O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Versão Online ISBN 978-85-8015-054-4Cadernos PDE

VOLU

ME I

POSSIBILIDADES DOPROCESSO EDUCATIVO A PARTIR DAS TECNOLOGIAS

DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

Autora: Isabela Cristina Ripka1

Orientador: FedericoJoseAlvezCavanna2

RESUMO

O presente artigo é parte integrante e conclusiva do processo formativo instituído pelo Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE, promovido pela Secretaria Estadual de Educação, SEED, no Estado do Paraná. No presente trabalho serão apresentados os resultados de uma intervenção pedagógica realizada com docentes do Ensino Médio do Centro Estadual de Educação Professor Lysímaco Ferreira da Costa, localizado noMunicípio de Rio Negro - Paraná. A intervenção foi realizada durante a Semana Pedagógica de 2010, em parceria com o CRTE, e prolongou-se durante o segundo semestre durante as Reuniões Pedagógicas e hora-atividade dos docentes. Neste artigo buscou-se refletir sobre a importância da utilização pedagógica das Tecnologias da Informação e Comunicação inseridas no contexto escolar. Existem diversas possibilidades pedagógicas do uso das mídias e TIC articuladas aos conteúdos curriculares e no desenvolvimento de projetos, visando à melhoria qualitativa do processo educativo. A utilização das TIC possibilita romper com o modelo de aula consagrado no cenário escolar, trazendo alterações metodológicas na práxis educativa. Além de contribuições significativas ao processo de ensino-aprendizagem em todas as suas dimensões. Ao ampliar os espaços pedagógicos, de aprendizado, de debates em rede, de publicação de trabalhos desenvolvidos pela escola e pelos alunos produzindo novos conhecimentos. Há que se considerar ainda, a necessidade de investimentos públicos na formação continuada, especialmente no que concerne a formação tecnológica dos professores, objetivando universalizar e ampliar o debate do uso pedagógico das TIC no contexto escolar.

Palavras-chave: Tecnologias da Informação e Comunicação; Organização do Trabalho Pedagógico; Formação Continuada.

1Graduação em Pedagogia, com Especialização em Metodologia do Ensino e Psicopedagogia,

Mestrado em Psicopedagogia. Pedagoga da Rede Estadual do Paraná, participante do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE- 2009.

2Graduação em História (Instituto de Professores Artigas - Uruguai). Mestre em Educação. Doutorando em História (UFPR). Docente do Departamento de Educação da Faculdade Estadual de Filosofia Ciências e Letras de Paranaguá (FAFIPAR) – Orientador do Trabalho.

ABSTRACT

The present article is integrant and conclusive part of the formative process instituted by the Educational Development Program – EDP (PDE), promoted by the State Secretary of Education, SEED, in the State of Paraná. In the present work, it will be shown the results of a pedagogical intervention performed with docents from Middle School of State Education Center Professor Lysímaco Ferreira da Costa, located at Township of Rio Negro - Paraná. The intervention was achieved during the pedagogical week of 2010, in association with CRTE and went on for the second semester, during the pedagogical reunions and hour-activity of the docents. This article pursued to ponder about the prominence of pedagogical utilization of Information and Communication Technologies inserted in the scholar context. There are plenty of pedagogical possibilities in the use of media and TICs articulated to the curricular contents and in the development of projects, aiming the qualitative improvement of the educational process. The utilization of TICs provides breaking through the class model consecrated in scholar scenery, bringing methodological changes in the education praxis. Beyond significant contributions to the teach-learning in all it’s dimensions. There is to consider yet, the necessity of public investments on continued formation, especially on what refers about the technological formation of the teachers, pursuing universalize and widen the debate on the pedagogical use of TICs in the scholar context.

Keywords: Information and Communication Technologies; Organization of Pedagogical Work; Continued Formation.

1 Introdução

Este trabalho é resultado das pesquisas e estudos realizados durante a

participação no Programa de Desenvolvimento Educacional– PDE, de formação

continuada e de valorização dos Professores - da Rede Pública Estadual,

desenvolvido em parceria com as Instituições Públicas de Ensino Superior do

Estado do Paraná. Promovendo dessa forma, um estreito diálogo, onde se

entrelaçam saberes e experiências compartilhadas da rede pública de educação

básica com o ensino superior da esfera estadual e federal.

A formação continuada ocorre através de cursos gerais e específicos

ministrados pelas Instituições de Ensino Superior. Por meio deste formato,

acontecem também, Encontros de área, Encontros de Orientação, Seminários,

Formação Tecnológica, Simpósios e Atividades Didático-Pedagógicas através de

suporte tecnológico.

Essa parceria visa entre outros objetivos, universalizar e melhorar

significativamente a qualidade de educação ofertada nas escolas públicas do Estado

do Paraná.

Este estudo é um convite para refletir e debater sobre a necessidade de

repensar a formação continuada dos educadores com relação às tecnologias de

informação e comunicação no contexto escolar.

O objetivo desta pesquisa foi de promover reflexões sobre o uso e a

interação dos docentes com recursos tecnológicos (mídias digitais), contribuindo

para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, articulando-os a

prática pedagógica e aos conteúdos curriculares;

Para fundamentar este trabalho, contamos com o suporte teórico de autores

como Brito e Purificação (2006), Moran (2006), Sancho (2006), Pretto (2006), entre

outros autores que serão referenciados como pressupostos teóricos para embasar

este trabalho.

Foi utilizada a pesquisa-ação dentro de uma abordagem dialética por se

tratar de um projeto de intervenção. A investigação realizada neste trabalho teve

cunho qualitativo.

2 Desenvolvimento

2.1 O universo escolar e a mediação das TIC

No mundo contemporâneo vivemos um incessante processo de evolução

tecnológica em todas as áreas do conhecimento humano. E a escola como

instituição social recebe esta nova demanda. Na complexidade do contexto escolar

nos deparamos com práticas de ensino conservadoras, por vezes rotineiras e

culturalmente arraigadas no cotidiano escolar.

O modelo de ensino tradicional proposto na escola é um modelo que não

desperta o interesse do aluno. Temos, na atualidade, um grande desafio a enfrentar.

Refletir sobre a readequação deste modelo de ensino visando instigar a curiosidade

do aluno, desafiando o mesmo a buscar em diferentes fontes de informações,

ensiná-lo a pesquisar em fontes confiáveis, incorporando projetos educativos

mediatizados pelas Tecnologias de Informação e Comunicação. O uso das

tecnologias deve estar inserido num projeto pedagógico, que permita desafiar o

aluno a investigar e aprofundar os conteúdos propostos pelas diferentes áreas de

ensino.

De acordo com Papert (1994), a era da informática é a era da nova

aprendizagem onde o importante é aprender: aprender novas formas de pensar,

novas habilidades, novos conceitos, novas maneiras de lidar com o inesperado,

novas formas de trabalho.

A geração de alunos que temos em nossas escolas é conectada as novas

tecnologias, elas fazem parte de seu universo cultural, de sua forma de se

comunicar com o mundo e de relacionar-se socialmente, portanto a escola deve

incorporar o uso das novas tecnologias como aliadas do processo educativo,

visando a aproximação deste universo ainda pouco explorado pela escola.

O ensino público de qualidade requer um corpo docente bem preparado e

qualificado para atender as novas demandas sociais, além de equipamentos e

laboratórios adequados que permitam desenvolver um bom trabalho no ambiente

escolar.

Há um descompasso crescente entre os modelos tradicionais de ensino e as novas possibilidades que a sociedade já desenvolve informalmente e que as tecnologias atuais permitem. A maior parte do que se ensina não é percebido pelos alunos como significativo (MORAN, 2006, p.23).

Enquanto os alunos estão plenamente familiarizados com diversas

tecnologias, uma grande parte dos professores não se sente a vontade com o uso e

manuseio destas. Existe um grande descompasso entre alunos e professores com

relação a esta questão. Todavia, este universo da telemática não fez parte da nossa

formação como professores ou estudantes. Portanto, para superar este entrave, é

muito importante investir em políticas públicas visando à formação tecnológica dos

professores.

2.2 O desafio da escola diante das novas tecnologias no ambiente escolar

Na atualidade, as informações estão disponíveis em todo lugar. Entretanto,

as informações veiculadas na internet, em sua maioria, carecem de rigor científico,

com exceções de sítios acadêmicos de instituições confiáveis. E cabe a escola,

como instituição vinculada à socialização e disseminação do conhecimento, em

despertar a consciência crítica, buscando filtrar e selecionar informações relevantes

para o processo de ensino-aprendizagem. Além de produzir novos conhecimentos.

Como afirma Almeida (2006, p. 21).

As tecnologias de informação e comunicação podem ser úteis se estiverem relacionadas ao contexto, aos objetivos pedagógicos e às condições de acesso dos participantes à tecnologia porque a simples utilização de um determinado meio não garante a qualidade do processo educacional.

A escola deve buscar apropriar-se para utilizar bem estas ferramentas e

colocá-las a serviço dos estudantes visando à promoção humana e a cidadania.

Com a inserção das TIC, no universo escolar, haverá mudanças no planejamento

dos professores, na forma de organizar metodologicamente a sua aula, de interagir

com os outros colegas para troca de informações, sugestões e resolução de

dúvidas. Atitudes como essa, vão propiciar parcerias e trabalho cooperativo do

grupo envolvido nos diferentes situações e projetos.

Pimenta e Anastasiou (2002, p.26) destacam que

Há princípios fundamentais que devem ser levados em conta no exercício da docência como: trabalhar o conhecimento de maneira crítica; saber mediar os saberes da docência em sintonia com o contexto histórico e social e finalmente utilizar a pesquisa como um princípio de observação da realidade vigente.

É importante promover a incorporação das tecnologias da informação e da

comunicação às rotinas escolares, como um recurso auxiliar ao processo

educacional visando à interatividade. Além de reconhecer as potencialidades

pedagógicas das TIC no ambiente escolar, visando à promoção da cidadania e do

espírito crítico e ético nas relações, mesmo no mundo virtual.

O foco da aprendizagem é a busca da informação significativa, da pesquisa, o desenvolvimento de projetos e não predominantemente a transmissão de conteúdos específicos. As aulas se estruturam em projetos e em conteúdos. A Internet está se tornando uma mídia fundamental para a pesquisa. O acesso instantâneo a portais de busca, a disponibilização de artigos ordenados por palavras-chave facilitaram em muito o acesso às informações necessárias. Nunca como até agora professores, alunos e todos os cidadãos possuíram a riqueza, variedade e acessibilidade de milhões de páginas WEB de qualquer lugar, a qualquer momento e, em geral, de forma gratuita (MORAN, 2006, p37)

A utilização das TIC e mídias mediando os conteúdos curriculares visam

enriquecer e dinamizar o currículo e a organização pedagógica, além de desenvolver

a autonomia intelectual dos alunos para atuar numa sociedade em constante

mudança.

A formação de professores sinaliza para uma organização curricular inovadora que, ao ultrapassar a forma tradicional de organização curricular, estabelece novas relações entre a teoria e a prática. Oferece condições para a emergência do trabalho coletivo e interdisciplinar e possibilite a aquisição de uma competência técnica e política que permita ao educador se situar criticamente no novo espaço tecnológico (MERCADO, 2002, p. 18).

Os alunos estão acostumados a uma grande quantidade de estímulos

disponibilizada pelas diferentes mídias. Podemos e devemos avançar muito mais

com relação à dosagem dos conteúdos, com relação aos projetos de pesquisa, com

relação a nossa responsabilidade de inseri-los como profissionais com competência

técnica no mundo do trabalho.

É preciso professores bem preparados. É preciso, sim, que o educando tenha acesso aos modernos meios de comunicação e informação, mas principalmente, que tenha repertório e direção para manipulá-los e compreendê-los em suas múltiplas facetas. E tudo isso só será possível se o educador também estiver suficientemente motivado e instrumentalizado para servir de fio condutor do processo de aprendizagem, trocando informações com seus alunos, ensinando e aprendendo com eles (SANTOS, 2007, p.271).

A escola deve mediar o processo de apropriação e utilização das mídias

articuladas ao projeto pedagógico, integrando-as em seus conteúdos curriculares. A

internet deve estar a serviço da comunicação, da aproximação e da interação entre

as pessoas.

A internet é uma tecnologia que facilita a motivação dos alunos, pela novidade e pelas possibilidades inesgotáveis de pesquisa que oferece. Essa motivação aumenta, se o professor a faz em um clima de confiança, de abertura, de cordialidade com os alunos. Mais que a tecnologia, o que facilita o processo de ensino-aprendizagem é a capacidade de comunicação autêntica do professor, de estabelecer relações de confiança com os seus alunos, pelo equilíbrio, competência e simpatia com que atua (MORAN, 2008).

O professor vai direcionar as ações educativas mediadas pelas diferentes

mídias.Haverá mudança na forma de relacionamento com os alunos que irão ensinar

em alguns momentos e também e aprender, através da interação e da cooperação

que esta experiência pretende desvelar.

Para Kenski (2003),

a evolução tecnológica não se restringe aos novos usos de equipamentos e/ou produtos, mas aos comportamentos dos indivíduos que interferem/repercutem nas sociedades, intermediados, ou não, pelos equipamentos. Portanto, entendemos como tecnologias os produtos das relações estabelecidas entre sujeitos com as ferramentas tecnológicas que têm como resultado a produção e disseminação de informações e conhecimentos.

Os alunos convivem com diversas influências e estão sintonizados com

diferentes mídias, além do acesso instantâneo a todo tipo de informação que nem

sempre expressam a verdade e a ética. A Internet está infestada de informações no

mínimo inverídicas ou contraditórias. Sobretudo, informações que podem disseminar

preconceitos e discriminação. E a escola tem se apropriado dessas tecnologias e

ensinado a seus alunos a refletir criticamente? Qual é papel das tecnologias da

informação e comunicação, ela está a serviço da cidadania na escola? Como essas

tecnologias (TIC) podem promover interatividade e enriquecer os conteúdos

curriculares? O computador e a internet podem contribuir para dinamizar e aprimorar

a prática pedagógica dos docentes? Como os educadores percebem as TIC, como

aliadas ou adversárias do processo pedagógico?

De acordo com Santos (2003):

De que forma os conteúdos disponibilizados por meio da internet estão sendo apreendidos e trabalhados em sala de aula? Que tipo de navegação na internet os professores propõem a seus alunos? Que tipologia de modalidades de uso da internet na educação pode ser construída a partir da observação da prática dos professores?

São indagações como esta que nos fazem repensar o projeto pedagógico e

redimensionar a prática educativa. A exigência de dinamicidade no currículo escolar

incluindo as mudanças sociais. São mudanças constantes no cotidiano escolar que

demandam tempo e reflexões necessárias articuladas ao mundo do trabalho.

Não se trata de formar os alunos tendo em vista um pensamento oportunista e liberal que venha a tender somente ás exigências do mercado de trabalho, mas de buscar uma formação sintonizada que venha prepará-los para conquistar uma melhor qualidade de vida. [...] além de se tornar um profissional competente, precisa tornar-se cidadão crítico, autônomo e criativo, que saiba solucionar problemas, e que com iniciativa própria saiba questionar e transformar a sociedade (BEHRENS, 2006, p.71).

O papel do professor, que era o detentor do saber, de transmissor de

conteúdos clássicos e, na atualidade, ele deve tornar-se um mediador da construção

do conhecimento. Novas tecnologias estão sendo incorporadas ao nosso cotidiano

em diferentes contextos sociais. A escola tem um papel fundamental com relação à

adaptação dessas novas tecnologias. Ou seja, situar os educandos no contexto

social, para atuarem como cidadãos conscientes e responsáveis.

Educar é colaborar para que os professores e alunos – nas escolas e organizações – transformem suas vidas em processos permanentes de aprendizagem. É ajudar os alunos na construção da sua identidade, do seu caminho pessoal e profissional – do seu projeto de vida, no desenvolvimento das habilidades de compreensão, emoção e comunicação que lhes permitam encontrar seus espaços pessoais, sociais e profissionais e tornar-se cidadãos realizados e produtivos (MORAN, 2006, p.13).

É importante integrar os conteúdos curriculares ao uso das tecnologias, as

mídias existentes na escola, e ao plano de trabalho docente, buscando diferentes

estratégias de ensino, para que os educandos possam relacionar os conteúdos

trabalhados ao contexto sócio-cultural em que vivem. Permitindo desenvolver

reflexões e alternativas de enfrentamento das temáticas apresentadas.

De acordo com Moran (2005)

A apropriação das tecnologias pelas escolas passa por três etapas até o momento. Na primeira, as tecnologias são utilizadas para melhorar o que já se vinha fazendo (melhorar o desempenho e a gestão,automatizar processos, diminuir custos). Na segunda etapa, a escola insere parcialmente as tecnologias no projeto educacional. Cria uma página na Web com algumas ferramentas de pesquisa e comunicação, divulga textos e endereços interessantes, desenvolve alguns projetos, há atividades no laboratório de informática, mas mantém intocados, a estrutura de aulas, disciplinas e horários. Na terceira, que começa atualmente, com o

amadurecimento de sua implantação e o avanço da integração das tecnologias, as universidades e escolas repensam seu projeto pedagógico, seu plano estratégico, e introduzem mudanças significativas como a flexibilização parcial do currículo, com atividades a distância combinadas com as presenciais. Os professores, em geral, ainda estão utilizando as tecnologias para ilustrar aquilo que já vinham fazendo, para tornar as aulas mais interessantes, mas ainda falta o domínio técnico-pedagógico que lhes permitirá, nos próximos anos, modificar e inovar os processos de ensino e aprendizagem.

Moran descreve com grande propriedade, as etapas pelas quais as

tecnologias são inseridas e transitam no interior da instituição escolar. Inicialmente,

as tecnologias foram introduzidas no setor administrativo e financeiro, como na

Secretaria da Escola. Posteriormente, os professores começam a utilizá-las em sua

prática pedagógica para dinamizar e tornar suas aulas mais atraentes. Contudo, é

importante colocar as TIC a serviço dos conteúdos curriculares e do projeto

pedagógico da escola, rompendo com um modelo de currículo homogêneo e

fragmentado que não contempla mais as necessidades das novas gerações.

3 Descrevendo sobre o Processo de Intervenção

O processo teve início através de contato da pesquisadora com o Centro

Estadual de Educação Profissional Lysímaco Ferreira da Costa, no município de Rio

Negro, para conversar com a Direção e Equipe Pedagógica sobre a Proposta de

Intervenção Pedagógica. Através da Secretaria da Escola, foram obtidos os

endereços eletrônicos dos docentes. Posteriormente, enviaram-se questionários

para serem respondidos de forma online pelos docentes. Na sequência,a

pesquisadora manteve contato desde meados do mês de março, com o CRTE para

solicitar a presença de um técnico para acompanhar a atividades programadas para

a Semana Pedagógica. Este levantamento permitiu que fossem articuladas

atividades em forma de oficinas a serem desenvolvidas durante a Semana

Pedagógica de 2010. Devido a medidas de prevenção da gripe H1N1, esta semana

ocorreu em agosto de 2010. O objetivo do questionário online enviado desta

pesquisa era obter dados a respeito do uso das tecnologias presentes na escola,

com que frequência os professores utilizavam o laboratório de informática, quais os

programas mais utilizados pelos professores, quais as atividades desenvolvidas

pelos alunos na sala de informática. E para saber qual era o entendimento dos

professores quanto ao conceito e papel das Tecnologias da Informação e da

Comunicação no contexto educacional. Se o professor desenvolveu projetos de

aprendizagem utilizando as TIC. E se os alunos demonstraram interesse no

desenvolvimento de projetos utilizando as TIC.E ainda, se os alunos trabalharam de

forma colaborativa ou individualmente.

O levantamento desses dados, assim como a análise desses apontamentos

serviu para mapear de que forma os professores têm utilizado essas ferramentas e

quais as dificuldades que impossibilitam essa prática.

A intervenção proposta pelo projeto foi apresentada aos professores,

durante a Semana Pedagógica no mês de agosto, de acordo com o calendário

escolar do ano de 2010 da rede pública estadual de ensino. Esta reunião inicial

pretendeu esclarecer quais são os objetivos do projeto de intervenção e estimular a

participação dos professores estabelecendo parcerias, visando implementar as

ações previstas. Nessa oportunidade, pretendeu-se desenvolver reflexões sobre o

que são tecnologias e as possibilidades de contribuições significativas para a

organização do trabalho pedagógico. Foram realizadas oficinas no laboratório de

informática a fim de instrumentalizar os docentes a administrar e gerir conteúdos,

pesquisar em sítios pertinentes e confiáveis, além das sugestões apontadas pelo

questionário online e propostas pelos docentes. O pressuposto será de utilizar as

tecnologias da informação e da comunicação em favor da organização metodológica

das diversas disciplinas e enriquecimento curricular.

3.1 Diagnóstico sobre o uso das TIC no contexto escolar, mediado pelo

questionário online

Foram enviados 30 questionários online, através dos e-mails dos

professores do Ensino Médio – Curso: Técnico em Agropecuária, docentes das

disciplinas da Base Nacional Comum e de Formação Específica.

Dos 30 questionários online enviados aos professores, 25 foram

respondidos.

Para estabelecer o perfil dos professores sujeitos desta investigação foram

elaboradas algumas questões, respondidas no início da entrevista. As questões

estavam direcionadas, para a organização do trabalho pedagógico e para questões

metodológicas do processo de ensino. Sobre o uso do laboratório de informática,

entre outras mídias utilizadas em sua prática docente. Além de dados pessoais,

como: idade, sexo, tempo de profissão, entre outras questões pertinentes.

Após análise e sistematização dos dados, o diagnóstico da situação quanto

ao uso pedagógico da TIC no contexto escolar apontado pela pesquisa, serão

apresentados a seguir:

O resultado quanto ao sexo dos respondentes: 64% são do sexo feminino, e

apenas 36% do sexo masculino. A faixa etária corresponde de 25 anos a 54 anos de

idade. São todos graduados e em sua maioria tem cursos de especialização em sua

área de atuação.

As disciplinas que lecionam, são da Base Nacional Comum e da área de

formação específica, que nesse caso, são representadas pelas disciplinas do Curso

de Técnico em Agropecuária (disciplinas ligadas à área agrícola e a pecuária). A

formação de parte do corpo docente é composta por Engenheiros Agrônomos e

Veterinários, que tiveram formação pedagógica complementar.

Quanto á pergunta sobre formação tecnológica, 64% dos docentes

pesquisados, responderam que já participaram de cursos na área e 8%

responderam que nunca participaram de curso de formação tecnológica. Destes,

28% fizeram apenas o nível básico e nenhum dos professores cursou o nível

avançado. A oferta do curso do qual participaram foi promovido pelo Estado,de

acordo com 40% dos respondentes, seguidos pelo PROINFO.

Sobre as questões referentes ao uso pedagógico das TIC: para 88% dos

docentes, o uso das TIC favorece o processo de ensino – aprendizagem. Entretanto,

12% respondeu que não utiliza este ambiente, portanto, não podem afirmar que

favorece o processo de ensino.

Quanto à questão: se desenvolveu projetos de aprendizagem utilizando as

TIC, 64% dos docentes afirmaram que sim, e 24% respondeu que não, e, 12%

respondeu que pretende desenvolver. Nesta questão foi solicitado para que

escrevessem brevemente, sobre esses projetos educativos com o uso das TIC. Os

docentes citaram que utilizaram sítios de pesquisa pertinentes principalmente,

elaboração de uma trilha ecológica, utilização da TV Multimídia: vídeo sobre a

história dos esportes, produção de áudio-visual com materiais de pesquisa

eletrônica. Perguntados sobre se os alunos demonstraram interesse neste projeto,

60% disseram que sim e 16% que nem todos os alunos tiveram interesse, e 4%

afirmaram que os alunos não demonstraram interesse no trabalho proposto.

Na questão sobre a forma de agrupamento dos alunos durante os projetos,

envolvendo as TIC: 72% dos docentes responderam que os alunos desenvolvem

parcerias, enquanto que 8% dos alunos preferem executar as atividades de forma

individual.

Sobre a periodicidade do uso do Laboratório de Informática, para

desenvolver atividades com a turma, 52% dos professores indicaram que não

utilizam esta sala, e 40% afirmou utilizar uma vez por semana, enquanto que,

apenas 4%utiliza duas vezes por semana, e 4% dos professores, três vezes por

semana.

72% dos professores costumam indicar atividades em ambiente virtual,

enquanto que 28% não se utilizam dessa possibilidade. Foi solicitado então, para

que os docentes indicassem as atividades que são desenvolvidas no laboratório de

Informática, a qual eles responderam que indicam pesquisas em links e sítios

pertinentes a disciplina. Apenas um professor citou a indicação de vídeos no You

Tube. Os programas mais utilizados pelos professores, com a turma são: 32%

Power point, 28%utiliza o Word, Br Office, 8%, e não utiliza 32% dos professores.

Quando indagados se gostariam de participar de curso específico sobre

Informática, todos os professores responderam que gostariam de participar. Quanto

aos programas que gostariam de aprender, citaram: Power point, AutoCad, TV

Multimídia, Moviemaker, o Data-show, Blogs, baixar músicas, vídeos, conhecer o

sistema operacional LINUX, Excel, Fotoshop, Corel Draw.

3.2 As Oficinas no Laboratório de Informática

Após estudo sobre o levantamento dos dados, foi elaborado o Plano de

Trabalho Docente e material didático para a aplicação do projeto de Intervenção

Pedagógica.

Em todos os encontros realizados durante a Semana Pedagógica, fomos

acompanhados da professora Andréa Gugelmin assessora do CRTE, ao Laboratório

de Informática da Escola onde foram realizadas atividades práticas acompanhadas

de reflexões teóricas, sugeridas pelos textos de apoio. O laboratório de Informática á

constituído por 20 microcomputadores, operando com sistema LINUX.

No primeiro encontro, foram apresentados slides em power point para o

momento introdutório: A Mediação das TIC no Contexto Escolar. Por meio deste,

promoveu-se reflexões e considerações sobre o papel do professor e a importância

de mediar o processo de ensino através do uso de diferentes mídias e tecnologias.

Em seguida, apresentamos os slides sobre conceitos básicos de mídia, telemática,

TIC, multimídia, hipertexto para fundamentar os debates. Em seguida, utilizamos o

texto: Como utilizar as Tecnologias na Escola, de autoria do professor José Manuel

Moran, onde foi possível promover debate sobre a questão norteadora da proposta.

Assistimos ao vídeo: Tecnologia ou Metodologia, disponível em:

<http://www.youtube.com> onde a proposta é discutir que apenas instrumentalizar o

professor é insuficiente para promover mudanças significativas no processo

educativo.

No segundo encontro, durante a Semana Pedagógica, foi indicado o Portal

do Professor no sítio do MEC, para pesquisar sobre aulas de sua área de atuação.

As possibilidades do uso desse Portal indicam diversas possibilidades de uso

pedagógico no contexto escolar, tais como:

− Vídeos, animações/simulações, áudios, imagens, experimentos e outros -

inseridos do Portal ou links externos.

− Blogs - para divulgar as aprendizagens e promover a comunicação entre

alunos e pessoas de diferentes localidades.

− Links de portais ou sites - como espaços ricos de pesquisa para os alunos

− Podcasts ou áudios - novas linguagens para as produções dos alunos

− Google docs, wiki ou outro editor - para produção colaborativa entre os

alunos.

− Softwares educacionais - para criação de jogos, experimentações e outros.

− Salas de chat, fóruns - para debates entre alunos de diferentes locais.

Os professores foram convidados a pesquisar no link:

<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html>clicandosobre a opção: Espaço de

Aula e navegar nas aulas publicadas das áreas ou disciplinas de interesse.

O Portal ainda disponibiliza uma variedade de informações que também

poderão ser incluídos nas atividades, como: Ciências no cotidiano, tutoriais que

ensinam a usar recursos ou ferramentas digitais, estratégias pedagógicas,

programas em vídeos, softwares educacionais, de edição e outros.

Em seguida, sugerimos que o conteúdo baixado fosse colocado em pasta

com sua identificação, sugerindo a criação de um portfólio de sua disciplina. O uso

de pastas visa administrar e gerir o conteúdo de sua disciplina. Esse processo foi

orientado aos professores. E também sugerido para desenvolvê-lo junto aos alunos.

Apresentamos o vídeo: Helpdesk, legendado em português, como suporte a

discussão das dificuldades do processo de introdução das novas TIC na sociedade e

no cotidiano das pessoas e instituições.

Através de um texto breve, abordamos sobre a Etiqueta necessária ao bom

uso da internet, a chamada Netiqueta: quase constitui num conjunto de regras de

etiqueta (comportamento) na Internet. Essas regras refletem normas gerais de bom

senso para a convivência dos milhões de usuários na rede. Pode ser encontrado no

link:<http://www.icmc.sc.usp.br/manuals/BigDummy/netiqueta.html>

Foi disponibilizado aos participantes, diversas sugestões de links e sítios

educativos, bibliotecas online, sítios de compartilhamento de livros, músicas,

softwares online, ferramentas de vídeo, áudio, jornais eletrônicos e murais digitais

mapas e redes sociais disponíveis na internet.

Foi indicado o uso do Guia Para o Bom Uso da Internet, disponível no

<portaldiaadiaeducacao.pr.gov.br>

Em seguida, assistimos ao vídeo do professor que discute sobre a

importância da educação e tecnologia. Disponível em:

<http://www.educablog.com.br/2011/05/10/nelson-pretto-educacao-e-tecnologia/>

Após debates sobre o tema do vídeo acima, foi indicado aos professores à

utilização de vídeos e documentários em sala de aula. Foi sugerido aos professores

que pesquisas sem vídeos de sua disciplina ou área de atuação no Portal Dia a Dia

Educação, acessando: <www.diadiaeducacao.pr.gov.br>

Para baixar e converter vídeos, foi sugerido o programa VDownloader, e os

professores copiaram o endereço deste programa, anexando ao seu portfólio.

A intenção era de baixar este programa durante a oficina, porém, devido à

lentidão e queda de conexão, não foi possível realizar este processo. No entanto, os

professores receberam as orientações para acessá-lo.

No terceiro encontro, assistimos ao vídeo: Cibercultura, mundo novo, cultura

nova, onde debatemos sobre as transformações, possibilidades e limitações

inerentes a Revolução Tecnológica. Disponível em: <http://www.youtube.com/

watch?v=qBHPqKzlbMM&feature=related>

Assistimos aos vídeos produzidos pelo Jornal Hoje, da Rede Globo de

Televisão: Geração BB, X, Y, Z. Onde foi possível refletir sobre as características de

cada geração e os reflexos destas na escola e na sociedade. Disponível em:

<http://www.dignow.org/post/s%C3%A9rie-especial-do-jornal-da-globo-E2%80%93-

gera%C3%A7%C3%B5es-no-mercado-de-trabalho-617733-83937.html>

Abordamos o tema sobre o uso das Mídias (jornal impresso e virtual,

possibilidades e uso pedagógico do uso do rádio,internet, computador, experiências

com blogs, histórias em quadrinhos, charges, tirinhas, vídeos, produção de vídeos).

Essas possibilidades educativas encontram-se no Curso de Mídias Integradas á

Educação do qual a pesquisadora fez parte, na condição de cursista, promovido pela

UFPR, em parceria com a SEED, no Estado do Paraná.

Apresentamos sugestões para o uso de slides do programa Power point

para que os professores utilizem bem essa ferramenta de apresentação de

conteúdos, e para que ensinem os alunos a utilizar, também.

Abordamos o texto do professor José Manuel Moran, intitulado: Desafios da

televisão e do vídeo á escola. Onde o autor descreve sobre a linguagem afetiva que

nos apresenta essas mídias, em oposição da apresentação de conteúdos propostos

pela escola, convencionalmente.

Ao longo do ano letivo, os professores solicitaram e foi possível trocar

algumas sugestões e orientações durante o momento da hora-atividade.

Todo o material foi enviado aos professores participantes das oficinas

realizadas.

Ao final do semestre foi realizado um encontro com os professores,

pedagogos e gestores participantes, a fim de avaliar a validade do projeto quanto às

contribuições para a organização do trabalho pedagógico. A avaliação registrada foi

de que houve contribuições significativas e houve sugestões de propostas de

continuidade do processo deflagrado com a Intervenção Pedagógica. Este processo

deve ocorrer em alguns momentos, durante as Semanas Pedagógicas e Reuniões

Pedagógicas realizadas pela instituição.

A pretensão deste estudo é de desenvolver uma cultura em que os

educadores da escola onde foi efetivada a pesquisa sintam-se familiarizados com as

TIC e as integrem em seu trabalho, em suas pesquisas, no seu fazer cotidiano. E

trabalhem no sentido de depurar conteúdos válidos ou não na internet, de fazer de

fato, um bom uso da internet, de utilizar de seu referencial como uma fonte segura,

alertando-os acerca de seus perigos e riscos. Além de usá-la de forma crítica e

responsável. Somente o professor, com a experiência de seu trabalho e de vida

poderá articular diversas informações para transformá-las em conhecimento.

Relato de experiências de professores, quando solicitados para sugerissem

onde poderiam aplicar ou citassem vivências, utilizando as diferentes mídias.

“Foi um momento de troca de saberes, gostei muito! Parabéns pela

iniciativa!”

“As Tic permitem a riqueza dos conteúdos e o desenvolvimento do grupo,

em uma interação com os novos recursos, disponibilizados nas mídias. Utilizei

mídias, com a turma e eles produziram áudio visual com materiais de pesquisa

eletrônica “Enviei materiais (textos e slides) para os alunos por correio eletrônico”.

“Aulas com apresentação em Power point”. “Exibição de vídeos, imagens”. “Utilizei

programas digitais de balanceamento de ração”. “Indiquei pesquisa sobre doenças

em animais”. “Utilizei simuladores de experiências na disciplina de Química”. “Utilizei

planilhas eletrônicas do Excel, para a realização de cálculos para adubação e

calagem de solos.” “Produzi vídeo sobre a questão ambiental do Município.” “Usei

atividades lúdicas, como quebra-cabeças, caça-palavras e cruzadinhas para o

ensino de Inglês, são sempre bem vindas pelos alunos para fixar os conteúdos”. “A

utilização de blogs, como você sugeriu, nos mostrou experiências bem sucedidas”.

“Encontrei vários blogs na minha disciplina e agora vou utilizá-los como sugestão de

atividades”.

“Gostei da foto das turmas, com o nome dos alunos, no Conselho de Classe,

ainda mais, no início do ano, porque ainda não conhecemos bem o rosto dos

alunos”. “Vou lembrar, do que aprendemos hoje: uso das TIC mediando os

conteúdos curriculares, a serviço da aprendizagem”. “Os alunos se cadastraram num

sítio de simulados e provas online, e realizaram as atividades propostas e o

resultado foi muito satisfatório”!

4 Tecendo Algumas Considerações

A intervenção permitiu realizar reflexões importantes e necessárias sobre a

trajetória percorrida e fazer algumas considerações acerca da prática dos

professores com relação à utilização pedagógica das TIC no contexto escolar.

Este trabalho teve o propósito de repensar sobre a necessidade formação

continuada dos professores, especificamente, com relação à mediação das

tecnologias de informação e comunicação no contexto escolar.

Os dados coletados nesta pesquisa revelaram que mais de 60% dos

professores pesquisados, possuem conhecimentos de informática de nível básico, e

utilizam o conhecimento que possuem nessa área, para indicar pesquisas em sítios

ou links pertinentes ou nos sítios de navegação. Também para executar pesquisas

pessoais, produzir slides para exibição em power point, preparar avaliações e

atividades diversas para os alunos, e ainda, assistir filmes em DVD.

Através da pesquisa, foi detectado que os professores pesquisados

demonstraram expectativas positivas em relação à inclusão e uso das tecnologias

da informação e comunicação como ferramentas importantes no processo

pedagógico. Entretanto, nem todos se sentem seguros para realizar atividades no

Laboratório de Informática. Os professores citaram como fator negativo para a

utilização da Sala de Informática, a lentidão da conexão, do sistema operacional

LINUX e o número insuficiente de máquinas.

É importante dizer, que no primeiro semestre de 2011, houve a instalação do

sistema Wireless, que está sendo utilizado pelos professores e alunos, o que

aumenta as expectativas e possibilidades de uso das diferentes mídias.

Em decorrência do exposto, a incorporação das práticas produzidas em

função da utilização das TIC ao ambiente de ensino-aprendizagem passa também

por uma mudança nas atitudes: a informatização das escolas prescinde da formação

continuada de professores e a integração aos projetos pedagógicos planejados pela

escola.

Para Moraes (1999)

A formação continuada supõe a autonomia do indivíduo na construção e reconstrução do conhecimento e na responsabilidade sobre suas aplicações. Entendemos que é necessário preparar o professor para atuação em equipe de forma interdisciplinar, criando condições para que os participantes deste processo desenvolvam uma visão crítica frente à utilização das novas tecnologias na educação.

É importante e necessário investimentos na formação continuada e na

formação tecnológica para os professores, para que estes possam conhecer

softwares educacionais voltados à disciplina ou área de atuação específica, através

de oficinas disciplinares. O professor carece de formação tecnológica e necessita de

cursos de formação. Entretanto, esta instrumentalização deve vir acompanhada de

reflexões pertinentes ao uso das tecnologias articuladas aos conteúdos curriculares.

É preciso perceber as diferentes tecnologias como aliadas e parceiras na construção

do conhecimento.

Alguns professores resistem ao uso das TICs como apoio pedagógico,

devido ao fato de saber utilizar estes instrumentos tecnológicos. Entretanto,

percebe-se que os professores têm se utilizado e também indicado como fonte de

pesquisas para os alunos e utilizado para si próprios, como atualização. Porém,

ainda não se sentem seguros na utilização das TIC constantemente em sua prática

pedagógica.

A mediação dos recursos das TIC no contexto escolar poderá implicar na

exigência de um novo redimensionamento de práticas, análise e comprometimento

coletivo e institucional (entre gestores, professores e alunos) para que o processo de

ensino e aprendizagem tenha êxito.

As considerações expostas não pretendem ser conclusivas. Contudo,

percebeu-se a necessidade de oportunizar outros momentos para a atualização

tecnológica dos professores, para desenvolver reflexões teórico-práticas, visando

tecer o conhecimento em rede, desenvolver aprendizagens colaborativas e relações

interativas. Estes momentos poderão ser efetivados durante a Semana Pedagógica,

a hora-atividade dos professores, as Reuniões Pedagógicas e principalmente na

adesão e oferta de cursos de formação tecnológica.

Esta cultura não será estabelecida de forma imediata, após o processo de

intervenção pedagógica, entretanto, foi plantada a semente, onde serão necessárias

outras ações para a continuidade e enfrentamento da mediação das TIC na

organização do trabalho pedagógico.

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