\" look at myself in different ways\"
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“LOOK AT MYSELF IN DIFFERENT WAYS”: LA IMPORTANCIA DE LA CONSTRUCCIÓN DE
OPINIONES EN LA CLASE DE INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA.
Maralejandra Hernández Trejo
“If I speak of myself in different ways,
that is because I look at myself in different ways.”
Michel de Montaigne, The Complete Essays
El modelo del Colegio de Ciencias y Humanidades hace hincapié en un centro en el cual
el alumno y su mirada crítica son ejes fundamentales del conocimiento. Esta concepción
del alumno como sujeto de la cultura, no sólo debe comprender los conocimientos que le
ofrecen sino también juzgarlos, relacionarlos con su propia experiencia y realidad,
adaptarlos, asimilarlos crítica y personalmente y si fuera el caso, trascenderlos y
reelaborarlos o sustituirlos por otros, mejor fundamentados o innovadores. (PEA:1996,
38).
Habiendo dicho lo anterior, se puede aseverar que la reflexión crítica es un eje
medular para la formación del alumno del bachillerato universitario; y es en el desarrollo
ella, que se inserta el programa de inglés I-IV; ahora proyectado para llevarse a cabo en
el aprendizaje de las cuatro habilidades en el saber de una lengua: lectura, escritura,
producción oral y audición. En este programa se espera que el docente, como profesional
de su área de conocimiento, proponga a los alumnos una abstracción rigurosa y
sistemática, que a partir de la toma de conciencia por parte del estudiante, logre ser
herramienta para que éste ultimo pueda proceder por su cuenta con las actividades
propuestas en el aula y amplíe sus conocimientos.
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El pensamiento crítico y la reflexión, son para mi clase el punto de partida para
esta ampliación de conocimientos y la adaptación crítica y asimilación de los mismos,
presente en la primera cita. No obstante, en una clase de inglés como segunda lengua, la
construcción del ensayo per se1 suena como una herramienta por demás ambiciosa, esto
no sólo por la complejidad que se espera del autor en un género como el ensayo, sino por
el nivel de dominio de lengua esperado de un egresado de nuestro bachillerato; que se
asume como un A2 en el Marco Común Europeo (MCER)2. Este nivel es un nivel básico
fuerte en el que el alumno:
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente
relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes
(información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de
interés, ocupaciones, etc). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo
tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios
sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas
o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y
1 Con esto me refiero a un ensayo de forma académica: éste debería contener una hipótesis, un cuerpo con ideas a favor y en contra del argumento principal, éstas además deben ser ideas originales que muestren el punto de vista, informado del autor y enmarquen el problema propuesto en una realidad estudiable. Por otro lado, debe también contener una conclusión o serie de éstas al respecto de la hipótesis y los análisis de la misma; esto sólo por hacer un desglose general. Esta estructura, que nuestros alumnos aún están explorando y que posiblemente aún realicen de modo muy deficiente en la lengua materna, sería ilógico esperarla de forma pulida en una segunda lengua.2 El Marco común europeo de referencia proporciona una base común para la elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales, etc., en toda Europa. Describe de forma integradora lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que tie- nen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz. La descripción también comprende el contexto cultural donde se sitúa la lengua. El Marco de referencia define, asimismo, niveles de do- minio de la lengua que permiten comprobar el progreso de los alumnos en cada fase del apren- dizaje y a lo largo de su vida. (MCER :2002, 1)
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su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades
inmediatas. (MCER: 2002, 193)
A sabiendas de esto, y bien si existen algunos alumnos que exceden estas capacidades (y
con los cuales un trabajo más personalizado puede llevarlos a construcciones más
complejas y de forma más autónoma); un ensayo, o mejor dicho, los pequeños ensayos3
que más tarde en su formación de la lengua, se convertirán en ensayos académicos, se
realizan de forma muy controlada en la clase de inglés como segunda lengua.
Esto se hace mediante la enseñanza de partículas para la expresión opiniones
críticas en torno a cortometrajes, canciones o las propias clases. Con este fin, se les dan a
los alumnos estructuras simples, con las cuales ellos puedan jugar y usar con su propio
entorno: conectores, vocabulario, estructuras sintácticas de uso cotidiano etc… Con el
uso de estas partículas el alumno se vuelve capaz de asignar valores, opiniones y clases a
sus experiencias y exponen sus ideas de forma simple, a veces de forma escrita y a veces
de forma oral en la lengua meta: Inglés, en este caso.
El objetivo principal, como ya lo dije antes, es dar a los alumnos herramientas por
medio de las cuales cimenten sus propias investigaciones sobre los temas dados en el
aula, cápsulas o frases que puedan utilizar de forma real en su vida cotidiana en una
situación de comunicación en la lengua meta. No obstante, dado que el curso de inglés I
inicia con el aprendizaje de vocabulario básico en estructuras simples del idioma, no es
hasta inglés III cuando, dado un curso formativo real y aprovechado de inglés I-II, se
3 Entendidos como ejercicios o experimentaciones de ideas por el verbo “essai” en francés, en la idea primordial de Montaigne.
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logran crear estructuras más complejas, (en presente, pasado y futuro) que favorezcan el
diálogo significativo y la reflexión en torno a su cultura y la del otro (en mi caso la
cultura inglesa, norteamericana, neo-zelandesa o canadiense entre otras).
Hay algunas contadas excepciones en las cuales los alumnos tuvieron una
formación más avanzada durante la educación básica, esto permite lograr avances más
contundentes en relación a la escritura del ensayo (quizás no en totalidad, pero al menos
si una mayor y mejor construcción de párrafos en los que los alumnos expongan de forma
clara y pensada su punto de vista en torno a algún tema de su vida cotidiana:
entretenimiento, comida, estudios, cultura, deportes etc, en debates en clase o por escrito.
El hablar de ellos mismos, desde diferentes facetas, ángulos y tiempos, es un
objetivo fundamental del aprendizaje de una segunda lengua. El repaso de estructuras
básicas refuerza, no solamente la gramática y expresión en la lengua meta, sino también
en la lengua materna. Favorece con esto el desarrollo de la memoria y el uso de la lógica
para discernir estructuras. Los alumnos aprenden entonces, con base en comparaciones,
cómo funcionan las gramáticas y sus equivalentes en el extranjero; asimilan el
pensamiento crítico en torno a las cosas básicas de su entorno y posibilitan la expresión
de opiniones críticas alrededor de su vida cotidiana. Es decir, hablan de su música, de las
tradiciones en su cultura, de los pasatiempos etc, siempre en contraste con la otredad.
De este modo, ponen en práctica de este modo, un pensamiento crítico que relaciona su
cultura y gustos con el otro inmediato (sus compañeros de clase) y a su vez con los
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ejemplos del otro ausente del que se lee se analiza, o se compara con el yo y el otro
inmediato en la lengua meta, es decir, se pone en perspectiva la realidad del estudiante,
en comparación con la realidad la gente que vive en la cultura de la cual aprenden.
En conclusión ensayan, mediante la prueba y el error su pensamiento crítico, el
cual les permitirá al entrar en niveles superiores del aprendizaje de la lengua, escribir
ensayos en los que la perspectiva de la observación cultural (similitudes y diferencias)
sea un eje siempre presente. Podemos decir entonces que a pesar de que el ensayo en
inglés en el bachillerato, no pueda analizarse como una construcción que realmente
nuestros alumnos sean capaces de realizar, sí cimenta el futuro de los mismos, por medio
de una escritura creativa que exponga sus opiniones; que los obligue a ser más
observadores, más críticos, y que los empuje a defender sus ideas, incluso si éstas son
sólo párrafo en el que la hipótesis, el desarrollo y la conclusión se logren en unas cuantas
líneas bien escritas.
Bibliografía:
Montaigne de, Michel. The complete Essays. Penguin Classics, Ed y Trad. M.A Screech,
London, 1993.
Plan de Estudios Actualizado (PEA), Colegio de Ciencias y Humanidades. Unidad
Académica del Ciclo del Bachillerato, UNAM, México 1996.
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Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza,
Evaluación. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Subdirección General de
Cooperación Internacional, para la edición impresa en español. Ed. Secretaría General
Técnica del MECD-Subdirección General de Información y Publicaciones, y Grupo
ANAYA, S.A. Madrid, 2002.
Inglés II- UNIDAD 4
Duración: 16 hrs
Estrategia: What’s your Flick?
(Preámbulo de escritura para preparar una reseña crítica, que en semestres
posteriores puede convertirse en un ensayo)
Propósito general: El alumno será capaz de expresar sus gustos y desagrados sobre las
actividades que realiza (en este caso contenido en una unidad sobre cine). A partir del
vocabulario y estructuras aprendidas en clase, el alumno será capaz de extraer ideas
principales de un texto breve (review of a movie) para luego emular un ejercicio similar
de escritura, y finalmente, de forma oral, presentará su película favorita en clase.
Uso general: Oxford Dictionaries
http://www.oxforddictionaries.com/es/
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Aprendizajes:
El alumno comprende y expresa lo que le agrada y desagrada.
Obtiene la idea general de textos orales y escritos
Redacta textos breves sobre sus gustos, habilidades y actividades de tiempo libre
(en este caso particular ir al cine)
Estrategias:
1. En clase leemos diversos textos relacionados con el tema del cine por ejemplo:
The Oscars, Stunts, Film Industry, Blockbusters entre otros; a partir de ellos,
extraemos vocabulario básico para describir diferentes tipos de películas y sus
gustos al respecto. Para este propósito nos valemos de imágenes de algunas
películas muy conocidas y exploramos algunos conceptos de género fílmico.
Además, nos apoyamos con verbos de gusto: like, hate, adore, can stand, be into
etc, y marcadores de opinion: I think, I reckon, I wonder, from my point of view,
according to me etc…
Algo que puede servir en la redacción:
Discourse Markers:
http://www.edu.xunta.es/centros/iesblancoamorculleredo/system/files/
Discourse+markers+trad+en+castellano.pdf
Expressing Opinion (Written list)
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http://www.vocabulary.cl/Lists/Opinions.htm
Like, love, hate, prefer: Cambridge Dictionary
http://dictionary.cambridge.org/es/gramatica/gramatica-britanica/hate-like-love-and-
prefer.
2. Escuchamos algunas conversaciones sobre películas en audios. Usualmente gente
joven hablando de sus películas favoritas, de este modo el alumno reconoce las
estructuras para crear una breve reseña en la que a su vez use adjetivos
(Adjectives) vistos durante el curso: stunning, violent, gripping, spectacular,
amazing, dull, boring, shocking etc…
My favorite movie: Video. S7VEN
https://www.youtube.com/watch?v=oNlgx_5iJ3E
Video Movie Review: Silver Linings Playbook
https://www.youtube.com/watch?v=OlJGljMhENU
Some really nice extreme Adjectives
http://www.espressoenglish.net/extreme-adjectives-in-english/
3. En plenaria y por medio de una lista en el pizarrón, cada alumno elige una
película que amen y haya cambiado su vida. La única regla en clase es que no
pueden repetirse. El alumno presenta brevemente de forma oral su película y los
demás aportan si es que la conocen o hacen algunas preguntas al respecto.
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4. El alumno, por su cuenta en casa, hace una búsqueda en internet (youTube) de los
diferentes trailers en inglés de existen de la película elegida y a su vez escoge uno
que desde su punto de vista, mejor describa o presente lo que, para él, es la
esencia del largometraje. (Debe descargar el material). El video será en inglés,
con subtítulos en inglés, asimismo ellos deberán usar Drive para compartir sus
videos con el grupo.
5. A partir de la lectura del texto: “A review of Paul” los alumnos escribirán una
reseña crítica breve sobre su película, siguiendo todos los lineamientos propuestos
en el texto muestra. Entregarán al menos 2 borradores de su review para su
revisión por parte del profesor en línea haciendo uso del Drive.
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6. Los alumnos harán uso del proyector y el audio en el salón de clase, para usar su
videoclip, ya descargado y hacer una presentación oral de su review en clase. Los
demás alumnos harán comentarios y votarán por la presentación que más les haya
gustado y la película que más los haya convencido de mirar por primera vez o
volver a mirar, en caso de ser conocida. Finalmente añadirán tanto su video como
su reseña con una imagen de la película en un documento final de Drive en el que
de ser necesario pueden agregar un glosario y deberán subir un video hecho por
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ellos mismos de su presentación frente a grupo. Los alumnos deberán hacer uso
de una fotografía suya en su perfil de Drive y pondrán su nombre completo
separado con guiones bajos, su grupo y el nombre de su review.
EVALUACIÓN:
Se llevará a cabo una evaluación continua de cada una de las actividades
realizadas hasta llegar al producto final, que es el review y su presentación oral
con uso de multimedia. Cada actividad se contabilizará en lista.
Los criterios de interacción se toman de las categorías y niveles del MCER Nivel A1 para
el proyecto serán:
a. Alcance: Tiene un repertorio de vocabulario y frases suficiente para expresarse
sobre las actividades elegidas.
b. Corrección: Muestra control limitado de algunas estructuras gramaticales
sencillas y oraciones dentro de un repertorio ya memorizado.
c. Fluidez: Usa expresiones coloquiales breves, aisladas y preparadas de antemano.
Tendrá algunas pausas.
d. Interacción: Plantea y contesta preguntas directas simples sobre situaciones
particulares.
e. Coherencia: Es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores y expresa
opiniones básicas.
Debe también tomarse en cuenta el nivel inicial de los alumnos. Existen, como lo
mencioné en un inicio, alumnos que por su formación antes del bachillerato tienen un
mejor dominio del idioma. No obstante, el alumno promedio tendrá un control básico de
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estructuras y avanzará un largo camino de correcciones para llegar al producto final, todo
esto debe ponderarse en la evaluación final.
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