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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONTENIDOS MÍNIMOS Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN:

1º ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA

Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje/Contenidos mínimos

CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CONTENIDO MÍNIMO

GH.1.1. Reconocer e identificar las formas de

representación de nuestro planeta: el mapa. Localizar

espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando

datos de coordenadas geográficas.

Est.GH.1.1.4. Localiza espacios geográficos y

lugares en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográficas.

Es capaz de dar correctamente las coordenadas geográficas de

cualquier punto de la tierra.

Crit.GH.1.3. Situar mapas de España, Europa y el

mundo las principales unidades y elementos del

relieve. Haciendo hincapié en las que se ubican en

Aragón

Est.GH.1.3.1. Sitúa en un mapa físico las

principales unidades del relieve español, europeo

y mundial y utiliza adecuadamente el

vocabulario geográfico para elaborar síntesis

interpretativas sobre diversos aspectos del medio

natural.

Localiza en un mapa mundi físico: los mares, océanos,

continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de

los ríos, las principales cadenas montañosas.

Crit.GH.1.4. Localizar en el globo terráqueo los

principales ríos, las grandes zonas climáticas y los

grandes dominios de la vegetación.

Est.GH.1.4.1. Localiza en un mapa físico

mundial y expone las características de los

principales elementos y referencias físicas:

mares y océanos, continentes, islas y

archipiélagos más importantes, además de los

ríos, las principales cadenas montañosas y las

grandes zonas bioclimáticas.

Identifica en un mapa mundi las principales zonas climáticas

del mundo y los distintos paisajes asociados a cada una de

ellas.

Crit.GH.1.5. Identificar y describir las unidades de

relieve mundial, europeo y español, haciendo hincapié

en las que se ubican en Aragón.

Est.GH.1.5.1. Describe y clasifica las diferentes

unidades de relieve con ayuda del mapa físico de

España.

Reconoce la formación del relieve peninsular e insular español,

distinguiendo los diferentes elementos que lo componen y en

especial el relieve de la Comunidad Autónoma de Aragón.

Crit.GH.1.6. Identificar los elementos que dan lugar a

los diferentes climas del mundo, y reconocer y

comprender los factores que intervienen en ellos.

Identificar los climas que se dan en Aragón.

Est.GH.1.6.1..Reconoce cómo influyen la

latitud, la altitud y la distancia al mar en la

configuración de los diferentes climas del

mundo y de Aragón.

Relaciona como condicionan la latitud, la altitud y la

continentalidad el clima de una zona, ejemplificado en el

territorio aragonés.

Crit.GH.1.7. Identificar los factores que intervienen en

la conformación de las características básicas de los

ríos: curso, caudal y regularidad. Ejemplificar con

casos aragoneses.

Est.GH.1.7.1. Distingue las distintas partes de un

río y el tipo de relieve que lleva aparejado, así

como los factores que influyen en su caudal,

estudiados a partir de los ríos de la cuenca del

Ebro a su paso por Aragón.

Diferencia entre curso alto, curso medio y curso bajo de un río,

identificando las características propias de cada tramo y el tipo

de relieve que lleva asociado, así como distingue las

características de los ríos de las tres vertientes peninsulares.

Crit.GH.1.8. Conocer los elementos básicos de cada

dominio de vegetación, identificando los que los

diferencian de los demás y los factores que intervienen

en su conformación. Ejemplificar con casos

aragoneses.

Est.GH.1.8.1. Distinguir los diferentes tipos de

bosques y flora que se dan en los climas, con

especial atención a la vegetación de los climas

templados , y en especial a la aragonesa.

Conoce las principales formaciones vegetales que se dan en

cada uno de los tipos de climas y en especial los bosques de la

zona templada: boreal caducifolio, bosque mediterráneo y la

taiga continental, reconociendo algunos de sus árboles, y

arbustos.

Crit.GH.1.9. Tener una visión global del medio físico,

estableciendo relaciones, adecuadas para la edad y

nivel formativo del alumnado, entre relieve, aguas,

climas y paisajes

Est.GH.1.9.1.Reconocer y saber interpretar la

diversidad paisajística que se da en el mundo en

función del clima y el relieve.

Reconoce que el tipo de clima de alta montaña es

independiente de la latitud, y el escalonamiento de la

vegetación varía con la altitud.

Crit.GH.1.10. Conocer y valorar las interacciones del

hombre y el medio natural, identificando los impactos

negativos de las actuaciones humanas y los riesgos

naturales a los que tiene que hacer frente las

sociedades.

Est.GH.1.10.1. Valorar las acciones humanas

como el mayor impacto negativo en la

transformación del paisaje y el cambio climático.

Identifica al ser humano como el agente más destructivo del

paisaje natural y el mayor responsable del calentamiento global

y de sus efectos negativos para la naturaleza y la supervivencia

de las especies.

Crit.GH.1.11. Utilizar el lenguaje de forma adecuada,

realizando una lectura comprensiva y una expresión

que mantenga unos niveles de rigor y comunicación

con los demás adecuados para el nivel formativo y

edad del alumnado.

Est.GH.1.11.1. Localiza en un mapa físico

mundial y expone las características de los

principales elementos y referencias físicas:

mares y océanos, continentes, islas y

archipiélagos más importantes, además de los

ríos, las principales cadenas montañosas y las

grandes zonas bioclimáticas.

Se expresa con rigor y utiliza términos geográficos apropiados

al hablar del relieve, el clima y la vegetación.

Crit.GH.2.1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes

históricas.

Est.GH.2.1.1. Nombra e identifica cuatro clases

de fuentes históricas.

Reconoce que tanto un esqueleto, como unos guijarros, una

obra de arte o una escritura, son fuentes que nos pueden ayudar

a interpretar y conocer el pasado histórico.

Crit.GH.2.2. Familiarizarse con el concepto de tiempo

histórico a partir de la elaboración de ejes

cronológicos. Utilizar los conceptos de evolución y

cambio (diacronía), y de contexto (sincronía) para

hacer hipótesis explicativas adecuadas a la edad y

nivel formativo del alumnado. Reconocer los

conceptos de cambio y continuidad en los procesos

históricos

Est.GH.2.2.1. Realiza diversos tipos de ejes

cronológicos.

Es capaz de realizar una línea del tiempo y de colocar en ella

fechas y acontecimientos que sucedieron en un mismo tiempo

y en lugares distintos, a la vez que ver la evolución de los

distintos sucesos en el pasado.

Crit.GH.2.3. Identificar y localizar en el tiempo y en el

espacio los procesos y acontecimientos históricos más

relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua, para

adquirir una perspectiva global de su evolución.

Est.GH.2.3.1. Ordena temporalmente algunos

hechos históricos y otros hechos relevantes

utilizando para ello las nociones básicas de

sucesión, duración y simultaneidad, destacando

Reconoce las distintas etapas de la Prehistoria y sus

acontecimientos más importantes a nivel social, cultural y

económico hasta el inicio de la Edad Antigua.

2

Distinguir la diferente escala temporal de las

principales etapas históricas, como la Prehistoria y la

Historia Antigua.

los cambios sociales, económicos y culturales

que indican el comienzo de la Edad Antigua y

determinan su desarrollo.

Crit.GH.2.4. Familiarizarse con el uso, adecuado a la

edad y nivel formativo del alumnado, de imágenes,

elementos multimedia, textos, música, etc.,

digitalizados o no, como fuentes de las que obtener

información, con la ayuda del profesor o profesora,

para comprender los procesos históricos en sus

diferentes dimensiones.

Est.GH.2.4.1. Comprende que la historia no se

puede escribir sin fuentes, ya sean restos

materiales o textuales.

Identifica por medio de diferentes restos arqueológicos a que

período pertenecen.

Crit.GH.2.5. Utilizar el lenguaje de forma adecuada,

realizando una lectura comprensiva y una expresión

que mantenga unos niveles de rigor y comunicación

con los demás adecuados para el nivel formativo y

edad del alumnado.

Est.GH.2.5.1. Usando la terminología histórica

precisa, explica la diferencia de los períodos en

los que se divide la Prehistoria y describe las

características básicas de la vida en cada uno de

los periodos comparando restos materiales

relevantes.

Es capaz de entender un texto histórico y expresar lo que quiere

decir de forma correcta, acorde a su edad y nivel formativo,

utilizando una terminología adecuada.

Crit.GH.2.6. Utilizando ejes cronológicos, datar la

Prehistoria y conocer las características de la vida

humana correspondientes a los períodos en que se

divide: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales,

identificando sus características diferenciadoras.

Est.GH.2.6.1. Analiza, a través de imágenes y

objetos, la trascendencia de la revolución

neolítica y el papel de la mujer en ella o la

importancia del descubrimiento de la metalurgia

y la repercusión de las primitivas formas de

comercio.

Reconoce los importantes cambios que se producen en el

Neolítico con respecto al Paleolítico.

Crit.GH.2.7. Entender el proceso de hominización,

identificando sus hitos más relevantes.

Est.GH.2.7.1. Reconoce los cambios evolutivos

hasta llegar a la especie humana.

Reconoce e identifica todos los cambios producidos en el ser

humano desde los primates hasta el Homo sapiens sapiens.

Crit.GH.2.8. Conocer, a partir del análisis de imágenes

y otros medios multimedia, las primeras

manifestaciones artísticas humanas e identificar las

funciones de las mismas.

Est.GH.2.8.1. Reconoce las funciones de los

primeros ritos religiosos como los de la diosa

madre y los relaciona con las manifestaciones

artísticas de cada momento.

Identifica las pinturas rupestres y las primeras manifestaciones

de arte mueble e interpreta sus posibles significados.

Crit.GH.2.9. Utilizando ejes cronológicos y otras

fuentes de información, datar la Edad Antigua y sus

fases más importantes, identificando las características

básicas que las diferencian.

Est.GH.2.9.1. Por medio de ejes cronológicos o

cuadros sinópticos, distingue etapas dentro de la

Historia Antigua, identificando los rasgos

comunes a las civilizaciones de este periodo en

cuanto a formas de poder, organización

económica, estratificación social o

manifestaciones culturales.

Realiza un eje cronológico de la Historia Antigua situando en

él las principales civilizaciones con sus períodos más

importantes y sus características sociales y culturales.

Crit.GH.2.10. Reconocer la importancia del

descubrimiento de la escritura.

Est.GH.2.10.1. Diferencia entre las fuentes

prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las

fuentes históricas (textos) y comenta el

contenido de algunos de los más antiguos textos

escritos, como el Código de Hammurabi.

Identifica la aparición de la escritura como el paso de la

Prehistoria a la Historia y reconoce la importancia de textos

escritos en escritura cuneiforme en tablillas de barro o en

estelas como la de Hammurabi.

Crit.GH.2.11. Identificar las principales características

económicas, sociales, políticas y culturales de las

civilizaciones egipcia o mesopotámicas, diferenciando

las etapas más importantes de su evolución, e

identificando, a partir del análisis de imágenes y otros

medios multimedia los rasgos básicos de sus

manifestaciones artísticas.

Est.GH.2.11.1. Describe formas de organización

socio-económica y política nuevas hasta

entonces, como las ciudades- estado o los

diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

Explica los factores que propiciaron el

nacimiento de las primeras civilizaciones

urbanas, las sitúa sobre el mapa y menciona

algunos de los avances técnicos y científicos que

debemos a las civilizaciones mesopotámica y

egipcia.

Sitúa en un mapa Mesopotamia y Egipto, reconociendo la

importancia de los ríos Nilo, Tigris y Éufrates en la aparición

de las primeras civilizaciones urbanas.

Crit.GH.2.12. Utilizando ejes cronológicos y otras

fuentes de información, identificar las principales

fases de la civilización griega, diferenciando los

rasgos económicos, sociales y políticos básicos que las

diferencian.

Est.GH.2.12.1. Identifica distintos rasgos de la

organización sociopolítica y económica de las

polis griegas en época arcaica y clásica, a partir

de diferentes tipos de fuentes históricas,

estableciendo semejanzas y diferencias con las

culturas cretense y micénica.

Conoce las principales polis griegas en las épocas arcaica y

clásica, como Atenas y Esparta e identifica sus diferentes

rasgos políticos, sociales y económicos.

Crit.GH.2.13. Conocer los rasgos principales de las

polis griegas, identificando los rasgos principales de la

“democracia ateniense” y comparándolos con los de

las democracias actuales. Valorar la trascendencia del

establecimiento de ese modelo político.

Est.GH.2.13.1. Describe algunas de las

diferencias entre la democracia griega y las

democracias actuales.

Identifica a la democracia ateniense como el germen de las

democracias actuales, pero describe algunas diferencias entre

ellas.

Crit.GH.2.14. Reconocer, a partir del análisis de

imágenes y otros medios, los rasgos básicos de las

manifestaciones artísticas griegas, comprendiendo los

cambios más relevantes ocurridos a lo largo del

tiempo. Comprender la importancia de su influencia

en las manifestaciones artísticas posteriores.

Crit.GH.2.14. Reconocer, a partir del análisis de

imágenes y otros medios, los rasgos básicos de las

manifestaciones artísticas griegas, comprendiendo los

cambios más relevantes ocurridos a lo largo del

tiempo. Comprender la importancia de su influencia

en las manifestaciones artísticas posteriores.

Est.GH.2.14.1. Explica las características

esenciales del arte griego y su evolución en el

tiempo.

Reconoce los órdenes arquitectónicos griegos y las

características esenciales de la arquitectura griegas a través del

análisis del Partenón. Explica la evolución de la figura humana

en escultura a través de obras como el Kouros de Anavysos, el

Discóbolo de Mirón, el Doríforo de Policleto, el Apoxiómenos

de Lisipo y el grupo escultórico del Laoconte y sus hijos.

Crit.GH.2.15. Identificar los rasgos principales de la

sociedad, economía, formas de estado y cultura

romanas, diferenciando los cambios fundamentales

ocurridos a lo largo del tiempo, así como la

trascendencia de su legado a lo largo del tiempo.

Est.GH.2.15.1. Confecciona e interpreta un

mapa con las distintas etapas de la expansión de

Roma. Compara ese mapa con el de las rutas

comerciales y los productos intercambiados en

época imperial.

Localiza en un mapa las distintas etapas de la expansión

romana y reconoce el legado de Roma para la posteridad.

Crit.GH.2.16. Comprender, a partir del análisis de

imágenes y otros medios multimedia, los rasgos

básicos de las manifestaciones artísticas romanas. .

Comprender la importancia de su influencia en las

manifestaciones artísticas posteriores.

Est.GH.2.16.1. Compara obras arquitectónicas y

escultóricas de época griega y romana y realiza

una presentación o comentario a partir de un

guion dado, buscando información en libros e

Internet.

Identifica obras arquitectónicas de época romana como: el

acueducto de Segovia, el puente de Alcántara, el teatro romano

de Mérida, el anfiteatro del Coliseo o las termas de Caracalla y

reconoce sus funciones.

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Criterios de Calificación:

En el presente apartado se establecen no sólo los criterios de calificación con su

correspondiente valor, sino también el procedimiento para aprobar la evaluación y el

curso.

VALORACIÓN GENERAL DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE

CALIFICACIÓN

El valor de los procedimientos e instrumentos de calificación son los que se explicitan

en la siguiente tabla:

PROCEDIMIENTO DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VALOR

Pruebas específicas escritas Examen escrito que contenta varias o todas de las

siguientes tipos de pruebas prácticas:

Objetivas: con preguntas muy concretas y

opciones de respuesta fija para que el alumno

escoja, señale o fije

Abiertas

Exposición de un tema

Resolución de problemas y ejercicios

50%

Análisis de producciones de los

alumnos

Trabajo de aplicación y síntesis 20%

Producciones orales

Textos escritos

Cuaderno de clase 20%

Observación sistemática Listas de control 10%

Registro anecdótico

CALIFICACIÓN Y SUPERACIÓN DE LA EVALUACIÓN

La nota de calificación de la evaluación será el resultado de hallar una ponderación

entre los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación con arreglo a los

porcentajes recién indicados. Con el objetivo de que exista un número suficiente y

4

variado de registros para evaluar al alumnado, en cada evaluación el profesorado tendrá

que tener de manera obligatoria los siguientes instrumentos de evaluación:

2 exámenes escritos que respondan a todos o a una parte de las pruebas

prácticas.

1 análisis de producción de los alumnos entre los siguientes instrumentos

que corresponden a este procedimiento: trabajo de aplicación y síntesis, producción oral

y textos escritos.

2 notas del cuaderno de clase, que pertenece también al procedimiento de

análisis de producción de los alumnos.

1 lista de control que se adscribe al procedimiento de observación

sistemática para controlar la actitud ante la materia.

1 registro anecdótico, que también forma parte de la observación


En aquellos instrumentos de evaluación que haya dos notas o más, se realizará una

media aritmética de todas notas a fin de saber la calificación numérica del alumnado.

Halladas las notas de cada instrumento de evaluación, se procederá a efectuar la

ponderación de las mismas con los porcentajes ya indicados. El alumnado aprobará la

evaluación si el resultado de la ponderación es igual o superior a 5,00. A la hora de

poner la calificación en el boletín oficial, de acuerdo con las normas de la Orden de 26

de mayo de 2016 (BOA de 2 junio de 2016, pp. 12652-12653), se pondrá un número

entero junto con su correspondencia cualitativa (insuficiente, suficiente, notable y

sobresaliente). Aquellas notas que posean decimal en la ponderación efectuada se

redondearán con el procedimiento matemático habitual al objeto de llegar al número

entero. Más abajo se detalla numéricamente la realización del redondeo matemático.

En el caso de la segunda evaluación, el profesor deberá contar no sólo las calificaciones

de las pruebas correspondientes a los instrumentos de evaluación de ésta, sino también

con los de la primera. Esto querrá decir que las medias aritméticas se hallarán contando

todas las notas o calificaciones que haya desde el inicio del curso hasta el fin de la

segunda evaluación. Como mínimo tendrá que haber lo siguiente:


5

prácticas.



y textos escritos.



2 listas de control que se adscribe al procedimiento de observación


2 registros anecdóticos, que también forma parte de la observación


En la tercera evaluación, que tendrá consideración de evaluación final, se repetirá el

mismo proceso. Así el profesorado ha de tener como mínimo:


prácticas.



y textos escritos.







CALIFICACIÓN Y SUPERACIÓN DEL CURSO

La calificación final del curso se hará a través de una ponderación de todas las notas y

calificaciones recogidas durante todo el curso en los distintos procedimientos e

instrumentos de evaluación. El proceso de obtención de ésta será como a continuación

se detalla:

Hallar la media aritmética con todas las notas disponibles a lo

6

largo del curso en cada instrumento de evaluación.

Calcular la nota ponderada con arreglo a los porcentajes indicados

al principio de este apartado H.

Suma de la nota ponderada en los distintos procedimientos e

instrumentos de evaluación

Si el alumnado obtiene un resultado de la ponderación igual o mayor a 5,00, se entiende

que habrá superado la materia. Para poner la calificación en el boletín de acuerdo con la

normativa en vigor que no permite decimales, se procederá al redondeo matemático

para todos aquellos alumnos aprobados de acuerdo con el siguiente cuadro:

NOTA PONDERADA FINAL NOTA FINAL EN EL BOLETÍN

De 5,00 a 5,49 5

De 5,50 a 6,49 6

De 6,50 a 7,49 7

De 7,50 a 8,49 8

De 8.50 a 9,49 9

De 9,50 a 10 10

En aquellas calificaciones comprendidas entre 1,01 y 4,99, no se realizará redondeo

matemático, de manera que en el boletín oficial constará sólo el número entero

independientemente de los decimales que hayan salido en la ponderación. No obstante,

en las calificaciones comprendidas entre 0 y 0,99, habrá que poner de manera obligada 1

en el boletín oficial de notas, ya que la Orden que regula la evaluación en la ESO en

Aragón no contempla una nota inferior a 1,00.

RECUPERACIONES

Si cualquier o varios miembros del alumnado no superaren la materia en cualquiera de

las dos primeras evaluaciones, podrá recuperar la primera evaluación durante la

segunda; y la segunda evaluación durante la tercera. La tercera evaluación habrá de

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recuperarse al final de la misma después de haberse completado el proceso de

evaluación ordinario.

Si en la calificación final algún o algunos integrantes del alumnado no hubieren

superado la materia, tendrán la opción de realizar un examen de suficiencia parcial o

global antes de la celebración de la evaluación final. En el caso de un examen parcial, la

nota obtenida sustituiría a los exámenes que tuviera que recuperar. Se realizaría

nuevamente la ponderación según lo explicado arriba. Si la nota iguala o supera el

cinco, se entiende que la materia está superada. En cambio, en el examen global el

alumnado se examina de toda la materia, luego la nota obtenida sustituye a la

calificación obtenida en el procedimiento ordinario de evaluación. Si esta nota fuere 5 o

mayor de 5, se entiende que el alumnado ha superado la materia, en cuyo caso se

pondría un 5 en el boletín.

OTRAS INCIDENCIAS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN

Si algún miembro del alumnado fuere descubierto durante la realización del examen

escrito, instrumento de evaluación del procedimiento pruebas específicas escritas,

copiando mediante cualquier método, automáticamente se le retiraría el examen y su

calificación será 0. Así mismo, se procederá a imponerle una sanción disciplinaria.

En el caso de que algún miembro del alumnado presentara distintas pruebas

correspondientes al procedimiento de evaluación producciones orales del alumnado

cuyo contenido estuviere plagiado total o parcialmente de una obra, artículo o entrada

enciclopédica escrita en soporte papel o digital, se procederá a darle la opción de que

repita la prueba. Si la nueva prueba presentada sigue manteniendo plagio total o

parcialmente, se calificará con cero.

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2º ESO. HISTORIA

Criterios de calificación



curso.


CALIFICACIÓN



PROCEDIMIENTO DE

EVALUACIÓN







Abiertas



60%


alumnos


Producciones orales

Textos escritos



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prácticas.



y textos escritos.


















10







prácticas.



y textos escritos.










prácticas.



y textos escritos.








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se detalla:












De 5,00 a 5,49 5

De 5,50 a 6,49 6

De 6,50 a 7,49 7

De 7,50 a 8,49 8

De 8.50 a 9,49 9

De 9,50 a 10 10







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RECUPERACIONES



























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3º ESO. GEOGRAFÍA

Criterios de evaluación, competencias clave y estándares

A través de una tabla vamos a indicar cada uno de los criterios de evaluación con las

Competencias Clave que el currículum aragonés le asigna. Ambos elementos aparecerán

en letra redonda. Debajo de cada uno, figurarán los respectivos estándares evaluables en

letra cursiva:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

CLAVE

1. Con la ayuda de mapas temáticos, gráficos y tablas de

datos es capaz de describir las características de la

población española y aragonesa, su distribución,

dinámica y evolución, así como los movimientos

migratorios. Describir la distribución de la población

europea, migraciones y políticas de población.

CSC-CD-CCL

a. Elabora y explica las principales características de las pirámides de población de

España y Aragón, entre otros, y la compara con las de otros países.

b. Analiza en distintos medios (noticias impresas y de TV, reportajes, documentales o

películas, fuentes orales), aportados por el profesor o profesora, los movimientos

migratorios en las últimas décadas, señalando sus repercusiones demográficas en los

países de origen y en los de acogida.

2. Comentar la información en mapas del mundo sobre la

densidad de población y las migraciones.

CSC-CCL-CIEE

a. Localiza las áreas más densamente pobladas en un mapa mundial en el que esté

representado el reparto de la densidad de población los continentes y las áreas más

densamente pobladas.

b. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país

pertenecen y explica la posición económica de este.

3. Identificar los principales paisajes humanizados

españoles, clasificándolos por áreas geográficas.

CSC-CCEC

a. Clasifica en una tabla los principales paisajes humanizados españoles a través de la

identificación en imágenes de sus principales componentes.

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4. Reconocer las características de las ciudades españolas

y las formas de ocupación del espacio urbano y rural en

España y Aragón.

CCL-CIEE

a. Interpreta, ayudándose de páginas web de Internet o de medios de comunicación

escrita sugeridos por el profesor o profesora, breves textos que expliquen las

características de la estructura de las ciudades de españolas, poniendo especial

hincapié en las aragonesas.

b. Describe, con la ayuda del mapa, los problemas de despoblación del territorio

aragonés y, con la ayuda de documentos aportados por el profesor o profesora,

propone soluciones.

5. Distingue y clasifica, por su importancia jerárquica y

las funciones que desempeña, las ciudades más

importantes de Europa.

CSC-CC-CCEC

a. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente, atendiendo

al número de habitantes y a su jerarquía administrativa aplicando la lectura de

documentos y mapas en la que se localizan las principales ciudades europeas.

b. Identifica y resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

6. Conocer y analizar los problemas y retos

medioambientales que afronta España, su origen y las

posibles vías para afrontar estos problemas.

CCL-CSC

a. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica e identifica

los usos del suelo agrario o los de las actividades industriales y de servicios a través de

imágenes y de ortofotografías.

7. Conocer los principales espacios naturales protegidos a

nivel peninsular e insular.

CMCT-CCL

a. Identifica los parques naturales españoles representados en un mapa, y explica la

situación actual de algunos de ellos a partir de la información obtenida en su página

web oficial.

8. Conocer la organización territorial y política de

Aragón y de España en el contexto de la UE y del mundo

globalizado.

CSC-CAA

a. Distingue en un mapa político la organización territorial de España: comunidades

autónomas, provincias, municipios y localidades, identificando las capitales

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autonómicas y las provinciales.

9. Conocer las características de diversos tipos de

sistemas económicos e interpretarlas con espíritu crítico.

CCL-CAA

a. Diferencia textos en los que se explican aspectos concretos de los diferentes sistemas

económicos, y describe las interrelaciones que observa entre los diversos agentes

económicos: las familias, las empresas y el estado.

10. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus

implicaciones.

CCL-CSC

a. Define “desarrollo sostenible” y, a partir de una búsqueda guiada de información de

interés para el alumnado, describe los conceptos clave relacionados con él, tanto desde

el punto de vista medioambiental como social.

11. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa

mundial y en el de España, relacionando su ubicación

con las diversas zonas climáticas.

CMCT-CSC-CAA

a. Describe, con la ayuda de un mapa, las principales zonas agrarias, según sus

cultivos dominantes o la importancia territorial de sus bosques, relacionándolas con un

mapa de dominios climáticos.

b. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales y las

zonas productoras y consumidoras de energía más importante en el mundo, con ayuda

de un atlas.

c. Identifica y nombra algunas energías alternativas o renovables, y valora sus ventajas

e inconvenientes.

12. Con un mapa de localización industrial describe la

distribución desigual de las regiones industrializadas en

el mundo y en España.

CSC-CAA

a. Localiza en un mapa los países más industrializados del mundo y la posición de

España entre ellos. Aplicando los símbolos y la leyenda adecuadamente.

13. Analizar el impacto de los medios de transporte en su

entorno, diagnosticando la situación en Aragón.

CSC-CCL

a. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro

ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae

conclusiones acerca de la lo que está suponiendo el proceso de globalización.

14. Analizar los datos del peso del sector terciario de un CSC-CCL

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país frente a los del sector primario y secundario. Extraer

conclusiones.

a. Compara, mediante gráficos y mapas aportados por el profesor o profesora, la

población activa de cada sector económico en diversos países paradigmáticos de

diferentes grados de desarrollo, y, analizándolos, identifica en qué grado se

encuentran.

15. Reconocer las actividades económicas que se realizan

en Europa, en los tres sectores, identificando distintas

políticas económicas.

CSC-CAA

a. Diferencia los diversos sectores económicos y la importancia de cada uno de ellos en

el modelo económico europeo.

16. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y

las clasifica según su grado de desarrollo. Representar

adecuadamente información de tipo económico y

demográfico y realizar el comentario.

CD-CMCT

a. Elabora, con el rigor propio de su edad y nivel formativo, sencillos gráficos de

distinto tipo (lineales, de barras y de sectores), con herramientas informáticas o

analógicas, que reflejen información económica y demográfica de países o áreas

geográficas, a partir de los datos elegidos con la ayuda del profesor o profesora.

17. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales

como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

CCL-CSC-CMCT

a. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional

utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio,

señalando las diferencias entre los países desarrollados y los que están en desarrollo.

b. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana

en el mundo a partir de datos suministrados por el profesor o profesora, y explica cómo

ha sido esa evolución

18. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo

contrastado en diferentes países y sacar conclusiones

CCL-CSC

a. Compara las características del consumo interior de países como Brasil y Francia a

partir de informaciones periodísticas o breves textos.

19. Analizar, entre otros recursos, gráficos de barras por

países donde se represente el comercio desigual y la

CAA-CD

17

deuda externa entre países en desarrollo y los

desarrollados

a. Crea mapas esquemas o conceptuales a partir de la información contenida en

documentos impresos o digitales, para explicar el funcionamiento del comercio, y

señala los organismos que agrupan las zonas comerciales

20. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con

factores económicos y políticos.

CSC-CIEE-CCL-CD

a. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de

pobreza, utilizando informaciones en búsquedas guiadas en Internet.

b. Señala áreas de conflicto bélico en un mapamundi, y las relaciona con los factores

económicos y políticos, su diferente grado de desarrollo, las desigualdades sociales, la

corrupción o la adopción de formas políticas antidemocráticas, pudiendo utilizar

información obtenida de periódicos impresos y digitales, indicados por el profesor o

profesora.

Contenidos Mínimos

Nuevamente nos serviremos de una tabla para indicar los contenidos mínimos en

relación con los estándares de aprendizaje que desarrollan cada criterio de evaluación.

Con el objeto de hacer referencia al criterio de evaluación utilizaremos el número en

una columna. En la segunda columna pondremos una letra que corresponderá al

estándar de evaluación, mientras que en una tercera columna aparecerá el contenido

mínimo marcado en negrita:

Criterio Estándar Contenido Mínimo

1 a Elaborar pirámides de población de España y Aragón y comparar

la de España con un país de la UE y un país emergente no europeo

del G20 (México, Argentina, Brasil, Sudáfrica, China, Corea del

Sur, India, Indonesia, Arabia Saudí o Turquía).

1 b Indicar las repercusiones que ha tenido en España y en Marruecos

o Rumanía o Ecuador la emigración de personas de estas tres

nacionalidades a España.

18

2 a Localiza en el mapa la zona de Japón y el sureste asiático.

2 b Indicar las ciudades cinco ciudades más pobladas indicando los

países en los que se encuentran y si se tratan de países

desarrollados, emergentes o subdesarrollados.

3 a Indicar y reconocer en una tabla dos paisajes españoles a través

sus imágenes.

4 a Explica a través de fuentes aportadas por el profesor las

principales características de la estructura de las ciudades de

Zaragoza y Calatayud.

4 b Proponer soluciones para evitar la despoblación en la Comarca

Comunidad de Calatayud.

5 a Explicar y distinguir entre metrópolis y zona metropolitana.

5 b Identifica y explica tres rasgos que diferencian los espacios rurales

y urbanos de Europa.

6 a Identificar usos del suelo industrial y terciario a partir de fotos

aéreas.

7 a Identificar los parques naturales de Aragón, Navarra, Guadalajara

y Soria y describir sus principales rasgos a partir de sus páginas

web.

8 a Localizar en el mapa de España las CCAA de Aragón, Cataluña,

Valencia, Islas Baleares, Navarra, Castilla y León, Castilla La

Mancha y Madrid con sus respectivas capitales; las provincias de

Huesca, Teruel, Zaragoza, Pamplona, Logroño, Soria,

Guadalajara, Cuenca, Valencia, Castellón, Barcelona, Lérida,

Tarragona, Gerona y 11 más con su respectivas capitales; y las

ciudades de Madrid, Barcelona, Valencia, Sevilla, Zaragoza,

Valladolid, Málaga, Bilbao y Calatayud.

9 a Diferencia entre el sistema capitalista y el sistema socialista y

explicar la función en del Estado en cada uno de los sistemas

económicos.

10 a Definición general de “Desarrollo Sostenible”.

11 a Describir tres principales zonas agrarias del mundo de un cultivo y

la zona agraria más extensa y el cultivo al que se dedica.

19

11 b Identificar las dos principales zonas productoras de minerales

fósiles y las tres principales zonas consumidoras de este mineral.

11 c Identificar y nombrar tres energías renovables indicando sus

ventajas e inconvenientes.

12 a Localiza en el mapa los 4 países más industrializados del mundo.

13 a Trazar el itinerario de un producto agrícola y ganadero y

establecer una conclusión en relación con la globalización.

14 a Indicar e identificar tres países con el mayor peso del sector

primario en la población activa, tres con el mayor peso de la

población activa en el sector secundario y tres con el mayor peso

del sector terciario en la población activa.

15 a Explicar las razones del enorme peso del sector terciario en el

modelo económico europeo.

16 a Elaborar dos gráficos demográficos y dos económicos y realizar el

comentario descriptivo de uno de cada grupo.

17 a Indicar las características del comercio internacional entre los

países desarrollados y los países subdesarrollados.

17 b Indicar las causas, o bien las consecuencias, de la evolución de la

población urbana en el espacio temporal dado por el profesorado.

18 a Señala las principales diferencias entre el consumo interior de

Brasil y Francia.

19 a Indicar los principales organismos comerciales que agrupan a los

distintos países.

20 a Realizar un informe sobre las medidas para sacar a los países de la

pobreza e indicar la mitad de las medidas que se pueden tomar.

20 b Localizar en el mapamundi dos zonas en conflicto e indicar los

factores políticos relacionados con dichos dos conflictos ubicados.

Criterios de Calificación:



curso.

20


CALIFICACIÓN



PROCEDIMIENTO DE

EVALUACIÓN







Abiertas



65%


alumnos


Producciones orales

Textos escritos











prácticas.

21



y textos escritos.
























prácticas.



y textos escritos.


22









prácticas.



y textos escritos.











se detalla:







23






De 5,00 a 5,49 5

De 5,50 a 6,49 6

De 6,50 a 7,49 7

De 7,50 a 8,49 8

De 8.50 a 9,49 9

De 9,50 a 10 10







RECUPERACIONES









24



















25

3º ESO. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS

HUMANOS

Criterios de evaluación

Crit.E.C.1.1.Conocer qué son los derechos humanos, como un concepto que se

encuentra entre la exigencia moral y el derecho jurídico al carecer de imposición

jurídica positiva.

Crit.E.C.1.2. Comprender el concepto de dignidad como fundamento de los derechos

humanos y las distintas teorías que han hecho de él un fundamento del pensamiento

ético y político.

Crit.E.C.1.3.Conocer el desarrollo histórico de los derechos humanos, las tres

generaciones de derechos y sus declaraciones más importantes.

Crit.E.C.2.1. Conocer los artículos que hacen referencia a la libertaden las dos

declaraciones más importantes de derechos humanos

Crit.E.C.2.2. Comprender las ideas más importantes de la Ilustración como corriente

inspiradora de nuestra visión actual de la libertad.

Crit.E.C.2.3. Conocer las teorías de Locke y Stuart Mill sobre el Estado y su función

garantista de la libertad, entendiendo que ésta sirve como criterio y límite de su acción.

Crit.E.C.2.4. Valorar la libertad de expresión como uno de los principios sobre los que

se construye una sociedad democrática, reconociendo la defensa que Kant realiza de él a

través del concepto de uso público de la razón.

Crit.E.C.2.5. Entender el dilema al que puede enfrentarse un ciudadano entre la

desobediencia o el seguimiento de una ley que considera injusta y los términos en que

pueden defenderse las distintas posturas.

Crit.E.C.2.6. Reflexionar acerca de los actos violentos como acciones enemigas de la

libertad.

Crit.E.C.3.1. Reconocer en las dos declaraciones de derechos humanos más importantes

los artículos que hacen referencia a exigencias necesarias para la convivencia en

sociedad, las reglas y características de la democracia, relacionándolas con las nociones

políticas más importantes de la Ilustración contra el absolutismo.

Crit.E.C.3.2. Conocer las circunstancias históricas, filosóficas y políticas en las que

surge y se desarrolla la democracia en la antigua Grecia, así como sus características y

funcionamiento.

26

Crit.E.C.3.3. Valorar el pluralismo ideológico como requisito de la democracia y, a la

vez, como una riqueza producto de las sociedades democráticas, entendiendo la defensa

que de ésta hace Stuart Mill como exigencia de las sociedades democrática que preserva

de los riesgos de caer en la tiranía de la mayoría.

Crit.E.C.3.4. Diferenciar los rasgos esenciales de la democracia representativa y la

democracia participativa y conocer las prácticas y mecanismos por los que se

desarrollan.

Crit.E.C.3.5. Valorar la función que los medios de comunicación tienen en las

sociedades democráticas como instrumento para la información del ciudadano y para el

control de las distintas instituciones del Estado.

Crit.E.C.3.6.Valorar la necesidad de hacer frente a deberes como ciudadano, para el

mantenimiento de los valores democráticos.

Crit.E.C.4.1.Reconocer en las dos declaraciones de derechos humanos más importantes

los artículos que hacen referencia los distintos tipos de igualdad y a los problemas

relacionados con ella.

Crit.E.C.4.2. Percatarse de que los estereotipos y prejuicios que se forman acerca de los

distintos grupos sociales están en el origen de discriminaciones como el racismo, la

homofobia o la discriminación por discapacidad.

Crit.E.C.4.3. Conocer los datos, circunstancias y causas de la desigualdad entre países

desarrollados y países subdesarrollados, estableciendo los movimientos migratorios

como una de las consecuencias de esta desigualdad.

Crit.E.C.4.4. Comparar las ideas sobre la propiedad en las teorías de Locke y Adam

Smith con las de Rousseau y Marx.

Crit.E.C.4.5.Destacar el papel que tiene el Estado en las sociedades democráticas como

garante de la igualdad ante la ley y de oportunidades y como protector de los derechos

sociales y laborales, conociendo los mecanismos propios del Estado de bienestar.

Crit.E.C.4.6. Apreciar el papel de la sociedad civil en la lucha de la desigualdad y

valorar el ejercicio de solidaridad que realiza a través de las ONG y asociaciones.

Crit.EC 5.1. Tomar conciencia de la situación de la mujer respecto a los derechos

recogidos en la D.U.D.H

Crit.EC 5.2. Analizar la Declaración de derechos de la mujer y la ciudadana

comprendiendo las razones históricas para su redacción por parte de Olimpia de

Gouges.

27

Crit.EC 5.3. Conocer los principales hitos, corrientes y autoras en la historia del

feminismo.

Crit.EC 5.4. Reconocer la creación de estereotipos sobre la mujer como una de las

causas de la discriminación machista, analizando las diferencias entre los conceptos de

sexo y de género y considerando las consecuencias de confundirlos.

Crit.EC 5.5. Reconocer y analizar las distintas manifestaciones del sexismo en ámbitos

cotidianos como el trabajo, el hogar, la educación o en los medios de comunicación.

Crit.EC 5.6. Conocer las causas, factores y circunstancias que se relacionan con la

violencia de género en el ámbito doméstico, así como los mitos y falsas creencias que se

tienen sobre ella.

Crit.EC 5.8. Valorar las distintas medidas políticas y sociales en busca de la igualdad de

género.

Crit.EC 5.7. Reconocer las fases de una situación de violencia de género a través de la

teoría del ciclo de la violencia y comprende las razones que dificultan a la mujer salir de

ese ciclo.

Crit.E.C.6.1. Conocer los conceptos fundamentales de las éticas de la antigüedad más

importantes: las teorías helenísticas y el eudemonismo de Aristóteles, reconociendo en

ellas la búsqueda de la felicidad como rasgo en común.

Crit.E.C.6.2. Conocer los conceptos fundamentales de las éticas de la modernidad más

importantes: Hobbes, Kant, Mill, Nietzsche, Schopenhauer, Sartre y Habermas,

reconociendo en ellas la búsqueda de la razón para ser moral como rasgo en común.

Crit.E.C.6.3. Resolver dilemas morales y reflexionar acerca de problemas de índole

individual o social a partir de las teorías éticas más importantes.

Criterios de evaluación mínimos.

1.Conocer que son los Derechos Humanos.

2.Saber las características físicas, psicológicas, biológicas de la adolescencia.

3.Reconocer los distintos tipos de familia y mostrar una tolerancia hacia todos ellos.

4.Conocer las dos declaraciones más importantes sobre los derechos humanos.

5. Diferenciar los rasgos esenciales de la democracia representativa y la democracia

participativa.

Estandades de evaluación

28

Est. E.C.1.1.1.Explica el significado y las características más importantes del concepto

de derechos humanos.

Est. E.C.1.2.1. Explica y distingue las distintas teorías éticas sobre la dignidad y

reconoce en la ética kantiana las ideas en las que se fundamentan los derechos humanos.

Est. E.C.1.3. Diferencia los rasgos esenciales de las tres generaciones de derechos

humanos y explica las diferencias entre los principios fundamentales de las dos

declaraciones más importantes de derechos humanos.

Est. E.C.2.1.1. Explica las similitudes y diferencias entre los artículos que hacen

referencia a la libertad en las dos declaraciones más importantes de derechos humanos.

Est. E.C.2.2.1. Explica las ideas más importantes de la Ilustración y reconoce la

aportación de sus representantes principales.

Est. E.C.2.3.1. Establece los argumentos más importantes en las teorías de Locke y

Stuart Mill que defienden la concepción del Estado como garantía de la libertad y a ésta

como criterio y límite de la ley.

Est. E.C.2.4.1. Reconoce la importancia del concepto de uso público de la razón en Kant

para entender la necesidad de la libertad de expresión.

Est. E.C.2.4.2. Identifica y distingue los posibles enemigos que en la práctica puede

tener la libertad de prensa como la censura, las presiones económicas o la falta de

transparencia por parte de gobiernos e instituciones públicas y privadas.

Est. E.C.2.5.1. Relaciona los argumentos más importantes de Locke, Kant y Rousseau

sobre el derecho de rebelión y la cuestión de desobediencia a una ley injusta.

Est. E.C.2.6.1 Identifica las causas y consecuencias de los actos violentos y comprende

a través ejemplos cómo condicionan o limitan la capacidad de decisión de una persona.

Est.E.C.3.1.2. Explica nociones de la teoría política tan relevantes en la lucha contra el

absolutismo como la voluntad general de Rousseau y la división de poderes de Locke y

Montesquieu.

Est.E.C.3.2.2. Relaciona y distingue las características de la democracia en la antigua

Grecia con las características de la democracia actual.

Est.E.C.3.3.1. Interpreta la defensa del pluralismo en la teoría de Stuart Mill como un

requisito necesario para el desarrollo de una democracia que evite la caída en la tiranía

de la mayoría.

Est.E.C.3.4.1. Distingue los mecanismos de participación del ciudadano en la

democracia representativa y en la democracia participativa y explica su funcionamiento.

29

Est.E.C.3.5.1. Analiza artículos, reportajes o programas periodísticos para determinar en

qué medida cumplen con las funciones que los medios de comunicación tienen en una

sociedad democrática.

Est.E.C.3.6.1.Toma conciencia de los deberes necesarios para el mantenimiento de los

valores democráticos en la sociedad.

Est.E.C.3.7.1. Señala las características de los Estados totalitarios y distingue las

actitudes que, dentro de las sociedades democráticas, son propias de los Estados

dictatoriales o totalitarios.

Est.E.C.3.7.2. Conoce las funciones de la Agencia de Integridad y Ética Pública en

Aragón en contra de actitudes como el fraude, la corrupción y la falta de transparencia

política.

Est.E.C.4.1. Relaciona cada artículo de las dos declaraciones de derechos humanos más

importantes con el tipo de igualdad al que hace referencia.

Est.E.C.4.2. Identifica los estereotipos y prejuicios y los relaciona con las

discriminaciones a las que dan lugar.

Est.E.C.4.3. Señala cuáles son las causas y consecuencias de la desigualdad entre países

desarrollados y subdesarrollados.

Est.E.C.4.4. Define conceptos básicos del liberalismo económico, del marxismo y de la

teoría de Rousseau.

Est.E.C.4.5. Distingue los mecanismos e instituciones del Estado que hacen posible que

cumpla las funciones de garantizar la igualdad ante la ley, la igualdad de oportunidades

y los derechos sociales laborales y culturales.

Est.E.C.4.6. Conoce el funcionamiento de una ONG o asociación y aprecia el valor que

su aportación a la sociedad tiene en la lucha contra la desigualdad.

Est. EC 5.1.1. Analiza la situación de la mujer con respecto a los derechos recogidos en

la D.U.D.H y la relaciona con los artículos de la Convención sobre la Eliminación de

Todas las Formas de Discriminación Contra la Mujer de 1979 y la Declaración de la

ONU sobre la eliminación de la violencia contra la mujer de 1993.

Est. EC 5.2.1 Interpreta las razones para la redacción de la Declaración de los derechos

de la mujer y la ciudadana y la figura de Olimpia de Gouges como una de las

precursoras del feminismo.

Est. EC 5.3.1 Describe las etapas más importantes en la historia del feminismo así como

sus reivindicaciones, ideas y logros.

30

Est. EC 5.4.1 Distingue las diferencias de sexo, como propias de la naturaleza, y las de

género, como culturales o sociales, e interpreta las consecuencias a la que puede llevar

su confusión en la creación de estereotipos y en la toma de actitudes discriminatorias.

Est. EC 5.5.1 Distingue las actitudes sexistas presentes en ámbitos cotidianos de la

sociedad y en los medios de comunicación a través del análisis de artículos

periodísticos, programas televisivos y mensajes publicitarios.

Est. EC 5.6.1 Comprende los factores sociales que causan o sustentan la violencia de

género y argumenta en contra los mitos o falsas creencias que ayudan a mantenerla.

Est. EC 5.7.1 Diferencia a través de documentos escritos o audiovisuales las

características de las distintas fases de la violencia de género y reflexiona acerca de las

razones que dificultan a la mujer salir de ese ciclo.

Est. EC 5.8.1 Describe y aprecia las distintas medidas de acción positiva que buscan la

igualdad de género.

Est.E.C.6.1.1. Describe y relaciona las distintas respuestas a la pregunta acerca de

manera de conseguir la felicidad en las teorías éticas más importantes de la antigüedad.

Est.E.C.6.2.1. Describe y relaciona las distintas respuestas a la pregunta acerca de la

razón para ser moral en las teorías éticas más importantes de la modernidad.

Est.E.C.6.3.1 Analiza, argumenta y busca soluciones con respecto a problemas de

índole individual y social de la actualidad.

Procedimientos e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación

El trabajo en clase así como los trabajos y actividades que se manden para casa

supondrán el 75% de la nota. La actitud será muy importante en esta asignatura dado

que es un objetivo importante el querer formas unos individuos más respetuosos,

tolerantes, y preocupados por la justicia, por lo tanto esta nota será del 25%.

Si esta metodología con estos procedimientos no fuese exitosa de cara al desarrollo de

las clases ni al proceso de enseñanza aprendizaje se podría sustituir por un examen de

los contenidos de la asignatura.

La forma de recuperar cada una de las evaluaciones será mediante un trabajo sobre los

contenidos de la asignatura.

El examen extraordinario de la asignatura será sobre los contenidos trabajados en clase

de las cuatro unidades.

31

4º ESO. HISTORIA

Contenidos mínimos exigibles para superar la materia (criterios de evaluación y competencias

claves)

Criterios de evaluación Eva

l.

C.

C.

Bloq

ues Mínimos exigibles

1. Situar en tiempo y espacio los períodos,

hechos y procesos históricos relevantes

analizados, explicando los componentes

que intervienen y sus interrelaciones.

1,2,

3 7 1

1. Ser correcto en la expresión oral y escrita.

2. Usar con corrección conceptos históricos.

3. Organizar y presentar materiales de trabajo

correctamente.

4. Elaborar resúmenes, esquemas

5. Analizar textos históricos

6. Localizar en tiempo-espacio periodos y hechos

históricos

2. Identificar las causas y consecuencias de

hechos y procesos históricos significativos

estableciendo sus conexiones.

1,2,

3 7 1

7. Identificar al menos dos causas y dos consecuencia s

de un proceso histórico.

3. Enumerar las características sociales,

económicas y políticas del Antiguo

Régimen, identificando los factores de

cambio de la fase final, y explicar la

Ilustración y el reformismo borbónico en

España.

1 5 2

8. Describir dos rasgos políticos, dos sociales y dos

económicos del Antiguo Régimen

9. Explicar dos cambios culturales que defiendan los

Ilustrados.

10. Describir un rasgo político, uno económico y uno

social del Despotismo Ilustrado

11. Explicar tres reformas iniciadas por los Borbones

en España s XVIII

4. Analizar los rasgos básicos de procesos de

industrialización y modernización

económica.

2 3 2

12. Identificar al menos dos causas y dos efectos de la

R. Industrial

13. Describir el sistema económico capitalista.

14. Explicar un rasgo del socialismo utópico, uno del

socialismo científico y uno del anarquismo

5. Identificar los rasgos básicos de las

revoluciones liberales y nacionalistas en

Europa y España analizando sus causas y

consecuencias político sociales.

1 5 2

15. Citar al menos dos causas y todas las fases de la R.

Francesa

16. Describir dos transformaciones acaecidas en la R.

Francesa.

17. Describir dos rasgos que definan la Restauración.

18.Explicar un rasgo que defina el liberalismo y otro el

nacionalismo

19. Citar al menos una reivindicación de las

Revoluciones 30’ y 48’

20. Explicar el proceso de unificación italiana

21. Citar al menos dos novedades que introduce la

Constitución de 1812 respecto a las anteriores.

6. Explicar las razones del poder político y

económico de los países europeos en 2ª ½

s. XIX analizando conflictos y problemas

1 1 2

22.Explicar dos razones políticas y dos económicas del

imperialismo

23.Enumerar dos potencias coloniales y dos de sus

colonias

24. Citar dos consecuencias para las colonias y dos

para las metrópolis

7. Identificar y caracterizar las distintas

etapas de la evolución política y económica 3 5 2,3

25. Describir dos reformas emprendidas por la II

República

32

de España desde el segundo tercio del siglo

XX, consolidación del sistema

democrático.

26. Explicar la Gª Civil española

27. Explicar dos características que definan el

franquismo

28. Describir dos características de la Transición

española.

8. Caracterizar y situar en el tiempo y en el

espacio las grandes transformaciones y

conflictos mundiales que han tenido lugar

en la 1ª ½ s. XX.

2 4 2

29. Describir dos transformaciones acaecidas en la R.

Rusa y dos características de la dictadura de Stalin.

30. Identificar dos causas, dos efectos y todas las fases

Guerras mundiales.

31. Identificar dos causas y dos efectos de la crisis

1929

32. Describir al menos dos rasgos de los Totalitarismos

9. Identificar las transformaciones mundiales

de la segunda mitad del siglo XX, tanto a

nivel de las relaciones internacionales

como en el interior de las sociedades,

analizando sus orígenes y comprendiendo

los cambios y conflictos del mundo actual.

3 5 2 33. Citar dos cambios acaecidos en las relaciones

internacionales durante la segunda mitad XX.

10. Identificar las características básicas en

su contexto de las manifestaciones

culturales y artísticas que se han producido

en esta etapa, comprendiendo el papel de

los nuevos medios de comunicación y

valorando los elementos de cambio que

incorporan.

2,3 6 2 34.Citar al menos una función de los nuevos medios de

comunicación

11. Realizar trabajos individuales y en grupo

sobre algún foco de tensión política o

social en el mundo actual, indagando

antecedentes históricos, analizando causas

y planteando posibles desenlaces, usando

fuentes de información pertinente, incluida

las que ofrezcan otras interpretaciones

3 3,4,

8 2

35. Citar un foco de tensión actual político o social y

enunciar al menos una de sus causas.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Los procedimientos e instrumentos quedarán claros desde un principio y se harán públicas a todo

el alumnado, padres, madres y tutores.

Se realizará al inicio de curso una evaluación inicial a través de cuestionarios informales,

preguntas directas al alumnado y una prueba escrita (véase apartado e.1) que servirán para

disponer de un diagnóstico del estado de conocimientos y actitudes ante la asignatura del

alumnado. A lo largo del curso cada unidad se comenzará con actividades que informen al

profesor sobre el punto de partida para el aprendizaje del mismo.

La evaluación será continua, valorándose a lo largo de las sesiones el punto de partida

(evaluación inicial), la progresión que vaya experimentando y el trabajo que vaya realizando el

alumnado (actividades) y el resultado final (prueba escrita).

Instrumentos de evaluación:

Observación individualizada del trabajo del alumnado en clase, que se reflejará en el cuaderno

del profesor, el cuaderno de clase, en el que aparecerán esquemas o resúmenes de todos los

33

temas tratados en clase, apuntes personales del alumno, actividades y trabajo voluntario, y las

pruebas escritas u orales (tareas concretas, exámenes avisados con tiempo, etc.).

La observación en el aula se realizará teniendo en cuenta: haber realizado las actividades

propuestas por el profesor, disposición activa en la exposición, corrección, el interés y esfuerzo

detectado, el nivel de participación respondiendo a las preguntas del profesor, en debates y en

puestas en común, el nivel de las preguntas o aclaraciones que se formulen, el desarrollo de los

trabajos en equipo, la correcta utilización de los materiales, etc.

En el cuaderno de clase se valorará su presentación y puesta al día, la correcta presentación y

expresión, la ortografía y el orden y organización interna, haber realizado correctamente y

completas las tareas indicadas por el profesor y la originalidad y las aportaciones voluntarias y

personales del alumnado.

En las actividades que consistan en realizar un trabajo individual o en grupo (sobre la lectura de

un libro, artículos de divulgación o películas) se valorara que el trabajo se entregue en la forma y

plazo exigidos.

Las pruebas escritas que serán dos por evaluación como mínimo, se compondrán de términos

específicos para definir, preguntas de respuesta cerrada, preguntas de preguntas abiertas en las

que haya que razonar o justificar la respuesta, texto o imagen (mapa, gráfico, obra de arte…)

para comentar, ejercicios de relacionar y un tema sobre el que hacer una redacción. El objetivo es

medir los diferentes grados de aproximación a la complejidad de la materia estudiada.

Además se aplicaran los siguientes criterios:

No presentarse a las pruebas escritas traerá como consecuencia la calificación negativa en la

evaluación, salvo en casos debidamente justificados que serán apreciados por el profesor. En

tales casos, se calificará al alumno a partir de los datos disponibles sobre su rendimiento anterior

o mediante las pruebas de carácter extraordinario que el Departamento considere procedentes.

La falta de asistencia manifiestamente injustificada a las clases, además de ponerse en

conocimiento de los órganos competentes, afectará negativamente al alumno perdiéndose el

derecho a la evaluación continua.

Los exámenes fundamentales de cada evaluación serán avisados a los alumnos con antelación

suficiente a la fecha de su realización, no obstante, el profesor se reserva el derecho de realizar

cuantas pruebas escritas considere sin advertencia previa a los alumnos, a fin de irse formando

una idea válida y objetiva de la preparación de cada alumno y de cómo mejora en sus hábitos de

estudio y dominio de la materia.

En todas las pruebas escritas constará en ellas el valor que se asigna a cada una de las preguntas

o el profesor/a lo hará explícito antes de comenzar la prueba.

34

Los ejercicios podrán ser revisados con los alumnos de forma individual o colectiva siendo parte

de la evaluación.

Estos criterios son susceptibles de modificación en caso de que para algún grupo o alumno se

realicen adaptaciones curriculares no significativas, en cuyo caso constarán en el libro de actas

del Departamento. No obstante, en ningún caso dejará de haber pruebas escritas, aunque estas se

adapten a las modificaciones que puedan suponer las adaptaciones no significativas.

e.1. Características de la Evaluación Inicial y rúbrica para su valoración


La calificación se realizara de la siguiente manera:

70% de la nota final corresponderá a las calificaciones obtenidas en pruebas o exámenes

individuales de los contenidos abordados.

20% de la nota final corresponderá a las actividades realizadas durante el tratamiento de cada

una de las unidades didácticas.

10% de la calificación final se obtendrá de las anotaciones del profesor fruto de la observación

directa del trabajo y actitud diaria en clase.

Se califica de 1 a 10 (Utilizándose la siguiente relación: de 1 a 4 insuficiente, 5 aprobado, 6 bien,

de 7 a 8 notable, 9 sobresaliente, 10 matrícula)

Para poder promocionar al siguiente curso se deberá tener una media de 5 puntos entre las tres

evaluaciones. En caso contrario deberá ir a la evaluación de septiembre, donde se le evaluará de

toda la materia (sobre 10 puntos) debiendo superar los contenidos mínimos.

Con objeto de mejorar la expresión escrita se podrá penalizar con hasta 1 punto el uso incorrecto

de la caligrafía, ortografía y expresión a la hora de redactar las pruebas escritas y las tareas de

clase.

35

1º BACHILLERATO. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

Criterios de evaluación

Crit.HMC.1.1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos

demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.

Crit.HMC.1.2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las

que afectan a la economía, población y sociedad.

Crit.HMC.1.3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo

XVII resumiendo sus características esenciales y valorando el papel de las revoluciones

para alcanzar las transformaciones.

Crit.HMC.1.4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el

Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre

ambas ideologías.

Crit.HMC.1.5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen

demostrando la idea de equilibrio europeo.

Crit.HMC.1.6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen

seleccionando las obras más destacadas.

Crit.HMC.1.7. Esquematizar los rasgos del Antiguo

Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas.

Crit.HMC.1.8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el

contexto adecuado.

Crit.HMT.2.1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo

XIX, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales.

Crit.HMT.2.2. Obtener información, que permita explicar las

Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u

online en las que se encuentre disponible, centrándose en los cambios producidos en el

desarrollo comercial y la economía.

Crit.HMT.2.3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que

influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.

Crit.HMT.2.4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos

adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance.

36

Crit.HMT.2.5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la

economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación

de los obreros del siglo XIX. CAA-CSC-CCL-CIEE

Crit.HMT.2.6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el

contexto adecuado.

Crit.HMC.3.1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de

pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos,

personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas.

Crit.HMC.3.2. Describir las causas y el desarrollo del proceso de la Independencia de

Estados Unidos estableciendo las consecuencias más inmediatas y las etapas de

independencia.

Crit.HMC.3.3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución

Francesa de 1789 incluyendo lascausas, el desarrollo y las consecuencias

Crit.HMC.3.4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea,

sus aliados y enemigos y estableciendo sus consecuencias, prestando especial atención

al caso español.

Crit.HMC.3.5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y

la restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países

implicados.

Crit.HMC.3.6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848,

relacionando sus causas y desarrollo y conociendo sus ejemplos más relevantes.

Crit.HMC.3.7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania y sus principales

protagonistas, obteniendo su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas.

Crit.HMC.3.8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX,

obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola

adecuadamente.

Crit.HMC.3.9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de

Hispanoamérica.

Crit.HMC.4.1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo

XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores

desencadenantes.

Crit.HMC.4.2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales

países europeos, además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando

información que explique tales hechos. Evolución del movimiento obrero desde 1948.

37

Crit.HMC.4.3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y

estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus causas y sus consecuencias.

Crit.HMC.4.4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas establecidos

por las principales potencias del período de la Paz Armada.

Crit.HMC.4.5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las

hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus

consecuencias.

Crit.HMC.4.6. Localizar fuentes primarias y secundarias relacionadas con la I Guerra

Mundial (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando

críticamente su fiabilidad.

Crit.HMC.4.7. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el

contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX.

Crit.HMC.5.1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas

en los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales. Destacar

la década de los años 20 en los Estados Unidos como ejemplo de bonanza económica y

sociedad de consumo.

Crit.HMC.5.2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo

sus causas, sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus

consecuencias.

Crit.HMC.5.3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo

como una consecuencia el surgimiento de los fascismos y de la Sociedad de Naciones

Crit.HMC.5.4. Explicar la Gran Depresión describiendo los Depresión factores

desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana.

Crit.HMC.5.5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías

que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del

momento

Crit.HMC.5.6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial,

distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón.

Crit.HMC.5.7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación

de la vida cotidiana.

Crit.HMC.5.8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando

fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II

Guerra Mundial y la postguerra.

38

Crit.HMC.6.1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que

explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y

presentándolos adecuadamente.

Crit.HMC.6.2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque

comunista y capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la

época.

Crit.HMC.6.3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus

consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas

etapas de las relaciones internacionales.

Crit.HMC.6.4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el

punto de vista político, social, económico y cultural.

Crit.HMC.6.5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista

ejemplificando con la selección de

hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y

Estados Unidos.

Crit.HMC.6.7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión,

insertándolo en el contexto adecuado.

Crit.HMC.6.6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y

extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas

según el origen de la misma.

Crit.HMC.7.1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización

estableciendo las causas y factores que explican el proceso.

Crit.HMC.7.2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador

identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y

personajes significativos de cada proceso.

Crit.HMC.7.3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que

lo explican.

Crit.HMC.7.4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando

información que demuestre sus actuaciones.

Crit.HMC.7.5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las

relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas

de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la

política de bloques.

39

Crit.HMC.7.6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias,

analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita.

Crit.HMC.7.7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el

proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de

información, online o bibliográficas.

Crit.HMC.8.1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo

sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica.

Crit.HMC.8.2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones

concernientes a la “Perestroika” y a la “Glasnost” y resaltando sus influencias.

Crit.HMC.8.3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas

exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas

y económicas.

Crit.HMC.8. 4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en

los países de Europa Central y Oriental.

Crit.HMC.8.5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que

explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el

desarrollo de conflictos en esta zona.

Crit.HMC.8.6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas,

Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque

comunista.

Crit.HMC.9.1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la

segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros

obtenidos. Analiza el impacto de la crisis del 73.

Crit.HMC.9.2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características

significativas que influyen en la vida cotidiana.

Crit.HMC.9.3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando

los hitos más destacados que configuran su evolución

Crit.HMC.9.4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos

con las Instituciones que componen su estructura.

Crit.HMC.9.5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos

desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la

transformación de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios

del Estado del Bienestar.

40

Crit.HMC.9.6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos

Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico,

social y cultural.


Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista.

Crit.HMC.10.1. Analizar las características de la globalización describiendo la

influencia que sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que

los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual.

Crit.HMC.10.2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la

vida cotidiana, explicando sus características.

Crit.HMC.10.3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual

distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida

frente a otras áreas

Crit.HMC.10.4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a

comienzos del siglo XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y

explicando las transformaciones y el impacto ocasionado a este país

Crit.HMC.10.5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de

Hispanoamérica

Crit.HMC.10.6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo

sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales.

Crit.HMC.10.7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y

relacionando sus zonas geoestratégicas

Crit.HMC.10.8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al

siglo XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades.


Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual.

Contenidos mínimos exigibles y criterios mínimos

1. Señalar y analizar las principales transformaciones desde la crisis del Antiguo

Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos, identificando

su distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo, el papel

hegemónico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, así como los

conflictos surgidos entre ellas.

41

2. Situar cronológicamente los acontecimientos, procesos y personajes más relevantes

de la historia del mundo en los siglos XIX y XX, valorando la relación existente

entre ellos y su influencia en comportamientos colectivos.

3. Identificar las normas y los intereses que influyen en las relaciones entre los Estados

en el siglo XX, describiendo en profundidad las causas y consecuencias de los

conflictos bélicos más importantes y los principales mecanismos arbitrados para

articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia para la búsqueda de

soluciones que permitan la paz y la seguridad internacional.

4. Situar cronológicamente e identificar las características de las diferentes fases de

expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea,

determinando a través del análisis de un caso relevante las consecuencias que los

períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la

ocupación laboral o la política internacional..

5. Identificar y explicar los principios ideológicos y las instituciones propias de los

sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y

las causas que, en determinadas circunstancias políticas, desencadenaron la crisis y

quiebra del régimen democrático.

6. Sintetizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo

desde el último tercio del siglo XX, identificando los nuevos centros de poder a la

vez que el impacto de la globalización en las esferas políticas, económicas y

culturales, así como los nuevos movimientos sociales.

7. Identificar y comprender las consecuencias de los avances científico-técnicos que

han permitido un cambio radical en la sociedad durante los siglos XIX y XX,

explicando las modificaciones producidas en la estructura social.

8. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorando su

relevancia, y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando

adecuadamente la terminología histórica y reconociendo la pluralidad de

percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad histórica.

9. Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir

de la información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las

tecnologías de la información, tomando en consideración los antecedentes

históricos, analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en el

contexto.

42

Contenidos mínimos

1. Explicar las características y principales transformaciones sociales y económicas

que tuvieron lugar en la Europa del A. R. (T.1)

2. Conocer la estructura piramidal de la sociedad estamental e identificar los derechos

y deberes de los diferentes grupos sociales. (T.1)

3. Conocer las características del absolutismo monárquico. (T.1)

4. Explicar los postulados defendidos por los pensadores de la Ilustración y reconocer

los intentos reformistas del Despotismo Ilustrado. (T.1)

5. Conocer las causas y consecuencias de la caída del A.R. (T.1)

6. Conocer las transformaciones y los principales avances técnicos que tuvieron lugar

en Gran Bretaña como consecuencia de la Primera Revolución Industrial. (T.2)

7. Comprender los principios teóricos de la doctrina del liberalismo económico. (T.2)

8. Saber explicar el funcionamiento del capitalismo industrial y los cambios que

provocó en el sistema fabril y en la organización del trabajo. (T.2)

9. Ser consciente del dominio ejercido por la burguesía en el sistema industrial y

conocer las condiciones sociolaborales de la clase obrera. (T.2)

10. Conocer las principales causas de la Revolución Francesa, sus sucesos principales y

sus transformaciones sociales, políticas y económicas más importantes. (T.3)

11. Comprender el concepto de Restauración y las implicaciones políticas de su

ideología. (T.3)

12. Conocer la época de las revoluciones liberal y sus acontecimientos más señalados.

(T. 3)

13. Conocer cómo se produjeron los procesos de unificación política de Italia y

Alemania. (T.3)

14. Comprender las condiciones de vida y la explotación laboral de la clase obrera a lo

largo del siglo XIX, así como poder sintetizar las principales reivindicaciones de la

clase obrera y conocer las primeras formas de asociacionismo y sindicalismo. (T.4)

15. Conocer los principios y pensadores del socialismo utópico, el marxismo y el

anarquismo, así como su evolución en el siglo XIX. (T.4)

16. Conocer las relaciones surgidas entre la burguesía liberal y el movimiento obrero

después de las revoluciones de 1848. (T.4)

17. Conocer las diferencias existentes, en materia política y económica entre las nuevas

potencias europeas y los “antiguos imperios” (austro-húngaro, ruso y otomano).

(T.5)

43

18. Entender las alianzas políticas que establecieron las potencias europeas a finales del

siglo XIX. (T.5)

19. Conocer las principales innovaciones técnicas y las consecuencias económicas de la

Segunda Revolución industrial (T.6)

20. Conocer las causas económicas, políticas, ideológicas y demográficas de la

expansión imperialista europea en el último tercio del siglo XIX. Reconocer los

grandes imperios coloniales formados en el siglo XIX y sus características. (T.6)

21. Conocer las causas profundas de la Primera Guerra Mundial. (T.7)

22. Valorar el impacto de la crisis de 1917 en la fase final de la guerra. (T. 7)

23. Conocer los acuerdos que se tomaron en los diferentes tratados de paz y la función

de las organizaciones nacidas después de la guerra para garantizar la paz

internacional. (T.7)

24. Conocer las repercusiones económicas, políticas y territoriales de la Gran Guerra, y

describir correctamente el nuevo mapa de Europa resultante del conflicto. (T. 7)

25. Conocer las características del imperio zarista a comienzos del siglo XX e

identificar las causas que desencadenaron la revolución de 1905. (T.8)

26. Conocer los principales acontecimientos de la revolución de febrero de 1917 y saber

explicar cómo se produjo la caída del zarismo. (T.8)

27. Saber describir cómo se produjo la toma de poder en octubre de 1917 y conocer

cómo se constituyó el nuevo Estado soviético. (T.8)

28. Conocer la importancia que tuvo Lenin en el desarrollo de la revolución, así como

las medidas más importantes de su política (NEP, Organización de la URSS,..) (T.8)

29. Conocer el impacto y la difusión de la Revolución rusa en el resto del mundo. (T.8)

30. Conocer las principales medidas políticas y económicas adoptadas por Stalin. (T.8)

31. Analizar las causas que provocaron la crisis bursátil de 1929 y el consiguiente

desencadenamiento, a nivel mundial, de la gran depresión económica. (T.9)

32. Explicar y comparar las medidas adoptadas por diferentes gobiernos para recuperar

el curso natural de la economía. (T.9)

33. Entender cómo funciona el sistema capitalista y valorar las posibles consecuencias

que comporta la mundialización de la economía. (T.9)

34. Conocer las causas que permitieron el ascenso de los totalitarismos al poder durante

el periodo de entreguerras (T.10)

35. Comprender la ideología de los fascismos y establecer similitudes y diferencias

entre el italiano y el alemán. (T.10)

44

36. Analizar el contexto político y económico en que se produjo el ascenso al poder de

los fascismos italiano y alemán. (T.10)

37. Conocer la coyuntura internacional previa a la Segunda Guerra Mundial y saber

discriminar las causas profundas del conflicto de las inmediatas, así como reconocer

las alianzas internacionales establecidas para configurar los bloques enfrentados en

el conflicto. (T. 11)

38. Conocer las consecuencias económicas y demográficas de la guerra y describir la

evolución del proceso de paz. (T.11)

39. Describir el nuevo mapa territorial de Europa después de la guerra. (T.11)

40. Conocer la evolución de EEUU y la URSS tras la Segunda Guerra Mundial y

explicar las causas, fases y evolución de la Guerra Fría. (T.12)

41. Conocer los principales conflictos que se produjeron durante la política de bloques.

(T.12)

42. Conocer las causas, etapas, líderes y consecuencias del proceso descolonizador.

(T.13)

43. Conocer el papel hegemónico de EEUU después de la Segunda Guerra Mundial y el

crecimiento experimentado por su economía. (T.14)

44. Explicar el proceso de consolidación de los sistemas democráticos en al Europa de

la posguerra.

45. Describir el proceso de gestación y construcción de la Unión Europea y conocer su

función y principales instituciones. (T.14)

46. Analizar los factores que condujeron a la crisis económica de 1973 y valorar las

medidas adoptadas por los países industrializados para superar la crisis. (T.14)

Procedimientos e Instrumentos de Evaluación y Criterios de Calificación

La evaluación es un paso más en el “proceso de enseñanza-aprendizaje” y por eso

es necesario obtener una serie de datos y evaluar ambos polos de este proceso. Es

necesario, además, prestar atención a la forma de obtener la información relevante y

“cómo evaluar”. Obtener y seleccionar información para la evaluación exige una

reflexión sobre la pertinencia de los procedimientos e instrumentos que mejor se

adecuen a las distintas capacidades y a los distintos tipos de contenidos. Estos

procedimientos deberán cumplir algunos requisitos, tales como:

Ser variados de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de

contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos

45

aprendizajes obtenidos a través de distintos instrumentos que el profesor

especificará en su programación de aula.

Dar información completa de lo que se pretende evaluar.

La evaluación y calificación de los aprendizajes de los alumnos del Bachillerato se

hará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación establecidos.

Además, se considerará la madurez académica del alumnado en relación con los

objetivos del Bachillerato.

Los instrumentos, medios y técnicas necesarias en las que se basará la evaluación

del alumnado son los siguientes:

- Con la finalidad de ver si los alumnos han comprendido los contenidos, en cada

evaluación habrá un mínimo de dos exámenes. Dichos exámenes evaluarán las

correspondientes unidades didácticas explicadas con anterioridad en clase. El

alumno tendrá la oportunidad de un examen con finalidad recuperadora, que

se realizará de forma posterior a la evaluación. Este apartado supondrá un

80% de la nota final obtenida.

- Con la finalidad de ver si los alumnos saben trabajar los procedimientos y

herramientas históricas, observar el trabajo que realizan en clase así como la

actitud vinculada a este se realizarán en cada unidad actividades variadas en

agrupamiento para que la metodología sea lo más dinámica, motivadora a la par

de que se produzca un aprendizaje significativo. Este apartado supondrá un 20%

de la nota final obtenida. En el cuaderno del profesor quedará recogido el trabajo

del alumno con un sistema de positivos y notas numéricas de los cuales los

alumnos están informados desde el primer día de clase. Estos serán:

a) Actividades y trabajos escritos que podrán ser expuestos a sus

compañeros.

b) Intervenciones en el conjunto de clase o en pequeño grupo a

través de cuestionarios, debates y puestas en común,

c) Observación diaria por parte del docente del trabajo cotidiano

del alumnado en clase.

d) Lectura de un libro, siendo el escogido para el presente curso

académico 2016-2017, “La guillotina” de Simone van der

Vlugt, del cual tendrán que realizar un trabajo pautado en forma

de ficha de lectura.

46

En dichas pruebas el alumnado deberá reflejar, no sólo la adquisición de

conocimientos, destrezas y actitudes, sino también la capacidad de expresión, la de

análisis, la relación de ideas y el uso del vocabulario específico de la materia a

evaluar.

Como norma general se establecen como criterios previos de calificación los

siguientes:

-Se considera requisito indispensable para la superación de cualquier actividad o

prueba una expresión correcta con riqueza léxica adecuada, con coherencia y

cohesión textual. Los errores ortográficos, el desorden y la falta de limpieza en la

presentación de cualquier actividad o prueba se penalizarán con hasta dos puntos en

la nota de cada examen y en cada ejercicio calificatorio. Se descontará a razón de 0,1

por cada tilde y 0,2 en el resto de los casos.

-La aplicación del proceso de evaluación del alumnado requiere la asistencia

obligatoria a las clases y actividades programadas. La normativa a aplicar ante las faltas

de asistencia y el abandono de asignatura será la recogida en el Reglamento Interno del

Centro.

Para una calificación positiva de la materia en el proceso de evaluación ordinaria se

tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. El alumnado deberá superar las tres evaluaciones parciales del curso. Cada

evaluación tendrá su correspondiente recuperación en el mes siguiente a la

evaluación suspensa, en caso de no ser superada. Cuando no se alcance una

calificación de cinco en la nota de la evaluación, se considerará que dicha evaluación

no habrá sido superada y, por tanto, la materia correspondiente deberá ser superada

en la prueba de recuperación por evaluación. El alumnado que no hubiera superado

la materia en la evaluación final del periodo lectivo podrá presentarse a la prueba

extraordinaria de septiembre. El profesor proporcionará todas las orientaciones

oportunas para su recuperación.

2. La calificación global del alumnado será resultado del promedio de las

calificaciones de las tres evaluaciones parciales. Será positiva siempre que cada una de

éstas haya sido superada positivamente. Dicha calificación tendrá en cuenta, junto con

la valoración de los aprendizajes específicos de la materia, la apreciación sobre la

madurez académica del alumnado en relación con los objetivos del Bachillerato.

Además, se podrá tener en cuenta en la calificación global final el nivel de progresión

en la materia durante el curso.

47

1º BACHILLERATO. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS

DERECHOS HUMANOS

CONTENIDOS MINIMOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MINIMOS

Contenidos mínimos.

Conceptos de poder, Estado y sociedad civil. El Estado totalitario. El estado de

excepción. Poder y violencia Más allá del poder político. Poder político, poder

económico y poder social.

El derecho de guerra y la guerra justa. La primacía de la moral sobre la política .Guerra

y paz: doctrinas filosóficas sobre la guerra y las intervenciones militares. El Estado

moderno y la doctrina de la razón de Estado

Origen cristiano de la concepción de la historia como progreso. La idea de progreso en

la Ilustración y el rechazo del optimismo ilustrado. Francis Fukuyama y la tesis del “fin

de la historia”. La memoria histórica y la compensación a las víctimas. La

imprescriptibilidad de los crímenes contra la humanidad.

Tener una noción del concepto de Feminismo y su evolución a lo largo de la historia.

El papel del arte, la cultura de masas y el papel del intelectual.

Criterios de evaluación mínimos

a) Comprende que a veces más allá de la moral hay otros intereses que influyen en

la política.

b) Argumenta, dialoga y participa de forma democrática en las actividades de la

asignatura.

c) Valora críticamente la actualidad política.

d) Comprende y expresa el significado del pensamiento feminista y referido a las

cuestiones de género.

e) Comprender la importancia del arte como fenómeno social y de la reflexión

sobre el arte como herramienta de análisis crítico de la sociedad contemporánea

f) Conoce los debates sobre el sentido de la historia

48

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROCEDIMIENTOS E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La asignatura dado su carácter de libre configuración autonómica será evaluada

mediante trabajos. Lo fundamental será el trabajo realizado en clase a través de debates,

actividades relacionadas con películas y documentales que recojan el temario de la

asignatura.

También dentro de la competencia sociales y cívicas así como de la educación en

valores se puntuará con un 20% la actitud. Toda la información será recogida en el

cuaderno del profesor.

Se podrán mandar actividades y trabajos para casa relacionados con los contenidos

explicados.

En caso de que no sea viable este sistema de trabajo por la escasa participación del

alumnado o por su mala actitud se podrá realizar un examen de los contenidos de la

asignatura como sistema alternativo que supondrá la nota.

La nota final del curso será el resultado de la media de las tres evaluaciones.

Entendiendo la nota de la evaluación la media aritmética exacta y no la nota que aparece

en el boletín puesto que esta es fruto de un redondeo que no refleja con exactitud

(décimas) las notas de la evaluación.

El método de examen con apuntes proporcionados al alumno será la forma de recuperar

las distintas evaluaciones así como el examen de la convocatoria de septiembre.

49

2º BACHILLERATO. HISTORIA DE ESPAÑA

Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje/Contenidos Mínimos/C.C.

Nos serviremos de una tabla para indicar los contenidos mínimos en relación con los

estándares de aprendizaje que desarrollan cada criterio de evaluación. Cada contenido

mínimo se concreta con cada uno de los distintos estándares de aprendizaje evaluables,

que a su vez desarrollan los criterios de evaluación:

CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

CLAVE

Crit.HE. 1.1. Localizar fuentes primarias (históricas) y

secundarias (historiográficas) en bibliotecas, Internet, etc.

y extraer información relevante a lo tratado, valorando

críticamente su fiabilidad. Reconocer la utilidad de las

fuentes para el historiador y comentar e interpretar estas

fuentes primarias (históricas) y secundarias

(historiográficas), relacionando su información con los

conocimientos previos.

CCL-CD CAA-CSC

Est.HE.1.1.1. Realiza comentarios de texto y responde a cuestiones planteadas a partir

de fuentes históricas e historiográficas. Busca información de interés para el alumno (en

libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística de un personaje, colectivo,

hecho o proceso histórico relevante y es capaz de transmitir lo que ha aprendido de

forma escrita u oral.

Contenido Mínimo: desarrollar y comprender las ideas de un comentario de texto y

realizar una ficha de recogida de datos sobre una fuente o registro bibliográfico para

la redacción y expresión de un hecho histórico o de una biografía.

Est.HE.1.1.2 Concibe las fuentes históricas como información y como el rastro que

sirve a los historiadores para hacerse preguntas sobre el pasado y reconocer intereses

detrás de las interpretaciones que sobre ese pasado se hacen, valorando sus

repercusiones.

Contenido Mínimo: saber identificar y expresar la parcialidad de algunas fuentes.

Crit.HE.1.2. Elaborar mapas y líneas de tiempo, CAA-CMCT

50

localizando las fuentes adecuadas, utilizando los datos

proporcionados o sirviéndose de los conocimientos ya

adquiridos.

Est.HE.1.2.1. Representa en un mapa o una línea del tiempo (en soporte físico o

informático) los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos

históricos.

Contenido Mínimo: elaborar líneas del tiempo perfectamente escaladas bien en soporte

físico, bien en soporte digital o informático.

Crit.HE.2.1. Explicar las características de los principales

hechos y procesos históricos de la península Ibérica desde

la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía

visigoda, identificando sus causas y consecuencias.

CSC-CIEE-CCL-

CAA-CCE-CCD-

CMCT

Est.HE.2.1.1. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del

Paleolítico y el Neolítico. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas

metalúrgicas, explica las causas y las repercusiones de los grandes cambios.

Contenido Mínimo: explicar las causas y consecuencias de la Revolución Neolítica en

la Península Ibérica.

Est.HE.2.1.2. Resume las principales oleadas colonizadoras de la península y las

características principales del reino de Tartesos y cita las fuentes históricas para su

conocimiento.

Contenido Mínimo: conocer los pueblos foráneos que establecen colonias en la

Península Ibérica, así como la cronología en la que llegan.

Est.HE.2.1.3. Localiza sobre un mapa de la península Ibérica las áreas celta, celtibérica

e ibérica y compara el diferente nivel de desarrollo en cada una de ellas en época

prerrománica, considerando la influencia de otras culturas como la indoeuropea, tartesa,

fenicia y griega.

Contenido Mínimo: comparar las culturas celta e ibérica e indicar sus rasgos comunes

y sus diferencias.

Est.HE.2.1.4. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para

llevarla a cabo, pudiendo comparar el ritmo y grado de penetración de la cultura romana

en los diferentes territorios peninsulares

Contenido Mínimo: definir Romanización y valorar el grado de romanización de

Hispania.

51

Est.HE.2.1.5. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué

alcanzaron tanto poder la Iglesia y la nobleza.

Contenido Mínimo: explicar las causas que explican el predominio de la Iglesia y la

nobleza durante el periodo visigodo.

Est.HE.2.1.6. Busca información de interés para el alumno (en libros o Internet) sobre

pervivencias culturales y artísticas del legado romano en la España y el Aragón actuales,

y es capaz de transmitir lo que ha aprendido de forma escrita u oral.

Contenido Mínimo: presentar de manera escrita un trabajo que, conteniendo índice,

introducción, conclusiones, bibliografía y al menos un mapa y una imagen, pudiendo

incluir también gráficos, vaya sobre una de las siguientes propuestas indicando los

contenidos mínimos que tienen que incluir.

Propuesta 1: trabajo sobre los restos monumentales romanos existentes en Aragón y en

España correspondientes a edificios públicos utilizados por la sociedad o

insfraestructuras, el cual debe incluir al menos uno de los siguientes tipos de edificios o

de infraestructuras: presa o embalse, puente, acueducto, teatro, anfiteatro, circo o

termas.

Propuesta 2: trabajo sobre los yacimientos romanos españoles o hispanos

correspondientes a ciudades o villas, excavados, o catalogados patrimonialmente, en el

que deben figurar obligatoriamente los yacimientos romanos situados en la Comunidad

Autónoma de Aragón

Propuesta 3: trabajo sobre cualquier otra temática romana (biografías, literatura,

historia, arte, etc.) en el que aparezcan mencionados y analizados obligatoriamente

autores o vestigios aragoneses, que equivaldrán al contenido mínimo.

Est.HE.2.1.7. Representa una línea del tiempo, en soporte físico o informático, desde

250 a.C. hasta 711 d.C., situando en ella los principales acontecimientos históricos.

Contenido Mínimo: la línea del tiempo deberá contener los siguientes acontecimientos

(conquista de Hispania por los cartaginenses, fundación de Carthago Nova, Tratado

del Ebro, llegada de los romanos a la Península Ibérica, conquista de Numancia,

conquista de los pueblos astur, cántabro y vascón, reforma provincial de Diocleciano,

invasión de alanos, suevos y vándalos, conversión de los godos al cristianismo católico

y batalla de Guadalete),

Est.HE.2.1.8. Partiendo de fuentes historiográficas, responde o expone cuestiones o

situaciones sobre los pueblos bárbaros.

52

Contenido Mínimo: responde o expone una cuestión relativa a los pueblos bárbaros.

Est.HE.2.1.9. Identifica y expone de forma correcta, de forma oral o escrita, las

diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina.

Contenido Mínimo: establecer una diferencia entre la pintura rupestre cantábrica y la

pintura rupestre levantina, así como localizar en el mapa de la Península Ibérica las

regiones en las que se ubican dichos dos tipos de pintura rupestre.

Crit.HE.3.1. Explicar la evolución de los territorios

musulmanes en la península, describiendo sus etapas

políticas, así como los cambios económicos, sociales y

culturales que introdujeron.

CCL-CAA-CMCT-

CSC

Est.HE.3.1.1. Explica las causas de la invasión musulmana, su rápida ocupación de la

Península y describe la evolución política de Al Ándalus.

Contenido Mínimo: conocer las etapas políticas en las que se divide la evolución de Al-

Andalus desde el 711 hasta el 1492: Emirato Dependiente (711-756), Emirato

Independiente de Córdoba (756-929), Califato de Córdoba (929-1031) y Decadencia

(1031-1492), en la que se deben aludir a algunas de las siguientes sub-etapas como

Primeros Reinos de Taifas (1031-1090/1110), Imperio Almorávide (1090/1110-1144),

Segundos Reinos de Taifas (1144-1147/1172), Imperio Almohade (1147/1172-1212),

Terceros Reinos de Taifas (1212-1248) y Reino Nazarí de Granada (1236-1492).

Además deberá indicarse un rasgo fundamental del Califato de Córdoba.


711 hasta 1474, situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al

Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos.

Contenido Mínimo: los acontecimientos de Al-Andalus que deben quedar reflejados

como contenidos mínimos en la línea del tiempo han de ser los siguientes (inicio de la

invasión de Hispania, proclamación del Emirato Independiente, proclamación del

Califato de Córdoba y desaparición del mismo y fin de la presencia de un reino

musulmán en la Península Ibérica). En cuanto a los acontecimientos de los Reinos

Cristianos, la línea del tiempo debe tener obligatoriamente los hechos que se indican:

creción del Reino de Asturias, creación del Reino de León, creación del Reino de

Aragón, fundación de la Corona de Aragón y ascenso al trono de Castilla y León de

Isabel de Trastámara.

Est.HE.3.1.3. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por

53

los musulmanes en Al Ándalus y ofrece ejemplos aragoneses.

Contenido Mínimo: indicar una innovación musulmana en la economía ý otra de

carácter social efectuadas en la Península Ibérica; citar también a Avempace y la

Aljafería como muestras del esplendor científico y cultural de Al-Andalus.

Crit.HE.3.2. Explicar la evolución y configuración política

de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de

avance territorial cristiano y el concepto patrimonial de la

monarquía. Diferenciar las tres grandes fases de la

evolución económica de los reinos cristianos durante toda

la Edad Media (estancamiento, expansión, crisis y

recuperación en el siglo XV), señalando sus factores y

características.

CCL-CSC-CMCT-

CAA

Est.HE.3.2.1. Describe las etapas básicas y las causas generales que configuran el mapa

político de la Península al final de la Edad Media, las grandes fases de la evolución

económica de los territorios cristianos durante la Edad Media y la crisis de la Baja Edad

Media.

Contenido Mínimo: conocer las principales etapas económicas de la Edad Media.

Estancamiento en el siglo VIII, colonización en los siglos IX-X, expansión en los siglos

XI-XIII y crisis y recuperación en los siglos XIV-XV.

Est.HE.3.2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales

funciones, comparando la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de

Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media.

Contenido Mínimo: conocer las funciones idénticas de las Cortes en los Reinos

Cristianos peninsulares y la composición de las mismas.

Est.HE.3.2.3. Reconoce cada sistema de repoblación, lo sitúa en su ámbito territorial a

partir de un mapa y comenta sus características, cronología aproximada e instrumentos

jurídicos que se aplican para su desarrollo.

Contenido Mínimo: conocer el sistema de repoblación concejil indicando su extensión

territorial en la Península Ibérica, sus rasgos jurídicos y su cronología.

Crit.HE.3.3. Analizar la estructura social de los reinos

cristianos, describiendo el régimen señorial y las

características de la sociedad estamental.

CSC-CCL

Est.HE.3.3.1. Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad

54

estamental en el ámbito cristiano.

Contenido Mínimo: conocer los rasgos y características del señorío territorial, la

cronología del régimen señorial en España y las condiciones en dicho señorío del

estamento no privilegiado.

Crit.HE.3.4. Describir las relaciones culturales de

cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus

colaboraciones, conflictos e influencias mutuas.

CCL-CSC-CCEC-CD

Est.HE.3.4.1. Describe y valora la labor de los centros de traducción y de las primeras

universidades. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet...) sobre

la coexistencia de las tres culturas, los efectos de las conversiones al cristianismo como

la del oscense Pedro Alfonso de Huesca y/o la importancia de los caminos de

peregrinación como el de Santiago.

Contenido Mínimo: indicar las consecuencias que para los musulmanes que se

quedaron viviendo en los Reinos Cristianos tuvo el proceso de Reconquista.

Crit.HE.4.1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos

como una etapa de transición entre la Edad Media y la

Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales

y los hechos relevantes que abren el camino a la

modernidad.

CCL-CSC-CAA

Est.HE.4.1.1. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en

tiempos de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo modelo de

gobierno. Analiza los objetivos y las medidas adoptadas en la política exterior de los

Reyes Católicos.

Contenido Mínimo: definición de unión dinástica de los Reyes Católicos y objetivos y

medidas de su política exterior.

Est.HE.4.1.2. Identifica los hechos más relevantes acaecidos en 1492, explica sus causas

y sus consecuencias.

Contenido Mínimo: expulsión de los judíos de los Reinos de Castilla y de la Crorona de

Aragón exponiendo sus causas y consecuencias.

Crit.HE.4.2. Explicar la evolución y expansión de la

monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando

los reinados de Carlos I y Felipe II.

CCL-CSC-CMCT-

CIEE-CAA-CD

Est.HE.4.2.1. Compara la composición de los imperios territoriales de Carlos I y de

55

Felipe II, y explica los diferentes problemas y conflictos internos y externos que

produjo su modelo de monarquía autoritaria, con particular atención a los que tuvieron

lugar en el reino de Aragón.

Contenido Mínimo: conocer y explicar los conflictos internos de Carlos I en Castilla y

en la Corona de Aragón y los de Felipe II con el Reino de Aragón.

Est.HE.4.2.2. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo

XVI a través de un mapa o línea del tiempo y analiza la política respecto a América en

el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población nativa.

Contenido Mínimo: realización de un trabajo que, con índice, introducción, conclusión,

y bibliografía, contenga la elaboración de una línea del tiempo o mapa que refleje la

expansión de la monarquía hispánica en América durante el siglo XVI y la exposición

de las consecuencias que ésta tuvo para la población nativa, para España y para

Europa.


1474 hasta 1700, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

Contenido Mínimo: la línea del tiempo ha de tener obligatoriamente los diez

acontecimientos que a continuación se indican (inicio del reinado en Castilla de Isabel

la Católica, inicio del reinado en la Corona de Aragón de Fernando el Católico, el

descubrimiento de América, las muertes de Isabel la Católica y de Fernando el

Católico, la elección de Carlos I de España como Emperador del Sacro Imperio

Románo-Germánico, la abdicación de Carlos I de España, el año de la crisis política

de la monarquía hispánica con las independencias de Portugal y Cataluña, la Paz de

Westfalia y la muerte de Carlos II de España.

Crit.HE.4.3. Explicar las causas y consecuencias de la

decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII,

relacionando los problemas internos, la política exterior y

la crisis económica y demográfica.

CSC-CCL-CAA-

CMCT

Est.HE.4.3.1. Describe la práctica del valimiento tomando como ejemplo los proyectos

de reforma planteados por el Conde Duque de Olivares. Realiza una síntesis o esquema

relacionando este fenómeno con la crisis de 1640 y los escenarios principales de

Cataluña y Portugal. Averigua la situación del Reino de Aragón durante el reinado de

Felipe IV.

Contenido Mínimo: definición de Valido y del hecho del valimiento por un lado y por el

56

otro explicar la Unión de Armas con sus resultados concretos y qué sucedió en Aragón

en el año de 1640.

Est.HE.4.3.2. Analiza las causas y las consecuencias de la guerra de los Treinta Años y

del resto de factores (económicos y demográficos) que contribuyen a las crisis del siglo

XVII. Concreta la situación del reino de Aragón en este período.

Contenido Mínimo: consecuencias de la Guerra de los Treinta Años para la monarquía

hispánica mediante la firma de la Paz de Westfalia.

Crit.HE.4.4. Reconocer las grandes aportaciones

culturales y artísticas del Siglo de Oro español, extrayendo

información de interés para el alumno en fuentes

primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.).

CCL-CIEE-CCEC-

CD

Est.HE.4.4.1. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet...) sobre

la trayectoria y aportaciones de un pintor, escritor, etc..., del Siglo de Oro español como

Santa teresa, Calderón de la Barca, El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez o Murillo,

siendo capaz de transmitir lo que ha aprendido de forma escrita u oral.

Contenido Mínimo: realización de un trabajo que contenga índice, introducción,

conclusión, bibliografía y una imagen (mapa, gráfico u obra artística, etc.). Se plantean

dos propuestas para ese trabajo.

Propuesta 1: realizar un trabajo sobre Baltasar Gracián cuyo contenido mínimo ha de

ser, además de los apartados formales que debe tener el citado trabajo, sus

aportaciones históricas a las disciplinas que trabajó.

Propuesta 2: realizar un trabajo sobre otro personaje relevante de los siglos XVI y

XVII de la Comarca de Comunidad de Calatayud, casos del poeta Antonio Serós o del

artista Jusepe Leonardo de Chabacier, en los que el contenido mínimo ha de ser las

aportaciones históricas que realizaron en las disciplinas en las que destacaron.

Propuesta 3: realizar un trabajo de un personajes del Siglo de Oro, tanto del ámbito

humanístico, de las Ciencias Sociales, como del científico, siendo el contenido mínimo

la aportación histórica que realizo a la disciplina o disciplinas en las que destacó.

Crit.HE.5.1. Analizar la Guerra de Sucesión española

como contienda civil y europea, explicando sus

consecuencias para la política exterior española y el nuevo

orden internacional.

CCL-CSC-CAA-

CMCT-CD

Est.HE.5.1.1. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de

57

los bandos en conflicto. Detalla las características del papel de España en el nuevo

orden europeo surgido de la Paz de Utrecht.

Contenido Mínimo: explicación de las causas que provocan la Guerra de Sucesión,

tanto a nivel hispánico como a nivel internacional

Est.HE.5.1.2. Representa una línea del tiempo, en soporte físico o informático, situando

los principales acontecimientos históricos y/o políticos desde 1700 a 1788.

Contenido Mínimo: la línea del tiempo tendrá que tener los siguientes diez

acontencimientos (proclamación de Felipe V como rey de Castilla, juramento de Felipe

V como rey del Reino de Aragón, batalla de Almansa, Paz de Utrecht, control de

Barcelona por Felipe V, reinado de Luis I, Primer Pacto de Familia, Segundo Pacto de

Familia, Tercer Pacto de Familia, creación del cargo de Primer Secretario de Estado

y muerte de Carlos III)

Crit.HE.5.2. Describir las características del nuevo modelo

de Estado, especificando el alcance de las reformas

promovidas por los primeros monarcas de la dinastía

borbónica.

CSC-CAA-CMCT

Est.HE.5.2.1. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia

en la configuración del nuevo Estado borbónico, valorando la situación de los territorios

del antiguo reino de Aragón en el mismo. Compara el modelo político de los Austrias y

el de los Borbones.

Contenido Mínimo: indicar las nuevas instituciones que introdujeron en el antiguo

Reino de Aragón los Decretos de Nueva Planta.

Est.HE.5.2.2. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones

para sanear la Hacienda Real y describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la

expulsión de los jesuitas.

Contenido Mínimo: explicar las medidas económicas adoptadas por los Borbones entre

los años 1700 y 1788.

Crit.HE.5.3. Comentar la situación inicial de los diferentes

sectores económicos, detallando los cambios introducidos

y los objetivos de la nueva política económica. Explicar el

despegue económico de Cataluña, comparándolo con la

evolución económica del resto de España.

CMCT-CCL-CIEE-

CSC-CD

Est.HE.5.3.1. Compara en una representación gráfica, física o digital, la evolución

58

demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior.

Contenido Mínimo: realizar un trabajo en el que se extraigan conclusiones de la

comparación de la evolución demográficas de ambas centurias y reflejar en dicho

trabajo los datos demográficos aportados por el censo de Godoy de 1797.

Est.HE.5.3.2. Identifica y comprende los principales problemas de los sectores

económicos de la España del XVIII: las medidas puestas en marcha por Carlos III para

impulsar la agricultura, para mejorar la industria nacional y el comercio con América.

Especifica las causas del despegue económico de la Cataluña del siglo XVIII.

Contenido Mínimo: conocer las medidas económicas de Carlos III relacionadas con la

agricultura y el comercio con América.

Crit.HE.5.5. Exponer los conceptos fundamentales del

pensamiento ilustrado, identificando sus cauces de

difusión.

CCEC-CCL-CSC

Est.HE.5.5.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de

despotismo ilustrado. Razona, a partir de textos y/o imágenes, la importancia de las

Sociedades Económicas del Amigos del País y de la prensa periódica en la difusión de

los valores de la Ilustración, prestando especial atención a ejemplos aragoneses.

Contenido Mínimo: exponer las ideas fundamentales de la Ilustración a nivel científico

y político-económico y citar un ilustrado aragonés junto con su principal aportación a

la ciencia.

Crit.HE.6.1. Analizar las relaciones entre España y

Francia desde la Revolución Francesa hasta la Guerra de

la Independencia, especificando en cada fase los

principales acontecimientos y sus repercusiones para

España. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con

los acontecimientos de este periodo, identificando en ellas

el reflejo de la situación.

CCL-CSC-CCEC-CD

Est.HE.6.1.1. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y

Francia desde la revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia.

Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición y heterogeneidad de

los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos, comprendiendo su

complejidad

Contenido Mínimo: causas de la Guerra de la Independencia y etapas en las que se

59

dividen los distintos acontecimientos que surgen en ella.

Est.HE.6.1.2. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet...) sobre

la vida y obra del pintor aragonés Francisco de Goya como reportero de guerra y es

capaz de transmitir lo que ha hecho y aprendido de forma escrita u oral.

Contenido Mínimo: expresar las ideas aprendidas sobre Goya tras realizar la

investigación en relación con la ficha de recogida de datos entregada por el profesor/a.

Crit.HE.6.2. Comentar la labor legisladora de las Cortes

de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo.

CAA-CCL

Est.HE.6.2.1. Compara la composición ideológica de las Cortes de Cádiz con las cortes

estamentales del Antiguo Régimen, analiza las características esenciales de la

Constitución de 1812 y otras reformas legales que desmontan el sistema económico,

político y social existente.

Contenido Mínimo: rasgos esenciales de la Constitución de 1812 y medidas económicas

que provocan la Revolución Liberal en España

Crit.HE.6.3. Describir las fases del reinado de Fernando

VII, explicando los principales hechos de cada una de

ellas. Explicar el proceso de independencia de las colonias

americanas, diferenciando sus causas y fases, así como las

repercusiones económicas para España.

CSC-CCL-CAA-

CMCT-CD

Est.HE.6.3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el

reinado de Fernando VII y analiza el papel desempeñado por el monarca y por el

ejército. Representa una línea del tiempo, en soporte físico o informático, desde 1788

hasta 1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

Contenido Mínimo: periodizar las tres fases del Reinado de Fernando VII e indicar el

rol que desempeñó el monarca en el conflicto.

Est.HE.6.3.2. Define qué es el carlismo, resume su origen, ideología y apoyos

territoriales y sociales.

Contenido Mínimo: ideología fundamental del Carlismo

Est.HE.6.3.3. Conoce las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura social,

entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués y es capaz de plasmarlas en un

documento comparativo.

Contenido Mínimo: elaborar un documento escrito en el que se reflejen las principales

diferencias políticas entre el Antiguo Régimen y el Liberalismo

60

Est.HE.6.3.4. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las

colonias americanas y concreta las repercusiones económicas y políticas de la pérdida

colonial.

Contenido Mínimo: causas de la independencia de la América española.

Crit.HE.7.1. Describir el fenómeno del carlismo como

resistencia absolutista frente a la revolución liberal,

analizando sus componentes ideológicos, sus bases

sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias.

CSC-CCL-CAA-

CMCT-CD

Est.HE.7.1.1. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos

sociales. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas,

con particular atención a los acontecimientos que tienen lugar en las provincias

aragonesas.

Contenido Mínimo: ideología fundamental del Carlismo y hechos de la Primera Guerra

Carlista en Aragón.



Contenido Mínimo: la línea del tiempo deberá tener los siguientes diez acontecimientos

(proclamación de Isabel II como reina de España, Desamortización de Mendizábal, fin

de la regencia de María Cristina de Borbón e inicio de la regencia del General

Espartero, proclamación de la mayoría de edad de la reina Isabel II, Plan de

Educación de Moyano, Concordato con la Santa Sede, Vicalvarada, Desamortización

de Madoz, Pacto de Ostende y pronunciamiento del General Martínez Campos).

Crit.HE.7.2. Analizar la transición definitiva del Antiguo

Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de

Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y

especificando los cambios políticos, económicos y sociales.

Explicar el proceso constitucional durante el reinado de

Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes

ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder.

CSC-CAA-CCL-

CIEE

Est.HE.7.2.1. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde

su minoría de edad hasta su exilio, y valora el papel de la monarquía y del ejército en

los mismos. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante

el reinado de Isabel II y explica el papel que desempeñaron los militares en los mismos.

61

Contenido Mínimo: conocer y explicar la ideología y rasgos principales de los partidos

moderado y progresista, así como la función militar en el reinado de Isabel II y en el

sistema político.

Est.HE.7.2.2. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a

cabo durante el reinado de Isabel II y analiza las desamortizaciones de Mendizábal y

Madoz, especificando los objetivos y contextos de una y otra y valorando sus resultados

políticos y económicos con particular atención a las provincias aragonesas.

Contenido Mínimo: consecuencias de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz y

valoración de los resultados económicos obtenidos en Aragón.

Est.HE.7.2.3. Compara en una tabla, en soporte físico o virtual, el Estatuto Real de 1834

y las Constituciones de 1837 y 1845, pudiendo llevar más lejos la comparación (con la

Constitución de 1812 por ejemplo).

Contenido Mínimo: realizar un documento en el que se reflejen lo que cada documento

establece en lo referente a la soberanía, la separación de poderes y el sufragio.

Crit.HE.7.3. Explicar el Sexenio Democrático como

periodo de búsqueda de alternativas democráticas a la

monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos

internos y externos que desestabilizaron al país.

CCL-CSC

Est.HE.7.3.1. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático y describe las

características esenciales de la Constitución democrática de 1869. Identifica los grandes

conflictos del Sexenio y expone sus raíces y sus consecuencias políticas.

Contenido Mínimo: periodizar el Sexenio Democrático, describir los rasgos esenciales

de la Constitución de 1869 y exponer las medidas económicas del Gobierno

Provisional, del Reinado de Amadeo I y del General Serrano.

Crit.HE.7.4. Describir las condiciones de vida de las clases

trabajadores y los inicios del movimiento obrero en

España, relacionándolo con el desarrollo de movimiento

obrero internacional.

CSC-CCL-CD

Est.HE.7.4.1. Compara la nueva sociedad de clases con la de la sociedad estamental del

Antiguo Régimen. Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el

Sexenio Democrático con la del movimiento obrero internacional y con los conflictos

internos a partir de textos, imágenes o documentos sonoros.

Contenido Mínimo: organizaciones obreras y corrientes ideológicas existentes en

62

España durante el Sexenio Democrático.

Crit.HE.8.1. Explicar el sistema político de la

Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento

real. Analizar los movimientos políticos y sociales

excluidos del sistema, especificando su evolución entre

1874 y 1902.

CCL-CSC-CAA-

CMCT-CD

Est.HE.8.1.1. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por

Cánovas. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración: el

turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral.

Contenido Mínimo: conocer el sistema del caciquismo y fraude electoral.

Est.HE.8.1.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876 y del

resto de la obra legislativa sobre la que se asienta el sistema político de la Restauración.

Contenido Mínimo: conocer las características esenciales de la Constitución de 1876.



Contenido Mínimo: la línea del tiempo deberá de incluir los siguientes acontecimientos

(pronunciamiento del General Martínez Campos, muerte de Alfonso XII, nacimiento de

Alfonso XIII, aprobación del sufragio universal y proclamación de mayoría de edad de

Alfonso XIII.

Est.HE.8.1.4. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el

gallego.

Contenido Mínimo: conocimiento de la ideología básica de los nacionalismos catalán y

vasco en la última década del siglo XIX.

Est.HE.8.1.5. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y

campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX y

elabora una breve exposición sobre las condiciones de vida de los distintos grupos

sociales, con particular atención a la situación de la mujer, utilizando diversas fuentes

como libros, Internet, prensa, archivos sonoros o fotografía.

Contenido Mínimo: conocer los puntos fundamentales de la ideología de la UGT y del

anarquismo.

Crit.HE.8.2. Describir los principales caracteres del

reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina,

infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo

CSC-CAA-CCL-CD

63

sistema político. Explicar el desastre colonial y la crisis del

98, identificando sus causas y consecuencias.

Est.HE.8.2.1. Analiza la relevancia política de los militares en el reinado de Alfonso XII

y valora el papel representado por el monarca durante el período

Cotenido Mínimo: función del monarca en el sistema político.

Est.HE.8.2.2. Busca información de interés para el alumno y describe el origen,

desarrollo y repercusiones de dos de los grandes conflictos de esta etapa: la tercera

guerra carlista y el problema de Cuba

Contenido Mínimo: trabajo que, con índice, introducción, conclusiones y bibliografía,

incluya las consecuencias que tuvo la III Guerra Carlista (1872-1876) y la Guerra de

los Diez años de Cuba (1868-1878).

Est.HE.8.2.3. Señala los principales acontecimientos del desastre colonial de 1898,

analizando tanto las consecuencias territoriales del Tratado de París como las sociales,

culturales, ideológicas y económicas derivadas de la pérdida de las últimas colonias.

Buscar información de diferentes fuentes, físicas o informáticas, para elaborar trabajos

sobre el Regeneracionismo, poniendo especial énfasis en figuras como Joaquín Costa,

Lucas Mallada y/o la Institución Libre de Enseñanza, transmitiendo lo que ha aprendido

de forma escrita u oral.

Contenido Mínimo: consecuencias territoriales del desastre colonial de 1898 por un

lado. Por el otro lado, realización de un trabajo que incluya índice, introducción,

conclusiones y bibliografía. Se ofrecen las siguientes propuestas.

Propuesta 1: trabajo sobre Joaquín Costa que, además de la estructura formal indicada

en el mismo, tenga como contenido mínimo sus obras sobre el sistema político español

y su fundamental aportación a la política española.

Propuesta 2: trabajo sobre Lucas Mallada que, además de la estructura formal

indicada en el mismo, tenga como contenido mínimo su aportación fundamental en el

campo de la ciencia así como del pensamiento político o ideológico.

Propuesta 3: trabajo sobre la Institución Libre de Enseñanza que, además de la

estructura formal indicada en el mismo, tenga como contenido mínimo su aportación

fundamental a la regeneración del país hasta el año 1902.

Propuesta 4: trabajo general sobre el Regeneracionismo que, además de la estructura

formal indicada en el mismo, tenga como contenido mínimo el Regeneracionismo

político indicando sus principales representantes, la crítica del sistema y su principal

64

aportación ideológica.

Crit.HE.9.1. Explicar la evolución demográfica de España

a lo largo del siglo XIX, comparando el crecimiento de la

población española en su conjunto con el de Cataluña y el

de los países demográficamente más avanzados de

Europa.

CSC-CMCT-CAA

Est.HE.9.1.1. Describe los factores y reconoce el lento crecimiento demográfico español

en el siglo XIX a partir de gráficas y analiza los factores que diferencian España, con la

excepción de Cataluña, del resto de los países demográficamente avanzados.


tenga como contenido mínimo la elaboración una gráfica con la evolución de la

población española durante el siglo XIX y la exposición de las causas que diferencian a

España de otros países como Inglaterra o Reino Unido, Francia o Estados Unidos de

América.

Crit.HE.9.2. Analizar los diferentes sectores económicos,

especificando, las transformaciones de signo liberal, y las

consecuencias que se derivan de ellas.

CCL-CSC-CMCT-

CAA-CIEE

Est.HE.9.2.1. Expone las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del

siglo XIX y explica las consecuencias que supone para la industria y el comercio

españoles, aludiendo a las diferencias con el caso catalán.

Contenido Mínimo: exponer las causas de los bajos rendimientos de la agricultura

española.

Est.HE.9.2.2. Compara la revolución industrial española con la de los países más

avanzados de Europa y relaciona estas diferencias con las dificultades que para los

sectores del transporte y el comercio interior suponen los condicionantes demográficos

y la debilidad estatal.

Contenido Mínimo: indicar las causas del distinto grado de evolución del sector

industrial en España en comparación con los de Reino Unido, Francia, Bélgica,

Alemania o Estados Unidos de América.

Est.HE.9.2.3. A partir de textos históricos e historiográficos y fuentes de la época

explica los objetivos de la red ferroviaria, las consecuencias de la Ley General de

Ferrocarriles de 1855 y los errores y aciertos de esta política ferroviaria.


65

indique, a juicio del alumnado, los errores y aciertos de la política ferroviaria.

Est.HE.9.2.4. Conoce las principales líneas de actuación de la política económica

española del siglo XIX y los contextualiza adecuadamente a partir de los conocimientos

adquiridos en temas anteriores. Conoce y explica medidas trascendentales como, por

ejemplo, los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo

largo del siglo XIX, el proceso que da lugar a la unidad monetaria y a la creación de una

banca moderna en España y la reforma de la Hacienda de Mon-Santillán, con sus

objetivos y dificultades. Especifica cómo las inversiones en España de Francia e

Inglaterra afectaron al proceso de desarrollo económico español durante ese siglo.

Contenido Mínimo: consecuencias de las inversiones británicas y francesas en la

economía española.

Crit.HE.10.1. Relacionar el regeneracionismo surgido de

la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros

gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes.

CCL-CSC-CAA-CD

Est.HE.10.1.1. Define, a partir de fuentes históricas o historiográficas, en qué consistió

el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas

adoptadas.

Contenido Mínimo: indicar las medidas revisionistas de Alfonso XIII.



Contenido Mínimo: la línea del tiempo debe contener los siguientes acontecimientos

(mayoría de edad de Alfonso XIII, derrota de Barranco del Lobo, Primera Conferencia

de Algeciras, Segunda Conferencia de Algeciras, fundación de la CNT, muerte de

Joaquín Costa, Premio Nobel de Santiago Ramón y Cajal, Tratado de Fez, fundación

del Instituto de Enseñanza Media de Calatayud y abdicación de Alfonso XIII).

Est.HE.10.1.3. Elabora un esquema, o cualquier otro tipo de documento que ordene la

información, en soporte físico o informático, con los factores internos y externos de la

quiebra del sistema político de la Restauración.

Contenido Mínimo: en el esquema deben figurar los factores externos de la quiebra del

sistema de la Restauración.

Crit.HE.10.2. Analizar las causas que provocaron la

quiebra del sistema político de la Restauración durante el

período de Alfonso XIII, identificando los factores

CCL-CSC-CAA

66

internos y los externos.

Est.HE.10.2.1. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema:

republicanos, nacionalistas y movimiento obrero, con particular atención a su

implantación en el territorio aragonés.

Contenido Mínimo: conocer la evolución del movimiento obrero y la implantación del

mismo en el territorio aragonés, especialmente en la dictadura de Primo de Rivera.

Est.HE.10.2.2. Explica las repercusiones políticas, económicas y sociales de la Primera

Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España y analiza la crisis general de 1917: sus

causas, manifestaciones y consecuencias.

Contenido Mínimo: consecuencias sociales de la Primera Guerra Mundial y causas de

la crisis de 1917.

Est.HE.10.2.3. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la

intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927.

Contenido Mínimo: exponer las causas de la intervención española en Marruecos y el

desarrollo de las operaciones entre los años 1924 y 1927.

Crit.HE.10.3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera

como solución autoritaria a la crisis del sistema,

describiendo sus características, etapas y actuaciones.

Explicar la evolución económica y demográfica en el

primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación

heredada del siglo XIX.

CCL-CSC-CAA-

CMCT

Est.HE.10.3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los

apoyos con que contó inicialmente a partir de la comparación de diversas fuentes.

Contenido Mínimo: indicar los apoyos con los que contó Miguel Primero de Rivera

para realizar el golpe de Estado.

Est.HE.10.3.2. Describe los principales rasgos políticos y económicos de la dictadura de

Primo de Rivera, su evolución y su final. Valora los elementos democráticos frente a los

sistemas dictatoriales. Contextualiza la coyuntura económica española con los efectos

de la Gran Guerra de 1914 y analiza la caída de la monarquía, valorando el papel del

monarca en la misma.

Contenido Mínimo: rasgos de la política económica, incluyendo su coyuntura mundial,

y las medidas monopolísticas, agrarias y de obras públicas.

Est.HE.10.3.3. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer

67

tercio del siglo XX a través de, por ejemplo, gráficas y pirámides de población.


contenta las pirámides de población de 1900 y 1930, la evolución de la población

española y la identificación de la fase del modelo demográfico en la que se halla

España.

Crit.HE.11.1. Explicar la Segunda República como

solución democrática al hundimiento del sistema político

de la Restauración, enmarcándola en el contexto

internacional de crisis económica y conflictividad social.

CSC-CCL

Est.HE.11.1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda

República y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30 y

la crisis de las democracias en la Europa de entreguerras.

Contenido Mínimo: causas de proclamación de la IIª República.

Est.HE.11.1.2. Diferencia entre las fuerzas de apoyo y la oposición a la República en

sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones de aquéllas.

Contenido Mínimo: conocer las fuerzas políticas que apoyan a la República.

Crit.HE.11.2. Diferenciar las diferentes etapas de la

República desde 1931 a 1936, especificando los principales

hechos y actuaciones en cada una de ellas.

CCL-CAA-CSC-

CMCT-CD

Est.HE.11.2.1. Resume y analiza las reformas impulsadas durante el bienio reformista

de la República, sus objetivos, apoyos, opositores y dificultades. Analiza el proyecto de

reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos. Avanza en el desarrollo de una

memoria democrática que valore y contextualice adecuadamente los intentos y logros

democráticos de este período.

Contenido Mínimo: explicación y conocimientos de la Reforma agraria, religiosa y

laboral.

Est.HE.11.2.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931.

Valora el derecho al voto de la mujer como un avance hacia la igualdad entre los sexos

y el desarrollo de leyes democráticas y de derechos sociales inéditos hasta entonces.

Contenido Mínimo: conocimiento del sistema de gobierno y la concesión del voto a las

mujeres

Est.HE.11.2.3. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio

anterior y describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias

68

de 1934.

Contenido Mínimo: desarrollo y consencuencias de la Revolución de Asturias

Est.HE.11.2.4. Explica las causas y el contexto nacional e internacional de la formación

del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el golpe de Estado de

julio de 1936.

Contenido Mínimo: fundación y fuerzas que integran en Frente Popular, victoria en las

elecciones y cambio en el poder ejecutivo de la República.

Est.HE.11.2.5. Realiza una línea del tiempo, en soporte físico o virtual, desde 1931

hasta 1936, con los principales acontecimientos históricos.

Contenido Mínimo: la línea del tiempo debe tener los siguientes acontecimientos

(proclamación de la IIª República, elecciones a Cortes Constituyentes, aprobación de la

Constitución de 1931, Sanjurjada, hechos de Casas Viejas, disolución de la coalición

republicano-socialista, ocupación del Sidi-Ifni, aprobación del Estatuto de Nuria, Cese

por el parlamento del Presidente Niceto Alcalá Zamora y elección presidencial de

Manuel Azaña).

Crit.HE.11.3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus

causas y consecuencias, la intervención internacional y el

curso de los acontecimientos en las dos zonas.

CCL-CAA-CSC-CD

Est.HE.11.3.1. Presenta el contexto nacional e internacional que desemboca el golpe de

Estado del 18 de julio de 1936, valora con memoria democrática el significado del

golpismo y de la violencia asociada al levantamiento armado y analiza la importancia de

la ayuda internacional en el desarrollo bélico.

Contenido Mínimo: conocer el estallido del golpe de Estado con sus principales fechas,

su resultado y la principal causa puntual que hace que derive a Guerra Civil.

Est.HE.11.3.2. Compara la evolución política, la composición social, los apoyos y la

situación económica de los dos bandos durante la guerra, con particular atención al caso

aragonés.

Contenido Mínimo: conocer la evolución políica, económica y social de la retaguardia

republicana

Est.HE.11.3.3. A partir de, por ejemplo, soportes documentales, especifica y valora los

costes humanos y las consecuencias económicas, políticas, sociales y humanitarias de la

guerra y muestra memoria democrática para valorar adecuadamente el significado de la

represión y el ejercicio de la violencia como armas políticas.

69

Contenido Mínimo: consecuencias humanas de la Guerra Civil.

Est.HE.11.3.4. Sintetiza en un esquema, o cualquier otro tipo de documento que ordene

la información, en soporte físico o virtual, las grandes fases de la guerra desde el punto

de vista militar.

Contenido Mínimo: El esquema deberá contener las dos primeras fases de la guerra.

Crit.HE.11.4 Valorar la importancia de la Edad de Plata

de la cultura española, exponiendo las aportaciones de las

generaciones y figuras más representativas.

CCEC-CD

Est.HE.11.4.1. Busca información de interés para el alumno (en libros o Internet y

fuentes de información contemporáneas como la prensa, la fotografía o el cine) y

elabora una breve exposición sobre la Edad de Plata de la cultura española, siendo capaz

de transmitir lo que ha aprendido de forma escrita u oral.

Contenido Mínimo: realizar una presentación sobre la Edad de Plata en la que se

indiquen las consecuencias culturales para España y las consecuencias que tuvo para

ésta la Guerra Civil. Cumplido esto, dicha presentación se puede realizar de forma

general sobre la Edad de Plata o sobre alguna disciplina en concreto de las que

integraron el movimiento, tanto a nivel nacional, como a nivel aragonés o incluso de la

Comarca de Calatayud o territorio de la antigua provincia de Calatayud.

Crit.HE.12.1. Analizar las características del franquismo y

su evolución en el tiempo, especificando las

transformaciones políticas, económicas y sociales que se

produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación

internacional.

CAA-CCL-CSC-

CMCT-CD


información, en soporte físico o informático, con los grupos ideológicos y los apoyos

sociales del franquismo en su etapa inicial.

Contenido Mínimo: indicar en el esquema los apoyos sociales con los que contó el

Franquismo en su etapa inicial.

Est.HE.12.1.2. Identifica y compara las etapas en la evolución de España durante el

franquismo y las relaciona con el cambiante contexto internacional.

Contenido Mínimo: trabajo individual que, con índice, introducción, conclusiones y

bibliografía, se indiquen las etapas del la dictadura y las etapas del contexto

internacional.

70

Est.HE.12.1.3. Explica la organización política del Estado franquista, sus bases sociales

e institucionales, sus beneficiarios y sus víctimas, valorando negativamente las

repercusiones humanitarias, políticas y sociales de la eliminación de las libertades y los

valores democráticos.

Contenido Mínimo: conocimiento de las Leyes Fundamentales del Estado Franquista.

Est.HE.12.1.4. Identifica y explica las relaciones exteriores de la dictadura y la situación

económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959 y desde 1959 a 1973.

Analiza la situación de privación de libertad y la represión en estas etapas, con

particular atención al caso aragonés y desarrolla memoria democrática para valorarlas

adoptando actitudes contrarias a ellas y a sus posibles manifestaciones en el presente.

Contenido Mínimo: conocimiento de la Autarquía y la política exterior hasta 1953.

Est.HE.12.1.5. Analiza la coyuntura y las causas de la crisis final del franquismo desde

1973 a partir de imágenes, testimonios y documentos de la época.

Contenido Mínimo: causas del fin del franquismo.

Est.HE.12.1.6. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española

durante los años del franquismo, con particular atención al retroceso de la situación de

la mujer, analizando críticamente los argumentos religiosos y políticos bajo los que se

legitima su subordinación jurídica, económica y social al varón. Desarrolla argumentos

críticos y memoria democrática para condenar este desequilibrio de género y es capaz

de encontrar actitudes condenables en el presente que beben de aquella situación de

sumisión.

Contenido Mínimo: trabajo en el que, con índice, introducción, conclusión y

bibliografía, se indiquen tres hechos que muestren la desigualdad legal de la mujer

respecto al hombre en el Estado franquista.

Est.HE.12.1.7. Especifica los diferentes grupos de oposición clandestina, dentro y fuera

de nuestras fronteras, al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo, con

particular atención a las actuaciones que tienen lugar en Aragón, pudiendo aprovechar

testimonios de historia oral.

Contenido Mínimo: conocimiento de la oposición interna al franquismo.



Contenido Mínimo: la línea del tiempo deberá tener los siguientes acontecimientos (fin

de la Guerra Civil e inicio de la dictadura en toda España, reunión de Hendaya con

71

Hitler, fin del racionamiento, entrada en la ONU, independencia del protectorado

marroquí, guerra con Marruecos, primer atentado de ETA, Premio Nobel de Severo

Ochoa, nombramiento de Carrero Blanco como Primer Ministro y muerte de Francisco

Franco).

Crit.HE.12.2. Describir la diversidad cultural del periodo,

distinguiendo sus diferentes manifestaciones.

CCEC-CSC-CD-

CIEE

Est.HE.12.2.1. Busca información de interés para el alumno (en libros, Internet, fuentes

orales, prensa, la fotografía o el cine) y elabora una breve exposición sobre, por

ejemplo, la experiencia de las víctimas del franquismo o la cultura y la vivencia del

exilio, siendo capaz de transmitir lo que ha aprendido de forma escrita u oral.

Contenido Mínimo: breve presentación en la que exponga sus principales conclusiones

sobre la experiencia de las víctimas del Franquismo, las formas de vida, la cultura o el

exilio político de quienes lo vivieron.

Crit.HE.13.1. Describir las dificultades de la transición a

la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis

económica, explicando las medidas que permitieron la

celebración de las primeras elecciones democráticas.

CCL-CAA-CSC

Est.HE.13.1.1. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de

Franco, identifica quiénes defendían cada una de ellas y analiza las presiones sociales,

nacionales e internacionales, que empujaban en ambos sentidos, el continuista y el

rupturista.

Contenido Mínimo: conocimiento de las fuerzas rupturistas y su pensamiento político

fundamental.

Est.HE.13.1.2. Describe y valora el papel desempeñado por el rey, las organizaciones

políticas, sociales y sindicales, además del conjunto de la ciudadanía española durante la

transición, con particular atención a los principales acontecimientos que tuvieron lugar

en Aragón, como la fundación de la revista Andalán o la figura del cantautor José

Antonio Labordeta como icono cultural del empuje democrático.

Contenido Mínimo: conocer las reivindicaciones de la ciudadanía española y el

pensamiento político de Labordeta a través de sus canciones de la época.

Est.HE.13.1.3. Describe las principales actuaciones políticas impulsadas por el

presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen franquista y

la apertura democrática: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de amnistía de 1977,

72

etc. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa de 1977 y describe

cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco.

Contenido Mínimo: conocimiento de la Ley para la reforma política y los objetivos de

los Pactos de la Moncloa.

Crit.HE.13.2. Caracterizar el nuevo modelo de Estado

democrático establecido en la Constitución de 1978,

especificando las actuaciones previas encaminadas a

alcanzar el más amplio acuerdo social y político.

CCL

Est.HE.13.2.1. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de

1978, y sus características esenciales a partir de fuentes históricas e historiográficas.

Contenido Mínimo: características principales de la Constitución de 1978.

Crit.HE.13.3. Analizar la evolución económica, social y

política de España desde el primer gobierno constitucional

de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008,

señalando las amenazas más relevantes a las que se

enfrenta y los efectos de la plena integración en Europa.

Resumir el papel de España en el mundo actual,

especificando su posición en la Unión Europea y sus

relaciones con otros ámbitos geopolíticos.

CAA-CCL-C-CMCT-

CD


información, en soporte físico o informático, con las etapas políticas desde 1975 hasta la

actualidad, según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de

cada una de ellas y, en otro plano, los acontecimientos históricos más relevantes.

Contenido Mínimo: establecer una primera división entre Transición y Democracia.

Hecho esto, en el esquema han de constar, en cada etapa principal, las distintas fases

organizadas por el partido político que ejerzca el gobierno desde 1975 hasta el 20 de

diciembre de 2015.

Est.HE.13.3.2. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en

Europa y analiza las consecuencias para España y la comunidad autónoma aragonesa de

esta integración. Explica la posición y el papel de la España y el Aragón actuales

respecto la Unión Europea, Latinoamérica y el mundo.

Contenido Mínimo: conocimiento de las fases de integración en Europa desde 1975 y

las consecuencias económicas que para España y Aragón ha tenido la integración en la

73

UE.

Est.HE.13.3.3. Analiza la evolución económica y social de España, a través de diversas

fuentes, como gráficas y tablas de datos, desde la segunda crisis del petróleo en 1973

hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.

Contenido Mínimo: expresar una idea en relación con el balance económico y social de

la Democracia y el resto de la historia del siglo XX.

Est.HE.13.3.4. Distingue los diferentes grupos terroristas que han actuado desde la

transición democrática hasta nuestros días y analiza el impacto de sus atentados. Avanza

en la creación de memoria democrática para valorar negativamente el uso de la

violencia como arma política y la represión de la diversidad democrática.

Contenido Mínimo: conocimiento de ETA y consecuencias de sus atentados.


La evaluación es un paso más en el “proceso de enseñanza-aprendizaje” y por eso es

necesario obtener una serie de datos y evaluar ambos polos de este proceso. Es




adecuen a las distintas capacidades y a los distintos tipos de contenidos.

Los procedimientos de evaluación que se van a aplicar son tres: pruebas específicas

escritas, análisis de producciones de los alumnos y observación sistemática.

Asimismo, dentro de cada procedimiento se utilizarán uno o varios instrumentos, los

cuales se detallan en el párrafo siguiente. Los procedimientos e instrumentos de

evaluación pretenden que la nota del alumnado contemplen tres variables:

conocimientos de la materia, trabajo en la materia y actitud ante la materia.

74

PROCEDIMIENTO

DE EVAUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBJETIVO CONCRETO

DE AMBOS

Pruebas específicas

escritas

Examen escrito que contenga varias o

todas de las siguientes tipos de pruebas:

Abiertas

Comentario de texto

Exposición y desarrollo de un tema


en relación con mapas y gráficos

Contenidos de la materia

Trabajo en la materia

Actitud en la materia

Análisis de

producciones de los

alumnos

Trabajo de aplicación y síntesis

Presentaciones orales

Textos escritos

Contenidos en la materia



Observación

sistemática

Listas de control Actitud en la materia





curso.


CALIFICACIÓN



PROCEDIMIENTO DE

EVALUACIÓN


75

Pruebas específicas escritas Examen escrito que contenta varias o todas de

las siguientes tipos de pruebas prácticas:


Comentarios de texto

Abiertas

Resolución de problemas y ejercicios en

relación con mapas y gráficos

80%

Análisis de producciones de

los alumnos


Presentaciones orales

Textos escritos










prácticas.



y textos escritos.





76


















prácticas.



y textos escritos.








prácticas.


77


y textos escritos.









se detalla:

Hallar la media aritmética con todas las notas disponibles a lo largo del

curso en cada instrumento de evaluación.

Calcular la nota ponderada con arreglo a los porcentajes indicados al

principio de este apartado H.








De 5,00 a 5,49 5

De 5,50 a 6,49 6

De 6,50 a 7,49 7

De 7,50 a 8,49 8

De 8.50 a 9,49 9

78

De 9,50 a 10 10







RECUPERACIONES



















79









80

2º BACHILLERATO. GEOGRAFÍA

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables y su correspondencia

con las Competencias Claves

A través de una tabla vamos a indicar cada uno de los criterios de evaluación con las

Competencias Clave que el curriculum aragonés le asigna. Ambos elementos aparecerán

en letra redonda. Debajo de cada uno, figurarán los respectivos estándares evaluables en

letra cursiva:

CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

CLAVE

1.- Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico

utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos.

Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con

diferentes escalas, identificándolos como herramientas de

representación del espacio geográfico.

CCL-CD

Estándar 1: Describe adecuadamente la finalidad del estudio de la Geografía y utiliza de

forma apropiada a su nivel formativo las principales herramientas de análisis geográfico y

sus procedimientos, al menos los distintos tipos de mapas (temáticos, topográficos, etc.), y

sabe calcular distancias con escalas y localizar puntos a través de las coordenadas

geográficas.

2.- Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas

ocupaciones, entendiéndolo como centro de relaciones humanas y

sociales.

CAA-CCL-CD

Estándar 1: Identifica, a través de sencillos mapas, los distintos paisajes geográficos más

relevantes de España y Aragón.

3.- Analizar y comentar el Mapa Topográfico Nacional E:

1/50.000.

CAA-CMCT

Estándar 1: Extrae información del Mapa Topográfico y otros mapas y planos a diferentes

escalas, mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo adecuados al nivel formativo

del alumno.

4.- Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos CAA-CCL

81

cercanos (municipios y/o comarcas de la Comunidad Aragonesa)

utilizando los procedimientos característicos. Relacionar el medio

natural con la actividad humana describiendo casos de

modificación del medio por el hombre

Estándar 1: Enumera y describe en un paisaje los elementos básicos que permiten

identificar las diferencias entre paisaje natural y cultural. Diferencia los paisajes

humanizados de los naturales. Clasifica y describe los elementos y factores propios de

cada uno.

5.- Buscar, seleccionar y elaborar información de contendido

geográfico de contenido geográfico obtenida de fuentes diversas

presentándola de forma adecuada. Se atenderá a las

peculiaridades aragonesas

CAA-CCL

Estándar 1: Analiza y extrae las conclusiones propias de este nivel formativo de la

observación de un plano y mapa o cualquier otra herramienta propia de la Geografía,

comentando las características del espacio geográfico y utilizando adecuadamente para su

edad y curso los términos propios de la materia.

6.- Distinguir las singularidades del espacio geográfico español

estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los

elementos que ocasionan diversidad.

CCL-CAA

Estándar 1: Identifica, dibuja un elemento identificador y señala sobre un mapa físico de

España las unidades del relieve español, comentando sus características básicas. Describe

y distingue los aspectos de la distribución del relieve que confieren unidad de aquellos que

ocasionan diversidad climática, florística o en la distribución de la población.

7.- Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando

sus unidades de relieve. Diferenciar la litología de España

diferenciando sus características y modelado.

CAA-CMCT

Estándar 1: Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares

y diferentes del territorio peninsular e insular, utilizando como criterio la distribución

litológica básica. Razona y comprende los rasgos elementales de la evolución geológica

de la Península Ibérica dentro de la teoría global de la tectónica de placas.

8.- Definir el territorio español subrayando las diferencias de las

unidades morfo-estructurales.

CCL

Estándar 1: Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España, atendiendo a

82

sus características geomorfológicas, especialmente las morfoestructurales.

9.- Utilizar correctamente el vocabulario específico de la

geomorfología.

CCL-CD

Estándar 1: Describe someramente en un mapa las grandes unidades morfoestructurales

resultantes de la evolución geológica que ha conformado el territorio español

10.- Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de

fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos

de campo, presentándola de forma adecuada y señalando los

condicionamientos que el relieve puede imponer (a las distintas

actividades y formas de poblamiento de nuestra Comunidad).

CMCT-CD

Estándar 1: Realiza un corte topográfico utilizando una herramienta interactiva de las

Tecnologías de la Información y Comunicación, y explica las formas básicas del relieve

que refleja.

11.- Identificar las características edáficas de los suelos. CMCT-CD-CCL

Estándar 1: Enumera y describe adecuadamente para la edad y nivel formativo los

elementos constitutivos esenciales de los diferentes tipos de suelo de España,

especialmente los del contexto territorial en el que vive el alumno o alumna. Localiza en

un mapa los distintos tipos de suelo identificados

12.- Crit.GE.3.1. Señalar en un mapa de España los dominios

climáticos.

CAA-CMCT

Estándar 1: Localiza en un mapa de España de coropletas los diversos climas principales.

13.- Crit.GE.3.2. Distinguir los climas en España y comentar sus

características (señalando los factores y elementos que los

componen para diferenciarlos). Identificar tipos de variedades

climáticas del territorio aragonés.

CAA-CCL

Estándar 1: Describe y compara los climas principales de España, enumerando sus

factores esenciales y los elementos característicos, especialmente temperaturas y

precipitaciones.

14.- Crit.GE.3.3. Distinguir los climas en España y Aragón, y su

representación en climogramas.

CMCT-CD-CCL

Estándar 1: Representa y comenta climogramas específicos de cada clima estudiado,

explicando las características de los diferentes climas representados.

15.- Crit.GE.3.4. Comentar la información climatológica que se CCL-CMCT-CAA

83

deduce utilizando mapas de temperaturas o precipitaciones de

España, poniendo de relieve la información que se refiere a

Aragón. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España

pudiendo utilizar mapas de superficie y altura. Interpretar, como

ejemplo, un mapa del tiempo de la Comunidad aplicando las

características de los tipos de tiempo peninsulares e insulares

Estándar 1: Comenta y analiza mapas de temperaturas y precipitaciones.

Estándar 2: Enumera los rasgos más elementales de los tipos de tiempo atmosférico

básicos establecidos por las estaciones climatológicas, y comenta el mapa del tiempo

resultante, distinguiendo los elementos que lo explican, haciéndolo de forma adecuada a la

edad y nivel formativo, y poniendo el acento en el comportamiento de los centros de

acción termodinámicos de la circulación en superficie, como los elementos que explican

los diversos tipos de tiempo atmosférico.

16.- Crit.3.5. Obtener y seleccionar información de contenido

geográfico relativo a la diversidad climática de España y Aragón,

utilizando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como de

medios de comunicación social, o bibliografía.

CSC-CD

Estándar 1: Analiza y valora cómo afectan en España las catástrofes naturales asociadas al

cambio climático y a las lluvias torrenciales, partiendo de informaciones escritas o

representadas mediante gráficas y estadísticas obtenidas de medios de comunicación

social, Internet o fuentes bibliográficas.

16.- Crit.3.6. Identificar las diferentes regiones vegetales

españolas, identificando las que se dan en Aragón.

CAA-CCL

Estándar 1: Identifica en un mapa de coropletas los diferentes grandes dominios vegetales

y comenta sus características, según lo exigible en este nivel formativo y edad.

17.- Crit.3.7. Diferenciar razonadamente las formaciones

vegetales españolas y las que corresponde al territorio aragonés.

CAA-CCEC-CSC-

CD

Estándar 1: Ante un paisaje natural representado en una imagen aportada por el profesor o

profesora, identifica las formaciones vegetales que aparecen, según los grandes dominios

bioclimáticos estudiados de los que forman parte.

Estándar 2: Analiza razonadamente una cliserie, explicando los factores básicos por los

que se produce esa distribución de la vegetación. Identifica, localiza y valora los distintos

espacios naturales protegidos representados en un mapa.

84

18.- Crit.GE.4.1. Explicar la diversidad hídrica de la península

Ibérica y las islas, enumerando y localizando los diversos tipos de

elementos hídricos que se pueden percibir observando el paisaje

CAA-CD

Estándar 1: Identifica, en un mapa, la diversidad hídrica en España, fijándose en la

situación aragonesa.

19.- Crit.GE.4.2. Describir las cuencas fluviales españolas

situándolas en un mapa y enumerando sus características.

Identifica la situación de Aragón.

CAA-CD

Estándar 1: Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales.

20.- Crit.GE.4.3. Identificar los regímenes fluviales más

característicos.

CAA-CSC

Estándar 1: Relaciona los regímenes hídricos, representados en una gráfica o en un mapa,

con las posibilidades de aprovechamiento hídrico que presentan, especialmente con fines

agrícolas (regadíos).

21.- Crit.GE.4.4. Enumerar las zonas húmedas de España

localizándolas en un mapa. Comentar sus características.

CAA-CCL-CIEE

Estándar 1: Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate o contrasta

opiniones sobre la necesidad de preservar la biodiversidad asociada a estos ecosistemas o

las posibilidades de aprovechamiento agrario que supone su desecación.

22.- Crit.GE.4.5. Analizar el aprovechamiento de los recursos

hídricos en nuestro país y en nuestra Comunidad incluyendo las

características de sequía y lluvias torrenciales del clima.

CAA-CD-CMCT

Estándar 1: Sitúa o identifica la situación de los grandes embalses en un mapa de la red

hidrográfica y las aguas embalsadas. Deduce consecuencias, de forma apropiada para la

edad y curso, para el caudal de los ríos que parten de esos embalses, analizando también

las características climáticas de sus cuencas.

Estándar 2: Analiza y comenta gráficas y estadísticas adecuadas a segundo de bachillerato

y en las que sea explícito el régimen representado, que reflejen las épocas de sequía.

Relaciona estos gráficos o estadísticas con un mapa de regímenes fluviales de los ríos de

la península. Saca conclusiones.

23.- Crit.GE.4.6. Obtener y seleccionar información de contenido

geográfico relativo a la hidrología española utilizando las distintas

fuentes de información.

CD-CAA

85

Estándar 1: Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad

hídrica en España y su interacción con las actividades humanas, tanto en la medida en que

son un límite para ellas como en la que estas actividades son factores de esas

desigualdades.

24.- Crit.GE.5.1. Describir los paisajes naturales españoles

identificando sus rasgos. Reflejar en un mapa las grandes áreas de

paisajes naturales españoles

CAA-CCL-CAA-CD

Estándar 1: Distingue y describe, adecuadamente para su edad y nivel formativo, las

características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles representados en un mapa.

25.- Crit.GE.5.2. Describir los espacios humanizados, tomando

ejemplos aragoneses, enumerando sus elementos constitutivos.

CSC-CCL-CAA

Estándar 1: Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-

naturaleza sobre los paisajes naturales a partir de una imagen de un paisaje, poniendo de

relieve los impactos humanos sobre el relieve, la vegetación y la fauna

Estándar 2: Analiza, a partir de un texto aportado por el profesor, alguna norma legal que

regule la acción humana sobre la naturaleza.


geográfico relativo a los paisajes naturales y las interrelaciones

naturaleza-sociedad utilizando fuentes en las que se encuentre

disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de

comunicación social.

CAA-CD-CSC-

CCEC

Estándar 1: Selecciona y analiza información de noticias periodísticas o imágenes en los

que se percibe nítidamente la influencia limitadora del medio en la actividad humana.

Estándar 2: Selecciona y analiza información a partir de distintas fuentes: noticias

periodísticas o imágenes en las que se percibe nítidamente la influencia o impactos de la

acción humana sobre el medio, especialmente la referida a los factores que están detrás del

cambio climático. Conoce las políticas medioambientales correctoras frente a este

problema.

27.- Crit.GE.5.4. Comparar imágenes de las variedades de

paisajes naturales en España, ejemplificando en los que se dan en

Aragón.

CAA-CCL

Estándar 1: Localiza y diferencia los distintos paisajes naturales españoles y ejemplos

aragoneses a partir de un mapa, y comenta imágenes, localizadas en medios de

86

comunicación social, Internet u otras fuentes bibliográficas, representativas de cada una de

las variedades de paisajes naturales, identificando sus elementos básicos.

28.- Crit.GE.6.1. Identificar las fuentes para el estudio de la

población estableciendo los procedimientos que permiten estudiar

casos concretos.

CCL-CMCT

Estándar 1: Define y utiliza las herramientas de estudio de la población relacionadas con

la natalidad, la mortalidad, la estructura de la población según sexo y edad, el reparto de la

población en el territorio español, y con los movimientos migratorios actuales.

29.- Crit.GE.6.2. Comentar gráficos y tasas que muestren la

evolución de la población española, identificando las

características de la aragonesa.

CAA-CCL-CMCT-

CD

Estándar 1: Comenta, con un nivel de precisión adecuado a su edad y nivel formativo, la

pirámide actual de población española identificando cómo se representa la natalidad, la

mortalidad y el envejecimiento de la población, y la compara con alguna de un periodo

anterior o de proyecciones futuras.

Estándar 2: Distingue distintas pirámides de población española en su evolución histórica:

población joven y población envejecida.

Estándar 3: Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de las tasas de

población, básicamente tasas brutas de natalidad y mortalidad, y tasa de envejecimiento,

utilizando adecuadamente para su nivel formativo gráficos o diagramas con la evolución,

tablas de datos, y otras fuentes de información que aportan información demográfica.

30.- Crit.GE.6.3. Caracterizar la población española identificando

los movimientos naturales.

CAA-CMCT

Estándar 1: Conoce la antigua teoría de la Transición Demográfica al caso español.

Estándar 2: Elige datos y tasas demográficas de natalidad, mortalidad y crecimiento

natural o vegetativo que muestren la configuración de la población de un territorio.

31.- Crit.GE.6.4. Explicar la distribución de la población española

identificando las migraciones.

CAA-CCL

Estándar 1: Explica, de forma adecuada a su edad los procesos, migratorios antiguos que

afectan a España: el éxodo rural y la emigración a Europa en los años 1950-1975.

Estándar 2: Identifica los aspectos esenciales de las migraciones recientes, y analiza sus

consecuencias demográficas, especialmente sobre la natalidad y en envejecimiento

demográfico

87

32.- Crit.GE.6.5. Diferenciar la densidad de población en el

espacio peninsular e insular explicando la distribución de

población, y comentar un mapa de la densidad de población de

España analizando su estructura.

CAA-CCL-CAA-

CMCT

Estándar 1: Comenta el mapa de la densidad de población en España en la actualidad.

Identifica y analiza la estructura de ese reparto de la población, ateniéndose a factores

físicos, demográficos y económicos sencillos. Identifica la situación de Aragón.

33.- Crit.GE.6.6. Analizar la población de las diversas

Comunidades Autónomas, identificando la situación en la

Comunidad Aragonesa, definiendo su evolución y la problemática

de cada una de ellas.

CAA-CCL

Estándar 1: Compara y comenta, a partir de un mapa de crecimiento real de la población,

la estructura del reparto de la misma en las regiones que aumenta y en las que disminuye

su población.

34.- Crit.GE.6.7. Analizar las pirámides de población de las

diversas Comunidades Autónomas, comentando sus

peculiaridades.

CAA-CCL

Estándar 1: Explica las migraciones interiores, teniendo en cuenta las relaciones (entradas

y salidas de población) entre Comunidades Autónomas representadas en una tabla de

datos.

35.- Crit.6.8. Explicar las perspectivas de población española y de

nuestra Comunidad y la Ordenación del Territorio.

CAA-CD

Estándar 1: Selecciona y analiza, de acuerdo a su nivel formativo, información sobre las

perspectivas de futuro de la población española referidas a envejecimiento demográfico y

sus consecuencias para la población.


demográfico utilizando las fuentes en las que se encuentre

disponible, tanto en Internet como en otras fuentes de

información.

CD-CCL

Estándar 1: Presenta y defiende información básica sobre la población española resaltando

los aspectos más significativos e importantes, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc.

para ejemplificar, en una presentación informática o exposiciones en directo, con una

duración aproximada de diez minutos.

88

37.- Crit.GE.7.1. Describir las actividades agropecuarias y

forestales especificando las características de España y Aragón.

CAA-CCL-CMCT

Estándar 1: Diferencia las actividades económicas que corresponden al sector primario o a

otras actividades económicas y describe e identifica las actividades básicas que se

clasifican como agropecuarias y forestales.

38.- Crit.GE.7.2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo

sus características.

CCL-CD-CAA

Estándar 1: Sitúa o explica la distribución de los principales aprovechamientos agrarios

representados en un mapa de España.

Estándar 2: Identifica los aspectos del pasado histórico que han resultados más

importantes para conformar las estructuras agrarias españolas: la propiedad de la tierra, el

tamaño de las parcelas y la tardía mecanización del campo.

39.- Crit.GE.7.3. Analizar adecuadamente un paisaje rural de la

Comunidad Aragonesa distinguiendo la superficie agraria, los

bosques y el hábitat. Identificar formas de tenencia de la tierra.

Enumerar las formas predominantes en nuestra Comunidad.

CD-CCL-CAA-CD

Estándar 1: Selecciona de un repertorio, y comenta imágenes que ponen de manifiesto las

características básicas de los diversos paisajes agrarios españoles: la España húmeda, la

España mediterránea litoral, la España de interior y los paisajes agrarios de montaña.

Identifica las características de los diversos paisajes agrarios españoles representados en

un mapa de coropletas.

40.- Crit.GE.7.4. Comprender la evolución de la estructura de la

propiedad.

CCL

Estándar 1: Define, de forma sumaria, la estructura de la propiedad agraria en España, y

explica, de forma adecuada a tu edad, la evolución que está sufriendo.

41.- Crit.GE.7.5. Explicar el sector agrario español teniendo en

cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de sus

explotaciones.

CMCT-CAA

Estándar 1: Est.GE.7.5.1. Aporta datos o gráficos, a partir de un repertorio, de aspectos

estructurales (tamaño de la explotación y envejecimiento de su propietario o del jefe de la

explotación) que expliquen el mayor o menor dinamismo de un sector agrario dado en una

región española.

42.- Crit.GE.7.6. Explicar la situación del sector agrario español CIEE-CCL

89

teniendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión

Europea (PAC).

Estándar 1: Comenta un texto periodístico aportado por el profesor que explique qué es la

PAC y cómo influye en la situación agraria española.

43.- Crit.GE.7.7. Analizar la actividad pesquera definiendo sus

características y problemas.

CAA-CCL

Estándar 1: Establece, de forma sumaria, las características y peculiaridades de la

actividad pesquera española: sus problemas de caladeros, el tamaño de su flota y las

características de la misma.


geográfico relativo al espacio rural, silvícola o pesquero

utilizando fuentes disponibles tanto en Internet, medios de

comunicación social o bibliografía.

CAA-CMCT-CD

Estándar 1: Selecciona de un repertorio, y analiza noticias periodísticas que traten

problemas pesqueros actuales relacionados con la sobreexplotación de los mares e

identifica su origen o causa.

Estándar 2: Confecciona, a partir de tablas de datos aportadas por el profesor, gráficos de

barras comparativos del peso específico (porcentaje) en el PIB de las actividades agrarias,

ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad.

45.- Crit.GE.8.1. Analizar el proceso de industrialización español

estableciendo las características históricas que conducen a la

situación actual.

CAA-CD-CCL

Estándar 1: Selecciona, de un repertorio, y analiza información sobre los problemas y

características de la industria española.

Estándar 2: Selecciona, de un repertorio aportado por el profesor, y analiza imágenes que

muestren de forma clara y significativa elementos representativos de la evolución histórica

de las instalaciones industriales españolas en una zona concreta o sector concreto,

describiendo las distintas etapas en el proceso de industrialización en España que se

observan en la imagen.

46.- Crit.GE.8.2. Relacionar las fuentes de energía y la

industrialización describiendo sus consecuencias en España.

CAA-CSC

Estándar 1: Establece relaciones entre el nacimiento de la industria vasca y la localización

de fuentes de energía y materias primas en el país.

90

47.- Crit.GE.8.3. Conocer los factores de la industria en España. CD-CMCT-CCL-

CAA

Estándar 1: Establece un eje cronológico con las etapas más importantes de la evolución

histórica de la industrialización española: comienzo de un proceso industrializador lento y

con altibajos, industrialización acelerada y la industria a partir del último cuarto del siglo

XX.

Estándar 2: Enumera y describe las características de la industria española y las

diferencias regionales que se dan en el reparto de la misma.

Estándar 3: Confecciona, a partir de tablas de datos aportados por el profesor, y analiza

gráficas estadísticas (gráficos de barras) que expliquen la especialización española en las

diferentes producciones industriales.

48.- Crit.GE.8.4. Identificar y comentar los elementos de un

paisaje industrial dado.

CAA-CCL-CD

Estándar 1: Analiza y comenta los elementos más importantes que configuran los paisajes

de espacios industriales representados en imágenes aportados por el profesor.

Estándar 2: Señala la localización de los asentamientos industriales más importantes

representados en un mapa, distinguiendo entre los distintos sectores industriales indicados

en la leyenda.

49.- Crit.GE.8.5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre

un mapa, estableciendo sus características y las posibilidades de

regeneración y cambio futuros.

CCL-CD-CSC

Estándar 1: Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial

representados en un mapa. Describe la evolución previsible.


geográfico relativo al espacio industrial español utilizando fuentes

en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía,

o medios de comunicación.

CCL-CIEE

Estándar 1: Describe, a partir de un texto, las políticas industriales de la Unión Europea y

su influencia en las españolas.

51.- Crit.GE.9.1. Analizar la terciarización de la economía

española estableciendo sus características y la influencia en el

Producto Interior Bruto.

CAA-CCL

Estándar 1: Identifica las características del sector terciario en una economía terciarizada,

91

como la española.

52.- Crit.GE.9.2. Identificar la presencia de los servicios en el

territorio analizando su distribución e impacto en el medio.

CMCT-CIEE

Estándar 1: Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios a

partir de gráficos y tablas estadísticas sobre la población ocupada en el sector, aportadas

por el profesor.

53.- Crit.GE.9.3. Explicar el sistema de transporte en España

distinguiendo la articulación territorial que configura.

CCL-CD-CAA

Estándar 1: Describe cómo se articulan las redes de los medios de comunicación o

transporte más importantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos).

Estándar 2: Comenta sobre un mapa, aportado por el profesor, que represente la red de

transportes por carretera, la trascendencia que este sector tiene para comunicar y articular

el territorio.

Estándar 3: Describe y analiza, de acuerdo a su edad y nivel formativo, mapas que reflejen

la red de un sistema de transporte determinado, e identifica los principales nodos o

encrucijadas en las que coinciden varias arterias de transporte.

54.- Crit.GE.9.4. Describir el desarrollo comercial estableciendo

sus características y describiendo la ocupación territorial que

impone.

CCL-CMCT

Estándar 1: Comenta gráficas y estadísticas sobre la evolución de las exportaciones e

importaciones españolas, que explican el desarrollo comercial exterior.

55.- Crit.GE.9.5. Localizar en un mapa los espacios turísticos

enumerando sus características y desigualdades regionales.

CAA-CCEC

Estándar 1: Analiza y explica, de acuerdo a lo esperado en una persona de su edad y nivel

formativo, las desigualdades en el reparto por el territorio español de los espacios

turísticos, a partir de un mapa de destinos de los turistas extranjeros llegados a España.


geográfico relativo a la actividad o al espacio del sector

“servicios” español, utilizando fuentes en las que se encuentre

disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de

comunicación social.

CMCT-CCL-CAA

Estándar 1: Comenta gráficas y estadísticas, aportadas por el profesor, que explican el

crecimiento del sector turístico español en función de las llegadas de turistas extranjeros.

92

Estándar 2: Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias, a partir de un

mapa, presentado por el profesor o profesora, en el que se represente el reparto de esas

actividades.

57.- Crit.GE.9.7. Utilizar correctamente la terminología del sector

servicios.

CAA-CCL

Estándar 1: Analiza y comenta los elementos más importantes que configuran el espacio

representado en imágenes (presentadas por el profesor) de espacios destinados a

transportes, comercial u otras actividades del sector servicios.

58.- Crit.GE.9.8. Identificar y comentar un paisaje transformado

por una importante zona turística.

CIEE-CSC-CCL

Estándar 1: A partir de imágenes en las que se reflejen los impactos que las actividades del

sector servicios pueden tener en un paisaje natural, confecciona esquemas en los que se

reflejan los elementos identificados y la importancia económica de los mismos.

59.- Crit.GE.10.1. Definir la ciudad CCL

Estándar 1: Define “ciudad” y aporta ejemplos.

60.- Crit.GE.10.2. Analizar y comentar planos de ciudades,

distinguiendo sus diferentes trazados.

CCL-CD

Estándar 1: Identifica y comenta los elementos más significativos que dan lugar a un

paisaje urbano como el representado en una fuente gráfica aportada.

Estándar 2: Identifica los elementos que componen la trama urbana, utilizando el plano de

la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia. Analiza el plano para

localizar diferentes tipos de trama en función de su regularidad y explica porque ha hecho

esa localización.

61.- Crit.GE.10.3. Identificar el proceso de urbanización

enumerando sus características y planificaciones internas.

CAA-CCEC

Estándar 1: Explica el proceso de urbanización en España, identificando la etapa asociada

al éxodo rural y a las formas más recientes de desarrollo urbano, identificando sus

características.

Estándar 2: Explica qué es planificación urbana y propone ejemplos de la misma.

62.- Crit.GE.10.4. Analizar la morfología y estructura urbana

extrayendo conclusiones de la huella de la Historia y su expansión

espacial, reflejos de la evolución económica y política de la

ciudad. Reconoce estos elementos en un paisaje urbano de nuestra

CCEC-CAA-CD-

CAA

93

Comunidad.

Estándar 1: Señala algunas huellas que el pasado histórico ha dejado en el plano y el

patrimonio de las ciudades españolas actuales.

Estándar 2: Identifica y explica, sobre un plano o sobre imágenes tomadas desde satélites,

los elementos (casco histórico, barrios tradicionales y barrios recientes) que han dado

lugar a la morfología urbana de una ciudad de tu provincia.

63.- Crit.GE.10.5. Identificar el papel de las ciudades en la

ordenación del territorio.

CAA-CMCT

Estándar 1: Explica la jerarquización urbana española a partir de un mapa aportado por el

profesor con la distribución de las ciudades según su número de habitantes.

64.- Crit.GE.10.7. Describir la red urbana española comentando

las características de la misma.

CAA-CCL

Estándar 1: Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el

espacio que la rodea en lo referente a viajes residencia-puesto de trabajo, y viajes para

realizar compras o utilizar servicios.

65.- Crit.GE.10.8. Obtener, seleccionar y analizar información de

contenido geográfico relativo al espacio urbano español

utilizando fuentes diversas.

CD-CAA-CSC

Estándar 1: Selecciona, a partir de un repertorio aportado por el profesor, y analiza

informaciones sobre cómo es y la problemática que tiene el sistema urbano español

aparecidas en noticias periodísticas.

66.- Crit.GE.11.1. Describir la organización territorial española

analizando la estructura local, regional, autonómica y nacional.

CAA-CCL

Estándar 1: Localiza y explica, en un mapa político de España, la organización territorial

española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma, poniendo ejemplos aragoneses

67.- Crit.GE.11.2. Explicar la organización territorial española

estableciendo la influencia de la Historia y la Constitución de

1978.

CCL-CSC

Estándar 1: Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, provincias y las

principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España.

68.- Crit.GE.11.3. Explicar la organización territorial española a

partir de mapas históricos y actuales.

CAA-CD

Estándar 1: Compara la ordenación del territorio entre un mapa de España anterior al siglo

94

XIX y otro actual, aportados por el profesor o profesora e identifica las diferencias y las

explica, aludiendo a la existencia de diversos reinos y diferentes formas de administrar su

territorio.

Estándar 2: Compara en dos mapas, uno actual y otro de la primera mitad del s. XX, la

ordenación territorial e identifica las diferencias.

69.- Crit.GE.11.4. Analizar la organización territorial española

describiendo los desequilibrios y contrastes territoriales y los

mecanismos correctores.

CAA-CSC-CCL

Estándar 1: A partir de un texto de la Constitución de 1978, conoce y señala las

características de la ordenación territorial establecida en la misma.

Estándar 2: A partir de textos periodísticos aportados por el profesor, explica las políticas

territoriales aplicadas en la comunidad autónoma aragonesa en aspectos concretos.

Estándar 3: Identifica y enumera en mapas de coropletas sobre reparto de la población, del

Producto Interior Bruto y del empleo, los desequilibrios y contrastes territoriales que se

observan en la organización territorial española.

70.- Crit.GE.11.5. Describir la trascendencia de las Comunidades

Autónomas definiendo las políticas territoriales que llevan a cabo

estas.

CSC-CCEC

Estándar 1: Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas.

71.- Crit.GE.11.6. Obtener y seleccionar y analizar información

de contenido geográfico relativo a las formas de organización

territorial en España utilizando fuentes en las que se encuentre

disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o

bibliografía.

CAA-CSC

Estándar 1: A partir de un fragmento del estatuto de autonomía aragonés, referido a cómo

ha ordenado esa Comunidad su territorio, explica razonadamente los rasgos esenciales de

la misma.

72.- Crit.GE.12.1. Definir la situación geográfica de España en el

mundo estableciendo su posición y localizando sus territorios.

Explicar las repercusiones de la inclusión de España en espacios

socioeconómicos y geopolíticos continentales y mundiales,

utilizando fuentes diversas basadas en material bibliográfico u

online y en opiniones expuestas en los medios de comunicación

CAA-CD-CMCT-

CSC

95

social.

Estándar 1: En un mapa de las grandes áreas geoeconómicas, identifica las más

importantes, localiza la situación española entre ellas, señala aquellas con las que España

tiene más relación, y explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios

geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales

Estándar 2: A partir de textos periodísticos aportados por el profesor, identifica aspectos

relevantes de España en la situación mundial, reconociendo el papel de España en las

relaciones de Europa con el Norte de África y Latinoamérica

73.- Crit.GE.12.2. Describir el continente europeo distinguiendo

su estructura territorial, los contrastes físicos y socioeconómicos.

CSC-CCL

Estándar 1: A partir de mapas o de gráficos sobre distribución del relieve, número de

habitantes, Producto Interior Bruto o empleo, explica la posición de España en la Unión

Europea y describe brevemente los principales contrastes físicos y socioeconómicos que

se dan en ella.

74.- Crit.GE.12.3. Identificar la posición de España en la Unión

Europea enumerando las políticas regionales y de cohesión

territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro país.

CSC-CIEE-CCL-

CSC

Estándar 1: Define política regional y cohesión territorial y, a partir de la información

contenida en la página web de la Comisión Europea referida a estos temas, extrae

conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma al respecto y que pueden afectar

a España.

Estándar 2: Comenta noticias periodísticas o textos, aportados por el profesor, que

explican la posición de España en la Unión Europea.

Estándar 3: Conoce las funciones básicas de las instituciones más importantes de la Unión

Europea: Comisión Europea, Parlamento Europeo y Consejo Europeo.

75.- Crit.GE.12.4. Definir la globalización explicando sus rasgos. CCL-CAA

Estándar 1: A partir de uno o varios textos, identifica y describe los rasgos básicos del

proceso de globalización.

76.- Crit.GE.12.5. Comparar los procesos de mundialización y

diversidad territorial resumiendo las características de uno y otro.

CD-CMCT

Estándar 1: Comprende el concepto de mundialización o globalización y lo contrasta con

el de diversidad territorial.

96

Contenidos Mínimos

Nuevamente nos serviremos de una tabla para indicar los contenidos mínimos en

relación con los estándares de aprendizaje que desarrollan cada criterio de evaluación.

Añadiremos a la tabla anterior el correspondiente contenido mínimo que concreta cada

uno de los distintos estándares de aprendizaje evaluables, que a su vez desarrollan los

criterios de evaluación:


La evaluación es un paso más en el “proceso de enseñanza-aprendizaje” y por eso es

necesario obtener una serie de datos y evaluar ambos polos de este proceso. Es




adecuen a las distintas capacidades y a los distintos tipos de contenidos.

Los procedimientos de evaluación que se van a aplicar son tres: pruebas específicas

escritas, análisis de producciones de los alumnos y observación sistemática.

Asimismo, dentro de cada procedimiento se utilizarán uno o varios instrumentos, los

cuales se detallan en el párrafo siguiente. Los procedimientos e instrumentos de

evaluación pretenden que la nota del alumnado contemplen tres variables:

conocimientos de la materia, trabajo en la materia y actitud ante la materia.

PROCEDIMIENTO

DE EVAUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OBJETIVO CONCRETO

DE AMBOS


escritas

Examen escrito que contenta varias o

todas de las siguientes tipos de pruebas:

Abiertas

Exposición y desarrollo de un tema


en relación con mapas y gráficos

Contenidos de la materia



97

Análisis de

producciones de los

alumnos

Trabajo de aplicación y síntesis

Textos escritos

Contenidos en la materia



Observación

sistemática

Listas de control Actitud en la materia


H) Criterios de calificación



curso.


CALIFICACIÓN



PROCEDIMIENTO DE

EVALUACIÓN


Pruebas específicas escritas Examen escrito que contenta varias o todas de

las siguientes tipos de pruebas prácticas:


Abiertas

Resolución de problemas y ejercicios en

relación con mapas y gráficos

80%

Análisis de producciones de

los alumnos


Textos escritos




98







prácticas.



y textos escritos.





















99


prácticas.



y textos escritos.








prácticas.



y textos escritos.









se detalla:

Hallar la media aritmética con todas las notas disponibles a lo largo del

curso en cada instrumento de evaluación.

Calcular la nota ponderada con arreglo a los porcentajes indicados al

principio de este apartado H.

100








De 5,00 a 5,49 5

De 5,50 a 6,49 6

De 6,50 a 7,49 7

De 7,50 a 8,49 8

De 8.50 a 9,49 9

De 9,50 a 10 10







RECUPERACIONES






101






















102

2º BACHILLERATO. HISTORIA DEL ARTE

Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables y su correspondencia

con las Competencias Clave

La ORDEN de 1 de julio de 2008, del Departamento de Educación Cultura y

Deporte, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su aplicación

en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón establece, en su Artículo

20, sobre la Evaluación de los aprendizajes y de los procesos de enseñanza, en su

apartado 5:

El profesorado de cada materia decidirá al término del curso si el alumno ha

superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios

de evaluación. Estos criterios de evaluación deberán concretarse en las

programaciones didácticas, donde se expresarán de manera explícita y precisa los

mínimos exigibles para superar las correspondientes materias.

Realmente, los criterios de evaluación son considerados como una concreción de los

objetivos de etapa. Este debería ser el referente y detonante en el inicio de cualquier

programación didáctica, ya que determinará el proceso de enseñanza-aprendizaje-

evaluación-calificación que se proponga al alumnado en un nivel educativo.

Los criterios de evaluación, como referente para la evaluación objetiva, y su

concreción en indicadores determinarán el proceso de enseñanza-aprendizaje (también

las medidas de atención a la diversidad), que se proponga al alumnado. Su nivel de

concreción debe posibilitar que se determine con precisión el grado de adquisición del

aprendizaje.

Los estándares de aprendizaje son elementos construidos a partir del análisis y

descomposición de los criterios de evaluación de cada materia, ayudan a evaluar si se

están cumpliendo y en qué medida los criterios de evaluación prescritos.

Los estándares, a partir de los criterios de evaluación, describen directa o

indirectamente las habilidades, conocimientos, actitudes, destrezas o hábitos

establecidos en los objetivos de la materia.

La acción de desglosar y concretar los criterios en estándares exige un esfuerzo por

identificar los distintos tipos de aprendizajes expresados y para definirlos en conductas

observables o cuantificables. Esta propuesta de visión operativa expuesta implica que

desde cada una de las áreas/materias se pueda establecer la relación entre objetivos,

103

contenidos, criterios de evaluación, competencias clave y se concreten los estándares de

aprendizaje de cada criterio.

La Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, recoge la interrelación de los distintos

elementos del currículo de Historia del Arte en los siguientes cuadros:

HISTORIA DEL ARTE Curso: 2º

BLOQUE 1: Raíces del arte europeo: el legado clásico

CONTENIDOS: Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones. La visión del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.H.A.1.1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte griego y del arte romano, relacionándolos con sus respectivos contextos históricos y culturales, y utilizando la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.

CCEC-CMCT-CAA-CCL

Est.HA.1.1.1. Explica las características esenciales del arte griego y romano y su evolución en el tiempo a partir de diversas fuentes. Elabora un listado básico de los términos, elementos y técnicas propios del arte clásico que se aplicará a todos los estándares de aprendizaje evaluables. Est.HA.1.1.2. Define el concepto de orden arquitectónico y compara de forma clara los tres órdenes de la arquitectura griega.

Est.HA.1.1.3. Describe las principales características arquitectónicas y tipología del templo griego, con referencia a las características arquitectónicas y a la decoración escultórica. Compara el templo griego y romano.

Est.HA.1.1.4. Describe las características del teatro griego y la función de cada una de sus partes. Compara el teatro griego y romano a partir del modelo de sus plantas.

Est.HA.1.1.5. Explica la evolución de la figura humana masculina en la escultura griega a partir del Kouros de Anavysos, el Doríforo (Policleto) y el Apòxiomenos (Lisipo).

Est.HA.1.1.6. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relación con la griega y describe las características y funciones de los principales tipos de edificio romanos.

Est.HA.1.1.7. Explica los rasgos principales de la ciudad romana en relación con la griega a partir de un ejemplo concreto y próximo.

Est.HA.1.1.8. Señala las innovaciones principales de la escultura romana en relación con la griega.

Est.HA.1.1.9. Detalla las características generales de los mosaicos y la pintura en Roma a partir de diversas fuentes.

Crit.HA.1.2. Explicar la función social del arte griego y romano, especificando el papel desempeñado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos, mediante la realización y exposición, individual o en grupo, de trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías.

CSC-CSC-CD-CAA-CIEE-CCL

Est.HA.1.2.1. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte clásico, y la consideración social del arte y de los artistas mediante la labor de investigación, individual o cooperativa, sobre temas como Fidias y/o la autoría griega o romana del grupo escultórico Laocoonte y

sus hijos.

Crit.HA.1.3. Analizar, comentar y clasificar obras de arte significativas del arte griego y del arte romano, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

CCEC-CSC-CMCT-CCL

Est.HA.1.3.1. Identifica, analiza y comenta de acuerdo a su nivel formativo y de acuerdo a un guión, algunas de las siguientes obras griegas: Partenón, tribuna de las cariátides del Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro de Epidauro, Kouros de Anavysos, Auriga de Delfos, Discóbolo (Mirón), Doríforo (Policleto), una metopa del Partenón (Fidias), Hermes con Dioniso niño (Praxíteles), Apoxiomenos

(Lisipo), Victoria de Samotracia, Venus de Milo, friso del altar de Zeus en Pérgamo (detalle de Atenea y Gea)

Est.HA.1.3.2. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras romanas: Maison Carrée de Nimes, Panteón de Roma, teatro de Mérida, Coliseo de Roma, Basílica de Majencio y Constantino en Roma, puente de Alcántara, Acueducto de Segovia, Arco de Tito en Roma, Columna de Trajano en Roma, Augusto de Prima Porta, estatua ecuestre de Marco Aurelio, relieves del Arco de Tito (detalle de los soldados con el candelabro y otros objetos, el templo de Jerusalén), la columna de Trajano y el Ara Pacis.

Crit.HA.1.4. Respetar las creaciones artísticas de la Antigüedad grecorromana, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio escaso e insustituible que hay que conservar.

CSC-CAA-CCL-CMCT-CD

Est.HA.1.4.1. Reconoce las obras de arte clásico más relevantes y próximas al alumnado, especialmente aquellas que se conservan en Aragón y elabora un catálogo o una ruta de las mismas con breves comentarios. Manifiesta la importancia de su conservación a partir de noticias recientes, extraídas de la prensa de papel o digital.

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BLOQUE 2 : Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval

CONTENIDOS: La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía. Configuración y desarrollo del arte románico. Iglesias y monasterios. La iconografía románica. La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana. La catedral y la arquitectura civil. Modalidades escultóricas. La pintura italiana y flamenca, origen de la pintura moderna. El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. Arte hispanomusulmán. El románico en el Camino de Santiago. El gótico y su larga duración. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS


Crit.HA.2.1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales, utilizando la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.

CCEC-CAA-CCL

Est.HA.2.1.1. Elabora un listado básico de los términos, elementos y técnicas propios del arte medieval, en especial del románico, gótico e hispanomusulmán que se aplicará a todos los estándares de aprendizaje.

Est.HA.2.1.2. Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el tiempo, a partir de sus construcciones, pinturas y/o mosaicos.

Est.HA.2.1.3. Describe el origen, características y función de la basílica paleocristiana, los baptisterios, los mausoleos y los martiria paleocristianos.

Est.HA.2.1.4. Explica las características esenciales del arte bizantino a partir de obras representativas, como la arquitectura a través de la iglesia de Santa Sofía de Constantinopla y el mosaico con el Cortejo la emperatriz Teodora en San Vital de Rávena.

Est.HA.2.1.5. Define el concepto de arte prerrománico y especifica sus manifestaciones en España tomando como ejemplos representativos algunas de las siguientes obras: las iglesias de San Pedro de la Nave (Zamora), Santa María del Naranco (Oviedo) y San Miguel de la Escalada (León).

Est.HA.2.1.6. Reconoce y describe las características generales del arte románico, y de cada una de sus expresiones artísticas: arquitectura, escultura y pintura. Indica la función de las partes de las iglesias y monasterios románicos.

Est.HA.2.1.7. Describe las características generales del arte gótico a partir de diversas fuentes, físicas y virtuales.

Est.HA.2.1.8. Describe las características y evolución de la arquitectura gótica y especifica los cambios introducidos respecto a la románica, con especial atención a la arquitectura gótica en España.

Est.HA.2.1.9. Describe las características y evolución de la escultura gótica. Elabora una tabla comparativa de las tipológicas, formales e iconográficas, respecto a la escultura románica.

Est.HA.2.1.10. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura Giotto y del Trecento italiano respecto a la pintura románica y bizantina, y de la pintura flamenca del siglo XV. Cita algunas obras representativas.

Est.HA.2.1.11. Explica las características generales del arte islámico a partir de la construcción y decoración de mezquitas y palacios, con especial atención al arte hispanomusulmán con el análisis de obras representativas como la Mezquita de Córdoba, la Aljafería de Zaragoza, la Giralda de Sevilla, o La Alhambra de Granada.

Crit.HA.2.2. Explicar la función social del arte medieval, especificando el papel desempeñado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos.

CSC-CAA

Est.HA.2.2.1. Señala y compara mediante una tabla la consideración del artista y las relaciones con sus mecenas en el arte románico y el arte gótico.

Crit.HA.2.3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

CCEC-CSC

Est.HA.2.3.2. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras del arte románico: las iglesias de San Vicente de Cardona (Barcelona), y San Martín de Frómista (Palencia), Catedral de Santiago de Compostela; las esculturas de La duda de Santo Tomás en el ángulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos), Juicio

Final en el tímpano de Santa Fe de Conques (Francia), Última cena del capitel historiado del claustro de San Juan de la Peña (Huesca), Pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago de Compostela; y las pinturas murales de la bóveda de la Anunciación a los pastores en el Panteón Real de San Isidoro (León); ábside de San Clemente de Tahull (Lleida).

Est.HA.2.3.3. Identifica, analiza y comenta, al nivel adecuado a su formación, algunas de las siguientes obras del arte gótico: fachada occidental de la catedral de Notre-Dame (Reims), interior de la planta superior de la Sainte Chapelle (París), fachada occidental e interior de la catedral de Santa María de Regla (León), interior de la catedral de Santa Eulalia (Barcelona), interior de la iglesia de San Juan de los Reyes (Toledo); las esculturas del Grupo de la Anunciación y la Visitación de la catedral de Reims y el tímpano de la Portada del Sarmental de la catedral de Santa María (Burgos), el retablo de Gil de Siloé en la Cartuja de Miraflores (Burgos); y el retablo mayor de la catedral de San Salvador (Zaragoza) y las pinturas de La huida a Egipto de Giotto, en la Capilla Scrovegni (Padua); el Matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck; El descendimiento de la cruz, de Roger van der Weyden; El Jardín de las Delicias, de El Bosco.

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BLOQUE 2 : Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.HA.2.4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías.

CD-CIEE-CCEC-CAA

Est.HA.2.4.1. Realiza un trabajo de investigación y debate sobre temas como el tratamiento iconográfico de las imágenes religiosas en la Edad Media, desde los temas paleocristianos y bizantinos (Pantocrátor, la Virgen y la Déesis), hasta la Visión apocalíptica de Cristo y el Juicio Final en el arte occidental.

Crit.HA.2.5. Respetar las creaciones del arte medieval, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar.

CSC-CAA

Est.HA.2.5.1. Conoce y explica la importancia del arte románico en el Camino de Santiago y señala las obras más representativas del tramo aragonés.

Est.HA.2.5.2. Reconoce las obras más próximas de arte medieval y elabora un catálogo, virtual y físico, con un breve comentario de las obras aragonesas, conservadas o no en Aragón.


BLOQUE 3: Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno

CONTENIDOS: El Renacimiento. Mecenas y artistas. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje renacentista en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano. La recepción de la estética renacentista en la Península Ibérica. Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico. El urbanismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias. El Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. Imaginería barroca. La aportación de la pintura española: las grandes figuras del siglo de Oro. El siglo XVIII. La pervivencia del Barroco. El refinamiento Rococó. Neoclasicismo y Romanticismo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS


Crit.HA.3.1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales, y utilizando la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.

CCEC-CAA-CCL-CSC

Est.HA.3.1.1. Explica las características esenciales del Renacimiento, Barroco, Rococó y Neoclasicismo a partir de diversas fuentes. Elabora un listado básico de los términos, elementos y técnicas propios del arte moderno que se aplicará a todos los estándares de aprendizaje evaluables.

Est.HA.3.1.2. Enumera las características de la arquitectura, la escultura y la pintura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.

Est.HA.3.1.3. Respecto a la pintura renacentista, compara los rasgos de la pintura italiana del Quattrocento con el de los pintores góticos flamencos contemporáneos y distingue la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento. Cita a los artistas más representativos.

Est.HA.3.1.4. Señala los rasgos propios del Renacimiento español y compara con el italiano, con especial atención a la arquitectura y la escultura.

Est.HA.3.1.5. Explica las características de la pintura de El Greco a través de algunas de sus obras más representativas como El expolio, La Santa Liga o Adoración del nombre de Jesús, El martirio de San Mauricio, El entierro del Señor de Orgaz, La adoración de los pastores o El Caballero de la mano en el pecho.

Est.HA.3.1.6. Contrasta las diferencias principales entre el Barroco y el Renacimiento en lo referente a la concepción del arte y sus diferentes manifestaciones artísticas (arquitectura, pintura y escultura), a través, si es posible, de obras como por ejemplo las obras de David realizadas por Miguel Ángel y Bernini.

Est.HA.3.1.7. Reconoce y explica las características generales del urbanismo barroco, y señala algún caso español a partir de ejemplos concretos, escogidos por el alumnado, como la Plaza Mayor de Madrid de Juan Gómez de Mora.

Est.HA.3.1.8. Especifica las diferencias entre la Europa católica y la protestante, sirva para ello una tabla comparativa de la pintura italiana y flamenca y holandesa. Señala los principales representantes.

Est.HA.3.1.9. Explica las características de la imaginería barroca, comparando la escuela castellana con la andaluza y la pintura española del siglo XVII.

Est.HA.3.1.10. Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez a través del comentario adecuado al nivel formativo de algunas de sus obras más significativas como El aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano, La rendición de Breda, El Príncipe Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las meninas, Las hilanderas, de Velázquez.

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CCEC-CAA-CCL-CSC

Est.HA.3.1.11. Explica el siglo XVIII como época de coexistencia de viejos y nuevos estilos artísticos en un contexto histórico de cambios profundos.

Est.HA.3.1.12. Compara en una tabla los elementos claves del Barroco tardío y el Rococó, en especial la diferente concepción de la vida y el arte.

Est.HA.3.1.13. Valora y explica las razones de la aparición del Neoclasicismo y sus características generales, tomando como referencia obras representativas de la arquitectura, la pintura o la escultura, como las esculturas de Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de Canova.

Est.HA.3.1.14. Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en la pintura de David, a partir de sus obras El juramento de los Horacios y La muerte de Marat.

Est.HA.3.1.15. Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca española del siglo XVIII.

Est.HA.3.1.16. Explica la figura de Salzillo como último representante de la imaginería religiosa española en madera policromada a partir de su obra La oración en el huerto.

Crit.HA.3.2. Explicar la función social del arte especificando el papel desempeñado por mecenas, Academias, clientes y artistas y las relaciones entre ellos.

CSC

Est.HA.3.2.1. Puntualiza la práctica del mecenazgo en el Renacimiento italiano, y las nuevas reivindicaciones de los artistas en relación con su reconocimiento social y la naturaleza de su labor, en relación con etapas históricas anteriores.

Est.HA.3.2.2. Describe el papel desempeñado en el siglo XVIII por las Academias en toda Europa y, en particular, por el Salón de París.

Crit.HA.3.3.Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

CCEC-CMCT-CSC-CAA-CCL

Est.HA.3.3.1. Identifica, analiza y comenta, al nivel adecuado a su formación, algunas de las siguientes obras del Renacimiento italiano: cúpula de Santa María de las Flores e interior de la iglesia de San Lorenzo, ambas en Florencia y de Brunelleschi; Palacio Médici- Riccardi en Florencia, de Michelozzo; fachada de Santa María Novella y del Palacio Rucellai, ambos en Florencia y de Alberti; templete de San Pietro in Montorio en Roma, de Bramante; cúpula y proyecto de planta de San Pedro del Vaticano, de Miguel Ángel; Il Gesù en Roma, de Giacomo della Porta y Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza, de Palladio; las esculturas del primer panel de la Puerta del Paraíso (de la creación del mundo a la expulsión del Paraíso), de Ghiberti; David y condotiero Gattamelata, de Donatello, Piedad del Vaticano, David, Moisés y Tumbas mediceas, de Miguel Ángel; El rapto de las sabinas de Giambologna; y las pinturas de El tributo de la moneda y La Trinidad de Masaccio; Anunciación del Convento de San Marcos en Florencia de Fra Angelico; Madonna del Duque de Urbino de Piero della Francesca; El nacimiento de Venus y La Primavera, de Botticeli, La Virgen de las rocas, La última cena y La Gioconda de Leonardo da Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la bóveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina de Miguel Ángel; La tempestad de Giorgione; Venus de Urbino y retrato de Carlos V en Mühlberg de Tiziano; El lavatorio de Tintoretto; Las bodas de Caná de Veronés.

Est.HA.3.3.2. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras del Renacimiento español: fachada de la Universidad de Salamanca; Palacio de Carlos V en la Alhambra de Granada de Pedro Machuca; Monasterio de San Lorenzo de El Escorial de Juan de Herrera; las esculturas del Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid, y San Sebastián de Alonso Berruguete; el retablo Mayor del Pilar de Damiant Forment, Santo entierro de Juan de Juni.

Est.HA.3.3.3. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras del Barroco europeo del siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano de Carlo Maderno; columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano de Bernini; iglesia de San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma de Borromini; Palacio de Versalles de Le Vau, J.H. Mansart y Le Nôtre; esculturas de Bernini: David, Apolo y Dafne, El rapto de Proserpina, El éxtasis de Santa Teresa, Baldaquino y Cátedra de San Pedro; y pinturas Vocación de San Mateo y Muerte de la Virgen de Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna, en la bóveda del Palacio Farnese de Roma de Annibale Carracci; Adoración del nombre de Jesús, bóveda de Il Gesù en Roma, de Gaulli (Il Baciccia); El rapto de las hijas de Leucipo, Adoración de los Magos, Las tres Gracias y El jardín del Amor de Rubens; La lección de anatomía del doctor Tulp y La ronda nocturna de Rembrandt.

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CCEC-CMCT-CSC-CAA-CCL

Est.HA.3.3.4. Identifica, analiza y comenta alguna de las siguientes obras del Barroco español del siglo XVII-XVIII: Retablo de San Esteban de Salamanca de José Benito Churriguera; la Santa Capilla del Pilar de Ventura RodrÍguez y Ramírez de Arellano, Cristo yacente y Piedad de Gregorio Fernández, Inmaculada del facistol de Alonso Cano; Magdalena penitente de Pedro de Mena; y pinturas como Martirio de San Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo de Ribera; Bodegón del Museo del Prado de Zurbarán; La Sagrada Familia del pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los niños de la concha, Niños jugando a los dados de Murillo.

Est.HA.3.3.5. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes obras del siglo XVIII: fachada del Hospicio de San Fernando (Madrid) de Pedro de Ribera, fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela de Casas y Novoa, Palacio Real de Madrid de Juvara y Sacchetti, Panteón de París, de Soufflot, Museo de El Prado (Madrid) de Juan de Villanueva.


CD-CIEE

Est.HA.3.4.1. Realiza y expone un trabajo de investigación, individual o cooperativo, sobre temas como el proceso de construcción y decoración de la basílica de San Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos XVI y XVII.

Crit.HA.3.5. Respetar las creaciones del arte de la Edad Moderna, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar.

CSC-CAA

Est.HA.3.5.1. Recopila un elenco de obras relevantes de arte aragonés de los siglos XVI al XVIII con unos breves apuntes.


BLOQUE 4: El arte del siglo XIX: el arte de un mundo en transformación

CONTENIDOS: La figura de Goya. La Revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura. Del Historicismo al Modernismo. La Escuela de Chicago. El nacimiento del urbanismo moderno.

La evolución de la pintura: Romanticismo, Realismo, Impresionismo, Simbolismo. Los postimpresionistas, el germen de las vanguardias del siglo XX. La escultura: la pervivencia del clasicismo. Rodin.



Crit.HA.4.1. Analizar la obra de Goya, identificando en ella los rasgos propios de las corrientes de su época y los que anticipan diversas vanguardias posteriores. CCEC-CAA-CCL

Est.HA.4.1.1. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor grabador, desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos descubriendo los rasgos de cada etapa en obras como El quitasol, La familia de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos), Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y no hay remedio”) de la serie Los desastres de la guerra; Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeos.

Est.HA.4.1.2.Compara en una tabla la visión de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los disparates o proverbios.

Crit.HA.4.2. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de la arquitectura, la escultura y la pintura del siglo XIX, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales, utilizando la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.

CCEC-CAA-CCL

Est.HA.4.2.1. Elabora un listado de los términos, elementos y técnicas característicos del arte del siglo XIX.

Est.HA.4.2.2. Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro en el siglo XIX, en relación con los avances y necesidades de la revolución industrial. Compara las diferencias que surgen entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del siglo XIX.

Est.HA.4.2.3. Explica las principales características del neoclasicismo durante el Imperio de Napoleón, el historicismo y su evolución hacia el eclecticismo, y el modernismo arquitectónico.

Est.HA.4.2.4. Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura.

Est.HA.4.2.5. Describe las características y objetivos de las remodelaciones urbanas de París, Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX.

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BLOQUE 4: El arte del siglo XIX: el arte de un mundo en transformación



Est.HA.4.2.6. Describe las características principales del Romanticismo en la pintura. Distingue y compara el romanticismo de la línea de Ingres con el romanticismo del color de Gericault y Delacroix, y las las visiones románticas del paisaje en Constable y en Turner.

Est.HA.4.2.7. Explica el Realismo y su aparición en el contexto de los cambios sociales y culturales de mediados del siglo XIX y compara sus características con el Romanticismo.

Est.HA.4.2.8. Describe las características generales Impresionismo y el Neoimpresionismo.

Est.HA.4.2.9. Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artísticas del siglo XX.

Est.HA.4.2.10. Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reacción frente al Realismo y el Impresionismo.

Est.HA.4.2.11. Relaciona la producción y el academicismo dominante en la escultura del siglo XIX con las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades (monumentos conmemorativos en plazas, parques y avenidas, y esculturas funerarias en los nuevos cementerios).

Est.HA.4.2.12. Explica las características de la renovación escultórica emprendida por Rodin a partir de obras representativas como El pensador y Los burgueses de Calais de Rodin.

Crit.HA.4.3. Explicar la evolución hacia la independencia de los artistas respecto a los clientes, especificando el papel desempeñado por las Academias, los Salones, las galerías privadas y los marchantes.

CSC

Est.HA.4.3.1. Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las relaciones entre artistas y clientes, referidos a la pintura, así como la apertura del arte a un público más amplio, y la consideración del arte en un mercado propio.

Crit.HA.4.4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

CCEC-CSC

Est.HA.4.4.1. Identifica, analiza y comenta, al nivel adecuado de formación del alumnado, algunas de las siguientes obras arquitectónicas: templo de la Magdalena (París) de Vignon; Parlamento de Londres de Barry y Pugin; Almacenes Carson, de Sullivan, Auditorium de Chicago de Sullivan y Adler; Torre Eiffel (París); La Pedrera y templo de la Sagrada Familia (Barcelona) de Gaudí.

Est.HA.4.4.2. Identifica, analiza y comenta algunas de las siguientes pinturas del siglo XIX: El baño turco de Ingres; La balsa de la Medusa de Gericault; La libertad guiando al pueblo, de Delacroix; El naufragio de la Esperanza de Friedrich, El carro de heno de Constable; Lluvia, vapor y velocidad de Turner; El entierro de Ornans de Courbet; El ángelus de Millet; Almuerzo sobre la hierba de Manet; Impresión, sol naciente y la serie sobre la Catedral de Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette de Renoir; Una tarde de domingo en la isla de la Grande Jatte de Seurat; Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas de Cézanne; Moulin Rouge de Toulouse-Lautrec, La noche estrellada y El segador de Van Gogh; Mujeres tahitiana, Visión después del sermón y El mercado.


CD-CIEE

Est.HA.4.5.1. Realiza un trabajo de investigación, individual o cooperativo, sobre temas como las Exposiciones Universales del siglo XIX y su importancia desde el punto de vista arquitectónico y/o la influencia de la fotografía y el grabado japonés en el desarrollo del Impresionismo, con referencias a obras concretas.

Crit.HA.4.6. Respetar las creaciones del arte del siglo XIX, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar.

CSC-CAA

Est.HA.4.6.1. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes del arte del siglo XIX que se conservan en Aragón.


BLOQUE 5: La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX

CONTENIDOS: El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas: Fauvismo, Cubismo, Futurismo, Expresionismo, pintura abstracta, Dadaísmo y Surrealismo. Renovación del lenguaje arquitectónico: el funcionalismo del Movimiento Moderno y la arquitectura orgánica. La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía.



Crit.HA.5.1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de las vanguardias artísticas de la primera mitad del siglo XX, relacionando cada una de ellas con sus respectivos contextos históricos y culturales, y utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas,

CCEC-CAA-CCL

Est.HA.5.1.1. Define el concepto de vanguardia artística en relación con el acelerado ritmo de cambios en la sociedad de la época y la libertad creativa de los artistas iniciada en la centuria anterior.

Est.HA.5.1.2. Elabora un listado de los términos, elementos y técnicas propios del arte en la primera mitad del siglo XX.

Est.HA.5.1.3. Describe el origen y características de las principales vanguardias: Fauvismo, el Cubismo (tanto analítico como sintético), Futurismo, Expresionismo, Dadaísmo, Abstracción y Surrealismo. Detalla los grupos y corrientes más significativas

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denominando con precisión los principales elementos y técnicas.

como los grupos expresionistas alemanes El Puente y El jinete azul, la pintura abstracta cromática y la geométrica, o las corrientes rusas de la Abstracción Suprematismo ruso o el Neoplasticismo.

Est.HA.5.1.4. Describe las características del Dadaísmo como actitud provocadora en un contexto de crisis a través de obras de Duchamp como L.H.O.O.Q.

Est.HA.5.1.5. Explica con detalle la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas.

Est.HA.5.1.6. Explica la renovación temática, técnica y formal de la escultura en la primera mitad del siglo XX, distinguiendo las obras que están relacionadas con las vanguardias pictóricas y las que utilizan recursos o lenguajes independientes.

Est.HA.5.1.7. Explica el proceso de configuración y los rasgos esenciales del Movimiento Moderno en arquitectura así como las aportaciones recibidas de la arquitectura orgánica.

Crit.HA.5.2. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

CCEC-CSC

Est.HA.5.2.1. Identifica, analiza y comenta, al nivel adecuado a su formación, algunas de las siguientes obras de la primera mitad del siglo XX: edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania), de Gropius; Pabellón de Alemania en Barcelona de Mies van der Rohe; La unidad de habitación de Marsella y Villa Saboya en Poissy (Francia) de Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la Cascada) de Frank Lloyd Wright. Formas únicas de continuidad en el espacio de Boccioni; Fuente de Duchamp; Mujer peinándose ante un espejo de Julio González; El profeta de Pablo Gargallo, Mademoiselle Pogany I y Pájaro en el espacio, de Brancusi; Langosta, nasa y cola de pez de Calder; Figura reclinada de Henry Moore. Madame con línea verde y La alegría de vivir, de Matisse; Las señoritas de Avinyó, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de caña y Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de Kirchner; Arco negro y Lírica y Sobre blanco II de Kandinsky; Cuadrado negro de Malevich; Composición II, de Mondrian; El elefante de las Celebes de Ernst; La llave de los campos

de Magritte; El carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la luna de Miró; El juego lúgubre y La persistencia de la memoria de Dalí.


CD-CIEE

Est.HA.5.3.1. Profundiza o realiza un trabajo de investigación sobre temas como el GATEPAC (Grupo de Artistas y Técnicos Españoles Para el Progreso de la Arquitectura Contemporánea) para exponer los resultados a tus compañeros.

Crit.HA.5.4. Respetar las manifestaciones del arte de la primera mitad del siglo XX, valorando su importancia como expresión de la profunda renovación del lenguaje artístico en el que se sustenta la libertad creativa actual.

CSC-CAA

Est.HA.5.4.1. Selecciona una obra arquitectónica, una escultura o una pintura de la primera mitad del siglo XX, de las existentes en tu localidad o en la Comunidad Autónoma de Aragón, justifica su elección y señala los rasgos más significativos.


BLOQUE 6 : La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX

CONTENIDOS: El predominio del Movimiento Moderno o Estilo Internacional en arquitectura. La arquitectura al margen del estilo internacional: High Tech, arquitectura Posmoderna, Deconstrucción. Las artes plásticas: de las segundas vanguardias a la posmodernidad. Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine y televisión, cartelismo, cómic. La combinación de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la creación artística. Arte y cultura visual de masas. El patrimonio artístico como riqueza cultural. La preocupación por su conservación.



Crit.HA.6.1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte desde la segunda mitad del siglo XX, enmarcándolo en las nuevas relaciones entre clientes, artistas y público que caracterizan al mundo actual, y utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.

CCEC-CSC-CMCT-CCL

Est.HA.6.1.1. Elabora un listado de los términos, elementos y técnicas propios del arte en la segunda mitad del siglo XX que se aplicará al resto de estándares de aprendizaje evaluables.

Est.HA.6.1.2. Explica el papel desempeñado en el proceso de universalización del arte por los medios de comunicación de masas y las exposiciones y ferias internacionales de arte.

Est.HA.6.1.3. Explica las razones de la pervivencia y difusión internacional del Movimiento Moderno en arquitectura.

Est.HA.6.1.4. Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas al margen del Movimiento Moderno o Estilo Internacional, en particular la High Tech, la posmoderna y la deconstrucción.

Est.HA.6.1.5. Explica y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto norteamericano.

Est.HA.6.1.6. Describe los rasgos que caracterizan la Abstracción postpictórica, el minimalismo, el arte cinético y el Op-Art, el arte conceptual, y el Arte Povera, y las manifestaciones de arte no duradero: Happening, Body Art y Land Art.

Est.HA.6.1.7. Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: Pop-Art, Nueva Figuración, Hiperrealismo.

Est.HA.6.1.8. Describe los planteamientos generales de la posmodernidad, referida a las artes plásticas.

Crit.HA.6.2. Explicar el desarrollo y la extensión de los nuevos sistemas visuales, como la fotografía, el cine, la televisión el cartelismo o el cómic, especificando el modo en que combinan diversos lenguajes expresivos.

CD

Est.HA.6.2.1. Valora y explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las características de su lenguaje expresivo: fotografía, cartel, cine, cómic, producciones televisivas, videoarte, arte por ordenador.

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Crit.HA.6.3. Describir las posibilidades que han abierto las nuevas tecnologías, explicando sus efectos tanto para la creación artística como para la difusión del arte.

CCEC-CD

Est.HA.6.3.1. Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la creación artística y para la difusión del arte.

Crit.HA.6.4. Identificar la presencia del arte en la vida cotidiana, distinguiendo los muy diversos ámbitos en que se manifiesta.

CCEC-CSC

Est.HA.6.4.1. Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos esenciales identificando el arte en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana.

Crit.HA.6.5. Explicar qué es el Patrimonio Mundial de la UNESCO, describiendo su origen y finalidad con el fin de respetar las manifestaciones del arte de todos los tiempos, valorándolo como patrimonio cultural heredado que se debe conservar y transmitir a las generaciones futuras.

CCEC-CSC-CD-CAA

Est.HA.6.5.1. Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que persigue. Realiza un trabajo de investigación relacionado con los bienes artísticos de España como los bienes reconocidos Patrimonio Mundial en Aragón, tales como el arte mudéjar, el Camino de Santiago o el arte rupestre del arco mediterráneo inscritos en el catálogo del Patrimonio Mundial de la UNESCO.

Crit.HA.6.6. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte desde la segunda mitad del siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

CCEC-CSC

Est.HA.6.6.1. Identifica, analiza y comenta, según el nivel de formación, algunas de las siguientes obras: el SeagramBuilding en Nueva York, de M. van der Rohe y Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Nueva York, de F. Lloyd Wright; la Sydney Opera House, de J. Utzon; el Centro Pompidou de París, de R. Piano y R. Rogers; el AT T &

Building de Nueva York, de Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O. Gehry. Pintura (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía de Madrid), de Tapies; Grito nº 7, de Antonio Saura; One: number 31, 1950, de J. Pollock; Ctesiphon III, de F. Stella; Equivalente VIII, de Carl André; Vega 200, de Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth; Iglú con árbol, de Mario Merz; Marilyn Monroe (serigrafía de 1967), de A. Warhol; El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran Vía madrileña en 1974, de Antonio López.

Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia

Nos serviremos de otra tabla de tres columnas para indicar los contenidos mínimos en

relación con los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación.

Criterio Estándar Contenido Mínimo

HA.1.1. HA.1.1.1. Analiza y describe obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas, utilizando un lenguaje

específico, estético y formal, propios de cada manifestación.

HA.1.1.

HA.1.3.

HA.1.1.1.

HA.1.1.2.

HA.1.1.3.

HA.1.1.4.

HA.1.1.5.

HA.1.1.6.

HA.1.1.8.

HA.1.3.1.

HA.1.3.2.

Identifica los elementos fundamentales que caracterizan el arte clásico (Grecia y Roma).

HA.2.1.

HA.2.2.

HA.2.5.

HA.2.1.1.

HA.2.1.6.

HA.2.1.8.

HA. 2.1.9.

HA.2.1.11.

HA.2.3.2.

HA.2.3.3.

HA.2.5.1.

Reconoce la arquitectura, escultura y pintura románica y gótica y las principales aportaciones del

arte hispanomusulmán.

HA.3.1.

HA.3.3.

HA.3.1.1.

HA.3.1.2.

HA.3.1.3.

HA.3.3.1.

HA.3.3.2.

Identifica los rasgos estilísticos del renacimiento italiano en arquitectura, escultura y pintura.

111

HA.3.1.

HA.3.3.

HA.3.1.6.

HA.3.1.7.

HA.3.1.10.

HA.3.3.3.

Distingue las características generales del arte Barroco europeo. Identifica y comenta obras

barrocas españolas de Velázquez, Zurbarán, Murillo, Alonso Cano, Gregorio Fernández y Pedro de Mena.

HA. 4.1. HA.4.1.1. Goya: pintor y grabador

HA.4.2.

HA.4.4.

HA.4.2.8.

HA.4.2.12.

HA.4.4.2.

Identifica la pintura impresionista y reconoce y comenta obras de los principales artistas.

Analiza obras escultóricas de Rodin.

HA.4.2. HA.4.2.3. Reconoce y describe edificios modernistas.

HA.5.1.

HA.5.2.

HA.5.1.3.

HA.5.1.5.

HA.5.2.1.

Describe las características de las principales vanguardias: Fauvismo, Cubismo, Futurismo,

Expresionismo, Dadaismo, Abstracción y Surrealismo.

Reconoce la importancia de Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias.

HA.5.1. HA.5.1.6.

HA.5.2.1.

Reconoce las principales corrientes arquitectónicas del siglo XX: racionalismo, organicismo y estilo

internacional.

HA.6.1

HA.6.5.

HA.6.1.6.

HA.6.5.1

Identifica las principales características del Arte en la segunda mitad del siglo XX.

Aprende a valorar, respetar y conservar obras de arte de todos los estilos y épocas.


La Orden de 1 de julio de 2008, del Departamento de Educación Cultura y

Deporte, por la que se aprobaba el currículo del Bachillerato y se autoriza su aplicación

en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón establecía en su Artículo

20 la Evaluación de los aprendizajes y del proceso de enseñanza.

Y dice en su artículo 20.1. La evaluación de los aprendizajes tendrá por objeto

la valoración del nivel de progreso alcanzado por el alumnado y el grado de

conocimientos adquiridos, así como el establecimiento de pautas y criterios para la

mejora de la enseñanza, la concreción y desarrollo de los currículos y la atención a la

diversidad.

En el artículo 20.2.: La evaluación del aprendizaje será continua formativa y

diferenciada según las distintas materias y se llevará a cabo por el profesorado

teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

En el artículo 20.3.: El carácter continuo de la evaluación y la utilización de

técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán

permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno. Asimismo, dado

su carácter formativo. La evaluación deberá servir para orientar los procesos de

enseñanza-aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los objetivos

educativos.

112

En el artículo 20.6.: Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos

a que su rendimiento escolar sea valorado con criterios de plena objetividad, los

centros darán a conocer los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles

para obtener una valoración positiva en las distintas materias que integran el

currículo.

En la Orden de 28 de agosto de 1995, por la que se regula el procedimiento para

garantizar el derecho de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria y de

Bachillerato a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos

(Cuarto):

1. Los Profesores facilitarán a los alumnos o a sus padres o tutores las

informaciones que se deriven de los instrumentos de evaluación utilizados para

realizar las valoraciones del proceso de aprendizaje. Cuando la valoración se base en

pruebas, ejercicios o trabajos escritos, los alumnos tendrán acceso a éstos,

revisándolos con el profesor.

2. A los efectos de lo establecido en la presente Orden se entienden por

instrumentos de evaluación todos aquellos documentos o registros utilizados por el

profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de

aprendizaje del alumno.

Se entiende por procedimientos los métodos a través de los cuales se lleva a cabo

la recogida de información sobre adquisición de competencias básicas, dominio de

contenidos o logro de criterios de evaluación. El procedimiento responde a cómo se

lleva a cabo esta recogida.

Se entiende por instrumentos de evaluación todos aquellos documentos o

registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento

del proceso de aprendizaje del alumno. Responden a la pregunta ¿con qué evaluar?, es

decir los recursos específicos que se aplican.

La evaluación implica un análisis exhaustivo no solo de los resultados sino de

todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Solo así se podrán establecer diagnósticos

que permitan mejorar cualquier aspecto relacionado con este proceso. Partiré del uso de

los criterios de evaluación como punto de partida para elaborar instrumentos que

permitan evaluar los aprendizajes del alumnado, tal y como propone Jesús Gómez

(2012). Se pretende elaborar de un modo riguroso diversos instrumentos para evaluar

los aprendizajes de los alumnos (grado de consecución de los objetivos a través de los

contenidos) y, asimismo, la adquisición de las competencias claves.

113

. A continuación expongo un Cuadro donde se relacionan procedimientos de

evaluación, con sus instrumentos asociados, partiendo de la relación establecida por el

MEC (Proyecto Curricular de ESO 1992), adaptado para alumnos de 2º de Bachillerato

de Historia del Arte:

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

Observación

sistemática

Escalas de observación:

-Categorías

-Numérica

-Descriptiva

Listas de control


Diario de clase


alumnos

Monografías

Resúmenes

Trabajos de aplicación y síntesis

Cuaderno de clase

Resolución de ejercicios y problemas

Textos escritos

Producciones orales

Investigaciones

Intercambios orales con los alumnos

Diálogo

Entrevista

Asamblea

Puesta en común


Objetivas:

-Con preguntas muy concretas y opciones de respuesta fija

para que el alumno escoja, señale o complete.

-De respuesta alterna.

-De complementación.

-Términos pareados.

Abiertas

Interpretación de datos


Resolución de ejercicios y problemas

A esta clasificación le añado:

a) Rúbricas

Se llama rúbrica al conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de

aprendizaje usados para evaluar la actuación del alumnado en la creación de artículos,

proyectos, ensayos y otras tareas.

Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios

específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

Las rúbricas que utilizaré para desglosar el rango de los niveles de adquisición de

los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje dividirán los propios rangos en

cuatro niveles de adquisición, facilitando el diseño de diversas actividades con distinto

114

nivel de adquisición de éxito, lo que supone una orientación eficaz para una buena

gestión del principio de atención a la diversidad.

b) Portafolio

Se planteó inicialmente como herramienta de autoevaluación en el aprendizaje de

una lengua, pero que se puede trasladar a otras materias.

Es un método de enseñanza-aprendizaje y evaluación que consiste en la

aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante, a través de las

cuales se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de

estudio.

Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante,

permitiéndole a él y a los demás ver sus esfuerzos y logros en relación a los objetivos de

aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente.

En la actualidad, algunas editoriales, en la versión de sus libros digitales, previa

compra de la licencia correspondiente, dedican un espacio al portafolio, donde el

alumno se autoevalúa, como es el caso de nuestro libro de texto de la editorial Vicens

Vives. También hay otras editoriales, que en su página web, tienen un espacio público y

gratuito, en que el alumnado puede comprobar su nivel de aprendizaje, como p. e. la

editorial Casals, y que usaremos.

Ejemplo:

1. Los procedimientos e instrumentos de evaluación que utilizaré en la materia de

Historia del Arte de 2º de Bachillerato son:

- Pruebas específicas: abiertas.

Una por cada unidad (2 preguntas) o por cada dos unidades (4 preguntas). Las

elaboraré a partir de los criterios de evaluación de cada unidad.

- Análisis de las producciones de los alumnos:

. Trabajos de aplicación y síntesis.

. Textos escritos.

. Producciones orales.

Se valorarán mediante una rúbrica a partir de los criterios de

evaluación/estándares de aprendizaje del curso de 2º de Bachillerato de Historia del

Arte.

. Cuaderno de clase

Se valorará mediante una rúbrica.

115


La Orden de 14 de octubre de 2008, del Departamento de Educación Cultura y

Deporte, sobre la evaluación en Bachillerato en los centros docentes de la Comunidad

Autónoma de Aragón, establece que:

Articulo 21. La objetividad de la evaluación

3. Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento

escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse

públicos los criterios generales que se vayan a aplicar en la evaluación de los

aprendizajes, promoción y titulación. Los departamentos didácticos, o los órganos de

coordinación didáctica que correspondan, informarán al comienzo del período lectivo

sobre los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para la superación de

las diferentes materias de él dependientes, los procedimientos de recuperación y de

apoyo previstos, así como los procedimientos de evaluación y los criterios de

calificación aplicables.

Artículo 5.4. Los resultados de la evaluación se expresarán mediante

calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, considerándose negativas las

calificaciones inferiores a cinco. La nota media será la media aritmética de las

calificaciones de todas las materias, redondeada a la centésima más próxima y en caso

de equidistancia a la superior. En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando

un alumno no se presente a alguna materia en dicha prueba, se consignará <<no

presentado>> (NP); a efectos del cálculo de la nota media, la calificación de estas

materias será la obtenida en la evaluación ordinaria.

Las calificaciones son, tal y como dice la normativa, expresión de los resultados

de la evaluación, que en el caso del Bachillerato son de carácter cuantitativo. No son,

116

por tanto, el fin del proceso de evaluación, sino un medio de expresión y de

información.

En cuanto que son expresión de resultados, deben describir el nivel de los

aprendizajes adquiridos, por lo que las calificaciones tienen que estar relacionadas con

ellos, de manera que una determinada calificación esté asociada al logro de un

determinado espectro de aprendizajes adquiridos.

Los criterios de calificación estarán relacionados con los criterios de evaluación

y, por tanto, con el grado de adquisición de las competencias claves, darán garantías de

objetividad al proceso calificador y fortalecerán la función formativa de la evaluación.

La calificación otorgada al alumno y, por consiguiente la determinación del

grado de adquisición de los aprendizajes, permitirá realizar un ajustado diagnóstico de

los aprendizajes adquiridos y, en consecuencia, diseñar las actividades de apoyo,

refuerzo, recuperación y, en su caso, de ampliación. Dichas actividades deberán

plantearse tanto para el caso de materias no superadas, como para su correspondiente

vinculación al grado de adquisición de determinadas competencias claves.

Teniendo en cuenta que el criterio de evaluación pone de manifiesto el

aprendizaje esperado, los criterios de calificación estarán relacionados con ellos. No es

suficiente la asignación de un valor porcentual a los instrumentos de evaluación.

Complementariamente, es necesario especificar, valorar y graduar los aspectos que se

evalúan a través de ellos.

Por tanto, tal y como he realizado en el apartado anterior, los instrumentos de

evaluación están elaborados a partir de criterios de evaluación y su concreción en

estándares. A partir de esa asociación es posible explicitar no sólo la ponderación de

cada instrumento en la calificación, sino también los criterios de calificación asociados

al propio estándar o estándares de cada instrumento.

117

Los criterios de calificación para la materia de Historia del Arte en 2º de

Bachillerato son los siguientes:

Pruebas específicas: abiertas y ajustada a los modelos de las Pruebas de

Acceso a la Universidad de Zaragoza, en espera de saber cómo van a ser los

nuevos exámenes de Reválida (2 puntos cada una de las cinco cuestiones):

70% de la calificación.

Se realizarán dos exámenes por evaluación, uno a mitad, que tendrá un valor de un

30% y otro a final de la evaluación que será global de todo lo visto en dicha evaluación

y que tendrá un valor del 70%.

Análisis de las producciones de los alumnos: 30 % de la calificación.

Trabajos de aplicación y síntesis: 20% de la calificación.

Se califican usando la rúbrica que hemos visto anteriormente.

Cuaderno de clase: 10 % de la calificación.

Se califica usando la rúbrica mencionada anteriormente.

La calificación final de cada trimestre se obtendrá de la suma de los dos exámenes

(70%) más las producciones de los alumnos (30%), teniendo calificación positiva los

que consigan un cinco o más, y calificación negativa los que no lleguen al 5.

La calificación final del curso será la media aritmética de las tres evaluaciones.

departamento de geografÍa e historia criterios de … · 2017-12-10 · realiza un eje...

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