cómo usar facebook a favor de la educación
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Cómo usar Facebook a favor de la educación
Luis Miguel Ángel Cano PadillaB@UNAM
ResumenYa no es novedad el uso de Facebook en entornos educativos; sin embargo, a la fecha no existe una metodología estandarizada que los docentes puedan implementar para explotar y potencializar dicho uso. En este documento presentamos una experiencia de aula instrumentada durante un curso híbrido en una preparatoria del Distrito Federal, con un programa de estudios del bachillerato a distancia de la UNAM. Durante dicho curso se utilizó Facebook como una herramienta tecnológica adicional para llevar a cabo cinco funciones distintas con los alumnos, estas cinco funciones que encontramos como básicas fueron: a) recuperación de experiencias de aula, b) medio para el refuerzo conceptual, c) medio para compartir experiencias individuales, d) medio para compartir información y e) medio de comunicación con el asesor.
Palabras clave: Facebook, educación, redes sociales, nuevas tecnologías, innovación.
Introducción
Facebook es básicamente una plataforma de comunicación asincrónica diseñada para la web 2.0.
Esto significa que el usuario es capaz de interactuar tanto con el sistema como con otros
participantes, añadiendo, alterando o simplemente comentando la información colocada en la
plataforma, concretamente, en el espacio denominado el muro (The Wall).
Originalmente, Facebook fue diseñado con fines de comunicación y entretenimiento entre los
alumnos de Harvard, siguiendo un formato que emula a los tradicionales almanaques escolares
norteamericanos, en donde se presenta a los individuos de una generación mediante su foto y una
descripción de su “perfil”; sin embargo, la plataforma pronto se expandió de Harvard a toda la zona de
Boston y, finalmente, a casi cualquier confín del mundo a donde llegue señal de red. Para 2012, el
número de usuarios activos de Facebook, según el Wall Street Journal, llegó a un billón.
Sin duda alguna, Facebook se sitúa en el corazón del boom producido por las redes sociales,
las cuales están modificando considerablemente las formas de comunicación en masa, así como la
manera en la que los individuos, particularmente los jóvenes, construyen su identidad. Sin embargo,
dejando a un lado estos importantes aspectos sociales, podemos encontrarnos con que las redes
sociales en general, pero Facebook en particular, han comenzado a ser útiles como herramientas de
comunicación social para distintos fines; uno de ellos pudo ser apreciado recientemente durante la
pasada elección presidencial en Estados Unidos, 2012, en donde una parte muy importante de la
campaña de Obama se enfocó a enviar sus propuestas y construir su imagen pública a través de
Facebook, tanto que el periódico británico The guardian ha adelantado el poder de esta red social
como fuerza política: (http://www.theguardian.com/world/2012/feb/17/obama-digital-data-machine-
Facebook-election),
Digital analysts predict this will be the first election cycle in which Facebook could become a dominant political
force. The social media giant has grown exponentially since the last presidential election, rendering it for the first
time a major campaigning tool that has the potential to transform friendship into a political weapon.
Las implicaciones de esto aún están por verse; no obstante, la “densidad de población” que
representa el número de usuarios de Facebook es ya de por sí suficiente para asegurar que un
mensaje transmitido por esa vía tiene grandes oportunidades de llegar muy lejos y a un gran número
de personas.
Pero otro de los usos de Facebook que se están explorando es el de plataforma o
herramienta educativa. Si bien no fue diseñada con ese fin, puede adaptarse sin mucha dificultad al
mismo, trabajando casi a la par o tal vez mejor aún que otras plataformas diseñadas exclusivamente
como aulas virtuales, por ejemplo, moodle. En lo que sigue veremos una experiencia de aula en la
que se pudo usar Facebook desde cinco utilidades diferentes que explicaremos durante el desarrollo.
Desarrollo
Esta experiencia parte de dos cursos en modalidad semi-presencial impartidos en la preparatoria
José Guadalupe Posada, ubicada dentro del tradicional barrio de Tepito, en el Distrito Federal. Ahí
tuvimos la oportunidad de atender a dos grupos de 25 alumnos cada uno, asesorando en la
asignatura de Problemas Filosóficos, de acuerdo al programa de bachillerato a distancia de la UNAM.
En esta modalidad semi-presencial se atendía una clase presencial durante dos horas diarias,
de lunes a viernes, y posteriormente los alumnos asistían al laboratorio de cómputo para realizar las
actividades de la plataforma moodle, de acuerdo con el programa de estudios del bachillerato
mencionado.
En la experiencia obtenida con el trabajo en los dos grupos, se pudo apreciar que, si bien la
plataforma Moodle es autosuficiente en cuanto a los contenidos requeridos por los objetivos del
programa, es frecuente que los alumnos necesiten una mayor cantidad de ejemplos de reforzamiento
en algunas partes del curso en donde los conceptos no les son familiares (por ser nuevos para ellos o
debido a su complejidad conceptual), o bien en donde es necesario establecer una relación directa
entre la parte teórica y la transformación de los conocimientos en actividades prácticas, ya que con
frecuencia los alumnos necesitan que el asesor de la materia establezca puentes entre las facetas de
lo conceptual con lo procedimental y, aún más, con lo actitudinal.
Con la finalidad de implementar el refuerzo mencionado, se decidió abrir una cuenta de
Facebook en modalidad de “página”, para cada uno de los grupos que se atendieron. (Imagen 1)
Figura 1: Las páginas de Facebook usadas para los cursos
La elección de Facebook como opción para la apertura de un espacio extra-curricular de
aprendizaje responde sobre todo a dos factores importantes a tener en cuenta. El primero es la
facilidad de uso, tanto para el asesor como para el alumno, ya que se trata de una red social muy
popular y de fácil acceso, con funciones muy apropiadas para el trabajo en línea, tanto a nivel 1.0
(mera trasmisión de información) como a nivel 2.0 (interacción sincrónica y asincrónica entre asesor y
alumno). En segundo lugar, se encuentra la plasticidad de la red social, pues, en la modalidad de
“pagina” o “grupo”, Facebook permite compartir e intercambiar información entre los usuarios, ya sea
en formato de videos de youtube, documentos, presentaciones de power point, ligas, archivos mp3
y/o mp4, imágenes y animaciones.
Gracias a esta plasticidad se encontró que Facebook tenía un conjunto de utilidades interesantes
para el desarrollo de la labor docente, ya sea a nivel formal o informal. Algunas de esas utilidades
detectadas fueron las cinco siguientes:
a) Como medio de recuperación de experiencias en clase y repaso de temas.
b) Como medio de refuerzo conceptual para profundizar en los temas vistos en la plataforma
que causaban dudas.
c) Como medio para compartir experiencias individuales.
d) Como medio para compartir información específica.
e) Como medio de comunicación con el asesor, tanto sincrónica como asincrónicamente.
Describiremos brevemente la experiencia en cada caso proporcionando un ejemplo de dicha
utilidad.
a) Actividades de recuperación de experiencias
Una primera utilidad que encontramos claramente en la red social más popular del mundo fue la de
recuperación de experiencias de la clase. Por medio del registro fotográfico, publicado en la página,
se contaba con elementos para anclar y repasar las conclusiones de los diferentes temas abordados
durante la clase presencial (imágenes 2 y 3). Por ejemplo, en la imagen 2 se muestran los carteles
que los alumnos elaboraron sobre una actividad en torno al tema de la ciencia como medio racional
de apropiación de la realidad.
Figura 2: Recuperación de los materiales elaborados en clase.
El registro que se hizo en Facebook no solo permitió que la actividad no se perdiera en el
tiempo, sino que sirviera como referencia ulterior cuando los alumnos necesitaban repasar esa parte
del curso. Lo mismo ocurrió con otra actividad mostrada en la imagen 3, en la que los alumnos
discutían argumentos a favor y en contra frente a la pregunta ¿somos libres o estamos
determinados?, la cual fue discutida en el contexto de la unidad dos, en la que se aborda el tema de
la libertad, la ética y la moral.
Figura 3: Discusión entre libertad y determinismo
b) Refuerzo conceptual
Otra gran utilidad que tuvo Facebook como complemento para las actividades del módulo, fue la de
brindar la posibilidad de proporcionar material de refuerzo a los temas vistos en la plataforma moodle
o en la clase presencial. Esto se llevó a cabo de dos maneras principales:
a) Mediante la elaboración ad hoc de material para dudas específicas de los alumnos (imagen 4), y
b) proporcionando ligas a los materiales de acceso público relacionados con los temas.
Figura 4: Material de refuerzo compartido a través de Facebook
Por ejemplo, en la imagen 4 se muestra una tira cómica, elaborada con ayuda del programa
en línea bitstrips (www.bitstrips.com), para establecer la distinción entre conocimiento a priori y a
posteriori, el cual generaba muchas dudas entre los alumnos, pues frecuentemente olvidaban su
significado o los confundían entre sí. Este material, en cambio, les permitió tener una referencia
constante a los términos, de una manera lúdica, y en un espacio público al cual están acostumbrados
a acceder de manera regular, como el muro de Facebook.
En la imagen 5 se muestra, en cambio, el caso más común de reforzamiento conceptual:
proporcionar materiales adicionales de estudio, relacionados con el tema. En este caso específico,
durante el desarrollo de la unidad cuatro, la cual aborda temas de estética y arte, había surgido la
duda acerca de si el arte tiene una función social o es puramente contemplativo. Para propiciar un
debate constructivo acerca del tema, se les proporcionó a los alumnos el texto Manifiesto por un arte
revolucionario independiente, (1938) de Diego Rivera, André Bretón y León Trostsky, el cual, además,
les permitió conocer una parte importante de la historia del arte en nuestro país.
Figura 5: Materiales de trabajo compartidos por Facebook
c) Compartir experiencias individuales y/o información específica
Otra utilidad que se pudo apreciar en la red social es que los alumnos pudieran compartir
experiencias individuales e información específica. Durante la unidad 3, relacionada con las teorías
del poder político y la participación ciudadana, se solicitó a los alumnos que identificaran en sus
comunidades inmediatas problemas específicos y recurrentes, relacionados con la calidad de vida de
sus entornos, con la finalidad de discutir el tipo de medidas que podría llevar a cabo un ciudadano o
una agrupación de ciudadanos para una posible intervención en los mismos.
En el contexto anterior, los alumnos aprovecharon Facebook para compartir los resultados de
su indagación (imagen 6), mostrando los diferentes problemas a los que se enfrenta su comunidad,
como la basura, los indigentes, los animales callejeros o las adicciones.
Figura 6: Entrega de tareas enriquecidas con medios electrónicos
d) Comunicación con el asesor
Facebook cuenta también con un sistema de mensajería que puede funcionar tanto sincrónica como
asincrónicamente. La modalidad de “chat” no está habilitada en la función de “página”; sin embargo, si
tanto el asesor como el alumno se hallan conectados al mismo tiempo, la comunicación puede
efectuarse en tiempo real; si no es así, entonces los mensajes quedan guardados para que el usuario
pueda leerlos con posterioridad (imagen 7).
Figura 7: Comunicación Alumno <-> Docente
Resultados
Los resultados más interesantes de la experiencia que acabamos de relatar, sin duda, están
relacionados con el grado de participación en el que se vieron involucrados los alumnos por medio de
las actividades y discusiones desarrolladas por medio de la página de Facebook. Ello nos permitió
darnos cuenta, tanto de ciertas potencialidades en los usos educativos de la misma, como de la forma
en la que se pueden administrar los recursos de la página con fines educativos.
Sin duda la base de estas utilidades es la comunicación y el intercambio de información que
nos permite realizar, de una forma flexible y sencilla, esta red social. Su carácter abierto representa
otra gran ventaja, pues cualquiera puede tener acceso a este recurso sin necesidad, ni de
preparación técnica ni de realizar un gasto.
Conclusiones
Como hemos podido apreciar, el uso que puede tener una red social como Facebook, en tanto apoyo
para el proceso de enseñanza – aprendizaje, cuenta con potencialidades interesantes, debido a su
funcionalidad dentro de la web 2.0. Estas potencialidades muestran que el uso de este tipo de
herramientas puede ir mucho más allá del entretenimiento, convirtiéndose en un medio poderoso de
transmisión e interacción de los alumnos, con la información más actualizada, en un mundo en
constante cambio.
Además, un uso bien dirigido y una intervención constante de parte del asesor en los foros
que se suscitan espontáneamente en el denominado “muro”, donde toda la información es pública y
cualquiera puede intervenir, permite que el alumno desarrolle la competencia de utilizar las
herramientas actuals, disponibles en internet, para fines constructivos, encontrando un uso positivo
para su desarrollo personal, argumentando y debatiendo ideas, en un entorno respetuoso y dirigido
pero también libre.
Consideramos que esto puede hacerse extensivo a otro tipo de redes sociales, sobre las
cuales aún hay poca investigación respecto a sus usos como herramientas didácticas auxiliaries,
como pueden ser tumbr (www.tumblr.com) o instagram (www.instagram.com).
Las implicaciones de este tipo de herramientas para la educación aún están por verse, pero,
de entrada, resulta plausible el hecho de que el uso de estos espacios virtuales en dispositivos
móviles, como smarthphones, phablets o tablets, puede expandir aún más los horizontes de la
educación a distancia, permitiendo, como ha afirmado uno de los pioneros del aprendizaje móvil
(Mobile Learning), Mohamed Ally (2009), que los aprendices tengan el control sobre cuándo y desde
dónde desean aprender.
Referencias
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