analýza činností trenérů v házené ve vybrané oblasti
TRANSCRIPT
UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE FAKULTA TĚLESNÉ VÝCHOVY A SPORTU
Analýza činností trenérů v házené ve vybrané oblasti
Diplomová práce
Vedoucí diplomové práce: Vypracovala:
PaedDr. Martin Tůma, PhD. Alena Humlová
Ostrava, srpen 2010
2
Prohlašuji, že jsem tuto diplomovou práci vypracovala samostatně a uvedla v ní veškerou
literaturu a ostatní zdroje, které jsem použila.
V Ostravě, dne 23. srpna 2010 ……………………………
podpis diplomantky
3
Evidenční list
Souhlasím se zapůjčením své diplomové práce ke studijním účelům. Uživatel svým podpisem
stvrzuje, že tuto diplomovou práci použil ke studiu a prohlašuje, že ji uvede mezi použitými
prameny.
Jméno a příjmení: Fakulta / katedra: Datum vypůjčení: Podpis:
______________________________________________________________________
5
ABSTRAKT
Název: Analýza činností trenérů v házené ve vybrané oblasti
Cíle: Cílem práce bylo zjistit, zda činnosti trenérů v házené u družstev v oddílech
spadajících pod Oblastní severomoravský svaz házené (OSSH) odpovídají
doporučením vydaným Českým svazem házené (ČSH).
Metody: Pro celý výzkumný projekt byla zvolena empiricko – analytická metoda.
Za nejvýhodnější vzhledem ke geograficky rozlehlému území jsme shledali
metodu dotazování, kterou lze využít ke sběru dat jak v kvantitativním, tak i
v kvalitativním výzkumu.
Do sumarizačních tabulek a grafů byla zanesena všechna nashromážděná data.
Při verifikaci hypotéz byla data vyhodnocena pomocí základních statistických
metod aritmetický průměr, absolutní četnost a relativní četnost.
Výsledky: Práce měla vyústit v případná doporučení pro vzdělávání trenérů v příslušném
regionu. Podle výsledků výzkumu v této práci se doporučení pro vzdělávání
trenérů nebudou vztahovat k apelu na pouhou účast, neboť, jak jsme zjistili,
samotné absolvování vzdělávacích akcí problém není.
Doporučení se budou vztahovat ke změně přístupu. Je potřeba změnit pasivní
přístup v aktivní tak, abychom si odnesli kromě potvrzení o absolvování
vzdělávací akce i nové teoretické vědomosti a praktické zkušenosti a snažili se
je implementovat do naší trenérské praxe, což považujeme za absolutně
nejdůležitější!
Klíčová slova: házená, trenér házené, činnosti trenéra u družstva, vzdělávání trenéra,
trenérská licence
6
ABSTRACT
Title: Analysis of handball coaches' activities in selected area.
Objectives: The aim of the thesis was to determine wether the activities of coaches in
handball teams, divisions under the Regional North-Moravian Handball
Association (OSSH), are in accordance with the recommendations issued by
the Czech Handball Federation (CSH).
Methods: For the entire research project was chosen the epirically analytical method.
With respect to the geografically large area, we considered interrogation
method which can be used to collect both quantitative and qualitative research
data. All collected data were summarized by entering inno tables and graphs.
In the verification of hypotheses the data was evaluated by using basic
statistical methods, the arithmetic mean, absolute frequency and relative
frequency.
Results: The thesis was intended to result in recommendation for coaches' education
and development in the mentioned region. With reference to the research
results in this thesis the recommendation will not related to impetus for only
participation in the trainings. As we found out, the passing of the education and
training activities themselves is not a problem. The recommendation will be
predominantly related to the change of approach. It is necessary to transform
the passive approach into the active one in order to not only recive a certificate
about a training session completion but gain the theoretical knowledge and
practical experience in the first place. And it is the implementation of these
gained knowledge and experience in our coach practice we consider absolutely
important!
Key words: handball, handball coach, activities of the coach in the team, coach education,
coach licence
7
OBSAH 1 ÚVOD ………………………………………..………………………………….......... 8
2 TEORETICKÁ ČÁST ………………………………………………………………… 10
2.1 Věková období ………………………………………………………………. 10
2.2 Věkové a vývojové zákonitosti ……………………………………………… 11
2.3 Didaktické a pedagogické zásady …………………………..………………. 12
2.4 Etapy sportovního tréninku ………………………………………………….. 13
2.5 Koncepce tréninku …………………………………………………….…….. 15
2.6 Cíle sportovní přípravy …………………………………………………….... 18
2.7 Složky sportovního tréninku ……………………………………………….... 20
2.7.1 Kondiční příprava ………………………………………………..... 20
2.7.2 Technická příprava ………………………………………...………. 22
2.7.3 Taktická příprava …………………………………………………... 24
2.7.4 Psychologická příprava ………………………………………….… 24
2.8 Typologie trenéra házené …………………………………………..………... 25
2.9 Činnosti trenéra házené u družstva …………………………………..……… 27
2.10 Stupně trenérské odbornosti ………………………………………………… 35
2.11 Získávání, prodlužování a obnovování licencí ……………………………... 35
2.12 Další vzdělávání trenérů házené ……………………………………………. 37
3 CÍLE A ÚKOLY PRÁCE, HYPOTÉZY ………………………………………………. 38
4 METODOLOGIE VÝZKUMU ………………………………………………………. 40
4.1 Výzkumný soubor …………………………………………………………… 40
4.2 Měřící techniky a metody sběru dat ………………………………………… 41
4.3 Analýza dat ………………………………………………………………….. 46
5 VÝSLEDKY …………………………………………………………………………... 47
6 DISKUSE ……………………………………………………………………………... 69
7 ZÁVĚR ………………………………………………………………………………... 75
SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY ……………………………………………………. 78
PŘÍLOHY ………………………………………………………………………………... 82
8
1 ÚVOD
Házená patří do skupiny týmových sportovních her. Z hlediska historie našeho sportu patřila
házená k nejúspěšnějším kolektivním hrám jak v mužské, tak i v ženské složce.
V současné době česká házená jak na reprezentační, tak i na klubové úrovni stagnuje.
Čeští hráči a hráčky zaostávají ve srovnání s ostatními zeměmi především v úrovni herních
činností jednotlivce.
Jednou z příčin zaostávání může být nedodržování metodických zásad tréninku v žákovských
a dorosteneckých kategoriích, kde se herní činnosti jednotlivce osvojují a zdokonalují (Šimek,
2005).
Snad v každé publikaci týkající se sportovní přípravy dětí a mládeže se dočteme, že děti
nejsou pouhé kopie dospělých, že je zapotřebí respektovat biologické, psychické i sociální
zákonitosti, jak důležité jsou znalosti o určitých anatomicko-fyziologických a psycho-
sociálních zvláštnostech, charakteristických v určitých věkových obdobích pro danou
věkovou skupinu a také o důsledcích, které vyplývají z nepřiměřeného nebo nesprávného
zaměření obsahu tréninku (Perič, 2004, resp. 2008).
Ne jinak je tomu i v literatuře týkající se problematiky házené.
Podle Svobody (1997) v dřívějších dobách stačilo, aby měl trenér dostatek sportovních
zkušeností. V současné době je již zřejmé, že do trenérské profese je potřeba zahrnovat i
pedagogicko-psychologické vědomosti.
Existují však námitky proti tomuto tvrzení, protože jsou zdokumentovány výborné výsledky
lidí, kteří nemají pedagogické vzdělání. Naproti tomu vzdělaný trenér neměl úspěch, ať už je
to hodnoceno z jakéhokoliv hlediska.
Zda je tedy podmíněn úspěch trenéra tvůrčí složkou osobnosti (uměním) či pedagogicko-
psychologickými vědomostmi (vědou), to je odvěký spor snad v každé pedagogické práci.
9
Práce trenéra je v tom nejširším slova smyslu uměním i vědou, neboť má syntetický charakter.
Při práci se osobnost trenéra a jeho kapacity a vlastnosti uplatňují v komplexu.
Na tento fakt klade důraz také Český svaz házené (dále jen ČSH), který, ve smyslu svého
poslání daného Stanovami, uskutečňuje systém vzdělávání trenérů házené a umožňuje jim tak
získat odbornou způsobilost (trenérskou licenci) k vedení tréninku.
Dále pak ve svých řádech a zásadách ČSH stanovuje pravidla pro prodlužování a obnovování
licencí a také pro systém dalšího vzdělávání trenérů i po dosažení určitého stupně trenérského
vzdělání.
K tématu naší diplomové práce nás přiměla moje vlastní zkušenost s házenou a to jak z pozice
bývalé profesionální hráčky, tak z pozice trenérky.
Záhy jsem ve své trenérské činnosti totiž poznala nedostatek znalostí o problematice dětí a
mládeže a pochopila jsem, že je nelze trénovat stejně jako dospělé.
Poslední trénink, který jsem si zapamatovala ze své aktivní hráčské kariéry, byl trénink
z kategorie dospělých a logicky jsem ho tedy použila při prvních trénincích dětí.
Ovšem děti nepředvedly požadovaná cvičení tak, jak jsem po nich požadovala, ale ne z toho
důvodu, že by nechtěly, ale z toho důvodu, že nemohly, neboť nebylo v jejich možnostech ani
schopnostech vyhovět mým požadavkům.
Z výše zmiňovaného tedy vyplývá, že dobrému trenérovi házené jen případné osobní hráčské
zkušenosti nepostačí a že je potřeba se dále vzdělávat.
V praxi ovšem zaznamenáváme, že přístup některých trenérů a funkcionářů družstev házené
ke vzdělávání je velmi laxní až skeptický a potřebu vzdělávání mnohdy vnímají jako
nepotřebnou nutnost stanovenou ČSH.
Z tohoto důvodu jsme se rozhodli získat názor trenérů na jejich vzdělávání k získávání,
obnovování nebo prodlužování licencí a také dalšího vzdělávání.
Zajímat nás bude také náhled na licenční politiku ČSH a také porovnání zastoupení
jednotlivých licencí trenérů v každé věkové kategorii.
Dále si chceme ověřit skutečný stav činností trenérů v házené u družstev a porovnat je
s doporučeními vydanými v odborné literatuře, to vše ve vybrané oblasti.
10
2 TEORETICKÁ ČÁST
V teoretické části práce se zaměříme na trenéra házené a jeho činnosti u družstva. Z důvodu
výše zmiňovaného bude kladen důraz především na kategorii žactva a dorostu.
2.1 Věková období
Obecně přijímané rozdělení věku podle období vývoje tak, jak je uváděno v odborné literatuře
(Dovalil, 1998; Perič, 2004, resp. 2008; Štilec, 1989), je následující:
předškolní věk 3 - 6 let (pueritia)
mladší školní věk 6 - 11 let (postpueritia)
starší školní věk 11 - 15 let první fáze 11 - 13 let (prepubescence)
druhá fáze 13 - 15 let (puberta)
dorostový věk 15 - 19 let (adolescence)
věk dospělosti od 19 let
V soutěžním řádu házené ČSH (2010) jsou základní věkové hranice jednotlivých kategorií
bez rozdílu pohlaví stanoveny takto:
ostatní žactvo mladší 9 let
minižactvo 9 až 11 let
mladší žactvo 11 až 13 let
starší žactvo 13 až 15 let
mladší dorost 15 až 17 let
starší dorost 17 až 19 let
dospělí starší 19 let
11
2.2 Věkové a vývojové zákonitosti
Na věk dětí můžeme podle Dovalila (1998) a Štilce (1989) pohlížet třemi způsoby:
věk sportovní - určený dobou, po kterou se jedinec věnuje určitému sportu
věk kalendářní - nejznámější, slavíme jej v den svého narození
věk biologický - dán ontogenetickým vývojem jedince.
Ke stanovení biologického věku se používá různých způsobů měření a vyšetření, nejčastěji:
- porovnání tělesné výšky vzhledem k růstovému grafu populace (tzv. růstový věk)
- stav prořezaných zubů (tzv. zubní věk)
- stupeň osifikace kosti (tzv. kostní věk)
- psychologické vyšetření (tzv. mentální věk)
- stanovení stupně pohlavní zralosti na základě rozvoje sekundárních pohlavních
znaků
- zhodnocení proporcionality těla
O úrovni biologického vývoje vzhledem k úrovni kalendářního věku nás informují dva
základní pojmy a to:
biologická akcelerace - vývojové zrychlení
- biologický vývoj předbíhá kalendářní věk
biologická retardace - vývojové zpoždění
- kalendářní věk předbíhá biologický vývoj.
V jednom družstvu se mohou tudíž vyskytovat jedinci sice se stejným kalendářním, ale
odlišným biologickým a sportovním věkem (Perič 2004, resp. 2008).
Podle Hollmana a Hettingera (1990, resp. 2000) mohou být mezi stejně starými jedinci
rozdíly v biologickém věku téměř tři roky.
K těmto okolnostem je potřeba vždy přihlížet, abychom tréninkové dávky neurčovali podle
vyspělých jedinců a tím nevytvářeli neúměrné požadavky pro ostatní.
12
2.3 Didaktické a pedagogické zásady
Mezi základní didaktické zásady patří (Dovalil, 1998; Perič 2004, resp. 2008):
Zásada přiměřenosti. Tato zásada zajišťuje přizpůsobení obsahu i rozsahu
tréninkového zatížení, jeho obtížnost i způsob trénování tělesným schopnostem
jedince, stupni psychického rozvoje, jeho věkovým zákonitostem a individuálním
zvláštnostem.
Pozitivně se tak ovlivňuje efektivita tréninkového procesu, adekvátně se stimuluje
rozvoj schopností a vytváření a osvojování dovedností, které se v daném věku mohou
a mají rozvíjet.
V neposlední řadě je uplatňování této zásady důležité i pro bezpečnost v tréninkové
jednotce. Předpokladem je dokonalá znalost svěřenců.
V praxi ji můžeme využít k různému způsobu dělení družstva do malých skupin.
Zásada uvědomělosti a aktivity. Zásada uvědomělosti vyžaduje u trenéra, aby vedl
svěřence k promyšlenému a přesnému přemýšlení a pozorování a aby u nich rozvíjel
schopnost rozpoznat vlastní chyby.
V praxi je možno k tomuto využít různé druhy soutěží, rozhovorů, povzbuzení,
pobídek apod.
Zásada aktivity vede trenéra k tomu, aby vybíral cvičení a následně je vedl tak, aby se
děti aktivně zúčastňovaly jeho průběhu a výsledku.
Zásada názornosti. Vždy je důležité vytvořit si co nejdokonalejší správnou představu
o pohybu, který chci provádět nebo se naučit.
U dětí nelze pohyb popsat pouze slovně, neboť zadání nebudou rozumět a nebudou
vědět, co se po nich žádá.
Proto je nejúčinnější prostředek názorného předvedení pohybu ukázka, a to jak přímá
(trenér či jiný demonstrátor) tak nepřímá (videozáznam, fotografie, obrázky, schémata
apod.).
Dále je možno navštěvovat soutěže a tréninky starších dětí, mládeže či dospělých.
Je potřeba zde ale zdůraznit, že zásadním požadavkem na názornost je vždy co možná
nejkvalitnější provedení dané ukázky.
13
Zásada soustavnosti. Nejlépe na několik let dopředu, minimálně však na rok je
potřeba sestavit si plán, který zaručí, aby na sebe naučené dovednosti a znalosti
navzájem navazovaly a utvářely ucelený systém.
Zásada trvalosti. Podstatou této zásady je nacvičovat dovednosti a rozvíjet schopnosti
tak, aby si je svěřenci dokázali kdykoliv vybavit a prakticky je použít, je potřeba, aby
se jim důkladně vtiskly do paměti.
Proto je potřeba pravidelně kontrolovat dosaženou úroveň rozvoje, důkladně a reálně
plánovat tréninky, obměňovat cvičení, stupňovat přiměřené požadavky a podle
kontrolních výsledků upravovat další postupy.
Při sportovní přípravě je potřeba plnit i určité výchovné požadavky, proto by měl být trenér
také pedagog.
2.4 Etapy sportovního tréninku
Podle Jančálka, Táborského a Šafaříkové (1971) a také Periče (2004, resp. 2008) se
tréninkový proces rozděluje do 4 základních etap, které trvají různě dlouho, vzájemně na sebe
navazují, ovlivňují se a prolínají, proto není možné některou z těchto etap výrazně zkrátit,
popřípadě úplně vynechat, neboť to by se následně velmi negativně odrazilo na pozdější
výkonnosti jedince.
V těchto etapách se používají různé druhy činností, které se dle obsahové části dělí:
Nespecifické (všeobecně rozvíjející cvičení zaměřené na rozvoj faktorů ovlivňujících
všeobecnou pohybovou výkonnost jako prostředky obecné kondiční přípravy s
důrazem na všestrannost, regeneraci a kompenzaci).
Specifické (cvičení zaměřené na nácvik speciálních pohybových dovedností, to
znamená, že musí být blízká nebo totožná s obsahem házené nejen co do podobnosti,
ale i co do energetických charakteristik a dynamiky pohybu).
14
Jednotlivé etapy a jejich aplikace v tréninku házené (Perič 2004, resp. 2008; Tůma a Tkadlec,
2002):
Etapa seznamování se se sportem.
ostatní žactvo, minižactvo (začíná v 6. roce, končí kolem 9. roku dětí)
cílem je vytvoření všeobecných základů pro daný sport
nespecifická cvičení
Etapa základního tréninku.
minižactvo, mladší žactvo (začíná v 9. roce, končí kolem 12. roku dětí)
cílem je pokračovat v rozvíjení pohybového fondu se zvyšováním objemu i
zatížení
převažují nespecifické, všeobecně rozvíjející aktivity
Etapa specializovaného tréninku.
starší žactvo, mladší dorost (začíná v 13. roce, končí kolem 17. roku dětí)
cílem je rozvoj základních i speciálních pohybových schopností; učení se nových
pohybových dovedností; zvládnutí základní techniky a taktiky
nespecifická cvičení, specifická cvičení
Etapa vrcholového tréninku.
starší dorost, dospělí (od 17. let)
cílem je zdokonalovat a stabilizovat sportovní techniku; rozvoj jednotlivých
faktorů sportovního výkonu tak, aby vedl k růstu sportovní výkonnosti
nespecifická cvičení, specifická cvičení
Dovalil a Choutková (1988) celý problém vyjádřili graficky (Graf č. 1).
V něm můžeme délku a věk zahájení jednotlivých etap v házené porovnat s ostatními typy
sportovních odvětví, kdy můžeme pozorovat opravdu velké rozdíly např. mezi házenou a
krasobruslením.
Graf č. 1: Délka a věk zahájení jednotlivých etap u některých sportovních odvětví
2.5 Koncepce tréninku
Podle Dovalila a Choutkové (1988) můžeme k tréninku přistoupit v podstatě dvěma způsoby:
ranou specializací
tréninkem přiměřeným věku
Raná specializace
Jedná se o snahu o co největší výkonnost již od útlého dětství. Trénink je zaměřený na
okamžitý výkon, proto jde většinou o monotónní zatížení vedoucí k jednostrannosti.
Koncepce tréninku přiměřeného věku
Jedná se o vytvoření co nejširší zásobárny pohybů prostřednictvím všeobecné a všestranné
přípravy.
15
Přehledně jsou uvedeny rozdíly těchto koncepcí podle Periče (2004, resp. 2008) v následující
tabulce (Tabulka č. 1).
Tabulka č. 1: Dvě základní koncepce tréninku dětí a mládeže a jejich specifika
Jak uvádí Baker (2003), Wiersma (2000), Choutka a Dovalil (1991), Šimek (2005), Dobrý
(1988), Perič (2004, resp. 2008) a Tůma a Tkadlec (2004) děti nejsou pouhé kopie dospělých
a proto trénink dětí nemůže být kopií tréninku dospělých a je tedy zapotřebí přizpůsobit
trénink dětem a ne naopak.
V rané specializaci se děti přizpůsobují tréninku, u tréninku přiměřeného věku se trénink
přizpůsobuje možnostem (vývoji) dětí.
Je potřeba respektovat biologické, psychické i sociální zákonitosti jedince a využívat znalosti
o určitých anatomicko-fyziologických a psycho-sociálních zvláštnostech, charakteristických v
určitých věkových obdobích pro danou věkovou skupinu.
16
17
Podle Kvapilíka et al (1979), Dovalila (1998) a Tesaříka (1990) reaguje organismus na
tělesnou aktivitu jako celek a to nejenom se všemi pozitivními důsledky, ale bohužel také i
těmi negativními.
Následky, které vyplývají z nepřiměřeného nebo nesprávného zaměření obsahu tréninku,
mohou mít až fatální důsledky na zdraví jedinců a mohou tak ovlivnit zásadně jejich celý
život.
Z příkladů můžeme uvést ze špatně zvoleného silového zatížení urychlení osifikačních
procesů v růstových zónách, k jejich předčasnému uzavírání a zpomalení či dokonce zástavě
růstu do délky.
Dále porucha ve vývoji svalového aparátu, kdy dochází ke svalové dysbalanci z důvodu
oslabení nezatěžovaných svalů a naopak přetěžování svalů zatěžovaných.
Přetěžování šlach a šlachových úponů může způsobit změnu statiky i dynamiky páteře, což
může mít za následek rozvoj některých patologických stavů jako je Osgood Schlatterova
choroba (aseptická osteonekróza tuberositas tibiae), morbus Scheuermann (aseptická nekroza
hrudních obratlů), choroba Calve-Leeg-Perthesova (idiopatické onemocnění kyčelního
kloubu, způsobené poruchou prokrvení proximální epifýzy femoru z důvodu nekrozy).
V neposlední řadě jde také o velmi bolestivé degenerativní onemocnění kloubů, které vzniká
nepřiměřeným zatížením chrupavky (Kvapilík, et al, 1979).
Z hlediska vrcholového výkonu je statisticky dokázáno, že je sice možné dosáhnout této
úrovně oběma způsoby, nicméně daleko nižší procentuální zastoupení mají jedinci, kteří prošli
koncepcí rané specializace, kdy dochází z důvodu rychlého vývoje výkonnosti ke stagnaci,
která se projevuje zhruba v 18. letech.
Pak převážná část jedinců ukončí předčasně svoji sportovní kariéru, kdy hovoří o tzv.
"přesycení sportem".
Dovalil a Choutková (1988) celý problém vyjádřil graficky (Graf č. 2).
Graf č. 2: Porovnání vývoje výkonnosti koncepcí rané specializace a tréninku odpovídajícího
vývoji.
2.6 Cíle sportovní přípravy
Tesařík (1990) ve své publikaci zdůrazňuje, že: "Cílové zaměření přípravy a tím dynamiku
fyzického a psychického zatížení, volíme přesně s ohledem na zákonitosti dané věkové
kategorie".
Dále je podle něj důležité z koncepčního hlediska předat do vyšší kategorie určitý počet
všestranně připravených hráčů.
Podle Periče (2004, resp. 2008) jsou při sportovní přípravě tři základní priority trenéra:
Nepoškozovat jedince fyzicky ani psychicky.
Kvůli nepřiměřenému a nadměrnému tréninku v dětském věku může docházet jak k
fyzickému poškození (tomuto tématu jsme se již věnovali v naší práci dříve), tak i
k psychickému poškození.
18
19
Psychická poškození se projevují méně nápadně, ale to neznamená, že jsou méně
závažná, ba naopak.
Různé nátlaky, dlouhodobé stavy frustrace, podceňování a úzkosti mohou vést až k
pozdějšímu depresivnímu onemocnění a úzkostným poruchám.
Tyto stavy jsou potřeba už i od těch nejlehčích forem léčit minimálně farmakologickou
léčbou.
Vytvořit u jedinců vztah ke sportu jako k celoživotní aktivitě.
Jen málo dětí, které sportují, se v pozdějším věku opravdu prosadí i ve vrcholovém
sportu na profesionální úrovni.
I přes tento fakt je velmi důležité, aby si děti vytvořily vztah ke sportu jako takovému
a sportovaly, byť jen rekreačně, po celý život.
Pohybová aktivita v dospělosti může eliminovat některé z civilizačních chorob, se
kterými se setká v běžném životě snad každý z nás.
Sedavé zaměstnání, stres, nevhodná strava, obezita, vysoký krevní tlak, vysoká
hladina cholesterolu v krvi, to vše může mít za následek v pozdějším věku různá
srdečně cévní onemocnění, avšak pohybová aktivita může velmi výrazně zmírnit jejich
riziko.
Vytvořit základy pro pozdější trénink.
Uvedeme příklad.
Děti mají dostatečně rozvinuté dispozice pro koordinaci pohybu a zvládání techniky, v
tom se téměř blíží dospělým, naopak srovnání není možné v oblasti síly a vytrvalosti,
pro jejichž rozvoj nemají děti ještě dostatečné předpoklady.
Přehnaným rozvojem síly se tudíž u malých dětí nebudeme zabývat, protože by nám
nezbyl čas na dostatečný rozvoj koordinace a nácvik dovedností v technice.
20
2.7 Složky sportovního tréninku
Mezi složky sportovního tréninku patří příprava kondiční, technická, taktická a psychologická
(Choutka a Dovalil, 1991).
2.7.1 Kondiční příprava
Převládající pohyby v házené jsou:
rychlostní acyklické
dynamické silové pohyby výrazně střídavé intenzity.
Senzitivní fáze vývoje pohybových schopností (Choutka a Dovalil, 1989)
Podle teoretických i praktických zkušeností se jedná o citlivé fáze vývoje, v nichž probíhá
rychlejší rozvoj určité pohybové schopnosti.
Ve sportovní přípravě dětí a mládeže je vhodné maximálně využívat senzitivní fáze a zabránit
tak jejich promeškání, což by mohlo znamenat ztrátu, kterou lze jen těžko dohonit.
Senzitivní období rychlostních schopností
Reakční rychlost
– 7 - 11 let největší přírůstky
– zlepšení trvá do 13 - 14 (15) let - zde již dosahuje úrovně dospělých
Rychlost jednotlivého pohybu
– dívky 11 - 13 let - v tomto věku přibližně končí změny rychlosti
– chlapci 14 - 15 let
Frekvence pohybu
– chlapci 13 - 14 až 17 -18 v závislosti na svalové síle
– dívky o něco dříve
Rychlostně obratnostní schopnosti
– 6 - 7 až 11 - 12 let
Rychlostní schopnosti jako celek
– 7 - 14 let; přírůstky po 14 - 15 roce jsou v důsledku síly.
21
Senzitivní období silových schopností
Přírůstky jsou výrazně individuální, závisí na pohlavním dozrávání.
explosivní síla
- dívky 11 – 13 let
- chlapci 13 - 15 let
relativní síla
– dívky 13 - 15 let (začíná narůstat od 7 let)
– chlapci 15 - 16 let (začíná narůstat od 9 - 11 let)
maximální síla
– dívky 15 - 17 let
– chlapci 16 - 18 (20) let
rychlostně silové schopnosti
– chlapci 12 - 15 let dolní končetiny
– dívky 10 - 12 let dolní končetiny
– chlapci 14 - 16 let horní končetiny
– dívky 10 - 12 let horní končetiny - po 15 roce již nepatrný nárůst.
Senzitivní období vytrvalostních schopností
- universální (do 15 let pouze aerobní oblast).
Senzitivní období obratnostních schopností
- 7 - 12 let.
Senzitivní období pohyblivosti
- 8-12 letech nejvyšší nárůst kloubní pohyblivosti.
22
2.7.2 Technická příprava
Ve sportovní přípravě dětí a mládeže se jedná spolu s rozvojem rychlostních a obratnostních
schopností o absolutní prioritu a zásadní složku sportovního výkonu.
Technická příprava je obsahem tréninku již u nejmenších dětí a později i mládeže také z toho
důvodu, že pokud nezískají potřebné technické dovednosti, dojde k nedostatečnému zvládnutí
techniky a to může limitovat jedince v jeho maximální výkonnosti.
Cviky se provádějí nejprve pomalu do požadovaného provedení, po potřebném zvládnutí se
zařazují cvičení s velkým počtem opakování (nejprve kvalita a až potom kvantita).
Učení se novým pohybovým dovednostem můžeme rozdělit:
Představení dovednosti.
Demonstrace a krátké vysvětlení podstaty dovednosti.
Začátky nácviku dovednosti.
Zpětné vazby pro korekci chyb.
Další opakování a upevňování dovedností.
2.7.3 Taktická příprava
Táborský a Šafaříková (1982) definují taktiku jako "umění využít v dané situaci dostupných
prostředků k dosažení předem stanoveného strategického cíle, kdy se zvažují všechny situace,
které mohou nastat v průběhu boje" nebo jako " způsob, jak postupovat" či jako "umění využít
toho, co člověk umí, to znamená vědět kdy, kde, co, kam, tedy nejen jak".
Období hlavního rozvoje taktiky je spojeno s etapou specializovaného a vrcholového tréninku
(asi od 13. let - starší žactvo).
Je potřeba vést hráče k tomu, aby byli schopni řešit určité situace dle taktických pokynů tak,
aby se utvářeli především kreativní hráči, kteří umí vyřešit situaci vlastním heuristickým -
tvůrčím řešením a aby byl asociační reakční čas co nejkratší.
23
K ovlivňujícím faktorům patří:
Kvalita vlastního vnímání (výběrová pozornost, která se zlepšuje se zkušenostmi).
Množství informací a jejich zpracování.
Rychlost výběru řešení (anticipace, která se zlepšuje se zkušenostmi).
Vlastní realizace.
Aktuální psychický tlak.
Nácvik taktických dovedností:
Taktické dovednosti jsou úzce spjaté s technickými dovednostmi.
Pro každou situaci existuje specifické řešení.
Před vlastním nácvikem provést teoretickou přípravu.
Navrhnout řešení a nechat sportovce jej prodiskutovat a upravit.
Skupinové dovednosti učit analyticky (po dvojicích, trojicích).
Učit se z počátku bez tlaku, teprve později přidávat na obtížnosti.
Raději zvládnout méně situací, ale co nejkvalitněji.
Pro dokonalé zvládnutí nacvičovat situaci v závěru pod tlakem.
Modelovat situaci podle očekávaných podmínek
24
2.7.4 Psychologická příprava
V házené se projevuje snaha o tvůrčí řešení nových herních situací.
Cílem psychologické přípravy je obecně rozvoj a upevňování kladných morálních a volních
vlastností a rozumových schopností. Psychologická příprava u dětí je ovšem věc velmi
nesnadná (Svoboda a Vaněk, 1986).
Má to několik důvodů:
Do házenkářského oddílu přicházejí děti různých povah a různých stupňů psychické
zralosti.
Samotné věkové rozmezí jednotlivých věkových kategorií v sobě obsahuje velké
psychické rozdíly jednak dané věkem, jednak i jednotlivci během několika let
procházejí bouřlivým psychickým vývojem a co na ně platilo jeden rok, se příští rok
zcela míjí účinkem.
Velké rozdíly jsou i v motivaci – některé děti házená baví a snaží se co nejlépe naučit
základy, jiné ještě nemají jasně vyhraněné zájmy a zkouší jeden sport za druhým,
některé děti chodí na tréninky pouze z donucení ze strany rodičů a házená je nebaví.
Většinou se rychlost, emotivnost, výbušnost pojí s neklidem, nízkou schopností
soustředění a nekázní.
Pro trenéra to znamená, že se musí obrnit nekonečnou trpělivostí, klidem a pevnými nervy.
Také si musí uvědomovat velkou odpovědnost, protože jeho postoje, názory a vlastní příklad
může děti ovlivňovat na mnoho následujících let, někdy i na celý život.
Vlastní psychologická příprava ovšem není samostatná část tréninku, ale prolíná kondiční i
technickou přípravu.
Jako hlavní konkrétní cíle a prostředky psychologické přípravy dětí, a to nejen pro házenou,
lze vyjmenovat následující body:
Vštípení a upevňování vědomí toho, že kvalitní výkon přichází až po dlouhé a pečlivé
přípravě.
Posilování sebevědomí a důvěry ve vlastní schopnosti pozorováním růstu vlastní
výkonnosti.
Zvyšování celkové psychické odolnosti osobnosti.
25
Lepší uvědomění si místa v kolektivu.
Posilování kázně prostřednictvím pravidelné docházky na tréninky a plnění pokynů
trenéra.
Posilování kladných emocí po dobrém výkonu.
V neposlední řadě i radost z pohybu a příjemný prožitek.
Podobně jako u tělesné výkonnosti nelze výsledky psychologické přípravy jasně odlišit od
vlastního rozvoje osobnosti, přestože vliv psychologické přípravy je nesporný.
Ale cílem trenéra není vychovávat silné osobnosti a budoucí mistry světa, ale spíše vzbudit a
udržet u svěřenců zájem o sport a posilovat všechny jeho kladné vlivy na rozvíjejícího se
jedince.
Na závěr části o psychologické přípravě stojí za to podotknout, že nejen trenér působí
psychologicky na své svěřence, ale i opačně svěřenci na trenéra.
A to je možná ten nejhezčí důvod, proč jim věnuje svůj čas a práci.
2.8 Typologie trenéra házené
Podle Tesaříka (1990), Periče (2004, resp. 2008) a také na základě zkušenosti ze sportovní
činnosti uvádíme nejčastější typologii trenérů házené:
Trenér - rodič.
V tomto případě jde většinou o družstva žactva, kde začnou trénovat rodiče dětí z
družstva.
Dostanou se k metodickým materiálům, kde se třeba vůbec neuvádí specifika přípravy
nejmladších, popřípadě si vyslechnou rady od trenérů družstev dospělých a dojde (i
když bez zlého úmyslu) k necitelné aplikaci přípravy dospělých na dětskou nebo
mládežnickou kategorii.
26
Trenér - bývalý hráč.
Mnoho bývalých hráčů začne s trénováním po skončení své vlastní aktivní kariéry.
Začnou kopírovat svůj dřívější trénink, který jim utkvěl v paměti nejvíce, a to je
trénink z posledních let aktivního sportování.
Pokud se ale dostanou k družstvu dětí nebo mládeže, zapomínají na přizpůsobení
přípravy věkovým zákonitostem a opět dojde (i když zase bez zlého úmyslu)
k necitelné aplikaci přípravy dospělých na dětskou nebo mládežnickou kategorii.
Trenér - bývalý trenér z kategorie dospělých.
Jedná se o ambiciózní trenéry, kteří z různých důvodů opustili kategorii dospělých a
jdou dokázat své kvality k dětem nebo k mládeži.
Při přípravě aplikují tvrdý režim a strohé plnění úkolů a nasadí objemem a intenzitou
velmi náročný trénink, který opět nerespektuje biologické, psychické ani sociální
zákonitosti dětí a mládeže a tudíž vůbec nevyhovuje.
Jak jsme se již zmiňovali v úvodu, kde Šimek (2005) uvádí, že "jedním z hlavních důvodů
stagnace házené v ČR je zaostávání v herních činnostech hráčů, tedy v takových činnostech,
jejichž základní prvky a návyky se vytvářejí již v nejranějším házenkářském věku, ... přitom
právě ve věkové kategorii žactva a dorostu má výchova budoucích hráčů házené vysoké
rezervy" a dodává, že "tou obrovskou rezervou je především lidský faktor; znalosti a
zkušenosti těch, kteří děti v tomto věku k házené vedou a v házené vzdělávají s příkladným
nadšením pro věc, ale mnohdy bez odpovídajících nástrojů, zkušeností a znalostí.
Přitom především v mládežnických složkách, kde se mnohdy trenéři rekrutují především z řad
rodičů, může docházet až k trvalému poškození zdraví jedinců způsobené nesprávným
vedením tréninkového procesu.
2.9 Činnosti trenéra házené u družstva
Základem úspěšné trenérské práce je stálý intenzívní kontakt se svěřenci, kdy musí trenér přes
individualitu každého rozvíjet jeho pohybovou, funkční i psychickou připravenost a navíc
zvládnout součinnost hráčů v herních činnostech nebo ve vzájemném vztahu družstva jako
sociální skupiny (Tesařík, 1990).
Činnosti trenéra u družstva mají komplexní charakter. Patří sem náročná pedagogická práce
s lidmi, organizování, kontrola, evidence, plánování, vyhodnocování, vzdělávání, motivace
apod.
Tréninkový proces je přehledně zpracován podle Tesaříka (1990) v následujícím diagramu
(Diagram č. 1).
Diagram č. 1: Racionální postup práce trenéra
UTKÁNÍ
- tréninkové utkání
- kontrolní utkání - mistrovské
utkání
VYHODNOCENÍ
- dílčí - komplexní
PŘÍPRAVA model hry
- motivace - celkový popis - reakce hráčů - zpětné vazby
- nácvik - trénink - přenos
27
28
Trenér má mimořádnou zodpovědnost nejen za výkony, ale především za zdraví svěřenců.
Má-li správně vést, vychovávat a radit, musí se neustále učit, a to vlastní praxí, pozorováním,
přemýšlením a studiem, neboť "teorie je zobecněná zkušenost a vědomosti jiných".
Hráči se nebudou úspěšně vyvíjet, nebude-li se trenér vzdělávat.
Zajímavé je pak srovnání s masérem či fyzioterapeutem, kterého u družstev bez příslušného
vzdělání také neobjevíme. Přitom nevědomost trenéra může způsobit mnohem závažnější a
nenapravitelné škody.
K činnostem trenéra u družstva patří podle doporučení vydaným ČSH mimo jiné:
vedení Deníku trenéra
písemná příprava na každou tréninkovou jednotku
příprava a plnění ročního tréninkového plánu
účast na vzdělávacích akcích v rámci získávání, prodlužování nebo obnovování
trenérských licencí
další individuální odborné vzdělávání
Deník trenéra
Deník trenéra slouží k snadnému, rychlému, přehlednému a systematickému plánování a
evidenci tréninkového procesu.
Měl by mimo jiné obsahovat:
seznamy hráčů/hráček
evidenci docházky
evidence osobních karet hráčů/hráček
plánování (roční tréninkový plán, operativní tréninkový plán - mezocyklus,
mikrocyklus, plán tréninkové jednotky, případně i perspektivní tréninkový plán)
plán zatížení v jednotlivých obdobích a tréninkových jednotkách
evidenci tréninkového procesu
přípravy na utkání
hodnocení utkání
statistiky
výsledky jednotlivých hráčů/hráček – analýza, hodnocení
výsledky celého družstva – analýza, hodnocení
V dnešní moderní době je možno vést Deník trenéra i v elektronické podobě, jako příklad
uvádíme následující schéma (Schéma č. 1) vytvořené Bukem (2010).
Schéma č. 1: Deník trenéra
29
30
Plánování (Tůma a Tkadlec, 2010)
Podle délky období, na které je daný plán připravován, rozlišujeme:
Perspektivní tréninkové plány
Roční tréninkové plány (makrocykly)
Operativní tréninkové plány (plány cyklů – mezocykly, mikrocykly)
Plán (konspekt) tréninkové jednotky
Perspektivní tréninkové plány
Jedná se o dlouhodobý plán (čtyřletý v rámci olympijského cyklu nebo kratší časové období
např. při přípravě družstva na vrcholné akce jako jsou mistrovství světa, mistrovství Evropy,
atd.).
Na klubové úrovni se s perspektivním tréninkovým plánem můžeme setkat nejen u seniorské
kategorie, ale především u mládeže, a to jak v případě, kdy trenér přechází s družstvem (podle
stáří hráčů) k vyšší věkové kategorii, tak i v situaci, kdy hráči přechází k jinému trenérovi.
Perspektivní tréninkový plán, který připravuje klubový trenér seniorské kategorie, by měl
obsahovat:
charakteristiku družstva
charakteristiku jednotlivých roků perspektivního plánu
plánování změn hráčů v družstvu
plánování cílů sportovní přípravy
plánování soutěží a nejdůležitějších turnajů
plánování kontrol a hodnocení hráčů i družstva
plánování podmínek pro sportovní přípravu
Roční tréninkové plány
Roční tréninkový plán vychází z perspektivního plánu. Na příslušný rok konkretizuje cíle a
úkoly.
Trenér při jeho sestavování vychází z důkladné a podrobné analýzy uplynulého roku, na
základě které je schopen připravit prognózu dalšího růstu sportovní výkonnosti jak
jednotlivce, tak i celého družstva.
31
Roční tréninkový plán obsahuje:
Základní informace.
Hodnocení uplynulého ročního tréninkového cyklu.
Složení realizačního týmu a družstva.
Hlavní cíl.
Cíle (úkoly) v jednotlivých složkách sportovní přípravy.
Kalendářní plán akcí.
Periodizace ročního tréninkového plánu.
Ekonomické zajištění ročního plánu.
Zdravotní zabezpečení.
Kontrola a hodnocení.
Přílohy
Vzhledem k systému uspořádání házenkářských soutěží v cyklu podzim – jaro, můžeme pro
potřeby ročního tréninkového plánu obecně stanovit následující období:
1. Letní přípravné období (přípravné I.).
2. Podzimní hlavní období (hlavní I.).
3. Zimní přechodné období (přechodné I.).
4. Zimní přípravné období (přípravné II.).
5. Jarní hlavní období (hlavní II.).
6. Letní přechodné období (přechodné II.).
Základem pro rozpis obecných tréninkových ukazatelů v jednotlivých obdobích je stanovení
délky trvání jedné tréninkové jednotky (TJ) a četnost TJ v týdenním mikrocyklu.
Tůma a Tkadlec (2010) to přehledně vyjádřili v následující tabulce (Tabulka č. 2).
32
Tabulka č. 2: Příklad periodizace ročního tréninkového plánu
počet počet TJ počet TJ počet dny hodiny hodiny dny Období datum
týdnů v týdnu v období utkání zatížení zatížení regener. volna
přípravné I. 26.07. - 29.08.
5 7-10 43 9 29 - - 6
hlavní I. 30.08. - 14.11.
11 4 44 11 55 - - 22
přechodné I. 15.11. - 05.02.
3 3 9 0 9 - - 12
přípravné II. 06.02. - 05.03.
13 0-13 61 9 54 - - 37
hlavní II. 06.03. - 18.06.
15 3-4 55 20 71 - - 34
přechodné II. 19.06. - 23.07.
5 0-3 6 0 6 - - 29
SOUČET x 52 x 218 49 224 - - 140
V tabulce neuvádíme hodiny zatížení (závisí na délce jedné TJ) a hodiny regenerace (závisí na možnostech
daného klubu).
Operativní tréninkový plán
Operativní tréninkové plány rozpracovávají podrobněji roční tréninkový plán v úrovni
mezocyklů a mikrocyklů, jejichž struktura a obsah závisí na období, ve kterém probíhá, na
úrovni soutěže, pohlaví a věkové kategorii.
Mezocyklus je střednědobý tréninkový celek, který se skládá z několika mikrocyklů typického
sledu. Jeho hlavním cílem je regulovat zatížení tréninkových mikrocyklů a vytvářet
předpoklady pro plánovité změny trénovanosti a sportovní výkonnosti.
Ve sportech s pravidelnými starty je „detailní“ plánování jeho obsahu a struktury uplatňováno
především v přípravném období.
Mikrocyklus je relativně krátký, několikadenní (většinou trvá 5 - 7 dní) tréninkový celek
s typickým sledem tréninkových jednotek s navazujícím obsahem. Jeho hlavním cílem je
přispívat k vytváření předpokladů pro plánované změny trénovanosti. V současném
tréninkovém procesu je základním stavebním kamenem sportovního tréninku.
Plán tréninku pro konkrétní mezocyklus trenér zpracovává těsně před jeho zahájením z toho
důvodu, že do něj zapracovává jak informace získané vyhodnocením předchozího mezocyklu,
tak i současný stav hráčů (celého družstva) včetně podmínek pro sportovní přípravu (hala,
hřiště, tělocvična, bazén aj.).
Operativní tréninkový plán pro mezocyklus obsahuje:
1. Charakteristiku mezocyklu:
časové období,
o počet mikrocyklů,
o druh jednotlivých mikrocyklů (rozvíjející, stabilizační, kontrolní, …)
2. Cíl a úkoly:
o cíl a úkoly v jednotlivých složkách tréninku,
o úkoly v regeneraci.
3. Dynamiku zatěžování
o objem a intenzita v jednotlivých mikrocyklech.
4. Rozložení tréninkových prostředků v mikrocyklech.
5. Materiálně-technické zabezpečení.
6. Kontrolní činnost.
Ukázku řazení mikrocyklů v mezocyklu uvádíme ve schématu (Schéma č. 2).
Schéma č. 2:
33
34
Plán (konspekt) tréninkové jednotky
V rámci dlouhodobé sportovní přípravy je tréninková jednotka (TJ) základním organizačním
celkem.
Hlavní cíl TJ, včetně dílčích úkolů, skladbu TJ a její obsah (prostředky, metody, organizační
formy, …) je třeba pečlivě a zodpovědně připravit.
Z tohoto důvodu trenér pracuje s plánem (konceptem) tréninkové jednotky, do kterého si
všechny potřebné informace (týkající se jedné konkrétní TJ) zaznamenává.
Nejčastěji se v plánu TJ objevují následující údaje:
družstvo (kategorie),
datum,
čas,
místo (hala, tělocvična, atletické hřiště, posilovna, …)
číslo TJ (fáze TJ),
počet hráčů,
pomůcky, sportovní materiál (kužele, švihadla, medicinbaly, ….),
cíl TJ (zaměření TJ),
vybraná cvičení (grafické znázornění, případně schéma doplněné poznámkami),
charakteristiky zatížení (délka cvičení, počet opakování, počet sérií, délka
odpočinku,…..)
zhodnocení.
Při sestavování plánu TJ se používají co nejjednodušší záznamy, využívají se smluvená
grafická značení, jednotné a přehledné zkratky, apod. (Tůma a Tkadlec, 2010).
35
2.10. Stupně trenérské odbornosti (ČSH, 2009).
Český svaz házené uskutečňuje vzdělávání trenérů ve smyslu svého poslání daného
Stanovami ČSH.
Po úspěšném absolvování kursu příslušného stupně odbornosti a po úspěšném složení
závěrečných zkoušek obdrží trenér osvědčení o odborné způsobilosti k výkonu trenérské
činnosti, kterým je trenérská licence A+, A, B, C, přičemž stupeň C je nejnižší stupeň.
Trenérská licence je platná 4 roky.
Ve své licenční politice pak má ČSH zájem na zajištění odborné úrovně vedení
reprezentačních družstev, družstev talentované mládeže a družstev startujících v soutěžích
ČSH a proto stanovuje minimální úrovně licence trenérů, kteří tato družstva připravují nebo
vedou v utkáních.
Navíc byla mezi European Handball Federation (dále jen EHF) a ČSH podepsána Konvence o
vzdělávání evropských trenérů (Rinck Convention).
Na základě tohoto dokumentu má ČSH právo udělovat absolventům trenérského vzdělávání
licence s mezinárodní platností a účinností. Na licence získané v signatářských federacích
Konvence o vzdělávání evropských trenérů se pohlíží jako na licence získané v rámci ČSH.
2.11 Získávání, prodlužování a obnovování licencí (ČSH, 2009).
Získávání licencí
ČSH ve smyslu svého poslání daného Stanovami ČSH, uskutečňuje systém vzdělávání trenérů
házené jako službu svým členským klubům a jednotlivcům, kterým tak umožňuje získat
odbornou způsobilost k vedení tréninků a dalšímu působení u družstev házené v klubech i v
orgánech ČSH.
Základními podmínkami pro získání příslušného stupně odbornosti a jemu odpovídající
licence trenéra je absolvování školení příslušného stupně a úspěšné složení závěrečných
zkoušek.
36
Minimální rozsah školení je stanoven takto:
60 hodin školení trenérů pro licenci C (dva víkendové bloky + zkoušky)
100 hodin školení trenérů pro licenci B (dva týdenní bloky + zkoušky)
128 hodin školení trenérů pro licenci A (dálkové studium na FTVS UK v Praze nebo
na FTK UP v Olomouci)
Prodlužování licencí
O prodloužení licence se žádá v době platnosti (trenérská licence je platná 4 roky) nebo
nejpozději do 6 měsíců po skončení doby platnosti původní licence.
Držiteli licence může být prodloužena platnost na další období na základě
účasti na 1 doškolovacím semináři, který je pořádán ČSH či jiným členským subjektem
EHF. Toto nařízení platí u všech licencí bez rozdílu.
V případě, že trenér splnil podmínky pro prodloužení licence, avšak nepodal žádost o
prodloužení licence, je na něj pohlíženo jako na člena ČSH bez trenérské licence.
Obnovování licencí
V případě, že trenér nesplnil podmínky pro prodloužení licence uvedené v předchozím textu,
může požádat o obnovení licence. Obnovení licence se děje buď udělením licence nižší, nebo
stejné na základě dodatečného splnění podmínek.
Držiteli licence A může být udělena licence B bez splnění dodatečných
podmínek. Po absolvování jednoho doškolovacího semináře mu může být
obnovena licence A.
Držiteli licence B může být udělena licence C bez splnění dodatečných
podmínek. Po absolvování jednoho doškolovacího semináře mu může být
obnovena licence B.
Držiteli licence C s prošlou dobou platnosti zaniká licence C a obnovit ji lze
pouze absolvováním jednoho doškolovacího semináře.
V případě, že trenér splnil podmínky pro obnovení licence, avšak nepodal
žádost o obnovení licence, je na něj pohlíženo jako na člena ČSH bez trenérské
licence.
37
2.12 Další vzdělávání trenérů
V zásadách dalšího vzdělávání trenérů pak ČSH klade důraz na vzdělávání trenérů i po
dosažení určitého stupně vzdělání a to za účelem prohloubení znalostí v těch otázkách, které
považuje pro další rozvoj házené v ČR za principiální.
Projekt dalšího vzdělávání zahrnuje přenos poznatků a zkušeností ze zahraničí ve formě
výroby výukových a metodických materiálů a DVD, ve formě překladů vybraných článků ze
zahraniční literatury a především ve formě organizace tématických seminářů.
Účast na těchto seminářích zakládá nárok na prodloužení licence podle zásad obnovování
trenérských licencí (viz předchozí text).
Dále zde uvádíme část dokumentu Trenérsko-metodické komice (dále jen TMK) ČSH
s názvem „Programové cíle TMK“ (2010), který popisuje současný stav ve vzdělávání trenérů
házenkářského hnutí a jeho možná řešení:
„ Vzdělávání trenérů je nezbytnou podmínkou rozvoje házené v ČR a to jak v oblasti
výkonnosti, tak v oblasti vývoje členské základny (mít trenéra, který ví „jak“ a umí děti
„přivést“ k házené by mělo být zásadním požadavkem na klub, který chce přispět rozvoji
házené v ČR. V opačném případě se „klub“ stává pouze zájmovou organizací skupiny
dospělých, kteří uspokojují toliko vlastní potřebu pohybové aktivity).
Prvotním smyslem vzdělávání je přenos informací a osvojování didaktických dovedností
trenérů. Je potřeba snažit se postupně přesvědčit hnutí, že vzdělávání je dlouhodobý proces,
ve kterém MUSÍ převládat aktivita vzdělávaných nad aktivitou vzdělávajících, což znamená,
že kýženou osobou je trenér, který sám vyhledává informace a informační materiály a
implementuje je do vlastní práce (semináře a školení jsou tedy místem, kde je přednostně
uskutečňováno vzdělávání a nikoliv společenské setkání za účelem „protrpění“ času nutného
k prodloužení licence pomocí konzumace vysoce energetických tekutin)“ (TMK ČSH, 2010).
38
3 CÍLE A ÚKOLY PRÁCE, HYPOTÉZY
Cíl práce
Cílem práce je zjistit, zda činnosti trenérů v házené v oddílech spadajících pod Oblastní
severomoravský svaz házené odpovídají doporučením vydaným ČSH.
Úkoly práce
K dosažení cíle je třeba splnit následující úkoly:
1. Provést rešerši literárních pramenů týkajících se podobné problematiky a designu podobných
typů výzkumů.
2. V teoretické části podat přehled o činnostech trenérů u družstev (obecné poznatky
doplněné aplikací na házenou).
3. Připravit vstupní dotazníkové šetření.
4. Provést kvalitativní a kvantitativní analýzu získaných dat a komparaci s doporučeními
z literatury.
Práce by měla vyústit v případná doporučení pro vzdělávání trenérů v příslušném regionu.
Nutno dodat, že práce si neklade za cíl hledat vztah mezi "vzděláním" a "výkonem".
Absolvování některého školení nemůže samo o sobě zaručit trenérovu odbornou způsobilost,
je však formálním výrazem dosažení určitého stupně vědomostí ve spojení s předchozí,
současnou i budoucí tvořivou praxí.
39
Hypotézy
Základem pro dokazování a ověřování nashromážděných dat jsou předpoklady, že činnosti
trenéra odpovídají doporučením vydaným ČSH, což mimo jiné obnáší:
písemnou přípravu na každou tréninkovou jednotku
přípravu a plnění ročního tréninkového plánu
vedení Deníku trenéra
účast na vzdělávacích akcích v rámci získávání, prodlužování nebo obnovování
trenérských licencí
další individuální odborné vzdělávání
Celou prací nás tedy povede tato hypotéza:
Činnosti trenérů v házené v oddílech spadajících pod Oblastní severomoravský svaz
házené odpovídají doporučením vydaným ČSH.
40
4 METODOLOGIE VÝZKUMU
4.1 Výzkumný soubor
Po zpracování odborné literatury a stanovení téma a předmětu výzkumu je potřeba popsat
uvažovaný základní soubor, kritéria pro jeho určení a způsob výběru zkoumané skupiny
(Chráska, 2007).
Pro výzkum jsem zvolila kraj s největší členskou základnou, tedy kraj Moravskoslezský.
Tento kraj spadá pod Oblastní severomoravský svaz házené (dále jen OSSH).
Toto vyjádření není ovšem zcela přesné, neboť do výzkumu budou zařazeny také oddíly, které
sice geograficky nepatří pod Moravskoslezský kraj, ale hrají soutěže, které spadají pod OSSH
(např. se jedná o oddíly ze Zubří nebo Rožnova p/R., přesný výčet oddílů zařazených do
výzkumu uvádím níže).
Důvodem výběru tohoto kraje je také fakt, že zde bydlím a věnuji se trenérské činnosti.
Osloveny budou všechny kluby spadající pod OSSH, celkem tedy 29 klubů.
Mezi tyto kluby patří:
HC Ostrava SOKOL Poruba DTJ Polanka TJ SOKOL Ostrava SOKOL Hrabůvka HCB Karviná TJ METEOR Orlová TJ SOKOL Karviná TJ TŽ Třinec TJ Baník Havířov
SKP Frýdek-Místek KH OREL Paskov SOKOL Krmelín KH Kopřivnice TJ Nový Jičín SOKOL Trnávka TJ SOKOL Klimkovice TJ LOKO Suchdol SK P.E.M.A. Opava HC Zubří
TJ Lesana Zubří TJ Rožnov p/R. KH „Z“ Vsetín TJ Veselá TJ Cement Hranice HC Hlučín SOKOL Ostrava-Zábřeh HCB s.r.o. Karviná TJ SOKOL Krnov
Výzkumný soubor tvoří trenéři a trenérky házené, kteří v těchto klubech působí.
41
Data trenérské základny, která jsou získána z matriční databáze ČSH a OSSH, budou konzultována
se správcem internetových stránek a také s předsedou Trenérsko-metodické komise OSSH.
Tato data budou porovnána s informacemi od organizačních pracovníků jednotlivých klubů o počtu
současných aktivně působících trenérů-respondentů v jejich klubech.
Jména a kontakty na organizační pracovníky získáme rovněž z matriční databáze ČSH a OSSH a
oslovíme je z důvodu distribuce dotazníků k jednotlivým respondentům.
4.2 Měřící techniky a metody sběru dat
Pro celý výzkumný projekt bude zvolena empiricko – analytická metoda.
Na základě již stanovených cílů obsahuje empirická část výzkumu volbu vhodné metody získání a
zpracování dat.
Za nejvýhodnější vzhledem ke geograficky rozlehlému území jsme shledali metodu dotazování,
kterou lze využít ke sběru dat jak v kvantitativním, tak i v kvalitativním výzkumu (Hendl, 1999).
Dotazník bude konzultován se sociologem, metodologem a také s vedoucím práce a to nejen po
stránce formální, ale také po stránce obsahové.
Teorie dotazování
Podle mnoha autorů (např. Chráska, 2007; Gavora, 2000; Gratton a Jones, 2004) je dotazník velmi
frekventovanou metodou získávání dat.
Jedná se o techniku sběru dat, která je realizována skrze respondentovy odpovědi na výzkumníkem
vytvořené otázky v psané, orální či video podobě. Dotazník by měl na první pohled upoutat
pozornost, nesmí respondenta hned na začátku odradit. Je potřeba se zaměřit především na jeho
srozumitelnost, přehlednost a snadnou orientaci, jednoduchost vyplňování, jazykovou korektnost,
typografickou úpravu a grafickou úpravu.
42
Základní předpoklady při tvorbě dotazníku:
- musí obsahovat jasné pokyny k vyplňování
- otázky musí být jasné, jednoznačné a srozumitelné všem respondentům
- nemá klást na respondenta přehnané nároky
- nemá mít „skrytou agendu“
- požaduje údaje, které respondent pravděpodobně zná
- má být zajímavý svojí úpravou a účelem
- nesmí působit jakkoli sugestivně
Výhody dotazníků (Gratton a Jones, 2004):
Přístupnost / Dostupnost. Dotazníky umožňují shromáždění dat od respondentů
z geograficky rozsáhlého území za nižší náklady (jedna z nejlevnějších metod průzkumu).
Redukce zaujatosti. Dobře vytvořený dotazník minimalizuje možnost ovlivnění výsledků,
jako tomu bývá u rozhovorů, např. formou, kterou dotazovaný odpovídá, řečí těla apod.
Anonymita. Přítomnost tazatele může mít v některých případech nepříznivý vliv na kvalitu
odpovědí, jako např. při otázkách týkajících se užívání dopingu, podvádění apod. (jedna z
nejméně dotěrných metod průzkumu).
Strukturovaná data. Dotazníky vedou k vysoce strukturovaným kvantitativním výsledkům,
které jsou jednoduše porovnatelné (jednoduše se zpracovává a vyhodnocuje).
Prodloužení času pro respondenta. Respondent má čas na vyplnění dotazníku. Může více o
otázkách přemýšlet. Má čas se k jednotlivým dotazům vracet.
Nevýhody dotazníků (Gratton a Jones, 2004):
Potenciální problém s komplexními otázkami. Otázky musí být jasné a srozumitelné pro
všechny respondenty. Není zde možnost pro detailní a průběžné vysvětlování jednotlivých
otázek. Velký důraz by měl být kladen na jednoduchost otázek.
Nelze kontrolovat, kdo dotazník vyplňuje. I když přesně specifikujete osobu, která má
dotazník vyplnit, může se stát, že jej vyplní někdo jiný bez vašeho vědomí.
Není možnost hlubšího zkoumání. Pokud již respondent jednou odpověděl, nelze do hloubky
zjišťovat proč tak učinil či zda otázce zcela porozuměl. Respondent má volbu na otázku
neodpovědět.
Potenciální nízká návratnost. Návratnost dotazníků je velice nízká a může se pohybovat jen
mírně přes 5 %. Nízká návratnost může mít vliv na hodnotu celé studie.
43
Podle Chrásky (2007) se dotazník skládá z částí, které jsou nazývány dotazníkové položky.
Místo termínu položka se často používá termín otázka, to však není úplně přesné označení, neboť
některé položky nemusí být formou otázky, nýbrž např. formou příkazu (např. „Vyberte tvrzení, se
kterým souhlasíte“).
Jednotlivé položky dotazníku se dělí podle (Chráska, 2007):
Cíle, pro který je položka určena.
o Kontaktní položky. Jsou snadné a nenáročné, slouží k vytvoření kontaktu, plní funkci úvodu k dotazování.
o Funkcionálně psychologické položky. Jsou určeny k odstranění stereotypních postojů respondenta nebo při přechodu od jednoho tématu k druhému.
o Kontrolní položky. Jsou určeny k prověření věrohodnosti zjišťovaných údajů o Filtrační položky. Užívají se při zkoumání problémů, které se netýkají celého
souboru zkoumaných jedinců.
Formy požadované odpovědi.
o Otevřené (nestrukturované) položky. Respondentovi se nenavrhují žádné hotové odpovědi, jen je určen předmět, ke kterému se má vyjádřit. Výhoda je možnost hlubšího proniknutí ke sledovaným jevům a zjištění skutečného mínění respondentů. Nevýhoda volnosti otázek je v obtížnosti jejich vyhodnocování.
o Polouzavřené položky. Jsou mezistupněm mezi uzavřenými a otevřenými otázkami. Kombinuje se zde tvorba vlastní odpovědi s výběrem z možných a předem daných alternativ.
o Uzavřené (strukturované) položky. Respondentovi se předkládá určitý počet předem připravených odpovědí. Výhoda je zjednodušené vyhodnocování odpovědí. Nevýhoda je fakt, že všechny možné kvality odpovědí jsou násilně vtěsnávány do schématu připravených odpovědí.
- Dichotomické položky. Na položku lze dát jen dvě vzájemně se vylučující odpovědi (např. ano-ne).
- Polytomické položky. Na položku se předkládá více odpovědí než dvě. Výběrové. Možnost výběru jedné z nabízených variant. Kategorie
nabídky by měla být vyčerpávající, ale ne příliš početná. Patří sem i tzv. škálové položky (respondent vybírá určitý bod na předložené škále).
Výčtové. Možnost výběru současně několika nabízených variant. Stupnicové. Předkládá se respondentům určitý počet odpovědí s tím,
že je mají seřadit podle určitého kritéria (např. podle oblíbenosti apod.).
44
Obsahu, který položka zjišťuje.
o Položky zjišťující fakta. Často se používají v úvodu dotazníku nebo v průběhu
dotazování, aby si respondent odpočinul. Otázky nevyžadují velkou námahu, bývají
nejčastěji dichotomické.
o Položky zjišťující znalosti nebo vědomosti. Položky je potřeba formulovat velmi
opatrně, aby se respondent necítil kompromitován při neznalosti.
o Položky zjišťující mínění, postoje a motivy. V těchto položkách se nesmí projevovat
postoje, názory a hodnocení autora dotazníku.
Na základě výše uvedených poznatků sestavíme dotazník pro zkoumaný soubor.
Zvolíme metodu dotazování poštou a to hlavně z toho důvodu, aby byla zachována úplná anonymita
respondentů. Každý dotazník bude předem vložen spolu s průvodním dopisem do ofrankované
obálky s vyplněnou zpáteční adresou.
V každém oddíle oslovíme telefonicky organizačního pracovníka, kterému zašleme na
korespondenční adresu jím požadované množství dotazníků podle aktuálního stavu trenérů-
respondentů v jejich oddíle a ten zajistí distribuci dotazníků k jednotlivým respondentům.
Tímto chceme zajistit „vlastnosti dobrého dotazníku“, aby na něj odpovídali všichni současně
aktivní trenéři působící v soutěžích spadajících pod OSSH. Ti pak vyplněný dotazník vloží do
obálky a hodí do kterékoliv poštovní schránky. Tímto chceme zaručit respondentům absolutní
anonymitu.
Dotazník bude konzultován se sociologem a metodologem po stránce formální. S vedoucím
diplomové práce a dalšími dvěma odborníky z oblasti házené po stránce obsahové.
Budeme se snažit předejít statisticky nízké návratnosti, která je uváděna v literatuře, všemi
prostředky. Pro obecnou populaci je obvyklá návratnost při poštovním dotazování 30-40%, někdy
však může být např. jen 10%, ale i 90%, ale to velmi zřídka v případě, že je téma respondentům
blízké.
Snížíme počet otázek na nejmenší možný, při zachování obsahu, ze kterého lze získat relevantní
data nutná pro výzkum.
Dotazník pro naše respondenty-trenéry bude obsahovat celkem 18 položek a to z toho důvodu, že
více než 20 položek zpravidla respondenta odradí. Obzvláště u dotazníků posílaných klasickou nebo
elektronickou poštou je vhodné udržet celkovou dobu vyplňování pod 10 minutami.
45
Sestavíme též průvodní (motivační) dopis (viz Příloha č. 1), který bude obsahovat účel výzkumu;
označení instituce nebo skupiny, která výzkum organizuje nebo zaštiťuje; údaj o tom, jak byl
dotázaný vybrán; výzvu ke spolupráci; příslib důvěrného zacházení s údaji; pokyny, jak vyplnit
dotazník; dotaz, zda chce dotázaný obdržet výsledky výzkumu.
Dobře formulovaný průvodní dopis by měl respondenta zbavit obav a motivovat ho k vyplnění
dotazníku.
Při opadnutí první vlny vrácených dotazníků upomeneme respondenty opětovným dopisem a po
vypršení stanoveného termínu pro odevzdání oslovíme respondenty ještě jednou (Hendl, 2004).
Jako úvodní položku obsahuje dotazník kontaktní uzavřenou dichotomickou položku zjišťující
fakta.
Dále následuje 16 položek rozdělených do 3 oblastí:
A. Oblast získávání licencí trenéra. Tato oblast obsahuje 3 položky, jedna položka je
uzavřená dichotomická, další dvě jsou uzavřené polytomické výběrové.
B. Oblast činnosti trenéra u družstva. Tato oblast obsahuje 3 položky, všechny jsou
uzavřené polytomické výběrové.
C. Oblast dalšího vzdělávání trenéra. Tato oblast obsahuje 9 položek. Dvě položky jsou
otevřené, dvě položky jsou polouzavřené polytomické výčtové, dvě jsou uzavřené
polytomické doplňující a tři jsou uzavřené polytomické výběrové.
Na závěr dotazníku jsou uvedeny dvě položky zjišťující fakta a to položka polouzavřená
polytomická výběrová a uzavřená polytomická výčtová (celý dotazník viz. Příloha č. 2).
46
4.3 Analýza dat
Analytická část výzkumu bude obsahovat především vyhodnocení dotazníků.
Dotazníky vyhodnotíme celkově po jednotlivých položkách, ke kvantitativní analýze budou sloužit
položky uzavřené a polozavřené, ke kvalitativní analýze budou sloužit položky otevřené.
Dále zpracujeme data členské základny respondentů podle úrovně trenérské licence, dále pak podle
zastoupení respondentů z jednotlivých věkových kategorií a také podle zastoupení jednotlivých
úrovní licencí v každé věkové kategorii.
Data získaná od respondentů budou vyhodnocena pomocí základních statistických metod
aritmetický průměr a absolutní četnost.
Je velmi účelné doplnit tabulku četností ještě o relativní četnosti. Relativní četnost fi je podíl
četnosti absolutní ni a celkové četnosti n, tj.:
n i
f i = -------- n V našem případě budeme vyjadřovat relativní četnosti v procentech. Z tohoto důvodu se vypočítaná
hodnota fi vynásobí 100%. Relativní četnost poskytuje informaci o tom, jak velká část z celkového
počtu hodnot připadá na danou hodnotu (Chráska, 2007).
U položek s možnou jednou odpovědí tříděním prvního stupně a zobrazením formou výsečových
grafů a tabulek pro lepší přehlednost.
V položkách, kde respondenti uvádějí více odpovědí, budeme procenta počítat vůči respondentům z
každé odpovědi, nikoli jako podíl ze všech odpovědí, což znamená, že celkový součet v % je vyšší
než 100 %.
Např. pokud všichni respondenti odpoví za a), polovina i za b) a čtvrtina z nich uvede i
za c), v % to budeme interpretovat jako 100 % respondentů uvedlo že a), 50 % uvedlo b) a 25 %
uvedlo c). U grafů pak v tomto případě budeme používat sloupcové nebo pruhové grafy, nikoli
výsečové (Hendl, 2009).
Pro kvantitativní analýzu dat a vyhodnocení dotazníků bude využit program Microsoft Office Excel
2007, ve kterém budou zpracovány všechny tabulky a grafy této práce.
47
5 VÝSLEDKY
Přesné hodnoty výsledků výzkumu, jak již bylo uvedeno v předchozím textu, budeme uvádět jak
v tabulkách, tak i v grafickém znázornění.
Obrázky totiž přitahují pozornost a pomáhají pochopit globální tvar výsledků.
Z důvodu toho, že každý čtenář má jiné osobní preference při vnímání dat, uvádíme stejné výsledky
jak v tabulkách, tak i v grafech (Hendl, 2009).
Celkem bylo rozesláno 178 dotazníků.
V ofrankované obálce se zpětnou adresou jich v předem stanoveném termínu přišlo 91, do 14 dnů
po uplynutí stanoveného termínu jich přišlo dalších 11.
Vzhledem k tomu, že výsledky ještě nebyly zpracovány, byly zařazeny do zpracování výsledků
všechny došlé dotazníky, celkem tedy od 102 respondentů. Všechny dotazníky byly aspoň z části
vyplněné, žádný nepřišel nevyplněný.
Návratnost dotazníků byla 57,3 %, což nás velmi mile překvapilo a svědčí to o aktuálnosti tématu
a o potřebě respondentů – trenérů se k tomuto tématu vyjádřit.
Výsledky dotazníku
Výsledky jsme vyjádřili v číslech (absolutní četnost) a v procentech (relativní četnost).
Vzhledem k tomu, že na dotazník odpovědělo 102 respondentů, což znamená, že u té položky, na
kterou odpověděli všichni respondenti, se 102 odpovědí rovná 100%, budou absolutní hodnoty
velmi podobné s hodnoty relativními (výsledky uvedeny v číslech budou stejné nebo velmi podobné
výsledkům uvedeným v procentech).
48
Jako úvodní položku obsahuje dotazník kontaktní uzavřenou dichotomickou položku zjišťující
fakta.
Házené se věnuji v oblasti spadající pod OSSH:
a. ano
b. ne
Pokud jste na otázku odpověděli za b) ne, dotazník dále nevyplňujte, děkujeme.
Touto položkou jsme se snažili zajistit, aby na dotazník odpovídali respondenti z řad trenérů klubů
z oblastí spadajících pod OSSH.
Na tuto otázku všichni respondenti (102) odpověděli za a. ano. Odpovídá tomu i rozeslání
dotazníků a předpokládáme, že pokud by respondenti nesplňovali tuto podmínku a odpověď v této
položce by byla za b. ne, dotazník by dále nevyplňovali.
Nyní tedy přejděme k dalším položkám v dotazníku, jejich specifikaci, možnostem odpovědí a ke
konkrétním výsledkům.
Dotazník byl rozdělen do 3 částí:
A. Oblast získávání licencí trenéra
B. Oblast činnosti trenéra u družstva
C. Oblast dalšího vzdělávání trenéra
A. Oblast získávání licencí trenéra
V této oblasti jsme se snažili zjistit názor respondentů na potřebu studia k získání příslušné licence
trenéra, na kvalitu tohoto studia a na licenční politiku svazu, která určuje výši licence v jednotlivých
věkových kategoriích v závislosti na úrovni soutěže.
Otázka č. 1: Studium k získání příslušné licence trenéra považuji za potřebné: Všichni respondenti z celkového počtu respondentů (102), kteří vyplnili dotazník, odpověděli na tuto položku. Výsledky:
Odpověď Absolutní četnost Relativní četnost a. ano 101 99% b. ne 1 1%
Celkem 102 100%
Grafické znázornění:
Na tuto položku odpověděli respondenti téměř shodně, 99% respondentů se vyjádřilo kladně
k potřebě studia k získání příslušné licence trenéra, pouze 1% respondentů si myslí, že studium není
potřebné.
49
Otázka č. 2: Jak jste spokojeni s kvalitou školení během studia?
Všichni respondenti z celkového počtu respondentů (102), kteří vyplnili dotazník, odpověděli na tuto otázku.
Výsledky:
Odpověď Absolutní četnost Relativní četnost a. vždy ano 11 11% b. většinou ano 54 53% c. někdy ano, někdy ne 35 34% d. většinou ne 1 1% e. nikdy ne 1 1%
Celkem 102 100%
Grafické znázornění:
Téměř dvě třetiny respondentů, celkem 64%, odpovědělo na tuto položku kladně, což znamená, že
jsou s kvalitou školení k získání licence vždy nebo většinou spokojeni.
Pouhé 2% dotázaných odpovědělo záporně, což znamená, že jsou s kvalitou školení k získání
licence většinou nebo vždy nespokojeni.
50
Otázka č. 3: S licenční politikou Českého svazu házené (dále jen ČSH), která stanovuje
minimální úrovně licence trenérů, kteří družstva připravují nebo vedou
v utkáních (např. u družstva v 1. lize staršího dorostu by měl být trenér s licencí A apod.):
Všichni respondenti z celkového počtu respondentů (102), kteří vyplnili dotazník, odpověděli na tuto položku. Výsledky: Odpověď Absolutní četnost Relativní četnost a. naprosto souhlasím 15 15% b. spíše souhlasím 54 53% c. ani souhlasím, ani nesouhlasím 16 15% d. spíše nesouhlasím 12 12% e. naprosto nesouhlasím 5 5%
Celkem 102 100%
Grafické znázornění:
Více jak dvě třetiny respondentů, celkem 68%, odpovědělo na tuto položku kladně, což znamená, že
s licenční politikou svazu, která stanovuje minimální úrovně licence trenérů, kteří družstva
připravují nebo vedou v utkáních, spíše nebo naprosto souhlasí.
17% dotázaných odpovědělo záporně, což znamená, že s licenční politikou svazu, která stanovuje
minimální úrovně licence trenérů, kteří družstva připravují nebo vedou v utkáních, spíše nebo
naprosto nesouhlasí.
51
B. Oblast činnosti trenéra u družstva
V této oblasti jsme se snažili zjistit realitu v oblasti činností respondentů – trenérů u družstva. Jak
jsme již uváděli v práci, tak mezi povinnosti trenéra mimo jiné patří také písemná příprava na každý
trénink, příprava a plnění ročního tréninkového plánu a vedení deníku trenéra.
Otázka č. 4: Písemnou přípravu na trénink mám:
Všichni respondenti z celkového počtu respondentů (102), kteří vyplnili dotazník, odpověděli na tuto položku.
Výsledky: Odpověď Absolutní četnost Relativní četnost a. vždy ano 10 10% b. většinou ano 31 30% c. někdy ano, někdy ne 26 26% d. většinou ne 32 31% e. nikdy ne 3 3%
Celkem 102 100%
Grafické znázornění:
40% respondentů odpovědělo na tuto otázku kladně, že mají většinou nebo vždy písemnou
přípravu na tréninkovou jednotku.
Více jak třetina dotázaných, 34%, odpověděla na tuto otázku záporně, že písemnou přípravu na
tréninkovou jednotku většinou nebo nikdy nemají.
52
Otázka č. 5: Roční tréninkový plán:
Všichni respondenti z celkového počtu respondentů (102), kteří vyplnili dotazník, odpověděli na tuto položku.
Výsledky: Odpověď Absolutní četnost Relativní četnosta. si připravuji sám a plním ho 17 17% b. si připravuji sám a neplním ho 15 15% c. připravuje někdo jiný a já ho plním 24 23% d. připravuje někdo jiný a já ho neplním 13 13% e. vím,co je roční tréninkový plán,ale nikdo ho nepřipravuje 28 27% f. nevím, co znamená pojem roční tréninkový plán 5 5% Celkem 102 100%
Grafické znázornění:
Stejně jako v minulé položce odpovědělo i na tuto položku 40% respondentů kladně, což znamená,
že plní roční tréninkový plán, z toho 17% respondentů si ho i samo připravuje.
60 % respondentů neplní roční tréninkový plán, z toho 5% vůbec neznají pojem roční tréninkový
plán.
53
Otázka č. 6: Deník trenéra si vedu:
Všichni respondenti z celkového počtu respondentů (102), kteří vyplnili dotazník, odpověděli na tuto položku.
Výsledky: Odpověď Absolutní četnost Relativní četnost a. ano 33 32% b. ne 65 64% c. neznám pojem Deník trenéra 4 4%
Celkem 102 100%
Grafické znázornění:
Na tuto položku odpověděla asi třetina dotázaných kladně, že si vedou deník trenéra, zbylé dvě
třetiny dotázaných odpovědělo záporně, že si nevedou Deník trenéra, z toho 4% dotázaných vůbec
neznají pojem „Deník trenéra“.
54
Otázka č. 7: Vzdělávacích akcí (semináře, konference mládeže apod.), pořádaných ČSH, se zúčastňuji (doplňte čísla):
Na tuto položku z celkového počtu respondentů (102) neodpověděl jeden respondent.
Celkový počet odpovědí je tedy 101.
Výsledky: Odpověď Absolutní četnost Relativní četnost 0 7 7% 2 x 1 rok 10 10% 1 x 1 rok 34 33% 3 x 2 roky 2 2% 2 x 3 roky 2 2% 1 x 2 roky 23 23% 1 x 3 roky 8 8% 1 x 4 roky 14 14% 1 x 5 let 1 1%
Celkem 101 100%
Grafické znázornění:
Z odpovědí na tuto položku vyplývá, že více jak dvě třetiny respondentů, celkem 70%, se
zúčastňuje vzdělávacích akcí pořádaných ČSH minimálně jednou každé dva roky,
55
z toho 45% respondentů se zúčastňuje 1 a více krát ročně, dalších 25% respondentů 1 a více krát za
dva roky. 7% respondentů odpovědělo, že se akcí pořádaných ČSH nezúčastňuje vůbec.
Otázka č. 8: Jak jste spokojeni s kvalitou těchto vzdělávacích akcí pořádaných ČSH?
(odpovězte v případě, pokud jste se zúčastnili aspoň jednou)
Na tuto otázku odpovídali respondenti, kteří v položce č. 7 odpověděli, že se zúčastnili
vzdělávacích akcí minimálně jednou, aby byli kompetentní na tuto položku odpovědět.
Z celkového počtu respondentů, kteří odpověděli na položku č. 7 (101) takto odpovědělo 94.
Výsledky: Odpověď Absolutní četnost Relativní četnost (%) a. vždy ano 8 9% b. většinou ano 53 56% c. někdy ano, někdy ne 29 31% d. většinou ne 3 3% e. nikdy ne 1 1%
Celkem 94 100%
Grafické znázornění:
Asi dvě třetiny respondentů, 65%, odpovědělo na tuto položku kladně, to znamená, že s kvalitou
vzdělávacích akcí pořádaných ČSH jsou vždy nebo většinou spokojeni.
Pouhá 4% respondentů odpovědělo záporně, to znamená, že s kvalitou vzdělávacích akcí
pořádaných ČSH jsou vždy nebo většinou nespokojeni.
56
Otázka č. 9: Pokud jste se nezúčastnili ani jednou, napište proč?
Na tuto otevřenou otázku odpovídali respondenti, kteří v položce č. 7 odpověděli, že se nezúčastnili
vzdělávacích akcí ani jednou.
Z celkového počtu respondentů, kteří odpověděli na položku č. 7 (101) odpovědělo takto 7.
Toto číslo přesně koreluje s počtem respondentů bez trenérské třídy (viz další text).
Po porovnání výsledků jsme opravdu zjistili, že se vzdělávacích akcí pořádaných ČSH nezúčastňují
respondenti bez trenérské licence, neboť respondenti s trenérskou licencí jsou povinni podle
legislativa ČSH absolvovat po dobu platnosti licence minimálně jeden seminář.
Každý respondent na tuto otázku odpověděl pouze jeden důvod neúčasti.
Výsledky: Odpověď Absolutní četnost Relativní četnost nebyl jsem nikým pozván 1 14% velké pracovní vytížení 2 29% časová zaneprázdněnost 2 29% nedostatek informací o těchto akcích 1 14% není to pro mě potřebné 1 14%
Celkem 7 100%
Grafické znázornění:
Téměř dvě třetiny respondentů, 58%, uvedlo jako důvod neúčasti velké pracovní vytížení nebo
časovou zaneprázdněnost. Tyto dva důvody spolu velmi úzce souvisí a daly by se shrnout do
jednoho důvodu a tím je nedostatek času (ať už z jakéhokoliv důvodu).
57
Otázka č. 10: Vzdělávacích akcí, pořádaných jiným členským subjektem European Handball Federation (dále jen EHF) se zúčastňuji (doplňte čísla):
Z celkového počtu respondentů (102) neodpovědělo 7 respondentů na tuto položku vůbec.
Celkový počet odpovědí je 95.
Výsledky: Odpověď Absolutní četnost Relativní četnost 0 71 76% 1 x 1 rok 7 7% 1 x 2 roky 6 6% 1 x 3 roky 3 3% 1 x 4 roky 5 5% 1 x 5 let 1 1% 2 x 5 let 1 1% 1 x 6 let 1 1%
Celkem 95 100%
Grafické znázornění:
Na tuto položku odpověděla pouze necelá čtvrtina dotázaných (24%) kladně, že se vzdělávacích
akcí, pořádaných jiným členským subjektem EHF, zúčastňují a to v různých intervalech.
76% respondentů se těchto akcí nezúčastnilo ani jednou.
58
Otázka č. 11: Jak jste spokojeni s kvalitou těchto vzdělávacích akcí pořádaných EHF?
(odpovězte v případě, že jste se zúčastnili aspoň jednou)
Na tuto otázku odpovídali respondenti, kteří v položce č. 10 odpověděli, že se zúčastnili
vzdělávacích akcí minimálně jednou, aby byli kompetentní na tuto položku odpovědět.
Z celkového počtu respondentů, kteří odpověděli na položku č. 10 (95) odpovědělo na tuto otázku
24, čímž každý odpovídající respondent označil pouze jednu odpověď.
Výsledky: Odpověď Absolutní četnost Relativní četnost a. vždy ano 3 12% b. většinou ano 16 67% c. někdy ano, někdy ne 5 21% d. většinou ne 0 0% e. nikdy ne 0 0%
Celkem 24 100%
Grafické znázornění:
Na tuto položku odpověděly více jak tři čtvrtiny (79%) respondentů kladně, to znamená, že jsou
s kvalitou vzdělávacích akcí pořádaných EHF vždy nebo většinou spokojeni.
Většinou nebo vždy nespokojen nebyl ani jeden z respondentů odpovídajících na tuto položku.
59
60
Otázka č. 12: Pokud jste se nezúčastnili ani jednou, napište proč?
Na tuto otevřenou otázku odpovídali respondenti, kteří v položce č. 10 odpověděli, že se
nezúčastnili vzdělávacích akcí ani jednou.
Z celkového počtu respondentů, kteří odpověděli na položku č. 10 (95) takto odpovědělo 71
respondentů.
Respondenti na tuto položku odpověděli jeden, ale i více důvodů neúčasti. Z důvodu opakujících se
odpovědí a kvůli lepšímu přehledu je všechny uvádíme v tabulce a následně i v grafu.
Výsledky: Odpověď počet odpovědí nebyl jsem nikým pozván 9 13% velké pracovní vytížení 3 4% časová zaneprázdněnost 13 18% nedostatek informací o těchto akcích 21 30% nepovažuji to za potřebné 6 8% vzdálenost místa konání 3 4% nevyhovující termíny 2 3% finančně náročné 12 17% jazyková bariéra 15 21% trénuji krátce 2 3% příliš vysoká úroveň 3 4%
Grafické znázornění:
Jako nejčastěji uvedený důvod neúčasti na seminářích pořádaných EHF uvedli respondenti
nedostatek informací o těchto akcích a to téměř v jedné třetině odpovědí, celkem v 30%.
Jako další nejčastěji uvedený důvod byla uvedena jazyková bariéra, a to v 21%, dále pak časová
zaneprázdněnost (18%), finanční náročnost (17%) a neobdržení pozvání (13%).
61
Otázka č. 13: S povinnou účastí na minimálně jednom doškolovacím semináři pořádaném
ČSH nebo jiným subjektem EHF z důvodu prodloužení nebo obnovování
licence:
Všichni respondenti z celkového počtu respondentů (102), kteří vyplnili dotazník, odpověděli na tuto položku.
Výsledky: Odpověď Absolutní četnost Relativní četnost a. naprosto souhlasím 46 45% b. spíše souhlasím 44 43% c. ani souhlasím, ani nesouhlasím 6 6% d. spíše nesouhlasím 3 3% e. naprosto nesouhlasím 3 3%
Celkem 102 100%
Grafické znázornění:
Většina respondentů, celkem 88%, souhlasí s povinnou účastí z důvodu prodloužení nebo
obnovování licence na minimálně jednom doškolovacím semináři pořádaném ČSH nebo jiným
subjektem EHF, z toho 45% souhlasí naprosto.
Pouhých 6% respondentů odpovědělo na tuto položku, že nesouhlasí, z toho 3% naprosto.
62
Otázka č. 14: Využíváte ke svému vzdělávání některé zdroje z následujícího výčtu? (možnost označit více možností)
Na tuto položku z celkového počtu respondentů (102) neodpověděl jeden respondent.
Celkový počet respondentů, kteří odpověděli na tuto položku, je tedy 101.
Výsledky: Odpověď Počet odpovědí a. literatura (knihy, časopisy) 65 64% b. internet 62 61% c. CD, DVD, videokazeta 69 68% d. zahraniční média 18 18% e. jiné, uveďte … 10 10%
Grafické znázornění:
Asi dvě třetiny dotázaných využívá ke svému vzdělávání CD, DVD, videokazety (68%), dále
literaturu (64%) a internet (61%).
10% respondentů uvedlo jiné zdroje, z toho 5% respondentů uvedlo spolupráci s jinými
zkušenějšími trenéry, 3% monitorování mezistátních utkání, 1% uvedlo vlastní praxi a 1%
respondentů odpovědělo, že ke svému vzdělávání nevyužívá žádné zdroje.
63
64
Otázka č. 15: Uveďte, která témata by Vás zajímala na vzdělávacích akcích: (možnost označit více odpovědí)
Na tuto položku z celkového počtu respondentů (102) neodpověděl jeden respondent.
Celkový počet respondentů, kteří odpověděli na tuto položku, je tedy 101.
Výsledky: Odpověď Počet odpovědí a. kondiční příprava 45 44% b. taktická příprava 28 27% c. psychologická příprava 40 39% d. útočné činnosti 38 37% e. obranné činnosti 41 40% f. činnosti brankáře 38 37% g. pravidla házené 14 14% h. problematika tréninku dětí a mládeže 57 56% i. materiální vybavení 12 12% j. moderní trendy ve světové házené 41 40% k. výživa sportovce 26 25% l. regenerace 31 30% m. jiné, uveďte … 10 10%
Grafické znázornění:
Více jak polovinu respondentů by zajímala problematika tréninku dětí a mládeže (56%). Dále pak
kondiční příprava, která by na vzdělávacích akcích zajímala 44% respondentů.
Dále se v rozmezí 3% seřadila témata moderní trendy ve světové házené (40%), obranné činnosti
(40%), psychologická příprava (39%), útočné činnosti (37%) a činnosti brankáře (37%).
10% respondentů by zajímala i jiná témata, z toho 5% by na vzdělávacích akcích rádo uvítalo
praktická cvičení a názorné prezentace, 2% ekonomiku klubu, 1% praktické ukázky posilování
mládeže (10-15let), 1% vliv sexuality na jedince v dorostenecké kategorii a 1% respondentů uvedlo,
že by ho nezajímalo ani žádné z uvedených, ani kterékoliv jiné téma.
65
Zastoupení trenérských licencí respondentů v dotazníku
Na tuto položku v dotazníku z celkového počtu respondentů (102) neodpověděl jeden respondent.
Celkový počet respondentů, kteří odpověděli na tuto položku, je tedy 101.
Výsledky: Odpověď Absolutní četnost Relativní četnost A nebo A+ 12 12% B 29 29% C 51 50% jiná odpověď … 9 9%
Celkem 101 100%
Grafické znázornění:
Polovina respondentů, kteří odpovídali v dotazníku, byli trenéři s trenérskou licencí C. Druhou
nejčastěji zastoupenou skupinou byli respondenti s trenérskou licencí B a to v 29%, dále následují
respondenti s trenérskou licencí A (12%) a v 9% jsme dostali jinou odpověď, přičemž měli
respondenti možnost uvést důvod.
Z těchto 9% byl nejčastěji uveden důvod, že licenci nemají a to v 7% (dříve licenci vlastnili, ale po
skončení platnosti si již neobnovili 3%, dále pak že trenérskou licenci nemají a ani v minulosti
neměli 3%, 1% neuvedlo důvod, uvedlo pouze, že licenci nemá).
Zbylé 2% respondentů uvedlo jako důvod absence licence spíše organizační povinnosti u družstva a
s tím spojené jen velmi občasné vypomáhání trenérům.
66
Zastoupení jednotlivých věkových kategorií, ve kterých působí respondenti z dotazníku
Na tuto položku v dotazníku z celkového počtu respondentů (102) neodpověděl jeden respondent.
Celkový počet respondentů, kteří odpověděli na tuto položku, je tedy 101.
Respondenti měli možnost označit i více odpovědí, neboť mohou ve svých klubech působit i u více
družstev, než jenom u jednoho.
Výsledky: Odpověď počet odpovědí a. minižactvo (ostatní žactvo, „přípravka“) 24 24% b. mladší žactvo 29 29% c. starší žactvo 22 22% d. mladší dorost 8 8% e. starší dorost 8 8% f. dospělí 20 20% g. jiná odpověď … 1 1%
Grafické znázornění:
Tři čtvrtiny respondentů (75%), kteří odpověděli na dotazník, působí v kategorii žactva a to nejvíce
u mladšího žactva (29%), dále pak u minižactva (24%) a nakonec u staršího žactva (22%).
Kategorie dospělých je zastoupena ve 20%, kategorie dorostu v 16% a to v poměru 8% mladší
dorost a 8% starší dorost. Jinou odpověď uvedlo 1% respondentů a bylo uvedeno, že se jedná o
respondenty s platnou trenérskou licencí, ale momentálně u žádného družstva nepůsobí.
67
Zastoupení trenérských licencí v jednotlivých věkových kategoriích
Výsledky v číslech:
A nebo A+ B C jiná odpověď
a. minižactvo(ostatní žactvo,přípravka) 2 6 14 2 b. mladší žactvo 2 11 10 6 c. starší žactvo 5 5 12 0 d. mladší dorost 0 4 3 1 e. starší dorost 5 1 2 0 f. dospělí 4 4 10 2
g. jiná odpověď … 0 1 0 0
Grafické znázornění v číslech:
68
Výsledky v procentech:
A nebo A+ B C jiná odpověď
a. minižactvo(ostatní žactvo,přípravka) 8% 25% 59% 8% b. mladší žactvo 7% 38% 34% 21% c. starší žactvo 22% 22% 56% 0% d. mladší dorost 0% 50% 38% 12% e. starší dorost 62% 13% 25% 0% f. dospělí 20% 20% 50% 10%
g. jiná odpověď … 0% 100% 0% 0%
Grafické znázornění v procentech:
69
70
6 DISKUSE
Cílem práce bylo dokazování hypotézy, že činnosti trenérů házené v oddílech spadajících pod
Oblastní severomoravský svaz házené odpovídají doporučením vydaným ČSH, což mimo jiné
obnáší:
účast na vzdělávacích akcích v rámci získávání trenérských licencí (v dotazníku část A)
mít písemnou přípravu na každou tréninkovou jednotku (v dotazníku část B)
přípravu a plnění ročního tréninkového plánu (v dotazníku část B)
vedení Deníku trenéra (v dotazníku část B)
účast na vzdělávacích akcích v rámci prodlužování nebo obnovování trenérských licencí
(v dotazníku část C)
další individuální odborné vzdělávání (v dotazníku část C)
Přesné číselné i procentuální vyjádření odpovědí respondentů jsme již uvedli (viz kapitola
Výsledky), teď bychom chtěli výsledky zhodnotit a porovnat s výše uvedenými doporučeními,
případně doplnit o názory respondentů vepsaných navíc do dotazníku a také o názory naše vlastní.
Oblast A
V oblasti získávání licencí trenérů jsme chtěli získat informace o tom, jak trenéři nahlížejí na
studium k získání licence, na kvalitu tohoto studia a jaký mají názor na licenční politiku svazu,
která stanovuje minimální úrovně licencí trenérů, kteří družstva připravují nebo vedou v utkáních.
V otázce potřeby studia k získávání licencí trenérů odpověděli respondenti téměř shodně, 99% se
vyjádřilo kladně, pouze 1% respondentů si myslí, že studium není potřebné.
Tato odpověď přesně koreluje s doporučením v literatuře, kde se mimo jiné uvádí, že i lékař nebo
masér u družstva musí mít vždy patřičnou kvalifikaci z všeobecně známých důvodů, které jsme
zmínili i v naší práci v teoretické části.
Ohledně spokojenosti s kvalitou školení během studia k získání trenérské licence odpověděli
kladně, že jsou vždy nebo většinou spokojeni, téměř dvě třetiny respondentů.
Třetina respondentů odpovědělo někdy ano, někdy ne. Jako důvod nespokojenosti uváděli např.
nedostatečnou úroveň některých školení, velmi častou absenci novinek, nových metod a informací
ze zahraničí.
71
Tuto variantu výběru přisuzujeme hlavně k faktu, že každý respondent má v rámci své trenérské
práce jiné zaměření a odlišnou oblast zájmu, z tohoto důvodu jsme také zařadili do dotazníku
položku týkající se vhodných témat na vzdělávacích akcích, viz dále.
Když uvážíme, že proti studiu k získání licence trenéra se vyjádřilo pouze 1% respondentů a že
s kvalitou studia jsou většinou nebo nikdy nespokojena pouze 2% respondentů, hodnotíme tuto
oblast vzdělávání velmi pozitivně.
S licenční politikou svazu, která stanovuje minimální úrovně licence trenérů, kteří družstva
připravují nebo vedou v utkáních, spíše nebo naprosto souhlasí více jak dvě třetiny respondentů.
Spíše nebo naprosto nesouhlasí necelá pětina dotázaných, kteří mimo jiné jako důvod nesouhlasu
uvádějí pocit tlaku ze strany ČSH na studium vyšší trenérské licence a přitom se zde nezohledňuje
trenérská praxe, zkušenosti trenéra případně jeho výsledky.
Dále někteří respondenti uvádějí, že tato politika svazu vede k nutnosti uchylovat se k podvodům,
kdy se k družstvu napíše trenér s požadovanou trenérskou licencí a je u družstva přítomen pasivně
jenom v době utkání, i když tréninkový proces vede jiný trenér, nebo není u družstva přítomen
vůbec.
Také se v dotazníku objevil názor, že pokud jde o licenční politiku svazu, měl by se ČSH také
podílet na financování tohoto vzdělávání, neboť, jak respondent uvádí, trénuje zadarmo ve svém
volném čase a ještě aby věnoval čas, dovolenou a nemalé finanční prostředky na studium licence.
Např. dvouleté dálkové studium trenérské licence A stojí na FTK UP i na FTVS UK zhruba 20.000,-
Kč plus výdaje na kurzy, které je povinen si zaplatit v plné výši sám uchazeč.
U finančně méně zajištěných klubů je to bohužel tak, že se na této částce nepodílí a že veškerá
finanční zátěž na studium, ale i na další vzdělávání jedinců potřebné k trenérské práci, leží na
uchazeči samotném.
Z našeho pohledu to vnímáme jako investici, která je totožná s investicí jako do kteréhokoliv jiného
vzdělávání a od které očekáváme, že získáním nových vědomostí, vhodně využitých v praxi, se nám
otevírají další, nové, případně lepší možnosti.
72
Já osobně nahlížím na licenční politiku ČSH a vzdělávání trenérů velmi pozitivně, neboť se
s podobnou situací setkávám i ve svém profesním životě zaměstnání farmaceuta, kdy máme
z asociace nařízeno další vzdělávání a také většinou na vlastní náklady (za každou navštívenou
vzdělávací akci dostaneme určitý počet kreditů; asociace stanovuje kolik jich je celkem potřeba
získat za dané období; bez těchto kreditů není možno pracovat v lékárně samostatně; zaměstnavatel
mi na financování vzdělávacích akcí nepřispívá).
Odborné vědomosti získané na těchto vzdělávacích akcích uplatňuji v praxi a klientům lékárny se
snažím podávat erudované odpovědi na jejich dotazy a nabízet řešení jejich problémů podle
nejnovějších moderních trendů.
Odměnou je mi spokojenost klienta a jeho opětovné navštěvování naší lékárny, což přináší lékárně
mimo jiné také větší zisky a tím pádem větší možnosti pro mé finanční ohodnocení. Vrací se mi
tedy investice do dalšího vzdělávání a to mnohonásobně.
Oblast B
V oblasti činnosti trenéra u družstva jsme si chtěli ověřit odbornou způsobilost respondentů.
V doporučeních vydaných ČSH se uvádí, že by trenér měl mít písemnou přípravu na každou
tréninkovou jednotku, měl by provádět přípravu a plnění ročního tréninkového plánu a měl by si
vést Deník trenéra.
Výsledky jsou v této oblasti velmi alarmující.
U tak bazální položky, jako je písemná příprava na tréninkovou jednotku, celé dvě třetiny
respondentů odpovědělo, že nemá vždy písemnou přípravu, z toho více jak třetina respondentů ji
většinou nebo nikdy nemá.
Ohledně plánování jsou výsledky velmi podobné jako v předchozí položce. Téměř dvě třetiny
respondentů odpovědělo, že neplní roční tréninkový plán. Třetina z nich plán neplní a ani ho oni
ani nikdo jiný nepřipravuje.
Velmi překvapivé byly odpovědi, ve kterých se uvádělo, že respondenti neplní roční tréninkový
plán nejen, když ho mají připravený od někoho jiného, ale ani i když si ho připravují sami. Jeden
respondent dopsal k této odpovědi, že sice roční tréninkový plán podle literatury připravuje, ale
neplní ho, protože neví jak.
73
Poslední položka v této oblasti dotazníku dopadla stejně jako předchozí dvě. Dokonce více jak dvě
třetiny dotázaných odpovědělo záporně, že si nevedou Deník trenéra nebo tento pojem vůbec
neznají.
Tato oblast činností trenérů u družstva nedopadla nejlépe. Bohužel musíme z naší vlastní trenérské
praxe konstatovat, že tyto výsledky korespondují s realitou, což nás na jednu stranu těší z toho
důvodu, že respondenti zřejmě odpovídali na položky v dotazníku pravdivě, na druhou stranu jsme
si ověřili, že odborná způsobilost respondentů skrývá velké rezervy.
Oblast C
Tato oblast dalšího vzdělávání trenérů byla nejdříve zaměřena na účast respondentů na vzdělávacích
akcích pořádaný ČSH nebo jiným subjektem EHF a na jejich kvalitu.
Z odpovědí vyplývá, že celkem 70% se zúčastňuje vzdělávacích akcí pořádaných ČSH minimálně
jednou každé dva roky, což je častěji, než je povinností vyplývající z legislativy ČSH. Navíc stejné
procento respondentů uvedlo, že je vždy nebo většinou spokojeno s kvalitou těchto vzdělávacích
akcí.
Co se týče vzdělávacích akcí pořádaných jiných subjektem EHF, pouhá čtvrtina respondentů se
někdy zúčastnila, což je škoda i vzhledem k tomu, že 80% zúčastněných byli s kvalitou těchto akcí
spokojeni.
Jako důvod neúčasti byl téměř u jedné třetiny dotázaných uveden nedostatek informací o těchto
akcích.
Zde jsme provedli malý test, neboť se domníváme, že pokud mají trenéři opravdu o tyto vzdělávací
akce zájem, informace si mohou celkem snadno opatřit.
K testu jsme využili internet, který v dnešní moderní počítačové době velmi výrazně slouží ke
komunikaci a také většina respondentů v dotazníku uvedlo, že jej využívá k dalšímu vzdělávání.
Do vyhledávacího okénka na úvodní straně vyhledavače Google (jeden z nejpoužívanějších
vyhledavačů nejen u nás, ale také ve světě) jsme zadali hledaný výraz ve tvaru:
„semináře ehf házená“.
Za necelou vteřinu nám bylo nabídnuto nespočet různě datovaných odkazů na námi požadované
vzdělávací akce, přičemž hned první odkaz nás přesměroval na internetové stránky ČSH, kde byla
informace o nejaktuálnějším semináři pro trenéry mládeže v rámci juniorského ME, který pořádá
EHF ve spolupráci se SZH v Bratislavě v rámci závěrečné fáze ME juniorů v srpnu 2010.
74
Přehledně byly uvedeny informace v češtině o celém semináři a navíc vzhledem k nadstandardním
vztahům mezi ČSH a SZH měli případní účastníci z ČR snížen účastnický poplatek.
V testu jsme si tedy ověřili, že u respondentů, kteří uvedli jako důvod neúčasti nedostatek informací
o těchto akcích, se může jednat z části pouze o výmluvu.
S dalším vzděláváním trenérů souvisela i další položka dotazníku, ve které jsme chtěli znát názor
respondentů na povinnou účast na jednom doškolovacím semináři z důvodu prodloužení nebo
obnovování licencí.
Většina respondentů, celkem 88%, souhlasí s povinnou účastí, z toho 45% souhlasí naprosto.
Je tedy jasné, že respondenti považují další vzdělávání trenérů za velmi potřebné.
U několika respondentů se vyskytl problém ohledně financování těchto akcí.
Argumenty se podobaly těm, které jsme již uvedli v oblasti A u položky týkající se licenční politiky
svazu, která stanovuje minimální úrovně licence trenérů, kteří družstva připravují nebo vedou
v utkáních. Z tohoto důvodu se již nebudeme podrobně vyjadřovat k této problematice.
Ty nejzajímavější názory uvádíme, pro úplnost citujeme:
„ Když už jednou trenér má licenci vystudovanou a stále trénuje jakékoliv družstvo v klubu a své
znalosti si zdokonaluje hlavně svoji trenérskou praxí a samostudiem, proč musí obnovovat nebo
prodlužovat licenci? Inženýr, lékař nebo učitel také přece v práci nemusí obnovovat své vzdělání.“
„Účast na seminářích si musíme hradit z vlastních prostředků a čerpat dovolenou na úkor rodiny,
v tomto případě nevidím důvod k odebrání licencí za neúčast. Teprve v případě finančního krytí ze
strany ČSH má pak povinná účast smysl.“
Poslední dvě položky v dotazníku v oblasti C se týkaly zdrojů, které využíváme ke svému
vzdělávání a témat, které by nás nejvíce zajímala na vzdělávacích akcích.
Odpovědi jsme zpracovali podrobně ve výsledcích, respondenti využívají všechna dostupná média,
nejvíce DVD, CD, video, internet apod.
75
Co se týče témat, tak více jak polovina respondentů by uvítala témata zaměřená především na
problematiku dětí a mládeže, ovšem tyto výsledky korespondují s faktem, že tři čtvrtiny
respondentů, kteří odpověděli na dotazník, působí u družstev v kategorii žactva (mini, mladší a
starší).
V obou těchto položkách se opakoval apel na novinky všeho druhu včetně světové házené a
zejména pak na praktická cvičení a ukázky od jiných zkušenějších trenérů.
Z praxe musíme potvrdit, že k výše uvedeným informacím je jen velmi složitý přístup.
Rozdělením respondentů podle trenérských licencí a věkových kategorií se zjistilo, že největší
zastoupení respondentů, přesně polovina, bylo ze skupiny trenérů s licencí C.
Z věkové kategorie tvořila největší počet respondentů kategorie žactva (mini, mladší, starší) a to
celkem tři čtvrtiny.
Zajímavé pak bylo porovnání zastoupení jednotlivých trenérských licencí v každé kategorii zvlášť.
V nejpočetněji zastoupené skupině žactva musíme konstatovat, že trenérů s licencí A je v těchto
kategoriích VŽDY nejméně!
V kategorii minižactva pouze 8%, mladšího žactva 7% a staršího žactva 22%.
76
7 ZÁVĚR
Cílem práce bylo dokazování hypotézy, že činnosti trenérů házené v oddílech spadajících pod
OSSH odpovídají doporučením vydaným ČSH.
Práce měla vyústit v případná doporučení pro vzdělávání trenérů v příslušném regionu.
Jak již víme podle výsledků výzkumu (výsledkům jsme se věnovali podrobně v předešlých
kapitolách), hypotéza se potvrdila jen částečně.
Činnosti trenérů v oblasti získávání, prodlužování nebo obnovování trenérských licencí a dalšího
vzdělávání trenérů se hypotéza potvrdila a troufáme si zde uvést, že to bylo velmi milé překvapení.
Převážná většina respondentů souhlasí se vzdělávacími akcemi, které se týkají nejen získávání
licencí, ale také jejich obnovování a prodlužování a také jsou většinou respondenti spokojeni
s kvalitou těchto vzdělávacích akcí jak pořádaných ČSH, tak i jiným subjektem EHF.
Pravdou je, že seminářů pořádaných jiným subjektem EHF se zúčastnilo malé procento
respondentů.
Ovšem vzdělávacích akcí pořádaných ČSH se dvě třetiny respondentů zúčastňuje minimálně jednou
za dva roky, což je daleko více, než je nutné jako povinnost podle legislativy ČSH.
V další části dokazování hypotézy, která se týkala činností trenérů u družstva ve smyslu vedení
tréninkových jednotek, plánování apod. se hypotéza nepotvrdila, neboť shodně vždy zhruba dvě
třetiny respondentů v každé položce neodpovědělo podle doporučení vydaných ČSH a to se nám
zdá být alarmující i z toho důvodu, že převážná část respondentů byla z řad trenérů působících u
družstev žactva a dorostu.
O problémech s nesprávně vykonávanou trenérskou prací a nezanedbatelných rizicích z toho
plynoucích jsme se podrobně zabývali v teoretické části práce.
Je tedy potřeba zamyslet se nad tím, jak je možné, že i když se respondenti poměrně často a rádi
zúčastňují vzdělávacích akcí, jejich odborná způsobilost s tímto tvrzením nekoresponduje.
Zde je nutno dodat, že práce si nekladla za cíl hledat vztah mezi "vzděláním" a "výkonem".
Absolvování některého školení nemůže samo o sobě zaručit trenérovu odbornou způsobilost, je
pouze formálním výrazem dosažení určitého stupně vědomostí.
77
Vědomosti ale velmi zaostaly za očekáváním, je zde proto na místě zapochybovat o kvalitě
vzdělávacích akcí.
Odpověď na tuto otázku nám dali sami respondenti, kteří ve všech položkách dotazníku týkajících
se kvality vzdělávacích akcí k získávání, prodlužování, obnovování licencí či dalšího vzdělávání
trenérů, odpověděli, že jsou ve více jak dvou třetinách s kvalitou spokojeni.
Nezbývá než konstatovat, že problém vidíme v přístupu respondentů ke vzdělávacím akcím (viz
níže).
Práce měla vyústit v případná doporučení pro vzdělávání trenérů v příslušném regionu. Podle
výsledků výzkumu v této práci se doporučení pro vzdělávání trenérů nebudou vztahovat k apelu na
pouhou účast, neboť jak jsme zjistili, samotné absolvování vzdělávacích akcí problém není.
Doporučení se budou vztahovat ke změně přístupu.
Je potřeba změnit pasivní přístup v aktivní tak, abychom si odnesli kromě potvrzení o absolvování
vzdělávací akce i nové teoretické vědomosti a praktické zkušenosti a snažili se je implementovat do
naší trenérské praxe, což považujeme za absolutně nejdůležitější!
Této problematiky jsme se již dotkli v naší práci dříve, kdy jsme zmiňovali Programové prohlášení
trenérsko-metodické komise, k jejichž závěrům a doporučením se vzhledem k výsledkům výzkumu
v práci připojujeme.
Na závěr nám dovolte citovat úryvek z tohoto prohlášení, který z části nastiňuje společné řešení
vzniklé situace:
„Snažit se postupně přesvědčit hnutí, že vzdělávání je dlouhodobý proces, ve kterém MUSÍ
převládat aktivita vzdělávaných nad aktivitou vzdělávajících, což znamená, že kýženou osobou je
trenér, který sám vyhledává informace a informační materiály a implementuje je do vlastní práce
(semináře a školení jsou tedy místem, kde je přednostně uskutečňováno vzdělávání a nikoliv
společenské setkání za účelem „protrpění“ času nutného k prodloužení licence pomocí konzumace
vysoce energetických tekutin).“
Tato doporučení se týkají nás všech, celé házenkářské obce, nebo aspoň té části, která má snahu o
navrácení české házené zpět na výsluní.
78
SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY
BITLJANOVÁ, V., ŠAFFKOVÁ, Z. Diplomová práce krok za krokem. Liberec : Technická
univerzita, 2006. ISBN 80-7372-081-7.
BLAHUŠ, P., HENDL, J. Nový vyučovací předmět „Metodologie M/D práce“. In společenské
problémy kinantropologie. Praha : Karolinum, 2000. s. 36-41.
CHOUTKA, M., DOVALIL, J. Sportovní trénink. 2. rozšířené vydání. Praha : Olympia, 1991.
ISBN 80-7033-099-6.
CHRÁSKA, M. Metody pedagogického výzkumu. Praha : Grada, 2007. ISBN 978-80-247-1369-4.
DOBRÝ, L. Didaktika sportovních her. 2. přepracované vydání. Praha : SPN, 1988.
DOVALIL, J. Věkové zvláštnosti dětí a mládeže a sportovní trénink. Praha : Karolinum, 1998. ISBN
80-7184-653-8.
DOVALIL, J., CHOUTKOVÁ, B. Abeceda tréninku chlapců a děvčat. Praha : Olympia, 1988.
ISBN 27-009-88.
ECO, U. Jak napsat diplomovou práci. Olomouc : Votobia, 1997, 271 s. ISBN 80-7198-173-7.
GAVORA, P. Úvod do pedagogického výzkumu. Brno : Paido, 2000. ISBN 80-85931-79-6.
GLOGAR, A. Metodický manuál pro vypracování bakalářské a diplomové práce. 3. vydání. Zlín :
Univerzita Tomáše Bati, 2004. ISBN 80-7318-161-1.
GRATTON, C., JONES, I. Research Methods for Sports Studies. London : Routledge, 2004.
HENDL, J. Úvod do kvalitativního výzkumu. Praha : Karolinum, 2009. ISBN 80-7367-040-2.
HENDL, J. Přehled statistických metod zpracování dat. Praha : Portál, 2004. ISBN 80-7178-820-1.
79
HOLLMAN, W., HETTINGER, T. Sportmedizin. Arbeits und Trainingsgrundlagen. Stuttgart New
York, 1990 (1. vydání), 2000 (2. vydání).
HOLOUŠOVÁ, D. Diplomové a závěrečné práce. Olomouc : Univerzita Palackého, 2005. ISBN
80-86419-93-2.
JANČÁLEK, S., TÁBORSKÝ, F., ŠAFAŘÍKOVÁ, J. Házená. Teorie a didaktika. Praha : SPN,
1989. ISBN 80-04-23974-9.
JANČÁLEK, S., TÁBORSKÝ, F., ŠAFAŘÍKOVÁ, J. Kapitoly z teorie a didaktiky házené I.
Praha : SPN, 1971.
KOHOUTEK, R. Metoda dotazníku pro pedagogy. Brno : CERM, 1998. ISBN 80-7204-067-7.
KVAPILÍK,J., et al. Tělovýchovné lékařství pro posluchače tělesné výchovy. Praha : SPN, 1979.
LOCKE, L.F. et al. Proposals that work. 3. vyd. London : Sage, 1993. 322 s. ISBN 0-8039-5067-5.
MICHALIK, P. et al. Zpracování diplomové a bakalářské práce na počítači. Plzeň : Západočeská
univerzita Plzeň, 2004. ISBN 80-7082-921-4.
PERIČ, T. Sportovní příprava dětí. Praha : Grada, 2004 (1. vydání), 2008 (2. vydání). ISBN 978-
80-247-2643-4.
PETERKOVÁ, J. Tvorba diplomové práce. Praha : Oeconomica, 2004.
ŘEZANKOVÁ, H. Analýza dat z dotazníkových šetření. Praha : Professional Publishing, 2007.
SELIGER, V., CHOUTKA, M. Filosofie sportovní výkonnosti. Praha : Olympia, 1982.
SVOBODA, B., VANĚK, M. Psychologie sportovních her. Praha : Olympia, 1986.
SVOBODA, B. Stručná pedagogika sportu. Praha : Karolinum, 1997. ISBN 80-7184-325-3.
ŠAFAŘÍKOVÁ, J. Házená. Praha : NS Svoboda, 1998.
80
ŠIMEK,J. Házená a děti aneb jak na to. Olomouc, 2005.
ŠTILEC, M. et al. Sportovní příprava dětí a mládeže. Praha : SPN, 1989. ISBN 80-7066-026-0.
TÁBORSKÝ, F., ŠAFAŘÍKOVÁ, J. Malá škola házené. Praha : Olympia, 1986
TÁBORSKÝ, F., ŠAFAŘÍKOVÁ, J. Kapitoly z teorie a didaktiky házené III. Praha : SPN, 1982.
TÁBORSKÝ, F. Herní výkon. Praha : Olympia, 1981.
TESAŘÍK, J. Trenér házené. Praha : Sportpropag, 1990.
TŮMA, M., TKADLEC, J. Házená. 1. vydání. Praha : Grada, 2002. ISBN 80-247-0219-3.
TŮMA, M., TKADLEC, J. Hry s míčem pro děti. 1. vydání. Praha : Grada, 2004. ISBN: 80-247-
0707-1.
WIERSMA, L.D. Risks and benefits of youth sport specialization : Perspectives and
recommendations. Pediatric Exercise Science, 2000.
81
Internetové zdroje: BUK, J. Deník trenéra [online]. 2007, poslední revize 25.8.2010 [cit.2010-08-23]. Dostupné na:
http://www.deniktrenera.cz/.
ČESKÝ SVAZ HÁZENÉ. Zásady prodlužování, obnovování uznávání licencí trenérů [online].
Listopad 2009 [cit.2010-08-23]. Dostupné na:
http://www.svaz.chf.cz/dated_documents/zasady_prodluovani,_obnovovani_a_uznavani_licenci_tre
neru_(07.11.2009).pdf
ČESKÝ SVAZ HÁZENÉ. Licenční řád [online]. Listopad 2009 [cit.2010-08-23]. Dostupné na:
http://www.svaz.chf.cz/dated_documents/licencni_rad_(07.11.2009).pdf
ČESKÝ SVAZ HÁZENÉ. Programové cíle Trenérsko-metodické komise [online]. Únor 2010
[cit.2010-08-23]. Dostupné na: http://www.svaz.chf.cz/documents/programove_prohlaseni_tmk-
pracovni_verze.pdf.
ČESKÝ SVAZ HÁZENÉ. Soutěžní řád [online]. Červenec 2010 [cit.2010-08-23]. Dostupné na:
http://www.svaz.chf.cz/dated_documents/srh_konecna_upravy-05_10.pdf
TŮMA, M., TKADLEC, J. Plánování a evidence tréninkového procesu [online]. Poslední revize
8.2.2010 [cit.2010-08-23]. Dostupné na: http://www.svaz.chf.cz/metodika.aspx.
PŘÍLOHY
Příloha č. 1
Dobrý den,
dovolte nám zdvořile Vás požádat o spolupráci na výzkumu diplomové práce, diplomantka
Alena Humlová, který se uskutečňuje na Fakultě tělesné výchovy a sportu Univerzity Karlovy, José
Martího 31, 162 52 Praha 6 – Veleslavín pod vedením PaedDr. Martina Tůmy, PhD.
Účelem výzkumu bude analýza skutečných poměrů v činnostech trenérů u družstev v oblasti
spadající pod Oblastní severomoravský svaz házené (OSSH).
Výzkum je prováděn formou dotazníku, který, prosíme, vyplňte nejlépe co nejdříve,
nejpozději však do 30. 7. 2010
a v přiložené ofrankované obálce zašlete zpět na adresu, která je předepsána na obálce.
Vyplněním tohoto dotazníku pomůžete získat reálný náhled mimo jiné na potřebu vzdělávání
trenérů.
Dotazník je anonymní, výsledky budou použity pouze pro potřeby diplomové práce.
Z tohoto důvodu prosíme, vyplňte jen pravdivé informace!
V případě Vašeho zájmu Vám samozřejmě po analýze dat poskytneme dosažené výsledky,
o které si můžete zažádat na níže uvedené korespondenční nebo emailové adrese.
Děkujeme za Váš čas a názor, který nás velmi zajímá.
Těšíme se na spolupráci, s úctou a s pozdravem Alena Humlová
Hulvácká 22/2822 700 30 Ostrava 30
82
83
Příloha č. 2
DOTAZNÍK
Analýza činnosti trenérů v oblasti spadající pod Oblastní severomoravský svaz házené (OSSH)
________________________________________________________________________________
Dotazník je rozdělen do 3 částí:
A. Oblast získávání licencí trenéra B. Oblast činnosti trenéra u družstva C. Oblast dalšího vzdělávání trenéra
________________________________________________________________________________ Označte vždy jen jednu Vámi vybranou odpověď, případně doplňte text. Házené se věnuji v oblasti spadající pod OSSH:
a. ano b. ne
Pokud jste na otázku odpověděli za b) ne, prosíme, dotazník dále nevyplňujte, děkujeme.
A
1. Studium k získání příslušné licence trenéra považuji za potřebné: a. ano b. ne
2. Jak jste spokojeni s kvalitou školení během studia?
a. vždy ano b. většinou ano c. někdy ano, někdy ne d. většinou ne e. nikdy ne
3. S licenční politikou Českého svazu házené (dále jen ČSH), která stanovuje minimální úrovně
licence trenérů, kteří družstva připravují nebo vedou v utkáních: (např. u družstva v 1. lize staršího dorostu by měl být trenér s licencí A apod.)
a. naprosto souhlasím b. spíše souhlasím c. ani souhlasím ani nesouhlasím d. spíše nesouhlasím e. naprosto nesouhlasím
B
4. Písemnou přípravu na trénink mám: a. vždy ano b. většinou ano c. někdy ano, někdy ne d. většinou ne e. nikdy ne
84
5. Roční tréninkový plán: a. si připravuji sám a plním ho b. si připravuji sám a neplním ho c. připravuje někdo jiný a já ho plním d. připravuje někdo jiný a já ho neplním e. vím, co je roční tréninkový plán, ale nikdo ho nepřipravuje f. nevím, co znamená pojem roční tréninkový plán
6. Deník trenéra si vedu:
a. ano b. ne c. neznám pojem Deník trenéra
C
7. Vzdělávacích akcí (semináře, konference mládeže apod.), pořádaných ČSH, se zúčastňuji (doplňte čísla):
______ x ______ rok/y
(např. 0,1,2,3,4…atd. x (krát za) 0,1,2,3,4…atd. rok/y
8. Jak jste spokojeni s kvalitou těchto vzdělávacích akcí pořádaných ČSH?
(odpovězte v případě, pokud jste se zúčastnili aspoň jednou) a. vždy ano b. většinou ano c. někdy ano, někdy ne d. většinou ne e. nikdy ne
9. Pokud jste se nezúčastnili ani jednou, napište proč?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
10. Vzdělávacích akcí, pořádaných jiným členským subjektem European Handball Federation (dále jen EHF) se zúčastňuji (doplňte čísla):
______ x ______ rok/y
(např. 0,1,2,3,4…atd. x (krát za) 0,1,2,3,4…atd. rok/y
11. Jak jste spokojeni s kvalitou těchto vzdělávacích akcí pořádaných EHF? (odpovězte v případě, že jste se zúčastnili aspoň jednou) a. vždy ano b. většinou ano c. někdy ano, někdy ne d. většinou ne e. nikdy ne
12. Pokud jste se nezúčastnili ani jednou, napište proč?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
85
13. S povinnou účastí na minimálně jednom doškolovacím semináři pořádaném ČSH nebo jiným
subjektem EHF z důvodu prodloužení nebo obnovování licence:
a. naprosto souhlasím b. spíše souhlasím c. ani souhlasím ani nesouhlasím d. spíše nesouhlasím e. naprosto nesouhlasím
14. Využíváte ke svému vzdělávání některé zdroje z následujícího výčtu? (možnost označit více možností)
a. literatura (knihy, časopisy) b. internet c. CD, DVD, videokazeta d. zahraniční média e. jiné, uveďte ___________________________________________________________________
15. Uveďte, která témata by Vás zajímala na vzdělávacích akcích: (možnost označit více možností)
a. Kondiční příprava b. Taktická příprava c. Psychologická příprava d. Útočné činnosti e. Obranné činnosti f. Činnosti brankáře g. Pravidla házené h. Problematika tréninku dětí a mládeže i. Materiální vybavení j. Moderní trendy ve světové házené
k. Výživa sportovce l. Regenerace m. Jiné, uveďte____________________
_______________________________ __________________________________
__________________________________
Mám trenérskou licenci (zakroužkujte příslušný stupeň i v případě, že ho teprve studujete): a. A nebo A+ b. B c. C d. jiná odpověď _____________________________________________________________
Působím u družstva:
a. minižactvo (ostatní žactvo, „přípravka“) b. mladší žactvo c. starší žactvo d. mladší dorost e. starší dorost f. dospělí g. jiná odpověď _____________________________________________________________
Děkujeme za Váš názor a čas.