departamento de biologÍa y geologÍa …ñas.es/paginas/departamentos/pga web 1617... · 2º...

DEPARTAMENTO

DE

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

PROGRAMACIÓN DEL CURSO

2016 – 2017

I.E.S. LAS BREÑAS

- BREÑA BAJA -

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

Durante el presente curso 2015 - 2016 el Departamento de Biología y Geología del I.E.S. LasBreñas de Breña Baja está integrado por los siguientes componentes:

Juan Antonio García Vela……………………………………… Profesor de E.S.

Francisco Govantes Moreno……………………………..….…. Profesor de E.S.

Actuando como Jefe del citado Departamento: Francisco Govantes Moreno

LIBROS DE TEXTO ADOPTADOS

1º E.S.O.: CIENCIAS DE LA NATURALEZA. Edit. VICENS VIVES 2015.

3º E.S.O.: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. CANARIAS. Edit. VICENS VIVES 2015.

4º E.S.O.: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. CANARIAS. Edit. VICENS VIVES 2016.

1º BACHILLERATO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Edit. BRUÑO

1º BACHILLERATO: CULTURA CIENTÍFICA. Edit. ANAYA. 2015.

2º BACHILLERATO: BIOLOGÍA Edit. BRUÑO. 2016.

2º BACHILLERATO: CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES Edit. McGraw Hill. 2004. (2009)

ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO

En el presente curso el Departamento de Biología y Geología imparte:

E.S.O.

Biología y Geología a 1º ESO.

Biología y Geología en 3º y 4º ESO.

BACHILLERATO: Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y Salud

Biología y Geología en 1º BAC

Cultura científica en 1º BAC

Biología en 2º BAC

Ciencias de la Tierra y Medioambientales en 2º BAC

BACHILLERATO: Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

• Cultura científica en 1º BAC

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA.

CURSOS: 1º, 3º y 4º

4

INTRODUCCIÓN

Esta programación didáctica se engloba dentro del marco legal de la ordenaciónLOMCE, tomando por referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establecela ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto), así como el Proyecto de Decreto, por elque se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para estaComunidad Autónoma, que se encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la EducaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero).

Las materias del área de Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en quevivimos, a comprender nuestro entorno y los enormes avances científicos y tecnológicos que hantenido lugar en las últimas décadas, del mismo modo que son fuente de cambio social tanto enaspectos relacionados con la salud, el medioambiente y el desarrollo tecnológico. A tal efecto esnecesario proporcionar a todos los ciudadanos y ciudadanas una formación científica básica queaporte los instrumentos conceptuales imprescindibles para interpretar la realidad cada vez mástecnificada y llena de elementos científicos en la vida cotidiana.

En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender elmundo que nos rodea y sus transformaciones, así como para desarrollar actitudes responsablessobre aspectos ligados a la vida y la salud, y los referentes a los recursos y al medioambiente. Espor ello por lo que los conocimientos científicos se integran en el saber humanístico que debeformar parte de la cultura básica de todas las personas.

Su presencia se justifica por la importancia de adquirir conceptos y procedimientosbásicos que ayuden al alumnado a interpretar la realidad y poder abordar la solución de losdiferentes problemas que en ella se plantean, así como explicar y predecir fenómenos naturalescotidianos y por contribuir a la necesidad de desarrollar en el alumnado actitudes críticas ante lasconsecuencias que se derivan de los avances científicos. Las Ciencias de la Naturaleza puedenfomentar una actitud de participación y de toma de decisiones fundamentadas ante los grandesproblemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudándonos a valorar lasconsecuencias de la relación entre los distintos ámbitos de la ciencia y la sociedad.

Por otro lado, dada la complejidad del mundo en que vivimos y las múltiplesperspectivas de los problemas que se nos plantean parecen adecuadas que los contenidosabordados en las Ciencias de la Naturaleza deban estar conectados con los tratados en otrasmaterias.

La concepción de contenido escolar de este currículo incluye tanto el de tipo conceptual,como los relativos a procedimientos y a valores, actitudes y normas que poseen igual importanciaque los primeros

En cuanto a los contenidos conceptuales se organizan en esta materia alrededor dealgunas ideas- ejes fundamentales tales como materia, energía, unidad, diversidad, interacción ycambio. Son conceptos que, además de interesar por sí mismos, facilitan el establecimiento derelaciones entre los diferentes contenidos seleccionados.

En lo que se refiere a los contenidos, el alumnado ha de iniciarse en conocer y utilizaralgunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como la observaciónde hechos, la identificación y análisis de problemas, la recogida, organización y tratamiento dedatos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda desoluciones, la utilización de fuentes de información, etc. Algunos de estos procedimientos soncomunes a otras disciplinas de la etapa; mientras que, otros son específicos a las materias del áreade las Ciencias de la Naturaleza. Por último, para el desarrollo de actitudes y valores, loscontenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo yhacia los demás, hacia la Naturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de lasciencias experimentales y su carácter social, adoptando una actitud de colaboración en el trabajoen grupo y han de ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crítica hacia la ciencia,conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones

http://www.gobcan.es/boc/2015/169/002.html

5

para resolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad y así poderdar respuestas éticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones. Como ocurre conlos contenidos procedimentales algunas de estas actitudes son comunes a otras materias de laetapa, mientras que otras son específicas del área.

En todos los cursos se presenta un bloque de contenidos comunes en el que se incluyenlos procedimientos, actitudes y valores que se relacionan con todos los bloques y que comoconsecuencia de su papel transversal deben desarrollarse de una manera integrada con el resto delos contenidos del curso.

OBJETIVOS DE ETAPA

La educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y lasalumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en elrespeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación yla solidaridad entre las personas ygrupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y deoportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural yprepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje ycomo medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos yoportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o porcualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos quesupongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación deviolencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y ensus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en elcampo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructuraen distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemasen los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lenguacastellana y, si la hubiera, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos ymensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propiasy de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetarlas diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educaciónfísica y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer yvalorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente loshábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y elmedio ambiente, contribuyendo a su conservación ymejora.

6

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE.

Competencia en comunicación lingüística (CL)

La contribución de la materia de Biología y Geología se realiza mediante la elaboración,redacción, argumentación, relación de conceptos, descripción y discusión de ideas,principalmente. Todo ello exige, para la adecuada comunicación, la precisión en los términos y lacoherencia en la expresión oral y escrita, entre otros. Es necesario leer y escribir, adquirir ideas yexpresarlas con nuestras propias palabras, así como comprender las de otros para aprenderciencias. El análisis de los textos científicos afianzará los hábitos de lectura, la autonomía en elaprendizaje y el espíritu crítico, capacitando al alumnado para participar en debates científicos,para transmitir o comunicar cuestiones relacionadas con la Biología y Geología de forma clara yrigurosa, así como para el tratamiento de la información, la lectura y la correcta utilización de laterminología científica.

Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología (CMCT)

La materia de Biología y Geología contribuye fundamentalmente a esta competencia. Secuantifica los fenómenos del mundo físico, se realizan medidas, se relacionan variables, seformulan leyes cuantitativas, se interpretan y analizan datos y gráficos…Por otra parte, tambiénse desarrolla la habilidad para interpretar el entorno, se posibilita la comprensión de fenómenosnaturales, predicción de sus consecuencias e implicación en la conservación y mejora de vida yfavorecer hábitos de consumo responsable. El alumno trabaja la capacidad de indagar y formularpreguntas, de identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades paracontrastarlas, extraer conclusiones y comunicarlas. Se trata, en definitiva, de aplicar estasestrategias a la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Competencia digital (CD)

Se trata de un recurso imprescindible para la búsqueda, selección, tratamiento ypresentación de información; así como, para simular y visualizar fenómenos que no pueden o esdifícil realizar en el laboratorio.

La contribución de Biología y Geología a la Competencia digital (CD) se evidencia através de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para simular yvisualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio o procesos de la naturaleza dedifícil observación. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias experimentales quecontribuye a mostrar que la actividad científica enlaza con esta competencia necesaria para laspersonas del siglo XXI. Además, actualmente la competencia digital está ligada a la búsqueda,selección, procesamiento y presentación de la información de muy diferentes formas: verbal,numérica, simbólica o gráfica, para la producción y presentación de informes de experienciasrealizadas, o de trabajo de campo, textos de interés científico y tecnológico, etc.

Competencia de aprender a prender (AA)

En Biología y Geología se busca el desarrollo de actitudes positivas hacia el progresocientífico y se asemeja al conocimiento científico porque se plantea interrogantes, tareas para laconsecución de un objetivo y toma de conciencia de la eficacia del proceso seguido. Enconsecuencia, se trabajan actitudes como la responsabilidad, la perseverancia, la motivación, elgusto por saber más y por el trabajo bien hecho.

Competencias sociales y cívicas (CSC)

La materia de Biología y Geología contribuye en la alfabetización científica de losfuturos ciudadanos/as, permitiendo su participación en la toma fundamentada de decisiones y,ayuda a entender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y el análisis de ésta en laactualidad.

7

La contribución al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) está ligada ala alfabetización científica de los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una sociedaddemocrática, que les permita su participación en la toma fundamentada de decisiones frente aproblemas de interés que suscitan el debate social, desde las fuentes de energía hasta aspectosfundamentales relacionados con la salud, la alimentación, la seguridad vial, los combustibles, elconsumo o el medioambiente. También se contribuye por medio del trabajo en equipo para larealización de las experiencias, lo que ayudará a los alumnos y alumnas a fomentar valorescívicos y sociales.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

En la materia de Biología y Geología se fomenta la iniciativa y el espíritu emprendedorcuando nos enfrentamos a criterios propios o problemas que no tienen una solución inmediatao, cuando se cuestionan los dogmatismos y prejuicios que han acompañado al progresocientífico a lo largo de la historia y se buscan nuevas soluciones y alternativas. Estacompetencia requiere esforzarse por mejorar, planificarse, organizarse y distribuir las tareasque comportan un trabajo de naturaleza científica.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

La materia de Biología y Geología contribuye a la representación espacial de estructuras,paisajes, funciones o procesos, así como su interpretación, requiere un aprendizaje y ejercicio deexpresión cultural. Cabe decir que el paisaje y el uso tradicional de los recursos tienen enCanarias una especial relevancia como parte de nuestra cultura y, su aprecio, mantenimiento yprotección, formanparte de nuestra conciencia cultural.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PRIMER CICLO DE LAEDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose deformacorrecta tanto oralmente como por escrito.

2. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de lautilizaciónde diversas fuentes.

3. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia yargumentar sobre problemas relacionados.

4.Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando losinstrumentos y el material empleado.

5.Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tantoinstrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio,argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones einterpretando sus resultados.

6.Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.

7.Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.

8.Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas,que permiten el desarrollo de la vida en él.

9. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

10. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición delosastros, deduciendo su importancia para la vida.

11. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los

8

eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Lunay el Sol.

12. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonasexternasdel planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

13. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y losmateriales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

14. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

15. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en elámbito dela vida cotidiana.

16. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursosminerales.

17. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

18. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principalesrelacionándoloscon su origen.

19. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papelprotectorde la atmósfera para los seres vivos.

20. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente,proponiendoacciones y hábitos que contribuyan a su solución.

21. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acciónprotectora de la atmósfera.

22. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuenciasquetienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

23. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.

24. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidasconcretas que colaboren en esa gestión.

25. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y lasrelaciona conlas actividades humanas.

26. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en laTierra.

27. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares deambas.

28. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota yeucariota, y entre célula animal y vegetal.

29. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de lavida.

30. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo larelación quehay entre ellas.

31. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales yplantasmás comunes con su grupo taxonómico.

32. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos,destacando su importancia biológica.

33. Discrimina las características generales y singulares de cada grupotaxonómico.

34. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al quepertenecen.

35. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la quepertenecen.

36. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de

9

interésespecial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

37. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas máscomunes consu adaptación al medio.

38. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

39. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para elconjuntode todos los seres vivos.

40. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relaciónentreellos.

41. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos másimportantes.

42. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a losmismos su función.

43. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica conejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual ycolectivamente.

44. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con suscausas.

45. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedadesinfecciosas.

46. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio depromoción desu salud y la de los demás.

47. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedadesinfecciosasmás comunes.

48. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunascomo método de prevención de las enfermedades.

49. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donacióndecélulas, sangre y órganos.

50. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustanciastóxicasy estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos ypropone medidas de prevención y control.

51. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para elindividuo yla sociedad.

52. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

53. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo,reconociendohábitos nutricionales saludables.

54. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas,utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principalespresentes en ellos y su valor calórico.

55. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

56. Determina e identifica, a partir de gráficos yesquemas, los distintos órganos, aparatos ysistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en elproceso.

57. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

58. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemasimplicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

10

59. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio yexcretory su funcionamiento

60. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en lafuncionesde relación.

61. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano oestructura responsable de cada proceso.

62. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de lossentidos en los cuales se encuentran.

63. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas consus causas, factores de riesgo y su prevención.

64. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

65. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidenciaclaramentela integración neuro-endocrina.

66. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemasdel aparato locomotor.

67. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y losrelacionacon el sistema nervioso que los controla.

68. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparatolocomotor ylos relaciona con las lesiones que producen.

69. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino yfemenino, especificando su función.

70. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y quéhormonas participan en su regulación.

71. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

72. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre suprevención.

73. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

74. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que lerodean.

75. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan einfluyenen los distintos tipos de relieve.

76. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de lagravedad ensu dinámica.

77. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y susefectos enel relieve.

78. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguassuperficialesy reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

79. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

80. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y lasedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

81. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede serrelevante.

82. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

83. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factoresquehan condicionado su modelado.

11

84. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión ysedimentación.

85. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficieterrestre.

86. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en elrelieve.

87. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos quegeneran.

88. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y losasocia consu peligrosidad.

89. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayormagnitud.

90. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita yconoce las medidas de prevención que debe adoptar.

91. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

92. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en unecosistema.

93. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

94. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos yabióticos, señalando alguna de sus interacciones.

95. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

96. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

97. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

98. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para laelaboración y presentación de sus investigaciones.

99. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

100. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas desu entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

101. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito lasconclusiones desus investigaciones.

102. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito lasconclusiones de sus investigaciones.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Las principales características de una parte importante de nuestro alumnado, de cara alproceso de enseñanza y aprendizaje son: deficiencias en la comprensión y expresión oral y escrita,ausencia de hábitos de trabajo en casa y en clase, escasa autonomía, poco interés por aprender yfalta deconcentración.

Basándonos en esto y en la necesidad de adquirir las competencias clave a lo largo de laetapa, hemos adoptado una metodología que debe ser realista, activa, significativa, interactiva,integradora, creativa, globalizadora, motivadora y flexible con propuestas varias que puedanrealizar todo elalumnado.

Además, debido a la complejidad de la sociedad actual debemos abordar la consecución delos diversos objetivos a través de un enfoque interdisciplinar entre las distintas materias paracomprender e interpretar las múltiples relaciones que se establecen en ella.

12

El proceso de enseñanza ha de ir avanzando poco a poco pero de forma continuada, paraque el alumnado vaya percibiendo que domina la materia y se sienta seguro en su avance,alcanzado así niveles superiores de conocimiento. No debe olvidarse que el objetivo fundamentalde la educación es el desarrollo integral de los alumnos/as y su preparación para la vida, por loque se debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumnado a apreciar elpropósito de nuestra materia trabajando la educación en valores con carácter transversal en todaslas actividades escolares, como por ejemplo, educación para la paz, educación moral y cívica,educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos y educación ambiental, entre otros.

ESTRATEGIAS; MÉTODOS Y ESTILOS DEAPRENDIZAJE

En el área de Ciencias de la Naturaleza se llevará a cabo una metodología muy activa queexige constantemente la participación del alumno/a llevando a cabo diferentes tareas que leayuden a construir los conceptos.

Con estas tareas buscamos proporcionar oportunidades de aprendizaje sobre las queasentar los nuevos conocimientos. Siendo conscientes de la dificultad de algunos conceptos ydada la abstracción que requieren los mismos, se hace necesario ofrecer modelos que acerquen eintroduzcan los conceptos a los alumnos, con objeto de sentar las bases sobre las queposteriormente se ampliará y profundizará lo tratado en esta etapa. En este sentido se pretendeque, en la medida de lo posible, manipulen, observen, detecten regularidades, reflexiones, etc.Este proceso mental de reflexión facilita un aprendizaje significativo al establecerse conexionesentre lo que se conoce y lo nuevo que se percibe. Por otra parte se busca que los nuevosconocimientos una vez consolidados, se generalicen y apliquen a nuevassituaciones.

Buscamos alcanzar, con las tareas un doble objetivo: por una parte que estén totalmenterelacionadas con los contenidos, y en segundo lugar que cada una de ellas persiga uno o másobjetivos orientados a superar alguna de las dificultades de aprendizaje, trabajando con ellodistintas competencias básicas que se recogen en el currículo.

Se ha tratado por otra parte de que todas las tareas sean sencillas, de manera que surealización no plantee problemas y que prime la actividad intelectual de búsqueda deexplicaciones, sobre la realización de la propia actividad en sí.

Además este curso se va a iniciar el desarrollo del trabajo cooperativo en las aulas. Lacooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situacióncooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismosy para todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es una metodología cuyoobjetivo es la construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidadessociales y comunicativas para la vida, fundamentada en el trabajo en equipo y entre iguales. Sebasa en la corresponsabilidad, la interdependencia, la interacción y la participación igualitaria detodos los miembros, a la vez que fomenta valores como la tolerancia, el respeto y la igualdad. Endefinitiva podríamos determinar que el aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de gruposreducidos en los que los alumnos y las alumnas trabajan juntos para maximizar su propioaprendizaje y el de los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para evaluar al alumnado se emplearán los siguientes instrumentos:

- Pruebas escritas por unidad, evaluadora de la situación de aprendizaje y de laexpresión escrita. Se realizarán sobre los contenidos y procedimientos trabajados.

- Preguntas orales realizadas durante el desarrollo de cada unidad, valorando la atenciónen clase, la comprensión de los conceptos y la correcta expresión.

- Observación de la actitud y comportamiento en el aula y en las actividades fuera de ella;incluyendo el orden y la limpieza en el cuaderno.

13

- Prácticas de laboratorio: En la materia de ciencias de la naturaleza es un instrumentoprimordial. Se evaluará tanto la actividad realizada en base al método científico como, elcorrecto uso del material, la limpieza, el orden…

- Observación del cuaderno de trabajo de los ejercicios realizados: al menos, una revisiónpor unidad. Valorar la realización de los mismos, el orden y la correcta expresión escrita.

Los porcentajes otorgados a cada una los procedimientos usados quedan recogidos en elapartado “Consideraciones del departamento” donde se han unificado criterios para toda laetapa de secundaria.

Destacar que esta programación así como las medidas de aprendizaje o la metodologíaempleada pueden estar sujetas a cualquier variación que el docente considere oportunaatendiendo al perfil del alumnado.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. NEAE

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo dealumnos y alumnas (problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino atodos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Cada persona es diferente. De ahíque la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, aula, grupo de alumnos yalumnas y alumno concreto).

En este sentido, se propone un mismo currículo común adaptado a las necesidades decada alumno/a; se pretende que ellos alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, lascompetencias establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Es evidente que los alumnos son diferentes y que estas diferencias se refieren a diversosfactores: capacidades, motivaciones, intereses, situación social, etc. Entre esas diferencias unaparte de los alumnos pueden tener necesidades educativas específicas.

Los alumnos/as que tienen necesidades educativas específicas son aquéllos que o tienenmás dificultades que sus compañeros para acceder al aprendizaje determinado en los currículoscorrespondientes a su edad, o los que tienen condiciones personales de altas capacidades.

En este sentido en los grupos de 1º contamos con alumnos/as que presentan dificultadesa la hora de relacionar conceptos, entenderlos, extraer ideas…y de alumnos/as con problemas dedéficit de atención y trastorno generalizado del crecimiento que necesitan de una atención máspersonalizada. De igual manera, tenemos varios casos con adaptación curricular quecompaginarán las salidas con el profesor/a de Pedagogía Terapéutica y cuya consecución deobjetivos se hará de acuerdo con la adaptación curricular establecida (niveles de 5º y 6º deprimaria).

14

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA1º E.S.O.

15

CONTENIDOS.

- Aproximación al trabajo experimental de laboratorio y de campo.

- Uso del vocabulario científico para expresarse con precisión y comunicar y defender lasconclusiones de sus investigaciones.

- Manejo de la lupa binocular y el microscopio óptico y adquisición de hábitos de trabajo enel laboratorio que permitan la realización de tareas con orden y seguridad.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda,selección e interpretación de información de carácter científico, y la presentación deconclusiones.

- Planificación y realización de pequeños proyectos de investigación en equipo relacionadoscon el medio natural canario, con asunción de responsabilidades y participación enprocesos de revisión y mejora.

- Empleo de estrategias para el fomento de la cohesión del grupo y del trabajo cooperativopara la consecución de objetivos (toma de decisiones, aceptación de responsabilidades,establecimiento de metas, perseverancia, asunción de errores…).

- Identificación de las principales ideas sobre el origen del Universo y la formación yevolución de las galaxias.

- Exposición sobre la organización del Sistema Solar y su concepción a lo largo de laHistoria.

- Localización de la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

- Interpretación de los fenómenos principales debidos a los movimientos de la Tierra, laLuna y el Sol relacionándolos con el día y la noche las fases lunares, las estaciones, lasmareas y los eclipses.

- Descripción de las características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

- Elaboración de modelos gráficos sencillos como apoyo y soporte a las explicaciones

- Análisis y valoración de las condiciones naturales del cielo en Canarias para laobservación astronómica.

- Interpretación de la estructura interna de la Tierra, justificación de la distribución de losmateriales más frecuentes en grandes capas y descripción de las características generalesde la corteza, el manto y el núcleo.

- Uso de claves dicotómicas y de la observación para la diferenciación e identificación delos minerales y rocas más abundantes.

- Indagación acerca de las características y propiedades de las rocas y minerales másabundantes en el entorno próximo y sus aplicaciones más frecuentes en el ámbito de lavida cotidiana.

- Reconocimiento de la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de losrecursos minerales.

- Análisis de la estructura y composición de la atmósfera. Propiedades del aire.

- Búsqueda, selección y tratamiento de información sobre el papel protector de laatmósfera (ionosfera, capa de ozono y efecto invernadero) y sobre su importancia paralos seres vivos.

- Clasificación de los principales contaminantes atmosféricos en función de su origen.

- Investigación sobre los problemas de la contaminación y sus repercusiones (el “agujero”de la capa de ozono y el cambio climático).

- Análisis de la relación entre la contaminación en general, y la acción humana enparticular, y el deterioro del medio ambiente.

16

- Elaboración y divulgación de propuestas de acciones y hábitos que contribuyan adisminuir la contaminación atmosférica.

- Estudio experimental de algunas propiedades del agua para inferir su relación con laexistencia de vida en la Tierra.

- Interpretación del ciclo del agua y de la distribución del agua en el planeta.

- Análisis de los usos del agua dulce y salada, de la obtención del agua en Canarias y de surelación con los tipos de contaminación.

- Elaboración de estrategias para un consumo de agua responsable y divulgación demedidas para su gestión sostenible.

- Comparación eficaz de la célula procariota y eucariota y de la célula animal y vegetalpara deducir sus características básicas.

- Utilización del microscopio óptico e interpretación de imágenes para la observación ydescripción de células vegetales y animales.

- Distinción entre seres vivos unicelulares y pluricelulares. Descripción de las funcionesvitales: nutrición, relación y reproducción.

- Contraste del proceso de nutrición autótrofa y heterótrofa y relación entre ambos.

- Adquisición del concepto de especie. Importancia de la nomenclatura científica y de loscriterios de clasificación de los seres vivos.

- Clasificación de los principales grupos taxonómicos de seres vivos en función del tipo ynúmero de células y del tipo de nutrición.

- Descripción de las características generales de los grupos taxonómicos.

- Reconocimiento de la importancia social, económica y ecológica de determinados seresvivos (bacterias, protozoos, algas, hongos).

- Descripción de las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos: identificaciónde sus componentes y de las interacciones que se establecen entre ellos, tomando comoejemplos los ecosistemas de Canarias.

- Análisis de los factores desencadenantes de los desequilibrios en los ecosistemas.

- Utilización de técnicas sencillas de análisis de los componentes del suelo yestablecimiento de relaciones entre ellos. Valoración de los riesgos que comportan suexplotación, degradación o pérdida. Concienciación sobre la necesidad de conservar losecosistemas. Planificación y comunicación de acciones preventivas y paliativas sobreimpactos ambientales en Canarias.


1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa pequeños proyectos deinvestigación relacionados con el medio natural canario aplicando las destrezas yhabilidades propias del trabajo científico, a partir del análisis e interpretación deinformación previamente seleccionada de distintas fuentes así como de la obtenida en eltrabajo experimental de laboratorio o de campo, con la finalidad de presentar y defender losresultados, utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de participación y derespeto en el trabajo en equipo.

2. Identificar las ideas principales sobre el origen y evolución del Universo y contrastaralgunas de las concepciones que sobre el mismo se han tenido a lo largo de la historia.Exponer la organización del Sistema Solar comparando la posición de los planetas con suscaracterísticas y seleccionar aquellas que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra,así como establecer la relación entre los movimientos relativos de la Tierra, la Luna y el Soly algunos fenómenos naturales con el apoyo de modelos, con el fin de reconocer laimportancia de los estudios astronómicos para el conocimiento del Universo.

17

3. Adquirir una idea global acerca de la estructura interna de la Tierra y de la distribución delos materiales terrestres según su densidad, describir las propiedades y características deminerales y rocas, así como de sus aplicaciones cotidianas más frecuentes, mediante laindagación en diversas fuentes, con la finalidad de valorar el uso responsable y sostenible delos recursos minerales.

4. Analizar, a partir de la información obtenida de diversas fuentes, la composición yestructura de la atmósfera, así como su papel protector y determinar, mediante pequeñasinvestigaciones, las repercusiones que las actividades humanas y la interacción con losfenómenos naturales tienen sobre la función protectora de la atmósfera con el fin dedesarrollar y divulgar actitudes favorables a la conservación del medio ambiente.

5. Explicar, a partir del análisis de las propiedades del agua, su importancia para la existenciade la vida en la Tierra, su distribución y circulación en el planeta y el uso que se hace deella, argumentando la importancia de las consecuencias de la actividad humana sobre esterecurso, con el fin de proponer acciones personales y colectivas que potencien su gestiónsostenible.

6. Deducir que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funcionesvitales que los diferencian de la materia inerte, utilizando diversos recursos tecnológicos ybibliográficos con el fin de desarrollar destrezas básicas del trabajo en la ciencia.

7. Reconocer las características que permiten establecer el concepto de especie, indicar losrasgos relevantes que determinan que un ser vivo pertenezca a cada uno de los cinco reinosy categorizar los criterios que sirven para clasificarlos, describiendo sus característicasgenerales y utilizando diferentes fuentes para recabar información acerca de la importanciasocial, económica y ecológica de determinados organismos en el conjunto de los seres vivos.

8. Discriminar las características más relevantes de los modelos taxonómicos a los quepertenecen plantas y animales (vertebrados e invertebrados) más comunes, mediante el usode claves, describiendo los rasgos generales de cada grupo y explicando su importancia enel conjunto de los seres vivos, especialmente de la nutrición autótrofa, así como determinar,a partir de la observación directa o indirecta, las adaptaciones que permiten a los animales ya las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

9. Identificar los componentes de los ecosistemas acuáticos y terrestres, así como lasinteracciones que se establecen entre ellos, con especial relevancia a los que afectan alrecurso suelo, para determinar, a partir de supuestos prácticos, los factores desencadenantesde desequilibrios y planificar acciones preventivas y paliativas relacionadas con losimpactos generados por el ser humano, con el fin de adoptar una postura crítica ante lasalteraciones del medio natural.

18

RELACIÓN ENTRE CRITERIOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE.

Criterio de evaluación

1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa pequeñosproyectos de investigación relacionados con el medio natural canarioaplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo científico, a partirdel análisis e interpretación de información previamente seleccionada dedistintas fuentes así como de la obtenida en el trabajo experimental delaboratorio o de campo, con la finalidad de presentar y defender losresultados, utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes departicipación y de respeto en el trabajo en equipo.

CO

MP

ET

EN

CI A

S:C

L,C

MC

T,C

D, SI E

E

BL

OQ

UE

SD

EA

PR

EN

DIZ

AJE

IY

VII:

HA

BIL

I DA

DE

S, DE

STR

EZ

AS

YE

STR

AT

EG

IAS.

ME

TO

DO

LO

GÍA

CIE

NT

Í FIC

A. P

RO

YE

CT

OD

EIN

VE

STI G

AC

IÓN

Estándares deaprendizajeevaluablesrelacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 97, 98, 99,

100, 101, 102.

Contenidos

1. Aproximación al trabajo experimental delaboratorio y de campo.

2. Uso del vocabulario científico para expresarsecon precisión y comunicar y defender lasconclusiones de sus investigaciones.

3. Manejo de la lupa binocular y el microscopioóptico y adquisición de hábitos de trabajo en ellaboratorio que permitan la realización de tareascon orden y seguridad.

4. Utilización de las tecnologías de la informacióny la comunicación para la búsqueda, selección einterpretación de información de caráctercientífico, y la presentación de conclusiones.

5. Planificación y realización de pequeñosproyectos de investigación en equipo relacionadoscon el medio natural canario, con asunción deresponsabilidades y participación en procesos derevisión y mejora.

6. Empleo de estrategias para el fomento de lacohesión del grupo y del trabajo cooperativo parala consecución de objetivos (toma de decisiones,aceptación de responsabilidades, establecimientode metas, perseverancia, asunción de errores…).

19


2. Identificar las ideas principales sobre el origen y evolución del Universo ycontrastar algunas de las concepciones que sobre el mismo se han tenido a lolargo de la historia. Exponer la organización del Sistema Solar comparando laposición de los planetas con sus características y seleccionar aquellas queposibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra, así como establecer la relaciónentre los movimientos relativos de la Tierra, la Luna y el Sol y algunosfenómenos naturales con el apoyo de modelos, con el fin de reconocer laimportancia de los estudios astronómicos para el conocimiento del Universo.

CO

MP

ET

EN

CI A

S:C

L,C

MC

T,C

EC

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEII:

LA

TIE

RR

AE

NE

LU

NI V

ER

SO

Estándares de aprendizajeevaluables relacionados

7, 8, 9, 10, 11, 12, 27.

Contenidos

1. Identificación de las principales ideas sobre elorigen del Universo y la formación y evolución delas galaxias.

2.Exposición sobre la organización del SistemaSolar y su concepción a lo largo de la Historia.

3.Localización de la posición de la Tierra en elSistema Solar.

4. Interpretación de los fenómenos principalesdebidos a los movimientos de la Tierra, la Luna y elSol relacionándolos con el día y la noche las faseslunares, las estaciones, las mareas y los eclipses.

5.Descripción de las características que hicieron dela Tierra un planeta habitable.

6.Elaboración de modelos gráficos sencilloscomo apoyo y soporte a las explicaciones

7.Análisis y valoración de las condiciones naturalesdel cielo en Canarias para la observaciónastronómica.

20


3. Adquirir una idea global acerca de la estructura interna de la Tierra y dela distribución de los materiales terrestres según su densidad, describir laspropiedades y características de minerales y rocas, así como de susaplicaciones cotidianas más frecuentes, mediante la indagación en diversasfuentes, con la finalidad de valorar el uso responsable y sostenible de losrecursos minerales.

CO

MP

ET

EN

CI A

S:C

L,C

MC

T,C

D, C

SC

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEII:

LA

TIE

RR

AE

NE

LU

NI V

ER

SO.


13, 14, 15, 16, 17.

Contenidos

1. Interpretación de la estructura interna de laTierra, justificación de la distribución de losmateriales más frecuentes en grandes capas ydescripción de las características generales de lacorteza, el manto y el núcleo.

2. Uso de claves dicotómicas y de la observaciónpara la diferenciación e identificación de losminerales y rocas más abundantes.

3. Indagación acerca de las características ypropiedades de las rocas y minerales másabundantes en el entorno próximo y susaplicaciones más frecuentes en el ámbito de lavida cotidiana.

4. Reconocimiento de la importancia del usoresponsable y la gestión sostenible de los recursosminerales.

21


4. Analizar, a partir de la información obtenida de diversas fuentes, lacomposición y estructura de la atmósfera, así como su papel protector ydeterminar, mediante pequeñas investigaciones, las repercusiones que lasactividades humanas y la interacción con los fenómenos naturales tienen sobre lafunción protectora de la atmósfera con el fin de desarrollar y divulgar actitudesfavorables a la conservación del medio ambiente.

CO

MP

ET

EN

CI A

S:C

L,C

MC

T,C

SC, SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEII:

LA

TIE

RR

AE

NE

LU

NI V

ER

SO


18, 19, 20, 21, 22.

Contenidos

1. Análisis de la estructura y composición de laatmósfera. Propiedades del aire.

2. Búsqueda, selección y tratamiento de informaciónsobre el papel protector de la atmósfera (ionosfera,capa de ozono y efecto invernadero) y sobre suimportancia para los seres vivos.

3. Clasificación de los principales contaminantesatmosféricos en función de su origen.

4. Investigación sobre los problemas de lacontaminación y sus repercusiones (el “agujero” dela capa de ozono y el cambio climático).

5. Análisis de la relación entre la contaminación engeneral, y la acción humana en particular, y eldeterioro del medio ambiente.

6. Elaboración y divulgación de propuestas deacciones y hábitos que contribuyan a disminuir lacontaminación atmosférica.

22


5. Explicar, a partir del análisis de las propiedades del agua, su importanciapara la existencia de la vida en la Tierra, su distribución y circulación en elplaneta y el uso que se hace de ella, argumentando la importancia de lasconsecuencias de la actividad humana sobre este recurso, con el fin de proponeracciones personales y colectivas que potencien su gestión sostenible.

CO

MP

ET

EN

CI A

S:C

L,C

MC

T,C

SC, SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEII:

LA

TIE

RR

AE

NE

LU

NI V

ER

SO.


23, 24, 25, 26.

Contenidos

1.Estudio experimental de algunas propiedades delagua para inferir su relación con la existencia de vidaen la Tierra.

2. Interpretación del ciclo del agua y dela distribución del agua en el planeta.

3.Análisis de los usos del agua dulce y salada, dela obtención del agua en Canarias y de su relacióncon los tipos de contaminación.

Elaboración de estrategias para un consumo de aguaresponsable y divulgación de medidas para su gestiónsostenible.


6. Deducir que los seres vivos están constituidos por células y que llevan acabo funciones vitales que los diferencian de la materia inerte, utilizandodiversos recursos tecnológicos y bibliográficos con el fin de desarrollardestrezas básicas del trabajo en la ciencia.

CO

MP

ET

EN

CI A

S:C

L,C

MC

T,C

D, A

A

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEIII :

LA

BIO

DI V

ER

SIDA

DE

NE

LP

LA

NE

TA

TIE

RR

A.


28, 29, 30, 31.

Contenidos

1. Comparación eficaz de la célula procariota yeucariota y de la célula animal y vegetal paradeducir sus características básicas.

2. Utilización del microscopio óptico einterpretación de imágenes para la observación ydescripción de células vegetales y animales.

3. Distinción entre seres vivos unicelulares ypluricelulares. Descripción de las funcionesvitales: nutrición, relación y reproducción.

4. Contraste del proceso de nutrición autótrofa yheterótrofa y relación entre ambos.


7. Reconocer las características que permiten establecer el concepto de especie,indicar los rasgos relevantes que determinan que un ser vivo pertenezca a cadauno de los cinco reinos y categorizar los criterios que sirven para clasificarlos,describiendo sus características generales y utilizando diferentes fuentes pararecabar información acerca de la importancia social, económica y ecológica dedeterminados organismos en el conjunto de los seres vivos.

CO

MP

ET

EN

CI A

S:C

MC

T,A

A, C

SC, C

EC

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEIII :

LA

BIO

DI V

ER

SIDA

DE

NE

L P

LA

NE

TA

TIE

RR

A


32, 33, 34.

Contenidos

Adquisición del concepto de especie. Importanciade la nomenclatura científica y de los criterios declasificación de los seres vivos.

Clasificación de los principales grupostaxonómicos de seres vivos en función del tipoy número de células y del tipo de nutrición.

Descripción de las características generales de losgrupos taxonómicos.

Reconocimiento de la importancia social, económicay ecológica de determinados seres vivos (bacterias,protozoos, algas, hongos).


8. Discriminar las características más relevantes de los modelos taxonómicos a losque pertenecen plantas y animales (vertebrados e invertebrados) más comunes,mediante el uso de claves, describiendo los rasgos generales de cada grupo yexplicando su importancia en el conjunto de los seres vivos, especialmente de lanutrición autótrofa, así como determinar, a partir de la observación directa oindirecta, las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir endeterminados ecosistemas

CO

MP

ET

EN

CI A

S:C

MC

T,C

SC, SIE

E,C

EC

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEV

I:L

OS

EC

OSIST

EM

AS.


92, 93, 94, 95, 96.

Contenidos

Adquisición del concepto de especie. Importancia de lanomenclatura científica y de los criterios declasificación de los seres vivos.

Clasificación de los principales grupostaxonómicos de seres vivos en función del tipo ynúmero de células y del tipo de nutrición.

Descripción de las características generales de losgrupos taxonómicos.

Reconocimiento de la importancia social, económica yecológica de determinados seres vivos (bacterias,protozoos, algas, hongos).


9. Identificar los componentes de los ecosistemas acuáticos y terrestres, así comolas interacciones que se establecen entre ellos, con especial relevancia a los queafectan al recurso suelo, para determinar, a partir de supuestos prácticos, losfactores desencadenantes de desequilibrios y planificar acciones preventivas ypaliativas relacionadas con los impactos generados por el ser humano, con el finde adoptar una postura crítica ante las alteraciones del medio natural.

CO

MP

ET

EN

CI A

S:C

MC

T,C

D, A

A

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEIII :

LA

BIO

DI V

ER

SIDA

DE

NE

L P

LA

NE

TA

TIE

RR

A.

Contenidos

1. Descripción de las características de losecosistemas terrestres y acuáticos: identificación desus componentes y de las interacciones que seestablecen entre ellos, tomando como ejemplos losecosistemas de Canarias.

2. Análisis de los factores desencadenantes de losdesequilibrios en los ecosistemas.

3. Utilización de técnicas sencillas de análisis de loscomponentes del suelo y establecimiento derelaciones entre ellos. Valoración de los riesgos quecomportan su explotación, degradación o pérdida.

Concienciación sobre la necesidad de conservar losecosistemas. Planificación y comunicación deacciones preventivas y paliativas sobre impactosambientales en Canarias.

BLOQUES DE APRENDIZAJE I Y VII: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS.METODOLOGÍA CIENTÍFICA. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Con este bloque se pretende que el alumnado planifique y realice pequeños proyectos deinvestigación y desarrolle las habilidades propias del trabajo científico.

Se divide el bloque en la siguiente Unidad de trabajo:

• U.T.0. EL MÉTODO CIENTÍFICO: 6 sesiones.

OBJETIVOS DEL BLOQUE.

- Identificar los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de formacorrecta tanto oralmente como por escrito.

- Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico a partir de la utilizaciónde diversas fuentes. Transmitir la información seleccionada de manera precisa utilizandodiversos soportes.

- Utilizar la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentarsobre problemas relacionados.

- Conocer y respetar las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando losinstrumentos y el material empleado.

- Desarrollar con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tantoinstrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentandoel proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando susresultados.

- Utilizar argumentos justificando las hipótesis que propone.

- Diseñar pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas desuentorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en elaula.

CONTENIDOS.

1. Aproximación al trabajo experimental de laboratorio y de campo.

2. Uso del vocabulario científico para expresarse con precisión y comunicar y defender lasconclusiones de sus investigaciones.

3. Manejo de la lupa binocular y el microscopio óptico y adquisición de hábitos de trabajo en ellaboratorio que permitan la realización de tareas con orden y seguridad.

4. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda,selección e interpretación de información de carácter científico, y la presentación deconclusiones.

5. Planificación y realización de pequeños proyectos de investigación en equipo relacionadoscon el medio natural canario, con asunción de responsabilidades y participación en procesosde revisión y mejora.

6. Empleo de estrategias para el fomento de la cohesión del grupo y del trabajo cooperativo parala consecución de objetivos (toma de decisiones, aceptación de responsabilidades,establecimiento de metas, perseverancia, asunción de errores…).

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA TIERRA EN EL UNIVERSO.

Se pretende que el alumnado identifique las ideas principales sobre el origen y evolución delUniverso y contraste algunas de las concepciones que sobre el mismo se han tenido a lo largo de la historia yque reconozca la organización del Sistema Solar comparando la posición de los planetas con suscaracterísticas, seleccionando aquellas que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

Se divide el bloque en las siguientes Unidades de trabajo:

• U.T.1. EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR: 9 sesiones.

• U.T.2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO: 7 sesiones.

• U.T.3. LA ATMÓSFERA: 7 sesiones.

• U.T.4 LA GEOSFERA: 9 sesiones.

• U.T.5. LA HIDROSFERA: 7 sesiones.


- Identificar las ideas principales sobre el origen del universo y reconocer los componentes del SistemaSolar describiendo sus características generales.

- Precisar qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, quepermiten el desarrollo de la vida en él.

- Identificar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. Categorizar los fenómenos principalesrelacionados con el movimiento y posición de losastros, deduciendo su importancia para la vida.

- Interpretar correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses,estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

- Describir las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas delplaneta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

- Describir las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre ylos materiales quelos componen, relacionando dichas características con su ubicación.

- Identificar minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. Describir algunas de lasaplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

- Reconocer la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursosminerales.

- Reconocer la estructura y composición de la atmósfera. Reconocer la composición del aire, e identificalos contaminantes principales relacionándoloscon su origen.

- Identificar y justificar las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivosy relacionar la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones yhábitos que contribuyan a su solución.

- Relacionar situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de laatmósfera.

- Describir el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.

- Comprender el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretasque colaboren en esa gestión.

- Reconocer los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con lasactividades humanas.

CONTENIDOS.

1. Identificación de las principales ideas sobre el origen del Universo y la formación y evolución delas galaxias.

2. Exposición sobre la organización del Sistema Solar y su concepción a lo largo de la Historia.

3. Localización de la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

4. Interpretación de los fenómenos principales debidos a los movimientos de la Tierra, la Luna y elSol relacionándolos con el día y la noche las fases lunares, las estaciones, las mareas y loseclipses.

5. Descripción de las características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

6. Elaboración de modelos gráficos sencillos como apoyo y soporte a las explicaciones

7. Análisis y valoración de las condiciones naturales del cielo en Canarias para la observaciónastronómica.

8. Interpretación de la estructura interna de la Tierra, justificación de la distribución de losmateriales más frecuentes en grandes capas y descripción de las características generales de lacorteza, el manto y el núcleo.

9. Uso de claves dicotómicas y de la observación para la diferenciación e identificación de losminerales y rocas más abundantes.

10. Indagación acerca de las características y propiedades de las rocas y minerales más abundantesen el entorno próximo y sus aplicaciones más frecuentes en el ámbito de la vida cotidiana.

11. Reconocimiento de la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursosminerales.

12. Análisis de la estructura y composición de la atmósfera. Propiedades del aire.

13. Búsqueda, selección y tratamiento de información sobre el papel protector de la atmósfera(ionosfera, capa de ozono y efecto invernadero) y sobre su importancia para los seres vivos.

14. Clasificación de los principales contaminantes atmosféricos en función de su origen.

15. Investigación sobre los problemas de la contaminación y sus repercusiones (el “agujero” de lacapa de ozono y el cambio climático).

16. Análisis de la relación entre la contaminación en general, y la acción humana en particular, y eldeterioro del medio ambiente.

17. Elaboración y divulgación de propuestas de acciones y hábitos que contribuyan a disminuir lacontaminación atmosférica.

18. Estudio experimental de algunas propiedades del agua para inferir su relación con la existenciade vida en la Tierra.

19. Interpretación del ciclo del agua y de la distribución del agua en el planeta.

20. Análisis de los usos del agua dulce y salada, de la obtención del agua en Canarias y de surelación con los tipos de contaminación.

21. Elaboración de estrategias para un consumo de agua responsable y divulgación de medidas parasu gestión sostenible.

EDUCACIÓN EN VALORES.

Educación medioambiental: el estudio del concepto de contaminación lumínica en relación con laimportancia de mantener un cielo limpio para facilitar la observación del cielo y la investigación astronómicapermite desarrollar una actitud positiva hacia la conservación del medio ambiente. Por otro lado, tomarconciencia de los riesgos que tiene la sobreexplotación de los recursos naturales y reconocer la necesidad decompatibilizar la explotación de los recursos naturales con respecto a la naturaleza permite fomentaractitudes encaminadas a conseguir un desarrollo sostenible. Así mismo, el estudio de la composición y lasfunciones de la atmósfera permite fomentar una actitud de protección hacia el medioambiente para elmantenimiento de las condiciones que hacen a nuestro planeta adecuado para la vida, y desarrollar laresponsabilidad en el cuidado y el mantenimiento de la calidad del aire. Además, el conocimiento de la formaen que se explotan los recursos de la geosfera llevará a tomar conciencia de los impactos medioambientales

que produce y a fomentar hábitos de ahorro que disminuyan esos impactos (como reducir el consumo decombustibles fósiles yendo a pie, utilizando transportes públicos, apagando los aparatos eléctricos cuando nose utilizan).

Educación para la convivencia: los debates en el aula sobre la evolución de las explicaciones quedel universo se han dado desde la antigüedad hasta nuestros días, permiten defender las propias opiniones yescuchar las de los demás con respeto.

Educación para la igualdad: las características propias de la investigación científica favorecen eldesarrollo de las actitudes de respeto por el trabajo de todas las personas.

Educación multicultural: el estudio de las interpretaciones que diferentes culturas han dado de losfenómenos observados en el cielo, así como de la provisionalidad de las explicaciones como elementodiferenciador del conocimiento científico cambiante de la ciencia, permite desarrollar un espíritu detolerancia y respeto. Por otro lado, el estudio de la contribución de las rocas y los minerales en la historia delas distintas sociedades humanas dará pie a apreciar la diversidad de las manifestaciones artísticas yculturales de dichas sociedades.

Educación para el consumo: el estudio de los principios del desarrollo sostenible permite fomentaruna actitud crítica hacia un consumo responsable frente a las modas. Además, el estudio de los efectos de loscontaminantes permite incidir en la importancia de adquirir hábitos de consumo respetuoso con el medioambiente, al igual que el estudio de la contaminación que afecta a cada tipo de agua permite fomentar unaactitud crítica ante los distintos productos de consumo para poder elegir los más respetuosos con el medioambiente.

Educación vial: el estudio de las causas de la contaminación y de los efectos de los contaminantespermite fomentar en los estudiantes, como futuros conductores, hábitos de conducción eficiente quegaranticen el ahorro de combustible y la reducción de emisión de contaminantes, y además contribuyan alaumento de la seguridad vial.

Educación para Europa: el estudio de la desigual distribución del agua en la Tierra permitedesarrollar el interés por los distintos métodos de abastecimiento y los principales usos que de ella se hacenen el resto de países de la UE.

Educación para los Derechos Humanos: el conocimiento de la importancia del agua para laspersonas permite desarrollar una actitud solidaria hacia el consumo y la utilización racional del agua, yvalorar la necesidad de promover un acceso universal a un agua con una calidad aceptable para los usoshumanos. Por otro lado, dar a conocer las duras condiciones en las que trabajan algunas personas que extraenrecursos de la geosfera y los conflictos e injusticias sociales derivadas de las explotaciones de algunosminerales muy valiosos permitirá desarrollar una actitud solidaria para exigir la garantía de los derechosfundamentales de esas personas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA.

El cometido de este bloque es que el alumnado entienda que los seres vivos están constituidos porcélulas y que llevan a cabo funciones vitales que los diferencian de la materia inerte. Además, deben sercapaces de reconocer las características que permiten establecer el concepto de especie, indicar los rasgosrelevantes que determinan que un ser vivo pertenezca a cada uno de los cinco reinos y reconocer lascaracterísticas que permiten clasificarlo.


U.T.6. LA VIDA EN LA TIERRA: 5 sesiones.

U.T.7. MONERAS, PROTOCTISTAS, HONGOS Y PLANTAS: 6 sesiones.

U.T.8. LOS INVERTEBRADOS: 7 sesiones.

U.T.9. LOS VERTEBRADOS: 7 sesiones.


- Describir las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en laTierra.

- Diferenciar la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.

- Establecer comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entrecélula animal y vegetal.

- Comprender y diferenciar la importancia de cada función para el mantenimiento de lavida.

- Contrastar el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hayentre ellas.

- Aplicar criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas máscomunes con su grupo taxonómico.

- Identificar y reconocer ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando suimportancia biológica.

- Discriminar las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

- Asociar invertebrados comunes con el grupo taxonómico al quepertenecen.

- Reconocer diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la quepertenecen.

CONTENIDOS.

1. Comparación eficaz de la célula procariota y eucariota y de la célula animal y vegetal para deducir suscaracterísticas básicas.

2. Utilización del microscopio óptico e interpretación de imágenes para la observación ydescripción de células vegetales y animales.

3. Distinción entre seres vivos unicelulares y pluricelulares. Descripción de las funciones vitales:nutrición, relación y reproducción.

4. Contraste del proceso de nutrición autótrofa y heterótrofa y relación entre ambos.

5. Adquisición del concepto de especie. Importancia de la nomenclatura científica y de los criteriosde clasificación de los seres vivos.

6. Clasificación de los principales grupos taxonómicos de seres vivos en función del tipo y númerode células y del tipo de nutrición.

7. Descripción de las características generales de los grupos taxonómicos.

8. Reconocimiento de la importancia social, económica y ecológica de determinados seres vivos(bacterias, protozoos, algas, hongos).

9. Uso de claves de clasificación de los diferentes grupos de seres vivos (plantas, animalesinvertebrados, animales vertebrados).

10. Clasificación según sus rasgos distintivos de los diferentes vegetales: musgos, helechos,gimnospermas y angiospermas. Reconocimiento de sus características principales. Identificaciónde las plantas más representativas de los ecosistemas canarios.

11. Clasificación de los principales grupos de animales invertebrados: Poríferos, Celentéreos,Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Identificación de los invertebrados másrepresentativos de los ecosistemas canarios.

12. Clasificación de los principales grupos taxonómicos de animales vertebrados. Reconocimiento devisu de los vertebrados más representativos de los ecosistemas canarios.

Relación entre algunas estructuras significativas de plantas y animales y su adaptación adeterminadas condiciones ambientales.


Educación medioambiental: la comparación de las condiciones ambientales de la Tierra y de Marteen relación con su capacidad para sustentar vida permite fomentar actitudes y comportamientos para evitar el

cambio climático en nuestro planeta. Por otro lado, este valor también se fomenta al destacar la importanciamedioambiental de los organismos de los reinos moneras, protoctistas, hongos y plantas, buscando eldesarrollo de actitudes respetuosas hacia todos ellos, con el fin de conservar la biodiversidad. A nivel deanimales, destacar la importancia medioambiental de los invertebrados y vertebrados lo que permitirádesarrollar actitudes respetuosas hacia todos ellos, con el fin de conservar la biodiversidad.

Educación para la convivencia: los debates y las exposiciones permiten ejercitar la defensa de laspropias opiniones y escuchar las de los demás con respeto; el estudio de la teoría celular o de la historia de laclasificación de los seres vivos contribuye al desarrollo de actitudes de respeto por el trabajo de aquellaspersonas que llevan a cabo la investigación científica.

Además, un trabajo sobre el comportamiento responsable con nuestras mascotas permite desarrollaractitudes respetuosas para evitar situaciones en las que nuestros animales puedan molestar a otras personas(recoger excrementos en la calle, llevar el animal atado, etc.).

Educación multicultural: el conocimiento de los distintos nombres que reciben las especies endiferentes lenguas contribuye a apreciar el valor de la diversidad lingüística y cultural; la consulta dediferentes fuentes de información, tanto las más clásicas como las que se basan en las nuevas tecnologías,ayuda a descubrir diversas manifestaciones de la cultura.

Educación para los derechos humanos y la paz: en toda la unidad se fomenta el desarrollo deactitudes solidarias fundamentadas en los principios del desarrollo sostenible, con el fin de conservar lascondiciones ambientales del planeta para las generaciones venideras.

Educación para la igualdad: el estudio de la historia de la clasificación de los seres vivos, poniendoénfasis en la biografía de Lynn Margulis, ayuda a reconocer el papel de las mujeres en el desarrollo de laciencia.

Educación para la salud: el estudio de la existencia de bacterias causantes de enfermedades darápie a promover hábitos de higiene personal y alimentaria para reducir, en lo posible, el riesgo de infecciones;destacar la importancia de los antibióticos para el tratamiento de las enfermedades infecciosas de origenbacteriano llevará a poner énfasis en su uso responsable para evitar la aparición de bacterias resistentes;reconocer el valor nutricional de los alimentos que proceden de plantas, de algas y de hongos, así como deaquellos que se fabrican gracias a la acción de microorganismos como las bacterias o las levaduras, llevará afomentar su incorporación a las dietas saludables. Por otro lado, al conocer las especies de invertebrados delentorno que pueden suponer un peligro, se pueden favorecer comportamientos que eviten sus picaduras yotros daños; por otra parte, al reconocer el valor nutricional de los alimentos que proceden de invertebradosse puede promover su incorporación a las dietas saludables. Del mismo modo que al reconocer el valornutricional de alimentos que proceden de vertebrados, como la carne, el pescado, los huevos o los lácteos, sepuede promover su incorporación a las dietas saludables.

Educación para el consumo: al analizar el impacto sobre las masas forestales que tiene la obtenciónde materiales como la madera o el papel, se pueden promover la reducción, la reutilización y el reciclaje paraevitar la sobreexplotación y la pérdida de especies.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LOS ECOSISTEMAS.

Este bloque pretende que el alumnado sea identifique los componentes de los ecosistemasacuáticos y terrestres, así como las interacciones que se establecen entre ellos con especial relevancia alos que afectan al recurso suelo, para establecer así una actitud crítica ante la importancia deconservación de los recursos.


• U.T.10. LOS ECOSISTEMAS. 9 sesiones.

• U.T. 11. LOS ECOSISTEMAS CANARIOS. 9 sesiones.


- Identificar los distintos componentes de un ecosistema.

- Reconocer la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

- Identificar ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especialpor ser especies en peligro de extinción o endémicas.

- Relacionar la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con suadaptación al medio.

- Clasificar animales y plantas a partir de claves de identificación.

- Reconocer y enumerar los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

- Seleccionar acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

- Valorar la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

CONTENIDOS.

1. Descripción de las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos: identificación de suscomponentes y de las interacciones que se establecen entre ellos, tomando como ejemplos losecosistemas de Canarias.

2. Análisis de los factores desencadenantes de los desequilibrios en los ecosistemas.

3. Utilización de técnicas sencillas de análisis de los componentes del suelo y establecimiento derelaciones entre ellos. Valoración de los riesgos que comportan su explotación, degradación opérdida.

4. Concienciación sobre la necesidad de conservar los ecosistemas. Planificación y comunicación deacciones preventivas y paliativas sobre impactos ambientales en Canarias.


Educación medioambiental: el estudio de la importancia de la biodiversidad en nuestrosecosistemas y de los problemas que produce su desaparición permite el fomento de comportamientoscompatibles con los principios del desarrollo sostenible, de modo que se busque la conservación de esabiodiversidad para que puedan disfrutar de ella las generaciones futuras.

Educación para el consumo: el conocimiento de la sobreexplotación de algunas especies de seresvivos debido a que proporcionan recursos permite fomentar el consumo responsable de esos recursos (evitarel consumo de peces inmaduros, no comprar mascotas capturadas en entornos protegidos o sensibles, noapoyar el comercio con materiales procedentes de especies amenazadas, como las maderas tropicales o elmarfil).

Educación multicultural: el estudio del origen de la biodiversidad permitirá conocer y respetar lasdiferentes ideas y creencias al respecto.

Educación para Europa: el estudio de la distribución geográfica de algunas especies amenazadasde la fauna europea, en especial algunas aves migratorias, que no considera las fronteras políticas oadministrativas, lleva a desarrollar la idea de la necesidad de leyes de protección y conservacióninternacionales que vinculen a todos los estados.

Biología y Geología

3º ESO

CONTENIDOS.

1. Aplicación de las destrezas y habilidades propias de los métodos de la ciencia.

2. Uso del vocabulario científico para expresarse con precisión y argumentar sobre problemasrelacionados con el medio natural y la salud.

3. Planificación y realización autónoma de trabajo experimental de laboratorio o de campo.

4. Desarrollo de actitudes de respeto hacia instrumentos, materiales y normas de seguridad en ellaboratorio.

5. Obtención de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.Manejo de la lupa binocular y el microscopio óptico.


7. Empleo de estrategias para el fomento de la cohesión de grupos cooperativos y laconsecución de objetivos (toma de decisiones, asunción de responsabilidades, definición demetas, perseverancia...).

8. Diseño, realización y defensa de proyectos de investigación, con asunción de la crítica,aceptación de sugerencias y participación en procesos de coevaluación.

9. Catalogación de los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos,órganos y aparatos o sistemas.

10. Diferenciación de los distintos tipos celulares y descripción de la función de los orgánulosmás importantes.

11. Búsqueda de las relaciones entre los diferentes niveles de organización del cuerpo humano:células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

12. Identificación de los principales tejidos del cuerpo humano y descripción la función querealizan en los aparatos o sistemas en los que se encuentran.

13. Observación directa de muestras a través del microscopio e indirecta mediante el uso demedios audiovisuales y tecnológicos.

14. Análisis de la interacción entre los distintos aparatos y sistemas y la importancia de su cuidadopara el mantenimiento de la salud.

15. Realización de trabajos y comunicación oral y escrita de conclusiones con el apoyo de las TIC.

16. Determinación de los factores que afectan a la salud y a la enfermedad.

17. Clasificación de las enfermedades en relación con sus causas.

18. Identificación y descripción de los mecanismos de transmisión de las enfermedadesinfecciosas. Elaboración de pautas para evitar el contagio y la propagación.

19. Descripción del funcionamiento básico del sistema inmunitario y reconocimiento de lasvacunas como medida de prevención.

20. Valoración de la práctica de estilos de vida saludables como fórmula de promoción de lasalud.

21. Apreciación de la importancia de los transplantes y de la donación de células, sangre yórganos para el beneficio social y personal.

22. Búsqueda, selección, organización y análisis de información científica.

23. Diferenciación entre alimentación y nutrición.

24. Categorización de los nutrientes principales en relación a su función (plástica, reguladora,energética)

25. Elaboración de dietas equilibradas adecuadas a diferentes parámetros corporales, situacionesy edades, con utilización de balances calóricos, gasto energético diario, cálculo del IMC,

porcentaje de nutrientes y otros.

26. Realización de investigaciones acerca de los hábitos alimenticios saludables y los trastornosde la conducta alimentaria.

27. Identificación y descripción de la anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio,circulatorio y excretor.

28. Análisis de las causas de las enfermedades más frecuentes relacionadas con la función denutrición. Valoración de los hábitos de vida saludables como medio de prevención.

29. Descripción de la organización y las funciones del sistema nervioso y del sistema endocrino2. Asociación entre las principales hormonas del cuerpo humano, las glándulas que lassegregan y la función reguladora que desempeñan. Explicación de las consecuencias de lasalteraciones hormonales.

30. Reconocimiento de la relación entre sistema nervioso y endocrino mediante la indagación dealgún caso cotidiano.

31. Categorización de los tipos de receptores sensoriales y asignación de los órganos de lossentidos.

32. Análisis de las causas, los factores de riesgo y la prevención de las enfermedades másfrecuentes del sistema nervioso.

33. Realización de proyectos de investigación sobre las alteraciones producidas por el consumode alcohol, tabaco y otras drogas. Elaboración de propuestas de prevención y control.

34. Defensa de planteamientos, ideas y argumentos frente a otras personas, con asunción de lacrítica, aceptación de sugerencias.

35. Identificación y localización de los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

36. Análisis de las relaciones funcionales entre huesos y músculos en actividades cotidianas.

37. Categorización de los tipos de músculos según su contracción y relación con el sistema nerviosoque los controla.

38. Determinación de las lesiones óseas y musculares y de los factores de riesgo más frecuentes parala salud del aparato locomotor.

39. Realización colaborativa y comunicación oral o escrita de planes de acción sobre el cuidado delaparato locomotor.

40. Reconocimiento de las diferencias entre sexualidad y reproducción y de los cambios físicos ypsíquicos que se producen durante la adolescencia. Iniciación a la respuesta sexual humana.

41. Identificación de los distintos órganos que conforman el aparato reproductor masculino yfemenino, descripción de su funcionamiento y valoración de la importancia de las medidas dehigiene.

42. Descripción del ciclo menstrual, la fecundación, el embarazo y el parto.

43. Realización de trabajos de investigación sobre las técnicas de reproducción asistida y los métodosanticonceptivos y sobre la contribución de estos últimos al control de la natalidad y a laprevención de enfermedades de transmisión sexual.

44. Valoración y aceptación de la propia sexualidad y defensa de las diferentes identidades sexuales.Trato digno, igualitario y solidario a todas las personas.

45. Interpretación del entorno próximo y de imágenes para identificar los cambios en el relieve ypaisaje de la Tierra. El modelado del relieve.

46. Análisis de los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y establecimientode las relaciones con los agentes geológicos externos (agua, viento, glaciares, seres vivos, etc.) susefectos sobre el relieve y las formas resultantes.

47. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección,organización y presentación de información.

48. Valoración de la importancia de las aguas subterráneas, su circulación y explotación en Canarias.

49. Análisis de la acción geológica del ser humano y propuesta de acciones y medidas para contribuira la conservación y mejora del medioambiente y evaluar los riesgos derivados de la acciónhumana.

50. Relación entre la energía interna, los modelos del interior terrestre (geoquímico y geofísico) y loslímites de las principales placas tectónicas.

51. Discriminación entre las manifestaciones de la energía interna (magmatismo, volcanismo ymovimientos sísmicos) y los procesos externos.

52. Relación entre la actividad sísmica y su distribución planetaria.

53. Análisis de la actividad magmática y volcánica.

54. Descripción de los tipos de volcanes y su actividad en función de los tipos de magma, con especialatención a los de Canarias, y su distribución en el planeta.¡

55. Valoración de la importancia de conocer los riesgos volcánicos y sísmicos en general, y enCanarias en particular, así como las medidas preventivas y su posible predicción.

56. Análisis de la influencia de los volcanes en las Islas Canarias.

57. Interpretación, utilización y realización de representaciones gráficas diversas de la estructura interna delplaneta y de su dinámica.


1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigación relacionados conla salud o el medio natural aplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo científico, a partirdel análisis e interpretación de información previamente seleccionada de distintas fuentes así como dela obtenida en el trabajo experimental de laboratorio o de campo, con la finalidad de formarse unaopinión propia, argumentarla y comunicarla utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudesde participación y de respeto en el trabajo en equipo.

2. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y diferenciar las principales estructurascelulares y sus funciones, así como catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva:células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas, reconociendo los tejidos más importantes queconforman el cuerpo humano y su función, a partir de la información obtenida de diferentes fuentes,con el fin de desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud.

3. Clasificar las enfermedades en infecciosas y no infecciosas e identificar aquellas más comunes queafectan a la población, sus causas, prevención y tratamientos, describir el funcionamiento básico delsistema inmune, así como las aportaciones de las ciencias biomédicas, y transmitir la importancia delas donaciones, y de los hábitos saludables como medidas de prevención, a partir de procesos deinvestigación individual o grupal en diversas fuentes, con la finalidad de construir una concepciónglobal de los factores que determinan la salud y la enfermedad.

4. Establecer la diferencia entre nutrición y alimentación, distinguir los principales tipos de nutrientes ysus funciones básicas, relacionando las dietas con la salud a partir de ejemplos prácticos de sucontexto cercano, así como realizar pequeñas investigaciones acerca de los trastornos alimentarios ylas enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, con la finalidad deadoptar hábitos de alimentación, de higiene y de actividad física saludables. Explicar a través deesquemas gráficos variados los procesos relacionados con la función de nutrición humana, identificarlos componentes de los aparatos involucrados, describir su funcionamiento y asociar cada aparato conla fase del proceso que realiza.

5. Construir una visión global de la misión integradora y de coordinación del sistema nervioso y delsistema endocrino, relacionándolos funcionalmente, así como describir sus alteraciones más frecuentesy su cuidado, e indagar en fuentes diversas sobre los factores que repercuten negativamente en lasalud, identificar las conductas de riesgo y sus consecuencias, elaborando propuesta de prevención ycontrol, con la finalidad de contribuir a su crecimiento personal y social.

6. Localizar, con el apoyo de recursos de distinto tipo, los principales componentes que integran el

aparato locomotor, establecer las relaciones funcionales entre huesos y músculos, así como losmecanismos de control que ejerce el sistema nervioso, y describir las lesiones más frecuentes,proponiendo acciones preventivas, mediante la consulta y el análisis de fuentes diversas, en uncontexto de colaboración, con la finalidad de adquirir hábitos de respeto y cuidado hacia sucuerpo.

7. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor y de la reproducción humana (fecundación,embarazo y parto) a partir de la interpretación de dibujos, esquemas o modelos, estableciendo ladiferencia entre sexualidad y reproducción. Investigar, extrayendo información de diferentes fuentes,acerca de las técnicas de reproducción asistida para argumentar sobre sus beneficios, y de losmétodos anticonceptivos para compararlos atendiendo tanto a su eficacia como a su capacidad paraevitar la transmisión de enfermedades, con el fin de aceptar y valorar la propia sexualidad y la de lasdemás personas y mantener una actitud de respeto hacia la diversidad y de rechazo a las fobias yprejuicios.

8. Describir y analizar las acciones de los agentes geológicos externos y su influencia en los distintostipos de relieve terrestre, diferenciándolos de los procesos geológicos internos, e indagar los factoresque condicionan el modelado del entorno próximo, a partir de investigaciones de campo o en fuentesvariadas, para identificar las huellas geológicas, de los seres vivos y de la actividad humana en elpaisaje, con la finalidad de construir una visión dinámica del relieve, así como de apreciar el paisajenatural y contribuir a su conservación y mejora.

9. Reconocer sobre la superficie terrestre los cambios que genera la energía interna del planeta,diferenciándolos de aquellos originados por agentes externos, analizar la actividad magmática,sísmica y volcánica como manifestación de la dinámica interna de la Tierra, justificando sudistribución geográfica con la finalidad de valorar el riesgo sísmico y volcánico en ciertos puntos delplaneta y proponer acciones preventivas.



1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos deinvestigación relacionados con la salud o el medio natural aplicando lasdestrezas y habilidades propias del trabajo científico, a partir del análisis einterpretación de información previamente seleccionada de distintas fuentesasí como de la obtenida en el trabajo experimental de laboratorio o decampo, con la finalidad de formarse una opinión propia, argumentarla ycomunicarla utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes departicipación y de respeto en el trabajo en equipo.

CO

MP

ET

EN

CI A

S:C

MC

T,C

D, A

A, SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEI

YV

I I:H

AB

ILI D

AD

ES,D

EST

RE

ZA

SY

EST

RA

TE

GIA

S. ME

TO

DO

LO

GÍA

CI E

NT

Í FIC

A. P

RO

YE

CT

OD

EIN

VE

STI G

AC

IÓN

.


1, 2, 3, 4, 5, 6, 97, 98, 99,

100, 101, 102.

Contenidos

1. Aplicación de las destrezas y habilidadespropias de los métodos de la ciencia.

2. Uso del vocabulario científico para expresarsecon precisión y argumentar sobre problemasrelacionados con el medio natural y la salud.

3. Planificación y realización autónoma de trabajoexperimental de laboratorio o de campo.

4. Desarrollo de actitudes de respeto haciainstrumentos, materiales y normas de seguridaden el laboratorio.

5. Obtención de información a partir de laselección y recogida de muestras del medionatural. Manejo de la lupa binocular y elmicroscopio óptico.

6. Utilización de las tecnologías de la informacióny la comunicación para la búsqueda, selección einterpretación de información de caráctercientífico, y la presentación de conclusiones.

7. Empleo de estrategias para el fomento de lacohesión de grupos cooperativos y la consecuciónde objetivos (toma de decisiones, asunción deresponsabilidades, definición de metas,perseverancia...).

8. Diseño, realización y defensa de proyectos deinvestigación, con asunción de la crítica,aceptación de sugerencias y participación enprocesos de coevaluación.


2. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y diferenciar lasprincipales estructuras celulares y sus funciones, así como catalogar los distintos nivelesde organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas,reconociendo los tejidos más importantes que conforman el cuerpo humano y sufunción, a partir de la información obtenida de diferentes fuentes, con el fin dedesarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud.

CO

MP

ET

EN

CI A

S:C

L,C

MC

T,C

D

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEIV

:L

AS

PE

RSO

NA

SY

LA

SAL

UD

. PR

OM

OC

IÓN

DE

LA

SAL

UD

.


41, 42, 43.

Contenidos

1.Catalogación de los distintos niveles deorganización de la materia viva: células, tejidos,órganos y aparatos o sistemas.

2.Diferenciación de los distintos tipos celulares ydescripción de la función de los orgánulos másimportantes.

3.Búsqueda de las relaciones entre los diferentesniveles de organización del cuerpo humano:células,tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

4. Identificación de los principales tejidos del cuerpohumano y descripción la función que realizan en losaparatos o sistemas en los que se encuentran.

5.Observación directa de muestras a través delmicroscopio e indirecta mediante el uso de mediosaudiovisuales y tecnológicos.

6.Análisis de la interacción entre los distintos aparatosy sistemas y la importancia de su cuidado para elmantenimiento de la salud.

7.Realización de trabajos y comunicación oral yescrita de conclusiones con el apoyo de las TIC.


3. Clasificar las enfermedades en infecciosas y no infecciosas e identificaraquellas más comunes que afectan a la población, sus causas, prevención ytratamientos, describir el funcionamiento básico del sistema inmune, asícomo las aportaciones de las ciencias biomédicas, y transmitir laimportancia de las donaciones, y de los hábitos saludables como medidasde prevención, a partir de procesos de investigación individual o grupal endiversas fuentes, con la finalidad de construir una concepción global de losfactores que determinan la salud y la enfermedad.

CO

MP

ET

EN

CI A

S:C

L,C

MC

T,C

SC, SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEIV

:L

AS

PE

RSO

NA

SY

LA

SAL

UD

. PR

OM

OC

IÓN

DE

LA

SAL

UD

.

Estándares deaprendizaje evaluablesrelacionados

44, 45, 46, 47, 48, 49, 50.

.

Contenidos

1.Determinación de los factores que afectan ala salud y a la enfermedad.

2.Clasificación de las enfermedades enrelación con sus causas.

3.Identificación y descripción de losmecanismos de transmisión de las enfermedadesinfecciosas. Elaboración de pautas para evitar elcontagio y la propagación.

4.Descripción del funcionamiento básicodel sistema inmunitario y reconocimiento delas vacunas como medida de prevención.

5.Valoración de la práctica de estilos de vidasaludables como fórmula de promoción de lasalud.

6.Apreciación de la importancia de lostransplantes y de la donación de células, sangrey órganos para el beneficio social y personal.

7.Búsqueda, selección, organización y análisisde información científica.


4. Establecer la diferencia entre nutrición y alimentación, distinguir losprincipales tipos de nutrientes y sus funciones básicas, relacionando las dietascon la salud a partir de ejemplos prácticos de su contexto cercano, así comorealizar pequeñas investigaciones acerca de los trastornos alimentarios y lasenfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, conla finalidad de adoptar hábitos de alimentación, de higiene y de actividad físicasaludables. Explicar a través de esquemas gráficos variados los procesosrelacionados con la función de nutrición humana, identificar los componentes delos aparatos involucrados, describir su funcionamiento y asociar cada aparatocon la fase del proceso que realiza.

CO

MP

ET

EN

CI A

S:C

L,C

MC

T,A

A, C

SC

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEIV

:L

AS

PE

RSO

NA

SY

LA

SAL

UD

. PR

OM

OC

IÓN

DE

LA

SAL

UD

.


53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60.

Contenidos


2. Categorización de los nutrientes principalesen relación a su función (plástica, reguladora,energética)

3. Elaboración de dietas equilibradas adecuadas adiferentes parámetros corporales, situaciones yedades, con utilización de balances calóricos,gasto energético diario, cálculo del IMC,porcentaje de nutrientes y otros.

4. Realización de investigaciones acerca de loshábitos alimenticios saludables y los trastornos dela conducta alimentaria.

5. Identificación y descripción de la anatomía yfisiología de los aparatos digestivo,respiratorio, circulatorio y excretor.

6. Análisis de las causas de las enfermedades másfrecuentes relacionadas con la función denutrición. Valoración de los hábitos de vidasaludables como medio de prevención.


5. Construir una visión global de la misión integradora y de coordinación delsistema nervioso y del sistema endocrino, relacionándolos funcionalmente, asícomo describir sus alteraciones más frecuentes y su cuidado, e indagar enfuentes diversas sobre los factores que repercuten negativamente en la salud,identificar las conductas de riesgo y sus consecuencias, elaborando propuesta deprevención y control, con la finalidad de contribuir a su crecimiento personal ysocial.

CO

MP

ET

EN

CI A

S:C

MC

T,C

SC, SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEIV

:L

AS

PE

RSO

NA

SY

LA

SAL

UD

. PR

OM

OC

IÓN

DE

LA

SAL

UD

.


51, 52, 61, 62, 63, 64, 65,

66.

Contenidos

1. Descripción de la organización y las funcionesdel sistema nervioso y del sistema endocrino

2. Asociación entre las principales hormonas delcuerpo humano, las glándulas que las segregan y lafunción reguladora que desempeñan. Explicación delas consecuencias de las alteraciones hormonales.

Reconocimiento de la relación entresistema nervioso y endocrino mediante laindagación de algún caso cotidiano.

Categorización de los tipos dereceptores sensoriales y asignación de losórganos de los sentidos.

Análisis de las causas, los factores deriesgo y la prevención de las enfermedades másfrecuentes del sistema nervioso.

Realización de proyectos de investigaciónsobre las alteraciones producidas por el consumode alcohol, tabaco y otras drogas. Elaboración depropuestas de prevención y control.

Defensa de planteamientos, ideas yargumentos frente a otras personas, con asunciónde la crítica, aceptación de sugerencias.


6. Localizar, con el apoyo de recursos de distinto tipo, los principalescomponentes que integran el aparato locomotor, establecer las relacionesfuncionales entre huesos y músculos, así como los mecanismos de controlque ejerce el sistema nervioso, y describir las lesiones más frecuentes,proponiendo acciones preventivas, mediante la consulta y el análisis defuentes diversas, en un contexto de colaboración, con la finalidad deadquirir hábitos de respeto y cuidado hacia su cuerpo.

CO

MP

ET

EN

CI A

S:C

MC

T,C

D, A

A, SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEIV

:L

AS

PE

RSO

NA

SY

LA

SAL

UD

. PR

OM

OC

IÓN

DE

LA

SAL

UD

.


67, 68, 69.

Contenidos

1. Identificación y localización de los principaleshuesos y músculos del aparato locomotor.

2. Análisis de las relaciones funcionales entrehuesos y músculos en actividades cotidianas.

3. Categorización de los tipos de músculos segúnsu contracción y relación con el sistema nerviosoque los controla.

4. Determinación de las lesiones óseas ymusculares y de los factores de riesgo másfrecuentes para la salud del aparato locomotor.

5. Realización colaborativa y comunicación oral oescrita de planes de acción sobre el cuidado delaparato locomotor.


7. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor y de la reproducciónhumana (fecundación, embarazo y parto) a partir de la interpretación de dibujos,esquemas o modelos, estableciendo la diferencia entre sexualidad y reproducción.Investigar, extrayendo información de diferentes fuentes, acerca de las técnicas dereproducción asistida para argumentar sobre sus beneficios, y de los métodosanticonceptivos para compararlos atendiendo tanto a su eficacia como a sucapacidad para evitar la transmisión de enfermedades, con el fin de aceptar yvalorar la propia sexualidad y la de las demás personas y mantener una actitud derespeto hacia la diversidad y de rechazo a las fobias y prejuicios.

CO

MP

ET

EN

CI A

S:C

MC

T,A

A, C

SC, SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEIV

:L

AS

PE

RSO

NA

SY

LA

SAL

UD

. PR

OM

OC

IÓN

DE

LA

SAL

UD

.


70, 71, 72, 73, 74, 75.

Contenidos

1. Reconocimiento de las diferencias entre sexualidady reproducción y de los cambios físicos y psíquicosque se producen durante la adolescencia. Iniciación ala respuesta sexual humana.

2. Identificación de los distintos órganos queconforman el aparato reproductor masculino yfemenino, descripción de su funcionamiento yvaloración de la importancia de las medidas dehigiene.

3. Descripción del ciclo menstrual, la fecundación, elembarazo y el parto.

4. Realización de trabajos de investigación sobre lastécnicas de reproducción asistida y los métodosanticonceptivos y sobre la contribución de estosúltimos al control de la natalidad y a la prevención deenfermedades de transmisión sexual.

5. Valoración y aceptación de la propia sexualidad ydefensa de las diferentes identidades sexuales. Tratodigno, igualitario y solidario a todas las personas.


8. Describir y analizar las acciones de los agentes geológicos externos y suinfluencia en los distintos tipos de relieve terrestre, diferenciándolos de losprocesos geológicos internos, e indagar los factores que condicionan el modeladodel entorno próximo, a partir de investigaciones de campo o en fuentes variadas,para identificar las huellas geológicas, de los seres vivos y de la actividadhumana en el paisaje, con la finalidad de construir una visión dinámica delrelieve, así como de apreciar el paisaje natural y contribuir a su conservación ymejora.

CO

MP

ET

EN

CI A

S:C

L;

CM

CT

,AA

, CSC

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEV

:E

LR

EL

IEV

ET

ER

RE

STR

EY

SUE

VO

LU

CIÓ

N.


76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83,

84, 85, 86.

Contenidos

1. Interpretación del entorno próximo y de imágenespara identificar los cambios en el relieve y paisajede la Tierra. El modelado del relieve.

2. Análisis de los procesos de meteorización,erosión, transporte y sedimentación yestablecimiento de las relaciones con los agentesgeológicos externos (agua, viento, glaciares, seresvivos, etc.) sus efectos sobre el relieve y lasformas resultantes.

3. Utilización de las tecnologías de la informacióny la comunicación para la búsqueda, selección,organización y presentación de información.

4. Valoración de la importancia de las aguassubterráneas, su circulación y explotaciónen Canarias.

5. Análisis de la acción geológica del ser humano ypropuesta de acciones y medidas para contribuir ala conservación y mejora del medioambiente yevaluar los riesgos derivados de la acción humana.


9. Reconocer sobre la superficie terrestre los cambios que genera la energíainterna del planeta, diferenciándolos de aquellos originados por agentesexternos, analizar la actividad magmática, sísmica y volcánica comomanifestación de la dinámica interna de la Tierra, justificando su distribucióngeográfica con la finalidad de valorar el riesgo sísmico y volcánico en ciertospuntos del planeta y proponer acciones preventivas.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:C

L,C

MC

T,A

A, C

EC

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEV

:E

LR

EL

IEV

ET

ER

RE

STR

EY

SUE

VO

LU

CIÓ

N.


87, 88, 89, 90, 91.

Contenidos

1. Relación entre la energía interna, los modelosdel interior terrestre (geoquímico y geofísico) y loslímites de las principales placas tectónicas.

2. Discriminación entre las manifestaciones dela energía interna (magmatismo, volcanismo ymovimientos sísmicos) y los procesos externos.

3. Relación entre la actividad sísmica ysu distribución planetaria.


4.1. Descripción de los tipos de volcanes y suactividad en función de los tipos de magma, conespecial atención a los de Canarias, y sudistribución en el planeta.

4.2. Valoración de la importancia de conocer losriesgos volcánicos y sísmicos en general, y enCanarias en particular, así como las medidaspreventivas y su posible predicción.

4.3. Análisis de la influencia de los volcanes enlas Islas Canarias.

5. Interpretación, utilización y realización derepresentaciones gráficas diversas de la estructurainterna del planeta y de su dinámica.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS.METODOLOGÍA CIENTÍFICA. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.

Con este bloque se pretende que el alumnado planifique y realice pequeños proyectos deinvestigación y desarrolle las habilidades propias del trabajo científico.




- Identificar los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de formacorrecta tanto oralmente como por escrito.

- Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico a partir de lautilización de diversas fuentes. Transmitir la información seleccionada de manera precisautilizando diversos soportes.

- Utilizar la información de carácter científico para formarse una opinión propia yargumentar sobre problemas relacionados.

- Conocer y respetar las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando losinstrumentos y el material empleado.

- Desarrollar con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tantoinstrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio,argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones einterpretando sus resultados.

- Utilizar argumentos justificando las hipótesis que propone.

- Diseñar pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas desu entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en elaula.

CONTENIDOS.


2. Uso del vocabulario científico para expresarse con precisión y argumentar sobreproblemas relacionados con el medio natural y la salud.


4. Desarrollo de actitudes de respeto hacia instrumentos, materiales y normas de seguridaden el laboratorio.

5. Obtención de información a partir de la selección y recogida de muestras del medionatural. Manejo de la lupa binocular y el microscopio óptico.


7. Empleo de estrategias para el fomento de la cohesión de grupos cooperativos y laconsecución de objetivos (toma de decisiones, asunción de responsabilidades, definiciónde metas, perseverancia...)

8. Diseño, realización y defensa de proyectos de investigación, con asunción de la crítica,aceptación de sugerencias y participación en procesos de coevaluación.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LASALUD. PARTE I.


• U.T.1. LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO: 6sesiones.

• U.T.2. LA ALIMENTACIÓN HUMANA: 4 sesiones.

• U.T.3. LA NUTRICIÓN HUMANA I. APARATOS DIGESTIVO Y RESPIRATORIO:

7 sesiones.

• U.T.4. LA NUTRICIÓN HUMANA II. APARATOS CIRCULATORIO YEXCRETOR: 7 sesiones.


- Interpretar los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relaciónentreellos.

- Diferenciar los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos másimportantes.

- Reconocer los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a losmismossu función.

- Argumentar las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica conejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual ycolectivamente.

- Reconocer las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

- Distinguir y explicar los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedadesinfecciosas.

- Conocer y describir hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promocióndesu salud y la de los demás

- Detallar la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación decélulas, sangre y órganos.

- Discriminar el proceso de nutrición del de la alimentación.

- Relacionar cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendohábitos nutricionales saludables.

- Diseñar hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas,utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principalespresentes en ellos y su valor calórico.

- Valorar una dieta equilibrada para una vida saludable.

- Determinar e identificar, a partir de gráficos yesquemas, los distintos órganos, aparatos ysistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en elproceso.

- Reconocer la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

- Diferenciar las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemasimplicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

- Conocer y explicar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio yexcretory su funcionamiento.

CONTENIDOS.

1. Catalogación de los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos,órganos y aparatos o sistemas.

2. Diferenciación de los distintos tipos celulares y descripción de la función de los orgánulosmás importantes.

3. Búsqueda de las relaciones entre los diferentes niveles de organización del cuerpohumano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

4. Identificación de los principales tejidos del cuerpo humano y descripción la función querealizan en los aparatos o sistemas en los que se encuentran.

5. Apreciación de la importancia de los transplantes y de la donación de células, sangre yórganos para el beneficio social y personal.


7. Categorización de los nutrientes principales en relación a su función (plástica, reguladora,energética)

8. Elaboración de dietas equilibradas adecuadas a diferentes parámetros corporales,situaciones y edades, con utilización de balances calóricos, gasto energético diario,cálculo del IMC, porcentaje de nutrientes y otros.

9. Realización de investigaciones acerca de los hábitos alimenticios saludables y lostrastornos de la conducta alimentaria.


Educación para la salud. Al conocer el funcionamiento de nuestro organismo, tanto anivel orgánico como sistémico, seremos capaces de adquirir una actitud crítica ante lapreservación de la salud, la adquisición de hábitos saludables, evitando la aparición deenfermedades.

Educación para el consumo. Al estudiar la unidad dedicada a la alimentación, no sóloratificamos la importancia de unos adecuados hábitos alimentarios si no que también fomentamosun consumo de alimentos no dañinos para nuestro organismo, del mismo modo que propiciamosel establecimiento de una opinión ante el uso de productos fitosanitarios que se emplea en laindustria alimentaria y sus efectos nocivos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓNDE LA SALUD. PARTE II.


• U.T.5. RELACIÓN Y COORDINACIÓN HUMANA I. SISTEMASNERVIOSO Y HORMONAL.: 5 sesiones.

• U.T.6. RELACIÓN Y COORDINACIÓN HUMANA II. LOS SENTIDOSY EL APARATO LOCOMOTOR.: 5 sesiones.

• U.T.7. LA REPRODUCCIÓN HUMANA. APARATO REPRODUCTOR:5 sesiones.

• U.T. 8. LA SALUD Y LA ENFERMEDAD. 5 sesiones.


- Especificar la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en lafuncionesde relación.

- Describir los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano oestructura responsable de cada proceso.

- Clasificar distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de lossentidos en los cuales se encuentran.

- Identificar algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas consus causas, factores de riesgo y su prevención.

- Enumerar las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y sufunción.

- Reconocer algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidenciaclaramentela integración neuro-endocrina.

- Localizar los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemasdel aparato locomotor.

- Diferenciar los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y losrelacionacon el sistema nervioso que los controla.

- Identificar los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparatolocomotor ylos relaciona con las lesiones que producen.

- Identificar en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino yfemenino, especificando su función.

- Describir las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y quéhormonas participan en su regulación.

- Discriminar los distintos métodos de anticoncepción humana.

- Categorizar las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre suprevención.

- Identificar las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

- Actuar, decidir y defender responsablemente su sexualidad y la de las personas que lerodean.

- Argumentar las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica conejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual ycolectivamente.

- Reconocer las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con suscausas.

- Distinguir y explicar los diferentes mecanismos de transmisión de lasenfermedades infecciosas.

- Conocer y describir hábitos de vida saludable identificándolos como medio depromoción desu salud y la de los demás.

- Proponer métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedadesinfecciosasmás comunes.

- Explicar en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunascomo método de prevención de las enfermedades.

- Detallar la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donacióndecélulas, sangre y órganos.

- Detectar las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustanciastóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos ypropone medidas de prevención y control.

- Identificar las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para elindividuo yla sociedad.

CONTENIDOS.

1. Descripción de la organización y las funciones del sistema nervioso y del sistemaendocrino

2. Asociación entre las principales hormonas del cuerpo humano, las glándulas que lassegregan y la función reguladora que desempeñan. Explicación de las consecuenciasde las alteraciones hormonales.

3. Reconocimiento de la relación entre sistema nervioso y endocrino mediante laindagación de algún caso cotidiano.

4. Categorización de los tipos de receptores sensoriales y asignación de los órganos delos sentidos.Análisis de las causas, los factores de riesgo y la prevención de lasenfermedades más frecuentes del sistema nervioso.

5. Realización de proyectos de investigación sobre las alteraciones producidas por elconsumo de alcohol, tabaco y otras drogas. Elaboración de propuestas de prevencióny control.

6. Defensa de planteamientos, ideas y argumentos frente a otras personas, con asunciónde la crítica, aceptación de sugerencias.

7. Identificación y localización de los principales huesos y músculos del aparatolocomotor.

8. Análisis de las relaciones funcionales entre huesos y músculos en actividadescotidianas.

9. Categorización de los tipos de músculos según su contracción y relación con elsistema nervioso que los controla.

10. Determinación de las lesiones óseas y musculares y de los factores de riesgo másfrecuentes para la salud del aparato locomotor.

11. Realización colaborativa y comunicación oral o escrita de planes de acción sobre elcuidado del aparato locomotor.

12. Reconocimiento de las diferencias entre sexualidad y reproducción y de los cambiosfísicos y psíquicos que se producen durante la adolescencia. Iniciación a la respuestasexual humana.

13. Identificación de los distintos órganos que conforman el aparato reproductormasculino y femenino, descripción de su funcionamiento y valoración de laimportancia de las medidas de higiene.

14. Descripción del ciclo menstrual, la fecundación, el embarazo y el parto.

15. Realización de trabajos de investigación sobre las técnicas de reproducción asistida ylos métodos anticonceptivos y sobre la contribución de estos últimos al control de lanatalidad y a la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

16. Valoración y aceptación de la propia sexualidad y defensa de las diferentesidentidades sexuales. Trato digno, igualitario y solidario a todas las personas.

17. Determinación de los factores que afectan a la salud y a la enfermedad.

18. Clasificación de las enfermedades en relación con sus causas.

19. Identificación y descripción de los mecanismos de transmisión de las enfermedadesinfecciosas. Elaboración de pautas para evitar el contagio y la propagación.

20. Descripción del funcionamiento básico del sistema inmunitario y reconocimiento delas vacunas como medida de prevención.

21. Valoración de la práctica de estilos de vida saludables como fórmula de promociónde la salud.

22. Búsqueda, selección, organización y análisis de información científica.


Educación para la salud. Continuando con la idea propuesta para el segundo bloque deaprendizaje donde se valora la necesidad de entender la fisiología humana con el fin de prevenir laaparición de enfermedades no deseadas. En este bloque, además haremos un especial hincapié en laimportancia de unas adecuadas alimentación y hábitos saludables para evitar daños disfuncionalesen nuestro sistema nervioso.

Educación para la convivencia y la igualdad. En la unidad dedicada al sistema nerviosotrabajaremos como la presión social puede inducir inestabilidades emocionales en las personasconllevando a la aparición de trastornos psicológicos. Pretendemos que el alumnado valore laimportancia de respetar las diferentes formas de pensamiento y comportamiento del resto de loscompañeros, alejando cualquier posible atisbo de acoso que pueda darse a estos niveles.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN.


• U.T.8. PAISAJE Y RELIEVE. GEOLOGÍA EXTERNA: 6 sesiones.

• U.T.9. IMPACTOS AMBIENTALES: 6 sesiones.

• U.T. 10. LOS RECURSOS NATURALES: 6 sesiones.


- Identificar la influencia del clima y de las características de las rocas quecondicionan e influyenen los distintos tipos de relieve.

- Relacionar la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de lagravedad ensu dinámica.

- Diferenciar los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación ysus efectos enel relieve.

- Analizar la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguassuperficialesy reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

- Valorar la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de susobreexplotación. Relacionar los movimientos del agua del mar con la erosión, eltransporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantescaracterísticas.

- Asociar la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puedeser relevante.

- Analizar la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

- Indagar el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factoresquehan condicionado su modelado.

- Identificar la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión ysedimentación.

- Valorar la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficieterrestre.

- Diferenciar un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos enelrelieve.

- Conocer y describir cómo se originan los seísmos y los efectos quegeneran.

- Relacionar los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y losasocia consu peligrosidad.

- Justificar la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y demayor magnitud.

- Valorar el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habitay conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

CONTENIDOS.

1. Interpretación del entorno próximo y de imágenes para identificar los cambios en elrelieve y paisaje de la Tierra. El modelado del relieve.

2. Análisis de los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación yestablecimiento de las relaciones con los agentes geológicos externos (agua, viento,glaciares, seres vivos, etc.) sus efectos sobre el relieve y las formas resultantes.

3. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para labúsqueda, selección, organización y presentación de información.

4. Valoración de la importancia de las aguas subterráneas, su circulación y explotaciónen Canarias.

5. Análisis de la acción geológica del ser humano y propuesta de acciones y medidaspara contribuir a la conservación y mejora del medioambiente y evaluar los riesgosderivados de la acción humana

6. Relación entre la energía interna, los modelos del interior terrestre (geoquímico ygeofísico) y los límites de las principales placas tectónicas.

7. Discriminación entre las manifestaciones de la energía interna (magmatismo,volcanismo y movimientos sísmicos) y los procesos externos.

8. Relación entre la actividad sísmica y su distribución planetaria.


10. Descripción de los tipos de volcanes y su actividad en función de los tipos demagma, con especial atención a los de Canarias, y su distribución en el planeta.

11. Valoración de la importancia de conocer los riesgos volcánicos y sísmicos engeneral, y en Canarias en particular, así como las medidas preventivas y su posiblepredicción.

12. Análisis de la influencia de los volcanes en las Islas Canarias.

13. Interpretación, utilización y realización de representaciones gráficas diversas de laestructura interna del planeta y de su dinámica.

EDUCACIÓN EN VALORES

Educación ambiental. El estudio de la importancia de la biodiversidad en nuestrosecosistemas y de los problemas que produce su desaparición permite el fomento decomportamientos compatibles con los principios del desarrollo sostenible, de modo que se busquela conservación de esa biodiversidad para que puedan disfrutar de ella las generaciones futuras.

Educación para el consumo: el conocimiento de la sobreexplotación de algunos recursospermite fomentar el consumo responsable de los mismos, evitando la pérdida de los mismos. Esnecesario fomentar una actitud crítica ante el uso descontrolado de los mismos puesto que debemosser conscientes de que las generaciones venideras también requerirán de los mismos para cubrir susnecesidades.

Educación multicultural: el estudio de los diferentes paisajes, explotaciones de recursosy la conservación de los mismos evitando los posibles impactos ambientales sobre ellos permitiráconocer y respetar las diferentes percepciones que se tienen sobre el uso de nuestros recursosnaturales.


4º ESO

CONTENIDOS

1. Aplicación autónoma de las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

2. Uso de fuentes de información variada, incluida las tecnologías de la información ycomunicación, para la búsqueda y selección de información de carácter científico ypresentación de conclusiones.

3. Obtención de información mediante la observación y toma de datos en el medio natural,la selección y recogida de muestras y posterior tratamiento en el laboratorio o el aula.

4. Empleo de estrategias para el fomento de la cohesión del grupo y del trabajo cooperativopara la consecución de objetivos (toma de decisiones, aceptación deresponsabilidades, establecimiento de metas, perseverancia, asunción de errores…)

5. Planificación, desarrollo y defensa de un proyecto de investigación relacionado con elmedio natural canario, con asunción de la crítica, aceptación de sugerencias yparticipación en procesos de autoevaluación y coevaluación.

6. Determinación, mediante imágenes, de las analogías y diferencias entre célula procariota yeucariota, animal y vegetal. Reconocimiento de la función de las estructuras celulares y larelación entre morfología y función.

7. Relación entre la organización del núcleo y las diferentes fases del ciclo celular ycomparación entre la estructura de los cromosomas y la cromatina.

8. Descripción y reconocimiento de los diferentes procesos que tienen lugar en lamitosis y la meiosis, diferenciando su significado biológico.

9. Comparación de los tipos y composición de ácidos nucleicos, relacionándolos con sufunción.

10. Reconocimiento de la función del ADN como portador de la información genéticarelacionándolo con el concepto de gen.

11. Utilización del código genético para ilustrar los mecanismos de expresión génica.

12. Valoración del papel de las mutaciones en la diversidad génica, y su relación con laevolución.

13. Aplicación de los principios básicos de Genética Mendeliana en la resolución deproblemas sencillos con uno y dos caracteres.

14. Resolución de problemas de herencia del sexo y de características ligadas al sexo.

15. Búsqueda y selección de información fiable en fuentes variadas sobre las enfermedadeshereditarias más frecuentes y su alcance social.

16. Iniciación a las técnicas de trabajo en Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.

17. Descripción de las técnicas de clonación animal, tanto terapéutica como reproductiva.

18. Análisis y discusión en grupo de las implicaciones éticas, sociales y medioambientales dela Ingeniería

19. Genética: OMG (organismos modificados genéticamente.

20. Valoración crítica de las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en laagricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

21. Comparación entre las principales teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.

22. Argumentación acerca de las pruebas de la evolución y de las principales teorías,diferenciando lamarkismo, darwinismo y neodarwinismo.

23. Establecimiento de la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.

24. Análisis de las controversias entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.

25. Interpretación de árboles filogenéticos incluyendo el humano.

26. Descripción de las fases de la hominización.

27. Contraste de información que muestra a la Tierra como un planeta cambiante desde suformación hasta el momento actual.

28. Reconocimiento de las ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Aplicación de losprincipios y procedimientos que permiten reconstruir su historia e identificación de lasdivisiones del tiempo geológico.

29. Interpretación de cortes geológicos sencillos y realización de perfiles topográficosaplicando los principios de superposición de estratos, superposición de sucesos ycorrelación.

30. Integración de los procesos geológicos, climáticos y biológicos fundamentales de lahistoria de la Tierra en el tiempo geológico a partir de la selección y organizaciónde la información procedente de diferentes fuentes.

31. Utilización de los fósiles guía más característicos para situar en el tiempo eones, eras yperiodos geológicos.

32. Análisis y comparación, a partir de información procedente de diversos medios, de losmodelos geodinámico y geoquímico del interior de la Tierra que explican su estructura ycomposición.

33. Explicación de la evolución de las teorías movilistas desde la Teoría de la DerivaContinental hasta la

34. Tectónica de Placas.

35. Descripción de las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.

36. Relación de la estructura interna de la Tierra con los fenómenos superficiales mediante laaplicación de los principios de la tectónica de placas.

37. Interpretación de los principales fenómenos derivados del movimiento de las placaslitosféricas y relación con su ubicación en mapas terrestres.

38. Interpretación de las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.

39. Identificación y localización, sobre un mapa de placas, de los principales relieves terrestres(cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos) relacionados con la geodinámicainterna.

40. Interpretación, utilizando ejemplos, de que el origen y evolución del relieve es el resultadode la interacción entre los procesos geológicos internos y externos y en especial el origeny evolución de las islas Canarias.

41. Análisis y descripción de la estructura de un ecosistema: comunidad y biotopo a partir delestudio de ejemplos prácticos.

42. Reconocimiento los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivosen un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.

43. Interpretación de las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinadorelacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes delmismo reconociendo los límites de tolerancia y los factores limitantes. Comparación deadaptaciones a diferentes medios.

44. Análisis de las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de losecosistemas.

45. Explicación de los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, pirámidesecológicas, cadenas y redes tróficas, análisis de las relaciones entre biotopo y biocenosis yevaluación de su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.

46. Representación, mediante esquemas, gráficos, etc., de la transferencia de materia yenergía a lo largo de una cadena o red trófica. Deducción de las consecuenciasprácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano yvaloración crítica de su importancia.

47. Introducción al concepto de sucesiones ecológicas.48. Descripción de ecosistemas canarios y elaboración colaborativa de estrategias para su

conservación y recuperación. Reconocimiento de la importancia de los Espaciosprotegidos.

49. Elaboración de informes en los que se valore la influencia de las actividadeshumanas en los ecosistemas argumentando razones para evitar su deterioro y

proponiendo actuaciones para la mejora del medio ambiente tanto de Canarias como anivel global.

50. Valoración de las consecuencias de la actividad humana sobre el medio ambiente:disminución de la capa de ozono y cambio climático.

51. Clasificación de los tipos de recursos naturales.

52. Indagación sobre las consecuencias ambientales del consumo de energía por el ser humano.

53. Valoración de la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible delplaneta.

54. Descripción de los procesos de tratamiento de residuos, valoración crítica de la recogidaselectiva, los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales ysu repercusión a nivel individual y social.

55. Iniciación al uso de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación ydepuración del medio ambiente.


1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigaciónrelacionados con el medio natural en los que se elaboren hipótesis y se contrasten mediante laexperimentación y la argumentación, aplicando las destrezas y habilidades propias del trabajocientífico, a partir del análisis e interpretación de información previamente seleccionada dedistintas fuentes, con la finalidad de formarse una opinión propia, argumentarla y comunicarlautilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de participación y de respeto en el trabajoen equipo.

2. Determinar a través de la observación directa o indirecta, las semejanzas y diferenciasen la estructura de los diferentes tipos celulares, relacionar las fases del ciclo celular con laorganización del núcleo, describiendo los procesos que ocurren en la mitosis y en la meiosis,comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos y explicar sus funciones y en quéconsisten las mutaciones, con el fin de comprender el funcionamiento básico de la herenciabiológica y la evolución.

3. Aplicar las leyes de Mendel y los conocimientos adquiridos acerca de los mecanismos de laherencia para la resolución de problemas sencillos, incluyendo los relativos a la herencia delsexo y la ligada al sexo, e investigar la transmisión de algunos caracteres hereditarios en elser humano, especialmente los relativos a enfermedades, su prevención y problemática. Describirlas técnicas, procesos y aplicaciones más relevantes de la ingeniería genética, mediante el análisisde información de diferentes fuentes para formarse una opinión crítica sobre estos avances.

4. Comparar y contrastar las principales teorías evolutivas actuales a partir de lainformación contenida en diferentes fuentes y del análisis de los mecanismos de laevolución, destacando la importancia de la mutación y la selección natural, con el fin dedebatir de manera crítica acerca de las controversias científicas y religiosas suscitadas porestas teorías.

5. Identifica, recopila y contrasta información en diferentes fuentes medianteprocesos de investigación dirigidos a reconstruir y datar algunos de los sucesos másnotables ocurridos a lo largo de la historia de nuestro planeta, asociándolos con susituación actual, y a resolver problemas simples de datación relativa aplicando losprocedimientos y principios básicos de la Geología, con el fin de reconocer a la Tierracomo un planeta cambiante.

6. Reconocer que el relieve terrestre es el resultado de la interacción de los procesosgeológicos internos y externos, analizar y comparar los diferentes modelos que explican laestructura y composición de la Tierra e interpretar las principales manifestaciones de ladinámica interna aplicando el modelo dinámico y la teoría de la tectónica de placas conel fin de relacionar los fenómenos geológicos con sus consecuencias.

7. Analizar a través de ejemplos cercanos los componentes de un ecosistema y los factoresambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos, interpretando las adaptaciones adiferentes condiciones y las relaciones que establecen con el medio y otros seres vivos de igual odistinta especie, y explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de unacadena o red trófica, con el fin de deducir las consecuencias prácticas de la gestiónsostenible y proponer medidas para la protección y conservación del patrimonio natural deCanarias.

8. Contrastar la influencia de las actuaciones humanas sobre el medio, valorar susimpactos y argumentar la necesidad del uso responsable de los recursos, del tratamiento de losresiduos a nivel familiar y social y de la utilización de energías renovables con el fin de conseguirun desarrollo más sostenible.

Criterio de evaluación1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigación relacionados con el medio natural en los quese elaboren hipótesis y se contrasten mediante la experimentación y la argumentación, aplicando las destrezas y habilidades propiasdel trabajo científico, a partir del análisis e interpretación de información previamente seleccionada de distintas fuentes, con lafinalidad de formarse una opinión propia, argumentarla y comunicarla utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudesde participación y de respeto en el trabajo en equipo.

Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado diseña y realiza proyectos de investigación individual o de equipo relacionados con elmedio natural canario, que supongan la búsqueda y el tratamiento de información de carácter científico a partir de la utilización de fuentesprimarias y secundarias (observación, métodos experimentales, libros, periódicos, revistas, páginas web…), discriminando las más idóneas.Se verificará que aplica las destrezas propias del trabajo científico cuando muestra curiosidad, se plantea preguntas y busca respuestasadecuadas, elabora hipótesis justificadas, argumenta el proceso seguido, describe sus observaciones e interpreta los resultados analizando sucoherencia, para comunicar con precisión las conclusiones de su investigación mediante exposiciones orales, escritas o visuales en diversossoportes, apoyándose en el uso de las tecnologías y empleando con precisión el vocabulario científico. Finalmente mediante este criterio sequiere comprobar que el alumnado muestra actitudes de respeto en el trabajo colaborativo y en el trabajo individual de los demás, asumeresponsabilidades, marca tiempos, establece metas y persevera para alcanzarlas, realizando y valorando propuestas de mejora sobre el propiotrabajo y el del resto del grupo en los procesos de autoevaluación y coevaluación.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:C

L, C

MC

T, C

D,A

A,SIE

E

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

VII:

PR

OY

EC

TO

DE

INV

EST

IGA

CIÓ

N


46, 47, 48, 49, 50, 51.

Contenidos

1. Aplicación autónoma de las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

2. Uso de fuentes de información variada, incluida las tecnologías de la información ycomunicación, para la búsqueda y selección de información de carácter científico ypresentación de conclusiones.

3. Obtención de información mediante la observación y toma de datos en el medio natural, laselección y recogida de muestras y posterior tratamiento en el laboratorio o el aula.

4. Empleo de estrategias para el fomento de la cohesión del grupo y del trabajo cooperativo parala consecución de objetivos (toma de decisiones, aceptación de responsabilidades,establecimiento de metas, perseverancia, asunción de errores…)

5. Planificación, desarrollo y defensa de un proyecto de investigación relacionado con elmedio natural canario, con asunción de la crítica, aceptación de sugerencias y participación enprocesos de autoevaluación y coevaluación.


2. Determinar a través de la observación directa o indirecta, las semejanzas y diferencias en la estructura de los diferentes tipos celulares,relacionar las fases del ciclo celular con la organización del núcleo, describiendo los procesos que ocurren en la mitosis y en la meiosis, compararlos tipos y la composición de los ácidos nucleicos y explicar sus funciones y en qué consisten las mutaciones, con el fin de comprender elfuncionamiento básico de la herencia biológica y la evolución.

Con este criterio de evaluación se pretende constatar si el alumnado es capaz de diferenciar los tipos de células: procariota y eucariota, animal y vegetal, enobservaciones al microscopio óptico, dibujos, micrografías, vídeos, etc. determinar sus similitudes y diferencias, así como de identificar las estructurascelulares y detallar sus funciones. Se quiere comprobar igualmente si relacionan la morfología del núcleo y de sus componentes (cromatina,cromosomas) con el ciclo celular y si distinguen los procesos de mitosis y meiosis, relacionándolos con su significado biológico (reproducción asexual,crecimiento y renovación de tejidos, cáncer y reproducción sexual, producción de gametos y variabilidad genética respectivamente), utilizando dibujosesquemáticos, modelos, micrografías, vídeos, simulaciones, construcción de cariotipos, etc. También mediante este criterio se pretende verificar que elalumnado establece las diferencias entre los dos tipos de ácidos nucleicos, en su composición, estructura y función, si relacionan los mecanismos deduplicación con la conservación de la información genética, y aplican el código genético en ejemplos de transcripción y traducción, así como explican laexistencia de mutaciones y de sus causas, las implicaciones de las mutaciones en la evolución de los seres vivos y la necesidad de protegerse de losagentes mutagénicos más frecuentes (radiaciones, sustancias químicas, etc.). Finalmente se comprobará si el alumnado utiliza la información obtenida desus observaciones directas o indirectas como fuente para la elaboración de sus propias conclusiones y como apoyo para su comunicación, oral o porescrito, mediante informes, exposiciones y otros medios.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:C

L, C

MC

T, C

SC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

I: LA

EV

OL

UC

IÓN

DE

LA

VID

A


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

Contenidos

1. Determinación, mediante imágenes, de las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota,animal y vegetal. Reconocimiento de la función de las estructuras celulares y la relación entremorfología y función.

2. Relación entre la organización del núcleo y las diferentes fases del ciclo celular y comparación entrela estructura de los cromosomas y la cromatina.

3. Descripción y reconocimiento de los diferentes procesos que tienen lugar en la mitosis y lameiosis, diferenciando su significado biológico.

4. Comparación de los tipos y composición de ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.

5. Reconocimiento de la función del ADN como portador de la información genética relacionándolo conel concepto de gen.


7. Valoración del papel de las mutaciones en la diversidad génica, y su relación con la evolución.

Criterio de evaluación3. Aplicar las leyes de Mendel y los conocimientos adquiridos acerca de los mecanismos de la herencia para la resolución deproblemas sencillos, incluyendo los relativos a la herencia del sexo y la ligada al sexo, e investigar la transmisión dealgunos caracteres hereditarios en el ser humano, especialmente los relativos a enfermedades, su prevención y problemática.Describir las técnicas, procesos y aplicaciones más relevantes de la ingeniería genética, mediante el análisis de información dediferentes fuentes para formarse una opinión crítica sobre estos avances.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas reconocen que algunas de las características de los seres vivos vienendeterminadas por las leyes de la herencia y cómo se pueden predecir los caracteres que presentará una generación en relación con la cargagenética de los progenitores, resolviendo problemas sencillos sobre la transmisión de uno o dos caracteres hereditarios. Se ha de valorar,asimismo, si aplican estos conocimientos a problemas concretos de la herencia en seres humanos (herencia del sexo, herencia ligada alsexo, herencia del factor Rh, etc.) para aceptar las semejanzas y diferencias genéticas entre las personas y reconocer mejor la propiaidentidad. Se quiere valorar igualmente si el alumnado es capaz de obtener información de diferentes fuentes acerca de las aplicaciones yconsecuencias de las técnicas de ingeniería genética, tales como el ADN recombinante, la PCR, la terapia génica, la clonación o losorganismos modificados genéticamente, y analizar desde una perspectiva social, científica y ética, sus ventajas e inconvenientes, paraformarse una opinión propia y argumentarla y defenderla ante las demás personas.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:C

L, C

MC

T, A

A,C

SC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

I: LA

EV

OL

UC

IÓN

DE

LA

VID

AEstándares deaprendizaje evaluablesrelacionados

9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.

Contenidos

1. Aplicación de los principios básicos de Genética Mendeliana en la resolución de problemassencillos con uno y dos caracteres.


3. Búsqueda y selección de información fiable en fuentes variadas sobre las enfermedadeshereditarias más frecuentes y su alcance social.



6. Análisis y discusión en grupo de las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de laIngeniería

Genética: OMG (organismos modificados genéticamente.

7. Valoración crítica de las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en laagricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

Criterio de evaluación4. Comparar y contrastar las principales teorías evolutivas actuales a partir de la información contenida en diferentesfuentes y del análisis de los mecanismos de la evolución, destacando la importancia de la mutación y la selección natural,con el fin de debatir de manera crítica acerca de las controversias científicas y religiosas suscitadas por estas teorías.

Con este criterio se pretende demostrar si el alumnado es capaz de obtener información válida de fuentes diversas (textos,Internet, vídeos, etc.) para analizar las teorías de la evolución (lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo), relacionando laspruebas aportadas por éstas con sus conocimientos en genética, para opinar acerca de la validez de cada una de ellas y paraconstatar el carácter provisional de las teorías científicas. Se trata también de comprobar si el alumnado comprende losmecanismos de la evolución según las teorías actuales (gradualismo, saltacionismo y neutralismo), relacionando variabilidadgenética, mutaciones y selección natural, a través de diferentes producciones orales o escritas (debates, coloquios, artículos deopinión…) en los que defiende razonadamente argumentos a favor y en contra de las diferentes teorías. Finalmente se valorarási interpreta árboles filogenéticos, incluyendo el humano, y si describe, con ayuda de gráficos, dibujos, esquemas, etc., las fasesde la hominización.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:C

L, C

MC

T, A

A,C

SC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

I: LA

EV

OL

UC

IÓN

DE

LA

VID

A


16, 17, 18, 19.

Contenidos


2. Argumentación acerca de las pruebas de la evolución y de las principales teorías,diferenciando lamarkismo, darwinismo y neodarwinismo.





Criterio de evaluación5. Identifica, recopila y contrasta información en diferentes fuentes mediante procesos de investigación dirigidos areconstruir y datar algunos de los sucesos más notables ocurridos a lo largo de la historia de nuestro planeta,asociándolos con su situación actual, y a resolver problemas simples de datación relativa aplicando los procedimientos yprincipios básicos de la Geología, con el fin de reconocer a la Tierra como un planeta cambiante.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado relaciona los principales acontecimientos geológicos, climáticos ybiológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra con las principales unidades del tiempo geológico (eones,eras, periodos, épocas y edades). Se verificará que hace uso de los fósiles guías y de los modelos temporales a escala, interpretamapas topográficos, realiza perfiles topográficos de una zona y aplica los principios básicos de la datación relativa(superposición de estratos, superposición de procesos y correlación) así como si utiliza otras fuentes de información,apoyándose en las TIC, para describir los hechos acontecidos y reconstruir algunos cambios notables que la Tierra ha sufridodesde su origen.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:C

MC

T, C

D,A

A,SIE

E

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

II: LA

DIN

ÁM

ICA

DE

LA

TIE

RR

A


20, 21, 22, 23, 24, 25.

Contenidos


2. Reconocimiento de las ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Aplicación de los principiosy procedimientos que permiten reconstruir su historia e identificación de las divisiones deltiempo geológico.

3. Interpretación de cortes geológicos sencillos y realización de perfiles topográficosaplicando los principios de superposición de estratos, superposición de sucesos y correlación.

4. Integración de los procesos geológicos, climáticos y biológicos fundamentales de la historiade la Tierra en el tiempo geológico a partir de la selección y organización de lainformación procedente de diferentes fuentes.

5. Utilización de los fósiles guía más característicos para situar en el tiempo eones, eras yperiodos geológicos.

Criterio de evaluación6. Reconocer que el relieve terrestre es el resultado de la interacción de los procesos geológicos internos y externos,analizar y comparar los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra e interpretar lasprincipales manifestaciones de la dinámica interna aplicando el modelo dinámico y la teoría de la tectónica de placascon el fin de relacionar los fenómenos geológicos con sus consecuencias.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado explica los diferentes modelos de la estructura y composición de la Tierra,apoyándose en el uso de esquemas, modelos, vídeos, simulaciones, etc., si describe los movimientos relativos entre las placas ylos relaciona con los fenómenos que tienen lugar en la superficie y que evidencian la movilidad continental, la expansión ycontracción de los océanos y sus consecuencias como la sismicidad, el vulcanismo, la formación de cordilleras, arcosinsulares, dorsales y fenómenos intraplaca, con especial mención al origen y la evolución de las Islas Canarias. Finalmente secomprobará si el alumnado localiza, identifica y representa los procesos y las estructuras resultantes en mapas, fotografías yotras imágenes gráficas para deducir que el relieve es el resultado de la interacción de los procesos geológicos internos yexternos.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:C

MC

T, A

A,C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

II: LA

DIN

ÁM

ICA

DE

LA

TIE

RR

A


26, 27, 28, 29, 30, 31, 32,33.

Contenidos1. Análisis y comparación, a partir de información procedente de diversos medios, de los modelos geodinámico ygeoquímico del interior de la Tierra que explican su estructura y composición.

2. Explicación de la evolución de las teorías movilistas desde la Teoría de la Deriva Continental hasta laTectónica de Placas.


4. Relación de la estructura interna de la Tierra con los fenómenos superficiales mediante la aplicación de losprincipios de la tectónica de placas.

5. Interpretación de los principales fenómenos derivados del movimiento de las placas litosféricas y relacióncon su ubicación en mapas terrestres.

6. Interpretación de las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.7. Identificación y localización, sobre un mapa de placas, de los principales relieves terrestres (cordilleras, los arcosde islas y los orógenos térmicos) relacionados con la geodinámica interna.

8. Interpretación, utilizando ejemplos, de que el origen y evolución del relieve es el resultado de la interacción entrelos procesos geológicos internos y externos y en especial el origen y evolución de las islas Canarias.

Criterio de evaluación7. Analizar a través de ejemplos cercanos los componentes de un ecosistema y los factores ambientales que condicionan el

desarrollo de los seres vivos, interpretando las adaptaciones a diferentes condiciones y las relaciones que establecen con el medio yotros seres vivos de igual o distinta especie, y explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de unacadena o red trófica, con el fin de deducir las consecuencias prácticas de la gestión sostenible y proponer medidas para laprotección y conservación del patrimonio natural de Canarias.Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado desarrolla actitudes para apreciar, respetar y proteger el patrimonio natural,especialmente de Canarias, mediante el estudio de algún ecosistema de su entorno, a través de la información aportada por las salidas decampo y la contenida en fuentes y soportes variados, donde analiza y describe las relaciones entre biotopo y biocenosis y las intra einterespecíficas, interpreta las adaptaciones de los seres vivos al medio vinculándolas con los factores ambientales que condicionan sudesarrollo (agua, temperatura, luz…), reconoce los niveles tróficos y describe cómo se transfiere la materia y la energía a lo largo de unacadena o red trófica, relacionando las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentariosy las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la biodiversidad (desaparición de depredadores,sobreexplotación, especies introducidas, etc.). Finalmente se valorará si expresa sus ideas y opiniones proponiendo medidas para laconservación del medio natural canario a través de campañas, exposiciones, debates, mesas redondas…, en las que defiende conargumentos sus posiciones personales.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:C

L, C

MC

T, C

SC,C

EC

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

III: EC

OL

OG

ÍAY

ME

DI O

AM

BIE

NT

E:


34, 35, 36, 37, 38, 39, 40.

Contenidos

1. Análisis y descripción de la estructura de un ecosistema: comunidad y biotopo a partir del estudio de ejemplosprácticos.

2. Reconocimiento los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambientedeterminado, valorando su importancia en la conservación del mismo.

3. Interpretación de las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado relacionando laadaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo reconociendo los límites detolerancia y los factores limitantes. Comparación de adaptaciones a diferentes medios.

4. Análisis de las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.5. Explicación de los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, pirámides ecológicas, cadenas y redestróficas, análisis de las relaciones entre biotopo y biocenosis y evaluación de su importancia para mantener elequilibrio del ecosistema.

6. Representación, mediante esquemas, gráficos, etc., de la transferencia de materia y energía a lo largo de unacadena o red trófica. Deducción de las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursospor parte del ser humano y valoración crítica de su importancia.

7. Introducción al concepto de sucesiones ecológicas.8. Descripción de ecosistemas canarios y elaboración colaborativa de estrategias para su conservación y

recuperación. Reconocimiento de la importancia de los Espacios protegidos.

Criterio de evaluación8. Contrastar la influencia de las actuaciones humanas sobre el medio, valorar sus impactos y argumentar la necesidad deluso responsable de los recursos, del tratamiento de los residuos a nivel familiar y social y de la utilización de energías renovablescon el fin de conseguir un desarrollo más sostenible.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de deducir las consecuencias de determinadas actuaciones humanas sobre elmedio ambiente (sobreexplotación de recursos, acumulación de residuos, contaminación atmosférica por el uso de energías no renovables,deforestación para obtener tierras de cultivo o pastos, incremento del efecto invernadero, etc.) y argumentar la necesidad de practicar unconsumo responsable (valoración crítica de la separación selectiva de residuos para su tratamiento posterior, ahorro de recursos, prosy contras del reciclaje y de la reutilización, utilización de energías renovables, etc.) como medio de conseguir un desarrollo sostenible. Setrata también de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer en su entorno cercano los problemas ambientales globales, y que aplicala máxima “piensa globalmente, actúa localmente” defendiendo a través de comunicaciones diversas (informes, campañas, exposiciones,debates, etc.) posibles acciones que se pueden emprender a nivel familiar y social para la mejora del medio.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:C

L, C

MC

T, C

SC,SIE

E

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

III: EC

OL

OG

ÍAY

ME

DI O

AM

BIE

NT

E


41, 42, 43, 44, 45.

Contenidos

1. Elaboración de informes en los que se valore la influencia de las actividadeshumanas en los ecosistemas argumentando razones para evitar su deterioro y proponiendoactuaciones para la mejora del medio ambiente tanto de Canarias como a nivel global.

2. Valoración de las consecuencias de la actividad humana sobre el medio ambiente:disminución de la capa de ozono y cambio climático.



5. Valoración de la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.

6. Descripción de los procesos de tratamiento de residuos, valoración crítica de la recogidaselectiva, los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales y surepercusión a nivel individual y social.

7. Iniciación al uso de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuracióndel medio ambiente.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.

Con este bloque se pretende que el alumnado planifique y realice pequeños proyectos de investigacióny desarrolle las habilidades propias del trabajo científico.




• Identificar los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correctatanto oralmente como por escrito.

• Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico a partir de la utilización dediversas fuentes. Transmitir la información seleccionada de manera precisa utilizando diversossoportes.

• Utilizar la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobreproblemas relacionados.

• Conocer y respetar las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos yel material empleado.

• Desarrollar con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentosópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el procesoexperimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

• Utilizar argumentos justificando las hipótesis que propone.

• Diseñar pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas desu entorno ola alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en elaula.

CONTENIDOS.


2. Uso del vocabulario científico para expresarse con precisión y argumentar sobre problemasrelacionados con el medio natural y la salud.


4. Desarrollo de actitudes de respeto hacia instrumentos, materiales y normas de seguridad en ellaboratorio.

5. Obtención de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. Manejo dela lupa binocular y el microscopio óptico.

6. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección einterpretación de información de carácter científico, y la presentación de conclusiones.

7. Empleo de estrategias para el fomento de la cohesión de grupos cooperativos y la consecución deobjetivos (toma de decisiones, asunción de responsabilidades, definición de metas, perseverancia...)

8. Diseño, realización y defensa de proyectos de investigación, con asunción de la crítica, aceptación desugerencias y participación en procesos de coevaluación.

BLOQUE I: LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA

Se divide el bloque en las siguientes unidades de trabajo:

U.T.1. LA CÉLULA Y SUS COMPONENTES: 4 sesiones.

U.T.2. LA DIVISIÓN CELULAR: 4 sesiones.

U.T.3. LA HERENCIA GENÉTICA: 4 sesiones.

U.T.4. ADN Y PROTEINAS. LA BIOTECNOLOGIA: 4 sesiones.

U.T.5. LA EVOLUCIÓN BIOLÓGICA. 4 sesiones.

OBJETIVOS DEL BLOQUE

• Conocer los postulados de la teoría celular.

• Distinguir los distintos niveles de organización que constituyen la materia.

• Diferenciar la estructura de las células procariotas y eucariotas, y saber cuál es la función de losdiversos orgánulos celulares.

• Identificar los componentes del núcleo y su organización en función de las fases del ciclo celular.

• Reconocer la estructura de un cromosoma.

• Conocer los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y en la meiosis, y su significadobiológico.

• Distinguir los tipos de ciclos biológicos.

CONTENIDOS

1. Determinación, mediante imágenes, de las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota,animal y vegetal. Reconocimiento de la función de las estructuras celulares y la relación entre morfología yfunción.

2. Relación entre la organización del núcleo y las diferentes fases del ciclo celular y comparación entre laestructura de los cromosomas y la cromatina.

3. Descripción y reconocimiento de los diferentes procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis,diferenciando su significado biológico.

4. Comparación de los tipos y composición de ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.

5. Reconocimiento de la función del ADN como portador de la información genética relacionándolo con elconcepto de gen.


7. Valoración del papel de las mutaciones en la diversidad génica, y su relación con la evolución.8. Aplicación de los principios básicos de Genética Mendeliana en la resolución de problemas sencillos

con uno y dos caracteres.


10. Búsqueda y selección de información fiable en fuentes variadas sobre las enfermedades hereditarias másfrecuentes y su alcance social.



13. Análisis y discusión en grupo de las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la IngenieríaGenética: OMG (organismos modificados genéticamente.

14. Valoración crítica de las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, laganadería, el medio ambiente y la salud.


16. Argumentación acerca de las pruebas de la evolución y de las principales teorías, diferenciando

lamarkismo, darwinismo y neodarwinismo.






Educación para la salud

El cáncer es una enfermedad que básicamente consiste en una multiplicación acelerada de ciertas célulasalteradas. Estas células forman tumores que pueden migrar a otros puntos, a través del sistema circulatorio ylinfático, originando metástasis.

Las células cancerosas se diferencian de las normales en que se dividen a gran velocidad, poseen proteínasespeciales, presentan alteraciones de forma y tienen tendencia a invadir los tejidos próximos.

El paso de célula normal a cancerosa está relacionado con ciertos factores ambientales que mayoritariamenteactúan alterando el ADN y agentes cancerígenos, como el alquitrán, los ahumados, los conservantes y loscolorantes artificiales, etc. La mejor forma de disminuir su incidencia es prevenirlo, llevando una vida sana.

BLOQUE II: LA DINÁMICA DE LA TIERRA


U.T.1. LA CÉLULA Y SUS COMPONENTES: 4 sesiones.

U.T.2. LA DIVISIÓN CELULAR: 4 sesiones.


• Conocer los conceptos de relieve y paisaje relacionándolos con su carácter cambiante.

• Observar la acción de los agentes geológicos externos sobre los materiales superficiales para interpretarel modelado del paisaje.

• Describir las etapas de los procesos geológicos externos y su relación con las formas del relieve.

• Estudiar los principales relieves terrestres.

• Entender los diferentes relieves en función del proceso que los originó.

• Analizar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje.

• Analizar la composición y la estructura interna de la Tierra.

• Estudiar el ciclo de las rocas y conocer las que predominan en las diferentes capas de la Tierra.

• Conocer las diversas teorías que explican el origen de los relieves.

• Conocer las evidencias de la deriva continental aportadas por Wegener.

• Describir las evidencias y las hipótesis que originaron la teoría de la tectónica de placas.

• Describir la composición de las placas litosféricas y sus movimientos relativos.

• Comprender los fenómenos asociados al contacto entre las placas.

• Valorar el avance científico reconociendo la provisionalidad de las teorías científicas.

• Conocer la estructura interna de la Tierra y las manifestaciones relacionadas con su dinámica.

• Establecer la relación entre el ascenso convectivo del magma y las manifestaciones superficiales.

• Explicar las características y los procesos asociados a la subducción de las placas litosféricas.

• Conocer el origen de las grandes cordilleras, de los arcos de islas y los orógenos térmicos.

• Estudiar el origen de las deformaciones de las rocas en el marco de la tectonica de placas.

• Comprender que la formación y evolución del paisaje es resultado de la interacción entre la dinámicainterna y externa.

• Saber interpretar los riesgos geológicos, su prevención y las medidas adoptadas para paliar sus efectos.

• Conocer las diferentes teorías que explican los cambios geológicos.

• Comprender el significado del tiempo geológico y las diferencias entre geocronología absoluta yrelativa.

• Resolver problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos,superposición de procesos y correlación.

• Reconocer el significado de los fósiles en la explicación del pasado geológico de la Tierra.

• Conocer la escala de tiempo geológico, así como los criterios utilizados para realizar las divisiones en lahistoria de nuestro planeta.

• Explicar los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lolargo de la historia de la Tierra.

• Reconocer algunos animales y plantas característicos de cada era.

• Conocer los principales acontecimientos de la historia geológica de España

CONTENIDOS


2. Reconocimiento de las ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Aplicación de los principios yprocedimientos que permiten reconstruir su historia e identificación de las divisiones del tiempogeológico.

3. Interpretación de cortes geológicos sencillos y realización de perfiles topográficosaplicando los principios de superposición de estratos, superposición de sucesos y correlación.

4. Integración de los procesos geológicos, climáticos y biológicos fundamentales de la historia dela Tierra en el tiempo geológico a partir de la selección y organización de la informaciónprocedente de diferentes fuentes.

5. Utilización de los fósiles guía más característicos para situar en el tiempo eones, eras y periodosgeológicos.

6. Análisis y comparación, a partir de información procedente de diversos medios, de los modelosgeodinámico y geoquímico del interior de la Tierra que explican su estructura y composición.

7. Explicación de la evolución de las teorías movilistas desde la Teoría de la Deriva Continental hasta laTectónica de Placas.


9. Relación de la estructura interna de la Tierra con los fenómenos superficiales mediante la aplicación delos principios de la tectónica de placas.

10. Interpretación de los principales fenómenos derivados del movimiento de las placas litosféricasy relación con su ubicación en mapas terrestres.

11. Interpretación de las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.

12. Identificación y localización, sobre un mapa de placas, de los principales relieves terrestres (cordilleras,los arcos de islas y los orógenos térmicos) relacionados con la geodinámica interna.

13. Interpretación, utilizando ejemplos, de que el origen y evolución del relieve es el resultado de lainteracción entre los procesos geológicos internos y externos y en especial el origen y evolución de las islasCanarias.


Educación ambiental

Con este bloque los alumnos comprenderán los cambios continuos que ocurren en el relieve y los paisajes. Estospueden tener un origen natural o antrópico. Las actividades humanas pueden cambiar, por ejemplo, la dinámicade los ríos con la construcción de pantanos, frenar la erosión producida por aguas salvajes con taludes, o lagenerada por el oleaje con malecones.

El conocimiento de los factores que condicionan el relieve y los diferentes procesos que ocurren, nos permitirárealizar una correcta interpretación del paisaje. Muchas catástrofes se podrían haber evitado con unconocimiento profundo de algunos procesos geológicos externos, como los relacionados, por ejemplo, con laconstrucción de viviendas y obras públicas en zonas de riesgo de inundaciones o avalanchas.

La dinámica interna se caracteriza por la magnitud de sus efectos sobre la superficie terrestre. En muchos casos,las erupciones volcánicas o los efectos de los terremotos producen sobre el medio un tremendo impacto que nospermite comprender la provisionalidad del relieve y del paisaje.

En las últimas décadas se han desarrollado una serie de medidas de predicción, que nos permiten conocer con lamayor antelación posible el momento y el lugar en que puede producirse una catástrofe debida a algunasmanifestaciones de procesos internos, como terremotos, tsunamis o erupciones volcánicas. Los Sistemas deAlerta Temprana (SAT) han aumentado la seguridad en las zonas en las que se sufren con mayor frecuencia losefectos derivados de la dinámica interna y externa.

Aunque los riesgos geológicos afectan más a unas zonas que a otras, todos debemos conocer las normas básicasde actuación y comportamiento ante una emergencia. En el centro se deben potenciar las actividades querealizan simulacros de evacuación ante cualquier emergencia.

La fractura y movimiento de los continentes ha producido cambios importantes a nivel medioambiental a lolargo de la historia. La aparición de nuevas especies ha sido una de las consecuencias más importantes.

El conocimiento del pasado de nuestro planeta se ha fundamentado en el estudio de diferentes procesosgeológicos y biológicos. El análisis de ciertos sedimentos nos ha aportado información sobre los ambientes y losclimas del pasado, y el estudio de los fósiles nos ha permitido conocer mejor los seres que habitaron losdistintos ecosistemas.

Conocer la historia de la Tierra nos hace tomar conciencia de nuestra propia especie. Somos unos habitantesnuevos en el planeta y sin embargo, en poco tiempo hemos provocado profundos cambios en él. Es importantereflexionar sobre nuestra capacidad para influir en la naturaleza.

Educación para la salud

En España los riesgos sísmicos son escasos, si bien en Castilla-La Mancha y Andalucía suelen sufrir terremotosde baja intensidad. Los alumnos deben conocer las reglas mínimas de protección en caso de catástrofe, comoson las técnicas de primeros auxilios, o los protocolos de evacuación de los lugares públicos.

BLOQUE III: ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE


U.T.1. El Ecosistema y los factores ecológicos: 4 sesiones.

U.T.2. Dinámica de los ecosistemas: 4 sesiones.

U.T.3. Recursos y residuos: 4 sesiones.

U.T.4. El impacto humano en los ecosistemas: 4 sesiones.


1. Conocer los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambientedeterminado.

2. Comprender la importancia de las relaciones entre biotopo y biocenosis para mantener el equilibrio delecosistema.

3. Reconocer los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas.

4. Conocer la importancia del suelo en los ecosistemas terrestres.

5. Valorar el papel del suelo como soporte para el desarrollo de la vida terrestre.

6. Reconocer y clasificar los distintos ecosistemas españoles.

7. Conocer la dinámica de un ecosistema a partir del flujo de energía y el ciclo de materia.

8. Comprender y representar los principales ciclos biogeoquímicos.

9. Analizar y clasificar los principales cambios que se producen en los ecosistemas.

10. Comprender el significado de la sucesión ecológica y los mecanismos de autorregulación.

11. Conocer el concepto de población y analizar sus dinámicas.

12. Relacionar los impactos ambientales con el uso de los recursos.

13. Conocer las diferentes figuras de protección de espacios naturales de España.

14. Valorar el impacto de la acción humana en los ecosistemas.

CONTENIDOS

1. Análisis y descripción de la estructura de un ecosistema: comunidad y biotopo a partir del estudio deejemplos prácticos.

2. Reconocimiento los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en unambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.

3. Interpretación de las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado relacionandola adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo reconociendo los límites detolerancia y los factores limitantes. Comparación de adaptaciones a diferentes medios.

4. Análisis de las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.

5. Explicación de los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, pirámides ecológicas, cadenasy redes tróficas, análisis de las relaciones entre biotopo y biocenosis y evaluación de su importancia paramantener el equilibrio del ecosistema.

6. Representación, mediante esquemas, gráficos, etc., de la transferencia de materia y energía a lo largode una cadena o red trófica. Deducción de las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunosrecursos por parte del ser humano y valoración crítica de su importancia.

7. Introducción al concepto de sucesiones ecológicas.

8. Descripción de ecosistemas canarios y elaboración colaborativa de estrategias para su conservación yrecuperación. Reconocimiento de la importancia de los Espacios protegidos.

9. Elaboración de informes en los que se valore la influencia de las actividades humanas en losecosistemas argumentando razones para evitar su deterioro y proponiendo actuaciones para la mejora delmedio ambiente tanto de Canarias como a nivel global.

10. Valoración de las consecuencias de la actividad humana sobre el medio ambiente: disminución de lacapa de ozono y cambio climático.



13. Valoración de la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.

14. Descripción de los procesos de tratamiento de residuos, valoración crítica de la recogida selectiva, lospros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales y su repercusión a nivel individual ysocial.

15. Iniciación al uso de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medioambiente.


Educación ambiental

Félix Rodríguez de la Fuente fue una de las primeras personas que difundió la educación ambiental en España.Este naturalista cautivó a la sociedad con las descripciones que en sus documentales hacía de los ecosistemas yde las relaciones que se establecen entre los seres vivos. En cierta manera, se podría decir que plantó la semillade una conciencia que promueve la conservación del patrimonio natural, y la defensa del medio en el que viven,desde nuestras especies más representativas y escasas, como el águila real o imperial, el lobo, o el oso; hasta lasmás comunes, como el topillo o el ratón de campo.

Además de desarrollar una conciencia ecológica, es importante conocer la estructura, composición yfuncionamiento de un ecosistema desde un punto de vista científico. Esto permite, por ejemplo, realizarvaloraciones objetivas y fundamentales de ciertas actuaciones que se desarrollan sobre el medio y adoptan unapostura crítica desde el conocimiento.

CONSIDERACIONES DEL DEPARTAMENTO

1. La programación de los distintos cursos de ESO aunque ha sido debatida y meditada a fondo, laplanteamos abierta y con posibilidades de cambio, y la afrontamos con disponibilidad de descubrir posibleserrores y de subsanarlos, para conseguir que nuestros alumnos/as conozcan los principales hechos,conceptos y principios de la Ciencia y se capaciten para comprender, interpretar e investigar su propiarealidad científica.

2. El Departamento trabajará en sus materias para que el alumnado adquiera las competencias básicas,tal como estipula la normativa

3. La temporalización se recogerá en las actas de reunión del Dpto., teniendo en cuenta que en cada cursoacadémico, las características del alumnado pueden variar, preferimos no temporalizar los distintos temasde cada nivel con anterioridad, se hará según se desarrolle el curso actual.

4. Se decide que los temas Minerales y Rocas (1º ESO) sean impartidos someramente, en 3º y 4º de ESO,algo más detallados y en profundidad en 1º de BAC, por estar más acorde con la edad del alumnado y lostemarios. Y que los temas relacionados con el universo se compartan con el Departamento de Sociales.

5. El planteamiento curricular del área de Ciencias de la Naturaleza en la ESO es integrador de lasdistintas disciplinas científicas: Biología y Geología y Física y Química, en 1º y 2º ESO. Mientras que en3º ESO se ha optado por diferenciarlas en dos materias diferentes impartidas por los respectivosdepartamentos. Por lo tanto, de las cuatro horas asignadas, se reparten dos para Física y Química y dos paraBiología y Geología, las cuales creemos son escasas dada la amplitud del temario y las características deuna parte del alumnado, que tienen escaso interés y falta de hábitos de trabajo. En 4º ESO se imparte comouna materia, Biología y Geología.

6. En 1º, 3º y 4º de ESO no se podrán realizar prácticas de laboratorio por no disponer de horas, laConsejería de Educación no nos ha autorizado las prácticas de laboratorio en estos cursos de la ESO, lo cualconsideramos lamentable. Seguimos insistiendo que en una asignatura como Biología y Geología, esfundamental, la realización de prácticas de laboratorio, al menos a partir de 3º, para ser impartidadebidamente y que el alumnado se familiarice con las técnicas experimentales propias de esta ciencia.Necesitaríamos una hora de apoyo por un profesor de la especialidad para contribuir a realizar actividadesde tipo práctico, así como otras de dinámica de grupo. Por lo tanto es difícil que se cumplan los objetivos ylos criterios de evaluación relacionados con las prácticas. Igualmente en 1º de BAC tampoco se haconcedido la hora adicional de prácticas, por lo que la profesora que imparte la asignatura de BYGutilizará periódicamente una de las horas de teoría para realizarlas.

7. Habrá homogeneidad en el tipo de pruebas escritas que se realicen a los diferentes cursos, en las que,además, se hará constar la puntuación correspondiente a cada pregunta. En este sentido se acuerda que losexámenes incluyan generalmente:

8. Definición de conceptos y preguntas de desarrollo corto.

9. Razonamiento adecuado de términos, procesos, diferencias, cuestiones, etc.

10. Asociación o relación de conceptos situados en dos o más columnas.

11. Realización de gráficos o esquemas.

12. Preguntas tipo test o realización de algún examen tipo test.

13. Con el objeto de potenciar un adecuado nivel de presentación en las pruebas escritas y en el cuaderno,se tendrá en cuenta al calificarlas el orden, la limpieza y la ortografía. Tanto en las pruebas escritas como enla libreta se puntuará de cero a diez. No se asignará la puntuación completa sin cumplir estos requisitos.

14. Generalmente se realizarán al menos dos pruebas escritas por evaluación. También se hará unarecuperación de cada evaluación. Los exámenes de recuperación serán semejantes a los de evaluación,se realizarán no muy alejados de las fechas de los de evaluación y antes de la siguiente. En 1º serealizaran pruebas escritas al finalizar cada tema y las actividades necesarias para verificar que lamayoría del alumnado, que ha trabajado la asignatura ha logrado alcanzar los objetivos previstos. Elexamen de evaluación deberán realizarlo aquellos alumnos que la media aritmética de los temasimpartidos en la evaluación sea inferior a 5. En dicho examen el alumno deberá examinarse de aquellostemas que haya suspendido.

15. Por acuerdo del Departamento, la inasistencia de alumnos/as el día en que se realicen los exámenesdeberá ser justificada debidamente, por ejemplo, mediante un certificado médico, de ser así, se le harála prueba a la mayor brevedad posible.

16. En relación con las medias en las calificaciones, por acuerdo de Departamento se realizarán de lasiguiente manera: se realizará la media aritmética de las notas obtenidas en cada tema. Dicha nota deltema se obtendrá siguiendo un baremo decidido por los miembros del Departamento, en el que se tendráen cuenta el contenido, expresión y presentación de la prueba escrita; el contenido, expresión ypresentación de la libreta y el comportamiento y la actitud mostrada por el alumno en la impartición deltema. Dicho baremo será el siguiente, examen: contenidos 75%, expresión 3% y presentación 2%;libreta: contenidos 7%, expresión 4% y presentación 4%; comportamiento 2,5% y actitud 2,5%. Estebaremo podrá ser cambiado por decisión de los miembros del Departamento. Todos estos ítems seránvalorados de 0 a 10.

17. También en reunión de Departamento se acuerda que aquel alumno/a que sea sorprendido/a copiando enun examen suspenderá dicho examen con una calificación de 0, teniendo que examinarse de nuevoobligatoriamente de esa parte en el examen de recuperación. En el caso de que fuera sorprendidocopiando en el examen de evaluación suspenderá ésta debiendo presentarse a la recuperación. Si fuerasorprendido en el examen final deberá examinarse de toda la asignatura en Septiembre. Y si fuerasorprendido copiando en el examen de septiembre, le quedará la asignatura pendiente para el cursosiguiente.

18. La libreta será de obligada presentación en tiempo y forma. La fecha coincidirá con la de la pruebaescrita. De tal modo, que, si no fuera presentada ninguna vez en el curso de la evaluación, el alumnotendrá suspendida la evaluación o el curso, si es durante las tres evaluaciones, aunque la nota enconocimiento fuera un 10. Si la actitud en clase del alumno/a no fuera la correcta, se le bajará la nota, sila actitud negativa es reiterativa, podrá llegar a suspender la evaluación.

COMPETENCIAS BÁSICAS

En el Centro, la adquisición de las competencias, se valorará de 1 a 4.

1 (menor de 5) poco adecuado

2 (5 a 7.5) adecuado

3 (7.5 a 9.5) muy adecuado

4 (9.5 a 10) excelente

La ponderación de las competencias del Departamento, es la siguiente:

Comunicación lingüística 3

Matemática 1

Conocimiento e interacción con el mundo físico 4

Información digital 1

Social y ciudadana 4

Cultural y artística 2

Aprender a aprender 4

Autonomía e iniciativa personal 4

El grado de adquisición de las competencias básicas se hará mediante los instrumentos de evaluación utilizados porel Departamento.

METODOLOGIA DE LA E.S.O

Esta programación o propuesta curricular está basada en la concepción constructivista del aprendizaje, sepretende que el alumnado adquiera conocimientos significativos que conecten con sus estructuras mentales, a partirde la conciencia de sus ideas previas, muchas de ellas no coincidentes con las científicamente aceptables, con laintención de conseguir un aprendizaje significativo.

En el proceso de construcción de los conocimientos por parte del alumnado, la labor de orientación delprofesorado se hace imprescindible para proporcionar materiales o enfoques que favorezcan la adecuadavinculación entre los previos y nuevos conocimientos.

Estas son las bases para el diseño de las unidades didácticas y su puesta en práctica en el aula, con unasestrategias de aprendizaje que:

1. Estimulen al alumnado a explicitar sus ideas.

2. Les presenten situaciones que sean un reto a sus ideas.

3. Estimulen la emisión de hipótesis y formulación de modelos interpretativos alternativos.

4. Den ocasión de explotar esas alternativas de distintas maneras.

5. Les permitan usar las nuevas ideas, en nuevas situaciones.

6. Para secuenciar los contenidos se han utilizado los siguientes criterios:

7. Adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos.

8. Coherencia con la lógica de las disciplinas que tratamos de enseñar.

9. Dar prioridad a un tipo de contenido.

10. Delimitación de unas ideas centrales que sinteticen los aspectos fundamentales que tratamos de enseñar.

11. Continuidad en el tratamiento de los contenidos y progresión en el grado de complejidad de losconocimientos.

12. Formulación de una propuesta equilibrada.

13. Relación entre los contenidos propios de la materia con los de otras áreas.

14. Consideración de la opcionalidad de esta materia en 4º ESO.

15. Se considera que para entender y asimilar los contenidos posteriores han debido de tratarse los anteriores.

16. Impartir en primer lugar los contenidos que puedan resultar más áridos y dejar para el final los másatractivos.

17. En contenidos nuevos, empezar siempre por los más conocidos y cercanos (que correspondan a su entornomás inmediato) pasando posteriormente a entornos más alejados.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La obligatoriedad de la Enseñanza Secundaria, lleva implícito el hecho de lo heterogéneo de la formaciónanterior de nuestros alumnos, así como de desigualdades en la posibilidad de desarrollo de sus capacidades. Por eso,el alumnado de los diferentes niveles de ESO durante este curso, serán atendidos por sus profesores en susnecesidades especiales, dentro de lo que permite un numeroso grupo de alumnos en las clases.

Los alumnos de necesidades educativas especiales, NEAE, que precisan de adaptaciones curriculares, en Cienciasde la Naturaleza, en este curso son: 1 alumna en 1º ESO A (ACU), 1 en 1º ESO B y 3 en 1º ESO C . Este alumnadotiene un nivel de 2º y 3er Ciclo de Primaria. Para este alumnado se ha elaborando una programación adaptada a susnecesidades, es una labor compleja, llevada a cabo en colaboración con las profesoras de P.T., ya que no somosexpertos en el tema.

Dicha programación será revisada este curso.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Independientemente de la libertad de cada profesor en su práctica diaria docente, utilizaremos recursos comunescomo los que siguen:

- Inspección de ideas previas mediante cuestionarios escritos o preguntas orales.

- Actividades que pongan de manifiesto los errores conceptuales o de procedimiento de los alumnos y quepermitan corregirlos.

- Utilización de analogías con fenómenos familiares al alumno para explicar hechos experimentales máscomplejos.

- Favorecer la relación entre conceptos por medio de esquemas y mapas conceptuales.

- Actividades que supongan trabajos en grupo y en la que los alumnos deban repartirse en trabajo y apoyarsemutuamente.

- Las experiencias prácticas de laboratorio en las que se pongan de manifiesto los fenómenos más interesantes enestudio y que permitan a los alumnos ir gradualmente ganando autonomía en su diseño, no podrán impartirse esteaño en 3º y 4º ESO por carecer de profesor, aunque las consideramos imprescindibles.

- Uso de medios audiovisuales: vídeos, diapositivas, láminas, transparencias, etc.

- Uso de las nuevas tecnologías, dentro de lo posible.

- Uso del libro de texto como guía para el alumno y como fuente de actividades. El libro de texto escogido para1º ESO es el de la Editorial Anaya, para 3º y 4º es el de la Editorial Santillana.

- Informes del trabajo práctico, así como otras actividades de globalización que garanticen una recapitulación delos conceptos, procedimientos o valores al terminar cada bloque o unidad.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Para el alumnado que no haya alcanzado los conocimientos abordados, no hayan superado la asignatura y hayanpromocionado al curso siguiente, el Departamento elaborará una serie de actividades de recuperación, basadas enlos contenidos mínimos exigidos.

Los alumnos/as de 1º que promocionen al curso siguiente sin haber superado la materia correspondiente alcurso anterior, aprobarán la pendiente si superan la segunda evaluación del curso actual, o bien si superan laasignatura al final del curso. A los alumnos pendientes de 1º de ESO que no cumplan esta condición, se les entregaráun cuestionario elaborado a partir de los contenidos de 1º, que deberán resolver y entregar en la fecha que se lesindique, y aprobarán la asignatura si el cuestionario está presentado y resuelto debidamente

El alumnado que haya promocionado a 4º sin haber aprobado la asignatura de 3º y cursen Biología yGeología en 4º, aprobarán la pendiente al superar la segunda evaluación de 4º o la asignatura al final de curso. Encaso de no cursarla, realizarán una prueba escrita sobre un cuestionario que les será entregado y que se elaborará apartir de los contenidos mínimos, según especifica la normativa. Dicho cuestionario se les entregará con lasuficiente antelación a las pruebas. En enero los alumnos pendientes realizarán una prueba escrita de la mitad de lamateria, en abril será la segunda prueba. Si no han superado la de enero, el examen de abril, será de toda la materia.

• Sistemas extraordinarios de evaluación para alumnos absentistas: Este alumnado se evaluará medianteexámenes realizados en los distintos niveles, que se elaborarán siguiendo los contenidos mínimos de cada curso.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS PARA ESO

- Para 1º,3º y 4º de ESO, se propone “El desayuno saludable”, para lo que se solicitará la colaboración de laVicedirección.

- Para 4º de ESO se realizarán dos actividades, la primera extraescolar que consistirá en recorrer la mediaruta de los volcanes desde Fuencaliente hasta El Faro (Salinas) en combinación con el Departamento deEducación Física. La segunda complementaria, que consistirá en recorrer a pie el camino real que baja desdeel Refugio de El Pilar hasta el IES. En dicha caminata el alumno distribuido en grupos deberá recogerdocumentación sobre la fauna y flora, así como, datos sobre las condiciones físico-químicas en varios puntosdel recorrido.

- También se realizarán aquellas actividades que se relacionen con los contenidos de los cursos y se puedanpresentar a lo largo del curso.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA 1º, 3º y 4º ESO:

La calificación de los alumnos se realizará basándose en el grado de adquisición de las siguientes capacidades,siendo el grado de desarrollo de éstas valorado a través de los instrumentos de evaluación. La valoración de laadquisición de las distintas capacidades ha quedado de la siguiente forma:

1. Comprensión y razonamiento

• Clasificar y organizar la información de manera adecuada.

• Razonar y relacionar la información.

• Asimilar y aplicar conocimientos concretos a distintas situaciones.

Instrumentos de evaluación: pruebas orales y/o escritas, puesta en práctica de los contenidos trabajados en elaula, pautas a seguir ante una situación dada, observación directa del profesor en clase (respuestas a cuestiones,intervenciones, exposiciones…), cuaderno de clase, etc.

2. Expresión

• Utilizar el vocabulario adecuado de forma oral y escrita, así como el lenguaje científico, gráfico, etc.

-Elaborar mensajes escritos con orden, claridad, limpieza y ortografía adecuados

-Expresarse con un nivel de competencia acorde a su edad, de forma organizada y coherente.

Instrumentos de evaluación: pruebas orales y/o escritas, puesta en práctica de los contenidos trabajados en elaula, pautas a seguir ante una situación dada, observación directa del profesor en clase (respuestas a cuestiones,intervenciones, exposiciones…), cuaderno de clase, etc.

3. Hábitos de trabajo y actitud

-Realizar las tareas, individuales y en grupo, en los tiempos y formas establecidos.

-Mostrar interés y buena disposición hacia el aprendizaje.

-Respeto por uno mismo, por los demás y por las normas de funcionamiento del centro.

Instrumentos de evaluación: realización de tareas y cuaderno del alumno/a, actividades de clase, aplicacióncorrecta de las diferentes técnicas utilizadas, observación directa del profesor en el aula, etc. Orden, limpieza yconservación del material, esfuerzo, etc.

Como dicta la normativa, se calificará a los alumnos/as con una nota numérica, que se obtendrá de lascapacidades e instrumentos citados, que indicarán el grado de adquisición de las distintas competencias básicas, lasposibles modificaciones se recogerán en el Libro de Actas del Departamento.

Las pruebas extraordinarias de evaluación se harán sobre los contenidos trabajados durante el curso en losdistintos niveles, en la fecha que indique la Consejería de Educación.

Los criterios de evaluación y calificación de la E.S.O. serán los siguientes:

- La calificación de los ejercicios escritos corresponderá al 80% de la nota de evaluación.

- El 20% restante incluirá el trabajo en clase y casa, su actitud ante la asignatura, cuaderno de clase, etc.

Las aclaraciones, en ambos casos, están en el apartado Consideraciones del Departamento.

PLAN DE MEJORA

En cada uno de los niveles de ESO se aplicarán en la evaluación y corrección de los diferentesproductos que se deriven de las diferentes situaciones de aprendizaje, lo acordado en sesión de CCP el pasadocurso escolar para mejorar la dimensión lingüística y la dimensión álgebra.

Los productos corregidos podrán ser penalizados hasta con un 10% de la calificación final si no seatuvieran a los acuerdos que a continuación aparecen. No obstante, las medidas adoptadas no están propuestoscon el ánimo de penalizar sino el de que sirvan al alumno/a para mejorar en su aprendizaje y corregir aquellosaspectos que lo dificultarían.

Los acuerdos tomados, y que los miembros del departamento asumimos plenamente, quedan resumidosdel siguiente modo:

OBJETIVO: mejorar la dimensión escribir de la competencia lingüística tanto en español como en inglés,así como la dimensión álgebra de la competencia matemática.

ACCIÓN: Deberán tenerse en cuenta los errores ortográficos, la presentación, la redacción y la expresiónalgebraica.

PRESENTACIÓN

Márgenes (superior, inferior, izquierda y derecha)

Sangría a principio de texto y de cada párrafo.

Organización de párrafos.

Letra legible.

Limpieza y orden. Ausencia de tachaduras.

MEDIDAS CORRECTORAS

Utilizar una plantilla.

Confeccionar una cartulina que recoja que recoja estos puntos y que quede de forma permanente en el aula.

Repetir el trabajo o el ejercicio.

ORTOGRAFÍA

Faltas de ortografía.

MEDIDAS CORRECTORAS

Repetir cada palabra un número de veces determinado y escribir dos oraciones con cada una.

Llevar un cuaderno donde cada alumno anote sus faltas.

Escribir en cartulinas las palabras que más problemas presenten.

Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.

Diccionario visual.

REDACCIÓN

No se debe responder con monosílabos sino con una oración plena. Se deben evitar respuestas con simplesfragmentos de información (una palabra, una ex- presión, un fragmento de una oración…).

La información se organiza en párrafos si se presentan varias ideas o respuestas a preguntas diferentes.

Las ideas se enlazan mediante conectores oracionales. (Los alumnos tienen una fotocopia que contiene los másimportantes).

MEDIDAS CORRECTORAS

Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.

DIMENSIÓN ÁLGEBRA

Utilización correcta de los conectores y la notación algebraica.

Identificar magnitudes y las variables.

Utilización de las unidades adecuadas en la solución.

Escritura numérica legible.

Pasos secuenciados y legibles.

MEDIDAS CORECTORAS

Repetición del ejercicio, control o actividad.

Contemplar posibilidad de bajar nota hasta un 10% como máximo.

CONTENIDOS MÍNIMOS: 1º E.S.O.

1. El Universo y el Sistema Solar.1.1. La evolución de las ideas sobre el Universo.

1.2. El origen del Universo.

1.3. Las galaxias, las estrellas, los planetas y los astros menores. Los observatorios astronómicos deCanarias.

1.4. El Sistema Solar.

2. La Tierra en el Universo.2.1 La Tierra como planeta.

2.2. Los movimientos de rotación y traslación.

2.3. La Luna y sus movimientos. Los eclipses y las mareas.

2.4. Las capas de la Tierra y sus recursos.

3. La atmósfera terrestre.3.1. Composición, estructura, características y funciones de la atmósfera.

3.2. La presión atmosférica. Los fenómenos atmosféricos.

3.3. El tiempo y el clima.

3.4. La contaminación atmosférica.

4. La hidrosfera.4.1. El agua en la Tierra. Distribución. El ciclo del agua.

4.2. El agua en la naturaleza y en los seres vivos.

4.3. Usos del agua. Gestión sostenible del agua.

4.4. El agua en Canarias.

5. La geosfera.5.1. Los minerales.

5.2. Las rocas. Los tipos de rocas.

5.3. Los recursos de la geosfera y su explotación.

5.4. Las rocas y los minerales en Canarias.

6. La vida en la Tierra.6.1. Características de los seres vivos.

6.2. Las células.

6.3. La organización de los seres vivos.

6.4. La clasificación de los seres vivos.

7. Moneras, protoctistas, hongos y plantas.7.1. El reino moneras.

7.2. El reino protoctistas.

7.3. El reino hongos.

7.4. El reino plantas. Características generales.

7.5. Las espermatofitas.

7.6. Las plantas sin semillas.

7.7. Las plantas, las personas y el medio.

8. Los invertebrados.8.1. Características de los animales.

8.2. Los poríferos y los cnidarios.

8.3. Los gusanos.

8.4. Los artrópodos. Grupos de artrópodos.

8.5. Los equinodermos.

8.6. Los invertebrados y las personas.

9. Los vertebrados.9.1. Los peces.

9.2. Los anfibios.

9.3. Los reptiles.

9.4. Las aves.

9.5. Los mamíferos. El ser humano.

9.6. Los vertebrados y las personas.

10. La biodiversidad y la historia de la vida en la Tierra.10.1. La biodiversidad y su importancia.

10.2. La pérdida y la conservación de la biodiversidad.

10.3. El origen de la biodiversidad.

10.4. Los fósiles. La historia de la vida en la Tierra.

10.5. La biodiversidad canaria.

11. La materia en el Universo.11.1. La materia y sus propiedades.

11.2. Las magnitudes y su medida. El Sistema Internacional de Unidades.

11.3. Propiedades de la materia.

11.4. La temperatura y los estados de la materia. Características de los estados de la materia..

11.5. Los cambios de estado.

12. Diversidad y estructura de la materia.12.1. Clasificación de la materia.

12.2. Las mezclas homogéneas. Métodos de separación en mezclas.

12.3. Estructura de la materia. El átomo.

12.4. Las sustancias puras.

12.5. Elementos químicos y materiales de interés.

CONTENIDOS MÍNIMOS: 3º E.S.O.I. Las personas y la salud1. El ser humano como organismo pluricelular.1.1. La organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.1.2. Salud y enfermedad. Los factores determinantes de la salud. Tipos de enfermedades.1.3. Principales agentes causantes de las enfermedades infecciosas. Sistema inmunitario. Las vacunas.

1.4. Principales enfermedades no infecciosas. Sus causas y prevención.1.5. Higiene y prevención de las enfermedades.

2. Alimentación y nutrición humanas.2.1. La nutrición. Alimentos y nutrientes.2.2. Anatomía y fisiología de los aparatos implicados en la nutrición: digestivo, respiratorio, circulatorio y

excretor. El papel de la sangre en el proceso de nutrición.

2.3. Hábitos saludables. Enfermedades más frecuentes de los aparatos relacionados con la nutrición. Suprevención.

3. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.3.1. La percepción y los órganos de los sentidos. Su cuidado e higiene.3.2. La coordinación y el sistema nervioso: organización y función.3.3. El sistema endocrino. El control interno del organismo. Glándulas y principales hormonas. Principales

alteraciones del equilibrio hormonal.

3.4. El aparato locomotor.

4. La reproducción humana.4.1. Sexualidad y reproducción.

4.2. Anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino. Cambios físicos y psíquicos en laadolescencia.

4.3. El ciclo menstrual. La menstruación. Relación entre los ovarios y el útero.

4.4. Fecundación, embarazo y parto.4.5. Las enfermedades de transmisión sexual. Medidas de prevención y métodos saludables de higiene sexual. Los

métodos anticonceptivos.

II. Las personas y el medioambiente1. La actividad humana y el medioambiente.1.1. Los recursos naturales. Sus tipos. Consecuencias ambientales de la utilización de los recursos naturales y del

consumo humano de energía.

1.2. Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos. La potabilización y los sistemas dedepuración.

1.3. Obtención del agua en Canarias.1.4. La sobreexplotación de los acuíferos.1.5. Los residuos. Su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. Predisposición a

la correcta distribución, recogida, reciclaje y eliminación de residuos y basuras.1.6. Principales problemas ambientales de la actualidad.

III. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa1. La actividad geológica externa del planeta.1.1. La energía solar en la Tierra.1.2. La atmósfera.

1.3. El relieve terrestre.

1.4. Agentes y procesos geológicos externos.1.5. La meteorización. Alteraciones de las rocas producidas por el agua, el viento y la temperatura.

1.6. Acción geológica de las aguas superficiales, del viento y del hielo.1.7. Acción geológica del mar.

1.8. El modelado del relieve en Canarias. Principales formas del relieve canario.

1.9. La formación de rocas sedimentarias. Origen y utilidad del carbón, del petróleo y del gas natural. Valoraciónde las consecuencias de la utilización y el agotamiento de los combustibles fósiles.

CONTENIDOS MÍNIMOS 4º ESO

Unidad 1. La célula. Unidad de vida

• La teoría celular.

• Niveles de organización de la materia.

• Células procariotas y eucariotas.

• Los cromosomas y la cromatina.

• Cariotipos y cromosomas homólogos.

• Mitosis y meiosis. Formación de gametos.

• Ciclos biológicos.

Unidad 2. La información genética

• Ácidos nucleicos, composición, tipos y estructura.

• La replicación del ADN.

• La información genética: los genes y el genoma.

• Las mutaciones y sus tipos.

• Expresión de la información genética: transcripción y traducción.

• El código genético.

• La biotecnología y la ingeniería genética.

Unidad 3. Herencia y transmisión de caracteres

• Reproducción sexual y asexual.

• La genética mendeliana: genes yalelos. Genes dominantes y recesivos. Individuos homocigóticos yheterocigóticos, genotipo y fenotipo.

• Las leyes de la herencia.

• La genética humana.

• La herencia del sexo.

• La herencia ligada al sexo.

• Enfermedades hereditarias.

Unidad 4. Origen y evolución de los seres vivos

• El origen de la vida

• Las principales hipótesis sobre el origen de la vida

• La evolución biológica. El origen de la biodiversidad

• El lamarquismo

• La teoría de la evolución de Darwin y Wallace

• El origen de la variabilidad

• La presión de selección y la adaptación

• Las pruebas de la evolución

• El neodarwinismo o teoría sintética de la evolución

• El equilibrio puntuado

• Las especies y la especiación

• El origen y la evolución de la especie humana

• La evolución de los homínidos

Unidad 5. Estructura y dinámica de ecosistemas

• Medio ambiente. Factores bióticos y abióticos.

• Adaptaciones de los seres vivos a los distintos medios.

• Ecosistema. Componentes: biotopo y biocenosis.

• Niveles tróficos de un ecosistema.

• Cadenas y redes tróficas.

• Hábitat y nicho ecológico.

• Medio terrestre. El suelo: composición, biocenosis y biotopo.

• Ecosistemas acuáticos y terrestres de España.

Unidad 6. Dinámica de los ecosistemas

El flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema. Parámetros tróficos.

Los ciclos biogeoquímicos.

Cambios de los ecosistemas.

Sucesión ecológica y clímax.

Las poblaciones. Autorregulación.

Las plagas y la lucha biológica.

Recursos naturales e impactos ambientales.

Espacios naturales protegidos.


1º Bachillerato

CONTENIDOS

1. Descripción de las características que distinguen a los seres vivos: funciones de nutrición,relación y reproducción.

2. Diferenciación de los distintos niveles de organización de los seres vivos.

3. Identificación y diferenciación de los bioelementos y biomoléculas.

4. Análisis de las relaciones entre las biomoléculas, sus características fisicoquímicas y susfunciones biológicas.

5. Diseño y realización de experiencias de laboratorio relacionadas con la observación directade células, procesos celulares y de muestras histológicas animales y vegetales, e indirectas através de medios visuales y tecnológicos.

6. Distinción entre los modelos de organización celular: procariota y eucariota, animal yvegetal.

7. Identificación y representación de las estructuras celulares y asociación de cada orgánulocon sus funciones.

8. Descripción de los procesos de división celular: mitosis y meiosis. Selección de lassemejanzas y diferencias entre ambos procesos.

9. Descripción de las ventajas de la pluricelularidad frente a la organización unicelular.

10. Caracterización de los principales tejidos animales y vegetales y descripción de suestructura y función.

11. Interpretación de los sistemas de clasificación de los grandes grupos taxonómicos de losseres vivos. Descripción de sus características.

12. Uso de claves para la identificación de los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.

13. Relación entre el concepto de biodiversidad y los parámetros que la definen. Resolución deproblemas sencillos de cálculo de índices de diversidad.

14. Localización de los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

15. Estudio de la relación entre la distribución de las especies y las variables geográficas yclimáticas.

16. Interpretación de mapas biogeográficos y de vegetación.

17. Diseño y realización de investigaciones sobre ecosistemas cercanos y valoración de subiodiversidad.

18. Análisis de la relación entre biodiversidad y evolución. Mecanismos de la evolución.

19. Descripción de los factores que producen la especiación. Ejemplos en los ecosistemas de lapenínsula ibérica.

20. Reconocimiento de la importancia de las islas Canarias como laboratorios de biodiversidad.Identificación de los principales endemismos canarios y de los mecanismos de lacolonización en el archipiélago.

21. Análisis de la importancia de la biodiversidad, de las causas de su pérdida y propuestas deacciones para evitarla.

22. Caracterización de la nutrición heterótrofa.

23. Comparación entre los órganos y procesos de nutrición en los animales: captación denutrientes, digestión, intercambio de gases, transporte y excreción.

24. Descripción de la función de relación en los animales: sistema nervioso y endocrino.

25. Distinción entre los tipos de reproducción en animales. Descripción de la gametogénesis.Comparación de los ciclos biológicos. Diferenciación de las fases del desarrolloembrionario.

26. Relación entre las adaptaciones de los animales y las características de los diferentesmedios aéreos, acuáticos y terrestres.


28. Comparación entre los órganos y procesos de nutrición en los animales: captación denutrientes, digestión, intercambio de gases, transporte y excreción.


30. Distinción entre los tipos de reproducción en animales. Descripción de la gametogénesis.Comparación de los ciclos biológicos. Diferenciación de las fases del desarrolloembrionario.

31. Relación entre las adaptaciones de los animales y las características de los diferentesmedios aéreos, acuáticos y terrestres.

32. Interpretación de los datos proporcionados por los diferentes métodos de estudio de laTierra y reconocimiento de los avances tecnológicos en la investigación de nuestro planeta.

33. Realización de representaciones de la estructura del interior terrestre que muestren lasvariaciones composicionales y mecánicas, discontinuidades sísmicas y zonas de transición.

34. Análisis y representación de las placas litosféricas y los fenómenos asociados en sus bordes.

35. Recopilación y exposición de los aspectos fundamentales de la deriva continental y laTectónica de placas.

36. Uso de claves para la identificación de los minerales y las rocas más comunes.

37. Descripción de los procesos magmáticos intrusivos y efusivos.

38. Interpretación del magnetismo en la Tectónica de placas.

39. Relación entre los procesos, productos y formas del vulcanismo canario con los tipos de actividaderuptiva en el archipiélago. Valoración del riesgo volcánico.

40. Identificación e interpretación de los procesos sedimentarios.

41. Identificación e interpretación de los conceptos de facie.

42. Determinación de los factores fisicoquímicos que condicionan los tipos demetamorfismo.

43. Estudio de los procesos metamórficos en los diferentes contextos tectónicos.

44. Análisis de los tipos de deformación en las rocas.

45. Estudio del riesgo sísmico derivado de los procesos internos y su prevención.

46. Aplicación de los principios y procedimientos de la Estratigrafía.

47. Interpretación y realización de cortes geológicos y perfiles topográficos aplicando losprincipios de superposición de estratos, superposición de sucesos y correlación.

48. Identificación de las grandes divisiones del tiempo geológico y ubicación de los principalesacontecimientos: orogenias y extinciones masivas.


1. Concretar las características que identifican a los seres vivos, los niveles de organización que losconstituyen, diferenciar los bioelementos que los componen así como los monómeros queconforman las macromoléculas orgánicas y asociar las diferentes biomoléculas con sus funcionesbiológicas, para así reconocer la unidad de composición de la materiaviva.

2. Seleccionar información para planificar y desarrollar prácticas de laboratorio relacionadas con laorganización celular y así analizar las semejanzas y diferencias entre los diferentes tipos celulares,identificar los orgánulos describiendo su función, detallar las fases de la división celular mitótica ymeiótica argumentando su importancia biológica y relacionar la estructura y composición de lostejidos animales y vegetales con las funciones que realizan, con el fin de interpretar a la célula comouna unidad estructural, funcional y genéticas de los seres vivos.

3. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos y describir lascaracterísticas que definen los grandes grupos taxonómicos identificando ejemplares de cada unomediante la observación y el uso de claves. Reconocer el concepto de biodiversidad y relacionarlocon los parámetros que la definen y describir y situar los principales biomas del planeta, explicandola influencia de los factores geográficos y climáticos mediante el uso de mapas biogeográficos, paraasí deducir la importancia de las condiciones ambientales en la distribución de ecosistemas yespecies.

4. Analizar los factores evolutivos que producen la especiación y relacionarlos con la biodiversidaden la península ibérica y los archipiélagos, identificando los principales endemismos, investigaracerca de las causas de la pérdida de especies y proponer y comunicar acciones concretas para evitarla alteración de los ecosistemas y frenar los desequilibrios para así reconocer la importancia de labiodiversidad como fuente de recursos y como patrimonio que se debeproteger.

5. Detallar los procesos de nutrición autótrofa, relación y reproducción en los vegetales, relacionarsus adaptaciones con el medio en el que se desarrollan y diseñar y realizar investigacionesexperimentales con el fin de argumentar la influencia de algunas variables ambientales en sufuncionamiento y supervivencia como especie.

6. Detallar los procesos de nutrición, relación y reproducción en los animales invertebrados yvertebrados, relacionar sus adaptaciones con los diferentes medios en los que habitan y diseñar yrealizar investigaciones experimentales sobre algún aspecto fisiológico para asumir elfuncionamiento del animal como resultado de la integración de sus aparatos ysistemas.

7. Caracterizar los diferentes métodos de estudio de nuestro planeta reconociendo sus aportaciones ylimitaciones así como la aplicación de las nuevas tecnologías en la investigación geológica yestablecer la estructura actual de la Tierra y los procesos que en ella tienen lugar a partir del análisisde los modelos geoquímicos y geodinámicos con la finalidad de precisar los aspectos fundamentalesde la Tectónica de placas y reconocer la importancia que tuvo para su desarrollo la teoría de la derivacontinental de Wegener.

8. Relacionar la Tectónica de placas con los procesos petrogenéticos y las deformaciones, analizandolos riesgos derivados de los procesos internos, así como ordenar y clasificar los distintos tipos derocas atendiendo a su proceso de formación, su composición y textura, reconociendo lasaplicaciones de interés social o industrial de determinados minerales yrocas.

9. Deducir la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve a partir de lautilización de mapas topográficos y cortes geológicos, aplicando criterios cronológicos para ladatación relativa de las formaciones, así como describir los procesos de fosilización catalogando losprincipales fósiles guía con la finalidad de reconstruir la historia de laTierra.

.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relacióny reproducción.

2. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seresvivos.

3. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas queconfiguran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.

4. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

5. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo consu estructura tridimensional.

6. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos.

7. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.

8. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con sufunción o funciones.

9. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas célulasanimales y vegetales.

10. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis ymeiosis.

11. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.

12. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para losseres pluricelulares.

13. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cadauna de ellas la función que realiza.

14. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

15. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.

16. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.

17. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificaciónde diferentes especies de animales y plantas.

18. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad yabundancia de especies.

19. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad.

20. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos.

21. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que seclasifican los seres vivos.

22. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas.

23. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos. Reconoce y explicala influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies.

24. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de losgrandes biomas.

25. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.

26. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.

27. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y

marinas con la distribución de las especies.

28. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambiosevolutivos.

29. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores claveen el aumento de biodiversidad.

30. Enumera las fases de la especiación.

31. Identifica los factores que favorecen la especiación.

32. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficasdiferentes.

33. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas.

34. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies másrepresentativas.

35. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.

36. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

37. Define el concepto de endemismo o especie endémica.

38. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.

39. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el serhumano.

40. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.

41. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y quefomentan su extinción

42. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividadeshumanas.

43. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.

44. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especiesalóctonas en los ecosistemas.

45. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad.

46. Describe la absorción del agua y las sales minerales.

47. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

48. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

49. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

50. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesisasociando, a nivel de orgánulo, donde se producen.

51. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis,imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

52. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.

53. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.

54. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.

55. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

56. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.

57. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.

58. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en lasplantas.

59. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases yestructuras características.

60. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos deplantas.

61. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia elorigen y las partes de la semilla y del fruto.

62. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

63. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

64. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.

65. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en elfuncionamiento de las plantas.

66. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición yalimentación.

67. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales.

68. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.

69. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.

70. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan.

71. Describe la absorción en el intestino.

72. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.

73. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas einconvenientes.

74. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación(simple, doble, incompleta o completa.

75. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones.

76. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de larespiración celular.

77. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen,reconociéndolos en representaciones esquemáticas.

78. Define y explica el proceso de la excreción.

79. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animalessegún los productos de excreción.

80. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principalesestructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.

81. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.

82. Explica el proceso de formación de la orina.

83. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

84. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.

85. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.

86. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.

87. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.

88. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

89. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.

90. Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando lasfunciones del sistema nervioso somático y el autónomo.

91. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.

92. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.

93. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas delas hormonas que actúan en el cuerpo humano.

94. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes quesegrega, explicando su función de control.

95. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.

96. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas einconvenientes de cada una de ellas.

97. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.

98. Distingue los tipos de reproducción sexual.

99. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.

100. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

101. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos decada una de ellas.

102. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación duranteel desarrollo embrionario.

103. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.

104. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.

105. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos.

106. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.

107. Describe y realiza experiencias de fisiología animal.

108. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos queutiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

109. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capascomposicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entreellas.

110. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando lasdiscontinuidades que permiten diferenciarlas.

111. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aportacada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

112. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

113. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la

teoría de la Tectónica de placas.

114. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.

115. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con lainvestigación de un fenómeno natural.

116. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos deminerales y rocas.

117. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo lasestructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.

118. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolosatendiendo a su composición.

119. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claveslas más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.

120. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magmadiferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

121. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo ysismicidad.

122. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.

123. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre,relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

124. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una rocasedimentaria.

125. Describe las fases de la diagénesis.

126. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre segúnsu origen.

127. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten lasrocas y con las propiedades de éstas.

128. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.

129. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentescriterios.

130. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que laconstituyen.

131. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.

132. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordanciasy la historia geológica de la región.

133. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de lahistoria geológica de la Tierra.

RELACIÓN ENTRE CRITERIOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


1. Concretar las características que identifican a los seres vivos, los niveles de organización que los constituyen, diferenciar losbioelementos que los componen así como los monómeros que conforman las macromoléculas orgánicas y asociar las diferentesbiomoléculas con sus funciones biológicas, para así reconocer la unidad de composición de la materiaviva.

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado identifica a los seres vivos a través de sus características y describe las funcionesde nutrición, relación y reproducción. Así mismo, se pretende comprobar si clasifica los elementos presentes en la materia viva en base asu abundancia (bioelementos primarios, secundarios y oligoelementos) mediante el análisis de datos de composición de la materia viva,elaboración e interpretación de gráficas, etc., y si reconoce las características fisicoquímicas de las moléculas básicas que configuran laestructura celular y sus propiedades (polaridad, solubilidad…) en experiencias de laboratorio, simulaciones, modelos, destacando launiformidad molecular de los seres vivos. Finalmente se quiere valorar si el alumnado es capaz de relacionar la estructura tridimensionalde algunas macromoléculas con la función que desempeñan.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CM

CT

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEI:

LO

SSE

RE

SV

IVO

S:C

OM

POS IC

IÓN

Y

FU

NC

IÓN.


1, 2, 3, 4, 5, 12.

Contenidos

1. Descripción de las características que distinguen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación yreproducción.



4. Análisis de las relaciones entre las biomoléculas, sus características fisicoquímicas y sus funcionesbiológicas.


2. Seleccionar información para planificar y desarrollar prácticas de laboratorio relacionadas con la organización celular y asíanalizar las semejanzas y diferencias entre los diferentes tipos celulares, identificar los orgánulos describiendo su función, detallarlas fases de la división celular mitótica y meiótica argumentando su importancia biológica y relacionar la estructura y composiciónde los tejidos animales y vegetales con las funciones que realizan, con el fin de interpretar a la célula como una unidad estructural,funcional y genéticas de los seres vivos.

Mediante este criterio se pretende que el alumnado identifique los distintos niveles de organización celular y reconozca la importancia dela especialización para el funcionamiento integrado de los seres pluricelulares. Para ello se valorará si, de manera colaborativa oindividual, busca y selecciona en diferentes fuentes la información necesaria para el diseño y la realización de prácticas de laboratorio quepermitan visualizar muestras celulares y de tejidos, de forma directa o indirecta (preparaciones microscópicas preexistentes o elaboradaspor el alumnado, microfotografías, cultivos, etc.) con el objeto de que llegue a interpretar a la célula como la unidad estructural, funcionaly genética de los seres vivos. De esta forma debe diferenciar una célula procariota de otra eucariota y una célula animal de una vegetal,identificar los orgánulos describiendo su estructura y función y realizar representaciones esquemáticas y explicativas de estos. Igualmentese comprobará si describe los procesos de división celular, representando y explicando los sucesos que ocurren en cada fase y si seleccionalas semejanzas y diferencias más relevantes entre la mitosis y la meiosis, especialmente respecto a la finalidad e importancia biológica decada una. También se evaluará si reconoce diferentes tejidos animales y vegetales, si relaciona cada tejido con las células máscaracterísticas que los conforman asociando a cada una de ellas la función que realizan. Finalmente se constatará si evalúa su desempeñoindividual y el de sus iguales, desde la fase de diseño hasta la ejecución definitiva (tiempos, objetivos, secuencia de acciones, reparto deroles, normas de funcionamiento del grupo, etc.), relaciona la información recopilada con los datos de sus experimentos y observaciones,comunica el proceso de indagación, los resultados y las conclusiones en informes.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CM

CT

,CD

, AA

, SIEE

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEII:

LA

OR

GA

NIZ

AC

IÓN

CE

LU

LA

R.B

LO

QU

ED

EA

PR

EN

DIZ

AJE

III:H

ISTO

LO

GÍA.


6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

Contenidos

1. Diseño y realización de experiencias de laboratorio relacionadas con la observación directa de células, procesoscelulares y de muestras histológicas animales y vegetales, e indirectas a través de medios visuales ytecnológicos.

2. Distinción entre los modelos de organización celular: procariota y eucariota, animal yvegetal.

3. Identificación y representación de las estructuras celulares y asociación de cada orgánulo con sus funciones.

4. Descripción de los procesos de división celular: mitosis y meiosis. Selección de las semejanzas y diferenciasentre ambos procesos.

5. Descripción de las ventajas de la pluricelularidad frente a la organización unicelular.

6. Caracterización de los principales tejidos animales y vegetales y descripción de su estructura yfunción.


3. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos y describir las características que definen los grandesgrupos taxonómicos identificando ejemplares de cada uno mediante la observación y el uso de claves. Reconocer el concepto debiodiversidad y relacionarlo con los parámetros que la definen y describir y situar los principales biomas del planeta, explicando lainfluencia de los factores geográficos y climáticos mediante el uso de mapas biogeográficos, para así deducir la importancia de lascondiciones ambientales en la distribución de ecosistemas y especies.

Mediante este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de describir las características que definen a los grandes grupostaxonómicos (dominios y reinos) de seres vivos, y si utiliza la observación en el laboratorio o en el campo y las claves de clasificación paraidentificar especies de animales y plantas, especialmente los de su entorno cercano. Igualmente se pretende comprobar que el alumnadoanaliza los parámetros que definen la biodiversidad mediante el uso de simulaciones, supuestos, casos reales, etc., que resuelve problemasde cálculo de índices de biodiversidad (variedad, riqueza, abundancia…) y que, utilizando información procedente de diferentes fuentes,localiza en mapas los principales biomas, diferencia las características de cada uno y de las grandes zonas biogeográficas y relaciona estascaracterísticas con las variables climáticas (temperatura, precipitación…) y geográficas (altitud, latitud, orientación…) que determinan ladistribución de los ecosistemas terrestres y marinos en el planeta, para así comprender la importancia de las condiciones ambientales en suconservación. Finalmente se valorará que realiza producciones orales o escritas en las que registra el resultado de sus observaciones eindagaciones y obtiene conclusiones argumentadas que compara con las presentadas por otros autores, citando lasfuentes.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CM

CT

, CD

, CSC

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEIV

:L

AB

IOD

IVE

RS

IDA

D.


15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,

23, 24, 25, 26, 27, 28.

Contenidos

1. Interpretación de los sistemas de clasificación de los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.Descripción de sus características.


3. Relación entre el concepto de biodiversidad y los parámetros que la definen. Resolución de problemassencillos de cálculo de índices de diversidad.

4. Localización de los principales biomas y ecosistemas terrestres ymarinos.




4. Analizar los factores evolutivos que producen la especiación y relacionarlos con la biodiversidad en la península ibérica y losarchipiélagos, identificando los principales endemismos, investigar acerca de las causas de la pérdida de especies y proponer ycomunicar acciones concretas para evitar la alteración de los ecosistemas y frenar los desequilibrios para así reconocer laimportancia de la biodiversidad como fuente de recursos y como patrimonio que se debeproteger.

Mediante este criterio se quiere valorar si el alumnado, en un entorno de colaboración en el que negocia el reparto de roles y evalúa sudesempeño individual y grupal, es capaz de diseñar y realizar investigaciones para el estudio de ecosistemas cercanos en las que relacionala información recopilada en diferentes fuentes con los datos de las experiencias de campo y las simulaciones. De esta forma secomprobará que obtiene conclusiones acerca de las causas de pérdida de biodiversidad y las amenazas más importantes (destrucción dehábitats, instalación de especies invasoras, extinción directa de especies, la actividad humana, etc.) y elabora comunicaciones en diferentessoportes en las que expone medidas para prevenir y reducir esta pérdida, así como los beneficios y aplicaciones que la diversidad biológicaaporta a la humanidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria. Igualmente, se quiere evaluar si el alumnadoanaliza los factores que ocasionan la especiación (mutaciones, selección natural, variabilidad individual, aislamiento geográfico...) y lasfases en la aparición de nuevas especies, relacionando ambos con el aumento de la biodiversidad en España y más concretamente en lasislas Canarias, enumerando los ecosistemas más característicos y los endemismos representativos de cadauno.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CM

CT

, CD

, SIEE

, CE

C

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEIV

:L

AB

IOD

IVE

RS

IDA

D.


29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36,

37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44,

45, 46.

Contenidos



3. Descripción de los factores que producen la especiación. Ejemplos en los ecosistemas de la penínsulaibérica.

4. Reconocimiento de la importancia de las islas Canarias como laboratorios de biodiversidad.Identificación de los principales endemismos canarios y de los mecanismos de la colonización en elarchipiélago.

5. Análisis de la importancia de la biodiversidad, de las causas de su pérdida y propuestas de acciones paraevitarla.


5. Detallar los procesos de nutrición autótrofa, relación y reproducción en los vegetales, relacionar sus adaptaciones con el medioen el que se desarrollan y diseñar y realizar investigaciones experimentales con el fin de argumentar la influencia de algunasvariables ambientales en su funcionamiento y supervivencia comoespecie.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de explicar los principales hechos que ocurren en las fases luminosa ybiosintética de la fotosíntesis para así argumentar acerca de su importancia en el mantenimiento de la vida en la Tierra. Igualmente, sequiere comprobar que el alumnado interpreta en dibujos, esquemas, gráficos y ejemplares los procesos de nutrición vegetal (absorción denutrientes, circulación de la savia bruta y elaborada, intercambio de gases, evapotranspiración, excreción…), los de relación (tropismos ynastias, utilización de las hormonas vegetales en la agricultura) y los vinculados con la reproducción (polinización, fecundación, formaciónde la semilla y el fruto, diseminación, germinación…) describiendo las funciones de cada parte del proceso mediante la producción detextos orales o escritos o presentaciones audiovisuales. También se pretende comprobar que verifica la relación entre la morfología vegetal,especialmente del entorno cercano, y las adaptaciones al medio. Finalmente se valorará que el alumnado es capaz de desarrollarinvestigaciones en las que identifica factores que influyen en el funcionamiento de las plantas (luz, temperatura, humedad, pH del suelo…),diseña y realiza experimentos para verificar el efecto a través del control de determinadas variables, define los objetivos y la hipótesis detrabajo, registra sus observaciones y resultados utilizando gráficos, tablas y esquemas, establece relaciones entre los datos recogidos y lainformación recopilada en otras fuentes y comunica el proceso de indagación y sus conclusiones utilizando diversas formas de expresión(informes, murales, artículos, …) para comprobar la dependencia de los vegetales con el medio externo.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CM

CT

, AA

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEV

:L

AS

PL

AN

TA

S:S

US

FU

NC

ION

ES

YA

DA

PT

AC

ION

ES

AL

ME

DIO.


47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54,

55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62,

63, 64, 65, 66.

Contenidos

1. Descripción de los procesos acaecidos en cada fase de la fotosíntesis. Argumentación sobre suimportancia biológica.

2. Explicación de los procesos de nutrición vegetal: absorción de nutrientes, circulación de la savia,intercambio de gases, excreción y secreción, y relación con la anatomía y la fisiología de laplanta.

3. Definición de la función de relación en vegetales: tropismos y nastias. Aplicación de las hormonasvegetales en la agricultura.

4. Interpretación de los ciclos reproductivos de los vegetales. Distinción entre los mecanismos dereproducción asexual y sexual.

5. Identificación de las fases de la reproducción sexual en plantas superiores y explicación de los procesosimplicados.

6. Reconocimiento de adaptaciones de las plantas a diferentes medios.

7. Diseño y realización de experimentos sobre fisiología vegetal.


6. Detallar los procesos de nutrición, relación y reproducción en los animales invertebrados y vertebrados, relacionar susadaptaciones con los diferentes medios en los que habitan y diseñar y realizar investigaciones experimentales sobre algún aspectofisiológico para asumir el funcionamiento del animal como resultado de la integración de sus aparatos ysistemas.

Mediante este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de argumentar las diferencias fundamentales entre la nutrición y laalimentación, y que compara los procesos de nutrición en los animales, distinguiendo los aparatos digestivos de vertebrados e invertebradosy los tipos de digestión, las variadas estructuras respiratorias para el intercambio de gases y las diferencias entre ventilación y respiracióncelular, los distintos tipos de líquidos circulantes y de sistemas de circulación (abierta, cerrada, simple, doble, completa, incompleta…) ,asícomo los productos y aparatos de excreción característicos de los grupos de animales, mediante el uso de esquemas, dibujos, vídeos ydisecciones de ejemplares en el laboratorio. Igualmente se quiere evaluar si describe la función de relación en los animales y la integraciónentre el sistema nervioso y endocrino basándose en la evolución del sistema nervioso desde los invertebrados hasta los vertebrados, y siexplica la función de cada componente y de las principales glándulas endocrinas y sus hormonas. También se trata de verificar que losalumnos y alumnas diferencian entre los distintos tipos de reproducción, argumentando las ventajas y desventajas de la sexual y la asexual,describen los procesos de la reproducción sexual, incluyendo la gametogénesis, la fecundación y las fases del desarrollo embrionario. Sevalorará igualmente si identifican, mediante el uso de imágenes, vídeos, materiales bibliográficos, etc., estructuras, funcionamientos ocomportamientos de los animales como mecanismos de adaptación a los diferentes medios (aéreos, terrestres, acuáticos) que contribuyen ala supervivencia de la especie. Finalmente se quiere comprobar que el alumnado, trabajando en equipo, es capaz de negociar el reparto deroles y evaluar su desempeño individual y grupal, planificar y realizar experiencias prácticas relacionadas con la fisiología animal(disecciones de órganos, medición de la presión arterial, frecuencia cardíaca, ritmo respiratorio, etc.), definir los objetivos y la hipótesis detrabajo, registrar sus observaciones y resultados utilizando gráficos, tablas y esquemas, establecer relaciones entre los datos recogidos y lainformación recopilada en otras fuentes y extraer conclusiones que presentará, junto con el proceso seguido, ante los demás, utilizando paraello diversas formas de expresión (informes, murales, artículos, …) y diferentes soportes, preferiblemente digitales.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

,CM

CT

, AA

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEV

I:L

OS

AN

IMA

LE

S:S

US

FU

NC

ION

ES

YA

DA

PT

AC

ION

ES

AL

ME

DIO.

Estándares de aprendizaje Contenidos


2. Comparación entre los órganos y procesos de nutrición en los animales: captación de nutrientes,digestión, intercambio de gases, transporte y excreción.

3. Descripción de la función de relación en los animales: sistema nervioso yendocrino.

4. Distinción entre los tipos de reproducción en animales. Descripción de la gametogénesis. Comparaciónde los ciclos biológicos. Diferenciación de las fases del desarrollo embrionario.

5. Relación entre las adaptaciones de los animales y las características de los diferentes medios aéreos,acuáticos y terrestres.

6. Diseño y realización en grupo de experiencias prácticas de fisiologíaanimal.

evaluables relacionados

67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74,75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82,83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90,91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98,99, 100, 101, 102, 103, 104,105, 106, 107, 108.


7. Caracterizar los diferentes métodos de estudio de nuestro planeta reconociendo sus aportaciones y limitaciones así como laaplicación de las nuevas tecnologías en la investigación geológica y establecer la estructura actual de la Tierra y los procesos que enella tienen lugar a partir del análisis de los modelos geoquímicos y geodinámicos con la finalidad de precisar los aspectosfundamentales de la Tectónica de placas y reconocer la importancia que tuvo para su desarrollo la teoría de la deriva continental deWegener.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado interpreta los datos obtenidos por diferentes métodos de estudio de la Tierra,clasificándolos en base a los procedimientos empleados (gravimétrico, magnético, sismológico, térmico y análisis directo de muestras ensondeos y minas) y establece las limitaciones y aplicaciones de cada uno de ellos, reconociendo la importancia que tienen los avancestecnológicos en el desarrollo de la investigación geológica. Asimismo se pretende constatar si el alumnado representa la estructura delinterior terrestre mediante modelos físicos o digitales, diferenciando entre la distribución en capas composicionales y mecánicas, así comolas discontinuidades que permiten diferenciarlas y las zonas de transición entre ellas, y sitúa las principales placas litosféricas, apoyándoseen el uso de mapas, gráficos, simulaciones audiovisuales, etc., caracterizando sus bordes (fosas, dorsales y fallas transformantes) yseñalando los procesos que ocurren en ellos (sismicidad vulcanismo, orogenia, formación de rocas….). Finalmente se pretende comprobarque el alumnado expone los aspectos relevantes de la Tectónica de placas y resalta la importancia que ha tenido para su desarrollo la teoríade la deriva continental.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CM

CT

, AA

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEV

II:E

ST

RU

CT

UR

AY

CO

MP

OS

ICIÓ

ND

EL

AT

IER

RA.


109, 110, 111, 112, 113, 114,

115, 116.

Contenidos

1. Interpretación de los datos proporcionados por los diferentes métodos de estudio de la Tierra yreconocimiento de los avances tecnológicos en la investigación de nuestroplaneta.

2. Realización de representaciones de la estructura del interior terrestre que muestren las variacionescomposicionales y mecánicas, discontinuidades sísmicas y zonas de transición.

3. Análisis y representación de las placas litosféricas y los fenómenos asociados en susbordes.

4. Recopilación y exposición de los aspectos fundamentales de la deriva continental y la Tectónica deplacas.


8. Relacionar la Tectónica de placas con los procesos petrogenéticos y las deformaciones, analizando los riesgos derivados de losprocesos internos, así como ordenar y clasificar los distintos tipos de rocas atendiendo a su proceso de formación, su composición ytextura, reconociendo las aplicaciones de interés social o industrial de determinados minerales yrocas.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce las características que distinguen las rocas magmáticas, sedimentarias ymetamórficas. Así se valorará que describe los distintos factores que determinan la formación de un magma (composición química, presióny temperatura), los sitúa en las zonas de la corteza y el manto donde se producen y los relaciona tanto con las estructuras resultantes de suemplazamiento como con las rocas más frecuentes que se generan en su proceso de formación. De igual forma se observará si detalla lasfases de la transformación de los sedimentos en roca sedimentaria, si explica los procesos metamórficos a partir del análisis de los factoresque los condicionan (presión litosférica, esfuerzos dirigidos, presencia de fluidos y aumento de temperatura) y si identifica los diferentesesfuerzos a los que pueden someterse las rocas y los asocia con la formación de pliegues y fallas. También se evaluará que el alumnadodistingue y clasifica los minerales y los tipos de rocas más frecuentes (especialmente las más abundantes en Canarias) a partir de suscaracterísticas texturales más relevantes mediante el uso de claves y guías tanto en muestras como en imágenes o afloramientos y sireconoce las aplicaciones ornamentales, industriales y socioeconómicas de cada grupo. Asimismo se quiere constatar si es capaz de analizarlos posibles riesgos geológicos que se derivan de los procesos internos: sismicidad y vulcanismo, analizando su incidencia en las islas, ypredecir cuáles son las regiones del planeta más vulnerables según su ubicación tectónica, presentando sus conclusiones mediante diversasformas de expresión (informes, exposiciones, comunicaciones, artículos, campañas...) y en diferentessoportes.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CM

CT

, CSC

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEV

III:L

OS

PR

OC

ESO

SG

EO

LÓ

GIC

OS

YP

ET

RO

GE

NÉ

TIC

OS.


117, 118, 119, 120, 121, 122,

123, 124, 125, 126, 127, 128,

129, 130, 131.

Contenidos




4. Relación entre los procesos, productos y formas del vulcanismo canario con los tipos de actividad eruptiva en elarchipiélago. Valoración del riesgo volcánico.



7. Determinación de los factores fisicoquímicos que condicionan los tipos de metamorfismo.





9. Deducir la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve a partir de la utilización de mapas topográficos ycortes geológicos, aplicando criterios cronológicos para la datación relativa de las formaciones, así como describir los procesos defosilización catalogando los principales fósiles guía con la finalidad de reconstruir la historia de laTierra.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado utiliza los fósiles guía y los principios de superposición de estratos, superposición defenómenos y correlación, para reconstruir la historia representada en cortes geológicos, indicando la edad relativa de los estratos, lasdiscordancias y las etapas de deformación. Asimismo se debe constatar que el alumnado interpreta y elabora mapas y cortes geológicossencillos utilizando el mapa topográfico y las relaciones entre el relieve y las estructuras existentes y elabora informes en los que identificalos principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra a partir de documentación científica extraída de diferentes fuentes,valora la pertinencia de la información seleccionada y presenta sus conclusiones utilizando diversas formas de expresión para comunicarsus resultados, citando las fuentes y empleando la terminología científica.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CM

CT

, CD

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEIX

:H

ISTO

RIA

DE

LA

TIE

RR

A.


132, 133, 134.

Contenidos


2. Interpretación y realización de cortes geológicos y perfiles topográficos aplicando los principios desuperposición de estratos, superposición de sucesos y correlación.


BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LOS SERES VIVOS: COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN.

Contenidos

1. Descripción de las características que distinguen a los seres vivos: funciones de nutrición,relación y reproducción.



4. Análisis de las relaciones entre las biomoléculas, sus características fisicoquímicas y susfunciones biológicas

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA ORGANIZACIÓN CELULAR.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: HISTOLOGÍA.

Contenidos

1. Diseño y realización de experiencias de laboratorio relacionadas con la observación directa decélulas, procesos celulares y de muestras histológicas animales y vegetales, e indirectas a travésde medios visuales y tecnológicos.

2. Distinción entre los modelos de organización celular: procariota y eucariota, animal y vegetal.

3. Identificación y representación de las estructuras celulares y asociación de cada orgánulo consus funciones.

4. Descripción de los procesos de división celular: mitosis y meiosis. Selección de las semejanzasy diferencias entre ambos procesos.

5. Descripción de las ventajas de la pluricelularidad frente a la organizaciónunicelular.

6. Caracterización de los principales tejidos animales y vegetales y descripción de su estructura yfunción

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA BIODIVERSIDAD.

Contenidos

1. Interpretación de los sistemas de clasificación de los grandes grupos taxonómicos de los seresvivos. Descripción de sus características.


3. Relación entre el concepto de biodiversidad y los parámetros que la definen. Resolución deproblemas sencillos de cálculo de índices de diversidad.

4. Localización de los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.



BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA BIODIVERSIDAD.

Contenidos



3. Descripción de los factores que producen la especiación. Ejemplos en los ecosistemas de lapenínsula ibérica.

4. Reconocimiento de la importancia de las islas Canarias como laboratorios de biodiversidad.Identificación de los principales endemismos canarios y de los mecanismos de la colonizaciónen el archipiélago.

5. Análisis de la importancia de la biodiversidad, de las causas de su pérdida y propuestas deacciones para evitarla.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES YADAPTACIONES AL MEDIO.

Contenidos

1. Descripción de los procesos acaecidos en cada fase de la fotosíntesis. Argumentación sobre suimportancia biológica.

2. Explicación de los procesos de nutrición vegetal: absorción de nutrientes, circulación de lasavia, intercambio de gases, excreción y secreción, y relación con la anatomía y la fisiología delaplanta.

3. Definición de la función de relación en vegetales: tropismos y nastias. Aplicación de lashormonas vegetales en la agricultura.

4. Interpretación de los ciclos reproductivos de los vegetales. Distinción entre los mecanismos dereproducción asexual y sexual.

5. Identificación de las fases de la reproducción sexual en plantas superiores y explicación de losprocesos implicados.

6. Reconocimiento de adaptaciones de las plantas a diferentes medios.

7. Diseño y realización de experimentos sobre fisiología vegetal.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES YADAPTACIONES AL MEDIO.

Contenidos


2. Comparación entre los órganos y procesos de nutrición en los animales: captación de nutrientes,digestión, intercambio de gases, transporte y excreción.


4. Distinción entre los tipos de reproducción en animales. Descripción de la gametogénesis.Comparación de los ciclos biológicos. Diferenciación de las fases del desarrollo embrionario.

5. Relación entre las adaptaciones de los animales y las características de los diferentes mediosaéreos, acuáticos y terrestres.

6. Diseño y realización en grupo de experiencias prácticas de fisiología animal.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA.

Contenidos

1. Interpretación de los datos proporcionados por los diferentes métodos de estudio de la Tierra yreconocimiento de los avances tecnológicos en la investigación de nuestroplaneta.

2. Realización de representaciones de la estructura del interior terrestre que muestren lasvariaciones composicionales y mecánicas, discontinuidades sísmicas y zonas de transición.

3. Análisis y representación de las placas litosféricas y los fenómenos asociados en sus bordes.

4. Recopilación y exposición de los aspectos fundamentales de la deriva continental y la Tectónicade placas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: LOS PROCESOS GEOLÓGICOS YPETROGENÉTICOS.

Contenidos




4. Relación entre los procesos, productos y formas del vulcanismo canario con los tipos de actividaderuptiva en el archipiélago. Valoración del riesgo volcánico.



7. Determinación de los factores fisicoquímicos que condicionan los tipos demetamorfismo.




BLOQUE DE APRENDIZAJE IX: HISTORIA DE LA TIERRA.

Contenidos


2. Interpretación y realización de cortes geológicos y perfiles topográficos aplicando los principiosde superposición de estratos, superposición de sucesos y correlación.


PLAN DE PRÁCTICAS PREVISTO PARA ESTE CURSO ACADÉMICO.

PRIMER TRIMESTRE- Normas de trabajo y seguridad en el laboratorio.

- Desarrollo de la capacidad de observación. (2 sesiones)

- Estudio y clasificación de minerales. (3 sesiones)

- Estudio y clasificación de rocas. (3 sesiones)

- Manejo de la lupa binocular (2 sesiones)

SEGUNDO TRIMESTRE

- Utilización del microscopio óptico. (3 sesiones)

- Observación y clasificación de organismos en aguas estancadas y marinas.

- Estudio y observación de células de epidermis de vinagrera. (2 sesiones)

- Reconocimiento del almidón en distintos alimentos.

- Estudio y observación de amiloplastos.

- Estudio y observación de cromoplastos.

TERCER TRIMESTRE

- Observación y estudio de tejidos óseo y adiposo en un hueso de vaca. (2 sesiones)

- Estudio experimental de la digestión y frecuencia del latido cardíaco en una pulga de agua.

- Disección e histología de un corazón de cerdo.

- Disección y estudio de un riñón de cerdo.

- Disección de un pez. Estudio de su morfología externa y órganos internos.

Debido a la supresión de una hora por la Consejería de Educación, el plan de prácticas seplantea abierto y revisable a lo largo del curso, y se realizará siempre y cuando se pueda hacersegún el desarrollo de la asignatura.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Este Departamento acuerda regirse unánimemente por los siguientes criterios unificadores de evaluación,con la finalidad de conseguir así la máxima homogeneidad en el tratamiento de la evaluación continua denuestros alumnos.

La calificación de los alumnos se realizará basándose en el grado de adquisición de las siguientescapacidades; Comprensión oral y escrita, Expresión de mensajes orales y escritos y Hábitos de trabajo yActitud, siendo el grado de desarrollo de éstas valorado a través de los Instrumentos de Evaluación.

La valoración de los Instrumentos de Evaluación es la siguiente:

1. PRUEBAS ESCRITAS Y/O ORALES: Valdrán 10 puntos respecto de la nota global.

En 1º de Bachillerato se realizarán, generalmente, 2 pruebas escritas por Evaluación que seráneliminatorias y similares para todos los grupos del mismo nivel. Las fechas de estas pruebas serán fijadas porel profesor de acuerdo con los alumnos.

Se hará la media de los dos ejercicios siempre y cuando en ambos la nota sea de un cuatro, no obstante,para favorecer al alumnado en general, en algunos casos se podrá hallar la nota media con calificaciones

superiores al tres con cincuenta, dependiendo de la trayectoria positiva del alumno frente a la asignatura a lolargo del curso.

Habrá HOMOGENEIDAD en el tipo de pruebas, en las que además se hará constar la puntuacióncorrespondiente a cada pregunta. En este sentido se acuerda que los controles incluyan generalmente:

* Definición de conceptos.

* Razonamiento adecuado de términos, procesos, diferencias, cuestiones, etc.

* Asociación o relación de conceptos situados en dos o más columnas.

* Realización de gráficos o esquemas.

* Preguntas tipo test o realización de algún examen tipo test.

* Preguntas de desarrollo corto.

Para calcular la nota de cada prueba, se tendrán en cuenta los siguientes ítems: contenido, expresión ypresentación del examen y comportamiento y actitud en el tiempo dedicado a explicar el tema siguiendo lasiguiente baremación, examen: contenidos 74%, expresión 8% y presentación 8%; comportamiento 5% yactitud 5%.

Se hará una recuperación por cada evaluación. La fecha será fijada por el profesor de acuerdo con losalumnos, teniendo en cuenta que debe ser posterior a la sesión de evaluación, pero no muy alejada en eltiempo y siempre antes del primer ejercicio de la siguiente evaluación.

Cada ejercicio constará de dos partes, ya que los alumnos que no hayan obtenido una calificación de 5en la evaluación correspondiente tendrán que presentarse a la parte o partes que tengan suspendidas.

Una vez hecha la prueba de recuperación, si el alumno no la superase, el suspenso ya no sería de unaparte, sino de toda la evaluación, pues entendemos que ha tenido una oportunidad más que el resto de suscompañeros y que los alumnos deben superarse positivamente, y no retroceder en su trayectoria académica.

A fin de curso se hará una recuperación de las evaluaciones suspendidas.

Los alumnos no presentados al examen en la fecha fijada tendrán derecho a un ejercicio extraordinariosiempre que justifiquen debidamente su ausencia. Por ejemplo, en caso de enfermedad, mediante certificadomédico.

En las pruebas de SEPTIEMBRE no se tendrá en cuenta negativamente la falta de rendimientoobservada durante el curso, contando como nota la obtenida en dicha prueba. El examen será similar a losrealizados, estará basado en los contenidos trabajados durante el curso.


Para el alumnado que no haya alcanzado los conocimientos abordados, que no haya superado laasignatura y hayan promocionado al curso siguiente, el Departamento realizará dos pruebas escritas (sedividirá la materia en dos) o una de toda la materia, si no se superan las anteriores, que se elaborarán a partirde los contenidos de la asignatura. Las fechas de su realización se recogerán en las actas de las reuniones delDepartamento, se hará una en enero y otra en abril.

CONTENIDOS MÍNIMOS 1º BAC BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Unidad 1

- Características de los seres vivos y los niveles de organización

- Bioelementos y biomoléculas inorgánicas y orgánicas

- Los glúcidos, estructura, clasificación y función

- Los lípidos, características generales y clasificación

- Las proteínas, estructura, clasificación y función

- Los ácidos nucleicos, estructura, clasificación y función

- Replicación del ADN y síntesis de proteínas

Unidad 2

- El origen de la vida: la evolución de las biomoléculas y la aparición de la célula

- La célula procariota y la célula eucariota

- La pluricelularidad. Diferenciación y especialización celular

- Las formas no celulares

Unidad 3

- Los tejidos vegetales, clasificación, estructura y función

- Los tejidos animales, clasificación, estructura y función

- Técnicas de preparaciones histológicas para su observación en el microscopio

Unidad 4

- La nutrición. Tipos y fases de la nutrición celular

- El catabolismo y el anabolismo

- La relación

- La reproducción. La mitosis y la meiosis

Unidad 5

- La historia de las teorías evolucionistas

- La teoría sintética o neodarwinismo. Selección natural y especiación. Microevolución ymacroevolución

- Las pruebas de la evolución

- El fenómeno de la adaptación. Tipos de adaptaciones al ambiente

- La biodiversidad y su conservación

Unidad 6

- La clasificación de los seres vivos

- Características generales del reino moneras

- Características generales del reino protoctistas

- Características generales del reino hongos

- Características generales del reino plantas

- Características generales del reino animal

- Claves dicotómicas y su utilización

Unidad 7

- La nutrición en las plantas. Absorción del agua y sales minerales. El transporte de la savia brutay de la savia elaborada. El intercambio de gases

- Las funciones de relación en las plantas. Las hormonas vegetales

- La función de reproducción en las plantas. La reproducción en los briofitos y en los pteridofitos

- La flor en las angiospermas y en las gimnospermas

- Concepto y tipos de polinización. La fecundación, la germinación de la semilla, el fruto y ladispersión de frutos y de semillas

- Ciclos reproductores

Unidad 8

- La nutrición en los animales: superficies de intercambio y proceso digestivo

- Anatomía comparada del aparato digestivo. Evolución del aparato digestivo. Modelos de aparatodigestivo de los invertebrados. Modelos de aparato digestivo de los vertebrados

- Fisiología de la digestión. Regulación del proceso digestivo

- Etapas del proceso respiratorio. Mecanismos de ventilación e incorporación de gases. Tipos desistemas respiratorios

- Fisiología de la respiración. Captación de gases. Intercambio gaseoso. Transporte de gaseoso

Unidad 9

- El transporte de sustancias. Los líquidos circulantes, los vasos y el mecanismo impulsor

- Tipos de aparatos y sistemas circulatorios en los invertebrados y en los vertebrados

- Fisiología de la circulación. El ciclo cardíaco. Regulación del proceso circulatorio

- Los productos de desecho. Tipos de sistemas excretores en los invertebrados y en los vertebrados.Aparatos que intervienen

- La nefrona como unidad anatómica y funcional. Fisiología de la excreción. Etapas y regulacióndel proceso

Unidad 10

- La recepción de los estímulos

- Funcionamiento del sistema nervioso. Impulso y transmisión nerviosa

- Tipos de sistemas nerviosos en invertebrados

- El sistema nervioso de los vertebrados. Sistema nervioso central y periférico

- Sistema de coordinación endocrino. Sistema hormonal en los invertebrados y en los vertebrados.Aplicaciones derivadas del conocimiento de las hormonas

Unidad 11

- Los tipos de reproducción en los animales. Formas especiales de reproducción

- Anatomía del aparato reproductor. Fisiología de la reproducción. La gametogénesis

- La fecundación y sus tipos

- El desarrollo embrionario. Segmentación, gastrulación y organogénesis

- Modalidades de desarrollo. Viviparismo, oviparismo y ovoviviparismo

- La intervención humana en la reproducción

Unidad 13

- La composición de la Tierra: rocas y minerales

- Los cristales

- Propiedades físicas de los minerales

- La clasificación de los minerales

- Los ambientes petrogenéticos

Unidad 14

- Los procesos magmáticos. Formación, evolución y tipos de magmas

- Tipos de rocas magmáticas. Formas de emplazamiento de los magmas y tipos de yacimientosmagmáticos

- El metamorfismo y sus tipos

- Las rocas metamórficas

Unidad 15

- La meteorización

- El suelo. Composición, perfil y formación. El suelo como recurso. Medidas para evitar la pérdidade suelo

- Erosión transporte y sedimentación

- Las rocas sedimentarias, formación y clasificación

- La estratificación. Principios de estratigrafía. Datación absoluta y relativa

- Las eras geológicas

- Los mapas geológicos. Utilización y elementos

- Las nuevas tecnologías y los riesgos geológicos

Cultura Científica

1º Bachillerato

INTRODUCCIÓN

Entendemos por cultura científica el conjunto de saberes, creencias y pautas de conducta de un gruposocial, que le ayudan a comprender y tomar decisiones que afectan a sus vidas, incluyendo los mediosmateriales que usan sus miembros para comunicarse entre sí y resolver sus necesidades de todotipo.

Un fin fundamental de la cultura científica consiste en convertir la educación científica en parteesencial de la educación general de todas las personas. Su objetivo primordial es despertar mentescuriosas y facilitar el conocimiento necesario que nos permita reconocer y valorar los importantesavances científicos que están influyendo en nuestras vidas, facilitándonos así la toma de decisionesargumentadas.

La principal aportación de la ciencia a la cultura ciudadana es su contribución al desarrollo delespíritu crítico. Para la ciencia no hay certezas permanentes; sus “verdades” son provisionales.Como decía el gran divulgador de la Ciencia Carl Sagan: “para la Ciencia, la única verdad sagrada es queno hay verdades sagradas”.

Resulta llamativa la escasa formación científica y tecnológica de una sociedad que tanto dice valorary admirar los avances de la ciencia. La ignorancia de lo científico, de su utilidad y de laslimitaciones y exigencias del conocimiento científico, se constata en numerosas situaciones de lavida diaria, en la superficialidad con que se tratan los temas científicos y tecnológicos en general, y enla aceptación social que hoy tienen algunas creencias, supersticiones o pseudociencias.

La cultura en general, y también la cultura científica, no puede ser considerada de un modo pasivo,como algo que los gestores del conocimiento proveen y los ciudadanos reciben.

Requiere asimilar esa información en el enriquecimiento de la propia vida, generando no sóloopiniones sino también actitudes y disposición a la acción. La adquisición significativa de culturacientífica supone la modificación de los sistemas de creencias de los individuos y sus pautas decomportamiento. Incluye interés por los temas de ciencia y tecnología, tendencia a la implicaciónen debates relacionados con sus efectos sociales, pero también nuevas formas de regular la conductacomo consumidor en el supermercado o como usuario del sistema de salud.

Todos necesitamos utilizar la información científica de forma adecuada en la selección de opcionesque se nos plantean cada día y que se encuentran relacionadas con multitud de aspectos como laalimentación, las dietas equilibradas, la salud, el consumo, los medicamentos, la miopía, la pérdidade audición, las enfermedades cardiovasculares, el uso de células madre, la fecundación in vitro,trasplantes, la meteorología, la explosión demográfica, el agotamiento de recursos, las fuentes deenergía, el cambio climático, las energías renovables, el recibo de la luz, las antenas de la telefonía móvil,la robótica, la inteligencia artificial...; todos necesitamos ser capaces de implicarnos endiscusiones públicas acerca de asuntos importantes que se relacionan con la ciencia y la tecnología paraasí poder tomar decisiones acertadas y basadas en el conocimiento; de igual manera, todos merecemoscompartir la emoción y la realización personal que puede producir la comprensión del mundonatural junto con los desarrollos científicos y tecnológicos que utilizamos cada día en nuestra sociedad.

Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada “sociedad del conocimiento”, tienen elderecho y el deber de poseer una formación científica que les permita actuar como ciudadanosautónomos, críticos y responsables. Para ello, es necesario poner al alcance de todas las personas esacultura científica imprescindible y buscar los elementos comunes en el saber que todos debemoscompartir. El reto para una sociedad democrática es que la ciudadanía tenga conocimientos suficientespara tomar decisiones reflexivas sobre temascientífico-técnicos de incuestionable trascendenciasocial, para así poder participar democráticamente en la sociedad y avanzar hacia un futuro sosteniblepara la humanidad.

El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez másglobalizado, así como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la información y del conocimientodel siglo XXI, dependen directamente de su formación competencial y, más concretamente, de laeducación en la cultura científica recibida.

Con esta materia específica, de carácter optativo, el alumnado, independientemente delitinerario educativo elegido, puede contar con una cultura científica básica común, que le permita actuarcomo ciudadanas y ciudadanos autónomos, críticos y responsables, en una sociedad democrática, apartir del conocimiento del componente científico de temas de actualidad que son objeto de debate.

La enseñanza de las ciencias en general y de la Cultura Científica en particular, también en elBachillerato, debe contribuir a despertar mentes curiosas. Las ciencias tienen un papel central en eldesarrollo intelectual del alumnado y comparten, junto con el resto de las disciplinas, laresponsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que se puedanenfrentar e integrarse, de forma activa, en una sociedad democrática y cada vez más tecnificada,contribuyendo con ello a la formación de una cultura científica básica que le ayude a una toma dedecisiones fundamentada. Las disciplinas científicas, tienen el compromiso añadido de dotar alalumnado de herramientas específicas que le permitan afrontar su futuro con garantías como la departicipar en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica ytecnológica; incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los conocimientos científicos conlos problemas asociados a su construcción y su relación con la vida cotidiana; establecer relaciones entrela ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente (relaciones CTSA); potenciar losdebates, la argumentación verbal, la toma de decisiones fundamentada, la capacidad de establecerrelaciones cuantitativas, así como poder resolver interrogantes o problemas con precisión, creatividady rigor. Los aspectos CTSA constituyen un eje transversal básico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de gran parte de la enseñanza de la Cultura Científica, ya que nos permiten relacionar lasdiferentes ciencias con sus aplicaciones tecnológicas y sus implicaciones socioambientales. Esteenfoque de la materia nos posibilita abordar de forma integrada los grandes interrogantes o problemas denuestro tiempo, relacionados con los diferentes temas, contribuyendo así a adquirir un aprendizaje mássignificativo, a aumentar el interés, la motivación y la curiosidad de gran parte del alumnado por laCiencia.

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS

Esta materia contribuye, de forma importante, a desarrollar las competencias, enlazando loscontenidos puramente científicos, con los procedimientos y valores asociados a la construcción delconocimiento científico ligados a sus aplicaciones y repercusiones, así como valorando y tomandoconciencia de su importancia en la sociedad, desde puntos de vista que van de lo económico a loambiental, aportando al alumnado una variedad de capacidades y competencias que podrán enriquecersu formación académica y ciudadana.

Para poder entender la información y comunicarla, se necesita adquirir un nivel enCompetencia lingüística (CL) adecuado. Se debe proporcionar al alumnado una riqueza de vocabulariocientífico, que incremente su capacidad en cuanto al tratamiento de la información. La lecturade textos de carácter divulgativo, de literatura científica y de noticias de actualidad, su análisis,y posterior exposición oral, puede contribuir al enriquecimiento de su lenguaje científico de unaforma más práctica. Las exposiciones en público de los trabajos o investigaciones realizados sonactividades adecuadas para contribuir a la adquisición de esta competencia.

Gran parte de la enseñanza y aprendizaje de la Cultura Científica incide directa yfundamentalmente en la adquisición de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología (CMCT). Para poder avanzar en la adquisición de la cultura científica, el alumnadoidentifica y se plantea interrogantes o problemas tecnocientíficos, emite las hipótesis oportunas,elabora y aplica estrategias para comprobarlas, llega a conclusiones y comunica los resultados. Almismo tiempo, adquirirá la competencia matemática, pues la naturaleza del conocimiento científicorequiere emplear el lenguaje matemático que nos permite cuantificar los fenómenos del mundofísico y abordar la resolución de interrogantes mediante modelos sencillos que posibilitan realizarmedidas, relacionar magnitudes, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas, einterpretar y representar datos y gráficos utilizados como, por ejemplo, en la representación de variablesmeteorológicas, en la comprensión de la tasa de alcoholemia, en el porcentaje de hidratos de carbono deun alimento, o en interpretar una gráfica del tiempo atmosférico, publicada en cualquier medio. Por otra

parte, mediante el uso de herramientas y lenguaje matemático, el alumnado debe adquirir conciencia dela utilidad real de las matemáticas para el conocimiento, representación y elaboración deconclusiones de aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y de muchos aspectos de nuestravida. De este modo, el alumnado utiliza la cultura científica adquirida para conocer y comprender losavances científico-tecnológicos, para poder informarse y, sobre todo, para tomar decisiones personales ycoherentes como ciudadano, desde la reflexión y el conocimiento.

La contribución de la Cultura Científica a la Competencia digital (CD) se evidencia a través de lautilización de las tecnologías de la información y la comunicación para simular y visualizar fenómenosque no pueden realizarse en el laboratorio o procesos de la naturaleza de difícil observación, talescomo la el origen del universo, los efectos de algunas enfermedades o el cambio climático.Además, actualmente la competencia digital está ligada a la búsqueda, selección, procesamiento ypresentación de la información de muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica, para laproducción y presentación de informes de experiencias realizadas, o de trabajos de campo, textos deinterés científico y tecnológico, etc. Asimismo, la competencia en el tratamiento de lainformación está asociada a la utilización de recursos eficaces para el aprendizaje como sonesquemas, mapas conceptuales, gráficas presentaciones, etc., para los que el uso del ordenador y de lasaplicaciones audiovisuales resulta de gran ayuda. Para ello, es útil el diseño de situaciones de aprendizajeque incluyan tareas y actividades que impliquen la elaboración de trabajos y pequeñas investigacionespor parte del alumnado, a partir de bibliografía digital o textos convencionales, así como encuestas yentrevistas de opinión en su entorno social, sobre temas científico-sociales a partir de las cualesconfeccione presentaciones digitales que sirvan de apoyo en las exposiciones orales de susconclusiones.

La enseñanza de la Cultura Científica está también íntimamente relacionada con lacompetencia de Aprender a aprender (AA). La enseñanza por investigación orientada de interrogantes oproblemas científicos relevantes genera curiosidad y necesidad de aprender en el alumnado, lo que lolleva a sentirse protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje, a buscar alternativas o distintasestrategias para afrontar la tarea, y a alcanzar, con ello, las metas propuestas. Es misión fundamentaldel profesorado procurar que los estudiantes sean conscientes de dicho proceso de aprendizaje, así comode que expliquen de qué manera han aprendido.

La contribución al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) tiene un gran peso en estamateria, ya que se encuentra ligada a la alfabetización científica de los futuros ciudadanos y ciudadanasintegrantes de una sociedad democrática, permitiéndoles su participación en la toma fundamentadade decisiones frente a problemas de interés que suscitan el debate social, desde las fuentes deenergía hasta aspectos fundamentales relacionados con la salud, la alimentación, la seguridad vial, loscombustibles, el consumo o el medioambiente. Se puede contribuir a adquirirla abordando en el aulalas profundas relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y medioambiente, que conforman uneje transversal básico en el desarrollo de la Cultura Científica en el Bachillerato, y una fuente de la quesurgen muchos contenidos actitudinales y que permiten el desarrollo de una adecuada educaciónen valores. También se contribuye a esta competencia trabajando en equipo en la realización de lasexperiencias, lo que ayudará a los alumnos y alumnas a fomentar valores cívicos y sociales. De estamanera, las competencias sociales y cívicas incorporan habilidades para desenvolverse adecuadamenteen ámbitos muy diversos de la vida (salud, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.) dado queayuda a interpretar el mundo que nos rodea. La alfabetización científica constituye una dimensiónfundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que seapoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo científico ytecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente. Deberá hacersehincapié en aspectos que contribuyan a su desarrollo con una conciencia cívica, equitativa, justa,solidaria y responsable con toda la sociedad. En este sentido se puede realizar un análisis del papel deorganizaciones cooperantes de ayuda al desarrollo, sanitarias o de protección del medio ambiente, queparticipan de forma activa en el reparto de recursos básicos como acceso al agua potable, o a lasanidad. Se dará especial importancia al análisis y valoración del papel de la mujer en laciencia, y la evolución de su rol a lo largo de la historia en la contribución a una sociedadmás igualitaria.

Esta materia permitirá también el desarrollo de la competencia de Sentido de iniciativa y espírituemprendedor (SIEE) al reconocer las posibilidades de aplicar la cultura científica en el mundo laboral yde la investigación, en el desarrollo tecnológico y en las actividades de emprendeduría, planificando ygestionando los conocimientos con el fin de transformar las ideas en actos o intervenir y resolverproblemas. La realización de trabajos en grupo, la elección de los temas de trabajo o de debates, labúsqueda de noticias de interés y novedosas para su exposición en el aula, pueden contribuir aldesarrollo de esta competencia. La capacidad de iniciativa personal se desarrolla mediante el análisis delos factores que inciden sobre determinadas situaciones abiertas y las consecuencias que se puedenprever. El pensamiento característico del quehacer científico se puede, así, transferir a otrassituaciones, ya que al ser propio del conocimiento científico el pensamiento hipotético deductivo,nos permite llevar a cabo proyectos de investigación en los que se ponen en práctica capacidades deanálisis, valoración de situaciones y toma de decisiones fundamentadas que, sin duda, contribuyenal desarrollo de esta competencia.

Por último para el desarrollo de la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) debemosrecordar que la ciencia y la actividad de los científicos han supuesto una de las claves esenciales paraentender la cultura contemporánea. No olvidemos que el principal objetivo de esta materia es desarrollarun espíritu científico en el alumnado a la hora de abordar todos los aspectos de su vida futura que serelacionen directa o indirectamente con la ciencia. Los aprendizajes que se adquieren en ella pasan aformar parte de la cultura científica del alumnado, lo que posibilita la toma de decisionesfundamentadas sobre los problemas relevantes. A través de esta materia se potenciará la creatividad y laimaginación de cara a la expresión de las propias ideas, la capacidad de imaginar y de realizarproducciones que supongan recreación, innovación y a demostrar que, en definitiva, la ciencia y latecnología son parte esencial de la cultura y que no hay cultura sin un mínimo conocimiento científico ytecnológico.

CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

La inclusión de la materia Cultura Científica en el currículo de primero de Bachillerato estátotalmente justificada, ya que trata un conjunto de conocimientos que contribuyen de forma esencial aldesarrollo y consecución de los objetivos generales de la etapa. Por ello, su presencia se evidencia por lanecesidad de formar científicamente y de forma básica a todo el alumnado que vive inmerso en unasociedad impregnada de elementos con un fuerte carácter científico y tecnológico. Igualmente, sejustifica por la importancia de adquirir conceptos y procedimientos básicos que lo ayuden a interpretarla realidad y a poder abordar la solución de los diferentes problemas que en ella se plantean, así como aexplicar y predecir fenómenos naturales cotidianos. Asimismo, contribuyen a la necesidad de desarrollaren los alumnos y alumnas actitudes críticas ante las consecuencias que se derivan de los avancescientíficos. La Cultura Científica puede fomentar una actitud de participación y de toma de decisionesfundamentadas ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad,ayudándonos a valorar las consecuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y elmedioambiente.

Entre los objetivos comunes más significativos se encuentran:

- Desarrollar una cultura científica para la participación ciudadana a través de cuestiones cotidianasy de repercusión social.

- Conocer mejor el mundo y los grandes debates de la sociedad que conciernen a la ciencia, latecnología y el medioambiente.

En particular, algunos de los objetivos de etapa de Bachillerato más relacionados con los diferentesaspectos de la enseñanza de la Cultura Científica son los siguientes:

“Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo (...)”; “Acceder a losconocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades (...)”; “Comprenderlos elementos y procedimientos fundamentales de la investigación (…); “Conocer y valorar deforma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, asícomo afianzar la sensibilidad, el respeto y el compromiso activo hacia el medio ambiente (...)” y

“Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, la cultura científica y tecnológica, así como el criterioestético, como fuentes de formación, (…)”.

La cultura científica también contribuye a poner de manifiesto la dependencia energética de Canarias,el necesario control de la quema de combustibles fósiles y la vital importancia de la masiva utilización delas energías renovables, el ahorro y la eficiencia energética, para poder avanzar en un presente mássostenible para Canarias y para todo el planeta.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen:objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables ymetodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización delos aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tengauna base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones deaprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organizael currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye, asícomo con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluablesa los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de losbloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integranlos elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionadocurrículo básico.

- La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluablesestablecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de maneraobservable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: haceevidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido alos contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologíasfavorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad delaprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.

De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar parafavorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto einclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.

En el caso de la Cultura Científica para 1.º de Bachillerato, el primer criterio de evaluación está ligadoal bloque I “Procedimientos de trabajo”, tiene carácter transversal y es común a todos los demás bloques,teniendo que integrarse con el resto de criterios, donde adquiere su verdadero significado. Este criteriode evaluación inicial está relacionado con las características de la investigación científica, con losprincipales procedimientos y valores asociados a la actividad de la ciencia y con las profundas relacionesde la Ciencia con la Tecnología la Sociedad y el Medioambiente (relaciones CTSA).

CONTENIDOS

La materia de Cultura Científica se imparte en Bachillerato en su primer curso. Es una materiaespecífica optativa y como en todas ellas, los contenidos no son un elemento prescriptivo ni seencuentran explicitados ni propuestos en el Real Decreto del MEC, pero se encuentran implícitos en loscriterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje evaluables.

En esta materia, e independientemente del itinerario educativo elegido, puede contar con una culturacientífica básica común, que le permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsables,en una sociedad democrática, a partir del conocimiento del componente científico de temas deactualidad que son objeto de debate.

En nuestra propuesta, los contenidos se explicitan y los incluimos en cada uno de losbloques, como una propuesta orientativa que debe ser concretada por el docente en función de lasnecesidades e intereses de su alumnado, contextualizando algunos de ellos a aspectos específicos deCanarias, como el origen de las Islas Canarias, la paleontología en Canarias, la investigación biomédicaen los Hospitales Universitarios de Canarias, el origen genético de las enfermedades prevalentes enCanarias, la investigación cibernética en robótica e inteligencia artificial en nuestras Canarias y laevolución del uso de internet y de la Tecnologías de la Información y la Comunicación en nuestrasIslas, todo ello indispensable para presentar una ciencia contextualizada que responda a las necesidades eintereses de los futuros ciudadanos.

En esta materia el alumnado debe habituarse a utilizar las estrategias propias del trabajo científico;necesita trabajar con fluidez en la búsqueda, selección, organización y transmisión de lainformación; ha de consolidar el uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento de la información y lasrelaciones entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente (CTSA). Por ello, se presentaun primer bloque de contenidos al comienzo (“Procedimientos de trabajo”) donde se sientan lasbases de los contenidos procedimentales necesarios para la adquisición de la cultura científica, y quedeberán ser el instrumento básico de trabajo y referente de todos y cada uno de los bloques de contenidosdurante todo el curso.

La materia de Cultura Científica de 1.º de Bachillerato aborda cuestiones relativas a la formaciónde la Tierra y al origen de la vida, a la genética, a los avances biomédicos y, por último, propone unbloque dedicado a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Es necesario considerar que algunos contenidos de Cultura Científica están conectados con otrasmaterias de 1.º de Bachillerato como son: Biología y Geología, Física y Química, Tecnología Industrialy Tecnologías de la Información y la Comunicación. Estas relaciones habrá que tenerlas en cuentapara trabajar de forma coordinada con los departamentos implicados.

Asimismo, esta materia está enfocada a dotar al alumnado de capacidades específicasasociadas a potenciar su alfabetización científica. Los contenidos implícitos en los criterios de evaluacióny en los estándares de aprendizaje evaluables se encuentran organizados en esta materia en cinco bloquesde contenidos que abordan los grandes problemas de nuestro tiempo. Así, en este curso, además deprofundizar con carácter transversal en los “Procedimientos de trabajo” utilizados por loscientíficos y científicas en sus investigaciones (bloque I), y que se deben utilizar de forma integradacon el resto de la materia.

En el bloque II: “La Tierra y la vida”, se han organizado sus contenidos en torno a dos criterios deevaluación; el primero de ellos, está relacionado con la Tierra y las teorías que explican su formación ycontinua transformación, como la teoría de la deriva continental y su justificación, hasta la tectónicade placas y su utilización para explicar la expansión del fondo oceánico, así como la actividad sísmica yvolcánica en los bordes de las placas. El segundo de ellos trata de las diferentes teorías científicas queexplican el origen de la vida en la Tierra y su evolución, fundamentalmente, la teoría de la evolución delas especies por selección natural de Darwin y las diferentes adaptaciones que nos han hecho evolucionar,desde los primeros homínidos hasta el Homo sapiens.

El bloque III: “Avances en Biomedicina”, se centra en la evolución histórica de los métodos dediagnóstico y tratamiento de las enfermedades, distinguiendo lo que es Medicina de otras alternativas ala medicina tradicional, que no lo son y los riesgos que conllevan, así como la valoración de las ventajase inconvenientes de los trasplantes, y la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de losmedicamentos.

En el bloque IV: “La revolución genética”, los contenidos se centran en conocer los hechos másrelevantes en el estudio de la genética, en la información sobre el ADN, en el código genético, en laingeniería genética y sus aplicaciones médicas, proponiéndose, además, el conocer los proyectos actualespara descifrar el genoma humano, sus aplicaciones para el tratamiento de algunas enfermedades y la

utilización de fármacos transgénicos adecuados, así como la valoración de las repercusiones socialesde la reproducción asistida, los posibles usos de la clonación y de las células madres, así como algunosproblemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética.

En el bloque V: “Nuevas tecnologías en comunicación e información”, los contenidos se hanorganizado en torno a dos criterios de evaluación; el primero de ellos gira en torno a la evolución que haexperimentado la informática y el constante avance de la tecnología actual, la enorme evolución ygeneralización del uso de los ordenadores y de la telefonía móvil, que han dado lugar a la revolucióndigital; el segundo de ellos trata de la valoración, de forma crítica y fundamentada, de los cambiosque internet está provocando en la Sociedad, en el intercambio de información y comunicación,justificando la utilización masiva de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrece su usoresponsable y los riesgos que suponen, así como las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Este currículo opta por una metodología basada en la enseñanza y aprendizaje inclusivo de la CulturaCientífica, basada en el desarrollo de competencias en el alumnado y en la búsqueda de unaeducación que prepare realmente para transferir y emplear los aprendizajes escolares en su vidadiaria, para explorar hechos y fenómenos cotidianos de interés, analizar problemas, así como paraobservar, recoger y organizar información relevante, cercana y de utilidad.

La materia de Cultura Científica debe orientarse a fomentar el interés del alumnado sobre temascientíficos que afectan a su vida diaria, y a contribuir a mantener una actitud crítica frente a temas decarácter científico, permitiéndoles tomar decisiones como adultos. Por ello es importante mostrar,continuamente, escenarios reales y aplicaciones directas de los contenidos expuestos, con el fin de queel alumnado valore la necesidad de contar con conocimientos científicos en su vida cotidiana.

Aquí está presente la metodología de ciencia contextual y competencial que pretende acercar lateoría a la realidad, usar la información y el conocimiento para interpretar lo cotidiano.

En particular, varias corrientes didácticas, con puntos de encuentro reconocidos pero de origen eideas y directrices diferentes, confluyen y modelan la filosofía de base de la metodologíapropuesta para esta materia. Nos referimos a:

- La orientación CTSA, que se interesa en poner de relieve las repercusiones sociales de la ciencia y latecnología, incorporando los problemas medioambientales e insistiendo en la idea de desarrollosostenible.

- La alfabetización científica, enfoque emergente que reivindica para la ciencia un puesto de primerorden en la cultura general de los ciudadanos, para así capacitarlos a tomar decisiones sobre problemasrelacionados con ella.

- La metodología de ciencia contextual o ciencia cotidiana, que enfatiza la conexión teoría-realidad, esdecir, la conexión de la ciencia con objetos y fenómenos de la vida corriente.

- La atención a cuestiones epistemológicas, en especial la naturaleza de la ciencia y el modo de actuarde los científicos.

- El aprendizaje de competencias que selecciona, integra y aplica nuestras capacidades,conocimientos, habilidades y comportamientos para responder a los retos planteados.

Es necesario realizar una apertura metodológica que ponga el énfasis en el aprendizaje significativoy funcional del alumnado, en la utilización del conocimiento en contextos reales y variados, dondequepa efectuar la concreción de las tareas o actividades propuestas por medio de lecturas de textos yselección de la información, constituyéndose en elementos coordinadores en la adquisición deconocimientos. Dado que la materia efectúa un rastreo en multitud de fuentes, en su mayoría escritas ydigitales, su búsqueda, lectura e interpretación resultan imprescindibles.

Para abordar el currículo de Cultura Científica en 1.º de Bachillerato, se requiere de laplanificación de situaciones de aprendizaje que fomenten la curiosidad y el interés del alumnado,de modo que les dote de herramientas de pensamiento para enfocar la realidad física, natural y

tecnológica con una mirada crítica y ética. Para ello, se sugiere un modelo de enseñanza y aprendizajebasado en la investigación como elemento clave, lo que supone, plantear preguntas, anticipar respuestas ohipótesis para su comprobación, tratar distintas fuentes de información, identificar los conocimientosprevios, realizar experiencias, confrontar lo que se sabía en función de nueva evidencia experimental,usar herramientas para recoger, analizar e interpretar datos, y resultados con la finalidad de proponerposibles respuestas, explicaciones, argumentaciones, demostraciones y comunicar los resultados. Elpapel fundamental del profesorado es el diseñar y dinamizar situaciones de aprendizaje, ayudar a susalumnos y alumnas, en el momento adecuado, a superar los posibles obstáculos que encuentren en lostextos, en las exposiciones teóricas que se proponen y en el modelo de argumentación en quefundamentan sus posturas. Es preciso utilizar recursos muy variados, proponer trabajos en pequeñosgrupos, analizar problemas, seleccionar y contrastar la información, hacerse preguntas, emitirhipótesis y realizar diseños experimentales para su comprobación, valorar resultados y sacarconclusiones.

En definitiva, familiarizar al alumnado reiteradamente con la metodología científica, donde el papeldel profesorado se asemeja a un director de las pequeñas investigaciones realizadas por el alumnado,proponiéndole interrogantes o problemas para investigar con su orientación, coordinando el trabajo delalumnado y suministrando las ayudas necesarias en el momento preciso que contribuyan a superar lasdificultades encontradas.

No se puede utilizar, por tanto, una única estrategia de enseñanza. El cómo enseñar depende de quéenseñar y a quién. Se entiende que serán buenos aquellos caminos que motiven más a los alumnos yalumnas, que faciliten su aprendizaje y que los aproximen a los objetivos, conocimientos, actitudes,habilidades y competencias que pretendemos alcanzar.

No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación mereceun tratamiento específico en el estudio de esta materia. Las alumnas y alumnos de 1.º de Bachilleratopara los que se ha desarrollado el presente currículo básico son nativos digitales y, en consecuencia, estánfamiliarizados con la presentación y transferencia digital de información. El uso vídeos y materialaudiovisual, así como el de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias prácticas quepor razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad deacceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de clasificarla según criterios derelevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico del alumnado. Por último, la elaboración ydefensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección tiene como objetivodesarrollar su aprendizaje autónomo, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículoy mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.

El ordenador y otros dispositivos electrónicos como las tabletas, pueden utilizarse para buscarinformación, para tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas yrepresentar fenómenos de difícil realización experimental, como el efecto invernadero o la estructuraatómica de la materia, teniendo en cuenta que la utilización de estos medios requiere una planificaciónadecuada que tenga en cuenta y esté en función de los objetivos que se pretenden conseguir.

La enseñanza de la Cultura Científica debe también ofrecer una ciencia con rostro humano, queintroduzca las biografías de personas científicas de relevancia en Canarias, en el resto de España o delextranjero; en especial, se tendrá en cuenta la contribución de las mujeres a la ciencia, sacándolas a laluz y valorando sus aportaciones en los diferentes temas abordados. De este modo, se contribuirá arecuperar su memoria y principales aportaciones, relacionando vida y obra con la sociedad de su tiempo,resaltando cuando sea posible los premios Canarias de investigación, sus líneas y sus centros de trabajotales como el Instituto Astrofísico de Canarias (IAC), el Instituto tecnológico de Canarias (ITC), elInstituto Tecnológico de Energías Renovables (ITER), el Instituto de Universitario de MicroelectrónicaAplicada (IUMA), Instituto Universitario de Ciencias y Tecnologías Cibernéticas (IUTC), InstitutoUniversitario de Enfermedades Tropicales y salud pública de Canarias (IUETSPC), o el InstitutoUniversitario de Biorgánica Antonio González (IUBO-AG).

Puesto que la forma en la que una persona aprende depende, entre otros factores, de susconocimientos anteriores, de sus capacidades, de su estilo cognitivo y de las situaciones de aprendizajeproporcionadas, parece conveniente que la metodología y las estrategias didácticas que se

desarrollen sean lo más variadas posibles, con actividades y tareas contextualizadas de muchos tipo,de manera que, a partir de las dificultades de aprendizaje encontradas por cada alumno y alumna, encada caso, se pueda proporcionar las ayudas ajustadas que sean necesarias y se puedan enriquecer lasideas a todos los miembros del grupo. Esa puede ser una buena manera de aprender ciencias y atender ala gran diversidad del alumnado y potenciar así una enseñanza más inclusiva, competencial ypersonalizada, que nos prepare para poder contribuir a la construcción de una sociedad, más justa, libre ysolidaria, en la que los avances científicos y tecnológicos estén al servicio de toda la sociedad.

CONTENIDOS

1. Clasificación de las Ciencias y su importancia. Ciencia y pseudociencia.

2. Valoración de la cultura científica para entender la sociedad actual

3. Identificación de los métodos de las ciencias: la investigación científica

4. Relaciones entra la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente (RelacionesCTSA).

5. la Historia de la Ciencia. Las revoluciones científicas. Biografías de científicos. Las mujerescientíficas

6. Búsqueda, tratamiento y transmisión de la información científica mediante el uso dediferentes fuentes.

7. Reflexión científica y toma de decisiones con contenido científico y tecnológico antesituaciones personales, sociales y globales

8. La ciencia en Canarias. Científicos canarios. Los premios Canarias de investigación.

9. Reconocimiento de Los centros de investigación científica en Canarias.

10. La formación de la Tierra y la diferenciación en capas.

11. Estructura interna de la Tierra. Los métodos de observación indirectos Estudios sísmicos(ondas P y ondas S) para el conocimiento de las capas terrestres.

12. Explicación de la dinámica terrestre: De la teoría de la deriva continental a la teoría de latectónica de placas. Pruebas y fenómenos asociados.

13. Geología y origen de las Islas Canarias. Telesforo Bravo. Premio Canarias deInvestigación

14. Origen de la vida en la Tierra. De la síntesis prebiótica a los primeros organismos:principaleshipótesis La generación espontánea.

15. Del fijismo al evolucionismo.

16. Evolución de las teorías hasta las últimas investigaciones. La selección natural darwiniana ysu explicación genética actual. Pruebas de la evolución de las especies..

17. Evolución de los seres vivos. Teorías sobre los mecanismos de la evolución (selecciónnatural de Darwn, etc).

18. El proceso de hominización. De los homínidos fósiles al homo sapiens.

19. La Paleontología en Canarias. Aportaciones del Doctor Chil y Naranjo.

20. Evolución histórica del concepto de enfermedad y de sus métodos de diagnóstico ytratamiento.

21. La medicina frente a la pseudociencia y la paraciencia.

22. Los trasplantes. Técnicas y aplicaciones.

23. Las células madre. Tipos, obtención y aplicaciones.

24. Los condicionantes de la investigación médica y farmacéutica. Los fármacos y su usoresponsable.

25. El sistema sanitario y su uso responsable.

26. La investigación biomédica en Canarias

27. Evolución de la investigación genética. Hechos relevantes.

28. Estructura, localización y codificación de la información genética.

29. Proyectos actuales relacionados con el conocimiento del genoma humano.

30. La ingeniería genética y sus aplicaciones (obtención de fármacos, transgénicos,terapiasgénicas, etc).

31. La reproducción asistida y la selección embrionaria. Técnicas y aplicaciones.

32. Obtención de células madre. Su utilización para generar tejidos, órganos y organismoscompletos.

33. Repercusiones sociales de la investigación, los conocimientos y las técnicas de la genéticacomo el uso de: los transgénicos, las células madre, la reproducción asistida, la selección yconservación de embriones y la clonación.

34. La bioética. Los límites de la investigación científica.

35. Base genética de las enfermedades prevalentes en Canarias.

36. La evolución del mundo analógico al digital. Las razones del cambio.

37. Ordenadores: Hardware y software.

38. Evolución de la Informática y mejora en la calidad de la tecnología digital.

39. Fundamentos básicos de los avances tecnológicos más significativos: dispositivos digitalescomo GPS (Sistema de Posicionamiento Global) o GLONASS (Sistema de navegaciónglobal por satélite), telefonía móvil, pantallas digitales, tecnología LED (Diodo Emisor deLuz) y su aplicación en pantallas planas y como fuente de iluminación fría etc..

40. Beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico en la sociedadactual. La brecha digital.

41. Valoración del uso de la tecnología digital en Canarias, en especial la gran expansión en lautilización de la telefonía móvil.

42. Internet un mundo interconectado.

43. Cambios que internet está provocando en la sociedad.

44. El uso responsable de internet y los problemas asociados como los delitos informáticos,dependencias, la huella digital en internet y la consiguiente pérdida de privacidad,sobreinformación y selección de información adecuada, etc.

45. La revolución de las telecomunicaciones.

46. Análisis de la evolución del uso de internet y de las redes sociales en Canarias.

47. La investigación de la robótica y la Inteligencia artificial en Canarias. Roberto Morenopremio Canarias de Investigación.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos derepercusión social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizandoeficazmente las tecnologías de la información y comunicación, para formarse opiniones propiasargumentadas.

2. Analizar algunas aportaciones científico-tecnológicas a la solución de diversos problemas que tieneplanteados la humanidad, y la importancia del contexto político-social en su puesta en práctica,considerando críticamente sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista económico, medioambiental ysocial.

3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones con base científico-tecnológica de ámbito local,analizando la realidad para establecer predicciones sobre ella y adquiriendo habilidades para manejarla.

4. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la comprensión y resolución de losproblemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodología basada en la obtención dedatos, el razonamiento, la perseverancia y el espíritu crítico, asumiendo sus limitaciones y lasequivocaciones posibles en toda actividad humana.

5. Identificar los orígenes históricos de la ciencia y la tecnología contemporáneas conociendo lasexplicaciones que han permitido pasar de un cosmos cerrado a un universo abierto, de una técnicameramente tentativa a una revolución industrial y tecnológica, y de una difusión de la informaciónbasada en la imprenta a los nuevos medios audiovisuales y telemáticos.

6. Identificar los principales problemas ambientales y los factores naturales o antrópicos que losoriginan o intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestiónsostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de actuar sobre los problemas ambientaleslocales para paliar las amenazas que suponen para los pobladores tanto humanos como no humanos.

7. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la mitigación de los problemasambientales mediante la búsqueda de nuevos materiales y nuevas tecnologías, en el contexto de undesarrollo sostenible.

8. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas,tratamientos más comunes y factores locales que inciden en su desarrollo, valorando la importancia deadoptar medidas preventivas que prioricen los controles periódicos, los tratamientos avanzados y los estilosde vida saludables.

9. Conocer las bases científicas de la manipulación genética y embrionaria, y valorar los pro ycontras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces dejustificar la existencia de un comité de bioética u otros organismos análogos que definan sus límites en unmarco de respeto de la dignidad humana.

10. Analizar las sucesivas explicaciones científicas dadas a problemas como el origen de la vida o deluniverso; reconociendo las aportaciones de la astrofísica, la geología y la biología molecular, haciendohincapié en la importancia del razonamiento hipotético-deductivo y del método experimental, el valor de laspruebas y la influencia del contexto social, diferenciándolas de las basadas en opiniones o creencias.

11. Conocer las características básicas, las formas de utilización y las repercusiones individuales ysociales de los últimos instrumentos tecnológicos de información, comunicación, ocio y creación, valorandosu incidencia en los hábitos de consumo, en las relaciones sociales y en los riesgos del manejo masivo dedatos para la salvaguarda de los derechos individuales.

12. Obtener y analizar información sobre las investigaciones o trabajos científicos realizados enCanarias, identificando las instituciones que los llevan a cabo y los personajes más destacados en estastareas. Asimismo, advertir la importancia que ha tenido históricamente el Archipiélago como objeto deestudio de la Historia Natural.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto surigor y fiabilidad, como su contenido.

2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con laciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como internet.

3. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y suimportancia a lo largo de la historia.

4. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología,valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas ydefiende en público sus conclusiones.

5. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas,geológicas y paleoclimáticas.

6. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica yvolcánica en los bordes de las placas.

7. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicasa través de ellas.

8. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.

9. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evoluciónde las especies.

10. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural.

11. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens,estableciendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura.

12. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al origen de lasespecies, distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología.

13. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de lavida en la Tierra.

14. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.

15. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento científico ylos riesgos que conllevan.

16. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando susventajas e inconvenientes.

17. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar ycomercializar los fármacos.

18. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos.

19. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de lafuente consultada.

20. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de lagenética.

21. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relaciónjerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia.

22. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN, justificando lanecesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado.

23. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos yterapias génicas.

24. Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la selección yconservación de embriones.

25. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos.

26. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidadgenerativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.

27. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos yconsecuencias médicas y sociales.

28. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o node su uso.

29. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso.

30. Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros,discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

31. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de internet.

32. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnologíaanalógica y otro en la digital.

33. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibidade los sistemas de satélites GPS o GLONASS.

34. Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil.

35. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación enpantallas planas e iluminación.

36. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades quepueden ofrecer al usuario.

37. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en lasociedad.

38. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.

39. Determina los problemas a los que se enfrenta internet y las soluciones que se barajan.

40. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales.

41. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc.

42. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.



1. Obtener, seleccionar y valorar información sobre distintos temas científicos y tecnológicosactuales y de repercusión social, estimar su contenido y comunicar las conclusiones e ideas endistintos soportes, utilizando las tecnologías de la información y comunicación, para formarse ytransmitir opiniones propias y argumentadas. Valorar la importancia de las estrategiasdeinvestigación científica y aplicar las destrezas y habilidades propias del trabajo científicopara abordar interrogantes y problemas relacionados con la Ciencia y la Tecnología. Conocer yvalorar la Ciencia que se desarrolla en Canarias, sus principales protagonistas, en especial losPremios Canarias de Investigación y sus centros de investigación.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado analiza y valora la importancia que lainvestigación científica ha tenido a lo largo de la historia indicando algunos descubrimientos que leparezcan más relevantes, significativos o de actualidad. Para ello, se ha de emplear una búsqueda pordiversas fuentes de contenido científico, utilizando tanto los soportes tradicionales, como digitales, enespecial internet, reconociendo y aplicando los diferentes aspectos del trabajo científico para abordarinterrogantes y problemas relacionados con la Ciencia y la Tecnología, acotando el problema eindicando su importancia, emitiendo hipótesis, diseñando y realizando experiencias reales osimuladas para contrastarlas, analizando los datos obtenidos y presentando los resultados yconclusiones, recogidas en informes y presentaciones en diferentes soportes. Además, se constatará sies capaz de analizar, resumir y extraer las ideas principales de un texto o de un artículo científicodivulgativo, de realizar valoraciones críticas y argumentadas acerca de su contenido, así como deanalizar las aplicaciones y las consecuencias sociales que aparecen en ellos, defendiendo, finalmente,sus conclusiones, de forma individual o en grupo, utilizando para ello las TIC, utilizando elvocabulario científico y mostrando actitudes de respeto, tanto hacia el trabajo individual como haciael trabajo en equipo, aceptando y valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos derevisión y mejora.

Por último se quiere constatar, si reconoce y valora, además, la importancia actual de la Ciencia enCanarias, de sus principales protagonistas, en especial los Premios Canarias de Investigación y delos centros de investigación, indicando algunas de sus contribuciones al conocimiento científico ytecnológico.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CM

CT

, AA

, CSC

.


1, 2, 3, 4.

Contenidos

1. Clasificación de las Ciencias y su importancia. Ciencia y pseudociencia.

2. Valoración de la cultura científica para entender la sociedad actual

3. Identificación de los métodos de las ciencias: la investigación científica

4. Relaciones entra la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente (RelacionesCTSA).

5. la Historia de la Ciencia. Las revoluciones científicas. Biografías de científicos. Lasmujeres científicas

6. Búsqueda, tratamiento y transmisión de la información científica mediante el uso dediferentes fuentes.

7. Reflexión científica y toma de decisiones con contenido científico y tecnológico antesituaciones personales, sociales y globales

8. La ciencia en Canarias. Científicos canarios. Los premios Canarias de investigación.

9. Reconocimiento de Los centros de investigación científica en Canarias.


2. Justificar la estructura en capas internas de la Tierra interpretando la propagación de lasondas sísmicas P y S, así como la teoría de la deriva continental en función de las evidenciasexperimentales que la apoyan. Explicar la teoría de la tectónica de placas y relacionarla con losfenómenos que se producen en la actividad de las placas terrestres. Analizar las principalesteorías sobre el origen de las islas Canarias.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a través de la lectura de textos basados enestudios indirectos del interior de la Tierra, determina su estructura y relaciona, de forma razonada, laexistencia de diferentes capas terrestres interpretando el modo de propagación de las ondas sísmicasP y S a través de ellas, elaborando un mapa conceptual o esquema en el que expone las conclusionesobtenidas y los nombres de las diferentes capas terrestres. Además, se determinará si justifica ladinámica terrestre empleando la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas,paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas, con el apoyo de la lectura de textos suministrados, susguías de lectura y la consulta de los enlaces web proporcionados, recogiendo informes de formaindividual y en grupo con el apoyo de las TIC.

También se quiere comprobar si después de la lectura guiada de textos, la visita a las páginas webproporcionadas, el visionado de videos y el análisis de animaciones interactivas, asimismo describe laTeoría de la Tectónica de Placas y argumenta su relación con la expansión del fondo oceánico, laformación de orógenos (cordilleras) y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas, pormedio de presentaciones realizadas en diferentes formatos y con el apoyo de las TIC.

Por último, se quiere evaluar si, tras el análisis de diferentes textos proporcionados con sus guías delectura, sobre las principales teorías sobre el origen de las Islas Canarias, prepara y realiza un debateo mesa redonda donde se exponen las conclusiones obtenidas, o si tras la búsqueda libre deinformación, completa una ficha biográfica proporcionada y un informe o presentación escrita oaudiovisual con las aportaciones geológicas sobre la formación de las Cañadas del Teide y los vallesde la Orotava y Güímar, del Premio Canarias de Investigación Telesforo Bravo.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CM

CT

, CD

, AA

, SIEE

.

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE II: L

A T

IER

RA

Y L

A V

IDA


5, 6, 7.

Contenidos

1. La formación de la Tierra y la diferenciación en capas.

2. Estructura interna de la Tierra. Los métodos de observación indirectos Estudiossísmicos (ondas P y ondas S) para el conocimiento de las capas terrestres.

3. Explicación de la dinámica terrestre: De la teoría de la deriva continental a lateoría de la tectónica de placas. Pruebas y fenómenos asociados.

4. Geología y origen de las Islas Canarias. Telesforo Bravo. Premio Canarias de

Investigación


3. Explicar la evolución de las diferentes teorías científicas sobre el origen de la vida en laTierra hasta llegar a los conocimientos actuales. Indicar las principales pruebas que apoyan laTeoría de la Evolución de las Especies por Selección Natural de Darwin y utilizarla paraexplicar la evolución de los seres vivos en la Tierra. Conocer la evolución desde los primeroshomínidos hasta el Homo sapiens y justificar las diferentes adaptaciones que nos han hechoevolucionar. Valorar la importancia de la paleontología en Canarias.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a través de juegos de simulación y debates, ycon la información obtenida usando diferentes recursos (textos suministrados, revistas dedivulgación, libros y direcciones de páginas web que incluyen, vídeos, animaciones interactivas,etc.) explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra, describiendo las últimasinvestigaciones científicas. Asimismo, se comprobará si justifica la teoría de la evolución de lasespecies indicando pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que la apoyan, y si distingueentre las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural, presentando lasconclusiones en textos escritos, murales o presentaciones con gráficos y esquemas, individualmenteo en grupo y con el apoyo de las TIC.

También se quiere comprobar si, a través de encuestas, lecturas de prensa diaria o juegos de rol ocontroversias entre creacionistas y evolucionistas, etc., diferencia y valora de forma crítica lasinformaciones asociadas al origen y evolución de las especies, distinguiendo entre la informacióncientífica real, y lo que es opinión e ideología, presentado las conclusiones en textos, tablas ygráficos.

De la misma forma, se quiere evidenciar si, después de investigar en la red con las direcciones webproporcionadas, incluyendo videos de canales de youtube, describe las diferentes etapas evolutivasde los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, indicando sus características fundamentales talescomo capacidad craneal y altura, y exponiendo las conclusiones en una presentación que incluye,textos, gráficos y fragmentos de los videos seleccionados.

Por último, se trata de determinar si mediante lecturas guiadas o la posible visita, real o virtual através de internet, a un museo de antropología, valora la importancia de la Paleontología enCanarias y realiza un informe biográfico con las principales aportaciones científicas del Dr. Chil yNaranjo, fundador del Museo Canario.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CM

CT

, CD

, CE

C

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE II: L

A T

IER

RA

Y L

A V

IDA


8, 9, 10, 11, 12, 13.

Contenidos

1. Origen de la vida en la Tierra. De la síntesis prebiótica a losprimeros organismos:principales hipótesis La generación espontánea.

2. Del fijismo al evolucionismo.

3. Evolución de las teorías hasta las últimas investigaciones. Laselección natural darwiniana y su explicación genética actual. Pruebasde la evolución de las especies..

4. Evolución de los seres vivos. Teorías sobre los mecanismos de laevolución (selección natural de Darwin, etc).

5. El proceso de hominización. De los homínidos fósiles al homosapiens.

6. La Paleontología en Canarias. Aportaciones del Doctor Chil yNaranjo.


4. Analizar la evolución histórica en la concepción y tratamiento de las enfermedades ydistinguir entre la ciencia médica y lo que no lo es, diferenciando la información procedentede fuentes científicas, de aquella que proviene de pseudociencias u otros campos quepersiguen objetivos meramente comerciales y económicos en relación con la medicina.Analizar los trasplantes de órganos valorando sus ventajas y limitaciones, en especial, losllevados a cabo en Canarias. Conocer los distintos tipos de célula madre, indicando los usosactuales y futuros. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica y hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. Valorarel Sistema Canario de Salud y la investigación médico-farmacéutica que se realiza enCanarias.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado empleando sus guías de trabajo, es capaz debuscar información en diferentes páginas web suministradas y de consultar vídeos seleccionados endiferentes canales de youtube para describir la evolución histórica de los métodos de diagnóstico yel tratamiento de las enfermedades, valorando críticamente la existencia de alternativas a lamedicina tradicional, cuestionando su fundamento científico y los riesgos que conlleva para lasalud, presentando sus conclusiones en murales que se exponen en la clase o en algún lugardestacado del centro donde pueda ser visitado por la comunidad educativa, o bien por medio deponencias para exponer en jornadas o mini congresos entre diferentes clases y organizados por lospropios alumnos y alumnas.

También se quiere comprobar si, tras la búsqueda guiada de información, fundamentalmente enportales especializados de internet, propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento deciertas enfermedades, reflexionando sobre sus ventajas e inconvenientes y dando especialrelevancia a la labor realizada en los hospitales canarios en relación a los trasplantes deriñón.Asimismo, se comprobará si describe los diferentes tipos de células madre en función de suprocedencia y capacidad generativa,estableciendo en cada caso las aplicaciones principales; sidescribe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir,desarrollar, ensayar ycomercializar los fármacos, reflexionando sobre la importancia de esta investigación; también, sijustifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos, y si es capaz devalorar las medidas sanitarias empleadas contra enfermedades a nivel mundial (vacunas genéricos,etc.), exponiendo los resultados en diversos soportes y apoyándose en las las TIC.

Por último, se constatará si valora de forma diferente la información recibida sobre tratamientosmédicos y medicamentos en función de la fuente consultada, indicando y compartiendo, tras undebate, los criterios necesarios para diferenciar las fuentes digitales científicas de las no científicas,las rigurosas de otras poco fiables, y si tras la lectura y consulta de páginas web adecuadas, y laposibilidad de incluir la visita a algunos hospitales o centros de investigación biomédica, realizauna valoración del Sistema canario de salud y la de la investigación médico farmacéutica enCanarias, destacando la importancia de los trasplantes de órganos y tejidos, recogiendo susconclusiones en informes o presentaciones, individuales o en grupo, que se podrán exponer enclase.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CM

CT

, CD

, CE

C

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados

14, 15, 16, 17, 18, 19

Contenidos

1. Evolución histórica del concepto de enfermedad y de sus métodos de diagnóstico y tratamiento.

2. La medicina frente a la pseudociencia y la paraciencia.

3. Los trasplantes. Técnicas y aplicaciones.

4. Las células madre. Tipos, obtención y aplicaciones.

5. Los condicionantes de la investigación médica y farmacéutica. Los fármacos y su usoresponsable.

6. El sistema sanitario y su uso responsable.

7. La investigación biomédica en Canarias


5. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética, los componentes delADN y su estructura, obteniendo, seleccionando y valorando las informaciones más relevantes sobreel ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas. Conocer los proyectosactuales para terminar de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode. Valorar lasaplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas ylas repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones,analizando los posibles usos de la clonación.

Establecer el procedimiento empleado en la obtención de distintos tipos de células madre, así comoindicar su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos, identificandoalgunos problemas sociales, bioéticos y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtenciónde transgénicos, reproducción asistida y clonación, y que definan sus límites en un marco de respeto a ladignidad humana. Analizar la base genética de lasenfermedades prevalentes en Canarias.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a través de una búsqueda de información orientadade textos y videos seleccionados en la web, así como la realización de una experiencia casera deextracción de ADN de un ser vivo, siguiendo las orientaciones de videos seleccionados de youtube, conoceel desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética. Por otro lado, severificará tanto si reconoce la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relaciónjerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia,como si conoce la forma en que se codifica la información genética en el ADN, justificando la necesidadde obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado, explicándolo a través depresentaciones realizadas en diferentes medios (portfolio o dosier, glosarios, blogs, wikipedias, redessociales, foros, etc.), individualmente o en grupo e incluyendo las TIC, respetando, integrando y valorandolas diferentes aportaciones realizadas por el resto de sus compañeros y compañeras.

También queremos comprobar si mediante la lectura orientada de diferentes textos suministrados,empleando sus guías de lectura, analiza y valora las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtenciónde fármacos, transgénicos y terapias génicas, así como si establece las repercusiones sociales yeconómicas de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones, describiendo yanalizando las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos, haciendo puestas en comúnoralmente o por escrito, por medio de debates, mesas redondas, etc., donde se resuman y acuerden lasconclusiones.

Asimismo, se pretende evidenciar si a través de la lectura de documentos escritos y de videos digitalesproporcionados, realización de encuestas, etc., reconoce los diferentes tipos de células madre en funciónde su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso sus aplicaciones principales, y siexplica y valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos yconsecuencias médicas y sociales, así como las ventajas e inconvenientes de los mismos.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CM

CT

, CD

, AA

, CE

C

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JE IV

: A R

EV

OL

UC

IÓN

GE

NÉ

TIC

A


20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28.

Contenidos

1. Evolución de la investigación genética. Hechos relevantes.

2. Estructura, localización y codificación de la información genética.

3. Proyectos actuales relacionados con el conocimiento del genoma humano.

4. La ingeniería genética y sus aplicaciones (obtención de fármacos, transgénicos,terapias génicas, etc).

5. La reproducción asistida y la selección embrionaria. Técnicas y aplicaciones.

6. Obtención de células madre. Su utilización para generar tejidos, órganos yorganismos completos.

7. Repercusiones sociales de la investigación, los conocimientos y las técnicas de lagenética como el uso de: los transgénicos, las células madre, la reproducciónasistida, la selección y conservación de embriones y la clonación.

8. La bioética. Los límites de la investigación científica.

9. Base genética de las enfermedades prevalentes en Canarias.


6. Valorar las razones del cambio del mundo analógico al digital. Describir la evolución que se haproducido en la informática, desde los primeros ordenadores, los teléfonos móviles o las pantallasdigitales, hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros talescomo tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.

Analizar el fundamento de algunos de los avances más significativos en las Tecnologías de la Información yla comunicación en la actualidad y justificar los beneficios y problemas que puede originar el constanteavance tecnológico. Valorar el uso de la tecnología digital en Canarias, en especial la utilización de latelefonía móvil.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, mediante la lectura de textos y la visualización devideos, seleccionados tras una búsqueda orientada en la web, reconoce las causas del cambio de latecnología analógica a la digital comparando las prestaciones de dos dispositivos del mismo tipo y basadosen cada una de las dos tecnologías. Asimismo, se comprobará si describe la evolución histórica delordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso, así como si explica cómo se almacena lainformación en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias,comparando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos, y lo justifica mediante la elaboración depresentaciones empleando para ello diferentes medios, incluyendo las TIC (portfolio o dosier, glosarios,blogs, wikis, etc.), de forma individual o en grupo, respetando, integrando y valorando las diferentesaportaciones realizadas.

También se evaluara sí, buscando información en la lectura de diferentes textos suministrados, a través desus guías de lectura, por medio de la visualización de vídeos seleccionados en un canal de youtube oempleando animaciones interactivas, explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre,gracias a la información recibida de los sistemas de satélites GPS (Sistema de Posicionamiento Global) oGLONASS (Sistema de navegación global por satélite). Además, se constatará si describe la infraestructurabásica que requiere el uso de la telefonía móvil, y si explica el fundamento físico de la tecnología LED(Diodo Emisor de Luz) y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas y como fuente deiluminación fría, haciendo puestas en común oralmente o por escrito, por medio de debates, mesasredondas, etc., donde se resuman los acuerdos comunes alcanzados, valorando si acepta y asumeresponsabilidades, y si aprecia, además, las contribuciones del grupo en los proceso de revisión y mejora.

Asimismo, se quiere comprobar si, mediante la lectura de documentos escritos y de videos digitalesproporcionados, describe las especificaciones y posibilidades de los últimos dispositivos de la tecnologíaactual. Por último, se verificará si hace una crítica razonada de la constante evolución tecnológica y delconsumismo que se origina en la sociedad, además de si, tras la consulta de estadísticas facilitadas,realización de encuestas, etc., valora el gran uso de la tecnología digital en Canarias, en especial en lo querespecta a la gran expansión en la utilización de la telefonía móvil, lo expone y explica, individualmente oen pequeño grupo, empleando informes o presentaciones y ayudados por las TIC, donde se resumen lasconclusiones.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CM

CT

, AA

, CS C

Estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados

29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37.

Contenidos

1. La evolución del mundo analógico al digital. Las razones del cambio.

2. Ordenadores: Hardware y software.

3. Evolución de la Informática y mejora en la calidad de la tecnología digital.

4. Fundamentos básicos de los avances tecnológicos más significativos: dispositivosdigitales como GPS (Sistema de Posicionamiento Global) o GLONASS (Sistema denavegación global por satélite), telefonía móvil, pantallas digitales, tecnología LED(Diodo Emisor de Luz) y su aplicación en pantallas planas y como fuente deiluminación fría etc..

5. Beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico en lasociedad actual. La brecha digital.

6. Valoración del uso de la tecnología digital en Canarias, en especial la granexpansión en la utilización de la telefonía móvil.


7. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en lasociedad y mostrar, mediante exposiciones y debates, los problemas relacionados con losdelitos informáticos, la huella digital o el rastro que dejamos en internet y la consiguientepérdida de privacidad, o la excesiva dependencia que puede causar su uso. Justificar que sees consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actualparticipando en debates en los que comparte su opinión, elaborando redacciones o mediantela elaboración de comentarios de texto. Analizar la evolución del uso de internet y de lasredes sociales en Canarias, y valorar también la importancia de la investigación sobreinteligencia artificial y robótica en el archipiélago.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a través de encuestas y de una búsqueda deinformación orientada a través de textos y videos seleccionados en la web, justifica el uso de lasredes sociales, indicando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen, además de sienumera y explica los problemas a los que se enfrenta internet y las soluciones que se proponen,explicándolo a través de presentaciones realizadas en diferentes medios (portfolio o dosier, blogs,wikis, chat, foros, etc.), individualmente o en grupo, respetando, integrando y valorando lasdiferentes aportaciones realizadas por el resto de compañeros y compañeras.

También se quiere averiguar si, mediante la lectura orientada de diferentes textos suministradospor escrito o a través de diferentes páginas web, mediante el empleo de sus guías de lectura,describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales. Asimismo, se constatarátambién si pone de manifiesto el derecho de protección de datos y la necesidad de resguardarlosmediante cortafuegos, encriptación, contraseña, etc., así como si es consciente de la importanciade controlar su huella digital en la red, elaborando trabajos y participando en debates donde seextraen y exponen las conclusiones, utilizando presentaciones realizadas individualmente o engrupo y con el apoyo de las TIC, que incluyan las implicaciones sociales del desarrollotecnológico.

Por último, se comprobara si analiza la evolución del uso de internet y de las redes sociales enCanarias, utilizando los datos estadísticos suministrados o realizando una encuesta, y si, tras lalectura orientada de los textos suministrados, el visionado de vídeos, o la charla de un científicoespecialista en inteligencia artificial, valora la importancia de la investigación en cibernética yrobótica en Canarias; asimismo, si mediante la búsqueda de información adecuada en diferentesmedios explica las líneas de trabajo del Instituto Universitario de Ciencia y TecnologíasCibernéticas de Canarias (IUCTC) o completa la ficha biográfica suministrada sobre RobertoMoreno, premio Canarias de investigación, presentando finalmente un informe, oral o escritosobre las conclusiones obtenidas.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CM

CT

, CD

, AA

, CSC

, CE

C


38, 39, 40, 41, 42.

Contenidos

1. Internet un mundo interconectado.

2. Cambios que internet está provocando en la sociedad.

3. El uso responsable de internet y los problemas asociados como los delitosinformáticos, dependencias, la huella digital en internet y la consiguiente pérdidade privacidad, sobreinformación y selección de información adecuada, etc.

4. La revolución de las telecomunicaciones.

5. Análisis de la evolución del uso de internet y de las redes sociales en Canarias.

6. La investigación de la robótica y la Inteligencia artificial en Canarias. RobertoMoreno

Premio Canarias de Investigación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Este Departamento acuerda regirse unánimemente por los siguientes criterios unificadores de evaluación,con la finalidad de conseguir así la máxima homogeneidad en el tratamiento de la evaluación continua denuestros alumnos.

La calificación de los alumnos se realizará basándose en el grado de adquisición de las siguientescapacidades; Comprensión oral y escrita, Expresión de mensajes orales y escritos y Hábitos de trabajo yActitud, siendo el grado de desarrollo de éstas valorado a través de los Instrumentos de Evaluación.

La valoración de los Instrumentos de Evaluación es la siguiente:

1. PRUEBAS ESCRITAS Y/O ORALES: Valdrán 10 puntos respecto de la nota global.

En 1º de Bachillerato se realizarán, generalmente, 2 pruebas escritas por Evaluación que seráneliminatorias y similares para todos los grupos del mismo nivel. Las fechas de estas pruebas serán fijadas porel profesor de acuerdo con los alumnos.

Se hará la media de los dos ejercicios siempre y cuando en ambos la nota sea de un cuatro, no obstante,para favorecer al alumnado en general, en algunos casos se podrá hallar la nota media con calificacionessuperiores al tres con cincuenta, dependiendo de la trayectoria positiva del alumno frente a la asignatura a lolargo del curso.

Habrá HOMOGENEIDAD en el tipo de pruebas, en las que además se hará constar la puntuacióncorrespondiente a cada pregunta. En este sentido se acuerda que los controles incluyan generalmente:

* Definición de conceptos.

* Razonamiento adecuado de términos, procesos, diferencias, cuestiones, etc.

* Asociación o relación de conceptos situados en dos o más columnas.

* Realización de gráficos o esquemas.

* Preguntas tipo test o realización de algún examen tipo test.

* Preguntas de desarrollo corto.

Para calcular la nota de cada prueba, se tendrán en cuenta los siguientes ítems: contenido, expresión ypresentación del examen y comportamiento y actitud en el tiempo dedicado a explicar el tema siguiendo lasiguiente baremación, examen: contenidos 74%, expresión 8% y presentación 8%; comportamiento 5% yactitud 5%.

Se hará una recuperación por cada evaluación. La fecha será fijada por el profesor de acuerdo con losalumnos, teniendo en cuenta que debe ser posterior a la sesión de evaluación, pero no muy alejada en eltiempo y siempre antes del primer ejercicio de la siguiente evaluación.

Cada ejercicio constará de dos partes, ya que los alumnos que no hayan obtenido una calificación de 5en la evaluación correspondiente tendrán que presentarse a la parte o partes que tengan suspendidas.

Una vez hecha la prueba de recuperación, si el alumno no la superase, el suspenso ya no sería de unaparte, sino de toda la evaluación, pues entendemos que ha tenido una oportunidad más que el resto de suscompañeros y que los alumnos deben superarse positivamente, y no retroceder en su trayectoria académica.

A fin de curso se hará una recuperación de las evaluaciones suspendidas.

Los alumnos no presentados al examen en la fecha fijada tendrán derecho a un ejercicio extraordinariosiempre que justifiquen debidamente su ausencia. Por ejemplo, en caso de enfermedad, mediante certificadomédico.

En las pruebas de SEPTIEMBRE no se tendrá en cuenta negativamente la falta de rendimientoobservada durante el curso, contando como nota la obtenida en dicha prueba. El examen será similar a losrealizados, estará basado en los contenidos trabajados durante el curso.


Para el alumnado que no haya alcanzado los conocimientos abordados, que no haya superado laasignatura y hayan promocionado al curso siguiente, el Departamento realizará dos pruebas escritas (sedividirá la materia en dos) o una de toda la materia, si no se superan las anteriores, que se elaborarán a partirde los contenidos de la asignatura. Las fechas de su realización se recogerán en las actas de las reuniones delDepartamento, se hará una en enero y otra en abril.

CONTENIDOS MÍNIMOS DE CULTURA CIENTÍFICA

0. La Ciencia y la sociedad

- Los métodos de la ciencia

- La construcción del conocimiento científico

1. La Tierra

- La estructura de la Tierra

- La tectónica de placas

2. El origen de la vida y la evolución

- El origen de la vida

- La evolución (I). Del fijismo al evolucionismo

- La evolución (II). Las teorías evolucionistas

- El origen del ser humano

4. Vivir más, vivir mejor

- Los factores de riesgo

- Salud pública y medidas preventivas

- La enfermedad y sus tipos

- Las defensas contra la infección

- Lucha contra las enfermedades infecciosas

- El uso racional de los medicamentos

- Trasplantes y solidaridad

- Investigación médica

- La sanidad en los países de bajo desarrollo

5. La revolución genética

- La genética, una ciencia joven

- La revolución genética. El mundo del ADN

- El desarrollo de la ingeniería genética

- Aplicaciones de la ingeniería genética

- El proyecto genoma humano

- La reproducción asistida y la clonación

- La bioética

Biología

2º Bachillerato

INTRODUCCIÓN

La Biología de segundo curso de Bachillerato tiene como objetivo fundamental favorecer yfomentar la formación científica del alumnado, partiendo de su vocación por el estudio de lasciencias; contribuye a consolidar la metodología científica como herramienta habitual detrabajo, con lo que ello conlleva de estímulo de su curiosidad, capacidad de razonar,planteamiento de hipótesis y diseños experimentales, interpretación de datos y resolución deproblemas, haciendo que este alumnado alcance las competencias necesarias para seguirestudios posteriores.

Los grandes avances y descubrimientos de la Biología, que se suceden de manera constante ycontinua en las últimas décadas, no sólo han posibilitado la mejora de las condiciones de vidade los ciudadanos y el avance de la sociedad, sino que al mismo tiempo han generado algunascontroversias que, por sus implicaciones sociales, éticas, económicas, etc., no se puedenobviar y también son objeto de análisis durante el desarrollo de la asignatura.

Los retos de las ciencias en general y de la Biología en particular son continuos, yprecisamente ellos son el motor que mantiene a la investigación biológica en el desarrollo denuevas técnicas de investigación en el campo de la biotecnología o de la ingeniería genética,así como nuevas ramas del conocimiento como la genómica, la proteómica, o labiotecnología, de manera que producen continuas transformaciones en la sociedad, abriendoademás nuevos horizontes fruto de la colaboración con otras disciplinas, algo que permite eldesarrollo tecnológico actual.

Contribución a las competencias

Aprender a comunicar ciencia significa describir hechos y fenómenos, explicarlos yexponerlos, justificarlos y argumentarlos, y definirlos utilizando diferentes tipologías delenguaje y formas de comunicación. La Biología contribuye a la competencia enComunicación lingüística (CL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia engeneral y de la Biología en particular. Además, la Biología ofrece un marco idóneo para eldebate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.

Así, en el aprendizaje de la Biología se hacen explícitas relaciones entre conceptos, sedescriben observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hipótesis oteorías contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisiónen los términos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en laexpresión verbal o escrita en las distintas producciones (informes de laboratorio, biografíascientíficas, planteamiento y resolución de problemas, exposiciones, etc.)

Este currículo contribuye, fundamentalmente a la Competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT). La naturaleza del conocimiento en Biología requieredefinir magnitudes relevantes, realizar medidas, relacionar variables, establecer definicionesoperativas, formular leyes cuantitativas, interpretar y representar datos y gráficos, así comoextraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje verbal y simbólico de las matemáticasy en sus formas específicas de representación.

La materia contribuye al desarrollo de esta competencia poniendo de manifiesto el carácterfuncional de los aprendizajes matemáticos. Esto es posible en la medida en que se utilicen de

forma adecuada los procedimientos matemáticos en los distintos y variados contextos que laBiología proporciona, con la precisión requerida y en función de la finalidad que se persiga.

Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y la Biología en particular, dependen cadavez más del desarrollo de la tecnología, concretamente lo que llamamos biotecnología, desdeel estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo,hasta implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia.

La materia de Biología contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) a través de lautilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda,selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico vinculado altrabajo científico, al mismo tiempo que son una ayuda en esta ciencia experimental al permitirsimular y visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio o son de difícilobservación, sirven de apoyo a las explicaciones, y complementan la experimentación a travésdel uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros. Se trata de un recursoimprescindible en el campo de las ciencias experimentales que incluye el uso crítico, creativoy seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.

La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de Aprender aaprender (AA). En efecto, la metodología científica y la capacidad de regular el propioaprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer una secuencia detareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determinar el método de trabajo, ladistribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia delproceso seguido, desarrollan la capacidad de aprender a aprender que se consigue cuando seaplican los conocimientos adquiridos a situaciones análogas o diferentes. Cabe destacar sucarácter orientador y propedéutico que debe contribuir a la capacitación intelectual delalumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida y a facilitar su integración en estudiosposteriores, ya sean universitarios o profesionales.

El desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) implica la activación de unconjunto de capacidades que inciden en una serie de ámbitos interconectados: la participaciónresponsable en el ejercicio de la ciudadanía democrática, el compromiso con la solución deproblemas sociales, la defensa de los derechos humanos, sobre todo aquellos derivados de lostratados internacionales y de la Constitución española, el uso cotidiano del diálogo paraabordar los conflictos y para el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temasque atañen a la población y al medio, manifestando actitudes solidarias ante situaciones dedesigualdad, el estudio de los distintos factores que confirman la realidad actual y explican ladel pasado. La Biología contribuye activamente con esta competencia por sus implicacionessociales y éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad,trasplantes, etc.

La Biología contribuye también al desarrollo de la Competencia Sentido de iniciativa yespíritu emprendedor (SIEE). Esta competencia se potencia al enfrentarse con criteriospropios a problemas que no tienen una solución inmediata, lo que hace tomar decisionespersonales para su resolución. También se fomenta la iniciativa y espíritu emprendedorcuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompañado al progresocientífico a lo largo de la historia y se buscan nuevas soluciones y se emprenden alternativas.El desarrollo de esta competencia requiere esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo,organizarse en el espacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturalezacientífica que se aborda de forma personal y en grupo.

La capacidad de iniciativa y de emprendeduría se desarrolla mediante el análisis de losfactores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se puedan prever.El pensamiento característico del quehacer científico se puede así transferir a otrassituaciones, ya que, al ser propio del conocimiento científico, el pensamiento hipotéticodeductivo nos permite llevar a cabo proyectos de investigación en los que se ponen enpráctica capacidades de análisis, valoración de situaciones y toma de decisiones razonadas,que sin duda contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Contribución a los objetivos de etapa

Desde la Biología, abordando los contenidos desde los métodos de la ciencia, se contribuirá adesarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que le permitan acceder a losconocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicaspropias de la ciencia, comprender los elementos y procedimientos fundamentales de lainvestigación y de los métodos científicos, conocer y valorar de forma crítica la contribuciónde la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar lasensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente y afianzar el espíritu emprendedor conactitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo ysentido crítico.

Para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover lacuriosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la Naturaleza entodas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su caráctersocial, adoptando una actitud de colaboración en el trabajo en grupo. Por otra parte, han deayudar al alumnado a desarrollar una actitud crítica hacia la ciencia, conociendo y valorandosus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandesproblemas que tiene actualmente planteados la Humanidad y así poder dar respuestas éticas aluso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que locomponen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizajeevaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilitala visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnadopara que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso deenseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que seorganiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a lasque contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan losestándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, demanera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, queintegran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

− El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en elmencionado currículo básico.

− La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizajeevaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacciónholística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, demanera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizajecompetencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través deverbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizajesugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; ycontextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos queelabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.

De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar parafavorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opcionesabierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.

Contenidos

Los cursos anteriores se han centrado, principalmente, en el estudio de seres vivos completosy el medio en el que se desarrollan. Este nivel educativo amplía y profundiza losconocimientos sobre los mecanismos básicos que rigen la vida desde el punto de vistamolecular y celular.

Desde la Biología de 2º de Bachillerato se pretende ampliar y afianzar los conocimientoscientíficos adquiridos previamente, actualizándolos gracias a una actitud investigadora basadaen la metodología científica, (planteamiento de problemas y toma de decisiones sobre laconveniencia o no de su estudio; formulación y contraste de hipótesis; planteamiento deestrategias; interpretación de resultados; comunicación científica y manejo de fuentes deinformación) dotando a los alumnos y alumnas de una cultura científica. Se busca tambiénanalizar las diversas implicaciones que tienen los nuevos descubrimientos que surgenconstantemente. La Biología ayuda a reflexionar sobre las relaciones de la ciencia y latecnología con la sociedad y a valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, lasimplicaciones éticas, legales, económicas o políticas de los nuevos descubrimientos que seproducen en esta materia, que les permita actuar de forma responsable y autónoma ydesarrollar un espíritu crítico propio.

Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques, tomando como eje vertebrador lacélula, su composición química, estructura y ultraestructura y funciones.

Bloque I: se centra en el estudio de la base molecular y fisicoquímica de la vida, conespecial atención al estudio de los bioelementos, y los enlaces químicos que posibilitan laformación de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas.

Bloque II: fija su atención en la célula como un sistema complejo integrado, analizando lainfluencia del progreso técnico en el estudio de la estructura, ultraestructura y fisiologíacelular.

Bloque III: se centra en el estudio de la genética molecular y los nuevos desarrollos deésta en el campo de la ingeniería genética, con las repercusiones éticas y sociales derivadasde su manipulación, y se relaciona el estudio de la genética con el hecho evolutivo.

Bloque IV: se aborda el estudio de los microorganismos, la biotecnología, así como lasaplicaciones de esta y de la microbiología en campos variados como la industriaalimentaria, farmacéutica, la biorremediación, etc.

Bloque V: se centra en la inmunología y sus aplicaciones, profundizando en el estudio delsistema inmune humano, sus disfunciones y deficiencias.

Sintetizando, se puede concluir que la materia de Biología aporta al alumnado unosconocimientos fundamentales para su formación científica, así como unas destrezas que lepermitirán seguir profundizando a lo largo de su formación, todo ello sustentado en losconocimientos previamente adquiridos y fortaleciendo su formación cívica como unciudadano libre y responsable.

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

En el desarrollo de del currículo debe predominar la utilización de una metodología activa,que tenga en cuenta la estructura de la materia objeto de estudio y la iniciación en laaplicación de los fundamentos de la metodología científica.

Hay que destacar el hecho de que las actividades que se realicen deben ser consideradas comoparte de un proceso, donde el profesor es una pieza fundamental en lo que se refiere a suorganización, planificación y desarrollo, teniendo en cuenta las diferencias de motivación,actitudes y capacidades que existen entre los alumnos de un grupo.

Los principios metodológicos son:

− Las ideas y conocimientos previos son el punto de partida para conseguir un aprendizajesignificativo.

− Destacar las ideas fundamentales de la unidad, la relevancia del contenido, relacionándolocon una selección de ejemplos familiares para el alumno y con aplicaciones evidentes parala vida, con sus experiencias, sus conocimientos previos y sus valores.

− Promover el reconocimiento de las aportaciones científicas a la mejora de la vida de lahumanidad y a contemplar las múltiples aplicaciones personales, económicas, políticas,éticas, legales y sociales.

− Identificar la relación de la Biología con otras ciencias así como la importancia de losavances tecnológicos en este campo.

− Mostrar la meta para la que puede ser relevante el contenido.

− Desarrollar los contenidos con un planteamiento didáctico que activen la curiosidad y elinterés del alumno, por el tema a tratar o tarea que se va a realizar, activando lamotivación del alumno durante todo el proceso.

Como recursos, se pueden utilizar:

− La presentación de información nueva, sorprendente o incongruente con losconocimientos previos.

− Las referencias a la actualidad e historia de la investigación, sobre todo en Canarias.

− La visualización de fenómenos biológicos, utilizando micrografías, gráficos, esquemas,dibujos, proyección de audiovisuales, animaciones y simulaciones por ordenador.

− La resolución de cuestiones, interpretación y análisis de resultados, así como lainterpretación de gráficas, esquemas y dibujos.

− La elaboración de informes.

− El planteamiento de problemas que incentiven la creatividad personal, la formulación ycontraste de hipótesis, la búsqueda, valoración y tratamiento adecuado de la informaciónprocedente de distintos medios.

− El planteamiento de debates sobre temas de actualidad, fomentando una reflexión crítica delalumno para la buena comprensión del conocimiento científico en permanente construcción.

− El diseño y desarrollo de actividades prácticas de manera individual o colaborativa.

− La utilización de estrategias de trabajo en cuando.

− El fomento del rigor en el uso del lenguaje, así como la utilización del lenguaje científico.

− La realización, siempre que sea posible, de alguna visita donde el alumnado puedaobservar los procesos descritos en clase, como de fermentación y esterilización en la industriaalimentaria, Departamento Universitario, etc.

OBJETIVOS

1. Comprender los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes, teorías y modelos,valorando el papel que éstos desempeñan en su desarrollo.

2. Seleccionar y aplicar los conocimientos biológicos para resolver problemas de la vida cotidiana.

3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas,formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, obtener datos, interpretar resultados,elaborar conclusiones sobre la validez de las hipótesis ...), y los procedimientos propios de la Biología, pararealizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para elalumnado.

4. Comprender la naturaleza de la Biología y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones conla Tecnología y la Sociedad, valorando la importancia de la investigación para lograr una mejora de lascondiciones de vida actuales.

5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes (documentación impresa, fuentes detransmisión oral y tecnologías de la información y de la comunicación), para formarse una opinión propiaque permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Biología.

6. Comprender que el desarrollo de la Biología supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando unaactitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.

7. Interpretar globalmente la célula como la unidad estructural y funcional de los seres vivos, así como serconscientes de la complejidad de las funciones celulares.

8. Comprender las leyes y mecanismos de la herencia y valorar las aportaciones de la Genética alconocimiento de la evolución.

9. Valorar la importancia de los microorganismos en la sociedad y sus relaciones beneficiosas operjudiciales con los seres vivos.

CONTENIDOS

1. Descripción de las técnicas instrumentales y de métodos físicos y químicos quepermiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance dela experimentación biológica.

2. Clasificación de los bioelementos según su proporción en la materia viva y suimportancia biológica.

3. Discriminación de los tipos de enlaces químicos que forman las biomoléculas orgánicas einorgánicas.

4. Relación entre la estructura de la molécula de agua y sus funciones biológicas.

5. Distinción entre los tipos de sales minerales y su función en los seres vivos según sucomposición.

6. Contraste entre los procesos de difusión, ósmosis y diálisis e importancia biológica decada uno. El concepto de pH y su importancia en los seres vivos.

7. Comprobación en el laboratorio de algunas propiedades del agua y de las sales mineralesdisueltas.

8. Diseño y desarrollo de investigaciones: planteamiento preciso del problema,formulación de hipótesis contrastables, plan de búsqueda, contraste y análisis deinformación pertinente, definición de un cronograma de trabajo, realización deexperiencias, análisis y comunicación de resultados.

9. Reconocimiento, clasificación y descripción de los diferentes tipos debiomoléculas orgánicas relacionando su composición química con su estructura y sufunción.

10. Descripción de las técnicas instrumentales y métodos fisicoquímicos que permiten elaislamiento de las diferentes moléculas.

11. Identificación de los monómeros de las biomoléculas orgánicas.

12. Reconocimiento y aplicación de modelos de los enlaces químicos que permitenla síntesis de las macromoléculas.

13. Diseño y realización de experiencias para identificar la presencia de distintasmoléculas orgánicas en muestras biológicas.

14. Comparación entre los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesisinterpretando su relación con las biomoléculas orgánicas.

15. Descripción de la función biocatalizadora de los enzimas y valoración de su importanciabiológica.

16. Identificación de vitamina, clasificación y ejemplos de la importancia de algunasde ellas para el mantenimiento de la vida.

17. Identificación de la célula como unidad estructural y funcional.

18. Establecimiento de la influencia del desarrollo técnico de la microscopía para elconocimiento de la célula.

19. Establecimiento de las diferencias entre los modelos celulares (procariota y eucariota,animal y vegetal).

20. Esquematización de los distintos tipos de estructuras y orgánulos celulares ydescripción de sus funciones.

21. Representación de los componentes de la membrana plasmática y comparaciónentre los tipos de intercambio de sustancias entre la célula y el medio.

22. Comunicación de los procesos de indagación, las fuentes consultadas, los resultados yla evaluación del trabajo individual y en equipo.

23. Interpretación general del metabolismo celular: relación entre los procesos anabólicos ycatabólicos.

24. Diferenciación de algunas rutas catabólicas -respiración y fermentación- y anabólicas -fotosíntesis y quimiosíntesis. Descripción de los principales procesos que tienen lugaren cada una y su ubicación en la célula.

25. Valoración de la importancia biológica de los procesos metabólicos.

26. Descripción de las fases del ciclo celular.

27. Categorización de las diferentes fases de la mitosis y la meiosis.

28. Estudio de las diferencias en la división de células animales y vegetales.

29. Reconocimiento de la relación entre mitosis y meiosis con los distintos tipos dereproducción y su importancia en la evolución de los seres vivos.

30. Planificación y realización de procesos de indagación en fuentes primarias ysecundarias sobre la importancia biológica del ciclo celular y comunicación deresultados.

31. Resolución de problemas de Genética Mendeliana.

32. Análisis de la función del ADN como portador de la información genética,diferenciación de las etapas de replicación y de los enzimas implicados.

33. Reconocimiento de los tipos de ARN y sus funciones.

34. Diferenciación de las fases de la síntesis de proteínas (transcripción y traducción).

35. Utilización del código genético para la resolución de problemas de Genética molecular.

36. Descripción del concepto de mutación. Clasificación atendiendo a tipos y agentesmutágenos. Relación entre la mutación y el cáncer.

37. Planificación, desarrollo y comunicación de investigaciones sobre las Técnicas deIngeniería Genética y sus implicaciones sociales.

38. Elaboración de un plan de documentación en fuentes fiables y de calidad para elanálisis de las pruebas actuales de la evolución.

39. Comparación entre Darwinismo y neodarwinismo y teoría sintética de la evolución.Explicación de los mecanismos de la selección natural.

40. Justificación del origen de la variabilidad: mutación y recombinación.

41. Relación entre la variabilidad, la adaptación, la evolución y la aparición de nuevasespecies.

42. Investigación acerca de la influencia de las frecuencias génicas en la evolución ycomunicación pública de conclusiones.

43. Definición del concepto y los tipos de microorganismos.

44. Descripción de algunos métodos de estudio de los microorganismos.

45. Reconocimiento de la importancia biológica de los microorganismos.


47. Análisis del concepto actual de inmunidad. Componentes del sistema inmunitario.

48. Descripción del funcionamiento de la defensa inespecífica.

49. Caracterización del funcionamiento de la defensa específica: respuesta celular yhumoral. Definición de antígeno y anticuerpo.

50. Relación entre la estructura y la forma de actuación de los anticuerpos. Memoriainmunológica. Sueros y vacunas.

51. Reconocimiento de los tipos de inmunidad.

52. Investigación sobre las alteraciones del sistema inmunitario: alergias, enfermedadesautoinmunes, inmunodeficiencias, sistema inmunitario y cáncer.

53. Argumentación acerca de la importancia de los avances en inmunología y de lostrasplantes para la curación de enfermedades.


1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que los hacen imprescindiblespara la vida y argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en losprocesos biológicos, con el fin de analizar los avances científicos en el campo de la Biología mediante larealización de investigaciones y comunicaciones científicas.

2. Reconocer los distintos tipos de moléculas orgánicas que intervienen en la constitución de la materiaviva, los monómeros que las constituyen y las uniones entre éstos. Describir la función biocatalizadora de lasenzimas y su importancia biológica, así como la de las vitaminas. Aplicar las técnicas instrumentales paraaislar diferentes moléculas e identificar a qué grupo pertenece mediante el diseño de experiencias delaboratorio, con la finalidad de determinar la función biológica que llevan a cabo en la célula.

3. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre la organización celular procariota yeucariota (animal y vegetal), representar sus estructuras y describir la función que desempeñan, así comodeterminar el papel de las membranas en la regulación de los intercambios con el medio, con la finalidad depercibir la célula como un sistema complejo integrado.

4. Interpretar los procesos catabólicos y anabólicos y las relaciones entre ambos, describir las fasesde la respiración celular, reconociendo su significado biológico, las rutas, los productos iniciales y losfinales y diferenciar las vía aerobias de las anaerobias, así como detallar las fases de la fotosíntesis,justificando su importancia biológica como proceso de biosíntesis individual y global, y argumentar laimportancia de la quimiosíntesis, con la finalidad de analizar el metabolismo celular como un proceso básicopara el mantenimiento de la vida.

5. Detallar las diferentes fases del ciclo celular y los tipos de división que sufren las células,determinando los acontecimientos que ocurren en cada etapa, con la finalidad de establecer la importanciabiológica de la mitosis, la meiosis y su relación con la variabilidad genética y la evolución de las especies.

6. Predecir los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios aplicando los principios dela Genética Mendeliana a la resolución de problemas. Explicar el papel del ADN como portador de lainformación genética, diferenciar los tipos de ARN y sus funciones, así como identificar las propiedades delcódigo genético y los enzimas implicados en los procesos de replicación, transcripción y traducción.Distinguir los principales tipos de mutación y agentes mutagénicos, estableciendo la relación con el cáncer yanalizar los progresos en el ámbito de la ingeniería genética, sus aplicaciones y el conocimiento del genomahumano con la finalidad de valorar su repercusión en la salud de las personas.

7. Diferenciar las pruebas de la evolución, distinguir y comparar las teorías evolutivas, explicar losmecanismos de la selección natural y relacionarla con la aparición de variabilidad genética, la adaptación yla especiación, investigar acerca de los factores que influyen en la modificación de las frecuencias génicas enlas poblaciones para argumentar acerca de la evidencia del proceso evolutivo en los seres vivos.

8. Clasificar los microorganismos según su organización celular, analizar las características estructuralesy funcionales de cada grupo, describir las técnicas instrumentales que permiten su estudio y explicar supapel en los ecosistemas, la industria, la biotecnología y la salud humana, valorando su importancia.Justificar la intervención de los virus y partículas infectivas subvirales como agentes productores deenfermedades con respuesta inmunológica y evaluar sus aplicaciones en la ingeniería genética.

9. Analizar los mecanismos de la defensa de los seres vivos, identificar los tipos de inmunidad y explicarlos mecanismos de la respuesta inmunitaria, destacando la importancia de la memoria inmunológica,así como investigar las alteraciones más frecuentes del sistema inmune y los avances en Inmunología conel fin de argumentar acerca de su importancia para la mejora de la salud de las personas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de lasdiferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.

2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y funciónbiológica.

3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicaspresentes en los seres vivos.

4. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas.

5. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.

6. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentraciónsalina de las células.

7. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composiciónquímica con su estructura y su función.

8. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculasorgánicas.

9. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con lasbiomoléculas orgánicas.

10. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de lasmacromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido.

11. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.

12. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedadescon su función catalítica.

13. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con lasenfermedades que previenen.

14. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánuloscitoplasmáticos presentes en ellas.

15. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos reconociendo sus estructuras.

16. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.

17. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada unaellas.

18. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosisindicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.

19. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.

20. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y laposibilidad de evolución de las especies.

21. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicandodetalladamente las características de cada uno de ellos.

22. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticosasociados a ellos.

23. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos,diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas ymoléculas más importantes responsables de dichos procesos.

24. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimientoenergético.

25. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industrialesreconociendo sus aplicaciones.

26. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.

27. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesosque tienen lugar.

28. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra

29. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.

30. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológicacomo molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la informacióngenética.

31. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.

32. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.

33. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos detranscripción y traducción.

34. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dichoconocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.

35. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

36. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del códigogenético.

37. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripcióny traducción.

38. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisiónde la información genética.

39. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.

40. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunosagentes mutagénicos.

41. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos demanipulación genética para la obtención de organismos transgénicos.

42. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones eningeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.

43.Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios detransmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.

44.Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.

45. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.

46. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.

47. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y enmodelos teóricos.

48. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influenciaen la evolución de los seres vivos.

49. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especieoriginal en dos especies diferentes.

50. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.

51.Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función.

52. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de losmicroorganismos para la experimentación biológica.

53. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclosgeoquímicos.

54. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.

55. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industrialesy sus numerosas aplicaciones.

56. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos

fermentativos de interés industrial.

57. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productosfarmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.

58. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuestainmunitaria.

59. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuestainmune.

60. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.

61. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química delos anticuerpos.

62. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas.

63. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuestainmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.

64. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferenciasentre alergias e inmunodeficiencias.

65. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.

66. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectossobre la salud.

67. Desarrolla las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la producción de anticuerposmonoclonales.

68. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las moléculasdesencadenantes de ellos y las células que actúan.

69. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en ladonación de órganos.

Criterio de evaluación1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que los hacen imprescindibles para la vida y argumentar lasrazones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos, con el fin de analizar los avancescientíficos en el campo de la Biología mediante la realización de investigaciones y comunicaciones científicas.Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado diseña y desarrolla investigaciones, que incluyan un plan de búsqueda, contraste y análisisde diversos tipos de información procedente de fuentes variadas, acerca de las técnicas instrumentales y métodos de aislamiento de lasmoléculas de la materia viva y de los científicos y científicas responsables de los avances más destacados en la biología, reconociendo sucontribución a la misma, y presenta sus resultados utilizando distintas formas de expresión (informes, artículos científicos, exposiciones,debates, conferencias...) con el apoyo de diferentes soportes. Se quiere comprobar que es capaz de clasificar los bioelementos según suabundancia y funciones, así como discriminar entre los enlaces que se establecen entre ellos (iónico, covalente, interacciones débiles…) paraformar las biomoléculas orgánicas e inorgánicas. Asimismo se verificará que el alumnado relaciona la estructura del agua con sus propiedades(disolvente universal, cohesión molecular, elevado calor específico, alto calor de vaporización…) y deduce de éstas las funciones biológicasmás importantes (transporte de sustancias, función estructural, amortiguador de temperatura…) y también que reconoce las principales salesminerales de los seres vivos y diferencia entre sus funciones en estado precipitado o en disolución, que discrimina entre los procesos dedifusión, ósmosis y diálisis, mediante la realización y explicación de alguna experiencia de laboratorio, y define el concepto de pHargumentando la importancia de su regulación, junto con la del equilibrio osmótico, para los seres vivos.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:C

MC

T, C

D,A

A

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEI: L

AB

ASE

MO

LE

CU

LA

RY

FÍSIC

OQ

UÍM

ICA

DE

LA

VID

A.


1, 2, 3, 4, 5, 6.

Contenidos

1. Descripción de las técnicas instrumentales y de métodos físicos y químicos que permiten el aislamientode las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.

2. Clasificación de los bioelementos según su proporción en la materia viva y su importancia biológica.

3. Discriminación de los tipos de enlaces químicos que forman las biomoléculas orgánicas e inorgánicas.


5. Distinción entre los tipos de sales minerales y su función en los seres vivos según su composición.

6. Contraste entre los procesos de difusión, ósmosis y diálisis e importancia biológica de cada uno. Elconcepto de pH y su importancia en los seres vivos.

7. Comprobación en el laboratorio de algunas propiedades del agua y de las sales minerales disueltas.

8. Diseño y desarrollo de investigaciones: planteamiento preciso del problema, formulación de hipótesiscontrastables, plan de búsqueda, contraste y análisis de información pertinente, definición de uncronograma de trabajo, realización de experiencias, análisis y comunicación de resultados.

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEI: L

AB

ASE

MO

LE

CU

LA

RY

FÍSIC

OQ

UÍM

ICA

DE

LA

VID

A

CO

MP

ET

EN

CIA

S:C

L, C

MC

T, C

DCriterio de evaluación2. Reconocer los distintos tipos de moléculas orgánicas que intervienen en la constitución de la materia viva, los monómeros que las constituyen ylas uniones entre éstos. Describir la función biocatalizadora de las enzimas y su importancia biológica, así como la de las vitaminas. Aplicar lastécnicas instrumentales para aislar diferentes moléculas e identificar a qué grupo pertenecen mediante el diseño de experiencias delaboratorio, con la finalidad de determinar la función biológica que llevan a cabo en la célula.Mediante este criterio se persigue evaluar si el alumnado es capaz de contrastar las técnicas instrumentales de aislamiento de las biomoléculas orgánicas(diálisis, centrifugación y electroforesis) y diseñar experiencias de laboratorio para la identificación y clasificación de lúcido, lípidos, prótidos yácidos nucleicos, en muestras biológicas, describiendo sus principales características fisicoquímicas y relacionándolas con su función. De igual forma seconstatará si reconoce las unidades básicas constituyentes de las macromoléculas y establece los enlaces que mantienen su estructura (enlaces O-glucosídico, enlaces éster, enlace peptídico, O-nucleósidos, fosfodiéster…) y otros tipos de unión (puentes de hidrógeno, enlaces disulfuro, fuerzas de Vander Waals…), en especial los de las proteínas y las de los ácidos nucleicos mediante el uso de las TIC para el manejo o la programación de simuladores debiomoléculas en 3D. Asimismo debe comprobarse que establece el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedadescon su función catalítica, y el de los coenzimas. Finalmente se verificará que el alumnado distingue la función de las vitaminas, su clasificación y suimportancia en el mantenimiento de la vida, mediante la indagación en fuentes variadas, acerca de la relación entre determinadas enfermedades humanasy la falta o exceso de vitaminas, y la posterior comunicación oral, escrita o visual de conclusiones, en diferentes formatos y soportes, con uncorrecto uso del lenguaje científico.


7, 8, 9, 10, 11, 12, 13.

Contenidos1. Reconocimiento, clasificación y descripción de los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas

relacionando su composición química con su estructura y su función.

2. Descripción de las técnicas instrumentales y métodos fisicoquímicos que permiten el aislamiento de las diferentesmoléculas.

3. Identificación de los monómeros de las biomoléculas orgánicas.

4. Reconocimiento y aplicación de modelos de los enlaces químicos que permiten la síntesis de lasmacromoléculas.

5. Diseño y realización de experiencias para identificar la presencia de distintas moléculas orgánicas en muestrasbiológicas.

6. Comparación entre los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con lasbiomoléculas orgánicas.

7. Descripción de la función biocatalizadora de los enzimas y valoración de su importancia biológica.

8. Identificación de vitamina, clasificación y ejemplos de la importancia de algunas de ellas para elmantenimiento de la vida.


3. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre la organización celular procariota y eucariota (animal y vegetal),representar sus estructuras y describir la función que desempeñan, así como determinar el papel de las membranas en la regulaciónde los intercambios con el medio, con la finalidad de percibir la célula como un sistema complejo integrado.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado maneja las técnicas básicas de preparación y observación de muestras celulares en elmicroscopio óptico y que, trabajando en equipo, selecciona en Internet imágenes o vídeos de los componentes celulares, esquemas, dibujos ymodelos 3D, y elabora un dossier de documentación que le permita integrar la información recabada para reconocer las diferencias entre lascélulas eucariotas y procariotas, identificar las estructuras celulares, analizar la relación existente entre la composición química, la estructura yla ultraestructura de los orgánulos y las funciones que desempeñan, y comparar los tipos y subtipos de transporte a través de la membrana.Igualmente el criterio pretende determinar si el alumnado planifica su trabajo en grupo marcándose metas, organizando los tiempos,cumpliendo los plazos y asumiendo las responsabilidades propias del trabajo colaborativo, así como si comunica los resultados utilizandocomo apoyo los recursos generados y el léxico propio de las ciencias.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:C

L, C

MC

T, A

A

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEII: L

AC

ÉL

UL

AV

IVA,

EST

RU

CT

UR

AY

FISIO

LO

GÍA

CE

LU

LA

R.


14, 15, 16, 21.

Contenidos

1. Identificación de la célula como unidad estructural y funcional.

2. Establecimiento de la influencia del desarrollo técnico de la microscopía para el conocimiento de lacélula.

3. Establecimiento de las diferencias entre los modelos celulares (procariota y eucariota, animal y vegetal).

4. Esquematización de los distintos tipos de estructuras y orgánulos celulares y descripción de susfunciones.

5. Representación de los componentes de la membrana plasmática y comparación entre los tipos deintercambio de sustancias entre la célula y el medio.

6. Comunicación de los precesos de indagación, las fuentes consultadas, los resultados y la evaluación deltrabajo individual y en equipo.

BLOQ

UE DE

APRE

NDIZA

JE II:LA

CÉLU

LA

VIVA,ESTRU

CTUR

A Y

FISIOL

OGÍACELU

LAR.

CO

MP

ET

EN

CI

AS:CL,CMCT


4. Interpretar los procesos catabólicos y anabólicos y las relaciones entre ambos, describir las fases de la respiración celular,reconociendo su significado biológico, las rutas, los productos iniciales y los finales y diferenciar las vía aerobias de lasanaerobias, así como detallar las fases de la fotosíntesis, justificando su importancia biológica como proceso de biosíntesisindividual y global, y argumentar la importancia de la quimiosíntesis, con la finalidad de analizar el metabolismo celular como unproceso básico para el mantenimiento de la vida.

Con este criterio se pretende verificar si el alumnado selecciona información relevante en diferentes fuentes para elaborar esquemas,mapas conceptuales, murales virtuales…, que utiliza para describir los procesos catabólicos y anabólicos y los intercambios energéticosque ocurren en ellos, localizándolos en la célula y analizando en cada caso las rutas principales y los enzimas y moléculas másimportantes que intervienen en estos procesos. Asimismo, se debe constatar que describe el proceso de la respiración y las diferenciasentre las vías aeróbicas y anaeróbicas comparando su diferente rendimiento energético así como la importancia y las aplicacionesindustriales de algunas fermentaciones como la alcohólica o la láctica. También se debe comprobar que reconoce y clasifica los distintostipos de organismos fotosintéticos y localiza, utilizando micrografías, dibujos o esquemas, las estructuras celulares donde tienen lugar lasdistintas fases de la fotosíntesis. Por último debe evaluarse que el alumnado elabora informes orales o escritos donde aplique losconocimientos adquiridos sobre el metabolismo para explicar y valorar la importancia de procesos como la fotosíntesis y la quimiosíntesisen el mantenimiento de la vida en la Tierra, utilizando el lenguaje científico apropiado.


22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29.

ContenidosContenidos

1. Interpretación general del metabolismo celular: relación entre los procesos anabólicos y catabólicos.

2. Diferenciación de algunas rutas catabólicas -respiración y fermentación- y anabólicas -fotosíntesis yquimiosintesis. Descripción de los principales procesos que tienen lugar en cada una y su ubicaciónen la célula.

3. Valoración de la importancia biológica de los procesos metabólicos.


5. Detallar las diferentes fases del ciclo celular y los tipos de división que sufren las células, determinando los acontecimientos queocurren en cada etapa, con la finalidad de establecer la importancia biológica de la mitosis, la meiosis y su relación con lavariabilidad genética y la evolución de las especies.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado elabora preparaciones microscópicas, esquemas y dibujos para identificar las fasesdel ciclo celular (interfase y división celular por mitosis y meiosis), detallando los procesos que ocurren en cada una de ellas. Asimismo,se pretende verificar que establece, a partir de la indagación autónoma (interpretando información pertinente obtenida de diferentesfuentes primarias y secundarias y estableciendo conclusiones), las analogías y diferencias entre ambos procesos de división y si relacionala mitosis con la reproducción asexual, el crecimiento y la regeneración de tejidos, y la meiosis con la reproducción sexual, el aumento dela variabilidad genética y su relación con la evolución de las especies, destacando la importancia del proceso de recombinación yseparación al azar de los cromosomas en meiosis.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:C

MC

T, A

A

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEII:

LA

CÉ

LU

LA

VIV

A,E

STR

UC

TU

RA

Y

FI SIO

LO

GÍA

CE

LU

LA

R.


17, 18, 19, 20.

Contenidos




4. Reconocimiento de la relación entre mitosis y meiosis con los distintos tipos de reproducción y suimportancia en la evolución de los seres vivos.

5. Planificación y realización de procesos de indagación en fuentes primarias y secundarias sobre laimportancia biológica del ciclo celular y comunicación de resultados.


6. Predecir los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios aplicando los principios de la Genética Mendeliana a la resolución deproblemas. Explicar el papel del ADN como portador de la información genética, diferenciar los tipos de ARN y sus funciones, así como identificar laspropiedades del código genético y los enzimas implicados en los procesos de replicación, transcripción y traducción. Distinguir los principales tipos demutación y agentes mutagénicos, estableciendo la relación con el cáncer y analizar los progresos en el ámbito de la ingeniería genética, sus aplicaciones y elconocimiento del genoma humano con la finalidad de valorar su repercusión en la salud de las personas.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de resolver problemas de herencia de caracteres autosómicos, ligados al sexo e influidos por el sexo,aplicando las leyes de la Genética Mendeliana e investigar, utilizando fuentes de información primarias y secundarias, la heredabilidad de determinados caractereshumanos y las concepciones erróneas que perduran en la cultura popular, con el fin de rechazar las afirmaciones sobre genética no basadas en hechos científicos.Asimismo se pretende constatar que describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable delalmacenamiento, conservación y transmisión de la información genética, así como los distintos tipos de ARN, sus funciones, y las fases y los enzimas que intervienenen la replicación, transcripción y traducción, identificando las diferencias entre procariotas y eucariotas. Además, se debe comprobar que el alumnado describe elconcepto de mutación como una alteración en la transmisión de la información genética, clasificando los distintos tipos de mutaciones así como los agentes causantes ysu relación con el cáncer, y resuelve ejercicios prácticos sobre la relación entre la secuencia de bases en el ADN y la secuencia de aminoácidos. De otro lado, severificará que el alumnado planifica y desarrolla una investigación en grupo en la que asume responsabilidades, gestiona el reparto de roles y tareas y utilizadiferentes fuentes documentales (online y offline) sobre las técnicas de ingeniería genética y la obtención de organismos transgénicos para elaborar contenidosdigitales que se comunican con ayuda de las TIC, en los que argumenten acerca de las implicaciones éticas y sociales de estos avances científicos.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:C

D,A

A,C

SC,SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEIII:

GE

NÉ

TIC

AY

EV

OL

UC

IÓN

Estándares de aprendizajerelacionados:

30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38,

39, 40, 41, 42, 43

Contenidos


2. Análisis de la función del ADN como portador de la información genética, diferenciacón de las etapasde replicación y de los enzimas implicados.




6. Descripción del concepto de mutación. Clasificación atendiendo a tipos y agentes mutágenos.Relación entre la mutación y el cáncer.

7. Planificación, desarrollo y comunicación de investigaciones sobre las Técnicas de Ingeniería Genéticay sus implicaciones sociales.


7. Diferenciar las pruebas de la evolución, distinguir y comparar las teorías evolutivas, explicar los mecanismos de la selección natural yrelacionarla con la aparición de variabilidad genética, la adaptación y la especiación, investigar acerca de los factores que influyen en lamodificación de las frecuencias génicas en las poblaciones para argumentar acerca de la evidencia del proceso evolutivo en los seres vivos.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado, a través el uso de información variada (textos, imágenes, vídeos, simulaciones…) es capaz deanalizar las pruebas actuales de la evolución y comparar las teorías evolutivas históricas (darwinismo, neodarwinismo) y la teoría sintética actual,relacionándolas con los procesos de aparición de variabilidad genética (mutación, recombinación, flujo génico…) y de selección natural, e identificandolos factores que posibilitan la adaptación y la especiación (aislamiento reproductivo, hibridación…). Asimismo, se trata de verificar que investigan acercade los factores que influyen en la variación de las frecuencias génicas (migración, deriva genética…) mediante el diseño de un plan de búsqueda deinformación científica procedente de diferentes fuentes, valora la adecuación de la documentación seleccionada y expone sus conclusiones citando lasfuentes y empleando el lenguaje científico, utilizando diferentes recursos (mapas conceptuales interactivos, murales virtuales…) con la finalidad dejustificar los mecanismos de la evolución biológica.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:C

L, C

D,SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEIII:

GE

NÉ

TIC

AY

EV

OL

UC

IÓN


44, 45, 46, 47, 48, 49.

Contenidos

1. Elaboración de un plan de documentación en fuentes fiables y de calidad para el análisis de laspruebas actuales de la evolución.

2. Comparación entre Darwinismo y neodarwinismo y teoría sintética de la evolución. Explicación delos mecanismos de la selección natural.


4. Relación entre la variabilidad, la adaptación, la evolución y la aparición de nuevas especies.

5. Investigación acerca de la influencia de las frecuencias génicas en la evolución y comunicaciónpública de conclusiones.


8. Clasificar los microorganismos según su organización celular, analizar las características estructurales y funcionales de cada grupo,describir las técnicas instrumentales que permiten su estudio y explicar su papel en los ecosistemas, la industria, la biotecnología y la saludhumana, valorando su importancia. Justificar la intervención de los virus y partículas infectivas subvirales como agentes productoresde enfermedades con respuesta inmunológica y evaluar sus aplicaciones en la ingeniería genética.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado apoyándose en la utilización de dibujos, micrografías u otras representaciones, expone losaspectos relevantes de los diferentes tipos de microorganismos (virus, bacterias, hongos, protoctistas), especificando sus características, detallando laestructura y la función de sus componentes así como las funciones de nutrición, relación y reproducción propias de cada grupo. Igualmente, se quiereverificar que describe las principales técnicas de aislamiento, cultivo, esterilización e identificación de los microrganismos (mediante la realización deprácticas en laboratorio o simulaciones virtuales interactivas) y que diseña un plan de búsqueda de información, contrastando la fiabilidad de losdocumentos encontrados, con los que analiza la intervención de estos organismos en los ecosistemas (ciclos biogeoquímicos del carbono, delnitrógeno…), la industria (fermentaciones, producción de medicamentos, biorremediación, etc), la salud humana (infecciones por bacterias y otros) yla biotecnología (obtención de fármacos, vacunas, hormonas…) para valorar la importancia de estos seres en la industria, el mantenimiento delequilibrio en la biosfera y su papel en la salud humana. Finalmente se quiere comprobar que el alumnado justifica la acción infecciosa de los virus comoparásitos obligados (ciclo lítico y ciclo lisogénico), a la vez que valora su uso en la biotecnología (vectores genéticos, vacunas, etc).

CO

MP

ET

EN

CIA

S:CL

, CM

CT

, CSC

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEIV

:E

LM

UN

DO

DE

LO

SM

ICR

OO

RG

AN

ISMO

SY

SU

SA

PL

ICA

CIO

NE

S.B

IOT

EC

NO

LO

GÍA.


50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57.

Contenidos





Criterio de evaluación9. Analizar los mecanismos de la defensa de los seres vivos, identificar los tipos de inmunidad y explicar los mecanismos de la respuestainmunitaria, destacando la importancia de la memoria inmunológica, así como investigar las alteraciones más frecuentes del sistemainmune y los avances en Inmunología con el fin de argumentar acerca de su importancia para la mejora de la salud de las personas.Mediante este criterio se pretende comprobar que el alumnado identifica los componentes del sistema inmunitario, describiendo el mecanismo de larepuesta inespecífica (barreras, inflamación) y la específica (respuesta humoral y celular) y las relaciones entre ambas, que define los conceptos deantígeno y anticuerpo y que resume los tipos de reacciones que se dan entre ellos. Así mismo, se trata de verificar que relaciona la existencia delinfocitos T y B de memoria con el mecanismo de acción de la memoria inmunitaria (respuesta primaria y secundaria) y con el funcionamiento desueros y vacunas, y la concepción de inmunidad activa y pasiva, natural y artificial. Finalmente se quiere evaluar la capacidad del alumnado pararealizar investigaciones acerca de las alteraciones más frecuentes del sistema inmunitario humano, sus causas y sus consecuencias (alergias,enfermedades autoinmunes, inmunodeficiencias, cáncer…), así como de los últimos avances médicos (anticuerpos monoclonales, terapia génica…)y de las implicaciones sociales y éticas del trasplante de órganos mediante la realización de un trabajo en equipo en el que todos su omponentescompartan las responsabilidades y planifiquen adecuadamente el tiempo, el esfuerzo y las metas, incluyendo la reflexión acerca del funcionamiento delgrupo, y mediante la búsqueda de información en diferentes fuentes, tanto documentales como obtenida mediante entrevistas, encuestas…, parapresentar sus conclusiones como argumentación sobre la importancia de la investigación en inmunoterapia y de la donación para la superación deenfermedades, transmitiendo certeza y seguridad en la comunicación y dominio del tema investigado con el uso del lenguaje técnico apropiado.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:CL

, CSC

,SIEE

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEV

:L

AA

UT

OD

EF

EN

SA

DE

LO

SO

RG

AN

I SMO

S.L

AIN

MU

NO

LO

GÍA

YS

US

AP

LIC

AC

ION

ES

Estándares de aprendizajerelacionados:

58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65,

66, 67, 68, 69.

Contenidos



3. Caracterización del funcionamiento de la defensa específica: respuesta celular y humoral. Definición deantígeno y anticuerpo.

4. Relación entre la estructura y la forma de actuación de los anticuerpos. Memoria inmunológica. Sueros yvacunas.


6. Investigación sobre las alteraciones del sistema inmunitario: alergias, enfermedades autoinmunes,inmunodeficiencias, sistema inmunitario y cáncer.

7. Argumentación acerca de la importancia de los avances en inmunología y de los trasplantes para lacuración de enfermedades.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA BASE MOLECULAR Y FÍSICO QUÍMICA DE LA VIDA.

1. Descripción de las técnicas instrumentales y de métodos físicos y químicos que permiten elaislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentaciónbiológica.

2. Clasificación de los bioelementos según su proporción en la materia viva y su importanciabiológica.

3. Discriminación de los tipos de enlaces químicos que forman las biomoléculas orgánicas einorgánicas.


5. Distinción entre los tipos de sales minerales y su función en los seres vivos según sucomposición.

6. Contraste entre los procesos de difusión, ósmosis y diálisis e importancia biológica de cadauno. El concepto de pH y su importancia en los seres vivos.

7. Comprobación en el laboratorio de algunas propiedades del agua y de las sales mineralesdisueltas.

8. Diseño y desarrollo de investigaciones: planteamiento preciso del problema, formulación dehipótesis contrastables, plan de búsqueda, contraste y análisis de información pertinente,definición de un cronograma de trabajo, realización de experiencias, análisis y comunicación deresultados.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: CÉLULA VIVA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA CELULAR.




4. Reconocimiento de la relación entre mitosis y meiosis con los distintos tipos dereproducción y su importancia en la evolución de los seres vivos.

5. Planificación y realización de procesos de indagación en fuentes primarias y secundariassobre la importancia biológica del ciclo celular y comunicación de resultados.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: GENÉTICA Y EVOLUCIÓN


2. Análisis de la función del ADN como portador de la información genética, diferenciacónde las etapas de replicación y de los enzimas implicados.




6. Descripción del concepto de mutación. Clasificación atendiendo a tipos y agentesmutágenos. Relación entre la mutación y el cáncer.

7. Planificación, desarrollo y comunicación de investigaciones sobre las Técnicas deIngeniería Genética y sus implicaciones sociales.

8. Elaboración de un plan de documentación en fuentes fiables y de calidad para elanálisis de las pruebas actuales de la evolución.

9. Comparación entre Darwinismo y neodarwinismo y teoría sintética de la evolución.Explicación de los mecanismos de la selección natural.


11. Relación entre la variabilidad, la adaptación, la evolución y la aparición de nuevasespecies.

12. Investigación acerca de la influencia de las frecuencias génicas en la evolución ycomunicación pública de conclusiones.

BLOQUE IV: EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES.





BLOQUE V: EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES.BIOTECNOLOGÍA.



3. Caracterización del funcionamiento de la defensa específica: respuesta celular y humoral. Definiciónde antígeno y anticuerpo.

4. Relación entre la estructura y la forma de actuación de los anticuerpos. Memoria inmunológica. Sueros yvacunas.


6. Investigación sobre las alteraciones del sistema inmunitario: alergias, enfermedades autoinmunes,inmunodeficiencias, sistema inmunitario y cáncer.

7. Argumentación acerca de la importancia de los avances en inmunología y de los trasplantes para lacuración de enfermedades.


Se calificarán los exámenes con 10 puntos. Siempre se realizará un examen test previo al examen tipoPAU. La nota de cada evaluación será la media de los ejercicios realizados hasta la fecha en que se realice laevaluación. Los exámenes tipo test serán el 20% de la nota.

Estos exámenes se distribuirán a lo largo del curso y su número estará en función de la duración de cadatrimestre.

Al final de curso se realizará una prueba final a la que se presentarán obligatoriamente aquellos alumnosque tengan al menos un parcial suspendido (nota inferior a 4) y voluntariamente aquellos que quieran subirsu nota.

Ciencias de la Tierra y del MedioAmbiente

2º Bachillerato

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

Introducción

La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente (CTM) tiene como eje principal el usoque hacemos los humanos de los recursos que nos ofrece nuestro planeta, un planeta finito que“utilizamos” como si fuese ilimitado. La humanidad se enfrenta a importantes retos en el siglo XXI,tales como la búsqueda de fuentes alternativas de energía, abastecimiento de materias primas,disponibilidad de agua, impactos ambientales, el calentamiento global del planeta, la alteración dela capa de ozono, pérdida de biodiversidad y los factores que inciden en ellos.

Conocer la problemática ambiental y los avances científicos contribuye a facilitar la formulación desoluciones integradoras entre desarrollo y medio ambiente, permitiendo establecer una gestiónsostenible de nuestro planeta que evitará graves problemas ambientales.

Para conseguir este fin será necesario utilizar y aplicar conocimientos y competencias adquiridos deotras ciencias, principalmente Biología, Geología, Física y Química, una visión integradora yholística de las aportaciones de las mencionadas ciencias a la comprensión del funcionamiento delos sistemas terrestres, su dinámica, sus interacciones, los factores que los rigen y cuya variaciónpueden provocar su alteración modificándolo a escala local, regional o global.

Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente abordan estas cuestiones planteadas en lasdiferentes escalas mencionadas. Es necesaria una reflexión científica, aplicando modelos teóricos yanálisis científicos, para proporcionar una visión que permita encontrar un equilibrio entre elaprovechamiento de los recursos y la sostenibilidad, así como comprender de modo global ysistémico la realidad que nos rodea y valorar el entorno y los problemas relacionados con laactividad humana, para lo que es necesario valorar los riesgos y plantear medidas que corrijan omitiguen el riesgo.

El desarrollo de la materia implica utilizar de forma sintética los conocimientos científicosadquiridos en cursos anteriores y otros que se adquieren de manera menos formal, ya que muchosde los temas que se estudian son preocupaciones de la sociedad actual y están presentes en losmedios de comunicación social. Además, requiere relacionar de forma explícita el estudio de lasrelaciones de la ciencia, técnica, sociedad y medio ambiente para analizar las situaciones y lasdiferentes opciones que podrían plantearse.

Esta materia cobra especial interés en Canarias por sus sistemas de obtención de agua, sumultiplicidad de microclimas, su gran variedad de paisajes volcánicos que las constituyen en unverdadero museo, por su biodiversidad y la gran cantidad de zonas protegidas.

Contribución a las competencias:

La contribución a la competencia Comunicación lingüística (CL) en esta materia queda patente alfundamentarse en la búsqueda de información sobre fenómenos naturales a través de distintasfuentes, siendo de destacar la prensa, la elaboración y la transmisión de las ideas mediante undiscurso basado en la explicación, la descripción y la argumentación. Así, en el aprendizaje de laCiencias de la Tierra y del Medio Ambiente se hacen explícitas relaciones entre conceptos, sedescriben observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hipótesis o teoríascontrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisión en lostérminos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresión verbalo escrita en las distintas producciones (informes, biografías científicas, planteamiento y resoluciónde problemas, exposiciones, etc.). Por otro lado, la adquisición de la terminología específica deCTM, que atribuye significados propios a términos del lenguaje coloquial, necesarios para analizarlos fenómenos naturales, hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de laexperiencia humana y comprender lo que otras personas expresan sobre ella.

Este currículo contribuye, a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología (CMCT) dado que se cuantifican los fenómenos del mundo físico, se requiere definirmagnitudes relevantes, realizar medidas, relacionar variables, establecer definiciones operativas,formular leyes cuantitativas, interpretar y representar datos y gráficos utilizados por ejemplo en lascurvas de niveles de oxígeno, CO2 y ozono, y el calentamiento global del planeta, cálculos deproducción en los niveles tróficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguajeverbal y simbólico de las matemáticas y en sus formas específicas de representación. La materiapone de manifiesto el carácter funcional de los aprendizajes matemáticos.

Desde CTM se desarrolla la habilidad para interpretar el entorno, tanto en sus aspectos naturalescomo en los resultantes de la actividad humana, de modo que se posibilita la comprensión de losfenómenos naturales, la predicción de sus consecuencias y la implicación en la conservación ymejora de las condiciones de vida. Así, el alumnado avanza en las principales estrategias de lametodología científica tales como: la capacidad de indagar y de formular preguntas, de identificarproblemas, formular hipótesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, observar, recogery organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, extraer conclusiones ycomunicarlas. El aprendizaje de los distintos contenidos de la materia proporciona una formaciónbásica imprescindible para participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los gravesproblemas locales y globales causados por los avances científicos y tecnológicos, y por la propiaNaturaleza.

La materia de CTM contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) a través de lautilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección,tratamiento y presentación de información como procesos básicos vinculados al trabajo científico,así como para simular y visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio o hechosde la Naturaleza de difícil observación. Se trata de un recurso imprescindible en el campo de lasciencias medioambientales, que incluye el uso crítico, creativo y seguro de los canales decomunicación y de las fuentes consultadas.

El desarrollo de la competencia de Aprender a aprender (AA) está asociado a la forma de construirel conocimiento medioambiental. Su propia metodología, como cualquier ciencia, conlleva eldesarrollo de un conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular el propioaprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer una secuencia de tareasdirigidas a la consecución de un objetivo, determinar el método de trabajo, la distribución de tareascuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del proceso seguido. Lacapacidad de aprender a aprender se consigue cuando se aplican los conocimientos adquiridos asituaciones análogas o diferentes.

Las Ciencias de la Tierra y Medioambientales están muy ligadas a las Competencias sociales ycívicas (CSC) tanto por las actitudes como por los valores que se trabajan. El conocimiento delmedio en que se desarrolla la vida, permite la participación en la toma fundamentada de decisionesfrente a problemas de interés que suscitan el debate social, desde los riesgos de la propia naturalezahasta los impactos producidos por el ser humano, pasando por el uso sostenible de los recursos. Enuna sociedad democrática como en la que vivimos quedan abiertos canales para manifestar lacreciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo científico y tecnológico quepuedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente.

La materia de CTM contribuye también al desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa yespíritu emprendedor (SIEE). Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterios propios aproblemas que no tienen una solución inmediata, lo que hace tomar decisiones personales para suresolución. También se fomenta la iniciativa y el espíritu emprendedor cuando se cuestionan losdogmatismos y los prejuicios que han acompañado al progreso científico a lo largo de la historia, sebuscan nuevas soluciones y se emprenden alternativas. El desarrollo de esta competencia requiereesforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo, organizarse en el espacio y distribuir las tareasque comporta un trabajo de naturaleza científica que se aborda de forma personal y en grupo.

La capacidad de iniciativa y de emprendeduría se desarrolla mediante el análisis de los factores queinciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se puedan prever. El pensamiento

característico del quehacer científico se puede así transferir a otras situaciones, ya que, al ser propiodel conocimiento científico, el pensamiento hipotético deductivo nos permite llevar a caboproyectos de investigación en los que se ponen en práctica capacidades de análisis, valoración desituaciones y toma de decisiones razonadas, que sin duda contribuyen al desarrollo de estacompetencia.

Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente contribuyen a la competencia en Conciencia yexpresiones culturales (CEC), tal como se plantea en esta introducción, recurriendo con frecuenciaa la exposición de datos, diseño de experiencias o estudios, conclusiones de pequeñasinvestigaciones, etc., mediante la elaboración creativa de esquemas, paneles y presentaciones endiferentes formatos. La representación espacial de estructuras, paisajes, funciones o procesos, asícomo su interpretación, requiere un aprendizaje y ejercicio de expresión cultural.

El paisaje y el uso tradicional de los recursos tienen en Canarias una especial relevancia como partede nuestra cultura, y su aprecio, mantenimiento y protección se incluyen en nuestra concienciacultural y forman parte de los aprendizajes de esta materia.

Contribución a los objetivos de etapa.

En el caso de nuestra materia, las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente contribuye adesarrollar en el alumnado una conciencia cívica, consolidar una madurez personal y social que lepermita actuar de forma responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico, afianzar loshábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamientodel aprendizaje, utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y lacomunicación, conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, susantecedentes históricos y los principales factores de su evolución, participar de forma solidaria en eldesarrollo y mejora de su entorno social y natural, acceder a los conocimientos científicos ytecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la ciencia, consolidar elespíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,confianza en uno mismo y sentido crítico y, sobre todo, comprender los elementos y procedimientosfundamentales de la investigación y de los métodos científicos, y conocer y valorar de forma críticala contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así comoafianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

Además, desde CTM, abordando los aprendizajes desde los métodos de la ciencia, se potencianotros objetivos como los de asumir responsablemente sus deberes, hábitos de disciplina, fortalecerlas capacidades afectivas, desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información,concebir el conocimiento científico como un saber integrado, comprender y expresarse concorrección, oralmente y por escrito, utilizar un lenguaje científico y emplear las TICs como mediohabitual de comunicación.

Por otra parte, para el desarrollo de actitudes y valores, los aprendizajes seleccionados promuevenla curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la Naturaleza en todassus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social,adoptando una actitud de colaboración en el trabajo en grupo. Por último, ayudan al alumnado adesarrollar una actitud crítica hacia la ciencia, conociendo y valorando sus aportaciones, pero sinolvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandes problemas que tieneactualmente planteados la Humanidad y así poder dar respuestas éticas al uso diario que se hace dela ciencia y sus aplicaciones.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo,por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivosde la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debidoa este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos másrelevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sóliday común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones deaprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organizael currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye,así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizajeevaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados encada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran loselementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

• El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionadocurrículo básico.

• La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluablesestablecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, demanera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial:hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; dasentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologíasfavorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad delaprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.

De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar parafavorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abiertoe inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.

Contenidos

Los contenidos de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se organizan, partiendo de un bloquede introducción sobre los métodos de estudio, alrededor de los componentes que forman parte denuestro planeta: Atmósfera, Hidrosfera, Geosfera y Biosfera. De cada uno de ellos se estudiará suestructura, su dinámica y los recursos, riesgos e impactos, así como la gestión para un desarrollosostenible.

La materia está dividida en 7 bloques:

Bloque I. «Medio ambiente y fuentes de información ambiental»

Bloque II. «Las capas fluidas, dinámica»

Bloque III. «Contaminación atmosférica»

Bloque IV. «Contaminación de las aguas»

Bloque V. «La geosfera y riesgos geológicos»

Bloque VI. «Circulación de materia y energía en la biosfera»

Bloque VII. «La gestión y desarrollo sostenible»

Son aprendizajes que, además de interesar por sí mismos, facilitan el establecimiento de relacionesentre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir que el alumnado avanceen la adquisición de las ideas más relevantes del conocimiento medioambiental, en su organizacióny estructuración, como un todo articulado y coherente. En lo que se refiere a los contenidosrelacionados con el «saber hacer» teórico y práctico, el alumnado ha de avanzar en conocer yutilizar algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como laobservación de hechos, la identificación y análisis de problemas, la selección, organización ytratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, lapredicción y la búsqueda de soluciones, la utilización de fuentes de información, incluyendo en loposible las proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos,entre otros.

Por último, dada la complejidad del mundo en que vivimos y las múltiples perspectivas de losproblemas que se nos plantean, parece adecuado que los contenidos abordados en CTM deban estar

conectados con los tratados en otras materias, por lo que conviene especificar las relacionesexistentes entre ellos.

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

La diversidad de fines educativos, que integran este currículo, junto con la variedad de intereses,motivaciones y ritmos de aprendizaje, aconsejan que la metodología empleada en la materia searticule en torno a la realización de actividades en las que el alumnado debe tener participacióninteractiva, utilizando, siempre que sea posible, contextos de colaboración que supongan laasunción de las responsabilidades individuales y grupales.

Las actividades realizadas por los alumnos y las alumnas, tanto de manera individual comocolaborativa, de trabajo bibliográfico, de laboratorio o de campo, deben ir asociados a informes paracomunicar y discutir los resultados ante el resto del grupo y, en su caso, para difundir en el centroeducativo, acompañados de paneles, proyecciones, etc. De esta manera, se trabajarán prácticamentetodas las competencias y objetivos.

Para una mayor motivación, el alumnado debe estar al tanto de las noticias referentes almedioambiente que se publiquen diariamente en los medios de comunicación para su discusión einserción en los contenidos. Además de fomentar la lectura y el interés por estar al día de lo queocurre en el mundo, hará de la materia un ente vivo que aleja el aprendizaje de la mera transmisiónde conocimientos ya elaborados.

La planificación y el diseño de las situaciones de aprendizaje debe poner especial cuidado en quelas actividades estén secuenciadas de forma adecuada, en función de los objetivos que se deseen yde los progresos o las dificultades observados en los alumnos y las alumnas.

Las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas, de manera que el alumnadocomprenda que su realización es necesaria como forma de buscar posibles respuestas a preguntas oproblemas previamente formulados, tanto previstos por el profesorado como aquellos que surjan enclase o en los medios de comunicación. Las tareas experimentales, de laboratorio, de campo, deaula y cualquier otra actividad, deben entenderse de este modo. Por ello, los trabajos prácticos, decarácter experimental, han de guardar una estrecha relación con los contenidos que en ese momentose estén trabajando en el aula.

Igualmente, dada su creciente importancia, se debe potenciar que los alumnos y alumnas usen lastecnologías de la información y la comunicación. El ordenador puede utilizarse para buscarinformación, y para tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas yrepresentar fenómenos de difícil realización experimental, como el efecto invernadero, teniendo encuenta que la utilización de estos medios requiere una planificación adecuada que tenga en cuentalos objetivos que se pretenden conseguir.

Bachillerato

Curso 2.º


1. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos a lo largo de la historia, así como definir, identificar yclasificar los recursos, riesgos e impactos asociados a la actividad humana, empleando los principales instrumentos de informaciónambiental para extraer conclusiones y asumir la interdependencia de todos los elementos que influyen en el funcionamiento de lossubsistemas terrestres.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elaborar modelos de sistemas en los que representa las relaciones causalesde sus elementos considerando las consecuencias de la variación de los distintos factores que intervienen, utilizando ejemplosprogresivamente más complejos hasta interpretar la máquina climática, así como si analiza la influencia de la especie humana en el medio alo largo del tiempo (el ser humano cazador-recolector, sociedad agrícola, sociedad industrial y tecnológica). Asimismo se pretende constatarque describe los recursos que ofrece la naturaleza y su uso limitado, los riesgos naturales y los inducidos por la intervención humana y losimpactos que alteran nuestro planeta, a partir de la información específica y fiable que le proporcionan los principales instrumentos ymétodos (simulaciones, teledetección, sistemas de información geográfica, experimentales y de campo…) realizando inferencias sobre lascuestiones ambientales que se planea. Finalmente se valorará si emplea diversas formas de expresión (informes, artículos científicos o deopinión, comentarios de imágenes, elaboración de paneles informativos…) para dar a conocer sus conclusiones, transmitiendo dominiosobre el tema y utilizando el léxico especializado en la comunicación.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CD

, AA

, CSC

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEI:M

ED

IO A

MB

IEN

TE

Y F

UE

NT

ES D

E

INF

OR

MA

CIÓ

N A

MB

IEN

TA

L.


1, 2, 3, 4, 5, 6.

Contenidos

1. Elaboración de estrategias para estudios medioambientales: Dinámica de sistemas. Realización de modelosde sistemas considerando las distintas variables y analizando la interdependencia de sus elementos.

2. Análisis, a partir de modelos sencillos, de los cambios ambientales que tuvieron lugar como consecuencia dela aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia. Descripción de las fases del uso delambiente por el hombre

3. Identificación de recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente.

4. Relación de los principales instrumentos de información ambiental. Utilización de fuentes específicas yfiables para la obtención de conclusiones sobre cuestiones ambientales y su posterior comunicación.


2. Relacionar los componentes de la atmósfera con su procedencia e importancia para los seres vivos y describir su dinámicadeduciendo los mecanismos de formación de precipitaciones. Establecer los efectos que tiene la radiación solar en las capas fluidas yanalizar el papel de la hidrosfera como regulador climático para comprender el funcionamiento global de estas capas y su relacióncon el clima.

Con este criterio se valorará si el alumnado reconoce los componentes atmosféricos, explicando su origen, distribución y dinámica, yestablece la importancia que la capa de ozono y los gases de efecto invernadero tienen para el clima y los seres vivos, justificando susfunciones. Además debe verificarse que detalla las relaciones entre la circulación del aire y los tipos de precipitaciones, utilizando modelos ysimulaciones, así como que interpreta mapas meteorológicos para deducir y predecir el tiempo atmosférico. De otro lado, se constatará si losalumnos y alumnas explican, de manera oral o escrita, y apoyándose en el uso de programas informáticos, vídeos o fotografías, la influenciade la radiación solar en la dinámica de las capas fluidas y en los procesos geodinámicos externos, y si determinan las razones por las que lahidrosfera actúa como un regulador climático, a partir del estudio de la circulación oceánica y la circulación de vientos mediante mapas,simuladores, imágenes de satélite…y sus consecuencias en casos concretos (afloramientos, monzones…) y en el clima de las islas Canarias.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:C

MC

T, C

D, C

SC

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEII: L

AS C

APA

S FL

UID

AS, D

INÁ

MIC

A.


8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,17 18, 19, 21, 22, 23.

Contenidos

1. Descripción de las características de la atmósfera: componentes, relación con su origen y distribuciónen capas.

2. Análisis de las funciones reguladora y protectora de la atmósfera (ozono, gases de efectoinvernadero...).

3. Descripción de la hidrosfera: características, distribución.

4. Estudio de las relaciones del clima con la radiación solar, la dinámica de las capas fluidas y lageodinámica externa.


3. Argumentar la consideración del agua como un bien limitado, diferenciando sus usos y describiendo sus formas de obtención enCanarias, y valorar la radiación solar, los vientos, las aguas continentales y los movimientos de masas marinas como recursosenergéticos. Indagar sobre la relación entre los riesgos climáticos, los factores que los desencadenan y las consecuencias queocasionan, con la finalidad de proponer medidas de predicción y prevención de los riesgos procedentes de la dinámica de las capasfluidas.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer la importancia del aire y del agua para los seres vivos, diferenciarlos usos del agua (primarios y secundarios y consuntivos y no consuntivos), reconocerla como un recurso escaso y detallar sus formas deobtención, particularmente en el archipiélago (precipitación horizontal, galerías, pozos, captores de niebla, desaladoras). También, debeconstatarse si los alumnos y alumnas, emprenden proyectos de investigación con el fin de valoran como recursos energéticos la radiaciónsolar (térmica y fotovoltaica), los vientos (aerogeneradores), las aguas continentales (molinos y saltos de agua), y los movimientos de masasmarinas (mareas, olas y corrientes), especialmente por sus posibilidades de aplicación en nuestro territorio, y si son capaces de describir elproyecto de la isla de El Hierro como 100% de energía renovable. Del mismo modo, debe comprobarse si explican, a partir de la recopilaciónde datos acerca de eventos climáticos y apoyándose en recursos digitales como herramientas multimedia, los riesgos atmosféricos(inundaciones, tormentas tropicales, huracanes, tornados y gota fría) y los riesgos de la hidrosfera (avalanchas, crecidas, fenómeno “El Niño”y “La Niña”.) y los relacionan con los factores que los originan y las consecuencias que provocan, indicando cuáles son más frecuentes enCanarias, defendiendo en público, oralmente o por escrito, un plan de contingencia que incluye medidas para evitar o disminuir sus efectosteniendo en cuenta los métodos de predicción disponibles.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:C

MC

T, A

A, C

SC, SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEII: L

AS C

APA

S FL

UID

AS, D

INÁ

MIC

A.Estándares de aprendizajeevaluables relacionados

7, 20, 24, 25.

Contenidos

1. Reconocimiento del aire y el agua como recursos para la vida. Usos del agua y su obtención enCanarias. Aplicación del concepto de huella hídrica.

2. Valoración de la importancia dela radiación solar, el viento, las aguas continentales y marinas comorecursos energéticos.

3. Descripción de los riesgos de la Atmósfera y de la Hidrosfera. Propuesta de medidas para evitar odisminuir sus efectos.

4. Realización de un proyecto de investigación y comunicación de conclusiones sobre los efectos de losriesgos relacionados con las masas fluidas.

Criterio de evaluación4. Categorizar los tipos de contaminantes atmosféricos y del agua argumentando el origen de la misma así como sus consecuencias sociales,ambientales y sanitarias, a partir del diseño y realización de proyectos de investigación sobre los efectos locales, regionales y globales de lacontaminación con el fin de proponer medidas personales y comunitarias que la eviten o la disminuyan y adoptar hábitos y actitudes favorables alcuidado del medio ambiente.Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado distingue entre los diferentes tipos de contaminación de las aguas y del aire (natural y antrópica),diferencia los distintos contaminantes: físicos, químicos y biológicos del agua y del aire, y los primarios y secundarios de la atmósfera (ozono troposférico,ácido sulfúrico y nítrico…) relacionándolos con sus fuentes. Igualmente se quiere determinar si asocia las condiciones atmosféricas, geográficas ytopográficas locales con la dispersión de contaminantes del aire, si reconoce los principales indicadores de la calidad del agua (físicos, químicos,biológicos), y si es capaz de esquematizar las fases en la depuración y potabilización de las aguas residuales. Además, se valorará si el alumnado realiza unproyecto colaborativo de investigación en el que elabora un plan de documentación en diferentes fuentes (periodísticas, divulgativas, científicas…) enfunción de las necesidades de información, acerca de las graves consecuencias de la contaminación de la atmósfera: la lluvia ácida, el adelgazamiento de lacapa de ozono y el cambio climático por el incremento del efecto invernadero, así como los efectos de la contaminación del agua (eutrofización,contaminación biológica, intrusión salina, etc. en aguas continentales; mareas negras, contaminación por plásticos y aguas residuales en los mares yocéanos) y que propone medidas individuales, estatales e intergubernamentales para prevenir, reducir y evitar la contaminación del agua y del aireutilizando diferentes formas de expresión para presentar sus conclusiones (informes argumentados, campañas de difusión, artículos, ensayos, anunciospublicitarios…).

CO

MP

ET

EN

CIA

S:C

MC

T, C

D, C

SC, SIE

E

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEIII :C

ON

TA

MIN

AC

IÓN

AT

MO

SFÉ

RIC

A.B

LO

QU

E D

E A

PR

EN

DIZ

AJE

IV: C

ON

TA

MIN

AC

IÓN

DE

LA

SA

GU

AS.


14, 15, 17, 26, 27, 28, 29, 30,31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38.

Contenidos1. Identificación de las fuentes de contaminación atmosférica, categorización de los contaminantes según su origen

y sus tipos. Realización de cálculos de huella de carbono.

2. Relación entre las condiciones atmosféricas, geográficas y topográficas locales y la dispersión de loscontaminantes.

3. Investigación acerca de las consecuencias de la contaminación atmosférica: lluvia ácida, disminución de la capade ozono y cambio climático y de sus efectos en el medio natural y humano.

4. Clasificación de los contaminantes del agua según su origen y efectos.

5. Descripción de los principales indicadores de la calidad del agua: físicos, químicos y biológicos.

6. Investigación acerca de las consecuencias de la contaminación de las aguas: eutrofización, contaminación deaguas subterráneas, contaminación del mar.

7. Esquematización de las fases de la depuración del agua en una EDAR y de la potabilización.

8. Propuesta de acciones individuales, estatales e intergubernamentales para prevenir y evitar la contaminación delaire y de las aguas.


5. Interpretar el relieve terrestre como el resultado de la interacción de los procesos geológicos de origen interno y externo yrelacionar los flujos de energía en la Tierra y los riesgos asociados. Explicar los factores que favorecen o atenúan los riesgosgeológicos, determinando métodos de predicción y prevención, en especial la ordenación del territorio. Relacionar la utilización de losprincipales recursos minerales y energéticos con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos derivados de su explotación paraevaluar y promover medidas de uso eficiente de la energía y de los recursos.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado reconoce el relieve como el resultado de la interacción de la dinámica interna y externa dela Tierra y lo asocia con los riesgos geológicos, así como con los daños que éstos ocasionan y los métodos de predicción y prevención. Sedebe constatar que sitúa y describe, con ayuda de mapas, vídeos, modelos, simulaciones, etc., el origen y los factores que determinan losriesgos de origen interno (sísmico y volcánico) y de origen externo (sistemas fluviales y de laderas) analizando especialmente los másfrecuentes en Canarias, y que realiza investigaciones, a partir de la elaboración de un plan de documentación en diferentes fuentes(periodísticas, divulgativas, científicas...) en función de las necesidades de información requeridas, valorando su calidad y fiabilidad, sobre lavulnerabilidad del paisaje del entorno ante los impactos ambientales. Asimismo, debe verificarse que asocia la utilización de los principalesrecursos minerales y energéticos con los problemas ambientales (contaminación atmosférica y de la hidrosfera, impacto paisajístico,agotamiento de los recursos minerales…) y expone sus conclusiones utilizando diferentes formas de expresión (diseño de campañas deconcienciación, redacción de ensayos o artículos de opinión…) proponiendo medidas individuales y colectivas a favor del uso eficiente de laenergía y de los recursos.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:C

MC

T, C

D, C

SC

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEV

:LA

GE

OSF

ER

A Y

RIE

SGO

SG

EO

LÓ

GIC

OS.


39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46,47, 48, 49.

Contenidos

1. Estudio de los procesos geológicos y de sus riesgos asociados (sísmicos, volcánicos, fluviales y deladeras).

2. Análisis de los métodos de prevención y predicción de los distintos tipos de riesgos geológicos enCanarias.

3. Elaboración de informes y otras producciones sobre los impactos provocados por la explotación delos recursos minerales y energéticos y propuesta de medidas correctoras y de eficiencia energética.


6. Reconocer las relaciones tróficas, la producción primaria y los factores que la regulan, interpretar los ciclos biogeoquímicos, los mecanismosnaturales de autorregulación de los ecosistemas y los efectos de la acción humana e identificar los tipos de suelo y su origen. Asimismo, analizarlos problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería, valorar el sistema litoral y la evolución de los recursospesqueros para apreciar la importancia de su conservación.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de esquematizar las relaciones tróficas de un ecosistema, utilizando ejemplos del entorno, yelaborar e interpretar pirámides, cadenas y redes tróficas, así como datos de la producción primaria y de los factores que la limitan o aumenta. También seconstatará si explica la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre los subsistemas terrestres, describe los mecanismos naturales deautorregulación de los ecosistemas, (factores limitantes, especies r y K estrategas, relaciones interespecíficas…) las sucesiones ecológicas y la variación delos parámetros tróficos (productividad, tiempo de renovación, eficiencia…) hacia la comunidad clímax, y argumenta la repercusión de la acción humanasobre los ecosistemas. Además, se pretende comprobar si el alumnado distingue los tipos de suelo, relacionándolos con la litología y el clima que los hanoriginado y lo identifica como recurso valioso y escaso. Por último se valorará si es capaz, de manera individual o en equipo, y utilizando informaciónrelevante procedente de distintas fuentes tanto primarias como secundarias, de analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación,agricultura y ganadería, de reconocer las características del sistema litoral, valorándolo como fuente de recursos y biodiversidad, especialmente medianteel ejemplo del litoral de las islas Canarias, evidenciando la sobreexplotación como un impacto, con el fin de establecer la importancia de la conservaciónde los ecosistemas y de exponer y defender sus conclusiones públicamente eligiendo las formas de expresión más adecuadas, utilizando un léxicoespecializado y haciendo uso de estrategias de autoevaluación y coevaluación sobre los resultados.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CD

, AA

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEV

I: CIR

CU

LA

CIÓ

N D

E M

AT

ER

I A Y

EN

ER

GÍA

EN

LA

BIO

SFE

RA.


50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58,59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67,68.

Contenidos1. Análisis de las relaciones tróficas de los ecosistemas, explicación de las causas de la diferente productividad

en mares y continentes, Valoración de la influencia de los factores limitantes en la producción y de aquellosque aumentan su rentabilidad.

2. Interpretación de algunos ciclos biogeoquímicos.

3. Descripción de los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas, las sucesiones ecológicas y laevolución de los parámetros tróficos.

4. Identificación de las causas de pérdida de biodiversidad.

5. Justificación de la importancia del suelo como recurso frágil y escaso.

6. Análisis de los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería.Comparación con la agricultura ecológica, agricultura integrada, permacultura y pesca sostenible.

7. Identificación de los impactos causados en las zonas litorales y reconocimiento de la importancia de suconservación, especialmente en Canarias.

Criterio de evaluación7. Establecer las diferencias entre los modelos de relación del ser humano con la naturaleza, comparar las consecuencias ambientales de la gestiónde residuos e interpretar algunos instrumentos de evaluación ambiental y matrices sencillas concluyendo acerca de la ordenación del territorio.Explicar el papel que desempeñan los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental y contrastar las fuentes deenergía con la finalidad de formarse una opinión argumentada sobre la necesidad de avanzar hacia un desarrollo sostenible de la sociedad actual.Mediante este criterio se persigue evaluar si el alumnado argumenta las diferencias entre los distintos modelos en los usos del medio y de sus recursos(conservacionismo, desarrollismo y desarrollo sostenible), si analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambiental (medidaslegales, fiscales, ayudas al I+D+i, ordenación del territorio, ecoauditorías…), y si interpreta matrices sencillas de evaluación de impacto proponiendomedidas correctoras, como las concernientes a la ordenación del territorio. Así mismo se quiere comprobar si relaciona el consumo con el deterioro delmedio ambiente y la generación de residuos (urbanos, industriales y agrícolas y forestales), comparando las ventajas y desventajas de su gestión(prevención, reciclaje, compostaje, reutilización, depósito en vertederos, incineración…) y justifica la importancia del uso de nuevas tecnologías en losestudios ambientales. También se constatará que se familiariza con la legislación española sobre algunos impactos en el medio ambiente y las normas deprevención aplicables y si explica la influencia de los organismos nacionales e internacionales en materia ambiental (Agencia europea de medio ambiente,PNUMA, FMAM, varias ONG…). Asimismo se pretende valorar que el alumnado compara las repercusiones que llevan implícitas la obtención yutilización de las distintas formas de energía sobre el medio y el objetivo del desarrollo sostenible, y argumenta el uso de las energías renovables y laprotección de los espacios naturales como medio de lograr un equilibrio entre el desarrollo de las sociedades humanas y la conservación de los recursospara las generaciones futuras, mediante el diseño y desarrollo colaborativo de proyectos de interés comunitario (campañas de concienciación ysensibilización, reportajes, artículos de opinión, debates, colaboración con asociaciones de defensa de la naturaleza, etc.).

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, CSC

, SIEE

, CE

C

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

ND

IZA

JEV

II: LA

GE

STIÓ

N Y

DE

SAR

RO

LL

O SO

STE

NIB

LE.


69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77,78, 79, 80.

Contenidos1. Diferenciación entre los modelos de relación entre el ser humano y la naturaleza.

2. Análisis de la información proporcionada por los instrumentos de la evaluación ambiental. Interpretación dematrices de impacto.

3. Identificación de los tipos de residuos y su origen. Comparación entre las tipologías los tipos de gestión.

4. Indagación acerca del papel de los principales organismos nacionales e internacionales implicados en la gestiónambiental.

5. Reconocimiento de la necesidad de protección de los espacios naturales.

6. Análisis comparativo entre las fuentes formas de energía y su implicación en el desarrollo sostenible.

7. Diseño, desarrollo y participación colaborativa en proyectos de interés comunitario relacionados con laprotección de los espacios naturales y la conservación de los recursos para las generaciones futuras.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BACHILLERATO

1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema estableciendo susrelaciones.

2. Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones causalesinterpretando las consecuencias de la variación de los distintos factores.

3. Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron lugarcomo consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de lahistoria.

4. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados.

5. Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental.

6. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes deinformación.

7. Valora la radiación solar como recurso energético.

8. Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el clima.

9. Explica la relación entre radiación solar y la geodinámica externa.

10. Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos con su origen,distribución y su dinámica.

11. Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima.

12. Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia.

13. Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica.

14. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de sudisminución.

15. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono.

16. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.

17. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero ysus consecuencias.

18. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático.

19. Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima.

20. Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como “El Niño” ylos huracanes, entre otros.

21. Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el clima.

22. Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones.

23. Interpreta mapas meteorológicos.

24. Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y lasconsecuencias que ocasionan.

25. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos.

26. Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica.

27. Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias sociales,

ambientales y sanitarias que producen.

28. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y elefecto invernadero.

29. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/otopográficas.

30. Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica.

31. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por lacontaminación del aire.

32. Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y estratosférico.

33. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguassuperficiales y subterráneas.

34. Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos.

35. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua.

36. Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las consecuencias delmismo.

37. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales queminimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua.

38. Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR.

39. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación conlos riesgos geológicos.

40. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico.

41. Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.

42. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen.

43. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna yexterna del planeta.

44. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, comprendiendolos factores que intervienen.

45. Valora la ordenación del territorio como método de prevención de riesgos.

46. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre.

47. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, y energéticos con losproblemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados.

48. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos.

49. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de los recursos.

50. Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos queaumentan su rentabilidad.

51. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema.

52. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.

53. Explica las causas de la diferente productividad en mares y contenientes.

54. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la importancia de suequilibrio.

55. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas, interpretandola variación de los parámetros tróficos.

56. Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas.

57. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.

58. Relaciona las distintas actividades humanas con las repercusiones en la dinámicadel ecosistema.

59. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone sudisminución.

60. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad delecosistema.

61. Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima que losorigina.

62. Valora el suelo como recurso frágil y escaso.

63. Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas devaloración.

64. Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, agricultura yganadería.

65. Conoce las características del sistema litoral.

66. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad.

67. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con impactos en las zonaslitorales.

68. Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales.

69. Distingue diferentes modelos uso de los recursos diseñando otros sostenibles.

70. Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, elconservacionismo y el desarrollo sostenible.

71. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluaciónambiental concluyendo impactos y medidas correctoras.

72. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas ambientales y lacalidad de vida.

73. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio.

74. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.

75. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión.

76. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías en los estudiosambientales.

77. Analiza la información de matrices sencillas, valorando el uso del territorio.

78. Conoce y explica los principales organismos nacionales e internacionales y suinfluencia en materia medioambiental.

79. Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las normasde prevención aplicables.

80. Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y susconsecuencias.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: Medio ambiente y fuentes de información ambiental.

1. Elaboración de estrategias para estudios medioambientales: Dinámica de sistemas.Realización de modelos de sistemas considerando las distintas variables y analizando lainterdependencia de sus elementos.

2. Análisis, a partir de modelos sencillos, de los cambios ambientales que tuvieron lugarcomo consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia.Descripción de las fases del uso del ambiente por el hombre

3. Identificación de recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre elmedio ambiente.

4. Relación de los principales instrumentos de información ambiental. Utilización de fuentesespecíficas y fiables para la obtención de conclusiones sobre cuestiones ambientales y su posteriorcomunicación.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Las capas fluidas, dinámica

1. Descripción de las características de la atmósfera: componentes, relación con su origen ydistribución en capas.

2. Análisis de las funciones reguladora y protectora de la atmósfera (ozono, gases de efectoinvernadero...).

3. Descripción de la hidrosfera: características, distribución.

4. Estudio de las relaciones del clima con la radiación solar, la dinámica de las capas fluidasy la geodinámica externa

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Contaminación atmosférica

1. Reconocimiento del aire y el agua como recursos para la vida. Usos del agua y suobtención en Canarias. Aplicación del concepto de huella hídrica.

2. Valoración de la importancia dela radiación solar, el viento, las aguas continentales ymarinas como recursos energéticos.

3. Descripción de los riesgos de la Atmósfera y de la Hidrosfera. Propuesta de medidas paraevitar o disminuir sus efectos.

4. Realización de un proyecto de investigación y comunicación de conclusiones sobre losefectos de los riesgos relacionados con las masas fluidas.

5. Identificación de las fuentes de contaminación atmosférica, categorización de loscontaminantes según su origen y sus tipos. Realización de cálculos de huella de carbono.

6. Relación entre las condiciones atmosféricas, geográficas y topográficas locales y ladispersión de los contaminantes.

7. Investigación acerca de las consecuencias de la contaminación atmosférica: lluvia ácida,disminución de la capa de ozono y cambio climático y de sus efectos en el medio natural yhumano.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Contaminación de las aguas

1. Clasificación de los contaminantes del agua según su origen y efectos.

2. Descripción de los principales indicadores de la calidad del agua: físicos, químicos ybiológicos.

3. Investigación acerca de las consecuencias de la contaminación de las aguas: eutrofización,contaminación de aguas subterráneas, contaminación del mar.

4. Esquematización de las fases de la depuración del agua en una EDAR y de lapotabilización.

5. Propuesta de acciones individuales, estatales e intergubernamentales para prevenir y evitarla contaminación del aire y de las aguas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: La geosfera y riesgos geológicos

1. Estudio de los procesos geológicos y de sus riesgos asociados (sísmicos, volcánicos,fluviales y de laderas).

2. Análisis de los métodos de prevención y predicción de los distintos tipos de riesgosgeológicos en Canarias.

3. Elaboración de informes y otras producciones sobre los impactos provocados por laexplotación de los recursos minerales y energéticos y propuesta de medidas correctoras y deeficiencia energética.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: Circulación de materia y energía en la biosfera

1. Análisis de las relaciones tróficas de los ecosistemas, explicación de las causas de ladiferente productividad en mares y continentes, Valoración de la influencia de los factoreslimitantes en la producción y de aquellos que aumentan su rentabilidad.

2. Interpretación de algunos ciclos biogeoquímicos.

3. Descripción de los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas, lassucesiones ecológicas y la evolución de los parámetros tróficos.

4. Identificación de las causas de pérdida de biodiversidad.

5. Justificación de la importancia del suelo como recurso frágil y escaso.

6. Análisis de los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y laganadería. Comparación con la agricultura ecológica, agricultura integrada, permacultura y pescasostenible.

7. Identificación de los impactos causados en las zonas litorales y reconocimiento de laimportancia de su conservación, especialmente en Canarias.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: La gestión y desarrollo sostenible

1. Diferenciación entre los modelos de relación entre el ser humano y la naturaleza.

2. Análisis de la información proporcionada por los instrumentos de la evaluación ambiental.Interpretación de matrices de impacto.

3. Identificación de los tipos de residuos y su origen. Comparación entre las tipologías lostipos de gestión.

4. Indagación acerca del papel de los principales organismos nacionales e internacionalesimplicados en la gestión ambiental.

5. Reconocimiento de la necesidad de protección de los espacios naturales.

6. Análisis comparativo entre las fuentes formas de energía y su implicación en el desarrollosostenible.

7. Diseño, desarrollo y participación colaborativa en proyectos de interés comunitariorelacionados con la protección de los espacios naturales y la conservación de los recursos para lasgeneraciones futuras.


1. Aplicar la teoría de sistemas al estudio de la complejidad y del carácter interdisciplinar delas Ciencias Ambientales, llegando a definir el concepto de medio ambiente bajo un enfoquesistémico y realizando modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural o suvariación en el tiempo.

Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de utilizar la teoría desistemas como instrumento para explicar los procesos que ocurren en la Tierra, a través de lasinteracciones de los diferentes subsistemas: atmósfera, geosfera, hidrosfera y biosfera. A tal efecto,deben utilizar modelos de sistemas sencillos y analizar los cambios que se pueden producir enellos a lo largo del tiempo, así como indicar las posibles actuaciones para mantener su buenfuncionamiento.

2. Ubicar correctamente en la escala del tiempo geológico los cambios medioambientales deorigen natural acaecidos a lo largo de la historia del Planeta, y compararlos con los que tienen suorigen en las actuaciones humanas.

Se trata de evaluar si el alumnado identifica en la escala del tiempo geológico los cambiosmedioambientales que se han producido de forma natural en la evolución de nuestro Planeta, comoson las variaciones en la composición de la atmósfera, las glaciaciones, la extinción de especies, ladesertización, etc., y los comparan con los resultantes de la intervención humana como la pérdidade suelo, el efecto invernadero, la alteración de la capa de ozono, la pérdida de la biodiversidad,etc.

3. Analizar las interacciones mutuas entre el sistema económico humano y los sistemasnaturales terrestres, utilizando los conceptos de recursos, residuos, riesgos e impactos yclasificando cada uno de ellos según diferentes criterios.

Se pretende constatar si el alumnado explica las interacciones entre el sistema económico ylos sistemas naturales, y reconoce la necesidad de tener en cuenta que los recursos son limitados yque los resultados de un desarrollo económico incontrolado generan residuos e impactosinsostenibles desde un punto de vista medioambiental, especialmente en territorios reducidos comolas Islas Canarias.

4. Relacionar las interacciones energéticas entre las distintas capas del interior terrestre conlos procesos de formación de recursos y con los riesgos e impactos que dichos procesos ocasionanen el sistema humano.

Se trata de comprobar si el alumnado identifica los procesos geológicos internos y externos, sireconoce que como consecuencia de ellos se generan recursos energéticos y minerales, y sidiferencia los procesos lentos de los paroxísmicos. También, constatar si describe los posiblesriesgos que suponen para el sistema humano, y, en especial, los que pueden afectar a Canarias,como las erupciones volcánicas, los terremotos, los deslizamientos de ladera, las inundaciones olos desplazamientos de dunas, y si conoce los métodos para su predicción y prevención.

5. Explicar las interrelaciones entre los sistemas fluidos externos de la Tierra, origen,estructura e influencia sobre los demás sistemas, especialmente el humano.

Se trata de comprobar si el alumnado conoce la estructura y la composición de la hidrosfera yla atmósfera, la dinámica de los sistemas fluidos externos y sus interacciones con el resto delsistema Tierra; pero sobre todo con el sistema humano, valorando la importancia de las nuevastecnologías de la investigación científica para prevenir los posibles riesgos.

6. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundircontaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son las condiciones meteorológicas queprovocan mayor peligro de contaminación y distinguir las diferencias de la química ambiental enlas diversas capas atmosféricas.

Se pretende constatar si los alumnos y las alumnas saben explicar la influencia de lascondiciones meteorológicas en la capacidad difusora de contaminantes de la atmósfera, y losefectos que tienen sobre ella algunas variables como la presión, las características geográficas ytopográficas, los gradientes, etc., que pueden modificarla aumentando la contaminación y losefectos sobre la población. Asimismo, comprobar si son capaces de indicar las medidas deprevención y las posibles soluciones a la contaminación atmosférica.

7. Utilizar técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de contaminación en muestrasde agua, valorando el nivel de adecuación para el desarrollo de la vida y el consumo humano.

Se trata de comprobar si el alumnado sabe calcular algunos de los parámetros físicos,químicos y biológicos, que se usan para determinar el grado de contaminación presente en el agua,como la cantidad de oxígeno disuelto, la demanda biológica de oxígeno, el pH, la transparencia oturbidez, la presencia de especies biológicas indicadoras de contaminación, etc., y si sabe valorar,a partir de los datos obtenidos, su grado de adecuación para el desarrollo de la vida o el consumohumano. Finalmente, se debe evaluar si conoce los principales métodos utilizados en eltratamiento del agua para el consumo como son la potabilización y la depuración.

8. Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerando algunasalternativas para frenar esa tendencia.

Se quiere constatar si el alumnado valora la importancia de preservar la biodiversidad paraque las generaciones futuras puedan disfrutar de ella, si es consciente de las causas que ladeterioran como los incendios forestales, la introducción de especies nuevas en los ecosistemas, ladeforestación, etc., y si indica y, en su caso, aplica algunas medidas para su conservación, no sólodesde el punto de vista personal sino también desde el ámbito científico o social, como pueden serla participación en actividades de protección del medio o la valoración de una legislaciónmedioambiental adecuada.

9. Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimientoenergético en cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas que deben tenerse en cuenta en elaprovechamiento de algunos recursos.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado explica cómo se produce el flujo deenergía en las cadenas tróficas y que las pérdidas en forma de calor hacen disminuir el rendimientoenergético de cada nivel, siendo capaz además, de extrapolar sus repercusiones prácticas para unbuen aprovechamiento de los recursos de la biosfera.

10. Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de recursos energéticos,minerales, hídricos, forestales, etc., considerando los perjuicios de su agotamiento y los delimpacto ambiental producido por dicha explotación.

Se trata de comprobar si el alumnado reconoce y clasifica los diferentes recursos,diferenciando los renovables de los no renovables, y si propone algunas medidas para su mejoraprovechamiento y para disminuir los impactos ocasionados por la sobreexplotación y los riesgosde su agotamiento, como el control en las extracciones de áridos, la depuración de aguas residualesurbanas, las repoblaciones forestales, etc.

11. Investigar las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España y el resto deEuropa, evaluando su futuro y el de otras alternativas energéticas.

Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas realizan pequeñas investigaciones através de diferentes medios (orales, bibliográficos y tecnológicos), recabando datos sobre lasfuentes de energía utilizadas en Europa y en nuestro país, haciendo especial hincapié en Canarias.Además, verificar si identifican los distintos modelos de consumo energético diferenciando,mediante la evaluación de su futuro, de su rentabilidad y de sus repercusiones positivas y negativassobre el medio ambiente.

12. Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir unazona geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas,estructurales y las debidas al impacto humano, realizando un informe en el que se indiquenalgunas medidas para mitigar riesgos.

Se pretende verificar si el alumnado es capaz de diseñar una investigación para identificar losriesgos naturales, inducidos o mixtos que pueden afectar a una zona, determinar su influencia enfunción de los factores de riesgo y reconocer que su conocimiento es el punto de partida paradiseñar las medidas de predicción y prevención adecuadas a cada riesgo.

13. Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresivadesertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos.

Se trata de comprobar si el alumnado reconoce la influencia de algunos factores como lasprecipitaciones, el relieve, la litología, la cobertura vegetal o la acción humana en los procesoserosivos, que están ocasionando la progresiva desertización de algunas zonas del territorio españolcon la consiguiente pérdida de suelo. También, constatar si conoce algunas medidas de prevenciónque se pueden adoptar para la protección del suelo en Canarias.

14. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones quepuedan causar efectos negativos en el medio ambiente.

Se quiere conocer si el alumnado es capaz de identificar y evaluar el impacto ambiental de losproyectos relacionados con la construcción de carreteras, de fábricas, de urbanizaciones, etc., sisabe utilizar algunas técnicas como la matriz causa-efecto de Leopold, determinar cómo afectan alos componentes bióticos y abióticos del paisaje y realizar una valoración cualitativa del impacto.

15. Evaluar las limitaciones de los recursos en Canarias y la necesidad de la explotaciónracional de las materias primas, proponiendo algunas medidas que disminuyan el impactoambiental.

Se trata de constatar si el alumnado conoce la escasez en Canarias de algunos recursos comoel agua, el suelo, los áridos, el paisaje, etc., si evalúa el impacto de la actividad humana sobreellos, si adopta actitudes de rechazo hacia la extracción incontrolada o el deterioro de los mismos,y si apoya las medidas encaminadas a moderar su utilización con el fin de lograr un desarrollosostenible.

16. Diferenciar ante un problema ambiental, los argumentos del modelo desarrollista, los delconservacionista y los del desarrollo sostenible.

Se trata de comprobar en qué medida los alumnos y las alumnas -a partir de la informacióncientífica relevante obtenida de diferentes fuentes, ya sean documentales, de transmisión oral, pormedios audiovisuales e informáticos y otras tecnologías de la información y la comunicación-identifican los argumentos emitidos y los diferencian según estén basados en el modelodesarrollista, en el conservacionista o en el del desarrollo sostenible, De igual forma, constatar sicomprenden que la visión de los problemas ambientales varía según los diferentes intereses y elgrado de desarrollo económico y social.

17. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía,encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y aconseguir un medio ambiente más saludable.

Se trata de verificar si el alumnado valora las alternativas encaminadas a lograr una buenagestión ambiental como son la normativa legal, la planificación del territorio, la restauración dezonas deterioradas, las ecoauditorías, la reserva de la biosfera, etc., y si propone y practica algunasmedidas de tipo comunitario para aprovechar mejor los recursos y disminuir los impactos, talescomo el ahorro de agua, el tratamiento selectivo de residuos y basuras, el control de la emisión decontaminantes o la participación en acciones ciudadanas encaminadas a la protección del medioambiente y a evitar la aparición de situaciones de riesgo.

18. Utilizar modernas técnicas basadas en las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación, en pequeñas investigaciones medioambientales.

Se trata de constatar si el alumnado conoce el uso que se hace de las nuevas tecnologías en lainvestigación del entorno, cuáles son sus fundamentos, las ventajas e inconvenientes de laaplicación de las diferentes técnicas (GPS, teledetección, fotografías aéreas, etc.) en la gestión delmedio ambiente, y si es capaz de utilizarlas en investigaciones medioambientales sencillas,interpretando fotografías aéreas, cartografía obtenida por teledetección, etc.


El valor otorgado a las pruebas teóricas (exámenes) será del 80%, realizándose un examencon tantas Unidades didácticas como el docente y el alumnado consideren precisas atendiendoa cada bloque. El 20 % restante de la nota global será el resultado de la entrega, en tiempo, detodas las tareas, actividades o trabajos que sean pedidas a lo largo del curso, así como de lavaloración global del alumnado en cuanto a su actitud durante las sesiones y su participaciónen las mismas atendiendo a la actitud crítica que debe desarrollar en una asignatura de la ramade las Ciencias ambientales. Al final de curso se hará una recuperación final para el alumnadoque no ha superado toda o parte de la materia. En los exámenes se tendrá en cuenta lapresentación y la ortografía, no se asignará la puntuación completa si no se cumplen estosrequisitos.

En relación con las medias en las calificaciones, por acuerdo de Departamento serealizarán de la siguiente manera: cuando las diferentes calificaciones obtenidas durante laevaluación sean iguales o superiores a 4 se realizará la media aritmética. Si alguna de lascalificaciones es menor de 4, pero igual o superior a 3,75 se hará la media, pero la notamáxima que se podrá obtener en la evaluación será la de 5, aunque la media haya sido superiora esa cifra. En el caso de que el alumno tras examinarse en la recuperación de las partessuspendidas con dicha calificación, obtuviera una nota de 4 o superior, se le realizaría unanueva media según el primer criterio. Si existiera alguna calificación menor de 3,75, no serealizará la media y la calificación del alumno en esa evaluación será de 4 o menor, teniéndoseque examinar obligatoriamente de las partes suspendidas con esa calificación.

Por acuerdo tomado entre los distintos miembros del Departamento, la calificación de losexámenes de recuperación será con una nota inferior a la obtenida, por ejemplos si saca un 6 se lepondrá un 5.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS PARABACHILLERATO

Primero de BAC:

Se realizará un curso de iniciación al buceo entre aquellos alumnos que voluntariamente lodeseen, no siendo el grupo mayor de ocho, por limitaciones de material de buceo.

Viaje de estudios a la isla de El Hierro.

Acampada astronómica en La Laguna de Barlovento

Recorrido tematizado de la Crestería de la Cumbre con pernocta

Acampada temática en La Caldera de Taburiente

Segundo de BAC:

Para los alumnos que cursan la asignatura de CTM se realizará una salida extraescolar encombinación con el Departamento de Física y Química, Se visitará las instalaciones delaeropuerto de Mazo relacionadas con las energías renovables y la reutilización de residuos, etc.

Visita al Punto Limpio de Puntallana.

Visita al PIRS de Mazo.

Viaje de Estudios a las islas orientales o en su defecto a El Hierro.

Recorrido tematizado de la Ruta de los Volcanes

Nota: Se podría considerar incluir otras actividades a lo largo del curso si la actualidad socio-cultural y científica así lo propiciase. También la posibilidad de realizar conjuntamente los dosniveles de Bachillerato cualquiera de las actividades propuestas para uno solo de ellos.

CONSIDERACIONES DEL DEPARTAMENTO

El Departamento seguirá estrictamente en las asignaturas de 2º de bachillerato queimparte, los Objetivos Generales, Contenidos y Criterios de Evaluación publicados en losBoletines Oficiales de Canarias correspondientes a ellas.

En general, los instrumentos de evaluación, serán los siguientes: pruebas escritas,observación directa del trabajo diario de clase y de la actitud, realización de trabajosencomendados, etc.

No se impartirán prácticas de laboratorio al no disponer de profesor de prácticas ytambién debido a lo extenso de los temarios y al poco tiempo para impartirlos, de cara a lapreparación del alumnado a la PAU. Esperamos poder hacer alguna práctica ocasional,para ello contamos con la buena disponibilidad del profesorado del Departamento.Seguimos reivindicando prácticas de laboratorio para todos los cursos, tanto en ESOcomo en Bachillerato.

En Biología y Ciencias de la Tierra y Medioambientales (CTM) la secuenciaciónde contenidos, así como la profundidad de los temas será la que se marquen en lasrespectivas reuniones de coordinación de la PAU.

Los miembros del Departamento de Biología y Geología consideran muyinoportuno el procedimiento que se ha seguido para la asignación de las optativas desegundo de bachillerato, ya que ha prevalecido, por encima del interés del alumnado, losintereses de la Consejería. De tal manera que asignaturas que habían sido elegidaslibremente por el alumnado, no se imparten por decisión de la Consejería de Educación, alno superar el número del alumnado establecido para Bachillerato.

Destacar que esta programación puede estar sujeta a cualquier variación que el docenteconsidere oportuna atendiendo al perfil del alumnado.

departamento de biologÍa y geologÍa …ñas.es/paginas/departamentos/pga web 1617... · 2º...

Documents