directrices generales para la elaboraciÓn y …

Dpto. de Lengua Extranjera: Inglés

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Programación docente de

Lengua Extranjera: Inglés

2º de BACHILLERATO. -LOMCE

2019-2020


Programación LE INGLÉS 2º de Bachillerato LOMCE 2 de 75

Tabla de contenido I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 3

Referencias normativas .................................................................................................................... 3 El Departamento ............................................................................ ¡Error! Marcador no definido. Objetivos del departamento ............................................................................................................. 3

II. CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ......................................... 4

III. OBJETIVOS DE LA ETAPA ........................................................................................................ 7 III.1. Capacidades ............................................................................................................................ 7

IV. CONCRECIÓN CURRICULAR ………………………………………………… …………… 8 IV.1.Contenidos ............................................................................................................................... 8

IV.2. Criterios de evaluación ........................................................................................................... 8 IV.3. Tabla de relación entre elementos curriculares ..................................................................... 99

V. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES 2º BACHILLERATO .................................................. 44

VI. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

............................................................................................................................................................ 46

VII.RÚBRICA DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ................................. 4848 VIII. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS ............ 5959 IX. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .......................................... 5959

IX.1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE

DATOS ...................................................................................................................................... 5959

IX. 2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................. 6161 X. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …………………………………………...64 XI.METODOLOGÍA ......................................................................................................................... 66

XII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ........................................................................ 68

XIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ...................................... 69

XIV. CONTRIBUCIÓN AL PLEI ................................................................................................. 6970 XV. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ................................................................. 7171

XVI. PROCEDIMIENTO PARA DAR A CONOCER LA PROGRAMACIÓN AL ALUMNADO

........................................................................................................................................................ 7373

ANEXOS ……………………………………………………………………………………….…..74

Departamento de idiomas: Inglés

Programación de LE INGLÉS de 2ºBACHILLERATO LOMCE 3 de 75

I. INTRODUCCIÓN

El presente documento contiene la programación docente del Departamento de Inglés en su segundo curso de Bachillerato. La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en expansión en el que las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir un perfil plurilingue e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los ámbitos personal, publico, educativo o académico, ocupacional y profesional. En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para realizar o acompañar acciones con diversos propósitos, por lo que el currículo básico incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el “Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas” y describe lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad y sus características dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrán oportunidad de actuar. El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como estas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas,

eje de las enseñanzas de la materia.

Referencias normativas

La elaboración de las programaciones docentes ha de ajustarse a lo establecido en:

-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (BOE 10/12/2013) -Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE 03/01/2015) -Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE 29/01/2015) -Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo del Bachillerato en el Principado de Asturias.

El Departamento

La situación del Departamento de Inglés del IES Juan José Calvo Miguel de Sotrondio durante este curso 2019-20 es la siguiente: El departamento está compuesto por tres funcionarias de carrera, Belén Alcobendas Valbuena, Eva Díaz Fernández y Ana Gómez Patallo, esta última encargada de la jefatura de departamento. Ana Gómez Patallo imparte clases en los siguientes grupos: 1º A ESO, 1º B ESO, 2º A ESO y el agrupamiento flexible de 4º ESO. Belén Alcobendas Valbuena imparte clases en el grupo de 2º PMAR, 2º Bachillerato y los dos grupos de 3º ESO, siendo asimismo tutora de 3º B. Eva Díaz Fernández imparte clases en los grupos de 2º B ESO, 4º ESO, grupo del cual es tutora, 1º Bachillerato, 1º DAM Presencial y 1º DAM Distancia. La reunión semanal del Departamento tiene lugar los martes a las 8.25 horas.



Objetivos del departamento

Coordinar las tareas de enseñanza y aprendizaje de nuestra asignatura entre los diferentes niveles y etapas. Fomentar la utilización del inglés en el ámbito académico, buscando la capacidad para desenvolverse en la misma de forma autónoma.

Favorecer la capacidad del alumnado para expresarse en público a través y mediante la utilización de la Lengua inglesa. Este aspecto se logrará mediante el uso del inglés en el aula, la realización de intervenciones orales, la presentación de proyectos, y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de dichos proyectos. Tener presentes los temas de actualidad, desarrollar el interés del alumnado para estar informados de lo que sucede tanto en nuestro país como en el mundo. Para lograr este objetivo utilizaremos los medios audiovisuales, Internet y periódicos o revistas.

Incidir en el trabajo de expresión oral vinculado tanto al ámbito académico como al uso social del inglés para mejorar la fluidez verbal de los alumnos, que se plasmará en la presentación oral de tareas y proyectos, las intervenciones orales planificadas y la utilización del inglés en las tareas de aula.

Fomentar el gusto por la lectura a través de libros adaptados al nivel del alumnado.

Desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos. Hacer que los alumnos sean lo más autónomos posible mediante la adquisición de estrategias que les permitan mejorar su aprendizaje de inglés tanto durante el curso escolar como a la finalización de su etapa como alumno de ESO o Bachillerato.

II. CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran las Competencias Clave. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias Clave que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado.) Formar en competencias permite el aprendizaje a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. II.1 COMPETENCIAS CLAVE EN ESTA MATERIA



Nuestro sistema educativo considera que las Competencias Clave que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales. A continuación se detalla la contribución de la Lengua extranjera al desarrollo y adquisición de estas competencias. Competencia en comunicación lingüística: El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general del alumnado. Hace referencia en esta materia a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de la lengua extranjera, poder comunicarse y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: – El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua). – El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). – El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. – El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. – El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las



formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Las competencias científica y tecnológica permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. La Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de las competencias del currículo en ciencia y tecnología, facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación, haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas y propiciando la construcción conjunta del saber humano. Competencia digital

En este y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día, posibilitando el establecimiento de vínculos e intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, creando contextos reales y funcionales de comunicación. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Competencia para aprender a aprender

En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia, la de aprender a aprender. El currículo ofrece claves para establecer de manera transparente y coherente objetivos, modos de alcanzarlos y estrategias a aplicar, promoviendo la constante reflexión sobre la manera particular de aprender de cada estudiante.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. Competencias sociales y cívicas Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El enfoque orientado a la acción de la Primera Lengua Extranjera, centrado en el papel protagonista del aprendiz, contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de tomar decisiones, con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La presentación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver situaciones en escenarios diversos son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Todo ello abre la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional.



Conciencia y expresiones culturales El componente cultural integrado en las producciones lingüísticas utilizadas es una fuente de transmisión de aspectos socioculturales que invita a apreciar y respetar otras culturas y a entender la diversidad como un factor de enriquecimiento mutuo. El convencimiento del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas favorece el entendimiento y contribuye muy eficazmente a evitar o resolver conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Todo ello ayuda indudablemente a construir una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Facilita que el alumno se exprese, perciba, comprenda y se enriquezca con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

III. OBJETIVOS DE LA ETAPA

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

III.1. Capacidades

El aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera en el Bachillerato contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades:

1.- Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. 2.- Expresase e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a situaciones de comunicación, así como hablar en público con un determinado propósito comunicativo. 3.- Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.



4.- Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. 5.- Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructuradas en un estilo adecuado a las personas a las que van dirigidas y a la intención comunicativa. 6.- Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento del inglés en situaciones de comunicación. 7.- Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar el inglés de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje. 8.- Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. 9.- Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales del inglés para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y el inglés. 10.- Valorar el inglés como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocerla importancia que tiene como de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas, valorando críticamente las situaciones y mensajes que conlleven cualquier tipo de discriminación.

IV. CONCRECIÓN CURRICULAR

IV.1.Contenidos

Los contenidos se incluyen en la tabla de relaciones entre los elementos curriculares (IV.3 de la presente programación, mapa curricular).

IV.2. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación del currículo se recogen también en la tabla de relaciones con los demás elementos curriculares (enunciado general de contenidos, descriptores o indicadores de evaluación del currículo asturiano, estándares de aprendizaje evaluables y competencias clave directamente relacionadas.)



IV.3. Tabla de relación entre elementos curriculares

En las tablas que siguen se relacionan los apartados curriculares con las competencias clave, mediante indicadores de evaluación redactados a partir de los descriptores del currículo asturiano vigente. En la presente programación se emplearán las siguiente referencias para aludir a las diferentes Competencias Clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 2º BACH

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES Y COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Contenidos

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Establecimiento de vínculos con temas de interés general y académico del alumnado.

- Identificación del tipo textual adaptando la comprensión al mismo.

- Escucha y comprensión de mensajes orales adaptados a la competencia lingüística del alumnado transmitidos de viva voz o por medios técnicos, para extraer información global y alguna específica en situaciones de comunicación significativas y cotidianas.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión: uso del contexto visual y no

1. Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. CCL, SIE, CD

I1.1 Identificar el tipo de texto, el propósito, el registro, la actitud del hablante y las convenciones lingüísticas asociadas a cada situación.

I1.2 Identificar y seguir el propósito de textos de carácter técnico o especializado que estén dentro del propio campo de especialización o de interés personal, público, académico o profesional.

E1 Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estandar y a velocidad normal (p. e. declaraciones o mensajes institucionales). E2 Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, asi como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un articulo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmacion. E3 • Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interes, siempre que el discurso este estructurado y no se haga un uso muy idiomatico de la lengua.

-Audiciones -Pruebas objetivas auditivas -Observación sistemática -Realización de tareas -Autoevaluación (portfolio)



verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (volumen, velocidad de emisión del mensaje, acento, lenguaje corporal…).

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

- Identificación de los elementos propios de la comunicación oral en el ámbito personal, público, educativo y profesional, cara a cara o a través de distintos medios técnicos y formatos y de las características de los mensajes procedentes de los medios de comunicación, internet, redes sociales, etc.

- Reflexión sobre los mecanismos que intervienen en el propio proceso de comprensión de textos orales, con particular énfasis en la autoevaluación y en la capacidad personal para aprender a aprender.

- Refuerzo de la escucha activa e identificación de sus principales técnicas como respuesta a obstáculos y distractores que interfieren en la eficiente comprensión de textos orales.

I1.3Seguir el argumento de películas donde los elementos visuales y la acción conducen parte de la trama, identificando los elementos contextuales como el tipo de interlocutor o interlocutora, la situación comunicativa, los personajes que intervienen y la ambientación.

I1.4 Comprender y seguir instrucciones verbales complejas

E4 • Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interes, la postura o punto de vista de sus interlocutores, asi como algunos sentidos implicitos y matices como la ironia o el humor. • E5 Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito academico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a lineas de actuacion y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor o la interlocutora ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos E6 Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extension y complejidad sobre temas academicos o profesionales de su area de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guien la comprension. E7 • Comprende el contenido de la información de la mayoria del material grabado o retransmitido en los medios de comunicacion, relativo a temas de interes personal, identificando el estado de animo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso este articulado con claridad, en una variedad de lengua estandar y a velocidad normal.



- Consciencia de la importancia de una comprensión global del mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto, formuladas de manera clara; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua cuando la imagen facilita la comprensión.

CCL, SIE

I2.1Identificar y comprender por el contexto palabras o construcciones desconocidas, así como inferir significados no explícitos.

I2.2 Activar los propios conocimientos para prever lo que se va a oír.

I2.3 Aplicar la escucha activa como respuesta a posibles obstáculos y distractores que interfieren en la eficiente comprensión de textos orales.

I2.4 Desarrollar estrategias que ayuden a la comprensión de textos orales, utilizando el apoyo de procedimientos paralingüísticos y paratextuales (gestos, mímica, onomatopeyas…).

I2.5 Extraer información global y específica de mensajes orales de diverso tipo B.

I2.6 Emplear la autoevaluación y la coevaluación como procesos reguladores del propio aprendizaje.



Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Conocimiento de las normas de cortesía de uso habitual entre los y las hablantes de la lengua extranjera y comprensión de las convenciones sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes más característicos de los países donde se habla.

- Análisis comparativo de las similitudes y diferencias socioculturales más significativas entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia que contribuyan a una mejor comprensión de todo tipo de textos orales.

- Identificación de registros adecuados al contexto, al interlocutor o la interlocutora, a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.

- Escucha activa en intercambios de comunicación oral que permitan al alumnado acercarse a la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas y a otras lenguas, y como enriquecimiento personal.

- Valoración crítica de estereotipos culturales y sexuales presentes en el lenguaje oral de uso cotidiano y en los medios de comunicación, así

. 3. Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto. CCL, CSC

I3.1Identificar el sentido general e información más específica de mensajes orales sobre temas relacionados con las convenciones sociales de los países donde se habla la lengua extranjera (incluyendo creencias y estereotipos) B.

I3.2Reconocer expresiones y palabras que aparecen en contextos comunicativos más complejos (p. e. históricos o artísticos).

I3.3 Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales de los países donde se habla la lengua extranjera, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

I3.4Identificar testimonios culturales correspondientes a minorías dentro del panorama



como de conductas implícita o explícitamente discriminatorias.

- Valoración de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumnado.

- Análisis y reflexión sobre el proceso de globalización y sus repercusiones sociolingüísticas y sobre la necesidad de comprender los procesos de interculturalidad e internacionalismo.

- Influencia del lenguaje no verbal (gestos, códigos, expresión corporal general, contacto visual, etc.) en la comprensión de textos orales.

del país o países que hablan la lengua extranjera.

I3.5 Reconocer la influencia del lenguaje no verbal en la comprensión de textos orales.

I3.6Apreciar las principales repercusiones sociolingüísticas que implica el proceso de globalización.

I3.7 Valorar críticamente los prejuicios, estereotipos y usos discriminatorios presentes en el lenguaje.

I3.8 Reconocer y valorar positivamente la riqueza que supone la diversidad social y cultural existente entre los diferentes grupos de una misma comunidad lingüística.

Funciones comunicativas:

Comprensión de textos orales donde aparezcan las siguientes funciones comunicativas:

- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,

4. Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, topicalización (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas), contraste,

digresión o recapitulación). CCL, CMCT, CSC

I4.1Escuchar y comprender mensajes orales más complejos, tales como demandas de información, órdenes, ofrecimientos, opiniones B.

I4.2Identificar patrones discursivos complejos (inicio y cierre conversacional, de recapitulación, de reformulación, de oposición, los puntos de una narración larga o compleja, los pasos de un



advertencias y avisos.

- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y gestión de la comunicación y comprensión de la organización del discurso.

- Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para avanzar en el desarrollo de destrezas comunicativas de comprensión oral.

proceso).

I4.3Captar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros, además de estructuras más complejas con condicionales o subjuntivos).

. Estructuras sintáctico-discursivas.2

5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para

expresar admiración). CCL, CMCT I5.1Interpretar los diferentes significados de una oración según su estructura sintáctica (enunciativa,



interrogativa, etc.).

I5.2Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores del discurso.

I5.3Interpretar el significado de frases utilizando el conocimiento de algunos elementos de su estructura sintáctica (posición del verbo, uso de interrogativos).

. Léxico oral de uso común y más especializado (recepción):

- Comprensión de léxico oral común y más especializado, dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

- Participación en simulaciones y situaciones reales de comunicación que afiancen el léxico y permitan un uso funcional y contextualizado del mismo.

- Utilización de la terminología común para las actividades de reflexión sobre la lengua.

- Estudio de los mecanismos que emplea la

6. Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión

. CCL, CCEC, CSC

I6.1 Reconocer un repertorio amplio y específico de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en los distintos ámbitos.

I6.2 Comprender las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

I6.3 Captar y entender el significado de un repertorio de expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más

.



lengua extranjera para la formación de palabras y comparación con otras lenguas de uso y estudio.

- Activación y empleo de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

discernibles en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

I6.4 Utilizar de forma habitual diccionarios en papel y digitales para ayudar a la comprensión de significados.

I6..5Aplicar estrategias para la revisión, ampliación y consolidación del léxico aprendido

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

- Apoyo en los patrones de la lengua extranjera para comprender significados, el sentido del discurso y las distintas intenciones comunicativas, actitudes y sentimientos.

- Uso del alfabeto fonético para mejorar la pronunciación de forma autónoma.

- Exposición a modelos variados de hablantes tanto nativos como no nativos de la lengua extranjera, con el fin de comparar los patrones sonoros, acentuales y de entonación en diferentes países que usan la misma lengua extranjera.

. .

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo la ironía y

el humor) cuando la articulación es clara. CCL

I7.1Discriminar los diferentes sonidos del idioma extranjero diferenciando los fonemas según longitud, punto y modo de articulación.

I7.2 Discriminar el significado de una estructura sintáctica y las intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación es clara.

I7.3 Comprender que cada idioma posee un patrón sonoro, acentual, rítmico y de entonación específico, comparando y contrastando con el propio.

I7.4 Comprender palabras y mensajes emitidos con diferentes acentos de los países donde se habla la lengua extranjera.

.



BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES 2º BACH

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES

Y COMPETENCIAS BÁSICAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto a la persona destinataria, al contexto y al canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

- Ensayar distintas combinaciones y expresiones y solicitar la retroalimentación.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones a lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Utilización de una expresión adecuada para tomar la palabra.

- Mantenimiento de una actitud de cooperación para asegurar la participación activa en las interacciones.

- Apoyarse en los conocimientos previos sacándoles el máximo

1. Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados y adecuados al interlocutor o la interlocutora y propósito comunicativo, sobre temas diversos, generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o de interés, y defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, así como tomar parte activa en conversaciones formales o informales de cierta longitud, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita

mantener la comunicación. CCL, SIE, CSC,

CMCT, CCEC

I1.1Expresar de forma más detallada la información esencial, los puntos principales y detalles más relevantes del mensaje B.

I1.2 Defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

I1.3 Participar activamente en conversaciones formales o informales de cierta longitud, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita mantener la comunicación.B

I1.4 Desenvolverse eficazmente en situaciones que

E1Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal. E2 • Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido. E3 • Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y

Intercambios orales y realización de tareas: - Presentaciones - Conversaciones - Juegos de rol - Gap-filling - Clues - Describir imágenes - Puestas en común

abiertas

sistemática

de valoración)

(portfolio)



partido (utilizar lenguaje "prefabricado", etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

- Solicitar aclaraciones.

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Control y corrección

- Pedir la confirmación de la corrección de las expresiones empleadas.

- Recurrir a estrategias de autoevaluación y coevaluación para mejorar las producciones.

- Reformular las partes del discurso cuando se interrumpe la comunicación o se percibe que el mensaje no está llegando adecuadamente a la audiencia.

- Emplear las técnicas conscientes de autocorrección.

- Anotar los errores más frecuentes para evitar cometerlos

llevan aparejadas gestiones más complejas y un grado importante de interacción oral (organización de viajes, reclamaciones, compras, consultas, etc.).

I1.5 Reaccionar adecuadamente a la interacción, mostrando una actitud respetuosa, cooperativa y crítica ante las aportaciones ajenas.

responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos. E4 • Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.



nuevamente.

. 2. Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar

eficazmente y con cierta naturalidad, las estrategias

adecuadas para producir textos orales de diversos

tipos y de cierta longitud, planificando el discurso

según el propósito, la situación, los interlocutores o

las interlocutoras y el canal de comunicación;

recurriendo a la paráfrasis o a circunloquios cuando

no se encuentra la expresión precisa, e identificando

y corrigiendo los errores que puedan provocar una

interrupción de la comunicación. CCL, SIE,

CCSC, CAA

I2.1 Aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores o las interlocutoras y el canal de comunicación, utilizando la paráfrasis o recurriendo a circunloquios cuando no se encuentra la expresión precisa B.

I2.2 Utilizar distintas combinaciones y expresiones para hacer llegar el mensaje lo mejor posible al interlocutor o la interlocutora.



I2.3 Solicitar retroalimentación a su interlocutor o interlocutora para garantizar una adecuada comunicación y comprensión del mensaje y evitar malentendidos.

I2.4 Corregir los errores que puedan provocar una interrupción de la comunicación (uso de sinónimos o antónimos para compensar las carencias léxicas, definición de elementos y descripción de objetos para compensar las lagunas léxicas, etc.)B.

I2.5 Aportar información global y específica sobre el tema del discurso.


- Conocimiento de las normas de cortesía de uso habitual entre los hablantes de la lengua extranjera y comprensión de las convenciones sociales, costumbres, creencias, actitudes y valores más característicos de los países donde se habla.

- Análisis comparativo de las similitudes y diferencias socioculturales más significativas entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia que favorezcan los intercambios comunicativos orales.

- Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con personas de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

- Consideración acerca del proceso de globalización de nuestra sociedad actual y sus repercusiones sociolingüísticas y socioculturales.

- Identificación de registros adecuados al contexto, al interlocutor o la interlocutora, a la intención comunicativa, al canal de

3. Integrar en la propia competencia intercultural,

para producir textos orales bien ajustados al contexto

específico, los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos más relevantes de la lengua y

culturas meta relativos a costumbres, usos,

actitudes, valores y creencias, y superar las

diferencias con respecto a las lenguas y culturas

propias y los estereotipos, demostrando confianza en

el uso de diferentes registros u otros mecanismos de

adaptación contextual, y evitando errores serios de

formulación o comportamiento que puedan conducir

a situaciones potencialmente conflictivas. CCL,

SIE, CSC, CCL, CAA

I3.1 Participar de manera autónoma y comprensible en conversaciones bien ajustadas al contexto específico, que requieran un intercambio directo de información sobre temas relacionados con costumbres, usos, actitudes, valores y creencias de los países donde se habla la lengua extranjera. B

I3.2 Establecer comparaciones (semejanzas,

.



comunicación, al soporte, etc.

- Demostración de interés por participar en conversaciones, debates, descripción de experiencias, intervenciones públicas, etc., que permitan profundizar en la riqueza sociocultural y sociolingüística de distintas comunidades y perfiles de hablantes de la lengua extranjera y favorezcan conductas de respeto, comprensión y aprecio hacia la diversidad cultural y hacia aportaciones y puntos de vista discrepantes con los nuestros.

- Actitud abierta a la negociación de significados y demostración de habilidades para encajar críticas o correcciones de manera constructiva.

- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

- Valoración crítica de estereotipos culturales y sexuales presentes en el lenguaje oral de uso cotidiano y en los medios de comunicación, así como de conductas implícita o explícitamente discriminatorias.

- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

- Reconocimiento de la importancia de una buena expresión e interacción oral como puerta de acceso a futuras oportunidades académicas y profesionales.

- Utilización del lenguaje no verbal para complementar la información y suplir la carencia de léxico en la producción de mensajes orales.

diferencias) entre realidades sociolingüísticas y socioculturales de su propio país y de los países en que se habla la lengua extranjera y reconocer su influencia en su modo de expresarse e interactuar.

I3.3 Cuidar el uso de los estereotipos culturales y sexuales, evitando cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial y prevenir así las situaciones potencialmente conflictivas.

. Funciones comunicativas:

Producción de textos orales donde aparezcan las siguientes

4. Planificar y articular el texto oral según la función o

funciones comunicativas principales y secundarias

en cada caso, seleccionando los diferentes

.



funciones comunicativas:




- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.





- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

- Aprovechamiento de las oportunidades para la comunicación oral que se dan tanto dentro como fuera del aula, con especial atención a las que nos brindan las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y la participación en programas educativos europeos e internacionales.

- Manejo autónomo de recursos diversos para la expresión e interacción oral.

exponentes de dichas funciones según sus distintos

matices de significación, y los distintos patrones

discursivos de los que se dispone para presentar y

organizar la información, dejando claro lo que se

considera importante (p. e. mediante estructuras

enfáticas), o los contrastes o digresiones con

respecto al tema principal. CCL

I4.1 Utilizar las estructuras gramaticales necesarias para transmitir con claridad la intención del mensaje, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas).

I4.2 Utilizar exponentes lingüísticos adecuados al interlocutor o la interlocutora para demandar información, dar órdenes, intercambiar información, hacer ofrecimientos o expresar opinión B.

I4.3 Emplear patrones discursivos específicos de presentación y organización de la información, como el refuerzo o la recuperación del tema.

I4.4 Aprovechar las oportunidades para la comunicación oral que se producen tanto en el aula como fuera de ella.



- Aplicación habitual de las variedades de uso de la lengua en actividades de expresión e interacción oral en función del ámbito en que se desarrollan.

- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para avanzar en el desarrollo de destrezas comunicativas de expresión e interacción oral.

Estructuras sintáctico-discursivas.2

5. Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una

descripción detallada). CCL, SIE, CSC, CSC

I5.1 Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, los distintos matices comunicativos de las estructuras: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), imperativas para dar órdenes, interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar sorpresa, prohibición, entusiasmo, disgusto…) o dubitativas B.

I5.2 Expresar la intención de los mensajes mediante el uso correcto de los elementos de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico o de oraciones de relativo para hacer una descripción detallada).

Léxico oral de uso común y más especializado (producción): 6. Conocer y saber seleccionar y utilizar léxico oral común y expresiones y modismos de uso habitual, y

.



- Utilización de léxico oral común y más especializado, dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.



- Estudio de los mecanismos que emplea la lengua extranjera para la formación de palabras y comparación con otras lenguas de uso y estudio.


más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético

sencillo del idioma. CCL, SIE

I6.1 Emplear un léxico oral común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional adaptado a la competencia lingüística del alumnado.

I6.2 Usar de forma habitual recursos visuales variados (internet, vídeos, Power-Point, presentaciones personales) para hacerse entender y ayudarse en la transmisión de significados.

I6.3 Utilizar de forma habitual diccionarios en papel y digitales para ampliar vocabulario que posteriormente se emplee en situaciones de expresión e interacción oral.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

- Producción e interpretación de diferentes patrones para la expresión de distintas actitudes y sentimientos.

- Producción e interpretación de los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de la lengua extranjera para expresar distintas intenciones comunicativas, actitudes y sentimientos.

- Uso del alfabeto fonético para mejorar la pronunciación de forma autónoma.

- Exposición a modelos variados de hablantes tanto nativos como

7. Reproducir, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas, incluyendo la

expresión sencilla de la ironía y del humor. CCL,

CPAA

I7.1 Utilizar los diferentes sonidos del idioma extranjero de manera comprensible, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la



no nativos de la lengua extranjera.

- Acercamiento e identificación de distintos acentos para una comprensión más rica y cercana de la variedad real de situaciones y ámbitos en que se producen intercambios comunicativos.

lengua.

I7.2Expresarse utilizando estructuras sintácticas con diferente entonación según el mensaje a transmitir.

I7.3 Hablar de manera comprensible, utilizando un patrón sonoro, acentual, rítmico y de entonación adecuado a la función comunicativa (afirmaciones, negaciones, preguntas, exclamaciones, rutinas, canciones y dramatizaciones).

I7.4 Leer con la entonación y pronunciación adecuadas, siguiendo los patrones sonoros de la lengua extranjera estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa.

8. Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor o la interlocutora, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta

lo que se quiere decir. CCL

I8.1 Reproducir y mantener un ritmo fluido en el discurso con relativa facilidad y naturalidad.

I8.2 Mostrar interés por expresarse oralmente de manera eficaz y por hacerse entender, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir.

9. Gestionar la interacción de manera eficaz en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se desea,

).



y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores o las interlocutoras percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles (p. e. cuando el interlocutor o la interlocutora acapara el turno de palabra, o cuando su contribución es escasa y haya que rellenar las lagunas comunicativas o animarle a

participar). CCL, CPAA, SIE

I9.1 Manifestar actitudes positivas ante las intervenciones de otras personas en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se desea, y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores o las interlocutoras.

I9.2 Aplicar estrategias de cooperación, normas de cortesía y respeto para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso comprometidas (p. e. cuando el interlocutor o la interlocutora acapara el turno de palabra).

I9.3 Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 2º BACH

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES Y

COMPETENCIAS CLAVE




Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Establecimiento de vínculos con temas de interés general y académico del alumnado.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

- Identificación e interpretación del propósito comunicativo (búsqueda de información específica, de orientaciones, de instrucciones…).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

- Reflexión sobre los mecanismos que intervienen en el propio proceso de comprensión de textos orales, con particular énfasis en la autoevaluación, la coevaluación y en la capacidad personal para aprender a aprender.

- Uso de diccionarios y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio de consulta y aprendizaje.

1. Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés, en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que se puedan releer las

secciones difíciles CCL, CCEC, CAA

I1.1Captar las ideas principales y los detalles más relevantes y sus implicaciones en textos bien estructurados y complejos, escritos en lengua estándar sobre temas concretos o abstractos y pudiendo realizar una relectura de las secciones difíciles del mismo si se precisa B.

I1.2 Identificar la intención comunicativa del autor o la autora del mensaje.

I1.3 Responder a preguntas sobre información explícita o implícita en un texto B

I1.4 Utilizar fuentes diversas como diccionarios o las Tecnologías de la Información y la Comunicación para contrastar y comprobar información.

I1.5 Utilizar la lectura como medio de acceso a la información y al conocimiento.

I1.6 Emplear los fondos bibliográficos y lecturas de referencia para buscar información y datos o para satisfacer la curiosidad personal.

E1 Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos). E2 • Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, graffiti), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales). E3 • Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés. E4 • Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad. ). E5 • Comprende la información, e ideas y opiniones implícitos, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto

Lectura y comprensión de textos. Pruebas objetivas de comprensión lectora. Observación sistemática. Realización de tareas. Autoevaluación (portfolio



concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos. E6 • Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. E7• Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente. .

2. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto si están claramente señalizadas; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua, formulados de manera clara.

CCL, CCEC, CD

I2.1Utilizar recursos gráficos y visuales como estrategia para comprender el sentido del texto.

I2.2 Utilizar fuentes diversas para comprender autónomamente textos más extensos y de contenido



más específico sirviéndose del correcto uso de fuentes externas como las bibliotecas o las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

I2.3 Comprender globalmente los mensajes sin necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos .

I2.4 Formular hipótesis sobre contenido y contexto y reformularlas a partir de la comprensión de nuevos elementos.

I2.5 Valorar sus propios progresos de manera ajustada a la realidad.

I2.6 Mostrar una actitud activa y participativa para mejorar sus aprendizajes.

I2.7 Emplear la autoevaluación y la coevaluación como procesos reguladores del propio aprendizaje.


- Conocimiento de las normas de cortesía de uso habitual entre hablantes de la lengua extranjera y comprensión de convenciones sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes más característicos de los países donde se habla.

- Análisis comparativo de las similitudes y diferencias socioculturales más significativas entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia que contribuyan a una mejor comprensión de todo tipo de textos orales.

- Consideración acerca del proceso de globalización de nuestra sociedad actual y sus repercusiones sociolingüísticas y socioculturales.

- Identificación de registros adecuados al contexto, al interlocutor o la interlocutora, a la intención comunicativa,

3. Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que

pueda contener el texto. CCL, CSC, SIE

I3.1 Conocer con la profundidad debida expresiones y palabras que aparecen en textos más complejos sobre la estructuración social, sobre las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal

-



al canal de comunicación, al soporte, etc.

- Escucha activa en intercambios de comunicación oral que permitan al alumnado acercarse a la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

- Valoración crítica de estereotipos culturales y sexuales en el lenguaje oral de uso cotidiano y en los medios de comunicación, así como de conductas implícita o explícitamente discriminatorias.

- Valoración de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumnado.

- Análisis y reflexión sobre el proceso de globalización y sus repercusiones sociolingüísticas y sobre la necesidad de comprender los procesos de interculturalidad e internacionalismo.

- Influencia del lenguaje no verbal (gestos, códigos, expresión corporal general, contacto visual, etc.) en la comprensión de textos orales.

hasta institucional) y sobre las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua extranjera B.

I3.2 Identificar peculiaridades socioculturales del país o países en los que se habla la lengua extranjera.

I3.3 Reconocer el proceso de globalización y sus principales repercusiones sociolingüísticas.

I3.4 Valorar críticamente los prejuicios, estereotipos y usos discriminatorios presentes en el lenguaje.

I3.5 Reconocer y valorar positivamente la riqueza que supone la diversidad social y cultural existente entre los diferentes grupos de una misma comunidad lingüística.


Comprensión de textos escritos donde aparezcan las

4. Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de



siguientes funciones comunicativas:




- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias, recomendaciones sanitarias y avisos.





- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

- Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (a través de redes sociales, blogs, plataformas colaborativas, chats,

las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información y las ideas (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas,

contraste, digresión o recapitulación). CCL, CCEC,

CD

I4.1 Leer y comprender textos escritos más complejos, tales como cartas, correos electrónicos, canciones, poemas, diarios, artículos periodísticos, descripciones, etc.

I4.2 Identificar patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información y las ideas.

I4.3 Comprender exponentes lingüísticos empleados para interpretar y entender textos escritos más complejos que contengan información, órdenes, ofrecimientos y opiniones.



etc.).

- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para avanzar en el desarrollo de destrezas comunicativas de comprensión escrita.

- Consciencia de la importancia del lenguaje no verbal (signos, códigos, señales, gráficos, diagramas, ilustraciones, etc.) a la hora de completar información y contribuir a la comprensión de textos escritos.

- Lectura autónoma y comprensión de textos extensos y diversos relacionados con los intereses académicos, personales y profesionales futuros del alumnado.

- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua en textos escritos.

5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).

CCL, CMCT, CCEC, CSC

I5.1Diferenciar la utilización de estructuras interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, enunciativas para transmitir información y exclamativas para expresar emociones, etc.

I5.2 Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores del discurso.

I5.3 Distinguir distintos usos de determinadas estructuras sintácticas en función del contexto en que se produzca la situación de comunicación, empleando procesos inductivo-deductivos para su identificación

. Léxico escrito de uso común y más especializado 6. Reconocer léxico escrito común y más especializado .



(recepción):

- Comprensión de léxico escrito común y más especializado, dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

- Empleo de estrategias para la revisión, ampliación y consolidación de léxico.

- Empleo de léxico de uso común perteneciente a diversas variedades de la lengua extranjera.


- Estudio de los mecanismos que emplea la lengua extranjera para la formación de palabras y comparación con otras lenguas de uso y estudio.


relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico, poético o estético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su

comprensión. CCL, SIE, CMCT

I6.1 Reconocer y comprender léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual.

I6.2 Reconocer las connotaciones más discernibles en el uso humorístico, poético o estético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

I6.3 Desarrollar mecanismos propios para la revisión, ampliación y consolidación del léxico aprendido

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

- Uso correcto de la ortografía y cuidado en la presentación de los textos escritos.

- Reconocimiento del uso correcto de los signos de puntuación, como facilitadores de una buena comprensión del mensaje.

7. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. §, ≤).

CCL, CCEC, SIE

I7.1 Discriminar de manera adecuada el uso y significado asociados a convenciones de formato, tipográficas (p. e. caracteres en cursiva o negrita,



- Comparación de los distintos usos ortográficos y signos de puntuación con los de la propia lengua, como facilitadores de una buena comprensión del mensaje.

diferentes tipos de letra, justificaciones o sangrados, etc.), ortográficas y de puntuación común y menos habitual.

I7.2 Reconocer y entender los símbolos de uso común y otros más específicos usados en textos o en mensajes escritos en soporte digital, como por ejemplo el correo electrónico.

I7.3 Reconocer los diferentes recursos tipográficos propios de las comunicaciones en soporte digital y sus valores asociados.

BLOQUE 4. EXPRESIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 2º BACH

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES Y COMPETENCIAS CLAVE


Estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Elaborar textos utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

- Reflexionar sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo.

. 1. Escribir, en cualquier soporte, textos bien estructurados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones claras y detalladas, sintetizando información y argumentos extraídos de diversas fuentes y organizándolos de manera lógica, y defendiendo un punto de vista sobre temas generales, o más específico, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, utilizando para ello los elementos lingüísticos adecuados para dotar al texto de cohesión y coherencia y manejando un léxico adaptado al contexto y al propósito comunicativo

que se persigue. CCL, CSC, SIE, CAA

I1.1 Redactar con claridad, en papel o en soporte digital, textos bien estructurados sobre una amplia

E1 Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado). E2 • Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado junto con una carta de motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo). E3 • Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema este relacionado con su especialidad y el discurso este bien estructurado.

Producciones de textos escritos: Narraciones Descripciones del lugar Correos electrónicos Cartas informales Reseñas Ensayos Informes Artículos Pruebas objetivas. Observación sistemática. Coevaluación (escala de valoración)



- Adecuar el texto a la persona destinataria.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Mostrar interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones a lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en los conocimientos previos sacándoles el máximo partido (utilizar lenguaje "prefabricado", etc.).

- Recurrir al uso de diccionarios y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio de consulta y aprendizaje, trabajando de forma individual o colaborativa.

Control y corrección

- Pedir confirmación de la corrección de las expresiones empleadas.

- Recurrir a estrategias de autoevaluación y coevaluación para mejorar las producciones.

- Reformular partes del texto para aclarar posibles malentendidos o problemas de interpretación del mensaje que se quiere

serie de temas relacionados con los propios intereses o especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

I1.2 Redactar mensajes más complejos mediante la aplicación de recursos de cohesión y coherencia y manejando un léxico adaptado al contexto y al propósito comunicativo que se persigue. I1.3 Expresar a través de un texto escrito diferentes propósitos, sintetizando y evaluando información procedente de diversas fuentes, prestando atención a la corrección formal y valorando la importancia de planificar y revisar el proceso de elaboración del texto.

E4 • Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. E5 • Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas. E6 • Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige. E7 • Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

Autoevaluación (portfolio



transmitir.

- Emplear técnicas conscientes de autocorrección.

- Anotar los errores más frecuentes para evitar cometerlos nuevamente.

.

2. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos bien estructurados y de cierta longitud (p. e. integrando de manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas), reajustando el registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos) para adaptar el texto a la persona destinataria y al contexto

específicos. CCL, CSC, SIE

I2.1 Utilizar programas informáticos educativos para escribir mensajes y textos variados.

I2.2 Usar de manera autónoma distintos apoyos externos (diccionarios, libros de consulta, recursos digitales e informáticos) para obtener información y elaborar escritos bien estructurados y de cierta longitud.

I2.3 Planificar y redactar distintos tipos de textos, de una cierta longitud, realizando versiones sucesivas y perfeccionándolas hasta llegar a la versión definitiva.

I2.4 Mostrar interés por la presentación limpia y cuidada tanto en soporte papel como digital de los textos realizados.




- Conocimiento de las normas de cortesía de uso habitual entre hablantes de la lengua extranjera y comprensión de las convenciones sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes más característicos de los países donde se habla.

- Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con personas de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

- Interés por establecer contactos y comunicarse por escrito con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

- Identificación de registros adecuados al contexto, al interlocutor o la interlocutora, a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.

- Consciencia de la importancia del lenguaje no verbal (signos, códigos, señales, gráficos, diagramas, ilustraciones, etc.) a la hora de completar información y contribuir a la producción de textos escritos.

3. Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritos bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o presentación textual que puedan conducir a malentendidos o

situaciones potencialmente conflictivas. CCL,

CSC, SIE, CCEC

I3.1 Utilizar de forma adecuada fórmulas complejas de relación social al escribir una carta, un correo electrónico, etc.

I3.2 Adaptar el vocabulario del texto al registro que corresponda mediante el uso de abreviaturas, tratamientos y fórmulas de cortesía que sean necesarias.

I3.3 Establecer comparaciones (semejanzas, diferencias) entre los rasgos socioculturales característicos de la cultura extranjera y los de la propia.

I3.4 Cuidar el uso de los estereotipos culturales y sexuales, evitando cualquier tipo de discriminación sexual, cultural, religiosa o racial que pueda conducir a malentendidos o situaciones potencialmente conflictivas




Producción de textos escritos donde aparezcan las siguientes funciones comunicativas:




- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.





- Establecimiento y gestión de la comunicación y

4. Planificar y articular el texto escrito según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o

digresiones con respecto al tema principal. CCL,

CCEC, SIE, CSC, CMCT, CAA

I4.1 Emplear patrones discursivos complejos (p. e. en textos que requieran el uso de fórmulas de inicio y cierre de cartas y de correos electrónicos, de recapitulación, de reformulación, de oposición, los puntos de una narración o los pasos de un proceso).

I4.2 Utilizar exponentes lingüísticos complejos para la escritura de textos donde se demande información, se den órdenes, se intercambie información, se hagan ofrecimientos y se exprese opinión.

.

I4.3 Redactar un texto secuenciado en párrafos con una presentación de ideas estructurada y adecuada al formato, dejando claro lo que se considera importante.



organización del discurso.

- Aprovechamiento de las oportunidades para la comunicación escrita que se dan tanto dentro como fuera del aula, con especial atención a las que nos brindan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (intervención en redes sociales, chats, foros, redacción de artículos en blogs o comentarios a estos, etc.) y la participación en programas educativos europeos e internacionales.

- Manejo autónomo de recursos diversos para la expresión e interacción escrita.

- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua en actividades de expresión e interacción escrita en función del ámbito en que se desarrollan.

- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para avanzar en el desarrollo de destrezas comunicativas de expresión e interacción escrita.

Estructuras sintáctico-discursivas.

.

5. Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico o de frases de relativo para hacer una descripción detallada).

CCL, SIE, CSC,CD

I5.1Expresar por escrito los distintos matices comunicativos mediante el correcto uso de las



estructuras: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), imperativas (para dar órdenes), interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar la sorpresa, prohibición, entusiasmo, disgusto…) o dubitativas.

I5.2 Utilizar conectores del discurso (pronombres relativos, conjunciones) y léxico adecuado para formar mensajes complejos (subordinación, coordinación, yuxtaposición) que expresen con claridad la idea que se quiere transmitir.

Léxico escrito de uso común y más especializado (producción):

- Utilización de léxico oral común y más especializado, dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.



- Estudio de los mecanismos que emplea la lengua extranjera para la formación de palabras y

6. Conocer y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico y estético sencillo del idioma6. Conocer y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico y

estético sencillo del idioma. CCL, CCEC, SIE,

CD, CSC

I6.1 Elegir y utilizar el léxico escrito común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional.

I6.2 Utilizar un limitado repertorio de léxico para expresarse sobre temas concretos que permita un



comparación con otras lenguas de uso y estudio.

uso humorístico y estético del idioma.

I6.3 Usar de forma habitual recursos visuales variados (internet, Power-Point, presentaciones personales) para hacerse entender y ayudarse en la transmisión de significados escritos.

I6.4 Aplicar mecanismos de reutilización del léxico aprendido en nuevas producciones escritas, con el fin de asentar dicho vocabulario.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

- Uso correcto de la ortografía y cuidado en la presentación de los textos escritos.

- Comparación de los distintos usos ortográficos y signos de puntuación con los de la propia lengua.

.

7. Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. abreviaturas o asteriscos); saber manejar procesadores de textos para resolver (p. e., dudas sobre variantes ortográficas en diversos estándares de la lengua) y utilizar con soltura las convenciones escritas que rigen en la

comunicación por internet. CCL, CD, SIE,

CPAA

7.1Recordar y utilizar los conocimientos previamente adquiridos sobre los diferentes tipos de formato y tipografía para una adecuada presentación de los textos escritos (p .e. caracteres en cursiva o negrita, diferentes tipos de letra, justificaciones o sangrados, etc.).

7.2 Evaluar el propio aprendizaje y usar estrategias de autocorrección recurriendo al apoyo externo de diccionarios y gramáticas (en soporte papel o digital) y manejando procesadores de textos para resolver dudas (p. e. sobre variantes ortográficas en diversos estándares de la lengua).

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO DISCURSIVAS



- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither…nor); disyunción (either…or); oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación (as/not so + Adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best by far); resultado/correlación (such…that); condición (if; unless; in case; supposing); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings).

- Relaciones temporales: ((just) as; while; once (we have finished)).

- Afirmación: (emphatic affirmative sentences, e. g. I do love classic music; tags, e. g. I should have).

- Exclamación: (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. + Adj., e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Gosh, it is freezing!).

- Negación: (e. g. Nope; Never ever; You needn’t have).

- Interrogación: (Wh- questions; Aux. questions; Says who? Why on earth did she say that?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (present simple and continuous); futuro (present simple and continuous + Adv.; going to; will be –ing; will + perfect tense (simple and continuous)).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (continuous tenses: present continuous, past simple/perfect continuous and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would); incoativo (start/begin by –ing); terminativo (cease –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it takes / holds/ serves…); posibilidad/ probabilidad (will; likely; should; ought to); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be thinking of –ing).

- Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la entidad (count/uncountable/ collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. bluish; nice to look at).

- Expresión de la cantidad: Number (e. g. some twenty people; thirty something); quality (e. g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things); degree (e. g. extremely; so (suddenly)).

- Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo: (points (e. g. back then; within a month; whenever), divisions (e. g. fortnight), and indications of time (e. g. earlier/later today/in the year); duration (e. g. through(out) the winter; over Christmas); anteriority (already; (not) yet; long/shortly before); posteriority (e. g. later (on); long/shortly after); sequence (to begin with, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. rarely; on a weekly basis).

- Expresión del modo: (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in a mess- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither…nor); disyunción (either…or); oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación (as/not so + Adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best by far); resultado/correlación (such…that); condición (if; unless; in case; supposing); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings).

- Relaciones temporales: ((just) as; while; once (we have finished)).



- Afirmación: (emphatic affirmative sentences, e. g. I do love classic music; tags, e. g. I should have).

- Exclamación: (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. + Adj., e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Gosh, it is freezing!).

- Negación: (e. g. Nope; Never ever; You needn’t have).

- Interrogación: (Wh- questions; Aux. questions; Says who? Why on earth did she say that?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (present simple and continuous); futuro (present simple and continuous + Adv.; going to; will be –ing; will + perfect tense (simple and continuous)).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (continuous tenses: present continuous, past simple/perfect continuous and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would); incoativo (start/begin by –ing); terminativo (cease –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it takes / holds/ serves…); posibilidad/ probabilidad (will; likely; should; ought to); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be thinking of –ing).

- Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la entidad (count/uncountable/ collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. bluish; nice to look at).

- Expresión de la cantidad: Number (e. g. some twenty people; thirty something); quality (e. g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things); degree (e. g. extremely; so (suddenly)).

- Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo: (points (e. g. back then; within a month; whenever), divisions (e. g. fortnight), and indications of time (e. g. earlier/later today/in the year); duration (e. g. through(out) the winter; over Christmas); anteriority (already; (not) yet; long/shortly before); posteriority (e. g. later (on); long/shortly after); sequence (to begin with, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. rarely; on a weekly basis).

- Expresión del modo: (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in a mess



V. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES 2º BACHILLERATO

BLOQUE 1 1. Comprender y seguir instrucciones verbales complejas

2. Identificar y comprender por el contexto palabras o construcciones desconocidas, así como inferir

significados no explícitos

3. Extraer información global y específica de mensajes orales de diverso tipo.

4. Reconocer expresiones y palabras que aparecen en contextos comunicativos más complejos (p. e.

históricos o artísticos

5. Reconocer y valorar positivamente la riqueza que supone la diversidad social y cultural existente entre

los diferentes grupos de una misma comunidad lingüística.

6. Escuchar y comprender mensajes orales más complejos, tales como demandas de información,

órdenes, ofrecimientos, opiniones

7. Captar las diferencias temporales (pasados puntuales y habituales, descripción de estados y

situaciones presentes y expresión de sucesos futuros, además de estructuras más complejas con

condicionales o subjuntivos).

8. Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades

en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso

habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma

cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

9. Comprender las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una

idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

10. Aplicar estrategias para la revisión, ampliación y consolidación del léxico aprendido.

BLOQUE 2 1. Expresar de forma más detallada la información esencial, los puntos principales y detalles más relevantes del mensaje. 2. Participar activamente en conversaciones formales o informales de cierta longitud, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita mantener la comunicación Participar activamente en conversaciones formales o informales de cierta longitud, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita mantener la comunicación 3. Reaccionar adecuadamente a la interacción, mostrando una actitud respetuosa, cooperativa y crítica ante las aportaciones ajenas.

4. Aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores o las interlocutoras y el canal de comunicación, utilizando la paráfrasis o recurriendo a circunloquios cuando no se encuentra la expresión precisa.

5. Corregir los errores que puedan provocar una interrupción de la comunicación (uso de sinónimos o antónimos para compensar las carencias léxicas, definición de elementos y descripción de objetos para compensar las lagunas léxicas, etc.)

6. Aportar información global y específica sobre el tema del discurso

7. Participar de manera autónoma y comprensible en conversaciones bien ajustadas al contexto específico, que requieran un intercambio directo de información sobre temas relacionados con costumbres, usos, actitudes, valores y creencias de los países donde se habla la lengua extranjera.

8. Utilizar exponentes lingüísticos adecuados al interlocutor o la interlocutora para demandar información, dar órdenes, intercambiar información, hacer ofrecimientos o expresar opinión.

9. Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, los distintos matices comunicativos de las estructuras: enunciativas, afirmativas y negativas (para transmitir información), imperativas para dar órdenes, interrogativas (para pedir información), exclamativas (expresar sorpresa, prohibición, entusiasmo, disgusto…) o dubitativas



10. Emplear un léxico oral común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional adaptado a la competencia lingüística del alumnado.

11. Leer con la entonación y pronunciación adecuadas, siguiendo los patrones sonoros de la lengua extranjera estudiada, respetando las pausas y silencios necesarios para la buena transmisión del mensaje y su intención comunicativa

12. Mostrar interés por expresarse oralmente de manera eficaz y por hacerse entender, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir.

13. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

BLOQUE 3 1.Captar las ideas principales y los detalles más relevantes y sus implicaciones en textos bien estructurados y complejos, escritos en lengua estándar sobre temas concretos o abstractos y pudiendo realizar una relectura de las secciones difíciles del mismo si se precisa B.

2.Responder a preguntas sobre información explícita o implícita en un texto.

3.Comprender globalmente los mensajes sin necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos

B.

.4. Mostrar una actitud activa y participativa para mejorar sus aprendizajes.

5.Conocer con la profundidad debida expresiones y palabras que aparecen en textos más complejos

sobre la estructuración social, sobre las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal

hasta institucional) y sobre las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos)

predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua extranjera.

6.Leer y comprender textos escritos más complejos, tales como cartas, correos electrónicos, canciones,

poemas, diarios, artículos periodísticos, descripciones, etc.

7. Identificar patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la

información y las ideas.

8.Reconocer la secuenciación de la información captando el significado de los conectores del discurso

9.Reconocer y comprender léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios

intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y

modismos de uso habitual.

BLOQUE 4 1.Redactar con claridad, en papel o en soporte digital, textos bien estructurados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses o especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones 2.Expresar a través de un texto escrito diferentes propósitos, sintetizando y evaluando información

procedente de diversas fuentes, prestando atención a la corrección formal y valorando la importancia de

planificar y revisar el proceso de elaboración del texto.

3.Planificar y redactar distintos tipos de textos, de una cierta longitud, realizando versiones sucesivas y

perfeccionándolas hasta llegar a la versión definitiva

4.Emplear patrones discursivos complejos (p. e. en textos que requieran el uso de fórmulas de inicio y

cierre de cartas y de correos electrónicos, de recapitulación, de reformulación, de oposición, los puntos

de una narración o los pasos de un proceso).

5.Utilizar exponentes lingüísticos complejos para la escritura de textos donde se demande información,

se den órdenes, se intercambie información, se hagan ofrecimientos y se exprese opinión.

6.Redactar un texto secuenciado en párrafos con una presentación de ideas estructurada y adecuada al

formato, dejando claro lo que se considera importante.



7.Utilizar conectores del discurso (pronombres relativos, conjunciones) y léxico adecuado para formar

mensajes complejos (subordinación, coordinación, yuxtaposición) que expresen con claridad la idea que

se quiere transmitir

8.Elegir y utilizar el léxico escrito común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado

según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y

laboral/profesional.

VI. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Para evaluar el grado de adquisición de las Competencias que va adquiriendo el alumno tomaremos como referencia la plantilla Rúbrica de Evaluación de competencias . Así es posible indicar el nivel que va adquiriendo el alumno. Se indica cada una de las Competencias Clave seguidas de su desglose en indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se calificarán cada uno de los indicadores, obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla seguidamente. En el proceso de evaluación, tenemos cinco niveles de calificación: Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Los criterios de calificación se establecerán aplicando estos niveles a los criterios de evaluación detallados para el área de lengua extranjera. Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias Clave, que incluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta materia y este curso son los que indicamos a continuación:

1 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

CCL1.ESCUCHAR CCL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información específica de conferencias, discursos o noticias sobre temas concretos y con cierta abstracción. CCL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos. CCL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un texto oral CCL2. HABLAR CCL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral. CCL2.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección formal en la expresión oral. CCL2.3.Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse. CCL2.4.Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas. CCL3. CONVERSAR CCL3.1. Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados. CCL4. LEER CCL4.1.Infiere significados a partir del contexto. CCL4.2 Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura. CCL4.3. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros. CCL5. ESCRIBIR CCL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo. CCL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse comprender. CCL5.3.Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con razonable corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.



CCL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final. 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos. CMCT2. Resuelve crucigramas, puzzles o sopas de letras 3. COMPETENCIA DIGITAL CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar información. CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para producir textos a partir de modelos. CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir mensajes de correo electrónico. CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 4. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas. SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera. SC3.Comprende y valora el trabajo cooperativo 5. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES CCEC1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas. CCEC2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera. 6. APRENDER A APRENDER CAA1. Identifica diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. CAA2. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR SIE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos. SIE2. Organiza su trabajo para mejorar resultados. SIE3.Utiliza procesos de autoevaluación



VII.RÚBRICA DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Se indica en la siguiente tabla las equivalencias para determinar los niveles de adquisición de cada

uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con

dificultad No lo consigue

Comprende correctamente

instrucciones, anuncios,

declaraciones y mensajes

detallados, dados cara a

cara o por otros medios,

sobre temas concretos, en

lenguaje estándar y a

velocidad normal.

Comprende casi al

completo, instrucciones,

anuncios, declaraciones y

mensajes detallados,

dados cara a cara o por

otros medios, sobre temas

concretos, en lenguaje

estándar y a velocidad

normal.

Comprende parcialmente

y con problemas

instrucciones, anuncios,

declaraciones y mensajes

detallados, dados cara a

cara o por otros medios,

sobre temas concretos,

en lenguaje estándar y a

velocidad normal.

No comprende

instrucciones,

anuncios,

declaraciones y

mensajes detallados,

dados cara a cara o

por otros medios,

sobre temas

concretos, en

lenguaje estándar y

a velocidad normal.

Entiende perfectamente

los detalles de lo que se le

dice en transacciones y

gestiones que surgen

mientras viaja, organiza el

viaje o trata con las

autoridades, así como en

situaciones menos

habituales en hoteles,

tiendas, agencias de

viajes, centros de salud,

trabajo o estudios, siempre

que pueda pedir

confirmación.

Entiende casi al completo,

los detalles de lo que se le



mientras viaja, organiza el

viaje o trata con las


situaciones menos




trabajo o estudios, siempre

que pueda pedir

confirmación..

Entiende parcialmente y

con problemas, los

detalles de lo que se le



mientras viaja, organiza

el viaje o trata con las


situaciones menos




trabajo o estudios,

siempre que pueda pedir

confirmación.

No entiende los

detalles de lo que se

le dice en

transacciones y


mientras viaja,

organiza el viaje o

trata con las

autoridades, así

como en situaciones

menos habituales en

hoteles, tiendas,

agencias de viajes,

centros de salud,

trabajo o estudios,

siempre que pueda

pedir confirmación.

Identifica correctamente

las ideas principales, los

detalles relevantes y las

implicaciones generales

de conversaciones y

debates relativamente

extensos y animados entre

Identifica casi todas las

ideas principales, los



de conversaciones y


extensos y animados entre

Le cuesta identificar las




de conversaciones y


extensos y animados

No identifica las


detalles relevantes y

las implicaciones

generales de

conversaciones y

debates



varios interlocutores que

tienen lugar en su

presencia, sobre temas

generales, de actualidad o

de su interés, siempre que

el discurso esté

estructurado y no se haga

un uso muy idiomático de

la lengua.

varios interlocutores que

tienen lugar en su

presencia, sobre temas

generales, de actualidad o

de su interés, siempre que

el discurso esté


un uso muy idiomático de

la lengua.

entre varios

interlocutores que tienen

lugar en su presencia,

sobre temas generales,

de actualidad o de su

interés, siempre que el

discurso esté


un uso muy idiomático

de la lengua.

relativamente

extensos y animados

entre varios

interlocutores que

tienen lugar en su

presencia, sobre

temas generales, de

actualidad o de su

interés, siempre que

el discurso esté

estructurado y no se

haga un uso muy

idiomático de la

lengua.

Comprende

perfectamente, en debates

y conversaciones

informales sobre temas

habituales o de su interés,

la postura o punto de vista

de sus interlocutores, así

como algunos sentidos

implícitos y matices como

la ironía o el humor.

Comprende, en debates y

conversaciones informales

sobre temas habituales o

de su interés, casi sin

problemas la postura o

punto de vista de sus

interlocutores, así como

algunos sentidos

implícitos y matices como

la ironía o el humor.

Comprende con

dificultad, en debates y

conversaciones

informales sobre temas

habituales o de su

interés, la postura o

punto de vista de sus

interlocutores, así como

algunos sentidos

implícitos y matices

como la ironía o el

humor.

No comprende, en

debates y

conversaciones

informales sobre

temas habituales o

de su interés, la

postura o punto de

vista de sus

interlocutores, así

como algunos

sentidos implícitos y

matices como la

ironía o el humor.

Comprende, en una

conversación formal en la

que participa, en el ámbito

académico u ocupacional,

toda la información

detallada y todos los

puntos de vista y

opiniones sobre temas de

su especialidad y relativos

a líneas de actuación y

otros procedimientos

abstractos, siempre que

pueda confirmar lo que el

interlocutor ha querido

decir y conseguir

aclaraciones sobre los

aspectos ambiguos.

Comprende, en una

conversación formal en la

que participa, en el ámbito


casi toda la información

detallada y casi todos los

puntos de vista y


su especialidad y relativos

a líneas de actuación y

otros procedimientos


pueda confirmar lo que el

interlocutor ha querido

decir y conseguir


aspectos ambiguos.

Comprende con

dificultad, en una

conversación formal en

la que participa, en el

ámbito académico u

ocupacional,

información detallada y

puntos de vista y


su especialidad y

relativos a líneas de

actuación y otros

procedimientos


pueda confirmar lo que

el interlocutor ha querido

decir y conseguir


aspectos ambiguos.

No comprende, en

una conversación

formal en la que

participa, en el

ámbito académico u

ocupacional,

información

detallada y puntos

de vista y opiniones

sobre temas de su

especialidad y

relativos a líneas de

actuación y otros

procedimientos

abstractos, siempre

que pueda confirmar

lo que el interlocutor

ha querido decir y

conseguir

aclaraciones sobre



los aspectos

ambiguos.

Comprende perfectamente

la línea argumental, las




en presentaciones,

conferencias o seminarios

de cierta extensión y

complejidad sobre temas

académicos o

profesionales de su área

de interés, tanto concretos

como abstractos, siempre

que haya marcadores que

estructuren el discurso y

guíen la comprensión.

Comprende casi sin

problemas la línea

argumental, las ideas

principales, los detalles

relevantes y las


en presentaciones,

conferencias o seminarios

de cierta extensión y

complejidad sobre temas

académicos o

profesionales de su área

de interés, tanto concretos

como abstractos, siempre

que haya marcadores que



Le cuesta comprender la

línea argumental, las




en presentaciones,

conferencias o

seminarios de cierta

extensión y complejidad

sobre temas académicos

o profesionales de su

área de interés, tanto

concretos como


haya marcadores que



No comprende la

línea argumental, las


detalles relevantes y

las implicaciones

generales en

presentaciones,

conferencias o

seminarios de cierta

extensión y

complejidad sobre

temas académicos o

profesionales de su

área de interés, tanto

concretos como

abstractos, siempre

que haya

marcadores que

estructuren el

discurso y guíen la

comprensión.


el contenido de la

información de la mayoría

del material grabado o

retransmitido en los

medios de comunicación,

relativo a temas de interés

personal, identificando el

estado de ánimo, el tono e

incluso el humor del

hablante, siempre que el

discurso esté articulado

con claridad, en una

variedad de lengua


normal.

Comprende casi sin

problemas el contenido de

la información de la

mayoría del material

grabado o retransmitido en

los medios de

comunicación, relativo a

temas de interés personal,

identificando el estado de

ánimo, el tono e incluso el

humor del hablante,

siempre que el discurso

esté articulado con

claridad, en una variedad

de lengua estándar y a

velocidad normal.

Le cuesta comprender el

contenido de la

información de la


grabado o retransmitido

en los medios de

comunicación, relativo a

temas de interés

personal, identificando el

estado de ánimo, el tono

e incluso el humor del

hablante, siempre que el

discurso esté articulado

con claridad, en una

variedad de lengua


normal.

No comprende el

contenido de la

información de la


grabado o

retransmitido en los

medios de

comunicación,

relativo a temas de

interés personal,

identificando el

estado de ánimo, el

tono e incluso el

humor del hablante,

siempre que el

discurso esté

articulado con

claridad, en una

variedad de lengua

estándar y a

velocidad normal..

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES





Hace correctamente

presentaciones de cierta

duración sobre temas de

su interés académico o

relacionados con su

especialidad, con una

estructura clara que ayuda

a los oyentes a fijarse en

los aspectos más

importantes, y

demostrando seguridad a

la hora de contestar

preguntas del auditorio

formuladas con claridad y

a velocidad normal.

Hace presentaciones de

cierta duración sobre

temas de su interés

académico o relacionados

con su especialidad, con

una estructura bastante

clara que ayuda a los

oyentes a fijarse en los

aspectos más importantes,

y demostrando bastante

seguridad a la hora de

contestar preguntas del

auditorio formuladas con

claridad y a velocidad

normal.

Hace presentaciones con

dificultad y de cierta

duración sobre temas de

su interés académico o

relacionados con su

especialidad, con una

estructura

suficientemente clara

que ayude a los oyentes

a fijarse en los aspectos

más importantes, y no es

del todo capaz de

contestar preguntas del

auditorio formuladas con

claridad y a velocidad

normal.

No es capaz de

hacer presentaciones

de cierta duración

sobre temas de su

interés académico o

relacionados con su

especialidad, con

una estructura

suficientemente

clara que ayude a los

oyentes a fijarse en

los aspectos más

importantes, y no es

capaz de contestar

preguntas del

auditorio formuladas

con claridad y a

velocidad normal.

Se desenvuelve con

seguridad en transacciones

y gestiones cotidianas y

menos habituales, ya sea

cara a cara, por teléfono u

otros medios técnicos,

solicitando información

detallada, ofreciendo

explicaciones claras y

detalladas y desarrollando

su argumentación de

manera satisfactoria en la

resolución de los

problemas que hayan

surgido.

Se desenvuelve con cierta

seguridad en transacciones

y gestiones cotidianas y

menos habituales, ya sea

cara a cara, por teléfono u

otros medios técnicos,




detalladas y desarrollando

su argumentación de

manera satisfactoria en la

resolución de los

problemas que hayan

surgido.

Se desenvuelve con

dificultad en

transacciones y gestiones

cotidianas y menos

habituales, ya sea cara a

cara, por teléfono u otros

medios técnicos,




detalladas y

desarrollando su

argumentación de

manera satisfactoria en

la resolución de los

problemas que hayan

surgido.

No se desenvuelve

en transacciones y

gestiones cotidianas

y menos habituales,

ya sea cara a cara,

por teléfono u otros

medios técnicos,

solicitando

información


explicaciones claras

y detalladas y

desarrollando su

argumentación de

manera satisfactoria

en la resolución de

los problemas que

hayan surgido.

Participa activamente y

con soltura en


cara a cara o por teléfono

u otros medios técnicos,

en las que describe con

detalle hechos,

Participa casi sin

dificultad en


cara a cara o por teléfono

u otros medios técnicos,

en las que describe con

detalle hechos,

Participa con dificultad

en conversaciones

informales cara a cara o

por teléfono u otros

medios técnicos, en las

que describe con detalle

hechos, experiencias,

No es capaz de

participar con

soltura en

conversaciones

informales cara a

cara o por teléfono u

otros medios



experiencias, sentimientos

y reacciones, sueños,

esperanzas y ambiciones,

y responde

adecuadamente a los

sentimientos que expresan

sus interlocutores;

describe con detalle

experiencias personales y

sus reacciones ante las

mismas; expresa con

convicción creencias,

acuerdos y desacuerdos, y

explica y justifica de

manera persuasiva sus

opiniones y proyectos.

experiencias, sentimientos

y reacciones, sueños,


y responde

adecuadamente a los

sentimientos que expresan

sus interlocutores;


experiencias personales y

sus reacciones ante las

mismas; expresa con


acuerdos y desacuerdos, y




sentimientos y

reacciones, sueños,


y responde

adecuadamente a los

sentimientos que

expresan sus

interlocutores; describe

con detalle experiencias

personales y sus

reacciones ante las

mismas; expresa con


acuerdos y desacuerdos,

y explica y justifica de



técnicos, en las que


hechos,

experiencias,

sentimientos y

reacciones, sueños,

esperanzas y

ambiciones, y

responde

adecuadamente a los

sentimientos que

expresan sus

interlocutores;


experiencias

personales y sus

reacciones ante las

mismas; expresa con

convicción

creencias, acuerdos

y desacuerdos, y


manera persuasiva

sus opiniones y

proyectos.

Toma parte

adecuadamente en

conversaciones formales,

entrevistas, reuniones y

debates de carácter


aportando y pidiendo

información relevante y

detallada sobre aspectos

concretos y abstractos de

temas cotidianos y menos

habituales en estos

contextos; explicando los

motivos de un problema

complejo y pidiendo y

dando instrucciones o

sugerencias para

resolverlo; desarrollando

argumentos de forma

comprensible y

convincente y comentando

las contribuciones de los

Toma parte casi sin

dificultad en





aportando y pidiendo


detallada sobre aspectos


temas cotidianos y menos

habituales en estos





sugerencias para


argumentos de forma

comprensible y

convincente y comentando

las contribuciones de los

Le cuesta tomar parte en




académico u

ocupacional, aportando y

pidiendo información

relevante y detallada

sobre aspectos concretos

y abstractos de temas

cotidianos y menos

habituales en estos





sugerencias para


argumentos de forma

comprensible y

convincente y

comentando las

No es capaz de

tomar parte en

conversaciones

formales,

entrevistas,

reuniones y debates

de carácter

académico u

ocupacional,

aportando y

pidiendo

información

relevante y detallada

sobre aspectos

concretos y

abstractos de temas

cotidianos y menos

habituales en estos

contextos;

explicando los

motivos de un

problema complejo



interlocutores; opinando, y

haciendo propuestas

justificadas sobre futuras

actuaciones.

interlocutores; opinando, y

haciendo propuestas


actuaciones.

contribuciones de los

interlocutores; opinando,

y haciendo propuestas


actuaciones.

y pidiendo y dando

instrucciones o

sugerencias para

resolverlo;

desarrollando

argumentos de

forma comprensible

y convincente y

comentando las

contribuciones de

los interlocutores;

opinando, y

haciendo propuestas

justificadas sobre

futuras actuaciones.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS




instrucciones extensas y

complejas dentro de su área

de interés o su especialidad,

incluyendo detalles sobre

condiciones y advertencias,

siempre que pueda volver a

leer las secciones difíciles.

Comprende casi sin

problemas instrucciones

extensas y complejas

dentro de su área de

interés o su especialidad,

incluyendo detalles sobre

condiciones y

advertencias, siempre que

pueda volver a leer las

secciones difíciles.

Le cuesta comprender

instrucciones extensas

y complejas dentro de

su área de interés o su

especialidad,

incluyendo detalles

sobre condiciones y

advertencias, siempre

que pueda volver a

leer las secciones

difíciles.

No comprende

instrucciones extensas y

complejas dentro de su

área de interés o su

especialidad, incluyendo

detalles sobre

condiciones y

advertencias, siempre

que pueda volver a leer

las secciones difíciles.

Entiende perfectamente

todos los detalles relevantes

e implicaciones de anuncios

y material de carácter

publicitario sobre asuntos

de su interés personal,

académico o profesional.

Entiende casi todos los

detalles relevantes e

implicaciones de anuncios

y material de carácter

publicitario sobre asuntos

de su interés personal,


Entiende con

dificultad los detalles

relevantes e

implicaciones de

anuncios y material

de carácter

publicitario sobre

asuntos de su interés

personal, académico o

profesional.

No entiende los detalles

relevantes e

implicaciones de

anuncios y material de

carácter publicitario

sobre asuntos de su

interés personal,



la información, la intención

y las implicaciones de notas

y correspondencia personal

Comprende casi sin

problemas la información,

la intención y las

implicaciones de notas y

Le cuesta comprender

la información, la

intención y las

implicaciones de

No comprende la

información, la intención

y las implicaciones de

notas y correspondencia



en cualquier soporte,

incluidos foros y blogs, en

los que se transmiten y

justifican de manera

detallada información, ideas

y opiniones sobre temas


carácter personal y dentro

de su área de interés.

correspondencia personal

en cualquier soporte,

incluidos foros y blogs, en

los que se transmiten y


detallada información,

ideas y opiniones sobre

temas concretos y

abstractos de carácter

personal y dentro de su

área de interés.

notas y

correspondencia

personal en cualquier

soporte, incluidos

foros y blogs, en los

que se transmiten y


detallada

información, ideas y

opiniones sobre temas

concretos y abstractos

de carácter personal y


interés.

personal en cualquier

soporte, incluidos foros y

blogs, en los que se

transmiten y justifican de

manera detallada

información, ideas y



carácter personal y


interés.


los detalles relevantes y las

implicaciones de

correspondencia formal de

instituciones públicas o

entidades privadas como

universidades, empresas o

compañías de servicios,

sobre temas concretos y


personal y académico

dentro de su área de interés

o su especialidad.

Comprende casi todos los


implicaciones de

correspondencia formal de


entidades privadas como

universidades, empresas o

compañías de servicios,

sobre temas concretos y


personal y académico


interés o su especialidad.

Comprende con

dificultad los detalles

relevantes y las

implicaciones de

correspondencia

formal de

instituciones públicas

o entidades privadas

como universidades,

empresas o

compañías de

servicios, sobre temas

concretos y abstractos

de carácter personal y

académico dentro de

su área de interés o su

especialidad.

No comprende los


implicaciones de

correspondencia formal

de instituciones públicas

o entidades privadas

como universidades,

empresas o compañías

de servicios, sobre temas


carácter personal y

académico dentro de su

área de interés o su

especialidad.


la información, e ideas y

opiniones implícitas, en

noticias y artículos

periodísticos y de opinión

bien estructurados y de

cierta longitud que tratan de

una variedad de temas de

actualidad o más

especializados, tanto

concretos como abstractos,

dentro de su área de interés,

y localiza con facilidad

detalles relevantes en esos

textos.

Comprende casi toda la

información, e ideas y



periodísticos y de opinión

bien estructurados y de

cierta longitud que tratan

de una variedad de temas

de actualidad o más


concretos como

abstractos, dentro de su

área de interés, y localiza

con facilidad detalles

relevantes en esos textos.

Comprende con

bastante dificultad la


opiniones implícitas,

en noticias y artículos

periodísticos y de

opinión bien

estructurados y de

cierta longitud que

tratan de una variedad

de temas de

actualidad o más


concretos como

abstractos, dentro de

su área de interés, y

No comprende la




periodísticos y de

opinión bien

estructurados y de cierta

longitud que tratan de

una variedad de temas de

actualidad o más


concretos como

abstractos, dentro de su

área de interés, y localiza

con facilidad detalles

relevantes en esos textos.



localiza con facilidad

detalles relevantes en

esos textos.

Entiende, en textos de

referencia y consulta, tanto

en soporte papel como

digital, toda la información

detallada sobre temas de su

especialidad en los ámbitos


así como toda la

información concreta

relacionada con cuestiones

prácticas en textos

informativos oficiales,

institucionales, o

corporativos.

Entiende, en textos de

referencia y consulta,

tanto en soporte papel

como digital, casi toda la

información detallada

sobre temas de su

especialidad en los

ámbitos académico u

ocupacional, así como casi

toda la información

concreta relacionada con

cuestiones prácticas en

textos informativos

oficiales, institucionales, o

corporativos.

Entiende con

dificultad, en textos

de referencia y

consulta, tanto en

soporte papel como

digital, información

detallada sobre temas

de su especialidad en

los ámbitos

académico u

ocupacional, así como


relacionada con

cuestiones prácticas

en textos informativos

oficiales,

institucionales, o

corporativos.

No entiende, en textos de

referencia y consulta,

tanto en soporte papel

como digital,

información detallada

sobre temas de su

especialidad en los

ámbitos académico u

ocupacional, así como


relacionada con

cuestiones prácticas en

textos informativos

oficiales, institucionales,

o corporativos.


los aspectos principales,

detalles relevantes, algunas

ideas implícitas y el uso

poético de la lengua en

textos literarios que

presenten una estructura

accesible y un lenguaje no

muy idiomático, y en los

que el desarrollo del tema o

de la historia, los personajes

centrales y sus relaciones, o

el motivo poético, estén

claramente señalizados con

marcadores linguísticos

fácilmente reconocibles.

Comprende casi sin

problemas los aspectos

principales, detalles

relevantes, algunas ideas

implícitas y el uso poético

de la lengua en textos

literarios que presenten

una estructura accesible y

un lenguaje no muy

idiomático, y en los que el

desarrollo del tema o de la

historia, los personajes

centrales y sus relaciones,

o el motivo poético, estén

claramente señalizados

con marcadores

linguísticos fácilmente

reconocibles.

Tiene dificultad para

comprender los

aspectos principales,

detalles relevantes,

algunas ideas

implícitas y el uso

poético de la lengua

en textos literarios

que presenten una

estructura accesible y

un lenguaje no muy

idiomático, y en los

que el desarrollo del

tema o de la historia,

los personajes

centrales y sus

relaciones, o el

motivo poético, estén

claramente

señalizados con

marcadores

linguísticos

fácilmente

reconocibles.

No comprende los

aspectos principales,

detalles relevantes,

algunas ideas implícitas

y el uso poético de la

lengua en textos

literarios que presenten

una estructura accesible

y un lenguaje no muy

idiomático, y en los que

el desarrollo del tema o

de la historia, los

personajes centrales y

sus relaciones, o el

motivo poético, estén

claramente señalizados

con marcadores

linguísticos fácilmente

reconocibles.



BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



Completa correctamente

un cuestionario detallado

con información personal,

académica o laboral.

Completa con algunos

errores un cuestionario

detallado con

información personal,


Completa con

dificultad un

cuestionario detallado

con información

personal, académica o

laboral.

No es capaz de completar

un cuestionario detallado

con información personal,


Escribe correctamente, en

cualquier soporte o

formato, un curriculum

vitae detallado, junto con

una carta de motivación.

Escribe con algunos

errores en cualquier

soporte o formato, un

curriculum vitae

detallado, junto con una

carta de motivación.

Escribe con bastantes

errores, en cualquier

soporte o formato, un

curriculum vitae

detallado, junto con

una carta de

motivación.

No es capaz de escribir, en

ningún soporte o formato,

un curriculum vitae

detallado, junto con una

carta de motivación.

Toma notas correctamente

y con el suficiente detalle,

durante una conferencia,

charla o seminario, y

elabora un resumen con


las conclusiones

adecuadas.

Toma notas con algunos

errores, durante una

conferencia, charla o

seminario, y elabora

también con algunos

errores un resumen con


las conclusiones

adecuadas.

Toma notas con

bastantes errores,

durante una

conferencia, charla o

seminario, y elabora

también con bastantes

errores un resumen con


las conclusiones

adecuadas.

No es capaz de tomar notas

durante una conferencia,

charla o seminario, ni

elabora un resumen con

información relevante y las

conclusiones adecuadas.

Escribe perfectamente

notas, anuncios, mensajes

y comentarios, en

cualquier soporte, en los

que transmite y solicita

información detallada,

explicaciones, reacciones

y opiniones sobre temas

personales, académicos u

ocupacionales, respetando

las convenciones y normas

de cortesía y de la

etiqueta.

Escribe con algunos

errores notas, anuncios,

mensajes y comentarios,

en cualquier soporte, en

los que transmite y

solicita información

detallada, explicaciones,

reacciones y opiniones

sobre temas personales,

académicos u

ocupacionales,

respetando las

convenciones y normas


etiqueta.


errores notas, anuncios,

mensajes y

comentarios, en

cualquier soporte, en

los que transmite y


detallada,

explicaciones,

reacciones y opiniones

sobre temas personales,

académicos u

ocupacionales,

respetando las

convenciones y normas


etiqueta.

No es capaz de escribir

notas, anuncios, mensajes

ni comentarios, en ningún

soporte, en los que

transmite y solicita

información detallada,

explicaciones, reacciones y


personales, académicos u

ocupacionales, respetando

las convenciones y normas

de cortesía y de la etiqueta.

Escribe perfectamente

informes en formato

Escribe con algunos

errores informes en


errores informes en


informes en formato



convencional y de

estructura clara

relacionados con su

especialidad, o menos

habituales, desarrollando

un argumento; razonando

a favor o en contra de un

punto de vista concreto;

explicando las ventajas y

desventajas de varias

opciones, y aportando

conclusiones justificadas.

formato convencional y

de estructura clara

relacionados con su


habituales, desarrollando

un argumento;

razonando a favor o en

contra de un punto de

vista concreto;




conclusiones

justificadas.

formato convencional y

de estructura clara

relacionados con su


habituales,

desarrollando un

argumento; razonando

a favor o en contra de

un punto de vista

concreto; explicando

las ventajas y



conclusiones

justificadas.

convencional y de

estructura clara

relacionados con su


habituales, desarrollando un

argumento; razonando a

favor o en contra de un

punto de vista concreto;




conclusiones justificadas.

Escribe correctamente

correspondencia personal,

en cualquier soporte, y se

comunica con seguridad

en foros y blogs,

transmitiendo emoción,

resaltando la importancia

personal de hechos y

experiencias, y

comentando de manera

personal y detallada las

noticias y los puntos de

vista de las personas a las

que se dirige.

Escribe con algunos

errores correspondencia

personal, en cualquier

soporte, y se comunica

con bastante seguridad

en foros y blogs,




experiencias, y


personal y más o menos

detallada las noticias y

los puntos de vista de las

personas a las que se

dirige.


errores correspondencia

personal, en cualquier

soporte, y le cuesta

comunicarse en foros y

blogs, transmitiendo

emoción, resaltando la

importancia personal

de hechos y

experiencias, y




vista de las personas a

las que se dirige.


correspondencia personal,

en ningún soporte, ni de

participar en foros y blogs,




experiencias, ni




vista de las personas a las

que se dirige.


cualquier soporte, cartas

formales de carácter

académico o profesional,

dirigidas a instituciones

públicas o privadas y a

empresas, en las que da y

solicita información;

describe su trayectoria

académica o profesional y

sus competencias; y

explica y justifica con el

suficiente detalle los

motivos de sus acciones y

planes, respetando las

convenciones formales y

Escribe con algunos


soporte, cartas formales

de carácter académico o

profesional, dirigidas a


privadas y a empresas,

en las que da y solicita

información; describe su

trayectoria académica o

profesional y sus

competencias; y explica

y justifica con el

suficiente detalle los

motivos de sus acciones

y planes, respetando las




de carácter académico

o profesional, dirigidas

a instituciones públicas

o privadas y a

empresas, en las que da

y solicita información;


académica o

profesional y sus

competencias; y

explica y justifica con

el suficiente detalle los

motivos de sus



formales de carácter

académico o profesional,




solicita información;


académica o profesional y

sus competencias; y explica

y justifica con el suficiente

detalle los motivos de sus

acciones y planes,

respetando las

convenciones formales y de



de cortesía propias de este

tipo de textos.


de cortesía propias de

este tipo de textos.

acciones y planes,

respetando las

convenciones formales

y de cortesía propias de


cortesía propias de este tipo

de textos.



formales dirigidas a


privadas y a empresas, en

las que da y solicita

información relevante, y

expresa puntos de vista

pertinentes sobre la

situación objeto de la

correspondencia, en el

ámbito público,

académico o laboral,

respetando las


de cortesía propias de este

tipo de textos.

Escribe con algunos







relevante, y expresa

puntos de vista




ámbito público,


respetando las


de cortesía propias de







empresas, en las que

trata de dar y solicitar

información relevante,

y apenas es capaz de

expresar puntos de

vista pertinentes sobre

la situación objeto de la


ámbito público,


sin apenas ser capaz de

respetar las

convenciones formales

y de cortesía propias de




formales dirigidas a


privadas y a empresas, en

las que trata de dar y

solicitar información

relevante, y no es capaz de

expresar puntos de vista




ámbito público, académico

o laboral, sin ser capaz de

respetar las convenciones

formales y de cortesía

propias de este tipo de

textos.



VIII. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos de Lengua Extranjera del segundo curso de Bachillerato se distribuyen en seis temas, programándose como sigue: Primera evaluación: Unidad de introducción y unidades 1 y 2 Segunda evaluación: Unidades 3, 4 Tercera evaluación: Unidades 5 y 6

IX. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado, se redactan de acuerdo con los criterios de evaluación de la materia y los indicadores que los complementan en cada uno de los niveles. La evaluación “será continua, formativa y diferenciada según las distintas materias del currículo”, sin que tal dificulte “la concepción del conocimiento como un saber integrado”.

En la práctica, la evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso de enseñanza‐aprendizaje y proporcionará información sobre la consecución de los objetivos así como sobre el grado de adquisición de competencias, teniendo como referente fundamental los criterios de evaluación. Se distinguen tres tipos de evaluación: - La evaluación inicial, de principio de curso o en el momento de la incorporación de un alumno o alumna al grupo. Se basará en los informes preceptivos del curso anterior y en una comprobación inicial sobre aspectos propios de la materia o sobre competencias clave en general, no necesariamente escrita. Por otra parte, se procurará la detección de las ideas previas del alumnado al comienzo de cada bloque de contenidos, para anclar el aprendizaje significativo. - La evaluación continua formativa, que se realiza a lo largo de todo el proceso de desarrollo de las unidades didácticas y que requiere una observación sistemática del aprendizaje para poder valorar el progreso de cada alumna o alumno, teniendo en cuenta su situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. En el proceso se atenderá también a aspectos como los que siguen: - La participación activa en las tareas del aula (competencias SIEE y CD): cuaderno de clase, trabajos individuales y colectivos, intervenciones orales pertinentes, etc.

- El respeto y tolerancia del alumnado en relación con el grupo clase (CSC). - La adquisición de una visión globalizada de todos los conceptos que se trabajen en las unidades didácticas (CSC y AA). - La presentación adecuada de los ejercicios y trabajos realizados con autonomía. (CL y AA).. - La evaluación final sumativa, que manifiesta la situación del alumno/a al final del proceso estudiado y el punto de partida a tener en cuenta al inicio del siguiente.

IX.1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS

La evaluación como parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje, se desarrolla a través de una gran variedad de procedimientos asociados con diferentes instrumentos.

PROCEDIMIENTOS

INSTRUMENTOS

Observación sistemática del trabajo y actitud de

Los alumnos.

Listas de control

Escalas de Observación*



Rúbricas*

Trabajo personal del alumno (casa y aula) Listas de control

Escalas de Observación*

Rúbricas*

Autoevaluación Rúbricas*

Pruebas cognitivas Pruebas y prácticas orales y escritas

de aplicación (comprensión, producción, uso

del Inglés)

* En aras de la unificación de los registros de observación, se propone la cuantificación mediante una escala de 1 a 4 (0 si no hay qué calificar), siendo 4 excelente y 1 insuficiente.

1. LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA DEL TRABAJO Y PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS se realiza también a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo las anotaciones oportunas en el diario de clase. Son objeto de valoración los siguientes aspectos:

En este apartado se evaluarán los siguientes aspectos:

a) Participación activa:

- - Buscar la comunicación y práctica del idioma en el aula de forma espontánea, aportando soluciones e Ideas, mostrando interés por participar y por hacer aportaciones relevantes a la clase.

b) Realización de las actividades encomendadas en las fechas indicadas (Actividades del Workbook Tareas de clase (revisión, proyectos, actividades de “rephrasing,” “fill in the gaps”, redacciones y pruebas tipo EBAU/PAU realizadas en clase y/o en casa).

En las tareas para casa se podrá registrar su realización (Listas de control) y/o recoger el producto final para su valoración posterior (Rúbricas) En el caso de tareas que implican la revisión de unos contenidos (asimilación de unas palabras puntuales de vocabulario específico, formas de los verbos, reflexión sobre diversos aspectos de la lengua) se podrá realizar una comprobación de estudio para registrar que se ha realizado la tarea. (Escalas de Valoración)

-En las tareas de clase se podrá valorar el proceso mediante la observación sistemática o la puesta en común (Escalas de observación) y/o se podrá recoger también el producto final para su valoración posterior en el caso de proyectos, redacciones, trabajos en grupo o producciones similares. (Rúbricas)

- Tanto en las tareas en el aula como en las tareas de casa se podrá utilizar como instrumento el Cuaderno del alumno/a. (Rúbrica)

2. AUTOEVALUACIÓN:

La sección Progress Check al final de cada unidad, proporciona actividades útiles para comprobar si el alumnado ha aprendido los contenidos básicos tratados. Además de proporcionar feedback al propio alumnado la sección será utilizada para retroalimentar la práctica docente y el proceso.

3. COEVALUACIÓN: Este tipo de evaluación es más indicado para los casos en los que el aprendizaje esté basado en proyectos y exige un cierto grado de madurez acorde con la edad de los alumnos para poder afrontar la tarea de forma efectiva y eficaz. Realizado en circunstancias muy desfavorables por falta de madurez del grupo, prevalecerá la calificación que estime oportuna el profesorado, en caso de producirse una discrepancia notoria entre las calificaciones del alumnado y del profesorado o entre diferentes equipos de trabajo. En circunstancias favorables que proporcionen una aportación eficaz y eficiente del proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor utilizará las mismas rúbricas para ponerles nota y al final se ponderará de forma que el 95% de la nota final será la nota que ha puesto el profesor y el 5% la media que hayan puesto los alumnos a cada grupo. Se podrá aplicar a partir de la exposición de los productos finales de las tareas.



4. PRUEBAS COGNITIVAS (Prácticas y/o pruebas orales y escritas de aplicación) Versarán sobre los contenidos de cada bloque de contenidos trabajados en el aula a lo largo de las unidades en las que el alumno tendrá que aplicar lo aprendido y demostrar la adquisición de las competencias necesarias.

- En las pruebas o prácticas orales se valorará la corrección en la expresión y la claridad en la transmisión en la entonación y pronunciación de los mensajes, pero se dará mucha importancia al esfuerzo por emitir mensajes comprensibles, a la capacidad para autocorregir sus propios errores y en la evaluación sumativa a la evolución y la mejora. Se fomentará en la medida de lo posible la realización de trabajos en los que el alumno tenga que realizar una exposición oral.

- En las pruebas de Writing se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: Organización en párrafos y presentación (ordenación básica de las ideas importantes, fórmulas de inicio y cierre, uso de estrategias esenciales dela expresión escrita...) uso de conectores, vocabulario adecuado a la evaluación, Corrección gramatical y sintáctica y adecuación al tema.

- - Se realizará al menos una prueba por evaluación para evaluar la compresión de textos (orales y escritos) así como su correspondiente producción escrita. En el caso de producciones orales se realizarán prácticas de comunicación y/o pruebas, valoradas con la correspondiente rúbrica o escala de valoración

- La evaluación de los libros de lectura obligatoria podrá integrarse en las pruebas dentro del bloque de comprensión y/o expresión correspondiente. También podrán ser evaluados mediante otro tipo de procedimiento (Trabajo, proyecto escrito, intervenciones orales en el aula, exposiciones orales) Se pondrá en conocimiento de los alumnos el procedimiento y el instrumento.

- La adecuada comprensión de los textos y por tanto el desarrollo de la competencia lingüística implica por parte del alumno el conocimiento y manejo de todos los aspectos lingüísticos (elementos sintáctico discursivos) tratados en cada unidad. El manejo del uso del inglés permite mejorar la comprensión y la expresión. Se comprobará la comprensión de los textos a través de preguntas abiertas, semi-abiertas o de respuesta múltiple. Así mismo se integrarán actividades de “fill in the gaps” que demuestren que el alumno ha adquirido adquirir la competencia lingüística propia del nivel en términos de comprensión.

- En la producción de textos el alumno tendrá que realizar actividades de reescritura, definición de palabras y traducción, que capaciten al alumno para expresarse correctamente y demostrar que ha adquirido la competencia lingüística propia del nivel en términos de producción. Estas actividades podrán realizarse de forma integrada en las pruebas objetivas.

- Si el alumno no acude a alguna de las pruebas y la falta es justificada, el profesor determinará la posibilidad logística de aplicarla o por el contrario, se podrá hacer la media con el resto de las pruebas específicas cuando no sea posible. En caso de que la falta esté sin justificar la calificación será de 0.

- Al ser los contenidos de esta asignatura de tipo recursivo y acumulativo, de manera que no se puede avanzar sin referencias constantes a los contenidos anteriores, la superación de una evaluación significa la superación de la anterior o anteriores. Los alumnos dispondrán de actividades de refuerzo y del asesoramiento y seguimiento del profesor.

- La calificación final de los alumnos-as será la obtenida por éstos-as en la tercera y última evaluación.

- La prueba extraordinaria. Esta prueba está diseñada para los alumnos que no superen la materia en Junio. Versará sobre aprendizajes imprescindibles y constará de: Gramática, vocabulario, comprensión y expresión escrita.

IX. 2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para que el alumnado obtenga una evaluación positiva deberá obtener una calificación media de 5 o superior atendiendo a las pruebas específicas, participación y trabajo diario en el aula y en casa.

Para obtener una evaluación positiva en la materia se atenderá a los siguientes criterios de calificación:



1.PRUEBAS COGNITIVAS

Pruebas y/o prácticas orales y escritas de los siguientes bloques:

a) Compresión y expresión escrita (Reading y Writing): 50% (1)

b) Comprensión oral y Expresión oral (Listening y Speaking /Talking): 30% (2)

(1)

Para que el alumnado pueda adquirir el nivel de comprensión y expresión , es necesario un buen

manejo de los elementos sintáctico discursivos del idioma, por lo que en las pruebas se integrarán

estos elementos en preguntas específicas. (2)

Las prácticas de comunicación permitirán conocer la competencia comunicativa del alumno en los

siguientes términos: Uso y práctica del idioma en el aula, niveles de interacción, comunicación,

comprensión y producción. Para la evaluación de la expresión oral se podrán computar las prácticas

de “talking” en el aula, siempre que se haga constar a través de la rúbrica correspondiente y figure así

en el Cuaderno del Profesor.

80%

2. IMPLICACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Se evaluarán la participación, interés por la materia, esfuerzo y afán por superar las

dificultades.

Se evaluará el trabajo diario de los alumnos: presentación puntual y correcta de los ejercicios

y trabajos encomendados tanto en el aula como las tareas para casa (ordenados, completos

y con las actividades corregidas correctamente).

20%

Se efectuarán tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, siendo posibles las calificaciones siguientes: Insuficiente (1, 2, 3,4); Suficiente (5); Bien (6); Notable (7,8); Sobresaliente (9,10). Las medias obtenidas se redondearán al entero más próximo y en caso de equidad al entero superior, en la evaluación ordinaria de junio y en la extraordinaria de septiembre.

De forma general, no se repetirá ninguna prueba específica que el estudiante no realice en la fecha establecida salvo que las familias informen de los motivos de la ausencia y/o el profesorado la de por justificada. Esto se hará en el plazo de tres días después de la reincorporación del alumno o alumna al centro.

Todas las actividades y trabajos que el profesor o profesora encomiende a los estudiantes dentro del aula o para hacer en casa son obligatorios y deberán de ser entregadas y/o realizadas en tiempo y forma, pudiendo admitirse alguna fuera de plazo por causas justificadas. Cualquier elemento del proceso de enseñanza-aprendizaje puede ser objeto de evaluación mediante el instrumento de evaluación adecuado y siguiendo el procedimiento estipulado.

APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN CONTINUA:

Un requisito para una correcta aplicación de la evaluación continua al alumno/a es la asistencia a clase. El profesor/a puede encontrar dificultad para aplicar los criterios de evaluación continua por lo que se verá obligado a adoptar criterios de calificación diferenciados. Para evaluar alumnado que no puede ser evaluado mediante los procedimientos ordinarios de la evaluación continua, se distinguen dos casos:

a) Alumnado que no puede asistir temporalmente por prescripción médica; al tratarse de ausencias previsibles a través de las tutorías se facilitan propuestas de tareas a realizar durante el período de ausencia, debiendo presentarlas en el momento de la recuperación y, asimismo, realizar las pruebas escritas correspondientes al período de evaluación (si es posible con el resto del alumnado).

b) Alumnado que llega al límite de ausencias injustificadas en una materia establecido en el Plan de Prevención del Abandono Escolar. Esta situación traerá como consecuencia la modificación de los sistemas de calificación por imposibilidad de aplicación de la evaluación continua. El alumno tendrá que hacer una prueba global y entregar todas las actividades y tareas que se hubieran tenido que realizar en la evaluación. La prueba objetiva versaría sobre todos los contenidos trabajados. El alumno o alumna no



perdería el derecho a asistir a clase e incluso podría recuperar la posibilidad de la evaluación continua en la siguiente evaluación si vuelve a asistir a clase con regularidad. En caso contrario, realizaría una prueba final de todos los contenidos del curso y entregaría las tareas pendientes.

c) Alumnado que abandona la materia y que por tanto es imposible realizar una evaluación objetiva. Se entiende que hay abandono cuando no se cumple alguna de estas condiciones:

-Asistir regularmente a clase.

-Llevar habitualmente a clase los materiales necesarios para trabajar.

-Trabajar en casa y en clase de forma regular, y presentar habitualmente los trabajos propuestos en tiempo y forma.

-Presentarse a la mayoría de las pruebas escritas y realizarlas mínimamente.

En este sentido, en cuanto se considere que hay abandono en la materia y que esta situación, de no modificarse, podría determinar la no promoción o titulación, el profesor/a, lo pondrá en conocimiento del tutor/a y Jefatura de estudios para poder adoptar las medidas necesarias, que se recogen en el apartado anterior, sin perjuicio del derecho a evaluación extraordinaria que asiste al alumno/a.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN: Al ser los contenidos de esta asignatura de tipo recursivo y acumulativo, no se puede avanzar sin referencias constantes a los contenidos anteriores. Por este motivo, la superación de una evaluación significa la superación de la anterior o anteriores. Los alumnos dispondrán de actividades de refuerzo y del asesoramiento y seguimiento del profesor. La calificación final de los alumnos-as será la obtenida en la tercera y última evaluación La calificación final del alumno en junio será la obtenida en la tercera y última evaluación, en la que se incluirán todos los contenidos y destrezas vistas. Los contenidos impartidos en cada evaluación se irán acumulando en las posteriores y en la evaluación final se incluirán parte de todos los contenidos estudiados durante el curso. El profesor/a orientará al alumno mediante las revisiones periódicas a través de las secciones de Revisión que figuran en el libro de texto y cuantas considere oportunas para facilitar y afianzar la adquisición de contenidos de forma eficaz y eficiente.

PRUEBA EXTRAORDINARIA El alumnado que suspenda en la evaluación final ordinaria (mayo) deberá presentarse a un examen extraordinario (junio) además de entregar, en su caso, los trabajos que se indiquen en el plan individualizado de trabajo. Cada alumno recibirá una hoja con su plan de trabajo, en la que aparecerán, junto con la fecha y lugar de examen y los criterios de calificación, instrucciones claras de la materia que debe repasar y las actividades que tiene que realizar.

En la prueba extraordinaria que versará sobre los mínimos exigibles, los porcentajes a aplicar para obtener la calificación final serán los siguientes:

1.PRUEBA COGNITIVAS:

Prueba con una ponderación equitativa de los siguientes bloques:

-Comprensión escrita (Writing)

-Expresión escrita (Reading)

En las pruebas se podrán integrar preguntas específicas de estructuras sintáctico-discursivas.

90%



2.ACTIVIDADES DEL PLAN DE REFUERZO 10%

Las actividades se entregarán al profesor el día de la prueba extraordinaria. Para su puntuación máxima las actividades deberán estar completas y bien realizadas.

Se considerará que un alumno ha superado la prueba extraordinaria cuando el porcentaje de puntuación sea igual o superior al 50%.

X. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

X.1. De carácter ordinario

Las medidas de atención a la diversidad dependen en alto grado de las características del grupo clase y de las individualidades que lo integran, de ahí que se formulen aquí con carácter general. La realidad de este curso en la materia de inglés es un único grupo de 2º de Bachillerato con 11 alumnos. Se trata de un grupo relativamente homogéneo en cuanto al nivel de conocimientos aunque con estilos de aprendizaje diferentes. No hay alumnos repetidores ni que tengan la materia pendiente del curso anterior. El profesor tratará de atender a la diversidad con las siguientes medidas de carácter ordinario: - Adaptaciones metodológicas: -Uso de actividades variadas adaptadas lo más posible al estilo de aprendizaje. Se proponen actividades que utilizan el método inductivo, deductivo, actividades mecánicas, creativas, guiadas, abiertas, orales, escritas, individuales, en grupo,… En el libro de texto y en el conjunto de material que lo acompaña se ofrecen actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.

-Uso de actividades centrales, tanto controladas como abiertas, y otras opcionales, unas de repaso y

refuerzo y otras de ampliación. Esto permite atender a alumnos con distinto ritmo de trabajo y favorecer la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado. -El trabajo de los proyectos también permite la atención a la diversidad, ya que los alumnos pueden participar en las actividades en la medida que les resulten asequibles y supongan para cada individuo un reto razonable. No obstante, si las actividades propuestas tanto de refuerzo como de ampliación fuesen insuficientes, se les proporcionaría a los alumnos más actividades fotocopiadas o se realizarían las adaptaciones curriculares pertinentes.

X2.De carácter singular

-PROMOCIÓN CON EVALUACIÓN NO SUPERADA EN 1º DE BACHILLERATO

Para los alumnos que tengan la materia pendiente de 1º de Bachillerato el departamento convocará dos pruebas de recuperación durante el curso. A lo largo del curso el profesorado irá informando de los contenidos sobre los que versará cada uno de los exámenes de recuperación y facilitando tarea de refuerzo al alumnado que tenga que presentarse a estas pruebas. Para recuperar la materia pendiente la nota media de las evaluaciones ha de ser igual o superior a 5; la realización de las actividades del plan de refuerzo supondrá un 20% de la nota de cada evaluación, y las pruebas escritas el restante 80%. En cualquier caso, el alumno o alumna con la materia pendiente de 1º de Bachillerato que apruebe la segunda o la tercera evaluación del segundo curso de Bachillerato aprobará la pendiente del curso anterior.

El plan de actuación previsto es hacer un seguimiento quincenal para entregar actividades para realizar en

casa y devolver las realizadas con las correcciones y aclaraciones pertinentes. No está prevista una hora de atención de pendientes. La atención será lo más personalizada posible en el contexto del curso académico pero con las limitaciones indicadas. El alumno podrá realizar también las actividades interactivas del método de primero de las que el profesor podrá hacer un seguimiento complementario. .



-Plan específico personalizado para alumnado que no promocione El presente apartado se refiere al conjunto de medidas y actuaciones orientadas a la superación de las dificultades detectadas el curso anterior, destinadas al alumnado que permanece un año más en el nivel.

La atención personalizada al alumno repetidor tendrá en cuenta: a) Si el alumno/a había superado la materia en el curso anterior. b) El grado de dominio de los conceptos y procedimientos de la materia para poder seguir con

aprovechamiento el curso, medido a través de la evaluación inicial y su desenvolvimiento en el período inicial del curso, o el grado de adquisición de las competencias.

En el caso de alumnos que repiten curso pero que sí han superado la materia de inglés en el curso anterior, se pondrá especial atención a la presentación de materiales variados para fomentar la motivación de estos alumnos. Se facilitarán ocasionalmente otros materiales y se podrá también disponer de la participación activa de estos alumnos para ayudar a sus compañeros y al profesor a iniciar y dirigir actividades puntuales que ya les resultan familiares. Se podrán suministrar actividades de ampliación si demostrase un dominio superior a la media del grupo: no obstante, por regla general la intervención tenderá a afianzar lo ya adquirido entonces. En el caso de que el alumno/a no pudiera seguir la marcha normal del grupo clase, con las estrategias habituales de atención a la diversidad y siempre y cuando la actitud sea favorable, se le podrán facilitar materiales complementarios de refuerzo, siendo aplicables los utilizados para la recuperación del alumnado con la materia pendiente. Para el tratamiento y seguimiento del alumnado repetidor con dificultades en la materia, además de lo ya señalado, se establece:

a. Dado que en la inmensa mayoría de los casos el motivo de la repetición se relaciona con la falta de motivación y de hábitos de trabajo, serán esos dos aspectos los que se trabajen, pero con igual nivel de exigencia que para el resto del grupo en lo que respecta a contenidos, realización de tareas y pruebas. Se procurará el tratamiento individualizado.

b. En casos de alumnos/as con dificultades en la materia, se prestará especial atención al trabajo sobre aprendizajes imprescindibles establecidos en la programación.

En todos los casos serán de aplicación los criterios de evaluación y los criterios e instrumentos de calificación establecidos con carácter general en la programación del nivel, de manera que no se generen agravios comparativos.

-Plan de trabajo para alumnado con problemas graves de salud y la atención en aulas hospitalarias

Este plan está destinado al alumnado con graves problemas de salud que haya estado hospitalizado y cuya recuperación, por prescripción médica, sea superior a un mes. La concreción curricular establece que el profesorado elaborará un plan de trabajo individual. El profesorado recibirá la información pertinente por parte de los tutores y/o jefatura de estudios y tendrá en cuenta las pautas a seguir que se le indiquen para diseñar el plan.

-Flexibilización de la escolarización para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Para la atención a alumnado con dificultades de aprendizaje (que no le impidan seguir con aprovechamiento la etapa de educación postobligatoria que es el Bachillerato) se tendrá en cuenta lo siguiente: - La evaluación inicial del alumnado, así como la aportación del equipo docente en las REDes y la información que pueda proporcionar el profesorado de departamento que le haya dado clase en la etapa anterior, servirán de punto de partida para la proposición de actividades diferenciadas (adaptaciones de acceso al currículo y metodológicas). - En la evaluación se tendrán en cuenta las dificultades concretas, de modo que el esfuerzo y el avance en el proceso de aprendizaje se considerará positivamente (al valorar las competencias AA y SIEE especialmente). - El alumnado que no pueda seguir en su integridad lo programado para la materia deberá superar los aprendizajes imprescindibles, tanto en la marcha diaria de las clases (en las actividades diseñadas habitualmente) como en las pruebas o prácticas (en los que al menos el cincuenta por ciento de su contenido corresponderá a los aprendizajes imprescindibles para alcanzar los objetivos y las competencias.



-Programa de inmersión lingüística

En el caso de que se produjese alguna “incorporación tardía” al sistema educativo de alumno/a con lengua materna distinta al castellano, el informe correspondiente del Departamento de Orientación servirá para proceder a la correspondiente adaptación, en el sentido de lo dicho para el alumnado con dificultades de aprendizaje y contando con el apoyo del aula específica al efecto. -Adaptación curricular significativa para alumnado con necesidades educativas especiales El artículo 18 del Decreto 42/2015, de 10 de junio, menciona entre las medidas de atención a la diversidad de carácter singular las relativas a alumnado con necesidades educativas especiales y, más en concreto, la posibilidad de c)Distribución del Bachillerato en bloques de materias para el alumnado con necesidades educativas especiales, que podrá cursar el conjunto de materias de cada uno de los cursos del Bachillerato fragmentándolo en bloques anuales, con una permanencia máxima en la etapa en régimen escolarizado diurno de seis años. d) Exención, parcial o total, de alguna materia para el alumnado con necesidades educativas especiales cuando circunstancias excepcionales y debidamente acreditadas así lo aconsejen. El procedimiento a seguir se inicia mediante acuerdo del equipo docente que propone, en su caso, solicitar la autorización de la flexibilización. -Enriquecimiento y/o ampliación del currículo para alumnado con altas capacidades intelectuales.

El alumnado que cuente con altas capacidades, de acuerdo con los pertinentes informes, contará con actividades de ampliación que pongan en valor aquellos ámbitos para los que está especialmente dotado. En los trabajos y proyectos el profesor podrá facilitar al alumno/a orientaciones específicas con la finalidad de promover un desarrollo equilibrado de las distintas capacidades establecidas en los objetivos de la etapa, así como de conseguir un desarrollo pleno y equilibrado de sus potencialidades y de su personalidad. El libro del alumno dispone de actividades de ampliación para atender a este alumnado. El departamento cuenta también con material curricular que puede ser utilizado con esta finalidad.

-Atención educativa al alumnado con TDAH.

La actuación con este tipo de alumnado se determinará por sus características personales y necesidades educativas debidamente documentadas por los servicios de salud mental del sector. La actuación diferenciada no supone una disminución del nivel de exigencia, sino una adaptación en la forma de transmitir y adquirir conocimientos, así como en los procedimientos para su evaluación. Con carácter general, la atención se centrará en el seguimiento individualizado de conducta y en la observación y el control sistemático de agenda, cuaderno y realización de tareas. Según la casuística concreta, podrá ser necesario adecuar los instrumentos de evaluación. -Acciones de carácter compensatorio: programas de acompañamiento escolar: No se prevén para alumnado de Bachillerato

XI.METODOLOGÍA

El objetivo último del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera es la consolidación y ampliación de las destrezas comunicativas, adquiridas gradualmente a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria. En esta etapa se espera que el alumnado llegue a ser capaz de interactuar autónomamente y hacerse comprender en situaciones diversas (ofrecer y pedir información en conversaciones informales o formales, transmitir las propias ideas con claridad, utilizar un vocabulario frecuente y apropiado para las distintas situaciones de comunicación, comprender las ideas principales y los detalles más relevantes de textos adecuados a su nivel, etc.).

Igualmente se espera que los alumnos y alumnas, partiendo de sus conocimientos previos, sean capaces de reorganizar su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones y relacionando todos sus aprendizajes. En definitiva, al finalizar la etapa tendrán que saber enfrentarse de manera resolutiva y autónoma a situaciones cotidianas de comunicación oral o escrita. En esta



etapa, más que en ninguna otra, se espera que los y las estudiantes utilicen las herramientas adquiridas para participar activamente en el proceso de aprendizaje.

Esta etapa deberá suponer la consolidación y la ampliación de la competencia comunicativa del alumnado para continuar, de forma activa y progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida, tal como establece el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), para lo que es necesario asegurar el tratamiento integrado de las destrezas comunicativas de comprensión y producción (expresión e interacción).

El alumnado que accede a Bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación y, por tanto, el proceso de enseñanza y aprendizaje irá dirigido fundamentalmente a profundizar en la competencia comunicativa adquirida anteriormente, enriquecer su repertorio y ampliar los ámbitos en los que la comunicación tenga lugar. Al igual que en la etapa anterior, el currículo de Lengua Extranjera sigue tomando como base los principios establecidos en el MCERL y tiene en cuenta la progresión de los niveles en él definidos.

En relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje, es preciso tener en cuenta una serie de aspectos metodológicos de especial relevancia:

Aproximarse en la medida de lo posible a la aplicación del modelo natural de aprendizaje de la lengua materna, contextualizando el uso de la lengua para posibilitar una mejor comprensión y una comunicación más correcta, fluida y eficaz, tanto oral como escrita. En este sentido, el aprendizaje de una lengua extranjera debería aproximarse lo más posible al proceso de adquisición de lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real. Esto es posible únicamente en los agrupamientos reducidos.

Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula. De este modo se favorece la naturalidad y espontaneidad de su uso tanto en situaciones formales (un debate o una dramatización), como en las actuaciones cotidianas y habituales del aula (una conversación espontánea o las rutinas de clase). La creación de entornos de aprendizaje motivadores, donde se tengan presentes las características del alumnado y se fomente su implicación personal y grupal en el proceso de aprendizaje, constituye otro elemento prioritario a tener en cuenta.

La interacción, tanto entre profesorado y alumnado como entre alumnos y alumnas, será práctica habitual, realizando tareas individualmente, en parejas y en grupos. Los intercambios comunicativos servirán para activar la confianza del alumnado al expresarse en el idioma extranjero y contribuirán a mejorar su fluidez, estimulando la capacidad para reaccionar adecuadamente en situaciones comunicativas diversas.

Fomentar el aprendizaje a través de tareas y actividades que reflejen situaciones de comunicación real. Para ello, en ocasiones se seleccionarán cuidadosamente materiales auténticos y actuales, tanto orales como escritos, que despierten la curiosidad del alumnado, atiendan a sus intereses presentes y futuros, y contribuyan a aumentar sus conocimientos del mundo y de otras materias relacionadas con el currículo. Se promoverán, por tanto, situaciones para que los alumnos y las alumnas puedan interactuar en la lengua extranjera atendiendo a propósitos comunicativos concretos y socialmente relevantes, al comienzo de manera guiada y progresivamente de forma autónoma, favoreciendo su implicación personal y la puesta en práctica de estrategias comunicativas.

Fomentar la autonomía de alumnos y alumnas Se pretende desarrollar su capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, por lo que se promoverá la utilización de estrategias para el análisis del propio proceso de aprendizaje, ofreciendo pautas para la corrección de errores o la autoevaluación de los aprendizajes.

Promover la lectura como medio de acceso al conocimiento de textos literarios y de temas diversos, así como de disfrute y enriquecimiento personal. Para ello, en ocasiones se facilitará al alumnado la posibilidad de manejar distintos tipos de publicaciones. La enseñanza, el aprendizaje y la evaluación se abordarán desde los textos escritos u orales, entendidos como verdaderos ejes centrales desde los que tratar tanto los aspectos más formales de la lengua (análisis de las estructuras sintáctico-discursivas, aspectos morfológicos, léxicos, etc.) como la práctica de las distintas competencias que capacitarán al alumnado para una comunicación



efectiva. Una cuidada selección de textos permitirá igualmente un amplio tratamiento de temas transversales en el aula de lengua extranjera, que contribuirán a la toma de conciencia sobre cuestiones de género, igualdad, medio ambiente, salud personal y pública, prevención y resolución pacífica de conflictos, educación y seguridad vial, etc., y a potenciar actitudes críticas y responsables entre el alumnado.

Por otra parte, La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, se muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del hábito lector. Por ello, deben aprovecharse los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y las alumnas deben conocer, ya sea para satisfacer sus deseos de lectura como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener información manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales. En nuestro caso los recursos son muy escasos e insuficientes. Habrá que mejorar este aspecto con el incremento de recursos.

Utilización de materiales variados, auténticos y adaptados, y recursos didácticos adecuados. El uso de materiales diversos seleccionados por el profesor centrándose en la medida de lo posible en temas de interés para el grupo, motivará a los estudiantes a comunicarse en lengua extranjera. Se procurará también que el formato de presentación de los materiales y recursos didácticos resulte atractivo y que sus contenidos sean significativos para el alumnado.

Reconocimiento del error como parte del aprendizaje. El error debe ser considerado como parte integrante del proceso de aprendizaje y como oportunidad para trabajar estrategias de autocorrección, tanto de manera individual como grupal.

Colaboración en programas europeos. La participación en programas europeos y otras iniciativas de colaboración internacional pueden constituir un apoyo de extraordinario valor que aumente la motivación del alumnado a emplear la lengua en contextos que van mucho más allá del aula.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación constituyen un recurso importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera no solo en el aula, sino también fuera de ella; por tanto, se deberá explotar al máximo su potencial motivador a partir de sus múltiples posibilidades de utilización: búsqueda de información, comunicación real a través de páginas web, blogs, redes sociales, correo electrónico o aplicaciones para la comunicación simultánea con iguales de diferentes países. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación facilita la práctica individualizada de tareas tanto sencillas como complejas y contribuye a la motivación y a la autonomía personal del alumnado, así

como al desarrollo del espíritu crítico ante los mensajes que reciben.

XII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto

Trends 2 , editorial Burlington Books (Student´s Book y Workbook)

Otros materiales y recursos

Los proyectos editoriales que respaldan los libros de texto seleccionados para el alumnado aportan materiales y secciones complementarios como: - Recursos multimedia y on line: (Trends for Bachillerato Website – Student’s Zone) (CD´s) - Repertorio de fuentes en Internet:

- http://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=411

- http://mbonillo.xavierre.com/grammar/1bch.htmlhttp://mbonillo.xavierre.com/grammar/1bch.

html

- http://www.mansioningles.com/http://www.mansioningles.com/

- http://www.isabelperez.com/http://www.isabelperez.com/

http://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=411

http://mbonillo.xavierre.com/grammar/1bch.htmlhttp:/mbonillo.xavierre.com/grammar/1bch.html

http://mbonillo.xavierre.com/grammar/1bch.htmlhttp:/mbonillo.xavierre.com/grammar/1bch.html

http://www.mansioningles.com/http:/www.mansioningles.com/

http://www.isabelperez.com/http:/www.isabelperez.com/



- Compendios de gramática. - Autoevaluaciones. - Lecturas graduadas. - Versión del libro de texto en pizarra digital. - CD-ROM y videos (Tests y aspectos socioculturales) - Manual del profesor con recursos de ampliación y revisión de contenidos curriculares. Por otra parte, el centro cuenta con algunos materiales adecuados para la realización de pequeños trabajos de investigación, ubicados en la Biblioteca escolar y/o en las propias dependencias del Departamento (revistas, películas, diccionarios, lecturas, gramáticas, libros sobre aspectos socioculturales) Asimismo, el profesorado del Departamento puede disponer de horario semanal de uso de las aulas de informática del Centro, bien para desarrollar unidades didácticas o bien para la realización de trabajos de investigación. En ambos casos, se facilitan al alumno los enlaces y materiales correspondientes para las actividades a realizar, así como las directrices para su ejecución.

XIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El componente cultural integrado en las producciones lingüísticas utilizadas es una fuente de transmisión de aspectos socioculturales que invita a apreciar y respetar otras culturas y a entender la diversidad como un factor de enriquecimiento. El Departamento de Inglés fomenta y difunde estos aspectos socioculturales a través de actividades relacionadas con los países anglosajones (Halloween, Thanksgiving, St Valentine etc) La lengua extranjera en este sentido resulta de utilidad para la realización de actividades que contribuyen al desarrollo de actitudes y capacidades como las artísticas, la valoración y uso del idioma. Este tipo de actividades se programarán a lo largo del curso coincidiendo con las festividades de la cultura anglosajona. Son actividades a realizar fundamentalmente en el aula a través de textos específicos, videos, o realización de proyectos. Se prevee que se puedan realizar las siguientes: Octubre: Actividades de Halloween (readings, quizzzes, videos) Noviembre: Thanksgiving Day (Reading, películas) Diciembre: Actividades de Navidad ( películas, readings, videos). Enero: Día de la Paz (Proyectos y actividades sobre Mandela, Martin Luther King) Febrero: St Valentine (Readings, concurso de relatos) Marzo: St Patrick’s Day (Readings, videos) Abril: Actividades relacionadas con la Semana Santa (Easter) y Jornadas culturales. Queda pendiente la organización de alguna actividad o exposición relacionada con aspectos socioculturales de países de habla inglesa. En cualquier caso, el departamento de Inglés colaborará como en años anteriores con las actividades de la semana cultural y en la medida de lo posible con otras actividades culturales del centro. OTRAS ACTIVIDADES: Pen-friends o intercambios: Los alumnos deben valorar también el uso del idioma para iniciar relaciones de amistad con personas de otros países, conocimiento y aprecio de otras costumbres y modos de vida. Asimismo, y puesto que alguna de estas actividades se realizarán en grupo, se fomenta la colaboración y organización colectiva dentro y fuera del aula. Se intentará favorecer que los alumnos establezcan contacto con jóvenes de otras nacionalidades.

XIV. CONTRIBUCIÓN AL PLEI

La materia de Lengua Extranjera no sólo debe contribuir a la adquisición de las competencias clave consideradas separadamente, sino que ha de recaer en la acción conjunta de todo el profesorado.



La comprensión lectora y la expresión oral y escrita constituyen un objeto de interés que se debe desarrollar en todas las etapas educativas. Asimismo, promueve el desarrollo de hábitos de lectura y la iniciación al estudio. A través de las lecturas graduadas el departamento promueve este desarrollo. Se proponen dos lecturas graduadas para el segundo y tercer trimestre. El objetivo principal del Plan de Lectura, Escritura e Investigación es desarrollar en el alumnado las competencias básicas y más concretamente la competencia lingüística, la competencia digital y la de aprender a aprender. La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, se muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del hábito lector, de la competencia comunicativa y de las competencias y destrezas relacionadas con la obtención, selección y tratamiento de la información y del aprendizaje autónomo. Por ello, deben aprovecharse los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y las alumnas deben conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer sus deseos de lectura como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener información manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales. Se acercará al alumnado a las distintas fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, atlas, estrategias de búsquedas en la red y elaborando estos pequeños trabajos de investigación, el alumnado aprenderá a comprender un texto escrito en distintos formatos, discriminar el contenido más relevante, organizarlo, resumir, discutir, compartir y exponer esa información en público. Para ello se organizará por grupos o parejas y tendrá que exponer su trabajo al resto de la clase utilizando distintos formatos, como por ejemplo el power point, murales, etc Para la elaboración de estos proyectos se incidirá en una serie de fases necesarias para la realización de proyectos de cierta calidad formal, teniendo en cuenta las directrices de la concreción del currículo de BACHILLERATO Para su elaboración el alumno debería aproximarse a estas rutinas de trabajo: 1. Reconocer la necesidad de información y planificar, a partir del tema propuesto por el profesorado y/o elegido por el alumnado. Se favorecen paralelamente la autonomía y la iniciativa 2. Buscar y seleccionar las fuentes. Para esta fase resulta imprescindible, previamente o en paralelo, la formación de usuarios, tanto de la Biblioteca escolar como de las fuentes digitales. 3. Procesar la información. En este punto parece necesario incidir en lo señalado en el currículo sobre la dimensión estratégica de la competencia lingüística (destrezas vinculadas al tratamiento de la información) y el papel de la competencia digital (adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura) 4. Elaborar el producto. Parece imprescindible dotarse de un esquema (o plantilla) común, más allá del Departamento didáctico, que contribuya a la adquisición de unas pautas que atiendan tanto a los aspectos formales como a los esquemas lógicos de presentación de resultados (con orden, rigor, sistematización, jerarquización de contenidos por su relevancia. Tomando como base las directrices de la concreción curricular proponemos estas pautas:

PRODUCTO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN SIMPLIFICADO

Portada 1. Identificación del tema (título e ilustración) 2. Autoría: nombre del equipo (con logo si lo tienen), nombres y apellidos

de los autores, lugar, fecha, centro educativo, nivel y grupo, etc.

Páginas iniciales 3. Guión de contenidos / índice paginado 4. Presentación / introducción, pudiendo incluir cómo se hizo, dificultades

encontradas, etc.

Desarrollo 5. Textos e ilustraciones ordenadas de acuerdo con el discurso que se quiere transmitir al lector

Conclusión 6. Epílogo, resultado del trabajo, grado de satisfacción de los autores

Fuentes 7. Relación de las utilizadas para hacer el trabajo de investigación.

Anexos Cuando se haya manejado material interesante que no tiene cabida en las partes anteriores.



5. Comunicar los resultados. La comunicación de los resultados de la investigación no debe consistir simplemente en la entrega de un trabajo, sino también en la presentación ante el grupo-clase (es una forma de demostrar el dominio adquirido sobre el tema además de favorecer la comunicación, CL), a ser posible con el apoyo de recursos como carteles, esquemas (que pueden repartirse entre los compañeros y compañeras), presentaciones digitales, etc.

6. Evaluar el proceso y el producto final. La coevaluación en grupo clase una vez comunicados los resultados de las investigaciones puede contribuir decisivamente a afianzar la autonomía y la iniciativa a la vez que realimenta el proceso de adquisición de competencias.

Por otra parte, las TIC pueden tener un uso no sólo como fuente de información sino también como medio que puede contribuir eficazmente a la comunicación de los resultados de las pequeñas investigaciones que el alumnado debe realizar, apoyándose en presentaciones impresas o proyectadas de los documentos y las conclusiones. Con estas actuaciones se pretenden los siguientes objetivos:

- Fomentar la lectura en voz alta (especialmente en el aula) - Fomentar la lectura extensiva, es decir, aquella que se realiza fuera del aula, con textos de una cierta extensión, con el afán de fomentar el placer y el hábito de la lectura, su comprensión global y su intercambio (reseñas, comentarios, presentaciones orales…) - Fomentar estrategias de búsqueda de información y manejo de las TIC.

XV. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Mediante la siguiente escala de valoración se realiza la evaluación para comprobar la idoneidad del documento con respecto a los siguientes aspectos: planificación, clima del aula, actividades de aprendizaje, seguimiento del alumnado, medidas de atención a la diversidad, proceso de enseñanza y evaluación. Atendiendo a los ítems evaluados negativamente por el profesorado del departamento se promoverán de

forma consensuada las medidas de mejora que se consideren necesarias.

Escala de valoración 0 = no es posible realizar valoración - 1= en desacuerdo - 2= poco de acuerdo - 3 = bastante de acuerdo - 4 = muy de acuerdo

0 1 2 3 4

Planificación 0 1 2 3 4

1 Programo distintos agrupamientos para el alumnado: trabajo individual, por parejas, grupo pequeño, grupo grande

2 Distribuyo adecuadamente el tiempo (a lo largo del curso, momentos en cada sesión)

3 Utilizo materiales y recursos accesibles, atractivos, suficientes, variados...

4 Me coordino con el resto del profesorado del mismo nivel en el Departamento

5 Me coordino con el resto del profesorado del mismo grupo

6 Al inicio de curso informo al alumnado de los elementos de la programación (criterios de evaluación, calificación) y dejo constancia de ello en un acta

7 Preparo mi actividad educativa teniendo como referencia la programación del Departamento para esa materia

8 Adapto la selección y secuenciación de los contenidos a las características de cada grupo Clima del aula

9 Intento motivar al alumnado partiendo de sus experiencias y conocimientos previos, haciéndole protagonista, animándole a participar y superarse, aceptando sus aportaciones...

10 Favorezco las buenas relaciones entre el alumnado del grupo fomentando el respeto y la colaboración

11 Me preocupo por tener buena relación con el alumnado

Actividades de aprendizaje

12 Planteo actividades variadas, que despierten la curiosidad del alumnado y sean significativas para su aprendizaje, que le hagan pensar y le resulten interesantes



13 Favorezco el aprendizaje autónomo, pero aporto pautas para un trabajo guiado

14 Propongo actividades graduadas y con distintos niveles de dificultad (según el momento, características particulares de cada alumno/a...)

15 Selecciono actividades adecuadas para lograr los objetivos previstos

16 Facilito al alumnado estrategias de aprendizaje que hagan mejorar su rendimiento

17 Programo actividades de carácter interdisciplinar

18 Compruebo de maneras distintas que el alumnado ha comprendido la tarea

Seguimiento del alumnado

19 Realizo un control diario de retrasos y faltas

20 Reviso regularmente el trabajo del alumnado

21 Proporciono información al alumnado sobre los aspectos que tiene que mejorar

22 Aporto material complementario para reforzar un contenido si es necesario

23 Proporciono información a las familias sobre el rendimiento de su hijo/a

Medidas de atención a la diversidad

24 Junto con el resto de miembros del Departamento programo y reviso las medidas de atención a la diversidad aplicadas.

25 Adapto la programación a las características y necesidades del alumnado

26 Organizo ayuda o apoyo entre iguales según las características del alumnado de un grupo

27 Utilizo materiales que se adapten a los distintos estilos de aprendizaje

28 Asigno tareas diferenciadas en función de las características particulares de cada alumno/a

Proceso de enseñanza

29 Distribuyo el tiempo adecuadamente teniendo en cuenta mi papel en cada momento: explicaciones, exposiciones, apoyo mientras se hacen ejercicios...

30 Favorezco la interacción entre el alumnado

Evaluación

31 Aplico los criterios de evaluación según constan en la programación del Departamento

32 Realizo una evaluación inicial antes de comenzar con contenidos nuevos

33 Empleo diversos procedimientos e instrumentos de recogida de información: libreta, registros, fichas de seguimiento, diario de clase....)

PROPUESTAS DE MEJORA



La evaluación de la práctica docente se efectúa además de forma regular, por las siguientes vías: - Seguimiento mensual del desarrollo de la programación - Valoración trimestral de resultados, en el marco del seguimiento de la PGA, y propuestas de mejora - Análisis general en el marco de la elaboración de la Memoria del centro, incluyendo resumen de las mejoras y adaptaciones introducidas a lo largo del curso y propuestas para el siguiente.

XVI. PROCEDIMIENTO PARA DAR A CONOCER LA PROGRAMACIÓN AL ALUMNADO

Al inicio del curso se facilita y explica al alumnado una hoja informativa sobre la materia donde figuran

aspectos esenciales de la programación como son los criterios de evaluación y calificación. Un extracto de la

misma queda a su disposición en el aula, y la programación completa en el departamento para su consulta.

En Oviedo a 25 de Octubre de 2019

La Jefa de Departamento

Fdo.: Ana Gómez Patallo


ANEXO I: Plantilla de recogida de firmas de los alumnos al ser informados sobre el proceso de evaluación

IES J. J. Calvo Miguel (S.M.R.A.) Curso 2019/2020

Bachillerato

En conformidad con el artículo 15 de la Resolución de 26 de mayo de 2016, de

la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el proceso de evaluación del

aprendizaje del alumnado de bachillerato y se establecen el procedimiento para

asegurar la evaluación objetiva y los modelos de los documentos oficiales de

evaluación, he sido informado de los contenidos, criterios de evaluación y calificación,

estándares evaluables y los procedimientos e instrumentos de evaluación, para obtener

evaluación positiva indicados en la programación docente de la materia de

___________________________________________

Nº NOMBRE FIRMA

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

En Sotrondio, a ______ de octubre de 2019.

El/La profesor/a:

Fdo:_______________________________

Programación de LE INGLÉS de 1ºBACHILLERATO LOMCE

75 de 75

ANEXO II

PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO CON MATERIA PENDIENTE – 1ºBH

El alumno/a ___________________________________________________ seguirá el programa de refuerzo previsto por el departamento de INGLÉS para el CURSO 2019-20, con el fin de que pueda superar los aprendizajes no superados del curso/os anteriores: _______________________ PLAN DE TRABAJO: Presentar las actividades de refuerzo por unidades que el Departamento de Inglés pone a disposición del alumno en la fotocopiadora del centro, repasar los contenidos (gramática y vocabulario) de cada unidad y realizar los parciales. El alumnado y sus familias tendrán a su disposición en el aula y/o en el departamento los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje paras su consulta. PLAZO DE ENTREGA DE ACTIVIDADES Y FECHA APROXIMADA DE LOS EXÁMENES: Para garantizar un buen seguimiento del alumno se recomienda una entrega periódica de dos fichas cada quince días. De esta forma el profesor podrá valorar el progreso y la conveniencia de facilitar al alumnado más material de apoyo y la realización de distintas actividades del libro del alumno. No obstante, se establecen como fechas límite de entrega las siguientes:

1ª Entrega 2ª Entrega

Actividades:

UD 1-4 Fecha límite de entrega:

UD 5-8 Fecha límite de entrega:

*Fecha de Examen:

*Las fechas de los exámenes se concretarán con los alumnos atendiendo al calendario de exámenes del curso actual. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Según lo recogido en la programación de la asignatura, aprobar la 2ª o 3ª evaluación de 2º de Bachillerato supone recuperar la materia del curso anterior. Hasta que se produzca esta circunstancia el alumno podrá realizar simultáneamente el Plan de Trabajo anteriormente citado. A lo largo del curso el profesorado irá facilitando tarea de refuerzo al alumnado que tenga que presentarse a estas pruebas. Estas pruebas versarán sobre los contenidos trabajados en las fichas y constarán de tres partes con valoración equitativa: comprensión escrita (Reading), expresión escrita (Writing) y estructuras sintáctico-discursivas. Para recuperar la materia pendiente la nota media de las dos pruebas ha de ser igual o superior a 5; la realización de las actividades del plan de refuerzo supondrá un 20% de la nota de cada prueba, y las pruebas escritas el restante 80%

PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO CON MATERIA PENDIENTE BH

Don/Doña____________________________________________________padre/madre/tutor legal del

alumno/a______________________________________________ recibí el comunicado de Programa de

Refuerzo con materia de Inglés pendiente. Padre/Madre Profesor/a

Fdo: Fdo:

directrices generales para la elaboraciÓn y …

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