PROGRAMACIÓN DE

CIENCIAS NATURALES 1º E.S.O.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES I.E.S. SIERRA DE GUARA

CURSO 2.011/2012

ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN 2.- OBJETIVOS GENERALES

2.1. Objetivos de etapa.

2.1. Objetivos de materia.

3.- CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS 4.- CONTENIDOS

4.1. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia.

4.2. Distribución temporal de los contenidos.

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

5.1. Criterios de evaluación mínimos exigibles:

5.2. Criterios de evaluación de las competencias básicas.

6.- METODOLOGÍA 7.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

8.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PRUEBA EXTRAORDINARIA 9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 10.- INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

DEMOCRÁTICOS 11.- ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA

EXPRESIÓN Y LA COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA 12. MEDIDAS DE USO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN 13.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 14.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 15.- PROGRAMA BRITISH COUNCIL 16.- PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN 17.- RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES DEL CURRICULO

1.-INTRODUCCIÓN.

La Orden de 9 de Mayo de 2.007, del Departamento de Educación, Cultura y

Deporte, del Gobierno de Aragón (B.O.A. nº 65, de 1 de Junio de 2.007), establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, y las enseñanzas mínimas correspondientes. El presente proyecto aborda el currículo de área de Ciencias de la Naturaleza en esta etapa educativa.

Tal como la citada normativa indica, en la sociedad actual, la Ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus transformaciones, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con la vida, la salud, los recursos y el medio ambiente. El futuro de los estados modernos y su desarrollo económico y social está directamente relacionado con sus capacidades científicas y tecnológicas. Una sociedad que no apueste por la Ciencia desde la educación secundaria se verá abocada a medio y largo plazo a un proceso de dependencia del exterior, con irrevocables consecuencias sobre su capacidad para generar riqueza, empleo y bienestar social.

En concreto, las Ciencias de la Naturaleza contribuyen a la sistematización y formalización del conocimiento sobre el mundo natural, a través de la construcción de conceptos y la búsqueda de relaciones entre ellos. La construcción de estos modelos explicativos y predictivos se lleva a cabo mediante procedimientos de búsqueda, observación directa o experimentación y de la formulación de hipótesis que después han de ser contrastadas. Estos procedimientos han permitido la construcción del saber científico y se han extendido a otros campos del saber por su capacidad para generar conocimiento, dando lugar a apasionantes concepciones que han ampliado la visión que tenemos de nosotros mismos y del Universo, así como de su pasado y evolución e, incluso, de su posible futuro.

Los contenidos que se trabajan en las materias del Área están orientados a que el alumnado adquiera las bases propias de la cultura científica, especialmente en la relación de los fenómenos que estructuran el mundo natural y en las leyes que los rigen, obteniendo con ello una visión racional y global de nuestro entorno para poder abordar los problemas actuales relacionados con la vida, la salud, el medio ambiente y las aplicaciones tecnológicas, así como desarrollar actitudes responsables, dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. Y deben hacer posible, además, valorar en incorporar en forma de conocimiento válido el resultado de la experiencia y la información sobre la naturaleza que se recibe a lo largo de la vida.

A través de los contenidos establecidos en el currículo de Ciencias de la Naturaleza se pretende que todos los estudiantes alcancen los objetivos educativos propios de estas materias y de esta etapa educativa y, en consecuencia, contribuir a la consecución de las diferentes competencias básicas.

En las Ciencias de la Naturaleza se manejan ideas y procedimientos propios de varias disciplinas científicas. En particular, los conceptos básicos proceden de la Física, la Química, la Biología y la Geología. Se incorporan, además, otras ciencias de naturaleza interdisciplinar, como la Astronomía, la Meteorología o la Ecología.

A diferencia de lo que sucede en la Educación Primaria, de carácter más

globalizador, en la Educación Secundaria Obligatoria los contenidos se van diferenciando en la medida que el avance en el conocimiento exige un mayor grado de profundidad en las ideas y en las relaciones que se ponen de manifiesto. En la búsqueda del equilibrio entre globalidad y especialización es necesario inclinarse al comienzo de la etapa por la primera, para ir progresivamente diferenciando las particulares características de cada una de las ciencias.

Esta diferenciación progresiva se refleja en la presentación unificada de los contenidos en los dos primeros cursos, mientras que en los dos restantes se diferencian ya las materias de Física y Química, por un lado, y de Biología y Geología, por otro.

Los conceptos de materia, energía, unidad y diversidad son el hilo conductor en un primer momento, para pasar más tarde, por su mayor complejidad, a los de interacción y cambio.

Las Ciencias de la Naturaleza deben contribuir a facilitar la integración del alumnado en una sociedad altamente tecnificada. Por ello, se ha de tener en cuenta permanentemente la relación de los contenidos puramente científicos con sus aplicaciones técnicas, así como las repercusiones de las mismas, especialmente las que afectan a las personas y al entorno natural y social. En este sentido, se han incluido entre los contenidos de todos los cursos aquellos aspectos que, enfocados hacia la realidad natural, social y científica de Aragón, permiten un mejor y más completo conocimiento del entorno próximo, lo que constituye en sí mismo un elemento motivador y formativo. El estudio de las características de una región como la nuestra, con un patrimonio natural excepcional, proporciona una ocasión única para desarrollar una educación ambiental que forme ciudadanos responsabilizados en la gestión y conservación del medio donde se integran.

2.- OBJETIVOS.

2.1. Objetivos de etapa.

Según lo dispuesto en el Artículo 6 de la ORDEN de 9 de mayo de 2007, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan alcanzar los siguientes objetivos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, resolver pacíficamente los conflictos y mantener una actitud crítica y de superación de los prejuicios y prácticas de discriminación en razón del sexo, de la etnia, de las creencias, de la cultura y de las características personales o sociales.

e) Desarrollar destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la información, usando las fuentes apropiadas disponibles, para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.

f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, utilizarlas en los procesos de enseñanza y aprendizaje y valorar críticamente la influencia de su uso sobre la sociedad.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar, plantear y resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, contrastándolos mediante el uso de procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico.

h) Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, así como valorar los avances científico-tecnológicos, sus aplicaciones y su repercusión en el medio físico y social para contribuir a su conservación y mejora.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones, saber superar las dificultades y asumir responsabilidades, teniendo en cuenta las propias capacidades, necesidades e intereses.

j) Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y creatividad, oralmente y por escrito, en lengua castellana y, en su caso, en las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad autónoma de Aragón, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Utilizar los mensajes para comunicarse, organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.

k) Comprender y expresarse oralmente y por escrito con propiedad, autonomía y creatividad en las lenguas extranjeras objeto de estudio, a fin de ampliar las posibilidades de comunicación y facilitar el acceso a otras culturas.

l) Conocer, valorar y respetar las creencias, actitudes y valores y los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, valorando aquellas opciones que mejor favorezcan el desarrollo de una sociedad más justa.

m) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y lingüístico de Aragón y analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, siendo partícipes en su conservación y mejora desde el respeto hacia la diversidad cultural y lingüística, entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.

n) Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporarla educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, la alimentación, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

ñ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de sus distintas manifestaciones, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2. Objetivos de la materia.

La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en la Educación secundaria obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica.

2. Conocer los fundamentos del método científico, para así comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones (culturales, económicas, éticas, sociales, etc.) que tienen tanto los propios fenómenos naturales como el desarrollo técnico y científico y sus aplicaciones.

3. Aplicar en la resolución de problemas estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y el análisis de resultados, así como la consideración de las aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de una coherencia global.

4. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

5. Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplear dicha información para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos, valorando su contenido y adoptando actitudes críticas sobre cuestiones científicas y técnicas.

6. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas, contribuyendo así a la asunción para la vida cotidiana de valores y actitudes propias de la ciencia (rigor, precisión, objetividad, reflexión lógica, etc.) y del trabajo en equipo (cooperación, responsabilidad, respeto, tolerancia, etc.).

7. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria a partir del conocimiento sobre la constitución y el funcionamiento de los seres vivos, especialmente del organismo humano, con el fin de perfeccionar estrategias que permitan hacer frente a los riesgos que la vida en la sociedad actual tiene en múltiples aspectos, en particular en aquellos relacionados con la alimentación, el consumo, el ocio, las drogodependencias y la sexualidad.

8. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la naturaleza para mejorar las condiciones personales y sociales y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y a la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

10. Entender el conocimiento científico como algo integrado, en continua progresión, y que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad, reconociendo el carácter tentativo y creativo de las Ciencias de la naturaleza y sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, así como apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones y avances científicos que han marcado la evolución social, económica y cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

11. Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas realizadas desde la Comunidad autónoma de Aragón, así como su gran riqueza natural, todo ello en el más amplio contexto de la realidad española y mundial.

12. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la naturaleza para apreciar y disfrutar del medio natural, muy especialmente del de la comunidad aragonesa, valorándolo y participando en su conservación y mejora.

3.- CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS El aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza contribuye, como el de cualquier

otra materia, al desarrollo de todas las competencias básicas, pero, como señala la Orden de 9/5/2007 del Gobierno de Aragón, tiene mayor incidencia, de forma directa en la adquisición de algunas de ellas.

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tienen una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico -tanto próximo como a gran escala- requiere el aprendizaje de los conceptos esenciales de cada una de las materias del área y el manejo de las relaciones entre ellos. Las Ciencias de la naturaleza buscan el desarrollo de la capacidad para observar el mundo físico -natural, alterado o producido por los hombres-, así como de la capacidad para obtener información de esa observación y para actuar de acuerdo con ella. En primer curso de E.S.O. requiere una atención particular el conocimiento de los grandes problemas ambientales a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales que existen o se puedan plantear.

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

También se contribuye a la competencia digital a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, simular y visualizar situaciones, en la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las Ciencias de la naturaleza y contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada a varios aspectos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que se apoya en un adecuado conocimiento del medio natural, a gran escala y en el entorno más próximo, y en una creciente sensibilidad social ante las implicaciones del desarrollo técnico y científico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Además, no hay que olvidar que el hecho de aprender las destrezas y capacidades del trabajo científico supone la adquisición de una serie de actitudes y valores como el rigor, la objetividad, la capacidad crítica, la precisión, la cooperación, el respeto, etc., que son fundamentales en el desarrollo de esta competencia. Asimismo, es importante señalar que, muchos fenómenos naturales están circunscritos a un ámbito geográfico, y ello ha condicionado y sigue condicionando la vida de las personas y el propio

devenir histórico y social. Hechos tan determinantes como la escasez de agua, la fertilidad de los suelos o la desigual distribución de la población, por citar sólo algunas situaciones que afectan a Aragón, tienen parte de su procedencia en el territorio físico, y la actitud como ciudadanos libres y responsables ante estos y otros problemas va a depender, en buena medida, de la competencia adquirida en relación con las Ciencias de la naturaleza.

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística, tanto en español como en lenguas extranjeras, en las que se produce y se comunica buena parte de la información científica, se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza, el cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal y escrita de las mismas hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos, en primer lugar, los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las Ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, a la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global y a la autorregulación e interregulación de los procesos mentales.

La formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía y desarrollo personal. La adquisición de esta competencia contribuye al desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

En el caso de la competencia cultural y artística, se podría decir que el aprecio por la cultura y por la belleza debe incluir, hoy en día, el aprecio y sensibilidad hacia la naturaleza como arte y hacia el conocimiento científico como parte esencial de nuestro acervo cultural.

4.- CONTENIDOS

La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza requiere la familiarización del alumnado con las estrategias básicas de la actividad científica, que deberán ser tenidas en cuenta en los diferentes bloques de contenidos, tales como: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc.; utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural; interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocerla; reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas; utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

El estudio de la Tierra en el Universo configura el primer curso. Tras comenzar con una visión general del Universo, se sitúa en él a la Tierra como planeta y se estudian las características de la materia que la constituye, para seguir con la introducción al conocimiento de la geosfera e iniciar el estudio de la diversidad de los seres vivos que en ella habitan.

A continuación se exponen los contenidos de la materia, dentro de bloques, tal y como dispone la Orden de 9 de mayo de 2007. Los contenidos subrayados son los que según la ley deberán ser tomados como mínimos exigibles para superar la materia.

Bloque 1. La Tierra en el Universo

El Universo y el Sistema Solar

El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar.

La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, día y noche, eclipses...

Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno.

Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica.

Las distancias en el Universo.

Las estrellas. Características de las estrellas. El Sol.

Características de los planetas del Sistema Solar.

La materia en el Universo

Propiedades generales de la materia.

La medida. Magnitudes y unidades. Sistema internacional de unidades. Unidades de longitud, masa y superficie.

Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades más importantes de sólidos, líquidos y gases. Medida de masas y de volúmenes. Determinación de densidades.

Estados en los que se presenta la materia y sus características.

Cambios de estado.

La teoría cinética y los estados de la materia. Expansión y compresión de los gases.

La temperatura y los estados de la materia.

El volumen, la masa y la densidad en los cambios de estado.

Representación gráfica de un cambio de estado.

Identificación de mezclas y de sustancias puras. Mezclas homogéneas y heterogéneas.

Disoluciones. Separación de las sustancias que constituyen una mezcla por decantación, evaporación y filtración.

Separación de mezclas por tamización, separación magnética y destilación.

Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana.

Propiedades características de las sustancias puras (punto de fusión, punto de ebullición y densidad)

Sustancias puras: sustancias simples y compuestos.

Sustancias puras: los elementos que forman el universo: el hidrógeno y el helio.

Normas de seguridad en el laboratorio.

Bloque 2. Materiales terrestres

La atmósfera

Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. El debate histórico que llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el «horror al vacío».

Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre tiempo y clima.

Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la humedad del aire.

Valoración del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana y de la necesidad de contribuir a su cuidado.

El origen de la atmósfera terrestre.

Regulación de la temperatura de la atmósfera. El efecto invernadero.

La presión atmosférica.

Principales contaminantes del aire.

Interpretación de un mapa meteorológico.

La hidrosfera

⋅ La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos.

⋅ Estudio experimental de las propiedades del agua.

⋅ El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa.

⋅ El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía.

⋅ Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación. Ríos, glaciares y lagos de Aragón. Importancia de la toma de decisiones personales y colectivas para su conservación.

⋅ La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua y salud.

⋅ El origen del agua en la Tierra.

⋅ Ahorro de agua.

La geosfera

Clasificación de minerales y rocas: características que permiten identificarlos.

Importancia y utilidad de los distintos grupos de minerales.

Observación y descripción de las rocas más frecuentes en la Tierra.

Utilización de claves sencillas para clasificar minerales y rocas. Minerales y rocas comunes en Aragón.

Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas. Principales explotaciones de rocas y recursos mineros en Aragón.

Introducción a la estructura interna de la Tierra. Principales métodos utilizados para conocer el interior terrestre.

El ciclo de las rocas.

Distribución de los distintos tipos de rocas en España.

Bloque 3. Los seres vivos y su diversidad

La Tierra como planeta habitado

⋅ Factores que hacen posible la vida: La energía solar, el agua y los elementos bioquímicos.

⋅ El Carbono. Abundancia y propiedades. La materia orgánica. El fenómeno vital

⋅ Características generales de los seres vivos.

⋅ Las funciones vitales: visión de conjunto.

⋅ Unidad de composición de los seres vivos. Bioelementos, biomoléculas y compuestos inorgánicos.

La célula como unidad biológica

⋅ El descubrimiento de la célula.

⋅ Teoría celular: la célula, unidad básica de la vida.

⋅ Descripción de la célula: partes y orgánulos más importantes.

⋅ Tipos de células: procariotas y eucariotas (animales y vegetales).

⋅ Organización de las células en un organismo pluricelular.

Diversidad de los seres vivos. Biodiversidad

Introducción a la taxonomía. Clasificación de los seres vivos.

Los cinco reinos: moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales.

Categorías taxonómicas y sistema de nomenclatura binomial.

Criterios para incluir un ser vivo en un reino.

Estudio descriptivo de los principales grupos de seres vivos

Seres vivos más sencillos: virus, bacterias, hongos, protozoos, algas. Implicaciones de estos organismos en la salud, la industria y el medio ambiente.

Modelos de organización vegetal: descripción de los grupos más importantes de plantas briofitas, pteridofitas y espermafitas.

Estructura general de las espermatofitas: la raíz, el tallo, la hoja y las flores.

Modelos de organización animal: descripción de los grupos más importantes de invertebrados y vertebrados.

Aspectos generales del patrimonio biológico de Aragón en el contexto de la península ibérica.

Observación y descripción de organismos unicelulares, plantas y animales, utilizando, en su caso, instrumentos como la lupa y el microscopio óptico.

Utilización de claves sencillas para la identificación de los seres vivos.

El valor de la biodiversidad. Problemática actual

Importancia medioambiental de la biodiversidad. Problemas medioambientales que afectan a la misma. Consecuencias de la pérdida de biodiversidad.

La protección y conservación de la biodiversidad.

Espacios protegidos. Los Parques Naturales y los Parques Nacionales.

Parques y otros espacios protegidos de Aragón. Especies protegidas en Aragón.

La vida a lo largo de la historia terrestre. Los fósiles

Idea general sobre los principales períodos de la historia terrestre.

El registro fósil. Los fósiles como documentos históricos.

Visión general de la historia de la vida sobre la Tierra.

4.1. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia.

Bloque 1. La Tierra en el Universo

El Universo y el Sistema Solar

El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar.

La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, día y noche, eclipses...

Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno.

Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica.

La materia en el Universo

Propiedades generales de la materia.

Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades más importantes de sólidos, líquidos y gases. Medida de masas y de volúmenes. Determinación de densidades.

Estados en los que se presenta la materia y sus características.

Cambios de estado.

Identificación de mezclas y de sustancias puras. Mezclas homogéneas y heterogéneas.

Disoluciones. Separación de las sustancias que constituyen una mezcla por decantación, evaporación y filtración.

Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana.

Bloque 2. Materiales terrestres

La atmósfera

Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. El debate histórico que llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el «horror al vacío».

Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre tiempo y clima.

Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la humedad del aire.

Valoración del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana y de la necesidad de contribuir a su cuidado.

La hidrosfera

⋅ La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos.

⋅ Estudio experimental de las propiedades del agua.

⋅ El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa.

⋅ El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía.

⋅ Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación. Ríos, glaciares y lagos de Aragón. Importancia de la toma de decisiones personales y colectivas para su conservación.

⋅ La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua y salud.

La geosfera

Clasificación de minerales y rocas: características que permiten identificarlos.

Importancia y utilidad de los distintos grupos de minerales.

Observación y descripción de las rocas más frecuentes en la Tierra.

Utilización de claves sencillas para clasificar minerales y rocas. Minerales y rocas comunes en Aragón.

Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas. Principales explotaciones de rocas y recursos mineros en Aragón.

Introducción a la estructura interna de la Tierra. Principales métodos utilizados para conocer el interior terrestre.

Bloque 3. Los seres vivos y su diversidad

La Tierra como planeta habitado

⋅ Factores que hacen posible la vida: La energía solar, el agua y los elementos bioquímicos.

⋅ El Carbono. Abundancia y propiedades. La materia orgánica. El fenómeno vital

⋅ Características generales de los seres vivos.

⋅ Las funciones vitales: visión de conjunto.

La célula como unidad biológica

⋅ El descubrimiento de la célula.

⋅ Teoría celular: la célula, unidad básica de la vida.

⋅ Descripción de la célula: partes y orgánulos más importantes.

Diversidad de los seres vivos. Biodiversidad

Introducción a la taxonomía. Clasificación de los seres vivos.

Los cinco reinos: moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales.

Estudio descriptivo de los principales grupos de seres vivos

Seres vivos más sencillos: virus, bacterias, hongos, protozoos, algas. Implicaciones de estos organismos en la salud, la industria y el medio ambiente.

Modelos de organización vegetal: descripción de los grupos más importantes de plantas briofitas, pteridofitas y espermafitas.

Modelos de organización animal: descripción de los grupos más importantes de invertebrados y vertebrados.

Aspectos generales del patrimonio biológico de Aragón en el contexto de la península ibérica.

Observación y descripción de organismos unicelulares, plantas y animales, utilizando, en su caso, instrumentos como la lupa y el microscopio óptico.

Utilización de claves sencillas para la identificación de los seres vivos.

El valor de la biodiversidad. Problemática actual

Importancia medioambiental de la biodiversidad. Problemas medioambientales que afectan a la misma. Consecuencias de la pérdida de biodiversidad.

La protección y conservación de la biodiversidad.

Espacios protegidos. Los Parques Naturales y los Parques Nacionales.

Parques y otros espacios protegidos de Aragón. Especies protegidas en Aragón.

La vida a lo largo de la historia terrestre. Los fósiles

Idea general sobre los principales períodos de la historia terrestre.

El registro fósil. Los fósiles como documentos históricos.

Visión general de la historia de la vida sobre la Tierra.

4.2. Distribución temporal de los contenidos.

La distribución de las unidades se ha organizado en bloques según lo dispuesto en la ORDEN de 9 de mayo de 2007.

BLOQUE DE CONTENIDOS I: LA TIERRA Y EL UNIVERSO

UD 1 La Tierra en el universo 9 p.l.

PRIMERA EVALUACIÓN

36 p.l.

UD 2 Propiedades de la materia 9 p.l.

UD 3 Los estados de la materia 9 p.l.

UD 4 Mezclas y sustancias puras 9 p.l.

BLOQUE DE CONTENIDOS II: MATERIALES TERRESTRES

UD 5 La parte gaseosa de la Tierra 12 p.l. SEGUNDA EVALUACIÓN

36 p.l.

UD 6 La parte líquida de la Tierra 12 p.l.

UD 7 La parte sólida de la Tierra I. 12 p.l.

BLOQUE DE CONTENIDOS III: LOS SERES VIVOS Y SU DIVERSIDAD

UD 8 La Tierra, un planeta habitado. 9 p.l.

TERCERA EVALUACIÓN

36 p.l.

UD 9 Seres vivos. Los microorganismos. 9 p.l.

UD 10 Las plantas. 9 p.l.

UD 11. Los animales. 9 p.l.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

5.1. Criterios de evaluación mínimos exigibles:

Según lo dispuesto en el Artículo 6 de la ORDEN de 9 de mayo de 2007, los criterios de evaluación mínimos exigibles son:

1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

2. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.

3. Diferenciar entre mezclas y sustancias mediante las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación.

4. Relacionar las propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos.

5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.

6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.

7. Conocer los minerales y las rocas más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas, además de conocer sus usos más habituales.

8. Relacionar las características de la Tierra con el origen de la vida.

9. Analizar las características distintivas de los seres vivos, en el contexto de la naturaleza en general y de los seres inertes en particular.

10. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que éstas son las unidades elementales morfológicas, fisiológicas y genéticas de dichos seres.

11. Explicar, a partir de la teoría celular, las características y funciones comunes a todos los seres vivos.

12. Conocer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos de animales y plantas más comunes.

13. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes de organismos, utilizando claves dicotómicas u otros medios de identificación.

14. Reconocer, de acuerdo con sus características y su relación con el ser humano, a los seres vivos de organización más sencilla.

15. Conocer el valor biológico y medioambiental de la biodiversidad y relacionarlo con la estabilidad de la biosfera a largo plazo.

16. Analizar e identificar las principales formas de vida en el pasado de la Tierra, así como valorar su importancia biológica y geológica.

17. Conocer la biodiversidad de la Comunidad autónoma de Aragón y sus rasgos característicos, así como las especies más comunes, relacionando su presencia y abundancia con las características y factores del medio natural.

5.2. Criterios de evaluación de las competencias básicas.

A continuación se indican los criterios a utilizar para la evaluación de las competencias básicas.

A) Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

A.1. Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.

A.2. Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.

A.3. Entender y aplicar el método científico.

A.4. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.

A.5. Interpretar pruebas y conclusiones científicas.

B) Competencia matemática

B.1. Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza (%, proporciones…).

B.2. Utilizar el lenguaje matemático para la resolución de problemas.

C) Tratamiento de la información y competencia digital

C.1. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para buscar, recoger y seleccionar información.

C.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para procesar y presentar la información (informes, memorias, etc.).

C.2. las tecnologías de la información y la comunicación para simular y visualizar situaciones.

D) Competencia social y ciudadana

D.1. Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.

D.2. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

D.3. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

E) Comunicación lingüística

E.1. Utilizar la terminología adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos científicos.

E.2. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

F) Competencia para aprender a aprender

F.1. Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

G) Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal

G.1. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

G.2. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

H) Competencia cultural y artística.

H.1. Desarrollar sensibilidad hacia la naturaleza como arte y hacia el conocimiento científico como parte esencial de nuestra riqueza cultural.

6.- METODOLOGÍA

El desarrollo de los conocimientos científicos y de la Ciencia con mayúsculas, hace que sea imprescindible abordar el currículo de Ciencias desde las distintas perspectivas de la Física, la Química, la Biología y la Geología. Este desarrollo tiene como fin último aprender los fenómenos que rigen en la Naturaleza para analizar e interpretar el mundo que rodea al alumno. La relación entre las cuatro disciplinas hace que la comprensión de los fenómenos naturales se adecue a los procesos de aprendizaje en la etapa de Secundaria Obligatoria, sobre todo en el primer ciclo.

El aprendizaje de la Ciencia debe tener en cuenta tanto la concepción teórica y deductiva como la inductiva, siendo el desarrollo del currículo un elemento integrador de las dos visiones del aprendizaje. Es fundamental que el área de Ciencias de la Naturaleza ayude al alumno a comprender su entorno y que le aporte recursos necesarios para la resolución de problemas que se derivan de la vida cotidiana. Para que el aprendizaje de las Ciencias sea significativo, es necesario que el currículo se desarrolle dentro de la distancia óptima entre los conceptos que ya conoce el alumno y los que debe asumir, para esto es necesario evaluar de forma rigurosa los conocimientos previos que sobre los fenómenos naturales ya posee el alumno. A este respecto, al inicio del curso, los alumnos realizan una Prueba de conocimientos sobre los contenidos de la materia (conocimientos previos), que sirve para detectar el punto de partida de los alumnos, en relación al curso que empieza. Además, al inicio de cada Bloque de contenidos; Unidad didáctica o Tema, los alumnos contestan oralmente, en clase, a cuestiones relativas a los contenidos que van a estudiar, con lo que el profesorado adquiere una idea sobre los conocimientos previos que los alumnos tienen de cada Bloque, Unidad o Tema.

Por tanto, el estudio de la Ciencia tendrá en cuenta los siguientes aspectos: 1) Dentro de los contenidos se deben reflejar no sólo los de carácter conceptual, sino también las destrezas y actitudes, de forma que la presentación de estos contenidos siempre vaya encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno. 2) Se debe entender la evaluación no sólo como la atención a los objetivos que consigue el alumnado, también se debe evaluar el proceso educativo, desde los materiales, la metodología y hasta el propio currículo. 3) Tratar temas básicos, muy generales, de toda la ciencia a unos niveles adecuados para el alumnado. 4) Promover un aprendizaje constructivo, relacionando los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales, de forma que cada uno sea consecuencia o se apoye en otro anterior y, a su vez, constituya la base para otros siguientes. 5) Conseguir un aprendizaje significativo, tratando los temas de forma que los conocimientos puedan ser aplicados al entendimiento del entorno natural próximo a los alumnos bien sea porque conviven con este entorno o porque forman parte de una cultura científica moderna. Debe existir pues, una interrelación real entre los aprendizajes, de manera que se entienda que los fenómenos observados en la naturaleza tienen una base física o química.

Para tratar adecuadamente estos contenidos desde la triple perspectiva —conceptos, destrezas y actitudes— la propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión y ofrecer la información realzando el papel activo del proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias: Dar a conocer a los alumnos algunos métodos habituales en la actividad científica desarrollada en el proceso de investigación, les invita a utilizarlos y refuerza los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido. Generar escenarios atractivos y motivadores que ayuden a los alumnos a vencer una posible resistencia al acercamiento de la ciencia. Proponer actividades prácticas que sitúen a los alumnos frente al desarrollo del método científico, proporcionándoles métodos de trabajo en equipo, y ayudándoles a enfrentarse con el trabajo/método científico que les motive para el estudio. La combinación de contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos. Para poder cumplir estos objetivos es necesario encontrar una base común a todas las disciplinas científicas y un hilo conductor que relacione los contenidos dándoles una continuidad constructiva, integradora y significativa. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo.

7.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Para una correcta evaluación de los alumnos, será necesario recoger la mayor información posible de la realización de las actividades. Partiendo del conocimiento de su situación actual, iremos avanzando en su proceso de aprendizaje, realizando siempre una valoración positiva del mismo. Para la recogida de información, seguiremos los siguientes procedimientos: A) La observación directa, considerando la actitud y el comportamiento del alumno:

La actitud e interés por el trabajo bien hecho. La participación en los trabajos en grupo: relación con los compañeros, intervención en los debates, actividad dentro del grupo... La asistencia regular a las clases y la puntualidad.

B) La observación periódica del trabajo del alumno:

Hábitos de trabajo. Grado de realización de tareas individuales, corrección de las actividades... Realización de las actividades experimentales. Correcto uso del material de laboratorio. Presentación de informes de prácticas,... Seguimiento del trabajo diario, con revisiones periódicas de su cuaderno de actividades: presentación, limpieza, orden, corrección.

C) La realización de pruebas/control, que nos permita conocer el grado de consecución de los contenidos sobre las diferentes unidades temáticas, tanto de tipo conceptual, como procedimental y actitudinal. Estas pruebas, corregidas individualmente por el profesor, lo serán después por los alumnos a fin de que conozcan los errores que han cometido para proceder a su corrección mediante las actividades que se indiquen.

8.- CRITERIOS DE CALIFICACION Y PRUEBA EXTRAORDINARIA. Los apartados señalados en el apartado anterior serán valorados teniendo en cuenta el siguiente baremo:

A) La observación directa tendrá una valoración de 1 punto sobre un total de 10.

Se valorará de forma positiva el interés mostrado por el alumno en la realización de las actividades, tanto en el aula como en casa.

Se valorarán de forma negativa aquellas actitudes que dificulten el normal desarrollo de la clase, como la impuntualidad o el olvido reiterado del material necesario para el seguimiento de la clase.

B) La observación periódica del trabajo tendrá una valoración de 2 puntos sobre un total de 10. El cuaderno se calificará teniendo en cuenta los siguientes aspectos: - Puntualidad en la presentación. El retraso injustificado en la entrega de

actividades descontará en la nota del cuaderno. La puntualidad se valorará no solo en la entrega periódica de ejercicios para su supervisión sino también en la revisión diaria del trabajo para clase y para casa.

- Realización de todas las actividades propuestas y contenido de las mismas. La falta de ejercicios o su no contestación una vez comentados en clase descontará en la nota del cuaderno, de modo que un cuaderno muy incompleto tendrá una puntuación nula. La corrección en las respuestas será valorada positivamente y los errores tras las explicaciones de clase se valorarán negativamente.

- Realización de actividades complementarias voluntarias. Su realización subirá la nota del cuaderno.

- Presentación y orden de las actividades realizadas. En este apartado se valorará la limpieza y una presentación correcta de los ejercicios, informes y trabajos presentados.

C) Las pruebas/control tendrán una valoración de 7 puntos sobre un total de 10.

Para la calificación del alumno/a se tendrá en cuenta lo establecido en los

procedimientos de evaluación, indicando que se realizarán al menos 6 ejercicios escritos a lo largo del curso, debiendo obtener el alumno una calificación mínima, notificada por el profesor, en cada uno de ellos (para el curso 2011/2012 será de un 2) para poder hacer el promedio de las calificaciones. Si en alguno de los ejercicios que se realicen a lo largo de un período de evaluación no se alcanza la calificación mínima citada, el promedio no se hará efectivo.

El Departamento considera importante, no sólo la adquisición de conocimientos de Ciencias de la Naturaleza, sino también una correcta comunicación lingüística; por lo que, en cada escrito (trabajos, ejercicios,…) presentado por los alumnos se tendrá en cuenta la ortografía, la presentación, la expresión y la limpieza de los mismos. En los casos más graves podrá suponer la pérdida de hasta 1 punto en la calificación de dichos escritos.

La nota final se calculará de la siguiente forma: Los exámenes constituirán el 70 % de la nota final. El 30% restante lo constituirá el trabajo diario junto con la valoración del cuaderno y fichas prácticas si las hubiere, y la actitud. Es requisito indispensable haber presentado, elaborado aceptablemente, el cuaderno de trabajo del alumno, y otros posibles trabajos que hayan sido propuestos, para obtener una calificación positiva y poder aplicar el baremo citado.

De acuerdo con el Reglamento de Régimen Interior (Normas de Convivencia), se perderá el derecho a la evaluación continua si se falta de forma injustificada al 20% de las clases de la asignatura. La evaluación, en este caso, consistirá en una prueba que incluirá todos los contenidos del período de evaluación, al final del mismo.

A aquellos alumnos que no asistan a algún ejercicio escrito (exámenes), podrán realizarlo en caso de ausencia justificada (justificante médico en caso de consulta o enfermedad); otras situaciones serán valoradas por el Tutor del grupo y el profesor de la materia.

Según el punto 6 del artículo 20 de la Orden de 9 de Mayo de 2.007 (por la que se establece el currículo de la ESO), cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas encaminadas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

En relación a la Prueba Extraordinaria, el Departamento de Ciencias Naturales establece que los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos de la materia durante el curso, podrán someterse a dicha Prueba, al final del mismo, en alguna, o ambas, de las dos opciones que se indican: - prueba escrita relativa a los contenidos de las evaluaciones no superadas por el alumno durante el curso. - presentación de trabajos individuales y/o del cuaderno del alumno, si el profesorado de la materia, en su caso, lo decide.

Para su preparación, los alumnos afectados serán informados de los contenidos

sobre los que versará la prueba (y en su caso, de los trabajos o el cuaderno que deban presentar), para que en una serie de clases, con el profesorado de la materia, puedan resolver todas las dudas que tengan

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA Para obtener en esta Prueba la calificación de SUFICIENTE (en la opción a), los

alumnos afectados deberán conseguir una calificación mínima de 5 puntos, en la citada prueba.

Para la opción b), los alumnos afectados deberán presentar los trabajos y/o el cuaderno. La calificación resultará de la revisión y corrección que el profesorado realice de los materiales aportados por el alumno (trabajos y/o cuaderno).

Si la Prueba consta de ambas opciones (a y b), es imprescindible cumplir el apartado b.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (ACNEES)

El objetivo fundamental de la Educación es favorecer que los niños y las niñas realicen los aprendizajes necesarios para vivir e integrarse en la sociedad de forma cívica y creativa y procurando que este proceso les resulte gratificante.

En estas adaptaciones se cuidará también de que los niños y las niñas lleguen a adquirir los conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para interpretar el medio que les rodea e intervenir de forma activa y reflexiva en él, desarrollando las experiencias afectivas, sociales y cognitivas que contribuyen a su desarrollo integral.

Tanto en la programación, como en las actividades de enseñanza y aprendizaje se ha partido de la realidad del propio niño-a de tal forma que se le proponen actividades que pueda realizar tanto porque captan plenamente su atención como porque son adecuadas a su nivel madurativo.

Los materiales con, los que trabajo propician, al menos eso intento, que sea el propio niño-a quien relacione los contenidos, que va aprendiendo con experiencias previas vividas por él mismo y con otros contenidos ya aprendidos (aprendizaje constructivo).

Criterios mínimos de promoción de la Adaptación Curricular S2 a S2-A

(primer ciclo a segundo ciclo)

Promocionan a S2-A (Tercero-Cuarto de Primaria) todos los alumnos que hayan progresado adecuadamente en todas las adaptaciones y aquellos que aunque no superen alguna se considere que su grado de madurez y de desarrollo de las capacidades generales básicas les va a permitir continuar su proceso de aprendizaje en el curso siguiente.

No promocionarán los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos mínimos de las áreas fundamentales: Lengua y Matemáticas y Conocimiento del M., siguientes:

AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.- 1.- Realizar observaciones, utilizando todos los sentidos, para poder descubrir los elementos de su entorno físico y social. 2.- Diferenciar seres vivos de inertes, utilizando criterios adecuados. 3.- Conocer y describir los trabajos o profesiones más habituales de su entorno familiar, escolar y social, valorando su importancia. 4.- Usar adecuadamente las nociones:

A) Temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad: ayer, hoy, mañana, antes de, después de, mientras, al mismo tiempo que etc.

B) Espaciales: arriba, abajo, delante, detrás, encima, debajo, izquierda, derecha, dentro, fuera, cerca, lejos etc. 5.- Explorar, manipular y construir objetos, empleando técnicas, materiales y herramientas adecuadas.

6.- Practicar hábitos elementales de salud, higiene y descanso, reconociendo su importancia para favorecer o perjudicar la salud.

Criterios mínimos de promoción de la Adaptación Curricular S2-A a S2-B

( segundo ciclo a tercer ciclo)

Como objetivo general de la adaptación se desea conseguir que los niños sepan solucionar sus problemas sin emplear la agresividad, que sean respetuosos y obedientes.

En el área de lenguaje: lectura rápida y comprensiva. Hacer pequeñas descripciones con una presentación ordenada y cuidada. Presentar oralmente pequeñas historietas.

En matemáticas: que se den cuenta de la necesidad de dominar el cálculo mental y el cálculo rápido para resolver problemas de la vida normal, desarrollando el pensamiento lógico.

En conocimiento del medio: el estudio del cuerpo humano, los animales y las plantas.

Criterios de promoción de segundo ciclo a tercer ciclo de Primaria

Promocionarán a S2-B (3° Ciclo) todos los alumnos que al finalizar su A.C S2-A hayan alcanzado los objetivos educativos de su Adaptación y hayan sido evaluados positivamente en todos las Áreas. Y también aquellos alumnos que aunque hayan sido evaluados negativamente en alguna de las Áreas, se considere que en términos globales han alcanzado los objetivos educativos de su A.C. y mostrado un nivel de desarrollo y de adquisición de las capacidades básicas para poder continuar su proceso de aprendizaje.

No promocionarán a S2-B (3° Ciclo de Primaria) aquellos alumnos que globalmente no hayan alcanzado los objetivos mínimos en las Áreas fundamentales que a continuación se detallan:

CONOCIMIENTO DEL MEDIO.- Identificar los principales elementos del entorno: colegio, barrio, localidad, comarca. Reconocer los elementos vivos e inertes del entorno.

Distinguir estaciones del año, meses que corresponden, cambios climáticos y físicos. Reconocer los sentidos del cuerpo humano, relación con el entorno e higiene. Conocer y utilizar las nociones básicas (reloj- calendario) para ubicar acontecimientos en el tiempo. Actividades humanas e incidencia en su medio natural. Aumentar su autoestima a través del conocimiento y valoración positiva propia y de la familia. Potenciar actividades de investigación de forma individual y colectiva, utilizando los instrumentos a su alcance.

Criterios mínimos de promoción de la Adaptación Curricular S2-B a NSB

( tercer ciclo a E.S.O.)

En este ciclo se pretende que los alumnos-as continúen su proceso de adquisición y ampliación de conceptos, desarrollo de capacidades, hábitos y actitudes que posibiliten que al finalizar la Educación Primaria hayan conseguido todos los objetivos fundamentales y puedan afrontar

los objetivos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (E. S. O) en las mejores condiciones y con garantía de éxito.

En los procedimientos seguidos, se intenta facilitar al máximo las enseñanzas para que resulten gratificantes, sobre todo a aquellos alumnos-as con mayores dificultades, tanto de aprendizaje como de adaptación al sistema educativo.

Criterios de promoción del tercer ciclo a 1º de Secundaria

Promocionarán a la A.C. NSB (1° de Secundaria) todos los alumnos que hayan sido evaluados positivamente en todos las Áreas, los que hayan permanecido un año en el Ciclo, y aquellos que aunque hayan sido evaluados negativamente en una o filos áreas, sin embargo han conseguido los objetivos educativos globales de su Adaptación y demostrado un nivel de desarrollo y de adquisición de las capacidades generales necesarias para continuar su proceso de aprendizaje en Primer Ciclo de Secundaria.

No promocionarán a la A.C. NSB ( 1° de Secundaria) aquellos alumnos que al finalizar su A.C. S2-B hayan sido evaluados negativamente en las áreas de Lengua Española y Matemáticas, por no haber alcanzado los objetivos mínimos que a continuación se detallan:

AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.- Comprender los conceptos de célula, tejido, órgano, sistema, organismo aplicados al cuerpo humano. Reconocer los órganos de los sentidos, así como sus funciones. Reconocer los órganos del sistema nervioso y sus funciones. Conocer la anatomía y fisiología de la digestión, respiración, circulación y de la excreción. Distinguir los órganos del aparato reproductor femenino y masculino. Conocer el significado de la fecundación y sus consecuencias. Conocer lo principal del relieve de España, costas y ríos más característicos. Reconocer los diferentes climas y su vegetación. Conocer los rasgos físicos generales de Europa. Identificarse como miembros de la U.E. en un espacio democrático. Conocer los rasgos elementales de otras civilizaciones: Egipto, Grecia, Roma. Identificar el Islam y Cristianismo como religiones. Reconocer las principales etapas de nuestra historia.

9.- MATERIALES Y RECURSOS Como libro de texto se utilizará las "Ciencias de la Naturaleza" de la editorial Oxford Otros textos de consulta. Fichas con actividades propuestas. Guías de la Naturaleza. Medios audiovisuales: vídeo, proyector, retroproyector, “cañón”, DVD, etc Material de laboratorio

10.- INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

DEMOCRÁTICOS Según el Artículo 11 de la Orden 9/05/2007, la educación en valores deberá formar

parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado. En el punto 2 del citado artículo se nombran como valores democráticos los siguientes: La educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educación ambiental, la promoción de la salud, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial.

A continuación se explican las estrategias utilizadas para incorporar la educación en valores democráticos como contenidos de la materia en cada una de las unidades: (1) Educación para la tolerancia, (2) para la paz y (3) para la convivencia, (4) Educación intercultural. (5) Educación para la igualdad de hombres y mujeres.

En todas las unidades, parte de los contenidos, se abordarán trabajando en equipo de forma que se valorarán las siguientes actitudes: (a) Interés por trabajar en equipo, capacidad de valoración del esfuerzo y trabajo de los compañeros. (b) Capacidad para mantener un diálogo: escuchar, comprender y comunicar. (c) Descubrimiento de las capacidades personales: autoestima. (d) Aceptación en el grupo de todos los miembros y no-marginación. (e) Toma de conciencia de la importancia de reflexionar y analizar las opiniones de los demás como paso previo a la exposición de las nuestras.

Los contenidos desarrollados en el segundo bloque (Materiales terrestres) fomentan en los alumnos la adopción de una actitud crítica hacia el mal uso y el consumo abusivo de los recursos naturales.

Los contenidos desarrollados en el tercer bloque (Los seres vivos y su diversidad) ayudan a concienciar al alumno en el respeto al medio ambiente, considerando la importancia de todos los seres vivos. Se ha de considerar a la vida como un valor clave y un punto de referencia en el desarrollo intelectual y afectivo de los alumnos. Los alumnos podrán utilizar los conocimientos que vayan adquiriendo sobre las plantas y los animales para disfrutar del medio natural e, incluso, para proponer y participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo. (6) Educación ambiental

En casi todas las unidades se trabajan contenidos de educación ambiental, los más importantes se resumen a continuación:

Unidad 4. Mezclas y sustancias puras. En el apartado Aprende a Trabajar con seguridad en el laboratorio, se explican los símbolos de peligrosidad que llevan las etiquetas de los reactivos químicos peligrosos, así como los mensajes de seguridad y riesgos derivados para el medio ambiente.

Unidad 5. La parte gaseosa de la Tierra. En el apartado “a atmósfera y los seres vivos” se desarrollan los siguientes contenidos: la importancia del aire para los

seres vivos, la destrucción de la capa de ozono y el peligro de aumentar el efecto invernadero. En el apartado “El aire y la salud” se explican los principales contaminantes del aire y sus efectos sobre el medio ambiente y se explica el Protocolo de Kyoto.

Unidad 6. La parte líquida de la Tierra. En el apartado “El problema de la contaminación” se explican los efectos de la lluvia ácida y de la contaminación de las aguas continentales y oceánicas. En el apartado “Debemos ahorrar agua” se estudian la importancia del ahorro de agua y las medidas que podemos tomar.

Unidad 7. La parte sólida de la Tierra. En relación el apartado “Extracción de minerales y rocas” hay que considerar dos aspectos fundamentales: en primer lugar, el impacto negativo que la extracción de minerales o rocas provoca en el paisaje y, en segundo lugar, el agotamiento de unos recursos que no son renovables.

Unidad 8. La Tierra, un planeta habitado. En el apartado “la diversidad de los seres vivos” se explica la importancia de la biodiversidad en los ecosistemas, que se concreta en el apartado “la biodiversidad amenazada”.

En las unidades 9. Los microorganismos, 10. Las plantas, y 11. Los animales, se amplían contenidos relativos al conocimiento de la biodiversidad de los ecosistemas y a la importancia de su conservación. (7) Educación para la promoción de la salud y (8) Educación sexual

Unidad 4. Mezclas y sustancias puras. En el apartado Aprende a Trabajar con seguridad en el laboratorio, se explican los símbolos de peligrosidad que llevan las etiquetas de los reactivos químicos peligrosos, así como los mensajes de seguridad y riesgos derivados para la salud. En el apartado “Técnicas para separar mezclas” se estudian algunas de las técnicas que se aplican en la preparación y conservación de alimentos en la industria agroalimentaria.

Unidad 5. La parte gaseosa de la Tierra. En el apartado “El aire y la salud” se explican los principales contaminantes del aire y sus efectos sobre la salud.

Unidad 6. La parte líquida de la Tierra. En el apartado “El agua que consumimos” se explica el origen y los tratamientos del agua para consumo humano. En el apartado “El problema de la contaminación” se explica la composición del agua de buena calidad y los principales contaminantes del agua, así como sus efectos sobre la salud.

Unidad 8. La Tierra, un planeta habitado. En el apartado “¿Qué tienen en común todos los seres vivos?” se sientan las bases de la organización y funcionamiento de los organismos vivos así como su futura relación con la nutrición humana. Se trata la reproducción como una de las funciones vitales que caracterizan a los seres vivos. Al hablar de la reproducción sexual se hace referencia al ser humano, evitando, representaciones o acciones que impliquen discriminación sexista y transmitiendo, asimismo, un talante de respeto por toda tendencia sexual.

En las unidades 9. Los microorganismos, 10. Las plantas, y 11. Los animales, se estudia la importancia que tienen los microorganismos, las plantas y los animales en la elaboración de alimentos y su participación en experimentación médica y farmacéutica. Los contenidos que se tratan en la unidad 10 pueden servir para iniciar al alumnado en el estudio de algunas enfermedades causadas por microorganismos. Asimismo, se puede hacer hincapié en las principales medidas de prevención de dichas enfermedades.

(9) Educación del consumidor.

Unidad 1. La Tierra y el Universo. En el apartado “Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno” se realiza una muestra de brújulas, telescopios y diverso material de orientación y de observación. Unidad 2. Propiedades de la materia. En el apartado “La medida” se pretende que los alumnos se familiaricen con magnitudes de uso cotidiano, como la masa, el tiempo, la temperatura y la longitud, ya que, como consumidores, han de saber interpretar, por ejemplo, la información que se ofrece en los envases de los productos de consumo. Unidad 3. Los estados de la materia. El conocimiento y la comprensión de las propiedades que tienen los sólidos, los líquidos y los gases, contribuye a saber cómo se deben tratar y conservar los productos de consumo habitual que se presentan en alguno de estos estados (conservación de las bombonas de gas butano, de los líquidos con gases disueltos, etcétera.).

Unidad 4. Mezclas y sustancias puras. En el apartado Aprende a Trabajar con seguridad en el laboratorio, se explican los símbolos de peligrosidad que llevan las etiquetas de los reactivos químicos peligrosos, así como los mensajes de seguridad y riesgos derivados para la salud y el medio ambiente. Los pictogramas utilizados en estas etiquetas se pueden observar en los productos de consumo.

Unidad 5. La parte gaseosa de la Tierra. En el apartado “La atmósfera y los seres vivos” se explican los efectos que tiene el uso de los llamados CFC como destructores de la capa de ozono, y los efectos de la liberación de CO2 como consecuencia de la combustión de los derivados del petróleo sobre el aumento del efecto invernadero. En el apartado “El aire y la salud” se explican las fuentes de los principales contaminantes del aire así como sus efectos.

Unidad 6. La parte líquida de la Tierra. En el apartado “debemos ahorrar agua” se explica cómo se puede evitar el despilfarro de agua adoptando unas medidas muy sencillas.

Unidad 7. La parte sólida de la Tierra. Se explican las características de los minerales y las rocas que las hacen apropiadas para su uso en la estructura y la composición de determinados materiales de construcción y como combustibles (carbón y petróleo). Unidades

En las Unidades 10. Las plantas, y 11. Los animales, Se explican las cadenas tróficas y cómo las plantas y los animales constituyen la base de la alimentación de muchos seres vivos y, en concreto, de nuestra especie. Los alumnos deben ser conscientes de que sus decisiones como consumidores pueden influir de forma positiva o negativa en el medio. Cultivos biológicos, plantas y animales manipulados genéticamente, dietas equilibradas, temas estrechamente relacionados con esta unidad y con una formación adecuada como consumidores responsables.

Además de las estrategias citadas, se señalarán en el calendario los días mundiales e internacionales relacionados con los contenidos relativos con la educación en valores democráticos, y se propondrá a los alumnos que recopilen de forma previa información relacionada con el tema, que se expondrá en clase de forma breve. Las fechas señaladas se encontrarán entre las siguientes: 08/03 - Día Internacional de la Mujer 21/03 - Día Internacional para la Eliminación de la Discriminación Racial 22/03 - Día Mundial del Agua 07/04 - Día Mundial de la Salud 22/05 - Día Internacional de la Diversidad Biológica 31/05 - Día Mundial sin Tabaco 05/06 - Día Mundial del Medio Ambiente

16/10 - Día Mundial de la Alimentación 17/10 - Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza 16/11 - Día Internacional para la Tolerancia 20/11 - Día Universal del Niño 25/11 - Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra la Mujer 10/12 - Día de los Derechos Humanos

11.-ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN

Y LA COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA Las estrategias utilizadas para la animación a la lectura y el desarrollo de la

expresión y la comprensión oral y escrita son las siguientes: En casi todas las clases los alumnos leen en voz alta, se hacen conjuntamente

esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, se aclaran los términos específicos de la materia, y se corrigen las actividades oralmente.

Ocasionalmente se trabaja con documentación de revistas o prensa general, y se proponen trabajos monográficos utilizando medios informáticos, tanto en la búsqueda de información como en su redacción.

12.- MEDIDAS DE USO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN Se considera esencial disponibilidad de equipos multimedia en las aulas y

laboratorios que se integren como herramienta habitual en el trabajo de clase. La conexión a la red y su facilidad para efectuar presentaciones permite, tanto a estudiantes como a profesores, realizar simulaciones y facilitar la exposición de sus propios trabajos. Así, resulta de gran interés la aplicación en las aulas del abundante material interactivo disponible en red, que puede ser adaptado a los requerimientos del profesorado y en el que se recogen situaciones y experiencias que no podemos aplicar experimentalmente.

Por estos motivos las TIC se incorporarán por los siguientes métodos: En el aula, en las exposiciones, tanto por parte del profesor como de los alumnos, mediante el uso de un ordenador portátil con conexión a Internet y un cañón proyector.

Mediante el uso de un aula de informática del centro, se reservará una hora a la semana, para que los alumnos realicen actividades relacionadas con determinadas páginas Web.

13.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

• Salidas a zonas de interés biológico y/o geológico en la provincia de Huesca y resto de Aragón.

• Visitas a instalaciones relacionadas con el medio ambiente (vertederos, depuradoras, etc.)

• Asistencia a actividades relacionadas con los contenidos, que se organicen durante el curso en la ciudad de Huesca.

• Visita a algún Museo de la Ciencia o centro relacionado con la producción de energía.

14.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Una de las demandas más fuertes de la sociedad al sistema educativo es la

consideración y tratamiento de las diferencias. Se exige que tanto la estructura del sistema como su propio funcionamiento sean capaces de asimilar la existencia de alumnos con diferencias, y que obtengan de ellos el mayor rendimiento posible. La diversidad dentro del aula se refiere tanto a los modos de aprendizaje como a las capacidades de los alumnos. Los alumnos son diferentes y ha de tenerse en cuenta esa heterogeneidad para desarrollar, de forma eficaz, sus capacidades. No todos los alumnos aprenden de la misma manera, los estilos de aprendizaje dentro de un mismo grupo son distintos. De ahí la importancia de variar tanto el tipo de actividades como las técnicas de enseñanza utilizadas.

En los casos más relevantes, la ley prevé medidas para los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEES) y el Programa de Aprendizaje Básico (PAB).

Durante el curso 2.011/2.012, para un grupo de alumnos, desglosado de 1º ESO D, se va a realizar una adaptación curricular. Los contenidos y criterios de evaluación son los siguientes:

TEMA O BLOQUE DE CONTENIDO COMPETENCIAS Indicadores de evaluación

Mínimos exigibles

Grado de consecución

X O

UD 1. La Tierra en el universo. 1ª Evaluación

1, 2, 3, 4, 5, 7.

1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol. (Orden de 9 de mayo de 2007)

X

1. Explicar el significado de unidad astronómica (UA) y año luz.

O

2. Conocer la posición relativa de los distintos cuerpos que componen el sistema solar y, en especial, la del sistema Tierra-Luna.

X

3. Entender la causa por la que se pueden observar las fases lunares.

X

4. Conocer por qué se producen las estaciones y los solsticios y equinoccios en ambos hemisferios terrestres.

X

5. Comprender el mecanismo de formación de los eclipses. O

UD 2. Propiedades de la materia. 1ª Evaluación

1, 2, 3, 4, 7.

2. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios. (Orden de 9 de mayo de 2007)

X

1. Definir el concepto de materia. X

2. Describir procedimientos que pongan de manifiesto que los gases también son materia.

O

3. Identificar y diferenciar los conceptos de magnitud, unidad de medida e instrumento de medida

X

4. Relacionar las magnitudes fundamentales con los instrumentos utilizados para medirlas y con las unidades empleadas

X

5. Utilizar distintos procedimientos para medir masas de líquidos y volúmenes de sólidos irregulares.

O

6. Transformar unidades de medida en otras que sean múltiplos y/o submúltiplos de las primeras.

O

7. Saber hacer cálculos sencillos que incluyan la utilización de las diferentes unidades del sistema internacional.

X

UD. 3. Los estados de la materia. 1ª Evaluación

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8.

2. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios. 4. Relacionar las propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos. (Orden de 9 de mayo de 2007)

X

1. Indicar las características de cada uno de los tres estados en los que se presenta la materia y explicarlas teniendo en cuenta la teoría cinética.

O

2. Describir, a partir de la teoría cinética, la comprensión y difusión de los gases, la fluidez de los líquidos y la rigidez de los sólidos.

O

3. Definir el concepto de sólido cristalino. O

4. Diferenciar los tres estados de la materia en función de las propiedades generales (volumen, masa y densidad).

X

5. Indicar los nombres con los que se designan los distintos cambios de estado.

X

6. Explicar los cambios de estado a partir de la teoría cinética.

O

7. Diferenciar los conceptos de vaporización, evaporización y ebullición.

X

8. Conocer el punto de fusión y ebullición del agua y algunas otras sustancias.

X

9. Describir las propiedades del agua en relación con el volumen, la masa y la densidad cuando cambia el estado.

X

UD. 4. Mezclas y sustancias puras. 1ª Evaluación

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8.

3. Diferenciar entre mezclas y sustancias mediante las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación. 4. Relacionar las propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos. (Orden de 9 de mayo de 2007)

X

1. Diferenciar sistema homogéneo de sistema heterogéneo. X

2. Poner ejemplos de sistemas homogéneos en los que se pueda determinar si se trata de mezclas o sustancias puras.

X

3. Identificar distintas mezclas heterogéneas presentes en la naturaleza.

X

4. Poner ejemplos de mezclas e indicar para cada uno la técnica de separación más adecuada.

O

5. Conocer los conceptos de disolución, disolvente y soluto. O

6. Diferenciar de forma precisa entre cambio físico y cambio químico.

X

7. Distinguir las mezclas de las sustancias puras y los elementos de los compuestos. Relacionar estos conceptos con los de minerales, roca, aire y agua marina.

X

5. La parte gaseosa de la Tierra. 2ª Evaluación

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8.

5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma. (Orden de 9 de mayo de 2007)

X

1. Conocer la estructura y la composición de la atmósfera. X

2. Entender las relaciones entre los componentes químicos de la atmósfera y los procesos biológicos y meteorológicos.

X

3. Conocer el papel protector que la atmósfera tiene sobre la vida en nuestro planeta.

X

4. Explicar la incidencia de la capa de ozono sobre la superficie del planeta.

O

5. Explicar las repercusiones de la contaminación del aire en el calentamiento de la Tierra y sus efectos sobre los seres vivos.

O

6. Establecer relaciones entre la calidad del aire y la salud, y conocer los principales contaminantes del aire.

O

6. La parte líquida de la Tierra. 2ª Evaluación

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8.

6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización. (Orden de 9 de mayo de 2007)

X

1. Describir qué es la hidrosfera. X

2. Relacionar las propiedades del agua con las funciones que desempeña en la naturaleza.

X

3. Representar el ciclo del agua. X

4. Describir los procesos que intervienen en el ciclo del agua.

X

5. Explicar por qué el agua de mar es una disolución y qué solutos la componen.

X

6. Conocer las formas de presentarse el agua en los continentes.

X

7. Diferenciar el agua dulce del agua de mar y describir los tipos de agua dulce.

O

8. Diferenciar los procesos de potabilización y depuración del agua.

O

9. Conocer las formas de contaminación propias del medio acuoso y las consecuencias que tiene para el normal funcionamiento de la vida.

X

10. Establecer una relación causa–efecto entre el agua contaminada y ciertas enfermedades en el ser humano.

O

11. Conocer las medidas de ahorro de agua. X

UD. 7. La parte sólida de la Tierra. 2ª Evaluación

1, 2, 3, 4, 5, 7.

7. Conocer los minerales y las rocas más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas, además de conocer sus usos más habituales. 8. Relacionar las características de la Tierra con el origen de la vida. (Orden de 9 de mayo de 2007)

X

1. Conocer la estructura en capas de la Tierra. O

2. Relacionar la litosfera con la corteza terrestre. O

3. Entender el concepto de roca y explicar en qué se diferencia de un mineral.

X

4. Conocer los elementos químicos más abundantes en la corteza terrestre y su importancia.

O

5. Saber qué tipos de rocas existen según su origen. X

6. Conocer las rocas más típicas dentro de cada grupo de clasificación.

X

7. Entender el concepto de mineral. X

8. Conocer los materiales artificiales de uso más frecuente obtenidos a partir de las rocas.

O

8. La Tierra, un planeta habitado. 3ª Evaluación

1, 3, 4, 5, 7, 8.

8. Relacionar las características de la Tierra con el origen de la vida. 9. Analizar las características distintivas de los seres vivos, en el contexto de la naturaleza en general y de los seres inertes en particular. 10. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que éstas son las unidades elementales morfológicas, fisiológicas y genéticas de dichos seres. 11. Explicar, a partir de la teoría celular, las características y funciones comunes a todos los seres vivos. 16. Analizar e identificar las principales formas de vida en el pasado de la Tierra, así como valorar su importancia biológica y geológica. (Orden de 9 de mayo de 2007)

X

1. Describir la composición y organización de la materia viva y diferenciarla de la inerte.

X

2. Explicar las funciones comunes a todos los seres vivos partiendo de la célula como unidad de organización y funcionamiento.

X

3. Describir la estructura de una célula típica. X

4. Conocer la diferencia entre la célula procariota y la eucariota.

O

5. Establecer semejanzas y diferencias entre distintos tipos celulares.

O

6. Establecer semejanzas y diferencias entre los procesos de nutrición autótrofa y heterótrofa.

O

7. Entender la importancia de las funciones vitales y establecer relaciones entre ellas.

X

8. Explicar la unidad de los seres vivos y relacionar sus diferencias y la presencia de determinadas estructuras y comportamientos con su adaptación al medio.

O

9. Conocer la existencia de fósiles y su significado. X

9. Seres vivos. Los microorganismos. 3ª Evaluación

1, 3, 4, 5, 7, 8.

9. Analizar las características distintivas de los seres vivos, en el contexto de la naturaleza en general y de los seres inertes en particular. 13. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes de organismos, utilizando claves dicotómicas u otros medios de identificación. 14. Reconocer, de acuerdo con sus características y su relación con el ser humano, a los seres vivos de organización más sencilla. (Orden de 9 de mayo de 2007)

X

1. Reconocer la necesidad de fijar criterios de clasificación definiéndolos como las características seleccionadas para agrupar los elementos de un conjunto.

O

2. Conocer las categorías taxonómicas como distintos niveles de organización para clasificar los seres vivos.

O

3. Nombrar los cinco reinos y las características que los definen.

X

4. Saber manejar claves sencillas de clasificación. X

5. Describir las principales características de los organismos incluidos en el reino Hongos y reconocer la necesidad de clasificarlos en un reino independiente del de las plantas.

X

6. Reconocer la importancia de los hongos. X

7. Identificar qué grupos de seres vivos pertenecen al reino Protoctistas.

X

8. Conocer algún ejemplo de protozoo. O

9. Conocer las características de las algas y su importancia para el medio marino.

O

10. Identificar los organismos que se incluyen en el reino Moneras y reconocer la importancia de algunos grupos de bacterias.

X

11. Clasificar las bacterias por su alimentación. O

12. Describir las características de los virus y su forma de actuación.

X

13. Relacionar algunas enfermedades típicas con el microorganismo que las produce.

X

10. Las plantas. 3ª Evaluación

1, 3, 4, 7, 8.

9. Analizar las características distintivas de los seres vivos, en el contexto de la naturaleza en general y de los seres inertes en particular. 12. Conocer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos de plantas más comunes. 13. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes de organismos, utilizando claves dicotómicas u otros medios de identificación. 15. Conocer el valor biológico y medioambiental de la biodiversidad y relacionarlo con la estabilidad de la biosfera a largo plazo. 17. Conocer la biodiversidad de la Comunidad autónoma de Aragón y sus rasgos característicos, así como las especies más comunes, relacionando su presencia y abundancia con las características y factores del medio natural. (Orden de 9 de mayo de 2007)

X

1. Describir las principales características de las plantas. X

2. Explicar la base del proceso de la fotosíntesis. X

3. Diferenciar el proceso de la fotosíntesis del de la respiración.

X

4. Clasificar las plantas atendiendo a la presencia o ausencia de flores.

X

5. Conocer las características de los musgos y de los helechos.

X

6. Relacionar las envueltas florales de la flor de las angiospermas con la función que desempeñan en la reproducción.

X

7. Describir las partes de la raíz, del tallo y de las hojas y relacionarlas con su función.

X

8. Conocer la biodiversidad de la Comunidad autónoma de Aragón y sus rasgos característicos, así como las especies más comunes, relacionando su presencia y abundancia con las características y factores del medio natural.

X

UD 11. Los animales. 3ª Evaluación

1, 3, 4, 7, 8.

9. Analizar las características distintivas de los seres vivos, en el contexto de la naturaleza en general y de los seres inertes en particular. 12. Conocer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos de animales más comunes. 13. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes de organismos, utilizando claves dicotómicas u otros medios de identificación. 15. Conocer el valor biológico y medioambiental de la biodiversidad y relacionarlo con la estabilidad de la biosfera a largo plazo. 17. Conocer la biodiversidad de la Comunidad autónoma de Aragón y sus rasgos característicos, así como las especies más comunes, relacionando su presencia y abundancia con las características y factores del medio natural. (Orden de 9 de mayo de 2007)

X

1. Describir las características morfológicas principales de los distintos grupos de invertebrados y vertebrados.

X

2. Relacionar los órganos que presentan los animales con la función que realizan.

X

3. Describir el concepto de metamorfosis. O

4. Describir los rasgos que caracterizan a la especie humana.

X

5. Establecer algunas relaciones entre la presencia de determinadas estructuras y su adaptación al medio.

X

6. Conocer la biodiversidad de la Comunidad autónoma de Aragón y sus rasgos característicos, así como las especies más comunes, relacionando su presencia y abundancia con las características y factores del medio natural.

X

15.- PROGRAMA BRITISH COUNCIL Durante el curso 2011-2012 existe dos grupos bilingües (inglés) formados

por 25 alumnos pertenecientes a 1º ESO A (13) y B (12) La programación en cuanto a contenidos, objetivos, procedimientos y actividades es básicamente la misma que la de los grupos no bilingües, pero adaptada al hecho de que su aprendizaje es más lento (por lo que se centra especialmente en los objetivos mínimos). Existen unas orientaciones pedagógicas para el desarrollo del Currículo Integrado de Ciencias de la Naturaleza en cada curso de la E.S.O. específicas del Programa del Convenio MEC-British Council que tienen en cuenta las peculiaridades de estos aprendizajes y se utilizan en la adaptación de la programación a este grupo. Los materiales didácticos que se van a emplear en este caso son el libro de texto (Essential Natural Science 1. Editorial Santillana-Richmond) y otros materiales de apoyo como los libros Hodder Science (Hodder & Stoughton) y Exploring Science (Pearson Longman) facilitados por el Programa British-Council, las unidades correspondientes a contenidos de 1ºESO en libros de preparación de las pruebas para la obtención del GCSE (General Certificate on Secundary Education) de editoriales varias (CGP, Letts, Collins, etc.), materiales obtenidos a través de Internet, documentales de la BBC en inglés (con o sin subtítulos), ficheros de audio, etc. En la clase diaria la metodología hará hincapié en la necesidad de reforzar el trabajo personal para conseguir los objetivos. Se facilitarán a los alumnos los materiales complementarios al libro de texto (Worksheets) que complementarán las actividades sugeridas en el propio libro del alumno. Además, se ofrecerán también otros materiales de complemento elegidos entre los citados anteriormente y se emplearán recursos disponibles mediante las nuevas tecnologías de la información y comunicación. La evaluación se basará en un 30% en el trabajo de clase y un 70% en pruebas escritas relativas a los mismos. En caso de que se disponga de lector nativo aportado por el Programa British Council, la expresión oral se desarrollará especialmente durante el tiempo en que los alumnos compartan clase con él. Los alumnos practicarán con el lector la pronunciación y se intentará entablar una conversación en base a todos los materiales utilizados. Se deja abierta la posibilidad de realizar actividades o excursiones relacionadas con los contenidos y objetivos del Programa MEC-British Council.

16.- PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN Al comienzo de curso se informará a los alumnos de los contenidos y

criterios de evaluación mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, los criterios de calificación y los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje que se van a utilizar.

Para ello, se colgará en la página web del Instituto la programación, que podrá ser consultada por los alumnos y por los padres en todo momento. De esta forma se recordarán las garantías que asisten al alumnado para una evaluación conforme a criterios objetivos (ORDEN de 28 de agosto de 1995 por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos de ESO a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos. BOE de 20 de septiembre).

17.- RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES DEL CURRICULO

Criterios de evaluación

Competencias básicas

Contenidos

Objetivos de

materia

Objetivos de

etapa

Unidades didácticas

1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

A, B, C, D, E, F, G

El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar. La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, día y noche, eclipses... Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno. Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica. Las distancias en el Universo. Las estrellas. Características de las estrellas. El Sol. Características de los planetas del Sistema Solar.

1, 2, 4, 5, 6, 10

b), e), g), h),

1. La Tierra en el

Universo.

2. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.

A, B, C, D, E, F, G

Propiedades generales de la materia. La medida. Magnitudes y unidades. Sistema internacional de unidades. Unidades de longitud, masa y superficie. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades más importantes de sólidos, líquidos y gases. Medida de masas y de volúmenes. Determinación de densidades. Cambios de estado. La teoría cinética y los estados de la materia. Expansión y compresión de los gases. La temperatura y los estados de la materia. El volumen, la masa y la densidad en los cambios de estado. Representación gráfica de un cambio de estado.

1, 2, 4, 5, 6, 10

b), e), g), h),

2. Propiedades

de la materia. 3. Los

estados de la materia.

Criterios de evaluación

Competencias básicas

Contenidos

Objetivos de

materia

Objetivos de

etapa

Unidades didácticas

3. Diferenciar entre mezclas y sustancias mediante las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación.

A, B, C, D, E, F, G

Identificación de mezclas y de sustancias puras. Mezclas homogéneas y heterogéneas. Disoluciones. Separación de las sustancias que constituyen una mezcla por decantación, evaporación y filtración.

1, 2, 4, 5, 6, 10

b), e), g), h),

4. Mezclas y

sustancias puras.

4. Relacionar las propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos.

A, B, C, D, E, F, G

Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana. Propiedades características de las sustancias puras (punto de fusión, punto de ebullición y densidad) Sustancias puras: sustancias simples y compuestos. Sustancias puras: los elementos que forman el universo: el hidrógeno y el helio. Normas de seguridad en el laboratorio.

1, 2, 4, 5, 6, 10

b), e), g), h),

4. Mezclas y

sustancias puras.

5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.

A, B, C, D, E, F, G

Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. El debate histórico que llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el «horror al vacío». Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre tiempo y clima. Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la humedad del aire. Valoración del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana y de la necesidad de contribuir a su cuidado. El origen de la atmósfera terrestre. Regulación de la temperatura de la atmósfera. El efecto invernadero. La presión atmosférica. Principales contaminantes del aire. Interpretación de un mapa meteorológico.

1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10

b), e), g), h), n)

5. La parte gaseosa de la Tierra.

Criterios de evaluación

Competencias básicas

Contenidos

Objetivos de

materia

Objetivos de

etapa

Unidades didácticas

6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.

A, B, C, D, E, F, G

La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos. Estudio experimental de las propiedades del agua. El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa. El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía. Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación. Ríos, glaciares y lagos de Aragón. Importancia de la toma de decisiones personales y colectivas para su conservación. La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua y salud. El origen del agua en la Tierra. Ahorro de agua.

1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10

b), e), g), h), n)

6. La parte líquida de la Tierra

7. Conocer los minerales y las rocas más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas, además de conocer sus usos más habituales. 16. Analizar e identificar las principales formas de vida en el pasado de la Tierra, así como valorar su importancia biológica y geológica.

A, B, C, D, E, F, G

Clasificación de minerales y rocas: características que permiten identificarlos. Importancia y utilidad de los distintos grupos de minerales. Observación y descripción de las rocas más frecuentes en la Tierra. Utilización de claves sencillas para clasificar minerales y rocas. Minerales y rocas comunes en Aragón. Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas. Principales explotaciones de rocas y recursos mineros en Aragón. Introducción a la estructura interna de la Tierra. Principales métodos utilizados para conocer el interior terrestre. El ciclo de las rocas. Distribución de los distintos tipos de rocas en España.

1, 2, 4, 5, 6, 10, 11,

12

b), e), g), h), m), n)

7. La parte sólida de la Tierra.

8. Relacionar las características de la Tierra con el origen de la vida.

A, B, C, D, E, F, G, H

Factores que hacen posible la vida: La energía solar, el agua y los elementos bioquímicos.

1, 2, 4, 5, 6, 10, 12

b), e), g), h), n) m)

8. La Tierra, un planeta habitado.

Criterios de evaluación

Competencias básicas

Contenidos

Objetivos de

materia

Objetivos de

etapa

Unidades didácticas

9. Analizar las características distintivas de los seres vivos, en el contexto de la naturaleza en general y de los seres inertes en particular.

A, B, C, D, E, F, G, H

El Carbono. Abundancia y propiedades. La materia orgánica. El fenómeno vital Características generales de los seres vivos. Las funciones vitales: visión de conjunto. Unidad de composición de los seres vivos. Bioelementos, biomoléculas y compuestos inorgánicos.

1, 2, 4, 5, 6, 10, 12

b), e), g), h), n) m)

8. La Tierra, un planeta habitado.

10. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que éstas son las unidades elementales morfológicas, fisiológicas y genéticas de dichos seres.

A, B, C, D, E, F, G, H

El descubrimiento de la célula. Teoría celular: la célula, unidad básica de la vida. Descripción de la célula: partes y orgánulos más importantes. Tipos de células: procariotas y eucariotas (animales y vegetales).

1, 2, 4, 5, 6, 10, 12

b), e), g), h), n) m)

8. La Tierra, un planeta habitado.

11. Explicar, a partir de la teoría celular, las características y funciones comunes a todos los seres vivos.

A, B, C, D, E, F, G, H

Teoría celular: la célula, unidad básica de la vida. Descripción de la célula: partes y orgánulos más importantes. Tipos de células: procariotas y eucariotas (animales y vegetales). Organización de las células en un organismo pluricelular.

1, 2, 4, 5, 6, 10, 12

b), e), g), h), n) m)

8. La Tierra, un planeta habitado.

12. Conocer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos de animales y plantas más comunes.

A, B, C, D, E, F, G

Introducción a la taxonomía. Clasificación de los seres vivos. Los cinco reinos: moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales. Categorías taxonómicas y sistema de nomenclatura binomial.

1, 2, 4, 5, 6, 10, 11,

12

b), e), g), h), m)

9. Seres vivos. Los microorganismos. 10. Las plantas. 11. Los animales.

Criterios de evaluación

Competencias básicas

Contenidos

Objetivos de

materia

Objetivos de

etapa

Unidades didácticas

13. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes de organismos, utilizando claves dicotómicas u otros medios de identificación.

A, B, C, D, E, F, G

Los cinco reinos: moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales. Criterios para incluir un ser vivo en un reino. Observación y descripción de organismos unicelulares, plantas y animales, utilizando, en su caso, instrumentos como la lupa y el microscopio óptico. Utilización de claves sencillas para la identificación de los seres vivos. Modelos de organización vegetal: descripción de los grupos más importantes de plantas briofitas, pteridofitas y espermafitas. Estructura general de las espermatofitas: la raíz, el tallo, la hoja y las flores. Modelos de organización animal: descripción de los grupos más importantes de invertebrados y vertebrados.

1, 2, 4, 5, 6, 10, 11,

12

b), e), g), h), m)

9. Seres vivos. Los

microorganismos. 10. Las plantas. 11. Los animales.

14. Reconocer, de acuerdo con sus características y su relación con el ser humano, a los seres vivos de organización más sencilla.

A, B, C, D, E, F, G

Seres vivos más sencillos: virus, bacterias, hongos, protozoos, algas. Implicaciones de estos organismos en la salud, la industria y el medio ambiente.

1, 2, 4, 5, 6, 10, 11,

12

b), e), g), h), m)

9. Seres vivos. Los

microorganismos.

15. Conocer el valor biológico y medioambiental de la biodiversidad y relacionarlo con la estabilidad de la biosfera a largo plazo.

A, B, C, D, E, F, G, H

Importancia medioambiental de la biodiversidad. Problemas medioambientales que afectan a la misma. Consecuencias de la pérdida de biodiversidad. La protección y conservación de la biodiversidad. Espacios protegidos. Los Parques Naturales y los Parques Nacionales.

1, 2, 4, 5, 6, 10, 12

b), e), g), h), n) m)

8. La Tierra, un planeta habitado.

16. Analizar e identificar las principales formas de vida en el pasado de la Tierra, así como valorar su importancia biológica y geológica.

A, B, C, D, E, F, G

Idea general sobre los principales períodos de la historia terrestre. El registro fósil. Los fósiles como documentos históricos. Visión general de la historia de la vida sobre la Tierra.

1, 2, 4, 5, 6, 10, 12

b), e), g), h), n) m)

7. La parte sólida de la Tierra.

8. La Tierra, un planeta habitado.

Criterios de evaluación

Competencias básicas

Contenidos

Objetivos de

materia

Objetivos de

etapa

Unidades didácticas

17. Conocer la biodiversidad de la Comunidad autónoma de Aragón y sus rasgos característicos, así como las especies más comunes, relacionando su presencia y abundancia con las características y factores del medio natural.

A, B, C, D, E, F, G

Aspectos generales del patrimonio biológico de Aragón en el contexto de la península ibérica. Parques y otros espacios protegidos de Aragón. Especies protegidas en Aragón.

1, 2, 4, 5, 6, 10, 12

b), e), g), h), n) m)

10. Las plantas. 11. Los animales.