desempeño docente
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LOS DOCENTES Y SU PRÁCTICA
PROFESIONAL.
El desempeño docente
Los estándares de desempeño docente buscan, acercarse al aula como lugar
social donde se espera que algunos de los saberes socialmente construidos sean
aprendidos por los y las alumnas. Los estándares de desempeño docente son
referentes del quehacer del maestro en el aula. Explicita lo que el docente hace en
el salón de clase y las maneras como lo hace durante el proceso de construcción
de conocimiento con sus alumnas y alumnos (SEP).
Los estándares de desempeño docente en el aula son unidades de información
que aluden a una serie de acciones recurrentes, críticas y observables que los
docentes realizan durante su trabajo en el aula. Su finalidad es contribuir,
mediante un proceso de evaluación reflexiva y colaborativa entre colectivos
docentes, a desarrollar juicios evaluativos que promuevan la mejora continua de la
práctica pedagógica en el aula (INNE).
Desde hace algunos años, la evaluación del desempeño docente ha despertado
gran interés en diversos sectores sociales y educativos y, a la par, se ha extendido
la preocupación por impulsar el desarrollo de sistemas de evaluación que ayuden
a mejorar sustancialmente la calidad de la enseñanza. En aquellos países donde
los estudiantes están logrando pobres resultados de aprendizaje, la evaluación del
trabajo de los profesores constituye un tema relevante de la agenda de política
educativa, no sólo porque puede ofrecer información valiosa para tomar
decisiones sobre la profesionalización de los maestros (formación inicial,
actualización, carrera docente), sino también porque puede ayudar a mejorar la
distribución y el aprovechamiento de las capacidades docentes.
Aunque el INEE comparte la premisa de que “una buena enseñanza favorece un
buen aprendizaje”, también entiende que ambos dependen de una multiplicidad de
factores y condiciones. Por lo tanto, las evaluaciones que pretendan indicar qué
tan buena o qué tan mala es la calidad del trabajo docente, han de implicar una
gama amplia de estrategias e instrumentos. Sobra decir que el diseño e
implementación de estos dos elementos conlleva, a su vez, una carga importante
de tiempo y recursos, si se quiere que produzcan resultados válidos y confiables
que ofrezcan información respecto de cómo mejorar. (INNE).
Hablar del desempeño docente en gran manera repercute en la calidad de
educación impartida en las escuelas, en este caso todos los maestros trabajan con
el plan 2011, cabe recalcar que la educación no solo depende del trabajo del
docente, sino también de padres de familia y directivos, los cuales tienen una gran
influencia que estos tienen en la calidad de enseñanza que imparte el docente.
La finalidad del desempeño docente es que orientan a los docentes a tener una
visión reflexiva sobre su misma práctica docente, son un insumo para promover la
evaluación autoevaluación y heteroevaluación. Además se pretende que entre
compañeros docentes se promueva la reflexión y la colaboración para la mejora
de la práctica, generando confianza entre ellos, identificando las fortalezas y
debilidades que van guiando su práctica, así como crear estrategias para mejorar.
Como pudimos leer en la descripción de la clase “los maestros saben que no
pueden hacerse cargo de todo el desempeño académico de los estudiantes, pero
al mismo tiempo están conscientes de que sí tienen una responsabilidad y de que
su labor marca la diferencia en los aprendizajes de los alumnos” (Estándares de
desempeño docente en el aula para la educación básica en México). Teniendo
en cuenta eso el maestro. Al igual que dentro del aula tiene un papel muy
importante como educador, también fuera del aula tiene funciones que realizar
como integrante del Consejo Técnico Escolar (CTE), la cual está asignado en la
comisión técnico-pedagógico, por lo cual dentro del CTE y en ocasiones realiza
planeaciones en conjuntos con sus compañeros y fomenta el apoyo de los padres
de familia.
“Para evaluar hay que comprender. Las evaluaciones convencionales del tipo
objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en
términos de éxito y de fracaso; el profesor debería ser un crítico, y no un simple
calificador” (Stenhouse, 1984). Sus evaluaciones son contantes y durante sus
actividades en las clases y fomenta además de que es una de las cosas
principales para encargar el director en la planeaciones. El docente presenta sus
planeación de manera semanal aunque en la dirección se la piden por bimestre
pero para él se le hace más cómoda esta manera. También podemos encontrar la
aplicación el conocimiento de los principios pedagógicos como son los siguientes:
Centrar la atención en los estudiantes en sus procesos de aprendizaje:
Durante todo momento lo más importante para el maestro fue el aprendizaje de
sus alumnos ya que se preocupaba por ellos y resolvía sus dudas.
Planificar para potenciar el aprendizaje:
Planifica semanalmente de acuerdo a lo que la clase necesita en esos momentos
y de acuerdo a los planes y programas que él usa en su caso el plan 2009.
Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje:
Fomenta que los niños trabajen en equipo para que ellos mismos fomenten y
construyan su propio aprendizaje
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje:
Aparte de la guía que usa el maestro siempre fomenta la imaginación y la
elaboración de materiales para que los niños aprendan como el: las maquetas y
las hojas en blanco para ilustrar.
Evaluar para aprender:
La evaluación la realiza de varias maneras y entre las clases ya sea revisando los
materias pedidos, revisión de tareas y comportamiento dentro y fuera de aula.
Incorporar temas de relevancia social:
Durante sus clases siempre fomento el cuidado de nuestros ríos y lagos,
incluyendo a la escuela en sí, fomento el reciclado ya que la escuela tiene varios
proyectos donde están incluidos estos temas.
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela:
Siempre está apoyando el desempeño del alumno con pequeños y grandes gestos
de ánimo así el niño, al igual que incluye a los padres de familia en las tareas y en
temas como el comportamiento de los niños.
La tutoría y la asesoría académica a la escuela:
Se realiza de forma personal y cuando las clases han concluido esto se le da a los
niños con unos pequeños problemas a la hora de aprender y les sirve para que
alcancen a sus compañeros de clase y no se queden rezagados.
“Debemos aprender que la autocrítica es la mejor crítica, pero que la crítica de los
demás es una necesidad. Tiene casi la misma importancia que la autocrítica” (Karl
Popper, 1991).
Planeación:
En este aspecto los docentes tienen que seleccionar los contenidos a abordar, así
como los propósitos a lograr durante la clase, y los métodos de evaluación que
utilizara durante el desarrollo de sus actividades.
Gestión del ambiente de clase:
Esta categoría se entiende como las condiciones que el docente crea para
propiciar un ambiente favorable para el aprendizaje, esto se refiere a llevar una
adecuada relación entre los alumnos y docentes, así como un manejo adecuado
del grupo.
Gestión curricular:
En esta categoría se abarca el conocimiento de los contenidos, así como la
relación entre las asignaturas. En este caso el docente tiene que tener los
conocimientos necesarios para impartir en su clase.
Gestión didáctica:
Esto implica el conjunto de saberes y la puesta en práctica que el docente realiza
en base a las metodologías, así como las estrategias que esta emplea para logar
que los alumnos comprendan los contenidos de los temas, orientando a los
alumnos a lograr un aprendizaje significativo, utilizando como base recursos
espaciales dentro del salón, para que el alumno logre percibir ciertos
conocimientos que estos les otorga. Dentro de esto se visualiza el manejo del
tiempo de acuerdo a las actividades para cada asignatura.
Evaluación:
En esta categoría se pretende realizar valoración de los conocimientos obtenidos y
el logro en torno a los propósitos planteados durante el desarrollo del tema, esto
se realiza mediante las evidencias y trabajos realizados, procesos y resultados de
aprendizaje de los alumnos.
Topología y organización de los grados que se atienden:
Esta institución es de organización completa, cuenta con todos los grados y
grupos de los mismos, la directora no tiene grupo, cada maestro tiene su propio
grupo y su propi salón. A continuación se describe el desempeño de cada docente
de acuerdo al grado y grupo que atiende.
Aula 1° “A”
La profesora del primer año, grupo “A”, Noraida Ríos Dolores es egresada de la
Escuela Normal Urbana Federal del Istmo en la licenciatura en educación primaria.
Lleva 15 años laborando en el servicio docente pero solo 1 año laborando en esta
institución.
Hay que tener en cuenta que las metas que hay que cumplir son la
alfabetización y la lectoescritura en los niños (Noraida 2014). Hay que darle
a cada quien a partir de sus necesidades (Schmelkes, La Educación Básica).
Los estudiantes deben asimilar los contenidos educativos de forma duradera y que
estos se traduzcan en comportamientos que beneficien a las personas y a la
sociedad, teniendo en cuenta que el proceso educativo no concluye cuando la
docente ha enseñado todos los contenidos educativos previstos sino que “la
alfabetización se entiende ahora no como algo que se logra de una vez por todas
y en el primer grado de primaria, sino como un proceso largo que se logra durante
toda esta educación” (Schmelkes, La eduacción Básica)
Las materias que los niños del primer grado cursan en la escuela primaria “Fray
Mauricio López” son las siguientes:
Español.
Matemáticas
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
Educación Física/Vida Saludable
La maestra planifica su plan de estudios cada fin de semana cuales son las
actividades y metas que abordara su plan, ya que lo planifico a cada alumno de
primer año antes de cada clase explica a sus alumnos lo que realizaran en el
transcurso de esta, les entrega material didáctico, libros de texto gratuito o su
libreta de actividades según las necesidades de la materia; pero siempre dando
una buena explicación de la actividad a realizar siendo pertinente y equitativo al
abordar cada tema, así como flexible ante las duda surgidas en los alumnos y
paciencia al atender a sus alumnos ya que existen varios que presentan
problemas de conducta.
La maestra le da la confianza a cada alumno de poder participar en la clase,
motivándolos siempre con palabras alentadoras como “felicidades muy bien”
“excelente sigue así”, el ambiente de aprendizaje del salón era muy bueno ya que
al momento de llegar al salón habían materiales didácticos que promueven el
aprendizaje del niño.
Al cuestionarle a la maestra de base sobre el plan de estudios que utiliza y cómo
planea sus clases ella contestó:
“el plan de estudios con el que trabajo en esta escuela es del 2011, y respecto de
la forma de planeación que utilizo, yo planeo mis clases diariamente auxiliándome
de una planeación comercial ya que me favorece mostrándome el panorama de
todos los aspectos que se necesitan en la planeación las leo, leo también
materiales que bajo de internet o que consigo con compañeros que ya trabajaron
con este grado escolar y finalmente cada día, todas las tardes dependiendo de
cómo haya yo avanzado veo que voy a poner al día siguiente porque finalmente la
meta central es que los niños lean y escriban así como el aprendizaje de la
asignatura de matemáticas, es lo que no se debe perder de vista, los demás
temas son un pretexto que me sirven a mí para ir variando las actividades a los
niños y así llegar a la meta que la directora y sociedad espera del trabajo en
primer grado”
Del otro aspecto que pudimos cuestionarle fue la forma de evaluar a sus alumnos
a lo que ella nos comentó:
“yo no evaluó tanto con exámenes,
lo que yo hago es valorar en las
clases el avance que cada niño tiene
por ejemplo cuando valoro escritura,
valoro limpieza y legibilidad y cuando
trabajo en matemáticas, valoro el
manejo de la información y los
números, y retroalimento cada tema
con autoevaluaciones sugeridas en
los libros llevándolos de la mano
resolviéndolos poco a poco y otras
veces solo lo comentamos en clase y así también hacer una reflexión de lo ya
abordado en clases”
La docente considera muy importante el respeto hacia sus alumnos y viceversa a
pesar de que existen alumnos con problemas conductuales, ella procura no
violentarlos, no arrebatarles las cosas cuando se las niegan y platicar con ellos al
finalizar el día y aplicarles tal vez algunas sanciones por sus actitudes, aprovecha
cada momento para inculcarles a los alumnos educación moral pero siempre con
el trato de los padres de familia para que estos ayuden a la docente a promover el
respeto e igualdad en cada uno de los niños que presenten algún problema de
cualquier índole.
“La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional
insoslayable; intenso en desafíos y generoso en sus oportunidades. También
precisa fomentar en los alumnos el amor a su patria y su compromiso de
consolidar a México como nación multicultural, plurilingüe, democrática,
solidaria y prospera en el siglo XXI” (INEE).
Al momento de preguntar a la maestra de base sobre la relación que tiene con los
padres de familia y los alumnos ella contestó:
“Hasta el momento no eh tenido problemas con algún padre de familia, todos mis
alumnos siempre cumplen con los trabajos asignados, y si los niños no logran
hacer las actividades yo les doy las indicaciones de cómo hacerlos. Los padres de
familia siempre se acercan a mí para saber cómo es el comportamiento de su hijo
si participa en clases, se ve siempre el interés de los padres de familia por el
aprendizaje de sus hijos.”
“Y por el lado de los niños aquí en el salón se vive lo que es la homogeneidad y el
salón se dividen entre mujeres y niños, pero lo que yo hago es que eso cambie,
trato de acomodar un niño y una niña en una mesa, y también tengo un poco de
problemas con un niño que tiene problemas de conducta ya que como él va más
avanzado que sus compañeros al momento en que termina sus actividades
empieza a molestar a sus compañeritos, y siempre eh estado hablando con él
para saber por qué es su comportamiento así”
Al momento de preguntar a la maestra de base si acude a las actualizaciones
(cursos) para saber cómo enfrentar a los futuros problemas o situaciones que se le
lleguen a presentar, ella contesto:
“Claro que si siempre acudo a los cursos para actualizarme y poder hacer un buen
desempeño como docente, ya que a mi gusta transferir mi aprendizaje a los
alumnos, y poder hacer un cambio con el aprendizaje tradicionalista, quiero que
los alumnos puedan hacer las cosas sin necesidad de que siempre me están
diciendo de cómo hacer las cosas, yo quiero que mis alumnos aprendan a tener
autonomía para así poder resolver sus actividades y yo esté más como un guía
para ellos, y en las actividades que no puedan resolver acudan a mí y yo guiarlos
para que ellos mismos se den cuenta de que pueden”
En lo que va al consejo técnico la maestra nos dijo que en lo que va del ciclo
escolar, es el primer año que trabaja en esta primaria y nos comentó:
“En lo que va de este ciclo escolar por el momento casi no me eh integrado en el
consejo técnico de la escuela por lo que yo soy nueva en esta primaria y apenas
estoy conociendo como es su forma de trabajar o cuando llaman a una junta de
consejo técnico si llego a las reuniones pero lo que hago es estar viendo los
puntos de vista u opiniones de los demás por lo que apenas estoy viendo cómo
está el ambiente en esta escuela.”
Elaborado por: Mauricio Pedro Díaz Vásquez
Aula 1°”B”
“Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender”
Philippe Meirieu
La tarea del maestro implica no solo tener vocación sino también tener los
conocimientos necesarios, así como la habilidad para crear estrategias para que
los alumnos puedan captar la atención del alumno, y así el niño pueda interpretar
y analizar la información transmitida por el docente.
Durante los días de observación tuve la oportunidad de platicar con la maestra
Margarita López Revuelta y me hizo comentarios respecto a su labor. La maestra
de 1°”B” es egresada de la escuela normal de CRENO, en la licenciatura en
educación primaria, lleva 27 años en el servicio docente; pero en esta escuela solo
tiene dos meses trabajando, ya tenía años trabajando con otros grados, solo que
este año le tocó primer grado. Al inicio de cada ciclo escolar asiste a cursos de
actualización.
La docente comenta que tiene 16 alumnos en su grupo, la edad promedio de los
alumnos es de 6 años” ahora llegaron dos niñas que vienen de cambio, una de
ellas presenta problemas en cuanto al aprendizaje, aunque yo la apoyo durante
las clases, en casa no le brindan la atención necesaria para realizar las tareas
escolares, incluso la madre comenta que ellas ya tienen cita con el psicólogo”
comenta la maestra.
El plan de estudios con el cual
trabaja la maestra es el
otorgado por la secretaria de
educación pública (SEP), pero
además busca actividades en
una guía comercial, ahí
fotocopia las actividades a
realizar ya que de este modo se
le facilita más.
La profesora asiste a cursos de
actualización cada inicio de
ciclo escolar, ella comenta” el curso anterior se llamó la sensibilidad de nosotros
hacia el alumno, este curso me hizo recapacitar sobre mi práctica docente, ya que
realizamos actividades para formar figuras con los ojos vendados, a algunos
compañeros se les facilito pero a mí no, entonces ya me estaba dando por
vencida, pero me acorde de la frase que siempre les digo a los niños ´tu puedes´,
así que lo volví a intentar hasta que lo logré”.
La maestra me comento que en ocasiones se le dificulta entender el plan de
estudios, por eso trata de relacionar las actividades con el contexto del alumno,
algo que sea más real. Con las otras maestras de primero se pusieron de acuerdo
para trabajar con una antología con contenidos del libro, para que los alumnos
trabajen en casa algunas actividades. Ella trata de relacionar los contenidos de las
asignaturas para que los alumnos analicen que todo lo que están aprendiendo
tiene una fuerte relación.
De acuerdo con su planeación ella la realiza por las tardes, tomando en cuenta en
cada actividad relacionar los contenidos a abordar con las experiencias de la vida
cotidiana del alumno, a su vez hace referencia que se toma su tiempo para
analizar la información de cada tema. Para que ella pueda dar una explicación de
manera que los alumnos puedan entender su clase, trata de utilizar el mismo
lenguaje que los alumnos, aunque hay alumnos que difícilmente logran entender
con la primera explicación, “a ellos trato de explicarles de manera individual, hasta
que logren captar el desarrollo de la actividad”, comenta la maestra.
Con relación a la evaluación la maestra dice al respecto “por lo regular tomo en
cuenta el comportamiento del alumno, la ortografía y limpieza del trabajo, los
exámenes, participación en clase y la colaboración de ellos cuando trabajan en
equipos”. También hace referencia que evalúa continuamente ya que los alumnos
están en un aprendizaje continuo.
Al iniciar con la clases la maestra no plantea el propósito del tema, pero con las
actividades los alumnos se dan cuenta de la asignatura que se está abordando, de
acuerdo a las estrategias con las cuales se trabajan se forman parejas o equipos
de trabajo, las cuales las distribuye en el salón para que los alumnos trabajen de
manera ordenada. Cuando se trata de dar puntos de vista o aportar algunos
conocimientos sobre un tema, la maestra otorga turnos de participación y los
alumnos tienen que levantar la mano para opinar. Aunque no todos los alumnos
participan, se aíslan de las actividades o les da pena opinar, por lo regular la
mayoría utiliza su imaginación para aportar sus ideas.
En ocasiones la maestra implementa dinámicas para volver a captar la atención
del alumno cuando estos ya perdieron el interés de la actividad que se está
realizando, estas dinámicas las relaciona con el contenido que se está
abordando. “Esto se realiza con la finalidad de favorecer el compañerismo y la
convivencia, ya que no todos los alumnos pueden tratarse, algunos son muy
traviesos y otros son calmados, hasta el grado de aislarse de las actividades”
comenta la profesora.
“Todos estos aspectos los trato con los padres de familia cuando realizo reuniones
con ellos que por lo regular son al inicio del bimestre, les comento sobre el
comportamiento de sus hijos, el avance con relación a las tareas, también vemos
la manera de trabajar porque cada bimestre trato de trabajar de manera distinta”
recalca la maestra.
La docente comento que ella mantiene una buena relación con los padres de
familia, ya que ellos le comunican sus dudas en cuanto al aprendizaje de los
alumnos, aunque una madre de familia apoya muy poco a su hija; ella trata de
concientizar a la señora para que le brinde más atención a su hija. Por esta razón
la señora está asistiendo a orientación con una psicóloga, para que la apoye en
cómo tratar mejor a su hija.
En la escuela tiene la función del periódico mural, y recibe el apoyo del resto del
personal, la directora la apoya mucho en cuanto a sus dudas y la visita para
analizar el trabajo docente.
Luz María Martínez Ríos 1°”B
Aula 2°”A”
Una institución educativa se encuentra
estructurada por diversos elementos
importantes, estos son los pilares para que una
escuela obtenga una mejor calidad educativa.
Uno de esos elementos es el maestro ya que
este es: “El elemento constitutivo central de la
educación” (Schmelkes Sylvia, la educación
básica).
El maestro o bien el docente es quien se
dedica profesionalmente a la enseñanza de los niños, además se encarga de
transmitirle determinados valores, técnicas, así mismo de conocimientos generales
o específicos de las materias que este enseña dentro del aula de clase, parte de la
función pedagógica del maestro consiste en facilitar el aprendizaje para que
los alumnos o estudiantes los alcance de la mejor manera posible.
“Este componente moral se expresa en múltiples y expresivas definiciones
del maestro como “apóstol” o “mártir” de la regeneración social. “La causa de
la escuela es santa”, el trabajo en ella es un “servicio divino”. El maestro es
“redentor de naciones”, tiene la llave para entrar al augusto templo de la
ciencia”, etc.” (Emilio Tenti, El arte del buen maestro).
Por lo cual es de gran importancia analizar y comprender el trabajo y la
formación que realizan los maestros dentro de un plantel educativo de igual forma
dentro del salón de clases, saber y reconocer cuáles son sus fortalezas,
oportunidades, debilidades y sus amenazas, y así poder mejorar la calidad
educativa tanto la escuela como los alumnos. “el principio de un movimiento hacia
la calidad es el reconocimiento de que hay problemas”. (Schmelkes Sylvia, hacia
una mejor calidad de nuestras escuelas).
El maestro que imparte las clases en el aula del segundo grado grupo “A”
en la Escuela Primaria Urbana Matutina “Fray Mauricio López” de la zona escolar
127 localizada en la calle 16 de Septiembre s/n en la Ciudad de Ixtepec, Oaxaca
es la ciudadana Marisol Moreno Santeliz, ésta es egresada de la Escuela Normal
Básica de Tuxtla Gutiérrez, actualmente tiene 26 años de experiencia como
docente, pero tanto en esta institución como en este grado tiene apenas 5 meses
impartiendo clases, ya que pidió su traslado a la Cd. de Ixtepec.
La maestra asignada a este grupo utiliza varios métodos de enseñanza,
fomenta la participación en clase, propicia un ambiente armónico para sus
estudiantes, en diversas actividades escolares fomenta el trabajo en equipo, así
como diversas formas de evaluación, de igual forma centra la atención en el
alumno y le brinda la confianza necesaria para que éste (el alumno) tenga la
condición de aprender, propicia la responsabilidad que debe asumir tanto ella
como el estudiante, de acuerdo a la entrevista realizada a la docente, ésta
mencionó que para dar sus clases primero realiza sus planeaciones, utiliza los
libros de texto gratuito dados por la SEP (Secretaria de Educación Pública),es
decir que, esto cumple con los principios pedagógicos los cuales son “centrar la
atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. Planificar para
potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en
colaboración para construir el aprendizaje, usar materiales educativos para
fomentar el aprendizaje, evaluar para aprender, incorporar temas de relevancia
social y reorientar el liderazgo”. (SEP - Acuerdo 592, pág. 19).
De acuerdo a la entrevista realizada a la docente de este grupo menciono
que ha asistido al curso de la práctica pedagógica desde una perspectiva crítica y
social y que también ha asistido al taller estatal de educación alternativa, en la que
estos cursos son promovidos por la sección 22.
La docente Marisol Moreno Santeliz desempeña una comisión o labor
dentro de la institución educativa la cual es de higiene escolar, es decir que se
encarga de observar y revisar los días miércoles y jueves que todo el alumnado se
presente correctamente a la escuela; hablando de portar adecuadamente el
uniforme escolar, el corte de cabello en los alumnos de sexo masculino, en la
higiene personal del alumnado (uñas), etc.
Esta maestra tiene una buena relación con los padres de familia ya que en
estos tres días dentro del salón de clases se pudo observar que estos (padres de
familia) acudían a la docente Marisol tanto en las mañanas cuando dejaban a sus
hijos como en las tarde, en la hora de salida, para hablar asuntos relacionados con
la educación de sus hijos, también cuando la maestra realiza reuniones de padres,
todos los papás asisten así que en ello no hay ningún problema. De igual forma la
maestra comentó que los fines de cada mes realizan junto con los padres de
familia una especie de bufete, esto en relación de que los niños conozcan y se
alimenten adecuadamente tal como lo indica el plato del buen comer.
“La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que
tienen conexión con el aprendizaje. Desde allí se les convoca para que
acudan al plantel con múltiples motivos, como el de participar en las clases
que se imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de
la escuela, en talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor
manera el aprendizaje, etc.” (SEP - Participación social, Estándares de
Gestión para las Escuelas de Educación Básica en México pág. 64).
El plan de estudios que la docente lleva a cabo en el aula de clases es el
plan 2009. “La Secretaria de Educación Pública, propuso, como objetivo
fundamental del Prosedu, “elevar la calidad de la educación para que los
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener
acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (SEP -
Programa de estudio 2009, pág. 9).
Las competencias de acuerdo al programa de estudio que emplea la
maestra Marisol proponen contribuir al perfil de egreso de los estudiantes de este
curso y estos deben desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando
proporcionar oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas.
Las competencias son las siguientes: (SEP - Programa de estudio 2009,
pág. 14).
Competencias para el aprendizaje permanente.
Competencias para el manejo de la información.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia.
Competencias para la vida en sociedad.
Las asignaturas que cursan los alumnos del segundo grado y de acuerdo al
horario de clases son las siguientes:
Español.
Español lecturas.
Matemáticas.
Exploración de la naturaleza y la sociedad.
Formación cívica y ética.
Educación física.
Educación artística.
Esta maestra elabora su planeación en donde especifica los contenidos que
tratará o desarrollará en sus clases, en donde las actividades están apegadas al
currículum y donde cumplen los propósitos que debe contar su clase, de igual
forma en su planeación especifica diversos mecanismos de evaluación las cuales
utilizará durante la clase, esto le permitirá saber de manera eficiente el grado de
avance y logro del propósito. También la maestra durante sus clases propicia
relaciones interpersonales de respeto y confianza entre ella y los alumnos, así
como entre los propios alumnos, en donde estos contribuyen a establecer un
ambiente para el aprendizaje, donde participan y puedan expresarse con libertad.
En ocasiones perdía un poco el control o manejo del grupo, pero esto es
entendible, ya que los niños a esta edad son inquietos, pero este descontrol se dio
en pequeños momentos, de lo cual poco después tenía todo bajo control y sin
ningún problema.
Durante la clase, la docente demuestra que cuenta con conocimientos que
van acorde a los contenidos de la asignatura y también demuestra la comprensión
del conjunto de contenidos que tiene que desarrollar a su cargo, pero ésta no
presenta durante su clase contenidos de diferentes asignaturas sino que nada
más se enfoca en una asignatura a la vez, de lo cual esto quiere decir que en las
diversas asignaturas no hay una relación o conexión entre sí, más que español se
relaciona a través de la lectura y escritura con exploración de la naturaleza y la
sociedad y formación cívica y ética debido a que realizan resúmenes. A lo largo de
las clases impartidas por la maestra Marisol pude observar la ausencia de
relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven sus
alumnos, aunque hubo una ocasión en que dio indicaciones de salir a la cancha
de la institución y donde por medio de juegos los niños obtenían un aprendizaje ya
que aplicaban una de las operaciones básicas la cual fue la multiplicación.
En las clases observé que la maestra promovía la valoración y
autovaloración de sus alumnos, en la que estos expresaran sus propias ideas,
conocimientos y resultados respecto a las actividades que realizaban en el salón
de clases. Y ésta les realizaba correcciones en donde se equivocaban o les daba
una pequeña crítica constructiva de lo cual esto les será de gran ayuda para que
mejoren en su propio aprendizaje. También ésta valoraba a sus alumnos al
realizar una actividad, ya que las participaciones o calificaciones los registraba en
su lista de asistencia. Posteriormente observe que retroalimentaba los saberes
que los alumnos tenían o bien cuando no le entendían a una actividad esto les
ayudaba debido a que complementaba y reforzaba sus conocimientos.
En la entrevista realizada a la maestra Marisol respondió que las
evaluaciones son al terminar un tema o actividad y en cada bimestre, es decir que
las evaluaciones son de manera constante. Para las evaluaciones la maestra toma
en cuenta las actividades que ellos realizan tanto dentro del salón de clases como
las realizadas en casa, las tareas de manera individual como en equipo, las
participaciones, también hace evaluación escrita y oral. Como ya mencione
anteriormente la maestra realiza reuniones de padres de familia cada bimestre
para informarles sobre los resultados que obtuvieron sus hijos en dichas
evaluaciones o tratar asuntos relacionados con la educación de sus hijos.
Elaborado por: Laura Elena Hernández García. 1° “A”.
Aula 2°”B”
La maestra Marbella Gonzales Nolasco, tiene 36 años de edad, elaborando con el
grado del segundo año solo tiene 3 ciclos, y a pesar de maestro tiene otro cargo
en la institución que es la encargada de higiene y salud, su nivel de preparación es
licenciatura aunque ella dice que ya quiere ser su maestría pero dice que está muy
cara y por eso todavía está en proceso, pues el grupo que hoy atiende es de
aproximadamente 19 alumnos, 11 mujeres y 8 hombres entre 7 y 8 años, hasta
ahora no hay reprobados o dados de baja.
Presenta un poco de problemas con tres alumnos a los cuales les dispone de
tiempo adicional para tratarlos, pues su plan de estudio es plan del 2011, y para
ella se le complica más este plan porque dice que viene más complejo para los
niños y pues ella maneja una guía que va de acuerdo al plan 2011, su material
didáctico que ella utiliza es más antiguo por lo cual ella le gusta manejar lo que
está en nuestros alrededor como: los materiales reciclables, piedritas, fichas,
semillitas entre otros.
"Y puesto que hay un fin único para toda ciudad, es manifiesto también que la
educación debe necesariamente ser única y la misma para todos, y que el cuidado
de ella debe ser común y no privado, como lo es actualmente cuando cada uno
cuida privadamente de sus propios hijos..."
(ARISTÓTELES, 1988, Política, pág. 456.)
Ella le gusta investigar su tema lo más profundo posible para que al momento de
transmitir esa información a sus alumnos no tenga dificultad alguna y pues dice
que sus alumnos casi todos aprenden y ella se da cuenta de eso evaluándolos con
preguntas abiertas o de sus trabajos que realizan, pues sus planeaciones lo hace
semanalmente o diariamente y lo otro es que lo hace individual y que si su
planeación no está de una manera clara para que el alumno aprenda ella lo
modifica cuantas veces sea posible y pues la manera de que ella trabaja es muy
convincente por que combina a los alumnos que sobresalen y los que menos para
que se nivele y el que sobresale menos se vaya nivelando con los demás, sus
planeaciones que hace para un día no es preciso que se vea en un solo día pues
todo depende de los alumnos hasta donde avanzan, y también la maestra convoca
a reuniones a los padres de familia pero de una manera individual porque si lo cita
todos los padres de familia, hay padres que al mencionar que su hijo tiene un mal
comportamiento como que se incomodan o nos les gustan que lo sepan los demás
por esa razón los cita individual, bueno cuando es sobre el mal comportamiento de
sus hijos los cita 2 veces cada mes, pero si es por su hijo que sobresale pues lo
cita cada mes solo para felicitar a sus padres o hablar bien de sus hijos y decirles
a los padres que están apoyando muy bien a su hijo, pues también la mayoría de
los padres participan en cualquier actividad que proponga la escuela o el maestro,
la mayoría de sus alumnos participan en su clase pero hay niños que son tímidos
que no muy les gusta participar a lo cual le gusta platicar media hora con esos
niños para ayudarlos y los métodos de enseñanza del maestro pues si son los
requeridos por los alumnos aunque no todos ponen atención, la maestra siempre
promulga la tolerancia, el respeto y el dialogo, trabaja equipo, bueno cuando la
actividad lo requiera en lo cual también toma en cuenta participación, tareas,
exposición y asistencia, y para retroalimentar las actividades que realizan sus
alumnos los hace buscando nuevas estrategias y que los hagan sus actividades y
los evalúa de una manera continua y bimestralmente y el cargo que la maestra
tiene consiste en pasar a los salones a revisar el aspecto personal.
Ha asistido a cursos de actualización llamado METODOLOGIA DE LA
PRONABES Y TEAS que lo promueve el sector de la zona mediante un citatorio
donde se fija hora y el día.
Hay un proyecto que se quiere realizar en la escuela llamado UNA AVENTURA
POR LA LECTURA y esto es a nivel escuela, donde se entrega en cada bimestre
el producto como, fabula, cuento y el más reciente es el de la noticia.
“Las nociones de cobertura, equidad y eficacia (logro de objetivos con todos los
alumnos en el tiempo destinado para ellos), pues no puede concebirse un sistema
de educación básica de calidad que no sea general, que se distribuya
injustamente y que no logre los objetivos planeados”. (María de Ibarrola, 1996, op.
Cit., y Juan Prawda, op. Cit).
RUBEN RASGADO LORENZO 1 “B”
Aula 3°”A”
El profesor Higinio cruz Domínguez a cargo del grado del 3ª del grupo “A” en la
escuela “FRAY MAURICIO LOPEZ” solo tiene una licenciatura en educación
primaria la cual estudio en la escuela normal urbana federal del istmo tiene 29
años y en esta institución lleva laborando 12 meses a cargo del 3ª “a” lleva 6
meses, anteriormente estaba a cargo de 5 grado en esta escuela desempeña la
comisión técnica pedagógica , su nivel de preparación solo es primaria , asiste a
los cursos que en ocasiones imparte la escuela :actualmente cuenta con 23
alumno los cuales 11 hombres,12 mujeres la edad máxima de los alumnos que
tiene el profesor son de 9 y 8 años de edad no han tenido reprobaciones hasta
ahora en ese grupo. En la actualidad cuenta con con 2 alumna y 2 alumnos con
problemas de aprendizaje, 1 alumno asiste en las tardes clases para tener mejor
aprendizaje, la alumna asiste con una psicóloga por un trauma que sufrió y eso le
representa un problema en el ambiente de aprendizaje, habla con los padres de
familia o ellos lo busca para preguntar sobre el aprendizaje de sus hijos y su
desempeño, su plan de estudios es el de la (sep.) 2011 en ocasiones implementa
planes realizadas por el mismo para complementarlo y busca información en
internet.(Según el Acuerdo 592 el docente debe actualizarse constantemente para
la mejora de la educación y el aprendizaje de los alumnos).
El profesor tiene mucha facilidad para las explicaciones de los temas de español
propicia que los alumnos revisen las guías de actividades, en matemáticas el
profesor implementa juegos, en ciencias naturales es donde todos los propósitos
que espera de la clase se cumplen, el docente para fomentar el clima el docente
fomenta el compañerismo en sus alumnos los docentes deben promover y
ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad,
participación, autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatir
actitudes de discriminación.” (Acuerdo Número 592, 2011). “Siempre les dijo a mis
alumnos si uno de sus compañeros no llevan materiales o no lo pueden adquirir
sus materiales se prestan las cosas no ser groseros con ellos”.
Aula 4°”A”
En el salón del 4° “A” (único grupo), se encuentra
a cargo de la Mtra. Roció Enríquez Rivera de 38
años de edad; 15 años en el servicio y 4 años
laborando actualmente en la escuela; ella es
egresada de la Escuela Normal Urbana Federal
del Istmo (E.N.U.F.I.) de la generación 98´; (ella
comenta) “es la segunda vez que ha tenido a
cargo el grupo de 4° año (dentro de la institución
escolar se encuentra solo un grupo de 4° año);
en mi estadía en esta escuela ya he tenido el
honor de ya haber sido Maestra de todos los
grados” (Mtra. Roció, 2014).
Durante la entrevista, que se realizó a la Mtra., con respecto a los indicadores de
la cantidad de alumnos que tiene, el género que predomina en su salón, cuál es el
mayor y el menor de ellos, si ha tenido bajas en este ciclo escolar y si se actualiza
constantemente, nos contestó lo siguiente:
Mtra. Roció: “En mi salón tengo 23 alumnos, 6 mujeres y 17 hombres de los
cuales el menor de todos ellos tiene 8 años, los demás tienen 9 años y gracias a
Dios no he tenido a ningún alumno desertor ni que este repitiendo el 4° año”. “En
estos momentos, no he acudido a los cursos de actualización”. (Ella comenta) “de
los 23 niños que tengo solo Jorgito es mi alumno con necesidades educativas
especiales (NEE), la cual el padece de autismo, y en esta escuela contamos con
USAER; la cual el asiste los jueves después del término de la jornada escolar y
desde que ha asistido, se ha visto un gran progreso en cuanto a su desarrollo
psicomotor”.
La Mtra. Roció, es una persona que está al tanto de las necesidades de sus
alumnos. Conoce de cada uno de ellos, sus virtudes y defectos, y siempre está al
tanto para la mejora constante de ellos, tanto en lo académico como en sus
relaciones de compañerismo.
La mujer es mucho más penetrante que el hombre, conoce mejor el corazón
humano y particularmente el de los niños. A estos los inclinan al deber por medio
de la afección que es más eficaz que los reglamentos y represión que emplean los
Maestros. (Emilio Tenti Fanfani, El arte del buen Maestro, página 185).
La Mtra., nos cuenta de su primera experiencia con los alumnos de este grado y
grupo, (ella comenta) “cuando me presente con el grupo, observe que los niños
sentían miedo hacia mi persona, porque resultaba que el Maestro que tuvieron en
3° año, los regañaba mucho y
pensaban que yo era igual que él;
pero con el paso de los primeros días
me gane su confianza tratándolos con
respeto y hablándoles de una forma
tranquila; de igual manera no querían
realizar los ejercicios que ponía en
clases ya que el Maestro con el que
habían estado en 3° año, no les había
enseñado casi nada y tuvimos que
hacer una retroalimentación de lo que
habían visto.”
Y la forma en que nos relata su experiencia con este grupo, nos da a conocer que
la Maestra es una amiga para sus alumnos, viene siendo como su segunda
madre, ya que siempre se encuentra al tanto de ellos; ya que al respecto de su
Profesor del 3er año, los alumnos no tuvieron una buena relación docente-alumno,
ya que este fue exigente con ellos.
Ella es una Maestra muy observadora, ya
que se percata cuando un alumno presenta
problemas para poder comprender un tema
en especial, y tiene ella en cuanta a los
alumnos que presentan problemas para
IMAGEN 1.2 CONVERSACIÓN DOCENTE-ALUMNO
IMAGEN 1.3 LA MTRA. EXPLICANDO A SUS
ALUMNOS
aprender, (ella comenta) “cuando observo que un alumno tiene problemas de
aprendizaje, trato de enfocarle mayor grado atención, me siento a su lado para
explicarle el ejercicio que no entiende y si eso no fuera suficiente, cito a los padres
de familia a una junta en la cual les doy a conocer del nivel de aprovechamiento
escolar que tienen sus hijos y entre ellos llegamos al acuerdo de que, para
aquellos alumnos que presenten problemas de aprendizaje se esté llegando los
días Sábados de 8:00 A.M. a 1:00 P.M.” El pedagogo es aquel que acompaña al
niño, y me parece que lo que hoy en día les hace falta a algunos niños es estar
acompañados, no dejarlos ahí donde están, sino escuchar sus dificultades,
comprender sus problemas y estar a su lado a lo largo de toda su escolaridad.
(Philippe Meirieu,”Es responsabilidad del educador provocar el deseo de
aprender”, página 43.)
Las planeaciones que ella realiza de las asignaturas, las realiza desde antes que
comience un nuevo ciclo escolar, la cual ella asiste a la descarga de información
de internet y al uso de los libros de la biblioteca para poder complementar lo que
tiene contemplado realizar durante la sesión de la clase, toma en cuenta de que el
aprendizaje esperado es fundamental para su formación profesional y social. (Ella
comenta) “cuando realizo mis planeaciones, me enfoco en las aplicaciones que
estas pueden tener en la vida cotidiana de mis alumnos, trabajo con los libros de
las diferentes materia, pero de igual manera investigo en internet y en libros de la
biblioteca, de manera que los aprendizajes esperados sean los más óptimos,
fomento en ellos actividades didácticas de trabajar en equipo o de manera
individual, y los materiales que los recursos que empleo para llamar su atención
son materiales que se pueden encontrar fácilmente en casa, como pedioricos,
envases, etc., que sean palpables para mis alumnos y que llamen su atención;
considero de igual manera que las planeaciones no se llevan a cabo en 100%, de
hecho tengo la idea de que no hay Maestro que haya cumplido satisfactoriamente
sus planeaciones porque estas varían dependiendo del ambiente alfabetizador en
la que se desenvuelve en Maestro.”
La profesión docente es una de las más organizadas del mundo, y sus
organizaciones pueden desempeñar –y desempeñan- un papel muy influyente en
diversos ámbitos. (Delors J. , 1995, pág. 160).
La Maestra fomenta el trabajo de manera grupal, en equipo e individualmente; de
igual manera la autonomía en la realización de los ejercicios de las distintas
asignaturas que se implementan durante la sesión de las clases, la cual está
relacionada con los estándares del desempeño docente en aula en la categoría
de gestión didáctica en el referente en la relación de aprendizaje alumno-alumno;
trata de formar en equipos a aquellos alumnos que presentan con dificultades de
aprendizaje con aquellos que sobresalen de cierta manera en lo académico, pero
observamos que aun formando de esta manera el trabajo en equipo,
prácticamente no funciona del todo, ya que el alumno que no pone mucha
atención deja que el que si sabe realice todo el trabajo, así solo aprende uno y el
otro no; por lo cual sería viable que de igual manera apoye a los alumnos con
grandes dificultades de aprendizaje cuando son trabajos de manera colectiva, ya
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a
los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como
herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco
componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los
programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
2. Producción de textos escritos
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
5. Actitudes hacia el lenguaje.
IMAGEN 1.4 ESTANDÁRES DE ESPAÑOL. (PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011, GUÍA PARA EL MAESTRO.
EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA, CUARTO GRADO, PÁGINA 17.)
que le permitirá detectar y remediar esas dificultades, la cual es absolutamente
fundamental
“Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje” (Principio pedagógico No.
4, acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación básica,
página. 21).
Al respecto del ambiente
alfabetizador dentro del aula de la
Maestra, es el propicio para que se
lleve a cabo de manera satisfactoria
el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que en los ejercicios
que la emplea la docente, ayudan a
los alumnos cuando realizan
ejercicios de la asignatura de
Español y Matemáticas.
Para que un proceso de aprendizaje real ocurra sin muchos tropiezos, es
necesario contar con un ambiente que lo propicie. (Sylvia Schmelkes, Hacia una
mejor calidad de nuestras escuelas, página 36.)
En la forma en que la Maestra evalúa a sus alumnos, nos comenta lo siguiente:
“en cuanto a la evaluación, considero que debe de ser constante; mediante la
realización de ejercicios, tareas, participaciones, todo lo que realizan en el salón
de clases es de principal importancia; hago mis anotaciones de cada uno de ellos
y registro de sus logros académicos y todo lo aprendido se pone en práctica con el
examen bimestral, y con ello mido el grado de aprovechamiento de conocimientos
de mis alumnos”; la cual en el periodo de observación, nos percatamos que en
realidad la evaluación de sus alumnos es dinámica y constante.
IMAGEN 1.5 EL AMBIENTE ALFABETIZADOR DEL
AULA
“Evaluar para aprender” (Principio pedagógico No. 7, acuerdo 592 por el que se
establece la articulación de la Educación Básica, página 23.)
Cuando la Maestra, observa que sus alumnos no comportan bien dentro del aula,
o que entre los mismos compañeros tienen problemas de conducta; cuando el
grupo está demasiado descontrolado y no le ponen atención a lo que ella, agarra
una regla metálica y la pega a su escritorio, y sus alumnos es cuando voltean
rápidamente, o si entre ellos se pelean, los deja un día sin recreo y cuando llegan
sus padres de los alumnos que incurrieron a una agresión física o verbal, platican
con los padres para solucionar el problema entre ellos, la cual los métodos de
disciplina que ella emplea no son los más prudentes, ya que el golpear la mesa
con una regla metálica es una forma de propiciar la agresividad.
Es conveniente señalar en general hay falta de disciplina en un grupo de alumnos
cuando ocurre una de dos cosas, o la combinación de ambas: a) cuando la
escuela como organización no tiene disciplina ---cuando no hay reglamentos, o
aun cuando habiéndolos, estos no se cumplen; cuando el funcionamiento escolar
es errático; cuando las sanciones se aplican en forma subjetiva o arbitraria--- y b)
cuando no está ocurriendo un proceso de aprendizaje. (Sylvia Schmelkes, Hacia
una mejor calidad de nuestras escuelas, página 37.)
Las asignaturas que los alumnos de 4° cursan de acuerdo al plan de estudios
2011 son las siguientes:
Español.
Matemáticas.
Ciencias Naturales.
Geografía.
Historia.
Formación Cívica y Ética.
Educación Física.
Educación Artística.
El día Lunes 13 de Enero del
año en curso, de 3 asignaturas
que le tocaba impartir (la
asignatura de Educación
Física la imparte una Mtra.
especializada); impartió la
asignatura de Español y de
Matemáticas. El día Martes 15 de Enero; impartió las asignaturas de Español,
Matemáticas e Historia (la cual, está estipulado en el horario del grupo que se
impartiría el día Lunes) y el día Miércoles 15 de Enero; impartió las asignaturas
de Español (solo media hora), Geografía y Matemáticas. Durante la entrevista
realizada a la docente, se le hizo la pregunta del motivo por la cual no impartió
el día Lunes Historia; Ciencias Naturales y Formación Cívica y Ética el día
Martes (esta pregunta no estaba contemplada dentro de la cedula de
entrevista).
La cual, al momento de entrevistarle y hacerle la observación del porque no
llevaba a cabo con el horario del grupo, nos comenta lo siguiente: “el día
Lunes, no impartí la asignatura de Historia ya que íbamos atrasados con un
tema de Matemáticas y considere que era necesario dar por visto ese tema; el
día Martes no impartí Ciencias Naturales ya que como grupo tenemos un reto
de reciclaje, en donde los alumnos tienen que trabajar de manera grupal para
completar un cantidad aproximada de basura, pero eso sí, separando los
orgánicos de los inorgánicos, la cual desde mi criterio de evaluación es de
suma de relevancia ya que fomenta el cuidado y la preservación del medio
natural, así que aproveche la hora en que me tocaba dar esa asignatura para
avanzar con los temas de Español y en la asignatura de Formación Cívica y
Ética impartí Historia, en esa hora si tuve que abarcar la asignatura, ya que el
día Lunes no tuve la oportunidad de hacerlo y el día Miércoles sé que solo di
media hora de Español porque en los demás días ya habíamos avanzado”.
IMAGEN 1.6 HORARIO DEL GRUPO
De acuerdo a lo estipulado en la en los estándares del desempeño docente, en
la categoría de gestión didáctica, en el referente del manejo del tiempo,
encuentra en el segundo nivel 2 de 4 niveles, la cual nos dice que durante la
clase distribuye y maneja el tiempo, de manera flexible pero poco eficaz,
respecto a los contenidos y actividades que desarrolla, y con esto nos ayuda a
comprender que en el uso y el manejo del tiempo se encuentra en un nivel
regular.
El tiempo dedicado a la enseñanza es el tiempo destinado al aprendizaje. (Sylvia
Schmelkes, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, página 37.)
PERLA JENNIFER MENDOZA MARTINEZ 1A
Aula 5°”A”
La maestra María de los Ángeles Toledo Antonio a cargo del 5° grado grupo “A”
de la escuela “Fray Mauricio López” solo tiene una licenciatura en educación
primaria la cual estudió en la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo (ENUFI)
tiene 28 años de experiencia, y en esta institución lleva laborando 10 años,
muchas veces ya ha tenido el quinto grado, en la escuela además de docente se
desempeña en la comisión de acción social y se encarga de cobrar las vendimias
que trata de cobrar una cuota a las señoras que venden desayunos o golosinas en
la escuela y su nivel de preparación solo es primaria, aunque si asiste a cursos
cuando llegan a la escuela.
Actualmente cuenta con 21 alumnos 11 hombres y 10 mujeres, entre ellos tiene un
alumno de 15 años y el menor es de 9 años de edad, el alumno más grande ha
reprobado otras veces según la maestra “eso empezó desde que curso el primer
grado y me parece que reprobó 2 o 3 veces”
“La repetición en los primeros grados está estrechamente vinculada a
problemas en la enseñanza de la lectura y la escritura, basada en
comprensiones estrechas y atrasadas del lenguaje y de los procesos
de aprendizaje infantil, y atada a viejos métodos pedagógicos”
(Repetición Escolar: ¿Falla del alumno o falla del sistema? Dra. Rosa
María Torres.)
No han tenido reprobaciones los alumnos se van por que se cambian de escuela
o de salón pero así como se van llegan otros y siempre son el mismo número de
alumnos. En la actualidad cuenta con tres alumnos con problemas de aprendizaje
en el aula
Las escuelas tienen que encontrar la manera de educar con éxito a
todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades graves.”
(Acuerdo Salamanca, 1994)
Los cuales son dos niñas y un niño que son atendidos por una maestra especial y
una psicóloga, para desarrollar sus actividades habla con los padres de familia,
deja tareas y en su debido tiempo la maestra manda a llamar a los niños con
problemas de aprendizaje.
“En los estándares de gestión menciona: La equidad en las
oportunidades de aprendizaje, la cual trata de que La escuela no
distingue, en su oferta, entre sus alumnos por cuestiones de género, ni
de cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de la familia, lugar de
residencia, forma de vestir o preferencias personales (esta escuela
acepta a niños sin importar su oferta ósea su nivel académico)”
(Gestión didáctica)
Su plan de estudios es simplemente el que le da la SEP aunque para mejorar su
trabajo maneja un plan comercial y los complementa y si es necesario busca
información en internet (Según el Acuerdo 592 el docente debe actualizarse
constantemente para la mejora de la educación y el aprendizaje de los alumnos) y
nunca ha tenido problemas al aplicarlo de ese modo. Para realizar su planeación
es cada semana y es lo más actualizada que pueda, también es flexible a los
alumnos y a lo que se pueda dar en clase, maneja materiales didácticos
dependiendo de la clase o del tema que verán, relacionando los temas o por
bimestre
`Si viene un trabajo que se verá en el siguiente bimestre, lo dejamos y
les explico que lo veremos más adelante porque viene más acorde a
los siguientes temas, porque hay mamás que revisan los libros y luego
vienen a preguntar porque dejamos las hojas sin contestar’
La maestra cuida la manera de relacionar el contexto con el alumno, para saber de
qué manera puede o debe expresarse con ellos para que sea entendible su clase,
además se prepara indagando sobre el tema para buscar la manera de
explicarles la clase, “El docente trata conceptos con claridad y dominio, y si lo
hace de acuerdo con el conocimiento socialmente validado. Se observa si tiene
poco conocimiento, el necesario, un buen dominio o bien si rebasa lo especificado
en el currículum”. (Gestión Curricular)
“Ejemplo en las clases que más me atraso son las de matemáticas y español, son
donde me llevo más tiempo y más cuando son trabajos de equipo, en una ocasión
llegue a dar todo el día matemáticas”
También menciona que no todos los niños comprenden lo que se explica por lo
que tienen problemas al aprender, pero aun así les gusta participar mucho
siempre quieren hablar todos al mismo tiempo “Mi clase es muy participativa”
elabora las planeaciones para trabajar individualmente excepto cuando los
contenidos marcan hacer equipos pero la mayoría de la veces es individual, al
iniciar su clase menciona que es lo que se verá en el día, para organizar su clase
se basa de su planeación, durante su trayectoria no ha sido necesario aplicar otras
técnicas para llamar la atención de los alumnos, pues
“mis alumnos siempre son atentos y participativos, en todo caso de que
el tema que se tenga que ver lo requiera y para que ellos entiendan
mejor llevo materiales como por ejemplo en español llevo cuentos,
laminas o en matemáticas llevo cajas, regla o lo que sea necesario y
dependiendo del tema”
Los tiempos son manejados por materias si en Ciencias Naturales es necesario
hacer algún experimento o salir llevamos más tiempo que si fuera solo leer un
texto y contestar unas actividades, en el lenguaje se relacionan a medida que la
maestra considera, si de repente a ellos se les sale una que otra mala palabra son
corregidos y depende de cómo se desenvuelvan para ser tratados;
“Para fomentar el clima de confianza y el respeto entre mis alumnos
cada bimestre los cambio de lugar para que convivan unos con otros y
no siempre estén con los mismos, porque me doy cuenta que no todos
se llevan y así hago que convivan” (los docentes deben promover
y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje,
accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos,
ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación.” (Acuerdo
Número 592, 2011).
Siempre tiene la atención de sus alumnos y cuando tienen dudas las resuelve, las
normas de convivencia que tienen en el salón es de respetarse siempre, ser
solidarios “ Siempre les he dicho a mis alumnos que si el otro no tiene o se le
olvidan sus materiales se presten sus cosas, que no sean groseros” Para las
evaluaciones toma en cuenta las actividades que ellos realizan, las tareas en
equipo, individual e incluso sus participaciones también hace evaluación escrita,
oral y trabajos por equipo “Yo les pregunto que aprendieron y que se les dificulto y
cuanto creen que deban tener, ya con su respuesta yo hago otra evaluación”
Aplica una evaluación al terminar un tema y cada bimestre. Para informar a los
padres de familia acerca de las evaluaciones hace una reunión cada bimestre, en
el cual si asisten los padres de familia incluso van a la escuela antes para
preguntar sobre sus hijos y apoyan a la maestra, los proyectos que tienen
planeados son tratados en las reuniones acerca de materiales para un proyecto de
lectura y cuando sea necesario los apoyen o den permiso a sus hijos de asistir
“Jamás en todos estos años de docencia he tenido problemas con algún padre de
familia”.
Elaborado por Lizeth Rosaura Vásquez Jiménez 1° “A”
Aula 5°”B”
El profesor de quinto año es egresado de la Escuela Normal Urbana Federal del
Istmo en la licenciatura en educación primaria. Lleva 18 años laborando en el
servicio docente pero cuenta con solo 4 meses laborando en esta institución.
Tiene a su cargo a 17 alumnos, de los cuales 10 son mujeres y 7 hombres. La
mayor parte de trabajo docente lo realizo en la localidad de Palomares, Oax.
Hay que darle a cada quien a partir de sus necesidades (Schmelkes, La
Educación Básica).
Las materias que los alumnos de quinto grado en la escuela “Fray Mauricio López”
son las siguientes:
• Español
• Matemáticas
• Ciencias Naturales
• Historia
• Geografía
• Educación Cívica
• Educación física
De las materias señaladas anteriormente, solo se trabajaron 5 durante los tres
días de observación en esa institución educativa.
El profesor de quinto año, antes de iniciar su clase, lleva a cabo una
retroalimentación de la asignatura de español trabajada en la clase pasada, esto lo
realiza con cada una de las asignaturas, excepto en educación física. Por lo
regular el profesor comienza su clase con una lectura los caballeros bondoquitos
(Boulloso, Carmen pag.46 del libro de lectura) para observar quienes de sus
alumnos llevan a cabo una lectura fluida y con buena dicción, e identifica a
algunos alumnos que les cuesta trabajo realizar una buena lectura.
En la clase de español es donde los niños presentan algunas dificultades
principalmente en la comprensión lectora y en ortografía, pero no todos presentan
este problema. Además los alumnos, en compañía del profesor, estaban
realizando un proyecto llamo “GUION RADIOFONICO” el cual sería presentado el
viernes.
En la clase de matemáticas los niños presentan problemas en la comprensión de
las instrucciones, pero se les facilita realizar las operaciones, el docente trabaja
con el libro de texto teniendo como apoyo una guía (SEP) de la cual va sacando
problemas aritméticos para que los niños las realicen. Además, el docente busca
la manera de que todos los alumnos expongan las diferentes formas de solución
que encontraron ante un problema, y sobre todo aplica la evaluación, esta
actividad la realiza basándose en los conocimientos adquiridos por los alumnos
durante en la clase.
El docente realiza preguntas como: “¿Entendieron? ¿Tienen alguna duda?”; a
cerca de los temas que trata con sus alumnos, a su vez les pregunta a ellos si
tienen alguna duda para se les vuelva a explicar o en otro caso se le ayude al niño
a entender el problema y juntos buscar la solución.
Al preguntarle al maestro de base sobre el pan de estudios que utiliza y de cómo
planea su clase, él me respondió:
“El plan de estudios que yo trabajo es el 2011, y pues mis clases las planeo
diariamente realizando, primeramente, la recuperación de los conocimientos
previos de los alumnos, luego abordo los temas planteando actividades
adecuadas al contexto del alumno; leo materiales que bajo de internet o que
consigo con otros compañeros que ya hayan trabajo este grado, o con mi esposa
la cual se desempeña como decente en otra institución”.
Otra situación que pudimos preguntarle al docente fue su forma de evaluar a sus
alumnos a lo que él nos respondió:
“Para evaluar a mis alumnos tomo en cuenta algunos aspectos que para mí son
muy importantes. Uno, la disciplina que los alumnos demuestren en clase, otro
aspecto es que los alumnos demuestren lo que saben cuándo les hago alguna
pregunta, también tomo en cuenta las actividades desarrolladas en el aula así
como las tareas que se llevan a casa, y además de eso, las evaluaciones que
realizo las llevo a cabo cada bimestre (cada 2 meses).
El docente considera muy importante el respeto hacia sus alumnos y viceversa, ya
que dentro del aula existen alumnos con problemas conductuales, por esta razón,
él procura no violentarlos, los invita a solucionar sus problemas dialogando, que
reflexionen acerca de su comportamiento, si actúan mal, piensen el por qué lo
hacen y cómo evitar que se cree un ambiente hostil dentro del salón de clases.
“La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional
insoslayable; intenso en desafíos y generoso en sus oportunidades. También
precisa fomentar en los alumnos el amor a su patria y su compromiso de
consolidar a México como nación multicultural, plurilingüe, democrática, solidaria y
prospera en el siglo XXI” (INEE).
En la rama de las ciencias están englobadas las ciencias naturales e historia. La
primera busca que los alumnos tengan conciencia del cuidado de la naturaleza,
que reconozca los problemas que traen el calentamiento global y la contaminación
de los diferentes elementos de la tierra (aire, agua, suelo), esto se logrará
implementando actividades a partir de las necesidades, primeramente a nivel aula,
después a nivel escolar, por último a nivel comunitario, aunque en este último,
debido a las condiciones contextuales de su comunidad, considero yo, no tendría
tanto impacto como en los dos primeros niveles mencionados líneas arriba.
En cuanto a la asignatura de historia, busca que el alumno tenga conocimiento de
los acontecimientos que sucedieron en las distintas etapas de la historia de
nuestro país, los personajes que participaron en esos acontecimientos, cuáles
fueron las causas que los originaron y las consecuencias que trajo a nuestra
sociedad. En esta asignatura se emplean actividades en la que los alumnos
tengan que elaborar líneas de tiempo, redactar cartas históricas, elaborar ensayos
sobre algún acontecimiento, representar pasajes históricos a través de obras de
teatro entre otras.
Llevar a cabo el trabajo docente dentro del aula implica compromiso,
responsabilidad, pero sobre todo, ganas de hacer las cosas, ya que como
docentes es lo que pedimos a nuestros alumnos dentro del aula para que
desarrollen sus capacidades y habilidades.
Arístides Cruz Hernández 1°”C”
Aula 6° “A”
El propósito principal de la evaluación es la mejora de calidad y equidad de la
educación. En ese sentido, la evaluación habrá de considerar diversos aspectos:
planeación, ambiente en el aula, dominio de contenidos educativos, prácticas
didácticas, logros de aprendizajes de los alumnos y colaboración en la escuela. El
examen, será un elemento más de la evaluación porque los conocimientos que
tengan los docentes también son importantes, pero no el único referente. Los
instrumentos de evaluación que se diseñen deberán tener como referente el perfil
docente, los conocimientos de la disciplina o asignatura y los conocimientos
pedagógicos.
“si se cree el maestro que la escuela no es el templo del saber y que él
no es el verdadero, el genio sacerdote de ese templo, será preciso
convertir en que cree que su misión no está sublime como lo afirma
todo el mundo pensante.
Si no tiene fe en la escuela, sino tiene fe en su elevada misión, no
tendrá entusiasmo; sin entusiasmo profesional todo maestro es malo,
tanto que nos Parece criminal.
Para que el maestro de escuela comprenda todo lo elevado, todo lo
noble, todo lo sublime de su misión, debe significarse a sí mismo, esto
es, por despojarse de todas las pasiones humanas y convertirse para
los vecindarios en ejemplo constante; de todas las virtudes; debe ser
bueno, leal, caballeresco; elemento, en fin, de orden para todos los
vecinos. (Boletín de educación de santa fe. México intelectual; tomo
XXIV; págs. 239-240: “Tenti”).
La organización de la Escuela Primaria “FRAY MAURICIO López” está formada
por diversos elementos, cada uno de ellos con funciones encaminadas a la mejora
del proceso educativo. Las labores de los maestros, no son la excepción, ellos son
“el elemento constitutivo central de la educación” (schmelkes; la educación
básica). Hablare singularmente del perfil docente del profesor Adalberto Jesús
Meléndez García.
El grupo “6° A” está a cargo del Lic. En educación primaria: Adalberto Jesús
Meléndez García, edad de 49 años, concluyo su estudio de nivel superior en la
“Escuela Normal Urbana Federal del Istmo”, estudio parte de la maestría en
educación la cual quedó inconclusa. Tiene 29 años en el servicio de docencia, de
los cuales ocho años laborando en esta institución educativa y seis años
impartiendo enseñanzas y saberes, al, sexto grado. Al igual dentro de la institución
educativa está a cargo de la comisión de puntualidad y asistencia. El respectivo
grupo lo integran dieciséis alumnos, de los cuales hay 8 hombres y 8 mujeres; la
edad máxima y mínima de los niños es de “10 a 14 años”. El total de los alumnos
es igual que el del año pasado; no hubo reprobados o alguno que se haya dado de
baja, “hay dos alumnos que son provenientes de otras escuelas se incorporaron a
mitad del ciclo escolar” (Prof. Adalberto 2014).
Hacemos referencia al proceso enseñanza-aprendizaje…
El proceso enseñanza-aprendizaje; del sexto grado “A”; suele ser un poco lento
ya que la mayoría del grupo presentan problemas de aprendizaje por este motivo
la enseñanza que imparte el profesor tiene que ser adecuada a las necesidades
de cada alumno; pero existe un gran problema; el profesor debe tener un a poyo
más, dentro del aula; un especialista “psicólogo, psicopedagogo” el cual le de
orientación, de que estrategias debe implementar para que los alumnos reciban un
aprendizaje significativo; que vaya acorde a las deficiencias que estos presentan;
pero lamentablemente esto no sucede así, ya que el profesor no está apto para
realizar dichas estrategias, el motivo por el cual que en su preparación educativa
no se le fomento que hacer ante un problema de este tipo; lo cual el profesor
implementa estrategias de las cuales tenga conocimiento o haya aprendido en los
cursos que les brinda la SEP. “El mejor profesor no es el que da las mejores
respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que les ayuda a encontrarlas”
(García Hoz).
Entrevista…
Entrevistador: ¿existen en el grupo alumnos con problemas de aprendizaje?
Profesor: en su mayoría del grupo presentan problemas de aprendizaje; son trece
alumnos que presentan problemas.
Entrevistador: ¿Qué acciones ha emprendido para que estos desarrollen las
Actividades planteadas?
Profesor: como son todos me he regresado a actividades de otros grados y he
adecuado el programa de sexto a el de cuarto, tercero y así sucesivamente.
La clase que imparte el maestro se adecua a los grados de 3°, 4°, 5°; no solo en
los temas si no al igual el modo de desarrollar su clase; ya que tiene que al
momento de explicar algún tema lo tiene que hacer como si fueran alumnos de
grados minoritarios al de 6°. Para esto los contenidos a abordar los adecua al nivel
de aprendizaje que tiene los alumnos. Pero en los días de observación me pude
dar cuenta que los temas que a borda el maestro si son de un grado inferior al de
sexto realiza la adecuación de los contenidos como lo menciona anteriormente,
pero lamentablemente no tiene las estrategias adecuadas para trasmitir una buena
explicación y por este motivo no se da un aprendizaje significativo esperado, los
temas que aborda los adquiere de los libros de texto gratuito (SEP), pero algunas
veces suele improvisar algunos ejercicios relacionados con el tema.
El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de
los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Lo importante es la
relación que el alumno establece con el conocimiento; el profesor es el que ayuda
a conseguir que se de esta relación agradable y fructífera… Las actividades de
enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los
procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes.
El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados
aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran
realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando
adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. Al igual el docente
debe implementar estrategias de enseñanza que se concentren en una serie
actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus
características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio.
Imagen 1.1
La manera en que el profesor imparte su clase suele ser un poco cansado y
alavés aburrido para los alumnos; esto hace que los niños pierdan el interés a lo
que el profesor comenta y el grupo sea disfuncional para llevar a cabo con
excelencia el proceso de enseñanza-aprendizaje. Podemos definir que el profesor
toma en cuenta los problemas que los alumnos presentan y los cuales adapta a
las estrategias, pero no las sabe implementar al momento de impartir su clase. Al
igual al realizar la observación y la entrevista me pude dar cuenta que los
contenidos del plan y programa los adecua al nivel de aprendizaje que tienen los
niños, pero esto no los lleva a la practica con excelencia; como es en el caso de la
clase de matemáticas; el profesor abordo el tema de las divisiones durante los tres
días de observaciones, es algo que no debería suceder ya que los alumnos ya
desde quinto año deben de saber dividir; pero el aprendizaje que obtuvieron en
este grado fue un poco mecanizado; lo cual hizo que el proceso de aprendizaje se
entorpeciera y hasta estos momento los alumnos presentan dificultades para
poder aprender; lo únicas esperanzas que le queda al profesor es utilizar
estrategias adecuadas al nivel de aprendizaje que tienen los alumnos
El plan de estudio con el que trabaja el profesor; es el vigente de la (SEP), el cual
está basado en enfoque de aprendizajes por proyectos. El maestro debe
plantearse en primer lugar los objetivos que quiere alcanzar durante el ciclo
escolar; y algo muy importante; los contenidos a abordar los debe adaptar a las
necesidades del contexto de los alumnos; en la planeación del proyecto el
profesor debe incluir en las actividades a realizar durante el transcurso escolar la
utilización de las tics (programas de comunicación, la web, aparatos electrónicos).
Entrevista…
Entrevistador: ¿Cuál es el plan de estudios con el que trabaja actualmente?
Profesor: el que está vigente… el de la SEP.
Entrevistador: ¿alguna vez ha tenido problemas en la comprensión o aplicación
de este plan de estudios?
Profesor: solo al inicio hace tres años cuando se empezó a trabajar con proyectos
pero una vez analizado fui entendiendo.
El profesor del 6° “A” trabaja con el plan basado en proyectos; en su clase
cumple con las expectativas de la utilización de la tecnología; las actividades que
va implementar en la clase las proyecta con la utilización de la (computadora y el
proyector); el profesor tiene un buen conocimiento en el uso de los aparatos
electrónicos, al igual que en la web ya que los archivos multimedia (videos
relacionados con los temas vistos) los extrae del internet.; a los alumnos se les
facilita más la visibilidad de la9s actividades cuando el profesor las proyecta y no
cuando las escribe en el pizarrón; el contexto áulico esta adecuado para ser uso
de proyector (cortinas, aire acondicionado, pizarrón adecuado para la proyección,
e enciclopedia la cual ya no utilizan.
El profesor realiza su planeación de su clase atreves del análisis del contenido y
base a ello distribuye los temas de manera general los cuales son extraídos del
libro (SEP); para después ir adecuándolos al ritmo de aprendizaje que tiene los
niños. (Imagen 1.2)
Imagen 1.2…
Después de haber indagado; podemos concluir que el profesor tiene las
herramientas adecuadas, para impartir su clase; cognitivamente tiene presente los
objetivos a al cansar; pero no tiene las habilidades para llevar todo esto a la
práctica. “no solamente la teoría nos lleva al éxito sino también la práctica, que es
algo más palpable para alcanzar nuestros objetivos”…
Durante los tres días de observaciones el profesor solo abordo la asignatura de
“Matemáticas” con el tema de las divisiones; ya que el grupo suele presentar
problemas de aprendizaje y se tuvo que retomar este contenido.
Magaly Enríquez Alvarado 1°”B”.
Aula 6° “B”
Para que exista una calidad educativa es necesario que el docente tenga un buen
perfil docente
No solo basta tener ni el título ni la suficiente experiencia mucho menos dinero en
la profesión para tener el perfil, sino hay que hay que cumplir con ciertos
estándares de desempeño y tener ciertas competencias como pueden ser “
Conjunto de roles, de conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores
necesarios que posee un recurso humano determinado para el desempeño de una profesión
conforme a las condiciones geo-socio-económico-cultural del contexto donde interactúan."
La docente de sexto Grado egresada de la normal de ciudad Ixtepec con 28 años
de experiencia , tiene 6 meses colaborando en esta institución tiene a cargo la
comisión de bibliotecaria, el plan con el cual la docente trabaja es el plan 85 y
con el 2011 ya que existe una gran semejanza entre ambos la única diferencia es
el orden en la que se abordan los temas, además se dice que ellos adecuan el
currículo de acuerdo a las necesidades de sus alumno por lo tanto no ha tenido
problemas en abordar el nuevo plan, la planeación de su clase lo realiza a partir
del currículo y de libros con las que se relacionan, nos comenta que los
materiales didácticos con los que trabajan son materiales elaborados por los
alumnos o materiales de consumo, la docente relaciona los contenidos con las
necesidades de los alumnos de igual forma los problemas siempre lo relaciona
con su contexto, así mismo comenta que antes de abordar revisa los contenidos
que abordará con sus alumnos quizá no sea mucho el tiempo, por la experiencia
que ha tenido. No ha tenido cursos de actualización, y tampoco participa en
algún consejo técnico escolar.
Hace reunión cada bimestre para dar a conocer las calificaciones pero si surge
algún inconveniente se manda a traer a los padres, algunos de ellos asisten
constantemente a la escuela, para informarse del comportamiento y aprendizajes
de sus niños, quizá no todos apoyan pero la mayoría si principalmente en la
colaboración de cambiar el mal comportamiento de sus hijos.
La planeación que ella lleva a cabo es de manera semanal, puede ser flexible
ya que depende de cómo avancen sus alumnos, las estrategias que ella lleva a
cabo en su planeación es la investigación trabajos en equipo, la integración, en
cuanto a la evaluación ella hace énfasis que en todo momento se lleva a cabo, ya
sea de manera escrita, oral, el trabajo en equipo o por medio de exámenes que
se lleva acabo cada bimestre.
Al iniciar con la clase ella plantea el propósito de cada tema que se abordará, la
manera de organización de la docente hacia su grupo es dependiendo el grado de
dificultad de las actividades, o bien trata de integrar a todos o en ocasiones
busca que en cada equipo exista el liderazgo, trata de que todos sus alumnos
participen.
Para enriquecer su clase la docente utiliza lamina, material elaborado por ellos,
trata de buscar materiales que no generen muchos gastos, los alumnos están
distribuidos por fila, no cumple con el tiempo previsto para cada una de las
materias ya que sus alumnos trabajan muy lento, por lo tanto el tiempo no es
suficiente, en cuanto al lenguaje es la más sencilla para que ellos lo entiendan,
así mismo ella toma en cuenta las recomendaciones que sus alumnos realicen
por ejemplo, algunas dinámicas cuando ya están estresados cuando finaliza su
clase en ocasiones cumple con los propósitos ya que algunos están muy
distraídos y eso provoca que no aprendan por lo tanto se tiene que
retroalimentar la clase de nuevo.
Trata de fomentar un clima de confianza con sus alumnos de hecho son muy
traviesos, al momento de que la docente explica no todos prestan atención,
cuando surge una duda dentro del salón se les pide que investiguen o bien de
manera grupal buscan aclarar las dudas
cuenta con 16 niños de las cuales 12 son hombres y cuatro son mujeres la edad
máxima de sus alumnos es de 14 años y la edad mínima de 11 años, se dice que
existieron dos bajas por motivos de cambios de domicilio, la docente cuenta con
una niña que tiene problemas de aprendizajes e integración ya que sufre de
problemas de obesidad y eso provoca que no se integre, y en cuanto a su
aprendizaje la maestra encargada de trabajar con ella no lo ha hecho durante este
ciclo escolar se desconoce el motivo ya en ciclos pasados han trabajado
particularmente
“cuando se identifica la presencia de un problema, hay que conseguir información sobre el
mismo para cuantificarlo y dimensionarlo” (Silvia Schmelkes),
Las asignaturas que se aborda la
docente son las que a continuación se
presentan: Matemáticas Español
Ciencias naturales Geografía Historia
Educación artística Educación física
Formación cívica y ética. Con base a
lo observado y la entrevista se
llegaron a las siguientes conclusiones
de acuerdo al perfil docente:
En cuanto a la planeación de la
docente ella se guía de un libro conocido como diario del docente donde solo
están expuestos los temas que abordara con los niños, no se encuentra el
propósito del tema, es de manera semanal, según ella ya tiene experiencia y no
es necesario escribir las actividades, al momento de abordar los contenidos
hace una selección de ellos ya que la planeación es flexible y lo trabaja de
acuerdo a las necesidades de los alumnos, en cada una de las asignaturas ella
no diseña alguna estrategia didáctica para trabajar con los alumnos, ya que en
su planeación no está expuesta las actividades, recursos espacios y tiempos, así
mismo se puede observar que no se encuentran los instrumentos de evaluación.
En cuanto a la gestión del ambiente de la clase la docente muestra respeto y
confianza hacia sus alumnos generando un tono de voz adecuada m ellos hacia
la docente de igual manera, relación entre alumnos es un poco crítica ya que no
respetan a sus compañeros e incluso se llegan a pelear, pero la docente no
permite que lleguen a más. En la cuestión del grupo logra tener una organización
de ella, promoviendo la participación de todos los alumnos, promueve normas de
convivencias aunque es muy difícil que se lleve a cabo pero se comenta que se
está observando un cambio en ese aspecto.
La gestión curricular se observa que la docente trata conceptos con claridad,
existe una conexión entre los temas y el contexto ya que la docente lo relaciona
con la vida cotidiana, cuenta con los conocimientos necesarios en cada uno de
las materias, se observa la presencia de los diferentes contenidos de las
diferentes asignaturas.
Gestión didáctica: durante la clase en algunas asignaturas se observa el
propósito, de acuerdo a los contenidos que se abordan va de acuerdo al
currículo, se observa la claridad en el lenguaje usado por el docente es decir que
es sencillo concreto, claro y cotidiano, entendible para los alumnos, trata de
aclarar las dudas que presentan los alumnos, aunque no considera a una alumna
que sufre de problemas de integración por ser obesa la docente hace mención
que no sabe trabajar con ella, la organización del grupo es por filas pero si surge
un problema se cambian de lugar, para trabajar algún contenido en ese
momento se adecuan a las necesidades que demandan las actividades, se
promueve el dialogo entre todos los alumnos e incluso en ocasiones surge el
debate, en cuanto a los recursos didácticos no se logró observar que en algún
momento la docente hiciera uso de otros materiales que no fuera el libro, de
hecho son pocas las ocasiones que motiva a los alumnos, involucra a los
alumnos a trabajar de acuerdo a los contenidos del currículo, cuando realiza
una dinámica busca el espacio necesario para que se lleve a cabo, en la clase
es muy rara la veces que los alumnos se muevan de las filas en las que están
ubicadas, por el comportamiento de los niños y el ritmo de aprendizajes, existe
mucho tiempo muerto , existe una flexibilidad en el tiempo que se le asigna a las
asignaturas dependiendo el interés del grupo. Las indicaciones del docente es
clara, y entendible, son raras las veces que hace preguntas de reflexión. Existen
algunas actividades que logran captar la atención de los alumnos con dinámicas
que sirven para la integración de los alumnos.
Evaluación: durante la clase promueve de manera poco suficiente que, los
alumnos expresen valoraciones sobre sus propios trabajos, no promueve la
valoración entre compañeros respeto a sus procesos y resultados, durante la
clase expresa valoraciones sobre los procesos y resultados de los alumnos
respeto a las actividades que se desarrollan, promueve la retroalimentación de
los temas.
Hecho por Darsy Ibeth Domínguez Villanueva
Las asignaturas en estudio:
Matemáticas
Aula 1°”A”
Es necesario cambiar la concepción misma del objeto para que se entienda por
que la alfabetización implica un trabajo conceptual que es similar al caso de las
matemáticas. El niño puede recitar el abecedario tanto como puede recitar los
números. Pero eso no basta para llegar a la noción del número.”(EMILIA
FERREIRO)
Mediante el estudio de la matemáticas en la educación básica se pretende que los
niños desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y
procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para
ciertos hechos numéricos o geométricos, utilizando técnicas o recursos para hacer
más eficientes los procedimientos de resolución mostrando disposición hacia el
estudio de la matemática, así como al trabajar autónomo y colaborativamente.
Los Estándares Curriculares de Matemáticas para la Educación Básica en México,
reflejan los principios pedagógicos y didácticos definidos en el plan de estudios
2011 y en los programas de matemáticas, los cuales demandan un compromiso
en cuanto a:
La atención a la diversidad.
El desarrollo de la autoconfianza en los niños.
La generación de un ambiente de trabajo basado en la colaboración e
intercambio de ideas.
La búsqueda de situaciones de aprendizaje que sean definidos
intelectualmente para los alumnos.
Los alumnos deberán tener en conjuntos los conocimientos, habilidades, actitudes
y valores que se esperan en el primer grado escolar cuya construcción debe
conducir a altos niveles de alfabetización matemática sin importar género, origen
cultural y étnico, conocimientos previos, niveles de interés o cualquier otra
condición.
Durante la observación en el primer grado constituido por 16 alumnos, 8 mujeres y
8 hombres a cargo de la profesora Norayda Ríos egresada de la Escuela Normal
Urbana Federal del Istmo en la licenciatura en educación primaria. Lleva 15 años
laborando en el servicio docente pero solo 1 año laborando en esta institución, la
escuela primaria Fray Mauricio López. La docente trabaja con el plan 2011.
Al inicio de la clase de matemáticas, la
docente presenta y recuerda, en forma
confusa a los alumnos, el propósito y los
contenidos a desarrollar y aprender durante la
clase, al cuestionarle sobre la planeación de
su clase ella contesto que planea las clases
diariamente observando el avance de cada
uno de los niños en el día y en base a eso
realiza la planeación del día siguiente, “El
enfoque dominante de la planeación educativa
consiste en aplicar estrategias uniformes de
desarrollo educativo, que ofrezcan un servicio escolar estandarizado.”(Sylvia
Schmelkes), atendiendo de manera diferenciada las necesidades de aprendizajes
de los alumnos para así “darle a cada quien lo que necesita” (Sylvia Schmelkes),
Una de las actividades llevadas a cabo dentro del aula fue en el libro de
matemática
del bloque 3 pagina 78 “del cero al cien” en donde los alumnos escribían el
nombre de la cantidad representada con quesos al igual que el número de tal
cantidad de quesos, primeramente organizando al grupo de manera muy
adecuada a las necesidades que demanda la actividad sentándolos en binas;
realizando también preguntas abiertas frecuentemente para promover el proceso
de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los niños, tales como “¿en qué
caja hay más quesos?”
Dando los niños como respuesta que en la caja del lado derecho, evidentemente
siempre apoyados por la docente ya que al principio los niños parecían un poco
desorientados pero la docente mostro amplios conocimientos y comprensión del
conjunto de contenidos de la asignatura que desarrolla y dio indicaciones muy
claras de los procedimientos a seguir de la actividad ya que después los alumnos
comprendieron mejor la actividad, respetando las opiniones de cada uno y
generando un clima de respeto unos con otros, manejando durante la clase de
manera habitual al grupo posibilitando la comunicación dentro del mismo, pero con
inconvenientes que truncan el aprendizaje de los demás niños, por ejemplo dos
alumnos con problemas de aprendizaje quienes gritaban distrayendo a los demás
niños, así mismo durante la clase uso de manera poco motivante para los
alumnos, recursos didácticos acordes para promover el aprendizaje de los
contenidos, cuidando además el espacio dentro del aula de clases considerando
las necesidades demandantes por la actividad de modo que todos los niños
puedan observarla y escucharla.
Al término de la actividad, la maestra
promovió de manera poco eficiente que
los alumnos expresaran valoraciones
sobre sus propios procesos y resultados
de la actividad que desarrollaron con la
práctica de una autoevaluación incluida al
término de la actividad en su libro. “La
evaluación consiste en medir u observar
dichos resultados, lo que puede irse
haciendo a lo largo del año. La valuación
final se tendrá a fin del ciclo, y ahí podremos identificar si la hipótesis inicial fue
aceptada” (Sylvia Schmelkes).; para dar por terminado la actividad calificó en cada
uno de los asientos de los niños el manejo de la información y la escritura de los
números habiendo algunos alumnos con problemas aun de escritura. La docente
no distribuye ni maneja bien el tiempo de la actividad ya que los alumnos se
llevaron casi todo el día con la actividad realizada algunos jugando o molestando a
otros.
Es necesario y urgente
que no se deje por
sentado que ya se sabe
todo y que la
actualización es la mejor
manera para mejorar la
práctica de enseñanza-
aprendizaje en los niños
y niñas.
Elaboro: MARIA ANTONIO PINEDA ANTONIO
Aula 1°”B”
La tarea de la enseñanza implica utilizar una metodología adecuada para que los
niños logren captar la explicación del docente y con ello puedan resolver los
planteamientos dados por esto. En la actualidad la educación juega un papel muy
importante, por lo tanto los maestros deben prepararse cada día para dar solución
a las diferentes cuestiones que se les presente en el aula.
En los días de observación, en esta materia la maestra comenzó por cuestionar al
alumno en base a como utilizan sus papas el dinero: ¿qué cosas podemos
comprar? ¿Cómo utilizan sus papas el dinero? Los niños levantaban la mano y
opinaban de acuerdo a sus conocimientos previos. Después la maestra les solicito
que colocaran sobre su mesa sus monedas y billetes que les había solicitado con
anterioridad, algunos alumnos habían cumplido con el material y otros no, por lo
que la maestra formo equipos de tres integrantes y los distribuyo en el salón.
Les pidió a todos que con ayuda de su material formaran el número 32, algunos
alumnos lograron formar esa cantidad con las monedas y los billetes, pero otros
no. Así que la maestra de manera individual les explico el procedimiento a seguir
para realizar dicha actividad.
Con esta actividad los alumnos están desarrollando la competencia “resolver
problemas de manera autónoma”, ya que la mayoría de los alumnos logro
realizar la actividad. Los alumnos que se les dificulto realizar la descomposición
del número, presentan dificultades al reconocer los números del 1 al 10.
Sin embargo la maestra les brinda atención individual cuando lo requieren y apoya
a los niños que presentan mayores dificultades. Ella presenta actividades que a
los alumnos les llame la atención, así como también utiliza los materiales de
monedas y billetes, los cuales los alumnos logran reconocer por el uso cotidiano
que se les da y a las necesidades de estos.
En esta asignatura los estándares curriculares presentan la visión de una
población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprende el
conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los periodos escolares
para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.
Se organizan en:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la información.
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.
En este caso la maestra está abordando el eje de sentido numérico y pensamiento
algebraico. Con el cual se pretenda lograr que los alumnos logren componer y
descomponer números utilizando como herramienta las monedas y los billetes.
Para esto la maestra plantea situaciones ejemplificadas donde los alumnos
puedan utilizar estos elementos.
Durante la observación, me percate que una de las alumnas se aislaba mucho de
las actividades, la maestra comenta al respecto “La alumna viene de cambio, le
cuesta mucho trabajo adaptarse a sus nuevos compañeros, en el salón la apoyo
pero en casa no recibe esa misma atención por sus padres, la mamá; que es la
que viene por ella, la regaña si aún no ha terminado de copiar su tarea, en la
escuela está asistiendo a clases especiales con maestros para atender estos tipos
de casos, aunque yo le doy toda la atención necesaria, la alumna se distrae
mucho”.
En ocasiones pensamos que los alumnos no comprenden las actividades
planteadas por el docente, sin corroborar lo que hay detrás de cada niño.
“no puede iniciarse un movimiento hacia la calidad si no se reconoce que existe un
problema…reconocer que existen problemas no es suficiente.es necesario tomarla
decisión de que ha llegado el momento de hacer algo al respecto…ningún proceso
de mejoramiento real de la calidad puede darse sin la participación activa y
convencida de todos los que laboran en la organización en cuestión” (hacia una
mejor calidad de nuestras escuelas, schmelkes Sylvia, pag.31).
Cuando todos ya habían
terminado, la maestra les
otorga turnos de
participación para que los
niños compartan el
procedimiento que utilizaron
al resolver dicho
planteamiento, varios niños pasan a compartir sus ideas y posteriormente la
maestra explica el porqué de tales resultados.
En esta parte de la actividad los alumnos están desarrollando la competencia
“comunicar información matemática” al transmitirle a sus compañeros las
distintas composiciones que existen para un solo número.
La maestra comenta” las clases de matemáticas implican un largo proceso y es
cuestión de dedicarle tiempo para que los alumnos logren comprender los
contenidos”.
LUZ MARIA MARTINEZ RIOS 1°B
Aula 2° “A”.
“La articulación de la educación básica se centra en los procesos de aprendizaje de las
alumnas y alumnos, al atender sus necesidades específicas para que mejoren las competencias
que permitan su desarrollo personal” (SEP, 2011)
Durante nuestra estadía de observaciones dentro de las instalaciones de la
Escuela Primaria Fray Mauricio López nos encontramos con la profesora Marisol
Moreno Santeliz, ella cuenta con una carrera profesional forjada en una Escuela
Normal Básica de 4 años de preparación y cuya profesión ejerce desde hace 26
años, pero solo cuenta con seis meses dentro de esta institución, actualmente
trabaja con el plan de estudios para la educación básica del 2011:
“Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de
egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen
el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación
del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana
en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser
humano y al ser universal”. (SEP, Plan de Estudios, 2011)
Dentro de la institución se otorgan cargos del consejo técnico escolar, en donde la
maestra ejerce el cargo de higiene dentro de él, que consiste acerca de revisar si
el aula está limpia, también los días miércoles la maestra pasa a revisar a todos
los alumnos si portan bien el uniforme, revisa uñas, cabeza y otras partes del
cuerpo en las que los alumnos demuestren higiene.
La profesora se encuentra a cargo del 2° “A” que cuenta con 26 alumnos 12 niños
y 14 niñas (pero dos alumnos se dieron de baja tiempo antes por problemas
familiares), los alumnos se encuentran en el rango de edades entre 7 y 9 años.
NOMBRE DE LOS ALUMNOS SEXO AÑO DE
NACIMIENTO
EDAD
F M
Felipe Santiago Yahaira 23/10/2006 7 años
Fuentes Gallegos Danna Paola 19/01/2006 8 años
Garfias Guzmán Angélica 19/03/2006 7 años
Girón Guzmán Gael Alessandro 15/01/2006 8 años
Gómez Suárez Eros Mauricio 20/01/2006 8 años
Guzmán Hernández Ingrid 09/11/2006 7 años
Mejía Ramírez Jonathan 17/01/2006 8 años
Moya Zárate Raúl Antonio 20/01/2006 8 años
Orozco Zárate Yoatzín 06/12/2006 7años
Palomec Cabrera Cristian 08/11/2006 7años
Revuelta Ruíz Didier 13/07/2006 7 años
Rivera Guzmán Mariana 26/12/2004 9 años
Rosado Silva Esteban 05/01/2005 9 años
Rosado Silva Fernando 30/05/2006 7 años
Santiago Rosado Samantha 27/04/2006 7 años
Sánchez Raymundo Víctor Manuel 15/12/2004 9 años
Urbina Gómez Jennifer 25/05/2004 9 años
Valencia Escorcia Lizbeth 10/07/2005 8 años
Valencia Juan José Luis 06/11/2006 7 años
Velázquez Espinosa Elihu de
Jesús
03/02/2006 7 años
Vásquez Gómez Mishell 27/09/2006 7 años
Vásquez Valdivieso Karen Lizeth 28/03/2006 7 años
Vásquez Vargas Elianne Sinaí 27/05/2006 7 años
Zárate Toledo Amairani 25/10/2006 7 años
“Durante la clase usa, de manera motivante para los alumnos, recursos didácticos
acordes para promover el aprendizaje de los contenidos”. (INEE, 2010) Dentro de
su aula cuenta con Recursos didácticos con el que retroalimenta en base a las
actividades que va realizando con sus alumnos, cuenta con un archivero personal
en el cual guarda la información de los alumnos (documentos personales y las
listas de sus evaluaciones así como también sus trabajos), aunque también los
alumnos cuentan con un espacio donde dejan unas cajas las que utilizan para
guardar materiales como recortes, resistol, tijeras, marcadores y en el mismo
espacio se encuentran otros materiales que la maestra solicito a los padres de
familia para la utilización de todo el ciclo escolar, los alumnos cuentan con un
“espacio vivo” en el cual los alumnos preservan los experimentos que van
elaborando durante sus clases de “Exploración de la naturaleza”, la maestra
evalúa a sus alumnos de manera individual, por equipos, tareas, participación y
por medio de exámenes, esto debido a que la evaluación es diaria, la forma de
evaluar las da a conocer al final de cada bimestre que son los lapsos de tiempo
que se utilizan para evaluar a sus alumnos.
“El docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o
tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación. Esto
brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje,
los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y posibilita que todos
valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el
aprendizaje” (SEP, Acuerdo 592, 2011).
La maestra comenzó la clase de matemáticas con un dictado de problemas como
el siguiente: “El viernes pasado, los alumnos del 2° A salieron de excursión.
Salieron en 2 autobuses, en uno se acomodaron 45 niños y en el otro 48.
¿Cuántos alumnos salieron de excursión?” y “En nuestro salón había 42 sillas. Se
retiraron 7 que Esteban rompió. ¿Cuántas sillas quedaron?, en las cuales con los
alumnos debían emplear los conocimientos antes adquiridos acerca de la suma y
la resta, pero al no haber abordado estos temas con exactitud los alumnos se
sintieron un poco confundidos, se ayudaban mutuamente para poder comprender
entre todos las operaciones, pero algunos necesitaban la ayuda de la maestra
para poder recordar y realizar las sumas y restas (esta actividad la maestra la
repite por tres ocasiones). Esta actividad tiene un propósito designado en el plan
de estudios de donde cito: “utilicen el cálculo mental, la estimulación de resultados
o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con
números fraccionarios y decimales para problemas aditivos y multiplicativos”
(resolver SEP, 2011).
Al concluir las clases la maestra lanza una multiplicación al aire como por ejemplo:
“2x8” y el alumno que lo responda correctamente se podía retirar del salón y así la
profesora también va evaluando el progreso del aprendizaje de los alumnos
respecto a las multiplicaciones, así culmina un día de clases.
Estas actividades realizadas por la Profesora en el programa del grado
corresponden al eje “Sentido numérico y pensamiento algebraico” (SEP, 2011) y
dentro de dicho eje, los estándares específicos para la resolución de la suma y la
resta son: “Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales,
utilizando los algoritmos convencionales” (SEP, 2011)
Al día siguiente, antes de comenzar la clase de matemáticas, la maestra se vio
interrumpida por la directora para hacer entrega de los uniformes deportivos que
entrega el gobierno a las escuelas primarias, por lo cual esta clase se vio aplazada
para después del receso. La profesora se tuvo que retirar por motivos personales
(tenía que redactar algunos documentos) por lo cual dejó dos actividades a los
alumnos y casi al termino del día laboral regreso y resolvió las dudas de los niños
ya que tenían problemas al restar (al momento en el que los números
posicionados arriba eran menores que los de abajo se confundían porque
pensaban que el resultado siempre sería cero), después de la explicación califico y
así se pudieron retirar los alumnos, aunque algunos se quedaban a clases de
regularización.
Durante la última clase de matemáticas en la que estaríamos presentes la maestra
hizo uso de materiales de apoyo como son el libro de texto gratuito de
matemáticas y el libro del maestro con los cuales retroalimento y puso actividades
de suma y resta.
Después aplicó un concurso donde eran dos equipos, niños contra niñas en el cual
pasarían de uno en uno al pizarrón a realizar una multiplicación y el que terminara
rápido con el resultado correcto sería el ganador, la maestra aplicaba la
autoevaluación y la coevaluación con sus alumnos esto para que ellos mismos se
dieran cuenta de lo que hacían y si el procedimiento que implementaban era el
correcto.
Elaborado por: Edna Karelle Sánchez Toledo 1 C primaria.
Aula 2°”B”
La maestra Marbella inicio clase
el primer día con un tema
llamado “ la serie numérica” en lo
cual se basó de los números
2,3,4,5,6,7 y 8 en lo cual consistía
en una serie de 10 números de
cada uno y pues como siempre la
maestra antes de que iniciara los
niños por sí solo, tenía que darles
ejemplos antes y explicarles para
aclarar sus dudas,(estándares del
desempeño docente en el aula en
la categoría gestión didáctica,
explicaciones) empezó diciendo el número 2 que su serie es 4,6,8,10,12,14,16,18
y 20, y les dijo: ahora ustedes lo harán solos madamas que ahora ya no son los
mismos números ya las series serian otras, y pues hubo niños que aún no le
entendían y pues ahí observe que había un niña muy flojita pues no hacia las
actividades sola, por eso la maestra estaba con ella para que se apurara y para
ayudarla por si tenía alguna duda al igual estuvo atenta con todos sus alumnos lo
resolvieron y pasaron a otra actividad, que consistía en lo cual iban a forman
cantidades, (estándares del desempeño docente en el aula en la categoría gestión
didáctica, atención diferenciada) de 6 tarjetitas que dibujo en el pizarrón con
números, y pues sus alumnos lo copiaron y empezaron a formar cantidades, pues
los niños encontraron muchas formas de formar cantidades y la maestra en esta
actividad no fue necesario que volviera a explicar, pero la maestra siempre estuvo
atenta con todo por si los niños estaban inquietos y también veía quien estaba
haciendo su actividad.
“La naturaleza humana no es una máquina que se construye según un modelo y
dispuesta a hacer exactamente el trabajo que le sea prescrito, sino un árbol que
necesita crecer y desarrollarse por todos los lados, según las tendencias de sus
fuerzas interiores, que hacen de él una cosa viva” (José Gimeno Sacristán, pág.
130).
Segundo día de observación que la maestra Marbella inicio la clase de
matemáticas, empezó la clase planteando problemas de resta.
-32=16 -20=18 -28=19 -36=25
La maestra Marbella explico el primer ejercicio y los niños hicieron los demás, por
lo cual los niños se volvieron muy participativos y ella volvió poner otra actividad
parecida pero su resolución fue diferente y pero al igual los niños se volvieron
participativos y me pareció observar que los niños a esta actividad le entendieron
más rápido.
Y lo siguiente fue dejar tareas de lo que ella enseño a sus alumnos sobre las
restas y en mi opinión (me parece que los niños no se les van a dificultar estas
tareas si en clase le entendieron muy bien).
El tercer día de observación, como a la maestra Marbella ya no le sobro mucho
tiempo, (estándares del desempeño docente en el aula en la categoría gestión
didáctica, manejo del tiempo) inicio la asignatura de matemáticas con problemas
de suma y resta como por ejemplo: en una tienda venden chocolates cada caja
tiene 10, si son 20 cajas, ¿Cuántos chocolates son en total? Pero antes ya les
había explicado como lo iban a hacer les dijo paso por paso para que los niños
entendieran.
Pues hay niños que se le dificulto
algunas de las actividades, pues
como que no podían contar bien
por eso a esos niños les dio
semillitas para que lo pudieran
hacer y al parecer funciono porque
note que así esos niños también terminaron, (estándares del desempeño docente
en el aula en la categoría gestión didáctica, recursos didácticos). Y además al
terminar esta clase como los papas vienen a recoger a sus hijos observe que
algunos papas se preocupan por la educación de su hijo que preguntan sobre
cómo le fue a su hijo hoy, si hizo las tareas y lo otro también es como se portó su
hijo.
Para que un proceso de aprendizaje real ocurra sin muchos tropiezos, es
necesario contar con un ambiente que lo propicie. (Sylvia Schmelkes, Hacia una
mejor calidad de nuestras escuelas, página 36.)
Pues en esta asignatura también observe que ella se dirigía a los niños con
palabras a su nivel del niño, por eso los niños le entendían rápido y lo otro que
también observe es que ella dominaba bien su tema a dar se notó que ella planea
y sabe desenvolver muy bien su tema a enseñar (estándares del desempeño
docente en el aula en la categoría gestión curricular, conocimiento de la
asignatura).
Aula 3°”A”
La enseñanza de la asignatura de matemáticas que implementa el profesor es el
plan 2011 con guías de actividades la pregunta que le hicimos al profesor son:
¿planea las clases de matemáticas? ¿Implementa actividades dinámicas para los
alumnos? ¿Utiliza estrategias didácticas en las actividades?
La asignatura de matemáticas son muy bien impartidas por el profesor, en
ocasiones presentas dificultad con algunos alumnos En estas actividades nos
dimos cuenta que algunos alumnos no comprenden ni dominan muy bien los
temas impartidos por el profesor.
Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población
que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de
aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para
conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.
Se organizan en:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
2. Forma, espacio y medida
3. Manejo de la información
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas
Su progresión debe entenderse como:
• Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar
procedimientos y resultados.
• Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la
comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.
• Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo
autónomo.
Los aprendizajes esperados la resolución de problemas de manera autónoma y
mediante diversos procedimientos y la descomposición de diferentes cantidades.
Las clases de matemáticas fueron impartidas por el profesor los días lunes 13,
martes14, miércoles15 del mes de enero del 2014, en diferentes horarios de
clases según la planeación del profesor.
Algunos estándares curriculares muestran relación con los temas impartidos por el
profesor.
Lunes 13 de enero del 2014
Primer día de observación la clase de matemáticas empieza con la
retroalimentación que realiza el profesor a los alumnos con la actividad de resolver
divisiones, invita a los alumnos a pasar al pizarrón a resolver las operaciones de
divisiones en el pizarrón para resolverlos.
Los alumnos hacen caso a la indicación y pasan al pizarrón, lo intentan resolver
como ellos creen que se resuelve, después el profesor les corrige los resultados y
les explica el procedimiento para resolverlos correctamente. Los alumnos
entienden correctamente la forma de resolverlos.
El profesor al término de la actividad de retroalimentación implementa una
actividad con los símbolos menor y mayor el mayor (indica que expongan los
símbolos representados con cantidades para que ellos identificaran la diferencia
de cada símbolo y su valor) para llevar acabo la actividad forma equipos.
MARTES 14 DE ENERO DEL 2014
Segundo día de observación el profesor indica que se preparen los equipos para
exponer en esta exposiciones los alumno escogen sus materiales que utilizan
son: Los materiales que más utiliza en las exposiciones son las que escogen los
alumnos lo que más escogen y utilizan son: semillas, colores, libros, tarjetas, hojas
blancas.
Los alumnos captan las indicaciones y empiezan a formar equipos en esta
actividad surgen cierta problemáticas cuando escogen A sus compañeros para
formar los equipos hay ciertas divisiones y preferencias entre ellos y hacia algunos
compañeros especialmente para elegir sus integrantes de equipo, el profesor
arregla el problema e indica ara comenzar a preparase para las exposiciones.
En las exposiciones el problema que presenta es la descomposición de números,
aunque la mayoría no presentan problemas para la resolución de problemas, son
pocos los que presentan dificultades.
El docente presenta mucho interés para que los alumnos comprendan y ya no
presenten esos problemas implementa actividades como:(juegos y exposiciones
divertidas) para formar equipo.
Los alumnos presenta cierta confusión, el profesor resuelve las confusiones y
aclara los problemas que se les presenta a los alumnos.
MIERCOLES 15 DE ENERO DEL 2014
Ultimo día de observación el profesor hace un recordatorio de los símbolos a los
alumnos ya que en algunos existía la confusión todavía que surgieron en las
exposiciones realizadas.
Los alumnos responde muy bien a las indicaciones del profesor se aprecia el
conocimiento adquiridos del tema que se refleja en la resolución de los problemas
respecto a la actividad anterior.
La forma de evaluar del profesor del tema es escogiendo al azar alos alumnos a
resolver los problemas en el pizarrón y preguntarles ¿Por qué el resultado? Los
alumnos explican el resultado, el profesor evalúa para entender si el tema fue
comprendido.
Juegos que implementa el profesor en la clase de matemáticas (juegos de la silla)
para captar la atención de los alumnos en el tema.
Alama Yuceli Regalado Silva 1°”B”
Aula 4°”A”
En la educación primaria, el estudio de la
matemática considera el conocimiento y uso del
lenguaje aritmético, algebraico y geométrico, así
como la interpretación de información y de los
procesos de medición. A lo largo de la Educación
IMAGEN 1.7 LIBRO DE
MATEMÁTICAS 4° GRADO
Básica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos
conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:
• Formular y validar conjeturas.
• Plantearse nuevas preguntas.
• Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolución.
• Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.
• Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.
• Manejar técnicas de manera eficiente.
Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población
que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de
aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para
conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.
Se organizan en:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
2. Forma, espacio y medida
3. Manejo de la información
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas
Su progresión debe entenderse como:
• Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar
procedimientos y resultados.
• Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la
comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.
• Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo
autónomo.
Durante nuestra jornada de observación, nos pudimos percatar de los ejercicios y
las metodologías que emplea la Maestra para llevar a cabo de una manera
satisfactoria el proceso de enseñanza aprendizaje, así como el ambiente
alfabetizador en el aula.
LUNES 13 DE ENERO DE 2014.
IMAGEN 1.8 AMBIENTE ALFABETIZADOR DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS
“PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE” (PRINCIPIO PEDAGOGICO No. 2, ACUERDO 592 POR EL
QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACION DE LA EDUCACION BASICA, PAGINA 20.
La clase de Matemáticas comienza a las 11:00 A.M. con el tema de Fracciones. La
Maestra distribuye a sus alumnos en equipos, 7 equipos de 3 y uno de 4
(estándar del desempeño docente en el aula de la categoría gestión del ambiente
de la clase del referente del manejo del grupo.)
Mtra. Roció: La semana pasada vimos algunos ejercicios para identificar las partes
que conforman a la fracción; dijimos que ¿en la parte superior encontramos?
Alumnos: ¡El numerador!
Mtra. Roció: ¿Y que representa el numerador?
Alumnos: El número de la cual tomamos las partes de un todo.
Mtra. Rocío: Y la parte que se encuentra debajo del numerador, ¿Cómo se llama?
Y ¿Qué representa?
La Maestra elije la participación de uno de los integrantes del equipo 1.
Monserrat: Debajo del numerador está el denominador y representa la parte en
que se divide un entero.
Mtra. Roció: Correcto. Bueno, ahora que ya están formados los equipos. El
equipo 1 dividirá el circulo en 2
partes, el equipo 2: en 3 partes, el
equipo 4: en 5 partes, el equipo 6:
en 7 partes, el equipo 8: en 9
partes y el equipo 9: en 10 partes.
Todas las partes en la que dividan
el círculo van a hacer iguales,
después pintaran las partes que
quieran de la división del círculo y
anotaran la fracción que
representaron.
IMAGEN 1.9 ALUMNOS REALIZANDO EL EJERCICIO QUE
LES ENCOMENDO LA MAESTRA
La Maestra le da a cada equipo
unos círculos de papel pediorico
para realizar la actividad (estándar
de desempeño docente de la
categoría de planeación del
referente de diseño de estrategias
didácticas.)
Los alumnos emplean todos los
recursos para la realización de
este ejercicio, desde el uso de materiales de medición (regla) hasta el uso de su
conocimiento previo al respecto de las fracciones; para el caso de dividir el circulo
en 2 partes lo que los alumnos hicieron solamente fue doblarlo a la mitad y
representaron la fracción de 1/2 , los alumnos
que dividieron el circulo en 3 partes lo que
hicieron fue dividir el circulo a la mitad y de ahí
hasta la mitad de la línea que se formó con la
división de la mitad lo hicieron en forma de “Y”
y representaron la fracción de 1/3 , en el caso
de los alumnos que dividieron el circulo en 4
partes, primero dividieron la mitad del circulo y
de esa mitad lo doblaron otra vez a la mitad y
representaron la fracción de 1/4, de ahí para el
equipo que le toco dividirlo en 5 partes se les
presento la dificultad para dividir el circulo, lo que hicieron fue que al método para
sacar un circulo en 4 partes al momento de desdoblarlo solo le hicieron una línea
de más hasta el punto que se forma en la parte central del círculo. Al llegar a la
división del circulo en 6 partes la Maestra menciona lo siguiente: “Para hacer la
división de un circulo en 2 partes es muy fácil solo es hacer el dobles a la mitad,
para hacer 4 partes es la mitad que ya tenemos, para hacer 6 partes es la mitad
de la mitad de la mitad, para hacer 8 partes es la mitad, de la mitad, de la mitad de
la mitad y así las veces que ustedes quieran pero eso es solo para números pares;
IMAGEN 1.10 EJERCICIO DE FRACCIONES CONCLUIDO
IMAGEN 1.11 EJERCICIO DE CALCULO DEL AREA DE UN
CUADRILATERO Y LA SUPERFICIE DE CADA FRACCION
ahora para realizarlo en números impares como 3,5,7 y 9 es un poco más
complicado ( de ahí la maestra solo explica la división en 3 partes, después de ello
pasa al siguiente tema; los alumnos no dicen nada al respecto de él porque no
explico las demás fracciones.)
Después de la realización del trabajo la Maestra pasa a otro ejercicio con respecto
al mismo tema de Fracciones.
Maestra: Dibujamos una ventana dividida en 6 partes, la cual la medida de unos
de los cuadros es 60 cm de largo por 60 cm de ancho; entonces, ¿Cuál es el área
de un cuadro de la ventana?
Alumnos: ¡360 cm2!; Maestra: Bien. Ahora quiero que realicen este trabajo, que
me saquen la medida de superficie de toda la ventana y la superficie de un 1/6,
3/6, 5/6 y 6/6. Los alumnos realizan
ejercicio, algunos utilizando sumas
para obtener resultados y otros
utilizando la multiplicación, todo
esto va relacionado a la adaptación
al método la cual facilita la
realización del ejercicio. La Maestra
empieza a revisar y a calificar
algunos de los ejercicios de sus
alumnos.
Maestra: Bueno niños, al parecer ya falta poco para que ya se vayan a sus casas,
se llevan de tarea este ejercicio y les voy a dejar otra tarea más para mañana.
Alumnos: ¡No, Maestra! La Maestra escribe 10 ejercicios en el pizarrón, la cual
todos sus alumnos copian antes de que termine la jornada escolar.
MARTES 14 DE ENERO DE 2014.
IMAGEN 1.12 ALUMNO REALIZANDO EL EJERCICIO QUE
ENCOMENDO LA MAESTRA
La clase de Matemáticas comienza a
las 11:04 A.M. con la revisión de las
tareas que había dejado el día Lunes
con respecto a los 10 ejercicios y el
ejercicio del tema de las Fracciones.
Durante el comienzo de la asignatura
de Matemáticas, algunos de sus
alumnos están realizando algunos de
los ejercicios de la tarea aprovechando
que la Maestra está prestando atención a otros trabajos y explicando a sus
alumnos las dudas.
Después de haber calificado las tareas de sus
alumnos, la Maestra pone un ejercicio en el
pizarrón, un rectángulo dividido en 12 partes.
Maestra: Una parte del rectángulo se considera
como 1/12 (un doceavo) y el área de cada uno es
de 2500 m2; ahora quiero que me saquen el la
altura y el ancho de todo el rectángulo y que me
saquen de cuanto seria el área de 2/12, 3/12,
4/12, 5/12, 6/12, 7/12, así hasta 12/12.
Los alumnos al realizar este trabajo se llevaron 12
minutos en realizarlo pues que ya habían tenido
la experiencia del trabajo anterior.
Revisa y califica los trabajos; al ver que ya la
mayoría de los alumnos terminan con el ejercicio
de la Maestra, les pone el siguiente ejercicio del
libro que manejan (ya que la Maestra no maneja
el libro de Matemáticas que entrega la S.E.P.)
La cual nos da a entender de la mala calidad del
IMAGEN 1.13 REVISIÓN DE TAREAS
IMAGEN 1.14 CALIFICACION DE LA
TAREA
IMAGEN 1.15 EJERCICIO DE
REFORZAMIENTO Y
RETROALIMENTACION
contenido de los libros de textos gratuitos, por la cual los docentes, optan por
adquirir los libros de casas editoras.
Maestra: Como ya terminaron todos, saquen su guía
y ábranlo en la página 113 y realicen los ejercicios.
Alumno: ¿Todos los ejercicios que vienen ahí
Maestra? ¿O solo lo de la parte de arriba?
Maestra: Van a realizar todos los ejercicios que
vienen ahí. ¡Comiencen ya a realzarlo!
En el transcurso del tiempo de la
realización del ejercicio es de 18 minutos
y en otros de 20 minutos. La Maestra
revisa, corrige los trabajos y los califica.
De la cual la mayoría de los alumnos que
realizaron el ejercicio sacaron la
calificación máxima de 10 y mínima de 8.
La cual nos da entender respecto a los
estándares del
desempeño docente se
encuentra relacionada
a la categoría la gestión
curricular en el referente
del conocimiento de la
asignatura; y en la
categoría de gestión
IMAGEN 1.16 LIBRO ME DIVIERTO
Y APRENDO. EDITORIAL
MONTENEGRO
IMAGEN 1.17 ALUMNO REALIZANDO EL
EJERCICIO ¿CUÁNTO REPRESENTA?
(CALCULO FRACCIONES, PÁG. 113.)
didáctica en el referente de actividades dirigidas.
Cuando le preguntamos a la Maestra al respecto
de Jorge (padece autismo) sobre su
comportamiento y participación dentro del aula,
nos comentó lo siguiente: “Él es un niño que ha
salido adelante, ya que según el reporte del
Maestro que los tuvo el año pasado en 3er año, las
observaciones que le hizo es que si se tenía que
prestar un grado más de atención debido a su
padecimiento con relación a sus demás
compañeros; pero de igual manera considero en la
forma en el que el Maestro les enseñaba, porque
cuando conocí a mis alumnos les hice la pregunta de ¿Cómo les enseñaba y se
comportaba su anterior Maestro con ustedes?; ellos me contestaron que era muy
regañón con ellos y no les dejaba tantas tareas como nos deja usted, así me
contestaron mis alumnos; la cual es mi motivo para enfocarme en la enseñanza de
mis alumnos y que ellos puedan aprender de una manera satisfactoria y en
relación con Jorgito poner otro poco más de atención, ya que si pues el si es
responsable con respecto a realizar sus trabajos, no es muy sociable con sus
demás compañeros y no le gusta trabajar con ellos en equipo; la cual es el motivo
de que implemente trabajos que se necesite la participación colectiva”. La Mtra. es
muy considerada y paciente en cuanto a los métodos de enseñanza que emplea
con Jorge, ya que si bien padece un síndrome que se contrala, no lo discrimina
por ese hecho, sino que se enfoca en ayudarle a superar los síntomas que esta
presenta que en conjunto de la L.E.E. Doris Toledo Pineda ayudan a su
mejoramiento intelectual y social.
MIERCOLES 15 DE ENERO.
En el último de día de la jornada de observación; la asignatura de Matemáticas
comienza a las 11:33 A.M. con la realización del trabajo de la guía en la página
115, el tema es ¿Los centavos son
decimales? Los precios con centavos; antes de realizar este ejercicio la Maestra
les pone un pequeño ejercicio de la resta con punto decimal, ya realizado el
ejemplo la Maestra les dice que ya pueden comenzar con el ejercicio.
Los alumnos no demoran mucho en
realizar el ejercicio ya que son
ejercicios que implican la utilización de
la resta, asunto que la gran mayoría
de sus alumnos; por la cual la Maestra
pone algunos ejercicios en el pizarrón
con respecto al tema que se está
viendo, pero la forma en como realizan el trabajo es de forma grupal. Es un
ejercicio para fortalecer el aprendizaje.
IMAGEN 1.18 MAESTRA ESCRIBIENDO EJERCICIOS
PARA EL REFORZAMINETO DE LO VISTO
Y este fue el último ejercicio observado. La forma en la cual la Maestra promueve
y fomenta el gusto por las Matemáticas se lleva a cabo de una satisfactoria ya que
no se presentó en sus alumnos esa ansiedad que tienen de realizar trabajos
relacionados con las Matemáticas, la Maestra lleva una organización del control
del grupo con respecto a su comportamiento y a la participación dentro del aula;
de igual manera comprende y apoya a los alumnos que presentan dificultades
para realizar los ejercicios, se sienta a su lado y le explica el tema, si observa que
el ejercicio va más allá de sus capacidades de razonamiento, entonces plantea
otro ejercicio que va acorde a su grado de entendimiento.
LOUIS EDEN SANTIAGO RAMIREZ 1B
“Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender”
Philippe Meirieu.
Aula 5° “A”.
Esta semana la clase se comienza con el libro de trabajo, resolviendo la
evaluación del bloque II.
Maestra: “van a resolver las actividades que vienen en el libro, y así veremos que
aprendieron durante todo el bloque, así que manos a la obra”
La docente hizo esta actividad porque es la manera en que ella evalúa a sus
alumnos y con este tipo de actividades los hace reflexionar sobre las propiedades
matemáticas:
“Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y
procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para
ciertos hechos numéricos o geométricos” (SEP-Guía 5°, pág. 61)
En el transcurso de la clase para resolver las actividades, los niños sacan sus
libretas de apuntes para realizar sus operaciones correspondientes, y en donde
tienen problemas para resolver la actividad piden ayuda a la maestra, la cual
acude a su llamado. Mientras otros alumnos dicen en voz alta sus resultados y sus
compañeros responden que no es correcto, los niños a los que les dijeron que sus
resultados no son correctos van con la maestra y le explican su procedimiento, la
Maestra: “Cuando todos terminen compararemos resultados, y explicaran el
porqué de sus respuestas”
Entre los propósitos de la guía del maestro menciona que deben impulsar a los
alumnos a que muestren interés por los trabajos o actividades en la asignatura de
matemáticas.
Cuando todos los niños terminan corren a entregar su trabajo frente al escritorio
de la maestra, ella pide regresen a su lugar, Maestra: “¡Tindir! ¿Ya terminaste tu
trabajo? ¿Por qué siempre te atrasas?
Tindir: Ya mero término, es que no entendía una pregunta y ya me lo explican.
Maestra: “Terminen su trabajo, porque ya saben que todo lo que realizamos en el
libro cuenta para la calificación”
La maestra pasa por todos los lugares para ver si están trabajando y si ya están
por terminar. Una vez terminada la actividad, la maestra pide que lean la actividad
uno por uno y así comparten sus resultados obtenidos. Según esto lo realiza para
“impulsar a que los alumnos utilicen diferentes técnicas o recursos en las
actividades” (SEP-Guía 5°)
Los niños comentan y explican sus respuestas, los que tienen un resultado
erróneo corrigen su trabajo
Maestra ¿Ahora si comprendieron la actividad?
Alumnos: (que estaban equivocados) “Si maestra ahora ya sé porque tuve mal mi
respuesta”
Maestra: ¿Y porque estuvo mal?
Alumnos: (Alumno1) “Yo multiplique mal los números”… (Alumno2) Yo ni sé cómo
lo saque pero estaba mal, ¡aunque ahora si se cómo se debe hacer!”
Siguen comparando respuestas y se encuentran una actividad en la que varios
tuvieron el mismo resultado pero de diferentes maneras (Aquí es donde entran los
propósitos ya mencionados “Impulsar a que encuentren diferentes técnicas o
recursos”) (La maestra nos menciona que durante la clase se da cuenta si se
cumplen sus propósitos cómo lo que se vio hoy en la clase)
Una vez terminada con toda esta actividad dejan sus libros en el escritorio de la
maestra y ella los revisa.
Para comenzar con otras actividades pide dejen unas páginas del libro, según la
maestra es complemento del siguiente bimestre así que aún no podrán resolverlo
y se los explica a sus alumnos.
La maestra se refiere al proceso que realiza en su planeación, a cómo selecciona
sus actividades, si viene acorde a sus propósitos.
“Especifica mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, que permitirán
detectar de manera eficiente el grado de avance y logro del propósito”. (Acuerdo
592-pag30)
Entre los problemas de la nueva actividad menciona la recta numérica los
alumnos no la recuerdan y ella hace otra nueva actividad para resolver en su
cuaderno de apuntes.
(La maestra ya nos había comentado que sus planeaciones son flexibles, si
surgen dudas o algún inconveniente la tratar algún tema cambia o realiza otras
actividades, para que sus alumnos comprendan y volver a retomar lo que hacían)
Maestra: “Hago esto para facilitarles el trabajo”
(“También pude notar cómo manejaba el tiempo era eficaz y flexible, pues se
distribuían las actividades correspondientes pero si se necesitaban hacer otras
con o por las dudas respecto al tema se realizaban” (Acuerdo 592-Pág. 36)
Elaborado por Lizeth Rosaura Vásquez Jiménez 1° “A”
Aula 5° “B”
En la educación básica las matemáticas juega un papel fundamental en el
desarrollo de los niños ya que mediante esta desarrollan habilidades que les serán
de mucha utilidad en los posteriores niveles educativos y más en primer año que
es donde se aprenden los primeros números, para saber utilizar los conocimientos
matemáticos tal como los dicen los estándares curriculares.
Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión
de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos.
Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos
en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de
alfabetización matemática.
(Pág. 79 Acuerdo 592.)
En la educación matemática existen temas que son fundamentales y repetitivos a
lo largo de los distintos cursos que se vallan adquiriendo entre estos temas están:
NUMERO.
COMPRENSIÓN DEL SISTEMA NUMERICO.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS NUMERICOS.
Esta es una buena estrategia utilizada por el profesor ya que fomenta el trabajo
colectivo que cuenta con 18 alumnos y los agrupa en 3 equipos 6 integrantes, ellos
trabajan muy bien organizados y resuelven los problemas planteados.
Los alumnos comienzan a realizar las actividades que el docente le pidió que
realizaran, el profesor apoya a los alumnos que se traban en algunos recuadros,
ya que esta que el ejercicio tiene algunas cosas algo complicado, debido a que el
día había culminado los alumnos no pudieron terminar la actividad y el profesor se
las dejo de tarea.
Aula 6° “A”
Desde que los niños comienzan a asistir a la escuela; comienza su educación,
uno de ellos es la enseñanza de las matemáticas, la escuela “debe ofrecer
condiciones que permitan una actividad matemática autónoma y flexible”
(estándares-curriculares pág. 58), es decir, debe permitir que sean los mismos
alumnos quienes elaboren las preguntas, que cada uno sea autónomo y utilice el
procedimiento que el prefiera, para que así puedan reafirmar sus conocimientos.
La enseñanza de las matemáticas, es algo muy extenso pero que sin duda debe
fomentar en los alumnos, el trabajo en colaboración, desarrollar su capacidad de
analizar y de resolver los diversos problemas presentados.
Toda esta enseñanza en la educación primaria se basa en tres temas “el primero
es Sentido numérico y pensamiento algebraico, el segundo es Forma, espacio y
medida y el tercero Manejo de la Información” (estándares-curriculares pág. 58);
esto temas están relacionados entre sí los cuales deben de fomentar en los niños
que trabajen en colaboración y además desarrollar su visión positiva hacia las
matemáticas.
Estos temas tienen características que están muy presentes en toda la etapa de la
enseñanza matemática como lo son:
I. Número
a. Comprensión del sistema numérico
b. Calculo
c. Resolución de problemas numéricos
d. Patrones y relaciones numéricas.
II. Forma, espacio y medida
a. Figuras bidimensionales y tridimensionales
b. Ubicación espacial
c. Medida
III. Manejo de la información
Manejo de datos: recopilación, análisis,
representación e interpretación de datos.
Probabilidad.
Todas estas características el docente es quien se encarga de desarrollarlas para
que los niños adquieran cada uno de estos conocimientos, y así puedan hacer
uso de ello a lo largo de su vida en la escuela.
Durante mis observaciones pude detectar; que el profesor tiene conocimiento de
lo que está enseñando, pero lamentablemente no utiliza las estrategias
necesarias para la explicación del tema; las cuales ayuden a captar la atención
del alumno; esto hace que la clase sea aburrida y se presente el desinterés por
parte de los niños. (La detección de esta problemática se presentó en una clase
de matemáticas con el tema de las “divisiones”);
Prof.: “ya vimos unidades, decenas y centenas”
Observ: (el profesor explica en donde aplicamos las unidades, decenas y
centenas en la división) /los alumnos platicando, y aburridos a la explicación/.
Prof.: “a hora vamos a realizar divisiones con decenas; con decimales solo
aremos unos ejercicios en el cuaderno para después agarrar el libro de
matemáticas”. … “escriban las divisiones que están en el pizarrón”.
Observ: (los alumnos escriben las operaciones en sus respectivos cuadernos)
Alumna: “vamos a tachar los dos ceros de afuera… no entiendo”(refiriéndose a
las operaciones del pizarrón)
Prof.: “no! Por qué”
Alumna: “no se van a tachar los dos ceros de afuera porque adentro no hay
ceros”
1.-700 / 2919 2.- 600 / 3258 3.- 900 / 2468
Prof.: “¿Qué vamos a encontrar aquí en las divisiones?...” contesten como niños
de sexto”
Alumna: “cuantas veces cabe 7 en 700”
Prof.: “no! pongan atención, analicen las operaciones, no que están jugando
cuando explico. … (Haciendo gestos faciales).
Los niños al momento de la resolución de los ejercicios de las “divisiones”
mostraban dificultad y desesperación al no poder resolver las operaciones; por un
lado al no haber prestado a tención ante las explicaciones del profesor; y en
segundo lugar la dificultad por ser de lento aprendizaje; el profesor al ver que la
mayor parte del grupo no comprendió como se iba a llegar a la resolución del
problema; tuvo que volver a explicar el procedimiento; (pero la explicación fue en
vano ya que no cambio la estrategia para dar una mejor explicación).
Sin duda alguna como se mencionó anteriormente; el profesor tiene conocimiento
del tema al momento de explicar; pero realmente las estrategias que utiliza para
captar la atención de los alumnos en sus explicaciones son erróneas; lo cual
repercute a que los alumnos no pongan atención cuando él explica y al momento
de llevar a la practica la teoría suele ser fallida. El profesor debe indagar que otras
estrategias puede utilizar para llamar la atención de los niños al momento de
explicar o bien hacer más dinámica la clase adaptándola a las deficiencias que
tiene el grupo.
La interacción entre profesor – alumno suele ser de respeto, confianza, y fluye una
buena comunicación, de apoyo cuando el alumno lo requiera, la atención
diferenciada a todos por parte del profesor; la relación alumno-alumno; la
comunicación entre ellos es buena tanto que en ocasiones solo se la pasan
platicando y jugando, el respeto es muy escaso ya que muchas veces se hacen
comentarios ofensivos; pero el trabajo grupal es excelente se a poyan unos a otros
“si hay un compañero que no comprende algún ejercicio los demás lo apoyan o
bien lo orientan”, la participación de los alumnos en la clase suele ser fluida.
Una de las fortalezas del profesor de sexto año grupo “A” es; el dominio de los
contenidos los realiza con excelencia, al igual que tiene un alto conocimiento de
cada uno de los temas a abordar durante la clase. Algo muy importante es que
utiliza los materiales didácticos adecuados para la enseñanza de los temas los
cuales están adecuados a las deficiencias que presenta la mayoría del grupo.
Algo muy esencial que suele ser, la base principal de la organización de los
contenidos a abordar durante el ciclo escolar y es la punta de lanza para llevar
acabo con excelencia el proceso enseñanza-aprendizaje es la planeación que
todo profesor debe realizar; puedo catalogar la planeación como una herramienta
principal para la labor del docente; lo cual suele ser una fortaleza en su
desempeño.
Como todo ser humano tenemos aspectos buenos y malos; en primer lugar la
siguiente redacción no es crítica al trabajo docente; lo veré desde una perspectiva
de descripción del trabajo del profesor en el proceso enseñanza; en lo eficiente y
deficiente”; como ya mencionado en el texto anterior una de las fortalezas del
profesor es el dominio de los contenidos de cada asignatura, como la utilización de
materiales didácticos con excelencia, al igual tiene conocimiento de lo que está
enseñando; pero se le suele dificultar el dominio del grupo, mantener el orden y
captar la atención de los alumnos y para ello la dificultad de la aplicación de
estrategias que atraigan la atención del grupo. Puedo inferir en relación a esto; ya
que en una de las clases de matemáticas; el profesor al momento de explicar tiene
conocimiento y dominio del tema al derecho y al revés; la única dificultad que se le
presenta es atraer la atención de los alumnos; muchos al momento que el profesor
explica “la mayor parte del grupo; platican, juegan, checan su celular u otros se
retiran del salón”; podemos justificar este suceso por un lado por las deficiencias
de aprendizajes que presenta la mayoría del grupo, al igual el profesor no tiene
noción de que estrategias emplear adecuadamente dependiendo de los problemas
que presente cada niño.
Magaly Enríquez Alvarado 1°”B”
Aula 6° “B”
Las matemáticas una de las asignaturas que se abordan en las escuelas
primarias por su gran utilidad en la vida cotidiana, “En la educación primaria, el estudio de la
matemática considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmético, algebraico y geométrico, así como la
interpretación de información y de los procesos de medición”
Los niños presentan problemas en la comprensión de las instrucciones, pero se
les facilita realizar las operaciones, la docente trabaja con el libro de texto de la
sep. Que contiene 5 bloques cada brinda herramientas, como el razonamiento y
el pensamiento deductivo, por medio de las actividades que se proponen en cada
lección, también favorecen la interpretación y análisis de la información con el fin
de resolver situaciones matemáticas, cada bloque contiene lecciones con
actividades que pueden llevar acabo individualmente, en parejas o en equipo con
todo el grupo. Integro lo aprendido su objetivo es que apliques los
conocimientos y habilidades que consolidaste durante todo el bloque en la
resolución de resoluciones propuestas, autoevaluación sus propósitos es que
valores los aprendizajes tanto conocimientos como habilidades, que desarrollaste
durante el bloque completando la tabla y analizando lo que tienes que seguir
trabajando. Evaluación se presentaran tanto ejercicios como problemas en lo
que se podrá elegir las respuestas correctas entre cuatro opciones y en algunos
casos tendrás que escribir una respuesta breve. A lo largo de las lecciones
encontraras ejercicios y problemas en los que desarrollaras diferentes
estrategias y procedimientos para darles solución, lo que conozco en esa parte
se resolverá problemas aplicando los conocimientos adquiridos en otros grados o
en bloques previos , en algunas lecciones encontraras los retos en donde los
conocimientos serán puestos a prueba por medio de problemas en donde el
grado de dificultad aumenta de acuerdo con lo visto a lo largo de la lección.
Consulta en... un apartado donde podrás ampliar y ejercitar tu aprendizaje, el
icono que lo distingue te recuerda efectuar la búsqueda internet acompañado de
un adulto. Dato interesante es la información curiosa y a veces poco conocida.
Quita copias para que trabajen sus alumnos de otras fuentes de información, trata
de realizar trabajos en equipo, busca la manera de que todos los alumnos
expongan las diferentes formas de solución que encontraron ante un problema, y
sobre todo aplica la evaluación.
Primer día: Después del receso comienza con la clase de matemáticas y
pregunta “quien trajo la tarea conseguir un recibo de luz y el empaque de un
alimento” de los cuales nadie trajo el recibo de luz y el empaque en ese momento
lo estaban buscando y 10 minutos de tiempo muerto, prosiguiendo con la clase
analizaban que contenía cada empaque empezaron con el de la coca uno de
los alumnos escribió en el pizarrón que contenía, también analizaron el empaque
de la sobrita, agua y jugo, en donde un alumno tenía una duda “que significa kj”
a lo que la docente no aclaro y lo dejo de tarea, a partir del análisis de los
productos contestaron las preguntas que se encontraban en su libro, de
matemáticas en la página 66 con el tema de ¿qué información ´hay en las
etiquetas? El propósito de este tema es interpreta la información contenida en
diferentes medios entre ellas las siguientes ¿Qué información contiene el
empaque de los diferentes productos? ¿Piensas que los datos son importantes
para los consumidores? El propósito de este tema es interpretar la
información en distintos medios, unas vez terminado las preguntas de la página
la docente los calificaba dependiendo el orden que lo terminaban.
Segundo día: dio inicio preguntando que si se investigó la duda que surgió en
la clase anterior sobre lo que significaba kj, se observó que todos lo investigaron,
y dijeron que significaba “kilo julio pero que se pronunciaba joulos” posteriormente
realizaron una dinámica, en donde se agrupaban dependiendo el número que
decía la maestra hasta que hizo mención del número 4 y formaron equipos de 4
integrantes, comenzaron a trabajar con su libro de texto en la página 67
trabajando con el tema anterior en donde tenían que comparar o encontrar la
diferencia de algunos nutrientes en esta actividad se notó los diferentes ritmos de
aprendizajes de los alumnos en el primer problema no se encontró mucha
dificultad ya que solo consistía en e encontrar que cantidad adicional de la
vitamina A brinda una porción de avena en comparación con una leche? en el
segundo problema que trataba de encontrar la cantidad adicional de leche en
comparación de avena, los alumnos fácilmente lo encontraron pero en la tercera
pregunta que consistía en según la tabla una proporción de leche proporciona
150 microgramos de vitamina A que es un 15% de la IDR ingesta diaria
recomendada entonces ¿ cuántos microgramos de vitamina A se recomienda
consumir en el día? se observó muchas dificultades ya que no comprendían el
problema en ese momento la docente les dio pista pero en eso un alumno
encontró la respuesta de una manera muy difícil pasaron al pizarrón para dar su
respuesta los demás equipos pero no estaban correcto hasta que paso el niño y lo
resolvió pero nadie de sus compañeros lo entendió ya que realizo algunas
conversiones , posteriormente pasa la docente a explicar el problema de un
manera más sencilla así terminan esa actividad y se les pide que inventan
algunos problemas con relación a la tabla de nutriente que se encuentra en el
libro, el primer equipo pasó a exponer su problema para que los demás equipos lo
resolvieran y el niño que resolvió el tercer problema fue quien encontró la
respuesta a este, pasa el siguiente equipo pero este caso no estaba planteado
muy bien el problema a lo que la docente les dice que mañana le darán
continuidad a la actividad.
Tercer día: se da comienzo con la clase de matemáticas analizando cada
problema que se planteó en la clase anterior de manera grupal se dieron
respuesta, posteriormente la docente realiza una dinámica para formar equipos y
así comienza a trabajar con su libro en el mismo tema del primer día solo que
esta vez fue en la página 68 resolviendo algunos preguntas mediante la
observación de una imagen una de ellas son ¿Cuánto pesa cada hoja?, ¿cuánto
pesa el paquete? Un equipo termina primero ya que estaba conformado por los
dos niños más destacado del salón, entonces la docente los pone como guía para
ayudar a sus compañeros, una vez que todos sus compañeros terminan la
docente evalúa mediante unas preguntas con relación al tema que ya han
trabajado anteriormente sobre la media, mediana y moda pero este tema se
encontraba en la página 75, en donde se tiene como propósito fundamental
resolver problemas en los que se usan la media y la mediana, pero a los niños
se les hizo muy fácil resolver los problemas, la docente les calificó como iban
terminando y finalizo dejando una tarea repartiéndoles una hoja donde se
encontraban preguntas de acuerdo a las informaciones que se encuentran
inmersas en las etiquetas.
Español
Aula 1°”A”
El mundo actual es caracterizado por grandes avances científicos y tecnológicos
así como de acelerados cambios sociales, ha dado origen a múltiples situaciones
que requieren atención entre ellas está el campo educativo del que se exige más
profesionales capaces de dar respuesta a las demandas sociales y además
porque en nuestros días hay mucho que enseñar y poco tiempo para hacerlo.
La formación básica es todo aquello que permite adquirir, organizar y aplicar en
forma creciente los conocimientos, esta necesidad de ensanchar el campo de la
educación, combinada con la limitación del tiempo, hace imperativo el usar cada
vez más metodologías eficientes que vayan enfocadas a la diversidad de alumnos.
Maestra: “Los principales propósitos de primer año de primaria son que los niños
aprendan a leer y escribir”
“Yo ocupo toda clase de recursos para dar mi clase de español ocupo: periódicos,
hojas recicladas, y principalmente los libros de texto gratuitos, etc.”
“También ocupo los cuentos para que los niños se entretengan pero al mismo
tiempo, al terminar la lectura yo empiezo a
realizar preguntas al aire y cada alumno me
da sus puntos de vista, se podría decir que
hacen una lluvia de ideas”
Se debe tener en cuenta que los sentidos
son la primera puerta de la que se dispone
para la relación con el medio, para recibir
información analizarla y poder actuar con ella.
Los propósitos principales hacia los primeros 3 años de la enseñanza del
español planteado en la nueva reforma educativa 2011son (Estándares
curriculares pág. 21):
Lectura
Escritura
Hablar y escuchar
Multimodalidad
Conocimiento sobre lenguaje y comunicación
Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación
Por lo que observamos la profesora utiliza estrategias y modalidades de lectura,
de esta forma ella motiva a sus alumnos para que desarrollen el gusto por la
lectura, utiliza también los distintos textos y pone a los alumnos a identificar sus
características y sus usos.
Una de las actividades formadas por el docente fue que sacaran sus libros de
texto, en donde fomentaron dentro del aula la lectura y la escritura, de lo cual es
una excelente herramienta para que a partir del primer grado los alumnos vayan
desarrollando la habilidad de expresarse de forma oral y escrita.
“Los alumnos deben ser capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e
interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus
conocimientos y lograr sus objetivos personales”. (SEP- Plan de estudios
2011, pp. 16).
La actividad que realizaron es que venían dibujos de ciertos animales en el libro
que proporcionó la Secretaria de Educación Pública y en esa clase estaban
empleando precisamente palabras con “gue”, “gui”,“ge”, “gi”.
Se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el
conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos
literarios, y obtener las herramientas suficientes para formar lectores
competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen.
Los principales temas de reflexión son el conocimiento de escritura y
ortografía, valor sonoro convencional, (SEP- Plan de estudios 2011, Bloque I
pp. 53).
Maestra: “a ver niños lo que aremos hoy será escribir el nombre de cada animal
correctamente, utilizando “gue”, “gui”, “ge”, “gi”.”
Los alumnos siguen las instrucciones de la maestra a acepción de unos niños con
problemas de conducta, los demás alumnos comienzan escribiendo los nombres
correspondientes de cada animal y corren a decirle a la maestra si está bien lo que
acaban de hacer y la maestra los motiva con palabras como “wau eso está muy
bien” continua con los demás nombres, a los alumnos q todavía no saben escribir
los nombres correspondientes corren a preguntarle a la maestra, y en todo
momento se ve el interés de la maestra para enseñarle a sus alumnos, siempre
está al pendiente de todos.
Esta actividad nos muestra una de las
formas que usa el docente para
enseñarles a los niños a escribir y a
identificar los objetos, vinculándolo al
mismo tiempo con la lectura, ya que
después de haber resuelto la actividad,
les preguntaba a los niños que dice en
cada línea que rellenaron y estos comenzaban a practicar la lectura.
Al enseñar a leer a sus alumnos, los involucra en las lecturas, de manera que ellos
escogen lo que quieren leer, sin embargo la maestra siempre aplica otras
estrategias que les permitan comprender lo que leen, en la clase, leyéndoles
algunos cuentos con los que cuenta, al momento de terminar una lectura la
maestra le pregunta a sus alumnos que fue lo que entendieron, y los alumnos
hacen una lluvia de ideas sobre el texto leído.
La maestra evalúa constantemente a sus alumnos durante las clases para darse
cuenta del aprendizaje que han ido adquiriendo; y para esto aplica sus
conocimientos y experiencias adquiridos en los cursos de capacitación continua
que ha llevado durante sus años como maestra.
No solo hace uso de estas actividades sino también realiza varias con materiales
que les llamen la atención a los niños, que no sea para ellos algo aburrido sino por
el contrario sea algo divertido, que a través de juegos puedan adquirir los
suficientes conocimientos, principalmente en su caso por ser primer año, la
escritura y la lectura.
El estándar curricular nos dice:
Es importante fomentar la producción escrita como un medio de
comunicación (Estándares curriculares, 2010). Es la habilidad mejor
vinculada a la lectura (se consideran como recíprocas), el habla y otras
modalidades de comunicación (sobre todo la visual).
Lo que nos dice los
entandares curriculares, es
lo que el maestro propicia
con sus alumnos diariamente
con las diversas actividades
que realiza, utilizando los
mejores materiales para ello.
Sin duda el docente aplica
los avances educativos como
esta nueva propuesta curricular del enfoque por competencias que ha sido
aceptada, en la que el maestro es pieza fundamental para ejercer en ellos
aprendizajes que les sirvan para la vida, es necesario que se actualice y ponga en
práctica sus conocimientos, utilice estrategias concretas que desarrollen
habilidades de comprensión lectora para disminuir las insuficiencias que se tienen
en el proceso enseñanza-aprendizaje del español específicamente.
Elaboró: Mauricio Pedro Díaz Vásquez
Aula 1°”B”
La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje requiere de una serie de
experiencias individuales y colectivas que involucren distintas formas de leer,
interpretar y analizar textos; acercarse a la escritura y apropiarse de estas.
En la actualidad la educación juega un
papel muy importante, por lo que la
sociedad exige cada día una educación
con calidad. Por la cual los maestros
tienen que enfrentar nuevos retos en su
papel de enseñanza dentro de las
escuelas. En el primer día la docente
utilizó la estrategia de relacionar palabras
con la imagen mediante la actividad de “memorama”, la mayoría de los alumnos
logran reconocer algunas palabras y las relacionan con la imagen adecuada.
En este caso la docente implementa actividades relacionadas con la utilización de
las vocales (minúsculas y minúsculas), así como la utilización de estas para formar
silabas y palabras. La búsqueda de palabras de acuerdo a una letra apoya a los
niños ya que con esto ellos clasifican las palabras de acuerdo a la primera letra de
estas.
Palabras que inicien con las silabas:
Ta: tamales, tambor
Te: tenemos, tempestad
Ti: títere, timbre
To: tomate, tortilla
Tu: tumbar, tucán
También relaciona el
contexto del alumno con el
contenido a abordar, por lo
tanto los alumnos muestran
interés en las actividades y
a las explicaciones que da
la docente. Una de las
alumnas se aísla de las
actividades y la maestra
comenta al respecto:” la
alumna viene de cambio,
presenta problemas en casa, por lo tanto yo trato de apoyarla, aunque el trabajo
realizado aquí en caso se derrumba, ya que no cuenta con apoyo de sus papas”.
En esta área la docente aplica estrategias para captar la atención del alumno,
mostrando actividades dinámicas, la búsqueda de palabras en los libros logro que
los alumnos identificaran las letras con las que inicie cada palabra, así se logra
los propósitos planteados en la planeación realizada con anterioridad.
La mayoría de los niños reconocen la mayor parte de las letras, así que ellos
logran reconocer estas en los textos, y la docente presta atención especial a los
alumnos que presentan dificultades al realizar estas actividades.
Los niños muestran confianza hacia la maestra al momento de plantearle sus
dudas y ella los atiende aclarando de manera individual cada una de sus dudas.
De acuerdo a la gestión del ambiente de clase el docente debe de mantener las
relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y el alumno, así como
entre los alumnos que contribuyen a establecer un ambiente propicio para el
aprendizaje.
En esta asignatura también propicia el trabajo colaborativo, ya que los alumnos
apoyan a sus compañeros cuando presentan alguna dificultad. En relación con la
categoría d la gestión didáctica se pretende que los alumnos mantengan una
relación de aprendizaje,
donde el docente crea
acciones y actividades que
favorecen el dialogo entre
los alumnos, propiciando
su aprendizaje.
La maestra cuenta con los
materiales necesarios para
abordar las actividades
planeadas con anterioridad. También relaciona el contexto del alumno con el
contenido a abordar, por lo tanto los alumnos muestran interés en las actividades y
a las explicaciones que da la docente.
En esta asignatura los estándares curriculares integran los elementos que
permiten a los alumnos usar con eficacia el lenguaje como herramienta de
comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada
uno difiere y refleja aspectos centrales del programa de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretación de datos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
De acuerdo con la estrategia de la maestra que es la búsqueda de palabras con
una determinada letra (t), esto hace referencia al conocimiento de las
características, función y uso del lenguaje. Con esta actividad se pretende lograr
que los alumnos identifiquen silabas y palabras dentro de los textos, así como su
clasificación de acuerdo a la primera letra.
El periodo en la formación sienta las bases para garantizar el éxito educativo
porque al aprender a leer y escribir en un contexto alfabetizador inicial, los
alumnos tienen la posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de
comunicación de seguir aprendiendo.
Luz María Martínez Ríos 1°B
Aula 2°”A”
Durante estos tres días en que se realizaron las observaciones en la Escuela
Primaria Urbana Matutina “Fray Mauricio López” de la zona escolar 127 localizada
en la calle 16 de Septiembre s/n en la Ciudad de
Ixtepec Oaxaca, la clase de español fue impartida
por la maestra de base Marisol Moreno Santeliz.
Como se sabe la asignatura de español, es
una asignatura que estudia el comportamiento,
las reglas gramaticales y ortográficas para la
lectura, escritura y de la pronunciación. Ésta es
una competencia instrumental para la vida en la
que surge el proceso comunicativo por su
importancia en la realización eficiente y eficaz de
toda actividad humana.
Es decir que se busca el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas.
“El programa de Español busca que a lo largo de los 6 grados los alumnos
aprendan a leer y escribir una diversidad de textos para satisfacer sus
necesidades e intereses, desempeñarse tanto oralmente como por escrito en
distintas situaciones comunicativas, así como el dominio del español para
emplearlo de manera efectiva en los distintos contextos que imponen las
prácticas sociales del lenguaje” (SEP - Programas de estudios 2°, pág. 25).
Ilustración 1. LIBRO DE ESPAÑOL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA.
Así se puede decir que, en este segundo grado es donde los niños van
desarrollando el gusto y el placer de la lectura y la escritura, de igual forma se
fomenta la comprensión lectora del idioma español.
“La reflexión sobre el lenguaje: temas de reflexión pretende que los alumnos
adquieran conciencia de sus conocimientos, se percaten de aspectos de la
lengua sobre los que no habían reflexionado y desarrollen con mayor
confianza y versatilidad el uso del lenguaje. Conocer más de gramática,
incrementar su vocabulario, conocer las convenciones de la escritura
(ortografía y puntuación, entre otros aspectos) tienen como propósito central
mejorar las capacidades de los niños al leer, escribir, hablar y escuchar.”.
(SEP - Programa de estudio Educación Primaria, pág.33).
De acuerdo con la entrevista realizada a la docente dijo que el plan de
estudios que ella lleva a cabo en el aula de clases es el plan 2009.
“La SEP propuso como objetivo fundamental del Prosedu, “elevar la calidad
de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo nacional” (SEP - Programa de estudio 2009, pág.9).
El propósito principal de la enseñanza del español para la educación
básica es que los alumnos desarrollen competencias necesarias para participar en
las prácticas sociales del lenguaje en la escuela, la familia y en la comunidad; que
puedan hacer uso de la lectura, escritura y la oralidad para lograr sus propios fines
y que estos sea útil para su vida adulta.
Los propósitos que tiene el segundo grado, con el desarrollo de los proyectos es
que el alumno: (SEP - Programa de estudio 2009, pág.30).
Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de
escritura:
• Consolida el principio alfabético de escritura.
• Emplea de manera convencional los dígrafos “rr”, “ch” y “ll”.
• Escribe de manera alfabética palabras con estructura silábica compleja (por
ejemplo, trompo, blusa, agua, león, mar, antena, plástico, etcétera).
Se familiariza con diversos tipos textuales:
• Diferencia entre textos literarios (cuentos, poemas y canciones) y textos
expositivos (enciclopedias, instructivos, anuncios).
• Emplea la lectura y la escritura para organizar la vida escolar: registrar
acontecimientos y tareas, reglas de convivencia, etcétera.
• Emplea la lectura y la escritura para buscar, organizar y comunicar
información sobre temas diversos: recuerda datos o aspectos de un tema
conocido; plantea preguntas que orienten la búsqueda; identifica partes de un
texto que respondan a una pregunta particular; toma notas breves y completa
cuadros de datos; dicta respuestas específicas para las preguntas que guiaron su
trabajo de investigación.
Se introduce a la literatura:
• Incremente su conocimiento sobre la literatura, identifica sus preferencias y
comparte con otros los textos de su interés.
• Rescribe y completa textos literarios para reflexionar sobre el lenguaje escrito
y la estructura de los textos.
• Puede leer textos simples de manera autónoma.
Se familiariza con la diversidad lingüística:
• Identifica lenguas diferentes a la propia.
• Valora la riqueza lingüística y cultural del país.
Participa en la escritura de textos originales:
• Amplia sus posibilidades de escritura respetando el formato de diferentes
tipos textuales: Carteles, cuentos, noticias, reseñas, anuncios, instructivos, entre
otros que se analizan en el grado.
• Realiza descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares
conocidos a través del empleo de frases adjetivas.
• Distingue párrafos empleando mayúsculas al inicio y punto final al cierre del
párrafo.
• Emplea mayúsculas al inicio de nombres propios.
• Escribe, lee y sigue instrucciones simples.
Participa en conversaciones y exposiciones:
• Aporta ideas al trabajo colectivo.
• Expone de manera oral y escrita sus ideas.
• Contrasta y enriquece su punto de vista con el de los demás.
De acuerdo a las
observaciones llevadas a
cabo, las actividades que
los alumnos del 2° grado
grupo “A” de la escuela
primaria “Fray Mauricio
López” realizaron fue la del
fomento a la lectura y a la
escritura; la cual consistió
en exponer un cuento en
una lámina de papel bond,
frente a sus compañeros del salón de clases de igual forma frente a la maestra
correspondiente de este grado, esta actividad corresponde a los propósitos del
grado; “se familiariza con diversos tipos textuales y participa en la escritura de
textos originales”. (SEP - Programa de estudio 2009, propósitos del grado).
La dinámica consistía en que el alumno pasara al pizarrón para poder
exponer su cuento conforme al orden o registro en que se encuentran en la lista
de asistencias, la maestra se sentó en el lado de los alumnos como oradora y
para poder tomar en cuenta la participación de sus alumnos.
Los aspectos a calificar que la maestra de base tomó en cuenta fue la
lectura, hablar en voz alta al exponer el cuento del alumno correspondiente, al
respetar y usar el punto y la coma, la escritura, las partes del cuento, la ilustración
y la comprensión lectora. Al final de la exposición se les realizaba una serie de
Ilustración 2. ALUMNO EXPONIENDO SU CUENTO EN CLASE FRENTE A SU MAESTRA Y SUS COMPAÑEROS.
preguntas tanto para el expositor como para los oradores, es decir que de esta
manera la maestra fomenta la autoevaluación de sus estudiantes.
“La autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes: la primera busca
que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, para
mejorar su desempeño; mientras que la coevaluación es un proceso que les
permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros.”
(SEP- Acuerdo 592, pág.24).
La autoevaluación como en la coevaluación son unas herramientas que
proporcionan gran ayuda para el conocimiento del estudiante, además son
estrategias de aprendizajes en donde se aprende de manera colectiva, en la que
se les tiene que brindar a los alumnos criterios en donde se aplican durante el
proceso, con el fin en específico que se convierta en una experiencia formativa y
no nada más emitir juicio sin ningún fundamento.
Los propósitos del grado que se relaciona con esto y que la docente tomaba
en cuenta son los siguientes: Se familiariza con diversos tipos textuales, se
introduce a la literatura, participa en la escritura de textos originales y participa en
conversaciones y exposiciones.
Los estudiantes quienes pedían un turno de participación le realizaban una
pregunta a la maestra conforme a la exposición de su compañero(a), ésta les
respondía “pregúntenle a él, no a mí”, para así plantearle la pregunta al expositor.
En cada momento la docente les daba información al respecto a sus
estudiantes sobre las partes de un cuento, las cuales son: un inicio, desarrollo y
final, que les hacía falta en las exposiciones y como poder mejorar
La maestra les brindaba apoyo a sus alumnos en el momento de leer,
cuando estos se equivocan o se le dificultan. Al término de cada uno de los
cuentos como ya mencioné anteriormente, se fomentaba en clase la comprensión
de la lectura, con la dinámica de preguntas y respuestas. “Comprensión e
interpretación: se pretende que los niños logren paulatinamente una mejor
interpretación de los textos; por ello, a lo largo del programa se proponen
diferentes modalidades de lectura: individual, colectiva y guiada”.
En esta clase la cual es de español segundo grado, los materiales de apoyo que
utilizaron fueron el cuaderno de la respectiva asignatura, para poder transcribir en
este dos cuentos del pizarrón de clases, acá se cumple con el propósito de que el
estudiante se introduce a la literatura. Al calificar la transcripción de ambos
cuentos la maestra encerraba con un círculo las faltas de ortografía, así mismo
firmaba la actividad y les proporcionaba la calificación correspondiente, esto
representando que la actividad ya está revisada.
Algo que me llamó mucho la atención al respecto fue que uno de los
alumnos estaba ubicado junto con su silla de trabajo enfrente de todos sus
compañeros, al lado de la maestra del grupo a un costado del pizarrón del aula, lo
cual me encargue de preguntarle al docente y así pude comprender que el niño
Jonathan Mejía Ramírez es un alumno distraído, le gusta jugar mucho durante las
clases impartidas conforme al horario escolar, es muy imperativo, por lo tanto al
estar sentado al lado de la maestra pone atención y ha tenido mejoría en su
aprendizaje.
“Favorecer la inclusión para atender a la diversidad: La educación es un
derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades,
instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre
grupos sociales, cerrar
brechas e impulsar la
equidad.” (SEP -
Acuerdo 592, pág. 27).
Ilustración 3. EN EL CIRCULO ROJO ES EL ALUMNO CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
Posteriormente la docente comentó que otro alumno llamado Elihu de Jesús
Velázquez Espinosa presenta problemas de lenguaje y de acuerdo a la docente es
por la falta de atención en el hogar.
“Para atender a los alumnos por su discapacidad cognitiva, física, mental o
sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y
enseñanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para
el aprendizaje para promover y ampliar, en la escuela y las aulas,
oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y
confianza en sí mismos, ayudando a combatir actitudes de discriminación”.
(SEP - Acuerdo 592, pág. 28).
Otra actividad llevada a cabo en esta materia fue en dictar palabras y que
los estudiantes los escribieran en su cuaderno de español, para así ver la
ortografía que presentan los alumnos, corregirlo y por último calificarlo, esto tiene
relación con los propósitos del grado en que el niño “reflexione consistentemente
sobre el funcionamiento del sistema de escritura y en que participe en la escritura
de textos”. (Programa de estudio
2009 Educación Primaria, propósitos
del grado, SEP). Cuando se presenta
esta actividad los estudiantes se
entusiasman y se motivan para poder
terminar luego y ser uno de los
primeros a quienes les revise la
maestra su cuaderno.
Se le hizo entrega de una hoja
“APRENDIZAJES ESPERADOS”
TEMAS DE REFLEXIÓN por alumno,
consistía en escribir los nombres de
cada uno de los dibujos
correspondientes y en completar las
palabras con dígrafo (rr, ll y ch) para
Ilustración 4. ACTIVIDAD ELABORADA POR UNA ALUMNO, “APRENDIZAJES ESPERADOS” TEMAS DE REFLEXIÓN.
adquirir conocimientos del sistema de escritura y ortografía. “Reflexiona
consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura: Emplea de
manera convencional los dígrafos “rr”, “ch” y “ll”. (SEP - Programa de estudio
2009, pág. 30).
Los alumnos de este respectivo grado buscaron en un periódico una nota e
información periodística, un anuncio publicitario y una nota social, así mismo
recortaron y lo pegaron en su cuaderno de la respectiva asignatura. Esta tarea
tiene la finalidad de dar a conocer a los estudiantes del segundo grado “cuáles son
las partes con que cuenta un periódico”, a los niños se les dificultó un poco esta
actividad ya que no conocían con exactitud si estaban en lo correcto e incorrecto y
como última opción le pedían ayuda a su maestra de base. Concluyendo esa
actividad la maestra les dio indicaciones de que abrieran y realizaran el ejercicio
del libro de texto que consistió en ordenar las palabras basándose de los dibujos
de dicha actividad.
Ilustración 5. ACTIVIDAD RELACIONADA CON EL PERIODICO Y ACTIVIDAD
QUE CONSISTIÓ EN ORDENAR LAS PALABRAS BASANDOSE DE LOS
DIBUJOS.
Para que la información que la maestra y la actividad realizada sea de gran
utilidad para el aprendizaje del niño, se le hizo entrega a los alumnos una hoja,
para ver que lo que se haya aprendido en esta clase con el tema específico
“partes de un periódico” haya quedado en el coeficiente de cada uno de sus
estudiantes y de igual forma haya quedado claro el tema visto.
La actividad consistió en unir las columnas (primera columna las partes del
periódico y la segunda columna la descripción de cada una de las partes). Por
consiguiente en ese mismo apartado otra actividad es de poner en las respectivas
líneas un nombre del un periódico, nombrar o poner un título del tema de acuerdo
al contenido de la información e ilustrar con un dibujo de lo que quiere dar a
entender tal contenido. El propósito relacionado a la actividad es familiarizarse con
diversos tipos textuales.
La maestra fomenta la lectura en el aula de clases y utiliza como material
de apoyo el libro “Español lecturas” en la cual se evalúa la voz, la pronunciación,
entonación, respetando el uso del punto y la coma.
Ilustración 6. ACTIVIDAD REALIZADA POR UN ALUMNO. LAS PARTES DEL PERIODICO.
Los niños pasan a leer en frente de sus compañeros el mismo texto, de
manera en la que aparecen en la lista de asistencia, algunos solamente tienen
problemas para la pronunciación de algunas palabras, en esta actividad tiene
como finalidad el fomento a la coevaluación y conforme van participando los
alumnos, la docente los evalúa y los registra en la lista.
“la coevaluación: es un proceso que les permite aprender a valorar los
procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto
conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias
de aprendizaje y aprender juntos”. (SEP - Acuerdo 592, pág. 24).
Un alumno llamado Jonathan Mejía Ramírez presentó un problema al leer,
por lo cual realizaba pausas, se trababa al pronunciar las palabras. Cuando los
alumnos leían bien, la maestra decía: “correcto”. Había alumnos que se distraían,
caminaban por los espacios del salón de clases y algunos platicaban con sus
compañeros, otros niños participaban al final de cada una de las lecturas hechas
por sus compañeros, esto para ver cuáles fueron sus errores y así poder darle una
crítica constructiva.
Un niño llamado Víctor Manuel Sánchez Raymundo presenta graves
problemas de lectura, debido a que la maestra identificó que este niño no sabe
leer, porque únicamente dio el tema; de lo cual se lo había aprendido y
Ilustración 7. LIBRO DE LECTURAS SEGUNDO GRADO.
Ilustración 8. LECTURA REALIZADA EN EL LIBRO DE
ESPAÑOL LECTURAS.
Ilustración 9. LECTURA REALIZADA POR UNA ALUMNA.
memorizado, de igual forma también memorizó un poco del contenido de la lectura
y de ahí fue inventando las palabras. (La maestra le dio como una motivación para
que este niño le tome interés debido a que él es repetidor de grado).
“La repetición en los primeros grados está estrechamente vinculada a
problemas en la enseñanza de la lectura y la escritura, basada en
comprensiones estrechas y atrasadas del lenguaje y de los procesos de
aprendizaje infantil, y atada a viejos métodos pedagógicos. Por lo demás,
estudios en diversos países confirman que la alfabetización, y el área
lenguaje en general, ocupan un lugar central en la decisión docente de
promover o hacer repetir el año a un alumno”. (Repetición Escolar: ¿Falla
del alumno o falla del sistema?, Dra. Rosa María Torres).
Elianne Sinai Vásquez Vargas es
una niña muy inteligente a su corta edad,
es la alumna más destacada del grupo de
clases que tiene la maestra, no presenta
problemas al efectuar las operaciones
básicas (sumas y restas) y la maestra le dio
felicitaciones por haber leído
correctamente.
Elihu de Jesús es otro alumno, este
en la clase de español pasó al frente de
sus compañeros, pero al leer se cubrió su
rostro con el material de apoyo, /tímido
mirando a todos sus compañeros/, la maestra lo motivó pero el intento fue inútil
porque el pequeño no leyó ninguna palabra.
Al final de todas las lecturas mencionó al grupo cuales son los niños que
requieren de leer y trabajar en la lectura, quienes aún no saben leer (Víctor
Manuel y Elihu). Quienes han tenido mejorías (Lizbeth y…). Se recogieron los
libros de lectura y se empezó a trabajar con el material: cuaderno de español, la
Ilustración 10. ALUMNA DESTACADA EN CLASES.
actividad consistió en un dictado donde los niños encerraran de color azul los
puntos y en rojo las comas. La maestra del grupo dio una indicación /interrumpió
la lectura/ “el que se equivoque en una palabra lo tacharé y realizará un plana” de
tal palabra. Como la lectura era conocida por los estudiantes la maestra les fue
preguntando que seguía, /niños participando, alzando sus brazos, alegres y
rodeaban a la maestra/. Al finalizar el dictado los niños entregaron su cuaderno a
la docente y esta los fue calificando uno por uno, si el menor tenia errores él
realizaba una plana de las respectivas palabras.
La docente junto con sus estudiantes le cantaron y abrazaron al niño Gael
Alessandro Girón Guzmán por haber cumplido un año más de vida. (Fue un
momento muy feliz y conmovedor experimentar desde otro ángulo una experiencia
como esta). A través de esto, se puede observar que el grupo es unido,
establecen un clima de confianza entre el maestro- alumnos y viceversa, hay
respeto y solidaridad entre compañeros. “clima de confianza: un clima escolar
orientado a la promoción del aprendizaje supone la existencia de comunicación,
cooperación, intercambio, integración y establecimiento de valores como respeto,
Ilustración 11. MAESTRA Y COMPAÑEROS FELICITANDO AL NIÑO GAEL.
tolerancia y confianza entre los actores integrantes de la comunidad.”. (SEP -
Estándares de Gestión para la Escuela de Educación Básica, pág. 35).
La maestra Marisol Moreno Santeliz asignada a este grupo utiliza varios
métodos de enseñanza, fomenta la participación en clase, propicia un ambiente
armónico para sus estudiantes, en diversas actividades escolares fomenta el
trabajo en equipo, así como diversas formas de evaluación, de igual forma centra
la atención en el alumno y le brinda la confianza necesaria para que éste (el
alumno) tenga la condición de aprender, propicia la responsabilidad que debe
asumir tanto ella como el estudiante, de acuerdo a la entrevista realizada a la
docente, ésta mencionó que para dar sus clases primero realiza sus planeaciones,
utiliza los libros de texto gratuito dados por la SEP (Secretaria de Educación
Pública),es decir que, esto cumple con los principios pedagógicos los cuales son
“centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, planificar
para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en
colaboración para construir aprendizaje, usar materiales educativos para fomentar
el aprendizaje, evaluar para aprender, incorporar temas de relevancia social y
reorientar el liderazgo”. (SEP – Acuerdo 592, pág. 19).
En el aula de clases de este respectivo grupo cuenta con un rincón de
lecturas así mismo los estudiantes junto con la docente emplea los materiales de
apoyo que proporciona la Secretaria de Educación Pública, que en este caso
serían los libros de texto gratuito. Pero para esta asignatura ocupan el libro
correspondiente (español y español lecturas)
Español.
Español lecturas.
Matemáticas.
Exploración de la naturaleza y la sociedad.
Formación cívica y ética.
Y con esto se concluyen las observaciones realizadas en la clase de español en el
segundo grado grupo “A”, en la cual el propósito principal de la enseñanza del
español para la educación básica es que los estudiantes desarrollen diversas
competencias necesarias para participar de manera activa en las prácticas
sociales del lenguaje más comunes de la escuela, la familia y la comunidad; en la
que puedan hacer uso de la lectura, escritura y la oralidad para lograr sus propios
fines de igual forma que construyan las bases para otras prácticas propias de su
vida adulta.
ELABORADO POR: LAURA ELENA HERNÁNDEZ GARCÍA. 1° “A” PRIMARIA.
Aula 2°”B”
El primer día de observación, la maestra Marbella empezó haciendo preguntas de
lo que se vio en la clase pasada y en lo cual muchos niños como Alberto, Danna,
Maite y Alfredo recordaron y lo comentaron con sus compañeros y luego ella
Ilustración 12. LIBROS DE TEXTO GRATUITO.
pregunto que quien le podría decir la tarea que dejo, al igual los niños contestaron
rápido y si de esa manera la maestra hizo que sus niños recordaran lo antes
visto,(estándares del desempeño docente en el aula en la categoría evaluación,
retroalimentación de saberes).
La maestra inicia la asignatura de español, la actividad consistía de que sus niños
iban a leer un pequeño
texto de lo cual iban a
contestar algunas
preguntas como:
¿Cuál es el título?
¿Cuál es la fecha de
publicación?
¿Qué fue lo que paso?
¿Por qué paso?
¿Cuándo paso?
Entre otras preguntas
más, al principio los niños tenían dudas, porque no le entendían al texto, pero la
maestra al ver que no le entendía ella les leyó el texto y les contexto las primeras
2 preguntas para que los niños se guiaran más o menos en qué consistía leer el
texto y entenderle y pues sí, luego de que los niños terminaron, ella volvió a leer el
texto y las preguntas las contestaron entre todo el grupo y así ella se dio cuenta de
que le entendieron de alguna manera sus niños,(estándares curriculares del
desempeño docente en el aula en la categoría gestión didáctica, explicaciones).
Pero para que la maestra hiciera esta actividad formo a su grupo en 4 equipos,
(estándares del desempeño docente en el aula en la categoría gestión didáctica,
organización del grupo) aunque la maestra tiene 3 niños con severos problemas
de conducta los cuales siempre los tiene bien vigilados y no les deja tener la
disciplina en su grupo por lo cual la maestra tiene un poco de problemas con esos
niños.
El aspirante a maestro “Necesita tener buena vista para vigilar a los niños hasta en
sus más insignificantes movimientos; un oído fino para percibir todas las palabras
y los más leves ruidos que se produzcan a su alrededor; de movimientos fáciles
para trasladarse violentamente a donde fuere necesaria su presencia”, (Emilio
Tenti, pag.191).
La siguiente actividad fue que los niños escribieran 10 palabras con r fuerte y 10
con r suave o débil, pues lo niños esa actividad lo hicieron bien, fueron rápidos al
identificar que r es fuerte y que r es débil, y lo que observe es, que esta actividad
fue más divertida para los niños porque ellos pronunciaban la palabra hasta que lo
identificaran a que correspondía, pero la maestra antes de que los niños
empezaran ella les dio ejemplos como las r fuertes seria rana, rata y entre otro, y
al igual dio ejemplos con r débil o suave como; escorpión, escarabajo entre otros
ejemplos y así note que los niños le entendieron y empezaron a hacer su
actividad.
Al momento de que los niños terminaron su actividad la maestra les califico y así
les dijo que ya que terminen todos sus compañeros ya iban a entrar con la
siguiente asignatura.
Segundo día de observación, pues antes de que iniciara la clase, la maestra
Marbella propuso actividades de relajación, cantos y así para que los niños se
relajaron un rato y pues cantaron muy bonito y a mí me gusto porque todos los
niños participaron.
Luego empezó la clase preguntando que quienes hicieron la tarea y les pregunto
de qué trato el texto que dejo de tarea y muchos de los niños participaron y luego
dejo otra actividad al anterior pero esta vez los niños lo decidieron hacer solitos,
mientras ellos trabajaban, yo la entreviste, y después de todo, hoy los niños
tuvieron educación física, en lo cual los niños regresaron cansados.
Pues durante los niños estaban en su clase de educación física yo entreviste a la
maestra hasta que terminamos la entrevista.
A la maestra Marbella en estos dos días la note muy dominadora del tema que iba
a enseñar, (estándares del desempeño docente en el aula en la categoría gestión
curricular, conocimiento de la asignatura) siempre atenta con los niños aunque con
un poco de problemas con algunos niños que tenían problemas de conducta.
RUBEN RASGADO LORENZO 1B
Aula 3°”A”
Este ensayo trata de dos asignaturas porque el maestro combina ambas como
parte de su planeación y de los lineamientos que piden las asignaturas.
Desarrollo de la clase de español y La entidad donde vivo:
Desde que el maestro inicio la clase combinando estas asignaturas con los niños
de tercer año se vio que sería interesante. Se trató del tema de Hidrografía del
Libro “La Entidad donde vivo: Oaxaca” donde los niños realizaron la actividad
marcada en la página 17 de su libro, que es elaborar una maqueta de la entidad y
representa sus ríos, mares y lagos. Viendo que la mayoría de los niños cumplieron
con su tarea, salvo un niño que no la llevo, el maestro procedió a realizar un
Dictado conforme al tema de la entidad por ejemplo: Estados que colindan con el
nuestro, Nombre de los ríos de Oaxaca. Terminando el dictado el maestro puso a
sus alumnos a leer lo que escribieron y que comprendieron de ello. Con el motivo
de que el profesor quería escuchar que tal leían sus alumnos e identificar las
dificultades del lenguaje que enfrentan algunos niños. Al momento de pasar
algunos niños realizaban burlas en la forma en la que leían algunos niños y el
maestro les dijo que en el aula de clases se deben respetar las participaciones de
los compañeros y más que nada al compañero en si “En vez de hacer críticas
destructivas, porque no mejor hacer críticas constructivas que motiven a sus
compañeros” menciono el profesor, durante el proceso los niños se realizaban
preguntas del porqué del nombre de algunos ríos a lo cual el maestro les
respondió diciéndoles “¿Ustedes niños que piensan de como se les puso ese
nombre?” A lo cual los niños empezaron a cuestionarse el ¿Por qué? Y el ¿Cómo?
De ello hasta que un niño dio la respuesta correcta y el docente les dijo la
importancia del cuidado de nuestros ríos, mares, lagos y océanos. Terminado de
pasar a leer el maestro evalúo el cuaderno y verificaba si en verdad escribieron
bien los nombres, verificando el uso de las mayúsculas, tildes y la pronunciación
ya que algunos niños aun silabean al leer, cuando concluyo esta fase de la clase
el maestro les pidió que ellos buscaran en el diccionario las siguientes palabras:
Río
Cascada
Laguna
Presa
Después que los niños terminaron de realizar esta actividad empezaron el maestro
los volvió a pasar a los niños a que leyeran lo que encontraron y que entiende de
ello, algunos niños leyeron en voz baja y algunos con timidez pero el maestro les
decía a los niños que apoyaran a su compañero con halagos y motivaciones;
terminaron y para que lo calificaran el maestro les pidió que ilustrada sus
conceptos.
“La evaluación no es ni puede ser apéndice de la enseñanza. Es parte de la
enseñanza y del aprendizaje” (Molnar, 1997).
Durante lo ilustraban, el maestro evalúo las maquetas ya que no solamente las
había revisado pasando uno por uno a su pupitre, mientras calificaba el maestro
les preguntaba si recibieron ayuda de sus padres para la realización de sus
trabajos, la gran mayoría dijo que si los ayudaron y en otros casos fue muy
evidente que los padres lo realizaron toda la maqueta.
Después el maestro les repartió unos
papelitos con el nombre de los ríos de Oaxaca
y realizaron una actividad que consistía en
que el maestro les decía el nombre de un rio y
los que tenía el nombre se cambiaban de silla
para esto los niños juntaron sus sillas en
forma de “U” y quitaron una silla. Al concluir
esta actividad el maestro los formo en grupos
conforme el nombre del rio que tenían en sus papales para realizar la última
actividad del día conforme a estas asignaturas, que consistía en que dibujaran en
una hoja blanca lo que entendía por Rio, Laguna, Cascada y Presa y le toco a
cada equipo diferente concepto y terminando sus compañeros le tenían que
preguntar algo sobre ese tema y ellos contestaría al igual que también preguntaría
a sus compañeros del mismo. Pero no alcanzo el tiempo para realizar esta
actividad por el día del lunes.
Al otro día se retomó la actividad ya calificando la
tarea que realizaron los niños en una guía comercial
pero que contenía los mismos temas del plan que
está actualmente. La tarea se evalúa grupalmente
compartiendo las guías para que sus compañeros
califiquen, solo que el maestro como forma de aprobar el trabajo calificaba con
sellos que contenían la fecha de que se revisó el trabajo y para concluir y finalizar
la clase los niños volvieron a pasar para terminar sus exposiciones y a decir lo que
piensa. Algunos niños no podía con la pena y el maestros les hablaba
personalmente que les pasaba. Y les dijo que los niños que tienen problemas con
los ríos que se iban a quedar para aprender y retroalimentar su enseñanza. La
clase tuvo esta duración de 1 día y medio ya que se presentaron varios factores
como la conducta de los niños así como pequeñas intervenciones fuera del
contexto. El maestro siempre al terminar la clase platica con los padres de familia
que llegan a recoger a sus hijos sobre su desempeño al igual que cuando van mal
en un tema de alguna asignatura.
Desempeño Docente:
Como pudimos leer en la descripción de la clase “los maestros saben que no
pueden hacerse cargo de todo el desempeño académico de los estudiantes, pero
al mismo tiempo están conscientes de que sí tienen una responsabilidad y de que
su labor marca la diferencia en los aprendizajes de los alumnos” (Estándares de
desempeño docente en el aula para la educación básica en México). Teniendo
en cuenta eso el maestro. Al igual que dentro del aula tiene un papel muy
importante como educador, también fuera del aula tiene funciones que realizar
como integrante del Consejo Técnico Escolar (CTE), la cual está asignado en la
comisión técnico-pedagógico, por lo cual dentro del CTE y en ocasiones realiza
planeaciones en conjuntos con sus compañeros y fomenta el apoyo de los padres
de familia.
“Para evaluar hay que comprender. Las evaluaciones convencionales del tipo
objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en
términos de éxito y de fracaso; el profesor debería ser un crítico, y no un simple
calificador” (Stenhouse, 1984). Sus evaluaciones son contantes y durante sus
actividades en las clases y fomenta además de que es una de las cosas
principales para encargar el director en la planeaciones. El docente presenta sus
planeación de manera semanal aunque en la dirección se la piden por bimestre
pero para él se le hace más cómoda esta manera. También podemos encontrar la
aplicación el conocimiento de los principios pedagógicos como son los siguientes:
Centrar la atención en los estudiantes en sus procesos de aprendizaje:
Durante todo momento lo más importante para el maestro fue el aprendizaje de
sus alumnos ya que se preocupaba por ellos y resolvía sus dudas.
Planificar para potenciar el aprendizaje:
Planifica semanalmente de acuerdo a lo que la clase necesita en esos momentos
y de acuerdo a los planes y programas que él usa en su caso el plan 2009.
Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje:
Fomenta que los niños trabajen en equipo
para que ellos mismos fomenten y
construyan su propio aprendizaje
Usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje:
Aparte de la guía que usa el maestro
siempre fomenta la imaginación y la
elaboración de materiales para que los niños aprendan como el: las maquetas y
las hojas en blanco para ilustrar.
Evaluar para aprender:
La evaluación la realiza de varias maneras y entre las clases ya sea revisando los
materias pedidos, revisión de tareas y comportamiento dentro y fuera de aula.
Incorporar temas de relevancia social:
Durante sus clases siempre fomento el cuidado de nuestros ríos y lagos,
incluyendo a la escuela en sí, fomento el reciclado ya que la escuela tiene varios
proyectos donde están incluidos estos temas.
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela:
Siempre está apoyando el desempeño del alumno con pequeños y grandes gestos
de ánimo así el niño, al igual que incluye a los padres de familia en las tareas y en
temas como el comportamiento de los niños.
La tutoría y la asesoría académica a la
escuela:
Se realiza de forma personal y cuando las
clases han concluido esto se le da a los niños
con unos pequeños problemas a la hora de
aprender y les sirve para que alcancen a sus
compañeros de clase y no se queden
rezagados.
“Debemos aprender que la autocrítica es la mejor crítica, pero que la crítica de los
demás es una necesidad. Tiene casi la misma importancia que la autocrítica” (Karl
Popper, 1991).
Estándares de Gestión:
Español:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Los cuales se relacionan con las siguientes de la entidad donde vivo.
1. Relación del espacio geográfico y tiempo histórico.
2. Manejo de información geográfica e histórica.
3. Aprecio de la diversidad natural y cultural.
ELABORADO POR: OLIVER MENDIOLA SANCHEZ 1° “A”.
Aula 4° “A”
La maestra de cuarto de cuarto año se llama
Roció Enríquez Benítez egreso de la ENUFI en
la Lic. En educación primaria ella egreso en el
año de 1998 actualmente lleva 15 años de
servicio en los cuales únicamente cuatro años
ha laborado en la esc. Primaria fray Mauricio
López.
La maestra utiliza una guía de estudios
encuadre al plan 2011 la cual a continuación se
presentan los siguientes contenidos.
Imagen 1.2 guía del maestro
Imagen 1.1 Maestra Rocío Enríquez Benítez
de 4° ¨A¨.
El trabajo en esta asignatura de español busca que los alumnos desarrollen
competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para
comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje
como la habilidad para emplearlo. Las siguientes competencias específicas de la
asignatura contribuyen al “desarrollo de las competencias para la vida y al logro
del perfil de egreso de la Educación Básica”: (SEP-programas de estudios 2011,
pp 24)
Competencias comunicativas
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. En esta
competencia se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar,
comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le
permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida, y para que logren una
comunicación eficaz y efectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les
permitirá expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera
informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros
respetando su punto de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y significado de
los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que
se dirigen. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura,
en función del propósito del texto, las características del mismo y particularidades
del lector, para lograr una construcción de significado, así como la producción de
textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que
busca, empleando estrategias de producción diversas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de
la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de
manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en
distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de información, escritas y
orales.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e
intercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas
de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para
interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales, y
políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano.
El curso de español se divide en 5 principales bloques de organización temporal
en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo escolar.
En la cual está estructurado por una descripción de 4 componentes el primero es
la: práctica social del lenguaje: contiene el nombre de la práctica que debe
desarrollarse en cada proyecto.
Y las otras 3 son; estudio, literatura, y participación social.
En el bloque I: su estudio se basa en: exponer un tema de interés literatura:
escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación y elaborar
descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.
En el bloque II: su estudio se basa en; elaborar un texto monográfico sobre
pueblos originarios de México, Escribir narraciones a partir de refranes y escribir
un instructivo para elaborar manualidades.
En el bloque III: su estudio se basa en: realizar una entrevista para ampliar
información, leer poemas en voz alta y analizar la información de productos para
favorecer el consumo responsable.
En el bloque IV: su estudio se basa en: escribir notas enciclopédicas para su
consulta, escribir un relato a partir de narraciones mexicanas y explorar y llenar
formularios.
En el bloque V: su estudio se basa en: conocer datos biográficos de un autor de
la literatura infantil o juvenil y escribir notas periodísticas para publicar.
Estas son las competencias que favorecen con el desarrollo de los proyectos
didácticos: (SEP-programa de estudios 2011, pp.43).
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Los contenidos que la maestra abordo en el periodo de observación fueron el uso
refranes en el que el niño debía construir narraciones partir de refranes en el que
el texto debía que ser de tipo narrativo en la que el niño tiene como competencia
emplear el lenguaje para comunicarse utilizándolo como un instrumento para
aprender de igual manera tiene que identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas analizando la información y empleando el
lenguaje para la toma de decisiones así como también valorar la diversidad
lingüística y cultural de México
E este curso de español loas aprendizaje que se esperan en el alumno son:
comprender el mensaje implícito y explícito der los refranes.
Así como identificar los recursos literarios empelados en los refranes.
Y emplear objetivos y adverbios al describir personajes, escenarios y situaciones
en una narración.
Los temas de reflexión que emplea el programa de estudios 2011 es que el
alumno comprenda e interprete: el significado de los refranes, el mensaje implícito
y explícito de un texto y los recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y
juegos de palabras), empleados en los refranes.
Así como también debe de apropiarse de textos con características y función de
los refranes.
Debe tener conocimiento de los sistemas de escritura y ortografía: ortografía
convencional de objetivos y adverbios, ortografías de las palabras de la misma
familia léxica.
Así como también los aspectos para identificar palabras para describir personas,
lugares y acciones (objetivos, adverbios y frases adverbiales), de igual manera
tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos. Y recursos
para mantener la coherencia en sus textos.
La maestra pone énfasis a los estándares curriculares pues de acuerdo al plan de
estudios 2011 ella aplica el uso de refranes y el uso objetivos y adverbios. “Poner
énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y
los aprendizajes esperados” (Principio pedagógico número 5, SEP-acuerdo 592,
pp19).
Al mismo tiempo también la maestra realiza su planeación para cada materia en
este caso la planeación de la asignatura de español que se presenta a
continuación en las imágenes 1.3.
La maestra hace su planeación acordé al plan de estudios 2011. Donde distribuye
diferentes elementos en los cuales cada uno contiene aspectos principales para
emplear en el salón de clases. Esos elementos son: ámbito/proyecto,
tema/eje/lenguaje, competencias, aprendizajes esperados, contenidos, actividades
didácticas sugeridas, recursos. Todo esto le ayuda a tener un mejor manejo de la
clase. “Planificar para potenciar el aprendizaje” (Principio pedagógico número 2,
SEP-acuerdo 592, pp19)
“La planeación pedagógica representa una de las tareas más importantes del
profesor. Mediante ella expresan no sólo los objetivos de aprendizaje, sino
también las estrategias y los recursos para alcanzarlos. Esto pareciera ser
una actividad individual, muy personal” (SEP-estándares de gestión, pp. 66)
Imágenes 1.3 de la planeación de la clase de español
Para impartir sus clases además de la guía de estudio 2011, trabaja con los
alumnos estos dos libros uno que otorga la SEP y otro que es una guía del
alumno.
Imagen 1.4 libro de texto gratuito SEP Imagen 1.5 guía del
alumno
La maestra emplea estos dos materiales didácticos en su clase para con los
alumnos ya que los dos libros contienen los contenidos del plan de estudio 2011 y
en uno deja tarea y en otro trabajan en clase. “Usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje” (Principio pedagógico número 6, SEP-acuerdo 592,
pp19)
A continuación una breve descripción de la clase de español que impartió la
maestra durante los tres días de observación.
Tema: refranes y sus significados.
La maestra unos días antes había dejado tarea a los alumnos. En los cuales
tenían que anotar el significado de algunos refranes.
-El docente pregunta ¿Qué significa este refrán?
Al preguntar la maestra identifica quien trajo la tarea y quién no.
Muchos de los
alumnos quieren
participar al leer su
tarea pero solo alzan
la mano los que más
participan siempre y
los que tienen buen
aprovechamiento
académico.
La maestra entonces…
Le da prioridad a los
que menos participan.
Imagen 1.6 de alumnos queriendo participar al leer su tarea
Al momento de explicar sobre el significado de su refrán el alumno no habla muy
fuerte.
La maestra al identifica quienes no hicieron la tarea se quedaron sin recreo y
traerán la tarea al siguiente día.
Al relizarle una entrevista a la maestra le preguntamos de que manera evalua ella
y nos respondio que evalua en cada momento: evalua; actitudes, habilidades,
destrezas, puntulidad, participación entre otras cosas…“Evaluar para aprender”
(Principio pedagógico número 7, SEP-acuerdo 592, pp19)
Posteriormente
trabajan en parejas
(la maestra elije que
parejas serán) y
trabajan en su libro
respecto de los
refranes y sus
significados.
“Incorporar temas de
Imagen 1.7 de niños trabajando en binas con su libro de texto
relevancia social” (Principio pedagógico número 9, SEP-acuerdo 592, pp19)
La maestra revisa el trabajo y dice: “hagan y escriban bien sus letras porque no se
entienden”.
Como muchos alumnos no escribían la palabra correcta la maestra advierte: ¨si
no escriben la palabra correcta aunque este bien bajará de calificación¨. “Centrar
la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajes” (principio
pedagógico número 1, SEP-acuerdo 592, pp19)
La maestra les dice: ¨si no saben cómo se escribe una palabra búsquenla en el
diccionario¨.
La maestra identifica muchos errores de ortografía…
Y sigue revisando libros hasta que llega la maestra de educación física llega y
saca a los alumnos.
Después.
Imagen 1.8 La maestra revisa la tarea y los errores de ortografía
La maestra forma binas y entrega una tarjetas a cada bina en la cuales están
escritas palabras, algunos son adverbios y otros adjetivos calificativos el propósito
es que los alumnos identifiquen que palabras son adverbios y que palabras son
objetivos. “Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje” (principio
pedagógico número 4, SEP-acuerdo 592 por el que se establece la articulación,
pp19).
Después de identificarlos los alumnos tratan de encontrar coherencia entre las
palabras.
En las imágenes de arriba los alumnos muy entusiastas aprendieron a resolver el
problema que la maestra quería que resolvieran el de identificas objetivos y
adverbios por lo que mantuvo a su alcance un buen ambiente de aprendizaje.
“Generar ambientes de aprendizaje” (principio pedagógico número 3, SEP-
acuerdo 592, pp19)
Imágenes 1.9 de alumnos encontrando coherencia con los adjetivos y adverbios.
Después de que
la maestra
observo que los
alumnos
identificaron la
coherencia que
existen entre los
adjetivos y
adverbios escribe
en el pizarrón ya
clasificado como
se muestra en la
imagen 1.10.
Imagen 1.10 de los adjetivos y adverbios ya clasificadas
Posteriormente la maestra pide que construyan 10 oraciones con esos adverbios y
esos adjetivos.
Algunos alumnos la mayoría presentan entusiasmo en resolver rápido esta
actividad otros como el caso de Alexis (niño de lento aprendizaje) no pone ese
entusiasmo.
La maestra exige una buena ortografía al momento de realizar sus oraciones los
alumnos.
*Revisa los signos de puntuación.
*Los alumnos el diccionario.
Al final
La maestra pone a trabajar a los alumnos en su guía en la pág. 39 donde el
alumno tiene que escribir un cuento donde utilice un refrán.
Debe contener el refrán y título del cuento.
Imagen 1.11 Trabajo de una alumna que hizo correctamente sus oraciones
Algunos alumnos logran terminar rápido de escribir el cuento pero la maestra al
revisarlos encuentra muchos errores de ortografía como en la imagen 1.12.
La maestra pide que transcriban el cuento de la guía al cuaderno como se muestra
en la imagen 1.14.
Imagen 1.12 maestra revisando los cuentos
Imagen 1.13 guía con errores de ortografía.
Trabajo de un niño que realizo bien su cuento.
Algunos alumnos no logran escribir su cuento a tiempo por lo que la maestra les
explica en el pizarrón un ejemplo como se muestra en la imagen 1.15
Imagen 1.15 Aquí la maestra les da un ejemplo a los alumnos de cómo
realizar su cuento.
Y al finalizar los alumnos terminan su cuento como se muestra en las imágenes
1.16.
También se pudo notar a alumnos con lento
aprendizaje pues casi no realiza sus tareas y
actividades que la maestra deja. Como se
muestra en la imagen 1.17 Alexis es un niño de
lento aprendizaje.
El cual la maestra le presta un poco más de
atención pues ella nos dijo que con él tenía
muchas dificultades en su aprendizaje por lo que
le da asesoría en horarios extra clase. “La tutoría
y asesoría académica en la escuela” (principio
Imagen 1.16 alumnos terminan su cuento.
pedagógico número 12, SEP-acuerdo 592 por el que se establece la articulación,
pp19)
La maestra siempre fue líder en si salón de clases pues ella ordenaba orientaba a
sus alumnos a realizar dichas actividades para su aprendizaje. Cuando algún
alumno no hacia la tarea se quedaba castigado sin recreo por lo que los alumnos
trataban de hacer la tarea mas seguido para no quedarse castgados. “Reorientar
el liderazgo” (principio pedagógico número 11, SEP-acuerdo 592, pp19)
Otra de las observaciones que pude notar es que los padres se involucran mucho
en la educación de sus hijos por lo que llegan a preguntar a la maestra como van
avanzando así como o se muestra en la imagen 1.18 “Renovar el pacto entre
estudiante, el docente la familia y la escuela” (principio pedagógico número 10,
SEP-acuerdo 592, pp19)
Imagen 1.19 la maestra es líder en el salón de clases
para con sus alumnos.
“Cuando los padres de familia se incorporan de esta forma a la escuela,
tienen más posibilidades de brindar el apoyo que requieren sus hijos. El
aprendizaje es más significativo y eficaz cuando el maestro encuentra, en el
hogar de sus alumnos, padres de familia capaces de continuar en parte con
la tarea de enseñar”.
Elaborado por la alumna: Perla Jennifer Mendoza Martínez 1° “A”
Aula 5° “A”
Esta es la primera clase del día
y se comienza con una lectura
en la cual para leer la maestra
menciona nombres al azar y así
todos participan. Los libros que
Imagen 1.18 padres de familia hablando con la maestra sobre la educación de su hijo.
leen son los que la SEP les otorga, al terminar la lectura la maestra hace
preguntas “¿De qué trata el texto? ¿Cuál fue el
problema?...
Es importante que los docentes cuestionen el tema o
contenido que se está abordando debido a que:
” Para promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de
los alumnos, el maestro debe plantear preguntas o hacer aseveraciones
que les permitan identificar algún aspecto de lo que leen o cómo leen;
alentar a los alumnos a dar explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones
cada vez más objetivas a través de la confrontación con los propios textos
o con opiniones de sus compañeros” (SEP-GUÍA 5°, Pág. 15)
Otro propósito del plan 2011 es lograr que los alumnos participen en expresiones
culturales así que La maestra pide que realicen un folleto para trabajarlo en
equipo, son propias para que:
“Los alumnos pueden enfrentar retos de escritura y lectura con un nivel de
mayor profundidad que el que pudieran lograr trabajando individual o
grupalmente. En esta forma de trabajo se recuperan los momentos más
importantes del aprendizaje escolar, ya que se pueden confrontar
puntualmente sus perspectivas acerca de un problema y ampliar su
repertorio de respuestas” (Guía 5°, Trabajo en pequeños grupos.)
A pesar de tener niños con problemas de lento aprendizaje los integra ya que “en
los principios pedagógicos menciona que se deben integrar a niños con diferentes
discapacidades (uno de los niños con lento aprendizaje no ve bien)” (Acuerdo 592.
Pág.37)
Una vez terminada esa actividad al día siguiente leen otro cuento (SEP-Guía. Pág.
18). Y para mejorar la escritura copian el texto en su libreta, llevan su trabajo a la
maestra y la maestra revisa la escritura si es correcta entrega el trabajo y si no los
manda llamar para corregirlos, cuando terminan sus actividades correspondientes
los niños acuden por un libro para leer y comentar con sus compañeros que ya
terminaron.
Alumno: “la maestra nos ha dicho que si ya no tenemos ninguna actividad
pendiente que analicemos otros libros y que con eso podemos hasta mejorar
nuestro lenguaje”
Esta actividad autónoma que la maestra les deja a los alumnos que terminan la
actividad no debe de hacerse de manera individual sino solicitarles que entre dos
o más se integren ya que uno de los propósitos del grado para mejorar la
comprensión lectora es:
“Revisar y analizar diversos tipos de textos.
Generar espacios de reflexión e interpretación del lenguaje.
Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensión lectora).
Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse
(Actividades que debe fomentar: Plan 2011, Guía 5°)
Al parecer la maestra aplica bien los propósitos del nuevo plan, le da la
importancia necesaria a la lectura y a la escritura y hacen diferentes actividades,
aunque todos los días se inicia con una lectura después de eso hacen siempre
una actividad diferente.
Maestra: “Si el plan me marca que debo ver adjetivos o algo así, les pongo de
actividad que busquen esas palabras en los textos, que copien para mejorar la
escritura o diversas actividades”
Esto para que los alumnos puedan expresarse correctamente con respecto a su
contexto, son actividades individuales porque deben aprender a ser responsables
ya que el plan marca que:
”Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y
de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los
problemas que afectan al mundo (Plan 2011: guía 5°)”
Elaborado por Lizeth Rosaura Vásquez Jiménez 1° “A”
Aula 5° “B”
El uso de la comprensión lectora es algo importante para los niños de
educación básica ya que es aquí donde empiezan a desarrollar un hábito de
lectura y comprensión para poder llevar a cabo las actividades que se desarrollen
en el aula.
El maestro tiene que establecer ciertas técnicas y estrategias para que el
alumno pueda realizar una buena lectura. Una de las técnicas que el docente
puede sugerirles a sus alumnos es que realicen lecturas en sus casas en voz alta,
esto para perder el miedo a equivocarse y tenga más confianza a la hora de
realizar la lectura en el salón.
El profesor de quinto año antes de iniciar su clase hace una retroalimentación de
la clase de español pasada, esto lo realiza con cada una de las materias excepto
en educación física. Por lo regular el profesor comienza su clase con una lectura
los caballeros bondoquitos (Boulloso, Carmen pag.46 del libro de lectura) para
observar quienes de sus alumnos saben leer adecuadamente y también identifica
a algunos alumnos que les cuesta trabajo de leer.
En la clase de español es en donde los niños presentan algunas dificultades
principalmente en la comprensión lectora, y en la ortografía claro no todos pero la
mayoría presenta este problema. Además los alumnos en compañía del profesor
estaban realizando un proyecto llamo “GUION RADIOFONICO” el cual
presentarían el viernes.
En la clase de matemáticas los niños presentan problemas en la comprensión de las
instrucciones, pero se les facilita realizar las operaciones, el docente trabaja con
el libro de texto teniendo como apoyo una guía (SEP) de la cual va sacando
problemas aritméticos para que los niños las realicen. Además el docente busca la
manera de que todos los alumnos expongan las diferentes formas de solución que
encontraron ante un problema, y sobre todo aplica la evaluación, ya que los va
evaluando basándose en sus conocimientos de lo que aprendieron en la clase.
El docente realiza preguntas como ¿Entendieron? ¿Tienen alguna duda?; a cerca
de los temas que trata con sus alumnos esto a su vez le pregunta a sus alumnos
si tienen alguna duda para se les vuelva a explicar o en otro caso se le ayude al
niño a entender el problema y juntos buscar la solución.
Al preguntarle al maestro de base sobre el pan de estudios que utiliza y del cómo
planea su clase este me contestó:
“El plan de estudios que yo trabajo es el 2011, y pues mis clases las planeo
diariamente, también leo materiales que bajo de internet o que consigo con otros
compañeros que ya hayan trabajo este grado, o con mi esposa la cual se
desempeña como decente en otra institución”.
Otra situación que pudimos preguntarle al docente fue su forma de evaluar a sus
alumnos a lo que él nos respondió:
“para evaluar a mis alumnos tomo en cuenta algunos aspectos que para mí son
muy importantes. Uno la disciplina que los alumnos demuestren en clase, otro
aspecto es que los alumnos demuestren lo que saben cuándo les hago alguna
pregunta y además de eso las evaluaciones que realizo las hago cada bimestre
(cada 2 meses).
El docente considera muy importante el respeto hacia sus alumnos y viceversa a
pesar de que existen alumnos con problemas conductuales, él procura no
violentarlos, él siempre los invita al dialogo, los invita a reflexionar acerca de su
comportamiento por qué lo hacen y como evitar hacerlo.
“La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional
insoslayable; intenso en desafíos y generoso en sus oportunidades. También
precisa fomentar en los alumnos el amor a su patria y su compromiso de
consolidar a México como nación multicultural, plurilingüe, democrática, solidaria y
prospera en el siglo XXI” (INEE).
En las ciencias que se puedo observar están las naturales e historia las cuales
promueven que se tenga conocimiento de las cosas que suceden la naturaleza o
la sociedad y lo que sucedió en la historia de nuestro país.
ARISTEDES CRUZ HERNANDEZ 1 “C”
Aula 6° “B”
Una de las asignaturas más importante, por la gran utilidad que se le da,
favoreciendo el leguaje y la comunicación del alumno en sus diferentes contextos.
En el área de español los niños presentan algunas dificultades principalmente en
la comprensión lectora, y en la ortografía claro no todos pero la mayoría presenta
este problema, trata de fomenta la autonomía ya que deja tarea para que los
niños investiguen, trabaja con libros de textos, pasa a sus alumno al pizarrón
para socializara y que todos vean como se está elaborando una actividad.
En la clase de español los alumnos están trabajados de acuerdo al currículo en
el bloque 2 realizar un proyecto en donde escribirán el reportaje de su comunidad.
El Propósito de este proyecto es que el alumno escriba un reportaje sobre las
costumbres y características de la localidad, investigando información, realizando
entrevistas y así escribir un reportaje de un tema de interés del lugar donde
vive, para difundirlo ante las autoridades oficiales de su localidad. Para realizar
este proyecto se necesitará reportajes sobre poblaciones mexicanas libro de
la biblioteca escolar grabadora (opcional)como se menciona en los principios
pedagógicos; “incorporar tema de relevancia social” durante el primer día de
clases, la maestra inicia preguntado “quien hizo la tarea de investigar las
costumbres de Ixtepec” a lo que la mayoría de los alumnos responden “no hice la
tarea” uno de ellos expone que no tenía señal otro que no estuvo en casa, en
ese momento la maestra le dice que se reúnan en equipo pero nadie quiere
trabajar con una niña que presenta problemas de obesidad e intelectual, así que
escogen a los integrantes de su equipo, una vez ya reunidos en equipo le dice
que realicen un reporte de las costumbres de ciudad ixtepec, pero resulta que
había equipos que ni un integrante había hecho la investigación, en ese
momento la docente exige que se realice de manera grupal, en donde cada
equipo hace mención del tema que desean para el reporte , la maestra lo anota
en el pizarrón y por votación gana el tema de costumbres y tradiciones de
Ixtepec, la docente pregunta “quien quiere pasar a escribir los datos de ixtepec”,
todos quieren pasar ´pero solo pasa uno, posteriormente los alumnos le dictan los
datos para que se escriba en el pizarrón empezando con altitud y longitud una
vez terminado de escribir de manera grupal analizan la coherencia y ortografía y
lo copian en una hoja y así pasa otro alumno a escribir su habitantes distribuidos
por sexo, y cuando terminen revisaron la ortografía y coherencia.
Segundo día: comienza la clase dando continuidad al
reportaje y comenta “quien quiere pasar al pizarrón a
escribir” así pasa un niño a escribir mientras sus demás compañeros le dictan,
en este caso escribió la fauna y flora que predomina en Ixtepec revisan la
ortografía y coherencia después pasa otro niño a escribir la organización del
pueblo todos lo copian en su hoja, lo que se encuentra escrito en el pizarrón,
finalizan con una dinámica para evaluar ,esta dinámica consistió que se formaran
en dos equipos el primer equipo formaba una circulo mientras el otro equipo se
encontraba adentro de círculo, los integrantes del equipo que formaban el círculo
tenían que pegar con la pelota a un integrante que se encontraba dentro del
círculo, cuando la pelota le tocaba a uno de ellos se le realizaba preguntas
como:¿Cuántos habitantes hay en ixtepec? La alumna que le tocaba responder
esa pregunta no se acordaba en ese momento, por lo tanto sus compañeros le
ayudaron, continúan con la dinámica y logran pegar a otro alumno y le realizan la
pregunta ¿cómo se le conocía a cuidad ixtepec anteriormente? En este caso el
alumno respondió “Villa de san Jerónimo doctor” en donde la respuesta era la
correcta de igual forma realizaron preguntas con relación a otros temas como
operaciones mentales, por ejemplo cuanto es 25 x 25, en donde el alumno que le
toco responder a esa pregunta llegando al resultado 2625” siguiendo con la
dinámica dos niños empieza quejarse dos niños diciendo que uno de sus
compañeros le pego el balón muy fuerte, comienza la discusión la docente se
molesta y le dice que regresen al salón, no queriendo los niños se van a su
salón.
ELABORADO: DARSY IBETH DOMINGUEZ VILLANUEVA 1 “C”
Ciencias.
Aula 1° “B”
La asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad se basa en la premisa
de que durante la educación preescolar las niñas y los niños vivieron experiencias
que los hicieron observar con atención objetos, animales, plantas, reconocer
características que distinguen a un ser vivo de otro, formular preguntas sobre lo
que quieren saber, experimentar para poner a prueba una idea o indagar para
encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su
entorno familiar y social. Estas experiencias favorecen el desarrollo de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que caracterizan el pensamiento
reflexivo y el aprendizaje permanente; por esta razón, es necesario que la escuela
brinde a todos los alumnos oportunidades para continuar desarrollándolas y
ponerlas en práctica.
En primero y segundo grados de educación primaria se pretende que los alumnos
fortalezcan sus competencias mediante la exploración de la naturaleza y la
sociedad del lugar donde viven, reconozcan las partes de su cuerpo, así como su
propia historia y la de familia, por lo que la asignatura presenta de manera
integrada los propósitos y el enfoque que favorecen el desarrollo de competencias.
Los estándares curriculares de esta asignatura presentan la visión de una
población que utiliza saberes asociados a la ciencia que le provean de una
formación científica básica al concluir los periodos escolares. Se presentan en
cuatro categorías:
1. Conocimiento científico.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
De acuerdo a las competencias, en el 1°”B”, la maestra relaciona el contexto
natural con el social, así como la repercusión de la humanidad sobre su propio
medio. El día martes cuando se abordó con esta asignatura la docente llevo a sus
alumnos a realizar un recorrido para
observar las cosas artificiales y
naturales que rodean a la escuela.
Los alumnos se motivaron al escuchar las indicaciones de la maestra en cuanto al
desarrollo de la actividad. La maestra los formo en equipos para que se pudiera
mantener el orden y así lograr los objetivos planteados durante la actividad.
Reconocer que el entorno natural y social inmediato y las situaciones de la vida
cotidiana son el mejor medio para estimular la curiosidad de niñas y niños, son la
mejor herramienta para favorecer el aprendizaje de los alumnos. Sobre todo
cuando se cuentan con las condiciones necesarias para realizar este tipo de
actividades.
Durante el recorrido ella
iba haciendo preguntas a
los alumnos acerca de lo
que observaban, los
alumnos utilizaban su
imaginación al contestar
las preguntas. La maestra
le indicaba que tocaran la
forma de las piedras, la
textura de la tierra, etc.
En esta asignatura el docente juega un papel muy importante, ya que será el quien
guiara a los alumnos para que estos cumplan con los propósitos planteados, en
este caso los alumnos mostraban atención a las explicaciones que daba la
maestra en relación a lo que se observaba.
Mientras la maestra guiaba la visita a este contexto, los alumnos observaban con
detenimiento cada suceso, realizaban preguntas de acuerdo a sus dudas y la
maestra les explicaba con detenimiento cada suceso.
Fortalecer el aprendizaje requiere que los docentes planeen su clase apoyándose
en preguntas detonantes que provoquen el interés, que complementen o sean
contrarias a las ideas previas de los alumnos, con el fin de que representen
verdaderos retos cognitivos y los motiven a encontrar respuesta por medio de la
observación, la experimentación y el cuestionamiento.
En el salón de clase, la maestra los cuestiono acerca de lo que habían observado
durante el recorrido. Los alumnos comentaban levantando la mano para pedir su
turno de participación y así fomentar la participación de todos.
En el pizarrón clasificaron la información mediante una tabla, donde cada alumno
pasaba al pizarrón a notar algo en relación con lo observado.
De acuerdo con la preparación de su material, la docente cuenta con el material
necesario para impartir sus clases. Después de la lluvia de ideas los alumnos
realizan un dibujo en relación con lo observado, la mayoría de los alumnos
muestran creatividad al realizar este tipo de actividades, algunos niños lo colorean
de manera que sea más llamativo.
Al finalizar con esta actividad la maestra les proporciona el material “mi entorno”,
con el cual los niños aprender a formar diversos contextos tanto rurales como
urbanos. Por lo regular los varones trabajan por un lado y las mujeres por otro.
Sin embargo la maestra trata de relacionar a todos propiciando la convivencia
dentro del aula.
Luz María Martínez Ríos 1° ”B”
Aula 2° “B”
Esta asignatura fue visto hasta el último día de observación, el tema a abortan es
“los tres estados físico del agua como sólido, líquido y gaseoso” al iniciar con este
tema empezó explicando donde podíamos encontrar el estado líquido y les dijo
que son los mares, ríos, arroyos, etc. Y luego el sólido y les dio un ejemplo: por
decir, si yo meto hoy una bolsa de agua al congelador y mañana lo saco el agua
como sale, pues sale hielo y eso sería un estado sólido, como ejemplo también la
nieve es un estado sólido al igual con el estado gaseoso les dio como ejemplos el
agua hirviendo y les dijo que el humo que saca no es humo sino es vapor que
luego cuando se enfría se vuelve agua y todo esto los niños dieron sus opinión,
(estándares del desempeño docente en el aula en la categoría gestión curricular,
conexión asignatura contexto) también los niños dieron ejemplos y ya que los
niños ya sabían los tres estados físicos del agua les dejo una actividad en donde
iban a relacionar preguntas de repuestas como por ejemplo;¿Qué le pasa al agua
cuando se hace fría? ¿Qué le pasa al agua cuando tiene mucho tiempo
calentándose? ¿Qué le pasa a hielo cuando lo exponemos al sol? ¿Qué pasa
cuando el vapor se enfría? Y sus respuestas tenías que relacionarlo con; se forma
gotas de agua, se derrite, se hace vapor o se hace hielo.
En el libro dejo otra actividad de encerrar los estados físicos del agua, luego de
que terminaron les entrego una hojita a los niños donde iban a colorear todo lo
que venía e iban a identificar los tres estados físicos del agua, luego lo recortarían
y lo pegarían en su cuaderno.
El alumno aprende más, mejor y de manera más duradera cuando él mismo
hace descubrimientos y resuelve problemas. Un equipo de docentes interesado en
mejorar los procesos puede asumir la diversificación, ampliación y mejoramiento
de la calidad de los procesos que se dan en el interior del aula para que hagan
esto posible. Comenzará por conocer cómo participan los alumnos en su escuela.
Descubrirá y pondrá en común las estrategias que utilizan los diversos maestros
de la escuela para fomentar la participación de sus alumnos. (Hacia una mejor
calidad de nuestras escuelas, SYLVIA SCHMELKES, pág. 38).
Y pues todos los niños se portaron
bien porque cada niño estaba
concentrado en lo que estaban
coloreando y la maestra siempre
anduvo viendo cómo iban los niños y
en que les podía ayudar.
(Pues este tema visto fue muy bonito porque a todos los niños les intereso, bueno
eso es a mi perspectiva).
(Pues a mí pareció que la maestra debería de cambiar de táctica para enseñar,
debería poner más dinámicas, y no hacer lo mismo cada día, debe de cambiar su
dinámica a diario para que los niños no se aburran en sus clases y esto lo digo en
general a todas las asignaturas).
Aula 5° “A”
Según el programa que maneja la maestra los niños deben aprender de las
Ciencias Naturales a favorecer el conocimiento sobre el cuerpo humano, que le
afecta en la salud, procesos de reproducción, problemas sobre el medio ambiente,
también deben tener información sobre la nutrición, calentamiento global,
ecosistemas, fenómenos naturales, etc.
La maestra fomenta sus actividades y los relaciona con el medio ambiente.
La primera clase que tuvieron en el día fue la de español después, de a ver
terminado con sus actividades correspondientes, Ciencias Naturales fue la
segunda clase del día.
En la clase de ciencias naturales la maestra los puso a leer y comprender el texto
esto tiene relación con la asignatura de español “Durante la clase presenta y trata
contenidos de diferentes asignaturas” (Estándares de desempeño docente-
Pag.32)
Guion de la clase:
Maestra: “Saquen su libro y ubíquense en la lectura *Las prioridades ambientales*”
(La maestra menciono que anteriormente habían visitado el rio y comentaron que
es lo que encontraron ahí)
Comenzaron a leer cambiando un poco la dinámica de siempre, empezaron a leer
por filas, una vez terminada la lectura los niños comenzaron a mencionar
conceptos que encontraron en el texto
Niño: “La tala de árboles”
Los demás decían en voz alta otros conceptos como: la contaminación del agua,
del viento, extinción de animales…
Maestra: “¿Y con cuales pueden relacionarlos? O ¿Cuáles vieron cuando fuimos a
visitar el rio?
Todos los alumnos:
“Había contaminación…”
“Si, ¡había mucha basura en el agua y en la tierra!”
“Ya no hay muchos árboles”
“Ya no tiene agua el rio”
Maestra: “¡Sí! Muy buena observación y ¿por qué crees que ya no tiene agua?
Alumnos (En voz alta): ¡Por que la desperdiciamos!
Maestra: “¿Y qué podemos hacer para ahorrar agua?
Todos opinan:
“Cerrar bien la llave de agua para que no se tire”
“También enjuagar los trastes en un bandeja y cuando terminemos echarle esa
agua a las plantas”
“Y si vemos que tenemos una fuga arreglarla”
(Después todos cuentan anécdotas vividas sobre la contaminación)
De pronto un niño pregunta: “Y… ¡Maestra! ¿Por qué se llama Rio de los perros?”
Maestra: “¿No saben?” “¿Alguien sabe algo y lo quiere compartir?”
Alumno (Edgar): “¡Yo maestra, le pregunte a mí abuela y me dijo, que porque
antes habían muchas nutrias y cuando salían parecían perros mojados, que por
eso le pusieron ese nombre!”
Maestra: “¡Así es!... “Entonces les voy a dejar tarea acerca de la lectura. Van a
investigar en internet, con sus abuelos, tíos o en libros, como quieran buscar ¿Qué
había antes y ya no se ve acerca de la naturaleza?… Pero ahora saquen su guía y
dibujen lo que viene en el libro de la escuela…”
También deben interactuar de manera que se den cuenta de su alrededor. Con la
actividad que dejo de tarea para investigar es que deben dejar que ellos tengan la
capacidad de explicar los fenómenos naturales… (Plan 2011-Guía 5°)
Alumna: “¿Qué vamos a dibujar?”
Maestra: “En el libro que leímos (el que la SEP otorga) viene dibujado en la página
siguiente un pirámide alimentaria, dibujen eso en su Guía”
La maestra relaciono su clase con su entorno, de este modo relacionaran los
problemas actuales con su alrededor y harán algo para evitarlo
“Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de
decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base
en el consumo sustentable.”(SEP-Guía 5° Pág. 83)
Elaborado por Lizeth Rosaura Vásquez Jiménez 1° “A”
Aula 6° “B”
Ciencias: esta materia esta desglosada en naturales, historia y geografía que
promueve que se tenga conocimiento de las cosas que suceden la naturaleza
o la sociedad, se promueve la búsqueda a de información en los libros de
textos o página web. “se fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la
ciencia, como aplicar habilidades para la indagación científica, elaborar
conclusiones a partir de evidencias, construir y evaluar dispositivos o modelos,
y comunicar resultados. Asimismo, entre las actitudes asociadas a la ciencia se
continúa y propicia que los estudiantes expresen curiosidad acerca de
fenómenos y procesos naturales, compromiso con la idea de interdependencia
de los seres humanos con la naturaleza, disposición y toman decisiones en
favor del cuidado del ambiente y de su salud, con base en el aprecio por la
naturaleza y el respeto por las diferentes formas de vida”. (592, pág. 212)
El primer día se trabajó con el área de ciencias naturales. Bloque 2 páginas 53
tema1 cambios en los seres vivos y procesos de extinción el propósito es que
durante este tema se comprenderá la importancia de los fósiles como evidencia
de los cambios de los seres vivos y el ambiente. También se conocerá
algunos procesos de extinción en el pasado y en la actualidad y se reflexionará
sobre tu actitud hacia otros seres vivos. Dieron inicio con la lectura de la
evolución de los caballos en eso se encuentran tres preguntas y de manera
grupal se contestaron, la primera pregunta “¿cuáles son sus características, más
sobresaliente?” a lo que contestaron observando los dibujos, que una de sus
características era la estatura, que anteriormente median 20 a 40 centímetro y
tenía solo 4 dedos en ese momento los alumnos comentaron que era el tamaño
de un perro y un alumno paso con regla a mostrar que tamaño era 20 centímetro
y todos sorprendidos, se lo imaginaron, observando la siguiente imagen donde
los caballos se les conocía como mesohippus, medían 60 centímetros, y eran
más veloz pasaron a la otra imagen en donde ya tenían solo un dedo y
medían 120 centímetro y que aparecieron hace 10 millones de año, los alumnos
sorprendidos comentaban que como antes tenían 4 dedos y llegaron a tener
solo un dedo, analizaron la siguiente imagen donde decía que después de un
tiempo se dio origen a diferentes especies de asno y cebras , y que hace 2.5
millones de año se originó el en el norte de américa Asia África Europa y
desapareció de américa hace 8000 años, y que actualmente se observa el
caballo moderno presentada en la imagen. así mismo se imaginaron la evolución
del hombre, comentaron que anteriormente parecían unos monos y que
actualmente ya no. posteriormente dieron lectura a la página 54 d del mismo
libro y temas que hacía mención que en Zapotitlán de las salinas de puebla se
pueden hallar pedazos de canteras y rocas partidos a la mitad con la impresión y
los rastros de esqueletos de
organismo como peces marinos
,ostras almejas y corales en ese
momento toca el timbre y termina la
clase.
Segundo día: se aborda la materia de geografía preguntando si elaboraron el
mapa de América del sur, de los cuales solo 4 lo realizaron enseguida indica que
encuentren las cordilleras de andes les pide que saquen de sus mochilas su libro
de geografía en la página 47 para dar continuidad al tema de los componentes
naturales de la tierra teniendo como propósito explicar la relación entre el relieve,
agua, climas vegetación y fauna, así mismo le dice tengan a la mano su libro de
atlas, en ese momento los alumno comienzan a buscar sus libros y tardaron 10
minutos, en eso estaban y la docente les llama la atención “ ya están grandecitos
como para estar perdiendo el tiempo en buscar sus libros y aparte de eso no
trajeron su libro de atlas saben que ese libro se consiguió para que ustedes
trabajen mas no para que se quede guardado en sus casas, les dice que se
ubiquen en el planisferio y mediante el libro de geografía en la página ya
mencionada anteriormente la docente da lectura diciéndoles “ localiza los países
cercanos al círculo ecuatorial y que son atravesados por las cordilleras de andes
pero” pocos alumnos ubican los países ya que los demás andan despistados ya
que no se acuerdan en donde pasa circulo ecuatorial entonces la docente se guía
de un planisferio que se encuentra pegado en la pared para explicarlos, pasa a la
siguiente pregunta “ ¿qué región natural predomina en Colombia ecuador y
Perú? Guiándose del libro de atlas pagina 55 posteriormente de manera grupal
mencionan la regiones naturales pero otros hacen mención de los climas que se
encuentran en esos lugares la docente lo anota en el pizarrón pero en eso un
alumno preguntó que si se iba a escribir climas o regiones naturales y la docente
les dice que primero escribirán la regiones naturales después el clima así que solo
analizan las regiones naturales, , después algunos alumnos comienzan a ser
ruido otros estaban corriendo dentro del salón o bien salían del al baño sin
permiso a cada rato entonces la docente les hace una llamada de atención,
diciéndoles que ya falta solo 5 minutos para que salgan y que no le gusta que
estén jugando dentro del salón en lo que la docente hace mención de eso toca el
timbre y salen todos corriendo.
Tercer día: Historia bloque 2 las civilizaciones agrícolas de oriente y las
civilizaciones del mediterráneo el propósito general del bloque es que al
terminar se se aprenderá a ubicar temporal y espacialmente las civilizaciones del
oriente y del mediterráneo y conocer la importancia que el medio geográfico
tuvo en el desarrollo de las civilizaciones, además podrás valorar las diferentes
aportaciones de los pueblos de la antigüedad a las sociedades actuales. El tema
es” las civilizaciones a lo largo de los ríos Mesopotamia, Egipto, china e india”
en esta clase se dará la continuidad del tema comenzando con el subtema de
las características comunes, la forma de gobierno, división social ciencia,
tecnología y religión. La docente les da la indicación de que saquen sus libros de
sus mochilas para comenzar a leer pero antes les realiza una preguntas “que
significa politeísta” los alumnos contestan “adorar a muchos dioses” “ cuáles son
las culturas de estamos observando? “ Mesopotamia Egipto india y china”
posteriormente pasaron a la lectura del libro en la página 47 con este tema se
pretende que los niños aprendan a distinguir los rasgos comunes de las
civilizaciones agrícolas, la docente comienza a leer es como estaba dividido la
sociedad en gobernantes sacerdotes y altos funcionarios jefes, militares,
artesanos, militares, artesanos, campesinos y esclavos , a lo que la maestra les
indica que subrayen es sus libros esa parte, siguen con la lectura de manera
grupal y remarcan que en ese tiempo la religión era politeísta es decir que
rendían muchos cultos a varios dioses. Comentan el cuadro que se encuentra
en el libro, en donde se encuentran los nombre de los dioses de cada cultura ,
subrayan la parte del libro donde habla sobres la ciencia que desarrollaron
entre ellas es estudio de las matemáticas y la astronomía también
comentaron sobre los diseños de las pirámides que realizaba Egipto, en ese
instante un niño hace mención de lo bonita que era las pirámides y que era
sorprendente el cómo lo realizaron, después llegan a otro cuadro donde se
encuentran las 4 civilizaciones donde se encuentra el tipo de escritura que
realizaron en donde un alumno comenta que no entendía la escritura de los
egipcios que era la jeroglífica, que no encontraba relación que estaba
compuesta por ideas y sonidos entonces la docente le dice que en la imagen
aparece algunas figuras de animales que puedan representar el sonido entonces
todos los alumnos buscan los animales que se encentran en ese tipo de escritura,
para finalizar la clase se le pide a los alumnos que escojan una civilización que
se de gran interés para ellos así cada alumno escoge su cultura y la docente pide
que investiguen como se organizaban, su religión sus aportaciones culturales
para después elaborar un cuadro, termina la clase y todos se van a sus casas
ELABORADO POR: DARSY IBETH DOMINGUEZ VILLANUEVA 1 “C”
Educación física.
Aula 6° “A”
LA CLASE DE EDUCACION FÍSICA
La clase de “Educación Física” suele ser impartida por un profesor preparado y
graduado con la Lic. En Educación Física; la clase no suele ser planificada; pero la
profesora trata de realizar actividades que vayan acorde a las habilidades físicas
que tienen los alumnos. (Siguientes imágenes)
La profesora implementa actividades utilizando materiales didácticos de apoyo…
Los alumnos portan la vestimenta adecuada para realizar
las actividades (pans, playera, tenis)…
Los alumnos realizan las actividades sin ninguna dificultad; pero lamentablemente
no todos los alumnos del grupo se integran a realizar las actividades; solamente la
mitad del grupo se interesa por salir a practicar; el motivo de este percance es por
la falta de motivación hacia los alumno por parte del profesor encargado del
grupo; al indagar más afondo para darle respuesta a este problema; uno de los
motivos es que los niños de esta época o bien del siglo XXI ya no suele despertar
en ellos la curiosidad o el ejercicio del juego, solo se interesa estar frente al celular
o bien rodeados de aparatos tecnológicos, que han afectado y quitado mucha
inocencia a nuestros niños mexicanos. (La profesora de educación física comenta
al respecto…)
Entrevista…
Prof.E.F: “como ves no todos los del grupo salen a educación física, y es el único
Grupo que no a todos les interesa salir. Es algo preocupante; y La atención y no
entienden y no los puedo obligar; yo digo que el profesor de ellos. Debería
motivarlos para que salieran”.
Entrevistador: si es cierto profesora parte del grupo se quedó en el salón de
Clases. (El desenvolvimiento de los alumnos en las actividades que implementa la
Profesora Lo hacen con excelencia)…
El problema que presenta el grupo es algo evidente; todos nos percatamos de la
problemática; pero realmente nadie hace nada para motivar a los alumnos a
realizar las actividades de juego; las cuales son esenciales para el desarrollo del
niño tanto físico como cognoscitivo; no por hacer crítica al trabajo de la profesora
pero puedo deducir que no solamente, debe dejar la problemática al profesor de
base del grupo, sino que al igual ella como encargada de la asignatura de
educación física debe implementar estrategias o actividades que se relacionen con los
aspectos sociales de cada alumno.
El ambiente de la clase es de respeto profesor-alumno, el respeto entre alumno-
alumno suele ser escaso ya que suelen hacer críticas o comentarios ofensivos
entre ellos mismo; pero sobre todo se hace presente el trabajo en equipo lo cual lo
realizan con excelencia; la interacción entre todos es buena se apoyan unos a
otros; al igual la profesora adapta las actividades a las necesidades de cada
alumno la atención que les brinda suele ser diferenciada.
El contexto donde se desarrolla las clases es el adecuado para la realización de
las actividades (cancha de basquetbol); el único problema; es que está a la
intemperie, al llegar el mediodía 12 horas a 2pm; los rayos del sol suelen afectar
directamente al escenario lo cual impide que la clase sea duradera.
Elaborado por: Magaly Enríquez Alvarado 1”B”