do a aprender - cleverson bastos, vincente keller

5/9/2018 do a Aprender - Cleverson Bastos, Vincente Keller - slidepdf.com

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:TRECHO DO LIVRO

oda e qualquer atividade a ser desen-

volvida, seja teorica ou pratica, requer

procedimentos adequados, Justarnente

eo que a palavra mttvdotraduz. Assim sendo,tambem 0estudo e0aproveitarnento das ati-

vidades academicas nao dispensam urn cami-

nho adequado, qual seja, a organizacao, a

disciplina, a dedicacao corretarnente orienta-

da. Tudo isso facilita a atividade e obtem delamaier rendirnento.

Esta obra pretende ser urna resposta as



Numa linguagem simples e

acessivel, 0 presente livro

desenvolve assuntos de interesse

de todo estudante: mudancas e

diferencas que ocorrem na

passagem do segundo grau ao

curso superior, indicacoes para urn

born aproveitamento nos estudos e

para uma leitura mais veloz e

proveitosa, alem da familiarizacao

dojovem com metodos e teorias

que 0 levarao a produzir seus

proprios trabalhos de cunho

cientifico. Para tanto, este manual

indica caminhos a serem seguidos

para a producao de trabalhos

academicos.

Aprendendo a aprender nao e

uma obra produzida em gabinete-

laboratorio, mas a partir da

vivencia dos Autores em sala de

aula, durante mais de 15anos,

combinando teoria e pratica. Visa

tomar mais agradavel e acessivel

urn assunto por natureza arido e de

diflcil penetracao, mas que, noentanto, e uma das grandes fatias

da hoje denominada pesquisa

cientifica, tendo ainda aplicacoes

as mais diversas imaginaveis, do

que a principio 0 iniciante nem

sempre se da conta.

Por tratar-se de uma obra

dinamica, agil, clara e objetiva, de

facil assimilacao, nao se destina aopublico especializado, mas aos

estudantes de segundo grau que se

preparam para 0 curso superior e

APRENDENDO A APRENDER

Introdueao a Metodologia Cientifica



Cleverson Leite Bastos

Vicente Keller

<tci:5...A 1901 Nt 020015

tAPRENDENDO A

APRENDER

Introdudio Ii Metodologia Cientifica

• E D IT O R AY VOZE S

Petr6polis1999



tV a partir da 2a edicao, 1991:

Editora Vozes Ltda.

Rua Frei Luis, 100

25689-900 Petropolis, R J

~ " " I i · " ' M 'W W .vozes.com.-............ Brasil

Todos os direitos reservados. ~ parte

podera ser reproduzida ou transmitida por qualquer

quaisquer meios (eletr6nico ou . incIuindo

. ! ! ! ! ! ~ . .~j~fi 'i 'tu) ou arquivada em

AGRADECIMENTOS

RODRIGUESAgr ad ec emo s a os p ro fe ss or esJ ose S alv ad or P ic co lo e lrin eu

Mar tim pela r ecep ti vi dade ,in ce ntiv o, a po io e r ev isiio d osongtnats.

Este l ivro foi composto e impresso pela Editora Vozes Ltda.

Rua Fre i Lui s, 100. Pet r6po li s, RJ - Brasil - CEP 25689-900 - Caixa Post al ' lOonTel .: (OXX24) 237-5112 - Fax: (OXX24) 231-4676.



APRESENTA{:AO

Mais um manual de Metodologia?

Parece-nos que, hoje, nas nniltiplas areas do Brasil, ou busca-

mos 0 verdadeiro caminho ou ficamos fora do caminho.

A pr ed en do a a pr en de r nasce com estrela. A nova Constituicao

do Pafs propoe a "garantia de padrao de qualidade" na Educacao(art. 206, VII), a "melhoria da qualidade do ensino" (art. 214, ill),eo incentivo ao desenvolvimento cientffico e a pesquisa (cf. art. 218).

Por isso, a obra responde presente no momenta presente. Nao

trata de "novidades", mas credencia-se, no campo especffico, como

sfntese objetiva e didatica, no processo dinamico ensino-aprendiza-

gem.

Apresenta capftulos basicos sobre a Atencao - Memoria -

Testes e Exercfcios - Organizacao do Tempo - Leitura trabalhada

com metodo (a tao necessaria leitura e formacao de habitos de bom

leitor!).

Num segundo momento, discorre sobre a Pesquisa Cientffica.

"A historia humana e a historia das lutas pelo conhecimento da

natureza, para interpreta-la, e, em epoca recente, para domina-la"-

ponderam os Autores. E continuam: "A estruturacao do mundo nao

justifica a alguem sentir-se dispensado de repensar este mundo". Eque 0 ser humano, so ele, possui a nobreza de pensar, acima,

portanto, do poderio esmagador da propria natureza - segundoPascal. '

A estruturacao logica do texto, mostrada a seguir, oferece a

ordenacao de um trabalho, desde a sua introducao, atraves do

desenvolvimento ou corpo da exposicao, ate a conclusao, E desem-

7



boca nos tipos e exemplos de trabalhos cientff icos, com as normas

tecnicas de monografias, relatorios, artigos cientificos e resenhas

crfticas.

o pensamento cientffico fecha a obra. Os metodos cientfficos

mais usuais para a ordenacao e 0 desenvolvimento do raciocfnio

(deducao, inducao e suas etapas, dialetica) sao explanados em

esquema didatico, "palpavel"; da mesma forma as correntes me-

todol6gicas (empirismo, estruturalismo, dialetica) e seus corifeus.A bibliografia elencada merece destaque. Cobre 0periodo de

1963-88. Toda de lingua portuguesa. Sem perda de qualidade. Com

ampla possibilidade de estar facil a mao.

Os Autores mesmo, por fun, enriquecem a obra. Nao a pre-

pararam em sala-gabinete. A sala de aula marcou 0pr6prio labora-

t6rio da composicao e experimentacao. 0Prof. VICENTE

KELLER trabalha ha 14 anos em classes de 12, 22 e 32 graus; no

curso superior, ministra Logica, Metodologia, Historia da Filosofia,

Pesquisa. Na FAE - Faculdade Cat6Iica de Administracao e

Economia - leciona ha 3 anos e e Assessor do Departamento de

Administracao, 0 Prof. CLEVERSON LEITE BASTOS conta 8anos de magisterio - FAE, Instituto Vicentino de Filosofia, PUC-

PR - nas cadeiras de L6gica, Metodologia, Filosofia da Ciencia e

Filosofia da Linguagem. Vao ensinando a aprender e e por isso que

seus alunos e Ieitores estarao aprendendo a aprender.

PREFAcIO

Ao ser convidado para escrever 0prefacio, comecei a fazer 0

que vai fazer quem tomar conhecimento deste Iivro: ler e por em

pratica, Sai a procura da acepcao da palavra, segundo a Associacao

Brasileira de Normas Tecnicas, Diz a NB-217, nQ6.2.5., editada em

1978:

Prof. Frei Agostinho Salvador Piccolo, OFM

Diretor da FAE

Prefacio - palavras de esclarecimento, justificacao ou

apresentacao do pr6prio autor, editor ou pessoa de reconheeida

competencia e autoridade ...

Nao sou eu 0 autor, nem 0 editor. Era possfvel sobrar-me 0

resto? Faltava-me ainda procurar algum livro com prefacio encai-

xado por alguem com as qualidades elencadas pela ABNT. Achei.

Ap6s 0 nome, declinava: Presidente da Federacao Intemaeional e

da Sociedade Francesa de Tradutores. Nao yOU eitar 0 Iivro para

voce nao comecar a trabalhar antes do tempo. Diz ele:"0 papel do prefaeiador parece sempre ambiguo. Por defini-

cao, esta Iigado ao autor e admira-lhe a obra, senao como haveria

de comenta-la?"

Esta venda a sinuca em que 0 Cleverson me meteu? Nao yOU

eIogiar porque 0 objetivo do Iivro e que voce aprenda a aprender,

embora nao fique mal elogiar quando "ele merece". Aprender a

aprender!

"A educacao, em seu sentido pleno, comeca depois da idade

escolar, apos a epoca da universidade, quando 0homem se converte

no sujeito de sua propria educacao e sente motivo para continuar a

se instruir e formar".

Paul Lengrand - UNESCO

8

9



Continuar a se instruir. Como? Ora, exercendo 0 espfrito

critico, com relacao ao que ve, ouve. Mas, como continuarse voce

nao comecou ou nao eomecar? E de que modo comecar? E esse 0

objetivo do livro: que voce aprenda como observar, ler e guardar;

como organizar, inventar matrizes e criar.

Para isso, e preciso que voce de fato queira. Se voce nao quer,

nao tera 0direito de nao gostar do livro. Se voce quiser, podera ate

torna-lo melhor, trazendo a sua experiencia de como esta apren-

dendo a aprender.

Termino. Ao acabar de ler essa pagina, voce deve ter apren-

dido tres coisas:

1) 0 que e urn prefacio,

2) Como a gente pode arrurnar uma saida quando nao tem a

"reconhecida competencia e autoridade" para escrever urn pre-

facio.

3) Para aprender a aprender e preciso comecar querendo.

INTRODU~Ao

Curit iba, 17de j ane iro de 1989

I ri ne u Mar timP rof es so r d e Me todol og ia C i en tt fi ca

daPUC-PR .

Toda e qualquer atividade a ser desenvolvida, seja te6rica ou

pratica, requer procedimentos adequados. Justamente e 0 que a

palavra metoda traduz. Assim sendo, tambem 0estudo e 0aprovei-

tamento das atividades academicas nao dispensam urn caminho

adequado, qual seia, a organizacao, a disciplina, a dedicacao cor-

retamente orientada. Tudo isso facilita a atividade e obtem dela

maior rendimento.

Esta obra pretende ser uma resposta a s necessidades apresen-

tadas pelos alunos com os quais mantivemos contato em todos estesanos de magisterio. Nossa intencao e fornecer subsfdios que possi-

bilitem ao estudante, a nfvel elementar, identificar e superar suas

dificuldades, obtendo urn rendimento desejavel, Se tal objetivo foi

atingido ou nao, cabe aos colegas professores e aos alunos, a quem

se destina a obra, avaliar.

Nosso ponto de partida foi a constatacao das dificuldades do

atual modelo de ensino universitario brasileiro, fruto do trabalho em

sala de aula, de testemunhos de colegas e de leituras.

Ap6s esta constatacao, apresentamos alguns elementos rela-

cionados ao ensino-aprendizagem que favorecerao a formacao do

habito de estudo, desenvolvido no terceiro capitulo.

No quarto capitulo, tratamos da leitura e analise de textos,

fundamentais a nfvel de terceiro grau, visto que 0 objetivo

primordial da universidade e desenvolver a pesquisa. No quinto e

sexto capftulos, trazemos uma serie de orientacoes referentes a

pesquisa bibliografica e a apresentacao tecnica, como iniciacao a

pesquisa cientifica propriamente dita.

1011



Finalmente, no setimo capitulo, tentamos introduzir, de modoelementar, repetimos, 0 universitario nas correntes do pensamentocientifico ocidental.

Este trabalbo ~ao esta encerrado. Ele continua aberto a

espera de criticas, sugestoes e complementacoes por parte de cole-gas e alunos.

Os autoresJaneiro, 1989.

Capitulo I

CONSTATAC;AO INIC IAL

Ao rea1izar um estudo da atual situacao do ensino brasileiro

a nfveluniversitario, requer-se, antes de mais nada, um retorno a lei5.540/68,que disp6e sobre 0 ensino superior. Em seu artigo 12, a leidetermina que: "0 ensino superior tem por objetivo a pesquisa, 0desenvolvimento das ciencias, letras e artes e a formacao de profis-sionais de nfveluniversitario".

Uma analise deste artigo destaca tres aspectos importantes:

12 ) Pesquisa - nenhuma disciplina de curso superior sera suficientecom 0contetido desenvolvido nos program as de sala de aula. Alei acrescenta em seu artigo 22 que 0 ensino superior e "indisso-ciavel da pesquisa". Dar, a importancia da pesquisa como ele-mento complementar aos conteudos programaticos dasrespectivas disciplinas, bem como a necessidade de continuidadedo processo de pesquisa alem do curso como tal, pois a especia-lizacao crescente torna cada disciplina uma especialidade cien-tifica quase autonoma,

22 ) Desenvolvimento das ciencias, letras e artes - s6 havera 0

desenvolvimento nas areas citadas se os cursos de nfvel superiordeixarem de ser uma simples transmissao de conhecimentos ja

adquiridos.

32) Formacao de profissionais de nfveluniversitario - 0 profissionaldeve receber, no curso de nfvelsuperior, 0instrumental tecnico-

cientifico que 0 habilite a desempenhar sua atividade com efi-

12

13



ciencia e seguranca, principaImente quando as situacoes se

apresentam diferentes daquelas do ensino.

Outro aspecto que chama a atencao na mesma lei e a "auto-

nomia didatico-cientffica, disciplinar, administrativa e financeira"

concedida a s instituicoes que ministram curso superior. 0 que se

pode inferir do artigo 32e que ele transfere a s instituicoes a respon-

sabilidade pela qualidade do ensino, cujo indicador e a capacitacaodo quadro docente e os profissionais que coloca no mercado de

trabalho. Alem disso, esta autonomia se estende a disciplina, admi-

nistracao e financas das respectivas instituicoes,

A lei dispoe, ainda, normas que articulam a ensino superior

de segundo grau, bem como dispoe sobre organizacao e funcio-

namento dos curs os superiores.

Vma vez feito 0 retorno ao ideal da le~ convem agora con-

fronta-Ia com a realidade do ensino superior ao nosso alcance e

tentar levantar a viabilidade deste ideal.

de 1964, 0que gera uma serie de problemas, como a falta de recursos

materiais, hurnanos e didaticos.

Como resolver tal situacao? A analise da fun~o do Estado

como concentrador de renda mostra que 0 aurnento de vagas nos

cursos superiores dificultava 0 atendimento ao ensino primario e

ginasial e geraria urn outro problema: urn grande mimero de profis-

sionais sem mercado de trabalho. Aliado a este fato, toma-se invi-

avel a poIitica de concentracao de renda, capital e mercado. Emvista disso, ha necessidade de urna nova poIitica educacional.

o cerceamento da continuidade de estudos, presente ja no

objetivo, e concretizado atraves do ambito profissionalizante do

ensino de 22 grau. A lei determina a instalacao de cursos tecnicos

que, teoricamente, dariam condicoes aos educandos de exercerem

uma determinada profissao. Ao lade disto, algumas escolas, atraves

de ajustamentos, preparariam os candidatos ao curso superior.

Quem prepararia e qual a classe dos candidatos? Os privilegios ja

vern do 22 grau.

Resumindo: tal poIitica educacional satisfaria a funcao (nao

educacional) do Estado de realizar sua poIitica economica concen-tradora.

1.1. A lei 5.692/71

A lei 5.692/71 dispoe em seu artigo 12 que: "0 ensino de

primeiro e segundo graus tern por objetivo geral proporcionar ao

educando a formacao necessaria ao desenvolvimento de suas poten-

cialidades como elemento de auto-realizacao, qualificacao para 0

trabalho e preparo para 0exercfcio consciente da cidadania". Ten-

tando interpretar a lei, 0que se pode perceber e que 0objetivo nela

manifesto induz ao cerceamento da continuidade de estudos. Esta

lei e fruto de uma poIitica educacional de urn Estado que se defron-

tava com urn quadro de dificuldades.

Verificava-se uma pratica bastante comum, a de entender 0

ensino universitario como meio de ascensao social. Em algumas

ocasioes, esta pratica era substituida pela ascensao economica como

sinal de status social, ou seja, mesmo sem estudo era possfvel a

ascensao social atraves da ascensao economica. A partir de 1964,

ocorre uma concentracao de mercado, renda e capital cada vez mais

intensa como consequencia de uma poIitica intervencionista cres-

cente do Estado na economia. Aurnenta 0mimero de falencias de

pequenas empresas. Portanto, esta via de ascensao social e dificul-tada, restando a possibilidade de ascensao via diploma universitario,

Constata-se 0 fenomeno peIo mimero de excedentes do vestibular

de 1968: 125.000 em todo 0pais, ° que provoca a contestacao da

polftica educacional. Na verdade, tal mimero veio crescendo a partir

1.2. Efeitos da reforma de 2 1 1 Grau

As observacoes que seguem nao tern 0objetivo de polemizar,

mas constatar uma situacao cronica que toma conta do ensino

brasileiro. As reformas introduzidas no ensino atraves da lei

5.540/68 e as da lei 5.692/71 que foram complementadas pelos

pareceres 45/72 e 76/75 do C.P.E. caracterizam ainda mais esta

profissionaliza~ao. Sob a alegacao de carencia de tecnicos de ensino

medio, a poIitica educacional adotada esconde seu verdadeiro ob-

jetivo: conter a demanda do ensino universitario, tomando-o aindamais elitista e possibilitar ao Estado 0 desempenho de funcoes

poIitico-economicas e nao educacionais. Em outros termos, fazer

do ensino urn instrurnento de dominacao e imposicao de polfticas

repressivas e ideologicas de classe que interessavam para a manu-

tencao do status quo.

Esta poIitica adotada, com grande interferencia do C.P.E., nas

decisoes das instituicoes escolares (nada se podia fazer sem sua

"ben~ao"), e a aplicacao de modalidades diferentes de cursos geram

uma dispersao de forcas (docente e discente). Daf advem uma

inseguranca na atuacao e conseqiiente queda de nivel no ensino

brasileiro.

14 15



o que se pode verificar hoje ISsurpreendente. Em urn levan-tamento generico da realidade constatada, observa-se que amaioriados estudantes que chegam ao terceiro grau manifestam uma seriede deficiencias, entre as quais pode-se destacar:

por insistencia de familiares ou amigos, mas nao possuem certezade que 0 curso escolhido respondera a s suas aspiracoes pessoais eprofissionais. Donde, a inseguranca e a irresponsabilidade em suasatitudes. Talvez esteja at a explicacao para tantas desistencias etrancamentos de matriculas.

Alguns exemplos:

a - 0 desrespeito, ou melhor, a falta de consideracao para com a

pessoa do professor, traduzidos em expressoes tais como: "Amateria e chata", "Este cara e urn saco", "Nao vou com a cara..."

b- 0 mercado paralelo e antietico da "cultura" universitaria: alunosque pagam para outros fazerem ou pagam plagios de pesquisasescolares.

c - A paran6ia da nota e da frequencia.

1.2.1. Imauaidade Cultural

Os conteudos desenvolvidos a nfvel de segundo grau foram

reduzidos em termos de educacao geral para permitir a inclusao deprogramas profissionalizantes. Como conseqiiencia, rebaixamentodo myel cultural. Exemplos:

a - Ao se falar da corrente dos enciclopedistas (da filosofiafrancesa) ha a confusao com 0 individuo que trabalba comenciclopedias.

b - Quando se aborda 0 assunto Evolucao, os alunos lembram queouviram falar de alguns nomes relacionados com0tema, mas naoconseguem distinguir quais os elementos principais.

c - Ao se referir a Primeira e a Segunda Guerra Mundiais, sabem

apenas que houve conflitos, mas desconhecem fatos ou detalhes,d - Em se tratando de politica nacional, e pedir demais 0nome dos

cinco tiltimos presidentes.

e - Em sala de aula, ao fazer urn exercfcio,urnaluno comenta: "parafazer este exercicio e preeiso conhecer hist6ria, geografia, mate-matica, biologia..." No entanto, as nocoes pedidas no exercfcioeram elementares, tais como: Tiradentes, Pedro Alvares Cabral,Cristovao Colombo, capitais, estados; operacoes simples e mul-tiplica<;ao,adicao e subtracao,

Aliada a este universo cultural restrito, apresenra-se a gritanre

falta de habito de leitura, que ternborn indicador no espanto de umaturma ao constatar que urn dos colegas lia urn livro, em media, acada dois meses.

A consequencia imediata de tais fatos e a geracao de umadependencia cultural, 0pouco ounenhurn credito dado a s pesquisasem sala de aula e 0 recurso a bibliografia estrangeira.

1.2.3. Imat ur id a de Logi ca

Urna primeira impressao que se tern e que alguns alunospassaram diretamente do primeiro para 0 terceiro grau, tao gri-tantes e infantis sao os erros cometidos. Falta sequencia 16gicaderaciocinio, quando se coloca por escrito 0que se pensou. 0 que emurn paragrafo e afirmado, no seguinte e negado. Quanto a redacao,melhor nem comentar. Basta lembrar os erros gramaticais e orto-graficos, grosseiros e'elementares, Alguns exemplos:

a - Em uma prova de filosofia, uma das questoes era: Como Aris-

t6teles argumenta contra Parmenides e Heraclito na questaoacerca do movimento?

Resposta de urn aluno: "Arist6teles diz que 0ser esta (sic) emmovimento intemo de sua essencia (sic) mas esta (sic) essenciais

(sic) nfio mudam podendo ate criar urn novo ser mas mantendo suaessencia primeiro exemplo: 0 ovo nao a galinha, mas a galinhamantem essencia do ovo.Parmenides vai dizer que 0ser nao mudae que tudo e ilusao, da realidade. Heraclito diz que 0mundo esta(sic) em constante movimento e que nenhurn (sic) ser e sempre 0

mesmo".

b - Ouestoes de L6gica:

- Explique: "Em uma consequencia boa 0modo de existencia(tempo do verbo) nao pode variar do antecedente ao conseqiiente".

Resposta: "Dentro de uma perspectiva geral, a frase colocada

diz que emurn acontecimento que de resultado positivo,0

modo deexistencia, nao pode variar do antecedente ao conseqiiente ou seja,

1.2.2. Imaturidade Psicologica

A mentalidade com que muitos alunos alcancam 0 terceirograu e amesma com que iniciaram 0segundo. Nao ha uma definicao

clara de objetivos easpiracoes,

Muitos alunos prestam vestibular

1 61 7



nao ha liberdade de voce se expressar, viver sua pr6pria identidade.

A frase tem um sentido totalmente ditador, manipulador, legiti-

mando assim, 0poder, que dita normas de como as pessoas devem

se comportar" (sic)

- Explique: 0 que e termo oral?

Respostas: 1) Ter moral e nao fazer mal para os outros ...

2) 0 01a inteligencia .. . (0 que a inteligenciaj)

Conforme pode-se verificar, de modo geral, os alunos chegam

ao terceiro grau despreparados. A preocupacao e refinar os vfcios

adquiridos anteriormente, au seja, descobrir 0 jeito do professor,

seus pontos fracos; conseguir nota para passar de periodo ou de ano;

driblar a chamada e conseguir mimero suficiente de presencas,

conforme 0 exigido; decorar 0 assunto ou desenvolver tecnicas de

"cola"; descobrir os "macetes" para garantir sua promocao.

Com relacao ao corpo docente, da mesma forma, existem

consequencias advindas principalmente da instituicao dos cursos de

pos-graduacao pela Lei 5.540/68. As especializacoes exigidas dos

professores, de um lado, e as condicoes de quase esquecimento da

classe em termos de remuneracao, de outro, acabaram criando um

desniveI entre os professores.

12- Alguns poucos que conseguiram realizar cursos de mestrado e

doutorado continuaram depois suas pesquisas, cada vez mais

especificas. Com isto, distanciam-se da universidade e assumem

outros cargos, que remuneram melhor, ou tornam-se

palestristas, outra forma de conseguir reconhecimento e re-

muneracao.

22 - A grande maioria dos professorcs, para sustentar a si e sua

familia, assume um mimero grande de aulas em uma ou varias

instituicoes de ensino. Como consequencia, falta-lhes tempo

para melhor preparacao das aulas, aprofundamento pessoal,para correcao de provas. Em diversas ocasioes, a falta de tempo

gcra uma coni~encia professor-~uno, c.om a famoso "jeitinho"

brasileiro funcionando: para evitar mais trabaIho, 0 professor

aprova 0aluno que nao apresenta condicoes para tal.

Com esta situacao, quem sai perdendo e 0ensino: professores,alunos, instituicoes, empresas, .indUstri~, a, sociedade. 0 papel dauniversidade, de gerar conhecimento cientffico e preparar profis-sionais de nivel universitario, passa ser conscientizar °aluno, 0ques6 ocorre no final do curso quando ja se peneirou e afunilou e muitosalunos passam a reconhecer a importancia de conteudos estudadosnos primeiros semestres de seu curso.

Cap itu lo IT

FACILITANDO 0 ESTUDO

Ap6s a constatacao do capitulo anterior, cabe esclarecer que

o objetivo deste trabalho e atingir 0 primeiro ano do terceiro grau

em uma tentativa de, senao resolver, ao menos amenizar as defi-

ciencias constatadas. Alem disso, visa fomecer um instrumental ao

alcance dos alunos que lhes possibilite uma melhor convivencia

academica e aproveitamento do curso, transmitindo nocoes fun-

damentais sobre metodos e tecnicas para geracao de conhecimento

cientifico e respectiva expressao deste conhecimento.

Antes de qualquer fundamentacao metodol6gica, vale lem-

brar a importancia da atencao, da memoria e da a s so ci ac ao de i de ia s

na aprendizagem.

2.1~,Aten~ao

o cotidiano apresenta uma gama quase infinita de fenomenos

que se sucedem ininterruptamente, causando nos individuos 0 que

se chama dispersao, No entanto, cada indivfduo e dotado da capa-

cidade de, dentre este turbilhao fenomenico, selecionar alguns e

considera-los isoladamente dos demais. A esta capacidade se da 0

nome de atencao - capacidade de concentracao da inteligencia em

um s6 objeto. 0 fator psico16gico que possibilita esta selecao e 0quea psicologia denomina de "mecanismo de inibicao", que permite

18

19



deixar de lado algumas coisas e considerar outras. Fatos cor-

riqueiros que demonstram esta capacidade podem ser vivenciados

facilmente.

Por exemplo: ao andar por uma rua, urnindivfduo pode chegar

a esbarrar em um seu conhecido sem te-Io identificado previamente;

ou ainda, em caso de concentracao extrema, como estudiosos que

chegam a perder-se no tempo e no espaco, como Newton, que, ao

preparar urn ovo, foi encontrado por sua cozinheira cozendo 0

rel6gio, cronometrando a operacao com 0 ovo; ou Einstein, que

dificilmente calcava as meias do mesmo par. Estes exemplos, na

verdade, nao sao "distracao" mas, ao contrario, sao casos de atencao

dirigida a urn objeto determinado a tal ponto que torna 0 individuo

cego e surdo ao mundo circundante.

Convem lembrar que este mecanismo de inibicao exige dis-

pendio de energia, proporcional ao tumulto do ambiente, 0 que

significa: q ua nt o m a io re a tu rb ule nc ia amb ie nta l, m a io re 0dispendio

d e ene rg ia exigida para manter a atencao e maior e a desgaste do

indivfduo.

~e os .E£inciEios fundamentais I>~a Q des(!IlY()h'imento da..<ltens-ao, pode-se citar:

a - Concentra~iio: Normalmente a atencao fixa-se em urn determi-

l l a d o obieto~navendo casos em que ela pode se dividir entre dais

objetos, embora com perda de eficiencia, como, por exemplo,

estudar, ouvindo musica,

b - Intermitenci.<t: A atencao nao pode se manter fixa por longosperiodos sem perder a eficacia, de onde se conclui que urn

periodo de atencao requer outro de descanso. Este outro peri-

odo deve ser preenchido com objeros diferentes: alternar 0

estudo com mtisica ou passeio.

c- Interesse: Quanto maior e 0 interesse em uma determinada area,

tanto maier sera a facilidade de atencao, Como 0 ensino de

terceiro grau visa a geracao de conhecimento cientifico a nfvel

concreto - "interesse imediato e objeto proximo" (diploma) - e

abstrato - "sem interesse imediato e objeto remoto" (bem-estar

da comunidade) - cabe a cada indivfduo criar e desenvolver seus

interesses e mecanismos de atencao em sua area de estudo ou

atuacao.

EXERCicIOS QUEVJABILlZAM 0DESElvVOLVIMENTO

DAATENc;Ao

1 . T es te d e B ou rb on

A figura abaixo apresenta dez linhas com dez desenhos cada

uma. Deve-se contar mentalmente quantos desenhos de urn deter-

minado tipo existem. Por exemplo: Quantos quadrados com 0apen-

dice para 0 lingulo inferior direito.

o,PJ=]1J Cl-Q PD q Q

p ~ r=JPP' Q [],Pr;JPJJ ~~ q_OTI;] qQD

OJJGc;J Q Q-DTIjJTIP pppp-o onp npp q_UO_~ Up DQ-0 ri n n n p r: riri-upbTI ClfJTI Y o n Q

~~'o q_p QP Q'DP

QPQPP_O~ I T ~Q

2. Tes te d a s l et ra s

Riscar, na figura a seguir, todos os e e todos os t.Uma boa

atencao permitira terminar 0 teste, sem erros, entre quatro e seis

minutos.

20

21



biwtaoaiflsbrdlumfcpywkvbgkqjwvbgkqxzoajmrtoawmfpyxzvbwgkqjcmwf

ypkshrsdwluclawoinbgkkqjxzetaonihrdubgkllaoinshdrlucmfpykvbgqixzavb

gqimfpykhrdlueaocohemtwetaoinshrdlwfpykwxzcmfpetaoinsbhrdlemwxza

vmrifjhoeilritlelstiopiertmvmnswqpietmvnbxcvwokjhhascvfgmnbitypqwerm

putruxcnskoqpidioseimftiuynmpaqirtopmsnabxcvczewujhgplc;:orewmjukolp

bgfrdecewamjikopgtyhujnbvfcdmkiolpc;:yhgtbnvfcdelzmnxvrewxcfvgbhujik

olpc;:uytrfvcdxszaqwebnmklc;:poiJuhnbgvfcfgtyhUJikolpc;:mnbhgytfrdeswqzx

cfvgbhnjmklhyutgfrdesazxtvbhunmjkiolpqwsazxdsaerftgyhnbvmkijhgfdsa

polkmjnhbgtyfredswqaxcvbnmkiuhygtfrcvdxsazerikjghtfvcdfgyuiolkc;:jgfds

qwexcvbnmc;:lkjiuhygbvfcdretyujhnbgvxerswqazmkolpc;:juhtaghfuytnmkplC;:j

fdsaqedrtgyhujiRmnbvcfgtrdeswqazxdcfrtgyhujikor:nnbvghytfredswqavbn

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vmrifjhoeilritlelstiopiertmvmnswqpietmvnbxcvwokjhhascvfgmnbitypqwerm

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vmrifjhoeilritlelstiopiertmvmnswqpietmvnbxcvwokjhhascvfgmnbitypqwerrn

5. Teste da distribu~iio da ateTlfiio

- Enquanto se escreve algum texto, procurar identificar osruidos que estao a sua volta.

- Duas pessoas falam, aomesmo tempo, assuntos desconexos.Tentar reproduzir 0que cada uma disse.

6. Teste de distribu~iio da ateTlfiio de Dweslhauvers

Na figura abaixo, contar, em voz alta, os circulos e as cruzesseparadamente.

0+0+000+0- + +0+00++000+0++

0+0+000++0-t0

T+O+O+OO++O+

00 + 0 +-++00+0 ++0+00+0+++0+

3. Teste de tetras

Sublinhar todos osn, colocar urn ponto no interior das letraso e riscar todas as letras a na figura acima.

Tempo: oito minutos. Por exemplo: na primeira linha: 1,1,2,2,3,4,5,3,6,4,5,7,etc.

4. Varlafoes do mesmo teste

Usando umjornal ou livro, determinar uma letra qualquer e

executar os mesmos exercfcios, estabelecendo urn limite de tempo

por exemplo: trinta segundos para cada dez linhas. Para dificultar'

aumentar 0mimero de Iinhas ou diminuir 0tempo. '

7.Injluencia maufica do ruido sobre a ate1lflio

Apresentar a alguem trinta letras durante dez segundos, para

que as leia com atencao. Devera repeti-las de memoria. A seguir,

repetir 0 teste com outras letras, produzindo um ruido ao lado da

pessoa. 0 resultado sera uma diminuicao das letras lembradas.

Finalmente, se uma terceira pessoa ficar falando mimeros, ao acaso,

proximo ao individuo em teste 0aproveitamento sera ainda menor.

22

23



8. Na figura abaixo, procurar concentrar-se no ponto central, ate

que sejam eliminadas as circunferencias, voluntariamente. Para

maior complexidade do exercicio, diminuir 0raio das mesmas.

9. Escrever urn mimero de cinco algarismos. Mentalmente, inverter

a posicao deles, retendo 0 mimero resultante. A partir deste

mimero, repetir a operacao indefmidamente.

- Exemplo: 12345 - Inverte-se mentalmente para 23 - 23145

- Nova inversao mental: 23145 - inverte-se para 53 - 53214

2.2.\ Mem6ria\I, )}

10. Na figura ao lado, fixar os olhos na esfera durante algum tempo.

Desviar os olhos da esfera e movimentar os olhos, seguindo 0

contomo dos arcos. "Ver-se-a" a esfera subir e descer pelos arcos.

lnicialmente, movimentar os olhos em urn dos arcos, rea1izando

movimentos de snbida e descida, fazendo 0mesmo com 0 outro

arco. 0 tempo de ida e volta devera ser de urn minuto, aproximada-

mente.

Um argumento utilizado, muitas vezes, por estudantes para

fugirem ao estudo e 0 seguinte:Quanto mais se estuda, mais se conhece

quanto mais se conhece, mais se sabe

quanta mais se sabe, mais se esquece

quanta mais se esquece, menos se sabe

quanto menos se sabe, menos se esquece

quanto menos se esquece, mais se sabe

Portanto ...

No ensino-aprendizagem, 0 esquecimento tern a sua impor-

tancia, embora a psicanalise nao 0 reconheca, Sua explicacao para

cste fato e que as impressoes retidas na memoria nao sao propria-

mente esquecidas, mas registradas no subconsciente ou no incons-

cicnte, dependendo da importancia existencial ou vivencial para 0

individuo. Ao se falar de esquecimento, ressalta-se a impossi-

bilidade da retencao consciente de todos os fatos vivenciados. Caso

contrario, a mente estaria em urn permanente estado de confusao e

24



desordem por sobrecarga de dados. Seria impossfvel concentrar-se

em um objeto ou selecionar uma tinica informacao. Por exempIo:

qual seria a soma dos seguintes mimeros: 2,1,5,7,9? soma mental

seria: 2+1=3; 3+5= 8;8+7= 15; 15+9= 24. De toda a sequencia,

o importante e Iembrar 0resultado final: 24;os demais mimeros sao

Iembrados somente 0 tempo necessario em que sao usados, para

desonerar assim a memoria.

A memoria pode ser definida como a capacidade de retencao,

conservacao e Iembran~ de fatos vivenciados pelo indivfduo. Isto

quer dizer que esta capacidade esta sempre relacionada com 0

individuo e sua circunstancia, pois e por eia que 0mesmo mantem

sua propria identidade, como observa Bergson. Sem eIa, 0 indivfduo

deveria reaprender absolutamente tudo: falar, ler, raciocinar,

comer, fazer gestos, que no indivfduo normal sao atividades auto-

matizadas da memoria.

A meIJloria, embora importante para a vida cultural e social

do indivfduo, toma-se perigosa a quem estuda, quando tida como

tinico fator de aprendizagem. Com base na lei do menor esforco,

muitos passam a decorar 0 que estudam, ignorando que ha uma

distincao a ser feita entre decorar e memorizar. Decorar e reter a"forma material" e nao 0 conteudo inteligfvel de determinado co-

nhecimento, ao passo que memorizar e reter a "forma significativa"

de um conteudo inteligivel, ou seja, reter a sua compreensao, A

memorizacao possibilita 0 refraseamento de algo conhecido e nao

sua simples repeti¥iio. A memorizacao da condicoes de reestruturar

o conteiido a partir de dados da memoria, enquanto 0 ter decorado

somente possibilita a repeticao, ainda limitadamente, e por breve

tempo.

Esta capacidade apresenta algumas fases: em primeiro lugar,

experimenta-se percepcoes, emocoes, etc. (fixacao); num segundo

momento, as experiencias passam a ser retidas (conservacao); aseguir, em um terceiro passo, sao lembradas (evocacao ); fmalmente,

a maioria destas experiencias sao eliminadas da consciencia invo-Iuntariamentc (esquecimento).

A meIll6ria e variavel de indivfduo a individuo, tanto por sua-----.-----::: . ....-.

eficiencla quanto por sellS tipos:

a) Visual: facilidade em evocar as imagens daqui lo que se viu.

b) Auditiva: facilidade em evocar aquilo que se ouviu.

c) Motora: evoca¥iio rapida daquilo que se fez.

d) Afetiva: leIllbran~ facil de relacoes emotivas.

e) Locativa: evocacao facil da regiao geografica do objeto ou fato.

f) Nominativa: facilidade em lembrar nomes ou palavras relacio-

nadas.

A eficacia variavel da memoria decorre de que alguns pos-

suem, por exemplo, mais desenvolvimento na visual que na auditiva,

nao significando isto que 0 indivfduo nao possa ou nao deva desen-

volver todos os tipos.

O_9~s~Il"Q!~§mQ~g1!-_tnetn()ri~~ p()sslvel a partir da obser-

van(;i~.QQ_ill!ese denomina lei§.9:a memoria:

a) l3:!!]!!t_tjJ,iiOquanta maior a repeticao de um fato ou impressao,

melhor retencao na memoria.

b) Atencao - a velocidade da retencao e proporcional a atencao com

que se estuda 0 fato.

c) EmQ~iio.:- da intensidade da emocao depende a facilidade de

retencao.

d) I nt er es se - a velocidade e a qualidade de retencao esta em relacao

direta com0

myel de interesse de um individuo.e) E str utu ra - 0 relacionamento de fatos, ntimeros, situacoes com

outros conteudos previamente retidos facilita a memorizacao.

Conforme se observa, a memoria e de suma importancia no

ensino-aprendizagem, podendo ser desenvolvida em todos os seus

tipos. Para que isso se concretize, faz-se necessario, inicialmente, a

identificacao do tipo de memoria mais acentuada e entao, a partir

dela, com alguns exerdcios desenvolver as demais.

EXERCicIOS QUE A UXILlAM NO DESENVOLVIMENTODAMEM6RIA

I . T este de Z ie he n, p ar a m emo ria a ud itiv a.

Enuncia-se uma serie de seis algarismos para alguem e pede-

se que seja repetida: Ex.: 5 -2-9-1-7 -8-

Pode-se dificultar este teste da seguinte forma: enunciando-se

a serie, pede-se a soma de dois outros mimeros. Ex.: 3 + 4. EIJl

seguida, pede-se que repita a serie de seis algarismos mais 0 resul-

tado da soma, da seguinte forma: 5-2-9-1-7-8-(3+4) = 7.

Para maior dificuldade, aumenta-se 0mimero de algarismos

a serem repetidos:

26 27



- 8-3-5-8-7-6-3- (sete algarismos)

- 2-5-7-1-;-9-6-7-0-4- (nove algarismos)

- 9-5-4-3-0-8-7-4-3-6-1-8- (dozealgarismos).

- 7-3-5-8- (quatro algarismos)

- 9-1-4-0-5-6- (seisalgarismos)

- 1-6-3-8-4-5-0-3-9- (nove algarismos)

2. Test e de Claparede, para memoria auditiva.

Sao lidas quinze palavras, a urn ritmo de uma palavra a cadadois segundos. Terminada a leitura, 0individuo deve escrever todas

as palavras ouvidas, nao importando a sua ordem.

Livro - estante - carro - casa - vaca - rua - trem -fuzil - predio - sofa - caneta - maquina - arvore -dinheiro - leopardo.

o teste torna-se mais diffcil quando pede-se que as palavras

sejam reproduzidas na ordem em que foram enunciadas.

6 . T este p a ra a memoria visual.

Os mesmos acima, mas ao inves de serem lidos oralmente

devem ser apresentados em cartoes e lidos por 10,20u30egun-dos, conforme a extensao,

7 . T es te d e m emo ria v is ua l e lo ca tiv a.

3.Memoria audit iv a de f rase s .

Olhar, durante 20egundos, 0 quadro abaixo. Em seguida,repeti-los por escrito, sem alterar a ordem dos algarismos.

4-9-1-3-0

8-7-9-0-1

2-3-0-6-59-8-7-6-2

Le-se uma frase de quinze palavras: "0 estudante fica

bastante preocupado no dia em que deve fazer prova de hist6ria

geral". A seguir, pede-se que a mesma seja repetida.

Observacao: comparar 0 resultado com0 teste anterior: e maisfacil memorizar quinze palavras em uma frase do que quinze pala-

vras soltas (lei da estrutura).

A seguir, deve-se repetir uma frase de linguagem nao comum;

por exemplo: "Tal interferencia do particular para 0geral nao e ,naturalmente, peculiar a ciencia: e urn trace fundamental no pensa-mento humano, sendo tambem a outra funcao da estatistica", Com-

parar os resultados.

8 . Te st e de re conhec imen to de f o r m a s , de Bernstein.

Observar 0quadro abaixopor 20segundos. Ap6s trinta segun-dos transcorridos, apontar no quadro dois as figuras presentes noquadro um,

QUADROI

Repetir as palavras abaixo em ordem inversa:

lean - lapis - autom6vel - livro - saudade - Parana -armario - oculos.

4. Memdna audi tiv a e v el oc idade da i nt el ig en ci a.

5 . S eme lh ant e ao an te ri or .

Repetir os algarismos em ordem inversa

28 29



QUADRon

10. Outros exercfcios que podem auxiliar no desenvolvimento da

mem6ria podem ser realizados a partir de listas de palavras que

devem ser reproduzidas, depois de algum tempo, na ordem em que

foram escritas.

[ 2 ] C J D~

~"

00V~ U 0A

0\

D zJ ()

2.3. Associa~o de ideias

o terceiro fator relevante para 0ensino-aprendizagem e0quese denomina associacao de ideias, uma capacidade que possibilita

ao individuo relacionar e evocar fatos e ideias. Esta capacidade

pode ser constatada, por exemplo, em uma conversa informal. Efacil observar quantos assuntos diferentes vem a tona por fatos e

ideias relacionados com experiencias anteriores dos interlocutores

que sao suscitados pela troca de palavras que a conversao exige.

.{\.associa~ao const~~~_Erincipio£

a) Reiafiio - dois fatos ou ideias apresentam uma relacao entre si,

como os de causa-efeito (fogo-fumaca), meio-fim (prova-

estudo), substancia-atributo (sangue-vermelho), contigiiidade

(ir a Sao Paulo ver urn jogo), semelhanca (pessoa-apelido),

contraste (pobre-milionario).

b) Afetividade - quando urn dos elementos se liga a afetividade(presente - pessoa que 0deu).

c) Espontaneidade e controle - a associacao e independente da

vontade, podendo ser controlada. No exemplo acima, observa-se

tambem que os assuntos apresentam-se de forma dispersiva.

Mas, por ser controlavel, pode ser util izada na aprendizagem,

uma vez que raciocinar e associar deliberadamente conceitos e

juizos.

d) Infinidade - nao ha urn limite para 0processo de associacao. Dai

a vantagem, para quem estuda, de obter urn controle maior sobre

e1a.

e) Egocentrismo - e mais facil associar fatos ou ideias com ex-

periencias individuais.

9. Reprodtu;i io de linhas de Dwelshauvers.

Observar as linhas que formam 0desenho, durante dez segun-

dos e, a seguir, "tentar", reproduzi-Ias em urn papel. Trata-se de um

teste de extrema dificuldade,

EXERCicIOS

Ao inves de indicar alguns exercicios para desenvolver a

capacidade de associacao de ideias, recomenda-se que 0 estudante

procure desenvolver tecnicas pessoalmente, uma vez que a associa-

~ao e muito subjetiva e baseia-se em experiencias individuais. Con-

3031



vern lembrar que uma das maneiras e a mnemotecnica: processo de

guardar de cor (decorar) algum conhecimento. Consiste no se-

guinte: palavras ou frases que ajudam a lembrar urn conjunto de

conhecimentos, como os medievais usavam para a logica: "Simpli-citerfEcIt convertitur, EvA per accidens, AstO per contrapositio: sic

fit conversio tota". Nesta frase esta contida toda a teoria da conver-

sao das proposicoes, Significa: as proposicoes universais negativas

e as proposicoes particulares afirmativas se convertem simples-

mente, as universais negativas e as universais afirmativas por aci-dente, as universais afirmativas e as particulares negativas porcontraposicao.

Capitulo ill

FORMANDO 0 IIABITO DE ESTUDO

A vida academica de urn estudante de terceiro grau traz

consigo urna serie de altera¢es nos seus habitos estudantis anteri-

ores, que, nao raro, sao viciosos. No ensino de segundo grau, ob-serva-se geralmente: a instituicao e 0 professor exercem controle

psicologico sobre os alunos; a vigilancia e rigorosa tanto para en-

trada como para safda das aulas; as tarefas escolares assemelham-se

a ordens; a faixa etaria e de desenvolvimento intelectual e mais

homogenea; 0 conteudo programatico e determinado e esgotado

pelo professor; 0 aluno trabalha com esquemas apresentados pelo

professor; 0 aluno ouve e "adivinha provas"; nas provas, 0 aluno

repete mecanicamente 0que decorou. Em contrapartida, 0 ensino

superior deve primar por: iniciativa e liberdade individual; havendo

horarios determinados, agora apela-se para a pontualidade dos

individuos; as tarefas exigidas jogam com a responsabilidade do

aluno; junto a urn adolescente pode sentar-se urn gerente de banco

ou uma dona-de-casa, mae de filhos; 0programa e orientado pelos

professores e devera ser complementado com pesquisa pelo aluno;

os esquemas agora deverao ser pr6prios e nao do professor; as

provas passam a ter carater de ava l i a c ao do contetido ministrado,

onde contam, principaimente, assimilacao e compreensao.

Para a realizacao plena de urn estagio a outro, onde 0aluno etratado como adulto serio, responsavel, autodisciplinado e dedi-

cado, toma-se necessaria a mudanca de habitos. Filosoficamente, 0

habito pode ser definido como "uma qualidade estavel e per-

32

33



manente, boa ou ma, que toma a a¢o facil". Nao ha muita diferenca

entre estudar e andar de bicicleta ou nadar, porque qualquer ativi-

dade requer repeticao e disciplina, ate incorporar-se ao comporta-

mento do sujeito. Assim como andar de bicicleta ou nadar niio se

aprende teoricamente, mas andando ou nadando, da mesma forma,

estudar se aprende estudando, ou seja, formando habitos de estudo.

A formacao de habitos requer disposicao, determinacao e disciplina

pessoais.

As consideracoes que se seguem nao rem a finalidade deesgotar 0 assunto, mais de apresentar alguns mecanismos que

podem auxiliar na formacao deste habito.

3.1.2. Material)

3.1.Organiza~o

Considerando que 0ensino universitario, pelo menos em seus

perfodos iniciais, e principalmente teorico, e portanto, fundamen-

tando-se em uma cultura livresca, torna-se necessario que °estudante organize seu material de estudo, Esta organizacao

comeca pela formacao de um acervo pessoal, que consta dos livros

introdut6rios, textos fomecidos pelo professor, revistas e enciclope-

dias especializadas, dicionarios de lfnguas e tecnicos, alem dos

apontamentos de sala de aula. Este acervo devera ser formado no

transcorrer do curso a partir das indicacoes fomecidas pelos pro-

fessores das respectivas disciplinas, segundo sua ordem de facili-

dade e importancia. Em outras palavras, e a formacao de uma

biblioteca pessoal especializada.

As indicacoes que seguem podem, num primeiro momento,

parecer infantis, mas, tratando-se, na maioria dos casos, de pouco

tempo disponfvel para 0 estudo, se observadas, trarao resultados

eficientes. Antes de iniciar 0estudo ou a pesquisa, 0primeiro passo

a ser dado e a coleta e a sele¢o de todo 0material a ser utilizado:

livros, apontamentos, dicionarios, blocos de anotacoes, lapis ou

caneta, etc. e ter 0objetivo do que sevai fazer claramente delineado.Pense-se no desperdicio de tempo que causa, por exemplo, 0 fato

de deslocar-se seguidamente a procura deste ou daquele material.

r \3.1.3. Localou ambiente !

)

3.1.1\Tempo

oprimeiro elemento a ser considerado na formacao do habi to

e 0tempo. Para quem julga que naotem tempo para estudar, 0que

lhe serve de justificativa para 0baixo rendimento escolar, respon-

de-se: "tempo e questao de preferencia". Para namorar, ver um

filme, para passear sempre se acha tempo. Do mesmo modo, quem

quer estudar encontrara tempo. De que maneira? Cronometrando

o tempo gasto nas diversas ocupacoes de rotina diaria, Ao fazer isto,

perceber-se-a facilmente quanta tempo e desperdicado, luxo ao

qual, na sociedade contemporanea, ninguem pode-se dar . 0 espaco

para estudar podera ser aberto, porque normalmente gasta-se mais

tempo que 0 necessario para a execucao de qualquer tarefa. Eimpossfvel que alguem niio consiga abrir espacos de dez ou quinze

minutos entre uma atividade e outra, como por exemplo: refeicoes,

higiene, transportes, etc. Pode parecer pouco, mas bem aprovei-tados, estes espacos representarao, pelo menos, trinta minutos dia-

riamente, tres horas e meia semanalmente, quinze horas

mensalmente e cento e oitenta horas anualmente - e tempo superior

a qualquer disciplina ofertada em um semestre. Aberto 0 espaco,

trata-se de aproveita- lo com 0maximo de concentracao e atencao,

conforme as indicacoes do capitulo anterior e das que se seguirao,

Como se trata de formacao de habito, recomenda-se que os horarios

sejam, de preferencia, sempre os mesmos.

E de suma importancia que 0estudante tenha urn local pro-

prio e apropriado para 0estudo. 0 local devera satisfazer a algumas

condicoes: iluminacao, arejamento, silencio e ordem. Estes itens

devem ser observados por questoes fisiol6gicas e psico16gicas visto

que a memoria tem seu centro primitivo no olfato (arejamento); a

mem6ria e mais auditiva que visual (silencio): ambientes mal ilumi-nados tomam 0 estudo mais cansativo e, como e 6bvio, danificam a

visao; ambiente desordenado e causa de dispersao da atencao

(ordem); caso 0 estudante nao consiga estudar sem ouvir mtisica,

recomenda-se que a utilize a seu favor como fator de associacao,

por exemplo, ouvindo 0 mesmo estilo de mtisica para 0 mesmo

assunto.

3.2. A aula - preparaeao e revisao

o importante nao e somente abrir pequenos espacos de tempo

para estudar, mas primordialmente saber como administra-los, E

34 35



fundamental que 0 estudante, no processo ensino-aprendizagem,

tenha em mente que ha um limite de tempo para a assimilacao de

contetidos e manutencao da atencao em virtude do stress que causa

a atividade intelectual prolongada, alem de uma hora e tr inta minu-

tos. Donde se conclui que e recomendavel estudarpouco, durantemuito tempo, ou seja, formar a rotina diana de aproveitamento dos

pequenos espacos de tempo abertos para 0 estudo.

I

3.2.3.! Revisao

o trabalho sera facilitado com uma leitura antecipada do

assunto a ser desenvolvido em sala de aula, 0que custar ia em tomo

de dez minutos, 0que nao e muito. Esta leitura antecipada possibi-

litara ao estudante levantar duvidas que serao dirimidas com per-

guntas inteligentes, 0 que resultara em melhor qualidade nas

anotacoes de sala. Outro aspecto da leitura previa esta relacionado

com a atencao, que se dispersa depois de certo tempo. Lendo

anteriormente, a atencao sera distribuida conforme a maior ou

menor dificuldade.

Revisar e reconstruir, de preferencia mentalmente, os con-

teiidos de aula. Esta reconstrucao cumpre 0 ideal estudar pouco,durante muito tempo, evitando desgastes ffsicos e emocionais,

economizando assim noites em claro em vesperas de provas. 0

modo de efetuar a revisao pode ser imediata e integradora. A

imediata deve ser efetuada logo ap6s a aula ou antes do pr6ximo

encontro da mesma disciplina. A maneira mais indicada consiste em

transcrever esquematicamente, e de modo pr6prio, para fichas ou

cademos as anotacoes feitas em sala. A revisao integradora, por sua

vez, visa 'dar um apanhado global do conteudo desenvolvido em

pequenos m6dulos didaticos, que dao a impressao, par~ quem nao

conhece 0contetido, de assuntos estanques. Portanto, nao pode ser

deixada para as vesperas de provas, mas realizada periodicamente

a cada quatro ou seis encontros.

3.2.1.Leitura previa"

3.3 Estudos de grupo

Tendo-se preparado previamente, a aula toma-se 0momento

oportuno para 0 aprofundamento do assunto sob orientacao, cum-

prindo assim sua finalidade. As anotacoes devem ser fonte de estudo

para 0pr6prio aluno. Conclusao: devem ser pessoais, refletindo a

assimilacao e compreensao do aluno e nao simples transcricao do~

esquemas utilizados pelo professor, que s6 ele entende, porque foi

montado segundo a compreensao dele, para 0desenvolvimento da

aula. 0 que na maioria dos casos ocorre e que 0aluno tenta copiar

tudo que e dito, ou nao copia nada, ou espera 0professor ditar.

A finalidade da aula nao sera atingida sem vinculos de um

compromisso serio de cada estudante, agente principal de sua

pr6pria aprendizagem. Este compromisso e~volve: freq~encia,

pontualidade e silencio. Os assuntos desenvolvidos pelas diversas

disciplinas sao em m6dulos didaticos e logicamente concatenados,

dar a necessidade da frequencia, Por sua vez, cada aula tambem

possui uma sequencia didatica e 16gica que, quando interrompida

pela impontualidade ou falta de silencio, e quebrada.

E pratica eomum, entre universitarios, a realizacao de estu-dos e/ou trabalhos em grupo. Para urn melhor aproveitamento

deste tempo gue se de~i<;<l,,!g~~!Uao emgrllpo, algumas indica-

_ S Q ~ _ ! i _ < ! ~ _ S i 1 ~ ~~EJ>ratico:

- Numer~_<!~cO_IllPonentes: nao deve :xeeder.a 5 ~~ineo)elementos, dada a facilidade de dispersao e I parasitismo ;

- Coordenacao: a coordenacao do grupo de estudo deve fiear

ao eneargo de uma pessoa que dirija os trabalhos, marque as

reuni6es e faca as devidas cobrancas:

- Responsabilidade: urn trabalho em grupo s6 se efetiva

quando as tarefas sao assumidas, os horarios sao respeitados,

enfim, quando se decide aproveitar 0 tempo e 0 esforco de urnmodoeomum.

3.2.2.A aula

3637



Capitu lo IV

b) captar urn conjunto de palavras em cada fixa~o aumenta a

velocidade da leitura.

c) quando se Ie silaba por silaba ou palavra por palavra, alem de a

leitura ser mais lenta, 0significado permanece truncado.

d) para alguem tornar sua leitura mais eficiente precisa aprender a

ler pelo significado, 0 que se consegue captando conjuntos de

palavras. Isto se percebe pelo seguinte quadro:

A LEITURA TRABALHADA COMO

METODO

MRTBF

LIVRO AUTOMOVEL

oBOM LEITOR CAPTA CONJUNTOS

A leitura e urn processo que envolve algumas habilidades,

entre as quais a interpretacao do texto e sua compreensao, 0

processo inicia pelo reconhecimento das palavras impressas, 0que

pode ocorrer sflaba por sflaba, palavra por palavra, con juntos de

palavras ou captacao de frases inteiras. Ap6s 0 reconhecimento,

passa-se a interpretacao do pensamento do autor para, a seguir,

compreende-lo. 0 passo seguinte sera a retencao das ideias do autor

e, quando necessario, a reproducao das ideias de modo pessoal, 0

que confirma a compreensao,

E interessante observar0

mecanismo do processo. A leituranao e simplesmente urn desIizar dos olhos pelas letras impressas. Asemelhanca de urn atleta em movimento, que busca apoio no chao

para impulsionar-se para a frente, da mesma forma os olhos s6

conseguem captar com clareza algo quando se f J X a l I 1 em algum

ponto. Em outros term os, existem os movimentos de saltos e fixa-~oes. Quando 0olho salta, ele permanece cego, nada ve. Quando se

fixa, consegue ver.

- 5 > Algumas conclusoes podem ser tiradas:

a) a boa leitura depende do mimero de fixacoes por linha.

A primeira Iinha se compoe de letras sem significado. A

segunda, duas palavras sem conexao, A terceira, possui urn signifi-

cado. E captada mais facilmente.

e) normaImente, 0tempo de fixa~o para 0leitor lento e para oleitor

rapido e 0mesmo. No entanto, enquanto 0lento sefixa em sflabas

ou palavras, 0rapido se fixa em conjuntos. 0 mau leitor faz ate

doze f ixacoes por linha ao passo que 0 bom leitor executa a

mesma tarefa em duas ou tres.

Diversos autores que estudam 0 processo e 0mecanismo da

leitura apresentam classificacoes diferentes para os diferentes tipos

de leitura. Assim, fala-se de leitura critica, assimilativa, analitica,

etc. que poderiam ser sintetizadas em:a) recreativa, cujo objetivo e trazer satisfacao a inteligencia,

b) critica, onde existe urn confronto de ideias entre 0leitor e 0autor.

c) assimilativa, em que 0leitor reconhece 0autor como autoridade

e procura aprender com ele seu contetido.

o universo cultural e constitufdo pela somat6ria de todas as

experiencias que a especie humana vivenciou ao longo de sua evolu-

~ao. Se cada indivfduo tivesse que recapitular todas as experiencias

acurnuladas pela cultura, teria que passar por todo 0 processo de

evolucao. De modo geral, os livros sao a condensacao desta evolu-

4.1 Leitura eficiente

3839



~o cultural que e apresentada nos mais variados estilos: romance,

filosofia, psicologia.matematica, hist6ria, sociologia. Ler, portanto,

constitui urn dever e urn direito de aprender, progredir, desen-

volver-se e inteirar-se deste universo cultural. Quem Ie, torna-se

mais apto para enfrentar os problemas e situacoes que a vida social,

profissional, polftica, cultural apresenta. Em se tratando do univer-

sitario, cujo conceito exige urn saber globalizante, e imprescindfvel

a leitura.

Malba Tahan conta a estoria do "homem maravilhoso" queintrigava muitas pessoas. Este homem costumava passar seis horas

diariamente na biblioteca, onde solicitava livros volurnosos de

temas complicados e escritos em lfnguas estranhas. A medida que

o tempo passava, esta atitude despertava a curiosidade dos respon-

saveis pela biblioteca. Ate que 0 bibliotecario decidiu pedir expli-

cacoes a urn homem tao sabio. Grande foi sua surpresa quando

soube que 0 homem maravilhoso nao sabia ler e se utilizava dos

livros para poder dormir confortavelmente na sua poltrona da

biblioteca por ser muito pobre e nao poder descansar em outro

lugar. Moral da hist6ria: nao faz bom leitor 0fato de ter sempre urn

livro a mao.

o bom leitor se faz superando deficiencias de leitura tais

~:

a) mecanismo ocular - ignorando 0 funcionamento deste mecanis-

mo, ha pessoas que leem com movimentos da cabeca, muito

proximas ou muito afastadas do objeto de leitura.

b)sentido truncado - por ler aos pedacos, nao apreende 0 signifi-

cado nem asideias, 0que forca 0retorno a linhas anteriores, para

fixar 0 sentido.

c) '!!ecanismofo'!a.£Z()r-a medida em que Ie, tenta acompanhar os

olhos com movimentos labiais, ou articulando a lingua emboracom a boca fechada, ou quer fazer "leitura em voz baixa", ou seja,

esta subvocalizando.

A superacao das deficiencies de leitura e 0 meio para a

formacao do bom leitor. Isto se consegue com a aplicacao das

indicacoes que seguem:

a)iPrepara~iio.~As atividades hurnanas, de modo geral, envolvem

uma expectativa especffica para cada uma delas. Assim, assistir

a um jogo de futebol implica urn estado emocional e psiquico

diverso daquele com que alguem vai ao cinema ou teatro. Do

mesmo modo a leitura exige que se de vaziio a urn estado emo-

cional e psfquico que the e pr6prio. Se alguem vai a urn jogo, a

cinema ou teatro sem se predispor a isto acabara por julgar a

atividade macante e cansativa. 0 mesmo acontece com a leitura

quando encarada como obrigacao, que cria uma expectativa

negativa, tornando-a ineficiente. Por nao atender a esta exigencia

de preparacao, algumas pessoas veem no livro urn meio para

adormecer rapidamente. A criacao de uma expectativa adequa-

da para a leitura envolve fatores como: ambiente (onibus urbanonunca foi apropriado para a leitura, nem tampouco cam~ e lugar

para isso), nivel de conhecimento de quem se predispOe a ler

(assunto adequado a faixa cultural), selecao de assuntos (dados

sobre 0 autor , orelha do livro, sumario ou indice, introducao,

citacoes, bibliografia sao indicadores iniciais para 0exercfcio cIaleitura).

b) Velocidade - Livros tecnicos, revistas, jornais, novelas exigem

padroes distintos de velocidade, ou seja, 0bom leitor sabe ajustar

a velocidade da leitura de acordo com 0 assunto. No entanto,

convem salientar que 0 aurnento de velocidade nao significa

diminuicao da compreensao, Ao contrario do que se pensa, acompreensao esta na razao direta do aumento de velocidade. Isto

porque, no processo de entendimento, quem comanda e 0 cere-

bro, que nao Ie palavras, mas unidades de pensamento. A

velocidade satisfat6ria e de 400 palavras por minuto, em media.

Como melhorar 0padrao de velocidade?

- 0 primeiro passo e conhecer a velocidade atual. Para tanto,

assinala-se, em urn texto qualquer, 50 0 palavras. A seguir, faz-se a

leitura normaImente, cronometrando 0 tempo total gasto. Ex: se 0

tempo foi de 2 minutos exatos, a leitura corresponde a velocidadede 25 0 palavras por minuto, ou seja, divide-se 0mimero de palavras

lidas pelo tempo gasto e obtem-se 0mimero de palavras lidas porminuto.

- A velocidade da leitura pode ser aurnentada atraves de

exercfcios como:

1) Escolher urn artigo em jornal ou revista, disposto em uma coluna

de mais ou menos 5 em. Ler com saltos de olhos a primeira e a

Ultima palavra de cada linha, tentando captar 0sentido do artigo.

2) Em urn livro nao tecnico, ler em cada linha somente a palavra

inicial, a do meio e a final, estabelecendo tres pontos de fixacao

e procurando captar apenas 0sentido do texto.

40 41



3) Com umlivro de assunto conhecido, ler tao rapidamente quanto

possivel, captando apenas 0 sentido dos paragrafos. Num

segundo momento, reler e verificar se de fato a ideia principal

foi fixada. Para este exercfcio, anotar 0 tempo inicial e 0 tempo

final.

4) Com 0 aunlio de urna regua branca ou cartolina branca, Ier urn

texto, fazendo-a deslizar sobre aslinhas lidas, empurrando, deste

modo, a leitura.

3) Palavras e frases escritas de modo semelhante, mas de sentido

diverso. Prestar atencao ao sentido e nao it prommcia. Ex: 0velbo viu apagar-se a velinha da velhinha enquanto procurava a

ovelha.

Eu te asseguro que a secura e com agua que se cura.

A tatica artica e contra a Antartica,

.Divirto-me com a tua discricao na descricao da pr6pria

distracao.

Quem conta urn conto a um en ta urn ponto; quem corta urnponto aumenta 0desconto.

Veja bem a distincao entre a extensao do campo e a

extincao do campus.

o animal mau padece de ur n duplo mal: nao sabe que ele emau e n ao distingue 0bem do mal.

cX Subvocaiizacao - 0 uso inconsciente do aparelbo fonad.or na

leitura silenciosa age como ur n freio sobre 0 c e re br o d ific u l-tando-Ihe a leitura por unidade de pensamento.

1) Exercicios para evitar a subvocal izacao podem ser elaborados

com listas de palavras ou frases de diffcil promincia, onde se I eo sentido e nao a pronUncia. Presta-se atencao unicamente ao

sentido, evitando-se movimentos labiais de lingua ou cordas

vocais, sinais de subvocalizacao, Alguns exemplos:

Toco preto, porco crespo.

Pia 0pinto, a pipa pinga.

Tres tristes tigres comiam trigo no trigal.

A pipa pinga e 0pinto pia. Quanto mais 0pinto pia mais a

pipa pinga.

o rato roeu a roupa do rei Ricardo da RUssia.

o tempo perguntou ao tempo: quanto tempo 0 tempo tern.

o tempo respondeu ao tempo que 0 tempo tem tanto

tempo quanto 0tempo tern.

o papo do pato esta no prate de prata do padre.

2) Mesmas palavras ou frases de significados diversos. Presta-se

atencao ao sentido e nao a promincia.

Exemplos:

d)Area de fixa(]iio '_ A medida que se aumenta a area de fixa~o,

aumenta-se tambem a velocidade da leitura e, consequente-

mente, a capacidade de compreensao . Com alguns exerctcios,

t or n a -s e po ss fv e l aumentar a area de f ixacao ,

1 ) Numeros 3 4

Fixando as olhos no centro, Je-se facilmente 34

3 2 4 7 6

Fixando-se os olhos no mimero do centro, le-se 32.476.

Com pena peguei na pena

Com pena pra te escrever

A pena caiu da mao

Com pena de nao te ver,

Vai a garca voando

Com penas que Deus lhe deu

Contando pena por pena

Mais pena padeco eu.

2) Palavras

I roeu I

Io ratoroeu

]I o rata roeu a roupa

42 43



Fixando-se os olhos na palavra "roeu", le-se facilmente as

outras "0rato" e "a roupa", com a visao periferica,

EXEMPLO:

Ideiaprincipal: crfticas e ironias de Lacan ao existencialismo.

Pormenores importantes: 0 existencialismo desemboca na

subjetividade, como versao modema do cartesianismo.

Ilustracao de apoio: liberdade autentica entre os muros deuma prisao,

Palavras-chave: Lacan - existencialismo - criticas - subjeti-

vidade - versao cartesianismo -liberdade - muros - prisao - prova

impotencia - superar si ruacao .

c) A sublinha bem feita possibilita a releitura do texto com a

continuidade semelhante a Ieitura de urn telegrama. ExempIo:

"Lacan existencialismo criticas. Desemboeava subjetividade

versao cartesianismo. Ex.: liberdade muro prisao prova impotencia

superar situacao".

d) Destacar passagens importantes ou duvidosas com trace ou

interrogacao a margem.

e) Nao interromper a leitura ao encontrar palavras desconhecidas.

Se a leitura corrida do texto nao esclarecer 0 termo em questao,

anotar para posterior consulta.

1) Servir-se de "palavras-ferramenta": substantivo (e verbo); indi-cadores de relacoes entre ideias, tais como: logo, portanto, con-

tudo, ora, em surna, em resumo, por conseguinte, por outro Iado,

de urn lado, de outro ...

o texto a seguir, extraido de Delcio Vieira SALOMON, em

Como [azer uma monografia; p. 45-8, sintetiza 0 que se falou ate

agora sobre leitura e possibilita urn exercfcio de sublinha:

4.2. Tecnleas de leitura trabalhada

Um bom aproveitamento nos estudos, alem da eficiencia na

leitura, supoe a aplicacao sistematica e habitual de outras tecnicas

que facilitam a compreensao, a retencao, a memorizacao e, ainda,a documentacao posterior.

A primeira destas tecnicas e a sublinha - arte de colocar emdestaque as ideias principais e palavras-chave de urn texto. Um texto

corretamente sublinhado permite sua releitura combrevidade,

economizando tempo sem prejuizo de conteudo,

Embora nao haja normas fixas para a execucao da sublinha, eimportante que se erie urn c6digo pessoal, que deve ser mantido.

Convem salientar que 0habito de sublinhar se adquire pela repeti-

~ao, tornando-a mecanica, como 0que acontece com a escrita.

As indicacoes a seguir servem como elementos auxiliares paraa aquisicao desta tecnica:

a) Nao sublinhar na primeira leitura, a menos que se tenha previo

conhecimento do assunto.

b) Sublinhar apenas 0que e realmente importante: ideias principais,

dando destaque a s palavras-chave. A ideia principal, na maioria

das vezes, encontra-se na primeira frase de sentido completo de

urn paragrafo. Como em uma constelacao, a ideia principal esta

circundada de outros elementos que the servem de suporte

explicando-a, apresentando provas, ilustrando-a ou refutando-a,

"Lacan, amigo pessoal de Sartre, nunca poupou 0 existen-

cialismo de crfticas e ironias. Achava que esta corrente de pensa-mento desembocava fatalmente nos becos sem safda de uma

subjetividade que - centrada na autonomia ficticia da consciencia-

nao era mais que uma versao modema do cartesianismo, uma

especie de racionalismo tragico, Por exemplo, a ideia de que a

liberdade nunea se afirma tao autenticamente como entre os muros

de uma prisao, era para Lacan a prova definitiva da impotencia da

pura consciencia existenciali~ta para superar qualquer situacao, anao ser de maneira ilus6ria".

1.SOUZA, Marcie Peter de & CESAROTTO, Oscar. Jacques Lacan. saoPaulo, Brasiliense, 1985,p. 66-8.

BOMLEITOR

omau Ieitor Ie vagarosa-

mente e entende mal 0que Ie.

Tem habitos como:

MAULEITOR

o bom leitor Ie rapida-

mente e entende bem 0que Ie.

Tem habilidades e habit os

como:

1. L€ com objetivo determi-nado. Ex.: aprender certo

assunto - repassar detalhes

- responder a questoes.

1 . L€ s em finalidade.

Raramente sabe por que Ie.

4445



2.Le un idades d e pe ns amen to .Abarca, num relance, 0sen-tido de um grupo de pala-vras. Relata rapidamente asideias encontradas numafrase ou num paragrafo.

3. Te m varios padroes develocidade.Ajusta a velocidade da lei-tura com 0 assunto que Ie.Se Ie urna novela, ISrapido.Se livro cientffico paraguardar detalhes - Ie maisdevagar para entenderbem.

4.Avalia 0qu e Ie .

Pergunta-se fre queute-

mente: Que sentido temisso para mim?Esta 0 autor qualificadopara escrever sobre 0 as-sunto? Esta ele apresen-tando apenas um ponto devista do problema?Qual ISa ideia principaldeste trecho?Quais seus fundamentos?

5 . P o ss ui b om v oc ab u la rio .

Sabe 0que muitas palavrassignificam. E capaz de per-ceber 0sentido das palavrasnovas pelo contexto. Sabeusar dicionarios e 0 fazfreqiientemente para es-clarecer 0sentido de certostermos, no momento opor-tuno.

2. Le pa la v ra po r pa la v ra .

Pega 0 sentido da palavraisoladamenteEsforca-se para ajuntar ostermos para poder en-tender a frase.Freqiientemente tem dereler as palavras.

3 . S o tem um ritm o de lei tura.Seja qual for 0assunto, Iesempre vagarosamente.

4. A credita em tud o q ue Ie .

Para ele tudo que e im-

presso ISverdadeiro.Raramente confronta 0queIe com suas pr6prias ex-periencias ou com outrasfontes.Nunca julga criticamente 0

escritor ou seu ponto devista.

5 . P o ss u i v o cabul ar io l im i tado.

Sabe 0 sentido de poucaspalavras. Nunca rele umafrase para pegar 0 sentidode uma palavra dificil ounova.Raramente consulta 0dicionario. Quando 0 faz,atrapalha-se em achar apalavra. Tem dificuldadeementender a definicao daspalavras e em escolher 0sentido exato.

46

6 . T em h ab ilid ad es p ar a c on he -

ce r 0v a/o r d o /iv ro .Sabe que a primeira coisa afazer quando se toma umlivro ISndagar de que trata,atraves do titulo, subtitulosencontrados na pagina derosto e nao apenas na capa.Em seguida Ieos titulos do

autor, Edicao do livro. In -dice. "Orelha do livro".Prefacio. Bibliografia ci-tada. S6 depois e que se veem condicoes de decidirpela conveniencia ou naoda leitura. Sabe selecionar 0que Ie.Sabe quando consul-tar e quando ler.

7. Sabe quando deve ler um

l iv ro a t e 0im , q ua nd o in te r-

romper a leitura defini-t iv amen te ou pe ri od ic amen -

te o

Sabe quando e como reto-mar a leitura, sem perda detempo e sem perder a con-tinuidade.

8.Discute f requentemente 0qu e

Ie com colegas.

Sabe distinguir entre im-pressoes subjetivas e valor

objetivo durante as discus-soes.

8 . R ara men te d iscu te co m co le-

ga s 0qu e Ie .

Quando 0 faz, deixa-selevar por impressoes subje-

tivas e emocionais paradefender urn ponto de vista.Seus argumentos, geral-mente, derivam da auto-ridade do autor, da moda,dos lugares comuns, dastiradas eloquentes, dos pre-conceitos.

6. Nao p os su i n en hum critaio

tecnico p ara co nh ecer 0

v a/ or d o l iv ro .

Nunca ou raramente Ie apagina de rosto do livro, 0indice, 0 prefacio, a biblio-grafia etc., antes de iniciar aleitura. Comeca a ler a par-tir do primeiro capitulo. E

comum ate ignorar 0autor,mesmo depois de termi-nada a leitura. Jamais seriacapaz de decidir entre lei-tura e simples consulta. Naoconsegue selecionar 0quevai ler. Deixa-se suges-tionar pelo aspecto mate-rial do livro.

7. Nao s ab e d ec id ir se e con-

v en ie nte o u nao interromper

uma le itu ra .Ou Ie todo 0 livro, ou 0 in-terrompe sem criterio ob-jetivo, apenas por questoessubjetivas.

47



o significado etimol6gico de esquema a s eg unda t ec ni ca e"esqueleto", de onde se conclui que so contem os traces essenciaisdo texto, 0 que possibilita realizar as ligacoes entre os elementos e

9. A dq uir e liv ro s c om frequen-cia e cuida de ter sua bibli-o te ca p ar tic ula r. .Quando e estudante pro-cura os livros de textos in-dispensaveis e se esforcaem possuir os chamadosclassicos e fundamentais.

Tern interesse em fazerassinaturas de peri6dicoscientfficos. Formado, conti-nua alimentando sua bibli-oteca e restringe aaquisicao dos chamados"compendios". Tem o habi-

to de ir direto a s fontes; deir alem dos livros de texto.

10.Le assuntos varios.

L e livros, revistas, jomais.

Em areas diversas: ficcao,ciencia, hist6ria, etc. Ha-bitualmente nas areas deseu interesse ou especia-Iizacao.

11. Le m uito e g osta de ler.Acha que ler traz informa-I(oes e causa prazer. Lesempre que pode.

12.0 BOM LEITOR e aqueleq ue n ao e s o bom na hora deleitura.Eborn leitor porque desen-volve urna atitude de vida: econstantemente born leitor.Nao so le, mas sabe ler.

9 . N ao p os su i b ib lio te ca p ar ti-cular.As vezes e capaz de ad-quirir "metros de Iivro"para decorar a casa. Efreqiientemente levado aadquirir livros secundariosem vez dos fundamentais.

Quando estudante, s6 Ie eadquire compendios deaula. Formado, nao sabe 0que representa 0habito das"boas aquisicoes" de livro.

10. Esta condicionado a lersem pre a m esm a especie de

assunto.

11.Le pouco e nao g os ta d e le r.Acha que ler e ao mesmotempo urn trabalho e urnsofrimento.

12.0 MAU LEITOR nao serevela ap ena s n o a to d a lei-

tu ra , s eja s ile nc io sa o u o ra l.E constantemente mau lei-tor, porque se trata de urnaatitude de resistencia aoha-bito de saber ler.

48

o funcionamento do conjunto, permitindo, assim, visualizar 0 todoporque hierarquiza asideias e destaca asdiretrizes que estabelecema unidade e a coerencia do texto.

Do mesmo modo, a geometrizacao tambem nao possui nor-mas fixas. No entanto, algumas indical(oes podem auxiliar suaelaboracao, .

a) Ser fiel ao texto - 0 esquema e extrafdo do texto e nao impostoao texto. As palavras ou termos originais, tanto quanta possfvel ,sao mantidos.

b) Hierarquizar as ideias, destacando as principais com base nostitulos, subtitulos e palavras-chave.

c) Criar urn c6digo uniforme com graficos, setas, desenhos,parentesis, chaves, etc. Esta codificacao, no levantamento deesquemas, e absolutamente pessoal.

o texto acima, sobre 0born e 0mau leitor, pode ser esquema-tizado da seguinte maneira:

Born leitor - habitos

[

- objetivo determinado- unidades de pensamento- varies padrOes de velocidade-avalia- born vocabulario

l-abilidades para conhecer livros

- sabe quando interromper a leitura- discute 0que Ie- forma sua biblioteca particular-Ie varies assuntos- sabe e gosta de ler

-Ie sem fmalidade-Ie palavra por palavra- urn so ritmo vagaroso-niloavalia- vocabulario limitado- nao tern habilidades para conhecero livro

- nao sabe quando interromper aleitura- nao discute 0que Ie- nao forma biblioteca particular- sOle urn tipo de assunto-Ie pouco e nilo gosta de ler

Mau leitor - habitos

49



Da geometrizacao ou esquema, nasce 0 resumo, que e acomplementacao da leitura trabaIhada - condensacao do texto em

seus elementos principais. 0 resurno b e r n elaborado tem a fi-

nalidade de dispensar a leitura do original e e escrito para que outras

pessoas entendam. Como nas tecnicas anteriores, elenca-se, abaixo,

alguns passos para a elaboracao de resurnos:

a) nfio resumir ante de ler 0 texto trabalhado pela leitura, sublinha

e esquema. Com isto, evitam-se repeticoes, tomando-o claro,

breve e de facil entendimento.

b) Servir-se das palavras sublinhadas anteriormente, dando-lhe

linguagem fluente.

c) Nas transcricoes literais, usar aspas e citar a fonte.

d) concluir com apreciacoes crfticas de carater pessoal e referencia

bibliografica,

o texto acima pode ser resumido assim:

obom leitor possui e desenvolve habitos de leitura, lendo com

objetivos determinados, buscando unidades de pensamento para

melhor compreensao, Com isto consegue adotar varios padroes develocidade, conforme a dificuldade do assunto. Costuma avaliar e

refletir sobre 0 assunto lido, discutindo-o com colegas, formando

sua pr6pria maneira de pensar e enriquecendo 0vocabulario atraves

de consult as ao dicionario, de palavras nao entendidas durante a

leitura. Ao tomar urn livro em suas maos, folheia-o rapidamente,

verificando tftulos, subtftulos, not as de rodape, etc. para um

primeiro conhecimento. Normalmente, adota criterios sobre

quando interromper a leitura para retoma-la mais tarde com con-

tinuidade e sem perda de tempo. Aos poucos, forma sua pr6pria

biblioteca, compondo-a com assuntos variados. Em suma, 0 bom

leitor sabe e gosta de ler, fazendo disto uma atitude de vida.Em contrapartida, 0 mau leitor I e por obrigacao, sem fi-

nalidade, lendo palavra por palavra e,conseqiientemente, deve reler

muitas vezes 0 assunto para compreende-lo, Adota sempre urn

ritmo vagaroso, sem avaliar 0que I e , aceitando, sem reflexao, tudo

o que I e . Seu vocabulario e limitado, pois nao costuma dirimir

duvidas sobre palavras nao entendidas. Ao tomar urn livro nas maos,

nao costuma folhea-lo para urn primeiro contato. Nao possui crite-

rios para interromper a leitura, perdendo tempo e a continuidade

do assunto; nao discute 0 que I e , e, quando 0 faz, simplesmente

repete opini6es aIheias. 0 mau leiter nao possui biblioteca pr6pria,

nao gosta de Ier, por isso Ie pouco e costumeiramente sobre urn s6

assunto.

(0 texto faz uma clara, breve e objetiva contraposicao sobre

habitos de leitura do bom e do mau leitor. Texto de Delcio Vieira

SALOMON, Como fa ze r u ma m o no gr afia , p.45-8)

4.3. Analise de textos

A aplicacao das tecnicas do metodo de leitura trabalhada e 0preambulo para a interpretacao de textos. Se ha unanimidade, por

parte dos autores, quanto a importancia e necessidade de se inter-

pretar urn texto, por outro lado, nao ha consenso quanta ao modo

de executa-lao No entanto, a discordancia em que se encontram os

autores nesta questao nao pode servir de justificativa para a omis-

sao.

As indicacoes a seguir, sem a pretensao de esgotar 0assunto,

pretendem trazer uma contribuicao e auxilio ao estudante neste

trabalho:

a) As ideias principais, palavras-chave e 0proprio tema ou assuntosao levantados quando da primeira leitura de urn texto, pelo

trabalho de sublinha, esquema e resumo.

b) Ao escrever sobre urn determinado assunto ou tema, 0autor esta

buscando a resposta a urn problema, visto que sem problema nao

M motivacao intelectual. 0 pensamento, por ser discursivo, eexpresso em forma de raciocinio. Captar 0problema enunciado

nesta forma discursiva e 0que possibilita a "leitura por dentro",

ou seja, a interpretacao posterior.

c) 0 que torna possfvel captar 0problema no decorrer da leitura ea formulacao de perguntas dirigidas ao texto. Algumas destas

perguntas respondem a funcoes mentais:

- 0 que 0autor afirma? (Apreensao - captacao do conteudo

basico) .

- Qual 0 significado da afirmacao do autor? (Entendimento-

traducao do contetido para urn significado pr6prio).

- Onde se verifica tal problema? (Aplicacao - transposicao da

situacao significada pelo Autor para outras similares).

- Quais as partes constituintes do texto ? (Analise - divisao do

assunto, comecando do simples ate atingir 0 complexo).

5051



- Ouais a s ideias essenciais? (Sfntese - reconstrucao do as-

sunto, eliminando 0 secundario e mantendo 0principal).

- Oual 0 valor logico das ideias expressas? (Julgamento -

emissao de juizos de valor).

- Como pensar ou agir perante 0 conhecimento adquirido?

(Criatividade - projetar ideias e condutas novas) .

Como exemplo, pode-se utilizar 0 texto adaptado por Ir ineu

MARTIM, da PUC-PR, de MORGAN & DEESE, em Comoestudar, Rio de Janeiro, Livraria Freitas Bastos, 1972, p. 38:

Mas, questionavel, considerando-se que M outros fatores impli-

cados COIUO causas do desnfvel intelectual: fatores economicos,

sociais, familiares.

- Como pensar ou agir perante 0conhecimento adquirido? -

o agrupamento homogeneo, ao inves de solucionar , marginaliza

tanto os individuos de OJ. baixo como os de QJ. alto. A margina-

lizacao possui carater ideo16gico, nao soluciona.

AGRUPAMENTO HOMOGP'NEO

"Plano para ajustamento das diferencas individuais quanta a

aptidao mental dos alunos da mesma idade, aplicavel em grandes

colegios, e 0de classificar as criancas em cada serie de acordo com

00.1. Se os alunos forem muito numerosos, pode-se dividir cada

serie em tres turmas, classificando-se na turma mais alta os alunos

cujos OJ. (quociente de inteligencia) forem de 108 para cima; na

turma do meio, criancas com OJ. de 93 ate 107; e na turma mais

baixa, os alunos cujos OJ. forem de 60 a 92. Para essas tres turmas

de cada serie, agora mais homogeneas quanta ao OJ., devera haver

currfculos diferenciados. A turma media devera seguir 0curso com

o currfculo normal. Para a turma superior, 0 curriculo deve ser

enriquecido. E para a turma inferior deve constar do minimo essen-

cial e visar a objetivos academicos mais limitados".

- 0 que 0autor afirma? - Para resolver problemas de diferen-

cas individuais, dividir as series em turmas com OJ. diferentes, aos

quais seriam aplicados programas diferenciados.

- Qual 0 significado da afirmacao do autor? - Proposta para

qual i f i cacao do ensino.

- Onde se verifica tal problema? - Nas escolas, de modo geral,

de 12 e 22 graus.

- Ouais as partes constituintes do texto? - Agrupamentos

homogeneos, aplicaveis em grandes colegios. Classificacao de tur-

mas por OJ. / Aplicacao de programas diferenciados para cada

agrupamento.

- Quais as ideias essenciais? - Divisao de turmas por OJ. /

Aplicacao de programas diferenciados.

- Qual 0valor logico das ideias expressas? - Aparentemente,seria a solucao para 0 desnfvel encontrado nas escolas brasileiras.

52

53



A historia humana e a historia das lutas pelo conhecimento danatureza para interpreta-la e para domina-lao Cada geracao recebe

urn mundo interpretado por geracoes anteriores. Esta historia esta

constituida por interpretacoes misticas, profeticas, filos6ficas, cien-

tfficas, enfim, por ideologias. Cada individuo que vem ao mundo ja

o encontra pensado, pronto: regras morais estabelecidas, sociedade

organizada, religioes estruturadas, leis codificadas, classificacoes

preparadas. No entanto, tal estruturacao do mundo nao justifica a

alguem se sentir dispensado de repensar este mundo, porque, caso

contrario, tem-se 0 lugar comum, a mediocridade e, 0 que e pior, a

alienacao.

"0 homem nao passa de U1D canico, 0 mais fraco da natureza,

mas e urn canico pensante. Nao e preciso que 0universo inteiro se

arme para esmaga-lo: urn vapor, uma gota d'agua, bastam paramata-lo. Mas, mesmo que 0universo 0 esmagasse, 0homem seria

ainda mais nobre do que quem 0mata, porque sabe que morre e a

vantagem que 0universo tem sobre ele; 0universo desconhece tudo

isso" (Pascal- Pensamentos) . 0 homem nao vive isolado. Vive no

concreto, cercado pelas circunstancias, 0 ser irracional nao reage

frente a natureza, submete-se. 0 ser racional coloca-se diante da

natureza, assumindo uma atitude de reacao. Por sua capacidade

intelectual, alia-se ao que 0 rodeia, cria coisas novas, lapida sua

consciencia, domina a natureza. Vivendo dentre de uma realidade

que 0 condiciona, 0 hurnano se constr6i. 0 que e aparentemente

negativo, traz riquezas. Por interpretar 0 que 0 rodeia, 0 que lhe

possibilita 0 crescimento, 0 hurnano manipula as circunstancias,

transformando-as, adaptando-as, modificando-as em vista do seu

crescimento. Assim, de produto do meio ele passa a ser 0recriador

da natureza.

o ser hurnano nao pode se dispensar do mundo em que vive,

pois precisa dele. Ha uma interdependencia entre 0 homem e a

natureza, assim como com os homens entre si. Mas 0automatismo

destas relacoes dificulta a sua percepcao e tomada de consciencia,A circunstancia interpretada gera urn sistema mental de ideias ou

crencas dependentes de urn ambiente mental (por exemplo: 0am-

biente rural e mais conservador; 0 urbano e mais liberal). Ao

construir urn esquema mental ("filosofia de vida"), e confrontado

com urn fato novo (qualquer acontecimento que fuja ao esquema

mental), 0homem e levado a rejeita- lo ou refletir sobre ele, visando

assimila-lo, A rejeicao pura e simples gera 0preconceito e 0 fecha-

mento; a reflexao, ao contrario, e 0 que caracteriza 0 espirito

cientifico - atitude pessoal de quem busca solucoes atraves de

pesquisas com metodos apropriados, para os acontecimentos novos

que tem diante de si,A pesquisa cientifica e uma investigacao met6dica acerca de

urn assunto determinado com 0objetivo de esclarecer aspectos do

objeto em estudo. 0 que poderia diferenciar a pesquisa de U1D

estudante e de urn cientista e basicamente 0 seu alcance ou grau. A

finalidade das pesquisas a myel de graduacao e levar 0 estudante a

refazer os caminhos ja percorridos, repensando 0mundo.

Os metodos para este refazer os caminhos consistem basica-

mente, na:

Capitulo V

PESQUISA CIEN 'fD 'ICA

Pesquisa de campo - visa dirimir duvidas, ou obter informa-

<;(oese conhecimentos a respeito de problemas para os quais seprocura resposta ou a busca de confirmacao para hip6teses levan-

tadas e, finalmente, a descoberta de relacoes entre fenomenos ou os

pr6prios fatos novos e suas respectivas explicacoes,

P esq uisa d e la bo ra to rio - e aquela em que 0 pesquisador

procura refazer as condicoes de U1D fenomeno a ser estudado, para

observa-lo sob controle; exige local apropriado (laboratorio) e ins-

trumentacao especial.

P es qu is a b ib lio g ra fic a - e 0 exame ou consulta de livros ou

documentacao escrita que se faz sobre determinado assunto.

54 55



Lembrando que 0objetivo deste trabalho e fomecer subsfdios

ao estudante dos primeiros perfodos do terceiro grau, e conside-

rando que tanto a pesquisa de campo como a de laboratorio nao

podem ser efetuadas sem urna previa fundamentacao te6rica e que

esta e essencialmente livresca ou bibliografica, dar-se-a atencao

especial a ela.

inicia-se por urna previa pesquisa explorat6ria em compendios

didaticos, enciclopedias, boletins, catalogos bibliograficos, ficharios

de bibliotecas, repertories, pessoas ligadas a area. A pesquisa previa

fornecera as primeiras indicacoes concretas sobre a viabilidade dotrabalho.

o passo seguinte consiste na localizacao material da pesquisa,

onde se destacam: e sp aco - pais, estado, instituicao sobre 0qual sera

feita a pesquisa; tempo - sobre que periodo historico versara;

p er so na gen s - autores que tenham especializacao ou envolvimentocom 0 tema; fu ncio na men to - aspectos materias e ideo16gicos que

se encontram envolvidos no assunto, como, por exemplo, simbolos,

conteudos, metodos, valores, sancoes, pressupostos cientfficos ou

filosoficos. Resta salientar a necessidade de esclarecer 0 enfoque

que sera dado ao tema: a pesquisa sera sociol6gica, hist6rica, f ilo-

s6fica, estatistica, psicol6gica, enfim, a que area do conhecimentoela pertence.

5 .1 . Fa se s da pesquisa bibJiognUica

5 .1 .1 . E sco lh a d o tema--~"--'-------

Em trabalhos academicos, e de praxe 0orientador determinar

o tema sobre 0 qual se vai trabalhar. Mesmo assim nao e empresafacil saber exatamente como comecar, visto que os campos da

pesquisa sao muito amplos, dada a alta especializacao e diversifica-

c;ao do saber.

a) 0tema deve ser urn problema sobre 0qual se fara urna demons-

tracao e de onde se extraira urna mensagem.

b) A escolha de urn assunto segue alguns criterios:

- Pesquisador - De nada ou de pouco adianta se propor afazer uma pesquisa sem que esta corresponda a alguma motivacao

de carater pessoal. Desta forma, requer-se que 0 tema esteja ligado

a preferencias pessoais, aptidoes e capacidade levando em conside-.

ra~o 0 tempo e os recursos materiais disponiveis.

- Tema - Para 0 trabalho academico, a originalidade nao e

pre-requisite. Mas, por outro lado, nao fica isenta a criatividade no

esclarecimento do tema escolhido, trazendo uma contribuicao, por

menor que seja, pessoal ou cultural.

- Fontes de assuntos - Perante as amplas dlversificactres do

conhecimento hurnano e das mtiltiplas facetas que a propria reali-

dade apresenta, os assuntos poderao ser encontrados na vivenciadiaria, nas questoes polemicas, na reflexao, como fruto de leituras,

conversacoes, debates, discussoes,

5.1.3. 0 p rimei ro p ro je to t ie p es qu is ~

Escolhido 0 tema e delimitado 0 assunto, 0passo a ser dado

e a elaboracao de urn projeto provis6rio que tem por finalidadeorientar toda a pesquisa e documentacao posteriores em urna tinica

direcao, evitando a dispersao de tempo, energia e material. Elemen-tos do projeto:

a) Tema

b) Delimitacdo

c) l us ti fi ca ti va - Qual 0motivo que leva 0pesquisador a estudar este

tema especffico e nao outro qualquer. Entra na justificativa a

atualidade, importancia pessoal ou cultural, a razao pela qual 0

orientador indicou 0tema.

d) O b je tivo g era l - 0 que pretende 0 pesquisador no desenvolvi-mento do assunto, independente da justificativa.

e) O b jetiv os e sp ec ifico s - Abertura do objetivo geral em outros

menores, que constituirao possiveis capitulos no decorrer da

estruturacao do trabalho.

f) P ro ced im en to s - Alem da documentacao pessoal, justif icativa e

objetivos, consta no projeto 0 modo como se procedera a

pesquisa: por refutacao de hipotese, por comprovacao de urna

opiniao, etc.

5.1.2 . D£Ii_11lj tj I -f iioo assunto

A escolha do assunto e relativamente facil perante a etapa

seguinte, sua delimitacao, A pesquisa bibliografica comeca propria-

mente com a dificuldade que reside na delimitacao do tema, visto

que quanto maior a extensao de urn assunto, menor a sua compreen-

sao. Desta forma, faz-se necessario situar 0assunto, por exigencias

didaticas, em setores bem determinados do saber. Tal delimitacao

56 57



Indicacoes para a montagem de um fichario:

a) Levantamento bibliografico - a medida que se inicia uma

pesquisa, todo 0material que interessa passa a ser lancado em

fichas, porque nao se pode confiar somente na memoria. Lanca-

se 0 estritamente necessario e de interesse a pesquisa.

b) Ordem de leitura - recomenda-se que a leitura seja iniciada por

obras gerais, atuais e comentarios a s fontes (Do geral e atual para

o especifico e passado).

c) Tipos de fichas - Para cada objetivo ou assunto abre-se uma ficha

especifica, que obedecera uma ordem numerica ou alfabetica,

Na ficha consta: titulo geral (tema ou area de concentracao da

pesquisa);tftulo especifico (titulo de capitulo ou subtitulo de

capitulo), c6digo de ordem de fichamento (numerica ou alfabet-

ica) e referencia bibliografica basica, que consta de autor, titulo(sublinhado), cidade, editor, ano, paginas.

Exemplo: RUIZ, Joao Alvaro, Metodologia Cientifica. Guiapara eficiencia nos estudos. Sao Paulo, Atlas, 1977, 168 p.

. De acordo com 0 contetido, as fichas podem ser:

c.l. Obra inteira - comentario de toda obra, de modo resumido,

indicando 0pensamento do autor e concluindo com um comen-tario pessoal. Deve ser escrita com verbos ativos.

c.2. Tipo citacao - parte da obra, capitulo ou artigo. Transcricao fiel,

deve vir entre aspas; consta 0 mimero da pagina ao final da

citacao, Nos casos de erros graficos ou ortograficos, a transcricao

e textual e acompanhada da expressao sic entre parenteses (sic);

a supressao de palavras no infcio e no final deve ser indicada com

reticencias ... ; a supressao de palavras no meio da citacao deve

ser indicada com reticencias entre parenteses ( ...); a supressao

de paragrafo ou paragrafos indica-se com uma linha de pontos;

nos casos de citacao de citacao, a referencia bibliografica sera

feita imediatamente apos a transcricao, entre parenteses.

c.3. Tipo esboco ou sumario - apresenta as ideias principais de parte

de uma obra ou de uma obra toda, de modo sintetico, mas

detalhado. 0 mimero das paginas e indicado a esquerda da ficha.

cA.Comentario ou analftica - comentarios, analises, interpretacoes,

comparacoes, justificativas, criticas, ressalvas devem constar em

ficha a parte.

c . s Vocabulario tecnico - utilizada para separar definicoes, concei-

tos e termos tecnicos.

Geralmente, para pesquisas, utilizam-se as fichas tipo citacao

e tipo esboco ou sumario. Quando um professor solicita ao

estudante uma ficha de leitura, ele se refere a s fichas tipo obra

inteira e comentario ou analftica. Alem destas observacoes, convem

lembrar que nao e recomendavel a utilizacao do verso da ficha, em

g) Cronograma - A partir do projeto provisorio, 0pesquisador

devera estabelecer data-limite para leitura e documentacao,

redacao provisoria, revisao, redacao definitiva, aspecto datilo-

grafico do trabalho e entrega. 0cronograma tem por finalidade

evitar acumulo de trabalho de Ultima hora e desculpas.

h) Bibliografia basica

A titulo de exemplo, simplificadamente:

Tema - DrogasD elim ita ca o - 0Indice de uso de drogas na juventude.

lustificativa - Trata-se de um assunto extremamente atual,

polemico e que cresce assustadoramente.

Objetivo geral- Determinar se 0uso da droga e em virtude de

vfcio ou doenca,

Objetivos especificos - Constatar 0 Indice do aumento de

consumo.

- Descobrir as influencias recebidas pelos usuaries.

- Discutir as consequencias do uso de drogas no organismo.

- Discutir as orientacoes para combater 0uso e os meios de

coibi-Io.

- Pesquisar 0 tratamento mais adequado.

Procedimento - Discussao das hipoteses sobre a aquisicao do

vfcio ou doenca,

Cronograma - a determinar, conforme as circunstancias.

B ib li og ra fi a ba si ca - a determinar, conforme as necessidades.

5.1.4. D~cumenta~tio

A documentacao tem como apoio a tecnica da leitura traba-

lhada. 0 carater cientifico de uma pesquisa bibliografica e marcadopela qualidade da documentacao que a sustenta. Constitui-se

basicamente de um fichario, onde se fazem as anotacoes e aponta-

mentos que serao utilizados no decorrer da pesquisa propriamente

dita.

58 59



virtude do manuseio do arquivo. Outro detalhe proveitoso para a

documentacao em fichas e fazer constar, ao pe da ficha, a biblioteca

onde se encontra a obra,

EXEMPLOS DE FICHAS

c. Obra inteira

Metodologia cientifica I Eficiencia nos estudos I 1

RUIZ, Joao A.Metodo l og i a Ci en t if ic a . Guia para eficiencia nos

estudos. Sao Paulo, Atlas, 1977, 168 p.

Destaca a importancia do estudo e apresenta UD1metodo

para a eficiencia. Apresenta indicacoes para 0 born aprovei-

tamento da leitura trabalhada. Indica 0modo como elaborar

trabalhos de pesquisa, destacando a pesquisa bibliografica em

todas as suas etapas e apresenta normas tecnicas para a datilo-

grafia do trabalho.

Na parte teorica, aborda a natureza do conhecimento,

diferenciando conhecimento cientffico, filosofico, teologico,

comum. Discute questoes relacionadas a verdade e certeza,

espfrito cientifico, metodo cientffico, concluindo com urn estudo

sobre a inducao, Finaliza com urn apendice referente a s normas

daABNT.

Indicado para estudantes iniciantes do terceiro grau.

(Biblioteca particular)

6 0

c.2 Tipo citacao

Metodologia cientifica I Documentacao tematica I 1

SEVERINO, Antonio J. A documentacao como metodo de

estudo pessoal. In: Me todol og ia do t rabal ho c ie nt if ic o . 3a ed.Sao Paulo, Cortez &Moraes, 1978, 237 p.

"Tal documentacao e feita, portanto, seguindo-se urn

plano sistematico, constituido pelos temas e subtemas da area

ou trabalho em questao" (p. 111).

" ... as ideias pessoais ( ... ) tambem devem ser transcritas

nas fichas ..."(p. 112).

"A documentacao tematica visa coletar elementos rele-

vantes ..."

"Os elementos a serem transcritos . .."(p. 111).


6 1



c.3. Tipo esboco ou sumario

Isicologia I Poder do subconsciente 1

MURPHY, Joseph. 0 pode r d o sub con sc ie nt e. 29a ed. Rio de

Janeiro, Record, s.d. 262 p.

17-29 Sabendo usar corretamente 0 subconsciente, a pessoa

vivera melhor, com menos problemas. Quando alguem

pensa em algo. p~eju~cial ~tes que aconteca, acabaatraindo para SI situacoes rwns.

48-59 Toda frustracao e consequencia de desejos irrealizados.

Quando se fixa em obstaculos e dificuldades, 0subcons-

ciente reage de acordo e impede 0pr6prio bem.

Por isso, vigiar os pensamentos e manter a menteocupada com pensamentos positivos.

100-108 Cada pensamento aceito como verdade e enviadopelo cerebro ao seu pl~xo solar e trazido ao ~undo

exterior como uma realidade. Pensamentos de ciume,

medo, preocupacao e ansiedade arrebentam .e

destroem nervos e glandulas, trazendo doencas mentais

e ffsicas de toda especie.


6 2

c.4. Tipo comentario ou analftica

Metodologia cientffica I Eficiencia nos estudos I 1

RUIZ, Joao A. Metodo log ia c ien tf ica . Guia para eficiencia nos

estudos. Sao Paulo, Atlas, 1977, 168 p.

Obra titil ao estudante iniciante de terceiro grau, princi-

palmente quando trata do metodo de estudo e da leitura traba-

lhada. E de facil leitura e interpretacao,

Posiciona-se favoravelmente ao empirismo ao tratar do

metodo cientffico, nao dando a devida atencao a s outras cor-

ren te s me todo16g i c as.


63

. - _Levantam~nto do estado geral da questao, ou seja, 0 que ja



FilosofiaI

CienciaI 1

foi escnto a respeito,

- Relevancia ou interesse do assunto, sem apontar conclus6es.

- Objetivos do trabalho e intencao do autor.

- Aprese~ta~o das teses discutidas, dos problemas especffi-cos, dos procedimentos adotados no transcorrer da pesquisa. .

- Evita-se: hist6ricos longos, apresentacao precipitada de

resultados.

, -:-Obviamente, pela exigencia de seu contetido, a introducao

e a Ultima parte do trabalho a ser redigida.

b) D esen volvim en to o u co rp o - E 0 contacto que o leitor estabelece

com 0 autor atraves da sua exposicao. E 0 momenta em que 0

autor explica, ou seja, torna evidente 0 tema, atraves de classi-

ficacoes, definicoes e descricoes; discute 0 assunto, comparando

ou confr~)I~.tando p~si¢es; d~mons~a solucoes, garantidas porurna pOS1~0 assumida por SIpr6pno, que e 0 real objetivo de

todo e qualquer trabalho de nfvel academico.

_ A r~da~o ~b~~ece, por exigencias e necessidades Iogicas, e

nao esteticas, a divisao em capftulos e subdivisao em t6picos. Ostftulos e sub~tu!0s devem ser portadores de sentido, ou seja, devem

expressar a ideia exata do contendo.

Segredo da boa redacao do texto definitivo e a paragrafacao.Os paragrafos expressam as partes do raciocinio, assim como 0

~ext;o,em sua totalidade, expressa urn raciocinio mais amplo. A cada

ideia nova ou de referee abre-se paragrafo, de onde se conclui que

seu tamanho nao pode ser nem muito longo, nem muito curto.

. Todo e q~alqu~r trabalho deste nfvel e feito para ser enten-

dido por urn leitor, mdependentemente de seu nfvel de conheci-

mentos tecnicos sobre 0 assunto. Quem escreve esta ensinando ou

introduzindo a outrem em determinado assunto ou area. Com issoa ~em deve ser impessoal, simples, clara e objetiva. Portanto,

evitam-se argumentacoes emotivas ou sentimentais, frases feitas ou

"slogans", terminologia tecnica em excesso e explicacoes circulares

ou repeticoes,

c) Con clu sa o - E urna decorrencia do desenvolvimento ou corpo.

Como tal, deve ser breve, apresentando sinteticamente os resul-

tados da pesquisa. Alem disso, retoma os pontos principais

leyan.tados e desenvolvidos, incluindo 0 ponto de vista do autor

e mdicando 0 alcance dos resultados obtidos.

c.5. Vocabulario tecnico

"Um conhecimento que inclua, em qualquer forma ou

medida, urna garantia da pr6pria validade".

(ABBAGNANO, Nicola. Dic ionari o de f il oso f ia )

"E 0conhecimento certo das coisas por suas causas princi-

pais".

(BRUGGER, Walter. Dic ionari o de f il oso f ia )

"Conhecimento exato e racional de coisa determinada".

(Melhoramentos, Dicionario da Lingua por tuguesa).

5.2. Constru![3o 16gica do texto

Ap6s a pesquisa e a documentacao, e chegado 0momento da

estruturacao 16!?ca do texto, comecando pela revisao do projeto

provisono e releitura da documentacao. De posse de tais elementos,

ordena-.se 0 projeto, agora ja na sua fase definit iva, em capftulos,

secoes, itens, etc. em vista da redacao definitiva que contem:

a) In tr l! tl u f4Q - Ea primeira impressao que 0 leitor tera do trabalho,

daf sua importancia, A introducao contera uma visao geral do

tema desenvolvido, de tal forma que 0 leitor possa fazer urna

previa avaliacao do contetido. Em vista disso, apresenta os se-

guintes elementos:

64 65

Dissenaciio - pesquisa desenvolvida a nfvel de pos-graduacao,



Capitulo VI

exigida como requisito para a obtencao do grau academico de

mestre. Para tal, a monografia deve revelar domfnio de conheci-

mentos especificos na area de concentracao e capacidade de sfntese,

T es e - sua caracteristica principal e a originalidade. Tambem

e urn trabalho monografico, defendido publicamente, que devera

trazer uma contribuicao efetiva para 0 conhecimento. Requisito

exigido para obtencao do grau academico de Doutor e titulos

universitarios de Livre- Docente e professor ti tular ou catedratico.

b) Ret at or io : -Ea apresentacao final de estudo, pesquisa, atividade,

em que,aIem dos dados coletados, 0autor comunica resultados,

conclusoes e recomendacoes a respeito do assunto trabalhado.

Os elementos constantes em urn relat6rio sao:

- Apresentacao - capa e folha de rosto.

- Sinopse ou abstract - pequeno resurno da natureza da

pesquisa, a ser inc1uido entre 0sumario e 0 corpo do relat6rio.

- Sumario - relac;ao das partes principais do relat6rio.

- Introducao - inc1ui: objetivos,justificativas e hip6teses sobre

as quais se trabalhou.

- Metodologia - inclui: abordagem (indutiva, dedutiva, diale-tica, etc .); procedimento (corrente metodol6gica - hist6rica, tipo-

16gica, funcionalista, estruturalista, etc.); tecnicas utilizadas

(observacao, entrevista, formulario, questionario, etc.); universo da

pesquisa (grupo, local, populacao-alvo, etc.); amostragem (proba-

bilista, aleat6ria, intencional, etc.).

- Embasamento te6rico - teoria que sustenta 0 trabalho,

levantamento de estudos ja realizados sobre 0 assunto e definicao

de conceit os.

- Apresentacao e analise de dados - os dados coletados saoapresentados, obedecendo-se a ordem das hip6teses com as quais

se relaciona.

- Interpretacao - a partir dos dados, evidencia-se a confirma-

c;ao ou rejeicao das hip6teses.

- Conclusoes - decorrencia natural da analise e interpretacao

dos dados.

- Recomendacoes e sugestoes - indica¢es praticas extraidas

das conclusoes.

- Apendice - tabelas, quadros, graficos ilustrativos que naofiguram no texto,

APRESENTA~AO DE TRABALHOS

CIENTIFICOS

6.1. Tipos de trabalhos cientificos

Um trabalho ou uma pesquisa cientifica possuem normas

tecnicas que regulam a sua apresentacao e procedimento. Aforma

de apresentacao e procedimento sao os fato res de discriminacao

dos tipos e graus de alcance de pesquisas e trabalhos. Neste sentido,

fala-se de monografia (trabalhos academicos, trabalhos de gradua-

C;iio,dissertacao, tese), relat6rio, artigos cientificos e resenhas crfti-

cas.

a) Mp /]og ra ji as - Sob 0 titulo de monografia retine-se aqui os

trabalhos que apresentam uma estrutura geral basica:

T ra ba lh os a ca de mic os - e uma pre-monografia, 0 que querdizer, uma pesquisa sobre urn assunto determinado por uma cadeira

ou disciplina, com 0 objetivo de complementacao, reposicao au

esclarecimento para 0aluno.

T ra ba lh os d e g ra du ac ao - e a monografia propriamente dita,

versando sobre urn tema relacionado com 0curso ou urna disciplina.

Implica em orientacao de contetido e tecnica, tendo por finalidade

a conclusao de urn curso. A insti tucionalizacao de tais monografias

de final de curso visa calibrar a qualidade e aproveitamento do

ensino que esta ou aquela faculdade oferece.

66 67

- Anexo - elementos de outra autoria que servem para es- b) Pagina de rosto - consta de cinco (05) elementos:



clarecer 0 relatorio.

- Bibliografia - relacao de obras e documentos consultados.- Autor ou autores

-Titulo

- Nota indicativa da natureza do trabalho

- Local (cidade)

- Data (mes e ano)

c) Folha de avaliacao

- Deve constar logo ap6s a folha de rosto, em folha distinta,

com ou sem os termos de avaliacao,

d) Distico ou dedicat6ria

- Distico - maxima ou pensamento relacionado com 0 con-

tendo exposto, podendo tambem figurar no inicio das partes princi-

pais do texto.

- Dedicat6ria - homenagem prestada a alguem

e) Agradecimentos

Como 0 distico e a dedicat6ria, os agradecimentos sao dis-

postos em folhas distintas, sem aspas, alinhadas na margem direita.

f) Sumario ou Indice

- Sumario - principais divisoes do trabalho, com indicacao das

respectivas paginas,

- Indice - apresentacao das principais divisoes, itens e sub-

itens de modo detalhado, das partes do trabalho, com a indicacao

das respectivas paginas, ligados, por linha pontilhada, ao mimero dapagina,

o sumario ou Indice deve figurar em folha distinta, ap6s a

folha de rosto, de distico, dedicat6ria ou agradecimentos, que nao

devem constar do sumario.

c) .,1 !fig os c ie ntlfic os - E um estudo de natureza cientifica de

aRresenta~o reduzida, nao se constituindo em um livro. Consta

de introducao, desenvolvimento e conclusao, conforme indica-

c;oes do capItulo antenor. .

d) Resenha critic~- Sfntese critica de um livro ou artigo cientificoque expressa um juizo de valor acerca do assunto. Normalmente,

e feita por pessoas ligadas a area, ou com comprovada capacita-

~o, podendo ainda ser realizada por estudantes sob orientacao

do professor, como exercicio de compreensao e critica. Sua

estrutura consiste em:

- Referencia bibliografica,

- Credenciais do autor .

- Conhecimento - ideias principais, caracter isticas, pre-re-

quisitos para 0 entendimento do assunto, etc.

- Conclusao do autor - onde estao e quais sao as conclusoesdo livro ou artigo em questao,

- Quadro de referencia do livro ou do artigo - corrente

ideologica ou metodol6gica.

- Apreciacao - trata-se de obra cientifica, didatica, de divul-

gacao, merito, estilo, forma e a que publico se destina.

6.2. Normas tecnicas J>.araapresenta£flo de t~!>alhos cientific~s

6.2.1. Forma Geral

A apresentacao dos trabalhos cientificos e normatizada pela

ABNT (Associacao Brasileira de Normas Tecnicas) e consta dos

seguintes elementos:

a) Capa - consta de cinco (05) elementos:

- Instituicao

- Curso a que pertence a disciplina

- Titulo do Trabalho

- Local (cidade)

- Data (mes e ano)

g) Lista de tabelas .e ilustracoes - devera constar, logo ap6s 0

sumario ou fndice, quando 0 mimero de tabelas au ilustracoes

excederem a cinco. Sua construcao grafica e a mesma do summa.

h) Lista de abreviaturas, siglas e sfmbolos,

i) Introducao - apresentacao geral do trabalho, conforme indica-

c;oes do capitulo anterior.

j) Corpo do trabalho

I) Conclusao

6 8 69

m) Apendice e anexo tanto quanta possfvel. A divisao silabica e feita com grifo e nao com



- Apendice - inclusoes elaboradas pelo proprio autor para

esclarecer ou complementar 0 trabalho.

- Anexo - inclusoes de documentos ou contribuicoes apresen-

tados por outro autor com a finalidade de complementar 0trabalho.

n) Bibliografia - elenco final, em ordem alfabetica, dos autores ou

documentos consultados.

0) Pagina final em branco.

p) Contracapa em branco.

trace.

d) Numeracao ou paginacao

- A numeracao, em arabico, e iniciada com a folha de intro-ducao, que nao leva mimero, impressa no canto superior direito,

urn espa~o duplo acima do texto.

e) Posicao de tftulos

- Tftulos nao numerados - Sumario, lista de tabelas, introdu-

~ao, referencias bibliograficas e conclusao devem ser centrados em

negrito a dois espacos duplos da margem superior.

- Tftulos numerados - Os capftulos do trabalho podem ser

numerados ou nao, Quando nao numerados, sao centrados. Quando

numerados, 0 indicativo numerico inicia a margem esquerda, sepa-

rada do titulo por um toque. Os subtftulos sao transcritos em caixaalta, alinhados junto a margem esquerda.

- Espacos entre titulo e texto: 0mesmo que de texto, ou seja,

um espaco duplo.

- espaco entre texto e titulo: dois espacos duplos.- espaco entre titulo e titulo sem texto: dois espacos duplos.

- Subtftulos de seccoes secundarias sao transcritos em caixa

alta, junto a margem esquerda. As demais subdivisoes ate a quinaria,

que nao devera ser ultrapassada, sao transcritos em caixa Alta/baixa

a margem esquerda.

1) Incisos

Ou subalineas, iniciam a 14 toques da margem esquerda, em

letra mimiscula, com excessao de nomes proprios, terminando com

ponto e virgula e tendo 0mesmo espaco do texto.

g) Citacao

- Direta: transcricao fiel da fonte de apoio que e utilizada na

pesquisa. Quando epouco extensa (ate cinco linhas), e transcrita

entre aspas no paragrafo, em numeracao crescente, por capitulos.

Quando e longa, transcreve-se de modo destacado do paragrafo a

7 (sete) toques da margem esquerda, obedecendo a margem direita.

Ela e datilografada em espaco simples, a tres espacos simples dos

paragrafos anterior e posterior. Quando e citado 0 nome do autor,

transcreve-se em ordem direta com 0 sobrenome em caixa alta.

6.2.2. F ' orma Grtifica_

a) Formato - para trabalhos datilografados, recomenda-se 0papel

A-4 (210mmX297mm). Para trabalhos digitados, formato pa-

drao 8 x 11 pol. (210mmX280mm).

b) Margem

- Superior - 3 em- Inferior - 3 em

- Esquerda - 3 em- Direita - 2 em

c) Espacamento e paragrafo:

- 0 texto e datilografado em espaco duplo, em laudas (um so

lade da folha)

- quando possfvel, utilizar tipos menores para citacoes, notas

de rodape, fonte de tabelas e ilustracoes, em espaco simples.

- 0 espaco entre dois paragrafos e 0mesmo que entre duas

linhas, ou seja, um espaco duplo.

- 0 texto deve ser distribufdo de forma a evitar que0

titulo deuma seccao apareca no final de uma pagina e 0 texto da referida

seccao se encontre na pagina seguinte.

- Deve-se evitar isolar palavras ou uma s6linha de texto numa

pagina.

- 0 paragrafo e iniciado a sete espacos, ou seja, no oitavo

toque da margem esquerda.

- Nao devem ser usados sinais estranhos ao texto (/, +, '),espaco em branco entre as palavras, divisao silabica errada para

manter 0 alinhamento da margem direita, que deve ser observada

70 71

- Indireta: refraseamento de uma ideia de outro autor, - Ordem de apresentacao: e apresentada conforme a ordem



elaborada pelo redator do texto. A referencia consta na nota de

rodape.

- Oral: proveniente de palestras, conferencias, entrevistas, em

que se cita 0nome do autor. A citacao do referido autor e transcritaentre aspas, com os dados ou credenciais que 0 identifiquem.

- Citacao de citacao: citacao de urn autor atraves de outra

fonte a qual 0pesquisador nao teve acesso direto, Pode se r inc1uida

no paragrafo, indicando a fonte no rodape ou seguir 0tipo de citacaolonga.

- Textos em lingua estrangeira: quando em citacao naodeverao ser traduzidos. A traducao, se necessario, sera feita em nota

de rodape.

h) Notas de rodape

Sao as referencias que aparecem ao final das paginas, Podem

ser: notas de referencia - indicam a fonte consultada;

notas explicativas - explicacoes que nao sao inc1uidas no texto,

para evitar prejufzos a argumentacao,

- As notas explicativas sao indicadas por asterisco, reiniciando

em cada pagina.

- As notas de referencia sao indicadas por mimeros arabicos,

altos, em ordem crescente, continua para 0mesmo capitulo.

- As notas inieiam a dois espacos duplos do texto, datilogra-

fadas em espaco simples, terminando na linha de margem inferior.

Quando a citacao excede a margem inferior, passa-se a pagina

seguinte, como nota de rodape. Entre duas notas, observa-se urn e

meio espaco simples.

- A nota inicia na margem de paragrafo, com a respectiva

chamada, sendo que as demais linhas obedecem a margem do texto.

- Evitam-se expressoes latinas idem, ibidem. Para notas iguais,

indica-se, na primeira citacao, com referencia completa. A partir dasegunda, sobrenome do autor e pagina. Quando forem citadas duas

ou mais obras de urn mesmo autor, cita-se a obra.

- As notas de referencia, por facilidade, podem ser elencadas

no fmal de cada capitulo com 0 titulo: Notas de Referencia,

i) Bibliografia:

E a relacao das fontes e docurnentos consultados para a

elaboracao da pesquisa, constante ao final do trabalho.

alfabetica dos autores.

- Forma de entrada: e feita pelo sobrenome do autor em caixa

alta, seguido do nome, que pode ser abreviado. Nomes em espanhol

ou sobrenomes compostos comecam pelo pemiltimo sobrenome.

Titulos honorificos ou profissionais nao fazem parte do nome.

Exemplos:

RUIZ, Joao Alvaro, ou: RUIZ, JA.GONZALES QUEVEDO, Oscar.

SILVA NETO, Paulo.

FRANCA, Leonel. (no livro: Pe. Leonel Franca, SJ.)

- Os elementos da referenda bibliografica sao separados

entre si por ponto, seguidos de dois espacos,

- A segunda linha da referencia situa-se com pequena entrada

em relacao a primeira (embaixo da terceira letra do nome do autor) .

- Entre duas referencias, usa-se dois espacos simples. Na

mesma referencia, em espaco simples.

- Indica-se a edi~o do documento a partir da segunda (edi-

~ao) do seguinte modo: numero da edicao, seguido de ponto e a

abreviatura ed,

- Na lista bibliografica final nao se repete a nome do mesmo

autor. 0 nome e substituido por urn trace, equivalente a cinco

toques.

- Ordem de apresentacao dos livros:

Autor da publ icacao , Titulo da pubiicacao. Subtitulo (se hou-

ver).

Edicao (se for 0 caso). Local da publicacao: editor(a), ano,mimero de paginas da obra. Exemplo:

MENDONGA, Eduardo Prado de. 0 mundo precisa defilosofia. 4D

ed. Rio de Janeiro: Agir, 1976.210 p.

- Obs.: Quando nao consta:

data - escreve-se: s.d. (sem data)

editor - escreve-se s.ed. (sem editor)

local- escreve-se s.L (sem local)

sem in?ica~o do autor - escreve-se 0editor no Ingar do autor,

com a abreviatura ed.logo ap6s 0nome.

72 73

sem indicacao do autor ou editor - escreve-se Anonimo, nolugar do autor.

BRASIL. Ministerio da Educacao e Cultura ...

PARANA. Secretaria de Estado da Educacao ...



- Casos especiais:

Sobrenomes compostos de autores estrangeiros: Ex.:

GONZALES LOPES, Jesus

ASTI VERA, Armando

Sobrenomes compostos que formam unidade semantica ou

estao separados por hifen. Ex.:

CASTELO BRANCO, Camilo

OLIVEIRA LIMA, Lauro de

FREIRE-MAlA, Newton

Sobrenomes designativos de parentesco. Ex.:

DELFIM NETO, Antonio

JORDAO SOBRINHO, Joao

Nomes portadores de particulas. Ex.:

DANlKEN, Erick von

MENDON<;A, Eduardo Prado de

Partfculas que fazem parte do sobrenome. Ex.:

MC FADEN, Charles J.

MAC DOWELL, Joao Amazonas

Quando constam dois autores. Ex.:

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade

Quando constam tres ou mais autores. Ex.:

LUCKESI, Cristiano et al.

Autores estrangeiros nao se traduz. Ex.:

SARTRE Jean-Paul

MARX, Karl

Entidades coletivas: entra pelo nome da instituicao, em lugar

do autor. Ex.:

ASSOCIA<;Ao BRASILEIRA DE NORMAS TECNICAS.

Projeto de normas brasileiras - 66 (PNB - 66)

Entidades ligadas a orgaos publicos: obedece a seguinteordem - Pais, ou estado, ou municipio, orgao, reparticao, Ex.:

C - ~arte de uma ~b;;;Do mesmo aut or:

SEVERINO, Antonio Joaquim. Os pre-requisites Iogicos do traba-

lho cientffico, In: - Metodologia do trabalho cientifico. 13a ed.

rev. e ampl. Sao Paulo: Cortez! Autores Associados, 1986, p.

215-26.Autor diferente: Ex.:

AGAZZI, Evandro, Ideologia cientista e tecnocratica. In:

LAD usANs , Stanislavs. Pensamento parcial e total. Sao Paulo:

Loyola, 1977. v. 1.p. 27-41.

i~':_-Publica~6es seria<iaS.EX:;)

REVISTA DE FlLOSOFIA. Curitiba: Pontiffcia Universidade Ca-

t6lica do Parana, 1988.

POVOS E PAISES. Sao Paulo: Abril Cultural, 1962-1973.

Artigos de peri6dicos.

Com autor. Ex.:

Autor do artigo. Titulo do artigo. Titulo do periodico.

Local de publicacao, mimero do volume (mimero do

fasciculo), paginas do artigo, data do volume ou fascfculo.

Exemplo:

LAPORTE, Anna M. A.; VOLPE, Neusa V. Tentativas de solucao

para a crise cultural do seculo XX, segundo Roger Garaudy.

Rev is ta d e F il os ofi a. Curitiba, (1):21-35. set -1988.

Sem especificacao do autor. Ex.:

PROBLEMA de amigo. Veja. Sao Paulo, (49):46-9, 7-dez-1988.

- Artigos de jomal

Com autor. Ex.:

Autor do artigo. Titulo do artigo. Titulo do jomal. Local de

publicacao, data.

CESCATO, Eidi. Industria de autom6veis espera que mercado

intemo melhore este ano. Correio do Povo. Porto Alegre, 3-jan-

1976.

74 75

CRA VES, Flavio Loureiro. Erico Verfssimo e 0 humanismo. 0

Estado deSao Paulo. Sao Pau1o, 27-dez-1975.



Sem especificacao do autor. Ex.:

TECNICOS vao orientar agrieu1tores no uso de defensivos agrf-

colas. Folha da Manha. Porto Alegre, 4-dez-1985.

4,5 em da borda superior

NOME DA INSTITUI<;;:Ao

(centrad os)

CURSO

DISCIPLINA

I 13 em da borda superior

rmn.o DO TRABALHO

Cidade

Mes e ano

3,5 em da borda 1inferior

76 77

Numeracao

Margem superior



4,5 em da borda superior 3em

jurn espaco duplo

acima do texto

NOME DO AUTOR

13em da borda superior

2 espacos duplos

INTRODUC;.AO (Titulo centrado

2 espacos

1

entre as

duplos, margens)

o texto, bern como os paragrafos, iniciam a sete

M(7) toques da margem esquerda. 0 espacamento entre

as Iinhas deve ser duplo. Entre urn paragrafo e outro M

a observa-se tambem urn espaco duplo, a

r r

g g

e e

m m

e dsq r

u ee ir t

d a

a+-

-+

3,02 , 5

em

em

Margem inferior 3,0 em

2 espacos duplosdamargemou

4,5 em da borda superior

~

TfruLo DO TRABALHO

Trabalho final da disciplina

Metodologia Cientifica , do curso de .

........................... , sob

orientacao do prof .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . para obtencao

de grau de aprovacao,

3,5 em da borda inferior

CIDADE

MEsEANO

1

7978

Margem superior



M

ar

gem

esq

uer

da

4,5 em da borda

ou

2 espacos duplos

da margem superior

2. rmn,o DO CAPiTuLO(quando se usa

numera<;ao

progressiva para

capftulos, ele ecolocado junto amargem

esquerda),

2 espacos

duplos

... Infcio do texto, 0espacamento entre as linhas deve

ser duplo. Entre um paragrafo e outro observa-se tam-bem urn espaco duplo.

j 2 espacos duplos

2.1.SUBTfTuLo

o texto inicia a um espaco duplo. 0 subtituIo,

quando numerado, e colocado junto a mar gem

esquerda, em ca ixa alta, sem grifo.

Margem inferior

80

Capitulo vn

o PENSAMENTO C IEN1 'D 'ICO

Ortega y Gasset parte do pressuposto ou da intuicao de que 0humano se encontra intimamente Iigado a s circunstancias que 0

rodeiam, aquilo que e imediatamente dado: "eu sou eu e minhas

circunstancias". Isto e, eu me posiciono como urn dos p610s do

conhecimento frente a objetos com os quais posso contar com,agindo sobre as circunstancias que me rodeiam, assim como as

circunstancias agem sobre mim.

"Nasce 0 homem num mundo, numa cir cunstancia

interpretada, e passa a contar com os objetos que encontra,

segundo a interpretacao vigente. Contamos com, e essa e umadas mais elementares relacoes que mantemos com as coisas.

Contamos com a existencia da rua, quando abrimos a porta decasa para irmos a escola ou ao trabalho. Contamos com

encontrar, no Iugar em que a vimos ontem, as pedras, as casas

e as arvores. Prova disso e a surpresa que provocaria a

ausencia da rua, 0 deslocamento das arvores ou 0

desaparecimento das casas, no momento em que abrissemos

a porta. Ha, em nosso comportamento, um objeto, alvo de

nossa atencao, Arras dele - sem que disso tenhamos nftida

consciencia - hii urn sistema sui genes i s de relacoes, em virtude

do qual os objetos do contomo se vinculam aos objetos de

nossa atencao: contamos com eIes, acreditamos que se

M

ar

gem

d

r

e1

t

a

81

Em um primeiro momenta a relacao sujeito-circunstancia se

apresenta sem segredos. E "evidente" que e 0 sol que se move ao

redor da Terra. Ate 500 anos atras era "evidente", As aparencias

comportam dessa ou daquela maneira, segundo a

interpretacao em que nascemos".1



"IMAGEM"

enganam, mas para 0 conhecimento espontaneo, na maioria das

vezes, e 0 que vale. Este conhecimento de primeira mao, empfrico

ou comum, surge do viver do cotidiano e se apresenta como ame-

t6dico, assistematico, visando a pratica. Procura explicacoes para

os acontecimentos da vida diaria, no entanto consegue apenas uma

compreensao do que 0 rodeia. Nao interessam relacoes de causa e

efeito. Nao exige uma postura racional , esta mais pr6ximo da fami-

liaridade e convivencia com as circunstancias. E intuitivo, imediato,

concreto, nao reflexo, nem sempre logico. Mais vital que racional

limitado, apresentando-se com respostas ambfguas, falsas, fixando-

se em aparencias e muitas vezes dando origem a discriminacoes e

supersticoes que se cristalizam em forma de cultura. 0que funciona

ou 0 que serve de criterio e 0 bom senso que, como fator de

equilfbrio, leva a observar as circunstancias e descobrir nelas algo

titil para, a partir dai, viver de acordo com 0que se descobriu.

Exemplos desta forma de conhecer sao encontrados nas expl i cacoesdiarias, independente de grau cultural, como a observacao da salini-

dade, cor da agua e movimento das ondas como Indice de mudanca

de tempo para pescadores; ou a observacao da lua e suas fases saoos indices de proximidade ou nao de chuva para agricultores; ou que

nao e bom abrir 0fomo quando se assa um bolo, porque ele murcha.

Por sua vez, 0 conhecimento dito intelectual apresenta graus

de sutileza ou profundidade conforme a categoria de objetos e 0

metodo do qual se serve. Dentre estes graus, destaca-se 0do conhe-

cimento fi losofico e cientifico.

o conhecimento filos6fico e um p en sar sob r e. Nos t il timos 400anos e principalmente de 150 anos para c a, a humanidade viu e

sentiu um progresso muito grande por parte das descobertas cien-

tfficas. A medida que 0 tempo passa, vao-se descobrindo meandros

e capacidades da natureza atraves da tecnologia criada e desenvol-vida pelo pensamento cientffico que impoe seus modelos ao mundo.

Cada a v a n c o tecnol6gico ou cientifico traz consigo uma ameaca de

desestabilizacao do modelo de mundo pensado anteriormente em

funcao de implicacoes destes avances. Veja-se por exemplo, as

impl icacoes da engenharia genet ica e da inseminacao em proveta

em laborat6rios para a etica, a antropologia, a religiao, psicologia;

ou da tecnologia da rob6tica para a economia, administracao,

ciencias sociais. Tem-se que conviver com estas novas circuns-

tancias, embora, de certo modo, doloroso. Justamente e sobre estas

A partir deste c on ta r c om 0 humano relaciona-se com 0

universo que 0cerca, consigo mesmo e com 0que ele caracteriza de

transcendental. A este relacionamento se da 0nome de conheci-

mento. 0humano conhece, possui uma capacidade especifica que

o faz consciente de saber, pois 0animal tambem conhece, mas nao

sabe que sabe. 0 ser animal relaciona-se com as circunstancias que

o rodeiam a base do instinto, imediatamente. 0 homem tambem

estabelece relacoes com as circunstancias atraves dos sentidos, mas

possui uma capacidade (a inteligencia) que the permite abstrair das

coisas materiais 0universal nelas contido. Neste ate de conhecer, se

estabelece uma relacao entre um sujeito que conhece e um objeto

que e conhecido, 0 outro p6lo do conhecimento, da qual surge um

terceiro elemento, a imagem conceitual.

SUJEITO

- - - - - + ~IRCUNSTANCIAS

RELA< ; Ao

ogran de verdade esta em proporcao do grau de coincidencia

entre estes elementos: sujeito - imagem - circunstancias,

A coincidencia pode acontecer em tres nfveis distintos: sen-

sfvel, intelectual ;: consciencia de si, 0 conhecimento sensfvel e arelacao direta do sujeito que conhece e do objeto conhecido, sendo

o dado imediato para 0 acesso a outros nfveis de entendimento, A

myel intelectual M uma abstracao, uma consideracao a parte dosaspectos puramente sensfveis, atingindo agora relacoes essenciais

onde se reflete sobre verdade, ideia, conceito, A consciencia de si euma volta do sujeito que conhece sobre simesmo, tornando-se assim

ele mesmo objeto do proprio conhecimento em urn desdobramento

que e caracteristico do que se chama cons-c ienc ia (ciente duas

vezes), "sei que sei" ou saber que sabe.

1.HEGENBERG, Leonidas. Explicacoes cienti f icas. Introduqao a filosofiada ciencia. 2. ed, sao Paulo: EPU/EDUSP, 1974.310p.

8 283

porque a forma classica deste raciocinio respondia a uma mental i-

dade s6cio-politica de aristocracia: ao senhor cabe coordenar os

trabalhos de um modo intelectual e nao empirico-manual. Tambem

novas circunstancias que se faz necessario pen sa r s ob re . Trata-se de

realidades que escapam a manipulacao cientifica. Servindo-se do



7.1. Metodos cieotfficos

e pr6prio deste metoda deixar de lado 0aspecto pratico da experi-

mentacao, embora possa partir dela.

b) Indy,~-:- Ainda 00 dizer de Arist6teles, a "indu~o 6 um

procedimento que dos particulares leva ao universal". 0 metodo

indutivo parte da enumeracao de experiencias ou casos particu-

lares para chegar a conclusoes de ordem universal.

Embora suas leis e normatizacao tenham ocorrido na anti-

guidade, foi deixado no esquecimento, sendo somente retomado a

partir de Robert Grosseteste (1168-1253), Roger Bacon (1214-

1292), Francis Bacon (1561-1626) e Galileu Galilei (1564-1642). Tal

retomada acompanha a formacao de uma nova mentalidade s6cio-

politica, marcando 0 nascimento das chamadas ciencias naturais.

No plano economico, este perfodo e marcado pelo inicio da ascen-

~ao ?urguesa. qu~ precisa de um!l metodologia que justifique seusideais expansionistas e de conquista.

. Este metoda foi adotado como procedimento de trabalho por

pr.a!icamente todas as ciencias que nasceram e se.desenvolveram,~~do-se da proposta apresentada por Galileu. Esta proposta

inclui quatro etapas:

Observacao 1-EUlna consideracao atenta dos fatos (ou cir-cunstancias) com 0objetivo de descobrir 0seu comportamento, sua

estru!ID"a, suas causas e consequencias. Exemplos classicos, ver-

dadeiros ou nao sao a experiencia feita por Galileu na torre de Pisa

e a "polemica" queda da ma~ observada por Newton. Exige-se dela

uma serie de condicoes ffsicas, intelectuais (espfrito de observacao

cu~~si~ade cientffica, o?jetividade) e morais (imparcialidade:

paciencia, tempo). AMm disso, a observacao deve ser precisa e exata

para evitar interpretacoes erroneas e, ainda, com registro dos dadosque 0 fato oferece.

. . . .H ipotese r: E provis6ria e temporaria, dando condicoes de

iniciar 0 trabalho. Pode ser demorada e cair por terra quando for

provado 0 contrario. Pode apresentar uma ou mais variaveis.

A hip~tese, embor~ nao tenha regras fixas, deve estar enqua-

drada num SIStemaconceitual, conhecer os metodos todos e tecnicas

de pesquisa existentes e ter condicoes necessarias e suficientes para

fazer uma observacao anahtica da pr6pria hip6tese em tennos de

variaveis,

c a coes destas novas circunstancias e enquadrando-as em uma visao

de inter-relacao de totalidade.

Com 0nascimento da ciencia modema, 0p en sa r s ob re toma-

se operar com. As descobertas cientif icas, possibilitadas por um

novo metodo de trabalho nos campos da ffsica, astronomia, qufmica,

anatomia, botanica e novas circunstancias politicas marcam um

caminho de especializacao crescente. A realidade comeca a seratomizada a partir de descobertas e criacao de instrumental tecno-

16gico que possibilitam 0 seu dominio e manipulacao.

ooperarcom que caracteriza 0pensamento cientifico carrega

consigo elementos pr6prios que 0distinguem das outras formas de

pensar. Pode-se destacar, dentre estes elementos, 0 factual - e

baseado em fatos empiricamente observaveis; 0 geral - embora

parta de fatos particularizados, pretende estender esta investigacao

a leis gerais; 0 objetivo - as conclusoes pretendem ser impessoais,

podendo ser verificadas por instrument os ou outras pessoas; a

linguagem rigorosa - tenta traduzir as proposicoes e leis para uma

linguagem matematica, sendo esta 0 exemplo de imparcialidade erigor; 0previsivel- partindo dos fatos e induzindo leis gerais tenta

prever ocorrencias novas com a intencao de domina-las e manipula-

las, donde se conclui ser impossfvel Ulna "ciencia neutra",

Metodo e um procedimento de investigacao e controle que se

adota para 0desenvolvimento rapido e eficiente de uma atividade

qualquer. Nao se executa um trabalho sem a adocao de algumas

tecnicas e procedimentos norteadores da a~o.

Dentre os metodos mais usuais para 0 desenvolvimento eordenacao do raciodnio, destacam-se: - . . ... .

a) . Q e _ t j ll _ ~ i io - No dizer de Arist6teles, e um raciocfnio no qual,

colocadas algumas coisas, seguem-se necessariamente algumas

outras, pelo fato mesmo de que aquelas existem. E um discurso

mental pelo qual a inteligencia passa do conhecido ao desco-

nhecido, ou seja, descobre uma verdade a partir de outras que

ela ja conhece.

As regras e a normatizacao de tal metodo aconteceram na

antiguidade, principalmente, e durante 0 periodo medieval. Isto

84 8 5

E xperim en taca o s- E 0 processo de verificacao de uma

hip6tese, em que e forcada a repeticao de urnfenomeno para melhor

estuda-lo e para constatar se 0mesmo se realiza sob a a~o das

"Como simplesilustracao de alguns aspectos importantes

da investigacao cientifica vamos considerar 0 trabalho sobre

a febre puerperal, realizado pelo medico htingaro Iguaz



causas previstas. A experimentacao e urna intensificacao de grau e

observacao que e menos ngida e mais passiva. A atitude do

pesquisador, na experimentacao, e mais ngida e mais ativa. Com a

hip6tese, se estabelece, supostamente, urna relacao de causa-efeito

entre dois fatos. Com a experimentacao, deve-se superar a suposi-

~o e definir 0nexo causal entre dois fatos.

Regras da experimentacao - Estender a experiencia, intensi-ficando a suposta causa para ver se proporcionalmente intensifica-

se 0 suposto efeito.

- Variar a experiencia, tentando relacionar a suposta causa

com outros elementos para ver se 0resultado varia ou nao.

- Inverter a experiencia - ap6s feita a analise do fato, pela

decomposicao de seus elementos, recompo-lo para buscar a verifi-

cacao da suposicao,

T ipo s d e e xp er ime nt ac ao :

Semmelweis, no Hospital Geral de Viena, de 1844 a 1848.

Grande ntimero de mulheres intemadas no Primeiro Service

da Matemidade do Hospital contraia, ap6s 0parto; urna

doenca seria, e muitas vezes fatal, conhecida como febre

puerperal. Em 1844, das 3.157 maes hospitalizadas nesse

Service, 260 (ou seja, 8,2% morreram da doenca; em 1845 a

percentagem era de 6,8%eem 1846, de 11,4%. Essas cifras se

tornavam ainda mais alarmantes quando confrontadas com as

dos casos de morte pela doenca no Segundo Service de

Matemidade do mesmo Hospital, que abrigava quase tantas

mulheres como 0 Primeiro: 2, 3, 2,0 e 2,7 por cento para os

mesmos anos.

Atormentado pelo terrfvel problema, Semmelweis

esforcou-se por resolve-lo, seguindo urn caminho que ele

mesmo veio a descrever mais tarde em livro que escreveu

sobre a causa e a prevencao da febre puerperal.

Comecon considerando varias explicacoes entao em

yoga: algumas rejeitou logo por serem incompativeis com fatosbern estabelecidos; outras, passou a submeter a verificacoes

especificas.

Vma ideia amplamente aceita na epoca atribuia as

devastacoes da febre puerperal a "influencias epidemicas",

vagamente descritas como mud ancas "c6smico-

telurico-atmosfericas" espalhando-se sobre bairros inteiros e

causando a febre nas mulheres intemadas. Mas, raciocina

Semmelweis, como poderiam tais influencias afetar 0

Primeiro Service durante anos e poupar 0Segundo? E como

poderia reconciliar-se essa ideia como 0 fato de estar

grassando no hospital sem que praticamente ocorresse outro

caso na cidade de Viena ou em seus arredores? Uma epidemia

genuma, como 0 e a c61era, nao poderia ser tao seletiva.

Finalmente, Semmelweis nota que algumas mulheres

admitidas no Primeiro Service, residindo longe do hospital e

vencidas pelo trabalho de parto ainda em caminho, tinham

dado a luz em plena rna; pois, a despeito dessas condicoes

desfavoraveis, a taxa de morte por febre puerperal entre esses

casos de "parto de rua" era menor que a media no Primeiro

Service.

Metodol6gica - Experimentacao que se faz para aperfeicoar

metodos e tecnicas de experiencia e pesquisa.

Heuristica - Metodo que leva a descoberta de ideias, instru-

mento que serve de assunto para futuras observacoes ou investi-

gacoes.

De simulacao - Simula-se urna circunstancia para verificar

como determinados elementos interagem nestas circunstancias e

como estes elementos interagiriam em outras circunstancias. Ex.:

Tubos aerodinamicos para astronautas, cabines para voos simu-

lados.

Nomol6gico - Preocupa-se em definir a explicacao cientificade urn determinado fenomeno, ou seja, encontrar a lei.

iT eo ria o u le i tEo momento final: ap6s a constatacao de que

a hip6tese levantada para explicar urn fato observado e confirmadapela experimentacao, transforma-se em teoria ou lei.

Estas etapas se entrelacam mutuamente. Na medida em que

se Ianca a hip6tese, faz-se a experiencia, servindo-se da observacao.

A titulo de exemplo deste procedimento, pode-se relembrar 0caso

de Semmelweis, relatado por Carl G. HEMPEL em seu livro Filo-

sofia da Cienc ia na tura l, paginas 11-16:

86 87

Segundo outra opiniao, a causa da mortalidade noPrimeiro Service era 0 excesso de gente. Mas Semmelweis

Observaram ainda a Semmelweis que no PrimeiroService as mulheres no parto ficavam deitadas de costas e no



o que em parte se explicava como resultado dos esforcosdesesperados das pacientes para evitar 0Primeiro Service jamal afamado. Ele rejeita tambem duas conjecturassemelhantes entao correntes, observando que nao haviadiferenca entre os dois services quanto a dieta e ao cuidadogeral com as pacientes.

Em 1846, uma comissao nomeada para investigar 0

assunto atribuia a predominancia da doenca no PrimeiroService a danos causados pelo exame grosseiro feito pelosestudantes de Medicina que recebiam seu treino emobstetricia apenas no Primeiro Service. Semmelweis observa,refutando esta opiniao, que:

a) os danos resultantes naturalmente do processo departo sao muito mais extensos que os que poderiam sercausados por urn exame grosseiro;

b) as parteiras que recebiam seu treino no SegundoServico examinavam suas pacientes quase do mesmo modo,

mas sem osmesmos efeitos nocivos;

c) quando, em consequencia do relat6rio da comissao, 0mimero dos estudantes de Medicina ficou diminuido dametade e os seus exames das mulheres foram reduzidos aomfnimo, a mortalidade, depois de breve decIinio, elevou-se aniveis ainda mais altos do que antes.

Varias explicacoes psicologicas tinham sido tentadas.Uma delas lembrava que 0Primeiro Service estava dispostode tal modo que urnpadre, levando 0Ultimosacramento a umamoribunda, tinha que passar por cinco enfermarias antes dealcancar 0 quarto da doente: 0 aparecimento do padre,precedido por um auxiliar tocando uma campainha,produziria urn efeito aterrador e debilitante nas pacientesdessas enfermarias e as transformavam em vftimas provaveisda febre. No Segundo Service nao havia esse fator prejudicialporque 0padre tinha acesso direto ao quarto do doente. Paraverificar esta conjectura, Semmelweis convenceu ao padre detomar urnoutro caminho e de nao soar a campanhia, chegandoao quarto da doente silenciosamente e sem ser observado.Mas a mortalidade no Primeiro Service nao diminuiu.

Segundo Service, de lado.

Mesmo achando a ideia inverossfmil, decidiu, "como urnnaufrago se agarra a urn palha", verificar se a diferenca deposicao poderia ser significante. Introduzindo 0 uso daposicao lateral no Primeiro Service a mortalidade nao sealterou.

Finalmente, no comeco de 1847, urn acidente deu aSemmelweis a chave decisivapara a solucao doproblema. Umseu colega, Kolletschka, feriu-se no dedo com urn bisturi deurn estudante que realizava uma autopsia e morreu depois deuma agonia em que se revelaram os mesmos sintomasobservados nas vftimas da febre puerperal.

Apesar de nessa epoca nao estar ainda reconhecido 0

papel desempenhado nas infeccoes pelos microrganismos,Semmelweis compreendeu que "a materia cadaverica",introduzida na corrente sangiifuea deKolletschka pelo bisturi,e que causara a doenca fatal do seu colega. As semelhancas

entre0

curso da doenca de Kolletschka e a das mulheres emsua cIinica levaram Semmelweis a conclusao de que suaspacientes morreram da mesma especie de envenenamento dosangue: ele, seus colegas e estudantes tinham sido osvefculosdo material infeccioso, pois vinham a s enfermarias logo aposrealizarem dissecacoes na sala de autopsia e examinavam asmulheres em trabalhos de parto depois de lavarem as maosapenas superficialmente, muitas vezes retendo 0 cheironauseante.

Novamente, Semmelweis submeteu sua ideia a urn teste.Raciocinou que, se estivesse certo, entao a febre puerperalpoderia ser prevenida pela destruicao quimica do materialinfeccioso aderido a s maos. Ordenou entao que todos osestudantes lavassemsuasmaos emuma solucao de cal cloradaantes de procederem a qualquer exame. A mortalidade pelafebre comecou a decrescer, caindo em 1847 a 1,27% noPrimeiro Service, enquanto que no segundo era de 1,33.

Justificando ainda mais sua ideia ou sua hipotese, comotambem diremos, Semmelweis observou que ela explicava 0fato de ser a mortalidade do Segundo Service mais baixo: laas pacientes eram socorridas por parteiras, cujo treino naoinc1uiainstrucao anatomica por dissecacao de cadaveres.

88 8 9

E a hip6tese explicava tambem a menor mortalidade

entre os casos de "part os de rua": as mulheres que ja

chegavam trazendo seus bebes ao colo raramente eram

e sociedade industrial nascente, trazendo consigo todo um novo

esquema de mundividencia,



examinadas ap6s a admissao e tinham assim melhor sorte de

escapar a infeccao,Finalmente, a hip6tese explicava 0 fato de s6 serem

vftimas de febre os recem-nascidos cujas maes tinham

contrafdo a doenca durante 0 trabalho de parto, pois entao a

infeccao poderia ser transmitida a crianca antes do

nascimento, atraves da corrente sangiifnea comum a mae e aofilho, 0que era impossivel quando a mae permanecia sadia.

Ulteriores experiencias clfnicas levaram Semmelweis em

pouco tempo a alargar sua hip6tese. Numa ocasiao, por

exemplo, ele e seus colaboradores, ap6s desinfetarem

cuidadosamente as maos, examinaram primeiro uma mulher

em trabalho de parto que sofria de cancer cervical purulento;

passaram em seguida a examinar doze outras mulheres na

mesma sala, limitando-se a lavar as maos sem repetir a

desinfeccao, Onze das doze pacientes morreram de febre

puerperal. Semmelweis concluiu que essa febre podia ser

causada nao por material cadaverico, mas tambem por"materia ptitrida retirada de um organismo vivo".

De modo geral, 0 que caracteriza a dialetica e 0 confronto

entre dois enfoques contradit6rios sobre um mesmo tema, resul-

tando da r uma compreensao mais abrangente sobre a verdade em

questao. Hegel percebe este movimento de raciocinio e 0define em

tres momentos: posicao (tese) - simples enunciacao de uma verdade

(a ideia que toma consciencia de si); oposicao (antftese) - nega~o

da tese (a ideia que sai de si); superacao (sfntese) - a~o da antftese

sobre a tese, como que numa purificacao de ambas, numa novaposicao, dando origem a um movimento em espiral (ideia que

retorna a si). Esta visao baseia-se na concepcao de que tudo muda

e que os seres carregam em si dois elementos em constante oposi-

~ao. Exemplo classico:

"Tomemos um grao de cevada. Milhoes de graos

semelhantes sao mofdos, fervidos e preparados para obter

cerveja; assim sao consumidos. Mas se este grao encontra

condicoes que lhe sejam propfcias, se cai em terreno apto,

entao da-se uma mudanca especifica sob a influencia do calor

e da umidade, isto e, germina. 0 grao, como tal, deixa de

existir, e negado; em seu lugar, aparece a planta que brotoudele, negacao do grao. E qual sera 0processo vital regulador

desta planta? Cresce, floresce, e fecundada e, finalmente,

produz de novo graos de cevada; quando estes estiverem

maduros, 0caule morre e, por sua vez, nao ja como unidade,. . id d ,,2mas em vmte ou trmta urn a es .

Assim como a inducao nao substitui a deducao, tambem a

dialetica nao substitui a inducao. A dialetica pressupoe ambas, pelo

fato de serem elas insuficientes a s ciencias humanas nascentes,

lacuna que ela veio preencher.

c) D ia tetica - Na hist6ria do pensamento humano existem quatro

..senITdos diferentes para a dialetica, dentre os quais destacam-se

dois:

Para Platao (427-347 aC), dialetica e a tecnica de pesquisa em

que se exercitam duas ou mais pessoas na busca da verdade atraves

do processo socratico de perguntas e respostas. Isto porque, para

ele, a filosofia e uma tarefa nao individual, mas de homens que vivem

juntamente e discutem com benevolencia;

euma atividade de uma

"comunidade da educacao livre" (em vista de seu comunismo).

'v 0 segundo sent ido de dialetica: e a sfntese de opostos desen-

volvida por Hegel (1770-1831) e retomada por Marx (1818-1883) e

seus seguidores.

Poi empregada na antiguidade classica, sendo relegada pos-

teriormente ao esquecimento. Seu reaparecimento esta marcado

pela revolucao cientffica que passa a apresentar a natureza com

processo e evolucao (Lamarck, Darwin, Lavoisier), por um lado, e,

por outro, pelo conflito social entre sociedade medieval decadente

7.2. Correntes metodol6gica~

A preocupacao central da filosofia moderna a partir de Rene

Descartes (1596-1650) e com 0 metodo. Esta preocupacao da

origem a diversas correntes que servem-se dos metodos anterior-

mente citados e se diversificam por enfoques especificos da realida-

de. Em vista dos objetivos deste trabalho, convem frisar que somente

2.F. ENGELS, Anti-Diihring, citado por Me FADEN, Charles J. Filosofiado comunismo, Lisboa: Uniao Grafica, 1963.

90 91

serao citadas as principais correntes metodol6gicas, sem contudo

realizar-se uma discussao filos6fica sobre elas.b) N eo po sitiv ism o o u e mp ir ism o I Og ic o - E a negacao da metaffsica.

E impossfvel estabelecer a constituicao e as leis do mundo



atraves da reflexao, sem controle empfrico. Na Alemanha, a

negacao da metaffsica vinha da parte do materialismo hist6rico

e dialetico, num projeto de revolucao social, onde se instauraria,

finalmente, 0 reino da racionalidade, num mundo de liberdade

concreta, que seria 0mundo da sociedade comunista. Na Franca,

a negacao nascia do positivismo comteano, tambem ele trazendo

em si0

projeto de uma reforma social, atraves do imperio daciencia e da religiao positiva. Em ambos os casos, a metaffsica

era considerada como superada ou a superar, em nome da

verdade, da liberdade e da dignidade do homem.

Em sentido estrito, 0neopositivismo se prende ao Cfrculo de

Viena e aos pensadores que a ele aderiram. Seus principais repre-

sentantes sao: Moritz Schlick (1882-1936), Rudolf Camap (1891-

1970) e Karl Popper (1902- ). Estes e outros pensadores reunem-se

para discutir as ideias de Ernest Mach (1838-1916), Ludwig Witt-

genstein (1889-1955), Bertrand Russel (1872-1970) e Albert Ein-

stein (1879-1955), elaborando, a partir destas discussoes, as teses do

Cfrculo de Viena, cujas concepcoes da primeira fase sao:- Necessidade de esclarecer os fundamentos do "significado

e do conhecimento" atraves da analise logica da linguagem fomen-

tada por Wittgenstein e pelo projeto de Camap da construcao de

sistemas lingiiisticos artificiais.

- Unificacao do conhecimento humano, mediante 0metodo

logico de analise de Russel/Alfred North Whitehead (1861-1947).

ometodo propoe que as afirmacoes da metaftsica sao destituidas

de significado e revela 0 contetido imediatamente observavel, 0

"dado".

- Eliminar a metaffsica (toda filosofia que pretenda, aprioris-

ticamente, fazer afirmacoes sobre a realidade ou estabelecer n~r-mas) e precisar 0significado de proposicoes cientificas sustentaveis,

- Os conceitos cientfficos sao definidos atraves de ex-

periencias elementares - sentido empfrico - contrapondo 0 pro-

gresso da ciencia com a filosofia, que faz apelo a uma compreensao

incomum.

- 0 significado de um enunciado reside no fato de exprimir

um estado de coisas; se uma frase nao exprime um estado de coisas,

real ou imaginacao, ela nao passa de um pseudo-enunciado. A

comunicacao deve ser intersubjetiva e isto s6 sera possfvel atraves

de signos logico-matematicos.

7.2.1. Empir i smo

Surge na Inglaterra com Francis Bacon (1561-1626) e desen-

volve-se com John Locke (1632-1704), George Berkeley (1685-

1753) eDavidHume (1711-1776). 0empirismoprocuraasupera~o

da especulacao te6rica (em oposicao ao racionalismo). Coloca a

observacao empfrica, 0teste experimental, a mensuracao quantita-

tiva como criterios do que seria ou nao cientifico, do que seria ou

nao verdadeiro. Busca-se reproduzir as condicoes do fenomeno em

laborat6rio, com a pretensao de reconstruir 0 ambiente propfcio

capaz de superar subjetivismos, incursoes de jufzos de valor, in-

fluencias ideol6gicas. Seu metodo basico e a inducao.Inspirados no empirismo, surgem 0positivismo e 0 neoposi-

tivismo.

a) P ositivism o - Desenvolvido por Auguste Comte (1798-1857).

Suas teses fundamentais sao: a ciencia e 0 tinico conhecimento

possfvel e seu metodo e 0 tinico valido, Significa dizer que

somente a ciencia e positiva e positivo, por sua vez, e aquilo que

se pode experimentar. A partir desta concepcao, Comte faz uma

interpretacao da hist6ria; dividindo-a em tres penodos: teologi-

co: as explicacoes aos fenomenos naturais se davam atraves de

causas religiosas; metaffsico: atraves de ideias abstratas e inde-

terminadas; positivo: estudam-se as leis da natureza, que nao sao

mais que relacoes dos fatos entre si, niio como causa e efeito, mas

como sucessiio constante entre um anterior e um posterior. Asciencias sao colecoes de leis a respeito de um determinado objeto

particular: Astronomia, Fisica, Quimica. Segundo 0 maior ou

menor grau de abstracao, Comte propoe uma nova divisiio das

ciencias: matematica, astronomia, fisica, qufmica, biologia e soci-ologia que e 0 cume de todo 0 desenvolvimento cientifico. A

religiao e necessaria para que exista um principio que possibilite

acatar a autoridade e conservar a ordem social. Mas niio uma

religiiio que adore um Deus pessoal, e sim, a religiao da Huma-

nidade, ou seja, aquela composta por todos os homens que foram

titeis a Humanidade.

o positivismo acompanhou e estimulou 0 surgimento e 0

desenvolvimento da sociedade tecnico-industrial,

92 93

- Um enunciado e verdadeiro se exprime urn estado de coisas

efetivamente existentes, falso se inexiste tal estado.

- Um enunciado, se contem conceitos conhecidos, deriva

ciencia sao os problemas e com eles as hip6teses e as conjecturas.

A observacao parte de urn ponto de vista, de urn estimulo, de urn



deles seu significado; se contem conceito novo, e preciso estabelecer

o significado de tal conceito atraves da experiencia que permite dar

o verdadeiro ou 0falso. Em linhas gerais; esboca-se 0"principio da

verificacao": s6 tem sentido 0 que e passfvel de verif icacao, Um

enunciado se determina atraves da f6rmula pela qual e comprovado(verificado); e a comprovacao (verificacao) consiste no confronto

do enunciado com a observacao empfrica (tese central do cfrculo).Enunciados metaffsicos - carecem de significado factual; enunci-

ados matematicos e logicos - sao tauto16gicos, simb6licos e con-

vencionais, e por este carater sao obrigat6rios. Sua inobservancia

gera contradicao e confusao; juizos de valor (morais, religiosos,

esteticos) - nao existem independentemente do mundo natural (sao

jufzos empfrico-emotivos que nao descrevem fatos mas exprimem

sentimentos ou definem atitudes; sao ideais, parcialmente defen-

saveis, perdendo seu carater teorico porque e uma mistura de poesia

e religiao que expressam urn sentimento vivencial e racional).

- 0 destino da filosofia e analisar 0 significado cognitivo das

afirmacoes cientfficas (sem cogitar significados emotivos). Trans-formar-se em logica da ciencia, cuja atividade e esclarecer signifi-

cados.

Em funcao da perseguicao nazista, sendo a maioria dos inte-

grantes de origem judaica, a partir de 1934 0 Circulo e desfeito e

suas ideias sao levadas a Inglaterra e aos Estados Unidos, inician-

do-se assim a segunda fase, em que as teses anteriores passam a ser

discutidas de forma atenuada, principalmente devido a s crfticas de

Karl Popper ao principio de verificabilidade:

- 0 princfpio de verif icabilidade e uma tese filosofica,

- 0 problema central da filosofia da ciencia nao e 0 da

eliminacao da metaffsica, mas 0 da demarcacao entre ciencia e

pseudociencia,

- Uma assercao s6 e cientffica se refutavel; ahip6tese que tudo

explica, nada explica; a hip6tese tem que ser incompativel com

algum dado experimental, caso pretenda explicar alguma coisa.

- A confirmacao nao tem interesse (Popper lembra Newton),

e sim 0que interessa e a "corroboracao".

o ponto de partida de Karl Popper e a recusa da teoria

indutiva de Bacon, 0 primurn logico genetico da edificacao da

problema. As teorias cientfficas sao acumulos de arriscadas e teme-

rarias conjecturas e a ciencia e invencao de hip6teses, sendo aesperiencia 0 controle das teorias.

As principais teses de Popper sao:

- Todo conhecimento cientifico e conjectural ou hipotetico.

- 0 aumento do conhecimento cientifico consiste em seaprender dos erros que se comete.

- 0 metodo em ciencia e aprender sistematicamente dos

pr6prios erros, propondo audaciosamente teorias novas e indo aprocura dos erros cometidos.

o seu criterio e 0dafalsificabilidade ou controlabilidade, que

e uma alternativa ao criterio neopositivista da verificacao experi-

mental que derruba tambem todas as teorias cientificas porque:

12 ) as leis naturais nao sao confirmaveis, porque sao consti tufdas de

sentencas universais e limitadas, 0 que implica urn mimero in-

finito de possfveis aplicacoes e s6 se pode fazer urn ntimero finito

de observacoes. Ex.: A agua ferve a 100°C. Para a veri f i cacao da

proposicao seria necessario realizar experiencias com toda agua

existente em todo 0cosmos, 0 que e impossfvel,

22 ) as teorias nao podem ser confirmadas indutivamente porque nao

levam a certeza absoluta. Ex . : Todos os cisnes sao brancos. S6 se

tem certeza ate 0aparecimento de urn cisne que nao seja branco.

Ainda, segundo Popper, uma teoria pode ser considerada

cientffica quando satisfizer a duas condicoes:

- ser falsificavel, isto e , poder ser desmentida ou contradita;

- nao ter sido ainda achada falsa de fato (corroborada).

Portanto, 0metodo deve ser dedutivo de confirmacao e 0 exemplo

de tal fato e a origem metodo16gica de muitas teorias.3

7.2 .2 . Es t ru_pJ, ra /j~rn ()

Considera a realidade como composta de estruturas. Estrutu-

ra e urn plano hierarquicamente ordenado, ou seja, uma forma

3. Para maiores detalhes do pensamento de K Popper, ver: A logica da

pesqu isa c i en t if ica . sao Paulo, Cultrix, 1972e Con jec tu ras e re fu t aco es , Brasilia, Edit.Universidade de Brasilia, 1972.

9 495

interior que representa uma ordem intrinseca a todos os fatos,

objetos e sistemas. A estrutura e 0que preserva a unidade dos fatos,

dos objetos e sistemas. Existem relacoes entre os objetos materiais,

analise sincronica descritiva a partir da posicao que as pecas

ocupam no tabuleiro na real izacao de uma determinada partida. Do

mesmo modo, os fenomenos culturais, sociais, psicol6gicos podem



tanto intemas como extemas. Da mesma forma, 0 sistema social

apresenta uma serie de estruturas diferentes, tais como: social,

economica, politica, educacional.

Cada uma delas pode ser estudada separadamente (sin-

cronia), mas somente uma visao do todo permite uma compreensao

daquela realidade estudada (diacronia).

o estruturalismo como metodologia de abordagem cientifica

para as ciencias humanas inspira-se nas abordagens lingiifsticas

realizadas por, principalmente, Ferdinand de Saussure (1857-1913)

e Roman Jackobson (1896-1982), sendo sua aplicacao estendida por

Claude Levi-Strauss (1908- ) a etnologia, por Michel Foucault

(1926-1984) a filosofia e por Jacques Lacan (1901-1981) a psi-canalise.

Segundo 0 estruturalismo, apreende-se 0 mundo extemo

atraves dos sentidos que, juntamente com 0cerebro, possuem uma

ordenacao pr6pria para segmentar, ordenar e interpretar os es-

timulos recebidos, resultando dai que 0 fenomeno apresenta as

caracterfsticas conforme esta ordenacao, segmentacao e inter-pretacao. Como consequencia, transfere-se a apreensao do mundo

para os produtos da cultura que sao segmentados e ordenados.

Como exemplo, pode-se lembrar 0 espectro cromatico que e con-tinuo embora passe por diversas cores, nao necessariamente sepa-

radas umas das outras. No entanto, apreende-se as cores como

separadas e diferenciadas. Transferindo para a cultura, faz-se a

aplicacao na sinalizacao de transite: vermelho, lembrando sangue,

representa perigo e e 0 sinal para parar. Verde e 0 sinal para seguir

e como meio termo usa-se 0 amarelo, que no espectro e a cor

intermediaria entre verde e vermelho, que significa advertencia,

atencao. Desta forma, pode-se verificar a ordenacao cromatica e asinalizacao de transite possuem a mesma estrutura: 0 espectro

cromatico da natureza e transformado em um produto cultural.

Em linhas gerais, na visao estruturalista, 0elemento relevante

e 0 sincronico (descricao nao hist6rica, apresentando uma imagem

de um dado momento), em detrimento do diacronico (descricao do

desenvolvimento hist6rico, com mudancas e evolucoes). Compare-

se com 0jogo de xadrez, onde pode-se considerar dois estados ou

momentos: 0 do tabuleiro (diz respeito ao momenta atual em que

se realiza uma determinada partida) e 0 do jogo (conjunto do

mimero, natureza e ordem das jogadas). E possfvel fazer uma

ser analisados por suas "estruturas": eles estao em constante modi-

ficacao, mas podem ser entendidos por suas ordenacoes, segmen-

ta~oes e interpretacoes dos seus estados atuais.

a) F un cio na lism o - Euma derivacao do estruturalismo, que destaca

a fun~o como principal estrutura a ser considerada. Fun~o eum conceito viculado ao campo da biologia, onde significa um

con junto de operacoes que manifestam a vida de uma celula ouorganismo (reproducao, nutricao). Passou a ser estendida aantropologia por Talcott Parsons (1902-1979) e Robert Merton

(1915- ) e a psicologia por Willian James (1842-1910), estabele-

cendo-se uma relacao entre a vida organica e a vida social e

mental.

Merton define a fun~o por cinco significados, a saber: re-

uniao publica; ocupacao; cargo ou posicao politica; variaveis emrelacao com outras (sentido matematico); estudo dos papeis resul-

tantes dos fatores sociais e culturais.

Postulados da anQJisefuncional:

1.As atividades padronizadas ou itens culturais sao funcionais para

todo 0sistema social ou cultural.

2.Todos os itens sociais e culturais preenchem funcoes sociol6gicas.

3. Todos os itens sao indispensaveis.

Estes postulados estao interligados. Existem funcoes manifes-

tas ("sao as normas de conhecimento comum para ajustamento e

adaptacao do sistema") e as latentes (nao constam de intencoes,

nem sao reconhecidas).

Pr in c ip io s da anal is e f un ci ona l:

1. 0 item deve ser padronizado (natureza, finalidade, atr ibuicoes,

da ent idade, do diretor, do chefe de pessoal).

2. Conceito de disposicoes subjetivas (motivacao),

3. Conceito de consequencias objetivas (0 que propicia a adaptacao

ou nao, 0ajustamento ou nao de um sistema).

96 97

4. Conceitos de unidades servidas pela funcao (considera-se uni-

dades sociais diferentes: indivfduos, subgrupos, sistemas geral e

cultural).

economia e politica. Administrar significa manter 0 sistema oper-

ando e produzindo, visto que e no controle de conflitos que reside

a habilidade dessa metodologia. A discussao sobre fins da sociedade



5. Conceitos de exigencies funcionais (pre-requisites para exercer

determinadas funcoes),

6. Conceitos dos mecanismos atraves dos quais se realizam as

funcoes (divisao de papeis, trabalho, ordem hierarquica de

valores).

7. Conceitos de altemativas funcionais (substitutos funcionais). Ositens sao indispensaveis ,

8.Conceito de contexto estrutural (os itens das funcoes tern margem

Iimitada).

9.Conceito de dinamica e da mndanca (fixar a atencao no equilfbrio

social nao e esquecer os desequilfbrios).

10. Problemas de validacao .da analise funcional (as funcoes sao

au to -r ea l im en ta v e is ) .

11.Problemas das implicacoes ideologicas da analise funcional (nao

existe compromisso politico ou ideo16gico).4

b) Sistemismo - Alimenta-se da teoria dos sistemas e das concep-

¢es funcionalistas da sociedade. A teoria dos sistemas parte do

principio de que cada objeto de estudo apresenta uma serie de

relacoes, tanto intemas como extemas. Cada objeto de estudo

pode ser considerado um sistema de natureza psicol6gica, bio-

logica, social, tecnica, etc. A sociedade, segundo 0sistemismo eum fenomeno organizacional capaz de manter e reencontrar seu

equilfbrio, 0 mais importante nao e a inter-relacao das partes.

Cada sistema apresenta uma certa dose de conflito, tanto inter-

namente quanto de convivencia com outros. Estes conflitos exi-

gem uma adaptacao a novos momentos e a novas circunstancias.

Trata-se da capacidade de retro-alimentacao - capacidade que

mantem 0dinamismo de recomposicao do equilfbrio do sistema.

Quando nao consegue a retro-alimentacao circular (respostas

satisfat6rias a s novas circunstancias), entra em colapso.

A influencia de enfoque sistemico hoje e largamente difun-

dida na administracao publica, administracao de empresas,

e substituida pela eficacia dos meios de administra-Ia, Destaforma,

nao se trata de exercer um controle duro mas de convencimento

atraves da manipulacao dos meios de comunicacao social, da in-

dtistria cultural, oposicao domesticada. Pretende estender a mesma

postura a toda a realidade, concebendo a hist6ria como circular ed d

.. 5estacan 0estruturas mvanantes.

7.2 .3. Diaietica

Enquanto para Hegel 0 pensamento cria a realidade, para

Marx oprimeiro dado e 0mundo material, sendo que a contradicao

surge entre estes seres materiais, circunscritos a condicoes hist6ri-

cas e sociais. 0 real apresenta-se como mobilidade, dinamicidade,

multiplicidade, diversidade e contraditoriedade. Do mesmo modo,

o pensamento e ref lexo destas condicoes da realidade, de tal modo

que a natureza s6 e compreensivel a partir da apreensao da

totalidade das relacoes e circunstancias que mantem 0 fato.

Segundo Henri Lefebvre, a dialetica apresenta as seguintesleis:

1. Lei da interacao universal- isolar um fato e depois conserva-lo

pelo entendimento, nesse isolamento, e priva-lo de sentido, de

explicacao, de conteudo, A pesquisa dialetica considera cada

fenomeno no conjunto de suas relacoes com os demais fenome-

nos.

2. Lei do movimento Universal - deixando de isolar os dados e os

fenomenos, 0metodo dialetico reintegra-os em seu movimento.

Busca penetrar naquilo que ja tende para seu fim e anuncia seu

nascimento.

3. Lei da unidade dos contraditorios - a contradicao dialetica e umainclusao dos contradit6rios um no outro e, ao mesmo tempo,

exclusao ativa. 0 metodo dialetico busca captar a ligacao, a

unidade, 0movimento que engendra os contradit6rios, que os

opoe, que faz com que se choquem, que os quebra ou os supera.

A contradicao dialetica difere da formal (deducao aristotelica)

4. Dados extraidos de: TRIVINHOS, Augusto. Introducdo a pesquisa emc i enc ia s soci a is . Slio Paulo: Atlas, 1987,p. 82-9.

5.Para maiores dados, ver Pedro DEMO. Metodo log ia C i end fi ca em ciencias

socials. Sao Paulo: Atlas, 1981.

9 8 99

porque esta permanece na generalidade abstrata, enquanto a

dialetica se estabelece no universal concreto.

4 . Le i do s saltos ( t ransformacao da quantidade em qualidade) - a



modificacao qualitativa nao e lenta e continua, mas apresenta

caracteristicas bruscas, tumultuosas. Expressa uma crise intema

da coisa, uma metamorfose em profundidade, brusca, atraves de

uma intensificacao de todas as contradicoes. Em outros termos,

pequenas alteracoes quantitativas viio se intensificando ate que,

em um dado momento, ocorre a transformacao qualitativa.

Exemplo: a crescente exploracao do proletariado, por parte daclasse detentora dos meios de producao, gera uma tensao a

principio imperceptfvel, mas que no decorrer do tempo, com 0

aumento gradativo dos individuos alheios ao sistema de produ-

~o produz uma tensao maior que inevitavelmente conduzira arevolucao socialista.

o salto dialetico implica, simultaneamente, a continuidade e a

descontinuidade.

5 . L ei do s up er ac ao ( de se nv olv im e nto em e sp ir al) - a interacao das

forcas em contradicao gera um terceiro momento, superior aos

anteriores, nao de modo destrutivo, mas recriando-os em uma

sintese no momento posterior . Tese-antftese-sfntese que expli-cam 0movimento do mundo e do pensamento.

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sUMAR Io

Apresentacao, 7

Prefacio.P

Introducao, 11

Capitulo I - Constatacao inicial, 13

1.1. A lei 5.692/71, 14

1.2. Efeitos da reforma do 2Qgrau, 15

1.2.1. Imaturidade cultural, 16

1.2.2. Imaturidade psicologica, 16

1.2.3. Imaturidade logica, 17

Capitulo II-Facilitando 0 estudo, 19

2.1. Atencao, 19

2.2. Memoria, 25

2.3. Associacao de ideias, 31

Capitulo ill-Formando 0habito de estudo, 33

3.1. Organizacao, 34

3.1.1. Tempo,34

3.1.2. Material, 35

3.1.3. Local ou ambiente, 35

1 0 2 103

3.2. A a ula - preparacao e revisao, 35

3 .2 .1 . L e it u ra pr ev ia , 36

3.2.2. A aula , 36

aos estudantes que estao iniciando

sua vida na universidade. Com 0

fim de otimizar seus habitos de



3.2.3. Revisao, 37 estudo, este livro propoe caminhos

para uma melhoria

verdadeiramente significativa.apitulo IV - A l ei tu r a t rab a lh ada como metodo, 38

4 .1. Le i tura e f ic i en te, 38

4.2. Tecnicas d e l ei tu r a t rab a lh ada , 44

4 .3 . A na lis e d e te xto s, 5 1Cleverson Leite Bastos, formado

em Filosofia, com mestrado pela

PUC-SP na area de concentracao

em L6gica; doutorado em

Comunicacao e Semi6tica na

PUC-SP. Em Curitiba, leciona na

PUC-PR e no Instituto Vicentino

de Filosofia. E co-autor do livro

Aprendendo logica.

Vicente Keller e formado em

Filosofia e Teologia. Mestre em

Educacao, com concentracao na

Area de Recursos Humanos e

Educacao Permanente. E professor

desde 1974, tendo lecionado a

nivel de Ensino Fundamental e

Ensino Medio. Desde 1986, atua

exclusivamente no Ensino

Superior, na FAE (Faculdade

Cat6lica de Administracao eEconomia), onde leciona

disciplinas nas areas de

Metodologia, Filosofia, L6gica e

Tecnicas de Pesquisa, tanto a nivel

de graduacao como de p6s-

graduacao. Ministra cursos e

palestras nestas areas de atuacao

em divers as instituicoes de Ensino

Superior. E co-autor do livroAprendendo logica.

Capitulo V - Pe squ is a c ien tf fi ca , 5 4

5 .1 . F a se s d a p es qu is a bibliografica, 56

5 .1 .1 . E sc oI ha d o t em a , 5 6

5.1.2. Delimitacao d o a ss un to , 5 6

5.13. 0p rime ir o p ro je to d e p es qu is a, 5 7

5.1.4. Documentaeao, 58

5.2. Construcao l6 gi ca d o t ex to , 64

C a pitu lo V I - Apresentacao d e t rabal ho s c ien tf fi co s , 6 6

6 .1 . T ip o s d e t ra ba lh os c ie nt ff ic os , 6 6

6 .2 . No rma s tecnicas p ara a apresentacao d e t rabal ho s

cientfficos, 68

6 .2 .1 . Fo rma gera l, 68

6 .2 .2 . Fo rma grafica, 70

C a pit ulo V II - 0pensamen to c ien tf fi co , 8 1

7.1. Metodos c ien t ff ico s , 84

7 .2 . C o rr en te s me to do l6 gic as , 9 17 .2.1 . Empir ismo , 92

7 .2 .2 . E s tru tural ismo , 9 5

7 .2 .3 . D i al et ic a , 9 9

B ib li ogra fi a , 101

1 0 4

do a aprender - cleverson bastos, vincente keller

Documents

ordenacao e

e continuam

e desem

historia humana e

clara e objetiva

composicao e experimentacao

aprender cleverson bastos

dialetica e seus corifeus