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ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO NO PRESENCIAL EN LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICOS Y PRIVADOS EN EL MARCO DE LA RVM 095-2020-MINEDU

Dirección de Formación Inicial Docente - DIFOIDMayo 2020


ÍNDICE

1. EDUCACIÓN NO PRESENCIAL O REMOTA EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

1.1. Contexto

1.2. Definición

1.3. Características de la educación no presencial

1.4. Valores de la educación no presencial

1.5. Condiciones prioritarias para asegurar calidad en el servicio educativo no presencial

2. FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y APOYO EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES

3. FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS

3.1. Rol de tutoría o acompañamiento de los docentes formadores en la educación no presencial

3.2. Espacios de coordinación y creación de redes de interaprendizaje institucional e interinstitucional

4. ADECUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS, LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR, LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DE EVALUACIÓN.

4.1. Organización de áreas/cursos por semestre/ciclo a consignarse en el Plan de Reprogramación Académica 2020

4.2. Criterios para la organización de las áreas/cursos en el marco del servicio no presencial o remoto

4.3. Distribución de horas y semanas

4.4. Elaboración de Sílabos

4.5. Elaboración de la Guía de Aprendizaje

4.5.1. Estrategias metodológicas y de evaluación

4.5.2. Estructura de la Guía de Aprendizaje

5. ORIENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN NO PRESENCIAL Y DE LA EMERGENCIA SANITARIA POR EL CORONAVIRUS COVID-19

5.1. Roles de los actores involucrados en el proceso de organización de la práctica profesional

6. ORIENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN NO PRESENCIAL Y DE LA EMERGENCIA SANITARIA

6.1. Roles de los actores involucrados en el proceso de investigación de los estudiantes de la FID


7. GESTIÓN DE LAS HERRAMIENTAS, MEDIOS DE COMUNICACIÓN, RECURSOS Y MATERIALES

8. TAREAS DEL EQUIPO DOCENTE Y DIRECTIVO PARA LA IMPLEMENTACIÒN DEL SERVICIO EDUCATIVO NO PRESENCIAL

Anexo 1

• Sugerencias de actividades empleando herramientas digitales pertinentes para desarrollar los Planes de Estudio para la Carrera Profesional de Educación Inicial, Primaria, Idiomas especialidad Inglés, y de Educación Secundari, especialidades de Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente, Comunicación y Matemática, aunque estos últimos con ideas aplicables a formación general de los niveles de Inicial y Primaria.

• Sustento para la integración de áreas de los DCBN 2010 de las Carreras Profesionales de Educación Inicial, Primaria, Idiomas especialidad Inglés, y de Educación Secundaria, especialidades de Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente, Comunicación y Matemática.


ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO NO PRESENCIAL

1. EDUCACIÓN NO PRESENCIAL O REMOTA EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

1.1. ContextoLA RVM N° 095-2020-MINEDU, aprobada el 3 de mayo del año en curso, dispone que si la institución opta por prestar el servicio educativo de manera no presencial o remota, está obligada a reprogramar las horas lectivas, a partir de las orientaciones que emita el Ministerio de Educación para el desarrollo de una propuesta pedagógica de calidad para la entrega del servicio educativo de manera no presencial o remota en el marco de la emergencia sanitaria por el COVID-19.

En ese sentido, el Estado Peruano está asumiendo la responsabilidad de mantener la atención de los servicios públicos en el marco de la emergencia sanitaria a consecuencia del Covid-19. En ese sentido, los servicios educativos están haciendo el tránsito de la presencialidad a la no presencialidad para mantener el derecho de las personas a continuar su proceso formativo en el nivel y modalidad en que se encuentren.

La educación superior universitaria y no universitaria se encuentran adecuando su organización y propuesta educativa a esta nueva forma de entregar sus servicios, constituyendo la oportunidad de asumir una verdadera transformación frente a un escenario que exige nuevos modelos de prestación de servicios de aprendizaje en línea, a distancia, de educación abierta, mixta y cursos de corta duración, en donde la integración de las nuevas tecnologías y el uso de medios de comunicación cobra especial importancia.

Resulta innegable el incremento de las posibilidades de internacionalización y movilidad estudiantil, de oportunidades de aprendizaje en línea y semipresencial; así como del acceso a los servicios de Internet a nivel nacional y mundial con mayor eficiencia. Por consiguiente, la educación superior tiene que mejorar y garantizar la calidad y el reconocimiento de este tipo de servicio educativo y de sus certificaciones, y brindar las normativas, condiciones y orientaciones innovadoras que garanticen la igualdad y la accesibilidad de estudiantes y personal docente y directivo mediante modelos alternativos flexibles. El momento actual representa una valiosa coyuntura para fortalecer la formación de los futuros docente utilizando todas las potencialidades que ofrecen las TIC y los medios de comunicación en sus diversidad de acceso a nivel nacional, no solo mediante una alfabetización digital básica, sino también en su aplicación e integración didáctica durante su propia formación inicial docente de acuerdo al Plan de estudios de cada programa o carrera, la práctica y la investigación, asegurando el logro de las competencias y del Perfil de Egreso.

Los aportes del cognitivismo, el constructivismo y aspectos del enfoque histórico-cultural de L.S.Vigotsky, hasta los más recientes aportes del conectivismo de Siemens y Downes, nos indican que no se tendrá éxito si se intenta replicar los modelos presenciales en los no presenciales. Por tanto, es necesario un proceso inicial de adaptación para llegar a la transformación que aproveche lo mejor de las TICS y, de esta forma, se logren las mismas competencias que se plantea una acción presencial.

En tal sentido, la educación no presencial o remota a ser implementada en los IESP públicos y privados requiere de una propuesta pedagógica de calidad, inclusiva, pertinente y sostenible, que sea desarrollada como una posibilidad estratégica de respuesta a las demandas locales y de desarrollo de competencias profesionales que formen al docente del siglo XXI para aprender, enseñar y ayudar a aprender a sus futuros alumnos, y para seguir aprendiendo de manera permanente haciendo uso de las TIC.


1.2. DefiniciónLa conceptualización de Educación a Distancia o no presencial se ha ido construyendo a lo largo de las últimas décadas, vinculándose de manera progresiva con las nuevas tecnologías en el sector educativo que tanto el sector privado, como los gobiernos e instituciones han ido desarrollando con especial interés.

UNESCO (2002)1 plantea que la educación a distancia es cualquier proceso educativo en el que toda o la mayor parte de la enseñanza es llevada a cabo por alguien que no comparte el mismo tiempo y/o espacio que el alumno, por lo que toda o la mayor parte de la comunicación entre profesores y alumnos se desarrolla a través de un medio artificial, sea electrónico o impreso.

El énfasis del desarrollo del aprendizaje abierto y a distancia en los sistemas educativos tradicionales y los países desarrollados está dado por su innegable impacto en el campo social y económico, además por el creciente interés de los educadores por las nuevas tecnologías vinculadas a Internet y otras plataformas multimedia; y, fundamentalmente por constituirse en un medio innovador que garantiza el derecho fundamental de todos los individuos a la educación.

1.3. Características de la educación no presencialEn palabras de García Aretio, la educación a distancia está basada en los mismos principios que figuran en las bases de la pedagogía contemporánea presencial: el aprendizaje activo, colaborativo y las posibilidades de individualización o autonomía, la creatividad, así como el juego o entretenimiento como forma de aprender. En la educación no presencial, el diálogo didáctico mediado entre el docente (institución) y el estudiante, ubicado en un espacio diferente, genera un aprendizaje independiente y a la vez cooperativo. Este diálogo puede ser:

• Real: a través del correo postal o electrónico, del teléfono o del chat.• Simulado: a través del diálogo sugerido -conversación didáctica de Holmberg- en los materiales impresos

o hipertextuales.• Síncrono: a través del teléfono, el chat o de la videoconferencia interactiva.• Asíncrono: a través del correo postal o electrónico, los foros, blogs, wikis, etc.• Soportado en papel, en formato electrónico o en la red.

Cualquiera sea las formas de soporte o almacenamiento de los contenidos y las vías o canales para la interacción, las bases pedagógicas continúan vigentes, aunque algunas de ellas significativamente reforzadas como la interactividad, la socialización o relación (García, A. 2012)2.

Una educación no presencial:a) Democratiza el acceso a la educación a través de la tecnología educativa.

La tecnología de la computación y las comunicaciones rompe las barreras de espacio, tiempo, costos de traslado y accesibilidad a la información de una forma eficiente; educar y poner al servicio del común de las personas el gran cúmulo de información que hoy existe, aunque las personas involucradas estén en lugares y tiempos diferentes, sea por razones personales, familiares, trabajo o discapacidad que no les permite acceso a servicios educativos.

Cabe mencionar que la educación no presencial demanda la inversión de nuevos servicios de soporte técnico, locutores, diagramadores, programadores, entre otros; que permiten viabilizar y ofrecer la propuesta educativa no presencial con estándares de calidad, fundamentados en principios pedagógicos y visibilizados a través de herramientas digitales y con el uso de medios de comunicación.

1 UNESCO (2002). Aprendizaje abierto y a distancia: consideraciones sobre tendencias, políticas y estrategias. Recuperado 11.05.2020 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000110752_spa2 García Aretio L. (2012) Principios pedagógicos clásicos en el currículo, también en educación a distancia. En: Rama C, Morocho M, editores. Las nuevas fronteras de la educación a distancia. Loja: EDILOJA Cía. Ltda; 2012: p. 91-104 Recuperado 11.05.20 https://www.researchgate.net/publica-tion/235664932_Principios_pedagogicos_clasicos_en_el_curriculo_tambien_en_educacion_a_distancia

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000110752_spa

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000110752_spa

https://www.researchgate.net/publication/235664932_Principios_pedagogicos_clasicos_en_el_curriculo_tambien_en_educacion_a_distancia

https://www.researchgate.net/publication/235664932_Principios_pedagogicos_clasicos_en_el_curriculo_tambien_en_educacion_a_distancia


b) Promueve una enseñanza innovadoraLa educación no presencial posibilita el acceso a los aportes más recientes de la investigación científica y social, la tecnología, las artes, la cultura y la academia. Se basa en el desarrollo del pensamiento crítico y la autorregulación de los aprendizajes.Por otro lado, provoca cambios en las concepciones sobre cómo funcionan los grupos de estudiantes, los procesos didácticos, el rol del docente, el uso de los recursos básicos y la relación costo/beneficio de los mismos; que se evidencian en los cambios de las prácticas pedagógicas y del sistema de evaluación de los aprendizajes. Se pueden conformar muchas nuevas formas de agrupaciones pedagógicas viables y eficaces que permiten la comunicación entre compañeros, profesores, amigos virtuales, etc, tales como auditorios, talleres, salas de lectura, cafés y bibliotecas virtuales donde los estudiantes de distintos sitios puedan relacionarse como si estuvieran frente a frente.

c) Promueve un aprendizaje autónomo, activo y ligado a la experiencia actual del estudianteLa educación no presencial permite poner en el centro del proceso al estudiante, a fin de lograr niveles de autonomía cada vez mayores, que le permita aprender a aprender, desarrollar el pensamiento crítico, y la capacidad de autoaprendizaje a lo largo de la vida. Las nuevas generaciones de estudiantes requieren desarrollar las habilidades necesarias para moverse a través de todos los canales posibles para acceder a información, construir conocimiento dentro del sistema educativo como fuera de él, resolviendo problemas reales mediante el uso de bibliotecas electrónicas virtuales y centros de intercambio de información de acuerdo a cada área o curso con sistemas multimedia; y, finalmente, a ser parte de una comunidad de aprendizaje cooperativo mundial.Adicionalmente, el uso adecuado de la tecnología puede permitir tener en cuenta en el diseño instruccional, las diversas formas y mecanismos para aprender, y la forma cómo se pueden atender las diversas necesidades de los estudiantes, desde un enfoque inclusivo y de respeto por la diversidad.

d) Fomenta una educación permanente y la construcción de comunidades de aprendizajesEsta manera de aprender refuerza habilidades para el trabajo colaborativo y colegiado, el trabajo en equipo, la comunicación y la coordinación con otros para crear. Permite unir las habilidades de los participantes, motiva el proceso de aprendizaje evitando la deserción del programa educativo y hace placentera la experiencia al ser compartida con personas con quienes se comparte afinidad por la misma carrera, en el caso de la educación superior. Los estudios no presenciales o remotos permiten reunir a los estudiantes mediante la tecnología superando las barreras de las distancias geográficas u otros motivos que los separan, generando una interacción enriquecedora entre los grupos de estudio, que, en otras condiciones, sería imposible conformar, inclusive la creación de redes interinstitucionales que fortalecen la innovación.

Las investigaciones demuestran que el trabajo cooperativo a distancia puede ser mucho más rico y beneficioso que el que se podría hacer de manera presencial, dado que motiva una mayor capacidad de comunicación, particularmente si se emplean foros, chats, archivos de creación colectiva en la nube como DRIVE, entre otros, así como al no haber limitaciones en la cantidad de comunicaciones, el tiempo y momento en que se pueden producir, y el tipo de materiales que se pueden transmitir y crear.

El avance de las tecnologías de información y comunicación y su integración en la educación plantean la necesidad de transformar la concepción tradicional del proceso docente sustentado en el texto impreso, en un sistema que tenga como base estas nuevas tecnologías.Sin embargo, es necesario considerar que son los sujetos implicados en el uso de las tecnologías quienes desempeñan el rol activo en los procesos de aprendizaje y socialización y no las tecnologías en sí mismas, la orientación final depende de propuesta pedagógica en la que ellas se inserten.

Por tanto, las transformaciones de la educación deben sustentarse en un nuevo modelo de aprendizaje que tenga en cuenta cómo se concibe el proceso docente, el papel activo del sujeto como constructor de su conocimiento,


y de la interacción profesor-alumnos y estudiante-estudiante en el proceso educativo, y no exclusivamente en la potencialidad técnica de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (Rojas y otros, 2000).3

1.4. Valores de la educación no presencial

La formación de valores no puede ser ajena a la educación a distancia, y más aún en la formación de los futuros docentes siendo los IESP uno de los principales agentes de la educación axiológica, que constituye un reclamo del mundo actual. La educación a distancia en superior debe promover valores y actitudes que deben ser reforzados como:

• Libertad: favoreciendo las relaciones independientes, el pensamiento, la imaginación y la creatividad, así como el compromiso de estudiantes y docentes a relaciones libres con responsabilidad y solidaridad.

• Solidaridad: fomentando los sentimientos de comunidad. Saber y sentir que, aunque las demás personas no coinciden en tiempo y lugar, están juntas y forman parte de una comunidad de intereses y proyectos de vida.

• Responsabilidad: promoviendo la participación y respeto por la asistencia y puntualidad a los plazos y acuerdos, el respeto y constancia en el trabajo. La preocupación por la calidad del proceso pedagógico y el desempeño de cada estudiante; así como la disciplina y la profesionalidad.

• Verdad y ética: incentivando la búsqueda del conocimiento, la autenticidad en la producción y creación de contenido, el reconocimiento de los derechos de autor, el respeto a la producción intelectual y el uso crítico de información de libre disponibilidad.

1.5. Condiciones prioritarias para asegurar calidad en el servicio educativo no presencial

El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Formación Inicial Docente, busca garantizar una propuesta educativa no presencial o remota de calidad, inclusiva, pertinente y sostenible para la formación de las nuevas generaciones de docentes del siglo XXI. Para ello, ha establecido cinco condiciones prioritarias que se explican con detalle en el presente documento:

• Fortalecer las capacidades de aprendizaje autónomo y apoyo emocional de los Estudiantes• Fortalecer las competencias profesionales de los Docentes y directivos• Adecuación de la organización del plan de estudios, la programación curricular, las estrategias

metodológicas y de evaluación. • Orientar la Práctica profesional y la investigación• Gestionar las herramientas, medios de comunicación, recursos y materiales

2. FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y APOYO EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES

La prioridad de todo proceso educativo son los estudiantes, por lo que es necesario identificar los efectos que la pandemia, el aislamiento y distanciamiento social, así como pasar de una educación presencial a una no presencial generan y afectan en el estado emocional y físico de las personas, sea por su estado de salud o de su familia, o por la dependencia económica a ella o por ser quien contribuye o la sostiene.

3 Rojas AR, Corral R, Alfonso I, Ojalvo V. (2000). La tecnología educativa. El uso de las NTIC en la educación. En: Universidad de La Habana. Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual. Tarija: Editorial Universitaria. Universidad Juan Misael Saracho; 2000: p. 31-2


Es necesario considerar las relaciones que el personal directivo, docente y administrativo tienen con los estudiantes, así como la importancia de desarrollar y fortalecer un vínculo de mutua consideración, respeto y de colaboración por la situación que se está viviendo y que impacta a la programación académica pero también a la vida personal, familiar y laboral de todos.

En tal sentido, el primer encuentro o la primera parte de cualquier reunión o mensaje por escrito debe evidenciar el interés por este aspecto de la persona, por ejemplo, mediante preguntas:

- ¿Cómo se encuentra su salud y sus expectativas en esta nueva coyuntura personal / laboral?- ¿Cómo está organizando su vida estudiantil dentro de su hogar?- ¿Qué cambios ha experimentado a partir de esta situación y cómo los está afrontando?

Estudiar de modo no presencial puede conllevar diversas dificultades que afectan el proceso formativo que los estudiantes iniciaron con optimismo, tales como:• Demandas que se contraponen al estudio, como el trabajo y la vida familiar.• No tener apoyo de la familia, amigos y/o compañeros de estudio y/o trabajo, especialmente desde el

punto de vista emocional.

Asimismo, esta nueva forma de estudiar y aprender que tiene un estilo y normas particulares, puede también ocasionarles problemas como: • No encontrar tiempo para estudiar.• Desánimo.• No sentirse hábil para desarrollar las tareas.• No sentirse parte de un grupo de estudio, ante la imposibilidad de tener contacto visual de manera regular

con los compañeros y sus docentes.• Sentir inseguridad con respecto al propio progreso, a pesar de recibir las calificaciones y retroalimentación.• No tener disciplina suficiente para realizar las tareas y revisar las lecturas de manera autónoma.• No contar con un espacio y los equipos adecuados para el estudio.• Percibir que el área/curso es muy complejo para poder comprenderlo.• Tener que aprender un nuevo vocabulario relacionado con el área/curso.• Dificultad para emplear con habilidad las herramientas tecnológicas del aula virtual o de recursos y

herramientas que se emplean para desarrollar el área/curso, presentar las tareas y conectarse con los grupos de estudio.

• No contar con materiales de estudio.

Todos estos cambios y nuevas experiencias requieren desarrollar factores protectores de resiliencia como la autoestima, relaciones afectivas, humor, pensamiento crítico, creatividad, oportunidades de participación, moralidad, expectativas, regulación de emociones, sensación de control, habilidades sociales. Asimismo, será importante desarrollar en los estudiantes su capacidad reflexiva, para tomar de decisiones, para actuar solo y en grupo, como equipo, de ayuda mutua y paciencia considerando las diferencias entre los estudiantes, pero asumiendo el compromiso de mejora de las propias capacidades.

Por ello, estudiar en un servicio no presencial o remoto requiere reforzar en ellos una serie de habilidades4, tales como: confianza en sí mismo, perseverancia y determinación, organización y autodisciplina, destreza para el manejo del tiempo y la planificación, para comunicarse de manera eficaz, para hacerse responsable del propio aprendizaje, para leer críticamente y tomar notas, para manejar diversas tecnologías, para encontrar información en la web, para mantener un archivo digital ordenado y para pedir ayuda a la fuente apropiada.

4 Tomado de Talbot, Christine (2004), ¿Cuáles son las cualidades necesarias para ser un alumno a distancia eficiente? Introducción a la Edu-cación a Distancia, Barcelona: Gedisa. Pp 31 y 32.


Los docentes deben reconocer en los estudiantes a personas con necesidades y expectativas, así como promover en ellos: • Disciplina personal (tratar de seguir una rutina de estudio)• Organización del tiempo personal (Horario de estudio acordado con la familia, impreso en lugar visible

junto a la agenda mensual de actividades de estudio y evaluación)• Organización del espacio físico (pocas distracciones, iluminación, ventilación, uso de equipos que muchas

veces son compartidos con otros miembros de la familia)• Honestidad (cumplir con los plazos, usar normas APA para referenciar textos y no copiar de internet)• Responsabilidad con sus compañeros, cumplir con los acuerdos en plazos y entregas.• Uso adecuado de los equipos y herramientas tecnológicas, así como recomendaciones técnicas básicas

para cuando puedan tener fallas que muchas veces son comunes y fáciles de resolver.

Se recomienda preparar un módulo de inducción, que incluye recomendaciones escritas o normas de convivencia virtual, indicaciones que pueden incluirse también en las Guías de aprendizaje como recordatorios, entre otros. Es importante separar días de práctica para el ingreso a la plataforma virtual para docentes y estudiantes antes de iniciar su uso con las orientaciones y acompañamiento debidamente organizado. De esta manera, se provee de mayor seguridad en el desempeño de un nuevo entorno de aprendizaje y enseñanza.

No es suficiente que los estudiantes sepan cómo usar sus dispositivos móviles, software y herramientas de creación de contenido digital que pueden ir aprendiendo. También deben poder aclimatarse intuitivamente a los nuevos entornos digitales, desarrollando hábitos que cultiven el aprendizaje permanente y el dominio continuo de las nuevas habilidades, dado el rápido ritmo del desarrollo tecnológico y sus usos en la práctica. Además, los estudiantes deben aplicar un juicio crítico a su selección de herramientas digitales, evaluando sus contribuciones al espacio digital en el contexto de sus propios contextos geográficos y el alcance potencial de su trabajo 5 6.

Asimismo, se recomienda la asignación de un/a Docente Formador/a como TUTOR/A por cada sección, a fin de identificar por ejemplo los datos personales de quienes no cuentan con las herramientas tecnológicas para iniciar un proceso de educación no presencial con la finalidad de desarrollar acciones de coordinación y apoyo tecnológico-académico con la participación de aliados como Universidades, Instituciones de educación superior particulares, municipios-autoridades comunales, Ongs, y contrarrestar el riesgo de abandono de los estudios. Será muy importante contar con Directorio actualizado común a todos los docentes del ciclo con los números de celular y direcciones electrónicas y domiciliarias de los estudiantes; así como datos de contacto de emergencia o alternativos en caso no se les ubique.

Contar con un Servicio telefónico o por correo de apoyo y atención personal a cargo de la Unidad de Bienestar y empleabilidad o quien haga sus veces.

En tal sentido, es necesario brindarles SOPORTE ACADÉMICO, a través de un FORO o GRUPO DE CONSULTAS por cada área o curso, como espacio para atender preguntas y respuestas que sirven a todos los participantes, así como responder a sus correos o mensajes vía las redes sociales de manera oportuna, en un tiempo no mayor a 24 horas hábiles.

3. FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS

Para los docentes este nuevo escenario implica un alto sentido de responsabilidad, disciplina personal y autorregulación, organización personal (en tiempo/horario y espacio físico dentro de casa), entre otros. Iniciar una nueva forma de desarrollar su labor pedagógica requiere asumir nuevos desempeños como disposición

5 http://folgerpedia.folger.edu/Teaching_critical_digital_literacy 6 https://digdipblog.com/2017/04/25/the-revolution-has-been-tweeted/


para el uso de equipos, registro de llamadas, manejo de carpetas virtuales para organizar información, autovaloración y diagnóstico de las propias fortalezas y debilidades, saber o aprender a pedir ayuda en temas de manejo de la tecnología y/o de manejo metodológico, a decir “no entiendo”, a aplicar y practicar nuevos aprendizajes, entre otros. Como equipo docente y directivo, estos nuevos escenarios demandan una eficiente capacidad para la coordinación, llegar a consensos, practicar la escucha activa, la comunicación, la valoración del otro, el respeto, la espera, así como elaborar respuestas a consultas sobre las que primero se debe investigar dada esta experiencia no prevista, aunque necesaria para que la educación superior asuma una exigencia postergada como es la integración de la tecnologías y el uso de los medios de comunicación en los procesos formativos de competencias profesionales.

En ese sentido, es necesario que los directivos identifiquen en su personal contratado y nombrado, su disponibilidad de tecnología; así como su conocimiento, prejuicios y experiencia en el uso de plataformas virtuales o en programas de educación no presencial que devienen en precisar el tipo y necesidades de capacitación que necesitan.

La entrega del servicio educativo de manera no presencial o remota requiere de:

• Un docente capaz de:- Conocer y facilitar el uso de medios tecnológicos pertinentes y la propuesta de aprendizaje programada.- Promover y orientar el aprendizaje autónomo. - Proponer la secuencia de aprendizaje y seleccionar los recursos.- Acompañar a cada estudiante y retroalimentar su proceso y resultados de aprendizaje y desarrollo

personal, mediante llamadas, correos con comentarios y aportes a sus progresos o dificultades.- Registrar, sistematizar y evaluar los aprendizajes y su propio desempeño docente.- Participar de manera permanente en reuniones colegiadas para evaluar el uso de la metodología,

recursos y medios.

• Un directivo capaz de:- Identificar y atender junto con su equipo docente, los casos de estudiantes con dificultades de

acceso a la tecnología para gestionar el apoyo de aliados y autoridades, evitando la deserción. #NadieSeQuedaFuera.

- Asesorar, acompañar, organizar y evaluar al equipo docente mediante el empleo de herramientas tecnológicas de trabajo remoto y de colaborativo para la planificación y evaluación del proceso y resultados de la educación no presencial.

- Coordinar con los Centros de Práctica, UGEL y DRE la participación de los estudiantes del IESP en el desarrollo, monitoreo y evaluación de la estrategia de educación no presencial de la Educación Básica.

- Adecuar la gestión institucional para mantener la atención de sus estudiantes de manera remota, asegurando calidez y calidad en la entrega del servicio educativo.

Por tanto, los docentes requieren:

a) SOPORTE EMOCIONAL INSTITUCIONALEs decir, directivos que tomen contacto con cada docente y consideren su realidad en el marco de las funciones que debe asumir, brindándoles espacios de diálogo de mutuo respeto y colaboración.Asimismo, es importante procurar alianzas con el Sector Salud para la atención de problemas de salud mental y/o física.

b) ASISTENCIA TÉCNICAEs importante desarrollar reuniones en línea periódicas con el equipo docente, para desarrollar un trabajo colegiado y de mejora rápida a partir de las lecciones aprendidas de la experiencia.


Los docentes formadores y directivos de los IESP de gestión pública podrán participar del acompañamiento remoto mensual y bimensual para los IESP privados, por parte de personal de las Direcciones Regionales y del Ministerio de Educación.

Para todos los docentes y directivos de los IESP Públicos y privados, también se desarrollará un ciclo de videoconferencias temáticas.

Cabe mencionar, que es muy importante la iniciativa y disposición del personal docente, directivo y administrativo de la institución por ser parte de la solución, de la creación de propuestas, del desarrollo y fortalecimiento de sus competencias personales y profesionales que les permitan ofrecer una educación de calidad a los estudiantes de formación inicial docente, siendo capaces de superar las dificultades e integrar la experiencia, convirtiéndola en una oportunidad de mejora.

Los docentes formadores deben ser capaces de desarrollar su labor pedagógica que incluye procesos de selección, adquisición, integración, análisis y colaboración en entornos virtuales debidamente organizados a fin de garantizar el desarrollo del año académico. Como efecto potenciador de esta experiencia, se puede afirmar que si los estudiantes de la Formación Inicial Docente aprenden de esta manera, serán capaces de generar estas mismas habilidades en sus futuros estudiantes. En este sentido la Formación Inicial Docente constituye una valiosa oportunidad para renovar las prácticas tradicionales resignificando el quehacer docente y el proceso educativo que implica colocar al estudiante y su contexto en el centro de la tarea educativa. La UNESCO (2019)7 plantea un Marco con 18 competencias organizadas en torno a seis aspectos de la práctica profesional de los docentes:1. Comprensión del papel de las TIC en las políticas educativas.2. Currículo y evaluación.3. Pedagogía.4. Aplicación de competencias digitales.5. Organización y administración.6. Aprendizaje profesional de los docentes. Se requiere organizar el fortalecimiento docente tanto para la gestión curricular como para el uso pedagógico de las TIC en el marco del Plan de Implementación de los nuevos diseños curriculares de la formación inicial docente 2020 favoreciendo:• La integración de las TICs en las herramientas de gestión institucional: PEI, PCI. PAT y RI y de gestión

curricular: sílabos y Guías de Aprendizaje• La implementación y uso de herramientas y plataformas digitales con entornos de aprendizaje de índole

cooperativo y colaborativo para el desarrollo de los aprendizajes de las áreas/cursos para el año académico.• El desarrollo y certificación profesional en gestión curricular y competencias digitales de los Docentes

Formadores, Directivos y Especialistas de Educación Superior de la DRE mediante el uso de TICs en las actividades formativas.

• La integración progresiva de las TICs en los sistemas de evaluación por ciclo y año vinculada a los estándares para evaluar el logro del Perfil de Egreso.

• La creación de proyectos de los docentes y estudiantes con el uso de los TICs,• La organización de acciones formativas basadas en la autogestión del aprendizaje.• La interacción de docentes formadores con redes profesionales y de los estudiantes con sus pares en redes

de formación inicial docente.• La construcción de comunidades del conocimiento y uso de herramientas digitales para promover el

aprendizaje permanente.

7 UNESCO (2019) Marco de competencias de los docentes en materia de TIC. 3ra Edición. Publicado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura y Oficina. Recuperado 11.05.20 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000371024

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000371024


3.1. Rol de tutoría o acompañamiento de los docentes formadores en la educación no presencial

Las actividades no presenciales requieren de la asesoría, animación y acompañamiento del docente formador, como pilar fundamental. La tutoría estará estrechamente vinculada con los aprendizajes programados y permite mantener la motivación y guía del aprendizaje autónomo y colaborativo, reconociendo la participación de sus estudiantes.

En tal sentido, la comunicación del docente formador con sus estudiantes necesita ser periódica, concreta y clara para favorecer y dinamizar el funcionamiento de los grupos de trabajo e individual, respondiendo las consultas y dudas. Así, el docente como tutor acompaña los procesos formativos, revisa y valora las actividades registrando comentarios y recomendaciones.

La tutoría online puede ofrecerse mediante distintas herramientas sincrónicas y asincrónicas, a través de:• las herramientas propias de las plataformas virtuales, • el correo electrónico,• mensajes por Messenger,• la telefonía y/o mensaje de voz• el mensaje de voz o escrito por WhatsApp, entre otros.

Es necesario que los docentes formadores coordinen las llamadas con sus estudiantes para hacerlas en determinados días y horas de la semana.

El acompañamiento permite que los estudiantes:• identifiquen los aprendizajes que se proponen• reconozcan y reflexionen sus fortalezas y aspectos por mejorar, • desarrollen sus competencias de manera continua, progresiva y significativa hacia mayores niveles de

complejidad.

El acompañamiento requiere que el docente formador demuestre alta empatía y comunicación asertiva que le permita “ponerse en el lugar del estudiante”, “siempre explicar el por qué”, “ser constructivo”, “crear una conexión emocional con el estudiante” y “basarse en hechos y no en interpretaciones”.

El acompañamiento de los docentes formadores necesita ser registrado, por lo que:• En caso disponga de plataforma virtual, el registro es automático, aunque se sugiere emplear adicionalmente

un registro auxiliar.• En caso solo se disponga de correo electrónico o telefonía móvil, se considera trabajar con el registro

manual (registro auxiliar) de la información con apoyo de algún procesador informático o material en físico.

3.2. Espacios de coordinación y creación de redes de interaprendizaje institucional e interinstitucional

Se sugiere a los IESP:

• Organizar reuniones de coordinación semanales o quincenales, a través de medios de comunicación posibles acordes a la emergencia, entre los docentes formadores del mismo semestre/área a fin de articular las acciones del desarrollo del ciclo.

• Realizar acciones formativas y de intercambio con los docentes formadores del mismo instituto y de otros IESP, de acuerdo a las actividades que se implementen, a la carrera así como a la disponibilidad y experiencias en el uso de equipos tecnológicos y/o plataformas virtuales.


4. ADECUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS, LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR, LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DE EVALUACIÓN.

Los directores y jefes de unidades académicas de los Institutos de Educación Superior Pedagógica son los responsables de liderar el tránsito de la propuesta educativa presencial a la no presencial. Para ello, requieren elaborar herramientas de gestión pedagógica, que sugerimos a continuación:

4.1. Organización de áreas/cursos por semestre/ciclo a consignarse en el Plan de Reprogramación Académica 2020

Los IESP, en el marco de su autonomía curricular, evalúan y/o adecúan la programación académica. En ese sentido, el Jefe de Unidad Académica con el coordinador de cada programa de estudios, de acuerdo a sus funciones y de manera colegiada, organizan el Plan de estudios por cada ciclo y carrera profesional/programa de estudio, según corresponda, para el semestre académico 2020-I y 2020-II, de corresponder, asegurando por cada área/curso o módulo las semanas y horas correspondientes a los Diseños Curriculares Básicos Nacionales de la Formación Inicial Docente vigentes, considerando lo siguiente:

Para los ingresantes 2019-II o 2020-I a las especialidades cuyos Diseños Curriculares fueron aprobados en el 2019 y 2020, se utilizará:

• DCBN de la Formación Inicial Docente - Programa de Estudios de Educación Inicial aprobado mediante RVM 163-2019-MINEDU, de fecha 04 de julio 2019 y su modificatoria RVM Nº 202-2019-MINEDU de fecha 14 de agosto 2019

• DCBN de la Formación Inicial Docente - Programa de Estudios de Educación Primaria aprobado mediante RVM 204-2019-MINEDU, de fecha 16 de agosto del 2019

• DCBN de la Formación Inicial Docente de los Programas de Educación Inicial Intercultural Bilingüe y Educación Primaria Intercultural Bilingüe, aprobado mediante RVM Nº 252-2019-MINEDU, de fecha 04 de octubre del 2019.

• DCBN de la Formación Inicial Docente - Programa de Estudios de Educación Secundaria, especialidad Matemática, aprobado mediante RVM 076-2020-MINEDU, de fecha 09 de marzo de 2020,

• DCBN de la Formación Inicial Docente - Programa de Estudios de Educación en Idiomas, especialidad Inglés, aprobado mediante RVM 089-2020-MINEDU de fecha 02 de abril de 2020.

La formación de los nuevos estudiantes de estas especialidades emplea los nuevos Planes de Estudios y las orientaciones de los documentos normativos emitidos por la DIFOID que le son aplicables.

Para los estudiantes semestres académicos con estudiantes que ingresaron a los IESP con anterioridad e inclusive al 2019-I, se utilizarán los DCBN de la Formación Inicial Docente para las carreras profesionales ofrecidas en los IESP públicos y privados aprobados en el 2010 y 2012.En el marco de la Décima novena Disposición Complementaria Transitoria. Adecuación de carreras de los IESP. Los IESP deben adecuar la gestión curricular de sus carreras conforme a los lineamientos académicos generales y a los programas de estudios de las especialidades que se normen progresivamente por el Minedu. Mientras tanto los IESP continúan gestionando el servicio en base al Diseño Curricular Básico Nacional correspondiente. La adecuación de sus carreras actuales a los programas de estudios normados es obligatoria para la revalidación de su licencia como IESP o bien para la obtención del licenciamiento como EESP. Reglamento de la Ley N° 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública de sus Docentes Decreto Supremo N°010-2017-MINEDU, se sugiere revisar los nuevos DCBN en lo que respecta a:

• La visión de país, de educación, de educación superior, de docencia, de relación con la educación básica.• El enfoque de competencias y las competencias del perfil de egreso.• Los enfoques transversales,• La propuesta de componente de práctica e investigación con proyectos integradores.• Las descripciones de los cursos/módulo, identificando su propósito y desempeños esperados.


• Los estándares de las competencias.En ese sentido, se pueden adaptar las necesidades de aprendizaje e intereses de los estudiantes de cada Programa de estudio, así como las características del contexto del servicio no presencial a fin de:• Identificar desempeños para cada área/curso tomando en cuenta para la modalidad a distancia.• Seleccionar contenidos de los nuevos DCBN que puedan ser incorporados en la construcción de los sílabos

del ciclo 2020-I en adelante.• Identificar estrategias de investigación, práctica y proyectos integradores propuestos en los nuevos DCBN

que puedan ser implementados a partir del año académico 2020.

De esta manera, los estudiantes se enriquecerán con estrategias y conocimientos planteados en los nuevos DCBN y facilitará la posterior convalidación, en caso el IESP obtenga el licenciamiento.

En el caso de carreras que no cuenten con nuevos diseños curriculares, de ser posible, seleccionar contenidos de formación general de los nuevos DCBN que puedan ser incorporados en la construcción de los sílabos del ciclo 2020-I en adelante.

Responsabilidad común a todos los IESPLos IESP, en el marco de la RVM Nro. 095-2020 de fecha 06 de mayo de 2020 y del Decreto Legislativo Nro. 1495, de fecha 10 de mayo de 2020:

• Pueden optar por prestar servicio de manera no presencial o remota, siempre y cuando dispongan de las metodologías y herramientas apropiadas para dicho fin, de acuerdo a las orientaciones o disposiciones que emita el Ministerio de Educación, garantizando el número de horas y créditos establecidos en el Plan de estudios correspondiente, así como el logro de las competencias.

• Reconocen las horas brindadas de manera no presencial como parte del programa de estudios o carreras profesionales, una vez que se restablezca el servicio educativo de manera presencial, según corresponda.

• Al reiniciar las actividades presenciales, de considerarlo necesario para determinadas áreas/cursos, pueden complementar los aprendizajes del ciclo con actividades específicas a fin de garantizar el desarrollo de las competencias que demandan presencialidad, de ser el caso.

• Realizan la reprogramación de las horas lectivas o el inicio del servicio educativo que deben presentar a las DRE en un plazo máximo de 15 días hábiles. En este documento se reconocen las horas no presenciales trabajadas antes de la aprobación de la norma y se detalla los alcances metodológicos y herramientas que sustentan la reprogramación.

4.2. Criterios para la organización de las áreas/cursos en el marco del servicio no presencial o remoto

Una de las debilidades curriculares que, los nuevos diseños curriculares básicos nacionale de la formación inicial docente, ha buscado modificar en su propuesta de Plan de estudios es la atomización de los aprendizajes, es decir la desarticulación entre los ejes formativos, tanto en una dimensión vertical (el desarrollo progresivo de la formación), como a nivel horizontal (la integración de la formación expresada en los cursos paralelos en un mismo ciclo).

En ese sentido, es necesario considerar lo siguiente:

• La carga académica o cantidad de áreas/cursos que son posibles estudiar bajo el servicio no presencial y que permiten el desarrollo y logro de las competencias. Normalmente los estudiantes pueden desarrollar 5 a 6 áreas/cursos de manera simultánea con eficiencia.

• Los docentes formadores requieren desarrollar y fortalecer progresivamente sus competencias en el uso de nuevos recursos, plataformas u otros medios tecnológicos; así como comprender y asimilar la transformación de la propuesta pedagógica en un modelo a distancia.


• Los estudiantes requieren desarrollar y fortalecer habilidades para el estudio a distancia, que implican aspectos cognitivos y socioafectivos que toman tiempo de afianzarse y requieren una etapa de inducción prolongada al inicio.

• La propuesta pedagógica inicial para desarrollar el servicio educativo no presencial constituye un proceso de transición y de respuesta a la emergencia, por lo que se necesita iniciarlo de manera progresiva para monitorear y evaluar los desempeños de los estudiantes y docentes formadores, el funcionamiento de las plataformas y recursos empleados, la propuesta de Guías de aprendizaje. Esta acción debe permitir que en un periodo de tiempo corto, se puedan extraer lecciones aprendidas para mejorar la propuesta educativa de manera inmediata, oportuna y progresiva.

Por ello, la organización del Plan de estudios (2010-2012) debe permitir cumplir las 18 semanas del ciclo y las horas semanales de estudio del Programa curricular o Plan de estudio. En este caso, se sugiere organizar bloques de semanas para estudiar un máximo de 6 áreas simultáneamente. Los DCBN aprobados en el 2019 y 2020 se desarrollan en 16 semanas, de considerarlo conveniente, también pueden organizarlos en dos bloques de cursos.

Se sugiere además evaluar la naturaleza de cada área/curso y el enfoque curricular basado en competencias, el mismo que promueve la acción situada de los estudiantes resolviendo problemas con el uso de información que proviene de diversas disciplinas. Si bien se requiere la especialización para hacer frente a la diversidad y la complejidad crecientes, se hace necesaria una mayor adaptabilidad, flexibilidad, es decir, más polivalencia en el razonamiento y la actuación para encontrar sentido y significado a los aprendizajes.

Desde este punto de vista, es necesario desarrollar una propuesta formativa fundamentada en la interdisciplinariedad que propone el abordaje de situaciones a través de la intervención de varias disciplinas; así como en la transdisciplinareidad en la cual el estudiante desarrolla competencias que puede accionar en varias disciplinas8

En ese sentido, mediante el planteamiento de situaciones-problema o productos a elaborar, se movilicen los conocimientos de al menos dos áreas. El desarrollo de cada área puede hacerse por separado o compartiendo unidades de estudio, e interactúan al momento de mostrar la evidencia del aprendizaje, es decir comparten la misma actividad de evaluación pero con criterios diferenciados por área. Se puede analizar una misma situación a la luz de los aportes de cada área o se puede desarrollar una competencia que sirve para ambas áreas.

Esta articulación permite evitar los problemas ligados al estudio aislado de determinadas áreas que limita la visión de la realidad y ocupa demasiado tiempo. Asimismo, evita la repetición de ciertos contenidos y, si son bien planteados, las actividades permiten alcanzar las competencias de las áreas articuladas, respetando, al mismo tiempo, las acciones y el aporte específico de cada área.

El éxito de esta integración está en desarrollarla desde una metodología centrada en la resolución de problemas y es especialmente eficiente en la formación general, dado que esta parte de la formación desarrolla competencias tipo “herramienta” aplicables a los aprendizajes posteriores, es decir transversales. También se puede aplicar la articulación por un criterio técnico o de oportunidad, que consisten en utilizar un mismo material o contenido con diferentes fines, a fin de hacerlo más significativo. Por ejemplo: Práctica e investigación deben articularse, el área de Tics puede complementarse con alguna Didáctica, Práctica con Investigación, Seminario puede asociarse con cualquier área/curso para profundizar el conocimiento de algún contenido. Psicología puede articularse con Sociales, o Sociales con Comunicación.

Cabe mencionar que no todas las áreas pueden articularse, especialmente las que corresponden a la formación especializada, sea por su complejidad o porque necesitan desarrollos lógicos que se encadenan, como los cursos de matemática, de un segundo idioma, de didácticas específicas, que requieren prerrequisitos sin los cuales se puede generar un “vacío” y dificultar el aprendizaje. Por ejemplo: consideramos que inglés y Tutoría deberían ir separados, por su especificidad e importancia. 8 Xavier Roegiers (2007). “Pedagogía de la Integración. Competencias e integración de los conocimientos en la enseñanza” como editor re-sponsable Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. San José de Costa Rica Recuperado 11.05.20 https://www.ugr.es/~recfpro/rev123REC.pdf

https://www.ugr.es/~recfpro/rev123REC.pdf


Articular área/cursos no significa cambiarles el nombre ni fusionarlos, significa que los docentes a cargo coordinen el desarrollo simultáneo de competencias y tengan las mismas actividades de evaluación con criterios diferenciados usando rúbricas, dado que cada área/curso deberá tener su calificación.

En conclusión, se sugiere analizar los criterios para la selección de áreas/cursos que se desarrollarán solos o articulados con otro u otros, consignando el número de horas y semanas.

A continuación, se comparte un ejemplo de articulación de áreas de la Formación General, que corresponden a las que comparten el mismo color:

La articulación de las áreas se fundamenta en lo siguiente:

• Las áreas de Ciencias Sociales, Comunicación y Tecnología de la información y comunicación desarrollan el pensamiento reflexivo y crítico en los estudiantes para comprender y fundamentar los contenidos propuestos, promoviendo la valoración del patrimonio cultural de la humanidad y del espacio natural que incluye el uso de la tecnología, mediante la cual pueden adquirir y expresar los aprendizajes previstas.

• Las áreas de Cultura emprendedora y Productiva, y Cultura científico Ambiental ejercitan en los estudiantes su capacidad reflexiva y crítica con respecto a su comprensión, desarrollo de habilidades científicas, a partir de la observación, inducción, planteamiento de hipótesis y experimentación. Identifica y analiza las diferentes teorías y dimensiones del desarrollo socio económico y sus principales características, desde una perspectiva histórica, sociológica, psicológica, filosófica y científica, rescatando los aportes de pensadores, teóricos y educadores de repercusión universal para enriquecer y sustentar su quehacer pedagógico.

• Las áreas de Psicología y Desarrollo Vocacional y Tutoría desarrollan en los estudiantes la comprensión de las diferentes manifestaciones de los procesos psicológicos en sí mismos y en los demás, en las diferentes etapas de la vida, de manera práctica pero sustentado en las diferentes corrientes pedagógicas y teorías del aprendizaje.

SEMESTRES I II III IV V VI VII VIII IX XTOTALHORAS Y CRÉDITOS Hs. Hs. Hs. Hs. Hs. Hs. Hs. Hs. Hs. Hs.

CURSOS O MÓDULOS Cr. Cr. Cr. Cr. Cr. Cr. Cr. Cr. Cr. Cr.

Formación General

Ciencias Sociales I-II 4 2 63 2 5

Comunicación I-IV 4 4 4 4 163 3 3 3 12

Tecnología de la Información y

Comunicación I-IV

2 2 2 2 8

1 1 1 1 4

Cultura Emprendedora y Productiva I-II

2 4 62 3 5

Cultura Científico Ambiental III

2 2 2 61 2 1 4

Psicología I-III 2 4 4 102 3 3 8

Desarrollo Vocacional y Tutoría I-II

2 2 41 1 2

Diversidad y Educación Inclusiva

2 22 2

Educación Intercultural 2 22 2

Currículo I-II 2 2 42 2 4

Opcional I-IV / Seminario 2 2 2 2 82 2 2 2 8

Práctica I-IV 2 2 2 2 81 1 1 1 4

Investigación I-III 2 2 2 62 1 1 4

Matemática I-IV 4 4 4 4 163 3 3 3 12

Inglés I-IV 2 2 2 2 8 1 1 1 1 4

Educación Física I-II 2 2 4 1 1 2

Arte 2 22 2

Religión, Filosofía y Ética I-II 2 2 44 42 2 4

SUB TOTAL 30 30 30 30 8021 22 23 22 59


• Las áreas Diversidad y Educación Inclusiva, y Educación intercultural proporcionan a los estudiantes las bases teóricas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atención en el marco de la diversidad lingüística, cultural, de necesidades educativas especiales asociadas al lenguaje, discapacidad sensorial, física o intelectual, permitiéndoles comprender que la educación debe basarse en la equidad y el respeto por las diferencias.

• Las áreas Seminario y Currículo pueden articularse orientando el desarrollo de los contenidos hacia el pensamiento crítico y reflexivo de algunos tópicos en particular que permitan comprender, diferenciar, profundizar y explicar los diferentes enfoques de la didáctica aplicados a temas de la actualidad referenciales para la profesión que los ayuden a generar posturas y propuestas frente a ellos.

Un ejemplo de la integración de áreas en la formación especializada DCBN 2010 Currículo de Educación Secundaria Especialidad en Ciencias Sociales.

La articulación de las áreas se fundamenta en lo siguiente:

• Las áreas Historia del Perú y del Mundo y Espacio Geográfico y Sociedad Ambas áreas desarrollan el pensamiento reflexivo y crítico en los estudiantes para comprender y fundamentar los contenidos propuestos. Orientan a los estudiantes a valorar el patrimonio cultural de la humanidad y el patrimonio del espacio natural a nivel nacional y mundial.

• Las áreas Teoría del Desarrollo I y Teoría de la Educación I ejercitan su capacidad reflexiva y crítica con respecto a su comprensión, desarrollan en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo respecto a las diferentes teorías y dimensiones del desarrollo socio económico y sus principales características desde una perspectiva histórica, sociológica, psicológica, filosófica y científica, rescatando los aportes de pensadores, teóricos y educadores de repercusión universal para enriquecer y sustentar su quehacer pedagógico.

SEMESTRES I II III IV V VI VII VIII IX XTOTALHORAS Y CRÉDITOS Hs. Hs. Hs. Hs. Hs. Hs. Hs. Hs. Hs. Hs.

CURSOS O MÓDULOS Cr. Cr. Cr. Cr. Cr. Cr. Cr. Cr. Cr. Cr.

Formación Específica

Teoría de la Educación II 4 44 4

Gestión Institucional 2 22 2

Personas Familia y Relaciones Humanas

4 43 3

Derechos Humanos y Cultura de Paz I-II

4 4 83 3 6

Ciudadanía y Democracia 4 43 3

Orientación para la tutoría 2 21 1

Inglés V-VIII 2 2 2 2 81 1 1 1 4

Historia del Perú y del Mundo I-II-III-IV

4 4 4 4 164 4 3 3 14

Espacio Geográfico y Sociedad I-V

4 4 4 4 163 3 3 3 12

Teorías del desarrollo I 2 22 2

Teoría de la Educación I 4 44 4

Teorías del desarrollo II 2 22 2

Epistemología de las Ciencias Sociales

2 22 2

Currículo y Didáctica aplicados a las Ciencias

Sociales I-IV

4 4 4 4 16

3 3 3 3 12 TIC aplicadas a las

enseñanzas de las Ciencias Sociales

2 2

1 1

Opcional V-VIII Seminarios de Actualización

2 2 2 2 81 1 1 1 4

Práctica Pre Profesional I-VI 2 2 4 4 22 22 561 1 3 3 14 14 36

Investigación Aplicada I-VI 2 2 2 2 8 8 4242 2 2 2 6 6 20

SUB TOTAL 30 30 30 30 30 30 18024 23 23 22 20 20 132


• Las áreas Currículo y Didáctica aplicadas a las Ciencias Sociales, TIC aplicadas a la enseñanza de las Ciencias Sociales y Opcional Seminario de Actualización orientan a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo que permite comprender, diferenciar y explicar los diferentes enfoques de la didáctica, así como el abordaje de temas de la actualidad referenciales para la profesión, pudiendo incluir el uso la las tecnologías de la Información y Comunicación en la enseñanza del área.

• Las áreas Teoría del Desarrollo y Epistemología de la Ciencias Sociales favorecen que el estudiante identifique y analice las diferentes teorías y dimensiones del desarrollo socio económico y sus principales características vinculadas al estudio científico de las Ciencias Sociales, permitiendo comprender mejor los fundamentos filosóficos y teorías que las sustentan.

• Las áreas Currículo, TIC y Seminario se articulan ya que orientan a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo que permite comprender, diferenciar y explicar los diferentes enfoques de la didáctica, así como el abordaje de temas de la actualidad referenciales para la profesión que generen propuestas posturas frente a ellos. Además de promover el uso de recursos para la comprensión, utilización y evaluación de las diversas herramientas ofrecidas por las Tecnologías de la Información y Comunicación en la enseñanza del área.

• Las áreas Práctica e Investigación desarrollan en los estudiantes el pensamiento reflexivo y crítico orientado a la elaboración y argumentación de una investigación a partir de la práctica pedagógica en diversas realidades educativas de su contexto local y comunal.

En el Anexo 1 del presente documento se presentan los fundamentos de integración de los Planes de Estudio para la Carrera Profesional de Educación Inicial, Primaria, Idiomas especialidad Inglés, y de Educación Secundaria, especialidades de Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente, Comunicación y Matemática.

4.3. Distribución de horas y semanas

Los estudiantes deben estudiar el número de semanas y el nro. de horas por semana dispuestas en su Plan de Estudios, considerando que las horas no se corresponden a clases sincrónicas, sino a las actividades de estudio, que incluyen clases sincrónicas y las actividades de evaluación que el docente organice en la Guía de Aprendizaje por cada producto o unidad.

Los horarios del ciclo no replicarán la modalidad presencial, es decir, no se trata que los estudiantes permanezcan conectados a su plataforma o redes sociales en el mismo horario de estudio al que habitualmente asistían de manera presencial.

Sin embargo, es importante y necesario que el estudiante tenga un horario diario, tipo agenda, en el que:- El IESP precise las fechas y horas señaladas por el docente para las clases en línea o para el contacto

personal que hará con el estudiante y- El horario de atención de su docente por área/curso para responder consultas en tiempo real.

El estudiante deberá hacer su propio horario incluyendo estos datos y el tiempo que asignará diariamente para su estudio autónomo o trabajo grupal. El estudiante deberá compartir este horario con los docent loes de los cursos que está estudiando.Según lo explicado en el acápite 4.2, es necesario la organización de los cursos de tal forma que los estudiantes no estudien más de 6 cursos en simultáneo dentro del ciclo, en períodos de tiempo que pueden denominarse bloques. Estos bloques pueden ser dos o tres y deben cubrir las 18 semanas de duración del ciclo en el caso de los DCBN de 2010 y 2012 y de 16 semanas en el caso de los DCBN 2019-2020.

A continuación, un ejemplo Carrera Profesional de Educación Inicial V Ciclo DCBN 2010, organizado en dos bloques de 9 semanas cada uno para completar las 18 semanas del ciclo:


BLOQUE 1: 9 SEMANAS CICLO PRESENCIAL 18 SEM. BLOQUES DE 9 SEMANAS

HR x semana CR HR x semana CR

Didáctica aplicada al área Personal Social 4 3 8 3

Áreas integradas

Didáctica aplicada al área de Comunicación I 4 3 8 3

TIC aplicada a la Educación Inicial 4 3 8 3

Inglés V 2 1 4 1

14 10 28 10BLOQUE 2: 9 SEMANAS

Currículo de Educación Inicial I 4 3 8 3

Áreas integradas

Teoría de la Educación I 4 4 8 4

Opcional V / Seminarios de actualización 2 2 4 2

Áreas integradas

Estimulación Oportuna I 4 3 8 3

Práctica pre-profesional I 2 2 4 2

16 14 32 14

TOTAL V CICLO 540 24 540 24

En este ejemplo, el primer bloque tiene cuatro áreas:• Dos áreas se trabajan de manera independiente: Didáctica aplicada al área Personal Social e Inglés V.• Dos áreas se articulan: Didáctica aplicada al área de comunicación y TIC aplicada a la educación inicial.

Se sugiere aprender aplicaciones que desarrollen competencias comunicativas en los niños de educación inicial y crear actividades con el uso de la tecnología y los medios de comunicación.

Las áreas articuladas necesitan que los docentes a cargo diseñen de manera coordinada la secuencia de sus unidades y tengan los mismos productos para evaluar los aprendizajes. La rúbrica de cada uno de estos productos debe especificar los criterios que permitirá a cada área colocar la calificación que corresponde.

Esta organización facilitará coordinar las sesiones virtuales y las tareas entre este pequeño grupo de profesores por ciclo. Se sugiere emplear el DRIVE como espacio para programas las actividades de evaluación y todos estén al tanto y las evaluaciones comunes.

Mientras un bloque se desarrolla, los docentes preparan las áreas/cursos del siguiente bloque del ciclo y aprenden de su propia experiencia.

4.4. Elaboración de Sílabos

En el caso de los IESP que organizan su Plan de estudios con los DCBN 2010 y 2012, se recomienda emplear la misma estructura de sílabo que ya vienen utilizando.

La estructura del sílabo sugerida para los IESP, en concordancia con los nuevos DCBN 2019-2020 es la siguiente:

a) Datos generales.

b) Sumilla: Precisar que se desarrollarán actividades no presenciales.Para los cursos que pertenecen a los nuevos DCBN, considerar el propósito del curso.

c) Vinculación con el Proyecto integrador, aplicable a los Programas de los nuevos DCBN. Los


DCBN de 2010 y 2012 pueden incorporar esta actividad como parte de sus innovaciones.

d) Tratamiento de enfoques transversales, considerando los valores y principios a reforzar de acuerdo a la coyuntura y En coherencia con el PCI institucional.

e) Matriz de evaluación de aprendizajesPrecisar los desempeños esperado de acuerdo al estándar que corresponda, diferenciando aquellos que corresponden a las actividades No presenciales y presenciales.

f) Organización de las unidades de aprendizajePrecisar las Unidades que se realizarán con actividades No presenciales exclusivamente señalando el número de horas que correspondan.

g) Modelos metodológicosDescribir los medios y técnicas que se utilizarán para las actividades no presenciales y presenciales.

h) EvaluaciónEs necesario precisar los instrumentos que se aplicarán para las actividades no presenciales y presenciales.

i) Referencias bibliográficas

4.5. Elaboración de la Guía de Aprendizaje

Una propuesta de educación no presencial se fundamenta en el estudio autónomo del estudiante, pero acompañado de la orientación del docente de cada área/curso. Por tanto, la guía de aprendizaje orienta el proceso didáctico y pedagógico que debe seguir el estudiante y que está asociado a elementos como: actividades de diagnóstico, competencias a desarrollar, materiales educativos, estrategias didácticas, actividades de estudio y de evaluación, entre otros. De allí que su importancia permite desarrollar este proceso de manera sistémica, planificada y estructurada y que orienta no solo a los estudiantes sino también a los docentes para producir recursos educativos completos, eficaces y efectivos como contenidos y actividades, cuyo fin es desarrollar en el estudiante las competencias suficientes para el aprendizaje (Agudelo, 2009)9

La Guía de Aprendizaje permite describir las actividades de estudio y las actividades de evaluación organizadas por cada una de las Unidades o Productos del área/curso, que los estudiantes realizarán para cumplir con los aprendizajes previstos en el tiempo (nro. de horas) programado en el silabo.

Las Guías de Aprendizaje de las áreas/cursos del semestre/ciclo articuladas deben precisar la o las actividades de estudio y evaluación que comparten. Para iniciar el diseño de la Guía es necesario tener la información de conectividad de cada uno de los estudiantes a fin de seleccionar el tipo de actividades de estudio y evaluación que se puedan pedir a los estudiantes a fin de organizar los grupos, si fuera necesario:

- Vía plataforma para estudiantes con conectividad.- Vía redes sociales para estudiantes que solo cuentan con celular smartphone.- Vía radio u otros medios comunitarios* de comunicación- Vía materiales impresos.

9 Agudelo, M. (2009). Importancia del diseño instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje. En J. Sánchez (Ed.): Nuevas ideas en in-formática Educativa, 5, 118- 127, Santiago de Chile. Recuperado de www.tise.cl/2009/tise_2009/pdf/14.pdf

http://www.tise.cl/2009/tise_2009/pdf/14.pdf


El trabajo pedagógico a través de estos medios debe garantizar el seguimiento y evaluación de los estudiantes para poder reconocer las horas académicas.

Si se trabaja con aulas virtuales, el docente formador necesita tener el acceso necesario para poder colocar o coordinar con el administrador de la plataforma, sus actividades, materiales, links y cualquier objeto o recurso que emplee.

Tomado de Manual del Docente Digital,

Convenio Andrés Bello,2019 pg.22

4.5.1. Estrategias metodológicas y de evaluación

Las Guías de aprendizaje deben propiciar el ejercicio de prácticas innovadoras del proceso de aprendizaje, partiendo siempre del análisis u observación de situaciones reales (noticias, aportes de la investigación, casos, problemas, datos estadísticos), para activar las ideas previas, la búsqueda de información, la formulación de hipótesis y su validación, hasta lograr la construcción del saber y su aplicación en situaciones prácticas vinculadas a su vida personal y a la profesión docente.

Un aspecto que tiene particular importancia tomado de los aportes del conectivismo, es la real inclusión de las redes sociales dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, por ello el uso de Facebook, Twitter, Instagram, además del teléfono, la plataforma y el correo electrónico, apreciando su inmediatez y acceso rápido a todo lo

Situación real

Construcción de nueva información

Ideas previas, búsqueda información /análisis/hipótesis

Aplicación a situaciones prácticas


que necesitan. Los jóvenes usan estas redes para compartir fotografías, música, noticias, videos; sus emociones, pensamientos, detalles de su vida diaria, y podrían también compartir sus aprendizajes.(Falcon, 2013)10

Se proponen actividades de tres tipos:

Si bien, las actividades de estudio y de evaluación están íntimamente ligadas, las primeras organizan tareas que permitan el acceso a información, la ejercitación y la adquisición de las competencias, mientras que las de evaluación están referidas a tener evidencia para valorar los procesos y logros que paulatinamente los estudiantes van presentando tras la realización de las tareas o actividades de estudio.

a) Actividades de estudio, mediante:

• Trabajo autónomo Se trata de promover en los estudiantes la capacidad de aprender de manera independiente (Aprendizaje autónomo) y de aprender a autorregular su estudio (aprendizaje autorregulado).Este tipo de actividades no presenciales de estudio deben ser sencillas, planteando acciones que puedan realizar en su contexto y que, de manera progresiva, se van complejizando para mantener el interés de los estudiantes y responder a sus posibilidades.Sirven de base para actividades de tipo colaborativo. Entre las actividades que promueven el aprendizaje autónomo podemos señalar: - Leer y analizar diversos puntos de vista respecto a un contenido o problemática para luego:

• identificar las semejanzas y diferencias, • opinar sobre las diversas perspectivas, • asumir una posición y • argumentar su elección.

- Plantear a los estudiantes problemas para: • Describir el problema y las variables que lo originan, las consecuencias y los factores asociados• Identificar y plantear soluciones diversas con argumentos• Seleccionar la o las soluciones más novedosas y que responden a procesos de incertidumbre.

10 Falcón Villaverde, Marianela. (2013). La educación a distancia y su relación con las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. MediSur, 11(3), 280-295. Recuperado en 11 de mayo de 2020, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-897X2013000300006&lng=es&tlng=es.

Actividades de estudio

• Promueven el trabajo autónomo, de interaprendizaje o colaborativo y la producción personal mediante la interacción con la plataforma virtual y/o medios tecnológicos elegidos. Ejm: Lecturas, visualización y análisis de videos, elaboración de organizadores visuales, resolución de casos, entrevistas, resúmenes, otros. Deben corresponder a las horas del curso.

• Permiten presentar la organización de las actividades y las ideas centrales de la Unidad, socializar aportes de los estudiantes, evaluar o cerrar aprendizajes, entre otros. No se corresponden exactamente a las horas del curso. Pueden ser grabados o sincrónicas.

• En función a los procesos y productos, recogen evidencia de los aprendizajes. Promueven la auto y coevaluación de los estudiantes. Emplean instrumentos con criterios específicos sobre los productos esperados en forma, contenido y plazo de presentación.

• Las áreas/cursos articulados, comparten la(s) misma(s) actividad(es) de evaluación, precisando los criterios que evalúa cada área/curso.

Video conferencias

Actividades de evaluación

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-897X2013000300006&lng=es&tlng=es

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-897X2013000300006&lng=es&tlng=es


- Elaborar organizadores visuales impresos o digitales, presentaciones audiovisuales para plantear sus conclusiones, soluciones, argumentos, resúmenes, o que se les pide.

Estas actividades requieren que los estudiantes tengan recursos y materiales como documentos, lecturas, situaciones o casos, guías visuales (mapas mentales, cuadros, etc.), videos y/o presentaciones PPT o audiovisuales, que pueden alojarse en recursos como un repositorio digital en el IESP o que pueden ser remitidos a los docentes formadores por correo electrónico, a través de las redes sociales como facebook, messenger, whatsapp, instagram, entre otros.

En caso de no disponer de acceso a internet o material digital es conveniente recurrir a materiales impresos accesibles como periódicos, revistas, separatas de años anteriores, libros que se dispongan en casa.

En ámbitos donde solo es posible uso de la telefonía móvil enviar mensajes de texto.

En el caso de los IESP que atienden a estudiantes que proceden de pueblos indígenas u originarios, o de ámbitos rurales dispersos que se encuentran en sus comunidades y no tienen acceso a la tecnología, considerar el uso de espacios radiales, medios de comunicación local como radiotransmisión u otros medios disponibles en coordinación con las organizaciones indígenas, sociedad civil y municipalidad para el desarrollo de las actividades no presenciales.

Estas actividades se realizan en el horario que el estudiante destine para su estudio personal durante el plazo establecido en la guía.

• Trabajo de interaprendizaje o colaborativoSe trata de favorecer la capacidad de aprender con otros (Aprendizaje colaborativo) y de aprender a trabajar en equipo para lograr un mismo objetivo desarrollando además habilidades sociales y socioemocionales (autorregulación social y emocional).Este tipo de actividades de estudio sólo son posibles si los estudiantes y docentes formadores, o entre los estudiantes cuentan con disponibilidad de telefonía (fija o móvil), o redes sociales o internet que les permita comunicarse. Pueden desarrollarse:- de forma asincrónica es decir de forma diferida o en cualquier momento, coordinando las

actividades que cada miembro del equipo realizará, o - de forma sincrónica, es decir en tiempo real, a través de reuniones virtuales para la coordinación

del trabajo a realizar o del drive, herramienta de google, por ejemplo.Estas actividades sirven para compartir las actividades realizadas de manera autónoma enriqueciendo el trabajo desarrollado de manera individual.

Entre las actividades que promueven el aprendizaje colaborativo para el ejercicio del análisis, la reflexión y/o pensamiento crítico, se encuentran las siguientes:

- Foros en plataformas virtuales- Videoconferencias a través de diversos medios tecnológicos como zoom. Skype, whatsapp,

hangout de gmail, freeconferencecall, join me, entre otros.

Adicionalmente, resulta muy efectivo el uso de herramientas de comunicación para la interacción entre los estudiantes, y del docente formador con sus estudiantes como:- compartir y elaborar documentos por drive, - colocar encuestas en google, - compartir notas personales a través de https://es.padlet.com/

https://es.padlet.com/


- elaborar grabación de audios para difusión por celulares o radios locales,- hacer tareas a través de wiki en plataformas como moodle.

Es importante brindar orientaciones detalladas a los estudiantes para el trabajo grupal como el respeto por los acuerdos tomados en cuanto a tareas, plazos de entrega, fechas y horarios de comunicación; y, principalmente formas de comunicación cordial y respetuosa. Precisar acuerdos sobre la ética: autenticidad de los trabajos para evitar los plagios.

Planificar la forma de entrega de los trabajos realizados, definiendo las herramientas como el correo electrónico, nube, YouTube, etc.

• Trabajo de producción personalDe no poder realizar un trabajo colaborativo, se solicitará realizar actividades de estudio producción personal como trabajos de investigación como lecturas, entrevistas y lo explicado en las actividades de trabajo autónomo.

En el Anexo 1 del presente documento se presentan sugerencias de actividades empleando herramientas digitales pertinentes para desarrollar los Planes de Estudio para la Carrera Profesional de Educación Inicial, Primaria, Idiomas especialidad Inglés, y de Educación Secundaria, especialidades de Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente, Comunicación y Matemática, aunque estos últimos con ideas aplicables a formación general de los niveles de Inicial y Primaria.

b) Videoconferencias

Se sugiere grabar sesiones de aprendizaje o tener videoconferencias introductorias para explicar el área/curso y la primera de Guía de aprendizaje. Luego pueden desarrollar videos breves para presentar algunas situaciones significativas para el análisis. Para ello, empleen un Guión, es decir escriban las ideas más importantes que van a desarrollar mientras explican.

Los archivos de video suelen ser pesados por lo que será mejor emplear youtube en modo privado.

Se sugiere la menor cantidad de reuniones sincrónicas (en una misma hora todos) salvo en pequeños grupos, considerando la disponibilidad de internet y de equipos que los estudiantes disponen, pudiendo ser ejecutadas en diferentes momentos del día por los alumnos.

c) Actividades de evaluación

La evaluación de los aprendizajes respalda la seriedad y credibilidad de una educación tanto presencial como no presencial. En ese sentido, la evaluación deberá determinar las tareas que servirán de evidencia para demostrar los aprendizajes programados.

Asimismo, los instrumentos mediante los cuales se evaluarán estas evidencias, como escalas, lista de cotejo, rúbricas, deberán ser explicados desde el inicio de la Unidad o Producto a los estudiantes, a fin de contribuir con la autorregulación de los aprendizajes y la toma de decisiones del estudiante considerando lo que se espera de él.

La educación a distancia permite presentar a los estudiantes a través de la plataforma tantos ejercicios de autoevaluación como sean requeridos para estimular el aprendizaje, y para darle a los estudiantes una buena idea sobre sus progresos. Asimismo, se pueden usar herramientas de autoevaluación del estudiante usando los mismos instrumentos que usan los docentes, adaptándolos en primera persona. También se pueden agregar, ítems que recojan impresiones del trabajo de equipo o en pares, de haberlo realizado a modo de auto y coevaluación.


Las actividades de evaluación pueden ser:- resolución de casos- ensayos, resúmenes, reportes, artículos, etc.- organizadores visuales- propuestas para posterior experimentación o aplicación- instrumentos de observación y análisis

De acuerdo al tipo de instrumento a utilizar y que se consigna en la Guía de Aprendizaje, se sugiere considerar los siguientes criterios:

Criterios a evaluar Descripción

Contenido El trabajo debe registrar la información solicitada en la calidad y cantidad requerida, y en la profundidad requerida (literalidad, análisis, síntesis, comparación, ejemplificación, argumentación, creación, etc.).

No se trata de solicitar una gran cantidad de páginas, sino las suficientes como para demostrar el manejo del contenido y las competencias a ser evaluadas.

Organización del trabajo El trabajo debe mostrar la secuencia y partes solicitadas, pudiendo agregar alguna más de acuerdo al criterio del estudiante.

Autenticidad La producción personal y/o grupal solicitada debe ser inédita, original y no copia de documentos de internet u otros, por una cuestión ética y de derechos de autor. Incluye imágenes, cuadros, textos, gráficos, entre otros.

Ello se verifica fácilmente copiando parte o partes del trabajo entregado de manera digital en google.

Un trabajo que es una copia fiel del o de los trabajos de otras personas, no tiene la opción de ser evaluado por lo que obtiene la nota cero.

Referencias bibliográficas El trabajo debe señalar la o las fuentes empleadas para su realización. Se sugiere elaborar un instructivo para el estudiante sobre cómo usar el formato APA para las citas en el texto y el registro de las fuentes consultadas.

Redacción y gramática El trabajo debe ser redactado sin faltas ortográficas y errores gramaticales, para su adecuada comprensión.

Por otro lado, si los estudiantes cuentan con disponibilidad a internet y con plataformas virtuales, una de las actividades de evaluación que se pueden aplicar son pruebas:

- con opciones cerradas:

• verdadero/falso,

• elección única,

• elección múltiple,

• emparejamiento de elementos


- con opciones abiertas

• pruebas de respuesta corta,

• de respuesta larga y de desarrollo denominadas.

Si se emplean plataformas virtuales, las actividades de evaluación se aplican en ellas, quedando registradas de manera automática.

Si la prueba es de preguntas cerradas se puede colocar la opción de ver los resultados luego de que se cierra el horario de aplicación de la prueba. Si las preguntas incluyen o son con preguntas abiertas, los estudiantes solo pueden ver su resultado luego de la corrección del docente.

Los cuestionarios suelen permitir evaluar el manejo de información importante y, de acuerdo al tipo de pregunta se puede evaluar también la comprensión, argumentación, análisis, síntesis y creación, entre otros.

Otro tipo de actividades que se pueden evaluar son las participaciones en los foros y/o videoconferencias, considerando la calidad de la intervención del estudiante respecto al tema a dialogar. En tal sentido, se trata que se programe una intervención de parte del docente formador y tiempo para preguntas y comentarios de los participantes. En ese sentido, se trata de hacer foros y/o videoconferencias con grupos pequeños entre 6 a 8 estudiantes, para poder generar interactividad en un tiempo no mayor a 90 minutos.

Todas las actividades de evaluación deberán ser presentadas antes de culminar el periodo de duración de la unidad, a fin de que los docentes formadores las evalúen y remitan al estudiante sus calificaciones cuantitativas y comentarios cualitativos de acuerdo a las rúbricas que ayudan al docente a brindar la retroalimentación que cada trabajo debe tener.

Los estudiantes deben tener la posibilidad de hacer consultas antes de la entrega por correo o foros de consulta.

Es importante determinar algunos aspectos comunes que todas las áreas deben evaluar en el mismo sentido e intensidad, según corresponda.

Las plataformas permiten registrar el tiempo en que permanecen conectados los estudiantes, pero este NO debiera ser el indicativo dado que pueden descargar la información y trabajarla en su computadoras o laptops fuera de línea.

Por tanto, es importante evaluar que los estudiantes:- Hayan descargado o visualizado todos los recursos y actividades colgadas en plataforma o que informen a

su docente que alguno de sus compañeros se los envió por correo u otro medio digital (en ocasiones puede no cargar la plataforma y dificultar la descarga)

- Respondan a correos o mensajes que se les manda individualmente.- Asistan a las reuniones grupales o presenciales y tengan activa, aunque sea por turnos la opción de video,

ello activa el contacto social, el involucramiento, evita la distracción y permite al docente verificar que si estudiante está conectado.

- Pregunten, consulten en las reuniones virtuales o en los foros.

Las plataformas tienen reportes sobre la actividad de los estudiantes, las pueden descargar en el periodo que lo requieren. De ello, dependerá el tipo y apoyo que los docentes deben brindar a sus estudiantes. Sugerimos que la Unidad Académica coordine este aspecto con el administrador de la plataforma.

Si han articulado dos áreas/cursos, cada docente debe haber definido los criterios que evaluará del mismo


trabajo y debe entregar al estudiante los materiales digitales base para su elaboración, asumiendo la evaluación de la competencia que le corresponde en la o las evidencias solicitadas a los estudiantes.

Las notas en el Sistema de Información Académica (SIA) se registran por área/curso.

Si no se cuenta con plataforma, identificar otras opciones que tienen los estudiantes ubicados en zonas lejanas donde no es posible hacer contacto virtual o para quienes no pueden recibir la información digital, por ejemplo teléfonos móviles, radio o redes sociales.Las horas que el estudiante debe dedicar por área/curso se calculan considerando el tiempo que le demande el desarrollo de las actividades de estudio y evaluación propuestas en la Guía. Se puede calcular considerando, por ejemplo, los minutos u horas estimadas para:

• Participar en una sesión sincrónica,• Visualizar un video (que tiene un tiempo definido de duración) • Leer textos (depende del número de páginas y de su complejidad) • Elaborar su trabajo (organizador visual, resumen, ensayo, monografía, artículo, entrevista, etc) si es

individual o grupal (este último toma más tiempo por la necesidad de coordinación y acuerdo).

d) Recursos

Es necesario que los docentes formadores elijan los materiales que van a emplear sean de revisión obligatoria o complementaria. Si elaboran documentos de lectura para sus estudiantes, será muy importante que coloquen las referencias bibliográficas con sus respectivos links y también que coloquen links en algunas palabras dentro del texto a modo de hipervínculos.

Asimismo, pueden elaborar presentaciones en power point incluyendo narración o ponerlo en versión video, considerando que el peso de este tipo de archivos obligará al uso de otras formas de envío usando plataformas como youtube.

Si se usa plataforma se pueden colocar los archivos y de usar redes sociales se puede enviar por este medio.

La calidad de los materiales (lecturas, videos, páginas web, entre otros) estará garantizada por la revisión y validación del docente formador.

Los materiales que el docente formador produce además de tener las fuentes de referencia, deben guardar una adecuada diagramación, corrección de estilo, de modo tal que se eviten errores gramaticales y ortográficos, y se procure armonía en el uso de colores y formatos institucionales. Se sugiere el uso de plantillas para PPTs, Guía de aprendizaje, sílabos, u otros de uso común, así como la presentación y organización de los materiales en la plataforma, unificando criterios de esta naturaleza entre todo el equipo docente.

La participación de diagramadores, editores y programadores en el diseño de los materiales y su virtualización, permitirán en un futuro responder adecuadamente por la calidad lingüística y gráfica de las guías de aprendizaje, su uso para diferentes medios y dispositivos móviles garantizando en todos los casos la interactividad e interacción. De ser posible, contar con apoyo para la producción de recursos multimediales. Los IESP con carreras de computación e informática podrían desarrollar esta experticia.

Se sugiere que cada área/curso debiera concluir con una ENCUESTA DE SATISFACCIÓN que deben responder los estudiantes, con preguntas cerradas para su rápida tabulación y alguna pregunta abierta para comentarios y sugerencias, que permita al estudiante:


- Valorar su propio esfuerzo y dedicación al estudio: suficiencia del tiempo dedicado al estudio, su nivel de organización personal, su contacto con su profesor/a, su responsabilidad con los compañeros de grupo, el cumplimiento de plazos y de calidad de sus trabajos.

- Los recursos empleados: utilidad y funcionalidad de la plataforma, el silabo, las guías de aprendizaje, los materiales de estudio (lecturas, videos, links, etc)

- El planteamiento metodológico: claridad y suficiencia de las actividades de estudio y de evaluación, calidad de la retroalimentación recibida

- Comentarios- Sugerencias

Los resultados deben permitir realizar los ajustes en los siguientes desarrollos curriculares.

4.5.2. Estructura de la Guía de Aprendizaje

Se sugiere que la Guía de Aprendizaje contenga las siguientes partes:

a) Área(s)/Curso(s) Precisar el nombre del o de las Área(s)/curso(s) exactamente igual al Plan de Estudios del DCBN

correspondiente.

b) Unidad o Producto Colocar el número o denominación de la o las Unidades o Productos.

c) Duración y horas de estudio Precisar la fecha de inicio y fin de la Unidad y las horas de estudio que corresponden en función al

número de semanas y al área/curso.

d) Organización de los aprendizajes De acuerdo a la organización del Perfil de Egreso de cada DCBN, se precisa:

• la competencia, unidad de competencia y criterios de desempeño o• la competencia, desempeños esperados

Y, por cada competencia precisar el cronograma de las actividades de estudio y las fechas de entrega de las actividades de evaluación, que debe ser antes de la culminación de la duración de la unidad o producto.

e) Actividades de estudioLas actividades de estudio que se describen en esta sección pueden ser de tres tipos:• Trabajo autónomo • Trabajo de interaprendizaje o colaborativo• Trabajo de producción personal

f) Actividades de evaluaciónLas actividades de evaluación describen de manera detallada las tareas en forma y contenido que servirán de evidencia para demostrar los aprendizajes programados.

Se colocan los instrumentos que evaluarán las evidencias, como escalas, lista de cotejo, rúbricas. Es importante considerar la autoevaluación y coevaluación del estudiante

g) Lecturas e información de apoyoSe colocan los nombres de las lecturas obligatorias y complementarias debidamente referenciadas en


formato APA y con sus links. De ser necesario, se coloca información de apoyo de lectura elaborada por el docente.

5. ORIENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN NO PRESENCIAL Y DE LA EMERGENCIA SANITARIA POR EL CORONAVIRUS COVID-19

La práctica preprofesional y profesional representa una valiosa oportunidad para los estudiantes de la Formación Inicial Docente (FID) para entrar en contacto con la realidad educativa en interacción con el contexto social, cultural y político, reflexionar sobre su quehacer, aplicar diversas técnicas e instrumentos de recojo de información, analizar e interpretar la información recogida, conocer las implicancias de su rol docente y comprometerse con su desarrollo profesional, así como proponer alternativas innovadoras de solución, basándose en evidencias generadas por ellos y por el proceso de investigación que se asocia a la misma. (DCBN de la FID, 2019).

En tal sentido, tomar contacto con la realidad educativa y ser parte de su problematización y de la solución de los problemas, potencia el desarrollo del pensamiento creativo, reflexivo y crítico, basándose en el uso de criterios de análisis, enfoques y teorías que les permitan identificar, cuestionar y explicar el contexto. El estado de emergencia que ha confinado al aislamiento y distanciamiento social a la humanidad, constituye un reto para países como el nuestro que defiende el derecho a la educación de millones de estudiantes de educación básica y superior, quienes merecen un servicio educativo de calidad, aun cuando la no presencialidad empleando medios tecnológicos y de comunicación, no han sido parte de la práctica pedagógica. En ese sentido, los estudiantes de la FID, futuros nuevos docentes de la educación básica representan el soporte y la transición generacional hacia nuevas competencias que deben ser parte del perfil docente del siglo XXI.

El Ministerio de Educación ha diseñado la estrategia multicanal de educación remota “Aprendo en casa” que, a través de la televisión, radio e internet, ofrece un conjunto de experiencias de aprendizaje, materiales y recursos educativos orientados a favorecer los aprendizajes de los estudiantes en atención a las necesidades de los niveles de educación inicial, primaria, secundaria, y las modalidades de educación especial y básica alternativa a nivel nacional.

Por tanto, los estudiantes de los IESP son actores fundamentales para contribuir a implementar esta estrategia, desarrollar experiencias concretas y progresivas en la realidad educativa bajo la asesoría de un docente mentor, que permita al estudiante aportar sus conocimientos educativos y tecnológicos, y llevar el registro, organización, análisis y comprensión de su labor docente.

La articulación de la práctica profesional con la estrategia “Aprendo en casa” representa un elemento de soporte de la misma y permite fortalecer las competencias del futuro docente de educación básica necesario para el siglo XXI.

En ese sentido, resulta importante tener en cuenta las responsabilidades que el docente de la educación básica tiene para realizar las funciones de: (1) identificar (el medio que utilizan las familias de la comunidad educativa para acceder a los materiales de “Aprendo en casa” sea por plataforma virtual, TV o radio. (2) Conocer el material, horarios de “Aprendo en casa” (plataforma virtual, programación de TV y radio) y desarrollar pautas para ayudar a los estudiantes de la educación básica y a sus familias a aprovecharlos. (3) Comunicarse con la familia de cada estudiante para seguir los avances y resolver las dudas sobre lo aprendido. Se puede también obtener más información y recursos que emplea el docente de la educación básica ingresando a: https://aprendoencasa.pe/#/orientacion/docentes

El equipo directivo del IESP, y especialmente los Coordinadores de la práctica pre profesional y profesional serán los responsables de coordinar con las IIEE cercanas con quienes se firme un convenio para iniciar la intervención y sistematizar las acciones y lecciones aprendidas de manera progresiva a través de un nuevo


sistema de monitoreo que debe crearse. Cabe mencionar, que las prácticas de 1er año hasta 4to año de la FID también pueden desarrollarse en esta estrategia de acuerdo a las competencias que se programen en el Cartel de alcances y secuencias de práctica e investigación que debe adecuarse en el marco de esta experiencia.

Siendo que la práctica e investigación favorece el desarrollo de habilidades para indagar, analizar, reflexionar e interpretar críticamente la realidad, a fin de adaptar la acción al contexto y generar nuevas propuestas que mejoren la realidad educativa en el contexto actual de una educación remota o no presencial (Piñero, Rondón & Piña, 2007), la práctica pre profesional y profesional de este año debería ser objeto de estudio por parte de los mismos estudiantes y especialmente de aquellos que deben realizar sus investigaciones para la tesis que les permita obtener su certificación profesional.

Se trata de que los estudiantes de FID tengan, por un lado, la oportunidad de aprender, reflexionar, generar nuevo conocimiento y evaluar su desempeño profesional en el contexto de su intervención como una estrategia de mejora continua. Y por el otro lado, aporten en el recojo de evidencias de la implementación de esta nueva forma de educar y lograr aprendizajes en los estudiantes de educación básica; así como insumos para el análisis social del estado de emergencia por el Covid- 19, que puedan en ambos casos, permitir mejores y oportunas decisiones y perfilar políticas públicas en el campo de la educación pertinentes y sostenibles, especialmente.

5.1. Roles de los actores involucrados en el proceso de organización de la práctica profesional

Los IESP tienen como responsables de la organización de la práctica profesional a los Jefes de Unidad Académica, el Coordinador/Jefe de Práctica e Investigación, el docente de práctica y los estudiantes mismos, quienes asumen diferentes responsabilidades como se mencionan a continuación durante las fases de su implementación, como se describe a continuación:

Jefe de la Unidad Académica• Gestiona los convenios suscritos con las IIEE de educación básica• Coordina con los jefes/coordinadores de práctica e investigación sobre las acciones a ejecutarse.• Elabora o gestiona el directorio de los directores y docentes de aula de las IIEE en convenio.• Coordina con los Coordinadores y los docentes de las áreas o cursos de práctica la adecuación de los sílabos

y de la Guía de práctica que desarrolla el Plan de trabajo de la práctica que describe: Finalidad, objetivos, competencias, descripción del área, componentes: facilitación del aprendizaje, gestión y talleres de sistematización (portafolio), función integradora de la práctica, cartel de alcances y secuencias, organización de la práctica, etapas, organización de los centros de práctica, roles y funciones, metodología: modalidades, sugerencias metodológicas.

Coordinador/Jefe de práctica• Coordina con los Directores y/o con los docentes de EB de los centros de práctica de los estudiantes del IESP

las acciones que podrían ejecutar en el marco de las orientaciones dadas por el MINEDU para los docentes de cada nivel educativo en el marco de la RM N° 160-2020-MINEDU y de las orientaciones dada por cada DRE y UGEL (Orientaciones para el desarrollo de la estrategia “Aprendo en casa”) (Prestación a distancia y presencial del servicio educativo según RM N° 160-2020-MINEDU).

• Coordinar el cronograma de practica pre profesional y profesional, así como el monitoreo y acompañamiento correspondiente.

• Coordina con los docentes formadores del área o curso de práctica profesional • Revisa la plataforma de Aprendo en casa MINEDU, y revisar las orientaciones e instrumentos.• Construye con los docentes de las áreas o cursos de práctica las Guías de observación y los instrumentos para

la observación del contexto educativo, la organización de los Talleres de sistematización, la identificación de los sustentos teóricos y el análisis de la experiencia.

• Elabora las orientaciones para la práctica profesional 2020 y elaborar la propuesta colegiada del Cartel de alcances y secuencias de práctica para los estudiantes de los ciclos/semestres y carreras correspondientes.


Docente formador de práctica• Elabora el plan de trabajo y la planificación del área/curso, así como la elaboración de los sílabos y guías de

aprendizaje.• Elabora o gestiona el directorio de los estudiantes: correos electrónicos, números de celular, conocer la

disponibilidad de internet de sus estudiantes, caracterizando las posibilidades de conectividad o de otras formas de contacto o comunicación con ellos.

• Coordina con el Jefe Académico la elaboración o gestión el directorio de los directores y docentes de aula de las IIEE en convenio.

• Revisa a profundidad la plataforma de “Aprendo en casa” MINEDU, las orientaciones e instrumentos de manejo del docente de aula.

• Organiza la práctica de los estudiantes de FID con miras a contribuir en garantizar el cumplimiento del contenido de la R.V.M N° 088-2020 MINEDU en el marco del trabajo remoto sin exigir ni hacer requerimientos al estudiante más allá de lo que la norma establece.

• Mapea otras acciones complementarias a “Aprendo en Casa” que desarrollan los docentes de Educación Básica y las IIEE con las que han establecido convenio.

• Organiza la práctica pre profesional por grupo de ciclos/semestres- Semestre/Ciclo I, II, III - Semestre/Ciclo IV, V, VI- Semestre/Ciclo VII, VIII- Semestre/Ciclo IX, X

• Realiza el registro del proceso de adecuación de los practicantes a la estrategia de educación no presencial y de las dificultades. Por ejemplo, consolida información sobre i) el número de practicantes que lograron acceder a las estrategias y recursos brindados por el MINEDU (página web, televisión y radio), de acuerdo con sus condiciones de conectividad, ii) la clasificación de tareas de apoyo al docente que realiza, entre otros.

• Orienta, despejas dudas, incrementa su confianza y flexibilidad hacia los estudiantes para que puedan adaptarse a esta nueva manera de practicar la docencia.

• Identifica con los practicantes las principales dificultades de la estrategia “Aprendo en Casa”, ayuda a establecer estrategias institucionales para su atención y plantea recomendaciones y adecuaciones, según corresponda.

• Promueve las orientaciones para proteger a la comunidad educativa del COVID-19 según • http://directivos.minedu.gob.pe/recursosde-gestion/planeamiento-y-desarrollo-institucional/

orientaciones-para-el-desarrollo-del-ano-escolar2020/orientaciones-para-proteger-a-la-comunidad-educativa-del-covid-19/

Estudiantes practicantes:Es importante considerar las competencias y capacidades que se desarrollan a lo largo de la carrera en cada uno de los DCBN de la FID, los mismos que consideran lo siguiente:

DCBN 2010 y 2012• Ciclo I - Práctica 1 Observación y análisis del contexto local• Ciclo II11 - Práctica 2 Observación y análisis de diferentes realidades• Ciclo III - Práctica 3 Observación y análisis de diferentes realidades contrastado con sustento teórico• Ciclo IV - Práctica 4 Observación de actores de la IE - interacciones• Ciclo V12 - Práctica 5 - Diseño de sesiones de aprendizaje con materiales que están a su alcance• Ciclo VI - Práctica 6 - Diseño de sesiones de aprendizaje y adaptan materiales • Ciclo VII - Práctica 7 -Ejecutan las sesiones de aprendizaje y crean materiales, sistematizando la experiencia y

participan de acciones de gestión

11 A partir del II Ciclo se integra la práctica a la investigación12 A partir del V Ciclo se integra a la investigación de su especialidad


• Ciclo VIII - Práctica 8 - Ejecutan las sesiones de aprendizaje y crean materiales, sistematizando la experiencia y participan de acciones de gestión, pero en contextos rural y urbano-marginal

• Ciclos IX y X - Práctica 9 y 10mo - Participan en la programación anual, ejecución y gestión. Interacciones

DCBN 2019 y 2020• Ciclo I - Práctica 1 Observación y análisis del contexto local• Ciclo II13 - Práctica 2 Observación y análisis de diferentes realidades

En tal sentido, los estudiantes practicantes asumen las siguientes responsabilidades, siempre en estrecha coordinación con los docentes de educación básica de las secciones con las que realizan su práctica:

• Elabora un diagnóstico de la situación social y educativa, de las características y demandas de los entornos locales en que aprenden los estudiantes de su especialidad, así como participa del diagnóstico de su nivel de conectividad.

• Mantiene los mecanismos de comunicación y coordinación con los docentes de la IE de su centro de práctica que se hayan coordinado, mientras dure el periodo de aislamiento social obligatorio sin afectar la condición de aislamiento obligatorio.

• Coordina con el docente de la IE de su centro de práctica, sobre las actividades a realizar de acuerdo al Sílabo de práctica de su área/subárea/curso de la carrera o Programa de estudios. Estas tareas además deben estar alineadas a la programación curricular del docente del centro de práctica.

• De acuerdo al ciclo en que el practicante se encuentre, las tareas que podría asumir de manera coordinada con el docente serían, por ejemplo:- Apoyar a los estudiantes (niños/as y adolescentes) a elaborar un horario de aprendizaje remoto

promoviendo la participación de padres y madres de familia.- Apoyar con las coordinaciones con los padres de familia para que escuchen las actividades de aprendizaje

emitidas por la tv o radio y contribuyan con el desarrollo efectivo de la propuesta con sus hijos e hijas.- Apoyar en la selección de los medios y herramientas del servicio educativo no presencial en función a las

diversas formas de acceso de sus estudiantes de EB, considerando los siguientes escenarios:* Escenario 1, con conectividad: Acceso a la plataforma virtual “Aprendo en casa” y

comunicación digital, o escenario* Escenario 2, sin conectividad: acceso a TV y radio, y posible comunicaci6n telefónica

- Apoyar el registro de evidencias de los estudiantes de EB (niños y niñas, adolescentes)- Apoyar en el registro de asistencia de los estudiantes de EB (niños y niñas) a las actividades no presenciales.- Diseñar actividades educativas priorizando la situación de aprendizaje de “Aprendo en Casa”,

integrándolas en un Proyecto de Aprendizaje u otra forma de planificación equivalente que se adecue a las características del contexto actual.

- Apoyar en el acompañamiento y/o tutoría virtual interactiva y dinámica dirigida a un grupo de estudiantes de EB.

- Apoyar en la organización y generación de evidencias de los logros de aprendizaje de los estudiantes de EB (trabajos o actividades o producciones de los estudiantes de la EB) y que estos sean organizados en un portafolio (folder, pioner, archivador, u otro medio similar), evitando el envío masivo por medios digitales de videos, imágenes, fotografías, etc.

- Apoyar en la orientación y agrupación de los estudiantes de EB a su cargo, para el desarrollo de proyectos de Aprendizaje u otra forma de planificación equivalente, que procure el desarrollo de competencias para el cuidado de la salud física y emocional adecuándose a las características y escenarios de conectividad de los estudiantes de EB.

- Contribuir en la planificación de las acciones acordadas con los profesores de aula de acuerdo al contexto, las condiciones, características de los estudiantes y sus familias, según el nivel y modalidad.

• Observa, registra, analiza y reflexiona sobre las sesiones de la estrategia “Aprendo en casa”, especialmente las vinculadas a las competencias a desarrollar en el sílabo de práctica de acuerdo al área/subárea/curso de

13 A partir del II Ciclo se integra la práctica a la investigación


la carrera o Programa de estudios; así como a la programación curricular del docente del centro de práctica. • Identifica la secuencia didáctica de los materiales y recursos de los tres canales (web, televisión y radio) y su

vínculo con los enfoques transversales y el perfil de egreso del Currículo Nacional.• Sugerir o plantear el uso de recursos complementarios acordes a las características de conectividad

y disponibilidad de los estudiantes de EB dosificando su uso; evitando la saturación y sobrecarga de los mismos, en los Talleres de sistematización

• Elabora materiales para las familias o cuidadores que permitan generar las mejores condiciones físicas, tecnológicas y emocionales posibles para que sus hijos o hijas puedan aprovechar las secuencias didácticas presentadas por la web, televisión o radio.

Los IESP con la Carrera Profesional de Profesor de Computación e Informática tienen la oportunidad de desarrollar la práctica profesional de sus estudiantes apoyando la virtualización de los contenidos de las áreas o cursos de los Planes de Estudios de sus IESP, aplicando criterios pedagógicos que les permitan colaborar con los docentes formadores en la producción de contenido digital para los procesos de inducción, capacitación docente y desarrollo de los sílabos.

6. ORIENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN NO PRESENCIAL Y DE LA EMERGENCIA SANITARIA

La investigación se sustenta en el planteamiento de situaciones de aprendizaje que consideren problemas o situaciones desafiantes como punto de partida para que los estudiantes aprendan mediante la reflexión de su propia práctica, investigación y la propuesta de soluciones innovadoras. Con ello se busca que los estudiantes de FID desarrollen habilidades investigativas que les permitan indagar, recoger y analizar información necesaria para explicar, interpretar y transformar su práctica pedagógica (Piñero, Rondón & Piña, 2007) utilizando evidencias para sustentar sus argumentos y decisiones. (DCBN de la FID, 2019).

Los estudiantes, a partir del recojo, análisis e interpretación de información de su propia experiencia en los procesos pedagógicos en que participan sean no presenciales y/o presenciales, en las IIEE o en la comunidad, en el trabajo con familias de la educación básica o con la comunidad; realizan el análisis de la problemática educativa, empleando el dominio disciplinar y el manejo de los procesos pedagógicos vinculados a su nivel y/o especialidad que van comprendiendo mejor conforme avanza su formación, en el marco del diálogo de saberes.

El estado de emergencia que ha confinado al aislamiento y distanciamiento social a nivel mundial, constituye un reto para países como el nuestro que defiende el derecho a la educación de millones de estudiantes de educación básica y superior, quienes merecen un servicio educativo de calidad, aún en la no presencialidad; empleando medios tecnológicos y de comunicación, que ahora serán parte de la investigación.

En ese sentido, el Jefe de Investigación deberá establecer espacios de diálogo y toma de decisiones permanente con la Coordinación de Práctica Profesional para iniciar las acciones de adecuación del tipo de investigación a desarrollar por los estudiantes del IX semestre y la propuesta de aplicación para el X semestre, de ser necesario para los casos de investigaciones cuasi-experimentales que se sustentan en un trabajo de campo que no es posible realizar por las condiciones sanitarias.Esta adecuación como la generación de los temas de investigación por parte de los estudiantes de los IESP, tienen la oportunidad de aportar conocimiento a partir de la estrategia “Aprendo en casa”, propuesta para la educación básica. Los asesores de los trabajos de investigación juegan un rol muy importante para asegurar la valoración de estos nuevos desafíos de la educación a nivel mundial, generando interés en los estudiantes con medios de aprendizaje apropiados para el desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes de FID.

Los docentes formadores deben conocer en primer lugar la Estrategia Aprendo en casa a fin de generar en los estudiantes espacios de observación, análisis, formulación de hipótesis y opinión crítica, entre otros, empleando fuentes primarias como https://aprendoencasa.pe/#/orientacion/docentes, o recogiendo apreciaciones de sus participantes, recopilando experiencia internacional o nacional, entre otros.


Se trata de que los estudiantes de FID tengan, por un lado, la oportunidad de indagar, recoger y analizar información necesaria para explicar, interpretar y transformar su práctica pedagógica en este nuevo contexto de aprendizaje. Y por el otro lado, que producto de la investigación y profundización del marco teórico propongan soluciones innovadoras para lograr aprendizajes en los estudiantes de educación básica, bajo nuevas modalidades de trabajo.

La articulación de la práctica profesional con la estrategia “Aprendo en casa” y la investigación representa un elemento de soporte y permite fortalecer las competencias del docente de educación básica necesarias para el siglo XXI, en la medida que se vincula el desarrollo de las competencias de las áreas/cursos de investigación y de su certificación profesional (tesis).

6.1. Roles de los actores involucrados en el proceso de investigación de los estudiantes de la FID

Los IESP tienen como responsables de la organización de la investigación a los Jefes de Unidad Académica, el Jefe de Investigación o quien haga sus veces, los docentes formadores de investigación y los mismos estudiantes, quienes asumen diferentes responsabilidades como se menciona a continuación durante las fases de su implementación:

Jefe de la Unidad Académica• Coordina con el Jefe de Investigación o quien haga sus vece sobre las acciones a ejecutarse.

Jefe/coordinador de Investigación• Lidera la definición institucional de las líneas de investigación.• Coordina con los docentes formadores de investigación y de práctica, fortaleciendo la articulación.• Revisa con los docentes los sílabos y contextualizan las sumillas y contenidos para cada semestre/ciclo que

se desarrollará en el año académico 2020.• Revisa, identifica y sistematiza situaciones problemáticas con los docentes formadores de investigación que

pueden dar origen a futuros proyectos de investigación de los estudiantes y de equipo docente.• Entrega orientaciones a los docentes formadores de investigación, elaboradas de manera colegiada para

determinar las acciones que los estudiantes de los ciclos y áreas correspondientes han de desarrollar.• Coordina con los docentes de las áreas o cursos de investigación la adecuación de los sílabos y de la Guía de

investigación en la que se desarrolla el Plan de trabajo de la investigación. El Plan de investigación describe: Finalidad, objetivos, competencias, descripción del área, componentes: facilitación del aprendizaje, gestión y talleres de sistematización (portafolio), etapas de la investigación.

• Revisa la función integradora de la investigación, cartel de alcances y secuencias, y funciones, metodología: modalidades y sugerencias metodológicas.

• Construye con los docentes de las áreas o cursos de investigación las Guías de observación y los instrumentos para el recojo de información.

• Elabora las orientaciones para la investigación 2020 y la propuesta colegiada del Cartel de alcances y secuencias de investigación para los estudiantes de los ciclos y carreras correspondientes.

Docente formador de investigación y de práctica (según corresponda)• Elabora el plan de trabajo y la planificación del área/curso, así como la elaboración de los sílabos y guías de

aprendizaje.• Elabora o gestiona el directorio de los estudiantes: correos electrónicos, números de celular, conocer la

disponibilidad de internet de sus estudiantes, caracterizando las posibilidades de conectividad o de otras formas de contacto o comunicación con ellos.

• Organiza el proceso de investigación de sus estudiantes en el marco del trabajo remoto sin exigir ni hacer requerimientos más allá de lo que la norma establece (RVM N° 095-2020).

• Coordina con el equipo de asesores de los trabajos de investigación, sobre las actividades a verificar de


acuerdo al Sílabo de investigación de su área/subárea/curso de la carrera o Programa de estudios. • Realiza el acompañamiento y/o tutoría virtual interactiva y dinámica a sus estudiantes de acuerdo a su silabo

y Guía de Aprendizaje.• Organiza la investigación de su semestre/ciclo en el marco del cartel de alcances y secuencias adaptado para

su desarrollo a través de la educación no presencial.

EstudiantesDe acuerdo al ciclo en que se encuentren, pueden: • Observar la realidad con instrumentos elaborados para investigar y profundizar en el conocimiento de la

misma para definir problemas de investigación.• Describir, analizar, comparar y proponer soluciones diversas y/o innovadoras a partir de la problemática a

investigar.• Identificar evidencia nacional e internacional para la selección de los medios y herramientas que el servicio

educativo no presencial requiere en función a las diversas formas de acceso de los estudiantes de Educación Básica, considerando los siguientes escenarios:- Escenario 1, con conectividad: Acceso a la plataforma virtual “Aprendo en casa” y comunicación digital,

o escenario- Escenario 2, sin conectividad: acceso a TV y radio, y posible comunicación telefónica

• Emplear técnicas para el registro de evidencias cuanti y cualitativas sobre los procesos e instrumentos aplicados en la Estrategia Aprendo en casa o los fenómenos sociales que se producen en el marco de la emergencia sanitaria, analizados desde los aportes de las ciencias de la educación.

• Plantear y desarrollar proyectos de investigación que permitan:- Desarrollar trabajos de tipo documental-bibliográficos, descriptivos, el análisis y elaboración de artículos

académicos, entre otros- Generar conocimiento y promover la innovación en el marco de las políticas educativas del Ministerio de

Educación y las instancias descentralizadas.- Aportar, validar y monitorear las estrategias de educación no presencial en educación básica (Aprendo en

casa) y/o en educación superior, así como la atención a la emergencia sanitaria nacional desde el campo social.

7. GESTIÓN DE LAS HERRAMIENTAS, MEDIOS DE COMUNICACIÓN, RECURSOS Y MATERIALES

Los recursos tecnológicos ofrecen nuevas posibilidades para la enseñanza y el aprendizaje, pero el profesorado debe utilizarlas junto a una adecuada estrategia didáctica que facilite la adquisición y la construcción de conocimiento. En tal sentido, el contenido disciplinar y las metodologías didácticas están en el mismo nivel de importancia que el dominio del uso de la tecnología.

Los materiales y recursos son componentes esenciales de todos los sistemas de aprendizaje a distancia. Una amplia variedad de materiales bien diseñados puede estimular el estudio independiente del alumno, y de ese modo influir sobre la calidad del sistema en su totalidad. El diseño, el desarrollo y la producción de materiales educativos son considerados generalmente como un subsistema dentro de las organizaciones de educación a distancia. Si bien pueden utilizarse materiales, libros de texto y software ya existentes, en la mayoría de los casos cada programa cuenta con sus propios materiales, especialmente diseñados (UNESCO, 2002)14.

Se sugiere que los IESP

• Designen a una persona responsable de la administración de la plataforma que permita la comunicación fluida con el equipo de soporte de la DIFOID - Minedu.

14 UNESCO (2002). Aprendizaje abierto y a distancia: consideraciones sobre tendencias, políticas y estrategias


• Evalúen e identifiquen el soporte administrativo necesario para el funcionamiento efectivo y continuo de las plataformas virtuales disponibles, tomando en consideración el número de estudiantes matriculados.

• Brinden soporte técnico y de capacitación a docentes y estudiantes para su uso.• Brinden mantenimiento y hacer monitoreo de su uso mediante los reportes de la plataforma u otros.• Empiecen con el uso de herramientas simples para los estudiantes y docentes como:

- Subir tareas- Respuesta en Foros- Aplicación de cuestionarios

Conforme se realice la adaptación a la plataforma podrán emplear herramientas más complejas.• Elijan y desarrollen el uso pedagógico de las redes sociales, estableciendo normas de uso para fomentar

el respeto, el cuidado de datos personales y el carácter educativo de los mensajes.• Seleccionen y revisen los links de lecturas, videos, sitios web de fuentes confiables, identificando y

organizando un Repositorio con: Recursos abiertos REA, Repositorios digitales, Bibliotecas digitales, Observatorios, entre otros. Se trata de realizar la curación de contenidos, técnica que consiste en realizar una búsqueda, recopilación, filtración y selección de la información más relevante que encontramos en Internet (redes sociales, blogs, páginas webs, etc), para difundirla más adelante con los estudiantes.

• Organicen sus actividades académicas en línea empleando herramientas de almacenamiento en la nube DRIVE, DROPBOX, etc.

• Empleen para la comunicación en línea diversas herramientas como: • Zoom (40 min libre), • Sin límite de tiempo y número de personas: meet.jit.si, Google meet, Cisco Webex meetings• Sin limite de tiempo pero con número limitado de personas: Hangout (correo Gmail), Skype, whatsapp.• Para comunicación grupal por mensajería ilimitada: whatsapp• Entre otros.

La sostenibilidad de una educación no presencial se basa en diversos factores que interactúan para lograr la calidad, equidad y sostenibilidad esperada:

- Propuesta pedagógica que transita hacia una educación en línea con cambios importantes en su diseño e implementación

- Infraestructura tecnológica como plataformas virtuales de aprendizaje o redes sociales- Conectividad, dispositivos y servicios digitales para estudiantes y docentes. - Sistemas de gestión digital institucional.- Recursos humanos de soporte en los IESP.- Mantenimiento de la tecnología en los IESP. - Identificación de aliados para gestionar recursos que permitan la operatividad de la educación no

presencial.- Articulación con las Direcciones Regionales de Educación para en el marco de sus funciones, se geste

una propuesta viable que responda al derecho a una educación superior de calidad y acorde al siglo XXI.

8. TAREAS DEL EQUIPO DOCENTE Y DIRECTIVO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO NO PRESENCIAL

En el marco de la propuesta de educación no presencial, cada uno de los actores asume nuevas tareas que deben ser socializadas para precisarlas de acuerdo a la realidad de cada IESP.

A continuación, les presentamos un resumen de estas tareas por cada rol:


Tareas del Director • Supervisar y asesorar la ejecución de la Reprogramación Académica en el marco de las orientaciones del

Ministerio de Educación.• Gestionar las condiciones de operatividad de la plataforma u otros medios de comunicación con los

estudiantes• Diseñar e implementar un plan de comunicación para mantener informada a la comunidad educativa

respecto a las actividades académicas. Resulta de especial importancia mantener informada a la comunidad educativa mediante comunicados en su página web, así como designar a persona o personas debidamente autorizadas y actualizadas con la información de Dirección, para que se encarguen de responder consultas por correo, whatsapp y teléfono, evitando la desinformación. Asimismo, es necesario mantener informados a los docentes a fin de que ellos puedan responder los aspectos vinculados a su responsabilidad y/o derivación a la instancia que corresponde, por su contacto constante con los estudiantes.

Tareas del Jefe de Unidad Académica• Analizar y resolver los casos de estudiantes y Docentes para el desarrollo del Plan• Asesorar, acompañar, organizar y monitorear el trabajo de su equipo docente y coordinadores• Coordinar con los Centros de práctica en convenio la participación de los estudiantes en la práctica bajo las

actuales estrategias de atención en el servicio educativo de Educación Básica, acompañando de manera directa la práctica de los estudiantes.

Tareas de los Coordinadores • Orientar la adecuación de los instrumentos de gestión curricular, sílabos, guías de práctica, reglamentos,

etc.• Atender y colaborar en la atención de los estudiantes y docentes.

Tareas del docente formador • Elaborar silabo y Guía de Aprendizaje• Preparar material digital: PPT, PPT con narración, videos, juegos en el caso de los más experimentados.• Seleccionar material digital de calidad: links confiables • Responder correos de los estudiantes, colegas y directivos en un plazo máximo de 24 horas hábiles.• Llamar al celular de los estudiantes que no se conectan para identificar y orientar estos casos.• Enviar mensajes por whatsapp u otros medios a sus estudiantes, colegas y directivos.• Organizar grupo de facebook, o whatsapp para las comunicaciones masivas, pautando las normas de

comunicación: no memes, o videos o mensajes que no son parte del área/curso, por ejemplo,• Evaluar los trabajos y remitir calificaciones y comentarios a cada estudiante• Hacer cronograma de trabajo y reporte a dirección o jefatura académica semanal o quincenal.• Participar en las reuniones de evaluación programadas por el Director General y/o el Jefe de Unidad

Académica.

Tareas del administrador de plataforma• Organizar la plataforma de manera armónica, de acuerdo con una línea gráfica y de presentación de cada

área o ciclo (imágenes y texto), facilitando la navegabilidad de docentes y estudiantes.• Elaborar los formatos y cronograma para que los Docentes entreguen su material (contenido, fechas,

puntajes)• Subir los sílabos, guía(s) de aprendizaje, tareas, links de lecturas, etc, por cada área/curso • Definir y colaborar con los docentes las ayudas que requieran, asesorandolos en los aspectos técnicos.• Resolver las dificultades técnicas de los estudiantes.• Abrir y cerrar las áreas/cursos (fecha de inicio y fin) de acuerdo al calendario académico.• Matricular los estudiantes por área/área/curso y ciclo


Equipo DIFOID.15.05.20

Anexo 1 Sugerencias de actividades empleando herramientas digitales pertinentes para desarrollar los Planes de Estudio para la Carrera Profesional de Educación Inicial, Primaria, Idiomas especialidad Inglés, y de Educación Secundaria, especialidades de Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente, Comunicación y Matemática, aunque estos últimos con ideas aplicables a formación general de los niveles de Inicial y Primaria.Sustento para la integración de áreas de los DCBN 2010 de las Carreras Profesionales de Educación Inicial, Primaria, Idiomas especialidad Inglés, y de Educación Secundaria, especialidades de Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente, Comunicación y Matemática.


ANEXO 1

EDUCACIÓN INICIAL Y FORMACIÓN INICIAL DOCENTE a través del servicio educativo no presencial

El/la futuro docente de educación inicial consciente de su rol mediador y guía del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes, ha de formarse, capacitarse y tomar como pilares de su trabajo paradigmas que permitan la participación y el razonamiento lógico (Eurydice, 2001), involucrando el uso de las TIC en el aula y convirtiéndolas en materiales de apoyo pedagógico al momento de promover el desarrollo integral de los niños. El desarrollo de las actividades diarias enriquecen la vida de niños con aprendizajes, fomentando diferentes hábitos de higiene, culturales, hábitos de convivencia social, desarrollo del lenguaje oral y actividades de movimiento, que deben ser observadas con mucha atención, por el docente para fomentar sus motivaciones, entender sus inquietudes dar respuesta a sus necesidades, proponiendo estrategias y técnicas, tales como: el trabajo individual y colaborativo, la creatividad, motivación intrínseca, libertad de expresión, uso y empleo de las TIC, análisis, investigación, a través de los proyectos y, sobretodo, establecer relaciones interpersonales que le ofrezca la confianza para crear espacios de aprendizaje seguros y positivos. El/la futuro docente, debe estar consciente de que pertenece a una sociedad del conocimiento que exige una cantidad de competencias a desarrollar con los estudiantes para poder proponer o ampliar situaciones de aprendizaje pertinentes y adecuadas a las características, intereses y necesidades de sus estudiantes, para lograr aprendizajes, como tener claro que son un ejemplo a seguir, por lo que el trabajar y crear ambientes de aprendizajes significativos augura de un involucramiento y desarrollo de competencias dentro y fuera de la escuela. ¿Cómo desarrollar las competencias en la formación general y para la especialidad de Educación Inicial, mediante la educación no presencial? Ante la emergencia educativa por la pandemia del COVID 19, es necesario implementar estrategias adaptadas a esta coyuntura con nuevas actividades que lleven a todos y cada uno de los estudiantes a enfrentarse y resolver problemas reales y cercanos; que le permitan facilitar situaciones significativas y alcanzar aprendizajes, en el desarrollo de la autonomía y la convivencia, este trabajo estará orientado acompañado, investigado y evaluado por el/ la docente. Se sugieren algunas publicaciones :• Observatorio Iberoamericano para la primera infancia https://cerlalc.org/el-observatorio-iberoamericano-

para-la-primera-infancia-presenta-una-seleccion-de-documentos-de-interes/. La documentación que se presenta aborda desde los avances en política pública para la infancia hasta el

papel de la literatura infantil; es de interés para los educadores, promotores de lectura, padres e interesados en el desarrollo cultural de los niños de 0 a 10 años podrán acceder a documentos que

• Sentido de la Educación inicial: http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N20-sentido-educacion-inicial.pdf.

El referido documento es parte de una serie de documentos y guías que constituyen herramientas fundamentales para promover el mejoramiento de la calidad de la educación inicial en el marco de la atención integral de manera que se despliegue, una movilización que fortalezca la educación que se brinda niñas y niños en primera infancia, desde una perspectiva inclusiva, equitativa y solidaria.

• Publicaciones Instituto Iberoamericano del Niño, Niña y adolescentes: http://iin.oea.org/publicaciones.html Las publicaciones presentadas tienen como referencia la Declaración de los derechos de los niños, las niñas,

adolescentes y su familia, así como la Condición jurídica y políticas públicas y derechos humanos del niño.• Organización de los estados Iberoamericanos: https://oeiperu.org/Programa/educacion

https://cerlalc.org/el-observatorio-iberoamericano-para-la-primera-infancia-presenta-una-seleccion-de-documentos-de-interes/

https://cerlalc.org/el-observatorio-iberoamericano-para-la-primera-infancia-presenta-una-seleccion-de-documentos-de-interes/

http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N20-sentido-educacion-inicial.pdf

http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N20-sentido-educacion-inicial.pdf

http://iin.oea.org/publicaciones.html

https://oeiperu.org/Programa/educacion


Las publicaciones fomentan el desarrollo de la educación inclusiva y de calidad que responda a las necesidades de toda la sociedad peruana.

• Bernard Van leer Foundation: https://bernardvanleer.org/es/publications-reports/. Brinda una serie de publicaciones e informes en relación a la Primera Infancia en Perspectiva, están

disponibles para su descarga o para leer en línea.• UNICEF Publicaciones: https://www.unicef.org/spanish/publications/ Las publicaciones presentadas en relación a la infancia, son investigaciones, informes anuales, y documentos

sobre el Estado mundial de la infancia.

Se sugieren algunas situaciones:• Proponer experiencias de aprendizaje enfocadas principalmente en aspectos vinculados a la coyuntura

actual, que habilite a las y los estudiantes a procesar y aprender desde la experiencia, para el nivel inicial se busca la comprensión, acompañamiento y evaluación de la estrategia “Aprendo en casa”, desde el trabajo con las familias, es de vital importancia, orientándolas para generar interacciones positivas en las experiencias de aprendizaje.

• Aportar al bienestar de los y las estudiantes y favorecer aprendizajes directamente relacionados a su necesidad de entender y procesar los cambios por los que estamos atravesando como sociedad y en el planeta, analizar las repercusiones en su vida y discernir las alternativas en curso.

• Partir de situaciones de la vida real que demandan que los y las estudiantes desarrollen determinadas competencias para enfrentarlas adecuadamente. Las situaciones son las que determinan qué competencias vamos a utilizar frente a una experiencia de aprendizaje.

• En relación a la evaluación se dará prioridad a la evaluación formativa, enfocando los esfuerzos en retroalimentar a las y los estudiantes, mediante los mecanismos disponibles durante la etapa a distancia.

• Generar situaciones reflexivas donde se identifique la función del docente como facilitador para orientar y reorientar los procesos de aprendizaje a las familias de los estudiantes.

• Al encontrarnos en un ambiente de peligro propensos al contagio de la COVID19, las instituciones deben implementar estrategias de desarrollo y soporte para docentes y estudiantes de manera diferenciada, con características positivas, con un ambiente familiar estable, coherente que brinde apoyo, que propicie alternativas de mejora y perfeccionamiento personal.

• Las estrategias didácticas se diseñan con base en entornos de aprendizaje, y la cooperación entre iguales. ¿Cómo articular las áreas/cursos de la formación inicial docente en la especialidad de Educación Inicial? De acuerdo a la RVM N° 095-2020-MINEDU los IESP pueden optar por prestar su servicio de manera no presencial o remota, siempre y cuando dispongan de las metodologías y herramientas apropiadas para dicho fin, de acuerdo a las orientaciones o disposiciones que emita el Ministerio de Educación. En caso la institución educativa opte por prestar el servicio educativo de manera no presencial o remota está obligada a reprogramar las horas lectivas o el inicio del servicio educativo.

Por lo anterior es necesario buscar una estrategia para desarrollar las áreas desde una perspectiva holística, que favorezca el aprendizaje evitando el estrés y la demanda de tiempo ante la emergencia sanitaria. La aplicación de esta estrategia favorece la reflexión colegiada, la interrelación de las áreas/cursos, de la Formación General y la Formación Especializada. El enfoque interdisciplinar e integrador se desarrolla tomando como referente el perfil profesional del egresado.

Desde las dimensiones personales y profesional pedagógica, las competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeño, requieren enlace y cohesión. Bajo esta orientación, y tomando en consideración la organización de la carrera, la primera etapa, en la que se desarrolla la Formación general, requiere de la vinculación entre las áreas a través del trabajo colaborativo.

A continuación, se presenta una propuesta de articulación de las áreas de la etapa de formación especializada

https://bernardvanleer.org/es/publications-reports/

https://www.unicef.org/spanish/publications/


del DCBN 2010 para la carrera de educación inicial, tomando como base un trabajo modular con las áreas que, a partir de sus contenidos estén orientados a propósitos comunes, se propone:

Semestre V:• Didáctica aplicada al área Personal Social- Estimulación Oportuna: En la educación del niño, especialmente en

sus primeros tres años, requieren un trabajo articulado con la familia y la comunidad. El recojo y formación de patrones de crianza locales permitirán que el estudiante pueda conocerlos y plantear propuestas que estén centradas en el interés superior del niño. La identidad, la autonomía y la socialización se inician en los primeros años de la vida, a través del vínculo de apego, el mismo que sienta las bases del desarrollo socioemocional de las personas. La formación ético moral forma parte de las dimensiones del desarrollo de los niños, la misma que se inicia desde la concepción y la preparación de la familia para recibirlo en un hogar con afecto y que ha previsto las condiciones básicas para su desarrollo. Ambos cursos pueden programar actividades de evaluación en función a lo señalado.

• Didáctica aplicada al área de Comunicación I -TIC aplicada a la Educación Inicial: El desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños pueden estimularse mediante la creación de cuentos y otras piezas literarias a través del uso de la tecnología, empleando color, sonido e imagen para captar la atención del niño, y ampliar sus posibilidades expresivas y de ampliación de vocabulario. Existen softwares educativos y aplicaciones que permiten programar mediante su uso, el desarrollo de estas habilidades para los niños del nivel inicial.

• Opcional V / Seminarios de actualización-Currículo de Educación Inicial I: El contenido del Seminario podría abordar la elaboración del nuevo Proyecto Educativo Nacional recogiendo los resultados de las estrategias implementadas y los aportes que ha brindado la sociedad civil que ha sido consultada, los expertos y la comunidad educativa, destacando la relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, especialmente el Objetivo 4.

Semestre VI:• Didáctica aplicada al área de Comunicación II-.Didáctica del Arte para Educación Inicial I: El área de Didáctica

aplicada a la comunicación II promueve habilidades en el estudiante para comprender el desarrollo de la función simbólica, siendo el arte parte de este aspecto. La escritura representa la capacidad de representación gráfica convencional del pensamiento, mientras el arte lo es de manera no convencional, sin embargo, pueden expresar en ambos casos ideas, sentimientos, intereses, entre otros.

Semestre VII:• Opcional VI / Seminarios de actualización - Currículo de Educación Inicial II: El tema sugerido Adaptaciones

curriculares para niños con necesidades educativas especiales permite desarrollar a profundidad el enfoque de atención a la diversidad desde aspectos pedagógicos, que implican el diseño de nuevas estrategias metodológicas, materiales e instrumentos de evaluación que consideren las diferencias y potencien el potencial de cada uno de los niños. Las diversas programaciones deben considerar este propósito.

Semestre VIII:• Propuestas metodológicas para el trabajo en Educación Inicial - Programas y Proyectos para la atención

del infante: Vincular las propuestas metodológicas para el trabajo en Educación Inicial que se emplean en los programas y proyectos para la atención del infante, identificando en ellos las principales corrientes pedagógicas y las metodologías que se emplean en la actualidad.

Práctica Profesional e Investigación AplicadaAsimismo, la concatenación de las Áreas relacionadas a la Práctica Profesional I-VI, con las correspondientes al Área de Investigación Aplicada I-VI, enfoca la mejora de la práctica profesional, conjugando la reflexión sistemática, el diálogo de pares y la investigación formativa. La implementación de esta estrategia fortalece el aprendizaje de la enseñanza.


EDUCACIÓN PRIMARIA Y FORMACIÓN INICIAL DOCENTEa través del servicio educativo no presencial

La formación profesional de un estudiante para ser docente de Educación Primaria requiere el desarrollo de competencias para la atención de los estudiantes en el nivel considerando los ritmos, estilos y niveles de aprendizaje, así como, la pluralidad cultural de sus estudiantes. El/la docente de educación primaria debe ser capaz también de fortalecer las relaciones de cooperación y corresponsabilidad entre la escuela y la familia para asegurar el desarrollo óptimo de los estudiantes, así como, enriquecer el proceso educativo.

En el componente de especialidad de la FID, las competencias combinan diversas capacidades y recursos, articulando los conocimientos disciplinarios, pedagógicos, así como la práctica e investigación para sustentar una formación rigurosa, sólida y pertinente. Con ello, contribuimos a que los futuros docentes de educación primaria puedan atender de manera pertinente y con calidad los procesos de aprendizaje que conlleven el fortalecimiento de las competencias comunicativas, desarrollo competencias matemáticas, desarrollo y consolidación del pensamiento operativo, afianzamiento de las habilidades motrices finas y gruesas, la comprensión de la realidad, desarrollo de la capacidad de los estudiantes de buscar información en fuentes diversas, la colaboración entre pares (aprendizaje cooperativo), el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece, entre otras que demanda el currículo vigente de la educación primaria.

Dada la coyuntura de emergencia sanitaria que vive el país y el mundo, los estudiantes de las carreras de Educación primaria, tienen que comprender que las diversas sociedades y comunidades están interconectadas y que por tanto debemos ser conscientes de que pertenecemos sociedades que están en constante cambio y que demandan desarrollar habilidades para la convivencia y actuación en contextos de incertidumbre, en el entorno inmediato y en aquel al que se accederá gracias a las tecnologías. ¿Cómo desarrollar las competencias de las futuras docentes de Educación Primaria mediante la educación no presencial?

El uso intensivo de las tecnologías de la comunicación e información (TIC) en la enseñanza de la Educación Primaria ofrece nuevas oportunidades de aprendizaje para que los estudiantes construyan interpretaciones históricas, argumenten sus ideas basados en sólidas razones o evidencias, comprendan la complejidad y diversidad de nuestras sociedades, así como desarrollen su juicio crítico sobre la realidad social en la que viven, desde un aprendizaje colaborativo, situado, distribuido y significativo. Para tal efecto, los formadores de docentes pueden utilizar el aprendizaje basado en problemas (ABP), el aprendizaje basado en casos (ABAC), el aprendizaje basado en proyectos (ABPRO), la clase inversa (Flipped learning), entre otras estrategias. En este sentido, se sugiere desarrollar las siguientes actividades:

• Elaboración de webquests. Se realiza previa organización de pequeños grupos (cuatro a seis miembros) Para tal efecto pueden utilizarse las herramientas digitales webquest creator 2 o el generador «1, 2, 3: tu webquest». Los temas son acordados por el docente con los estudiantes a partir de una situación significativa y retadora. Esta actividad está centrada en la búsqueda, organización y procesamiento de la información. El producto de la actividad se elabora en función del problema planteado. La webquest promueve el aprendizaje colaborativo y autónomo a la vez que despliegan las habilidades del pensamiento crítico. A través de la actividad los estudiantes seleccionan y analizar la información, secuencian y organizan los objetivos, contenidos, recursos, criterios y herramientas de evaluación.

• Construcción de narrativas audiovisuales. Consiste en un relato que integra imágenes, sonidos y discurso. Su composición favorece la construcción de interpretaciones históricas y sociales y la explicación de los conflictos sociales. Esta actividad puede resultar atractiva y familiar a muchos jóvenes que utilizan en su vida cotidiana herramientas audiovisuales a través del celular o la computadora personal (captura de imágenes, descarga de música y edición de videos). Para que la producción audiovisual resulte relevante, es preciso que los docentes orienten a los estudiantes en la selección del tema, la elaboración


del guion y la secuencia narrativa. Una variante de esta actividad es la elaboración de historietas. Para su elaboración recomienda el uso de algunos programas o aplicativos gratuitos (offline y online).

• Estudio de casos. A partir de un problema o situación significativa los y las docentes pueden sugerir un problema o acordar con los estudiantes, a partir de sus iniciativas. En ambos supuestos el problema se planteará en modo de interrogante. La elección del problema requiere prestar atención a determinados criterios como el grado de controversia, accesibilidad de información y alcance multidimensional. En el desarrollo de esta actividad, los estudiantes se agrupan bajo las indicaciones del docente, buscan información en internet y archivos digitales. Luego, organizan los datos y plantean una o más hipótesis. A continuación, analizan y enjuician las evidencias para construir una interpretación histórica o proveer la solución más satisfactoria. En la entrega del producto los estudiantes pueden utilizar diversos recursos multimedia como vídeos, fotografías, música, cómics e historietas. También son de gran utilidad los murales digitales y las infografías.

• Desarrollo de simulaciones. A partir de una situación significante y desafiante se realiza la representación de uno o varios casos para promover la comprensión, análisis y las decisiones más adecuadas que conduzcan a su evaluación o resolución. Esta actividad puede realizarse para abordar diversas facetas de la realidad social, política y económica donde intervienen varios actores. Para su desarrollo se requiere que los estudiantes indaguen sobre el tema o situación, se organicen en grupos, identifiquen sus roles y conozcan en detalle las reglas de la simulación. Los juegos de simulaciones, adecuadamente diseñados y dirigidos facilitan el desarrollo del pensamiento crítico entre los estudiantes. En algunos casos se utilizan programas en línea.

• Producción colaborativa: sitios web y wiki. A través de esta actividad los estudiantes crean, editan y modifican en distintos formatos multimedia las tareas asumidas. Producen diversos contenidos que luego serán compartidos en la web. Los wiki favorecen el aprendizaje colaborativo, interactivo y autónomo. Los trabajos pueden ser revisados, corregidos y reelaborados por los propios estudiantes. Los docentes pueden realizar el seguimiento y el control de las producciones. El valor de esta actividad depende en gran medida del problema o situación elegida y del grado de involucramiento de los estudiantes.

• Proyectos integradores. como una oportunidad formativa o estrategia pedagógica que permite desarrollar las competencias del perfil de egreso a través de aprendizajes articulados en torno a diversas situaciones profesionales auténticas. Como estrategia formativa, los proyectos integradores anuales no se orientan necesariamente a la generación de un conocimiento objetivamente nuevo sino lo que buscan es la apropiación comprensiva de conocimientos ya elaborados pero nuevos para el estudiante de FID. Por tanto, el propósito fundamental del proyecto integrador es desarrollar en el estudiante, la habilidad para integrar los distintos saberes que van desarrollando año a año de su formación. La experiencia con el desarrollo y aplicación de esta estrategia muestra que como herramienta pedagógica que familiariza al estudiante con la investigación, su naturaleza y sus fases; el proyecto integrador; favorece el desarrollo de la autonomía, el pensamiento crítico, la comunicación oral y escrita, la capacidad de análisis, y, de habilidades metacognitivas como la planeación, la argumentación, la solución de problemas y la toma de decisiones entre otras (Hewitt, N., 2007). Para el formador implica que debe promover el trabajo colegiado que permita el desarrollo de las competencias de manera articulada entre dos o más cursos afines, donde el estudiante pueda alcanzar las evidencias y estas sean valoradas según las competencias propuestas.

¿Cómo articular las áreas/cursos de la formación inicial docente de la especialidad de Educación Primaria?

De acuerdo a la RVM N° 095-2020-MINEDU los IESP pueden optar por prestar su servicio de manera no presencial o remota, siempre y cuando dispongan de las metodologías y herramientas apropiadas para dicho fin, de acuerdo a las orientaciones o disposiciones que emita el Ministerio de Educación. En caso la institución educativa opte por prestar el servicio educativo de manera no presencial o remota está obligada a reprogramar las horas lectivas o el inicio del servicio educativo. Por lo anterior, es necesario buscar una estrategia para desarrollar las áreas desde una perspectiva holística, que favorezca el aprendizaje evitando el estrés y la demanda de tiempo ante la emergencia sanitaria. La


articulación de áreas o cursos, es una estrategia que favorece el análisis y la reflexión colegiada con el fin de favorecer los procesos formativos en la formación no presencial o remota, tanto de la Formación General como de la Formación Especializada. El enfoque interdisciplinar e integrador se desarrolla tomando como referente el perfil profesional del egresado. Desde las dimensiones personales y profesional pedagógica, las competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeño, requieren enlace y cohesión. Bajo esta orientación, y tomando en consideración la organización de la carrera, la primera etapa, en la que se desarrolla la Formación general, requiere de la vinculación entre las áreas a través del trabajo colaborativo. A continuación, se presenta una propuesta de articulación de áreas para el DCBN 2010, dado que existen ciclos que presentan hasta 11 y 12 áreas, en ese sentido el trabajo articulado e integrado promovería el desarrollo de un máximo de 8 cursos por ciclo. La propuesta de articulación es como sigue:

• Comunicación, Ciencias sociales y Tecnologías de la Información y Comunicación desarrollar habilidades de análisis de la información provenientes de diferentes fuentes ya sean orales o escritas de su medio provincial, departamental y/o nacional.

• Psicología y el Desarrollo Vocacional y Tutoría, al aplicar conocimientos psicológicos sobre el desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes de educación primaria, orientando y acompañando a los niños en su afectividad, desarrollo integral y en la aplicación de acciones remediales cuando el caso lo requiere.

• Práctica e Investigación desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo del estudiante de Educación Primaria, así como recoger experiencias didácticas de las sesiones de aprendizaje para la mejora de su práctica pre profesional, a partir de ello generen propuesta de investigación.

• Observar orientaciones de implementación de la estrategia “Aprendo en Casa” del Nivel de Educación Primaria, luego elaborar tres preguntas y respuesta sobre la estrategia observada y comentar una de las respuestas de un compañero de ciclo.

• Matemática desarrollar en los niños la capacidad de análisis y síntesis en la resolución de problemas. • Cultura Emprendedora y Cultura Científico Ambiental, desarrollar la capacidad reflexiva y crítica

respecto a las habilidades emprendedoras de integrantes de la comunidad, así como de las habilidades científicas a partir de la observación y planteamiento de hipótesis y planificar acciones de mejora en beneficio de la comunidad local.


EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE Y EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE

EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTEa través del servicio educativo no presencial

Las competencias que los estudiantes deben desarrollar durante el proceso de Formación Inicial Docente constituyen en un referente para los formadores que acompañan el proceso y para los que tienen la responsabilidad de asumir decisiones de política educativa.

Dada la coyuntura de emergencia sanitaria que vive el país y el mundo, los estudiantes de las carreras de Educación inicial intercultural bilingüe y primaria intercultural bilingüe, tienen que comprender que las diversas sociedades y comunidades estamos interconectadas y que por tanto debemos ser conscientes de que pertenecemos sociedades que están en constante cambio y que demanda desarrollar habilidades para la convivencia y actuación en contextos de incertidumbre y que nuestras actuaciones tienen repercusiones no solo en nuestro contexto inmediato sino que también en otros cercanos y no cercanos. La sociedad de la información y conocimiento desarrolla permanentemente nuevos y renovados conocimientos e información que exige de parte de los actores educativos y en especial de los docentes desarrollar la comprensión de que el aprendizaje y la enseñanza se han reconfigurado, y que ésta tiene su correlato en la educación superior. Actualmente la educación superior debe acoger las formas particulares de acceder al conocimiento y cómo está viene impactando en la formación y en las formas de ofrecer educación y cómo las nuevas generaciones de estudiante tienen sus formas propias de aprender. La educación no presencial ha cambiado los esquemas en el proceso de aprendizaje y enseñanza dependiendo de la intermediación, el tiempo y canal que vaya a utilizarse. Las competencias a desarrollar tienen la misma importancia en una educación presencial, sin embargo, en la educación no presencial enriquece el uso de los otros medios, materiales y estrategias apoyadas en el uso de la tecnología, promueve espacios para que los estudiantes puedan contar con diversas situaciones de aprendizaje pertinentes y adecuadas a las características, intereses y necesidades. Las competencias de las carreras de Educación inicial intercultural bilingüe y primaria intercultural bilingüe combinan y promueven diversas capacidades y recursos, articulando los conocimientos disciplinarios, pedagógicos, así como la práctica e investigación para sustentar una formación rigurosa, sólida y cultural y lingüísticamente pertinente, dado que estas consideran los saberes de las culturas locales (conocimientos, prácticas, técnicas, valores e historias) de manera paralela, articulada, combinada y/o complementada con los saberes de otras culturas y de la ciencia.

El tratamiento continuo de desarrollo de las competencias a través de una educación no presencial requiere un tratamiento organizado con criterios técnico pedagógico, social cultural y de conectividad.

Se sugiere desarrollar las competencias del futuro docente EIB mediante la educación no presencial a través de las actividades sugeridas en Educación Inicial y Educación Primaria de este este documento.

¿Cómo articular las áreas/cursos en la formación inicial docente de la especialidad de Educación Inicial Intercultural Bilingüe y Primaria Intercultural Bilingüe?

En el caso del DCBN experimental es único para las especialidades de educación inicial intercultural bilingüe y primaria intercultural bilingüe, se hace necesario además el desarrollo de las competencias se diversifiquen por especialidad educación inicial y primaria. Dada la normativa por la situación de emergencia que estamos viviendo, como RVM N° 087-2020-MINEDU RVM N° 095-2020-MINEDU los IESP pueden optar por prestar su servicio de manera no presencial o remota, siempre y cuando dispongan de las metodologías y herramientas


apropiadas para dicho fin, de acuerdo a las orientaciones o disposiciones que emita el Ministerio de Educación. En caso la institución educativa opte por prestar el servicio educativo de manera no presencial o remota está obligada a reprogramar las horas lectivas o el inicio del servicio educativo.Por ello es necesario buscar una alternativa para desarrollar los cursos, que favorezca el aprendizaje integrado evitando el estrés y la demanda de tiempo ante la emergencia sanitaria. A continuación, se presenta una propuesta de articulación de las áreas de la etapa de formación especializada del DCBN Experimental 2012, tomando como base un trabajo modular con las áreas que, a partir de sus contenidos estén orientados a propósitos comunes, se propone:

• Articular dos o tres áreas como máximo, que proponen el desarrollo de algunos propósitos comunes, donde los estudiantes podrán articular estos en sus productos.

• Articular la Práctica Pre Profesional con la Investigación Aplicada, ya que ambas desarrollan en los estudiantes el pensamiento reflexivo y crítico orientado a la elaboración y argumentación de una investigación a partir de promover el análisis y reflexión de procesos de programación, ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje real en su práctica pedagógica en diversas realidades educativas de su contexto local y comunal.

• Desarrollar esta propuesta modular en el mismo número de horas del plan de estudios para asegurar el creditaje, la propuesta está orientada a que el módulo se desarrolle diariamente por un promedio de días y luego iniciar un nuevo módulo.

• Se desarrollará un trabajo colegiado entre los docentes formadores responsables de las áreas que formarán el módulo para la elaboración de la guía de aprendizaje, y los procesos de orientación acompañamiento y evaluación a los estudiantes.

• Existen áreas que, por su especificidad no podrán articularse y se trabajarán de forma individual, como las subáreas: Desarrollo de la Comunicación en lengua originaria, Desarrollo de la Comunicación en castellano.

• A continuación, se presenta una propuesta de articulación de áreas para el DCBN 2012, dado que existen en un ciclo hasta 13 sub áreas, en ese sentido el trabajo articulado e integrado promovería el desarrollo de 7 u 8 cursos por ciclo.


CIENCIAS SOCIALES EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTEa través del servicio educativo no presencial

Importancia del desarrollo de las competencias en ciencias sociales en la formación general y para la especialidad en el nivel de Educación Secundaria

Educar consiste, esencialmente formar en valores y desarrollar competencias para que las personas contribuyan a la construcción de una sociedad democrática, inclusiva, próspera y equitativa, en el marco de un enfoque intercultural, ambiental e interdisciplinario. Como ciudadanos buscamos convivir juntos, respetar nuestras diferencias, ejercer derechos y asumir nuestras responsabilidades, cultivando vínculos familiares, sociales, económicos y culturales, transitorios y duraderos.

Actuamos e interactuamos en diversos espacios y ámbitos tanto físicos como virtuales, afirmando nuestras identidades personales, sociales y culturales desde la comprensión de nuestra interioridad y sus múltiples relaciones con un entorno diverso, globalizado y dinámico. Desde la formación general, las competencias constituyen un vector fundamental para comprender e intervenir en los diversos contextos históricos-sociales y responder a los desafíos de la multiculturalidad, desigualdad, diversidad y la revolución tecnológica que genera la sociedad del conocimiento.

En el componente de especialidad, las competencias combinan diversas capacidades y recursos, articulando los conocimientos disciplinarios, pedagógicos, así como la práctica e investigación para sustentar una formación rigurosa, sólida y pertinente. El profesional de la enseñanza, munido de este reconocimiento, orienta su práctica a la mejora de la calidad de los aprendizajes, asumiendo crecientes responsabilidades con las necesidades formativas de los estudiantes.

Para lograr que la práctica sea efectiva y pueda insertarse en las instituciones educativas y su entorno socio-comunitario, los docentes en formación precisan de un enfoque por competencias que integren el uso de las tecnologías del aprendizaje y conocimiento (TAC) con los saberes experiencial, académico y disciplinar, desde la reflexión sobre la práctica, para retornar a ella, transformándola.

¿Cómo desarrollar las competencias de las ciencias sociales en la formación general y especializada mediante la educación no presencial? El uso intensivo de las TAC en la enseñanza de las ciencias sociales, ofrece nuevas oportunidades de aprendizaje para que los estudiantes construyan interpretaciones históricas, argumenten basados en sólidas razones o evidencias, comprendan la complejidad y diversidad de nuestras sociedades, así como desarrollen su juicio crítico sobre la realidad social en la que viven, desde un aprendizaje colaborativo, situado, distribuido y significativo. Para tal efecto, los formadores de docentes pueden utilizar el aprendizaje basado en problemas (ABP), el aprendizaje basado en casos (ABAC), el aprendizaje basado en proyectos (ABPRO), la clase inversa (Flipped learning), entre otras estrategias. En este sentido, se sugiere desarrollar las siguientes actividades:

• Elaboración de webquests. Se realiza previa organización de pequeños grupos (cuatro a seis miembros) Para tal efecto pueden utilizarse las herramientas digitales webquest creator 2 o el generador «1, 2, 3: tu webquest». Los temas son acordados por el docente con los estudiantes a partir de una situación significativa y retadora. Esta actividad está centrada en la búsqueda, organización y procesamiento de la información. El producto de la actividad se elabora en función del problema planteado. La webquest promueve el aprendizaje colaborativo y autónomo a la vez que despliegan las habilidades del pensamiento crítico. A través de la actividad los estudiantes seleccionan y analizar la información, secuencian y organizan los objetivos, contenidos, recursos, criterios y herramientas de evaluación.

• Construcción de narrativas audiovisuales.- Consiste en un relato que integra imágenes, sonidos y discurso.


Su composición favorece la construcción de interpretaciones históricas y sociales y la explicación de los conflictos sociales. Esta actividad puede resultar atractiva y familiar a muchos jóvenes que utilizan en su vida cotidiana herramientas audiovisuales a través del celular o la computadora personal (captura de imágenes, descarga de música y edición de videos). Para que la producción audiovisual resulte relevante, es preciso que los docentes orienten a los estudiantes en la selección del tema, la elaboración del guion y la secuencia narrativa. Una variante de esta actividad es la elaboración de historietas. Para su elaboración recomienda el uso de algunos programas o aplicativos gratuitos (offline y online).

• Estudio de casos.- A partir de un problema o situación significativa los y las docentes pueden sugerir un problema o acordar con los estudiantes, a partir de sus iniciativas. En ambos supuestos el problema se planteará en modo de interrogante. La elección del problema requiere prestar atención a determinados criterios como el grado de controversia, accesibilidad de información y alcance multidimensional. En el desarrollo de esta actividad, los estudiantes se agrupan bajo las indicaciones del docente, buscan información en internet y archivos digitales. Luego, organizan los datos y plantean una o más hipótesis. A continuación, analizan y enjuician las evidencias para construir una interpretación histórica o proveer la solución más satisfactoria. En la entrega del producto los estudiantes pueden utilizar diversos recursos multimedia como vídeos, fotografías, música, cómics e historietas. También son de gran utilidad los murales digitales y las infografías.

• Desarrollo de simulaciones.- A partir de una situación significante y desafiante se realiza la representación de uno o varios casos para promover la comprensión, análisis y las decisiones más adecuadas que conduzcan a su evaluación o resolución. Esta actividad puede realizarse para abordar diversas facetas de la realidad social, política y económica donde intervienen varios actores. Para su desarrollo se requiere que los estudiantes indaguen sobre el tema o situación, se organicen en grupos, identifiquen sus roles y conozcan en detalle las reglas de la simulación. Los juegos de simulaciones, adecuadamente diseñados y dirigidos facilitan el desarrollo del pensamiento crítico entre los estudiantes. En algunos casos se utilizan programas en línea.

• Producción colaborativa: sitios web y wiki.- A través de esta actividad los estudiantes crean, editan y modifican en distintos formatos multimedia las tareas asumidas. Producen diversos contenidos que luego serán compartidos en la web. Los wiki favorecen el aprendizaje colaborativo, interactivo y autónomo. Los trabajos pueden ser revisados, corregidos y reelaborados por los propios estudiantes. Los docentes pueden realizar el seguimiento y el control de las producciones. El valor de esta actividad depende en gran medida del problema o situación elegida y del grado de involucramiento de los estudiantes

¿Cómo articular las áreas/cursos para la formación de docentes de Secundaria en la especialidad de Ciencias Sociales?

Es indispensable viabilizar las acciones formativas de los profesores de educación secundaria en la Especialidad de Ciencias Sociales desde una perspectiva holística. La aplicación de esta estrategia favorece la reflexión colegiada, la interrelación de las áreas/cursos, de la Formación General y la Formación Especializada. El enfoque interdisciplinar e integrador se desarrolla tomando como referente el perfil profesional del egresado.

Desde las dimensiones personal y profesional pedagógica, las competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeño, requieren engarce y cohesión. Bajo esta orientación, y tomando en consideración la organización de la carrera, la primera etapa, en la que se desarrolla la Formación general, requiere de la vinculación entre las áreas a través del trabajo colaborativo.

De igual forma, en relación a la segunda etapa, la cual está orientada a la Formación especializada, sugerimos que se vincule el Área de Historia del Perú y del Mundo I-II-III-IV con el Área de Espacio Geográfico y Sociedad I-V, en los semestres V, VI, VII y VIII. Para tal efecto, es preciso convenir que la reflexión crítica de los procesos históricos y sociales del Perú y del mundo, así como el legado de las distintas culturas, no pueden desligarse de las dimensiones histórica, social, económica, geográfica y cultural de las sociedades humanas.


Por otro lado, la articulación entre las áreas de Teorías del Desarrollo I y Teoría de Educación I en el V semestre es positiva. La conexión entre ambas áreas proyecta la intervención pedagógica a partir de los saberes disciplinares, desde un marco conceptual que promueve la comprensión y atención de las características de los estudiantes en el contexto de la práctica educativa.

Respecto a la articulación de las Áreas de Currículo y Didáctica aplicados a las Ciencias Sociales I-IV, con el Área de Seminarios de Actualización en los Semestres V, VI, VII y VIII y con el Área relacionado a las TIC aplicadas a la enseñanza a las Ciencias Sociales, en el VI semestre, la interconexión es propicia para disminuir la densidad curricular y facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Además, el uso de las TIC en la enseñanza incluyendo sus herramientas digitales, ofrece nuevas oportunidades para el aprendizaje colaborativo y distribuido.

Asimismo, la concatenación de las Áreas relacionadas a la Práctica Profesional I-VI, con las correspondientes al Área de Investigación Aplicada I-VI, enfoca la mejora de la práctica profesional, conjugando la reflexión sistemática, el diálogo de pares y la investigación formativa. La implementación de esta estrategia fortalece el aprendizaje de la enseñanza.


CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTEa través del servicio educativo no presencial

Importancia del desarrollo de la competencia científica en la formación general y para la especialidad en el nivel de Educación Secundaria

La competencia científica resulta crucial para la vida de los jóvenes en la sociedad contemporánea, mediante ella el individuo puede participar plenamente en una sociedad en la que las ciencias desempeñan un papel fundamental. Esta competencia permite entender el mundo que nos rodea y poder intervenir con criterio sobre el mismo.

Los conocimientos científicos se integran hoy en los saberes humanísticos que deben formar parte de la cultura básica de todas las personas y la educación ha de facilitar el logro de la competencia en la cultura científica, tecnológica, ambiental y de salud, que posibilite al estudiante comprender la naturaleza de la ciencia y de la práctica científica, así como de las complejas relaciones con la tecnología y la sociedad, para tomar decisiones personales en forma responsable respecto a los problemas locales y globales, la pandemia, uno de ellos.

La competencia científica alude a la capacidad y a la voluntad de utilizar un conjunto de conocimientos y la investigación científica para explicar la naturaleza y actuar en contextos de la vida real, en ese sentido las aulas virtuales constituyen un apoyo al aprendizaje de la Cultura Científico, Ambiental y de Salud, basada en teorías que favorecen el pensamiento científico y complejo. La metodología empleada puede ser de tipo descriptivo y en la organización de las tareas se emplean técnicas que permiten el aprendizaje colaborativo y autónomo en diversos escenarios integrados.

W. Figueroa, (2014) Aula Virtual de apoyo al aprendizaje de las Ciencias Naturales, consultado en https://recursos.portaleducoas.org/sites/default/files/VE14.026.pdf, 05/05/2020.

¿Cómo desarrollar las competencias de ciencia, tecnología y ambiente en la formación general y especializada mediante la educación no presencial?

Las experiencias de los estudiantes son de vital importancia en el proceso de formación docente, la forma de enseñar y aprender el área “Cultura Científico Ambiental”, la metodología y recursos no presenciales que utiliza el docente formador y el tipo de experiencias y/o actividades propuestas para la apropiación de los saberes disciplinares actualizados, son componentes que influyen en los desempeños de los futuros docentes.

Por ejemplo, las sesiones de aprendizaje sobre temas: Materia, energía y modelos atómicos pueden ser apoyadas realizando actividades pedagógicas con presentaciones multimedia y/o videos seleccionados desde You Tube con la discusión correspondiente a través de foros que lleven a la reflexión y profundización de la ciencia.

Los fenómenos naturales y proyectos para el mejoramiento ambiental, pueden ser diseñados por el docente mediante trabajos grupales de no más de tres participantes en el aula virtual, con asesoramiento y chat en línea del docente, apoyados por el procesador de textos, hojas de cálculo, gráfico e imágenes, comunicando sus propuestas, resultados y conclusiones al docente, por correo electrónico.

El tema sobre enfermedades más comunes de la comunidad se convierte en un tema de actual investigación sobre el COVID-19, orientando a los estudiantes a seleccionar información, realizar el análisis correspondiente y elaborar hipótesis y/o propuestas de alternativas para la prevención de ésta y otras enfermedades para el mejoramiento de la calidad de vida, en este caso el docente podrá encargar a los estudiantes utilizar páginas con actividades interactivas, información estadística y otros que le sirvan para su información y más adelante para su práctica con los alumnos de la educación básica.

https://recursos.portaleducoas.org/sites/default/files/VE14.026.pdf


En el caso del tema sobre ecosistema y seres vivos, un video bien seleccionado por el docente proporcionaría el concepto, componentes, clasificación, importancia del ecosistema. Así también para desarrollar el tema sobre recursos naturales y biodiversidad, realizar visitas virtuales a un jardín botánico o parque natural, se convertiría en una actividad atractiva para el estudiante y permitiría el aprendizaje local contextualizado y/o global.

En todos los casos es de vital importancia que el docente elabore preguntas que permita al estudiante observar, explorar, diferenciar, razonar y establecer conclusiones desarrollando el pensamiento crítico-reflexivo.

Otra actividad que el docente podría realizar es dejar como tarea la elaboración de infografías de lo aprendido, haciendo uso de los recursos didácticos ya sea propuestos por el profesor o por creatividad propia.

La sesión de aprendizaje que se orienta a la propuesta de un proyecto para la conservación y protección del ambiente debe partir del conocimiento de la realidad, los videos sobre el calentamiento global, son una gran ayuda para tener una mirada hacia lo que depara el futuro, para las próximas generaciones, queda a criterio del estudiante investigar y proponer algunas mejoras para nuestra casa común, la tierra.

Con estas actividades virtuales que trabaje el docente formador de manera continua, el estudiante en la especialidad de Ciencia, Tecnología y Ambiente podrá desarrollar, entre otras:

• Habilidades de pensamiento sistémico, permitiendo conocer nuestro entorno y la relación entre los diferentes sistemas naturales y sociales existentes, así como explicar las transformaciones de la materia y energía para mejorar la calidad de vida de los individuos y de las comunidades formándose una conciencia ambiental.

• La construcción del conocimiento científico que le permita apropiarse de una teoría holística de la naturaleza dentro del contexto de desarrollo humano integral, una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza de manera armónica.

• Generar conocimiento mediante la investigación con apoyo de las TIC en las aulas virtuales con el uso de emails, youtube, chat, foros, visitas virtuales, uso de bibliografía referidas a las ciencias, en línea, experimentos simulados, entre otros.

¿Cómo articular las áreas/cursos para la formación inicial docente del nivel Secundaria en la especialidad de Ciencia, Tecnología y Ambiente?

Las diferentes áreas que constituyen la especialidad de Ciencia, Tecnología y Ambiente, tienen el propósito de desarrollar el pensamiento científico que requiere de habilidades cognitivas para comprender los fenómenos físicos, químicos y biológicos que ocurren en la naturaleza en forma articulada.

Las áreas de la especialidad alcanzan el conocimiento científico y tecnológico necesario para desenvolverse en la vida diaria, permiten ayudar a resolver problemas, atender las necesidades de salud, a tomar conciencia de las complejas relaciones que se dan en el ecosistema que vivimos y relacionarlos con los problemas sociales, lo que significa considerar a la ciencia como parte de nuestra vida diaria, por lo que somos capaces de usar los conocimientos científicos, las habilidades cognitivas, los valores personales y sociales en la toma de decisiones diarias para la mejora del bienestar humano al tener visión del mundo como consecuencia de educación científica.

Física, Química y Biología, son áreas que articulándose permiten al futuro docente comprender la naturaleza y las complejas relaciones entre ciencia y sociedad, permite además, desarrollar el pensamiento crítico, es decir, el futuro docente es capaz de plantear preguntas, identificar y evaluar información pertinente, ofrecer definiciones, analizar desde varias perspectivas y alcanzar soluciones creativas para resolver problemas como los de contaminación, uso del agua, del suelo, la deforestación, el uso desmedido de los recursos, la desertificación, la desaparición de diferentes especies, el recrudecimiento de los desastres naturales, el uso desmedido del plástico, la exigencia en la producción de la tierra, el consumo de los recursos de la próxima


generación, problemas sanitarios como el que hoy en día estamos viviendo y otros.

Las áreas articuladas en la especialidad de Ciencia, Tecnología y Ambiente se presentan para conseguir el desarrollo integral del futuro docente, permiten generar el conocimiento que debe ser constante, deliberado y consciente y la transferencia de la tecnología para la innovación, permiten al futuro docente usar la información relevante reemplazando los aprendizajes superficiales por profundos y significativos, como resultado de la investigación que se trabaja del II al X semestre donde se evidencia el desarrollo progresivo de su modo de pensar, específicamente, del desarrollo del pensamiento crítico, del pensamiento científico, el que parte de la observación, comparación, relación, clasificación, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis, evaluación.

El desarrollo de cada una de estas habilidades permite llevar a una explicación, a respuestas que orienten la predicción, experimentación, sustentación y comunicación, información descriptiva y comprensiva sobre los problemas seleccionados. El pensamiento eficaz implica la aplicación planificada, correcta y coherente de los procedimientos adecuados, sin saltarnos ninguna operación clave y apoyándonos en las actitudes reflexivas adecuadas y en el conocimiento relevante de la materia (Swartz, et al, 2015), utilizando las estrategias metodológicas, que hacen efectiva la enseñanza de las Ciencias, ya sea a través del uso de la investigación para solucionar los problemas planteados respecto al cuidado, protección, uso racional del medio ambiente, para solucionar problemas de salud, para alfabetizar científicamente a la población y mejorar sus estilos de vida, o para el fin establecido en la institución formadora de docentes, de tal manera que el futuro docente tenga conciencia de la necesidad de aprender a lo largo de toda la vida integrando las dimensiones sociales, económicas y ambientales. Es primordial educar en valores y principios si queremos conseguir la sostenibilidad y la paz


COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTEa través del servicio educativo no presencial

Importancia del desarrollo de las competencias comunicativas y del inglés como segunda lengua para desenvolverse en el mundo de hoy en la formación general y para la especialidad de Idiomas

En toda sociedad, el uso de competencias comunicativas resulta fundamental para el dominio de todas las demás, pues sin una comunicación satisfactoria y coherente, el ser humano pierde la capacidad de interactuar de manera adecuada.

El desarrollo de competencias comunicativas resulta de gran importancia, no solo en la formación general de los futuros docentes, constituyéndose en una herramienta valiosa en la interacción (docente-estudiante) durante el proceso de aprendizaje; sino también, resulta transcendental en la formación específica para aquellos que se especializan en la misión de contribuir en la adecuada apropiación de la lengua en su total dimensión. Por ello, el logro de competencias comunicativas cobra gran relevancia en los procesos formativos de la Formación Inicial Docente, como soporte dinamizador de la interculturalidad con nuestras lenguas originarias y a su vez con las lenguas extranjeras.

En ese tránsito de adquisición de una lengua extranjera, resulta vital dominar el inglés como lengua internacional, pues permite mejores oportunidades laborales, comerciales, turísticas, informativas e investigativas, lo que conlleva a un mejor acceso al mundo globalizado en el que vivimos.

¿Cómo desarrollar las competencias comunicativas en la lengua materna y en inglés como lengua extranjera en la formación general y especializada mediante la educación no presencial?

Recientemente, ha habido un crecimiento en la popularidad de la aplicación de herramientas sincrónicas en el aula de idiomas con el fin de desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes. Por ejemplo, la videoconferencia de escritorio puede proporcionar a los estudiantes la oportunidad de practicar y mejorar sus habilidades comunicativas fuera del aula, tanto con aprendices de la lengua extranjera como con hablantes nativos de ella. La videoconferencia puede considerarse una herramienta conveniente para motivar a los estudiantes a desarrollar su confianza, negociar significados y construir conocimientos, mejorando así su competencia comunicativa tanto en su lengua materna como en la lengua extranjera, inglés.

Sin embargo, y considerando la realidad de los estudiantes de la formación inicial docente de nuestro país, no todos tienen acceso a conectividad y las videoconferencias pueden, por ello, resultar inapropiadas en aquellos casos. Otras actividades que se pueden sugerir son las siguientes:

• Creación de programas radiales a cargo de los estudiantes, para informar a la comunidad sobre la actualidad.• Si no se dispone de radios, pero sí de plataformas, estos programas radiales podrían ser podcasts o

grabaciones en Whatsapp.• Club de lectura, entre estudiantes de diversos IESP, quienes pueden interactuar mediante grupos en

Facebook para comentar sobre los textos que leen. • Club de argumentación, entre estudiantes de diversos IESP, quienes pueden interactuar mediante grupos

en Facebook para debatir sobre temas polémicos de la actualidad.• Blogs: Los blogs son diarios en línea. Consisten en una serie de posts que aparecen en una página web en

orden opuesto al cronológico (las publicaciones más recientes aparecen primero). Los blogs pueden ser de distinto tema. Pueden usarse blog.com , www.blogger.com , www.livejournal.com , wordpress.org

• Sitios para creación de historietas: Pueden escoger diversos marcos para la historieta, por ejemplo, https://www.makebeliefscomix.com/. El uso de historietas puede servir para fortalecer las habilidades comunicativas escritas, especialmente en la lengua extranjera.

http://www.blogger.com

http://www.livejournal.com

https://www.makebeliefscomix.com/


• Mapas mentales: Las herramientas de mapas mentales u, en general, cualquier organizador gráfico, puede servir para acompañar el desarrollo de las competencias comunicativas escritas y orales, pues pueden servir para la comprensión lectora y para acompañar la expresión oral. Puede usarse https://www.xmind.net/

• Radio informativa en inglés: Se pueden bajar audios de las radios públicas de Estados Unidos (npr.org) y de Reino Unido (bbc.co.uk/sounds) para practicar la comprensión auditiva en la lengua extranjera.

• Creación de podcasts en sitios de podcasts: Los podcasts pueden ser usados como emisoras de radio. Se pueden usar www.podbean.com , www.podomatic.com .

• Creación de afiches: Se pueden crear afiches en línea, agregando texto, imágenes, audio y hasta video. Se pueden usar www.glogsgter.com , www.padlet.com .

• Bibiotecas abiertas en línea: en español: wdl.org/es/ y en inglés: https://openlibrary.org/ , https://www.europeana.eu/en/

¿Cómo articular las áreas/cursos para la formación inicial docente en el nivel de Secundaria de la especialidad de Comunicación y en Idiomas especialidad de Inglés?

Teniendo en cuenta que la especialidad de Comunicación no cuenta aún con un Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN), intentaremos hacer un ensayo de articulación de cursos con la especialidad de Primaria (dado que ya cuenta con DCBN aprobado), que contemple el logro de competencias comunicativas para el trabajo de articulación.

En el marco del desarrollo de competencias profesionales, tomaremos como referencia el curso de Comunicación Oral en la Educación Superior (correspondiente al tercer ciclo) que aborda las competencias C3, C9 y C10 correspondientes al Nivel 1 de desarrollo. Para realizar la articulación, es conveniente seleccionar cursos que desarrollen las mismas competencias; una opción sería el curso de Historia, Sociedad y Diversidad correspondiente al mismo ciclo y cuya competencia en común es la C3 con el mismo nivel de desarrollo de la competencia; otra opción sería el módulo de Práctica e Investigación, dado que coinciden en la competencia C10 con el mismo nivel de desarrollo de la competencia.

A partir de ello, se podría diseñar una guía de aprendizaje que articule dos o más cursos o módulos, con propósitos articulados, que aborden cada curso de manera integrada pero con criterios de evaluación diversificados. Las actividades deben dosificarse, no solo en función del tiempo, sino también con la finalidad de no saturar al estudiante con un exceso de actividades semanales. Ello implica que una actividad podría generar evidencias de aprendizaje que permita la evaluación de dos o más cursos.

En ese sentido, cada actividad no presencial debe considerar horas efectivas de trabajo de acuerdo con la inversión de tiempo tanto para el trabajo autónomo del estudiante como para el trabajo colaborativo (si el contexto y la situación de conectividad lo permite), así como para considerar el tiempo abocado a la producción personal que permitirá la construcción de evidencias de aprendizaje. Debemos señalar la importancia de esclarecer y precisar los criterios de evaluación para las actividades planteadas, a fin de orientar al estudiante desde el inicio del proceso de aprendizaje e ir reatroalimentando de manera progresiva y fortaleciendo el proceso de autorregulación de su propio aprendizaje.

https://www.xmind.net/


http://www.podbean.com

http://www.podomatic.com

http://www.glogsgter.com

http://www.padlet.com

https://openlibrary.org/

https://www.europeana.eu/en/

https://www.europeana.eu/en/


MATEMÁTICA EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTEa través del servicio educativo no presencial

Importancia del desarrollo de las competencias matemáticas en la formación general y la formación de la especialidad para desenvolverse en el mundo de hoy

En la Formación General el desarrollo de competencias matemáticas es importante porque brinda un conjunto de oportunidades para el desarrollo profesional de los estudiantes del FID acorde a una formación integral que requiere la docencia del siglo XXI. Estas competencias buscan el desarrollo de actuaciones competentes a partir del pensamiento matemático, de la resolución de problemas en contexto reales, generando espacios formativos para plantear, explorar, resolver problemas y desarrollar modos de pensamiento adecuados que son útiles para la vida cotidiana y profesional.

Por el enfoque de resolución de problemas se desarrollan las competencias matemáticas en la FID. Este enfoque plantea actividades centradas en la búsqueda de soluciones a situaciones relacionadas con fenómenos de su entorno que le permita organizar, sistematizar, analizar información y profundizar los conocimientos matemáticas y reflexionar sobre sus propios procesos de aprender matemática.

En la formación específica, las competencias matemáticas por la especialización de sus contenidos se desarrollan asumiendo un modelo que entrelaza dos grandes dominios de conocimiento: el contenido y el pedagógico. Esta expresa la conexión estrecha y profunda del conocimiento del contenido matemático con el conocimiento pedagógico del contenido, abordando el cómo los estudiantes aprenden ese contenido particular, qué errores cometen, qué dificultades se presentan comúnmente y, a partir de ello, qué procesos de enseñanza serían pertinentes en el contexto en donde este ocurre.

¿Cómo desarrollar las competencias matemáticas en la formación general y para la especialidad en el nivel de Educación Secundaria mediante la educación no presencial?

Las competencias matemáticas mediante la educación no presencial pueden desarrollarse a partir de la adecuación conveniente de las orientaciones pedagógicas que brinda el Programa de estudios de especialidad Matemática (2020) para su desarrollo.

El punto de partida para la educación a distancia es disponer de inmediato de información de los estudiantes y docentes respectos a las capacidades y suficiencia tecnológica y digital que disponen.

Conexión de la matemática con situaciones del mundo real, imaginable o razonable para el estudiante. Actividades sugeridas:• Estrategia: contextualización en la realidad/simulada. Actividad: Describir situaciones concretas de

aplicación de representaciones de formas bidimensionales en contexto medio simulado, mediante el recurso web de un blog temático (recurso web 2.0) o foro.

• Estrategia Procesamiento de información. Actividad: buscar la información relacionada con la historia de la matemática para contextualizar el planteamiento de un problema con base a fuentes confiables utilizando base de datos como ERIC (Institute of Education Science) o Microsoft Academic.

La atención a las diversas formas en que los estudiantes son capaces de aprender matemática. Actividades sugeridas:• Estrategia Organizadores previos (Ausubel,1976). Actividad: Elaborar organizador gráfico sobre nociones

y conceptos relacionados con las formas geométricas tridimensionales mediante el uso del software Xmind.

• Estrategia Modelamiento. Actividad: buscar un video en Khan Academy que muestre la resolución de un


https://es.khanacademy.org/


problema matemático con el método Polya y analizarlo, así como sus recomendaciones (uso de tutorial).• Estrategia aprendizaje en equipo. Actividad: capacitar a los estudiantes en el trabajo en equipo haciendo

uso de las tics, tutoriales audiovisuales (video) o secuencia de audios grabados (podcast por ejemplo https://matemathweb.com/podcast/) o material impreso.

• Ambientes estimulantes para el aprendizaje desde las matemáticas. • Actividades sugeridas:• Estrategia Automotivación. Actividad: responder interrogante de auto diálogo ¿Cuál es la importancia

que reconozco el abordar problemas matemáticos que implica el uso de las tic en su resolución, desde los beneficios que proporciona?. Actividad asincrónica (chats o foros).

• Estrategia Relatos de experiencias de vida. Actividad: describir alguna experiencia motivadora y relacionarla con los saberes que serán aprendidos. Emplear procesador de texto (Microsoft office) y/o correo.

La creación de problemas matemáticos. Actividades sugeridas:• Estrategia estudio de caso. Actividad: Describir situaciones que aborde la problemática del uso pertinente

de diferentes recursos, entre ellos Tic para el desarrollo del pensamiento geométrico y analizarla. Se puede hacer uso del Blog temático (recurso 2.0) y foros colaborativos.

• Estrategia Aprendizaje Basado en Problemas (Restrepo, 2000). Actividad: Elaborar una propuesta de problema asociada a las relaciones métricas con elementos geométricas para analizarlos y resolverlos, haciendo uso de software como Cabri o GoeGebra.

• Estrategia Resolución de problemas complejos. Actividad: Representar la resolución de situaciones con dos variables de distintas disciplinas y graficarlos con DESMOS (Aplicativo para representar y estudiar funciones de forma gráfica).

Una comprensión organizada y profunda de la matemática. Actividades sugeridas:• Estrategia Procesamiento de información. Actividad: plantear un ejemplo de la relación entre

conocimiento del contenido y el conocimiento pedagógico del contenido, sobre las relaciones de cambio entre dos magnitudes que pueden modelarse por medio de funciones. Proceso colaborativo en blog web temático o foro o material impreso, etc.

• Estrategia mapa mentales (Buzan, 1996). Actividad: Realizar un mapa mental o conceptual sobre los procesos matemáticos que intervienen cuando los estudiantes de EB describen situaciones aleatorias. Emplear software XMind o MindMapFree.

¿Cómo articular las áreas/cursos de la formación inicial docente de Educación Secundaria en la especialidad de Matemática?

Las áreas que comprenden la especialidad de matemática, se configuran en torno a la exigencia de un desarrollo profesional orientado al enriquecimiento de experiencias formativas con la resolución de problemas complejos de contextos auténticos. Esto supone además de un estudio sistemático de las áreas que constituyen la especialidad, una pertinente articulación áreas hacia una visión integradora para contextos de complejidad formativa de contextos inciertas. En este sentido, se ofrecen algunos ejemplos a partir del plan de estudios de la Carrera de Educación Secundaria Especialidad Matemática (DCBN, 2010).

En el ciclo VI las áreas de Currículo y Didáctica aplicada a la Matemática II, Tic aplicada a la enseñanza de la Matemática y Opcional VI/ Seminarios de actualización, pueden articularse. En este sentido, es posible reconocer que no pueden desligarse el quehacer pedagógico de la programación y la enseñanza con el adecuado y conveniente uso de las herramientas tecnológicas en entorno virtual orientados a favorecer aprendizajes como el autónomo, crítico y reflexivo.

Igualmente, en el ciclo VII, es posible articular las áreas de Epistemología de la matemática, y Currículo y Didáctica aplicados a la Matemática III. Para este efecto, es evidente el vínculo del uso y manejo de conceptos y

https://matemathweb.com/podcast/

https://cabri.com/es/

https://www.geogebra.org/

https://www.desmos.com/

https://www.mindmaps.app/


teorías científicas, y fundamentos curriculares y didácticos de la matemática para el desarrollo del pensamiento complejo.

Por último, en el ciclo VIII, la articulación de la Estadística y la Probabilidad es más evidente. Pues, el ejercicio del pensamiento lógico matemático los vincula; así, como el conveniente y adecuado manejo de técnicas y de herramientas de análisis algebraicos y matemáticos en la resolución de situaciones problemáticas que involucra elementos estadísticos y matemáticos en contextos diversos.

dirección de formación inicial docente difoid · 2020. 10. 5. · dirección de formación...

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