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INFORME FINAL DE AUTOEVALUACIÓN

UNIVERSIDAD

CATÓLICA DE SALTA

DICIEMBRE DE 2006

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INDICE GENERAL

Página PALABRAS INTRODUCTORIAS AL INFORME DE AUTOEVALUACIÓN………………………………............... CAPÌTULO I: Caracterización de la Institución 1. Introducción…………… ……………………………………............................... 2. Análisis del ambiente externo……………………………………......................... 3. Caracterización de la organización……………………………………………..…

3.1 Historia……………………………………………………………………… 3.2 Estatuto ……………………………………………………………………... 3.3 Misión……………………………………………………………………..… 3.4 Visión………………………………………………………………………... 3.5 Objetivos…………………………………………………………………...…

4 Organigrama y descripción de la estructura organizacional…………………...…. 4.1 Gobierno de la Universidad…………………………………………………... 4.2 Areas de apoyo………………………………………………………….…….

4.2.1 Biblioteca………………………………………………………..……. 4.2.2 Departamento de Alumnos……………………………………………. 4.2.3 Departamento de Legajos………………………………………...…… 4.2.4 Dirección de Bienestar y Promoción Universitaria…………………… 4.2.5 Administración……………………………………………………..…. 4.2.6 Planeamiento y Estadísticas………………………………………..…. 4.2.7 Secretaría de Postgrado y Perfeccionamiento Docente………….…… 4.2.8 Servicios a estudiantes…………………………………………….…. 4.2.9 Editorial EUCASA…………………………………………………… 4.2.10 Capellanía………………………………………………………….….

5 Docencia: descripción y normativa 5.1 La docencia y los procesos de enseñanza y aprendizaje…………………...….

5.1.1 Docentes…………………………………………………………….… 5.1.2 Estudiantes………………………………………………………….… 5.1.3 Análisis de las condiciones de la enseñanza………………………..…

6 Investigación: descripción y normativa………………………………………...… 7 Extensión: descripción y normativa………………………………………………. 8 Integración e Interconexión de la Institución……………………………………..

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CAPÍTULO II: el proceso de autoevaluación 1. La autoevaluación en la Universidad Católica de Salta………………………….. 2. El proceso de autoevaluación realizado………………………………………….. 3. Marco conceptual………………………………………………………………… 4. Objetivos de la autoevaluación…………………………………………………… 5. Áreas de autoevaluación………………………………………………………….. 6. Insumos documentales……………………………………………………………. 7. Instrumentos o fuentes de información……………………………………………

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8. Resultados básicos, intermedios y finales esperados……………………………... 9. Productos esperados…………………………………………………………….…

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CAPÍTULO III: Resultados del proceso de Autoevaluación. Informe de Facultades

1. Facultad de Artes y Ciencias……………………………….……………………. 2. Facultad de Economía y Administración………………………………………... 3. Facultad de Ciencias Jurídicas…………………………………………….…….. 4. Facultad de Ingeniería e Informática……………………………………………. 5. Facultad de Arquitectura y Urbanismo………………………………………….. 6. Escuela de Servicio Social………………………………………………………. 7. Escuela de Educación Física…………………………………………………….. 8. Escuela de Turismo……………………………………………………………… 9. Facultad de Ciencias Agrarias y Veterinaria……………………………………..

10. Escuela de Educación Permanente y Postgrado en ciencias de la Salud……….. 11. Facultad Escuela de Negocios ………………………………………………….. 12. Sistema de Educación a Distancia………………………………………………

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PLAN DE MEJORAS INSTITUCIONAL 552 REFLEXIONES FINALES …………………………………………………………

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PALABRAS INTRODUCTORIAS AL INFORME DE AUTOEVALUACIÓN La Universidad Católica de Salta, desde su creación formal por Decreto Arzobispal N° 9 del año 1963, hasta la fecha, ha transitado distintas etapas de su evolución que, aún en medio de fuertes vicisitudes, la han llevado a un crecimiento sostenido como Institución colocándola, desde lo académico, como referente necesario en el contexto regional en el que se desenvuelve. Desde esa posición ha sido receptora particular en los últimos años del crecimiento sostenido de la demanda de estudios superiores que se observa en nuestro país, fenómeno que en la UCASAL se refleja sobre todo en el período transcurrido entre 2001 y 2005, y que determina deba afrontar hoy un abarcativo desafío organizacional de cara a consolidarse en su gobierno y en la gestión y administración institucional y académica, situación que incluye, entre otras cuestiones no menos importantes, fortalecer y ampliar su oferta universitaria y dotarla de creciente calidad, ampliar su presencia en la educación permanente y en la formulación de postgrados, mejorar la inversión en el campo de la investigación aplicada, todos objetivos que deben ser referidos en la formulación de su plan estratégico, necesario para anticipar razonablemente su devenir en los próximos años. Es por ello que el proceso de autoevaluación institucional ha constituido para la UCASAL una verdadera oportunidad, en tanto en su progresión habilitó además de un análisis integral de su funcionamiento la creación de nuevas condiciones para la interacción orgánica interna y la preparación del terreno para la recepción positiva de nuevos estilos y proyecciones en su gobierno. A tal circunstancia se ha sumado el hecho de que la autoevaluación comenzó poco antes del advenimiento de un recambio de autoridades, lo que importó en los principales actores internos una clara predisposición colaborativa y la formulación de nuevas expectativas en su accionar. Lo expuesto permite establecer que el proceso de autoevaluación institucional se instaló en un contexto de transición, reflejado fundamentalmente en el contenido de los informes de área, todos los cuales abordan con singular transparencia las debilidades detectadas y exponen con clara y acertada visión el compromiso de su fortalecimiento en orden a las funciones sustantivas, contenidos académicos y objetivos institucionales. Ello facilitó apreciar más objetivamente la concreción del principal objetivo en este proceso: evaluar la universidad a partir de un juicio de valor sobre la pertinencia y la razón de ser de su misión, propósitos y objetivos principales, su grado de cumplimiento y los medios utilizados para alcanzarlos (Plan de Autoevaluación Institucional UCASAL, pág. 6). Agradezco y destaco entonces la dedicación y el compromiso puestos de manifiesto en la tarea realizada por autoridades y miembros de la comunidad universitaria (docentes, alumnos y personal), expresándoles mi particular reconocimiento y gratitud por la labor cumplida. EL RECTOR

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CAPITULO I

CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

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1.- INTRODUCCIÓN El informe de autoevaluación institucional constituye la síntesis y el resultado de un proceso cuya finalidad esencial es conocer y comprender los procesos y resultados institucionales desarrollados en los distintos ámbitos, en forma compartida y consensuada, para una mejora continua de las funciones sustantivas de la institución. La capacidad de aumentar el autoconocimiento sobre las propias acciones resulta fundamental para diseñar y concretar los cambios deseados. De este modo, en sus distintos momentos, ha representado un elemento necesario para identificar problemáticas y fortalezas, definiendo áreas estratégicas con potencialidades de desarrollo que resulten conducentes al logro de los objetivos de la institución.

La autoevaluación en la UCASAL fue concebida como una articulación de tres procesos: elaboración de diagnósticos, producción de juicios de valor sobre el estado de situación y diseño de líneas de solución a los problemas detectados.

La filosofía que sustenta la autoevaluación considera que ningún proceso de cambio, ningún proceso de mejoramiento de la calidad educativa se puede llevar a cabo si no nace del fuero interno de la propia institución. Si la demanda por la mejora no tiene origen interno, no es exitosa.

Queda claro entonces, que todo proceso de evaluación de la calidad institucional parte necesariamente del compromiso interno de la mayor cantidad de actores. Por ello en la Universidad Católica de Salta, el desarrollo de estrategias destinadas a incentivar la participación de los diversos sectores de la comunidad universitaria ocupó un rol importante en las Subcomisiones de Evaluación de las Unidades académicas. El proceso de autoevaluación institucional emprendido ha generado un importante esfuerzo de reflexión comunitaria de carácter constructivo, participativo y consensuado, en busca de revisar profundamente todas nuestras estructuras. Profesores, autoridades, alumnos y personal de apoyo han demostrado su compromiso cotidiano y dedicación permanente para avanzar en la construcción continua de nuestra misión institucional. Esta mirada prospectiva parte así de una valoración de los primeros esfuerzos, de una toma de conciencia del crecimiento logrado desde sus inicios, de las acciones comprometidas y desarrolladas en el curso del tiempo, a fin de diseñar y concretar los nuevos proyectos a futuro desde un marco que dé continuidad y direccione el crecimiento futuro en función del pasado y el presente institucional. Este proceso, permitió un espacio en el cual los actores analizaron la situación de partida, diagnosticaron la problemática actual y definieron un escenario deseado a partir de una mirada crítica sobre el desenvolvimiento actual de la institución, detectando fortalezas y debilidades. El Informe de Autoevaluación producido como resultado de este proceso representa un material indispensable para pensar a la Institución en prospectiva y proyectar su desarrollo institucional definiendo cuales son las líneas estratégicas de acción conducentes a lograr objetivos para los próximos años. La evaluación externa de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria –CONEAU-, será un proceso que complementará y profundizará los objetivos señalados. Existe en la UCASAL plena conciencia de la importancia que tendrán los resultados obtenidos para el diseño de estrategias de desarrollo que guarden coherencia tanto con la visión y la misión de la

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misma, como también con las capacidades que existen o las acciones que habrá de promover para alcanzarlas.

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2.- ANÁLISIS DEL AMBIENTE EXTERNO

La Universidad Católica de Salta está localizada en una de las provincias que más crecimiento demográfico vegetativo ha tenido en los últimos 10 años. Con una superficie total de 155.488 km² distribuidos en 23 departamentos, actualmente cuenta con 1170 Km. de rutas pavimentadas, casi un 69% del total de las vías terrestres de comunicación.

Ubicada a 1187 metros sobre el nivel del mar, Salta se ubica en una zona privilegiada desde el punto de vista geopolítico y estratégico. Colinda con cinco provincias argentinas pero por sobre todo, tiene límites fronterizos con países que juegan un importante rol en la economía regional como Bolivia, Paraguay y Chile, con quienes la UCASAL ha promovido contactos, celebrado convenios y realizado emprendimientos en común. Esta situación determina que la provincia resulte un importante enclave conectado por pasos terrestres con países vecinos con los que comercia argentina, y en un lugar de recepción de estudiantes universitarios originarios de Perú y Bolivia principalmente.

La evolución poblacional de Salta y el país muestra, a lo largo de los censos realizados entre 1960 y 2001, que la jurisdicción provincial creció con una tasa superior a la nacional en su conjunto. Este hecho se debe fundamentalmente a una baja en la tasa de mortalidad -más pronunciada en Salta- y a una menor caída en la tasa de natalidad de la que registró el país.

La población se encuentra distribuida en las siguientes categorías, que permiten analizar el potencial de expansión del sistema educativo.

• Hasta 14 años: Varones 196.138 y Mujeres 190.896 • 15 a 64 años: Varones 308.329 y Mujeres 318.664 • 65 y más años: Varones 29.673 y Mujeres 35.351

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Tiene Salta una desequilibrada distribución espacial de su población con fuerte concentración urbana y extensas zonas de muy baja densidad. La población total, según el Censo Nacional 2001, asciende a 1.079.422 habitantes, con una densidad media de 6,94 hab. /Km., concentrando el 24,2% de la población del NOA y el 3% de la del país. Tampoco entre sus centros urbanos se verifica un reparto armónico. La ciudad de Salta, que concentra el 45% de la población total, tiene barreras naturales para la expansión ordenada de su territorio, resultando una de las más extendidas del país en el sentido norte-sur, con las consiguientes desventajas para la provisión de infraestructura social y de servicios. Le siguen en importancia los centros urbanos de San Ramón de la Nueva Orán y Tartagal en el norte de la Provincia, con poblaciones superiores a los 66.000 y 55.000 habitantes respectivamente. Estas localidades tienen un rango 7 a 8 veces menor que la ciudad Capital. Una tercera escala de urbes está constituida por núcleos de menos de 25.000 habitantes, integrado por ciudades como Gral. Güemes, Metán, Rosario de la Frontera y Rosario de Lerma, que en conjunto concentran más de 80.000 habitantes (las dos primeras poco más de 27.000, la tercera sobrepasa las 22.000 y la última casi los 18.000 habitantes). Estas localidades constituyen centros intermedios de una escala muy inferior, dieciséis veces menor a la de la ciudad de Salta. En total, los siete primeros centros urbanos aglutinan el 61,4% de la población provincial. Este proceso de urbanización se estima agravará en los próximos años. El análisis de la Evolución de la Economía salteña no puede aislarse de lo acontecido en el contexto general del país, aunque en ambas jurisdicciones los resultados no tienen la misma magnitud o signo. En el año 2002 los datos de PBI y PBG presentan signo positivo en ambos evidenciando la recuperación de la actividad económica luego de la profunda depresión por la que atravesó el país en el año 2002. Si bien la riqueza provincial, medida a través del PBG o Ingreso presenta una importante brecha con respecto al país en promedio, la intensidad de los ciclos tiende a reducirse. Salta puede caracterizarse como un espacio económico no aislado, ya que se encuentra en proceso de inserción en el modelo nacional y con un grado de intercambio externo creciente. Con una Tasa de Actividad del 41,2% y una tasa de empleo de tan solo el 36,5% (cfr. INDEC 2006), la provincia presenta un 27% de NBI en su población. La economía regional atraviesa por una profunda crisis de transformación caracterizada por la rápida declinación de su cultivo tradicional - el tabaco - y la creciente importancia relativa de otras producciones como el poroto, la soja y cultivos alternativos cuya actividad, dada su mayor sujeción a lo tecnológico, no incentiva decisivamente el incremento de oportunidades laborales. En otro orden ha crecido notablemente la explotación minera y los sectores de servicios, en especial el del turismo. En el análisis antecedente debe tenerse en cuenta que los cambios cuali - cuantitativos que se producen como consecuencia de estas transformaciones en el tipo de actividad productiva, han impactado negativamente en el mercado laboral y por ende se proyectan en los destinos de las personas. La situación de precariedad e inestabilidad laboral determina que distintas situaciones individuales dependan, cada vez más, de iniciativas y capacidades personales. En este contexto se tiende a que a los buenos puestos se acceda por las mayores capacidades y aptitudes de cada cual, con el consiguiente riesgo de que se profundicen desigualdades sociales estructurales presentes en la región, creciendo el número de personas en situaciones de suma vulnerabilidad al perder, por ejemplo, su estabilidad y las coberturas sociales. La educación y en especial los niveles de grado y de postgrado, se posicionan así como un valor intangible de gran importancia para el porvenir de cualquier habitante en esta provincia de salta. La tasa de analfabetismo presenta gran variabilidad según la localización de la población, siendo superior en las zonas rurales. En departamentos netamente rurales como Santa Victoria y Rivadavia

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se registran niveles del 21,1 y 16,7% respectivamente mientras que en la Capital, que es representativa del área urbana, se observaba una tasa del 1,7% según información del año 2001. Para el país en su conjunto la tasa media de analfabetismo llegaba, en 2001, al 2,6% referida a la población de 10 años y más, y para las zonas más desarrolladas del país como la Capital Federal estos guarismos arrojaban valores notablemente más bajos (0,45%). La dispersión de la población, la inaccesibilidad de grandes espacios geográficos de la Provincia y las características étnicas de algunos grupos de habitantes son factores determinantes para la inserción de la población en el sistema educativo, y por ende de los resultados obtenidos en el sector. En cuanto a la oferta estatal del nivel medio y polimodal, EL número de establecimientos creció en un 29% entre los años 1992 y 2003, llegando la provincia a disponer de 233 establecimientos. La matrícula absorbida por las escuelas públicas del nivel medio común bajó desde 1992 debido a la modificación operada en el sistema, que tiene dos años menos. La participación relativa actual del sector estatal es del 83% del total de alumnos, participación levemente superior a la registrada en 1992, después de algunos altibajos. El sector privado registró un aumento de la matrícula cercano al 30% en los últimos años. Actualmente se observa un aumento de matrícula del sector privado del 2,6% con relación al 2002. De los índices de repitencia, para el sector estatal y privado, surge que la Provincia presenta valores de rendimientos positivos en los últimos años, con importantes reducciones de repitencia a partir de 1998 en los dos subsectores, que se ubican en el orden del 6,3% en el año 2005. Cabe destacar que este promedio de repitencia presenta grandes oscilaciones a nivel departamental, no resultando muy significativos los valores para poblaciones muy pequeñas. El nivel polimodal tiene una amplia cobertura en todos los departamentos, presentando una mayor presencia el sector estatal que el privado en el interior. En cuanto a la oferta de estudios universitarios se cuenta además con la Universidad Nacional de Salta, que tiene su sede central en la Ciudad Capital. tiene seis facultades: Ciencias Exactas, Ingeniería, Ciencias Naturales, Ciencias Económicas, Humanidades y Ciencias de la Salud, que presentan una variada oferta de carreras, aunque en la mayoría de los casos no se solapan con la oferta de grado y postgrado de la Universidad Católica de Salta. La oferta educativa de la región se completa con las universidades nacionales de Catamarca, Jujuy, Tucumán, Santiago del Estero y La Rioja; y las privadas Universidad Católica de Santiago del Estero Y Universidad del Norte Santo Tomás de Aquino. Durante muchísimos años, gran parte de los jóvenes migraba a Córdoba, Tucumán, Buenos Aires o Corrientes en busca de estudios universitarios. La ampliación de la oferta académica en la provincia y la región, los cambios de hábitos de vida en función de la seguridad y los aspectos económicos, han revertido ese fenómeno y en la actualidad los jóvenes cuentan con la posibilidad de residir, estudiar y trabajar en su lugar de origen. La Universidad Católica de Salta inserta en un contexto socioeconómico complejo como el que se acaba de describir, se ha posicionado como un polo de atracción para la consecución de estudios universitarios y de postgrado en el NOA y en otras zonas del país. Clara prueba de ello es que la oferta académica de la UCASAL se proyecta mediante el sistema de educación a distancia a casi todas las provincias argentinas. Como consecuencia, resulta también de interés para el análisis del ambiente externo considerar las respuestas dadas a una demanda académica de jóvenes y adultos de distintas regiones del país, que por razones diversas y atendibles, no pueden dejar su lugar de pertenencia para acceder a la educación superior de manera presencial.

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La población de alumnos se compone del siguiente modo: - Adultos que eligen el sistema no presencial por motivos laborales, familiares, de salud o por encontrarse alejados de centros urbanos y/o educativos importantes. - Jóvenes con estudios secundarios culminados recientemente que eligen esta modalidad por la necesidad de trabajar y estudiar al mismo tiempo; vivir alejados de los centros urbanos o universitarios y el deseo de continuar sus estudios en la zona de residencia. Este grupo en principio era una minoría, pero en los últimos años ha tenido un vertiginoso crecimiento. - Adultos y jóvenes con el secundario incompleto y mayores de 25 años que ingresan bajo el amparo del art. 7 de la Ley de Educación Superior, sin tener título de nivel medio, pero acreditan un nivel cultural y una experiencia laboral que les permite el inicio de determinados estudios universitarios. La Universidad Católica ha crecido de modo sostenido aceptando los desafíos que plantea su ambiente externo, ampliando su oferta académica, incrementando su estructura administrativa y perfeccionando su modelo de gestión para brindar un servicio de cada vez mayor calidad a la matrícula creciente que año tras año ingresa a sus aulas.

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3. CARACTERIZACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN.

3.1 Historia 3.1.1. Período Fundacional

La Universidad Católica de Salta es una institución Privada creada por Decreto Arzobispal de fecha 19 de marzo de 1963, en el marco de la Ley de la Nación Nº 14.557 del 30 de septiembre de 1958, con personería jurídica del Ministerio de Gobierno, Justicia e Instrucción Pública de la Provincia de Salta (Decreto Nº 4290 del 17 de julio de 1964) de acuerdo a la Resolución Nº 1361, de fecha 2 de septiembre de 1965, del Ministerio de Justicia y Educación de la Nación, registrada finalmente en la dirección Nacional de Reglamentaciones de Altos Estudios, originalmente con autorización provisoria para funcionar mediante Decreto del Poder Ejecutivo Nacional Nº 2227/ 68 y autorización definitiva por Decreto del Poder Ejecutivo Nacional Nº 491/82, y con supresión de la prueba final de Capacidad por Resolución del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación Nº 193/88.

Es una universidad pública de gestión privada, confesional católica, que goza del mayor grado de autonomía de acuerdo a la legislación vigente. Tiene su sede principal y su domicilio legal en la Ciudad de Salta, sin perjuicio de la instalación, cuando lo estimare conveniente, de cualesquiera dependencias o institutos en otros lugares del Noroeste argentino, o del territorio de la Nación (cfr. Art. 3 Estatutos), respetando las normativas que el Ministerio de Educación de la Nación fija con respecto a las ofertas educativas ajenas al CPRES de pertenencia.

Su creación es producto del trabajo incansable de dos visionarios: Su Excelencia Reverendísima, el primer Arzobispo de Salta, Monseñor Roberto José Tavella, S.S., y el Dr. Robustiano Patrón Costas, hombre de destacadísima trayectoria en la función política y empresarial de nuestro medio. El Noroeste Argentino, y particularmente la Provincia de Salta, reclamaban de sus dirigentes la formación de líderes para la producción, en todas sus facetas, requisito sin el cual no podría hablarse de progreso, trabajo y mejor distribución de la riqueza.

Cuando en 1958, durante la presidencia del Dr. Arturo Frondizi, se promulga la Ley 14.557 que autorizaba la fundación de universidades privadas, a través de su empresa, el Dr. Robustiano Patrón Costas aportó el capital necesario para la creación de esta Casa de Estudios.

Tratándose de una Universidad Católica obtuvo la aprobación de la Santa Sede a través de la Sagrada Congregación de Estudios y Universidades. Personalmente Mons. Tavella, quien participaba del Concilio Vaticano II, recibió el decreto correspondiente y dirigió su mirada hacia la Compañía de Jesús, experta en universidades, para que participara del proyecto y posterior conducción. Esta última estaría a cargo de la Provincia Jesuítica de Wisconsin, EEUU, ya que la Provincia Argentina estaba escasa de personal y tenía a su cargo la dirección de la Universidades del Salvador y la Universidad Católica de Córdoba. La Compañía de Jesús tomó en sus manos la organización y dirección académica de la nueva Universidad, estableciendo como condición para su puesta en marcha la existencia de una biblioteca de -al menos- quince mil volúmenes y un Campus de cincuenta hectáreas. Ambas condiciones fueron oportunamente concretadas.

Los libros fueron una donación del Dr. Juan Carlos García Santillán y la tierra del Sr. Jaime Durán. El Arquitecto Héctor Ezcurra diseñó los planos de los edificios, donando sus honorarios a manera de contribución. La Srta. Carmen Patrón Costas donó una casa solariega, cuyo importe de venta debía ser destinado a la construcción de la Capilla y el Ing. Jorge Luis Matasi realizó la parquización del

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Campus, donando las plantas necesarias. Deben también destacarse las contribuciones económicas mensuales de la Asociación de Amigos de la Universidad Católica de Salta, durante los primeros años de vida de esta Casa de Altos Estudios, y las donaciones de la Fundación Michel Torino. Los padres jesuitas plasmaron una organización absolutamente novedosa para estas tierras argentinas. Eligieron minuciosamente cada docente para las asignaturas específicas y pusieron especial atención en la formación integral, humanística y cristiana de los alumnos a través de los llamados Estudios Generales, cuyo objetivo principal era, en palabras del P. Martínez Márquez, SJ: “el desarrollo formal de las facultades humanas en su triple dimensión: de conocimiento básico, de hábito mental crítico y de interés especulativo humano. Los Estudios Generales le otorgan al estudiante un enfoque estrictamente científico de sus estudios, enfoque que lo hará más apto para el ejercicio profesional, con creatividad genuina y con una visión integradora de la ciencia, del hombre y de la sociedad y del mundo, mucho más amplia que la que ha de contemplar después dentro del reducido campo de su carrera profesional”.

El 31 de mayo de 1964 llegaron a Salta el Padre Provincial de Wisconsin, John Foley, Y el prefecto de estudios Rvdo. Padre Adrián Kochanski, para tomar contacto con los ejecutores de proyecto. Los estatutos fueron aprobados el 15 de junio de 1964, y el 2 de septiembre de 1965 el Ministerio de Educación y Justicia de la Nación concedió licencia para usar el nombre de universidad hasta la autorización provisoria. El 15 de octubre de 1966, día que el calendario litúrgico celebra la memoria de la eximia Doctora de la Iglesia Santa Teresa de Ávila, patrona de la Universidad Católica de Salta (cfr. Art. 2 Estatutos), fue colocada la piedra fundamental en Campo Castañares (sede de la Universidad).

Las clases comenzaron a dictarse en marzo de 1967 en el edificio del Colegio Belgrano, que cedió gentilmente en préstamo SUS instalaciones hasta tanto se habilitaran las de Campo Castañares. El primer Rector fue el Pbro. Edward Justen, SJ, a quien acompañó como Vice Rector Académico el Pbro. Eduardo Martínez Márquez, SJ. La autorización provisoria para funcionar fue otorgada por Decreto del Poder Ejecutivo Nacional N° 2227 /68, en tanto que la autorización definitiva lo fue por Decreto del Poder Ejecutivo Nacional N° 491/82. Quince años después y en virtud de la excelencia académica demostrada, mediante Resolución del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación N° 193 /88 se suprime la prueba final de capacidad profesional.

Las unidades académicas iniciales fueron: Facultad de Artes y Ciencias, Facultad de Ingeniería, Facultad de Economía y Administración y la Escuela de Servicio Social.

Los primeros edificios del Campus se inauguraron en el año 1969, y en ellos se comenzó a dictar clases a partir del segundo semestre de ese año.

La autorización definitiva de la Universidad Católica de Salta se obtuvo a través del Decreto del Poder Ejecutivo Nacional Nº 491/82, y la supresión de la prueba final de Capacidad por Resolución del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación Nº 193/88.

El segundo rector de la UCASAL, durante la gestión de los padres jesuitas fue George Haas, S.J.

Desde sus comienzos, el Sr. Arzobispo de Salta en ejercicio se desempeña como Gran Canciller. El 25 de marzo de 1985, con la muerte de Su Excelencia Reverendísima Monseñor Carlos Mariano Pérez Eslava, asumió la Arquidiócesis de Salta Su Excelencia Reverendísima Monseñor Moisés Julio Blanchoud, quien renunció por razones de edad el 6 de agosto de 1999.

En la actualidad se desempeña como Gran Canciller de la Universidad Católica de Salta Su Excelencia Reverendísima el Sr. Arzobispo de Salta Monseñor Mario Antonio Cargnello, quien

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asumió plenamente sus funciones el 6 de agosto de 1999, luego de haberse desempeñado como Arzobispo Coadjutor desde el 24 de junio de 1998 hasta la fecha de su plena asunción, convirtiéndose así en el cuarto Arzobispo y décimo Obispo Diocesano de la Arquidiócesis de Salta, fundada como Diócesis el 28 de marzo de 1806 por Su Santidad Pío VII, mediante la bula Regalium Principum, y elevada a Arquidiócesis por Su Santidad Pío XI el 20 de septiembre de 1934.

3.1.2. Expansión y desarrollo posterior

La designación del Rector es facultad del Gran Canciller. Desde la partida de los jesuitas en 1973, se han sucedido en el Rectorado:

1974-1980 Presbítero Normando Requena

1980-1986 Ingeniero Pedro Ennio Pontussi

1986- 2006 Doctor Patricio Gustavo Enrique Colombo Murúa

2006- Doctor Alfredo Gustavo Puig

Los años 1986/87 se distinguen por la regularización económica de la UCASAL, después de superar las dificultades provenientes de la suspensión de subsidios estatales otorgados tradicionalmente a las Universidades privadas.

Se consolida el patrimonio de la UCASAL con la incorporación del inmueble ubicado en Pellegrini y Tucumán; el inmueble rural El Paraíso en el Departamento de Rivadavia, de 4500 hectáreas; el loteo Villa Los Tarcos en Cerrillos, de 144 lotes.

En 1986 se creó el CIUCASAL para lograr el desarrollo independiente de los sistemas informáticos de la UCASAL.

El 12 de Marzo de 1987 se realizó el acto de apertura de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo.

En 1989, mediante Resolución Rectoral 157/89, fue constituida legalmente la Subsede Buenos Aires de la Universidad Católica de Salta; POR RR 113/89, la Dirección de Posgrado y Perfeccionamiento Docente y RR 182/89, la Dirección de Planeamiento y Sistemas. La RR 89/89 aprueba el proyecto “Biblioteca de Textos Universitarios”.

En marzo de 1990 se pone en marcha la Escuela de Turismo y se ingresa al dictado de carreras a Distancia por RMCE 1401/90.

En el Centro de Estudios Estratégicos del NOA, la Escuela Superior de Ciencias de la Educación y el Instituto de Estudios de Extremo Oriente. También se constituyó la Fundación Santa María del Rosario en la que la UCASAL, como socio fundador, promoverá la creación de establecimientos primarios, secundarios y terciarios de excelencia educativa.

En octubre de 1990 se deja inaugurado el Centro de Educación Informática y la Radio San Gabriel, otorgada a la UCASAL por Decreto del poder ejecutivo Nacional N° 1133/90.

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En 1991 fue creada la Facultad de Ciencias Informáticas, que luego se fusiona con la de Ingeniería, y se autoriza la creación de la Escuela de Educación Permanente y Postgrado en Ciencias de la Salud y el Instituto de Estudios Asiáticos.

En 1992 se establece el Instituto para la Integración del Saber, dependiente del Rectorado, y la Facultad de Distancia se transforma en el Instituto de Educación abierta y a Distancia (IEAD).

En 1995 se crea la Escuela de Negocios como unidad dependiente del Rectorado y, dentro de ella, el Instituto de Estudios Económicos y del Mercosur; también el Centro de Orientación al Alumno y el Departamento de Producciones Radiales y Televisivas.

En 1999 se concreta el desarrollo del Sistema Virtual mediante el convenio con la empresa Campus Satelital, que comunicó al IEAD con toda la geografía argentina.

En 2003, por Resolución Rectoral 88/03, se instituye el departamento de música. Posteriormente, la Resolución Rectoral 1104/05 le otorga el status de escuela universitaria de música. Finalmente, por Resolución Rectoral 436/06, pasa a depender directamente de la Facultad de Artes y Ciencia y comienza a dictar su primera carrera. La Resolución Rectoral 900/04 del 26 de octubre del 2004 crea la Facultad de Ciencias Agrarias y Veterinarias, que funcionaba como Escuela desde 12 de Marzo de 2003 según RR 087/03. La Escuela de Negocios eleva su status jurídico del nivel de Escuela al de Facultad en el año 2005, de acuerdo a las de acuerdo a las RR 441/05 y 636/05. La Escuela de Servicio Social es transformada en Escuela Universitaria de Trabajo Social por Resolución Rectoral 839/06.

3.2 – Estatuto El estatuto de la UCASAL fue aprobado el 15 de junio de 1964. El 2 de septiembre de 1965 el Ministerio de Educación y Justicia de la Nación concedió la licencia para usar el nombre de Universidad mientras se gestionaba la autorización provisoria, otorgada finalmente en la Dirección Nacional de Reglamentaciones de Altos Estudios mediante Decreto del Poder Ejecutivo Nacional Nº 2227/68. La autorización definitiva fue concedida por Decreto del Poder Ejecutivo Nacional Nº 491/82, y la supresión de la prueba final de Capacidad por Resolución del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación Nº 193/88. Asimismo, la Resolución N° 1532/97 del Ministerio de Cultura y Educación aprueba los Estatutos vigentes.

El Estatuto constituye el precepto regulatorio y ordenatorio interno primario de UCASAL. Se incorpora a la presente en el anexo 1.-

3.3 - Misión La Universidad Católica de Salta se define como una institución argentina de educación superior universitaria, de régimen privado, confesional católica, sin fines de lucro, con el más alto grado de autonomía que otorga la legislación vigente en el sistema universitario argentino.

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Se sitúa en la corriente cultural occidental y cristiana, en cuyos valores se enraíza la tradición de la nacionalidad argentina. Su concepción de Dios, el hombre y el universo refleja el mensaje cristiano, tal como lo enseña la Iglesia Católica Apostólica Romana.

Se caracteriza por sostener los principios democráticos de igualdad y libertad, el respeto por la ética, la justicia, la tolerancia, rechazando toda forma de discriminación y garantizando a sus miembros la libertad académica, los derechos de la persona y de la comunidad dentro de las exigencias de la verdad y el bien común.

Como señala el art. 4 del Estatuto, la Universidad Católica de Salta es un centro de Altos Estudios y no tiene ningún fin lucrativo.

La UCASAL se propone, como finalidades esenciales y específicas:

a) la formación integral: (humanista, democrática y cristiana) técnica, científica y profesional de sus estudiantes, mediante la docencia estrictamente universitaria, en sus modalidades presencial y no presencial, dentro del más amplio respeto a la Constitución Nacional y a las leyes dictadas en conformidad con la misma

b) la investigación científica y tecnológica en sus formas superiores, así como las creaciones artísticas, contribuyendo al desarrollo científico, tecnológico y cultural de la Nación (art. 28 Inc. b Ley 24.521)

c) la docencia superior en todos los niveles y modalidades del sistema educativo (art. 4 inc. Ley 24.521)

d) la promoción por todos los medios adecuados, del progreso comunitario en la intensificación de su cultura, extendiendo su acción y sus servicios a la comunidad, con el fin de contribuir a su desarrollo y transformación, estudiando en particular los problemas nacionales y regionales y prestando asistencia científica y técnica al Estado y a la comunidad, bajo el signo y la unidad integradora y de la Sabiduría Cristiana (art. 28 inc. d Ley 24.521)

e) la articulación entre las distintas instituciones que conforman el sistema de Educación Superior (arts. 8 y 22 Ley 24.521)

f) la vinculación internacional y la posibilidad de concretar acuerdos y convenios con otros centros universitarios del mundo (art. 63 inc. d Ley 24.521)

g) la búsqueda de la excelencia en todas las acciones universitarias

h) el incremento y diversificación de oportunidades de actualización, perfeccionamiento y reconversión con miras a una adecuación permanente.

3.4 - Visión Al mismo tiempo que realiza cabalmente las funciones educativas que le son propias, la UCASAL participará en el desarrollo científico y tecnológico del país, procurará integrar la realidad del hombre y de su circunstancia económica y social, de modo tal que realice sus aportes tendientes al mejoramiento de la calidad de vida de la población.

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De esa idea surgen las grandes líneas de asociación entre la Universidad, la empresa y la sociedad para el progreso común. No se trata de abandonar el concepto tradicional de universidad sino que las exigencias actuales requieren adecuar la visión de la institución como un agente del crecimiento de la Nación. La UCASAL buscará aplicar su potencial intelectual al planteo y la solución de los graves problemas que requiere la sociedad dinámica y proteica en la que estamos insertos. La Universidad debe ser una empresa cultural en sentido lato, abarcativa y propulsora de la innovación científico-tecnológica y asociada concientemente al desarrollo regional y nacional. Para lograr este objetivo debe convertirse en una entidad vinculada estrechamente con el sistema productivo y estar sincronizada con las necesidades actuales y prospectivas de la sociedad en la que está inserta, aportando a ese accionar la idea de la centralidad de la persona humana como objetivo último de todo proceso de formación integral. El desarrollo en las próximas décadas estará determinado por la innovación tecnológica, que sólo puede generarse por una interacción creativa entre las universidades, las empresas, el sistema de ciencia y técnica y las instituciones, que permita la incorporación continua y dinámica de los adelantos tecnológicos y la capacitación de los recursos humanos que requiera la implementación de nuevos estilos y sistemas productivos. La Universidad, vista desde esta perspectiva, constituye un componente esencial de la tecnoestructura que la República requiere para emerger de sus crisis, aprovechar las ventajas comparativas que brinda la economía y realizar el desarrollo económico pendiente. El desarrollo cultural, económico y social pasa necesariamente por la formación de los hombres. En esa convicción la UCASAL sostiene finalmente el principio de que la función fundamental de la Universidad, que condiciona y engloba todas las demás, es la función formadora. Desde esa perspectiva se ha delineado una política educativa que tiene por objeto el perfeccionamiento y la capacitación permanente del ser humano, que evidentemente es el agente de todo cambio y transformación. En la medida en que se incida positivamente sobre su formación se logrará que internalice los contenidos de su aprendizaje y modifique sus comportamientos sociales, lo que desembocará en una transformación desde adentro de la estructura económica haciéndola más humana a la par de más eficiente, previsible, transparente y estable. En el aspecto académico, la UCASAL ha procurado encuadrarse en la prescripción de “sobresalir por la seriedad científica, el compromiso con la verdad y la preparación de profesionales competentes para el mundo del trabajo” (Mensaje de Puebla 4.4, Universidades 1059). Se espera por tal razón también que la Universidad forme “hombres de auténtico prestigio por su doctrina, preparados para desempeñar las funciones más importantes de la sociedad y testigos de la fe en el mundo” (Gravissimus educationis, Punto 10), en tanto es ella un “…centro incomparable de creatividad y de irradiación del saber para el bien de la humanidad” (Ex corde Eclessiae, N° 1) 3.5 Objetivos Los objetivos de la UCASAL están presididos por una inspiración cristiana e incluyen:

a) La reflexión continua sobre “los graves problemas actuales”, para proponer soluciones.

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b) La fidelidad al mensaje cristiano en todas sus actividades. c) Un esfuerzo institucional al servicio del pueblo de Dios. d) Una orientación definida a su tarea investigativa, destinada a examinar a fondo la verdad y la realidad:

Lograr la integración entre la Fe y el Saber, para lo cual debe procurarse que exista una unidad viva orgánica y jerárquica del conocimiento que se imparte, lográndose la iluminación desde la Teología y la Filosofía de todos los saberes para ubicar adecuadamente el sentido de cada disciplina humana.

Lograr el diálogo entre fe y razón: mediante la adecuación del intelecto a la realidad. La Epistemología estará fundada en la adecuación de las metodologías de cada ciencia a su particular objeto de estudio.

Lograr la prevalencia de la ética y la moral sobre los métodos y las técnicas en el campo de la investigación: Esta afirmación implica establecer la prioridad de lo ético sobre lo técnico y de la persona sobre las cosas.

e) Interdisciplinariedad: Las diversas disciplinas que se estudian no constituyen compartimentos estancos; la realidad se presenta estructurada jerárquica y sistemáticamente. f) La universidad es “comunidad en la verdad”, y debe procurar que sus integrantes -docentes y alumnos- encuentren en ella la posibilidad de una realización plena desde el punto de vista humano y profesional. Respecto a los docentes: debe procurarse la mejora constante de su propia competencia profesional a través de la articulación de un sistema de perfeccionamiento permanente. Los docentes son testigos y educadores. Son paradigmas vivos. Respecto de los estudiantes: debe procurarse su desarrollo integral basado en un planteo humanístico armonizado con el saber profesional. La idea es que ellos sean líderes calificados y testigos de la verdad. Los profesores no sólo inician a los alumnos en una disciplina estática, sino en la búsqueda permanente de la verdad. El compromiso de docentes y alumnos es alcanzar la excelencia académica. g) El documento sobre Universidad Católica nos señala también una misión de orden Pastoral. La comunidad universitaria debe encarnar la Fe en sus actividades diarias, con momentos significativos para la reflexión. h) La Universidad debe buscar incansablemente la verdad. San Agustín se refiere al gozo, a la alegría de buscar la verdad y comunicarla. La actitud en esta búsqueda del investigador y del intelectual católico debe reflejar:

- Honestidad intelectual: Razonar con rectitud implica el recto ordenamiento de la inteligencia; - Perseverancia (ad infinitum) en la búsqueda de la verdad; - Obrar moralmente; - Ayudar a toda persona a salvarse: Salvar la persona en su totalidad y llevarla a plenitud. Este

propósito ilumina y abarca toda la vida del hombre. - Imago Dei: El hecho de sabernos hechos a imagen y semejanza de Dios nos confiere nuestra

dignidad como sus hijos y señores de la creación. A estos objetivos debe agregarse un requisito exigido por la última Carta Apostólica sobre la Universidad que la concibe como un instrumento fundamental en el desarrollo de las naciones, porque penetra a través de la investigación y el pensamiento reflexivo en todos los niveles de la

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realidad a los que el espíritu humano aspira a conocer. Por otra parte, la Universidad se esfuerza por estar abierta a todos los horizontes de la verdad.

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4.- ORGANIGRAMA Y DESCRIPCION DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

4.1- Gobierno de la Universidad El gobierno de la Universidad es desempeñado según sus respectivas competencias por el Rector, el Directorio y el Honorable Consejo Académico (cfr. Art. 8 Estatutos). 4.1.1 Rector: designación y funciones El gobierno inmediato de la Universidad esta a cargo del Rector, que es designado por el Excmo. Sr. Arzobispo de Salta de acuerdo al siguiente procedimiento: en reunión de Directorio se elige una terna de candidatos rectorales; en reunión de Consejo Académico Extraordinaria -a la que asiste el personal jerárquico y superior del área académica- se elige también una terna de candidatos rectorales. Luego se convoca a una reunión extraordinaria en la que participan ambos cuerpos colegiados para aunar criterios y seleccionar, de entre los seis candidatos, la terna definitiva, que es elevada a consideración y decisión del Sr. Arzobispo. Esta propuesta no es vinculante para el Sr. Arzobispo de Salta. El Rector dura en sus funciones cinco años y es reelegible. Los art. 13, 14 y 15 de los Estatutos explicitan las funciones del Rector en forma detallada (cfr. Anexo 1). Estas son:

a) Representar a la Universidad por sí o por apoderado o mandatario en cualquier acto jurídico, administrativo o académico.

b) Convocar y presidir las reuniones del Honorable Directorio y del Consejo Académico

c) Crear, oído el parecer del Directorio y del Consejo Académico, nuevas Facultades, Escuelas, Institutos o Departamentos; aprobar sus planes de estudios y reglamento.

d) Nombrar, de acuerdo a lo establecido en el presente Estatuto, los profesores de las diversas Facultades, Escuelas e Institutos y, en general, del cuerpo docente.

e) Aprobar los reglamentos sobre régimen de estudios y promoción de los estudiantes en las diversas Facultades, Escuelas e Institutos y otorgar los grados y honores académicos.

f) Efectuar los nombramientos del personal administrativo y subalterno y removerlos con justa causa en caso necesario.

g) Hacer ejecutar, por medio de los Decanos y demás miembros de la Universidad, las resoluciones y acuerdos que se adopten en los casos previstos por este Estatuto.

h) Llevar la correspondencia oficial y mantener relaciones con las corporaciones, establecimientos e institutos científicos, culturales, técnicos, industriales y comerciales del país o del extranjero.

i) Pedir a las Facultades los informes que estime convenientes.

j) Ejercer la jurisdicción disciplinaria en toda la Universidad.

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k) Vigilar la contabilidad y todas las dependencias de la Universidad.

l) Presentar oportunamente la memoria de la Universidad.

m) Resolver y disponer por sí, cualquier asunto de urgencia, debiendo dar cuenta al Directorio en la próxima reunión.

n) Nombrar Delegados Rectorales en los diversos órganos de la Universidad, en los casos, con las facilidades, y por el tiempo que estime convenientes.

o) Adoptar todas las medidas que considerase útiles o necesarias para el mejor cumplimiento de los fines de la Universidad.

La representación de la Universidad por parte del Rector, por sí o por apoderado o mandatario, en cualquier acto jurídico o administrativo comprende también los siguientes actos o gestiones:

a) Realizar actos y celebrar contratos de naturaleza civil, comercial (financieros o bancarios) que estén dentro de los fines de esta Universidad, ya sean directos o indirectos o tiendan a su cumplimiento, teniendo a tal fin las facultades legales, incluso las referidas en el artículo 608 del Código de Comercio, 782, 806, 839 y 1881 del código Civil, pudiendo en cualquier supuesto resolver los casos no previstos en este Estatuto, ni comprendidas en las normas generales de representación y en sus facultades expresas o implícitas.

b) Realizar, por sí o por apoderado, actos o gestiones de carácter fiscal y administrativo, ante la administración pública, reparticiones, dependencias y entes autárquicos, nacionales, provinciales y municipales.

c) Estar en juicio, por sí o por apoderado, como actor, querellante, particular damnificado o demandado, tercerista o cualesquiera calidad procesal, detentando la representación de esta Universidad, para actuar ante los jueces, tribunales, cámaras y Corte de Justicia, o para ante cualesquier otras autoridades jurisdiccionales, tanto del fuero ordinario como del nacional, con las más amplias facultades procesales, y la específica de absolver posiciones en representación de la Universidad.

d) Someter cualesquier cuestión o diferendo a resolución de árbitros, arbitradores o amigables componedores.

e) Adquirir bienes muebles o inmuebles, y la realización de toda otra operación legalmente permitida, con fondos de la Universidad.

f) Constituir hipotecas, prendas simples o con registro, garantías civiles y comerciales, y de cualquier otra naturaleza autorizada por la legislación civil o comercial.

g) Aceptar o rechazar donaciones, sucesiones bajo beneficio de inventario y otras liberalidades, con o sin cargo, cláusulas especiales, o limitaciones a la libre disposición o uso.

Finalmente, se advierte que, para el ejercicio de las facultades de disposición o compromisos de garantías en el cumplimiento de cualquier obligación, el Rector deberá contar con la previa aprobación del Directorio de esta Universidad.

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4.1.2. Directorio El art. 10 de los Estatutos indica que la Universidad es administrada por un Directorio compuesto por los siguientes miembros: el Rector, que lo preside, el o los Vice Rectores y hasta cinco Directores Vocales en el número que sea conveniente o necesario, de los cuales uno desempeña las funciones de Secretario de Directorio. Todos estos son nombrados por el Rector, previa anuencia del Sr. Arzobispo. Integra también el Directorio un Delegado Arzobispal. Los miembros del Directorio duran en sus cargos tres años y son reelegibles.

El Directorio de la Universidad tiene las siguientes atribuciones y deberes:

a) Asesorar al Rector de la Universidad en todas las cosas que pertenecen al bien de la Universidad, particularmente en el orden administrativo. Fuera de algunos casos expresamente indicados en este Estatuto, o en los que requiera el mismo Rector, el voto del Directorio es consultivo no deliberativo.

b) Promover, por todas las medidas convenientes, el progreso de la Universidad.

c) Vigilar el cumplimiento de las prescripciones de este Estatuto

d) Fijar la remuneración del personal docente y administrativo de la Universidad y los aranceles universitarios, y en general asesorar al Rector en todo lo que se refiere a la administración de los bienes de la Universidad

4.1.3. Consejo Académico El Consejo Académico, contenido en el art. 23 de los estatutos, es presidido por el rector y está formado por los vice rectores, la secretaria general, los decanos, los directores de escuela o institutos y demás miembros que el Rector considere oportuno designar. La función propia del Consejo Académico de la Universidad es el asesoramiento académico y científico del Rector, asumiendo funciones decisorias solo en los puntos concretos señalados en El Estatuto como por ejemplo cuando se trate de conceder grados honoris causa, o en otros casos en que a juicio del Rector sea necesario el respaldo de la mayoría.

4.1.4. Vice Rectorados

Si bien la previsión estatutaria contempla la existencia de cinco vicerrectorados, a saber: Vice Rectorado General; Vice Rectorado Académico; Vice Rectorado Administrativo; Vice Rectorado de Formación y Vice Rectorado de Investigación y Desarrollo, en los hechos han funcionado solo dos:

a) Vice Rectorado Académico y b) Vice Rectorado Administrativo.

Los Vicerrectores, en conjunto con el Rector, ejercen las funciones contempladas por los arts. 18,19, 20 y 21 de los Estatutos en los términos de la RR 816/05.

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Son funciones del Vicerrector Académico: a. Coordinar el funcionamiento de las actividades académicas de las Facultades, Escuelas e

Institutos. b. Asesorar al Rector sobre la designación del personal directivo y docente. c. Asesorar a las unidades académicas en la actualización curricular de los planes de estudio

correspondientes a las distintas carreras. d. Supervisar la Biblioteca. e. Realizar los planes y proyectos de mejoramiento continuo de la calidad educativa. f. Las demás que le asigne el Rector. Son funciones del Vicerrector Administrativo: a. En general, ser instrumento del Rector en la administración de bienes de la Universidad. b. Dirigir todo el movimiento contable de la Universidad. c. Percibir todos los ingresos estipulados por la Universidad. d. Refrendar y expedir todas las órdenes de pago e. Llevar el control de las cuentas bancarias f. Organizar las dependencias necesarias para la administración económica, de acuerdo a lo que

disponga el Rector. g. Presentar al Rector mensualmente el estado económico de recursos y gastos. h. Verificar los balances de entradas y gastos al fin de cada año para su presentación ante las

autoridades competentes. i. Confeccionar para el año siguiente el presupuesto general de la Universidad y revisar los

presupuestos especiales de las diversas Facultades, Escuelas, Institutos y Departamentos. j. Realizar todas las gestiones necesarias para la obtención de nuevos fondos o ayudas

económicas. k. Las demás que le asigne el Rector. 4.1.5. Secretaría General La Secretaría General de la Universidad existe desde el inicio de la Institución. Con una creciente complejidad en la tarea, que excede hoy lo descripto en los estatutos, es un área de máxima responsabilidad y tiene directa dependencia del Rectorado. Su titular es designado por el Rector previa consulta al Consejo Académico. Es el funcionario a quien corresponde organizar, conforme a las disposiciones del Rector, la Secretaría General y las dependencias de ella que fueren necesarias. El art. 26 de los Estatutos establece sus competencias, a saber: a. Llevar la correspondencia oficial de la Universidad, de acuerdo a las disposiciones del Rector. b. Cumplir y hacer cumplir todas las disposiciones dictadas por el Rector. c. Redactar todos los documentos y actas oficiales. d. Guardar y archivar la documentación de la Universidad. e. Autenticar con su firma los documentos oficiales de la Universidad y dar fe de todos sus actos. Además de las propias acciones como Secretaría General, tiene bajo su dependencia: 1. El Departamento de registro Académico-Administrativo de Alumnos. 2. El Departamento de legajos y designaciones docentes.

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4.1.6. Gobierno de las Facultades En cuanto al gobierno de las Facultades, Escuelas o Institutos se debe señalar que la dirección académica y disciplinar de cada Facultad está a cargo de un Decano, nombrado por el Rector de la Universidad después de oír el parecer del Consejo Académico. El art. 36 de los Estatutos fija las funciones de los Decanos de facultades. Este es ayudado regularmente por los Jefes de Departamento, y puede serlo además por un Delegado Rectoral en los casos en que el Rector lo juzgue conveniente. El Vicedecano suple al Decano en ausencia de éste y tiene generalmente el oficio de coordinar los estudios y conservar la disciplina académica de los profesores y estudiantes en el ámbito de la respectiva Facultad, según la dirección general del propio Decano. Es designado por el Rector de entre los miembros del claustro de Profesores de las respectivas Facultades, a propuesta del Decano y oído el parecer del Consejo Académico. La Secretaría Académica de cada Facultad es el organismo encargado de vigilar por el fiel cumplimiento de las disposiciones del Estatuto y disposiciones del Decano en la faz académica. La Secretaría Técnica es el organismo encargado de velar por el correcto funcionamiento de la Unidad Académica en la faz administrativa. Al frente de cada Departamento, Unidad académica y administrativa de las diversas cátedras de una misma área estará por lo común un Jefe, nombrado por el Rector a propuesta del Decano respectivo. Las Facultades deben tener su propio Consejo, presidido por el Decano e integrado por el Delegado Rectoral, si lo hubiere, el Vicedecano, y un número conveniente de Jefes de Departamentos y de Profesores, a criterio del Rector, según el Reglamento de cada Facultad. En la actualidad existen 7 Facultades:

1. Facultad de Artes y Ciencias:

Decano: Dr. Gustavo Iovino.

2. Facultad de Economía y Administración:

Decano: Lic. Roberto Oscar Cadar.

3. Facultad de Ciencias Jurídicas

Decano: Dr. Víctor René Martínez

4. Facultad de Ingeniería e Informática

Decano: Ing. Claudio Mondada

5. Facultad de Arquitectura y Urbanismo

Decano: Arq. Juan Pedro Colombo Speroni

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6. Facultad de Ciencias Agrarias y Veterinaria

Decano: Dr. Carlos Alberto Taboada Candiotti.

7. Facultad Escuela de Negocios

Decana: Lic Nora Nieva

Las Escuelas, que en su creación actuaban autónomamente de las facultades, mediante RR 471/01, que modifica el organigrama de la Universidad, han quedado ubicadas en la dependencia de ellas aunque gozan de relativa autonomía en orden a lo disciplinar. Estas son:

1. Facultad de Ciencias Jurídicas Escuela Universitaria de Trabajo Social Directora: Lic. Sonia Zamora 2. Facultad de Artes y Ciencias Escuela de Educación Física Directora: Lic. Carlos Zucotti

3. Facultad de Economía y Administración Escuela de Turismo Director: Mg. Lic. Carlos Francisco Sánchez

También existe desde 1992 la Escuela de Educación Permanente y Postgrado en Ciencias de la Salud creada por Resolución Ministerial N° 3128/92 del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, que funciona bajo dependencia directa del rectorado, con el objeto de brindar la posibilidad a los profesionales de la salud de actualizarse en una forma óptima y con un alto nivel de excelencia.

La Escuela de Postgrado es concebida a partir del concepto de que no son necesarios más médicos sino mejores médicos, permitiendo a la vez que los de mayor capacitación puedan brindar sus conocimientos a los iniciados, en el marco de una formación integral, humanística y ética.

La conducción de cada Escuela está a cargo de una dirección, cuyas funciones regulan los arts.36 y 39 del Estatuto, que acompañada por una secretaría académica y/o técnica, es el organismo encargado de vigilar por el fiel cumplimiento de las disposiciones normativas de la UCASAL en el área de su competencia.

4.1.7- Estructura organizacional

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE CARGOS DE LOS NIVELES JERARQUICO Y SUPERIOR DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA

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AÑO: 2005 AREA DEPENDENCIAS CARGO

Rector Vice Rectorado Académico Vice Rector Académico Vice Rectorado Administrativo Vice Rector Administrativo Secretaría General Secretario General Secretaría de Extensión Universitaria

Secretario de Extensión Univ.

Consejo de Investigaciones Director Dirección de Calidad de la Enseñanza y Gestión Educativa

Director

Instituto para la Integración del Saber.

Director

Dirección de Bienestar Universitario

Director

Editorial U.C.S. Director Capellanía Capellán Directorio Director Consejo Académico Consejero Subsede Bs.As. Delegado Rectoral Dirección de Educación Permanente y de TIC

Director

I.E.A.D. Director Facultad de Artes y Ciencias Decano Facultad de Economía y Administración

Decano

Facultad de Ingeniería e Informática

Decano

Facultad de Ciencias Jurídicas Decano Facultad de Arquitectura y Urbanismo

Decano

Facultad de Ciencias Agrarias y Veterinaria

Decano

Escuela de Negocios Decano Esc.Post Grado y Educ.Permanente en Cs.de la Salud

Director

Rectorado

Secretaría de Post Grado y Perfeccionamiento Docente

Director Vice Rectorado Académico Dirección General de Biblioteca Director

Dirección General de Administración

Director

Dirección de Informática Director Vice Rectorado Administrativo

Dirección de Planeamiento Director

Secretaria General Secretaria General Departamento de Alumnos Jefe Departamento de Legajos Docentes

Jefe Secretaría General

Departamento de Legalizaciones Jefe

Decanato Decano Facultad de Artes y Ciencias Vicedecanato Vice Decano

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Secretaría Académica Secretario Académico Secretaría Técnica Secretario Técnico Instituto de Formación Docente

Director

Carrera Psicología Jefe Carrera Comunicaciones Sociales Jefe Carrera de Letras Jefe Carrera de Inglés Jefe Carrera de Historia Jefe Carrera de Filosofía Jefe Carrera de Geografía Jefe

Director Escuela de Educación Física Secretario Técnico

Consejo Asesor Asesor

Decanato Decano Vicedecano Vicedecano Seretaría Académica Secretario Académico Secretaría Técnica (Coor. I.E.A.D.) Secretario Técnico Carrera Tecnicatura Superior en Secretariado Ejecutivo

Jefe

Carrera Contador Público Jefe Carrera Administración de Empresas

Jefe

Carrera Relaciones Públicas e Institucionales

Jefe

Carrera Recursos Humanos Jefe Escuela de Turismo Director Secretaría Técnica Secretario Técnico Agencia Escuela de Turismo Director

Facultad de Economía

y Administración


Decanato Decano Vicedecanato Vicedecano Seretaría Académica Secretario Académico Secretaría Técnica Secretario Técnico Dpto. Ciencias Informáticas Jefe Dpto.Ingeniería Industrial Jefe Dpto. Ingenieria Civil Jefe Consejo Asesor Asesor Dpto. De Investigación Jefe Dpto. de Extensión, Graduados y Bienestar

jefe

Facultad de Ingenieria e Informática

Coordinación de Laboratorios coordinador

Decanato Decano Seretaría Académica Secretario Académico Secretaría Técnica Secretario Técnico Carrera - Arquitectura Jefe Carrera - Diseño de Interiores Jefe Carrera - Licenciatura Ciencias Ambientales

Jefe

Facultad de Arquitectura y

Urbanismo


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Decanato Decano Vice Decanato Vicedecano Seretaría Académica Secretario Académico Secretaría Técnica (Coord IEAD) Secretario Técnico Carrera - Licenciatura en Relaciones Internac.

Jefe

Carrera - Abogacía Jefe Instituto de Asuntos Académicos y Económicos Internacionales

Director

Escuela de Servicio Social Director Secretaría Técnica Esc. Servicio Social

Secretario Técnico

Facultad de

Ciencias Jurídicas


Decano Decano Secretaría Académica Secretario Académico

Facultad de Ciencias Agraria y

Veterinaria Secretaría Técnica Secretario Técnico

Dirección Director Secretaría Académica Secretario Académico Secretaría Técnica Secretario Técnico Oftalmología Coordinador

Escuela de Post Grado y

Educación Permanente en Ciencias de la

Salud Clínica Quirúrgica Coordinador

Secret. de Post

Grado Secretaría Secretario

Dirección General Director Biblioteca Central Jefe Modalidad No Presencial Jefe Biblioteca Escuela de Negocios Jefe

Dirección Director Teología Jefe Filosofía Jefe

I.P.I.S.

Doctrina Social de la Iglesia Jefe

Dirección Director Departamento de Becas Jefe Departamento de Bolsa de Trabajo y Pasantías

Jefe Dirección de Bienestar

Universitario Departamento de Admisión y Seguimiento al Alumno

Jefe

Secretaria Secretario Dirección de Extensión Director Dirección de Prensa y Difusión Director

Secretaría de Extensión

Universitaria

Dir.para la Integrac. del Med.

Univ.

Dirección Director

Consejo de Dirección Director

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Secretaría Técnica Jefe Operaciones Encargado Supervisión Encargado Cordinación General Coordinador Relaciones Institucionales Encargado Actividades de Formación Encargado Difusión Interna Encargado

Investigaciones

Extensión y Transferencia Tecnológica

Director

EU.CA.SA Dirección Director

Dirección Director Departamento de Investigación y Desarrollo

Jefe I.E.A.D. Soporte Pedagógico Jefe

Decanato Decano Vicedecanato Vicedecano Secretaría Académica Secretario Académico Secretaría Técnica Secretario Técnico Jefe de Carrera Jefe Vínculos Cultura y Extensión Jefe Investigación y Desarrollo Jefe Transferencia y Servicio Jefe Administración y Contable Jefe

Facultad Escuela de Negocios

Biblioteca Encargado

Dirección Director Dpto de Capacitación Jefe Dpto.Laboratorios Informáticos C. Castañares

Jefe

Departamento de Sistemas Jefe

Dirección de Informática

Departamento Técnico Operativo Jefe

Dirección Director General Departamento de Cuentas Corrientes

Jefe

Departamento de Gestión y Cobranzas

Jefe

Departamento de Contaduría Jefe Departamento de Personal Jefe Departamento de Compras y Suministros

Jefe

Imprenta U.C.S. Jefe

Dirección General de

Administración

Mantenimiento y Servicios Jefe

Dirección Director Dirección de Planeamiento Departamento de Estadísticas Jefe

Delegación Rectoral Delegado Rectoral Unidades de Gestión Encargado

Sub Sede

Bs.As. Delegaciones Encargado

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Articulaciones Encargado

Dirección Director Dpto. Extensión Universitaria Jefe Dpto. Material Multimedia Jefe Dpto. Gestión Administrativa y Operativa

Jefe

Dpto. Desarrollo Web Jefe Dpto. Tutoria Salta y Sedes Distantes

Jefe

Tutorias Encargado Sedes Distantes Encargado

Dirección de Educ.

Permanente y de TIC

Delegaciones Encargado 4.2- Áreas de apoyo Las áreas de apoyo de la UCASAL están conformadas por:

Biblioteca Departamento Alumnos Departamento Legajos Dirección de Bienestar y Promoción Universitaria Administración Planeamiento y Estadísticas Secretaría de Postgrado y Perfeccionamiento Docente Servicios a estudiantes Editoriales EUCASA y BTU Capellanía

Cada una de ellas se presenta a continuación, bajo una estructura similar en el tratamiento de la información.

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4.2.1- Biblioteca 4.2.1.1. RESEÑA HISTÓRICA La Biblioteca comienza a funcionar con la Universidad en 1963. El primer bloque de libros se conformó gracias a la donación de la colección del Dr. en Letras Juan Carlos Santillán, que estaba integrada por 35.000 volúmenes, cantidad solicitada por los Padres Fundadores para conformarla. También se recibió una gran cantidad de libros de la Universidad de Wisconsin. Quien organizó la Biblioteca en ese momento fue la hermana Consuelo Schumann. En la actualidad la Biblioteca de la Universidad está integrada por Biblioteca Central, que se encuentra ubicada en el hall del edificio central en el Campus de Castañares, y la Biblioteca del Anexo Centro que depende de biblioteca central y opera en apoyo al Sistema de Educación a Distancia, sita en Pellegrini 790, ambas en Salta Capital.

La primera cuenta con 39.400 textos aproximadamente, además de publicaciones, revistas, colecciones de diarios, jurisprudencia y obras de soporte alternativo como cd, videos, grabaciones y diapositivas. La segunda tiene casi 2.000 libros. Además cuenta con revistas, cd, videos y dvd de clases satelitales y audiovisuales educativos realizados en la Universidad por su cuerpo de profesores y equipo técnico. 4.2.1.2 - MISIÓN Y FUNCIONES La misión de la Biblioteca Universitaria debe ser encuadrada dentro del contexto de los objetivos académicos, la política de gestión del conocimiento e información, y de los valores que sustenta la Universidad. Su función es proveer servicios de información y gestión del conocimiento para apoyo de la docencia y de la investigación. Se debe poner especial atención a los avances que se produzcan en la teoría y práctica de la bibliotecología, en los avances en la tecnología de la investigación, como así también en los cambios que se realicen en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Universidad, los que deben estar reflejados en el plan estratégico de desarrollo de la biblioteca universitaria. 4.2.1.3 ESTRUCTURA ORGÁNICA La Biblioteca cuenta con la siguiente estructura orgánica:

Un Director/a; Un Vice-Director/a; Personal Administrativo Personal de limpieza

4.2.1.4 DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS POR ÁREAS: Director/a: Realizar la selección y control del personal de biblioteca.

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Mantener una fluida interacción con las diferentes categorías de usuarios y organismos y empresas nacionales e internacionales, para actualizar y desarrollar los servicios y recursos de información. En la actualidad este cargo se encuentra en proceso de Concurso. Se busca un profesional con título de nivel superior universitario o no universitario, con experiencia y formación especializada (bibliotecólogo o bibliotecaria), con manejo de Internet y utilitarios y experiencia en atención al público, con la finalidad de promover una reforma integral que permita la incorporación de herramientas de la tecnología para tornar más eficiente y eficaz el servicio de biblioteca. Vice-Director/a: Ser el reemplazo natural del Director/a, en caso de ausencia de éste. Realiza las tareas que le encomienda el Director/a. Personal Administrativo:

• Sector de Préstamos:

Atender consultas, préstamos a domicilio, préstamos para consulta en sala, consultas de Internet, solicitudes de nuevos socios, confección de carnés de socios. Realizar el asesoramiento para la búsqueda de los datos solicitados: por autor, por título o por tema, en los ficheros, en el Sistema de Biblioteca, en sistemas virtuales y en la página de la Universidad.

Sector de Devolución y Renovación: Recepcionar los libros que han sido prestados, o se renuevan por solicitud del usuario, en caso de que éstos no hayan sido solicitados por otro usuario de la Biblioteca.

Sector de Procesos Técnicos: Realizar las tareas de catalogación y clasificación del material que ingresa a biblioteca y su carga en el SI.BI. (Sistema de Biblioteca). Para la catalogación se utilizan las reglas de catalogación Angloamericanas II y para la clasificación, el Sistema de Clasificación Decimal Universal. A partir del año 2005 se comenzó el procesamiento de materiales especiales. Actualmente se está realizando el control total del inventario de Biblioteca. Este control se realiza libro por libro, su carga en el SI.BI., fichas de inventario y ficheros de consulta de usuarios. Se trata de depurar todos los datos y llegar a determinar el número de libros que forman la colección, además de establecer la base de información necesaria para migrar el actual sistema manual a otro de soporte informático. Cuando se recibe una donación, este Sector es el que decide su selección o descarte. También es el que realiza la tarea de canje de publicaciones de la Editorial Universitaria con diferentes Universidades del país. Este Sector se ocupa de la comunicación del material (libros, revistas) ingresado, al finalizar cada mes, a las distintas Facultades de la Universidad.

Hemeroteca:

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Este Sector cuenta con 60 títulos de publicaciones periódicas, de las cuales algunas se reciben por suscripción y otras por donación. La consulta se realiza en sala, mediante la presentación del Carné de Socio y el previo llenado de la papeleta de consulta, proceso que está programado modernizar.

Encuadernación: Realizar la encuadernación de los libros. Actualmente se están encuadernando también las tesis que se encuentran anilladas. Área de Limpieza: Limpieza de libros y estantes en forma permanente.

4.2.1.5. RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN

SEGÚN EL PROPIO AUTOEVALUADO En cuanto al material bibliográfico, la biblioteca cuenta no sólo con la bibliografía básica solicitada por las Facultades sino también con bibliografía complementaria para que los usuarios puedan profundizar en los diferentes temas que requieran. En muchos casos los ejemplares no son suficientes por el incremento de alumnos de las distintas carreras, como también son escasos en algunas de ellas como por ejemplo, veterinaria, que constituye una nueva área académica y en la que para ciertas materias sólo se cuenta con un ejemplar, sin que haya podido incrementarse su número pues no se consigue el material en plaza. En carreras como comunicaciones sociales o servicio social la bibliografía se advierte desactualizada y escasa debido fundamentalmente al reducido aporte de los profesores que no verifican el material existente en biblioteca, y a que las facultades no hacen conocer oportunamente sus necesidades mediante un regular pedido de adquisiciones de libros. No obstante, biblioteca, a comienzos del período lectivo de cada año, invita a todas las facultades a hacer sus solicitudes de compra que son satisfechas integralmente cuando se producen. Inclusive se atienden los pedidos singulares de docentes y alumnos cuando requieren determinada bibliografía, la que es adquirida siempre sin restricciones ni retaceos. La compra de libros incluye también la satisfacción de los pedidos provenientes de las tutorías y sedes distantes del sistema de educación a distancia. La velocidad de la respuesta depende muchas veces de que la solicitud arribe en forma directa a dirección de biblioteca, lo que muchas veces no ocurre en tanto en ocasiones estos son enviados a otros sectores del SEAD y otras lo hacen con muy poca antelación a los parciales o exámenes finales. En distintos casos la demora se produce por la falta de disponibilidad de la bibliografía en la provincia, lo que lleva a que su adquisición se formule externamente. En cuanto al Sistema de Catalogación, el utilizado es el de las reglas de catalogación Angloamericanas II, que se adecua perfectamente a los requerimientos actuales de Biblioteca. No ocurre lo mismo con el Sistema de Clasificación, pues el utilizado en Biblioteca Central es el Sistema de Clasificación Decimal Universal que, al utilizar una numeración demasiado extensa, muchas veces hace engorrosa la tarea de búsqueda de los libros en los estantes, y dificulta así la tarea de préstamo haciéndolo poco ágil y también el ordenamiento de los libros.

Este problema no ocurre en Biblioteca Pellegrini, pues el sistema utilizado es el de clasificación decimal de Dewey, que emplea una numeración mucho menos extensa y menos complicada, permitiendo agilidad en los préstamos y en la tarea de ordenamiento de los libros.

35

El edificio central tiene buena aireación y buena iluminación, la luz solar no da directamente sobre los libros. Posee un office de gran utilidad al fondo de Biblioteca, ya que debido al trabajo con los libros se necesita agua continuamente; además se utiliza ese espacio para realizar las tareas de encuadernación. Sin embargo no es el apropiado para brindar un óptimo servicio a los usuarios, ya que no es flexible ni funcional, no hay lugar suficiente para crear salas para atender a los distintos tipos de estudio, individual y grupal. Además es reducido para la cantidad de usuarios que asisten diariamente. Carece de sanitarios. En cuanto a la seguridad dentro de su ámbito se considera que es buena, ya que tiene los matafuegos reglamentarios, necesarios de acuerdo al espacio y material existente y las inspecciones son periódicas. Existe una salida de emergencia. Biblioteca Pellegrini satisface muy bien las necesidades de los usuarios que allí consultan en cuanto a bibliografía, existiendo los mismos inconvenientes de espacio antes mencionados ya que la población estudiantil ha ido incrementándose, tornándose necesarias salas de estudio individual y grupal, mayor aireación e iluminación. En cuanto al servicio de referencia, en ambas Bibliotecas lo presta todo el personal ante la solicitud del usuario, ya sea para la búsqueda de información, para el uso de ficheros o de búsqueda a través del SI.BI. En Biblioteca Central, el sector de almacenamiento del material bibliográfico se encuentra dividido en distintos sectores:

- El sector mayor, donde están los libros que salen en préstamo a domicilio; - El sector de material de reserva y de consulta, donde están los libros que por ser muy

valiosos (únicos ejemplares, colecciones, diccionarios) sólo se prestan para ser consultados en sala;

- El sector de donaciones, donde se colocan importantes donaciones recibidas por Biblioteca. En cada uno de estos sectores se aprovechó al máximo el espacio. Constantemente se están reacomodando los libros de acuerdo a los ingresos que se van realizando. En estos momentos se prevé una reorganización funcional para colocar nuevas estanterías.

Lo mismo ocurre en Biblioteca Pellegrini, que se encuentra sin espacio para seguir creciendo.

Biblioteca Central posee una sala de investigación ubicada en el entrepiso, que fue acondicionada para lograr un lugar adecuado para el uso de profesores e investigadores. Tiene buena iluminación y aireación y está aislada de los ruidos de la circulación. El sector de hemeroteca está siendo actualizado. Se han hecho nuevas suscripciones en temas de arquitectura, ingeniería, derecho y filosofía, quedando pendientes otras áreas en las que hay muy pocas consultas de publicaciones por alumnos y docentes. No obstante, el material que se solicita esta normalmente disponible y ello es comunicado habitualmente a las distintas facultades. Biblioteca además cuenta con las siguientes Bases de Datos: - LEXIS NEXIS: a través de este servicio se puede consultar Doctrina, Jurisprudencia y

Legislación Nacional y Provincial; - LA LEY: que cuenta con La Ley on Line, Base Fiscal – Enfoques- Seguridad Social –Laboral-

Guía de trámites AFIP;

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- IEEE/IEE ELECTRONIC LIBRARY (IEL): Abarca los campos de la electricidad, la electrónica, las telecomunicaciones, la computación y las ramas afines de esta disciplina;

- NATURE-OVID: La publicación periódica NATURE de Nature Publishing Group. Disponible desde 1995 hasta la actualidad. Trata diversos temas sobre ciencia, como: Biotecnología, Biología, Biología Celular, Genética, Inmunología, NASA;

- SPRINGER: Brinda acceso a 520 títulos de publicaciones periódicas científicas en las siguientes áreas: Agricultura, Biología, Economía, Geología, Matemática, Medicina, Psicología, Sociología. Disponible desde 1997 hasta la actualidad.

Este servicio no es aprovechado integralmente por los usuarios, a pesar de haberse informado a todas las Facultades, especialmente a la de Ciencias Jurídicas y de Ingeniería. Lo que más se consulta es la base de datos de LEXIS NEXIS, pero no en la cantidad esperada acorde a la calidad del servicio. En cuanto al grado de adecuación de los sistemas y de los equipos informáticos con los requerimientos institucionales, podemos decir que éstos cumplen medianamente con su objetivo. Se requiere mayor cantidad de computadoras para consulta de los usuarios, actualización de las mismas, impresoras, cabinas individuales. También cabe hacer notar la necesidad de tener personal en Biblioteca con conocimientos técnicos de Informática, ya que permanentemente se está requiriendo ayuda a otras áreas que muchas veces no pueden atender las solicitudes con la celeridad que se requiere para salvar problemas de esta naturaleza. APRECIACIÓN DE LAS ÁREAS EXTERNAS En general, los docentes y los alumnos coinciden con la visión que la biblioteca tiene de sí misma, básicamente en lo que hace a carencias en disponibilidad de suficiente bibliografía obligatoria, falta de actualización de los títulos, falencias en las instalaciones y limitaciones en la cantidad de computadoras con servicio de Internet. Muchos usuarios opinan que el tiempo acordado para el préstamo de textos es insuficiente. La biblioteca fundamenta la brevedad en el tiempo de préstamos por la carencia de suficientes ejemplares en relación a la cantidad de alumnos. Las áreas externas no advierten como problema la no presentación de requerimientos para que la biblioteca pueda canalizar las adquisiciones. Se advierte la ausencia de una actitud proactiva de la Biblioteca en orden a la iniciativa de promover y estimular la adquisición de libros a partir de una adecuada distribución de la información de catálogos recibidos y contactos directos con los docentes y áreas académicas. 4.2.1.6 ANÁLISIS FODA FORTALEZAS Rápida gestión de adquisición del material, a partir de recibido un requerimiento. Invitación a comienzos de cada año a las Facultades de remitir a Biblioteca sus pedidos de compra de libros.

Periódica información a los usuarios sobre la disponibilidad de material nuevo. Servicio de referencia realizado por todo el personal frente al requerimiento de cualquier usuario. Adecuado sistema de catalogación.

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Adecuada aptitud del personal en relación a sus funciones. DEBILIDADES Cantidad insuficiente de ejemplares en relación al número de alumnos. Bibliografía desactualizada en algunas carreras. Desconocimiento de las necesidades bibliográficas de algunas Facultades que no hacen llegar a Biblioteca pedidos de libros.

Inadecuado sistema de clasificación en la unidad central. Falta de espacios adecuados para brindar un buen servicio a los usuarios. Carencia de sanitarios. Personal insuficiente. Falta de control EFICAZ sobre las bibliotecas de las Tutorías en el Sistema de Educación a Distancia.

Falta de personal en Biblioteca con conocimientos técnicos en informática. OPORTUNIDADES El proceso de autoevaluación brinda una excelente oportunidad para mejorar integralmente el servicio.

AMENAZAS Si no se resuelven adecuadamente las debilidades expuestas, la biblioteca continuará limitada para el cumplimiento óptimo de su misión.

4.2.1.7 CONCLUSIONES GENERALES: Biblioteca central trata de cubrir las necesidades de los usuarios en la medida posible, aunque a veces no se cumple totalmente con este objetivo por las razones señaladas. Pero también se debe destacar que en muchas ocasiones los usuarios tampoco colaboran.

Biblioteca Pellegrini funciona mejor en muchos aspectos debido a la menor población estudiantil y al perfil de los usuarios, que en su mayoría son alumnos que estudian en la modalidad de distancia. 4.2.1.8. PLAN DE MEJORAS

Debilidad a superar

Objetivo General

Acciones Planificadas

Recursos Necesarios

Responsable Plazos

Falta de fluidez en la

comunicación con las

Facultades.

Estructura

Superar las

debilidades señaladas

Mejorar la comunicación con las Facultades y con los demás

usuarios a través de reuniones

periódicas, por mail, etc.

De tipo económico

y de gestión.

Director/a de biblioteca.

Vicerrectorado Académico.

Vicerrectorado Administrativo.

A partir del primer

trimestre de 2007

Plazo según prioridades

38

edilicia.

Falta de celeridad en

los préstamos a través del

SI.BI.

Cantidad insuficiente de

Construcción del Edificio de

Biblioteca Central, con salas de

estudio individual, grupal, de

investigación informática, sala de investigación,

sector de préstamos

separado de las salas de estudio, sector de libros

para préstamo, de donaciones, de

libros de reserva y consulta, sector de hemeroteca, sector

de procesos técnicos, sector

informático, dirección, sector de

encuadernación, baños para

personal y para usuarios.

Cabe hacer notar la necesidad de que

tal edificio se construya en un

sector alejado del ruido del tránsito.

Ampliación de

Biblioteca Pellegrini, con salas de estudio

individual y grupal, el sector de

préstamos separado de las salas de estudio,

sector de libros que permita seguir

creciendo.

Mejorar el SI.BI.

adjudicadas por el área

administrativa

39

personal;

Necesidad de personal con

conocimientos técnicos de informática;

Cantidad

insuficiente de computadoras

y falta de actualización

de las existentes.

Falta de mayor cantidad de

ejemplares y de

actualización de bibliografía

en algunas carreras.

en la parte de préstamos, para brindar mayor

celeridad y eficiencia en el

servicio.

Mayor cantidad de personal para

préstamo.

Personal con conocimientos

técnicos informáticos.

Mayor cantidad de computadoras para

el sector de préstamo.

Mayor cantidad de computadoras y más actualizadas para las tareas de investigación de los usuarios, con

impresoras.

Actualización permanente del

material bibliográfico, de las publicaciones periódicas, como

en el ámbito informático.

Promoción de contactos con docentes y unidades académicas para establecer programas de compras continuas.

Antes de Julio 2.007

A partir de 2007

A partir de 2007

Según

prioridades del área

administrativa

A partir del 2007.

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4.2.2. Departamento de Alumnos 4.2.2.1 RESEÑA HISTÓRICA El Departamento de Alumnos existió desde los inicios de la Universidad Católica de Salta al menos en cuanto a su función específica. Con el tiempo se constituyó en un Departamento, dependiente de Secretaría General. Centraliza toda la registración del alumnado del Universidad. Hasta el año 1993 tuvo bajo su responsabilidad la registración del sistema presencial como única Modalidad existente dentro del Campus. A partir de esa fecha se incorpora el sistema a distancia como una nueva opción que ofrece la universidad en algunas Carreras. Coincidentemente se comienza con la informatización de todo el Sistema de Alumnos. Desde el año 2001 se realiza la registración de exámenes finales por medio de actas electrónicas, impresas en hojas con fondo de seguridad que se encuadernan en libros de doscientos folios. Este sistema reemplaza los tradicionales libros y garantiza el control académico-administrativo. Ante el sostenido crecimiento de la matrícula, en el año 2004 se designa una jefatura para el Departamento en su modalidad a distancia. 4.2.2.2. MISIÒN Y FUNCIONES Enmarcados dentro de los de la Secretaría General, a la cual pertenece, la función del Departamento de Alumnos consiste en registrar la actividad académica, constituir y actualizar los legajos de los alumnos y resguardar el archivo de toda la documentación. Su misión es esencialmente registral y de orden académico-administrativo.

4.2.2.3 ESTRUCTURA ORGÁNICA

El Departamento de Alumnos está organizado para atender a los alumnos en sus dos modalidades. A partir del año 2002 se separó el ámbito de registración del sistema presencial y del sistema a distancia. El primero funciona en el Campus, donde se ubican la mayor parte de las Unidades Académicas o Facultades y Escuelas con ese Sistema. El segundo desarrolla sus actividades en el Anexo Centro, desde donde se mantiene un fluido contacto con todos los sectores del Sistema de Educación Abierta y a Distancia (SEAD), como así también con las Tutorías y Unidades de Gestión ubicadas en otros lugares del país. Su estructura organizativa, en cada caso cuenta con una jefa que tiene la responsabilidad final de la tarea y empleadas encargadas de las distintas carreras que se dictan en las Facultades y Escuelas en el sistema presencial. Para el sistema no presencial se repite la estructura con Tutorías y Unidades de Gestión.

4.2.2.4 DESCRIPCIÓN DE TAREAS POR ÁREAS

El Departamento de Alumnos se encarga fundamentalmente de la registración de las actividades académicas de los alumnos en relación con el estado administrativo. Para ello realiza:

• Control de inscripciones de ingresantes y reingresantes realizadas en el Sistema de

Autogestión. • Certificación de Materias y Notas obtenidas. • Certificación de Alumno regular. • Confección de pases de la Universidad a otras Instituciones de Educación Superior.

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• Recepción de pases desde otras Instituciones de Educación Superior. • Confección de actas de exámenes finales. • Emisión de listas de asistencias para las distintas cátedras de las diferentes carreras. • Confección de las planillas de regularidad de las asignaturas. • Control manual (tildado) de fichas académicas emitidas por el sistema, antes de realizar

certificados y títulos. • Confección de títulos finales. La Sección Títulos depende de la Jefatura de Alumnos

Presencial, pero se encarga de la confección de los títulos de egresados de ambos Sistemas (presencial y no presencial).

• Preparación de la documentación para las colaciones públicas y privadas en los diferentes lugares de entrega de títulos.

4.2.2.5. APRECIACIONES Y FODA

Aplicada la encuesta al personal del Dpto. de Alumnos, se obtuvieron estos resultados. Debilidades:

• Falta de capacitación especifica. • Canales de comunicación complejos e ineficientes. • Estructura edilicia poco funcional, con partes anexadas sin un proyecto integral • Falta de servicios al personal en el Campus; déficit de transporte y de lugares de

proveeduría. Fortalezas:

• Adecuada infraestructura de recursos informáticos. • Buen número de recursos humanos. • Implementación satisfactoria del Sistema de Autogestión.

4.2.2.5 PLAN DE MEJORAS

Para la falta de capacitación y carencias de estrategias de crecimiento es imprescindible diseñar un plan de capacitación para el personal existente. Las jefaturas señalan la necesidad de seleccionar al personal nuevo con un concepto distinto de admisión que contemple que los postulantes posean capacitación específica. Se señala la importancia de establecer un régimen de estímulo y promoción para el personal administrativo. Se propone la redacción de un Manual de procedimientos que se constituya en la primera capacitación específica para el sector.

Para la observación de que la comunicación debería ser más fluida, sobre todo entre el Anexo centro y el Campus, se sugieren encuentros o reuniones de trabajo en conjunto con el Dpto. de Alumnos de Distancia para un mejor uso de los canales de comunicación ya existentes. Se propone refaccionar la infraestructura edilicia que se muestra no adecuada para la atención al público y deficiente para el desarrollo de las tareas en un horario tan extenso de atención. En el caso del anexo centro resulta imperioso designar espacio para archivo. Se solicitará a la Facultad de Arquitectura una propuesta al respecto para elevar al Rectorado y al Vicerrectorado Administrativo. Sobre los servicios de transporte público y de Confitería se solicita su mejora en sus prestaciones al personal.

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CONCLUSIONES Las observaciones del personal del Dpto. de Alumnos son similares a las de todo el personal administrativo. Las Unidades académicas se manifiestan satisfechas con el trabajo conjunto con este Departamento.

4.2.3. Departamento de Legajos 4.2.3.1. RESEÑA HISTÓRICA El ordenamiento y archivo de los legajos docentes se realiza desde el inicio de las actividades de la Universidad. Siempre fue una tarea enmarcada dentro de la funciones de Secretaría General. 4.2.3.2. MISIÓN Y FUNCIONES La función específica está referida, esencialmente a seguir todo el movimiento de docentes. Su control administrativo, legajos y designaciones. 4.2.3.3. ESTRUCTURA ORGÁNICA Y DESCRIPCIÓN DE TAREAS El Departamento de Legajos está estructurado en dos grandes Áreas: El área de Currículum trabaja en el ordenamiento y actualización de los mismos de todo el personal docente. El área de Designaciones, con tres empleadas que realizan el trabajo por Unidades Académicas. Las tareas propias son:

Confección de Legajos de docentes ingresantes, solicitando la documentación correspondiente y preparando las designaciones que saldrán por Resolución.

Designación de docentes para el 1º y 2º Semestre de cada año académico en base a pedidos de la Unidad académica.

Actualización de currículum vitae. Confección de certificados de actividades académica.

4.2.3.4. APRECIACIONES Y FODA Aplicada la encuesta al personal del Dpto. de Legajos, se obtuvieron estos resultados:

Debilidades: • Falta de capacitación especifica. • Canales de comunicación complejos e ineficientes. • Estructura edilicia poco funcional. • Falta de servicios al personal en el Campus; déficit de transporte y de lugares de

proveeduría. Fortalezas:

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• Buen equipamiento informático. • Suficiente personal.

4.2.3.5 PLAN DE MEJORAS Respecto a la participación de toma de decisiones estiman la necesidad de implementar modos de comunicación e información más fluidos. Solicitan un manual para el seguimiento de la información, acompañado de una capacitación adecuada para su implementación. Sobre el funcionamiento de la administración, estiman la necesidad de implementar cursos de capacitación, como también el acceso a los cargos por concursos. Con respecto a la infraestructura y su mantenimiento, piden mayor control en las acciones de limpieza y mantenimiento. Se agregan observaciones en referencia a las mejoras en el servicio de transporte público y en el servicio de Confitería. 4.2.4. Dirección de Bienestar y Promoción Universitaria 4.2.4.1 RESEÑA HISTÓRICA Por Resolución Rectoral 36/00 se crea la Dirección de Bienestar y Promoción Universitaria de la Universidad Católica de Salta, ubicada en la estructura institucional dependiente directamente del Rectorado, con el objeto de desarrollar acciones tendientes a generar en la comunidad universitaria el sentido de pertenencia e identidad de la UCASAL. En su primer año de actividad se puso énfasis en afianzar las acciones de la Bolsa de Empleo por aplicación de la ley de Pasantías Educativas N° 25.165, acciones que permiten insertar a los estudiantes próximos a graduarse en el medio. En el año 2001, mediante Resolución Rectoral 103/01, se genera una nueva propuesta integral para el desarrollo de las actividades que den cumplimiento al artículo 4 inciso d de los Estatutos de la UCASAL y con la finalidad de lograr una mayor promoción en el medio de influencia y la integración de la comunidad estudiantil a través de actividades de recreación deportiva, cultural y social. En razón de ello, mediante este instrumento, se incorporan las siguientes competencias a la Dirección de Bienestar Universitario:

- Becas. - Pasantías y Bolsas de Trabajo. - Orientación al alumno.

En el año 2003, y con la experiencia lograda en los ingresos de los años académicos 2002 y 2003, esta Dirección eleva al rectorado una propuesta de cambio de denominación al Departamento de Orientación por el de Departamento de Admisión y Seguimiento al Alumno. La finalidad es doble: por una parte evitar confusión con la actividad desarrollada por el Gabinete de Orientación, dependiente de la carrera de Psicología, y por otra ampliar las funciones del departamento para obtener un resultado más eficaz. Cuando un alumno inicia estudios superiores e ingresa a una institución universitaria no solo requiere de orientación, se le debe inducir en los procesos de adaptación. Es por ello que al cambiar de denominación el departamento, se le asignan como funciones, por resolución 108/03:

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- Determinación de niveles de competencia y habilidades para estudios superiores de los

alumnos ingresantes. - Acompañamiento a los estudiantes con acciones que les permitan superar factores negativos

que afecten sus estudios. - Definición del perfil de habilidades y capacidades que los profesores tutores para cada

carrera deben reunir. - Evaluación del valor añadido, es decir medir tipos y grados de valores que la formación de

la Universidad Católica de Salta brinda a sus estudiantes al tratarse de una universidad católica.

La Dirección ha venido trabajando intensamente en las áreas mencionadas con una demanda creciente en la comunidad universitaria, lo que demuestra no solo la necesidad de su existencia sino también su inserción en el medio universitario. Para llegar a las actuales instancias fue necesario revertir una creencia en los alumnos de que la universidad es un tránsito al título profesional en la cual se asiste a clases y rinden exámenes, se obtiene el diploma y la relación concluye. Para ello se viene trabajando con actividades extracurriculares como ser la del deporte, para que los futuros graduados despierten un sentido de pertenencia que los acompañe de por vida.

4.2.4.2 MISION Y FUNCIONES Misión:

- Generar sentido de pertenencia e identidad en la totalidad de los componentes de la comunidad universitaria.

Funciones:

- Organizar y gestionar el proceso de ingreso y seguimiento de los alumnos - Brindar orientación al alumnado - Promover y coordinar empleos y pasantías - Gestionar el sistema de becas y apoyo económico - Promover y coordinar las actividades deportivas - Organizar y desarrollar toda otra actividad que contribuya al cumplimiento de la misión.

4.2.4.3 ESTRUCTURA ORGÁNICA

Dirección. Departamento Admisión y Seguimiento. Departamento Pasantías y Bolsa de Trabajo Departamento Becas Departamento Deportes

4.2.4.4. DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS Y ACCIONES DESARROLLADAS POR ÁREA Departamento de Admisión y Seguimiento El Departamento de Admisión y Seguimiento tiene como funciones:

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• Acompañar a la población estudiantil, durante el primer semestre de cursado, con acciones que le permitan superar los factores negativos que afecten sus estudios en las áreas cognitivas, de autoestima y facilitar los aprendizajes.

• Definir el perfil y la capacitación de los profesores tutores para cada facultad.

• Evaluar el valor añadido y otorgado por la Universidad Católica de Salta a sus estudiantes (áreas cognitivas, aptitudes y actitudes – valores).

• Evaluar competencias de los graduados en las diferentes carreras.

Desde el inicio de estos programas de ingreso hasta la fecha se han diagnosticado un total de 3675 alumnos. La información y los datos del seguimiento de los mismos se encuentran en la base de datos del sistema informático de la UCASAL. Acciones desarrolladas Anualmente, durante el primer semestre, se analizan y valoran los datos recogidos en el C.I.V.U. (Curso de Introducción a la Vida Universitaria). Con la información se elabora para cada carrera el perfil del alumno de la cohorte ingresante en cuanto a sus estilos de aprendizajes y metodología de estudio, al mismo tiempo se destacan fortalezas y debilidades en relación a la elección de carrera. Se comunica a las unidades académicas los resultados logrados. Durante el segundo semestre se prepara el Programa de Ingreso para el año siguiente; en el mismo se implanta un sistema informático en red que permita incorporar las pruebas administradas y los datos relevantes a la base de datos de la UCASAL. Se diseña también la inclusión de un curso de metodología del estudio, con el propósito de brindar al alumno estrategias, metodologías y técnicas para el estudio universitario. Durante el año 2004, la Dirección de Bienestar Universitario y su Departamento de Admisión y Seguimiento respondieron a los requerimientos de la CONEAU para la acreditación de la carrera de grado Ingeniería Civil, y con fecha posterior Ingeniería Industrial. En ambos casos el informe de acreditación emitido por la Comisión no solicita plan de mejoras en el Ingreso, porque cumple con los estándares requeridos. Se considera como método de trabajo la conformación de comisiones reducidas de alumnos en grupos de 30 a 35 alumnos, esto permite realizar un trabajo personalizado, generar espacio para la reflexión de la elección vocacional y una aproximación diagnóstica sobre las Estrategias de Aprendizaje que cada uno posee. Al término del mismo cada alumno recibe su informe final acerca de los resultados obtenidos con un análisis y un diagnóstico de ellos. El informe global acerca de la cohorte del año se eleva a la consideración de las unidades académicas. El informe diagnóstico recibido por el alumno ingresante es la base de inicio del curso de metodología de estudio. El curso está concebido como un servicio de apoyo que la UCASAL brinda a sus alumnos, con la finalidad de que éstos se apropien de técnicas que les permitan emprender estudios exitosos y se inicia con la administración de una prueba que permite diagnosticar la presencia o ausencia de técnicas de estudio. En este último caso el alumno debe realizar el curso de una hora semanal. El Departamento de Admisión y Seguimiento pudo poner en marcha el curso de metodología, contando con la colaboración de las siguientes carreras: ingeniería, ciencias jurídicas, economía y administración, técnica en producción animal y comunicaciones sociales. En el año 2.004 se incorpora el seguimiento de cada alumno, de cohorte propia, en la base de datos. El sistema permite imprimir un reporte que refleja en un cuadro de doble entrada los resultados

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obtenidos tanto en el CIVU como en el curso de Metodología de estudio y de los resultados obtenidos en las asignaturas en las cuales se inscribió el alumno. Información que está en red y a disposición de las unidades académicas.

Investigación sobre el Valor Añadido En el mismo año se realizó la administración del Test de Valores con el objeto de investigar sobre el Valor añadido que la Universidad otorga a sus alumnos durante el cursado de su carrera. Para ello se prevén tres administraciones del test durante la carrera: uno al ingreso, otro en mitad y el último al momento de la graduación. Con la información obtenida en las pruebas se realizó el análisis y se determinaron las jerarquías de valores que la cohorte de ingresantes posee, separados por sexo. Deserción El tema deserción en la UCASAL adquiere relevancia por los índices, en general correspondientes con la media nacional cercana al 30%. En el caso de la UCASAL, la dirección de bienestar promueve acciones remediales que comienzan con un proceso de sensibilización a toda la comunidad educativa tendiente a la formulación de políticas que atiendan a la problemática y al diseño de estrategias institucionales de prevención.

La problemática de la deserción requiere de la participación de todos los actores de la comunidad universitaria, entendiendo el tema no como un problema específico que aqueja a una carrera, sino a todas, como consecuencia de la intervención de una serie de variables ajenas a la UCASAL. La falta de condiciones previas para realizar estudios universitarios es una realidad que se atiende como una condición de entrada al proceso de enseñanza universitaria. Lograr niveles de calidad en la enseñanza requiere de la participación de todos para encontrar vías de solución consensuadas.

Metodología de estudios El curso de Metodología de Estudio se concretó en casi la totalidad de las carreras de la universidad.

Los resultados de aptitud en herramientas de estudio de los alumnos se cruzaron con los resultados académicos logrados en asignaturas cuya regularidad se logra en el primer semestre. Los resultados se muestran en planillas de seguimiento que se encuentran a disposición de todos los sectores que lo requieran. El curso “Caminos para el Aprendizaje” (Metodología de estudios) para el año académico 2006 se implementó en el Primer Semestre. El hecho de no ser obligatorio hizo que los porcentajes de deserción de ese itinerario fueran altos y que los alumnos no hayan valoradon completamente estas acciones de acompañamiento. Estimamos que será necesario a corto plazo establecer el CIVU como obligatorio a todos los ingresantes, como parte de la mejora. Departamento Pasantías y Bolsa de Trabajo El Departamento de Pasantías y Bolsa de Trabajo nace como respuesta al programa que desde el Ministerio de Trabajo de la Nación se implementa para incentivar la generación de empleos entre los jóvenes profesionales y los estudiantes universitarios. Las pasantías educativas en la UCASAL están normadas en el Título XIX del Reglamento del Alumno (Resolución Rectoral N° 555/02, artículos 143 al 153).

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La función del Departamento es la de mantener el contacto con organizaciones públicas o privadas que demuestren interés en llevar adelante un Programa de Pasantías Educativas, según las condiciones previstas por la ley nacional de Pasantías Educativas 25.165. Las compañías interesadas pueden contactarse con este Departamento, y con la entrega de la documentación requerida se inicia el trámite: - Denominación de la Empresa. - Personería Jurídica, si corresponde. - Rubro o actividad en la cual se desempeña. - Programa de pasantías de la empresa indicando tipo y condiciones de las actividades que

desarrollaran los pasantes, objetivos a lograr, monto estímulo ofrecido, etc. Becas Desde sus inicios la UCASAL mantiene un sistema de apoyo para atender aquellos alumnos que teniendo capacidades para realizar estudios superiores, no cuenten con los medios económicos necesarios para cursar una carrera universitaria en ella. El sistema de becas está normado por el Reglamento de Modificaciones Arancelarias aprobado por Resolución Rectoral N° 1067/04. Al mismo tiempo, la UCASAL reconoce beneficio de reducciones en aranceles cuando el alumno cumpla con algunas de las condiciones estipuladas en el Reglamento de Alumnos, Resolución Rectoral n° 555/02. El programa institucional de becas establece que los beneficios serán otorgados a los alumnos que económicamente la necesiten y que demuestren un buen rendimiento académico en sus estudios.

El beneficio de beca consiste en una reducción total o parcial de la cuota arancelaria.

Los alumnos aspirantes a un beneficio deben reunir los requisitos académicos según el tipo de beca que solicite y demostrar las carencias económicas que lo llevan a solicitar un beneficio, mediante la presentación de una declaración jurada. Compete también al departamento representar a la UCASAL en la comisión del programa de becas del gobierno de la provincia de Salta, acción que desarrolla desde el año 2003. Con esta comisión se intercambia información a fin de evitar la duplicidad de beneficiarios. El régimen vigente resulta insuficiente para atender a las distintas situaciones que se presentan, por lo que se ha promovido su reforma a fin de contemplar supuestos que constituyan, además de beneficios a quienes tienen desventajas económicas, incentivos para la obtención de mayores índices académicos. Departamento Deportes La actividad deportiva en la UCASAL tiene por finalidad contribuir a desarrollar en el alumno el sentido de pertenencia a la Institución. Tradicionalmente el alumno de la UCASAL no veía al deporte como un servicio extracurricular que la institución le ofrecía. Las primeras acciones para promover actividad deportiva institucional fracasaron ante la falta de respuesta. Es por ello que a partir del año 2004, se incorpora en el Programa de Ingreso (Resolución Rectoral n° 777/03) la actividad deportiva como una actividad recreativa ofrecida a los alumnos ingresantes y abierta a todo alumno que desee participar. Las disciplinas con las que se inician son: fútbol masculino, rugby y voley masculino y femenino.

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También en el año mencionado UCASAL comienza a tener participación activa en las reuniones de la CO.DU.CA (Comisión de Deportes de Universidades Católicas). En el Programa de Ingreso 2005 se repitió la estrategia desarrollada en el año anterior y además, la UCASAL participa por primera vez en las Olimpíadas de Universidades Católicas realizadas en Misiones.

El programa deportivo para el año 2006, en respuesta al crecimiento de la demanda, incorpora el cargo de Coordinador Deportivo. La actividad deportiva incluye además de la recreativa, la formación oficial de seleccionados de la UCASAL en las disciplinas de: Rugby, Jockey, Voley masculino y femenino, Básquet y Fútbol masculino y femenino.

El programa de deportes es de reciente creación por lo que todavía no identifica claramente sus fortalezas al tener pendiente muchas acciones por realizar. 4.2.4.5 RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN Según el propio autoevaluado Fortalezas y Debilidades del Departamento de Admisión y Seguimiento Fortalezas:

Existencia de un programa General de Ingreso con determinación de contenidos y objetivos. Entrega del Manual del Alumno en el Programa de Ingreso, con información de la UCASAL

y su reglamentación. Satisfacción expresada por los alumnos. Apoyo que algunas unidades académicas brindan a la actividad que el Departamento realiza

con los alumnos de primer año, como ser la Facultad de Ingeniería e Informática, la Facultad de Ciencias Jurídicas y en su nueva gestión la Escuela de Educación Física, con las cuales se mantiene una constante comunicación.

Objetivo y contenido del Programa de Ingreso con sentido diagnóstico y preventivo. Objetivo y contenido del Programa de Metodologías de Estudio con sentido de afianzar las

habilidades para estudios superiores. Programa informático para la carga de datos del ingreso, trabaja en red con el sistema

alumnos de la UCASAL, lo que abre infinitas posibilidades de investigación. Evaluación permanente del programa de ingreso y ajuste en base a los resultados obtenidos,

dentro de lo que se entiende un compromiso con la calidad continua. Debilidades:

El Programa del Departamento de Admisión y Seguimiento no tiene alcance a todas las

unidades académicas. La Escuela de Negocios lleva adelante su propio programa del cual no existe una base de datos. Las acciones del departamento de Admisión y Seguimiento no tienen alcance a los alumnos ingresantes en el SEAD, no se cuenta con información en la base de datos.

Falta de compromiso con los objetivos y hasta desconocimiento de las acciones del Departamento por parte de algunas unidades académicas.

Recursos insuficientes en cuanto a espacio físico para desarrollar la tarea, no se cuenta con un lugar con la suficiente privacidad que permita realizar las consultas personales que los alumnos requieren a las docentes del departamento.

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La falta de conocimiento de los resultados alcanzados en los cursos de ingreso específicos implementados por algunas unidades académicas, impide generar acciones preventivas.

Fortalezas y Debilidades del Departamento Pasantías y Bolsa de Trabajo Fortalezas:

Agilidad del sistema de convenio y contratación, los plazos de respuesta son menores a los de su

competencia directa. Conocimiento por parte de la comunidad universitaria del servicio que presta el Departamento. Correcto desempeño de los alumnos de la UCASAL, esto hace que la demanda crezca.

Debilidades

Las unidades académicas de la UCASAL no han formulado un programa de pasantías

educativas para cada carrera, en donde se indiquen los objetivos a lograr por el alumno pasante. La figura del profesor Tutor de pasantía no se implementa en todas las unidades académicas. Dificultades en el seguimiento de la pasantía por falta de información o de comunicación entre

el Departamento y el Tutor. Ausencia de procedimientos claros a seguir con respecto a la pasantía. Falta de infraestructura tanto física como técnica para la prestación del servicio. Comunicación insuficiente con las unidades académicas en cuanto a intenciones de firmas de

convenios. Ausencia de un perfil laboral de los candidatos a pasantías. El sistema de gestión de pasantías informático requiere de ajustes que den agilidad al proceso de

selección. Los candidatos a una pasantía, no pueden realizar su inscripción a través de Internet. Serios inconvenientes con el régimen de pasantías en el SEAD, tanto en la firma de convenios

como en la determinación de tutores. Algunas empresas del medio incorporan pasantes sin la firma previa del convenio individual de

pasantía. Ausencia en un gran porcentaje de informes de desempeño a ser elaborados por las empresas y

los profesores tutores. Fortalezas y debilidades del Departamento Becas Fortalezas La comunidad universitaria tiene conocimiento del programa. Está formalmente reglamentado. Se cumplen los procedimientos. Cada solicitante puede conocer las causas de aceptación o rechazo de su pedido.

Debilidades Falta de recursos técnicos y físicos para la prestación del servicio. Carga manual de los datos de los solicitantes, genera que se trabaje contra reloj en el

cumplimiento de los plazos estipulados. El reglamento no prevé la renovación automática, esto podría generar cierto grado de

inseguridad, en el beneficiario, en cuanto a la continuidad de sus estudios.

50

Debilidades del Departamento Deportes (no se establecen fortalezas dada la reciente creación de este departamento) Falta infraestructura edilicia específica, en ciertas áreas deportivas. Las actividades deportivas no tienen, todavía, capacidad de generar recursos económicos

propios que puedan volcarse a la actividad. La UCASAL no cuenta con un medio de transporte propio para el traslado de sus alumnos.

Apreciación de las áreas externas El análisis de las opiniones vertidas por las demás áreas de la UCASAL respecto a las actividades que realiza Bienestar Universitario indica lo siguiente: - La actividad es conocida y en general todas las áreas se relacionan y apoyan en ella. - El apoyo recibido se considera satisfactorio. - Algunas áreas manifiestan que la difusión de las actividades que se realizan, puede y

debe mejorarse 4.2.4.6 CONCLUSIONES GENERALES En general se observa coherencia entre lo que esta Dirección indica de sí misma y lo que de ella opinan las restantes áreas. Se destaca la necesidad de ampliar el ámbito de influencia hacia toda la comunidad universitaria, habida cuenta que al momento sólo se focaliza en los alumnos. Surge como conveniente incluir en el sistema a la Facultad Escuela de Negocios y al SEAD. 4.2.4.7 PLAN DE MEJORAS

Debilidad a superar

Objetivo General


Recursos Necesarios

Responsable Plazos

Falta de alcance del Programa de

Admisión y Seguimiento a todo alumno

ingresante a la UCASAL

Falta de cooperación de

las unidades académicas con las acciones del

Dpto. de

Generar una base de datos que informe de la

situación diagnóstica de

todo alumno que ingrese a la

UCASALy que permita el

seguimiento del desempeño académico.

Lograr una tarea colaborativa

entre el Dpto. de Admisión y

Seguimiento y las

Solicitar al nivel institucional se

considere requisito de ingreso la

realización del CIVU.

Informatizar el CIVU.

Coordinar con las unidades

académicas acciones

específicas a

Retribución de tres docentes del área de ingreso con una carga

horaria de 15 hs. Semanales.

- Director/a de Bienestar

Universitario

- Jefe del Departamento de Admisión y Seguimiento

Hasta diciembre

2007

51

Admisión y Seguimiento.

Ausencia de

diagnóstico en algunos

conocimientos básicos, de cursos de ingresos

específicos.

Unidades Académicas en el

ingreso. Lograr que los

docentes de cursos de ingreso

específicos formulen un diagnóstico acerca de la

situación de los ingresantes al momento del

ingreso.

seguir, en función del diagnóstico

emitido.

Sensibilizar a las unidades

académicas mediante

reuniones con el equipo de

Admisión y Seguimiento.

Falta de alcance del Programa

“Metodología de Estudios”, a todo

alumno ingresante de la UCASAL que carezca de esas herramientas.

Prestar el servicio de “Metodología

de Estudios” incorporando

materiales multimedia.

Solicitar a nivel

institucional considerar el

curso de Metodologías de

Estudios, requisito de ingreso a la UCASAL

Diseñar e implementar un

programa informático

interactivo sobre metodologías de

estudio.

Constituir una Comisión de

Trabajo con las áreas interesadas en el tema de la permanencia de

los alumnos en las distintas carreras,

incluidos los sectores

Extensión, Orientación y

Unidades Académicas.

Equipo de docentes con formación en psicología,

psicopedagogía y un técnico informático.

- Director/a de Bienestar

Universitario

- Jefe del Departamento de Admisión y Seguimiento

Hasta Diciembre

2007

Falta de normas generales que

regulen los procedimientos que las unidades

académicas deben seguir en

los casos de pasantías.

Formular un Programa General de

Pasantías de la UCASAL

Formular e implantar un

reglamento de pasantías para la

UCASAL

Los existentes - Director/a de Bienestar

Universitario

- Jefe de Pasantías y Bolsa de Trabajo

Hasta Diciembre

2007

Falta de sistemas informáticos que faciliten el acceso de los alumnos a la información de pasantías

Incorporar a la página Web de la

UCASAL, herramientas que

faciliten la inscripción de los

alumnos en la base de datos.

Diseñar un programa

informático de acceso a la base de datos en la página Web.

Los existentes -Director/a de Bienestar

Universitario

-Jefe de Pasantías y Bolsa de Trabajo

Hasta Diciembre

2007

Falta de una base de datos de los

alumnos

Elaborar una base de datos con la información de

Cargar los datos de los alumnos beneficiados en

Los existentes Director/a de Bienestar

Universitario

Hasta Diciembre

2007.

52

solicitantes.

los solicitantes, que funcione en

red con el sistema Gestión

de Alumnos de la UCASAL

los años 2005 y 2006.

Cargar datos de los alumnos

solicitantes del año 2007.

Jefe del

Departamento de Becas.

Falta de vestuarios

Construcción de vestuarios.

Solicitar al Vicerrector

Administrativo la construcción de

vestuarios

Contratar profesional y mano de obra especializada.

-Director/a de Bienestar

Universitario

-Sector Obras

Hasta Diciembre

2007

Falta de infraestructura para la práctica

deportiva

Reparación y mantenimiento

de canchas

Solicitar al Vicerrector

Administrativo la reparación y

mantenimiento de canchas

Contratar profesional y mano de obra especializada

-Director/a de Bienestar

Universitario

-Sector Obras

Hasta Diciembre

2007

Exclusión de una parte de la comunidad

universitaria, de las acciones de planeamiento

Alcanzar a toda la comunidad universitaria

Elaborar un plan de acción

Surgirá de planeamiento

Director/a de Bienestar

Hasta Diciembre

2007

Exclusión de la Escuela de

Negocios y del SEAD

Incorporar a estas áreas dentro del

sistema

Elaborar un programa y

efectuar coordinaciones

Surgirán del programa

Director/a de Bienestar

Hasta Diciembre

2007

4.2.5 Administración 4.2.5.1. RESEÑA HISTÓRICA Esta área nace con la Institución misma, es más, podría decirse que los procesos administrativos son anteriores a la obtención de la personería jurídica, porque para obtenerla fue necesario efectuar trámites ante organismos públicos, y efectuar desembolsos de variada índole y conceptualización que fueron contablemente registrados y oportunamente informados. Registra en el tiempo adaptaciones a las circunstancias económicas del país y a la propia evolución institucional, reflejada en las reestructuraciones funcionales como se detalla mas adelante y en el desarrollo continuo de software a medida, tanto para circuitos académicos como administrativos cuyo producto principal es la atención al alumno de ambas modalidades educativas. Dentro de sus cuadros se va alcanzando una adecuada formación, mediante la acumulación de experiencias y el enriquecimiento de habilidades y destrezas que permiten agilizar los procedimientos de supervisión, registro y control. Es un área en la que se verifican las actualizaciones derivadas del desarrollo tecnológico, mediante la incorporación de la informática a los procesos administrativos – financieros.

53

Puede establecerse al año 1981 como el primer hito que demarca la gestión administrativa contable de la Universidad, puesto que en dicho año el estudio del Cr. Suar y Asociados de la vecina Provincia de S.M. de Tucumán hizo entrega de los formularios y circuitos administrativos-contables , formulando las pautas para una correcta contabilización de las operaciones y preceptos básicos de control interno, destinando a un miembro del citado estudio para que permaneciera durante un año aproximadamente efectuando tareas de docencia para dar cumplimiento a las pautas citadas. Se estableció un sistema de registración manual de primera entrada, dada la magnitud de registros existentes en la Universidad a esa fecha. De los registros manuales se trasladaba la información a planillas de imputación contable, las que se procesaban en sistemas informáticos contratados con la firma Data Control. En el año 1986, se ubica el segundo hito en la gestión administrativa contable de la Universidad, cuando en la primera reunión de Directorio de fecha 07 de Marzo de 1986, según Acta N° 148, el nuevo Rector expone el cuadro de situación imperante, dando inicio a la adopción de medidas de pronta providencia que enderezaran a articular un sistema de contabilidad confiable, cerrar los balances atrasados (desde 1982) y desarrollar los instrumentos numéricos que permitieran tomar decisiones sobre información consistente. En el año 1987 y bajo la responsabilidad del equipo multidisciplinario vinculado a la administración de la Universidad, dan comienzo las tareas de desarrollo de software propio con el recientemente constituido Centro Informático de la Universidad Católica de Salta S.A. (02/06/1987) que permitieran obtener estados contables, reportes de cobranzas de alumnos, reportes de cuentas corrientes de alumnos y liquidación de haberes. A partir del mes de enero de 1988 se liquidan los haberes de todo el personal de la Universidad, se obtienen los listados de cuentas corrientes de alumnos, pasando de un sistema de registración manual a uno informático, habiéndose concluido para ello la graboverificación de los movimientos de las fichas de todos y cada uno de los alumnos. Se destaca el proceso de reempadronamiento de alumnos, por el cual se otorga un único número de registro igual al número de documento de identidad (DNI, LE o LC), con lo cual se subsanan errores de registros duplicados existentes en las fichas manuales. El año 1989 la profunda crisis a nivel país obliga a tomar medidas de recaudo extremo. En el año 1990, mediante el dictado de las Resoluciones Nº 01/90 y 02/90 se aprueba el escalafón, cobertura de cargos y carrera administrativa para el personal no docente. Por intermedio del Consejo de Administración se considera el sistema de control interno, se aprueba la compra de sistemas informáticos en redes, se aprueba el lanzamiento de capacitación informática, se aprueba la remodelación del Anexo Centro, se estudia el crecimiento del alumnado y se aprueban los seguros para alumnos y de responsabilidad civil comprensiva. Por Resolución N° 74/95 del día 17 de Abril de 1995 se inaugura el sistema integrado informático de la Universidad Católica de Salta. En el mes de Marzo del año informado, la Dirección General Impositiva inicia una inspección integral en la Universidad por el período comprendido desde el año 1985 a 1995 (10 años), abarcando los aspectos previsionales, impositivos, planta de personal, registro de remuneraciones, retenciones impositivas, movimientos de fondos y valores, libros bancos, registros contables y financieros, etc., revisando y compulsando documentación por más de ocho meses, habiéndose instalado un equipo de más de cinco inspectores. Como resultado final de la inspección realizada, no

54

existieron observaciones de ninguna naturaleza, como tampoco diferencias entre las declaraciones juradas presentadas, ni en la cantidad de personal en relación de dependencia y contratado, ni en los montos a pagar y pagados de impuestos y retenciones y cargas sociales del sistema jubilatorio y de obras sociales, como tampoco de retenciones impositivas. En este año se efectuó el análisis y elaboración del cuadro de Flujo de Fondos Universitario por el año 1995 con proyección a los años 1996, 1997 y 1998, incorporándose de esta forma una nueva herramienta financiera para la toma de decisiones. Desde el año 1987, los desarrollos informáticos han resultado, entre otros, en los siguientes Sistemas:

- Gestión de Recursos Humanos - Gestión Administrativa de Alumnos - Inventario - Contabilidad - Gestión Académica de Alumnos - Datos del Personal - Gestión Biblioteca - Ingreso a la Escuela de Negocios - Legajos Docentes - Currículum Vitae - Gestión Área Gráfica - Stock de Módulos para Educación a Distancia - Postulantes - Control de Confección de Certificados - Test - Turnos de Exámenes - Mesa de Entradas - Becas para Alumnos - Bolsa de Trabajo - Control de Asistencia de Empleados - Presupuesto - Obligaciones de Pago - Ejecución Presupuestaria - Retenciones Impositivas

Asimismo desde el año 1990, se refleja el equipamiento en informática, destacándose:

- Incorporación de informática a las Carreras Universitarias - Instalación de red de computadoras en Anexo Centro y Campo Castañares - Instalación de laboratorios de Informática - Instalación de fibra óptica en Anexo Centro y Campo Castañares - Instalación de vinculación de sistemas académicos y administrativos en red - Instalación de Internet y multimedia en equipamientos informáticos

La Dirección de Informática, en el año 1997, inició el desarrollo de la base de datos ORACLE, alcanzando durante el ejercicio un grado de avance del 78 %, además desarrolló 224 programas nuevos y modificó 152 programas existentes. Por otra parte, en este año se inició la capacitación informática para el Proyecto de Educación a Distancia por Internet (modalidad virtual). En el año 2004 por Resolución Nº 269/04 se aprueba el primer Presupuesto Universitario para el Ejercicio 2004, tornándose así más previsible la gestión financiera de la UCASAL.

55

Por Resolución Nº 780/06 se dispone la preparación del proyecto de instalar un sistema de Recursos Humanos en el ámbito de la UCASAL, el que se concreta e instala a partir de la Resolución Rectoral N° 981/06. En el ejercicio 2006 se incorpora a la gestión administrativa el desarrollo de sistemas que permitan obtener reportes de la ejecución presupuestaria por finalidad (educación universitaria, investigación, capacitación y extensión), por cada centro y subcentro de costos y en forma consolidada. Como apartado especial, y para cerrar el período informado de la gestión administrativa universitaria, cabe destacar que los Balances Generales de la Universidad desde el año 1981 hasta el año 2005 inclusive, se encuentran certificados por el Consejo Profesional de Ciencias Económicas de Salta y aprobados por el Honorable Directorio de esta Universidad. 4.2.5.2 MISIÓN Y FUNCIONES MISION Conducir integralmente el soporte administrativo, financiero y técnico que permite el desarrollo

de la Universidad, abarcando todo el despliegue de la administración que las circunstancias requieren en ambas modalidades educativas, tanto presencial como a distancia.

Abarcar en su totalidad el universo institucional (facultades, escuelas, tutorías, sedes, subsedes y unidades de gestión), ejecutando y controlando las políticas universitarias que rigen la materia, incluida la administración descentralizada de la Escuela de Negocios.

Materializar sus acciones para lograr adecuarse permanentemente a la legalidad vigente, protegiendo adecuadamente los bienes de la institución, evitando pérdidas innecesarias, contribuyendo a la gestión universitaria y coadyuvando en alcanzar los objetivos institucionales preestablecidos.

FUNCIONES Transparentar, mediante acciones principalmente registrales, los hechos y actos que deriven en

una modificación patrimonial o en los resultados financieros y económicos de la institución. Efectuar las proyecciones presupuestarias, concretar y controlar su ejecución y analizar los

desvíos acontecidos, informando al Gobierno Universitario. Alcanzar a satisfacer en tiempo y forma las solicitudes de todos los estamentos universitarios y

cumplir con los requerimientos de los órganos de control de educación superior. 4.2.5.3 ESTRUCTURA ORGÁNICA De acuerdo a la Resolución Rectoral N° 471/01, el organigrama del área de administración es el siguiente:

56

Descripción de la estructura organizacional La estructura organizacional para esta área de apoyo responde a las decisiones del Gobierno Universitario de acuerdo a las funciones propias de los estamentos que la integran, en el marco de brindar los servicios administrativos conexos a la actividad principal de la Institución que es la educación universitaria. Refleja la pirámide jerárquica de las subáreas integrantes, denotando la dependencia funcional de cada responsable y los pares que conforman cada escalón jerárquico. Dicha estructura responde al concepto de centralización estratégica y descentralización operativa, situándose en el primer concepto el Gobierno Universitario. La denominación de cada subárea atiende a los preceptos de administración, reflejando actividades homogéneas realizadas dentro de cada una de ellas. 4.2.5.4 DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS Y ACCIONES DESARROLLADAS POR ÁREA El área de administración se encuentra conducida por el Vice Rector Administrativo. De la misma se desprenden dos dependencias consideradas en este informe: la Dirección de Informática y la Dirección General de Administración. También se contempla la Agencia – Escuela de Turismo, creada por resolución rectoral nº 106/01. La Dirección de Planeamiento, en cambio, será tratada en un informe separado dentro de las áreas de apoyo, habiéndose decidido su reorganización como dependencia directa del Rectorado. 4.2.5.4.1 Funciones del Vicerrectorado Administrativo

RECTOR Consejo Académico Directorio

Vicerrector Administrativo

Consejo Administración

Mantenim y Servicios Castañares

Dirección General

Administración

Cuentas Corrientes

Imprenta UCASAL

Compras y Suministro

Depto. Cobranzas

Depto. Contaduría

Depto. Personal

Dirección Informática

Dirección Planeamiento

Depto. Estadística

Depto. Operaciones

Depto. Sistemas

Laboratorio Informático

Depto. Capacitación

Jefe admin.. I.E.A.D

57

De acuerdo al Estatuto de la UCASAL, son funciones del Vicerrectorado Administrativo:

• En general, ser instrumento del Rector en la administración de bienes de la Universidad. • Dirigir todo el movimiento contable de la Universidad. • Percibir todos los ingresos estipulados por la Universidad. • Refrendar y expedir todas las órdenes de pago. • Llevar el control de las cuentas bancarias. • Organizar las dependencias necesarias para la administración económica, de acuerdo a lo

que disponga el Rector. • Presentar al Rector mensualmente el estado económico de recursos y gastos. • Verificar los balances de entradas y gastos al fin de cada año, para su presentación ante las

autoridades competentes. • Confeccionar para el año siguiente el presupuesto general de la Universidad y revisar los

presupuestos especiales de las diversas Facultades, Escuelas, Institutos y Departamentos. • Realizar todas las gestiones necesarias para la obtención de nuevos fondos o ayudas

económicas.

4.2.5.4.2 Funciones de la Dirección General de Administración

• Colaborar estrechamente con el Vicerrectorado Administrativo. • Cumplir y hacer cumplir en las áreas de su dependencia la normativa universitaria y de

organismos de control, e instrucciones de autoridades superiores. • Atender y supervisar las tareas de las oficinas y departamentos bajo su dependencia. • Supervisar y registrar los Libros Bancos. • Recepcionar presupuestos y efectuar el análisis comparativo de precios y de prestaciones. • Supervisar y controlar los costos de eventos, carreras y proyectos. • Realizar el análisis financiero y patrimonial de contratos y convenios diversos y controlar su

cumplimiento. • Formular proyectos de Resoluciones Rectorales. • Formular, analizar y componer el Anteproyecto de Presupuesto General de la Universidad. • Controlar las ejecuciones presupuestarias. • Efectuar liquidaciones mensuales de participaciones por convenios a Unidades de Gestión. • Controlar las imputaciones y registraciones contables. • Revisar el balance de sumas y saldos. • Controlar y supervisar las ordenes de pago. • Atender y realizar consultas con las entidades y empresas de propiedad de la Universidad. • Preparar los flujos de fondos y formularios requeridos por Instituciones Financieras. • Colaborar con Auditoria Externa. • Planificar diariamente los pagos por todo concepto. • Atender a alumnos, padres de alumnos, terceros contratantes, proveedores y personal de la

Universidad. • Tramitar ante entidades bancarias los adelantos en cuenta corriente y préstamos. • Las áreas de colaboración de la Dirección de Administración son: Inventario, Análisis

financiero y Liquidaciones y seguimiento de delegaciones y organismos oficiales. Función de Cuentas Corrientes de Alumnos Llevar el registro de:

58

• De los recibos de cobranzas recibidos a través de la Banca Nazionale del Lavoro S.A., Mas Ventas Cía. Financiera SA y esporádicamente del Anexo Centro y Banco Nación Argentina.

• De transferencias interbancarias realizadas por los alumnos, esporádicamente. • De las reducciones arancelarias otorgadas a los alumnos del sistema presencial y distancia. • De las becas otorgadas a alumnos del sistema presencial y a distancia. • De las licencias y bajas de alumnos de los sistemas mencionados. • De emisión de notas de débito y notas de crédito de alumnos de presencial y distancia. • De los cambios de carreras solicitados por los alumnos y autorizados por el Área

Académica. • De reducciones arancelarias, becas y contraprestaciones de alumnos de presencial y

distancia. • De débito automático de aranceles mensuales en la Banca Nazionale del Lavoro para

aquellos alumnos que lo autorizaron. • De pases de cuentas corrientes de año en curso a deudores por aranceles y de deudores por

aranceles a deudores en gestión y mora. • Generación mensual de aranceles por sistema. • Habilitación en sistemas de los importes de matrículas y aranceles fijados por la

universidad. Ejercer el control de:

• Diario de los registros de ingresos y su correspondencia con los conceptos de ingresos, montos, fechas y vencimientos de cada alumno perteneciente al sistema presencial solamente.

• Depuración periódica de las cuentas corrientes de todas las carreras del sistema presencial y de distancia en función de los informes remitidos por cada unidad académica, entrecruzando datos con los listados respectivos de alumnos inscriptos o no por materia o sin actividad académica.

• De saldos por cierre de balance anual de las cuentas corrientes del sistema presencial y a distancia.

• Atención a alumnos y padres o tutores de alumnos del sistema presencial y responsables de tutorías y/o delegaciones del sistema a distancia.

• En forma personal y telefónica. Emisión de reportes y envíos:

• Informes de deudas de cada alumno por cada Unidad Académica, y envío a cada una de ellas.

• Informes de libre deuda para pases externos y para la emisión de títulos. Archivo de documentación:

• De comprobantes respaldatorios de todas las transferencias bancarias en forma cronológica. • De formularios de licencias y bajas de alumnos. • De autorizaciones de cambios de carreras. • De solicitudes de reducciones, becas, contraprestaciones y documentos respaldatorios del

vínculo o parentesco entre alumnos de las distintas carreras del sistema presencial y a distancia.

Función del Departamento de Cobranzas Llevar el registro de:

• De los recibos de cobranzas recibidos a través de la Banca Nazionale del Lavoro S.A., Banco Nación Argentina y esporádicamente del Anexo Centro.

59

• De transferencias interbancarias realizadas por los alumnos. • En el Libro Banco de la Nación Argentina, de las transferencias efectuadas por las distintas

(530) sucursales del país. • De las reducciones arancelarias otorgadas a los alumnos de las distintas Unidades de

Gestión. • De las becas otorgadas a alumnos de Unidades de Gestión. • De las licencias y bajas de alumnos de las Unidades de Gestión. • De emisión de notas de débito y notas de crédito de alumnos de Unidades de Gestión. • De emisión de boletas de depósito de aranceles y matrículas para alumnos del sistema

presencial. • De los pases de alumnos entre aulas y/o tutorías autorizados por el Área Académica. • De los cambios de carreras solicitados por los alumnos y autorizados por el Área

Académica. • Habilitación en sistemas de los importes de matrículas y aranceles fijados por la

Universidad para las Unidades de Gestión. Ejercer el control de:

• Diario de los registros de ingresos y su correspondencia con los conceptos de ingresos, montos, fechas y vencimientos de cada alumno perteneciente a cada Unidad de Gestión y cada Tutoría o Delegación.

• Por depuración periódica de las cuentas corrientes de todas las Unidades de Gestión en función de los informes remitidos por dichas Unidades, entrecruzando datos con los listados respectivos de alumnos inscriptos o no por materia, o sin actividad académica.

• De saldos por cierre de balance anual de las cuentas corrientes de cada Unidad de Gestión. Atención de alumnos y coordinadores:

• En forma personal, telefónica y vía correo electrónico de alumnos y coordinadores de las Unidades de Gestión.

Emisión de reportes y envíos:

• Informes de cobranzas mensuales correspondientes a cada Unidad de Gestión y envío de los mismos a cada una de ellas.

• Informes de deudas de cada alumno por cada Unidad de Gestión, y envío a cada una de ellas.

• Comprobante de pago de matrículas y aranceles de los alumnos que lo requieren, y su correspondiente envío.

• Informes de libre deuda para pases externos y para la emisión de títulos. Archivo de documentación:

• De comprobantes respaldatorios de todas las transferencias bancarias de las distintas sucursales del país, en forma cronológica.

• De formularios de licencias y bajas de alumnos. • De autorizaciones de cambios de tutorías y/o aulas. • De solicitudes de becas, reducciones y documentos respaldatorios del vínculo o parentesco

entre alumnos de las distintas Unidades de Gestión Función del Departamento de Contaduría Contables y de Registro:

• Generación de compromisos. • Generación de órdenes de pago.

60

• Alta de proveedores en el sistema. • Registros contables de ingresos. • Pasajes de órdenes de compromiso y órdenes de pago a la contabilidad y ejecución

presupuestaria. • Registros contables de egresos, inversiones, amortización de deudas, etc. • Prorrateos de egresos. • Emisión de facturas de la universidad. • Conciliaciones de cuentas contables. • Generación de planillas para el Libro Inventario y Balances. • Generación de asientos, planillas y cuadros para el balance general.

Ejercer el control de:

• Material, formal, legal y aritmético de los comprobantes. • De rendiciones de fondos fijos. • De consistencia documental. • De incorporaciones patrimoniales. • De autorizaciones y aprobaciones de operaciones. • Señalización de comprobantes pagados. • Para evitar duplicidad de pagos. • Para evitar la duplicidad de generación de compromisos.

Financieras:

• Emisión de cheques para cancelación de órdenes de pago. • Emisión de notas para transferencias bancarias. • Confección de volantes para depósitos judiciales. • Generación de partes de caja, de ingresos de alumnos y otros. • Cobranzas por ventanillas cuando la Dirección General de Administración lo requiere. • Manejo del fondo fijo del Anexo Centro. • Pago a proveedores. • Entrega de chequeras de aranceles a alumnos de la Tutoría Salta. • Trámites ante entidades bancarias y otros organismos.

Atención al público:

• Atención por Mesa de Entradas a alumnos, profesores, proveedores y demás terceros vinculados a la universidad

Remisión de información:

• Generación de medios magnéticos con destino a la Dirección General de Rentas. • Generación de medios magnéticos con destino a la Administración Federal de Ingresos

Públicos. • Informes de pagos a todos los proveedores que se encuentran fuera de la Ciudad de Salta. • Informes a las Unidades de Gestión de las transferencias bancarias realizadas

mensualmente. • Informes solicitados por estamentos universitarios y demás organismos vinculados a la

universidad. Archivo de documentación:

• Confección de lotes de comprobantes de ingresos y egresos para su posterior encuadernación.

• De la documentación relacionada a organismos oficiales y demás entidades.

61

• De la correspondencia emitida y recibida. • De todos los antecedentes correspondientes a la administración contable, financiera,

patrimonial, presupuestaria, impositiva, laboral, etc. Función del Departamento de Personal Liquidación de haberes y declaraciones juradas:

• Generación de planillas de preliquidación. • Generación de planillas consolidadas para declaraciones juradas. • Generación de planillas liquidaciones de asignaciones familiares. • Generación de planillas de retenciones de impuesto a las ganancias. • Generación de planillas de acreditaciones bancarias de haberes. • Conformación de los legajos personales. • Compaginación de novedades mensuales.

Emisión de certificaciones e informes:

• Certificados de servicios y remuneraciones. • Certificados laborales. • Certificados de no percepción de asignaciones familiares. • Certificados de promedios de haberes para beneficios jubilatorios, asignaciones familiares y

liquidación de impuesto a las ganancias en otras instituciones. • Informe de antigüedad para reducciones arancelarias. • Informes requeridos por autoridades superiores.

Ejercer el control de:

• General de asistencias del personal. • De documentación de legajos personales. • De novedades de liquidaciones de haberes. • Del resultado de las inspecciones efectuadas por organismos laborales, previsionales y

tributarios. Archivo:

• De todos los procesos de liquidaciones de haberes. • De la documentación que conforma los legajos personales, incluidos los correspondientes a

las asignaciones familiares. • Del resultado de las inspecciones efectuadas por organismos laborales, previsionales y

tributarios. Función de Gráfica Impresión, compaginación y encuadernación de:

• Módulos de estudio. • Libretas universitarias. • Solicitudes diversas. • Fichas de alumnos. • Fichas de biblioteca. • Memoria de la Universidad. • Fotocopias.

Función de Compras y Suministros

62

Provisión de insumos, bienes y servicios:

• Recepción y ordenamiento de solicitudes de insumos y compras en general. • Solicitudes de presupuestos. • Análisis comparativos de precios y calidades. • Compras directas según montos involucrados. • Contrataciones de servicios técnicos. • Recepción de bienes. • Almacenamiento de bienes. • Entrega de insumos y demás bienes.

Función de Mantenimientos y Servicios

• Colaborar estrechamente con las autoridades universitarias. • Cumplir y hacer cumplir en las áreas de su dependencia la normativa universitaria y las

instrucciones de autoridades superiores. • Trasladar a las autoridades universitarias y a toda persona que ellas indiquen. • Obtener presupuestos de insumos para reparaciones. • Colaborar en la construcción y ampliación de edificios. • Construcción de mobiliario. • Efectuar el corte de césped de Campo Castañares. • Trasladar bienes entre las dependencias universitarias. • Colaborar con las tareas de inventario físico anual. • Colaborar con la custodia de los bienes universitarios. • Efectuar trámites tanto de su propia área como de las autoridades que lo requieran.

4.2.5.4.3 Función de la Dirección de Informática:

• Proponer los componentes tecnológicos que se utilizarán para mantener comunicados todos los ordenadores que funcionen en la Universidad.

• Proponer los componentes tecnológicos que se utilizarán para almacenar la información generada por las distintas áreas de la Universidad y los que estarán cumpliendo servicios intermedios tanto internos como externos.

• Proponer los programas utilitarios mas utilizados como herramientas de Ofimática. • Controlar y tramitar las licencias de Software. • Proponer las herramientas para el desarrollo de los sistemas que utilizarán los distintos

usuarios. • Supervisar e interactuar con las distintas áreas que conforman esta Dirección. • Mantener contacto con los proveedores de Tecnología a los efectos de contar con las

últimas novedades. • Solicitar presupuestos según pautas de Administración indicando los requerimientos

técnicos. • Controlar el avance de los distintos desarrollos propuestos. • Realizar informes a los superiores. • Mantener reuniones con los responsables de distintas área de la Universidad para detectar

necesidades o inconvenientes. • Proponer esquemas de capacitación interna con el fin de un mejor aprovechamiento

de las herramientas utilizadas. Función de Sistemas

63

• Análisis y diseño de Sistemas. • Desarrollo e implementación de Sistemas. • Mantenimiento de Sistemas. • Capacitación de los usuarios de Sistemas. (En sistemas de uso masivo se deriva la

capacitación al área específica para que luego realicen una enseñanza programada a distintos usuarios. Esto se implementó a comienzos del 2005)

• Mantenimiento de la disponibilidad de los datos. • Definición de procedimientos de respaldo y recuperación de los datos. • Actualización de herramientas. • Control del desempeño de la Base de Datos. • Vínculo con los usuarios y desarrolladores.

Función de Operaciones Cableado estructurado: • Alimentación eléctrica, datos y teléfonos • Instalación de nuevos puestos de trabajo. • Reparación y traslado de puestos de trabajo existentes. Estaciones de trabajo: Equipos PC y periféricos, Software • Instalación de nuevas estaciones de trabajo. • Reparación y mantenimiento de estaciones de trabajo existentes. • Provisión de insumos informáticos. Equipos servidores • Instalación y puesta en funcionamiento de nuevos equipos servidores. • Reparación y mantenimiento de los servidores existentes. Comunicaciones: Red de datos, centrales telefónicas y enlace Castañares-Anexo • Administración y mantenimiento de los equipos que conforman la red de datos, incluyendo los

accesos a Internet. • Administración y mantenimiento de las centrales telefónicas. • Administración y mantenimiento de los equipos de radio que enlazan las sedes de Campo

Castañares y Laboratorios de Informática Laboratorios de Informática • Instalación de nuevos equipos y mantenimiento de los existentes. • Instalación de nuevo software requerido y mantenimiento del existente. • Confección del cronograma de clases. • Soporte funcional al docente. • Asistencia técnica al alumno. Función del Área Web • Diseño de páginas Web estáticas y dinámicas. • Desarrollo y puesta en funcionamiento de Sistemas E-learning. • Desarrollo e implementación de sistemas, encuestas, formularios, etc. • Administración de páginas, cursos, usuarios, etc.

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Función de Capacitación Capacitación: • Capacitación a usuarios para el uso de los sistemas. • Capacitación al personal en la operación básica de una PC. • Capacitación a público en general, alumnos, empresas e instituciones del medio. Documentación: • Documentación de los sistemas (en línea y Oracle) • Elaboración de material didáctico (guías didácticas y manuales para los cursos de capacitación) Asistencia técnica • Asistencia a los usuarios ante dificultades con los sistemas. 4.2.5.4.4 Funciones de la Agencia - Escuela de Turismo • Operaciones locales, nacionales e internacionales • Recepción de pedido de traslado autorizado por el Vicerrectorado Administrativo y de acuerdo a

normas vigentes. • Comunicación con la persona o personas a trasladar para verificar todos los datos necesarios:

fechas de salida y retorno, destino receptor, número de documento y servicios a prestar. • Reserva de pasajes o solicitud de provisión de dinero para combustible si el mismo se realiza en

automóvil • Solicitud de liquidación de dinero para la compra de pasajes terrestre según lo acordado.

Compra de pasajes, según lo acordado. • Reserva de alojamiento, si el traslado es mayor a un día. • Confección de la solicitud de liquidación de viáticos según la cantidad de días indicados en la

nota de pedido, la que se adjunta y de acuerdo a la escala vigente. • Verificar que viáticos y pasajes estén en tiempo y forma en manos de la persona a trasladarse. • Verificar que la salida del transporte se cumpla. De no ser así, buscar alternativas con la persona

a trasladar.

4.2.5.5 PRESUPUESTO Y GESTIÓN DE GASTOS El Sistema Presupuestario de la UCASAL tiene su origen en diversas resoluciones y pautas de trabajo, constituyéndose a partir del año 2004 en una estructura de objetivos que responden a políticas emanadas directamente del Rectorado, y aprobadas por los órganos de Gobierno de nuestra Universidad. La elaboración del presupuesto está estructurada en forma centralizada, respetando los principios estratégicos que rigen la conducción universitaria y con la asistencia de un equipo multidisciplinario interviniente en la formulación del mismo, bajo la técnica de presupuesto tradicional. Se elabora anualmente en el mes de octubre del año anterior a su puesta en vigencia. La participación de los responsables académicos en la formulación anual, se canaliza por medio del Vicerrector Administrativo, de acuerdo a normas estatutarias.

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El sistema, de diseño propio, permite llevar el control de la ejecución presupuestaria en forma permanente, con emisión de reportes mensuales, los cuales constituyen la fuente de información para el Gobierno Universitario. Durante el ejercicio, y ante las solicitudes de autorización de gastos o inversiones, interviene el Vicerrector Administrativo, para delegar los aspectos operativos en la Dirección General de Administración y áreas dependientes. En cuanto a los recursos, la única fuente de financiación que posee la Universidad es el cobro de matrículas y aranceles a los estudiantes de cada una de las carreras que cursa. Las características de cobranzas, son las siguientes:

a) Una matrícula anual –de valores diferentes según las carreras y según las modalidades educativas- que el alumno abona cuando se incorpora o reincorpora a la Universidad.

b) En el caso de modalidad presencial, el alumno abona diez cuotas mensuales y consecutivas de valores nominales variables según sea el tipo de carrera que cursa, ya sean éstas Carreras de Grado o Carreras Cortas. Los montos más bajos los ofrecen los profesorados y las carreras de articulación o títulos intermedios.

c) Para la modalidad a distancia el alumno abona once cuotas mensuales y consecutivas de valores nominales variables, según sea el tipo de formación que elige.

d) No existen aranceles por “Derechos de Exámenes”, a excepción del examen libre. Tampoco se cobra Arancel de Libreta Universitaria y por Equivalencias de Estudios de otras Universidad o carreras de la propia Universidad.

e) Se encuentran arancelados los pases a otras Universidades y la certificación de planes de estudio y programas.

f) Existe un Régimen de Beneficios de Reducciones Arancelarias y Becas en el valor de la cuota mensual, contemplado en un Reglamento aprobado por Resolución Rectoral, que permite que cualquier alumno, que cumpla los requisitos fijados, pueda acceder a dichos beneficios, aún cuando no pertenezca a ninguna Institución que mantiene Convenio de Reducción Arancelaria con la Universidad. La distribución de dichos beneficios por tipo de reducción, comprende porcentajes de descuento sobre la cuota mensual que oscilan entre el 10 y el 100 %.

La estructura de recursos correspondientes al año 2005, fue la siguiente: - Ingresos por Cuotas 77 % - Ingresos por Matrículas 21 % - Otros Ingresos 2 % 4.2.5.5.1. Fortalezas de los componentes de Presupuesto y Gestión de Gastos A continuación, se conceptualizan los componentes del título, que permiten visualizar las fortalezas del sistema. Centralización estratégica Este componente, de fundamental importancia en la vida institucional, constituye el “know how” del desarrollo universitario, reflejado en planes estratégicos de largo plazo, tratado en las instancias superiores de conducción universitaria, reflejado en políticas presupuestarias anuales que se van reajustando según las circunstancias endógenas y exógenas que impactan en el presupuesto anual.

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Este plan estratégico, como punto de equilibrio entre las bases que lo fundamentan como son: el método analítico (análisis presupuestarios, financieros, patrimoniales, de expansión, etc) y el método intuitivo (en base a la formación de juicios , propia experiencia, conocimiento del mercado, respuesta de la demanda, posibilidades de la oferta educativa, análisis FODA, comportamiento de la competencia, cambios tecnológicos, etc.), se vuelca en escenarios marco sobre los cuales se realizan diferentes simulaciones entre diferentes suposiciones o cambios en las variables más sensibles (externas e internas) con relación a los objetivos institucionales y las implicancias de carácter financiero. Descentralización operativa Como segundo componente en orden de importancia, la descentralización operativa se verifica en la delegación y ejecución de tareas, según el orden jerárquico institucional, para realizar aquellas de mayor a menor grado de complejidad. Dentro de la descentralización operativa adquieren relevancia las experiencias, destrezas, habilidades y especialización de los recursos humanos administrativos e informáticos de la Universidad, constituyéndose en el pilar técnico-operacional que, mediante la producción de diferentes informes administrativos –incluyendo el Balance General Universitario- satisface las demandas de los estamentos superiores de conducción. Crecimiento patrimonial Por la conjunción de los dos componentes anteriores, se obtiene como resultado el crecimiento patrimonial ascendente experimentado por la Universidad. En Gráfico adjunto puede visualizarse dicho crecimiento, para un período considerado de los últimos 5 años. Como puede apreciarse, el crecimiento del patrimonio neto ha sido el resultado de incrementos de los activos e ingresos superiores a los incrementos de pasivos y egresos, posicionando a la Universidad en un nivel de solvencia altamente confiable y aceptable. Crecimiento financiero A modo de resumen, puede conceptualizarse al mismo, como la cantidad anual de dinero ingresado al tesoro universitario disponible para cancelar compromisos, gastos e inversiones. En gráfico 1 puede observarse la situación real acontecida en los últimos 5 años, quedando evidenciado el mencionado crecimiento en la línea de los ingresos. Ha contribuido, en su justa medida y de manera destacable, el mejoramiento del índice de cobranzas de alumnos, es decir, se ha logrado reducir el número de días que transcurre entre la fecha de la deuda generada al alumno y la fecha de cobro de dicha deuda, como resultado de las políticas impartidas desde el Vicerrectorado Administrativo en la gestión de cobranzas. Crecimiento de matrículas de alumnos En Gráfico 2 se logra visualizar el comportamiento de la matrícula anual, verificándose un crecimiento razonable como resultado de las políticas académicas y administrativas ejecutadas. Si bien no es competencia del área administrativa resumir aspectos de la oferta y calidad educativa que justifican el mencionado crecimiento, desde la presupuestación y gestión de gastos, la solidez

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alcanzada en la administración financiera universitaria constituye un ítem más a ser considerado en la decisión del alumnado al momento de elegir ingresar a esta Universidad. Crecimiento de cantidad de inmuebles de propiedad de la Universidad Como hechos ciertos que respaldan el acervo patrimonial universitario, se destacan las incorporaciones de bienes inmuebles, a saber:

- Noviembre de 1986, Anexo Centro, sito en calles C. Pellegrini y Tucumán de la Ciudad de Salta, Capital.

- Noviembre de 1986, Finca El Paraíso, de 4.369 hectáreas, ubicada en el Departamento de Rivadavia Banda Norte, Provincia de Salta.

- Diciembre de 1996, Anexo Metán, sito en calle 9 de Julio N° 116 de la Ciudad de Metán, Provincia de Salta.

- Setiembre de 1997, 2 hectáreas en la Ciudad de Tartagal, Provincia de Salta - Febrero de 2002, el 50 % del inmueble ubicado en calle San Juan 941 de la Ciudad de

Neuquén. - Junio de 2002, el inmueble ubicado en calles Juan Llerena y Balcarce de la localidad de

Villa Mercedes en la Provincia de San Luís. - Noviembre de 2003, 1 hectárea ubicada en el country La Almudena, de la Ciudad de

Salta, Capital. Administración ordenada y con alto contenido de autoridad La administración económico financiera de la Universidad es conducida por el Vicerrector Administrativo, quien interviene en todos los actos de contenido patrimonial, trasladando a la Dirección General de Administración las acciones operativas para su cumplimiento. El alto contenido de autoridad se manifiesta con la presencia del Vicerrector Administrativo en todas las reuniones, sean de conducción, dirección o académicas, y en las Resoluciones que establecen la autorización previa de todos los hechos o actos que impactarán en la formulación o ejecución presupuestaria, debiendo contar son su autorización expresa antes de efectuarse cualquier tipo de gasto o inversión. La asistencia permanente de una adecuada estructura de desarrollo informático de propia producción, y la existencia de un fuerte control interno, hacen que la administración universitaria sea confiable y ordenada. El control interno, concebido como el plan organizacional y el conjunto de planes, métodos, procedimientos y otras medidas adoptadas por la Universidad, tendientes a ofrecer una garantía razonable de que se cumplan: a) objetivos operacionales - evaluación de proyectos, operaciones, actividades, etc. -, b) objetivos financieros – confiabilidad y oportunidad de información como estados financieros, preservación del patrimonio frente al abuso, mala gestión, fraudes y/o irregularidades, etc. – y c) objetivos de cumplimiento – observancia a leyes, estatutos, instrumentos internos, etc. (se evidencia en el área administrativa universitaria, especialmente en el presupuesto y gestión de gastos). Como evidencias de la administración ordenada, se encuentran los balances de la Universidad confeccionados en tiempo y legal forma, aprobados por el Directorio de la UCASAL. Por otra parte, toda la documentación del área administrativa está por orden cronológico tanto de ingresos como de egresos, día por día, mes por mes y año por año en libros encuadernados e identificados, debidamente archivados; se agregan a este concepto los presupuestos generales de la Universidad

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aprobados oportunamente y la autorización expresa en cada orden de pago aprobada por el Vicerrector Administrativo. Tesoro Universitario Único La política financiera adoptada por la Institución, se fundamenta en el autofinanciamiento de todas sus actividades, canalizándose éste por un único tesoro universitario. El Tesoro Universitario se integra con todos los saldos de dinero disponible depositado en cuentas corrientes bancarias, cualquiera sea el origen y la procedencia de los recursos universitarios, accediéndose a su utilización, mediante la emisión de cheques o las autorizaciones de débitos en dichas cuentas. Para poder extraer dinero de aquellas, únicamente se realiza mediante la emisión y autorización en órdenes de pago. El calificativo asignado de “único” al tesoro universitario, implica que el mismo es alimentado por todas las carreras, proyectos y eventos, sin considerar que algunas de ellas puedan resultar deficitarias, porque el principio de “prestación normal de los servicios” excede a los posibles déficit económicos o financieros de cualquier carrera, proyecto o evento. Asimismo, el tesoro universitario único, representa el reaseguro y respaldo financiero de toda actividad universitaria, la que en su desarrollo permite cumplir con los objetivos institucionales plasmados en sus estatutos. Performance Administrativa Este componente, alcanzado con años de esfuerzo, permite visualizar en ajustado resumen algunos de los logros más destacados en materia de administración presupuestaria y gestión de gastos. Así, la continua expansión de la oferta académica universitaria es acompañada y apoyada por el área administrativa. Este acompañamiento expansivo, verifica en la administración la provisión de bienes y servicios para cumplir los objetivos académicos preestablecidos, incorporando infraestructura edilicia y equipamiento necesario para las prácticas académicas, destacándose últimamente la construcción del edificio de la Facultad de Economía y Administración en el Campus, con todo el equipamiento informático, de telecomunicaciones, pupitres, escritorios, etc. Otro indicador a considerar es el cumplimiento en tiempo y forma del pago de haberes a todo el personal de la Universidad y los depósitos en término de cargas sociales respectivas, debido al soporte financiero para realizarlo. Tiene como lógica consecuencia la ausencia de paros docentes y no docentes, escasos conflictos y juicios laborales, inexistencia de embargos sobre bienes o cuentas bancarias, etc. Finalmente, contribuye a esta performance la solidez financiera actual, que se manifiesta en la amplia aceptación crediticia de proveedores, la recepción creciente de nuevas ofertas por parte de instituciones bancarias y de terceros, y en definitiva por la factibilidad cierta de contar con un uso del crédito con escasas restricciones.

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COSTO TOTAL INVERSIONES AÑO 2005

Gastos de Investigación y Desarrollo; 563.581,66

23%

Instalaciones; 23.950,33

1%

Libros y Revistas; 146.300,45

6%

Muebles y Útiles y Herramientas; 1.007.475,86

43%

Rodados; 34.400,00

1%

Construcciones628.740,05

26%

TOTAL 2.404.448,35

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4.2.5.6 Resultados de la autoevaluación SEGÚN EL PROPIO AUTOEVALUADO Fortalezas y Debilidades de la Dirección General de Administración FORTALEZAS Actitud para el trabajo. Haber alcanzado la concientización del trabajo en equipo de todas las áreas dependientes. Adecuada organización de archivos documentales. Disponibilidad horaria de atención. Celeridad para informar. Celeridad para la consecución de los datos de base. Excelente relación con todas las otras áreas de la Universidad. Amplia disponibilidad para la atención de reclamos y satisfacción de los mismos. Adecuada planificación de las tareas diarias.

DEBILIDADES Falta de conocimiento por parte de las otras áreas de las funciones que cumple la DGA Falta de reuniones periódicas con las áreas dependientes. Falta de reuniones con otras áreas de la Universidad. Falta de conocimiento de las funciones de la DGA por parte de alumnos, coordinadores,

encargados de delegaciones, etc.

Costos por Agrupamientos que integran el Rubro PersonalConsolidado - AÑO 2005

Administrativos y Técnicos; 4.865.165,76;

32%

Superior; 2.472.553,75;

16%

Jerárquicos; 623.218,96;

4%

Docentes; 6.485.201,85;

44%

Mantenimiento y Servicios; 650.566,01;

4%

Total 15.096.706,33

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Superposición de trabajos del área por requerimientos simultáneos de otras áreas. Sobrecarga de tareas.

Fortalezas y Debilidades de Cuentas Corrientes de Alumnos FORTALEZAS Concientización de trabajo en equipo. Conocimiento y experiencia en las tareas que se desarrollan. Buena predisposición para las funciones asignadas. Bajos niveles de error en relación a la cantidad de información a procesar. Buena relación con otras áreas. Asistencia al alumno y padres y/o tutores en tiempo y forma. Alto acatamiento a las instrucciones de superiores. Colaboración y sugerencias hacia autoridades superiores. Control diario en la carga de datos. Horario flexible para la atención de los alumnos.

DEBILIDADES Escasas reuniones periódicas con los colaboradores del área. Limitado análisis y envío de los listados de deuda y novedades a los encargados de

tutorías/delegaciones. Cúmulo de tareas durante los primeros meses del año y en las proximidades de exámenes

finales. Ausencia de instructivos para alumnos en el uso del sistema informático. Desconocimiento de algunos encargados de tutorías/delegaciones de normas básicas

administrativas, lo que dificulta la tarea entre casa central y los alumnos en general. Flexibilidad en cumplir la norma referida a que el alumno debe abonar en tiempo y forma sus

aranceles en el período de exámenes finales para evitar la carga de datos, ya sea por fax ó de mano de los alumnos y/u otros

Recibos sin troquelar. Falta del código de barras para la carga diaria de los recibos. Espacio y mobiliario inadecuado para la oficina de emisión de boletas. Conocimiento parcial de las funciones de otras áreas relacionadas.

Fortalezas y Debilidades del Departamento de Cobranzas FORTALEZAS Concientización de trabajo en equipo. Conocimiento y experiencia en las tareas que se desarrollan. Buena predisposición para las funciones asignadas. Conocimiento del alumno y coordinadores. Bajos niveles de error en relación a la cantidad de información a procesar. Buena relación con otras áreas. Asistencia al alumno y coordinadores en tiempo y forma. Alto acatamiento a las instrucciones de superiores. Colaboración y sugerencias hacia autoridades superiores.

DEBILIDADES Los alumnos y coordinadores no conocen las funciones de esta área. Insuficiencia de reuniones periódicas con los colaboradores del área.

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Ausencia de análisis en tiempo y forma de los listados remitidos a los coordinadores de cada aula.

Continuo cambios de coordinadores llevan al desconocimiento de las propias tareas y de las de esta área.

Cúmulo de tareas en las proximidades de exámenes finales. Espacio reducido para la oficina de emisión de boletas. Horario flexible para la atención de alumnos. Ausencia de instructivos para alumnos en el uso del sistema informático. Conocimiento parcial de las funciones de otras áreas relacionadas.

Fortalezas y Debilidades del Departamento de Contaduría FORTALEZAS Actitud para el trabajo. Trabajo en equipo. Adecuada organización de archivos documentales de ingresos y egresos. Disponibilidad horaria de atención. Alto porcentaje de presentismo durante el año. Bajos índices de reclamos.

DEBILIDADES Solicitudes verbales para generación de órdenes de compromisos y de pago. Ausencia de información del centro de costos al que corresponden algunas adquisiciones de

insumos. Urgencias en las solicitudes de generación de ordenes de compromiso y de pago para anticipos

y préstamos al personal para el pago de aranceles y matrículas de familiares de los mismos. Falta de documentación suficiente para generar el alta de proveedores. Falta de capacitación específica en temas impositivos, laborales, informáticos. Escasa comunicación con otras áreas. Baja receptividad de modificaciones de domicilios de Unidades de Gestión.

Fortalezas y Debilidades del Departamento de Personal FORTALEZAS Concientización de trabajo en equipo. Conocimiento y experiencia en las tareas que se desarrollan. Buena predisposición para las funciones asignadas. Conocimiento del personal. Bajos niveles de error en relación a la cantidad de información a procesar. Buena relación con otras áreas. Asistencia al personal en tiempo y forma. Alto acatamiento a las instrucciones de superiores. Colaboración y sugerencias hacia autoridades superiores.

DEBILIDADES Falta complementar el sistema de liquidaciones de haberes con otros sistemas, como por

ejemplo el de impuesto a las ganancias, sueldo anual complementario. Falta de sistematización para el procesamiento de información de asistencia. Falta de información académica en tiempo y forma. Falta de actualización de conocimientos y procedimientos de los organismos de control

tributarios y laborales.

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Falta de recursos humanos en el área. Escasas reuniones internas.

Fortalezas y Debilidades de Mantenimiento y Servicios FORTALEZAS • Actitud para el trabajo. • Espíritu de colaboración. • Conocimiento de los edificios y bienes existentes. • Amplia experiencia en las materias de su competencia. DEBILIDADES • Parque de herramientas no actualizado. • Necesidad de capacitación especializada. Fortalezas y Debilidades de la Dirección de Informática FORTALEZAS • Incorporación de la Base de Datos ORACLE como herramienta para almacenamiento de datos. • Adquisición de elementos de primera marca para servicios claves. • Amplia cobertura de atención a usuarios. • Predisposición del personal para autocapacitación. • Interés de las autoridades superiores en el conocimiento tecnológico. • Presupuesto anuales razonables para mantener el parque tecnológico. DEBILIDADES • Falta recepción sistematizada de los reclamos. • Falta de reuniones periódicas con áreas de dependencia. • Falta recepción sistematizada de necesidades. • Falta mayor información sobre la complejidad de la infraestructura tecnológica. • Escasa capacitación al usuario. • Falta información de novedades tecnológicas. • Falta de reuniones con otras áreas de la UCASAL.

APRECIACIÓN DE LAS ÁREAS EXTERNAS Se indica la apreciación de las áreas externas en dos apartados diferentes: el área de Administración y el área de Informática y Sistemas.

Dirección General de Administración

En general, las áreas externas tienen una positiva imagen respecto del área de administración.

Manifiestan un fluido contacto e interacción, como así también que los problemas y necesidades propias del trabajo son resueltos oportuna y adecuadamente.

Algunos alumnos expresaron su percepción sobre la conveniencia de simplificar los trámites para el pago de cuotas.


Prevalece la opinión de que las distintas áreas externas reciben un adecuado apoyo. En particular se expresa:

75

• Una positiva imagen sobre el funcionamiento de la administración de la página Web

• Que en ciertos aspectos puntuales se puede mejorar, tales como:

• Las posibilidades de recibir mayor capacitación en el uso de equipos informáticos por parte del personal

• El equipamiento de máquinas actualizadas

• El servicio técnico

• Las posibilidades de acceso del personal docente que no tiene cargos administrativos, a las redes de la UCASAL.

CONCLUSIONES GENERALES Los resultados del proceso de autoevaluación se pueden segregar en dos componentes: un componente social-laboral y un componente documental. Dentro del componente social-laboral este proceso se presentó como un desafío que contribuyó a compartir con el mismo grado de experiencia inicial entre autoridades y empleados, creando un clima de amplia colaboración y expectativa de veracidad en cuanto a su desarrollo y plan de mejoras. Dentro de cada subárea se amalgamaron visiones, análisis y compromiso para cumplir el cronograma preestablecido. No es fácil hacerlo por primera vez, pero es más interesante saber cómo se va conociendo y enriqueciendo a medida que prospera la idea y se van obteniendo los documentos requeridos. Se vive el trabajo en equipo y se comparten los mismos miedos que a la vez alientan esperanzas de haber cumplido con lo comprometido y haber aportado lo necesario para la construcción y perfeccionamiento institucionales pretendidos y comprometidos.

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PLAN DE MEJORAS DEBILIDAD A

MEJORAR OBJETIVO GENERAL Acciones Planificadas Recursos necesarios Responsables Plazos

• Falta de conocimiento por parte de las otras áreas de las funciones que cumplen las distintas áreas Administrativas-financieras

• Hacer conocer las distintas áreas Administrativas-financieras

• Mantener reuniones periódicas informativas.

• Comunicaciones internas y por mail.

Jefaturas de áreas

Un año

• Falta de reuniones informativas con las áreas dependientes

• Mantener informados al personal de las áreas dependientes recibiendo comentarios del personal para mejorar los servicios

• Reuniones coordinadas según un plan y reuniones especiales por necesidad

Jefaturas de áreas

Un año

• Superposición de trabajos del área por requerimientos simultáneos de otras áreas.

• Rediseñar y reordenar las actividades para evitar superposiciones

• Reuniones para reordenamiento de algunas tareas

Jefaturas de áreas

Seis meses

• Poco conocimiento en el uso del sistema informático

• Mayor conocimiento general del manejo de los sistemas informáticos

• Documentar y publicar información sobre el manejo de los sistemas informáticos

Horas analista y técnicos para documentación

Áreas intervinientes e Informática

Un año

• Carga manual y lenta de recibos de

• Mejorar la velocidad de incorporación de

• Incorporar otros canales de cobranzas, incorporar

Convenios con sistemas de cobranzas, adquisición

Areas intervinientes e

Un año

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cobranzas documentación de cobranzas

emisión de recibos por Internet, incorporar lectura óptica de caracteres

del lectores ópticos y horas desarrollo.

Informática

• Solicitudes verbales para generación de compromisos de pagos

• Tramitación de requerimientos de pagos en forma ordenada

• Adoptar criterios estrictos para la solicitud en tiempo y forma

Comunicación sobre los requisitos para elevar solicitudes

Jefaturas de áreas

Seis meses

• Solicitud de tramites urgentes para generar compromisos de pagos

• Tramitar las solicitudes con tiempo

• Adoptar criterios estrictos para la solicitud en tiempo y forma


Jefaturas de áreas

Seis meses

• Falta de información académica para liquidación de haberes en tiempo y forma

• Mejorar el flujo de información que generan las unidades académicas para la liquidación de haberes

• Reunión con responsables del área para fijar pautas y cronogramas estrictos de envío de la información


Jefaturas de áreas

Un año

• Solicitud de trabajos para el área grafica en tiempo y forma

• Regularizar los pedidos de impresiones en cuanto a tiempos

• Coordinar con las áreas solicitantes el pedido en tiempo y forma.


Jefaturas de áreas

Seis meses

• Falta de recepción sistematizada de los reclamos y necesidades al área informática

• Mejorar la recepción de los reclamos y necesidades para brindar un mejor servicio

• Desarrollar un sistema que permita un ordenamiento y seguimiento de los reclamos y necesidades

Hora de personal de desarrollo

Sistemas Un año

• No disponer de información actualizada necesaria para atender consultas/reclamos de mesa de ayuda

• Contar con información actualizada para orientar a los alumnos que consultan a mesa de ayuda

• Definir con otras áreas procedimientos y canales para interactuar con mesa de ayuda

Reuniones y planificación Áreas intervinientes

Un año

78



• Falta de reuniones periódicas con áreas dependientes y otras áreas de la universidad

• Hacer conocer las distintas áreas Administrativas-financieras

• Mantener reuniones periódicas informativas.

• Comunicaciones internas y por mail.

Jefaturas de áreas

Un año

• Cambio periódico de los coordinadores de las unidades de gestión

• Mayor conocimiento de los coordinadores de área

• Reuniones vía satelital, comunicaciones telefónicas y personales

Enlace satelital Jefaturas de áreas

Un año

• Falta complementar el sistema de liquidaciones de haberes con otros sistemas

• Mejorar paulatinamente la integración de los sistemas aunando criterios

• Interactuar con el área de sistemas, jefaturas y encargados con reuniones periódicas

Horas desarrollo Jefaturas de áreas

Dos años

• Mediana coordinación en el diseño de los sistemas y escaso control en los productos finales

• Mejorar la coordinación en el diseño de los sistemas logrando productos finales de mejor calidad

• Reuniones técnicas entre distintos responsables, generación de rutinas de pruebas y manuales de usuarios

Responsables de cada sistemas y jefes de áreas

Dos años

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PLAN DE MEJORAS

DEBILIDAD A MEJORAR

OBJETIVO GENERAL Acciones Planificadas Recursos necesarios Responsables Plazos

• Mayor control del estado de los bienes desde su lugar de origen hasta la ubicación actual

• Responsabilidad de todas las áreas respecto a los bienes que se les asigne

• Instructivos para toma de conciencia del personal que tenga a cargo bienes

Areas intervinientes

Dos años

• Falta de tiempo para el análisis y envío de los listados de deuda y novedades a los encargados de Tutorías/Delegaciones

• Contar con la información verificada al momento de ser enviada.

• Sistematizar controles y actualizar la información lo antes posible.

Carga de información automática

Jefaturas de áreas

Un año

• Ausencias de información del centro de costo a que corresponden algunas adquisiciones de bienes e insumos

• Realizar una correcta imputación del bien o insumo adquirido

• Instruir a los que adquieren insumos la importancia de la correcta información

Jefaturas de áreas

Un año

• Mesa de ayuda deriva consultas/reclamos a otras áreas que no responden y eso genera nuevos reclamos a mesa de ayuda

• Dar una respuesta más rápida y efectiva evitando nuevos reclamos

• Definir con otras áreas procedimientos y canales para interactuar con mesa de ayuda

• Desarrollar un sistema de seguimiento de reclamos

Horas desarrollo Jefaturas de áreas

Un año

• Deficiente documentación de los sistemas

• Mayor documentación técnica de los sistemas para mejorar el

• Incorporar dentro de los tiempos de desarrollo los tiempos de documentación

Horas desarrollo Responsables de los sistemas

Tres años

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funcionamiento de área

• Poco orden en el área de servidores

• Mejorar las condiciones de funcionamiento de los servidores

• Plan de actualización e interacción entre las áreas de usuarios

Personal y elementos Jefaturas de áreas

Un año

• Falta de documentación de procedimientos

• Contar con las rutinas previstas para cada actividad en un manual de procedimiento

• Creación de un foro donde puedan volcarse las inquietudes y experiencias.

• Acumulación de documentación y ordenamiento

Espacio en los servidores Jefatura de área Un año

• Falta de disponibilidad de la documentación existente

• Reunir la documentación en lugares específicos.

• Mejorar la Organización de los lugares comunes.

• Trabajar en el foro creado

Espacios para documentación escrita y en servidores

Jefatura de área Un año

81



• Horario reducido de la atención en la Agencia de Turismo

• Optimizar el Servicio de la Agencia

• Solicitar personal para atención

Personal Jefe de Area Un año

• Horario flexible para atención de alumnos

• Mejor atención para los alumnos

• Establecer horarios de atención al público

Jefe de Area Seis meses

• Acumulación de tareas durante los primeros meses del año y en las proximidades de exámenes

• No acumulación de tareas por períodos de mayor movimiento

• Capacitar pasantes para tareas específicas

Pasantes Jefe de Area Un año

• Especificación de las tareas correspondientes a cada área, como así también los rangos de responsabilidades

• Mejor coordinación entre las áreas y mejores servicios prestados

• Reuniones periódicas Areas intervinientes

Un año

• Falta de asesoramiento de expertos para el desarrollo de material didáctico en Capacitación

• Obtener documentación mas clara y de fácil entendimiento

• Contar con la asesoría y asistencia de un diseñador gráfico y un corrector de estilos

Personal experto Jefe de Area Un año

• Ausencia de políticas de backup adecuadas

• Mejorar la seguridad de los datos

• Determinación de políticas de resguardo

Dispositivos para reguardar datos

Areas intervinientes

Un año

82

para el servidor de desarrollo

almacenados en las bases

• Coordinación con el área de operaciones para la ejecución de las rutinas de backup

83



• Manejo de los sistemas informáticos

• Lograr un mejor aprovechamiento de los sistemas informáticos desarrollados

• Desarrollar manuales de uso. • Organizar cursos de

capacitación

Personal para el dictado de clases y tiempo del personal.

Area de capacitación informática

Dos años

• Falta de conocimientos en temas específicos como impositivos, laborales, técnicos e informáticos

• Adquirir conocimiento

• Organizar jornadas a cargo de personas idóneas en los distintos temas

Cursos Jefes de Area Un año

84

PLAN DE MEJORAS

DEBILIDAD A MEJORAR

OBJETIVO GENERAL Acciones Planificadas Recursos necesarios Responsables Plazos

• Carencia de señalización de la oficina Agencia de Turismo

• Adecuada ubicación y señalización de la Agencia de Turismo

• Gestiones administrativas Señaladores Jefe de Área Seis meses

• Espacios y mobiliario inadecuado para la oficina de emisión de boletas

• Mejor atención al alumno

• Solicitar presupuesto Ampliación de espacios y mobiliarios

Jefe de Área Un año

• Falta de Impresoras veloces y PC adecuadas en cobranzas

• Agilidad en los trámites evitando aglomeraciones de alumnos en fechas límites

• Compra de herramientas de trabajo

Equipos Jefe de Area Un año

• Bajo rendimiento en los equipos de impresión gráfica

• Mejorar la calidad de impresión, reducir costos y mejorar la velocidad de entrega

• Solicitud de actualización de equipos de impresión

Equipos Jefe de Area Un año

• Parque de herramientas desactualizado para el área de mantenimiento y operaciones

• Contar con herramientas adecuadas y actuales

• Adquisición de herramientas Herramientas Jefe de Area Un año

• Falta de Ventilación e iluminación

• Mejoras ergonómicas del entorno laboral

• Adecuar el sistema de iluminación

• Mantenimiento del sistema de Ventilación

Elementos de Iluminación y ventilación

Jefe de Area Un año

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• Falta de elementos mobiliarios en algunas áreas

• Mejorar el rendimiento

• Solicitud de elementos necesarios

Silla, escritorios, percheros, líneas telefónicas

Jefe de Area Un año

86

4.2.6 Planeamiento y estadística 4.2.6.1 RESEÑA HISTÓRICA

La Dirección de Planeamiento inicia sus actividades a partir del 10 de julio de 1998, fecha de la designación de la responsable del área con el cargo de Directora de Planeamiento según Res. Rect. 181/98 ubicándose su dependencia directa del Vicerectorado Administrativo.

Esta Dirección no cuenta con una Resolución de creación, ni con asignación de misiones y funciones, por lo tanto su actividad fue conformándose de modo empírico sin ubicación específica en el marco orgánico institucional.

La misión, las funciones y los objetivos fueron propuestos por la propia Directora y asentidos oportunamente por las autoridades superiores; sin embargo no fue emitida la resolución rectoral correspondiente hasta la fecha.

No obstante la ausencia de documentación de respaldo referida a su misión y funciones, esta Dirección cumple con ellas de modo asistemático mediante la realización de las acciones pertinentes encomendadas por el Rectorado en cada caso.

En el año 2003, a partir del 1º de Noviembre, fue asignado a esta Dirección el Departamento de Estadística.

A partir de la incorporación del Departamento de Estadística, esta Dirección se ha abocado especialmente a elaborar los informes estadísticos desde al periodo 1999 y continuando a la fecha, a fin de actualizar la base de información requerida tanto por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología como por las autoridades superiores y otras organizaciones. 4.2.6.2 MISIÓN Y FUNCIONES En orden a sus misiones y funciones, el gobierno universitario analiza una resolución abarcativa del área que contemple, esencialmente, instalar una Dirección de Planeamiento y Estadística, con dependencia directa del Rectorado, que abarque las siguientes competencias:

• Asesorar y colaborar con el Rector y el gobierno universitario en cuanto a planes, programas y proyectos que se formulen para cumplir con los propósitos de la Institución conforme a las políticas establecidas por el Rectorado.

• Asesorar a los órganos de Dirección de la Universidad en la identificación, interpretación y definición de los recursos y criterios académicos y administrativos que permitan la adopción de políticas y de alternativas de acción institucional.

• Realizar estudios y presentar recomendaciones sobre la organización y estructura de la Universidad.

• Recopilar, procesar y analizar los datos relacionados con los aspectos académicos de alumnos, de personal docente, administrativo y planta física y realizar publicaciones periódicas.

• Construir indicadores de gestión en todos los campos a fin de evaluar periódicamente las actividades de las diferentes dependencias.

• Mantener información actualizada sobre la realidad de los sistemas estadísticos comparados de la actividad universitaria.

• Mantener comunicación permanente con el área de estadística de la Secretaría de Políticas Universitarias de la Nación.

• Brindar el servicio de información estadística para la autoridad universitaria, organismos nacionales y terceros interesados.

87

• Planificar el relevamiento de datos estadísticos en la Universidad y del entorno social. • Asistir a las unidades académicas y otras dependencias en la elaboración de los datos. • Implementar sistemas de información de seguimiento de graduados. • Las demás fijadas por el Rectorado, los estatutos y los Reglamentos.

4.2.6.3. RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN Según el propio autoevaluado FORTALEZAS • La existencia de una base de datos actualizada que posibilita la elaboración de informes

múltiples referidos a alumnos y docentes. • Las habilidades distintivas de sus miembros y su predisposición positiva para optimizar el

desempeño del área, orientadas al logro de los objetivos institucionales. • Existencia de herramientas apropiadas para desarrollar análisis e interpretación de

resultados cuantitativos provistos por el Departamento de Estadística. DEBILIDADES • La ausencia de políticas institucionales de apoyo a la gestión del planeamiento. • Desconocimiento por parte de las unidades académicas y administrativas del quehacer de la

Dirección. • Inexistencia de un sistema integrado de planificación de la Universidad. • Personal administrativo y técnico insuficiente. Apreciación de las áreas externas La totalidad de las opiniones están referidas a las funciones de Estadísticas, habiéndose omitido las referentes al Planeamiento en su conjunto. Al respecto se expone que: • Deben revisarse los criterios de recolección de datos para tornarlos confiables y

consistentes. • Deben unificarse los criterios de trabajo con las diferentes áreas usuarias (Araucano –

CONEAU) • Debe mantenerse permanentemente actualizada la información estadística. 4.2.6.4. CONCLUSIONES GENERALES -PLAN DE MEJORAS

• Creación e institucionalización de la Dirección de Planeamiento y Estadística, con la definición de sus misiones y funciones.

• Formulación de políticas institucionales de apoyo al planeamiento. • Crear las condiciones para el acceso y permanente interacción entre el área del

planeamiento, el gobierno universitario, las unidades académicas y el área de sistemas de la Dirección de Informática.

• Difusión del quehacer de la Dirección de Planeamiento y de su importancia para optimizar el desempeño institucional.

88

4.2.7. Secretaría de Postgrado y Perfeccionamiento Docente

4.2.7.1. RESEÑA HISTÓRICA En el año 2002 se crea la Secretaría de Postgrado y Perfeccionamiento Docente por Resolución Rectoral Nº 650/02. Su misión era “apoyar y coordinar el desarrollo académico, con calidad, de todas las actividades de postgrado que realicen las unidades académicas.” Hacia el año 2004 se llevan a cabo las primeras acciones de reorganización, entre las que se destaca la confección del “Reglamento Académico General de la Secretaría de Postgrado y Perfeccionamiento Docente”, contenida en la Resolución Rectoral Nº 095/04 de fecha 15 de marzo de 2004, y su agregado relacionado con la Evaluación y Seguimiento permanente de las Carreras de Postgrado y con el otorgamiento de reducciones arancelarias, dispuesto por Resolución Rectoral Nº 671/04, de fecha 25 de agosto de 2004. Por Resolución Rectoral Nº 462/04, de fecha 14 de junio de 2004, se aprobó el Reglamento de Tesis de Maestrías. En Julio de 2005 se reestructura la Secretaría de Postgrado y Perfeccionamiento Docente, asignando también un nuevo espacio físico en un anexo de la Universidad Católica en el barrio de Tres Cerritos. Allí, la estructura física permite también contar con aula y salón de conferencias donde toda la actividad de postgrado de la Universidad pueda ser concentrada. 4.2.7.2. MISIÓN Y FUNCIONES En orden a sus misiones y funciones, que no fueron incluidas en los instrumentos de su creación, el gobierno universitario analiza una nueva resolución para el área que contemple, esencialmente, competencias que abarquen solo los estudios de postgrado:

• Contribuir en la búsqueda de la excelencia en la formación y actualización de profesionales del medio y la región, desarrollando Doctorados, Maestrías, Especializaciones y Programas disciplinares y multidisciplinares de postgrado, en un marco de diálogo continuo con las Unidades Académicas y sustentados en los principios de la UCASAL.

• Ofrecer, conforme las líneas de acción de la UCASAL, acciones continuas de perfeccionamiento profesional y docente que permitan contribuir al crecimiento de la región, dinamizando la cultura mediante una formación integral, humanista y cristiana.

• Planificar, coordinar, asesorar y organizar los estudios universitarios de postgrado actuando de nexo entre las facultades que proponen postgrados, seminarios, cursos y los órganos de aprobación (UCASAL- CONEAU).

• Generar una base de datos en base a un estudio de mercado sobre postgrados sustentables en un tiempo apropiado.

• Generar una normativa interna, que permita ordenar los procesos de valoración de cursos, seminarios, jornadas, congresos, etc.

• Establecer vinculación y colaboración con instituciones, empresas, etc., mediante convenios, para la realización de su misión.

89

4.2.7.3. ESTRUCTURA ORGÁNICA La siguiente es la actual estructura con que funciona esta Secretaría. La misma será reformada en orden a solo gestionar en el futuro la actividad de postgrado. El equipo de trabajo de la Secretaría de Postgrado y Perfeccionamiento Docente está compuesto por seis personas que se desempeñan en los siguientes cargos:

• Secretario de Postgrado • Coordinador General • Coordinador del área de acreditación • Coordinador del área de perfeccionamiento docente • Asesor • Personal administrativo

4.2.7.4. DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS Carreras de Postgrado Una tarea fundamental de la Secretaría ha sido generar carreras de Postgrado conforme a las necesidades y demandas del profesorado y del medio profesional del NOA. En el sub capítulo docencia de postgrado se desarrolla la oferta académica en la actualidad.

Cursos de Perfeccionamiento Docente y Profesional Se realizan permanentemente cursos de perfeccionamiento docente y profesional de postgrado, a fin de brindar a docentes y graduados del medio una capacitación de excelencia en diversos ámbitos y areas del saber. Estos cursos son autogestionados y se articulan con las distintas Facultades y Escuelas de la UCASAL. La necesidad de sostener la formación continua del personal docente de la UCASAL ha llevado a que nuestra casa de estudios apruebe los lineamientos para la Formación Docente continua 2005- 2010.

Rector UCASAL


Coordinación de Carreras de Postgrados

Coordinación de Perfeccionamiento

Docente

Secretaria Postgrado y Perfeccionamiento

Docente

Coordinación General

Vicerrector Académico

Aprobación Presupuestaria Administrativa

90

Al respecto, desde el año 2004 se desarrollaron actividades siguiendo los lineamientos establecidos en la Resolución Rectoral N° 363/02. Se consideró necesario realizar acciones concretas de perfeccionamiento del claustro docente, buscando elevar el nivel de formación, ofreciendo actividades de Postgrados que incrementen la masa crítica de docentes y que a la vez se vuelquen en beneficio de un mejor soporte humano en el dictado de las cátedras. Para ello se identificaron necesidades de formación en las distintas Unidades académicas y se gestionaron becas para la realización de Carreras de Postgrados:

• Especialización en Dirección de los Recursos Humanos: total 16 • Magíster Scientiae en Producción Animal: total 2 • Maestría en Gestión Ambiental: total 25

En la actualidad ya existen 13 docentes becados parcialmente que se encuentran realizando las maestrías europeas, en distintas áreas del conocimiento. Además se realizaron las siguientes acciones:

• Curso de Capacitación en Metodología de la Investigación para los docentes de la Universidad Católica de Salta en ejercicio.

• Programa de Perfeccionamiento para Unidades Académicas de la UCASAL en Acreditación y Evaluación de Carreras de Grado y Postgrado, sistema presencial y a distancia. Seminario - Taller.

• Programa de Formación en Valores y Responsabilidad Social para Unidades Académicas de la UCASAL. Seminario-Taller.

• Curso “Aprender para comprender y construir conocimiento”. Dictado con modalidad no presencial. Se becan 50 docentes a través de un convenio con Santillana Docentes.

Gestión de Vinculaciones Para el cumplimiento de esta tarea los integrantes de la Secretaría de Postgrado y Perfeccionamiento Docente establecieron canales de relación y vinculación con otras Universidades, Centros u Organismos públicos y privados a fin de captar a los mejores disertantes en cada una de las especialidades. Se avanzó también en el contacto con empresas a los efectos de conectar la oferta educativa con las necesidades del mercado. 4.2.7.5. RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN FORTALEZAS Infraestructura adecuada. Equipamiento Informático adecuado. Conocimientos adecuados de los procesos de acreditación CONEAU. Recursos Humanos especializados. Capacidad y habilidad para desarrollar vínculos académicos y empresariales como soporte

de carreras de postgrados. Equipo de trabajo interdisciplinario.

DEBILIDADES Falta de políticas normalizadas institucionalmente. Demora en los procesos de trámite interno. Falta de articulación integral entre los proyectos de carrera de postgrado interdisciplinarias

y políticas de investigación.

91

Dificultad en la coordinación con responsables de unidades académicas para el desarrollo de proyectos de postgrado.

Ausencia de diagnóstico ajustado respecto a los requerimientos de carreras de postgrado que el medio solicita.

Falta de masa crítica de docentes propios o locales con carreras de postgrados. Falta de un presupuesto anual para el perfeccionamiento docente. Falta de base de datos de Graduados y Profesionales a los que ofrecer las carreras de

postgrados. OPORTUNIDADES • Creciente demanda de carreras de postgrados por parte de Colegios Profesionales de Salta y

Jujuy • Demanda de la Sociedad para la participación activa de la Universidad en la solución de los

problemas actuales. • Alianzas estratégicas y redes entre Universidades del país y del mundo en el marco de la

globalización educativa. AMENAZAS • Crecimiento de las Ofertas de Postgrados en el medio. • Procedimientos de Acreditación CONEAU que demoran el lanzamiento de las carreras. • Escaso poder adquisitivo regional. • Oferta de mejores remuneraciones en otras Universidades para docentes competitivos. CONCLUSIONES GENERALES Es un área nueva, que se está construyendo académicamente y comenzando a generar los

espacios con las unidades académicas. Es necesario un proceso de madurez de toda la institución para que se pueda articular,

normalizar y operativizar las funciones y misión específica. Se debe trabajar en una alianza estratégica entre postgrado e investigación, en busca de la

generación de conocimiento que redunde en beneficio de la formación del alumnado de grado y postgrado.

4.2.7.6. PLAN DE MEJORAS

DEBIILIDAD

A SUPERAR

OBJETIVO GENERAL

ACCIONES PLANIFICADAS

RECURSOS NECESARIOS

RESPONSABLE PLAZOS

Falta de Políticas normalizadas

institucionalmente

Implementar normativas que

conduzcan a generalizar una

política de postgrado en la UCASAL en

aspectos académicos e investigativos.

Formulación de una propuesta explícita y

reglamentada de postgrado que facilite la

creación de un plan estratégico para los

próximos 5 años en esta materia.

Resoluciones rectorales

Directivas que operativizen las

normativas.

Equipo de SPyPD Año 2007

Prolongación temporal de los procesos de trámites internos

Implementar procesos consensuados con las

todas las unidades académicas para

facilitar los procesos

Creación de un manual de procedimientos

Acuerdos con unidades académicas

y áreas administrativas

Prof. Luz Candioti

5 Meses

92

DEBIILIDAD

A SUPERAR

OBJETIVO GENERAL


RECURSOS NECESARIOS

RESPONSABLE PLAZOS

Instancias de perfeccionamiento del personal de la SPyPD

Disponer de un presupuesto asignado

a la capacitación técnica permanente del personal de la

SPyPD

Solicitar una partida presupuestaria prevista

en el presupuesto general

Disponibilidad económico-financiera

del Área Administrativa

Prof. Luz Candioti

A partir de 2007

Falta de articulación integral entre los

proyectos de carrera de postgrado que

permitan articular equipos

interdisciplinarios.

Articular las acciones de generación de

proyectos de postgrado de las

unidades académicas

Cumplimiento de la normativa que ordena las creaciones de los proyectos de carrera coordinados por la

SPyPD

Normativa clara, explicita y

prescriptiva al respecto.

Lic. Adriana Navarro

A partir del 2007

Dificultad en la coordinación con responsables de

unidades académicas para el desarrollo de

proyectos de postgrado o difusión de

Postgrados aprobados por CONEAU.

Ajustar las designaciones y

participación de los coordinadores de

carreras de postgrados en las UA

Contacto con los decanos para la toma de

conciencia y la concreción de acciones

planificadas.-

DE GESTIÓN Lic. Daniel Torres Jiménez

A partir de 2007

Desarticulación entre los proyectos de

carreras de Postgrados y postgrados

aprobados con las políticas del Consejo

de Investigación

Articular acciones planificadas con el

consejo de Investigación para la implementación de

líneas de investigación que apoyen el

desarrollo de los postgrados en

formación o ya iniciados.

Participación activa de un miembro de la

SPyPD en el Consejo de Investigación.

Concreción de reuniones periódicas.

Comunicación con Consejo de

Investigaciones

Tiempo disponible

Dr. Daniela Martinis

A partir de 2007

Ausencia de Diagnóstico ajustado

respecto a los requerimientos de

carreras de postgrado que el medio solicita.

Disponer de una investigación de

mercados que permita consolidar la oferta de postgrados a ofrecer

para la región

Solicitud a equipo de investigación de la

Facultad de Economía o de la Escuela de

Negocios a través de Consejo de

Investigación

Investigadores que puedan realizar investigación de

mercado.

Lic. Daniel Torres

A partir de 2007

Organigrama desajustado a la

realidad actual de las necesidades de la

Secretaría

Disponer de un nuevo organigrama que

favorezca el cumplimiento de las

políticas de postgrado.

Normativa que apruebe un nuevo reglamento y el manual de funciones

de la SPyPD

Manual de funciones

Resolución Rectoral que avale el nuevo

organigrama

Equipo de SPPD

3 meses

4.2.8. Servicios a estudiantes Las conclusiones expuestas en el presente informe surgen de la opinión de los alumnos expresadas en el ámbito de sus unidades académicas.

93

4.2.8.1 REPROGRAFÍA El servicio en general no satisface. Aproximadamente un 85% de los alumnos encuestados expresaron su disconformidad por la calidad de las copias, el incumplimiento de los tiempos pautados y la insuficiente dispersión del servicio en función de las necesidades de cada facultad. 4.2.8.2 CONFITERÍA Campo Castañares El servicio es considerado malo. Aproximadamente un 80% de los encuestados opina que son mal atendidos, los precios son caros, la disponibilidad de insumos en relación a los requerimientos no es la adecuada y no se atienden las demandas que se producen en las horas picos por falta de mozos en cantidad suficiente. Anexo Centro La opinión está dividida. Un 50% opina que el servicio satisface, en tanto que un porcentaje similar estima que es malo. Se debe aclarar que ya se han realizado en el año 2006 gestiones para rescindir el contrato de concesión de las confiterías, habiéndose llamado a concurso de ofertas de futuros concesionarios para mejorar el sistema. 4.2.8.3 INSTALACIONES DEPORTIVAS Y DE RECREACIÓN Un 70% opina que los espacios abiertos son suficientes y adecuados, pero que los mismos podrían ser complementados con bancos y mesas en los parques.

La opinión favorable se revierte cuando se indaga sobre espacios cubiertos, en este caso prevalece la opinión que faltan lugares para reuniones y prácticas deportivas bajo techo. 4.2.8.4 SERVICIOS VARIOS En términos generales se expresa: Satisfacción por:

- El servicio de seguridad y vigilancia. - Mejoramiento de parques y jardines Opiniones divididas entre la satisfacción y la insatisfacción por:

- El transporte público. Se reconoce que ha mejorado en los últimos dos años. - La higiene de sanitarios y otros espacios. - Acceso a información de interés. Insatisfacción por:

- Lugares para estacionamiento de vehículos. - Iluminación del Campus - Teléfonos públicos - La no disponibilidad de espacios adecuados para el funcionamiento de los centros de

estudiantes. Propuestas para organización de:

- Guardería infantil - Comedor de estudiantes

94

- Sala de servicios médicos y botiquines por unidad académica.

CONCLUSIONES El proceso de autoevaluación ha permitido identificar claramente los aspectos en los que se debe mejorar a los fines de brindar un mejor servicio a la comunidad universitaria. 4.2.8.5. PLAN DE MEJORA DEBILIDAD A

SUPERAR OBJETIVO GENERAL


RECURSOS NECESARIOS RESPONSABLES PLAZOS

REPROGRAFÍA Mejorar el servicio

Rediseñamiento del servicio

Nuevos contratos con prestadores

- Vicerrectorado Administrativo.

- Bienestar universitario

Dic. 2007

CONFITERÍA Mejorar el servicio

Concurso para prestación del Servicio

Nuevo contrato



Dic. 2006

VARIOS • Espacios

cubiertos para recreación y centros de estudiantes.

• Playas de estacionamientos.

• Iluminación del Campus.

• Teléfonos públicos.

• Higiene de sanitarios y otros espacios.

• Servicio de salud preventiva.

Mejora de cada uno de los Ítems

Incorporar los diferentes aspectos a los planes de mejora edilicia y de los servicios

Seguir cada Ítem



Dic. 2007

95

4.2.9 Editorial UCASAL (EUCASA) Biblioteca de textos universitarios (BTU) 4.2.9.1 RESEÑA HISTÓRICA

EDITORIAL UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA (EUCASA)

Uno de los objetivos que tuvo la Universidad Católica de Salta en su fundación fue la creación de un Departamento Editorial que atendiera los trabajos de su personal docente y de investigación y de alumnos aventajados de las distintas carreras que se cursan en la Universidad.

Así nació EUCASA que se dedicó, en un primer momento, especialmente a la publicación de cartillas y apuntes para los alumnos desviándose, en cierta manera, del proyecto inicial.

Cuando, aproximadamente hace 18 años, se fundó la B.T.U. (editorial Biblioteca de Textos Universitarios) equipo independiente de investigación y edición, conformado por egresadas de la Universidad Católica de Salta, la Universidad canalizó el objetivo editorial apoyando, con distintos patrocinios, las publicaciones más importantes de la B.T.U.

Posteriormente la Universidad reunió en su edificio “Anexo Centro” las dos editoriales: la conformada por las egresadas de la carrera de letras que mantuvieron, sin embargo, su independencia de trabajo y dio nuevo impulso a su propia editorial EUCASA que comenzó las publicaciones de manera sistemática recuperando y poniendo en funcionamiento el plan inicial.

Actualmente publica sus propios libros y continúa apoyando las publicaciones de la B.T.U., es decir, realiza una doble tarea editorial, compensando el tiempo en que no pudo llevar a cabo el proyecto primitivo.

Atendiendo a las condiciones en que se desenvuelve la editorial y por el tipo de impresión, las tiradas de base son de 500 ejemplares y, en algunos casos particulares, de 1000 ejemplares.

Los libros presentan diseños clásicos: distintos tipos de letras, eligiendo siempre, aquéllas de fácil lectura dejando las innovaciones para las letras capitales, algunos títulos, etc.

La Editorial EUCASA realiza publicaciones en español e inglés que amplían notablemente el área de distribución a países de lengua inglesa.

BIBLIOTECA DE TEXTOS UNIVERSITARIOS (BTU)

La Biblioteca de Textos Universitarios está constituida por un equipo de profesoras en Letras, egresadas de la Universidad Católica de Salta. Este equipo independiente de investigación y edición se formó con el objetivo de publicar trabajos de crítica y de creación que no tenían otra forma de concretarse.

Durante años funcionó en locales alquilados, y cumplió su tarea apoyada por distintas instituciones que solventaron parte de los gastos de edición. Dentro de esas instituciones el lugar más destacado lo ocupó la Universidad Católica de Salta, que colaboró así con sus egresadas.

Posteriormente y, por invitación de la Universidad Católica de Salta, se trasladó a un local de esta institución sito en la calle Pellegrini 790 donde funciona EUCASA, pero manteniendo su independencia editorial.

Tanto las ediciones de estudios críticos como de obras de creación (narrativa, lírica y teatro) se abrieron a estudiosos y escritores de América y Europa.

96

La mayor parte de las ediciones realizadas por la B.T.U. han sido auspiciadas por distintas Universidades: Davis, California; Stony Brook, Nueva York; Universidad de la Laguna, Islas Canarias; de Guadalajara, México, etc. y por instituciones culturales como el PEN Club Internacional; SOGEM, México; Libresa, Ecuador; Miami Book Fair International; Ediciones del Errante, Bolivia; Fundación Cultural Iberoamérica, Washington D.C.; Embajada de la República de Nicaragua, Fundación Canal 11; Fundación Banco del Noroeste; Banca Nazionale del Lavoro; Subsecretaría de Cultura de la ciudad de Rosario de Santa Fe; Museo iconográfico del Quijote, Guanajuato, México, entre otras.

Esos auspicios dieron proyección internacional a la B.T.U. y por extensión a la Universidad Católica de Salta.

Los títulos de la editorial ascienden a más de noventa con un volumen de ejemplares de aproximadamente cuarenta mil.

La B.T.U. distribuye sin cargo sus ejemplares para responder a pedidos de otras instituciones: escuelas, bibliotecas, universidades e invitados especiales.

4.2.9.2 MISIÓN Y FUNCIONES Las editoriales EUCASA y BTU, están reunidas en la misma planta editorial pero tienen desde su fundación misiones y funciones diferentes. EUCASA:

• Promover la investigación de los docentes de la Universidad Católica de Salta, a través de las publicaciones académicas de las investigaciones.

• Ampliar el campo editorial a través de publicaciones de profesionales invitados reconocidos en su área académica o cuyo material sea considerado de relevancia en las distintas ramas del saber.

• Realizar las publicaciones para las cátedras, preparando los textos y bibliografía para los alumnos

BTU:

• Promover la publicación de trabajos de crítica literaria y creación.(Cuento- Novela- Ensayo- Poesías- Estudios críticos)

• Elaborar antologías literarias para distintos niveles de enseñanza (Nivel Medio- y Universitario- Post-grado.)

• Elaborar antologías del PEN Club Internacional. • Publicar las Actas de Congresos de Crítica Literaria y/o afines.

4.2.9.3 FUNCIONES COMUNES A AMBAS EDITORIALES

• Concretar publicaciones realizando convenios con entidades extranjeras. (Universidades- Escuelas de Escritores- PEN Club Internacional)

• Asistir a Congresos provinciales, nacionales e internacionales presentando trabajos de investigación literaria y sobre la tarea editorial.

• Realizar presentaciones de libros en ferias y congresos. • Participar en reuniones con otras editoriales y editoriales alternativas.

97

Además de las misiones y funciones aquí planteadas, en la planta editorial se realizan trabajos de investigación en el área de las Letras, los que son presentados ante el Consejo de Investigaciones de la UCASAL. 4.2.9.4. ESTRUCTURA ORGÁNICA

La planta está integrada por:

• una directora • dos responsables de edición • un responsable técnico • una bibliotecaria • un técnico • un diseñador de textos • un encargado del manejo de la imprenta

4.2.9.5. RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN SÍNTESIS DE LO ACTUADO

- Publicación de libros * BTU: 117 libros * EUCASA: 26 libros Total 143 Cantidad de ejemplares que han entrado en circulación 50.000 - Trabajos de investigación. - Elaboración de Prólogos y estudios preliminares para los textos de creación y crítica literaria. - Coediciones con Universidades extranjeras, Centros culturales, Centros del PEN Club Internacional, Ferias de Libros. Instituciones. - Organización de congresos, asistencia a congresos. Presentación de ponencias. - Organización y presentación de libros. ANÁLISIS FODA Fortalezas. - Profesionalización de su personal: - Competencias en edición de textos, manejo de normativa y gramática, capacidad de

comprender textos de distintas áreas del conocimiento. - Capacidad para evaluar su presentación y el empleo de la lengua castellana - Reconocimiento internacional de la editorial a través de:

Publicaciones con distintos países de América. Invitación y Asistencia a Congresos Internacionales como ponentes tanto en el área de literatura como en el aspecto editorial. Invitación y asistencia a encuentros de escritores y debates sobre editoriales alternativas.

- Asistencia a Ferias de Libros - Viajes de investigación a países latinoamericanos. - Reconocimiento internacional de su directora.

Referente para la Academia Sueca para la elección de Premio Nobel de Literatura. Jurado del Premio Internacional “Sor Juana Inés de la Cruz”-para Novela Femenina- desde 1999 a la fecha, conjuntamente con personalidades de las letras reconocidas en México, EE.UU.

98

Debilidades - Su actividad no se ajusta plenamente a los objetivos originalmente concebidos en su

creación - Equipamiento técnico insuficiente. - Necesidad de imprenta que permita la confección de cuadernillos cosidos y tapas a color. - Necesidad de personal de secretaría. - Deficitaria o inexistente red de distribución de los textos. - Dificultad de venta de los libros de EUCASA por falta de un canal adecuado de

distribución. - Falta de conocimiento del personal de la Universidad del trabajo que se realiza: - Necesidad de capacitación y actualización técnica para el personal responsable de edición.

(Cursos de pagemaker, de edición, etc). - Infraestructura deficiente - Espacio escaso - Ventilación y luz deficientes. Amenaza La falta de distribución puede convertirse en una amenaza ante la imposibilidad de hacer circular el material archivado en las estanterías, en ámbitos que excedan nuestra provincia. Oportunidades Posibilidad de ampliar sus contactos nacionales e internacionales realizando coediciones con distintas universidades o entidades de relevancia. Generar un espacio de difusión de cultura importante dentro de nuestra institución, a través de la organización de concursos, cursos y talleres. 4.2.9.6. PLAN DE MEJORAS

Debilidad a superar

Objetivo general

Acciones planificadas

Recursos necesarios

Responsables Plazos

Presentación inadecuada de trabajos

Agilizar la tarea editorial.

Elaborar una cartilla para los autores con especificaciones técnicas.

Profesoras en letras. Elementos de imprenta

Directora EUCASA y BTU

Hasta Diciembre 2007

Red de distribución deficitaria

Evitar el estancamiento del material editado.

Contactos con universidades del país y del exterior. Envío de los textos . Revisar la dificultad de venta de los textos.

Personal idóneo a cargo.

Idem Idem

Desconoci-miento por parte del personal de la universidad del material

Dar a conocer el trabajo que se realiza en la editorial.

Poner exhibidores de los textos en Pellegrini y Castañares. Promocionar los

Exhibidores Personal de Biblioteca.

Idem Idem

99

publicado. textos a los alumnos con afiches, presentaciones de libros en los distintos decanatos. etc.

De los decanatos. Encargados de difusión y prensa

Necesidad de capacitación

Efectivizar la tarea editorial.

Cursos de informática relacionados con el diseño de libros

Capacitadores internos o externos.

Idem Idem

100

4.2.10 CAPELLANÍA 4.2.10.1 BREVE RESEÑA HISTÓRICA

Como Universidad Católica se debe lograr inspiración cristiana, no de personas individuales sino como comunidad. Debe promoverse una reflexión permanente a la luz de la fe católica, valorando el tesoro del conocimiento humano, además de guardar íntima fidelidad al mensaje de vida de la Iglesia. El esfuerzo de la familia universitaria, entonces, debe orientarse al objetivo trascendente que da sentido al estudio y a la vida en sí misma.

La educación cristiana abarca necesariamente la integración del saber, un diálogo entre razón y fe y una preocupación ética desde una perspectiva teleológica. El área de capellanía contribuye con esos propósitos de manera constante.

Desde sus comienzos, la UCASAL generó actividades espirituales y pastorales que se concretaron en la participación de las liturgias y en la existencia de variados grupos de formación y apostolado universitario. Durante el primer lustro de los setenta, el Padre José María Rueda SJ se ocupó en forma constante de las celebraciones, retiros, guía espiritual y charlas de diversos temáticas. A fines de la década de los setenta y primeros años del ochenta, la dirección espiritual estuvo a cargo del Presbítero Julio Raúl Méndez, quien retomó las mismas actividades e incorporó otras, como campamentos, misiones y la formación de la Acción Católica Universitaria que ofreció a la comunidad numerosos dirigentes.

En 1994 se designó como Capellán de la UCASAL al Pbro. José Carlos Aguilera, mediante decreto arzobispal. Ese mismo año se fundó el “Centro Pastoral Universitaria Santísima Trinidad”, en donde comenzó a funcionar, la Sede de la Capellanía.

Desde sus inicios y hasta la actualidad, la Capellanía tiene su sede física en el Campus Castañares de la UCASAL. Cuenta con dos oficinas propias. El IPIS, que guarda una relación cercana con esta área, se encuentra en el piso superior de la Capilla “Santísima Trinidad”, también dentro del predio de la UCASAL, en donde posee dos oficinas. 4.2.10.2 MISIÓN Y FUNCIONES La misión principal de la Capellanía es promover la evangelización de la cultura a través de la tarea cotidiana que desarrolla la Universidad Católica de Salta. Entre sus funciones, podemos mencionar:

- lograr que los estudiantes integren la dimensión académica y profesional con la formación en los principios morales y religiosos y con el estudio de la doctrina social de la Iglesia.

- incluir una formación ética en la profesión de todas las carreras que se dictan - alentar a los jóvenes, a través del fomento del desarrollo humanístico y cultural, a que

ansíen buscar la verdad durante toda su vida. 4.2.10.3 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

101

La Capellanía y la Pastoral Universitaria dependen del Arzobispado de Salta. También están insertas en la institución universitaria e interactúan en el medio universitario. Están organizadas en tres sectores: sector central, pastoral universitaria y sector de evangelización de la cultura. Este último sector es el propio de la Capellanía. El Capellán desarrolla todas las actividades junto a dos pasantes. Cada uno de ellos trabaja 4 (cuatro) horas por día, debido a que son estudiantes y deben atender a sus obligaciones. Ellos colaboran con la tarea organizativa y pastoral. 4.2.10.4 DESCRIPCIÓN DE FUNCIONES POR ÁREAS Cabe destacar que en la práctica, las diferentes áreas se encuentran estrechamente vinculadas y en continua interacción unas con otras. Sector Central:

• Coordinación de las áreas que componen la Capellanía • Mantenimiento actualizado de la base de datos de las instituciones, docentes, alumnos,

sacerdotes, eventos, iniciativas y noticias que se encuentran relacionados con la Capellanía

• Organización de Misas, Adoraciones, Eucaristías, confesiones y dirección espiritual. • Comunicación de tareas pastorales, espirituales, de formación, eventos, etc, que se

realizan en la UCASAL y en el ámbito universitario. • Realización de notas y de tareas de documentación y archivo.

Pastoral Universitaria y Capellanía de la U.C.S.

Pastoral universitaria Sector central Evangelización de la cultura

ARZOBISPADO DE SALTA

RECTORADO DE LA U.C.S.

Interacción con el medio universitario; y trabajo

con otras instituciones y otros medios.

Atención en la práctica litúrgica.

Espiritualidad UCASAL.

Apostolados.

Encuentros, parlamentos, foros, charlas de formación, Patrimonio cultural, bienes culturales (investigación)

102

Pastoral Universitaria:

• Planifica y realiza diferente tipo de actividades a lo largo del ciclo lectivo como charlas de

formación, Rosario universitario y retiros mensuales. • Ronda de caridad: en forma semanal los alumnos se reúnen en el arzobispado con la gente

carenciada que se acerca para compartir alimentos, dialogar con ellos, entregarles además ropa y artículos de utilidad que se recolectan a lo largo de la semana. Esta actividad cuenta con una amplia participación del alumnado.

• Conformación de un equipo deportivo de voley, que actualmente representa a la UCASAL. • Celebración de la Misa de los Universitarios, realización de Vía Crucis, convivencia para

estudiantes, catequesis para universitarios. • Participación en tareas e iniciativas diversas, como cursos, parlamentos y foros. • Organización de la semana de Santa Teresa • Viajes al interior y al exterior del país para asistir a encuentros entre los jóvenes y la iglesia • Administración y mantenimiento del sitio web de la Pastoral. Sector de Evangelización de la Cultura • Organización de círculos intelectuales • Organización de eventos. • Investigación y estudio de los bienes culturales de la Iglesia 4.2.10.5 RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN ANÁLISIS FODA: Fortalezas:

- Logros de encuentro y compromiso con Cristo y su Iglesia. - Protagonismo de las actividades organizadas por la Pastoral en el ámbito de estudio. - Alegría y entusiasmo de quienes conforman la pastoral universitaria. - Apoyo de la UCASAL en las actividades que se planifican. - Alto nivel de las capacitaciones y acciones de formación, lo cual contribuye a lograr

una formación integral en los alumnos. - El ofrecimiento de un continuo servicio de encuentro, reflexión y camaradería para los

alumnos de la UCASAL. - La posibilidad de concretar viajes para estar en contacto con las actividades que realiza

la Iglesia en la Argentina en los distintos servicios de pastoral universitaria, y en el mundo.

- Integración de alumnos, docentes y familiares de los alumnos de las distintas facultades. Debilidades:

- Falta de espacio físico propio de la Pastoral Universitaria. - Escasez de recursos materiales y humanos. - Poca difusión de las actividades que se realizan en los medios de comunicación social, y

falta de apoyo desde las facultades (con alguna excepción). - Debilidad en el sentido de pertenencia a la institución: tanto del personal como del

alumnado. - Escaso interés de un gran número de docentes. - Falta de un espacio de tiempo en los horarios académicos para que, tanto los alumnos

como el personal, puedan participar de la Misa.

103

Oportunidades: - Brindar espacios de reflexión y encuentro a quienes buscan profundizar en la verdad de

las cosas, tanto a estudiante de la UCASAL como de otras instituciones del medio. Amenazas: - Actualmente, existen muchos ataques hacia la Iglesia, efectuados sobre todo a través de

los medios de comunicación social. - La creciente indiferencia e individualismo de los jóvenes de hoy. - Situaciones familiares conflictivas. - Falta de compromiso creciente en todos los aspectos de la vida. - Relativismo moral. - Ignorancia religiosa. - Falta de formación humana y espiritual.


Debilidad a superar

Objetivo General


Recursos Necesarios

Responsable Plazos

Falta de espacio físico propio

Contar con un espacio

específico propio de la

Pastoral Universitaria.

Requerir la provisión de, al

menos, una oficina propia

para la pastoral universitaria.

Presupuestarios Vicerrector Administrativo

y Capellán

Antes de

julio de

2007

Insuficientes recursos

materiales

Contar con mayor

cantidad de recursos

materiales.

Insistir en la provisión de los

recursos materiales que

se está necesitando.

Dos computadoras actualizadas,

dos impresoras y dos teléfonos, como recursos

mínimos e indispensables.


y Capellán

Antes de

julio de

2007

Insuficientes recursos humanos

Contar con mayor

cantidad de recursos

humanos para contribuir con el desarrollo de todas las

actividades, y poder realizar

otras más.

Requerir la incorporación

de dos pasantes más, a los dos con los que se

cuenta.

Dos pasantes más (existen dos, pero se necesitan 2

más).

Capellán en coordinación con Bienestar Universitario

Antes de

julio de

2007

Poca difusión de

las actividades

Difundir las actividades

que realiza la Pastoral a

Coordinar con los sectores encargados,

difusión masiva

Comunicación con el área de prensa y de

administración

Capellán en coordinación con la oficina

de prensa y con

Antes de

julio de

104

que se realizan.

través de los medios de

comunicación locales.

de todas las actividades de

la Pastoral.

web de la UCASAL.

Espacio en la

radio de la UCASAL y en su programa

televisivo

el administrador

web de la UCASAL.

2007.

Inexistencia de un

espacio académico

para que los interesados

puedan concurrir a la Misa diaria

Que los alumnos y el personal de la

UCASAL puedan

concurrir a la Misa diaria sin perder clases.

Coordinar con las diferentes facultades, un horario común

en el que no haya actividad

académica, para que los

interesados puedan asistir a

la Misa.

Calendario de horarios.

Capellán con los secretarios técnicos de las

diferentes facultades.

Antes de

julio de

2007.

Escaso interés de un gran número de docentes

Que los docentes se

interesen por las actividades de la Pastoral

Generar actividades que

resulten interesantes

para el cuerpo docente,

relacionadas con la

evangelización de la cultura desde su área de estudio.

La organización de actividades

que sean de interés para los

docentes.

El Capellán con los

Decanos de las Facultades

Antes de

julio de

2007

105

5.- DOCENCIA: DESCRIPCION Y NORMATIVA 5.1 - La docencia y los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación de una institución educativa debe reflejar la manera en que logra el principal de sus objetivos, que es el de formar recursos humanos durante los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en sus claustros. Adquieren especial importancia entonces, los indicadores que marcan la satisfacción de este objetivo, la comprensión de los motivos institucionales, educativos y sociales que los explican, y el análisis acerca de si los instrumentos propuestos para que se alcancen progresivamente mejores niveles educativos son los adecuados.

La normativa vigente enmarca la labor de la docencia en nuestra Universidad. La función docencia se encuentra normatizada por el Reglamento de carrera Docente, aprobado por resolución rectoral 363/02. En el mismo se fijan: las categorías y dedicaciones docentes: titular, adjunto, auxiliar y ayudante; la constitución de las cátedras; los derechos y deberes de los docentes; el proceso de selección; la designación; la inducción a la docencia; la permanencia y la evaluación de desempeño; la promoción; la duración y estabilidad; la jerarquización y la retribución.

El Reglamento de Alumnos aprobado por RR 555/02 ofrece un marco normativo para el accionar de los destinatarios de la tarea educativa de esta Institución.

Para analizar los distintos aspectos que hacen a la eficiencia global del sistema educativo de la Universidad Católica de Salta, es necesario exponer los indicadores generales que marcan el logro de los objetivos básicos de la enseñanza, tales como los de educar a los estudiantes que ingresan y lograr que se gradúen así como los factores y actores que inciden en estos objetivos: estudiantes, docentes, no docentes y condiciones de enseñanza.

5.1.1- Docentes

En cada Unidad Académica, la cátedra es el espacio académico, investigativo y docente, que corresponde a una asignatura del Plan de Estudio. La misma está a cargo de un profesor titular, que puede ser asistido por uno o más profesores adjuntos, auxiliares docentes, ayudantes docentes, según la índole de la asignatura y sus necesidades. A falta de un profesor titular, una cátedra podrá ser confiada a un profesor adjunto. Cuando el número de alumnos lo requiere, se dividen comisiones de la misma cátedra, en el mismo o en diferentes turnos horarios. En lo que respecta al proceso de selección, recientemente se aprobó un nuevo reglamento de concursos y se modificó el art. 41 del Reglamento de Carrera Docente, estableciéndose que el acceso a la docencia deberá realizarse en todo caso por Concurso Público de Antecedentes y Oposición. De la resolución 363/02 anteriormente citada pueden destacarse algunos artículos que resultan funcionales a este análisis: Designación de los Docentes

106

Artículo 44º: Los docentes ordinarios de la Universidad Católica de Salta se denominan Profesor titular, Adjuntos a Cargo, Adjuntos, Auxiliares y Ayudantes o suplentes de docencia, según los requisitos y demás condiciones exigidas en las Normas de Carrera Docente de la Universidad y cumplen sus funciones con las atribuciones y competencias que les señale el Jefe de Departamento o el propio decano. Hay además, Profesores Extraordinarios que, sin pertenecer al cuerpo académico de la Universidad, son designados en cada caso para desarrollar una actividad docente o investigativa durante un tiempo o ciclo determinado. Artículo 45º: Para ser candidato a Profesor de cualquiera de las categorías mencionadas en el artículo 44º se requieren: a) Título Universitario, o en su defecto, la ciencia o experiencia profesional que acredite aptitud para desempeño del cargo. b) Capacidad pedagógica necesaria y debidamente acreditada. c) Espíritu de disciplina, dentro de la Facultad, Escuela o Instituto. d) Buena reputación moral en su vida pública y privada y actitud estrictamente concordante con los fines de la Universidad (artículo 4º)

Artículo 46º: Los profesores serán nombrados en la siguiente forma: producida una vacante, la Universidad realizará un llamado público a inscripción de interesados; el Decano reunirá al Delegado Rectoral respectivo, cuando lo hubiere y al Jefe de Departamento correspondiente, con los Profesores del mismo y propondrá uno o más candidatos, con las debidas informaciones de méritos y antecedentes, entre los cuales se elegirá el nuevo docente. El nombre de éste, después de oir el parecer del Consejo de la Facultad, se elevará al Rector de la Universidad para la resolución definitiva, la cual regularmente tampoco se dará sin haberse tratado en el Consejo Académico de la Universidad.

Artículo 47º: Los profesores que cumplan con los requisitos determinados en los artículos 5º y 45º tendrán la debida estabilidad en sus cargos, de acuerdo con los términos de su designación.

5.1.1.2 – Docencia de grado 5.1.1.2.1. Categorización del cuerpo docente La composición del cuerpo docente de la UCASAL en la actualidad se organiza de la siguiente manera, según categorías y cantidades expresadas en números de cargos y no de personas:

107

Análisis de las categorías El personal docente de la Universidad se compone de Profesores Ordinarios y Extraordinarios. Se llaman docentes ordinarios aquellos que pertenecen de modo estable o temporario al claustro académico y desempeñan tareas habituales en una cátedra de la Universidad. Los docentes ordinarios pueden revestir las siguientes categorías: profesor titular, profesor adjunto, auxiliar docente y ayudante docente. Para ser candidato a docente de esta Universidad en cualquiera de las categorías, se requiere: a) título universitario de grado o, excepcionalmente, en su defecto, acreditada ciencia y

108

experiencia que lo habiliten para el cargo; b) actitud de coherencia con los fines de la Universidad Católica de Salta y con la doctrina de la Iglesia Católica; c) capacidad pedagógica acreditada; d) espíritu de disciplina dentro de la Universidad; e) buena reputación moral en la vida pública y privada y f) en el caso de las asignaturas teológicas se requiere el correspondiente mandato de la autoridad eclesiástica competente conforme lo establece la Ex Corde Eclessiae Para ser designado Profesor Titular, ordinariamente se requiere: poseer título máximo en la disciplina, antigüedad docente universitaria no inferior a cinco años, haber publicado trabajos originales que reflejen suficiencia y autonomía científica en la disciplina, participación en congresos y sociedades científicas, acreditar capacidad para conducir la cátedra y para formar discípulos. Para ser designado Profesor Adjunto ordinariamente se requiere: poseer título de grado, antigüedad docente universitaria no menor de tres años , acreditar capacidad para el trabajo científico en equipo, participación en congresos y sociedades científicas y estar en condiciones de poder sustituir al profesor titular en caso de necesidad Para ser designado Auxiliar Docente ordinariamente se requiere el título de grado obtenido y acreditar haberse iniciado en la actividad científica bajo la guía de un profesional competente. Para ser designado Ayudante Docente, ordinariamente se requiere el título de grado y haber mostrado vocación para la vida académica.

Los docentes ordinarios podrán revestir dedicación: a) de tiempo completo; b) semidedicación; c) de dedicación simple.

Se entiende como Profesor de tiempo completo a aquél que desarrolla tareas de docencia y de investigación y que impone una concurrencia semanal a la unidad académica no menor de 40 horas semanales, a cumplir en no menos de cuatro días.

Se entiende como Profesor de semidedicación a aquél que desarrolla tareas de docencia o de investigación y que impone una concurrencia semanal a la unidad académica no menor de 20 horas semanales.

Se entiende como Profesor de dedicación simple a aquél que desarrolla tareas de docencia o de investigación de hasta diecinueve horas semanales.

Los profesores que se dediquen a la investigación, o que sean calificados como investigadores, se asimilan al régimen de la dedicación de tiempo completo o semidedicación, según el caso, salvo que hayan sido contratados para realizar un determinado trabajo de investigación y con un plazo establecido.

Además, la RR 363/02 contempla la posibilidad de designar docentes extraordinarios que son aquellos que no desempeñan una tarea docente habitual como miembro del claustro de la Universidad, sino que en razón de sus méritos científicos y académicos son vinculados a su vida académica. En el caso de miembros de otras Universidades, que asumen un compromiso de cumplir algunas actividades docentes especiales con alguna estable periodicidad son considerados son designados como Profesor Extraordinario Visitante.

Sin lugar a dudas, es necesario equilibrar aún más las categorías. El porcentaje de cargos de profesores titulares es un valor que la UCASAL considera aumentar, como también el de ayudantes docentes, que involucra a graduados en sus primeras experiencias docentes, siendo de algún modo un espacio de generación de nuevas vocaciones docentes universitarias.

109

Esta problemática se conecta con la creación de un sistema de recategorización docente que contemple el incremento de dedicaciones y considere también una jerarquización salarial. Al respecto, las encuestas aplicadas plantean esta cuestión como crucial.

Fuente: Departamento de Legajos Docentes. 5.1.1.2.2.- Oferta de carreras de la UCASAL Presentamos ahora la oferta actualizada de UCASAL en carreras de grado y pregrado, teniendo en cuenta las facultades de las que dependen y la cantidad de años de cursado del plan de estudio.

Unidad Académica

Carrera Duración Nivel Título

Modalidad N° Resolución Ministerial

Lic. en Psicología 5 Años Grado Presencial RM 0033/75

RM 1196/86

Prof. en Psicología 4 Años Grado Presencial RM 0033/75

RM 1196/86

Lic. en Comunicaciones Sociales

5 Años Grado Presencial RM 0033/75

Tecnicatura en Comunicaciones Sociales

3 Años Título Intermedio

Presencial RM 2447/92

Locutor Nacional 3 Años Técnico Inst.

Presencial

Artes y Ciencias

Productor y Director para Radio y TV

3 Años Técnico Inst.

Presencial

110

Operador de Radiodifusión

3 Años Técnico Inst.

Presencial

Licenciatura en Filosofía

5 Años Grado Presencial Dis. 0003./70

RM 0033/75

RM 2223/86

Profesorado en Filosofía


Licenciatura en Ingles

5 Años Grado Presencial 2223/86 Nota

DNGU 462/04

Profesorado en Inglés 4 Años Grado Presencial RM 370/03 Traductor Público de Inglés


Técnico Traductor en Inglés

3 Años Técnico Instrumental


Licenciatura en Historia

5 Años Grado Presencial Dis 0003/70

RM 0033/75

RM 2223/86

Profesorado en Historia


Licenciatura en Letras


Profesorado en Letras


Licenciatura en Educación Física


Profesorado Universitario en Educación Física


Escuela de Educación

Física

Profesorado Universitario en Educ Fisic para Educ Inic y EGB


Arquitectura 6 Años Grado Presencial RM 0750/86

RM 129/90 Nota

DNGU 485/94

Diseño de Interiores 3 Años Técnico Instrumental


Facultad de Arquitectura y

Urbanismo

Licenciado en Ciencias del Ambiente


Nota DNGU 764/98

Ingeniería Civil 5 Años Grado Presencial Dis 249/78 Dis 077/82


Ingeniería Industrial 5 Años Grado Presencial Dto 2227/68

RM 0708/03

111

Técnico Universitario en Empresas Industriales



Ingeniería en Informática


RM 0885/02

Técnico Universitario en Informática



Licenciatura en Administración de Empresas


RM 2273/90

Licenciatura en Administración de Empresas

5 Años Grado No Presencial

RM 0254/96

Licenciatura en Economía


RM 1990/90

Contador Público 4 Años Grado Presencial RM 2835/94

Contador Público 5 Años Grado No Presencial

RM 0264/99

Nota DNGU 300/98 Nota

DNGU 567/99

Licenciatura en Comercialización


RM 1228/99

Licenciatura en Relaciones Públicas e Institucionales


Analista Universitario en Relaciones Públicas



Licenciatura en Recursos Humanos


Analista Universitario en Recursos Humanos



Licenciatura en Administración Agropecuaria


Técnico Universitario en Administración Agropecuaria



Facultad de Economía y

Administración

Tecnicatura Universitaria en Secretariado Ejecutivo



112

Técnico Universitario en Producción Animal



Nota DNGU 13/04

Derecho 5 Años Grado Presencial Dis 0111/76

Dis 0158/76

Dis 0086/78

Dis 0046/80

Dis 0106/82

Derecho 5 Años Grado No Presencial

RM 0254/96

Nota DNGU 826/03

Facultad de Ciencias Jurídicas

Licenciatura en Relaciones Internacionales


Nota DNGU 326/99

Licenciatura en Relaciones Internacionales

5 Años Grado No Presencial

RM 1702/99

Licenciatura en Ciencias Políticas


Nota DNGU 2780/04

Licenciatura en Criminalística


Escuela de Ciencias Agrarias

Medico Veterinario 5 Años Grado Presencial RM 381/03

Licenciado en Turismo


RM 0401/00

Técnico Universitario en Turismo



Escuela de Turismo

Guía Universitario en Turismo



Analista en Marketing



RM 1228/99

Técnico Universitario en Gestión de Marketing



RM 1228/99

Escuela de Negocios

Técnico Superior en Higiene y Seguridad en el Trabajo



113

Técnico Superior en Gestión de Bcos y Empresas Financieras



Técnico Universitario en Gestión de Calidad



Técnico Universitario en Gestión de Comercio Electrónico



RM 0220/03

Técnico Universitario en Gestión de Comercio Exterior



Técnico Universitario en Gestión Financiera



Técnico Univ. en Gestión de Economía y Proyectos Familiares



Licenciatura en Servicio Social


Escuela de Servicio Social

Asistente Social 4 Años Técnico Instrumental

Presencial Dis 0003/70

RM 757/98 5.1.1.3 Docencia de postgrado La Universidad Católica de Salta ha tomado decisiones estratégicas con relación a la formación de postgrado, de escaso desarrollo en la mayoría de las Unidades Académicas. Luego de algunas acciones asistemáticas, en el año 2002, se crea la Secretaría de Postgrado y Perfeccionamiento Docente, por resolución Nº 650/02. Tenía como misión “apoyar y coordinar el desarrollo académico, con calidad, de todas las actividades de postgrado que realicen las unidades académicas.” A partir de entonces, comienza una política institucional de fomento de las actividades de postgrado en las unidades académicas -de manera tal de garantizar, la vinculación con el grado- pero con un destacado rol de la Secretaría, la cual interviene en los procesos de elaboración y diseño, a fin de garantizar la calidad académica y la pertinencia de la oferta. Los postgrados se atienen a la ley de Educación Superior en cuanto al planteo de Carreras de Especialización, Maestrías y Doctorados que dicta la CONEAU. La UCASAL, en su afán de crear y transmitir conocimiento en un nivel superior, deberá intensificar de manera creciente la actividad de postgrado dirigida a los egresados y profesionales de diversas áreas que deseen profundizar sus estudios. Esto se concreta a través de la Creación de Carreras propias de Magíster y Especialidades en áreas disciplinarias que se complementan a través de asociaciones estratégicas, generando múltiples vínculos con otras Casas de Altos Estudios. 5.1.1.3.1 - Carreras de postgrado

114

Los estudios de postgrado constituyen una actividad formativa de la más alta relevancia por su gran vinculación con el desarrollo científico, técnico y humanístico, por lo tanto con el desarrollo económico y social de la región. Asimismo los nuevos retos de la provincia de Salta, la región, las instituciones y empresas, exige la formación, capacitación y actualización continua de profesionales en diferentes áreas. Este requerimiento ha de constituirse en uno de los pilares en que se asienten los programas de Postgrado y Perfeccionamiento Docente. Ante ello, se promueve desarrollar acciones de análisis, estudio, investigación, teorización y producción sobre diferentes temáticas, aportando al entorno conocimientos y servicios que se orienten al bien común y el crecimiento social, contando con las garantías que conlleva tener una titulación oficial. En la actualidad, la UCASAL tiene en el sistema presencial un total de 243 graduados. En el sistema no presencial, la Escuela de Postgrado en Ciencias de la Salud cuenta con 212 egresados en la Maestría en Oftalmología.

FACULTAD TITULO ALUMNOS EGRESADOS

ESPECIALISTA EN LINGÜÍSTICA

10 FACULTAD DE ARTES Y CIENCIAS MAGISTER EN EDUCACION 18

ESPECIALISTA EN CIRUGÌA Y TRAUMATOLOGIA BUCOMAXILOFACIAL

27

ESPECIALISTA EN EL TRATAMIENTO DE LAS DISFUNCIONES TEMP.

4

ESPECIALISTA EN ENDODONCIA

32

ESP. EN IMPLANTOLOGÌA ORAL

15

ESP. EN ODONTOPEDIATRÌA

5

ESP. EN ODONTOLOGÌA LEGAL

5

ESP. EN PERIODONCIA 12

ESC. DE POSTGRADO EN CIENCIAS DE LA SALUD

MAGISTER EN ADM. SANITARIA

9

MAGISTER EN GESTION EDUCATIVA

3

ESP. EN SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJO

31

ESCUELA DE NEGOCIOS

MAGISTER EN ADM. DE EMPRESAS – Mencion administ.

36

115

MAGISTER EN ADM. DE NEGOCIOS

30

MAGISTER EN ADM. DE EMP. Mención en Marketing

7

MAESTRO EN ADM. DE EMPR. Esp. E Adm.

1

MAESTRIA EN GESTION AMBIENTAL

-

ESPECIALIZACION EN DIRECCIÒN DE RECURSOS HUMANOS

-

Datos suministrados por el sistema Oracle de la UCASAL También la Universidad Católica de Salta ofrece dos postgrados de excelencia internacional mediante convenios firmados con Universidad de Castilla La Mancha (España) y el Instituto Universitario Kurt Bosch de Suiza, que permite cursar el Doctorado Interdisciplinario en Ciencias Jurídicas en la sede Buenos Aires de la UCASAL (Campus Virtual) y el Master Europeo Latinoamericano en Mediación, respectivamente. En general, podemos decir que la oferta académica de postgrado ha sido relevante pero insuficiente. Es así que en el año 2005, apoyados en los procesos que la CONEAU exige para la creación de un postgrado, se han diseñado proyectos de carreras presentados ante esta Comisión para su aprobación. Ellos son: I -Facultad de Economía y Administración – Escuela de Turismo: • Especialización en Dirección y Gestión de Alojamientos Turísticos Aprobada por Resolución CONEAU Nº 913/05. II - Facultad de Ciencias Jurídicas: • Especialización en Derecho Tributario

Se presenta a CONEAU bajo expediente 9279/05. Se recibe aprobación CONEAU en junio de 2006.

• Especialización en Ciencias Penales

Se eleva a CONEAU bajo Expediente 9279/05. Se encuentra bajo estudio de pares. III - Facultad de Ingeniería e Informática: • Especialización en Gestión de la Construcción

Se eleva a CONEAU la Carrera de postgrado: “Especialización en Gestión de la Construcción”, elaborada en conjunto con la Secretaría de Postgrado y Perf. Docente y la Facultad de Ingeniería e Informática de la UCASAL. Se encuentra bajo estudio de Pares.

5.1.1.3.2. Admisión de alumnos Las condiciones de admisión se discriminan de manera particularizada para cada área disciplinaria y en atención a la heterogeneidad u homogeneidad de los aspirantes. En algunos casos se ofrecen talleres de evaluación de competencias, obligatorios y comunes, talleres de nivelación, prueba de suficiencia en idioma. En la mayoría de los casos se han desarrollado proyectos específicos para algunas áreas del conocimiento por lo que los títulos de grado que se aceptan en cada caso, están cuidadosamente delimitados, a partir de las competencias que acreditan y de las incumbencias del postgrado.

116

5.1.1. 3.3. Indicadores de rendimiento académico El Informe de Autoevaluación indica que los graduados en el área de negocios poseen alta inserción laboral, aunque no se cuenta con evidencia empírica al respecto. Las tasas de graduación en el caso de las Maestrías que se están desarrollando son en general bajas (ver FODA ENEG) aunque las tasas de retención aparecen como normales. (69%). Según información suministrada en las entrevistas, pareciera que existen dificultades para lograr la culminación de los estudios de postgrado, pero los datos suministrados por las facultades responsables, son escasos y no permiten un análisis pormenorizado del rendimiento académico. 5.1.1.3.4. Composición del cuerpo docente con estudios de postgrado En la actualidad, un pequeño porcentaje de docentes activos de la Universidad Católica de Salta, se encuentran capacitados con titulaciones de Postgrado, a saber:

La Resolución Rectoral 644/04 establece que aquellos docentes que cursaren carreras y obtuviesen la titulación correspondiente de Especialista, Magíster o Doctor, o que hubieren realizado el profesorado universitario recibirán un plus en sus haberes mensuales. Esta medida se enmarca en las políticas definidas por rectorado tendientes a promover la actualización permanente de los docentes de la UCASAL. Actualmente la UCASAL cuenta con 68 docentes con título de especialista, 79 con título de magister y 40 doctores. Uno de los problemas principales en la creación de postgrados consiste en la poca disponibilidad en la provincia de un plantel docente que cumpla con los requisitos que la CONEAU exige para estos estudios: trabajos de investigación, maestrías o doctorados realizados, publicaciones, etc. De ahí que uno de los problemas a resolver es la gran cantidad de profesores de otras provincias y países para lograr un postgrado de excelencia. Es por ello que la inversión que la Universidad Católica de Salta realiza en la formación de sus profesores es importante. Se consideró necesario desarrollar acciones concretas de perfeccionamiento del claustro docente, buscando elevar el nivel de formación ofreciendo actividades de Postgrados que incrementen la masa crítica de docentes y, que a la vez vuelvan en beneficio de un mejor

117

soporte humano en el dictado de las cátedras. Para ello se identificaron necesidades de formación en las distintas Unidades académicas y se gestionaron becas para la realización de Carreras de Postgrados, becándose en los últimos tres años a más de 200 profesores para estudios de postgrado dentro de UCASAL o por convenios con universidades extranjeras, en especial de España. El autofinanciamiento de los postgrados se subordina a las políticas de estímulo tanto de los docentes de la Institución como de los interesados en el ámbito del NOA. Para no generar una recirculación de los fondos institucionales, y poder ratificar el sentido de autofinanciamiento de los postgrados, se han intentado otras posibilidades de fuentes externas (sectores demandantes) que permitan contar con ingresos genuinos. 5.1.1.3.5 Políticas de perfeccionamiento docente 5.1.1.3.5.1 - Carrera de Profesorado Universitario La UCASAL cuenta con la carrera de formación docente, Profesorado Universitario para profesionales, que se ofrece a los docentes de esta universidad sin costo. La misma se propone brindar una formación en el área pedagógico - didáctica a aquellos que ejercen la docencia en el nivel superior. Esta instancia de formación se sustenta en la perspectiva de proveer al docente un conjunto de saberes teóricos y prácticos que le permitan sustentar las decisiones que permanentemente debe tomar en el aula, así como los procedimientos que metódicamente le permitan reflexionar sobre estas decisiones, ponerlas en cuestión, evaluar sus éxitos y sus fracasos, modificar sus cursos de acción. A la fecha han concluido la misma 247 profesores de esta Casa de Altos Estudios; 174 de ellos se encuentran designados en las cátedras de la Universidad. Se encuentran 42 docentes cursando esta carrera. Respecto a la política de perfeccionamiento del personal docente, la Resolución 362/02 que aprueba el reglamento de carrera académica reconoce el prominente papel de la labor docente en el cumplimiento de la misión y de los objetivos de la Universidad y a tales efectos promueve la actualización, la capacitación y el perfeccionamiento disciplinar, interdisciplinar y pedagógico. Las carreras de postgrado dictadas por la Universidad, prevén un arancel reducido para los docentes que desean cursarla. La carrera de Formación Docente es impartida sin costo alguno para los profesores en ejercicio.

La Resolución Rectoral 1300/05 anteriormente citada se enmarca en las políticas de perfeccionamiento de la Universidad y considera aumentos salariales cada 100 horas de capacitación profesional y docente.

5.1.2 - Estudiantes

De los actores participantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje es necesario darle un tratamiento abarcativo a todo lo relativo a los estudiantes, principales destinatarios de nuestra tarea docente. Los datos en todos los casos toman el año 2005 como corte de este estudio. A diciembre de 2005 la Universidad Católica de Salta cuenta con 18.893 alumnos en las dos modalidades. Analizaremos ahora algunas características socioculturales de los mismos. Los datos han sido provistos por el Departamento de Estadísticas de la UCASAL.

Presencial - Ingresantes año 2005

Edades Femenino Masculino Total General

118

Menor / Igual a 16 1 0 1

17 0 1 1

18 6 1 7

19 300 205 505

20 297 250 547

21 123 142 265

22 85 71 156

23 62 86 148

24 66 56 122

25 30 49 79

26 32 43 75

27 31 44 75

De 28 a 30 84 69 153

De 31 a 35 88 66 154

Mayor / Igual a 36 118 76 194

Total por Edades 1323 1159 2482

Alumnos sin Datos Personales 29

Alumnos sin Fecha de Nacimiento 11

Total General de Alumnos Presencial 2522

Edades de los ingresantes por sexo. Modo presencial

0100200300400500600

Menor /

Igual a

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

De 28 a 3

0

De 31 a 3

5

Mayor /

Igual a

36

Edades

cant

idad

de

alum

nos

ingresantesmasculinosingresantes

Presencial - Reinscriptos año 2005



17 1 1 2

18 1 0 1

19 7 3 10

20 194 122 316

21 285 233 518

22 299 253 552

23 283 215 498

119

24 231 200 431

25 202 150 352

26 175 147 322

27 115 116 231

De 28 a 30 292 291 583

De 31 a 35 237 216 453

Mayor / Igual a 36 571 354 925




Total General de Alumnos No Presencial 5315

Edades de alumnos reinscriptos, por sexo. Modo presencial

0100200300400500600700800900

1000

Menor /

Igual a

16 18 20 22 24 26

De 28 a 3

0

Mayor /

Igual a

36

Edades

cant

idad

de

alum

nos

reinscriptos masculinos

reinscriptos femeninos

TOTALES DEL MODO PRESENCIAL

Edades Totales-totales Menor / Igual a 16 11

17 318 819 51520 86321 78322 70823 64624 55325 43126 397

120

27 306De 28 a 30 736De 31 a 35 607Mayor / Igual a 36 119

Total por Edades 7686

cantidad de alumnos presenciales

0100200300400500600700800900

1000

Menor /

Igual a

16 18 20 22 24 26

De 28 a 3

0

Mayor /

Igual a

36

edades

N° d

e al

umno

s cantidad dealumnos

i l

No Presencial - Ingresantes año 2005



17 1 0 1

18 8 4 12

19 299 172 471

20 351 207 558

21 166 148 314

22 153 109 262

23 115 95 210

24 99 94 193

25 117 88 205

26 114 75 189

27 104 97 201

De 28 a 30 218 222 440

De 31 a 35 222 214 436

Mayor / Igual a 36 358 357 715




121


Edades de los alumnos ingresantes, por sexo Modo no presencial

0

100

200

300

400

500

600

700

800M

enor

/ Ig

ual a

16

17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

De

28 a

30

De

31 a

35

Edades

Can

tidad

de

alum

nos

ingresantesmasculinosIngresantesfemeninos

No Presencial - Reinscriptos año 2005



17 3 0 3

18 1 0 1

19 6 4 10

20 184 86 270

21 315 169 484

22 276 160 436

23 292 182 474

24 249 168 417

25 246 161 407

26 220 183 403

27 225 144 369

De 28 a 30 536 382 918

De 31 a 35 498 381 879

Mayor / Igual a 36 792 627 1419





122

Edades de los alumnos reinscriptos, por sexo Modo no presencial

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

Menor /

Igual a

16 18 20 22 24 26

De 28 a 3

0

Mayor /

Igual a

36

Edades

Cant

idad

de

alum

nos

ReinscriptosmasculinosReinscriptosfemeninos

TOTALES MODO NO PRESENCIAL

Edades Totales-totales Menor / Igual a 16 77

17 4

18 13

19 481

20 828

21 798

22 698

23 684

24 610

25 612

26 592

27 570

De 28 a 30 1358

De 31 a 35 1315

Mayor / Igual a 36 2134Total por Edades 10774

123

Edades del total de alumnos del modo no presencial

0

500

1000

1500

2000

2500

Menor /

Igual a

16 18 20 22 24 26

De 28 a 3

0

Mayor /

Igual a

36

Edades

Can

tidad

de

alum

nos

Totales- totales

NOTA: Si se coteja el número total de alumnos dado arriba (18.893) con la suma de presenciales y no presenciales de ambos sexos: 17.568, surge una diferencia en menos de 1.325 alumnos. Estos son alumnos con error u omisión de un dato (sexo o edad en la base de datos) La diferencia referida se origina en la migración de datos del sistema COBOL al ORACLE actual, encontrándose en proceso de actualización por el Departamento de Alumnos.

5.1.2.2.- Situación laboral de los alumnos SISTEMA PRESENCIAL

15%

9%

14%62%

36 o más horas De 21 a 35 horas Hasta 20 horas No trabaja

124

Como puede apreciarse en el gráfico, la mayoría de los alumnos muestreados no trabajan. Considerando que tan sólo el 24 % de los alumnos trabajan más de 21 horas, valor que se considera significativo para que se refleje en una duración real de la carrera mayor al dato promedio, podemos concluir que la situación laboral de los alumnos de la UCASAL no determina los resultados académicos de los mismos. Comparando los datos con el sistema no presencial, tenemos los siguientes datos:

En este caso, el 67% de los alumnos tienen comprometidos sus horarios en actividades laborales, pudiendo dificultar los resultados académicos. A los efectos de establecer si existe una relación de dependencia entre quienes trabajan y quienes siguen la carrera con la modalidad a distancia hemos construido las siguientes tablas de contingencia para luego efectuar un test chi-cuadrado.

VALORES OBSERVADOS Oij Presencial Distancia Total 36 hs o más 858 2473 333121 a 35 hs 499 1337 1836hasta 20hs 785 1173 1958no trabaja 3522 758 4280TOTAL 5664 5741 11405

VALORES ESPERADOS Eij Presencial Distancia Total 36 hs o más 1654 1677 3331

SITUACION LABORAL ALUMNOS SISTEMA NO PRESENCIAL

44%

23%

20%

13%

36 o más horasDe 21 a 35 horasHasta 20 horasNo trabaja

125

21 a 35 hs 912 924 1836hasta 20hs 972 986 1958no trabaja 2126 2154 4280 TOTAL 5664 5741 11405

Del test chi-cuadrado se desprende que hay una fuerte dependencia entre la situación de trabajo por parte del alumno y la elección de la modalidad a distancia. De ahí la importancia del sistema no presencial, que ofrece una alternativa a personas con compromisos de distinto tipo, ofreciendo el acceso a la educación universitaria, en un marco más flexible y acorde a las posibilidades que pudieran estar restringidas por los horarios laborales. Como dato interesante, podemos inferir que no hay diferencias significativas respecto al sexo de los alumnos que trabajan. NOTA: Las cifras arriba consignadas corresponden a alumnos de los cuales se tiene información sobre su ocupación. 5.1.2.3. Estudios de los padres. a) Nivel de educación de la madre

TABLA DE VALORES OBSERVADOS

Madre Ninguno Prim.Incomp Prim. Comp.

Sec. Incomp. Sec.Comp.

Univ/Terc. Incomp.

Univ/Terc. Comp.

Presencial 45 264 676 94 2059,00 1089,00 2521,00 7595No presencial 66 500 1812 1147 2470 650,00 2036,00 8681 111 764 2488 2088 4529 1739,00 4557,00 16276

TABLA DE VALORES ESPERADOS

Madre Ninguno Prim.Incomp Prim. Comp.


Univ/Terc. Incomp.

Univ/Terc. Comp.

Presencial 51,80 356,51 1161,00 974,34 2113,40 811,48 356,51 7595,00No presencial 59,20 407,49 1327,00 1113,66 2415,60 927,52 59,20 8681,00 111,00 764,00 2488,00 2088,00 4529,00 1739,00 4557,00 16276,00

El cálculo de chi-cuadrado arroja un valor muy por encima del valor crítico lo que significa que hay una dependencia entre el modo elegido y los estudios de la madre. A menor estudio de la madre mayor tendencia hacia el sistema no presencial.

TABLA DE VALORES OBSERVADOS

Padre Ninguno Prim.Incomp Prim. Comp.


Univ/Terc. Incomp.

Univ/Terc. Comp.

Presencial 41,00 282,00 694,00 1068,00 1954,00 1152,00 1888,00 7079,00No presencial 79,00 560,00 1776,00 1176,00 2261,00 680,00 1490,00 8022,00 120,00 842,00 2470,00 2244,00 4215,00 1832,00 3378,00 15101,00

126

TABLA DE VALORES ESPERADOS

Padre Ninguno Prim.Incomp Prim. Comp.


Univ/Terc. Incomp.

Univ/Terc. Comp.

Presencial 56,25 392,91 1152,60 1047,14 1966,88 854,88 1576,30 7079No presencial 63,75 447,29 1312,12 1192,06 2239,11 973,20 1794,47 8022 120,00 842 2470 2244 4215 1832 3378 15101 120,00 840,20 2464,72 2239,20 4205,98 1828,08 3370,77

El cálculo de chi-cuadrado arroja un valor muy por encima del valor crítico lo que significa que hay una dependencia entre el modo elegido y los estudios del padre. A menor estudio del padre mayor tendencia hacia el sistema no presencial.

127

5.1.2.4. Cantidad de alumnos becados

BECAS AÑO 2005 PRESENCIAL

FACULTAD / PORCENTAJE DE BECA TOTAL POR

ESCUELA CARRERA 9% 10% 11,5% 20% 23% 25% 28,5% 30% 30,5% 35% 40% 50% 60% 75% 90% 100% CARRERA Derecho 1 2 16 147 11 5 73 2 1 21 279

Ciencias Rel. Internacionales 1 2 8 1 18 3 4 37 Jurídicas Criminalística 1 1 7 2 2 8 10 14 45

Criminalística (Jujuy) 3 7 9 19 Psicología 1 1 10 61 2 2 6 38 1 20 142 C. Sociales 2 2 5 25 2 1 1 22 1 36 97 Filosofía 1 6 1 55 63 Formación Docente 5 7 61 73 Inglés 2 10 12 1 25 Traductor Público en Inglés 1 10 1 2 1 15 Psicología (Corrientes) 1 6 3 8 18 Formación Docente (Del) 1 5 19 25

Artes y Ciencias

Lic. Gestión Educativa (Del) 1 1

Ingeniería Civil 1 2 10 20 3 2 15 2 55 Ingeniería Ingeniería Industrial 1 1 11 1 2 2 15 1 7 41

e Ingeniería en Informática 1 4 23 27 1 2 33 19 110

Informática Lic. en Informática 1 1 5 3 10 Arquitectura Arquitectura 3 1 5 38 3 3 9 77 1 10 150 y Urbanismo Diseño de Interiores 1 6 1 1 6 2 1 18

128

Ciencias Veterinaria 1 43 1 1 4 1 9 5 65 Agrarias Producción Animal 1 5 1 5 12 24

Adm. de Empresas 1 2 4 49 1 8 1 20 2 15 103 Contador Público 3 1 1 10 70 1 14 4 39 8 17 168

Economía RRHH 1 1 1 15 2 2 1 12 2 35 72 Y RRPPII 1 2 10 1 1 11 30 56

Administración Secretariado Ejecutivo 4 5 31 40 Adm. Agropecuaria 9 5 1 15 Servicio Social Servicio Social 3 9 14 1 6 33 Turismo Turismo 3 33 1 3 4 13 1 3 61 Ed. Física Educación Física 29 3 13 2 16 63

TOTAL POR PORCENTAJE 11 14 5 13 68 650 1 18 47 59 46 491 1 37 1 461 1923 9% 10% 11,5% 20% 23% 25% 28,5% 30% 30,5% 35% 40% 50% 60% 75% 90% 100%

El valor esperado de una beca (es decir el promedio ponderado) es una beca del 50.88%. Por otra parte el 24,53% de los alumnos recibe algún tipo de beca.

129

5.1.2.5 - Evolución de la matrícula En el contexto del mayor interés por los estudios superiores, la UCASAL estableció una acción de proyección al medio que, junto al esfuerzo de las áreas académicas y administrativas, dio como resultado un importante incremento en la matrícula. Analizaremos ahora algunos indicadores relevantes: INSCRIPCIONES POR AÑO SISTEMA PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL

Año NI con Pase NI sin Pase Total NI Mujeres Varones

2000 62 3475 3537 1867 1670

2001 244 4291 4535 2648 1887

2002 503 4224 4727 2508 2219

2003 690 4701 5391 2820 2571

2004 1006 5635 6641 3484 3157

2005 1053 5731 6784 3641 3143

número de nuevos inscriptos

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

8000

2000 2001 2002 2003 2004

año

cant

idad

de

nuev

os

insc

ripto

s

número de nuevosinscriptos

130

nuevos inscriptos con pase y sin pase

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

8000

2000 2001 2002 2003 2004 2005

años

cant

idad

es d

e al

umno

s

alumnos sin pase

alumnos con pase de otrasuniversidades

Un dato importante es que la séptima parte de los alumnos nuevos inscriptos vienen con pase de otras universidades. Es el caso de aquellos alumnos que estudiaban Veterinaria en Corrientes, o algunas carreras en Tucumán o en la misma Universidad Nacional de Salta (casos ingeniería y contador público). El crecimiento observado es de tipo lineal. Haciendo un análisis de regresión obtenemos la siguiente fórmula de crecimiento.

. 2947 663Ins t= + Donde t es el número de año . La situación apuntada y la prospección hasta 2011, permite proyectar profundos y sustanciales cambios tanto en las condiciones de enseñanza como en las previsiones de infraestructura necesarias para la contención de una matrícula en aumento.

AÑO N° DE AÑO = t Insc.Estim

2000 1 3610

2001 2 4274

2002 3 4937

2003 4 5600

2004 5 6264

2005 6 6927

2006 8 8254

2007 9 8917

2008 10 9580

2009 11 10244

2010 12 10907

2011 13 11570

131

Año NI Pres. REINS. Pres. TOTAL

NI No Pres. REINS. No Pres. TOTAL

2000 971 855 1826 2566 405 29712001 1492 799 2291 3053 827 38802002 1763 4629 6392 2964 4662 76262003 2113 4037 6150 3278 4518 77962004 2275 4832 7107 4366 5391 97572005 2522 5315 7837 4262 6794 11056

El dato de los alumnos reinscriptos que demuestran valores de retención significativos también permite inferir sobre los resultados del crecimiento de la UCASAL en materia de matrícula. Como se observa, la tasa de ingresantes presenta una constante tendencia hacia el crecimiento.

5.1.2.6 - Rendimiento educativo Para medir el rendimiento educativo se toman como indicadores generales: a) Tasa de Aprobación b) Tasa de Egreso c) Tasa de Desgranamiento y deserción d) Tasa de abandono durante el primer año de la carrera a) Tasa de aprobación

PRESENCIAL

Años Inscriptos Rindieron Aprobados Desaprobados Ausentes rel

Aprob/inc rel

Aprob/Rin Ins-Rin

1999 28417 26218 23235 2983 2199 0,82 0,89 2199

2000 35736 30262 26416 3846 5474 0,74 0,87 5474

2001 46528 37803 31868 5935 8725 0,68 0,84 8725

2002 59052 41986 37482 4504 17066 0,63 0,89 17066

2003 64915 45514 40124 5390 19401 0,62 0,88 19401

2004 63907 45398 39238 6160 18509 0,61 0,86 18509

2005 64134 45564 38232 7332 18570 0,60 0,84 18570

NO PRESENCIAL

Años Inscriptos Rindieron Aprobados Desaprobados Ausentes rel Aprob/inc rel Aprob/Rin Ins-Rin 1999 9998 8925 7118 1807 1073 0,71 0,80 1073

2000 20697 14932 11613 3319 5765 0,56 0,78 5765

2001 33900 22859 18410 4449 11041 0,54 0,81 11041

2002 36723 23918 18074 5844 12805 0,49 0,76 12805

132

2003 43756 29382 22419 6963 14374 0,51 0,76 14374

2004 48169 33713 25980 7733 14456 0,54 0,77 14456

2005 49576 37493 28785 8708 12083 0,58 0,77 12083 Donde dice INSCRIPTOS significa que son inscripciones a exámenes. Igual criterio para los items RINDIERON, APROBADOS y AUSENTES. Se observa que la tasa de aprobación se ha mantenido prácticamente constante a través de los años con una media para la relación de exámenes aprobados/rendidos de 0,87 y 0,78 para los modos presencial y a distancia respectivamente. b) Tasa de egreso RELACIÓN ENTRE ALUMNOS INSCRIPTOS Y EGRESADOS POR AÑO Entendemos como relación egresados/inscriptos los egresados en el año i (ingresantes y reinscriptos) sobre los inscriptos en ese año. No debe entenderse como la relación entre la cantidad de alumnos de la cohorte de un año y la cantidad egresados de esa cohorte.

AÑO INSCRIPTOS EGRESADOS

EG/INSC %2000 3537 475 13,432001 4545 821 18,062002 4727 924 19,552003 5391 1035 19,202004 6641 1100 16,562005 6784 1013 14,93

relación inscriptos egresados por año

0,00

5,00

10,00

15,00

20,00

25,00

2000 2001 2002 2003 2004 2005

año

rela

ción

insc

ripto

s eg

resa

dos

relación inscriptosegresados

TASA DE EGRESADOS

133

Para determinar la tasa de egresados hemos tomado la cohorte de ingresantes a primer año en el año 1998 y seguido los egresos año por año hasta 2006, luego se tomó la cohorte de 1999 y se realizó un proceso análogo y así hasta el 2002. Los resultados se presentan en la tabla que sigue:

AÑO ING. CANT. ING

EG.1

999

EG.2

000

EG.2

001

EG.2

002

EG.2

003

EG.2

004

EG.2

005

EG.2

006

EG.H

AST

A-0

6

% E

G.

1998 454 26 13 12 26 26 22 14 4 390 85,90

1999 585 0 19 24 23 33 32 25 7 163 27,86

2000 954 0 0 51 45 37 40 31 13 217 22,75

2001 1412 0 0 0 59 86 79 70 18 312 22,10

2002 1575 0 0 0 0 60 103 68 22 253 16,06

. Es lógico que la tasa de egresados vaya disminuyendo a medida que se avanza con el año de ingreso ya que mucho de los ingresantes tardíos no han tenido tiempo de recibirse cuando las carreras son largas. Por otra parte se percibe la influencia de las carreras cortas o postgrados de un año o poco más. c) Tasa de abandono en primer año

Año de insc. Alum.Insc Aband. %Ab/Insc

2000 954 234 24,48

2001 1412 464 32,88

2002 1575 588 37,33

2003 1843 609 33,04

2004 1930 654 33,91

2005 2131 944 44,3

TASA DE ABANDONO EN PRIMER AÑO MODO PRESENCIAL

05

101520253035404550

2000 2001 2002 2003 2004 2005

TASA DE ABANDONOEN PRIMER AÑO MODOPRESENCIAL

134

Se han tomado los alumnos del modo presencial que se inscribieron en primer año en un año y que no se reinscribieron en el siguiente. No se contempla la situación de aquel que se inscribió en el año t y se reinscribió en el año t+2.

135

DURACIÓN REAL DE LA CARRERA

DURACIÓN REAL RELATIVA A LA DURACIÓN TEÓRICA Y AL TIEMPO TEÓRICO DE CURSADO DE LAS CARRERAS DE LA UCASAL

Carrera Casos

D.Teorica

Curs.Teor

D.Real Media

D.M./DT.

D.M/C.T Casos/Total

PondD.M./DT.

PondD.M/C.T

Administración de empresas 62 6 4 7,4 1,23 1,850,02973621

1 0,04 0,06

Economía 13 6 4 9 1,50 2,250,00623501

2 0,01 0,01

Secretariado Ejecutivo 16 4 2 3 0,75 1,500,00767386

1 0,01 0,01

Comunicaciones Sociales 92 7 5 8,02 1,15 1,60 0,0441247 0,05 0,07

Profesorado en Filosofía 28 6 4 6,34 1,06 1,590,01342925

7 0,01 0,02

Profesorado en Historia 3 6 4 6,67 1,11 1,670,00143884

9 0,00 0,00

Profesorado en Inglés 52 6 4 6,43 1,07 1,610,02494004

8 0,03 0,04

Profesorado en Psicología 123 6 4 7,37 1,23 1,840,05899280

6 0,07 0,11

Locutor Nacional 30 5 3 5,11 1,02 1,700,01438848

9 0,01 0,02

Especialización en Lingüística 12 4 2 7,44 1,86 3,720,00575539

6 0,01 0,02

Formación Docente para Profesionales 129 3,5 1,5 2,26 0,65 1,510,06187050

4 0,04 0,09

Maestria en Educación 7 4 2 4,92 1,23 2,460,00335731

4 0,00 0,01

Licenciatura en Inglés 6 7 5 7,59 1,08 1,520,00287769

8 0,00 0,00

Licenciatura en Psicología 53 7 5 9,31 1,33 1,860,02541966

4 0,03 0,05

Derecho 336 7 5 7,71 1,10 1,540,16115107

9 0,18 0,25

Licenciatura en Relaciones Internacionales 15 7 5 6,36 0,91 1,270,00719424

5 0,01 0,01

Ingeniería Civil 10 7 5 8,43 1,20 1,690,00479616

3 0,01 0,01

Ingeniería Industrial 15 7 5 7,43 1,06 1,490,00719424

5 0,01 0,01

ingeniería en Construcciones 2 7 5 5,98 0,85 1,20 0,00095923 0,00 0,00

136

3

Arquitectura 274 8 6 7,41 0,93 1,240,13141486

8 0,12 0,16

Diseño de Interiores 17 5 3 3,72 0,74 1,240,00815347

7 0,01 0,01

Licenciatura en Servicio Social 28 7 5 7,81 1,12 1,560,01342925

7 0,01 0,02

Profesorado Universitario en Educación Física 102 6 4 25,16 4,19 6,290,04892086

3 0,21 0,31

Licenciatura en Educación Física 9 7 5 6,9 0,99 1,380,00431654

7 0,00 0,01

Licenciatura en Turismo 51 7 5 7,1 1,01 1,420,02446043

2 0,02 0,03

Maestria en Educación (Pellegrini) 6 4 2 4,7 1,18 2,350,00287769

8 0,00 0,01

Tecnicatura Universitaria En Secretariado Ejecutivo (Pellegrini) 7 4 2 2,93 0,73 1,470,00335731

4 0,00 0,00

Administración de empresas (Pellegrini) 43 7 5 6,42 0,92 1,280,02062350

1 0,02 0,03

Secretariado Ejecutivo (Pellegrini) 16 4 2 3,2 0,80 1,600,00767386

1 0,01 0,01

Contador Público 3 6 4 4,36 0,73 1,090,00143884

9 0,00 0,00

Licenciatura en Infomática 38 7 5 6,93 0,99 1,39 0,01822542 0,02 0,03

Ingeniería en Iinfomática 20 7 5 5,69 0,81 1,140,00959232

6 0,01 0,01

Medicina Legal 107 6 4 1,12 0,19 0,280,05131894

5 0,01 0,01

Tecnicatura en Prótesis Dental 38 5 3 2,94 0,59 0,98 0,01822542 0,01 0,02

Esp.en Cirugía y Traumatología Bucomaxilofacial 14 5 3 2,85 0,57 0,950,00671462

8 0,00 0,01

Tecnicatura Universitaria en Producción Animal (Pellegrini) 10 4 2 2,66 0,67 1,330,00479616

3 0,00 0,01

Especialización En El Tratamiento De Las Disfunciones Temporomandibulares (Pellegrini) 2 4 2 5,11 1,28 2,560,00095923

3 0,00 0,00

Especialización En Endodoncia (Pellegrini) 26 4 2 2,57 0,64 1,290,01247002

4 0,01 0,02

Especialización en Implantología Oral (Pellegrini) 10 5 3 1,6 0,32 0,530,00479616

3 0,00 0,00

Especialización en Odontopediatría (Pellegrini) 5 5 3 2,49 0,50 0,830,00239808

2 0,00 0,00

Especialización en Odontología Legal (Pellegrini) 3 5 3 1,81 0,36 0,600,00143884

9 0,00 0,00

137

Especialización en Periodoncia (Pellegrini) 11 4 2 1,7 0,43 0,850,00527577

9 0,00 0,00

Tecnico Universitario en Gestión de Marketing (pellegrini) 5 4 2 2,82 0,71 1,410,00239808

2 0,00 0,00 Maestría en Administración de Empresas con especialización en Administración Estratégica (pellegrini) 3 4 2 5,52 1,38 2,76

0,001438849 0,00 0,00

Maestria en administración de Negocios (pellegrini) 9 4 2 4,74 1,19 2,370,00431654

7 0,01 0,01

Magister en Administración de Empresas-Mención Marketing (pellegrini) 8 4 2 5,42 1,36 2,71 0,00383693 0,01 0,01

Magister en Administración de Empresas (pellegrini) 36 4 2 3,62 0,91 1,810,01726618

7 0,02 0,03

Maestría en gestión Educativa (pellegrini) 3 4 2 4,33 1,08 2,170,00143884

9 0,00 0,00

Especialización en seguridad e Higiene en el Trabajo (pellegrini) 26 3 1 3,01 1,00 3,010,01247002

4 0,01 0,04

Tecnicatura Superior en Seguridad e Higiene en el Trabajo (pellegrini) 60 4 2 2,87 0,72 1,440,02877697

8 0,02 0,04

Tecnicatura Universitaria en Gestión de Bancos y Empresas Financieras (pellegrini) 3 4 2 3,52 0,88 1,760,00143884

9 0,00 0,00

Licenciatura en Gestión de la Educación General Básica (pellegrini) 14 5 3 4,28 0,86 1,430,00671462

8 0,01 0,01

Derecho (salta) 74 7 5 9,53 1,36 1,910,03549160

7 0,05 0,07

2085 1,01 1,70 1,12 1,72 0,54 0,89

Para analizar la duración de las carreras se han tomado las siguientes variables y relaciones: Duración teórica de la carrera: Tiempo destinado al cursado según el plan de estudios + 2 años (correspondiente a la validez de la regularidad en las materias) Duración teórica del cursado: Tiempo destinado al cursado según el plan de estudios Relación (Duración real/Duración teórica de la carrera) Además se han ponderado las relaciones según la proporción del número de casos para cada carrera obteniéndose los siguientes resultados: a) Los alumnos en promedio demoran un 1% más en terminar su carrera que la duración teórica de la carrera, con una dispersión del 54% b) Los alumnos en promedio demoran un 70% más en terminar su carrera que la duración del tiempo de cursado, con una dispersión del 89%. c) Si se establece la esperanza matemática de las duraciones teniendo en cuenta la relación N° de casos/Total de casos obtenemos que la duración real respecto de la duración teórica es un 12% mayor y la duración real respecto del tiempo de cursado un 72% mayor.

138

La fuerte discrepancia entre las relaciones respecto de duración teórica y tiempo de cursado, obedece a que siempre se toman dos años más de duración de la carrera sobre el tiempo de cursado cualquiera sea la duración de este, ya un año como cinco. e) Tasa de desgranamiento

DESGRANAMIENTO SEGÚN LA DURACIÓN DE LAS CARRERAS

COHORTE 1999: REINSCRIPCIONES SUCESIVAS DE ALUMNOS PRESENCIALES DE LAS CARRERAS DE DOS AÑOS SEDE CASTAÑARES Y PELLEGRINI

AÑO ING REINSCRIPCIONES

LUGAR SECTOR CARRERA DUR 1999 2000 2001 2002 2003

CASTAÑARES ARTES Y CIENCIAS ESPECIALIZACIÓN EN LINGÜÍSTICA 2 2 1 0 0 0

CASTAÑARES ARTES Y CIENCIAS FORMACIÓN DOCENTE PARA PROFESIONALES 2 19 14 8 3 1

PELLEGRINI ESC. P.P. CS DE LA SALUD ESPECIALIZACIÓN EN PERIODONCIA 2 8 7 6 5 3

PELLEGRINI ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN SECRETARIADO EJECUTIVO 2 22 17 12 7 2

PELLEGRINI ECUELA DE NEGOCIOS TÉCNICO UNIVERSITARIO EN GESTIÓN DE MARKETING 2 48 36 15 7 3

PELLEGRINI ESCUELA DE NEGOCIOS MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS 2 4 3 2 2 2

PELLEGRINI ESCUELA DE NEGOCIOS MAGISTER EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS 2 4 0 0 0 0

106 78 43 23 11

COHORTE 1999: REINSCRIPCIONES SUCESIVAS DE ALUMNOS PRESENCIALES DE LAS CARRERAS DE TRES AÑOS SEDE CASTAÑARES Y PELLEGRINI AÑO ING REINSCRIPCIONES

LUGAR SECTOR CARRERA DUR1999 2000 2001 2002 2003

1 CASTAÑARES ARTES Y CIENCIAS LOCUTOR NACIONAL 3 1 0 0 0 0

1 CASTAÑARES ARTES Y CIENCIAS PRODUCTOR Y DIRECTOR PARA RADIO Y TELEVISIÓN 3 8 5 3 3 0

1 CASTAÑARES ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN SECRETARIADO EJECUTIVO 3 22 19 12 7 3

1 CASTAÑARES ING.E INFOR. ANALISTA UNIVER.EN TEC ALIMENTOS 3 2 0 0 0 0

1 CASTAÑARES ARQUITECTURA Y URBANISMO DISEÑO DE INTERIORES 3 8 6 5 5 0

139

41 31 21 15 4

COHORTE 1999: REINSCRIPCIONES SUCESIVAS DE ALUMNOS PRESENCIALES DE LAS CARRERAS DE CUATRO AÑOS SEDE CASTAÑARES Y PELLEGRINI AÑO ING REINSCRIPCIONES

LUGAR DUR1999 2000 2001 2002 2003

1 CASTAÑARES ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN CONTADOR PÚBLICO 4 2 1 1 1 1

2 PELLEGRINI ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN CONTADOR PÚBLICO 4 2 1 1 1 1

2 PELLEGRINI ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN LICENCIATURA EN COMERCIALIZACIÓN 4 6 5 3 1 1

2 PELLEGRINI ESCUELA DE NEGOCIOS LICENCIATURA EN COMERCIALIZACIÓN 4 48 35 14 10 7

58 42 19 14 10

COHORTE 1999: REINSCRIPCIONES SUCESIVAS DE ALUMNOS PRESENCIALES DE LAS CARRERAS DE CINCO AÑOS SEDE CASTAÑARES Y PELLEGRINI AÑO ING REINSCRIPCIONES

LUGAR DUR1999 2000 2001 2002 2003

1 CASTAÑARES ARTES Y CIENCIAS LIC EN COMUNICACIONES SOCIALES 5 17 13 12 11 9

1 CASTAÑARES ARTES Y CIENCIAS PROFESORADO EN FILOSOFÍA 5 10 8 6 5 4

1 CASTAÑARES ARTES Y CIENCIAS PROFESORADO EN INGLÉS 5 17 13 7 4 1

1 CASTAÑARES ARTES Y CIENCIAS PROFESORADO EN PSICOLOGÍA 5 19 13 11 10 9

1 CASTAÑARES ARTES Y CIENCIAS LICENCIATURA EN INGLÉS 5 5 5 1 1 0

1 CASTAÑARES ARTES Y CIENCIAS LICENCIATURA EN FILOSOFÍA 5 3 2 1 1 1

1 CASTAÑARES ARTES Y CIENCIAS LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA 5 18 17 17 16 15

1 CASTAÑARES ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS 5 51 41 38 33 19

1 CASTAÑARES CIENCIAS JURÍDICAS DERECHO 5 99 77 57 46 34

1 CASTAÑARES CIENCIAS JURÍDICAS LICENCIATURA EN RELACIONES INTERNACIONALES 5 12 8 8 8 6

2 PELLEGRINI ING.E INFOR. LICENCIATURA EN INFORMÁTICA 5 15 11 7 7 6

1 CASTAÑARES ESCUELA DE SERVICIO SOCIAL LICENCIATURA EN SERV. SOC. 5 9 7 4 3 6

1 CASTAÑARES ESCUELA UNI. EDUC. FISICA PROFESORADO UNI. EN EDUC. FÍSICA 5 10 8 7 6 6

1 CASTAÑARES ESCUELA UNI. EDUC. FISICA LICENCIATURA EN EDUC. FÍSICA 5 8 5 1 1 0

1 CASTAÑARES ESCUELA UNI. DE TURISMO LICENCIATURA EN TURISMO 5 16 12 11 10 9

2 PELLEGRINI ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS 5 29 24 22 18 8

140

1 CASTAÑARES ESCUELA DE SERVICIO SOCIAL LICENCIATURA EN SERVICIO SOCIAL 5 2 2 2 2 2

342 266 214 184 137

COHORTE 1999: REINSCRIPCIONES SUCESIVAS DE ALUMNOS PRESENCIALES DE LAS CARRERAS DE SEIS AÑOS SEDE CASTAÑARES Y PELLEGRINI AÑO ING REINSCRIPCIONES

LUGAR DUR 1999 2000 2001 2002 2003

1 CASTAÑARES ING.E INFOR. ING. CIVIL 6 3 2 1 1 1

1 CASTAÑARES ING.E INFOR. ING. INDUSTRIAL 6 2 1 1 1 1

1 CASTAÑARES ARQUITECTURA Y URBANISMO ARQUITECTURA 6 31 19 16 14 12

37 23 19 16 15

141

Tomamos ahora las carreras de distinta duración y analizamos la cantidad de alumnos que no se reinscriben en los años sucesivos al de su ingreso (1999 )

DESGRANAMIENTO DE CARRERAS DE DOS AÑOS

año ing.1999 2000 2001 2002 2003

inscriptos y reinscriptos 106 78 43 23 11Cantidad de alumnos que no se reinscriben 28 35 20 12porcentaje de alumnos que no se reinscriben respecto del año anterior 26 45 47 52

porcentaje de alumnos que no se reinscriben al

año siguiente

0

20

40

60

2000 2001 2002 2003

años siguientes al ingreso

porc

enta

je d

e al

umno

s

porcentaje dealumnos que nose reinscriben alaño siguiente

DESGRANAMIENTO DE CARRERAS DE TRES AÑOS

año ing.1999 2000 2001 2002 2003


ALUMNOS QUE NO SE REINSCRIBEN AL AÑO SIGUIENTE

020406080

2000 2001 2002 2003

años

porc

enta

je d

e al

umno

s

ALUMNOS QUENO SEREINSCRIBEN ALAÑO SIGUIENTE

DESGRANAMIENTO DE CARRERAS DE CUATRO AÑOS

año ing.1999 2000 2001 2002 2003


142

porcentaje de alumnos que no se inscriben el año siguiente

0

20

40

60

2000 2001 2002 2003

años

porc

enta

jes

porcentaje dealumnos que nose inscriben elaño siguiente

DESGRANAMIENTO DE CARRERAS DE CINCO AÑOS

año ing.1999 2000 2001 2002 2003


porcentaje de alumnos que no se reinscriben el año siguiente

0

10

20

30

1 2 3 4

años

porc

enta

je

porcentaje dealumnos que nose reinscriben elaño siguiente

DESGRANAMIENTO DE CARRERAS DE SEIS AÑOS

año ing.1999 2000 2001 2002 2003


143

porcentaje de alumnos que no se reinscriben el año siguiente

010203040

2000 2001 2002 2003

año

porc

enta

je

porcentaje dealumnos que nose reinscriben elaño siguiente

184

5.1.3. Análisis de las condiciones de la enseñanza 5.1.3.1. Condiciones de la infraestructura En este apartado nos referiremos a las condiciones que hacen a la estructura material en la que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje, y que inciden en el desempeño académico de los estudiantes. No tomaremos en cuenta aspectos que se desarrollan en otros apartados, tales como la infraestructura en bibliotecas o en informática. La primera de ellas se refiere al espacio físico -aulas- necesario para un adecuado proceso de enseñanza y aprendizaje. La situación difiere con respecto a las diferentes unidades académicas. La Facultad de Ingeniería dispone de 1399 metros cuadrados. Las autoridades de la facultad reclaman más espacio, señalando que subió su matrícula. Solicitan la construcción de un edificio de laboratorios. No obstante ponderan que los espacios disponibles son ventilados e iluminados, tienen buena calidad de equipamiento y reciben buen mantenimiento. Al respecto, el 55% de los alumnos pide más espacio y el 72% cree que falta acondicionamiento. El 74% pide salas de estudio y el 60%, disponibilidad de servicio de Internet. La Facultad de Veterinaria, al ser una Unidad recientemente creada, manifiesta que las aulas disponibles son reducidas y carecen de espacios adecuados para trabajar con materiales específicos. Aún así, consideran que los laboratorios recientemente construidos son adecuados. Requieren se incremente los recursos informáticos para el personal administrativo. La Facultad de Economía y Administración, al contar con un edificio nuevo, considera que los espacios son adecuados para llevar adelante los procesos de enseñanza y aprendizaje. La única demanda se refiere a la necesidad de un laboratorio de informática y a la incorporación de una sala para profesores e investigadores. En la Escuela de Educación Física, tanto alumnos como docentes manifiestan disconformidad con el espacio físico disponible, considerando la especificidad de las actividades que allí se llevan a cabo. La Escuela de Turismo en general, se manifiesta conforme con la disponibilidad de espacios y con los recursos tecnológicos, al contar con un aula especialmente equipada con multimedia. El único requerimiento es un laboratorio de informática para las asignaturas de Agencias de Viaje y Hotelería. Esta observación es compartida por otras unidades académicas que deben utilizar los laboratorios disponibles en las Facultades de Ingeniería y Arquitectura. En la Escuela de Servicio Social, las encuestas aplicadas tanto a docentes como a alumnos, evidencian la necesidad de contar con más aulas y mejorar las condiciones de las ya existentes. Casi el 98% del alumnado considera que se hace necesario contar con espacios complementarios que permitirían un desempeño académico más eficiente y que la refuncionalización y reorganización espacial optimizaría el desempeño académico estudiantil. La Escuela de Negocios, cuyas instalaciones funcionan en el Anexo Centro de la UCASAL, posee una infraestructura adecuada. Cuentan con nueve aulas de uso exclusivo, dos compartidas con la Escuela de Postgrado en Ciencias de la Salud, y una compartida con la Facultad de Ingeniería.

185

Todas esas aulas están equipadas con recursos multimediales. También cuentan con oficinas para tareas administrativas –las cuales son consideradas escasas-, dos salas de reuniones, biblioteca, archivo y office. Tienen una sala de computación compuesta por 10 maquinas, cuyo numero quisieran incrementar. Los alumnos de esta Unidad Académica opinan que las instalaciones del Anexo Centro no están preparadas para la circulación de los discapacitados, sobre todo en las escaleras y en los baños. La Facultad de Ciencias Jurídicas manifiesta conformidad con las aulas disponibles para las carreras de Derecho y de Relaciones Internacionales. No así con los espacios para la Carrera de Criminalística, debiendo dictarse la asignatura Tecnografía Pericial en el Aula Magna. Advierten que esta Carrera, cuyo primer año se implementó a partir del 2006, requerirá espacios disponibles para la apertura de los años sucesivos a partir del 2007. En cuanto a la Tutoría Jujuy en donde se dicta también Criminalística, manifiestan los alumnos en las encuestas conformidad con los espacios disponibles. Esta Facultad cuenta con siete institutos de investigación, careciendo de oficinas para su funcionamiento. La Facultad de Arquitectura destaca la escasez de espacios físicos adecuados y la falta de mantenimiento de los existentes. El incremento del número de estudiantes ha superado todas las disponibilidades. Hay espacios físicos que se comparten con Turismo e Ingeniería. Un 80% de alumnos, docentes y graduados encuestados manifiestan que el grado de adecuación de la infraestructura en general es altamente inadecuado a los requerimientos académicos. La Facultad de Artes y Ciencias, el 100 % del personal administrativo técnico manifiesta la falta de espacios e instalaciones complementarias que posibiliten un mejor desempeño de las tareas técnico administrativas, sugiriendo además la refuncionalización y reorganización espacial con mejoras en la iluminación artificial, sanitarios, office y mobiliarios. El 80 % de los encuestados responde que no hay un plan de mantenimiento de las instalaciones. El 60% de los alumnos dicen que las aulas son apropiadas, y faltan espacios e instalaciones complementarias que permitan un desempeño académico más eficiente. Por otro lado siempre, superando el 65 % de las respuestas, se afirma que toda optimización respecto a la iluminación, sanitarios, lugares cubiertos y mobiliario mejoraría el desempeño académico. Según datos aportados por el Dpto. Obras, la totalidad de superficie de aulas disponibles en el sistema presencial, en Salta Capital, es:

LUGAR SUPEFICIE TOTAL DE AULAS (M²)

CAPACIDAD EN ALUMNOS

Anexo Centro- 1º Piso 480.74 560 Anexo Centro – Planta baja 474.59 512 Anexo Centro- 2º Piso 197.78 214 Campus Castañares 5162.45 4153 TOTAL 6315.56 5439 El índice de ocupación sería la superficie disponible para el dictado de las clases. Considerando que la UCASAL tiene organizados dos turnos en la mayoría de las facultades y algunas hasta con tres turnos, a cada aula se la ocupa un total de 12 hs./día, permitiendo esto que se utilice cada aula

186

hasta 6 veces/día a razón de 2hs/clase. La relación entonces permitiría obtener los metros cuadrados disponibles para el dictado, resultando una superficie de 37.893 m². Entonces el índice de ocupación sería: Superficie disponible : 37.893 m² = 4.83 m²/ alumno Cantidad de alumnos cursantes 7837 Realizando un análisis general de las condiciones de infraestructura, se puede decir que las aulas en general son espaciosas y con mobiliario adecuado; el predio del campus de la universidad, ubicado a 6 Km. de la ciudad posee buenas rutas de acceso. Aún así, se hace evidente la necesidad de reorganizar la disponibilidad de aulas en ciertos turnos, especialmente en la franja horaria que se extiende desde las 15 hasta las 19 hrs., mientras que en el turno de la mañana hay una importante disponibilidad. Esto configura un cuadro de escasez relativa, debido al insuficiente aprovechamiento de la planta física en lo que respecta a las aulas. Se hace evidente la necesidad de un plan de infraestructura que contemple la construcción de espacios específicos para actividades tales como prácticas de laboratorio, talleres, salas de profesores, etc. 5.1.3.2. Actualización curricular Nos referiremos a continuación a las condiciones curriculares que afectan al desempeño académico, tales como las características y objetivos de la oferta curricular; la estructura, duración y adecuación de los planes de estudios. Del análisis de la oferta curricular vigente, en lo referido a la actualización de los planes de estudio, la situación es dispar para cada unidad académica. La Facultad de Ingeniería e Informática, con las carreras de Ingeniería civil, Ingeniería Industrial e Ingeniería Informática que se encuentran comprendidas en el art. 43 de la Ley de Educación Superior, acreditó recientemente las dos primeras, lo que implico una reforma de los planes de estudio vigentes para adaptarlos a los estándares fijados. Igual situación ocurre en la Facultad de Arquitectura, cuyo plan reformado se presentó recientemente al Consejo Académico y fue remitido a la Dirección Nacional de Gestión Universitaria para su reconocimiento oficial y validez nacional. Las carreras de la Facultad de Veterinaria se han implementado en forma reciente. Por ello, los planes de estudio están actualizados. No obstante esto, los mismos son revisados de manera continua. La Carrera de Medico Veterinario, se encuentra en proceso de revisión para adaptarse a los estándares fijados para su acreditación.

187

La Facultad de Ciencias Jurídicas señala que el plan de estudios de la carrera de Derecho tiene 19 años de antigüedad y, aunque se han ajustado los contenidos, falta articulación horizontal y vertical. En la carrera de Relaciones Internacionales, cuyo plan de estudios es del año 1.999, existe la intención de revisar los contenidos, considerando los cambios de orden mundial acontecidos en los últimos tiempos. Esta Facultad, dentro de su plan de mejoras, propone crear una comisión de revisión y actualización continua de los planes de estudio que tenga en cuenta los estándares nacionales para estas carreras, de pronta aprobación. La Escuela de Educación Física plantea modificaciones necesarias ya que su Plan de estudios data del año 1999 y las necesidades del contexto se han modificado profundamente. Las nuevas autoridades de la Escuela han promovido un proceso de cambio sustancial que seguramente, como lo presentan en su plan de mejoras, terminará en un nuevo plan de estudios. La Escuela de Turismo cuenta con un plan de estudios del año 2000. El mismo presenta tres instancias: técnico universitario en turismo, guía turístico y licenciado en turismo. Tanto los profesores como los alumnos expresan que estas carreras responden a las necesidades del medio, brindan una visión marco adecuada sobre el turismo y otorgan competencias para la investigación y el desarrollo regional. Esta unidad ha observado que la mayor carga horaria se concentra en los dos primeros años, lo cual repercute negativamente en el rendimiento de los alumnos y es causal de deserción; por lo cual el plan deberá ser revisado y optimizado. Esto se corresponde con la necesidad de ajustar la oferta a las necesidades del medio ya que el impacto del turismo, que ha crecido de manera exponencial en nuestra provincia, también ha producido un crecimiento de matrícula y de posibilidades de desarrollo de ofertas diversas de la Escuela. La Escuela de Negocios expresa que los programas de las asignaturas son revisados y actualizados en forma permanente, aunque los planes de las carreras de grado, en general, corresponden al año 1999 y no han sido modificados con posterioridad. La Escuela de Trabajo Social implementó a partir del año 2006 un nuevo Plan de Estudios, que se considera, en palabras de los alumnos, un cambio favorable. Los docentes reconocen el cambio en el proyecto institucional que ha producido el nuevo Plan de Estudios, el que incorpora contenidos teóricos más adecuados a la realidad de la profesión, una mayor dinámica de trabajo y transformaciones en la modalidad de la práctica preprofesional. La Facultad de Artes y Ciencias es la que presenta mayores debilidades en su actualización curricular, situación que se encuentra superada parcialmente con la reciente presentación al Consejo Académico de nuevas carreras que tienden a dar respuesta a demandas del medio tales como: Licenciatura en comunicaciones integradas, Licenciatura en geografía, Licenciatura en imagen y sonido y Tecnicatura en diseño gráfico. La carrera de Psicología se encuentra actualmente en proceso de revisión, y en fase de diseño la presentación de la misma con modalidad a distancia. Cabe destacar que en las encuestas el 54% de los alumnos plantean una actualización parcial de los programas. La carrera de Licenciatura en Comunicaciones Sociales tiene un plan presentado al Ministerio en el año 1990, y se plantean modificaciones estructurales para su plan de mejoras. En lo que respecta a la Carrera de Ingles, la última modificación del plan data del año 2003. Las carreras de Profesorado y Licenciatura en Letras y Profesorado y Licenciatura en Historia, no tienen demanda en el medio considerando que esta oferta educativa se encuentra en la Universidad Nacional de Salta. No obstante, a partir del año 2007 se implementarán dos ciclos de

188

complementación curricular de Licenciatura en estos campos para egresados del nivel superior no universitario. La carrera de Licenciatura en Filosofía tiene un plan de estudios que data del año 1986. Con el nombramiento de un nuevo jefe de carrera, se ha agilizado el estudio del plan para realizar las modificaciones necesarias. La mayoría de las unidades académicas manifiesta que la revisión de los contenidos se realiza anualmente con la presentación obligatoria de los programas a las autoridades de la unidad académica. Este mecanismo funciona a través de los jefes de carrera y secretario académico que deben controlar la pertinencia de los contenidos. Sin embargo se observa que no se explicitan instancias de trabajo entre cátedras que posibilite la articulación de contenidos, ni tampoco se determinan los marcos de referencia a partir de los cuáles se actualizan los mismos. Además, esto se complica con desajustes en la estructura de algunas facultades como ausencia de jefes de carrera. Esto lleva a considerar la necesidad de establecer mecanismos de revisión y actualización de la oferta académica considerando las condiciones socioeconómicas y culturales de la zona de influencia de la Universidad. El proceso de revisión de planes de estudio y oferta académica ha tenido en los últimos años un impulso significativo. En general, las facultades se han planteado la reformulación de su oferta académica adecuándola a la necesidad de formar profesionales capacitados para dar respuesta a una realidad cambiante, generadora de incertidumbre, que demanda comportamientos creativos e innovadores. Una oferta académica justificada en estudios minuciosos de las necesidades del NOA, una reforma curricular que acorte las carreras, elimine contenidos excesivos en las asignaturas, establezca áreas de conocimiento que permitan un mejor aprovechamiento de los recursos humanos, y de los saberes y habilidades de los docentes, es una tarea imprescindible que la comunidad de la Universidad Católica de Salta debe reconocer como tal. 5.1.3.3. Sistema de ingreso El Ingreso siempre fue una preocupación para la UCASAL. Así, antes de la creación de la Dirección de Bienestar Universitario, se realizaban cursos de ingreso a cargo de la Dirección de Planeamiento y el Gabinete de Orientación. A partir del año académico 2002, la Dirección de Bienestar Universitario propone el Programa de Ingreso a la UCASAL que pone a cargo del Departamento de Admisión y Seguimiento, el que tiene como funciones: “… Acompañar a la población estudiantil vulnerable, durante el primer semestre de cursado, con acciones que le permitan superar los factores negativos que afecten sus estudios en las áreas cognitivas, de autoestima y facilitar los aprendizajes. Definir el perfil y la capacitación de los profesores tutores para cada facultad; evaluar el valor añadido y otorgado por la Universidad Católica de Salta a sus estudiantes (áreas cognitivas, aptitudes y actitudes – valores), y evaluar competencias de los graduados en las diferentes carreras.” Fuente: Informe Autoevaluación Dirección de Bienestar Universitario. El curso de introducción a la vida universitaria (CIVU), ha intentado responder a la necesidad de acompañamiento y retención del alumnado en el primer año. Desde el inicio de estos programas

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de ingreso hasta la fecha se han diagnosticado un total de 3675 alumnos. Cada año se fueron mejorando los procesos, lo que se ve traducido en la cantidad creciente de alumnos que participan del CIVU. El mismo está constituido por: • El test “Autodiagnóstico”, el mismo junto al test Habilidades de Estudio (Organización para el

estudio, técnicas de estudio y motivación para el estudio) brinda información acerca de las estrategias que poseen los alumnos egresados del nivel polimodal sobre: Lectura y técnicas de estudio, Lugar de estudio, Planificación, Memoria y Comprensión y Estado Físico.

• El Test IAMI, Inventario de Inteligencias Múltiples, permite la reflexión sobre las autoeficiencias reconocidas, esto sería la propia percepción del mayor o menor desarrollo alcanzado para cada una de las inteligencias propuestas.

• Estudio sobre la Velocidad Lectora y Comprensión, la finalidad es que los alumnos posean la información acerca de su velocidad de lectura y el nivel de comprensión que se alcanza con la misma.

Todos estos datos son procesados y permiten al alumno conocer sus fortalezas y debilidades y a la unidad académica conocer el perfil de su cohorte de ingreso. Con la información se elabora para cada carrera el perfil del alumno, de la cohorte ingresante, en cuanto a sus estilos de aprendizajes y metodología de estudio, al mismo tiempo se destacan fortalezas y debilidades en relación a la elección de la carrera. Se comunica a las unidades académicas de los resultados logrados. El informe Diagnóstico recibido por el alumno ingresante es la base de inicio del curso de Metodología de estudio. El curso está concebido como un servicio de apoyo que la UCASAL brinda a sus alumnos, con la finalidad de que éstos se apropien de técnicas que les permitan emprender estudios exitosos, se inicia con la administración de una prueba que permite diagnosticar la presencia o ausencia de técnicas de estudio. En este último caso el alumno debe realizar el curso de 1 hora semanal. El servicio de apoyo en Metodología de estudios, ha presentado ciertas dificultades para su implementación, especialmente por la falta de horarios disponibles en las diferentes unidades académicas. Aquí merece destacarse que, si bien pareciera correcta la percepción de que este es un mecanismo idóneo de apoyo al estudiante, en las encuestas aplicadas a los estudiantes y autoridades de las unidades académicas este no tiene una valoración positiva. El sistema de ingreso permite imprimir un reporte que refleja en un cuadro de doble entrada los resultados obtenidos en el CIVU, en el curso de Metodología de Estudio y en las asignaturas en las cuales se inscribió el alumno. Información que está en red y a disposición de las unidades académicas. En el año académico 2006, el Ingreso a la UCCASAL alcanzó a aproximadamente 1300 alumnos, entre el 6 de Febrero y el 10 de Marzo, distribuidos en comisiones de 30 a 35 estudiantes. Los datos obtenidos están todavía en proceso.

CIVU 2005

190

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO Carrera Cantidad de Ingresantes Cantidad de Ingresantes con CIVU Diseño de Interiores 35 29 Arquitectura 66 57

FACULTAD DE ARTES Y CIENCIAS Carrera Cantidad de Ingresantes Cantidad de Ingresantes con CIVU Lic. en Inglés 59 29 Psicología 166 95 Com. Sociales 51 19

FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS Carrera Cantidad de Ingresantes Cantidad de Ingresantes con CIVU Derecho 405 295 Rel. Internacionales 34 26

FACULTAD DE ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN Facultas 351 189

ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA Educ. Física 29 17

ESCUELA DE SERVICIO SOCIAL Lic. en Servicio Soc. 28 19

ESCUELA DE TURISMO Lic. en Turismo 77 55

FACULTAD DE INGENIERÍA E INFORMÁTICA Carrera Cantidad de Ingresantes Cantidad de Ingresantes con CIVU Ing. en Informática 84 63 Ing. Civil 36 18 Ing. Industrial 26 16

FACULTAD DE CIENCIAS VETERINARIAS Médico Veterinario 99 80 TOTAL 1546 1007 PORCENTAJE 66% de los al. ingresante realizaron el CIVU

CIVU 2006 TOTAL 1600 1300 PORCENTAJE 81% de los al. ingresante realizaron el CIVU

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54%66% 66%

81%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

2003 2004 2005 2006

Progresión de Alum. Ingresantes - CIVU

Porcentaje de Alum. querealizaron el CIVU

Existen otras acciones llevadas a cabo con los alumnos ingresantes, tales como las que realiza el Dpto. de Orientación Vocacional, consistente en la aplicación de un test psicométrico. No hay evidencias de que los resultados del mismo sean tomados como insumos por las unidades académicas para realizar acciones tendientes a realizar un seguimiento y apoyo de los alumnos con dificultades. También merece destacarse las acciones complementarias que unidades académicas como Ingeniería, Ed. Física, Arquitectura y Veterinaria llevan adelante con sus ingresantes, a fin de nivelar sus conocimientos previos en áreas específicas. Esto evidencia la necesidad de replantear el CIVU, a partir de la formulación de una política de apoyo al ingresante, desde una perspectiva integral, considerando las múltiples determinaciones que inciden en el éxito o fracaso en los estudios. Para ello la Universidad deberá contar con un equipo especializado que diseñe una propuesta que asuma la responsabilidad institucional formativa para los estudiantes implantando actividades específicas, metodologías docentes apropiadas y estrategias de seguimiento y retención de los estudiantes. 5.1.3.4. Pasantías. En todas las entrevistas se destacó la organización de las pasantías como una contribución sustancial a la mejora de los aspectos prácticos de la enseñanza. Sin duda las pasantías son parte de la mejora de la calidad de la enseñanza que pretendemos en la UCASAL y será necesario afirmar este espacio de oferta a nuestros alumnos, sobre todo articulado con los programas de estudios de cada Facultad. Presentamos una tabla donde se puede apreciar lo anteriormente citado.

AÑO 2005

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Facultad o Carrera Cantidad de Pasantes Economía 3 Contador Público 38 Administración de Empresas 28 Secretariado Ejecutivo 7 Lic. en Recursos Humanos 7 Lic. en Relaciones Públicas 6 Administración Agropecuaria 1 Derecho 22 Lic. en Relaciones Internacionales 3 Lic. en Comercialización 44 Tecnicatura en Marketing 34 Tecnicatura en Higiene y Seguridad en el Trabajo 5 Tecnicatura en Gestión Bancos 1 Ing. en Construcciones 1 Ing. Civil 10 Informática 37 Ing. Industrial 3 Servicio Social 14 Comunicaciones Sociales 28 Psicología 11 Arquitectura 14 Lic. en Turismo 3 Educación Física 9

Total de pasantes 2005: 320

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6.- INVESTIGACIÓN: DESCRIPCION Y NORMATIVA

6.1 INTRODUCCCIÓN En la Carta Apostólica sobre la Universidad, S.S. Juan Pablo II señala que por naturaleza la Universidad constituye una “Comunidad que de modo riguroso y crítico contribuye a la tutela y desarrollo de la dignidad humana y a la herencia cultural, mediante la investigación, la enseñanza y distintos servicios” Estas características son las bases que se tomaron en los Estatutos de la Universidad Católica de Salta, manifestados también por el RP Eduardo Martínez Márquez SJ, quien definía como la labor de la Universidad a la Creatividad y desarrollo Integral del hombre y de su contexto social.- 6.2 RESEÑA HISTÓRICA Bajo estas premisas comenzó a funcionar en 1967 la UCASAL, implementando bajo distintas metodologías la investigación y su transferencia al medio, incentivando a docentes y estudiantes para realizar distintos trabajos al respecto.- Las necesidades que comenzaron a surgir hicieron que en 1970 se implementara el primer curso de Metodología que trajo aparejado cuatro proyectos de investigación. Estos trabajos de importancia científica propulsaron que se otorgue grado de Licenciatura a 4 egresados de la rama de la Historia y se comenzó a trabajar con distintos proyectos de investigación de cátedra.- En los años comprendidos entre 1972/1984, la investigación fue realizada por las propias cátedras, siendo un periodo de transición en sus aspectos orgánico-administrativos, y los resultados fueron volcados por las distintas Unidades Académicas en el desarrollo de cada asignatura. En 1984 se crea el primer Consejo de Investigación, integrado por doctores de diversas ramas de la ciencia, que trabajó en programas de las áreas de Física, Literatura, Derecho e Historia. Asimismo en estos años, la Universidad comenzó a desarrollar distintos programas de Investigación aplicada en la Ciudad de Salta y en la Región NOA, entre los que podemos destacar el trabajo sobre Planificación y nuevo Sistema de Transporte Urbano en la Ciudad de Salta, realizado en forma conjunta con la Consultora Consular S.A., que fue transferido a la Municipalidad, fijando así las bases para un nuevo ordenamiento vehicular. Desde l988 se comenzó a trabajar en la creación de un Programa de Investigación sobre la mejor utilización en el cultivo de tabaco, la primera fase industrial de este producto y la posibilidad de utilización de la infraestructura para cultivos de aromáticas como una forma de buscar productos alternativos. Los avances de las ciencias, el crecimiento de la UCASAL, y las exigencias de la Sociedad toda, llevó a dictar la Resolución Rectoral 570/04, la que recepciona las políticas de investigación

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contendidas en la Constitución Apostólica ”Ex Corde Ecclesiae“ fijando las bases y fundamentos de la Investigación en la UCASAL y por medio de la Res. Rectoral Nº 616/04 se fijan los objetivos y se establece la estructura organizativa del Consejo de Investigación, sus funciones, dependencia jerárquica, líneas de acción, metodología de trabajo y la base y fundamentación teórica de la Investigación en la UCASAL. Esta RR refleja la categorización que los estatutos de la UCASAL definen para los investigadores. (Ver art. 49 al 55 en Anexo 1). Posteriormente la RR1139/04, aprueba el organigrama del Consejo de Investigación. Mucho es lo que se ha realizado en tan poco tiempo. Aunque la investigación es incipiente en nuestra Universidad, está claramente definida la importancia de continuar avanzando en la implementación de políticas que faciliten la incorporación y la formación de investigadores. Para ello, la acción del Consejo deberá normatizarse aún más, constituyéndose en el núcleo de donde emanan las políticas institucionales respecto a la consolidación de grupos de investigación, el incremento de convenios de Cooperación Científica y Tecnológica que permitan una real transferencia y vinculación del saber de los claustros al medio, la producción de artículos, informes científicos, publicaciones con referato, patentes y toda otra acción que constituya un verdadero aporte a la generación y transmisión del saber desde nuestra Universidad. 6.3 OBJETIVOS GENERALES La UCASAL toma como política institucional, el fortalecimiento de la investigación en el ámbito

de la Universidad, al ser uno de los pilares fundamentales de la vida universitaria, que permite el desarrollo de una más rica y vital actividad académica asegurando una constante calidad educativa. Se fijan como objetivos:

• Organizar un área académico-administrativa que posibilite la ejecución de proyectos de

investigación en correspondencia con las necesidades regionales.- • Crear un espacio que coordine y evalúe los proyectos de investigación de las distintas

unidades académicas que constituyen la Universidad Católica de Salta, de modo que constituya a satisfacer la demanda docente respectiva. Estas evaluaciones comprenderán también mecanismos de consultas y evaluaciones externas.-

• Planificar estrategias de capacitación y de perfeccionamiento de los recursos humanos que constituyen la comunidad educativa universitaria en el ámbito de la investigación.-

• Efectuar convenios de intercambio académico con instituciones nacionales e internacionales. • Desarrollar estudios y diagnósticos que permitan el relevamiento de las problemáticas

significativas de la región y que direccionen las acciones de investigación para satisfacer las necesidades del medio.-

• Implementar una red educativo-científica que permita conocer los proyectos de investigación y sus avances en las temáticas más sobresalientes.

• Desarrollar una política de investigación Básica en el Largo Plazo 6.4 - PROYECTOS Y PROGRAMAS A partir del año 2004 se realizan diversas acciones, basadas todas en convocatorias abiertas de proyectos de investigación, recepcionándose 18 proyectos de distintas disciplinas de los cuales fueron estudiados y aprobados 5 por evaluadores externos a la UCASAL.-

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1) Estudio Interdisciplinarios de los Departamentos de la Provincia de Salta- Directora Dra. Marta de la Cuesta.- 2) El Consumo de Drogas y su relación con las transformaciones familiares en Salta, Pubertad y Adolescencia. Director Lic. Oscar Montiveros.- 3) Surgimiento y Desarrollo de la Televisión Salteña. Director Gustavo Iovino.- 4) Estrategias bioclimáticas y Energía Solar en el diseño del hábitat en la Ciudad de Salta. Director Arq. Fabiola Cristina Carrizo 5) Identificación de la materialización de los cerramientos en sectores poblacionales con uso de sistema de autoconstrucción. Relevamientos y evaluación del material y soluciones constructivas. Director Arq. Virgilio Pereyra En la convocatoria 2005, se recepcionaron casi el doble de proyectos y se aprobaron 11, todos ellos evaluados por pares externos. 1) Título : Simulación de movimientos sísmicos intensos en función de Green empírica Facultad: Ingeniería e Informática Equipo: Dra. Ing. Lia Orosco- Ing. María Inés Figueroa-Alumnos 2) Título: Aplicación de Técnicas de aprendizaje automático y data minino al problema de la

deserción de alumnos. Facultad: Ingeniería e Informática Equipo: Dra Alicia Peréz – MBA Ing. Beatriz Parra de Gallo Lic. Carolina Cardoso- Alumnos.- 3) Título : Diagramas de interacción para el dimensionamiento de secciones de hormigón

armado sometidas a flexión con solicitación axial Facultad: Ingeniería e Informática Equipo: Ing. Carlos Belagio – Ing. Maria Inés Figueroa- Alumnos.- 4) Título : Estudio de calidad de los áridos en recursos fluviales del Valle de Lerma- Pvcia de

Salta Facultad: Ingeniería e Informática Equipo: Geol. Jorge Juan Marcuzzi- Ing. José Emilio Nioi-Ing. Miguel Rosas- Geol María I.

Bolli- Ing. Carlos Bellaggio- Ing. Andrés Flandorffer- Lic. Dora Matana- Ing. Daniel Hector Acuña- 2 Consultores Externos.-

5) Título : Análisis de los Resultados obtenidos en la ejecución de Programa de Mediación como forma alternativa de resolución de conflictos implementados por el Colegio de Abogados y el Poder Judicial en la Pvcia de Salta.-

Facultad: Economía y Administración.- Equipo: Dra Claudia Marcela Alemanda- Dra. Lucía Brandan Valy .- 6) Título : Principales causas de enfermedad reproductiva en los rodeos de cría de la Pcia de

Salta.- Facultad : Ciencias Agrarias y Veterinaria Equipo : Dra. Vet. Carolina Gorchs – Ing. Diana C. Sanchez 7) Título : Perfil social de las familias de los asentamientos Fraternidad y Convivencia-

Municipio Capital- Pcia de Salta.- Facultad : Ciencias Jurídicas- Esc. De Servicio Social Equipo : Lic. Fabiana García – Lic. Sonia Zamora 8) Título : Lugar de Psicodiagnóstico en la practica profesional del Psicólogo.- Facultad : Artes y Ciencias – Psicología

196

Equipo : Lic. Osvaldo García- Lic. Eleonora Naranjo- Lic. Patricia Joya.- 9) Título : La Unidad fraseológica en Salta Facultad : Artes Ciencias - Letras Equipo : Dra. Susana Martorell de Laconi – Prof. Sonia Diez Gomez- Prof. María D. Hondrogianis- Prof. Monica Rivelli – Prof. Edda B. Soto .- 10) Título : Obra Manuscrita de Sor Gertrudis Facultad : Artes y Ciencias – Letras Equipo : Prof. Iridi Rossi de Fiori – Prof. Helena Fiori- Prof. Soledad Martinez. 11) Título : Perfil Psicomotor de los alumnos de EGB de la Ciudad de Salta.- Facultad : Artes y Ciencias – Esc de Ed. Física Equipo : Prof. Carlos Zucotti – Prof. Ana María Calvo La convocatoria 2006 se encuentra en desarrollo. En la actualidad la cantidad total de Cargos de Investigación son 64 correspondientes a 17 proyectos de las Convocatorias 2004 - 2005. - Cantidad de Informes y Memorias comprobables: aunque periódicamente los equipos de investigación presentan al consejo un informe parcial de los avances, sólo el Informe Oleoresinas (SECYT), ha sido elevado hasta diciembre 2005 a un evaluador externo. La investigación fue promovida y apoyada durante 2004, 2005 y 2006 con los siguientes cursos para investigadores: 1) Como elaborar proyectos de investigación en Psicología- Lic Cristina Vidal 2) Taller de Metodología de Investigación- Lic. Cecilia González de Cruz.- 3) Metodología de Investigación – Dr. Abelardo Levaggi. 4) Investigación Científica- Mg. Ing. Hector Daniel Ginzo 5) Inicio de Investigadores- Mg Alicia Basani 6) Metodología de Investigación de la Historia Regional – Dr. Armando Raul Bazan 7) Taller de orientación para la Investigación Dra. Marta de la Cuesta Prof. Susana Caro de Basani Lic. Cecilia Gonzalez de Cruz Dos grupos de investigación se encuentran consolidados y 15 en formación. Se estima que, una vez consolidados los grupos incipientes de investigadores, se podrá avanzar en la creación de un postgrado en investigación, como parte de la necesaria jerarquización del investigador. 6.5 - EXTENSIÓN Y TRANSFERENCIA TECNOLÓGICA

197

El desarrollo, la evolución y crecimiento de la Universidad Católica de Salta y la experiencia adquirida con los Proyectos desarrollados en el Polo Tecnológico de Cerrillos hizo necesaria una mejor vinculación con los sectores productivos, relacionando así la Ciencia y la Tecnología con la producción a fin de lograr una mejor calidad de vida y un desarrollo para la Provincia de Salta y la Región Norte, a través de un sistema que aporte y coordine las bases con la investigación para este desarrollo.- Se intenta una efectiva inserción de la investigación aplicada y una fluida comunicación de la Universidad Católica de Salta con Instituciones Oficiales y Privadas, con las fuerzas vivas y con empresas particulares a fin de desarrollar un trabajo coordinado y coherente entre las partes en el ámbito de la investigación.- Para lograrlo, se encomienda al Consejo de Investigación: Promover y mantener las vinculaciones con el medio en materia de prestación de servicios; Analizar la totalidad de los convenios firmados por la UCASAL en materia de prestación de

servicios y transferencia de tecnología.- Reunir y mantener actualizado un registro de los Proyectos de Investigación y otras

actividades de las distintas Unidades Académicas de la UCASAL susceptibles de ser ofrecidas y divulgadas en el Sector Productivo.-

Mantener un conocimiento actualizado sobre las actividades económicas de la región e identificar usuarios potenciales.-

Recibir demandas del Sector Productivo y comunicarlas a las Unidades Académicas.- Analizar y asistir en la ejecución de los modelos de contratos a utilizar para una Transferencia

Tecnológica.- Impulsar a través de la participación en Eventos la transferencia de conocimientos y

tecnología hacia los actores sociales.- Impulsar la participación de los estudiantes de la UCASAL en la articulación Universidad-

Empresa.- Algunos de los convenios marcos realizados por nuestra Universidad con empresas del medio y organismos públicos y privados han sido aprovechados para realizar transferencia tecnológica, pero hay conciencia de la necesidad de que el Consejo de Investigación, a través de protocolos adicionales, pueda avanzar en la concreción de programas de vinculación y transferencia como parte de la inserción de la investigación en el medio social que la alimenta. 6.6 INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO El Consejo de Investigaciones tiene su propia sede en calle O’Higgins 308.- Desde comienzos del año 2005 en Anexo Tres Cerritos comenzó a funcionar un amplio edificio con sala de Computación, conectada en Red con Internet, y con locales para reuniones grupales y sala de conferencia, a fin de poner a disposición de los investigadores un lugar de trabajo, intercambio de criterios y posibles reuniones de trabajo. Este local fue ampliamente utilizado y se incrementa su uso generando un ambiente propicio para la Investigación, tanto de cátedra como externa.-

198

7.- EXTENSIÓN: DESCRIPCION Y NORMATIVA

7.1- INTRODUCCIÓN La Extensión Universitaria es una de las actividades, mediante la cual la Universidad se inserta en la realidad social, brindando así sus mejores conocimientos y esfuerzos para servir a la comunidad en la que se encuentra. Podemos definir la Extensión como el conjunto de actividades conducentes a coordinar y desarrollar acciones de transferencia y vinculación, reorientar y recrear las actividades de docencia e investigación a partir de la interacción con el medio y promocionar y difundir las acciones de la Universidad a través de un claro manejo de la comunicación tanto interna como externa.

7.2- RESEÑA HISTÓRICA Extensión Universitaria de la Universidad Católica de Salta tiene sus orígenes en el año 1968, con la creación de una Dirección de Cultura, a cargo del Dr. Emilio Cornejo Costas y tuvo como funciones la difusión de actividades culturales y la realización de cursos destinados tanto al ámbito universitario como extra universitario. Sus áreas de competencias se fueron incrementando, lo que llevó a la creación de la Secretaría de Extensión Universitaria por Resolución Rectoral Nº 204/01. Aunque no existe una política delineada desde la gestión de gobierno de la Universidad, los objetivos planteados definen las acciones que la Secretaría ejecuta.

7.3 – OBJETIVOS Dentro de los considerandos de Resolución Rectoral Nº 204/01se señala que esta Secretaría “tendrá por finalidad satisfacer las necesidades reales y potenciales de la población universitaria, a través de distintas actividades, revalorizando la comunicación interna como herramienta estratégica”. Asimismo se establece como atribuciones o competencias las siguientes:

1) Generar acciones de perfeccionamiento y capacitación profesional; 2) Apoyar la transferencia de nuevas tecnologías desde la Universidad al medio; 3) Difundir las actividades de la Universidad dentro y fuera de la misma. 4) Promocionar en el medio la oferta de carreras de la UCASAL 5) Asesorar sobre las características de las carreras a los potenciales alumnos de la Universidad. 6) Informar los requisitos de ingreso y admisión. 7) Atender todo lo referente a ceremonial y protocolo de los eventos realizados en la

Universidad. 7.4 ACTIVIDADES CURSOS DE PERFECCIONAMIENTO Y CAPACITACIÓN

199

Se realizan Jornadas, Seminarios y Encuentros de especialización y actualización en todas las áreas buscando perfeccionamiento y capacitación continua. La oferta de cursos, jornadas, seminarios y simposios realizados por la Universidad Católica de Salta desde el año 1999 convoca una nutrida participación de alumnos, egresados y profesionales y empresarios del medio, tal como se refleja en el siguiente cuadro:

AÑO CANTIDAD DE CURSOS CANTIDAD DE ASISTENTES 1999 55 4288 2000 48 3912 2001 35 2776 2002 43 3719 2003 47 4080 2004 46 3873

DIFUSIÓN Difusión de todas las carreras por medio de avisos en los diarios, visitas a colegios, folletería, etc. Presencia en Ferias y eventos especiales. Articulación con el nivel Polimodal mediante la realización de Talleres de Aprendizaje Creativo (visita de los alumnos a la Universidad) RELACIONES INTERNAS y EXTERNAS para transferencia de conocimiento. La Universidad no puede alejarse de las preocupaciones y los problemas de la sociedad de la que se nutre y a la que debe servir. En este proceso de cambio vertiginoso, una de sus misiones consiste en ayudar a la sociedad y a sus instituciones a encontrar el camino adecuado. Ella misma debe dar el ejemplo y constituirse en una verdadera vanguardia intelectual, capaz de proyectar una adecuada estrategia asociativa, con las instituciones culturales e investigativas y el sector productivo local y con las Universidades del mundo que tengan similares preocupaciones por el progreso cultural, social y económico de sus pueblos. Esta es una de las razones fundamentales que orienta la política de la UCASAL, cual es la de participar en diversas redes Universitarias y de celebrar los convenios de cooperación con Universidades del extranjero. El proceso de globalización que abarca aspectos informativos, comunicacionales, científicos, políticos, culturales y económicos, ha movido a las instituciones y a las empresas a relacionarse intensamente con sus pares de otros países. La Universidad Católica de Salta ha sido precursora en este sentido, desarrollando tempranamente una política de vinculación internacional con prestigiosas universidades de distintos continentes.

200

Convenios con Universidades

Estados Unidos • Georgetown University • Universidad de Oklahoma España • Universidad Castilla La Mancha • Universidad de Valencia • Universidad de Politécnica de Madrid • Universidad Oberta Catalunya • Universidad de Sevilla • Universidad de Malaga • Universidad de las Palmas de Gran Canarias • Universidad de Deusto-Bilbao- Argentina • Facultad de Medicina, Universidad Nacional de Tucumán • Universidad Nacional de la Plata • Universidad Católica Argentina • Universidad de Santo Tomás de Aquino • Universidad Tecnológica Nacional • Universidad de Santiago del Estero • Universidad Nacional de Mar del Plata • Universidad Católica de Córdoba • Universidad Católica de la Plata • Universidad Católica de Santa Fe • Universidad Católica de Santiago del Estero • Universidad del Congreso-Mendoza • Universidad Nacional de Rosario • Universidad de Belgrano • Universidad de Palermo • Universidad Austral • Universidad del Salvador • Universidad Adventista Costa Rica • Universidad de Costa Rica-Facultad de Derecho Panamá • Universidad de Panamá Brasil

201

• Universidad de Bandeirante de Sao Paulo • Universidad Regional de Blumenau • Facultad da Ciudad de Río de Janeiro Chile • Universidad de Valparaíso • Universidad Autónoma del Sur de Temuco • Facultad de Integración y Desarrollo, Iquique • Universidad de Viña del Mar • Universidad Católica del Norte de Chile • Universidad de Tarapacá-Chile Bolivia • Universidad Católica de Bolivia • Universidad Autónoma Juan Misael Saracho de Tarija Paraguay • Universidad del Pacífico de la República del Paraguay • Universidad Católica de Nuestra Señora de la Asunción Uruguay • Universidad Católica de Uruguay Italia • Universidad de los Estudios de Turín • Universita Degli Studi di Perugia • Universita Degli Studi di Cassino • Universita Degli Studi di Palma • Universita Degli Studi di Gerona • Universita Degli Studi di Roma Esta misma actitud ha presidido la intensa acción celebrada con instituciones de la provincia, de la región y del país, para llevar adelante el propósito de capacitar los cuadros de la dirigencia social, formar recursos humanos en general, adquirir y transferir al medio los conocimientos requeridos para su progreso, y procurar difundir un claro conocimiento de lo que ocurre en el mundo.

CONVENIOS – COLEGIOS PROFESIONALES

Nº ORGANISMO Nº DE RESOL.

CONVENIO AÑO

1 CONSEJO ARGENTINO DE OFTALMOLOGÍA

900 CONVENIO ESPECIFICO 2005

2 COLEGIO DE ABOGADOS DE JUJUY

702 CONVENIO DE COOPERACION

2005

202

3 CIRCULO MEDICO DE ROSARIO DE LA FRONTERA

290/481

CONVENIO/PROTOCOLO ADICIONAL

2005

4 ASOCIACION VETERINARIA DE SALTA

408 PROTOCOLO 2005

5 COLEGIO DE BIOQUIMICOS DE SALTA

366 CONVENIO MARCO 2005

6 COLEGIO DE MEDICOS VETERINARIOS

339 PROTOCOLO ADICIONAL 2005

7 COLEGIO DE INGENIEROS DE JUJUY


8 CONSEJO PROFESIONAL DE ING., AGRIMENSORES Y PROFESIONES AFINES

139/138

PROTOCOLO ADICIONAL 2005

9 SOCIEDAD ARGENTINA DE PEDIATRIA FILIAL SALTA

037 CONVENIO MARCO DE COOPERACIÓN

2005

10 COLEGIO DE ABOGADOS Y PROCURADORES DE NEUQUEN

027 CONVENIO DE COOPERACIÓN

2004

11 COLEGIO DE ABOGADOS DE BAHIA BLANCA


2004

12 COMISION DE VIVIENDA DEL COLEGIO DE ARQUITECTOS

1086 CONVENIO DE FORESTACIÓN

2004

13 CONSEJO PROFESIONAL DE CS. ECONOMICAS DE JUJY c/ Esc. De Neg.


14 COLEGIO DE ARQUITECTOS DE JUJUY c/ Esc. De Neg.

275/276/192

CONVENIO MARCO PROTOCOLO Nº 1

2004

15 COLEGIO DE ARQUITECTOS DE SALTA

192 PROTOCOLO Nº 2 2004

16 COLEGIO DE MEDICOS VETERINARIOS


2004

17 COLEGIO DE ABOGADOS DE CORRIENTES


INSTITUCIONAL

2003

18 CONSEJO PROFESIONAL DE AGRIMENSORES, INGENIEROS Y PORFESIONES AFINES

185/200/201

CONVENIO DE COLABORACION

PROTOCOLO ADICIONAL PRORROGA

2003



20 CONSEJO PROFESIONAL DE AGRIMENSORES, ING. Y PROFESIONES AFINES

427/428

PROTOCOLO ADICIONAL 2002

21 COLEGIO DE ABOGADOS Y PROCURADORES DE SALTA

353 CONVENIO/PROTOCOLO ADICIONAL

2002



23 COLEGIO DE ABOGADOS DE SALTA


2001



203

25 ASOCIACION ARGENTINA DE ONCOLOGÍA CLINICA


26 COLEGIO DE INGENIEROS DE JUJUY c/ Esc. De Negocios

351 CONVENIO DE COOPERACION

2000

27 CONSEJO DE AGRIMENSORES, ING. Y PROFESIONES AFINES

125 CONVENIO MARCO DE COOPERACION

1999

28 COLEGIO DE ARQUITECTOS

261 CONVENIO 1998


355 CONVENIO 1998


291 CONVENIO 1996

31

COLEGIO DE ABOGADOS DE JUJUY

198 CONVENIO 1995


043 CONVENIO 1991

33

COLEGIO DE PSICOLOGOS 244 CONVENIO 1988

CONVENIOS - EMPRESAS Nº UNIVERSIDADES Nº DE

RESOL. CONVENIO AÑO

01 EMPRESA MANPOWER


02 LA MORALEJA S.A.

098/420 CONVENIO MARCO/PROTOCOLO Nº 2

2005

03 AGUAS DE SALTA


04 FEDERACION INTERNACIONAL DE EMPRESAS ITALIANAS

173 PROTOCOLO 2005

05 FEDERACIÓN EMPRESARIA SALTEÑA

277/284 PROTOCOLO Nº 1 Y 2 2005

06 SOCIEDAD PRESTADORA AGUA DE SALTA


07 EMPRESA IL CAVALLINO


08 INTERCOM CONSULTING GROUP


09 SOCIEDAD PRESTADORA AGUAS DE SALTA

697 PROTOCOLO nº 3 2005

10 INTERCOM CONSULTING GROUP ARGENTINA

998 CONVENIO ESPECIFICO 2005

11 CLUB 20 DE FEBRERO

1015 CONVENIO DE COOPERACION 2005

12 FEDERACION EMPRESARIA SALTEÑA

699 CONVENIO DE COOPERACIÓN 2004

13 IBM ARGENTINA S.A. 593 CONVENIO MARCO DE 2004

204

COLABORACION Y COOPERACION

14 DINAR S.A.


15 NUEVO BANCO DE ENTRE RIOS S.A.


16 SOCIEDAD PRESTADORA DE AGUAS DE SALTA

035 CONVENIO 2004

17 AGUAS DE SALTA

282/283 CONVENIO MARCO/PROTOCOLO Nº 1

2003

18 ESTUDIO TECNOSUELO

226 CONVENIO DE COLABORACIÓN 2003

19 CONSULTORA CARLOS RIOS Y ASOCIADOS

646 CONVENIO DE COLABORACION 2002

20 EMPRESAS PROMP SRL


21 RADIO ACTIVA

446 CONVENIO 2002

22 EMPRESA FUN-AR S.A.

445 CONVENIO 2002

23 COMPAÑÍA DE TELEVISION DEL NOROESTE S.A. /ESC. DE NEGOCIOS

360 CONVENIO 2002

24 CENTRAL TERMICA GÜEMES S.A.


25 CONSULTORA LAHAM Y ASOCIADOS

286 CONVENIO 2002

26 CONSULTORA CARLOS RIOS Y ASOCIADOS

646 CONVENIO DE COLABORACIÓN 2002

27 SANATORIO PARQUE

045 CONVENIO 2001

28 BANCO RIO DE LA PLATA

074 CONVENIO DE COLABORACION 2001

29 EMPRESA LA VELOZ DEL NORTE

014 CONVENIO 2001

30 AZ EDITORA

121 CONVENIO 2000

31 INFINITO S.A. /ESC. DE NEGOCIOS


32 DERECHO ONLINE S.A.


33 BANCO DE SALTA S.A.

122 CONVENIO 1999

34 GOFICA IMPRESORA


35 MACCHI GRUPO EDITOR S.A.

352 CONVENIO EDITORIAL 1999

36 VIRGINIA SING Y ASOCIADOS

126 CONVENIO 1999

37 EMPRESA PRETOSER S.A.

326 CONVENIO 1998

38 EMPRESA HORACIO 344 CONVENIO 1997

205

PUSSETTO S.A.

39 EMPRESA DELFOS INFORMATICA

347 CONVENIO 1997

40 LV9 RADIODIFUSORA SALTA 094 CONVENIO 1996 41 SALTA ANDINA S.R.L. 096 CONVENIO 1996 42 INGENIO SAN ISIDRO S.A. 154 CONVENIO 1996 43 BANCO SALTA 211 CONVENIO 1996 44 INGENIO SAN ISIDRO 233 CONVENIO 1996 45 BANCO SALTA S.A.

279 CONVENIO 1996

46 INGENIO SAN ISIDRO 231 CONVENIO 1996 47 BANCO HIPOTECARIO

NACIONAL

290 CONVENIO 1996

48 TELECOM ARGENTINA S.A.

122 CONVENIO 1994

49 EMPRESA GUILLERMO DECKER SAICAFI

215 CONVENIO 1993

50 EMPRESA LA UNION INDUSTRIAL

217 CONVENIO 1993

51 ATAHUALPA S.R.L.

123 CONVENIO 1994

52 CITIBANK S.A.

187 CONVENIO 1993

53 EMPRESA LA UNION

182 CONVENIO 1990

54 EMPRESA TRANSA S.R.L.

009 CONVENIO 1989

55 AGUAS DE SALTA AGAS

301 CONVENIO 1988

56 JAIM E DURAN AGROPECUARIA S.A.

305 CONVENIO 1988

CONVENIOS – INSTITUCIONES PÚBLCAS

Nº ORGANISMO Nº DE


1 COMISIÓN BICAMERAL DE FISCALIZACIÓN PARLAMENTARIA DE LOS ORGANISMOS

069 CONVENIO MARCO DE ALIANZA Y COOPERACIÓN

2005

2 GENDARMERÍA NACIONAL

175 PROTOCOLO 2005

3 SECRETARIA DE MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SUSTENTABLE

254 PROTOCOLO ADICIONAL Nº 1 2005

4 PODER JUDICIAL DE SALTA


206

5 POLICIA DE LA PROVINCIA DE SALTA

276 PROTOCOLO DE RECIPROCIDAD 2005

6 CAMARA DE SENADORES


2005

7 MINISTERIO DE LA PRODUCCIÓN CAMARA DE COMERCIO E INDUSTRIA


8 MINSITERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

583 CONVENIO 2005

9 CAMARA ARGENTINA DE LA CONSTRUCCIÓN

657/793 CONVENIO MARCO 2005

10 CAMARA DE SENADORES DE SALTA


11 CAMARA DE COMERCIO


12 DIRECCION GRAL. DE RENTAS


13 SECRETARÍA DE CULTURA Y CAPACITACIÓN DE LA CGT


14 SECRETARÍA DE LA GOBERNACIÓN DE SALTA


15 FEDERACIÓN ECONOMICA DE CORRIENTES


16 SERVICIO NACIONAL DE SANIDAD Y CALIDAD


17 SECRETARÍA DE EMPLEO DEPENDIENTE DEL MINISTERIO DE LA PRODUCCIÓN Y EL EMPLEO


18 ESCUELA DE LA MAGISTRATURA

513 PRORROGA DEL CONVENIO DE COLABORACIÓN ACADEMICA

2004

19 HONORABLE SENADO DE LA NACIÓN

516 CONVENIO MARCO DE COOPERACIÓN INSTITUCIONAL

2004

20 DIRECCIÓN GRAL. DE RENTAS

535/533 PROTOCOLO ADICIONAL 2004

21 SERVICIO PENITENCIARIO

565 ACUERDO ADICIONAL 2004

22 SECRETARÍA DE EMPLEO DEL MINSITERIO


23 MNISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DE SALTA


24 MINSITERIO DE GOBIERNO Y JUSTICIA DE LA PROVINCIA DE CORRIENTES


25 SECRETARÍA DE MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SUSTENTABLE

097/098 ACTA COMPLEMENTARIA DEL CONVENIO DE COOPERACIÓN

2003

26 CONCEJO DELIBERANTE DE JUJUY


27 SECRETARÍA DE OBRAS PÚBLICAS


207

28 SECRETARÍA DE TURISMO Y

DEPORTE DE LA PRESIDENCIA DE LA NACION


29 CONCEJO DELIBERANTE DE LA CIUDAD DE SALTA

320 CONVENIO MARCO

2003

30 DIRECCION GRAL. DE CULTURA Y EDUCACIÓN DEL PODER EJECUTIVO DE LA PROV. DE BS. AS.


2003

31 SUPERIOR TRIBUNAL DE JUSTICIA DE LA PROV. DE SAN LUIS


32 GENDARMERÍA NACIONAL

552 CONVENIO 2001

33 SERVICIO PENITENCIARIO DE JUJUY

128 CONVENIO 2001

34 AUDITORÍA GRAL. DE LA PROVINCIA


35 SECRETARÍA GRAL. DE LA GOBERNACIÓN

186 PROTOCOLO DE COLABORACIÓN MUTUA

2001

36 SERVICIO PENITENCIARIO DE SALTA

205/223 PROTOCOLO ADICIONAL Y ACTA

2001

37 AFIP

018 CONVENIO 2001

38 CAMARA DE DIPUTADOS-COMISIÓN TURISMO


39 MINISTERIO DE ECONOMÍA DE LA NACIÓN/PROGRAMA CAPRICORNIO

03 CONVENIO 2000

40 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN

255 CARTA INTENCIÓN 2000

41 EJERCITO ARGENTINO 376 PROTOCOLO ADICIONAL

2000

42 PROCURACION GRAL. DE LA PROVINCIA DE SALTA

012 CONVENIO 1999

43 MINISTERIO DE EDUCACION DE LA PROVINCIA DE SALTA

130 CONVENIO 1999

44 UNION INDUSTRIAL DE SALTA

047 CONVENIO 1999

45 MINISTERIO DE SALUD PUBLICA

051 CONVENIO 1998

46 GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE SALTA

069 PROTOCOLO 1998

47 DEFENSORIA GRAL. DE LA NACION

245 ACUERDO MARCO 1998

48 CAMARA DE DIPUTADOS DE SALTA

345 CONVENIO 1997

49 GENDARMERIA NACIONAL

350 PRORROGA CONVENIO 1997

208

501

GOBIERNO DE SALTA 160 PROTOCOLO 1997

51 DEFENSORIA GENERAL DE LA NACION

245 ACUERDO MARCO 1997

52 CAMARA DE DIPUTADOS DE LA PROV. DE SALTA

345 CONVENIO 1997

53 SECRETARIA DE LA GOBERNACIÓN DE TURISMO

093/139 CONVENIO 1996

54 SUBSECRETARIA DE PROGRAMACION Y ACCION SOCIAL

099 CONVENIO 1996

55 MINISTERIO DE TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIAL DE LA NACIÓN

170 CONVENIO 1996

56 GOBIERNO DE SALTA

250 PROTOCOLO 1996

57 PROCURACIÓN GRAL. DE LA PROVINCIA DE SALTA

291 CONVENIO 1996

58 POLICIA DE SALTA 331 CONVENIO

1996

59 FISCALIA DE LA PROVINCIA DE SALTA

260 CONVENIO 1995

60 CAMARA DE DE TURISMO DE SALTA

279 CONVENIO 1995

61 SECRETARIA DE ESTADO DE LA PRODUCCION

216 CONVENIO 1995

62 MINISTERIO DE TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIAL DE LA NACION

140 CONVENIO 1994

63 SUPERIOR TRIBUNAL DE JUSTICIA DE JUJUY

227 CONVENIO 1994

64 CAMARA DE INDUSTRIA Y COMERCIO

216 CONVENIO 1994

65 GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE SALTA

126 CONVENIO 1994

66 MINISTERIO DE TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIAL DE LA NACION

140 CONVENIO 1994

67 SUPERIOR TRIBUNAL DE JUSTICIA DE JUJUY

227 CONVENIO 1994

68 DIRECCION GRAL. DE OBRAS SANITARIAS

194 CONVENIO 1993

69 FISCALIA DE ESTADO PROVINCIAL

010 CONVENIO 1992

70 DIRECCION PROVINCIAL DE ENERGIA DE SALTA

202 CONVENIO 1991

71 POLICIA DE LA PROVINCIA

007 CONVENIO 1991

72 PROCURACIÓN DE LA PROVINCIA DE SALTA

094 CONVENIO 1990

73 SECRETARIA DE ESTADO DE SALUD PUBLICA

013 CONVENIO 1988

74 SECRETARIA DE ENERGIA DE LA NACION, GBNO. DE LA PROVINCIA DE SALTA

090 CONVENIO 1988

209

75 MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL

201 CONVENIO 1988

CONVENIOS - MUNICIPALIDADES Nº MUNICIPALIDADES Nº DE


1 MUNICIPALIDAD DE SALTA

334 PROTOCOLO ADICIONAL DE ASISTENCIA TECNICA

2000

2 INTENDENCIA DE ROSARIO DE LERMA

253 CONVENIO 2000

3 MUNICIPALIDAD DE SECLANTAS

443 CONVENIO MARCO DE COOPERACION

2001

4 MUNICIPALIDAD DE MALVINAS ARGENTINAS

095 CONVENIO MARCO DE COLABORACIÓN

2001

5 MUNICIPALIDAD DE GRAL. MOSCONI


6 MUNICIPALIDAD DE CURUZCO-CUATIA-CORRIENTES


7 MUNICIPALIDAD DE CERRILLOS

412 ACTA ACUERDO 2003

8 MUNICIPALIDAD DE SALTA 409 CONVENIO DE COLABORACIÓN PARTICULAR Y PRACTICAS DE RESIDENCIA

2003

9 MUNICIPALIDAD DE CAMPO QUIJANO

035 CONVENIO 2004

10 MUNICIPALIDAD DE GRAL. GÜEMES


11 MUNICIPLAIDAD DE CAMPO QUIJANO

1129/ 1133/1134

PROTOCOLO Nº 1, 2 Y 3 2004

12 MUNICIPALIDAD DE NEUQUEN


13 MUNICIPALIDAD DE VAQUEROS


14 MUNICIPALIDAD DEL CARMEN

929

PROTOCOLO N 1 2004

15 MUNICIPALIDAD DE VAQUEROS

928 CONVENIO 2004

16 MUNICIPALIDAD DE LA CALDERA

927 CONVENIO 2004

210

17 COMISION MUNICIPAL SAN ANTONIO

926 CONVENIO 2004

18 MUNICIPALIDAD DEL CARMEN

925 CONVENIO 2004

19 MUNICIPALIDAD DE CAFAYATE

924 CONVENIO 2004

20 MUNICIPALIDAD DE PALPALA

912 CONVENIO 2004

21 MUNICIPALIDAD DE SALTA


22 MUNICIPALIDAD DE VILLA SAN LORENZO

471 CONVENIO 2004

23 MUNICIPALIDAD DE LA CIUDAD DE SALTA


24 MUNICIPALIDAD DE CERRILLOS

255 CONVENIO 2004

25 MUNICIPALIDAD DE GRAL. MOSCONI

079 PROTOCOLO ADICIONAL –TECNICATURA DE PRODUCCION ANIMAL

2004

26 INSTITUTO FEDERAL DE ASUNTOS MUNICIPALES

075 CONVENIO 2004

27 MUNICIPALIDAD DE JOAQUIN V. GONZALEZ

070 CONVENIO 2004

28 FORO DE INTENDENTES DE SALTA

039 CONVENIO 2005

29 MUNICIPALIDAD DE EL JARDIN


ACCIONES DE ATENCION E INFORMACION DE ALUMNOS

Organización de fiestas universitarias para estudiantes, reuniones sociales para el personal universitario, reuniones de docentes, organizaciones de actividades recreativas y deportivas y culturales.

CEREMONIAL Y PROTOCOLO Recepción de personalidades, organización de actos, colaciones de grado, organización de reuniones protocolares y culturales.

IMAGEN INSTITUCIONAL

Diseño de folletería, diseño de carpetas, diseño de publicaciones y mensajes que emite la UCASAL. por avisos y partes de prensa. Producción de material audiovisual para la red satelital y el archivo.

7.5 DIRECCIÓN DE PRENSA Y DIFUSIÓN

211

Desde el año 2001, la Universidad Católica de Salta crea la Dirección de Prensa y Difusión por Resolución Rectoral Nº 113/01. Esta Unidad se crea dependiente de la Secretaria de Extensión Universitaria. Desde el momento de su creación, las funciones de la Dirección de Prensa y Difusión de la Universidad Católica de Salta han sido ayudar a la Secretaria de Extensión Universitaria en la transferencia externa (medios de comunicación) de resultados de la investigación que realizan los integrantes de la comunidad universitaria, así como los planes, programas y proyectos que las orientan. Se hace mediante los programas de radio y televisión; y posterior confección de newsletters. La Universidad Católica de Salta ha propiciado por todos los medios posibles la promoción de investigaciones; la consistencia y pertinencia de los proyectos y programas de extensión y transferencia en marcha. Depende de las autoridades de esta casa de altos estudios y Unidades Académicas, quienes consideraran pertinente el curso de las acciones. Los instrumentos de la comunicación social, aunque directamente se dirijan al individuo, afectan y mueven a toda la sociedad, llevan rápidamente el conocimiento de la vida del mundo de hoy a muchos hombres, mostrando el estilo y mentalidad de nuestro tiempo. La UCASAL los asume como necesarios para las estrechas y cada vez más intensas relaciones y tareas de nuestra sociedad. Y así, les afectan también los mismos principios y los regulan y rigen las relaciones humanas desde un punto de vista cristiano. “Evaluar la Universidad significa emitir un juicio de valor sobre la pertinencia y la razón de ser de su Misión, propósitos y objetivos principales, su grado de cumplimiento y los medios utilizados para alcanzarlos, en relación a la Visión Institucional formulada por sus fundadores en cumplimiento del Ideario Institucional que le dio origen”, ahí es cuando interviene la Dirección de Prensa y Difusión de la Universidad Católica de Salta, convirtiéndonos el nexo entre la Universidad y la comunidad en general. Desde el año 1990, con la creación de Radio Universidad Católica de Salta, sumándose en el año 2001, la Dirección de Prensa y Difusión, que posteriormente comenzaría, en el 2003, con programas de televisión en los dos canales locales: “Nada Sin Intentar”, muestran la apertura de esta Casa de Altos Estudios con la comunidad en general. Las distintas áreas que dependen de la Dirección de Prensa y Difusión de la Universidad Católica de Salta son:

A. RADIO UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA B. PROGRAMAS DE TELEVISIÓN C. AVISOS PUBLICITARIOS EN DISTINTOS MEDIOS GRÁFICOS, RADIALES Y TELEVISIVOS LOCALES

Y NACIONALES. D. COMUNICACIÓN INTERNA EN LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA. .

A.- RADIO UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA Radio Universidad Católica de Salta, 99,1, fue creada el 18 de octubre de 1990, como instrumento idóneo para los fines superiores que, en el orden educacional y cultural, persigue nuestra Casa de Altos Estudios. Actualmente sus estudios centrales se encuentran en Campo Castañares.

212

Se cuenta con el equipamiento técnico para que los alumnos puedan realizar sus prácticas en locución, edición, producción radial. Cabe aclarar, que no es una radio comercial pues se carece de tandas publicitarias-. La Dirección de Prensa y Difusión de la Universidad Católica de Salta tiene como fortaleza trabajar permanentemente con el Departamento de Comunicaciones Sociales, dependiente de la Facultad de Artes y Ciencias de esta Casa de Altos Estudios para la selección de alumnos, con los mejores promedios, de la Carrera de Comunicadores Sociales, quienes pueden realizar sus prácticas en Periodismo, Locución, Operación y Producción de Radio bajo el régimen de pasantías. Radio Universidad Católica de Salta también cede sus espacios para que Profesores de las distintas áreas de esta Casa de Altos Estudios, puedan debatir sus ideas e instruir a los radioyentes. Estos, son acompañados y conducidos permanentemente por los alumnos de Comunicaciones Sociales y personal de la Radio. Para la realización de las practicas los alumnos cuentan con: computadora con Internet e impresora (exclusiva para la búsqueda de información en los distintos medios nacionales e internacionales), un televisor para poder verificar las noticias a nivel nacional e internacional, dos líneas telefónicas, para la realización de notas telefónicas, diarios locales en mesa de trabajo, micrófono ambiental en sala de transmisión, micrófonos (y demás elementos) para grabaciones de audio y spots radiales, una discoteca que incluye distintos géneros musicales (clásico, blues, jazz), una computadora de aire en estudio de operación, una computadora en estudio de grabación, libros de guardia de operadores y de locutores, archivos de programas fijos de la radio, entre otros elementos. Sin embargo, hay conciencia de que el trabajar con alumnos de la Carrera de Comunicaciones Sociales, se presenta como una debilidad, ya que las exigencias para un “alumno”, y no un “profesional contratado”, son distintas. Los pasantes cumplen horarios más cortos pues tienen complicaciones horarias debido a las horas de clase y turnos de exámenes. B.- PROGRAMAS DE TELEVISIÓN La Universidad Católica de Salta produce dos programas de televisión en los distintos canales locales: “Nada Sin Intentar”. Es conducido por el Director de la Dirección de Prensa y Difusión de la Universidad Católica de Salta, sumándose en la producción personal del área de Prensa. “Nada sin intentar” en Cablevisión comenzó el 14 de octubre de 2003. Una de sus fortalezas es la continuidad, un programa que se emite, mostrando apertura de esta casa de altos estudios a la comunidad. Sale al aire los días martes a partir de las 14:30 hs. por la señal 2, los 12 meses del año y tiene emitidos más de 200 programas durante estos tres años, llevando la información actualizada de la Universidad Católica de Salta, a más de 50.000 abonados al cable de la provincia de Salta (Capital e Interior). El mismo programa se emite además en el canal de cable local CABLEEXPRESS, desde hace dos años, ininterrumpidamente, los días lunes y miércoles, a las 20:00 hs. con el formato de un noticiero universitario. Este es asimismo reproducido por el Canal 2 de Jujuy.

213

Mediante la colaboración del Área del Sistema de Educación a Distancia de la UCASAL (SEAD), estos programas se emiten a todas sus Delegaciones y Unidades de Gestión en el país. En el año 2006, la Universidad Católica de Salta adquirió el equipamiento técnico para la realización de un estudio propio de televisión, donde se puedan realizar los programas universitarios y otras producciones, según el siguiente detalle: 1. Editor lineal 2. Servidor de Video 3. Estación de captura y codificación MPEG4 4. Tres cámaras DVCAM 5. Dos VTR DVCAM 6. Switcher digital de 8 entradas 7. Cuatro monitores de video 14" 8. Dos trípodes Manfrotto 9. Tres micrófonos de mano 10. Un micrófono inalámbrico 11. Un iluminador con trípode 12 .Rack para montaje de equipos 13. Sistema generador de titulación 14. Plugin para Adobe Premiere 15. Switch Ethernet. Este estudio está en construcción, seguramente se contará con el mismo a mediados del 2007, para lo cual será necesaria la capacitación de personal idóneo, para el manejo del nuevo equipamiento. Es una oportunidad para que nuestros alumnos de la Carrera de Comunicaciones Sociales puedan trabajar en un estudio “real” y realizar sus primeras prácticas. C.- AVISOS PUBLICITARIOS / PUBLICACIONES EN DISTINTOS MEDIOS GRÁFICOS, RADIALES Y TELEVISIVOS LOCALES Y NACIONALES. La Dirección de Prensa y Difusión de la Universidad Católica de Salta se encarga de la difusión por medio de avisos publicitarios en distintos medios gráficos de la ciudad de Salta. La promoción de actividades de la Universidad Católica de Salta se realiza por medio del envío de newsletters semanales, los cuales son cuidadosamente redactados y diseñados por profesionales en el área de las comunicaciones sociales. También se encuentra disponible una Pagina web de la Dirección de Prensa y Difusión de la Universidad Católica de Salta: www.ucasal.net/prensa, con información actualizada semanalmente. D.- COMUNICACIÓN INTERNA EN LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA. Durante el año 2006, la Dirección de Prensa y Difusión de la Universidad Católica de Salta ha comenzado la confección de un newsletter para uso interno en esta casa de altos estudios, por medio la Lista de Distribución: [email protected]. Son enviadas a todas las direcciones de la UCASAL, que tienen el mail del ucasal.net. El envío de este newsletter, también se realiza a las direcciones de medios de comunicación locales y nacionales, tanto gráficos, radiales, televisivos y

http://www.ucasal.net/prensa�

mailto:[email protected]�

214

electrónicos.

8.- INTEGRACIÓN E INTERCONEXIÓN DE LA INSTITUCIÓN

8.1 ARTICULACIÓN INSTITUCIONAL 8.1.1 Grado de articulación interna El proceso de autoevaluación institucional ha permitido evidenciar la cohesión institucional entendida como un fuerte sentido de pertenencia por parte de los integrantes de la comunidad universitaria. Desde el Rectorado, que ejerce un liderazgo estratégico con acciones que dan un fuerte sentido de cohesión interna a la organización y una fuerte impronta de innovación, se favorece la transmisión de la visión que, no obstante, no aparece aún reflejada en ningún documento que se haya difundido entre los actores participantes de esta comunidad educativa. Sin embargo, la centralización de la toma de decisiones al parecer dificulta la articulación institucional de manera horizontal. Así, existen distorsiones respecto de los espacios de gestión y su concordancia con los organigramas institucionales. Esto se nota también en las relaciones que las áreas de apoyo tienen con las facultades y también las facultades entre sí, donde existen pocas experiencias de trabajos conjuntos o articulaciones de cualquier tipo.

215

La interconexión informática ha facilitado enormemente el proceso de articulación ya que la integración de los datos y la facilitación de los mismos a las facultades, permite la circulación ágil y abundante de la información. Si bien las instancias de articulación transversal entre las unidades académicas en programas de docencia, investigación y extensión, se han ido incrementando, la gestión, circulación de datos e información, presenta cierta desarticulación entre los efectores de esa actividad. La información recogida en entrevistas presenta un gobierno universitario cercano a la comunidad educativa en general. Esto facilita las tareas directas de integración institucional. 8.1.2. Grado de articulación externa Un área consolidada es la integración institucional con el medio. Tanto las encuestas como las entrevistas a los actores presentan una integración muy importante de la UCASAL con el medio. Esto se demuestra en los convenios que cotidianamente se concretan desde distintos sectores de nuestra Universidad, y se reflejan tanto en el informe de la Secretaría de Extensión Universitaria, como en el extenso listado de empresas privadas y organismos públicos que avalan estos dichos con la recepción de pasantes y la generación de propuestas formativas de excelencia para el medio. 8.2 COMUNICACIÒN INSTITUCIONAL La comunicación interna es la que se lleva a cabo entre los miembros de la organización. La comunicación operativa concentra y organiza el flujo de información esencial para el funcionamiento de la Universidad. Dentro de esta se incluyen:

• los manuales de normas y procedimientos • los de inducción • los instructivos, las regulaciones.

La comunicación informativa se define por oposición a la operativa y concentra el resto de los aspectos que hacen a la organización:

• su proyecto • su cultura • sus resultados.

Incluyen también la situación de la Universidad, aspectos financieros, políticas y planes de administración, información del personal. Para poder analizar el material aportado por las unidades académicas sobre la comunicación, la consideraremos teniendo en cuenta el grado de satisfacción de los miembros de la comunidad con la comunicación interna y externa.

216

8.2.1. Grado de satisfacción de los actores con la comunicación interna

En la Universidad, la dirección de la comunicación operativa es descendente por lo que se puede hablar más bien de información. La posibilidad de devolución es posible desde los canales formales pero en forma indirecta (notas a jefes de carrera, a decanos para que sigan las vías correspondientes).

La Universidad ha implementado distintos canales formales de comunicación. Uno de los más usados es el correo electrónico ucasal.net que permite el uso del servidor de la Universidad a todos los docentes en materia de comunicación. Sobre este tema los resultados globales de las encuestas a los docentes señalan que un 96% del total de profesores considera a la comunicación mediante correo electrónico como apropiada.

En las facultades se han implementado en todos los casos, transparentes y carteleras. Un 78% del total de profesores considera a la comunicación mediante transparentes y las entrevistas personales como apropiadas.

También existe un boletín electrónico que reúne información semanal y llega a todos los miembros de la Universidad que han gestionado y utilizan su correo electrónico. Un 80% del total de profesores considera a la comunicación mediante el boletín electrónico como apropiada. También en la página web www.ucasal.net se encuentra información operativa respecto a estatutos, reglamentos, informe de facultades y se actualiza información sobre cursos y novedades. No obstante, la menor aceptación fue para la página web con un 53%. Aquí es bueno destacar que la información de la página web se debe nutrir de la información que se genera en las demás áreas, en especial en las facultades, las cuales no tienen previsto un responsable de elevar al webmaster la información necesaria.

En lo que respecta a los procesos de inducción que son los que deben llevarse a cabo para el personal que ingresa con el objeto de integrarlo a la institución, tanto el personal docente como el no docente y los alumnos manifestaron desconocer reglamentos y normas de procedimiento; si bien saben por ejemplo que existe un estatuto docente, desconocen su contenido.

En cuanto al personal no docente la facultad de Ciencias Jurídicas afirma que las normas de procedimiento existen, pero son medianamente conocidas por el personal y su conocimiento en todo caso se produce por la experiencia que es transmitida por otros empleados de mayor antigüedad. La capacitación en el uso de equipamiento informático a criterio del personal no docente, no es adecuada, porque los cursos de capacitación son tomados voluntariamente por los empleados.

En la Universidad aún no existen manuales de procedimiento, ni proceso de inducción definidos, por lo que esta información es desconocida por los miembros de la comunidad. Recientemente se ha creado la Dirección de Recursos Humanos que agilizará y controlará la generación de esta información valiosa para la comunidad educativa de la UCASAL.

Por iniciativa del rectorado, se implementó una lista de distribución para todos los usuarios del correo electrónico ucasal.net, mediante la cual se informa sobre las resoluciones rectorales de interés general, actividades de extensión, oferta de becas, cursos y actividades culturales en general. Esta información Institucional diaria se considera adecuada, aunque los encuestados

http://www.ucasal.net/�

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señalan que este canal de información algunas veces se satura y ello ocasiona la pérdida de interés, por lo que se considera que podría clasificarse la información a remitir al personal.

En las encuestas analizadas se propone la implementación de otros canales que favorezcan la comunicación ascendente.

En lo que respecta a la circulación de la información diaria si bien el personal no docente manifiesta conocer los diferentes sectores, afirman que estos no se encuentran interconectados en forma adecuada y más de un 60 % opina que si se quiere que algo llegue en forma segura, hay que llevarlo personalmente. La implementación de mejoras respecto a la participación de los docentes y no docentes en actividades que promuevan la reflexión institucional es considerada muy importante en el plan de mejoras. En tal sentido, las prácticas de autoevaluación con devolución de resultados que el proceso de Autoevaluación Institucional ha generado y que algunas Facultades ya habían instalado en sus acciones, se deberán sostener con estrategias claras desde las facultades y apoyarse por áreas que controlen estos procesos. Los alumnos afirman en general que sí canalizan sus inquietudes y requerimientos. El 52,86% lo hace a través de los docentes y el 28,57% lo hace a través de las autoridades. La mayoría conoce la página de la Universidad y utiliza el Sistema Informático sólo para tareas administrativas.

Se considera necesario mejorar la fluidez de la comunicación vertical, tanto ascendente como descendente, especialmente desde y hacia las autoridades y la administración central y los otros componentes de la institución. Asimismo los alumnos, aunque tienen centros de estudiantes en la mayoría de las facultades, sugieren la implementación de una estructura organizativa que canalice las problemáticas propias de los estudiantes, dado que en el sistema de Gobierno de la Universidad no forman parte de la toma de decisiones.

8.2.2. Grado de satisfacción de los actores con la comunicación externa

La comunicación externa en la Universidad en realidad se confunde con los procesos de comunicación interna ya que muchos de los elementos que la componen son utilizados en ambas situaciones. No obstante, podemos considerar tres grandes canales que hacen a la construcción de una imagen institucional frente a la comunidad salteña.

a- Revista Vínculos: es un magazine mensual que compila actividades, tareas, proyectos de la Universidad y que informa también de los próximos acontecimientos importantes para la comunidad en general. La tirada actual es de 3000 ejemplares. La revista también es un medio para expandir la cultura universitaria, las políticas que emanan de sus autoridades, a través de discursos, cobertura de actos de colación, entrega de menciones o premios, firmas de convenios etc.

b- Radio Universidad Católica de Salta: ubicada en el predio de Castañares, ofrece a la ciudad de Salta una variada gama de programas informativos, musicales y culturales, que también transmiten la cultura, el proyecto de la Universidad y los resultados que se van alcanzando en algunos aspectos.

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c- Programa de televisión: “Nada sin Intentar”. Magazine semanal de 1 hora de duración que se transmite por todos los canales de cable salteños y canal 2 de Jujuy. La impronta del mismo lo ubica como un programa de cultura general, con entrevistas a autoridades, profesores o disertantes visitantes de nuestra UCASAL, cubriendo también eventos importantes e información de cursos, carreras de grado y postgrado. Ofrece un espacio de difusión de actividades, proyectos e información general a todos los miembros de la comunidad educativa.

Es importante destacar que en el Informe de la Secretaría de Extensión Universitaria, se hace referencia a la falta de comunicación entre la Universidad y sus sedes distantes, proponiendo desarrollar un sistema de intercambio de información en todo el sistema de educación a distancia.

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CAPÍTULO II

EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

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1. La autoevaluación en la Universidad Católica de Salta

Autoevaluación Institucional significa hacer una mirada hacia el interior de la Institución con espíritu crítico, en función de parámetros preestablecidos y a fin de conocer su desempeño. Esto significa hacer un juicio de valor sobre sí misma y detectar sus virtudes y defectos. Esta acción es positiva y provechosa, como así también, difícil de lograr con objetividad absoluta. La UCASAL, como la mayoría de las instituciones, siempre estuvo preocupada por conocerse para mejorar la calidad de sus servicios y potenciar sus fortalezas. A partir del año 2.001, la Universidad Católica de Salta inició un proceso de reflexión acerca de su propio desempeño institucional. Desde entonces se viene desarrollando un proceso de investigación interna tanto en el área académica como en las áreas complementarias y transversales, para determinar si el comportamiento general ameritaba realizar cambios en el modelo y diseño curricular, en la estructura, en la gestión y administración de la universidad. Este proceso se viene desarrollando a través de diferentes ejercicios de autoevaluación institucional y del análisis y reflexión de los ejes sustantivos que conforman la Universidad. En virtud de las demandas sociales, cada vez más exigentes, se requiere que la Universidad conozca en mayor profundidad e integralmente sus logros y limitaciones, mediante el uso de herramientas concretas que permitan recoger los datos de interés, a partir de los cuales se podrán generar planes de mejora. El proceso de autoevaluación recientemente realizado ha posibilitado un conocimiento profundo de todos los aspectos que conforman la institución, considerados de manera global, y ha permitido establecer planes de mejora concretos y posibles. La autoevaluación continua se constituye, de esta manera, en una prioridad y en una actividad pensada para su desarrollo permanente. La experiencia actual ha servido más que como una conclusión, como un punto de partida para instaurar definitivamente la cultura de la autoevaluación en la institución. Esta cultura es necesaria para:

• Evaluar integral y permanentemente la calidad de sus procesos, la formación profesional, la generación de conocimientos y los servicios que presta, contribuyendo así al desarrollo de la provincia de Salta y del país.

• Fortalecer la cultura de evaluación como base para el mejoramiento continuo de los procesos y del bienestar de la comunidad universitaria.

• Proveer información relevante que sirva de punto de partida a los tomadores de decisión para la planificación y mejor conducción de la universidad.

• Preparar a la universidad para el proceso de evaluación externa y su consecuente acreditación, como uno de los mecanismos de rendición de cuentas a la sociedad.

2. El proceso de autoevaluación realizado En el año 2.005, la UCASAL adquirió el compromiso de realizar una autoevaluación estructurada y sistemática, cuyo informe, además de ser de utilidad para la misma institución, se presentaría en

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la CONEAU para la posterior evaluación externa. Ese año se firmó en Buenos Aires un convenio con la CONEAU, en el que se indicó que el informe se elevaría a fines del año 2006. Para llevar adelante este proceso, se creó una Comisión Asesora para el Proceso de Autoevaluación Institucional mediante Resolución Rectoral Nº1020/05. La misma se encuentra presidida por el Vicerrector Académico, coordinada por la Secretaria General, y compuesta por profesionales que se desempeñan en diferentes áreas de la UCASAL. La comisión está compuesta por: Presidente: Dr. Gerardo Vides Almonacid Coordinadora: Prof. Constanza Diedrich Miembros: Prof. Jorge Mainoli Lic. Roberto Cadar Lic. Beatriz Rubio Prof. Magdalena Colombo Prof. Rita Bertolami Lic. Daniel Torres Jiménez

De acuerdo a la mencionada Resolución, de fecha 5 de octubre de 2005, las funciones de la Comisión Asesora para la Autoevaluación Institucional son: “…Proponer los procedimientos e instrumentos de evaluación; asistir a las comisiones y equipos de autoevaluación de las facultades, escuelas e institutos y redactar el informe final…”

Esto implica que es la unidad encargada de la ejecución del “Plan de Evaluación Institucional de la UCASAL”, de acuerdo con el diseño general del mismo. Está adscrita al Rectorado y su misión es gestionar la evaluación en todas sus fases y procurar que los resultados de la evaluación y los consiguientes planes de acción se produzcan adecuada y oportunamente.

En este sentido, formula y ajusta el calendario y cronogramas de ejecución; da apoyo técnico y logístico a las distintas Subcomisiones de Autoevaluación, redacta el Informe Final y rinde cuentas al Rectorado sobre el proceso de Autoevaluación Institucional. De esta manera, la Comisión Asesora, en primer lugar, elaboró el documento denominado “Lineamientos para la evaluación institucional de la UCASAL”. El mismo contiene el marco teórico adoptado, los objetivos de la autoevaluación, las áreas de evaluación, los aspectos metodológicos y la estructura operativa. La autoevaluación cuenta con un marcado carácter integral ya que contempla el proyecto institucional, la docencia, los alumnos, los graduados, la investigación, la extensión y transferencia, la gestión, la integración institucional, la biblioteca y los recursos informáticos; la infraestructura y equipamiento. Dicho documento se entregó a todas las Unidades Académicas y áreas de apoyo durante la primera reunión de concientización realizada en el mes de noviembre de 2005.

En ese documento se indicó que cada dependencia debía conformar una subcomisión. Cada Subcomisión de Autoevaluación de una Unidad Académica sería presidida por el Decano de la Facultad o el Director de la Escuela o Unidad Administrativa. Los miembros, serían propuestos por cada una de ellas y deberían pertenecer a esa misma Facultad o Escuela. El Presidente de la Subcomisión operaría de Coordinador de la misma y sería el encargado de recibir y atender a la

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Comisión Asesora. La Subcomisión sería responsable del proceso de Autoevaluación en ese nivel y la encargada de elaborar el “Informe Final de la Unidad Académica o Área correspondiente”, que englobaría los resultados de la autoevaluación.

Su objetivo sería captar, analizar e interpretar, con información válida, confiable y relevante, la evolución (de las áreas y sus aspectos para cada una de las carreras) en el transcurso de los últimos ocho años,(1998-2005) que sirviera de base para juzgar con objetividad la situación presente y definir las diferentes alternativas de solución a los problemas detectados.

Cada Subcomisión de Autoevaluación establecería los mecanismos de participación y consulta internos que permitieran canalizar de la mejor manera las observaciones, opiniones y propuestas de todos los miembros de la comunidad educativa. Los aportes individuales o colectivos de los actores del proceso serían recibidos, analizados y considerados debidamente por la Subcomisión respectiva.

En este sentido, la Subcomisión favorecería la más amplia participación de los profesores, estudiantes y personal administrativo, recopilaría y proporcionaría la información necesaria, facilitará la reflexión y el análisis de los problemas y logros, y conjugaría sus observaciones y propuestas con miras a la posterior elaboración del “Plan de Mejoras” de la Facultad, Escuela, Instituto o Ärea. La Subcomisión debería solicitar la orientación de la Comisión Asesora para la Autoevaluación. A partir de estos lineamientos, las diferentes Unidades Académicas y Áreas de apoyo constituyeron subcomisiones, y comenzaron a realizar el proceso de concientización dentro de sus espacios. Mantuvieron reuniones con los profesores y con los alumnos, prepararon afiches, folletos y anuncios en sus páginas web, para crear un clima propicio hacia la autoevaluación. La Comisión Asesora, además, construyó los instrumentos de evaluación. Los mismos consisten en encuestas destinadas a profesores, alumnos, graduados, personal administrativo y miembros relevantes de la comunidad; y en entrevistas a realizar a las autoridades de la UCASAL. A principios del año 2.006, la Comisión Asesora se reunió con cada una de las Unidades Académicas y Áreas de apoyo para acordar la forma de trabajo y plazos a cumplir, luego de realizada la concientización. Puso a disposición de ellas los instrumentos de evaluación elaborados para recoger datos, indicando que los mismos podrían adaptarse a las características propias de cada dependencia1. Acordó que cada área debería presentar tres informes de avances en las fechas determinadas, antes de presentar el informe final en el mes de agosto de 2006. A partir de esta reunión las Unidades Académicas y Áreas de apoyo constituyeron las subcomisiones de trabajo y comenzaron a poner en marcha el proceso. Mantuvieron frecuentes reuniones con la Comisión Asesora durante el mismo. Fueron visitadas por el Sr. Rector, acompañado por la Comisión, para conocer cómo estaban trabajando. Presentaron sus informes de avance, y finalmente, los informes finales; de acuerdo a la estructura e indicaciones técnicas proporcionadas por la Comisión Asesora a los fines de unificar todos los informes. 1 Ocurre que cada unidad académica cuenta con algunas especificidades no contempladas en los instrumentos, que se elaboraron con una visión amplia. El Sistema de Educación a Distancia, por ejemplo, presenta características particulares diferentes a las de las carreras presenciales, por lo cual debieron tomar parámetros y aspectos que no habían sido considerados en los instrumentos generales.

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Por su parte, la Comisión Asesora mantuvo reuniones semanales para trabajar en la elaboración del informe final, de acuerdo a los lineamientos indicados por la CONEAU en sus diferentes documentos. Realizó una serie de entrevistas a las autoridades de la Universidad, cuya interpretación figura en diferentes partes del informe. Prestó asesoramiento y acompañamiento a las Unidades Académicas y Áreas de apoyo conforme éstas iban avanzando en su proceso. En el mes de mayo de 2006 tuvo lugar la visita del Lic. Tovillas, de la CONEAU. El mismo fue invitado por la UCASAL para referirse a la importancia de la autoevaluación, y para compartir los lineamientos generales de la misma. El Lic. se reunió tanto con la Comisión Asesora como con las autoridades y miembros de todas las subcomisiones. En el mes de agosto de 2006, las Unidades Académicas presentaron sus informes finales. La Comisión Asesora se abocó a su lectura individual, y luego, a una lectura e interpretación global de la información suministrada. Finalmente, elaboró el informe final, que fue presentado a las autoridades de la Universidad. 3. Marco conceptual

3.1. Definición de evaluación

Si bien existen múltiples concepciones de evaluación, todas ellas tienen por objetivo central la aprehensión multidimensional de la calidad del objeto evaluado, por cuanto es un proceso orientado a la toma de decisiones y a la acción, que busca determinar la pertinencia, la eficacia y el impacto del uso de recursos, actividades y resultados.

Así también se puede entender que evaluar la universidad significa emitir un juicio de valor sobre la pertinencia y la razón de ser de sus objetivos, su grado de cumplimiento y los medios utilizados para alcanzarlos.

En el diseño de la UCASAL, la evaluación es enfocada como una investigación (investigación evaluativa), y no como un simple proceso de consulta, ni como una mera reflexión participativa.

3.2. Evaluación Institucional

La evaluación institucional plantea y analiza la relación existente entre los objetivos previstos, los medios disponibles para alcanzarlos y los resultados obtenidos. El objetivo esencial es la mejora de la calidad intrínseca de la institución, y su difusión ante las instancias superiores a la Universidad y la sociedad en su conjunto.

Comúnmente la evaluación institucional universitaria se articula en dos grandes fases: la autoevaluación y la evaluación externa. Luego de realizar la autoevaluación institucional y elaborar el informe, la UCASAL lo remitirá a la CONEAU, para que se realice la evaluación externa.

La Evaluación Institucional puede tomar en consideración todos y cada uno de los aspectos de la Universidad, o bien seleccionar algunos de ellos. Es conveniente no pretender agotar la

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complejidad del objeto de evaluación; se trata más bien de delimitar con precisión lo que se va a evaluar y tomar en cuenta el mayor número posible de aspectos que permitan reconstruirlo en sus peculiaridades. Esta es la alternativa por la que optó el Plan de Autoevaluación de la UCASAL.

Es imprescindible destacar que la evaluación va dirigida a la Institución. Es decir, aunque una parte de la información que se maneje provenga de registros personalizados , el procesamiento de la información, el análisis que se realice, los juicios que se emitan y los resultados de la evaluación, y en particular las decisiones que se tomen, estarán referidos a los aspectos institucionales y no a desempeños individuales. En este sentido, se realiza una evaluación de “acciones” y no de “agentes”.

3.3. Funciones de la evaluación institucional de la UCASAL

Las principales funciones que cubre la evaluación institucional de la UCASAL pueden sintetizarse en las siguientes:

• Función Pedagógica o Formativa: tendiente al mejoramiento de la calidad académica, para optimizar el desarrollo de capacidades personales y recursos.

• Función Finalista o de la Finalidad de la Creación de la Institución: implica el ajuste a los objetivos globales y propios de la Universidad Católica de Salta.

• Función Económica: referida al origen y la aplicación de recursos.

• Función Gerencial: corresponde al apoyo para la toma de decisiones.

• Función de Rendición de Cuentas: consiste en responder por los resultados ante las instancias superiores y/o la sociedad.

3.4. Ejes de la evaluación: la calidad y la pertinencia

La evaluación institucional universitaria está centrada en dos ejes básicos: la calidad y la pertinencia.

3.4.1. La calidad

La calidad de la educación universitaria es asumida por algunos enfoques bajo el modelo de insumo-producto. Este modelo determina un patrón ideal y común de calidad: el “patrón de excelencia” (Brunner, 1997, p. 11). En él se distinguen y focalizan tres momentos: los insumos, la gestión y los resultados.

3.4.1.1. La calidad en los insumos

Por insumos generalmente se consideran la planta física, las instalaciones y equipamiento, la infraestructura tecnológica, la plataforma informática, los requisitos y procesos de admisión del candidato a ingresar a la universidad, el cuerpo docente y sus credenciales, las escalas de remuneración al personal, el gasto ordinario y extraordinario, la dotación bibliotecaria, y los servicios estudiantiles, entre otros.

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Comúnmente se aprecia la calidad de los insumos mediante la cuantificación de los ingredientes necesarios para que la institución cumpla su razón de ser y los indicadores más utilizados para medir la calidad de la educación superior, giran en torno a la cuantificación de los insumos. Esto conduce a valoraciones erróneas basadas exclusivamente en interpretaciones cuantitativas y que no sustentan juicios de valor significativos sobre la calidad.

3.4.1.2. La calidad en los resultados

Por resultados generalmente se considera, entre otros, los egresados universitarios y su formación, la capacidad de inserción en el mercado laboral, el aprecio de sus credenciales, las investigaciones y aplicaciones que la ciencia y la tecnología desarrolladas en la universidad aportan al aparato productivo, es decir la producción científica y en general el aporte para el desarrollo de la sociedad.

Dada la diversidad de productos o resultados se dificulta la estandarización de unidades de medidas comunes y unívocas, y por ende normalmente los indicadores de la calidad en los resultados quedan circunscritos al uso interno de cada institución.

3.4.1.3. La calidad de la gestión

Por gestión, en general se toman en cuenta, entre otros, los procesos organizativos y administrativos, la estructura organizativa, la legislación y reglamentación interna, las carreras, las reformas curriculares, el proceso enseñanza-aprendizaje, el sistema de evaluación, la gestión presupuestaria y financiera, los procesos de comunicación e información intra y extra institución y la cultura organizacional.

En forma similar a la calidad en los productos, la estandarización y el uso de indicadores tienden a quedar sujetos al ámbito interno de cada institución universitaria.

3.4. 2 La pertinencia,

Definida como la adecuación de los productos a los fines últimos de la institución, puede verse desde dos vertientes:

* La pertinencia desde la sociedad, a partir de criterios o fines externos a la comunidad universitaria, establece correlación con las necesidades del entorno. Así se identifica como la conveniencia o utilidad que presta, por ejemplo, una carrera profesional, al desarrollo del país. Entonces se considera a la universidad como un servicio público.

* La pertinencia desde los valores intrínsecos al ámbito académico, o “calidad intrínseca o absoluta”, referida al acatamiento o respeto a las exigencias epistemológicas de una ciencia o de una disciplina, y asociada a la concordancia efectiva entre los objetivos formulados de un programa y las legítimas expectativas de desarrollo personal y socioeconómico de los actores en el proceso, considera a la universidad un centro de luces o de renovación y desarrollo del conocimiento, en el más amplio sentido de la palabra.

Para este Plan de Evaluación Institucional de la UCASAL, se considera la calidad como un concepto multidimensional que abarca el conjunto de las cualidades deseables, en el más alto grado, presentes en los resultados o productos, en los insumos y en la gestión (de las áreas que se

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definirán más adelante) de la Universidad. A su vez, se considera pertinencia a la adecuación de esos resultados o productos de la Universidad a sus propios fines institucionales, a los requerimientos de la ciencia en sí misma y a las necesidades de la sociedad.

3.5. La evaluación en la estructura institucional de la UCASAL

El proceso de evaluación institucional no puede ser paralelo y menos ajeno a la estructura organizativa propia de la Universidad, a sus instancias de decisión y a las funciones de cada una de ellas. En este sentido, la evaluación queda inserta en forma coherente, armónica y funcional a la dinámica organizacional propia de la UCASAL. El diseño contempla, respetando las funciones e incumbencias de cada instancia, la participación del cuerpo docente y de la comunidad estudiantil desde la base, y la incorporación plena del cuerpo directivo de la Universidad a la Evaluación Institucional, así como a la formulación y ejecución de los lineamientos de acción que de ella se deriven. 4. Objetivos de la autoevaluación

4.1. Objetivo general

“Formular un diagnóstico y una evaluación de las actividades de docencia, investigación, extensión y gestión de la Universidad; producir información confiable que posibilite elaborar un plan de desarrollo estratégico a partir de los resultados de la misma y generar procesos de calidad que permitan mejorar el desempeño individual de los equipos de trabajo y de la institución”. (Res. Rec. Nº 1020/05)

De esta manera la Evaluación Institucional “permite a la Universidad detectar sus puntos fuertes y débiles de forma que le sirva para mejorar la calidad de los servicios que presta a la comunidad y definir sus planes estratégicos de acción para mejorar su desempeño”

4.2. Objetivos específicos 1. Desarrollar procesos de sensibilización y capacitación en la comunidad universitaria, orientados

a incrementar la motivación, participación y compromiso en la reflexión, análisis, toma de decisiones e implementación de las acciones de mejoramiento.

2. Valorar el Proyecto Institucional orientado para determinar su legalidad, cumplimiento, actualización, divulgación y la capacidad que tiene la institución para prever el futuro, gestionar el cambio y convertirse en una institución que aprende.

3. Analizar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, investigación y extensión en relación con su coherencia interna y correspondencia con la demanda social y el desarrollo científico-tecnológico mundial.

4. Analizar los componentes de la gestión, para detectar los logros y dificultades en la consecución del Proyecto Institucional y en la articulación académico-administrativa, a fin de fortalecerla como una organización dinámica y transformadora.

5. Analizar y valorar los mecanismos de consecución, asignación y control interno de los recursos físicos y financieros a fin de contribuir al desarrollo institucional.

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6. Valorar la cobertura, actualización y nivel de satisfacción de los alumnos en relación con los servicios prestados, sistema de admisión, oferta académica y normativas que rigen la vida estudiantil, a fin de adecuarlos a las necesidades de los usuarios.

7. Valorar la cobertura, actualización y el nivel de satisfacción de los usuarios en relación con los servicios de información documental que suministra el Sistema de Bibliotecas.

8. Proporcionar información práctica a los tomadores de decisión y a la comunidad universitaria, para la implementación de acciones de mejoramiento de la institución.

4.3. Propósitos: 1. Analizar y reflexionar sobre el quehacer de la institución, para lograr su mejoramiento y

prepararla con mayor posibilidad a la acreditación futura. 2. Fundamentar el proceso de toma de decisiones con información relevante y oportuna. 3. Sustentar la confiabilidad y credibilidad del quehacer universitario ante la sociedad.

5. Áreas de autoevaluación

Se seleccionaron y focalizaron algunas áreas fundamentales y medulares de la Universidad para ser autoevaluadas, sin disminuir por ello la importancia de las otras áreas; ya que la autoevaluación atañe a toda la institución. La evaluación está centrada en captar la calidad y pertinencia de las principales dimensiones que componen las siguientes áreas.

5.1 Áreas Básicas:

- Proyecto Institucional

- Docencia

- Alumnos y Graduados

- Investigación

- Extensión y Transferencia

5.2 Áreas Transversales

- Gestión

- Integración Institucional

- Biblioteca y Recursos Informáticos

- Infraestructura y Equipamiento

5.3. Principales Dimensiones de cada Área:

5.3.1. PROYECTO INSTITUCIONAL

Dimensiones:

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- Proyecto Institucional de la Unidad Académica

- Desarrollo Institucional.

- Principales Logros y Dificultades

5.3.2. DOCENCIA.

Dimensiones:

- Composición del Cuerpo Docente

- Planes de Estudio y Programas de las Asignaturas

- Procesos de Enseñanza y Aprendizaje

- Estructura Académica

5.3.3. ALUMNOS Y GRADUADOS

Dimensiones

- Composición de Alumnos y Graduados

- Políticas de Admisión y Orientación

- Rendimiento Académico de los Alumnos

- Desempeño de los Graduados

- Programas de Becas

5.3.4. INVESTIGACIÓN

- Composición de Equipos de Investigación

- Criterios de Incorporación y Formación de Investigadores

- Niveles y Políticas de Investigación

5.3.5. EXTENSIÓN Y TRANSFERENCIA

Dimensiones:

- Políticas, Proyectos y Convenios de Extensión y Transferencia

- Recursos Destinados a Extensión y Transferencia

- Resultados de Extensión y Transferencia

5.3.6. GESTIÓN

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Dimensiones:

- Gobierno de la Universidad

- Toma de Decisiones

- Desarrollo Institucional

- Gestión Administrativa

- Capacitación de Personal

- Control de Gestión

- Sistemas de Información y Estadísticas

5.3.7. INTEGRACIÓN INSTITUCIONAL

Dimensiones:

- Articulación entre Unidades Académicas

- Comunicación Institucional

5.3.8. - BIBLIOTECA Y RECURSOS INFORMATICOS

Dimensiones:

- Material Bibliográfico

- Satisfacción de los Usuarios

- Recursos

5.3.9. - INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

Dimensiones

- Adecuación de la Infraestructura y Equipamiento

Cada una de estas áreas fue evaluada en los siguientes aspectos:

∗ Como un balance general

∗ Por dimensiones estratégicas

∗ Por problemas específicos.

6. Insumos documentales

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Durante el Proceso de Evaluación Institucional, se recurrió a los documentos señalados a continuación. Además, en cada Facultad, Escuela, o Instituto se utilizaron, con amplia libertad, aquellos documentos oficializados específicos y propios de los que disponen.

* “Decreto de Creación de la Universidad Católica de Salta”

* “Estatutos de la Universidad Católica de Salta”

* “Resoluciones Ministeriales, Rectorales y de las Unidades Académicas”

* “Libros de Actas del Consejo Académico”

* “Libros de Actas del Directorio”

* “Libro de Memorias”

* “Libro de los 40 Años de la Universidad Católica de Salta”

* “Indicadores Estadísticos para la Autoevaluación Institucional”

* “Resultados de Encuestas de Autoevaluación”

* “Instrumentos de Evaluación elaborados por la Comisión Asesora para la Autoevaluación Institucional de la UCASAL”

* “Lineamientos para la Evaluación Institucional” Res 094-CONEAU-1997

* “Otros Documentos Institucionales” 7. Instrumentos o fuentes de información

Como se mencionó anteriormente, la Comisión Asesora construyó algunos instrumentos para recabar información específica, que puso a disposición de las diferentes dependencias de la UCASAL.

Las encuestas fueron anónimas con el fin de lograr una mayor veracidad en las respuestas. Las preguntas formuladas fueron tanto de respuesta cerrada como abierta.

7.1. Cuestionario para Entrevista con Autoridades

Se realizaron entrevistas al Sr. Rector, Vicerrector Académico, Vicerrector Administrativo, Sra. Secretaria General, algunos Decanos y Jefes de Carrera, y Directora de Bienestar Universitario. Se elaboraron una serie se preguntas generales que versaron sobre cada una de las áreas definidas anteriormente. Se grabaron en cintas de cassettes, fueron transcriptas e interpretadas.

7.2. Cuestionario para Entrevista con Docentes

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Estuvo dirigida a los profesores e investigadores que dictan asignaturas en la carrera y/o desarrollan actividades de investigación. Se aplicaron para cada asignatura del plan de estudios. Los datos estuvieron referidos, al último año académico

La muestra de docentes a encuestar se seleccionó según los criterios establecidos oportunamente por la Comisión Asesora para la Autoevaluación Institucional de la UCASAL.

Total: 52 preguntas.

7.3. Cuestionario para Entrevista con Estudiantes

Dirigida a los estudiantes que cursan las carreras y cada asignatura del plan de estudios. Los datos estuvieron referidos al último año académico.

La muestra de estudiantes a encuestar se seleccionó según los criterios establecidos oportunamente por la Comisión Asesora para la Autoevaluación Institucional de la UCASAL.

Total: 43 preguntas

7.4. Cuestionario para Entrevistas con Graduados

Dirigida a un grupo seleccionado de egresados de las distintas carreras de la UCASAL.

La muestra de graduados a encuestar se seleccionó según los criterios establecidos oportunamente por la Comisión Asesora para la Autoevaluación Institucional de la UCASAL.

Total: 34 preguntas.

7.5. Cuestionario para Entrevistas con Personal Administrativo

Dirigido al Personal Administrativo de la UCASAL.

La muestra de personal administrativo a encuestar se seleccionó según los criterios establecidos oportunamente por la Comisión Asesora para la Autoevaluación Institucional de la UCASAL.

Total: 14 preguntas

7.6. Cuestionarios para Miembros Relevantes de la Comunidad

La muestra de los miembros relevantes de la comunidad a encuestar se seleccionó según los criterios establecidos oportunamente por la Comisión Asesora para la Autoevaluación Institucional de la UCASAL.

Total: 17 preguntas

7.7. Análisis de la Normativa

7.8. Análisis Documentos Institucionales

7.9. Análisis de Planes y Programas de Estudio

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7.10. Datos Cuantitativos de Docentes

7.11. Datos Cuantitativos de Alumnos

7.12. Datos Cuantitativos de Graduados

7.13. Otros Datos Cuantitativos

8. Resultados básicos, intermedios y finales esperados

Durante el proceso se tuvo la convicción de que la autoevaluación ofrecerá resultados útiles en cada uno de los tres niveles. Proporcionará información sustantiva del balance evaluativo y de las propuestas de mejora a cada nivel. Consecuentemente, los actores involucrados y en particular las personas responsables de la toma de decisiones estratégicas en cada nivel de la estructura organizativa de la UCASAL, serán beneficiarias inmediatas de la evaluación realizada y las propuestas de mejoramiento.

Los resultados pueden clasificarse en básicos, intermedios y finales:

8.1. RESULTADOS BÁSICOS: Cada carrera realizó un Autoinforme de las áreas evaluadas por ese nivel: Docencia, Estudiantes y Graduados con los siguientes contenidos:

1.- Síntesis de la información objetiva cuantitativa y cualitativa debidamente documentada.

2.- Información basada en opiniones de miembros de la comunidad universitaria.

3.- Análisis de los factores del ambiente externo y su influencia, considerados como amenazas y oportunidades; y análisis interno, objetivo y riguroso de la realidad de las áreas evaluadas, para detectar las fortalezas y debilidades de la misma.

4.- Formulación de inferencias y juicios de valor de parte de las Subcomisiones de Autoevaluación.

5.- Propuesta fundada de mejoras en la que se jerarquicen prioridades, acciones para llevarlas a cabo, estimación de recursos necesarios y determinación de los niveles institucionales implicados en cada una de ellas

Las características definidas para el Autoinforme son:

• Fundamentación en la realidad.

• Alto consenso de la comunidad que pertenece a esa Unidad Académica.

• Detección y explicitación de las principales fortalezas y debilidades.

• Presentación de una propuesta de plan de mejora.

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8.2. RESULTADOS INTERMEDIOS: Cada Facultad, Escuela, Instituto o Área de apoyo elaboró un documento breve con las observaciones y resultados obtenidos, incorporando las observaciones y resultados del resto de las áreas a evaluar.

8.3. RESULTADOS FINALES: La Comisión para la Autoevaluación Institucional, elaboró dos documentos aprobados y oficializados mediante Resolución Rectoral: el informe final de la autoevaluación institucional de la UCASAL y el Plan de Mejoras.

9. Productos esperados 1. Comunidad universitaria asumiendo roles protagónicos en la implementación de las acciones

de mejora del quehacer de la institución. .2. Subcomisiónes de Autoevaluación y Equipos de Apoyo con experiencia en Procesos de

Autoevaluación Institucional. 3. Informe de Autoevaluación de la Universidad que contenga logros, limitaciones y acciones de

mejoramiento Institucional. 4. La universidad con datos e información actualizada y confiable. 5. Comunidad universitaria y sociedad informada sistemáticamente sobre el proceso de

Evaluación Institucional y sus resultados. 6. Acciones de mejoramiento integradas en el Plan Estratégico de la Institución. Podemos afirmar, concluido el proceso, que, en forma general, esos resultados esperados en el inicio del proceso, se han cumplido.

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CAPITULO III

RESULTADOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

INFORME DE FACULTADES

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4. FACULTAD

DE ARTES Y CIENCIAS

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1.1 -. BREVE CARACTERIZACIÓN La Facultad de Artes y Ciencias nace al mismo tiempo que se funda la Universidad, es decir es la primera Facultad. Comienza a gestarse con algunos cursos esporádicos y extracurriculares de Inglés Avanzado y de Filosofía. La Facultad de Artes y Ciencias viene a cubrir una necesidad del NOA: profesores secundarios de nivel universitario, con una preparación humanista general, un área de especialización liberal y una metodología competente. Se insiste en la formación individual del profesor, no en serie, con los siguientes presupuestos: 1) selección de posibilidades humanas, aptitud y vocación; 2) atención esmerada durante las tres etapas de formación a saber:

a) la de desarrollo general humano, con áreas particulares de interés, hábitos mentales peculiares y metodología específica (crítica histórica, razonamiento matemático, investigación científica, especulación filosófica, formulación verbal);

b) la de especialización, conforme a la propia vocación individual, en función de aptitudes y preferencias personales;

c) la de profesionalización por grados académicos escalonados que estimule y capacite a los futuros mentores y dirigentes desde un nivel de profesorado, seguido de una licenciatura, con miras a la investigación creadora.

Artes y Ciencias se funda como una Facultad en la que “el humanismo debe respirarse en cada aula: la defensa de la formación integral en una Universidad de la Iglesia en contra de la simple formación técnica; formar profesionales, formar personas, no engranajes”.

En el año 1967, Artes y Ciencias es la unidad académica con la mayor cantidad de alumnos: 86, situación que se mantiene durante varios años.

Las carreras iniciales en la Facultad son: Profesorados y Licenciaturas de Filosofía, Historia, Inglés, Letras y Psicología y el Departamento de Estudios Generales que provee de docentes a todas las materias formativas que integran los planes de estudio de la Universidad.

En 1972 la Facultad posee 223 alumnos. El año 1973 marca el comienzo del dictado de la carrera de Licenciatura en Comunicaciones Sociales. Ese mismo año, se habilita el funcionamiento de la Escuela de Profesorados de Metán para atender las necesidades de la zona sur de la provincia y localidades fronterizas de Tucumán, se implementan los Profesorados para la Enseñanza Primaria, para el Nivel Medio en Ciencias Físico- Matemáticas y para Nivel Medio en Ciencias Sociales.

A partir del año 1982 empieza el dictado de la Carrera de Profesorado de Geografía y Geógrafo. Entre 1982 y 1988 se reconoce un período de expansión de la Unidad Académica en matrícula y oferta académica. En 1990 la Universidad firma un convenio con el Instituto Superior de Enseñanza Radiofónica, en virtud del cual la Facultad de Artes y Ciencias se convierte en una institución adscripta al I .S .E. R. y se pone en marcha el dictado de la carrera de nivel superior no universitario de Locutor Nacional, certificación que se obtiene previo examen de habilitación. Más tarde, hará lo mismo para dictar la carrera de Producción y Dirección de Radio y Televisión que se inicia en forma coetánea con la autorización para la instalación de una radio de frecuencia modulada a la Universidad por parte del Poder Ejecutivo Nacional.

En el año 1996 se implementa la Carrera de Profesorado Universitario para Profesionales y en el año 2001 la Licenciatura en Gestión Educativa.

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Las carreras de Historia, Letras y Geografía se discontinúan a partir de los años: 1996 la primera y las dos últimas a partir del año 1998. Docentes de las carreras de Historia y Letras se abocan principalmente a tareas de investigación. En este mismo período también se discontinúan las carreras de la Escuela de Profesorado del Anexo Metán.

La carrera de Especialización en Lingüística creada por Resolución Rectoral N° 49/92, aprobada por el Ministerio de Cultura y Educación de la Nación por Resolución N° 80/92, tiene como objetivos: a) la formación de recursos humanos para la investigación científica en lingüística; b) preparación de especialistas en ciencias lingüísticas que puedan volcar sus conocimientos en la docencia de nivel secundario y superior no universitario y universitario; c) preparación de recursos humanos dispuestos para la investigación regional y nacional. La carrera ha sido estructurada en dos años de duración, con 5 cursos, 4 seminarios, un curso de traducción técnica de inglés o examen de capacidad traductora y un trabajo de tesina. Se implementa a partir del año 1993 y se discontinúa a partir de 2002.

Otros organismos con dependencia de la Facultad son:

El Instituto de Opinión Pública creado mediante Resolución N° 261/95 que posee tres áreas de actividades: la docente para la formación y capacitación; la de investigación buscando un equilibrio entre la netamente académica y la inducida de acuerdo a las necesidades del contexto; y el área de consultoría y servicios dirigida a satisfacer las necesidades de empresas y otras instituciones privadas o públicas.

El Centro de Orientación y Asesoramiento Psicológico, en el año 1995, comienza a funcionar a través de la Resolución Rectoral N° 13/95.

Durante los años 1995 hasta abril de 2001, el Centro estuvo abocado principalmente al diagnóstico de las capacidades y potencialidades de los alumnos ingresantes, su seguimiento, acompañamiento y los logros alcanzados al culminar sus estudios.

Paralelamente se asistieron casos individuales según requerimientos de alumnos, padres, docentes y autoridades. También se realizaron acciones al medio como: orientaciones vocacionales a alumnos y selecciones de personal.

A partir de Marzo de 2002 dicho Centro fue transferido de la Facultad de Artes y Ciencias al Departamento de Bienestar Universitario.

Del Departamento de Comunicaciones Sociales, nace la Coordinación de Asuntos Indígenas de la Universidad a través de la Resolución Rectoral N° 578/05; dedicado a instrumentar tareas de extensión, de transferencia, de investigación e intercambio con las comunidades indígenas que pertenecen a la Asociación Mbaaporenda.

A la fecha la Facultad posee las carreras de:

• Profesorado y Licenciatura en Filosofía • Profesorado y Licenciatura en Psicología • Profesorado y Licenciatura en Inglés • Tecnicatura en Traducción en Inglés y Traductorado Público en Inglés • Tecnicatura y Licenciatura en Comunicaciones Sociales, Locutor Nacional, Productor y Director de

Radio y Televisión, Operador Técnico de Estudio de Radio • Licenciatura en Gestión Educativa • Profesorado Universitario para Profesionales

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1.2 - DOCENCIA

1.2.1. Grado

1.2.1. 1 - Planes y Programas de Estudio

Inglés

La última modificación del plan data del año 2003, aprobado por Resolución Ministerial N° 370, a fin de dar cumplimiento a las prescripciones de la Ley Federal de Educación y a la carga horaria y a los contenidos establecidos para la formación docente. El campo de la formación de orientación es abordado desde los saberes disciplinares en las áreas de la lengua inglesa: la gramática, lingüística, literatura, pronunciación y expresión oral y escrita. El campo de la formación general y el de la formación especializada son absorbidos desde las áreas: pedagógica, humanística y de la lengua castellana. En el caso de la Licenciatura (2.704 hs.) se orienta a los alumnos hacia el estudio profundo de carácter investigativo, que luego les permitirá volcar el resultado de su trabajo de investigación en una Tesis de Licenciatura.

El plan conducente al título de Profesor en Inglés tiene una carga horaria de 2.832 horas. En el año 2003 se implementa el plan de Traductorado Público en Inglés, aprobado por Resolución Ministerial N° 1296/02 de 4 años de duración, con una carga horaria de 2.992 horas. Otorga el título intermedio de Técnico Traductor en Inglés (2.272 hs) al concluir el tercer año. El alumno recibe una formación humanista específica que cubre por un lado el aspecto lingüístico (gramática, lingüística, estructuras comparadas, etc.); del idioma propio y del extranjero; y, por otro lado, lo que constituye las técnicas y métodos de la traducción: géneros discursivos, reflexiones sobre el hecho traslativo, etc. y conocimientos básicos en el área legal.

En el año 2005 se implementa el “Ciclo de Actualización y Nivelación para la Licenciatura en Inglés”, Resolución N° 1.282/04. Está destinado a egresados de Instituciones de Enseñanza Superior no Universitaria con planes de estudio de 2.800 horas.

Consultados los alumnos encuestados sobre: a) si conoce el plan de estudios; el 85% responde afirmativamente; b) si considera que los profesores demuestran dominio actualizado de las disciplinas que dictan: el 72 % considera que todos y la mayoría; c) si considera que los profesores utilizan metodologías pedagógicas adecuadas para dar clase: el 59% responde que todos y la mayoría; d) en qué medida se cumple con los programas de las asignaturas: el 100% considera que se cumplen en gran medida o parcialmente; e) si son coherentes las formas de evaluación con las características de las asignaturas: el 94% considera que en gran medida y parcialmente.

En el ámbito del CEPRES – NOA (Consejo de Planificación Regional de Educación Superior del Noroeste Argentino) -tomando como fuente el portal de Internet www.universia.com.ar- la carrera de Licenciatura en Inglés se dicta en la Universidad Nacional de Tucumán y en la Universidad Nacional de Catamarca. La carrera de Profesorado en Inglés se dicta en la Universidad Nacional de Tucumán y en la Universidad Nacional de Catamarca, la de Profesorado en Lengua y Literatura Inglesa en la Universidad Nacional de Jujuy y la de Profesorado Superior en Inglés en la Universidad Nacional de Catamarca. En la ciudad de Salta, el Instituto Superior de Lenguas Vivas de gestión estatal, ofrece las carreras de Profesorado y Traductorado de nivel superior no universitario; los institutos Franklin, Liceo Cultural Docente y Vélez Sarsfield imparten las carreras de profesorado a nivel superior no universitario; el último instituto citado ofrece además la carrera de tecnicatura en traducción de inglés.

Psicología

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El primer plan de la carrera de psicología conducente a los títulos de Profesor y Licenciado data del año 1968, con una caja curricular organizada en dos tramos: 1º) especialidad: que incluye 26 materias, entre las cuales se cuentan 3 optativas; 2º) licenciatura: que incluye 3 materias, más curso monográfico, 2 seminarios y 6 horas de sección.

El Plan 1998 surge del trabajo consensuado del equipo docente de la Carrera de Psicología, con una estructura diferente, ya que muchas materias se unifican convirtiéndose en anuales, mientras que otras permanecen en un régimen semestral. Por esta fusión se acorta el número de materias a 50. El nuevo plan incluye nuevos campos, a través de materias como Psicología del Deporte, Psicoterapia de Grupos, Psicología de las Relaciones Humanas, Psicología Forense y Psicología de las Organizaciones. La carrera de Licenciatura en Psicología tiene un total de 2880 horas reloj, mientras que la del Profesorado 2805.

Consultados los alumnos encuestados sobre: a) si conoce el plan de estudios; el 90% responde afirmativamente; b) si considera que los profesores demuestran dominio actualizado de las disciplinas que dictan: el 45 % considera que todos y la mayoría; c) si considera que los profesores utilizan metodologías pedagógicas adecuadas para dar clase: el 24% responde que la mayoría y 74% opina que pocos; d) en qué medida se cumple con los programas de las asignaturas: el 96% considera que se cumplen en gran medida o parcialmente; e) si son coherentes las formas de evaluación con las características de las asignaturas: el 97% considera que en gran medida y parcialmente; f) sobre cuáles son las principales razones de la desaprobación de exámenes parciales y finales, el 43% opina que por falta de estudio, el 18% por inadecuada metodología de enseñanza y evaluación, el 10% por falta de tiempo, el 8% por deficiente comunicación docente-alumno.

En el ámbito del CEPRES – NOA (Consejo de Planificación Regional de Educación Superior del Noroeste Argentino) -tomado como fuente el portal de Internet www.universia.com.ar- la carrera de Licenciatura en Psicología se dicta en la Universidad Católica de Santiago del Estero, en la Universidad del Norte Santo Tomás de Aquino de Tucumán y en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Tucumán. El profesorado superior no universitario se en dicta en Salta en el Instituto María del Rosario de San Nicolás y el Instituto Jean Piaget.

Comunicaciones Sociales

El año 1973 marca el comienzo del dictado de la Carrera de Comunicaciones Sociales aprobada por Decreto N° 2.447/72 de 13 de septiembre de 1972, y que incluía las titulaciones de Bachiller Universitario y Licenciado en Comunicaciones Sociales. Su nacimiento está relacionado con el pedido expreso que se le hiciera a la UCASAL en el II Encuentro Nacional de Comunicadores Sociales realizado en Salta en Diciembre de 1971; lo cual habla de las legítimas inquietudes y aspiraciones de la comunidad local y nacional.

En 1976 se realiza una actualización de su plan de estudios, luego es modificado parcialmente en 1978 y en 1982 se solicita instrumentar un plan de transición. Actualmente está vigente el plan aprobado por Disposición N° 174/90 del Ministerio de Justicia y Educación de la Nación que contempla la Tecnicatura y Licenciatura en Comunicaciones Sociales que posee tres orientaciones: publicidad, periodismo y comunicaciones aplicadas.

El 24 de agosto de 1990 la Universidad firma un convenio con el Instituto Superior de Enseñanza Radiofónica, I. S. E. R., para iniciar la carrera de Locutor Nacional (Res. Rec. N° 114/90), permitiendo a los alumnos de comunicaciones sociales, obtener la categoría de Locutor previo examen de habilitación, teniendo en cuenta que el Poder Ejecutivo Nacional había autorizado la instalación de una radio de frecuencia modulada a la UCASAL.

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Más tarde, a través de la Resolución Rectoral N° 87/96 -de la cual el COMFER hace un anexo- se firma el convenio que autoriza el dictado de la carrera de Productor y Director de Radio y Televisión como así también la Carrera de Operador Técnico de Estudio y de Planta Transmisora de Radiodifusión.

Luego, con la Resolución Rectoral N° 128/04 se autoriza el dictado de la carrera de Operador Técnico de Estudio de Radio para la obtención de carnet profesional con habilitación otorgada por el COMFER y certificación de finalización de estudios por parte de la UCASAL.

La Carrera de Locución comienza a dictarse en San Salvador de Jujuy el 8 de julio de 1997. El I. S. E. R. mediante Nota N° 338-COMFER /D .G. ISER/97 autoriza la carrera en la vecina provincia con un plan no vinculado con la Tecnicatura en Comunicaciones Sociales. Esta carrera funciona mientras egresan sus alumnos inscriptos en la única cohorte.

Consultados los alumnos encuestados: el 67,21% de los alumnos considera que los programas son adecuados en forma parcial a los objetivos del plan de estudio. Un 18% considera que lo son en gran medida. Sin embargo, cuando se refiere a la actualización de los programas, la cifra desciende, sólo el 56,67% considera que son parcialmente actualizados; el 16,67% considera que en gran medida están actualizados y sube el número de alumnos que creen que están desactualizados al 26,67%. El cumplimiento con los programas de las asignaturas es sumamente parcial en un 63,93%. Las estrategias y metodologías de enseñanza son adecuadas en gran medida en un 14,75% y parcialmente en un 68,85%. La percepción del alumno sobre la coherencia en la evaluación sube a un 31,67% en gran medida y un 56,67% sostiene una coherencia parcial.

En el ámbito del CEPRES – NOA (Consejo de Planificación Regional de Educación Superior del Noroeste Argentino) -tomando como fuente el portal de Internet www.universia.com.ar- la carrera de Licenciatura en Comunicación Social se dicta en la Universidad del Norte Santo Tomás de Aquino de Tucumán, en la Universidad Católica de Santiago del Estero y en la Universidad Nacional de Jujuy. La carrera de Comunicador Social en la Universidad Nacional de Salta en su sede de Tartagal y en la misma universidad en su campus de Salta Capital, la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación. La carrera de Profesorado en Comunicación Social se dicta en la Universidad Católica de Santiago del Estero. La Universidad Nacional de Jujuy y la Universidad Católica de Salta, contemplan el título de Técnico en Comunicaciones Sociales. La carrera de Locutor Nacional (con adscripción al ISER) se brinda también en la Universidad del Norte Santo Tomás de Aquino. Hasta el presente, no existen otras ofertas para las Carreras de Productor y Director de Radio y Televisión; y de Operador Técnico de Estudio de Radio.

Filosofía

El primer plan de estudios data del año 1967, estructurado en cuatro ciclos: básico, profesional, pedagógico y de licenciatura y cuatro materias electivas; contempla los títulos de Bachiller, Profesor Universitario y Licenciado. En 1973 se produce una modificación no estructural del plan, que incrementa el ciclo básico con la incorporación de Lengua Castellana, Introducción a las Ciencias Sociales, Doctrina Social de la Iglesia y Psicología Humana, plan que resulta aprobado por la Disposición N° 109/78 de la Secretaría de Estado de Cultura y Educación (D. N. U. P. P.). Por Disposición N° 87/82 se aprueba la modificación no estructural del plan que lo adecua al Ciclo Básico de Nivelación Universitaria, analiza las cuatro Historias de la Filosofía, incorpora nociones de Lógica Matemática, introduce Historia del Pensamiento Argentino, entre otras modificaciones. Este plan otorga los siguientes títulos: Bachiller Universitario en Filosofía, Profesor para la Enseñanza Media en Filosofía y Licenciado en Filosofía. Finalmente, por Resolución Ministerial N° 2.223/86, se otorga validez nacional al título de Profesor en Filosofía, título que se obtiene al cuarto año de la carrera, manteniéndose el título de Licenciado a los 5 años de carrera.

En el ámbito del CEPRES – NOA (Consejo de Planificación Regional de Educación Superior del Noroeste Argentino) -tomando como fuente el portal de Internet www.universia.com.ar- la carrera de Licenciatura en Filosofía se dicta en la Universidad Nacional de Salta, en la Universidad Nacional de Santiago del

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Estero, en la Universidad Nacional de Jujuy, en la Universidad Nacional de Catamarca, en la Universidad del Norte Santo Tomás de Aquino de Tucumán y la Universidad Nacional de Tucumán. La carrera de Profesorado en Filosofía se dicta en la Universidad Nacional de Salta, en la Universidad Nacional de Tucumán y en la Universidad del Norte Santo Tomás de Aquino. La carrera de Profesorado en Filosofía y Ciencias de la Educación se dicta en la Universidad Nacional de Catamarca.

Formación Docente para Profesionales

La Carrera de Formación Docente para Profesionales que otorga el título de Profesor Universitario en… (la disciplina correspondiente del título de origen, sea una profesión liberal o una licenciatura) es aprobada por Resolución Ministerial N° 548/95 que otorga validez nacional al título. Esta carrera es concebida en el marco de las estrategias de capacitación docente al más alto nivel institucional, con una duración de un año y medio y con una carga de 630 horas. En el año 1996 este plan es modificado -su aprobación obra en nota DNGU de fecha 13/08/96-. Esta carrera se implementa en la sede Central y en las Tutorías de Metán, Tartagal, Orán, Ledesma, San Pedro de Jujuy y San Salvador de Jujuy.

Consultados los alumnos encuestados sobre: a) si conoce el plan de estudios: el 72% responde afirmativamente; b) si considera que los profesores demuestran dominio actualizado de las disciplinas que dictan: el 85 % considera que todos y la mayoría; c) si considera que los profesores utilizan metodologías pedagógicas adecuadas para dar clase: el 64% responde que todos y la mayoría; d) en qué medida se cumple con los programas de las asignaturas: el 100% considera que se cumplen en gran medida o parcialmente; e) si son coherentes las formas de evaluación con las características de las asignaturas: el 100% considera que en gran medida y parcialmente; f) cuáles son las principales razones de la desaprobación de exámenes parciales y finales: el 14% responde por falta de estudio y el resto no contesta.

En el ámbito del CEPRES – NOA (Consejo de Planificación Regional de Educación Superior del Noroeste Argentino) -tomando como fuente el portal de Internet www.universia.com.ar- no se encuentran ofertas similares en el NOA.

Licenciatura en Gestión Educativa

La Carrera de Licenciatura en Gestión Educativa- Ciclo de Licenciatura- es aprobada y se le otorga validez nacional al título mediante la Resolución Ministerial N° 119/01. Esta carrera responde a una necesidad de reconversión de docentes en el marco de la reforma educativa de la década de los ’90, que requiere una autonomía institucional creciente y plantea nuevos desafíos a la tarea docente y a la calidad educativa. La transformación de las funciones de la escuela supera lo meramente pedagógico, requiriendo que los agentes de cambio, docentes y directivos se capaciten adecuadamente en el nivel de excelencia. Esta propuesta pretende dar respuesta a los docentes en servicios, que tienen cerrados sus caminos de perfeccionamiento en la Universidad por las limitaciones de las competencias de los títulos. La carrera posee dos años de duración.

La organización del plan es coherente y pertinente respecto de los criterios de formación docente y de las expectativas institucionales. La formación pedagógico-didáctica le brinda los conocimientos, las competencias y herramientas necesarias para el desempeño de la acción áulica, orientándolos en teorías pedagógicas, definiendo un perfil de formación del educando. Debe destacarse la importancia de la materia Metodología y Práctica de la Enseñanza para el conocimiento de las diversas áreas y niveles de la práctica educativa, de los desafíos, problemáticas de la actividad docente, desde la postura de observadores y practicantes, dándole un valor agregado a la formación docente profesional. En la elaboración del trabajo final de la carrera, se procura la integración de los contenidos más significativos de todas las asignaturas y

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la relación de lo aprendido en la práctica del profesional y/o docente, considerando su ámbito profesional o escenarios futuros donde puedan ejercer su influencia.

En el ámbito del CEPRES – NOA (Consejo de Planificación Regional de Educación Superior del Noroeste Argentino) -tomando como fuente el portal de Internet www.universia.com.ar- la carrera de Licenciatura en Gestión de Instituciones Educativas se encuentra en la Universidad Católica de Santiago del Estero en sistema presencial y a distancia.

1.2.1.2. Alumnos y graduados

El total de alumnos de la Facultad a Diciembre del año 2005 es de 1.705 alumnos. Si se analiza los alumnos ingresantes a las distintas carreras en el periodo comprendido entre el año 1999 y el 2005, se aprecia un crecimiento notable (de 174 a 422 alumnos).

Los derechos y deberes de los alumnos están contemplados en el Reglamento de Alumnos, aprobado por Resolución Rectoral N° 555/02, reglamento que forma parte del Manual del Alumno, el que es entregado a cada aspirante durante el curso de ingreso.

La Facultad cuenta con un sistema de becas y de reducciones arancelarias en distintos porcentajes, debiendo destacarse que las becas se conceden por mérito académico e insuficiencia de recursos económicos, mientras que las reducciones arancelarias obedecen a una política de incentivos no remunerativos para hijos del personal docente y no docente, para el caso de más de un hermano inscripto en la universidad y con motivo de diferentes convenios suscriptos con instituciones del medio (Horizontes S.A., Gendarmería Nacional, IPIS, DGI, Dependencias del Poder Ejecutivo Provincial, Radiodifusora Salta S.A., Ejército Argentino, Policía de la Provincia y Concejo Deliberante, Colegio de Abogados, Consejo Profesional de Ciencias Económicas, entre otros).

El 27% de la matrícula a Diciembre de 2005, se encuentra comprendido como beneficiario de estas exenciones arancelarias, a fin de garantizar la igualdad de oportunidades.

Alumnos de las carreras del Departamento de Inglés

El total de alumnos de las carreras es de 126 (58 corresponden al Profesorado; 20 a la Licenciatura y 48 al Traductorado) a Diciembre del año 2005, lo que representa un 7% de la matrícula total de la Facultad. Analizadas las cohortes propias de alumnos ingresantes en la carrera de Profesorado en el período comprendido entre 1998 y 2000, se observa un promedio de 12 ingresantes, que decrece a 4,5 en los años 2001 y 2002 para luego recuperarse en un promedio de 11 ingresantes entre los años 2003 y 2005. Esta carrera de Profesorado recibe el ingreso de alumnos con pase provenientes de otras instituciones de nivel superior no universitario y universitario y se observa que en el período comprendido entre al año 1998 y el 2000 da un promedio de 7 ingresantes. En el período comprendido entre 2001 y 2004 da un promedio de 3, para crecer a 8 en el año 2005. La matrícula total de Profesorado en promedio entre los años 1999 y 2002 asciende a 64 alumnos, decrece en los años 2003 y 2004 a 46 y en el año 2005 alcanza a 58. Analizadas las cohortes propias de alumnos ingresantes en la carrera de Licenciatura, se observa que durante el año 1999 se registran 7 alumnos, en el 2000 hay 2 alumnos, entre el 2001 y 2004 no se registran ingresantes de cohorte propio y en el año 2005 se registran 14. No se registran alumnos entre los años 2001 y 2003 por la superposición de una oferta de la Universidad Nacional de Salta de Licenciatura en Lenguas Extranjeras articulada con instituciones de nivel superior no universitario del medio. Esta carrera de Licenciatura también recibe el ingreso de alumnos con pase provenientes de otras instituciones de nivel superior no universitario y universitario en un promedio de 2 alumnos entre los años 1998 y 2005, a excepción del año

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2000 en que se registran 10. La matrícula total revela un promedio de 15 alumnos durante los años 1999, 2002, 2003 y 2004, asciende a 33 en los años 2000 y 2001 y registra 20 alumnos en el 2005. Analizadas las cohortes propias de alumnos ingresantes en la carrera del Traductorado, se registran 15 en el año 2004 y crece a 21 en el año 2005, ingresando con pase 4 en el año 2004 y 9 en el año 2005. La matrícula total del año 2004 es de 23 alumnos y se duplica a 48 alumnos en el 2005.

El 36% de la matrícula total de la carrera de Profesorado y el 85% del traductorado es beneficiaria de becas y reducciones arancelarias en distinto porcentaje.

El 89 % de los alumnos de la carrera de Profesorado son mujeres. El 88% son mujeres jóvenes; el 76 % se encuentra comprendido en el grupo etario entre 19 y 25 años

En la Licenciatura, el 85 % de los alumnos de la carrera son mujeres. El 75% son mujeres jóvenes; se encuentra comprendido en el grupo etario entre 29 y 39 años.

En el Traductorado, el 89 % de los alumnos de la carrera son mujeres. El 81% son mujeres y jóvenes; se encuentra comprendido en el grupo etario entre 19 y 25 años.

Todos los alumnos de las diferentes carreras son argentinos.

En la carrera de Profesorado en relación a los estudios de los padres el 92% de los alumnos ha proporcionado información: El 55% posee estudios secundarios y universitarios completos y un 7% posee estudios superiores incompletos. Sobre los estudios de las madres el 95% de los alumnos ha proporcionado información: el 66 % posee estudios secundarios y universitarios completos y el 13 % posee estudios superiores incompletos.

Respecto de la carrera de Traductorado referidos a los estudios de los padres el 87% de los alumnos han proporcionado información: el 51% de los padres posee estudios secundarios y universitarios completos y el 21% posee estudios superiores incompletos. El 97% ha proporcionado información sobre las madres, el 61% posee estudios secundarios y universitarios completos y el 19% posee estudios superiores incompletos.

En la Licenciatura el 95% proporcionó información acerca de los estudios de los padres. El 31% de los padres posee estudios secundarios y universitarios completos y el 10 % posee estudios superiores incompletos. Respecto de las madres el 26 % posee estudio superiores completos y el 10 % superiores incompletos

En la carrera de Profesorado, el 28% de los alumnos no informan sobre su situación de trabajo. Del 72 % que responde, el 83% no trabaja, el 5% trabaja hasta 20 horas, el 5% trabaja de 21 a 35 horas y el 7% de 36 o más horas.

En la carrera de licenciatura el 5% no informan sobre su situación de trabajo. Del 95 % informado el 5% no trabaja, el 7% trabaja hasta 20 horas, el 7 % trabaja de 21 a 35 horas y el 20 % trabaja 36 o más horas.

Respecto de la tasa de aprobación de la carrera de Traductorado, recientemente implementada, se distinguen tres rangos: a) hasta el 40% se ubican 5 materias (12 %); b) entre el 41 y el 70% se ubican 9 materias (21%) y c) Superior al 70 % se ubican 27 materias (57 %).

Respecto de la tasa de aprobación de la carrera de Licenciatura, recientemente implementada, se distinguen tres rangos: a) hasta el 40 % se ubica 1 materia (6 %); b) entre el 41 y el 70% se ubican 2 materias (12 %) y c) superior al 70 % se ubican 13 materias (82 %).

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Respecto de la tasa de aprobación de la carrera de Profesorado, recientemente implementada, se distinguen tres rangos: a) hasta el 40 % se ubican 4 materias (13 %); b) entre el 41 y el 70% se ubican 10 materias (33 %) y c) superior al 70 % se ubican 16 materias (54 %).

La deserción operada entre el 1 ° y 2 ° año de la carrera del Profesorado muestra un comportamiento disímil, es del 0% en los años 1999, 2003, 2004 y 2005, en razón de la matrícula reducida de alumnos y es elevada en un promedio de 24 % entre los años 2000 y 2002.

Si vamos a la carrera de Licenciatura, sólo en dos años (2000 y 2001) se registra una deserción del 14,29 % en el año 2000 y el 50 % en el año 2001 (de una cohorte de 2 alumnos).

En la carrera de Traductorado la deserción operada entre el 1° y el 2 ° año asciende al 20 % en el 2005.

En general la deserción de los alumnos obedece a dos razones: la primera, es la referida a la escasez de recursos económicos para afrontar el pago de las cuotas y la segunda, relativa a la insuficiencia de competencias en la lengua inglesa.

La Dirección de Bienestar Universitario, es el órgano encargado del curso de ingreso obligatorio, no eliminatorio, de carácter general, para todos los alumnos de la universidad. En el período comprendido entre 1998 y 2005 no se dictó curso específico para el ingreso a las carreras de Inglés. En el año 2006 se dictó un curso para el Profesorado y el Traductorado con una carga horaria de 20 horas semanales durante 4 semanas sobre áreas de la Lengua Inglesa (Lengua, Gramática, Comprensión de Textos y Comprensión Auditiva).

La carrera posee recursos humanos suficientes para atender la matrícula, por el contrario la asignación de aulas es insuficiente.

Encuestados los alumnos sobre: a) si conoce el reglamento del alumno: el 73% responde afirmativamente; b) si conoce el programa de becas: el 24% responde afirmativamente; c) si recibió alguna beca o reducción arancelaria o pasantía de la institución: el 26% responde afirmativamente.

Alumnos de las carreras de Psicología

El total de alumnos de la carrera de Psicología es de 726 a Diciembre del año 2005, lo que representa 43 % del total de la matrícula de la Facultad. La matrícula de la carrera de Psicología está integrada por 279 alumnos (38%) de la carrera de Profesorado y 447 (62%) de la de Licenciatura.

La matrícula total de la carrera de Profesorado muestra una tendencia creciente entre los años 1998 y 2005 (de 145 a 279 alumnos); ese crecimiento se detecta particularmente entre los años 2003 y 2005.

La matrícula total de la carrera de Licenciatura observa un comportamiento similar al de la carrera de Profesorado, es decir, una tendencia creciente entre 1999 y 2005 (de 101 a 447 alumnos).

Respecto de la cantidad de ingresantes en la carrera de Profesorado en Psicología, se observa un comportamiento disímil entre los años 1999 y 2002, con extremos que van desde 29 a 63 alumnos ingresantes; mientras que entre los años 2003 y 2005 se observa un promedio de 59 ingresantes.

Respecto a la cantidad de ingresantes en la carrera de Licenciatura de Psicología se observa desde 1998 a 2000, un promedio de 31 ingresantes que se eleva a 50 en el año 2001, decrece a 36 en el año 2002 y se recupera en los años 2003 y 2005 de manera notable en un promedio de 88 ingresantes.

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Analizada la deserción de las cohortes de los alumnos de 1° a 2° año en el período 1999-2005 de la carrera de Profesorado, se observa que alcanza un promedio de 21 % entre los años 1999 y 2003, para decrecer al 11% en promedio, en los años 2004 y 2005.

Analizada la deserción de las cohortes de los alumnos de 1° a 2° año en el período 1999-2005 de la carrera de Licenciatura, se observa una muy buena retención ya que la deserción alcanza un promedio de 6% entre los años 1999 y 2003 que se eleva al 16 % en el 2004 para decrecer al 9% en el año 2005.

En la carrera de Profesorado, el 85% son mujeres y el 15% varones. El 98 % son argentinos y el 2% extranjeros (Bolivia, Chile e Israel).

En la carrera de Licenciatura el 86% son mujeres y el 14% varones. El 98 % son argentinos y el 2% extranjeros (Bolivia, Chile, Israel y Venezuela)

La población estudiantil de la carrera de Profesorado es joven, ya que el 82% se ubica en el rango etario entre 19 y 27 años y el porcentaje restante entre 28 y 40 años.

La población estudiantil de la carrera de Licenciatura está integrada por adultos jóvenes, ya que el 82% se ubica en el rango etario entre 19 y 27 años y el porcentaje restante entre 27 y 40 años.

En cuanto a su situación laboral, el 31% de los alumnos de la carrera de profesorado no la informan; sobre el 69% restante , el 83 % no trabaja, el 7% trabaja hasta 20 horas; el 4% de 21 a 35 horas y el 6% trabaja 36 o más horas.

En cuanto a su situación laboral, el 32% de los alumnos de la carrera de Licenciatura no la informan; sobre el 68% restante, el 83 % no trabaja, el 8% trabaja hasta 20 horas; el 5% de 21 a 35 horas y el 4% trabaja 36 o más horas.

En la carrera del Profesorado respecto al estudio de los padres de los alumnos, de las solicitudes de inscripción se obtiene información sobre los padres varones en un 94% y de las madres en un 98%. El 77% de los padres varones posee desde estudios secundarios completos hasta estudios superiores no universitarios y universitarios completos e incompletos. El 21 % de los padres varones posee estudios primarios incompletos, completos y secundarios incompletos.

El 79% de las madres posee desde estudios secundarios completos hasta estudios superiores no universitarios y universitarios completos e incompletos. El 20 % de las madres posee estudios primarios, incompletos, completos y secundarios incompletos.

En la carrera de Licenciatura respecto al estudio de los padres de los alumnos, de las solicitudes de inscripción se obtiene información sobre los padres varones en un 95% y de las madres en un 99%. El 78% de los padres varones posee desde estudios secundarios completos hasta estudios superiores no universitarios y universitarios completos e incompletos. El 21 % de los padres varones posee estudios primarios incompletos, completos y secundarios incompletos.

El 80% de las madres posee desde estudios secundarios completos hasta estudios superiores no universitarios y universitarios completos e incompletos. El 19% de las madres posee estudios primarios incompletos, completos y secundarios incompletos.

En relación a las tasas de aprobación de exámenes finales de la carrera de Profesorado se distinguen dos rangos:

a) Entre el 40 y el 70 % se ubican 30 materias que corresponden al 62.5% del plan de estudios. b) Superior al 70% entre las que se ubican 18 materias que corresponden al 37.5% del plan.

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En relación a las tasas de aprobación de exámenes finales de la carrera de Licenciatura se distinguen tres rangos:

a) Hasta el 40% se ubican 3 materias que corresponden al 6.52% del plan de estudios. b) Entre 40 y 70 % se ubican 31 materias que corresponden al 67.39%. c) Superior al 70% entre las que se ubican 12 materias que corresponden al 26.09% del plan

El 21% de la matrícula total de las carreras de Profesorado y Licenciatura resultan beneficiarios de reducciones y/o becas, con lo que se da cumplimiento a la igualdad de oportunidades.

Consultado los alumnos encuestados: a) si el ciclo de orientación es adecuado y útil en relación con su carrera, el 35% responde que sí, el 9% que parcialmente, el 25% contesta que no y el 31% no contesta; b) si conoce el programa de becas, el 39% responde que sí y el resto que no; c) si recibió alguna beca, reducción arancelaria o pasantía de la institución, el 42% responde que sí y el resto que no; d) si conoce alguna instancia de asesoramiento y supervisión individualizada, el 18% contesta que sí y el 82% que no.

Alumnos de la Carrera de Comunicaciones Sociales

El total de alumnos de la Carrera de Comunicaciones Sociales en el 2005 es de 204 alumnos. De los cuales 42 son ingresantes y 157 alumnos reinscriptos. Esto representa un 12 % de la matrícula total de la Facultad de Artes y Ciencias.

Si analizamos las cohortes desde 1998 al 2005, podríamos decir que el nivel de alumnos reinscriptos es muy estable: 1998: 157; 1999: 161; 2000: 158; 2001: 138; 2002: 149; 2003: 149; 2004:158 y 2005: 157. En cambio, el número de alumnos ingresantes es más fluctuante: 1998: 40; 1999: 34; 2000: 17; 2001: 26; 2002: 35; 2003: 37; 2004: 36 y 2005: 42. En ambos casos el menor número de ingresantes y re-inscriptos se da en el 2000 y 2001.

El número de alumnos ingresantes con pase no es significativo: 1998: 5; 1999:1; 2000: 2; 2001: 1; 2002: 4; 2003: 3; 2004: 4y 2005: 5. Es decir, estamos lejos de períodos anteriores como la década de 1980 que estudiantes de Bolivia y Chile migraban hacia nuestra Casa de Altos Estudios atraídos por el nivel académico de las universidades argentinas, el nivel de vida más alto que el de su país de origen y sobre todo, beneficiados por el cambio de moneda. Esto provocó que nuestra carrera se poblara de estudiantes de los dos países limítrofes con pase o ingresantes cuyo nivel de ingresos se veía potenciado por el mercado cambiario del momento.

Reducciones arancelarias: Durante el 2005, 108 alumnos sobre un total 204 son destinatarios de reducción arancelarios y/becas lo que representa el 53% del total de la carrera y el 6,3% de la matrícula total de la Facultad. Sin embargo, el 54, 10% de los alumnos afirman desconocer el programa de becas.

Pasantías. Durante el 2005 hubo 32 pasantes: distribuidos en las siguientes empresas: Cablevisión S.A., Colegio de Arquitectos de Salta, Radiodifusora Salta S.A., Horizontes S.A., FM Natura, DECOTEVE S.A., Instituto Provincial de la Vivienda, Mensaje Publicidad, Banco Macro, C. O. P. A. I. P. A., CREAR SRL.

Tasa de deserción: Analizadas Las cohortes de ingresantes entre los años 1999 y 2005 , la deserción operada de primero a segundo años alcanza en promedio al 11,5%; se eleva al 20% entre los años 2003 y 2004 para descender al 10,5% en el 2005. Las causas de deserción se pueden resumir en una sola ya que las variantes terminan siempre indicando el mismo problema: la falta de recursos económicos para poder continuar los estudios. La cuota que se paga por la Universidad es alta para el promedio de estudiantes de

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comunicaciones de acuerdo al perfil socioeconómico de sus familias. Es decir, no se pone entela de juicio el monto fijado por la UCASAL pero el perfil de nuestros estudiantes no es el mismo que el de uno de la Facultad de Derecho o de la Facultad de Economía y Administración. Esta observación que se realiza desde la Jefatura del Departamento de Comunicaciones Sociales, adquiere solidez a partir del cuestionario realizado a los alumnos donde ellos afirman que la mayor causa por abandono de los estudios es por cuestiones económicas en un 79,49% de la muestra. Tasa de aprobación: Hasta el 40% hay 2%; entre el 41% y el 70% hay 45% y superior al 70% hay 53%. Entre las principales razones para la desaprobación de parciales, lo alumnos aducen falta de tiempo 22,22% y falta de estudio un 22,22%, es decir que casi el 45% de las razones son de índole personal; luego con un 21,21% aparece un problema docente como la mala metodología de enseñanza y evaluación, este índice no es muy significativo si se trepen encuesta las respuestas anteriores sobre estrategia y metodología de enseñanza y de coherencia en la evaluación. Las demás causas no son significativas. En los exámenes finales, se mantienen las mismas razones de desaprobación: falta de estudio 20,69% y falta de tiempo 24,14; es decir que las razones de índole personal nuevamente llega al 45%. En cambio baja como razón la mala metodología de enseñanza y evaluación al 12,64%.

Alumnos de las carreras de Filosofía

El total de alumnos de las carreras de Filosofía es de 113; de los cuales 69 (61%) corresponden a la carrera de Profesorado y 44 (39%) a la carrera de Licenciatura lo que representa un 6 % de la matrícula total de la Facultad.

Analizadas las cohortes propias de los alumnos ingresantes en la carrera de Profesorado en el período en el año 1999 la deserción es baja del 5%, en los años 2000, 2001, 2003 y 2004 asciende al 27% en promedio, y desciende al 11% en el año 2005. En el año 2002 se registra una deserción de primero a segundo año del 50% (de 6 alumnos, desertan 3).

Analizadas las cohortes propias de la carrera de Licenciatura en el año 1999 el único alumno inscripto deserta. Entre el año 2000 y 2003 no se registra deserción, pero debe tenerse presente que la matrícula de ingresantes es reducida. En el año 2005 se registra una deserción del 11% que se considera aceptable.

La carrera de Profesorado se conforma en gran proporción con estudiantes del Seminario Conciliar de Salta y de comunidades religiosas que cursan un conjunto de materias para dar cumplimiento al ciclo básico de Filosofía para continuar sus estudios de Teología.

La matrícula total del Profesorado entre 1999 y 2000 asciende en promedio a 84 alumnos, entre el 2001 y 2002 asciende a 60, entre 2003 y 2004 desciende en promedio a 49, en el 2005 se recupera con 69 alumnos.

La matrícula promedio entre el año 1998 y 2005 es de 41 alumnos.

La cantidad de alumnos becados del Profesorado representa un total de 93% de la población total, de los cuales el 84% es beneficiario de una exención del 100%, y el 16% restante es beneficiario de reducciones entre 50 y 75%. Ya que son seminaristas o religiosos, se trata de una política institucional y de servicio al Arzobispado de Salta.

En la carrera de Profesorado, el 96% son varones y el 4% restante mujeres y en la Licenciatura el 93% son varones y el 7% mujeres.

En la carrera de Profesorado, el 46% de la población se ubica en el grupo etario entre 20 y 25 años; el 32% entre 26 y 29 años y el 22% entre 30 y 40 años.

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En la carrera de Licenciatura, el 41% de la población se ubica en el grupo etario entre 20 y 25 años; el 33% entre 26 y 29 años y el 26% entre 30 y 40 años.

En la carrera del Profesorado el 90% de los alumnos son argentinos mientras que el 10% es extranjero (Bolivia y México).

En la carrera de Licenciatura el 85% de los alumnos son argentinos mientras que el 15% es extranjero (Bolivia y México).

En la carrera del Profesorado en relación a los estudios de los padres el 80% de los alumnos han proporcionado información: 4% sin estudios, 22% estudios primarios incompletos, 20% estudios primarios completos, 16% estudios secundarios incompletos, 38% estudios secundarios completos más estudios superiores universitarios y no universitarios.

En la carrera del Profesorado en relación a los estudios de las madres, el 88% de los alumnos han proporcionado información: 8% sin estudios, 16% estudios primarios incompletos, 25% estudios primarios completos, 5% estudios secundarios incompletos, 46% estudios secundarios completos más estudios superiores universitarios y no universitarios.

En la carrera de Licenciatura en relación a los estudios de los padres, el 83% de los alumnos han proporcionado información: 0% sin estudios, 24% estudios primarios incompletos, 18% estudios primarios completos, 13% estudios secundarios incompletos, 45% estudios secundarios completos más estudios superiores universitarios y no universitarios.

En la carrera de Licenciatura en relación a los estudios de las madres, el 92% de los alumnos han proporcionado información: 7% sin estudios, 14% estudios primarios incompletos, 14% estudios primarios completos, 7% estudios secundarios incompletos, 58% estudios secundarios completos más estudios superiores universitarios y no universitarios.

Respecto de la tasa de aprobación de exámenes finales de la carrera de Profesorado entre el período de 1998 y 2005 se distinguen dos rangos: entre el 41% y el 70% se ubican 12 materias, correspondientes al 27% del plan de estudios y una tasa superior al 70% se ubican 33 materias correspondientes al 73% del plan de estudios.

Respecto de la tasa de aprobación de exámenes finales de la carrera de Licenciatura entre el período de 1998 y 2005 se distinguen dos rangos: entre el 41% y el 70% se ubican 15 materias, correspondientes al 27% del plan de estudios y con una tasa superior al 70% se ubican 41 materias correspondientes al 73 % del plan de estudios.

Alumnos de la carrera de Formación Docente

La matrícula total de la carrera en la Ciudad de Salta asciende a 172 alumnos en el año 2005, lo que representa un 10% en la matrícula total de la Facultad. La matrícula total muestra una tendencia creciente entre los años 1998 y 2005: en el período 1998-2001 es de 42 alumnos promedio, asciende a 139 alumnos promedio entre los años 2002 y 2003 y se incrementa a 154 en promedio entre los años 2004 y 2005. Analizadas las cohortes de los alumnos ingresantes se observa que entre los años 1998 y 2005 la deserción se ubica en un porcentaje aceptable de alrededor del 15%.

Encuestados los alumnos sobre: a) si conoce el reglamento del alumno: el 54% responde negativamente; b) si conoce el programa de becas: el 72% responde negativamente; c) si recibió alguna beca o reducción arancelaria o pasantía de la institución: el 50% responde afirmativamente; c) conoce alguna instancia de asesoramiento y supervisión individualizada (tutoría u otra): el 79% responde que no. g) conoce alguna instancia de asesoramiento y supervisión individualizada (tutoría u otra): el 79% responde que no.

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El total de alumnos de la carrera de Tutoría de San Salvador de Jujuy entre los años 2001 y 2005 es de 44 en promedio y registra cohorte de 32 ingresantes en el año 2005.

El total de los alumnos de la carrera de Tutoría Orán - Salta entre los años 2002-2005 fue de 52 alumnos y se discontinúa a partir del año 2005.

El total de alumnos de la carrera de Tutoría Metán- Salta entre los años 2002-2004 fue de 69 alumnos. Se discontinúa a partir del año 2003.

El total de alumnos de la Carrera de Tutoría de San Pedro de Jujuy entre los años 2001 y 2005 en promedio fue de 32. Se discontinúa a partir del 2004.

El total de alumnos de la Carrera de Tutoría Ledesma- Jujuy entre 2001 y 2003 es de 27 alumnos en total. Se discontinúa a partir del año 2004.

Analizadas las cohortes de ingresantes de las Tutorías Orán, Metán, San Salvador de Jujuy, San Pedro de Jujuy y Ledesma en los períodos consignados, se observa que la deserción es poco significativa.

En la Carrera de Formación Docente de Salta Capital sobre un total de 172 alumnos, el 46% son mujeres, el 29% varones y el 25% no consigna datos.

En relación a la ubicación del grupo etario, se observa entre 25 y 30 años el 2% de varones y 7% mujeres, entre 30 y 40 años y más 26% varones y 40% mujeres, el 25% no consigna datos. Según su nacionalidad, 89% argentinos y 1% (Boliviano e Italiano) y 10% no consigna datos.

Los alumnos de la Carrera de Formación Docente se conforman en su totalidad por profesionales con título de grado universitario que requieren de la formación pedagógica de acuerdo a lo requerido por la Resolución Ministerial N° 548/95 del Ministerio de Educación.

Encuestados los alumnos sobre: a) si conoce el reglamento del alumno: el 46% responde afirmativamente; b) si conoce el programa de becas: el 21% responde afirmativamente; c) si recibió alguna beca o reducción arancelaria o pasantía de la institución: el 50% responde afirmativamente.

Alumnos de la carrera de Licenciatura en Gestión Educativa

La matrícula total de la carrera de la Licenciatura en Gestión Educativa asciende a 374 alumnos en el año 2005 (distribuidos de la siguiente manera: en la Tutoría de San Salvador se registran 145 alumnos; en San Pedro de Jujuy 81; en Ledesma 20; en Metán 41; en Tartagal 22; en Orán 41 y en Cafayate 14), lo que representa un 22 % en la matrícula total de la Facultad. Analizadas las cohortes de los ingresantes en el período 2001-2005, la deserción de 1° a 2° año es poco significativa.

Respecto de la tasa de aprobación de exámenes finales en las distintas tutorías, entre el período 2001-2005 se distinguen tres rangos: a) hasta el 40% se ubica una materia, que corresponde al 5% del plan de estudios; b) entre el 41 y el 70% se ubican 11 materias correspondientes al 55% del plan; c) superior al 70% se ubican ocho materias, que corresponden al 40% del plan.

GRADUADOS

Graduados de las carreras de Inglés

El total de graduados de las dos carreras de Inglés en el período comprendido entre 1998 y 2005 es de 43, de los cuales 32 corresponden a la carrera de Profesorado y 11 a la de Licenciatura. De este total 3% son

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varones y 97 % son mujeres. En el caso particular de la carrera Traductor Público en Inglés, recientemente implementada no tiene todavía graduados. El promedio anual de graduados entre 1998 y 2005 es de 5.

El tiempo teórico del Plan de estudios del Profesorado prevé una duración de cuatro años, mientras que el promedio del tiempo real de permanencia en la Carrera es de 4 a 6 años en un 38%, de 6 a 7 en un 10%, de 7 a 8 años de un 8%, de 8 a 9 en un 8% y superior a 9 años el resto. El tiempo teórico del tramo de la Licenciatura para los graduados de profesor universitario prevé una duración de 1 año. En el caso de alumnos provenientes de instituciones de enseñanza superior no universitaria que ingresaron por aplicación de la Resolución Ministerial N° 380/83 es de un año y medio. En el año 2004 se ofrece el tramo de Licenciatura para egresados de nivel superior no universitario con planes de estudios de 2800 horas, la duración es de dos años, abarcando un ciclo de actualización pedagógica y nivelación previo al de licenciatura. El tiempo real de permanencia en la licenciatura se amplía de dos a cuatro años, en razón de que la presentación de la tesina se demora por parte de los alumnos.

Evaluando el grado de incorporación de los graduados encuestados a distintas actividades académicas y profesionales, según el resultado de las encuestas los egresados se insertaron en el mercado laboral sea como docentes o en el área administrativa, por ejemplo empresas multinacionales.

Graduados de las Carreras de Psicología

El total de graduados de la carrera de Profesorado en Psicología en el período comprendido entre 1998 y 2005 es de 77, con un promedio de 10 alumnos por año, en lo que se observa un rango de 6 a 16 alumnos. El 92% son mujeres y el 8% son varones.

El total de graduados de la carrera de Licenciatura en Psicología en el período comprendido entre 1998 y 2005 es de 119, con un promedio de 15 alumnos por año, en lo que se observa un rango de 12 a 21 alumnos. El 90% son mujeres y el 10% son varones.

Para la carrera de Licenciatura en Psicología el tiempo teórico del plan de estudios prevé una duración de 5 años, mientras que el promedio del tiempo real de permanencia de los egresados en la carrera entre 1998 y 2005 es el siguiente: el 50 % la cursa entre 6 y 8 años, el 24% entre 9 y 11 años, y el 26% restante supera los 11 años de permanencia en la carrera.

Para la carrera de Profesorado en Psicología el tiempo teórico del plan de estudios prevé una duración de 4 años, mientras que el promedio del tiempo real de permanencia de los egresados en la carrera entre 1998 y 2005 es el siguiente: el 69 % la cursa entre 4 y 6 años, el 18% entre 7 y 8 años, y el 13% restante supera los 9 años.

Graduados de la carrera de Comunicaciones Sociales

El total de graduados de esta carrera en el período comprendido entre 1998-2005 es de 74, con un promedio de 9 graduados por año, en los que se registra un extremo de 2 y otro de 18 alumnos, 66% son mujeres y 34% son varones. El tiempo teórico del plan de estudios prevé una duración de 5 años, mientras que el promedio del tiempo real de permanencia de los egresados en la carrera entre 1998 y 2005 es el siguiente: el 16% la cursa en el tiempo propio, el 49% entre 6 y 7 años, el 13% entre 8 y 9 años, y el 22% restante supera los 9 años de permanencia en la carrera.

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Cuadro 2: Inserción Laboral de los Graduados – se pone de manifiesto la vinculación que esta carrera ha logrado con el medio periodístico y empresarial de la región.

CUADRO 2: INSERCIÓN LABORAL DE LOS GRADUADOS

Graduados Año de Egreso

Último Trabajo Conocido

Acuña, Stella Maris 1987 Bienestar Universitario UCASAL Alurralde, Silvia 2004 Asoc. de Ingenieros Ayub, Rodrigo Javier 2004 Agencia EQ y consultora Balas Cugat, Eric I. 2005 AM 840 Bianchi, Mónica 1999 Periodista Radio Aries Blasco, Martín 2000 Periodista Calvi, María Beatriz 2003 Canal 8 de Tucumán Cárdenas, Cecilia 1999 ANSES Castro Leal, Verónica G. 2005 Publicidad El Tribuno – actualmente en Suiza Chaya, Daniela 2000 Secretaría de Medio Ambiente Claure, Carolina del M. 2000 Prensa Ministerio de Educación Daguerre, Rosa María 1987 Agencia Turismo UCASAL Dagun, Roberto 2005 Cablevisión Díaz, Leonardo Daniel 2005 CableExpress – Turismo Municipal – FM UNSa – AM 840 Ernst Saravia, Agustina 2004 Corte de Justicia de Salta – Prensa Poder Judicial Farah, María G. 1999 Ministerio de Salud – Plan Nacer – Docente UNSa Fernández Paz, Rubén 1995 El Tribuno Franco, María Luján 2002 Escuela de Negocios Univ. de Belgrano García, Rudesindo 2005 Prensa Casa de Gobierno Gomez, Valeria 1999 Agencia de Publicidad Consultora de Medios Iovino, Gustavo 1988 Decano UCASAL Jovanovich, Danisa 1999 ANSES Juri Ruso, María V. 2000 CableExpress Juri, César Federico 2005 Publicidad El Tribuno Karanicolas, Jorge 2004 Agencia Crear Kripper, Guillermo 2004 FM Aries Ladetto Lucano, María 1995 Gobierno de la Provincia Lamas, Marina 2005 Kaos – Consultora de Imagen Llimos, Diana Carola 2004 Prensa Casa de Gobierno Madariaga, Alicia E. 1998 Hospital Priv. Sta. Clara Matus, Elizabeth 1987 Docente U.N.Sa Mejias Zarate, Giovanna 1994 Ex El Tribuno – México Morales Gonzáles Nora 2004 Prensa Senado – Cablevisión Navarro, Adriana 1984 UCASAL Patocco, Patricia 1996 Agencia de Publicidad Crear Pino Coviello, Álvaro 2002 AM 840 – UCASAL Plaza, Dolores 1999 Concejo Deliberante Tolaba, Javier 1999 Directivo de Dircom, agencia y productora de contenidos Rocha Fasola, María E. 2003 Cámara de Diputados

Rodríguez Messina, Juan Pablo 2001 Gobierno Provincial

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Rodríguez Messina, Matías Fernando

2003 Gobierno de la Provincia – AM 840

Rodríguez Nardelli, Natalia 2004 Estudio Contable Salame, Sandra 2005 Extensión UCASAL Sánchez, Carlos F. 1988 Director Esc. Turismo UCASAL Saravia Toledo, Virginia 1995 Prensa Municipal – Publicidad El Tribuno Simon, María Ester 1987 Jefa de Locales El Tribuno Sosa, Jorge Luis 2004 Senador López Arias Storniolo, Federico A. 2002 Gobierno Provincial Sueldo, Lidia E. 1997 El Tribuno – El Tribuno de Jujuy Taruselli, Fátima 1999 Docente Col. Sta. Teresa Tolaba, Javier 1999 Directivo de Dircom, agencia y productora de contenidos Ulloa, Paola 2004 Hospital Priv. Sta. Clara Vanolli, Héctor 1985 Ex El Tribuno- OEA Vázquez, Sandra 2002 INTA Zamora, Elisa 2000 AM 840 – UCASAL Zotto, Silvana 1998 CableExpress

Graduados de las Carreras de Filosofía

El total de graduados de la carrera de Profesorado en Filosofía en el periodo comprendido entre 1998 y 2005 es de 26, con un promedio de 3 alumnos por año. El 92% son varones y el 8% son mujeres.

Para la carrera de Profesorado en Filosofía el tiempo teórico del plan de estudios prevé una duración de 4 años, mientras que el promedio del tiempo real de permanencia de los egresados en la carrera entre 1998 y 2005 es el siguiente: el 46% la cursa en un tiempo propio, el 12% en 5 años, el 16% entre 6 y 8 años, y el 28% restante supera los 9 años de permanencia en la carrera.

Para la carrera de Licenciatura en Filosofía se registra 1 graduado en el año 2002 con un tiempo real de permanencia de 5 años, y 1 graduado en el año 2004 con un tiempo real de permanencia de 7 años.

Graduados de la Carrera de Formación Docente

El total de graduados en el período comprendido entre 1998 y 2005 es de 111, de los cuales el 46% son varones y el 54% son mujeres. El promedio anual de graduados en estos años es de 14, registrándose el año con menor cantidad (6) en el 2002 y con mayor cantidad (24) en 1998.

El tiempo teórico del plan de estudios prevé una duración de un año y medio, mientras que el promedio del tiempo real de permanencia de los egresados en la carrera entre 2000 y 2005 es el siguiente: el 44% la cursa en un tiempo propio, el 32% en dos años, el 11% en 3 años, el 6% en 4 años y entre 5 y 8 años el 7% restante.

El total de graduados en el período comprendido entre 2002 a 2005 es de 44 en la Tutoría San Salvador de Jujuy, de los cuales el 59% son varones y el 41 % son mujeres. El promedio anual de graduados en estos años es de 13 registrándose, el año con menor cantidad (1 y medio) en el 2003 y con mayor cantidad (6) en el 2002.

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El total de graduados en el período comprendido entre 1998 a 2004 es de 9 en la Tutoría San Pedro de Jujuy, de los cuales el 56 % son varones y el 44% son mujeres. El promedio anual de graduados en estos años es de 1, registrándose el año con menor cantidad (1) en el 1998 y con igual cantidad (3) en 2002 y 2003.

El total de graduados en el período comprendido entre 2001 a 2004 es de 19 en la Tutoría Ledesma-Jujuy, de los cuales el 42% son varones y el 58% son mujeres. El promedio anual de graduados en estos años es de 5, registrándose el año con menor cantidad (1) en el 2003 y con mayor cantidad (11) en 2002. Graduados de la Carrera de Licenciatura en Gestión Educativa El total de graduados de la carrera de Licenciatura en Gestión Educativa en el período comprendido entre 2001 y 2005 es de 3. El 66% son mujeres y el 34% son varones. Graduados de la Carrera de Especialización en Lingüística

El total de graduados de la carrera de Especialización en Lingüística en el período comprendido entre 1998 y 2005 es de 11, con un promedio de 1 alumno por año, en lo que se observa un rango de 1 a 2 alumnos. El 90 % son mujeres y el 10 % son varones.

1.2.1. 3 - . Cuerpo docente

Los docentes de la Facultad de Artes y Ciencias a Diciembre del año 2005 son 204, de los cuales el 63% son mujeres y el 37% son varones, que se desempeñan en 521 cargos, de los cuales el 93% corresponde a profesores y el 7% a auxiliares de la docencia, el 100 % de los cargos reviste el carácter de rentado.

En la Facultad se dictan 55 espacios curriculares comunes a las carreras de Comunicaciones Sociales, Psicología, Filosofía, Inglés y Operador de Radio con el fin de optimizar los recursos humanos y materiales de los que se dispone. El 14% de los cargos corresponde a este tipo de espacios curriculares.

Durante el año 2005 se han desempeñado 10 ayudantes alumnos en las carreras de Psicología y Producción de Radio y Televisión del ISER.

El 96 % de la planta docente reviste una dedicación horaria de 1 a 9 horas; el 2% reviste una dedicación de tiempo completo y el 2% restante una dedicación de tiempo parcial.

El 38% de la planta docente proviene de formación de base disciplinar pedagógica, es decir cuenta con el título de Profesor Universitario en .., el 62% restante posee una formación de grado de licenciado o una profesión liberal; han finalizado la carrera de formación docente o se encuentran cursándola el 10% de la planta docente; el 21% ha finalizado una carrera de postgrado (10%) o se encuentra cursándola (11%), 3 docentes que ya poseen formación de postgrado continúan su formación en otra carrera de postgrado.

Los mecanismos de selección, designación, promoción y permanencia del personal docente son comunes a toda la institución y están reglamentados en las Resoluciones Rectorales N° 363/02 y 640/06, referida esta última a los concursos docentes, recientemente modificada.

Respecto a la política de perfeccionamiento del personal docente, la Resolución 362/02 que aprueba el reglamento de carrera académica reconoce el prominente papel de la labor docente en el cumplimiento de la misión y de los objetivos de la Universidad y a tales efectos promueve la actualización, la capacitación y el perfeccionamiento disciplinar, interdisciplinar y pedagógico. Las carreras de postgrado dictadas por la

254

Universidad, prevén un arancel reducido para los docentes que desean cursarla. La carrera de Formación Docente es impartida sin costo alguno para los profesores en ejercicio.

La documentación que avala la trayectoria académica de los docentes y su formación profesional se encuentra en el Departamento de Legajos Docentes. La Facultad cuenta con una matriz de recolección de datos de los docentes, que sirve de base para el registro público de antecedentes en la web, próximo a habilitarse.

Docentes de las Carreras de Inglés

La totalidad de los cargos docentes de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Inglés -sin contar los espacios curriculares comunes- es de 35 y todos se desempeñan como profesores, pero 14 lo hacen en subrogancia, por lo que corresponde su llamado a concurso que forma parte del plan de mejoras.

Del total de los espacios curriculares comunes de la Facultad, el 70% corresponden a la carrera de Profesorado y Licenciatura en Inglés y las comparte en su mayoría con Traductorado Público en Inglés, y en menor medida con Filosofía y Psicología.

La carrera de Traductorado Público en Inglés cuenta con un total de 19 cargos de profesores, pero 13 lo hacen en subrogancia, por lo que corresponde su llamado a concurso que forma parte del plan de mejoras.

La carrera de inglés cuenta con docentes de experiencia en el nivel superior, y una docente cuya lengua materna es la lengua inglesa, y que además cuenta con experiencia internacional en el área de la expresión escrita, una de las asignaturas a su cargo. En el caso del traductorado, los profesionales que se desempeñan en el área de derecho y traducción fueron seleccionados a través de llamados a inscripción de interesados. Entre ellos tenemos una abogada que además es traductora pública, lo que posibilita una mejor visión del aspecto legal dentro de la carrera del traductor. También hay dos docentes con especializaciones, y otros que se encuentran cursando carreras de posgrado en la provincia y en el exterior del país.

Docentes de las Carreras de Psicología

La totalidad de los cargos docentes de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Psicología -sin contar los espacios curriculares comunes- es de 104 correspondiendo el 85% de ellos a la categoría de profesores y el 15% restante a la categoría de auxiliares de la docencia.

Un docente de esta carrera se desempeña como profesor de tiempo completo.

Del total de las actividades curriculares comunes de la Facultad, el 16% corresponden a la carrera de Psicología y las comparte con Filosofía e Inglés.

Docentes de las Carreras de Comunicaciones Sociales

La totalidad de los cargos docentes de la carrera de Comunicaciones Sociales, -sin contar las actividades curriculares comunes y las carreras adscriptas al ISER- es de 82 correspondiendo el 95% de ellos a la categoría de profesores y el 5% restante a la categoría de auxiliares de la docencia.

Tres docentes de esta carrera se desempeñan como profesores de tiempo completo.

En la carrera de Comunicaciones Sociales la mayor cantidad de espacios curriculares son comunes a la de Operador de Radio y Televisión. Del total de los espacios curriculares comunes de la Facultad 15 corresponden a esta carrera. En el caso particular de la carrera de Operador de Radio y Televisión, las

255

asignaturas: Introducción a la Electrónica e Introducción a las Técnicas Digitales, son comunes con actividades de la carrera de Ingeniería en Informática.

La habilitación de Locutor Nacional cuenta con un total de 21 cargos de profesores, de los cuales 10 se encuentran en subrogancia, por lo que corresponde su llamado a concurso que forma parte del plan de mejoras.

La carrera de Producción de Radio y Televisión cuenta con un total de 24 cargos de profesores, de los cuales 10 se encuentran en subrogancia, por lo que corresponde su llamado a concurso, que forma parte del plan de mejoras.

El 45,90% de los alumnos considera que la formación de los docentes es muy buena, y el 30,70% que es buena. Lo cual indica que el grado de alumnos conformes con el docente asciende al 76,60%. Casi el 70% considera que existe coordinación entre los docentes de cada cátedra. El Departamento de Comunicaciones Sociales cuenta entre sus docentes con 4 Doctores en sus especialidades:

1. Prof. Lic. Luisa Miller Astrada, Doctora en Historia (1965), Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Complutense de Madrid, España; Académica correspondiente por Salta desde 1987 de la Academia Nacional de Historia; Miembro Titular del Instituto de Investigaciones del Derecho, 1987; Miembro correspondiente por Salta de la Junta Eclesiástica Argentina, 2001; Miembro Titular del Instituto Güemesiano; Presidenta del Instituto San Felipe y Santiago de Estudios Históricos de Salta.

2. Pbro. Prof. Lic. Pablo Pagano Fernández, Doctor en Teología (1994) Facultad de Teología Católica de la Universidad de Tubinga, Estado de Baden-Württenberg, Alemania; miembro de la Sociedad Argentina de Teología.

3. Lic. Gustavo Alejandro Iovino, Doctor en Ciencias de la Información (2000) por el Departamento de Ciencias de la Información de la Universidad de La Laguna, Tenerife, España.

4. Prof. Alejandra Cebrelli, tiene su tesis de Doctora en Letras presentada y se encuentra siendo evaluada por el tribunal de la Universidad Nacional de Salta.

Docentes de las Carreras de Filosofía

La totalidad de los cargos docentes de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Filosofía -sin contar los espacios curriculares comunes- es de 38, de los cuales el 89% se desempeña como profesores y el 11% restante como auxiliares de la docencia.

Respecto al 89% que se desempeñan como profesores, el 11% se desempeña en subrogancia, por lo que corresponde su llamado a concurso que forma parte del plan de mejoras.

Del total de los espacios curriculares comunes de la Facultad, el 35% corresponde a la carrera de Profesorado y Licenciatura en Filosofía y los comparte en su mayoría con Inglés y Psicología, y en una solo espacio curricular con Comunicaciones Sociales.

Docentes de la Carrera de Formación Docente

La totalidad de los cargos docentes de la carrera en la ciudad de Salta es de 23 que se desempeñan como profesores, esta carrera no comparte espacios curriculares comunes.

256

La totalidad de los cargos docentes de la carrera en la ciudad de Orán-Salta es de 9 profesores que se desempeñan en subrogancia, por lo que corresponde su llamado a concurso que forma parte del plan de mejoras.

La totalidad de los cargos docentes de la carrera en la ciudad de San Pedro de Jujuy-Jujuy es de 5 profesores, pero 4 lo hacen en subrogancia, por lo que corresponde su llamado a concurso que forma parte del plan de mejoras.

La totalidad de los cargos docentes de la carrera en la ciudad de San Salvador de Jujuy-Jujuy es de 14 profesores que se desempeñan en subrogancia, por lo que corresponde su llamado a concurso que forma parte del plan de mejoras.

La totalidad de los cargos docentes de la carrera en la ciudad de Corrientes es de 5 profesores, pero 4 lo hacen en subrogancia, por lo que corresponde su llamado a concurso que forma parte del plan de mejoras.

Docentes de la Carrera de Licenciatura en Gestión Educativa

La totalidad de los cargos docentes de la carrera en la ciudad de San Salvador de Jujuy-Jujuy es de 14 profesores que se desempeñan en subrogancia, por lo que corresponde su llamado a concurso que forma parte del plan de mejoras.

La totalidad de los cargos docentes de la carrera en la ciudad de San Pedro de Jujuy-Jujuy es de 14 profesores, pero 12 lo hacen en subrogancia, por lo que corresponde su llamado a concurso que forma parte del plan de mejoras.

La totalidad de los cargos docentes de la carrera en la ciudad de Orán-Salta es de 10 profesores que se desempeñan en subrogancia, por lo que corresponde su llamado a concurso que forma parte del plan de mejoras.

La totalidad de los cargos docentes de la carrera en la ciudad de Ledesma es de 2 profesores que se desempeñan en subrogancia, por lo que corresponde su llamado a concurso que forma parte del plan de mejoras.

La totalidad de los cargos docentes de la carrera en la ciudad de Cafayate-Salta es de 5 profesores que se desempeñan en subrogancia, por lo que corresponde su llamado a concurso que forma parte del plan de mejoras.

1.2.2. Postgrado

Se prevé en un nuevo período satisfacer la demanda de cursos y actividades de posgrado, especialmente en el área de Psicología y Comunicaciones Sociales.

257

1.3. INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

1.3.1. Organización y Funcionamiento

En la actualidad, cada Jefe de Departamento tiene a su cargo la organización de las tareas de investigación. En el anteproyecto de reglamento de funcionamiento de la Facultad se ha previsto la creación del Departamento de Investigación de la Unidad Académica.

Durante el año 2004 la Facultad designó a un docente-investigador como representante ante el Centro de Investigación de la Secretaría de Postgrado y Perfeccionamiento Docente, recientemente creada. En ese mismo año, con motivo de la reforma del Reglamento de funcionamiento del Consejo de Investigaciones de la Universidad, se designa a una docente- investigadora de la Facultad para cumplir funciones. Artes y Ciencias posee un consejero que la representa ante el organismo superior del área de investigación de la Universidad.

El Departamento de Psicología ha realizado distintas actividades de investigación unidas a la docencia, de las que participaron alumnos. Debe destacarse el incremento del número de alumnos participantes desde 2001.

El Instituto de Formación Docente tiene a su cargo la Diplomatura Superior en Gestión de las Relaciones Humanas para Instituciones Educativas, postítulo que brinda un servicio de perfeccionamiento a las instituciones educativas de todo el país, a través de su sistema a distancia.

1.3.2. Proyectos y programas - Equipos de investigación

Los proyectos de investigación de la Facultad de Artes y Ciencias, su denominación, equipo de investigación y su estado de avance se detallan a continuación:

1. “Surgimiento y desarrollo de la televisión en Salta”. Dr. Gustavo Iovino, Lic. Zulma Aramayo. (en proceso)

2. “Lugar del psicodiagnóstico en la práctica profesional del psicólogo en Salta”. Lic. Osvaldo García López, Lic. Eleonora Naranjo, Lic. Patricia Nallar, Lic. Candela García Schwarcz (en proceso).

3. “La familia moderna en Salta: el consumo de drogas y su relación con las transformaciones familiares en Salta, pubertad y adolescencia”. Lic. Oscar Montivero, Lic. Solange Garijo (en proceso).

4. “Léxico Lunfardo en el habla culta de la ciudad de Salta” (Libro Publicado). Dra. Susana Martorell de Laconi, Prof. Edda Soto, Prof. Alicia Lávaque, Prof. Mónica Rivelli, Prof. María Handrogianis, Prof. Sonia Diez Gómez (terminado).

5. “La unidad Fraseológica en Salta”, idem equipo anterior (en proceso).

6. “Conservadores, peronistas y radicales, Salta 1890-1955”. Dra. Luisa Miller, Prof. Alicia Barber (en proceso).

7. “Historia de Salta inserta en el contexto nacional y mundial hasta 1955”. Dra. Luisa Miller, Prof. Alicia Barber, Prof. Ester del Rey y del Moral, Lic. Federico Nuñez Burgos (en proceso).

8. “Del personalismo comunitario a la prevención de situaciones conflictivas en jóvenes adolescentes”. Mg. Ángela Paredes, Prof. Dante Chávez (terminado).

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9. “El enclave en un nuevo siglo. Cultura, comunicación y pensamiento estético”. Lic. Margarita Lotufo, Lic. María Delia Rufino (terminado).

10. “Yo soy Juanamanuela”. Prof. Alicia Martorell de Cerrone (en proceso).

11. “Realidad del programa TBC en los centros de Salud de Salta Capital”. Lic. Fernando Urbano, Lic. Fabiana García (avance).

12. “Promotores juveniles para la integración social”. Lic. Fernando Urbano, Lic. Fabiana García (avance).

13. “Síntomas psicológicos de stress laboral frecuentes en médicos, asistentes de planta permanente de hospitales públicos de Salta Capital”. Lic. Fernando Urbano. (avance).

14. “Factores de riesgo en familias de niños menores de un año, en Salta Capital”. Lic. Fernando Urbano (avance).

15. “Algunas particularidades de la lengua oral de los estudiantes bolivianos residentes en Salta”, investigación socio- lingüística. Lic. Álvaro M. Pino Coviello, 1992 (terminado).

16. “Publicidarte: entre la semiótica y la mercadotecnia”. Lic. Álvaro M. Pino Coviello, 1996 (terminado) .Presentada en las Sextas Jornadas de Reflexión sobre el Arte, homenaje a Luis Lubsnich, “Arte y Comunicación”, Instituto de Investigaciones Estéticas, Facultad de Artes, Universidad Nacional de Tucumán, 1996, Tucumán.

17. “Acercamiento con la realidad empresarial de LRA 4 Radio Nacional Salta”, Trabajo de investigación aplicado de administración estratégica. Lic. Álvaro M. Pino Coviello, 1999 (terminado).

18. “Estudio comparativo de los Estatutos de la Universidad Católica de Salta y de la Universidad Nacional de Salta”. Lic. Álvaro M. Pino Coviello, 2004 (terminado).

19. “El Jardín de las voces”. Investigación de estudio de caso sobre la maduración psicológica en el contexto de la Posmodernidad de los alumnos de la Carrera de Locutor Nacional de la UCASAL. Lic. Álvaro M. Pino Coviello, 2004 (terminado).

20. “Las Comunicaciones Sociales y la Historia Oral”. Las herramientas metodológicas de la Comunicación Social al servicio de la Historia Oral. Lic. Álvaro M. Pino Coviello, 2005 (terminado). Evaluado por el Programa Archivo de la Palabra, Archivo de la Memoria, Facultad de Humanidades, Universidad Nacional de Salta.

21. “Estrategias de Intervención en la Formación de Locutores. La Clínica de la Voz en el período 2003 – 2004 en la Carrera de Locución de la Universidad Católica de Salta”. Lic. Álvaro M. Pino Coviello, (avance).

Entre los años 2000 y 2005 se han realizado una serie de trabajos e investigaciones unidos a la docencia, con la participación de alumnos de la Carrera de Psicología en las siguientes cátedras (se incorpora el listado como Anexo): a) Psicología Educacional, cátedra integrada por dos docentes, con 26 trabajos, con la participación de 125 alumnos; b) Psicología Evolutiva y Cultura del Adolescente, cátedra integrada por dos docentes, con 7 trabajos, con la participación de 25 alumnos; c) Psicología de la Adultez y la Senectud, cátedra integrada por dos docentes, con 11 trabajos, con la participación de 89 alumnos; d) Institución Escolar, cátedra de un docente con un trabajo y la participación de todos los alumnos inscriptos en la materia en el año 2000; e) Didáctica General, cátedra integrada por 3 docentes, con 2 trabajos, con la participación de todos los alumnos inscriptos en los años 2004 y 2005; f) Lingüística, cátedra de un solo

259

docente, con un trabajo, con la participación de todos los alumnos inscriptos en el 2004 y g) Psicología Forense, cátedra con un solo docente, con 1 trabajo, con la participación de ocho alumnos.

Encuestados los alumnos de la carrera de Inglés sobre: a) si participan en actividades de investigación, el 26% responde afirmativamente.

Encuestados los alumnos de la carrera de Psicología sobre: a) si participan en actividades de investigación, el 37% responde afirmativamente.

Encuestados los alumnos de la carrera de Comunicaciones Sociales, el 63,27% de los alumnos manifiestan no participar de actividades de investigación. Pero tampoco hay un interés en participar ya que un 64% no responde cuando se le pregunta sobre mejoras sugeridas para participar en actividades de investigación; le sigue proponer temas interesantes sólo con un 14,75%. El 83,61% no responde, no explica las razones que justifiquen su falta de participación. Encuestados los alumnos de la carrera de Formación Docente sobre: a) si participan en actividades de investigación, el 16% responde afirmativamente.

Desde el Departamento de Historia se originaron tareas de investigación. Posee una lista importante de libros publicados, entre ellos: “Primer Seminario de Historia del Chaco” (1982), las “Publicaciones del Centro de Investigación y Docencia” anexo al Departamento de Historia, (1984) con motivo del año del Bicentenario del Nacimiento del Gral. Don Martín Miguel de Güemes, “Ponencias del Congreso Internacional de Historia” Conmemorativo del Bicentenario del Nacimiento del General Martín Miguel de Güemes, realizado en Salta del 8 al 10 de mayo de 1985, organizado por Artes y Ciencias y editado por el Honorable Senado de la Nación (1989); y las investigaciones de la Jefa de Departamento, Dra. Luisa Miller Astrada “Imaginería y Piedad Privada en el interior del Virreinato Rioplatense”, (en co-autoría) PRHICO-CONICET, Buenos Aires (1996), “Salta Hispánica”. Ediciones Ciudad Argentina, Buenos Aires (1997), “Partidos Políticos y Colegios Electorales, Salta 1912-1939”, Academia Nacional de la Historia, Buenos Aires (2000) que se encuentran en las principales universidades del mundo, como lo atestiguan los sitios web que informan de los libros que entraron a su biblioteca.

1.3.3. Equipamiento y Recursos

La Universidad posee un Consejo de Investigación cuya modalidad de trabajo y financiamiento de investigaciones nunca fue muy clara. Recién en el año 2004 se instrumentó de una forma explicita la manera de concursar para que las investigaciones sean financiadas. Los proyectos de investigación aprobados y en curso a través de este Consejo cuentan además con la aprobación presupuestaria que incluye la dedicación de los investigadores y los recursos materiales necesarios.

1.4. EXTENSIÓN

1.4.1. Convenio con entidades públicas y privadas nacionales e internacionales

Para la puesta en funcionamiento de la carrera de Técnico Operador de Estudio de Radio, la UCASAL firmó un contrato de colaboración y plazas de estudios con Radiodifusora Salta S.A. A través de éste, la Universidad se obligó a otorgar 8 plazas de estudio para la nómina que eleve la radio. Y por su parte, la radio se comprometió a prestar sus instalaciones para las materias prácticas.

260

Se realizó la gestión para la firma del Convenio Marco de Cooperación Institucional entre la UCASAL y la Cámara de Senadores (Res. Rec. N° 559/05). Firma del Convenio UCASAL – Senado Provincial, el día 7 de junio, a horas 10:00 en la Presidencia de la Cámara Alta, como parte de los festejos por el día del Periodista. La primera actividad fue la firma del Protocolo Adicional del Convenio Marco de Cooperación Institucional, para el dictado de cursos de actualización en Locución y Comunicaciones Sociales en distintas localidades del interior provincial.

Para las prácticas en las carreras de Psicología, se cuenta con Convenios específicos con el Hospital San Bernardo (Resolución Nº 468/02), con el Hospital del Señor del Milagro y con la Coordinación de gestión del 1º Nivel de Atención . Sin embargo, más allá de la existencia de convenios formales, las prácticas se realizan en Empresas privadas tales como: Compañía Cervecera Salta, TELECOM, Supermercado VEA, Supermercado NORTE, Sanatorio del Parque, Sanatorio Santa Clara de Asís, Cerámica del Norte, H y R Maluf, Red Megatone, tiendas Balbi, Empresas constructoras, Discotecas, Restaurantes, Hoteles, Estaciones de servicio, Institutos educativos tales como el Jean Piaget, Bernardo Frías, Jacques Cousteau, Giften Children, UZZI, Bachillerato Humanista, Integral, etc. También en instituciones de gestión estatal, tales como Ministerio de Educación, Nuevo Hospital dedel Milagro, el 911, Colegio Secundario Nº 5080 (ex Nacional), Colegio Secundario Nº 5084 (ex Normal), Escuela Urquiza, y numerosas instituciones más de niveles inicial, EGB, Polimodal y Superior No Universitario.

1.4.2. Programas de extensión existentes

Los alumnos de la carrera de Licenciatura en Psicología realizan los Trabajos Sociales de las áreas de Educacional, Clínica y Laboral en diversas instituciones estatales y privadas, como requisito para la aprobación de estos espacios. El Profesorado en Psicología presenta idéntico requisito con respecto a la última materia, denominada Metodología y Práctica de la Enseñanza. Las prácticas de cátedras como Orientación Vocacional también constituyen un servicio de extensión socio-comunitaria, ya que, generalmente, se seleccionan colegios con alumnos de escasos recursos para ofrecerles el servicio, incluyendo esta tarea el asesoramiento para la capacitación laboral.

En el siguiente cuadro – Cuadro 3: Extensión en Comunicaciones Sociales – se pone de manifiesto la vinculación que esta carrera ha logrado con el contexto de la región.

CUADRO 3: EXTENSIÓN EN COMUNICACIONES SOCIALES

Año Curso/Taller Carga Horaria N° Doc. Involucrados

N° Destinatarios Lugar

11/10/2003 Taller de Actualización en Locución

10 horas cátedras 2

Rosario de la Frontera 50

09/08/2003 Taller de Actualización en

Locución 10 horas cátedras

1 Rosario de Lerma

50

10 y 11 de octubre de

2003

Curso de Actualización en Locución y Formación de la

Opinión Pública

10 horas cátedras

3

Metán 50

24 y 25 de octubre de

2003


Opinión Pública

10 horas cátedras

2

Joaquín V. González 50

261

27/09/2003 Taller de Locución y Comunicación

10 horas cátedras

2

Tartagal 50

31/10 y 01/11 de

2003


Opinión Pública

10 horas cátedras

2

Orán 50

07/11/2003 Curso de Actualización en Comunicación Social – Taller

de Locución

10 horas cátedras

4

Cafayate 50

03/04, 15/05 y 16/06 del

2004

Curso de Locución para Indígenas del Chaco Salteño

24 horas

1

IPPIS, sede Tartagal 19

27 y 28 de junio de

2003

Taller de Actualización en Locución

10 horas cátedras

1

General Güemes 50

03/09, 04/09, 05/11 y 06/11 de

2004

Curso de Lenguas Indígenas del Chaco Salteño

24 horas

4

Fac. de Artes y Ciencias, Campo Castañares

23

02, 16, 23 y 30 de julio

de 2005

Taller de Periodismo Gráfico, Taller Integral de Locución, y Curso de Régimen Legal de la

Radiodifusión

32 horas cátedras

4

Rosario de Lerma 58

06, 13, 20 y 27 de agosto

de 2005


Radiodifusión

32 horas cátedras

5

Rosario de la Frontera82

10, 17, 24 de septiembre

y 01 de octubre de

2005

Taller de Periodismo Gráfico, Taller Integral de Locución,

Curso de Régimen Legal de la Radiodifusión y Taller de

Redacción para Radio y TV

32 horas cátedras

6

Cafayate 135

08, 15 y 29 de octubre de 2005

Taller de Periodismo Gráfico, Taller Integral de Locución, yCurso de Régimen Legal de la

Radiodifusión

32 horas cátedras

5

Metán 66

05, 12, 19 y 26 de

noviembre de 2005


Radiodifusión

32 horas cátedras

5

Güemes 87

Encuestados los alumnos de la carrera de Inglés sobre a) qué posibilidad de participación en actividades extra curriculares: el 30% responde en “deportes”, el 25% en “cursos, seminarios, conferencias”; el 15% en “coro”; el 12% en “pastoral universitaria”, el 12% en “otras” y el 6% en “teatro”; b) si participan en actividades de extensión al medio socio-comunitario (pasantías, prácticas, observaciones, talleres, asistencia técnica, servicios comunitarios): el 32% responde afirmativamente.

Encuestados los alumnos de la carrera de Psicología sobre a) qué posibilidad de participación en actividades extra curriculares: el 15% responde en “deportes”, el 60% en “cursos, seminarios, conferencias”; el 7% en “coro”; el 10% en “pastoral universitaria”, el 6% en “otras” y el 1% en “teatro”; b)

262

si participan en actividades de extensión al medio socio-comunitario (pasantías, prácticas, observaciones, talleres, asistencia técnica, servicios comunitarios): el 42% responde afirmativamente.

Encuestados los alumnos de la carrera de Comunicaciones Sociales, tienen una fuerte participación en actividades extra curriculares donde el 49,18% manifiesta participar de cursos, seminarios y conferencias. En cuanto a su participación en actividades de extensión al medio socio–comunitario como pasantías, prácticas, observaciones, asistencias técnicas, servicios comunitarios, entre otras; hay un alto nivel de participación del 81,13%.

Encuestados los alumnos de la carrera de Formación Docente sobre: a) qué posibilidad de participación en actividades extra curriculares: el 53% en “cursos, seminarios, conferencias”; el 7% en “coro”; el 15% en “pastoral universitaria”, el resto en “otras” ; b) si participan en actividades de extensión al medio socio-comunitario (pasantías, prácticas, observaciones, talleres, asistencia técnica, servicios comunitarios): el 21% responde afirmativamente.

1.4.3. Integración e interconexión científico-académica

Han sido publicadas dos ediciones anuales de “Cuadernos de la Facultad de Artes y Ciencias”, en 2003 y 2004, en un “intento de generar un espacio de comunicación”. En las mismas han sido transcriptas ponencias presentadas por los docentes e investigadores de la Unidad Académica en distintas jornadas, seminarios y congresos; como así también producciones originadas en las distintas cátedras.

Desde el Departamento de Psicología se han organizado diferentes acciones de perfeccionamiento, tales como: 1°) SEMINARIO TALLER: “LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA” Dictado por: Lic. Sergio Rascovan en 1998. Resolución Ministerial N° 148/98. Resolución Rectoral N° 258/98. 2°) “SEMINARIO INTERNACIONAL DE CALIDAD EN LA EDUCACIÓN” Organizado por: Universidad Católica de Salta, Universidad de Sevilla, Universidad Autónoma Del Sur – Chile. 3°) X CONGRESO ARGENTINO DE PSICOLOGIA Organizado por: Colegio de Psicólogos de la Provincia de Santa Fe, 1a y 2 a Circ. Convocado por la Federación de Psicólogos de la República Argentina – FePRA. Asociación de Unidades Académicas de Psicología – AUAPSI. Sede: Centro Cultural. Rosario de Santa Fe en el año 2000. En esta actividad el centro de estudiantes de la carrera de Psicología, con el apoyo de docentes de la carrera y la intervención de la UCASAL logró enviar una delegación de Alumnos y Profesores que no sólo participaron en las diferentes actividades, sino que también lograron recabar gran cantidad de material impreso sobre nuevas investigaciones, que fueron difundidas en las diferentes cátedras de la carrera. 4°) 1° JORNADAS INTERPROVINCIALES DE: “LA ESCUELA QUE APRENDE Y LA ESCUELA QUE ENSEÑA EN EL SIGLO XXI” Dictado por: Prof. Norberto Boggino y la Prof. Cecilia Bixio. Res. Rectoral N° 239/01.Res. Planeamiento Educativo N°337/01. Organizado por: Universidad Católica de Salta y el Centro Interdisciplinario de Desarrollo Humano, en el año 2001. 5°) PRIMER CONGRESO NACIONAL DE ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Organizado por: Ministerio de Educación de la Provincia de Salta, Universidad Nacional de Salta y Universidad Católica de Salta en el año 2004.

263

6°) SOLUCIÓN ADECUADA DE CONFLICTOS PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS – NIVEL I Duración: 200 horas cátedras - Modalidad: A Distancia. Profesores: Lic. RAQUEL ADRIANA SOSA, Dra. PATRICIA FRANCICA y Dr. MARIO VAZQUEZ. Año 2005. 7°) SOLUCIÓN ADECUADA DE CONFLICTOS PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS – NIVEL II Duración: 200 horas cátedras - Modalidad: A Distancia. Profesores: Lic. RAQUEL ADRIANA SOSA, Dra. PATRICIA FRANCICA y Dr. MARIO VAZQUEZ. Año 2005. 8°) JORNADAS DE LOGOTERAPIA DEL NOA Organizado por: Carrera de Psicología y Extensión Universitaria de la Universidad Católica de Salta, en el año 2005. 9°) LA APLICACIÓN DEL WISC III EN EL PSICODIAGNÔSTICO DE NIÑOS Disertante: Dra. NORMA CONTINI DE GONZÁLEZ. Organizado por: Carrera de Psicología y Extensión Universitaria de la Universidad Católica de Salta, en el año 2006. 10°) II JORNADAS DE LOGOTERAPIA DEL NOA Organizado por: Carrera de Psicología y Extensión Universitaria de la Universidad Católica de Salta, en el año 2006. En el siguiente cuadro – Cuadro 4: Integración e Interconexión Científico –Académica en Comunicaciones Sociales – se pone de manifiesto la vinculación que esta carrera ha logrado con el contexto de la región.

CUADRO 4: INTEGRACIÓN E INTERCONEXIÓN CIENTÍFICO –ACADÉMICA EN COMUNICACIONES SOCIALES

Año Integración o transferencia al medio

Carga Horaria N° Doc. Involucrados

Destinatarios

31/05/02 Conferencia: “Competencia del Comité Federal de

Radiodifusión y de la Comisión Nacional de Comunicaciones”

2 horas

1 Juan Guanca, Supervisor del

COMFER

Alumnos de la Carrera de

Locución

16/08/02 Conferencia: “Proyecto de Ley de Radiodifusión y Proyecto de

Ley del Locutor”

2 horas 1 Diputado

Nacional Juan Manuel Urtubey

Alumnos de la Carrera de Locución

06/09/02 Conferencia: “Casos Prácticos de Representación gremial”

2 horas 1 Abogado Juan

Palacios


24/09/02 Conferencia: “Situación Social y Legal de la Radiodifusión en

Salta”

2 horas 1 Periodista Mario

Ernesto Peña


17/10/02 Conferencia : “Aplicación de los convenios colectivos de trabajos

en la Prensa”

2 horas 1 Sec. Gral de

FATPREN Juan Izaurralde


14, 15 y 16 de abril de 2003

Adhesión y colaboración en la difusión de las actividades del

día Mundial de la Voz

12 hs.

2

Público externo del

Hospital San Bernardo

264

02/06/03

Disertación sobre: “Aplicación

de la Ley N° 22.235 de Radiodifusión en Salta”

2 horas

1 Interventor del

COMFER- Delegación Salta, Dr. Javier Pérez

Osán

Alumnos de la Carrera de Locución y de Producción

de Radio y Televisión

Agosto de 2003

Asesoramiento a la Escuela N° 4534 San Francisco de Asís de

los Tacones

8 hs.

1

Docentes de la Escuela

3

2003 Programas radiales de distintos géneros realizados en FM Azul

por los alumnos de primer año de la Carrera de Locución

12 hs.

1

Comunidad de Tilcara

16/10/03 Disertación sobre: Delitos contra el honor de la personas y de

imprenta

2 horas 1 Juez Rogelio

Saravia Toledo

Alumnos de las Carrera

de Locución y de Producción de Radio y

Televisión

2003 Prácticas de conducción de un

bloque del programa “Los Unos y los Otros” realizada por los

alumnos de 3° año de la carrera de Locución

Emitido todos los jueves de 22:00 a

23:00

1

Loc. Silvia Ruiz Vótrico


14, 15 y 16 de abril de 2004



12 hs.

2

Público externo del

Hospital San Bernardo

diciembre de 2004

Asesoramiento sobre la historia del Radioteatro y la construcción

de guiones de Radioteatro

16 hs.

1

Paula Ferrer (Directora) y Cristina Idiarte (Actriz)

2004 Delitos de Internet y la Necesidad de un Derecho

Informático

2 horas

1 Juez del Tribunal

Oral de Jujuy, Víctor Farfán

Alumnos de la Carreras de Locución y de

Producción de Radio y Televisión

2004 Libertad de Expresión y Responsabilidad Jurídica

2 horas

1 Juez Federal

Miguel Medina



2004 Causas Resueltas y en Resolución por Incumplimiento

en la Legislación Laboral

2 horas

1 Director de

Trabajo de la Provincia Dr. Gustavo Feoli



2004 Prácticas en Radio de la U.C.S.: realizaron al aire un programa

integral con la puesta en práctica de diferentes géneros, redacción de speach, asunción de roles y relación entre el estudio y el

operador.

Todos los jueves de

19:00 a 21:00 hs

1 Loc. Gustavo

Pistone


265

2004 Prácticas en Radio de la U.C.S.: los alumnos de 3° año integraron en diferentes programas, todo lo aprendido para lograr una puesta

al aire de carácter profesional.

Todos los viernes de 14:00 a 18:00

hs.

1 Loc. Hugo Delgado


Locución

2004 Prácticas en Radio de la U.C.S.: los alumnos asistieron durante el

1° Semestre

Todos los miércoles en el

horario de 18:00 a 21:00 hs

1 Prod. Antonio Federico Tita


Locución

2004 Prácticas en Radio de la U.C.S.: se realizaron prácticas de

reconocimiento de material y de introducción a la operación.


hs.

1 Loc. Hugo Delgado


Locución

2004 Prácticas en AM 840 Radio Salta: los alumnos asistieron

durante el 2° semestre a AM 840 Radio Salta, Deán Funes 28 de

nuestra ciudad.





Operador Técnico de Estudio de Radio

15 de abril de 2005



3 hs.

2

Público externo del Hospital San Bernardo

50

2005 Prácticas en Radio de la U.C.S.: realizaron al aire un programa

integral con la puesta en práctica de diferentes géneros, redacción de speach, asunción de roles y relación entre el estudio y el

operador.

Todos los jueves de

19:00 a 21:00 hs

1

Loc. Gustavo Pistone


2005 Prácticas en Radio de la U.C.S.: los alumnos de 3° año integraron en diferentes programas, todo lo aprendido para lograr una puesta

al aire de carácter profesional.


hs.

1

Loc. Hugo Delgado


2005 Prácticas en Radio de la U.C.S.: los alumnos asistieron durante el

1° Semestre



1

Prod. Antonio Federico Tita


Locución

2005 Prácticas en Radio de la U.C.S.: se realizaron prácticas de

reconocimiento de material y de introducción a la operación.


hs.

1

Loc. Hugo Delgado


Locución

2005 Prácticas en AM 840 Radio Salta: los alumnos asistieron

durante el 2° semestre a AM 840 Radio Salta, Deán Funes 28 de

nuestra ciudad.




Alumnos de la Carrera de Operador Técnico de

Estudio de Radio 2005 Las Cátedras de Electroacústica

y la de Operación de Radio I de la Carrera de operador

6 horas

Semanales durante

4


Locución y

266

conjuntamente con la Cátedra de Sonido y Musicalización de la

carrera de Producción y las Cátedras de Práctica de Radio II

y Práctica de Radio III de la carrera de Locución trabajaron interdisciplinariamente para la

puesta al aire de boletines y programas de interés general en

la Radio de la UCASAL.

el segundo Cuatrimestre

Alumnos de la Carrera de Operador Técnico de

Estudio de Radio

2005 Prácticas de conducción de un bloque del programa “Los Unos

y los Otros” realizada por los alumnos de 3° año de la carrera

de Locución

Se emitió el jueves 10 de noviembre de

14:30 a 15:30

1

Loc. Silvia Ruiz Vótrico


Locución

06/06/05

Conferencia:”El Comfer en

Salta”

2 horas

1 Dr. Patricio Savorido del Órgano de

Fiscalización



10/06/05

Conferencia:”EL Rol de Radio

Nacional en el País”

2 horas

1 Roberto Brena,

Director de Interior de Radio

Nacional



1.5. GESTIÓN Y GOBIERNO En Mayo de 2006 se renuevan las autoridades de la Facultad, asumiendo un equipo directivo integrado por Decano, Vice-Decana y Secretaria Académica.

De los talleres de trabajo, con motivo del proceso de autoevaluación, se ha explicitado la misión y visión de la Unidad Académica:

Misión:

Formación integral en las áreas de las disciplinas humanísticas, estético-expresivas y las ciencias sociales.

Aportar a las distintas unidades académicas los tramos y/o asignaturas vinculadas a la formación docente, las humanidades y los idiomas.

Visión: Enmarcada en las condiciones del siglo XXI, en sintonía con un proceso de cambios acelerados que derivan en la necesidad de una constante actualización de contenidos, prácticas y perfiles profesionales. Producto de un historial prolífico, se propone orientar su acción hacia un liderazgo regional, profundizar el rol de formador de formadores, incorporar profesionales universitarios con capacidad de análisis, comprometidos con la sociedad y su porvenir, y asumir el compromiso de generar conocimiento en pro del avance de los campos de estudio que le incumben.

267

Si bien no existe un plan de desarrollo explícito de la Unidad Académica, de la entrevista realizada surgen los objetivos en que centralizarán su acción, a los que se sumarán aquellos que con motivo del proceso de autoevaluación resulten parte del plan de mejoras. Por tanto, se consideran prioritarias las siguientes líneas de acción: redacción de un reglamento definitivo de funcionamiento de la Unidad Académica; redacción de instrumentos de procedimientos internos; cobertura de los cargos que contemple el reglamento de funcionamiento; implementación de concursos docentes; acceso a los docentes a programas de perfeccionamiento de postgrado disciplinar e interdisciplinar específicos vinculados a su actividad curricular; diseño e implementación de programas de apoyo a los alumnos ingresantes referidos a expresión oral y escrita y a métodos de estudio; generación de espacios de participación de los docentes; incremento de dedicaciones docentes para que se contemplen actividades de investigación; convocatoria de proyectos de investigación; publicación de material de cátedra; incremento de textos requeridos en la bibliografía básica y suscripción a revistas especializadas y “on line”; ampliación de infraestructura a través de la incorporación de, al menos, cuatro aulas con cuarenta bancos cada una y oficinas para la gestión.

La misión institucional y los objetivos de la Universidad contemplan adecuadamente las funciones de docencia, investigación y extensión, funciones que también se reproducen en la Facultad.

En la actualidad se encuentra para tratamiento, en Consejo Académico de la Universidad, el Reglamento de Funcionamiento de la Facultad de Artes y Ciencias.

Se encuentran cubiertos los siguientes cargos: Decano, Vice-Decana, Secretaria Académica, Secretaria Técnica, Jefes de Departamento de Psicología, Comunicaciones Sociales (en dependencia directa con esta jefatura la Coordinación de Carreras del ISER), Filosofía, Inglés, y Director del Instituto de Formación Docente. Todos ellos, con título pertinente para la función que desempeñan, conforman el Consejo de Facultad. Salvo el Decano que reviste dedicación de tiempo completo, el resto del personal jerárquico reviste dedicación de tiempo parcial. Cabe aclarar que cada Jefe es responsable no solo de las actividades de docencia, sino también de las de investigación y extensión de su área.

El Consejo de Facultad se reúne periódicamente cada quince días. El cual es el ámbito de reflexión y participación colegiada que permite al Decano dar los lineamientos generales de la gestión y a los Jefes de Departamento elevar las inquietudes de cada área. Éste órgano colegiado también sirve para dirimir conflictos cuando superan al Departamento afectado.

En el área administrativo-técnica trabajan cuatro auxiliares administrativas y un encargado de laboratorio, quienes demuestran contracción al trabajo.

El proyecto de Reglamento que se encuentra en espera para la aprobación por el más alto nivel institucional, es fruto del consenso y la participación de los distintos departamentos. Incorpora los Departamentos de Investigación y Desarrollo y de Extensión con los cargos de Jefes de Investigación y de Extensión, Graduados y Bienestar y de la Facultad, por considerarse necesarios para que dichas actividades se cumplan de manera sistemática, planificada y sostenida.

Se prevé la participación de los docentes mediante la creación de un Consejo de Profesores por cada Departamento.

El Reglamento prevé la reactivación del Centro de Estudiantes y la creación del Centro de Graduados de la Facultad.

Encuestado el personal administrativo-técnico sobre: a) si considera que el personal técnico y administrativo participa en la toma de decisiones respecto a cuestiones que son de su competencia, el 100% del personal administrativo responde parcialmente y el 100% del personal técnico responde que totalmente; b) sobre qué podría hacerse para mejorarla: el personal administrativo no aporta sugerencias y

268

el personal técnico sugiere que se podrían realizan consultas por cada emprendimiento; c) si considera que la UCASAL tiene una estrategia de crecimiento que incluya la capacitación y el desarrollo del personal, el 100% responde afirmativamente, el 40% responde que la capacitación es totalmente adecuada, el 40% medianamente adecuada y el 20 % restante que es insuficiente; d) sobre si el personal técnico administrativo es suficiente para desarrollar las actividades: el 80% responde medianamente y el 20% responde totalmente; e) sobre si existen normas de procedimientos administrativos, el 100% responde afirmativamente; el 80% responde que son conocidas en su totalidad y el 20% las desconoce; respecto de su aplicación , el 80% responde que son conocidas en su totalidad y el 20% las desconoce; si favorecen el desempeño de sus tareas, el 80% responde que son conocidas en su totalidad y el 20% las desconoce; f) sobre si tiene la UCASAL una política de capacitación del personal técnico y administrativo: el 60% responde afirmativamente; el 40% responde que es adecuada, el 40% que no y el 20% no contesta; sobre si su implementación es correcta: el 40% responde afirmativamente, el 40% negativamente y el 20% no contesta; sobre si produce los efectos esperados, el 60% no contesta y el 40% que sí; se sugiere para mejorar la capacitación la realización de cursos cortos obligatorios; g) sobre si la capacitación en el uso del equipamiento informático es adecuada: el 80% contesta que sí; h) sobre qué consecuencias implicaría para la institución si considerara que la UCASAL no tiene una política al respecto: el personal opina que esto generaría mala atención a la comunidad académica; i) sobre si existen procedimientos de control de gestión: el 80% contesta que no y el 20% que sí y para quienes contestaron afirmativamente se pregunta sobre si esos controles son eficaces, a lo que responden que desconocen; j) sobre si considera que los canales de comunicación e información de la UCASAL son adecuados: el 60% contesta que no, el 20% que si y el 20% restante no contesta, e interrogado si dispone de información sobre actividades de la UCASAL que son de su interés o incumbencia, el 60% responde que sí, el 20 % que no, el 20% no contesta; el 20% sugiere que, para mejorar la comunicación, ésta se dé en todos los sentidos y además observa que la distancia con el Anexo Centro dificulta la comunicación; k) si conoce los diferentes sectores internos con los que tiene que interactuar con el desarrollo de las actividades cotidianas, el 100% responde afirmativamente; el 80% responde que se encuentran adecuadamente intercomunicados y el 20% no contesta; se sugiere, para su mejora, sensibilizar al personal para crear una conciencia de compromiso con la Institución y capacitar sobre los medios electrónicos de comunicación; l) sobre cómo es la dirección de la comunicación institucional, el 80% responde que es descendente y el 20% que es cruzada; m) sobre qué canales de comunicación utiliza más frecuentemente, el 100% responde que los canales son formales.

Encuestados los alumnos de la carrera de Inglés sobre a) si conocen las autoridades de la Facultad, el 53% responde afirmativamente; b) qué canales utilizan para expresar sus inquietudes y requerimientos: el 52% responde que lo hace a través de los docentes; el 35% a través de las autoridades; el 8% a través de otros y el 5% a través del centro de estudiantes.

Encuestados los alumnos de la carrera de Psicología sobre a) si conocen las autoridades de la Facultad, el 71% responde afirmativamente; b) qué canales utilizan para expresar sus inquietudes y requerimientos: el 57% responde que lo hace a través de los docentes; el 32% a través de las autoridades; el 6% a través de otros y el 4% a través del centro de estudiantes.

Encuestados los alumnos de la carrera de Comunicaciones Sociales el 78,69% de los estudiantes opinan que sí canalizan sus inquietudes y requerimientos. El 52,86% lo hace a través de los docentes y el 28,57% lo hace a través de las autoridades. Con respecto a la comunicación interna en la Carrera, la Facultad y la Universidad opinan los alumnos que están conformes parcialmente en un 56,90%. Sobre la comunicación eterna el alumnado responde que está parcialmente conforme con la comunicación de la carrera en un 50,98% y es alto el número de los que no están conformes en ya que asciende al 35,29%.

Encuestados los alumnos de la carrera de Formación Docente sobre a) si conocen las autoridades de la Facultad, el 85% responde afirmativamente; b) qué canales utilizan para expresar sus inquietudes y requerimientos: el 67% responde que lo hace a través de los docentes; el 54% a través de las autoridades y el 10% a través del centro de estudiantes.

269

1.6. INFRAESTRUCTURA

Y RECURSOS MATERIALES

Encuestado el personal administrativo técnico sobre: a) si considera que faltan espacios e instalaciones complementarias que posibiliten un mejor desempeño de las tareas técnico administrativas, el 100% responde afirmativamente y el 100% sugiere la refuncionalización y reorganización espacial, el 80% sugiere iluminación artificial adecuada, sanitarios, office, acondicionamiento artificial y mobiliario y el 60% sugiere servicio de INTERNET; b) sobre si la UCASAL tiene un plan de mantenimiento continuo de las instalaciones, el 80% responde que no y el 20% que si y de estos últimos el 20% responde que se ejecuta medianamente y el resto no contesta y que el tiempo de espera para el mantenimiento es prolongado para el 100% del personal; c) sobre si es adecuada y suficiente la disposición de espacios para el estacionamiento de vehículos el 80% responde que no y el 20% no contesta; d) sobre si la iluminación del campus es adecuada, el 60% responde que no, el 20% que si y el 20% no contesta; e) sobre si los servicios complementarios satisfacen las necesidades de los usuarios, el 80% no contesta y el 20% contesta que la iluminación del campus es satisfactoria.

Encuestados los alumnos de la carrera de Inglés sobre a) si son apropiadas las aulas para las actividades académicas, el 61% responde afirmativamente, b) si considera que faltan espacios e instalaciones complementarias que permitan un desempeño académico más eficiente, el 85% contestó afirmativamente; c) si optimizaría la refuncionalización y reorganización espacial el desempeño académico estudiantil, el 60% responde afirmativamente; d) si optimizaría la iluminación artificial adecuada el desempeño académico estudiantil: el 69% responde afirmativamente; e) si optimizaría los sanitarios el desempeño académico estudiantil: el 74% responde afirmativamente; f) si optimizaría el desempeño académico estudiantil los lugares cubiertos de esparcimiento: el 59% responde afirmativamente; g) si optimizaría el acondicionamiento artificial el desempeño académico estudiantil: el 93% responde afirmativamente; h) si optimizaría el mobiliario el desempeño académico estudiantil: el 68% contesta afirmativamente; i) si optimizaría el servicio de INTERNET el desempeño académico estudiantil: el 84% contesta afirmativamente; j) si son apropiados los laboratorios para las actividades académicas: el 88% contesta que no.

Encuestados los alumnos de la carrera de Psicología sobre a) si son apropiadas las aulas para las actividades académicas, el 37% responde afirmativamente, b) si considera que faltan espacios e instalaciones complementarias que permitan un desempeño académico más eficiente, el 93% contestó afirmativamente; c) si optimizaría la refuncionalización y reorganización espacial el desempeño académico estudiantil, el 89% responde afirmativamente; d) si optimizaría la iluminación artificial adecuada el desempeño académico estudiantil: el 61% responde afirmativamente; e) si optimizaría los sanitarios el desempeño académico estudiantil: el 78% responde afirmativamente; f) si optimizaría el desempeño académico estudiantil los lugares cubiertos de esparcimiento: el 77% responde afirmativamente; g) si optimizaría el acondicionamiento artificial el desempeño académico estudiantil: el 97% responde afirmativamente; h) si optimizaría el mobiliario el desempeño académico estudiantil: el 88% contesta afirmativamente; i) si optimizaría el servicio de INTERNET el desempeño académico estudiantil: el 87% contesta afirmativamente; j) si son apropiados los laboratorios para las actividades académicas: el 71% contesta que no.

Encuestados los alumnos de la carrera de Comunicaciones Sociales, el 58,33% de los alumnos sostiene que las aulas para las actividades académicas no son apropiadas. El 90% de los alumnos sostiene que faltan

270

espacios e instalaciones complementarias que permitan un desempeño académico más eficiente. El 90% de los alumnos afirma que optimizaría la iluminación artificial adecuada el desempeño académico estudiantil. El 80,77% considera que es necesario mejorar los sanitarios. El 96,23% sostiene que también se mejoraría con el condicionamiento artificial de los espacios. El 80,77% sostiene que se debe mejorar el mobiliario. El 68,63% piensa que es necesario salas de reunión para tareas académicas de los alumnos. El 80,39% desea una mejora en el servicio de Internet. El 54 % de los alumnos considera necesario mejorar la playa de estacionamiento. Casi la totalidad del alumnado, ya que la cifra asciende al 94,23% cree necesario contar con una sala de servicio médico. Sin embargo, no es una mayoría contundente, es el 54,17% quienes sostienen la necesidad de una guardería infantil. Quieren un espacio para el centro de estudiantes: el 90,38% de los alumnos. El 77,59% de los alumnos opinan que no son apropiados los laboratorios para las actividades académicas. Las causas principales son: la falta de recursos y elementos; falta de tecnología; recursos y elementos en mal estado; y deficiente infraestructura. En cuanto a si es adecuada la iluminación del campus conforme a sus horarios de funcionamiento, el 57,63% de los alumnos opina que no. Encuestados los alumnos de la carrera de Formación Docente sobre a) si son apropiadas las aulas para las actividades académicas, el 57% responde negativamente, b) si considera que faltan espacios e instalaciones complementarias que permitan un desempeño académico más eficiente, el 92% contestó afirmativamente; c) si optimizaría la refuncionalización y reorganización espacial el desempeño académico estudiantil, el 100% responde afirmativamente; d) si optimizaría la iluminación natural adecuada el desempeño académico estudiantil: el 100% responde afirmativamente; e) si optimizaría los sanitarios el desempeño académico estudiantil: el 75% responde afirmativamente; f) si optimizaría el desempeño académico estudiantil los lugares cubiertos de esparcimiento: el 67% responde afirmativamente; g) si optimizaría el acondicionamiento artificial el desempeño académico estudiantil: el 88% responde afirmativamente; h) si optimizaría el mobiliario el desempeño académico estudiantil: el 73% contesta afirmativamente.

1.7. ÁREAS DE APOYO

1.7.1 .Biblioteca Encuestados los alumnos de la carrera de Inglés sobre: a) si es suficiente la bibliografía obligatoria en cantidad de ejemplares, el 90% responde que no; b) si están satisfechos, en líneas generales, con los servicios de biblioteca, el 72% responde que en gran medida y parcialmente.

Encuestados los alumnos de la carrera de Psicología sobre: a) si es suficiente la bibliografía obligatoria en cantidad de ejemplares, el 97% responde que no; b) si están satisfechos, en líneas generales, con los servicios de biblioteca, el 55% responde que en gran medida y parcialmente.

Encuestados los alumnos de la carrera de Comunicaciones Sociales, afirman que el 51,67% frecuenta la biblioteca parcialmente y un 30% lo hace en gran medida. Para el 62,50 % si es relevante el material que consulta. El 72,22% piensa que el material de biblioteca no está actualizado. Un número muy alto de alumnos sostiene que el material ha perdido vigencia. A esto hay que agregarle que casi el 86% opina que no es suficiente el material de biblioteca en cantidad de ejemplares; como así también el 70, 37% considera que el material bibliográfico no es suficiente en diversidad de temas y autores. Esto convierte en una prioridad para el plan de mejoras el área de biblioteca. Encuestados los alumnos de la carrera de Formación Docente sobre: a) si es suficiente la bibliografía obligatoria en cantidad de ejemplares, el 63% responde que no; b) si están satisfechos, en líneas generales, con los servicios de biblioteca, el 81% responde que en gran medida y parcialmente.

271

1.7.2. Departamento de Alumnos Desde todas las áreas de gestión de la Facultad, continuamente se trabaja con Departamento Alumnos a fin de recabar información y/o solucionar las situaciones de rutina respecto de la gestión académica de alumnos.

1.7.3. Secretaría de Extensión y Bienestar Universitario Con Bienestar Universitario se mantiene relación en referencia al otorgamiento de becas y pasantías laborales, especialmente en la carrera de Comunicaciones Sociales.

La Secretaría de Extensión sirve de soporte para la realización de diversas actividades de extensión y capacitación.

1.7.4. Administración La Facultad mantiene contacto fluido con las áreas administrativas de la institución.

1.7.5. Planeamiento y estadística La Facultad ha trabajo en conjunto con la Dirección de Planeamiento para llevar las encuestas de docentes, alumnos y graduados para este proceso de autoevaluación, recibiendo además información de la base de datos Araucano en referencia a los alumnos y graduados de las carreras.

1.7.6. Informática y sistemas La Facultad de Artes y Ciencias cuenta con acceso a los sistemas informáticos de gestión académica que permiten la realización de las actividades propias. Inicialmente se disponía de 7 puestos de trabajo, que fueron incrementados en 4 más a partir del presente año.

Por otra parte, algunos espacios curriculares de la carrera de Comunicaciones Sociales, requieren del uso de laboratorio de informática institucional.

1.7.7. Servicios a estudiantes Encuestados los alumnos de la carrera de Inglés sobre: a) si la playa de estacionamiento optimizaría el desempeño académico estudiantil, el 55% responde que no; b) si la sala de servicio médico optimizaría el desempeño académico estudiantil: el 93% contesta afirmativamente; c) si una guardería infantil optimizaría

272

el desempeño académico estudiantil, el 54% responde que no; d) si el comedor estudiantil optimizaría el desempeño académico estudiantil: el 72% responde afirmativamente; e) si el centro de estudiantes optimizaría el desempeño académico estudiantil: el 92% responde afirmativamente; f) si la iluminación del campus satisface las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, el 55% responde afirmativamente; g) si el servicio de vigilancia satisface las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, el 94% responde que si.; h) si el servicio de transporte público satisface las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, el 62% responde afirmativamente; i) si el servicio de teléfonos públicos satisface las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, el 52% responde que no; j) si el servicio de señalización satisface las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, el 66 % responde que si; k) si el servicio de seguridad e higiene satisface las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, el 64% responde afirmativamente; l) si los servicios de información general satisfacen las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, el 52 % responde que no.

Encuestados los alumnos de la carrera de Psicología sobre: a) si la playa de estacionamiento optimizaría el desempeño académico estudiantil, el 74% responde que si; b) si la sala de servicio médico optimizaría el desempeño académico estudiantil: el 86% contesta afirmativamente; c) si una guardería infantil optimizaría el desempeño académico estudiantil, el 51% responde que sí; d) si el comedor estudiantil optimizaría el desempeño académico estudiantil: el 89% responde afirmativamente; e) si el espacio para el centro de estudiantes optimizaría el desempeño académico estudiantil: el 94% responde afirmativamente; f) si la iluminación del campus satisface las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, el 65% responde que no; g) si el servicio de vigilancia satisface las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, el 74% responde que si.; h) si el servicio de transporte público satisface las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, el 70% responde que no; i) si el servicio de teléfonos públicos satisface las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, el 64% responde que no; j) si el servicio de señalización satisface las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, el 60% responde que si; k) si el servicio de seguridad e higiene satisface las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, el 47% responde afirmativamente; l) si los servicios de información general satisfacen las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, el 75% responde que no.

Encuestados los alumnos de la carrera de Comunicaciones Sociales, el 73,47% de los alumnos piensa que optimizaría una mejora del desempeño académico estudiantil, tener lugares cubiertos de esparcimiento. El 69% de los alumnos opina que los actuales lugares cubiertos para el esparcimiento son inadecuados. En cuanto a si son adecuados los lugares al aire libre para esparcimiento el 79,66% opina que sí, esto se debe al campus con que cuanta la Universidad. Es bastante pareja la opinión sobre los servicios de iluminación del campus en cuanto a las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, es satisfactorio en un 45.61% e insatisfactorio en un 54.39% Los alumnos consideran satisfactorio los servicios de vigilancia en un 78%. Los servicios de transporte público mejoraron en los últimos años, si tuviéramos porcentajes de hace 5 años, tendríamos mayor grado de insatisfacción pero ahora el descontento se ubica en un 67.24 %, es decir sigue siendo alto, la mayor queja es por la frecuencia de las unidades. Los servicios de teléfonos públicos no satisfacen en un 57,14% pero hay un porcentaje alto que lo ve como satisfactorio. La señalización es adecuada en un 47,27%. Los servicios de seguridad e higiene no satisfacen en un 55,36%.

Encuestados los alumnos de la carrera de Formación Docente sobre: a) si la playa de estacionamiento optimizaría el desempeño académico estudiantil, el 75% responde que si; b) si la sala de servicio médico optimizaría el desempeño académico estudiantil: el 92% contesta afirmativamente; c) si una guardería infantil optimizaría el desempeño académico estudiantil, el 54% responde que no; d) si el comedor estudiantil optimizaría el desempeño académico estudiantil: el 67% responde afirmativamente; e) si el centro de estudiantes optimizaría el desempeño académico estudiantil: el 78% responde afirmativamente; f) si la iluminación del campus satisface las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, el 67% responde afirmativamente; g) si el servicio de vigilancia satisface las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, el 84% responde que si.; h) si el servicio de transporte público satisface las necesidades

273

de los usuarios en cantidad y calidad, el 60% responde afirmativamente; i) si el servicio de teléfonos públicos satisface las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, el 63% responde que no; j) si el servicio de señalización satisface las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, el 73 % responde que si; k) si el servicio de seguridad e higiene satisface las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, el 91% responde afirmativamente; l) si los servicios de información general satisfacen las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, el 64 % responde que no.

1.7.7.1. Reprografía

Encuestados los alumnos de Inglés sobre si la fotocopiadora satisface las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, el 88% responde que no.

Encuestados los alumnos de Psicología sobre si la fotocopiadora satisface las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, el 92% responde que no.

Encuestados los alumnos de la carrera de Comunicaciones Sociales, el 80% de los alumnos considera que no están cubiertas las necesidades en cantidad y calidad.

Encuestados los alumnos de Carrera de Formación Docente sobre si la fotocopiadora satisface las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, el 59% responde que no.

1.7.7.2. Confitería

Encuestados los alumnos de la carrera de Inglés sobre si los servicios de confitería satisfacen las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, el 55% responde que no.

Encuestados los alumnos de la carrera de Psicología sobre si los servicios de confitería satisfacen las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, el 82% responde que no.

Encuestados los alumnos de la carrera de Comunicaciones Sociales, la insatisfacción de los alumnos con los servicios de confitería en cantidad y calidad es notorio: el 84,21% no está conforme. Es contundente la necesidad de un comedor estudiantil el 90,57% de los alumnos contestan que sí.

Encuestados los alumnos de la carrera de Formación Docente sobre si los servicios de confitería satisfacen las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad, el 64% responde que no.

1.7.7.3. Instalaciones deportivas y de recreación

Regularmente los alumnos de la Facultad participan de las Olimpíadas Estudiantiles con equipos organizados por las diferentes carreras de la Facultad.

274

1.8 DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA ANÁLISIS F. O. D. A.

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

Antigüedad. Una trayectoria que supera los treinta años de presencia permanente.

Ofrecer nuevas carreras y actuales remozadas

Falta de actualización curricular y oferta al medio

Cambios en la demanda profesional

Experiencia. Amplia trayectoria recorrida por sus distintos departamentos.

Conquistar nuevos ámbitos

Deficiente organización interna de la Facultad

Competencia regional

Trayectoria de los docentes. Reúne y ha reunido en su seno docentes de amplia trayectoria, incluso en otras instituciones.

Desarrollar actividad de investigación y publicaciones

Irregular impacto externo

Formación a Distancia

Campo Universitario. La Facultad está instalada en un marco geográfico y arquitectónico particular. Hoy con una importante infraestructura de acceso.

Extender las dependencias y sus comodidades

Insuficiente y desactualizada bibliografía

Desarrollo de tecnologías que asisten a la enseñanza

Deficiente regulación de procedimientos

Insuficiente Investigación

Equipamiento no actualizado, deficiencias en infraestructura

Falta de estrategias de posgrado y formación continua

1.9 PLANES DE MEJORA

Debilidad a superar

Objetivo general


Recursos necesarios

Responsables Plazo

Deficiente Mejora en la Redacción del Redactores Decanato 2° S. 2006

275

organización interna en la Facultad

gestión mediante la conformación de una estructura organizativa adecuada

Reglamento de la Facultad Elevación para su tratamiento en Consejo Académico Puesta en marcha del reglamento Cobertura de cargos

(Miembros del Consejo de Facultad) Estatuto Antecedentes de la Facultad

Deficiente regulación de procedimientos

Mejora en la gestión a través de instrumentos que determinan procedimientos con certeza

Redacción de instrumentos de procedimientos para: Tesis, Prácticas Supervisadas y Otorgamiento de Equivalencias

Redactores (Jefes de Departamento a cargo de carreras con Tesis y Prácticas, según requerimientos de planes de estudios y eventualmente de CONEAU) Redactores para procedimiento otorgamiento de equivalencias (Miembros del Consejo de Facultad) Resolución Rectoral N° 555/02 Antecedentes de la Facultad

Secretaría Académica

-Tesis: 1° S. 2007 - Prácticas: 2° S. 2007 - Equivalencias: 2° S. De 2006

Inexistencia de instrumentos para solicitud de equipamiento y laboratorios de la Facultad

Mejora en la gestión

Redacción de instrumentos de solicitud de equipamiento y laboratorios

Redactores (Encargados de Laboratorios y Equipos)

Secretaría Técnica

2° S. 2007

Inexistencia de un aula con modernos recursos de NTICS para uso de la Facultad

Mejora en la gestión pedagógica de todas las carreras y mejora de recursos didácticos

Instalación de un aula con modernos recursos NTICS

TV 29’ –reproductor DVD y otros formatos digitales, instalación de Internet, TV satelital, cañón y CPU autónoma

Decanato 2° S. 2007

Debilidad a superar

Objetivo general


Recursos necesarios

Responsables Plazo

Falta de dedicación y compromiso en el desempeño de las tareas de docencia e investigación

Cumplimiento de la carrera docente, nombramiento por cargo y dedicación, contemplando tareas de docencia, atención a los alumnos, extensión e investigación

Elaboración de una estructura de cargos docentes que guarde coherencia y competencia en categorías y dedicaciones. Convocatoria a concursos docentes

Presupuesto para realización de concursos. Presupuesto para el pago de una estructura académica consecuente con los objetivos planteados.

Decanato 2007 2008 2009 2010

276

Escasa oferta de carreras del Dpto. Com. Soc. al medio

Desarrollo académico con planes actualizados y competitivos

Elaboración y presentación de nuevos planes de estudio correspondientes al Dpto. (Periodismo, Audiovisual, Diseño, Publicidad, Integradas) a cargo de Comisiones de especialistas

Aulas equipadas Laboratorios Docentes Bibliografía

Departamento de Com. Soc.

2007 2008 2009

Inexistencia de oferta educativa a distancia en el área de Com. Soc.

Desarrollo académico mediante expansión de oferta educativa actualizada y competitiva no presencial

Elaboración y presentación de planes del área de Com. Soc. bajo la modalidad no presencial

Convenios Redactores Requerimientos Ministeriales para aprobación a distancia Expertos del SEAD


2009 2010

Insuficiencia de prácticas, elaboración de mensajes radiofónicos en el Dpto. de Com. Soc.

Mejora de la gestión pedagógica de la Carrera

Planificación y organización por parte de los docentes de las materias pertinentes, de estrategias que permitan la integración de prácticas en la emisora de la radio

Planificaciones de los docentes supervisadas por el Jefe de la Carrera Aula en ámbito radiofónico


Planificaciones: 2° S 2007 Aula en ámbito radiofónico: 1° S. 2008

Falta de estrategias de oferta de cursos de posgrado y formación continua en el Dpto. de Com. Soc.

Mejora en la calidad de la docencia y de las actividades de extensión

Planificación y organización de actividades de posgrado (cursos, jornadas, seminarios, etc)

Convenios con medios e instituciones Profesores Graduados Docentes de Com. Soc. Profesionales del medio Instalaciones Medios técnicos


1 act. por sem. a partir de 2° S. 2007

277

Debilidad a superar

Objetivo general

Acciones planificadas Recursos necesarios

Responsables Plazo

Falta de estrategias de oferta de carreras de posgrado y formación continua en el Dpto. de Com. Soc.

Desarrollo curricular, mejora de la calidad de la docencia y de actividades de extensión

Creación de las carreras de posgrado en Periodismo y Com. Audiovisual

Convenios con medios e instituciones Expertos en las áreas de posgrado Requerimientos de la CONEAU para posgrados Profesores Graduados Docentes de Com. Soc. Profesionales del medio Instalaciones Medios técnicos


1° s. 2010 1° S. 2011

Equipamiento no actualizado para prácticas, elaboración de materiales audiovisuales

Mejora de espacios físicos y equipamientos

Armado de un Estudio de TV

Cámaras, edición no lineal, switcher, sistema de sonido e iluminación Encargados de estudios


Inexistencia de instancias formales de mecanismos de revisión y actualización curricular de la carrera de Psicología

Mejora de la gestión curricular

Constitución de Comisión de Actualización y Seguimiento Curricular para la elaboración del nuevo plan, revisando e incorporando contenidos y ajustando carga horaria e intensidad de la formación práctica, según lineamientos para futura acreditación

Redactores: representantes por área curricular para integrar la comisión, con reconocimiento de dos horas semanales por extensión de funciones Lineamientos conocidos para la futura acreditación Plan de estudios vigente

Departamento de Psicología

2° S. 2007

Inexistencia de oferta educativa a distancia en el área de Psicología

Desarrollo académico mediante expansión de oferta educativa actualizada y competitiva no presencial

Elaboración y presentación de plan de Psicología bajo la modalidad no presencial

Convenios Redactores Requerimientos Ministeriales para aprobación a distancia Expertos del SEAD


2° S. 2009

278

Debilidad a superar

Objetivo general


Responsables Plazo

Equipamiento no actualizado en el Dpto. de Psicología

Mejora de los ámbitos y equipamiento para las prácticas de la Carrera de Psicología

Construcción de Laboratorio de Psicología (Cámara Gesell)

Espacio físico, pecera vidrio-espejada, elementos técnicos (test y pruebas), equipos técnicos para registro en audio y video

Vide-Decanato 2° S. 2008

Irregular impacto externo del Dpto. de Psicología

Mejora de la gestión pedagógica mediante el incremento de prácticas hospitalarias en la Ciudad de Salta y mejora en el desarrollo de las relaciones del Dpto. de Psicología con el medio

Suscripción de convenios de práctica, investigación y cátedras hospitalarias en instituciones de salud Planificación, organización y seguimiento de actividades de práctica e investigación por parte de los docentes de cátedras pertinentes

Convenios Profesores Investigadores Pasantes


2° S. 2008

Falta de estrategias de oferta de cursos de posgrado y formación continua en el Dpto. de Psicología

Mejora de la calidad de la docencia y de las actividades de extensión

Planificación y organización de actividades de posgrado (cursos, jornadas, seminarios)

Convenios con instituciones, colegio profesional Profesores Instalaciones Bibliografía Graduados Docentes de Psicología Profesionales del medio


1 act. por Sem. a partir del 2° S. De 2007

Falta de estrategias de oferta de carreras de posgrado

Desarrollo curricular, mejora de la calidad de la docencia y de las actividades de extensión

Creación de carreras de posgrado en Psicología según demandas del medio

Convenios con instituciones, colegio profesional Instalaciones Profesores Bibliografía Docentes de Psicología Graduados Profesionales del medio


1° S. 2010

Inexistencia de instancias formales de mecanismos de revisión y actualización curricular en la carrera de Filosofía

Mejora de la gestión curricular

Constitución de Comisión de Actualización y Seguimiento Curricular para la elaboración de un nuevo plan de estudios de Filosofía

Miembros de la Comisión Plan vigente Lineamientos ministeriales para los títulos de Profesor y Licenciado

Departamento de Filosofía

1° S 2008

279

Debilidad a superar

Objetivo general


Responsables Plazo

Irregular impacto externo del Departamento de Filosofía

Mejora del desarrollo de las relaciones con el medio

Planificación y organización de actividades de capacitación, actualización y perfeccionamiento Creación de cátedras abiertas

Profesores Instalaciones Graduados Profesionales del medio

Departamento de Filosofía

1 actividades por sem. a partir del 2° S. De 2007

Inexistencia de oferta de enseñanza de otros idiomas modernos, aparte de Inglés

Desarrollo académico mediante incorporación de enseñanza de otras lenguas modernas como servicio a otras carreras de la UCASAL y a la sociedad

Creación del Departamento de Lenguas Modernas

Estatuto Antecedentes de la Facultad Profesores

Secretaría Académica

1° S. 2009

Inexistencia de Laboratorio de Idiomas para prácticas de Inglés

Mejora de la gestión pedagógica. Prestación de servicios a otras unidades académicas. Propuesta de intercambio como receptores de alumnos y docentes de universidades extranjeras.

Instalación del Laboratorio de Idiomas

Aula para 30 alumnos Tecnología Digital

Departamento de Inglés

1° S 2010

Existencia de planes de tramos de Licenciatura en Letras, Historia y Artes Plásticas no implementados

Desarrollo académico mediante oferta educativa de grado para reconversión de estudios

Implementación de tramos de licenciaturas

Aulas Profesores Bibliografía para Artes Plásticas

Vicedecanato 1° S. 2008

Insuficiente oferta educativa de la Facultad al medio

Desarrollo acdémico mediante oferta educativa de carreras cortas y a término

Creación de Carreras de Bibliotecología, Documentación y Archivología

Redactores Antecedentes de estas carreras


Existencia del plan de estudios de Geografía sin tramo de Licenciatura

Desarrollo académico mediante oferta de tramo de Licenciatura en Geografía

Creación e implementación del tramo de Licenciatura en Geografía

Redactores Antecedentes plan Profesores Interesados en cursar


280

Debilidad a superar

Objetivo general


Responsables Plazo

Inexistencia de políticas de investigación a nivel de Facultad en el marco integral de la investigación en la UCASAL

Desarrollo de la investigación mediante la determinación de líneas de investigación a nivel Facultad, la radicación de proyectos y equipos con la incorporación de docentes, alumnos y graduados

Determinación de líneas de investigación Llamado a concursos de proyectos

Recursos físicos para actividades de investigación Recursos económicos asignados al Consejo de Investigaciones

Decanato A partir de 2° S. De 2007 radicac.al menos de 1 equipo de invest. por carrera, por año.

Material bibliográfico inexistente en biblioteca o en cantidad no suficiente para las carreras que se dictan.

Mejora de la disponibilidad del material bibliográfico

Lista de textos a adquirir según cotejo de libros requeridos en bibliografía obligatoria, libros existentes en biblioteca y cantidad de alumnos atendidos Adquisición de material solicitado

Recursos financieros de la administración central para la compra del material

Jefes de carrera Secretaría Académica Director de Biblioteca Administración

Compra a partir del 1° sem. de 2007 de manera periódica, según necesidades de carrera y presup. asign.

Carencia de lazos de identidad y pertenencia de los egresados hacia la institución

Integración de los egresados a la vida universitaria.

Conformación de un Centro de Egresados como órgano de consulta y participación. Organización de actividades académicas y profesionales. Vinculación con asociaciones profesionales pertinentes.

Espacio físico de funcionamiento del Centro. Recursos financieros para la organización de actividades y estrategias de vinculación.

Decanato 2007 2008 2009

Insuficiencia de aulas para las carreras, de sala de profesores Espacios destinados a Jefaturas de Carrera

Mejora de la infraestructura

Incorporar nuevas aulas Incorporar, ampliar y redistribuir los espacios para las salas de profesores y Jefaturas de Departamento

X cantidad de aulas con x cantidad de bancos X cantidad de oficinas Recursos económicos y financieros propios de la sede central

Decanato Administración

Incorporación de aulas a partir de 2° S. De 2007

281

2. FACULTAD DE ECONOMÍA

Y ADMINISTRACIÓN

282

2.1. BREVE CARACTERIZACIÓN La Facultad de Economía y Administración es una de las cuatro primeras Unidades Académicas creadas desde el inicio de la Universidad Católica de Salta en el año 1967, iniciando sus actividades en las aulas del Colegio Belgrano de los Padres Lateranenses y posteriormente hacia el año 1969 se traslado a la nueva Ciudad Universitaria levantada en Campo Castañares. La matrícula inicial, 1967, fue de 47 alumnos en las carreras de Administración de Empresas, Economía y Secretariado Ejecutivo. La Facultad de Economía y Administración se inserta en el proyecto institucional con objetivos claros lo que le permitió definir la misión y visión institucional.

Misión Formar profesionales competentes, emprendedores, con valores cristianos y con responsabilidad social para desempeñarse en los distintos sectores de la economía, desarrollando, además, las capacidades de gestión y de liderazgo en las diversas áreas de trabajo de las Organizaciones Públicas y Privadas.

Visión Brindar a la sociedad la mejor formación profesional en las ciencias sociales y de la administración, tendiendo al mejoramiento continuo, procurando la pertinencia social de los resultados, la calidad en el servicio, la responsabilidad, la tolerancia, la honestidad profesional, el rigor científico y la eficacia en el uso de los recursos. En la actualidad la Facultad de Economía y Administración tiene un ingreso de 2103 nuevos alumnos que cursan las distintas carreras que se ofrecen tanto en la modalidad presencial como la modalidad a distancia. La oferta educativa, a saber:

1. Licenciatura en Administración de Empresas. 2. Licenciatura en Economía. 3. Contador Público. 4. Licenciatura en Relaciones Públicas e Institucionales. 5. Licenciatura en Recursos Humanos con Orientación en Desarrollo Organizacional. . 6. Licenciatura en Administración Agropecuaria. 7. Licenciatura en Enseñanza de la Economía y Gestión de las Organizaciones. 8. Tecnicatura Universitaria en Secretariado Ejecutivo.

La Facultad de Economía y Administración imparte sus clases en la modalidad presencial y a distancia, en esta última modalidad tiene presencia en el interior de nuestra provincia y en Jujuy, Córdoba, Corrientes, Bahía Blanca, Necochea, Neuquén, Entre Ríos y en 65 Unidades de Gestión del país a través del sistema virtual de Campus Satelital.

283

En el marco de la ley de Educación Superior, la Facultad ha iniciado proyectos de articulación de carreras con Institutos Superiores No Universitarios. Nuestros graduados se están desempeñando exitosamente en empresas e instituciones de distintos rubros del sector público y privado, como así también en consultoras profesionales. Muchos de ellos, luego de recibidos, han sido ratificados en puestos de trabajos tras haber realizado pasantías laborales como estudiantes. A partir del año 2003 comenzó a funcionar el Instituto de Investigaciones y Desarrollo Regional, cuyo objetivo es la promoción y realización de investigaciones en las distintas carreras. En este aspecto, la cátedra de Seminario de Investigación cumple un papel fundamental, por cuanto es la responsable del asesoramiento, seguimiento y evaluación de los trabajos de aplicación y tesinas de los alumnos conducentes a la obtención de los títulos de pregrado y grado. El 30 de noviembre del 2001 se constituyó el Centro de Graduados de la Facultad de Economía y Administración como un espacio para canalizar problemas e inquietudes en el ejercicio de las profesiones y enriquecer al conjunto con experiencias personales. Este centro debe promover la presencia y gravitación del graduado en la sociedad afianzando los valores de la justicia y la ética en el marco de la Doctrina Social de la Iglesia. La Facultad de Economía y Administración en estos últimos años fue consolidando su infraestructura tanto en el Anexo Centro como en el Campo Castañares. En el año 2005 se inaugura el edificio propio, lo cual permite concentrar el dictado de todas las carreras que forman parte de la oferta educativa en un solo lugar.

2.2 DOCENCIA 2.2.1 Grado 2.2.1.1 Planes y programas de estudios La Facultad de Economía y Administración posee un elevado nivel de consistencia en lo que se refiere a la oferta educativa que la misma ofrece a la comunidad, basada principalmente en la estrecha relación de las distintas Carreras de Grado con las Ciencias de la Administración, ofreciendo un ventajoso abanico de posibilidades que satisfacen todas las formas y funciones en que se puede presentar una organización. Las distintas carreras que se imparten en la facultad, se revisan y actualizan periódicamente como parte del Proyecto Institucional. En tal sentido, se busca satisfacer las cambiantes necesidades de formación, capacitación y perfeccionamiento de los alumnos, graduados y, también de profesionales formados en otras universidades que nos eligen para incorporar nuevos saberes. Licenciatura en Economía Se dicta desde le año 1967, captando un calificado nivel de alumnos, a la vez que sufrió modificaciones con el objeto de ir adecuándose a las necesidades actuales, contemplando en su plan de estudios vigente la totalidad 37 materias y 3105 horas cátedras.

284

Perfil del Título: Profesional con amplia formación en técnicas de diagnósticos y planificación micro y macroeconómico, con conocimientos y capacidades necesarias para un desempeño generalista o especializado a nivel público o privado. Alcances del Título: Estudios de mercado y proyecciones de oferta y demanda. Evaluación económica de proyectos de inversión. Análisis de coyuntura global, sectorial o regional. Análisis macroeconómico de los mercados. Elaboración de programas de desarrollo económico y de proyectos de promoción industrial, minera, agropecuaria, comercial, etc. Análisis y formulación de políticas monetarias, crediticias, cambiarias, fiscales y salariales Licenciatura en Administración de Empresas Es una de las primeras carreras que se dicta desde el inicio de las actividades de la UCASAL, allá por el año 1967, la cual sufrió modificaciones con el objeto de ir adecuándose a las necesidades actuales, contemplando en su plan de estudios vigente la totalidad 38 materias y 3180 horas cátedras. Los Objetivos Formativos de la Licenciatura en Administración de Empresas se especifican en las directrices generales propias de los planes de estudios. Aunque en el plan de estudio vigente de esta facultad no hace referencias a los Objetivos Formativos estos están definidos y recogidos de manera ampliada en la resolución Nº 007/95 bis, de la Facultad de Economía y Administración. En cuanto a las capacidades que el alumno debe tener al concluir sus estudios, la guía del alumno recoge de manera muy resumida las capacidades que debería tener el futuro Licenciado en Administración de Empresas. Hemos encontrado información complementaría en la página Web www.ucasal.net/carreras.006/index.htm. Sería conveniente incluir tanto en el plan de estudio como en los documentos informativos de la Facultad una descripción mas detallada sobre las características mínimas que deben llegar a alcanzar los egresados en el proceso formativo. Estas características deberían incluir además de los conocimientos formales otras capacidades tales como el trabajo en equipo, relaciones humanas, etc. La estructura del Plan de Estudios de la Licenciatura en Administración de Empresas está bien definida, ya que en ella se especifican las asignaturas que deberán cursar por año, haciendo mención, del régimen del cursado (anual o semestral), y de la cantidad de créditos a complementar por cada una de ellas. El Plan de Estudio respeta en lo esencial la estructura y contenidos emanados de las directrices del Ministerio de Educación, donde se marcaron las directrices que debían regir la configuración de los nuevos planes de estudios. En su elaboración participaron los diferentes sectores que intervienen en el programa formativo (decanato, departamento, etc.). En cuanto a la articulación vertical, las materias esenciales se articulan en asignaturas sucesivas cuyos contenidos básicos están establecidos en el Plan de Estudios. En el caso, por ejemplo, de las asignaturas Introducción a la Contabilidad Superior, Contabilidad Superior y Análisis de Estados Contables.

285

En lo referente a la articulación horizontal, en el caso de que exista algún vacío o duplicidad de contenidos, éste provendría de la falta de mecanismos formales y organizados para la coordinación entre departamentos (para lo cual parece conveniente crear la figura de coordinador/a de titilación), y entre el profesorado del mismo departamento (para ello es necesario el trabajo de las comisiones de docencia en los departamentos). Perfil del Título: Profesional con conocimientos sólidos y profundos en administración estratégica, con capacidades y actitudes para comprender y analizar los nuevos fenómenos económicos dentro de los cuales se insertan las actividades de las organizaciones, generando habilidades de desempeño en ambientes complejos como son los que actualmente rodean al mundo de los negocios. Dentro de este perfil se resalta el aprendizaje individual integrado al aprendizaje organizacional. Alcances del Título: Desarrollo de funciones directivas de análisis, planeamiento, organización, coordinación y control en Organizaciones económicas y sociales, públicas y privadas. Elaboración e implantación de políticas, estrategias, sistemas, métodos y procedimientos en las áreas de Administración General, Finanzas, Producción, Marketing y Recursos Humanos. Formulación, gestión y evaluación de proyectos. Asesoramiento integral de empresas Contador Público Viene a completar la gama de carreras que buscan satisfacer la demanda local y regional, contemplando en su plan de estudios vigente la totalidad 36 materias y 3105 horas cátedras. En 1998 surge la necesidad – y se implementa a nivel de distancia la carrera y se crea en sistema presencial únicamente como postítulo para los Licenciados en Administración de Empresa. Recién dos años después se decide de lleno incursionar la carrera con todos los años en forma simultánea. Sus primeros profesores fueron de la carrera de la Licenciatura con especialistas de Tucumán y algunos de Salta de la Universidad Nacional, distancia se cubría con profesores de Buenos Aires. El incremento de su matrícula es alto, derivado fundamentalmente de dos factores: a) La no contención por parte de las Universidades Nacionales del total del alumnado y b) El aumento de la oferta educativa al implementarse en nuestra universidad la carrera de Contador Público. Perfil del Título: El Contador Público actúa en el ámbito público o privado tanto en relación de dependencia como en carácter independiente en materia económica, financiera, contable, patrimonial y social, analizando, diagnosticando, diseñando e implementado sistemas, técnicas y procedimientos que hacen al manejo administrativo contable - operativo de empresas e instituciones, emitiendo estados contables legales y gerenciales que hacen fe pública. Ello incluye,,entre otras cosas, el asesoramiento impositivo, emisión de dictámenes e informes como perito en su materia en todos los fueros, actuación como síndico en sociedades comerciales, en los concursos y quiebras, como auditor contable y operativo tanto interno como externo Licenciatura en Relaciones Públicas e Institucionales Fue autorizada por Resolución Ministerial Nº 228/01, contemplando en su plan de estudios vigente la totalidad 40 materias y 2935 horas cátedra.

286

En lo particular, la Licenciatura en Relaciones Públicas e Institucionales busca satisfacer la creciente demanda de las organizaciones de todo tipo en la implementación de políticas integrales de comunicación institucional. La carga total de créditos es de 170 (ciento setenta). La planificación de la caja curricular contempla la totalidad de las materias que satisfacen la necesidad de formación explicitadas en el perfil del egresado. Uno de los factores que ha influido en la enseñanza y en la organización de la carrera está vinculado con el crecimiento de la matrícula y la consiguiente demanda de infraestructura adecuada a la misma. Una de las modificaciones que sufrió la carrera en el transcurso del año 2005, fue el cambio de sede; la carrera pasó a dictarse del Anexo Centro a Campo Castañares. Si bien, la nueva sede no se encuentra en el casco céntrico, la infraestructura es mucho más amplia y se obtuvieron beneficios en cuanto a comodidad, equipamiento y lugares de esparcimiento. Respecto a la posibilidad de los alumnos de efectuar pasantías y/o tareas temporales, se ha logrado insertar a los mismos en trabajos relacionados con la hotelería, la organización de eventos, ceremonial y protocolo, consultoras, etc. Para llevar a cabo estas actividades se cuenta con el apoyo de Bienestar Universitario y además, se reciben demandas en forma directa desde instituciones y/o empresas del medio. Título Intermedio: Analista Universitario en Relaciones Públicas e Institucionales - 3 años. Perfil del Título: Profesional formado para el desempeño en funciones de dirección, con creatividad, pero apoyadas sobre bases científicas, con competencias para interrelacionar a una organización con sus diversos públicos, desarrollar estrategias y programas de comunicación y otras acciones tendientes a favorecer y mejorar la imagen institucional. Alcances del Título: Planificación, desarrollo y evaluación de acciones para la optimización de la imagen de las Organizaciones y las relaciones de éstas con sus públicos. Selección y adecuación de los mensajes y medios de comunicación en función de los objetivos institucionales y de sus públicos. Organización de reuniones especiales, encuentros y jornadas de trabajo, campañas integrales y acciones comunitarias. Asesoramiento en Ceremonial y Protocolo. Modalidad y Sedes La modalidad de dictado es presencial. Se está elaborando una propuesta para presentar la oferta en sistema de educación a distancia. La carrera se imparte en las siguientes sedes:

Campo Castañares La carrera se dicta en la Sede Campo Castañares, en el primer piso del edificio de la Facultad de Economía y Administración, durante turno tarde.

287

Cabe aclarar, que el dictado se llevó a cabo en Anexo Centro, hasta el mes de julio del 2005, fecha en la que se inauguró el edificio de la Facultad de Economía y Administración, sito en Campo Castañares de la ciudad de Salta, produciéndose el traslado de la sede.

Anexo Centro La carrera de RRPP e Institucionales, se dicta en el Anexo Centro para la “Comisión 2”, de acuerdo a lo establecido por resolución rectoral. La metodología es de sistema modular y los destinatarios son empleados de la UCASAL, a quienes se les otorga una beca para poder cursar la carrera. Se dicta los días sábados durante la jornada completa.

Delegación Jujuy En el año 2006, comenzó a dictarse la carrera en la Delegación Jujuy, lo que ha ocasionado el aumento de la matrícula y de la planta docente. En el primer año han ingresado 10 (diez) alumnos. Licenciatura en Recursos Humanos con Orientación en Desarrollo Organizacional Fue autorizada por Resolución Ministerial Nº 224/01, contemplando en su plan de estudios vigente la totalidad 36 materias y 2965 horas cátedra. La Facultad de Economía y Administración a lo largo de sus más de cuarenta años de labor académica fue respondiendo a las necesidades de formación de la Provincia de Salta, la Región NOA y posteriormente de todas aquellas regiones del país que carecían de una oferta educativa de calidad y ajustada a las nuevas tendencias, en este marco, la Licenciatura en Recursos Humanos con Orientación en Desarrollo Organizacional, forma parte de la oferta educativa de la Facultad de Economía y Administración de la Universidad Católica de Salta. La pertinencia de la carrera se manifiesta en la favorable aceptación de la carrera en el medio materializada en el incremento año tras año de nuevos alumnos ingresantes. Asimismo, es la carrera que más crecimiento evidenció y menos grado de deserción posee en la Universidad Católica de Salta. Por último, la Carrera de Licenciatura en Recursos Humanos con orientación en desarrollo organizacional, posee un elevado grado de pertinencia a los propósitos de la Institución. A partir del año 2005, los planes de estudios de la Licenciatura en Recursos Humanos con orientación en desarrollo organizacional, fueron evaluados a los efectos de introducir aquellas modificaciones estructurales que perseguían mejorar la formación de los futuros profesionales adaptando la curricula a las nuevas demandas como consecuencia de los permanentes cambios producidos en el contexto. El plan de estudio vigente (2001) tiene una carga lectiva total de 182 créditos, y la duración de la carrera es de cuatro años contemplando en el tercer año el título intermedio de Analista Universitario en Recursos Humanos En cuanto a factores que han podido influir en la enseñanza y en la organización de la misma, se presentó la dificultad de no contar con docentes que posean la carrera de grado específica, contando con un solo docente, lo cual dificultó la transmisión del juicio crítico propio del perfil que posee el Licenciado en Recursos Humanos a fin de abordar los distintos contenidos temáticos bajo la óptica particular. Sumado a ello, la Carrera inició sus actividades en el Anexo centro en el año 2001 y a mediados del año 2005 se trasladó parcialmente al edificio propio en Campo Castañares lo cual dificultó el seguimiento de la misma. A partir del año 2006 se produce el traslado completo y se empieza a dictar en el Campus de la

288

Universidad debido a la construcción de un edificio propio, para la Facultad de Economía y Administración, en la sede central, se temía una disminución en la matrícula lo cual no fue así, motivo que nos hacer ver que fue bien aceptada en el medio empresarial e institucional. Título Intermedio: Analista Universitario en Recursos Humanos con Orientación en Desarrollo Organizacional - 3 años - Perfil del Título: Profesional formado para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes, necesarios en orden a satisfacer las exigencias de cualquier Organización, instituciones públicas y privadas: empresariales, educativas, hospitalarias, etc., en materia de gestión y dirección de Recursos Humanos, poniendo especial énfasis en el mejoramiento de la calidad de la vida laboral. Alcances del Título: Formulación de políticas para la administración de Recursos Humanos para la planificación estratégica de las Organizaciones. Planificación, dirección y evaluación de programas de selección, desarrollo y capacitación del personal, como así también diseño y aplicación de sistemas de evaluación de desempeño. Elaboración y administración de sistemas de remuneraciones. Coordinación de las relaciones laborales internas y externas a la organización. Asesoramiento integral a empresas e instituciones en el área de Recursos Humanos. Modalidad y Sedes La modalidad de dictado es presencial. Se está elaborando una propuesta para presentar la oferta en sistema de educación a distancia. La carrera se imparte en las siguientes sedes:

Campo Castañares La carrera se dicta en la sede Campo Castañares, en el primer piso del edificio de la Facultad de Economía y Administración, durante turno tarde. Cabe aclarar, que el dictado se llevó a cabo en Anexo Centro, hasta el mes de julio del 2005, fecha en la que se inauguró el edificio de la Facultad de Economía y Administración, sito en Campo Castañares de la ciudad de Salta, produciéndose el traslado de la sede.

Anexo Centro La carrera de Licenciatura en Recursos Humanos con orientación en desarrollo organizacional, se dicta a la “Comisión 2”, de acuerdo a lo establecido por resolución rectoral. La metodología es de sistema modular y los destinatarios son empleados de la UCASAL, a quienes se les otorga una beca para poder cursar la carrera. Se dicta los días sábados durante la jornada completa.

Delegación Jujuy

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En el año 2006, comenzó a dictarse la carrera en la Delegación Jujuy, lo que ha ocasionado el aumento de la matrícula y de la planta docente. En el primer año han ingresado 18 (dieciocho) alumnos. Licenciatura en Administración Agropecuaria Esta carrera de grado de reciente creación busca brindar herramientas modernas de gestión para los establecimientos y/o emprendimientos agropecuarios, contemplando en su plan de estudios vigente la totalidad 42 materias y 3140 horas cátedra.. La carrera de Administración Agropecuaria se implementa como una necesidad de formar profesionales para desempeñarse como administradores en empresas agrícolas – ganaderas, considerando que esta es la principal actividad de la provincia y de la región. En el año 2002, el Ministerio de Educación, emite la Resolución 428 que aprueba el plan de la Tecnicatura Universitaria en Administración Agropecuaria con una duración de 2 años. La carrera se inicia en el año 2003 con una matrícula baja debido a la decisión tardía para su apertura. En el año 2004 se presenta el proyecto de la Licenciatura que es aprobada por Resolución 1559 y se procede a la apertura de la carrera en el año 2005. Perfil del título Profesional con capacidad para la aplicación de estrategias operativas que permitan el adecuado funcionamiento de las empresas agropecuarias. Alcances del título de Técnico Universitario en Administración Agropecuaria - Colaborar en la administración, organización, dirección y control de gestión de la empresa

agropecuaria. - Asistir en la implementación de estrategias competitivas y de crecimiento. - Colaborar en la organización, coordinación y ejecución de proyectos de producción agropecuaria

y de proyectos agroindustriales. - Seleccionar tecnologías que sirvan para mejorar y optimizar la eficiencia de la empresa

agropecuaria. - Colaborar en el relevamiento, procesamiento y análisis de información para la administración,

la comercialización, la aplicación de los recursos y análisis de los mercados. - Actuar como nexo con los otros sectores económicos vinculados al sector agropecuario. Alcances del título de Licenciado en Administración Agropecuaria - Planear, organizar y conducir las empresas agropecuarias y agroindustriales. Analizar y

determinar su grado de eficacia. - Realizar estudios para desarrollar mercados agropecuarios nacionales e internacionales. - Desarrollar estrategias de comercialización en empresas del mercado vinculadas con las ramas

de insumos agropecuarios y productos diferenciados - Generar información y hacer el análisis para la planificación, el desarrollo y la evaluación de

los agronegocios. - Formular y evaluar proyectos de inversión y diversificación productiva en la empresa

agropecuaria.

290

- Efectuar análisis sobre la eficiencia en el uso de los recursos de las empresas agropecuaria, a nivel regional y nacional, que pueda servir de base de planeamiento de la política agrícola o de la orientación a las instituciones.

- Desarrollar actividades de extensión en el área de la administración rural. - Capacitar y asesorar a los productores en la administración de la actividad agropecuaria. - Realizar investigaciones en administración agraria, a nivel de empresas y de región. Licenciatura en Enseñanza de la Economía y Gestión de las Organizaciones Contempla en su plan de estudios vigente la totalidad 16 materias. Está destinada a complementar el proceso de formación continua de docentes de nivel terciario que deben adecuarse a la Ley de Educación Superior. La Licenciatura en Enseñanza de la Economía y Gestión de las Organizaciones se crea, en con el objeto de perfeccionar la formación de los docentes del área que se desempeñan en el nivel polimodal, sobre todo aquellos egresados de instituciones superiores no universitarias. La capacitación para los docentes de estas disciplinas fue prácticamente nula, lo que trajo inconvenientes en la implementación de la modalidad de Economía y Gestión de las Organizaciones. La carrera está destinada a docentes que posean título de Profesor en Ciencias Económicas, Profesor en Ciencias Jurídicas y Contables, Profesor en Economía o títulos docentes análogos de nivel superior universitario y no universitario de carreras de no menos de cuatro años de duración. Perfil del Egresado Formar un profesional con competencias epistemológicas, éticas, culturales, técnicas y de servicios que optimicen la profesionalización docente y responder a la necesidad de la transformación educativa. Alcances del título - Diseñar, elaborar, coordinar, conducir y evaluar para la enseñanza de los espacios curriculares del área

de las Ciencias Económicas:

• Planes, programas y proyectos educativos. • Propuestas curriculares para la educación formal y no formal para las modalidades presencial y no

presencial. • Procesos de enseñanza – aprendizaje

- Elaborar programas y proyectos de formación, perfeccionamiento y actualización de recursos

humanos para el desempeño de los distintos roles del proceso educativo - Realizar estudios e investigaciones referidos a la problemática de la enseñanza de la Ciencias

Económicas. - Asesorar en materia de contenidos y recursos didácticos referido a las áreas disciplinares específicas. - Colaborar en la gestión y evaluación de estrategias para la toma de decisiones socio-educativas y

curriculares a nivel micro y macro. El plan de estudios contiene asignaturas de formación pedagógica y de formación en las disciplinas de la Economía y Administración, con la inclusión de la Metodología de la Investigación para la elaboración del trabajo final.

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Tecnicatura Universitaria en Secretariado Ejecutivo Inició sus actividades junto a la facultad en el año 1967, en carácter de Escuela de Secretariado Ejecutivo. En sus comienzos, en la Facultad de Economía y Administración, solamente se dictaban las carreras de Licenciatura en Administración de Empresas, Licenciatura en Economía y Secretariado Ejecutivo, pero con el correr del tiempo, la oferta educativa se fue ampliando con la creación de nuevas carreras: Contador Público, Licenciatura en Recursos Humanos, Licenciatura en Relaciones Públicas, Licenciatura en Administración Agropecuaria y Licenciatura en Enseñanza de la Educación y Gestión de las Organizaciones. Con respecto a la Tecnicatura Universitaria en Secretariado Ejecutivo, se puede decir que para el período lectivo 2005-2006, absorbe el 3% del conjunto de alumnos matriculados en la Facultad de Economía y Administración. Esta cifra es un buen indicador de la importancia adquirida en la sociedad salteña. Su consolidación en el contexto de la U.C.S. guarda estrecha relación con la importante demanda de estos estudios tras su implementación. A partir del año 1967, los planes de estudios de la Tecnicatura Universitaria en Secretariado Ejecutivo fueron sufriendo varias modificaciones estructurales, las que tuvieron como finalidad mejorar la formación de los futuros profesionales adaptando la curricula a las nuevas demandas como consecuencia de los permanentes cambios producidos en el contexto. El plan de estudio vigente (2001) tiene una carga lectiva total de 112 créditos, y la duración de la carrera es de dos años. En cuanto a los factores que han influido en la enseñanza y en la organización de la misma, se puede decir que la Facultad de Economía y Administración y, en especial, la carrera Secretariado Ejecutivo, ha tenido que soportar a partir del año 1998: 1) el cambio de la Carrera de Secretaria Ejecutiva a Técnico Universitario en Secretariado Ejecutivo; 2) su reapertura, después de haber estado varios años cerrada, por lo tanto su inserción en el medio fue muy costosa no obstante la cantidad de alumnos, se fue incrementado paulatinamente. A partir del año 2006 se empieza a dictar en el Campus de la Universidad, debido a la construcción de un edificio propio para la Facultad de Economía y Administración, motivo por el cual se temía una disminución en la matrícula, lo cual no fue así, ya que fue bien aceptada en el medio empresarial e institucional, y se trabaja con pasantías y prácticas profesionales. Perfil del Título: Profesional capacitado para asistir a ejecutivos o responsables de conducción en los distintos niveles de Organizaciones públicas y privadas, con conocimientos sólidos para la atención de la operatoria general de una oficina en sus aspectos organizativos, prácticos y de relaciones. Además deberá tener las, competencias necesarias para apropiarse y operar con la tecnología disponible en la organización, optimizando el servicio; facilitar los canales de comunicación e innovar procesos operativos de la administración de acuerdo a las políticas gerenciales. Alcances del Título: Manejo eficiente e integral de la oficina, asistiendo y colaborando con los funcionarios ejecutivos de distintas áreas en la preparación y atención de agenda, redacción de documentos, relaciones públicas y demás tareas atinentes al trabajo de oficina. Consideraciones generales.

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• Al ser interrogados los alumnos sobre el conocimiento del proyecto institucional, las respuestas

más significativas fueron, parcialmente el 46,88% ; no lo conozco el 47,66%.

• Al inferir sobre el proyecto institucional de la Facultad de Economía y Administración, las respuestas fueron, no lo conozco 62,70% y parcialmente el 33,33%.

• Al consultarlos sobre el conocimiento de los logros alcanzados por la UCASAL, el 76,92%

respondió “no lo conozco”.

• En relación a la oferta de carreras por parte de la Facultad de Economía y Administración, el 75,81% respondió que la misma mejoró y superó las expectativas.

• Sobre la adecuación de los contenidos de los programas de las asignaturas a los objetivos de los

planes de estudio, el 52,67% respondió afirmativamente y el 40,46% respondió parcialmente.

• Sobre si están actualizados los programas de las asignaturas, el 38,17% dijo que “Si” y el 37,40% dijo que “parcialmente”.

2.2.1.2 Alumnos y Graduados Se considerarán los datos de ingresos de alumnos y graduados conforme a la información aportada por el sistema de Gestión Académica de Alumnos – Decanatos – el cual aporto el detalle numérico y la nómina de los alumnos ingresantes, considerando el período comprendido entre el año 1999 y el año 2006. Licenciatura en Administración de Empresas Se analizó la información de los últimos 8 años, sólo sistema presencial, en los cuales se demuestra la aceptación de la carrera en el medio empresario. 1999: 112 inscriptos que representan el 67,065 % de los ingresantes a la facultad 2000: 87 inscriptos que representan el 68,503 % de los ingresantes a la facultad 2001: 90 inscriptos que representan el 57,324 % de los ingresantes a la facultad 2002: 67 inscriptos que representan el 26,907 % de los ingresantes a la facultad 2003: 85 inscriptos que representan el 25,449 % de los ingresantes a la facultad 2004: 85 inscriptos que representan el 21,303 % de los ingresantes a la facultad 2005: 96 inscriptos que representan el 18,461 % de los ingresantes a la facultad 2006: 114 inscriptos que representan el 21,590 % de los ingresantes a la facultad En cuanto a los procedimientos de orientación a los alumnos ingresantes, estos se realizan a través de diferentes actividades propiciadas y llevadas a cabo por la Dirección de Bienestar Universitario de la U.C.S, a través del departamento de admisión y seguimiento, dependiente del Vicerrectorado Académico, con la colaboración de los departamentos involucrados en la titulación, del Consejo Asesor de la Facultad de Economía y Administración y, del Centro de Estudiantes. Estas consisten en realizar jornadas de Orientación Universitaria y Jornadas de Puertas Abiertas dirigidas a los estudiantes de educación secundaria, en las que se explica y orienta al alumnado sobre el contenido, los objetivos generales y las salidas profesionales de la licenciatura. Normalmente, la presentación se lleva a cabo junto a las otras

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titulaciones impartidas en la facultad, situación que posibilita tener una referencia comparativa para la elección y una visión más amplia de los estudios a realizar. Tanto las jornadas de Orientación Universitaria como las Jornadas de Puerta Abiertas tratan de ser lo mas amplias posibles en cuanto a la población a la que se pueden dirigir. Así, se orienta a los alumnos de educación secundaria sin restricción previa alguna sobre los mismos. Tanto a través de las jornadas de Orientación Universitaria como a través de las Jornadas de Puertas Abiertas se difunde el programa formativo de las diferentes carreras ofertadas en la Facultad de Economía y Administración. Además, el Consejo Asesor de la facultad en colaboración con la Dirección de Bienestar Universitario y los departamentos ligados a la Licenciatura en Administración de Empresas, organiza charlas en los propios centros de enseñanzas secundarias en las que los profesores llevan a cabo una presentación de la licenciatura. Esta presentación suele realizarse con otras carreras no necesariamente afines, lo cual vuelve a posibilitar tener una referencia comparativa para la elección y una visión más amplia de los estudios a realizar. Unido a lo anterior y completando la información sobre la licenciatura, a través de alumno de su página Web (www.ucasal.net/carreras006/index.htm), la facultad proporciona información muy completa sobre una serie de datos relacionados con el ingreso a la misma. Es notable el descenso de los alumnos ingresantes a la carrera a partir del año 2002, coincidiendo con el fuerte crecimiento de los ingresantes a la carrera de Contador Público. Además, se debería analizar la pertinencia de los cambios efectuados en el Plan de Estudios en el año 2001 y la ampliación de la oferta educativa, que fue marcando una tendencia a la elección de otro tipo de carreras. Graduados Durante el período considerado 1999 – 2006 ingresaron a la carrera 736 alumnos y en igual período egresaron 139 alumnos, no guardan una relación directa habida cuenta de que los egresos se producen normalmente una vez finalizado el cursado en un período de dos a tres años después. Asimismo, la facultad instrumentó un plan de recupero de alumnos a los efectos de que los alumnos retomen sus estudios. La inserción laboral de los graduados es óptima, tanto en empresas e instituciones públicas y privadas a nivel local, regional y nacional El perfil de egreso aparece definido de forma genérica en la resolución 007/95 Bis de la Facultad de Economía y Administración. En concreto se plantea como objetivo que el futuro licenciado pueda desenvolverse tantos en las diferentes áreas funcionales de una empresa (Marketing, Contabilidad y Sistema de información para la dirección, Finanzas, Recursos Humanos, Consultaría, etc.) como enfrentarse a los problemas del entorno empresarial. En cualquier caso, no disponemos de evidencia acerca de si nuestros egresados se ajustan o no a dicho perfil. Suponemos que si el plan de estudios ha sido diseñado con dichos objetivos, sí lo cumplirán, en tanto que han superado las asignaturas incluidas en dicho plan. En cuanto a la satisfacción de los egresados con el plan informativo, las encuestas realizadas a los mismos revelan los siguientes resultados. Dan unas puntuaciones “Buenas” tanto a la capacidad pedagógica del profesorado y a su conocimiento.

http://www.ucasal.net/carreras006/index.htm), la�

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En esta encuesta también se pregunta al egresado sobre instalaciones, accesos, transporte. En general, están satisfechos con todos los recursos materiales excepto con la fotocopiadoras y la confitería. Un aspecto muy importante a destacar en esta encuesta es la opinión mayoritaria de que los estudios y el trabajo que desarrollan están muy poco ó nada relacionados entre si. Se trata de un aspecto sobre el que se habría que reflexionar. Ahora bien, si nos fijamos en los datos sobre la encuesta de inserción laboral (no la opinión sino la inserción laboral), las conclusiones son más positivas. Por un lado la tasa de ocupación es del 88 %. En esta misma encuesta los egresados realizan sugerencias entre las que cabe destacar por ser claramente mayoritarias: la solicitud de una mayor relación empresa – universidad, con la realización de más prácticas. Licenciatura en Economía Se analizó la información de los últimos 8 años en los cuales se demuestra la escasa inscripción responde a la falta de expectativas laborales que tiene la carrera para los alumnos. Se deberá instrumentar un plan de comunicación efectiva para hacer conocer los alcances e incumbencias que tiene la carrera. Ver Anexo 25 1999: 7 inscriptos que representan el 4,191 % de los ingresantes a la facultad 2000: 4 inscriptos que representan el 3,149 % de los ingresantes a la facultad 2001: 4 inscriptos que representan el 2,547 % de los ingresantes a la facultad 2002: 9 inscriptos que representan el 3,614 % de los ingresantes a la facultad 2003: 10 inscriptos que representan el 2,994 % de los ingresantes a la facultad 2004: 2 inscriptos que representan el 0,501 % de los ingresantes a la facultad 2005: 4 inscriptos que representan el 0,769 % de los ingresantes a la facultad 2006: 5 inscriptos que representan el 0,946 % de los ingresantes a la facultad Graduados Durante el período considerado 1999 – 2006 ingresaron a la carrera 45 alumnos y en igual período egresaron 14 alumnos, no guardan una relación directa habida cuenta de que los egresos se producen normalmente una vez finalizado el cursado en un período de dos a tres años después. Asimismo, la facultad instrumentó un plan de recupero de alumnos a los efectos de que los alumnos retomen sus estudios. La inserción laboral de los graduados es óptima, tanto en empresas e instituciones públicas y privadas a nivel local, regional y nacional. Ver Anexos 26 y 24 Contador Público se analizó la información de los últimos 8 años, sólo en el sistema presencial, lo que demuestra ser una alternativa válida a la carrera de Licenciatura en Administración de Empresas, y por otro lado, una alternativa a la Carrera de Contador Público Nacional de la UNSa. Asimismo, cuenta con la aceptación por parte de las empresas y de los alumnos. 1999: 2 inscriptos que representan el 1,197 % de los ingresantes a la facultad 2000: 15 inscriptos que representan el 11,811 % de los ingresantes a la facultad 2001: 14 inscriptos que representan el 8,917 % de los ingresantes a la facultad 2002: 143 inscriptos que representan el 57,429 % de los ingresantes a la facultad 2003: 167 inscriptos que representan el 50,000 % de los ingresantes a la facultad 2004: 171 inscriptos que representan el 42,857 % de los ingresantes a la facultad

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2005: 190 inscriptos que representan el 36,538 % de los ingresantes a la facultad 2006: 230 inscriptos que representan el 43,560 % de los ingresantes a la facultad Es notable el fuerte incremento de los alumnos ingresantes a la carrera a partir del año 2002. Graduados: Durante el período considerado 1999 – 2006 ingresaron a la carrera 932 alumnos y en igual período egresaron 143 alumnos, no guardan una relación directa habida cuenta de que los egresos se producen normalmente una vez finalizado el cursado en un período de dos a tres años después. Asimismo, la facultad instrumentó un plan de recupero de alumnos a los efectos de que los alumnos retomen sus estudios. La inserción laboral de los graduados es óptima, tanto en empresas e instituciones públicas y privadas a nivel local, regional y nacional. Licenciatura en Relaciones Públicas e Institucionales se analizó la información de los últimos 8 años, sólo considerando Anexo Centro y Campo Castañares. Al evaluar la información provista por el Sistema de Gestión de Alumnos – Decanato -, se observa que no coincide la numérica de alumnos ingresantes con los realmente ingresados, no obstante se tomarán como válidos los datos del sistema. Características generales y opiniones de los alumnos La mayoría de los alumnos de la carrera, tienen entre 18 y 24 años; existe un mayor porcentaje de personas del sexo femenino, alrededor del 70%. Al emitir sus opiniones respecto a la facultad, los alumnos, en un amplio porcentaje reconocen la ampliación de la oferta académica, pero desconoce la existencia de proyectos de investigación. Existe una percepción positiva respecto a las mejoras de la infraestructura edilicia, pero el índice de satisfacción es menor en cuanto a los servicios de biblioteca, confitería y transporte. 1999: no corresponde 2000: 5 inscriptos que representan el 3,937 % de los ingresantes a la facultad 2001: 21 inscriptos que representan el 13,375 % de los ingresantes a la facultad 2002: 11 inscriptos que representan el 4,417 % de los ingresantes a la facultad 2003: 28 inscriptos que representan el 8,383 % de los ingresantes a la facultad 2004: 53 inscriptos que representan el 13,283 % de los ingresantes a la facultad 2005: 64 inscriptos que representan el 12,307 % de los ingresantes a la facultad 2006: 47 inscriptos que representan el 8,901 % de los ingresantes a la facultad Al ser una carrera nueva que inició su dictado en el año 2001, es de destacar el crecimiento de los alumnos ingresantes a la carrera, multiplicando su matrícula anualmente, lo cual evidencia que los contenidos de la carrera satisfacen las necesidades en la materia en el medio. No obstante es oportuna la introducción de modificaciones al plan de estudios a los efectos de cubrir necesidades puntuales que se detectaron en estos primeros años de la carrera. Graduados: durante el período considerado 1999 – 2006 ingresaron a la carrera 229 alumnos y en igual período egresaron 16 alumnos, no guardan una relación directa habida cuenta de que los egresos se producen normalmente una vez finalizado el cursado en un período de dos a tres años después. Asimismo, la facultad instrumentó un plan de recupero de alumnos a los efectos de que los alumnos retomen sus

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estudios. La inserción laboral de los graduados es óptima, tanto en empresas e instituciones públicas y privadas a nivel local, regional y nacional. Requisitos de graduación y titulación Para poder graduarse en la carrera, es necesario tener aprobadas la totalidad de las materias del plan de estudios, con un índice académico no inferior a seis, como así también la presentación de un informe escrito sobre la Práctica Profesional realizada, el que debe ser defendido y aprobado. Aprobadas las asignaturas del primero, segundo y tercer año del plan de estudios, se obtiene título de Analista Universitario en Relaciones Públicas. Aprobadas todas las asignaturas del plan de estudios, el trabajo final de investigación y las actividades extraprogramáticas, se obtiene el título de Licenciatura en Relaciones Públicas e Institucionales. En cuanto a la tasa de abandono se estima que es media, de allí que se realizaron acciones de recuperación obteniendo un resultado satisfactorio, ya que al ser un número reducido de alumnos permite un trabajo personalizado. Los graduados con título de Analista Universitario en RRPP son 12 (doce) y los Licenciados RRPP son 3 (tres). La mayoría de los egresados se encuentran desarrollando actividades relacionadas con el título obtenido. Licenciatura en Recursos Humanos con Orientación en Desarrollo Organizacional se analizó la información de los últimos 8 años, sólo considerando Anexo Centro y Campo Castañares. Al evaluar la información provista por el Sistema de Gestión de Alumnos –Decanato- Características generales y opiniones de los alumnos La mayoría de los alumnos de la carrera, tienen entre 18 y 24 años; existe un mayor porcentaje de personas del sexo femenino, alrededor del 70%. Al emitir sus opiniones respecto a la facultad, los alumnos, en un amplio porcentaje reconocen la ampliación de la oferta académica, pero desconoce la existencia de proyectos de investigación. Existe una percepción positiva respecto a las mejoras de la infraestructura edilicia, pero el índice de satisfacción es menor en cuanto a los servicios de biblioteca, confitería y transporte. 1999: no corresponde 2000: no corresponde 2001: 11 inscriptos que representan el 7,006 % de los ingresantes a la facultad 2002: 14 inscriptos que representan el 5,622 % de los ingresantes a la facultad 2003: 25 inscriptos que representan el 7,485 % de los ingresantes a la facultad 2004: 32 inscriptos que representan el 8,020 % de los ingresantes a la facultad 2005: 80 inscriptos que representan el 15,384 % de los ingresantes a la facultad 2006: 96 inscriptos que representan el 18,181 % de los ingresantes a la facultad Al ser una carrera nueva que inició su dictado en el año 2001, es de destacar el crecimiento de los alumnos ingresantes a la carrera, multiplicando su matricula anualmente lo cual evidencia que los contenidos de la carrera satisfacen las necesidades en la materia en el medio. No obstante es oportuna la introducción de

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modificaciones al plan de estudios a los efectos de cubrir necesidades puntuales que se detectaron en estos primeros años de la carrera. Graduados: durante el período considerado 1999 – 2006 ingresaron a la carrera 258 alumnos y en igual período egresaron 15 alumnos, no guardan una relación directa habida cuenta de que los egresos se producen normalmente una vez finalizado el cursado en un período de dos a tres años después. Asimismo, la facultad instrumentó un plan de recupero de alumnos a los efectos de que los alumnos retomen sus estudios. La inserción laboral de los graduados es óptima, tanto en empresas e instituciones públicas y privadas a nivel local, regional y nacional. Ver Anexo 30 Requisitos de graduación y titulación: Aprobadas las asignaturas del primero, segundo y tercer año del plan de estudios, se obtiene título intermedio de Analista Universitario en Recursos Humanos. Aprobadas todas las asignaturas del plan de estudios, el trabajo final de investigación y las actividades extraprogramáticas, se obtiene el título de Licenciado en Recursos Humanos con Orientación en Desarrollo Organizacional. Los graduados hasta el momento se encuentran trabajando en su totalidad. Licenciatura en Administración Agropecuaria se analizó la información de los últimos 8 años, aunque esta carrera empezó a dictarse a partir del año 2003. 1999: no corresponde 2000: no corresponde 2001: no corresponde 2002: no corresponde 2003: 6 inscriptos que representan el 1,796 % de los ingresantes a la facultad 2004: 2 inscriptos que representan el 0,501 % de los ingresantes a la facultad 2005: 37 inscriptos que representan el 7,115 % de los ingresantes a la facultad 2006: 39 inscriptos que representan el 7,386 % de los ingresantes a la facultad Al ser una carrera nueva que inició su dictado en el año 2003, es de destacar el crecimiento de los alumnos ingresantes a la carrera, multiplicando su matrícula anualmente lo cual evidencia que los contenidos de la carrera satisfacen las necesidades en la materia en el medio, considerando que en la provincia uno de los factores de desarrollo económico lo cumplen los establecimientos agropecuarios. Graduados: durante el período considerado 1999 – 2006 ingresaron a la carrera 80 alumnos y en igual período sin egresados. Licenciatura en Enseñanza de la Economía y Gestión de las Organizaciones se analizó la información de los últimos 3 años de esta carrera que se comenzó a dictar en el año 2004, destinado a aquellos profesionales que acreditan una formación docente conforme lo establece la Ley de Educación Superior. El 80% son mujeres y el 20% varones La edad promedio es de 30 años con un desvío de 7 años. El 100% son docentes egresados del nivel superior no universitario

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Poseer título de profesor en Ciencias Económicas, Profesor en Ciencias Jurídicas y Contables, profesor en Economía o títulos docentes análogos de nivel superior universitario y no universitario de carreras de no menos de cuatro años de duración. 1999: no corresponde 2000: no corresponde 2001: no corresponde 2002: no corresponde 2003: no corresponde 2004: 33 inscriptos que representan el 8,270 % de los ingresantes a la facultad 2005: 18 inscriptos que representan el 3,461 % de los ingresantes a la facultad 2006: 13 inscriptos que representan el 2,462 % de los ingresantes a la facultad Es marcado el descenso de los alumnos ingresantes a la carrera, motivo por el cual se deberá evaluar si los contenidos y la modalidad – intensivo los días sábados – influyen negativamente en la continuidad de la carrera. Graduados: durante el período considerado 1999 – 2006 ingresaron a la carrera 64 alumnos y en igual período sin egresados. Los alumnos de la primera promoción están terminado de rendir las asignaturas pendientes y se encuentran trabajando en la elaboración del trabajo final. Opiniones de los Alumnos El cuestionario aplicado a estos alumnos difiere de los demás atento a que se trata de docentes que cursan sólo los días sábados en el Anexo Centro; no desarrollan “la vida universitaria” como los estudiantes de las otras carreras. El cuestionario está orientado fundamentalmente a la carrera Tecnicatura Universitaria en Secretariado Ejecutivo se analizó la información de los últimos 8 años, de una de las carreras tradicionales de la Facultad. El mecanismo de admisión es irrestricto, pudiendo acceder a la Tecnicatura Universitaria en Secretariado Ejecutivo los que concluyeron sus estudios secundarios. En cuanto a la orientación universitaria a los futuros alumnos, las jornadas son a puertas abiertas tratando de ser lo más amplia posible en cuanto a la población a la que se pueda dirigir. Estas jornadas se realizan en forma conjunta, con el Consejo Académico de la Facultad y el Departamento de Admisión y Seguimiento de Bienestar Universitario, que da a conocer el CIVU. El Departamento de Bienestar Universitario tiene implementado el Curso Introducción a la Vida Universitaria, que es obligatorio no eliminatorio, de veinte horas semanales, cuya finalidad es introducir al alumno en las normas de la UCASAL, y obtener información diagnóstica acerca de aptitudes, habilidades e intereses, y estilos de aprendizaje. Información que es utilizada por el departamento para prevenir deserción y desgranamiento.

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La estructura del plan de estudio y del perfil del alumno son claros y precisos, se especifican las asignaturas que se deben cursar por año, haciendo mención de su régimen semestral, carga horaria, créditos, correlatividades; en cuanto a Práctica Profesional, se hace lo propio. Existe en el Plan de Estudio la asignatura “Práctica Profesional” que permite una articulación transversal de los contenidos de las materias que integran el mismo. Se detectó que dictar sólo una asignatura de Práctica Profesional es insuficiente, de allí que se haya incrementado en el nuevo plan de estudios una Práctica Profesional en primer año, otra en segundo año, manteniéndose la Práctica Profesional final. El porcentual de horas dedicadas a la Formación Básica es de veintiún horas y a la Formación Específica de noventa horas cátedra, más las cuatrocientas horas de Práctica Profesional (tutorada), siendo todas éstas obligatorias. En la Tecnicatura Universitaria en Secretariado Ejecutivo no existen materias optativas. Respecto de las correlatividades, se observa que son muy numerosas, impidiendo así una flexibilidad lógica, ya que existen correlatividades innecesarias. 1999: 46 inscriptos que representan el 27,544 % de los ingresantes a la facultad 2000: 16 inscriptos que representan el 12,598 % de los ingresantes a la facultad 2001: 17 inscriptos que representan el 10,828 % de los ingresantes a la facultad 2002: 5 inscriptos que representan el 2,008 % de los ingresantes a la facultad 2003: 13 inscriptos que representan el 3,892 % de los ingresantes a la facultad 2004: 21 inscriptos que representan el 5,263 % de los ingresantes a la facultad 2005: 31 inscriptos que representan el 5,961 % de los ingresantes a la facultad 2006: 25 inscriptos que representan el 4,734 % de los ingresantes a la facultad Esta carrera de pre - grado desde sus inicios en el año 1967 tuvo una buena aceptación en el medio alternando con períodos de discontinuidad en el dictado de la carrera, lo cual se refleja actualmente en los ingresos del año 2002 replanteando una reformulación del Plan de Estudios. Graduados: durante el período considerado 1999 – 2006 ingresaron a la carrera 174 alumnos y en igual período egresaron 31 alumnos, no guardan una relación directa habida cuenta de que los egresos se producen normalmente una vez finalizado el cursado en un período de dos a tres años después. Asimismo, la facultad instrumentó un plan de recupero de alumnos a los efectos de que los alumnos retomen sus estudios. La inserción laboral de los graduados es óptima, tanto en empresas e instituciones públicas y privadas a nivel local, regional y nacional. Requisitos de graduación y titulación Para poder graduarse en la carrera, es necesario tener aprobadas la totalidad de las materias del plan de estudios, con un índice académico no inferior a seis, como así también la presentación de un informe escrito sobre la Práctica Profesional realizada, el que debe ser defendido y aprobado. En cuanto a la tasa de abandono se estima que es media, de allí que se realizaron acciones de recuperación obteniendo un resultado satisfactorio, ya que al ser un número reducido de alumnos permite un trabajo personalizado. Los graduados -en su mayoría- tienen una inmediata inserción laboral, ya que su perfil corresponde a la demanda del mercado.

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2.2.1.3 Cuerpo docente Hasta el primer semestre del año 2006, la facultad se valía de un criterio único de elección y designación de los docentes, contenido en la Res. Rectoral Nº 363/02. A partir del segundo semestre del presente se estableció un nuevo Reglamento de Concursos Docentes. Licenciatura en Administración de Empresas La estructura del personal académico es adecuada a la enseñanza y al programa formativo y garantiza su estabilidad. Estos datos evidencian las posibilidades de asegurar una enseñanza de calidad. Como debilidad, cabe destacar que no existe en el Departamento de Legajos, información exhaustiva sobre el profesorado. La confección de algunas tablas se ha visto dificultada debido a la carencia de información centralizada que cruzara datos relativos a la docencia del profesorado en las distintas titulaciones, categoría, dedicación, etc.) La satisfacción del alumnado queda reflejado en los informes elaborados por el Departamento de Estadística, a partir de la encuesta de opinión a los alumnos sobre la docencia de sus profesores (Evidencia 3.1). Al respecto, el 55,19 % de los alumnos encuestados opinan que la formación de los docentes es muy buena, el 40.29 % considera que es buena, y solo el 2,52 % opinan que no es buena. En relación a la metodología de enseñanza – aprendizaje, se puede decir que al no existir unas reglas definidas dependerá de cada profesor y, en particular, de sus propias experiencias y de la formación recibida a lo largo de su vida docente. Por el tipo y la forma de enseñanzas impartidas en esta facultad, la clase magistral es la más utilizada. Ahora bien, es reseñable, por los mismos motivos, que esta metodología es complementada, normalmente cuando lo requieren las materias con la resolución de problemas, trabajos escritos y actividades en grupo, con el fin de lograr una coherencia con los objetivos del programa formativo. Además, hay que señalar que en el programa formativo los conocimientos transmitidos son eminentemente de economía de empresas, de administración de las mismas y de herramientas utilizadas para ello, dejándose poco espacio al aprendizaje de otras habilidades orientadas a mejorar su comprensión y su expresión oral, su facilidad para integrarse en grupo, su aptitud para ordenar y asociar ideas. Todas ellas cualidades fundamentales en su desarrollo profesional futuro. La introducción de innovaciones para mejorar los recursos didácticos en las clases se hace también fundamentalmente por iniciativa del propio profesor. La facultad y los departamentos intentan ofrecer facilidades con la dotación medios materiales para avanzar en lo señalado (proyector de transferencias, cañón, etc.). Por otro lado, en lo referente al grado de cumplimiento del programa, la encuesta de opinión sobre la docencia realizada por el alumnado, el desarrollo de la asignatura se ha ajustado a lo establecido al inicio del cursado. En la misma encuesta, la parte correspondiente a recursos didácticas los materiales utilizados y/o recomendados, apuntes libros, resultan de utilidad. 1999: total: 75 docentes. T: 17, AC: 23, A: 12, Aux D: 17, Ay D: 6

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2000: total: 74 docentes. T: 15, AC: 20, A: 13, Aux D: 17, Ay D: 9 2001: total: 127 docentes. T: 29, AC: 30, A: 25, Aux D: 28, Ay D: 15 2002: total: 77 docentes. T: 15, AC: 20, A: 16, Aux D: 14, Ay D: 12 2003: total: 87 docentes. T: 18, AC: 21, A: 22, Aux D: 18, Ay D: 8 2004: total: 103 docentes. T: 21, AC: 25, A: 26, Aux D: 20, Ay D: 11 2005: total: 68 docentes. T: 13, AC: 17, A: 12, Aux D: 16, Ay D: 10 2006: total: 105 docentes. T: 20, AC: 27, A: 17, Aux D: 26, Ay D: 15 Licenciatura en Economía, 1999: total: 13 docentes. T: 0, AC: 12, A: 1, Aux D: 0, Ay D: 0 2000: total: 13 docentes. T: 0, AC: 13, A: 0, Aux D: 0, Ay D: 0 2001: total: 13 docentes. T: 0, AC: 13, A: 0, Aux D: 0, Ay D: 0 2002: total: 14 docentes. T: 0, AC: 14, A: 0, Aux D: 0, Ay D: 0 2003: total: 16 docentes. T: 0, AC: 15, A: 0, Aux D: 1, Ay D: 0 2004: total: 18 docentes. T: 0, AC: 15, A: 0, Aux D: 1, Ay D: 2 2005: total: 46 docentes. T: 5, AC: 20, A: 10, Aux D: 8, Ay D: 3 2006: total: 38 docentes. T: 5, AC: 13, A: 10, Aux D: 7, Ay D: 3 Contador Público Se puede decir que fueron tres las etapas de inserción de docentes – la primera los docentes de la carrera de Licenciatura en Administración de Empresa en las materias comunes – la segunda mediante la inserción de docentes especialistas de universidades de afuera en forma directa – para desde el año pasado la inserción mediante concurso a nivel de noroeste con tribunales de la propia universidad y de otras universidades. 1999: total: 11 docentes. T: 5, AC: 1, A: 5, Aux D: 0, Ay D: 0 2000: total: 4 docentes. T: 1, AC: 1, A: 1, Aux D: 1, Ay D: 0 2001: total: 9 docentes. T: 4, AC: 3, A: 2, Aux D: 0, Ay D: 0 2002: total: 14 docentes. T: 5, AC: 2, A: 2, Aux D: 3, Ay D: 2 2003: total: 8 docentes. T: 3, AC: 0, A: 1, Aux D: 3, Ay D: 1 2004: total: 12 docentes. T: 6, AC: 1, A: 1, Aux D: 2, Ay D: 2 2005: total: 17 docentes. T: 6, AC: 4, A: 1, Aux D: 3, Ay D: 3 2006: total: 30 docentes. T: 5, AC: 7, A: 3, Aux D: 13, Ay D: 2 Los docentes son monitoreados continuamente por la jefatura, decanato de la carrera mediante test de opinión de alumnos - ver informe de alumnos. En cuanto a capacitación se pueden citar por ejemplo, varias actividades, como las de Liderazgo, el Plan Consejo de la Mujer y otros. La estructura académica ha tenido un crecimiento acorde a la vertiginosa creación de turnos (Hoy estamos en cinco – 2 a la mañana – 2 a la tarde y uno a la noche) cuantitativamente – no escapa que uno de los grandes problemas del crecimiento hace urgente definir que las cátedras tengan una estructura académica con cargos (Titular – adjunto – Asociados) y cargas (Full-time – part-time – simple – etc)

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Licenciatura en Relaciones Públicas e Institucionales Las asignaturas se encuentran clasificadas por áreas temáticas, contando con abordajes generales y específicos de la disciplina. Además, el plan incluye asignaturas que hacen a la formación humanista y cristiana del alumno. Se observa coherencia en las asignaturas del plan de estudios, ya que se efectúa un monitoreo permanente desde la jefatura de carrera, conjuntamente con el cuerpo docente. Además, se mantienen reuniones con los alumnos / egresados en las cuales se abordan aspectos relacionados con la calidad académica. Una de las necesidades actuales es la referida a producir análisis en los distintos programas y plan de estudios, interpretando los nuevos requerimientos y tendencias del medio con la finalidad de producir adaptaciones y actualizaciones. En cuanto al acceso a la bibliografía por parte de los docentes, en la actualidad muchos de los docentes procuran la misma en forma particular, no existiendo en la Biblioteca Central material bibliográfico propio suficiente, al ser una carrera de reciente dictado en la UCASAL. Los libros de la bibliografía básica fueron solicitados oportunamente a Biblioteca de la U.C.S; habiéndose efectuado hasta el momento algunas adquisiciones, no obstante los docentes proporcionan libros y apuntes donde hay un enfoque de los distintos autores consultados. Si bien no se cuenta con un asesoramiento técnico pedagógico de carácter permanente, cada uno de los docentes explicita en la planificación de las asignaturas los métodos de enseñanza aprendizaje que consideran más adecuados para los objetivos y contenidos planteados. Entre las técnicas más utilizadas se encuentran:

• Técnicas explicativas: Clases magistrales Exposiciones Proyecciones Análisis de contenido Seminarios. Estudio y resolución de casos.

• Técnicas de discusión dirigidas:

Debates grupales Círculos concéntricos Conformación de grupos colaborativos. Trabajos grupales.

En cuanto a los sistemas de evaluación y promoción de alumnos, cada cátedra determina las condiciones, siguiendo los lineamientos generales establecidos por la facultad, entre ellos, la evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa. La evaluación se realiza por medio de parciales y finales, en forma oral o escrita, o ambas, según la asignatura de que se trate.

En cuanto a la funcionalidad de la carga horaria, en algunos casos resulta suficiente para el desarrollo curricular y en otros se considera, sería conveniente producir aumento de las horas de prácticas. Una de las cuestiones en las que se está trabajando actualmente es en la articulación y contenidos de las asignaturas, sean troncales, específicas o de formación general.

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El grado de adecuación entre plan y programas de estudio es satisfactorio. No obstante, tal lo manifestado precedentemente, se hace necesario la revisión de algunas cuestiones técnico – académicas. La finalidad de evitar superposición de contenidos, utilización de bibliografía complementaria, realización de actividades ínter cátedras, etc. A tal fin, se vuelve necesario lograr un compromiso mayor por parte de algunos docentes para ajustar lo necesario en cada asignatura y lograr mayor coherencia y consistencia en los tramos de la carrera. En la actualidad no se cuenta con la modalidad a distancia, estando previsto su desarrollo para los próximos años. 1999: total: no corresponde 2000: total: no corresponde 2001: total: no corresponde 2002: total: no corresponde 2003: total: 1 docentes. T: 0, AC: 0, A: 0, Aux D: 1, Ay D: 0 2004: total: 25 docentes. T: 0, AC: 12, A: 0, Aux D: 9, Ay D: 4 2005: total: 37 docentes. T: 0, AC: 18, A: 0, Aux D: 16, Ay D: 3 2006: total: 41 docentes. T: 0, AC: 14, A: 1, Aux D: 17, Ay D: 9 Docencia e investigación Por ser una carrera no tradicional y nueva en el mercado, nos encontramos abocados a la formación de la masa crítica de docentes que conformarán el equipo de investigación. El impacto de la investigación de la docencia, se refleja en la calidad y actualización de la enseñanza. El perfeccionamiento lo realiza el docente en forma particular y por propia iniciativa. En lo que se refiere a la articulación de la investigación con los contenidos de cada cátedra, es de destacar como una debilidad la dificultad de las carreras no tradicionales y nuevas para el mercado en abrirse paso en las áreas de investigación. La política de criterios de incorporación y mecanismos de designación hasta el primer semestre de 2006 fue por antecedentes, experiencia docente y propuesta curricular. A partir del segundo semestre del año 2006, se estableció un nuevo Reglamento de Concursos Docentes. La antigüedad del claustro docente de la carrera, se remonta al año 2001, siendo de muy reciente conformación, no obstante la mayor parte de los docentes forman parte de la UCASAL desde hace varios años. Capacitación y perfeccionamiento docente La capacitación y perfeccionamiento docente se ve reflejada en los antecedentes que constan en los legajos docentes. En virtud de que la carrera docente está disponible de manera gratuita a través del Instituto de Formación Docente, dependiente de la Facultad de Artes y Ciencias, un gran porcentaje de los docentes la está cursando o la ha cursado. La planta docente actual cuenta con profesionales que han obtenido títulos de maestrías y/o especializaciones. La oferta de perfeccionamiento docente está a cargo de la Secretaría de Post Grado y Perfeccionamiento Docente. No existe a nivel local ofertas de capacitación docente en lo que respecta a la especialidad de Relaciones Públicas y Comunicación Institucional, este es un aspecto que se va a desarrollar en el plan de mejora.

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La Licenciatura en Relaciones Públicas e Institucionales realiza convenios de pasantías con distintas instituciones del medio, tanto públicas como privadas. Las pasantías cuentan con una doble tutoría, un tutor por parte de la empresa o institución y otro por parte de la jefatura de carrera. Licenciatura en Recursos Humanos con Orientación en Desarrollo Organizacional En lo particular, la Licenciatura en Recursos Humanos con orientación en desarrollo organizacional busca satisfacer la creciente demanda de las organizaciones en la formación de su Capital Humano. El Plan de Estudios se estructura en cuatro año con un total de treinta y seis (36) materias, con 182 créditos y una carga horaria total de dos mil novecientos sesenta y cinco horas (2965 hs) distribuidas de la siguiente manera: dos mil quinientas sesenta y cinco horas de clases (2565 hs); en trabajos de investigación una carga horaria de trescientos cincuenta horas (350 hs) y, en actividades extra-programáticas cincuenta horas (50 hs). La planificación de la caja curricular contempla la totalidad de las materias que satisfacen la necesidad de formación explicitadas en el perfil del egresado. En cuanto a factores que han podido influir en la enseñanza y en la organización de la misma, se presentó la dificultad de no contar con docentes que posean la carrera de grado específica, un solo docente, lo cual dificultó la transmisión del juicio crítico propio del perfil que posee el Licenciado en Recursos Humanos a fin de abordar los distintos contenidos temáticos bajo la óptica particular. Sumado a ello, la Carrera inició sus actividades en el Anexo centro en el año 2001 y a mediados del año 2005 se trasladó parcialmente al edificio propio en Campo Castañares lo cual dificultó el seguimiento de la misma. A partir del año 2006 se produce el traslado completo y se empieza a dictar en el Campus de la Universidad debido a la construcción de un edificio propio, para la Facultad de Economía y Administración, en la sede central, se temía una disminución en la matrícula lo cual no fue así, motivo que nos hacer ver que fue bien aceptada en el medio empresarial e institucional, ya que se trabaja con pasantías y prácticas profesionales. Uno de los factores que ha influido en la enseñanza y en la organización de la carrera está vinculado con el crecimiento de la matrícula y la consiguiente demanda de infraestructura adecuada a la misma. Por otro lado, al iniciarse el dictado no se contaba con profesionales del área especifica, cuestión que motivó que un alto porcentaje los docentes que se hicieron cargo de las cátedras provenían de otras carreras de la Facultad de Economía y Administración y/o de otras Unidades Académicas. 1999: total: no corresponde 2000: total: no corresponde 2001: total: no corresponde 2002: total: no corresponde 2003: total: no corresponde 2004: total: 38 docentes. T: 0, AC: 20, A: 0, Aux D: 14, Ay D: 4 2005: total: 47 docentes. T: 0, AC: 20, A: 0, Aux D: 22, Ay D: 5 2006: total: 13 docentes. T: 0, AC: 3, A: 0, Aux D: 9, Ay D: 1 Las asignaturas se encuentran clasificadas por áreas temáticas, contando con abordajes generales y específicos de la disciplina. Además, el plan incluye asignaturas que hacen a la formación humanista y cristiana del alumno. Se observa coherencia en las asignaturas del plan de estudios, ya que la jefatura de carrera, conjuntamente con el cuerpo docente, en forma periódica y atento las necesidades del alumnado, van adecuando los distintos programas e interpretando las nuevas necesidades y tendencias del medio.

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En cuanto al acceso a la bibliografía por parte de los docentes, en la actualidad cada uno procura la misma en forma particular, no existiendo en la Biblioteca Central cantidad y variedad de material bibliográfico propio de la especialidad, al ser una carrera de reciente dictado en la UCASAL. Si bien no se cuenta con un asesoramiento técnico pedagógico de carácter permanente, cada uno de los docentes explicita en la planificación de las asignaturas los métodos de enseñanza aprendizaje que consideran más adecuados para los objetivos y contenidos planteados. Entre las técnicas más utilizadas se encuentran: Técnicas explicativas: Clases Magistrales, Expositivas del salón de clase; Lectura de interés en diarios y revistas especializadas en la temática; Seminarios; Estudios y resolución de casos. Técnicas de discusión dirigidas: Debates grupales; Círculos concéntricos; Conformación de grupos colaborativos; Trabajo Grupal integrador. En cuanto a la funcionalidad de la carga horaria, en algunos casos resulta suficiente para el desarrollo curricular y en otros se considera, sería conveniente producir aumento de las horas de prácticas. Una de las cuestiones en las que se está trabajando actualmente es en la articulación y contenidos de las asignaturas, sean troncales, específicas o de formación general. Capacitación y perfeccionamiento docente La capacitación y perfeccionamiento docente se ve reflejada en los antecedentes que constan en los legajos docentes. En virtud de que la carrera docente está disponible de manera gratuita a través del Instituto de Formación Docente, dependiente de la Facultad de Artes y Ciencias, un gran porcentaje de los docentes la está cursando o la ha cursado. La planta docente actual cuenta con profesionales que han obtenido títulos de maestrías y/o especializaciones. Licenciatura en Administración Agropecuaria 1999: total: no corresponde 2000: total: no corresponde 2001: total: no corresponde 2002: total: no corresponde 2003: total: no corresponde 2004: total: no corresponde 2005: total: 21 docentes. T: 1, AC: 11, A: 0, Aux D: 9, Ay D: 0 2006: total: 22 docentes. T: 0, AC: 15, A: 1, Aux D: 6, Ay D: 22 Licenciatura en Enseñanza de la Economía y Gestión de las Organizaciones, Los profesores de las asignaturas del área de Economía y Administración son docentes de las carreras de Administración de Empresas , Economía y Contador Público. Los profesores del área de formación pedagógica son docentes especializados en Didáctica 1999: total: no corresponde

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2000: total: no corresponde 2001: total: no corresponde 2002: total: no corresponde 2003: total: no corresponde 2004: total: 11 docentes. T: 0, AC: 8, A: 2, Aux D: 1, Ay D: 0 2005: total: 16 docentes. T: 0, AC: 15, A: 1, Aux D: 0, Ay D: 0 2006: total: 10 docentes. T: 0, AC: 10, A: 0, Aux D: 0, Ay D: 0 Todos los docentes coinciden en la importancia de la carrera para el perfeccionamiento docente. Sin embargo, ponen énfasis en la profundización de la formación pedagógica, ya que es la que presenta mayor debilidad en la formación de base Tecnicatura Universitaria en Secretariado Ejecutivo 1999: total: 23 docentes. T: 2, AC: 19, A: 0, Aux D: 2, Ay D: 0 2000: total: 23 docentes. T: 2, AC: 17, A: 0, Aux D: 2, Ay D: 2 2001: total: 17 docentes. T: 2, AC: 12, A: 0, Aux D: 2, Ay D: 1 2002: total: 3 docentes. T: 2, AC: 1, A: 0, Aux D: 0, Ay D: 0 2003: total: 3 docentes. T: 0, AC: 3, A: 0, Aux D: 0, Ay D: 0 2004: total: 29 docentes. T: 2, AC: 19, A: 0, Aux D: 6, Ay D: 2 2005: total: 32 docentes. T: 2, AC: 24, A: 0, Aux D: 5, Ay D: 1 2006: total: 13 docentes. T: 0, AC: 11, A: 0, Aux D: 2, Ay D: 0 En cuanto al acceso a la bibliografía por parte de los docentes, en la actualidad cada uno procura la misma en forma particular, no existiendo por parte de Biblioteca Central un mecanismo que facilite el acceso a los catálogos de las distintas editoriales nacionales y extranjeras. En lo que se refiere al alumnado, los docentes indican en el programa como mínimo dos libros básicos y una bibliografía complementaria. Los libros de la bibliografía básica fueron solicitados oportunamente a Biblioteca de la U.C.S.; asimismo los docentes proporcionan apuntes donde hay un enfoque de los distintos libros consultados. También utilizan información que bajan de Internet. El impacto de la investigación de la docencia, se refleja en la calidad y actualización de la enseñanza. El perfeccionamiento lo realizada el docente en forma particular y por propia iniciativa, ya que la institución no cuenta con políticas de investigación para carreras de pregrado. El alumnado cumple con las 50 horas cátedras que se requieren, asistiendo a cursos Consideraciones generales, ver Anexo 18

• Consultados los alumnos sobre si entienden que la UCASAL en docencia: mejoró el 15,30%, está igual 77,31%, desmejoró 7,56%.

• Respecto a la formación de los docentes de la facultad, respondieron: “mejoró” un 50%; “en forma parcial” un 49,24%..

• Respecto de la pertinencia de las estrategias y metodologías de enseñanza, el 33,85% dijo que si y el 54,62% dijo que parcialmente.

• Respecto de la evaluación, al ser consultados sobre la coherencia de las formas de evaluación con las características de las asignaturas, el 46,15% dijo que si y el 40% dijo que parcialmente.

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2.2.2. Postgrado La facultad no ha desarrollado hasta la fecha, propuestas de post - grado.

2.3 INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

2.3.1. Organización y funcionamiento La Facultad de Economía y Administración auspicia el crecimiento y desarrollo de la investigación como una actividad de integración entre la cátedra y el medio empresario, por tal motivo ha trabajado durante 2006 para configurar en su estructura el Departamento de Investigación Consideraciones generales

• A la consulta de si entiende que la UCASAL en investigación: mejoró 12,50%, está igual 78,57%, desmejoró 8,93%.

• Según los resultados arrojados por la encuesta suministrada a los alumnos y consultados sobre: ¿Participan los estudiantes de actividades de investigación? Se obtuvo un resultado que NO, arrojando un 81,54 % lo cual deberá estudiarse y proponer planes o programas de inserción del alumnado en las actividades proyectadas por el Departamento de Investigación.

2.3.2. Proyectos y programas - Equipos de investigación Programa 1: Innovaciones productivas para la sustentabilidad de las economías regionales rezagadas del NOA Proyectos: 1. “Producción de oleorresina de pimentón (Capsicum Annuum) de los Valles Calchaquíes de la Provincia de Salta” Entidad financiera: Secretaría de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva Programa 2 Aportes de la Universidad Católica de Salta a la problemática socio-económica del Valle de Lerma Proyecto: “Producción de extractos medicinales para la diversificación del cultivo de tabaco en el Valle de Lerma - Provincia de Salta” Entidad financiera: en evaluación por el programa de Plantas Medicinales del MERCOSUR - Fondo Internacional de Desarrollo Agrícola -FIDA- presentado a la Convocatoria del 15 de agosto de 2006

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2.4 EXTENSIÓN

La Extensión Universitaria permite que la Facultad de Economía y Administración pueda ampliar su misión cultural y educativa de fuerte contenido social. Ello hará posible que se trasciendan las limitaciones que impone la Educación Formal y permitirá que la docencia pueda penetrar en un ámbito donde se está verificando la verdadera Revolución Social: La Educación permanente del hombre (todo hombre debe ser beneficiario del hecho educativo) y la elevación de la calidad de vida de la sociedad. Por tal motivo, se explicita en el reglamento de Facultad, capítulo 5º, inciso a), art. 34: la Facultad favorece y realiza la Extensión Universitaria entiendo como tal la interacción con la comunidad, mediante el cual el quehacer académico, profesional y cultural se vincula estrechamente con el fenómeno social a fin de producir las transformaciones necesarias para una mejor calidad de vida. En el art. 35, se establece que la Facultad, en forma conjunta y coordinada con la secretaría de Extensión Universitaria y la dirección de Bienestar Universitario realizarán las actividades de extensión consistente en:

a) Difundir los logros académicos y culturales, producto del accionar de sus cátedras. b) Propiciar una participación responsable de docentes, estudiantes y graduados en un proceso

dinámico y permanente dentro de la Facultad y hacia la sociedad que la nutre y a quién debe nutrir.

c) Efectuar tareas de promoción de la oferta educativa. d) Organizar y desarrollar acciones de capacitación, perfeccionamiento y actualización. e) Promover convenios y acuerdos con Instituciones Educativas, y otros organismos para el

desarrollo de actividades científicas, técnicas y culturales. f) Desarrollar vínculos con empresas del medio para la realización de pasantías laborales y

prácticas profesionales. Respecto a la posibilidad de los alumnos de efectuar pasantías y/o prácticas profesionales, se ha logrado insertar a los mismos en trabajos relacionados con las distintas áreas funcionales de recursos humanos (reclutamiento y selección, capacitación y desarrollo, administración de personal, entre otras). Para llevar a cabo estas actividades se cuenta con el apoyo de Bienestar Universitario quién es el área encargada de materializar los distintos convenios de colaboración con las empresas e instituciones del medio. Desde la carrera de Relaciones Públicas se han efectuado tareas conjuntas con organismos públicos y privados. Oportunamente los alumnos de la carrera realizaron un trabajo de campo de administración de encuestas en diferentes organismos del Estado Provincial. Esta actividad se llevó a cabo en el marco de un Protocolo Adicional firmado entre la Facultad de Economía y Administración y la Secretaría General de la Gobernación. Además, diferentes empresas del medio han convocado a los alumnos para efectuar tareas de organización de eventos, asistencia a funcionarios y/o empresarios, auditorias de comunicación interna y externa,.etc. También se han organizado cursos y jornadas de “Ceremonial y Protocolo”, “Oratoria”, “Atención al Público”, “Organización de eventos”, etc.

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Por otro lado, se ha facilitado ayuda económica para que los alumnos asistan a congresos y convenciones relacionados con la comunicación institucional, habiendo representado a la UCASAL en encuentros llevados a cabo en Córdoba y Buenos Aires. Recientemente, alumnos de la carrera fueron convocados para trabajar en el “Seminario Representación Política y División de Poderes en Argentina”; también desarrollarán tareas durante 03 (tres) días en el Hotel Sheraton en la “Expoemprender” – exposición impulsada por la revista Emprender-. La UCASAL forma parte del Consejo Profesional de RRPP y ha sido representada en varios encuentros de nivel nacional, entre ellos, el “Encuentro Nacional Interuniversitario”, llevado a cabo en la Universidad Argentina de la Empresa en el mes de septiembre de 2005, al cual asistieron los Responsables de las carreras de RRPP de las 13 (trece) universidades que dictan la carrera. También, desde la UCASAL se autorizó la asistencia a la jefa de Carrera de Relaciones Públicas e Institucionales, en el mes de agosto del corriente, a la conferencia llevada a cabo en ocasión de presentarse el reconocido autor de RRPP Dennis Wilcox en la Argentina. Alumnos de la carrera se encuentran realizando pasantías y/o trabajos eventuales en el Banco Macro, Club 20 de Febrero, Cámara de Comercio, Cablexpress, Tarjeta Naranja, Gobierno de la Provincia, entre otras instituciones del medio. Consideraciones generales

• Consultados los alumnos sobre su participación en actividades de extensión el 85,71% dijo que no.

2.4.1. Programas de extensión existentes. Asesoramiento en la formulación de proyectos presentados en la convocatoria programa de pequeñas donaciones del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo -PNUD- por tres organizaciones de base, en dos de ellos participa la Facultad de Economía y Administración – U.C.S., en el área de Investigaciones de Mercados y Capacitación en las temáticas de Organización y Administración Cooperativas y Formulación de Proyectos y ensayos en la obtención de aceite de quinua en la Planta extractora de oleorresina (proyecto SECYT). Los mismos se encuentran en etapa de evaluación del organismo convocante.

2.5. GESTIÓN Y GOBIERNO

La existencia de normas de gobierno se encuentran incluidas en una resolución interna que es parte del proyecto institucional. En la misma están determinadas: la misión, visión, objetivos, las tareas específicas, las funciones y su cumplimiento.

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Las decisiones son tomadas previa consulta con las autoridades de la facultad; en lo que hace a lo académico, y surgen de la interconsulta con los docentes involucrados. De ser necesario también se realizan con el Consejo Asesor de la Facultad. La Gestión de la Facultad de Economía y Administración guarda relación con el Estatuto de la Universidad Católica de Salta. Consideraciones generales

• Respecto de las consultas efectuadas al alumnado el 64,60 % respondió que la Facultad de Economía y Administración está igual en cuanto a su administración.

• Asimismo, el 50,86 % consideró que la Facultad en la variable atención al alumno está igual. • Consultados los alumnos sobre cómo canalizan sus inquietudes y requerimientos, el 83,10% de los

mismos manifestó “en dialogo con las autoridades”. • Sobre las comunicaciones en las distintas carreras, el 68,55% dijo que no son buenas. • Consultados sobre la comunicación externa de la UCASAL, el 55,56% dijo que no está conforme. • Consultado el personal administrativo y técnico respondieron: conocen las normas y

procedimientos administrativos, el 66,67 dijo que no. • Es adecuada la política de capacitación del personal, el 100% dijo que no. • Son eficientes los procedimientos de control de gestión, el 66,67% dijo que no. • Son adecuados los canales de comunicación interna en la universidad, el 66,67% dijo que no. • Habría que hacer mejoras en la comunicación interna, en todo sentido el 100%. • Cuales son los canales de comunicación que más se utilizan, informales 100%.

2.6. INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS MATERIALES La Facultad de Economía y Administración, no cuenta con espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos. Por lo que se refiere al personal docente e investigador, debemos indicar, que no existen espacios, ni equipamientos para el desarrollo de sus actividades. En cuanto al personal administrativo, sus espacios de trabajo se adecuan en número y para el desempeño de sus cometidos. Su ubicación geográficas es en la planta alta del edificio de la Facultad de Economía y Administración. Tienen un amplio espacio común, donde también se encuentra, la secretaria académica y el decanato; con respecto al equipamiento, podemos decir que el mismo es adecuado para el desarrollo de las actividades del personal administrativo. No se dispone de información detallada al respecto. Las condiciones de calidad están establecidas en los contratos de pasantías acordadas entre la U.C.S y las empresas contratantes. La Facultad de Economía y Administración no cuenta con laboratorios de Informática, por lo tanto, para el dictado de la asignatura Informática correspondiente al primer año de la licenciatura en Administración, debe trasladar sus alumnos a los laboratorios de Informática de la Facultad de Ingeniería e Informática. Al respecto, debemos decir que, la capacidad de los mismos es limitada (en espacio y cantidad de PC.),

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motivo por el cual, dada la cantidad elevada de alumnos que cursan el primer año de esta asignatura (140 alumnos aproximadamente), es necesario el desdoble en grupos de no mas 30 alumnos. Con respecto a: talleres y espacios experimentales, dada las características de esta licenciatura, los mismos no son necesarios. La facultad cuenta con edificio propio, que está construido de manera incompleta. Se estima que se dará inicio a una nueva etapa próximamente. Las aulas que dispone actualmente la Facultad de Economía y Administración para el dictado de las clases son doce, siendo sus dimensiones: una de 140 m2 , ocho de 70 m2 y tres de 30 m2 . Cinco de las aulas están destinadas a las Licenciaturas en RRPP y RRHH, durante el horario de la tarde. Se considera necesario que en la nueva etapa de construcción, se contemple la ubicación de un acceso interno a la planta alta, ya que actualmente, sólo se cuenta con una rampa de acceso externa. De las aulas destinadas a la carrera, 05 (cinco) tienen una capacidad de setenta alumnos aproximadamente cada una, y una posee capacidad para 120 alumnos. Poseen buena iluminación y ventilación y buen estado de conservación, ya que es un edificio de un año de antigüedad. Se han dispuesto ventiladores de techo para todas las aulas, aún resta conectar calefactores. Respecto al equipamiento, sería necesario contar con mayor cantidad de recursos técnicos, entre ellos, pantalla para retroproyector, mesas auxiliares, cañones, computadora, video, televisor y radiograbadores. En el laboratorio donde se dicta la asignatura Informática, sería conveniente contar con equipamiento propio para poder dictar las clases en el Campo Castañares. En este momento, se utilzan los laboratorios de la Carrera de Ingeniería, cuestión que obliga a alumnos y docentes a trasladarse al Anexo Centro. En el edificio de la facultad, no se cuenta con espacios, necesarios para el mejor desenvolvimiento de los asistentes a la institución, entre ellos:

Sala y sanitarios para profesores Sala de reuniones Sanitarios en la planta alta Oficinas en cantidad suficiente Laboratorio de informática Espacio adecuado para la atención de alumnos y profesores. Servicio de higiene eficiente.

Consideraciones generales Consultados los alumnos sobre si consideran que faltan espacios e instalaciones complementarias que permitan un desempeño académico más eficiente, el 75% dijo que si faltan.

o Iluminación artificial adecuada, 71,21% o Acondicionamiento – estufas, ventiladores – el 81,06 % o Mobiliario, el 72,73%

312

o Internet, el 83,33% o Playa de estacionamiento, 65,13%.

Sobre si los laboratorios son apropiados, el 75% dijo que no.

Respecto del mejoramiento edilicio de la UCASAL, mejoró según el 68,07%

Respecto del mejoramiento edilicio de la facultad, el 77,19% , manifestó que mejoró.

Consultado el personal administrativo y técnico, respondieron que hay que mejorar las siguientes áreas: Refuncionalización y reorganización el 100% Sanitarios, el 100% Office, 100% Mobiliario, el 100% Internet, el 100%. Playa de estacionamiento, el 100%.

Participan en la toma de decisiones, el 66,67% dijo que si.

Si la cantidad de personal administrativo es suficiente, el 66,67% dijo que no.

2. 7. AREAS DE APOYO

2.7.1. Biblioteca Consideraciones generales

• Consultados los alumnos sobre la biblioteca, el 65,55% respondió que está igual y el 28,57% que desmejoró.

• Si el material está actualizado, el 74,19% dijo que no. • Sobre la cantidad de equipamiento, el 88.98%, dijo que es insuficiente. • Sobre la diversidad de temas y autores, el 76,42% dijo que no. • Respecto a las instalaciones de la biblioteca, el 72% dijo que es inadecuado. • Si están satisfechos con el servicio de biblioteca, el 81,60% dijo que no.

2.7.2. Departamento de alumnos El Departamento de Alumnos, brinda el apoyo desde su actividad de registro y control administrativo Sobre el particular, se observa en el resultado de las encuestas realizadas que se debería incrementar el personal de atención al público y a su vez realizar reuniones explicativas sobre la modalidad de inscripción vía Internet como así también, mejorar el sistema de notificación de claves personales. 2.7.3. Secretaría de extensión y bienestar universitario

313

Consideraciones generales • Sobre el servicio brindado por ambas áreas, el 44,54% de los alumnos manifestó que mejoró y el

49,58% que está igual. • Al ser consultado sobre si conocen el programa de becas, el 71,43% dijo que no. • Si participan en actividades extracurriculares, el 74,81% dijo que no.

2.7.4. Administración En la facultad se prevé dentro de su planificación curricular, de un soporte de apoyo administrativo el cual se visualiza a través de las distintas unidades administrativas de la Universidad Católica de Salta. El sistema administrativo contempla la asignación de fondos para la ejecución de las actividades académicas programadas y su adecuada disponibilidad en el tiempo. 2.7.5. Planeamiento y estadísticas Esta dirección es responsable de la elaboración, análisis e interpretación de todos los datos estadísticos referidos a alumnos y docentes, se observa que al ingresar en los diferentes programas (ARAUCANO – CONEAU) la lectura de la información allí contenida es dificultosa y a veces contradictoria. En tal sentido, las Unidades Académicas deben revisar periódicamente la información a fin de presentar las correcciones necesarias. e implementación de proyectos educativos destinados a docentes y a alumnos. Además maneja los sistemas de gestión académica de los alumnos y sistema de gestión de los recursos humanos docentes. Estos sistemas de gestión centralizada están diseñados tecnológicamente con el nivel adecuado de suficiente, previéndose aprovechar aún más su potencial desde el punto de vista de la inferencia estadística. 2.7.6. Informática y sistemas El área presta servicios de soporte técnico a la Facultad, cuenta con personal técnico que da asesoramiento y respaldo técnico a directivos, docentes y alumnos de la misma. Al respecto se debería instrumentar un plan de mantenimiento y actualización de las terminales provistas a la Unidad Académica a fin de adelantarse y/o prever los problemas. 2.7.7. Servicios a estudiantes 2.7.7.1. Reprografía La UCASAL terceriza el servicio de fotocopiado en distintos espacios destinados a tal fin. Al respecto, la Facultad de Economía y Administración posee en la planta baja un local con tres máquinas de fotocopiado destinada a los alumnos, esta se encuentra administrada por el Centro de Estudiantes. En la planta alta del mismo edificio se ha instalado una fotocopiadora que brinda el servicio a los docentes de la misma.

314

Consideraciones generales

• Satisface el servicio de fotocopiado las necesidades de los usuarios en cantidad, calidad y servicio, el 90,15% dijo que no.

2.7.7.2. Confitería Existe un espacio destinado a confitería para el servicio de comidas y cafetería a docentes, alumnos y administrativos que no satisface las necesidades en calidad, precio y servicios, tal como se refleja en los resultados de las encuestas efectuadas en el marco de la autoevaluación. Consideraciones generales Satisface el servicio de confitería las necesidades de los usuarios en cantidad, calidad y servicio, el 84,09% dijo que no. 2.7.7.3. Instalaciones deportivas y de recreación Empleando como eje la Escuela Universitaria de Educación Física, la Dirección de Bienestar Universitario y las inquietudes presentadas por los diferentes centros de estudiantes, la UCASAL, brinda servicios y multiplica las actividades sociales, recreativas y artísticas de la más rica gama. De esta manera alumnos de la UCASAL participan en torneos nacionales y regionales en disciplinas como basquetball, voleyball, fútbol, entre otras, y obtuvieron durante el año 2005 reconocimientos a nivel nacional

2.8. DIAGNÓSTICO DE LA FACULTAD DE ECONOMÍA Y

ADMINISTRACIÓN. ANALISIS FODA Fortalezas Docentes

Incorporación paulatina de docentes graduados en las áreas específicas de las diferentes carreras de la facultad (en especial de las carreras más nuevas en el mercado).

Inquietud y compromiso docente para la realización de cursos de capacitación y perfeccionamiento docente.

Buen nivel de respuesta docente a las iniciativas y propuestas de las autoridades de la facultad. Buena predisposición de los docentes, y actitud de escucha ante los requerimientos y necesidades

de los alumnos. Alto nivel de experiencia académica de la mayoría de la planta docente. Trato directo y cara a cara entre docentes y alumnos. En algunas de las carreras que se dictan en la

facultad, la relación docente - alumno, es óptima. Conformar e integrar equipos de investigación multidisciplinarios.

315

Alumnos

Alto nivel del crecimiento de la matrícula en la mayoría de las careras que constituyen la oferta educativa.

Rápida adaptación de los alumnos a las prácticas tutoradas, pasantías y trabajos de campo. Respuesta ágil a las iniciativas de directivos y docentes respecto a tareas vinculadas a lo

académico y a lo extraprogramático. Buen nivel de asistencia a cursos de capacitación, jornadas, conferencias y congresos referidos a

las áreas de cada disciplina. Carreras, Programas, Planes de estudio

Revisión de planes y programas de estudio. Búsqueda de mejora y actualización de contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales. Dictado de carreras con otorgamiento de títulos intermedios, lo que favorece la rápida inserción de

los egresados en el medio. Oferta educativa con criterios de complementariedad (post – títulos, cátedras compartidas, dictado

conjunto, etc.) Presencia de carreras en otras localidades del país. Planes de estudio estructurados de acuerdo a requerimientos y lineamientos vigentes. En los

mismos se especifican las asignaturas que se deben cursar por año, haciendo mención, del régimen del cursado, y de la cantidad de créditos a cumplimentar por cada una de ellas.

Gestión interna y externa

Buena predisposición de directivos hacia las demandas de alumnos, docentes, padres y público asistente en general.

Trámite y gestión de solicitudes de los diferentes actores implicados directa o indirectamente con la facultad.

Alto nivel de compromiso puesta de manifiesto por las autoridades. Coherencia y consistencia de los proyectos y actividades propuestos, en relación con los

principios del proyecto Institucional de la UCASAL. Etapa de preparación de propuestas de nuevas estructuras que optimicen la organización y gestión. Clara vocación del equipo de gestión hacia el mejoramiento de la calidad de los servicios que

presta la facultad. Atención a los conflictos y problemáticas inherentes a la facultad. Buena relación con docentes, alumnos, personal administrativo.

Oportunidades Docentes

Posibilidad de fortalecer la planta docente a través del llamado a concurso para cubrir las diferentes cátedras.

Formación de equipos de trabajo definidos por áreas. Involucramiento de los docentes en aspectos de capacitación interna y externa. Designación de docentes con dedicación horaria plena y mejoramiento de las remuneraciones en

relación a dedicación. Organización de encuentros y jornadas de trabajo para establecer pautas de actuación coherentes y

consensuadas.

316

Permitir a los docentes adquirir herramientas metodológicas que les permitan desempeñar su tarea con criterios pedagógicos actuales.

Conformar equipos de trabajo intracátedras y designar personal de apoyo. Alumnos

Implementar recursos estratégicos que faciliten el desenvolvimiento de los alumnos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Fortalecer aspectos relacionados con la apropiación por parte de los alumnos de metodologías de estudio.

Incentivar la participación de los alumnos en tareas de investigación y trabajos de campo. Ampliar y extender las actividades del alumno en beneficio de la comunidad. Involucrar a los alumnos en las actividades pastorales y de responsabilidad social universitaria. Incluir a los alumnos con menor índice de materias rendidas por año, a participar en programas

destinados a ayudarlos a nivelarse con el resto del grupo.

Carreras, Programas, Planes de estudio

Ampliación de la oferta académica a través del dictado de nuevas carreras, cursos, jornadas, etc. Incluir en la nueva oferta, temáticas vinculadas a las carreras que se dictan actualmente y a las

necesidades y demandas de la comunidad. Efectuar en forma sistemática la actualización de planes, programas y bibliografía. Posibilidades de articulación con instituciones locales y de otras provincias. Ampliación de oferta extracurricular hacia el alumnado y la comunidad en general. Presentación de nuevos planes de estudio, que incluyen dictado presencial y a distancia. La articulación de planes de estudio de diferentes carreras. Proyección para ampliar la oferta a nivel regional y federal.

Gestión interna y externa

Posibilitar la implementación de canales internos y externos de comunicación conducentes a agilizar gestiones y tramitaciones.

Conformar equipos de trabajo entre directivos y personal administrativo, a través de la motivación y la concientización de los mismos.

Fortalecer la extensión al medio, en especial con aquellos actores sociales de directa incidencia. Nivelar el posicionamiento de todas las carreras que conforman la oferta de la facultad. Promoción de actividades de gestión y capacitación destinadas a directivos y personal

administrativo, tendientes a optimizar el funcionamiento del área. Reforzar la imagen institucional de la facultad a nivel, local, regional y federal. Poner en marcha sistemas de control a los fines de favorecer la refuncionalización y

reorganización de acuerdo a las problemáticas detectadas. Debilidades Docentes

317

Falta de comunicación y coordinación interna entre docentes de las diferentes áreas disciplinares, lo que genera la necesidad de optimizar la integración entre docentes de las diversas asignaturas

Incumplimiento por parte de algunos docentes de sus obligaciones formales (asistencia, puntualidad, entrega de programas, etc.).

Insuficiente capacitación de algunos docentes en aspectos vinculados directamente a la disciplina que imparten.

Falta de coordinación de las cátedras por falta de tiempo y reuniones entre los docentes. Ausencia de criterios de evaluación comunes entre los docentes. Inexistencia de espacios físicos destinados a los docentes. Dificultad para aplicar metodologías de la enseñanza – aprendizaje de acuerdo a las necesidades de

cada grupo. Insuficientes incentivos para obtener dedicación docente exclusiva. Situaciones de riesgo y estrés de los docentes que afectan a la satisfacción de la planta docente y la

calidad educativa. Alumnos

Sostenido índice de desgranamiento en los primeros años, en algunas carreras. Bajo nivel de conocimientos en informática aplicada a la administración y dirección de empresas. Inexistencia de programas de apoyo para la orientación y la adquisición de herramientas

metodológicas de aprendizaje del alumno. Bajo nivel de interrelación entre alumnos de las diferentes carreras. Falta de compromiso de los alumnos en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Escaso sentido de pertenencia y desconocimiento de los proyectos institucionales. Nivel de rendimiento académico bajo y medio, de acuerdo a la carrera y al tipo de asignatura que

se trate. Los ingresantes poseen un déficit bastante marcado en cuanto a sus conocimientos generales y

habilidades de lecto – escritura. Se denota cierta falta de compromiso y dificultad para cumplir con las exigencias y

responsabilidades de la vida universitaria. Demora de los alumnos en realizar el trabajo final de tesis, lo que genera demoras en los egresos. Necesidad de promover mayor participación estudiantil y docente..

Carreras, Programas, Planes de estudio

Disminución de la frecuencia de revisión de contenidos actitudinales y procedimentales de las planificaciones y programas de las cátedras.

Insuficiente bibliografía de la especialidad. Falta de difusión de trabajos científicos y de campo. Escasa articulación entre programas de las áreas y carreras de la facultad. Mínima articulación entre el área de extensión e investigación. Necesidad de inclusión de programas curriculares y extracurriculares. Requerimientos relativos a la necesidad de incorporar programas y planes con correlatividades

horizontales y verticales mejor diseñadas. Gestión interna y externa

Necesidad de mayor explicitación y difusión del PEI.

318

Falta de flexibilidad para promover una rápida adaptación a los cambios internos y del entorno. Necesidad de mayor cantidad de personal técnico administrativo para atender las demandas de

docentes y alumnos, y atender las cuestiones administrativas. Necesidad de crear y fortalecer canales de comunicación interna y externa, que vuelvan más fluida

la comunicación entre los diferentes actores. Necesidad de mayor cantidad de aulas y espacios destinados a docentes para dar respuesta al

crecimiento de la matrícula y brindar espacios más cómodos. Carencia de bancos, mesas y estructuras para los espacios de recreación al aire libre. Necesidad de contar con más espacios cubiertos para la realización de actividades, deportivas,

culturales, jornadas, encuentros, etc. Falta de software específicos en los laboratorios de informática. Posibilitar la implementación de canales internos y externos de comunicación conducentes a

agilizar gestiones y tramitaciones. Conformar equipos de trabajo entre directivos y personal administrativo, a través de la motivación

y la concientización de los mismos. Necesidad de intensificar la extensión al medio, en especial con aquellos actores sociales de

directa incidencia. Nivelar el posicionamiento de todas las carreras que conforman la oferta de la facultad. Mejorar la capacidad de gestión para operativizar los convenios específicos.

Amenazas

Respuestas inmediatas y ofrecimiento de condiciones más ventajosas por parte de otras instituciones del medio.

Competencia con otras instituciones universitarias debido a la presentación de ofertas de las mismas carreras en la región.

Desconocimiento por parte de ciertos sectores de los alcances, incumbencias y perfil profesional de algunas de las carreras, en especial las no tradicionales.

Existencia de prejuicios respecto a las instituciones de formación universitaria de carácter privado. Instituciones educativas de nivel terciario absorben parte del potencial alumnado. Dificultades en la asignación de misiones y funciones de los miembros de la organización. Falta de regulación del ejercicio de la función y normativa para algunas de las carreras de la

facultad. Existencia de prejuicios respecto a algunas carreras no tradicionales, que producen la

tergiversación sobre el real sentido y finalidad de la profesión. Difusa imagen de ciertas titulaciones en virtud de no existir una denominación uniforme respecto a

la designación que cada empresa / organización otorga a sus funciones del área. Falta presencia en los medios Falta de legislación sobre regulación e inserción laboral del egresado

319

2.9 PLAN DE MEJORA

DEBILIDAD A SUPERAR OBJETIVO GENERAL


RECURSOS NECESARIOS

RESPONSABLE PLAZOS

La falta de comunicación y coordinación interna entre docentes de las diferentes áreas disciplinares.

Es implementar nuevos canales de comunicación interna y mejorar los existentes.

Auditoría integral de comunicación institucional

Recursos humanos y materiales de la Facultad destinados a estos fines.

Decano, Secretario Técnico, Secretario Académico y Jefes de Carrera.

1º semestre de 2007

Necesidad de que todos los docentes cumplimenten sus obligaciones formales.

Es mejorar la gestión administrativa.

Notificar a través de instructivos a los docentes, organizar reuniones de trabajo, planificar actividades de motivación e integración

Docentes, directivos y designar un coordinador para las tareas.

Decano, Secretario Técnico y Secretario Académico y Jefes de Carreras.


Insuficiente capacitación y perfeccionamiento de docentes.

Mejorar proceso de enseñanza aprendizaje y la gestión académica.

Relevar y detectar necesidades presentar plan de capacitación y actualización

Disponibles en la Facultad.

Secretario Académico y Jefes de Carrera.


Á R E A

D O C E N T E S

Requerimiento de un seguimiento sistemático de desempeño docente y actualización curricular.

Mejorar la gestión académica.

Efectuar un relevamiento de los legajos docentes junto con el área pertinente de UCASAL, procesar resultados, presentar informes actualizados en forma periódica

Información del área de legajos y recursos humanos y materiales de la Facultad disponibles.

Secretario Técnico, Secretario Académico y Jefes de Carreras.


320



RECURSOS NECESARIOS

RESPONSABLE PLAZOS

Necesidad de promover mayor participación estudiantil y elevar el nivel de interrelación entre alumnos de las diferentes carreras.

Incentivar el sentido de pertenencia y generar mejores ámbitos de estudio.

Organización de eventos especiales, difusión de los proyectos institucionales, realización de actividades recreativas, culturales, etc.

Recursos propios de la Facultad, recursos físicos de otras áreas de la universidad, participación de docentes y alumnos de otras carreras.

Secretario Académico Jefes de carrera Responsables de otras áreas de la universidad.


Inexistencia de programas de apoyo para la orientación y adquisición de herramientas metodológicas de aprendizaje.

Posibilitar que los alumnos se apropien de herramientas que les faciliten el proceso de aprendizaje.

Asistencia psicopedagógica, organización de talleres, análisis de casos.

Espacio físico disponible, contratación de profesionales en la materia, planificación de actividades.

Decano, Secretario Académico, Jefes de Carrera.


Bajo nivel de conocimientos en informática aplicada a la administración y dirección de empresas.

Fortalecer a los alumnos en el manejo de herramientas informáticas modernas.

Presentación de una propuesta de trabajo que contenga aspectos académicos y soporte tecnológico.

Laboratorios de informática, recursos humanos y materiales.

Jefes de carrera, docentes del área, asesoramiento de Facultad de Ingeniería e Informática, Vicerrectorado Administrativo.


Á R E A

A L U M N O S

Demora de los alumnos en realizar y presentar el trabajo de tesis, lo que genera demoras en los egresos.

Lograr que los alumnos presenten sus trabajos finales en tiempo y forma.

Planificar un seguimiento sistemático a cada uno de los alumnos que finalice el cursado de las carreras, designar a docentes para efectuar el seguimiento correspondiente y coordinar acciones con directores de tesis y jefes de carreras.

Recursos humanos y materiales de la Facultad.

Jefes de carrera, docentes de las asignaturas Metodología de la Investigación I y II y Seminario de la Investigación, recursos humanos disponibles de la Facultad.


321



RECURSOS NECESARIOS

RESPONSABLE PLAZOS

Carencia de textos bibliográficos actualizados en cantidad y calidad.

Optimizar las prestaciones de la biblioteca para los alumnos y los docentes.

Relevar stock actual y necesidades, gestionar las solicitudes pertinentes, solicitar a los docentes que aporten datos sobre la bibliografía necesaria.

Recursos financieros de la UCASAL.

Jefes de carrera, Secretario Académico, Personal de biblioteca, Docentes.


Disminución de la frecuencia de revisión de los contenidos conceptuales actitudinales y procedimentales de las planificaciones presentadas por los responsables de las cátedras.

Contar con planificaciones acordes a las demandas del contexto profesional actual.

Convocatoria a los docentes a participar del proyecto, difusión de la necesidad de actualización, fortalecer la participación de los docentes.

Recursos humanos y materiales de la Facultad, designación de un coordinador.

Jefes de carrera y docentes. 1º semestre de 2007

Escasa articulación entre programas correspondientes a las mismas áreas de las carreras.

Mejorar la gestión académica de las diferentes áreas disciplinares.

Reuniones con docentes, designación de un coordinador por área, relevamiento de información, elaboración de informe preliminar.

Información obrante en la Facultad de Economía, información provista por docentes y directivos y otros datos de interés.

Secretario Académico, Jefes de Carrera y docentes.


C A R R E R A S

P R O G R A M A S

P L A N E S

Necesidad de inclusión de programas extracurriculares.

Actualización de los conocimientos destinada a docentes, alumnos y directivos.

Elaboración de la oferta extracurricular, determinación de las temáticas a abordar, definición del público, destinatarios, aprobación de los programas por parte del decanato y rectorado.

Docentes, aulas, recursos técnicos, material bibliográfico

Decano, Secretario Académico, Secretario Técnico, Jefes de carrera, responsables de otras áreas.


322

DEBILIDAD A SUPERAR

OBJETIVO GENERAL

ACCIONES PLANIFICADAS RECURSOS NECESARIOS RESPONSABLE PLAZOS

Necesidad de mayor explicitación y difusión del PEI

Favorecer, facilitar el conocimiento del PEI a todos los actores institucionales

Organización de tareas de difusión, utilización de los canales de comunicación para incorporar información relevante sobre el PEI, diseño e implementación de tareas de sensibilización

Soporte de comunicación, recursos materiales de la facultad, folletería, carteles, etc.

Secretario Académico, Jefes de carrera


Incorporar más personal técnico-administrativo para atender las demandas de docentes y alumnos

Mejorar la gestión administrativa y refuncionalizar el área

Reorganizar el área, definir misiones y funciones para cada uno de los integrantes

Recursos humanos y materiales de la facultad y de la UCASAL

Decano, Secretario Académico y Secretario Técnico


Necesidad de mayor cantidad de aulas y salas de profesores

Mejorar la infraestructura

Continuación de la obra iniciada en el edificio de la facultad, construcción de aulas, sanitarios, salas de profesores, laboratorios, etc. Ampliación y redistribución de los espacios, mejoramiento del espacio destinado a la atención de los alumnos

Recursos financieros de la UCASAL

Área administrativa de la UCASAL


Intensificación de la extensión al medio, en especial con aquellos sectores sociales de directa incidencia

Cumplimiento de una de las misiones esenciales de la universidad, que es la extensión universitaria

Planificación de la interrelación con organismos públicos y privados, empresas, e instituciones de todo tipo, fortalecer las prácticas tutoradas, pasantías y trabajo de campo, ofrecer cursos de capacitación, jornadas, conferencias y congresos

Especialistas de diferentes áreas, invitados especiales, docentes de la facultad. Recursos técnicos y estructura disponible para el dictado de los cursos

Decano, Secretario Académico, jefes de carreras

1º y 2º semestre de 2007

G E S T I O N I N T E R N A

Y

E X T E R N A

Carencia de política de investigación a nivel facultad

Desarrollo de la investigación

Convocatoria a docentes, designación de un coordinador general, conformación de equipos de trabajo, invitación a alumnos y graduados a participar de los proyectos de investigación

Recursos propios de la facultad, proveniente del área de investigaciones, recursos técnicos y materiales, espacio físico

Jefes de carreras, responsables de áreas vinculadas a la investigación

1º y 2º semestre de 2007

323

3. FACULTAD DE

CIENCIAS JURÍDICAS

324

3.1. BREVE CARACTERIZACIÓN

La Facultad de Ciencias Jurídicas y la Carrera de Derecho son creadas en 1972, de lo que dan cuenta la Resolución Rectoral N° 2/72 a nivel institucional y la Resolución Ministerial N° 29/72.

Si bien esta carrera no estuvo prevista en el plan académico originario de la Universidad, transcurridos seis años de vida institucional durante los cuales no cesan los pedidos del medio para que se considerase su apertura, las autoridades toman la decisión de llevar adelante las consultas pertinentes. Así se forma una comisión con la finalidad de recabar opiniones entre los profesionales y juristas del medio, el colegio profesional, los futuros egresados del nivel medio y sus padres. Con la creación de la carrera se quiere evitar el continuo éxodo de jóvenes a otras provincias para emprender tales estudios, lo cual plantea una necesidad social confirmada por estadísticas -a modo de muestra- entre los alumnos de los últimos años de los diversos institutos educacionales de la ciudad de Salta. El Plan de estudios originario está estructurado en cinco áreas: Estudios Generales, Fundamentos del Derecho, Derecho Privado, Derecho Público y Especialización, a través de materias Optativas Jurídicas y No Jurídicas. Una vez abierta las inscripciones, la pertinencia social de la carrera de Derecho queda demostrada por la continua y sostenida matrícula desde su creación a la fecha. A partir del año 1997 se incorpora como oferta educativa de la Facultad de Ciencias Jurídicas, la carrera de Licenciatura en Relaciones Internacionales y en el año 2005 se abre la inscripción en la carrera de Licenciatura en Criminalística, ambas carreras creadas a consecuencia de demandas del medio. De manera que en la actualidad la Facultad de Ciencias Jurídicas cuenta en su oferta educativa únicamente con las carreras de grado de: Derecho, Licenciatura en Relaciones Internacionales y Licenciatura en Criminalística.

En noviembre de 2005 asume sus funciones el nuevo Decano. Si bien no existe un plan de desarrollo explícito de la unidad académica, de la entrevista realizada surgen los objetivos en que focaliza su gestión, a los que sumará aquellos –que con motivo del proceso de autoevaluación- resulten parte del plan de mejoras. A corto plazo se propone llevar adelante el proceso de autoevaluación, que le brindará un diagnóstico y relevamiento de los recursos humanos (planta docente, no docente y alumnos) e infraestructura y equipamiento .La Facultad de Ciencias Jurídicas asume compromisos con la comunidad del Noroeste Argentino mediante actividades de extensión, tales como conferencias, cursos, talleres, etc., a la par que incrementa el acceso de los docentes a programas de perfeccionamiento de postgrado vinculados a su actividad curricular, a nivel interprovincial, nacional e internacional (lo ultimo al menos mediante el sistema virtual). A largo plazo se propone no resignar la actividad de la Facultad a la simple expedición del título, sino procurar que el profesional graduado no se desvincule de la UCASAL, propendiendo al perfeccionamiento y a la formación profesional permanente y también a la participación en actividades de investigación.

3.2 - DOCENCIA

3.2.1 GRADO 3.2.1.1. PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

325

Derecho El primer Plan de Estudio data del año 1972 (Resolución Ministerial Nº 29/72). En 1976 se produce una reforma estructural -aprobada por Nota de la DNUPP Nº 158/76-, consistente en la anualización de materias troncales concebidas originariamente de duración semestral y en la supresión de las optativas jurídicas y no jurídicas. En 1980 y 1982 se producen reformas no estructurales, aprobadas por Notas de la DNUPP Nº 46/80 y 106/82.Finalmente en 1987 se aprueba el Plan de Estudios hoy vigente a través de Nota de la DNAU Nº 1/87, con 37 materias y 5 años de duración, acerca del cual el 91% de los alumnos encuestados y el 58% de los docentes encuestados manifiestan conocerlo. Si bien los contenidos son actualizados permanentemente por sus docentes, se advierte que no existe una instancia formal y sistemática de articulación horizontal y vertical de los mismos, lo cual hoy se intenta superar otorgando un mayor protagonismo a los Departamentos. Acerca del grado de coherencia interna del Plan de Estudios vigente, se considera que la estrategia más conveniente es la de generar un proceso de articulación horizontal y vertical de contenidos con el más alto grado de participación docente como una de las funciones de la comisión de seguimiento y actualización curricular, que forma parte del plan de mejoras. Analizados los programas, sus contenidos se adecuan a los del plan. Acerca del grado de cumplimiento de los programas, los docentes han realizado una autoevaluación de su tarea y de ella surge que el 48% cumple entre el 90 y el 100%; el 43% cumple entre el 70 y el 89%; y el 9% restante entre el 58 y el 69%. Consultados los alumnos encuestados y los docentes encuestados, el 95% y 96% responden que los programas se cumplen en gran medida y parcialmente. Las estrategias más utilizadas por los docentes son las clases expositivas, tipo magistrales, técnicas grupales, resolución de casos, clases demostrativas con asistencia a sedes judiciales en las que se desarrollan juicios, trabajos de campo (visitas al servicio penitenciario y a empresas). Consultados los alumnos de la carrera si consideran que los profesores utilizan metodologías pedagógicas adecuadas, el 62% contesta que todos o la mayoría. Consultados los graduados encuestados sobre si estima que los conocimientos, aptitudes pedagógicas y la metodología empleada por los docentes con que cursó la carrera son suficientes y adecuados, responden: un 56% que sí; un 28% que no, y un 16% no sabe, o no contesta. Los métodos de evaluación más comunes para obtener la regularidad lo constituyen los exámenes orales y escritos, la presentación de monografías, la resolución de casos. Los exámenes finales comprenden la totalidad del programa, y por lo general son orales. Son promocionales: una cátedra de Derecho Político ( en la cual los alumnos deben rendir 6 parciales debiendo obtener un promedio de 8 ,realizar exposiciones grupales dirigidas por los docentes utilizando toda clase de recursos, más un examen integrador), y dos cátedras de Derecho Constitucional, en las que los alumnos durante el cursado de la misma deben rendir la totalidad del programa a través de cuatro evaluaciones, diferenciándose una cátedra de la otra en los recuperatorios, 1 otorga la posibilidad de 2 recuperatorios (uno del 1º y 2º parcial, y otro del 3º y 4º parcial) y la otra solo admite la recuperación del 1º o 2º parcial y del 3º o 4º, en ambas cátedras los alumnos deben obtener una nota no menor de 6. Los métodos de evaluación se consideran adecuados por el 96% de los alumnos según el resultado de las encuestas. Los alumnos pueden acceder voluntariamente como actividad extracurricular al cursado del Seminario de Comunicación Oral y Escrita, semestral, con una carga horaria de 42 horas La carrera de Derecho representa el mayor porcentaje de la matrícula (1114 alumnos: 80%).. Puede apreciarse el impacto positivo de esta carrera en la organización y funcionamiento de la Facultad, por la cantidad de alumnos y por los recursos que involucra. En el ámbito del CPRES-NOA (Consejo de Planificación Regional de Educación Superior del Noroeste Argentino) la carrera de Derecho se dicta en la Universidad Nacional de Tucumán, en la Universidad del Norte Santo Tomás de Aquino (Tucumán); en la Universidad Nacional de Catamarca; en la Universidad Católica de Santiago del Estero en su sede central y en el anexo de esta institución en Jujuy.

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Cuenta con más de 1000 graduados desde su creación, produciendo un impacto considerable en la sociedad, a través del desempeño en cargos en la función pública -que se abordará en el tratamiento de los graduados- y en la actividad privada. Licenciatura en Relaciones Internacionales: El primer Plan de Estudios -aprobado por Resolución Ministerial 1401/90 y su modificatoria por Disposición de la DNAU Nº 93/90- es implementado primeramente en la Subsede Académica de Buenos Aires de esta Universidad (convenio con Gendarmería Nacional). En 1996 se realizan modificaciones estructurales, aprobadas por Resolución Ministerial Nº 176/96, Plan de Estudios que se implementa en La Facultad a partir del año 1997. En 1999 se realiza una modificación no estructural, consistente en la reducción de la duración de la carrera de 5 a 4 años -aprobada por Nota de la DNGU Nº 326/99- que es el plan vigente, con 39 materias, dos Seminarios y Tesis, acerca del cual el 97% de los alumnos encuestados y el 85% de los docentes encuestados manifiestan conocerlo. Los ex Directores de Departamento -hoy Coordinadores de Áreas de la carrera, de acuerdo a la modificación del Reglamento de la Facultad- contribuyen en la actualización de contenidos del plan. En los talleres de trabajo con motivo del análisis sobre si existen mecanismos de revisión y actualización del plan, se ha sugerido la conveniencia de formalizar esta instancia para que de manera sistemática se trabaje además, en la articulación horizontal y vertical de contenidos. Analizados los programas y su adecuación a los contenidos del plan, en general se corresponden, pero se reconoce la necesidad de reformular contenidos mínimos, ya que la última modificación del Plan de Estudios ha estado orientada a la reducción de los años de la carrera más que a la revisión de los contenidos mínimos de las materias. En los talleres se ha considerado la posibilidad de encarar una reforma del Plan de Estudios poniendo especial énfasis en la actualización de los contenidos a consecuencia de los vertiginosos cambios en el orden mundial, incorporación de nuevas asignaturas enfocando a una mayor especialización del graduado y a una mayor integración curricular. Acerca del cumplimiento de los programas, consultados los alumnos y docentes encuestados, el 100% y el 96% respectivamente responden que en gran medida o parcialmente se cumplen los programas. Las estrategias más utilizadas por los docentes son las clases expositivas, magistrales, técnicas grupales (tales como debate, tormenta de ideas), análisis de casos, lecturas dirigidas, trabajo de campo, práctica de idiomas y computación, todas ellas adecuadas a los objetivos de la carrera. Consultados los alumnos de la carrera si consideran que los profesores utilizan metodologías pedagógicas adecuadas, el 52% contesta que todos o la mayoría. Consultados los graduados encuestados sobre si estima que los conocimientos, aptitudes pedagógicas y la metodología empleada por los docentes con que cursó la carrera son suficientes y adecuados, responden: un 33% que sí; un 45% que no, y un 22 % no contesta. Los métodos de evaluación más comunes para obtener la regularidad lo constituyen los exámenes escritos y la presentación de monografías. Los exámenes finales comprenden la totalidad del programa, y por lo general son orales. Los métodos de evaluación se consideran adecuados por el 52% de los alumnos según el resultado de las encuestas. Los alumnos pueden acceder voluntariamente como actividad extracurricular al cursado del Seminario de Comunicación Oral y Escrita, semestral, con una carga horaria de 42 horas, al Seminario Taller de Historia del Arte y Cultura de Occidente con una carga horaria de 36 horas, y a los cursos de chino y japonés en distintos niveles. En el ámbito del CPRES- NOA existe como oferta educativa la carrera de Licenciatura en Relaciones Internacionales en la Universidad Católica de Santiago del Estero en su sede central y en su extensión académica en la ciudad de San Salvador de Jujuy.

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La carrera de Licenciatura en Relaciones Internacionales cuenta con 14 graduados a diciembre de 2005, siendo los primeros profesionales en esa área del saber en la provincia de Salta.

Licenciatura en Criminalística: El primer Plan de Estudios -aprobado por Resolución Ministerial Nº 301/90- es implementado en la Subsede Académica de Buenos Aires de esta Universidad (convenio con Gendarmería Nacional). En 2001 por Nota de la DNGU Nº 777/01, se aprueba una modificación no estructural consistente en la reducción de la duración de la carrera de 5 a 4 años, con 36 materias y un Trabajo Final de Investigación, acerca del cual el 93% de los alumnos encuestados de Salta, y el 100% de Jujuy, y el 90% y 100% de los docentes encuestados de Salta y Jujuy respectivamente, manifiestan conocerlo. En 2003 se produce la apertura de la carrera en Tutoría Jujuy y en 2005 en la Facultad. En 2005 se incorpora el título intermedio de Perito en Inspecciones Oculares y Dactiloscopía, el que es reconocido oficialmente y se le otorga validez nacional por Resolución Ministerial Nº 1180/05. Este último tiene una duración de dos años y exige como requisito para su obtención la realización de 240 horas de pasantías distribuidas por mitades en las áreas de Antecedentes Personales y Policía Científica, realizadas en organismos públicos. Acerca del grado de coherencia interna del Plan de Estudios vigente, se considera adecuado, pero se advierte que no existe ni en Salta ni en Jujuy una instancia formal que se ocupe de esta tarea, por lo que la estrategia que se considera más conveniente es la de generar un proceso de articulación horizontal y vertical de contenidos con el más alto grado de participación docente como una de las funciones de la comisión de seguimiento y actualización curricular, que forma parte del plan de mejoras. Analizados los programas, sus contenidos se adecuan a los del plan. Acerca del grado de cumplimiento de los programas, el 78% se cumple entre el 90 y el 100%; el 22% se cumple entre el 70 y el 89%. Consultados los alumnos y docentes encuestados de Salta el 97% y 100% de Jujuy responden que en gran medida y parcialmente se cumplen con los programas. Las estrategias más utilizadas por los docentes son las clases expositivas, magistrales, técnicas grupales, y resolución de casos. Consultados los alumnos encuestados de Salta el 62 % y el 55% de Jujuy responde que todos o la mayoría de los docentes utilizan metodologías adecuadas. Los métodos de evaluación más comunes para obtener la regularidad lo constituyen los exámenes escritos, la presentación de trabajos prácticos, y monografías. Los exámenes finales comprenden la totalidad del programa, y por lo general son orales. Consultados los alumnos encuestados de Salta el 98% y el 100% de Jujuy responde que los métodos de evaluación son coherentes en gran medida y parcialmente con las asignaturas. Los alumnos en Salta pueden acceder voluntariamente como actividad extracurricular al cursado del Seminario de Comunicación Oral y Escrita, semestral, con una carga horaria de 42 horas. En el ámbito del CPRES- NOA no existe otra oferta educativa que la de la Universidad Católica de Salta. La carrera tiene abierto el cuarto año en Jujuy y el segundo año en Salta, por lo que todavía no cuenta con graduados.

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3.2.2. ALUMNOS Y GRADUADOS El total de alumnos de la Facultad es de 1400 a Diciembre de 2005. En referencia a los alumnos ingresantes a todas las carreras, los mismos han crecido significativamente de 184 en 1998 a 464 en 2005, incremento al que ha contribuido -en parte- la nueva oferta educativa. A fin de garantizar la igualdad de oportunidades, la Universidad cuenta con un sistema de becas que se otorgan por mérito académico y por escasez de recursos para afrontar los estudios, en porcentajes que oscilan entre el 100% y el 25%. Por otra parte existen reducciones arancelarias en distintos porcentajes que se otorgan como incentivos no remunerativos a hijos del personal docente y no docente, en función de la antigüedad del titular y reducciones provenientes de la firma de convenios con instituciones gubernamentales (D.G.I.; Concejo Deliberante, Poder Judicial, Policía de Salta, Ejército Argentino y Gendarmería Nacional) y no gubernamentales. El 31% de la matrícula total se encuentra comprendido como beneficiario de becas o reducciones arancelarias, durante el año académico 2005. Las mismas se disciernen entre alumnos con índice académico superior a 6 puntos valor. Todos los convenios de pasantías contemplan un tutor académico por parte de la Facultad y otro por parte de la institución. Los derechos, deberes y obligaciones de los alumnos están contemplados en el Reglamento de Alumnos, aprobados por Resolución Rectoral Nº 555/02, el que es entregado durante el Curso de Ingreso formando parte del Manual del Alumno. El 59% de los alumnos encuestados manifiesta conocer el mismo. El Estatuto de la Universidad prevé la existencia de Centros de Estudiantes apartidarios, sin participación en el gobierno, con fines culturales, deportivos, académicos. En concordancia con esta norma la carrera de Derecho, cuenta con un Centro que se ubica en dependencias de la misma y que colabora con las actividades organizadas por la unidad académica, a la par que organiza actividades propias (distinciones a docentes, cursos o seminarios).Presta además un servicio de fotocopiado que es utilizado por todas las áreas de la Universidad. Como producto de su trabajo han aportado en beneficio del alumnado: libros, calefactores, ventiladores, impresoras (una de ellas con scanner) El total de graduados de la Facultad en el período comprendido entre 1998 y 2005 es de 262. ALUMNOS DERECHO El total de alumnos de la carrera de Derecho es de 1114 a diciembre de 2005, lo que representa el 80 % de la matrícula total de la Facultad. Analizadas las cohortes de alumnos ingresantes en el período 1998-2002, se observa un comportamiento similar alcanzando un promedio de 151 alumnos; creciendo la matrícula durante los años 2003,2004 y 2005, a 183, 236 y 317 respectivamente. La matrícula total de la carrera de Derecho entre los años 1998 y 2002 oscila con tendencia creciente de 672 a 801 alumnos, incrementándose de 826 alumnos en el año 2003 a 1114 en el año 2005. El 99% de los alumnos de la carrera son argentinos; el 1% es extranjero (ciudadanos de Bolivia, Venezuela y Estados Unidos). El 58% de la población son mujeres y el 42% varones. Los estudiantes son jóvenes, ya que el 82% pertenece al grupo etario entre los 19 y 24 años. El 13% se encuentra comprendido en el rango entre 25 y 28 años. El 31% de los alumnos no informan su situación de trabajo; sobre el 69% que si informa, el 87% no trabaja, el 7% trabaja hasta 20 horas semanales; el 4% trabaja entre 21 y 35 horas semanales; y el 2% trabaja 36 horas o más semanales. Del total de la matrícula el 97% son solteros; el 2% son casados; el 0,5% es divorciado y el 0,5% es viudo. Respecto a los estudios de los padres de los

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alumnos, de las solicitudes de inscripción se obtiene información sobre los padres varones en un 92% y de las madres en un 97%. El 29% de los padres varones posee estudios secundarios completos; el 18% universitario/ terciario incompletos y un 30% estudios universitarios/ terciarios completos. Por tanto el 77% de los padres son personas con formación. En tanto, el 30% de las madres posee estudios secundarios completos; el 15% universitario/ terciario incompleto y 35% universitario/ terciario completo. En consecuencia, el 80% de las madres posee formación. El 63,34% de la matrícula proviene de establecimientos educativos de gestión privada, y el 36,66% restante proviene de establecimientos de gestión pública. Respecto de la tasa de aprobación de exámenes en el período comprendido entre 1998 a 2005, se distinguen tres rangos: a)con una tasa de aprobación de hasta el 40% se ubican siete materias que corresponden al 18,91% de materias del Plan de Estudios y se trata de materias de 1º y 2º año; b) con una tasa de aprobación entre el 41% y el 70% se ubican 19 materias que corresponden al 51,97%; y c) con una tasa de aprobación superior a 70% se ubican 11 materias que corresponden al 29,72% entre las que se incluyen materias formativas, materias prácticas y materias de 5º año. La deserción operada entre el 1º y 2º año de la carrera entre los años 1998 a 2001 asciende en promedio a un 28%, mientras que en el período 2002 a 2005 se reduce al 16%. Si bien existe un sistema de apoyo a los estudiantes de primer año que se brinda desde Bienestar Universitario como parte del Programa de los Ingresantes; de los talleres de trabajo surge la conveniencia de incorporar profesores tutores para las materias del 1º año de la carrera, con la finalidad de disminuir la deserción, la contención del alumno, de la evacuación de consultas de temas específicos, y el sostenimiento de la vocación profesional. A partir del año 2003 y de manera sostenida en los años sucesivos, se incrementa la cantidad de alumnos ingresantes (de 234 a 364), aumentándose también la matrícula total de la carrera. La carrera posee recursos humanos docentes para afrontar este incremento de la matrícula y el espacio físico adecuado A fin de satisfacer los requerimientos de aulas, se asignan cuatro aulas más de la planta alta del Edificio Central a la Facultad y dos de ellas se transforman en aula para comisión numerosa. Las aulas asignadas a la carrera de Derecho resultan suficientes. En cuanto a los recursos humanos propios de la carrera se consideran que son suficientes, su planta docente está integrada por 128 personas que revisten 216 cargos, en su mayoría con dedicación simple. Todas las cátedras cuentan con equipo docente (desde dos docentes hasta seis). Ahora bien, esta escasa dedicación no permite atender de manera adecuada a los alumnos en asignaturas con población numerosa. La relación alumno/ docente será abordada en el acápite de los docentes. Los ingresantes a la carrera de Derecho en la actualidad asisten al Curso de Ingreso obligatorio no eliminatorio, organizado e implementado a nivel Central por la Dirección de Bienestar Universitario. Con motivo del proceso de autoevaluación, en los talleres de trabajo se sugiere la conveniencia de formular un curso de ingreso concebido con estrategias pedagógicas dinámicas y participativas, con contenidos sobre principios jurídicos básicos y el tratamiento de normas jurídicas que representen un aprendizaje significativo para los ingresantes en razón de la temática, con aplicación a casos concretos. Se sugiere que la carga horaria del mismo no sea menor a 20 horas. Procesadas las encuestas realizadas a los alumnos sobre si considera el curso de ingreso adecuado y útil en relación a su carrera, el 54% responde negativamente; el 32% responde afirmativamente; el 9% no sabe y el 5% restante no contesta. El 25,5% del total de la matrícula ha sido beneficiario de becas o reducciones arancelarias durante el año 2005, porcentaje que resulta satisfactorio y garantiza el criterio de equidad. Los alumnos de la carrera de Derecho pueden realizar su experiencia profesional a través de pasantías en instituciones públicas y privadas. La cantidad de alumnos registrados en pasantías desde el año 2001 hasta

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el año 2004 muestra una tendencia creciente (14, 11, 36, y 50). El valor más alto se registra en el 2004 con 50 alumnos, la mayor cantidad de ellos se desempeñan en el Poder Judicial de la Provincia con motivo de una huelga de sus empleados. En el 2005 la cantidad de pasantes se reduce a 23. En general las evaluaciones sobre los pasantes dan cuenta de un muy buen nivel en su formación, demostrando manejo de conocimientos de derecho de fondo y de forma que le permiten desempeñarse con solvencia, según las constancias obrantes en Secretaría de la Facultad. En muchos casos, a solicitud de las instituciones, los pasantes una vez graduados son incorporados de manera definitiva, tal el caso de la Asesoría Legal de la Universidad Nacional de Salta y AFIP.

LICENCIATURA EN RELACIONES INTERNACIONALES El total de alumnos de la carrera a diciembre de 2005 es de 123 alumnos, lo que representa el 9 % de la matrícula total de la Facultad. El promedio de ingresantes desde la creación de la carrera hasta el 2005 es de 24 alumnos, siendo el más alto de 30 en 2004, y el más bajo de 22 en 2000. El 98,60% son argentinos y el 1,40% son extranjeros (de nacionalidad austriaca). El 64,60% son mujeres y el 35,40% restante son varones. La población estudiantil es joven, ya que el 74,13% de los alumnos se encuentran comprendidos en el rango de 18 a 24 años; un 20,28% en el de 25 a 29 años y el resto tiene más de 30 años. El 99,25% de la población es soltera, y el 0,75% es casada. El 65,03% proviene de establecimientos de gestión pública, y el 34,97% restante provienen de establecimientos de gestión privada. En relación a la situación laboral de los estudiantes se cuenta con información del 68% de la población. El 92% no trabaja. El 3% trabaja hasta 20 horas; y el 5% trabaja entre 21 a 35 horas. Respecto a los estudios de los padres de los alumnos, de las solicitudes de inscripción se obtiene información sobre los padres varones en un 81% y de las madres en un 92%. El 32% de los padres varones posee estudios secundarios completos; el 24 % universitario/ terciario incompletos y un 28% estudios universitarios/ terciarios completos. Por tanto el 84 % de los padres son personas con formación. En tanto, el 33% de las madres posee estudios secundarios completos; el 13% universitario/ terciario incompleto y 42 % universitario/ terciario completo. En consecuencia, el 88% de las madres posee formación.

Analizada la tasa de aprobación de los alumnos pertenecientes al Plan de Estudios 1996, se distinguen tres rangos: a) hasta el 40% se ubica una materia que representan 2,33% del Plan de Estudios ( una materia de 3º año del área de Economía ); b)entre el 41% y 70% se encuentran 22 materias, que representan el 51,16% del Plan de Estudios; y c) superior al 70% se encuentran veinte materias que representan el 46,51% de la carrera. Analizada la tasa de aprobación de los alumnos pertenecientes al Plan de Estudios 1999, se distinguen tres rangos: a) hasta el 40% se ubican cuatro materias que representan 9,53% del Plan de Estudios ( dos materias de 1º año del área de Ciencias Jurídicas, y Economía II y Economía III pertenecientes a 2º y 3º respectivamente); b)entre el 41% y 70% se encuentran 23 materias, que representan el 54,76% del Plan de Estudios; y c) superior al 70% se encuentran quince materias que representan el 35,71% de la carrera. La deserción operada entre el 1º y 2º año de la carrera en el período 1998-2005 asciende en promedio al 25,4 %, que se considera elevado, por lo que en los talleres se ha sugerido la incorporación de docentes tutores para el 1º año de la carrera y que formará parte del Plan de Mejoras. No existen sistemas de apoyo a los estudiantes, tales como tutorías, asesorías y orientación profesional, que favorezcan el normal desempeño a lo largo de su proceso de formación. En los talleres de trabajo se considera como adecuado que los Coordinadores de Área actúen como tutores de las asignaturas comprendidas en cada una de las mismas por extensión de funciones, lo que formará parte del plan de mejoras. Si bien la carrera en estos últimos cinco años ha mantenido un promedio de ingreso de 24 alumnos y se ha mantenido la matrícula total, las aulas asignadas a esta carrera en el Edificio Central no son suficientes,

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como consecuencia de la apertura de Licenciatura en Criminalística con matrícula más numerosa, a las que se les asigna prioridad en la utilización de aulas con mayor capacidad del Edificio Central. En cambio, por el número de alumnos atendidos por curso en Relaciones Internacionales, se utilizan dos días a la semana aulas facilitadas por otra unidad académica. En cuanto a los recursos humanos, todas las cátedras cuentan con equipo docente, por tanto se consideran suficientes. Todos los alumnos asisten al Curso de Ingreso obligatorio no eliminatorio organizado e implementado a nivel Central por la Dirección de Bienestar Universitario, y al curso específico con contenidos de Economía con una carga horaria total de 12 horas. Procesadas las encuestas realizadas a los alumnos sobre si considera el curso de ingreso adecuado y útil en relación a su carrera, el 44% responde afirmativamente; el 42% responde negativamente; el 11% no sabe y el 3% restante no contesta. Como resultado de los talleres de trabajo se sugiere la posibilidad de la revisión del curso de ingreso específico para la carrera, para asegurar una adecuada preparación de los ingresantes, el que formará parte del plan de mejoras. El 30% del total de la matrícula resulta beneficiario de becas o reducciones arancelarias, porcentaje que resulta satisfactorio y que garantiza el criterio de equidad. Consultados los alumnos sobre si habían recibido alguna beca, reducción arancelaria o pasantía el 70% responde negativamente, el 24% afirmativamente y un 6% no sabe, no contesta. Los alumnos de la carrera pueden realizar su experiencia profesional a través de pasantías en instituciones públicas (dependencias del Gobierno de la Provincia) y privadas (Banco Macro). La cantidad de alumnos registrados en pasantías desde el año 2002 hasta el año 2005 es reducida. El valor más alto se registra en el 2003 con 4 alumnos, pero debe tenerse presente que la cantidad de alumnos que cursan en los últimos años oscila entre 12 y 20. Licenciatura en Criminalística El total de alumnos de la carrera es de 163 a diciembre de 2005, de los cuales 67 pertenecen al 1º año de la carrera abierta en 2005 en la Facultad, y 96 pertenecen a 1º, 2º y 3º de la carrera que se imparte en la Tutoría Jujuy, lo que representa el 4 % y el 7 % de la matrícula total de la Facultad respectivamente. El promedio de ingresantes en Tutoría Jujuy es de 37 alumnos desde la apertura de la carrera en 2003 al 2005. En Salta se cuenta con un único dato, habida cuenta de la apertura de la carrera en 2005 con 67 alumnos ingresantes, lo que da cuenta la pertinencia social de esta oferta educativa. Respecto a la nacionalidad de los estudiantes de Tutoría Jujuy el 98% son argentinos, el 1% es extranjero (nacionalidad boliviana). En Salta el 99% es argentino y el 1% restante es extranjero (nacionalidad boliviana). Del total de la matrícula en Tutoría Jujuy el 53% son mujeres y el 47% son varones, mientras que en Salta Capital el 55% son mujeres y el 45% son varones. En Jujuy, el 57% de los alumnos se encuentran comprendidos en el rango de 18 a 24 años; el 31% se encuentra comprendido en el rango de 25 a 29 años; y el 12% restante tiene más de 30 años de edad. En Salta, el 61% se encuentra comprendido en el rango de 18 a 24 años; el 24% se encuentra comprendido en el rango de 25 a 29 años; y el 15% restante tiene más de 30 años. En relación a la situación laboral en Jujuy el 40% no informó, del 60% restante el 45% no trabaja; el 11% trabaja hasta 20 horas; el 11% trabaja hasta 35 horas; el 33% restante trabaja más de 35 horas semanales. En Salta el 31% no se encuentra informado, del 69% restante el 60% no trabaja; el 8% trabaja hasta 20 horas semanales, y el 32% restante trabaja más de 35 horas semanales. Del total de la matrícula en Tutoría Jujuy el 87% son solteros, el 9% son casados, el 2% están divorciados, y el 2% restante no está informado. Respecto a Salta el 87% son solteros, el 11% son casados y el 2% restante no está informado.

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El 76% de los estudiantes brinda información sobre los estudios de los padres en Jujuy, de los cuales el 33% posee estudios secundarios completos; el 15% posee estudios universitarios incompletos; el 8% posee estudios universitarios completos; el 20 % tiene estudios secundarios incompletos. Respecto a las madres de los estudiantes de Jujuy se cuenta con el 96% de información: el 33% tiene estudios secundarios completos; el 18% tiene estudios secundarios incompletos; el 9% estudios universitarios incompletos y el 9% estudios universitarios completos. En Salta, con un 80 % de información sobre los estudios de los padres , el 26% tiene estudios secundarios completos; el 18% tiene estudios universitarios incompletos, el 20% tiene estudios universitarios completos . Respecto de las madres se cuenta con un 95% de información, de las cuales el 31% tiene estudios universitarios completos; el 25% tiene estudios secundarios completos; el 12% tiene estudios universitarios incompletos. Según los establecimientos educativos de procedencia: en Tutoría Jujuy, el 75% proviene de establecimientos de gestión pública y el 25% restante proviene de establecimientos de gestión privada; mientras que en Salta el 60% proviene de establecimientos de gestión pública y el 40% restante de establecimientos de gestión privada. El plan de estudio 2001 entra en vigencia en Salta en al año 2005, por lo que no existen resultados significativos como para evaluar la tasa de aprobación de exámenes. Por su parte Criminalística – Jujuy, comienza a dictarse en el año 2003 y respecto de la tasa de aprobación de 27 sobre un total de 36 asignaturas a diciembre del 2005, se distinguen 3 rangos: a) Hasta 40% se ubican 3 materias (11% - Análisis Matemático II, Dº Penal y Física II); b) Del 41% al 70% se ubican 14 materias (52%); c) Más del 70% se ubican 10 materias (37%). La deserción operada entre el 1º y 2º año de Criminalística - Jujuy en el año 2003 es del 14%, mientras que en el 2004 es del 22%. La cantidad total de ingresantes en Jujuy, oscila entre 49 alumnos en el 2003, desciende a 18 en el 2004 y se recupera con 56 alumnos en el 2005. A fin de satisfacer los requerimientos de aulas en Salta por la cantidad de inscriptos en Criminalística, se le asignaron aulas del edificio central que en el año anterior estaban ocupadas por Relaciones Internacionales. Las aulas asignadas en Salta a diciembre del 2005 no resultan suficientes, a punto tal que las clases de Tecnografía Pericial I se dictan en el Aula Magna. No obstante, el desarrollo pleno de la carrera se completará en el año 2008 lo que implica la apertura de 3ª y 4º entre los años 2007 y 2008. En cuanto a los recursos humanos propios de la carrera en Salta se consideran que son medianamente suficientes. En el año 2005 que se abre el primer año de la carrera no se realiza curso de ingreso específico en Salta, en cambio en el 2006 se dictó un Curso con contenidos de Matemática, Química y Criminalística con una duración de 12 horas por materia, totalizando 36 horas reloj. En la Tutoría Jujuy la carrera abierta desde el año 2003 no ha tenido curso de ingreso específico. El 16% de la matrícula total ha resultado beneficiaria de becas o reducciones arancelarias, si bien la proporción de beneficiarios es menor que en las otras dos carreras, todos los pedidos realizados por los alumnos han sido satisfechos en alguna proporción GRADUADOS DERECHO El total de graduados en el período comprendido entre 1998 y 2005 es de 244, de los cuales el 37% son varones y el 63% son mujeres, de nacionalidad argentina a excepción de un ciudadano boliviano. El promedio anual de graduados en estos años es de 30, registrándose los años con menor cantidad: 23 (2003-2004) y con mayor cantidad: 42 en el año 2002.

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Dos docentes de la carrera de Derecho para acceder al título de Profesor Universitario en Ciencias Jurídicas elaboraron un informe final de investigación: “El graduado de la Facultad de Ciencias Jurídicas- Carrera Derecho de la Universidad Católica de Salta”, defendiendo el mismo en mayo de 2004, el que obra en Secretaría Académica de la Facultad. Han trabajado con un universo de 1032 graduados, los que a esa fecha el 28 % se desempeña en cargos públicos (Poder Judicial Provincial: 107; Poder Ejecutivo Provincial: 70; Ministerio Público: 26; Municipalidad de Salta: 18; Justicia Federal de Salta: 14; Poder Legislativo: 13; Fiscalía de Estado: 8; Auditoría General de la Provincia: 6; Municipalidad de Vaqueros: 1; Municipalidad de Metán: 1 y ANSSES: 1) y el 4% (40) en actividad académica universitaria. Las conclusiones a las que arriba el trabajo son las siguientes: a) El graduado no siente que pertenece a la Facultad, quedando la institución limitada a su rol de formadora en el nivel de grado universitario; b) la institución no toma al graduado como miembro activo de la comunidad, cual participe de la obra transformadora y que debería integrarlo en su búsqueda de excelencia mediante su actualizada capacitación; c) el graduado remarca la conveniencia y utilidad de mantener una fluida relación con la UCASAL, la que aún consideran que no supera el marco de una moción de anhelo; d) existe una importante demanda de especializaciones y maestrías, pues los graduados se encuentran ávidos de dar continuidad a su formación de grado; e) destacan la importancia de contar con un centro de graduados que canalice las opiniones, sugerencias o necesidades del egresado. La Facultad contará a la brevedad con oferta educativa de post grado: con diplomaturas, diversas especialidades y maestrías. De las conclusiones surge la necesidad de cobertura del cargo de Jefe del Departamento de Extensión, Graduados y Bienestar. El tiempo teórico del Plan de Estudios prevé una duración de cinco años; mientras que el promedio del tiempo real de permanencia en la carrera es de siete años entre 1998 y 2005, registrándose como extremos: promedios entre 6 años y 8,6 años. El promedio del tiempo real de permanencia se considera adecuado, teniendo en cuenta que la validez de la regularidad de las asignaturas es de dos años. La tasa de egreso en promedio alcanza al 18% en el período analizado, la que se considera baja. Evaluando el grado de incorporación de los graduados encuestados a distintas actividades académicas y profesionales, según el resultado de las encuestas, el 93% realiza actividades profesionales específicas, el 3% actividades profesionales no específicas, el 3 % realiza actividades académicas y el 1% no realiza actividad. Consultados sobre cómo considera los conocimientos y competencias adquiridas en su formación de grado, en relación con su desempeño profesional el 54% manifiesta que son medianamente suficientes y el 38% suficientes. Consultados sobre que contenidos de la carrera considera obsoletos para su profesión, los resultados más significativos se distribuyen de la siguiente manera: el 40% dice que ninguno; el 16% dice Teología, el 11% no contesta, el 6% Filosofía. Consultados sobre que conocimientos y competencias son imprescindibles en el desempeño de su profesión y son suficientemente brindados en el cursado de la carrera, se agrupan las materias con mayor cantidad de respuestas: el Derecho Civil; todo el Plan de Estudios; Derecho Procesal Civil y Derecho Procesal Penal. Consultados sobre que conocimientos y competencias son imprescindibles en el desempeño de su profesión y no son suficientemente brindados en el cursado de la carrera, se agrupan las materias con mayor cantidad de respuestas: las Prácticas Forenses, y en menor medida el Derecho Laboral. Consultados sobre como considera los conocimientos con que concluye la carrera de grado respecto a la facilitación de su ingreso al mercado laboral, responden: un 56% que son medianamente suficientes y un 31% que son suficientes. Consultados sobre las materias que posibilitan la respuesta anterior, contestan: el Derecho Civil y la carrera en su conjunto. LICENCIATURA EN RELACIONES INTERNACIONALES A diciembre de 2005 se han graduado 16 alumnos (14 de cohorte propia y 2 provenientes de otras instituciones universitarias), de los cuales el 43% son varones y el 57% son mujeres, de nacionalidad argentina. Los primeros 6 graduados datan del año 2003; 3 se gradúan en el año 2004 y 7 en el año 2005.

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El tiempo teórico del Plan de Estudios 1996 prevé una duración de cinco años; mientras que el promedio del tiempo real de permanencia en la carrera es de seis años. El tiempo teórico del Plan de Estudios 1999 prevé una duración de cuatro años; mientras que el promedio del tiempo real de permanencia en la carrera es de cinco años. Ambos resultados se consideran satisfactorios. Analizados los graduados de cohorte propia, la tasa de egreso de los alumnos pertenecientes al Plan 1996, en 2003 alcanza el 25%; en 2004 el 4,5% y en 2005 el 23%. La tasa de egreso de los alumnos pertenecientes al Plan 1999 en el 2005 alcanza al 8%. Evaluando el grado de incorporación de los graduados a distintas actividades académicas y profesionales, según el resultado de las encuestas, el 42% realiza actividades profesionales específicas, el 33% actividades profesionales no específicas y el 25% realiza actividades académicas. Todos se encuentran en actividad. Consultados los graduados sobre cómo considera los conocimientos y competencias adquiridas en su formación de grado, en relación con su desempeño profesional el 78% manifiesta que son medianamente suficientes y el 22 % , suficientes. Consultados sobre que contenidos de la carrera considera obsoletos para su profesión, la respuesta se distribuyen entre Filosofía, Teología, Doctrina Social de la Iglesia y Derecho de los Recursos Naturales. Consultados sobre que conocimientos y competencias son imprescindibles en el desempeño de su profesión y son suficientemente brindados en el cursado de la carrera, responden: Derecho Internacional Público, Derecho Internacional Privado, Economía I y II, Historia Constitucional Argentina, Historia Universal Contemporánea, Teoría de las Relaciones Internacionales, Ciencias Políticas y Metodologías de la Investigación. Consultados sobre que conocimientos y competencias son imprescindibles en el desempeño de su profesión y no son suficientemente brindados en el cursado de la carrera: Idiomas, Economía Aplicada, Comercio Exterior, Ceremonial y Protocolo, Historia de las Ideas Políticas, Negociación Internacional. Consultados sobre si estima que los conocimientos, son suficientes y adecuados, responden: un 45% que no, un 33% que sí y un 22% no contesta. Consultados sobre como considera los conocimientos con que concluyó la carrera de grado respecto a la facilitación de su ingreso al mercado laboral, responden: un 78% que son medianamente suficientes y un 22% que son suficientes. Consultados sobre las materias que posibilitan la respuesta anterior, contestan: Economía III, Idiomas, Derecho Internacional Público y Relaciones Internacionales. 1.3.1. 3. CUERPO DOCENTE Los docentes de la Facultad de Ciencias Jurídicas a diciembre de 2005 son 212, que se desempeñan en 371 cargos, todos con una dedicación horaria de 1 a 9 horas, el 87% de los cargos reviste el carácter de rentado y el 13% en carácter de ad honorem.. Los 212 docentes de la Facultad de Ciencias Jurídicas (Derecho: 128; Lic.RRII: 55; Lic. Criminalística Salta: 16 y Lic. Criminalística Jujuy: 15) revisten 371 cargos, de los cuales el 66 % de los cargos corresponde a la carrera de Derecho, el 22 % a la carrera de Licenciatura en Relaciones Internacionales; el 8 % a la carrera de Licenciatura en Criminalística, - Jujuy; y el 4 % a la carrera de Licenciatura en Criminalística-Salta. Durante el período 2005 se han incorporado a la Unidad Académica 9 docentes extraordinarios de conformidad al art. 16 de la Resolución Rectoral N° 363/02, en razón de sus méritos científicos y académicos, quienes tienen a su cargo el asesoramiento y la actualización de las actividades curriculares vinculados a temas de su especialidad, dictando clases magistrales e intercambiando experiencias con docentes y alumnos. Además existen 3 cargos de ayudantes no graduados de la Facultad y corresponden a las carreras de Derecho y Licenciatura en Relaciones Internacionales. Los mismos han sido designados con las previsiones de la Reglamentación del alumno de la Resolución 555/02.

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Las cátedras de las tres carreras que se dictan en la Facultad de Ciencias Jurídicas cuentan con equipo docente, en un rango de cátedras con dos docentes hasta cátedras con seis docentes, salvo la Licenciatura en Criminalística que se dicta en San Salvador de Jujuy. Las materias formativas por vía de excepción –Filosofía y Teología- cuentan con un solo docente en algunas comisiones. Los mecanismos de selección, designación, promoción y permanencia del personal docente son comunes a toda la institución según se indica en el Reglamento de Carrera Académica aprobado por Resolución Rectoral N° 363/02 y la Resolución Rectoral N° 640/06, que ha modificado recientemente el reglamento de concursos docentes. Las asignaturas de las carreras de la Facultad de Ciencias Jurídicas, a partir del 2005 han sido cubiertas por concurso, tal como establece la resolución vigente, en el sentido de que los cargos vacantes son los que se cubren por concurso. A partir del año 2002, con la vigencia de la Resolución Rectoral Nº 363, se incorpora como mecanismo de selección el concurso público de antecedentes y oposición a criterio de las autoridades de la Facultad. Por Resolución Rectoral Nº 640/06, el concurso se convierte en la única vía de ingreso a la docencia. Cabe destacar que en la Unidad Académica existe consenso que el concurso abierto es una vía idónea para seleccionar docentes de calidad y una prueba de ello es que a partir del año 2005, aún cuando no es obligatorio, la Facultad fija la política de su aplicación. Por otra parte, todavía los docentes no son evaluados sistemáticamente. Sin embargo como producto de los talleres de trabajo se considera esta carencia como una verdadera debilidad, por lo que se sugiere que forme parte del plan de mejoras la implementación de un sistema de evaluación de los docentes, en el que la evaluación provenga no solo por parte de los alumnos, sino también por parte de las Autoridades de la Facultad y por una autoevaluación realizada por el propio docente (que funcionaría como un descargo) y que los resultados de la evaluación constituyan un juicio de valor más. La resolución que reglamenta la carrera académica se notifica a los docentes por e-mail y se coloca un ejemplar de la misma en la sala de profesores. Consultados los docentes encuestados, el 67% afirman conocerlo. La trayectoria académica de los docentes y su formación profesional se encuentra en el Departamento de Legajos Docentes, dependiente de Secretaría General. No obstante, la Facultad de Ciencias Jurídicas tiene a su disposición la información de sus docentes en una matriz que se actualiza año a año y que es la base para la confección del Registro Público de Antecedentes Docentes en la WEB. Consultados los docentes encuestados respecto a si existen estrategias institucionales orientadas al perfeccionamiento y capacitación disciplinar / interdisciplinar el 65% responde afirmativamente. Consultado sobre si existen estrategias institucionales orientadas a la capacitación metodológica didáctica de los profesores, el 67% responde afirmativamente. Consultado si participan actividades de perfeccionamiento, actualización de conocimientos y capacitación en los últimos cinco años, el 87% responde afirmativamente. Consultado sobre si participó en comisiones de planificación y seguimiento en áreas específicas en los últimos 8 años, el 39% responde afirmativamente. En el período 1998- 2005 alrededor de treinta docentes han realizado cursos y carrera de postgrado con el apoyo económico de la Universidad. El reglamento contempla incentivos remunerativos a los docentes por capacitación, cuando –proviniendo de profesión liberal- se acredita título docente o título de postgrado. DERECHO La planta docente está integrada por 128 personas de los cuales el 64% son varones y el 36% son mujeres, que revisten 245 cargos, el 83% reviste carácter rentado y 17% el carácter de ad honorem, correspondiendo 51% a la categoría de profesores y 49% a la categoría de auxiliares de la docencia. El 100% de la planta

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docente tiene una dedicación de 1 a 9 horas. Las dedicaciones docentes deben incrementarse ya que ello contribuye a las actividades de investigación, extensión, tutorías, y de gestión. Todas las cátedras están integradas por lo general con más de tres docentes. El 70% de las cátedras atiende entre 50 y 100 alumnos (de este 70%, el 30% atiende hasta 50 alumnos y el 40% atiende hasta 100 alumnos); el 22% atiende hasta 150 alumnos y el 8% atiende más de 150 alumnos (dos materias de 3º año y una de 2º año, acerca de las cuales se considera indispensable reducir el número de alumnos atendidos). Todos los docentes poseen título de grado pertinente con la actividad curricular que desempeñan. El 90% (115) posee título de abogado, el 5,5% (7) posee título docente; el 0,7 % (1) posee título de Licenciado en Ciencias Políticas; el 0,7% (1) posee título de Licenciado en Administración de Empresas; el 3,1% (4) son docentes de materias teológicas, de formación de nivel superior no universitario (sacerdotes), con capacitación en Roma y Jerusalén. El 22,6 % de la Planta Docente posee, además de su título de origen, el título de Profesor Universitario en Ciencias Jurídicas y el 7,8 % se encuentra cursando esa carrera. El 33 % de la Planta Docente posee formación de postgrado completa y en curso. El 18, 6% posee formación de postgrado completa: el 6 % son doctores; el 4 % magíster; y el 8,6 % especialistas. Se encuentran cursando carreras de postgrado el 14,4 % (5,4 % doctorados; 5% maestrías y 4% especialidades). En los últimos tres años el 60,9% de los docentes ha participado de cursos de postgrado con carga horaria de 20 a 40 horas. El 13% de los docentes pertenecen a sociedades científicas ( verbigracia Asociación Argentina de Derecho Internacional, de Derecho Constitucional, Academia Nacional de Ciencias, Asociación Argentina de Profesores de Derecho Procesal, Sociedad Argentina de Filósofos, Sociedad Tomista Argentina, Asociación Argentina de Estudios Fiscales, Instituto de Investigaciones de Estudios del Derecho, Academia Nacional de Derecho, miembro integrante permanente del Consejo Directivo de las Jornadas Nacionales de Derecho Civil,etc.) El 56% de la Planta Docente cuenta con publicaciones (artículos en revistas, módulos o libros). El 48% (62) de los docentes realiza ejercicio liberal de su profesión, el 30% (38) se desempeña en el Poder Judicial, Provincial y Justicia Federal, el 9% (11) se desempeña en dependencias del Ministerio de Gobierno de la Provincia y 12% (15) se desempeñan solo en la docencia El 12% de los docentes participan en actividades de gestión ad-honorem en la Facultad. El 9% de los docentes se desempeñan en actividades de gestión rentada en la Universidad. Consultados los alumnos encuestados de la carrera de Derecho sobre el dominio de la materia por parte de los docentes el 84% respondió que todos y la mayoría. Y sobre la asistencia de los docentes el 64% responde que es buena. LICENCIATURA EN RELACIONES INTERNACIONALES La planta docente está integrada por 55 personas de los cuales el 47% son varones y el 53% son mujeres, que revisten 81 cargos, de los cuales uno es ad honorem, correspondiendo 38,28% a la categoría de profesores y 61,72% a la categoría de auxiliares de la docencia, de los que el 45% han sido designados en subrogancia, debiendo regularizarse esta situación mediante llamado a concurso de las cátedras. Todos los docentes tienen una dedicación de 1 a 9 horas. Las dedicaciones docentes deben incrementarse ya que ello contribuye a las actividades de investigación, extensión, tutorías, y de gestión.

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Todas las cátedras están integradas por lo general con dos docentes, salvo cuatro cátedras integradas por tres docentes. Las cátedras de 1º a 4º año atienden en comisión única entre 15 y 30 alumnos. Los docentes poseen título de grado pertinente con la actividad curricular que desempeñan. El 11% (6) posee título de Licenciado en Relaciones Internacionales, el 42% (23) posee título de Abogado; el 7 % (4) posee título de Licenciado en Economía; el 7% (4) posee título de Licenciado en Ciencias Políticas; el 10% (5) posee título de Profesor en (Historia, Filosofía, Inglés), el 3 % (2) son docentes de materias teológicas uno de ellos con formación de nivel superior no universitario (sacerdote), y el otro con formación universitaria; el 3% (2) proviene de la Escuela Superior de Guerra, y el 17% restante de profesiones provienen de distintas áreas del saber. De los docentes provenientes de profesiones liberales uno ha concluido la carrera de Profesor Universitario, y 25 (45,45%) se encuentran cursando la misma. El 31 % (17) de la Planta Docente posee formación de postgrado completa y en curso. El 30 % posee formación de postgrado completa: un doctor; tres magíster, y un especialista. Se encuentran cursando carreras de postgrado- maestrías- el 70 %. En los últimos tres años el 27% de los docentes ha participado de cursos de postgrado con carga horaria de 20 a 40 horas, y el 14% en cursos de más de 40 horas. Once docentes pertenecen a sociedades científicas (Consejo Argentino para la Relaciones Internacionales, Sociedad Argentina de Análisis Político, Instituto Argentino de Derecho Internacional Público, Centro de Estudios Vanguardia del Norte, Centro Argentino de Estudios Coreanos, Asociación Argentina de Derecho Constitucional, Sociedad Tomista Argentina, Sociedad Argentina de Filósofos y Sociedad Argentina de Historiadores) El 21% de la Planta Docente cuenta con publicaciones (revistas, módulos o libros). Los docentes realizan actividades profesionales relacionadas con la materia a su cargo. El 18% de los docentes participa en actividades de extensión en el periodo comprendido entre 1998-2005, todos en carácter de ad honorem. El 16% de los docentes realiza actividades de gestión (el jefe de carrera rentado, y ad honorem siete coordinadores de área. y en su momento el Director del Instituto de Estudios de Extremo Oriente) De los 81 cargos con dedicación simple el 97% son rentados, el 3% restante es contratado y ad honorem El 62% de los docentes se encuentran en la franja etaria entre 26 y 49 años, y el 38% restante tiene más de 50 años. Consultados los alumnos encuestados de la carrera de la Licenciatura sobre el dominio de la materia por parte de los docentes el 71% respondió que todos y la mayoría. Consultados los alumnos encuestados de la carrera sobre la asistencia de los docentes el 52 % responde que es buena. LICENCIATURA EN CRIMINALÍSTICA La Planta Docente está integrada por 31 personas (16 se desempeñan en Salta y 15 en Jujuy), los cuales revisten 45 cargos docentes (16 corresponden a Salta y 29 a Jujuy). En Salta los 16 cargos se distribuyen en el siguiente porcentaje: el 56% profesores y el 44% de auxiliares de la docencia; en Jujuy los 29 cargos se distribuyen entre 93% de auxiliares docentes en subrogancia interina y el 7% de auxiliares. Se detecta en el caso de Jujuy una debilidad en materia de cargos docentes, que debe subsanarse mediante el llamado a concurso que formará parte del plan de mejoras.

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Todos los docentes tienen una dedicación de 1 a 9 horas. Las dedicaciones docentes deben incrementarse ya que ello contribuye a las actividades de investigación, extensión, tutorías, y de gestión. De los 45 cargos (Salta y Jujuy) con dedicación simple el 96% son rentados, el 4% restante es ad honorem. En Salta los cargos docentes de las 9 cátedras correspondientes al 1º año fueron concursadas. Seis de ellas cuentan con equipo docente a diciembre de 2005, advirtiéndose que a la fecha se ha integrado equipo en una más, que atienden 67 alumnos. En Jujuy el 74% de las cátedras de 1º a 3º año de la carrera, cuentan con un solo docente. Los docentes de Salta poseen título de grado pertinente con la actividad curricular que desempeñan, el 31% poseen el título de abogados, el 19% licenciados en criminalística, el 19% del área de Filosofía, 13 % del área de química ( Bioquímico y profesor en química), el 6% del área de ingeniería; el 6% del área de arquitectura; y un 6% del área de Ciencias de la Educación. Los docentes de Jujuy poseen título de grado pertinente con la actividad curricular que desempeñan, el 33% del área de criminalística; el 13% del área de derecho; el 7% del área de filosofía, 7 % del área de química, el 7% del área de ingeniería; un 7% del área de ciencias de la administración; el 7% del área de teología y 7% del área de Ciencias de la Educación. En Salta, de los docentes provenientes de profesiones liberales (11) uno ha concluido la carrera de Profesor Universitario, y 4 se encuentran cursando la misma. En Salta, el 44 % (7) de la Planta Docente posee formación de postgrado completa.: 1 magíster, y 6 especialistas. En Jujuy el 20% posee título de especialista. El 75% de los docentes en Salta y el 53% en Jujuy ha participado de cursos de postgrado con carga horaria superior a 12 horas en los últimos tres años. En Salta 3 docentes pertenecen a sociedades científicas, (Academia Nacional de Ciencias, Asociación Argentina de Profesores de Derecho Procesal Penal y Asociación Argentina de Criminalística). El 44 % de la Planta Docente de Salta y el 6 % en Jujuy cuentan con publicaciones (revistas, módulos o libros). Los docentes realizan actividades profesionales relacionadas con la materia a su cargo. Consultados los alumnos encuestados sobre el dominio de la materia por parte de los docentes el 82% de Salta y el 73% de Jujuy respondió que todos y la mayoría. Consultados los alumnos encuestados de la carrera sobre la asistencia de los docentes el 89 % de Salta y el 82% de Jujuy responden que es buena. 3.3.2 POSTGRADO 3.3.2.1. Planes y programas de estudio. Se encuentran en trámite ante la CONEAU la Especialización en Derecho Tributario – Expte Nº 9278/05, aprobada en sesión Nº 228 del 06-06-06 y durante el año en curso, en abril se ha presentado la Especialización en Ciencias Penales, aun pendiente de resolución de la CONEAU.

3.4 .INVESTIGACION Y DESARROLLO 3.4.1. Organización y funcionamiento

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La función de investigación prevista en el Estatuto está reglamentada por la Resolución Rectoral Nº 570/04 que fija las políticas de investigación al más alto nivel institucional y la Resolución Rectoral Nº 616/04 que modifica el Reglamento de funcionamiento del Consejo de Investigaciones. Consultados los docentes encuestados si conocen el Reglamento del Consejo de Investigaciones que determina políticas de incorporación y formación de investigadores el 29 % contesta afirmativamente. En concordancia, el Reglamento de la Facultad de Ciencias Jurídicas contempla el cargo de Jefe del Departamento de Investigación, cargo que a la fecha no se encuentra cubierto. La Unidad Académica cuenta con un representante titular ante el Consejo de Investigaciones, órgano éste que como consecuencia de su reciente reestructuración no ha logrado aún un fluido acceso a la promoción de la conciencia investigativa. En la labor llevada adelante se encuentran actividades de capacitación metodológicas, que resultan insuficientes para evaluar y analizar la concurrencia de los ámbitos existentes en la Universidad (alumnos- docentes- Departamentos- Institutos, etc.) aparejando una dificultad para iniciar proyectos investigativos. 3.4.2 Proyectos y programas- Equipos de Investigación Durante el año 2005 se elabora el proyecto de investigación denominado: “Mapa del Delito en la Ciudad de Salta” a cargo del Dr. Miguel Medina como Director del Proyecto, quien se desempeña como Profesor Adjunto a Cargo de la materia Derecho Penal Parte General, de la carrera de Derecho. El proyecto fue recientemente presentado al Consejo de Investigaciones. 3.4.3 Equipamiento y Recursos Todas las designaciones de quienes se desempeñan en los Institutos son de competencia del Rector y son honorarias. Los Institutos y Departamentos carecen de espacios físicos exclusivos para sus actividades y no tienen presupuesto asignado. Desde el punto de vista del funcionamiento académico- administrativo de los Institutos con motivo del proceso de autoevaluación, se advierte que los mismos lo realizan como compartimientos estancos, debiendo fomentar su integración con las cátedras para la realización de trabajos conjuntos. En definitiva, los Institutos se desarrollan en un ámbito diferenciado y separado de las cátedras. Esta situación es determinante para que no se produzca una interrelación entre docentes- alumnos y profesionales- científicos del derecho. En los talleres de trabajo, se sugiere la necesidad de la cobertura del cargo de Jefe de Departamento de Investigación, la toma de decisión a nivel Facultad sobre las áreas prioritarias a investigar en el próximo período de 6 años, la necesidad de convocatoria a la presentación de proyectos de investigación, a la asignación de espacios físicos, infraestructura, equipamiento y dotación de personal administrativo exclusivos y el incremento de las dedicaciones docentes que permitan la radicación de equipos de investigación por carrera. Todo ello resultará posible con la asignación presupuestaria correspondiente que atienda a las necesidades administrativas y al estímulo remunerativo.

3.5. EXTENSION 3.5.1 Convenio con entidades públicas y privadas, nacionales e internacionales.

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Los alumnos de la carrera de Derecho pueden realizar su experiencia profesional a través de pasantías en instituciones públicas (AFIP, dependencias del Gobierno de la Provincia, de la Municipalidad de la ciudad de Salta, Poder Judicial de la Provincia, Ente Regulador de Servicios Públicos) y privadas ( Diario de Salta, Banco Macro, Masventas S:A:C:F, Borigen&Betzel S.R.L., SAMOBA Salud, Caruso Seguros, Caja de Seguridad Social para Abogados, Ale Hermanos, Colegio de Abogados, El Condor S.A, Instituto de Salta Compañía de Seguros). 3.5.2 Programas de Extensión existentes Las actividades de extensión universitaria desarrolladas en los últimos ocho años dan cuenta de un crecimiento relevante -por la actividad de los institutos- de 6 actividades en la carrera de Derecho en el año 1998, se incrementan a 23 en el año 2005, en las tres carreras. Se trata de la realización de jornadas, congresos, seminarios, cursos, encuentros y de la participación de docentes en las mismas actividades. Consultados los graduados encuestados de Derecho si habitualmente se informan sobre actividades de perfeccionamiento, de actualización de conocimientos, y capacitación que organiza la unidad académica en la que se graduó, responden: afirmativamente un 59% y negativamente el 36%. No obstante se prevé que estas actividades se incrementarán y el contacto con los graduados se realizará de manera sistemática mediante la cobertura del cargo de Jefe de Extensión y Graduados, que forma parte del Plan de Mejora Consultados los graduados encuestados de Licenciatura en Relaciones Internacionales si habitualmente se informan sobre actividades de perfeccionamiento, de actualización de conocimientos, y capacitación que organiza la unidad académica en la que se graduó, responden: afirmativamente un 56% y negativamente el restante 44%. 3.5.3 Integración e Interconexión científica , académica De la planta docente de la Facultad, 28 docentes pertenecen a sociedades científicas.

GESTION Y GOBIERNO

La misión institucional y los objetivos de la Universidad Católica de Salta consideran adecuadamente las funciones de docencia, investigación y extensión y las mismas se encuentran reflejadas en el Reglamento de Funcionamiento de la Facultad de Ciencias Jurídicas, aprobado por Resolución Rectoral N° 698/04. En consecuencia, el artículo 2º del Reglamento dispone que las funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión, estarán a cargo de un Jefe de Departamento de Derecho, un Jefe de Departamento de Relaciones Internacionales, un Jefe de Departamento de Criminalística, un Jefe de Departamento de Investigación y un Jefe de Departamento de Extensión, Graduados y Bienestar respectivamente, quienes junto al Decano, Secretario Académico y Técnico integran el Consejo de Facultad. Las misiones y funciones de los cargos señalados anteriormente se encuentran determinadas en el Reglamento citado (arts. 7º,8º,9º y 10º). Además, cada Jefe de Departamento de Docencia es acompañado en su gestión por Coordinadores de Área, representantes de un área del saber de la carrera, que integran a su vez el Consejo de la Carrera. Las carreras -según reglamento- pueden tener Institutos de una o varias ramas del saber que conciten la participación de académicos calificados, con la misión de jerarquizar las actividades de docencia, investigación y extensión de la materia de su especialidad; actuando como centros de irradiación del saber, en colaboración con los Jefes de Departamento. A partir del año 1999 empiezan a crearse los primeros Institutos.

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Instituto de Estudios de Extremo Oriente: creado por Resolución Rectoral N°339/99. Se

transforma en Departamento dependiente del Instituto de Asuntos Académicos y Económicos Internacionales (Resolución Rectoral Nº 604/04).

Instituto de Derecho de Familia: creado por Resolución de Facultad N° 105/01.De los talleres surge la conveniencia de generar un reglamento de funcionamiento para su activa participación en la vida de la Facultad.

Instituto de Derecho Tributario: creado por Resolución Rectoral N° 168/02 Fruto de la actividad desarrollada son los cursos de capacitación a empleados de Dirección General de Rentas de la Provincia y de la Municipalidad de la Ciudad de Salta, AFIP y Justicia Federal a la par que cursos de postgrado para graduados de las carreras de Abogacía y Contador Público. Estos últimos cursos generan la masa crítica de profesionales que requiere la creación de la Especialización en Derecho Tributario, que se encuentra en trámite ante la CONEAU.

Instituto de Derecho Procesal: La creación de este Instituto y su reglamento de funcionamiento es aprobado por Resolución Rectoral N° 470/03. Fruto de la labor de este Instituto y de las numerosas actividades académicas del Departamento de Derecho Penal, dan origen a la carrera de Especialización en Ciencias Penales, que se encuentra en trámite ante la CONEAU.

Instituto de Derecho Ambiental: Es creado por Resolución Rectoral N° 028/04 y se aprueba su reglamento. Por Res. Rec. 041/04 se designa la mesa directiva. Por Resolución de Fac. N° 027/05 avalada por Resolución Rectoral N° 157/05 se cambia su denominación por la de Instituto de Derecho Ambiental y de la Sustentabilidad.

Instituto de Derecho Administrativo: Creado por Resolución Rectoral N° 080/04, la que aprueba su reglamento y mesa directiva.

Instituto de Fundamentos del Derecho: Creado por la Resolución de Facultad N° 052/05 y Rectoral N° 337/05, las que aprueban su reglamento y designa la mesa directiva.

La estructura organizativa de la Facultad contempla los siguientes órganos de gobierno, tanto colegiados como unipersonales: Decano, Vice Decano, Secretario Académico, Secretario Técnico, Jefes de Departamento de Docencia, Jefes de Departamento de Investigación, Jefe de Departamento de Extensión, Coordinadores de Área, Institutos, Consejo de Facultad y los siguientes cargos administrativos: Auxiliares Administrativos y un Encargado de laboratorio. Analizado el Reglamento de la Facultad se advierte que no se encuentran cubiertos los siguientes cargos: Vice Decano, Jefe de Departamento de Derecho, Jefe de Departamento de Investigación y Jefe de Departamento de Extensión, Graduados y Bienestar. El personal jerárquico está integrado por 6 personas a diciembre de 2005: el Decano, la Secretaria Académica, la Secretaria Técnica, el Jefe de Departamento de Licenciatura en Relaciones Internacionales y el Jefe de Departamento de Licenciatura en Criminalística de Salta y de Jujuy, los tres primeros de tiempo completo, y los tres últimos de tiempo parcial. La vacancia de algunos cargos conlleva la acumulación de funciones. A diciembre de 2005 se desempeñan con tiempo completo cuatro personas como auxiliares administrativos de la Facultad, todos con secundario completo. Dos de ellos se encuentran cursando la carrera de Analista Universitario en Recursos Humanos, carrera que forma parte de la oferta educativa gratuita de la Universidad en el marco de las políticas de capacitación del personal no docente, destinada a auxiliares administrativos, que se dicta de manera modular los fines de semana.

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El Reglamento de funcionamiento de la Facultad es conocido por el 22 % de los alumnos de la Carrera de Derecho; el 35 % de Relaciones Internacionales; el 59 % de Criminalística- Salta y el 81% de Criminalística – Jujuy, según los resultados de las encuestas. Consultados los alumnos encuestados sobre si conocen a las autoridades de la Facultad, el 66 % de la Carrera de Derecho contesta que sí; el 62 % de Relaciones Internacionales contesta que sí; el 84 % de la Carrera de Criminalística de Salta contesta que sí y el 36% de Criminalística de Jujuy contesta que si. Entrevistado el personal no docente estima que tiene activa participación en lo que respecta a la toma de decisiones en cuestiones que son específicamente de su competencia, debido al alto grado de comunicación que existe entre ellos y las autoridades de la Facultad. Consideran que existe un adecuado control de gestión sobre sus tareas. Sugieren la formulación de un manual interno de procedimiento e inducción de la unidad académica a fin de incrementar aún más la participación en el proceso de toma de decisiones. En referencia a las políticas de capacitación y desarrollo del personal, afirman no tener conocimiento de un plan estratégico a nivel institucional, pues a pesar de que la universidad tiene una oferta educativa destinada a la capacitación de los empleados, la misma tiene carácter voluntario. En todo caso sugieren se dicten cursos de capacitación y actualización para las tareas específicas que se desarrollan en la facultad de manera sostenida en el tiempo y que no se centre la capacitación únicamente en oferta de carreras de grado. En relación a la suficiencia del personal no docente, la consideran medianamente suficiente. Más allá del esfuerzo y la dedicación del personal, es dable apreciar que la cantidad de personas que integran el personal jerárquico y administrativo no es congruente con la cantidad de alumnos y docentes atendidos. Sobre el funcionamiento de la administración, las normas de procedimiento existen, pero son medianamente conocidas por el personal y su conocimiento en todo caso se produce por la experiencia que es transmitida por otros empleados de mayor antigüedad. La capacitación en el uso de equipamiento informático a criterio del personal no docente, no es adecuada, porque los cursos de capacitación son tomados voluntariamente por los empleados. Sobre los canales de comunicación, éstos se consideran adecuados, la información sobre las actividades de la universidad se reciben por correo electrónico, aunque este canal de información algunas veces se satura y ello ocasiona la pérdida de interés, por lo que se considera que podría clasificarse la información a remitir al personal no docente. La dirección de la comunicación institucional es descendente y aunque los canales de comunicación más utilizados sean los formales, también se utilizan los canales informales. Finalmente el personal no docente considera que sería conveniente establecer sistemas de evaluación de desempeño de su trabajo y establecer incentivos remunerativos y no remunerativos.

Encuestados los alumnos sobre como obtienen la información en la Facultad, en Derecho el 43 % contesta que la obtiene por Decanato y el 50% por transparente; en Criminalística- Jujuy el 73 % obtienen la información por transparente; en Crminalística- Salta el 58% obtiene la información por Decanato y el 38% por transparente; en Relaciones Internacionales el 57% la obtiene por Decanato y el 27% por transparente.

El 20 % de los alumnos de la carrera de Derecho califican como muy buena la atención del personal administrativo, el 31% como buena. El 64% de los alumnos de Criminalística – Jujuy, la califican como muy buena y buena. En Criminalística- Salta el 85% califican como muy buena y buena. El 26 % de los alumnos de la carrera de Licenciatura en Relaciones Internacionales la califican como muy buena, el 51% como buena. El 36 % de los alumnos de la carrera de Derecho, califican la disposición de las autoridades para atender los problemas planteados como burocrático, el 19% como eficiente y el 10% como ágil y dinámica. El 74% de Criminalística – Jujuy, califica como burocrático. En Criminalística- Salta el 47% la califica como eficiente y el 33% como burocrático. El 57 % de los alumnos de la carrera de Licenciatura en Relaciones Internacionales, califican la disposición de las autoridades para atender los problemas planteados como burocrático, el 18% como eficiente y el 14% como ágil y dinámica.

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El 39 % de los alumnos de la carrera de Derecho, califican el trámite dado a su pedido como eficiente, el 22% como deficiente, el resto no sabe no contesta. El 45% de Criminalística – Jujuy, califica como deficiente y el 27% como eficiente. En Salta el 32% lo considera como eficiente. El 48 % de los alumnos de la carrera de Licenciatura en Relaciones Internacionales califican el trámite dado a su pedido como eficiente, el 20% como deficiente, el resto no sabe no contesta. Consultados los docentes encuestados si se sienten identificados con la Unidad Académica y la Institución en la que desempeñan sus funciones el 83% respondió afirmativamente.

Consultados los docentes encuestados respecto a cual es su opinión de la comunicación institucional, tanto interior de la unidad académica y de la Universidad hacia fuera, el 56% dijo que es muy buena y buena

3.7 INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS MATERIALES La Facultad de Ciencias Jurídicas cuenta con un edificio construido para esa finalidad y se ubica en el Edificio Central del Campus Universitario. Las dependencias administrativas ubicadas en planta baja están compuestas por ocho oficinas, una kitchenette, un baño para el personal y un baño para el personal administrativo. Las circulaciones comunes son de un ancho suficiente para el desahogo de las aulas, al igual que las circulaciones verticales, que se encuentran bien ubicadas y con las medidas adecuadas para el ingreso y egreso del edificio. Las aulas disponibles en planta baja y en planta alta son nueve, de las cuales tres tienen capacidad para 170 alumnos y las seis restantes para 75 alumnos, las que son utilizadas por las tres carreras. La Facultad utiliza además dos días a la semana aulas de la Escuela de Servicio Social para la carrera de Licenciatura en Relaciones Internacionales. Las aulas de planta alta solo son utilizadas en horas de la tarde; por la mañana se dictan clases de la Facultad de Veterinaria. El edificio cuenta con dos baños para varones, entre los dos con la siguiente capacidad: 6 inodoros, 6 mingitorios y 6 lavabos y dos baños para mujeres, entre los dos con la siguiente capacidad: 6 lavabos y 10 inodoros .

El Centro de Estudiantes dispone de dos espacios físicos en la planta baja. En uno de ellos brinda el servicio de fotocopiado y en el otro se desarrollan sus actividades. La sala de profesores no es adecuada ni suficiente en su capacidad para albergar a los docentes. La infraestructura disponible permite ajustadamente el desarrollo de las actividades de docencia, investigación y extensión, pero como resultado de los talleres realizados y de las encuestas, surge la necesidad de incrementar el espacio físico de la Facultad de Ciencias Jurídicas, que en los últimos tres años ha incrementado considerablemente su matrícula y oferta educativa. El personal no docente considera que los espacios en donde se desarrollan las actividades cotidianas, no posibilitan un mejor desempeño en las actividades, debido a que son limitados, haciendo que en determinados horarios el personal no docente se encuentre con espacio insuficiente para trabajar. Aconsejan no solo la refuncionalización espacial sino también la mejora de sanitarios, el mobiliario.

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Entre las sugerencias que proponen se destacan las siguientes: sustituir la ventanilla de mesa de entrada para lograr una mejor comunicación con los alumnos y el público en general; mejorar el acondicionamiento artificial de las oficinas (estufas, ventiladores). Se sugiere la instalación de un fax para optimizar el trabajo de la Facultad e implementación de nuevas marquesinas para la publicación de información que concierne a alumnos y docentes. Consultados los alumnos encuestados de Licenciatura en Criminalística - Jujuy, si consideran apropiadas las aulas para las actividades académicas el 55% responde afirmativamente, consultados si faltan aulas con mayor capacidad el 45% responde que sí; consultados si falta iluminación adecuada el 82% responde afirmativamente; consultados si faltan sanitarios el 64% responde que sí; consultados si faltan lugares cubiertos para esparcimiento el 73% dijo que sí; consultados sobre si es necesario el acondicionamiento artificial de las aulas el 82% dijo que sí; consultados sobre la necesidad de sala de reuniones el 64% dijo que sí; consultados sobre la necesidad de contar con servicio de Internet el 82% dijo que sí; consultados sobre la necesidad de contar con playa de estacionamiento el 64% dijo que sí. Consultados los alumnos de Criminalística - Jujuy, sobre si los servicios complementarios satisfacen las necesidades de usuarios en cantidad, calidad y servicios, se pronuncian afirmativamente por los servicios de fotocopiadora, Internet, vigilancia, transporte público y confitería. Consultados los docentes encuestados de la carrera de Derecho si consideran adecuados las aulas y espacios para estudiar, espacios para trabajar, equipamiento didáctico, equipamiento informático, calefacción, ventilación e higiene de las aulas respondieron afirmativamente más del 50%; consultados si consideran adecuados el espacio de Sala de Profesores contestaron negativamente más del 50%. Consultados los docentes encuestados de la carrera de Licenciatura en Relaciones Internacionales si consideran adecuados las aulas, espacios para estudiar, laboratorios, calefacción y ventilación contestaron afirmativamente más del 50%; consultados si consideran adecuados los espacios para trabajar, el equipamiento didáctico, el equipamiento informático, la Sala de Profesores contestaron que no, más del 50%. Consultados los docentes encuestados de la carrera de Licenciatura en Criminalística si consideran adecuados las aulas, espacios para estudiar, espacios para trabajar, el equipamiento didáctico, equipamiento informático , calefacción y ventilación contestaron afirmativamente más del 50%; consultados si consideran adecuados los espacios de la Sala de Profesores han contestado que no, más del 50%. Consultados los docentes encuestados de la carrera de Licenciatura en Criminalística Jujuy, si consideran adecuados las aulas y espacios para estudiar, espacios para trabajar, calefacción y ventilación respondieron afirmativamente más del 50%. Consultados si consideran adecuados los laboratorios, el equipamiento didáctico, equipamiento informático,, Sala de Profesores, y Playa de Estacionamiento contestaron negativamente más del 50%. En el año 2006 se incorporó laboratorio con equipamiento. Consultados los alumnos encuestados respecto a las dificultades para el acceso y uso de los laboratorios, el 50% de los alumnos de Relaciones Internacionales contesta que no, el 37% responde que sí; el 43% de los alumnos de Criminalística responde que sí y el 15 % dice que no. Recientemente se ha designado un encargado de Laboratorio para la Carrera de Criminalística. Consultados los alumnos de la carrera de Licenciatura en Relaciones Internacionales, si los laboratorios son apropiados el 53% considera que no son apropiados y el 38 % considera que si. El Laboratorio referido es el de Informática que se comparte con otras carreras. Consultados los alumnos de la carrera de Criminalística si los laboratorios son apropiados, el 21% afirma que son apropiados y el 34 % dice que no

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son apropiados. El resto no sabe, no contesta. El laboratorio referido es el de Química que se comparte con otras carreras.

3.8.- AREAS DE APOYO

3.8.1 Biblioteca

Con motivo del proceso de Autoevaluación se ha realizado el cotejo de los libros requeridos en la bibliografía obligatoria de las tres carreras, con los libros existentes en Biblioteca Central, teniendo en cuenta la cantidad de alumnos atendidos. Ello ha dado como resultado el listado de textos a adquirir en las carreras de Licenciatura en Relaciones Internacionales y Licenciatura en Criminalística- Jujuy que forma parte del Plan de Mejoras.

Consultados los alumnos de la carrera de Derecho sobre la suficiencia en cantidad de ejemplares de la bibliografía obligatoria el 63% considera que no, y el 12% contesta afirmativamente. Consultados sobre la satisfacción respecto de los servicios de biblioteca el 43% contesta negativamente y el 30% contesta positivamente. Consultados sobre el equipamiento informático de Biblioteca a disposición de los alumnos, conexión a Internet, redes de datos, terminales de consulta, el 40% considera que satisface los requerimientos de manera medianamente suficiente, y el 15% de manera suficiente y el 24 %, contesta que es insuficiente.

Consultados los alumnos de la carrera de Licenciatura en Relaciones Internacionales sobre la suficiencia en cantidad de ejemplares de la bibliografía obligatoria el 83% considera que no, y el 9% contesta afirmativamente. Consultados sobre la satisfacción respecto de los servicios de biblioteca el 48% contesta negativamente y el 35% contesta positivamente. Consultados sobre el equipamiento informático de Biblioteca a disposición de los alumnos, conexión a Internet, redes de datos, terminales de consulta, el 45% considera que satisface los requerimientos de manera medianamente suficiente, y el 18% de manera suficiente y el 35 %, contesta que es insuficiente.

Consultados los alumnos de la carrera de Licenciatura en Criminalística, Salta sobre la suficiencia en cantidad de ejemplares de la bibliografía obligatoria el 69 % considera que no, y el 13 % contesta afirmativamente. Consultados sobre la satisfacción respecto de los servicios de biblioteca el 28% contesta negativamente y el 61 % contesta positivamente. Consultados sobre el equipamiento informático de Biblioteca a disposición de los alumnos, conexión a Internet, redes de datos, terminales de consulta, el 61 % considera que satisface los requerimientos de manera medianamente suficiente, y el 25 % de manera suficiente y el 11 %, contesta que es insuficiente.

El 91% de los alumnos de Criminalística – Jujuy, consideran insuficiente en cantidad de ejemplares la bibliografía obligatoria. Consultados sobre la satisfacción respecto de los servicios de biblioteca el 48% contesta negativamente y el 35% contesta positivamente. El 64% de Criminalística- Jujuy, considera que no está satisfecho con los servicios de biblioteca. Consultados sobre el equipamiento informático de Biblioteca a disposición de los alumnos, conexión a Internet, redes de datos, terminales de consulta, el 47% considera que satisface los requerimientos de manera medianamente suficiente, y el 18% de manera suficiente. El 91% de Criminalística – Jujuy, contesta respecto del equipamiento informático que es insuficiente.

Consultados los graduados encuestados de la carrera de Derecho sobre si utiliza los servicios de Biblioteca durante la carrera y que juicio le merecen contestan: 51 % medianamente suficientes, un 31% suficientes y un 18 % insuficientes.

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Consultados los graduados encuestados de la carrera de Licenciatura en Relaciones Internacionales obre si utiliza los servicios de Biblioteca durante la carrera y que juicio le merecen contestan: 78% medianamente suficientes, un 11% suficientes y un 11% insuficientes Consultados los docentes encuestados de las carrera de Derecho, Licenciatura en Criminalística y Licenciatura en Relaciones Internacionales respecto al Servicio de Biblioteca en cuanto a actualización, pertinencia, disponibilidad, accesos a bases de datos bibliográficos, salas de lectura, informatización, atención al usuario, horario respondieron como suficiente o medianamente suficiente más del 50%.

Consultados los docentes encuestados de la carrera de Licenciatura en Criminalística, Jujuy sobre actualización, pertinencia y disponibilidad del material bibliográfico, atención al usuario, horario de atención, más del 50% contestó suficiente o medianamente suficiente; consultados sobre acceso a bases de datos bibliográficos, sala de lectura, espacios para trabajar, automatización e informatización de la biblioteca respondieron más del 50% como insuficiente. En el año 2006 se ha adquirido material bibliográfico de materias específicas de la carrera.. 3.8.2 Departamento de Alumnos Las Autoridades de la Facultad de Ciencias Jurídicas mantienen una relación fluida con Departamento de Alumnos, dependencia que centraliza y carga los datos de los alumnos en los registros. Entrevistados los auxiliares administrativos de la Facultad, manifiestan que el Departamento de Alumnos es el sector de la Universidad con el que existe mayor interacción. Destacan que entre los administrativos de ambos sectores existe una gran disposición para resolver las distintas situaciones que se presentan. No obstante, se considera que la interacción entre los sectores mencionados no solo debe depender de la buena disposición de los administrativos, sino de criterios debidamente establecidos. 3.8.3. Secretaría de Extensión y Bienestar Universitario En general en todas las actividades que la Facultad organiza cuenta con el apoyo de ese sector centralizado, pero los entrevistados (docentes, alumnos, miembros de los Institutos) manifiestan falencias en la comunicación entre las distintas áreas de Extensión que imposibilita brindar información adecuada a los interesados a asistir a eventos organizados por la Universidad. Se observa desde la Facultad el carácter burocrático que se imprime a cualquier actividad que concite la participación de esa área centralizada. Se sugiere asimismo que se organice un registro de actividades por Facultad, en el que conste la naturaleza del evento, la temática, la carga horaria, los responsables y el nombre de cada uno de los participantes, toda vez que se expidan certificados. 3.8..4 Administración

A nivel de Facultad, las relaciones con Administración Central son fluidas y cordiales, y en general los requerimientos de la unidad académica son satisfechos con eficacia y eficiencia. Encuestados los alumnos de las tres carreras, entre las sugerencias se solicita la simplificación del trámite para el pago de las cuotas 3.8.5 Planeamiento y Estadísticas

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Sobre el grado de adecuación y de actualización de la estadística universitaria a los requerimientos internos, debe revisarse los criterios de recolección de los datos, para tornarlos confiables y consistentes, según los usuarios de los informes estadísticos. 3.8.6 Informática y Sistemas

Los auxiliares administrativos – que son los mayores usuarios del sistema-consideran que el servicio técnico de operaciones debe mejorar en cuanto a la atención de problemas en el equipamiento informático, como así también del sistema operativo. 3.8.7 Servicios a Estudiantes 3.8.8. Reprografía

El 85% de los alumnos de la carrera de Derecho, el 73% de Relaciones Internacionales y el 75% de Criminalística consideran que los servicios de fotocopiado no son satisfactorios. Entrevistado el personal no docente, sugiere el mejoramiento de los servicios complementarios tales como el servicio de fotocopiado. 3.8.9 Confitería El 88% de los alumnos de la carrera de Derecho y de Relaciones Internacionales, y el 77% de los alumnos de Criminalística consideran que los servicios de la confitería no son satisfactorios. 3.8.10 Instalaciones Deportivas y de Recreación Consultados los alumnos sobre la posibilidad de participar el 19% responde que ya participa en actividades deportivas. El 60% de los alumnos de las tres carreras solicita la habilitación de espacios recreativos en el Campus, mediante la instalación de bancos y salas para actividades grupales. Con respecto a la playa de estacionamiento, el 59% de los alumnos de la carrera de Derecho, el 69% de la licenciatura en Relaciones Internacionales y el 62% de la licenciatura en Criminalística, consideran que es necesario reordenar espacios para estacionamiento de los autos en el Campus. Más del 50% de los docentes de las tres carreras han manifestado la necesidad de contar con lugares para estacionar. En lo relativo a la vigilancia, el 45% de los alumnos de la carrera de Derecho, el 74% de licenciatura en Relaciones Internacionales y el 69% de licenciatura en Criminalística considera que los servicios de vigilancia son adecuados Con respecto a la iluminación del Campus, el 24% de los alumnos de la carrera de Derecho, el 35% de la Licenciatura en Relaciones Internacionales y el 43% de la Licenciatura en Criminalística consideran que los servicios de iluminación en el Campus son satisfactorios. Entrevistado el personal no docente sugieren el mejoramiento en la iluminación del Campus. Como aporte del personal no docente de la Facultad, y frente la experiencia cotidiana, se sugiere la asignación de un espacio para toda la Universidad, destinado a Sala de Primeros Auxilios , un Botiquín para cada Unidad Académica y la reiteración de cursos de primeros auxilios destinados al personal.

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3.9.-DIAGNOSTICO DE LA UNIDAD ACADEMICA.

ANALISIS FODA DERECHO Al ser la primera y única oferta de nivel universitario en la Provincia de Salta, se está frente a una fortaleza y a una oportunidad. Entre las amenazas advertidas se considera la posible creación de la carrera en la Universidad Nacional de Salta. Entre las debilidades detectadas podemos citar la ausencia de actividades de investigación de manera sistemática; la escasa dedicación docente que impide su participación en actividades de gestión, extensión y tutorías; la inexistencia de instancias formales de revisión y actualización del plan de estudios; la falta de integración de los Institutos y las cátedras pertinentes; la deserción en los primeros años de la carrera, la falta de articulación con la modalidad no presencial y el éxodo de alumnos de los últimos años del sistema presencial al no presencial. Son fortalezas la capacitación y experiencia de un porcentaje elevado de docentes; la inserción laboral de los graduados; el acceso de los estudiantes a pasantías rentadas en instituciones públicas y los buenos resultados obtenidos por los alumnos como consecuencia de la evaluación de su desempeño; la existencia y la participación del Centro de Estudiantes; las exigencias académicas de las cátedras para obtener la regularidad y aprobación de las materias; la utilización de textos como bibliografía; la exigencia de un índice académico superior a 6 para graduarse. LICENCIATURA EN RELACIONES INTERNACIONALES Al ser la primera y única oferta de nivel universitario en la Provincia de Salta, se está frente a una fortaleza y a una oportunidad. También se considera una oportunidad la ubicación estratégica de la provincia de Salta y su vinculación a través del corredor bioceánico norte con los procesos integrativos de MERCOSUR y Zicosur y los mercados asiáticos, lo que posibilita una inserción laboral de los graduados. Las debilidades que se detectan son: la insuficiencia de infraestructura para el dictado de clases y para docentes en la Facultad, la escasez de material bibliográfico actualizado en Biblioteca Central, actividades de investigación, la escasa dedicación docente que impide su participación de docentes en actividades de gestión, extensión y tutorías; inexistencia de instancias formales de revisión y actualización del plan de estudios; curso de ingreso inadecuado; insuficiencia de equipamiento informático para estudiantes; la importante tasa de deserción en los primeros años de la carrera; la existencia de docentes a cargo de cátedras con categoría de auxiliares en subrogancia y la falta de articulación con la modalidad no presencial. Entre las fortalezas podemos citar la activa participación de los estudiantes en las actividades organizadas por la Facultad; el tiempo real de permanencia en la carrera; la educación personalizada que se les brinda a los alumnos; la inserción laboral de los graduados; los cursos de idioma chino y japonés que se dictan en distintos niveles; la continua visita de diplomáticos argentinos y extranjeros; las cátedras con equipos docentes; la exigencia de un índice académico superior a 6 para graduarse, lo cual asegura calidad en el nivel de los estudiantes; la producción de tesis por parte de los estudiantes como requisito para graduarse, que demuestra suficiencia investigadora y capacidad de plantear aportes personales a la disciplina; las vinculaciones de la carrera con organismos nacionales e internacionales que permiten la implementación de actividades extracurriculares y pasantías; y la posibilidad de una actualización del plan de estudio con la participación de docentes y alumnos. Licenciatura en Criminalísitica

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Al ser la primera y única oferta de nivel universitario en el CPRES- NOA, se está frente a una fortaleza y a una oportunidad. El crecimiento demográfico de la región y la generalizada crisis social ha incrementado significativamente los niveles de accidentes y delitos, requiriendo la justicia, la policía y la actividad privada de profesionales con conocimientos específicos en estas áreas lo que constituye una oportunidad para satisfacer esta demanda social. Entre las debilidades detectadas se mencionan las siguientes: docentes interinos y en subrogancia a cargo de cátedras en Jujuy; bibliografía insuficiente en Jujuy; insuficiencia de aulas para la implementación del 3º y 4º años en 2007 y 2008 respectivamente en Salta; inexistencia de instancias formales de actualización y revisión de planes de estudios en Salta y Jujuy, inexistencia de laboratorio para la materia Fototécnicas Audiovisuales en Salta, dedicaciones docentes insuficientes para actividades de investigación, gestión y tutorías. Entre las fortalezas se pueden citar las siguientes: acceso de los docentes a los cargos por concurso en Salta; matrícula de ingresantes satisfactoria y sostenida en Salta; laboratorios de física y química compartidos con las carreras de Ingeniería Civil e Industrial acreditadas; bibliografía disponible en Biblioteca Central Salta en variedad y cantidad acorde el carácter interdisciplinario de la carrera.

3.10.- PLANES DE MEJORA DEBILIDAD A SUPERAR

OBJETIVO GENERAL


RECURSOS NECESARIOS

RESPONSABLE PLAZOS

Cargos vacantes de Jefe de la Carrera de Derecho; Jefe de Investigación y Jefe de Extensión, Graduados y Bienestar, según Reglamento de Funcionamiento.

Mejora de la gestión académica

Emitir de resolución de Facultad determinando el perfil y convocatoria a concurso. Designar a los Jefes

3 oficinas con equipamiento Retribución del Jefe equivalente a dedicación de 20 hs. semanales

Decano- Secretaria Académica- Administración.

1° semestre de 2007: Jefe de Carrera de Derecho. 2° Semestre de 2007: Jefe de Investigación. 1° Semestre de 2008: Jefe de Extensión, Graduados y Bienestar

Inexistencia de instancias formales de mecanismos de revisión y actualización curricular

Mejora de la gestión académica

Constituir una Comisión de Seguimiento y Actualización Curricular por Carrera para revisar y actualizar planes de estudio; incorporar nuevos contenidos y realizar procesos de articulación vertical y horizontal. Emitir Resolución de Facultad

A cada representante por área de la Carrera que integra la Comisión, por extensión de funciones, reconocimiento de dos hs. semanales por tareas de gestión

Decano- Secretaria Académica Y Jefes de Carrera

1° semestre de 2007

Inexistencia de instancias formales de evaluación de desempeño de manera sistemática de los docentes

Mejora de la calidad de la docencia

Emitir una Resolución de Facultad en la que se dispone formalizar la evaluación de desempeño de los docentes Elaborar las encuestas Procesar los resultados Contar con información

No corresponde computar, porque todos están disponibles en el Decanato

Decano, Secretaria Académica, Jefes de Carrera

2° semestre de 2006. Continuidad de la acción de evaluación manera sistemática una vez al finalizar cada semestre

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para la toma de decisiones

Cantidad no adecuada de docentes con perfeccionamiento de postgrado

Mejora de la calidad de la docencia

Aumentar la cantidad de personal docente con titulaciones de postgrado preferentemente en disciplinas específicas con el apoyo económico de la universidad, concursando 6 becas para profesores a partir de 2007, en carreras que se dicten en la universidad o en el país acreditadas por la CONEAU o en el exterior mediante sistema virtual. Convocatoria y concurso para acceder a las becas

Recursos económicos y financieros de la Universidad

Decano, Secretaria Académica, Jefes de Carrera

2 becas a partir de 1° semestre de 2007 2 becas a partir de 1° semestre de 2008 2 becas a partir de primer semestre de 2009

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4. FACULTAD DE INGENIERÍA

E INFORMÁTICA

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La Facultad de Ingeniería e Informática se cuenta entre las primeras Facultades que iniciaron sus actividades desde la fundación de la Universidad en el año 1967. Actualmente su oferta educativa en la sede central consiste únicamente en carreras de grado presencial: Ingeniería Civil, Industrial e Informática acreditadas las dos primeras por CONEAU. Está vigente una articulación del área de ciencias informáticas con el Instituto de Estudios Superiores de Buenos Aires (ESBA) con sede en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. La oferta educativa en la subsede San Miguel se inicia recientemente en el año 2003 y consiste en la carrera de grado presencial de Ingeniería en Informática. No se encuentra vigente el convenio con Gendarmería Nacional mediante el cual se tenía como oferta educativa las siguientes carreras de grado presencial: Ingeniería y Licenciatura en Informática; Licenciatura y Profesorado en Matemática y Matemática y Física. En cuanto a actividades de postgrado, recientemente se ha presentado a la CONEAU para su acreditación y validez nacional del título la carrera de Especialización en Gestión de la Construcción y se estima iniciar el dictado en el 2007. La Facultad se propone formar un profesional educado integralmente, con profundos conocimientos científicos y técnicos, con una sólida formación en valores morales cristianos, capaz de desarrollar sus actividades profesionales con gran sentido de responsabilidad ética y alto grado de compromiso con la comunidad en la que se encuentra inserto. INGENIERÍA CIVIL: Desde los inicios de la Facultad, la carrera de Ingeniería Civil se cuenta como oferta educativa, para cumplir con un requerimiento regional en sus orígenes. En el año 1991 se implementan las carreras de Ingeniería en Construcciones, en Hidráulica y en Vías de Comunicación con extensión a Civil –discontinuadas a partir del año 2001-. El plan de estudio vigente incluye un título intermedio de Técnico Universitario en Construcciones Civiles. INGENIERÍA INDUSTRIAL: En los orígenes de la Facultad, la oferta educativa estuvo constituida por la carrera de Ingeniería en Minas, cuya reducida matrícula en el año 1967 obliga a replantear su existencia por el de una orientación más general, recayendo la elección en la carrera de Ingeniería Industrial, caracterizada por una equilibrada combinación de recursos tecnológicos y criterios gerenciales, incipientes en la industria local y regional, en la búsqueda de un profesional capacitado en las competencias propias de un ingeniero industrial, incorporando como nota distintiva la formación integral, humanística y cristiana, a la luz del perfil institucional. El Plan de Estudio vigente incluye un título intermedio de Técnico Universitario de Empresas Industriales. INGENIERÍA EN INFORMÁTICA: En 1991 se crea la Facultad de Ciencias Informáticas. A partir de 1992 se abre la inscripción de la Carrera de Licenciatura en Informática, en respuesta a la demanda de la comunidad respecto de la formación de profesionales en informática para la región, cuyo título está orientado hacia el estudio e investigación científica y tecnológica en esta disciplina, con la nota distintiva de la formación humanística y cristiana. En 1995 se fusiona la Facultad de Ciencias Informáticas con la de Ingeniería. Atendiendo a la demanda del medio constituida principalmente por los graduados de la Licenciatura y egresados del nivel secundario, en el año 2000 se abre la carrera de Ingeniería en Informática, oferta inexistente en la Provincia. El plan de estudio vigente incluye un título intermedio de Técnico Universitario en Informática. Con referencia a la articulación con el Grupo Educativo ESBA ésta se constituye con la carrera de Licenciatura en Informática. Los egresados de esa institución terciaria adquieren el título de grado de licenciados en informática luego de cursar un ciclo de articulación de dos años de duración. Por otra parte, a partir del año 2003 la carrera de Ingeniería en Informática se imparte además en la subsede que la universidad posee en la ciudad de San Miguel (Buenos Aires).

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En relación a la oferta educativa se puede decir que: A) SALTA, las carreras de Ingeniería Civil e Industrial se dictan también en la UNSa. La carrera de Ingeniería en Informática solo se dicta en la UCASAL, y en esta disciplina, la UNSa dicta la carrera de Licenciatura en Análisis de Sistemas. B) JUJUY: la UNJU no cuenta con carreras de Ingeniería Civil, aunque sí de Ingeniería Informática e Industrial y la UCASALE ofrece Ingeniería en Computación a través de su Dpto. Académico San Salvador. C) CATAMARCA: la UNC dicta Ingeniería en Informática. D) TUCUMÁN: la UNT cuenta con Ingeniería Civil e Industrial, con Ingeniería Azucarera e Ingeniería en Computación. La UNSTA ofrece Ingeniería Industrial e Ingeniería Informática. La UTN-Regional Tucumán ofrece Ingeniería en Sistemas de Información e Ingeniería Civil. E) SANTIAGO DEL ESTERO: la UCASALE ofrece Ingeniería en Computación, mientras que la UNSE ofrece Ingeniería Civil. De los datos relevados, se observa que existe oferta académica suficiente en la región. No obstante, la UCASAL se propone formar un profesional educado integralmente, como expresión del mandato de evangelización de la cultura, impuesto a las universidades confesionales católicas, de allí que no se produce competencia por la matrícula, ya que el alumno que opta por la U.C.S. lo hace por un perfil institucional y académico específico. Se considera totalmente pertinente la oferta educativa de estas carreras de ingeniería en el contexto regional. Esto es así dado que, en el caso de la Ingeniería Civil nos encontramos en una provincia y en una región (NOA) con un alto grado de déficit de infraestructura y viviendas; del mismo modo, el desarrollo industrial de la región es apenas incipiente, hace suponer que necesariamente ese desarrollo deberá producirse en el corto y mediano plazo, para lo cual deberá contarse con ingenieros industriales: En cuanto a la oferta de ingenieros en informática, huelgan comentarios respecto a la creciente incorporación de las TIC a todas las actividades productivas, comerciales y de servicio y gestión, por lo que se considera que la necesidad de profesionales informáticos será creciente.

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4.2-DOCENCIA

4.2.1 GRADO 4.2.1.1 Planes y programas de estudio Las carreras de la unidad académica cuentan con los siguientes planes de estudio vigentes al año 2005: INGENIERÍA CIVIL: Plan 2004 con el título intermedio de Técnico Universitario en Construcciones Civiles y el título final de Ingeniero Civil. Carrera acreditada por Res. CONEAU Nº 390/05. INGENIERÍA INDUSTRIAL: Plan 2005 con el título intermedio de Técnico Universitario en Empresas Industriales y el título final de Ingeniero Industrial. Carrera acreditada por Res. CONEAU Nº 239/06. INGENIERÍA EN INFORMÁTICA: Plan 2002 con el título intermedio de Técnico Universitario en Informática y el título final de Ingeniero en Informática aprobado por R.M. Nº 885/02. GESTIÓN DEL CURRÍCULO: La Comisión de Planificación y Seguimiento Curricular tiene a su cargo la revisión continua de los planes de estudio a partir de los avances que en cada área del conocimiento se producen y de las modificaciones en los aspectos didácticos y metodológicos en la enseñanza de la ingeniería. A esto colabora los aportes de los docentes realizados en el marco de los Talleres de Articulación Horizontal y Vertical que se realizan cada semestre. MODALIDADES DE ENSEÑANZA EN LA INGENIERÍA: Se debe comprender la importancia de la formación práctica en las carreras de ingeniería. Según los estándares determinados para la acreditación de estas carreras, la formación práctica debe tener una carga horaria de al menos 750 horas, especificadas para los cuatro siguientes grupos: formación experimental, resolución de problemas de ingeniería, proyecto y diseño, y práctica profesional supervisada. La intensidad de la formación práctica marca un distintivo de la calidad de un programa y las horas que se indican constituyen un mínimo exigible a todos los programas de ingeniería, reconociéndose casos donde este número podría incrementarse significativamente. Esta carga horaria no incluye la resolución de problemas tipo o rutinarios de las materias de ciencias básicas y tecnologías. Una mayor dedicación a actividades de formación práctica, sin descuidar la profundidad y rigurosidad de la fundamentación teórica, se valora positivamente y debe ser adecuadamente estimulada. ACTIVIDADES CURRICULARES COMUNES: Históricamente existieron actividades curriculares comunes para las carreras de Ingeniería Civil e Industrial pertenecientes al bloque de las ciencias básicas y al bloque de las complementarias. La incorporación a la oferta educativa de la carrera de Ingeniería en Informática en el año 2000, permitió sumar también actividades de esa carrera como comunes. A partir de 2001, considerando las reformas introducidas por la Ley de Educación Superior, la tendencia a acortar el número de años del plan de estudios de las carreras de ingeniería, la necesidad de propender al aprovechamiento integral de los recursos humanos y materiales asignados a la facultad y la concurrencia a las reuniones convocadas por el CONFEDI, origina la conformación de una Comisión (Comisión de Planificación y Seguimiento Curricular) integrada por los Jefes de cada una de las carreras, asistidos por un especialista pedagógico, con la participación del claustro de la Facultad en búsqueda de consenso para la adecuación de los planes de estudio vigentes a los estándares propuestos por el CONFEDI, a la par que organizar el dictado de algunas asignaturas como actividades curriculares comunes a las tres carreras que solo diferían en matices que no justificaban cargas horarias diferentes. Las actividades curriculares comunes en su mayor parte pertenecen al bloque de las ciencias básicas y complementarias y en menor proporción a las tecnologías básicas. Esta manera de organizarlas facilita al alumno la movilidad de una carrera a otra.

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El criterio que se ha tenido en cuenta para definir una actividad curricular común está basado en la similitud de contenidos temáticos y carga horaria, más allá de su denominación, semestralidad o anualidad y que se corresponda con materias comunes a todas o algunas de las carreras. Es dable destacar que los planes de estudio incluyen desde sus orígenes dos exigencias extracurriculares tendientes a la adquisición de conocimientos de idioma inglés y del desarrollo de habilidades para la comunicación oral y escrita. En ambos casos está prevista la superación de sendas “pruebas de nivelación” o suficiencia, de Inglés y de Lengua Castellana. Para quienes no superen dichas pruebas se dictan cursos –en similares condiciones que las actividades curriculares comunes- tanto de Inglés como Lengua Castellana, en los que los alumnos pueden adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para la superación de las pruebas de suficiencia. En el caso de la carrera de Ingeniería Industrial, el plan de estudios 2005, incluye además una Prueba de Suficiencia en Ofimática, destinada a establecer un nivel mínimo de conocimientos referidos a la utilización de los programas informáticos más utilizados (procesador de textos, planilla de cálculo, editor de planos, etc.). PROYECTO DE GRADO: Se considera oportuno destacar la importancia que se le ha otorgado a los trabajos finales o proyectos de grado dentro de todos los Planes de Estudio de las carreras de ingeniería desde la creación de las mismas. Dicho trabajo final o proyecto de grado trata sobre un trabajo original, que debe responder a una necesidad real, que sea técnicamente ejecutable y que responda a una ecuación económico-financiera debidamente fundamentada. Su presentación, defensa y aprobación frente a un tribunal, ha sido y es un requisito ineludible para la obtención del título. Desde el punto de vista de su ejecución el alumno tiene libertad para elegir el tema, que desarrolla con la asistencia de la cátedra correspondiente cuyo objetivo sustancial es la concreción exitosa del proyecto presentado por el alumno. Esta cátedra tiene el mismo régimen de funcionamiento que el resto de las actividades curriculares (horarios de clase prefijados en los que el alumno realiza las consultas y muestra los grados de avance del trabajo). La Comisión de trabajos Finales tiene a su cargo el seguimiento de este proceso y otras actividades que se encuentran reglamentadas en la R.F. Nº 35/02. PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA: Con relación a la práctica profesional supervisada (PPS) se considera que los ámbitos donde se desarrollan son adecuados, tratándose en su totalidad de empresas productoras de bienes o servicios. Estas actividades se encuentran reglamentadas en la Resolución de Facultad Nº 045/2004, ratificada por Resolución Rectoral Nº 278/04. El sistema utilizado es el de contactar una empresa productora de bienes o servicios, en la que el alumno pueda realizar la o las prácticas, de acuerdo a lo establecido en el reglamento correspondiente, y con la cual se firma un acuerdo marco para llevar a cabo las PPS en dicha empresa. Este se particulariza mediante la firma de un Protocolo Adicional que fija fechas, horarios, tareas, tutores y obligaciones específicas del caso. Cumplido el período requerido y realizadas a satisfacción las tareas encomendadas, el alumno obtiene una certificación de la empresa que acredita la realización de la práctica. La Facultad designa a un docente tutor con competencias acordes a la naturaleza de los trabajos a realizar durante la práctica, para la supervisión de las tareas realizadas por el alumno. 4.2.1.2 Alumnos y graduados La población estudiantil está cercana a los 500 alumnos a la fecha. Se estima superar esta cifra de mantenerse una tendencia similar a los tres años anteriores. El total de alumnos creció un 16% entre los ocho años entre 1996 y 2003; y un 61% en estos tres últimos años. El crecimiento en la matrícula en las carreras de Civil e Industrial ha sido

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realmente notable – como ejemplo se puede citar que los alumnos ingresantes crecieron desde nueve alumnos (6 y 3 respectivamente) en el año 1996 a ochenta y nueve este año (41 y 38 respectivamente). Con estos guarismos, es conveniente planificar un crecimiento en la infraestructura disponible para mantener la mejora en la calidad académica lograda. El 36% de la población estudiantil ha respondido las encuestas realizadas en el marco del proceso de autoevaluación institucional. El sistema de ingreso es obligatorio no eliminatorio y es común a todas las carreras de grado de la unidad académica. Este se inicia con el programa del Curso Introductorio a la Vida Universitaria, que en el caso particular de la Facultad de Ingeniería e Informática, incluye el dictado de módulos específicos sobre Matemática y Física, con el objetivo de afianzar y nivelar los conocimientos pre-adquiridos. Este curso incluye un diagnóstico sobre las competencias de los alumnos en estas áreas. Los docentes que tienen a su cargo las actividades curriculares básicas y las tutorías utilizan estos informes con la finalidad de optimizar el rendimiento en la regularidad y en los exámenes finales de estas asignaturas. En opinión de los alumnos encuestados, el 35% lo considera en gran medida útil y adecuado, el 35% lo considera parcialmente útil, el 19% desconoce si tiene utilidad, el 10% indica que no es adecuado ni útil para su carrera y el 1% restante no responde. La evaluación del desempeño de los alumnos ingresantes durante su primer año de estudio es tarea conjunta de los Jefes de Carrera, apoyados por los docentes tutores, y por los profesionales del área de Bienestar Estudiantil y del Gabinete de Orientación Vocacional y Asesoramiento Pedagógico. Se trabaja sobre estrategias remediales paliando el déficit de conocimientos del nivel polimodal, detectando situaciones de crisis familiar o económica para su acompañamiento y brindando reorientación vocacional. En las encuestas realizadas a los alumnos, el 47% de ellos afirma conocer las acciones del gabinete de Orientación y Asesoramiento Psicológico, el 3%, además, participa de sus actividades, mientras que el 51% de los alumnos afirma conocer las acciones de Bienestar Estudiantil y el 6%, además, participa de sus propuestas. En la Facultad de Ingeniería e Informática, se designan cada año docentes tutores en las siguientes áreas: Álgebra, Matemática, Física, Química y Programación de Algoritmos. La función del profesor tutor es el apoyo continuo a los alumnos de primer año con las dificultades propias de la adaptación a la vida universitaria. De los informes elaborados por los profesores tutores se desprende que el programa cumplió en gran parte sus objetivos. El 67% de los alumnos encuestados tiene conocimiento de la existencia de las tutorías y el 27% participa de la misma. En el caso de Ingeniería Civil los porcentajes de deserción entre las cohortes correspondientes a los períodos 1999-2001 varían entre el 12,5 y el 40%. En el año 2002de 6 alumnos deserta el 50%. En el periodo 2003-2005 la deserción promedio es del 21%. En el caso de Ingeniería Industrial, los porcentajes de deserción entre las cohortes correspondientes a los períodos 1998-2001 varían entre el 25 y el 50%. En el período 2002-2005, las tasas de deserción no superan el 14,5%. En ambas carreras de Informática, Licenciatura e Ingeniería, los porcentajes de deserción entre las cohortes correspondientes para el período 1996-2002 varían entre el 4% y el 76%. En el período 2003-2005 las tasas de deserción no superan el 33%. Las situaciones de cronicidad generalmente se presentan en las materias comunes pertenecientes a las ciencias básicas fundamentalmente en Álgebra, Análisis Matemático y Física. La Facultad de Ingeniería e Informática, a partir del año 2004, ha implementado estrategias de acción para atenuar y disminuir estas situaciones denominadas Plan de Acciones de Contención de Alumnos en Riesgo de Deserción y/o Desgranamiento, que tiene por objetivo el generar un espacio de trabajo que posibilite el seguimiento de las cohortes de alumnos de las diferentes carreras. Con la participación de docentes, en especial de primer año, y de

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cátedras con índice de rendimiento que deban ser mejorados, los Jefes de Carrera y Bienestar Estudiantil, llevaron adelante acciones puntuales. Con referencia a la tasa de egreso, para Ingeniería Civil en el período 1997 y 2003 oscila entre el 6.66 y el 200%, presentando valores cercanos al óptimo (80% para 1997 y 100% para 2001 y 2002). Para el mismo período, Ingeniería Industrial varía entre el 14 y el 200%. Estos guarismos se alcanzan por cuanto se incluyen en el universo de graduados los alumnos provenientes de otras universidades. En el caso de Ingeniería en Informática la tasa de graduación en el período 2000 y 2003 varía entre el 11 y el 43%, aclarándose que estos graduados provienen de la Licenciatura en Informática. En este caso, se debe destacar la tarea de convocatoria y seguimiento de los alumnos próximos a recibirse que la Comisión de Trabajos Finales hiciera en el caso de las carreras de Licenciatura e Ingeniería en Informática, permitiendo que la tasa de egreso de estas carreras fuera creciente a partir del año 2001. En referencia a las becas y reducciones arancelarias, la asignación de beneficios a los alumnos de la facultad ha sido creciente. En el año 2001 se beneficiaron a 86 alumnos, en el año 2002 a 107 alumnos, en el año 2003 a 146, en el año 2004 a 164 y en el año 2005 a 223 alumnos, en porcentajes variados de un 20 a un 100%. Es de destacar que el mayor número corresponde a las reducciones acordadas para los egresados de escuelas técnicas, por parentesco de 1º hermano y alumnos que cursan una única materia. En referencia a este tema, el 49% de los alumnos encuestados manifiesta haber recibido alguna reducción o beca. Con referencia a los graduados cabe destacar que con motivo de la acreditación de las carreras, se ha requerido para la unidad académica un Programa de Seguimiento de Graduados para definir a partir de ello mecanismos apropiados para su actualización, formación continua y perfeccionamiento profesional. En respuesta a ello se ha propuesto la creación de un Centro de Graduados en el ámbito de la Secretaría de Extensión, como nexo de vinculación entre los graduados y la universidad. En el ámbito de la Facultad de Ingeniería e Informática se ha formado la Comisión de Graduados de la Facultad, avalada por Resolución de Facultad 94/06, cuyos objetivos principales son: a) Vincular a los graduados con la Facultad de Ingeniería e Informática de la UCASAL y promover su participación activa en las actividades la misma, b) Vincular la demanda de actualización y formación continua con el conocimiento que se brinda en la UCASAL, c) Diagnosticar Fortalezas y Debilidades en la inserción laboral de los graduados y elaborar recomendaciones para implementar modificaciones en la formación. De esta tarea de contacto con los egresados se ha conformado una base de datos para una mayor y fluida comunicación. Como primeras metas esta Comisión ha planteado las siguientes: relevar las necesidades de formación de postgrado de los Graduados, generar políticas de mejoramiento de la relación Universidad-Empresa, generar ámbitos de encuentro sociales entre Graduados a fin de desarrollar el sentido de pertenencia de los mismos con la Facultad, y actualizar la base de datos de Graduados de la Facultad. Con el propósito de mantener informados a los graduados de las acciones de la Facultad, se publica desde hace dos años el boletín electrónico de la Facultad, que actualmente se remite además a docentes y alumnos. 4.2.1.3 Cuerpo docente Los docentes de la unidad académica a diciembre del 2005 son 100 y revisten 189 cargos. En referencia a las encuestas a docentes realizadas en el marco del proceso de autoevaluación institucional, respondieron a la misma el 45% de los profesores de esta unidad académica. El cuerpo académico se detalla en función de la oferta de carreras y se ha tomado el criterio de relacionar la cantidad de cargos, tipos de designación, dedicación horaria de los docentes y número de alumnos atendidos, según se trate de actividades curriculares comunes o específicas de cada carrera.

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1) ACTIVIDADES CURRICULARES COMUNES: a) Cantidad de actividades curriculares comunes: 31 b) Cantidad de cargos de profesor y auxiliares de docencia: del 100% de cargos totales de la facultad (189), el 36% (69 cargos) corresponde exclusivamente a las actividades curriculares comunes. De este plantel propio de las actividades curriculares comunes, el 58% corresponde a cargo de profesores y el 42% a cargo de auxiliares. c) Tipos de designación: de acuerdo a la normativa vigente las designaciones en su totalidad son regulares, dos cargos son interinos correspondientes a asignaturas en proceso de selección de docentes y no existen profesores contratados ni ad-honorem. 2) INGENIERÍA CIVIL: a) Cantidad de actividades curriculares propias de la carrera: 28 b) Cantidad de cargos de profesor y auxiliares de docencia: del 100% de cargos totales de la facultad (184), el 22% (41 cargos) corresponde exclusivamente a las actividades propias de esta carrera. De este plantel, el 78% corresponde al cargo de profesores y el 22% al cargo de auxiliares. c) Tipos de designación: de acuerdo a la normativa vigente las designaciones en su totalidad son regulares y rentados. No existen profesores contratados. 3) INGENIERÍA INDUSTRIAL: a) Cantidad de actividades curriculares propias de la carrera: 23 b) Cantidad de cargos de profesor y auxiliares de docencia: del 100% de cargos totales de la facultad (189), el 17% (32 cargos) corresponde exclusivamente a las actividades propias de esta carrera. De este plantel, el 75% corresponde al cargo de profesores y el 25% al cargo de auxiliares. c) Tipos de designación: de acuerdo a la normativa vigente las designaciones en su totalidad son regulares y rentados. Tan sólo una designación (auxiliar de la docencia) reviste el carácter de ad-honorem. No existen profesores contratados. 4) INGENIERÍA EN INFORMÁTICA: a) Cantidad de actividades curriculares propias de la carrera: 30 b) Cantidad de cargos de profesor y auxiliares de docencia: del 100% de cargos totales de la facultad (189), el 27% (51 cargos) corresponde exclusivamente a las actividades propias de esta carrera. De este plantel, el 58% corresponde al cargo de profesores y el 42% al cargo de auxiliares. c) Tipos de designación: de acuerdo a la normativa vigente las designaciones en su totalidad son regulares y rentados. No existen profesores contratados. En las actividades curriculares comunes y en las actividades propias de la carrera de Ingeniería en Informática, la población estudiantil atendida es mayor que en el resto de las materias y se corresponde con la distribución de los cargos docentes, así como la conformación de equipos de cátedra. La relación docente/alumno en las actividades curriculares comunes perteneciente al bloque de las Ciencias Básicas es adecuada, particularmente en las asignaturas correspondientes a los primeros años de las carreras y se reduce en materias formativas pertenecientes al bloque de las complementarias (Filosofía, Teología, Ética Profesional y Doctrina Social de la Iglesia). En las actividades propias de cada una de las carreras las comisiones atendidas no son numerosas. A fin de analizar la formación del cuerpo académico, se han tenido en cuenta los siguientes criterios: Formación de Posgrado Disciplinar/Interdisciplinar, Formación Orientada a las Ciencias de la Educación, los antecedentes en actividades de I+D y profesionales, la actividad curricular y la dedicación horaria. En el ANEXO VII se incluye el Inventario Docente 2005 que describe la formación de grado y posgrado, actividades de I+D, dedicación horaria, asignaturas a cargo, impacto en las carreras y actividad profesional para cada uno de los profesores de la unidad académica.

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En referencia a la formación de posgrado, se puede decir que el núcleo de docentes con título disciplinar de base profesional que han finalizado o están cursando carreras de postgrado representan un 48 % del plantel docente de la unidad académica. A partir del año 2003 se han incorporado 6 profesores con títulos de maestría y 4 con título de doctor. Por otra parte un 9% de la planta docente de la unidad académica cuenta con título disciplinar de base pedagógica; un 36% tiene estudios finalizados o en curso de base pedagógica y un 25% en razón de sus antecedentes, trayectoria, edad y antigüedad, de conformidad a las políticas de la universidad no amerita realizar esta capacitación, restando entonces un 30 % que se capacitará gradualmente. El 60% de los docentes encuestados afirma que se encuentra realizando acciones de perfeccionamiento, actualización de conocimientos y capacitación. El 69% responde que ha realizado algún tipo capacitación en los últimos 3 años. De aquellos que contestaron que no están realizando ninguna actividad de este tipo, el 57% explica que no las realiza por razones de tiempo y manifiestan su interés por realizarlas. En relación a la formación de los docentes, el 49.5% de los alumnos encuestados señala que la misma es excelente o muy buena, y el 41% opina que es buena. En cuanto a la actualización de los conocimientos sobre las disciplinas que dictan, el 5% considera que todos los docentes están actualizados; el 60% considera que la mayoría está actualizado y el 35% considera que sólo lo están algunos de ellos. Del total de docentes, el 70% de los mismos realizan actividades profesionales. Los docentes del área de las ciencias básicas no desarrollan actividades de producción de bienes o servicios de competencia de los títulos de ingeniero ya que la mayoría poseen el título de “profesor en”. De manera continua la facultad ha tratado de incorporar docentes de probada experiencia y capacidad para enriquecer los equipos docentes propios, es así que, desde el año 2003 a la fecha se han incorporado 10 docentes en carácter de profesor extraordinario. Las acciones de investigación y desarrollo implementadas a partir del año 2003, permitieron que un grupo de 11 docentes participaran en estas actividades. En la Facultad de Ingeniería e Informática, se designan cada año docentes tutores en las siguientes áreas: Álgebra, Matemática, Física, Química y Programación de Algoritmos, que trabajan sobre las acciones de seguimiento de los alumnos ingresantes. Del proceso de acreditación de la carrera de Ingeniería Civil surgió como una necesidad para la Facultad la implementación del sistema de concurso abierto en todos los casos en que resulte necesario cubrir un cargo. La Facultad establece la obligatoriedad de la aplicación de este sistema en todos los casos de cobertura de cargos docentes mediante la Resolución Nº 098/04, ya que la Resolución Rectoral Nº363/02, que reglamenta la carrera docente, establece como optativo el sistema de selección por concurso para la designación de docentes en la Universidad. Posteriormente, ya en el año 2004, se convocó a un llamado con la modalidad de Concurso Público para cubrir doce cargos en seis materias de Profesor y Auxiliar de Docencia. Para dar una idea cuantitativa de la importancia de lo que se señala, se realizaron ocho Concursos Públicos de cargos docentes en el 2004; nueve en el 2005 y tres en el presente año que responden a la programación establecida mediante Res. de Fac. Nº 221/05. El mecanismo de Concurso Público es desde entonces aplicado en forma sistemática para todas las designaciones docentes en la Facultad, lo cual ha representado una mayor posibilidad de cubrir los cargos en cuestión con los docentes más idóneos. Recientemente mediante Resolución Rectoral Nº 640/06 se pone en vigencia un nuevo reglamento de concursos docentes y se modifica el art. 41 de la Resolución Rectoral Nº 363/02 estableciendo la obligatoriedad de cubrir las vacantes mediante llamado a concurso.

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En referencia a la evaluación del desempeño docente, en la Facultad se realizan sistemáticamente desde el año 2003 encuestas a los alumnos de todas las materias, dos veces por año, en los meses de Junio y Noviembre. Estas encuestas tienen por finalidad que los alumnos, en forma anónima, califiquen a los docentes que conforman cada cátedra en aspectos tales como “motivación”, “actitud”, “forma de evaluar y calificar” y “responsabilidad”. Las encuestas son posteriormente analizadas estadísticamente para extraer conclusiones que resulten de utilidad para los docentes y para la gestión académica de la Facultad. Los resultados de estas encuestas son comunicados vía correo electrónico a los docentes para su conocimiento y posibilidad de modificación de los aspectos que han sido evaluados menos positivamente. Simultáneamente con la toma de estas encuestas, el profesor responde un cuestionario que pretende ser un espacio de auto evaluación de los docentes. De las encuestas de opinión se desprende que el 91% de los docentes conoce que su desempeño es evaluado pero sólo el 51% afirma que se le realiza la devolución de la evaluación. Esto implica que debe mejorarse el proceso de devolución de resultados de evaluación del desempeño docente. 4.2.2 POSGRADO 4.2.2.2 Planes y programas de estudio La Facultad de Ingeniería e Informática se ha propuesto generar una oferta de carreras de postgrado, comenzando con una Especialización en Gestión de la Construcción, remitida a la CONEAU para el correspondiente trámite de acreditación registrado bajo el Nº 1864/06. La Especialización en Gestión de la Construcción aspira a proporcionar una visión global y actual de la gestión de organizaciones con una atención especial en aquellas que realizan toda o parte de su actividad en este sector tan crítico para la economía nacional como lo es la construcción. Otra cuestión que fundamenta la necesidad de este postgrado es la posibilidad de sostener políticas iniciadas desde la Facultad en materia de investigación sobre problemáticas afines a la gestión de la construcción.

4.3 INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO 4.3.1 Organización y funcionamiento La Resolución de la Facultad de Ingeniería e Informática 100/04, al aprobar el Reglamento de la Facultad, introdujo en sus artículos 9 y 10 la figura del Jefe de Departamento de Investigación. Este/a tiene como misión asistir al Decano en todos los aspectos relacionados con el desarrollo de la investigación científica de la Facultad y en la confección de los planes a largo plazo referidos al desarrollo de las actividades científicas y tecnológicas. La Facultad de Ingeniería e Informática mediante su Resolución N° 106/04 declara para el período 2004-2006 las líneas de investigación prioritarias propias de esta Facultad: a) desarrollo regional y planeamiento urbano-regional; b) desarrollo agroindustrial regional; c) nuevos métodos de construcción y estudios de sistemas de comunicación interactivos y sus combinaciones con las tecnologías informáticas y telemáticas. La responsabilidad de la gestión de las acciones precedentes está a cargo del Jefe de Departamento de Investigación y es además el representante natural de la facultad ante el Consejo de Investigaciones de la Universidad. En el año 2004, con motivo de la acreditación de la carrera de Ingeniería Civil se han definido las políticas de investigación de la Universidad según lo establecido en la Res. Rect. Nº 570/04 y se han reglamentado los procedimientos para la gestión de las actividades de investigación y desarrollo según lo establecido por la Res.Rect Nº616/04 y la Facultad comenzó la implementación del Plan de Mejora en Investigación y Desarrollo presentado ante la CONEAU con el objetivo general de: Incentivar la realización de trabajos que involucren actividades de investigación, desarrollo y transferencia tecnológica al medio en el ámbito de la carrera, con la participación de docentes y alumnos.

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Para conseguirlo se propusieron las siguientes METAS, que son la base del trabajo que se realiza en este Departamento: a) Radicar proyectos y equipos de investigación en la estructura académica y administrativa de la carrera con la incorporación de docentes y alumnos, a fin de mejorar la relación entre estas actividades y la enseñanza de grado. b) Formar de manera continua a los docentes en todo lo relacionado con el desarrollo de la investigación. c) Continuar con la identificación de necesidades de desarrollo y transferencia de tecnología y conocimiento aplicado en las instituciones públicas y privadas y ámbitos productivos y la definición de las líneas de investigación y desarrollo a llevar a cabo por la carrera. d) Implementar el art. 2 (c) del Convenio de Red de Carreras de Ingeniería Industrial: “incorporar mecanismos de cooperación entre las unidades académicas y con organismos públicos y privados para la realización conjunta de proyectos de investigación y transferencia tecnológica”. d) Buscar fuentes de financiamiento externas a la institución. En el marco de estas funciones y objetivos se han realizado durante el año 2005 las siguientes actividades: a) seguimiento de los proyectos de investigación existentes en la Facultad; b) asesoramiento a los docentes interesados en la presentación de nuevos proyectos a la convocatoria 2005 del Consejo de Investigaciones; c) evaluación técnica y de factibilidad de estas propuestas, previa a su elevación al Consejo de Investigaciones, para que lleguen avaladas por esta Facultad; d) contacto con evaluadores externos para proyectos de Ingeniería y presentación de dichos evaluadores al Consejo de Investigaciones. Como resultado de estas actividades se presentaron a la Convocatoria 2005 del Consejo de Investigaciones un total de siete proyectos de docentes de la Facultad en las líneas de investigación mencionadas anteriormente. Dichos proyectos se enumeran en la siguiente sección. Un obstáculo encontrado en la motivación a los docentes a participar en la investigación y para que ellos puedan dedicar tiempo a la misma o hasta a tener acceso a formación de posgrado con un componente de investigación resulta ser el monto de la remuneración. Nótese que en otras universidades hay una cantidad no despreciable de docentes con dedicación exclusiva o semiexclusiva que entre sus tareas deben participar en investigación. Salvo excepciones, se ha encontrado resistencia entre los docentes que han terminado trabajos de investigación a publicar sus resultados en revistas o congresos. Se ha tratado de convencer a éstos de que el referato de pares que se da en estos casos es una ayuda inestimable para la mejora de la investigación en la Facultad y la mayor formación de los docentes involucrados. El 27% de los docentes encuestados afirma que actualmente se encuentra realizando investigación, el 60% afirma que no, y el 13% restante no contesta. Con respecto a la realización de este tipo de actividades en los últimos 3 años el 24% responde afirmativamente. Sólo el 44% de los que contestaron que no, explica que no las realiza de acuerdo a las siguientes razones: 75% por falta de tiempo, y el resto por falta de oportunidades o información. El 21% de los que respondieron negativamente afirman que la falta de participación se debe a la ausencia de proyectos vinculados a su área de trabajo. El 73% afirma conocer las acciones de investigación que la facultad desarrolla. 4.3.2 Proyectos y programas – equipos de investigación El seguimiento de estos proyectos ha incluido la recepción y evaluación de los informes de avance y finales y su posterior elevación al Consejo de Investigaciones. A manera de resumen se indican los proyectos terminados y en curso. Proyectos terminados - Investigación de la cátedra de Química (1999-2000)

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- PROGRAMA: Diseño y desarrollo de sistemas para el deshidratado de productos orgánicos y sus implicancias económicas y sociales con los siguientes proyectos:

Informatización del proceso de captación y control de señales de temperatura y humedad de la estufa bulk curing (Mayo 2004-Mayo 2005) - Mejora y optimización del proceso para el deshidratado de productos orgánicos – Eficacia en el manejo de las variables termodinámicas para el secado de productos orgánicos (Julio 2003-Diciembre 2005) - Puente con tablero mixto atirantado pretensado (Agosto 2003-Febrero 2006) - Ecosol II y III – Viviendas Sociales Económicas en el Municipio de Cerrillos (Mayo 2004 – Dic 2005) - Recuperación y Optimización del Complejo Hidroeléctrico de Campo Quijano (Dic 2004-Dic 2006) - Desarrollo de Proyectos Informáticos Aplicados a la Gestión Universitaria Proyectos en curso - Programa: Diagnóstico y saneamiento del Dique General Belgrano-Cabra Corral: Análisis comparativo con otros tipos de fuentes y reservorios de agua, con los siguientes proyectos:

Antecedentes de contaminación y relevamiento del lago y tributarios y propuesta primaria de soluciones (Febrero 2004-Abril 2006) - Determinación de los contaminantes y los factores que los producen en el río Arias-Arenales, tributario principal del Dique Cabra Corral (Abril 2005-Diciembre 2007) - Informática Aplicada a la Gestión de la Calidad Educativa, Los Recursos Humanos Docentes (Marzo 2002- Mayo 2006) Proyectos de investigación presentados a la convocatoria 2005 - Simulación de movimientos sísmicos intensos para Salta por el método de Función de Green empírica - Zonificación de las tensiones admisibles del terreno y propuesta de distintos tipos de cimentaciones en la Ciudad de Salta - Aplicación de técnicas de aprendizaje automático y data mining al problema de la deserción de alumnos - Determinación del desempeño estructural de edificios existentes construidos bajo distintas normas en Orán (Salta) - Estudio de la calidad de los áridos en recursos fluviales del Valle de Lerma, Salta - Diagramas de interacción para el dimensionamiento de secciones de hormigón armado sometidas a flexión con solicitación axil, según el Reglamento Argentino de Estructuras de Hormigón CIRSOC 201 (versión 2005) - Estudio de Mejoras en el Curado y Procesamiento del Tabaco

En la actualidad estamos a la espera de que se resuelva dicha convocatoria. Los proyectos seleccionados serán financiados por la universidad y se realizarán a partir del segundo semestre del año 2006. Otros proyectos

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- “Propuesta de Desarrollo del Chaco Salteño”, anteproyecto relacionado con las carreras de Ingeniería Civil e Informática en el marco del convenio de cooperación interinstitucional para la consecución de proyectos de I+D suscripto con la Universidad Politécnica de Madrid (España). El 39% de los alumnos conoce la existencia de programas/proyectos de investigación, a nivel Universidad, además participa el 6%. A nivel facultad, el 44% de los alumnos conoce la existencia de programas/proyectos de investigación, además participa el 4%. 4.3.3 Equipamiento y recursos Los recursos para el financiamiento de los proyectos de investigación anteriores y actuales provienen de la Universidad. En particular desde el año 2004 el Consejo de Investigaciones, según su reglamento (Resolución Rectoral Nº 616/04) tiene la tarea de “encauzar, coordinar y gestionar los medios” para llevar a cabo las tareas de investigación. En ese marco se realiza cada año una convocatoria para la presentación de trabajos, proyectos o programas de investigación y asignar recursos a los mismos tras un proceso de evaluación interna y externa. En el caso particular de los proyectos de investigación actualmente en curso en la facultad, éstos cuentan con los recursos oportunamente solicitados y acordados para cada uno en los presupuestos correspondientes. El laboratorio de informática III, ubicado en Campo Castañares, cuenta con 1 servidor y 3 computadoras para uso de los investigadores, una de ellas conectada a la Biblioteca Virtual del CRUP que permite el acceso a bases de datos on-line de interés para ingeniería. Asimismo, la facultad ha destinado boxes como espacio de trabajo para los investigadores, estando previsto la incorporación de más boxes en el edificio de laboratorios en construcción.

4.4 EXTENSIÓN 4.4.1 Convenios con entidades públicas y privadas nacionales e internacionales Una característica de la Facultad de Ingeniería e Informática ha sido la fluida interacción con el Consejo Profesional de Agrimensores, Ingenieros y Profesiones Afines que a través de alianzas potencia los recursos humanos y materiales para la actividad académica y para los emprendimientos con la comunidad, mediante el uso compartido de la infraestructura, el equipamiento y el compartir los costos operativos de los cursos. En igual sentido se ha trabajado con la Asociación de Ingenieros de Salta, Minetti S.A., AGI Construcciones, Georgetown University y la Universidad Politécnica de Madrid. Los convenios de pasantías, en virtud de los cuales los alumnos adquieren experiencia profesional, se celebran con instituciones de reconocido prestigio en el medio, tales como: Dirección General de Inmuebles, Municipalidad de Salta, Secretaría de Obras Públicas de la Municipalidad de Salta, Ministerio de Educación de la Provincia, Secretaría de la Gobernación de la Provincia, Instituto Provincial de la Salud de Salta, Central Térmica de Güemes, EDESA, GASNOR, Secretaría de Prensa de la Gobernación, OSECAC, Borigen Betzel, Horizontes S. A., ENJASA, Secretaría de la Gobernación de Desarrollo Social, Compañía Industrial Cervecera, Instituto Provincial de la Vivienda, IRAM, Aguas de Salta, entre otros. Durante el año 2005 fueron 10 los alumnos de la carrera de Ingeniería Civil que participaron de pasantías laborales, 3 de la carrera de Ingeniería Industrial y 37 de la carrera de Ingeniería en Informática. Cabe destacar que la mayoría de ellos se encuentran en los cursos superiores de cada carrera lo que significa un beneficio para su futura inserción profesional. Estos beneficios de pasantías laborales se encuentra ampliamente difundido entre los alumnos de la facultad, y en la encuesta realizada a los mismos, el 19% de ellos manifiesta haber participado de estas actividades. Se ha considerado conveniente concertar acuerdos con empresas privadas y organismos estatales que brinden su infraestructura para desarrollar tareas educativas en sus instalaciones, complementando las instalaciones propias.

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Para ello se ha firmado un convenio con la Escuela de Educación Técnica N° 5138 mediante el cual los alumnos tienen acceso a talleres de montaje e instalaciones de equipos, construcción, reparación o fabricación de objetos. La Facultad ha firmado un convenio con la empresa INGHECO S.A. mediante el cual los alumnos realizan visitas tendientes a tomar contacto con la fabricación de piezas industriales y preparación de montajes. En este mismo marco existen convenios de cooperación con la empresa TECNOSUELO. Por otra parte, se ha realizado un convenio con el Colegio San José mediante el cual la Facultad de Ingeniería e Informática realiza la verificación sismorresistente de sus edificios. En cuanto a la vinculación internacional y la posibilidad de concretar acuerdos y convenios con otros centros universitarios del mundo, esta unidad académica ha suscripto convenios de doble titulación con la Universidad de Valparaíso (Chile) y con la Universidad Autónoma del Sur (Chile) y de amplia cooperación con la Universidad Politécnica de Madrid (España). En particular, son de destacar estos convenios de doble titulación que establecen la posibilidad de que los egresados y/o alumnos del último curso de la carrera de Ingeniería Industrial e Ingeniería en Informática, puedan obtener el título idéntico de la Universidad de Valparaíso (Chile) en el primer caso (Res. Rec. Nº 225/03) y de la Universidad Autónoma del Sur de Chile, en el segundo caso (Res. Rec. Nº 507/03). Actualmente, se encuentran en curso los estudios conducentes a la implementación de los citados convenios. En el marco del convenio de cooperación interinstitucional para la consecución de proyectos de I+D suscripto con la Universidad Politécnica de Madrid (España) se está trabajando en el proyecto de “Propuesta de Desarrollo del Chaco Salteño” que prevé la participación de docentes y alumnos de las carreras de Ingeniería Civil e Informática. Como acciones de extensión interna, la facultad ha establecido convenios de mutua colaboración para encarar tareas académicas conjuntas con otras unidades académicas de la universidad (Escuela de Negocios, Facultad de Artes y Ciencias). Asimismo, el plan vigente para la carrera de Ingeniería Industrial prevé el cursado de asignaturas optativas que se desarrollan en otras unidades académicas de la universidad. Actualmente se está trabajando en conjunto con la Escuela de Negocios en la organización y desarrollo del proyecto de investigación multidisciplinario denominado “Infraestructura y Logística para el Desarrollo Económico y Social en la Provincia de Salta (2º Versión)”. Desde el año 2003, los alumnos y docentes de la facultad asisten regularmente a los eventos científicos y de transferencia de conocimientos que resultan de interés para las distintas carreras. En este sentido, la facultad ha subsidiado en parte la asistencia de alumnos y docentes a eventos tales como: 34 JAIIO en Córdoba (2004), I COLEIC en Chile (2005), CAEII en Rosario (2005) y en Bahía Blanca (2006), entre otros. 4.4.2 Programas de extensión existentes Sobre la totalidad de cursos ofrecidos por la Unidad Académica, en cuanto a su temática, el 29% estuvo vinculado a las tres carreras; el 38% estuvo vinculado a ingeniería civil; el 29% estuvo vinculado a informática y el 4% común a civil e industrial. Estas acciones se desarrollan con amplia difusión entre la comunidad de la facultad, de las encuestas de alumnos se observa que el 40% de ellos conoce la existencia de cursos de actualización, además el 8% participa de los mismos. En referencia a este tema, el 51% de los docentes encuestados manifiesta conocer acerca de las acciones de extensión encaradas por la facultad, mientras que el 80% conoce acerca de las acciones de capacitación profesional. En referencia a los proyectos de extensión y transferencia de tecnología se puede citar:

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- Reglamento para la construcción de instalaciones sanitarias domiciliarias e industriales (Septiembre 2005-Junio 2006). Los objetivos de este proyecto son: Creación de una Autoridad con jurisdicción Provincial y/o Nacional, que sea la responsable solidaria en este tipo de instalaciones. Cumplimentar los requisitos técnicos, de calidad y de construcción que hacen a la seguridad de la instalación y la de los vecinos. Interesar a los responsables (usuarios, concesionario y estamentos estatales) para que tomen el tema como una inmediata cuestión de interés y en una primera instancia, iniciar las pertinentes actividades y trabajos de prevención y control. Este proyecto cuenta con la participación de dos docentes de las áreas de Ingeniería Sanitaria e Instalaciones y cuatro alumnos de la carrera de Ingeniería Civil. Asimismo se espera la participación de los docentes de Ingeniería Legal y Legislación Industrial. Mediante el convenio marco y protocolo adicional firmados con motivo de este proyecto con la concesionaria del saneamiento en la Provincia, Aguas de Salta S.A. ésta colabora con toda la información que dispone.

- Estudio sobre las rutas de la producción de granos y diagnóstico general para la Asociación de productores de granos del norte (PROGRANO) (Febrero-Abril 2006). Este estudio está motivado por la falta de caminos y de líneas eléctricas, como así también de un sistema de transporte multimodal que aproveche los medios viales y ferroviarios para achicar el ruinoso costo de los fletes, que aparecen como las más serias limitantes del NOA en general y de Salta en particular. Frente a este escenario, la Asociación de Productores de Granos del Norte (Prograno) y la Universidad Católica de Salta firmaron un acuerdo de cooperación y asistencia técnica para realizar con un completo diagnóstico sobre las rutas primarias, secundarias y terciarias (caminos vecinales) que atraviesan las áreas productoras de granos de la provincia de Salta.

- Estudio diagnóstico del estado de la calzada por la cual transitan los ómnibus de la Empresa UTE Conevial-Coninpra, elaborado a petición de la misma. En tal sentido se realizó una exhaustiva inspección ocular de los distintos recorridos, en el que se indicaron los inconvenientes más significativos, su ubicación y las fotografías que documentan lo expresado. 4.4.3 Integración e interconexión científica, académica y tecnológica En el año 2005 se suscribió un convenio de cooperación científica y tecnológica para las carreras de ingeniería industrial de las siguientes facultades: Facultad de Ingeniería de la Universidad del Norte Santo Tomás de Aquino; Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología de la Universidad Nacional de Tucumán; Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Salta, Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Jujuy y Facultad de Ingeniería e Informática de la Universidad Católica de Salta, con el fin de conformar la red de carreras de ingeniería industrial, en adelante LA RED, cuyos objetivos son: promover la capacitación de los docentes a través del dictado de cursos de perfeccionamiento y actualización profesional a nivel de grado y posgrado; facilitar el intercambio de profesores de modo que puedan actuar como directores de tesis de posgrado de acuerdo a las modalidades y reglamentaciones específicas; instrumentar mecanismos de cooperación entre las unidades académicas y con organismos públicos y privados para la realización conjunta de proyectos de I+D; instrumentar mecanismos de cooperación entre las unidades académicas para la disposición y uso compartido de equipamiento y software específicos; promover el intercambio de información y publicaciones de interés común; promover que los alumnos realicen la práctica profesional supervisada en proyectos concretos desarrollados por las unidades académicas para los sectores productivos y/o de servicios; fomentar el intercambio de alumnos para cursar y promocionar asignaturas electivas en las distintas unidades académicas; promover la vinculación con redes similares de facultades o universidades nacionales y extranjeras; impulsar convenios con organismos que nuclean a profesionales de la carrera de nivel nacional e internacional; promover la vinculación con los graduados ofreciendo el ámbito para la actualización profesional como una estrategia de retroalimentación con los problemas de la sociedad; preparar un calendario anual en el cual se coordinen la realización de práctica en laboratorios y plantas pilotos para su ejecución conjunta en las distintas unidades académicas como así también el cronograma de visitas a fábricas de toda la región gestionando las autorizaciones pertinentes de las unidades académicas que tengan las mayores posibilidades de hacerlo; realizar toda otra actividad académica y científica relacionada a la carrera que sea de mutuo interés. Se han contemplado sistemas de bonificaciones para docentes o graduados. Se ha conformado un Comité Coordinador para llevar adelante las acciones previstas y el seguimiento de las mismas. En tal sentido hasta la fecha se han realizado cuatro

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reuniones de trabajo desarrolladas alternativamente en las distintas sedes de las unidades académicas asociadas (Salta, Tucumán y Jujuy).

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4.5 GESTIÓN Y GOBIERNO A nivel de unidad académica el Reglamento de funcionamiento de la Facultad de Ingeniería e Informática (aprobado por R.F. Nº 100/04) contempla las funciones de docencia, investigación y extensión (artículo 2). Por su parte, el artículo 6 dispone que las funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión estén a cargo de los Jefes de Departamento de Ingeniería Civil, Industrial e Informática, de un Jefe de Departamento de Investigación y de un Jefe de Departamento de Extensión, Graduados y Bienestar respectivamente. La estructura de gobierno y gestión de la facultad esta constituida por el Decano, el Secretario Académico, la Secretaria Técnica, , los Jefes de Departamento de Ingeniería Civil, Industrial, y de Ciencias Informáticas,; Jefe del Departamento de Investigación, Jefe de Departamento de Extensión, Graduados y de Bienestar, y Coordinador de Laboratorios. Los laboratorios cuentan con personal técnico de apoyo. El personal administrativo de apoyo está conformado por tres personas. De acuerdo al Reglamento de la Facultad, el Decano es asesorado por un Consejo formado por el Secretario Académico, el Secretario Técnico, los Jefes de Departamento y demás miembros que el Decano considere oportuno incorporar. Son sus funciones reflexionar, opinar y sugerir acerca de todas las cuestiones relacionadas con el desarrollo de las actividades de la Facultad. Dada la importancia de la misión de este cuerpo se llevan adelante reuniones que –de acuerdo a las circunstancias y cuestiones en análisis- tienen frecuencia semanal, con horario y temario pre-establecido. Asimismo, la Secretaría Técnica es la encargada de tomar nota de los temas tratados y de las opiniones vertidas, así como de las conclusiones a las que se arriba, de modo de llevar actas de las reuniones realizadas, debidamente formalizadas. En la práctica este Consejo ha tenido intervenciones de fundamental importancia para la vida de la Facultad, muy especialmente en lo concerniente a los procesos de acreditación de las carreras de Ingeniería Civil e Ingeniería Industrial. En la Facultad funcionan desde hace varios años los Consejos de Profesores por carrera, con la “función esencial la búsqueda del consenso en las definiciones de la currícula”, tal como se expresa en los considerandos de la Resolución Nº 081/02 mediante la que se designan los Consejos de Profesores de las tres carreras dictadas en la Facultad. Mediante Resolución Nº 100/04 se aprueba la modificación del Reglamento de la Facultad en el que se incorporan formalmente los Consejos de Profesores, fijando sus competencias y mecanismos a utilizar para su integración. En cuanto a la Gestión y el Gobierno de la Facultad el Decano es quien dirige en forma mediata la facultad en sus diversos aspectos académicos y administrativos. En cuanto a lo administrativo, lo hace a través de un contacto directo y permanente con la Secretaria Técnica quien lleva a su cargo estas tareas con la colaboración del personal administrativo. En cuanto al área académica lo hace a través de los Jefes de Departamento de Ingeniería Civil, Ingeniería Industrial, Ciencias Informáticas, Investigación y Extensión, Graduados y Bienestar. Los Jefes tienen la gestión directa de cada una de las carreras y de sus respectivas áreas y presiden las reuniones de departamento. Teniendo en cuenta la dimensión de la facultad y sus actividades, las relaciones son fluidas y permanentes, más allá de las reuniones que formalmente se realizan en los días y horarios establecidos y caracterizadas por una buena comunicación y por su búsqueda de consenso. El Consejo de Facultad (integrado por decano, secretario académico, secretario técnico, Jefes de Departamento, el coordinador de Laboratorios, según lo estipulado en el apartado f, artículo 13 del reglamento de la facultad aprobado por resolución Nº 100/04) es el espacio de encuentro, de reflexión y de coordinación de las relaciones entre las carreras y de éstas con las áreas de investigación, extensión y administrativa en dialogo fluido con las autoridades en aspectos tales como seguimiento de actividades curriculares comunes, coordinación del uso de los laboratorios, coordinación de aulas y material de apoyo, cronogramas de visitas a obras, conformación de cuadros de horarios, fijación de fechas de exámenes, criterios sobre cursos de ingreso, articulación con otras instituciones educativas, y propuestas de proyectos de investigación y extensión, entre otros. El Jefe de Departamento es el responsable directo de la gestión de la docencia, investigación y extensión. A nivel

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unidad académica se juzga efectiva la planificación y coordinación de actividades, al estar simplificadas las instancias deliberativas. La facultad cuenta como mecanismo habitual y formal de comunicación con los docentes el correo electrónico, con lo que se lograron hacer más eficientes las comunicaciones internas. Del mismo modo, existen listas de distribución de correo electrónico para los alumnos y egresados de las carreras. Acerca de los canales de comunicación establecidos por la facultad el 45% de los alumnos considera que todos los canales de comunicación establecidos entre la facultad y ellos son apropiados. El 86% considera que el transparente es un medio apropiado, el 85% considera el correo electrónico como apropiado. El 67% del total de los alumnos considera que las entrevistas personales son un mecanismo apropiado. El 76% considera adecuado el boletín electrónico. El 77% considera a la página web como adecuada pero solicitan más actualizaciones. Para canalizar sus inquietudes y requerimientos el 95% de los alumnos encuestados optan por el diálogo con las autoridades, el 17% lo canaliza a través del centro de estudiantes y un 38% a través del correo electrónico. En cuanto a la atención por parte de las autoridades de la Facultad el 59% de los encuestados considerada que es adecuada; el 29% medianamente adecuada; el 7% inadecuada y el 5% restante no opina. La atención por parte de la Secretaría de la Facultad es adecuada para el 63% de los alumnos; medianamente adecuada para 24%; inadecuada para el 7% y el 6 % restante no opina. Sobre este tema las encuestas a los docentes marcan que: Un 96% del total de profesores considera a la comunicación mediante correo electrónico como apropiado. Un 78% del total de profesores considera a la comunicación mediante transparentes y las entrevistas personales como apropiadas. Un 80% del total de profesores considera a la comunicación mediante el boletín electrónico como apropiado. La menor aceptación fue para la página web con un 53%. De acuerdo a la encuesta, el 51% de los docentes participa en comisiones de planificación y seguimiento en áreas específicas. La Comisión de Planificación y Seguimiento Curricular propia de la unidad académica ha obtenido resultados valiosos como el diseño de los planes de estudios para las tres y la implementación de los planes de estudio a través de la organización de actividades curriculares comunes a partir del 2002. Es dable destacar que se realizan en forma programada Talleres de Articulación y otros espacios de trabajo de análisis de cuestiones como, entre otras, las causas que motivan la discontinuidad de los estudios y propuesta de soluciones, los planes de estudio vigentes, el sistema de evaluación a nivel cátedra, el sistema de correlatividades de materias o la compatibilización de contenidos por áreas. La Comisión de Trabajos Finales, propia de la unidad académica, fue creada en 1999 como consecuencia de un diagnóstico que daba cuenta de la dificultad de los alumnos de las carreras de Informática en la presentación del trabajo final, último requisito para obtener los títulos de pre-grado y grado. Es un espacio de consulta y asesoramiento de los alumnos para la formulación y seguimiento del proyecto de grado, designándose docentes y habilitándose espacios físicos en la Facultad. Actualmente se está trabajando en la definición de una estructura común a las tres carreras para la formulación, elaboración, redacción y presentación de los trabajos finales, sin descuidar la especificidad de cada carrera. Las actividades de gestión y gobierno de la Facultad de Ingeniería e Informática se encuentran reguladas por el marco normativo institucional, y en el orden interno a través de las reglamentaciones siguientes: - Reglamento de la Carrera Docente (R.R. Nº 363/02) - Reglamento del Alumnos (R.R: Nº 555/02) - Reglamento de Facultad (R.F. Nº100/04 ) - Reglamento de Trabajos Finales (R. F. Nº 35/02) - Reglamento de Formación Experimental (R.F. Nº 61/04) - Reglamento de la Práctica Profesional Supervisada (R.F. Nº 45/04)

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- Definición de Líneas de Investigación Prioritarias (R.F. Nº 106/04) - Obligatoriedad de Concursos Docentes (R.F. Nº 98/04) Copia de todas estas normativas se adjuntan en el ANEXO XI.

4.6 INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS MATERIALES El total de alumnos creció un 16% entre los ocho años entre 1996 y 2003; y un 61% en estos tres últimos años (2003-2006). La cantidad de alumnos atendidos en las tres carreras en el 2003 era consistente con la capacidad de la unidad académica en cuanto a la infraestructura edilicia (924 m2 en el Campus y 475 m2 en el Anexo Centro, lo que da un total de 1.399 m2), existiendo aulas en cantidad y con capacidad suficiente así como su equipamiento. El crecimiento en la matrícula en las carreras de Civil e Industrial ha sido realmente notable – como ejemplo se puede citar que los alumnos ingresantes crecieron desde nueve alumnos (6 y 3 respectivamente) en el año 1996 a ochenta y nueve este año (41 y 38 respectivamente). Con estos guarismos, la construcción del edificio de laboratorios e instalaciones complementarias permitirá atender mejor la matrícula creciente y mantener la calidad académica. El 55% de los alumnos considera que faltan aulas de mayor capacidad, el 24% afirma que si en forma relativa, el 17% considera que no y el 4% restante no contesta. En cuanto al acondicionamiento de las aulas, el 72% considera que falta acondicionamiento, el 15% medianamente, el 11% considera que no y el 2% restante no contesta. El 57% de los alumnos considera que faltan salas de reuniones, el 21% afirma que falta en forma relativa, el 17% considera que no faltan y el 5% restante no contesta. En cuanto a las salas de estudio, el 74% considera que faltan, el 11% afirma que falta en forma relativa; el 11% considera que no faltan y el 4% restante no contesta. El 21% considera que no falta servicio de Internet; el 15% afirma que falta en forma relativa; el 60% de los alumnos considera que falta; y el 4% restante no contesta. En cuanto a las playas de estacionamiento el 21% considera que son apropiadas; el 20% considera que falta en forma relativa; el 53% considera que falta y el 6% no contesta. El 31% de los alumnos afirma que no hacen falta más lugares de esparcimiento; el 15% afirma que falta en forma relativa; el 47% considera que sí hacen falta y el 7% restante no opina Las instalaciones y la calidad del equipamiento de los laboratorios y talleres usados para la ejecución del trabajo experimental son adecuadas, a saber: Laboratorio de Física: su estado es bueno, y su equipamiento permite el correcto desarrollo de las actividades previstas. El estado del equipamiento y su mantenimiento es adecuado. Las características de seguridad, iluminación y ventilación son las adecuadas. El equipo docente considera que la capacidad del laboratorio es suficiente; el equipamiento es el mínimo requerido para realizar las experiencias necesarias y programadas en la actividad curricular, contando con elementos para los distintos puestos de trabajo. Se está desarrollando un plan de mejoras para adquirir material para experiencias más complejas y para complementar el equipamiento existente. Laboratorio de Química: su estado es bueno, y su equipamiento permite el correcto desarrollo de las actividades previstas. El estado del equipamiento y su mantenimiento es adecuado. Las características de seguridad, iluminación y ventilación son las adecuadas, con la provisión de servicios de electricidad, gas y agua, guardapolvos y guantes para las prácticas. El equipo docente considera que el laboratorio es amplio, posee buena ventilación e iluminación y cuenta con los requisitos de seguridad necesarios para el desarrollo de las clases prácticas, así como con el material e instrumental requerido para las prácticas. Gabinetes de Informática: la calidad y el estado de funcionamiento permiten atender los requerimientos de las actividades de docentes y alumnos. Los equipos son adecuados a las diferentes necesidades académicas que

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soliciten sus docentes. Los gabinetes ubicados en Campo Castañares cuentan con iluminación, ventilación, y descarga a tierra independiente. Los gabinetes ubicados en el Anexo Centro cuentan con iluminación y descarga a tierra independiente. Los equipos docentes de las cátedras de Ingeniería Civil e Industrial que requieren el uso del equipamiento informático consideran que es óptimo, que cuenta con el software necesario y que está a disposición de los alumnos. Para el caso particular de Ingeniería en Informática, estos laboratorios han resultado aceptables para el desarrollo de la carrera; pese a ello se considera imprescindible realizar un profundo análisis que tenga en cuenta las necesidades a corto y a mediano plazo para una adecuada formación experimental de los alumnos, trayendo como consecuencia una sustancial mejora en los laboratorios. En el caso particular del Laboratorio de Ensayo de Materiales, Mecánica de Suelos y Carreteras el espacio físico es reducido y las actividades se organizan en comisiones que no superan los 10 alumnos para un mejor aprovechamiento de los recursos. En lo referente al equipamiento, es suficiente y esta en óptimas condiciones para los ensayos de mecánica de suelos. Para los ensayos de materiales, se ha firmado un convenio con la ESCUELA DE EDUCACIÓN TÉCNICA N° 5138 mediante el cual los alumnos tienen acceso a los Laboratorios de Electrotecnia y al Laboratorio de Conocimiento y Estudio de Materiales; en el marco de este convenio los alumnos acceden a talleres de montaje e instalaciones de equipos, construcción, reparación o fabricación de objetos. Como contraprestación a este convenio, la facultad se compromete a la reparación y mantenimiento del equipamiento a utilizar. Por otra parte, a través de un convenio con la firma TECNOSUELO los alumnos realizan las prácticas de laboratorio referidas a carreteras siendo las cátedras de Vías de Comunicación y Construcción de Carreteras, quienes hacen uso de este convenio. Se acordó como contraprestación por parte de la universidad el otorgamiento de una beca completa de estudios en nuestra institución Gabinete de Instalaciones Sanitarias e Hidráulicas, este laboratorio cuenta con un espacio reducido y las actividades se organización en comisiones que no superen los 10 alumnos para un mejor aprovechamiento de los recursos. En cuanto al equipamiento con que cuenta este laboratorio se puede decir que es suficiente y adecuado a las exigencias académicas. En referencia a estas instalaciones, la opinión mayoritaria de los alumnos encuestados señalan como adecuadas o medianamente adecuadas las instalaciones de los laboratorios propios y externos. En el caso particular de los laboratorios de informática, los alumnos de las carreras acreditadas consideran dichas instalaciones como adecuadas, mientras que los alumnos de informática, distinguen entre los laboratorios del Anexo Centro – a los que consideran medianamente adecuados – y los laboratorios de Campo Castañares en donde la opinión mayoritaria señala entre medianamente apropiados e inapropiados. La ampliación y la suficiencia de equipamiento de aquellos laboratorios que así lo requieran forma parte del plan de mejoras de la unidad académica en el Programa de Inversiones de Equipamiento e Infraestructura de Laboratorios para el período 2004-2008. Este programa también prevé la habilitación del Laboratorio de Electrotecnia, del Gabinete de Higiene y Seguridad y Laboratorio de Procesos entre otros, actualmente en construcción. Por otra parte, se ha firmado un convenio con la empresa INGHECO S.A. mediante el cual los alumnos realizan visitas tendientes a tomar contacto con la fabricación de piezas industriales y preparación de montajes, realizadas por técnicos capacitados y en condiciones adecuadas de higiene y seguridad, bajo la supervisión de profesionales especializados. Se acuerda como contraprestación por parte de la universidad el otorgamiento de una beca completa de estudios. Otro de los convenios que es dable destacar es el firmado con la empresa RECTIFICADORA SALTA, mediante el cual los alumnos tendrán contacto directo con todos los mecanismos y piezas que conforman un motor, como así también las maquinas y equipos que intervienen en el proceso de rectificado de un motor.

4.7 ÁREAS DE APOYO 4.7.1 Biblioteca

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La Facultad de Ingeniería e Informática utiliza la Biblioteca Central y la Departamental del Anexo Centro, disponiendo también el acceso a la Biblioteca “Raúl Macchi” de la Escuela de Negocios. Por medio de un convenio tanto alumnos como profesores disponen de la Biblioteca “Arq. Tomás García Bes” del Consejo Profesional de Agrimensores, Ingenieros y Profesiones Afines. A continuación se detallan los recursos disponibles en cada centro de documentación: BIBLIOTECA CENTRAL Las instalaciones de esta biblioteca se encuentran en buen estado de mantenimiento, el local está climatizado, bien ventilado y con buena iluminación. El acceso es adecuado para usuarios con capacidades motoras diferentes. El acceso a los depósitos es restringido, sólo es permitido en casos especiales a los alumnos del ciclo superior, acompañados por los docentes. El mobiliario es el necesario requerido, y los ambientes son confortables, acondicionados para su fin, habiéndose habilitado durante el año 2004 espacios preparados para trabajos grupales. Se han incorporados las tecnologías informáticas (sistemas de gestión, Internet, intranet) orientadas al mejoramiento de la actividad. En esta Biblioteca el equipamiento informático existente en sala de consulta tiene acceso a Internet y es adecuado a la demanda. Se utiliza para trabajos académicos y navegación en Internet, pudiéndose acceder en forma directa a las bases de datos bibliográficas de la institución y bases de datos on-line a las que la universidad se encuentra suscripta. En referencia a los sistemas informáticos de consulta, existe un aplicativo dirigido a la búsqueda de textos en el acervo bibliográfico por parte de alumnos y docentes, al que se puede acceder en las máquinas instaladas en biblioteca o a través de la página web institucional. Si bien el sistema informático contempla todas las posibilidades de búsqueda para orientar al usuario, la demora en la actualización de la base de datos, los criterios de clasificación de los textos, y los errores naturales de transcripción de los datos de identificación del texto, hacen que esta instancia no sea eficiente y por lo tanto no es muy utilizada por los usuarios. El procedimiento de préstamo de los libros se debería revisar en cuanto a dos aspectos: la identificación del usuario y la devolución de los textos. En el primer caso, el alumno o docente que solicita el texto debe certificar su condición de tal, dado que no existe una interrelación directa con otros sistemas institucionales de identificación como ser el Sistema de Gestión de Alumnos y el Sistema de Legajos Docentes, generándose, en algunos casos trámites redundantes. El procedimiento para la devolución de un texto o la renovación de su préstamo, es dificultoso para docentes y alumnos que desarrollan sus actividades en el Anexo Centro, al exigirse que el trámite sea personal e indelegable, con las consiguientes pérdidas de tiempo al tener que trasladarse a la biblioteca de Campo Castañares. Un comentario aparte merece el período máximo de préstamo y renovación que en algunos casos (investigadores, docentes que preparan sus asignaturas) obliga a una renovación reiterada de los mismos. Mensualmente la dirección de biblioteca informa, vía correo electrónico, sobre los textos adquiridos, quedando a cargo de la facultad la difusión de estas novedades a sus docentes y alumnos. No obstante, el usuario puede solicitar la inclusión automática de su correo electrónico en estas listas de distribución. Existen accesos a bases de datos on-line a las que la universidad se encuentra suscripta (Servicio Lexis-Nexis Argentina On-Line, Red Amicus, Biblioteca Virtual del CRUP que permite el acceso a bases de datos on-line de interés para ingeniería). En el caso de la Biblioteca Virtual del CRUP, incorporada a partir del año 2004, no está siendo suficientemente aprovechada por los usuarios, debido principalmente a la reducida cantidad de bocas de acceso habilitadas (cuatro) y la escasa difusión de éstas. El fondo bibliográfico tiene un sesgo marcado hacia las ciencias sociales y humanidades, siendo reducido el número de libros relacionados con las ciencias duras y aplicadas. Esto obedece a que el mayor porcentaje de la oferta educativa institucional está orientada a las ciencias sociales. Es de destacar el esfuerzo realizado desde el año 2003, dado los procesos de acreditación de las carreras, para incrementar los textos en las disciplinas vinculadas a la ingeniería.

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BIBLIOTECA DEPARTAMENTAL: Con relación a esta biblioteca se puede decir que tiene una dotación necesaria de los textos principales, según la función asignada (atención de las carreras que se imparte en el Anexo Centro). El mobiliario es el necesario requerido, y los ambientes son confortables y acondicionados para su fin, careciendo de espacios preparados para trabajos grupales. En esta Biblioteca el equipamiento informático existente en sala de consulta tiene acceso a Internet y es adecuado a la demanda. Se utiliza para trabajos académicos y navegación en Internet, pudiéndose acceder en forma directa a las bases de datos bibliográficas de la institución y bases de datos on-line a las que la universidad se encuentra suscripta. Merece destacarse la diferencia de criterios utilizados en esta Biblioteca Departamental en comparación con la Biblioteca Central, en lo referente al procedimiento de consulta y préstamo de textos, brindado la primera un servicio más atento a las necesidades de los usuarios. BIBLIOTECA “RAUL MACCHI”: Esta Biblioteca tiene una dotación orientada a las ciencias de la administración y a las ciencias sociales y ambientales, de interés para las carreras de ingeniería. Con los actuales planes de estudio, que propenden a un perfil gerencial para el ingeniero, resulta aún más pertinente. Es un espacio físico adaptado para la biblioteca, con buena iluminación y climatización. El mobiliario es el necesario requerido, careciendo de espacios preparados para trabajos grupales. En esta Biblioteca la cantidad de equipos informáticos y el software utilizado para el diseño de las bases de datos internas es satisfactorio. El equipamiento informático existente en sala de consulta es adecuado a la demanda. No posee acceso a bases de datos on-line aunque sí está disponible su consulta por Internet a través de la página web institucional. Resulta necesario establecer acciones tendientes a integrar y unificar institucionalmente estos ámbitos (Biblioteca Central, Biblioteca Departamental Anexo Centro y Biblioteca Escuela de Negocios) en una única entidad que brinde idéntico servicio a todos los usuarios en sus distintos locales. BIBLIOTECA “Arq. TOMÁS GARCÍA BES”: Esta biblioteca eminentemente técnica, resulta de sumo interés para las carreras de ingeniería. La cantidad total de textos asciende a 3.250 ejemplares y 5.100 publicaciones y revistas, que al ser específicos para las Ingenierías es muy utilizado por docentes y alumnos. Dispone de un amplio horario de mañana y tarde y de un espacio físico adecuado para la lectura e investigación. Esta biblioteca también dispone de CDs, Microfilms y grabaciones de video, específicos para la docencia de la ingeniería, con sala para su proyección. No se cobra arancel para la consulta bibliográfica, los mismos poseen acceso directo a las estanterías y bases de datos bibliográficas a través de la página web del Consejo de Ingenieros. La Biblioteca del Consejo Profesional de Ingenieros cuenta con un espacio físico adecuado. El mobiliario es el necesario requerido, y los ambientes son confortables y acondicionados para su fin, careciendo de espacios preparados para trabajos grupales. En esta Biblioteca la cantidad de equipos informáticos y el software utilizado para el diseño de las bases de datos internas es satisfactorio. En general el uso de los centros de información y documentación por parte de docentes y alumnos de la facultad, según el análisis estadístico de los préstamos a domicilio y consultas en sala, es superior a otras unidades académicas, en proporción al número de alumnos, para las bibliografías básicas de cabecera, pero es de menor requerimiento para la bibliografía complementaria y la destinada a investigación.

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En las bibliotecas institucionales está definida una política de adquisición y se realiza a partir de listados establecidos en forma conjunta por autoridades de la unidad académica, docentes y bibliotecarios. Con motivo de los procesos de acreditación de carreras, la Facultad de Ingeniería e Informática ha fijado el procedimiento para la adquisición sistemática de libros, que se realiza de la siguiente manera: la propuesta de la actividad curricular para un año académico determinado debe realizarse en noviembre del año anterior y debe incluir la bibliografía básica y la complementaria, reflejando la actualización continua para permitir la planificación de compra de nuevos libros. Del cotejo de la bibliografía básica obrante en la propuesta con la existente en biblioteca, relacionado con la cantidad estimada de alumnos, se determina la necesidad de la adquisición de nuevos ejemplares por año de bibliografía existente. Actualmente, se considera que los volúmenes de textos son suficientes según los requerimientos de la bibliografía básica de los programas. Si se tiene en cuenta la proyección de la matrícula de las carreras de ingeniería, la política de adquisición de textos deberá acompañar este crecimiento. De las encuestas realizadas a los docentes, se recabaron los siguientes datos en referencia a biblioteca:

- El 67% considera medianamente suficiente la actualización, pertinencia y disponibilidad del material bibliográfico. - En cuanto al grado de disponibilidad de bibliografía propuesta un 49% lo considera en un grado alto. - El 42% considera medianamente suficiente el acceso a bases de datos bibliográficos. - El 53% considera suficientes las salas de lecturas son consideradas por como suficientes. - En referencia a la disponibilidad horaria de la biblioteca, el 62% la considera suficiente. - El 42% de los profesores considera que la automatización de la biblioteca, informatización, acceso a las

estanterías, etc. es medianamente suficiente. - La atención al usuario es considerada por el 47% como suficiente. - El equipamiento informático (actualización, conexión a Internet, redes de datos, terminales de consultas) es

considerado suficiente por el 38%.

De las encuestas realizadas a los alumnos, se recabaron los siguientes datos en referencia a biblioteca:

- El 51% de los alumnos considera que la bibliografía básica de las asignaturas es relevante y pertinente a los requerimientos de las carreras, el 33% la considera medianamente relevante, un 11% no opina y el 5% restante la considera irrelevante.

- En cuanto a la actualización el 47% considera que la bibliografía se encuentra medianamente actualizada. - El 45% considera que es insuficiente la cantidad de ejemplares de bibliografía básica de cada asignatura. - Con respecto al equipamiento de la biblioteca, el 38% opina que es medianamente suficiente. - El 55% considera que las salas de estudio de la biblioteca son adecuadas. - Un el 38% afirma que está medianamente satisfecho con el servicio de la biblioteca. - En cuanto a la atención brindada en la biblioteca el 58% la considera adecuada.

De las encuestas realizadas a los egresados, solo aquellos que desarrollan actividades académicas hacen uso de los servicios de biblioteca y centro de documentación.

4.7.2 Departamento de alumnos El registro académico de los alumnos es una función centralizada, llevada adelante por el Departamento de Alumnos quien cuenta para ello con un sistema informático de Gestión Académica de Alumnos, diseñado tecnológicamente para responder a las necesidades académico–administrativas mediante un servicio de carga de datos que se realiza en el propio Departamento. Cuenta a su vez con un sistema de consulta de datos descentralizado, accesible desde cada unidad académica. Este es utilizado en las instancias institucionales de toma de decisiones vinculadas con la gestión diaria de la actividad A este sistema se accede desde todas las máquinas instaladas en la unidad académica destinadas a la gestión administrativo-académica.

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En el caso particular de la Facultad de Ingeniería e Informática la relación con el Departamento Alumnos es fluida y permite una acción coordinada entre las autoridades y personal de ambos sectores. Acerca de la atención de alumnos por este Departamento, las encuestas recabadas señalan que para el 55% de los alumnos encuestados la atención es adecuada, el 27% la considera medianamente adecuada, el 12% lo consideran inadecuada y el 6% restante no opina. 4.7.3 Secretaría de Extensión y Bienestar Universitario Es fluida la relación entre la Jefatura de Extensión, Graduados y Bienestar existente en la Facultad de Ingeniería e Informática y la Secretaría de Extensión y Bienestar Universitario de la Universidad. Existe una activa y continua interacción con la Oficina de Empleo, en virtud de la fuerte demanda de pasantías que solicitan las empresas del medio, para lo cual se realiza una tarea de convocatoria y selección de postulantes a partir de un trabajo conjunto entre esta oficina y los jefes de carrera de esta facultad. En forma coordinada con Bienestar Estudiantil, la facultad realiza la atención de alumnos con problemas de aprendizaje y/o integración a la vida universitaria. Asimismo, la información que este sector brinda a los docentes del curso de ingreso, permitió mejorar el curso específico de ingreso a la Facultad de Ingeniería e Informática. En referencia a las técnicas de estudio que se desarrollan durante el CIVU algunos alumnos opinan que considerarían de mayor interés la utilización de ejemplos más pertinentes a las carreras de ingeniería. Otra de las acciones organizadas por la Secretaría de Extensión Universitaria, es el “Taller de Aprendizaje Creativo” al cual se sumaron alumnos de la facultad, previa identificación por parte de los jefes de carrera, de aquellos ingresantes que respondieran al perfil solicitado por los organizadores de dicho taller.

De la encuesta realizada a los alumnos, en cuanto a Bienestar Estudiantil, el 44% opina que la atención es adecuada; el 31% la considera medianamente adecuada; el 14% la considera inadecuada y el 11% restante no opina. 4.7.4 Administración

Las autoridades y personal de la facultad mantienen una fluida relación de trabajo con los estamentos administrativos, que, es dable destacar, acompañaron plenamente los procesos de acreditación de carreras. En las encuestas a los alumnos, el 53% de los alumnos consultados opina que la atención en Cuenta corriente y Emisión de Boletas de Pago es adecuada, el 27% la considera medianamente adecuada, el 13% lo consideran inadecuada y el 7% restante no opina. 4.7.5 Planeamiento y estadísticas La Dirección de Planeamiento de la UCASAL no ha participado con el mismo grado de compromiso que el resto de los sectores centralizados en los procesos de acreditación de carreras desarrollados en la Facultad de Ingeniería e Informática. Durante los procesos de acreditación de carreras existieron diferencias de criterio entre lo definido por la CONEAU en los instructivos de trabajo para los datos cuantitativos y los utilizados por la Dirección de Planeamiento para la elaboración de la información estadística. Como consecuencia de ello, la facultad realizó una tarea de identificación y seguimiento de los alumnos de la facultad, según el concepto de “cohorte propia” para el período 1997-2005 organizando bases de datos de cada carrera, obteniendo de estos datos los indicadores estadísticos necesarios.

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4.7.6. Informática y sistemas La Dirección de Informática ha colaborado intensamente en los procesos de acreditación de carreras cada vez que fue convocada por esta facultad. El Departamento de Operaciones es el encargado de toda la infraestructura informática de la universidad. Un punto de vital importancia que requiere de un trabajo conjunto entre este sector y la facultad es el de los laboratorios de informática. La facultad es la que mayor demanda realiza a este departamento, en virtud de la propia especificidad de las carreras. En referencia a la infraestructura informática destinada para la gestión académica de la facultad, ésta resulta adecuada y permite el acceso a los sistemas institucionales y a Internet. Por su parte, la facultad ha organizado un área de trabajo común al que solo accede personal de la unidad académica, con el objeto de trabajar en equipo sobre documentos únicos. El área de Diseño Web, dependiente también de la Dirección de Informática, mantiene una fluida comunicación con la facultad, en especial en lo referente a la información que se publica en la web institucional y que corresponde a esta unidad académica, en especial, el Registro Público de Docentes. 4.7.7 Servicios a estudiantes 4.7.7.1 REPROGRAFÍA El servicio de fotocopiado de textos y apuntes existentes en Campo Castañares es habitualmente utilizado tanto por los alumnos y docentes, como por el personal de la facultad y es provisto por un concesionario. Las instalaciones del mismo son adecuadas aunque no satisfacen la demanda existente y la calidad del servicio prestado no es uniforme a lo largo del tiempo. El 17% de los alumnos coinciden que el servicio de la fotocopiadora en calidad, cantidad y servicio satisface las necesidades, el 24% que los satisface medianamente, el 55% que no los satisfacen y el 4% restante no opinan. El 49% de los docentes encuestados considera que el servicio de fotocopiadora satisface a los usuarios, 27% considera que medianamente satisface, 22% que no satisface y el 2% restante no opina. Los alumnos y docentes tienen también acceso a los servicios de fotocopiado brindados por los centros de estudiantes de otras facultades. Por otra parte el Área Gráfica, existente en el Anexo Centro, realiza la foto duplicación e impresión veloz de documentos con gran cantidad de páginas, servicio que se presta en forma eficiente. La Facultad de Ingeniería e Informática ha recurrido frecuentemente a este servicio para la encuadernación de los proyectos de grado de los alumnos, apuntes y documentos institucionales de la facultad. Aunque no responda estrictamente al tema en cuestión, se debe hacer mención a la situación planteada con la Editorial Universidad Católica de Salta (EUCASA) en relación a las publicaciones de docentes de esta facultad que se encuentran en trámite de ejecución. En tal sentido, debe hacerse notar las dificultades de coordinación, organización, revisión y tiempos para concretar estas publicaciones. Sería importante revertir esta situación, dada las políticas de impulsión de investigación y difusión del conocimiento que se está llevando a cabo en la facultad. 4.7.7.2. CONFITERIA

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Tanto la Sede Central en Campo Castañares como el Anexo Centro, cuentan con un servicio de confitería que es habitualmente utilizado por los docentes, alumnos y personal de la facultad. Respecto a este servicio, el 19% de los alumnos encuestados considera que la Confitería brinda un buen servicio, el 23% que lo brinda a medias, el 53% que es inadecuado y el 5% restante no opina. El 31% de los docentes encuestados considera que la confitería sí satisface a los usuarios, 38% consideran que satisface medianamente, y el 29% considera que no satisface y el resto no opina. 4.7.7.3 INSTALACIONES DEPORTIVAS Y DE RECREACIÓN Habitualmente, grupos de alumnos de la facultad solicitan permiso para hacer uso de las instalaciones deportivas los fines de semana para recreación. Es habitual la participación de los alumnos de esta facultad en las olimpiadas que anualmente se organizan.Es importante destacar la difusión de las actividades deportivas organizadas por diferentes estamentos (Escuela de Educación Física, Club de Deportes, Escuela de Negocios, grupos de alumnos) que se comunican a través de cartelería y folletería que se expone en los transparentes de la facultad. No obstante lo cual, a la vista de las instalaciones existentes y de la cantidad de alumnos con que cuenta la universidad, su uso podría ampliarse. El 57% de los alumnos conoce acerca de la práctica de deportes, además el 11% practica deportes.

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4.8. DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA.

ANÁLISIS FODA

FORTALEZAS

DOCENCIA Crecimiento de la matrícula Además del incremento producido en la matrícula de las carreras de ingeniería de todo el país, en el caso particular de nuestra facultad, la acreditación lograda de las carreras convocadas ha impactado positivamente en la imagen de la facultad frente a la comunidad. Esto produjo como resultado un incremento sustancial en la matrícula. En las carreras de Ingeniería Civil e Industrial, se debe destacar además, el incremento de la matrícula de alumnos con pase provenientes de universidades de la región. Seguimiento curricular de los alumnos Este se inicia desde que el alumno toma contacto con la facultad, cuando manifiesta su voluntad de ingresar a alguna de sus carreras y mantiene una entrevista informativa con el jefe de carrera correspondiente. Las actividades académicas del alumno comienzan con la asistencia a los módulos de matemática y física incluidos en el Curso Introductorio a la Vida Universitaria. Se consideran adecuadas todas las instancias que conforman el sistema de ingreso a las carreras de la Facultad; no obstante, el análisis de los resultados continúa cada año, sumándose estrategias diversas para su mejora. La Facultad de Ingeniería e Informática mantiene un fluido contacto con el Gabinete de Asesoramiento y Orientación Psicológica, así como con el área de Bienestar Estudiantil, permitiéndole de esa forma encarar y resolver los problemas que se plantean con alumnos ingresantes con algún tipo de dificultad en sus estudios. Por otra parte, la evaluación del desempeño de los alumnos ingresantes ha permitido formular estrategias para dar mejor respuesta a las situaciones de deserción y desgranamiento. Formación Experimental Una consecuencia de los procesos de acreditación de carreras fue la mejora en la formación experimental en los planes de estudio vigentes. Esto significó, entre otras cosas, la adecuación de los laboratorios existentes y la firma de convenios para aquellas prácticas que así lo exigían. En el caso de los trabajos de campo, éstos se han incrementado y se ha sistematizado la organización de los mismos, fundamentalmente en el caso de las visitas a obras o plantas industriales, etc. Por su parte, la Práctica Profesional, fue mejorada con la incorporación de la supervisión docente respecto de la tradicional Práctica de Verano que se realizaba desde los comienzos de la facultad hasta el año 2003. Como valor agregado, se puede destacar la identificación de conocimientos y capacidades de nuestros alumnos frente a los desafíos que propone la práctica profesional actual. Actividades Curriculares Comunes Los planes de estudio de las carreras de ingeniería están vinculados a través de la organización de actividades curriculares comunes. Esto constituye una fortaleza porque se logra el aprovechamiento integral de los recursos humanos y materiales, así como permite la movilidad de los estudiantes de una carrera a otra. Inserción Laboral de los graduados De los resultados de las encuestas a los graduados con motivo de los procesos de acreditación y el reciente de autoevaluación institucional, surge como fortaleza la inserción laboral de los graduados.

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Fortalecimiento de la planta docente Se considera fundamental el fortalecimiento de la planta de profesores, ya que por una parte, un elevado porcentaje de docentes se destacan por su capacitación y experiencia, y por la otra, se ha logrado la conformación de equipos docentes prácticamente en la totalidad de las cátedras que así lo requerían. Mejoramiento de la calidad académica en el ámbito de la docencia El crecimiento de la planta docente ha ido acompañado por una política de capacitación continua, ya sea dentro de nuestra casa de altos estudios o fuera de la misma. Por otra parte se ha buscado la mejora de la calidad académica mediante la incorporación de docentes de reconocida trayectoria e idoneidad. Selección Pública de Docentes La Facultad establece la obligatoriedad de la aplicación de este sistema en todos los casos de cobertura de cargos docentes mediante la Resolución Nº 098/04, ya que la Resolución Rectoral Nº363/02, que reglamenta la carrera docente, establecía como optativo el sistema de selección por concurso para la designación de docentes en la Universidad. El mecanismo de Concurso Público es desde entonces aplicado en forma sistemática para todas las designaciones docentes en la Facultad, lo cual ha representado una mayor posibilidad de cubrir los cargos en cuestión con los docentes más idóneos. Recientemente mediante Resolución Rectoral Nº 640/06 se pone en vigencia un nuevo reglamento de concursos docentes y se modifica el art. 41 de la Resolución Rectoral Nº 363/02 estableciendo la obligatoriedad de cubrir las vacantes mediante llamado a concurso. INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO Desarrollo de la investigación A partir de la acreditación de Ingeniería Civil la Facultad ha incluido entre sus objetivos el desarrollo de la investigación con la radicación de proyectos y la formación de equipos de investigación con docentes y alumnos de la Facultad. En este sentido, la Facultad fue pionera en la creación del Departamento de Investigación. Cuatro proyectos de investigación, que se suman a los ya existentes, han sido recientemente aprobados para su desarrollo e implementación a partir del segundo semestre del presente año. Esto va a permitir la formación de una masa crítica de investigadores a partir de los docentes y alumnos de la facultad. En esta línea, la Facultad ha facilitado la participación de docentes en cursos de formación para la investigación, ya que éste es un aspecto clave para el desarrollo de la misma. Otra muestra de la política de incentivo y motivación hacia la investigación se ve reflejada en las presentaciones de ponencias realizadas por docentes y alumnos en congresos y seminarios de difusión del conocimiento a nivel nacional e internacional. El primer número de los Cuadernos de la Facultad de Ingeniería e Informática está en prensa. Aunque no se trata estrictamente de una publicación sobre investigación, permite a los docentes y alumnos divulgar sus trabajos e ideas entre la comunidad de la Facultad. EXTENSIÓN La fluida interacción con el Consejo Profesional de Agrimensores, Ingenieros y Profesiones Afines potencia los recursos humanos y materiales para la actividad académica y para los emprendimientos con la comunidad, mediante el uso compartido de biblioteca, infraestructura, equipamiento y la organización conjunta de cursos y eventos. La política abierta de vinculación Facultad-Empresa ha permitido la realización de la Práctica Profesional Supervisada y Pasantías a partir de acuerdos con más de 20 empresas u organizaciones públicas y privadas de reconocido prestigio en el medio. La experiencia recogida de la Práctica Profesional Supervisada ha permitido obtener información en cuanto al perfil de los graduados que exige el medio y comprobar el excelente nivel de los alumnos, demostrado en casos reales de problemáticas laborales relacionadas con sus áreas de interés. GESTIÓN Y GOBIERNO

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La acreditación por CONEAU de Ingeniería Civil e Industrial permite hacer una apreciación positiva acerca de las capacidades para educar que tiene la unidad académica y la calidad de las carreras acreditadas. La conformación de un verdadero equipo de trabajo entre directivos, docentes, alumnos, personal administrativo y técnico que, aportando experiencia y capacidad –pero sobre todo, dedicación, empeño y compromiso con la Facultad - permite afrontar futuros desafíos en busca de la mejora continua de la calidad. La dedicación de tiempo completo del personal directivo y de apoyo ha generado una dinámica propia de la facultad, produciendo a su vez, nuevas ideas y proyectos en el camino de la mejora continua, a lo que se suma que todos los cargos de la estructura organizativa de la facultad están cubiertos, a excepción del cargo de vice-decano. Comisión de Planificación y Seguimiento Curricular Esta comisión, propia de la unidad académica, ha obtenido resultados valiosos: diseño de los planes de estudios para las tres carreras, implementación de los mismos a través de la organización de actividades curriculares comunes, realización de Talleres de Articulación Vertical y Horizontal, Talleres por Áreas, Taller de Análisis de la Discontinuidad en los Estudios. Comisión de Trabajos Finales Esta comisión, propia de la unidad académica, ha permitido el incremento de egresados de título intermedio y de graduados en forma apreciable. Los aportes y la experiencia de esta Comisión dieron como fruto el reglamento de trabajos finales para toda la unidad académica.

OPORTUNIDADES

DOCENCIA Demanda potencial de las carreras Existe un gran potencial económico en la región de influencia de nuestra universidad, lo que unido al aumento de las inversiones públicas y privadas producto de las condiciones macroeconómicas actuales, han traído como consecuencia un incremento en la demanda de ingenieros. Esto significa la razonable expectativa de que la matrícula en las carreras de ingeniería siga creciendo y que nuestros egresados puedan desarrollarse profesionalmente de acuerdo a sus potencialidades. Para acompañar este proceso la facultad tiene como premisa fundamental la revisión constante de los planes de estudio de sus carreras, instrumentada en la Comisión de Planificación y Seguimiento Curricular. Carreras de Postgrado La implementación de la Especialidad en Gestión de la Construcción permitirá cubrir una necesidad de capacitación de los graduados en coincidencia con el crecimiento económico-productivo actual. Se encuentra en estudio la implementación de una Maestría en Red con las otras facultades integrantes de la Red de Ingeniería Industrial. La existencia de un considerable número de graduados propios y profesionales informáticos en el medio crea las condiciones favorables para la formulación de una carrera de postgrado en esa área disciplinar. Doble titulación Los alumnos de las carreras de Ingeniería en Informática e Ingeniería Industrial cuentan con la posibilidad de obtener una doble titulación en universidades chilenas, según lo establecen los convenios firmados al efecto. INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO Potencial del desarrollo de la investigación

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Se espera que el trabajo de motivación, las iniciativas de formación de los docentes, el trabajo en ejecución y los proyectos aprobados en las convocatorias recientes del Consejo sean la semilla que a largo plazo genere una cultura de investigación y la formación de una masa mayor de docentes que puedan dirigir proyectos y convocar a sus colegas. A medida que vaya cimentándose la labor de investigación será viable conseguir financiamiento externo, a nivel regional o nacional. La asignación de espacios en el nuevo edificio de laboratorios permitirá un trabajo más sistemático de los investigadores, facilitando el contacto entre ellos y con los alumnos y profundizando su compromiso con la Facultad, su motivación, y el intercambio de ideas y experiencias. La Facultad ha planificado iniciar la publicación de una serie de Informes Técnicos con el objetivo de difundir los informes resultantes de los proyectos de investigación terminados o en curso. EXTENSIÓN Red Industrial El convenio de cooperación científica y tecnológica para las carreras de ingeniería industrial, ha generado un espacio de trabajo común con las universidades de la región NOA. Este convenio significa una oportunidad para: promover la capacitación de los docentes; facilitar el intercambio de profesores; instrumentar mecanismos de cooperación para la realización conjunta de proyectos de I+D y para la disposición y uso compartido de equipamiento; promover el intercambio de información y publicaciones de interés común; fomentar el intercambio de alumnos; promover la vinculación con redes similares; promover la vinculación con los graduados y la realización de práctica en laboratorios y plantas pilotos para su ejecución; realizar toda otra actividad académica y científica relacionada a la carrera que sea de mutuo interés. GESTIÓN Y GOBIERNO Experiencia en acreditación de carreras La experiencia lograda en estos procesos permite continuar el camino de mejora de la calidad y no debe desaprovecharse para seguir creciendo en la generación de una oferta educativa competitiva. Asimismo resulta valiosa para la futura acreditación de las carreras de informática. Comisión de Trabajos Finales A la fecha, esta comisión se encuentra abocada a implementar, a mediano plazo, la realización de proyectos de grado multidisciplinarios con la participación de alumnos de las tres carreras.

AMENAZAS DOCENCIA Oferta educativa de otras universidades de la región No se debe perder de vista, que todas las organizaciones se gestionan hoy con un enfoque estratégico y competitivo, de manera que debemos estar atentos a responder a los requerimientos que demanda el mercado regional y la adaptabilidad al mismo de las otras instituciones universitarias. INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO Dificultades para el financiamiento de la investigación El entorno socioeconómico de la región no favorece la inversión de recursos en proyectos de investigación por parte de las empresas o el estado. La falta de docentes con formación de posgrado a nivel de doctorado y experiencia en investigación dificulta el acceso a financiamiento de agencias nacionales (ej. Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica, CONICET). A menudo los recursos para mejora en la investigación están limitados a las universidades nacionales. GESTIÓN Y GOBIERNO

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Remuneraciones Los procesos de acreditación de carreras llevados adelante en la facultad a partir del año 2003, contribuyeron: a) a la conformación de equipos de trabajo consolidados para la gestión de la facultad; y b) a la integración de equipos de cátedras calificados, a través de la incorporación de profesores de valía académica y de docentes extraordinarios, particularmente en aquellas materias que requieren formación práctica. Estos logros, producto del proceso de mejora de calidad continua instaurado en la facultad, resultan amenazados por las remuneraciones no competitivas en comparación con las remuneraciones de las universidades nacionales.

DEBILIDADES

DOCENCIA Dedicaciones Docentes Esta es una debilidad no solo reconocida por las autoridades de la facultad, sino que ha sido también marcada por los pares evaluadores en los dictámenes de acreditación de las carreras de Ingeniería Civil e Industrial, proponiendo el incremento del número de docentes con una mayor dedicación horaria que le permita participar en tareas de investigación, desarrollo, gestión y atención de consulta a alumnos.

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4.9. PLANES DE MEJORA Los Planes de Mejoras de las carreras de Ingeniería Civil e Industrial para alcanzar los estándares se organizaron alrededor de los siguientes proyectos: 1) Desarrollo de los recursos humanos docentes que incluye el programa de incremento de las dedicaciones docentes y el programa de formación de postgrado en disciplinas específicas; 2) Desarrollo del desempeño de los alumnos que incluye el programa de Mejora de la Formación Experimental; 3) Desarrollo Curricular; 4) Investigación y Desarrollo; 5) Extensión Universitaria que incluye el programa de Seguimiento de Graduados y 6) Infraestructura y Equipamiento que incluye la construcción de los nuevos laboratorios.

Estos planes de mejoras han sido acogidos favorablemente por las Resoluciones de la CONEAU Nº 390/05 y la Nº 239/06 en virtud de las cuales se acreditan las carreras de Ingeniería Civil e Ingeniería Industrial. Propuesta de Plan de Mejoras para la carrera de Ingeniería en Informática Tanto los procesos de acreditación en sí mismos, como la implementación de las mejoras ya concretadas y en ejecución para las carreras acreditadas, han impactado positivamente en la carrera de Ingeniería en Informática. No obstante lo cual, con motivo de este proceso de autoevaluación institucional, se ha iniciado una revisión profunda de la carrera, generándose un diagnóstico preliminar, que anticipa que uno de los principales aspectos a mejorar en Ingeniería en Informática, se refieren a la formación experimental que involucra los laboratorios específicos para la misma. (ANEXO XIV) En consecuencia, a las propuestas ya comprometidas para Ingeniería Civil e Industrial, se agrega en el Plan de Mejoras el equipamiento tecnológico de los laboratorios específicos para Informática.

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Plan de Mejoras: Adecuación y Actualización Tecnológica de los Laboratorios de Informática

DEBILIDAD A SUPERAR

OBJETIVO GENERAL


Cantidad no suficiente de estaciones de trabajo.

Mejora del equipamiento para alcanzar el estándar de 18 estaciones de trabajo en cada laboratorio

Incorporar estaciones de trabajo

Agregar 18 estaciones de trabajo distribuidas en: - 8 en el Lab.II del Anexo Centro - 1 en el Lab.I de Castañares - 4 en el Lab.II de Castañares - 4 destinadas docentes (1 por lab)


1º Sem. 2007: Agregar 12 estaciones de trabajo 2º Sem. 2007: Agregar estaciones de trabajo restantes.

Laboratorios en uso con hardware no actualizado

Mejora del equipamiento existente Incorporación de equipamiento para el desarrollo de proyectos

Incorporar y actualizar los elementos de hardware necesarios

Incorporar nuevo hardware de: - 1 servidor a los laboratorios de

Castañares. - 1 grabadora de CD/DVD en

Anexo - 1 grabadora de CD/DVD en

Castañares - 1 Scanner - 1 Plotter Actualizar el hardware existente: - 3 estaciones de trabajo del

Lab.III del Anexo Centro. - Impresora de Laboratorios del

Anexo Centro


1º Sem. 2007: Agregar 1 servidor, 2 grabadoras de CD/DVD, Scanner y Plotter 2º Sem. 2007: Actualizar 3 estaciones de trabajo e impresora

LAB

OR

ATO

RIO

S D

E U

SO C

OM

PAR

TID

O C

ON

OTR

AS

UN

IDA

DES

AC

AD

EMIC

AS

Laboratorios II y III (Anexo) con software no actualizado

Mejora del equipamiento

Incorporar software de uso específico de la carrera

Incorporar nuevo software de: - sistemas operativos (Linux) - entorno de desarrollo de

aplicaciones web - entorno de desarrollo de

sistemas - motores de Bases de Datos de

alta envergadura (Oracle, IBM) Actualizar el software existente: - Desarrollo de aplicaciones - Motores de bases de datos - Ofimática - Otros Utilitarios Técnicos. - Configurar las estaciones de

trabajo de los laboratorios para utilizar software de monitoreo y control de la clase.

Dirección de Informática y Facultad de Ingeniería e Informática

1º Sem. 2007: Incorporar software de sistemas operativos y entornos de desarrollo de aplicaciones web y sistemas 2º Sem. 2007: Agregar Motores de Base de Datos Oracle e IBM Configurar las estaciones de trabajo

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DEBILIDAD A



Falta de un Laboratorio específico de informática

Implementar un laboratorio destinado a las prácticas de Ingeniería Informática

Implementar un laboratorio con 5 mesas de trabajo para 4 alumnos cada una,


2º Sem. 2007: Incorporación de las 5 mesas de trabajo

Redes y Conectividad

Implementar las prácticas de redes y conectividad

- 1 servidor - 2 estaciones de trabajo - 1 hub - 1 router - 1 kit de herramientas

especializadas para conectividad

-

Facultad de Ingeniería e Informática y Dirección de Informática

2º Sem. 2007: Habilitación del laboratorio

Armado y Configuración de Equipos

Implementar las prácticas de armado y configuración de hardware y software de computadoras

- 1 estación de trabajo - Placas MotherBoard - Placas de interfase y

comunicación - 1 kit de herramientas

especializadas para el armado y configuración de computadoras

-



LAB

OR

ATO

RIO

S ES

PEC

IFIC

OS

Automatización

Cubrir requerimientos de formación

práctica para la carrera

Implementar las prácticas de automatización de procesos de las cátedras de Ingeniería en Informática e Ingeniería Industrial

- 1 PLC - Placas de adquisición de

Datos y control de señales

- Software de simulación - Software de desarrollo

de aplicaciones de medición y automatización

- 1 kit de herramientas especializadas para la instalación y configuración de placas de control de señales

-



385

5. FACULTAD DE ARQUITECTURA

Y URBANISMO

386

5.1 BREVE CARACTERIZACIÓN

PROYECTO INSTITUCIONAL DE LA UNIDAD ACADEMICA - Los objetivos y estrategias institucionales de la Unidad se encuentran explícitos en los Planes de Estudios correspondientes a cada una de las carreras pertenecientes a la U. A. y guardan pertinencias a las normativas Institucionales - Los Objetivos y Estrategias Institucionales son desarrollados con adecuado grado de cumplimiento. - Se observan metodologías de difusión del PEI que refieren a las herramientas de comunicación oficiales ofrecidas por la Institución a la U. A. DESARROLLO INSTITUCIONAL - La Unidad Académica no cuenta desde sus inicios con un Plan de Desarrollo Institucional estratégico explicito. No obstante se pueden observar etapas de desarrollo en su carácter implícito (Creación de la Carrera de Diseño de Interiores en el año 1998). A su vez se manifiesta con un carácter abierto a las demandas académicas del medio según grados de pertinencia. - No se observa dentro del periodo 2000 – 2005 logros relevantes de Desarrollo Institucional. - Existen estrategias institucionales para la superación de dificultades, que están explícitas dentro del campo de las normativas que hacen al Órgano de Gobierno de la U. A. - La identificación de dificultades relevantes al desarrollo se relaciona con la asignación de partidas presupuestarias definidas para la formulación y puesta en funcionamiento de un Plan de Desarrollo.

5.2. DOCENCIA

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Las fuentes de información utilizada para el área de Docencia son: Normativas Rectorales y de Unidad Académica, como así también información de Encuestas; información del Departamento Legajos de la Universidad Católica de Salta; información del Departamento de Planeamiento de la Universidad (Programa de datos ARAUCANO)

5.2.1. Planes y programas de estudio CARRERA DE ARQUITECTURA: Se observa un Plan de Estudio original o base, de recobrada vigencia en sus fundamentos y objetivos respecto a las demandas del medio. A su vez se verifica un renovado dinamismo con sus actualizaciones (Modificatorias No Estructurales de los años: 1990, 1994, y ajustes de 1997, 1999). Verifica lo expuesto, el ingreso sostenido de la matrícula en la FAU.

387

CARRERA DE DISEÑO DE INTERIORES: En el año 1998 se pone en funcionamiento la Carrera de Diseño de Interiores, buscando por esa nueva oferta académica, responder a las demandas del medio. La oferta académica a través de su Plan de Estudio vigente responde adecuadamente al proyecto de la institución, expresado esto porque cumple con las normativas, la misión y visión de la institución -datos estos obtenidos de la encuestas a autoridades y profesores-. Se observa que los lineamientos básicos del Plan de Estudios del año 1986, en cuanto a sus: Fundamentos, Objetivos y Contenidos, conservan pertinente actualidad, con las correspondientes actualizaciones –no estructurales- de los años 1990, 1994, y los ajustes 1997, 1999; donde se demuestra claramente la dinámica institucional en cuestiones de adaptaciones del Plan Base a las condicionantes externas. Según el análisis y ponderación de los datos aportados por las encuestas a los docentes, alumnos y graduados, de los programas de las asignaturas estos se adecuan a los Planes de Estudios correspondientes. Del análisis cuantitativo de los indicadores se observa un alto grado de cumplimiento de los programas.De los datos obtenidos en las distintas encuestas se observa que estos manifiestan una permanente y continua actualización. La cual es requerida en forma periódica por parte de las autoridades. - PORCENTUAL DE HORAS DEDICADAS A LA FORMACIÓN BÁSICA Y ESPECIALIZADA CARRERA DE ARQUITECTURA Y DISEÑO DE INTERIORES:

2000 2001 2002 2003 2004 2005 Horas de formación básica 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Horas de formación especializadas 0% 0% 0% 0% 0% 0%

- PORCENTUAL DE HORAS OBLIGATORIAS Y OPTATIVAS CARRERA DE ARQUITECTURA:

2000 2001 2002 2003 2004 2005 Horas Obligatorias. 93.7% 93.7% 93.7% 93.7% 93.7% 93.7%

Horas Optativas 6.3% 6.3% 6.3% 6.3% 6.3% 6.3%

CARRERA DE DISEÑO DE INTERIORES:

2000 2001 2002 2003 2004 2005 Horas Obligatorias. 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Horas Optativas 0% 0% 0% 0% 0% 0%

Se observa que las metodologías de Transposición de Saberes en las asignaturas en general, se corresponden con los Objetivos y Contenidos de las materias y se adecuan al Plan de Estudio vigente. Metodologías y estrategias se presentan de manera dinámica adecuándose a los condiciones del medio social. Se observa el cumplimiento de la dinámica de la enseñanza de los Talleres, con actividades grupales e individuales, con críticas orales y publicas, donde los actores del sistema áulico se interrelacionan de manera pertinente. El alumno es considerado como el verdadero protagonista del sistema, donde no actúa solamente como mero receptor de contenidos sino, que asume un rol altamente participativo en defensa de su creación arquitectónica y donde el Profesor asume el rol de Orientador de la Transposición de contenidos Con las materias teóricas las metodologías son las tradicionales. Sistema de Evaluaciones Formales Totales, como proceso final de una serie de evaluaciones parciales, de distintos valores cualitativos No se detectaron actividades complementarias de formación referidas a Planes de Desarrollo al respecto, quedando las mismas sujetas a las motivaciones individuales de los actores del sistema educativo, que encuentran en el Órgano de Gobierno de la Unidad Académica la adecuada recepción.

388

En el Plan Base de Arquitectura, año 1986, se observa una Estructura Orgánica adecuada al Plan; la misma no se puso en funcionamiento en su totalidad de acuerdo a los instructivos del mismo Plan repercutiendo funcionalmente en la Institución, en lo que a gestión académica se refiere. Concretamente el Consejo Asesor de Facultad de la Carrera, tal cual lo presenta el Plan del año 1986, no tuvo un funcionamiento continuo entre los períodos de tiempos considerados. (Cohorte 2000 – 2005). No se encontraron razones para que esto sucediera de esta manera. Las repercusiones de estos hechos se hicieron notar en el orden académico donde la coordinación de los objetivos de las asignaturas de la carrera se circunscribió a los criterios del Órgano de Gobierno de la Facultad. El grado de satisfacción de los diferentes actores con la Estructura Académica, es variado. Según el texto del Plan de Estudio Base, la Estructura Académica se presenta de una manera adecuada, haciéndose notar por los diferentes miembros del sistema educativo, una necesaria adaptación a los tiempos actuales. El no funcionamiento periódico del Consejo Asesor de Facultad, potencia en forma negativa el indicador de satisfacción de los actores del sistema educativo con la Estructura Orgánica Funcional presente en la Unidad académica. 5.2.2 Alumnos y graduados COMPOSICIÓN DE ALUMNOS Y GRADUADOS Los datos cuantitativos aportados por las áreas Institucionales y de la Unidad Académica indican: Que la composición es variable y fluctuante –mujeres y hombres- en número de alumnos en el período 2000-2005, manteniéndose siempre constante, y con el porcentaje siempre superior en el grupo de mujeres por sobre el grupo de varones. CARRERA DE ARQUITECTURA

Total de reinscritos alumnos por año 2000 254

2001 241

2002 252

2003 243

2004 238

2005 251

Mujeres 162 138 141 141 125 139 Varones 92 103 111 102 113 112

No se han alcanzado a procesar rangos etarios predominantes. CARRERA DISEÑO DE INTERIORES

Total de reinscritos alumnos por año 2000 16

2001 24

2002 31

2003 18

2004 19

2005 32

Mujeres 15 23 29 17 18 28 Varones 1 1 2 1 1 4

No se han alcanzado a procesar rangos etarios predominantes La Unidad Académica, en sus dos carreras posee una cantidad fluctuante de ingresantes, sobre todos en los últimos años, con un incremento que tiende a ser de un carácter sostenido en N° de Ingresantes. Se mantiene el porcentaje de inscriptos en N° de mujeres por encima de los porcentajes del N° de hombres en la matrícula de los últimos años en las carreras. CARRERA DE ARQUITECTURA

Total de alumnos ingresantes por año 2000 61

2001 47

2002 49

2003 59

2004 52

2005 67

Mujeres 2 28 28 27 32 42 Varones 59 19 21 32 20 25

CARRERA DISEÑO DE INTERIORES

389

Total de ingresantes por año 2000 11

2001 12

2002 0

2003 19

2004 31

2005 45

Mujeres 11 10 0 19 26 38 Varones 0 2 0 0 5 7

Los datos que se disponen no detallan edad de los alumnos, proceso que se ha iniciado en la Unidad Académica y no se ha concluido al momento. - CANTIDAD DE GRADUADOS POR EDAD Y POR SEXO Los datos cuantitativos –ARAUCANO y D. de Alumnos, que se han obtenido en relación a esta área indican: CARRERA DE ARQUITECTURA

Total de graduados por año 2000 33

2001 37

2002 21

2003 28

2004 36

2005 20

Mujeres 15 16 15 17 26 11 Varones 18 21 6 11 10 9

CARRERA DISEÑO DE INTERIORES

Total de graduados por año 2000 0

2001 0

2002 5

2003 5

2004 5

2005 2

Mujeres 0 0 4 5 5 2 Varones 0 0 1 0 0 0

Un mayor número de mujeres (aprox. 75%) se han graduado con el título de Arquitectas en proporción que el N° de varones graduados en estos últimos años; esto es similar en ambas carreras. Anteriormente el porcentaje era inverso –mayor N° de varones (aprox. 60%)que de mujeres- Las Políticas de Incorporación de Alumnos y los Criterios de Orientación a los mismos, son establecidas para toda la Universidad con un único criterio global. La Unidad Académica define el curso de Nivelación y Capacitación de acuerdo a las estrategias académicas y características para cada Carrera (Arquitectura y Diseño de Interiores) -acorde éste a criterios trazados desde la misma y conforme a los Planes de Estudio en vigencia- que se implementan durante los meses de Febrero-Marzo. RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS - TASA DE APROBACION DE ASIGNATURAS La Tasa de Aprobación de las Asignaturas que se han obtenido para el período 1999 – 2005 corresponde para las distintas materias de la carrera: a. ARQUITECTURA Los datos de Tasa que se obtuvieron, permitieron producir resultados de promedios de cada asignatura, y promedios anuales para cada año de la carrera durante los años mencionados: El promedio anual: 1999 = 78.8% 2000 = 82.1% 2001 = 75.6% 2002 = 68.8% 2003 = 77.1% 2004 = 75.9% 2005 = 65% Los porcentajes promedios obtenidos para los años mencionados son altamente importantes y significativos. b. DISEÑO DE INTERIORES

390

El promedio anual de la Tasa de Aprobación es de: 1999 = 93.9% 2000 = 83.14% 2001 = 78.99% 2002 = 84.95% 2003 = 84.22% 2004 = 81.24% 2005 = 77.19% Los porcentajes promedios para los años mencionados son altamente importantes y significativos. - La Tasa de Recursantes se ha obtenido de los datos considerados en Anexo; los datos logrados indican: a. ARQUITECTURA La Tasa ronda para los años analizados entre un mínimo de 6 % y un máximo del 46 %, siendo este valor muy fluctuante entre las diversas asignaturas de la carrera y en los distintos años; los mayores valores corresponden a materias como Matemática (40.54%), Construcciones I (39.19%), Historia I (38.69%), Estructuras II (33.37%), Diseño III (39.22%); los menores valores corresponden a asignaturas como Sistemas I (13.81%), Introducción a la Construcción (11.13%), Medios II (8.19%), Teoría II (6.88%), Legal (12.28%), Diseño IV (13.64%), Planeamiento II (12.52%). Los valores más altos de la Tasa de Recursantes las tienen en general las asignaturas de los primeros años de la carrera de Arquitectura (1°, 2° y 3° año); los valores más bajos de la Tasa la tienen las asignaturas de los años más elevados de la carrera (4° y 5° años de la carrera). b. DISEÑO DE INTERIORES En el caso de Diseño de Interiores los valores más altos de la Tasa de Recursantes la tienen de la misma manera los dos primeros años de la carrera, y los valores inferiores de la Tasa la poseen las asignaturas del último año de la carrera. - La Tasa de Abandono -cuyos datos de base se han obtenido del ARAUCANO, Dpto. Alumnos, etc - permite analizar los siguientes elementos: a. ARQUITECTURA Año 1999: 6.95 % Año 2000: 6.70 % Año 2001: 10.22 % Año 2002: 4.45 % Año 2003: 8.33 % Año 2004: 9.94 % La Tasa de Abandono se ha ido incrementando desde el año 1999 al 2001 con el pico más alto en el valor de 10.22 % durante el 2001, de allí el valor disminuyó significativamente al 4.45 % en el 2002, para volver paulatinamente a incrementarse hasta llegar en el año 2004 al 9.94 %. El valor más alto obtenido se relaciona netamente con datos recogidos que indican que los motivos son claramente económicos. b. DISEÑO DE INTERIORES En la Carrera de Diseño de Interiores los datos de Tasa de Abandono expresan: Año 2000: 18.18 % Año 2001: 7.69 % Año 2002: 13.89 % Año 2003: 9.76 % Año 2004: 15.25 %

391

La Tasa de Abandono es variablemente fluctuante, con valores muy dispares año a año los cuales no tienen correlato entre sí ni justificación aparente, sobre todo porque varían entre un año en un valor de un dígito y el año siguiente entre un valor de dos dígitos. - CANTIDAD DE TESIS PRESENTADAS Los datos aportados permiten expresar las siguientes relaciones: a. ARQUITECTURA 1998-2005: Total de Alumnos Egresados es de 271 profesionales a. 111 Alumnos sexo masculino (40.95 %); b. 159 Alumnos sexo femenino (59.05 %). El total de los profesionales egresados de esta carrera de grado han cursado, regularizado y aprobado el requisito del Trabajo Final o de Tesis para obtener el título. A la fecha, el N° de profesionales egresados es de -271 Arquitectos-; supera el valor anterior el N° de Alumnos Reinscritos más Ingresantes al año 2005 / 2006 = 318 alumnos.

b. DISEÑO DE INTERIORES 2000 - 2005: Total de alumnos Egresados es de 23 Los alumnos egresados de esta carrera de pregrado no poseen como requerimiento del Plan de Estudio vigente, un Trabajo Final o de Tesis como condición para obtener el título. A la fecha, el N° de profesionales egresados es de = 23 Diseñadores de Interiores; este valor es superado por el N° de Alumnos Reinscritos más Ingresantes del periodo: 2005 / 2006 = 77 alumnos.

AÑO EGRESADOS VARONES MUJERES 2000 - - - 2001 - - - 2002 2 - 2 2003 5 - 5 2004 6 6 6 2005 10 1 9

TOTAL EGRESADOS 23 ALUMNOS PORCENTUAL VARONES 4.35% PORCENTUAL MUJERES 95.65%

Egresados con N° AÑOS %

N° EGRESADOS PROM

4 años 2 6 24 5 años 9 24 120 6 años 35 96 576 7 años 26 71 497 8 años 16 43 344 9 años 4 12 108

10 años 3 8 80 11 años 1 4 44 12 años 1 2 24 13 años 1 3 39 14 años 1 2 28

TOTALES 100 271 6.95

392

PROMEDIO DURACIÓN REAL DE LA CARRERA 3.34 AÑOS

- PROMEDIO DEL TIEMPO DE DURACION DE LA CARRERA Y DE PRESENTACION DE TESIS Los datos elaborados desde la Unidad Académica en relación con el Indicador expresado se relacionan: a. ARQUITECTURA El Promedio aproximado en años de Duración de la Carrera de ARQUITECTURA es de: 6.95 AÑOS. El valor promedio está indicando una superación en un año (15.83 %) el plazo normal de la carrera, que es de 6 (seis) años, según el Plan de Estudio vigente en la carrera. El tiempo promedio empleado por los alumnos para el desarrollo del Trabajo Final o de Tesis es de 1,5 años (un año y medio), siendo el tiempo normal de desarrollo de 1 (un año), por ende el promedio de desarrollo está entre los valores de tiempo máximo de cursado que el alumno tiene incluida la extensión. b. DISEÑO DE INTERIORES El Promedio aproximado en años de Duración de la Carrera de DISEÑO de INTERIORES es de: 3.05 AÑOS. El valor promedio de duración de la carrera supera en 1.7.5% el tiempo promedio de desarrollo de la misma. La carrera de Diseño de Interiores al ser una carrera de pregrado no posee entre sus requerimientos para la obtención del título la elaboración de un trabajo final. DESEMPEÑO DE LOS GRADUADOS - PORCENTUAL DE INSERCION LABORAL DE GRADUADOS Los datos relevados por la Unidad Académica permiten establecer: a. ARQUITECTURA Del 100% de Graduados a la fecha: 2005: Total de Alumnos Egresados 271, a. 111 Alumnos sexo masculino (40.95 %); b. 159 Alumnos sexo femenino (59.05 %). Sobre el total antes mencionado de Profesionales Graduados de esta Facultad, se han podido recabar los datos que a continuación se detallan: 1.Un 55 % de los graduados se halla trabajando vinculado a su campo profesional en la faz privada. 2.Un 25 % de los graduados se hallan desempeñándose profesionalmente en dependencias de la Administración Pública. 3.Un 7 % de los graduados se hallan trabajando en una faz comercial no vinculada directamente o indirectamente con su profesión –empresas familiares, en otras provincias, etc.- 3. Sobre el resto de los Profesionales Graduados de la Unidad Académica, un 13 % no se han podido obtener antecedentes, ni establecer contacto personal o telefónico con los mismos a fin de conseguir referencias actualizadas de su actividad laboral. Los datos nos aportan un buen porcentaje de graduados de la arquitectura insertados laboralmente en nuestro medio. b. DISEÑO DE INTERIORES De los graduados de la carrera de Diseño de Interiores: 17 profesionales se han recogido los siguientes datos: 1. Un 20 % de los mismos se hallan trabajando en actividades vinculadas a su profesión en distintos ámbitos privados -empresas de servicios, estudios de arquitectura, profesionales independientes, etc.- 2. Un 15 % de los mismos se desempeñan en actividades no vinculadas a su profesión ni directa ni indirectamente -empresa familiar, vinculada con la actividad del cónyuge, otros-.

393

3. Un 10 % no está trabajando en ninguna actividad ni vinculada ni ajena a su profesión en forma permanente, solo ocasional -amas de casa, continúan sus estudios, etc.- 4. Un 55 % de los egresados no han podido ser encuestados sobre su actividad específica o su desempeño laboral. Los datos marcan fundamentalmente un 20 % de profesionales del diseño de interiores insertados laboralmente en su medio, este valor está indicando un piso mínimo que queda cubierto por nuestros egresados. PROGRAMA DE BECAS - EXISTENCIA DE PROGRAMAS DE BECAS Resultados observados:

BECAS: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 ARQUITECTURA 95 88 108 125 110 150 DISEÑO DE INTERIORES 4 5 4 9 5 18

Del Total de becas que se otorgaron para el período 2000 / 2005:

% DE BECAS OTORGADAS SEGÚN PROGRAMAS 2000-2005

10 %

11.5 %

20 %

23 %

25 %

28.5 %

30 %

35 %

40 %

50 %

75 %

80 %

100 %

Arquitectura 11 1 4 5 194 4 22 8 34 299 3 1 44 D. Interiores 1 0 5 1 15 0 3 5 1 10 2 0 2

Los mayores porcentajes de becas en Arquitectura son del 25 % (194 alumnos), y el 50 % (299 alumnos); le siguen con porcentajes menores con el 40 % (34 alumnos)y el 100 % (44 alumnos) Los mayores porcentajes de N° de becas otorgadas en Diseño de Interiores son del 25 % (15 alumnos), y el 50 % (10 alumnos); le siguen con porcentajes menores de N° de becas otorgadas con el 20 y el 35 % (5 alumnos y 5 alumnos respectivamente) y el 75 y 100 % (con 2 alumnos cada porcentaje respectivamente) 5.2.3. Composición del cuerpo docente La normativa 363/02 explicita las políticas y criterios de incorporación docente, la cual no se implementa. Cabe observar que ante la necesidad de la cobertura de cargos se realizan estudios sobre el currículum vitae que presentan los postulantes a solicitud de la U.A. para cubrir los mismos, y que una vez aprobados por el Órgano de Gobierno de la misma son elevados a referendo del Órgano de Gobierno Superior. - CANTIDAD TOTAL DE CARGOS DOCENTES POR JERARQUIA Y DEDICACIÓN CARRERA DE ARQUITECTURA:

TOTALES 2000 2001 2002 2003 2004 2005 TITULAR 4 5 4 4 5 5 ADJUNTO A CARGO 37 46 41 39 38 36 ADJUNTO 18 16 15 15 13 14 AUXILIAR DOCENTE 11 12 10 14 12 10 AYUDANTE DOCENTE 25 33 32 30 33 29 TOTALES 95 112 102 102 101 94


TOTALES 2000 2001 2002 2003 2004 2005 TITULAR - - - - - - ADJUNTO A CARGO 14 15 10 9 13 11

394

ADJUNTO - - 2 2 1 2 AUXILIAR DOCENTE 3 10 4 10 10 8 AYUDANTE DOCENTE 4 3 2 1 6 9 TOTALES 21 28 18 22 30 30

No existe designación de docente por Dedicación en la U. A. - PORCENTUAL DE CARGOS DOCENTES POR JERARQUIA Y DEDICACIÓN CARRERA DE ARQUITECTURA: Considerando una cohorte de estudio entre 1999 al 2005, se observa:

TOTALES 2000 2001 2002 2003 2004 2005 TITULAR 3.8 4.5 3.9 3.9 5 5.3 ADJUNTO A CARGO 44.8 41.1 40.2 38.2 37.6 38.3 ADJUNTO 17.1 14.3 14.7 14.7 12.9 14.9 AUXILIAR DOCENTE 10.5 10.7 9.8 13.7 11.9 10.6 AYUDANTE DOCENTE 23.8 29.5 31.4 29.4 32.7 3.9

CARRERA DE DISEÑO DE INTERIORES: Considerando una cohorte de estudio entre 1999 al 2005, se observa:

TOTALES 2000 2001 2002 2003 2004 2005 TITULAR - - - - - - ADJUNTO A CARGO 67.7 53.6 55.6 40.9 43.3 36.7 ADJUNTO - - 11.1 9.1 3.3 6.7 AUXILIAR DOCENTE 14.3 35.7 22.2 45.5 33.3 26.7 AYUDANTE DOCENTE 19 10.7 11.1 4.5 20 30

No existe porcentaje de docente por Dedicación en la U. A. - PORCENTUAL DE CARGOS DOCENTES CONCURSADOS No existen cargos docentes concursados en el periodo 2000 - 2005 - PORCENTUAL DE DOCENTES CON ESTUDIOS DE POSGRADO Y FORMACIÓN DOCENTE CARRERA DE ARQUITECTURA Y URBANISMO:

TOTALES 2000 2001 2002 2003 2004 2005 DOCTORADO 0.95 0.89 0.98 0.98 0.99 1.06 MAESTRIA - - - - - - ESPECIALIDAD - - - - - 1.06 CURSO - - - - - - FORMACION DOCENTE 2.86 2.86 2.94 4.9 4.95 8.51


2000 2001 2002 2003 2004 2005 DOCTORADO - - - - - - MAESTRIA - - - - - - ESPECIALIDAD - 0.89 0.89 0.89 0.89 0.89 CURSO - - - - - - FORMACION DOCENTE 9.5 7.14 11.1 9.03 6.66 10

Se denota escasa capacitación en estudios de postgrados en el cuerpo académico - RELACIÓN DOCENTE ALUMNOS CARRERA DE ARQUITECTURA:

2000 2001 2002 2003 2004 2005 DOCENTES 1 1 1 1 1 1 ALUMNOS 17.19 20.27 20.84 22.43 21.14 25.32


395

2000 2001 2002 2003 2004 2005 DOCENTES 1 1 1 1 1 1 ALUMNOS 9.26 9.48 4.88 6.97 9.54 16.8

- EXISTENCIA DE ESTRATEGIAS DE PERFECCIONAMIENTO Y CAPACITACIÓN. La Unidad Académica no tiene implementado un sistema de Perfeccionamiento y Capitación Docente.

5.2.2. POSTGRADO No se observa en la Unidad Académica carreras de postgrados con acreditación.

5.3 INVESTIGACION Y DESARROLLO

ANÁLISIS DE LA INFORMACION

5.3.1 Organización y funcionamiento CRITERIOS DE INCORPORACIÓN Y FORMACIÓN DE INVESTIGADORES a. FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO Carrera de Arquitectura -Carrera de Grado- Carrera de Diseño de Interiores –Carrera de Pregrado-. El análisis de Documentos Normativos Institucionales -ver anexo- se permite fundar: 1. La existencia de una política de la Universidad y las existencias de criterios de incorporación y formación de Investigadores. 2. En el Reglamento de Funcionamiento de la Unidad Académica del año 1986, y actualmente en vigencia Plan 1990-1994 -y ajustes 1997 y 1999-, se prevé el incentivo, apoyo y asistencia a miembros de la comunidad académica docente de la FAU en el desarrollo y formación de una conciencia metodológica en el proceso de la investigación. 3. Los planes y programas de Estudio de las carreras dependientes da la FAU indican referencialmente la misión y la visión de la Facultad en las áreas de docencia, investigación y extensión, y entre sus objetivos académicos se explicitan los de formar hombres con una sólida capacidad técnica y profesional y ecuánimes investigadores y científicos en sus áreas específicas del conocimiento. 4. Los resultados de encuestas establecen que la tarea en general desarrolla por un grupo reducido de docentes de la FAU, proviene de un trabajo solitario, aislado, independiente, en ocasiones desde las cátedras, de manera no rentada. 5. Esta actividad no ha sido continua, ni incentivada ni desarrollada en plenitud en la facultad. 6. Recientemente período 2004-2005, a partir de las convocatorias continúas año a año, para la presentación de investigadores interesados es que se han incrementado la presentación de proyectos o trabajos para ser financiados por parte la Unidad Académica. 7. Debe fortalecerse la capacitación, el perfeccionamiento permanente, y el intercambio de investigadores a fin de crear sólidas bases de sustento científico y metodológico. 8. La FAU es su estructura organizacional interna se halla en un proceso de actualización permanente de sus actividades y funciones específicas, entre las cuales ha previsto la creación de Institutos de una o varias ramas del saber que conciten la participación de docentes y académicos calificados de la FAU, con la misión de jerarquizar las actividades de docencia, investigación y extensión en la materia de su

396

especialidad. Los mismos, de los cuales ya tres han sido creados actuarán como Centro de irradiación del saber, y formación de recursos humanos. 9. Los planes y programas de Estudio de las carreras dependientes da la FAU indican referencialmente la misión y la visión de la Facultad en esta áreas específica de la investigación y extensión entre sus objetivos académicos. En ellos se explicitan los de formar hombres con una sólida capacidad técnica y profesional y ecuánimes investigadores y científicos en sus áreas específicas del conocimiento. Los datos existentes en este ámbito se relacionan con los documentes institucionales existentes como normativas rectorales a nivel universidad –ver anexos- 5.3.2. Proyectos y programas – equipos de investigación - CANTIDAD TOTAL DE CARGOS DE INVESTIGACION POR DEDICACION De los datos cuantitativos aportados por Encuestas a los Docentes indican: Carrera de Arquitectura -Carrera de Grado- Carrera de Diseño de Interiores –Carrera de Pregrado-. No existen a la fecha asignados cargos con ningún tipo de dedicación en investigación, en ninguna de las dos carreras de la FAU. CANTIDAD DE GRUPOS CONSOLIDADOS Carrera de Arquitectura -Carrera de Grado- Carrera de Diseño de Interiores –Carrera de Pregrado-. La FAU tiene en marcha solamente 4 grupos consolidados:

a. 3 aprobados desde el CONSEJO -2 proyectos en ejecución, 1 actualmente a definir su situación- b. el restante tiene presupuesto propio, y ha sido aprobada su ejecución desde uno de los Institutos de Investigaciones de la FAU: Instituto de Planeamiento, Conservación del Patrimonio y Desarrollo Territorial (Resolución Rectoral N° 698/05) –Dirección de Proyectos Especiales- De los datos aportados por las Encuestas a Autoridades y a Docentes-investigadores en relación al Indicador indican la existencia de 3 Grupos Consolidados en la FAU –dos en desarrollo y uno concluido su período de ejecución-. Los mismos, están actualmente desarrollándose como trabajos de investigación: y ambos con presupuestos aprobados por el CONSEJO DE INVESTIGACION y por el Consejo de la Universidad.

5.4. EXTENSIÓN Y TRANSFERENCIA


5.4.1. CONVENIOS CON ENTIDADES PÚBLICAS Y PRIVADAS NACIONALES E INTERNACIONALES - Por la falta de políticas de planificación en materia de Extensión y Transferencia, lo que se observa en la Unidad Académica son convenios de manera espontánea que son impulsados por distintos actores, sin un ordenamiento previsto de agrupamientos por tipo o grupo y sin un ordenamiento funcional básico que canalice estos procederes o inquietudes. 5.4.2. PROGRAMAS DE EXTENSIÓN EXISTENTES En la Unidad Académica no se verifica políticas planificadas en materia de Extensión y Transferencia.

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Los Proyectos que se han presentado son mayoritariamente de carácter asistemáticos y espontáneos, por parte de los actores del sistema educativo. Los mismos constituyen acciones puntales y aisladas, sin un sistema organizado de gestión, y evaluación de los mismos. No obstante en todos los casos la valorización de pertinencia de los mismos al PI es total, potenciado esto, por la misma Unidad Académica que consolidó con su Proyecto Educativo Académico tales Fundamentos y Objetivos en el Plan de estudios del año 1986-1994 y ajustes 1997-1999. Sobre los proyectos presentados el grado de relevancia de los resultados de los mismos, no se manifestaron como notables. Estos dichos se contienen sobre una carencia en las políticas de difusión sobre los mismos desde la Unidad Académica.



“Las fuentes de informaciones utilizadas para el área de Gestión se describen básicamente en Análisis de la Normativas Generales y Encuestas a los actores del sistema educativo: Autoridades, do0centes, estudiantes, graduados, personal administrativo y técnico. El nivel de Aplicación de la búsqueda de la información refiere a la Unidad Académica en su totalidad” GOBIERNO DE LA UNIVERSIDAD La existencia de Normas de Gobierno se corresponde con las Normativas Rectorales, describe claramente las misiones y funciones de los Actores del Gobierno de la Unidad Académica, encontrándose en el texto la llamada Estructura Orgánica de la Facultad. Se observa que las normas de gobiernos en la U.A. se cumplen adecuadamente. Se describen claramente en el texto de misiones y funciones que están explícitamente definidas en la Estructura Orgánica. La asignación de funciones de la U.A. se adecua a las asignadas en su estructura orgánica. Según los datos recabados, la eficacia en la toma de dediciones en la U.A., se presentan en orden de calidad, buenas, teniéndose en cuenta que las dediciones administrativas que recaen en áreas como: Infraestructura, Formación de Postrado Docente, Extensión Universitaria, Investigación, son dependiente del órgano de gobierno superior de la universidad. GESTION ADMINISTRATIVA No existe en la Unidad Académica un Manual de procedimientos propio sobre la Gestión Administrativa. La U.A. se rige según normativas emanadas del Órgano de Gobierno Superior de la Universidad. Actualemente. se encuentra en vías de actualización de su sistema informático. CAPACITACION DEL PERSONAL El grado de capacitación del personal es adecuado, y requiere de una permanente y continua formación. La capacitación del personal es implementada por parte de la Dirección de Personal de la Institución. EXISTENCIA DE PROCEDIMIENTOS DE CONTROL DE GESTION El Control de Gestión es inherente funcionalmente al Órgano de Gobierno de la Unidad Académica, el cual es supervisado en forma directa por los mismos. Según los resultados de las encuestas el grado de eficacia es parcial en el Control la Gestión en la U. A.

398

SISTEMA DE INFORMACION Y ESTADISTICAS Los datos aportados por las encuestas expresan que no existe una apropiada circulación de información en la U. A. En cuanto al grado de adecuacion de la estadistica universitaria a los requerimientos internos y externos no se ajustan enteramente a los requerimientos de la Unidad Académica.

5.6. INTEGRACIÓN INSTITUCIONAL ANALISIS DE LA INFORMACION

“Las fuentes de informaciones utilizadas para el área de Integración Institucional, se describen básicamente en Encuestas a los actores del sistema educativo: Autoridades, docentes, estudiantes, graduados, personal técnico y administrativo. El nivel de Aplicación de la búsqueda de la información refiere a la Unidad Académica en su totalidad” ARTICULACION ENTRE LAS UNIDADES ACADEMICAS De los resultados proporcionados por las encuestas se observan deficiencias en el grado de articulación interna en la U. A. De los resultados proporcionados por las encuestas se denota una baja articulación externa en la U. A. COMUNICACIÓN INTRAINSTITUCIONAL Se desprende de las encuestas que el grado de satisfacción de los actores de la U. A. en relación con la comunicación interna es insatisfactorio. Se desprende del análisis cualitativo de las encuestas una insatisfacción de los actores de la U. A. en relación con la comunicación interna.

5.7. INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS MATERIALES Los datos cualitativos aportados por las Encuestas a la Autoridades, Docentes, Personal Administrativo, Alumnos y Graduados de la Unidad Académica -Ver obtención de datos y resultados en anexo- indican: Los espacios físicos comunes en Campo Castañares que fueron dispuestos para oficinas en la Unidad Académica para su funcionamiento desde su creación para las dos carreras, en un principio respondieron y se adecuaban a las exigencias institucionales. Las actividades que se sucedieron posteriormente y el incremento sostenido de la matrícula en el período 2000-2005, hace que el espacio existente sea insuficiente en cantidad y calidad y no acorde a las actividades académicas a desarrollarse. Los requerimientos institucionales, académicos y de extensión, así como las acciones planificadas para ser desarrolladas de ahora en más -2006 en adelante- por la actual conducción de la Unidad hacen prever mayores exigencias de espacio físico adecuado y calificado destinado a esta función institucional específica. Las exigencias institucionales en la faz académica hasta hace unos años permitían que las aulas y talleres -ámbitos de estudio y práctica de ambas carreras de la FAU- fueran medianamente suficientes para el desempeño de las actividades educativas. El incremento del N° de estudiantes en la unidad académica ha superado sensiblemente las disponibilidades de espacio físico y la calidad del mismo con ese destino, tanto es así que aquel espacio que se comparte con otras unidades académicas por necesidades propias -áreas, aulas, talleres y laboratorios con Ingeniería, y Turismo- no permite un desarrollo académico eficiente a la Unidad.

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La falta de laboratorios acordes a las necesidades académicas -asignados a las materias que lo requieren: materiales, informática, instalaciones, etc., así como su infraestructura y equipamiento académico condicionan el desempeño de las actividades de enseñanza aprendizaje. Actualmente ambas carreras -año 2006- han debido reestructurar sus horarios de funcionamiento y de clases teóricas y prácticas en doble turno -mañana y tarde- por la insuficiencia de espacio físico donde desarrollar actividades áulicas y de talleres. También el acondicionamiento natural, artificial, y el equipamiento de las mismas es insuficiente. Los resultados obtenidos de las encuestas a Autoridades, Docentes, Alumnos, Graduados, y Personal Administrativo permiten analizar los siguientes conceptos con respecto a los laboratorios:: a. Mayoritariamente entre un 80 a un 100 % de los encuestados coincide en afirmar que el grado de adecuación de los laboratorios en general a los requerimientos académicos es altamente inadecuado. Las actividades educativas: prácticas y teórico de las áreas ciencias básicas, tecnológicas de producción y gestión, ha sido limitada y restringida a la disponibilidad de infraestructura y espacio físico, de equipamiento mobiliario técnico e instrumental específico el cual no es adecuado. b. En ambas carreras: a) CARRERA DE ARQUITECTURA b) CARRERA DISEÑO DE INTERIORES No se han realizado trabajos específicos en laboratorio de áreas técnicas ni manejo de equipos de laboratorio al no disponer de los mismos, ni trabajos prácticos aplicados: probetas de materiales, módulos sanitarios y de otras instalaciones a escala, resistencia de suelos, pruebas de hermeticidad y de presión hidráulica, etc. En el último tiempo, los laboratorios debieron ser “desmontados-reciclados” para ser acondicionados provisoriamente como aulas, ello se ha debido a la necesidad de disponer de un mayor número de ellas por el significativo incremento de la matrícula en ambas carreras, lo que originó -a pesar de estos cambios- un replanteo general de los espacios físicos áulicos, resultando éstas aún insuficientes, debiendo organizar el funcionamiento en relación a las disponibilidades de la U. A.. En relación al laboratorio de computación, este resulta insuficiente en su capacidad y recursos tecnológicos; debiendo darse las clase por turnos, o de a dos y / o tres alumnos por máquina. La existencia de una sola impresora para todo un laboratorio -2 salas y un box remodeladas en dos aulas cedidas por la FAU- de uso para los alumnos de ingeniería, arquitectura, decoración y otras facultades del campus es totalmente insuficiente; no existiendo además otro tipo de equipamiento tecnológico necesario -ploteadora de planos, scanner, cámara digital, etc.- Otros espacios complementarios al de actividades netamente académicas son imprescindibles: como boxes de consultas docentes, salas de video y aula de proyecciones y extracurriculares con su correspondiente equipamiento son indispensables para el adecuado desenvolvimiento académico e institucional, dado que los espacios existentes no cumplen adecuadamente estas funciones. Esta área académica debe ser reformulada y replanteada en pos de una inversión en infraestructura y equipos en este sentido. La fijación de metas del mantenimiento de los espacios siempre se ha hallado vinculada a la planificación de toda gestión académica, como de toda actividad humana. a. En nuestra Universidad, este tipo de resoluciones sobre mantenimiento de los espacios propios y comunes se halla definida de manera unificada y centralizada, y a su vez se ve multiplicada y condicionada por un N° de necesidades simultáneas de otras Facultades del Campus. Las actividades vinculadas con el mantenimiento específico de espacios de la Unidad e Institucionales en general han sido definidas, direccionadas y dirigidas mediante decisiones adoptadas desde niveles superiores en la Universidad. b. Cada Facultad se limita a realizar gestiones, notas de pedido, etc. en pos resolver necesidades y requerimientos concretos e imprescindibles planteados desde la FAU al área administrativa general de la Universidad.

400

c. Si bien nuestra Facultad ha orientado su organización a buscar prever y anticiparse a los problemas que pudieran plantearse, a veces las necesidades más urgentes han requerido soluciones de manera expeditiva e inmediata, y no siempre las respuestas han sido en el tiempo y de la forma deseada. d. Lo antes expresado, indica de manera explícita que no existe una política o metodología de previsión de inversiones en la faz del mantenimiento o crecimiento a largo, mediano o corto plazo en la institución ni en las facultades, que permita el establecimiento de metas institucionales – académicas con una planificación programada, previsible y factible de ser cumplida en sus objetivos. El grado de cumplimiento de las metas de mantenimiento fijadas para el mantenimiento edilicio es mediana a escasamente adecuado, el crecimiento en infraestructura y equipamiento necesario y solicitado, o los plazos preestablecidos de manera tentativa entre la FAU y la Universidad, no siempre resultan todo lo factible de ser respetados o concretados en tiempo y en forma: recursos no ingresados, imprevistos sucedidos, aplazamientos de diversa índole, alteran y retrasan metas previstas, y objetivos planteados. Debe tenderse a lograr un cumplimiento de plazos y metas con una mayor previsión de tiempos y recursos a distintas instancias.

5.8. ÁREAS DE APOYO

ANALISIS DE LA INFORMACIÓN

“Las fuentes de informaciones utilizadas para el área de infraestructura se describen básicamente en Encuestas a los actores del sistema educativo: Autoridades, docentes, alumnos, egresados, personal técnico administrativo.. El nivel de Aplicación de la búsqueda de la información refiere a la Unidad Académica en su totalidad” 5.8.1. Biblioteca Los datos aportados por las Encuestas a las Autoridades, Docentes, Alumnos, Personal Administrativo en relación con esta área expresan: a. La calidad y la pertenencia del material bibliográfico existente en relación con las carreras de la FAU ha permitido responder a los requerimientos académicos en las distintas áreas temáticas. b. El mismo actualmente si bien conserva su vigencia sobre todo en cuanto a temas y autores clásicos y peremnes, se ha visto retrasado y rezagado en el tiempo, no actualizado permanentemente conforme a los avances en el conocimiento y el desarrollo tecnológico, y en un número de ejemplares de consulta reducido, teniendo en cuenta el incremento sufrido en la matrícula de ambas carreras en la FAU esto dificulta el desenvolvimiento académico. c. Parte del material requerido por los docentes para el dictado de las asignaturas es elaborado y adecuado por los mismos de manera aislada, no de manera sistematizada ni es material publicado y avalado por la UCASAL. Estas tareas son asumidas por las cátedras como una manera de complementar las necesidades planteadas. d. Es insuficiente la existencia de revistas de consulta sobre temas de actualidad en arquitectura - construcción, es escasa y desactualizada la suscripciones a boletines, enciclopedias, diarios de arquitectura: ERREPAR y NORMAS IRAM. e. No existe material de consulta en CD, DVD, Videoteca, apuntes de cátedras incorporado a la página web de la facultad y de la universidad, etc.

401

f. En general el sistema de clasificación y catalogación del material bibliográfico disponible en la biblioteca se adecua perfectamente a los sistemas que se manejan comúnmente en ámbitos de similares características. Las respuestas obtenidas de la Encuestas –ver anexos- manifiestan un grado poco satisfactorio de los usuarios en general del servicio de biblioteca: a. El servicio de biblioteca es medianamente o poco demandado usualmente por el plantel docente en general; un n° escaso de los mismos frecuentemente recurren a la consulta o retiro de ejemplares, esto fundamentalmente se debe al limitado espectro del material existente, la escasa variedad del mismo en cuanto a autores y procedencias, la escasa actualización de los temas y ediciones de los libros, el exiguo N° de ejemplares, la no disponibilidad de material en CD, DVC, video, etc. b. Por lo antes mencionado es considerado parcialmente satisfactorio el servicio prestado a los docentes en cuanto al material bibliográfico. c. Es mediano a escaso el grado de satisfacción de los alumnos por el servicio prestado por la biblioteca. d. Los estudiantes no solamente referencian la escasa satisfacción en cuanto a material disponible en la biblioteca -situación ya descripta precedentemente- sino también en cuanto al servicio del personal de biblioteca, expresando algunos casos de falta de amabilidad, presteza, trato cordial, disponibilidad en la atención, etc. Las Encuestas en relación con el grado de adecuacion del equipamiento de biblioteca con los requerimientos de los usuarios dejan entrever: a. En general el personal docente no concurre frecuentemente ha hacer uso del equipamiento de biblioteca, por varios motivos: algunos no consultan bibliografía, otros retiran el material para lectura en domicilio por no disponer de tiempo entre horas de clase en la FAU, otros consideran que no es cómodo ni totalmente adecuado y confortable el ámbito de lectura, etc. b. La referencia realizada por los alumnos en general en cuanto al equipamiento de la biblioteca es que ésta no se adecua totalmente a sus necesidades y requerimientos, ni a su forma particular de trabajo -individual y grupal- en las distintas asignaturas teórico-prácticas de las carreras que se dictan en la facultad. c. En general los encuestados explicitan que el espacio físico es insuficiente, el equipamiento es escaso, poco confortable y poco flexible a sus necesidades. 5.8.2 Informática y sistemas Los datos de Encuestados dejan ver: a. Los docentes de la FAU no disponen ni en la unidad académica ni en la universidad de acceso a redes. b. Solamente aquellos que desempeñan alguna función institucional tienen la posibilidad de disponer de este servicio en relación a su actividad laboral. c. La disponibilidad de acceso a redes y servicios informáticos en la facultad no existe –inexistencia de espacio, de equipamiento, y de infraestructura-. d. En el ámbito de la universidad la disponibilidad es limitada por razones de tipo espacial y de infraestructura -el espacio físico disponible para el uso y la consulta es escaso-, por razones de falta de equipamiento para tener acceso de manera cómoda, y fácil por parte del alumnado, el N° de estudiantes de la comunidad universitaria sobrepasa la infraestructura disponible.

402

e. Los sistemas y los equipos informáticos si bien se ha ido mejorando y actualizando paulatinamente, no responden acabada y adecuadamente a las actuales necesidades y requerimientos institucionales y académicos. f. Las solicitudes recibidas por parte del plantel docente, administrativo y estudiantil en referencia a los mismos han buscado ser atendidas, gestionadas y canalizadas, en la medida de las posibilidades, no siempre los resultados han sido los esperados. - CAPACITACION DEL PERSONAL EN EL USO DE LOS EQUIPOS INFORMATICOS Las encuestas analizadas manifiestan: a. La capacitación en el uso de equipos informáticos no ha sido particularmente implementada para el personal jerárquico de la Unidad Académica. b. Se considera prioritario organizar y realizar capacitaciones programadas y planificadas para todo el personal en función del necesario conocimiento y disponibilidad que se debe manejar en las distintas actividades el mundo actual. c. La capacitación del personal específicamente administrativo en el uso de los equipos informáticos es medianamente adecuada, no obstante estos consideran que debería la capacitación ser incrementada, actualizada y perfeccionada de forma permanente y conforme a los cambios y requerimientos institucionales y académicos. d. La unidad académica no dispone en su estructura de funcionamiento institucional de personal técnico afectado.

5.9 DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA ANÁLISIS FODA

DEBILIDADES FORTALEZAS PLAN DE DESARROLLO Falta de Plan de Desarrollo explicito Existencia de Plan de Desarrollo

implícito y abierto Transformación de lo implícito a lo explicito

Partidas presupuestarias definidas para el Desarrollo Institucional

Surgida la necesidad presupuestaria, se asignan las partidas presupuestaria

Asignaciones presupuestarias explicitas

Falta Actualización del Plan de Estudios de Arquitectura, con reformas Estructurales.

Actualizaciones metodológicas No Estructurales. (Años: 1990 y, 1994, y ajustes. 1997, 1999)

Propuesta de un NUEVO PLAN DE ESTUDIOS con Modificaciones Estructurales al vigente

Adecuación de las asignaturas, del Plan de Estudios: • Fundamentos. • Objetivos y Contenidos. • Metodologías y Sistemas de

Evaluaciones.

Metodologías de revisión y control de la Institución sobre las asignaturas curriculares

Desarrollo de estrategias para el fortalecimiento programático de las asignaturas en relación a un NUEVO PLAN DE ESTUDIOS.

Falta de Formación de Postgrado del Plantel Docente

Metodologías establecidas en la Universidad para el Fortalecimiento docente

Desarrollo de estrategias de gestión para el fortalecimiento académico docente.

Falta de Consolidación de la Estructura Orgánica de las carreras, (Consejo Asesor de Facultad y otros), según Plan de Estudios del año 1986.

Estructuras Orgánicas establecidas en Plan Base del 86-94 y ajustes 97 y 99.

Propuesta y puesta en funcionamiento de una nueva y adecuada Estructura Orgánica acorde a los requerimientos académicos.

Carencia de Planes de Desarrollo de la U. A.

Gestiones aisladas de los Actores del sistema

Propuesta de gestión de la Unidad Académica conducente a desarrollar

403

educativo.

orgánicamente, y funcionalmente Planes de Desarrollo Institucional.

DEBILIDADES FORTALEZAS PLAN DE DESARROLLO Falta de Actualización y revisión permanente del Plan de Estudios.

Existencia de cuatro promociones de egresados.

Estrategias para la Revisión del PLAN DE ESTUDIOS vigente.

Mediana utilidad y adecuación del Curso de Orientación e Ingreso a la FAU -cuantitativamente: escaso tiempo del desarrollo del mismo para el aprendizaje secuencial y de complejidad creciente requerido para el desarrollo cualitativo. Sumado a esto el porcentaje de escasa formación académica del alumno.

Disposición de la estructura orgánica de la Unidad Académica para la revisión y mejora de la situación.

Reorganización de la estructura del Curso de Ingreso, adecuación de tiempos de dictado: no inferior a 4 semanas; de los contenidos en las asignaturas.

Medianas Tasas promedio de Recursado y Desaprobación de Exámenes: 11 al 30%. Altas tasas para diseño de interiores.

Adecuadas Tasas promedio de Aprobación de Asignaturas en general y del área troncal de la carrera: las asignaturas de Diseño.

Desarrollo de estrategias y gestiones de apoyo académico y acompañamiento pedagógico a los alumnos: tutorías.

Medianas Tasas promedio de Aprobación de Asignaturas: 40 al 70 %.

Incentivo y reforzamiento del acompañamiento docente a las actividades académicas de los alumnos.

Completar los cuadros orgánicos y académicos de la Unidad. En cuanto a relación docente alumno: materias prácticas. Desarrollo de estrategias de gestión: Tutorías, para el reforzamiento y acompañamiento académico alumno-docente.

Mediana Tasas promedios de Abandono entre el 6 y el 10 %. La Situación socio-económica afecta significativamente en el indicador. Altas tasas para diseño de interiores

Reforzamiento y seguimiento de la situación académica-pedagógico-social de los alumnos desde el área institucional

Propuesta y puesta en funcionamiento de una nueva Estructura Orgánica de seguimiento pedagógico institucional. Reforzamiento del programa de becas.

Número importante de alumnos con bajos porcentajes asignados de Becas otorgadas. Si relacionamos con un 10 % de abandono fundamentalmente por motivos económicos –resultado encuestas-.

Incentivo a los alumnos para que con mejoras en el ámbito académico se pueden gestionar mayores porcentajes de becas por altos índices académicos, o por becas al mérito.

Mejoras en la comunicación institucional interna – externa y en la comunicación en la Unidad Académica. Tareas de Difusión de los beneficios estudiantiles según el programa de becas al alumno. Estrategias para el incremento de las asignaciones en los porcentajes de becas otorgadas. Revisión de mecanismos de la obtención de becas y exenciones arancelarias, .

Existen ámbitos laborales no abordados por nuestros egresados, por desconocimiento, o falta de capacitación en la especialización.

Altos porcentajes generales de inserción laboral de nuestros graduados en el medio. Aumento y reconocimiento de la labor profesional en el medio.

Actualización del Plan de Estudio., Oferta de estudios de post-grado. Tareas de Difusión, de las incumbencias profesionales. Implementación de las prácticas profesionales supervisadas de modo curricular.

Baja Tasa de inserción laboral de los graduados de diseño de interiores en el medio

Tareas de Difusión y Promoción de la misión de la FAU, tareas de extensión al medio

Mejoras en la comunicación externa de la Universidad y de la FAU.

Falta de Consolidación de las herramientas y metodologías para la presentación de Proyectos de Investigación

Proyectos Presentados y Aprobados en el Consejo por parte de la U. A.

Elaboración e implementación de políticas desde la Unidad académica para fomentar la Presentación y

404

Constitución y acciones desarrolladas en este sentido desde los Institutos

Desarrollo de Proyectos de Investigación.

DEBILIDADES FORTALEZAS PLAN DE DESARROLLO Falta de Formación de los Docentes para el área de Investigación.

Número reducido de docentes que accedieron a la presentación de Proyectos, y ganaron aportes para su financiamiento.

Elaboración de políticas para la formación de los docentes en áreas de la Investigación.

Asistematización, falencias en los sistemas de difusión de información en el área, desconocimiento de los procedimientos para acceder a la presentación de proyectos. Falta de claridad del proceso de Evaluación y Financiamiento de proyectos desde la UCASAL.

De las implantaciones actuales dependientes de la Unidad Académica y de Otros órganos de decisiones en la Universidad

De gestión: Implementación de metodologías con fundamentos planificados, y claros para la sistematización de las presentaciones, evaluaciones y estados de avance y desarrollo de los proyectos de Investiga-ción.

Asignaciones y Disponibilidad de Recursos Materiales y Financieros escasa.

De gestión: De las autoridades del Órgano de Gobierno Superior de la Universidad

De Gestión: Implementación de metodologías y herramientas que contribuyan a canalizar subsidios, aportes de empresas, convenios de cooperación, etc. Transparentar las políticas de asignación de recursos, usos o destinos de los mismos.

Falta de sistematización de Gestión, en la Unidad Académica sobre el Área de Extensión y Transferencia

Presentaciones individuales de Proyectos por actores del sistema educativo en general

Elaboración de Planes de Desarrollo para la organización sistemática en materia de Extensión y Transferencia

Inadecuado procesamiento de las Información de las Estadísticas Universitarias.

Decisión política de la gestión institucional de la FAU de llevar adelante un trabajo de procesamiento de datos de la U. A.

Implementación de Oficina de Gestión, y Estadística.

Inadecuadas vías de circulación de las Comunicaciones Internas en la U. A.

Implementación de un sistema de Circulación de la información académica-institucional.

Normativas explícitas de procedimientos de gestión.

Gestión Académica eficiente. Implementación de una Estrategia de sistematización procedimental de gestión institucional.

Incipiente Informatización Administrativa.

Inicio de la informatización en la faz administrativa.

Estrategias de Fortalecimiento y sistematización de la gestión administrativa de la U. A.

Inexistencia de Planes de Desarrollo Estrategias de Gestión de la Organización; Sistematización de Procedimientos Administrativos.

Articulación intrainstitucional. Existencia en la UCASAL de órganos colegiados que permiten la integración, y la comunicación entre las U. A.

Disponer de recursos humanos (Oficina de Gestión y Estadísticas) y materiales que permitan llevar a cabo estrategias comunes de articulación e integración.

Comunicación Interna y Externa Idem anterior. Crear una Oficina de Gestión y Estadísticas asignándole funciones, medios y recursos para desarrollar e implementar estrategias comunicacionales a fin de superar las debilidades de la U. A.

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DEBILIDADES FORTALEZAS PLAN DE DESARROLLO Escasa infraestructura física existente, necesidad de mejora en el equipamiento acorde a las necesidades y requerimientos del funcionamiento académico: AULAS, TALLERES, LABORATORIOS, OFICINAS, SALAS DE REUNIONES, SANITARIOS, OFFICE, SALAS DE EXPOSICIONES, DE VIDEO Y CONFERENCIAS., BOXES DOCENTES.

Sostenido Nª de la matrícula, Incremento paulatino de el Nª de ingresantes y reinscritos. Muy buena imagen y perfil de la formación de los profesionales egresados de la FAU de la UCASAL en el medio provincial, regional y nacional.

Planificar la promoción y difusión de la FAU en el medio. Planificar y programar un proyecto de refuncionalización y crecimiento en infraestructura y equipamiento sostenido. Gestionar y buscar convenios de cooperación, subsidios y subvenciones externas que faciliten el crecimiento en infraestructura y equipamiento.

Falta de mantenimiento de los espacios e infraestructura existente.

Infraestructura existente sobre la cual se puede trabajar en su refuncionalización. Existencia de espacio físico para continuar creciendo.

Acordar tareas a nivel institucional de la UCASAL, así como actividades de Planificación y Programación del Mantenimiento de los espacios y del equipamiento de la FAU.

Falta de Planificación y cumplimiento de las metas y objetivos propuestos.

Decisión política y gestión de la conducción y autoridades de la Unidad Académica y de la Universidad en fortalecer la carrera y proyectar su crecimiento paulatino en el tiempo.

Realizar Gestiones institucionales internas y gestiones complementarias externas para conseguir recursos y fuentes de financiamiento que permitan programar y planificar un programa de tareas y de cumplimiento de metas a nivel de infraestructura y equipamiento.

Falta de Planificación y cumplimiento de las metas y objetivos propuestos en el ámbito de biblioteca.

Decisión política y gestión de la conducción y autoridades de la Unidad Académica y de la Universidad en fortalecer el crecimiento paulatino en el tiempo de la dimensión evaluada.

Realizar Gestiones institucionales internas y gestiones complementarias externas para conseguir recursos y fuentes de financiamiento que permitan programar y planificar un programa de tareas y de cumplimiento de metas a nivel de infraestructura y equipamiento.

Fallas en la calidad de los servicios prestados de Biblioteca y Recursos Informáticos.

Decisión política y gestión de la conducción y autoridades de la Universidad en fortalecer el área evaluada.

Realizar Gestiones institucionales internas de mejora de la calidad del servicio.

5.10 PLANES DE MEJORAS DEBILIDAD A



RECURSOS NECESARIOS

RESPONSABLE PLAZOS

Falta de Plan de Desarrollo explicito

Transformar lo implícito en explicito

Elaboración de un Plan de Desarrollo

De Gestión Institucional

Estructura Orgánica de la U. A.

Inicio a Corto Plazo: 1 a 3 años

Partidas presupuestarias definidas para el Desarrollo Institucional

Asignar presupuestos explícitos

Elaboración de un Plan de Desarrollo.


Estructura Orgánica de la U. A.

A Corto, Mediano y Largo Plazo.

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DEBILIDAD A SUPERAR

OBJETIVO GENERAL


RECURSOS NECESARIOS

RESPONSABLE PLAZOS

Adecuación del Plan de Estudios del año 1986 - 1994 y modificatorias

Actualizar los contenidos al contexto social condicionante. Normativas CONEAU

Desarrollo de Estrategias para llegar a cumplir con los Objetivos planteados

De gestión administrativa – académico, afectando personal idóneo para cumplimentar lo planificado Formación de Docentes

Organismo de Gobierno de la Facultad

En el año 2007 se prevé comenzar el ciclo académico con un nuevo Plan de Estudios

Adecuación y actualización de objetivos y contenidos de las asignaturas del Plan de Estudios

Coordinar Fundamentos, Objetivos, contenidos entre asignaturas y el Plan de estudios

Correcciones de los Fundamentos tos, Objetivos y Contenidos Incorporación de nuevas asignaturas

Capacitación docente

Organismo de Gobierno de la Facultad. Designación de Personal encargado a tales efectos

En el año 2007 se prevé comenzar el ciclo académico con las correcciones realizadas

Falta de Formación de Postgrado del Plantel Docente

Mayores capacitaciones al Personal docente

Referidos al accionar de la Universidad

Referidos a la Universidad

Organismo de Gobierno de la Facultad

Mediano Plazo 3 (Tres) años y Largo Plazo

Falta de Consolidación de la Estructura Orgánica de la carrera.

Funcionamiento de una nueva Estructura orgánica de la carrera

De Gestión para el cumplimiento del objetivo

De Gestión para el cumplimiento del Objetivo

Organismo de Gobierno de la facultad

Puesta en vigor de la nueva Estructura Orgánica a la brevedad.

Carencia de Planes de Desarrollo Institucional

Implementar Plan de Desarrollo Institucional

De Gestión Elaboración y redacción de los Planes de desarrollo


Órgano de Gobierno de la Unidad Académica

Corto Plazo: 1 año. Mediano Plazo: 5 años. Largo Plazo: 10 años

Falta Actualización Continua del Plan de Estudios.

Actualizar el Plan de Estudios 1998

De Gestión: Desarrollo de Estrategias para llegar a cumplir con los Objetivos planteados

De gestión: administrativa – académico, afectando personal idóneo para cumplimentar lo planificado

Órgano de Gobierno de la Unidad Académica

Corto y Mediano Plazo 1 a 3 años

Adecuación del Curso de Orientación y de Ingreso a los requerimientos de la carrera

Lograr que el alumno logre interpretar, comprender y aprender los contenidos esenciales mínimos requeridos para la carrera.

De Gestión Académica: Reorganización de contenidos, metodologías de dictado, y asignaciones horarias.

Recursos Humanos con formación docente y académica profesional. Asignación de mayor espacio físico equipado para el cursado.

Autoridades de la Unidad Académica. Autoridades Administrativas y Académicas Instituciona-les.

A Corto Plazo: Curso de Ingreso año 2007.

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DEBILIDAD A SUPERAR

OBJETIVO GENERAL


RECURSOS NECESARIOS

RESPONSABLE PLAZOS

Medianas Tasas promedios de Recursado de las asignaturas

Lograr hacer descender las Tasas de Recursado de asignaturas.

De Gestión Académica: desarrollo de estrategias de apoyo docente y contención pedagógica.

Recursos Humanos con formación docente. Asignación de Recursos Físicos para el desarrollo de las actividades extracurricu-lares con tutores.

Autoridades de la Unidad Académica: Decano, Consejo, Secretaría Académica, Jefatura de carrera. Autoridades Administrati-vas y Académicas Instituciona-les

En el año 2007 se comenzará el ciclo académico con la puesta en marcha de un plan piloto. Resultados a mediano Plazo.

Medianas Tasas promedio de Aprobación de Asignaturas

Lograr hacer ascender las Tasas de Aprobación de las asignaturas.

De Gestión Académica: desarrollo de estrategias de apoyo docente y contención pedagógica.

Recursos Humanos con formación docente. Asignación de Recursos Físicos para el desarrollo de las actividades extracurriculares con tutores.

Autoridades de la Unidad Académica: Decano, Consejo, Secretaría Académica, Jefatura de carrera. Autoridades Administrati-vas y Académicas Instituciona-les

A mediano Plazo. En el año 2007 se comenzará el ciclo académico con la puesta en marcha de un plan piloto.

Tasa de Abandono 10 %.

Hacer descender la Tasa de Abandono a valores inferiores al 10 %.

De Gestión Académico-Institucional: Orientación pedagógica, apoyo social y fortalecimiento del programa de becas.

Recursos Humanos con formación docente. Asignación de apoyo psico-pedagógico, y fortalecimiento del área de apoyo socio-económico.

Autoridades de la Unidad Académica. Autoridades Administrativas y Académicas Institucionales. Departamento de Bienestar Estudiantil.

A mediano Plazo: 5 años.

Bajos porcentajes promedio de becas otorgadas.

Difundir entre los alumnos la importancia de alcanzar buenos niveles académicos como un requisito para el otorgamiento de becas.

Revisión de los criterios, motivos y % de solicitudes de becas otorgadas. Fomentar el estudio y la formación académica como requisito para el otorgamiento de becas.

Gestionar subsidios privados y complementa-rios para ser destinados a cubrir mayores % de coberturas de becas por

Autoridades de la Unidad Académica. Autoridades Administrativas y Académicas Institucionales. Departamento de Bienestar Estudiantil. Dpto. de Becas

A mediano y a largo Plazo: 3 a 7 años.

Baja Inserción de los profesionales en nuevos e ignorados ámbitos laborales.

Lograr una mayor inserción laboral del arquitecto en nuevos ámbitos profesionales.

Extensión y Difusión de la misión de la FAU en el medio. Promoción de la formación de profesionales con una función social importante

Gestión y Asignación de recursos humanos y materiales a las tareas y acciones planificadas.

Autoridades de la Unidad Académica. Autoridades Administrati-vas y Académicas Instituciona-les. Departamento de Extensión, Bienestar Estudiantil,.

A mediano Plazo: 5 años a 7 años.

408

DEBILIDAD A SUPERAR

OBJETIVO GENERAL


RECURSOS NECESARIOS

RESPONSABLE PLAZOS

Mediana utilidad y adecuación del Curso de Orientación e Ingreso a la FAU.

Lograr que el alumno logre interpretar, comprender y aprender los contenidos esenciales mínimos requeridos para la carrera.

De Gestión Académica: Reorganización de contenidos, metodologías de dictado, y asignaciones horarias.

Recursos Humanos con formación docente y académica profesional. Asignación de mayor espacio físico equipado para el cursado.

Autoridades de la Unidad Académica. Autoridades Administrativas y Académicas Institucionales.

A Corto Plazo: Curso de Ingreso año 2007.

Falta de Consolidación de las herramientas y metodologías para la presentación de Proyectos de Investigación

Fomentar la Presentación y Desarrollo de Proyectos de Investigación

De Gestión: establecer metodologías para la sistematización de la presentación y desarrollo de Proyectos de Investigación

De Gestión: Del Órgano de gobierno de la Universidad y de la Unidad Académica

Autoridades Institucionales y Académicas involucradas


Falta de Formación de los Docentes para el área de Investigación

Formar de manera continua a Docentes y / o Investigadores.

Cursos de Formación para docentes y / o Investigadores.

De Gestión: Del gobierno de la Universidad y de la Unidad Académica.

Autoridades Institucionales y Académicas involucradas


Asistematiza-ción, falencias en los sistemas de difusión de información en el área, desconocimien-to de los procedimientos para acceder a la presentación de proyectos. Falta de claridad del proceso de Evaluación y Financiamiento de proyectos desde la UCASAL.

Comunicar y difundir, los métodos de presentación, desarrollo, evaluación y resultados de avance de los Proyectos de Investigación.

De Gestión: previsión sistemática de comunicación

De gestión: De la Unidad Académica

Autoridades Institucionales


Asignaciones y Disponibilidad de Recursos Materiales y Financieros escasa.

Implementar metodologías a fin de canalizar las políticas de asignación, uso y destino de los recursos para investigación.

De Gestión de la Universidad y de la U. A.

Búsqueda de fuentes de recursos y financiamien-to. Imp. de estrategias para obtener Recursos materiales y tecnológicos.

Autoridades Institucionales y Académicas


409

DEBILIDAD A SUPERAR

OBJETIVO GENERAL


RECURSOS NECESARIOS

RESPONSABLE PLAZOS

Falta de sistematización de la Gestión en la Unidad Académica sobre el Área de Extensión y Transferencia

Organizar de manera planificada el área de Extensión y Transferencia

De Gestión: Elaboración de manuales de procedimientos para la presentación de proyectos. Sistematiza-ción de los proyectos.

De Gestión: Unidad Académica y de la UCASAL

Órgano de Gobierno de la Unidad Académica.


Inadecuado procesamiento de las Información de las Estadísticas Universitarias.

Dotar a la U. A. de un adecuado procesamiento y análisis estadístico, acadé-mico y de gestión.

Implementa-ción de una Oficina de Gestión, y Estadística.

Recursos materiales y Humanos: Oficina de Gestión y Estadística. Asignación de funciones en la estructura orgánica funcional de la U. A.

Oficina de Gestión y Estadística U. Académica.

De manera inmediata.

Inadecuados Sistemas de Comunicación Interna.

Dotar a la U. A. de un adecuado sistema de comunicación interna.

De Gestión: Implementa-ción de un sistema de Circulación de la información académica-institucional.

Recursos Materiales y Humanos: Oficina de Gestión

Oficina de Gestión en la U. A.

A partir del presente período lectivo 2006.

Normativas explícitas de procedimientos de gestión.

Dotar a la U. A. de un manual de procedimientos de gestión administrativa.

Implementación de una Estrategia de sistematización procedimental de gestión institucional en la U. A.

Recursos Materiales y Humanos: asignación de funciones.

U. A. y la Oficina de gestión.

A partir del transcurso del período lectivo 2006-2007.

Incipiente Informatiza-ción Administrativa.

Completar la Informatización en la UCASAL y en la U. A.

Estrategias de Fortalecimiento y sistematización de la gestión administrativa de la U. A.

Asignación de recursos humanos y materiales de la Universidad

Gestión Administrativa Institucional y de la U. A.

Proceso ya iniciado y que debe de manera permanente seguir actualizándose.

Inexistencia de Planes de Desarrollo.

Conferir a la U. A. de un Plan de Desarrollo que prevea la existencia de metas en la faz administrativa.

Estrategias de Gestión de la Organización; Sistematiza-ción de Procedimientos Administrati-vos

Asignación de recursos materiales y humanos desde la UCASAL.

Gestión Administrativa Institucional y de la U. A.

A Corto: 1 año, Mediano: 3 años, y Largo Plazo: 5 a 7 años.

Articulación intrainstitucio-nal

Lograr una buena y eficiente articulación entre las U. A.

Establecer eficaces mecanismos de relaciones internas entre las U. A. para el intercambio de actividades pertinentes.

Disponer de recursos humanos y materiales que permitan llevar a cabo estrategias comunes de articulación e integración.

Oficina de Gestión y Estadísticas de la U. A.

A Corto y Mediano Plazo:

410

DEBILIDAD A SUPERAR

OBJETIVO GENERAL


RECURSOS NECESARIOS

RESPONSABLE PLAZOS

Comunicación Interna y Externa

Alcanzar eficaces y eficientes sistemas comunicaciona-les.

Desarrollar estrategias que permitan la redacción e implementación de documentación Normativa en relación a la comunicación institucional, y que establezca deberes y obligaciones para con los actores de la U. A en pos de una eficaz relación comunicacional.

Crear una Oficina de Gestión y Estadísticas asignándole funciones, medios y recursos para desarrollar e implementar estrategias comunicacionales a fin de superar las debilidades de la U. A.

Oficina de Gestión y Estadísticas de la U. A.

A Corto y Mediano Plazo:

Escasa infraestructura física existente. Notandose un faltante en: aulas, talleres, laboratorios, oficinas, s. reuniones, sanitarios, office, salas de exposiciones videos y conferencias Boxes docentes.

Lograr dotar a la FAU de la infraestructura edilicia y el equipamiento necesario acorde a los requerimientos académicos y al crecimiento de la demanda del medio

Ejecutar el proyecto de refuncionalización de los espacios físicos de la Unidad. Proyectar el futuro crecimiento edilicio de la FAU. Desdoblar el horario académico con el fin de optimizar la infraestructura existente.

Gestionar recursos económicos y fuentes de financiamiento que permitan programar y planificar tareas y metas a cumplir. Gestionar recursos humanos en la Unidad

Unidad Académica, y la Universidad.

A corto, mediano y largo Plazo: 1, 3, 5 y 7 años.

Falta de mantenimiento de los espacios e infraestructura existente.

Lograr planificar y programar un mantenimiento continuo de los espacios institucionales y de la FAU.

Planificar y programar -relación tiempo/recursos- un conjunto de etapas en las que es factible desarrollar y prever un mantenimiento continuo.

Gestionar recursos económicos y humanos que permitan programar y planificar tareas y metas a cumplir.


A partir del años 2007: programa de mantenimiento institucional con un calendario anual continuo.

Falta de Planificación y cumplimiento de las metas y objetivos propuestos.

Lograr una concientiza-ción institucional que permita desarrollar un programa de metas y objetivos programados a cumplimentar

Desarrollar un conjunto de estrategias y caminos a cumplir, con su correspondiente planificación y programación en el tiempo para conseguir las metas deseadas.

Gestionar Recursos materiales y humanos para poder cumplir las metas establecidas.


A partir del años 2006: puesta en marcha de un programa continuo de concientiza-ción institucional y de gestión de recursos .

411

6. ESCUELA DE

SERVICIO SOCIAL

412

6.1 BREVE CARACTERIZACION La Escuela Universitaria de Servicio Social se encuentra ubicada en el Campus de Castañares y funciona en el mismo edificio que la Escuela de Educación Física , está situada a la entrada del Campus Universitario, distante de la infraestructura central.

La construcción donde se encuentra hoy la Escuela, estuvo programada en sus orígenes para cumplir otras funciones, por lo que resulta imprescindible su modificación para su mejor organización y funcionamiento.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS La ley Nº 1457 del Superior Gobierno de la Nación con fecha 30 de septiembre de 1958 posibilita la creación y funcionamiento de Universidades Privadas.

En el año 1967 comenzó a funcionar provisoriamente la Escuela de Asistente Social, por Resolución n° 18/68 del 10 de junio de 1968 cuyo contenido expresaba: “El Rector de la U.C.S resuelve declarar que la Escuela de Asistente Social creada en 1967 es la misma a que se refiere la resolución n° 7/68 de fecha 21 de marzo de 1968 con la denominación : Escuela de Servicios Sociales.”

En marzo de 1968, por resolución 7/ 68 el Rector de la Universidad Católica de Salta resuelve la creación de la Escuela de Servicio Social, bajo el asesoramiento el reverendo Aloysius Séller, siendo su primera Directora la A. S Elena Oliver, dando así respuesta a la realidad social de nuestra región.

A partir del 2 de abril de 1968 (Decreto n° 2227 aprobado por el Superior Gobierno de la Nación) en el marco de la ley N° 1704 sobre Universidades Privadas, la Universidad Católica de Salta adquiere validación académica; creándose la Escuela de Servicio Social con las siguientes características:

1.- Integración de asignaturas sobre la base del conocimiento del hombre y la realidad 2.- Integración teórico-práctica 3.- Formación de una metodología básica de Servicio Social con orientación al trabajo en comunidad 4.- Aplicación de una metodología de la enseñanza que permita a los alumnos el desarrollo del espíritu creador, responsable y solidario.

La Unidad Académica originalmente se gestionó en forma autónoma dependiendo del Rectorado hasta el año 2001, en que a partir de las nuevas estructuras de la UCASAL pasó a depender de la Facultad de Ciencias Jurídicas, lo que de alguna manera tornó más lento el proceso de toma de decisiones operativas, y de modificaciones sustanciales en la misma.

Presentación Institucional

El objetivo de la Unidad Académica es la formación de educadores sociales como una práctica científica , con fundamentos humanistas y un compromiso de lucha permanente por los derechos fundamentales y la dignificación de las personas..

Tiene como misión contribuir a la transformación de la realidad, generando espacios de justicia, de ciudadanía plena y de desarrollo humano, a través de un proceso científico y metodológico específico.

La Unidad Académica hace realidad los principios cristianos de la Universidad contribuyendo activamente al proceso de desarrollo social, insertándose en el contexto de la comunidad salteña mediante la práctica

413

pre profesional. La totalidad de los docentes encuestados visualizan la difusión del proyecto institucional, proponiendo intensificar la misma, están convencidos que la carrera responde a las necesidades del medio.

La difusión de la carrera es realizada por docentes de la misma, en coordinación con la Secretaría de Extensión Universitaria y se orienta a brindar a los alumnos del último año de Polimodal , información sobre la visión, misión, campo de la profesión de Servicio Social y Plan de estudios de la carrera. Los alumnos elaboran material motivador a través de la cátedra Comunicación y Promoción Social.

- Etapas de Desarrollo Institucional

Durante los últimos 8 (ocho) años , entre 1998-2005 se reconocen las siguientes Etapas de Desarrollo Institucional :

Primera Etapa: 1998 a 2000 Reorganización Académica Funcional y Técnica Administrativa.-Campo Castañares y anexo Metan.

Segunda Etapa: 2001 a 2003 Fortalecimiento Institucional externo e interno.

Tercera Etapa: 2004 a 2005 Análisis Curricular del Plan vigente.

El 75 % de los docentes encuestados conoce el proyecto explícito institucional, el 100% de los mismos, identifican los objetivos y estrategias institucionales, y la mitad de ellos opina que su grado de cumplimiento es total.

El proceso de gestión efectivizado durante los últimos ocho años evidencia una sustancial mejora de la calidad educativa, a través de las tres etapas de Desarrollo Institucional 1998-2005 . Un logro significativo es la inserción laboral de la totalidad de los graduados en el medio. El 83% de los docentes reconoce las etapas institucionales,valorando la superación de aspectos académicos, la proyección de la carrera hacia la comunidad, los cambios en los planes de estudio y la nueva designación del título .

Los docentes destacan el posicionamiento de la Escuela de Servicio Social en la región y en el País como uno de los principales logros, su contribución al desarrollo comunitario desde el área de extensión y la jerarquización académica y profesional que significa la nueva titulación como Licenciado en Trabajo Social.

En las encuestas realizadas a los alumnos destacan la importancia de su inserción al medio a través de convenios de colaboración y pasantías con instituciones del contexto que lo dotan de mejores conocimientos en su área disciplinar y facilitan su actualización pre laboral. Asimismo expresan como favorables, los cambios visibilizados a través del nuevo plan de estudios y la promoción de la carrera.

La subcomisión entiende que las respuestas de los alumnos guardan relación con la segunda y en especial con la tercera etapa del desarrollo institucional.

- Existencia de Dificultades relevantes de D. I En el análisis de la entrevista realizada a la Directora surge la necesidad de contar con una estructura orgánica funcional permanente , con los cargos de Secretaría Técnica y Coordinadora de Prácticas , a fin

414

de optimizar la Gestión que durante ocho años se efectivizó a través del cargo de una directora y una empleada administrativa.

Las dificultades en el Desarrollo Institucional son percibidas y expresadas por los docentes en la necesidad de fortalecer el área de investigación, contando con recursos autogestionados para favorecer emprendimientos, incentivando una mayor difusión de la carrera y requiriendo mayor participación de las autoridades de la Universidad en este proceso.

El cuerpo docente valora la capacidad en la toma de decisiones del equipo de conducción, la búsqueda de comunicación interna y externa , el rol administrativo y el trabajo conjunto como estrategias para la superación de dificultades.

El Proyecto Institucional sufrió modificaciones desde 1998 al 2005 que obedecen a las diferentes etapas de gestión anteriormente expuestas.. Conocer las mismas permite realizar una lectura comprensiva de las respuestas de docentes y alumnos en el proceso de autoevaluación, ya que , actualmente coexisten algunas dificultades en el proyecto institucional juntamente con logros visibilizados como muy positivos ( como parte del Plan de mejoras) a partir de la implementación del nuevo Plan de estudios del carrera.

Primera Etapa: Reposicionamiento de la carrera en el contexto interno y externo 1998-2000 Actualización de los contenidos curriculares Optimización de la Gestión en el anexo Metán.

Segunda Etapa: Consolidación del equipo docente 2001-2003 Difusión de la carrera .Incremento de la matrícula. Reapertura del ciclo de la Licenciatura. Mayor promoción del alumnado hasta su titulación Cursos de postgrado para graduados Inicio de pasantías e impulso de Convenios de cooperación institucional. Promoción de la accesibilidad monetaria a la carrera.

Tercera Etapa: Revisión del Plan curricular en relación a los avances de 2004 -2005 la carrera en otras Universidades Latinoamericanas y Argentinas. Elaboración y presentación de un Nuevo Plan de estudios. Los docentes reconocen los cambios en el proyecto institucional .Entre ellos mencionan: el nuevo Plan de estudios 2006 , la autoevaluación de la CONEAU, la designación docente a través de concurso público, contenidos teóricos más adecuados a la realidad actual de la profesión, una mayor dinámica de trabajo y cambios en la modalidad de la práctica pre profesional.

6.2. DOCENCIA

6.2.1. Grado

6.2.1.1. Planes y programas de estudio Desde inicios de la carrera, se implementaron varios planes de estudios de acuerdo a los requerimientos del momento socio histórico y a la evolución de la profesión en América Latina. En el año 1973 el plan fue

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modificado con materias similares en los dos primeros semestres en todas las carreras de la UCASAL, para lograr nivelación e igualdad a nivel cultural en todo el alumnado de la Universidad.

El título de grado Asistente Social permaneció estable a través de 33 años de gestión académica aunque conceptualmente la profesión en América Latina atravesó durante esas décadas el período denominado Reconceptualización, por lo que la denominación de la profesión evolucionó de Asistente Social, a Servicio Social y finalmente a Trabajo Social.

El Plan de Licenciatura en Servicio Social se crea en el año 1983 dictándose con algunos intervalos intermitentes incorporando estudiantes de Servicio Social de Instituciones Terciarias del NOA. Esta instancia constituyó un gran avance para la profesionalización, ya que en la década del 80 los colegios profesionales de Servicio Social se reglamentaron nacionalmente a partir de esta titulación.

A fines del año 2004 se inicia un replanteo del disenio curricular de la actual carrera de la Escuela de Servicio Social, elaborándose una nueva propuesta de plan de Estudios que respondiera a la realidad histórico social y geográfica del contexto de la UCASAL y asimismo acompañara al proceso de profesionalización propuesto del Colegio de Trabajo Social de la Provincia de Salta de reciente creación, dicha propuesta culmina con la elevación en el año 2005 al Ministerio de Educación de la Nación , del mencionado Plan , aprobadas las instancias intermedias del mismo.

En cuanto a la existencia de mecanismos de revisión y actualización de programas de la Escuela, el 57 % de los docentes ,expresa que los mismos se hacen realidad a través de la presentación anual de programas y a través de las adaptaciones contextuales que se realizan. .

- Grado de adecuación de la oferta académica a las demandas del medio La oferta académica es insuficiente para cubrir la demanda de profesionales que el medio necesita , ya que en forma continua llegan las solicitudes de las diversas Instituciones que requieren la incorporación de graduados y la Escuela de Servicio Social de la UCASAL es la única en Salta que forma este tipo de profesionales idóneos en la temática. Todos los docentes encuestados conocen el Plan de estudios de la carrera a la que pertenece su asignatura y consideran que el perfil de formación establecido por este plan coincide con el perfil profesional demandado por el mercado laboral.

Para justificar esta respuesta expresan el requerimiento del medio sobre el tipo de profesional que esta Escuela forma. Manifiestan la importancia de contar para el abordaje de la realidad actual con profesionales de ésta area disciplinar y afirman que la estructura curricular refleja el perfil de profesional que la sociedad necesita, es decir un profesional de Servicio Social que aborde la diversidad, lo que explica la gran demanda de egresados de la Escuela.

La carrera de Licenciatura en Trabajo Social no ingresó en el proceso de evaluación y acreditación de la CONEAU; se trabaja en el proyecto institucional para equiparar la oferta académica a las Escuelas de Trabajo Social de Latinoamérica .En la Unidad Académica no se dictan todavía carreras de postgrado, lo que constituye una debilidad en el marco del proyecto institucional de la UCASAL. 6.2.1.2. Alumnos y Graduados La cantidad de Inscriptos en la carrera de Servicio Social fluctuó desde 1998 de 14 alumnos a 30 alumnos en el año 2005 , con un pico de nuevos inscriptos en el año 1999 (65 inscriptos) fenómeno que vuelve a repetirse en el 2006.

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La cantidad de reinscriptos por año se mantiene estable entre 40 y 60 alumnos en los últimos ocho años siendo la relación 8,5 mujeres que eligen en forma preferencial esta carrera por cada varón inscripto y 4,6 mujeres reinscriptas por cada varón en las mismas condiciones. La totalidad de alumnos cursantes de la carrera por año evolucionó de 55 en 1998, a 86 en el año 2004. El promedio de duración de la carrera es entre 5 años para Asistente Social y 7 años para Licenciatura en Servicio Social, lo que podría deberse a la presentación de Tesis como requisito para la titulación.

El promedio de egresados de Asistente Social según datos proporcionados por la Dirección de Planeamiento, Área Estadísticas para los años 1999-2003 es de 13 graduados por año en Asistente Social y 5 graduados por año en Licenciatura de Servicio Social.

- Existencia de procedimientos de orientación a los ingresantes La orientación a los ingresantes se efectúa en forma personalizada y a través de talleres de sensibilización realizados por profesores de la Escuela de Servicio Social, complementarios al curso CIVU realizado por Bienestar Universitario. Por otra parte desde las autoridades y la secretaría administrativa se suministra folletería y planes de estudio, además de brindar asesoramiento vía telefónica y vía correo electrónico a quienes lo necesiten.

El resultado de la valoración de las encuestas al alumnado realizada a través de la Subcomisión de autoevaluación, plantea la necesidad de mejorar la difusión tanto del proyecto institucional de la UCASAL como el de la Unidad Académica, incorporando modificaciones sustanciales en el proceso de orientación a los ingresantes ya que el 59% de los alumnos dice desconocer el proyecto institucional de la UCASAL y el 64% desconoce el proyecto de la Escuela de Servicio Social . - Pasantías de Estudiantes La organización de las pasantías se valora como una contribución sustancial a la mejora de los aspectos prácticos de la enseñanza. La cantidad de pasantes fluctúa en relación a los requerimientos de las Instituciones del medio.

El criterio de selección de los pasantes es: * Grado de acreditación académica (3ª y 4ª año de la carrera) * Indice Académico a la fecha de la selección * Evaluación integral

- Porcentual de inserción laboral de graduados La totalidad de graduados de la Escuela de Servicio Social se encuentran insertos laboralmente en el medio salteño y jujeño .Debidos a la existencia de Políticas Sociales Nacionales , y a la creciente demanda de formación de profesionales idóneos en el área Social , la designación de cargos de gestión social son ocupados fundamentalmente por profesionales de Servicio Social matriculados en el colegio profesional, por lo que algunos ex graduados desempeñan dos y tres cargos en el ámbito público y privado.

A través del régimen de pasantías, muchos estudiantes que realizaron las mismas en diversas instituciones a través de convenios, fueron contratados al graduarse como el caso del Instituto Provincial de la Vivienda (IPV)

6.2.1.3. Cuerpo docente

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La Escuela de Servicio Social posee un cuerpo de profesores apropiado para el cumplimiento de sus funciones de docencia, extensión y transferencia, debiendo fortalecerse el área de investigación. El 95% de los docentes de asignaturas específicas posee el título de Licenciado en Servicio Social.

La Unidad Académica orienta y facilita la formación académica de sus docentes por lo que solo el 33% de los mismos manifiesta la necesidad de promover mayor cantidad de cursos de capacitación específicos para la carrera.

La mitad de los docentes desconoce el valor monetario de la hora cátedra y entre las apreciaciones al respecto indican que debería compensarse mejor el recurso humano equiparándose a otras universidades. - Existencia de políticas y criterios de incorporación docente En la Política de incorporación docente de la Unidad Académica se pueden establecer dos etapas:

1) Desde inicios de la Escuela de Servicio Social hasta el año 2005:

La incorporación de docentes se realizó por decisión del Rectorado de la Universidad y del Consejo Académico de la UCASAL previa propuesta de las autoridades de la Escuela de Servicio Social , teniendo en cuenta la planta docente. 2) A partir del año 2006: Concurso de cargo con antecedentes y oposición mediante clase oral y pública (Resolución n º363 /02) en el marco del Plan de estudios 2006 y el Plan de Mejoras de la Unidad Académica, como requisito “sine qua non” para su incorporación docente.

La totalidad de los docentes expresa conocer las políticas y criterios de incorporación y reconocen que los concursos docentes garantizan la transparencia y la idoneidad académica., coinciden en que su acceso debe realizarse por concurso y sugieren para el caso de declararse desierto, la elección un docente de prestigio y probada trayectoria académica en la UCASAL.

- Cantidad total de cargos docentes por jerarquía y dedicación

CUADRO DE CARGOS DOCENTES DE LA CARRERA AÑO 2005 CATEGORIA CANTIDAD TOTAL Titular 1 1 Adjunto a cargo Suplente

24 3

27

Auxiliar docente

13 13

Ayudante docente 1 1 Fuente. Dpto Legajos del personal docente. Fecha: 29/05/2006 El 75% de los docentes encuestados reconoce la existencia de mecanismos de actualización de legajos docentes en la unidad académica - Docentes elegidos por concurso

1967 a 2005= No se registran antecedentes de concursos docentes.

418

Año 2006= Docentes de primer año 2006 de la Carrera Licenciatura en Trabajo elegidos por concurso de antecedentes y oposición mediante clase oral y pública. Se continuará aplicando este mecanismo en la Licenciatura de Trabajo Social. 6.2.2. Postgrado - Porcentual de docentes con estudios de postgrado

Del total de la planta docente 2005, el 7,69% posee especialización y maestría., actualmente tres docentes se encuentran en proceso de cursado de maestrías, según fuente Dpto. legajos del personal docente.

Los docentes reconocen como estrategias orientadas a la capacitación metodológica didáctica las jornadas , cursos de perfeccionamiento dictados, cursos de postgrados , seminarios específicos; como así también la carrera de formación docente, las jornadas de capacitación en el uso de recursos audiovisuales ( postítulo) y los cursos de metodología implementados por la UCASAL. Entre las razones de la no participación a cursos de perfeccionamiento docente surgen mayoritariamente las económicas, laborales y falta de tiempo.

- Docentes con titulo de formación docente 8 docentes de la Escuela de Servicio Social son profesores Universitarios en su especialidad (30,7%) y 6 de ellos se encuentran cursando el mismo o preparando su trabajo integrador final, por lo que casi un 58% han optado por perfeccionamiento docente dentro de la UCASAL , lo que redundará en la excelencia académica de la carrera.

En general el alumnado percibe un buen nivel de formación docente en la carrera 15,63 % =excelente, 51,56% = muy buena, 23,44% = buena y 9,38 % =regular.

6.3 INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

6.3.1. Organización y Funcionamiento

En la Unidad Académica se desarrolla investigación académica de tipo exploratoria en el marco del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que la carrera de Servicio Social desarrolla su práctica pre profesional fundamentalmente en los barrios e instituciones salteñas, es decir inserta en la realidad social y con la metodología básica de la investigación social. Así también la investigación acción estuvo presente de manera interdisciplinaria en la ejecución del proyecto ECOSOL, cuyo logro fue la transferencia tecnológica que posibilitó la organización comunitaria para la concreción de 60 núcleos habitacionales ecológicos en Rosario de Lerma, y disminuyó la migración dignificando la calidad de vida de los lugareños.

La Escuela posee un cargo de investigador con dedicación semiexclusiva, designado por el Consejo de Investigaciones de la UCASAL con dos Proyectos de investigación en curso, aprobados por el Consejo de Investigación. Ellos son:

1.-Estrategias de supervivencia de las familias en riesgo .Provincia de Salta. 2.-Perfil Social de las familias de los asentamientos Fraternidad y Convivencia. Municipio-Capital. Salta .

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Los docentes manifiestan desconocer en su mayoría las Políticas de Investigación de la UCASAL, o planificaciones de investigaciones dentro de la Unidad Académica lo que denota un déficit en el involucramiento en esta área. Es incipiente la movilización de los alumnos para incorporarse a esta actividad, y muestran interés en ser partícipes en los proyectos de investigación.

6.4. EXTENSIÓN

6.4.1. Programas de Extensión existentes

Los Programas de extensión forman parte de la planificación académica de la currícula del Plan de estudios vigente de la carrera, ya que éstas acciones constituyen el eje transversal sobre el cual se articula la práctica pre profesional del alumnado de Servicio Social, que forman parte de la impronta interventiva de la disciplina, por lo tanto este apartado corresponde a los programas de práctica pre-profesional I, II, III, IV, V, y VI que se articulan a partir de 2º año de cursado. 6.4.2. Actividades de extensión realizadas por la Escuela de Servicio Social en el marco de su proceso de enseñanza aprendizaje - Políticas de Extensión y Transferencia: La vinculación directa con el medio social constituye el núcleo central del proceso formativo del futuro profesional de Servicio Social , por lo tanto las políticas de extensión y transferencia de la Unidad Académica están consustanciadas con la carrera misma. Es decir el corpus teórico encuentra sentido en la praxis concreta y a través de ella se resignifica la misión de la Universidad Católica de Salta y se hacen realidad los principios de la doctrina social de la Iglesia.

- Proyectos y Actividades Discriminados por tipos

A los fines de la auto evaluación se vinculan los “tipos” con los niveles de intervención pre-profesional, de la siguiente manera:

PROYECTOS DE PRIMER NIVEL DE ABORDAJE TECNICO Y OPERATIVO

INTERVENCIÓN PROFESIONAL ORIENTADA A GRUPOS FAMILIARES ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO

CONTEXTO: Hogar Escuela

OBJETIVOS: Determinar el perfil socioeconómico de las familias de los niños internados en éste establecimiento educativo: Carmen Puch de Guemes. Abordar problemáticas sociales emergentes de los grupos familiares de los escolares que concurren a este centro educativo Participar en el ”, proyecto incorporado al PEI del Hogar Escuela, “Crecer en el Arte”, con alumnos internados en el mismo, e incorporados en talleres de danza creativa, teatro y títeres.

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Hospital Neuropsiquiátrico Miguel Ragone

Organizar acciones recreativas integradas con los pacientes internos en la colonia Nicolás Lozano.

Parroquia San José de Cerrillos – Cáritas

Relevar y efectuar el análisis de la situación de grupos familiares con miras a definir la posible adjudicación de terrenos pertenecientes a la Universidad Católica de Salta en la localidad de Cerrillos

Ministerio de Salud Püblica: área Atención Primaria de la Salud = Centros de salud pertenecientes a la Dirección de primer nivel de Atención del Municipio Capital.

*Efectuar intervención en grupos familiares en situación de riesgo, detectados o derivados por el Equipo de Salud.. *Caracterizar los grupos familiares en los asentamientos Las Colinas, San Lucas, Canillitas, Arturo Torino y San Mateo. * Organizar y participar en la Campaña de prevención e información sobre Higiene Ambiental *Abordar grupos familiares en situación de violencia..

Centros de Contención Social para adolescentes y jóvenes de los Barrios ubicados en la zona Norte de la ciudad de Salta - La Casona –Bº Castañares - Comedor Bº Juan Manuel de Rosas - Centro Vecinal Bª 1 º de Mayo - Centro Vecinal Bº Unión

*Efectuar la atención y el seguimiento a grupos familiares en situación de riesgo, detectadas o derivadas por Instituciones de la zona *Organizar y coordinar grupos de adolescentes en el área de responsabilidad sanitaria y poblacional democratizando la información sobre derechos y prevención de la violencia. *Implementar un Consultorio Social Bº Juan Pablo II a fin de atender diferentes situaciones demandadas por la comunidad, a partir de ellas se formalizaron: Talleres de educación para la salud con adultos mayores

* Se facilitó la creación de un centro de contención con adolescentes mujeres donde se capacitaron en panadería y pastelería.

PROYECTOS DE SEGUNDO NIVEL DE ABORDAJE TECNICO Y OPERATIVO

INTERVENCIÓN PROFESIONAL ORIENTADA A GRUPOS ALUMNOS DE TERCER AÑO

Contexto: Hogar Escuela

Objetivos: Favorecer un espacio organizado de recreación para los alumnos internados en el Hogar Escuela Carmen Puch de Güemes-

Parroquia San José de Cerrillos

Fortalecer la autoestima y las normas de convivencia entre los niños asistentes a Cáritas Parroquial

FUNDADES – Fundación para el desarrollo sustentable Comisaría del Menor

* Incorporar conocimientos y metodologías propias al Proyecto: “Empresa Joven Sustentable “ * Organizar Talleres de habilidades para la vida con menores privados de la libertad en la Comisaría del Menor.

421

Escuela Guido Spano y Escuela de Comercio

*Facilitar el proceso de orientación vocacional de los estudiantes. *Favorecer la autoestima de los adolescentes a través de la organización de talleres participativos

Ministerio de Salud Pública: área Atención Primaria de la Salud = Centros de salud pertenecientes a la Dirección de primer nivel de Atención del Municipio Capital

*Fortalecer el grupo de madres del Comedor Infantil “El Mirador” implementando técnicas específicas. *Establecer reuniones grupales con adolescentes en Bº El Mirador, dada la detección de existencia de patotas y situaciones de violencia entre los mismos. *Planificar estratégicamente talleres sobre l “valores y derechos del niño” en las Escuela Fray Honorato Pistoia y Campaña del Desierto

PROYECTOS DE TERCER NIVEL DE ABORDAJE TECNICO Y OP.

INTERVENCIÓN PROFESIONAL ORIENTADA A COMUNIDADES ALUMNOS DE CUARTO AÑO

CONTEXTO: Municipio Rosario de Lerma Proyecto ECOSOL de cuatro años de duración

Objetivos: *Desarrollar el proyecto ECOSOL en forma interdisciplinaria con el equipo de docentes de la Facultad de Arquitectura: Ing.Fernando Galíndez-Arquit. Gabriela Poliotto. Proyecto Intersectorial con financiamiento externo y premio a nivel Internacional. OMS/OPS. Lo que implicó varias etapas,entre ellas : Elaborar los criterios de selección de las futuras familias adjudicatarias, detectarlas y seleccionarlas para incorporarlas al proyecto de Autoconstrucción de viviendas ecológicas a través de una investigación operativa * Organizar la participación solidaria de las familias adjudicatarias del Barrio ECOSOL, mediante acciones de capacitación productivas y el cuidado del ambiente Sub-Proyecto: “Capacitación en actividades productivas” * Promover la participación e integración de las mujeres adjudicatarias del Barrio ECOSOL en actividades de producción casera – (Dulces – conservas – reciclado)

Escuela Fe y Alegría – Bº Solidaridad

*Promover y animar socio- culturalmente grupos familiares de los alumnos concurrentes a EGB 2 de la Escuela Fe y Alegría *Organizar “Talleres de habilidades para la vida” con los alumnos de 5to grado *Impulsar acciones tendientes a la conservación y mejora del medio ambiente a través del proyecto: “La Brigada Solidaria” - con los alumnos de 6to grado –

Ministerio de Salud Pública: área Atención Primaria de la Salud = Centros de salud pertenecientes a la

*Conformar la red institucional, a fin de coordinar acciones que lleven a la resolución de las necesidades comunitarias. *Fortalecer y contribuir en la coordinación del CAS (Consejo Asesor de Salud) y en las acciones propias del Centro de Salud (Campañas específicas, rondas de los agentes sanitarios, consultorio móvil)

422

Dirección de primer nivel de Atención del Municipio Capital

*Coordinar acciones comunitarias y extramurales . *Organización del Departamento de Servicio Social (Consultorio Social)

-Mecanismos de evaluación de Proyectos y Actividades Los mecanismos de evaluación que se plantean son hacia el desempeño de los alumnos en forma individual y como Equipos de Trabajo, no directamente hacia los proyectos, salvo las evaluaciones realizadas en el marco de los propios proyectos por los mismos alumnos, que se encuentran plasmados en los Trabajos Finales presentados.

- Convenios de Extensión y Transferencia Cada año, al iniciarse el ciclo lectivo se realizan diferentes tipos de acuerdo con las instituciones en que se desarrollarán las Prácticas Pre-profesionales, a los fines que sean espacios adecuados para llevar adelante los objetivos pedagógicos de las materias

Los proyectos y actividades desarrollados, responden al Plan de Estudios y al Proyecto Institucional .La Coordinación General de prácticas se visualiza como una instancia de optimización del grado de pertinencia y de la reformulación integral del Plan de Extensión.

- Cantidad de Personal destinado a extensión y transferencia Existencia de una Coordinadora General de las prácticas y tres docentes de Supervisión de Práctica Pre-profesional correspondientes a los tres niveles de abordaje. La función de tutoría de los alumnos pasantes son ejercidas por docentes de la institución en forma Ad- Honorem y brinda a las diferentes organizaciones (Consejo Deliberante, Poder Judicial, Secretaría de la Niñez y la Familia, Instituto de la Vivienda, Municipalidad de Salta) la cristalización de transferencia de conocimientos profesionales.

6.5. GESTION Y GOBIERNO La Gestión de la Escuela guarda relación con el estatuto de la UCASAL. Hasta el segundo semestre del 2005 no existía una división de funciones en los órganos de gobierno lo que se evidenció en una gestión unipersonal de la Directora, quién ejerció su función con la colaboración de un empleado administrativo.

El desempeño de los ocho años de gestión evaluados se considera eficaz, ya que se cumplimentaron las normas de la Institución universitaria manteniendo un grado de circulación de la información adecuado y un control de gestión acorde a los recursos existentes sin descuidar la relación interpersonal con docentes y alumnos .

El 87,50% de los docentes opinan que la Gestión es ágil y eficiente. La mitad de los encuestados califica la comunicación institucional interna como buena ( excelente y muy buena el 37%). Sobre el grado de circulación de la información en la Unidad Académica, el 100% se expide en forma favorable.

6.5.1. Integración Institucional Existen instancias para que los alumnos puedan plantear sus inquietudes o problemas a nivel docente, nivel coordinador de prácticas pre profesionales y supervisores, a nivel tutorías en las pasantías, secretaría técnica, administrativa y dirección.

423

La optimización de los sistemas de circulación de la información es visualizada por la Subcomisión de Autoevaluación como una de las debilidades de la Escuela, que debe encararse de alguna manera ya que la percepción del alumnado no coincide con la valoración de los docentes. Las opiniones de los alumnos en este ítem, fluctúa entre algunos que expresan que existe una adecuada circulación de la información hasta otros que opinan lo contrario.

Proponen la implementación del centro de estudiantes y la incorporación de mayor publicidad en transparentes para mejorar la circulación de la información así como un Box de consultas a estudiantes.

6.6. INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS MATERIALES La infraestructura apropiada, la cantidad adecuada, y la calidad de los recursos materiales son centrales para garantizar un buen desarrollo de las actividades propias de la Escuela; básicamente las que están en relación con las funciones de docencia, investigación y extensión. Por eso, la Subcomisión analizó las dimensiones e indicadores sugeridos por la Comisión Asesora de Auto evaluación: La Escuela cuenta con 1 oficina para la Dirección, 1 para la Secretaría Técnica, 1 para la Administración y 1 Sala de Profesores, siendo necesario acondicionar una oficina para el área de investigación y para la Coordinación de las Prácticas pre –profesionales. La Escuela cuenta con 4 aulas para el dictado de clases, 2 baños para alumnos (compartiendo duchas y sanitarios con alumnos de Educación Física) y 2 baños para docentes, personal directivo y administrativo.

La mayoría de los docentes encuestados ( 87%) opinan que las aulas condicionan en gran medida la metodología de enseñanza y la mitad considera adecuadas las aulas a los requerimientos académicos. El aula ubicada en Planta Baja y actualmente utilizada por los alumnos de primer año no cumple con las condiciones necesarias y dificulta el proceso de enseñanza aprendizaje generando desmotivación en docentes como en alumnos. Casi la totalidad del alumnado ( 98,44%) considera que se hace necesario contar con espacios complementarios que permitirían un desempeño académico más eficiente y que la refuncionalización y reorganización espacial optimizarían el desempeño académico estudiantil.. Además se plantea la mejora de los sanitarios como factor de optimización en un 73,44% de las opiniones, y la mejora en los lugares cubiertos es expresada en un 85,71% de los casos., manteniéndose en estos promedios en relación a la mejora de mobiliario, acondicionamiento artificial y servicios de internet. La Escuela no cuenta con laboratorios para los requerimientos académicos, aunque se considera imprescindible contar con un laboratorio de computación, para docentes y alumnos. El 73,77% de los alumnos encuentran inadecuada la iluminación del Campus conforme a sus horarios de funcionamiento .El distanciamiento de la Escuela respecto a otras facultades agrava el problema, justificando esta afirmación por los horarios nocturnos de salida, especialmente en los meses de invierno (trayecto Escuela y parada de colectivos). El problema se repite en el estacionamiento de autos y en la ruta que conduce a Barrio Universitario y Castañares, ya que muchos alumnos regresan a sus casas a pie.

6.7-AREAS DE APOYO

424

6.7.1 Biblioteca La tarea de autoevaluación se orientó a cumplimentar el diagnóstico del material Bibliográfico, para lo cual se tomó una muestra de 108 textos que a consideración de los docentes son los más importantes para favorecer el proceso enseñanza aprendizaje.

En relación a los programas vigentes se observa coherencia y buena estructuración de los mismos. Los contenidos expresados en las distintas unidades programáticas encuentran en la bibliografía un adecuado soporte para el logro de los objetivos formulados en las diferentes asignaturas. La verificación de la existencia de los libros requeridos por el responsable del Area Biblioteca profesor Angel Muruaga, contó con la valiosa colaboración de los alumnos de Segundo año de la cátedra de Sociología, quienes trabajaron en la Biblioteca de la UCASAL-Campo Castañares., encontrando el 27% de los títulos buscados.

La Subcomisión de Autoevaluación considera que el resultado del relevamiento de la existencia de textos seleccionados de los programas de 1º a 3º año de la carrera de Servicio Social presenta un déficit significativo que evidencia la necesidad de adquisición de bibliografía actualizada y en número de ejemplares suficientes para atender la demanda de profesores y alumnos. En referencia a la atención que se brinda a los usuarios del servicio por parte de los empleados de la biblioteca, la subcomisión opina que la misma se lleva a cabo con prontitud y eficiencia. El servicio se ve enriquecido por la habilitación de 6 computadoras, 4 son utilizadas por los alumnos con acceso a Internet y 2 son destinadas para uso interno de la Administración de Biblioteca. Se valora desde la docencia y el alumnado como insuficiente el material bibliográfico existente y se propone la actualización del mismo en función de los actuales requerimientos de la carrera. .Por otra parte desde el estudiantado se percibe cierta insatisfacción hacia los servicios de Biblioteca.

6.7.2. Servicios a estudiantes 6.7.2.1. Reprografía El 88,89 % del alumnado contestó que las fotocopiadoras no satisfacen las necesidades de los usuarios en cantidad y calidad y que desearían contar con fotocopiadora propia en la Unidad Académica.

6.7.2.2. Confitería En relación a este tema la mayoría de los alumnos 80,33% refieren que consideran a los servicios y productos que brinda la confitería como muy costosos y alejados de la Escuela de Servicio Social, solicitan la existencia de algunos espacios alternativos de venta de artículos comestibles. 6.7.2.3.. Instalaciones deportivas y de recreación Un 76,19% de los alumnos encuestados consideran adecuados los lugares al aire libre para esparcimiento sugiriendo colocar bancos y mesas bajo los árboles como en otras universidades.

425

6.8. DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA. ANÁLISIS FODA

Fortalezas Debilidades Predisposición de los docentes a adaptarse a las necesidades de los alumnos. La mayoría de los docentes del área específica son Licenciados en Servicio Social. (90%) Inquietud y compromiso docente por iniciar y concluir el profesorado universitario. Buen nivel de relaciones interpersonales en el cuerpo docente.

Falta de coherencia entre el nuevo plan de estudios y el nombre de la Escuela. Necesidad de dar mayor respuesta al medio. Necesidad de promover mayor participación estudiantil y docente.. Necesidad de optimizar la integración entre docentes de las diversas asignaturas. Necesidad de revisión de la mejora de sueldos docentes

Existe motivación de docentes y alumnos para la realización de actividades de investigación. Área metodológica propia del quehacer profesional de Servicio Social.

Necesidad de desarrollar el área de investigación. Necesidad de generar investigación académica y formar equipos interdisciplinarios con otras unidades académicas. Necesidad de abordar campos del área social. Ausencia de difusión de trabajos científicos.

Vinculación de la carrera con el medio a través de la intervención pre profesional. Inclusión de los alumnos en una realidad social concreta que potencia el proceso de enseñanza aprendizaje y la transferencia de saberes. Existencia de una Coordinadora de las Prácticas que garantice la integración de las mismas.

Necesidad de reorientar los indicadores de evaluación hacia el impacto social.. Escasa difusión a las actividades de extensión de la Escuela. Mínima articulación entre el área de extensión e investigación . Carencia de publicaciones que den cuenta de la sistematización de las intervenciones realizadas.

Compromiso y vocación de servicio de las autoridades actuales. Coherencia con los principios del proyecto Institucional de la UCASAL. Nuevas estructuras que optimizan la organización y gestión. Nuevo Plan Estudios .Concursos docentes. Apoyo de las autoridades de la UCASAL ante las iniciativas de la Escuela

Necesidad de consolidar las estructuras funcionales Necesidad de elaborar el reglamento de la Escuela de Servicio Social. Falta de autonomía académico administrativa Desactualización de la página web de la Escuela.

Compartir aulas con diversas Facultades Universitarias que dictan sus clases en la Escuela permite a la vez interactuar con otros alumnos y profesores, lograr integración y aprovechar de manera mas racional e intensa los espacios físicos.

Necesidad de aulas con mayor capacidad para dar respuesta al crecimiento de la matrícula. Falta de construcción de bancos y mesas en espacios naturales Necesidad de contar con una galería para época de frío

Buena predisposición de las áreas de apoyo hacia la Escuela de Servicio Social.

Necesidad de contar con textos actualizados y en cantidad suficiente Más ediciones nuevas en los libros específicos Falta de espacios para realización de reuniones grupales. Necesidad de mejorar la iluminación con reflectores Necesidad de contar con lugares alternativos para comprar.

426

6.9. PLANES DE MEJORA

DEBILIDAD A SUPERAR

OBJETIVO GENERAL


RECURSOS NECESARIOS

RESPONSABLE PLAZOS

Falta de participación estudiantil

Promover la creación del centro de estudiantes

Organizar acciones coordinadas

Alumnos y docentes

Lic. Sara Gonzalez Lic. Graciela Cristoff

Corto plazo

Falta de integración entre docentes de las diversas asignaturas

Coordinar la Integración de Contenidos y programas.

Reuniones con docentes de la Unidad Académica

Libro de actas Cronograma de reuniones Programas de asignaturas

Lic. Sara Gonzalez

corto y mediano plazo

Necesidad de dar mayor respuesta al medio

Ampliar la oferta educativa de la Escuela: Esc.Oficios Tecnicaturas Postítulos Especialidades

Articular con otras facultades/ escuelas y organizaciones del medio

Humanos y materiales

Lic. Sonia Zamora Lic. Maria Fabiana Garcia Lic. Mariel Aguero

Mediano

Necesidad de desarrollar el área de investigación

Crear el área de Investigación Social

Difusión de las política y criterios de investigación Designar representante Para el consejo de investigación de la UCASAL.

Docentes interesados en investigar 1 PC

Lic. Maria Fabiana Garcia

Año 2007a 200

Necesidad de reorientar los indicadores de evaluación hacia el impacto social

Escasa difusión a las actividades de extensión de la Escuela. Carencia de publicaciones que den cuenta de la sistematización de las intervenciones realizadas.

Elaborar un Plan de extensión sostenible y difundirlo que incluya el área de servicios Incentivar la investigación acción

Reorganizar el equipo de trabajo con el área docencia.

Supervisoras de práctica Docentes

Lic. Mariel Agüero

Mediano

427

DEBILIDAD A SUPERAR

OBJETIVO GENERAL ACCIONES PLANIFICADAS

RECURSOS NECESARIOS

RESPONSABLE PLAZOS

Necesidad de consolidar las estructuras funcionales Falta de reglamento de la Escuela Desactualización de la página web de la Escuela

Optimizar la gestión integral e integrada de la Escuela. Normatizar la Gestión de la Escuela en el nuevo plan de estudios

Elaboración participativa del reglamento

Docentes Directivos Graduados

Lic. Sonia Zamora Lic.Maria Fabiana Garcia

Año 2006

Falta de autonomía de la Escuela

Proponer la autonomía de la Escuela

Elaboración de propuesta

Directivos Docentes

Directivos Docentes

Año 2006

Necesidad de aulas con mayor capacidad

Elaborar propuesta de Plan de mejoras

Coordinar con la Facultad de Arquitectura

Ingenieros Arquitectos Vicerector Administrativo

Lic. Sonia Zamora Lic. F. Garcia

Año 2006-2007

Falta de textos bibliográficos en cantidad y calidad

Optimizar el Servicio de biblioteca de la carrera

Relevar necesidades Gestionar adquisición textos

Lic Fabiana Garcia Lic. Sara Gonzalez

Año 2006-2007

428

7. ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA

429

7.1. BREVE CARACTERIZACIÓN La Escuela Universitaria de Educación Física fue creada en el año 1982 (Resolución Ministerial N° 1283/82 y Resolución Rectoral N° 104/82), inició sus actividades académicas en Marzo del año 1983, siendo designado como organizador de la carrera el Prof. Miguel Ángel Trias.

El Plan de Estudio inicial contaba con un total de 113 materias semestrales, otorgando los títulos de Profesor de Educación Física para la Enseñanza Primaria y Profesor en Educación Física.

Su misión a lo largo de estos 24 años es la formación de futuros docentes, entendiendo por esto a la formación de personas que por vocación se dedicarán a la enseñanza de distintos aspectos conceptuales, motrices, deportivos, estéticos, políticos y culturales.

Esta función siempre ha sido coherente con la de un educador como profesión que pondrá énfasis en el movimiento corporal y en sus diversos modos de expresión.

Conscientes de la necesidad de adecuación a las exigencias de un mundo tecnológicamente cambiante, nuestra carrera ha transitado por un proceso obligado de transformación en la organización académica de la carrera, orientada hacia una formación, especialización y actualización de mayor calidad con miras a la concreción de postítulos y postgrados, elevando los mismos el status de nuestros profesionales.

El equipo de docentes se compone de diferentes especialistas en variadas disciplinas, vinculados a la didáctica de la Educación Física y el Deporte, de la Gimnasia, de la Danza, de la Psicomotricidad, de la Ciencias Biológicas, de la Investigación Psicopedagógica, las actividades en la Naturaleza y de la Recreación. A partir de julio de 1996 la Escuela Universitaria de Educación física se abocó prioritariamente a la reestructuración del plan de estudios de la Carrera de Educación Física, para adecuarlo a la normativa existente. Cabe destacar que desde el año 1993 rige la Ley Federal de Educación, que exige una nueva estructura para los niveles y ciclos del Sistema Educativo Argentino. Durante 1996, trabajamos para la presentación del proyecto de transformación curricular ante el Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. La reestructuración del plan incluyó la revisión de los contenidos para su actualización y las nuevas titulaciones acordes a las exigencias de la Ley, a saber:

Profesor Universitario para el Nivel Inicial y Educación General Básica en Educación Física, Profesor Universitario en Educación Física y se incluyó un nuevo título el de Licenciado en Educación Física. Durante el año 1997 se implemento el nuevo plan de estudios aprobado por Resolución Ministerial 544/97. En relación al profesorado, se concursaron la cobertura de cargos de 17 materias y se estableció el plan de transición para la unificación de los planes existentes.

Se instrumento el dictado del tramo de Licenciatura, para las provincias de Salta y Jujuy. Para la cobertura de los cargos se convocó a destacados especialistas de Buenos Aires, que garantizaron la excelencia académica de esta Alta Casa de Estudios.

430

Se estableció un plan especial para la admisión en la Licenciatura de profesores egresados de institutos de Educación Superior no Universitarios. Este sistema completamente novedoso, permitió dar cumplimiento al artículo 8° de la Ley de Educación Superior y constituyó un aporte fundamental para la capacitación de nuestros docentes en servicios y su acceso al Sistema de Educación Superior Universitario.

La actualización de los planes de estudios permitió a esta unidad académica incrementar el nivel de matriculación, tanto en ingresantes o reinscriptos.

Actualmente y dado el gran crecimiento de la oferta educativa en la especialidad, la posibilidad de mantenernos con el actual nivel de aceptación en la comunidad, es mediante el ofrecimiento de la máxima excelencia académica de la provincia.

La gran mayoría de la población universitaria que cursa nuestra carrera son estudiantes de un nivel social medio, que necesitan trabajar para costearse los estudios. Esto hace que no dispongan de una libertad horaria adecuada para el régimen exigido por la carrera y ello les provoca una imposibilidad física de cursado, con lo que se ven beneficiados los distintos institutos, que aunque de menor calidad, ofrecen una titulación similar.

Nuestra Escuela Universitaria de Educación Física ha priorizado una política que atendió a los siguientes aspectos:

- Actividades Académicas Se han programado sistemáticamente, al menos cuatro cursos al año, destinados a profesores en educación física con el objeto de promover la capacitación y la reflexión de los temas de actualidad en la universidad. A tal efecto se invitó a destacados especialistas en distintas temáticas vinculadas a la actividad física y el deporte. - Actividades deportivas

Anualmente se participó en pruebas de atletismo y de torneos de Fútbol. Se coordinaron distintos eventos deportivos en colaboración con otras instituciones. Se dio apoyo y carácter deportivo al Campeonato Nacional de Cross Country. Asimismo se realizaron encuentros de hockey, rugby, softbol y natación.

- Extensión a la comunidad Por las características de la carrera se ha promovido proyectos que tuvieron apertura social y carácter solidario. Los campamentos masivos educativos brindan la posibilidad de actividades recreativas y guiadas a más de 1000 niños en el campus. Los clásicos “Ciclo turismo recreativo social” a San Antonio de los Cobres, Humahuaca, Cachi y San Carlos. Las fiestas de integración comunitarias como las plazas de juegos y el Nono-Gym destinado a la tercera edad. La participación en programas de niños discapacitados y la colaboración en la maratón de HIRPACE.

- Capacitación y asistencia a cursos y Congresos

431

La universidad ha apoyado a los docentes para que puedan asistir a congresos nacionales e internacionales para la presentación de ponencias, luego de las cuales se realizaba la devolución en una jornada con otros docentes.

7. 2 . DOCENCIA

7.2.1. GRADO 7.2.1.1. Planes y programas de estudio Programas de las Asignaturas del Plan de Estudios La confección de programas de las asignaturas constituye una referencia importante de la calidad del desempeño académico y teniendo la unificación de criterios es un indicador coherente de la planificación, desarrollo y evaluación de las actividades académicas.

Los contenidos fueron organizados didácticamente por el profesor de cada asignatura previniendo objetivos, contenidos, actividades y formas de evaluación. A su vez son complementadas con otras estructuras didácticas, como las actividades extracurriculares

La distribución de contenidos en unidades didácticas permite una mejor tarea del docente y del alumno, ya que implica comenzar un tema, desarrollarlo y evaluarlo, teniendo en cuenta el carácter teórico o practico de las asignaturas Planes de estudio y programas de estudio El Plan de Estudio vigente es del año 1997. Es necesario, realizar algunos cambios para brindar una mejor oferta educativa acorde a las necesidades de formación..

De acuerdo a lo establecido por la Resolución Ministerial N° 544/97 y N° 40/99 la intensidad horaria es de 4965 Horas de las cuales 1080 horas corresponde a la formación Básica con 21,75% de horas dedicadas y para la formación especializada un total de 3885 horas con un 78,24% .

En cuanto a la existencia de políticas y criterios de incorporación docente según la unidad académica, con el nuevo Plan de Estudios en el año 1997, se llamó a concurso para la cobertura de cargos solo para 20 materias.

432

7.2.1.2 Alumnos y graduados CANTIDAD DE ALUMNOS INSCRIPTOS

CUADRO 1 CANTIDAD TOTAL DE INSCRIPTOS EN LAS

CARRERAS

AÑO

CANTIDAD DE

INSCRIPTOS1998 277 1999 142 2000 169 2001 185 2002 202 2003 356 2004 319 2005 216

TOTAL 1866

CANTIDAD DE ALUMNOS REINSCRIPTOS POR EDAD Y SEXO

CUADRO 2 CANTIDAD DE ALUMNOS REINSCRIPTOS

POR SEXO Y EDAD 1998-2005 VARONES 372 MUJERES 242

TOTAL 614

REISCRIPTOS POR SEXO Y EDAD

0

100

200

300

400

1998-2005

VARONESMUJERES

GRAFICO 1

433

REINSCRIPTOS LICENCIATURA

55

60

65

70

75

1

VARONESMUJERES

CANTIDAD DE ALUMNOS INGRESANTES POR EDAD Y SEXO

CUADRO 4 ALUMNOS INGRESANTES PROFESORADO

AÑO VARONES MUJERES TOTAL1998 26 15 41 1999 14 17 31 2000 30 11 41 2001 25 27 52 2002 26 31 57 2003 55 31 86 2004 37 16 53 2005 23 16 39

TOTAL 400

GRAFICO 4

ALUMNOS INGRESANTES PROFESORADO

0

10

20

30

40

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

VARONESMUJERES

CUADRO 3 REINSCRIPTOS LICENCIATURA 98-05

VARONES MUJERES 72 62

TOTAL 134

GRAFICO 3

434

CANTIDAD DE GRADUADOS POR EDAD Y SEXO

CUADRO 5

EGRESADOS DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN FÍSICA -PLAN 1997

AÑO CANTIDAD DE EGRESADOS 1998 13 1999 26 2000 17 2001 12 2002 10 2003 7 2004 9 2005 5

TOTAL 99

GRAFICO 5

EGRESADOS PROFESORADO-PLAN 97

05

1015202530

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

Serie1Serie2

CUADRO 6 EGRESADOS LICENCIATURA

AÑO CANTIDAD DE EGRESADOS

1998 0 1999 1 2000 1 2001 8 2002 3 2003 2 2004 2 2005 4

TOTAL 21

435

GRAFICO 6

EGRESADOS LICENCIATURA

02468

10

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

Serie1Serie2

CUADRO 7 EGRESADOS CON EL TITULO DE PROFESOR UNIVERSITARIO

PARA EL NIVEL INICIAL Y E.G.B. PLAN 1997


TOTAL 107

GRAFICO 7

EGRESADOS -PLAN 1997

0

10

20

30

40

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

Serie1Serie2

436

GRÁFICO 8

EGRESADOS- PLAN / 82

02468

10

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

Serie1Serie2

CUADRO 9 TOTAL DE EGRESADOS EN LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE EDUCACIÓN FÍSICA

1998-2005 AÑO CANTIDAD DE EGRESADOS

1998 26 1999 64 2000 37 2001 26 2002 18 2003 16 2004 21 2005 13

TOTAL 221

CUADRO 8


TOTAL 15

437

GRAFICO 9

TOTAL DE EGRESADOS

010203040506070

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

Serie1Serie2

TASAS DE APROBACIÓN

Teniendo en cuenta los exámenes finales de la carrera por distribución de materias horarias, éstas son las tasas de aprobación:

1. En el área humanística el 64% de los alumnos aprobaron las materias desde año1999 al 2005. 2. En el área psicopedagógica el 70% aprobaron las materias en el período antes mencionado. 3. El en área gimnástica deportiva el 61% de los alumnos aprobaron las materias entre 1999- 2005. 4. En el área biológica el 57 % de los alumnos aprobaron las materias entre 1999- 2005. 5. En el área expresiva el 66% de los alumnos aprobaron las materias entre 1999- 2005. 6. En el área investigación el 88% de los alumnos aprobaron las materias entre 1999- 2005. 7. En el área seminario el 87% de los alumnos aprobaron las materias entre 1999- 2005.

Por lo tanto la tasa de aprobación de los alumnos, fue del 70% en el período 1999-2005. Las áreas que muestran una mayor tasa de aprobación son las de investigación y seminarios, siendo las áreas de menor tasa de aprobación las biológicas y gimnástica deportiva. POLITICA DE ADMISIÓN Y ORIENTACIÓN Criterios de Admisión La Escuela Universitaria de Educación Física, tiene establecido dos criterios de admisión, tanto para los que ingresan según Resolución Ministerial N° 544/97 es decir para la carrera de Profesor Universitaria en Educación Física Nivel Inicial y EGB y Profesor Universitario en Educación Física (Polimodal y Superior) y según Resolución Ministerial 40/99 para quienes ingresan a la Licenciatura en Educación Física. No sólo comprende la presentación de documentación, sino también de estudios médicos, que por las características de la carrera pueden llegar a ser eliminatorios. El POU- Programa de Orientación Universitaria es realizado por la escuela con la intención de darle a cada alumno un espacio y tiempo para manifestar sus preocupaciones y problemas y acompañarlo en la reflexión y el esclarecimiento respecto de su elección, delimitando obstáculos. Tiene un carácter eminentemente formativo- integrador, orientador y es obligatorio.

438

En este programa se realizan las siguientes actividades:

- Presentación de la estructura curricular de la carrera. - El perfil profesional. - La imagen corporal y los modelos sociales. - Función educativa y formativa de los aprendizajes corporales y motrices. - El profesor como agente de promoción de salud. - Función de la Educación Física en la escuela y en otros ámbitos. - Los contenidos de la Educación Física: sus bloques.

La universidad tiene como política la realización del CIVU- Curso Introductoria de la Vida Universitaria, donde uno de los campos específicos de acción es abordar el tratamiento y especial atención a los alumnos ingresantes, con los objetivos de lograr la formación e información simultáneamente de los mismos.

Comprende:

- Orientación Vocacional - Metodología de estudios universitarios - Estudios Psicométricos

7.2.1.3. Cuerpo docente - Cantidad Total de cargos docentes por jerarquía y dedicación La cantidad de docentes para el Profesorado Universitario de Educación Física son 36 docentes y para Licenciatura en Educación Física es de un total de 9 docentes.

CANTIDAD DE DOCENTES Cantidad Porcentaje 1 TITULAR 9 17,0 2 ADJUNTO A CARGO 28 52,8 3 ADJUNTO INTERINO 1 1,9

4 AUXILIAR DOCENTE EN SUBROGANCIA

SUPLENTE 7 13,2 5 AUXILIAR DOCENTE EN SUBROGANCIA 4 7,5

6 ADJUNTO A CARGO EN SUBROGANCIA

SUPLENTE 1 1,9 7 ADJUNTO EN SUBROGANCIA 1 1,9 8 AUXILIAR DOCENTE 1 1,9 9 ADJUNTO A CARGO SUPLENTE 1 1,9

439

CANTIDAD DE DOCENTES

12%

24% 3

7%

49%

511%

613%7

16%

818%

920%

El porcentaje de docentes concursados fue de 31% . El porcentaje de docentes con estudios de Postgrado es de 9% El porcentaje de docentes que poseen estudios de Postgrado es de 22 % - Estrategias de perfeccionamiento y capacitación En cuanto a existencia de perfeccionamiento y capacitación, el cuerpo docente puede realizarlos a través de la Licenciatura y Postitulos dictados en la unidad académica y solicitando ayuda económica para realizar cursos fuera de ella, pero no existieron estrategias explicitas.

7.2.2. POSTGRADO No existen carreras de Postgrado acreditadas por la CONEAU.

7.3 INVESTIGACION Y DESARROLLO

Existen investigaciones que se han realizado desde las cátedras y las tesis presentadas.

7.4 EXTENSIÓN

No existe una política de extensión y transferencia sistemática en esta unidad académica.

Se realizaron múltiples actividades desde las distintas cátedras del profesorado y la Licenciatura destinada a la comunidad, relacionadas a:

1. Actividades recreativas 2. Encuentros deportivos 3. Eventos solidarios 4. Actividades de vida en la naturaleza

440

Todo esto, fue ejecutado con personal y alumnado de la Escuela Universitaria de Educación Física, dentro del campus universitario y fuera del mismo e incluso fuera del territorio provincial.

7.5 GESTIÓN y GOBIERNO En cuanto a normas de Gobierno, hay un alto porcentaje de docentes y alumnos que desconocen el Manual de alumnos, el Estatuto de la Universidad y el Reglamento de Docentes de la universidad.

7.5.1. Integración institucional El mayor grado de articulación, se realizó con la carrera de Turismo en diferentes actividades de extensión a la comunidad. En cuanto a la articulación externa se vio reflejada en el trabajo conjunto con la Secretaría de Extensión Universitaria a través de diferentes eventos recreativos, deportivos y culturales.

7. 6. INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS MATERIALES

La infraestructura y equipamiento no es el adecuado, no responde a los requerimientos académicos, tanto aulas como gimnasio y canchas.

7.7. AREAS DE APOYO

7.7.1. Biblioteca

En los últimos años, se ha incrementado paulatinamente la cantidad de bibliografía para el uso de estudiantes y profesores, lo cual no significa que estemos en lo ideal del material requerido.

El grado de catalogación de libros, se considera que es bueno, al igual que el servicio de atención, siendo aceptable el servicio de biblioteca y recursos informáticos.

441

7.8 DIAGNOSTICO

DE LA UNIDAD ACADÉMICA ANALISIS FODA

FORTALEZAS DEBILIDADES

- Plan de Estudio revaloriza las distintas áreas de la Educación Física y el Deporte.

- Permanente perfeccionamiento de los docentes de

la Escuela de Educación Física en Título de grado y postgrado.

-Organización de cursos, seminarios, postitulos

para la capacitación y perfeccionamiento de estudiantes del norte argentino

- Las diversas actividades de extensión a la

comunidad son: actividades recreativas en la escuela, campamentos masivos con la participación de distintas escuelas del medio capitalino, colaboración en eventos deportivos de profesores y estudiantes, proyectos recreativos realizados en ámbitos formales y no formales, correspondientes a los postitulos y licenciatura.

- El medio ambiente donde se realiza las prácticas de actividad física y deporte.

-Falta de convenios con instituciones y organizaciones de gobierno (Subsecretaria de deportes, Ministerio de Educación). -Falta de espacios adecuados para la práctica deportiva (Gimnasio cubierto multiuso, playón deportivo). -Docentes que dictan clases que no accedieron a los cargos por concurso.

OPORTUNIDADES AMENAZAS - Por el auge del deporte y la gran difusión en los medios masivos de comunicación, consideramos realizar la modificación del actual Plan de Estudios para la adecuación de los requerimientos del medio, implementación de títulos de Postgrado y convenios de intercambio con instituciones del extranjero.

- Existencia de Institutos Terciarios de Educación Física con un arancel mensual tres veces menor al de la Escuela, con una regularidad del dictado de clases de dos fines de semana por mes y una carga horaria menor a las 1800 horas, aprobadas por el Ministerio de Educación, con un nivel de exigencia académica inferior. - La inserción laboral de los egresados, es similar a la de cualquier egresado de institutos o universidades del país avalado por el Ministerio de Educación de la provincia - Dictado de cursos de perfeccionamiento y postitulo por estas instituciones.

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7.9. PLAN DE MEJORAS

a) Actualización del Plan de estudios b) Articulación con Institutos terciarios no universitarios c) Mejora del material deportivo, d) Incremento de la bibliografía, e) Convenio con instituciones públicas y privadas f) Difusión de la carrera g) Finalización de obras oficinas, vestuario del natatorio, techado de la pileta h) Refacción de piso de cancha de básquetbol y Handbol i) Trazado de pista de atletismo y arreglo de corredera de salto y área de lanzamiento

443

8. ESCUELA DE TURISMO

444

8.1 BREVE CARACTERIZACIÓN En el año 1.988 con fecha 12 de febrero, se firma un convenio entre la Universidad Católica de Salta, la Empresa Salteña de Turismo, Empresa del Estado (EMSATUR) y el Instituto Superior de Estudios e Investigaciones de Salta (I.S.E.I.S) con el objeto de crear dentro de la Universidad una Escuela de Turismo y en el seno de la misma una carrera de grado, la Licenciatura en Turismo, vista “la necesidad de capacitar recursos humanos que la Provincia y la región requieren para el desarrollo integral y armónico de la actividad turística.” La Escuela de Turismo actuaría en relación a lo expresado precedentemente y también funcionaría como centro de investigación, de consulta, de asistencia técnica, como centro de planeamiento y de información especializada. CREACIÓN DE LA ESCUELA Y GESTIÓN Luego de cumplir con las pautas establecidas por el Ministerio de Educación y Justicia, se concreta la creación de la Escuela de Turismo en el ámbito de la Universidad Católica de Salta, según la Resolución 24/90 de esta alta Casa de estudios, de fecha 14/03/90, y en la que se consigna que Visto la Resolución Ministerial Nº 1081 del 07 de diciembre de 1989, la Dirección Nacional de Asuntos Universitarios autoriza la creación de la Escuela de Turismo y la carrera de Licenciatura en Turismo, cuyos antecedentes obran en el Expte. Nº 41071/88 del Ministerio de Educación y Justicia. El plan de estudios aprobado a esos efectos contaba con cinco años de duración otorgándose el título de Licenciado en Turismo y uno intermedio de Guía de Turismo, con tres años de duración. En el anio 2001 se produce la transición entre los dos planes y se implementa el plan de estudios 2.000, que en vez de los cinco años iniciales con los que contaba el plan 1.989, al momento de la creación de la Escuela, se adecua a la tendencias de las universidades de acortar los períodos necesarios para obtener títulos de grado y posibilitar la especialización en postgrados y a la demanda del medio, disminuyendo a cuatro años la formación de grado, de acuerdo a la implementación del último plan de estudios señalado, el que continúa en vigencia. Desde su creación hasta la actualidad, la Escuela de Turismo realiza la muestra y degustación de la Cocina Regional. Evento que reúne a cocineros reconocidos de nuestro país, quienes ponen en práctica – junto a los alumnos de la materia Gastronomía – recetas de la cocina regional, nacional e internacional. Ésta actividad posiciona, a la Escuela de manera estratégica en el mercado turístico local.

8.2. DOCENCIA

8.2.1. GRADO

8.2.1.1. Planes y programas de estudio La Escuela de Turismo ofrece al medio, en la actualidad, la carrera de grado denominada Licenciatura en Turismo, con dos títulos intermedios: a) Guía Universitario en Turismo, de dos años y b) Técnico Universitario en Turismo, de tres años, siendo ésta última de pregrado en relación a la Licenciatura. El plan de estudios especifica el perfil de cada una de las carreras que se proponen, las incumbencias profesionales, las asignaturas, régimen y carga horaria con las que contarán, las expectativas de logros y contenidos mínimos de los espacios curriculares. Para obtener la titulación de Guía Universitario en Turismo, los alumnos deben aprobar el primer año común, que consta de 10 (diez) asignaturas y el Segundo año que cuenta con 9 (nueve) asignaturas. Entre

445

ellas, deben aprobar 2 (dos) pruebas de suficiencia de Idioma opcional, además del inglés que es obligatorio. Entre los idiomas que pueden seleccionar se encuentran el francés, italiano o portugués. Otro requisito para obtener dicha titulación es la de observar, guiar y coordinar los viajes de estudio reglamentarios. La carga horaria que deben cumplir corresponde a un total de 1.575 horas teóricas y de 450 horas prácticas, lo que suma 2.025 horas distribuidas en dos años. Para el Técnico Universitario en Turismo es necesario aprobar las materias del plan de estudios, discriminadas del siguiente modo: 10 (diez) en primer año; 11 (once) en segundo año y 8 (ocho) en tercer año, que suman una carga de 2.295 horas teóricas y 420 horas prácticas. Los demás requisitos se relacionan a la aprobación de dos Pruebas de Suficiencia de idioma opcional; observar los viajes de estudio reglamentario y realizar Pasantías en Establecimientos oficiales y privados. En cuanto a la Licenciatura en Turismo, para obtener éste grado académico es necesario acreditar el título de Técnico Universitario en Turismo, aprobar 8 (ocho) materias de cuarto año del plan de estudio y elaborar y defender la tesis final. La carga horaria total para obtener el título de Licenciado en Turismo es de 2.910 horas teóricas y 150 horas prácticas. A continuación se presentan los datos de las encuestas a docentes y alumnos sobre las cuestiones señaladas con anterioridad. En relación a estos temas, el 54,50 % de los docentes consideran que si existen, en la actualidad, estrategias de desarrollo académico (pregrado – grado – posgrado); el 36% responde que no y sólo el 6% no lo sabe. En cuanto a la adecuación de las carreras al medio, el 81% de los profesores consideran que si responden a las necesidades del medio, sólo el 3,03% contesta que no y el % restante considera que responden en término medio. Con relación al conocimiento respecto al plan de estudios a la que pertenece la asignatura que dicta, el 76,78% de los docentes respondieron que si lo conocen, el 3,03% considera que responden en término medio, mientras que el 18% de los profesores no lo conocen. Referente a la pregunta del cuestionario relativa a si el docente considera que el perfil de formación establecido en el plan de estudios de carrera coincide con el perfil profesional demandado por el mercado laboral, el 54,50% de los profesores responden que si, el 24,2% considera que no coincide y el 3,03% responde que término medio, mientras otro 3,03% no lo sabe. El 27 % de los profesores opinan que debe revisarse el diseño curricular y las cargas horarias de los espacios curriculares, además de redefinirse el perfil del profesional de acuerdo a las exigencias actuales del medio. Otro 18% de profesores argumentan que posee relación con el medio y que los jóvenes tienen inserción en el mercado laboral. Desde la gestión se considera que los alumnos que egresan con el título de Licenciado en Turismo poseen una visión macro adecuada sobre el turismo, como también obtienen las competencias adecuadas en investigación y desarrollo regional. Sin embargo, no resulta suficiente su formación en lo que atañe a dirección de empresas, ámbito éste en el que deben plantearse estrategias de mejora. En cuanto a la formación relativa al Técnico en Turismo, se considera que requiere de mayor cantidad de horas en materias técnicas que si bien se hallan en la caja curricular, distan de ser suficientes para los requerimientos actuales. También considera el equipo de gestión que debería contener el plan de estudios otros espacios curriculares que permitan al estudiante profundizar los conocimientos en el área técnica, ya que ello le posibilitaría una inserción en el medio más efectiva ya que debe competir con los egresados de otras instituciones que disponen de ofertas educacionales similares. La formación del Guía de Turismo responde al perfil profesional en lo relacionado a dinámica de grupos, recreación, pero es considerado muy teórico y académico en el medio.

446

Otro aspecto que se debe destacar respecto al plan de estudios 2.000, de acuerdo a la visión del equipo de gestión, es que hay una concentración de la carga horaria en los dos primeros años de la carrera, lo que repercute negativamente en el rendimiento de los estudiantes, lo que lleva a pensar en la necesidad de producir modificaciones en el mismo. En cuanto a los estudiantes, el 85% de los mismos manifiesta conocer el plan de estudios de la carrera, de acuerdo al cuestionario complementario elaborado por la Unidad Académica, y sólo el 15,44% lo desconoce. En relación a los programas, la gestión considera como significativo que los docentes actualizan sus contenidos a los nuevos requerimientos de modo dinámico, atendiendo a la adecuación de los programas al plan de estudio de modo total. El 42,42% de los docentes considera que existen mecanismos de revisión y actualización de programas en la Escuela, mientras que el 36,3% responde que No y el 12,1% no sabe si existen estos mecanismos. De los profesores que responden que si existen estos mecanismos, el 42,85% los revisa anualmente; el 21,42% lo realiza en el ámbito de su cátedra y con el equipo que conforman en ella; otro 21,42% plantea en reuniones la necesidad de modificaciones; el 7,14% responde al seguimiento de la dirección para realizar las modificatorias y el 48% de los docentes no responde a esta pregunta, mientras que un 14% de los docentes alegaron No lo sé. Ante la pregunta de cómo la Escuela da a conocer los programas de las asignaturas, según el 57,50 % de los docentes entrevistados son los mismos profesores quienes se encargan de informar a los alumnos; en tanto el 12,10 % considera que el personal administrativo se encarga de ésta tarea debido a que los docentes los dejan a disposición de los alumnos en ése ámbito; otro 15,15% no conoce como se dan a conocer los programas; un 6 % afirma que se dejan en la fotocopiadora de la Universidad para que los alumnos los recojan y el 3% de los profesores suponen que Internet es el medio por el cual se conocen los programas. Con respecto al grado de cumplimiento que tienen los programas de las asignaturas a cargo de cada profesor, según dedicación y carga horaria, los resultados de los docentes manifiestan un cumplimiento total (66%); parcial (33%) y sólo un 3% manifiesta que depende del grupo de alumnos que cursa (según datos tabulados por la Escuela). Según datos suministrados desde Planeamiento: 69% responde total y 31% Parcial. El 41,46% de los alumnos consideran que los programas son adecuados en gran medida a los objetivos de los planes de estudio, mientras que un 51.22% responde que solo parcialmente. El 1,63% expresa que son inadecuados y no lo sabe el 5,69% de los estudiantes. Ante la pregunta si están actualizados los programas de las asignaturas, el 37,40% de los estudiantes responde que en gran medida, mientras un 48,78% de los estudiantes considera que solo parcialmente; el 8,13% afirma que no están actualizados y no lo sabe el 5,69% de los mismos. Al respecto, se hace notar que dicha pregunta no parece pertinente, ya que el alumno no puede conocer si los programas están o no actualizados cuando se inician o estudian la carrera, salvo que sea recursante o provenga de otro ámbito de estudio, lo que no es frecuente en ésta Unidad Académica. Para juzgar la actualización de los contenidos es necesario contar con una formación específica y debería ser respondido por profesionales expertos y no por los jóvenes estudiantes. En cuanto al grado de cumplimiento de los programas, el 34,96% de los estudiantes alega que en gran medida, lo que revela escasa coincidencia con lo estimado por los docentes. El 64,23% de los alumnos

447

manifiesta que sólo se cumplen parcialmente, y éste resultado tampoco coincide con lo expuesto por los profesores y sólo el 0,81% de los alumnos informa que no se cumple. Estas respuestas expresadas por los docentes y los alumnos, indica una problemática a tener en cuenta y sobre lo cual habrá que realizar ajustes, ya que si bien las percepciones suelen variar es evidente que por una parte, los docentes alegan mayor cumplimiento en relación a dedicación y carga horaria asignada, mientras que los alumnos señalan insatisfacción al respecto, lo que debe analizarse con la comunidad docente y estudiantil en aras de producir los cambios necesarios que resulten beneficiosos. En relación a la dimensión Procesos de enseñanza y aprendizaje, ante el interrogante sobre si las estrategias de enseñanza y aprendizaje son adecuadas a los objetivos de la carrera, el 72,72% de los docentes aprecia que Si son adecuadas; el 6,06% responde que No; un porcentaje similar, esto es, 6,06% no sabe si son adecuadas o no y un 3,03% estima que no siempre son adecuadas, según la tabulación registrada por la Escuela. Mientras que Planeamiento informa un 89% que las estrategias si son adecuadas, y un 11% que No lo son. El 75% de los docentes consideran que la Cantidad de Alumnos por aula condicionan la metodología de enseñanza; sólo el 15,15% estima que la cantidad de alumnos por curso es adecuada a la metodología y el 3,03% afirma que solo de modo parcial incide la cantidad de alumnos en la metodología. Un 6,82% no responde. Un 25,39% de los profesores estima que los Recursos Tecnológicos influyen en gran medida, un 21% considera que son Insuficientes. Un 53,61% no responde. Con respecto a este tema, es importante señalar los avances de la Escuela en la incorporación de nuevo equipamiento para el dictado de las clases. Sin embargo, los mismos resultan aún insuficientes para las demandas de las asignaturas. Con respecto a los Medios Didácticos, un 21,21% estima que los mismos contribuyen en gran medida a las asignaturas que se brindan; un 15% que son muy buenos los que posee la Escuela; un 12,12% afirma que no hay medios para las asignaturas y sólo un 0,6% parcialmente. En tanto un 45,61% no responde. La presencia de profesores auxiliares en las cátedras resulta beneficiosa para el 42% de los docentes, de modo parcial para un 9% y contestan que no condicionan la metodología de enseñanza sólo el 6% de los que responden. Con respecto a si las estrategias y metodologías de la enseñanza son adecuadas desde el punto de vista del alumnado, las respuestas expresan que son parcialmente adecuadas el 76,86%; en gran medida el 12,40%; que no lo son el 8,26% y no lo sabe sólo un 2,48%. Los puntos de vista de los profesores y de los alumnos también difieren en relación a éste tema, por lo cual también se propondrán ajustes para establecer las mejoras al respecto. En la Escuela se organizan cuatro a seis cursos como actividades complementarias para la formación de los alumnos, para las divisiones completas, algunos de los cuales se repiten anualmente para que todos los alumnos accedan a los conocimientos que resultan pertinentes ante las exigencias actuales del medio. En otros casos se realizan cursos abiertos a toda la comunidad a partir de acuerdos con el área de capacitación de la Secretaría de Turismo de la Provincia, que permite que los alumnos accedan a la enseñanza de profesionales de Buenos Aires o del exterior, sin costo para la Universidad y beneficio de los estudiantes

448

8.2.1.2 Alumnos y graduados ALUMNOS Con respecto a los datos estadísticos referentes a Alumnos en lo atinente a Cantidad de Inscriptos, Reinscriptos como número de Graduados por año, se ha notado la falta de coincidencia en los mismos según sea la fuente consultada. Los datos que posee la Escuela, según registros de Padrón de inscriptos, Fichas académicas, como Planillas de regularidad y los suministrados desde el ámbito de Planeamiento y Departamento de Alumnos presentan disparidad, por lo que el análisis en este plano será de orden cualitativo y se tomará como referencia lo generado por la Unidad Académica, por ser ésta el área de mayor contacto y seguimiento de los alumnos. Esto constituye un llamado de atención con el objeto que, en el futuro, se unifiquen los datos y se establezcan criterios comunes para que los mismos puedan ser evaluados comparativamente. Con respecto a la Composición de Alumnos, en relación al Indicador Cantidad de alumnos inscriptos por edad y por sexo, se aclara que sólo se cuantificaron los datos relativos al sexo tanto en la Unidad Académica como en la Dirección de Planeamiento.

ALUMNOS INSCRIPTOS

1.998

1.999

2.000

2.001

2.002

2.003

2.004

2.005

M V M V M V M V M V M V M V M V 23 10 24 09 24 10 21 10 17 07 36 24 54 35 42 33

De acuerdo a la tabla se puede plantear la evolución de la matrícula en los últimos años en coincidencia con la evolución manifiesta para la actividad turística en el contexto provincial. Se debe tener en cuenta, además, para el análisis de estos datos, la incidencia de los aspectos económicos fluctuantes en el ámbito nacional, registrándose una menor cantidad de ingresos en ocasión de los procesos de crisis económica. Es evidente en estos casos que se registraron mayores inscripciones en ámbitos públicos en desmedro de los privados. Con respecto al Indicador Existencia de Criterios de Admisión por Unidad y Carrera, no existen en la Unidad Académica criterios de admisión propios. Los procedimientos de orientación a los ingresantes se llevan a cabo desde Bienestar Universitario. El 30,3% de los docentes considera que el Ciclo de Orientación es muy general y que debería organizarse un curso de ingreso que contemple los aspectos específicos de turismo, además que deben establecerse también ciertos criterios de admisión que deben elaborarse en conjunto. El 24,2% de los profesores considera que es bueno; un 9,09% no sabe y no responde el 27,2%. Desde la perspectiva de los alumnos, para el 30,33% de los estudiantes el ciclo de orientación es adecuado, mientras que sólo parcialmente se adecua para el 37,70%, responde que no el 21,31% y que no lo sabe el 10,66%. Si sumamos el porcentaje que responde que es parcial la adecuación y los que contestan que no, suman un 59, 01% el nivel de disconformidad respecto a éste ciclo, lo que revela que deben plantearse estrategias de mejora al respecto. En relación al Indicador de Procedimientos de Orientación a los Ingresantes, además de lo ya expuesto, cabe precisar que en la Escuela de Turismo, los alumnos reciben durante un día una charla de carácter

449

informativo a cargo del equipo de gestión sobre aspectos que atañen a la carrera y la vida universitaria, en el marco del Ciclo de Orientación organizado por Bienestar Universitario. Además, de modo constante los alumnos reciben orientación por parte de los docentes y el personal administrativo, amén del equipo de gestión, en cuestiones relativas al periodo de inscripción a mesas de examen y otros aspectos relacionados a la vida académica.

ALUMNOS REINSCRIPTOS

1.998

1.999

2.000

2.001

2.002

2.003

2.004

2.005


Se observa en la tabla que el número de reinscriptos es constante, lo cual nos evidencia una alta tasa de retención de los alumnos debido en gran medida a la contención que realiza la unidad académica. En relación a las encuestas de los estudiantes, ante la pregunta sobre si los mismos canalizan sus inquietudes y requerimientos, el 35% de los alumnos responde que Si, el 33,33% opina que No y no lo sabe el 31,67%. Con respecto al desempeño de los alumnos en su vida universitaria se presenta a continuación las tasas de aprobación, desaprobación y ausentismo a exámenes finales, según datos elaborados por la unidad académica a partir de la información suministrada por Departamento de Alumnos. Tasa de Aprobación expresada en % 2001 2002 2003 2004 2005 Primer año 61,92 47,62 47,73 44,55 36,98 Segundo año 47,48 66,76 58,85 57,54 52,37 Tercer año 42,63 52,3 44,32 43,33 55,3 Cuarto año 48 73,26 66,69 58,68 68,14

Tasa de Aprobación

0

1020

3040

5060

70

80

2001 2002 2003 2004 2005

primer añosegundo añotercer añocuarto año

De acuerdo al registro de los últimos cinco años, el cuadro y gráfico precedente expresa la tasa de aprobación de los alumnos según año cursado, el mismo manifiesta una marcada tendencia de aprobación para cuarto año, seguida de segundo año mientras que el primer año manifiesta el más bajo índice de aprobación a excepción del año 2.001.

450

Con respecto a la Tasa de desaprobación se elaboraron el siguiente cuadro: Tasa de desaprobación expresada en % 2001 2002 2003 2004 2005 Primer año 18,45 13,95 15,1 16,34 13,49 Segundo año 4,6 5,1 6,59 7,77 10,4 Tercer año 13,46 12,31 10,03 6,22 6,99 Cuarto año 5,48 6,91 4,69 4,1 2,82

Tasa de Desaprobación

02468

101214161820

2001 2002 2003 2004 2005


En relación a la tasa de desaprobación, las tendencias manifiestan que el mayor índice corresponde al primer año, seguido de tercer año, siendo el más bajo el de cuarto año. De los cuestionarios aplicados surge que el 63,26% de los alumnos asume la responsabilidad sobre su desaprobación en relación a: falta de estudio (38,27%); falta de tiempo (8,16%); nervios (12,24%); desinterés (4,59%), mientras que un 14,29% lo relaciona a la mala metodología de la enseñanza y evaluación. Los cuadros relacionados a la Tasa de Ausentes a exámenes finales son los siguientes: Tasa de Ausentes expresado en % 2001 2002 2003 2004 2005 Primer año 19,63 38,43 37,17 39,11 49,53 segundo año 22,9 28,46 34,63 34,66 34,15 tercer año 43,5 38,71 48,9 50,45 54,7 Cuarto año 21,51 19,82 28,64 37,25 29,05

451

Tasa de Ausente

0

10

20

30

40

50

60

2001 2002 2003 2004 2005


En relación a la Tasa de ausentes a presentación de exámenes finales surge que en tercer año se presentan los mayores índices de ausentismo mientras que el más bajo está dado en cuarto año. De todo lo anterior se desprende que la experiencia en la vida universitaria, la cantidad de asignaturas por año, más la complejidad de los contenidos sobre temas específicos influyen de manera positiva o negativa en los índices de aprobación, desaprobación y ausencias a los exámenes finales. En relación a si la circulación de la información institucional en la universidad es apropiada el 49,59 % no lo sabe, un 34,71% considera que no es apropiada y solo un 15,70% lo considera que si. La misma información en la escuela evidencia la siguiente tendencia un 25,00% es apropiada, un 47,50% considera que no y un 27% no lo sabe, a esta pregunta no justificaron su respuesta un 72,36% según muestra y quienes lo hacen consideran que es poca la información (16,26%), mala distribución (7,32 %), no hay concordancia (2,34%), no hay disposición para dar información (4,69 %), y se utilizan muchos medios 0,73 %. El personal administrativo se ocupa de modo personal de colocar carteleras en cada curso, en el pasillo de acceso a las aulas, en las galerías y de informar particularmente a los alumnos, por lo cual se deben plantear otras estrategias que permitan disminuir este resultado obtenido de la evaluación de los cuestionarios aplicados a los estudiantes.

GRADUADOS

Cantidad De Graduados Por Sexo En Licenciatura 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005


A partir del año 1.996 se registran en la Escuela de Turismo egresados con el título de Licenciados en Turismo, habiéndose registrado mayor número de egresos en el año 2.004, seguido del año 2.002 y el 2.005. Se observa un incremento positivo en la cantidad de graduados a partir del año 2.001. Con respecto a la titulación de Licenciatura, la Unidad Académica tiene el control de la cantidad de egresados, habida cuenta que está en relación directa a las tesis presentadas y aprobadas. Sin embargo, no ocurre lo mismo con las titulaciones de pregrado, por cuanto si el egresado no solicita su título en las oficinas correspondientes, no se genera el registro, aunque la Escuela tenga conocimiento sobre los nuevos egresados. Ello implica que los registros de la Unidad Académica no coincide necesariamente con los datos remitidos desde otros departamentos.

452

Desde 1.998 al 2.005 se presentaron 75 tesis de Licenciatura. Existe una importante tendencia respecto a cantidad de años demandados en terminar la carrera, un 49% de los egresados hizo su carrera entre cinco y seis años, sólo un 6% finalizó sus estudios entre once y doce años ( a este grupo pertenecen alumnos de las primeras promociones y que fueron recuperados como alumnos para finalizar sus estudios universitarios). Si bien es cierto que un importante número de egresados terminó de cursar la carrera y aprobar las materias dentro de un plazo prudencial (uno o dos años). Durante los últimos años se han intensificado las consultas de tesis por parte de los alumnos, ya que a partir del año 2.001 los mismos tienen la posibilidad de ser orientados en la metodología científica, independientemente de la cátedra, lo que redunda en el incremento citado anteriormente y la recuperación de tesistas que culminaron su carrera, hecho que se refleja en los datos señalados con anterioridad. En relación a la Inserción laboral de los egresados, un 49% se encuentra inserto en la actividad privada; el 12% en organismos públicos, mientras que un 5% actúa tanto en la faz privada como pública; el 5% se encuentra en el extranjero cumpliendo funciones laborales relacionadas a su profesión, un 13% no realiza actividades vinculadas al Turismo; Del 16% de los egresados restantes se desconoce su destino y actividades actuales.

8.2.1.3. Cuerpo docente El cuerpo docente de la Escuela de Turismo está compuesto por 51 (cincuenta y uno) profesores, de los cuales 49 (cuarenta y nueve) se encuentran en actividad y los tres restantes se encuentran en uso de licencia. Con respecto la categoría en la cual se desempeñan, solo 3 (tres) docentes son Titulares de sus horas cátedras; 32 (treinta y dos) profesores son Adjuntos a cargo; 3 (tres) Adjuntos; 2 (dos) profesores revistan como Adjuntos a cargo suplente; 3 (tres) Adjunto a cargo interino; 1 (uno) Adjunto a cargo en subrogancia; 9 (nueve) Ayudantes docentes; 15 (quince) Auxiliares docentes; 8 (ocho) Auxiliares docentes en subrogancia; 2 (dos) Auxiliares docentes en subrogancia – Adjuntos; 1 (uno) Auxiliar docente suplente; 3 (tres) Auxiliares docentes en subrogancia suplentes; 1 (uno) Auxiliar. La dedicación horaria de los profesores es exclusivamente frente a alumnos, y se contempla que deben cumplir con lo estipulado como hora cátedra en el ámbito de la Universidad, que es de 50 minutos. Dicha dedicación horaria depende la cantidad de espacios curriculares que cada docente tiene a cargo, ya que la carga horaria semanal por espacio curricular varía de 2 (dos) en las cátedras tales como Filosofía y Teología hasta 6 horas en los espacios destinados a Ingles. Con respecto al Indicador referido a Porcentual de cargos de Docentes concursados, no existieron políticas definidas para el llamado a concurso. La incorporación de profesores estuvo ligada a la vacante que se produce y la búsqueda de profesionales que cumplan con los requisitos del Estatuto de la Universidad, que posean título de grado, que acredite antecedentes relativos a la cátedra disponible, y que alcance competencias profesionales y personales para el dictado de las clases. Sin embargo, como criterio de selección prevalece incorporar nuevos profesionales como Ayudantes de cátedra, para lograr una adecuación más efectiva de los contenidos al ámbito de Turismo y además, para que los jóvenes inicien su carrera docente en la Unidad Académica de la cual egresaron. En relación a los Concursos, existe consenso entre los docentes en que se deben establecer reglas claras, que tengan en cuenta la carrera profesional, los antecedentes y la antigüedad de los profesores en la Unidad Académica, para desarrollar concursos públicos por oposición. Asimismo consideran que los criterios de selección deben ser públicos. Otro elemento importante para este análisis es la cuestión del valor de la hora cátedra y la dedicación, que los docentes consideran que debe ser evaluado dado que los concursos

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generan un estado de stress que solo se justifica en el caso de que haya un aumento adecuado de la hora cátedra y de la dedicación, que tendría que regularse (exclusiva, parcial y simple). En relación al Porcentual de docentes con estudios de postgrado, el 41% de los profesores de la Unidad Académica registran estudios de Especialidad, Maestría y Doctorado, habiendo completado los mismos el 15,68%. Sin embargo, un porcentaje mayor de docentes registra cursos de postgrados aunque los mismos no incluyan las titulaciones especificadas previamente. Los estudios de postgrados realizados por los docentes se relacionan con sus competencias profesionales y titulación de grado alcanzada. Además, el 33% de los docentes de la Escuela de Turismo realizó la carrera de Formación docente para complementar su titulación profesional de base que no poseía aspectos ligados a la pedagogía y didáctica. Con respecto a la Relación docente – Alumno, tanto del taller organizado durante el proceso de autoevaluación como de los cuestionarios aplicados, se desprende que los profesores consideran como una Fortaleza este aspecto, sobre todo por el trato personalizado con los alumnos y la contención que se les brinda en el ámbito académico. Sin embargo hacen hincapié en la inmadurez que presentan los jóvenes ingresantes, que sumado a la evolución de la matrícula en los últimos años conspira para que el trato sea personal y se logre una contención eficaz de los mismos. No obstante, la percepción de los estudiantes, expresada del mismo modo, por medio de talleres de reflexión y las respuestas a los cuestionarios, refleja otros aspectos que deben ser considerados. Los alumnos de primer año, consideran que la relación con sus profesores es buena y que reciben una orientación adecuada en el caso de desaprobación de parciales o trabajos prácticos. En cambio, los alumnos de segundo año consideran que la relación con los docentes es escasa, aunque reconocen que poseen una formación aceptable. En cuanto a los alumnos de tercer año sostienen que los profesores poseen una buena actitud, dedicación a la materia que dictan y que tienen en cuenta a cada alumno de modo personal. Sin embargo no existe un consenso general al respecto y un 10% de estudiantes consideró que sólo una minoría de docentes tiene una buena predisposición en relación a los alumnos. Los estudiantes de cuarto año, por lo general en todo lo que expresan son muy críticos y perciben que la relación con los profesores depende del estado de ánimo de cada docente en particular y que las cuestiones personales inciden en el desarrollo de las actividades académicas. Estas cuestiones deberán ser analizadas y debatidas entre los docentes y el equipo de gestión para establecer estrategias que mejoren los aspectos cuestionados. En relación al Programa de becas, éste es instrumentado desde la Dirección de Bienestar Universitario y la Unidad Académica no participa de la toma de decisiones respecto al otorgamiento de las mismas. Lo que se desprende de la información suministrada por dicha Dirección es que desde el año 2.000 al 2.005 hay un incremento positivo, año a año, llegando a duplicar el último período al inicial, destacándose una amplia variedad de porcentajes de beneficios que rondan del 10% al 100%. El mayor incremento se observa en el porcentual de 25% de la subvención. Según las encuestas aplicadas a los estudiantes, el 80,33% no conoce el Programa de Becas y sólo un 19,67% lo conoce. Por lo tanto, en la consulta sobre que debería mejorarse, el dato más elevado es el de 4,80% que responde que debe beneficiar a quien lo necesite.

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8.2.2 POSTGRADO La Escuela de Turismo cuenta en la actualidad con una carrera de postgrado aprobada por la CONEAU, según Resolución Nº 586/06, la cual otorga el título de Especialista en Dirección y Gestión de Alojamientos Turísticos, que hasta la fecha no fue implementada, ya que su aprobación definitiva data de 26/06/06. La promoción de la misma se efectuará en las provincias de Salta y de Jujuy con la posibilidad de que se dicte en ambas sedes a partir del período 2007.- La duración de ésta Especialidad será de tres semestres, con una carga de 470 horas reloj, distribuidas en 420 horas reloj presenciales obligatorias (teóricas y de actividades prácticas) y 50 horas reloj de tutoría y actividades de investigación.

8.3. INVESTIGACION Y DESARROLLO

8.3.1 Organización y funcionamiento En la Unidad Académica fue organizado el INDETURS, Instituto para el Desarrollo del Turismo Sustentable, que posee una política de investigación claramente definida, cuenta con un estatuto donde se plantean los criterios y procedimientos que orientan la incorporación y formación de investigadores. Si bien desde éste ámbito se han realizado propuestas de investigación y se formularon proyectos para aplicar en el medio, los mismos padecieron de dificultades en lo que respecta al financiamiento, particularmente externo. Dada la especificidad del centro de investigación orientadas al desarrollo del turismo sustentable se cursó invitación a los docentes, cuya especialidad es el turismo para que formen parte del mismo, si bien la carencia de presupuesto para estas actividades dentro del ámbito de la unidad académica limita la participación de los docentes, y por lo general, los investigadores con los que cuenta la Escuela realizan sus acciones desde otros ámbitos donde les financian sus proyectos de investigación. No obstante, en muchas asignaturas se incorporaron métodos y estrategias de investigación en el trabajo áulico. De las preguntas sobre Investigación realizadas en los cuestionarios aplicados a los docentes, se desprende que sólo el 18,1% afirma que existen políticas de investigación en la unidad académica, mientras que un 63,6% responde que no existen; el 15,1% no sabe y un 3,03% considera que son muy pocas. Con respecto a quién y como se definen los objetivos y planes de investigación de la Escuela, el 48,58% de docentes no responde a este interrogante, el 39,3% no lo sabe; un 3,03%, el INDETURS, otro 3,03% responde que el Consejo de Investigaciones de la Universidad; y otro 3,03% cree que se definen de acuerdo a la unidad académica; y un 3,03% afirma que se divulgan estos objetivos y planes. En relación al conocimiento que poseen sobre las estrategias y objetivos los miembros de la comunidad académica, el 78,7% responde que no son conocidos, y sólo un 3,03% afirma que no lo sabe. Los demás docentes (18,27%) no responden a estos interrogantes. En general, las respuestas que se relacionan a las preguntas siguientes relativas a la existencia de planificación interna a mediano o largo plazo en temas de investigación en la Escuela, los profesores responden que no (51,5%) y si existen criterios o políticas de incorporación y formación de investigadores 48,4% respectivamente, o que no lo saben (27,2%).

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Los únicos profesores que responden a como se evalúan los proyectos de investigación consideran que es el Consejo de Investigación (6,06%); y que no lo saben el 45,4% de los mismos. Un 48,54% de los docentes no responde.

8.3.2 Proyectos y programas – equipos de investigación Se presentaron a organismos oficiales dos proyectos elaborados en el seno de INDETURS: 1) Reserva Provincial Acambuco (SEMADES); 2) Relevamiento turístico de la Provincia para el plan maestro ( SECTUR); y un tercer proyecto denominado Tras las huellas de los dinosaurios – Documental, fue elevado a Consejo Académico. Ninguno de los cuales se implementó por ausencia de presupuesto por partes de las entidades a los que se remitieron. Otros proyectos de investigación, que si se llevaron a cabo en el ámbito de la unidad académica son: “ La ruta del vino” realizada por el pasante francés José Fernández de la Universidad de Versalles, en el marco del convenio de cooperación con dicha universidad y “ Estudio de la potencialidad de la reserva provincial Acambuco” realizada por el pasante francés Arnauld Heckmann ambos supervisados por la dirección del INDETURS. En marzo de 2.006 se finaliza el trabajo de investigación “Estudio del Turismo Sustentables de Salta- Capital y área de influencia. Bases para su planificación. de la Lic. María Elena Teseira presentado como representante del INDETURS y esta Unidad Académica ante el Consejo de investigación de esta Casa de Altos Estudios.

8.3.3. Equipamiento y recursos No se cuenta con equipamiento ni recursos, como ya se especificó previamente, destinados al área de investigación en el ámbito de la Unidad Académica. Ello implica que se utiliza el equipamiento con el que cuenta la Secretaría Técnica para la discusión, diseño y elaboración de proyectos de investigación.

8.4. EXTENSIÓN 8.4.1. Convenios con entidades públicas y privadas nacionales e internacionales Resolución Rectoral Nº 173/98 Convenio de Pasantía suscripto entre la U.C.S.

y el Centro Superior de Hotelería de Galicia Resolución Rectoral Nº 93/96 Convenio suscripto entre la Secretaría de la

Gobernación de Turismo y la UCASAL Resolución Rectoral Nº 647/02 Convenio de cooperación firmado por la U.C.S.

y L’Université de Versailles / Saint Quentín en Yvelines

Resolución Rectoral Nº 319/03 Convenio marco firmado entre U.C.S y la Secretaría de Turismo y Deporte de la Nación

Resolución Rectoral Nº 743/03 Carta de Intención marco de cooperación científico – tecnológica y académica entre la Vaal Triangle Technology y la UCASAL

Resolución Rectoral Nº 639/04 Aprobación del Reglamento de funcionamiento del INDETURS. Formalizar la pasantía de becarios franceses Douglas Vila y José Fernández, las que se cumplieron en la Escuela de Turismo en el marco del INDETURS.

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Resolución Rectoral Nº 097/03 Convenio entre la Secretaría de Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable (Salta) y el INDETURS.

Resolución Rectoral Nº 643/04 Aprobar Protocolo adicional Nº 1 suscripto entre la UCASAL y la Universidad Católica Boliviana San Pablo, Tarija (Bolivia).

Carta de Intención de Noviembre de 2004

Entre la Fachhochschule Westküste, Alemania y la UCASAL para firma de convenio de exclusividad, orientadas a actividades relacionadas al mercado turístico en el área de investigación y perfeccionamiento.

Convenio entre la Escuela de Turismo de la UCASAL y la Municipalidad de La Caldera 22/06/04

Marco de cooperación formal entre ambas partes a fin de planificar, desarrollar y promocionar el turismo sustentable. Convenio Marco entre Escuela de Turismo y Hotel Salta 27/08/02 Convenio Marco entre Escuela de Turismo y Hotel El Virrey año 2.003 Convenio Marco entre Escuela de Turismo y Hotel Presidente 2.002, renovación 2.004 /2.006. Convenio Marco entre Escuela de Turismo y Hotel Posada del Sol Agosto de 2.006 Convenio Marco entre Escuela de Turismo y Hotel Cumbre 2.006 Convenio Marco entre Escuela de Turismo y Hotel Marylian 2.003 Convenio Marco entre Escuela de Turismo y Hotel Papirus 2.006 Convenio Marco entre Escuela de Turismo y Hotel Gala 2.006

Convenio marco para implementar las prácticas hoteleras de los alumnos en la Empresa

Convenio Marco entre Escuela de Turismo y Hotel Armería 2.006

Convenio entre la Escuela de Turismo de la UCASAL y la Municipalidad de La Merced 28/09/05

Marco de cooperación formal entre ambas partes a fin de planificar, desarrollar y promocionar el turismo sustentable

Convenio entre la UCASAL y el municipio de Palpalá, según decreto municipal Nº 640/04

Marco de cooperación entre ambas partes tendientes a la participación de actividades relacionadas al turismo, deporte y desarrollo regional.

8.4.2. Programas de extensión existentes Por Resolución Rectoral Nº 685/06, el Rectorado aprueba el Proyecto de Capacitación en Inglés para el Área de Turismo y Hotelería para la ciudad de Cafayate, bajo la responsabilidad de la Lic. Irrazabal y Prof. Díaz. El que se iniciará a partir del año 2.007. Cursos dirigidos a los estudiantes de la unidad académica y al sector turístico en general, los que se enuncian a continuación:

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AGENDA 2.006

o “Capacitación para la atención de turistas en zonas vitivinícola “a Cargo del Ministerio de Trabajo, Empleo y seguridad Social y el Instituto Nacional de vitivinicultura de Mendoza (Dictado 15 al 20 de Mayo 2.006).

o Las artesanías como producto turístico. Venta y comercialización a Cargo de Lic. María Elena Teseira en conjunto a Secretaría de Turismo de Salta- Mercado artesanal y Casa de la Cultura ( durante el mes de Abril 2.006) y Rosario de Lerma (dictado el 6 de septiembre)

o “Arqueología de altamontaña y etnohistoria” a cargo de Dra Constanza Cerutti y su equipo de investigación. (Dictado 17,18 y 19 de mayo de 2.006)

o “Los ambientes del Noa y su problemática” a cargo del Lic. Carlos Riboratti. (1 de septiembre 2.006).

o Marco teórico aplicado “ El recurso geológico Turístico” a cargo de la geóloga María del Carmen Visich (dictado 2 y 3 de septiembre 2.006 ) con salida de Campo Salta – Tolombón.

o Representación del Lic. Carlos Francisco Sánchez ante la Secretaría de Turismo de la Nación. Comisión de trabajo para determinar Indicadores de sostenibilidad turística, Plan Federal de Turismo. 28 y 29 de agosto

o Fundación OSDE, “El norte todo el año experiencia de los empresarios del Noa”. Transmisión simultanea por videoconferencia desde Tucumán, Salta y Jujuy a Todo el país.

8.5. GESTIÓN Y GOBIERNO El equipo de Gestión tal como especifican los estatutos de la Universidad Católica de Salta, está conformado por el Director de la Escuela y una Secretaria Técnica, asistidos por tres Administrativas. La Unidad Académica depende de la Facultad de Economía y Administración. El Director de la Escuela, debe cumplir con las funciones que le competen al Decano en la Facultad, pero en el ámbito de su Unidad Académica. Sin embargo, dichas funciones exceden esta disposición, ya que debido al crecimiento en términos vegetativos de la cantidad de alumnos, la incorporación de la Sede Jujuy con el dictado de la carrera de Turismo a nivel presencial, las acciones que desarrolla la Dirección exceden las funciones que le competen según el estatuto. En cuanto a la Secretaría Técnica, según el Estatuto de la Universidad, la misma debe dedicarse a cumplir funciones relativas a los aspectos administrativos de la Escuela. sin embargo sus actividades están en estrecha cooperación a la dirección, las acciones que se desarrollan, también exceden dichas obligaciones. Con respecto al gobierno de la Unidad Académica, el 36% de los docentes considera que el grado de cumplimiento de las normas de gobierno es total, mientras que el 42% sostiene que dicho cumplimiento es parcial. El 22% restante no contesta. Según los datos tabulados desde la Escuela, la suministrada por planeamiento presenta un 46% total y un 54% parcial. En cuanto a si existen funciones explícitas de gobierno, el 54,54% de la comunidad docente considera que Si existen; el 33,33% de los mismos afirma que No y sólo el 3,03% No lo sabe. Los demás entrevistados no responden. El mismo dato desde planeamiento presenta un 61% si 39 % no. En cuanto a si la división de las funciones de gobierno es razonable y funcional, el 63,6% de los profesores afirma que Si; el 15,1% estima que No y lo desconoce el 9%. También se registra en este caso un porcentaje de profesores (12,3%) que no proporciona contestaciones. Desde planeamiento los datos revelan un 78% que si y un 22% no. De lo anterior se desprende trabajar en conjunto en el tabulado de los datos a efecto de lograr unificar los mismos.

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En lo referido a la toma de decisiones, el 81% de los profesores juzga que no conoce los temas tratados y las decisiones tomadas en los organismos de conducción de las unidades académicas, y solamente el 3,03% afirma que conoce los mismos y otro 3% contesta que conoce parcialmente los temas tratados y las decisiones tomadas en los organismos de conducción de las unidades académicas. El 12,94% restante no responde. En cuanto al grado de participación de los docentes en la toma de decisiones, el 24,2% juzga que dicha participación es parcial; otro 24,2% califica como nula esa participación; no lo sabe el 9% y no respondió a éste interrogante el 42,6%. Otro 6% considera que en la Unidad Académica se consensúan las decisiones, mientras que los profesores no tienen ninguna participación en otras instancias gubernamentales de la Universidad, en la cual solo participan los directivos de la Escuela. Sobre la pregunta sobre si considera que la gestión es ágil y eficiente, el 51,5% afirma que Si es ágil y eficiente; el 24,2% considera que No lo es y No lo sabe el 3,03%, mientras los demás encuestados (21,27%) no responden a dicho interrogante. Sin embargo, el equipo de gestión estima que falta personal para que resulte totalmente ágil y eficiente la misma, ya que el crecimiento experimentado en el área de Turismo de la Provincia de Salta debe ir acompañado del protagonismo de la Escuela, pero muchas actividades no se pueden realizar por falta de tiempo y debido a ello, en muchos casos se superponen las tareas o se busca compensar las acciones realizándose las mismas de modo compartido. En cuanto a la circulación de la información en el ámbito de la Unidad Académica, el 30,3% de los profesores consideran que la misma es Muy buena; el 39,3% aprecia que es Buena; el 21,2% estima que es Regular y el 9% la juzga insatisfactoria. Ello indica que existe un 69,6% de los profesores que evalúa como positiva la comunicación interna de la Unidad Académica, mientras que se debe atender y establecer criterios de mejora para elevar el índice de conformidad, ya que un 30% de los docentes conceptúa de modo negativo la misma. Es evidente que los mecanismos establecidos, como cartelera en la Sala de Profesores, notificaciones internas e información de tipo informal no son suficientes para alcanzar un alto grado de satisfacción con referencia a la comunicación interna de la Unidad Académica.

o Con respecto al personal administrativo que asiste al equipo de gestión en la organización y funcionamiento de la Unidad Académica, 3 (tres) personas cumplen estas tareas, todas con titulación universitaria, 2 (dos) de ellas, poseen título de Secretaría Ejecutiva, realizaron cursos de capacitación y una de ellas continúa formándose en la Licenciatura de Recursos Humanos, siendo la tercera, Asistente Social. Cada una de las personas que revistan en esos cargos es responsable de distintas actividades y comparten otras.

Desde la visión de los docente y estudiantes respecto al personal administrativo, se señala que la relación y trato que reciben es cordial y óptimo, poseen un nivel de compromiso y responsabilidad, demostrado en sus actividades y en la resolución de problemas de su dominio. Con respecto a los Manuales de Procedimiento, Reglamentos de licencia e inasistencias del personal docente y no docente de la Unidad Académica, no se cuenta con ninguno de ellos, salvo el Estatuto de Docentes de la Universidad. Ello produce una serie de inconvenientes, dado que necesariamente se debe derivar a la Oficina de Personal toda consulta relativa a ello. Si bien se solicitó que se envíe a la Escuela una copia de los mismos, hasta la fecha tuvo resultado negativo esa gestión. En relación a lo que se acaba de afirmar, el 69,6% de los profesores no conocen la reglamentación vigente en la Universidad y el 30,3% que afirma conocerlo, accedió a dicha información a través del Dpto. de

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Personal (9%); o por medio de colegas (3%), o a través de la Dirección de la Escuela y la Secretarias administrativas que solicitan la información a Personal (9%) y en otros casos, porque suponen que tiene relación con otras organizaciones escolares de la provincia (3%). Ello indica una problemática que no puede ser resuelta desde la Unidad Académica y requiere que se instrumenten estrategias de mejora desde las áreas que le competen.

8.6. INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS MATERIALES

8.6.1. Descripción del edificio La Escuela de Turismo cuenta con un edificio ubicado en el extremo Noreste del Campus, en Castañares. Se ingresa al edificio por el acceso de ripio consolidado que se conecta a la ruta pavimentada principal. El edificio fue usado en los inicios por la comunidad jesuita y fue refaccionado para que cumpla con las nuevas funciones que se le asignaban. Cuenta con cuatro espacios definidos claramente, hacia el norte se ubica La Secretaría Técnica oficina de 10,65 metros cuadrados, con acceso independiente y desde la oficina del personal administrativo, este último de 29,25 metros cuadrados, En el sector de la administración también funciona la Biblioteca de la Unidad Académica. En el existe un baño al que se ingresa por un pasillo donde se guardan diversos elementos y archivos y que además funciona como espacio para que el personal almuerce o meriende. Contiguamente, hacia el sur se ubican la Dirección, con 14,85 metros cuadrados, donde además funciona la videoteca y la Sala de Profesores, con una superficie estimada en 23,32 metros cuadrados. Aquí se encuentra el otro sector de sanitarios y una cocina. Estas últimas se comunican entre sí, pero el personal administrativo debe ingresar desde el exterior, igual que Secretaría Técnica, ya que no existen comunicaciones internas, lo que se torna dificultoso durante la temporada estival y el periodo de lluvias. La Dirección y Sala de Profesores se conecta por un pasillo al patio central, este último rodeado de 11 aulas, 8 (ocho) de ellos se utilizan para la carrera de turismo, (cuatro aulas exclusiva para cada año de la unidad, una Sala de proyección y conferencias, una sala de reuniones para el Centro de Estudiantes y 2 (dos) aulas compartidas con la Facultad de Economía y Administración, 3 (tres) aulas por la carrera de Arquitectura. Con respecto al equipamiento, las aulas cuentan con sillas pupitres, de fórmica, y una mesa para los docentes. Durante la estación invernal resultan sumamente frías, por lo cual los alumnos presentaron su disconformidad en los cuestionarios que se aplicaron, ya que se encuentran en etapa de instalación las estufas pero se conectó el gas para su funcionamiento luego de la administración de los cuestionarios. Situación similar se presenta en el caso de la época de calor, ya que no se cuenta con ventiladores suficientes para soportar las altas temperaturas estivales. También consideran los estudiantes que una adecuada iluminación, sea natural o artificial optimizarían el desempeño académico. La sala de la que disponen los alumnos para el Centro de Estudiantes, que se destinó como espacio de reuniones, sala de estudio u organización de actividades siendo escaso su mobiliario de la misma. Los sanitarios que cuenta la unidad académica para sus alumnos son también utilizados por los cursantes de las carreras de Arquitectura, la Facultad de Economía y Administración, además de Artes y Ciencias, que cuenta con aulas contiguas al edificio de la Escuela de Turismo. Por lo tanto, resultan insuficientes para la cantidad de alumnos que actúan en el interior de ésta Unidad Académica.

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El espacio áulico usado como sala de conferencias y de proyección posibilita a los profesores y alumnos que dispongan de 2 (dos) proyectores de imágenes (cañones), DVD, 2 (dos) televisores y 2 (dos) retroproyectores de transparencia y 1 (un) proyector de diapositivas, 1 (un) home theatre, 2 (dos) video caseteras y 2 (dos) pantallas y 70 (setenta) pupitres acolchados; equipamiento logrado en los tres últimos años. Dada la necesidad de contar con un CPU para la instalación del cañón, debe usarse el destinado a la Dirección y /o secretaria técnica, por no contar con este componente para uso exclusivo de la Sala de proyección y conferencias, lo que implica demorar las actividades propias de la gestión cuando es necesario montar dicho equipo. Este último espacio citado, es adecuado según el equipo de gestión y los profesores, sin embargo desde la visión del alumnado se debería realizar ciertas mejoras para que su uso sea óptimo. (iluminación, ventilación, calefacción de acuerdo a su nivel de exigencias ) En relación al Grado de adecuación de las oficinas de la Unidad Académica a los requerimientos institucionales, las tareas se realizan de modo adecuado pero es imposible que el grado de eficacia sea el óptimo debido a la carencia de equipamiento informático para el personal y de mobiliario inadecuado a las nuevas necesidades. Lo señalado con anterioridad genera ciertos problemas en los procesos, ocasionando demoras en la gestión. Si bien en muchas oportunidades se han solicitado mayor equipamiento para las oficinas, los trámites suelen resultar temporalmente largos en virtud a los ámbitos de decisiones y escapan a los dominios de la gestión. Debido a la importancia del equipamiento tecnológico con que cuenta la unidad en este momento y en función a la seguridad que la escuela debe garantizar por el valor económico del mismo, muchos espacios de la unidad (dirección, secretaria técnica) son utilizados como depósito por brindar mayor seguridad al respecto. Por otra parte mucha documentación por cuestiones de escasa disponibilidad espacial se guardan en el pasillo de acceso al baño del personal administrativo. Con respecto a los laboratorios informáticos, la Unidad Académica no cuenta con equipamiento de estas características, lo que es demandado tanto por alumnos y docentes, en especial para las asignaturas de Agencia de Viajes y Hoteleria. Para dar cumplimiento a esta necesidad los alumnos acceden al Laboratorio de informática de la Facultad de Ingeniería para el aprendizaje del Sistema Amadeus (cátedra Agencia de Viajes). Sin embargo en los cuestionarios a los alumnos, queda de manifiesto que sobre este espacio un 36,89% se pronuncian de modo negativo, Justifican la respuesta afirmando que: los laboratorios son chicos (8,46%), que el mobiliario es inadecuado (3,08%) y que el equipo no es suficiente (23,08%). Sólo el 0,77% responde que son cómodos y no contesta el 55,38% de los alumnos. Es preciso señalar que el número de alumnos que debe hacer uso de la misma suma un total de 60 y se cuenta con 10 máquinas al respecto. Del mismo cuestionario se desprende que un 20,49% considera que son adecuados y el 42,62% no responde. Pero en general, en el caso del análisis FODA, los estudiantes enunciaron la necesidad de contar con un laboratorio que reúna los requisitos para el estudio del Amadeus y para consulta en Internet en el ámbito de la Unidad Académica.

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8.7 AREAS DE APOYO

8.7.1 Biblioteca La Unidad Académica cuenta con una biblioteca propia formada a partir de donaciones de alumnos, docentes e instituciones del medio, se adquirieron ejemplares de la bibliografía más usada por los estudiantes, aunque la misma no es suficiente para la cantidad de alumnos que la consulta, motivo por el cual muchos de ellos son reproducciones del material original. También acceden los alumnos a las tesis elaboradas por los egresados. Con respecto a la Biblioteca Central, los textos de mayor valor económico se encuentran en la misma y se trata de bibliografía recientemente actualizada y adquirida, sobre áreas como Geografía, Hotelería, Diseño de circuitos turísticos, Introducción al turismo y textos orientados a la temática medioambiental. La Universidad adquirió ejemplares por el alto costo que implicaban. Sin embargo, no es satisfactoria la cantidad de material bibliográfico para el número de alumnos que lo requieren para su estudio. 8.7.2 Departamento de alumnos En relación al trabajo de esta Unidad Académica y el departamento de alumnos se puede considerar óptimo por cuanto los requerimientos de ambas áreas es fluido en virtud a la buena comunicación interna entre ellas. Existe buena voluntad de ambas partes para solucionar los problemas que surjan respecto al trabajo de: registros de alumnos, inscripción por materia, inscripción a turnos de exámenes, etc. sin embargo lo que queda manifiesto a partir de la autoevaluación es mejorar el sistema estadístico para unificar los datos que manejan ambas partes.

Los alumnos manifiestan disconformidad con el nuevo sistema de Internet debido a que le genera algunas complicaciones por que muchas veces no queda registrada las inscripciones, debiendo nuevamente hacerlo en forma personal. Este punto es importante recordar para mejorar en un futuro cercano.

8.7.3 Secretaria de Extensión y Dirección de Bienestar Universitario

Con respecto a las relaciones con la mencionada área, la misma es buena, se trabaja en conjunto en la organización de cursos, eventos, confección de certificados etc. En relación al cuestionario de los alumnos y su participación a actividades generadas en este ámbito, existe un alto porcentaje de no respuestas 77.05% no lo sabe y un 97.56 no contesta, razón por la cual su análisis es difícil medición. Sin embargo para mejorar la participación en actividades de extensión un 28.46 % desea más difusión, un 8,13 % incentivar, 4,07 % reducir carga horaria, un 3,25% apoyo de la institución, pasantías un 1.63 % mientras que no contesta un 59.35 %.

8.7.4 Administración La unidad académica en relación al área de administración no presenta ninguna dificultad, se debe subrayar el carácter expeditivo de la gestión al respecto, sin embargo desde la visión de los alumnos se debería mejorar el trato desde cuentas corrientes. Los docentes hacen hincapié en el área de personal, manifestando que requieren mayor información al respecto y que sus inquietudes no presentan respuestas claras.

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8.7.5 Planeamiento y estadísticas A través de la autoevaluación esta unidad académica se ha relacionado a la misma, considerando necesario a futuro un mayor acercamiento y trabajo en conjunto para unificar criterios.

8.7.6. Informatica y sistemas Respecto a este ámbito, la unidad académica hace uso de los sistemas informáticos oracle y de autogestión para alumnos, sin mayores dificultades. La relación con el área operaciones es buena. La solucion a problemas es inmediata.

8.7.7 Servicio a estudiantes

8.7.7.1 Reprografía En general, la mayoría de los miembros de la comunidad educativa requieren del servicio que brindan en la Facultad de Economía, en Ciencias Jurídicas y la ubicada frente a la Confitería. Sin embargo, se desprende de los resultados obtenidos la necesidad de contar con éste servicio dentro de la Unidad Académica, para evitar demoras y se mejore la calidad de la impresión. De la aplicación de cuestionarios a los alumnos, un 92,62% no está satisfecho con la cantidad, calidad y servicios de las fotocopiadoras, sólo un 7,38% está satisfecho.

8.7.7.2 Confitería En la Sala de Profesores, como se especifica en infraestructura y equipamiento, se cuenta con un pequeño espacio para hacer café, té y un dispenser con agua caliente y fría, que junto a otro dispenser en la galería son usados tanto por docentes como por los alumnos, ya que debido a la distancia con la Confitería, la mayoría de los docentes y alumnos prefiere quedarse en la Escuela. Por otro lado, las administrativas que cumplen funciones desde la mañana tampoco utilizan los servicios de la confitería. Ello obedece, de acuerdo a los resultados obtenidos, a los altos costos de la misma en los servicios que ofrece, y se sostiene además, que la relación precio - calidad de los servicios que brindan no es adecuada. En ese sentido, el 87,50% del alumnado manifiesta que dichos servicios no satisfacen sus necesidades, aduciendo un mal servicio el 32,47%.

8.7.7.3 Transporte público Los alumnos también expresan su disconformidad sobre el transporte público de pasajeros, ya que un 74,58% considera que no satisface sus expectativas y sólo un 25,42% lo califican como adecuado.

8.7.7.4 Instalaciones deportivas y de recreación Los alumnos de la Escuela de Turismo hacen uso de las instalaciones deportivas y de recreación, en general, cuando las actividades deportivas y/o campeonatos son organizados desde la Universidad y son invitados a ellas. Pero no se observa que realicen éstas prácticas por iniciativa personal o grupal en el ámbito de la Unidad Académica.

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8.8 DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA ANÁLISIS FODA

FORTALEZAS DEBILIDADES

Docentes o Sentido de pertenencia a la Unidad

Académica, compromiso con la misma. o Formación y capacitación contínua. o Antigüedad y experiencia de los docentes

de algunas materias. o Relación docente- alumno, trato

personalizado.

Alumnos o Crecimiento cuantitativo o Dedicación a materia de su interés.

Personal administrativo o Buena relación con los docentes , alumnos

y equipo de gestión o Buena predisposición a solucionar

problemas. o Compromiso con la Unidad Académica

Gestión o Accesibilidad del equipo de gestión a las

demanda de los docentes o Formación del equipo de gestión o Predisposición en la resolución de

conflictos de la unidad o Buena relación con docentes, alumnos,

personal administrativos o Compromiso con la Unidad Académica

Docentes o Inexistencia de articulación horizontal y

vertical entre contenidos de las asignaturas. o Acciones aisladas de cada cátedra por falta

de tiempo y espacios de encuentro. o Falta de reconocimiento salarial adecuado. o Falta de criterios de evaluación compartido

entre los docentes. o Falta de baños exclusivo para docentes con

diferenciación de sexo. o Falta de puntualidad y asistencia de

algunos docentes. o Falta de aplicación en metodologías de la

enseñanza de acuerdo a los contextos actuales.

o Falta de instrumentación de la dedicación docente.

o Incomunicación con otras unidades académicas.

o Las exigencias de las cátedras son relativas y dependen del docente.

Alumnos o Falta de compromiso de los alumnos en el

proceso de enseñanza- aprendizaje. o No hay sentido de pertenencia. o Bajo compromisos con las exigencias de

los estudios de nivel universitario. o El horario de la carrera no es el óptimo. o Ingresa con bajo nivel cognitivo en cultura

general. o Inmadurez en generalizada en alumnos.

Personal Administrativo o Bajo nivel de discreción. o Desconocimiento de los reglamento

relativo a licencias docentes etc.

Equipo de gestión o Falta de sistematización en la

comunicación y promoción de acciones. o Falta de creación de espacios para la

vinculación entre docentes o Carencia de proyecto institucional

explícito. o Actualización del plan de estudio.

464

o Falta de personal para cubrir los requerimientos.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Docentes o Valoración del docente en su formación y

experiencia a través del llamado a concurso de las cátedras.

o Desarrollo de Equipos interdisciplinarios de trabajo.

o Desarrollo de acciones de extensión al medio como capacitación a los municipios.

o Mejoramiento de los sueldos en relación a dedicación (formación y experiencia)

o Organización de talleres de trabajo para establecer criterios comunes en relación a las cátedras.

o Instrumentar estrategias que dinamicen las clases que se dictan.

Alumnos o Instrumentar estrategias para dinamizar el

aprendizaje de clases. o Incorporación de un curso de ingreso

exclusivo para turismo. o Participación más activa en actividades de

investigación y extracurriculares.

Personal administrativo o Incorporación de personal para

optimización de tareas. o Capacitación continua.

Equipo de Gestión

o Fortalecimiento de las relaciones con el sector turismo público- privado.

o Generación de espacios de comunicación formal con los docentes.

o Organización de cursos de actualización y capacitación de los docentes según necesidades.

o Promoción de acciones de gestión y capacitación.

o Posicionar a la Escuela como referente del Norte Argentino

o Redefinición del rango dentro de la Universidad, de Escuela a Facultad de Turismo.

o Dejar pasar por parte de los docentes o Falta presencia en los medios o Falta de adecuación a la realidad inmediata,

otras instituciones del medio son más competitiva al respecto.

o Falta de legislación sobre regulación e inserción laboral del egresado

o Mayor oferta educativa en turismo a nivel terciario, que absorbe gran demanda de alumnos.

o Baja remuneración de docentes, que repercute la dedicación de cátedra.

o Multiplicidad de tareas que derivan en el atraso de otras.

465

8.9 PLANES DE MEJORA DEBILIDAD A SUPERAR

OBJETIVO GENERAL ACCIONES PLANIFICADAS RECURSOS NECESARIOS

RESPONSABLES PLAZOS

INTERNAS Percepción negativa de la denominación Escuela de Turismo sobre la designación como Facultad de Turismo. (Percepción de menor rango y menor formación en Escuelas que en Facultad por parte del medio social)

Fortalecer las funciones de formación, capacitación e investigación, y extensión al medio en procura de conformar a corto plazo la Facultad de Turismo.

1. Cumplimiento del plan de

mejoras propuesto.

2. Instalación en el medio las nuevas carreras.

3. Conformación de equipos

de trabajo, de investigación y capacitación en la Escuela.

4. Incorporación de personal

administrativo para optimizar las tareas

5. Redefinición del rango

dentro de la Universidad, de Escuela a Facultad de Turismo

Lic. Sánchez Lic. Teseira Lic. Rufino Lic. Sánchez Vicerrector Administrativo

2006, 2007

466

Falta de adecuación a las demandas de formación del Sector Turístico y las actuales leyes relativas a la titulación requerida para trabajar en el área de turismo receptivo

Organizar e implementar nuevas carreras de pregrado que respondan a la demanda actual del mercado laboral y del sector turístico en particular, con el objeto de captar a la población de alumnos que egresan del nivel polimodal y se orientan a carreras relacionadas al Turismo

Elaborar carreras de nivel de pregrado:

1. Guías de Turismo orientados a la Naturaleza

2. Guías de Turismo de Aventura

3. Guías de Turismo cultural 4. Tecnicatura en Hotelería 5. Tecnicatura en

Gastronomía Constitución de equipos de Trabajo

Computadora Resmas de Papel Infraestructura para su desarrollo. Equipamiento Personal Docente Honorarios

Lic. Teseira Lic. Rufino

Noviembre y Diciembre de 2006 Primer trimestre de 2007

467

Falencias en la Comunicación interna entre Alumnos, Docentes y Equipo de Gestión

Establecer estrategias que permitan disminuir los efectos negativos y optimicen la comunicación entre alumnos, docentes y equipo de gestión.

1. Registro de e – mail de los alumnos para formar una base de datos en al Unidad Académica.

2. Envío de información sobre

cursos o temas de interés del alumnado, vía informática.

3. Difusión de actividades

académicas, de extensión y/u otras de interés para los estudiantes, de modo personal (información oral en cada curso) y por medio de los Transparentes.

4. Cambio de lugar de los

transparentes desde el pasillo hacia la galería.

5. Organización de un Bibliorato para Archivo de comunicaciones escritas a los alumnos.

6. Notificación escrita sobre

notas obtenidas por los alumnos en exámenes parciales y/o noticias de su interés.

Computadora. Internet Computadora Internet Comunicaciones escritas Afiches Personal de mantenimiento Bibliorato para archivo Computadora, hojas A4, lapiceras

Sec. Adm. Beatriz García Sec. Adm. B. García Sec.Adm. Rosana Riera Sec. Natividad Fernández Sec. Fernández Sec. Fernández y Riera

Octubre y Noviembre 2006 Año lectivo Año lectivo Octubre 2006 Febrero 2006 Octubre 2006 Año lectivo

468

Falta de sistematización en la Comunicación interna entre el Equipo de Gestión y los Docentes.

Establecer canales de comunicación adecuados entre la Dirección y los docentes respecto a las funciones propias de la Unidad Académica y de la Universidad en su conjunto y otros temas que resulten relevantes a efectos de mejorar la relación entre las autoridades y el equipo docente.

1. Organización de un bibliorato para archivo de las comunicaciones realizadas a los docentes.

2. Mecanografiado de

comunicados a docentes sobre información de todo asunto pertinente, con notificación escrita que será archivada.

3. Notificación personal a los

profesores sobre dichos comunicados.

4. Generación de una página

Web a modo de “Comunidad virtual” entre los docentes y directivos de la Unidad Académica, a modo de foro de discusión académica.

5. Envío de comunicados a

docentes sobre información de todo asunto pertinente vía e – mail.

6. Solicitud por nota a

Extensión Universitaria para que se envíe información sobre cursos, becas, congresos, etc. a la brevedad, para que sean comunicados tanto a docentes como a alumnos antes del vencimiento de los plazos de inscripción a los mismos. Elaboración de

i d d l ió

1. Bibliorato Papel afiche y plástico. Lomo para biblioratos, cinta adesivas. 2. Computadora, impresora, papel A4 3. Lapicera, comunicaciones escritas 4. Nota y entrevista con responsables para que se organice la pagina en el servicio Ucasal. Computadora Servicio de Internet Computadora, hojas A4

Sec. Ejec. Natividad Fernández Sec. Adm. Beatriz García Sec. Adm. Rosana Riera Lic. C. F. Sánchez y Área Operaciones de la U.C.S. Sec. Adm. Beatriz García Lic. María Delia Rufino

Octubre de 2006 Año lectivo Año lectivo Diciembre 2006 y Febrero 2007 Año lectivo Octubre 2006 y Año lectivo.

469

Escasa relación entre las Unidades Académicas que conforman la Universidad Católica de Salta

Propiciar espacios de comunicación entre las Unidades Académicas respecto a acciones académicas que permitan una participación intra – institucional.

1. Envío de información a UCASAL sobre las actividades que desarrolla la Unidad Académica.

2. 2. Participación de la

Unidad Académica en eventos organizados por la Universidad Católica de Salta

Computadora Internet

Lic. María Elena Teseira Lic. Sánchez Lic. Teseira Lic. Rufino

Año lectivo Año lectivo

Inexistencia de Articulación vertical – horizontal entre los contenidos de las Asignaturas. Acciones aisladas de las cátedras por falta de tiempo y encuentros. Falta de criterios de evaluación compartidos entre los docentes.

Propiciar la organización de equipos de trabajo interdisciplinarios entre los docentes, orientados al mejoramiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, la optimización de las acciones que se realizan y el establecimiento de criterios comunes que permitan mejorar la calidad educativa.

1. Organización de reuniones de trabajo bajo la modalidad de Taller a efectos que los profesionales aúnen criterios en lo que respecta a Evaluación, contenidos de los programas y articulación entre las cátedras.

2. 2. Organización de equipos interdisciplinarios orientados a generar cursos de capacitación y acciones de investigación desde la Unidad Académica o a través del Consejo de Investigaciones de la Universidad Católica de Salta

Computadora Filminas en Power Point Planes de estudio Personal docente Equipo de gestión Personal docente Computadoras Resma de papel A4

Lic. María Delia Rufino Lic. Sánchez Lic. Teseira Lic. Rufino

Al menos 3 reuniones durante el año 2007 Año 2007

470

Carencia en el ámbito de la Unidad Académica de equipamiento informático relativo a la práctica en Agencias de Viajes e ineficiencia en el sistema de pasantías como mecanismo de preparación de los estudiantes.

Organizar e implementar una Agencia de Viajes Escuela en el ámbito de la Unidad Académica que posibilite la formación y capacitación permanente de los estudiantes y graduados en el área, como modo de responder al dinamismo del sector. E involucrando exclusivamente a la población universitaria sin que implique una competencia en el medio con las empresas existentes.

1. Recopilación de información relativa a Agencias Escuelas que funcionen en otras Organizaciones educativas.

2. Conocimiento y estudio de

las propuestas existentes en la Universidad Católica de Salta.

3. Conformación de un equipo

de trabajo que organice la Agencia de Viaje Escuela

4. Realización de trámites

legales para inscribir la Agencia Escuela in los organismos pertinentes.

Internet E – mail Ucasal Computadora Impresora Resmas de papel Proyectos existentes Personal docente Honorarios para los profesionales involucrados Personal administrativo y equipo de gestión

Lic. Carlos Francisco Sánchez

Primer trimestre 2007

471

Falta de puntualidad y Asistencia de algunos docentes

Establecer controles efectivos respecto al horario de entrada de los Docentes. .Establecer mecanismos que disminuyan los efectos negativos que provocan las Inasistencias del personal docente en la Escuela.

1. Control de horario en que los docentes firman las planillas (entrada y salida)

2. Reiterar solicitud por nota a Vicerrector Administrativo sobre el envío a la Unidad Académica del Reglamento sobre licencias e inasistencias del personal docente y no docente.

3. Aplicación del Reglamento

a las situaciones que se presenten

4. Comunicación personal a

docentes que presentan irregularidades en la puntualidad y asistencia

Planillas Reloj de pared Computadora Hojas A4

Sec. Rosana Riera Lic. Rufino Sec. Fernández Lic. Sánchez Lic. Teseira

Año lectivo Diciembre 2006 Año lectivo Año lectivo

Escaso desarrollo de la expresión oral y escrita de la comunidad estudiantil, fundamentales para las prácticas profesionales.

Propiciar la adquisición de habilidades propias de la expresión oral y escrita de los estudiantes, a efectos que logren desempeñarse adecuadamente en las áreas que le competen como futuros egresados.

1. Organización de cursos de capacitación destinados a los estudiantes.

Profesionales del área de Lengua especializados en prácticas discursivas orales y escritas. Computadora Equipo de sonido Micrófono Textos bibliográficos requeridos por capacitadores

Lic. María Delia Rufino

Año 2007

472

Ingreso de los Estudiantes a la Carrera con niveles de formación desiguales

Implementar un Curso de Ingreso específico para el área de Turismo, que permita la nivelación de los estudiantes que acceden a las carreras que se dictan en la Unidad Académica

1.Reunión con responsables de Bienestar Universitario para acordar criterios respecto al Curso de Nivelación 2. Organización y selección de contenidos con los docentes responsables del dictado.

Lic. M. D. Rufino Lic. María Elena Teseira Lic. María Rosa Daguerre Lic. Alicia Lávaque

Octubre 2006 Octubre y Noviembre 2006

Falta de comunicación entre los espacios de Administración y Secretaría Técnica con la Dirección y Sala de Profesores.

Construir un acceso interno entre las espacios mencionados efectos de optimizar la comunicación.

1. Solicitud al Vicerrector Administrativo por nota. 2. Construcción del acceso

Computadora, hojas A4 Personal de mantenimiento Elementos para construcción

Lic. Rufino Área de mantenimiento

Octubre 2006 Noviembre 2006

EXTERNAS

473

Afianzamiento de la relación de la Unidad Académica con el sector Turístico público y privado.

Confeccionar e implementar un plan de comunicación que permita afianzar aún más la relación con el sector turístico durante el año 2007.

Convenios con la Secretaría de la Gobernación de la Provincia de Salta y la Dirección de Turismo de Salta en relación a pasantías, acciones conjuntas de investigación y extensión al medio. Convenios con Secretaría de Turismo y Cultura de la Provincia de Jujuy y la para realizar acciones conjuntas desde la Sede de la Universidad Católica en esa Provincia. Convenios con Instituciones privadas de Turismo para que los estudiantes desarrollen pasantías y el personal de esas Instituciones se incorpore en actividades de capacitación que ofrecerá la Unidad Académica. Convenio con los Municipios para el desarrollo del Turismo

Lic. Sanchez Lic. Teseira Lic. Rufino Lic. Teseira

Noviembre y Diciembre 2006 Año lectivo Año 2006 y 2007

474

Escasas respuestas a las demandas de grupos sociales del medio, que no pretenden realizar carreras universitarias pero se desempeñan en el Sector Turístico

Generar acciones de capacitación en las áreas de Hotelería, Gastronomía y otras específicas del ámbito del turismo, que le permitan a personas que no pretenden realizar carreras universitarias acceder a un mayor perfeccionamiento para insertarse en el mercado laboral. Afianzar los conocimientos de los involucrados en el Sector del Turismo a través de los contenidos aportados por las diversas cátedras y los cursos que se realizan en la Unidad Académica, haciéndolos extensivos al medio.

1. Diagramación de un Área de Oficios en el contexto de la Unidad Académica.

2. Organización de cursos de capacitación para auxiliares del Sector Turístico.

3. Presentación ante el

Consejo Académico de la UCASAL

4. Continuación de cursos, seminarios, y/o talleres que se realizan en la Unidad Académica, con extensión al medio.

Personal docente Aulas Laboratorio Carpetas con la información pertinente Profesionales Publicidad a través de medios de comunicación y afiches, etc.

Lic. Teseira Lic. Sánchez Lic. Teseira y Rufino

Año 2007 Año 2007

475

a) Experiencias relativas a la Articulación con Instituciones Educativas de Nivel Superior No Universitario con resultados desfavorables para la Unidad Académica. b) Fuerte competencia en el nivel de pregrado con los IESNU, con cuotas mensuales inferiores en el caso de los privados y la apertura de Tecnicaturas en la esfera pública.

Ofrecer respuestas a la demanda de los estudiantes que provienen de diversas Instituciones Superiores No Universitarias de la Provincia y la Nación, a través de la implementación del tramo de Licenciatura a Distancia en Turismo que les permita obtener la titulación de grado en un período de un año y medio de formación.

1. Relevamiento de las cajas

curriculares del sector privado y público de la provincia y otras reconocidas del ámbito nacional.

2. Estudio de los contenidos curriculares comunes y diversos que presentan.

3. Organización de la caja curricular que responda al perfil del Licenciado y las incumbencias profesionales correspondientes.

4. Conformación de un equipo de profesores que colaboren en la organización del Plan de Estudios y la organización de los Módulos respectivos.

Planes de Estudio de la Provincia Internet: planes de estudio de otras provincias. Computadora Resmas de papel A4 Equipo de gestión Docentes de las áreas comprometidas en la formación Honorarios de profesionales para la elaboración de módulos.

Lic. M. D. Rufino Lic. M. E. Teseira Lic. Sánchez, Lic. Teseira Lic. Rufino Lic. Rufino

Octubre a diciembre 2006 Diciembre 2006, y primer trimestre de 2007

476

9. FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS

Y VETERINARIAS

477


La necesidad de la Región agrícola – ganadera en expansión, donde existe gran diversidad de climas, con alternativas socio – económicas variadas para la producción agropecuaria; y la cercanía de países limítrofes con iguales necesidades de capacitación académica, mostró a la U.C.S la oportunidad de abrir la Carrera de Ciencias Veterinarias, contemplando una demanda real de las provincias del NOA, Centro Norte y Cuyo.

La presentación del Proyecto ante el Consejo Académico, en reunión de fecha 19/12/01, estuvo a cargo de la Escuela de Educación Permanente y Post – Grado en Ciencias de la Salud, quien eleva el Plan Curricular de la Carrera de Ciencias Veterinarias, cuyo Título de Grado a otorgar es el de MEDICO VETERINARIO. Dicho Proyecto fue aprobado por Res. Rectoral Nº 499/02 y contó con el apoyo del INTA – Regional y el Colegio de Veterinarios de Salta. El reconocimiento oficial de la Validez Nacional del Título de Médico Veterinario, fue otorgado el 09 de Setiembre del 2.003, mediante Resolución Ministerial Nº 381 – Expte. Nº 7584/02 M.E.C. y T. – UCASAL La Facultad de Economía y Administración de la UCASAL eleva al Consejo Académico el Proyecto de Creación de la Escuela de Ciencias Agrarias; Proyecto que fue aprobado el 12 de Marzo del 2.003, mediante Res. Rectoral 087/03, quedando bajo la dependencia de dicha Facultad. En reunión de Consejo Académico del 26 de Octubre del 2.004, se da curso favorable a la Creación de la Facultad de Ciencias Agrarias y Veterinarias y la Resolución Rectoral Nº 900/04 crea la Facultad, que deja sin efecto la Creación de la Escuela de Ciencias Agrarias y Veterinarias; cuya Misión será formar personas capacitadas y habilitadas para desarrollar actividades con sentido ético, profesional y empresarial, con compromiso y responsabilidad para intervenir en el mejoramiento de la calidad de vida del hombre y la conservación de las especies zoológicas. Luego, la Resolución Rectoral Nº 918/04 aprueba el Reglamento Interno presentado por la nueva Facultad. La Resolución de Facultad Nº 03/05, avalada por Res. Rectoral Nº 133/05, aprueba el Proyecto de Post – Grado para la Formación de Recursos Humanos docente, y la Res. de Facultad Nº 05/05, avalada por Res. Rectoral Nº 093/05, aprueba la Pasantía de Pre – Grado para alumnos ambas en Histología y Embriología. La Resolución de Facultad 21/05, aprueba el Proyecto de Pasantía de Pre – Grado para alumnos, en Biofísica; y la Resolución de Facultad Nº 22/05, aprueba el Proyecto de Pasantía de Pre – Grado para alumnos, en Bioquímica. Con la misma Visión de formar un profesional idóneo que logre una rápida inserción laboral acorde a los requerimientos del mercado productivo y la demanda social de la región, el país y el MERCOSUR, se crea la CITOTECA de la Facultad de Ciencias Agrarias y Veterinarias (Res. Facultad 20/05, avalada por Res. Rectoral 478/05) a fin de contar con un lugar de concentración y consulta de preparados citológicos. De igual modo, se formó el Museo de Anatomía, con piezas preparadas por los mismos alumnos, bajo la directa supervisión de los Docentes de la Cátedra de Anatomía Comparada. Por el número y calidad de las piezas logradas hemos recibido los mejores elogios de profesores de otras Universidades que, comparando con el poco tiempo de desarrollo de nuestra Facultad, quedan sorprendidos con el nivel alcanzado.

478

ESTRUCTURA La Estructura de inicio, en el año 2004, estuvo compuesta por:

Decano Secretaria Académica Secretaria Técnica 4 Profesores Extraordinarios Visitantes 1 Adjunto 20 Auxiliares Docentes 2 alumnos pasantes como auxiliares administrativos

En el año 2005, al incorporarse nuevas materias del 2º Año de la Carrera, la Planta Docente queda conformada de la siguiente manera:

17 Profesores Extraordinarios Visitantes: 29.3% 2 Adjuntos: 3.4% 37 Auxiliares Docentes: 63.8% 1 Ayudante Docente: 1.7%

De los 48 docentes, el 20.83% posee Título de Post - Grado en Doctorados y Magíster.

3 Doctores en Ciencias Veterinarias: 12.50% 4 Magister: 8.33%

Estructura Administrativa

2 Administrativas que ganaron sus cargos en un Concurso de Antecedentes entre 21 CV presentados; evaluados y seleccionados por el Decano y las dos Secretarías de la Facultad.

1 alumno pasante que logró su pase a Planta Permanente en el mes de Mayo del 2005, por su desempeño y características personales. Existencia de Estrategias de Perfeccionamiento y Capacitación

- Cantidad de docentes que finalizaron la Carrera de Formación Docente: 2 - Cantidad de docentes que finalizaron el Primer Módulo: 2 - Cantidad de docentes que iniciaron el Primer Módulo: 5 - Cantidad de docentes que realizan la Maestría en Producción Animal: 2 - Cantidad de docentes que realizan la Carrera de Especialidad en Diagnóstico Anátomo –

Histopatológico: 5 - Cantidad de docentes capacitándose en el TIC: 8 - La Secretaria Técnica finalizó el 1º Año de la MBA

9.2 - DOCENCIA / ALUMNOS

9.2.1 - Grado 9.2.1.1 -Planes y Programas de Estudio

479

El Plan Curricular debidamente aprobado por Res. Rectoral Nº 499/02 y Res. Ministerial Nº 381/03, ha sufrido algunas modificaciones NO estructurales en cuanto al sistema de correlatividades, cambios que fueron fundamentados en las Res. de Facultad Nº 15/05, avalada por Res. Rectoral 255/05 y Res. de Facultad Nº 26/05, avalada por Res. Rectoral Nº 865/05. Si tenemos en cuenta que la Carrera de Ciencias Veterinarias cuenta con una corta trayectoria veremos que tanto los programas, como las estrategias de enseñanza, sufren cambios constantes de acuerdo a las experiencias observadas por los propios docentes sobre cada grupo de alumnos, lo cual lleva a que cada una de las Cátedras adopten criterios de revisión y actualización de los programas, pero sin que estos cambios produzcan modificaciones estructurales en el Plan de Estudio.

Los Programas de Estudio de cada una de las Cátedras se van aprobando todos los años mediante Resoluciones, siendo el grado de cumplimiento de los mismos de un 90%, según información tomada de los docentes y de los alumnos. Consideramos adecuada la estructura central del Plan de Estudio en cuanto a la definición de las Materias y su carga horaria.

Horas dedicadas a la formación básica y especializada

Ciclo Básico: 1.792 hs. ………………………………………………….47,6% Ciclo Pre – Profesional:832 hs…………………………………………..22,1% Ciclo Profesional: 68 ……………………………………………………20,4% Residencia:250……………………………………………………………6,6% Trabajo Final:120…………………………………………………………3,2%

9.2.1.2. –Alumnos y Graduados - Cantidad de alumnos ingresantes por sexo

Año 2004 MUJERES.……………………….……61………………….……………44.20% VARONES.……………………………77……………………………….55.79%

TOTAL 138

Año 2005 MUJERES…………………………….58……………………………….51.78% VARONES……………………………54……………………………….48.21%

TOTAL 112

- Tasa de abandono

Año 2004 El total de alumnos que han abandonado la Carrera por diferentes motivos es de 30 alumnos sobre

un total de 134 inscriptos. Lo que equivale a un 22.38% A continuación se detallan las causas: Por Inasistencia 1 Por causas desconocidas 3 Falta de Título 7 Por Licencia 5 Causas desconocidas 6 No Matriculados 5 Por razones de salud 2

480

Por razones económicas 1 Total 30

Año 2005

El total de alumnos que han cursado el primer año y que han abandonado la Carrera por diferentes motivos es de 30 alumnos sobre un total de 98 inscriptos en ese año. Lo que equivale a un 30.61% A continuación se detallan las causas:

Por inasistencia 1 Falta de Título 4 Por licencia 3 Causas desconocidas 12 Por pase 1 Por razones económicas 1 Sin cuenta corriente 6 Cambio de Carrera 2 -------- Total 30

El total de alumnos que han cursado el segundo año y que han abandonado la Carrera por diferentes motivos es de 10 alumnos sobre un total de 84 inscriptos en ese año. Lo que equivale a un 11.90% A continuación se detallan las causas:

Por inasistencia 1 Por causas desconocidas 1 Por licencia 3 Sin cuenta corriente 3 Cambio de Carrera 2 -------- Total 10

- Alumnos con regularidades sin vencer – no reinscriptos 10 solicitaron “Baja” 3 pidieron pase a la Tecnicatura Universitaria en Producción Animal 1 pidió pase a la Facultad de Ciencias Jurídicas

------ Total 16

- Alumnos Recursantes – por materia

Año 2005

Filosofía 3 Biofísica 30 Bioestadística 18 Bioquímica 30 Histología y Embriología 18 Anatomía Comparada 4

481

- Calificaciones promedio en exámenes finales

Año 2004 Año 2005

Filosofía (101) 5.56 (49) 6.69 Bioquímica (17) 3.29 (41) 3.88 Biofísica (37) 5.30 (32) 4.59 Histología (1) 7 (21) 5.86 Bioestadística (37) 7.78 (59) 6.32

Fuente: Dirección de Planeamiento - UCASAL

- Tasa de Aprobación/ Desaprobación / Ausentes

Variables a tener en cuenta: Aprobados – Desaprobados - Ausentes

Conclusión: Área Sub- Comisión Docencia / Alumnos

- PORCENTAJE DE APROBACIÓN DE ASIGNATURAS

AÑO 2004 FILOSOFÍA: APROBADOS: 55,3 % DESAPROBADOS: 27,6 % AUSENTES: 17,1 % HISTOLOGÍA:

APROBADOS: 50 % DESAPROBADOS: - AUSENTES: 50 % ANATOMÍA:

APROBADOS: 15,8 % DESAPROBADOS: 31,6 % AUSENTES: 52,3 %

BIOFISICA APROBADOS: 38,2 %

DESAPROBADOS: 37,7 % AUSENTES: 29,1 % BIOQUÍMICA

APROBADOS: 18,7 % DESAPROBADOS: 34,4% AUSENTES: 46,9 % BIOESTADISTICAS

APROBADOS: 76,7 % DESAPROBADOS: 9,3 % AUSENTES: 14 %

Conclusión: se puede observar que para el año 2004 el porcentaje promedio de aprobación de asignaturas fue del 42,5 % y el de desaprobación fue de 23,4 %, siendo el 35 % restante un porcentaje de ausentes.

AÑO 2005

PRIMER AÑO

FILOSOFÍA: APROBADOS: 66% DESAPROBADOS: 2,7 %

SEGUNDO AÑO

FISIOLOGIA APROBADOS: 42,8 % DESAPROBADOS: 14,3 %

482

AUSENTES: 31,3 % HISTOLOGÍA:

APROBADOS: 40,5 % DESAPROBADOS: 9,5 % AUSENTES: 50 % ANATOMÍA:

APROBADOS: 39,5 % DESAPROBADOS: 37,2 % AUSENTES: 23,3 % BIOFISICA

APROBADOS: 34,4 % DESAPROBADOS: 18 % AUSENTES: 47,5 % BIOQUÍMICA

APROBADOS: 23,2 % DESAPROBADOS: 45,6 % AUSENTES: 36,2 % BIOESTADISTICAS

APROBADOS: 66,2 % DESAPROBADOS: 11,7 % AUSENTES: 22,1 %

AUSENTES: 42,8 % TEOLOGÍA APROBADOS: 82 % DESAPROBADOS: - AUSENTES: 18 % MICROBIOLOGÍA APROBADOS: 33,3% DESAPROBADOS: 66,6 % AUSENTES: - ECONOMÍA APROBADOS: 28,1 % DESAPROBADOS: 18,8 % AUSENTES: 53,1 % GENÉTICA APROBADOS: 100 % DESAPROBADOS: - AUSENTES: - PARASITOLOGÍA APROBADOS: 47,8 % DESAPROBADOS: 26,1 % AUSENTES: 26,1 %

Conclusiones: Para el año 2005 el porcentaje de aprobados fue de 49,5 %, el de desaprobados fue de 21 % y el restante 29 % estuvo ausente.

- Relación Alumnos / Docente por materia

AÑO 2005

MATERIA AÑO DNI Nº

ALUMNOS

ALUMNOS /

DOCENTES

Anatomía Comparada 1 5 99 19.8

Biofísica 1 5 126 25.2

Bioquímica 1 5 125 25

Histología y Embriología 1 7 112 16

Filosofía 1 1 98 98

Bioestadística 1 2 83 41.5

Fisiología

Microbiología

2

2

6

7

48

54

8

7.7

483

Pat. Básica y Anat.

Patológica

2 8 48 6

Genética 2 3 52 17.3

Parasitología 2 3 72 24

Economía y

Administración Rural

2 2 57 28.5

Teología 2 1 94 94

Fuente: Documentación en archivo de Facultad

El promedio de la relación ALUMNOS / DOCENTES para el primer año de la Carrera es del 25.5%, sin considerar a las materias no específicas (Filosofía). Para el segundo año de la Carrera el promedio de la relación s de 16.7%. Sin Teología. En conclusión, la relación promedio ALUMNO/DOCENTE para el año 2005 es 18.25 alumnos por cada docente. Observación: Se debe tener en cuenta que para el cálculo se utilizó el numero de alumnos inscriptos al iniciar la materia, el cual disminuye durante el ciclo y por ende la relación Alumno / Docente.

En lo que respecta al área de alumnos podemos destacar la gran cantidad de ingresantes a la carrera de Ciencias veterinarias como así también el alto porcentaje de reinscripción que se observaron en los dos años de trayectoria. Esto nos destaca la buena aceptación de la apertura de la Facultad en el medio.

Al considerar sobre las condiciones de admisión e ingreso durante estos dos años, se evaluó el grado de dificultad que presentaban los alumnos y se decidió incorporar materias en el curso de introducción que fueron necesarias para brindar al alumno técnicas y herramientas de estudio con el objetivo de nivelar conocimientos.

Asimismo se siguen buscando soluciones que aporten beneficios a los alumnos para los próximos años, lo que llevó a resolver el dictar el curso de ingreso en dos fechas a fin de ofrecer al alumno la posibilidad de hacerlo nuevamente en caso de no aprobar algún modulo.

Se siguen realizando reuniones con los profesionales del Centro de Orientación y Asesoramiento Psicológico a fin de realizar un seguimiento especialmente a los alumnos con calificaciones “Inferior” o “Muy Inferior” a quienes se les informa la posibilidad de recurrir al Gabinete de Psicología para realizar cualquier tipo de consultas. Este es un servicio ofrecido pero cuya decisión es estrictamente personal.

- Políticas de Admisión y Orientación - Existencia de procedimientos de orientación a los ingresantes Se realizaron reuniones con los profesionales del Centro de Orientación y Asesoramiento Psicológico de la UCASAL, con el fin de realizar un seguimiento a los alumnos que obtuvieron un calificación “Muy inferior” o “ Inferior” en las distintas aptitudes especificas durante el curso de ingreso, para luego realizar un listado donde: cuatro jóvenes obtuvieron dicha calificación, de

484

los cuales 2 continúan como recursantes; 1 alumna logro superar sus propias dificultades hasta el punto de estar ahora como ayudante alumno de una cátedra. De los informes docentes y de los resultados observados desde las secretarias, se concluyo que el nivel de conocimiento de los alumnos ingresantes fue muy inferior respecto al año anterior. También se observaron la falta de conocimiento en materias básicas (Química, física y biología) y de la poca costumbre del uso del material bibliográfico, por ello se resolvió incorporar “Metodología de estudio” como una materia mas del Curso Introducción y Nivelación a las Ciencias Básicas. Para los alumnos que no la habían cursado (ingreso 2004) se dicto un taller de metodología antes del comienzo del ciclo lectivo.

Se realizaron reuniones con los profesionales del Centro de Orientación y Asesoramiento Psicológico de la UCASAL quienes están a cargo de los test-psicométricos de los alumnos ingresantes con el fin de realizar un seguimiento a los que obtuvieron una calificación “Muy inferior” o “Inferior” en las distintas aptitudes específicas medidas para el logro de los objetivos académicos. Los alumnos que no alcanzaron los niveles deseados son 7, de los cuales 3 nunca asistieron a clase y 2 no regularizaron el curso de Introducción y Nivelación y no presentan registro de reinscripción para el 2º semestre.

Se encuentra a disposición de los alumnos el Gabinete de Psicología para realizar cualquier consulta pertinente. - Existencia de criterios de admisión por unidad y Carrera Los alumnos ingresantes debieron realizar el “Curso de Introducción y Nivelación a las Ciencias Básicas” aparte del CIVU que es obligatorio para los ingresantes.

Se realizaron seguimientos de los alumnos con calificaciones inferiores según los profesionales del Centro de Orientación y Asesoramiento Psicológico de la UCASAL, Los alumnos ingresantes debieron realizar el “Curso de Introducción y Nivelación a las Ciencias Básicas” aparte del CIVU que es obligatorio para los ingresantes de toda la Universidad. Cabe destacar que debido a la falta de manejo en las técnicas en Metodología de Estudio por parte de los alumnos, se decidió incorporar una materia más al Curso de Ingreso de Ciencias Veterinarias: “Metodología de Estudio” , cuyo dictado y organización está a cargo de las profesionales de la Dirección de Bienestar Universitario.

- Existencia de Programas de Becas

Existe un programa de Becas generado por la Dirección de Bienestar Universitario, al que pueden acceder los alumnos de todas las Unidades Académicas de la Universidad, no siendo específicamente destinado para la Facultad de Ciencias Agrarias y Veterinarias. El beneficio que obtienen los alumnos de dicha Facultad es una reducción arancelaria a los egresados de la Escuela Agrícola “General Martín Miguel de Guemes”. - Procesos de enseñanza y aprendizaje

Graduados Esta Facultad aún no tiene graduados, ya que el 3º año es el último año de dictado en curso.

9.2.1.3 - Cuerpo Docente:

485

Capacitación profesional

2 Docentes Cursaron el último año de la Maestría en Producción Animal

2 Docentes Finalizaron la Carrera de Formación Docente

7 Docentes Cursan la Carrera de Formación Docente

8 Docentes Se capacitaron en el TIC

5 Docentes Cursan la Carrera de Especialidad en Diagnóstico Anátomo -

Histopatológico

Fuente: información de archivo de Facultad

9.2.2- Postgrado Formación de Post – Grado para Docentes En Anatomía: 3 docentes. En Histología y Embriología: 5 docentes. –

9.3- INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

9.3.1 Organización y funcionamiento: Área de investigación

Dimensión

Nivel de Aplicación

Indicador Instrumento Fuente de Información

Composición de los Equipos de investigación

Unidad Académica Fac. de Cs. Agrarias y Veterinarias

Cantidad Total de Cargos de Investigación por Dedicación: 1 (30 horas) 2 (10 horas)

DCD Datos Cuantitativos Docentes

Composición de los equipos de investigación


Porcentual de investigadores Categorizados 21 % Sobre el total de categorizados:

486

0

1

2

3

1 2 3 4Categoría Docente Investigador

VETERINARIA Docentes categorizados en el Programa de

Incentivos a la Docencia e Investigación (N=9)

AN Normativa Vicerrectorado Adm/ Académico/Decanato/Instituto/Escuela

APP Planes y Programas de estudio CEA Autoridades

Criterios de Incorporación y Formación de Investigadores

Consejo de Investigación

Existencia de Criterios de Incorporación y Formación de Investigadores CED Profesores

Niveles y Políticas de Investigación


Cantidad de Grupos Consolidados: 5 y en Formación: 2

CEA Autoridades


APP

Planes y Programas de estudio

CEA Autoridades


Unidad Académica Consejo de Investigación

Existencia de Políticas de Investigación

CED Profesores Niveles y Políticas de Investigación

Consejo de Investigación UCASAL Fac. Cs. Agrarias y Veterinarias Otras

Cantidad de Programas y proyectos de Investigación 1 2 60

DCA Programas y proyectos de Investigación


Niveles y políticas de Investigación

Unidad Académica

Existencia de Sistemas de Evaluación de APP Planes y Programas de estudio

487

CEA Autoridades Consejo de Investigación

Proyectos CED Profesores


Unidad Académica Consejo de Investigación

Existencia de Convenios de Cooperación Científica y tecnológica

ADI Convenios


Unidad Académica Facultad de Ciencias Agrarias y Veterinarias

Cantidad de Artículos, Informes Publicados en revistas Nacionales con referato: 481 En Revistas extranjeras, con referato, 142 Libros: 4 en colaboración y 3 como único autor

DCD En base a datos de docentes 2004 y 2005


Unidad Académica: Facultad de Ciencias Agrarias y Veterinarias

Cantidad de Informes y memorias Técnicas de Trabajos realizados por contratos o convenios con aval aprobable: 137 informes técnicos

En base a datos de docentes 2004 y 2005

Conclusión: Sub – Comisión - Área de Investigación

Fuente: Departamento de Legajos

488

9.3.2- Proyectos y Programas – Equipos de Investigación Año 2004 / 2005

• Proyecto presentado en el año 2004 por la M.V. Izaguirre, Paola – Auxiliar Docente de la Cátedra de Biofísica. sobre “Parámetros Electrocardiográficos Normales en Caninos de tres meses de edad”.

• Proyecto de Investigación: “Tratamiento de Residuos Veterinarios por Hidrólisis Alcalina. Escala de Laboratorio”, Directora: Ing. Carolina Sánchez, presentado ante el Centro de Investigación de la UCASAL en el 2004 y aprobado por la Evaluadora designada: Mg. Gloria del Carmen Plaza. Participó del I Simposio Internacional: “La Investigación en la Universidad”. Inició su desarrollo el 01/08/05 finalizando el Informe de ejecución el 31/12/05. Proyecto que trabajó con la M.V. Daniela Martinis Mercado, la An. Qca. Pilar Cornejo y la M.V. Carolina Gorchs en el muestreo y caracterización de los residuos de Hospitales de nuestra Provincia. Cátedras de la Facultad de Ciencias Agrarias y Veterinarias que participaron en la Investigación: Bioestadística, Bioquímica, Biofísica y Genética.

• Anteproyecto interdisciplinario entre la Facultad de Ciencias Veterinarias de la UNNE y la Facultad de Ciencias Agrarias y Veterinarias de la UCASAL. Intervinieron las Cátedras de: Fisiología, Bioquímica y Bioestadística en el Proyecto: “Relevamiento de indicadores nutricionales y metabólicos en bovinos de la Provincia de Salta”. Partida presupuestaria a determinar.

• Proyecto: “Evaluación de la Campaña Antirrábica en la Ciudad de Salta”. Cátedras intervinientes Biofísica, Bioestadística y Fisiología Animal. 2005

• Trabajo de Investigación presentado por la M.V. María Verónica Campos Vaca – Cátedra de Bioquímica. “Determinación del grado de parasitismo en caninos domésticos y su influencia en la producción de contaminación ambiental por huevos y larvas de Toxocara sp, en lugares públicos y de residencia. En la Ciudad de Salta”. 2005

• Capacitación de M.V. – Auxiliar Docente de la Cátedra de Biofisica en la Ciudad de Buenos Aires en el proyecto presentado en la UCASAL. “Parámetros electrocardiográfico normales en caninos de tres meses a tres años de edad”. Junio 2005.

• Curso de Post – Grado de “Metodología de la Investigación orientado al Área de la Salud y las Ciencias Biológicas”. Presentado por el Prof. Dr. José Antonio Coppo y la Prof. Msci. Norma Mussart en el 2005, a ejecutarse en el 2006.

• “Estimulación de la Población de Tortugas Terrestres en Cautiverio” en la Ciudad de Salta”. Trabajo de Investigación presentado por la M.V. Daniela Martinis. Octubre, 2005

• “Principales causas de enfermedades reproductivos en rodeos de cría en la Provincia de Salta”. Directora Carolina Gorchs – Colaboradores Ing. Carolina Sánche y M.V. Francisco Freyte. 2005

•

9.3.3 - Equipamientos y Recursos Se utilizó el Equipamiento y Recursos existentes en el Laboratorio de la Facultad de Ingeniería de la UCASAL y las Instalaciones de la Facultad de Ciencias Agrarias y Veterinarias; Consejo de Investigaciones – Secretaría de Perfeccionamiento y Post – Grado Docente, para la utilización de los recursos informáticos.

489

Todos los proyectos tuvieron la colaboración del equipo Directivo, Administrativo de la Facultad, y la participación voluntaria de los alumnos.

9.4 EXTENSIÓN 9.4.1 Convenios con entidades públicas y privadas

nacionales e internacionales Año 2003

• Convenio Específico en el marco del Convenio suscripto entre la Universidad Nacional de Mar del Plata y la Universidad Católica de Salta el 15 de mayo de 2003 Año 2004

• Acuerdo entre el Cuerpo de Caballería de la Policía de la Provincia de Salta y la Facultad de Ciencias Agrarias y Veterinarias de la UCASAL.

• Convenio de Cooperación , suscripto entre la Universidad Católica de Salta , el Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria, el Colegio de Médicos Veterinarios de la Provincia de Salta y el Ministerio de la Producción de la Provincia de Salta, de fecha 24/03/04. Finalidad: Ejecución de actividades, en forma conjunta, a fin de contribuir al desarrollo y la investigación de la Ciencias Veterinarias. Res. Rec. N° 139/04 Año 2005

• Convenio de Colaboración en la ejecución de actividades y proyectos entre la Universidad Católica de Salta y la Sociedad de Medicina Veterinaria de Salta. Marzo, 2005 Anteproyectos Año 2004

• Se presentó el Anteproyecto del Instituto de Biotecnología del N.O.A, IBINOA 11/2004. Se elevaron las propuestas realizadas por la Sra. Ana Sadir, profesional ASOCIADO DEL Centro DE Ciencias Veterinarias y Agronómicas INTA, Castelar, para el anteproyecto del IBINOA (11/2004) Año 2005

• Anteproyecto de trabajo a realizar entre las Cátedras de Fisiología de las Facultades de Ciencias Veterinarias (UNNE) y de Ciencias Agrarias y Veterinarias – Bioquímica y Bioestadística (UCASAL). Proyecto: “Relevamiento de indicadores nutricionales y metabólicos e bovinos de la Provincia de Salta”.

9.4.2 – Programas de extensión existentes Organización de Cursos, Jornadas y Congresos

490

Cursos Año 2005

• CURSO DE REPRODUCCIÓN CANINA, 3 y 4 de Abril. Organizado en forma conjunta con la Sociedad de Medicina Veterinaria de Salta. Disertante: Dra. María Cristina Gobello. Aula Magna y Laboratorio de Física de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Católica de Salta. Res. Rec. N° 127/05

• CURSO- TALLER DE EMERGENTOLOGÍA, 9 de Mayo. Organizado en forma conjunta con la Sociedad de Medicina Veterinaria de Salta. Disertante: M.V. Víctor Rossetti. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Ciencias Agrarias y Veterinarias de la Universidad Católica de Salta. Destinado a médicos Veterinarios y Estudiantes de Ciencias Veterinarias. Res. Rec. N° 292/05. Jornadas Año 2004

• JORNADAS DE MEDICINA VETERINARIA LEGAL, 18 de Noviembre. Disertante: Jorge Raúl Paéz Barrios. 18/11/04. Aula Magna de la Universidad Católica de Salta.

• JORNADAS DE PATOLOGÍA QUIRÚRGICA: “Afecciones Perianales en el perro y dela Cavidad Bucal”. Disertante: Jorge Raúl Paéz Barrios. 19 de Noviembre. Aula Magna de la Universidad Católica de Salta. Año 2005

• JORNADAS QUIRÚRGICAS DE ACTUALIZACIÓN EN ELECTROCIRUGÍA Y HEMOSTASIA, 4 de Junio. Res. Rec. N° 394/05 Congresos

• 1° CONGRESO DE CIRUGÍA VETERINARIA DE LA PROVINCIA DE SALTA, 8, 9 y 10 de Diciembre de 2005. Organizado por la Facultad de Ciencias Agrarias y Veterinarias, en forma conjunta con la Sociedad de Medicina Veterinaria de Salta. Res. Rec. N° 578/05. Destinatarios: Docentes y alumnos de las Carreras de Cs. Veterinarias y Tecnicatura Universitaria en Producción Animal. Pregrado y Postgrado.

Fue el 1° Congreso de Cirugía Veterinaria de la Provincia de Salta. Las disertaciones y talleres estuvieron a cargo de destacados profesionales nacionales e internacionales, especialistas en la materia.

La estructura del Evento consistió en una Conferencia Central, 27 disertaciones, 4 Talleres y exposiciones de stands publicitarios. Abarcó el tratamiento quirúrgico de pequeños y grandes animales, incluso especies exóticas. Se trató temas sobre Cirugía de tejidos blandos, patologías urinarias, genitales, digestivas y técnicas quirúrgicas para traumatología, ortopedia, cirugía dentomaxilar, prótesis intraocular, cataratas en equinos, neurología, luxación medial de rótula en caninos, transplante renal en caninos, anestesia, artroscopia en equinos y transplante de córnea.

Entre los disertantes invitados estuvo el Dr. Isidro Castro (México) conocido internacionalmente por su especialidad: Traumatología. Trató” Patologías del Crecimiento.

También disertaron Veterinarios de Corrientes, Córdoba, San Isidro y La Plata., entre ellos, el M.V Huber Forgione, miembro del equipo que realizó el 1° transplante renal canino.

491

La respuesta de los profesionales del medio y del resto del país, superó ampliamente las expectativas de asistencia previstas por la Comisión Organizadora..

9.4.3 Integración e Interconexión Científica, Académica y Tecnológica

El Sr. Decano Dr. Carlos Alberto Taboada Candioti participó de los siguientes eventos: Año 2004

• Reunión de Decanos de las Facultades de Veterinaria de Universidades Privadas, en Mayo. • XXI Reunión de Decanos de Veterinaria. 29 y 30 de Setiembre y 01 de Octubre. • Reunión con la Dra. Sadir, Ana. INTA Castelar, en Noviembre. • Reunión con los Presidentes del Colegio de Médicos Veterinarios de Jujuy y Tucumán, 15 y 16

de Noviembre. Año 2005

• 1° Reunión de Decanos de Veterinaria de Universidades Privadas, en Mayo • Reunión con la Lic. Lucrecia Tulic “Carreras de Producción Animal”, en Mayo. • Reunión de trabajo con el Ing. Gonzalo Bravo, Ing. Gustavo Bravo, Ing. Gustavo Guijarro y el

Ing. Manuel Cornejo en el “INTA – Cerrillos” sobre “Renovación de Convenios” y desarrollo del “Polo de Innovación Tecnológica”.

• Reuniones promocionales con los Consejos y Colegas de Médicos Veterinarios de Jujuy, Tucumán, Santiago del Estero, Catamarca y la Rioja sobre el “1° Congreso de Cirugía Veterinaria de la Provincia de Salta”

• 1era. Reunión de Decanos de Veterinaria de Universidades Privadas. Mayo, 2005 • Reunión con la Lic. Lucrecia Tulic “Carreras de Producción Animal”. Mayo, 2005 • Reunión de trabajo con el Ing. Gonzalo Bravo, Ing. Gustavo Guijarro y el Ing. Manuel Cornejo en

el “INTA – Cerrillos” sobre “Renovación de Convenios” y desarrollo del “Polo de Innovación Tecnológica”.

• Reuniones promocionales con los Consejos y Colegas de Médicos Veterinarios de Jujuy, Tucumán, Santiago del Estero, Catamarca y la Rioja sobre el “1er. Congreso de Cirugía Veterinaria de la Provincia de Salta”. Año 2005

• Trabajo Práctico de R.X el 26 de Octubre, los alumnos y docentes del 1° año de la Cátedra de Biofísica visitaron la Veterinaria SIVET , a cargo del M.V Martínez Zavalía

• Participación en JOVECOR de veinte alumnos del 2° año de la Carrera de Ciencias Veterinarias de la UCASAL viajaron para participar del JOVECOR 10, con motivo de las celebraciones de los 85° Aniversario de la Facultad de Ciencias Veterinarias (1920-2005), realizado durante los días 11 al 15 de Julio, en la ciudad de Corrientes en la Universidad Nacional del Nordeste. Docentes de la Facultad presentaron tres trabajos en dicho evento: - “Hipoplasia Renal y Ovárica en la Perra” – Cátedra de Anatomía Comparada. - “Criptococosis Canina” – Cátedra de patología Básica y Anatomía Patológica”. - “Paratuberculosis en Bovinos Lecheros de Corrientes” – Cátedra de Bioestadística de la Facultad de Ciencias Agrarias y Veterinarias. UCA.

492

- Un docente de la Cátedra de Biofísica realizó un Taller de cardiología en la Ciudad de Buenos Aires a fin de agregar valor a su trabajo de investigación. Asimismo, asistió a las XIV Olimpiadas Argentinas de Biología en Río Cuarto – Córdoba.

• Alumnos y docentes del 2° año de la Cátedra de Fisiología, el 15 de Noviembre, realizaron una visita al campo del Sr. Edwin Strachan Norman, ubicado a 500 m del Predio del Campus Castañares de la UCASAL, a fin de dictar una clase práctica con equinos.

9.5 - GESTIÓN Y GOBIERNO

El Gobierno de esta Facultad está dirigido por una gestión abierta, de participación y extensión. Respetando la autonomía de las Cátedras, se trata de acompañar su desempeño, buscando solucionar los problemas que se van planteando, propios de una Unidad Académica nueva y sin estructura física adecuada. Podemos hablar de una dirección “a puertas abiertas” tanto para docentes como para alumnos. La búsqueda de Profesores Extraordinarios Visitantes, de reconocida trayectoria, cuya Misión es la de formar alumnos y docentes locales, apunta a capacitar a quienes tendrán la responsabilidad de continuar esta tarea de formación. Una gestión abierta y reflexiva nos permitió acomodar las exigencias del Plan de Estudios y la expectativa de docentes y alumnos, a las realidades materiales y académicas que disponíamos; sin perder el objetivo de excelencia pregonado en todos los instrumentos institucionales. La participación y la disposición a modificar lo necesario para mejorar el servicio que se ofrece, hizo que distribuyéramos encuestas internas a los alumnos a fin de incorporar información respecto al desempeño de los docentes designados. Las encuestas 2004 consideraban cuatro variables: - MOTIVACIÓN - ACTITUD - RESPONSABILIDAD - EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Los alumnos tuvieron la oportunidad de calificar cada ítems con una puntuación del 1 al 5, siendo 1= Excelente y 5 = Insatisfactorio Del análisis surgió que para los alumnos que cursaron 1º Año en el 2004, la Planta Docente fue entre “Buena” y “Excelente”, salvo dos (2) docentes que obtuvieron una calificación de “Regular” e “Insatisfactorio”. De 121 alumnos, retiraron la encuesta 97 y la devolvieron 43 estudiantes.

9.6 INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS MATERIALES

La Sub – Comisión de trabajo del Área de Equipamiento e Infraestructura, a partir de un relevamiento de los pedidos realizados por las distintas Cátedras durante el transcurso del ciclo académico 2004/2005, y mediante cuestionarios guiados entregados a Docentes, Alumnos, Administrativos y Autoridades de la

493

Facultad; se informa que prácticamente todos los materiales se pidieron en tiempo y forma siendo adquiridos en la misma forma por la Facultad y recibidos por los docentes, según figura en los registros. Se han dado casos en que esto no ocurrió pero generalmente se trató de insumos que no se pudo conseguir o de elementos que, por su elevado costo, se sometieron a estudios más detallados, pero no por ello fueron descartados sino que se continuó dando curso a lo solicitado. Por su parte, la compra de drogas, material de vidrio, material descartable, una heladera, una estufa de secado de material, una estufa de cultivo, microscopios. En contraposición a lo dicho anteriormente se observa como una constante la falta de espacio físico adecuado para el uso, buen aprovechamiento y para la buena conservación del instrumental comprado.

Para el trabajo y dictado de las materias específicas, la Facultad ha estado trabajando en forma conjunta con los laboratorios de Física y de Química de la Facultad de Ingeniería, para lo cual se han realizado esfuerzos loables de ambas Facultades para organizar los cronogramas sin superposiciones horarias.

Por otra parte, se ha construido un primer Edificio propio de la Facultad que cuenta con una sala de Disección especialmente preparada para la Cátedra de Anatomía, otra equipada como aula y como laboratorio de Microscopía y de Microbiología.

Ya en los informes de mediados del año 2005 se mencionaba la falta de espacio para trabajar con comodidad y seguridad con los alumnos. Se hablaba también de la necesidad de separar los espacios de trabajo utilizados con material fisiológico de aquellos utilizados para material potencialmente patógeno, con el consecuente riesgo de contaminaciones y contagios. No se ha observado ningún adelanto en este tema. A pesar de los reiterados pedidos por parte de las autoridades de la facultad hacia las autoridades de la Universidad.

Por otra parte es fundamental destacar que el hecho de no contar con Laboratorios propios obliga a los docentes a trasladar elementos de trabajo (como ser microscopios) para dictar los prácticos, lo que conlleva un mayor deterioro del mismo y dificulta la asignación de responsables del material.

Otro aspecto a tener en cuenta, que también data del comienzo de la Carrera, y que se ha visto empeorado en el último año es el espacio áulico. La falta de espacios propios hace que se deba modificar constantemente la ubicación donde deben dirigirse los alumnos para tomar las clases o hace que se deban dictar clases en aulas de tamaño inferior a las necesidades para el número de alumnos cursantes. Por último, y no menos importante, es de destacar en los informes semestrales de las Cátedras, el reiterado pedido de espacio para el material didáctico, los archivos y el trabajo de cada Cátedra, ya que a medida que va aumentando el número de materias dictadas y el número de docentes, se hace cada vez más dificultoso mantener el orden, la buena comunicación intra - Cátedra y el trabajo en equipo dentro de las instalaciones de la Facultad.

En relación al relevamiento realizado, se puede informar que se consideraron los siguientes parámetros de discusión: cantidad y calidad de material disponible para trabajos prácticos; espacio físico para dictado de clases teóricas y prácticas; disponibilidad y uso de material didáctico; realización de actividades prácticas fuera de las instalaciones de la Facultad; material informático y sistema de comunicación interna.

Los alumnos manifiestan que la material es escaso pero a su vez indican que el existente es de bueno a muy bueno en relación a la su calidad. También opinan que el material didáctico es muy escaso pero que se hace un buen uso del mismo por parte de los docentes, así mismo recalcan la importancia de contar con él para una buena formación y capacitación.

Se remarca constantemente la necesidad de contar con espacio físico propio de la Facultad. Tanto los alumnos como los docentes y el personal administrativo coinciden que es escaso e ineficiente. Es de

494

fundamental importancia y de una prioridad casi inmediata el contar con un edificio que contenga infraestructura especializada y adecuada para estas actividades (laboratorios especializados, sala de profesores, boxes para las diferentes cátedras, etc.).

El personal administrativo como el docente remarca además la necesidad de aumentar el número de material informático (computadoras, impresoras, conexión a internet, etc.) ya que el mismo es insuficiente. Así mismo se expresa que también sería conveniente contar con un mejor sistema de comunicación interna en las dependencias existentes, ya que ésta se dificulta con la inexistencia de teléfonos en las mismas.

9.7- ÁREAS DE APOYO El trabajo que se realiza desde la Facultad está absolutamente integrado y coordinado con las distintas áreas de la Universidad:

9.7.1 - Biblioteca El trabajo con la Biblioteca es diario y muy coordinado. Gran parte de los libros son comprados a través del Sistema Paltex, lo que significa un ahorro del 40% respecto a los costos de Librerías y Distribuidores. En algunos casos, el ahorro fue del 200%. Ej. Costo del Libro JUBB KENEDY. “Patología de los Animales Domésticos”. Tomo I, II y III es de $567 en Científica Conrado vs, $180 en Sistema Paltex en una misma Edición y del mismo autor. Se abarata en la calidad del papel y de la encuadernación, siendo el mismo contenido científico. Es un sistema implementado originariamente para las Universidades Nacionales.

9.7.2 - Secretaria general Dpto. de alumnos - Legajos En una tarea de retroalimentación contínua, se comparte información, se solicita colaboración ante dudas para el manejo de determinada documentación, teniendo en cuenta que es una Facultad de sólo 2 años de evolución.

9.7.3. - Secretaria de Extensión y Dirección de Bienestar Universitario Se trabaja en el seguimiento de los alumnos con reducciones arancelarias otorgadas. Presentamos inquietudes por algunos que manifiestan dificultades económicas para continuar estudiando.

9.7.4 - Administración / contaduría Es un área con la que trabajamos en forma conjunta con la Lic. María Rosa Daguerre, en la reserva de alojamiento de los Profesores Extraordinarios Visitantes que vienen de la Ciudad de Corrientes. Los reintegros, pagos de viáticos, cobertura de traslados, etc. se solicitan y reciben semanalmente. No hemos tenido, hasta la fecha, ninguna dificultad en la metodología de trabajo ni en la comunicación.

Compras y Suministros Cada pedido de material o equipamiento de características técnicas determinadas, se eleva, acompañado de dos o más presupuestos con sus correspondientes direcciones. Cabe aclarar que, al igual que la bibliografía, la búsqueda de precios se realiza a lo largo de todo el país, tratando de lograr reducir costos.

495

Por la gestión de Docentes de nuestra Facultad se consiguió la donación, en reiteradas oportunidades, de los animales que fueron utilizados en las clases prácticas de Anatomía y de Patología.

9.7.5 - Planeamiento y estadística Los datos estadísticos manejados para el análisis solicitado se basaron en la información provista por la Dirección de Planeamiento de la UCASAL.

9.7.6 - Informática y sistemas La mayoría de las Cátedras confeccionaron Guías de estudios, Atlas fotográficos, material específico, etc. los que han sido colocados en la página Web. Se trabaja en forma contínua, actualizando permanentemente la información con el Sr. Cristian Huber.

9.7.7. - Servicios a estudiantes 9.7.7.1 Reprografía Por nota de fecha 29 de Noviembre de 2004, se informa el mal servicio que presta la Fotocopiadora, el incumplimiento de los tiempos pautados y la mala calidad de las copias.

9.7.7.2 Confitería Quejas de alumnos, administrativos y docentes que deben utilizar el servicio por no tener otra opción y la escasez del tiempo que disponen entre el horario de sus tareas habituales.

9.7.7.3 Instalaciones Deportivas y Recreación Las propuestas deportivas ofrecidas no son actividades frecuentemente demandadas por nuestros alumnos y sus instalaciones tampoco utilizadas.

496

9.8 - DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA. ANÁLISIS FODA

FORTALEZAS

DEBILIDADES

1-Única en la Región, de dictado completo de la Carrera, de 1º a 5º Año. 2-De reciente dictado, contando con la experiencia de profesionales de otras Universidades. 3-Plan de Estudio, cuya plasticidad de contenidos permite el intercambio de la mayoría de las Facultades de Universidades del País. 4-Numerosos Convenios con Instituciones del medio que permiten el intercambio científico, educativo y de extensión Regional. 5-Cuerpo docente de Profesores Extraordinarios Visitantes con CV de excelente nivel académico y científico, no disponibles en la Región. 6- Programa de Perfeccionamiento para nuestros docentes, con Becas para Cursos de Especialización, desarrollo e investigación científica.

1-La falta de espacio físico propio y las características de la Carrera de Ciencias Veterinarias, nos ha obligado a solicitarle a otras Facultades que nos permitan compartir: aulas, laboratorios y hasta oficinas, y de parte nuestra hemos cedido el uso de todo el soporte técnico que disponemos (cañones, pantallas, retro, microscopios, estufas de secado, etc.) 2- Falta de Profesionales locales con formación docente. 3- Falta de espacios físicos específicos para una Carrera de Ciencias Veterinarias, como: Laboratorios específicos para enfermedades parasitarias, infecto – contagiosas, Hospital de clínicas de Pequeños y Grandes Animales.

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

1- De reciente dictado, contando con la experiencia de otras Universidades. 2- Poder brindar este servicio a un mercado local que anteriormente debía desarraigarse de su provincia con los correspondientes costos económicos y afectivos.

1-No contar con el apoyo institucional para la construcción de los edificios mínimos indispensables que darían a esta Facultad de Ciencias Agrarias y Veterinarias, la posibilidad de una capacitación integral y total en la Región, compitiendo así con las distintas ofertas de otras Universidades Nacionales y Privadas de esta Región que están abriendo capacitaciones parciales, como extensiones áulicas con 2 o 3 años de dictado de clases en la Región, para continuar luego con el traslado de los alumnos y el dictado de las clases en las Universidades de orígen.

497

9.9- PLAN DE MEJORA

DEBILIDAD A SUPERAR

OBJETIVO GENERAL



Mayor cantidad de Bibliografía

Brindar material de estudio a los alumnos

Establecer compras periódicas

Presupuesto de las Unidades Académicas

Unidad cadémica/Biblioteca Central

Al inicio de cada Semestre

Soporte técnico insuficiente

Brindar apoyo tecnológico a los docentes Comprar (1) cañón más Presupuesta de la Unidad

Académica Unidad Académica/Dpto. de

Compras Febrero/2007

Finalización del 2º Edificio Febrero/2007

Espacio Físico propio Generar sentimiento de pertenencia Construcción del 3º

Edificio planificado y aprobado

Diciembre/2007

Laboratorios específicos Lograr cubrir una necesidadelemental de la Carrera

Proyecto previsto dentro de los Planes del 2º

Edificio Febrero/2007

Mejorar el dictado de clasesprácticas Corrales, Toril, Manga y

Casilla de Operar Propender a la seguridad de los estudiantes

Aprobar y construir según proyectos presentados

Fond

os d

estin

ados

a ta

l fin

U.C

.S

3 meses posterior a la aprobación

Sala de profesores equipada con una computadora

Permitir un espacio que lesbrinde la comodidad de reunirse entre Cátedras;

corregir o preparar tareas de los alumnos

Solicitar una PC de uso para

los docentes, que no interfiera en

las tareas administrativas y académicas propias de la

Facultad

Presupuesto de la Unidad Académica Unidad Académica Febrero/2007

498

DEBILIDAD A SUPERAR

OBJETIVO GENERAL



Sistema de Correlatividades Mejorar las necesidades pedagógicas de las Cátedras

Mantener reuniones con Decanos de Facultades de

Veterinaria de otras Universidades (CONADEV)

Humanos Decano - Unidad Académica Ciclo - 2007

499

10. ESCUELA DE EDUCACIÓN PERMANENTE

Y POSTGRADO EN CIENCIAS DE LA SALUD

500

10. 1. BREVE CARACTERIZACIÓN La Escuela de Educación Permanente y Postgrado en Ciencias de la Salud de la Universidad Católica de Salta fue creada en el año 1992 por Resolución Ministerial Nº: 3128 del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. La formación de los profesionales médicos de nuestro país en las últimas décadas, fue realizada casi exclusivamente en el plano técnico, no estando presente el de la formación integral, los programas humanísticos, éticos ni deontológicos. La actualización permanente del médico hacía necesaria la educación continua a través de unidades universitarias, por eso se intentó dirigir la educación médica más hacia la salud que hacia la enfermedad, que además de un fenómeno biológico, tiene un componente psicológico y social. Observamos cómo el ejercicio actual de la medicina reclama con insistencia mantener, desarrollar e implementar los conocimientos que acreditaron en su momento el título universitario del médico, para lograr practicar con solvencia la profesión elegida. El médico siempre ha llevado sobre sí la enorme responsabilidad de estar permanentemente actualizado como la mejor manera de ofrecer asistencia de calidad a sus pacientes. El crecimiento inagotable de conocimientos científicos que a cada instante se formulan y, el avance incesante de nuevos recursos tecnológicos de utilidad, tanto en la esfera diagnóstica como terapéutica de las enfermedades, han facilitado en enorme medida la labor profesional, pero como ironía paradójica, han hecho cada vez más difícil su ejercicio y por ende, más riesgoso. La actividad educacional del médico está dirigida fundamentalmente hacia la formación del mismo en su permanente actualización, la que tiene como objetivo prioritario la preparación de un profesional idóneo por su calidad y excelencia, a las necesidades del presente y del futuro de la salud de la comunidad donde ejerce y no sólo desde el punto de vista científico, sino ético y moral. La Escuela de Postgrado fue concebida a partir del concepto de que no son necesarios más médicos sino, mejores médico. Se creyó fundamental preparar el recurso humano para el dictado de algunos cursos de actualización que estaban proyectados. Se comprobó que en nuestro medio se contaba con profesionales idóneos altamente capacitados para la atención del paciente a nivel clínico y quirúrgico involucrando la totalidad de las especialidades. Pero se descubrió que al requerírseles el compartir dichos conocimientos, se demostraba una difícil comunicación con el educando por carecer de la formación adecuada en el área docente. El organigrama de la Escuela es el siguiente:

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10. 2. DOCENCIA 10.2.1. Planes y programas de estudio En el año 1992 se lanzó el curso de Formación Docente en Ciencias de la Salud. Seguidamente, ese mismo año, se lanzó el primer curso de Actualización en Clínica Médica organizado conjuntamente por el Servicio de Clínica Médica del Hospital San Bernardo y con el auspicio del Ministerio de Salud Pública de la Provincia de Salta. A partir de este curso se realizaron con la misma modalidad otros, en los años subsiguientes. En mayo de 1992 se lanzó el primer curso de Actualización en Cirugía, organizado por nuestra Escuela y el Servicio de Cirugía del Hospital San Bernardo; curso que sigue vigente hasta la actualidad. El Ministerio de Educación de la Nación, por medio de la Resolución Nº: 921 del 10 de Octubre de 1991, autoriza a la Universidad Católica de Salta a desarrollar la Carrera de Médico Legista, firmando un convenio con la Universidad Nacional de Córdoba para el dictado de esta carrera en Salta. Es importante resaltar, que es la primera casa de altos estudios autorizada para el dictado de esta carrera en el ámbito nacional. A partir de la solicitud del Poder Judicial de la Provincia de Catamarca y de su Universidad Nacional ante la evidente deficiencia de sus peritos médicos forenses puesta de manifiesto en el caso de público conocimiento ocurrido en esa provincia, se desarrolla nuevamente esta carrera de postgrado en la provincia de Catamarca participando en forma mancomunada nuestra Universidad como responsable del dictado de la Carrera en Convenios con la Universidad Nacional de Córdoba, Universidad Nacional de Tucumán, Universidad Católica de Córdoba, Universidad Nacional de Catamarca.

DIRECTOR INTERINO

Secretario Técnico Secretario Administrativo

Personal administrativo

Personal administrativo Personal administrativo

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En junio de 1993 y con Resolución Rectoral Nº:201/93, se desarrolló el curso de Formación y Actualización en Oftalmología a través del Convenio firmado con el Consejo Argentino de Oftalmología y el Instituto de Educación Abierta y a Distancia de la U.C.S. Ante el éxito del curso antes mencionado, se realizó la Primera Edición de la Maestría en Oftalmología, la que actualmente se encuentra en su Quinta Edición. En el año 1997, se llevó a cabo, a través del sistema de Educación a Distancia también, el curso de Actualización en Reumatología. Habiéndose detectado en el norte del país un incremento preocupante de las enfermedades denominadas Tropicales, la Escuela se contactó con profesionales internacionales en esta disciplina para el desarrollo del curso de Actualización en Enfermedades Tropicales, Regionales y Emergentes, el que se desarrolló con modalidad a Distancia a partir del año 1999, y continúa desarrollándose hasta la actualidad. Nuestra Universidad fue elegida entre varias del país por la Sociedad Argentina de Oncología Clínica para la realización del curso de Postgrado de Actualización en Oncología destinado a médicos especialistas en Oncología. El elevado puntaje obtenido permitió a los cursantes que cumplimentaron con las evaluaciones, la re- certificación en la especialidad. En el año 2003, nuestra Escuela firma un Convenio de Cooperación Institucional con la Sociedad Argentina de Cardiología y la Fundación Cardiológica Argentina. A través de la firma de este Convenio desde el año 2003 hasta la fecha, estamos capacitando no sólo a profesionales médicos, sino también actualizando en conocimientos a enfermeros y técnicos de salud. Favorecemos que los médicos cardiólogos, a través de los exámenes finales, tengan la posibilidad de sumar puntos para re-certificar su especialidad. Finalizando el período lectivo 2003, y ante las constantes dificultades que la Universidad tenía con la Fundación Ciencia y Salud de Buenos Aires en el dictado de 8 carreras odontológicas, rescinde el contrato que la vinculaba con dicha Institución. Seguidamente y, considerando que en este medio no se contaba con capacitación universitaria en el área odontológica, la Escuela evalúa una propuesta de trabajo de un equipo de destacados profesionales procedentes de Mendoza, lanzando un primer curso de Diagnóstico en Ortodoncia y Ortopedia Maxilar en el año 2004, resultando esta capacitación un éxito, alcanzando una amplia repercusión entre los profesionales odontólogos de Salta, Jujuy, y el vecino país de Bolivia. Se diagraman entonces nuevos cursos no sólo destinados a odontólogos sino también a fonoaudiólogos y protesistas dentales. Si bien los cursos en sus inicios eran teóricos y se dictaban en el anexo centro de esta Institución, al programarse nuevas actividades académicas en donde se debían articular las inter disciplinas, fue necesario alquilar consultorios y laboratorios para las prácticas con pacientes, todos ellos de escasos recursos, a quienes gratuitamente se les brinda asistencia. En el año 2005 la Universidad, a través de la Escuela de Postgrado en Ciencias de la Salud, celebra un nuevo Convenio con la Sociedad Argentina de Pediatría. Como resultado de esto se desarrolla el Primer Curso de Actualización para Médicos Pediatras y Licenciados en Nutrición. En septiembre del mismo año, se organiza conjuntamente con la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de Tucumán, el Foro de Patólogos del NOA., el que viene llevando varios encuentros no sólo en esta ciudad sino también en Santiago del Estero, Tucumán, Córdoba. 10.2.2. Alumnos y graduados

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Los cursos y carreras organizados por la Escuela, han contado con una gran cantidad de alumnos., según se observa en el siguiente cuadro:

ALUMNOS AÑO DE DENOMINACIÓN - CURSO - CARRERA CANTIDAD REALIZACION

Area Medicina Legal 130 1991 - 1993

Area Clínica Médica 900 1992 - 2002

Area Cirugía General 1350 1992 - 2001

Area Medicina General 595 1992 - 1997

Area Oncología 1643 1999 - 2002

Area Oftalmología 2670 1993 - 2006

Area Enfermedades Tropicales 1093 1999 - 2006

Area Odontología 449 2004 - 2006

Area Cardiología 484 2003 - 2006

Area Perdiatría 35 2005

Foro de Patólogos del NOA 42 2005 - 2006

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10.2.3. Cuerpo docente Una gran cantidad de prestigiosos docentes se han desempeñado como docentes de los cursos de la Escuela, todos ellos con una importante trayectoria como especialistas.

DOCENTES AÑO DE DENOMINACIÓN - CURSO - CARRERA CANTIDAD REALIZACION

Area Medicina Legal 16 1991 - 1993

Area Clínica Médica 360 1992 - 2002

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Area Cirugía General 280 1992 - 2001

Area Medicina General 20 1992 - 1997

Area Oncología 239 1999 - 2002

Area Oftalmología 1110 1993 - 2006

Area Enfermedades Tropicales 168 1999 – 2006

Area Odontología 68 2004 – 2006

Area Cardiología 76 2003 – 2006

Area Perdiatría 14 2005

Foro de Patólogos del NOA 10 2005 – 2006

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10.3 INVESTIGACIÓN No existen datos de investigación desde la Escuela.

10. 4 EXTENSIÓN 10.4.1. Convenios con entidades públicas y privadas, nacionales e internacionales CONSEJO ARGENTINO DE OFTALMOLOGÍA Maestría en Oftalmología 18 de junio de 1993 ASOCIACIÓN ARGENTINA DE ONCOLOGÍA CLÍNICA Curso de Postgrado en Actualización en oncología clínica 1 de Abril de 1999 PROGRAMA CAPRICORNIO 13 de Diciembre de 1999 SANATORIO PARQUE S.A. – SALTA 3 de Marzo de 2000 FUNDACIÓN OSWALDO CRUZ – BRASIL

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7 de Junio de 2001 INSTITUO DE ENSEÑANZA PRIVADA NEOCAST – SAN RAFAEL – MENDOZA 24 de Septiembre de 2001 FACULTAD DE MEDICINA DEL TRIANGULO MINERO – UBERABA – BRASIL Año 2001 SOCIEDAD ARGENTINA DE CARDIOLOGÍA Y LA FUNDACIÓN CARDIOLÓGICA ARGENTINA 20 de Septiembre de 2002 FUNDACIÓN SANATORIO GUEMES DE BUENOS AIRES 16 de Mayo de 2003 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA JUAN MISAEL SARACHO – TARIJA – BOLIVIA 20 de mayo de 2003 ASOCIACIÓN MÉDICA ARGENTINA –AMA- Diciembre de 2003 FUNDACIÓN DEL CENTRO 11 de Marzo de 2004 CÍRCULO ODONTOLÓGICO DE SALTA 11 Marzo de 2004 CÍRCULO DE FONOAUDIÓLOGOS DE SALTA 14 de Junio de 2004 SOCIEDAD ARGENTINA DE PEDIATRÍA FILIAL SALTA 30 de Septiembre de 2004 COLEGIO DE ODONTÓLOGOS DE LA PROVINCIA DE SALTA Noviembre de 2004 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MÉXICO 9 de Noviembre de 2004 FUNDACIÓN ESCUELA DE POSGRADO DE RESISTENCIA – CHACO 10 de Febrero de 2005 UNIVERSITAT DE VALENCIA – ESPAÑA 26 de Abril de 2005 ASOCIACIÓN ARGENTINA DE ORTOPEDIA FUNCIONAL DE LOS MAXILARES 2 de Junio de 2005 FACULTAD DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMÁN 17 de Junio de 2005 PRIMER NIVEL DE ATENCIÓN DEL GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE SALTA 20 de Diciembre de 2005

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10. 5. DIAGNOSTICO DE LA UNIDAD ACADEMICA. ANALISIS

FODA INSTITUCIONAL FORTALEZAS Prestigio de la U.C.S. en el medio provincial y nacional. Experiencia en el dictado de cursos de postgrados y maestrías. Sistema de educación on-line desarrollado. Asociado a SMUSA para realizar el área asistencial sin tener en cuenta los riesgos de la práctica diaria. Quince años de experiencia en el área de Postgrados en Ciencias de la Salud. Quince años de experiencia en el área asistencial de todos los niveles de Ciencias de la Salud. Convenios con Asociaciones, Universidades, Empresas de Salud.

OPORTUNIDADES Ausencia de oferta académica universitaria en el medio local. Necesidad de capacitación permanente de los profesionales de la salud. Ausencia de proyecto médico institucional global (asistencia, docencia, investigación). Avidez en el medio del desarrollo de un proyecto médico universitario.

DEBILIDADES Falta de unificación edilicia y falta de presencia institucional médica. Falta de recursos educativos, equipos soportes adecuados. Falta de presupuesto adecuado para desarrollo de una política fuerte de posicionamiento de la U.C.S. en el medio.

AMENAZAS Proyectos universitarios de otras provincias que podrían plantear una competencia en el medio. Cursos de capacitación presenciales y a distancia no universitarios en el medio que abren una competencia. Proyecto del estado provincial de crear una Facultad de Medicina.

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11. FACULTAD

ESCUELA DE NEGOCIOS

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11.1 - BREVE CARACTERIZACIÓN

La Escuela de Negocios fue creada en el año 1995 -de lo que da cuenta la Resolución Rectoral Nº 33/95- y su primer reglamento de funcionamiento es aprobado por Resolución Rectoral Nº 169/95. En mérito a la labor desarrollada desde su creación, la convierte en una Unidad Académica de Autogestión- modelo innovador a nivel universitario- de prestigio y de referencia regional, nacional e internacional en el área de la gestión de los sectores socio-económicos y culturales de la región, se eleva su status jurídico del nivel de Escuela al de Facultad, en el año 2005 mediante Resoluciones Rectorales N°s. 441/05 y 636/05.

Los antecedentes de la Escuela de Negocios se remontan al año 1993. El Rectorado avala una serie de acciones que luego serán conducentes a la creación de dicha Unidad Académica en 1995.

La Escuela de Negocios, en su etapa fundacional, se crea promovida por un grupo de profesionales y empresarios, con el objetivo de generar un centro de capacitación empresarial dedicado a la formación científica y humana de personas capaces de crear y dirigir organizaciones de todos los sectores socioeconómicos, respondiendo a una concepción integral, versátil y proyectiva sobre la educación continua, planteada como una respuesta adecuada a los desafíos provenientes de una sociedad crecientemente globalizada.

El proceso de expansión y consolidación comienza a partir del año 1998, con el crecimiento de la oferta educativa, la reorganización interna y la ampliación de los espacios físicos para dar una respuesta acorde a las necesidades de la enseñanza, incorporando en cada aula retro proyectores, cañón, TV, Video, PCs en la Biblioteca y en el Laboratorio de Informática.

La Escuela de Negocios de la Universidad Católica de Salta, como unidad académica de una universidad confesional, tiene la misión de formar líderes para los diversos sectores socioeconómicos y culturales de la región y del país, con una sólida formación integral, humanista y cristiana. En tal sentido se constituye en una unidad de vinculación de las necesidades de los sectores socioeconómicos y culturales de la región y del país.

La visión de la Escuela de Negocios en el ámbito de la docencia apunta a formalizar carreras de una manera racional a nivel de pregrado, grado y postgrado, que respondan a las necesidades regionales y nacionales en el ámbito de la gestión, administración, economía, dirección, control y finanzas. De igual forma la implementación de actividades en los ámbitos de la investigación, extensión, servicios y formación continua se enmarcan dentro de estas directrices.

Por ello planteó la creación de carreras de postgrado, pregrado y grado – inclusive desarrollando nuevos modelos como la capacitación continua y formación de educación formal in company - más requeridas en el ámbito de la gestión, administración, economía, dirección, control y finanzas, así como también programas de formación continua. Privilegia la docencia desde un modelo pedagógico modular, así como también los trabajos de aplicación de las disciplinas curriculares al contexto, la extensión académica de sus programas como una instancia de vinculación con el sector sociocultural y los servicios y asistencia técnica a la comunidad acorde a las necesidades detectadas.

Se propuso la formación integral de sus alumnos, con sólidos conocimientos de sus respectivas disciplinas, con cualidades y atributos que le permitan demostrar capacidad de gestión, innovación, creatividad, sentido crítico, con capacidad de riesgo, entre otros aspectos.

La oferta educativa de la Escuela está integrada por carreras de pre-grado, grado y posgrado: Maestría en Administración de Negocios , Especialidad en Higiene y Seguridad en el Trabajo, Maestría en Gestión Ambiental, Licenciatura en Comercialización, Licenciatura en Higiene y Seguridad en el Trabajo, Técnico en Gestión de Comercio Exterior y Licenciatura en Gestión de la Educación General Básica. Se han elaborado dos propuestas para ser presentadas al Ministerio, la Licenciatura en Publicidad y la Licenciatura en Comercio Internacional. Se encuentran en trámite ante la CONEAU la Especialización en Logística, Especialización en Gerenciamiento de

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Empresas Vitivinícolas, Maestría en Agronegocios y la Maestría en Gestión de las Organizaciones de la Sociedad Civil.

La posición de la Escuela de Negocios con su oferta académica ocupa un lugar de privilegio en la región NOA. La oferta educativa de la Escuela de Negocios no tiene competencia a nivel local -Universidad Nacional de Salta-. Se observa la oferta educativa de la región en la cual se encuentra inserta la Escuela: la Licenciatura en Comercialización se desarrolla en la Universidad del Norte Santo Tomás de Aquino de Tucumán y en la Universidad Católica de Santiago del Estero; la Licenciatura en Publicidad (nueva carrera a implementarse en 2007) no se ofrece en ninguna universidad del CEPRES NOA, la Licenciatura en Comercio Internacional (nueva carrera a implementarse en 2007) se dicta en la Universidad Católica de Santiago del Estero. El tramo de Tecnicatura en Higiene y Seguridad en el Trabajo se dicta en la Universidad del Norte Santo Tomás de Aquino. La Maestría en Gestión Ambiental, la Licenciatura y la Especialidad en Seguridad e Higiene en el Trabajo no se ofrecen en ninguna universidad del CEPRES NOA.

La Escuela de Negocios ha generado su Marco Estratégico y Programa General de Desarrollo para el período 2001-2007. Las metas del plan son: 1. mejorar la gestión académica; 2. mejorar la calidad de la docencia a nivel de pregrado- grado y postgrado y ampliar la formación continua; 3. Avanzar en el liderazgo regional y nacional en programas de pregrado- grado y postgrado e investigación; 4. Ampliar, integrar y racionalizar el uso de la infraestructura y del equipamiento; 5. Fortalecer la acción de programas en materias de comunicación, información y formación con nuevas tecnologías educativas; 6. Crear mecanismos de vinculación externa y avanzar en la internacionalización de la institución. El proyecto institucional se difunde a través de distintas estrategias comunicativas como por ejemplo: en cartelera mediante afiches, en las aulas, en la página WEB y en la cartilla que se entrega a cada ingresante, lo cual hace que más del 80% de la población de la unidad académica conozca los mismos.

11.2. DOCENCIA

11.2.1.GRADO

11.2.1.1. Planes y programas de estudio

Licenciatura en Comercialización

En un primer momento la Escuela de Negocios obtiene la aprobación de la carrera de Tecnicatura Universitaria en Gestión de Marketing, otorgándose la validez nacional del título (Resolución Ministerial N° 2123/98). Posteriormente se tramita la carrera de Licenciatura en Comercialización, aprobada por Resolución Ministerial 1228/99, con una duración de cuatro años -bajo un régimen modular-, el plan de estudio concibe los dos primeros años de carácter básico denominados operativo y táctico, con una orientación técnica, y los otros dos, orientados a los estratégico con una formación con énfasis en el desarrollo de habilidades y capacidades sólidas en la investigación de mercado, análisis, desarrollo y ejecución de planes y programas integrales de marketing y gestión y planificación de negocios. Como marco general referido al perfil de los títulos, merece destacarse el hecho que la disciplina del marketing no puede ni debe descontextualizarse de las ciencias económicas, ya que si bien es aplicable a cualquier tipo de instituciones, con o sin fines de lucro, sociales, culturales, benéficas etc., su esencia y sus herramientas provienen de las ciencias económicas. Los profesionales son formados en valores humanos trascendentales y competencias en el análisis e investigación de los fenómenos comerciales en distintos niveles y diversas ramas de la economía.

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Cada año, los docentes presentan el programa correspondiente a su materia, actualizado con los nuevos aportes teóricos y metodológicos producidos en la ciencia, con la indicación de los temas que se dictarán, la metodología, y la bibliografía obligatoria y complementaria requerida para el aprendizaje. No obstante lo manifestado, no se observa un proceso estandarizado ni sistemático de revisión de programas. De los talleres de trabajo surge la conveniencia de introducir como plan de mejora la creación de una comisión de seguimiento y actualización curricular para que sistemáticamente se dedique a esta tarea. Acerca de la coherencia interna del plan de estudio, en los talleres de trabajo se ha sugerido revisar la secuenciación de los contenidos previos de Administración Financiera y la reorganización de los de Marketing lo que da lugar a la reforma del plan curricular. Analizados los programas, los mismos se adecuan a los contenidos mínimos.

Las estrategias didácticas más utilizadas por los docentes son la clase magistral y los trabajos grupales; le siguen análisis de casos y debates que se consideran adecuadas. Otras estrategias también utilizadas por los docentes son lecturas, seminarios, simulaciones, proyección de videos, juego de roles, demostraciones, búsqueda de información, investigaciones, lluvia de ideas, visitas a empresas y la invitación a profesionales para transmitir experiencias. Una fortaleza de la carrera en términos de estrategias didácticas es la utilización de simulaciones mediante software de temáticas relevantes para la formación profesional. La evaluación de los alumnos se realiza en tres momentos, al inicio del cursado -evaluación diagnostica-; durante el cursado, con el objetivo de realizar un seguimiento del progreso del alumno; y al final, para evaluar el resultado del aprendizaje. En referencia a la existencia de actividades complementarias de formación la Escuela favorece el contacto de los alumnos con los docentes de postgrado, sin cargo para los alumnos de las carreras favoreciendo notablemente a la transferencia de conocimiento y experiencia a los jóvenes siendo esta una estrategia distintiva. También realiza permanentemente cursos, jornadas, conferencias, seminarios, etc., actividades a las que asisten nuestros alumnos como complemento de la formación curricular básica. También se ha implementado el Programa Académico Diferencial (PAD), a través del cual los alumnos reciben formación complementaria de apoyo en las diferentes asignaturas que presentan dificultades de comprensión y avance. En estos programas se dictan contenidos determinados y en horarios diferenciados fuera de los habituales. Tecnicatura Superior en Higiene y Seguridad en el Trabajo

Esta carrera se crea en el año 1999, (Resolución Rectoral Nº 229/99), a fin de cubrir demandas de formación requeridas por la comunidad. Se eleva al Ministerio de Educación de la Nación y este organismo -a través de la Resolución Ministerial Nº 240- le otorga validez nacional al título de Técnico Superior en Higiene y Seguridad en el Trabajo, que requiere un trabajo de campo integrador de 400 horas para egresar. En el año 2003, se firma un acuerdo con la Facultad de Ingeniería e Informática, por el cuál esta última colaboró en la elaboración del plan de estudios de la Licenciatura en Higiene y Seguridad en el Trabajo, a los efectos de facilitar la movilidad de los alumnos entre ambas facultades. A fines de diciembre de 2005 se otorga reconocimiento oficial y validez nacional al título de Licenciado en Higiene y Seguridad en el Trabajo (Res. Min. N° 1519/05). El perfil del egresado que se pretende formar se caracteriza por la formación en los conocimientos y capacidades necesarios en las diferentes técnicas de trabajo: analíticas, operativas, subjetivas y objetivas Las técnicas analíticas corresponden a la utilización de los métodos de observación y análisis que se aplican al estudio y control de accidentes y enfermedades profesionales y el modo de evitarlos. Las técnicas operativas son las dirigidas a la prevención de accidentes y enfermedades profesionales. Las técnicas subjetivas están orientadas a corregir y evitar actos inseguros en la génesis de los accidentes y enfermedades profesionales. Las técnicas objetivas están encaminadas a corregir o reducir las condiciones inseguras y peligrosas.

En cuanto a la organización, la carrera está estructurada con dos áreas claramente definidas en función de los contenidos de las asignaturas que pueden asimilarse a cada una de ellas. Estas dos áreas comprenden: la que involucra asignaturas con contenidos de formación general y por otro lado las materias de formación específica. Se observa que desde el año 2004 se procede a la revisión y actualización completa de los contenidos del titulo de pregrado. Fruto de esta labor, es la elaboración del tramo de la Licenciatura en Higiene y Seguridad en el Trabajo.

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Acerca de la coherencia interna del plan de estudio, de los talleres de trabajo surgen algunas alternativas para favorecer la integración tanto vertical como horizontal ya que se advierte que por tratarse de un sistema modular, se corre el riesgo de favorecer compartimentos estancos que producen la fragmentación de los contenidos. La integración horizontal alude a la interconexión de los contenidos de varias ciencias en un momento dado del proceso formativo. La integración vertical se asocia con el avance y desarrollo del saber del alumno en el tiempo y de su tránsito por diferentes fases del aprendizaje. De los talleres de trabajo han resultado sugerencias para evitar la fragmentación: a) la tarea docente resulta una alternativa factible de utilizar para la integración, para lo cual deberá solicitarse al estudiante la solución de un problema real o simulado en el que la mejor solución se logre con el aporte de diferentes asignaturas; b) las investigaciones estudiantiles también permiten obtener una integración entre varias asignaturas en la medida que exploren la contribución de varias de ellas en el estudio y solución de un problema; c) el planteamiento de problemas profesionales que requieran la búsqueda de diferentes alternativas constituye otra opción para obtener un mayor grado de integración. Los contenidos programáticos resultan suficientes en relación a los contenidos mínimos propuestos para las materias. La estrategia privilegiada por los docentes es la clase expositiva, se realizan trabajos prácticos individuales y grupales de aplicación de conceptos, de ejercicios y de evaluación de riesgos. Los trabajos prácticos en su mayoría consisten en la resolución de problemas, trabajos de aplicación, guías de ejercicios o cuestionarios teóricos para ser realizados en clases. En algunos casos se realizan exposiciones y demostraciones del uso de equipos de protección personal y elementos de trabajo, explicación de su empleo por los usuarios directos y también el uso de laboratorios para las actividades de las cátedras que así lo requieran. Esta estrategia es vista como muy adecuada ya que contribuye a que los alumnos tomen contacto y aprendan acerca del funcionamiento de materiales y equipos de uso técnico en el campo profesional. Otra estrategia utilizada por los docentes son las visitas técnicas y observación in situ para ver el cumplimiento de las Normas de Higiene y Seguridad en ambientes de trabajo concretos. Esta estrategia es muy adecuada en tanto permite al alumno acercarse a la realidad laboral.

Según declaran los docentes en los programas de estudio, la evaluación de los alumnos se realiza en tres momentos, al inicio del cursado, a fin de realizar una evaluación diagnostica; durante el cursado, con el objetivo de realizar un seguimiento del progreso del alumno; y al final, para evaluar el resultado del aprendizaje. Durante el desarrollo de la carrera se prevé la existencia de actividades complementarias de formación a través de jornadas, charlas, cursos, talleres, etc. con especialistas invitados, locales y de otras provincias, con docentes de materias de la Especialización en Seguridad e Higiene en el Trabajo, con el objetivo de abordar temáticas de actualidad referidas a temas específicos de la carrera y destinadas al público en general interesado en la materia pero fundamentalmente orientadas a los alumnos de los distintos cursos de Higiene y Seguridad. Todas estas actividades son acreditadas por la Escuela de Negocios ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de contar con antecedentes de formación extracurricular al momento del egreso. Tecnicatura Universitaria en Gestión de Comercio Exterior

Salta es una provincia con límites internacionales con tres países Chile, Bolivia y Paraguay, que forma parte del Corredor Bioceánico que une el Puerto de Santos en Brasil con los de Antofagasta, Iquique y Mejillones en Chile. Posee productos que se exportan hacia los cinco continentes, y otros con un alto potencial a ser exportados. Es parte además del Zicosur y del Geicos y posee una Zona Franca en un nudo de comunicaciones de alta importancia. Por otro lado en la ciudad de Salta se realiza en forma bianual la Feria Internacional del Noroeste Argentino -Ferinoa-, que atrae a productores, importadores y exportadores de toda la región noroeste de Argentina y de los países limítrofes. Es decir, cuenta con un alto potencial en el comercio exterior que debe ser aprovechado y desarrollado por personal capacitado. Existe un contexto de Comercio Exterior favorable para el desarrollo de la carrera, impulsado incluso desde el ámbito gubernamental. Como consecuencia de todo lo mencionado se crea por Resolución Ministerial Nº 104/03, la Tecnicatura Universitaria en Gestión de Comercio Exterior y comienza a impartirse en marzo de 2004.

En la Provincia de Salta sólo existen como oferta de nivel superior no universitario los cursos que preparan para los exámenes a los aspirantes a Despachantes de Aduana y Agentes de Transporte Aduanero. Surge entonces la necesidad de crear la carrera a nivel universitario, no solo con una visión administrativa del

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comercio exterior, sino con una comprensión amplia de los negocios internacionales, profundizando sobre el análisis de mercados, el marketing y la formulación y evaluación de proyectos de importación y exportación. Esta carrera promueve una formación técnica para atender a las necesidades de comercio exterior de la empresa, la región y el país. El perfil del técnico universitario en esta disciplina que se pretende formar tendrá la habilidad y conocimientos necesarios para ejecutar los mandatos que regulan las operaciones de comercio exterior, así como capacidad para orientar sobre la aplicación y cumplimiento de las disposiciones arancelarias y no arancelarias. El título de pre-grado de Técnico Universitario en Gestión de Comercio Exterior lo obtiene aquel alumno que haya aprobado las veinticuatro asignaturas establecidas en el plan de estudio y acredite haber cursado y aprobado dos cursos de idioma inglés, con una duración total de 240 hs. cátedras, y un curso de informática acreditado con un total de 120 hs. cátedra. Analizada la coherencia interna del plan de estudio, de los talleres de trabajo surge que existe un alto grado de coherencia interna en el plan de estudio presentado. Por su corta existencia todos los programas de la carrera están actualizados y se han revisado. Acerca de la coherencia interna del plan, de los talleres surge una articulación lógica de los contenidos de las asignaturas, tanto en sentido horizontal como vertical, sin embargo se detectan algunos problemas de superposición de temas que con motivo del proceso de autoevaluación se han tomado las medidas correctivas.

Analizada la correspondencia tanto entre los objetivos, los contenidos mínimos que se estipulan para cada materia en el Plan con las que figuran y se desarrollan en cada uno de los Programas, existe correspondencia. Las estrategias didácticas más utilizadas en la carrera en orden de frecuencia son: clases expositivas, ejercicios prácticos, visita de campo, elaboración y resolución de encuestas, discusión, lectura y análisis de caso, diálogo, exposición, discusión y preguntas, trabajos grupales de búsqueda de información, guía práctica, consulta bibliográfica, clases teórico-practicas con análisis de casos y debates sobre lecturas de actualidad, trabajo práctico de simulación de exportación de un producto / análisis de las diferentes formas de exportación de productos, lectura e interpretación de códigos, leyes, decretos y resoluciones afines al comercio exterior y textos relacionados publicados en Boletín Oficial, diarios, revistas, etc.; práctica de exportación. Se valora también la utilización de Internet. Con respecto a las formas de evaluación, el instrumento más utilizado por los docentes es el examen escrito, que se realiza en forma parcial a mitad del cursado de la asignatura y otro al final. Otras estrategias de evaluación son: presentación y aprobación de trabajos de campo, trabajos de investigación, informes; presentación de trabajos finales; evaluación escrita de preguntas de opción múltiple; evaluación escrita de cuestionarios; pruebas orales; realización de trabajos prácticos y controles de lectura. La Escuela tiene una visión amplia de la formación de sus alumnos, por ello siempre apoya la realización de actividades complementarias de formación. En el año 2005 se han impartido los siguientes temas: Técnicas de Estudio para todos los alumnos ingresantes de la Escuela; Costos para Empresarios, en conjunto con los alumnos de Marketing; Apoyo a la Gestión Financiera Contable para el Comercio Exterior, solo para estudiantes de Comercio Exterior; Diseño Gráfico, para los alumnos de comercio exterior y de Higiene y Seguridad; Inglés (Conversación) para todos los alumnos de la Escuela; Portugués para todos los alumnos de la Escuela. Como actividades extracurriculares organizadas por los docentes de diferentes asignaturas, se realizaron las siguientes visitas a fin de dar a los estudiantes una visión práctica de los temas que se desarrollaron en clase: visita a la planta de la Cooperativa de Productores Tabacaleros (COPROTAB) de Salta; visitas a Despachantes de Aduana. Trabajo con el sistema operativo MARIA; visita al Alto Noa Shopping; visita al Ingenio San Martín del Tabacal; visita a la playa de operaciones de la empresa Transporte González. También se han recibido en clase a empresarios que han dado su visión de los negocios internacionales: gerente local de la empresa DHL, gerente de la empresa Transporte Ferroviario al Pacifico; gerente de la empresa de transporte marítimo y operador portuaria Segemar, entre otros. Licenciatura en Gestión de la Educación General Básica

La creación de la Licenciatura en Gestión de la Educación Básica se fundamenta en tres pilares básicos a) el estado de situación de la formación docente tanto en Argentina como en América Latina, b) la relación entre la formación de maestros y el mejoramiento de la calidad educativa y c) los cambios y demandas en

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la formación docente en relación a los nuevos contextos sociales, políticos y económicos, que repercuten en las instituciones educativas. Una de las variables que explican el mayor grado de efectividad de los Sistemas Educativos es la calidad y la excelencia de la formación de sus docentes. Numerosos estudios demuestran la intrínseca relación existente entre calidad de la formación académica de los docentes y los logros académicos de los alumnos. En base a estos principios es que se crea, a partir de la Resolución Ministerial 1031/01, la Licenciatura en Gestión de la Educación Básica con la finalidad de dar respuesta a estos desafíos, y cuyo requisito de ingreso es poseer título docente.

La carrera se abre en el año 2001 y registra ingresantes hasta el año 2003, por el escaso puntaje otorgado al título por la Junta de Calificación y Méritos de la jurisdicción provincial. No obstante, por su pertinencia epistemológica, se ha reabierto con la cohorte 2006, con la finalidad de elevar la calidad de los docentes de los niveles de enseñanza del sistema educativo de la Provincia.

Presenta dos tramos formativos con títulos intermedios en el segundo año. En uno, el docente recibe el título de Profesor de Primero y Segundo Ciclo, y en otro recibe el título de Profesor de Tercer Ciclo y Polimodal, dependiendo de su título de base. En ambas tramos, está la posibilidad de continuar un año más de formación para concluir con el título de Licenciado en Gestión de la Educación General Básica.

El plan de estudio se inicia con un ciclo de Complementación Curricular que es la base de las carreras de Profesor de Primero y Segundo Ciclo de la Educación General Básica y Profesor de Tercer Ciclo de la Educación General Básica y Educación Polimodal con orientación en una disciplina específica. El mismo contempla un primer ciclo elaborado para dos perfiles diferenciados de ingreso que otorga la titulación de Profesor para los niveles de Enseñanza General Básica y Polimodal, y un segundo ciclo, común a ambos, orientado a satisfacer las necesidades de formación para la obtención de la Licenciatura en Gestión de la Educación General Básica. Los perfiles de ingreso que se plantean tienen diferencias significativas en la carga académica y curricular que dieron origen a las titulaciones de grado no universitario como en relación con las experiencias pedagógicas transitadas en el Sistema Educativo según niveles de desempeño y diversidad con los sujetos pedagógicos con los cuales han trabajado. Esta situación merece por lo tanto construir propuestas curriculares diferentes para la obtención del título final de Licenciado en Gestión de la Educación General Básica y de los profesorados respectivos. El plan de estudios se presenta en tres partes articuladas desde la base de una fundamentación común a todas las titulaciones. La primera parte corresponde a un ciclo de Complementación Curricular para todos los perfiles de titulación final. La segunda parte se utiliza para el desarrollo específico del tramo de formación del Profesor para el Tercer Ciclo de la Enseñanza General Básica y Polimodal y del tramo consecuente de Licenciatura en Gestión de la Educación General Básica. La tercera parte se utiliza para el desarrollo específico del tramo de formación del Profesor de Primero y Segundo Ciclo de Educación General Básica y del tramo correspondiente a la Licenciatura en Gestión de la Educación General Básica. La carrera se estructura a lo largo de cuatro áreas que abarcan la totalidad de los saberes necesarios para el dominio del campo de conocimiento: área de la formación general; área de la formación orientada; área de la formación especializada y área de la formación en investigación. Existe una elevada correspondencia entre contenidos mínimos y contenidos de programas de las asignaturas. Del análisis de los programas se observa coherencia interna y pertinencia en un elevado número de ellos. Los docentes presentan cada año programas revisados y actualizados en función de las demandas y necesidades recientes. La Escuela ofrece como actividad complementaria de formación la posibilidad de cursar módulos de la Diplomatura en Gestión de Valores y Responsabilidades Sociales, siendo éstos acreditados como curso de actualización. 11.2.1.2. Alumnos y graduados

PREGRADO Y GRADO

La matrícula total de la Escuela de Negocios es de 1636 alumnos a diciembre del año 2005, de estos el 36.2 % son alumnos de pregrado, 40.6 % de grado y 23.1 % de postgrado. Con relación a los alumnos

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ingresantes de todas las carreras, los mismos han crecido de forma significativa de 77 en 1998 a 515 en 2005, lo que se debe entre otras razones al incremento de la oferta educativa. La cantidad de ingresantes a todas las carreras muestra la pertinencia social de las mismas al atender a demandas de la comunidad.

A fin de garantizar la igualdad de oportunidades, se han otorgado 252 reducciones arancelarias en el año 2005, que oscilan entre el 25% y el 100% del arancel, asignadas de acuerdo a la reglamentación vigente al respecto. Entre ellas se puede mencionar: reducción por primer o segundo hermano, hijos del personal docente, incapacitados, aborígenes, y convenios diversos (consejos profesionales, policía, gendarmería y ejército). El índice de cobertura de beneficiarios en el año 2005 llega al 15,4%. El 71,4% corresponde a beneficiarios de carreras de pregrado y grado.

Los derechos, deberes y obligaciones están contemplados en el Reglamento de Alumnos, aprobado por Resolución Rectoral N° 555/02.

El sistema de ingreso a las carreras consiste en un Curso de Introducción a la Vida Universitaria, curso de carácter obligatorio no eliminatorio, cuyos objetivos generales son: introducir a los ingresantes de las distintas carreras a la vida universitaria; coadyuvar a los ingresantes a desarrollar su creatividad; hacer conocer a los ingresantes los requisitos y procedimientos académico-administrativos útiles para el desarrollo de la carrera; diagnosticar los saberes previos para tomar decisiones sobre apoyo necesario en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este curso se han detectado diversos problemas que presentan los alumnos, como: dificultades para la comprensión de consignas de trabajo, falta de entrenamiento para aprender, carencia de hábitos de lectura, dificultades para realizar procesos de abstracción y serias dificultades en la expresión oral y escrita. Por todo ello que la facultad ha implementado desde fines del año 2005, un programa piloto de tutorías para brindar apoyo durante el primer año de la carrera. Asimismo se pretende disminuir los índices de deserción y desgranamiento existentes.

Como consecuencia de las debilidades detectadas en el Curso de Ambientación y con el fin de afianzar e incrementar la formación educativa se inicia el Programa Académico Diferencial en el año 2005. Este programa consistió en el dictado de un conjunto de materias extracurriculares en las siguientes temáticas: Técnicas de Estudio, Matemáticas, Taller de Apoyo en Finanzas, Diseño Gráfico e Inglés (conversación), no obligatorio para la totalidad de los alumnos. Se encuentra en proceso el análisis de los resultados obtenidos.

El total de alumnos graduados en las distintas carreras que se dictan en la Escuela de Negocios es de 211 personas, en el período 1998-2006, de los cuales 136 son varones y 75 son mujeres. De este total, 77.3% corresponden a carreras de pregrado y grado y 22.7% a carreras de postgrado. Licenciatura en Comercialización:

El número de alumnos ingresantes de esta carrera se ha mantenido casi constante, con un promedio de 130 alumnos desde el año 2001.

La matrícula total de la carrera varía de 96 alumnos en 1999 a 454 en 2005, representando este último valor el 27,8% del total de la matrícula de la Escuela. Por otra parte, el 55,1% son varones y el 44,9% son mujeres; el 64% se encuentra en el grupo etario de 19 a 24 años; el 24% entre 25 y 29 años y el 12% restante son mayores de 30 hasta 34 años, lo que muestra que esta carrera atrae a una población estudiantil joven.

De acuerdo a lo informado por los alumnos, el 34,5% trabaja y el 65,5% no trabaja. De los que trabajan el 64 % trabaja hasta 20 horas semanales y el resto (36%) trabaja de 21 a 35 horas semanales.

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En referencia a los estudios de los padres, el 64% tiene estudios completos en los distintos niveles y el 36% tiene estudios incompletos. Se puede observar que el 76% ha completado como mínimo los estudios secundarios. Asimismo el 24.7% de los padres son profesionales universitarios.

La deserción operada entre el primero y el segundo año en cada una de las cohortes alcanza un promedio del 30% entre el año 1998 y 2005, promedio que se considera en los límites de la aceptabilidad, por lo que deberá formularse un plan de mejora sobre este aspecto que incorpore profesores tutores para las materias del 1° año de la carrera, con la finalidad de disminuir la deserción, la contención del alumno, la evacuación de consultas de temas específicos y el sostenimiento de la vocación profesional.

Esta carrera cuenta con 81 egresados, de los cuales el 47% son varones y el 53% son mujeres. El 53,6% obtiene el título de Técnico en Marketing (dos años), 39,8% el título intermedio de Analista (3 años) y el 6,6% con el título de Licenciado (cuatro años). En total se han expedido 151 títulos. La menor proporción de graduados con el título de Licenciado obedece a que el tramo de Licenciatura se abre con posterioridad.

Las tasas de graduación para la Tecnicatura en Gestión de Marketing oscilan entre 14% y 22%, entre los años 2001 y 2005, excepto en el año 2003, que sólo alcanza 3%. En el caso de Analista en Marketing las tasas de graduación se ubican entre 2.3% y 6.0% para el período 2001-2004 y en el año 2005 esta tasa llega al 20%. Por último las tasas de graduación de la Licenciatura en Comercialización oscilan entre 1.5% y 3.6%. Se puede observar un mejoramiento de las tasas de graduación en el año 2005 en todos los casos, debido a la implementación del Comité de Tesis como organismo agilizador para la terminación de los trabajos finales, mediante una tarea de tutoría. Sin embargo las tasas de graduación sobre todo al considerar el título final deben ser mejoradas.

El tiempo real de permanencia en la carrera para el título de grado da un promedio de 6 años. Si bien el tiempo teórico es de cuatro años para el cursado de las materias del plan, desde la última materia rendida poseen un plazo de dos años para la presentación de la tesis. Por otra parte, la reglamentación vigente para los alumnos otorga regularidad de una materia por dos años. Los graduados de la Licenciatura en promedio han alcanzado un índice académico de 7,08 puntos valor.

Considerando el período 1999-2005, en el 23,8% de las materias se observa una tasa de aprobación promedio de hasta el 40%.Este bajo rendimiento se observa en el 80% de materias correspondientes al primer año de la carrera, en coincidencia con el período de adaptación a los estudios universitarios. En el 54,8% de las materias se observa una tasa de aprobación promedio entre el 40 y el 70% y en el 14,3% restante se observa una tasa de aprobación promedio superior al 70%. Tecnicatura en Higiene y Seguridad en el Trabajo:

Comienza su dictado en el año 2000 y el crecimiento de los ingresantes se comporta de la siguiente manera: alcanza un promedio de 57 alumnos entre el año 2000 y el 2002; un promedio de 83 alumnos entre los años 2003 y 2004 y se eleva a más del doble, es decir, a 180 ingresantes en el 2005. La matrícula total de la carrera varía de 64 alumnos en el 2000 a 339 en el 2005. Del total de la matrícula del año 2005, el 76 % son varones; el 24 % restante son mujeres. La población estudiantil es joven, ya que entre 19 y 25 años se concentra el 64,5% de los alumnos; de 26 a 29 años se encuentra el 19% y de 30 en adelante –incluyendo 40 años y más- se encuentra el 16%. De acuerdo a las solicitudes en las que contestan los alumnos si trabajan o no lo hacen, el 24% trabaja y el 76% no trabaja. De los que trabajan, el 66 % trabaja hasta 20 horas semanales y el resto (34%) trabaja de 21 a 35 horas semanales. Sobre los estudios de los padres, el 41,4% posee hasta el secundario incompleto; el 45,5% tiene hasta universitario incompleto y el 13,1% posee estudios universitarios completos. Por lo tanto, el 58,5% tienen como mínimo los estudios secundarios completos.

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Analizando el período comprendido entre 2000 y 2005, la deserción de primero a segundo año en cada una de las cohortes oscila entre el 11% y el 19%, con un promedio del 14,6%, evidenciando una buena retención.

Las tasas de graduación para la carrera Tecnicatura Superior en Higiene y Seguridad en el Trabajo oscilan entre 15,2% y 38%, entre los años 2002 y 2004. Dado el incremento excepcional de la matrícula en el año 2003, que constituye el año base para el cálculo de la tasa de graduación del año 2005, la misma cae al 6,2%.

Esta carrera cuenta con 73 egresados, de los cuales 85% son varones y 15% mujeres.

El tiempo promedio de permanencia en la carrera de 3.2 años, y el tiempo teórico de cursado de la carrera es de 2 años. Sin embargo, desde la última materia rendida poseen un plazo de dos años para la presentación del Trabajo final Integrador. Los graduados de la Tecnicatura en promedio han alcanzado un índice académico de 6,63 puntos valor.

Considerando el período 2000-2005, en el 26,9% de las materias se observa una tasa de aprobación promedio de hasta el 40%. En el 65,4% de las materias se observa una tasa de aprobación promedio entre el 40 y el 70% y en el 7,7% restante se observa una tasa de aprobación promedio superior al 70%.

Tecnicatura en Comercio Exterior: se abre en el año 2004 y registra 24 ingresantes en 2004 y 25 en 2005. La matrícula total de la carrera varía de 24 alumnos a 42, lo que implica un incremento de un 75 %. Del total de la matrícula, el 51% son varones; el 49 % restante son mujeres. La población estudiantil es joven, el 83,7% de la población se encuentra comprendida entre 19 y 25 años. De acuerdo a las solicitudes en las que contestan los alumnos si trabajan o no lo hacen, el 35% trabaja y el 65% no trabaja. De los que trabajan el 67 % trabaja hasta 20 horas semanales y el resto (33%) trabaja de 21 a 35 horas semanales. Sobre los estudios de los padres, el 36% posee hasta el secundario incompleto; el 50% tiene hasta universitario incompleto y el 14% posee estudios universitarios completos. Por lo tanto, el 64% tienen como mínimo los estudios secundarios completos.

La deserción para la cohorte de 2004 de primero a segundo año alcanza el 26%, cantidad que se considera dentro de los límites de lo aceptable, si se reconoce como estándar un 30%. Pero debe formularse un plan de mejora para incrementar la retención.

La carrera cuenta con un 16,7% de alumnos beneficiados con algún tipo de reducción arancelaria. Esta carrera aún no cuenta con egresados.

Considerando el período 2004, en el 30% de las materias se observa una tasa de aprobación promedio de hasta el 40%. En el 30% de las materias se observa una tasa de aprobación promedio entre el 40 y el 70% y en el 40% restante se observa una tasa de aprobación promedio superior al 70%.

Licenciatura en Gestión de la Educación General Básica: la cantidad de ingresantes pasó de 187 alumnos en el año 2001 a 52 en el 2003. De la matrícula total de alumnos al año 2005, el 89,5% son mujeres y el 10,5% restante son varones. El 50,6% de la población se encuentra concentrada en personas mayores de 40 años y esto se explica porque se trata de una verdadera reconversión laboral por la adquisición de nuevos títulos con competencias diferentes, generalmente para competir en cargos directivos. El 17% se encuentra entre 30 y 34 años y el 26% entre 35 y 39 años. El 88,6% de los alumnos trabaja y el 11,4% no trabaja. De los que trabajan el 52 % trabaja hasta 20 horas semanales y el resto (48%) trabaja de 21 a 35 horas semanales.

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En esta carrera se puede observar un nivel bajo en los estudios de los padres, ya que la mitad de los mismos sólo han completado el nivel primario. Por otra parte, 20% han llegado hasta el nivel secundario y 6,7% han completado la formación universitaria.

El comportamiento de la deserción opera de manera desigual en las distintas cohortes entre primero y segundo año; para la cohorte 2001 alcanzó al 6%; para la cohorte 2002 año alcanzó al 18% y para la cohorte 2003 alcanzó al 42,3%. La matrícula total de la carrera varía de 187 alumnos a 302 en 2003, lo que implica un incremento de un 61,5 %.

Dado que esta carrera otorga dos títulos de pregrado correspondientes a: Profesor de primero y segundo ciclo de la educación general básica y Profesor de tercer ciclo de la educación general básica y de la educación polimodal en …(una disciplina específica), la cantidad de títulos intermedios entregados a Diciembre/04 asciende a 57. La cantidad de graduados como Licenciados en Gestión de la Educación General Básica, es de 9 personas hasta diciembre de 2005. El tiempo real de permanencia en la carrera para el título de grado da un promedio de 4,2 años. El índice académico promedio es de 7,93 puntos valor.

Considerando el período 2001-2004, en el 11,5% de las materias se observa una tasa de aprobación promedio entre el 40 y el 70% y en el 88,5% restante se observa una tasa de aprobación promedio superior al 70%. La mayor parte de los alumnos está satisfecho y muy satisfecho con relación a los medios didácticos disponibles en las aulas.

11.2.1.3. Cuerpo docente

La planta de personal docente de la Escuela de Negocios al año 2005 está integrada por 132 personas, de las cuales el 68% corresponde a las carreras de pregrado y grado y el 32% restante a las carreras de postgrado. Los 132 docentes revisten 300 cargos, de los cuales el 79% corresponde a carreras de pregrado y grado y el 21% corresponde a carreras de postgrado. Los 90 docentes de carreras de pregrado y grado revisten 238 cargos, de los cuales el 73% corresponde a las categorías de profesor titular y adjuntos a cargo (173 cargos) y el 27 % corresponde a la categoría de auxiliares de docencia (65 cargos). Todas las cátedras están integradas como mínimo con dos docentes, los cuales acceden por concurso periódico, asegurando el desarrollo del 100% de las clases. La cantidad de personas y de cargos en función de la cantidad de alumnos se considera adecuada y suficiente.

La cantidad de docentes con dedicación exclusiva y part-time es muy baja, por lo tanto se considera necesario plantearlo en los planes de mejora.

Del total de docentes, la tercera parte tienen la Carrera de Formación Docente completa o la están cursando. La mitad de los docentes de la Escuela tiene formación de postgrado finalizada y el 20% en curso, lo que suma un 70% y muestra un elevado nivel de perfeccionamiento. Los docentes de la Escuela cuentan con una antigüedad promedio de 7,5 años en la institución.

Con relación al perfeccionamiento docente en los últimos años, se destacan distintas acciones de capacitación: Programa de Perfeccionamiento Pedagógico Docente (2001), con el objetivo de mejorar sus prácticas educativas. Allí se acuerdan formatos institucionales para la programación curricular. En el año 2002, se realiza un Plan de Capacitación en Herramientas Informáticas y un Proyecto de Actualización y Capacitación en Informática Educativa. En los años 2003 y 2004, se realizan Jornadas de Docentes, en ellas se realizan talleres sobre estrategias e instrumentos de evaluación. En el año 2005, se implementan los cursos de: a) Autoevaluación Institucional, b) Seminario de Procesamiento de Datos, c) Metodología de la Investigación Científica y la Práctica de la Investigación en la docencia universitaria, y d) Jornadas docentes.

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Se elaboran cartillas para docentes con material para la confección de sus programaciones curriculares, respetando etapas e instrumentos, y utilizando estrategias didácticas adecuadas. Los mecanismos de selección, designación, promoción y permanencia del personal docente son comunes a toda la institución (Res. Rect. N° 363/02 y 640/06). Estas resoluciones son notificadas a los docentes y además se coloca un ejemplar en la sala de profesores. La gran mayoría de los docentes opinan que las políticas y criterios de selección de docentes son satisfactorios. Los currículum de los docentes se encuentran en el Departamento de Legajos Docentes dependiente de Secretaría General. No obstante, la Facultad tiene la información de sus docentes en una matriz que se actualiza año a año y que es la base para el registro de antecedentes docentes en la WEB.

Si se analizan las políticas de perfeccionamiento del personal docente, la Resolución Rectoral N° 363/02 que aprueba el reglamento de carrera académica, determina en su capítulo X (“De la Jerarquización”) que la Universidad reconoce el prominente papel de la labor docente en el cumplimiento de la misión y de los objetivos institucionales y a tal efecto promueve la capacitación, la actualización y el perfeccionamiento de su personal docente. En concordancia la Escuela brinda la oportunidad a los docentes de cursar carreras de posgrado con reducción de aranceles en diferentes porcentajes y en algunos casos hasta su dictado sin costo para el profesor en ejercicio de la docencia.

Desde el año 1.996 los alumnos evalúan a los docentes luego de finalizado el dictado de la materia. Administrada la evaluación, es tabulada y se realiza una devolución escrita (resultados de la misma) a los interesados. Desde la Unidad Académica se tiene en cuenta además, el cumplimiento en tiempo y en forma de los requerimientos propios de los procesos académicos. Se elige anualmente el mejor docente de la carrera de acuerdo a los parámetros establecidos en la resolución que prevé esta distinción. Se les entrega un diploma y la Resolución correspondiente.

Prácticamente la totalidad de los docentes consideran que las carreras que se dictan responden a las necesidades del medio. A continuación se analiza el cuerpo docente para cada una de las carreras de pregrado y grado: Licenciatura en Comercialización

La carrera de Licenciatura en Comercialización cuenta con 77 personas, que revisten 109 cargos, de los cuales el 71 % corresponde a profesores (titulares, adjuntos a cargo y adjuntos) y el 29 % corresponde a auxiliares de docencia. La población docente es joven, la mitad de los docentes que se desempeñan en esta carrera se encuentran en el rango de edad entre 31 a 40 años y un 32% se encuentra en el rango de 41 a 50 años.

Analizando la formación disciplinar de grado de la planta docente, se observa que el 78% tiene una relación directa entre su título de grado y la materia en la que se desempeña.

Prácticamente la totalidad de los docentes han accedido a sus cargos por concurso. El cuerpo docente ha crecido de 60 personas en el año 2000 a 77 en el año 2005. La evolución del cuerpo docente en los últimos cinco años se corresponde con el crecimiento de la matrícula: 278 alumnos en el año 2000 y 454 en el año 2005. Las cátedras están integradas al menos por dos docentes, y en un número significativo de cátedras se desempeñan tres. Esta política de integración de cátedras tiende a lograr la asistencia continua del alumno.

La totalidad de los docentes está satisfecho con relación a los recursos didácticos (tecnología) disponibles.

Tecnicatura Superior en Higiene y Seguridad en el Trabajo

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La carrera de Tecnicatura Superior en Higiene y Seguridad en el Trabajo cuenta con 36 personas, que revisten 88 cargos, de los cuales el 83 % corresponde a profesores (titulares, adjuntos a cargo y adjuntos) y el 17 % corresponde a auxiliares de docencia. La tercera parte de los docentes que se desempeñan en esta carrera se encuentran en el rango de edad entre 31 a 40 años y otra tercera parte se encuentra en el rango del 41 a 50 años.

La formación disciplinar de grado de la planta docente está integrada de la siguiente manera: el 51% de las Ciencias de la Ingeniería; el 22% del área de Humanidades; el 11% proviene del área de Ciencias Económicas; el 8% proviene del área de Ciencias Jurídicas y el 8% del área de las Ciencias de la Salud. Los resultados permiten inferir que la titulación del cuerpo docente de la carrera de Tecnicatura tiene una relación directa entre su título de grado y la materia en la que se desempeña. La mitad de la planta docente posee además del título de grado, el título de Profesor Universitario (cabe aclarar que de estos, un 8% de la planta docente se encuentra cursando la Carrera de Formación Docente). El 39% de la planta docente de esta carrera posee título de postgrado y otro 39% se encuentra cursando carreras de postgrado.

Prácticamente la totalidad de las cátedras han sido cubiertas con docentes que han accedido a sus cargos por concurso. El cuerpo docente ha crecido de 14 personas en el año 2000 a 36 en el año 2005. La evolución del cuerpo docente en los últimos cinco años se corresponde con el crecimiento de la matrícula: 64 alumnos en el año 2000 y 339 en el año 2005. Las cátedras están integradas al menos por dos docentes. Esta política de integración de cátedras tiende a lograr la asistencia continua del alumno.

El 75% de los docentes están muy satisfechos con relación a los medios didácticos (tecnología) disponibles. Tecnicatura Universitaria en Gestión de Comercio Exterior

La carrera de Tecnicatura Universitaria en Gestión de Comercio Exterior cuenta con 21 personas, que revisten 33 cargos, de los cuales el 52% corresponde a profesores (titulares, adjuntos a cargo y adjuntos) y el 48% corresponde a auxiliares de docencia .

El 57% de los docentes que se desempeñan en esta carrera se encuentran en el rango de edad entre 31 a 40 años; el 33% se encuentra en el rango del 41 a 50 años.

La formación disciplinar de grado de la planta docente está integrada de la siguiente manera: el 67% proviene del área de Ciencias Económicas; el 14% del área de Humanidades y el 9% de las Ciencias de la Ingeniería y el 9% proviene del área de Ciencias Jurídicas. Los resultados permiten inferir que el cuerpo docente de la carrera de Tecnicatura tiene una relación directa entre su título de grado y la materia en la que se desempeña.

El 19% de la planta docente posee además del título de grado, el título de Profesor Universitario; mientras que un 19% de la planta docente se encuentra cursando la Carrera de Formación Docente. El 29% de la planta docente posee título de postgrado; el 29% se encuentra cursando carreras de postgrado. El cuerpo docente ha crecido de 19 personas en el año 2004 a 21 en el año 2005, debido a la incorporación de algunos docentes para completar la planta de esta carrera.

Las cátedras están integradas al menos por dos docentes. Esta política de integración de cátedras tiende a lograr la asistencia continua del alumno. Las materias de primer año registran un promedio de 27 alumnos por materia. Licenciatura en Gestión de la Educación General Básica

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La carrera de Licenciatura en Gestión de la Educación General Básica en el año 2003 contó con 26 personas, que revisten 51 cargos, de los cuales el 90% corresponde a profesores (titulares, adjuntos a cargo y adjuntos) y el 10% corresponde a auxiliares de docencia.

El 88 % de profesores de planta posee una dedicación simple, mientras que el 2% dedicación completa, es decir que desarrolla tareas laborales en la Universidad.

El 46% de los docentes que se desempeñan en esta carrera se encuentran en el rango de edad entre 41 y 50 años; y el 31% entre 51 y 60 años.

La formación disciplinar de grado de la planta docente está integrada de la siguiente manera: el 12 % proviene del área de Ciencias Económicas; el 65% del área de Humanidades, el 4% de las Ciencias de la Ingeniería, el 12% proviene del área de Ciencias Jurídicas, y el 7% del área de Ciencias Naturales. Los resultados permiten inferir que la mayoría del cuerpo docente de la carrera de Licenciatura en Gestión de la Educación General Básica tiene una relación directa entre su título de grado y la carrera en la que se desempeñan.

El 60% de la planta docente posee además del título de grado, el título de Profesor Universitario; mientras que el 40% de la planta docente no posee título de profesor. El 47% de la planta docente posee título de postgrado.

El cuerpo docente ha crecido de 5 personas en el año 2001 a 26 en el año 2003. La evolución del cuerpo docente corresponde con el crecimiento de la matrícula: 190 alumnos inscriptos en el año 2001 y 313 en el año 2003.

El 86% de los docentes provienen de Capital Federal, donde desempeñan su actividad profesional en diferentes universidades estatales y privadas y dependencias del Ministerio de Educación y Cultura de la Nación. Los docentes locales poseen también amplia trayectoria en el medio en diferentes niveles educativos (EGB, Polimodal, Nivel Superior Terciario y Universitario).

Al ser consultados los docentes, un 63% manifiesta que las carreras que se dictan responden a las necesidades del medio, mientras que el 38% desconoce el tema, justamente por ser docentes que no son locales.

El 80% se encuentra satisfecho por lo recursos didácticos y tecnológicos.

11.2.2. POSGRADO

11.2.2.1. Planes y programas de estudio

Maestría en Administración de Negocios El Plan de Estudio de la Carrera de Postgrado “Maestría en Administración de Empresas” se aprueba por Resolución Rectoral Nº 219/96. La misma está orientada a profesionales de distintas disciplinas, con la convicción de que no es suficiente la formación de grado, habida cuenta que la sociedad actual necesita de profesionales con una sólida formación y capacidad de adaptación a un entorno que cambia rápidamente. No obstante a efectos de distinguirla de la Carrera de Grado Licenciatura en Administración de Empresas, que se dicta en la Facultad de Economía y Administración de la Universidad Católica de Salta, se propone el cambio de denominación y mediante Resolución Rectoral Nº 257/96, la Carrera de Postgrado pasa a denominarse “Maestría en Administración de Negocios”. El Ministerio de Educación de la Nación otorga reconocimiento oficial y validez nacional al Título de Magister en Administración de Negocios mediante Resolución 713/97 del 13 de mayo de 1997. Posteriormente se inicia el

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proceso de Acreditación ante la CONEAU, el cual es resuelto favorablemente mediante Resolución CONEAU Nº 962/99. Esta carrera es la que da origen a la Escuela de Negocios y la primera en ser acreditada por la CONEAU en la Universidad Católica de Salta.

La implementación de esta carrera la convierte en la única oferta en el ámbito local de un posgrado en Administración de Negocios y genera una gran repercusión en el medio local. Se han capacitado, entre otros, al personal directivo de las empresas más importantes de la provincia de Salta.

El Programa MBA se orienta a la formación de líderes con capacidad de transformación de la sociedad donde, desde la dirección empresarial, influyan en el desarrollo socioeconómico con responsabilidad social, ética, valores, y creatividad acorde a las exigencias del medio. Del análisis de la coherencia interna del Plan de Estudios entre los objetivos propuestos y el perfil de egresado se observa que ambos están orientados al ámbito de la gestión de organizaciones manteniendo una relación estrecha entre estos dos elementos del programa. Las áreas del Plan de Estudios son las siguientes: área de formación básica en gestión, área de formación general en gestión, área de formación avanzada en gestión. El Plan de Estudios exige que, para obtener el título de Magíster en Administración de Negocios, los alumnos deben aprobar la totalidad de las materias del plan de estudios y elaborar una Tesis. Esta consiste en un trabajo de investigación aplicada focalizado hacia una estrategia de empresa, grupos de empresas o sectores económicos en los diversos campos de orientación de la Maestría. Se pretende que los temas de Tesis sean de interés local y / o regional.

El tema de tesis puede ser elegido libremente por el alumno. El grado de cumplimiento de los programas se verifica por una parte por el Jefe de la Carrera y mediante una encuesta de evaluación aplicada a los alumnos al finalizar el cursado de cada materia. El Plan de Estudios está diseñado de manera tal que las asignaturas de Formación Básica en Gestión son las primeras en dictarse, de manera tal que sirvan de base y apoyo a las asignaturas que se dan a continuación y requieren conocimiento previo dado la complejidad la de la Formación Avanzada. El Plan de Estudios está diseñado con una secuencia de creciente complejidad y profundización de contenidos relacionado con la gestión de organizaciones empresariales. Analizada la correspondencia entre los contenidos mínimos y los programas de las asignaturas del Plan de estudios, todos los programas verifican dicha correspondencia. La creación del Comité de Tesis responde a la necesidad de orientar y apoyar a los maestrandos durante todas las etapas de su trabajo de tesis, y de hacer aportes en cuanto a programas de estudio y debilidades a superar dado que en el trabajo de tesis los alumnos aplican todos los conocimientos adquiridos durante el cursado del MBA. Por otra parte, el Comité de Tesis es el órgano encargado de velar por el cumplimiento del Reglamento de Tesis, a los fines de verificar, en la presentación de los diversos trabajos de investigación, el cumplimiento de la condiciones exigidas por la Escuela de Negocios. Analizadas las estrategias didácticas con relación al perfil de formación, la más utilizada por los docentes de la Maestría es la exposición dialogada, que consiste en la explicación de aspectos conceptuales básicos; luego se utiliza la realización de trabajos prácticos que consisten en efectuar una relación con los problemas que se plantean en el contexto, a partir de la teoría. Además de estas estrategias, aunque en menor medida, también se utilizan la resolución de problemas, análisis/ estudio de casos, debates grupales, simulaciones en computadora con juegos de ensayo y error, planificación de actividades, toma de decisiones, proyección de videos educativos y hojas de trabajo. Por tratarse de una formación de postgrado, se considera que las estrategias utilizadas, haciendo referencia a la exposición y los trabajos prácticos, son adecuadas. Analizadas las evaluaciones, durante el cursado se debe aprobar todos los trabajos prácticos realizados en clase. El examen final es escrito, diseñado por el docente responsable de la cátedra y realizado en forma individual. En cuanto a los mecanismos de revisión y actualización de programas, anualmente se le solicita a los docentes la revisión de los programas y que, respetando los contenidos mínimos, actualicen los contenidos y supriman aquellos que han quedado obsoletos, por la aparición de nuevos conceptos, paradigmas y herramientas de gestión, además de indicar la bibliografía cuyo contenido sea el apropiado para los temas que se incorporan. También se solicita la opinión de los alumnos sobre la profundización de algunos temas puntuales que sean de interés para las organizaciones de la región y sobre el cual haya un consenso generalizado en la clase. Asimismo se recaba

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la opinión de los integrantes del Comité de Tesis, por cuanto, al interactuar con los tesistas y revisar los trabajos de los Maestrandos se pueden detectar falencias en cuanto a la profundidad con que se han desarrollado algunos temas en clase. Se realizan reuniones con los docentes de las distintas cátedras, tanto en Buenos Aires, de donde provienen algunos de los profesores, como con los docentes locales a efectos de revisar la planificación de las distintas asignaturas, buscando su integración o articulación, evitando la repetición de contenidos o su omisión. El aporte y la interacción de los docentes es muy valiosa y enriquecedora por cuanto todos ellos se desempeñan en universidades de reconocida trayectoria a nivel nacional y en general, acreditan experiencia como asesores o consultores de empresas y en tareas de investigación.

Especialización en Higiene y Seguridad en el Trabajo

El Posgrado de Especialización en Seguridad e Higiene en el Trabajo es una carrera que inicia su dictado en el año 2000. Surge su implementación por la demanda generada por la promulgación de la Ley de Riegos del Trabajo y la inexistencia de oferta educativa en Salta. Su creación es especialmente solicitada por profesionales que asisten a cursos de Seguridad e Higiene en el Trabajo dictados en la Escuela de Negocios, con la participación de la Unión Industrial de Salta y la Confederación General del Trabajo (CGT – Regional Salta) como coejecutores. En total se han dictado seis cursos de Higiene y Seguridad entre diciembre de 1997 y mayo de 1999, siendo mayor en todos los casos la demanda que las plazas disponibles. La carrera es creada por Resolución N° 148/98 y por Resolución Ministerial N° 36/99 se otorga reconocimiento oficial y su consecuente validez nacional al título de Post-grado de Especialista en Seguridad e Higiene y en el Trabajo. La Carrera es acreditada por la CONEAU mediante Resolución Nº 046/02. El plan de estudio de la carrera está organizado a través de un sistema modular según el cual se definen como objetivos fundamentales la transmisión de conocimientos integradores, que proporcionen una visión integral de lo que significa seguridad e higiene en el trabajo, sus mecanismos de apoyo, áreas de incidencia, leyes vigentes, economía importantes de costos, mayor productividad y, sobre todo, la importancia que el factor humano desempeña en ella. Del análisis realizado, se observa que en función de los objetivos planteados para la carrera y el perfil de los egresados que se desea obtener, resultan compatibles entre ambos. Acerca del grado de correspondencia entre los programas y los contenidos mínimos, la totalidad de los programas guardan estricta relación con los contenidos. La estrategia privilegiada por los docentes es la exposición teórica. También se realizan trabajos prácticos individuales y grupales de repaso y aplicación de conceptos, de ejercicios y de evaluación de riesgos. Los trabajos prácticos en su mayoría consisten en la resolución de problemas, trabajos de aplicación, guías de ejercicios o cuestionarios teóricos para ser realizados en clases. En algunos casos se realizan exposiciones y demostraciones como por ejemplo la dramatización con el muñeco de reanimación en primeros auxilios. Esta estrategia es vista como muy adecuada ya que contribuye a que los alumnos tomen contacto y aprendan acerca del funcionamiento de materiales y equipos de uso técnico en el campo profesional. Algunos profesores cuentan con otros materiales como ser videos, material de uso corriente en la actividad de auditoria, supervisión, control, etc, constituyéndose en un aporte esencial a fin que el alumno pueda ver, conocer y contar con el material que se usa corrientemente. En general, se considera que las estrategias didácticas son adecuadas al nivel educativo en el que se desarrollan. Sobre las evaluaciones, para obtener la regularidad de la materia, el alumno debe rendir y aprobar con una nota mayor o igual a 6 el examen escrito durante el módulo siguiente. Para obtener la aprobación, el alumno debe presentar y aprobar el trabajo final del módulo correspondiente en el tiempo y la forma establecida por el profesor. La creación del Comité de Trabajo Final responde a la necesidad de orientar y apoyar a los alumnos durante todas las etapas de su trabajo. Por otra parte, el Comité de Trabajo Final es el órgano encargado de velar por el cumplimiento del Reglamento de Trabajo Final, a los fines de verificar, el cumplimiento de la condiciones exigidas por la Escuela de Negocios. Maestría en Gestión Ambiental

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Las políticas iniciales ambientales, orientadas hacia el control de la contaminación y al deterioro, han ido evolucionando hacia una política global y preventiva. Ante el marco global, regional, y local planteado anteriormente y la necesidad de formar a los diferentes sectores del medio, la Escuela de Negocios en el año 1998 organiza en forma conjunta con la Unión Industrial de Salta y la Confederación General del Trabajo un Programa de Capacitación en Gestión Ambiental en el marco del proyecto N° 10/0014, aprobado por el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social de la Provincia y dirigido a directivos, jefes, supervisores, profesionales y administrativos de empresas e industrias del medio, y público en general. La temática ha estado referida a política ambiental y desarrollo sustentable, ecología y recursos naturales, derecho ambiental, sistemas de información ambiental, planeamiento ambiental, gerencia ambiental empresarial y taller de planeamiento ambiental. En el año 2000 se sanciona la ley provincial Nº 7070 de Protección del Medio Ambiente; en el año 2001 la Secretaría de Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable habilita el registro de consultores individuales y de consultoras en estudios de impacto ambiental; las empresas del medio que implementan normas ambientales realizan auditorias y capacitación en la temática, por consiguiente en el ámbito público y privado la materia medioambiental se posiciona, acentuando la demanda de profesionales capacitados en la temática.

La Escuela concibe la creación del postgrado de Maestría en Gestión Ambiental con una duración de dos años y una carga horaria de 1200 horas cátedra. Las resoluciones rectorales Nº 301/01 y 611/02 aprueban la creación de la carrera, a la que se le otorga reconocimiento oficial y validez nacional a su título por Resolución Ministerial N° 1343/04. Presentada ante la CONEAU, la misma resulta acreditada por Resolución N° 278/04. La carrera contempla la existencia de un Comité Académico (Res. Rect. 411/02; reglamento de tesis (Res. Rect. N° 610/02); reglamento de trabajo final integrador (Res. Rect. 619/02) y reglamento para la formación de grupos de investigación en gestión ambiental (Res. Rect. N° 151/02).

El Plan de estudio comprende dos años con un régimen modular, el mismo está integrado por 15 módulos, 3 seminarios y 2 talleres. A efectos de nivelar la heterogeneidad de las diferentes profesiones ingresantes al postgrado, se establece con carácter obligatorio, externo al programa de la maestría, la asistencia a una asignatura nivelatoria que contienen fundamentos físicos - químicos, de economía general y de principios de la administración.

El plan de estudio vigente cumple con el objetivo de la carrera para formar a un egresado competente en el área de gestión ambiental. Las metas académicas presentan una íntima relación con el perfil del egresado, se debe tener en cuenta que la formación holistica integradora ambiental se aplicará en cualquier ámbito de ocupación del futuro egresado. Evaluar los procesos del medio físico y sus interrelaciones que impactan en el medio ambiente atendiendo sus consecuencias sociales - económicas. Así como la gestión, la planificación y la organización en el uso de los recursos a través de un desarrollo sustentable, y la participación en la evaluación de proyectos de inversión aplicando las mejores tecnologías ambientalmente sustentables. Además de gerenciar conforme a un ordenamiento jurídico nacional e internacional sobre el medio ambiente; constituyen metas de conocimientos académicos adquiridos que permite al egresado desempeñarse en empresas del medio y organismos públicos que requieren especialistas en la gestión ambiental, para actuar como asesores para el estudio de diagnóstico, evaluación de impacto ambiental y diseño de sistemas de gestión ambiental, así como en la participación en la evaluación de proyectos urbanos e industriales sobre todo en el uso y el manejo de residuos y prevención de conflictos ambientales. Las metas en el diseño de políticas y programas sobre conservación, protección y mejora del medio ambiente, como así también en lo referente a objetivos cognitivos y de acción para la educación ambiental, posibilitará al egresado participar en programas para la conservación de los recursos naturales, prevención y control de emergencias, mitigación de las consecuencias ocasionadas por desastres ambientales e intervenir en programas de auditoria y diagnóstico ambiental. Además de desempeñarse en la actividad docente a nivel universitario y de Educación Ambiental. De lo anteriormente planteado el egresado podrá participar en actividades de investigación en el medio ambiente en áreas de su competencia o formando grupos interdisciplinarios.

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Los programas de los módulos son presentados por los docentes a cargo al inicio de cada ciclo. Anualmente se renuevan los programas, es importante destacar que el plantel docente cumple con la presentación en tiempo y en forma, además las autoridades académicas controlan las temáticas impartidas con los tiempos establecidos, por consiguiente el grado general de cumplimiento de los programas puede considerarse como elevado: es del 92 %. La carrera se estructura de manera que integra verticalmente los contenidos en orden de complejidad creciente. Los contenidos conceptuales son presentados utilizando como estrategia la exposición teórica, utilizando como herramientas computadoras y proyector, complementando con videos según la temática abordada. La relación teórico práctico es en algunos módulos de 50%-50%. Los estudios en campo son desarrolladas por Seminario de Métodos Analíticos: se desarrolla una visita en laboratorios para analizar el procedimiento interno, equipamientos y la implementación de alunas técnicas de interés y por Planificación Ambiental Urbana: Jornada con metodología de relevamiento de información para el desarrollo y ejecución de una planificación urbana efectiva de la comunidad. Los restantes módulos desarrollan prácticas de trabajos grupales en aula con exposición de resultados. En la mayoría de las materias se da una correspondencia entre los contenidos mínimos y los programas. Existe un mecanismo poco efectivo de revisión y actualización de plan. Sin embargo con la integración del Comité de Tesis se plantea un sistema de seguimiento y control a distancia (vía mail) y en forma presencial (durante el dictado del módulo).

11.2.2.2. Alumnos y graduados de postgrado

La matrícula total de alumnos de postgrado de la Escuela de Negocios ha crecido de 32 alumnos en el año 1998 a 353 en el año 2005. Esta situación se explica por un lado por el importante crecimiento registrado anualmente en los ingresantes a la Maestría en Administración de Negocios; y por otro lado al incremento de la oferta educativa, que en 1998 estaba compuesta por una sola carrera de Postgrado (Maestría en Administración de Negocios); mientras que en el año 2005 la oferta está compuesta por tres carreras de postgrado (Especialización en Higiene y Seguridad en el Trabajo, Maestría en Administración de Negocios y Maestría en Gestión Ambiental).

A partir del año 2005 se desarrolla el Programa Académico Diferencial para los alumnos de postgrado. Este programa consistió en el dictado de un conjunto de materias de apoyo antes del comienzo del dictado de las asignaturas correspondientes. Así se dictaron: Economía, Costos, Estadísticas, Finanzas, Físico-química, según el postgrado de que se trate.

El Plan de Recuperación de Alumnos de postgrado implementado a partir del año 2004, destinado a todos aquellos alumnos que desearan reanudar sus estudios, luego de inactividad académica en los dos últimos año precedentes, retomando sus clases y con la posibilidad de obtener una extensión de la regularidad de hasta seis materias.

El total de egresados de las distintas carreras de postgrado que dicta la Escuela de Negocios, desde el año 1998, es de 48 egresados. Si se analiza individualmente cada carrera se puede observar lo siguiente: Maestría en Administración de Negocios

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Al analizar la composición de los ingresantes por carrera de postgrado para el año 2005, se observa que el 64% cursan la Maestría en Administración de Negocios, reflejando la pertinencia social de este postgrado que se ha dictado en forma continua por más de diez años.

La deserción operada entre el primero y el segundo año en cada una de las cohortes alcanza un promedio del 28% entre el año 1998 y 2005, lo cuál se considera aceptable.

Esta carrera cuenta con 17 egresados en el periodo 2000/2005. Esta baja tasa de graduación ha motivado que a partir del año 2004 se haya puesto en marcha el Plan de recuperación de alumnos a los efectos de incentivar a los alumnos para que terminen sus estudios. El tiempo real de permanencia en la carrera para el título de postgrado da un promedio de 3.7 años. Si bien el tiempo teórico de cursado es de dos años, la reglamentación vigente para los alumnos otorga un plazo de dos años para la presentación de la tesis. Los postgraduados de esta maestría han alcanzado en promedio un índice académico de 7.71 puntos valor. Cabe mencionar que seis de los alumnos graduados en esta maestría han realizado los cursos correspondientes y rendido el examen final para culminar la carrera de Maestría en Gestión de las Organizaciones de la Universidad de Valparaíso, Chile.-de acuerdo a un convenio firmado oportunamente, los alumnos egresados del MBA de la Universidad Católica de Salta, tienen la opción de obtener el título mencionado de la Universidad de Valparaíso de Chile.

Del total de la matrícula al año 2005, el 67,1% son varones y el 32,9% son mujeres; el 17.8% se encuentra en el grupo etario de 26 a 29 años; el 46.6% entre 30 y 39 años y el 32.9% restante son mayores de 40 años.

De acuerdo a las solicitudes en las que contestaron los alumnos si trabajan o no lo hacen, el 63.6% trabaja y el 36.4% no trabaja. De los que sí lo hacen, el 28.6 % trabaja hasta 20 horas semanales y el resto (71.4%) trabaja de 21 a 35 horas semanales. Egresados del MBA: 17 alumnos; 15 varones (88%) y 2 mujeres (12%); el índice promedio es de 7,71 y el 100% trabaja. Maestría en Gestión Ambiental

Comienza su dictado en el año 2003 y la cantidad de ingresantes en ese año alcanza los 43 alumnos, para mantenerse en los dos años siguientes en un promedio de 26 alumnos. Del total de la matrícula al año 2005, el 59.5% son varones y el 40.5% son mujeres; el 27% se encuentra en el grupo etario de 30 a 39 años y el 70% restante son mayores de 40 años.

De acuerdo a las solicitudes en las que contestaron los alumnos si trabajan o no lo hacen, el 50% trabaja y el otro 50% no trabaja. De los que sí lo hacen, el 50 % trabaja hasta 20 horas semanales y el resto (50%) trabaja de 21 a 35 horas semanales.

La deserción de primero a segundo año en cada una de las cohortes oscila entre el 22% y el 39%, con un promedio del 30.5 %.

Hasta diciembre de 2005 esta carrera no registra graduados.

Especialidad en Seguridad e Higiene en el Trabajo

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Esta carrera de postgrado se abre en el año 2000 y continúa dictándose en los años 2001 y 2002, con un promedio de 31 alumnos por año. Debido a la demanda de profesionales del medio de contar con esta capacitación se vuelve a dictar en el año 2005 con 26 alumnos. La deserción para las cohortes 2000, 2001 y 2002 es del 10 % en promedio, lo cuál resulta razonable al considerar que el cursado de esta especialidad dura 18 meses, por lo tanto para los que han cursado el primer año, sólo les queda una tercera parte de las asignaturas para completar la carrera.

Se han graduado 28 alumnos hasta diciembre de 2005, con una duración promedio de 2,9 años en relación al tiempo teórico de duración estimado en un año y medio para el cursado y dos años más para la presentación del trabajo integrador y un índice académico promedio de 7,94.

11.2.2.3 Cuerpo docente Los docentes de estas carreras son destacados profesionales que se desempeñan en otras universidades tanto públicas como privadas del país y del exterior, como la Universidad de Buenos Aires, Universidad de Belgrano, Universidad del Salvador, etc. Si bien en el caso de las carreras que ya llevan algunos años dictándose se han podido formar recursos humanos locales, en el caso de los programas más recientes, como el caso de la Maestría en Gestión Ambiental, los docentes en su mayoría son de otras localidades, dada la falta de profesionales con titulaciones específicas de Salta y antecedentes acreditados en el área académica. De todas formas, constituye una política de la facultad el mantener en su planta a docentes de prestigio nacional, que contribuyan a sostener la calidad académica de las carreras. El análisis del cuerpo docente de cada carrera es el siguiente: Maestría en Administración de Negocios

La carrera de posgrado de Maestría en Administración de Negocios cuenta con una planta docente de 20 profesionales, lo que representa el 40% del total de docentes de postgrado, quienes revisten 35 cargos, y de estos, 83% se desempeñan como profesores y 17 % como auxiliares docentes. El 35 % de los académicos de esta carrera tiene entre 41 y 50 años, y un 20% tiene entre 51 y 60 años. La antigüedad promedio de los docentes en la institución es de 5 años. El 85% de la planta tiene formación de postgrado. De estos un 57% son masters, 36% son doctores y 7% especialistas, todos posgraduados en instituciones académicas de primer nivel tanto de Argentina como de otros países.

Maestría en Gestión Ambiental En el año 2005, esta carrera contó con un total de 14 docentes. Con respecto a las edades, la mitad de los docentes tienen entre 31 y 50 años, y el resto son mayores de 51 años. La antigüedad promedio de los docentes en la facultad, es de 2 años. Especialidad en Higiene y Seguridad en el Trabajo En el año 2005, esta carrera contó con un total de 8 docentes. Con respecto a las edades, el promedio de edad de los docentes de esta carrera oscila entre 41 y 50 años. La antigüedad promedio de los docentes en esta carrera es de 4 años. Todos los docentes tienen título de postgrado.

11.3. INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

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11.3.1 Organización y Funcionamiento El Programa General de Desarrollo 2001/2007 de la Escuela plantea entre sus lineamientos principales el “Desarrollo y Consolidación de la Investigación”. En este sentido, durante el primer año de vigencia del Programa se formula un documento denominado “Concurso de Proyectos de Investigación 2001-2002”.Las líneas troncales definidas para orientar los proyectos de investigación formulados por los docentes e investigadores han sido: dirección estratégica de empresas y organizaciones; gestión de recursos humanos en empresas y organizaciones; planificación y control de actividades de las empresas y las organizaciones; dirección, organización y gestión de las actividades comerciales de la empresa; inversión y financiamiento de la empresa y mercados financieros; simulación numérica de sistemas integrales de desarrollo empresarial; estadística aplicada a la gestión empresaria; matemática financiera aplicada a la gestión empresaria; dirección y gestión de Pymes de diversa orientación productiva, de empresas turísticas, financieras, multinacionales; programación y gestión de la higiene y seguridad en la empresa. Tal como puede observarse en el Anexo IV, en el año 2001 resultan seleccionados 7 proyectos, de los cuales se finalizan 4, es decir el 57% del total. En el año 2002 no se llama a concurso de proyectos debido a la incertidumbre existente en ese momento por la crisis socioeconómica desatada en nuestro país a fines de 2001. Considerando la ampliación de la oferta educativa de la Escuela y la redefinición de roles por parte del Estado en nuestro país, resulta entonces aconsejable incorporar nuevas líneas de investigación a las ya existentes: el rol del Estado como promotor de negocios; planificación de gestión ambiental y su vinculación con los negocios; sistemas de calidad en procesos y productos; gestión de las organizaciones y la sociedad civil.

Por otra parte, en el año 2003 se conforma el equipo de investigación de la Escuela, y se define el “Programa de Investigaciones de la Escuela de Negocios de la Universidad Católica de Salta”, el cual plantea los siguientes objetivos generales: aportar a la investigación científica y económica en las siguientes actividades: investigación básica (actividades creativas y sistemáticas tendientes a acrecentar el conocimiento científico sin objetivo práctico previamente determinado), investigación aplicada (trabajo creativo y sistemático para lograr nuevos conocimientos científicos que contribuyan a la solución práctica de problemas especificados en los objetivos de la investigación), desarrollo experimental (trabajo creativo y sistemático que a partir de la utilización práctica del conocimiento científico y técnico y del conocimiento empírico existente, se dirija a introducir nuevos materiales, productos, dispositivos, procesos y métodos o a manejar aquellos que ya existen), difusión (proceso de transmisión del conocimiento científico técnico entre las fuentes y los distintos usuarios posibles; tipos principales: documentación, asistencia técnica y consultoría, extensión y transferencia, organización de conferencias, simposios, seminarios, etc.), actividades asociadas (tareas científicas y técnicas no incluidas entre las anteriores y que resulten necesarias para realizar actividades de investigación y desarrollo, difusión y que sean útiles para que los resultados de éstas puedan ser incorporados en procesos productivos). Entre los objetivos específicos: apoyar a los alumnos de Lic. en Comercialización y MBA que han finalizado los cursos y se han iniciado en el trabajo de tesis a fin de culminar con éxito este trabajo de investigación; lograr tesis de grado y postgrado que aporten al desarrollo de la región; formar investigadores que puedan surgir de la planta docente y de los alumnos que cursan las distintas carreras de grado y postgrado de la Escuela de Negocios; formar grupos interdisciplinarios para la formulación de proyectos de interés general y que logren el bien común para ser presentados a organismos internacionales de financiamiento; interactuar con otras instituciones para la formulación de proyectos de impacto social, ambiental y económico. De los 8 proyectos propuestos por el equipo, llegan a concluirse 5, representando un 62.5% del total.

En el llamado a concurso de proyectos de investigación del 2003 se seleccionan 6 trabajos, habiéndose finalizado 4 de ellos (66.6%). Continuando con los concursos, durante el 2004 son seleccionados 2 trabajos, de los cuales uno ya ha finalizado y el restante está en ejecución, en virtud de que se han ampliado los objetivos del mismo (100%). Durante el 2004 los investigadores continuaron asistiendo a

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cursos de postgrado sobre “Metodología de la Investigación Científica”, a cargo de especialistas en la temática, como por ejemplo, el Dr. Juan Samaja, con una duración de 150 horas y con evaluación final.

El reglamento de funcionamiento de la Escuela, modificado en 2005, incorpora en la estructura organizativa un Jefe de Departamento de Investigación, que junto al Decano debe fijar las políticas de investigación, en el marco de las políticas institucionales de investigación de la UCASAL (Res. Nº 570/04). De los talleres de trabajo surge que por la experiencia adquirida durante los últimos años en el área y la actual organización del Departamento de Investigación y Desarrollo de la Escuela, la conveniencia de acotar el programa de investigaciones a objetivos de posible cumplimiento. Por lo tanto, se reformulan de la siguiente manera: generar conocimiento mediante la investigación aplicada; difundir dichos conocimientos a través de documentos, asistencia técnica, consultoría, extensión y transferencia, conferencias, cursos, simposios, seminarios, etc.; actividades asociadas. 11.3.2 Proyectos y Programas- Equipos de investigación Del total de proyectos de investigación iniciados (23), se finalizan 15, lo que representa un 65.2% de cumplimiento. Los proyectos de investigación desarrollados, al responder a necesidades de los sectores socioeconómicos y culturales de la región, resultan relevantes y tienen vinculación directa con las temáticas de las carreras de la Escuela. Al mismo tiempo, se desarrollan proyectos que abordan temas sociales (estudios sobre gasto público, pobreza, Cáritas), los cuales indirectamente también tienen una fuerte relación con el perfil de profesionales que busca formar la Escuela.

Actualmente el Departamento de Investigación está formado por 2 investigadores senior con dedicación exclusiva y un investigador independiente. Se está trabajando en la formación de equipos de investigación, mediante la selección de especialistas en distintas temáticas relacionadas con las carreras de la Escuela y en vinculación con los jefes de cada carrera. La intensificación y el fortalecimiento de las actividades de investigación forman parte del plan de mejora. Se pretende impulsar el desarrollo de investigaciones curriculares, en las cuales participen los miembros del área de investigación, los jefes de carrera, docentes y alumnos de la institución. Se propone que cada carrera desarrolle un proyecto, contando con el apoyo del Departamento de Investigación y Desarrollo.

11.3.3 Equipamiento y Recursos El Departamento cuenta con el equipamiento necesario para desarrollar sus actividades. Las fuentes de financiamiento de las investigaciones dependen de la naturaleza de las mismas, pudiendo provenir de la misma Escuela de Negocios, del Consejo de Investigaciones de la Universidad o de fuentes externas, tanto públicas como privadas.

Para el cumplimiento de los objetivos resulta necesario incorporar y formar nuevos recursos humanos especializados en el desarrollo de investigaciones.

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11.4. EXTENSIÓN

La Escuela de Negocios, desde sus inicios hasta nuestros días, se ha constituido en un referente importante dentro de la universidad por la naturaleza de la actividad que desarrolla; ha protagonizado acontecimientos relevantes dentro de la vida académica relacionados no sólo con la formación de nuestros alumnos sino también con un vasto repertorio de actividades dirigidas a los docentes, alumnos, graduados, actividades empresarias y actividades de vinculación con importantes sectores de nuestra sociedad.

Las políticas del área se han establecido en el “Marco Estratégico y Programa General de Desarrollo 2001-2007” de la Escuela en el marco de las políticas a nivel institucional. El objetivo general de la política planteado para el área ha sido a) desarrollar y consolidar la extensión académica dentro de las áreas de: dirección estratégica; dirección y gestión de recursos humanos; planificación y control; dirección comercial; inversión y financiamiento; dirección y gestión de empresas en ámbitos específicos; simulación empresarial; estadística aplicada a la empresa; matemática financiera; higiene y seguridad; b) fomentar, apoyar y difundir las actividades de extensión académica de la Escuela a nivel regional, nacional é internacional, acorde a los objetivos y propósitos de la misión. Como objetivos específicos a tener en cuenta se ha planteado los siguientes: a) precisar líneas de acción a mediano y largo plazo en términos de propuestas de extensión académica: concretas, planificadas, organizadas e integradas a los diversos programas que ofrece la Escuela a través de programas de trabajos anuales; b) establecer criterios para la presentación de proyectos de extensión académica de la Escuela de negocios; c) establecer criterios para la difusión de actividades de extensión académica una vez concluidas, a nivel intra-escuela, Inter.-escuela, en el ámbito nacional e internacional; d) establecer vínculos en el ámbito de la extensión académica a nivel regional, nacional é internacional.

11.4.1 Convenios con entidades públicas y privadas nacionales e internacionales

Se han firmado diferentes convenios de cooperación, con el objetivo de cooperación y vinculación con el medio que la rodea. A continuación se detallan los Convenios firmados en cada año desde el 1998 hasta la actualidad: a) con Universidades: el objetivo en todos los casos es dinamizar la oferta académica principalmente en el área de postgrados (Universidad de Congreso de Mendoza -1998-; Universidad Autónoma del Sur - Chile-1998-; Universidad del Mar -Chile- 1998-; Universidad de Iquique-Chile -1998-; Universidad Continental de Huancayo-Perú- 2001-; Universidad de Valparaíso Acta Complementaria)-Chile- 2001; Universidad Católica de Bolivia “San Pablo”-2004-; b) con Colegios Profesionales, Cámaras y Asociaciones: cuyo objetivo es, en todos los casos, difundir a los matriculados o asociados a cada una de ellas las actividades académicas que genera permanentemente la Escuela y que son de interés mutuo; como así también la información o actividad que se genera en ellas sean conocidas por la Universidad, a la par que generar capacitaciones que sean de interés mutuo principalmente en las áreas que la Escuela considera en sus objetivos. Entre ellos se puede citar: Colegio de Agrimensores, Ingenieros y Profesionales afines de Salta; Colegio de Ingenieros de Jujuy-2000-; Consejo Profesional de Ciencias Económicas de Salta -2003-; Consejo Profesional de Ciencias Económicas de Jujuy – 2005-; Colegio de Arquitectos de Salta-2004-; Colegio de Arquitectos de Jujuy -2004-; Colegio de Bioquímicos de Salta -2005-; Colegio de Abogados de Salta; Cámara de Comercio é Industria de Salta – 2003-; c) con Entidades Públicas y Privadas y Empresas: se firma estos convenios cuando previamente ha planificado, propuesto y aceptado una actividad académica, relacionada con los objetivos de la Unidad Académica: Superintendencia de Seguros de la Nación – 1998 –y Omega Seguros -2000-; CGT Salta y Unión Industrial de Salta -1998-; Macchi Grupo Editor S.A. –1999-; Secretaría de Medio Ambiente y Desarrollo

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Sustentable -2005-; Municipalidad de Rosario de Lerma -2003-; Ingenio Ledesma- 2004-; Empresa La Moraleja S.A.-2005-; Empresa CIA Industrial Cervecera S.A. -2006-.

11.4.2 Programas de extensión existentes Evaluados los proyectos de extensión y el grado de pertinencia de los mismos, se advierte que se ha obtenido un alto grado de cumplimiento. Entre los proyectos de mayor inserción en la comunidad pueden citarse: a) Emprendedores del Noa: es la competencia que se lleva a cabo por séptimo año consecutivo a través de un Soft de Simulación de Negocios, de la que participan los alumnos de Polimodal de la mayoría de los Colegios de la provincia de Salta, Jujuy y actualmente Tarija-Bolivia-; b) Encuentros: es la propuesta que se está llevando a cabo por cuarto año consecutivo, mediante la cual todos los alumnos de esta Unidad Académica pueden acceder a realizar actividades deportivas y recreativas; actualmente más de 200 personas por fin de semana pasan por las distintas instalaciones del campo de deporte de la UCASAL; c) Valores y Responsabilidad Social: es la propuesta que permite irradiar y difundir la presencia del pensamiento católico transversal a todas las áreas del conocimiento. Actualmente concurren por fin de semana aproximadamente 130 docentes para conocer y debatir temáticas relacionadas con esta área de conocimiento.

Los cursos ofrecidos se encuadran en los objetivos planteados. Tienen por finalidad actualizar los conocimientos requeridos por el dinamismo científico y tecnológico de nuestros tiempos, para reciclar saberes y poder adaptarse a los cambios y apoyar el crecimiento individual de las personas. Debido al amplio abanico de alternativas que se proponen, la capacitación va dirigida tanto a recursos humanos no calificados para que puedan adquirir nuevas destrezas, actualizarse en el dominio de nuevas tecnologías o adecuarse a nuevas situaciones de producción; al perfeccionamiento de recursos humanos cualificados, ya sea perfeccionamiento docente o profesional a través de cursos regulares vertebrados con carreras de postgrado en algunos casos. Entre los numerosos cursos, seminarios, conferencias, congresos y jornadas que se han organizado, se destacan los siguientes por la convocatoria y el impacto en la sociedad: Programa de Gestión de Negocios -1998-; Programa de Desarrollo Gerencial – 1998-; PROASE I y II ( Productor-Asesor de Seguros)-1999-: Programa de Capacitación en Negocios Forestales para Pymes –FOPAPY- 1999-: Curso: Cómo Preparar un Plan de Negocios – 2004-; Programa de Formación en Valores y Responsabilidad Social; Curso de postgrado: Metodología de la Investigación Científica:Formación de Formadores; Curso de Redacción Publicitaria; IRAM-ISO 9000:2000 aplicada a servicios turísticos; Curso: Gestión de Costos para Pymes; Como identificar, evaluar las expectativas de los clientes y medir su satisfacción ( IRAM) -2005-: Sistema de gestión Ambiental (IRAM) -2005-; Curso de Postgrado: Estudio y Evaluación de Impacto Ambiental; Programa de Sistema de Gestión de la Seguridad y Salud Ocupacional -2005-. Se acompaña en Anexo el listado de cursos. Se incentiva en esta Unidad Académica la participación de los alumnos en Competencias de saberes nacionales e internacionales. De esta manera se presentaron y obtuvieron muy buenos resultados en las siguientes: MERVAL -2004- La competencia a nivel nacional que organiza el Mercado de Valores de la República Argentina en la cual un grupo de nuestros alumnos de marketing obtuvieron el 2º Puesto a nivel Nacional; PRODIBUR -2005-; Desafío SEBRAE -2005- La competencia a nivel internacional organizada por la SEBRAE de Brasil y que se lleva a cabo a través de una simulación.

En lo que respecta a las pasantías, la Escuela lleva adelante una política de fuerte vinculación con el mundo productivo. En la Licenciatura en Comercialización son 33 alumnos los que están haciendo pasantìas; éstos, en función del total de alumnos matriculados en la carrera representan aproximadamente el 8%. Las Empresas en las que se encuentran realizando las pasantias son las siguientes: GDB Comunicaciones, Alto Palermo SA., Banco Macro S.A., Borigen Betzel S.R.L., Caruso Seguros S.A., Corralón América S.R.L., Decoteve S.A., FM Natura, Diario el Tribuno, Galería El Palacio entre otras. En la tecnicatura en higiene y seguridad en el trabajo se desempeñan 5 alumnos (el 2% de la matrícula). Las empresas en las que se encuentran realizando las pasantías son las siguientes: Asociart S.A., Banco Macro S.A., Caruso Seguros, Salta Refrescos S.A.. En cuanto a la tecnicatura superior en comercio exterior son

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7 los alumnos pasantes (17% de la matrícula). Las empresas en las que se desempeñan: Agro San Pedro S.R.L., Arx S.R.L., Carbomax S.A., El Refugio S.A., Estar SAAGCEL, Molinor S.R.L., Temet. La evaluación general que refleja el desempeño de los pasantes es muy buena.

El Programa de Orientación Educacional tiene por finalidad que cada alumno conozca y descubra, a través de un trabajo personalizado, todas sus capacidades, aclare intereses, logre un futuro profesional más acertado y maduro y resuelva dificultades académicas que pudieren encontrar en sus estudios. Este programa está a cargo de un gabinete con sicólogos y asistentes sociales.

Entre los programas de capacitación conjunta con entidades gubernamentales, puede citarse el Programa “Mi 1º Exportación”: el objetivo del mismo es que empresas del medio realicen su primera exportación e integren pasantes a la misma para lograrlo; “Programa Salta Emprende”: a través del asesoramiento a micro emprendedores en planes de negocio se pretende el éxito de los mismos. Este programa se realiza a través de un convenio con el Gobierno de la Provincia de Salta y responde a créditos propiciados por el mismo para tal fin.

El objetivo central planteado para el desarrollo y crecimiento de las actividades de Transferencia y Servicios ha sido acercar a la comunidad empresaria privada y a los distintos organismos públicos, a la Universidad para trabajar mancomunadamente aprovechando la experticia de la Universidad para responder a las necesidades locales y regionales. La Escuela de Negocios amplia su compromiso con la comunidad incorporando el Dpto. de transferencia & Servicio, como unidad activa, vinculando así la Universidad con los distintos organismos e instituciones publicas o privadas. Del mismo participan equipos interdisciplinarios de profesionales contribuyen a asesorar, gestionar y optimizar el capital técnico y humano, a través de programas de capacitación continuada y servicios de consultoría.

Las actividades desarrolladas desde 1998 hasta el año 2005 se agrupan en: 1. Actividades de sondeos e investigaciones de mercado; 2. Actividades de organización y reestructuración empresaria; 3. Actividades de apoyo y fortalecimiento empresario Pyme. Dentro de las del primer grupo se pueden encontrar una serie de programas llevados a cabo destinados a satisfacer varios tipos de necesidades a saber: a) Programas destinados a detectar necesidades de información respecto de la situación de determinados rubros comerciales y sus niveles de competitividad. Así se han realizado investigaciones particulares respecto de los niveles de Organización y Competitividad de sectores como las Panaderías, Farmacias y Hotelería. Para desarrollar esto se han utilizado alumnos los que han concertado citas con algunos empresarios de los sectores indicados para relevar los datos y su posterior tabulación y análisis para la emisión de los informes finales los que han sido entregados a los empresarios de los sectores investigados. También en esta línea se han realizado investigaciones de mercado para detectar potencialidad de consumo de un periódico (diario el El Tribuno ) en la Ciudad de Tucumán, Provincia de Tucumán. Para este desarrollo se han seleccionado docentes y alumnos de la carrera de Comercialización para realizar las encuestas y su posterior análisis; b) Programas destinados a detectar necesidades de información respecto de la situación de determinados sectores prioritarios para el crecimiento de la Provincia. Así se han realizado investigaciones sobre el comportamiento e indicadores del turismo recibido en Salta durante la temporada invernal de Julio del 2004. Este trabajo se ha desarrollado con un equipo de profesionales de distintas áreas con el objeto de cubrir los aspectos del objeto a investigar. Se ha trabajado en coordinación con expertos en turismo, estadística, investigación de mercado y demás ramas de la economía y administración. También se ha seleccionado alumnos de carreras de marketing y Turismo para realizar los sondeos a modo de prácticas laborales; c) Programas destinados a detectar necesidades de información respecto de determinados datos de marcas globales para entregas de premios. Para tal fin se han realizado investigaciones en donde se han determinado posiciones de marcas en la mente de los usuarios o consumidores de productos en la ciudad de Salta. Este trabajo ha servido de base para la entrega del primer premio Sol Andino en Salta a empresas locales “ Mejor Posicionadas “.Se ha trabajado en coordinación con expertos en estadística, investigación de mercado y demás ramas de la economía y administración. También se ha seleccionado alumnos de la carreras de marketing para realizar los sondeos a modo de prácticas laborales.

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Dentro de las actividades del segundo grupo las mismas se pueden encontrar divididas en programas específicos a saber: a) Programas de Reestructuración empresaria, en donde se han realizado trabajos de consultoría en costos para empresas de transporte con el objetivo de optimizar y replantear el esquema estructural y organizativo de las empresas buscando detectar su punto de equilibrio, su valor kilómetro / pasajero, su relación estructura fija / ingreso. Se ha trabajado en coordinación con un experto en temas Costos y contabilidad Gerencial; b) Programas de organización e implementación de sistemas de gestión. En tal sentido se ha realizado trabajos de implementación de sistemas de gestión de calidad en la búsqueda de eficacia administrativa y de gestión para organismos públicos. Este trabajo se esta realizando en el Municipio de Rosario de Lerma con la Implementación de Normas ISO 9000/2000. la primera y segunda etapa de tres ya han sido finalizadas. Se ha trabajado en coordinación con expertos en temas de Calidad y organización empresaria; c) también se ha realizados reorganizaciones de esquemas comerciales para mejorar las ventas y profundizar la penetración de servicios comerciales. Este trabajo se ha realizado para la firma Horizontes S.A. diario el Tribuno en el marco del plan de crecimiento comercial emprendido por la firma. Se ha trabajado en coordinación con expertos en temas de ventas y atención al cliente realizando capacitación y experiencias practicas. También se han seleccionado alumnos de la carreras de marketing para que en forma conjunta con decente y responsables del área comercial de la firma desarrollen el esquema ruteo, mapeo y comercialización.

Dentro de las actividades del tercer y último grupo desarrolladas se puede identificar el siguiente programa específico desarrollado: Programa destinado a dar apoyo y fortalecimiento (incubadora de empresas) para empresario Pymes. En el marco de un convenio desarrollado con el Ministerio de la producción de la Provincia de Salta se desarrolla un programa de apoyo y seguimiento empresario Pyme para enseñar y guiar a los emprendedores de proyectos productivos o de servicios a desempeñarse dentro del ambiente competitivo que los mercados hoy imponen. Para ello se han realizado cursos de capacitación, monitoreo de actividades, verificaciones de cumplimientos de metas y desarrollos de planes comerciales para fortalecimiento de la gestión comercial y posicionamiento de marca o producto. Han participado en el mismo un grupo de docentes capacitando a los emprendedores como así también guiándolos durante el inicio de la actividad. También han participado alumnos para desarrollar sus primeras prácticas comerciales en los emprendimientos seleccionados.

Las actividades ejecutadas así como su topología ha permitido cumplir con las expectativas desde dos puntos de vista. En primer lugar se han podido realizar trabajos en donde han interactuado docentes y alumnos en practicas aplicadas y por otro lado también ha permitido la interacción de docentes y alumnos con iguales de otras facultades lo que ha enriquecido mucho no solo el producto final sino también las relaciones interfacultades. En segundo lugar la tipología de trabajos realizados, así como los clientes objetivos de los mismos, ha permitido abarcar un espectro de temas y conocimientos que han agregado mucho valor no solo a los participantes sino también a la institución, como así también el hecho que los trabajos hayan sido tanto a interesados privados como públicos. Finalmente se puede decir que parte del objetivo planteado desde el comienzo se esta cumpliendo, pues la comunidad empresaria privada y el sector publico están empezando a ver a la Universidad como una fuente permanente y confiable de Know How, lo que seguramente estrechará las lazos para consolidar esta relación en un futuro cercano.

11.4.3 Integración e interconexión científica, académica y tecnológica.

La interacción con el contexto ha exigido la celebración de convenios de cooperación con Instituciones del medio, tales como la Unión Industrial de Salta, Cámara de Comercio e Industria de Salta, CGT Regional Salta, Sociedad Rural, Cámara Regional de la Producción, Gobierno de la Provincia de Salta, INTA, IRAM, Consejo Profesional de Agrimensores Ingenieros y Profesiones Afines de Salta, Consejo Profesional de Ciencias Económicas de Salta,

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Consejo Profesional de Ciencias Económicas de Jujuy, Colegio de Abogados y Procuradores, Colegio de Ingenieros de Jujuy, Colegio de Arquitectos de Salta, Colegio de Arquitectos de Jujuy, Colegio de Bioquímicos de Salta.

Asimismo, con la finalidad de contribuir a la integración académica y un mejor conocimiento mutuo, y desarrollar vínculos de amistad y colaboración recíprocos, ha firmado convenios con Universidades Latinoamericanas y Europeas, entre las que cabe destacar los realizados con la Universidad del Mar (Viña del Mar-Chile), Universidad de Valparaíso (Valparaíso-Chile), Universidad Autónoma del Sur (Temuco-Chile), Universidad Arturo Prat (Iquique- Chile), Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (Mexico), Universidad de Sevilla (España), Universidad Católica Boliviana “San Pablo”(Tarija – Bolivia), Universidad de Congreso (Mendoza-Argentina).


Existen normas de gobierno de la Unidad Académica, las que se condensan en el Reglamento de funcionamiento de la Escuela -recientemente modificado por Resolución Rectoral Nº 1102/05-, que contempla las funciones de docencia, investigación y extensión. Las mismas observan un elevado grado de cumplimiento. La estructura organizacional contempla los siguientes órganos tanto colegiados como unipersonales: Decano, Vice-Decano, Secretario Académico, Secretario Técnico, Jefes de Departamento de Docencia, Jefe de Departamento de Investigación y Desarrollo, Jefe de Departamento Vínculos, Cultura y Extensión, Jefe de Departamento de Transferencia y Servicios, Jefe de Departamento Administrativo Contable, Institutos, Consejo Asesor, Consejo de la Escuela de Negocios, Encargado de Biblioteca y Auxiliares administrativos. En la actualidad todos los cargos están cubiertos. El Consejo de Facultad que se reúne de manera semanal está integrado por el Decano, el Secretario Académico, el Secretario Técnico, los Jefes de Departamento de Docencia, el Jefe de Departamento de Vínculos, Cultura y Extensión, el Jefe de Departamento de Investigación y Desarrollo, el Jefe de Transferencia y Servicios, el Jefe de Departamento administrativo-contable y demás miembros que el Decano considere oportuno convocar. Es el espacio de encuentro, de reflexión y de coordinación de las relaciones entre las carreras (seguimiento de actividades curriculares, coordinación del uso de laboratorios, coordinación de aulas y material de apoyo, cronogramas de trabajos de campo, conformación de cuadros de horarios, fijación de fechas de exámenes, criterios sobre cursos de ingreso, articulación con otras instituciones educativas, propuestas de proyectos de investigación, extensión, entre otros). El Jefe de Departamento es el responsable directo de la gestión de la docencia, investigación y extensión. A nivel de unidad académica se juzga efectiva la planificación y coordinación de actividades al estar simplificadas las instancias deliberativas. Analizados los perfiles de las personas que cumplen distintas funciones en el ámbito de la Facultad, los mismos resultan adecuados a los requisitos exigidos.

En cuanto a cursos de capacitación del personal brindados por la universidad, tres auxiliares administrativos se encuentran cursando la Licenciatura en Relaciones Humanas. Cursos de computación. Atención al cliente, IRAM de calidad educativa, IRAM Turismo; los auxiliares de Biblioteca: III Jornadas sobre Biblioteca Digital Universitaria 2006; Reunión Nacional de bibliotecarios en la Feria del Libro a Buenos Aires 2006.

11.6 INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS MATERIALES

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La Escuela desarrolla sus actividades en el primer piso del Edificio del Anexo Centro. Las dependencias administrativas están compuestas por nueve oficinas, dos salas de reuniones, la biblioteca, un archivo, una sala de computación, un office, nueve aulas de uso exclusivo y tres de uso compartido: dos con la Escuela de Posgrado en Ciencias de la Salud y una con la Facultad de Ingeniería e Informática y baños para varones y mujeres para el personal y los alumnos.

Todas las aulas están equipadas con luces de emergencia, matafuegos, televisor, equipo de Video/ DVD, retroproyector, pantalla para retroproyector, cañón, CPU- con teclado – mouse y parlantes, escritorio y silla para profesor, pupitres individuales tapizados en tela, pizarras acrílicas y ventilador de techo. Del total de aulas, 8 aulas cuentan con aire acondicionado y tres aulas están equipadas con rotafolio. Las aulas totalizan 622,91 metros cuadrados. Un aula tienen capacidad para 30 alumnos; 6 aulas con capacidad para 50 alumnos y tres aulas con capacidad para 100 alumnos. El espacio en baños destinado a alumnos es de 21,19 m2, en dos baños, uno para damas y otro para caballeros: en el baño de damas existen 5 (cinco) inodoros y (2) dos piletas lavatorio, en el baño de caballeros existen 2 (dos) inodoros, (2) migitorios y una pileta lavamanos. Los baños son insuficientes para la cantidad de alumnos. El personal cuenta con un baño para damas y otro para caballeros con una pileta lavatorio y un inodoro. Todos los baños cuentan con luz de emergencia. Existen carteles indicadores en la puerta de los baños.

Se cuenta con un sala de computación con capacidad para 10 equipos, conectados en red y a internet, cuyo incremento sería deseable. Para los docentes existe una sala de profesores de 13,52 m2 con mesa, sillas, aire acondicionado y luz de emergencia. Sería deseable contar con un baño exclusivo para docentes. El personal administrativo cuenta con escritorio, silla y computadoras. Existe en promedio una impresora por cada dos equipos de computación. Todas las oficinas cuentan con luz de emergencia, matafuegos y aire acondicionado.

Para atención del personal administrativo existe un Office con una heladera, un microondas, 2 cafeteras, 1 anafe con dos hornallas.

El espacio físico destinado a oficinas es insuficiente para desempeñar las tareas adecuadamente y con la privacidad que corresponde.

La Biblioteca cuenta con 65,14 m2 de superficie y 10 equipos de computación conectados a Internet, que resulta adecuado y suficiente para la cantidad de alumnos. En los pasillos existen carteles señalizadores de salida, cuatro bancas para descanso de los alumnos, 7 paneles avisadores, 3 recipientes para residuos, 3 matafuegos, 4 luces de emergencia, 3 dispenser con agua fría y caliente.

El espacio para esparcimiento y recreación es insuficiente para la cantidad de alumnos.

Las carreras del área de Higiene y Seguridad cuentan con los siguientes equipos técnicos: Accesorios varios para la Bomba SKC; 1 Bomba SKC air 2000 Pumps; 1 Anemómetro – Prova AUM-01; 1 Decibelímetro con calibrador y filtro de banda; 1 Integrador de Banda; 1 Luxómetro TES 1330; 1

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Luxómetro digital TES Mod 1336ª; 1. Medidor de Nivel Sonoro Tes 1352ª; 1 Termoaememometro Prova Mod AVM-07; 1 Medidor de 4 Gases marca BW GAS A.ERT MICRO GAMIC; 1 Decibelímetro Digital C Barra Gráfica Data Logger; 1 T.F.A. Termohigómetro digital; 1 Luxómetro digital TES rango:0,01 a 20.000 lux; 1 Medidor de Nivel de sonido, con salida RS-232 cat. 40425-00; 1 Medidor digital de intensidad lumínica, cat. Cole-Parmer 40400-20, con sensor remoto con funda; 1 Monitor multitas portátil, cat. Cole-Parmer 86540-00, incluye tubería de 9 pies con filtro, que se considera adecuado y suficiente para la cantidad alumnos. Existen convenios firmados con otras instituciones para el uso de laboratorios.

En opinión de los alumnos las instalaciones del Anexo Centro en el que funciona la Escuela no están preparadas para albergar discapacitados en las escaleras y baños.

11.7 ÁREAS DE APOYO

11.7.1 Biblioteca La Biblioteca y Centros de Documentación brinda desde 1998 los servicios de referencia, consulta, préstamo domiciliario y renovación. El acervo bibliográfico está razonablemente actualizado, ya que el 31% son ediciones posteriores al año 2000. Existen 3347 libros, que se relacionan en su totalidad con las carreras que se dictan en la facultad y cuya existencia se puede consultar on-line, a través de Internet. Existen, además, 128 obras en soportes alternativos (de tipo CD, videos, etc.) y 11 suscripciones a revistas especializadas (IEEE, ASME Journals, Proceedings, etc.). Actualmente se esta realizando un estudio de cantidad de libros a partir de los textos requeridos por los Profesores en sus propuestas de trabajo correspondientes al año 2006. El estudio se realiza en base a la cantidad de bibliografía existente, cantidad a adquirir en función de un estándar de 15 alumnos por libro.

La Biblioteca cuenta con 3 impresoras, 1 escáner , 1 lector óptico de código de barras y 12 computadoras de las cuales 10 son para uso de los socios, 5 de ellas son de última generación Pentium IV, 3 Pentium III y 2 Pentium II.

Esta biblioteca es integrante de la red de Bibliotecas de Universidades privadas, AMICUS, la misma es integrante de RECIARIA redes argentinas de información cuyo objetivo es optimizar el acceso a la información.

Las obras de la biblioteca se clasificaron y catalogaron de acuerdo a Normas Internacionales, para la catalogación se utiliza Reglas de Catalogación Angloamericanas 2da. edición (AACR2), y para la clasificación de los materiales se utiliza Clasificación Decimal Universal (CDU), y el Formato Bibliográfico de la Comisión Económica para América Latina (CEPAL).

La Biblioteca se ajusta a la cobertura de los servicios técnicos y atención a los usuarios durante todo el horario de atención, de Lunes a Viernes de 8:30 a 13:00 hs y de 16:30 a 22:30 hs y los Sábados de 9:00 a 17:00 hs. Existe un sistema informático propio de la Biblioteca que permite agilizar las circulaciones (préstamos, renovaciones y devoluciones), además genera informes de circulaciones por temas, por carrera, por tipo de socios, de los libros más consultados, etc. Se cuenta con una página WEB donde hay un catálogo de todos los materiales existentes en la Biblioteca y un servicio de descargas apuntes producido por los docente exclusivamente para los alumnos de la Facultad. El servicio de referencia se presta en forma personal, vía telefónica ó por mail. Las renovaciones se pueden realizar en forma personal o telefónicamente.

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El promedio de circulaciones por día es aproximadamente 275 de acuerdo al sistema informático de la Biblioteca. Hay aproximadamente 650 socios dados de alta (que actualizaron sus datos en Biblioteca).

11.7.2 Departamento de alumnos

Las relaciones que el personal jerárquico mantiene con este Departamento, que centraliza los registros oficiales de los alumnos son fluidas. Consultados los auxiliares administrativos consideran que al haberse asignado una sola persona para atender la totalidad de alumnos y la diversidad de carreras, si bien se desempeña con esfuerzo y contracción al trabajo, debería incrementarse el personal.

Se sugiere a la Universidad Católica de Salta, la implementación de un sistema electrónico para el acceso y registro de los alumnos al servicio educativo.

11.7.3. Secretaría de extensión y bienestar universitario

Se mantiene una relación cordial y de apoyo permanente en la difusión de los eventos organizados por la Escuela.

Falta por parte de la unidad central lineamientos de política y estrategia para llevar adelante la extensión en la Universidad.

11.7.4. Administración La Escuela es una unidad de autogestión. El Vicerrector administrativo aprueba y controla la ejecución del presupuesto anual confeccionado de acuerdo a los objetivos y pautas impartidos por las autoridades de la universidad.

La documentación se registra y archiva en el departamento contable central de la universidad.

11.7.5. Planeamiento y estadísticas

La Unidad académica posee registración propia que permite utilización de bases de datos de la Escuela de Negocios. El presente informe ha sido basado en esos datos propios.

11.7.6. Informática y sistemas

El área presta el servicio en forma eficiente, satisfaciendo los requerimientos que se presentan a diario: inconvenientes con internet, deficiencia de funcionamiento en equipos, etc. Con relación al sistema operativo cabe mencionar que los responsables atienden las solicitudes de la Escuela, sin embargo en general se sugiere la revisión de los criterios de organización de la información, a los efectos de brindar indicadores confiables que permitan tomar decisiones oportunas.

1.7.7. Servicios a estudiantes

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1.7.7.1. CONFITERÍA

Al ser consultados los alumnos sobre este servicio, lo consideran adecuado: el 58% de los alumnos de la Licenciatura en Comercialización; el 50% de los alumnos de la Tecnicatura en Higiene y Seguridad; el 23% de los alumnos de la Tecnicatura en Comercio Exterior y el 20% de los alumnos de la Maestría en Administración de Negocios.

1.7.7.2. INSTALACIONES DEPORTIVAS Y RECREACIÓN

El 20% de los alumnos participan en actividades de este tipo organizadas por la Escuela, que se desarrollan en el Campus Universitario, integrando los equipos de voley, fútbol y básquet, en campeonatos internos.

11.8- DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA:

ANÁLISIS FODA

Carreras de Grado Licenciatura en Comercialización

Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas 1.-Inserción de los egresados en el medio 2.-Buen nivel tecnológico en las aulas. 3.- Articulación entre el MBA y la carrera en el área de extensión con la participación de los docentes del MBA. 4.- Bibliografía existente.

1.-Contenido curricular del plan de estudios 2.- Falta de interrelación de docentes entre áreas temáticas. 3.- Baja tasa de graduación 4.- Incipiente investigación curricular 5.- Infraestructura física 6.-. Falta de una política de dedicación docente a nivel de universidad .

1.- Reformulación del Plan de estudios 2.- Plantear la presentación de la carrera de Publicidad, como una herramienta del Marketing. 3.- Generar una propuesta a distancia. 4.- Generar propuestas de postgrado del área temática.

1.- Disminución de la demanda de la carrera por saturación del mercado en un futuro.

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Tecnicatura Universitaria en Gestión de Comercio Exterior

Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas 1.- Única oferta académica actualizada a nivel de CEPRES NOA. 2.- Diferentes acuerdos con organismos públicos y privados para el intercambio académico y pasantías. 3.- Disposición tecnológica en las aulas

1.- Falta de docentes altamente especializados en la disciplina. 2.-Infraestructura física 3.- Incipiente investigación curricular 4.- Poca cantidad de alumnos ingresantes.

1.-Propuesta de la Licenciatura en Comercio Internacional, dado el contexto del comercio exterior existente. 2.-Ofrecer la Licenciatura en zonas del CPRES NOA. 3.- Generar una propuesta a distancia. 4.- Inserción laboral de los alumnos.

1.- Cambio de las políticas de comercio exterior 2.- Aparición de nuevas instituciones que ofrezcan la carrera.

Licenciatura en Seguridad e Higiene en el Trabajo Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas

1.- Oferta única a nivel del CEPRES NOA. 2.- Cuerpo docente altamente calificado académicamente y laboralmente 3.- Fuerte inserción laboral de los graduados 4.- Existencia de bibliografía actualizada e instrumentos de medición específicos. 5.- Titulación intermedia que permite la inserción laboral del alumno.

1.-Infraestructura física 2.- Incipiente investigación curricular 3.- Poca disponibilidad del cuerpo docente en cuanto a tiempo.

1.-Oferta educativa hacia otras provincias y regiones del país. 2.- Presencia de una política nacional que potencie el modelo de país industrial

1.- Posibilidad que los docentes abandonen la carrera atraídos por la excesiva demanda de profesionales de la especialidad. 2.- Disminución de la demanda de la carrera en un futuro por saturación del mercado en un futuro.

Licenciatura en Gestión de la Educación General Básica Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas

1.- Cuerpo docente de trayectoria nacional e internacional en la temática. 2.-Cuerpo profesional del plantel docente de alta calidad curricular. 3.-Propuesta curricular disciplinar 4.-Bibliografía existente

1.-Infraestructura física 2.- Incipiente investigación curricular 3.- Disminución en la matrícula.

1.- Generar líderes en las instituciones educativas en los distintos niveles. 2.- Actualización del Plan de Estudio como consecuencia de la reforma de la ley de Educación.

1.- Ofrecimiento de propuestas de bajo nivel académico por parte del Ministerio de Educación de la Provincia- Junta de Clasificación y Disciplina.

Carreras de Postgrado Maestría en Gestión Ambiental

Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas 1.- Organización modular de cursado presencial con carga horaria adecuada. 2.-Cuerpo profesional del plantel docente de alta calidad. 3.- Oferta única a nivel del CEPRES NOA 4.- .- Carrera acreditada por

1.- Gran porcentaje del plantel docente de otras provincias (75%) por falta de profesionales formados y con alta experiencia de campo locales. 2.-Falta de articulación con las materias ambientales de la carrera

1.- Alta demanda en el medio de profesionales capacitados en la temática. 2.- Posibilidad de ofrecer la propuesta en la región. Proyectar la Maestría en otras partes del país, considerando su alta calidad y demanda nacional

1.- Presencia de otras universidades que ofrezcan esta propuesta. 2.- Que la CONEAU observe el lugar de residencia de los docentes por falta de profesionales con experiencia del medio.

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CONEAU 5.- Bibliografía existente.

de grado Lic. en Higiene y Seguridad 3.-Infraestructura física.

por la promulgación de la Ley de Presupuestos Mínimos 24675 Ley General del Ambiente 3.- Creación en la Escuela de Negocios del laboratorio de información geográfica 4.- Implementar la especialidad en Gestión Ambiental como carrera intermedia para acceder al título de Master en Gestión Ambiental.

Maestría en Administración de Negocios Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas

1.- Oferta académica única a nivel regional 2.- Carrera acreditada por CONEAU 3.- Experiencia en el dictado de más de una década. 4.Docentes altamente calificados 5.- Bibliografía existente.

1.-Baja tasa de graduación 2.-Infraestructura física 3.- Escasa Doble titulación con universidades extranjeras.

1.-Dado la cantidad de alumnos que ingresan al programa se implementará el Doctorado en Administración. 2.-Oferta de la carrera en otras provincias del CEPRES NOA, o bien en otras naciones. 3.- Preparar la propuesta a distancia. 4.- Implementar la especialidad en Gestión de Negocios como carrera intermedia para acceder al título de Master en Administración.

1.- Ingreso de otras propuestas educativas con alianzas de universidades extranjeras

Especialidad en Seguridad e Higiene en el Trabajo Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas 1.- Carrera acreditada en la CONEAU 2.-Docentes altamente calificados 3.- Única oferta a nivel de CEPRES NOA. 4.- Existencia de bibliografía actualizada e instrumentos de medición específicos

1.- Cuerpo docente proveniente de otras provincias por la experiencia académica y antecedentes exigidos por la CONEAU.

1.- Ampliar la oferta educativa a otras provincias y regiones 2.- Respaldo del marco legal existente

1.- Posibilidad de fuerte disminución de la matrícula en Salta en virtud del egreso a corto plazo de los licenciados en higiene y seguridad.

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Áreas de la Escuela de Negocios

Investigación Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas

1.- Capacitación en Metodología de la Investigación. 2.-Vinculación de los investigadores con organismos gubernamentales nacionales, provinciales y municipales; otras universidades y empresas del medio. - Resultados concretos en cuanto a trabajos de investigación finalizados.

1.-Escaso número de investigadores. 2.-No existen publicaciones de trabajos desde el Departamento.

1.-Realizar propuestas de investigación aplicada a los distintos sectores económicos de la Provincia de Salta teniendo en cuenta la currícula de las carreras 2.- Fortalecer lazos con el Departamento de Investigación Institucional de la Universidad Católica Argentina, a fin de aprovechar su experiencia, y alentar el desarrollo de proyectos de investigación conjunta , también con la Universidad Católica Boliviana, especialmente la sede Tarija, y otras instituciones con las cuales la UCASAL tiene convenios.

1.- No cumplir con el estatuto de la universidad en cuanto a investigación

Vínculos, Cultura, Extensión y Bienestar Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas

1.-Conocimiento de la realidad 2.- Fuerte inserción de la Escuela de Negocios en el medio local, regional, e internacional. 3.- Vinculación con el contexto 4.- Capacidad en la organización y generación de ofertas no continuas. 5.- Personal especializado

1.-Infraestructura física

1.-Proyección nacional, regional e internacional 2.- Crecer en la vinculación con otras provincias para colocar la oferta de la Escuela de Negocios.

No se perciben en el corto plazo amenazas.

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Área Docencia Debilidad a

superar Acciones planificadas Recursos Necesarios Responsable Plazos

1. Gestión Curricular

Contenido curricular del plan de estudio

- Constitución de una comisión de seguimiento de carreras.

- Revisión y actualización de los planes de estudio.

- Articulación vertical y horizontal de contenidos y asignaturas en los planes de estudios.

- Profesores miembros de la Comisión de Seguimiento de carrera.

- Espacio físico de reuniones de trabajo.

- Coordinadores y Jefes de carrera.

- Profesores

- Comisión de Seguimiento.

Permanente

2. Gestión Pedagógica

Bajas tasas de graduación

- Reactivación del Plan de Recuperación para alumnos sin actividad académica en los últimos dos años.

- Fortalecimiento del Comité de Tesis como organismo intermediario para el apoyo y seguimiento de los alumnos que se encuentran en las etapas de diseño, formulación y ejecución del trabajo de tesis.

-Miembros activos del Comité de Tesis

- Profesores responsables del Plan de Recupero

- Recursos financieros para solventar gastos de honorarios de los responsables.

-Comité de Tesis

-Coordinadores y Jefes de Carreras.

Permanente

3. Gestión de la Investigación

Incipiente investigación curricular

- Incorporar nuevas líneas de investigación a las ya existentes.

- Consolidar los equipos de investigación.

- Aumentar la participación de docentes y alumnos en los proyectos de investigación.

- Recursos financieros para solventar gastos de investigación.

- Recursos físicos para desarrollar actividades de investigación (pc, software específicos, material de librería, etc)

- Jefes de carreras

- Jefe de investigación

- Responsables de equipos de investigación

Permanente

11.9 PLANES DE MEJORA

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Área Docencia Debilidad a superar

Acciones planificadas Recursos Necesarios Responsable Plazos

4. Gestión de Recursos

Falta de una política de dedicación docente

- Reorganizar la planta docente en función de las necesidades académicas.

- Aumentar la dedicación docente con el fin de designarlos en actividades de gestión, investigación y extensión.

- Recursos financieros destinados a cubrir gastos de aumento de dedicación docente.

- Directivos de la Universidad Católica de Salta.

5. Gestión de Recursos

Falta de infraestructura física.

- Redistribución de los espacios disponibles para una optimización del uso de los mismos.- Incorporación de nuevos espacios. - Renovación de los recursos materiales cada tres años.

- Recursos físicos (aulas, oficinas, equipamiento necesario para aulas y oficinas) y financieros.

- Autoridad central de la universidad Católica de Salta.

543

12. SISTEMA DE

EDUCACION A DISTANCIA

Nota: un sistema de educación a distancia presenta unas características y una organización general diferentes a las de un sistema presencial. Es por ello que el informa del SEAD de la UCASAL sigue la estructura general, pero presenta algunos temas que difieren de los restantes informes de las Unidades Académicas; sobre todo en lo que atañe al proceso de autoevaluación llevado a cabo dentro de este sistema.

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12.1 BREVE CARACTERIZACIÓN 12.1.1 EDUCACIÓN A DISTANCIA: una modalidad con historia en la UCASAL

Las primeras acciones de la Universidad Católica de Salta en referencia a la Educación a Distancia (EaD), se inician a partir del convenio firmado con Gendarmería Nacional en el año 1989, para “aplicar metodologías de enseñanza no presenciales”, en la Sub-sede Académica Buenos Aires. Esta modalidad educativa, en aquel contexto, no sólo resultaba novedosa sino que además, carecía prácticamente de antecedentes en el país. La presentación ante el Ministerio de Educación y Justicia origina la Resolución 134/90, que autoriza el funcionamiento de la Subsede y la implementación de las carreras de Abogacía y Administración de Empresas.

En forma simultánea, en el año 1.990, la Universidad inicia trabajos previos y preparatorios para la implementación del sistema de educación a distancia en la Sede Central de Salta, tramitaciones que derivaron en la Resolución del Ministerio de Educación de la Nación 92/90, cuya parte dispositiva establece: “Autorizar la aplicación en su Sede Central, de metodologías de enseñanza no presenciales, pero en el marco de la Resolución Ministerial 134/90, es decir “con carácter experimental y provisorio”. En febrero de 1.991 comienza la inscripción de alumnos para la carrera de abogacía con miras a iniciar las actividades en abril del mismo año. Por Resolución Rectoral 46/91 se crea la “Facultad de Educación a Distancia”, ad referéndum de la Dirección Nacional de Asuntos Universitarios. El Consejo Académico, en su reunión del 25 de mayo de 1.992, sugiere la reconversión en un organismo nuevo, de prevalencia administrativa, que opere en coordinación con los decanos de las facultades correspondientes. Es así que por Resolución Rectoral 178/92, se dispone la creación del “Instituto de Educación Abierta y a Distancia”. El 11 de junio de 1996, por Resolución del Ministerio de Educación de la Nación 254/96, se aprueba en forma definitiva y se otorga validez nacional, a los títulos de Abogado y Licenciado en Administración de Empresas, gestionados con modalidad a distancia. En esa misma resolución se aprueban los materiales de estudio, elaborados por la Sede Central de la UCASAL., y se autoriza el funcionamiento de las sedes tutoriales de Jujuy, Corrientes y Concordia. En febrero de 1999, mediante Resolución del Ministerio de Educación de la Nación 264/99 se aprueba y otorga validez nacional al título de Contador Público gestionado con modalidad a distancia. Finalmente, la Resolución del Ministerio de Educación de la Nación 1702/99 otorga reconocimiento de estudios y validez nacional al título de Licenciado en Relaciones Internacionales. En el año 1998 la UCASAL envía al Ministerio de Cultura y Educación de la Nación un pedido de autorización para implementar el proyecto denominado “Campus Satelital”. Tal proyecto es formulado conjuntamente con una consultora educativa de Buenos Aires, denominada Propuesta Pedagógica para incorporar Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTICs) en los proyectos educativos a distancia. Como respuesta a este pedido, la Universidad recibe una nota de la Dirección Nacional de Gestión Universitaria dependiente del Ministerio de Educación de la Nación, (Nota Nº 000952/99) por la cual se comunica la viabilidad del proyecto solicitado. Es así que en el año 1999 se implementa el proyecto “Campus Satelital” con aulas de transmisión en diferentes lugares del país.

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En octubre del año 2002, mediante Disposición 80/02 de la Dirección Nacional de Gestión Universitaria, se autoriza el funcionamiento de Centros Académicos de apoyo local, en las siguientes ciudades: San Luis (capital), Villa María (Córdoba), Neuquén (capital), Necochea y Bahía Blanca (Buenos Aires). Vista la necesidad de reorganizar el sistema de educación a distancia para potenciar el servicio educativo, en el año 2.004, por medio de Resolución Rectoral Nº 1140/04, se crea el Sistema de Educación a Distancia (SEaD) de la Universidad Católica de Salta, que nuclea al IEAD, a las Unidades Académicas y a la Dirección de Educación Permanente y TIC. El primer gran desafío y, al mismo tiempo, obstáculo institucional, fue reconocer en la EaD una modalidad educativa con características específicas y con las mismas posibilidades que otros sistemas, para generar propuestas de calidad académica y pedagógica. En el contexto de su surgimiento la generalizada ignorancia sobre el tema llevó a recelos y discusiones muy arduas en una Universidad con tradición presencialista. Ésta es la causa de que se hicieran imitaciones de un sistema a otro: los mismos planes de estudio, el mismo cuerpo docente, los mismos tiempos y espacios curriculares que caracterizaban a la educación presencial se aplicaron en el sistema a distancia. En la EaD de la UCASAL se pueden identificar períodos similares a los que se sucedieron en la historia de esta modalidad a nivel mundial. En tal sentido, nació con un fuerte sistema tutorial, plasmado en encuentros periódicos “cara a cara” para luego incorporar, paulatinamente, NTICs hasta llegar a la implementación de una plataforma de e-learning. 12.1.2. MISIONES Y FUNCIONES

Desde su origen se consideró a la EaD inscripta en el ideal de una educación permanente a partir de un modelo flexible, tanto de la propuesta educativa como de los sistemas organizativos y administrativos que la acompañan. Misiones:

- Ofrecer oportunidades de una educación permanente a través de la planificación, implementación y

evaluación de proyectos educativos abiertos y a distancia, que satisfagan toda demanda de formación, capacitación, actualización y perfeccionamiento, exigida por las dinámicas transformaciones del medio social.

- Promover la difusión democrática de las oportunidades de aprendizaje, atendiendo de modo flexible a una población con distintas dificultades de acceso al sistema de educación superior presencial, favoreciendo el acceso, la permanencia y egreso del sistema a distancia.

Funciones:

- Diseñar, desarrollar y evaluar programas donde la mediatización de los procesos de enseñanza y

aprendizaje se producen por la utilización de distintas estrategias, materiales y nuevas tecnologías que, enmarcados didácticamente, promueven un proceso educativo autónomo.

- Favorecer la permanencia del estudiante en su medio social y laboral, atendiendo las especiales características de su entorno.

- Responder a las demandas crecientes de actividades de extensión universitaria para la comunidad en general.

- Propiciar la formación de un profesorado capaz de ofrecer propuestas didácticas flexibles y contextualizadas.

- Promover un permanente proceso de evaluación del sistema en su conjunto, a los efectos de mejorar el sistema educativo a distancia.

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12.1.3 CARACTERÍSTICAS DE LA MODALIDAD A DISTANCIA DE LA UCASAL.

El modelo que asume la EaD en la UCASAL se puede resumir en la siguiente definición y características: Una modalidad educativa en la cual, una institución asume el compromiso de guiar y favorecer el aprendizaje autónomo de los alumnos, más allá de las barreras espacio-temporales, y a través de la utilización selectiva de medios didácticos y tecnológicos que aseguren una comunicación bidireccional fluida.

De allí se identifican las principales características:

- La separación témporo-espacial. - La utilización sistemática de diversos recursos. - Un progresivo aprendizaje autónomo. - La organización del propio tiempo de estudio. - El apoyo de una organización de carácter tutorial. - La comunicación bidireccional. 12.1.4 PERFIL DEL ALUMNADO Y DEL PROFESORADO

En relación al alumnado, la población general a la que se dirige este proyecto está formado por: - Adultos: suelen elegir el sistema no presencial por motivos laborales, familiares, de salud o por

encontrarse alejados de los centros urbanos y/o educativos. - Jóvenes: con estudios secundarios culminados recientemente. Los principales motivos que los llevan a

elegir esta modalidad son: la necesidad de trabajar y estudiar al mismo tiempo, el vivir alejados de los centros urbanos y/o universitarios y el deseo de continuar sus estudios en la zona de residencia. Este grupo en principio era minoría, pero en los últimos años se ha observado un vertiginoso crecimiento.

- Adultos y jóvenes con el secundario incompleto y mayores de 25 años: ingresan bajo el amparo del art. 7 de la Ley de Educación Superior sin tener título de nivel medio, pero acreditan un nivel cultural y una experiencia laboral que les permite el inicio de estudios universitarios.

El cuerpo de profesores de la modalidad no presencial está constituido por docentes titulares, adjuntos y tutores de Salta, Buenos Aires, Córdoba, Entre Ríos, Corrientes, Neuquén, San Miguel y Bahía Blanca. Son profesionales con dedicación part-time, de reconocida trayectoria docente en universidades nacionales y privadas. Cuando ingresaron a la UCASAL, la mayoría no tenía experiencia en esta modalidad ni en la utilización de NTICs, por lo cual el acompañamiento de una capacitación permanente fue tema prioritario desde la coordinación pedagógica y desde el área informática.

Las prácticas de enseñanza a distancia incluyen una variedad de funciones que son ejercidas por los docentes según su categoría y competencia: elaboración de material impreso, orientación del aprendizaje, interacción a través de espacios tutoriales (presenciales o virtuales) y evaluación de los aprendizajes.

En este sistema es esencial la conformación de un cuerpo de profesores comprometidos y con predisposición hacia la capacitación permanente. 12.1.5 ORGANIZACIÓN Y EXPANSIÓN DEL SISTEMA

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En consonancia con su historia, la organización del sistema de EaD mantiene dos modalidades: Tutorías y Campus Satelital. Cada una de ellas responde a diferentes períodos en la evolución de la EaD en la UCASAL y tienen características comunes y distintivas. (cfr. Anexo 2). En los siguientes mapas se puede ver la actual conformación geográfica del sistema:

12.2 DOCENCIA

Mapa de las Tutorías

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Mapa de Campus Satelital

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12.2.1. DOCENCIA DE GRADO Se imparten cuatro carreras de grado con modalidad a distancia que dependen de dos Unidades Académicas. Las carreras de Derecho y la Licenciatura en Relaciones Internacionales dependen de la Facultad de Ciencias Jurídicas. Las carreras de Contador Público y la Licenciatura en Administración de Empresas, por su parte, dependen de la Facultad de Economía y Administración. Por las características comunes que el sistema de educación a distancia imprime en ambas Facultades, el ítem docencia se desarrollará en forma conjunta, haciendo las correspondientes especificaciones en el momento oportuno. 12.2.1.1 Composición del cuerpo docente 12.2.1.1.1.Existencia de Políticas y Criterios de incorporación docente según unidad académica: Las políticas y criterios de incorporación docente que existen en ambas Facultades se originan en el Estatuto de la Universidad y fueron establecidas para el sistema presencial. Con posterioridad se aprobó un Reglamento del Docente, específicamente de la modalidad a distancia. (cfr. Anexo 3) 12.2.1.1.2 Cantidad total de Cargos Docentes por Jerarquía y Dedicación En ambas Facultades existen dos plantas docentes; una está integrada por profesionales que tienen a su cargo el desarrollo de materias en el sistema de Campus Satelital y otra, correspondiente a las Tutorías. En el caso de Ciencias Jurídicas los profesores de Campus Satelital tienen su base principal en la ciudad Autónoma de Buenos Aires; es allí que con la participación de un coordinador académico realizan sus actividades de enseñanza, dirigidas a las U.G. de todo el país, a través principalmente, de la plataforma e-learning. Los docentes designados en Tutorías cuentan con la particularidad de que su campo de actuación varía conforme los lugares y la categoría en las que son designados. Los docentes de Tutoría Salta en general, tienen competencia sobre las localidades de Salta capital, Ledesma, Metán, Orán, San Pedro de Jujuy y Tartagal. Asimismo algunos de ellos tienen a su cargo las Tutorías de San Salvador de Jujuy, Bahía Blanca, Entre Ríos, Corrientes, Villa María -Córdoba- y Neuquén. Las tutorías de Necochea y San Miguel, en la provincia de Buenos Aires, cuentan con plantas docentes designadas desde Sede Central. En todos los casos las designaciones se efectúan a través de Resoluciones Rectorales, con indicación de cargo, período de designación y tutorías, delegaciones o subsedes a cargo. En la Facultad de Economía y Administración de Empresas la composición de la planta docente se organizó con los profesionales de Salta que ya ejercían en el sistema presencial. Posteriormente, se fueron constituyendo cuerpos de profesores en las sedes de Corrientes, Necochea y Neuquén. A partir del año 2005 se incorporaron docentes de la ciudad de Buenos Aires, dando lugar a las denominadas “cátedras compartidas”, con titulares de Salta y profesores asociados en Buenos Aires para el sistema de Campus Satelital. En el año 2006 se titularizaron algunas cátedras de Buenos Aires quedando conformada la planta de profesores de la Facultad, con un 50% de Salta y un 50% con docentes de Buenos Aires. 12.2.1.1.3. Porcentual de Cargos de Docentes Concursados En ambas Facultades el nombramiento de la planta docente, tanto de Campus Satelital como de Tutorías, se realiza por lo general, a través de la presentación de antecedentes de los postulantes a propuesta de los

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Delegados Rectorales o Coordinadores Académicos que son puestos a consideración del Vicedecanato. Desde allí son presentados al Consejo Académico para la aprobación y designación respectiva, actos que se realizan mediante el dictado de una Resolución Rectoral. Actualmente, en función de lo dispuesto por Resolución 640/06 los cargos docentes deben ser cubiertos mediante concurso. 12.2.1.1.4 Porcentual de Docentes con Estudios con Postgrado Relaciones Internacionales Abogacía Administración de Empresas Contador Público

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El análisis de estos datos revela la capacitación académica de los docentes del sistema, que si bien es importante, debe ser más fortalecida. 12.2.1.1.5. Relación Alumnos Docentes En el caso de la Facultad de Ciencias Jurídicas la lectura de los índices indicados revelan: 17,55 alumnos por docente en Abogacía y 2,52 de alumnos por docente en Relaciones Internacionales. En la Facultad de Economía y Administración de Empresas, a través de los datos que se han obtenido se puede observar que la relación es de 1 (un) docente por cada 11 (once) alumnos (11,03%) en la carrera de Administración de Empresas y de 1 (un) docente por cada 23 (veintitrés) alumnos (22,91%) en la carrera de Contador Público. Para la obtención de estas cifras se tuvieron en cuenta los datos totales, tanto de alumnos como de docentes. Sin embargo, éstos merecen ser analizados en el contexto general de todas las carreras. En primer y segundo años (sobre todo en abogacía) los índices porcentuales se elevan a niveles que superan largamente el señalado precedentemente. El desgranamiento y la deserción natural del proceso educativo traen como consecuencia una cantidad menor de alumnos muy significativa en los últimos años, lo cual incide directamente en la proporción alumnos/docente. 12.2.1.1.6. Existencia de Estrategias de Perfeccionamiento y Capacitación Las Facultades no tienen establecida de manera sistemática una planificación de cursos, seminarios, jornadas, etc., que impliquen perfeccionamiento y/o capacitación de los docentes. Sí, se difunden por los canales correspondientes, aquellas actividades que provenientes de otras universidades, empresas del medio o instituciones, se consideran importantes para la capacitación y/o perfeccionamiento. De la misma manera, se brinda apoyo a los docentes para participar en eventos concretos. En trabajo conjunto con la Coordinación Pedagógica se realizan jornadas y cursos de capacitación, específicamente de la modalidad no presencial y programación didáctica. 12.2.1.2. Planes de estudio y programa de las asignaturas

12.2.1.2.1. Grado de adecuación de la oferta académica a las demandas del medio La UCASAL no puede permanecer ajena a los cambios vertiginosos que se producen en la sociedad. Por ello y en coherencia con su razón de ser, los planes de estudio de las distintas carreras se adecuan de manera permanente para poder responder a las nuevas exigencias y demandas. Esto se refleja particularmente en las asignaturas específicas que son las que proporcionan el perfil al futuro egresado. Ambas Facultades confirman la permanente adecuación de la oferta académica a las demandas del medio; no tanto en relación a la apertura de nuevas carreras sino a la actualización curricular de las ya existentes. La naturaleza de las carreras, la diversidad de lugares a los que llegan las mismas y la posibilidad de permitir el acceso al nivel superior, de diferentes grupos etáreos de la sociedad argentina, son los argumentos más firmes que esgrimen las dos Facultades. En Ciencias Jurídicas la adecuación de las carreras de Abogacía y Licenciatura en Relaciones Internacionales está en consonancia con el sistema implementado, en diecinueve provincias del Estado Argentino, lo que significa contar necesariamente con la perspectiva nacional, regional y local.

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En Economía y Administración de Empresas las modificaciones y actualizaciones concretas tienen que ver con las reformas laborales, tributarias, impositivas, y con las nuevas corrientes de pensamiento que se generan en materia de economía, administración y organización. Se puede sostener que el grado de adecuación entre la oferta académica de ambas Facultades y el medio es razonablemente alto y se puede afirmar que el egresado cuenta con las herramientas necesarias para un buen desempeño laboral. 12.2.1.2.2. Grado de adecuación de la oferta académica al Proyecto Institucional (P.I). La oferta de las unidades académicas se enraíza en el P.I. de la Universidad, toda vez que tienden a la formación integral de sus estudiantes, promueven la investigación científica y profesional, la búsqueda de la excelencia en todas las acciones universitarias, y brindan impulso a las oportunidades de actualización y perfeccionamiento. Es importante subrayar la preocupación por formular paradigmas abarcativos de la formación integral de sus estudiantes. Los futuros profesionales deben estar comprometidos con la realidad social desde una perspectiva cristiana, promoviendo actitudes morales y éticas; este último objetivo se expresa a través del cursado de materias de formación pertinentes. La concepción ética y cristiana para el ejercicio profesional, la comprensión del trabajo solidario y en equipo, la valoración objetiva de los hechos y el carisma para ejercer el liderazgo, son algunos de los fines perseguidos. Por último, la utilización de sistemas y medios en entornos virtuales de aprendizaje resultan perfectamente compatibles con el currículum institucional, y en particular con los correspondientes a las dos Facultades. 12.2.1.2.3. Cantidad de Carreras de Postgrado acreditadas por la CONEAU. Las Facultades de referencia no cuentan con carreras de postgrado acreditadas por la CONEAU. 12.2.1.2.4. Grado de coherencia interna del plan de estudios. Los planes de estudio de las carreras en ambas Facultades mantienen un importante grado de coherencia interna, reflejada en la sistematicidad de los contenidos y en el régimen de correlatividades vigentes. En los contenidos mínimos de cada una de las materias componentes de los planes de estudios se puede verificar esta situación. Los planes de estudio están organizados por áreas y asignaturas, que permiten un abordaje de los contenidos desde distintas perspectivas, a fin de enriquecer el planteo y el grado de resolución. Asimismo, frente a la diversidad temática se visualiza que en cada área hay un desarrollo progresivo y secuencial de diferentes temas evitando la repetición de los mismos. En la carrera de abogacía se puede identificar las áreas de: derecho civil y comercial, derecho penal, derecho público, derecho laboral, procesal y las de formación integral. En la carrera de Licenciatura en Relaciones Internacionales también se verifica tal integración en las áreas disciplinares que conforman la carrera: idiomas, derecho público, internacional, metodológico y de formación integral. Las dos carreras de la Facultad de Economía y Administración están integradas por las siguientes áreas: humanidades, economía, contabilidad, administración y el área de los derechos.

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12.2.1.2.5. Grado de adecuación de los programas de las asignaturas al plan de estudios Los programas de las asignaturas encuentran una adecuada y aceptable inserción en los planes de estudios, tanto desde el punto de vista de los contenidos como en la relación existente entre las diversas materias. La coherencia entre los distintos elementos: PI - Proyecto de la Facultad - Plan de Estudios - Programa de la asignatura, se traducen en una vertebración interna de niveles. Por otro lado, la adecuación a los Planes de Estudios se realiza en virtud de los perfiles profesionales, y en virtud del acuerdo entre los docentes de las distintas áreas como efecto de tendencias, corrientes de pensamiento, o problemas surgidos en el momento. 12.2.1.2.6. Grado de cumplimiento de los programas A través de la observación de los programas, la consulta que realizan las Facultades a los docentes y el control sobre el desarrollo de los mismos, se puede constatar que no en todos los casos los programas se cumplen en su totalidad. Diversos factores inciden en ello: la constitución del grupo humano, la amplitud temática de cada programa, la falta de una planificación didáctica que se adecue a las características del sistema, etc. Se podría estimar el cumplimiento promedio de desarrollo de los programas en un 70%. 12.2.1.2.7. Existencia de mecanismos de revisión y actualización de programas En las dos Facultades los programas se actualizan anualmente a través de las jefaturas de carreras y bajo la responsabilidad de los docentes a cargo de las cátedras, en el momento de la planificación, desarrollo o actualización de los materiales de estudio. Por otro lado, la Coordinación Pedagógica del SEaD efectúa una permanente revisión de los programas para poder evaluar si cumplen los requisitos didácticos necesarios. En el caso de Ciencias Jurídicas, el cambio se expresa en una sostenida modificación de la legislación local, nacional e internacional. La aparición de nueva doctrina, pronunciamientos judiciales, la instrumentación de novísimos sistemas de intercambio regional, entre otros, son indicadores de las necesarias revisiones y la consecuente actualización de los programas de enseñanza. En el caso de las carreras de la Facultad de Economía y Administración ocurre lo mismo en materia de las legislaciones impositivas o sobre las resoluciones técnicas en el área de las contabilidades. 12.2.1.2.8. Porcentual de horas dedicadas a la formación básica especializada En la carrera de Abogacía, sobre un total de 2.445 horas, la formación general representa un 15% y la especializada un 85%. En Relaciones Internacionales, sobre un total de 3951 horas en toda la carrera, la formación general representa el 37% y la especializada un 63%. En la carrera de Administración de Empresas sobre un total de 3.000 (tres mil) horas , la formación general representa un 24% y la especializada, un 76%. En el caso de la carrera de Contador Público, sobre un total de 3105 (tres mil ciento cinco) horas, la formación general representa el 26% y la formación especializada un 74%.

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12.2.1.3. Carreras de grado y de postgrado

12.2.1.3.1. Porcentual de horas obligatorias y optativas El Sistema de Educación a Distancia establece para las tutorías que cada asignatura de las cuatro carreras, tenga su correspondiente clase de consulta. Esto permite elaborar una “grilla horaria” asignando a cada materia un determinado espacio y tiempo (se fijó para cada una de ellas un total de dos horas). Allí el docente puede presentar y/o desarrollar los contenidos específicos y evacuar las dudas que hubiere. En el sistema Campus Satelital las consultas no tienen un horario definido ya que se realizan a través de los Foros Académicos virtuales, que deben ser respondidos por el profesor a las 48hs. de haberse generado la consulta. Para el alumno y en función del sistema a distancia, los encuentros tutoriales son optativos en cuanto a su asistencia y participación, y por lo general, los alumnos asisten a “clases” de consulta poco tiempo antes de las instancias de evaluación. Las actividades obligatorias para el estudiante son las relacionadas con la lectura bibliográfica obligatoria y la presentación a los exámenes parciales y finales. 12.2.1.3.2. Relación duración teórica/duración real de la carrera La carrera de Abogacía tiene una duración teórica de 5 (cinco) años y la de Relaciones Internacionales 4 (cuatro). Tanto la carrera de Administración de Empresas como la de Contador Público tienen una duración de teórica de 5 (cinco) años. De acuerdo a cifras estimadas, la duración real es de 7 (siete) a 8 (ocho) años aproximadamente para las carreras de Abogacía, Lic. en Administración de Empresas y Contador Público. Estos datos se obtienen de la cantidad de egresados y su cumplimiento real del plan de estudios. 12.2.1.4. Procesos de enseñanza y de aprendizaje 12.2.1.4.1. Grado de pertinencia y adecuación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje a los objetivos de las carreras Las características propias de la modalidad no presencial permiten afirmar que existe un elevado grado de pertinencia de las estrategias de enseñanza empleadas por los docentes. El sistema atiende a una población dispersa a lo largo del país, llegando a lugares en los que generalmente no se disponen de redes de instituciones educativas. Esto supone una mirada particular en cuanto a las estrategias de enseñanza y aprendizaje. La utilización de mecanismos múltiples de comunicación didáctica, la elaboración de materiales de estudio efectuada por especialistas, y la mediación y transposición didáctica, permiten completar una estrategia que favorece el proceso educativo. Además, la permanente oferta de capacitación para el ejercicio docente a distancia, constituye otra de las herramientas que se brindan para el cumplimiento de los objetivos delineados.

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12.2.1.4.2. Grado de adecuación de los métodos de evaluación a los planes y programas En ambas Facultades se expresa una preocupación por el tema de la evaluación y una búsqueda a los fines de optimizar la pertinencia del proceso evaluativo integral. En este marco, la discusión e investigación resulta, a todas luces, una prioridad. Actualmente el sistema de parciales específicamente, resulta poco operativo y con un alto riesgo de perdida de documentación y demoras en la entrega de notas. 12.2.1.4.3. Existencia de actividades complementarias de formación En ambas Facultades, las actividades complementarias de formación se expresan a través de la participación y auspicio de cursos, seminarios y jornadas, cuyas temáticas resulten pertinentes para las carreras. 12.2.1.5. Estructura académica 12.2.1.5.1. Grado de adecuación de la estructura académica al P.I Teniendo en cuenta el grado de adecuación de las estructuras académicas de las dos facultades al P.I. se puede afirmar que es variable. El crecimiento de cada carrera obligó a la designación de profesionales para la atención de las necesidades del alumnado. Desde el surgimiento del Sistema de Educación a Distancia se puede notar un crecimiento en la estructura de cada Facultad. Esto se aprecia en la incorporación de distintas funciones y cargos: Secretaría Técnica, Vicedecanato y Tutores Areales. Para brindar una mejor atención resulta necesario revisar los criterios para la integración de las cátedras en orden a la cantidad de alumnos matriculados. En cuanto a la estructura de las Facultades se requiere mayor eficiencia para dar respuestas, específicamente, a los trámites de pases, equivalencias y sus respectivas comunicaciones. Actualmente la ausencia de autoridades designadas formalmente, incide en la toma de decisiones. 12.2.1.5.2. Grado de satisfacción de los diferentes actores con la estructura académica En relación a los docentes de las dos Facultades se podría afirmar que el nivel de satisfacción es baja en función de: - Nivel salarial. - Comisiones numerosas: en los primeros años (especialmente abogacía). La estructura de tipo piramidal

nos muestra una base sobre la que se sitúa la mayoría de los alumnos y una cúspide en los que están los años superiores con mucho menos estudiantes.

En relación a los alumnos se podría afirmar que el grado de satisfacción es variable en función de la presencia o ausencia de los siguientes factores: - Docentes que responden adecuadamente las inquietudes a través de los encuentros tutoriales o de los

foros. - Llegada oportuna de las notas de los exámenes. - Calidad de las clases satelitales (Campus Satelital) - Existencia de una biblioteca completa en cada sede distante

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- Desde el punto de vista administrativo, la agilidad en los diferentes trámites. 12.2.1.6. Alumnos y graduados El ingreso a las carreras de grado no tiene sistema de admisión. El SEaD implementa un Curso de Introducción a la Vida Universitaria (CIVU) que se realiza a través de distintos espacios de comunicación y estrategias de trabajo, pero con un contenido básico común. (Cfr. Anexo 4) 12.2.1.6.1. Aspectos descriptivos referidos a las cuatro carreras Evolución de los egresados: El número de egresados en las sedes distantes de las dos Facultades al 2005, se resumen en los siguientes cuadros: Cuadro: Total de alumnos egresados (Alumnos ingresantes con pase y sin pase)

DERECHO RRII TOTAL FACULTAD CONTADOR ADMINISTRACION

DE EMPRESAS TOTAL

FACULTADTOTAL

GENERAL887 0 887 52 32 84 971 10% 0 10% 3% 9% 4% 9%

(Fuente: Dirección de Planeamiento) Cuadro: Total de alumnos egresados (Alumnos ingresantes sin pase)


DE EMPRESAS TOTAL

FACULTADTOTAL

GENERAL 490 0 490 36 24 60 550 4% 0 4% 1% 4% 3% 5%

(Fuente: Dirección de Planeamiento) Cuadro: Total de alumnos egresados (Alumnos ingresantes con pase)


DE EMPRESAS TOTAL

FACULTADTOTAL

GENERAL397 0 397 16 8 24 421 4% 0 4% 1% 1% 1% 4%

(Fuente: Dirección de Planeamiento) Cabe destacar que un buen porcentaje de alumnos de las tres carreras que tienen egresados, se fueron incorporando a la UCASAL con pases de otras universidades, logrando avances importantes en la carrera, al otorgárseles un significativo número de materias por equivalencia. Si se comparan los resultados entre los alumnos que ingresaron al sistema con pase y los que ingresaron desde primer año sin pase, puede apreciarse que el 43% de los egresados, corresponde a alumnos que ingresaron con pase y un 57% corresponde a los ingresados sin pase. En la carrera de RRII no se registran egresados por cuanto están cursando el último año de la carrera. En la carrera de Administración de Empresas hay dos aspectos que deben ser diferenciados:

* en las sedes distantes que tienen Tutorías hay un mayor porcentaje de egresados. La fortaleza está en la población reducida y en la existencia de profesores tutores en las mismas. En los casos donde no

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hay orientación tutorial, existe la dificultad de avanzar en la elaboración del trabajo final (seminario) por falta de profesores guías.

* en el proyecto Campus Satelital no se registran egresados, lo cual resulta coherente con la baja matrícula en esta carrera y los escasos alumnos cursantes en los últimos años (cuarto y quinto).

En general puede apreciarse un bajo porcentaje de egresados en las sedes distantes que funcionan desde el inicio del sistema, (tanto en Tutorías como en UG), representando una debilidad que deberá ser superada. 12.2.1.6.2. Evolución y Retención de matrícula. Los datos estadísticos sobre los alumnos, nuevos inscriptos, re-inscriptos, egresados y desertores de las carreras de Derecho y RRII, abarcan el período comprendido entre el 2001 y el 2005. Son datos aportados por la Dirección de Planeamiento, con reporte Araucano. En el siguiente cuadro puede apreciarse el incremento de la matricula año a año. Ahora bien, si se comparan los datos del primer cuatrimestre con los del segundo, se visualiza una tasa de abandono significativa, de entre un 40% y un 60%. Si bien éstos son porcentajes previstos para la modalidad, son altos y deben ser revertidos. Cuadro: incremento de la matrícula por año

AÑOS Abogacía RRII Total Fac.

Cien. Jur.CONTADOR ADMINISTRACIÓN

TOTAL Fac. Ec. y Adm.

TOTAL

2001 4483 115 4598 350 644 994 5592 2002 4446 233 4679 698 524 1222 5901 2003 5211 295 5506 1084 503 1587 7093 2004 6807 347 7154 1749 638 2387 9541 2005 6962 322 7284 1558 423 1981 9265

(Fuente: Dirección de Planeamiento) Uno de los factores que dan cuenta del aumento de la matrícula es el proyecto Campus Satelital, que ha tenido un impacto muy grande en todas las comunidades donde se implementó. Asimismo las carreras que forman parte de la oferta de la UCASAL. (excepto RRII) son las más requeridas tradicionalmente por la sociedad. Otras causas de este incremento, según lo manifestado en las encuestas, obedecen a que el sistema de educación a distancia:

* Promueve la doctrina cristiana. * Favorece la igualdad de oportunidades. * Evita el desarraigo y potencia la unidad familiar. * Genera polos de cultura en lugares distantes de los grandes centros urbanos. * Complementa otras propuestas educativas en la zona. * Permite que el alumno no se movilice de su lugar de residencia para rendir los exámenes finales ni

parciales. Se aprecia un excelente nivel de retención de matrícula en las materias de los cursos superiores. En todos los casos, el número de alumnos es factor incidente: a menor número de estudiantes mayor participación y posibilidades de seguimiento sobre los aprendizajes.

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12.2.1.6.3. Características de la población de alumnos según la edad y el sexo. En relación al sexo: en la carrera de Derecho y RRII predomina el sexo femenino. Cuadro: alumnos de Derecho y RRII según el sexo

Datos 2005 Carreras Varones Mujeres Total Total % Total %

Abogacía 1303 43 1553 52 2866 RRII 50 2 96 3 146 Total 1353 45 1649 55 3002

(Fuente: Dirección de Planeamiento)

En el año 2005 las edades se extienden entre los 17 y los más de 40 años, siendo las edades promedios las siguientes:

* En Abogacía: 26 años * En RRII: 21 años

En relación al sexo en las carreras de Contador y Administración de Empresas, predomina el sexo femenino. Cuadro: alumnos de Contador Público y Administración de Empresas según el sexo

Datos 2005 Carreras Varones Mujeres Total Total % Total %

Administración 118 10 111 9 229 Contador 405 34 567 47 972

Total 523 44 678 56 1201 (Fuente: Dirección de Planeamiento) Con respecto a la edad, en la cohorte 2005 se extiende entre los 17 los más de 40 años, siendo las edades promedios las siguientes:

* En Administración de Empresas: 25 años * En Contador Público: 26 años.

12.2.1.6.4. Tasa de abandono Se aprecia que el mayor índice de deserción se manifiesta en las materias de primer y segundo años. Podemos afirmar que el factor incidente está vinculado a la cantidad de alumnos en relación a la cantidad de docentes. Tal como lo expresaran los mismos profesores en la entrevista virtual, uno de los factores de mayor dificultad para el seguimiento, interactividad y evaluación es “la cantidad de alumnos”. Estos datos son significativos porque la pérdida de matrícula supera el 70% en algunas materias. Entre las argumentaciones que dan cuenta de este abandono en las cuatro carreras se encuentran las siguientes:

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Cuadro: causales de deserción

CAUSALES DE DESERCIÓN Endógenas

De orden académico De orden Operativo-Administrativo

Exógenas

• Práctica insuficiente. • Falta de coordinación entre

las cátedras y la Facultad. • Falta de participación de los

docentes en el foro. • Falta de programación de las

clases. • Demora en la entrega de no-

tas. • Devolución de exámenes sin

comentarios de los errores. • Cambios de profesores y de

bibliografía. • Dificultades en la fase de

programación, interacción y evaluación (80% de los alumnos).

• Falta de organización y coordinación en los cronogramas.

• Retraso en la entrega de los materiales.

• Inconvenientes para ingresar al e-learning.

• Traslado para asistir a clases satelitales.

• Infraestructuras no adecua-das.

• Dificultades para acceder a Internet.

• Información de regularidad incompleta.

• Factor económico. • Tiempo limitado

para dedicación al estudio.

• Personas que hace mucho tiempo deja-ron de estudiar y les resulta dificultoso enfrentar las exigencias universitarias.

12.2.1.6.5. Promedios académicos * Promedio de los índices académicos de los graduados: entre 6 y 7 puntos, en las tres carreras. * Promedio de años de cursado de la carrera: entre 7 y 8 años en las tres carreras. * Promedio de términos de regulación y aprobación: entre el 40% y el 60%. (Fuente: Dirección de Planeamiento) Tanto el fracaso en los estudios como los bajos niveles de rendimiento que preocupan hoy a toda la sociedad son, también, elementos de reflexión para la Universidad. Los profesores de las cuatro carreras manifiestan que el fracaso se debe fundamentalmente, al bajo nivel de conocimientos básicos con el que ingresan los alumnos. También señalan los factores de tiempo dedicado al estudio, la falta de dominio de técnicas para el aprendizaje y las dificultades para superar la falta de explicación del profesor. Uno de los aspectos que se debe potenciar es el de la función tutorial que se traduce en la atención individualizada al alumno, la orientación del aprendizaje, la elaboración de proyectos remediales, etc. La función, evidentemente, tiene sus debilidades; cuestión que se atribuye desde el profesorado a la gran cantidad de alumnos que se debe atender (especialmente, en los primeros años de la carrera de abogacía). 12.2.1.6.6. Becas En el año 2005, la UCASAL. hizo un gran esfuerzo para otorgar becas a alumnos según el siguiente detalle:

* A 600 alumnos de la carrera de Abogacía y a 16 alumnos de la carrera de RRII. Estas becas oscilan

entre un 10% y un 100%.

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* A 122 alumnos de la carrera de Contador y a 40 alumnos de la carrera de Administración. Estas becas oscilan entre un 10% y un 100%.

(Fuente: Dirección de Bienestar Universitario) 12.2.2. POSTGRADOS Las carreras de postgrado que se dictan a distancia dependen de la Escuela de Formación Permanente y Postgrado en Ciencias de la Salud. Las mismas son:

- Actualización en Oncología Clínica. - Maestría en Oftalmología. - Curso de Enfermedades Tropicales, Regionales y Emergentes.

Debido a que la mencionada escuela ha realizado su proceso de autoevaluación, no se contempla en el presente informe. 12.2.3. POSTÍTULOS La Diplomatura Superior en “Gestión de las Relaciones Humanas para Instituciones Educativas” es un postítulo para docentes que responde a la misión de la Universidad Católica de Salta, y toma como marco normativo fundamental la Resolución del Consejo Federal de Educación Nº 151/00, que indica las normas básicas para las postitulaciones docentes. Consiste en una propuesta académica sistemática en la que se profundiza el conocimiento para gestionar las relaciones humanas con una carga horaria de 600 horas reloj, a través de la modalidad a distancia. Consta de 10 unidades curriculares que son:

- Antropología Filosófica; Educación en Valores; Gestión de las Organizaciones; Gestión de las Relaciones Humanas; Orientación y Tutoría; Conflicto Escolar; Mediación Educativa; Metodología de la Investigación Educativa; Elaboración de Proyecto para la Paz; Diseño y Construcción de Trabajo Final.

Los destinatarios son docentes de todos los niveles y áreas que acreditan título docente universitario o no. Al presente se han abierto cinco ediciones y han finalizado de cursar los alumnos inscriptos en las tres primeras. Académicamente, desde el año 2005 depende de la Facultad de Artes y Ciencias, específicamente del Instituto de Formación Docente. El cuerpo académico lo constituyen doce tutores, una Coordinadora General, un Coordinador, un Asesor Pedagógico y cinco secretarios administrativos. 12.2.4 CURSOS Bajo el principio de la educación permanente, organiza e imparte cursos de perfeccionamiento, capacitación y actualización destinados a diferentes sectores de la sociedad. En el año 2005 y ante el crecimiento de la demanda de cursos sobre diferentes temáticas, se crea la Coordinación de Cursos y Capacitación a Distancia.

561

12.3. INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO El SEaD cuenta con: - Investigaciones exploratorias en relación a la implementación del entorno del e-learning. Se analizaron

varios entornos virtuales y se efectuaron pruebas pilotos, específicamente con el “Learning Space” de Lotus IBM y con el “BSCW”. Finalmente se optó por el entorno denominado I-lías. Si bien se trata de un programa “Open Source” desarrollado por la Universidad de Colonia, en Alemania, el mismo debió adaptarse a los requerimientos de nuestro modelo de educación a distancia.

- Investigación sobre “Factores que inciden en la deserción universitaria para la modalidad a distancia

(Campus Satelital) de la Universidad Católica de Salta”. (Diciembre 2004) - Investigación “La Educación a distancia como estrategia en Educación Médica Permanente-

Oftalmología a Distancia” (1997). - Desarrollo de videoclases para las carreras de grado de todo el sistema. - Desarrollo de videos educativos: “Introducción a la Filosofía”, “Platón: La República”, “Dante

Alighieri: una mirada desde la política”, “Nicolás Maquiavelo: el otro rostro”. - Desarrollo de materiales impresos (módulos) como recursos específicos de estudio para los distintos

proyectos de carreras de grado, postgrado y cursos. - Publicaciones de libros para el sistema de educación a distancia, de diferentes cátedras. 12.4. EXTENSIÓN El SEaD cuenta con un área de Extensión Universitaria propia para el cumplimiento de las siguientes funciones: - Informes y difusión. - Atención personalizada y vía Internet a todos los interesados en el sistema. - Organización y coordinación de reuniones y eventos a solicitud de las diferentes áreas del SEaD. - Apoyo a la organización de cursos, jornadas y encuentros. - Recepción y atención de visitantes. - Distribución de folletería y otros recursos de difusión. - Administración y cuidado de equipamiento para exposiciones del SEaD. El SEaD organiza acciones relacionadas con extensión tendientes a lograr en los alumnos el sentido de pertenencia a la institución. Entre ellas podemos mencionar: - Revista “Acortando distancias” cuyo objetivo es acercar a los alumnos del país las novedades de la

UCASAL y poner a su disposición un espacio de expresión y encuentro. - Videos de tipo institucional. - Encuentros de alumnos a distancia que se realizan en Salta desde el año 2.001, con una periodicidad de

dos años y con el objetivo de que los alumnos de las diferentes tutorías y unidades de gestión conozcan la Universidad real en Salta. Se trata de instancias de encuentro con compañeros, profesores, autoridades y demás miembros de la comunidad educativa. Los tres encuentros realizados hasta el momento tuvieron una amplia participación de estudiantes de diversos puntos del país, que al regresar transmitieron todas sus vivencias a los demás compañeros.

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- Espacios virtuales participativos como el “Lugar de Encuentro” a través del cual los alumnos comparten reflexiones, actividades culturales, comentarios de sus ciudades, etc.

12.5. GESTIÓN Y GOBIERNO 12.5.1. Organigrama del SEaD El organigrama vigente en el SEaD es el establecido según la Resolución Rectoral Nº 1140/04. El mismo representa un intento más para aproximar la organización integral del sistema a las reales necesidades de la UCASAL para la implementación de la modalidad, lo cual al momento no se ha logrado. La organización vigente, de hecho, no regula los flujos reales de la interacción en el SEaD y ha motivado deformaciones e incumplimientos en la práctica. La falta de consolidación sistémica y orgánica representa una debilidad que deberá ser subsanada como parte del plan de mejora. 12.5.2. Reglamentaciones del SEaD El SEaD cuenta con diversos reglamentos que fueron elaborados a medida que el sistema lo requería. 12.6. INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS MATERIALES El SEaD posee sedes (Tutorías y Unidades de Gestión) en diferentes puntos del país. Las mismas requieren, de acuerdo a la normativa vigente, de una infraestructura básica para iniciar su funcionamiento. Sin embargo, en la realidad no se cuenta con información precisa sobre el cumplimiento de tal normativa. Las sedes deben asegurar para el funcionamiento, una infraestructura edilicia mínima de acuerdo a la matrícula y a las condiciones básicas de atención de los alumnos que impone la jerarquía de la UCASAL; a saber:

• Aulas con equipamiento completo, incluidas las que deban poseer recepción satelital, en proporción a la cantidad de alumnos;

• Oficina de atención al público • Biblioteca – Videoteca: variedad y cantidad básica, en función de las distintas carreras que se

imparten y de conformidad a las directivas de Biblioteca Central de UCASAL; • Sala de Profesores • Sala de recursos tecnológicos: con computadoras, servicio de Internet y demás herramientas

acorde a la matrícula; • Sanitarios para mujeres y varones • Espacio para oratorio y capellanía

El Instituto debe proveer un espacio exclusivo e importante en la fachada del edificio para la colocación del nombre y logotipo de UCASAL. El inmueble en donde se brinde el servicio educativo deber cumplir con las reglamentaciones edilicias municipales, sanitarias, educacionales o cualquiera otra que exijan los organismos oficiales pertinentes, requeridas para este tipo de actividades. Los edificios e instalaciones se deben mantener en correctas condiciones de higiene y seguridad. El Instituto debe implementar todos los recaudos que resulten menester para permitir atender adecuadamente a las personas con discapacidad, en cumplimiento de la normativa legal vigente sobre el particular. Debe adoptar las medidas necesarias tendientes a compensar las desventajas e inconvenientes que la discapacidad les genera.

563

12.7. ÁREAS DE APOYO 12.7.1 Biblioteca

El SEaD cuenta con una biblioteca en el Anexo Centro. La misma posee la bibliografía básica y complementaria de las diferentes carreras que se implementan a través de la modalidad. A través de un sistema de consultas y préstamos se ofrece este servicio principalmente a los alumnos que estudian en la Tutoría Salta. En la biblioteca existe además, una videoteca con más de 450 títulos de material audiovisual, consistente en clases y videos educativos, producidos tanto por la UCASAL como por otras instituciones. En cada Tutoría y Unidad de Gestión, se cuenta con una biblioteca y una videoteca similares, destinadas a la consulta y préstamo al alumnado residente en cada lugar. 12.7.2 Bienestar Universitario Las vinculaciones con esta área se focalizan en tres instancias principales:

* Selección de pasantes universitarios a requerimiento de las diferentes áreas del SEaD para el cumplimiento de funciones específicas.

* Informes de servicios, becas y pasantías para los alumnos de Educación a Distancia. * Organización de convenios con diferentes instituciones de cada lugar, para hacer posibles distintas

pasantías de los alumnos. 12.7.3. Sistemas Informáticos El área de sistemas informáticos el SEaD guarda estrechas relaciones con el área de Administración Web para el diseño y actualización de la página y del entorno virtual. Asimismo esta área ofrece asesoramiento y servicio técnico. 12.7.4. Planeamiento

La relación con el área de planeamiento y estadísticas se establece fundamentalmente para conocer los datos de los alumnos y graduados. 12.8. EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN EN EL SEaD 12.8.1. Primero, concientizar Desde el principio, el proceso de autoevaluación fue acogido con entusiasmo y responsabilidad en el SEaD (principalmente en los estamentos de decisión), sobre todo por la percepción de la importancia que representa para la vida del sistema. Partiendo de la premisa de que es esencial implicar y hacer partícipes de la autoevaluación a todos los actores (profesores, alumnos, coordinadores, autoridades, administrativos, etc.), se consideró pertinente comenzar por la sensibilización y concientización a través de breves anuncios en la página web del SEaD, que es habitualmente visitada por toda la comunidad educativa. Asimismo se diseñó y puso en funcionamiento una página web destinada a difundir todo lo relacionado con el proceso (www.ucasal.net/auoevaluacion). En este espacio se trabajó el concepto de autoevaluación, sus objetivos; se describió paso a paso el proceso, se pusieron a disposición los instrumentos de

http://www.ucasal.net/auoevaluacion�

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recolección de datos y los avances parciales. Por último, se habilitó un Foro para mantener una comunicación fluida con todos los miembros del sistema. Otras acciones importantes fueron las reuniones con coordinadores de Tutorías (en Salta) y Unidades de Gestión del Sistema Campus Satelital (en Bs. As.), a los fines de crear una oportunidad para reflexionar sobre la importancia de la autoevaluación institucional y la necesidad de participación. En esas oportunidades se entregaron documentos de trabajo y se dejó todo preparado para poner en marcha el proceso en cada lugar del país. Finalmente, se aprovecharon los espacios de reuniones satelitales para afianzar los conceptos y remarcar la importancia de la participación y compromiso de toda la comunidad educativa. 12.8.2. Surge el modelo Uno de los conceptos que guió el proyecto de autoevaluación fue el de participación de todos los integrantes de la comunidad educativa, no sólo como informantes sino como protagonistas directos en la generación del diseño y en la construcción de instrumentos de recolección de datos. Partiendo de la idea de construcción colectiva, y considerando la dispersión geográfica del sistema, se resolvió llevar a cabo un primer nivel de contacto con la realidad a través de la implementación del análisis FODA. El objetivo fue realizar un relevamiento focalizado en las debilidades y amenazas del sistema y, a partir de allí, identificar categorías e indicadores significativos que fueran la base de la elaboración de los posteriores instrumentos de recolección de datos. En la persecución de tal objetivo se administró una consigna inicial a modo de diagnóstico. A partir de allí, se construyeron categorías que fueron la materia prima en la elaboración de los instrumentos posteriores. La participación en esta primera instancia fue más numerosa que en las posteriores. Cuadro: nivel de participación en la encuesta inicial.

Nivel de participación en la encuesta FODA Actores Frecuencia de

participación Porcentaje sobre Total Población

Alumnos 462 5 Coordinadores y Personal Administrativo 31 17 Docentes 11 1 Diplomatura 20 Sin datos Sin identificar 42 Sin datos Total 566

565

Nivel de participación en los cuestionarios Actores Frecuencia de

participación Porcentaje sobre Total Población

Alumnos 58 1 Coordinadores 27 30 Docentes 55 7 Personal Administrativo 36 40 Diplomatura 0 Sin datos Graduados 8 1 Total 184

12.8.3. Métodos y técnicas para la recolección de datos Para la selección de la muestra se aplicó el tipo no probabilístico-intencional-accidental, que no tiene alcance de representatividad sino de intencionalidad. Se realizaron encuestas del tipo cuestionario escalar (Liker), que se caracteriza por un conjunto de preguntas referidas a conocimientos y actitudes, frente a un determinado objeto de estudio. Los sujetos responden indicando el grado de conducta en una escala del 1 a 5. Se obtiene el valor promedio de cada área y se realiza una presentación de datos en gráficos de barra. El procesamiento de los cuestionarios a las respuestas ponderadas (de 1 a 5) se transforma en valores estándares, como se indica en la tabla siguiente: Cuadro: Valores estándares de la escala Lickert.

1 Deficiente

2 Regular(-)

6 Regular

3 Bueno

4 Muy Bueno

5 Optimo

-2 -1 0 0 1 2 (El valor 6 corresponde a la ponderación NO SABE) Respecto al cuestionario se elaboró en forma diferenciada para cada grupo de la comunidad educativa y se puso a disposición de los mismos en Internet, con nombre de usuario y contraseña. * Alumnos: se consideró la totalidad de la población de alumnos que cursan las carreras de grado y la diplomatura. Participaron 58 alumnos en total, lo que representa el 0.4%. * Docentes: se consideró la totalidad de docentes que imparten las asignaturas en la actualidad. Participaron 55 docentes en total, lo que representa un 8%. * Coordinadores: se consideró a la totalidad de los responsables de la gestión administrativa de Unidades de Gestión y Tutorías. Participaron 34 coordinadores en total, lo que representa un 30%. * Personal Administrativo: se consideró la totalidad de responsables que cumplen funciones administrativas en la sede central y en las sedes distantes. Participaron 36 responsables administrativos en total, lo que representa un 40%. * Egresados: se consideró una muestra representativa de la totalidad de la población de alumnos que egresaron de las carreras antes mencionadas. Participaron 14 egresados, lo que representa un 2%.

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También se realizaron Encuestas a informantes claves del sistema. 12.8.4. Los resultados obtenidos 12.8.4.1. Análisis y organización de datos 12.8.4.1.1. Procesamiento de las encuestas a los docentes 12.8.4.1.1.1. MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL Sobre el conocimiento, formulación, coherencia y compromiso con la misión y el proyecto de la UCASAL. y el SEaD, las respuestas indican que si bien no hay un desconocimiento total, tampoco hay una cabal información, menos aún de su nivel de concreción. Sobre el Modelo Educativo del SEaD Haciendo una ponderación es posible determinar que no hay un conocimiento claro del modelo educativo. Sobre el Reglamento del SEaD, Reglamento del Alumno y del Docente Estos tres ítems tienen como denominador común la presentación de similares respuestas a partir de las cuales se visualizan dos extremos: por un lado el desconocimiento de la reglamentación y por otro, un mayor conocimiento, aunque también incompleto. Aspectos relacionados al desempeño de la docencia La mayoría está de acuerdo con la cantidad de docentes asignados a cada cátedra. Sin embargo, cuando se les pregunta sobre la cantidad de alumnos como factor que condiciona el desempeño docente, hay un alto indicador de causalidad. Existe la auto percepción de un alto compromiso con el sistema a distancia y de un adecuado desarrollo académico. En relación a la opinión sobre los colegas, los valores también son altos en sentido afirmativo. El tiempo asignado por los docentes a las actividades de investigación es muy variado, pero la tendencia muestra una dedicación importante a esta tarea. No ocurre lo mismo con las actividades de extensión. La dedicación y carga horaria apunta a la percepción del part-time como la aceptada por la mayoría de los docentes. En cuanto a las políticas institucionales relacionadas con la carrera docente hay una gran disparidad de respuestas, pero se puede visualizar una mayor elección de respuestas entre el NO y el NO SABE. La conformidad con el salario es decididamente negativa y está asociada a la percepción de que la universidad no aplica criterios de desempeño académico para la asignación salarial. Las respuestas abiertas revelan una variedad de situaciones que consideran la normativa bastante completa, aunque con propuestas que la pueden optimizar. 12.8.4.1.1.2. PROCESOS ACADÉMICOS Los espacios de discusión crítica sobre aspectos esenciales de la formación académica son percibidos de modo extremo. Hay un alto número de respuestas afirmativas y un alto número de respuestas negativas.

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Existe la percepción de que el SEaD aplica estrategias de planeamiento curricular relacionadas con una serie de criterios propios de la UCASAL. y de la modalidad a distancia, como: la formación integral y la flexibilidad. La misma situación se puede observar en cuanto a la percepción de una constante actualización de los planes de estudio y propuestas didácticas. Según las respuestas no existe adecuación de los programas formativos relacionados con las expectativas de formación de los contextos nacional y regional. Lo mismo ocurre cuando se pregunta sobre el desempeño de los egresados. Los docentes dicen estar muy comprometidos con la formación integral de sus alumnos y perciben la misma actitud de compromiso de los estudiantes con su propia formación. 12.8.4.1.1.3. INVESTIGACIÓN El indicador revela una falta de dedicación a la práctica de investigación, cuestión que como dato cruzado con el del ítem sobre desempeño docente, se revela como contradictorio. Existe, sin embargo, una gran demanda sobre líneas de investigación, preparación y asignación de recursos para una mayor dedicación a esta práctica. 12.8.4.1.1.4. PERTINENCIA SOCIAL Hay conformidad en cuanto a la pertinencia social de los planes y programas implementados por el SEaD. Sin embargo, la respuesta afirmativa no es tan contundente cuando se pregunta sobre la suficiencia y adecuación de la práctica profesional, relacionada con el perfil del futuro egresado. Por último, la percepción cambia significativamente cuando la pregunta se refiere a los procesos de investigación y a la solución de problemas regionales; allí hay un alto número de respuestas que revelan desconocimiento. Se manifiesta como negativa la percepción de la relación existente entre el SEaD y el resto de los niveles educativos. La mayoría de las respuestas a estos ítems revelan un desconocimiento de la existencia y posibilidad de una articulación entre niveles, y un indicador negativo sobre la participación en grupos académicos de investigación y producción de materiales en apoyo al sistema educativo. 12.8.4.1.1.5. ORGANIZACIÓN, GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN En general, los encuestados expresan una conformidad básica sobre el funcionamiento del SEaD y de su Sede Distante (Tutoría o U.G. del Sistema Campus Satelital)). Se percibe mayor adecuación sobre la asignación y el cumplimiento de su propio rol y sobre la eficacia de los diferentes niveles organizativos del SEaD. Sin embargo, un dato que aparentemente no avala lo expresado anteriormente, revela que los encuestados no están tan seguros al responder sobre la adecuación de la organización, administración y gestión del SEaD, a la función docente. Cuando la pregunta se refiere a los procesos de investigación y extensión las respuestas mayoritarias son de desconocimiento. Acerca de la existencia de canales de comunicación, los docentes informan que los utilizan para dar a conocer la información institucional pero las respuestas están divididas entre el SÍ y el NO, cuando se les pregunta sobre la existencia de canales para que todos estén informados. El correo electrónico, la página web y el foro son utilizados en gran medida para conocer la información institucional. Sin embargo, al preguntar si se utilizan los canales establecidos para socializar sus logros y propuestas, aparecen respuestas con valores extremos, negativos y positivos.

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Siguiendo con el tema de la comunicación, existe la percepción general de que la información institucional suministrada es clara y precisa, pero no se valora de la misma manera la oportunidad en que la información es suministrada. Acerca de la eficiencia de los canales de comunicación horizontal y entre niveles jerárquicos del SEaD, los valores revelan tendencias de desconocimiento; lo mismo ocurre en relación a la eficacia de los recursos administrativos (mesa de entrada y administración de personal). Dirección de Alumnos como apoyo a la docencia se percibe con valores más positivos; los recursos informáticos poseen el más alto valor en la percepción de los docentes. La información sobre el número de alumnos por asignatura se percibe de manera pendular, la mitad dice que SÍ tiene la información y la otra mitad que NO la posee en tiempo y forma. Existe un desconocimiento de los docentes sobre aspectos como claridad, confiabilidad y transparencia de la gestión del SEaD y la actuación de las autoridades, sobre todo en el nombramiento de los cargos docentes. El resto de las respuestas sobre los mismos puntos revelan idénticos resultados. 12.8.4.1.1.6. RECURSOS Y ESPACIOS DE APOYO ACADÉMICO Y DIDÁCTICO Los puntos tratados en este ítem no se pueden generalizar, por lo cual se hará referencia a los valores específicos de cada uno. En relación a la bibliografía, las respuestas son o de desconocimiento o positivas. Es la misma pregunta, pero en relación a las Sedes Distantes, es mitad NO y mitad SÍ. Similares valores se evidencian ante las preguntas sobre la suficiencia y actualización de los libros. Los encuestados utilizan el material bibliográfico para sus tareas docentes pero no sucede lo mismo con las tareas de investigación. En este último ítem responden que el material no está actualizado. Sobre los recursos audiovisuales (suficiencia, actualización y disponibilidad) para la docencia e investigación, los profesores dicen mayormente no utilizarlos. Los recursos informáticos se visualizan como suficientemente actualizados y disponibles, aunque hay un número considerable de respuestas que expresan desconocerlos. En relación a los módulos la mayoría de los docentes los utiliza y los perciben como importantes; sin embargo, muchos reconocen que no son de autoría propia. Sobre las video-clases las respuestas están divididas: la mitad las utiliza y la otra mitad no; aunque un número elevado de docentes las percibe como importantes. En referencia al resto de los recursos la mayoría no utiliza el power point, no tiene correo electrónico bajo el dominio UCASAL, ni emplea el correo interno del e-learning. Un alto número utiliza su correo personal. La mitad de los encuestados dice utilizar el Tablón de Anuncios del entorno virtual y la otra mitad NO. Lo mismo ocurre con la utilización del espacio para envío de trabajos prácticos y el foro académico. Sin embargo, al preguntar sobre la importancia de este último recurso la mayoría responde positivamente. La mitad de los encuestados dice responder en un lapso no mayor a las 48 hs. las consultas realizadas a través del foro académico; la otra mitad responde por el NO. En relación a la plataforma de e-learning, las respuestas más representativas están distribuidas entre el SÍ, el NO y el NS. La mayoría dice tener competencias para el manejo del entorno. Sobre el aspecto relacionado con la capacitación sobre la modalidad no presencial las respuestas mayoritarias están entre los valores positivos. Sin embargo, la mayoría no recibió desde su ingreso tal capacitación ni tampoco lo hizo en relación al manejo de los recursos informáticos.

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La mayoría de los docentes utilizan las clases tutoriales porque las percibe como importantes para los procesos de enseñar y aprender. Se revela satisfacción acerca de la cantidad de encuentros tutoriales programados para el desarrollo de la planificación académica y la asignación horaria de las mismas. La mayoría de los docentes desarrolla las clases tutoriales durante el lapso de 1 (una) hora por semana. Las respuestas están divididas por NO y por un valor muy cercano al SÍ sobre la incidencia en la regularización de estos encuentros. Por último, es contundente la respuesta por el NO sobre la comunicación del titular con los tutores, lo cual trae igual valor de respuestas en la información sobre líneas de cátedras. En relación a las clases satelitales la mayoría las utiliza, y las percibe como importantes pero no hay una clara percepción de la pertinencia en cuanto a cantidad de clases y horarios establecidos. 12.8.4.1.1.7. INSTANCIAS DE EVALUACIÓN Los docentes tienen respuestas divididas en iguales porcentajes representados por el SÍ y por NO, cuando se les pregunta sobre la suficiencia de un parcial y un recuperatorio para conocer el desempeño del alumno y definir su regularidad. No sucede así con la percepción de los trabajos prácticos como instrumentos para regularizar, ya que la mayoría opina que NO son pertinentes. Además, la mayoría dice que NO es necesario implementar otro sistema para obtener la regularización. La mayoría conoce el circuito que recorre el temario de los exámenes hasta llegar al alumno y confía en tal circuito. Las respuestas aparecen divididas en SÍ y NO cuando se les pregunta acerca de si tienen conocimiento acerca de cómo se llevan a cabo los exámenes en cada localidad. En cuanto a la confianza en esta situación los valores son muy variados entre el desconocimiento y el valor positivo. Las respuestas son contundentemente afirmativas cuando se les pregunta sobre la coherencia entre el temario para el examen y las pautas de regularidad informadas con antelación. También es altamente afirmativa la percepción de la importancia de los exámenes orales. Por último, se eligen respuestas con valores positivos en relación a la entrega en tiempo de las correcciones de los exámenes y la constancia de las correcciones efectuadas. 12.8.4.1.1.8. INFRAESTRUCTURA La mayoría de las respuestas oscilan entre los valores positivos y el desconocimiento en relación a los espacios físicos para aulas, bibliotecas, oficinas, sala de recursos informáticos y sanitarios. Lo mismo ocurre con la adecuación de tales espacios físicos. 128.4.1.2. Procesamiento de las encuestas a los alumnos 12.8.4.1.2.1. MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL Sobre el conocimiento, formulación, coherencia y compromiso con la misión y el proyecto de la UCASAL. y el SEaD, las respuestas indican que si bien no hay un desconocimiento total, tampoco hay una cabal información, menos aún de su nivel de concreción. Los indicadores son significativamente positivos en relación al conocimiento del Proyecto Institucional de la Carrera que se cursa. Igualmente asumen valores positivos la percepción sobre la coherencia del proyecto institucional y de la carrera, con el medio social y cultural. Sobre el Modelo Educativo del SEaD

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Haciendo una ponderación es posible determinar que no hay un conocimiento claro del modelo educativo, por lo cual todas las consignas relacionadas con éste, asumen valores entre 3 y 4. Los ítems, dentro del modelo educativo que asumen valores positivos son los relacionados a la formación integral y como alumno universitario. Sobre el Reglamento del SEaD, Reglamento del Alumno y del Docente Estos tres ítems tienen el denominador común de presentar muy similares respuestas a partir de las cuales se visualizan dos extremos: por un lado el desconocimiento de la Reglamentación y por otro, un conocimiento más cabal, aunque también incompleto. Específicamente sobre normativas relacionadas a docentes, investigación, extensión, y formación integral de la comunidad educativa, hay un alto número de respuestas NS. Sobre el reglamento del alumno hay un número importante de respuestas que dicen desconocer este documento y por otro lado, una tendencia al conocimiento parcial. Los indicadores son claramente negativos acerca del respeto por el reglamento y la eficiencia de su aplicación. Políticas relacionadas con el alumnado La mayoría expresa el conocimiento sobre las políticas de admisión, seguimiento y desarrollo del alumnado, aunque también hay un indicador significativo que revela que este conocimiento es parcial. Se evidencia una percepción favorable en la equidad en la admisión y permanencia del alumnado; no así en las políticas de seguimiento. Los alumnos perciben, en su mayoría, que la cantidad de docentes designados en las asignaturas que cursan es adecuada; y perciben de igual modo el compromiso del docente en su desempeño. Es igualmente positiva la tendencia al reconocimiento del desarrollo académico del profesorado. Las respuestas cambian a valores negativos cuando se les pregunta sobre la cantidad de alumnos por profesor; considerando como un claro factor que influye en la eficiencia de los docentes. Las respuestas están divididas en relación al cumplimiento de los docentes con sus actividades académicas: la mitad opina que SÍ cumplen y la otra mitad que NO. La tendencia negativa es similar cuando se indaga sobre el tiempo de dedicación a las tareas docentes: se considera inadecuado. No ocurre lo mismo cuando se refieren al tiempo de dedicación a las actividades como alumnos, ya que la mayoría expresa que es el adecuado. 12.8.4.1.2.2. PROCESOS ACADÉMICOS Los espacios de discusión crítica sobre aspectos esenciales de la formación académica son percibidos de modo polarizado. Hay un alto número de respuestas con tendencias afirmativas y un alto número de respuestas NS. El ítem adquiere mayor claridad en las respuestas cuando se pregunta acerca de la participación en los espacios de discusión crítica; una mayoría significativa dice que NO participa. Se desconoce la existencia en el SEaD de estrategias de planeamiento curricular relacionadas con una serie de criterios como la interdisciplinariedad, flexibilidad y formación integral. Hay una respuesta general ampliamente positiva sobre el propio compromiso con una formación integral. Sobre la constante actualización de los planes de estudio y propuestas didácticas también se expresa una tendencia favorable; completa la percepción en el mismo sentido de la adecuación de objetivos y programas al contexto regional y nacional. Lo mismo ocurre con el indicador positivo sobre la existencia de perfiles profesionales adecuados a los diferentes contextos.

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12.8.4.1.2.3. INVESTIGACIÓN Todas las consignas relacionadas con esta área revelan respuestas de desconocimiento total: existencia de políticas, líneas y grupos de investigación, etc. 12.8.4.1.2.4. PERTINENCIA SOCIAL Las consignas relacionadas con esta área revelan respuestas de desconocimiento total: políticas de interacción con el entorno, grupos de investigación que aportan conocimiento a la solución de problemas, relación con otros niveles del sistema educativo. La tendencia es negativa cuando se hace referencia a las prácticas profesionales y pasantías dentro de la carrera que cursa; los alumnos consideran que son insuficientes las instancias de la práctica profesional. Los alumnos no participan en proyectos de investigación ni en grupos académicos. 12.8.4.1.2.5. ORGANIZACIÓN, GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN Sobre el funcionamiento adecuado del SEaD, las respuestas están divididas entre una percepción positiva, el NS y la disconformidad. La tendencia se focaliza de modo negativo ante la pregunta sobre el funcionamiento de la U.G. o tutoría. Respecto a la estructura organizacional en relación con la naturaleza de la EaD las respuestas vuelven a expresarse dividas entre NS, valores negativos y conformidad parcial. Igualmente se definen como negativas cuando la pregunta se refiere específicamente a las sedes distantes a las que pertenecen. Igualmente negativa es la percepción sobre las funciones de los diferentes niveles organizativos (mesa de entrada, Dpto. de alumnos, etc.), los alumnos dicen que no son acordes ni a la naturaleza ni al tamaño del SEaD. También están disconformes con el acompañamiento de la organización, administración y gestión de la Sede Central y de las sedes distantes. Por ello el monto de la cuota es percibido como inadecuado en relación al servicio que se recibe. En relación a la organización, administración y gestión en función a la investigación y extensión las respuestas se dividen entre el desconocimiento y la percepción de la inexistencia de las mismas. Las respuestas de valores positivos aparecen en los ítems relacionados con los sistemas de información (página web, correo electrónico, foros) que son utilizados como canales de comunicación y para resolver sus problemas académicos y administrativos. No hay una tendencia clara acerca de la claridad, precisión y oportunidad de la información suministrada por los canales oficiales; las respuestas se dispersan por toda la escala. Sin embargo, la tendencia es más positiva que negativa. Hay una percepción positiva hacia los recursos informáticos en relación a su desempeño como alumno. Las consignas referidas a las orientaciones para las gestiones, claridad, transparencias y procedimientos confiables, revelan un alto porcentaje de desconocimiento. Lo mismo ocurre en relación a la confiabilidad y coherencia de las actuaciones de las autoridades del SEaD. 12.8.4.1.2.6. RECURSOS Y ESPACIOS DE APOYO ACADÉMICO Y DIDÁCTICO

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En relación a la bibliografía las respuestas son altamente negativas, tanto como recurso de aprendizaje como de investigación. El material bibliográfico se percibe como insuficiente y desactualizado. Las sedes distantes no poseen recursos audiovisuales para apoyo de las actividades de estudio, por lo cual no hay posibilidad de uso. Los docentes tampoco utilizan recursos audiovisuales. Hay carencia y actualización de recursos, sistemas y equipos en las sedes distantes. La misma situación se presenta en la utilización de los sistemas informáticos en los alumnos, docentes y para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Las respuestas son positivas en forma significativa cuando los ítems se refieren a los módulos de estudio. Los alumnos no sólo los utilizan, sino que los perciben útiles, los tienen disponibles en la página web; no así en formato impreso, por lo cual hay una indicador negativo al respecto. También hay una percepción muy positiva de las videoclases como recursos de aprendizaje. La tendencia de respuestas altamente positivas se refieren al uso del correo electrónico, tablón de anuncios foro académico y espacio para envío de trabajos prácticos; los alumnos no sólo los usan, sino que además les parecen muy útiles y de fácil manejo. Las respuestas con valores negativos aparecen cuando se les pregunta sobre el tiempo en que los docentes responden las consultas y en la capacitación que reciben desde las sedes distantes sobre el uso de los recursos informáticos. Las consignas sobre las clases o encuentros tutoriales, cumplimiento de programas y horarios establecidos para los encuentros, tiene tal grado de dispersión que no es posible apreciar una tendencia. Sobre las clases satelitales, los alumnos dicen en su mayoría que asisten y que el inconveniente está en la cantidad de clases y en la relación que existe entre la asistencia y la regularidad en la asignatura. 12.8.4.1.2.7. INSTANCIAS DE EVALUACIÓN Los alumnos tienen respuestas positivas acerca de la suficiencia de un parcial y un recuperatorio para conocer el desempeño y definir su regularidad. Sin embargo, también expresan la necesidad de implementar otros sistemas de evaluación. No hay inconvenientes con los horarios establecidos para llevar adelante las evaluaciones en los mecanismos que otorgan confiabilidad a esta instancia; al respecto es altamente positiva la percepción de los veedores para los exámenes. Tampoco presentan inconvenientes los cronogramas. Las respuestas están divididas por el SÍ y el No en referencia a la importancia de los exámenes orales. 12.8.4.1.2.8. INFRAESTRUCTURA La mayoría de las respuestas son altamente negativas, sobre todo en la existencia de espacios y servicio de biblioteca y de recursos informáticos. 12.8.1.3. Procesamiento de las encuestas a los coordinadores 12.8.1.3.1. MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL Sobre el Proyecto Institucional Sobre el conocimiento, formulación, coherencia y compromiso con la misión y el proyecto de la UCASAL. y el SEaD, las respuestas indican que si bien no hay un desconocimiento, tampoco hay una cabal información, menos aún de su nivel de concreción. El conocimiento oscila entre un 25% a 75%.

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Sobre el Modelo Educativo del SEaD y Sobre el Reglamento del SEaD Las respuesta de conocimiento oscilan entre un 50% a 75%. Reglamento del Alumno El nivel de conocimiento está entre un 75% y 100%, pero consideran que no se aplica con claridad y homogeneidad en las distintas facultades. Ante el reclamo del alumno surge una tendencia a flexibilizar, además se considera que no todas las personas de la Universidad conocen plenamente el reglamento del alumno, de allí su aplicación en forma discrecional. Sobre el Reglamento del Docente del SEaD Este reglamento no es suficientemente conocido. Sí es contundente la consideración de que el mismo no se aplica en cabal medida. Aspectos relacionados al desempeño de la docencia La mayoría está de acuerdo con la cantidad de docentes asignados a cada cátedra. Sin embargo, cuando se les pregunta sobre la cantidad de alumnos como factor que condiciona el desempeño docente, hay un alto indicador de causalidad, sobre todo en las instancias de interacción, respuestas en el foro, dictado de las clases satelitales, y cumplimiento de las tutorías presenciales. Se evidencia que el compromiso con el sistema es relativo, tanto por parte del docente como del alumno. Se desconoce los tiempos dedicados a la investigación y a la extensión. Las respuestas abiertas, si bien dan su acuerdo a la normativa existente, la duda está en referencia a la falta de aplicación y de cumplimiento de la misma. Se Sugiere una normativa equitativa en lo referente al monto de la cuota. En resumen, se solicita una mayor comunicación y difusión en relación a la normativa. Se Considera que los coordinadores deben ser capacitados al momento de pasar a pertenecer al sistema. 12.8.1.3.2. PROCESOS ACADÉMICOS Las respuestas dan cuenta entre un 25% a 50% de la poca participación que les ofrece la Universidad en estos aspectos. Responden entre un 50% a 75% que deben contextualizarse las programas, mas aún los referidos a las prácticas profesionales en todas las carreras. Las materias de formación deben ser más vivenciales y contribuir a los fines de la Universidad. Los docentes deben mostrar mayor compromiso con el alumno respondiendo en el Foro, ya que es el único medio de interacción didáctica. (Sistema Campus Satelital.)

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Deben mejorar las instancias de comunicación de las resoluciones y la difusión en tiempo de los resultados de los exámenes. En la opinión de los coordinadores del sistema Campus Satelital, ésta es una de las áreas de mayor debilidad del sistema. Los recursos tecnológicos debieran optimizarse. Consideran que el Sistema de Auto Gestión (SAG) y el Sistema de Gestión Administrativa (SIGA) han agilizado significativamente la comunicación y la información en lo referente al estado del los alumnos. El espacio satelital debiera promover la comunicación entre los docentes, tutores y titulares, y docentes y los coordinadores. 12.8.1.3.3. INVESTIGACIÓN Un 80% desconoce sobre el tema. Se solicita se realicen investigaciones referidas a la realidad de las sedes distantes, y se incorporen a los alumnos en los proyectos de investigación, incentivando al mismo tiempo la capitación profesional. 12.8.1.3.4. PERTINENCIA SOCIAL Hay conformidad en cuanto a la pertinencia social de los planes y programas implementados por el SEaD en un 50% a 75%. Es congruente, por cuanto los primeros egresados se instalaron en las localidades de donde provienen, con buenos niveles de rendimiento. Pero exigen incrementar la presencia de la Universidad a través de publicidad y organización de acciones de interés para la zona. 12.8.1.3.5. ORGANIZACIÓN, GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN En general, los encuestados expresan conformidad sobre el funcionamiento del SEaD y las Sede Distante (tutoría o U.G.), las respuestas oscilan entre un 50% a 75 %. Si bien expresan un cierto acuerdo, no dejan de manifestar la falta de acción y que los estamentos del SEaD tengan mayor capacidad de decisión. 12.8.1.3.6. RECURSOS Y ESPACIOS DE APOYO ACADÉMCIO Y DIDÁCTICO Esta es una de las áreas de mayor debilidad. Los resultados oscilan entre un 50% y 75% entre los valores negativos. El señalamiento está en lo referente a la bibliografía, motivado por la discontinuidad del docente y la disponibilidad de los materiales en tiempo y en forma. En el caso de las UG las clases satelitales constituye una de las debilidades: videos poco claros, falta de disponibilidad de copias. Casi en un 80% indican la necesidad de adecuación de los servicios informáticos. 12.8.1.3.7. INSTANCIAS DE EVALUACIÓN Las respuestas entre 50% a75% revelan aceptación de los exámenes, ya que fortalece la presencia del alumno en las sedes distantes. También es altamente afirmativa la percepción de la importancia de los exámenes orales. La debilidad está dada en la falta de contacto directo con las áreas académicas al momento de presentarse dificultades con el temario. Una debilidad son los exámenes “múltiple choice”, en cuanto a la cantidad de papel y a la falta de una correcta formulación de los ítems.

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Otra debilidad está dada en los tiempos de corrección, demoras, falta de indicación del docente del error, en las correcciones de los exámenes. Falta de congruencia entre los temarios y lo indicado en al página web respeto a los temas a evaluar. 12.8.1.3.8. INFRAESTRUCTURA La mayoría de las respuestas muestran valores positivos en relación a lo que pueden ofrecer en las diferentes sedes distantes. El incremento de alumnos pone en riesgo este aspecto. Hay falencias que deben ser superadas por una buena planificación. 12.8.1.4. Procesamiento de las encuestas al personal administrativo

1. Resultados del procesamiento de los cuestionarios :

• Exceso de personal jerárquico sin capacitación adecuada al cargo que desempeña, y falta

de compromiso laboral para la toma de decisiones. • Falta de capacitación del personal. • Falta de reuniones con responsables de distintos sectores. • Incremento de recursos humanos en cargos jerárquicos con falta de conocimiento e

información para atender los problemas del alumnado. • Falta de control de personal por parte del área o superior correspondiente. • Falta de credibilidad en encuestas destinadas a mejorar el sistema. • Falta de una Instalaciones. • Escaso presupuesto asignado al personal administrativo (bajos salarios y falta de

capacitación) 12.9. Interpretación de la información y triangulación 12.9.1. Interpretación y cruce de datos. El objetivo de este apartado es realizar la valoración de la información para comprender la realidad cotidiana del SEaD, convertida en objeto de estudio. El proceso resulta fundamental, a fin de orientar la toma de decisiones y mejorar el servicio educativo a distancia que ofrece la UCASAL. Un primer acercamiento a la valoración de la información obtenida se puede realizar teniendo en cuenta el contexto histórico del SEaD y los resultados de la encuesta inicial, común a toda la comunidad educativa. A ellos se apela para realizar una primera aproximación. La práctica de evaluación y autoevaluación en el SEaD resulta habitual por la permanente información que genera el sistema, a través del accionar de las áreas académica, administrativa, operativa, pedagógica, etc. Al comenzar este proceso, si bien se contaba con datos relevantes, registros, actas de reuniones, encuentros con alumnos, registro de foros, etc., los mismos no estaban sistematizados. Por ello se percibe la importancia y la necesidad de generar una cultura evaluativa que trascienda este proyecto. Ejemplo de ello es la gran participación que tuvo la consigna inicial, sobre todo de los alumnos. El recorrido histórico ha sido de gran ayuda en la contextualización del proyecto, no sólo para conocer las circunstancias del surgimiento del sistema, sino también para identificar algunos de los factores que incidieron en la conformación de la realidad actual de la modalidad. Resulta innegable la fuerza política,

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educativa y social que significó la incorporación de los estudios a distancia en nuestra universidad. No sólo fue un plan estratégico visionario sino que además, en el año 1989, no tenía prácticamente competencia. La UCASAL fue pionera en educación a distancia y supo generar un importante espacio a nivel nacional. Se debe resaltar que a pesar de que no existían antecedentes cercanos, se trabajó incansablemente hasta lograr la autorización del Ministerio de Educación de la Nación que recién estaba generando normativa sobre el área. Un hecho que influyó decisivamente en la valoración del proyecto de educación a distancia fue la incorporación de estrategias no convencionales de enseñanza, en una universidad con arraigada tradición presencialista, generando fuertes resistencias. Este factor va siendo superado gradualmente, pero aún sigue instalado en algunos docentes que forman parte del sistema, inclusive en algunas autoridades. Se focaliza la mirada en la calidad educativa de la modalidad, que no presenta como garantía la presencia física del profesor y la interacción con los alumnos en el ámbito del aula. Los esfuerzos realizados a través de cursos, charlas, reuniones, etc., van dando sus frutos, pero muy despaciosamente. La situación que se describe se focaliza principalmente en el ámbito interno de nuestra universidad ya que en el contexto nacional, la comunidad ha celebrado la llegada de la universidad a sus localidades. La legitimidad del sistema estuvo siempre respaldada por la demanda creciente, y llegó con éxito a comunidades alejadas de todo centro de formación sistemática. Sin embargo, un factor limitante fue y sigue siendo la rigidez de la oferta académica que aún hoy, está conformada como en sus orígenes, por las cuatro carreras de grado: Abogacía, Lic. en Administración de Empresas, Contador Público y Lic. En Relaciones Internacionales; además de los post-grados: Maestría en Oftalmología, el curso de Actualización en Oncología Clínica y el Curso de Enfermedades Tropicales y, más recientemente, la Diplomatura en Relaciones Humanas. El hecho de no ofrecer más carreras se percibe como una gran debilidad del sistema en relación a otras instituciones de nivel superior. Durante el año 2.006 se presentaron al Ministerio de Educación de la Nación, los proyectos de implementación de las Tecnicaturas de Secretariado Ejecutivo y Ceremonial y Protocolo. Sin embargo, se focaliza la urgente necesidad de ofrecer más carreras cortas con títulos intermedios. La historia y la evolución de la matrícula nos advierten sobre el crecimiento acelerado que fue experimentando el sistema. La rapidez en la acción que esto conlleva, no siempre estuvo acompañada por un proyecto institucional claro, compartido, consensuado y difundido, que pudiera articular desde lo académico todas las acciones. Esto significó la presencia de una vaguedad en el plan de gestión estratégica que no pudo imprimir coherencia al sistema. La conducción académica, no siempre efectiva, para controlar el desarrollo y la planificación de las facultades, fue otro de los factores que provocaron la ausencia de planes de desarrollo concretos en los ámbitos de la docencia, investigación y extensión. Esto último no se ha modificado sustancialmente. La dinámica propia de las prácticas sociales, acompañada por el surgimiento acelerado de las nuevas tecnologías y la creciente y sostenida demanda del servicio educativo a distancia, fueron causas principales de una aparente falta de previsión sobre el sistema y sus procesos. La autoexigencia institucional fue responder a los acontecimientos y a las demandas. Tal es así que no hubo tiempo suficiente para la reflexión y la toma de decisiones sobre planes de mejoras o reajustes. La implementación del sistema que, en un comienzo, estuvo pensado para la región de Salta y Jujuy, se fue tornando cada vez más compleja por la creciente demanda; obviamente esto se complejizó con la incorporación del sistema Campus Satelital en el año 1999, sin tener el tiempo y los recursos suficientes para actuar con previsión. En la situación actual hay hechos inobjetables de este proceso: - Apertura de Unidades de Gestión en lugares muy cercanos a otras sedes de la misma universidad, con cuerpo docente, modalidades y aranceles diferentes. Son los ejemplos de los emprendimientos que hay en Formosa (tres ofertas educativas de la UCASAL.), los de Necochea, los de Corrientes y Resistencia, los de Jujuy y los de la localidad de San Miguel (Buenos Aires). A esta situación hay que añadir las aulas del proyecto de Gendarmería Nacional que en su momento también formaban parte de la UCASAL.

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En el mismo sentido cabe aclarar que cada Tutoría tiene convenios particulares que en la realidad, se traducen en la falta de un proyecto homogéneo. Más crítica es la situación de las U.G. que carecen de convenios con nuestra universidad y pertenecen a un “socio” tecnológico, denominado Aldea Global. Asimismo, si bien el Ministerio de Educación dio un primer aval, no se autorizaron formalmente. El hecho de no tener convenios formalizados con las U.G. tiene sus implicancias a la hora de hacer cumplir la normativa vigente, no en lo académico donde la vinculación es estrecha, sino en la imagen institucional, la infraestructura y en los recursos que cada U.G pone a disposición del proyecto. En relación a la imagen institucional, la misma debe ser reforzada con el servicio que se ofrece al alumno, ya que se han multiplicado otras ofertas educativas que significan una competencia y amenaza en diferentes lugares del país. Tanto en las Tutorías como en el Sistema Campus Satelital, el control y la evaluación se hacen a distancia, es decir, a través de informes, informantes, y muy esporádicas visitas de las autoridades de la Universidad. En el contexto de gran dispersión geográfica no hay un plan de supervisión de todas las tutorías y U.G. Éste es uno de los principales requerimientos de las sedes distantes: mayor contacto con las autoridades del SEaD. Cada visita y supervisión tiende a la mejora y crea en la comunidad educativa un clima de confianza e identificación con el sistema. - Es sabido que en la Argentina, los docentes provienen de sistemas presenciales en su gran mayoría, y su trayectoria académica tiene lugar dentro del seno de instituciones tradicionales. Por ello, y siendo la UCASAL pionera en educación a distancia, (como ya se ha mencionado) se observó la falta de un profesorado con perfiles claros en la modalidad. A esto se debe agregar la falta de un desempeño continuo que pudiera encauzar los procesos de enseñanza. Se menciona este factor porque dentro del sistema Campus Satelital, se decidió conformar una planta docente de excelencia académica y reconocido prestigio nacional que transmitieran las clases satelitales desde el telepuerto de Buenos Aires, para asegurar mejores condiciones de emisión y recepción de la imagen y el sonido. Esto ocasionó que varios docentes de distintos lugares, pero sobre todo de Salta, fueran reemplazados por los nombrados en Buenos Aires. Hasta el año lectivo 2006 la movilidad en la planta docente del sistema Campus Satelital, trajo consecuencias tanto en la organización del sistema como en la conformación de materiales de estudio, bibliografía, modalidades de exámenes, entre otros aspectos. En síntesis, se generó un desconcierto general acerca de la continuidad o no del cuerpo de profesores del año anterior. En coherencia con esto, uno de los señalamientos más insistentes de los docentes es la ausencia de mecanismos de admisión y nombramiento, y la correcta comunicación de los mismos, lo cual trajo aparejadas muchas confusiones y resentimientos. Excepción a esta realidad fueron los docentes del sistema de tutorías y de la carrera de RRII, que permanecieron estables. En el sistema de tutorías el problema es otro: el nombramiento de tutores en relación a la cantidad de alumnos matriculados. No existe un criterio único al respecto y esta falencia también ha ocasionado importantes desajustes. En relación al profesorado no puede dejar de mencionarse los dos grupos que se perciben, en cuanto a las conductas que generan: - quienes actúan habitualmente mediante conductas anticipadas y previsoras, utilizan una variedad de

medios para promover el aprendizaje y ayudan a concretar sus resultados y - quienes emplean pautas más reactivas de respuestas ante demandas y reclamos, utilizan recursos

tradicionales para orientar el aprendizaje y valoran el aprendizaje más como producto que como proceso. El análisis y valoración del profesorado permiten apreciar una reconocida excelencia académica, tal como lo demuestran titulaciones de grado y postgrado. La mayoría son docentes que han sido designados por sus antecedentes académicos y/o provienen de otras universidades en las que han transitado por concursos de

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cátedras. La contribución principal de este cuerpo de profesores ha sido el desempeño de funciones en contextos de cambios muy acelerados y con recursos escaso o limitado. Algunos de ellos han escrito sus propias obras académicas a partir de la experiencia en la modalidad no presencial de la UCASAL y muchos son referentes en al ámbito donde se desempeñan profesionalmente. Los señalamientos acerca de las debilidades del profesorado están más relacionados con la implementación de las características propias del sistema en las prácticas de enseñanza, y con la carencia de dedicación para realizar una capacitación en esta área. Uno de los pilares fundamentales del SEaD, es la inversión de tiempo y esfuerzo en la conformación de un cuerpo de profesores con mayor dedicación y educación permanente. - Si bien se observa un incremento anual de alumnos, no crecen al mismo ritmo los recursos económicos, ni la infraestructura, ni la dotación del profesorado. Tampoco se relacionan los auspiciosos datos de la creciente matrícula con los niveles de retención, que son muy altos (70%), superando los que históricamente se esperan de la modalidad (alrededor de un 40%). - La incorporación del sistema Campus Satelital trajo aparejada la implementación de una plataforma tecnológica como sostén del e-learning. Al no contar con una propia, se hicieron importantes inversiones e investigaciones sobre las existentes en el mercado logrando un desarrollo adaptado a los requerimientos de nuestro contexto. La plataforma que utiliza la UCASAL cubre los servicios y las herramientas básicas. No obstante, debido a la gran cantidad de alumnos y docentes que tiene el sistema, y a la sostenida utilización que se está realizando del entorno, se deberá encarar la búsqueda de herramientas más flexibles e interactivas que lo potencien. - Atravesando toda esta realidad se presenta el tema de la comunicación. En un sistema de educación a distancia es impensable la ineficacia de esta práctica; sin embargo, en ella se han detectado grandes inconvenientes y desajustes. Todos los integrantes de la comunidad educativa perciben serios problemas de comunicación originados en varios factores: * A nivel jerárquico se observan consecutivas desautorizaciones o falta de respuestas. Algunas autoridades han justificado esta realidad diciendo que es, justamente por “carecer de autoridad”. Existe falta de claridad en los mensajes por el hecho de que varias personas resuelven al mismo tiempo, el mismo tema de modo diferente, y usan canales también diferentes para comunicar tales decisiones. * Ruidos académicos: demora en la resolución de equivalencias, pases y publicación de los cronogramas de exámenes. Sobre este último tema no sólo hay demora sino superposición de parciales, finales y turnos. Los alumnos rinden durante todo el año sin tiempo real para el estudio. Por otro lado, como todo se decide desde Sede Central, no se tiene en cuenta las particulares características de los contextos locales o regionales (feriados, horarios, disponibilidad de espacio, asistencia de profesores, etc.).

* Falta de coordinación con el área operativa: disímiles normativas a nivel de las dos facultades. Permanente cambios de fechas sin la debida comunicación. Muchos docentes no contestan los foros y hay un ausentismo considerable o llegadas tarde a clases satelitales y encuentros tutoriales. * Ruidos del área operativa: demora en la publicación de notas, falencias en la atención a alumnos, no se solucionan problemas porque las respuestas dependen de las facultades. * Los profesores comunican a través de sus foros específicos decisiones tomadas, sin consultar con ninguna autoridad académica: cambios en la forma de regularizar, postergación de exámenes parciales, bibliografía nueva diferente a la ya publicada. Generalmente, son los alumnos los que difunden esa información por el ruido que causa a nivel de contradicción en los mensajes.

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* El mismo sistema de comunicación es uno de los factores que produce ruidos y dificulta la llegada de la información. Una de las causas de esta realidad es la multiplicidad de espacios de difusión y la falta de pertinencia y oportunidad de los mensajes. Existen canales oficiales, pero no se usan en forma coordinada. - La organización del sistema (organigrama) también sufrió los avatares del crecimiento. Esto se ve plasmado en el hecho de que el SEaD fue siempre un estamento intermedio, con responsabilidad pero sin autoridad. Desde sus orígenes, la Facultad de Educación a Distancia, el IEAD, y finalmente el SEaD, tuvieron dependencia directa de Rectorado, con el objetivo de tornar más eficaces las decisiones adoptadas, pero con la limitación de constituirse en políticas no consensuadas; además, no tuvo como contrapartida, la suficiente descentralización para implementar tales medidas. Siempre fue un estamento intermedio sin poder de decisión, pero con grandes responsabilidades a cumplir. Muchas de ellas no pudieron concretarse por la dependencia con otros estamentos. En la actualidad esta situación no ha variado: al observar el último organigrama aprobado no se perciben claramente los centros de decisión fundamentales. - El equipo de profesionales, técnicos y administrativos fue hasta hace muy poco, insuficiente para llevar adelante este proyecto, considerando que desde Salta se centralizan todas las gestiones. En la actualidad y gradualmente se van formando equipos de trabajo y se perfilan las funciones con mayor claridad. Debemos recordar que, aunque exista la instancia escrita de funciones, deberes y responsabilidades, en la realidad es necesario hacer reajustes permanentes. Uno de los aspectos más señalados por el personal técnico administrativo como debilidad, es el exceso de personal jerárquico sin la capacitación adecuada al cargo que desempeña. Una segunda aproximación a la valoración e interpretación de los datos se puede realizar siguiendo el esquema de los cuestionarios aplicados a los distintos actores del sistema: * El primer dato que llama la atención cuando se analizan los distintos instrumentos de evaluación dirigido a todo la comunidad es la es la escasa participación a nivel país. En relación específica a los docentes, Salta y Necochea fueron las sedes distantes con mayor índice de participación. En la Facultad de de Economía y Administración de Empresas, sobre un total de 151 docentes contestaron la encuesta 51 profesores. En la Facultad de Ciencias Jurídicas sobre un total de 610 contestaron 34 profesores. Lo mismo ocurrió con los estudiantes y coordinadores, lo cual llama la atención por la masiva participación en la primera instancia Este bajo índice de participación es una constante a lo largo de la historia institucional, sobre todo en relación a los docentes. Las hipótesis explicativas son las siguientes: - Desinterés o falta de credibilidad acerca de los objetivos de la autoevaluación. - La mayoría de los docentes no son full time, lo cual hace que muy pocas veces se comuniquen con las

respectivas facultades para interiorizarse sobre los proyectos que se están llevando a cabo. - Falta de concientización respecto al proceso de autoevaluación. - Mayor participación del alumnado y coordinadores en la encuesta inicial. 12.8.5.1.1. MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL Sobre el conocimiento, formulación, coherencia y compromiso con la misión y el proyecto de la UCASAL y el SEaD, hay coincidencia a nivel de toda la comunidad: se desconoce tal proyecto y su nivel de concreción. Un aspecto en el que se debe reflexionar es que el conocimiento de la misión y proyecto institucional, varía de acuerdo a los diferentes lugares donde nuestro sistema tiene presencia. Algunas sedes distantes nacieron junto al proyecto y otras se incorporaron más recientemente.

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Sobre el modelo educativo del SEaD También las respuestas son coincidentes. No hay un conocimiento claro del modelo educativo. En realidad no sorprende la respuesta porque, si bien el SEaD ha construido a lo largo de su historia un modelo educativo, éste se ha validado más en la práctica que en una formulación conciente. Otro de los aspectos que merece especial atención y que surge de las encuentras, es la carencia de un modelo pedagógico que pueda dar sentido a todos los componentes del sistema. Si bien fue construyéndose con la capitalización de la experiencia, no trascendió ese nivel y no se pudo obtener el consenso que surge de la discusión y reflexión. Inclusive, el modelo atravesó las circunstancias históricas de la modalidad y de las políticas institucionales, que comenzaron con un esquema más cercano a lo semipresencial que a un modelo a distancia. Recién estos dos últimos años se discutió y está en vías de aprobación, un modelo educativo que contempla la especificidad de la modalidad a distancia en entornos virtuales. Pero esta situación ocasionó lo que aún hoy está vigente: sedes distantes que realizan una educación prácticamente presencial. Sobre el Reglamento del SEaD, Reglamento del Alumno y del Docente Acerca de estos tres ítems se visualizan dos extremos: por un lado un desconocimiento de la reglamentación y por otro, un conocimiento más cabal. Un dato que llama la atención es el de los estudiantes ya que todos los años se distribuye un Manual del Alumno donde uno de los componentes principales es la reglamentación específica. Lo mismo ocurre con los coordinadores de U.G y encargados de Tutorías, para quienes se implementa en forma permanente, jornadas de capacitación para informar sobre la normativa. Desde los orígenes la tendencia fue trasladar las características del sistema presencial a la modalidad a distancia. Ejemplo de ello fueron las reglamentaciones que en ambas, fueron las mismas; sólo la contemplación de algunas realidades lo suficientemente diferentes, ameritaron el análisis y tratamiento particulares. Hace tres años, se viene trabajando y perfeccionado un cuerpo normativo propio y específico para el SEaD, para sus docentes alumnos. Aspectos relacionados al desempeño de la docencia La mayoría de las encuestas revelan la percepción de que el número de alumnos (sobre todo en los primeros años de las carreras) condiciona el desempeño del docente. Si observamos la relación docente-alumno que señalan las facultades en sus informes, no cabría otra posibilidad que convenir en que es óptima. Sin embargo, como suele suceder con los números sin contextualización adecuada, tales datos no se corresponden a la realidad. Fundamentalmente, la matrícula se sostiene hasta segundo año, existiendo luego, un desgranamiento y deserción considerables, por la cual sólo continúa el cursado un grupo muy reducido de alumnos en los últimos años de todas las carreras. Mientras un profesor de primer año puede atender a una gran cantidad de alumnos, uno de cuarto y quinto no tiene más de 30. La dedicación y carga horaria apuntan a la percepción de la dedicación part-time como la aceptada por la mayoría de los docentes. A nivel de alumnos y de coordinadores se percibe una insuficiente dedicación y cantidad de docentes, que se traduce en: foros sin respuestas, demoras en la entrega de notas, ausencia en las clases o encuentros tutoriales. Cabe destacar que tales conductas también pueden obedecer a una falta de compromiso aunque los docentes no lo admitan.

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En cuanto a las políticas institucionales relacionadas con la carrera docente la mayoría de la comunidad educativa dice desconocerlas. La conformidad con el salario es decididamente negativa en los docentes, asociada a la percepción de que la Universidad no aplica criterios de desempeño académico para la asignación salarial. A su vez, los estudiantes estiman como muy alta la cuota mensual en relación a la calidad del servicio: “se paga mucho y se recibe poco”. En las preguntas abiertas sobre la normativa podemos señalar los siguientes descriptores: a) Normativa

1) Carencia de normativa: 2) La normativa es bastante completa pero no se cumple 3) Imposibilidad de resolver los problemas con más normativa 4) Desconocimiento de la normativa.

Sobre las carencias pertenecientes al descriptor Nº 1, los actores docentes señalan aspectos relacionadas a las siguientes áreas: - Orgánico-funcional: se pone el acento en la falta de criterios para el nombramiento de cargos docentes, remuneración, antigüedad, publicaciones e investigaciones. Acentúan la carencia de carrera docente con ascenso y movilidad. Toda la comunidad educativa percibe la necesidad de una mayor definición de la organización del SEaD, e interacción de los sectores. El área técnico-administrativa señala más específicamente, la falta de determinación de funciones y el desconocimiento o falta de cumplimento de la normativa vigente. Los alumnos sostienen que las autoridades académicas no aplican la normativa con equidad y que son más las excepciones que el cumplimiento. Uno de los aspectos en que hay coincidencia es aquel que indica que es necesario reglamentar la fecha límite de incorporación de los alumnos; los profesores especialmente, dicen que es habitual recibir alumnos inscriptos en materias anuales a mitad del primer semestre. - Académico-pedagógica: la normativa ausente señalada por los profesores es en relación a la presunción de copia y el nombramiento de tutores; sobre este último punto se sugiere sean nombrados a propuesta del titular. - Participación: se percibe la falta de incentivos y de participación de todos los actores en los distintos espacios de comunicación, discusión y reglamentación. El segundo grupo de preguntas abiertas está relacionado con la normativa y su incidencia en la eficacia de las funciones. Los señalamientos son: - Académicos: se requiere asegurar la excelencia académica y el compromiso de los docentes con la enseñanza, la investigación y extensión. - Relacionados con la comunicación didáctica: se percibe la necesidad de generar espacios que aseguren la interacción docente-alumno, alumnos-titulares, tutores-titulares, reuniones de cátedras. También se debe afianzar el envío del material a tutorías en tiempo y forma.

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- Organizativos y de Gestión: se solicita adecuación de la cantidad de turnos de exámenes al sistema. Contralor de los exámenes. Mayor conocimiento de las políticas académicas y administrativas del SEaD. Evitar demoras en el circuito que realiza la documentación. Definición de funciones, obligaciones y personal capacitado. Tiempos en el procesamiento de la información. Comunicación del listado de alumnos. Coordinación con los docentes sobre la fechas de las evaluaciones. Mayor responsabilidad de los coordinadores 12.8.5.1.2. PROCESOS ACADÉMICOS Existe la percepción de que el SEaD aplica estrategias de planeamiento curricular relacionadas con una serie de criterios propios de la UCASAL. y de la modalidad a distancia como son: la formación integral y la flexibilidad. La misma situación se puede observar en cuanto a la percepción de una constante actualización de los planes de estudio y propuestas didácticas, pero el dato es contradictorio cuando los docentes en las preguntas abiertas proponen muy insistentemente la actualización. Un aspecto en los que todos coinciden es en que no existe adecuación de los programas formativos, relacionados con las expectativas de formación de los contextos nacional y regional. Lo mismo ocurre cuando se pregunta sobre el desempeño de los egresados. Este dato se contradice a lo expresado por ambas facultades, que sí perciben una adecuación de planes y programas. Los docentes dicen estar muy comprometidos con la formación integral de sus alumnos y perciben la misma actitud de compromiso de los estudiantes con su propia formación. Las preguntas abiertas revelan los siguientes aportes:

1) Contribuir desde lo académico a la formación integral del alumno

Aspectos curriculares: revisión y actualización de programas, de contenidos y material de estudios (módulos). Reformulación integral del Plan de estudios en Administración de Empresas y Contador Público. Mayor coordinación entre cátedras. Revisión del sistema correlatividades. Definición del tema de la práctica profesional que en distancia se dificulta. Adaptación de los planes a las necesidades del medio, tanto en el aspecto técnico como ético. Enfoque más humanístico: educar para la paz y en valores. Tener fundamentos claros sobre la concepción del hombre de la educación y sus valores. Incrementar las charlas satelitales sobre temas formativos, éticos y derechos humanos. Procesos de Enseñanza-Aprendizaje: Mayor conocimiento y relación con el alumno. Alentar el pensamiento crítico, la fundamentación en las respuestas. Potenciar los trabajos prácticos. Obligar a leer y comentar lo leído. Superar las falencias del secundario. Fomentar la interacción con otros estudiantes. Mayor coordinación entre cátedras. Potenciar el porcentaje de presencialidad. Contacto personal con el alumno por lo menos una vez al año. Mayor apoyo académico y pedagógico. Acceso a la bibliografía. Mayor contacto del alumno con el quehacer diario de empresas e instituciones. Seguimiento académico. Actividades extracurriculares: seminarios on-line, cursos de formación para docentes que otorguen concepción orgánica del saber. Incentivar la participación en congresos, cursos, etc. Mayores actividades de extensión

2) Sugerencias para mejorar desde lo académico su práctica Formación Docente continua: actualización. Dictado de materias pedagógicas, capacitación a través de Internet. Intercambio con otras universidades en cada especialidad. Mejores alternativas pedagógicas Interacción con otras universidades a distancia.

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Organización Académica: Conocimiento del contenido de otras asignaturas. Interdisciplinariedad vertical y horizontal. Anualización de asignaturas. Reuniones entre docentes y directivos. Mayor comunicación con titulares. Actualización de programas, bibliografía y equipos de trabajo. En relación a la enseñanza: Mayor cantidad de trabajos prácticos, investigación. Obligación a participar en las clases virtuales. Nombramiento y carrera docente: “Blanquear categorías y mejorar salarios”. Mejor salario más dedicación. Exigir actualización y posgrados. Mayor investigación. Adecuarse a la tecnología y modalidad. Exigencia de investigación para conservar las cátedras. 12.8.5.1.3. INVESTIGACIÓN Los miembros de la comunidad educativa, a excepción de algunos docentes, tienen un desconocimiento sobre la existencia de actividades y políticas de investigación. El indicador del cuestionario revela, entre los docentes, una falta de dedicación a la práctica de investigación. Sin embargo, al considerar los datos sobre tiempo de dedicación a esta práctica, los docentes expresan que invierten mucho tiempo a la investigación. La triangulación da como saldo un dato contradictorio. Existe, sin embargo, una gran demanda sobre líneas de investigación, preparación y asignación de recursos para una dedicación a esta práctica. Las respuestas en relación a este tema revelan una serie de aspectos que se pueden sintetizar a través de los siguientes descriptores: -Formación en investigación: sistema de becas e incentivos -Definición y publicidad de líneas claras de investigación desde el SEaD. -Realización de investigaciones a nivel regional, a partir de un diagnóstico de necesidades. -Realización de inversiones y promoción de espacios para esta práctica. 12.8.5.1.4. PERTINENCIA SOCIAL En cuanto a los procesos de investigación y a la solución de problemas regionales, se percibe negativamente o se desconoce. La comunidad educativa menciona sugerencias para adecuar el proyecto educativo del SEaD al contexto del alumnado: Adecuación al contexto regional: Incorporación de otras carreras y carreras cortas. Partir de la realidad socio/cultural local Planificar instancias académicas sobre problemas regionales. Convenios con las instituciones regionales para prácticas y pasantías. Modificación de la curricula. Diagnóstico de cada Tutoría. Realizar un perfil del alumno por U.G. Descentralización: Mayor autonomía los docentes locales Otros: Participación del alumnado en proyectos de investigación. Intensificar la incorporación de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación. Potenciación del Campus virtual. 12.8.2.5.1.5. ORGANIZACIÓN, GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN

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Hay una conformidad básica sobre el funcionamiento del SEaD, de la Sede Distante y sobre la eficacia de los diferentes niveles organizativos del SEaD. Sin embargo, otros datos contradicen lo expresado anteriormente; son los que revelan “dudas” sobre la adecuación de la organización, administración y gestión del SEaD a la función docente. La mayoría desconoce la adecuación a los procesos de investigación y extensión. A nivel de alumnos, administrativos y coordinadores, existe una percepción menos uniforme. Hay quienes sostienen que existen funciones mal distribuidas (algunos hacen poco, otros están sobrecargados) y otro grupo sostiene la necesidad de contar con mayores recursos humanos. Un acuerdo más generalizado es sobre la falta de conocimiento de la reglamentación vigente y/o cumplimiento de la misma. Se percibe que no existen normas de funcionamiento administrativo, agravado esto por una burocracia en los trámites y resolución de expedientes académicos. También hay un señalamiento importante acerca de la definición de las jefaturas en todas las áreas, y la superposición de las mismas. En un 100% los empleados administrativos consideran que no existe una estrategia de capacitación a este nivel (atención de alumnos, utilización de programas informáticos más eficientes, etc.). Igualmente se señala como un aspecto a resolver el horario de trabajo que, en el caso de algunos empleados, no coincide con los del funcionamiento en las sedes distantes, con el consecuente desajuste en la atención y resolución de problemas. Se tiene la clara percepción de que en un sistema, la falta de cumplimiento de un área, afecta a todas las demás. Como ejemplo se menciona la tardanza y la forma incompleta en que algunas sedes distantes envían la documentación a la Sede Central ocasionando demoras innecesarias, a pesar de la insistencia en cómo y en qué tiempo se debe enviar la documentación de los alumnos. Por último, a nivel de estas áreas, se solicita igualdad de condiciones en relación a la asignación de horas extras, horario de comidas, salidas personales, marcado de tarjetas, visitas de familiares en horarios de trabajo, reducciones en aranceles por estudios cuando se trata de familiares (hay montos establecidos pero se hacen excepciones arbitrarias). Una síntesis de lo expresado por las áreas técnico-administrativa es la necesidad de implementar un claro sistema de disciplina, motivación, recategorización y remuneración de los empleados. En algunas áreas se acentúa la percepción de que los superiores no promueven espacios de comunicación ni buenas relaciones humanas en sus ámbitos. No orientan, no evalúan, ni alientan a sus dependientes. En la mayoría de los actores existe la percepción general de que la información institucional suministrada no es oportuna. Los alumnos y coordinadores, especialmente, señalan la falta de compromiso de algunas autoridades y empleados en las respuestas a consultas a través de mails y foros; incluso en la atención telefónica. Alumnos y coordinadores de sedes distantes llaman a Salta y no sólo los “hacen pasear” por varias oficinas, sino que además obtienen respuestas confusas. Cuando se requiere información sobre las grandes debilidades de esta área de organización, gestión y administración se mencionan: - Asociadas al compromiso: Insuficiente presencia de las autoridades del sistema en las Sedes Distantes.

Compromiso y Participación del cuerpo docente Falta de oportunidad en la solución de los problemas. Transferencia de las responsabilidades.

- Falta de información clara acerca de la estructura organizacional y reglamentación. Falta de transparencia en las designaciones docentes.

- Desinteligencias en las actuaciones administrativas, superposición de indicaciones.

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- Rigidez y Centralización de la Sede Central. - Fallas en la comunicación interna y externa. - Falta de mayor control en las evaluaciones. - Distribución de módulos en tiempo y forma. Se sugiere: - Presencia más asidua en las sedes distantes. - Mayor autonomía de las tutorías. - Capacitación y compromiso de todo el personal - Descentralización de la gestión - Mayor participación a docentes y alumnos en los problemas de la Universidad - Tratar de contar con locales (aulas) que dependan totalmente de la Universidad - Estructurar y organizar de espacios de comunicación - Publicidad de los actos académicos tales como nombramientos, ascensos etc. - Concursos docentes - Regionalización - Mayor confiabilidad en el sistema. - Evaluación y control - Capacitación del profesorado Un tema que resulta urgente resolver, es la unificación de las cuotas de los alumnos a nivel país. Si bien el área administrativa tiene criterios que justifican los diferentes montos mensuales en cada región, esto redunda negativamente a nivel de imagen institucional. 12.8.5.1.6. RECURSOS Y ESPACIOS DE APOYO ACADÉMICO Y DIDÁCTICO Un punto crítico asociado a este ítem es la existencia de bibliografía en el SEaD. Las respuestas son de desconocimiento o positivas (tutorías) y dispares en el Sistema Campus Satelital. Se debe tener presente que la planta docente de las Tutorías es más estables y permite la conformación de una biblioteca con más títulos y volúmenes. Las U.G. han venido sufriendo un cambio permanente de docentes (excepto RRII) que ocasionaron la dificultad de conformar una biblioteca más estable. También es necesario destacar que la supervisión de este recurso tan importante, no ha sido lo suficientemente implementada. Al respecto sólo se ha solicitado a las U.G. el envío de la base de datos de sus libros, pero la queja constante de los alumnos nos hace pensar en que no hay recursos suficientes para responder a las exigencias de los estudios. Esto depende de la responsabilidad asumida y los recursos económicos de cada U.G. Los docentes están básicamente conformes con la suficiencia y actualización del material de libros para sus tareas docentes, pero no para las tareas de investigación. Los alumnos no tienen tal conformidad, una de las quejas más permanentes es la carencia o deficiencia de material bibliográfico. En relación al sistema que suministra Aldea Global, específicamente para la recepción de clases satelitales, se ha destacado de modo frecuente la mala calidad de la transmisión con deficiencias en el audio y la imagen pixelada. Asociado al sistema Campus Satelital, se deben analizar a las clases satelitales como uno de los recursos que más inconvenientes han representado para el sistema. Al principio se colocaron en ellas grandes expectativas y las mayores ventajas de las U.G., de modo tal que representa una de las mayores erogaciones que tiene la propuesta. Obviamente esto responde a la novedad de tan impactante tecnología, que en el año 1999 era desconocida en la mayoría de las localidades. Paulatinamente el impacto dejó de serlo y en la actualidad ha disminuido el porcentaje de asistencia de los alumnos a tales encuentros. Algunos factores están a la vista: exigencia de tiempo y lugar estrictos, horarios poco oportunos asignados a las clases, posibilidad de verlas posteriormente en video. La potencia de la interacción en tiempo real no fue ni es aprovechada por los estudiantes. Otros factores están relacionados con las competencias

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académico-didácticas del profesor que generalmente utiliza la exposición magistral para desarrollar sus clases satelitales. El objetivo de estos encuentros en tiempo real fue variando con el tiempo. Al principio se les asignó la actividad de seminarios de actualización y charlas de interés asociadas a las carreras. Más adelante se decidió aprovecharlos para el desarrollo de los programas académicos pero con un tiempo tan escaso para cada asignatura, que al día de hoy los profesores sólo realizan integraciones temáticas. En síntesis, se debe focalizar nuevamente la atención a este recurso, que además tiene la debilidad de no contar con una fidelidad en la transmisión aún deficiente. No debe olvidarse que esta tecnología está a cargo de una empresa de Bs. As. Sin embargo, cuando se implementaron las aulas satelitales, el SEAD comenzó a realizar producciones audiovisuales para transmitir a todo el país a través del satélite. También las envío a las Tutorías para que las visualizaran “in situ”. Éste fue el inicio de la realización de las videoclases, en las que se utilizan recursos audiovisuales como imágenes, animaciones, sonidos, diapositivas en Power Point. También se produjeron y continúan produciéndose realizaciones audiviovisuales educativas más complejas sobre determinados temas que abordan diferentes asignaturas. Tanto la coordinación pedagógica como el área de producción multimedial insisten sobre la importancia de este material en la modalidad no presencial, y ofrecen permanente apoyo y recursos a los docentes para trabajar sobre los mismos, tanto en su elaboración como en su permanente actualización. En relación a la plataforma de e-learning, la mayoría dice tener competencias para el manejo del entorno. Sin embargo tanto la coordinación operativa como la pedagógica observan que los coordinadores de U.G. y encargados de tutorías tendrían que hacer mayores esfuerzos para enseñar el manejo de estos entornos. Desde la Sede Central y a través de la página web se promueve un curso de capacitación para ingresantes sobre este tema, a través de un programa tutorial que muchas veces no es aprovechado en toda su potencialidad. Las sugerencias para mejorar la plataforma son: - Rapidez de la misma. - Posibilidad de adjuntar diferentes archivos. - Agilizar la estructura y funcionamiento del foro. - Potenciar las filmaciones. - Confiabilidad del sistema. - Proyecto de materiales multimediales. - Capacitación en el uso. La mitad de los encuestados dice responder en un lapso no mayor a las 48 hs., las consultas realizadas a través del foro académico. Este dato es contradictorio con las respuestas de los alumnos y coordinadores, quienes señalan como una de las principales falencias el incumplimiento de los docentes en las respuestas de los foros académicos en tiempos y forma. 12.8.5.1.7. INSTANCIAS DE EVALUACIÓN No existen grandes señalamientos en cuanto a las formas de evaluar. Los docentes y los alumnos señalan una conformidad básica. Particularmente, los profesores ponen en tela de juicio la transparencia de los exámenes y dicen que la forma de actuar ante causas de fraude es uno de los factores que hay que reglamentar con mucha precisión. Las autoridades de las áreas operativa y académica señalan una cierta desconfianza en el envío de los temarios para se publicados en las distintas sedes, cuestión que se fue atenuando con el tiempo. El nombramiento de veedores para la supervisión de los exámenes finales en cada U.G. ha sido un factor contribuyente al aumento de la confianza.

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El mayor problema sigue siendo la falta de envío en tiempo y forma de las consignas de evaluación por parte de los docentes. Las respuestas son contundentemente afirmativas cuando se les pregunta sobre la coherencia entre el temario para el examen y las pautas de regularidad informadas con antelación; otro punto de conformidad es en relación a la entrega en tiempo de las correcciones de los exámenes y la constancia de las correcciones efectuadas. Los alumnos y coordinadores no expresan lo mismo. Hay una gran insatisfacción por la falta de coherencia entre lo establecido y las consignas de evaluación. Asimismo, se señala la falta de devolución acerca de las correcciones de los diferentes exámenes. Se envían las notas pero no hay una información académica que señale los errores. En todos los actores del sistema es altamente afirmativa la percepción de la importancia de los exámenes orales. Las sugerencias desde el cuerpo docente para promover formas confiables y alternativas de evaluación para la modalidad no presencial son: - Oralidad y Presencialidad. - Mayor contacto previo con los alumnos. - Evaluación y corrección en tutoría. - Normativa clara e implacable en el caso de presunción de copia. - Confiabilidad. - Relación cantidad de alumnos y tiempo de devolución. - Potenciar el sistema de evaluación a través del e-learning. - Necesidad de tutores en las subsedes que colaboren a tender las líneas impartidas por el titular. - Incorporar la evaluación del proceso del alumno. 12.8..5.1.8. INFRAESTRUCTURA Entre los alumnos, las respuestas varían de acuerdo a cada sede o tutoría. Merece destacarse que hay una gran variedad de situaciones al respecto: sedes muy bien equipadas y otras que adolecen de los recursos básicos. Éste es otro aspecto por el cual se percibe como necesaria la implementación de convenios con todas las sedes que asegure la aplicación, exigencia y control de las condiciones básicas de funcionamiento, desde la Sede Central. Los aspectos mencionados por los docentes para mejorar la infraestructura edilicia son: - Mayores recursos que impliquen el confort. - Mejoramiento de instalaciones sanitarias. - Mayor número de PC. - Biblioteca. - Lugar de reunión de profesores. - Sala de estudio para alumnos y profesores. - Amplitud de aulas. - Mayor inversión. - Comedor para almorzar. En relación con el Anexo centro se señala la falta de espacios para archivo con debida ventilación, aulas con los recursos necesarios para que los docentes den sus consultas y una mayor dotación de recursos similares a los que se destinan para otras áreas, por ejemplo, Escuela de Negocios. En relación al equipamiento tecnológico, específicamente informático es limitado y muchas veces obsoleto.

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12.9. DIAGNÓSTICO DEL SEaD. ANÁLISIS FODA

FORTALEZAS - Prestigio y presencia de la UCASAL. a nivel país. - Experiencia de 15 años de trabajo. - Valoración de los egresados del sistema. - Personal capacitado específicamente en tecnología educativa y en diseño de programas en entornos de

e-learning. - Tendencia creciente de la matrícula. - Identificación con la modalidad y con la institución de la mayoría de los miembros de la comunidad

educativa. OPORTUNIDADES - Creciente demanda del servicio educativo a través de la modalidad no presencial. - La confianza en la validez de los sistemas a distancia se ha afianzado en los últimos años en la

Argentina. - Concientización de cambio y mejora a nivel de la comunidad educativa. - Posicionamiento de la UCASAL como pionera en educación a distancia en Argentina. - Atención especial del Ministerio de Educación de la Nación a la modalidad. DEBILIDADES Misión y Propósitos Institucionales - Desconocimiento total o parcial de la misión y propósitos del SEaD . - Ausencia de acciones tendientes a socializar más ampliamente los preceptos misionales. - Falta de un Proyecto institucional integrador que oriente el accionar del sistema. Marco Normativo Institucional - Reformulación de algunos reglamentos específicos para distancia: de alumnos, de profesores, manual

de procedimientos y organización del SEaD. - Necesidad de mayor capacitación y difusión de la nueva normativa a todas las instancias. - Adaptación de la normativa vigente en forma enfática para la modalidad a distancia: calendario

académico, periodos de exámenes, etc. - Vacíos de convenios con U.G. y heterogeneidad de convenios con tutorías. - Carencia de una organización de todo el SEaD más acorde a la modalidad. Oferta Educativa - Escasa o nula flexibilidad en casi todos los Planes de Estudio. - Existencia de materias excesivas y contenidos sobredimensionados, con el consiguiente alargamiento

innecesario de algunas carreras. - Escasa formación en el trabajo interdisciplinario. - Prácticas profesionales no consolidadas en el sistema. - Falta de oferta de Posgrado a distancia. - Carencia de carreras cortas y tecnicaturas. - Ausencia de articulación con los niveles terciarios para fortalecer la matrícula de las carreras que

tuvieron una significativa disminución de alumnos (administración de empresa). - Polarización de Alumnos en sólo una carrera: Derecho.

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Alumnos de grado universitario y egresados - Falta de conocimiento por parte del docente del perfil del alumnado. - Falta de información sobre las características socioeconómicas del alumnado. - Fuerte tendencia a disminuir el número de alumnos en las carreras de Administración de empresa y

RRI. - Débil capacidad de retención de la población estudiantil en las sedes distantes de menor población. - Promedios de duraciones reales ligeramente superiores a los diseñados en los planes de estudio de todas

las carreras. - Existencia de materias con bajos valores para el indicador “aprobación de exámenes finales” lo que

incide en la relación ingreso-egreso. - Bajo promedio de notas de exámenes finales para los primeros años (entre 4 y 5). - Bajo nivel de alumnos presentes en las evaluaciones finales, lo que ocasiona la pérdida de

regularidades. - Falta de seguimiento y orientación del alumnado a distancia. - Carencia de adaptación de planes y programas al perfil profesional y contextos regionales. - Porcentajes significativos de abandonos y deserciones en el segundo semestre del período lectivo. - Porcentajes significativos de alumnos no regularizados por materias. La docencia y el cuerpo académico - Dificultad en promover el perfeccionamiento docente por las limitaciones presupuestarias. - Escasa formación de posgrado en los docentes. - Inexistencia de designaciones en cargos por dedicación. - Escasa dedicación docente en todas las categorías evidenciada en las instancias de interacción con el

alumno y en las evaluaciones. - Sobredimensionamiento de cargos en las plantas docentes; la relación docente alumnos no es coherente

con la debilidad que presenta el sistema al momento de responder el foro y realizar las correcciones de los exámenes.

- Inadecuada distribución de docentes en las sedes distantes incrementadas en las tutorías, no así en el proyecto Campus Satelital.

- Falta de adecuación de la función docente a la modalidad a distancia. - Demora en la corrección de evaluaciones parciales y finales y en su elaboración. - Falta de constitución de una planta docente estable con formación específica en la modalidad (esto

incluye los criterios de designación y carrera docente). - Salarios docentes muy bajos en relación a las tareas. - Existencia de criterios diferentes de evaluación de exámenes finales entre las materias de las cuatro

carreras. - Falta de lineamientos de cátedra y conducción por parte de los titulares. - Dificultades que generan la existencia de varios programas para una misma materia. La Investigación y Desarrollo - Escaso número de investigadores con relación al total de académicos. - Desconocimiento de las actividades de investigación. - Problemas en la difusión de las políticas, procedimientos y resultados efectivos de esta actividad. - Recursos económicos escasos destinados a investigación. - Carencia de financiamiento externo a la actividad de investigación. - Escasas actividades de perfeccionamiento de los investigadores. - Falta de incentivos a la productividad científica. - Falta de una estructura en el SEaD que lleve a cabo investigaciones en forma sistemática.

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La Extensión Universitaria - Dificultades en la difusión de actividades. - Limitado horario de funcionamiento de esta área en relación al perfil del candidato al SEaD. - Carencia de mecanismos que permitan dimensionar la relevancia de los resultados de las actividades de

extensión y transferencia. - Reducido presupuesto para esta actividad. - Ausencia de procedimientos para determinar el grado de satisfacción de los usuarios de las actividades. Bibliotecas - Falta la capacitación permanente del personal de Biblioteca. - Existencia de bibliografía desactualizada debido al cambio de programas. - Limitaciones en el espacio dedicado a sala de lectura. - Falta de conexión entre las diferentes Bibliotecas de las sedes distantes y la del SEaD. - Insuficiencia y desactualización del soporte informático (necesidad de más y mejores computadoras). - Falta de equipamiento tecnológico moderno tanto para la gestión bibliotecaria como la atención de

usuarios. Gobierno y Gestión - Inexistencia de una revisión periódica y actualización o ajustes que dificultan la puesta en práctica de

los objetivos buscados. - Limitaciones edilicias, de equipamiento y en general, presupuestarias. - Existencia de problemas de comunicación. - Insuficiente articulación horizontal entre los mandos intermedios y jerárquicos. - Ausencia de algunos manuales de procedimientos y funciones unificados para todo el sistema. - Desvinculación entre las sedes distantes. - Inercia en el cumplimiento de tareas. - Falta de adhesión a los principios institucionales. - Existencia de temor al cambio. - Falta de vinculación entre unidades con propósitos convergentes. - Carencia de transversalidad administrativo académico. - Fallas en la difusión de la información. - Necesidad de cambios y adecuaciones en la estructura de funcionamiento. - Falta de una política sistemática de recursos humanos que dificulta la aplicación de programas de

desarrollo para el personal en general. - Falta de integración de los sistemas informáticos. - Dificultades de coordinación y problemas de mantenimiento por sobre utilización de la infraestructura

edilicia. - Falta una política para los archivos de la Universidad. - Escasez de medios económicos para determinadas tareas. - Carencia de estructuras orgánicas para evaluación de la gestión. - Existencia de dispersión geográfica de sedes distantes que dificultan la supervisión y el control. - Necesidad de categorización del personal y carrera administrativa. - Existencia de burocracia de los trámites administrativos-académicos. Infraestructura Edilicia - Con dificultades presupuestarias que impiden la puesta en marcha de los proyectos. - Existencia de problemas para la distribución de aulas que se realizan al comenzar los períodos lectivos.

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- Limitada superficie dedicada al área de Educación a Distancia en el Anexo Centro. - Falta de espacio (comedor-sala de estar) para el personal que permanece mas de seis horas en la

institución. Recursos - Falta disponibilidad de equipamiento tecnológico general e informático en particular, disponibles tanto

para los alumnos como para los docentes en cada sede. - Falta de materiales de estudio y espacios de comunicación didáctica. AMENAZAS - Multiplicación de las ofertas educativas de otras instituciones con modalidad no presencial. - Oferta académicas de otras universidades con un costo significativamente menor.

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PLAN DE MEJORAS INSTITUCIONAL

AREA DIMENSIONES DEBILIDAD A SUPERAR

OBJETIVO GENERAL


RECURSOS NECESARIOS

(físicos, financieros, económicos,

humanos, etc)

RESPONSABLE PLAZOS

Proyecto Institucional de la Universidad y de las Unidades Académicas

Inexistencia de proyectos institucionales explícitos.

Contar con un proyecto institucional global e integrado.

Formulación del proyecto institucional de la UCS e integración con los proyectos específicos de las U.A.

Recursos humanos propios de las áreas intervinientes.

Rectorado y Decanatos

Desde Julio de 2007

Carencia de manuales de procedimientos en las diferentes áreas.

Disponer de normas procedimentales claras en todas las áreas, que regulen las tareas y permitan orientar la gestión.

Redacción de manuales de procedimiento por área.


Dirección de Recursos Humanos Jefatura de cada área.

Hasta Setiembre de 2007

P R O Y E C T O I N S T I T U C I O N A L

Desarrollo Institucional

Desajustes en la estructura organizacional

Rediseñar e integrar la estructura organizativa de la Universidad. Identificar en cada área, los cargos vacantes.

Rediseño de la estructura organizacional, poniendo especial énfasis en el Vicerrectorado Académico, en la Secretaría de Extensión Universitaria y en el Sistema de Educación a Distancia Determinación de las funciones de cada cargo. Cobertura de cargos vacantes según necesidades.


Rectorado. Dirección de planeamiento. SEaD Secretaría General Áreas Involucradas. Recursos Humanos y áreas involucradas Rectorado

Hasta Abril de 2007. Hasta Julio 2007 En ejecución

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OBJETIVO GENERAL


RECURSOS NECESARIOS


humanos, etc)

RESPONSABLE PLAZOS

D O C E N C I A

Composición del Cuerpo Docente

Alto porcentaje de docentes con dedicación simple Escasa formación de postgrado en el plantel docente Régimen salarial con carencia de incentivos objetivos

Incrementar las dedicaciones docentes. Identificar las necesidades de formación de postgrado. Incorporar incentivos remunerativos que tomen en cuenta el desempeño y la capacitación docente

Realizar un diagnóstico por Unidad Académica, identificando potenciales necesidades de las dedicaciones en determinadas cátedras. Incrementar el número de carreras de postgrado internas, que respondan a las necesidades de formación detectadas. Incrementar la ayuda económica para la realización de postgrados, tanto en la UCS como en otras instituciones. Diagnóstico de la situación y propuesta de reforma.

Recursos humanos propios de las áreas intervinientes. Recursos económicos conforme disponibilidad del presupuesto estimado para 2007.

Vicerrectorado Académico. Secretaría General. Unidades académicas. Vicerrectorado Académico. Vicerrectorado Administrativo. Secretaría de Postgrado y perfeccionamiento docente. Dirección de Recursos Humanos. Vicerrectorado Administrativo. Dirección de Recursos Humanos.

Hasta Diciembre 2007. En ejecución Hasta Diciembre de 2007

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AREA DIMENSIONES DEBILIDAD A



RECURSOS NECESARIOS


humanos, etc)

RESPONSABLE PLAZOS

D O C E N C I A

Planes de Estudio y programas de las asignaturas

Inadecuación de la oferta académica a las necesidades del medio. Escasa articulación entre cátedras correspondientes a las mismas áreas en las distintas carreras de la Universidad.

Adecuar la oferta académica a los requerimientos del medio. Racionalizar las materias que se dictan en común en todas las U.A. Articulación horizontal y vertical dentro de los Planes de Estudio

Realizar estudios de mercado para identificar las demandas de formación de grado y de postgrado. Reformulación de los diseños curriculares vigentes. Departamentalización de cátedras comunes. Establecer estrategias de trabajo coordinado entre los jefes de carrera y los equipos docentes.


Vicerrectorado académico. Secretaría General Vicerrectorado académico. Unidades Académicas Jefes de Carrera.

Desde Diciembre de 2006

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RECURSOS NECESARIOS


humanos, etc)

RESPONSABLE PLAZOS

D O C E N C I A

Procesos de Enseñanza y Aprendizaje

Ausencia de programas de control académico sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estrategias metodológicas inadecuadas

Establecer mecanismos de control de la calidad de la enseñanza Identificar las dificultades inherentes a las estrategias de enseñanza utilizadas.

Aplicación de encuestas a los alumnos y docentes, que posibiliten evaluar el desempeño académico Incremento de instancias de capacitación docente en el campo metodológico.

Recursos económicos conforme disponibilidad del presupuesto estimado para 2007.

Vicerrectorado Académico. Secretaría General Unidades Académicas.

Diciembre de 2007

Políticas de admisión y orientación.

Inexistencia de criterios de admisión por U.A. Escasa coordinación de los programas de admisión y orientación entre U.A. y áreas de apoyo Procedimientos de orientación a los ingresantes concentrados en el inicio del año académico.

Establecer claras políticas de admisión y orientación a los alumnos ingresantes a los fines de su mejor inserción en el ámbito universitario. Identificar las instituciones de nivel medio de procedencia de los alumnos para realizar acciones de apoyo.

Formulación de un programa integral de apoyo al ingresante. Proponer y coordinar con el Ministerio de Educación de la Provincia, acciones de apoyo a la escuela media.


Vicerrectorado académico. Dirección de Bienestar Universitario. Unidades Académicas

Desde Marzo de 2007.

ALUMNOS Y GRAD.

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RECURSOS NECESARIOS


humanos, etc)

RESPONSABLE PLAZOS

Rendimiento académico de los alumnos

Alta tasa de abandono en primer año

Disminuir la tasa de abandono.

Diseñar mecanismos de seguimiento de los alumnos, que permitan identificar las causas de abandono en primer año.


Vicerrectorado Académico Unidades académicas

Hasta Diciembre de 2007.

Desempeño de los graduados

Inexistencia de un programa de seguimiento de graduados

Propiciar estrategias de vinculación de los graduados con la Universidad

Creación de un programa integral de seguimiento de graduados. Creación de Centros de Graduados en las Unidades Académicas


Extensión universitaria Unidades académicas

Hasta Diciembre de 2007

ALUMNOS Y GRAD U A D O S

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RECURSOS NECESARIOS


humanos, etc)

RESPONSABLE PLAZOS

I N V E S T I G A C I O N

Composición de equipos de investigación

Pocos equipos consolidados Falta de vinculación entre los Institutos de Investigación de las Facultades con el Consejo de Investigaciones

Sensibilizar a las unidades académicas sobre la función de investigación en el ámbito universitario. Incrementar la coordinación entre la unidades académicas y el Consejo de Investigación

Organización de jornadas de difusión de la actividad investigativa. Ejecución de reuniones periódicas entre los decanos, directores de los institutos y la Dirección del Consejo de Investigación


Consejo de Investigación y unidades académicas.

Desde abril de 2007

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RECURSOS NECESARIOS


humanos, etc)

RESPONSABLE PLAZOS

I N V E S T I G A C I O N

Criterios de Incorporación y Formación de Investigadores

Inexistencia de un Plan a mediano y largo plazo de Formación de Investigadores

Diseñar y difundir programas de metodología de la investigación

Implementar sectorialmente instancias de formación de metodología de la investigación. Mejorar los incentivos a la investigación


Rectorado, Vicerrectorados y Consejo de Investigaciones

Desde Marzo de 2007

599


OBJETIVO GENERAL


RECURSOS NECESARIOS


humanos, etc)

RESPONSABLE PLAZOS

I N V E S T I G A C I Ò N


Reducida existencia de convenios específicos de cooperación científica y tecnológica Baja cantidad de artículos y publicaciones con referato Ausencia de patentes y prototipos y bajo impacto en términos de innovación y mejoras

Incrementar la vinculación institucional con entidades y ámbitos de investigación Promover e incentivar la publicación de los resultados de los proyectos de investigación Incentivar aquellos proyectos cuyo objeto de investigación proponga una patente o una innovación

Celebración de convenios con entidades públicas y privadas con el objeto de apoyar proyectos de investigación aplicada Ampliación de listados de referatos externos Creación de la revista del Consejo de Investigaciones Publicación de investigaciones en revistas de sociedades científicas Convocatoria especial y facilitación de recursos para proyectos que propongan una patente o una innovación


Rectorado, Vicerrectorados y Consejo de Investigaciones

Diciembre de 2008

600




RECURSOS NECESARIOS


humanos, etc)

RESPONSABLE PLAZOS

E X T E N S I O N

Y

T R A N S F E R E N C I A

Políticas, Proyectos y Convenios de Extensión y Transferencia

Inexistencia de políticas de extensión y transferencia desde las U.A.

Instalar políticas y promover acciones para proyectar la universidad al medio

Definición de una nueva estructura para el área de extensión Fijación de objetivos en orden a la formulación de ofertas educativas no formales, programas de intercambio estudiantil y docente y vinculación con universidades e instituciones públicas y privadas


Rectorado Secretaría de Extensión

Desde Marzo de 2007

601




RECURSOS NECESARIOS


humanos, etc)

RESPONSABLE PLAZOS

Gobierno de la Universidad

Inadecuada distribución de funciones entre las distintas dependencias del gobierno universitario

Reorganizar y reestructurar la distribución de competencias

Formulación de nuevas estructuras, organigramas y cuadros de cargos con ajustes en la asignación de funciones


Rectorado, Vicerrectorados D.de Recursos Humanos Sec. Gral.

Abril de 2007

Toma de Decisiones

Escasa participación de la comunidad educativa en la toma de algunas decisiones

Incentivar una mayor participación en distintas instancias de decisión

Intensificación en la periodicidad de las consultas a los consejos de las U.A. y departamentos y áreas internas en temáticas de contenido académico y de gestión


Decanos y Directores de U.A.

Desde Diciembre de 2006

G E S T I O N

Gestión Administrativa

Carencia de manuales de procedimientos en las diferentes áreas. Sistemas de información aún no completamente informatizados, actualizados y coordinados en tiempo y forma

Disponer de normas procedimentales claras en todas las áreas, que regulen las tareas y permitan orientar la gestión. Actualizar el sistema informático y mejorar la coordinación de los procesos y programas

Redacción de manuales de procedimiento por área. Habilitación de nuevas herramientas informáticas e instalación de programas adecuados a las necesidades de cada área


Jefatura de cada área. Dirección de Informática y Jefatura de áreas

Setiembre de 2007

602


OBJETIVO GENERAL


RECURSOS NECESARIOS


humanos, etc)

RESPONSABLE PLAZOS

Desarrollo Institucional

Desajustes en la estructura organizacional

Rediseñar la e integrar la estructura organizativa de la Universidad. Identificar en cada área, los cargos vacantes.

Rediseño de la estructura organizacional, poniendo especial énfasis en el Vicerrectorado Académico, en la Secretaría de Extensión Universitaria y en el Sistema de Educación a Distancia. Determinación de las funciones de cada cargo. Cobertura de cargos vacantes según necesidades.


Rectorado. Dirección de planeamiento. Secretaría Gral. Dirección de Recursos Humanos Áreas involucradas. Rectorado D de Recursos Humanos y áreas involucradas

Diciembre de 2006. Julio 2007 Julio de 2007

G E S T I O N

Capacitación de Personal

Ausencia de un Plan de Capacitación Integral del personal, atendiendo todas las necesidades de actualización en función de las áreas.

Instalar un plan integral de capacitación del personal

Relevamiento de necesidades de capacitación por área Realización de cursos específicos


Dirección de Recursos Humanos y Jefaturas de áreas

Desde julio de 2007

603




RECURSOS NECESARIOS


humanos, etc)

RESPONSABLE PLAZOS

Control de Gestión

Pocos procedimientos ordenados y estandarizados de control de gestión

Ordenar y estandarizar los procesos de gestión

Control de la gestión en función de los estándares establecidos Adecuación de los procesos informáticos


Rectorado, Vicerrectorados, Dirección de Planeamiento, Dirección de Recursos Humanos y Dirección de Informática

Diciembre de 2007

G E S T I O N

Sistemas de Información y Estadísticas

Escaso grado de adecuación y actualización de las estadísticas Ineficiente circulación de la información Ausencia de estudios estadísticos sistémicos

Promover el análisis permanente de los datos estadísticos disponibles

Actualización sistemática de la base de datos Análisis y publicación de datos estadísticos e inclusión en la página Web Accesibilidad de los datos estadísticos por parte de las unidades académicas


Todos los Departamentos y la Dirección de Informática

Desde Marzo de 2007

604




RECURSOS NECESARIOS


humanos, etc)

RESPONSABLE PLAZOS

Articulación entre Unidades Académicas

Escaso grado de articulación

Incrementar las instancias de vinculación entre unidades académicas

Formulación de proyectos de investigación y extensión Organización de instancias formales y no formales de capacitación interdisciplinar


Decanos y Directores U.A.

Desde marzo de 2007

I N T E G R A C I O N I N S T I T U C I O N A L

Comunicación Institucional

Poca satisfacción de los actores con la comunicación interna

Mejorar la comunicación interna

Instalación de una Lista de Distribución Interna que otorgue fluidez a la circulación de información Análisis de canales complementarios de distribución de la información


Secretaría General, Dirección de Informática y Dirección de Prensa

Desde julio de 2006

605




RECURSOS NECESARIOS


humanos, etc)

RESPONSABLE PLAZOS

Material Bibliográfico

Carencia en disponibilidad de bibliografía obligatoria y falta de actualización de títulos en algunas áreas Inadecuación de los sistemas de catalogación y clasificación

Adquirir mayor número de textos de bibliografía obligatoria Modernizar y simplificar los sistemas de catalogación y clasificación

Coordinación de los requerimientos de compras con áreas académicas Adquisición sistemática de ejemplares conforme requerimientos docentes Implementación de un nuevo sistema a partir del uso de herramientas informáticas


Facultades, Escuelas y Dirección de Biblioteca Dirección de Biblioteca

Desde marzo de 2007

B I B L I O T E C A

Y

R E C U R S O S I N F.

Satisfacción de los Usuarios

Baja satisfacción de los usuarios

Mejorar los servicios a los usuarios

Capacitación del personal para la atención de los usuarios


Responsable de Bibliloteca

Desde marzo de 2007

606


OBJETIVO GENERAL


RECURSOS NECESARIOS


humanos, etc)

RESPONSABLE PLAZOS

Recursos

Limitado espacio físico y reducida cantidad de equipos informáticos con Internet Escaso grado de adecuación del equipamiento de Biblioteca con los requerimientos de los usuarios

Mejorar el espacio físico e incrementar la disponibilidad de recursos informáticos

Adquisición de nuevos equipos informáticos Adecuación de las instalaciones edilicias


Vice Rectorado administrativo Dirección de biblioteca

Diciembre 2008

B I B L I O T E C A

Y

R E C U R S O S I N F.

Servicios Informáticos

Insuficiente capacitación del personal en el uso de los equipos informáticos

Capacitar al personal de biblioteca en el manejo de las nuevas herramientas informáticas

Cursos especiales para el personal de biblioteca


Dirección de Biblioteca Dirección de Informática

Desde marzo 2007

607


OBJETIVO GENERAL


RECURSOS NECESARIOS


humanos, etc)

RESPONSABLE PLAZOS

I N F R A E S T R U C T U R A

Y

E Q U I

P.

Adecuación de la Infraestructura y Equipamiento

Desajuste en espacios áulicos y laboratorios en U.A. con necesidades especiales

Falta de un Plan de actualización y Mantenimiento de bienes muebles e inmuebles en función del Proyecto Institucional.

Parque de herramientas desactualizado para el área de mantenimiento y operaciones

Adecuar y ampliar los espacios aulicos y laboratorios en las unidades académicas. Configurar un plan de actualización y mantenimiento de bienes muebles e inmuebles. Actualizar el inventario de herramientas

Construcción de nuevos edificios destinados a aulas y laboratorios Designación de Supervisor General de mantenimiento Coordinación del uso de los nuevos espacios disponbles. Elaboración de un plan de mantenimiento de bienes muebles e inmuebles. Adquisición de equipo faltante.


Vice rectorado académico Vice rectorado administrativo Vice rectorado administrativo Supervisor de mantenimiento

En ejecución Diciembre 2006 Desde Marzo de 2007 Diciembre 2006

608

REFLEXIONES FINALES

La concreción de este documento constituye un hito significativo para la UCS no solo por el hecho de que por este medio se da cumplimiento a los requisitos estipulados por la Ley de Educación Superior, sino también porque es resultado del trabajo de múltiples actores que han hecho su aporte a la construcción de una visión integral y consensuada de la propia institución. Ante la imposibilidad de agotar la diversidad de perspectivas de análisis que ofrece una institución tan compleja, que despliega sus acciones en un contexto social y económico muy dinámico, este Informe representa un primer esfuerzo por plasmar una mirada construida colectivamente sobre el conjunto de la Universidad. Más que cerrar esta primera etapa de evaluación, el Informe abre la posibilidad de profundizar la autorreflexión institucional a partir de información actualizada y, por sobre todo, sobre nuevos consensos. Entendido como documento de base, el Informe constituye una herramienta adecuada para la reflexión de la comunidad universitaria que deberá encontrar nuevos espacios a fin de promover los cambios necesarios para adecuar sus prácticas en busca de la mejora de la calidad educativa, siguiendo la misión y visión que conduce todo el accionar de esta casa de estudios. Se trata, entonces, de un instrumento de trabajo al servicio de la gestión en las distintas áreas y ámbitos institucionales, que requiere permanente perfeccionamiento y actualización con el fin de garantizar una creciente mejora en la calidad de los servicios que ofrece la Universidad; optimizar la ejecución presupuestaria y alcanzar mayor eficacia y eficiencia en la ejecución de las acciones desarrolladas por los diferentes agentes que a diario dan vida y construyen la historia de esta querida Universidad Católica de Salta.

descargar informe final de autoevaluación

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