DAS DIALOGISCHE LERNMODELL ALS

SINNSTIFTENDE DIDAKTIK

Gliederung

▪ Grundlagen zum dialogischen Lernmodell

▪ Die Rolle des Dialoges im Umgang mit fachlichen Inhalten

▪ Organisation des Unterrichts mit dem Dialogischen Lernmodell

▪ Wechselspiel zwischen Angebot und Nutzung

▪ Aufbau einer fachbezogenen Handlungskompetenz

Bildungstheoretisch konzipierte Didaktik

■ Anthropologisch orientierte Reflexionen zum Verhältnis des Menschen zur Welt

■ Kritisch-konstruktive Didaktik nach Klafki: kategoriale Bildung als zentraler Bestandteil der Reflexion

➢ Objektbezug der materiellen Bildung

➢ Subjektbezug der formalen Bildung

Bildungstheoretisch konzipierte Didaktik

■ Anthropologisch orientierte Reflexionen zum Verhältnis des Menschen zur Welt

■ Kritisch-konstruktive Didaktik nach Klafki: kategoriale Bildung als zentraler Bestandteil der Reflexion

➢ Objektbezug der materiellen Bildung

➢ Subjektbezug der formalen Bildung

Grundlagen zum dialogischen Lernmodell

Abb. 1: Urs Ruf Abb. 2: Peter Gallin

Die Rolle des Dialoges im Umgang mit fachlichen Inhalten

■ Auseinandersetzung mit fachlichen Inhalten steht im Zentrum eines Unterrichts, der mit dem Dialogischen Lernmodell konzipiert wird

■ Zwei Grundformen:

– Der Dialog zwischen der Person und dem fachlichen Inhalt

– Der Dialog zwischen Personen über dem fachlichen Inhalt

➢ Lernphase des Singulären „Ich mache das so!“

➢ Lernphase des Divergierenden „Wie machst du es?“

➢ Lernphase des Regulären „Das machen wir ab.“

Organisation des Unterrichts mit dem Dialogischen Lernmodell

■ Kernidee

■ Auftrag

■ Lernjournal

■ Rückmeldung

■ Zusammenspiel dieser Instrumente im Kreislauf

■ Leistungsbeurteilung

Kernidee

■ Initiierung des Lehr-/Lernprozesses

■ Lehrkraft ermöglicht auf verständlicher und motivierender Weise einen Blick auf das Ganze eines Stoffs

■ Kernidee muss für SuS eine Bedeutung haben

■ Ermunterung der SuS zur singulären Standortbestimmung

Abb. 3: Schema zum Einsatz von Kernideen

Kernidee

Auftrag

■ Anstoß zur Auseinandersetzung mit einem fachlichen Inhalt

■ Schriftlicher Auftrag: Lern-und Erfahrungsprozesse schriftlich dokumentieren

■ Offener Auftrag: persönliche Bezugnahme zum fachlichen Inhalt

■ Aufträge sollen ein breites Feld an einfachen bis anspruchsvollen Handlungen eröffnen

Abb. 4: Herkömmlicher Weg zur Lösungsfindung

Abb. 5: Individuelle Auseinandersetzung als Weg zur

Lösungsfindung

Lernjournal

■ Darstellung der fachbezogenen Handlungskompetenz

■ Sprache des Verstehens: SuS dokumentieren chronologisch, wie sie dem fachlichen Inhalt begegnen, welche Handlungsalternativen sie wählen und zu welchen Resultaten sie gelangen (traditioneller Unterricht)

■ Sprache des Verstandenen: SuS dokumentieren erst in einer zweiten Phase, wie sie ihren Lernprozess eigenständig regulieren, d.h. wie sie ihrer Erkenntnisse prüfen und sichern (dialogisches Lernen)

➢ Dokumentation erfolgt im ‚Lernjournal‘

➢ Initiiert und dokumentiert eigene persönliche Entwicklungsprozesse, wie z.B. Lösungswege, Positionen, Emotionen, Erwartungen, Wertungen, etc.

Rückmeldung

■ Es findet ein regelmäßiger Austausch, sowie eine Kooperation zwischen der Lehrkraft und dem einzelnen SoS über das Lernjournal statt

■ Lehrkraft gibt Rückmeldung: gelungene Passagen werden hervorgehoben, entwicklungsorientierte Fremdbeurteilung

■ Rückmeldung innerhalb der Klasse:

– Sesseltanz: produktiver Effekt, gegenseitiges Vertrauen

– Autographensammlung: erweitert Fähigkeit zur Selbstbeurteilung, Perspektivenwechsel

Zusammenspiel dieser Instrumente im Kreislauf

■ Die Instrumente des Dialogischen Lernmodells stehen miteinander in Beziehung und bedingen sich gegenseitig

■ Kann im Rahmen eines dialogisch konzipierten Unterrichts in der Abfolge Kernidee-Auftrag-Lernjournal-Rückmeldung eingesetzt werden und durch einen Kreislauf modelliert werden

Abb. 6: Kreislauf des Dialogischen Unterrichts

Leistungsbeurteilung

Wie würdet Ihr die Leistungen der SuS beurteilen?

Leistungsbeurteilung

■ Prozess- als auch Produktnachweise werden als Basis für die Gesamtbeurteilung und Semesterqualifikation genutzt:

– Größere Arbeiten, die Produkten gleichgesetzt werden können, erhalten die Note 1-6

– Kleinere Arbeiten (Prozessnachweise) werden mit Häklein in einer vierstufigen Skala versehen:

■ Durchgestrichenes Häklein: Erwartungen nicht erfüllt (mit zweiter Chance verbunden)

■ Ein Häklein: Leistung erfüllt

■ Zwei Häklein: erbrachte Leistung als eigenständig und gut gewürdigt

■ Drei Häklein: Arbeit als überraschend und speziell interessant klassifiziert

Wechselspiel zwischen Angebot und Nutzung

■ Lernen wird verstanden als ein individuell unterschiedlich verlaufender Prozess

■ Kontinuierliches Wechselspiel zwischen Angebot und Nutzung im Dialog:

– Angebot der Lehrkraft an SuS: Kernidee

– Nutzung der SuS: Nutzung wird in Lernjournalen dokumentiert

– Angebot der SuS an die Lehrkraft: Lernjournale der SuS

– Nutzung der Lehrkraft: erfolgreiche Passagen aus Lernjournalen werden genutzt, um individuelle Entwicklung zu unterstützen und um das weiterführende fachliche Unterrichtsangebot zu gestalten

Aufbau einer fachbezogenen Handlungskompetenz

■ Unterricht wird als System aufgefasst, das umso effektiver ist, je stärker alle am Unterricht beteiligten Personen Aspekte ihrer Handlungskompetenz einsetzen und erweitern können

■ Angebot an der Nutzung durch ihr Gegenüber systematisch überprüfen (Ich-Du-Wir)

■ Dialogisch konzipierter Unterricht integriert instruktive und konstruktive Aktivitäten:

– Instruktionen: Präsentationen, Modellierungen, Demonstrationen

– Konstruktionen: Recherchen, Textverarbeitungen, -produktionen

■ Bedingung und Zielsetzung:

– Das im Unterricht entwickelte Fachwissen muss handlungswirksam aufgebaut werden

– Erweiterung sowohl fachlicher als auch überfachlicher Aspekte

Quellen

■ Badr Goetz, Nadja (2007). Das Dialogische Lernmodell: Grundlagen und Erfahrungenzur Einführung einer komplexen didaktischen Innovation in den gymnasialen Unterricht.München, Martin Meidenbauer Verlagsbuchhandlung.

■ Dilcher, Dominik (2007). Didaktik der Kernideen: Grundlagen einer allgemeinenbasalen Didaktik?. Berlin, dissertation.de.

■ Ruf U., Gallin P. (1995). Ich Du Wir: Sprache und Mathematik 1.-3. Schuljahr. Zürich,Lehrmittelverlag des Kantons Zürich.