⽇日本⼈人如何學習世界史：⼀一份來⾃自⽇日本的⾼高校歷史課程綱要

!!翻譯/解說：陳志剛（臺⼤大歷史系學⽣生）

翻譯緣起：

!「世界史Ｂ並非為了詳細而專門的學習世界歷史而存在。導引學生對於世界歷史的興

趣與關心…⋯…⋯進行以學生為主體的學習，培養學生的歷史思考力，這才是世界史Ｂ這門科目

的意義。」—日本歷史課程綱要 科目的性格

!相信⼤大家都還記得先前「故事」曾刊登⼀一篇關於德國漢堡邦的歷史科課程綱要。︒該⽂文

曾提到，⾯面對台灣內部的議題時，他國的經驗或許值得借鏡。︒於台灣⼈人的普遍認知當中，德

國與⽇日本是第⼆二次世界⼤大戰的發起者︔；戰後兩國⾯面對歷史的態度卻截然不同：德國願意正視

歷史的「錯誤」，⽇日本規避⾃自⼰己的戰爭「責任」。︒

!站在台灣的⽴立場，第⼆二次世界⼤大戰之後，國民黨統治之下的台灣再度喪失認識⾃自⼰己的

歷史的機會，對於⽇日本的印象也趨於兩極。︒《⼤大⼈人的⽇日本史》⼀一書的作者涂豐恩曾指出，台

灣的⽇日本形象，⼀一為明治維新後⽂文明開化的正⾯面姿態，⼀一則為侵略亞洲的軍國主義負⾯面形象。︒

!!對於以上兩種普遍認知，筆者認為，先入為主的既定印象是釐清事實的最⼤大障礙。︒⽽而

過度的將複雜的事物分類，將迷失該事物與⽣生俱來的複雜本質。︒透過直接地閱讀⽇日本現⾏行的

歷史學習指導要領，相信將更為貼近⽇日本歷史教育的現況與本質。︒同時，各家皆可對該份課

程指導做出不同詮釋，各種觀點可能南轅北轍，但想必與當下的主流/官⽅方想法⼤大有異趣。︒

由此，筆者利⽤用暑假閒暇且完整的時間，試圖翻譯該份歷史課程學習指導要領的「世界史

Ｂ」部分，希望提供⼤大家初步⽽而直接地認識⽇日本歷史教育的途徑，進⽽而檢視⾃自身的「⽇日本觀」

如何被塑造，甚至想想⽇日本與德國的歷史教育，對台灣的現況有何啟發。︒

!內容與翻譯簡介：

本次翻譯的「⾼高等學校學習指導要領解說 地理歷史篇」之中的「世界史Ｂ」為⽇日本

⾼高等學校必修社會科的⼀一環，與「⽇日本史Ａ」、︑「⽇日本史Ｂ」、︑「世界史Ａ」、︑「地理Ａ」、︑

「地理Ｂ」共同組成「地理歷史教科」。︒根據⽇日本的⾼高等學校學習指導要領，「世界史Ｂ」

的授課時數為四標準單位（註：⼀一單位時間為五⼗十分鐘，三⼗十五單位時間即為⼀一標準單位。︒

⼤大家可將之理解為台灣的「學分」之意）。︒

!所謂「學習指導要領解說」是⽂文部科學省針對俱有課程綱要性質「學習指導要領」所

編輯的詳細規定，帶有台灣課程綱要的性質。︒這份學習指導要領解說之中有幾個特⾊色。︒⾸首先，

其強調切勿侷限於政治史的框架，⽽而應以環境、︑互動、︑⽂文化、︑經濟、︑社會、︑宗教等多角視點

觀察歷史。︒舉例⽽而⾔言，於台灣歷史教育中被完全漠視的中亞遊牧民族對於亞洲歷史的背景與

影響，異⾔言之，即不同⼈人們之間的交流與互動，即被清楚說明。︒其次，在⽇日本教育改⾰革的浪

潮之下，其特別強調應進⾏行「以學⽣生為主體進⾏行主題式的探究」活動，並注重教學與學⽣生、︑

地域的聯結，且注⽬目於學校與博物館、︑資料館的合作教育。︒此外，這份學習指導要領解說也

針對俱有爭議性的「如何教授近代史」的部分於⽂文末以專章作出說明，應可視為⽇日本教育當

局的⽴立場。︒

!筆者希望各位讀者閱讀時，別直接滑到近代史的部分，⽽而應從最初的⽬目標、︑古代世界

開始閱讀，⽅方能理解其整體脈絡，並推論其可能蘊含的意義。︒此外，也可以特別注意於這份

俱有「通史」性質的⽂文本之中，哪些歷史事實被選擇，又有哪些歷史事實沒有被納入。︒注意

到這點，或許將對⽇日本官⽅方的歷史思維模式產⽣生更深的認識。︒

!必須說明的是，筆者從未受過專業的⽇日⽂文翻譯訓練，⽇日⽂文的能⼒力最多也只是普通。︒因

此，若⽂文中有不清楚之處，尚祈⾒見諒，並仍以原⽂文為準。︒同時，筆者於翻譯時保留⼀一些原⽂文

中的特名詞，例如「遊牧民」、︑「元寇」、︑「進出」等，以利讀者理解⽇日本思考歷史的脈絡，

並透過前後⽂文理解所謂「爭議」部分的來源。︒

!當然，這份學習指導要領解說只是⽇日本歷史教育的其中⼀一部份，關於教科書的內容、︑

教科書的審定程序、︑教育現場對於學習指導要領的反應皆無法⾃自本⽂文中得知。︒然⽽而「學習指

導要領解說」代表⽇日本政府對於歷史教育的觀點與精神，倒也是事實。︒從此觀之，或許本⽂文

仍俱有⼀一些參考價值。︒⽂文長至此，希望⼤大家會喜歡。︒

!

於⽂文末附上⼀一些翻譯⽂文件與參考資料的來源：

1、︑⾼高等学校学習指導要領解説 地理歴史編：http://www.mext.go.jp/component/

a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2014/10/01/1282000_3.pdf

2、︑⾼高等学校学習指導要領：http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/

micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2011/03/30/1304427_002.pdf

3、︑⾼高等学校の各学科に共通する教科・科⽬目等及び標準単位数：http://

www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2011/03/30/

1304427_004.pdf

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

第⼆二節 世界史Ｂ!!1 科⺫⽬目的性格與⺫⽬目標!!（1）科⺫⽬目的性格!世界史Ｂ是⼀一⾨門展開世界歷史的複雜本質（枠組み），以各時代、各地域的歷史之重要事項為中⼼心的科⺫⽬目。相較於「世界史Ａ」以兩標準單位數以學習近現代史，「世界史Ｂ」則旨於學習⾃自古以來的世界歷史之基本事物。中⼩小學校為⽌止的歷史學習是以中學校社會科為中⼼心，學習⽇日本歷史的背景。從學⽣生的⾓角度⽽而⾔言，「世界史Ｂ」與「世界史Ａ」同樣，兩者都是學⽣生初次⽽而完整地接受世界歷史的科⺫⽬目。!!關於世界史Ｂ的內容，為使學⽣生得以容易地瞭解複雜⽽而多樣的世界史，⾃自「（1）通往世界史的⾨門⼾戶」⾄至「（5）地球世界的到來」為⽌止有以下幾個⼤大項⺫⽬目。「（1）通往世界史的⾨門⼾戶」引領學⽣生進⼊入本學科，包含接續先前的中學校社會科、考慮世界歷史與地理條件和⽇日本歷史的關聯、⾃自然環境與⼈人類的關聯性、⽇日本歷史與世界歷史的聯繫、從⽇日常⽣生活出發的世界史觀看⾓角度等數⽅方⾯面，設定適切主題的考察活動，提⾼高學⽣生對地理與歷史的關⼼心程度，藉此達到瞭解學習世界史的意義的⺫⽬目標。次之，「（2）諸地域世界的形成」到「（5）地球世界的到來」為⽌止，以各項資料為基礎，闡釋各時代、地域與地理條件和⽇日本歷史的關聯性。如此⼀一來，以時代區分與地域區分為基礎，學⽣生將掌握世界歷史⼤大視野的複雜本質。我們將關注古代⾄至近代的世界之中數個地域世界的⾃自律性與體系性，「（2）諸地域世界的形成」，「（3）諸地域世界的交流與再編」，「（4）諸地域世界的結合與變容」等各⼤大項⺫⽬目，將把握諸地域世界的形成、交流與再編、結合與變容的過程。承繼近代的歷史，現代歷史的部分將關注以全球規模為主體的⼀一體化世界之出現。「（5）地球世界的到來」將強調諸國家、諸⺠民族強烈的相互依存，並使學⽣生理解地球規模的諸多課題。其中⼗十六世紀以降的世界歷史與「世界史Ａ」有許多相似的部分。諸地域世界的⼈人們因移動與交易⽽而增加彼此間的聯繫；⾝身處逐漸邁向⼀一體化的世界，擁有⾃自地球視野出發觀察⼀一體化的世界運作的能⼒力將⾄至為重要。同時，了解於世界⼀一體化的過程中，各地域引起的社會與⽂文化之變容亦相當重要。總體⽽而⾔言，「世界史Ｂ」包含政治、經濟、社會、⽂文化、宗教、⽣生活等領域的觀點，以構成綜合視⾓角的世界歷史。!!再者，本次修訂著眼於透過各⼤大學習項⺫⽬目下的主題設定，進⾏行階段的、指導的學習，深化觀察歷史的⽅方法與思維模式，並培養歷史的思考⽅方法。⾸首先「（1）通往世界的⾨門⼾戶」將進⾏行設定主題的活動考察，⽽而⾃自「（2）諸地域世界的形成」到「（4）諸地域世界的結合與變容」將以與時間軸、空間軸、資料閱讀與解釋相關的主題設置研究活動。「（5）地球世界的到來」作為世界歷史的總結，將使學⽣生⾃自⼰己設計主題，進⾏行研究活動，並展望永續發展的社會。本次的研究將由學⽣生發想、設計，運⽤用⺫⽬目前為⽌止已學習的世界歷史知識、技能，從歷史的觀點活⽤用諸項資料，進⾏行以學⽣生為主體的考察活動。我們期待學⽣生能透過本活動培養歷史思考能⼒力，並充實的活⽤用語⾔言。!!「世界史Ｂ」並⾮非為了詳細⽽而專⾨門的學習世界歷史⽽而存在。導引學⽣生對於世界歷史的興趣與關⼼心、以此為基礎理解世界歷史的基本事項，並從各⼤大項⺫⽬目的資訊中找出主題，進⾏行以學⽣生為主體的學習，培養學⽣生的歷史思考⼒力，這才是「世界史Ｂ」這⾨門科⺫⽬目的意義。!!!（2）⺫⽬目標!

!以下將分項解釋本⺫⽬目標各部分的構成。!!

展開世界歷史的複雜本質，基於諸項資料理解世界歷史與地理條件和⽇日本歷史之間的關連。以廣闊的視野考察⽂文化的多樣性・複合性和現代世界的特質，以此為基礎培養歷史的思考⼒力，培養⾝身處國際社會中⾃自主的⽇日本國⺠民的⾃自覺與資質。

第⼀一部分為「展開世界歷史的複雜本質」。本部分明確地闡釋「世界史Ｂ的學習內容」。易

⾔言之，「世界史Ｂ」縱覽由古⾄至今的世界歷史，並關注諸地域世界的動向，包括其形成、交流與再編、結合與變容，與地球世界的形成。本次修訂將主題由從前的「複雜本質與其流變」，更改為「展開世界歷史的複雜本質」，明確表達出「結構的理解世界歷史」這個旨趣。!!第⼆二部分為「基於諸項資料理解世界歷史與地理條件和⽇日本歷史之間的關連。以廣闊的視野考察⽂文化的多樣性・複合性和現代世界的特質」。本部分揭⽰示學習的展開與⽅方法。與「世界史Ａ」同樣，「基於諸項資料」意指透過活⽤用年表、地圖與其他資料理解世界歷史，並育成於所謂「知識基盤社會」的今⽇日社會構造之中，⾯面對變化所需的思考⼒力、判斷⼒力與表現⼒力。其前半部將接續中⼩小學校對⽇日本史與地理的學習與世界史、地理歷史科等共同必修科⺫⽬目，瞭解世界歷史與地理條件與⽇日本歷史的關聯。其後半部則分別考察世界歷史之中的⽂文化・⽂文明多樣性・複合性、諸地域世界的接觸與交流與現在世界的種種特質與要素。!!第三部分為，「以此為基礎培養歷史的思考⼒力，培養⾝身處國際社會中⾃自主的⽇日本國⺠民的⾃自覺與資質。」表現出與「世界史Ａ」相同的⺫⽬目標。縱使「世界史Ａ」與「世界史Ｂ」的構成與學習內容皆有差異，彼此互為獨⽴立的科⺫⽬目，然其希冀透過學習世界史所達成的⺫⽬目標則為相同。透過理解他國或他地域的歷史、學習其與⾃自國與世界的關係，將培養客觀地觀察事物的觀點。此外，根據學習世界形成的歷史過程，⽂文化的多樣性・複合性與現代世界的特質，栽培歷史的思考⼒力。如此⼀一來，培養⾝身處國際社會中⺠民主與和平的國家，與⾃自主的⽇日本國⺠民的⾃自覺與資質，為本科⺫⽬目最重要的⺫⽬目標。!

!!2 內容與其使⽤用（取扱い）!

とりあつか

!（1）通往世界史的⾨門⼾戶!!

本⼤大項⺫⽬目著眼於⾃自然環境與⼈人類的關係、⽇日本的歷史與世界的歷史的關係、以⽇日常⽣生活的視⾓角觀察世界的歷史等學習世界史時必須注意的視點，期藉此提升學⽣生對地理與歷史的關⼼心，並深⼊入瞭解學習世界史的意義。!!欲提升對於學習世界史的興味與關⼼心，建⽴立持續的學習動機，必須將過去中⼩小學校的學習經驗與之結合。此外，世界史⾝身為地理歷史科的必修科⺫⽬目之⼀一，在學習導⼊入期間，應將地理與

透過設定⾃自然環境與⼈人類的關係、︑⽇日本的歷史與世界的歷史的關係、︑以⽇日常⽣生活的視角觀察世界的歷史等相關的適切主題，提升對於地理與歷史的關⼼心，並深入瞭解學習世界史的意義。︒

⼈人類在各地適應⾃自然環境，在農耕與畜牧的基礎之上建⽴立⽂文明，終於以此為基礎形成更⼤大的地域世界。︒

本次修訂的（2）與（3）旨於使學⽣生具體把握各地域世界中⼈人們的⽣生活、︑宗教、︑意識，切勿僅著重於政治史的學習。︒

歷史、⽇日本的歷史與世界的歷史之間緊密連結。由此，世界史與地理、⽇日本史的關係將相當明確。⽽而為提升學⽣生的興趣、關⼼心與學習意願，從前的「ア 世界史的時間與空間」將以「ア ⾃自然環境與⼈人類之間的關係」取代。本次修訂亦承繼從前「イ　從⽇日常⽣生活觀察世界史」、「ウ 世界史與⽇日本的關係」的內容，設⽴立「イ　⽇日本的歷史與世界的歷史的關係」、「ウ 以⽇日常⽣生活的視⾓角觀察世界的歷史」兩個章節。!

本部分將世界各地的⼈人們的⽣生活與環境多樣性、以⽇日本的歷史為背景的世界歷史等與中學校社會科的內容相連，設定相關的主題。此外，從前僅需⾃自三的主題中選擇兩個進⾏行，本次修訂中，為了銜接中學校的課程，所有的項⺫⽬目都必須選擇。在這個過程中，「ア ⾃自然環境與⼈人類之間的關係」屬於學科導⼊入的性質。「イ　世界史與⽇日本的關係」、「ウ 從⽇日常⽣生活觀察世界史」亦應儘早實施，然考慮到學⽣生的⽣生活經驗、過去的學習歷程以及教學的計劃，亦可於適當時實施。!!此外，關於主題的設定，應以「周遭就是歷史」、帶有實感的歷史為主，在各項⺫⽬目之中選擇兩個以上，以其事例為基礎設定主題。!!此外，當考察主題時，除了積極的活⽤用各種資料之外，也應採取作業的、體驗的學習活動。並⾮非為了記憶過去事件發⽣生的時間、⽽而是透過歷史，發現⾃自⼰己有興趣的課題，加⼊入學⽣生為主體的學習與研究，這是最重要的事。本⼤大項⺫⽬目俱有導⼊入「世界史Ｂ」的性格，教師除了設定主題、也應適切地在學⽣生探究的過程中進⾏行指導。在這個過程中，也需特別注意切莫重複中學校社會科的學習內容，各項⺫⽬目中的事例亦切莫重複。!

!本部分應注意地形、氣候、植物⽣生態等⾃自然環境與⼈人類之間的關係。應⾃自⼯工作與⽇日常⽣生活、交通⼿手段、資源、災害等範疇適切地選擇歷史的事例進⾏行考察，了解於學習世界史的過程中，地理視⾓角的重要性。!!⼈人類在受制於⾃自然的同時，也積極的於⾃自然環境之中奮⾾鬥，開發多種適應⾃自然的⼿手段。學習世界史時的地理學視點，將⾃自然環境與⼈人類⾄至今的活動之相互關係以地理學的觀點解讀。在此，應當以⾃自然環境與⼈人類之間的關係為基礎，提出適切的事例以利學習。以外，站在地球的視野，亦應同時瞭解多樣的⾃自然環境與⼈人類活動的關係，與其中的⽣生活・⽂文化的地域特⾊色，以及⽂文化的多樣性與複合性。具體⽽而⾔言，可以參考以下的事例。!!於⼯工作與⽣生活的場合，舉例⽽而⾔言，選擇在各種⾃自然環境之下的⼈人類⽣生活為主題，探究其地形、氣候或植物⽣生態，考察⼈人類馴服野獸的過程、⼈人類馴化野⽣生植物成為作物的過程、為了⾐衣⻝⾷食住⽽而發展技術的歷史、⽐比較由於⾃自然環境的差異⽽而存在不同⽣生活形態的遊牧⺠民與農耕⺠民。!!於交通⼿手段的場合，舉例⽽而⾔言，作為移動⼿手段⽽而家畜化的動物與開發技術的⼈人類活動，如凍⼟土地帶的馴⿅鹿、沙漠地帶的駱駝、以及草原地帶的⾺馬。亦可考察以天體觀測為基礎的航海術以及利⽤用洋流與季⾵風的海域移動等事例。!!

內容的（1）應當關注與中學校社會科學習內容之關聯性，以此設定主題。︒這時，ア屬於學科導入的性質。︒イ與ウ則應於適切的時期實施。︒

ア ⾃自然環境與⼈人類之間的關係 關於⾃自然環境與⼈人類之間的關係，應⾃自⼯工作與⽇日常⽣生活、︑交通⼿手段、︑資源、︑災害等範疇適切地選擇歷史的事例進⾏行考察，了解於學習世界史的過程中，地理視角的重要性。︒

於資源的場合，舉例⽽而⾔言，考察⾃自然構成的天然資源與⼈人類活動的關聯性，以歷史觀點考察⼈人類為了有效利⽤用⽔水資源、礦產資源、森林資源、⽔水產資源等天然資源⽽而開發的各種有利於⽣生活的技術，理解⼈人類如何獲得有限的天然資源與其對世界歷史的影響。!!於災害的場合，舉例⽽而⾔言，考察⾃自然的威猛與⼈人類活動的關聯性，探索⽕火⼭山、地震、洪⽔水等突發⾃自然災害與疾病流⾏行的境況。以歷史的觀點探究當時的⼈人們的對應⽅方法與其後的社會如何受其影響，並注意⼈人類的⽣生活形態與⾏行動⽅方式的變化與疾病傳播之間的關係。!

這部分將著重於⽇日本與世界各地域的歷史之間關係深刻的事物。對於相互的接觸與交流進⾏行考察，關注⽇日本的歷史與世界的歷史之間的關係。!!⽇日本與世界諸地域之間的關係有諸多歷史的事例。不僅包含促進⽇日本與世界接觸、交流的⼈人、物、技術、⽂文化、⽣生活、宗教等事務，這些接觸與交流深化後的結果也影響⾄至今。透過適切的事例，學習⽇日本與世界各地域的關係。隨著學⽣生瞭解⽇日本的歷史與世界的歷史之間的關係，學⽣生對於世界史的興味、關⼼心與學習意願也會提⾼高，⽽而對異⽂文化的理解亦將有效提升。具體⽽而⾔言，可以參考以下的事例。!!於⼈人的場合，舉例⽽而⾔言，透過瞭解促進⽇日本與世界各地交流的使節與僧侶、商⼈人，理解當時的時代，以及透過使節與僧侶、商⼈人與世界交流的事跡，考察其歷史作⽤用以及對於社會的影響。!!於物或技術的場合，舉例⽽而⾔言，考察⽇日本與世界諸地域的接觸、交流的結果，透過⽇日本與世界各地運輸的道具或栽培⻝⾷食物，或著是各地留下的遺跡與紀念碑，感受⽀支撐⽂文明的事物或技術與⼈人類的智慧，以及經過傳播與變容⽽而流傳⾄至今的事物。!!於⽂文化或⽣生活的場合，舉例⽽而⾔言，⽇日本與世界諸地域的接觸、交流的結果，透過⽇日本與世界各地傳播的祭禮、傳說、年中⾏行事、歲時記、⽂文字、曆法，了解其歷史的背景與由來，並考察其變遷的歷史。!!於宗教的場合，舉例⽽而⾔言，考察佛教與基督教的傳播、外來宗教與⽇日本古來思想的關係、外來宗教的接受與融合與其開展。!

!這部分將著重於環繞世⼈人周遭、利⽤用於⽇日常⽣生活之中、習慣化的事物。考察其起源，並了解從⽇日常⽣生活中亦可了解世界史。!!從⽇日常⽣生活中無特定⺫⽬目的之事物之中，透過歷史的觀點，理解⽇日本與世界諸地域的接觸、交流的軌跡與⽣生活與⽂文化的地域特⾊色。此外，我們也期待學⽣生透過了解周遭事物與世界的關聯，提⾼高對於世界史的興趣、關⼼心與學習意願。具體⽽而⾔言，可以參考以下的事例。!!於⾐衣⻝⾷食住的場合，舉例⽽而⾔言，關於⾐衣服，可考察⺠民族間的差異與其⾃自然環境、⽣生活、⽂文化的關聯，以及隨著時代的變遷產⽣生的服飾之變容。關於飲⻝⾷食，透過世界諸地域之間的交流⽽而產

イ　⽇日本的歷史與世界的歷史的關係 關於⽇日本與世界諸地域的接觸、︑交流，從⼈人、︑物、︑技術、︑⽂文化、︑宗教、︑⽣生活等出發，提出適切的歷史事例以考察，並注意⽇日本的歷史與世界的歷史的關係。︒

ウ 從⽇日常⽣生活觀察世界史 關於從⽇日常⽣生活觀察世界史，透過衣食住、︑家族、︑休閒、︑運動等適切的事例，考察其變遷，並了解從⽇日常⽣生活中亦可習知世界史。︒

⽣生的飲⻝⾷食習慣改變，考察栽培、飼育⽅方法的改良與發酵、冷凍保存的技術開發如何⼤大幅影響⼈人們的⽣生活。關於居住，可從其居住形態以及建築材料考察其地域特⾊色、從家屋的構造了解⽣生活的習慣。!!於家族的場合，舉例⽽而⾔言，根據時代與地域⽽而產⽣生的家族構成差異、隨著產業社會的到來⽽而產⽣生的家族⽣生活的變容、親⼦子與夫婦的關係於歷史中的變化，考察家族的意義與其社會的性格。此外，家⽗父⻑⾧長制的⽀支配傳統，⼥女性與孩童的社會地位變化亦值得注意。!!休閒或運動的場合，舉例⽽而⾔言，考察休閒在⽇日常⽣生活中出現的歷史軌跡，其事例如運動或旅遊、⾳音樂與舞蹈，考察其起源與變遷。此外，透過考察代表諸地域的傳統⽂文化的祝祭、儀禮、遊戲，理解地域的傳統⽂文化與⼈人們⼼心中的想法。!!!!!（2）諸地域世界的形成!!本⼤大項⺫⽬目包含了⼈人類誕⽣生以來世界各地的諸地域世界形成的過程，從農耕、畜牧伊始，經過都市⽂文明的成⽴立、⻄西亞・地中海、南亞・東南亞、東亞、內陸亞洲等諸地域，於適應各種⾃自然環境的過程中形成獨⾃自的地域世界。把握以上內容即為本⼤大項⺫⽬目的⺫⽬目標。!!從前，本⼤大項⺫⽬目由「ア ⻄西亞・地中海世界」，「イ 南亞世界的形成」，「ウ 東亞、內陸亞洲世界的形成」等部分構成。本次修訂承繼其基本的構成，更加重視臨近地域世界間的關係性。因此改定為「ア ⻄西亞世界・地中海世界」，「イ 南亞世界・東南亞世界」，「ウ 東亞世界・內陸亞洲世界」，「エ 由時間軸觀察諸地域世界」等章節。!!エ章節應著重於時間的關係，並以習得整理、表現的技能為⺫⽬目的。本⼤大項⺫⽬目為有效的習得諸地域世界的形成過程，因此於此導⼊入與時間相關的活動。本部分應於本⼤大項⺫⽬目的最後進⾏行，然亦可適時進⾏行。!!進⾏行指導時，應觸及⼈人類史中的農耕、畜牧開始的意義，與⾃自然環境的關係之中的⽣生活⽂文化與地域特⾊色。亦應留意各地的地理特質如何影響諸地域世界的形成。其次，本⼤大項⺫⽬目包括⻄西亞、南亞、東亞等地的灌溉農耕與商業、交易的發達與都市國家的出現、最初的⽂文明之形成，以及各地域古代帝國的建⽴立等概觀。於此同時，亦應注意⼈人類逐漸由依靠⾃自然邁向⽂文明化的過程途中，於各地破壞⾃自然環境的事例。!!學習諸地域世界的形成與交流時，切莫流於以政治史為中⼼心⽽而講述抽象的內容。應觸及各地域世界的⾃自然環境與⽣生於其中的⼈人們的⽣生活與⽂文化、宗教，促成相互的交流的交通、運輸⼿手段與物產。為展開歷史的樣貌，應展⽰示豐富⽽而具體的圖像（イメージ）。於指導時，概覽各地域世界的特質⾄至為重要。!

!本部分⾸首先將以近東⽂文明的開展與伊朗⼈人的活動為中⼼心，把握⻄西亞世界的特質。繼之討論在此影響之下的地中海週邊都市⽂文明之誕⽣生，以及最終羅⾺馬帝國形成的地中海世界，並了解兩個世界之間緊密的關係。!!

ア 西亞世界・地中海世界

應觸及西亞與地中海⼀一帶的地理特質、︑近東⽂文明、︑伊朗⼈人的活動、︑希臘・羅⾺馬⽂文

明，把握西亞世界・地中海世界的形成過程。︒

⾸首先，⻄西亞⼤大半為乾燥地帶，⼤大河流域美索不達⽶米亞與埃及⾃自古以來即展開灌溉農耕，並提早達到了⽂文明的階段。同時應注意其與週邊地區交流的產物。其次，需注意近東⽂文明發展出六⼗十進位法等影響⾄至今的事物。關於伊朗⼈人的發展，阿契美尼德⺩王朝統⼀一⻄西亞伊始，建⽴立安定的統治體制，整備廣域的交通路線，促進各⺠民族之間的交流。薩珊⺩王朝於與羅⾺馬帝國對峙同時成⻑⾧長，對於東⻄西⽂文明的傳播有所貢獻。!!其次，地中海世界偏於溫暖，屬於冬季降⾬雨⽽而夏季乾燥的氣候，利⽤用地中海以進⾏行交易，因此很早邁向發達的發展。接著，經過受近東⽂文明影響的愛琴⽂文明，形成以城邦為中⼼心的希臘⽂文明。此外，希臘⽂文明不僅透過亞歷⼭山⼤大遠征的影響⽽而東傳，亦⼤大幅影響羅⾺馬⽂文明。同時，源於城市國家的羅⾺馬漸次征服地中海週邊地域，建設⼤大帝國。此際，皇帝理念與基督教的成⽴立與往後歐洲世界的關係亦應詳加理解。!

本部分將探討源於融合異⽂文化集團相互影響，以獨⾃自的宗教與社會制度為基礎⽽而構成⽂文明的南亞，以及東南亞的國家形成過程，並探討兩世界的關聯。!!⾸首先，被稱為印度次⼤大陸的廣⼤大南亞，以多樣的⾃自然條件為基礎，受到季⾵風的影響，展開適應各種降⽔水量的農耕，栽種多樣種類的農作物。印度河流域⽂文明以明確的都市計劃為基礎，建設出都市⽂文明。繼之，雅利安⼈人進⼊入南亞定居並形成國家，最終於南亞北部成⽴立孔雀⺩王朝、笈多⺩王朝。同時，德干⾼高原南部亦成⽴立⾮非雅利安系的⺩王朝，於受北部⺩王朝影響的同時，發展活躍的海上貿易。!!其次，關於宗教與社會制度，⾸首先必須注意雅利安⼈人的婆羅⾨門教，此與種姓制度結合後，形成喀斯特制度的核⼼心元素。此外，佛教成⽴立後亦向各地傳播，然最終被印度教吸收⽽而衰頹。⽽而印度教與喀斯特制度為將多樣的南亞世界統⼀一的要素。!!此外，東南亞包含了半島部分與島嶼部分，受到季⾵風的影響與處於南亞與中亞的中間地帶，因此利⽤用海陸發展繁榮的交易活動。東南亞各⺠民族同時受到南亞⽂文明與中華⽂文明的影響，隨著海上貿易的擴⼤大次第形成港市與國家，展開獨⾃自發展的步伐。!!

本部分將以成⽴立於東亞農耕地帶的中華⽂文明與發跡於乾燥地帶的遊牧國家為中⼼心，概覽包含⽇日本在內的東亞世界與內陸亞洲世界的形成過程，並探討兩世界的關聯。!!⾸首先，東亞主要屬於季⾵風氣候，經營以農耕為中⼼心的產業。其次，應觸及⿈黃河・⻑⾧長江流域等地的新⽯石器⽂文化與殷・周的成⽴立，應注意漢字的起源等中華⽂文明重要的要素亦於此時出現。此外，也應注⺫⽬目春秋戰國時代的經濟與⽂文化發展、秦・漢帝國的成⽴立與皇帝為中⼼心的統治體

イ 南亞世界・東南亞世界

應把握南亞世界・東南亞世界的地理特質，印度河流域⽂文明，雅利安⼈人進入以後的

南亞⽂文化、︑社會、︑國家的發展，東南亞國家的形成，南亞世界與東南亞世界的形成過程。︒

ウ 東亞世界・內陸亞洲世界

應觸及東亞與內陸亞洲的地理特質，中華⽂文明的起源與秦・漢帝國，遊牧國家的動

向，唐帝國與東亞諸民族的活動，把握包含⽇日本在內的東亞世界與內陸亞洲世界之形成過程。︒

制之特質、周邊諸國的冊封關係。易⾔言之，應注⺫⽬目依據中華⽂文明⽽而形成的東亞世界⾻骨幹的形成。!!其次，內陸亞洲⼤大半為乾燥地帶，⼈人類⽣生活的舞台包含草原與綠洲，我們應注意遊牧⺠民與綠洲⺠民之間共存、共⽣生的關係。繼之，於內陸亞洲東部出現的遊牧國家匈奴憑藉其⽂文化與軍事⼒力成為綠洲城市的霸權，與漢進⾏行⻑⾧長期的對抗。!!此外，遊牧⺠民的華北進出與華北住⺠民往江南移動、遊牧⺠民的定居化與均⽥田制度等新的傾向亦逐漸出現。隨著遊牧⺠民族與漢⼈人的融合，內陸亞洲遊牧國家突厥的興起，隋・唐帝國於中國成⽴立。值得關注的是，唐整備其⽀支配體制，與周邊國家結交安定的關係，⼀一個包含東亞世界與內陸亞洲世界的政治秩序焉然形成。在此之中，⽇日本與新羅、渤海將唐的政治制度與⽂文化引進，進⾏行國家體制的整備。!

!本部分將於「（2）諸地域世界的形成」之中的「ア ⻄西亞世界・地中海世界」到「ウ 東亞世界・內陸亞洲世界」的內容中設定適切的主題，透過追尋與研究的活動，藉以習得將時間與世界史之間的關係整理、表現的技能。!!把握歷史事像的前後關係，了解其因果關係，此為歷史學習的⼀一個基本技能。作為歷史地理科的⺫⽬目標，必須要求對於「我國與世界的形成的歷史過程」的深層理解與認識。為達成此⺫⽬目標，注⺫⽬目關於時間關係的活動相當重要。因此，我們於此設定主題，將與其相關的事項依照年代順序排列，賦予其因果關係，進⾏行⽐比較地域世界的活動。具體⽽而⾔言，可以參考以下的事例。!!舉例⽽而⾔言，以「ア ⻄西亞世界・地中海世界」為基礎設定主題為「羅⾺馬帝國與基督教」，將帝政羅⾺馬的政治・經濟的推移與基督教的成⽴立・展開之間相關的事項選出，依照年代整理羅⾺馬帝國的動向與基督教的發展的關係，並將其結果總結為年表或模式圖。此外，以「イ 南亞世界・東南亞世界」為基礎設定主題為「佛教的廣傳與佛教相關的遺跡」，選出佛教於南亞的成⽴立、普及、變容的過程中的相關事項，依照年代順序製成年表，並將之與各時代建造的佛教關聯建築物與地圖⽐比對。以「ウ 東亞世界・內陸亞洲世界」為基礎設定主題為「中

エ 由時間軸觀察諸地域世界 設定主題，將與其相關的事項依照年代順序排列，賦予其因果關係，通過比較地域世界等活動，藉以習得將時間與世界史之間的關係整理、︑表現的技能。︒

（ア）參考各種的項⽬目的內容所顯⽰示的事項以設定主題，透過學⽣生為主體的追尋與研究，培養歷史的思考能⼒力。︒ （イ）內容的（2）的エ與（3）的エ將進⾏行以活⽤用年表、︑地圖與其他資料，並進⾏行說明的活動。︒

エ 由空間軸觀察諸地域世界 設定注⽬目於同時代的主題，將諸地域世界的接觸與交流表現於地圖之上，依世紀別比較。︒通過此活動，習得將世界史的空間關係整理、︑表現的技能。︒

國的諸⺩王朝與遊牧⺠民」，⾃自戰國末期⾄至隋・唐時代兩者關聯的事項選出，依據年代順序製成年表。!!此外，於地域世界間進⾏行⽐比較的場合，舉例⽽而⾔言，以「歐亞諸帝國的統治與宗教」為主題，選出於歐亞諸地域世界形成的各帝國的統治樣⼦子與各種宗教・思想的關聯事項，於追索年代的同時，製作諸地域世界橫向的對⽐比年表。或著，以「⾃自然環境與⼈人類的歷史的關係」為主題，選出農⺠民的反亂與⼈人的移動之間相關的事項，並將之與氣候的變化建⽴立關係，同時做成得以指出諸地域世界動向的年表。!

!指導的過程中，活⽤用完成的年表與地圖，了解追索與研究的主題，或發現新的疑問，並將之發表，以圖達成理性的思考與適切地表現的能⼒力，並充實⾔言語活動。!

（3）諸地域世界的交流與再編

本⼤大項⺫⽬目將概覽於古代的⻄西亞世界・地中海世界展開的新的伊斯蘭世界與歐洲世界的形成過程，並注意伊斯蘭世界透過整合海域與內陸的擴⼤大與其促進的地域間交流。同時注⺫⽬目於其中崛起的蒙古以及諸地域之間的再編與其影響。!

從前，本⼤大項⺫⽬目由「ア 伊斯蘭世界的形成與擴⼤大」、「イ 歐洲世界的形成與變動」、「ウ 內陸亞洲的動向與諸地域世界」等部分構成。本次修訂承繼其基本概念，設置「ア 伊斯蘭世界的形成與擴⼤大」、「イ 歐洲世界的形成與展開」、「ウ 內陸亞洲的動向與諸地域世界」。此外，基於設定主題與進⾏行學習，新增「エ 由空間軸觀察諸地域世界」⼀一單元。!

エ的學習⺫⽬目標為學習空間的關係，並習得表現的技能。本⼤大項⺫⽬目的⺫⽬目標為學習歐亞規模的交流與新的諸地域世界的形成與再編的過程，因此，在此設計關於空間關係的活動將有助於達成該⺫⽬目標。關於本活動的實施時間，由於エ涉及複數地域世界的歐亞規模的交流，應於本⼤大項⺫⽬目的最後實施，惟亦可配合主題⽽而於途中實施。!

進⾏行指導時，不僅應留意東⻄西⽅方的海域與內陸的網絡，亦應注意南北向的交流，以達到對諸地域世界多⾯面的・多⾓角的的了解。此外，由於地域世界的再編是由諸地域世界間的交流所促成，切莫導向地域世界是固定的、靜態的認知。!

本部分將討論以阿拉伯⼈人為主的伊斯蘭帝國之展開，與其後⼟土⽿耳其系⺠民族的活動與伊斯蘭世界的擴⼤大。把握以伊斯蘭都市為核⼼心的海路網絡之形成，以及歐亞諸地域之間的活躍交流。!

以歐亞的海域與內陸網絡為背景，把握諸地域世界的交流趨於活化的現象，與新的地域世界的形成與再編。︒

ア 伊斯蘭世界的形成與擴⼤大 應觸及阿拉伯⼈人與伊斯蘭世界的發展，⼟土⽿耳其系民族的活動，非洲・南亞的伊斯蘭

化，把握伊斯蘭世界形成與擴⼤大的過程。︒

⾸首先觸及七世紀的⻄西亞情勢與穆罕默德的活動，掌握伊斯蘭成⽴立的背景。繼之，在哈⾥里發的領導下進⾏行阿拉伯・穆斯林征服活動，並於奧瑪雅朝時⽀支配⾃自內陸亞洲⻄西部⾄至北⾮非、伊⽐比利半島的廣⼤大區域，並於阿拔斯朝之下確⽴立以伊斯蘭法為基礎的國家體制。此外，借由確保位於海陸網路要衝的港・城市的交通路線的安全，以伊斯蘭商⼈人為中⼼心的商業活動趨於活躍。!

其次，隨著阿拔斯朝的政治衰退，九世紀以降逐漸喪失帝國的統⼀一性，然⽽而，以經典可蘭經為主的阿拉伯語誦讀、經濟・⽂文化的交流仍維持了伊斯蘭世界中穆斯林的關係。接著，⼟土⽿耳其系⺠民族⾃自內陸亞洲向⻄西亞、南亞進出，帶給這個世界新的變動。⽽而東・⻄西⾮非洲與南亞・東南亞的伊斯蘭化之中，應注意穆斯林商⼈人與蘇菲教團的重要⾓角⾊色。!

此外，應理解伊斯蘭⽂文明為建⽴立於古來的⻄西亞⽂文明之上，以伊斯蘭為中⼼心，融合歐亞各地傳統的・⺠民族的要素⽽而形成的融合⽂文明。亦應注意其於⾃自然科學、哲學等等的分野，對於歐洲與中國的影響。!!

本部分將討論由於⽇日⽿耳曼⼈人與伊斯蘭勢⼒力進出⽽而失去政治統⼀一性的地中海世界之後，以基督教為基礎保持的歐洲世界與其展開的過程。!

⾸首先，拜占庭帝國⼀一⾯面承繼古代羅⾺馬的遺產，逐步邁向希臘化，其⾸首都君⼠士坦丁堡位於歐洲與亞洲，地中海與⿊黑海的中際點，擁有繁榮的經濟。此外，正當伊斯蘭勢⼒力崛起⽽而漸漸縮減拜占庭帝國的領⼟土時，東歐各地的斯拉夫⼈人則逐漸接受拜占庭⽂文化與希臘正教、羅⾺馬天主教。經過蒙古的⽀支配，東歐成為呈現多樣性格的世界。!

其次，相較於拜占庭帝國，⻄西歐世界於確定其獨⽴立性之同時，於與伊斯蘭勢⼒力與諾曼⼈人對抗的途中，形成封建社會。繼之，經過⼗十⼀一世紀⾄至⼗十三世紀，農業技術產⽣生⾰革新，⽣生產⼒力亦隨之向上，以商業與都市為背景使封建社會產⽣生變容，⻄西歐世界產⽣生擴⼤大的趨勢。其後，⼗十四世紀以降，以國⺩王為主的中央集權化亦逐步邁進。!

此外，應注意貫通中世的基督教會與修道院的功能，與⼈人們和基督教息息相關的⽇日常⽣生活。⽽而亦應注⺫⽬目伊斯蘭⽂文明對歐洲⽂文明的影響。!

本部分將探討探討內陸亞洲的動向對歐亞諸地域的交流與再編造成的結果，對於內陸亞洲諸⺠民族的活動進⾏行⼤大局的統整。!

⾸首先，遊牧國家維吾爾崩壞後，占有內陸亞洲⻄西部帕⽶米爾⾼高原東⻄西廣⼤大區域的⼟土⽿耳其系⺠民族開始移動・定居，最終接受了伊斯蘭。此外，契丹與其後的⼥女真於內陸亞洲東部⾄至中國東北部、華北⼀一帶崛起，同時與宋進⾏行對抗與貿易。中國社會於唐末以降產⽣生變容，於宋代轉為產業與⽂文化發達，商業都市繁榮的樣貌。同時應注⺫⽬目此時⽇日本與東亞的關係，了解橫跨宋與元的佛教僧侶交流與活潑的⽇日宋貿易。!

イ 歐洲世界的形成與展開 應觸及拜占庭帝國與東歐的動向、︑西歐的封建社會的成⽴立與變動，基督教與歐洲世界的形成與展開的過程。︒

ウ 內陸亞洲的動向與諸地域世界 應觸及內陸亞洲諸民族與宋的抗爭，蒙古帝國的興亡與歐亞世界與⽇日本的變動，把握內陸亞洲諸民族於諸地域世界的交流與再編的結果與功⽤用。︒

其次，蒙古於⼗十三世紀掌握亞洲內陸諸都市的網絡，⽀支配⾃自朝鮮半島⾄至俄羅斯平原的廣⼤大區域，該世界帝國無間斷的以元為中⼼心再編諸汗國成為⼀一聯合體。繼之，元消滅中國的南宋後，⽀支配海域網絡，組織循環於歐亞海域與內陸之間的交通・貿易體系。!

同時，此時期的⽇日本於度過元寇的危機之後，回復與中國的貿易，憑藉宋代以來不斷⼤大量輸⼊入的銅錢，貨幣經濟持續進展。!

此外，⼗十四世紀中之後蒙古帝國解體，明、帖⽊木兒、蒙兀兒、俄羅斯等帝國誕⽣生，⽽而不論是否受過蒙古的直接統治，⽇日本與東南亞等地域皆產⽣生國家・社會的的變容與再編。!

!本部分將於「（3）諸地域世界的交流與再編」之中的「ア 伊斯蘭世界的形成與擴⼤大」到「ウ 內陸亞洲的動向與諸地域世界」的內容中設定適切的主題，透過追尋與研究的活動，藉以習得將時間與世界史之間的關係整理、表現的技能。!!把握歷史的事像的空間關係，了解該時代的特質與各地域相互的關係與「（2）諸地域世界的形成」所提出的技能相同，皆為歷史學習的基本技能之⼀一。!!作為歷史地理科的⺫⽬目標，必須要求對於⽣生活・⽂文化的地域特⾊色的深層理解與認識。為達成此⺫⽬目標，注⺫⽬目關於空間關係的活動相當重要。因此，我們於此設定注⺫⽬目於同時代的主題，將諸地域世界的接觸與交流表現於地圖之上，依世紀別⽐比較。具體⽽而⾔言，可以參考以下的事例。!!舉例⽽而⾔言，以「ア 伊斯蘭世界的形成與擴⼤大」為基礎設定主題為「伊斯蘭世界的擴⼤大」，將該領域的⺠民族・宗派地圖化，依世紀別做⽐比較，考察伊斯蘭世界的中⼼心勢⼒力，做成地圖予以說明。以「イ 歐洲世界的形成與展開」為基礎設定主題為「中世歐洲的交易活動與⿊黑死病的流⾏行」，將各都市的⿊黑死病的流⾏行年、⼈人、物的移動記載於地圖之上，活⽤用製成的地圖並提出解釋。以「ウ 內陸亞洲的動向與諸地域世界」為基礎設定主題為「歐亞各地域的旅⼈人」，⾃自⾺馬可・波羅、伊本・巴布達等⼈人的記錄了解當時諸地域世界的樣貌，並將他們的旅途路線記上地圖；結合以海域為主的季⾵風貿易、內陸為主的東⻄西南北網絡與當時商⼈人的移動範圍，製成地圖，並發表對於當時住⺠民⽣生活的認識。!!此外，於「以世紀別⽐比較諸地域世界的交流」的場合，可將「⼗十字軍的活動與蒙古帝國」設定為主題，將與⼗十字軍運動相關的⻄西歐、東歐、伊斯蘭世界、蒙古帝國的關係，以⼀一定期間為界表⽰示於地圖，並以做成的地圖說明歐亞政治情勢的推移。或著，以「歐亞的交易圈」為主題，將⼋八、⼗十⼀一、⼗十三世紀的歐亞交易圈的特徵表現於地圖之上，以世紀別考察其變化。!!於指導時，應活⽤用做成的年表與地圖，發表於了解主題之後⽽而產⽣生的新疑問或感想，借以習得理性思考與適切表現的技能，並充實語⾔言活動。此外，於進⾏行繪製地圖，說明意義的活動

（ア）參考各種的項⽬目的內容所顯⽰示的事項以設定主題，透過學⽣生為主體的追尋與研究，培養歷史的思考能⼒力。︒ （イ）內容的（2）的エ與（3）的エ將進⾏行以活⽤用年表、︑地圖與其他資料，並進⾏行說明的活動。︒

以亞洲的繁榮與歐洲的擴⼤大為背景，理解諸地域世界的結合與進展、︑主權國家體制的整備︔；以⼯工業化歐洲為主的進出，促進的世界構造化與社會的變容。︒

時，配合⺫⽬目的選擇、製成適切的地圖。此際，應注意依據不同的歷史地圖表⽰示的範圍、情報、選擇的圖法之差異，⽽而產⽣生的不同印象的認識。!!!（4）諸地域世界的結合與變容

本⼤大項⺫⽬目著重於⼗十六世紀⾄至⼗十九世紀的世界動向，以為追求亞洲財富的歐洲擴⼤大為契機，諸地域世界的交流由歐亞規模擴⼤大為世界規模，與此同時，主權國家體制邁向整備，⽽而完成⼯工業化歐洲開始進出世界，造成世界朝向構造⼀一體化進展，並促成社會的變容。!!從前，本⼤大項⺫⽬目由「ア 亞洲諸地域世界的繁榮與成熟」、「イ 歐洲的擴⼤大與⼤大⻄西洋世界」、「ウ 歐洲與美洲的變⾰革與國⺠民形成」、「エ 世界市場的形成與亞洲諸國」、「オ 帝國主義與世界的變容」組成，本次修訂承繼ア⾄至エ的組織，並將オ移⾄至「（5）地球世界的到來」⼀一章。此外，基於設定主題⽽而進⾏行的學習，增加「オ 由資料理解歷史的世界」⼀一部份。!!オ部份為基於資料進⾏行多⾯面・多⾓角的考察，以習得閱讀與理解的能⼒力為⺫⽬目標。本⼤大項⺫⽬目的對象為⼗十六⾄至⼗十九世紀的世界，根據印刷技術的進步與攝影技術的發明，達到前所未有的⼤大量的資料開始出現與普及的時代。關於實施的時間，並⾮非僅限於教學最後才能實施，亦得於教學途中進⾏行。!!指導時，應以⼤大局的視野觀察諸地域世界的進展過程與課題，並注⺫⽬目各時代之中⽇日本的位置。!

本⼤大項⺫⽬目著重⼗十六⾄至⼗十九世紀的亞洲諸地域動向、各種的社會特質與⽇日本於其中的位置。!!⾸首先，⻄西亞與南亞的奧斯曼與蒙兀爾等伊斯蘭帝國分別因形成地中海交易圈與印度洋交易圈⽽而繁榮。擁有廣⼤大版圖與多⺠民族的帝國⼀一⾯面擴⼤大皇帝權與完備官僚制，⼀一⾯面對⾮非穆斯林⾏行懷柔統治，逐漸形成諸地域的傳統。!!其次，伊斯蘭於印度洋與南中國海節點位置的東南亞海域與島嶼逐漸擴張，各地的港市亦漸趨發達。⼗十六世紀，為追求此地的⾹香料的葡萄⽛牙等歐洲諸國展開競爭，使⾹香料貿易趨於繁榮。⼗十七世紀後半以降，歐洲諸國掌控東南亞的島嶼部分。另⼀一⽅方⾯面，東南亞的⼤大陸部分則由越南、泰國等國以農業為基礎進⾏行貿易，並與中國和琉球等地進⾏行貿易。!!此外，由於中華帝國的再現，東亞確⽴立其與臨近諸國的冊封・朝貢體制，享受因於商⼯工業發達⽽而產⽣生的繁榮。⼗十六世紀，冊封・朝貢體制因苦於北⽅方蒙古勢⼒力與東南沿海倭寇的活動，次第喪失其⽀支配能⼒力。此際，⼗十六世紀以降，隨著⽇日本與美洲的銀⼤大量輸⼊入亞洲市場促成之貿易活躍化，圍繞著貿易利益的紛爭意⽇日趨激化。於此，明的⽀支配⼒力趨於低下，⽽而⽇日本的朝鮮出兵與⼥女真的清帝國建設等使亞洲趨於緊張，也⾛走向再編的過程。!!⽇日本於⼗十六世紀與亞洲諸地域密切連結，並未於德川幕藩體系下斷絕對外關係，⻑⾧長崎與琉球、對⾺馬等地皆與外界保持著關係。!

ア 亞洲諸地域的繁榮與⽇日本 應了解西亞、︑南亞的伊斯蘭帝國與東南亞海域的動向，明・清帝國與⽇日本和朝鮮的

關係。︒並理解⼗十六世紀至⼗十八世紀的亞洲諸地域特質與其中⽇日本的位置。︒

イ 歐洲的擴⼤大與⼤大西洋世界 應觸及⽂文藝復興、︑宗教改⾰革、︑主權國家確⽴立、︑世界各地的進出與⼤大西洋世界的形成，並理解⼗十六世紀至⼗十八世紀歐洲世界的特質與美洲・非洲的關係。︒

本部分將以⼗十六世紀⾄至⼗十⼋八世紀的歐洲世界為中⼼心，理解其社會與⽂文化的特質，與其和美洲與⾮非洲的關係。!!⾸首先，歐洲內部以封建社會的動搖為背景，發⽣生⽂文藝復興與宗教改⾰革，透過內亂與戰爭，⼗十七世紀時形成以⼀一定領域為基準的主權國家體制。!!其次，基於歐洲的對外動向，⼗十五世紀後半以降，歐洲積極地進出亞洲與美洲、⾮非洲等地，並因⼤大量美洲銀的流⼊入使經濟⼤大幅成⻑⾧長。⼗十七・⼗十⼋八世紀，以荷蘭、英國、法國為中⼼心的⻄西歐諸國以亞洲為主進出世界，展開基於重商主義的活躍的經濟活動與殖⺠民地爭奪戰。該結果使⻄西歐的商⼯工業趨於⿍鼎盛，東歐為提供⻄西歐穀物⽽而形成農場領主制度，歐洲內部的經濟分業體制因⽽而成⽴立。!!另⼀一⽅方⾯面，歐洲諸國積極向望進出的結果，使⻄西班⽛牙⼈人於每週滅亡阿茲提克與印加兩帝國，歐洲⼈人的⼊入植與開發于南北各地進⾏行，使原住⺠民於短期內產⽣生⼤大幅改變。此外，由⾮非洲系奴隸擔任勞動⼒力的⼤大規模砂糖與煙草種植成⽴立，歐洲、⻄西⾮非與美洲的三⾓角貿易趨於發達。因此，以⻄西歐為中⼼心的⼤大陸間分業體制終於確⽴立，⼤大⻄西洋世界焉然形成。!!於⽂文化的部分，應舉以合理主義、經驗主義為背景的科學⾰革命產⽣生，以主權國家體制成⽴立為背景的國際法，與以貴族社會為背景的巴洛克與洛可可藝術等等為例，把握本時期新⽣生的⽂文化特⾊色與藴育其的社會狀況。!

本部分將觸及⼗十⼋八世紀後半⾄至⼗十九世紀的歐洲、美洲的諸⾰革命，理解以社會的產業化與國⺠民國家的形成為基礎的，以歐洲為中⼼心的近代的確⽴立。!!⾸首先，討論英國產業⾰革命的世界性背景、紡織部⾨門的技術⾰革新與交通⾰革命，理解產業資本主義的確⽴立。與此同時，使資本家增加發⾔言權的⾃自由主義⾵風潮廣播，勞動運動與社會主義思想亦隨之誕⽣生。!!其次，以⼗十⼋八世紀的經濟變化與啓蒙思想為背景，美洲獨⽴立⾰革命、法國⼤大⾰革命、拉丁美洲各國的獨⽴立促成了⻄西歐與美國的近代⺠民主主義社會。維也納體制之下的⾃自由主義・國⺠民主義運動亦趨廣泛，促使⼗十九世紀後半義⼤大利與德國的國⺠民國家之形成。此外，俄羅斯與奧地利則進⾏行皇帝主導的，存在界限的近代化改⾰革。!!另⼀一⽅方⾯面，美國著⼿手進⾏行向廣⼤大⻄西部的領⼟土擴張與⼈人⼝口移動，後因南北的地域對⽴立⽽而產⽣生國家分裂的危機。南北戰爭之後，移⺠民⼤大量流⼊入使勞動⼒力增加與資本的集中，使得⼯工業⼤大幅躍進。此外，應理解獨⽴立後美國的奴隸制與⼈人種・⺠民族問題等特⾊色與獨⽴立後的拉丁美洲諸國依然處於經濟從屬於歐美資本主義國家的事實。!

本部分將觸及以世界市場形成為背景的歐洲諸國的亞洲進出，與亞洲諸國的對應。並理解⼗十九世紀亞洲的特質與其中⽇日本的位置。!

ウ 產業社會與國民國家的形成 應觸及產業⾰革命，法國⼤大⾰革命，美洲諸國的獨⽴立，⼗十八世紀後半至⼗十九世紀的歐・

美經濟的、︑政治的變⾰革，理解產業社會與國民國家的形成。︒

エ 世界市場的形成與⽇日本 應觸及世界市場的形成，歐洲各國的亞洲進出，奧斯曼，蒙兀爾，清帝國與⽇日本等亞洲諸國的動搖與改⾰革，並理解⼗十九世紀的亞洲的特質與⽇日本於其中的位置。︒

!⾸首先，⼗十九世紀的世界經濟由經過產業⾰革命⽽而最初達到⼯工業化的英國霸權掌握，其後經過產業⾰革命的諸國以貿易保護與之對抗。兩者為擴⼤大市場⽽而進出亞洲的結果，致使亞洲傳統的⼿手⼯工業與農村經濟受到打擊。作為⼯工業製品的市場，農產物與⼯工業原料的供給地，亞洲被併⼊入以歐洲為中⼼心的國際分業體制。!!其次，由於歐洲諸國的進出，亞洲諸國⾯面對經濟、政治、社會、⽂文化⾯面的⼤大動搖。各國的國內危機湧現，⽽而紛紛進⾏行為維繫體制的改⾰革，然⽽而這些改⾰革⼤大多以失敗收場，社會與⽂文化的變遷也愈加快速。此外，受到歐洲與國內⽀支配層⼆二重壓抑的⺠民族・⺠民眾之中，⻄西亞與南亞產⽣生了回歸基本模樣的伊斯蘭教傳統回歸運動。!!⽇日本在這種世界情勢之中，在德川幕藩體制之下，反應愈趨迫切。應理解明治維新與明治政府于世界的歷史中的位置。此際，關於歐洲⽂文明的導⼊入與近代化的過程，應將⽇日本與其他亞洲諸國的歷史相互⽐比較。!

本部分將由「（4）諸地域世界的結合與變容」的「ア 亞洲諸地域的繁榮與⽇日本」⾄至「エ 世界市場的形成與⽇日本」為⽌止的內容之中選擇適切的主題，使⽤用該時代的資料進⾏行研究活動，對資料進⾏行多⾯面的・多⾓角的考察，習得閱讀與理解的技能。!!選擇該時代的資料，考察其內容、意圖與⺫⽬目標，使學⽣生⾃自我形成歷史的圖像，是學習歷史的基本能⼒力之⼀一。此外，作為「世界史Ｂ」的⺫⽬目標，應追求「基於諸資料」⽽而理解世界歷史的能⼒力。為達成此⺫⽬目標，選擇該時代的資料，整理資料的內容，推測其意圖與⺫⽬目標，對資料提出疑問的活動將⾄至為重要。具體⽽而⾔言，可以參考以下的事例。!!舉例⽽而⾔言，以「ア 亞洲諸地域的繁榮與⽇日本」為基礎設定主題為「鄭和的遠征與亞洲貿易圈」，選擇並閱讀與鄭和遠征相關的航海誌，考察印度洋與東南亞海域的樣貌與中國⼈人對亞洲貿易圈的認識。以「イ 歐洲的擴⼤大與⼤大⻄西洋世界」為基礎設定主題為「何謂⽂文藝復興」，將⽂文藝復興時期的聖⺟母⼦子像與中世的聖⺟母⼦子相⽐比較並發掘其特⾊色，考察⽂文藝復興的背景與意味。以「ウ 產業社會與國⺠民國家的形成」為基礎設定主題為「⼗十九世紀的英國與世界」，選取描寫第⼀一屆倫敦萬國博覽會的繪畫等內容，考察⼗十九世紀英國經濟的繁榮與其背景。或以「美國與移⺠民」為主題，選取美洲⼤大陸橫貫鐵路開通的紀念攝影等，考察當時如中國⼈人等的⾮非⽩白⼈人系勞動者的實態與當時以⼈人種為主的⼈人們的意識。以「エ 世界市場的形成與⽇日本」為基礎設定主題為「環繞世界⼀一周的岩倉使節團」，閱讀岩倉使節團的報告書，考察當時的⽇日本與世界的關係、明治政府的成員對國際的認識。!!關於跨主題的項⺫⽬目，舉例⽽而⾔言，將「外國⼈人眼中的⽇日本」設定為主題，考察戰國末期訪問⽇日本的英國傳教⼠士的著書、江⼾戶時代⽇日本派遣的朝鮮通信使的報告書、或是幕府末期⾄至明治時期在⽇日外國⼈人的⽇日記、書簡與諷刺畫，瞭解⽇日本與世界的關係，以及外國⼈人眼中的⽇日本與⽇日本⼈人的姿態。!

オ 由資料理解歷史的世界 透過設定主題、︑選擇該時代的資料、︑整理資料的內容、︑推測其意圖與⽬目標、︑對資料提出疑問的活動，對資料進⾏行多⾯面的・多角的考察，習得閱讀與理解的技能。︒

（ア）參考各種的項⽬目的內容所顯⽰示的事項以設定主題，透過學⽣生為主體的追尋與研究，培養歷史的思考能⼒力。︒ （イ）內容的（4）的オ將以⽂文字資料，搭配繪畫、︑諷刺畫、︑照⽚片等圖像資料進⾏行。︒

!進⾏行指導時，應注⺫⽬目該時代的⼈人如何描繪、表現⾃自⼰己的時代，選取創作於該時代的資料，培養歷史的思考⼒力，並充實⾔言語的活動。此外，所選取的資料，除了⽂文字資料之外，亦應包含繪畫、諷刺畫、攝影等圖像資料。圖像資料得傳達具體的歷史實像斷⾯面，希望得以積極的活⽤用之。!!（5）地球世界的到來

本⼤大項⺫⽬目著重於⼗十九世紀以降的世界，理解以科學技術之發達與⽣生產⼒力發展為背景的地球規模的世界⼀一體化與相互依存的加強，考察今⽇日⼈人類⾯面對的課題，並展望⼆二⼗十⼀一世紀的世界。!!從前，現代世界的部分以第⼀一次世界⼤大戰⾄至今的過程為對象，本次修訂將以現代世界基本要素出現的⼗十九世紀後期為開始。將從前歸類於近代世界的帝國主義以「ア 帝國主義與社會的變容」為題改置於此。此後的「イ 兩次世界⼤大戰與⼤大眾社會的出現」⾄至「エ 全球化的世界與⽇日本」基本承繼從前的內容。此外，從前的主題設定學習為「エ 國際對⽴立與國際協調」、「オ 科學技術的發達與現代⽂文明、「カ 今後的世界與⽇日本」，為了以具體的主題於此研究，因⽽而本次修訂以「オ 活⽤用資料以探究地球世界的議題」今⽇日⼈人類⾯面對的諸課題為中⼼心，使學⽣生⾃自由的設定主題，活⽤用資料⽽而進⾏行主體的探究。關於オ的實⾏行時期，應於年間指導計劃之最後進⾏行，此外，為促進學⽣生主體的探究，應積極的導⼊入實作的、體驗的學習活動。!!指導時，不應僅限於本⼤大項⺫⽬目，應同時留意世界史學習的全體，總結、發表探究的成果，並應確保得以教授此設成的適當時數。!

「世界史Ｂ」不會偏重任何⼀一個時代，亦⾮非僅為習得關於世界史的知識。⽽而是關注於現代世界成⽴立的相關知識與理解，並活⽤用之以歷史的觀點考察今⽇日⼈人類⾯面對的課題，培養展望並實現持續可能的社會的能⼒力・態度。!!這是通過學習所有世界史應當育成的能⼒力，也是其所以存在的⼒力量。培育這種能⼒力・態度，現代史學習的意義將特別重⼤大。為此，教師不應於「（5）地球世界的到來」⼀一章單純的授與知識，使學⽣生⾃自⾝身擁有課題意識，探究世界的歷史將⾄至為重要。因此，學⽣生⾃自⾝身設定主題並調查，發表調查的結果，與同學全體討論的活動將為必要。藉此，學⽣生⾃自⾝身可透過探究認識核兵器的問題、世界各地的地域紛爭、恐怖攻擊的威脅，並培養防⽌止戰爭、實現⺠民主與和平的世界的意識。!

以科學技術的發達與⽣生產⼒力的增加為背景，世界達到地球規模的⼀一體化。︒經過兩次世界⼤大戰與冷戰，世界邁向更深的相互依存。︒此外，以歷史的觀點考察今⽇日⼈人類⾯面對的課題，展望⼆二⼗十⼀一世紀的世界。︒

不應僅單純的於內容（5）中授與知識，⽽而應同時考察地球世界的課題。︒此際，應注⽬目核兵器的威脅，防⽌止戰爭，並實現和平民主的世界。︒

ア 帝國主義與社會的變容 應理解科學技術的發達、︑企業・國家的巨⼤大化、︑國民統合的進展、︑帝國主義諸國的

抗爭與亞洲・非洲的對應，與國際移民的增加。︒考察⼗十九世紀後期至⼆二⼗十世紀世紀

初期的世界動向與社會特質。︒

本部分注⺫⽬目於⼗十九世紀末期⾄至⼆二⼗十世紀初期的世界。隨著⼯工業化的進展，國家・社會的變化，考察帝國主義時代世界的動向與社會的特質。!!⾸首先，⼗十九世紀後期的科學技術愈趨發達，歐美諸國以重化⼯工業為中⼼心的⼯工業化進展，使⼈人們的⽣生活產⽣生急速的變容。歐洲諸國基於第⼆二次產業⾰革命，展開企業為主的寡占與資本的集中與累積現象。此結果，使歐洲諸國為尋找⼯工業製品與資本的輸出地⽽而進出世界各地，同時擴張國家規模並強化軍事⼒力量，並展開廣泛爭奪殖⺠民地與勢⼒力圈的活動。在此浪潮之中，歐美諸國透過國⺠民教育與軍隊制度塑造國⺠民意識。此外，受到歐美⽀支配的亞洲與⾮非洲的⺠民族意識亦逐漸覺醒，以各⺠民族解放・獨⽴立為⺫⽬目標的⺠民族主義運動次第展開。!!與⽇日本相關的是，⽇日清戰爭、⽇日俄戰爭即於這股世界情勢中進⾏行。這個時期成⽴立了近代產業，亦成功修改不平等條約。!!此外，鑑於世界性的勞動⼒力必要性，交通・運輸・通信急速發展，⼈人們的國際移動極速擴⼤大。⼗十九世紀後半起，歐洲出現⼤大量往美洲與⼤大洋洲的移⺠民，中國與南亞的勞動者亦提供勞動⼒力市場廣⼤大的供給。同時，本時期⽇日本亦開始出現向夏威夷、美洲的移⺠民。!

本部分討論第⼀一次世界⼤大戰⾄至第⼆二次世界⼤大戰的世界，國際社會的變遷與⼤大眾社會的出現。考察⼆二⼗十世紀前半的世界的動向與社會的特質。!!⾸首先，關於第⼀一次世界⼤大戰，應多⾓角的考察⼤大戰勃發的經緯、總⼒力戰的性格與⼤大戰後的世界之變化。!!其次，應觸及由於俄羅斯⾰革命誕⽣生的蘇維埃聯邦給予世界的影響，與其後國際秩序的變化。!!復次，美國的國際影響⼒力於戰間期急速增加，其⼤大量⽣生產、⼤大量消費的⽣生活樣式波及其他資本主義國家，歐美諸國與⽇日本出現⼤大眾社會。此外，⼤大眾的政治參加與義⼤大利、德國出現的法⻄西斯，對當時的國家、社會、⽂文化造成相當⼤大的影響。亦應觸及同時期⽇日本軍部的抬頭與蘇維埃聯邦的史達林獨裁統治。!!此外，關於世界恐慌與其後的世界情勢，恐慌帶給資本主義諸國深刻的經濟打擊，美國的新政、英國的貿易保護政策與各國的對策應運⽽而⽣生。同時，亦應注意蘇維埃聯邦使⼯工業⽣生產增加的五年計劃。!!關於第⼀一次世界⼤大戰之後亞洲與⾮非洲的情勢，⺠民族運動於中國、印度、⼟土⽿耳其等地以⼤大眾為基礎盛⾏行，埃及等國的⺠民族運動也趨於活躍。因此，亞洲與⾮非洲的⺠民族運動成為世界史當中⼀一股新的潮流。!!關於第⼆二次世界⼤大戰，應注⺫⽬目於戰爭的擴⼤大與戰場的廣域化、核兵器的使⽤用，與其造成的極⼤大被害；並理解戰爭的諸相、包含多數⺠民間⼈人們的膨脹的犧牲，認知到戰場戰爭帶有的複合的、複雜的性格。!

イ 兩次世界⼤大戰與⼤大眾社會的出現 理解以總⼒力戰進⾏行的兩次世界⼤大戰、︑俄羅斯⾰革命與蘇維埃聯邦的建⽴立，⼤大眾社會的出現與法西斯，世界恐慌與資本主義的變容，亞洲・非洲的民族運動︔；考察⼆二⼗十世

紀前半的世界的動向與社會的特質。︒

ウ 美蘇冷戰與第三世界 理解以美蘇兩陣營為⾸首展開的冷戰、︑戰後的復興與經濟發展、︑亞洲・非洲諸國的獨

⽴立與獨⽴立後的課題，和平共存的摸索。︒考察第⼆二次世界⼤大戰至⼀一九六零年代的世界動向。︒

本部分將探討第⼆二次世界⼤大戰終結⾄至⼀一九六零年代的世界，理解美蘇的冷戰體制，亞洲・⾮非洲諸國的獨⽴立，平和共存的摸索。以國際的視野考察此時期世界的動向。!!⾸首先，第⼆二次世界⼤大戰後，東歐諸國共產主義政權的誕⽣生擴⼤大蘇聯的影響⼒力，美國對⻄西歐諸國的經濟援助強化其「對蘇封鎖」的⺫⽬目標。美蘇兩國以其核兵器為背景，透過經濟援助建⽴立各⾃自的安全保障體制，對⽴立關係逐漸擴⼤大⾄至⾮非歐洲區域，引起諸如朝鮮戰爭的紛爭。!!其次，⻄西歐諸國與⽇日本得到美國的⽀支援⽽而轉於安定，成就以國際貿易體系為基礎的經濟復興。其後，⻄西德、⽇日本成就其⾼高經濟成⻑⾧長。!!復次，關於第⼆二次世界⼤大戰之後的亞洲、⾮非洲的情勢，⺠民族獨⽴立運動漸漸波及亞洲與⾮非洲，⼀一九六零年代，⼤大多殖⺠民地已達成獨⽴立。亞洲、⾮非洲諸國於國際間以第三世界國家為名，發⾔言權漸增，對於尋求和平共存與終結殖⺠民地⽀支配有所貢獻，於冷戰下的世界占有重要位置。然⽽而，亞洲・⾮非洲諸國難以於經濟層⾯面達到⾃自主，與先進世界的差別擴⼤大，南北問題也隨之產⽣生。!!此外，美國的經濟於越南戰爭等等之中逐漸惡化，歐洲共同體與⽇日本的經濟極速成⻑⾧長，⽽而中蘇對⽴立與蘇維埃聯邦軍事介⼊入捷克斯洛伐克的改⾰革，顯⽰示美蘇於各⾃自陣營內的指導⼒力開始逐漸下滑，國際政治朝向多極化發展。!

本部分將探討⼀一九七零年代以降的世界，圍繞著市場經濟的全球化，冷戰的終結，地球的諸課題等問題；考察世界與⽇日本的動向與社會的特質。!!⾸首先，邁⼊入⼀一九七零年代之後，美國主導的國際通貨體制⽡瓦解，移⾏行⾄至浮動匯率制度，兩次⽯石油危機亦⼤大幅打擊歐美諸國與⽇日本的經濟。因此，⼀一九⼋八零年代以降，先進⼯工業國為突破危機，進⾏行產業構造的轉變，將⼯工業移轉⾄至中國等亞洲新興⼯工業地域，並⾃自歐美諸國與⽇日本導⼊入技術與資本，發展出⼝口導向的⼯工業化，邁向急遽的成⻑⾧長。此結果使市場經濟朝全球化進展。此外，此時期的⽇日本在此國際情勢之下，於世界經濟取得相當⾼高的地位。!!其次，社會主義計畫經濟倒台之後，東歐與亞洲社會主義國家採⽤用經濟開放政策，朝向市場經濟世界化邁進。蘇維埃聯邦實施經濟重建政策，但成效不彰，不如說此舉更加策進東歐的改⾰革。此結果使⼀一九⼋八零年代東歐諸國的社會主義體制崩壞，冷戰遂隨之終結。其後，蘇維埃聯邦⾛走向解體。!!冷戰終結後的國際經濟的動向之中，歐洲聯盟與東南亞國協等地域統合與地域協⼒力等活動於世界各地進⾏行。⾄至今，新的知識・情報・技術與政治・經濟・⽂文化作為社會的基礎⽽而逐漸增加其重要性，邁向知識基盤社會，⼈人們亦因此受到各種影響。此外，於摸索新國際秩序的途中，南斯拉夫內戰，⾮非洲的索⾺馬利亞內戰與第⼆二次世界⼤大戰之後持續的巴勒斯坦紛爭等地域紛爭於世界各地頻頻發⽣生，與其多樣的樣態與原因。關於環境與資源・能源，應觸及地球暖化，⼤大氣污染，森林消失等問題，理解地球世界確切實際的問題。此外，應以歷史的觀點與歷史的背景理解這些事項。!!!!!!!

エ 全球化的世界與⽇日本 理解市場經濟的全球化與亞洲經濟的成長，冷戰的終結與蘇維埃聯邦的解體，地域統合的進展，朝向知識基盤社會的轉化，地域紛爭的頻發，環境與資源・能源的問

題︔；考察⼀一九七零年代以降的世界與⽇日本的動向與社會的特質。︒

本部分將參考「（5）地球世界的到來」之中「ア 帝國主義與社會的變容」⾄至「エ 全球化的世界與⽇日本」所提及的事項，使學⽣生⾃自我設定與地球課題相關的課題，透過探究的活動，習得活⽤用資料與表現的技能，展望「今後的世界與其中的⽇日本」與「今後的世界的⼈人們協調共存的可能，實現永續的社會」。!!本⼤大項⺫⽬目「オ 活⽤用資料以探究地球世界的議題」，應將⾄至今習得的知識活⽤用，透過學⽣生⾃自主設定主題，使⽤用資料的活動，習得歷史的考察⽅方法。為此，不應僅使⽤用「（5）地球世界的到來」之中的內容，⽽而應追求活⽤用全時代的知識的能⼒力。!!地球世界的課題包含紛爭的解決與和平的問題，⻝⾷食糧・⼈人⼝口問題，資源・能源問題，地球環境問題等等，以上皆為現今⼈人類需迫切⾯面對的地球規模問題。繼之，應先理解今⽇日的世界⾯面臨哪些問題，⽽而這些問題形成的歷史與背景⼜又為何。為此，應使主題切合學⽣生的興趣・關⼼心與學校・地域的實態。公⺠民科的「現代社會」，「政治・經濟」，與地理歷史科的「地理Ａ」，「地理Ｂ」亦包含許多地球世界的課題。⽽而「世界史Ｂ」之中，則應以歷史的觀點為基礎，進⾏行探究與指導，這是最重要的部分。具體⽽而⾔言，可以參考以下的事例。!!舉例⽽而⾔言，以「イ 兩次世界⼤大戰與⼤大眾社會的出現」為主，設定「⼤大眾社會與戰爭」為主題，可對⽐比當時的國際政治、國際經濟與歐美諸國、⽇日本的社會狀況。並探究為何會突然地⾛走向戰爭的背景與原因。此外，以「エ 全球化的世界與⽇日本」為主，設定「地域紛爭與⽇日本的貢獻」為主題，探究地域紛爭的原因與背景的多樣性、⽇日本為解決地域紛爭的貢獻。!!其次，於展望「今後的世界的⼈人們協調共存的可能，實現永續的社會」之際，學⽣生可以「ア 帝國主義與社會的變容」為主，設定「⼯工業化與現代⼈人的⽣生活」為主題，探究⼈人們在第⼆二次產業⾰革命之後的⼤大量⽣生產・⼤大量消費造成的快意、舒適⽣生活之同時，所引起的資源・能源問題與地球環境惡化等多樣的課題。此外，以「エ 全球化的世界與⽇日本」為主，設定「冷戰與核兵器問題」為主題，探究於科學進步作為背景的⼤大量核兵器開發競爭與國際對⽴立的激化如何影響⼈人類的⽣生存。!!必須⼀一再強調的，這裡學習的⺫⽬目標不僅是廣泛地了解現代社會的特質與課題，更需透過學⽣生為主體的探究，以歷史的觀點考察這些問題。此外，應建⽴立「今後的世界與其中的⽇日本」與「今後的世界的⼈人們協調共存的可能，實現永續的社會」之間的聯結。!!指導時，教師應確保適切的探究時間，同時注⺫⽬目於促使學⽣生進⾏行主體性的活動與積極的學習形態的指導⽅方法，培養歷史的思考⼒力，充實⾔言語的活動。!!!!!

オ 活⽤用資料以探究地球世界的議題 設定關於地球課題的適切主題，以歷史的觀點活⽤用資料並探究，通過其成果的論述進⾏行討論的活動，習得活⽤用資料與表現的技能，並展望今後的世界的⼈人們協調共存的可能，實現永續的社會。︒

關於內容（5）的オ，應參考內容（5）的ア至エ中的事項，設定適切的主題。︒

3 指導計劃的作成與指導上的注意事項!!（1）全體內容的注意事項! !ア 關於指導計劃地作成!

本部分注⺫⽬目於構成指導內容之際，指導內容精選的⽅方法與⽇日本史、地理的關聯性的重要性。!!「世界史Ｂ」與「世界史Ａ」同樣，為學⽣生初次於⾼高等學校接觸世界史的科⺫⽬目。此外，世界史為地理歷史科的共同必修科⺫⽬目，故應精選基本的事物，本質的事物⽽而製成重點化的指導計劃。於內容的精選與重點化的同時，瞭解歷史會因⽴立⾜足於現在視點⽽而有所變動，並透過歷史的觀點，考察我們⽇日本國⺠民與⽇日本於世界中的位置，這幾點⾄至為重要。此外，亦需留意學⽣生的興味・關⼼心與學校，地域的實態，使學⽣生有彈性的學習。!!做成指導計劃之際，為掌握展開世界的歷史的複雜本質，應適切地分配各項⺫⽬目的授課時數並取得平衡。此外，依照注重世界史與⽇日本史、地理的關聯性之觀點，應注意各時代的歷史與⽇日本的歷史與地理的關聯性。此際，應留意「⽇日本史Ａ」，「⽇日本史Ｂ」與「地理Ａ」，「地理Ｂ」之學習內容的關聯。!!イ 關於資料的活⽤用與調查・⾒見學的實施!

本部分注⺫⽬目於，作為考察歷史的基本⽅方法，積極的活⽤用年表，地圖與其他資料，以及⽂文化遺產，博物館等的調查・⾒見學等學習指導上必須留意的部分。!!本次修訂不僅希望學⽣生習得知識與技能，更圖培養活⽤用之的能⼒力。為此，應進⾏行活⽤用年表，地圖與其他資料，以及⽂文化遺產，博物館等的調查・⾒見學等作業的・體驗的具體活動。!!活⽤用資料之中的年表與地圖的情況，應將歷史的事像置於正確的時間、空間位置，考察其與時代的背景與地理的條件之間的關聯性。年表與地圖之外，亦得使⽤用⽂文學作品等⽂文獻資料，繪畫與地圖，攝影的圖像資料，電影與錄⾳音等影像・聲⾳音資料，包含⽇日常⽣生活⽤用品的⽂文物，地名，傳承等各種資料。於活⽤用這些資料之際，不僅使學習的⺫⽬目標愈趨明確，亦須注意資料的有效性與其基本的特性。!!為達成綜合學習，近年以學校與博物館為⾸首，積極的使⽤用博物館與資料館，進⾏行的連攜社會教育的發展值得期待。此外，⾃自⽣生涯學習與⽂文化財保護的觀點出發，推進學校與博物館、資料館的連攜將愈顯重要。⽂文化遺產不僅是博物館、資料館，積極保護與活⽤用史跡與景觀也相當重要。!!為此，應留意於年間指導計劃中置⼊入⽂文化遺產、博物館與資料館等調查・⾒見學的活動。特別是「（1）通往世界史的⾨門⼾戶」的「イ　⽇日本的歷史與世界的歷史的關係」與「（2）諸地域世界的形成」⾄至「（5）地球世界的到來」為⽌止的世界動向與⽇日本與之的關係的學習，應積極活⽤用地域的⽂文化遺產，博物館與資料館。⽽而今⽇日博物館・資料館亦有將資料向學校借出之

1的⽬目標即精選基本的事項・事物以構成指導內容，並選擇個時代世界與⽇日本的關

係。︒此外，賦予其與地理的條件的關係。︒

積極的活⽤用年表，地圖與其他資料，進⾏行⽂文化遺產，博物館等的調查・⾒見學，追求具體的學習。

制度，故可利⽤用該借出制度，使學⽣生得於學校達到前往博物館或資料館的效果。因此，為達到活⽤用博物館與資料館，應了解這些設施的情況與學校，地域的實態，並于年終指導計劃中⽴立案。!!（2）設定主題進⾏行學習的注意事項!

本部分注⺫⽬目於設定主題進⾏行學習的注意事項。!!作為「世界史Ｂ」的主題⽽而設定的學習，包含了「1）通往世界史的⾨門⼾戶」，「（2）諸地域世界的形成」之中的「エ 由時間軸觀察諸地域世界」，「（3）諸地域世界的交流與再編」之中的「エ 由空間軸觀察諸地域世界」，「（4）諸地域世界的結合與變容」之中的「オ 活⽤用資料以探究地球世界的議題」，「（5）地球世界的到來」之中的「オ 活⽤用資料以探究地球世界的議題」等項⺫⽬目。進⾏行該部分的指導時，應注意本部分內容（3）的イ，ウ，エ等注意事項，確保擁有適切的時間，將之置於年間指導計劃將⾄至為重要。!!設定主題進⾏行學習的途中，「2）諸地域世界的形成」之中的エ，「（3）諸地域世界的交流與再編」之中エ，「（4）諸地域世界的結合與變容」之中的オ，「（5）地球世界的到來」之中的オ等部分應充實⾃自時間軸、空間軸整理與表現的技能，資料讀解的技能，活⽤用資料⽽而探究的技能；透過階段的・持續的指導，培養歷史的思考⼒力，充實⾔言語活動。特別是⾃自「（5）地球世界的到來」習得現代世界的特質與展開過程之後，於這些成果的基礎之上，以歷史的觀點設定並探究關於現代世界的適切課題，展望「今後的世界與其中的⽇日本」與「今後的世界的⼈人們協調共存的可能，實現永續的社會」。為此，⾃自重視以學⽣生為主體的觀點出發，應進⾏行搜集・選擇・活⽤用各種資料，調查・⾒見學，報告與討論等多樣的學習活動，並確保進⾏行個活動的時間。此外，設定主題時，應特別留意學⽣生的興味・關⼼心，學校，地域的實態等，與其和地理歷史科的其他項⺫⽬目與公⺠民顆之間的關係。!!（3）指導近現代史時的注意事項!

ア表⽰示關於歷史的事像與資料的選擇的留意點。應避免偏頗的歷史解釋，若歷史學界對之亦有解釋的對⽴立，則應展⽰示各種⽴立場的解釋與其所根據的資料。由此，學⽣生⾃自⾝身即得以選擇客觀的、公正的歷史的事像與資料。!!イ，ウ，エ則表現現代史的內容構成與指導的留意點。應掌握現代史之中世界諸地域的結合與其有機的關聯。此際，並⾮非掌握各國史，⽽而應⾃自地球的視野觀察現代世界的全像。此外，

進⾏行學習的同時，應確保適切的時間，於年間指導計劃隻中進⾏行階段的・持續的指

導。︒此外，進⾏行主題的設定與資料的選擇之際，應多加注意學⽣生的興味・關⼼心與學

校與地域的實態。︒

ア 使⽤用基於客觀與公正的資料理解歷史的事實。︒ イ 切莫侷限於各個國別史，⽽而應以廣闊的視野掌握世界的脈動。︒ ウ 透過政治、︑經濟、︑社會、︑⽂文化、︑宗教、︑⽣生活等各樣貌觀察歷史的事像，培養對 近現代世界柔軟的觀察⽅方法。︒ エ 討論與⽇日本相關聯的各國的歷史時，不僅應包含⽇日本的觀點，亦應從該國歷史 的觀點觀察⽇日本，如此才能明確了解世界的歷史之中的⽇日本的位置。︒

亦不應只注重於政治與經濟的觀點，⽽而應⾃自社會、⽂文化、宗教、⽣生活等各樣貌綜合的觀察歷史的脈動。本次的修訂，特別注重影響歷史的宗教的因素，於近現代世界之中加⼊入宗教的觀點。此外，⽇日本於現代與各國的關係極速加深。因此，當討論⽇日本近現代歷史之際，不僅應包含⽇日本的觀點，亦應從該國歷史的觀點觀察⽇日本，如此才能明確了解世界的歷史之中的⽇日本的位置。這種指導⽅方法將⾄至為重要。（完）