Tecnologa Diseo y Mecnica Automotriz Secundarias Generales

INTRODUCCIN En la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacer de una especialidad tcnica. A travs de la asignatura de tecnologa se pretende promover una visin amplia del campo de estudio que considera los aspectos instrumentales de las tcnicas, sus procesos de cambio, de gestin, de innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza; adems de la participacin social en el uso, creacin y mejora de los productos tcnicos, as como de sus implicaciones en el entorno. En suma, los contenidos de la asignatura de tecnologa en la educacin secundaria se abordan desde una perspectiva humanista, para el desarrollo de un proceso formativo sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.

I. FUNDAMENTACIN Antecedentes En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico estuvo vinculada con las actividades laborales. Surgi as la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna especialidad tecnolgica, en la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacional del momento, donde el desarrollo de los procesos industriales requera de personas con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversos aspectos laborales. Tradicionalmente la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios se encuentra una concepcin de tecnologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de concebir a la Educacin Tecnolgica en el nivel de secundaria tuvo relevancia en funcin del desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales.

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Durante la reforma de la educacin secundaria de 1993, no se formularon programas de estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo en la modalidad de secundarias generales, se realizaron algunas modificaciones, las cuales incorporaron nuevos componentes curriculares como: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin que se concretaron en los denominados programas ajustados; adems se propuso la disminucin de la carga horaria de seis a tres horas a la semana. En la modalidad de las secundarias tcnicas se llev a cabo una renovacin curricular en 1995. En este modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica y seis ejes como parte de los componentes que respondieron a la actualizacin pedaggica de la asignatura. El planteamiento se caracteriz por ofrecer a los estudiantes elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el desarrollo de procesos. En esta modalidad, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en su modelo curricular. Para la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo material de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci opciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria, social, cultural y ambiental, que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones enfrentadas en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubican la mayora de las telesecundarias. Sin embargo los trabajos de renovacin de materiales educativos quedaron inconclusos. An con todos los esfuerzos realizados por cada modalidad, es necesario llevar a cabo la actualizacin de la asignatura de Tecnologa en el nivel de educacin secundaria, con el propsito de incorporar los avances disciplinarios, pedaggicos y didcticos, en congruencia con las nuevas necesidades formativas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera se define un marco conceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de

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secundaria que permita incorporar componentes acordes a las necesidades educativas de los contextos donde se ofertan los servicios educativos del nivel. La tecnologa como actividad humana A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, para lo cual ha reflexionado sobre: La necesidad a satisfacer y el problema a resolver. La relacin entre sus necesidades y el entorno. El aprovechamiento de los recursos naturales. Las capacidades corporales y cmo aumentarlas. Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa. Las consecuencias de su accin, para s mismo y para el grupo al que pertenece. Las formas de organizacin social. La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.

Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos, la capacidad para desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos se caracterizan por su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que operan en la solucin de problemas de distinta naturaleza. El desarrollo de medios tcnicos es un proceso social, en tanto es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos que intervienen. Es un proceso histrico, porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, transformando las formas y los medios de intervencin en la naturaleza. Tambin es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas en las que se construyen, transmiten y desarrollan

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los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades. La Tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un cuerpo de conocimientos propio. En sta, se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y de tipo operativo o procedimental (desarrollo de procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros). Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales, se articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.

El concepto de tcnica y tecnologa en la asignatura En la asignatura de Tecnologa la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instrumentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses, que incluyen formas de organizacin y gestin, as como los procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y mquinas. Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemente en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica. La tecnologa por su parte, se entiende como el campo que se ocupa del estudio de la tcnica, as como la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con el contexto natural y social. Desde esta concepcin, la tecnologa lleva implcita una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos para procurar mejorar la calidad de vida de la poblacin de manera equitativa. Por ello la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado a la toma de decisiones para estudiar y construir alternativas de solucin a problemas tcnicos que se presentan en su contexto social y natural.

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La importancia de la educacin tecnolgica Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha en diversos pases la incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de educacin bsica, proponiendo mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus propsitos educativos. La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est fundamentada en la relevancia que tiene en las esferas econmica, sociocultural y educativa: En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los procesos productivos, como motor de desarrollo y por su importancia en la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo. En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean conscientes de sus actos, as como de las implicaciones que sus decisiones e intervenciones tienen en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto para la sociedad como para la naturaleza. En este mbito se pone nfasis en la adquisicin y generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales. En el mbito educativo la tecnologa es un medio que contribuye al desarrollo de las capacidades de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos y productos tcnicos. En este mbito se pretende que los alumnos adquieran una cultura tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos de manera responsable. La visin sistmica en la asignatura de Tecnologa Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica estn relacionados con la vida y en el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que

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articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica. Un sistema es una totalidad percibida cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto, la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tanto se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad. La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica, los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico actual y futuro. A continuacin se muestra un esquema que representa la visin sistmica para el estudio de la Tecnologa, donde se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.

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II. FORMACIN TECNOLGICA BSICA

Para la definicin de la Formacin Tecnolgica Bsica, se consideran diversas posturas. Por un lado la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles, el primero refiere al usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas del funcionamiento y desarrollan las habilidades para el uso de las herramientas. El segundo, denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, donde los alumnos comprenden las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. El tercero, denominado creativo eficaz, donde los alumnos realizan proyectos tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, disean y llevan a cabo instrumentos tcnicos, y desarrollan una inteligencia convergente y divergente.

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Por otra parte la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas; respeten valores, tanto los intrnsecos: eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos, as como los valores extrnsecos propios de la cultura y la sociedad, adems de que los alumnos desarrollen una actitud crtica, Estos aspectos se concretan en la Formacin Tecnolgica Bsica que orienta y define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnologa. La Formacin Tecnolgica Bsica se compone por: El saber, se expresa en las diversas alternativas de los procesos de diseo e innovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas. El saber hacer, se expresa en el uso de los mtodos propios del campo de estudio, en el manejo de diferentes clases de tcnicas y la conformacin de sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectos que permitan satisfacer necesidades e intereses. El saber ser, se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable e informada para la mejora de la calidad de vida, as como la prevencin de los impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos. Con lo anterior se busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de los estudiantes de la educacin secundaria. Propsitos de la asignatura de Tecnologa El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover en los alumnos los siguientes propsitos: 1. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnico a fin de plantear soluciones creativas que respondan a situaciones imprevistas para desarrollar mejoras a las condiciones de vida actual y futura.

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2. Promover la puesta en prctica y fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y creacin de productos a travs de la valoracin de sus efectos sociales y naturales a fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza. 3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses; como base para la comprensin de los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano. 4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio, as como valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante la puesta en marcha de acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas. 5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el desarrollo del pensamiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad. 6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo impacta en las formas de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir de forma responsable en el uso y creacin de productos. 7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la sociedad y la naturaleza, para proponer diversas alternativas en congruencia con los principios del desarrollo sustentable.

Competencias para la asignatura de Tecnologa En la actualidad existen nuevas formas de interaccin e intercambio entre las personas y las organizaciones, caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa, la sociedad y la naturaleza. Por ello es imprescindible contar con 10

nuevos conocimientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de mejor manera la vida personal y social. A fin de atender estas nuevas necesidades el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida, como un referente para orientar los procesos educativos. La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran como intervenciones de los alumnos, para afrontar situaciones y problemas del contexto personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin nos orienta a entender que las competencias se caracterizan por: Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales. Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones. Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y contexto. Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnico. As, dependiendo de las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta.

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Integracin de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnologa.

A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn disear y desarrollar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.

Intervencin Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes y servicios. A travs de esta competencia los alumnos buscan informacin, describen y comparan productos y servicios, con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable, para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad.

Participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en juego 12

conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar productos y servicios, tomando en cuenta las posibles implicaciones sociales y naturales. En esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y proponen diversas alternativas de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades e intereses en diferentes contextos.

Resolucin de problemas Esta competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solucin que permitan la mejora de procesos, productos y servicios, considerando sus efectos naturales y sociales. Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin a afrontar y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en las que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que se constituyen como requerimientos para satisfacer las necesidades e intereses. Establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como punto de partida para la generacin de diversas alternativas de solucin. En esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, toman postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin, para seleccionar la alternativa ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.

Diseo Esta competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas

grficamente y ejecutarlas, a fin de resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinado.

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Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada, mediante la bsqueda y uso de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias,

requerimientos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situacin a cambiar o problema a resolver. A travs de esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa, informacin, medios tcnicos, tcnicas a emplear, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad a fin de ejecutarla. Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad o inters que le dio origen. Realizan mejoras a los procesos y productos a partir de criterios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.

Gestin A travs de esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos tcnicos para lograr los fines establecidos, tomando en cuenta los requerimientos definidos y su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. En esta competencia los alumnos establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos. As mismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan; definen las funciones de los participantes de acuerdo a las caractersticas del servicio a generar o producto a elaborar, con base en los criterios del desarrollo sustentable. Adems, llevan a cabo el seguimiento de las acciones a realizar y evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, para la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios.

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Con estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria. III. ENFOQUE PEDAGGICO

El enfoque pedaggico de esta asignatura pretende promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, de gestin, de innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes. Ello implica analizar y poner en prctica cmo el ser humano en sociedad resuelve sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. As como reconocer que los temas y problemas de la tecnologa estn relacionados con la vida y el entorno de los alumnos. Para concretar y alcanzar los propsitos de la asignatura se pretende que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, resuelvan problemas y participen activamente en el desarrollo de proyectos como prcticas educativas

fundamentales, con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.

La enseanza de la tecnologa La asignatura de Tecnologa no puede ser entendida nicamente como la coleccin de herramientas o mquinas en general. Tampoco se identifica exclusivamente con los conocimientos prcticos o tericos que puedan sustentar el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que la tecnologa contribuya a construir. Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en una actualizacin disciplinaria y pedaggica, como un espacio curricular que

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considera tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para su estudio: La primera dimensin es la llamada educacin para la tecnologa, centrada principalmente en los aspectos instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporal-kinestsicas. La segunda dimensin es la denominada educacin sobre la tecnologa, centrada en los contextos culturales y organizativos que promueve el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas. Por ltimo, la educacin en tecnologa, es decir, una concepcin que articula los aspectos instrumentales, de gestin y culturales con nfasis en la formacin de valores, que permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona a la educacin tecnolgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas. La educacin para la tecnologa est centrada en lo instrumental y pone el acento en el saber hacer. La educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tcnicos con los aspectos contextuales. La educacin en tecnologa, hace nfasis en los niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos tecnolgicos. El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones para la enseanza de la tecnologa: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos generales, las competencias y los aprendizajes esperados.

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Para apoyar el trabajo de los docentes de la asignatura de Tecnologa en el anexo II del presente documento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con proyectos que podrn orientar y facilitar el trabajo docente en el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnologa.

Elementos para el desarrollo de las prcticas educativas La asignatura de tecnologa considera para el desarrollo del proceso educativo, los siguientes elementos: El contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos cambios tcnicos originan en la vida del ser humano y en la naturaleza. La diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida derivadas de dicha eleccin. El uso de tcnicas debe tomar en cuenta el entorno natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos comprendan que el uso de determinados medios tcnicos supone el conocimiento de los intereses, las finalidades, las implicaciones y las medidas precautorias. La equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la participacin en el uso de bienes y servicios, as como en los procesos de desarrollo tcnico. La equidad tiene que ver con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables, en las que los alumnos conozcan las implicaciones que pueden tener las creaciones tcnicas para los diversos grupos sociales, y asuman el compromiso de facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos.

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La equidad de gnero. Tradicionalmente se ha pensado que los alumnos de gnero masculino deben encaminar sus intereses a nfasis de campo en los que se prev puedan desarrollar mejor sus capacidades de gnero, segn los roles establecidos, como carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz, mquinas herramientas y sistemas de control, diseo de estructuras metlicas, entre otros. En el mismo sentido, se piensa que la eleccin de las alumnas debe estar dirigida hacia actividades estereotipadas con relacin a su gnero como confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos, esttica y salud corporal, entre otros. El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo a estudiar por parte de alumnos debe estar guiada fundamentalmente por sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber participar activamente en la atencin de estos intereses y aspiraciones considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con igualdad de oportunidades.

Seguridad e Higiene. La seguridad e higiene en el laboratorio de Tecnologa abarcan una serie de normas, generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son causados por situaciones que en la mayora de los casos se pueden prever, sin embargo existen otros que son aleatorios. Si se investigan las causas de su origen, se llegar a la conclusin de que se han producido por la conducta imprudente de una o ms personas, o por la existencia de condiciones peligrosas, casi siempre previsibles en el laboratorio de Tecnologa. La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes

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deben poner nfasis en la importancia del cuidado y seguridad de los alumnos, as como del equipo con el que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema se retome a lo largo del trabajo de los bloques junto con los alumnos para reiterar las indicaciones y lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo. Los mtodos en Tecnologa Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los mtodos en otros mbitos disciplinarios, sin embargo su identidad est determinada por las prcticas sociales o hechos concretos, de ah que el mtodo de anlisis sistmico y el mtodo de proyectos sean empleados como los principales, sin embargo existen otros que son propios de la Tecnologa, y tienen pertinencia en la prctica educativa como el anlisis de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se describen en el anexo 2.

El papel del alumno La asignatura de tecnologa considera al alumno como actor central del proceso educativo el cual adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje. Se propicia que el alumno de manera individual, en interaccin con sus pares y con el docente desarrolle competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados en el laboratorio de tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resolver problemas tcnicos de su contexto. En estos trminos es deseable que los alumnos: Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.

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Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales propuestas, muestren disposicin al trabajo con otros, al tiempo que argumenten sus ideas. Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones

problemticas donde el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus proyectos. Desarrollen valores y actitudes como el respeto, la equidad, la responsabilidad; as como el dilogo, la colaboracin, la iniciativa, la autonoma, entre otros. Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, a fin de mejorarlas, aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones. Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnologa. Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que los alumnos logren en su proceso educativo. As mismo, es importante considerar que los aspectos descritos acerca de lo que se espera del alumno, deben ser objeto de un anlisis crtico por parte del profesor y adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos. El papel del docente Para la enseanza de la asignatura de Tecnologa, es recomendable que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la asignatura (conocimientos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar), a fin de emplearlos en su prctica. El papel del docente es facilitar los aprendizajes; orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias;

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as como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con estos sus logros para retroalimentarlos de manera continua. En estos trminos es deseable que el docente: Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula su aprendizaje y desarrolla competencias. Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas. Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas,

para asegurar que todos aprendan eficazmente. Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el dialogo, el consenso y la toma de acuerdos. Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa. Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el anlisis de problemas y la generacin de alternativas de solucin. Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas cotidianos. Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y la generacin de servicios. Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a sus intereses y a las necesidades del contexto. En el Anexo I se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitar la adecuada interpretacin de los contenidos por parte de los docentes.

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El Laboratorio de Tecnologa Es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, busquen alternativas de solucin a problemas tcnicos de su contexto, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propuestas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos. El nuevo enfoque de la asignatura pretende que los alumnos lleven a cabo actividades que se centran en el estudio del hacer, para promover el desarrollo de competencias tecnolgicas de: intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. As mismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio 2006). Los recursos de apoyo para la enseanza y aprendizaje de la Tecnologa se redefinen y dejan de considerarse como talleres, para concebirse como laboratorios, con la idea de incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura. El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura, sin embargo las prcticas en el laboratorio de Tecnologa deben promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. De manera que los alumnos adems de saber usarlas, tambin estudien su origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que satisfacen, con la finalidad de proponer mejoras en los procesos y los productos, tomando en cuenta sus impactos sociales y en la naturaleza, entre los aspectos ms importantes. La presencia de las TIC abre una gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y restricciones que se deben tener presentes

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en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TIC en el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares. Implica disear estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendizajes esperados que permitan, tanto al maestro como al alumno, aprovechar sus posibilidades de interaccin al mximo. De esta manera es necesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros. La evaluacin en el laboratorio de Tecnologa Se propone considerar a la evaluacin como un proceso permanente, continuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente puede identificar los avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, a fin de retroalimentar el trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo. De este modo, el docente establece criterios, es decir acciones (que implica el saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto, lo esencial para definir los criterios, es tomar como referente los aprendizajes esperados. Es necesario que la evaluacin se lleve a cabo de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos, e integre evidencias tales como: Escritos sobre conclusiones de debates. Reportes de investigacin y visitas guiadas. Resultados de entrevistas. Mapas conceptuales.

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Cuadros comparativos. Prototipos. Modelos. Representaciones grficas. Informes tcnicos de los proyectos, entre otros.

As como aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para: Trabajar en equipo y en grupo. Definir problemas tcnicos y proponer alternativas de solucin. Argumentar sus ideas. Buscar y seleccionar informacin. Planear y organizar procesos tcnicos. Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema. Tomar postura ante una situacin. Proponer mejoras a procesos y productos, entre otros.

Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos educativos, para construir sentido y significado de lo que se espera que ellos logren en las actividades que se realizan en el laboratorio de Tecnologa. Con base en lo anterior los alumnos pueden identificar de manera individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes; al igual que las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos para la evaluacin de la prctica docente, pues a travs de stas los maestros deben dar seguimiento a las estrategias y actividades didcticas implementadas, a fin de tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin. Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia segn las caractersticas de los alumnos y sobre todo tomando en cuenta que la evaluacin deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, ms bien deber considerarse como una herramienta de enseanza

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y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.

Organizacin de los contenidos para la Educacin Secundaria General Los contenidos para el estudio del campo de la Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de estudio en cada grado e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo del proceso educativo en la asignatura. El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la Escuela Secundaria General.

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Bloque

Grado Eje 1 2 Tecnologa y su Conocimiento tecnolgico Tcnica y tecnologa relacin con otras reas del conocimiento 3

I

Tecnologa, informacin e innovacin

II

Sociedad, cultura y tcnica Medios tcnicos

Cambio tcnico y cambio social

Campos tecnolgicos y diversidad cultural Innovacin tcnica y desarrollo sustentable Evaluacin de los sistemas tecnolgicos

III

Tcnica y naturaleza

Transformacin de materiales y energa Comunicacin y representacin tcnica Proyecto de reproduccin artesanal

La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

IV

Gestin tcnica

Planeacin y organizacin tcnica

V

Participacin tecnolgica

Proyecto de diseo

Proyecto de innovacin

A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio: Conocimiento tecnolgico, articula el saber terico - conceptual del campo de la tecnologa con el saber hacer tcnico - instrumental para comprender el hecho tcnico a travs de la reproduccin, diseo e innovacin de las tcnicas.

26

Sociedad, cultura y tcnica, toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales y los cambios tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y cambio de los sistemas tcnicos. Tcnica y naturaleza, incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera a la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, toma en cuenta el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos. Gestin tcnica, considera las caractersticas y posibilidades del contexto para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos. Participacin tecnolgica, incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.

CONTENIDOS Primer Grado. Tecnologa I En primer grado se estudia a la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en aquellos aspectos que son comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar a la tcnica como objeto de estudio. Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas, por ello se ponen en prctica un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas a un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas

27

de los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas. Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo se pretende que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus creaciones tcnicas. Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto basado en la reproduccin de procesos artesanales, que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica. Lo anterior permitir tener un acercamiento a los alumnos al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.

28

Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

PRIMER GRADO BLOQUE I. TCNICA Y TECNOLOGA Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistmica como la unidad bsica de estudio de la Tecnologa. Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses. As tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creacin y uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva se propone a la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos culturales en las creaciones tcnicas. Una de las caractersticas de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para la intervencin en la elaboracin de productos, como forma de satisfacer necesidades e intereses. PROPSITOS: 1. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa. 2. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses. 3. Identificar a los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y las mquinas. 4. Demostrar la relacin que existe entre las necesidades sociales y la creacin

29

de tcnicas que las satisfacen. APRENDIZAJES ESPERADOS: Caracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica. Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses. Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica. Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses. TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS

1. Tcnica y Tecnologa 1.1 Tcnica La tcnica en Tcnica la cotidiana Los vida Intervencin tcnica Necesidades En lluvia de ideas mencionar de manera grupal los objetos tcnicos de e uso cotidiano en el hogar y en la escuela. Registrar las ideas en una hoja de rotafolio y cuestionar sobre el origen de dichos objetos y enfatizar que son producto de la tcnica.

productos intereses sociales

de la tcnica en el familiar contexto y

escolar: objetos tcnicos, procesos servicios. y Retomar las ideas vertidas para identificar tcnicas los productos del de diseo las y

derivadas

30

mecnica automotriz y su importancia Las tcnicas en la vida cotidiana para satisfaccin necesidades intereses. la de e Organizar un debate grupal sobre la funcin social que cubre el automvil hoy en da mediante un artculo que hable de ello. Indicar las necesidades El anlisis de la funcin social e intereses que se vieron para la satisfaccin de necesidades sociales.

involucradas para su creacin.

del automvil y las necesidades que cubre. Clasificar los diferentes tipos de transporte que existen en la localidad por Los diferentes de ejemplo: de carretera,

ferrocarrilero, areo, acutico, vertical (ascensores y montacargas), entre otros. Sealar los sistemas y

sistemas transporte.

mecanismos que los integran, as como la funcin tcnica que cumplen.

La

tcnica Tcnica

Visitar un taller de autos. Elaborar un

como sistema, Acciones estratgicas diagrama general en el que se clases de Acciones indique el proceso y tcnicas

tcnicas y sus instrumentales elementos comunes Acciones de control

empleadas para el mantenimiento y reparacin de autos. A travs del

Clases de tcnicas: anlisis del proceso, clasificar las ensamblado, diversas clases de tcnicas

Los componentes

transporte, trasformacin,

empleadas, as como sus medios y fines.

31

de las tcnicas modelado, de cotidiano, conjuntos acciones tcnicas (estratgicas, instrumentales y de control), Realizar un recorrido de campo en talleres mecnicos de la comunidad a Las clases de tcnicas para el diseo mecnica automotriz: De diagnstico De mantenimiento de sistemas motor y los del del y fin de conocer la manera en que se lleva a cabo el diagnstico y uso reparacin, Identificar las principales tcnicas

preparacin, captura, empleadas en el nfasis de campo, a de manejo, entre otros. Sistema tcnico servicio, fin de clasificarlas dentro de un

cuadro comparativo en el que se indiquen las acciones involucradas en ellas: estratgicas, instrumentales y de control.

medios y fines.

mantenimiento de alguna falla en un vehculo ejemplo (describir humo la falla: prdida por de

azul,

potencia, entre otros). Detallar el procedimiento tcnicas e identificar para ello las e

empleadas

integrarlas en un informe por equipos. Comunicar los resultados en plenaria y establecer algunas conclusiones al respecto.

vehculo mismo: sintomtico, preventivo correctivo diversos De rectificado y de

Demostrar la diferencia entre los diferentes tipos de mantenimiento que se pueden realizar a un vehculo automotor: sintomtico, preventivo y correctivo.

32

y De

ajuste

del Reproducir de manera artesanal

motor. servicio

(accin desarrollada por una sola persona y mediante el empleo de medios tcnicos tradicionales alguna el no

tcnico De gestin y organizacin de procesos los

sofisticados) empleada para

tcnica y

diagnstico

mantenimiento de alguna falla de un sistema automotriz. Por ejemplo en

Las

tcnicas

un automvil o camioneta.

empleadas para diagnstico el y Demostrar las diferentes tcnicas para la reparacin de vehculos, identificar y reflexionar sobre las acciones que componen las tcnicas. Realizar respecto. La tcnica Tcnica Realizar una investigacin fichas de trabajo al

mantenimiento de fallas en el automvil.

como prctica Cultura

documental por equipos sobre los

sociocultural e Trasformacin de la diferentes sistemas de porteo histrica y su naturaleza (traslado de mercancas y personas interaccin de un lado a otro) que fueron creadas con naturaleza la en la antigedad por las distintas culturas, desde los primeros troncos usados en forma de rodillos y los La transformacin de la y vida el trineos, pasando por la rueda, los barcos a vela, entre otros.

Representar grficamente cada uno de ellos y describir la funcin tcnica

nmada

33

porteo para la satisfaccin de

y social que cumplan. Elaborar una lnea del tiempo para exponer la evolucin de la rueda, desde sus primeros vestigios hasta el mundo actual, indicar los materiales de que estaba hecha, el contexto en

necesidades en las culturas

antiguas.

La

rueda

una

el evoluciono y la funcin tcnica que desempeaba. Reflexionar sobre

invencin antigua que

cmo sta es la base de cualquier desarrollo mecnico.

revoluciono los sistemas transportes. de

Representar grficamente algunos de los diferentes modelos de autos

Las formas de vida y el diseo de sistemas nuevos de

creados desde 1769 a la fecha, a fin de identificar los conocimientos

tcnicos empleados en su momento para su creacin, as como el sentido social o cultural con el que fueron creados.

traslado para la satisfaccin necesidades Los primeros de

Demostrar

algunas

tcnicas

vehculos sus componentes y funciones.

artesanales para dar mantenimiento al sistema de suspensin de un auto.

Diagnosticar de manera artesanal El sistema de chasis: suspensin Principios y (acciones desarrolladas por una sola persona) el funcionamiento de la suspensin de un vehculo automotor (automvil, camioneta o camin).

34

funcin cumple

que

Identificar las principales tcnicas a emplear para su mantenimiento.

Clasificacin bsica: eje Para e

rgido

independiente. Componentes genricos. Las tcnicas y Tcnica los procesos Proceso artesanal Identificar y caracterizar los procesos tcnico tcnicos artesanales y la intervencin del ser humano en dicho proceso. Se sugiere indagar procesos artesanales desarrollados Los procesos hilado, en su comunidad: alfarera,

tcnicos artesanales

curtido, herrera,

tcnicos artesanales la comunidad. en

cermica, orfebrera o la reproduccin artesanal de tcnicas del nfasis de campo en la regin, entre otros. Caracterizar los procesos artesanales

El

proceso

como aquellos en el que el ser humano interviene en todas y cada una de las fases del proceso tcnico.

artesanal en el diseo mecnica automotriz: empleo de y

Visitar

talleres

mecnicos

de

la

comunidad y observar las acciones realizadas por los mecnicos para llevar a cabo el de como: diagnstico y

herramientas e intervencin del ser humano en todas las fases del proceso

mantenimiento automotores

vehculos motocicletas,

autos o camiones. Ilustrar por medio

35

tcnico.

de dibujos cada una de las fases del proceso, as como los tipos de

Las caractersticas de los procesos tcnicos artesanales y su importancia la en

herramientas o mquinas empleadas. Describir las acciones y procesos involucrados y distinguir las

diferencias entre ellos.

Continuar con actividades prcticas (artesanales) mantenimiento suspensin. reflexivo de relacionadas del con el de

mecnica

automotriz.

sistema el

Propiciar los

anlisis

conocimientos,

habilidades y destrezas adquiridas para ello. 1.2 Tecnologa La tecnologa Tecnologa campo Tcnica Organizar una lluvia de ideas grupal sobre el significado de la tecnologa, de acuerdo a los saberes previos de los alumnos, posteriormente de

como de

conocimiento

manera individual investigar sobre las Las diversas de diferentes acepciones del concepto de Tecnologa y elaborar un listado sobre las mismas. Organizar por equipos al grupo y compartir los Las para diagnstico mantenimiento de vehculos tcnicas el y conceptos encontrados de manera individual para orientar la

acepciones Tecnologa.

construccin del concepto a partir de las ideas previas de los alumnos y los conceptos investigados. Orientar la

36

automotores como objeto de estudio de la

interpretacin de la tecnologa como campo de conocimiento que tiene como objeto de estudio de la tcnica.

tecnologa. Propiciar La en mejoramiento de las tcnicas para el tecnologa el la resolucin de un

problema a partir de tres situaciones distintas, se sugiere la reparacin de una falla en un vehculo automotor. Organizar al grupo en equipos de trabajo para llevar a cabo la solucin de la tarea mediante alguna de las siguientes situaciones : 1) Hacer uso solamente de las capacidades corporales, y sin posibilidad de comunicacin

mantenimiento y reparacin vehculos automotores : Las funciones y Los acciones de

entre los integrantes de un equipo, para lograr el

tcnicas recursos

propsito. Identificar el tipo de acciones tcnicas a emplear tanto estratgicas como

naturales como fuentes de insumo La infraestructura y los equipos Las preferencias del consumidor

instrumentales y de control; 2) Disponer de algunos medios tcnicos a partir de establecer la comunicacin entre los

integrantes de un equipo; 3) Disponer de las herramientas especficas para la resolucin del problema;

37

En plenaria comentar la experiencia de los diferentes equipos para

resolver la tarea. Enfatizar sobre las tcnicas empleadas y su importancia para la elaboracin de productos para satisfacer necesidades, as como

establecer la relacin estrecha que existe entre herramientas, materiales y resultados. El papel de la Tecnologa tecnologa la sociedad en Tcnica Necesidades intereses sociales La tecnologa y su relacin con las necesidades sociales para la mejora procesos productos tcnicos. de y Organizar un recorrido de campo por equipos a talleres mecnicos para indagar y documentar los insumos El papel de la mecnica automotriz en la localidad. que se emplean en el mantenimiento de vehculos automotores. Identificar el tipo de productos o materiales que se usan en la comunidad, medios por los que se efecta el envo de El sistema de direccin: insumos y los procesos de calidad a los que se someten a su llegada al Promover una mesa redonda para debatir sobre la relacin que existe e entre la tecnologa y sociedad.

Realizar un collage en donde se represente revistas la mediante funcin recortes social de de la

tecnologa en el diseo y produccin de diferentes sistemas de transporte, el porteo y el diseo de automotor.

38

Principios funcin cumple Clasificacin bsica: pin cremallera

y que

taller. Realizar un informe y compartir los resultados en plenaria.

Debatir

en

pequeos

grupos

de

tipo y y

trabajo sobre el impacto que causa el uso del transporte en las formas de vida de la sociedad, as como las necesidades sociales que cubre.

del tipo tornillo sin fin y sector (caja direccin). Tipos direccin segn energa la de de de

Establecer conclusiones al respecto. Por ejemplo en el transporte de bienes (camiones, para o la para triler) de

materiales

construccin vacacionar

(mezcladoras)

(casas rodantes), entre otros. el

funcionamient o Sistemas direccin: mecnica asistida Componentes genricos y de

Demostrar artesanales-

algunas

tcnicas para

empleadas

mantenimiento de un sistema de direccin de un auto.

39

BLOQUE II. MEDIOS TCNICOS En este bloque se aborda el anlisis y operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas, como proceso y como fundamento del cambio tcnico, se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual y as facilitar la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en las que son empleadas, de los materiales que son procesados y de los gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En este bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica, y como forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural. PROPSITOS: 1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas a travs de la creacin y uso de herramientas y mquinas. 2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos. 3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas.

40

Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos. TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS

2. Medios tcnicos Herramientas, mquinas instrumentos como extensin las capacidades humanas Herramientas e Mquinas Instrumentos Delegacin de de funciones Gesto tcnico Elaborar un lbum o catlogo de las Comentar en plenaria a partir de dibujos y modelos, la creacin de herramientas en las sociedades

antiguas y sus funciones tcnicas.

Sistema ser humano- herramientas utilizadas en el diseo y producto mecnica automotriz, clasificarlas de acuerdo a sus funciones: sujecin,

La creacin de herramientas segn sus

ensamble, presin, entre otras e incluir las acciones para su y

mantenimiento correctivo, rodamiento como y

preventivo la ajuste

funciones en las sociedades antiguas.

lubricacin, de las

herramientas, entre otros

Las mquinas y herramientas y

Realizar una demostracin de las mquinas, instrumentos mecnico en herramientas utilizados el de por e un y por el

empleadas en el diseo mecnica automotriz. y

diagnstico un auto para

mantenimiento ejemplo las

empleadas

41

sistema de direccin. Identificar los Las mquinas y herramientas segn funciones: acciones y los gestos tcnicos. sus Proponer un anlisis sistmico del cambio tcnico de una herramienta o mquina empleada en la mecnica automotriz, por ejemplo un aparato de Las herramientas mquinas empleadas en y elevacin, como: transporte prensa o soporte gestos tcnicos empleados para

dicha tarea.

hidrulica,

comprensora, gato hidrulico o bien, alicates, llaves, desatornilladores,

las tcnicas de del diseo y

entre otros. Representar a travs de dibujos sus antecedentes y

mecnica automotriz, como extensin de capacidades humanas: delegacin funciones. la de las

consecuentes tcnicos.

Herramientas, mquinas instrumentos:

Mquinas e Herramientas Instrumentos

Elaborar un cronograma para llevar a cabo el mantenimiento preventivo de las herramientas en el y mquinas de

sus funciones Delegacin de y su funciones

utilizadas

laboratorio

tecnologa de diseo y mecnica

42

mantenimiento El mantenimiento preventivo correctivo herramientas

Sistema ser humano- automotriz, mquina Mantenimiento respectivos.

con

sus

indicadores

y preventivo y de correctivo y

Organizar por equipos un anlisis estructural-funcional de una

herramienta o mquina del laboratorio de tecnologa. Ponderar sobre cmo se desarrolla la delegacin de

mquinas en el laboratorio tecnologa diseo mecnica automotriz. de del y

funciones, cul es la funcin de la energa, actuador y motores en las mquinas, identificar procesos las involucrados, movibles,

partes

prcticas de limpieza, lubricacin y Los componentes de una Realizar un anlisis sistmico de los componentes (sus actuadores) de las mquinas, instrumentos y sustitucin de piezas, as como las precauciones para utilizarlas.

mquina: fuente de motor, transmisin, actuador, sistemas regulacin control. de y energa,

herramientas que se utilizan en la mecnica automotriz para la

rectificacin de los motores, por ejemplo: una esmeriladora de

superficie horizontal, de pedestal, muelas, entre otros. Por equipos

Las

mquinas

elaborar fichas de trabajo sobre cada mquina.

en la reparacin de autos: el la

torno,

Ubicar los componentes principales

43

rectificadora y el scanner.

de un motor de diesel y/o gasolina del motor de un auto: culata, bloque, cigeal, entre otros. Ubicar los

Los motores a gasolina diesel auto. de y un

ltimos cambios que los caracterizan en la actualidad como mquinas modernas y sofisticadas. Establecer la diferencia entre estos mediante un cuadro comparativo. su Se sugiere

demostrar

funcionamiento

mediante el empleo de equipamiento didctico especfico (hardware).

Las

acciones Proceso

tcnico Investigar y representar mediante dibujos o recortes qu es un proceso

tcnicas en los artesanal procesos artesanales

Sistema ser humano- tcnico artesanal, cules son sus producto fases y cules las acciones humanas

Sistema ser humano- involucradas. Resaltar como es que La caracterizacin mquina el proceso se caracteriza en la

Acciones estratgicas relacin directa que establece el operador con los materiales y cmo se lleva a cabo la transformacin de los insumos en dicho proceso tcnico.

de los procesos Acciones artesanales la de instrumentales

mecnica Acciones de regulacin y control

automotriz.

Visitar un taller mecnico en el que se De los procesos artesanales los a lleve a cabo el mantenimiento o reparacin de vehculos automotores de manera artesanal (mediante y

procesos

industriales en

medios

tcnicos

artesanales

44

elaborados por una sola persona) y Las acciones de regulacin control y y su en una concesionaria especializada o industria en donde se lleve a cabo el proceso de manera industrial

importancia

(mediante el empleo de instrumentos especializados como tacmetro o escner). Observar y representar

las tcnicas en el de diagnstico vehculos

grficamente las diferencias entre los procesos artesanales e industriales, las acciones humanas involucradas, la delegacin de funciones en

automotores.

herramientas y mquinas, as como el cambio en los medios tcnicos.

Practicar

el

uso

de

mquinas,

herramientas e instrumentos en el laboratorio de tecnologa respecto al mantenimiento de algunos de los sistemas ya vistos en los anteriores subtemas: direccin, sistema identificar de las chasis o

acciones

tcnicas involucradas: estratgicas, instrumentales y de control. Conocimiento, Herramientas Desarmar un motor de combustin para operar herramientas de alguno en de la sus

uso y manejo Mquinas de las Instrumentos

reparacin

herramientas, mquinas instrumentos

Acciones estratgicas componentes o sistemas, identificar e Acciones instrumentales las partes del motor y representarlas de manera grfica. Se sugiere para

45

en procesos artesanales

los Acciones de regulacin y control

ello

el

empleo

de

equipamiento

didctico especfico (hardware).

Reproducir el uso adecuado de las Los conocimientos y habilidades para el manejo de y herramientas y mquinas empleadas para el mantenimiento genricos de o de de de los un

componentes sistema (independiente

suspensin eje rgido):

herramientas

mquinas en el diseo mecnica automotriz. y

brazos, resorte, amortiguador, tensor, mun y rueda.

Demostrar en

qu

consisten

las

acciones de regulacin y control en El control y el uso de un gato hidrulico. Proponer ensamblaje un de video un sobre motor el de

precisin al usar o manejar y

herramientas

combustin, analizar con las ideas previas el proceso identificar sus partes y su funcionamiento. Hacer de manera ilustrado. individual un informe

mquinas en el mantenimiento automotriz.

El

uso

de Aplicar el uso de un equipo de diagnstico para el motor como: compresmetro, vacumetro,

instrumentos en los procesos de diagnstico mecnica automotriz. de

micrmetro y un probador de fugas. Identificar sus funciones tcnicas.

46

47

BLOQUE III. TRANSFORMACIN DE MATERIALES Y ENERGA En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen, caractersticas y clasificacin de los materiales, se hace nfasis en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos. Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados de un campo tecnolgico y su relacin con los materiales con los que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos tcnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa, as como la manera de prever riesgos ambientales. La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera ser necesario identificar las fuentes y tipos de energa, as como los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos; principalmente en el empleo y el efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales. PROPSITOS: 1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad. 2. Clasificar a los materiales de acuerdo a sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos. 3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos. 4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y la sociedad.

48

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifican los materiales de acuerdo a su origen y aplicacin en los procesos tcnicos. Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos. Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar el impacto ambiental. Emplean herramientas y mquinas para trasformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de problemas tcnicos. TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS

3. Transformacin de materiales y energa 3.1 Materiales Origen, caractersticas Materiales naturales y sintticos Los materiales en los procesos y productos tcnicos de uso cotidiano.

y clasificacin Propiedades fsicas y de materiales los qumicas Propiedades tcnicas Insumos Los materiales Los materiales empleados en la industria automotriz: Los materiales Materiales metlicos y aleaciones, no metlicos naturales y sintticos Materiales por subsistemas del automvil y funciones: motor, Los materiales de las herramientas y su relacin con los materiales sobre los que actan.

en los procesos y productos

tcnicos de uso cotidiano.

49

de herramientas

las y

bastidor y carrocera, vestiduras, sistema elctrico, frenos, direccin y suspensin.

su relacin con los materiales El

sobre los que actan.

sistema

de

frenos

y

su

mantenimiento

Los

materiales

empleados en la industria automotriz: Materiales metlicos aleaciones, no metlicos naturales sintticos Materiales por subsistemas del automvil funciones: motor, bastidor carrocera, vestiduras, sistema elctrico, y y y y

50

frenos, direccin suspensin. y

El sistema de frenos y su

mantenimiento Uso, procesamiento Materiales: naturales y sintticos Identificar la resistencia de algunos materiales fabricacin empleados de los en la Por

y aplicaciones Proceso tcnico de materiales naturales sintticos y los

motores.

ejemplo la cermica y los metales. Distinguir las caractersticas

morfolgicas y funcionales de los mismos. Elaborar un informe tcnico.

Los

nuevos

Realizar un anlisis morfolgico sobre las caractersticas tcnicas del

materiales y sus aplicaciones.

material empleado en la industria automotriz para la fabricacin de

Las nuevas aplicaciones de los materiales en los sistemas de frenos.

neumticos (el caucho natural y artificial).

Hacer un anlisis de funcionamiento de los diferentes componentes que forman parte del sistema de frenos de un auto, identificar el material del que estn hechos la bomba, el pedal de freno, conductos de lquido, balatas, discos, tambores, entre otros.

51

Elaborar una tabla clasificatoria al respecto. Se recomienda para ello el empleo de equipamiento didctico o simulador para su comprensin.

Comparar

la

eficiencia de los los

sobre

el

funcionamiento neumticos con

primeros actuales.

Reflexionar sobre la importancia de la aplicacin de nuevos materiales para la mejora de resultados.

Demostrar los principios bsicos de funcionamiento y mantenimiento de frenos de tipo neumtico.

Previsin impacto ambiental

del Materiales Desecho Impacto ambiental

Proponer al grupo un texto que refiera al efecto que los lubricantes, y

refrigerantes,

anticongelantes

derivado de la Resultados extraccin, uso esperados e y procesamiento de materiales los inesperados Procesos tcnicos

combustibles causan sobre el medio ambiente y los efectos de salud en el ser humano; plantear un dilema moral para abordar de la necesidad de

produccin versus

parque negativo

vehicular a la

impacto

naturaleza y al ser humano. El impacto en el medio social y Organizar por equipos una

52

natural

por

la

investigacin documental acerca de actividades extractivas (mineras y de fundicin) ambientales. y sus un impactos informe

extraccin, uso y procesamiento de materiales utilizados en el diseo mecnica automotriz. y los

Elaborar

tcnico al respecto y compartir los resultados en plenaria.

Crear por equipos un sistema de recuperacin, reso y reciclaje de materiales residuales: refrigerantes, escorias, y/o partes

La previsin de impactos por la obtencin uso materiales, recuperacin de residuos, aceites, lubricantes refrigerantes. y de de

aceites,

mecnicas. Representarlo, al grupo con imgenes graficas.

Elaborar un proyecto reciclado de

de reso y/o que se

materiales

emplean en el nfasis de campo.

El uso eficiente de materiales,

recuperacin de residuos, reso y reciclado.

3.2 Energa Fuentes y tipos Fuentes de energa Elaborar un mapa conceptual en el

53

de energa y su Tipos de energa trasformacin Transformacin energa Las fuentes de Procesos tcnicos energa en el

que

se

relacionen

los

tipos

de

de energa, con sus usos, fuentes y tecnologas para su captacin o produccin, transformacin,

acumulacin y distribucin. Presentar un video sobre energas renovables.

proceso tcnico.

Las fuentes de la energa

Elaborar un listado con la descripcin de las tecnologas amigables con el ambiente y a las que no lo son, tomarlo en cuenta para el desarrollo de su proyecto en los procesos de

mecnica: fuerza viento, corrientes agua, hidrocarburos, biomasa. de animal,

mecnica automotriz.

Distinguir las diferentes fuentes de energa y su uso, en el

funcionamiento de un auto: de luz, Los conversores de energa. fuerza del viento, calor, flujo de agua, la fuerza humana, la traccin animal y los combustibles de origen orgnico, Los distintos mediante una observacin de campo.

mecanismos de frenado. Realizar el anlisis de funcionamiento de los distintos conversores para de dar

energa

empleados

movimiento a un auto como: batera, motor de arranque y combustin interna, encendido, alternador, entre otros. Identificar como la interaccin

54

de estas funciones contribuye a la principal funcin del motor.

Distinguir las diferentes fuentes de energa que existen y reflexionar sobre cmo es que se emplean en los procesos tcnicos de la mecnica automotriz: la elctrica, la elica, solar, hidrulica, entre otras.

Comentar sobre el tipo de energa empleada movimiento para de impulsar un auto. el Se

recomienda para ello el empleo de equipamiento especfico (software o hardware) que aborde sobre el tema.

Poner en funcionamiento un motor de combustin interna e identificar la trasformacin energtica a travs del ciclo del motor.

Funciones

de Tipos de energa

Representar

grficamente

las

la energa en Insumos los procesos Procesos tcnicos

diferentes fuentes y tipos de energa. Analizar el uso de la energa y su

tcnicos y su Conversor de energa trasformacin en distintas actividades transformacin en la comunidad: La energa en las actividades El transporte La iluminacin Los aparatos

55

cotidianas: fuentes energa funcin. y de su

electrodomsticos Las mquinas

Utilizar una bicicleta equipada con dnamo o de otro artefacto similar,

Las

funciones

para observar las manifestaciones de los flujos, transformaciones y usos de la energa empleadas para su

de la energa en los procesos

tcnicos: activacin mecanismos transformacin de materiales. de y

funcionamiento, ubicar el conversor de energa. Elaborar una

representacin grafica al respecto.

Aplicar energa

humana sobre los

materiales (empujar, jalar, golpear, calentar) para dar forma, fragmentar, unir. Hacer una demostracin simples y del

utilizando nfasis

maquinas de diseo

mecnica

automotriz y ver los tipos de energa que se utilizan y apreciar los

beneficios de su uso y el impacto en el ambiente.

Identificar en plenaria las fuentes de energa que intervienen en los

diferentes subsistemas de un auto. Hacer esquemas grficos para ilustrar y presentarlos individualmente.

56

Previsin impacto ambiental derivado uso

del Procesos tcnicos Impacto ambiental

Investigar en peridicos o gacetas electrnicas sobre fuentes no

Conversor de energa contaminantes o alternativas para la del y generacin de energa, ilustrar por qu se recomienda reducir el

transformacin de la energa Los problemas

consumo de energa, y cules son las fuentes que hacen eficiente y

costeable ese proceso. Retomar el video de energas renovables. Realizar en grupo un anlisis

generados en la naturaleza derivados uso energa previsin. de y del la su

comparativo sobre la eficiencia de diversas fuentes de energa en los diversos procesos tcnicos de la mecnica automotriz para reducir los impactos al medio ambiente.

Las generaciones de combustibles. Realizar un listado de las estrategias que se pueden utilizar en el

laboratorio de tecnologa para reducir el consumo de energa y proponer

Las alternativas no contaminantes: los hbridos, hidrgeno elctricos detener autos de y para la

otras para el consumo sustentable de otros energticos. Proponer la elaboracin de modelos de motores hbridos en la

elaboracin el proyecto en equipos. Es importante que valoren la

necesidad de la prevencin de los efectos en el ambiente, derivados del uso de materiales y combustibles.

contaminacin y

57

el climtico

cambio

BLOQUE IV. COMUNICACIN Y REPRESENTACIN TCNICA En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para comunicar alternativas de solucin. Se enfatiza el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su funcin para el registro y la transmisin de la informacin que incluye diversas formas como: los objetos a escala, el dibujo, el diagrama, el manual, entre otros. Asimismo se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos. PROPSITOS: 1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica. 2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico. 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas, smbolos, entre otros, como formas de registro. APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos. Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos. Emplean diferentes formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin. Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin

58

de problemas tcnicos. TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS

4. Comunicacin y representacin tcnica La importancia Comunicacin de la tcnica Lenguaje tcnico Cdigos tcnicos Investigar el uso de la representacin tcnica en el diseo, consultar la obra de Leonardo Da Vinci, seleccionar un diseo de su creacin y explicar la manera en que hace uso del lenguaje La importancia de la comunicacin en el diseo de procesos y productos tcnicos Hacer uso del lenguaje tcnico del nfasis de campo para crear un producto o proceso tcnico del para comunicar su creacin.

comunicacin tcnica

nfasis de campo. Analizar y discutir en plenaria la utilidad de la

representacin tcnica al respecto, El uso de para reconocer la importancia del lenguaje tcnico en la creacin de productos.

lenguajes la

representacin de los sistemas en el automvil.

Invitar a un ingeniero automotriz al laboratorio de tecnologa de autos para que comente sobre el tipo de lenguaje tcnico que emplea en el

El escrito una

lenguaje como de la

mantenimiento

y

reparacin

de

vehculos automotores de su taller.

forma

transmitir informacin.

Revisar en equipos, manuales para el uso de distintos autos (marcas) o

59

mquinas empleadas en el nfasis de El uso del y campo; explicar al grupo cmo que funcionan del y reconocer registro y es la la

lenguaje representacin

importancia

tcnica para la elaboracin del producto.

trasferencia de informacin tcnica.

Representar,

en

equipos

los

diferentes sistemas de un automvil, elaborar grficos de representacin y utilizar lenguaje adecuado. Compartir en plenaria.

La representacin tcnica a travs de la historia

Representacin tcnica Informacin tcnica

Organizar

una

investigacin

documental por equipos para indagar sobre el origen de la representacin tcnica histricos en de algunos las momentos civilizaciones

antiguas a la actualidad. Exponer en Los medios de representacin y comunicacin tcnica diferentes culturas tiempos. y en plenaria los resultados mediante una lnea del tiempo a fin de ubicar el proceso de cambio en las

representaciones tcnicas. Proponer, al grupo, un recorrido por las calles de la comunidad para identificar grficas las representaciones a los

correspondientes cdigos y

Los smbolos el lenguaje escrito como forma de

lenguajes,

seales

utilizados en la vida cotidiana, por ejemplo las empleadas en el trnsito

60

representacin de informacin. la

vehicular, seales para transentes, sealizaciones de lugares.

Compilar y analizar diferentes formas La de importancia la de representacin del nfasis como manuales de funcionamiento de

representacin para el diseo y mejora productos procesos. de y

automviles, manuales para motores, catlogos de herramientas, revistas de mecnica automotriz; identificar

el tipo de informacin tcnica que proporcionan.

Elaborar por equipos un manual o instructivo disposiciones para de explicar las

instalacin

principales de un circuito de frenos. Presentarlo en plenaria Lenguajes y representacin tcnica Comunicacin tcnica Lenguaje tcnico Cdigos tcnicos El papel de la representacin tcnica en el Elaborar de manera individual la representacin grafica de un Organizar una investigacin

documental sobre el proceso de diseo de los motores de automviles y la importancia del dibujo tcnico en la representacin grafica del

automvil, motor y otras autopartes.

diseo y mejora de productos y procesos en el nfasis campo. de

automvil, indicando sus diversos sistemas y componentes, hacer uso del lenguaje tcnico del nfasis de

61

campo. El uso de para Disear, en equipos un instructivo sobre el uso de una tcnica sencilla de mantenimiento de un sistema de chasis, direccin o frenos a fin de

lenguajes la

representacin de los sistemas del automvil.

comunicar un proceso tcnico, hacer uso del lenguaje tcnico propio del nfasis.

Recrear el uso

de una tcnica,

utilizar alguno de los instructivos propuestos en la actividad anterior. A fin de reflexionar la funcin de la

comunicacin tcnica y utilizarla.

62

BLOQUE V. PROYECTO DE REPRODUCCIN ARTESANAL En este bloque se introduce al trabajo con proyectos, se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, as como la identificacin de problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso o bien, para crear un producto; se definirn las acciones a realizar; las herramientas, los materiales y energa que se emplearn; as como la representacin del proceso y su ejecucin. El proyecto deber hacer nfasis en los procesos tcnicos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso. El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos por lo que se sugiere que ste se relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques anteriores, que d solucin a un problema tcnico y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela. PROPSITOS: 1. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de reproduccin artesanal intereses. 2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la ejecucin del proyecto. 3. Representar grficamente el proyecto de reproduccin artesanal y el proceso a seguir para llevarlo a cabo. 4. Reproducir un producto o proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de reproduccin artesanal. 5. Evaluar el proyecto de reproduccin artesanal y comunicar los resultados. APRENDIZAJES ESPERADOS: Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal. Ejecutan el proyecto de reproduccin artesanal para la satisfaccin de orientado a la satisfaccin de necesidades e

63

necesidades o intereses. Evalan el proyecto de reproduccin artesanal para proponer mejoras.

TEMAS Y SUBTEMAS

CONCEPTOS RELACIONADOS

SUGERENCIAS DIDCTICAS

5. Proyecto de reproduccin artesanal 5.1 El proyecto como estrategia de trabajo en Tecnologa Procesos tcnicos artesanales Procesos tcnicos Procesos artesanales Visitar un taller de mecnica

automotriz con el fin de registrar y representar grficamente los

procesos tcnicos artesanales que Las caractersticas de los procesos tcnicos artesanales: sistema humanoproducto ser Identificar cmo el ser humano ah se presentan.

interviene en cada una de las fases del proceso de reproduccin

artesanal, las tcnicas que emplea, los insumos, medios tcnicos y

lenguaje tcnico.

Los proyectos Proyecto tcnico en tecnologa Alternativas de solucin La introduccin a los procesos tcnicos

Organizar una lluvia de ideas para identificar las ideas previas de los alumnos sobre qu es un proyecto, anotar en el pizarrn las ideas vertidas y complementar la

interpretacin enunciando las fases

64

artesanales: planteamiento de

el

que lo constituyen, precisar la idea de planear un proyecto artesanal por equipos.

problemas del de y sus

tcnicos nfasis campo diversas alternativas

Identificar un problema tcnico propio del nfasis de campo y darle

solucin, indagar y proponer sobre de las posibles alternativas de solucin considerando para ello el tipo de herramientas y mquinas a emplear, el lenguaje tcnico, el tipo de energa y materiales a emplear, el anlisis de

solucin a partir del diseo de proyectos.

La

planeacin

las posibles necesidades del usuario, as como del contexto.

de las fases del proyecto.

Elaborar grupalmente un diagrama de flujo respecto a las fases de un proyecto de produccin artesanal y plantear los propsitos del mismo.

Presentar el proyecto en una sesin plenaria para analizarlos e identificar posibles mejoras para su rediseo. . 5.2 El proyecto de reproduccin artesanal Acercamiento Proceso tcnico Ejecutar las fases que integran el proyecto de reproduccin artesanal de diseo considerar y mecnica para ello los automotriz, siguientes

al trabajo por artesanal proyectos: fases Fases del proyecto del tcnico

65

proyecto

de

elementos,

los

cuales

pueden

ser

reproduccin artesanal

modificados por el profesor de acuerdo a su pertinencia y experiencia en el laboratorio de tecnologa:

La ejecucin de las fases del de

Investigar sobre las necesidades e intereses individuales,

proyecto reproduccin artesanal.

comunitarios y sociales para la planeacin del proyecto. Identificar y delimitar el campo problemtico. (Fundamentacin) Recolectar, informacin. Construir la imagen objetivo. Buscar, propone y seleccionar alternativas. Planear de campo Ejecutar seleccionada: la alternativa acciones el proyecto del nfasis buscar y analizar

estratgicas, instrumentales y de control. Evaluar: cualitativa los productos o procesos tcnicos obtenidos. Elaborar el informe y comunicar los resultados en plenaria a partir del uso del lenguaje tcnico.

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Segundo Grado. Tecnologa II

En el segundo grado se estudian los procesos tcnicos y la intervencin en ellos como una aproximacin a los conocimientos tcnicos de diversos procesos fabriles. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los sistemas tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza. Se propone que a travs de diversas intervenciones tcnicas, en un determinado campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimientos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su importancia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico. Asimismo se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza, sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales. Se pretende la adopcin de medidas preventivas a travs de una evaluacin tcnica que permita considerar los posibles resultados no deseados e