der brockhaus bildung21

DER BROCKHAUS

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CKHAUS

Wissen für das 21. Jahrhundert

Unser heutiges Wissen über die Welt unterliegt einem ständigen Wandel. Neues kommt hinzu, anderes verliert rasend schnell an Bedeutung. In der täglichen Flut an Informationen wird es für den Einzelnen allerdings immer schwieriger, sein Wissen richtig einzu-ordnen, Ereignisse und Entwicklungen zu bewerten.

Dieser völlig neu entwickelte Brockhaus Bildung21 gewährt einen fundierten Einblick in das aktuelle Wissen unserer Zeit. Dabei stellt er nicht einfach die wichtigsten Fakten aus den unterschiedlichen Themengebieten vor, sondern veranschaulicht die Grundlagen und zentralen Fragestellungen der relevanten Bildungsbereiche. Auf diese Weise gelingt ein völlig neuer Zugang zu Wissen und Bildung, der gleichzeitig die Eigenheiten, aber auch die Gemeinsamkeiten und Zusammenhänge der verschiedenen Sachgebiete verdeutlicht.

Die Themenfelder Natur und Technik sowie Kultur und Gesellschaft werden gleichgewichtig behandelt. Auch Aspekte praktischer Bildung finden angemessene Berücksichtigung.

Fiktive Dialoge zwischen berühmten Vertretern unterschiedlicher Sachgebiete eröffnen jeden der drei Bildungsbereiche. Zahlreiche »Laborberichte« stellen aktuelle, zukunftsweisende Forschungsprojekte vor.

Die hochwertige Illustrierung macht den Brockhaus Bildung21 auch zu einem besonderen visuellen Erlebnis.

www.brockhaus.de

ISBN 978-3-577-09056-8


0001_0003_09056_BrBild_Titelei.indd 3 18. August 2011 18:44

Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte biblio grafische Daten sind im Internet über http://dnb.ddb.de abrufbar.

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Das Wort BROCKHAUS ist für den Verlag F.A. Brockhaus/ wissenmedia in der inmediaONE] GmbH als Marke ge-schützt.

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Alle Rechte vorbehalten. Nachdruck, auch auszugsweise, verboten.© F. A. Brockhaus/wissenmedia in der inmediaONE] GmbH, Gütersloh/München, 2011

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Redaktionelle Leitung: Detlef Wienecke-JanzProjektleitung: Dr. Matthias Herkt

Konzeptentwicklung, Bildredaktion, Producing: interconcept Medienagentur, MünchenRedaktionsleitung interconcept: Dr. Markus SchreiberLayoutentwicklung und Satz für interconcept: Keysselitz Deutschland GmbH, MünchenAutoren: Dr. Stefan Artmann: S. 34 – 43; Martin Asbach:

S. 204 f.; Bernhard Aufleger: S. 186 f., 208 f.; Dietmar Falk: S. 86 – 93, 138 – 153; Lena Gerhard: S. 178 f.; Marie-Theres Gräf: S. 198 f.; Lars Günther: S. 268 – 281, 442 – 455; Sandra Häuslein: S. 154 f., 162 f.; Thomas Horsmann: S. 10 – 13, 16 f., 266 f., 288 f., 516 f.; Dr. Heidrun Kiegel: S. 110 – 117, 258 – 263; Robin Koch: S. 174 – 177; Peter Königsreuther: S. 196 f., 206 f.; Dr. Wolfgang Lasinger: S. 356 – 363, 393; Dieter Löffler: S. 216–227; Brigitte Lotz: S. 348 –355, 368 – 377; Dr. Kai Lückemeier: S. 282 – 287, 290 – 299, 474 – 481; Birgit Meyer: S. 184 f., 188 – 191; Christine Morgner: S. 156 f., 164 – 173; Joachim Nagel: S. 548 – 553; Dagmar Obern dorfer: S. 180 – 183; Prof. Dr. Peter und Claudia Pfaffel huber: S. 18 – 33; Dr. Frauke Pfeiffer: S. 200 f., 212 f.; Martin Radke: S. 44 – 65; Dr. Gunnar Radons: S. 94 – 109; Inga-Maria Richberg: S. 228 – 251; Barbara Rusch: S. 404 – 417, 456 – 463, 494 – 513; Stefanie Sausele: S. 160 f.; Otto Schertler: S. 300 – 347, 482 – 493; Dr. Heidi Schooltink: S. 118 – 137, 252 – 257; Sabine G. Smith: S. 418 – 429; Dominik Stephan: S. 210 f., 214 f.; Martin Thurau: S. 158 f.; Hildegard Toma: S. 518 – 547, 554 – 569; Maximi lian Trompeter: S. 202 f.; Dr. Dorothea Walz: S. 364 – 367; Renate Wolf: S. 378 – 389; Ralph Zade: S. 390 – 392, 394 – 403, 430 – 441, 464 – 473; Sophie Zeune: S. 192 – 195; Dr. Anja Zoermer: S. 66 – 85

Layoutberatung: Verena WübbeGrafiken/Grafikredaktion: Hendrik Wittemeier Umschlaggestaltung: glas ag, Seeheim-JugenheimHerstellung: Joachim WeintzDruck und Bindung: Himmer AG, Augsburg

Jeder Tag unterstreicht es aufs Neue – in einer Zeit, in der sich steter Wandel, permanente Innovation und die ungehemmte Beschleunigung sowie gren-zenlose Mobilität als prägende gesellschaftliche Kräfte zeigen, benötigen wir »Bildung«, um als autonom denkende, selbstbestimmt handelnde und selbstverantwortlich wirkende Individuen bestehen zu können. Aber welche Bildung, welcher Bildungsbegriff sollte dem zugrunde liegen?

nimmt für sich nicht in Anspruch, einen neuen Bil-dungsbegriff oder neue Bildungsideale zu definieren, ist aber sicher, dass zu einer sich ständig gravierend verändernden Welt ein klassischer, statischer Bildungskanon allein nicht mehr passt. Die heutige allgegenwärtige Verfüg-barkeit von Informationen suggeriert ein scheinbares Gefühl von unbegrenz-tem Wissen. Es entsteht die Gefahr einer Dominanz der Informationsfülle, die das reflektierte Wissen verschwinden lässt und digitale Schnelllebigkeit zum Helden macht. Denn ohne eigene Fähigkeiten zu Wissenserwerb und Wissensbewertung fehlt jede Grundlage zur selbstbestimmten Kontrolle und Einordnung von Informationen. Es erfordert nun mal Wissen, um sich Wis-sen sinnvoll aneignen zu können. Hier setzt das vorliegende Werk an.

Im Gegensatz zu früheren eher geistesgeschichtlich geprägten und geschlos-senen Darstellungen bietet dieser Band einen thematisch offenen Dreiklang aus »Natur und Technik«, »Kultur und Gesellschaft« und »Praktischer Bildung«. Die versammelten Beiträge, geschrieben von anerkannten Fach-wissenschaftlern und Wissenschaftsjournalisten, zeigen ein umfangreiches Panorama bildungsrelevanten Wissens – exemplarisch verdichtet, gegen-wartsorientiert und verständlich auf bereitet.

soll und wird in dieser Präsentationsform überra-schen, intellektuelle Anforderungen stellen und dem Leser ohne belehrenden Zeigefinger helfen, sich in der Welt besser zurechtzufinden. Gleichzeitig kom-men aber auch Spaß und Freude an Wissen und Bildung nicht zu kurz.

Ungewöhnliche konzeptionelle Zugriffe wie die einleitenden virtuellen Gesprächsrunden von Denis Diderot, Isaac Newton, Max Weber, Werner von Siemens, Adolph Freiherr von Knigge und anderen, die Stärke der visuellen Aufbereitung in Bild und Grafik und die faszinierenden Ausflüge in die Forschungslabore der Gegenwart machen zu einem neuen, zeitgerechten Typ an der Spitze der Allgemeinbildungswerke.

Die RedaktionDetlef Wienecke-Janz

INHALTSVERZEICHNIS

Brockhaus Bildung 21 5

Was bedeutet Bildung? Ein Dialog 10

NATUR UND TECHNIK 14

Natur und Technik – Ein Dialog 16

Mathematik Geschichte der Mathematik 18 Die Zahlentheorie 20 Geometrie 22 Algebra 24 Analysis 26 Laborbericht: Stochastik 28 Die Wissen-schaft der Statistik 30 Angewandte Mathematik 32

Strukturwissenschaften Mathematische Logik 34 Kybernetik 36 Künstliche Intelligenz und Wissenstechnologien 38 Komplexitäts- und Selbstorganisationstheo-rie 40 Strukturwissenschaftliche Inter- und Transdisziplinarität 42 / Laborbericht: Der legendärste Think Tank der Welt 43

Physik Die Geschichte der Physik 44 Die Newton’sche Mechanik 48 Elek tro dyna mik 50 Thermodynamik und statistische Physik 52 Supraleitung und Plasmazustand 54 Die allgemeine Relativitäts-theorie 56 Quantenphysik 58 Quantenmechanisches Atommo -dell 60 Laborbericht: Laserlicht erobert die Nanowelt 62 Elementar-teilchenphysik 64 / Laborbericht: CERN-Forscher auf der Suche nach dem Schlussstein 65

Chemie Die Geschichte der Chemie 66 Allgemeine und anorganische Che-mie 70 Werkstoffe 72 Laborbericht: Kohlenstoff-Nanoröhren 74 Organische Chemie 76 Kunststoffe und Hightech-Polymere 78 / Laborbericht: Polymere haben eine leuchtende Zukunft 79 Die Bioche-mie 80 Die physikalische Chemie 82 Energie für eine mobile Welt 84

Geologie Die Geschichte der Erde 86 Der Aufbau der Erde 88 Plattentektonik, Vulkanismus und Tsunamis 90 Fossile Brennstoffe und Erze 92

Astronomie Geschichte der Astronomie 94 Geschichte und Entwicklung des Universums 98 Radioastronomie 102 Die Entstehung und Entwick-lung von Sternen 104 Unsere Galaxie 106 Von Sonnenwolken und Teilchenschauern 108 / Laborbericht: Das Max-Planck-Institut für Sonnen systemforschung (MPS) 109

Meteorologie Wetter und Klima 110 Laborbericht: Wetter als chaotisches System 112 Saurer Regen und Ozonloch 114 Menschen machen Klima 116

Biologie Die Geschichte der Biologie 118 Zellen und zelluläre Kommunika-tion 120 Gene und Vererbung 122 Laborbericht: Craig Venter und das Humane Genomprojekt 124 Evolution des Lebens 126 / Labor-bericht: Der Evolution des Menschen auf der Spur 127 Vielfalt des tierischen und menschlichen Lebens 128 Das Nervensystem und die Funktionsweise des Gehirns 130 Organismen und ihre Umwelt 132 Mikrobiologisches Leben 134 / Laborbericht: Leben unter Extrembedin-gungen 135 Die Welt der Pflanzen 136

Geografie Länder und Staaten 138 Kontinente und Ozeane 146 Die Sozialgeo-grafie 148 Siedlungsgeografie 150 Wirtschaft ohne Grenzen?152

6 7

Bauwesen Der Hochbau 154 Energieeffizientes Bauen 156 / Laborbericht: Kraftwerk B in Bennau 157 Tiefbau als Grundlage unserer modernen Existenz 158 Stauanlagen – Deiche – Schleusen – Kanäle 160 Kunst des Ingenieurbaus 162

Architektur und Stadtplanung Architektur 164 Laborbericht: Solarpionier Rolf Disch 168 Stadt-planung von der Steinzeit bis ins 21. Jahrhundert 170

Bergbau und Hüttenwesen Gewinnung von Bodenschätzen durch Bergbau 174 Endlagerung von Reststoffen und Abfällen 176 Gesteinshüttenkunde 178 Hüttenwesen und Metallurgie 180 / Laborbericht: Abfall- und Recyclingforschung 183

Maschinenbau Die Baumaschinentechnik 184 Ingenieurskunst im Maschinen- und Anlagenbau 186 Mobil durch Fahrzeuge 188 Laborbericht: Die Kombi technik der Hybridfahrzeuge 190 Luft- und Raumfahrttech-nik 192 Die Medizintechnik 194 Kunststoffverarbeitung 196

Elektrotechnik Allgemeine und theoretische Elektrotechnik 198 Organische Elek-tronik 200 Nachrichten- und Digitaltechnik 202 Laborbericht: Die Nanoelektronik 204 Erzeugung elektrischer Energie 206

Verfahrenstechnik Mechanische und thermische Verfahrenstechnik 208 / Laborbericht: Kleiner – schneller – heißer 209 Chemische Stoffumwandlung 210 Entwicklung und Optimierung von Produktionsverfahren 212 Bio- und Gentechnologie 214

Informatik und Telekommunikation Wie unsere Computer funktionieren 216 Programmiersprachen und Auszeichnungssprachen 218 Das Internet 220 Digitale Mobili-tät 222 / Laborbericht: Ubiquitous und Pervasive Computing 223 Computerspiele 224 Sicherheit am Computer 226

Medizin Die Geschichte der Medizin 228 Hightech-Diagnostik 232 Me-dizinische Strategien 234 Gendiagnostik und -therapie 236 / Labor-bericht: Leukämie bei Kindern und Jugendlichen 237 Laborbericht: Gen- und Stammzellentherapie 238 Herz- und Kreislauf-Erkrankun -gen 240 Stoffwechsel erkrankungen 242 Minimal-invasive Operatio-nen 244 Implantate und neue Zellen 246 Virusinfektionen auf dem Vormarsch 248 Fortpflanzungsmedizin 250 / Laborbericht: PID 251

Pharmazie Ein besseres Leben durch Arzneimittel 252 Bio- und gentechnisch hergestellte Wirkstoffe 254 Medikamente der Zukunft 256 / Labor-bericht: Neue Erreger erfordern neue Medikamente 257

Agrarwissenschaft Landwirtschaft heute 258 Grüne Gentechnik 260 Bevölkerungs-explosion und Lebensmittelknappheit 262

KULTUR UND GESELLSCHAFT 264

Kultur und Gesellschaft – Ein Dialog 266

Philosophie Geschichte der Philosophie 268 Was ist eigentlich der Gegenstand der Philosphie? 274 Gebiete der Philosophie 276 Laborbericht: Peter Singer 280

Geschichte Räume der Geschichte 282 Weltgeschichte in Daten 286 Epo-chen der Geschichte 288 Themen der Geschichte 290 Große Historiker 292 der Geschichte 294 Geschichte des abendländischen Bildungskanons 296 Laborbericht: Die Global-geschichte 298

Archäologie Gebiete der Archäologie 300 Die Ausgrabungen in Troja von Schlie-mann bis heute 304 Methoden der Archäolgie 306 / Laborbericht: Den Anfängen der Sesshaftigkeit auf der Spur 307

China Die Geschichte Chinas 308 Philosophie, Religion, Literatur und Chinas 312 Chinas zur Supermacht 314

Indien Geschichte Indiens 318 Laborbericht: Moderne Indologie in Göttingen 320 Indien heute und morgen 322

Religion Geschichte der Religionen 324 Christliche 328 des Christentums 330 Religionen zwischen Säkularisierung und Fun-damentalismus 332

Der Islam und seine Kultur der islamischen Welt 336 Laborbericht: Aktuelle Forschungen zu Islam und Islamismus 340 Die Religion des Islam 342

Judentum Die jüdische Geschichte 344 Die Religion des Judentums 346

Sprache Die Sprachen der Welt 348 Verlust des sprachlichen Erbes 350 Grundbegriffe der 352 Laborbericht: Dietrich Busses linguistische Epistemologie 354

Literatur Grundbegriffe der 356 Laborbericht: Ein internationales Projekt zur Literatur als Wissensspeicher 360 Literaturtheorien und Methoden der Analyse 362

Altphilologie Die klassischen Sprachen 364 Die griechische und lateinische Lite ratur 366

Deutsche Sprache und Literatur Geschichte der deutschen Sprache 368 / Laborbericht: Die Wort -warte 369 Die des Deutschen 370 Geschichte der deut-schen Literatur 372

Englische Sprache und Literatur Geschichte des Englischen 378 Laborbericht: Postcolonial Studies 382 Die englischsprachige Literatur 384

Romanische Sprachen und Literaturen Die romanischen Sprachen 390 / Laborbericht: Spanische Spuren in den Sprachen der Karibik 393 Die romanischen Literaturen 394

Slawische Sprachen und Literaturen Die slawischen Sprachen 398 Die slawischen Literaturen 400

Kunst Geschichte von und Architektur 404 Laborbericht: Der Iconic Turn und die Kunstwissenschaft 412 Die Gattungen der Bildenden

414

Musik Musik im Spiegel der Jahrhunderte 418 / Laborbericht: Historisch infor-mierte Aufführungspraxis (HIP) 421 Instrumentenkunde 424 Expedition ins theoretische Herz der Musik 426

Recht Geschichte des Rechts 430 Positives Recht und Naturrecht 434 Die Gebiete des Rechts 436

INHALTSVERZEICHNIS

8

Wirtschaft Geschichte der Wirtschaft 442 Bereiche der Wirtschaft 446 Geschichte der Wirtschaftswissenschaften 450 Grundbegriffe der Wirtschaft 452 / Laborbericht: Das ifo Institut und Hans-Werner Sinn 455

Gesellschaft Grundlagen der Soziologie 456 Theorien der Soziologie 460 Die Gesellschaft der Zukunft 462 / Laborbericht: Demografische Forschung in Rostock 463

Staat und Politik Formen staatlicher Organisation 464 Die westliche Demokratie 468 Eine politische Ideengeschichte 470

Medien Geschichte der Massenmedien 474 Laborbericht: Eine Langzeitunter-suchung zur Medienwirkung 478 Die Zukunft der Medien 480

Volk und Völker Der Gegenstand der Ethnologie 482 Die Geschichte der Ethnologie 486 Ethnologische Forschung 488 / Laborbericht: Wozu dient die Ethnologie heute? 489 Volkskunde 490

Der Mensch Wer oder was ist der Mensch? 494 Der Mensch der Zukunft 498 Anthropologische Theorien des Menschen 500

Die Psyche Die menschliche Psyche 502 Laborbericht: Wird die Psychologie durch die Neurowissenschaft überf lüssig? 506 Psychologie und Psycho therapie 508

Pädagogik Pädagogik als Wissenschaft der Erziehung 510 / Laborbericht: Deutschland den Kindern 511 Geschichte der Pädagogik 512

PRAKTISCHE BILDUNG 514

Praktische Bildung – Ein Dialog 516

Kulturtechniken Sprache und Kommunikationskompetenz 518 Fremdsprachen 522 Ohne Lesen geht gar nichts 524 Juristen als Sprachmeister 526 Schreiben 528 Informieren, Recherchieren und Lernen 530 Kom-petenter Umgang mit Medien 532

Kreativität Musik erleben 536 Macht Musik intelligenter? 538 Bildende Kunst 540 Kreatives Schreiben 542

Lebenspraxis Haushalt und Wohnung 544 Kleidung und Mode 548 Ernährung und Kulinarik 550 Körper und Gesundheit 554 Den eigenen Lebensstil finden 558 Ökologische Lebensführung 560 Reisen 564 Emotionale und soziale Intelligenz 566

Register 570

Abbildungsnachweis 576

9

Isaac NewtonDer talentierte Bauern-sohn wurde zu einem der bedeutendsten Wis-senschaftler der Welt. Er machte Mathematik und Logik zur Grund-lage der Naturwissen-schaften.

Adolph Freiherr von KniggeHeute steht sein Name für alle Fragen des Benimms; tatsächlich beschäftigt sich sein Werk mit Taktgefühl und Höflichkeit und nicht mit starren Regeln.

Giambattista VicoDer Autodidakt stieß sich an der kalten Logik der aufkommenden Naturwis-senschaften. Er gilt als Begründer der modernen Geschichtswissenschaft und der Kulturwissen-schaften.

DiderotAls Philosoph der Aufklärung wollte er den Menschen das gesamte Wissen seiner Zeit zugänglich machen und verwirklichte diese Idee in der legendären Encyclopédie.

Werner von SiemensBeim preußischen Militär in den Naturwissenschaften ausgebildet, verdiente er als Ingenieur sein Geld mit praktischen Erfindungen und begründete die Weltfir-ma Siemens.

Newton: Meine Herren, vielleicht darf ich beginnen? Aus der Sicht des Naturwissenschaftlers bedeutet

Bildung sicheres Wissen über die Gesetze der Welt. Nur wenn wir uns von der Logik und der Mathematik leiten lassen, kommen wir zu wahren Erkenntnissen, die sich auch immer wieder überprüfen lassen. Das ist tragfähiges Terrain fernab vom Sumpf der Spekulationen.

Vico: Sie erlauben, dass ich sofort widerspreche? Sich auf Logik und Mathematik zu verlassen, halte ich

für Selbstbetrug. Wie wollen Sie damit die Welt verstehen, die von den Handlungen der Menschen bestimmt wird? Nur wenn wir verstehen, warum etwas in der Geschichte

passiert, können wir zu wahren Erkenntnis-sen kommen.

von Knigge: Das ist ein interessan-ter Ansatz, mein lieber Vico. Doch was nützt das alles, wenn wir nicht

wissen, wie wir richtig miteinander umgehen? Viele Konflikte in der Welt entstehen durch Missverständnisse und falsches Verhalten. Sowohl in der großen Politik als auch im engen Familienkreis kommt es entscheidend auf Taktgefühl und Höflichkeit an. Darauf sollten wir unser Augenmerk bei der Bildung lenken.

von Siemens: Meine Herren, ist das nicht alles viel zu theoretisch? Wo bleibt der Bezug zur Praxis? Ich gebe

Manche verbinden das Wort Bildung mit der Schule, andere mit elitärem Standesdünkel und wissenschaftlichem Elfen-

beinturm. Andererseits wissen wir längst, dass Bildung niemals endet und wir nur mit guter Bildung den Herausforderungen der Zukunft begegnen können. Doch was ist eigentlich Bildung? Wir haben fünf bedeutende Persönlichkeiten der Geschichte zu einer Diskussion darüber eingeladen.

WAS BEDEUTET BILDUNG?


zu, eine gute und umfassende Ausbildung in den Naturwissenschaften halte ich für unumgänglich. Dann muss man diese Dinge aber auch anwenden können! Experimentie-ren und ausprobieren, nur so erreichen wir Fortschritte, die für alle nutzbar sind. Sehen Sie, Herr Newton, was nützten Ihre Erkennt-nisse Ihren Zeitgenossen? Nichts! Denn sie konnten noch nicht in die Praxis umgesetzt werden. Erst nachdem die Praktiker die Technik so weit verfeinert hatten, konnte man Ihre Theorien anwenden.

Diderot: Sie gehen ja ganz schön ran, Herr Siemens, da merkt man gleich, dass Sie beim preußischen

Militär waren. Wenn Sie erlauben, möchte ich behaupten, dass Sie alle recht haben. So scheint es mir zumindest. Denn ohne sicheres Wissen lässt sich nur wenig erreichen in der Welt. Doch was nützt all das angehäufte Wissen, wenn wir nicht gelernt haben, zu denken – selbst zu denken? Beides müssen wir dem Bürger vermitteln und zugänglich machen. Wer sich bilden will, dem soll die Möglichkeit dazu gegeben werden. Das war der Grund, warum ich mich jahrelang für meine Enzyklopädie so gequält habe. Sie sollte das gesamte Wissen unserer Zeit zusammenfassen! Ihre Verbreitung sollte das Wissen verbreiten und den Samen der Bildung in Europa verteilen!

Vico: Mein lieber Diderot, Sie lassen sich ja von Ihrer Begeisterung richtig fortreißen. Ich möchte doch

noch einmal zu den Anfängen zurückkeh-ren. Das scheint mir notwendig. Ich halte die Naturwissenschaften für einen Irrweg. Denn Logik und Rationalismus eliminieren das Wahrscheinliche, aber genau das ist doch das Objekt und die Methode von Geschichte, Jura, Politik, Kunst und Rhetorik! Damit verschwindet es auch aus dem Wissensschatz und damit aus der Bildung, meine Herren! Nehmen Sie das Beispiel der Geschichte! Was für ein Verlust, wenn wir sie nicht mehr zum Bildungskanon rechnen. Ohne die Kenntnis der Geschichte,

von dem, was gewesen ist, bleibt uns unsere Gesellschaft unverständlich.

von Knigge: Gesellschaft, das ist nun wieder mein Stichwort. Jeder Mensch sollte lernen, wie er sich in der

Gesellschaft richtig verhält, wie er Konflikte vermeidet, wie er ohne anzuecken sein Ziel erreicht. Ich kann mir vorstellen, dass solche Fähigkeiten in der Zukunft einen deutlich höheren Stellenwert erhalten, als diesen offenbar von Ihnen zugestanden werden.

von Siemens: Herr von Knigge, wer sich durchsetzen will, kann nicht immer Rücksicht auf andere

nehmen. Wer eine Idee zum Leben erwecken will, muss kämpfen! Da gibt es leicht einmal Opfer. Ich will Ihnen aber gerne zusprechen, dass auch Ihre Mittel zum Ziel führen können. Gleichzeitig möchte ich jedoch betonen, dass wir auf den alten Bildungs-müll verzichten müssen. Wir sollten die Dinge unterrichten, die Bezug zu unserer Lebenswelt haben, die es uns ermöglichen, Fortschritte zu machen. Und, da muss ich mich wiederholen: Dies sind in erster Linie die Naturwissenschaften.

Diderot: Das gefällt mir so an Ihnen, Herr von Siemens, dass Sie so hohen Wert auf den praktischen

Nutzen legen. Raus aus dem Elfenbeinturm, rein ins Leben, das ist mir auch wichtig. Auf die Naturwissenschaften würde ich mich jedoch nicht beschränken. Auch die Geisteswissenschaften spielen in unserer Welt eine wichtige Rolle. Unsere Gesellschaft ist mehr als nur wirtschaftlicher Erfolg und technischer Fortschritt! Was ist mit Kultur, Kunst und Philosophie?

Newton: Papperlapapp, Diderot! Reißen Sie sich zusammen! Der Mensch ist ohnehin unberechenbar. Was soll

man sich dann mit ihm befassen? Wir müssen unser Wissen auf eine solide Basis stellen. Dies kann nur gesichertes Wissen sein. Tatsachen, die sich beweisen lassen. Dies sollten die Inhalte der Bildung sein!

Das Wahre ist nur eines, das Wahr-scheinliche vieles, das Falsche grenzenlos.

Giambattista Vico

EIN DIALOG 1110

von Knigge: Liebe Freunde, darf ich die Wogen ein wenig glätten und einen Vermittlungsvorschlag

machen? Glauben Sie nicht, dass jede Zeit ihren ganz eigenen Bildungskanon benötigt? Schließlich stellt jede Zeit doch ihre jeweils eigenen Anforderungen. Der Fortschritt bringt uns immer weitere Erkenntnisse aller Art und lässt die Sensationen der Vergan-genheit bescheiden erscheinen. Um für die Zukunft gewappnet zu sein, darf die Bildung nicht zu einem starren, trockenen Gerüst werden, das die Jugend quält und nichts mehr nutzt. Sie muss auf die Entwicklungen der Zeit reagieren und ihre Inhalte immer wieder auf den Prüfstand stellen.

Diderot: Richtig so, Herr von Knigge, das ist endlich auch meine Sprache. Das, was neu und modern

ist, muss Platz in unseren Schulen und Universitäten haben. So machen wir der Jugend den Weg zur Bildung so leicht wie möglich. Und ist das Interesse an den Bildungsinhalten erst einmal geweckt, kommt eins zum anderen. Der Geist wird aus seinem dumpfen, passiven Siechtum erweckt, wird rege und aufnahmebereit und eignet sich die Welt an. Dort wo der eigene Verstand zu arbeiten beginnt, verschwindet die Intoleranz und macht der Freiheit Platz, der Freiheit, selbstständig zu denken. Schließlich entfaltet sich darüber unsere Zivilisation in ihrer ganzen Pracht und wird reif für die Zukunft.

Newton: Diderot, Diderot! Ruhig Blut! Sie lassen sich so leicht von Ihren Ideen fortreißen und geraten dann

ungezügelt in den Bereich der schwärmeri-schen Spekulation.

von Siemens: So ist es immer mit ihm! Ich liebe es, wenn Diderot richtig in Fahrt kommt.

Vico: So weit auseinander sind Herr von Knigge und Diderot aber gar nicht, wenn mir auch die Sicht

Diderots angenehmer erscheint.

Newton: Ja, Vico, da haben Sie recht. Es kann nicht schaden, wenn Schule und Universität zeitgemäßes Wissen

lehren. Mit Schaudern denke ich an den Scholastik-Unterricht meiner Zeit zurück oder diese primitive Logik. Da ist die Idee, die Schüler zum Selberdenken anzuregen, sicher ein schöner Ansatz.

Vico: Also kann ich zusammen-fassen, dass wir alle der Meinung sind, dass überholtes Wissen an den

Bildungsinstitutionen nichts zu suchen hat. Nur über das, was Bildung bedeutet, sind wir dennoch nicht einig. Ich räume ein, dass Naturwissenschaften, Logik und Mathema-tik wichtig sind, vielleicht sogar genauso wichtig wie Geistes- und Sozialwissenschaf-ten. Aber auch der Kunst möchte ich einen Platz einräumen.

von Knigge: Ah, die Kunst! Sie darf keinesfalls fehlen, wenn wir von Bildung reden. Wer als gebildet

gelten möchte, muss die Meisterwerke der Musik, der Malerei, der Bildhauerei, der Architektur und der Dichtung zumindest kennen. Nicht zu vergessen sind Tanz und Theater, Oper, Kino und Fotografie.

von Siemens: Woher kennen Sie denn Film und Fotografie? Sie überraschen mich!

von Knigge: Bitte, lieber Siemens, lenken Sie nicht ab. Ich weiß ja, dass Sie nicht viel übrig haben für

die Künste. Dennoch scheint es mir wichtig, dass der Jugend die Möglichkeit gegeben wird, die Kunst kennenzulernen. Mehr noch, ihr muss der Zugang zu ihrem Verständnis geöffnet werden.

Vico: Dem kann ich nur beipflich-ten. Ohne Kunst ist unsere Zivilisa-tion, ich gehe noch weiter, ohne

Kunst ist überhaupt keine Zivilisation vorstellbar. Das zeigt schon die Geschichte der verschiedenen Völker, ihr Werden und Vergehen.

Ohne Mathematik tappt man doch immer im Dunkeln.Werner von Siemens


Newton: Sie werden jetzt spekulativ wie eben Diderot, das gefällt mir überhaupt nicht. Wo bleiben da die

unwiderlegbaren, die gesicherten Fakten? Das führt doch nur zu endlosen Diskussio-nen. Wir sind hier nicht auf einer Cocktail-party, sondern wollen uns ernsthaft Gedanken über die Bildung machen.

Diderot: Mein lieber Newton, hören Sie doch mal in sich hinein. Kann eine Fuge von Bach oder ein Bild von

Tintoretto Sie nicht ebenso begeistern wie ein perfekter mathematischer Beweis? Oder Sie, Siemens, bekommen Sie nicht auch eine Gänsehaut, wenn Sie einen perfekt laufen-den Motor sehen?

von Siemens: Ja und nein. Da mag es Ähnlichkeiten geben, ich gebe es zu. Aber diese ganze Geschichte mit

der Kunst – ja, sie ist schön, aber sie hat keinen praktischen Nutzen. Was sollen wir also damit? Irgendwie hört sich das für mich an wie das belanglose Plaudern bei gesellschaftlichen Anlässen. Man muss gerade so viel darüber wissen, dass man mitreden kann. Ein Zugeständnis an die Anwesenheit der Damen, die sich ja eher mit solchen Dingen befassen.

Diderot: Ich fasse es nicht. Siemens, Sie sind doch der Jüngste von uns und haben die altertüm-

lichsten Ansichten. Lassen Sie das nicht meine Tochter hören!

von Knigge: In der Tat scheint mir so eine Auffassung nicht mehr wirklich zeitgemäß. Einen Aspekt

möchte ich dennoch gerne aufgreifen: das Plaudern auf Partys oder bei gesellschaftli-chen Anlässen. Herr von Siemens hat ganz richtig erkannt, dass jeder gebildete Mensch in der Lage sein sollte, eine anständige Konversation zu betreiben. Eine einseitige Bildung kann da nur schaden. Ein gewisser universeller Dilettantismus bringt in diesem Zusammenhang mehr als Fachidiotie auf gesicherter Wissensbasis.

Newton: Da sträubt sich alles in mir. Stellen Sie sich das nur mal vor, wir würden über Infinitesimalrechnung

plaudern – auf dilettantischem Niveau!

Vico: Nun gut, Sir Isaac, es muss ja nicht gerade Infinitesimalrechnung sein.

Diderot: Es ist ein schmaler Grad, auf dem Sie da wandeln, Knigge. Das führt leicht zu sinn- und

zusammenhanglos auswendig gelernten Bruchstücken, so wie Kinder manchmal sämtliche Dinosaurier aufzählen und sie beschreiben können oder sämtliche Pokémon-Figuren. Ziel jeder Bildung muss letztlich das eigenständige Denken sein.

von Knigge: Ich merke schon, da kommen wir nicht überein. Dennoch möchte ich noch auf etwas hinwei-

sen, was wir noch gar nicht beachtet haben: Lebensart und die Kunst des Reisens! Letzteres trägt ungemein zur Bildung bei und erweitert den Horizont. Und die Kenntnisse über angemessene Kleidung, Tischmanieren, gutes Essen und Trinken gehören unzweifelhaft zu den Errungen-schaften unserer Kultur.

Diderot: Dem stimme ich zu, auch wenn man da den Geschmack der Zeit berücksichtigen muss.

Vico: Apropos! Wollen wir nicht zu Tisch gehen? Ich denke, da ist für kulinarischen Genuss gesorgt.

Newton: Gute Idee, mein Hals ist schon ganz trocken und der Magen knurrt auch …

von Siemens: Gegen einen guten Tropfen hätte ich jetzt auch nichts einzuwenden.

von Knigge: Nun denn, meine Herren, ich glaube, das Essen wartet und wir haben es uns verdient!

EIN DIALOG 1312

Wolkige UrsprüngeDie Milchstraße ist durchsetzt mit

sogenannten Dunkelwolken aus Gas und Staub, die so dicht sind, dass sie das Licht der dahinter liegenden Sterne absorbieren. Die Wolken bestehen zu etwa 90 % aus Wasserstoffgas und zu 10 % aus Heliumgas. Nur etwa 2 % von ihnen enthalten alle ande-ren natürlich vorkommenden schweren Elemente, die in Supernovae entstehen. Der Staubanteil der Wolken bildet sich u. a. in den Atmosphären alter und kühler Sterne.

Dunkelwolken können sowohl einige tau-send Lichtjahre als auch wenige Lichtjahre groß sein. Meistens sind sie umso dichter, je kleiner sie sind. Die mittlere Dichte in der Milchstraße beträgt etwa 0,01 Teilchen pro cm3 und steigt in den Dunkelwolken bereits auf 1000 Teilchen pro cm3 an. In den noch dichteren Molekülwolken klet-tert sie auf etwa 105 Teilchen pro cm3.

Ein Stern entstehtDiese Molekülwolken reisen um das

Milchstraßenzentrum. Aufgrund ihrer Ausdehnung bewegen sich die Bereiche der Wolke, die sich näher an diesem Zentrum befinden, schneller als die weiter entfernten. Das bedeutet: Die Wolke ro-tiert. Weil der Drehimpuls erhalten bleibt, müssen auch die späteren Sterne und Pla-neten rotieren, wobei sie die Drehrichtung der ehemaligen Wolke beibehalten.

Von Anfang an weisen die Molekülwolken kleine Dichteunterschiede auf. Höhere Dichte bedeutet aber auch höhere Gra-vitationskraft. Gas und Staub der Wolke fließen also dort zusammen, wo die Dichte bereits höher ist. So entstehen extrem dichte, aber kleine Wolken, die Globulen.

Werden freie Gase und Moleküle kompri-miert, so wie in den Globulen, erhöht sich ihre Temperatur. Dabei nimmt das Gasvolu-men zu und liefert einen nach außen gerich-teten thermischen Druck, welcher gegen die nach innen gerichtete Schwerkraft der Wol-ken ankämpft. Überwiegt die Schwerkraft, so endet der Prozess in einem immer dichter werdenden Plasma, in dem die Kernfusion, das heißt die Verschmelzung von Wasser-stoff- zu Heliumkernen, einsetzen kann.

Sterne in allen Größen und Farben?

Größe und damit auch Masse der Sterne bewegen sich in einem schmalen Bereich, der von 1/10 Sonnenmasse bis zu etwa 100 Sonnenmassen reicht. Es entstehen sehr viel mehr massearme Sterne als massereiche.

Die Masse des Sterns ist ein direkter Hinweis auf die Dichte des Sterninneren: Je höher die Masse, desto höher sind die zentrale Dichte, die Temperatur und somit auch die Energieerzeugungsrate. Bei den meisten Sternen herrscht ein Gleichge-

Am klaren Nachthimmel können wir unterschiedlich helle Sterne in vielen Farben erkennen. Doch ein Feldstecher oder ein kleines Teleskop zeigen,

dass auch an den vermeintlich leeren Stellen des Himmels immer noch Sterne zu finden sind. Je größer die Teleskope werden, desto mehr Sterne werden sicht-bar. Etwa 100 Milliarden befinden sich allein in unserem Milchstraßensystem. Mindestens genauso viele Milchstraßensysteme gibt es. Wo kommen alle diese Sterne her? Welche Eigenschaften haben sie? Was wird aus ihnen?

RIESEN UND ZWERGE

DIE ENTSTEHUNG UND ENTWICKLUNG VON STERNEN

ASTRONOMIENATUR UND TECHNIK

Sternentstehungsgebiete und jun-ge Sterne, von denen Gasströme ausgehen – die fantastische und extrem detaillierte Aufnahme des Weltraumteleskops Hubble zeigt einen Teil des Carina-Nebels.

104

wicht zwischen Schwerkraft und thermi-schem Druck. Sie bestehen im Zentrum aus einem homogenen Plasma, an das sich eine äußere Konvektionszone anschließt – allerdings hängt dieser Aufbau von Masse und Entwicklungszustand der Sterne ab. Aus dem Inneren diffundiert die Energie langsam nach außen, bis sie im Außenbe-reich durch aufsteigende Plasmablasen an die Oberfläche transportiert wird.

Massereiche Sterne weisen hohe Oberflä-chentemperaturen von bis zu 60 000 K auf. Massearme Sterne sind dagegen mit weniger als 3000 K vergleichsweise kühl. Die heißen Sterne leuchten intensiv blauweiß. Sterne mittlerer Masse, wie die Sonne, leuchten gelb, kühle Sterne leuchten dagegen in hel-lem bzw. dunklem Rot. Die masseärmsten Sterne werden Braune Zwerge genannt.

Das Ende der SterneDie Masse legt auch das Ende der Ster-

ne fest. Ist der Kernbrennstoff (Wasser-stoff) verbraucht, überwiegt die Gravita-tion. Die Sterne ziehen sich zusammen, werden heißer und es zünden neue Fusi-onsprozesse. Das bläht die Sterne wieder auf und sie werden zu Riesensternen. Ist aller Kernbrennstoff aufgebraucht, fallen massereiche Sterne in sich zusammen und explodieren als Supernovae. Dabei werden

DIE ENTSTEHUNG UND ENTWICKLUNG VON STERNEN 105

alle chemischen Elemente gebildet, die schwerer sind als Eisen. Übrig bleibt ein Neutronenstern mit 10 km Durchmesser oder sogar ein Schwarzes Loch.

Massearme Sterne werden mehrere Jahrmilliarden alt. Sie verlieren im Verlauf ihrer Entwicklung viel Materie durch ei-nen Sternwind aus ionisiertem Gas. Übrig bleibt ein »nackter« Kern von etwa Erd-größe, ein sog. Weißer Zwerg. Sie kühlen ganz allmählich aus. Auch auf die Sonne wartet dieses Schicksal.

Sind alle Sterne Singles?Sterne entstehen aus Verdichtungen in Gaswolken, die sich aufgrund von kleinen Schwankungen von der Mutterwolke abkoppeln. Diese Teilwolken zerfal-len, wonach sich die neuen Teilwolken unabhängig voneinander weiter zu Sternen entwickeln. Dies bedeutet, dass sich praktisch alle jungen Sterne in einem Sternhaufen befinden, der einige Dutzend bis Hunderte Mitglieder umfasst. Diese Sternhaufen lösen sich nach einigen hundert Millionen Jahren auf. Die Mehrheit der Sterne bildet Doppel- oder Mehrfachsterne. Hier umkreisen mehrere Sterne ein gemeinsames Massenzentrum – ähnlich wie die Planeten um die Sonne kreisen, es gibt aber auch Einzelsterne.

plus

sich aufblähender Stern Stern wird größer

Supernova-Explosion

Neutronenstern

Pulsar

Schwarzes Loch

sich aufblähender Stern

Riesenstern Überriese

Weißer Zwerg Schwarzer Zwerg

Massereiche Sterne explodieren am Ende ihrer Lebenszeit als Supernova und werden zu einem Neutronenstern, vielleicht wandeln sie sich auch zu einem Pulsar oder sogar zu einem Schwarzen Loch. Massearme Sterne blähen sich schließlich zu einem Roten Riesen auf, fallen dann zu einem Weißen und später zu einem Schwarzen Zwerg zusammen.

V or Jahrtausenden entwickelten sich die ersten Hochkulturen; Imperien wie das Römische Reich steckten immer wieder neue Grenzen ab. Die heutigen

Nationalstaaten sind eine junge Erscheinung. Durch die politische Dynamik und Kriege verändern sich ihre Territorien immer wieder. Aktuell gibt es auf der Erde knapp 200 Staaten.

VIELFALT AUF SECHS KONTINENTEN

LÄNDER UND STAATEN

GEOGRAFIENATUR UND TECHNIK

Für das Auge nicht wahrnehmbar sind die Grenzen der Länder und Staaten auf unserem Blauen Pla-neten. Dennoch existieren sie. Der Begriff »Staat« ist auf die politische Dimension beschränkt, während »Land« als der umfassendere Begriff auch die geografi sche Dimension berücksichtigt.

Die Verteilung der StaatenSechs der sieben Kontinente sind be-

wohnt und in rund 200 Staaten gegliedert. Europa, Asien und Afrika gelten zusam-mengenommen als die Alte Welt. Nord- mit Mittelamerika sowie Südamerika bilden die Neue Welt. Hinzu kommen Australien und das über den Pazifi k verteilte Ozeanien, das allerdings kein Kontinent ist. Dagegen

Erdteil, den sich 48 Staaten teilen. In Afrika mit seinen 30 Mio. km² liegen 54 Staaten. Der kleinste Kontinent der Alten Welt ist Europa. Auf seinen nur 10 Mio. km² fi nden sich 44 Staaten. Im markanten Gegensatz dazu steht Nordamerika, dessen über 21 Mio. km² sich nur Kanada und die USA teilen. Die Abgrenzung Mittelamerikas ist umstritten, meistens werden aufgrund der gleichen Ver-

macht die Landmasse rund um den Südpol die Antarktis zu einem Kontinent, der aber als einziger nicht bewohnt wird.

Nach geografi schen Gesichtspunkten wäre Eurasien der größte Kontinent. Doch aufgrund kulturgeschichtlicher Traditionen wird das westliche Fünftel als eigenständiger Kontinent Europa angesehen. So ist Asien mit rund 45 Mio. km² der fl ächengrößte

gangenheit und kulturellen Prägung auch die Inselstaaten der Karibik hinzugerechnet. Bei dieser Perspektive liegen 21 Staaten in der Region. Ganz anders sind die Verhältnisse dagegen in dem mit knapp 18 Mio. km² un-gleich größeren Südamerika: Als viertgrößter Kontinent ist es Heimat für gerade zwölf Staaten. Einzigartig zeigt sich die Situation Australiens, das gleichzeitig Staat und Kon-tinent ist. Mit weniger als 8 Mio. km² fi ndet

138LÄNDER UND STAATEN 139

Extreme StaatsgebieteAlgerien ist mit 2,4 Mio. km² der größte Staat in Afrika. Aus hiesiger Sicht ein Gigant, denn Deutschland nimmt nur ein Sechstel dieser Fläche ein. Doch was ist das im Vergleich zu Russland, dem größten Land der Erde, das sich von Europa bis Asien erstreckt und Algerien siebenmal schlucken könnte. Die USA als drittgrößtes Land hätten fast zweimal Platz auf Russlands Fläche. Winzig sind dagegen die Zwergstaaten: Keiner ist kleiner als der Vatikan, dessen Staatsge-biet auf einer Fläche von 880 mal 500 Metern Platz hätte. Viermal größer ist Monaco, fast 50-mal größer das ozeanische Nauru mit 21 km² – selbst Off enbach am Main, die kleinste deutsche Groß-stadt, hat eine doppelt so große Fläche.

plus

sich kein kleinerer Erdteil. Klein sind auch die 13 Inselstaaten Ozeaniens. Riesengroß ist dagegen die Fläche, auf der sie sich im Pazifi -schen Ozean verteilen. Europa hätte auf dem Terrain siebenmal Platz.

Asiens RegionenAsien lässt sich grob in sechs Regionen

gliedern: Westasien gruppiert sich um die Türkei, den Iran und die Arabische Halbinsel. Das wesentliche verbindende Element dieser Länder ist die Religion des Islam. In Nordasien liegen die Mongolei und das alles dominierende Russland, die beide durch ihre große Ausdehnung und eine weitgehend unberührte Natur auff allend niedrige Bevölkerungsdichten haben. Im sich südlich anschließenden

wird. Das hinduistische Indien wird dabei im Westen und Osten von den beiden islamischen Staaten fl ankiert. Alle drei gehörten einst als Ganzes zum britischen Weltreich. Anders als dieser Subkontinent ist Südostasien durch Inseln und Halbin-seln geprägt. Besonders das islamische In-

Zentralasien liegen neben Afghanistan die aus dem Zerfall der Sowjetunion hervorgegangenen Staaten Kasachstan, Kirgistan, Tadschikistan, Turkmenistan und Usbekistan. Ihnen gemeinsam ist der Islam.

Südlich und östlich liegt Südasien, das von den drei bevölkerungsreichen Staaten In-dien, Pakistan und Bangladesch bestimmt

donesien und die katholischen Philippinen stechen durch die Vielzahl ihrer Inseln aus dieser Gruppe hervor. Dazu gehören aber auch das buddhistische Thailand sowie die einst als Indochina bekannten Staaten Laos, Kambodscha und Vietnam. Deren großer Nachbar im Norden ist China, das zusammen mit Taiwan, den beiden kore-anischen Staaten und Japan die Region Ostasien bildet.

Energiewende und neue Fahrzeug-technik: Richtung Elektroauto weist der Plug-in-Hybrid mit größeren Batterien und einer externen Auflademöglichkeit.

Hybridfahrzeuge als Brücke Elektrofahrzeuge entfalten ihre Stärken vor allem in den weltweit stark wachsenden Megacitys und entlasten Ballungszentren von Emissionen. Angetrieben mit Strom aus regenerativen Quellen wie z. B. auf Carports installierten Solarzellen für die so-genannten Plug-in-Hybridfahrzeuge, leistet das Elektroauto zudem einen wesentlichen Beitrag zur CO2-Reduzierung. Mittlere Reichweiten und lange Strecken sind dagegen eher für kontinuierlich weiterent-wickelte, verbrauchsarme Diesel- und Benzinmotoren geeignet. Hybrid-fahrzeuge bieten sich für Kurz-, Mittel- und Langstrecken an.

Hybridfahrzeuge sind Fahr-zeuge, die zweierlei Antriebs-technologien miteinander kombinieren. Meist sind ein Verbrennungsmotor und ein Elektromotor mit Batterie in einem Fahrzeug vereint. Diese Hybridantriebe stellen auf dem Weg zum rein elektrischen Antrieb die technologische Brücke dar. Beim Hybrid kann ein rege-neratives Bremssystem elektrische Energie beim Bremsvorgang zurück-gewinnen. Beim Beschleunigen

Zur Neige gehende Ölreserven, strengere Abgasgesetze für weniger CO2-Ausstoß und zunehmende städtische Verkehrsbeschränkungen treiben die Entwicklungen in der Fahrzeugtechnik rasant voran. Die sich ausweitende Urbanisierung und der wach-sende Wunsch nach Mobilität machen neue Antriebsarten in Fahrzeugen notwendig.

Von zweierlei Herkunft

Die Kombitechnik der Hybridfahrzeuge

MASCHINENBAUNATUR UND TECHNIK

Laborbericht

Spaß am Autofahren und umwelt-bewusstes Verhalten müssen keine Gegensätze sein. Der Maschinen-bauingenieur Matthias Küsell treibt die Entwicklung von Hybridfahrzeu-gen voran.

unterstützt der Elektromotor den Verbren-nungsmotor (Mild-Hybrid). Dadurch ist ein kleinerer Verbrennungsmotor möglich, der entsprechend weniger Kraftstoff verbraucht. Bei den sogenannten Strong-Hybriden (Voll-hybriden) lassen sich kürzere Strecken sogar ausschließlich im Elektrobetrieb zurücklegen.

Weniger ist mehrHybridautos sind seit einigen Jahren auf dem Markt. Die Technik ist jedoch sehr teuer und hochkomplex. Deshalb arbeiten Entwickler permanent daran, diese Technologien zu vereinfachen – so auch das Team um den Hybrid-Chefentwickler Dr. Matthias Küsell von Bosch. »Wir haben ein Konzept mit nur einer Elektromaschine statt zweien entwi-ckelt«, erläutert Küsell. Steuerungstechnik regelt das Zusammenwirken von parallel geschaltetem Verbrennungs- und Elektro-antrieb. »Genau das macht den Wechsel zwischen rein elektrischem, hybridem und verbrennungsmotorischem Fahren ein-facher – ohne dass der Autofahrer etwas davon merkt«, erklärt Küsell.

Mit dieser Parallel-Vollhybrid-Technologie sind z. B. die Hybrid-Varianten des Volkswa-gen Touareg und Porsche Cayenne S. ausge-stattet. Die Autos können etwa drei Kilometer mit einer maximalen Geschwindigkeit von 50 bis 60 Kilometer pro Stunde rein elektrisch

fahren, sofern das der Ladezustand der Nickel-Metall-Hybrid-(NiMH)-Batterie zulässt. Beim Bremsen gewinnt der als Generator ar-beitende E-Motor kinetische Energie zurück, die in der Hochvolt-Batterie gespeichert wird. Hat es der Fahrer eilig, arbeiten E-Maschine und Verbrennungsmotor zusammen. Durch die »Boost-Funktion« sprinten Volkswagen und Porsche in 6,5 Sekunden von Null auf 100 Kilometer pro Stunde.

Umweltfreundlich macht SpaßMatthias Küsell wurde 1962 in der Han-sestadt Bremen geboren und ist promo-vierter Maschinenbauingenieur. Seit dem Jahr 2005 leitet er das Projekt »Hybrid-Systeme« bei der Robert Bosch GmbH in Stuttgart: »In den vergangenen Jahren ist die Technik immer kleiner, leistungsfähiger und automobiltauglicher geworden.« Autos werden künftig sehr viel umweltfreundli-cher sein. Bei Touareg und Cayenne z. B. sinkt der Verbrauch um 40 Prozent. »Und es macht trotzdem enormen Spaß, sie zu fahren«, versichert er.

Bosch-Kraftfahrzeugtechnik für Hybridfahrzeuge:http://www.bosch-kraftfahrzeugtechnik.de/de/antriebssysteme/hybridantrieb_2/systemefrhybrid-fahrzeuge.asp

191190DIE KOMBITECHNIK DER HYBRIDFAHRZEUGE

»Woher kommen wir? Wer sind wir? Wohin gehen wir?«, lautet der Titel eines berühmten, testamentarischen Bildes von Gauguin; und nicht zuletzt um diese Fragen geht es, wenn wir uns – bei aller praktischen Bedeutung – mit Kultur und Gesellschaft beschäfti-gen. Wir vergewissern uns über unsere weit zurückreichenden Wurzeln, wir

suchen uns selbst zu verstehen und Orientierung für unser Handeln zu gewinnen. Die Beschäftigung mit an-deren Kulturen und Zeiten, mit Kunst, Literatur oder Psychologie zeigt die un-endliche Handlungs- und Denkvielfalt des Menschen auf und hilft, sich in der Welt zurechtzufinden – und sie macht zudem sehr viel Spaß!

Kultur und Gesellschaft

Göttliche Ahnen und weltliche Philosophen

Die ältesten kulturellen Zeugnisse Chinas in Form von bemalter Keramik

stammen aus der Jungsteinzeit. Mit der Bronzezeit erscheinen reich

verzierte Bronzegefäße, die überwiegend im Ahnen-

kult Verwendung fan-den. Bereits seit diesen

frühen Perioden der chine-sischen Geschichte lassen sich

in der Religion zwei grundlegende Tendenzen erkennen, die in der

Bedeutung der göttlichen Ahnen sowie in der Verehrung von Naturphänomenen

deutlich werden, wobei unter diesen vor allem die Himmels- und die Erdgottheit herausragen.

Die zweite Hälfte des ersten Jahrtausends v. Chr. stellte die Blütezeit der chine-sischen Philosophie dar. Sie brachte eine Vielzahl philosophischer Richtun-gen hervor, unter denen die Lehren des Konfuzius von größter staatstragender Bedeutung waren. Fast zeitgleich entwickelte sich auch die Philosophie des Taoismus. Die zahlreichen Fürstenhöfe dieser Zeit zeichneten sich durch eine hochstehende künstle-rische Prachtentfaltung aus. Auch die Anfänge der

D ie jahrtausendealte kulturelle Tradition Chinas zieht sich wie ein roter Faden durch die Geschichte des Landes. Anders als in Europa gab es zu

keiner Zeit – vielleicht abgesehen von der Moderne – tiefgreifende Umbrüche, die die kontinuierliche kulturelle Entwicklung in besonderem Maße gestört oder in völlig andere Bahnen gelenkt hätten.

UNGEBROCHENE TRADITION

PHILOSOPHIE, RELIGION, LITERATUR UND KUNST CHINAS

CHINAKULTUR UND GESELLSCHAFT

chinesischen Dichtkunst liegen in dieser Zeit (7. Jh. v. Chr.) und wurden im »Buch der Lieder« (Shijing) gesammelt.

Monumentalplastik und mystischer Taoismus

Die Kunstentwicklung in der Zeit der Qin- und der Han-Dynastie ist vor allem durch die monumentale Grabplastik des ersten Kaisers geprägt, während unter den Han die Lackkunst und die Darstellung von Fantasiewesen besonders hervortreten. Ne-ben der traditionellen chinesischen Religion spielte seit dem 1. Jahrhundert n. Chr. auch der aus Indien kommende Buddhismus eine große Rolle. Dieser stellte aber für die chine-sische Religion, vor allem für den Taoismus, keine direkte Konkurrenz, sondern viel-mehr eine Ergänzung dar. Letzterer begann sich immer mehr von einer philosophischen Strömung in Richtung einer Religion zu entwickeln, in der der Mystizismus eine große Rolle spielte; hierbei sind buddhisti-sche Einflüsse unverkennbar. Während des 1. Jahrhunderts v. Chr. begann mit dem His-toriker Sima Qian und seinem Werk »Shi-ji« (Historische Aufzeichnungen) die offizielle Reichsgeschichtsschreibung, die für die Zukunft grundlegende Maßstäbe setzte.

Die edle Kunst der Landschaftsmalerei

Der Beginn des chinesischen Mittel-alters (4. Jh. n. Chr.) stellte eine erste wichtige Phase der buddhistischen Kunst dar, die sich vor allem in der Schaffung von

Die chinesische Schrift – Symbol der kulturellen EinheitDie Entwicklung der chinesischen Schrift vollzog sich ohne von außen kommende Einflüsse während der Bronzezeit. Bis zum 3. Jahrhundert v. Chr. hatte sich die Lishu genannte Kanzleischrift herausgebildet, die die Grundlage der heutigen chinesischen Schrift darstellt. Diese ist mit ihren bis zu 80 000 Zeichen eine Bilderschrift, deren Vorteil darin besteht, dass das Schriftbild unabhängig vom Lautwert gelesen werden kann und somit auch für Sprecher unterschiedlicher Dialek-te verständlich bleibt.

plus

312

Ambivalentes Fabelwesen des Tierkreises – dem Drachen wird in der chinesischen Kultur eine Vielfalt von teils positiven, teils ne-gativen Bedeutungen zugewiesen.

PHILOSOPHIE, RELIGION, LITERATUR UND KUNST CHINAS 313

Buddha-Statuen und in den Malereien der Höhlentempel von Dunhuang äußerte. Die Tang-Zeit gilt als einer der Höhepunkte der chinesischen Kultur. Hier ragte vor allem die Poesie heraus, die nun feste Schemata für den Gebrauch der Reime und der Worttöne entwickelte. In der bildenden Kunst spielten keramische Grabfi guren (u. a. Pferde) und die Wandmalerei eine große Rolle. Während der Sung-Dynastie kam es zur Entwicklung der Landschaftsmalerei, die zum edelsten Thema der chinesischen Kunst wurde. Der Konfuzianismus erlebte um das Jahr 1000 eine neue Blüte, wurde aber indirekt von buddhistischem Gedankengut beeinfl usst.

Kontinuität und WandelZu dieser Zeit erschien auch die erste

schriftlich niedergelegte profane Literatur, die die Vorbilder für Dramen bildete, die während der ersten Blütezeit des chine-sischen Theaters (13./14. Jh.) aufgeführt wurden. Zugleich entwickelte sich der chine-sische Roman, der sich in den folgenden Jahr-hunderten bei breiten Volksschichten einer wachsenden Beliebtheit erfreute. Während der Ming-Zeit erreichten Farbholzschnitte und die Malerei ein hohes Niveau; sie gilt auch als goldenes Zeitalter des Blauweißpor-zellans. Seit dem 17. Jahrhundert herrschte eine Kontinuität chinesischer Kunst- und Kulturtraditionen, während erste westliche Einfl üsse auf die Malerei sichtbar werden. Im Lauf des 17. und 18. Jahrhunderts erreichte die Porzellankunst ihr höchstes Niveau. Der westliche Einfl uss auf die chinesische Kunst und Kultur, der sich im 19. Jahrhundert in der Malerei verstärkte, setzte sich im 20. Jahrhundert fort. In der Volksrepublik China wurde nach sowjetischem Vorbild der sozialistische Realismus gefördert. Nach der Kulturrevolution erholte sich die Kunstszene nur langsam. Die zukünftige kulturelle Entwicklung Chinas wird, soweit derzeit absehbar, in einer Mischung aus der Rückbesinnung auf die alte Tradition und modernen Einfl üssen bestehen.

Bildung – möge sie auch noch so umfassend und vielgestaltig sein – bedeutet nicht nur theo-retisches Wissen von der Welt; die Bildung eines Menschen zeigt sich nicht zuletzt in einer kultivierten Lebensgestaltung. Dazu zählen der gekonnte Umgang mit Spra-che, das Vermögen, sich richtig zu informieren, aber auch die

Fähigkeit des kreativen Ausdrucks. Der kultivierte Mensch zeichnet sich zudem durch Geschmack und Formbewusstsein aus, er weiß, sich einzurichten und geschmackvoll zu kleiden, der stilvolle kulinarische Genuss ist ihm nicht fremd, und er beherrscht – last but not least – den korrekten und formvollendeten Umgang mit seinen Mitmenschen.

Praktische

Bildung

Kommunikationsstörungen Störungen der Kommunikationsfähig-

keit können bereits in der frühen Kindheit auftreten. Wenn Eltern das Gefühl haben, das eigene Kind entwickelt sich nicht al-tersgemäß, sollten sie mit dem Kinderarzt darüber sprechen. So bekommen sie rasch Hilfe und können ihr Kind entsprechend fördern. Jede Art von Kommunikationsstö-rung ist die Unfähigkeit oder Beeinträchti-gung, mit anderen Menschen zu sprechen oder emotionale Beziehungen zu pflegen. Bei Jugendlichen und Erwachsenen können solche Störungen in unterschied-lichster Form auftreten: Die Bandbreite

KULTURTECHNIKENPRAKTISCHE BILDUNG

reicht von Aphasie und Gehörschwäche über Desinteresse, Unkonzentriertheit oder Kommunikationsverweigerung (z. B. bei persönlichen Problemen) bis hin zu Analphabetismus oder Mutismus. Mit Ausnahme von Aphasie, einer Sprachstö-rung infolge eines Schlaganfalls, und Ge-hörschwäche hat keine dieser Störungen organische Ursachen. Der Mutismus ist wohl die extremste Form der Kommunika-tionsverweigerung: ein absichtlich herbei-geführtes, beharrliches Schweigen, ohne dass ein Defekt der Sprachorgane vorliegt, häufig eingebettet in Depressionen. Hier hilft nur eine gezielte psychiatrische oder psychotherapeutische Behandlung.

Kommunikationsstörungen treten in allen Bereichen des menschlichen Lebens auf, im Beruf wie im Privatleben. Kleine alltägliche Störungen sind z. B. Missver-ständnisse. Sie lassen sich meist schnell durch ein Gespräch oder eine humorvolle Bemerkung wieder aus der Welt schaffen. Für länger anhaltende Störungen bzw. für Situationen, die den Beteiligten als ver-fahren und nicht selbst lösbar erscheinen, kann und sollte man sich professionelle Hilfe suchen: z. B. Partnerschafts- oder Erziehungsberatung, Gesprächs- oder Gruppentherapien, Mediation (etwa bei beruflichem Mobbing) und Selbsthilfe-gruppen.

Einen anderen überzeugen – mit entsprechenden Handbewegungen lässt sich argumentative Rede augenfällig unterstreichen.

Grenzenlose KommunikationDie modernen Kommunikationsmöglichkeiten sind vielfältig und multimedial. Seit der Erfindung des Telegrafen haben die tech-nischen Entwicklungen ungeahnte Dimensionen erreicht: telefo-nieren, SMS verschicken, Fotos machen und versenden, E-Mails schreiben, chatten, faxen, Voice-Mails austauschen und dazu noch Visualisierungen über TV, Handy und Computer. Doch bei all diesen technischen Kommunikationsformen handelt es sich nur um Hilfsmittel, die den Menschen in die Lage versetzen, Zeitunter-schiede und Entfernungen zu überwinden und seinen Kommunika-tionsradius erheblich zu erweitern. Man hat sich mittlerweile so an diese technischen Errungenschaften gewöhnt, dass manch einer Schwierigkeiten hat, kritische Situationen persönlich, von Angesicht zu Angesicht, zur Sprache zu bringen und im Gespräch zu lösen.

plus

520

Das Modell Schulz von Thuns veranschaulicht sehr deutlich, wie wir, ohne dass es uns in der Regel bewusst wäre, auf verschiedenen Ebenen gleichzeitig miteinander kommunizieren.

Das Vier-Seiten-Modell Mit dem Kommunikationsquadrat (Vier-Seiten-Modell bzw. Vier-Ohren-Modell) beschreibt der Kommunikationswissen-schaftler Friedemann Schulz von Thun die vier Ebenen einer Nachricht: Sachebene, Selbstkundgabe, Beziehung und Appell. Dieses Modell der Kommunikationspsy-chologie verdeutlicht, wie sich zwischen-menschliche Beziehungen anhand von Kommunikation beobachten und be-nennen lassen. Auf der Sachebene findet man die Aussagen, Daten und Fakten, die eine Nachricht enthält. Bei eingespielten Gesprächspartnern bedarf es auf dieser Ebene meist nur weniger Worte – dann ist die Sache klar. Mit der Selbstkundgabe vermittelt der Sprecher gleichzeitig etwas über seine Motive, Emotionen und Werte. Dies geschieht bewusst oder unbewusst. Die Beziehungsebene zeigt, wie der Sender zum Empfänger steht bzw. was er von ihm hält. In einer guten Beziehung kommu-nizieren die Partner auf Augenhöhe, in gegenseitiger Wertschätzung. Der Appell steht für die Handlung/Aktion, zu der der Sender den Hörer veranlassen will. Dies geschieht mehr oder weniger offen als Bit-te oder Aufforderung oder auch verdeckt als Manipulation. Jede dieser vier Ebenen kann leider auch missverstanden wer-den. Auch die Gewichtung der einzelnen Ebenen kann der Hörer anders verstehen, als sie gemeint war, und entsprechend »falsch« reagieren.

SPRACHE UND KOMMUNIKATIONSKOMPETENZ 521

Streitkultur Jeder Mensch muss täglich – im Privatle-ben wie auch im Beruf – mit Konflikten umgehen: mit Ablehnung und Widerstand, Uneinsichtigkeit und Sturheit, manchmal auch Feindseligkeit und Aggression. Ver-bale Attacken und böse Blicke lähmen die Handlungsfähigkeit, rigides und rechthabe-risches Verhalten lässt keine Kooperation mehr zu. Ausweichendes Verhalten, Kon-fliktvermeidung oder falsche Freundlichkeit sind kein geeignetes Mittel, um Missver-ständnisse oder Streitigkeiten zu klären.

Wer streitet, lebt länger! Jeder Streit ist auch ein Mitteilungsversuch, dem der an-dere mit Interesse und Neugier begegnen sollte. Bestimmte Dinge kann man nur im Streit sagen, da wohlüberlegte Dis-kussionen emotionale Standpunkte nicht zulassen würden. Unterdrückt man diese unterschiedlichen Haltungen jedoch auf Dauer, um Streit zu vermeiden, baut sich eine Spannung auf, die sich aus nichtigem Anlass plötzlich entladen kann. Dann kommt es völlig überraschend und unnö-tig zu einer Auseinandersetzung, deren wirkliche Ursache ganz woanders liegt.

Kein Konflikt löst sich von alleine. Will man ihn beenden, muss man sich der strittigen Situation stellen. Nur ein offen, ehrlich und respektvoll geführtes Streit-gespräch kann zu einer für alle Beteiligten akzeptablen Lösung führen.

Sender EmpfängerNachricht

Sachebene

Appellseite

Beziehungsseite

Selb

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Lesen schult fürs LebenLesen bedeutet nicht nur, dass wir in fremde literarische Welten ein-tauchen oder neues Wissen der unterschiedlichsten Gebiete erwerben, die Lektüre anspruchsvoller Texte – seien es Romane, Sachbücher oder wissenschaftliche Arbeiten – schult nicht zuletzt unsere Sprachkom-petenz. Wer Goethe, Chandler oder Hawking liest, wer sich für gute Sachtexte oder qualitätvolle journalistische Artikel interessiert, verbes-sert seine intellektuelle Aufnahme- wie Ausdrucksfähigkeit und schärft sein sprachliches Werkzeug. Sprache bildet aber auch die unabdingbare Voraussetzung für unser Denken, die Grenzen unserer Sprache sind die Grenzen unseres Denkens. Nur wer diese Grenzen erweitert und das entsprechende sprachliche Instrumentarium erwirbt, ist auch in der Lage, komplexe Sachverhalte zu erfassen, eigene geistige Wege zu gehen und anspruchsvoll zu kommunizieren. Sprachförderung ist Denk- und Kommunikationsförderung und gerade Lesen leistet hier einen ganz entscheidenden Beitrag – Lesen macht schlau und lebenstüchtig!

Kulturgut LesenDie ältesten Schriftzeugnisse stammen

aus dem Vorderen Orient und sind rund 5000 Jahre alt. Es sind Aufzeichnungen in Keilschrift, die Auskunft geben über Lagerbestand, Lieferungen und Bestellun-gen. Anfertigen und lesen konnte diese Tontäfelchen nur eine Handvoll Verwal-tungsbeamte und Schreiber. Doch bald traten Lesen und Schreiben ihren Sieges-zug um die Welt an. Schon im Altertum

V or etwa 5000 Jahren begannen die Menschen im Vorderen Orient zu

schreiben und zu lesen. Damals eine hohe Kunst einiger weniger Spezialisten, heute ein Muss für jeden und zentraler Bestand-teil unserer Bildung. Denn trotz heftigen Lamentos, dass das Internet die Lesekultur zerstöre, ist die Kulturtechnik des Lesens wichtiger denn je. Und ihre Bedeutung steigt weiter!

5000 JAHRE LESEN – EINE TECHNIK MIT ZUKUNFT

OHNE LESEN GEHT GAR NICHTS


plus

gehörte es für die gebildeten Schichten zur Selbstverständlichkeit, lesen und schreiben zu können. Für die Mehrzahl der Menschen spielte dies jedoch weiterhin keine Rolle. Mit der Erfindung der Druckkunst durch Gutenberg wurde Lesen zum Massenphä-nomen, das die Neuzeit prägte. Aber erst seit rund 100 Jahren kann ein großer Teil der Bevölkerung Westeuropas lesen und schreiben. Wissen und Bildung wurden de-mokratisiert und für jeden zugänglich. Und deshalb ist Lesen auch zu den wichtigsten Kulturtechniken zu zählen.

Lesen eröffnet neue WeltenDoch was ist Lesen überhaupt? Laut

der PISA-Studie versteht man darunter die Fähigkeit, »geschriebene Texte unter-schiedlicher Art in ihren Aussagen, ihren Absichten und ihrer formalen Struktur zu verstehen und in einen größeren Zusam-menhang einordnen zu können, sowie in der Lage zu sein, Texte für verschiedene Zwecke sachgerecht zu nutzen«. Das sind dürre Worte für eine Fähigkeit, die uns nicht nur ermöglicht, Informationen jeder Art unabhängig von Zeit und Ort auszu-tauschen. Lesen bietet auch die Möglich-keit, in fremde Welten einzutauchen, sich mit interessanten Personen und Schicksa-len zu beschäftigen. Lesen beflügelt auch die Fantasie und lässt Personen, Städte

OHNE LESEN GEHT GAR NICHTS 525524

Die Konkurrenz aus leichter konsumier-baren Medien wie Film, Fernsehen und Internet scheint einfach zu groß.

Nur noch häppchenweise?Die Angst, dass durch Internet und

Fernsehen das Lesen verdrängt würde, ist allerdings unbegründet. Wohl noch nie musste mehr gelesen werden als heute. In über 90 Prozent der Berufe muss man lesen können, unsere Umwelt ist voller schriftlicher Hinweise – von Werbung bis Gebrauchsanweisung – und die Nutzung des Internets ist ohne Lesefähigkeit kaum vorstellbar. Deshalb fallen Analphabeten heute stärker auf als noch in der Mitte des 20. Jahrhunderts. Doch das intensive Lesen von Büchern und längeren Texten geht zurück zugunsten von Texthäppchen, wie sie im Internet, multimedial garniert, serviert werden. Es bleibt die Frage, ob die verlinkte Welt des Hypertexts besser ver-standen wird als ein strukturierter Aufsatz oder ein durchdachtes Buch. Untersu-chungen deuten auf die Überlegenheit der klassischen Lektüre hin. Das gibt Hoffnung für das Buch – egal ob in gedruckter oder elektronischer Form. Zudem scheint es, dass sich Buch und Internet gegenseitig fördern. Wer ein interessantes Buch liest, sucht weiterführende Informationen im Internet und umgekehrt.

und Landschaften vor dem geistigen Auge entstehen – farbiger und lebensechter als jeder Film. Lesen ist der kürzeste Weg, sich das gesammelte Wissen der Welt in verträglichen Portionen anzueignen – ohne sich dabei vom Fleck zu rühren!

Es wird gelesen – nur was? Lesen bildet – allerdings reicht es

nicht, irgendetwas zu lesen, es kommt letztlich darauf an, was man liest. Und so ist die Literatur untrennbar mit Lesekul-tur und Bildung verbunden. Dass Bücher noch gelesen werden, zeigen Sensationser-folge wie Harry Potter. Doch die Klassiker verstauben heute im Bücherregal – wenn sie da überhaupt stehen. Kaum trifft man auf einer Party noch Menschen, die – abge-sehen von der Schullektüre – Goethe oder Shakespeare gelesen hätten. Seit Jahren ist es schon üblich, nur mehr die Zusammen-fassung eines Romans zu lesen, damit man im Kreis der Gebildeten mitreden kann.

Dabei eröffnet große Literatur einen uner-setzbaren Zugang zum Erfahrungsschatz der Menschheit, zu anderen Menschen- und Weltbildern, zu Horizonterweiterun-gen. Literatur gibt Orientierung und lässt eine kulturelle Identität entstehen, Bil-dung wird hier geradezu greifbar. Dennoch werden offenbar weniger Bücher gelesen.

Opulente Inszenierung des Le-sens – in dem majestätischen Hauptlesesaal der New York Public Library frönen die Benutzer ihrer Bildungsleidenschaft.

Globale Kommunikation – Geschichten, Tratsch und Gerüchte machten einst auf dem Marktplatz die Runde, heute verbinden sie in Sekundenschnelle über den Erdball verstreute Menschen.

eindeutig das Internet. Die Befürchtung, dass das Internet die anderen Medien vom Markt verdrängen könnte, hat sich bislang nicht bewahrheitet.

Echte und virtuelle FreundeEiner der Vorteile sozialer Netzwerke

ist, dass man von jedem Ort der Welt aus schnell, kostengünstig und unkompliziert gleichzeitig eine große Menge Menschen erreichen kann. So kann man zum Beispiel Mitteilungen an eine ganze Gruppe mit nur einem Mausklick verschicken. Kontak-te mit Freunden oder Geschäftspartnern lassen sich auf einfache Weise aufrecht-erhalten. Über soziale Netzwerke werden auch Ideen verbreitet oder Interessen-gruppen zusammengebracht, wie etwa die politischen Entwicklungen in Nordafrika im Frühjahr 2011 eindrücklich zeigten.

Auf der anderen Seite besteht die Gefahr des Datenmissbrauchs. Je mehr persön-liche Informationen im Internet bekannt sind, desto leichter können sie »benutzt« werden, beispielsweise für gezielte Wer-bemaßnahmen oder für Angebote von kommerziellen Unternehmen, die auf ein persönliches Profil zugeschnitten sind. Durch das Ausspähen persönlicher Daten, wie zum Beispiel Kreditkartennummern oder Passwörtern, kann dem Einzelnen großer Schaden entstehen.

Nutzerdaten wie E-Mail- oder Postad-resse, Kaufgewohnheiten, Familienstand etc. werden in großem Stil gehandelt – so kommt die »Spamflut« zustande, von der so mancher gelegentlich überschwemmt wird. Deshalb sollte man möglichst keine persönlichen Daten ins Internet stellen beziehungsweise sich vorher vergewis-sern, dass es sich um eine »sichere Seite« handelt.

Generation HandyEin Leben ohne Mobiltelefon ist

heute nicht mehr vorstellbar. Wenn man bedenkt, dass das erste kommerzielle Mo-biltelefon (Dynatac 8000x, von Motorola-Designer Rudy Krolopp »erfunden«) erst 1983 auf den Markt kam, so hat es in erstaunlich kurzer Zeit seinen Siegeszug rund um die Welt angetreten. Es ist für die meisten Menschen, vom Jugendlichen bis zum Geschäftsmann, unentbehrlich geworden. Jeder kann (oder muss) überall jederzeit erreichbar sein. Per SMS werden schriftliche Nachrichten in Sekun-denschnelle ans andere Ende der Welt geschickt. Wenn man sich überlegt, dass man zum Beispiel von seinem Garten aus mit jemandem sprechen kann, der in In-dien in einem Zug sitzt, grenzt das schon fast an ein Wunder. Dadurch schrumpft

die Welt zusammen. Fluch und Segen liegen allerdings nahe beieinander: Wer immer erreichbar ist, tut sich schwer, Grenzen zu ziehen und die Pri-vatsphäre zu schützen. Also besser immer wieder mal das Handy ausschalten!

Phänomen Smart-Phone

Der Hightech-Hype setzte mit dem iPhone ein, weil man damit erstmals ein Medium entwickelt hatte, das – von der Firma Apple sehr geschickt ver-


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ergeben, dass die Fahrbeeinträchtigung durch Telefonieren derjenigen durch Alko-holeinfluss gleichzusetzen ist.

Da befürchtet wird, die elektromagne-tischen Felder könnten die Funktion medizinischer Geräte beeinträchtigen, ist das mobile Telefonieren in Krankenhäusern nicht erlaubt. (Auch wenn Unter-suchungen gezeigt haben, dass medizinische Geräte erst bei einem Abstand von weniger als einem Meter durch Mobiltelefone beein-trächtigt werden können.)

Für den Flugverkehr sind mittlerweile Systeme entwickelt worden, die den Gebrauch von Mobiltelefo-nen an Bord ermöglichen. Derzeit ist das aber in den meisten Flugzeugen noch nicht gestattet.

Für Mobiltelefone mit direktem Empfangsteil für Radiosendungen gilt die normale Rundfunkgebüh-renpflicht. Auch für Geräte mit Internetzu-gang, die gestreamte Rundfunksendungen empfangen können, muss man seit dem 1. Januar 2007 monatlich Gebühren zahlen.

Mehr als telefonieren – wir stehen erst am Anfang der digitalen Mobilität, die viele Lebensbereiche verändern wird.

KOMPETENTER UMGANG MIT MEDIEN 535

Mobilfunk in ZahlenDerzeit laufen weltweit knapp 5 Mil-liarden Mobiltelefonverträge. Jährlich werden ungefähr 1 Milliarde neue Geräte hergestellt. 2010 wurden 1,6 Milliarden Handys verkauft! Ein Han-dy hält durchschnittlich drei Jahre. Jedes Gerät besteht zu 56 Prozent aus Kunststoff, zu 25 Prozent aus Metall und zu 16 Prozent aus Glas und Keramik, daneben zu 3 Prozent aus anderen Materialien. In einer Tonne »Mobiltelefon« sind 4 Gramm Platin, 340 Gramm Gold und 3500 Gramm Silber enthalten. Recycling lohnt sich also in jeder Hinsicht!

plus

marktet – für eine ganze Generation zum must-have wurde. Das neue Smart-Phone vereinte Funktionen in sich, für die sonst mehrere Geräte nötig waren. Dazu kamen cooles Design und innovative Bedienung per Touchscreen (berührungsempfindli-cher Bildschirm). Es wurde ein vollkom-men neuer Markt aufgebaut, der bis dahin unbekannte, aber durchaus erfüllbare Wünsche weckte. Der Boom um das neue Gerät forcierte die Entwicklung von Anwendungen: Musik- und Videosamm-lungen, Fotoalben, Apps zum Spielen und Informieren, Internetbrowser und Navi-gationssystem. Attraktiv für Nutzer und Telefongesellschaften ist die Möglichkeit, durch Flatrates immer und vor allem über-all mobil online zu sein! Andere Hersteller mussten nachziehen, um ihre Marktantei-le nicht zu gefährden. Die Strategie ging auf und dasselbe Phänomen ereignete sich anschließend mit dem iPad.

Handy-RechtWährend der Autofahrt ist die Benut-

zung des Mobiltelefons ohne Freisprech-einrichtung (Headset) in vielen Ländern verboten. In Deutschland wird dafür ein Bußgeld verhängt, außerdem gibt es einen Punkt in Flensburg. Selbst bei Nutzung der Freisprecheinrichtung kann ein Auto-fahrer erheblich vom Verkehrsgeschehen abgelenkt werden. Britische Studien haben

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