Die Gegenwart und die Zukunft der Fachausbildung

József MayerOktatáskutató és Fejlesztő Intézet (Institut für

Unterrichtsforschung und –entwicklung)www.ofi.hu

mayer.jozsef@ofi.huKarcag, den 12. November 2010

Die Symptome der Krise der Fach(schulen)ausbildung

• Hoher Anteil an Schulabgängern ohne Schulabschluss – kurze Schülerwege

• Fluktuation der Lehrer von inakzeptablem Ausmaß• Die Aggressivität in der Schule, als lernhemmender Faktor• Mangel an für die Absolvierung der Fachschule erforderlichen

Kompetenzen der Schüler – Verdrängung von den Arbeitsplätzen, die Lesen und Schreiben erfordern

• Das komplexe Problem der Arbeitslosigkeit der Berufsanfänger und der Facharbeiter am Anfang ihrer beruflichen Laufbahn

• Die Inkohärenz des inhaltlichen Angebots der (Fach)Ausbildung und der Anforderungen des Arbeitsmarkts

• Der Prestigeverlust der Berufsfachschulenausbildung• Die Devalvation der physischen Arbeit

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Was folgt aus der Krise? / Was kann aus der Krise folgen?

• Der Anspruch auf sofortige ÄnderungWelche Vorstellungen stehen / standen einander gegenüber?

1. Verschiedene Vorstellungen bezüglich der Dauer der Ausbildung (3 oder 4 Jahre, oder eine kürzere Zeit als diese)

2. Was soll der Inhalt der Ausbildung sein? (Verhältnis der allgemeinen Bildung und der fachlichen Bildung)

3. Die Erforderlichkeit des Grundschulabschlusses oder die Aufhebung dieser harten Einschränkung

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Kann in dieser Situation eine gute Entscheidung getroffen werden – was sollte also im Interesse einer guten Entscheidung

überdacht werden ?

• Der gesellschaftsgeschichtliche und mentalitätsgeschichtliche Kontext• Die Änderung des Wertsystems und der Hierarchien der Gesellschaft (1990-2010!)• Die Praxis der Identifizierung und Beurteilung der Konsequenzen der

Globalisierungsprozesse auf Institutionsebene

Es ist sicher, dass die „eindimensionalen” Antworten des Typs „ja” – „nein” keinen Erfolg haben werden

Warum nicht?Weil ein Teil der Probleme• mit pädagogischen Mitteln bewältigt werden kann,und ein anderer Teil• Mittel erfordert, die über die Pädagogik hinausgehen.

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Was kann eine gute Lösung bedeuten?

• Die Schaffung des Bedingungssystems der sektorialen (Schulung, soziale Sphäre, Arbeitwesen, Gesundheitswesen) fördernden-unterstützenden Zusammenarbeit

• Die Ausarbeitung und Anwendung von individuellen – u.U. sogar vertikalen – Schulungswegen in der Massenschulung

• Die Schaffung der „Verkreditierungsmöglichkeit” der im Rahmen der verschiedenen Lernformen (formell – non formell, informell) erlangten Kenntnisse

• Die Anpassung des Bildungsangebots und der Anforderungen des Arbeitsmarktes

• Der Aufbau des attraktiven Image der Handarbeiter-Arbeitskreise (Medien!)

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Was verbirgt sich im Inneren der Probleme?Die Inkohärenz der veränderten Zusammensetzung der Schüler, und der

pädagogischen /fachlichen Antworten, die darauf gegeben werden können

1. Das Problem entsteht nicht dort, wo es am meisten sichtbar ist.2. Wir zeigen nicht mit dem Finger „nach unten”, aber es wäre

überdenkenswert:• Die verschiedenen Zeitpunkte, die sich bei dem Schulbeginn abzeichnen

+ der verschiedene (soziale/mentale) Entwicklungsgrad der Schüler• Die aus dem für den Erwerb der Basis(schlüssel)kompetenzen zur

Verfügung gestellten gleichen Zeitraum resultierenden Schwierigkeiten• Die Konsequenzen der sich in den oberen Klassen der Grundschule

abspielenden Selektivität ( die Rolle der 8 und 6 jahrgängigen Gymnasien)

3. Das zu alt Werden während der Dauer der Grundschulausbildung.4. Die familiären/sozialen Umgebungen, die eine Reproduzierung der

Schulausbildung auf einer niedrigen Ebene „garantieren”

Schüler in der Mittelschulausbildung, die auch ein Problem bedeuten können (Anzahl der Personen)

József Mayer 7

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G = GymnasiumSZKI = FachmittelschuleSZI = FachschuleSpec. SZI = Spezielle Fachschule

Schulentypen und Probleme der Schüler – „Ungefähr wie viel Prozent der in den einzelnen Bildungsprogrammen lernenden Schüler würden sie als … bezeichnen?” (der

Durchschnitt der angegebenen prozentualen Anteile pro Schulentyp – Schulleiter)

József Mayer 8

im Gymnasium

in den Jahrgängen 9-12 der Fachmittelschulen

in den Berufsausbildungs-jahrgängen der Fachmittelschulen

an Fachschulen

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Der höchste Schulabschluss der Eltern (%) – Fachschule

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Kleiner historischer Ausblick …

• Forschung Die Arbeitslasten der Schüler in Ungarn (A tanulók munkaterhei Magyarországon)

Zeitpunkt der Forschung : 2003/2004.Veröffentlicht: OKI, 2006 -2006.

Was waren damals die aus der Sicht unseres Themas wichtigsten Feststellungen :

József Mayer 10

Anteil derjenigen, die an verschiedenen außerschulischen Beschäftigungen teilnehmen

15%

27%29%

35% 35%

47%

21%

31%

8%

29%

21%

43%

26%

31%

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33%

21%19% 20%

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60%

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Grund-schule 4.

ált . isk. 6. évf

ált. isk. 8.évf.

gimn. 8.évf.

gimn. 10.évf.

gimn. 12.évf.

szakköz.10.évf.

szakköz.12.évf.

szakisk.10.évf.

Betätigung zur Erhöhung der Wettbewerbsfähigkeit

Nachhilfeunterricht, bzw. Unterricht zur Ergänzung des schulischen Unterrichts

Training, sportliche Betätigung

Betätigung zur Bereicherung der Persönlichkeit

Grundschule4. Jahrgang

Grundschule6. Jahrgang

Grundschule8. Jahrgang

Gymnasium

8. Jahrgang

Gymnasium

10. Jahrgang

Gymnasium

12. Jahrgang

Fachmittelsch.

12. Jahrgang

Fachmittelsch.

10. Jahrgang

Fachschule

10. Jahrgang

Grundschule4. Jahrgang

Grundschule6. Jahrgang

Anteil der Schüler, die mindestens 50 Stunden die Woche „arbeiten”

6%9%

22%

43%

61%

54%

43%

59%

18%

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ált. isk. 4. évf.

ált. isk. 6. évf

ált. isk. 8. évf.

gimn. 8. évf.

gimn. 10. évf.

gimn. 12. évf.

szakköz.10. évf.

szakköz.12. évf.

szakisk.10. évf.

Grundschule4. Jahrgang

Grundschule6. Jahrgang

Grundschule8. Jahrgang

Gymnasium

8. Jahrgang

Gymnasium

10. Jahrgang

Gymnasium

12. Jahrgang

Fachmittelsch.

10. Jahrgang

Fachmittelsch.

12. Jahrgang

Fachschule

10. Jahrgang

Häufigkeit der außerschulischen Betätigung (im prozentualen Anteil der Antworten)

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Nachhilfeunterricht in Verbindung mit Schulfächern

Vorbereitungskurs für die Aufnahmeprüfung in Verbindung mit Schulfächern

Irgendeine sportliche Betätigung,Training

Keine Täglich Mehrmals die Woche Einmal die Woche Einmal im Monat

Häufigkeit der außerschulischen Betätigung (im prozentualen Anteil der Antworten)

14 Keine Täglich Mehrmals die Woche Einmal die Woche Einmal im Monat

Gesangsgruppe

Solfeggio

Sprachunterricht

Künstlerische Betätigung

(Zeichnen, Tanz, Drama, etc.)

Gründe für die Erfolglosigkeit der Schüler – wie es die Pädagogen sehen

József Mayer 15

Ungeordnetes Familienleben (z.B. Eltern geschieden)

Gründe, die in der Persönlichkeit des Schülers liegen

Schulabschluss der Eltern

Deviante Lebensführung des Schülers (Alkohol, Drogen…)

Komplexes System der Gründe

Die Situation der Eltern auf dem Arbeitsmarkt

Der Freundeskreis des Schülers

Die Eltern zeigen kein Interesse an der Schule ihres Kindes

Die Eltern sind viel zu beschäftigt am Arbeitsplatz

Finanzielle Situation der Familie (Armut)

Zwangsläufige Arbeitnehmerschaft des Schülers, Haushalt

Einstellung des Schülers der Schule gegenüber

Deviante Lebensführung der Eltern

Lesende und nicht-lesende Schüler

16 Täglich Wöchentlich Seltener Nie

6/8.évf.G = Gymnasium 6./8. Jahrgang4. évf. G.= Gymnasium 4. JahrgangSZKI = FachmittelschuleSZI = Fachschule

Was sind die Faktoren, die deiner Meinung nach deine schulische Leistung beeinflussen?

Übt keinen Einfluss aus

Übt einen geringen Einfluss aus

Übt einen bedeutenden Einfluss aus

Dein Verhältnis zu den Mitschülern

Dein Verhalten in der Schule

Dein Verhältnis zu den Lehrern

Wie groß das Interesse ist, das an der Schule und an dem Lernen besteht

Die Zeit, die Du mit Lernen verbringst

Wie viel Du aus der Schule fehlst

Die unterstützende, fördernde Atmosphäre zu Hause

Mögen Sie die Schule, an der Sie lernen? (T - Schüler) Möchten Sie an der Schule Ihres Kindes lernen? (SZ - Eltern) Mögen Sie Ihren Arbeitsplatz? (P -

Pädagogen)

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Ja

Nein

Schüler Lehrer Eltern

Ich danke für Ihre Aufmerksamkeit!Die Präsentation basiert auf folgenden Forschungen:A tanulók munkaterhei Magyarországon (Die Arbeitslasten der Schüler in Ungarn) OKI, 2006.Versenyképesség a közoktatásban (Wettbewerbsfähigkeit in dem Unterrichtswesen) OFI, 2007/2008.Agressziókutatás a fővárosban (Aggressionsforschung in der Hauptstadt) MFPPI, 2008/2009. (Frontvonalban /In der Frontlinie/ 2008, Kis könyv a felelősségről /Kleines Buch über die Verantwortung/ 2009)Humán-erőforrás kutatás a fővárosban (Human Ressourcen-Forschung in der Hauptstadt) MFPPI, 2009.Egy világváros pedagógusai (Die Pädagogen einer Weltstadt) www.mffppi – 2010.Tanulók támogatása a szakképzésben (Die Förderung der Schüler in der Fachausbildung) MFPPI, 2010. (Mentorok könyve/Buch der Mentoren/)www.mffppi

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