departamento ciencias naturales curso 2019-20 …

Instituto Español de Lisboa

“Giner de los Ríos”

Departamento

CIENCIAS

NATURALES

Curso 2019-20

Programación

didáctica

2

Curso 2019/2020

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………4

1.1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS

IMPARTIDAS …………………………………………………………………….…….4

1.2. CALENDARIO DE REUNIONES…………………………………….………….5

2. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA……………………….………….……….6

2.1. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ……………………………………………........................................6

2.1.1. PROGRAMACIÓN 1º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA…………….6

2.1.2. PROGRAMACIÓN 3º ESO: BIOLOGÍAY GEOLOGÍA…………....15

2.1.3. PROGRAMACIÓN 4º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA…………..28

2.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. INDICADORES DE LOGRO……………………….….……………………………………………………..47

2.3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS………...…………….. ..44

3. BACHILLERATO……………………………………………….……….………………….47

3.1. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO……………………..……………………………………………………….47

3.2. CULTURA CIENTIFICA DE 1º DE BACHILLERATO……………………………………………………………….71

3.3. CONTRIBUCION A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. RELACION DE ESTAS CON LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE………………………………………………………………….85

3.4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS……………...…..88

3.5. BIOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO………………………………………………………………………………91

3.6. CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE…………......120

3

4. PROGRAMACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO………………………………………………………………………………120

5. TEMAS TRANSVERSALES (EDUCACIÓN EN VALORES)……………………………………………….…………………………………..123

6. RECURSOS MATERIALES Y DIDACTICOS…………………………………………126

6.1.USO DE LAS TIC……………………….…………….……………….………..126

7. ADAPTACION AL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO (PLC) Y PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA….….……..…………………………………………………127

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.……………………………….………136

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN….……..……..139

10. PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR O REPETIDORES…………………..………………….…….143

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (ACE)…………..144

12. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA……….………...............................…147

13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA………………………………….…..……………………149

ANEXOS

I.- CRITERIOS DE CALIFICACION. INFORMES PARA LOS ALUMNOS…………..150

II.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES………………….156

1. INTRODUCCIÓN

Desarrollamos a continuación la programación del departamento de Ciencias Naturales

(Biología y Geología) del IEL Giner de los Ríos para el curso 2019/2020, continuando el

4

desarrollo de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Durante

este curso vamos a seguir aplicando rúbricas comunes, tomando como base el PLC,

para la corrección de trabajos, cuadernos, exposiciones orales o exámenes.

Este curso seguimos optando por comenzar en 4º de ESO y 1º de Bachillerato por la

geología, a pesar de la poca motivación que el alumnado tiene por esta ciencia, con los

siguientes objetivos:

a) Asegurar una suficiente formación geológica en los alumnos que hacen un

bachillerato de ciencias en el Instituto Español de Lisboa, haciéndoles ver la

importancia y aplicaciones de esta ciencia.

b) Permitir (con cierta garantía de éxito) e incentivar la presentación de nuestros

alumnos a las olimpiadas portuguesas de geología y a los exámenes nacionales

de Biología y Geología, necesarios para entrar en algunas carreras de ciencias

dela salud en Portugal.

Hay que destacar que esta programación se debe revisar y evaluar tras cada

evaluación, para hacer las correcciones necesarias según los resultados, el tiempo

empleado en el desarrollo de las diferentes unidades temáticas, etc.

1.1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS IMPARTIDAS

Los profesores encargados de llevar a cabo esta programación para el presente curso

2019/2020 son:

Fernando Jesús Rivero Taravillo, Jefe de Departamento y Coordinador de la Comisión

Ambiental. Delegado sindical electo en la Junta de personal (2 horas lectivas de

reducción) de Portugal. Responsable de la docencia de la materia en los 3 grupos de ByG

en 3º de ESO, Cultura Científica de 1º de bachillerato y Biología de 2º de bachillerato.

Tutor de los alumnos de Biología de 2º BAC A.

José Ignacio Ruiz de la Concha, Director. Responsable de 2 grupos de ByG de 4º de

ESO.

Carlos Temperán Becerra, Tutor de un grupo de 1º de ESO. Responsable de la materia

de ByG de 1º de ESO y de un grupo de 4º de ESO y de la ByG de 1º BAC.

1.2. CALENDARIO DE REUNIONES

5

Durante el presente curso los componentes del departamento se reunirán los viernes en

el 3º periodo. En estas reuniones trataremos de dar respuesta a diferentes aspectos

como:

- el grado de cumplimiento de la programación y su revisión al acabar cada evaluación;

- la realización de actividades complementarias o extraescolares y su aprovechamiento

curricular;

- la evaluación de la actividad docente y del funcionamiento del propio departamento;

- la inclusión efectiva de las competencias y su evaluación;

- la promoción de una metodología activa de enseñanza-aprendizaje, del trabajo

colaborativo, del uso de las TIC en el aula, de las diferentes competencias lingüísticas en

español, incidiendo especialmente en la lectura comprensiva y la estimulación del hábito

lector, así como del uso de la biblioteca y la incorporación de la práctica de la expresión

oral y escrita en cada clase, de acuerdo con el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC);

- las aportaciones del departamento al Proyecto Institucional.

Debido a que los tres miembros del departamento son miembros de la Comisión

Ambiental, se tratará, cuando sea necesario, la preparación de las reuniones de dicha

Comisión, así como nuestra colaboración con Climantica (http://www.climantica.org/), sin

olvidar la posibilidad de participación de nuestro alumnado en las olimpiadas de Biología

y/o Geología portuguesas.

Por otra parte, previamente a la elaboración de la presente programación, se han

mantenido reuniones de coordinación con otros departamentos, como los de Física y

Química y de Educación Física para tratar de programar actividades complementarias

interdisciplinares y del proyecto institucional.

Se han programado por el equipo directivo, al ser este un centro integrado, diversas

reuniones de coordinación vertical de coordinación entre profesores del ámbito científico

de la Educación Primaria y Secundaria. Este curso el equipo directivo ha decidido que

intervengan los jefes de departamento de Física y Química y de Biología y Geología, el

profesor que imparte Biología y Geología en 1º de ESO, y dos maestros de Primaria. Se

llevarán a cabo según el siguiente calendario, según comunicado por el equipo directivo

a la CCP en la reunión del 17 de septiembre y tras ponernos de acuerdo con el

http://www.climantica.org/

6

departamento de Física y Química para elegir entre las opciones presentadas: REUNIÓN

1ª EVALUACIÓN: 30 de septiembre; REUNIÓN 2ª EVALUACIÓN: 16 de enero;

REUNIÓN 3ª EVALUACIÓN 1 de abril; REUNIÓN FINAL: 8 de junio. En ellas se tratarán

aspectos como la optimización de las actividades complementarias para lograr la mayor

inserción en el currículo y la no repetición de actividades con los mismos objetivos, la

revisión de la secuencia de contenidos en Primaria y ESO, la plantilla sobre el PLC para

incluir en esta programación y su seguimiento, la adecuación del desarrollo del PLC y

cualquier otro que pueda surgir.

2. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

2.1. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Indicamos, junto a cada estándar de aprendizaje evaluable, las competencias clave

relacionadas: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y

competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender

a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC). La CMCT

no la vamos a especificar pues, en nuestras asignaturas, está presente en todos los

estándares. Por otro lado, en todas los bloques temáticos se trabajan cada una de las

competencias (ver el título 2.2), pero cada estándar está más especialmente ligado a

algunas de ellas, y es lo que vamos a especificar.

2.1.1. PROGRAMACIÓN DE 1º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Los contenidos se agrupan en bloques, no necesariamente ordenados, ya que la relación

siguiente está tomada del BOE y no coincide con el orden del libro, que es el que vamos

a seguir, y que indicamos más abajo.

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

Este Bloque se trabaja a lo largo del todo el curso, en cada una de las Unidades

Didácticas.

CONTENIDOS

1. La metodología científica. Características básicas.

7

2. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información

a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a

su nivel

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha

información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar

sobre problemas relacionados con el medio natural.

3. Desarrollar con autonomía la planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos

básicos del laboratorio, describiendo sus observaciones y argumentando el proceso

seguido. Manejar la lupa binocular y el microscopio óptico, describiendo sus

observaciones. Realizar con ayuda de un guion, prácticas de laboratorio o de campo,

con seguridad, valorando su ejecución e interpretando los resultados.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose

de forma correcta tanto oralmente como por escrito. CL.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de

la utilización de diversas fuentes. CD, AA.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos

soportes. CD, CL.

. 2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y

argumentar sobre problemas relacionados. AA, CL.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y

cuidando los instrumentos y el material empleado. AA.

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando

tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio,

argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e

interpretando sus resultados. AA.

8

Bloque 2. La Tierra en el universo.

Dado que algunos contenidos de este bloque son tratados, además, por el departamento

de Geografía e historia, en reunión de coordinación con este departamento llevada a cabo

la primera semana de septiembre, se ha determinado que, por nuestra parte, hagamos

hincapié en el estudio de la Geosfera (que ellos tratarán con menos profundidad) y

tratemos con menor intensidad, aunque sin pasarlo por alto, el estudio de los movimientos

de la Tierra y sus consecuencias.

CONTENIDOS

1. Los principales modelos sobre el origen del universo.

2. Características del sistema solar y de sus componentes.

3. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos.

4. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.

5. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.

6. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto

invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

7. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los

seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada.

8. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.


1. Reconocer las principales ideas sobre el origen del Universo y la formación y

evolución de las galaxias.

2. Exponer la organización del Sistema Solar, así como algunas de las concepciones

que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

3. Comparar algunas características que se dan en los planetas del sistema solar y

buscar qué relación tienen con su posición en el sistema solar.

4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la

existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

6. Caracterizar los materiales terrestres más frecuentes e interpretar su distribución

en las grandes capas de la Tierra.

9

7. Reconocer y categorizar las propiedades y características de los minerales y de

las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su

importancia económica y la gestión sostenible.

8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del

aire.

9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental

actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su

solución.

10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos

y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso

que hace de ella el ser humano.

13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones

personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su

reutilización.

14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas

dulces y saladas.

15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el

desarrollo de la vida tal y como la conocemos.


1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. AA.

2.1. Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características

generales. CL.

3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra y no se dan en los otros

planetas, que permiten el desarrollo de la vida. CL.

4.1. Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar. AA.

5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de

los astros, deduciendo su importancia para la vida. CL.

5.2. Interpreta correctamente, en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases

lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la

Tierra, la Luna y el Sol. AA.

10

6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas

externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad. CL.

6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre, y

los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

CL.

7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. AA.

7.2. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y las rocas en

el ámbito de la vida cotidiana. CL.

7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos

minerales. CSC.

8.1. Reconoce la estructura y la composición de la atmósfera. AA.

9.1. Reconoce la composición del aire e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen. AA.

10.1. Identifica y justifica, con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. CL.

10.2. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. CSC.

10.3. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera. CSC.

11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua, relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. AA.

12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de esta. CL.

13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. CSC.

14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas, y los relaciona con las actividades humanas. CSC.

15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra. CL.

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.

CONTENIDOS

1. La célula. Características básicas de las células procariotas y eucariotas, y de las

animales y vegetales.

11

2. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

3. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura

binomial.

4. Reinos de los seres vivos: moneras, protoctistas, fungi, metafitas y metazoos.

5. Invertebrados: poríferos, celentéreos, anélidos, moluscos, equinodermos y

artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.

6. Vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Características

anatómicas y fisiológicas.

7. Plantas: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características

principales y sus funciones de nutrición, relación y reproducción.


1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las

características que los diferencian de la materia inerte.

2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre

nutrición autótrofa y heterótrofa.

3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos

taxonómicos.

4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los

principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más

comunes.

5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y

explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados, valorando su

importancia como fuente de recursos naturales.

7. Observar y experimentar sobre el reconocimiento y estudio de animales y plantas.

8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de

animales y plantas.

9. Determinar las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia que

tienen para la vida en general.


1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares

de ambas. CL.

12

1.2. Establece comparativamente las analogías y las diferencias entre célula procariota

y eucariota, y entre célula animal y vegetal. AA.

2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la

vida. AA.

2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la

relación que hay entre ellas. AA.

3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y las

plantas más comunes con su grupo taxonómico. AA.

4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos,

destacando su importancia biológica. AA.

5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. AA.

6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. AA.

6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que

pertenecen. AA.

7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de

interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. CSC.

7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y las plantas

más comunes con su adaptación al medio. AA.

8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. AA.

9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa, relacionándolo con su importancia para

el conjunto de todos los seres vivos. CL.

Bloque 4. Proyecto de investigación.

Este Bloque, igual que el Bloque 1, se tratará de llevar a cabo a lo largo de todo el curso.

CONTENIDOS

1. Proyecto de investigación en equipo sobre uno de los contenidos del currículo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

13

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo

científico.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación

y la argumentación.

3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los

métodos empleados para su obtención.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal.

5. Exponer, y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre

animales, plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición

humana.


1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. AA.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. CL, AA.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración

y la presentación de sus investigaciones. CD, AA.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CSC, AA.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los

ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación

y defensa en el aula. SIEE, AA.

6.1. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las

conclusiones de sus investigaciones. CL.

Por tanto, los contenidos de los bloques 1 y 4 se desarrollarán a lo largo de todo el periodo

lectivo, en las 12 unidades didácticas en que se dividen los bloques 2 y 3 y que se

ajustarán, en la medida de lo posible, a la siguiente temporalización:

Unidades Nº sesiones Fecha finalización

y examen

1ª Evaluación 1 y 2

3 y 4

15 sesiones.

27 sesiones

17 octubre

27 noviembre

2ª Evaluación 5 y 6 21 sesiones 23 enero

14

7 y 8 25 sesiones 4 marzo


11 y 12

22 sesiones

20 sesiones

30 abril

8-9 junio

Las unidades didácticas en las que dividimos el total de contenidos para esta materia son:

1. La vida en la Tierra

2. Moneras, protoctistas y hongos

3. Las plantas

4. Los animales. Características generales

5. Los invertebrados

6. Los vertebrados

7. Los ecosistemas y la biodiversidad

8. El universo y la Tierra

9. La atmósfera

10. La hidrosfera

11. La geosfera (I). Los minerales

12. La geosfera (II). Las rocas

PRÁCTICAS DE LABORATORIO

P0.- Conocimiento del laboratorio de Biología y Geología: material básico y normas de

seguridad (pg. 37 del libro de texto). Elaboración de un decálogo con las Normas (en

clase).

P1.- Conocimiento y manejo del microscopio y de la lupa binocular. Elaboración de las

normas de uso de estos aparatos ópticos (pg. 37).

P2.- Uso de clave dicotómica para clasificar los 5 reinos. Clasificación taxonómica de los animales del laboratorio (p. 22).

P3.- ¿Qué hay en una charca o estanque? Observar a la lupa binocular y al microscopio

los microorganismos de la charca y elaboración de fichas descriptivas (p. 36-37).

P4.- ¿Cómo son las hojas de los árboles? Uso de clave dicotómica para clasificar los árboles de la Senda Botánica (p. 58-59).

P5.- ¿Cómo son las células y tejidos animales? Observar al microscopio y a la lupa

binocular y dibujar los diferentes tejidos animales y vegetales (p. 62-79).

15

P6.- ¿Cómo son los invertebrados acuáticos? Uso de una clave dicotómica, de guías y pósters para clasificar invertebrados acuáticos (p.100-101) e invertebrados del laboratorio.

P7.- ¿Cómo son los vertebrados y los peces? Partes anatómicas de los peces. Observar y diferenciar tipos de peces en las guías y en los pósters. (p. 120-121).

P8.- La ecología acuática del estanque y del acuario. Observar y comprender el equilibrio ecológico del estanque, las relaciones tróficas para mantener la biodiversidad (p. 124-125).

P9.- Elaboración de inventario virtual de reptiles, usando reptiles del laboratorio (p. 134-135).

P9.- ¿Cómo afecta la acidez a los seres calcáreos? Estudio de la contaminación del aire y del agua que provoca lluvia ácida y acidez de los océanos (p. 176-177).

P10.- Estudio de las propiedades de los minerales (p.210-211).

P11.- Uso de una clave dicotómica para identificación de rocas (p. 226 - 227).

TRABAJOS – PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS.

Propuesta 1 Propuesta 2 Fecha finalización

1ªEvaluación Seres vivos que viven en el estuario del Río Tajo

Seres vivos que viven en el litoral de Cascais

29 de noviembre

2ªEvaluación La invasión del Jacinto de agua en el Río Tajo

La contaminación del R. Tajo en la muerte de peces.

6 de marzo

3ªEvaluación Exposición oral y glosario

Exposición oral y glosario

9 de junio


Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

CONTENIDOS

1. La metodología científica. Características básicas.

2. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información

a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.


1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a

su nivel.

16

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha

información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar

sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

3. Seleccionar y categorizar el material básico de laboratorio y hacer correcto uso del

mismo.

4. Realizar, con ayuda de un guion, prácticas de laboratorio o de campo, valorando su

ejecución e interpretando los resultados.


1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de

forma correcta tanto oralmente como por escrito. CL.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la

utilización de diversas fuentes. CD, AA.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos

soportes. AA, CD.

2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y

argumentar sobre problemas relacionados. CL, AA.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y

cuidando los instrumentos y el material empleado. AA.

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto

instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio,

argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e

interpretando sus resultados. AA.

Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud

CONTENIDOS

1. Niveles de organización de la materia viva.

2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y

sistemas.

3. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y

prevención.

17

4. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y

órganos.

5. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas

asociados.

6. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios

saludables.

7. Trastornos de la conducta alimentaria.

8. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo,

respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades

asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.

9. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y

el sistema nervioso. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e

higiene.

10. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales

alteraciones.

11. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y

músculos. Prevención de lesiones.

12. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios

físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual.

13. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos

anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida.

14. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.

15. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.


1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos,

órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares.

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad los factores

que los determinan.

4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para

prevenirlas.

18

5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan

a la población, causas, prevención y tratamientos.

6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas

aportaciones de las ciencias biomédicas.

8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e

integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y

órganos.

9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y

elaborar propuestas de prevención y control.

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de

riesgo.

11. Reconocer la diferencia entre la alimentación y la nutrición, diferenciar los principales

nutrientes y sus funciones básicas.

12. Relacionar las dietas con la salud. Elaborar dietas equilibradas utilizando cálculos

sobre balances calóricos, gasto energético, IMC y otros, adecuadas a diferentes

situaciones.

13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el

cuidado del cuerpo humano.

14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas y

representaciones gráficas.

15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados

en el mismo.

16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados

con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y

excretor y conocer su funcionamiento.

18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

19

19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir

su funcionamiento.

20. Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que fabrican y la

función que desempeñan.

21. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-endocrino.

22. Categorizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato

locomotor.

25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad

y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los

acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos en base a su eficacia y

reconocer la importancia de algunos de ellos en la prevención de enfermedades de

transmisión sexual.

28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación

in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

29. Valorar y considerar su propia sexualidad, y la de las personas que le rodean,

transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.


1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la

relación entre ellos. AA.

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más

importantes. AA.

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los

mismos su función. AA.

20

3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con

ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y

colectivamente. CSC.

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus

causas. AA.

5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades

infecciosas.CL.

6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de

promoción de su salud y la de los demás. CSC.

6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades

infecciosas más comunes. CSC.

7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas

como método de prevención de las enfermedades. CL.

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación

de células, sangre y órganos. CSC.

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de

sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus

efectos nocivos y propone medidas de prevención y control. CSC.

10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el

individuo y la sociedad. CSC.

11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. AA.

11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo,

reconociendo hábitos nutricionales saludables. AA.

12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas

equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes

principales presentes en ellos y su valor calórico. AA.

13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable. CSC.

21

14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos,

aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su

contribución en el proceso. AA.

15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de

nutrición. AA.

16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas

implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas. AA.

17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio,

respiratorio y excretor y su funcionamiento. CL.

18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la

funciones de relación. CL.

18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano

o estructura responsable de cada proceso. CL.

18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos

de los sentidos en los cuales se encuentran. AA.

19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas

con sus causas, factores de riesgo y su prevención. CSC.

20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y

su función. AA.

22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del

aparato locomotor. AA.

23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los

relaciona con el sistema nervioso que los controla. AA.

24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato

locomotor y los relaciona con las lesiones que producen. AA.

25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y

femenino, especificando su función. AA.

22

26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué

hormonas participan en su regulación. CL.

27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. AA.

27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre

su prevención. AA.

28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. AA.

29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que

le rodean. CSC.

Bloque 3. Los ecosistemas

CONTENIDOS

1. Ecosistema: identificación de sus componentes.

2. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

3. Ecosistemas acuáticos.

4. Ecosistemas terrestres.

5. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

6. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

7. El suelo como ecosistema.


1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y

establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen

entre ellos.

5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación,

degradación o pérdida.


23

1.1 Identifica los distintos componentes de un ecosistema. AA.

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un

ecosistema. AA

3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. CSC.

4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes

bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones. AA.

5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. CSC.

Bloque 4. El relieve terrestre y su evolución.

CONTENIDOS

1. Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes

geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y

sedimentación.

2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Las aguas subterráneas, su

circulación y explotación. Acción geológica del mar.

3. Acción geológica del viento.

4. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.

5. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.

6. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas.

Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos.

7. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y

diferenciarlos de los procesos internos.

3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de

erosión y depósitos más características.

4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación

con las aguas superficiales.

24

5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar

algunas formas resultantes.

7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las

formas de erosión y depósito resultantes.

8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas

cercanas del alumnado.

9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la

especie humana como agente geológico externo.

10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior

terrestre de los de origen externo.

11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que

generan.

12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y

justificar su distribución planetaria.

13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de

prevenirlo.


1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan

e influyen en los distintos tipos de relieve. AA.

2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la

gravedad en su dinámica. AA.

2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus

efectos en el relieve. AA.

3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas

superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. AA.

25

4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su

sobreexplotación. CSC.

5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la

sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. AA.

6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede

ser relevante. AA.

7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. AA.

8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores

que han condicionado su modelado. SIEE.

9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y

sedimentación. AA.

9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie

terrestre. CSC.

10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en

el relieve. AA.

11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. CL.

11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia

con su peligrosidad. AA.

12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de

mayor magnitud. AA.

13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita

y conoce las medidas de prevención que debe adoptar. CSC.


CONTENIDOS

1. Proyecto de investigación en equipo.


26

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la

argumentación.

3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos

empleados para su obtención.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal.

5. Exponer, y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre

animales, plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana.


1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. AA.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. AA, CL.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la

elaboración y la presentación de sus investigaciones. CD.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CSC.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los

ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación

y defensa en el aula. SIEE, AA.

5.2. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las

conclusiones de sus investigaciones. CL.

Los contenidos de los bloques 1 y 5 se desarrollarán a lo largo de todo el periodo lectivo,

en las 12 unidades didácticas en que se dividen los bloques 2, 3 y 4 y que se ajustarán,

en la medida de lo posible a la siguiente temporalización:

Unidades Nº aproximado

sesiones

Fecha aproximada

finalización

1ª Evaluación 1 y 2 17 sesiones.

15- octubre

26- noviembre

27

3 y 4 16 sesiones


7 y 8

19 sesiones

19 sesiones

28- enero

3 – marzo


11 y 12

16 sesiones

16 sesiones

12- mayo

9 - junio

Las unidades didácticas consideradas para trabajar todos los contenidos programados

son:

1. La organización del cuerpo humano.

2. La alimentación y la nutrición I: la dieta.

3. La alimentación y la nutrición II: salud e higiene alimentaria.

4. Aparatos para la nutrición I: digestivo y respiratorio.

5. Aparatos para la nutrición II.

6. La función de relación.

7. La reproducción humana.

8. La salud y la enfermedad.

9. Los ecosistemas.

10. El equilibrio en los ecosistemas.

11. La dinámica de la Tierra.

12. El modelado del relieve.

PRÁCTICAS DE LABORATORIO

P0.- Conocimiento y manejo del microscopio.

P1.- Conocimiento y manejo de la lupa binocular: microorganismos del agua.

P2.- Nuestras células: observación al microscopio de células del epitelio bucal.

P3.- Observación al microscopio e interpretación de tejidos animales.

P4.- Comprobación de las características físicas y químicas de nutrientes.

P5.- Reconocimiento del almidón en los alimentos.

P6.- Separación de los componentes de la lecha

P7.- Reproducción sexual: investigación sobre métodos anticonceptivos y ETS.

28

P8.- Salud nutricional y actividad física: chequeo dietético.

P9.- Ecosistemas: Técnicas de campo en ecología.

P10.- Análisis físico, químico y biológico del agua y del suelo.

P11.- Minerales y Rocas: Comparativas, características e identificación.

P12.- Estudio del mapa topográfico: interpretación del relieve.

TRABAJOS – PROYECTO DE CIENCIAS.


1ªEvaluación Proyecto de alimentación saludable

Seguridad alimentaria y contaminación de los alimentos

29 de noviembre

2ªEvaluación Salud y enfermedades mentales

Salud y sexo 6 de marzo

3ªEvaluación Estudio de un ecosistema cercano

Estudio de la geología del distrito de Lisboa

9 de junio


Objetivos

El currículo de Biología y Geología en 4º ESO viene enmarcado por el referente que

suponen los objetivos generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de

las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al

área son los siguientes:

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas

y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de

trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

29

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos

que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier

manifestación de violencia contra la mujer.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes

complejos.

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos sociales, el consumo, el cuidado de los seres vivos y

el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Contenidos

La materia de Biología y Geología permite al alumnado tomar conciencia de la

influencia de la ciencia en todos los ámbitos de la vida. El objetivo es acercar la

ciencia al alumnado para que sea capaz de mejorar su calidad de vida, respetarse

30

a sí mismo, a las demás personas y al entorno, ayudándole a tener criterios propios y

a despertar su interés por el aprendizaje. El alumnado debe identificarse como

agente activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje destacando la importancia de

sus actuaciones y conocimientos para la conservación de su entorno, así como

desarrollar actitudes que le permitan la reflexión y el análisis sobre los grandes

avances científicos actuales, sus ventajas y las implicaciones éticas que en

ocasiones se plantean.

En este último curso de la Educación Secundaria Obligatoria se profundiza en las

teorías geológicas como la tectónica de placas, y biológicas como la teoría celular, la

teoría de la evolución y la herencia biológica sin olvidarnos de la importancia del

estudio de los ecosistemas y las consecuencias antropogénicas sobre los mismos.

La materia Biología y Geología ayudará al alumnado a entender y valorar el método

científico mediante los proyectos de investigación, despertando así su interés por la

ciencia al desarrollar su sentido crítico, además de destacar la importancia de la

argumentación razonada.

La concreción curricular del área para el cuarto curso contiene los contenidos,

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que se organizan en cuatro

bloques:

Bloque 1. La dinámica de la Tierra

CONTENIDOS

1. La historia de la Tierra. El origen de la Tierra.

2. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra.

3. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia.

4. Utilización del actualismo como método de interpretación.

5. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los

acontecimientos geológicos y biológicos importantes.

6. Estructura y composición de la Tierra.

7. Modelos geodinámico y geoquímico.

8. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica:

de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.


31

1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta

cambiante.

2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la

Tierra, asociándolos con su situación actual.

3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento

para el estudio de una zona o terreno.

4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de

la tierra.

5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el

conocimiento de los fósiles guía.

6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la

Tierra.

7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de

la tectónica de placas.

8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo

oceánico.

9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera

y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos

naturales producidos en los contactos de las placas.

10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.

11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y

consecuencias.

12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción

entre los procesos geológicos internos y externos.


1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad. CL, AA

2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. AA, CD

3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. CD, AA

3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. AA

32

4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era. AA, CSC

5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica. AA.

6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. AA, CSC

7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. AA

8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. CL

9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. CL

9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. AA, CSC

10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres. AA

11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos. AA

12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna. AA, CSC

Bloque 2. La evolución de la vida

CONTENIDOS

1. La célula. Célula procariota y célula eucariota.

2. Organización del núcleo: cromosomas y cromatina.

3. Ciclo celular.

4. Los ácidos nucleicos.

5. ADN y Genética molecular.

6. Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen.

7. Expresión de la información genética.

8. Código genético.

9. Mutaciones. Relaciones con la evolución.

10. La herencia y transmisión de caracteres.

11. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel.

33

12. Base cromosómica de las leyes de Mendel.

13. Aplicaciones de las leyes de Mendel.

14. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.

15. Biotecnología. Bioética.

16. Origen y evolución de los seres vivos.

17. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.

18. Teorías de la evolución.

19. El hecho y los mecanismos de la evolución.

20. La evolución humana: proceso de hominización.


1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y

eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.

2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a

través de la observación directa o indirecta.

3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.

4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y

revisar su significado e importancia biológica.

5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con

su función.

6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.

7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código

genético.

8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la

relación entre mutación y evolución.

9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la

herencia en la resolución de problemas sencillos.

10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que

se produce.

11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.

12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.

34

13. Comprender el proceso de la clonación.

14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos

modificados genéticamente).

15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura,

la ganadería, el medio ambiente y la salud.

16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y

neodarwinismo.

17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la

mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y

neutralismo.

18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.

20. Describir la hominización.


1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la

función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. AA

2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas

etapas del ciclo celular. AA, CL

3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo. CD

4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y

distinguiendo su significado biológico. CL, AA

5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. AA, CL

6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética,

relacionándolo con el concepto de gen. CSC

7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. CD,

CEC

8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. CL

9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas

prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. AA

10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al

sexo. CSC, AA

35

11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. CSC,

CEC

12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética. CD

13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y

reproductiva. CL

14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería

Genética. CSC, CEC

15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de

la biotecnología. AA

16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y

neodarwinismo. AA

17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. AA,

CL

18.1. Interpreta árboles filogenéticos. AA, CSC

19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización. CL, CEC

Bloque 3. Ecología y medio ambiente

CONTENIDOS

1. Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema:

comunidad y biotopo.

2. Relaciones tróficas: cadenas y redes.

3. Hábitat y nicho ecológico.

4. Factores limitantes y adaptaciones.

5. Límite de tolerancia.

6. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.

7. Dinámica del ecosistema.

8. Ciclo de materia y flujo de energía.

9. Pirámides ecológicas.

10. Ciclos bio-geo-químicos y sucesiones ecológicas.

36

11. Impactos y valoración de las actividades humanas en los

ecosistemas.

12. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación,

sobreexplotación, incendios, etc.

13. La actividad humana y el medio ambiente.

14. Los recursos naturales y sus tipos.

15. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.

16. Los residuos y su gestión.

17. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y

depuración del medio ambiente.


1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.

2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.

3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los

ecosistemas.

4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y

redes tróficas.

5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la

utilización de ejemplos.

6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una

cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de

algunos recursos por parte del ser humano

7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el

aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista

sostenible.

8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su

influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para

evitar su deterioro.

9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.

10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su

repercusión a nivel familiar y social.

37

11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de

energías renovables.


1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. AA

2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo. AA

3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. CL

4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. CL, AA

5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas. AA

6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia. CSC

7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética. AA

8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos… CL, CSC, CEC

8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. CSC

9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos. CL, CSC

10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. AA

11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta. CSC, AA


CONTENIDOS

1. Proyecto de investigación sobre los contenidos de los bloques anteriores.

38


1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.

2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación

y argumentación.

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados

para su obtención.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

5. Presentar y defender ante sus compañeros el proyecto de investigación

realizado.


1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. AA.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. CL, AA

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. CD

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CSC

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación para su presentación y defensa en el aula. AA, CD, CL

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito el contenido de sus investigaciones.CL

Los contenidos del bloque 4 se desarrollarán a lo largo de todo el periodo lectivo, en las 11 unidades didácticas en que se dividen los bloques 1, 2 y 3 y que se ajustarán, en la medida de lo posible a la siguiente temporalización:

Unidades Nº aproximado

sesiones

Fecha aproximada

finalización

1ª Evaluación

1 y 2

3 y 8

19 sesiones.

19 sesiones

17- octubre

29- noviembre


11 y 4

19 sesiones

19 sesiones

29- enero

6– marzo


7

19 sesiones

10 sesiones

8- mayo

15- junio

39

La concreción curricular del área con los contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje se secuencian en las siguientes unidades didácticas:

1. La tectónica de placas

2. La dinámica interna y el relieve

3. La historia de la Tierra

4. La célula

5. Genética Molecular

6. Genética Mendeliana

7. Genética Humana

8. El origen y la evolución de la vida

9. La estructura de los ecosistemas

10. Dinámica de Ecosistemas

11. Impactos de las actividades humanas en el medio ambiente

PRÁCTICAS DE LABORATORIO P0.- Conocimiento del laboratorio de Biología y Geología: material básico y normas de seguridad. Decálogo y Normas de uso de los aparatos ópticos. P1.- Observación y comparativas de Minerales y Rocas: características e identificación.

P2.- Estudio del mapa topográfico, realización e interpretación de cortes geológicos del relieve. Perfiles topográficos.

P3.- Estudio de los fósiles y su interpretación histórica en la evolución geológica. P4.- Factores abióticos: análisis físico, químico y biológico del agua y del suelo. P5.- Impacto ambiental y problemas ecológicos de la actividad humana: lluvia

ácida, acidez del mar.

P6.- Conocimiento y manejo del microscopio y de la lupa binocular. Observación

de los microorganismos del estanque y de la Ecología acuática.

P7.- Observar al microscopio y a la lupa binocular: células procariotas y eucariotas, diferentes tejidos animales y vegetales. Observación de tejidos preparados. P8.- Tejido epidérmico, Mitosis de la cebolla. P9.- Grupos sanguíneos. P10.- Aislamiento ADN.

40

TRABAJOS – PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DE CIENCIAS.

Propuesta Fecha finalización

1ªEvaluación Proyecto del trabajo ecológico y geológico

30 de noviembre

2ªEvaluación Trabajo ecológico y geológico

8 de marzo

3ªEvaluación Exposición oral del trabajo y glosario

15 de junio

2.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. INDICADORES DE LOGRO

Las competencias clave del currículo en el Sistema Educativo Español, dictadas por la

LOMCE, son las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

No es posible abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica;

debido a ello, cada una de estas las subdividimos en indicadores de logro, relacionados

con los descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado

competencial del alumnado.

Incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática

haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. Incluimos el marco de

descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde

un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos

que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan.

41

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual,

trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de

herramientas que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,

porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación

numérica, etc.

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno

natural y las repercusiones para la vida futura.

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,

comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

• Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

Comunicación lingüística

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan

el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante

entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para

adquirir destrezas desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica,

entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores.

Los descriptores que priorizaremos serán:

• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas

ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

42

• Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

Competencia digital

La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta

competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima

adquisición de conocimiento en todas las áreas y edades.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones diversas.

Conciencia y expresiones culturales

Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia

que nos llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la

interculturalidad, los pensamientos divergentes, las creencias…

Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores:

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de

creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del

pensamiento científico.

Competencias sociales y cívicas

Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones

sobre avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que

fomentan una reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca

y madure adquiriendo herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día

de mañana.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

43

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación

establecidos.

• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a

posibilitar una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta

área y en cualquiera, el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz

de acoger con entusiasmo cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante

que se entrenen de forma eficiente y eficaz los siguientes descriptores:

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del

tema.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Aprender a aprender

Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la

metodología empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área.

Por ello, trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos

aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente.

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de

aprendizaje.

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples, funciones ejecutivas...

44

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. MEDIDAS PARA ACOMPASAR LOS RITMOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

1. Seguimiento mensual de los indicadores de logro de las competencias.

2. Medidas de refuerzo del aprendizaje de las competencias para el alumnado

con indicadores de logro más bajo.

3. Evaluación mensual de las medidas de refuerzo adoptadas.

4. Adopción de nuevas medidas.

2.3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

En la ESO, la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la

familiarización con las ideas científicas básicas se convierte en uno de sus objetivos

fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento

que le permita al alumno la comprensión de muchos de los problemas que afectan al

mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en

el marco de una educación para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en

cualquier caso, un instrumento indispensable para comprender el mundo). Esto sólo se

podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de

lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá

intervenir. Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a

lo largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su

importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en la que también

repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la

racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos naturales, aprendiendo

a identificar las pseudociencias y pseudoterapias y en mantener una postura crítica y

escéptica ante ellas. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse

hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno estrategias o procedimientos

de aprendizaje para cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de

resultados, investigación, trabajo en grupo...).

Por tanto, el estudio de la Biología y Geología tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

Considerar que los contenidos no son sólo los de carácter conceptual, sino también

los procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos contenidos vaya

45

siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir

las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una

metodología basada en el método científico.

Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los

contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su

entorno natural más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras

materias.

Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los

aprendizajes sean consecuencia unos de otros.

Adecuación a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos.

Favorecer el trabajo colaborativo entre los alumnos.

Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,

procedimientos y actitudes y para la consecución de determinadas competencias, la

propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia

como actividad en permanente construcción y revisión (destacando la importancia de

los científicos españoles y de las mujeres en la ciencia), y ofrecer la información

necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante

diversas estrategias:

Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación

científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico

correspondientes a cada contenido.

Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una

posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia.

Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método

científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse

con el trabajo / método científico que le motive para el estudio.

Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros

explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso

de aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del

46

alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y

las competencias básicas.

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante;

el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna

adquiere un mayor grado de protagonismo. En concreto, en el área de Biología y

Geología:

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el

andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos

esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico,

el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre

los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones

éticas que en ocasiones se plantean. Para ello necesitamos un cierto grado de

entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la

asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación

en público y la comunicación audiovisual.

En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático

de procesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del

entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la

diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese

aspecto.

En el área de Biología y Geología es indispensable la vinculación a contextos reales,

así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para

ello, las tareas competenciales facilita este aspecto, que se podría complementar con

proyectos de aplicación de los contenidos.

Finalmente, en un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de

la información y la comunicación (Internet, vídeos, etc.), no tendría sentido desaprovechar

sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las

posibilidades de obtención de información que permiten, permite que el alumno sea

formado en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender a aprender,

tratamiento de la información y competencia digital...).

47

3. BACHILLERATO

3.1. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:

En Geología, se ha optado por comenzar dando una visión global del planeta, tanto en lo

relativo a su estructura como a su composición, destacando la importancia de la tectónica

de placas como el contexto donde ocurren la mayoría de los procesos geológicos, para

terminar con el estudio de los ambientes y los procesos petrogenéticos, tanto internos

como externos. En Biología se ha seguido un desarrollo de complejidad creciente,

señalando las bases de los niveles más simples (molecular, celular y tisular) antes de

afrontar los complejos sistemas y relaciones de los individuos (nivel orgánico y sistémico).

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables se agrupan

en nueve bloques:

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función

CONTENIDOS

1. Características de los seres vivos y los niveles de organización.

2. Los componentes químicos de los seres vivos: Concepto de bioelementos y

biomoléculas inorgánicas y orgánicas.

3. Estructura y funciones biológicas de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas. (agua,

sales minerales, glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos).


1. Especificar las características que definen a los seres vivos.

2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula.

3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.

4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

5. Reconocer algunas macromoléculas cuya forma espacial está directamente relacionada con la función que desempeñan.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

48

1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción. CL.

2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos. AA.

3.1. Distingue las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos. AA.

4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. AA.

5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional. AA.

Bloque 2. La organización celular

CONTENIDOS

2. Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula

animal y célula vegetal.

3. Estructura y función de los orgánulos celulares.

4. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en

la evolución de los seres vivos.


1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal,

analizando sus semejanzas y diferencias.

2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.

3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.

4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular

mitótica y meiótica.


1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres

vivos. AA.

1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. AA.

2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo

con su función o funciones. AA.

49

2.2. Reconoce mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células

animales y vegetales. AA.

3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis

y meiosis. CL.

4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis. AA.

Bloque 3. Histología

CONTENIDOS

1. Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.

2. Principales tejidos animales: estructura y función.

3. Principales tejidos vegetales: estructura y función.

4. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.


1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando cómo se llega al

nivel tisular.

2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales

relacionándoles con las funciones que realizan.

3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.


1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para

los seres pluricelulares. AA.

2.1. Selecciona las células características de cada uno de los tejidos animales y vegetales

más importantes. AA.

2.2. Sintetiza en una frase la función o definición de las células características de cada

uno de los tejidos animales y vegetales más importantes. AA.

3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. AA.

Bloque 4. La biodiversidad

CONTENIDOS

50

1. La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.

2. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principales

biomas.

3. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos.

4. La conservación de la biodiversidad. El factor antrópico en la conservación de la

biodiversidad.


1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.

2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de

diversidad biológica.

4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se

clasifican los seres vivos.

5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.

6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.

7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales

correspondientes.

8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la

distribución de las especies.

9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.

10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.

11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento

de la biodiversidad.

12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad

y a la evolución de las especies.

13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y

la fauna españolas.

51

14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina,

la alimentación y la industria.

15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como las amenazas

más importantes para la extinción de especies

16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad.

17. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por

la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras.

18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano.


1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. AA.

1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad. CSC.

2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y

clasificación de diferentes especies de animales y plantas. AA.

3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y

abundancia de especies. CSC.

3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad. CMCT.

4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos.

AA.

4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que

se clasifican los seres vivos. AA.

5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas

biogeográficas. AA.

5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos. AA.

6.1. Reconoce la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y

especies. CSC.

52

6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los

grandes biomas. AA.

7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. AA.

7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas

correspondientes. AA.

8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras

orogénicas y marinas con la distribución de las especies. AA.

9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante

cambios evolutivos. AA.

9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores

clave en el aumento de biodiversidad. AA.

10.1. Enumera las fases de la especiación. AA.

10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación. AA.

11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas

diferentes. AA.

11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas.

CSC.

11.3. Enumera los principales ecosistemas de la Península Ibérica y sus especies más

representativas. AA.

12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas. AA.

12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad. AA.

13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica. CL.

13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España

especialmente por su abundancia e importancia los relacionados con la insularidad. AA.

14.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el

ser humano. CSC.

53

15.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad. CSC.

15.2. Conoce las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan

su extinción. CSC.

16.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las

actividades humanas. CSC.

16.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad. CSC.

17.1. Conoce los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas

en los ecosistemas. CSC.

18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su

biodiversidad. SIEE.

Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio

CONTENIDOS

1. Funciones de nutrición en las plantas.

2. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes.

3. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis.

4. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias.

Las hormonas vegetales.

5. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción.

Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y

el fruto.

6. Las adaptaciones de los vegetales al medio.


1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.

2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia

biológica.

54

6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los

tejidos secretores.

7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.

8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.

9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.

10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas.

11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las

plantas.

12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y

estructuras características.

13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La

formación de la semilla y el fruto.

14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

15. Conocer las formas de propagación de los frutos.

16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes

medios en los que habitan.

17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados

factores en el funcionamiento de los vegetales.


1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales. CL.

2.1. Conoce la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. AA.

3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. CL.

4.1. Conoce la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. AA.

5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la

fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, dónde se producen. CL.

55

5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis,

imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. CL.

6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. AA.

6.2. Conoce los tejidos secretores y las sustancias que producen. AA.

7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. CL.

8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales. AA.

9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan. AA.

10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas. AA.

11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las

plantas. AA.

12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases

y estructuras características. AA.

12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos

de plantas. AA.

13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas. CL.

13.2. Conoce el origen y diferencia las partes de la semilla y del fruto. AA.

14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de

germinación. AA.

15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos. AA.

16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.

AA.

17.1. Diseña experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en

el funcionamiento de las plantas. SIEE.

Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio

CONTENIDOS

1. Funciones de nutrición en los animales.

56

2. El transporte de gases y la respiración.

3. La excreción.

4. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los

efectores. El sistema nervioso y el endocrino.

5. La homeostasis.

6. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción.

Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más

característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo

embrionario.

7. Las adaptaciones de los animales al medio.


1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.

2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.

3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados

4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas.

5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.

6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble,

incompleta o completa y conocer las consecuencias de poseer cada tipo.

7. Conocer la composición y función de la linfa.

8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).

9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados

10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.

11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables

en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.

12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos

de animales.

13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.

57

14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.

15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los

animales.

16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.

17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.

18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.

20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso, tanto desde el punto de

vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).

21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema

nervioso.

22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las

funciones de estas.

23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos

de invertebrados.

24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y

reproducción asexual.

25. Conocer los principales tipos de reproducción sexual y reproducción asexual, así

como sus ventajas e inconvenientes.

26. Describir los procesos de la gametogénesis.

27. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

28. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.

29. Analizar los ciclos biológicos de los animales.

30. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes

medios en los que habitan.

31. Diseñar y realizar experiencias de fisiología animal.

58


1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y

alimentación. CL.

1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos

principales. AA.

2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados. AA.

3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. AA.

4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan. AA.

4.2. Describe la absorción en el intestino. CL.

5.1. Reconoce la existencia de pigmentos respiratorios en lo animales. AA.

6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la realizan, sus ventajas

e inconvenientes. AA.

6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación

(simple, doble, incompleta o completa). AA.

7.1. Conoce la composición de la linfa. AA.

7.2. Identifica las principales funciones de la linfa. AA.

8.1. Diferencia respiración celular y respiración. AA.

8.2. Explica el significado biológico de la respiración celular. CL.

9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen. AA.

9.2. Reconoce representaciones esquemáticas de los aparatos respiratorios. AA.

10.1. Define y explica el proceso de la excreción. CL.

11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de

animales según los productos de excreción. AA.

12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales. CL.

59

12.2. Reconoce las principales estructuras del aparato excretor a partir de dibujos o

esquemas. AA.

13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona. AA.

13.2. Explica el proceso de formación de la orina. CL.

14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

AA.

15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. AA.

16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector. CL.

16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. AA.

17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas. CL.

18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. AA.

19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados. AA.

20.1. Describe el sistema nervioso central de los vertebrados. CL.

20.2. Describe el sistema nervioso periférico. CL.

20.3. Diferencia las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo. AA.

21.1. Conoce los componentes del sistema endocrino. AA.

22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. CL.

22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de

algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. AA.

22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes

que segrega, explicando su función de control. AA.

23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.

AA.

24.1. Define el concepto de reproducción. CL.

24.2. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual. CL.

25.1. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.

AA.

60

25.2. Distingue los tipos de reproducción sexual. AA.

25.3. Argumenta las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual. CL.

26.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis. AA.

27.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas. AA.

28.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos

de cada una de ellas. AA.

28.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación

durante el desarrollo embrionario. AA.

29.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales. AA.

30.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos. AA.

30.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos. AA.

30.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres. AA.

31.1. Realiza experiencias de fisiología animal. SIEE.

Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra

CONTENIDOS

1. Análisis e interpretación de los métodos de estudio de

la Tierra.

2. Estructura del interior terrestre: Capas que se

diferencian en función de su composición y en función

de su mecánica.

3. Dinámica litosférica.

4. Evolución de las teorías desde la Deriva continental

hasta la Tectónica de placas.

5. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la

investigación de nuestro planeta.

6. Minerales y rocas. Conceptos.

7. Clasificación genética de las rocas.


61

1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus

aportaciones y limitaciones.

2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su

composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica y marcar

las discontinuidades y zonas de transición.

3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.

4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el

desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre

ellos.

6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.

7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes,

especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de

interés social o industrial.


1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que

utiliza y a sus aportaciones y limitaciones. AA.

2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas

composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre

ellas. CL.

2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las

discontinuidades que permiten diferenciarlas. AA.

2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta

cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra. AA.

3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

CL.

4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de

la teoría de la Tectónica de placas. AA.

62

5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.

AA.

6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con

la investigación de un fenómeno natural. AA.

7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de

minerales y rocas. CSC.

Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos

CONTENIDOS

1. Magmatismo: Clasificación de las rocas

magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El

magmatismo en la Tectónica de placas.

2. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-

química del metamorfismo, tipos de

metamorfismo. Clasificación de las rocas

metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica

de placas.

3. Procesos sedimentarios. Las facies

sedimentarias: identificación e interpretación.

Clasificación y génesis de las principales rocas

sedimentarias.

4. La deformación en relación a la Tectónica de

placas. Comportamiento mecánico de las rocas.

Tipos de deformación: pliegues y fallas.


1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.

2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los

factores que influyen en el magmatismo.

3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y

utilidades.

4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.

63

5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y

sismicidad.

6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus

tipos.

7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.

8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.

9. Explicar la diagénesis y sus fases.

10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.

11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su

relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.

12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.


1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las

estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.

CL.

2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas,

clasificándolos atendiendo a su composición. AA

3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando, con ayuda de

claves, las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación. AA.

4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica con las características del magma,

diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica. AA.

5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y

sismicidad. AA.

6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.

AA.

64

7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre,

relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado. AA.

8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca

sedimentaria. CL.

9.1. Describe las fases de la diagénesis. CL.

10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre

en base a su origen. AA.

11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten

las rocas y con las propiedades de éstas. AA.

11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas. AA.

12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes

criterios. AA.

12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la

constituyen. AA.

Bloque 9. Historia de la Tierra

CONTENIDOS

1. Estratigrafía: concepto y objetivos.

Principios fundamentales. Definición de

estrato.

2. Dataciones relativas y absolutas: estudio

de cortes geológicos sencillos.

3. Grandes divisiones geológicas: La tabla

del tiempo geológico. Principales

acontecimientos en la historia geológica

de la Tierra. Orogenias.

4. Extinciones masivas y sus causas

naturales.


65

1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada,

la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.

2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y

deformaciones localizadas en un corte geológico.

3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.


1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos. AA.

2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las

discordancias y la historia geológica de la región. AA.

3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el

establecimiento de la historia geológica de la Tierra. AA.

En cada Unidad, además de los contenidos, vamos a trabajar los procedimientos de la

ciencia, así como realizar lecturas comprensivas de pequeños textos científicos, realizar

debates, etc. En el siguiente listado de contenidos, se especifican, en letra negrita, los

métodos de la ciencia que vamos a aplicar en cada Unidad. También vamos a hacer un

especial hincapié en aspectos de historia de la geología o de la biología por su gran

importancia en la enseñanza de la ciencia basada en la Naturaleza de la Ciencia

(conocida como NoS por sus iniciales en inglés).

Los contenidos, con sus correspondientes criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje, se agrupan en estas unidades didácticas que siguen la siguiente secuencia,

siendo el orden de los bloques de contenidos 7, 8 y 9 (Geología); 1, 2, 3, 4, 5 y 6

(Biología):

BLOQUE 7. Estructura y composición de la Tierra

UNIDAD I (13 del libro): Estructura interna y composición de la Tierra. ¿Qué son y para

qué sirven las teorías científicas? Ejemplo: Teoría de la isostasia. Debate sobre el

fraccionamiento hidráulico

66

1. Datos directos del interior terrestre.

2. La sismología como fuente de

información.

3. La temperatura terrestre y sus

efectos.

4. Los meteoritos como fuente de

información.

5. Estructura en capas.

6. Isostasia.

UNIDAD II (14 del libro): Tectónica de placas. Argumentar, algo más que opinar.

Ejemplo: ¿Es la extensión oceánica la causa de la subducción? ¿Por qué se

rechazó la hipótesis de Wegener?

1. Las primeras ideas: la

deriva continental.

2. La teoría de la tectónica de

placas.

3. Dorsales oceánicas.

4. Zonas de subducción.

5. Bordes transformantes.

6. Perspectivas globales y

evolución de la Teoría de la

TP.

BLOQUE 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos

UNIDAD III (15 y 16 del libro): Los procesos endógenos: magmatismo y metamorfismo.

Correlación y causalidad. Ejemplo: ¿Son los terremotos causa de las erupciones

volcánicas? La responsabilidad de los científicos en la prevención de riesgos

naturales.

El trabajo de campo en geología: ¿Cómo se observa un afloramiento? Google Earth

como instrumento geológico

1. El origen y diversidad del magma.

2. Vulcanismo.

3. Emplazamientos y morfologías magmáticas.

67

4. Textura y tipos de las rocas ígneas.

5. Riesgo volcánico.

6. El metamorfismo.

7. Las rocas metamórficas.

UNIDAD IV (17 de libro): Los procesos externos y las rocas sedimentarias. Los mapas

topográficos y su interpretación. ¿Cómo se construye y se interpreta un mapa

topográfico? ¿Cómo se trabaja con ellos?

1. Meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

2. Facies sedimentaria: bio- y lito-facies.

3. Diagénesis.

4. Las rocas sedimentarias.

BLOQUE 9. Historia de la Tierra

UNIDAD V (12 del libro): Historia de la vida y de la Tierra. Diferencias entre

describir e interpretar. Ejemplo: ¿Era caníbal el Homo antecesor?

Controversias sobre la edad de la Tierra: Kelvin, Darwin y Holmes.

1. Los fósiles y la fosilización.

2. Datación relativa y absoluta.

3. El tiempo geológico y su división.

4. El Precámbrico.

5. El Fanerozoico.

6. El origen de la especie humana.

BLOQUE 1. Los seres vivos: composición y función

UNIDAD VI (1 del libro): La materia y la naturaleza de la vida. Buscar información en

internet. Ejemplo. ¿Hay alguien ahí afuera? Experiencias que cambiaron el mundo

(I): el experimento de Muller-Urey

1. La vida y sus niveles de organización

2. Unidad química de la vida: Los bioelementos y las biomoléculas

3. El agua y las sales minerales

5. Los glúcidos

6. Los lípidos

2. Las proteínas

3. Los ácidos nucleicos

68

BLOQUE 2. La organización celular

UNIDAD VII (2 del libro): La organización celular de los seres vivos. El trabajo de los

científicos (el método científico). Ejemplo: el caso de las muertes postparto.

1. La célula y la Teoría Celular.

2. La célula procariota.

3. La célula eucariota vegetal y animal.

4. La Teoría endosimbiótica.

5. Nutrición, relación y reproducción celular.

BLOQUE 3. Histología

UNIDAD VIII (3 del libro): Organización pluricelular: los tejidos. Los límites de la ciencia.

Ejemplo: ¿Qué opinas sobre las células madre? Experiencias(II): Pasteur y el fin de

la generación espontánea

1. Los tejidos vegetales.

2. Los tejidos animales. Importancia de Ramón y Cajal.

3. La técnica histológica (identificación de tejidos).

BLOQUE 4. La biodiversidad

UNIDAD IX (4 del libro): La biodiversidad: origen, evolución y conservación.

Experimentos en la naturaleza. Ejemplo: los pinzones de Darwin. La revolución

darwiniana

1. Qué es la biodiversidad (niveles).

2. El origen de la biodiversidad.

3. La biodiversidad y la selección natural. La especiación o formación de especies

4. La adaptación.

5.Distribución geográfica de la biodiversidad: biogeografía.

6. Las regiones biogeográficas (los biomas). Los ecosistemas españoles. La

insularidad. Los endemismos

7. La biodiversidad y su conservación

UNIDAD X (5 del libro): La clasificación de los seres vivos. Claves dicotómicas.

Aplicación: ¿Se hacen las repoblaciones con pinos autóctonos?

69

1. La clasificación de los seres vivos.

2. Cinco reinos: Los moneras, Los protoctistas, Los hongos, Las plantas y Los

animales.

3. Tres dominios: Los arqueas, Las bacterias y Los eucariotas.

4. Dos imperios: Procariotas y Eucariotas.

5. El árbol de la vida.

6. Las claves dicotómicas y su utilización

BLOQUE 5: Las plantas: funciones y adaptaciones al medio

UNIDAD XI (6 del libro): La nutrición en las plantas. Identificar y controlar las variables.

¿Qué señal indica a los árboles caducifolios que deben deshacerse de las hojas?

Experiencias (III): el experimento de van Helmont

1. Incorporación de los nutrientes.

2. Transporte de los nutrientes.

3. La fotosíntesis.

4. Excreción.

UNIDAD XII (9 del libro): La relación y la reproducción en las plantas. La

experimentación en genética vegetal. Debate sobre los transgénicos

1. Funciones de relación en las plantas: Los tropismos y las nastias.

2. Las hormonas vegetales.

3. Funciones de reproducción en los vegetales.

4. Ciclos biológicos.

5. Reproducción sexual en Espermatofitas.

BLOQUE 6. Los animales: funciones y adaptaciones al medio

UNIDAD XIII (7 y 8 del libro): La nutrición en los animales. La disección. Ejemplo: un

pez óseo. Anatomía comparada: Cuvier y Owen.

Análisis sanguíneo. Descubrimiento de los grupos sanguíneos por Landsteiner.

1. Incorporación del alimento.

2. Intercambio gaseoso.

3. Tipos de respiración animal.

4. Captura del alimento.

5. Digestión y aparatos digestivos.

70

6. El sistema digestivo humano.

7. El medio interno y los sistemas circulatorios.

8. La circulación.

9. Tipos de aparato circulatorio.

10. Excreción: el riñón.

UNIDAD XIV (10 del libro): La relación y coordinación en los animales. Cómo estudiar

el cerebro. De Cajal a Egas Moniz. Técnicas invasivas y no invasivas.

Neurociencia y parapsicología. Pseudociencias y pseudoterapias.

1. La recepción de los estímulos.

2. El sistema de coordinación nerviosa (la neurona y Cajal). Los sistemas

nerviosos de los invertebrados. El sistema nervioso de los vertebrados. La

respuesta y los efectores.

3. El sistema de coordinación hormonal.

4. El comportamiento animal: la etología y Konrad Lorenz.

UNIDAD XV (11 del libro): La reproducción en los animales. Experimentos. Ejemplo:

¿Qué impulsa a un copépodo a cambiar su forma de reproducción? La bioética y

la creación de seres humanos a la carta

1. Los tipos de reproducción en los animales: asexual y sexual.

2. El aparato reproductor.

3. La reproducción sexual: la formación de los gametos.

4. La reproducción sexual: la fecundación.

5. La reproducción sexual: el desarrollo embrionario.

7. La intervención humana en la reproducción.

EVALUACIÓN TEMAS FECHA finalización

1ª Evaluación Unidades I y II (Temas 13

y 14)

21 octubre

26 noviembre

71

CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE LECTURA

Los alumnos podrán leer uno de los libros recomendados para este nivel, de los que estén en la biblioteca o algún otro, sobre Bioética, Manipulación genética o Medio Ambiente. Se valorará la posterior contribución al apartado de la web del centro sobre libros leídos (Biblioteca) y completar una ficha sobre el libro leído.

3.2. CULTURA CIENTÍFICA DE 1º DE BACHILLERATO. SECUENCIACIÓN DE

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES.

Bloque 1. Procedimientos de trabajo

CONTENIDOS

1. Búsqueda, comprensión y selección

de información científica de

diferentes fuentes, diferenciando

las opiniones de las afirmaciones

basadas en datos, desarrollando

conjeturas, formulando hipótesis y

tomando decisiones

Unidades IV, V y VI

(Temas 15, 16, 17 y 12)

2ª Evaluación

Unidades VI y VII (Temas

1 y 2)

Unidades VIII, IX y X

(Temas 3, 4 y 5)

21 enero

5 marzo

3ª Evaluación

Unidades XI y XII (Temas

6, 7 y 8)

Unidades XIII, XIV y XV

(Temas 9, 10 y 11)

30 abril

15 junio

72

fundamentadas tras analizar dicha

información.

2. Reconocimiento de la contribución

del conocimiento científico-

tecnológico al análisis y

comprensión del mundo, a la

mejora de las condiciones de vida

de las personas y de los seres vivos

en general, a la superación de la

obviedad, a la liberación de los

prejuicios y a la formación del

espíritu crítico. Manejo de

informaciones sobre cuestiones

científicas y tecnológicas, tanto del

presente como del pasado,

procedentes de distintos medios

(libros, revistas especializadas,

prensa, internet), analizándolas

críticamente, diferenciando la

noticia realmente científica de la

superficial, catastrofista y

sensacionalista.

3. Análisis de problemas científico-

tecnológicos de incidencia e interés

social, predicción de su evolución y

aplicación del conocimiento en la

búsqueda de soluciones a

situaciones concretas.

3. Estudio de la evolución histórica de la investigación científica, así como de su

importancia para la sociedad.

4. Valoración de las aportaciones de mujeres y hombres a la construcción del

conocimiento científico y tecnológico.

73

5. Disposición a reflexionar científicamente, a formarse una opinión propia y a

expresarse con precisión sobre cuestiones de carácter científico y tecnológico para

tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales, potenciando la

reflexión crítica, la creatividad, el anti-dogmatismo y la sensibilidad ante un mundo en

continua evolución.

6. Utilización de las tecnologías de la información para la elaboración, comunicación y

difusión de estudios e informes.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología

a partir de distintas fuentes de información.

2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la

actividad cotidiana.

3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente

las Tecnologías de la Información y la Comunicación para transmitir opiniones

propias argumentadas.


1.1. Recaba información, redactar y presentar información sobre temas científico-

tecnológicos como la biomedicina, los avances en genética o las nuevas

Tecnologías de la Información y la Comunicación, utilizando con eficacia los

recursos tecnológicos. CL, CD.

1.2. Comprende el lenguaje específico utilizado en documentos de divulgación científica.

CL.

1.3. Selecciona y valora con espíritu crítico las diversas informaciones científicas que el

alumnado tiene a su disposición a través de los distintos medios de comunicación

y tecnologías de la información. CD, AA.

2.1. Comprende que la investigación científica no es producto de un individuo sino de

muchos hombres y mujeres que, con su trabajo, han contribuido y contribuyen al

desarrollo de la humanidad.

2.2. Reflexiona sobre la evolución histórica del desarrollo científico-tecnológico. AA.

74

2.3. Analiza las aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene

planteados la humanidad, así como la importancia del contexto político-social en

su puesta en práctica. CSC.

2.4. Valora las ventajas e inconvenientes del desarrollo científico-tecnológico desde un

punto de vista económico, medioambiental y social. CSC.

3.1. Elabora informes utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

argumentando las conclusiones a las que ha llegado. CD, CL.

3.2. Se forma una opinión argumentada sobre las consecuencias sociales de los avances

científico-tecnológicos. AA, CSC.

3.3. Transmite y defiende oralmente los trabajos realizados, argumentando las

conclusiones a las que ha llegado. CL.

3.4. Realiza estudios sencillos con base científico-tecnológica sobre cuestiones sociales

de ámbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de

pequeños colectivos en su posible evolución. SIEE

3.5. Conoce y valora el método científico como forma de trabajo característico del ámbito

científico-técnico. AA.

Bloque 2. La Tierra y la vida

CONTENIDOS

1. La teoría de la deriva continental a partir de las evidencias

experimentales.

2. La formación de la Tierra y la diferenciación en capas. La teoría de la

deriva continental. La tectónica global de placas y sus

manifestaciones. Interpretación del relieve y acontecimientos

geológicos a partir de ortofotografías y mapas topográficos.

3. Ondas sísmicas. Riesgo sísmico: predicción y prevención.

4. El origen de la vida. De la síntesis prebiótica a los primeros

organismos: principales hipótesis. Principales métodos de datación.

75

5. Del fijismo al evolucionismo. Las distintas teorías evolucionistas de

Darwin y Lamarck. La selección natural darwiniana y su explicación

genética actual. Valoración de la biodiversidad como resultado del

proceso evolutivo.

6. Evolución humana: de los homínidos fósiles al Homo sapiens. Los

procesos y los cambios genéticos condicionantes de la hominización

y humanización.

7. Últimos avances científicos en el estudio del inicio de la vida en la

Tierra.

7. Yacimientos y evidencias de la evolución humana en la Península Ibérica.

Importancia de los yacimientos de El Sidrón y Atapuerca.


1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales

que la apoyan.

2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar.

3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P

y S, respecto de las capas internas de la Tierra.

4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra.

5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y

utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra.

6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y

establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar.

7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra.


1.1. Comprende las pruebas que apoyan la teoría de la deriva continental, como las

pruebas morfológicas, biológicas, paleontológicas, geológicas, climáticas,

geomagnéticas. AA.

1.2. Relaciona la deriva continental con la tectónica de placas. AA.

76

2.1. Entiende la expansión del fondo oceánico y relacionarla con la tectónica de placas.

AA.

2.2. Explica y relaciona la coincidencia geográfica de terremotos y volcanes asociando

su distribución a los límites de las placas litosféricas. CL.

2.3. Interpreta y elabora mapas con los cinturones activos, haciendo uso de herramientas

tecnológicas. AA.

3.1. Reconoce e interpreta los principales riesgos geológicos internos, volcánicos y

sísmicos y su repercusión. AA.

3.2. Planifica y realiza pequeños trabajos de indagación y síntesis sobre el interés de

estudiar la propagación de las ondas sísmicas y las investigaciones científicas actuales

que se están llevando a cabo. SIEE, CD, CL.

4.1. Conoce las diferentes teorías científicas sobre el origen de la vida en la Tierra. AA.

4.2. Identifica las controversias entre las teorías evolucionistas y el fijismo. CSC.

4.3. Discierne las explicaciones científicas de los problemas fundamentales que se ha

planteado la humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son. AA.

5.1. Compara las distintas teorías evolucionistas como las de Lamarck y Darwin. AA.

5.2. Comprende las distintas pruebas científicas que apoyan la teoría de la evolución de

los seres vivos, como el registro paleontológico, la anatomía comparada, las semejanzas

y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas o la distribución biogeográfica. AA.

6.1. Realiza cronogramas con los distintos estadios de la evolución de los homínidos y

sus características fundamentales hasta llegar al Homo sapiens, utilizando recursos

tecnológicos. AA, CD.

6.2. Conoce las pruebas científicas que apoyan la teoría de la evolución, distinguiendo

entre ciencia y pseudociencia. CSC.

7.1. Reconoce que el planeta Tierra debe considerarse, desde su origen, como un

sistema con innumerables interacciones entre los componentes que lo constituyen

(geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera). AA.

77

7.2. Conoce las teorías evolucionistas actuales basadas en investigaciones científicas.

AA.

7.3. Valora la investigación científica sobre el universo, la Tierra o la evolución de las

especies como algo que contribuye al desarrollo científico-tecnológico de la humanidad.

CSC.

Bloque 3. Avances en biomedicina

CONTENIDOS

1. Salud y enfermedad. Evolución histórica en el tratamiento de

enfermedades. Importancia de los hábitos saludables.

2. Tratamientos médicos y medicamentos. Alternativas a la medicina

tradicional. Estudio de su fundamentación científica, valorando sus

posibles riesgos.

3. Definición de Biomedicina y conocimiento de algunos de sus últimos

avances. Relación entre la biomedicina y otros campos, como la

Física.

4. Trasplantes y solidaridad. Sistema de trasplantes español.

5. Los medicamentos y la industria farmacéutica: proceso hasta que un

medicamento es puesto a la venta. Importancia del uso racional de

los medicamentos.

6. Acceso a la sanidad y los medicamentos en diferentes sociedades y

culturas. Implicaciones éticas y sociales


1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de enfermedades.

2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es.

3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias.

4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica.

5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos.

78


1.1. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de

enfermedades. CSC.

1.2. Diferencia las formas que tienen las distintas sociedades de enfrentarse a la

enfermedad. CSC.

1.3. Sabe que el tratamiento de las enfermedades es un proceso en constante evolución.

AA.

2.1. Conoce distintos tipos de alternativas a la medicina tradicional y sus fundamentos

científicos. CSC.

2.2. Valora con espíritu crítico las terapias alternativas a la medicina tradicional. CSC.

2.3. Distingue entre medicina tradicional y alternativa. CSC.

2.4. Investiga sobre los tratamientos que se aplican fuera de la medicina tradicional en

otros países. SIEE, CD.

3.1. Comprende lo que es la Biomedicina y conoce alguno de los últimos avances que se

han realizado en ese campo, como los trasplantes, la creación de órganos en el

laboratorio, la radioterapia o el diseño de fármacos. CSC.

3.2. Establece relaciones entre los avances biomédicos y otras disciplinas, como la física.

AA.

3.3. Valora cuándo un trasplante es una alternativa para un enfermo y las consecuencias

que tiene. AA.

3.4. Conoce el sistema de donación y trasplante de órganos español y compararlo con

sistemas de otros países. CSC.

4.1. Describe el proceso industrial de desarrollo, ensayo y comercialización de fármacos.

CL, CSC.

4.2. Conoce la relación entre el tipo de sociedad y el tipo de medicamentos que desarrolla

la industria farmacéutica. CSC.

79

4.3. Valora la importancia de la investigación médico-farmacéutica. — Argumentar sobre

la relación entre investigación médico-farmacéutica y mercado. CSC.

5.1. Valora positivamente el sistema público sanitario, como un bien de la sociedad. CSC

5.2. Razona por qué hay que hacer un uso responsable del sistema sanitario. CSC.

5.3. Comprende que la automedicación entraña riesgos para la salud y entiende que

ningún medicamento es inocuo. CSC.

5.4. Diferencia la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden

de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales. Mediante

este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de: Recopilar

información de distintas fuentes sobre tratamientos médicos y medicamentos y

diferencia la información procedente de fuentes científicas de otras que no lo son.

CSC, CD, CL, AA.

Bloque 4. La revolución genética

CONTENIDOS

1. Evolución histórica del estudio de la genética: de Mendel a la

ingeniería genética.

2. El ADN como portador de la información genética. La

ingeniería genética, técnicas biotecnológicas relacionadas y

sus aplicaciones. Interés social y económico de los

organismos transgénicos y de la clonación, así como

valoración de los riesgos asociados.

3. El genoma humano. Proyectos actuales para descifrarlo, como

HapMap y Encode.

4. La reproducción asistida. La clonación y sus aplicaciones. Las

células madre. La Bioética. Análisis de los avances en

biotecnología y sus repercusiones sanitarias y sociales:

reproducción asistida, terapia génica o células madre.

5. Desarrollo y estudios en biotecnología en España.

80


1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.

2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la

ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.

3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar

el genoma humano, tales como HapMap y Encode.

4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos,

transgénicos y terapias génicas.

5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y

conservación de embriones.

6. Analizar los posibles usos de la clonación.

7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su

potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos.

8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la

genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación.


1.1. Explica la evolución histórica del estudio de la genética, destacando los hechos

históricos más relevantes. CSC.

2.1. Identifica y explica los conceptos básicos de la genética. CL.

2.2. Reconoce las posibilidades de la manipulación del ADN, de las células embrionarias

y las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de fármacos,

transgénicos y terapias génicas. CSC.

3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN. AA.

3.2. Valora la importancia de obtener el genoma completo de un individuo. CSC.

3.3. Conoce los proyectos internacionales que se están llevando a cabo para descifrar el

genoma humano. CSC.

81

4.1. Conoce algunas aplicaciones de la ingeniería genética, como los transgénicos. CSC.

4.2. Argumenta a favor y en contra de las aplicaciones de la ingeniería genética, utilizando

argumentos científicos. CSC.

5.1. Valora las repercusiones sociales de la reproducción asistida y de la selección y

conservación de embriones. CSC.

5.2. Toma conciencia del carácter polémico de estas prácticas y formarse una opinión

propia. CSC.

6.1. Entiende lo que es la clonación. AA.

6.2. Describe algunas aplicaciones de la clonación, como la que se realiza con fines

terapéuticos. CL.

6.3. Valora las implicaciones éticas de la clonación. CSC.

7.1. Entiende qué son las células madre, cómo se obtienen y los diferentes tipos que hay.

AA.

7.2. Describe las principales aplicaciones que tienen o podrían tener las células madre.

CL.

8.1. Valora las repercusiones sociales y éticas de la reproducción asistida, la selección y

conservación de embriones y los posibles usos de la clonación y de las células

madre. CSC.

8.2. Argumenta a favor y en contra de la obtención de transgénicos, la reproducción

asistida y la clonación, utilizando argumentos científicos. CSC, CL.

8.3. Valora la importancia del conocimiento científico para formarse una opinión personal.

AA.

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información

CONTENIDOS

1. Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la

información. El salto de lo analógico a lo digital.

82

2. Tratamiento numérico de la información, de la señal y

de la imagen. Imágenes biomédicas: resonancia

magnética, rayos X, ultrasonidos, PET (tomografía de

emisión positrónica), TC (tomografía computerizada),

fluoroscopia y laparoscopias. Conocimiento de sus

fundamentos físicos.

3. La revolución tecnológica de la comunicación: ondas,

cable, fibra óptica, satélites, ADSL, telefonía móvil y

GPS. Conocimiento de sus fundamentos físicos.

4. Internet, un mundo interconectado. Compresión y

transmisión de la información. Búsqueda, descarga,

intercambio y publicación de información mediante

aplicaciones informáticas básicas. La brecha digital.

5. Seguridad en la red. Identidad digital. Redes sociales.

Utilización responsable de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación.


1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros

prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado

en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento,

conectividad, portabilidad, etc.

2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la

tecnología actual.

3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante

avance tecnológico.

4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en

la sociedad.

5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas

relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los

problemas de socialización o de excesiva dependencia que pueda causar su uso.

83

6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o

comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las

nuevas tecnologías en la sociedad actual.


1.1. Realiza cronogramas sobre la evolución histórica del ordenador y su capacidad de

procesamiento, utilizando herramientas tecnológicas. CD, AA.

1.2. Conoce los diferentes dispositivos físicos existentes para almacenar información,

como los dispositivos magnéticos, los dispositivos ópticos o las unidades de estado

sólido. CD.

1.3. Utiliza internet para almacenar información, valorando los pros y contras que ello

conlleva. CD.

2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en

la tecnología analógica y otro en la digital. CD.

2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre utilizando la

información recibida de los sistemas de satélites. CD, CL.

2.3. Explica el funcionamiento de la telefonía móvil y describir la infraestructura básica

necesaria para ello. CD, CL.

2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y valorar sus ventajas e

inconvenientes. CD, CL.

2.5. Explicar el fundamento físico de diversos instrumentos y técnicas utilizadas en

medicina, como la resonancia magnética, los rayos X o la tomografía de emisión

positrónica (PET). CD, CL.

2.6. Explica el fundamento físico de alguno de los últimos dispositivos del mercado. CD,

CL.

3.1. Actúa como consumidor o consumidora racional y con juicio crítico, valorando las

ventajas y limitaciones del uso de los avances tecnológicos. CD, csc.

3.2. Comprende la importancia de los residuos tecnológicos haciendo propuestas para

su reciclado, recuperación y reutilización. CD, CSC.

84

4.1. Valora críticamente el uso de las redes sociales, presentando argumentos a favor y

en contra. CD, CL.

4.2. Expone oralmente las ventajas e inconvenientes del uso de internet en nuestra

sociedad y los cambios que está provocando. CD, CL.

4.3. Debate sobre el uso que se hace de internet. CD, CL.

4.4. Valora la importancia de tener acceso o no a internet. CD, CL.

5.1. Sabe cuáles son y en qué consisten los delitos informáticos más habituales. CD, CSC.

5.2. Argumenta oralmente sobre problemas relacionados con los delitos informáticos, el

acceso a datos personales, los problemas de socialización o la excesiva dependencia.

CD, CL.

6.1. Elabora informes sobre alguno de los últimos avances tecnológicos, incluyendo sus

implicaciones sociales. CD, CL.

6.2. Debate sobre las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico. CL.

6.3. Expone oralmente los argumentos a favor y en contra del desarrollo tecnológico y de

la previsión de futuro. CD, CL.

6.4. Valora la importancia de las tecnologías en la sociedad actual, relacionándolo con el

tipo de sociedad en la que vive y comparándolo con otras sociedades. CD, CSC, CL.

Los contenidos del bloque 1 se desarrollarán a lo largo de todo el curso, en las 6 unidades

didácticas en que se dividen los bloques 2, 3, 4 y 5 que se ajustarán, en la medida de lo

posible a la siguiente temporalización:

EVALUACIÓN TEMAS

FECHA

aproximada

finalización

1ª Evaluación

Tema 1

Tema 2

17 octubre

29 noviembre

85

Las siguientes unidades didácticas o temas considerados son:

1. Ciencia y sociedad: procedimientos de trabajo.

2. Nuestro planeta en el universo. Geología y tectónica de placas.

3. El origen de la vida y del ser humano. Evolución biológica.

4. Avances en biomedicina: Medicina y salud. Investigación médica y farmacéutica.

5. La Revolución genética y sus aplicaciones biotecnológicas.

6. Nuevas tecnologías en información y comunicación: la aldea global e internet.

TRABAJOS – PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DE CIENCIAS.


1ªEvaluación Elaboración de un calendario científico

Elaboración de una tabla periódica en relación a los mitos y al Museo del Prado

29 de noviembre

2ªEvaluación ¿Medicinas alternativas o pseudoterapias?

Luces y sombras de la industria farmaceútica

6 de marzo

3ªEvaluación Exposición oral sobre la Aldea Global

Exposición oral sobre Internet

5 de junio

3.3. CONTRIBUCION DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Y CULTURA CIENTÍFICA DE BACHILLERATO A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. RELACION DE ESTAS CON LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben

participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo

con las especificaciones de la ley, son:

1.º Comunicación lingüística. CL.

2ª Evaluación

Tema 3

Tema 4

26 enero

6 marzo

3ª Evaluación

Tema 5

Tema 6

27 abril

15 junio

86

2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT.

3.º Competencia digital. CD.

4.º Aprender a aprender. AA.

5.º Competencias sociales y cívicas. CSC.

6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SIEE.

7.º Conciencia y expresiones culturales. CEC.

En el epígrafe 3.1.1. se ha especificado al lado de cada estándar, la relación de éste con

su correspondiente competencia clave. En todos los estándares se trata la CMCT, por lo

que no lo explicitamos, aunque se incluye implícitamente. Igualmente, todos los

estándares tienen algo que ver con la CL, por lo que tampoco se indica por regla general,

aunque en algunos casos, donde destaca esta competencia, se ha explicitado. Por otro

lado, las competencias clave CD, CSC, SIEE y CEC difícilmente se pueden asignar en

nuestra materia a estándares específicos, sino, que como se explica a continuación,

tienen un carácter más general, que trabajarán a lo algo de cada evaluación, mediante

trabajos de diferentes tipos: orales y escritos, individuales y en grupo.

En 1.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de las

competencias de comunicación lingüística y la competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología; además, para alcanzar una adquisición

eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se incluyen

actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los

resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar

estos, serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor

concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias

clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas.

La materia Biología y Geología utiliza una terminología formal que permitirá a los alumnos

y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos

adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de

investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en todos

los temas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje

científico.

87

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las

competencias fundamentales de la materia; para desarrollar esta competencia los

alumnos aplicarán estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas

investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son,

por tanto, las más trabajadas en la materia. Además, como ya queda indicado, el

alumnado trabajará durante todo el curso desde una perspectiva de enseñanza de la

ciencia basada en la propia Naturaleza de la Ciencia.

La competencia digital fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar

información en medios digitales, además de permitir que los alumnos y a las alumnas se

familiaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la

información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos

geométricos...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en

el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla,

simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un

recurso útil en el campo de la biología y la geología que contribuye a mostrar una visión

actualizada de la actividad científica. Los alumnos, tendrán que elaborar un trabajo

utilizando las TIC, tanto en la búsqueda de información como en la comunicación al grupo.

La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta

asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al

mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las dotes

de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el

aprendizaje autónomo. Concretamente, van a aprender a aprender ciencia, mediante la

aplicación del método científico, como queda explicitado para cada unidad.

Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajo

de laboratorio, fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad

y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las

competencias sociales y cívicas. Así mismo, el conocimiento científico es una parte

fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la

tecnología y permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre

los problemas relacionados con el avance científico y tecnológico. Trataremos aspectos

sociales relacionados con la bioética, los transgénicos o el fraccionamiento hidráulico,

que entrene a los alumnos en la argumentación y en el debate y les permita en el futuro

participar responsablemente en las decisiones políticas.

88

El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde

la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria la

elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la

revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por

un trabajo organizado y con iniciativas propias.

La elaboración de modelos que representen aspectos de la naturaleza, la observación y

la apreciación de la belleza natural y de la armonía de un paisaje, etc., son ejemplos de

algunas de las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Biología y

Geología de 1º de Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y

expresiones culturales al fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los

alumnos.

3.4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado

para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos

apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos

de las materias con sus aplicaciones prácticas.

En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodología

didáctica esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada

materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una.

Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con

metodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico

y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e

interpretativas).

CRITERIOS METODOLÓGICOS

En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Biología y Geología

se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:

- Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo

actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la

etapa.

- Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.

89

- Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula,

combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la

socialización.

- Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se

le propone.

- Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura

clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Biología y Geología y los

de otras disciplinas de otras áreas, principalmente con la Física y la Química.

- Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel

(analíticas, explicativas e interpretativas).

- Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación

al entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el

desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida

cotidiana.

- Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas

muy diversas.

- Aplicación constante del método científico.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesor, en

consonancia con el propio carácter, la concepción de la enseñanza y las características

de su alumnado (un grupo reducido y motivado pero con escasa formación geológica).

No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen,

de la manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas,

acompañadas de actividades de aplicación y las estrategias de indagación.

Las estrategias expositivas: Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un

conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los

planteamientos introductorios y panorámicos y para enseñar hechos y conceptos;

especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede

alcanzar solo con ayudas indirectas.

90

No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de la realización

por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación o indagación,

que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee.

Las estrategias de indagación: Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto

que debe estructurar, siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a

situaciones problemáticas en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente

conceptos, procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.

El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de

procedimientos, aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado que

tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego

sus ideas y conceptos. También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo de

hábitos, actitudes y valores.

Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas.

Entre ellas destacamos por su interés las tres siguientes:

- Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son

igualmente posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la complejidad

de los problemas humanos y sociales, sobre el carácter relativo e imperfecto de las

soluciones aportadas para ellos y sobre la naturaleza provisional del conocimiento

humano.

- El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para

motivar y hacer más significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar

los procedimientos de causalidad múltiple.

- Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a

afrontar y a resolver problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a adquirir

experiencia en la búsqueda y la consulta autónoma. Además, le facilitan una experiencia

valiosa sobre el trabajo de los especialistas en la materia y el conocimiento científico.

En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de

actividades por parte del alumnado. Se plantean actividades de diverso tipos y niveles de

dificultad con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado, puesto que pueden

seleccionarse aquellas más acordes con su estilo de aprendizaje y con sus intereses. La

corrección de las actividades fomenta la participación del alumnado en clase, aclara

91

dudas y permite al profesorado conocer, de forma casi inmediata, el grado de asimilación

de los conceptos teóricos, el nivel con el que se manejan los procedimientos y los hábitos

de trabajo.

3.5. BIOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO

Esta asignatura tiene por objetivo fundamental fomentar la formación científica del

alumnado, partiendo de su vocación para el estudio de las ciencias, contribuyendo a

consolidar el método científico como herramienta habitual de trabajo, haciendo que

alcance las competencias necesarias para seguir estudios posteriores. Este curso nos

seguimos adaptando al formato de las pruebas de las EBAU.

Los contenidos se distribuyen en 5 grandes bloques que toman como eje vertebrador la

célula, de modo que el primer bloque se centra en la base físico-química de la vida, con

especial atención a los bioelementos y a los enlaces intra- e inter-moleculares que

posibilitan la formación de biomoléculas y su interacción. El segundo analiza la célula

como un sistema complejo integrado por diferentes orgánulos que se relacionan entre sí

mediante el metabolismo. El tercero estudia la genética, con especial atención a la

genética molecular, sin olvidar la genética mendeliana y la de poblaciones (y su relación

con la evolución), con los nuevos desarrollos en el campo de la ingeniería genética, como

las nuevas técnicas CRISPR de edición genética, y sin descuidar las repercusiones éticas

y sociales de dicha manipulación (Bioética). El cuarto estudia los microorganismos y sus

aplicaciones biotecnológicas. Por último, el quinto se centra en los aspectos inmunitarios,

principalmente en el ser humano.

A lo largo del curso iremos destacando el papel de grandes científicos españoles cuyo

papel en el avance de las ciencias biológicas ha sido fundamental, por lo que algunos

han recibido el Nobel y otros aun lo pueden recibir. Destacamos en especial a Cajal y su

aportación a la Teoría Celular, Severo Ochoa y sus aportaciones a la biología molecular,

su discípula Margarita Salas, que dejó su impronta en nuestro centro hace cinco años,

Mariano Barbacid y sus investigaciones sobre mutaciones y cáncer, María Blasco y sus

estudios sobre la telomerasa y el envejecimiento, y por último, el que se cree que puede

ser el próximo Nobel español: Francis Mójica y su papel fundamental en el

descubrimiento de la tecnología del “corta y pega” genético, es decir, de la edición génica

a través de las CRISPR, que él mismo bautizó. Tampoco dejaremos de mencionar, al

92

tratar los trasplantes en el tema de Inmunología a la modélica ONT (Organización

Nacional de Trasplantes), ejemplo español para el mundo. Para todo ello, se obtendrá

información de la sección de ciencias de los principales periódicos españoles digitales.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:

Bloque 1: La base molecular y físico-química de la vida

CONTENIDOS

Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos,

propiedades y funciones.

Los enlaces químicos y su importancia en biología.

Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.

Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.

Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos.

Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función.

Vitaminas: Concepto. Clasificación.


1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen

indispensables para la vida.

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son

fundamentales en los procesos biológicos.

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia

viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.

4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y

los enlaces que les unen.

5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos

de las principales biomoléculas orgánicas.

93

6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia

biológica.

7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.


1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten

el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la

experimentación biológica (diálisis, centrifugación y electroforesis). CL.

1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su

proporción (bioelementos primarios y secundarios y oligoelementos) y función biológica.

AA.

1.3. Discrimina los enlaces químicos (covalente e iónico) que permiten la formación

de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos. AA.

2.1. Relaciona la estructura (dipolar) química del agua con sus funciones

biológicas. AA.

2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.

AA.

2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su

relación con la concentración salina de las células. AA.

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas,

relacionando su composición química con su estructura y su función. AA.

3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la

presencia de distintas moléculas orgánicas (azúcares reductores y no reductores y

almidón). SIEE.

3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando

su relación con las biomoléculas orgánicas. AA.

4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la

síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico,

O-nucleósido. AA.

94

5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.

CL.

6.1. Contrasta el papel fundamental de las enzimas como biocatalizadores,

relacionando sus propiedades con su función catalítica. AA.

7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las

enfermedades que previenen. AA.

Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular

CONTENIDOS

La célula: unidad de estructura y función.

Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de

organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.

La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares

y de las estructuras donde se desarrollan.

Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad

selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.

La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del

microscopio óptico al microscopio electrónico.

El ciclo celular.

La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su

necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los

seres vivos.

Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo

Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación.

La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica

y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.

Las fermentaciones y sus aplicaciones.

95

La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del

proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. La quimiosíntesis.


1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células

procariotas y eucariotas.

2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal,

pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que

desempeñan.

3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.

4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que

ocurren en cada fase de los mismos.

5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las

especies.

6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación

de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.

7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la

relación entre ambos.

8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como

productos iniciales y finales

9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia.

10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la

fotosíntesis.

11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual

para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en

la Tierra. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.

96


1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos

citoplasmáticos presentes en ellas. AA.

2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras.

AA.

2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la

ultraestructura de los orgánulos celulares y su función. AA.

3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren

en cada una ellas. AA.

4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis

y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de

ellas. AA.

4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis. AA.

5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la

variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies. CL.

6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas

explicando detalladamente las características de cada uno de ellos. AA.

7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los

intercambios energéticos asociados a ellos. CL.

8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de

estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de

síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.

AA.

9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente

rendimiento energético. AA.

9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales

reconociendo sus aplicaciones. CSC.

10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos. AA.

97

10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando

los procesos que tienen lugar. AA.

11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

AA.

12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos. AA.

Bloque 3. Genética y evolución

CONTENIDOS

La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador

de la información genética. Concepto de gen.

Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo

entre eucariotas y procariotas.

El ARN. Tipos y funciones.

La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y

eucariotas. El código genético en la información genética.

Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos.

Mutaciones y cáncer.

Evidencias del proceso evolutivo.

Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución.

La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación.

Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.

La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación.

Organismos modificados genéticamente.

Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación

genética y de las nuevas terapias génicas.

Evolución y biodiversidad.

98

Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y

herencia ligada al sexo e influida por el sexo.


1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.

2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.

3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.

4. Determinar las características y funciones de los ARN.

5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y

traducción.

6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes

mutagénicos.

7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer

8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así

como sus aplicaciones.

9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en

los nuevos tratamientos.

10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la

herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de

la descendencia y la información genética.

11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.

12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y

neodarwinista.

13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su

influencia en la evolución.

14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.

99

15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso

de especiación.


1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia

biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión

de la información genética. CL.

2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica las enzimas implicadas en ella. AA.

3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas. AA.

4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos

de transcripción y traducción. AA.

4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho

conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular. AA.

5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y

traducción. AA.

5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de

aplicación del código genético. AA.

5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los

procesos de transcripción y traducción. AA.

6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la

transmisión de la información genética. CL.

6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes. AA.

7.1 Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que

implican algunos agentes mutagénicos. AA.

8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos

de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos (tecnología del

ADN recombinante y las nuevas técnicas CRISPR). CL, SIEE, CD, AA.

100

9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus

aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales. CSC.

10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética mendeliana, los resultados

de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e

influidos por el sexo. AA.

11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo. CL.

12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus

diferencias. AA.

13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas. AA.

13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la

investigación privada y en modelos teóricos. AA.

14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su

influencia en la evolución de los seres vivos. AA.

15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la

segregación de una especie original en dos especies diferentes. AA.

Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología.

CONTENIDOS

Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización

celular y sin organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares:

Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas

microscópicas.

Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización.

Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.

La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales:

Productos elaborados por biotecnología.


101

1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización

celular.

2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de

microorganismos.

3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los

microorganismos.

4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los

microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas.

6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria

alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.


1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen. AA.

2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos,

relacionándolas con su función. AA.

3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los

microorganismos para la experimentación biológica. CL.

4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos

geoquímicos. AA.

5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades

que originan. AA.

5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e

industriales y sus numerosas aplicaciones. AA.

6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en

procesos fermentativos de interés industrial. AA.

102

6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención

de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y

mejora del medio ambiente. CSC.

Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones

CONTENIDOS

El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas

inespecíficas.

La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células

responsables.

Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica.

Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su

función en la respuesta inmune.

Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la

lucha contra las enfermedades infecciosas.

Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias.

El sida y sus efectos en el sistema inmunitario.

Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.


1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad.

2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células

respectivas.

3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.

4. Identificar la estructura de los anticuerpos.

5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo.

6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

103

7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas

patologías frecuentes.

8. Argumentar y valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de

las personas.


1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de

respuesta inmunitaria. AA.

2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células

implicadas en la respuesta inmune. CL.

3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.

AA.

4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y

composición química de los anticuerpos.CL.

5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de

cada una de ellas. AA.

6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de

la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros. AA.

7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario,

analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias. CL.

7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH. CL.

7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como

sus efectos sobre la salud. AA.

8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la

producción de anticuerpos monoclonales. CSC.

8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células

que actúan. CSC.

104

8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el

impacto futuro en la donación de órganos. CSC.

RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

Los bloques del currículo son:

Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida (B1)

Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular (B2)

Bloque 3. Genética y evolución (B3)

Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología (B4)

Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones (B5)

La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL);

competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia

digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).

UNIDAD 1.

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

B1

Los componentes

químicos de la

célula.

Bioelementos: tipos,

ejemplos,

propiedades y

funciones.

Los enlaces

químicos y su

1. Determinar las

características

fisicoquímicas de los

bioelementos que les

hacen indispensables

para la vida.

1.2. Clasifica los tipos de

bioelementos

relacionando cada uno

de ellos con su

proporción y función

biológica.

CMCT

CL

1.3. Discrimina los

enlaces químicos que

permiten la formación de

moléculas inorgánicas y

orgánicas presentes en

los seres vivos.

CMCT

105

importancia en

biología.

Las moléculas e

iones inorgánicos:

agua y sales

minerales.

Fisicoquímica de las

dispersiones

acuosas. Difusión,

ósmosis y diálisis.

2. Argumentar las

razones por las cuales

el agua y las sales

minerales son

fundamentales en los

procesos biológicos.

2.1. Relaciona la

estructura química del

agua con sus funciones

biológicas.

CMCT

AA

2.2. Distingue los tipos de

sales minerales,

relacionando

composición con función.

CMCT

AA

2.3. Contrasta los

procesos de difusión,

ósmosis y diálisis,

interpretando su relación

con la concentración

salina de las células.

CMCT

UNIDAD 2

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

B1

Las moléculas

orgánicas. Glúcidos,

lípidos, prótidos y

ácidos nucleicos.

3. Reconocer los

diferentes tipos de

macromoléculas que

constituyen la materia

viva y relacionarlas

con sus respectivas

funciones biológicas

en la célula.

1.1. Describe técnicas

instrumentales y

métodos físicos y

químicos que permiten el

aislamiento de las

diferentes moléculas y su

contribución al gran

avance de la

experimentación

biológica.

CMCT

AA

CL

3.1. Reconoce y clasifica

los diferentes tipos de

biomoléculas orgánicas,

relacionando su

composición química con

CMCT

AA

106

su estructura y su

función.

3.2. Diseña y realiza

experiencias

identificando en

muestras biológicas la

presencia de distintas

moléculas orgánicas.

CMCT

SIEE

AA

4. Identificar los tipos

de monómeros que

forman las

macromoléculas

biológicas y los

enlaces que les unen.

1.3. Discrimina los



moléculas inorgánicas y

orgánicas presentes en

los seres vivos.

CMCT

4.1. Identifica los

monómeros y distingue

los enlaces químicos que

permiten la síntesis de

las macromoléculas:

enlaces O-glucosídico,

enlace éster, enlace

peptídico, O-nucleósido.

CMCT

AA

5. Determinar la

composición química y

describir la función,

localización y

ejemplos de las

principales

biomoléculas

orgánicas.


CMCT

AA

UNIDAD 3

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


COMPETENCIAS CLAVE

B1

Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos.

3. Reconocer los

diferentes tipos de

macromoléculas que



con sus respectivas


en la célula.

1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.

CMCT

AA

CL

107

Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función.

Vitaminas: Concepto. Clasificación

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.

CMCT

AA

3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas.

CMCT

SIEE

AA

3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas.


de monómeros que

forman las

macromoléculas

biológicas y los


1.3. Discrimina los



moléculas orgánicas

presentes en los seres

vivos.

CMCT

4.1. Identifica los


los enlaces químicos que

permiten la síntesis de

las macromoléculas:




CMCT

AA

5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas.


CMCT

AA

CL

6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.

6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica.

CMCT

AA

7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.

7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.

CMCT

108

UNIDAD 4



COMPETENCIAS CLAVE

B1

Las moléculas

orgánicas. Glúcidos,

lípidos, prótidos y

ácidos nucleicos.

3. Reconocer los

diferentes tipos de

macromoléculas que



con sus respectivas


en la célula.

1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.

CMCT

AA

CL

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.

CMCT

AA

3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas.

CMCT

SIEE

AA


de monómeros que

forman las

macromoléculas

biológicas y los


1.3. Discrimina los



moléculas orgánicas

presentes en los seres

vivos.

CMCT

4.1. Identifica los


los enlaces químicos

que permiten la síntesis

de las macromoléculas:




CMCT

AA

5. Determinar la

composición química y

describir la función,

localización y

ejemplos de las

principales

biomoléculas

orgánicas.


CMCT

AA

CL

UNIDAD 5

109



COMPETENCIAS CLAVE

B2


Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.

La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan.

Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.

La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico.

1. Establecer las

diferencias

estructurales y de

composición entre

células procariotas y

eucariotas.

1.1. Compara una célula

procariota con una

eucariota, identificando

los orgánulos

citoplasmáticos

presentes en ellas.

CMCT

AA

2. Interpretar la

estructura de una

célula eucariótica

animal y una vegetal,

pudiendo identificar y

representar sus

orgánulos y describir

la función que

desempeñan

2.1. Esquematiza los

diferentes orgánulos

citoplasmáticos,

reconociendo sus

estructuras.

CMCT

AA

2.2. Analiza la relación

existente entre la

composición química, la

estructura y la

ultraestructura de los

orgánulos celulares y su

función.

CMCT

6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.

6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.

CMCT

AA

UNIDAD 6



COMPETENCIAS CLAVE

110

B2




2. Interpretar la

estructura de una

célula eucariótica

animal y una vegetal,

pudiendo identificar y

representar sus

orgánulos y describir

la función que

desempeñan

2.1. Esquematiza los

diferentes orgánulos

citoplasmáticos,

reconociendo sus

estructuras.

CMCT

AA

2.2. Analiza la relación

existente entre la

composición química, la

estructura y la

ultraestructura de los

orgánulos celulares y su

función.

CMCT

UNIDAD 7



COMPETENCIAS CLAVE

B2



El ciclo celular.

2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan

2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras.

CMCT

AA

2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.

CMCT

AA

3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.

3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas.

CMCT

4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los

4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de

CMCT

111

La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos.

acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos.

la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.

4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.

CMCT

AA

5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies.

5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.

CMCT

CL

UNIDAD 8



COMPETENCIAS CLAVE

B2

Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo

Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación.

La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.

Las fermentaciones y sus aplicaciones.

7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.

7.1. Define e interpreta

los procesos catabólicos

y los anabólicos, así

como los intercambios

energéticos asociados a

ellos.

CMCT

CL

8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales.

8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.

CMCT

9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia.

9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético.

CMCT

9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones.

CMCT

CSC

CEC

112

UNIDAD 9



COMPETENCIAS CLAVE

B2

La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica.

La quimiosíntesis.

10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.

10.1. Identifica y clasifica

los distintos tipos de

organismos

fotosintéticos.

CMCT

AA

10.2. Localiza a nivel

subcelular donde se

llevan a cabo cada una

de las fases destacando

los procesos que tienen

lugar.

CMCT

11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.

11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

CMCT

CSC

CEC

12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.

12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.

CMCT

CSC

CEC

UNIDAD 10



COMPETENCIAS CLAVE

B3

Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo.

10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética.

10.1. Analiza y predice

aplicando los principios

de la genética

Mendeliana, los

resultados de ejercicios

de transmisión de

caracteres autosómicos,

caracteres ligados al

sexo e influidos por el

sexo.

CMCT

SIEE

UNIDAD 11

113



COMPETENCIAS CLAVE

B3

La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen.

Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas.

El ARN. Tipos y funciones.

La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética.

1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.

1.1. Describe la

estructura y composición

química del ADN,

reconociendo su

importancia biológica

como molécula

responsable del

almacenamiento,

conservación y

transmisión de la

información genética.

CMCT

CL

2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.

2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.

CMCT

3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.

3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.

CMCT

4. Determinar las características y funciones de los ARN.

4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción.

CMCT

4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.

CMCT

SIEE

5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

CMCT

AA

CL

5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético.

CMCT

AA

SIEE

5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de

CMCT

114

transcripción y traducción

UNIDAD 12



COMPETENCIAS CLAVE

B3

Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos.

Mutaciones y cáncer.

Evidencias del proceso evolutivo.

Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución.

La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación.

Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.

6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.

6.1. Describe el

concepto de mutación

estableciendo su

relación con los fallos en

la transmisión de la

información genética.

CMCT

CL

6.2. Clasifica las

mutaciones identificando

los agentes mutagénicos

más frecuentes.

CMCT

7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer

7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.

CMCT

11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.

11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.

CMCT

CL

12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.

12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.

CMCT

13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución.

13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.

CMCT

AA

13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos.

CMCT

SIEE

14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.

14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la

CMCT

CL

115

Evolución y biodiversidad

evolución de los seres vivos.

15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación.

15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes.

CMCT

UNIDAD 13



COMPETENCIAS CLAVE

B3

La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación.

Organismos modificados genéticamente.

Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas.

8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones.

8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos.

CMCT

CL

SIEE

CD

9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos.

9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.

CMCT

CSC

CEC

UNIDAD 14



COMPETENCIAS CLAVE

B4

Microbiología. Concepto de microorganismo.

1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.

1.1. Clasifica los

microorganismos en el

grupo taxonómico al que

pertenecen.

CMCT

116

Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas.

Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización.

Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.

La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología.

2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos.

2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función.

CMCR

AA

3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.

3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica.

CMCT

CL

4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

CMCT

CL

CSC

CEC

5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas.

5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.

CMCT

5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones.

CMCT

6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.

6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial.

CMCT

6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.

CMCT

CSC

CEC

117

UNIDAD 15



COMPETENCIAS CLAVE

B9

El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas.

La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables.

Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica.

Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune.

Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas.

Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario.

Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.

1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad.

1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria.

CMCT

2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas.

2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune.

CMCT

CL

3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.

3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.

CMCT

AA

4. Identificar la estructura de los anticuerpos.

4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.

CMCT

CL

5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo.

5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas.

CMCT

CL

6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.

CMCT

CSC

7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes.

7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.

CMCT

CL

7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.

CMCT

CL

118

El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos.

7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la salud.

CMCT

8. Argumentar y valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas.

8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la producción de anticuerpos monoclonales.

CMCT

CSC

CEC

8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan.

CMCT

CSC

CEC

8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos.

CMCT

Los contenidos, con sus correspondientes criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables se agrupan en 15 unidades didácticas (cada una dentro de un

bloque: en el 1º las unidades 1 a 4, en el 2º de la 5 a la 9, en el 3º del 10 al 13, en el 4º

el 14 y en el 5º el 15.

EVALUACIÓN UNIDADES FECHA EXÁMENES

1ª EVALUACIÓN 1 y 2

1, 2, 3, 4 y 5

17 de octubre

11 de noviembre


6, 7, 8, 9 y 10

9 de diciembre

6 de febrero


11, 12, 13, 14 y 15

26 de marzo

4 de mayo

119

CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE LECTURA

Siguiendo las indicaciones del PLC y de la Propuesta Curricular de Secundaria, desde la

asignatura de Biología, vamos a tratar de dedicar un tiempo de clase a la lectura

comprensiva estimado en 15 minutos mensuales, consistente en la lectura de

adaptaciones de textos científicos del libro de práctica del alumno. A lo largo del curso se

tratará de hacer alguna actividad de investigación bibliográfica en las revistas de

Investigación y Ciencia en la biblioteca. Sin embargo, la escasez de tiempo en esta

materia dificulta grandemente estas actividades, por lo que en caso de conflicto de

intereses entre la lectura o la impartición de contenidos para las EBAU se primarán estos

últimos.

ASPECTOS METODOLÓGICOS

1. Potenciación del aprendizaje autónomo del alumnado, impulsando la capacidad de

investigación, favoreciendo su familiarización con el método científico y su aplicación a

situaciones y problemas concretos. Esto trataremos de conseguirlo mediante una

metodología innovadora llamada “flipped classroom” donde los alumnos han

investigado previamente el tema mediante la búsqueda de información o hipótesis para

tratar de contestar ciertas cuestiones a partir de un video o un artículo científico

motivador. También a lo largo de toda la asignatura se describen numerosos

experimentos, especialmente en los temas de Genética, donde se tratará de resaltar la

aplicación de las etapas del método científico. También, por parejas (para optimizar los

resultados de sus investigaciones y el tiempo en la clase), tendrán que realizar una

pequeña investigación y después exponerla en clase, siguiendo las pautas establecidas

en el PLC, o llevar a cabo una demostración práctica de algún aspecto de la asignatura

y grabarlo en video.

2. Conjugación del análisis de las diferentes teorías y modelos que han contribuido al

desarrollo de los conocimientos actuales (destacando el papel de los grandes biólogos

españoles, como Cajal, Ochoa o Mójica) con el hecho de que la Biología es una disciplina

cambiante y dinámica, sometida a continua revisión (revisión del darwinismo, del

concepto de gen, etc.) y cuyas posibilidades de aplicación a la vida cotidiana son muy

variadas y no sólo en Medicina (la medicina científica), reflexionando sobre las múltiples

120

implicaciones sociales, éticas (Bioética), económicas (empresas biotecnológicas) y

políticas que tienen estos avances (eugenesia, prohibición de OGM, etiquetado de

alimentos transgénicos, clonación, etc.)

3. En 2º de Bachillerato todo el proceso de enseñanza-aprendizaje debe estar presidido

por el desarrollo equilibrado de los diferentes tipos de contenidos, ciñéndonos lo más

exactamente posible a la temporalización programada, el rigor conceptual, exigiendo

exactitud en la definición de los términos, la realización de actividades prácticas, lo

cual se facilita al ser un grupo reducido, y la utilización de variados y abundantes

documentos científicos (del libro de texto, de internet, de revistas como Investigación y

Ciencia, libros de la biblioteca). Todo lo cual persigue los objetivos de ampliación

autónoma de sus conocimientos y desarrollo de la capacidad investigadora.

4. Para lograr un aprendizaje significativo con este método de aprendizaje basado en

metodologías activas y por descubrimiento, las TIC juegan un papel clave, permitiendo la

búsqueda sistematizada de datos, conocimientos y actividades para realizar sus

proyectos, estimulando el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales, como el

razonamiento lógico, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de

aprender a aprender.

5. Para desarrollar la competencia de aprender a aprender vamos a favorecer el trabajo

cooperativo o en equipos, la aplicación de herramientas informáticas como subida de

videos, presentaciones, etc. a Internet, así como estimular la metacognición, es decir, la

toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje y de las dificultades surgidas.

3.2.2. CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE Esta asignatura sigue teniendo muy poca demanda debido a su eliminación de las EBAU

de la UNED, por lo que se ha eliminado de esta programación (si se desea consultar, está

en la programación del curso 2016-17).

4. PROGRAMACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO

La ciencia es una actividad eminentemente práctica, además de teórica, lo que hace que

su enseñanza en el laboratorio sea un elemento indispensable pues de esta forma los

alumnos pueden establecer un contacto más directo con esta parte práctica de la ciencia.

121

Sin embargo, a pesar de este papel relevante, es muy difícil poder realizar prácticas en

los centros escolares debido entre otras razones al elevado número de alumnos en los

grupos y la falta de profesorado para desdobles, lo que tiene como consecuencia que

muchas veces los alumnos de ciencias no hayan pisado nunca un laboratorio. Tal es el

caso de este curso en el que no se ha asignado al departamento ninguna hora de

desdoble. Por ello, aprovechamos este medio para reivindicar la asignación de horas de

desdoble que permitan al alumno acudir a trabajar al laboratorio.

Los beneficios de esta práctica son enormes (fomenta una enseñanza más activa,

participativa e individualizada impulsando el método científico y el espíritu crítico y

favoreciendo que los alumnos desarrollen habilidades, aprendan técnicas sencillas de

laboratorio y se familiaricen con el manejo de instrumentos y aparatos; aumenta la

motivación y la comprensión respecto de los conceptos científicos y permite una mayor

interacción entre alumnos y entre alumnos y profesor) y, a juzgar por la opinión de los

alumnos cuando es el caso, el desarrollo de prácticas en el laboratorio es lo que más le

gusta y más interesante les parece.

1º ESO:

P1.- Conocimiento y manejo del microscopio y de la lupa binocular. Elaboración de las

normas de uso de estos aparatos ópticos (p. 37).

P2.- Uso de clave dicotómica para clasificar los 5 reinos. Clasificación taxonómica de los animales del laboratorio (p. 22).

P3.- ¿Qué hay en una charca o estanque? Observar a la lupa binocular y al microscopio

los microorganismos de la charca y elaboración de fichas descriptivas (p. 36-37).

P4.- ¿Cómo son las hojas de los árboles? Uso de clave dicotómica para clasificar los árboles de la Senda Botánica (p. 58-59).

P5.- ¿Cómo son las células y tejidos animales? Observar al microscopio y a la lupa

binocular y dibujar los diferentes tejidos animales y vegetales (p. 62-79).

P6.- ¿Cómo son los invertebrados acuáticos? Uso de una clave dicotómica, de guías y pósters para clasificar invertebrados acuáticos (p.100-101) e invertebrados del laboratorio.

P7.- ¿Cómo son los vertebrados y los peces? Partes anatómicas de los peces. Observar y diferenciar tipos de peces en las guías y en los pósters. (p. 120-121).

P8.- La ecología acuática del estanque y del acuario. Observar y comprender el equilibrio ecológico del estanque, las relaciones tróficas para mantener la biodiversidad (p. 124-125).

P9.- Elaboración de inventario virtual de reptiles, usando reptiles del laboratorio (p. 134-135).

122

P9.- ¿Cómo afecta la acidez a los seres calcáreos? Estudio de la contaminación del aire y del agua que provoca lluvia ácida y acidez de los océanos (p. 176-177).

P10.- Estudio de las propiedades de los minerales (p.210-211).

P11.- Uso de una clave dicotómica para identificación de rocas (p. 226 - 227).

3º ESO:

P0.- Conocimiento y manejo del microscopio.

P1.- Conocimiento y manejo de la lupa binocular: microorganismos del agua.

P2.- Nuestras células: observación al microscopio de células del epitelio bucal.

P3.- Observación al microscopio e interpretación de tejidos animales.

P4.- Comprobación de las características físicas y químicas de nutrientes.

P5.- Reconocimiento del almidón en los alimentos.

P6.- Separación de los componentes de la leche.

P7.- Reproducción sexual: investigación sobre métodos anticonceptivos y ETS.

P8.- Salud nutricional y actividad física: chequeo dietético.

P9.- Ecosistemas: Técnicas de campo en ecología.

P10.- Análisis físico, químico y biológico del agua y del suelo.

P11.- Minerales y Rocas: Comparativas, características e identificación.

P12.- Estudio del mapa topográfico: interpretación del relieve.

4º ESO:

P0.- Conocimiento del laboratorio de Biología y Geología: material básico y normas de seguridad. Decálogo y Normas de uso de los aparatos ópticos.

P1.- Observación y comparativas de Minerales y Rocas: características e identificación.


P3.- Estudio de los fósiles y su interpretación histórica en la evolución geológica.

P4.- Factores abióticos: análisis físico, químico y biológico del agua y del suelo.

P5.- Impacto ambiental y problemas ecológicos de la actividad humana: lluvia ácida,

acidez del mar.

P.6.- Conocimiento y manejo del microscopio y de la lupa binocular. Observación de los microorganismos del estanque y de la Ecología acuática.

123

P7.- Observar al microscopio y a la lupa binocular: células procariotas y eucariotas, diferentes tejidos animales y vegetales. Observación de tejidos preparados.

P8.- Tejido epidérmico, Mitosis de la cebolla.

P9.- Grupos sanguíneos.

P10.- Aislamiento ADN.

1º de Bachillerato B&G:

P0.- Conocimiento del laboratorio de Biología y Geología: material básico y normas de seguridad. Decálogo y Normas de uso de los aparatos ópticos.

P1.- Observación y comparativas de Minerales y Rocas: características e identificación.


P3.- Estudio de los fósiles y su interpretación histórica en la evolución geológica.

P4.- Análisis bioquímico de glúcidos.

P5.- Conocimiento y manejo del microscopio y de la lupa binocular. Observación de los microorganismos del estanque.

P6.- Conocimiento y manejo del microscopio y de la lupa binocular. Observación de células eucariotas pluricelulares de tejidos animales y vegetales preparados.

P7.- Elaboración y observación de preparaciones de mitosis de cebolla. Tejido epidérmico.

P8.- Identificación y clasificación de plantas y árboles por medio del uso de herbolarios.

P9.- Partes anatómicas y fisiológicas de los peces. Observar y diferenciar tipos de peces en las guías y en los pósters.

P10.- Tejido epidérmico, Mitosis de la cebolla.

P11.- Grupos sanguíneos.

P12.- Aislamiento ADN.

2º de Bachillerato Biología:

P0.- El laboratorio de Biología y Geología. Normas de seguridad y de uso

P1.- Reconocimiento de glúcidos: monosacáridos reductores (glucosa, fructosa, maltosa)

y no reductores (sacarosa); reconocimiento del almidón.

P2.- Prácticas de microscopía.

5. TEMAS TRANSVERSALES (EDUCACIÓN EN VALORES)

124

A lo largo del curso, en todas las asignaturas programadas y sin perjuicio de su

tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, se tratarán la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación

cívica. A ello contribuirá nuestra participación en el desarrollo del Proyecto lingüístico

de Centro (PLC), en la continuación del proyecto ambiental (Coastwatch) con el Liceo

Camões que se emprendió el curso 2014/2015, en la Comisión Ambiental de la

Ecoescuela, con nuestra contribución al desarrollo del proyecto institucional (2º

centenario del Museo del Prado) y en las actividades complementarias y

extraescolares que se llevarán a cabo.

Por los propios contenidos de cada materia y por la edad o desarrollo psicológico de los

alumnos, los diferentes temas transversales gozarán unos de un mayor tratamiento que

otros, aunque en todas las asignaturas trataremos el respeto a los hombres y mujeres

por igual y a las personas con discapacidad, así como la adecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

También trataremos de la protección ante emergencias y catástrofes, colaborando en

el Plan de Evacuación del Centro, y relacionándonos con los temas de geología. El

desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor se tratará de lograr mediante

pequeñas investigaciones, campañas o trabajos en grupo.

Por otra parte, medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte

del comportamiento juvenil se tratarán con mayor interés en el primer ciclo de ESO,

especialmente en 3º de ESO.

Es intención del departamento profundizar en la dinámica medioambiental como un

bloque común a todas las disciplinas que imparte y el establecer puntos de conexión

comunes con la problemática medioambiental portuguesa. Dado el carácter de nuestro

departamento y los objetivos que persiguen nuestras áreas cobrará un especial interés

en nuestras reuniones la colaboración con la Comisión Ambiental, a la que

pertenecemos la totalidad de los miembros de este departamento, siendo el jefe del

departamento, el coordinador, y el profesor Carlos el secretario. Por ello y por formar

parte de la red portuguesa de Ecoescuelas, se fomentarán y apoyarán activamente las

propuestas que desde la Comisión Ambiental se propongan como puedan ser:

125

a) recogida y separación del papel, utilizando para ello las cajas azules. Recogida

selectiva de tapones de plástico, de corcho, de pilas y de plásticos.

b) reutilización de papeles viejos para ejercicios, apuntes.

c) cuidado en el uso de ventiladores y luces, para conseguir un consumo responsable de

energía.

d) cuidado en el uso del agua para un consumo responsable de la misma.

f) charlas de algún grupo ecologista sobre la problemática ambiental en el Portugal.

g) organización de un concurso de aulas ordenadas y limpias.

h) participación en alguno/s de los concursos promovidos por la red Portuguesa de

Ecoescuelas y en los temas base de la misma (Energía, Agua y Residuos), los temas de

este curso (Comunidades sostenibles y Espacios Abiertos), y en la problemática del

cambio climático como tema transversal.

j) organización de ACE ambientales

k) cuidado de la huerta y del jardín de aromáticas así como actualizar el censo de árboles

de la Senda Botánica.

l) celebración del Día del Árbol o del Día del Medio Ambiente.

j) implicación en el Proyecto Climántica.

Y todas las que vayan surgiendo a lo largo del curso.

RELACION CON OTROS DEPARTAMENTOS

Durante este curso, como en los anteriores, mantendremos una estrecha coordinación y

colaboración con los departamentos de Física y Química y de Educación Física.

Por ejemplo, algunas actividades extraescolares podrán ser interdisciplinares con los

departamentos de Física y Química así como con Educación Física o Geografía e

Historia. No queremos dejar de señalar la necesaria coordinación y trabajo en equipo con

el departamento de Lengua Castellana y Literatura ya que una de las señas de identidad

del IEL “Giner de los Ríos” es el aprendizaje de la lengua española. Por eso, desde este

departamento apoyamos y fomentamos todas las actividades propuestas por él y

126

contribuimos, en la medida de lo posible, al buen uso del español tanto en la expresión

escrita como en la oral (académica o del día a día), siguiendo las recomendaciones del

PLC.

6. RECURSOS MATERIALES Y DIDACTICOS

Se utilizarán todos los materiales que se encuentran en el departamento y en las aulas

para la impartición directa de las clases (libros de texto, proyectores, libros de consulta,

láminas, modelos…) de forma que sea más sencilla la asimilación de los conceptos y

aspectos de las disciplinas.

Los libros de texto recomendados para las materias del primer ciclo de la ESO son de la

editorial Anaya, para el segundo ciclo tenemos la editorial Oxford. Para 1º Bachillerato,

SM en B&G (www.login.educamos.sm), para 2º Bachillerato los textos de la editorial

Edelvives. En 3º ESO el profesor va a utilizar el blog https://biogeo3esoiel.blogspot.com/

y los libros digitales de Anaya https://www.anayaeducacion.es/usuario/libros.php , en

Cultura Científica de 1º de Bachillerato http://biogeo1baciel.blogspot.com/ y en Biología

de 2º BAC https://bio2baciel.blogspot.pt/ .

Se recomendarán libros de lectura para los niveles de la ESO (en otro epígrafe).

6.1 USO DE LAS TIC

Fomentaremos desde este departamento integrar las TIC en el proceso de enseñanza

aprendizaje tanto en el aula como fuera de ella y tanto por parte del profesor como por

parte de los alumnos. Pensamos que las TIC son una herramienta más, que bien utilizada

puede motivar y favorecer la consecución de los objetivos planteados y también va a

contribuir a desarrollar la iniciativa personal y el trabajo en grupo. Para ello, cuando se

crea conveniente, se hará uso de los portátiles o del aula TIC.

Por ello y tal como ya se viene haciendo, recurriremos a recursos de las distintas

editoriales seleccionadas para los libros de texto durante este curso, a presentaciones

en power point u otros formatos, a la búsqueda y selección de información en internet, a

la utilización de diferentes portales educativos, al uso del blog del departamento

(http://biologiaygeologiaiel.blogspot.com/ ), blogs del profesor y de la ecoescuela

(https://ielcomisionambiental.blogspot.com/ ), etc.

http://www.login.educamos.sm/

https://biogeo3esoiel.blogspot.com/

https://www.anayaeducacion.es/usuario/libros.php

http://biogeo1baciel.blogspot.com/

https://bio2baciel.blogspot.pt/

http://biologiaygeologiaiel.blogspot.com/

https://ielcomisionambiental.blogspot.com/

127

En el trabajo referente al Proyecto Coastwatch, en colaboración con la Escola Secundária

Camões, de Lisboa, el papel de las TIC juega un papel fundamental: desde la búsqueda

de información a la producción de materiales, pasando por la cooperación en línea con

dicha escuela. El Aula móvil (carritos con ordenadores portátiles) y el aula TIC será de

gran utilidad para llevar a cabo este trabajo.

Se recomendarán aquellas páginas de materiales on line donde se pueda interactuar para

complementar, ampliar y/o verificar determinados apartados de las distintas disciplinas.

Finalmente, a lo largo del curso, y en las diferentes materias, se podrán utilizar recursos

educativos de páginas web, como el proyecto del CNICE, Biosfera

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/unidades.htm , recursos descargables del

Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF),

paltaforma Moodle, Google classroom, etc.

7. ADAPTACION AL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO (PLC) Y PLAN DE

FOMENTO DE LA LECTURA

La Orden ECD/1361/2015 dictada al amparo de la LOMCE señala en su artículo 2.4 que

en todas las materias se planificarán actividades que fomenten la comprensión lectora, la

expresión oral y escrita y el desarrollo de la capacidad para dialogar y expresarse en

público, sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del ámbito lingüístico.

Y que los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un

tiempo dedicado a la lectura en todos los cursos. En este sentido, el departamento

adaptará lo que se recoge en el Proyecto Lingüístico de Centro, especialmente en lo que

refiere a los consejos sobre presentación de documentos escritos. También adapta para

su aplicación lo que se refiere a penalización por faltas de ortografía, en este caso los

componentes del departamento han decidido que se penalizarán las faltas reiteradas

(hasta 0,5 puntos).

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/unidades.htm

128

Fundamental en el PLC es el desarrollo de la expresión oral y competencia en hablar

bien en público. Desde nuestro departamento contribuimos a este fin mediante la

exposición oral de trabajos en todas las asignaturas. También contribuye al desarrollo

de la competencia lingüística la realización de un vocabulario científico con 45 términos

(Bachillerato).

Fomentaremos el debate y las preguntas por parte del alumnado. Los alumnos de ESO

están muy motivados por temas como la zoología, el origen del universo o la salud

humana. Siempre que la disponibilidad de tiempo lo permita, estos debates enriquecen

el aprendizaje científico y la práctica del lenguaje oral en español, que en nuestro centro

a veces está en inferioridad frente al lenguaje académico en español (a veces, los

alumnos se expresan bien por escrito explicando conceptos científicos, pero a la hora de

hablar en español presentan algunas dificultades).

ACUERDOS METODOLÓGICOS RESPECTO AL PLC

EXPRESIÓN ORAL.

A) ESTRATEGIAS EN CLASE:

A.1. Fomentar en clase los debates, las preguntas (por parte del profesor y del

alumnado) y las explicaciones orales de ejercicios hechos en la pizarra.

A.2. Priorizar los vídeos hablados en español sobre los subtitulados.

A.3. Trabajar el respeto a los turnos de palabra.

A.4. Fomentar la utilización de frases léxicas. El profesor exhibirá ante su

alumnado una variedad de expresiones, dichos y refranes habituales en España.

A.5. Promover las interacciones orales en español entre el alumnado, recordando

la obligatoriedad de hablar en español durante el trabajo en parejas o en grupos,

haciendo los cambios necesarios para que en cada grupo estén lo más equilibrado

posible en número los de habla materna portuguesa y española, y llamando la

atención si en algún grupo no se respeta esta norma, avisándoles de una posible

penalización en caso de persistencia en no hablar español.

A.6. Realizar actividades previas a la exposición de un tema, “pensando en grupo”,

para comprobar si el alumnado tiene el vocabulario necesario para asimilarlo.

A.7. Pedir al alumnado que resuma lo expuesto en una frase o hacer alguna/s

pregunta/s para ver si se ha entendido la exposición del tema y para ver si son

capaces de expresar oralmente lo aprendido.

129

A.8. Permitir la intervención del alumno durante nuestra exposición; no esperar al

final de la misma para ver si la ha comprendido.

B) TIPOLOGÍA DE TEXTOS ORALES: exposiciones orales preparadas (sin leer),

intervenciones espontáneas, explicación de ejercicios, respuestas en pruebas

orales.

C) ACTIVIDADES: comunicación a la clase de la relación entre los nombres de los

elementos químicos (2019 Año Internacional de la Tabla Periódica) con la

mitología clásica y sus representaciones en el Museo del Prado (Proyecto

Institucional) en la asignatura de Cultura Científica de 1º BAC; exposiciones orales

en todos los niveles, al menos, una vez en el curso; debates argumentados de 1º

ESO a 1º BAC. Se podrá establecer una prueba oral por nivel (p.ej. en 3º ESO

realizar antes de la evaluación inicial de 9 y 10 de octubre una prueba oral sobre

la Unidad 1).

D) RECURSOS Y MATERIALES: ordenador y cañón-proyector; visualización de

debates sobre el cambio climático y otros temas de actualidad con base científica

y de monólogos y conferencias TED de carácter científico, como los de

FamelabEspaña (https://www.youtube.com/watch?v=gAfehpk1Mgo).

E) EVALUACIÓN:

La correcta expresión oral en español podrá contar hasta un 10% de la calificación

del alumno, dentro de los porcentajes reservados a Actitud a Trabajo. En función

del nivel de los alumnos y de los objetivos específicos del curso, la evaluación de

la expresión oral la queremos centrar en algunas de las siguientes microdestrezas

enumeradas en el PLC:

1. Organizar y estructurar el discurso de modo coherente (p. ej., por orden

cronológico).

2. Adecuarse a la situación en la que se desarrolla el discurso (tono, registro,

tema, etc.).

3. Transmitir un mensaje con fluidez (sin excesivos titubeos, pausas, falsos

comienzos, coletillas, etc.), corrección (fonética, gramatical, léxica, etc.), precisión

(conceptual, léxica, etc.) y un grado apropiado de complejidad (según el nivel de

los alumnos).

4. Dejar claro cuáles son las ideas principales y cuáles las complementarias.

5. Dejar claro qué es opinión, qué es conjetura y qué es información verificada o

verificable.

https://www.youtube.com/watch?v=gAfehpk1Mgo

130

6. Aclarar, matizar, ampliar, resumir, etc., según la retroalimentación que van

recibiendo de los oyentes.

7. Transmitir el estado de ánimo y la actitud.

ESCALA DE VALORACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL (1 a 10 PUNTOS)

ADAPTADA DEL PLC

1. 30%. FLUIDEZ Y CAPACIDAD

COMUNICATIVA (1 a 3 puntos)

3

Se expresa con pocas vacilaciones, de una manera coherente y apropiada a la

situación comunicativa. Se expresa con claridad

2

Se expresa con algunas vacilaciones, con bastante claridad, pero con un discurso

a veces inconexo, lo que dificulta la comunicación

1

Duda casi siempre. A menudo permanece callado a causa de lagunas lingüísticas.

2. 40%. CORRECCIÓN LINGÜÍSTICA (1 a 4

puntos)

3

Las estructuras morfosintácticas son adecuadas para permitir la comprensión. Son

variadas y adecuadas al nivel y no hay apenas errores significativos de gramática

o sintaxis. Buen nivel de vocabulario, sin interferencias lingüísticas con el

portugués.

2

Utiliza de modo limitado las estructuras de la lengua, con ciertos errores

significativos de gramática o sintaxis. Nivel común de vocabulario, con alguna

interferencia.

131

1

Muy difícil de comprender, con frecuentes malentendidos.

Uso muy limitado de las estructuras de la lengua. Errores frecuentes y graves.

Vocabulario pobre e inadecuado y con frecuentes interferencias.

0

No se le entiende, habla en “portuñol”.

3. 20%. PRESENTACIÓN ANTE LA AUDIENCIA

(0 a 2 puntos)

2

Interacciona adecuadamente con el interlocutor y utiliza las estrategias oportunas.

Buen nivel cinésico (gesticulación).

1,5

Interacciona adecuadamente con el interlocutor pero no sabe emplear las

estrategias adecuadas. Expresión corporal .

1

Se muestra muy nervioso e inseguro. No sabe conectar bien con el auditorio

4. 10%. ELEMENTOS PARALINGÜÍSTICOS (0 a

1 punto)

1

Voz alta, clara y comprensible. Volumen adecuado. Vocalización y entonación

apropiada. Ritmo conveniente.

0,5

Voz comprensible. Volumen adecuado. Vocalización y ritmo inadecuados.

0

Voz y volumen poco comprensibles. Volumen adecuado. Vocalización y ritmo

inadecuados.

Respecto a la corrección de errores orales, en nuestra asignatura consideramos

que la mejor estrategia, dado que nosotros tenemos que evaluar más el mensaje

o calidad científica que la forma, la mayoría de las veces será la no interrupción

pero anotando el error para tras la intervención, hacérselo notar al alumno para

132

que el mismo se dé cuenta y trate de dar la palabra correcta, ya que casi siempre

se tratará de interferencias.

COMPRENSIÓN ESCRITA.

A) ESTRATEGIAS EN CLASE:

A.1. Ejercitar la comprensión no solo de textos continuos o escritos sino de textos

discontinuos (gráficos, tablas y mapas) propios de nuestra materia de carácter

científico.

A.2. Situar la lectura en el contexto de la asignatura, de modo que se tengan

motivos para leer.

B) ACTIVIDADES:

B.1. Completar la ficha de comprensión lectora, adaptada del PLC:

1. ¿Cuál es la idea principal del texto?

2. Extrae dos ideas secundarias del texto.

3. Valora el significado del texto.

4. Haz una crítica argumentada del texto.

5. Localiza 4 o 5 palabras clave (key words).

6. Ponle un título diferente al texto.

7. Haz un resumen (Abstract) en 4 o 5 líneas.

8. Sitúa el texto en su contexto: publicaciones científicas, autores del texto (Universidad

o Laboratorio al que pertenecen, país), fechas.

B.2. Alternar lectura en voz alta con lecturas individuales.

C) LECTURAS OBLIGATORIAS O RECOMENDADAS:

C.1. Obligatorias: En 1º y 3º de ESO, “El viaje de la evolución”.

C.2. Recomendadas: En Cultura Científica, “Humanos a la carta y genes

privatizados”, de José Alsina; “Una breve historia de casi todo”, de Bill Bryson; “Vida, la

gran historia”, de Juan Luis Arsuaga, “Los niños del Brasil”, de Ira Levin, “Un mundo feliz”

de Aldous Huxley.

133

NIVEL

LIBROS QUE SE ENCUENTRAN EN LA BIBLIOTECA

1ºESO

La ciudad de las bestias, de Isabel Allende.

De la Tierra a La Luna, de Julio Verne.

Veinte mil leguas de viaje submarino, de Verne.

3ºESO

4ºESO

Mi familia y otros animales, de Gerald Durrell.

Tres billetes hacia la aventura, de Durrell.

Tierra de murmullos, de Durrell.

1º BACH.

Introducción a la Geología Médica, de Elena Forcada.

VIH, de VV.AA.

¿Por qué nos vacunamos? De VV.AA.

La cultura alimentaria, de Alonso Andicoberry y Fdez. Ruíz.

Las matemáticas de la Biología, de Manuel de León.

¿Para qué sirve la geología? De Regueiro y Regueiro.

Cultivos transgénicos, de José Pío.

Los falsos mitos de la alimentación, de José Herrero.

Cómo se fabrica un alimento, de Alonso y Martín.

El antropoceno, de José Manuel de Cózar.

La evolución del género Homo, de Antonio Rosas.

El ruido, de Pedro Cobo.

Las malas hierbas, de Fdez-Quintanilla.

La microbiota intestinal, de Peláez y Requena.

El camino, de Miguel Delibes.

Diario de un cazador, de Delibes.

D) RECURSOS Y GÉNEROS TEXTUALES:

D.1. Lecturas del libro de texto.

D.2. Artículos científicos o de divulgación científica en periódicos o revistas, a

consultar en la biblioteca o en internet.

134

D.3. Libros completos de ciencia adaptada a adolescentes o novelas que traten,

aunque sea tangencialmente, aspectos desarrollados por nuestra asignatura.

E) EVALUACIÓN:

E.1. Completar la ficha de comprensión lectora del blog del profesor Fernando

Rivero y preguntas específicas sobre el texto para evaluar la comprensión del texto.

E.2. Trabajar y evaluar diferentes indicadores de la Rúbrica de Comprensión

Lectora de la Pg. 57 del PLC, fijándonos especialmente en la comprensión literal,

inferencial, en la comprensión, interpretación y valoración, así como en las técnicas de

estudio y habilidad intelectual.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Dentro del Plan de Fomento de la lectura desde el departamento de Ciencias Naturales

se realizarán las siguientes actividades:

Lectura comprensiva y reflexiva de textos continuos relacionados con el

planteamiento y resolución de problemas, o sobre fragmentos de libros de

divulgación científica o de las lecturas incluidas en los libros de texto, de ciencia

ficción, de historia de la ciencia y libros adaptados al nivel de comprensión de los

alumnos. Esta actividad se realizará a lo largo del curso e irá dirigida

fundamentalmente a alumnos de ESO. En este curso se leerá preferentemente en

clase en 1º y 3º de ESO, “El viaje de la evolución”.

A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtención de

la idea principal de la cuestión que se propone para poder dar la respuesta

adecuada.

Lecturas sobre la historia de la ciencia y biografías de científicos, con especial

atención a los españoles y a las mujeres científicas, a veces relegadas a un

segundo plano.

Actividades diversas basadas en lecturas de la prensa y/o de revistas de la

biblioteca del centro. La temática de estas lecturas girará en torno a salud,

enfermedad, hábitos saludables, epidemias, clonación, genoma, terapia genética,

135

biotecnología, biodiversidad, residuos, problemas ambientales y otros temas del

currículo. La recopilación de textos la realizarán los alumnos y se trabajarán en

clase.

Búsqueda y selección de información utilizando la red.

Utilización de la biblioteca para la realización de los trabajos de investigación,

seleccionando información de actualidad.

Práctica de lectura en voz alta, leyendo, en sesiones de clase al inicio de los

diferentes epígrafes la parte correspondiente a los contenidos a tratar en esa

sesión (del libro de texto o cualquier otro documento usado como recurso),

instando al alumno a mejorar aspectos como la velocidad, la entonación, el ritmo,

la pronunciación, etc.

Propuesta de lecturas: se recogen un conjunto de sugerencias de lectura con el

que se puede dirigir una parte del aprendizaje, motivar, divertir, despertar la

curiosidad, fomentar la reflexión y la crítica, y transmitir el conocimiento. Se

incluyen títulos que pueden servir tanto para la mera diversión del que lee como

para ampliar el conocimiento; lecturas relacionadas con los contenidos propios de

la materia, así como textos literarios de ficción donde las ciencias de la naturaleza,

en un sentido más amplio, son protagonistas. Así, disponemos de:

– Selección de libros de literatura de ficción cuyos contenidos, por su relación con

esta materia, pueden ayudar a despertar el interés del alumnado por la lectura y pueden

ser de interés para el desarrollo de la materia. El alumno que lo desee, puede tras leerse

el libro, dejar un comentario en el espacio que la Biblioteca tiene en la web del centro.

– En algunas lecturas incluidas en el material de las editoriales utilizadas en el

presente curso para desarrollar las competencias y para entrenar pruebas basadas en

competencias se presentan fragmentos de textos (literarios, periodísticos, científicos...)

con los que se pretende reforzar las competencias, utilizando como vector la comprensión

lectora.

– Selección de lecturas recomendadas. Libros y fragmentos de texto

(seleccionados por el profesor) de procedencia diversa, seleccionados por su estrecha

relación con los contenidos de las ciencias naturales tratados en las diferentes unidades:

136

Con respecto al tiempo asignado para la lectura en el aula, se sugiere que en el primer

ciclo de la ESO se empleen al menos 10 minutos semanales en el nivel que dispone de

4 horas semanales (1º) y 5 en el que únicamente dispone de 3 h/s (3º).

Podemos concluir este apartado señalando que las materias de nuestro departamento

exigen la configuración y la transmisión de ideas e informaciones. Así pues, el cuidado

en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la

expresión verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en particular en lo relativo a la

expresión y comprensión lectoras. El dominio de la terminología específica permitirá,

además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

INTERFERENCIAS LINGUÏSTICAS

A) ESTRATEGIAS EN CLASE: hacer hincapié en las interferencias más habituales.

En nuestra materia, “cientista”, “poluir”, “evoluir”, etc.

B) EVALUACIÓN: corregir siempre las interferencias orales y las escritas podrán

descontar como faltas de ortografía (hasta 0,5 puntos en los exámenes).

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Para conseguir el progreso de todos los alumnos, en el tratamiento de los contenidos se

tendrán en cuenta los que respondan mejor a las diferentes capacidades, necesidades,

intereses y motivaciones del alumnado, realizándose cuantas adaptaciones sean

necesarias para tal fin. Entre ellas podemos destacar el desarrollo de cuestiones de

diagnóstico previo al inicio de cada unidad didáctica, para detectar el nivel de

conocimientos y de motivación del alumnado que permita valorar al profesor el punto de

partida y las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del que partimos nos

permitirá saber qué alumnos requieren unos conocimientos previos antes de comenzar

la unidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades. Asimismo, sabremos qué

alumnos han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para poder emplear

adecuadamente los criterios de evaluación y la posibilidad de elaborar actividades de

137

recuperación y actividades de ampliación, de manera que el aprendizaje pueda seguir

adelante con satisfacción en todos los alumnos.

Es preciso tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje de los alumnos y

adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos

(se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy

rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y

estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante

períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan ser reforzados

continuamente y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren

trabajar en pequeño o gran grupo. Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero

sí necesaria, pues la intención última de todo proceso educativo es lograr que el

alumnado alcance los objetivos propuestos.

Como actividades de detección de conocimientos previos sugerimos:

- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor,

con el fin de facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte.

- Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para

la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.

- Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante

las semejanzas con la lengua propia del alumnado (incidiendo siempre en el origen latino

de muchas palabras científicas, así como de los nombres comunes de plantas y animales

en portugués y en español, así como aludiendo también a las raíces griegas de muchas

otras palabras de biología y de geología).

Como actividades de consolidación sugerimos:

- Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea

preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados

en la unidad.

Esta variedad de ejercicios cumple, asimismo, la finalidad que perseguimos. Con las

actividades de recuperación-ampliación, atendemos no solo a los alumnos y las alumnas

que presentan problemas en el proceso de aprendizaje, sino también a aquellos que han

alcanzado en el tiempo previsto los objetivos propuestos. Las actividades (de refuerzo y

ampliación) atienden a la diversidad del alumnado mediante la propuesta de actividades

138

y experimentos con diferentes niveles de complejidad, que potencian la vertiente práctica

que todo proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias debe desarrollar. Para los

alumnos con necesidades especiales, COMO LOS REPETIDORES, se plantearán

actividades sencillas pero no necesariamente simplistas. Se presentan de manera clara,

y bien secuenciadas con vocabulario reducido y expresiones cotidianas para facilitar la

compresión. Los alumnos repetidores serán objeto de un tratamiento especial, no

descuidándolos en ningún momento, integrándolos en la dinámica de la clase y en el

grupo, pues no era el suyo habitual y pueden verse “marginados”, proporcionándoles

actividades extra de repaso y de refuerzo. El objetivo del departamento respecto a estos

alumnos debe ser la superación de nuestra materia para facilitarles la promoción al curso

siguiente.

Por otra parte, utilizaremos distintas técnicas, incluyendo el uso de mapas conceptuales,

que puede facilitar a algunos alumnos el globalizar e integrar la información de un modo

más eficaz al combinarlo con los resúmenes textuales.

Asimismo, y como hemos indicado anteriormente, se pretende que el aprendizaje sea

significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la

realidad e intereses cercanos al alumno y les pueda ayudar a resolver situaciones que se

les presenten en la vida cotidiana. Es por ello que en todos los casos en que sea posible

se partirá de realidades y ejemplos que les son conocidos (del área de Lisboa, de Portugal

y España), de forma que se impliquen activamente en la construcción de su propio

aprendizaje.

Las distintas formas de agrupamiento de los alumnos y de las alumnas y su distribución

en el aula influyen, sin duda, en todo el proceso. Entendiendo el proceso educativo como

un desarrollo comunicativo, es de gran importancia tener en cuenta el trabajo en grupo,

recurso que se aplicará en función de las actividades que se vayan a realizar pues

consideramos que la puesta en común de conceptos e ideas individuales genera una

dinámica creativa y de interés en los alumnos. Se concederá, sin embargo, gran

importancia en otras actividades al trabajo personal e individual; en concreto, se aplicará

en las actividades de síntesis/resumen y en las de consolidación, así como en las de

recuperación y ampliación.

Cuando se da el caso de que no todos los alumnos sigan el mismo ritmo de aprendizaje,

tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias

139

personales y sociales (motivación, intereses, etc.), la atención a la diversidad se

convierte en un elemento fundamental para consolidar o reajustar los diferentes ritmos

de aprendizaje del alumno, por lo que se ofrecerán cuantos recursos sean necesarios

para que su formación se ajuste a sus posibilidades de aprendizaje. En este caso

consultaríamos con el departamento de Orientación y coordinaríamos nuestra actuación

con sus recomendaciones. Para aquellos alumnos que presenten especiales dificultades

en el aprendizaje, el departamento de Ciencias Naturales, junto con el departamento de

Orientación, y los tutores podrán elaborar un plan semanal de trabajo. Las actividades

llevadas a cabo serán coordinadas por el profesor del alumno y estarán orientadas a la

consecución de las competencias clave y al logro de los objetivos de la asignatura. Se

mostrará una especial atención en el desarrollo de la lectura comprensiva, elaboración

de resúmenes, estudio de definiciones sencillas, interpretación y elaboración de

esquemas, dibujos, cuadros y tablas y desarrollo de técnicas individuales de estudio que

promuevan la mejora en la competencia lingüística, competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología para lograr que este tipo de alumnos

desarrollen un mayor grado de autonomía y mejoren el rendimiento académico.

Por lo tanto, desde el departamento se plantearán actividades con diverso grado de

dificultad que permitan a los alumnos alcanzar los objetivos propuestos partiendo de

distintos puntos de partida. Se propondrán actividades de refuerzo a aquellos alumnos

que no consigan los objetivos programados y ejercicios de profundización para

aquellos alumnos que habiéndolos alcanzado en virtud de sus habilidades y destrezas

están en condiciones de profundizar en el estudio de las distintas disciplinas científicas.

Por último, el plan de atención a la diversidad del departamento no puede olvidar al

alumnado disléxico. Para estos alumnos, cuyo mayor problema no es la comprensión de

la materia sino la expresión escrita de lo aprendido, es decir, plasmarlo en una prueba

escrita con un tiempo limitado, el profesor seguirá las orientaciones al respecto del

departamento de orientación: pruebas orales, más tiempo, aclaración personalizada de

dudas, etc.

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

140

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y formativa,

utilizando como referentes los conocimientos adquiridos en las diferentes materias y

niveles, así como el logro de los objetivos generales y la adquisición de las competencias.

El carácter continuo de la evaluación y la variedad de procedimientos utilizados permitirán

tener en cuenta los distintos tipos de contenidos y constatar los progresos realizados por

cada uno, partiendo de su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de

capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Los criterios y estándares de

evaluación de las diferentes materias serán referente fundamental para valorar tanto el

grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los

objetivos.

Para llevar a cabo el modelo de evaluación continua se van a utilizar diversos

instrumentos, con el fin de obtener toda la información posible acerca del proceso de

aprendizaje de los alumnos:

-Pruebas escritas y preguntas orales que nos permitan valorar los contenidos

conceptuales adquiridos (conocimientos, expresión y comprensión), los procedimentales

(capacidad para resolución de problemas, utilización de instrumentos, capacidad para

utilizar fuentes de información, capacidad para tomar notas al realizar observaciones) y

actitudes (hábitos de trabajo, interés hacia la ciencia). Las pruebas serán tanto de

respuesta cerrada como cuestiones abiertas y de ensayo (resolución de problemas,

comentarios de texto).

En el departamento de CN, como en otros del centro, se ha acordado realizar dos

exámenes por trimestre. Se hará la media ponderada, para contabilizar el porcentaje

correspondiente. En 2ºBAC el primer examen trimestral no eliminará materia, siendo el

segundo examen de cada trimestre relativo a toda la materia impartida en el trimestre.

- Observación directa para evaluar el trabajo diario del alumno en el aula,

procedimientos y actitudes (orientada a valorar el comportamiento, participación e interés

del alumno en el aula).

- Interpretación de gráficas, tablas, fotografías, diapositivas y vídeo.

- Cuaderno de trabajo, donde debe quedar reflejada, especialmente en el primer ciclo

de ESO, todas las actividades realizadas a lo largo del curso. Debe estar siempre

actualizado. Se valorará, según plantilla adaptada del PLC, su presentación, limpieza,

141

expresión escrita, comprensión y desarrollo de actividades, capacidad de síntesis y

hábitos de trabajo.

- Valoración de las tareas realizadas por el alumno en casa.

- Elaboración de trabajos individuales o en grupo, que será valorado conjuntamente por

el profesor y los alumnos, los cuales no sólo evaluaran su propio trabajo, sino también el

de sus compañeros, practicando de este modo, la auto- y la co-evaluación. Se valorará:

el respeto a las opiniones de los demás, la participación activa en los debates, la

integración en el grupo, el enriquecimiento de la labor colectiva, el desarrollo de una tarea

particular.

- Lectura de artículos y/o libros relacionados con las ciencias, y elaboración de fichas

de comprensión o resúmenes sobre los mismos.

- Experiencias prácticas de laboratorio, que aportará información sobre las destrezas

y actitudes del alumno. Informes de las prácticas realizadas.

- Autoevaluación. El alumno aportará información al final de cada trimestre sobre su

propio rendimiento, debiendo reportar qué aspectos le han resultado más difíciles y

reflexionando sobre su propio proceso de aprendizaje (metacognición).

La evaluación del alumno, por lo tanto, no sólo supondrá recoger datos sobre los avances

relativos a conceptos, sino también a procedimientos y actitudes. Con respecto a estas

últimas, se tendrá especialmente en cuenta:

• Respeto a la naturaleza y al entorno del aula, y participación en las actividades ambientales que se promuevan.

• Respeto a sus profesores y compañeros.

• Interés e inquietud por la asignatura, desarrollando una actitud científica.

• Desarrollo de hábitos saludables.

Al pretender evaluar el progreso y no solamente los logros alcanzados por el alumno, se

requiere tener en cuenta un análisis previo, por lo que se llevará a cabo una evaluación

inicial. Con ella se trata de averiguar el nivel de partida de los conocimientos de los

alumnos y poder así adecuar la programación de los contenidos. Mediante la evaluación

formativa se pretende identificar las dificultades y los avances que se van produciendo

en el aprendizaje de los alumnos. Por último la evaluación sumativa tiene como fin

142

conocer lo que se ha aprendido y en el grado que se ha conseguido. Con todo ello

podremos conocer el progreso de cada alumno.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La nota final resultará de la ponderación siguiente (más detalle en el anexo I):

Cursos Conocimientos Trabajo personal

(cuaderno, exposiciones…)

Actitudes

ESO 1º y 3º 70% 20% 10%

ESO 4º 80% 10% 10%

B&G 1º bachillerato

90% 10%

Cultura Científica 1º bachillerato

70%

20% (trabajos complementarios y actividades de clase)

10% (observación directa de actitud: atención y participación)

Biología 2º bachillerto

90% 10%

La calificación seguirá los siguientes criterios:

1. La nota de cada periodo de evaluación (reflejada en el Boletín de calificaciones)

resultará de la media de todas las notas obtenidas durante el periodo de evaluación,

incluidos contenidos, procedimientos y actitudes. La no realización de las tareas durante

el periodo de clase, el hecho de no disponer en el aula, de modo reincidente, del material

propio de la asignatura (libro, cuaderno, etc.) o el mal uso dado, intencionadamente, a los

materiales del aula (ordenador, etc.), podría suponer una calificación negativa. En

cualquier caso, una calificación totalmente negativa en cualquiera de los apartados

puede suponer una evaluación negativa teniendo el alumno que recuperar la

evaluación.

La calificación será numérica y variará en ESO entre 1 y 10 y en Bachillerato entre 0 y

10, considerándose suficiente una calificación igual o superior a 5. A final de curso,

se podrá redondear la calificación por encima de las 5 décimas al número entero superior,

a criterio del profesor, teniendo en cuenta el trabajo y evolución del alumno. Se podrán

realizar actividades de repaso y de refuerzo de los contenidos previamente estudiados,

de forma que se afiancen los conocimientos adquiridos y se atienda a la diversidad del

143

alumnado; estas pruebas podrían ser utilizadas como instrumentos de recuperación de

las evaluaciones no superadas.

Los alumnos que suspendan alguna evaluación, y necesiten aprobarla o subir la nota

para que la media final le dé Suficiente o 5, la podrán recuperar mediante una prueba o

cualquier instrumento de recuperación que determine el profesor de la materia

correspondiente en el momento que éste considere más adecuado. En ESO la nota de

los alumnos que superen la prueba de recuperación será Suficiente (5), salvo en aquellos

casos en que el profesor juzgue que el alumno ha superado con creces todos los objetivos

del trimestre o que, por causas justificadas, no pudiera presentarse a los exámenes en el

momento de su realización. La calificación final será la media aritmética de las tres

evaluaciones o de sus recuperaciones.

Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor,

durante la realización de una prueba o examen será motivo de la anulación del mismo

para el alumno en cuestión.

2. La nota final del curso resultará de la media de las notas obtenidas en cada una

de las tres sesiones de Evaluación o en la Recuperación correspondiente. Si el

resultado global de un alumno es negativo, es decir, menor de 5 deberá realizar la prueba

extraordinaria en septiembre.

En cuanto a esta prueba final extraordinaria realizada por el departamento para

aquellos alumnos que no hayan superado una materia en el periodo ordinario, ésta será

referida a todos los contenidos trabajados durante el curso. Podrá incluir preguntas de

diversos tipos: relación, síntesis, definición, test, establecimiento de diferencias y

semejanzas, interpretación y elaboración de gráficos, razonamiento de cuestiones,

resolución de problemas, descripción de procesos biológicos o geológicos, completar

tablas, rellenar huecos de un texto, etc., con la finalidad de ser lo más objetiva posible y

reflejar con claridad el grado de conocimiento alcanzado por los alumnos.

10. PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR O REPETIDORES

En este curso no tenemos 1 alumno con una materia de nuestro departamento pendiente

del curso anterior. Es un alumno de 4º ESO B que tiene pendiente la BG de 3º de ESO.

144

Para este alumno proponemos el siguiente Plan:

3 pruebas escritas:

1ª. Viernes 25 de octubre. 1º libro (unidades 1 a 4).

2ª. Viernes 13 de diciembre. 2º libro (unidades 5 a 8).

3ª. Viernes 13 de marzo. 3º libro (unidades 9 a 10).

En cada parte tendrá que entregar un cuadernillo con actividades, teniendo un valor en

la calificación de esa parte de un 30%, siendo la prueba escrita de un 70%. La calificación

final será la media de las dos partes, debiendo obtener en la prueba escrita una

calificación mínima de 4 puntos, para aplicar dichos porcentajes. La calificación final de

la asignatura será la media de las tres partes. Si no llega a 5 puntos o en alguna prueba

escrita no alcanza los 4 puntos, tendrá que recuperar la parte en cuestión en una Prueba

Final de Recuperación el viernes 24 de abril, debiendo entregar un nuevo cuadernillo de

actividades y aplicando los porcentajes correspondientes, procediendo a elaborar una

nueva media final. Si llega a 5, aprueba (supera la asignatura).

Con referencia al plan de recuperación para alumnos repetidores, el profesor de aula

llevará a cabo un control periódico de las actividades propuestas, así como de los

contenidos tratados en clase y elaborará un plan de recuperación si el alumno sigue

presentando dificultades de aprendizaje. Será esencial la comunicación con los padres

de los alumnos que no superen lo indicado más arriba a través de la agenda escolar o de

entrevista con los padres en horas de tutoría para información sobre la marcha del

alumno.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (ACE)

Desde nuestro departamento proponemos variadas actividades a desarrollar tanto dentro

como fuera del centro. Todas ellas persiguen que el alumnado complemente su formación

no solo científica sino también humanística, es decir, trabajar los temas transversales

mediante la educación en valores, fomentando el desarrollo de las competencias

clave. Además, todas ellas tienen plena justificación e inserción en el currículo.

Por otra parte, los alumnos de la ESO asistirán, en la medida de lo posible, a charlas

educativas, proyección de documentales científicos y otras actividades educativas sobre

145

Medio Ambiente, Nutrición, Drogas, Investigación Científica, etc. que puedan llevarse a

cabo durante el presente curso académico.

Las actividades que hasta el momento están programadas fuera del centro son, para los

diferentes cursos, las siguientes:

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES CURSO 2019-2020 DEPARTAMENTO CIENCIAS NATURALES (BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA)-------------------------------------------------------------------------------

MES CURSOS/GRUPOS ACTIVIDAD PRESUPUESTO

Octubre

(día 18)

1º ESO Greenfest en Carcavelos

(Comisión Ambiental)

0

Febrero (1ª

semana)

1º ESO Visita al Acuario Vasco

de Gama

1,5 x 81= 121,50

Marzo (2ª

semana)

3º ESO Visita al Museo de

Historia Natural y Jardín

Botánico (y planetario

con FQ)

7,5x61=457,50 (incluida

la actividad de FQ:

planetario)

Diciembre 4º ESO Coastwatch 0

Enero 1º y 2º BAC (BIO) Visita a los talleres

pedagógicos de la Egas

Moniz

0

Junio Clase ganadora del

concurso de limpieza

Feria del Ambiente de

Oeiras

0

1º ESO:

Visita al Acuario Vasco de Gama prevista para el 2º trimestre del curso escolar

(mes de febrero).

1) Objetivo: conocer la historia oceanográfica del acuario con la ciencia, conocer los

diferentes tipos de animales y vegetales acuáticos, conocer y distinguir la

diversidad de invertebrados y vertebrados y sus características, conocer especies

representativas de la fauna portuguesa.

146

2) Justificación: Esta actividad se integra en el desarrollo de las unidades 2 (reino

moneras y protoctistas), 3 (reino vegetal), 4 (reino animal), 5 (invertebrados), 6

(vertebrados), 7 (ecología acuática) y la 10 (hidrosfera).

3) Previos: Durante una sesión anterior a la visita, se mostrará virtualmente el acuario

y se realizarán un conjunto de fichas virtuales a través de las que hay que

“navegar”: distribución del agua en la hidrosfera, tipos de aguas y ecosistemas

acuáticos, importancia del medio acuático, contaminación hídrica y diferentes

especies acuáticas.

Posterior: En sesiones posteriores, se repasa la visita al acuario para el estudio de

los ecosistemas acuáticos, compararlos con los terrestres y estableces sus

relaciones: contaminación del agua y del aire, acidez del mar, cambio climático, etc.

3º ESO:

Visita a Museo Nacional de Historia Natural (taller de fósiles) y de la

Ciencia (planetario) y Jardín Botánico antes de las vacaciones de semana

santa (2ª semana de marzo). Actividad interdisciplinar con FQ: Planetario.

En una actividad triple, de una duración total de 4 horas y media (1 hora y media

cada actividad), los alumnos llevarán a cabo, por clases, A, B y C, las siguientes

actividades:

1. Planetario, con el profesor de Física y Química.

2. Fósiles para todos. Observación y manipulación de fósiles y obtención de

moldes de fósiles en yeso.

3. Botánicos por un día. Viaje por los diferentes biomas a través de sus plantas

y registro de elementos en un cuaderno de campo.

Objetivo: conocer la metodología científica a través del proceder del botánico y el

paleontólogo. Identificar las plantas y los fósiles más comunes.

Justificación: esta actividad ayudará a comprender los elementos y procedimientos

fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Además, encajan

con el estudio de las dos últimas unidades donde se estudian los ecosistemas y los

componentes de la Geosfera y del tema de la salud y la enfermedad ya que en una

de las actividades se estudian los alimentos y drogas de origen vegetal (y las

plantas de las que proceden con interés terapéutico).

Departamento: Ciencias Naturales y Física y Química.

147

4º ESO:

Participación en el Proyecto europeo COASTWACHT junto con las Escolas Secundárias Camões y Rainha Dº Leonor . Objetivos: Conocer aspectos ecológicos de un ecosistema costero cercano al Centro y tomar conciencia de la importancia de las figuras de protección de la naturaleza (en este caso paisaje protegido) en su conservación. Además, comprobar el estado de la playa en cuanto a residuos y especies más destacadas y aprender a trabajar en equipo con compañeros desconocidos y en un contexto bilingüe (español y portugués). Justificación: Los contenidos que se trabajarán en esta actividad están estrechamente relacionados con las unidades 6, 7 y 8 referidas a la estructura y dinámica de los ecosistemas y al estudio de los impactos humanos en el medio ambiente. Departamentos: Ciencias Naturales

1º bachillerato: Egas Moniz – Cooperativa de Ensino Superior. Taller de histología (enero-febrero 2020). Objetivo: Observación de células en el microscopio óptico y toma de contacto con la noción de ultraestructura en el microscopio electrónico. Justificación: un apartado del temario se corresponde con el estudio de la anatomía e

histología animal y vegetal. Departamento: Ciencias Naturales

2º bachillerato: Egas Moniz – Cooperativa de Ensino Superior. Taller de biología molecular (enero-febrero 2020). Objetivo: Extracción de ADN. Justificación: un apartado del temario se corresponde con el estudio del material genético. Departamento: Ciencias Naturales

Comisión Ambiental: Greenfest.

Objetivo: Fomento de la Educación ambiental (valor transversal recogido en nuestro departamento y en el proyecto educativo del centro). Justificación: se desarrollan una serie de talleres para concienciar al público más joven

de la importancia de cuidar el medio ambiente..

12. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Para evaluar el proceso de enseñanza, se utilizarán la siguiente rúbrica de

evaluación:

148

INDICADORES VALORACIÓN (1 a 4)

PROPUESTAS DE MEJORA

PL

AN

IFIC

AC

IÓN

Programa la asignatura teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos en las leyes educativas.

Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo.

Programa actividades y estrategias en función de los estándares de aprendizaje.

Planifica las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la programación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado.

Se coordina con el profesorado de otros departamentos que puedan tener contenidos afines a su asignatura.

MO

TIV

AC

IÓN

DE

L

AL

UM

NA

D

O

Proporciona un plan de trabajo al principio de cada unidad.

Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.

Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.

DE

SA

RR

OL

LO

DE

LA

EN

SE

ÑA

NZ

A

Resume las ideas fundamentales antes de pasar a una nueva unidad con mapas conceptuales, esquemas…

Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.

Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.

Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula.

Promueve el trabajo cooperativo y plantea actividades grupales e individuales.

Desarrolla los contenidos de forma ordenada y comprensible para los alumnos.

Mantiene una comunicación fluida con los estudiantes.

EV

AL

UA

CIÓ

N D

E L

A

EN

SE

ÑA

NA

ZA

Realiza la evaluación inicial al principio de curso

Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica o bloques de contenido

Revisa la metodología empleada

Corrige los trabajos y las actividades de los alumnos y da pautas para la mejora de sus aprendizajes.

Utiliza suficientes criterios de calificación

Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.

Utiliza diferentes técnicas de evaluación

149

Valora el ambiente y clima de trabajo en el aula

Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los estudiantes y a los padres.

13. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la

realización y el desarrollo de la programación didáctica. A continuación proponemos el

uso de una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto.

Dicha herramienta se describe a continuación:

ASPECTOS A EVALUAR PROPUESTAS DE MEJORA

Temporalización de las unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos didácticos

Adecuación de la secuencia de contenidos

Descriptores y desempeños competenciales

Realización de tareas

Estrategias metodológicas seleccionadas

Recursos: idoneidad, tipos…

Claridad en los criterios de calificación

Uso de diversas herramientas de evaluación

Adecuación de las ACE

Atención a la diversidad

Interdisciplinariedad

150

ANEXOS

I.- CRITERIOS DE CALIFICACION. INFORMES PARA LOS ALUMNOS

CURSO: 2019-2020 NIVEL : 1º DE ESO Biología y geología


70% CONTENIDOS: se realizarán dos controles escritos en cada evaluación. La media entre ambos

controles será ponderada, según la cantidad de materia estudiada en cada uno. Se podrá descontar

hasta 0,5 puntos en caso de abundancia de faltas ortográficas, de expresión,etc.

20% TRABAJO: participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase con todas

las actividades realizadas, trabajo realizado en casa, glosario con 45 términos científicos, trabajo en

equipo, exposición oral. La expresión oral en español contará hasta un 10%.

10% ACTITUD: respeto hacia el profesor y hacia los compañeros y compañeras, actitud favorable al

trabajo científico, hacia las plantas y los animales y el medio ambiente, creatividad y trabajo en equipo.

En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer

una evaluación negativa global teniendo el alumno, en ese caso, que recuperar la evaluación.

CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

1. La vida en la Tierra 2. Moneras, protoctistas y hongos 3. Las plantas 4. Los animales. Características generales

5. Invertebrados. 6. Vertebrados. 7. Ecosistemas

y biodiversidad.

8. El universo, el sistema solar y la Tierra.

9. La atmósfera 10. La hidrosfera 11. La geosfera

(I). Los minerales

12. La geosfera (II). Las rocas

1. La nota de cada periodo de evaluación (reflejada en el Boletín de calificaciones) resultará de la media de todas las notas obtenidas

durante el periodo de evaluación, incluidos contenidos, procedimientos y actitudes. La no realización de las tareas durante el periodo

de clase, el hecho de no disponer en el aula, de modo reincidente, del material propio de la asignatura (libro, cuaderno, etc.) o el mal

uso dado, intencionadamente, a los materiales del aula (ordenador, etc.), podría suponer una calificación negativa. En cualquier caso,

una calificación totalmente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa teniendo el

alumno que recuperar la evaluación.

2. La calificación será numérica y variará en ESO entre 1 y 10, considerándose suficiente una calificación igual o superior a 5. A

final de curso, se podrá redondear la calificación por encima de las 5 décimas al número entero superior, a criterio del profesor,

teniendo en cuenta el trabajo y evolución del alumno. Se podrán realizar actividades de repaso y de refuerzo de los contenidos

previamente estudiados, de forma que se afiancen los conocimientos adquiridos y se atienda a la diversidad del alumnado; estas

pruebas podrían ser utilizadas como instrumentos de recuperación de las evaluaciones no superadas.

151

3. Los alumnos que suspendan alguna evaluación, y necesiten aprobarla o subir la nota para que la media final le dé Suficiente o 5,

la podrán recuperar mediante una prueba o cualquier instrumento de recuperación que determine el profesor de la materia

correspondiente en el momento que éste considere más adecuado. En ESO la nota de los alumnos que superen la prueba de

recuperación será Suficiente (5), salvo en aquellos casos en que el profesor juzgue que el alumno ha superado con creces todos los

objetivos del trimestre o que, por causas justificadas, no pudiera presentarse a los exámenes en el momento de su realización. La

calificación final será la media aritmética de las tres evaluaciones o de sus recuperaciones.

4. Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor, durante la realización de una prueba o

examen será motivo de la anulación del mismo para el alumno en cuestión.

CURSO: 2019-2020 NIVEL : 3º DE ESO Biología y Geología


70% CONTENIDOS: se realizarán dos controles escritos en cada evaluación; uno con 2 temas a mediados

de trimestre y otro con los otros 2 temas al final de la evaluación. La media entre ambos controles será

ponderada, según la cantidad de materia estudiada en cada uno. Se podrá descontar hasta 0,5 puntos

en caso de abundancia de faltas ortográficas, de expresión, etc.

20% TRABAJO: participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase con todas las

actividades realizadas, trabajo realizado en casa, glosario con un mínimo de 45 términos científicos,

trabajo en equipo, exposición oral. La expresión oral en español puede contar hasta un 10%.

10% ACTITUD: respeto hacia el profesor y hacia los compañeros y compañeras, actitud favorable al

trabajo científico, hacia las plantas y los animales y el medio ambiente, hacia el entorno de trabajo,

materiales y equipos, creatividad y trabajo en equipo…



CONTENIDOS


1. La organización del cuerpo humano 2. La alimentación y la nutrición I: la dieta 3. La alimentación y la nutrición II: salud e higiene alimentaria 4. Aparatos para la nutrición I: digestivo y respiratorio

5. Aparatos para la nutrición II: excretor y circulatorio 6. La función de relación 7. La reproducción humana 8. La salud y la enfermedad

9. Los ecosistemas 10. El equilibrio en los ecosistemas 11. La dinámica de la Tierra 12. El modelado del relieve

1. La nota de cada periodo de evaluación (reflejada en el Boletín de calificaciones) resultará de la media de todas las notas obtenidas

durante el periodo de evaluación, incluidos contenidos, procedimientos y actitudes. La no realización de las tareas durante el periodo

de clase, el hecho de no disponer en el aula, de modo reincidente, del material propio de la asignatura (libro, cuaderno, etc.) o el mal

uso dado, intencionadamente, a los materiales del aula (ordenador, etc.), podría suponer una calificación negativa. En cualquier caso,

una calificación totalmente negativa en cualquiera de los apartados puede suponer una evaluación negativa teniendo el

alumno que recuperar la evaluación.2. La calificación será numérica y variará en ESO entre 1 y 10, considerándose suficiente una

calificación igual o superior a 5. A final de curso, se podrá redondear la calificación por encima de las 5 décimas al número entero

superior, a criterio del profesor, teniendo en cuenta el trabajo y evolución del alumno. Se podrán realizar actividades de repaso y de

refuerzo de los contenidos previamente estudiados, de forma que se afiancen los conocimientos adquiridos y se atienda a la diversidad

152

del alumnado; estas pruebas podrían ser utilizadas como instrumentos de recuperación de las evaluaciones no superadas. 3. Los

alumnos que suspendan alguna evaluación, y necesiten aprobarla o subir la nota para que la media final le dé Suficiente o 5, la podrán

recuperar mediante una prueba o cualquier instrumento de recuperación que determine el profesor de la materia correspondiente

en el momento que éste considere más adecuado. En ESO la nota de los alumnos que superen la prueba de recuperación será

Suficiente (5), salvo en aquellos casos en que el profesor juzgue que el alumno ha superado con creces todos los objetivos del

trimestre o que, por causas justificadas, no pudiera presentarse a los exámenes en el momento de su realización. La calificación final

será la media aritmética de las tres evaluaciones o de sus recuperaciones.4. Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos

no autorizados por el profesor, durante la realización de una prueba o examen será motivo de la anulación del mismo para el alumno

en cuestión.

CURSO: 2019-2020 NIVEL : 4º DE ESO Biología y Geología


80% CONTENIDOS. Se realizarán dos controles escritos en cada evaluación; uno a mediados de trimestre

y otro al final de la evaluación. Se realizará la media ponderada entre ambas pruebas. Se podrá descontar

hasta 0,5 puntos en caso de abundancia de faltas ortográficas, de expresión, etc.

20%) TRABAJOS: participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase con todas

las actividades realizadas, trabajo realizado en casa, prácticas de laboratorio, glosario con 45 términos

científicos, trabajo en equipo, exposición oral. La expresión oral en español puede contar hasta un 10%.

ACTITUD: respeto hacia el profesor y hacia los compañeros y compañeras, actitud favorable al trabajo

científico, hacia las plantas y los animales y el medio ambiente, hacia el laboratorio, el material y el

equipo empleado, creatividad y trabajo en equipo…



CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN

30 de noviembre

2ª EVALUACIÓN

8 de marzo

3ª EVALUACIÓN

15 de junio

1. La Tectónica de placas (tema 1)

2. La dinámica interna y el relieve (tema 2)

3. La historia de la Tierra (tema 3)

4. El origen y evolución de la vida (tema 8)

5. La estructura de los ecosistemas (tema 9)

6. Dinámica de los ecosistemas (tema 10)

7. Impactos de las actividades humanas en el medio ambiente (tema 11)

8. La célula (tema 4)

9. Genética molecular (tema 5)

10. Genética mendeliana (tema 6)

11. Genética humana (tema 7)

1. La nota de cada periodo de evaluación (reflejada en el Boletín de calificaciones) resultará de la media de todas las notas obtenidas durante el periodo

de evaluación, incluidos contenidos, procedimientos y actitudes. La no realización de las tareas durante el periodo de clase, el hecho de no disponer en

el aula, de modo reincidente, del material propio de la asignatura (libro, cuaderno, etc.) o el mal uso dado, intencionadamente, a los materiales del aula

(ordenador, etc.), podría suponer una calificación negativa. En cualquier caso, una calificación totalmente negativa en cualquiera de los apartados

puede suponer una evaluación negativa teniendo el alumno que recuperar la evaluación.

153

2. La calificación será numérica y variará en ESO entre 1 y 10, considerándose suficiente una calificación igual o superior a 5. A final de curso, se

podrá redondear la calificación por encima de las 5 décimas al número entero superior, a criterio del profesor, teniendo en cuenta el trabajo y evolución

del alumno. Se podrán realizar actividades de repaso y de refuerzo de los contenidos previamente estudiados, de forma que se afiancen los

conocimientos adquiridos y se atienda a la diversidad del alumnado; estas pruebas podrían ser utilizadas como instrumentos de recuperación de las

evaluaciones no superadas.

3. Los alumnos que suspendan alguna evaluación, y necesiten aprobarla o subir la nota para que la media final le dé Suficiente o 5, la podrán recuperar

mediante una prueba o cualquier instrumento de recuperación que determine el profesor de la materia correspondiente en el momento que éste

considere más adecuado. En ESO la nota de los alumnos que superen la prueba de recuperación será Suficiente (5), salvo en aquellos casos en que el

profesor juzgue que el alumno ha superado con creces todos los objetivos del trimestre o que, por causas justificadas, no pudiera presentarse a los

exámenes en el momento de su realización. La calificación final será la media aritmética de las tres evaluaciones o de sus recuperaciones.

CURSO: 2019-2020 NIVEL : 1º DE BACHILLERATO Biología y geología


90% CONTENIDOS: que serán evaluados mediante controles. Se realizarán dos exámenes escritos en

cada evaluación. La media entre ambos controles será ponderada, según la cantidad de materia

estudiada en cada uno. Se podrá descontar hasta 0,5 puntos en caso de abundancia de faltas

ortográficas, de expresión. Podrá incluirse en este apartado algún trabajo de especial relevancia

(glosario, exposición oral, debate preparado, etc.)

10% TRABAJO Y ACTITUD: incluye participación en clase, atención y actitud en las mismas. Respeto

hacia el profesor y hacia los compañeros y compañeras, actitud favorable hacia las plantas y los

animales y el medio ambiente en general, al trabajo científico, creatividad y trabajo en equipo. Se

tendrá en cuenta especialmente la expresión oral en español.

En cualquier caso, una calificación sumamente negativa en cualquiera de los apartados, podría suponer


CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN: Geología

26 de noviembre

2ª EVALUACIÓN: Biología

5 de marzo

3ª EVALUACIÓN: Biología (II)

15 de junio

Unidades I y II (Temas 13 y

14): Estructura de la Tierra

y Tectónica de Placas

Unidades III, IV y V (Temas 15, 16, 17 y 12): Procesos endógenos y exógenos. Historia de la vida y de la Tierra

Unidades VI y VII (Temas 1

y 2): Bioquímica y Citología

Unidades VIII, IX y X

(Temas 3, 4 y 5):

Histología. La

biodiversidad y su

clasificación

Unidades XI y XII (Temas 6,

7 y 8): Nutrición

Unidades XIII, XIV y XV (Temas 9, 10 y 11): Relación y reproducción

154





puede suponer una evaluación negativa teniendo el alumno que recuperar la evaluación.2. La calificación será numérica y variará entre 0 y 10,

considerándose suficiente una calificación igual o superior a 5. A final de curso, se podrá redondear la calificación por encima de las 5 décimas al

número entero superior, a criterio del profesor, teniendo en cuenta el trabajo y evolución del alumno. Se podrán realizar actividades de repaso y de

refuerzo de los contenidos previamente estudiados, de forma que se afiancen los conocimientos adquiridos y se atienda a la diversidad del alumnado;

estas pruebas podrían ser utilizadas como instrumentos de recuperación de las evaluaciones no superadas. 3. Los alumnos que suspendan alguna

evaluación, y necesiten aprobarla o subir la nota para que la media final le dé Suficiente o 5, la podrán recuperar mediante una prueba o cualquier

instrumento de recuperación que determine el profesor de la materia correspondiente en el momento que éste considere más adecuado.

CURSO: 2019-2020 NIVEL : 1º DE BACHILLERATO CULTURA CENTÍFICA


70% CONTENIDOS: se realizarán dos controles escritos en cada evaluación. La media entre ambos

controles será ponderada, según la cantidad de materia estudiada en cada uno. Se podrá descontar hasta

0,5 puntos en caso de reiteración de faltas ortográficas.

30% TRABAJOS: participación en clase, atención y actitud en las mismas, cuaderno de clase con todas

las actividades realizadas, trabajos realizados en clase y en casa, prácticas de laboratorio, trabajo en

equipo, exposición oral.

ACTITUD: respeto hacia el profesor y hacia los compañeros, actitud favorable al trabajo científico, hacia

las plantas y los animales y el medio ambiente, hacia el laboratorio, el material y el equipo empleado,

creatividad y trabajo en equipo…



CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN

20 de noviembre

2ª EVALUACIÓN

28 de febrero

3ª EVALUACIÓN

15 de junio

1. Ciencia y

sociedad:

procedimientos de

trabajo.

2. Nuestro

planeta en el

universo. Geología

y tectónica de

placas.

3. El origen de la

vida y del ser

humano.

Evolución

biológica.

4. Avances en

biomedicina:

Medicina y salud.

Investigación

médica y

farmacéutica.

5. La Revolución genética

y sus aplicaciones

biotecnológicas.

6. Nuevas tecnologías en

información y

comunicación: la aldea

global e internet.




155


puede suponer una evaluación negativa teniendo el alumno que recuperar la evaluación.2. La calificación será numérica y variará entre 0 y 10,

considerándose suficiente una calificación igual o superior a 5. A final de curso, se podrá redondear la calificación por encima de las 5 décimas al

número entero superior, a criterio del profesor, teniendo en cuenta el trabajo y evolución del alumno. Se podrán realizar actividades de repaso y de

refuerzo de los contenidos previamente estudiados, de forma que se afiancen los conocimientos adquiridos y se atienda a la diversidad del alumnado;

estas pruebas podrían ser utilizadas como instrumentos de recuperación de las evaluaciones no superadas. 3. Los alumnos que suspendan alguna

evaluación, y necesiten aprobarla o subir la nota para que la media final le dé Suficiente o 5, la podrán recuperar mediante una prueba o cualquier

instrumento de recuperación que determine el profesor de la materia correspondiente en el momento que éste considere más adecuado.

INSTITUTO ESPAÑOL “Giner de los Ríos”

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Asignatura: BIOLOGÍA DE 2º DE

BACHILLERATO Curso: 2019-20

INFORMACIÓN AL ALUMNADO


90% CONTENIDOS: Se realizarán dos Pruebas Escritas en cada evaluación. La primera valdrá un 30% y la

segunda un 60%. Se podrá descontar 0,5 puntos por faltas de ortografía o de expresión. Las pruebas estarán

basadas en los estándares de aprendizaje, derivados de los criterios de evaluación. Cada examen tendrá

dos partes (1ª parte: dos preguntas abiertas; 2ª parte: 10 preguntas objetivas de tipo test con 3 opciones a

elegir una: los aciertos puntúan 0,5 puntos y los errores descuentan 0,25).

10% TRABAJO: trabajo en equipo y exposición oral; actividades en clase o en casa. En los trabajos se

tratará de desarrollar las competencias clave. 1ª evaluación: trabajo escrito; 2ª: presentación oral; 3ª:

glosario.

Tanto en las pruebas escritas como en los trabajos orales o escritos se seguirán las pautas establecidas en el

PLC (Proyecto Lingüístico de Centro).

La nota final será la media real de las tres evaluaciones. Tras la 1ª y 2ª evaluación los alumnos con la

asignatura suspendida podrán recuperarla mediante una Prueba Escrita. Podrá presentarse también a esta

Prueba quien desee subir nota. En mayo habrá una prueba de recuperación para quien quiera recuperar o

subir la calificación de una evaluación. Quien no supere la asignatura en mayo deberá recuperarla en

septiembre (todo el temario) mediante una prueba escrita extraordinaria.

CONTENIDOS


156

21 de noviembre 19 de febrero 20 de mayo

1. La base molecular de la vida.

2. Los glúcidos y lípidos. 3. Las proteínas. 4. Los ácidos nucleicos. 5. La célula. Membrana y

cubiertas celulares

6. El citoplasma. 7. El núcleo. La

reproducción celular. 8. El catabolismo. 9. El anabolismo. 10. Genética clásica.

11. Genética Molecular. 12. Genética de poblaciones:

mutaciones y evolución. 13. Ingeniería genética. 14. Microbiología y

Biotecnología. 15. Inmunología.

ANEXO II

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:

Visita al acuario Vasco de Gama. FRENTE AL INSTITUTO, EN HORARIO DE CLASE

2. FECHA:

Febrero de 2020

3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS:

Departamento de Ciencias Naturales, con 1º de ESO

4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA:

1º A, B y C

5. PROFESORES RESPONSABLES:

Carlos Temperán

6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

157

Esta actividad se integra en el desarrollo de las unidades 4 (reino animal), 5

(invertebrados) y 6 (vertebrados) y la 10 (hidrosfera).

7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

1. Conocer los diferentes tipos de simetría (radial y bilateral) de los animales.

2. Distinguir entre invertebrados y vertebrados.

3. Diferenciar y conocer las características de los diferentes filos de invertebrados.

4. Conocer la diversidad de los vertebrados y conocer las diferentes clases.

5. Aprender a emplear claves dicotómicas para clasificar animales.

6. Utilizar las TIC para la obtención de información y para aprender.

7. Conocer las especies representativas de la fauna marina portuguesa.

8. Estudiar la distribución de aguas en la hidrosfera.

9. Describir las relaciones entre el agua, la naturaleza y los seres vivos.

10. Apreciar las diferencias entre peces de agua dulce y salada.

8. ACTIVIDADES PREVIAS:

Durante una sesión anterior a la visita, se mostrará virtualmente el acuario y se

realizarán un conjunto de fichas virtuales a través de las que hay que “navegar”:

distribución del agua en la hidrosfera, tipos de aguas y ecosistemas acuáticos,

importancia del medio acuático, contaminación hídrica y diferentes especies acuáticas.

9. DESARROLLO:

Visita según las directrices de la institución.

10. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:

Realización de carteles o paneles sobre algunas especies del Acuario.

Cuestionario sobre lo observado en la visita.

158

ES NECESARIO ADJUNTAR MODELOS DE LAS ACTIVIDADES PREVIAS Y DE

EVALUACIÓN Y DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS QUE LOS ALUMNOS UTILIZARÁN EN

LA SALIDA.



Visita al MUSEO DE HISTORIA NATURAL , PLANETARIO y JARDIN BOTÁNICO

2. FECHA:

Marzo de 2020


Ciencias Naturales y Física y Química


Todos los grupos de 3º DE LA ESO


Luis Nuñez (FQ) y Fernando Rivero.

159


Los contenidos que se van a trabajar están relacionados con los contenidos del 3º trimestre (ecología y geología)


Investigar en equipos los diversos la distribución de las plantas en relación a sus biomas y

las amenazas a su conservación.

Observar los fósiles y características que permiten su diferenciación. Iniciación al trabajo científico del botánico y del paleontólogo.


Visualización de vídeos y búsqueda de información sobre las exposiciones.

9. DESARROLLO:

Visitar el museo y el jardín botánico y las exposiciones y realizar las 3 actividades

correspondientes.


Valorar el interés y la actitud mostrados.

Confección de un esquema sobre los efectos del clima en la distribución vegetal.

Educación en valores: concienciación sobre la conservación de los ecosistemas.



LA SALIDA.

160



Participación en el Proyecto “Coastwatch” en conjunto con la Escuela Secundaria

Camões y la escuela Secundaria Rainha Dº Leonor, de Lisboa y en colaboración con el

Grupo de Estudos de Ordenamento do Território e Ambiente (GEOTA).

2. FECHA:

Noviemb de 2019

3. DEPARTAMENTO:

Ciencias Naturales.


4º A, B y C.


161

Carlos Temperán Becerra

José Ignacio Ruiz

Fernando Rivero

António Gabriel (del Camões)


Dentro de la Unidad 11 se estudian los impactos ambientales de las actividades humanas y

las figuras de protección de la naturaleza. En las Unidades 9 y 10 se tratan aspectos básicos

de ecología, como la estructura y dinámica de los ecosistemas, factores ambientales y

adaptación a ellos. Con esta actividad, tratamos de poner en práctica lo que se ha trabajado

en clase.


1. Conocer aspectos ecológicos de un ecosistema cercano al Centro.

2. Tomar conciencia de la importancia de las figuras de protección de la naturaleza (en

este caso paisaje protegido) en su conservación.

3. Comprobar el estado de la playa en cuanto a residuos y especies más destacadas.

4. Aprender a trabajar en equipo con compañeros desconocidos y en un contexto

bilingüe (español y portugués).


1. Visita al instituto Camoes para la presentación del proyecto “Coastwatch” por parte de

la ONG GEOTA (que coordina el “Coastwatch” en Portugal) y por parte de

profesorado y alumnado del Camões.

2. Conocer el tipo de fauna y flora de las zonas intramareal y supramareal.

162

3. Familiarización con las fichas de trabajo en la playa elaboradas por la GEOTA para el

proyecto.

9. DESARROLLO:

8.45. Salida del Instituto en autobús del Centro.

9.30. Llegada a la playa, probablemente “Praia das Avencas”, en San Pedro de Estoril.

Organización de los grupos con miembros de ambos institutos. Reparto de las fichas a

rellenar.

10.00. Cada 500m de playa se delimita un tramo, que será trabajado por un grupo (en cada

grupo hay alumnos del Camões y del Giner de los Ríos, y cada grupo trabaja dos tramos).

12.00. Reunión de los diferentes grupos.

12.30. Pic-nic de convivencia entre el alumnado de ambos centros.

13.30. Salida hacia el Instituto.

14.00. Llegada al Instituto.


1. Evaluación de las fichas de los diferentes grupos.

2. Exposición a la clase de las conclusiones de cada grupo.

3. Elaboración de carteles expositivos y presentación de las conclusiones en una

actividad conjunta con el Camões, y publicación en el blog del departamento de la

Comisión ambiental.



LA SALIDA.

163




Visita a EGAS MONIZ – Cooperativa De Ensino Superior. Taller de HISTOLOGÍA

2. FECHA:

Entre enero y febrero de 2019, según calendario de la citada cooperativa.


CIENCIAS NATURALES. 1º BACH


1º A (alumnado con Biología y Geología)

164


Carlos Temperán


El primer bloque de contenidos del temario comprende con el estudio de los tejidos,

con las que se va a trabajar durante esta ACE.


Observación de tejidos al microscopio óptico y electrónico.


Actividades de microscopía en el laboratorio

Navegación por la web de la Cooperativa Egaz Moniz para familiarizarnos con su trabajo.

9. DESARROLLO:

Visita según el guión previsto por la cooperativa.


Al no saber aún el programa de la cooperativa para nuestra visita no podemos concretar

actividades pero de modo general:

Puesta en común de las impresiones de la visita.

Relacionaremos lo observado en la visita con lo estudiado en el aula.

Propuestas de mejora para hacer en cursos posteriores.

165



LA SALIDA.



Visita a EGAS MONIZ – Cooperativa De Ensino Superior. Taller de INGENIERÍA

GENÉTICA

2. FECHA:

Enero de 2019, según calendario de la citada cooperativa.


CIENCIAS NATURALES. 2º BACH


2º A (ALUMNADO CON BIOLOGÍA): 15 alumnos


Fernando Rivero

166


El tercer bloque de contenidos del temario comprende el estudio de la genética, con

la que se va a trabajar durante esta ACE.


Iniciación al estudio del ADN


Estudio del ADN y aspectos básicos de la Genética molecular.

9. DESARROLLO:

Visita según el guión previsto por la cooperativa.


Al no saber aún el programa de la cooperativa para nuestra visita no podemos concretar

actividades pero de modo general:

Puesta en común de las impresiones de la visita.

Relacionaremos lo observado en la visita con lo estudiado en el aula.

Propuestas de mejora para hacer en cursos posteriores.

167


1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Organizada por la COMISIÓN AMBIENTAL

Greenfest (Carcavelos)

2. FECHA:

Viernes 18 de octubre de 9.15 a 13.00

3. DEPARTAMENTO:

COMISIÓN AMBIENTAL


1º ESO (A, B y C)


Fernando Rivero y Carlos Temperán

168


Esta actividad, al pertenecer a las tareas y retos asumidos por la Comisión Ambiental,

no intenta desarrollar objetivos propios de un determinado nivel sino que obedece a

principios generales de la materia de Biología y Geología tanto en ESO como en

bachillerato (que profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO). Así, esta

materia de Biología y Geología permitirá que los alumnos consoliden los

conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas

respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio ambiente. Además, con

el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener

criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir.


Entre sus objetivos podemos señalar los generales de las etapas implicadas:

1.- Conocer y valorar de forma critica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia

el medio ambiente.

2. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.


Las de la comisión ambiental

9. DESARROLLO:

Salida del instituto: 9.15.

169

Llegada a la Universidade Nova en Carcavelos a las 9.45.00. Acaba a las 12.45.

Llegada al instituto a las 13.00.


Puesta en práctica de algunas ideas recogidas en el evento

departamento ciencias naturales curso 2019-20 …

Documents