curso de química

LOJA - ECUADOR AÑO 2012 - 2013

SESIÓN UNO SESIÓN INTRODUCTORIA

(Página 13)

Viernes, Junio 1 de 2012

OBJETIVOS DE LA SESIÓN

Diagnosticar los conocimientos previos y expectativas de los participantes frente al curso

Establecer los objetivos del curso y el sistema de evaluación

Explorar la forma en la que cada docente aprendió en el bachillerato

CONTENIDOS

Conocimientos previos y expectativas sobre el curso

Objetivos del curso

Sistema de evaluación del curso y sus respectivos criterios

Experiencias de cada docente cuando estudió bachillerato

ACTIVIDAD INDIVIDUAL (Página 14)

REFLEXIÓN SOBRE LA EXPERIENCIA DOCENTE

La labor docente es un acto de mucha importancia para quién ejerce tan loable función,

comprometida con la niñez y juventud que son el presente y futuro de la patria.

Ser docente implica estar permanentemente actualizándose acorde con el avance de la

tecnología y cambios que se vienen ejecutando en la actualidad. Por ello el aprender es un

hecho de interés para ejercer la docencia.

ACTIVIDAD GRUPAL (Página 15)

(15 min.) Reúnanse en grupos de cuatro a cinco personas. Una vez conformados designan los siguientes roles: Líder

Mediador

Secretaria

Controlador del tiempo

INTEGRANTES:

LIDER: Dr. Eduardo Valdivieso

MEDIADOR: Lic. Macrina González

SECRETARIA: Dra. Fanny Tene

CONTROLADOR DEL TIEMPO: María Viñamagua

PRESÉNTESE BREVEMENTE DENTRO DE SU GRUPO BRINDANDO LOS SIGUIENTES DATOS

PERSONALES:

1. Nombre de la institución en la que labora:

Dr. Eduardo Valdivieso, labora en el Colegio “Hugo Guillermo González” de la parroquia

Tundurama del cantón Espíndola

Lic. Macrina González, labora en el Colegio “Dr. Miguel Riofrío” de la parroquia San Lucas

del cantón Loja.

Dra. Fanny Tene, labora en la Unidad Educativa “Bernardo Baldivieso” del cantón Loja.

María Viñamagua, labora en el “Colegio Técnico Agropecuario”Gonzanamá”, del

cantón Gonzanamá, provincia de Loja

2. Función que desempeña en su institución y número de experiencia en el ámbito de la

educación

Dr. Eduardo Valdivieso, labora como Vicerrector del colegio en mención

Lic. Macrina González, presta sus servicios como docente

Dra. Fanny Tene, labora como docente enla Unidad Educativa “Bernardo Baldivieso” del

cantón Loja.

María Viñamagua, labora como docente del “Colegio Técnico

AgropecuarioGonzanamá”, del cantón Gonzanamá, provincia de Loja.

3. Asignaturas y años en los que enseña

Eduardo Valdivieso, labora con las siguientes de:

Lic. Macrina González, labora en el Colegio “Dr. Miguel Riofrío” de la parroquia San Lucas

del cantón Loja.

Dra. Fanny Tene, labora en la Unidad Educativa “Bernardo Baldivieso” del cantón Loja.

María Viñamagua, labora en el “Colegio Técnico Agropecuario”Gonzanamá”, del

cantón Gonzanamá, provincia de Loja

ACTIVIDAD INDIVIDUAL (Página 18)

(10min.) CONTESTE INDIVIDUALMENTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN SU DIARIO DE NOTAS Y REFLEXIONES 1. ¿Qué sé sobre el bachillerato general unificado?

Que se aplicó a partir del presente año lectivo, con el primer año de bachillerato. Es una política

de gobierno que consta en el plan decenal de educación, y pretende el mejoramiento de la

calidad de los egresados de bachillerato.

2. ¿Qué quiero saber sobre el bachiller general unificado?

Conocer el uso y manejo de todos los bloques curriculares que comprende el primer año de

bachillerato, principalmente el bloque de físico-química, lo van a dar los profesores del área de

matemática o de química y biología.

Como se van a organizar y planificar los bloques curriculares y su vinculación con otras áreas del

conocimiento.

3. ¿Qué espero lograr con este curso?

Que las ideas sean claras para fundamentar los conocimientos y garantizar el proceso enseñanza

aprendizaje de los estudiantes

ACTIVIDAD PLENARIA

¿Qué aprendimos? Lo que nos equivocamos:

- Trabajo en grupo - los tres minutos no fueron bien aprovechados

- Asignación de roles - Fue demasiado tiempo, basta 2 minutos

- Trabajo bajo presión

- Compromiso

Conclusiones:

- Quien va a dar los bloques de físico química

- Planificación y evaluación

- Estrategias metodológicas

- Desarrollo de destrezas por bloques curriculares (clasificación del tiempo)

- Criterios de evaluación

- Sistemas de conceptos

- Diferencias entre bachillerato técnico y bachillerato en ciencias

- ¿Cuál es el proceso que tengo que hacer para desarrollar destrezas.

ACTIVIDAD No. 02 REFLEXIÓN SOBRE LA EXPERIENCIA PERSONAL EN EL BACHILLERATO

CUESTIONARIO

(Página 18)

SOBRE LA ELECCIÓN DEL BACHILLERATO

1. Mi elección de bachillerato (técnico o en ciencias) se basó en estos criterios:

Decisión personal

Orientación recibida por docentes

Información y condiciones personal

2. Mi elección de especialización se basó en:

Aspiraciones y oportunidad de estudiar y trabaja

3. Una vez que elegí, ¿tuve dudas sobre mi opción de bachillerato? Si las tuve ¿cuáles fueron

esas dudas?

No tuve dudas porque era lo que me gustaba y por ello llegue a profesionalizarme

4. ¿Qué hice frente a esas dudas?

Siempre continuaba estudiando para conocer y aprender algo nuevo

5. Hice algún cambio después de mi primera elección? Si lo hice, ¿en qué consistió?

Desde que inicie el bachillerato he continuado con la misma carrera y como docente de

idéntica manera

6. Sabiendo lo que sé ahora; ¿escogería el mismo tipo de bachillerato?

¿Por qué?

Sí, porque es una especialidad en la cual me identifico plenamente como docente

a. SOBRE LAS ASIGNATURAS QUE ESTUDIÉ

1. ¿Cuáles son las asignaturas que más disfruté durante mis estudios de bachillerato? ¿Por

qué?

Las asignaturas que más disfrute durante la secundaria y en especial en el bachillerato fueron

anatomía, química y biología. Porque me interesaba conocer cómo reaccionan los seres vivos

y su formación de acuerdo a sus características.

2. ¿Cuáles son las asignaturas que considero que más me han servido entre aquellas que

estudié durante el bachillerato? ¿Por qué?

Anatomía, biología, química y ciencias naturales, porque siempre se parte en todo acto del

ser y su importancia es lo que ha permitido que se pueda adaptar y buscar nuevas formas

de vivir en el medio.

3. ¿Cuáles son las asignaturas que menos disfruté durante mi bachillerato? ¿Por qué?

Las que no me agradaban y tenía dificultades eran matemática e historia. La primera porque

no comprendía lo que estudiaba y en la segunda porque eran demasiadas fechas cívicas que

se tenía que recordar y me causaba cansancio cuando la profesora llegaba a dictar sus clases

en las horas que le correspondía.

4. Cuáles son las asignaturas que considero que menos me han servido entre ellas que

estudié durante el bachillerato?¿Por qué?

Todas en realidad sirven para un buen vivir, pero diría en menor grado aquellas que no las

tuvimos y que se requiere de ellas para un mejor desempeño.

5. ¿Hay alguna asignatura que no estudié en el bachillerato y que considero que hubiera sido

útil para mí? ¿Cuál y por qué?

Considero que hubiese sido de mucha importancia haber estudiado en el pensum del

bachillerato las asignaturas de computación, realidad nacional, pensamiento crítico y lógico.

b. SOBRE LA ASIGNATURA QUE AHORA ENSEÑO

1. ¿Cuál considera que fue el enfoque con el que aprendí la asignatura que ahora enseño?

El enfoque que se dio a la asignatura en aquel entonces fue de memorización y transmisión

de los conocimientos para luego repetirlos sin garantizar el logro de aprendizajes por medio

de las destrezas y competencias que ahora se trabajan.

2. ¿Cuáles fueron los objetivos que considero prevalecían cuando aprendí la asignatura que

ahora enseño? ¿Por qué?

Los objetivos que prevalecieron fueron adquirir los conocimientos necesarios de la materia, a

fin de poder continuar con los nuevos contenidos y hacer que los transmita.

c. YO COMO PROFESOR

1. ¿Qué me motivó a convertirme en docente?

Lo que me motivo ha ser docente fue el de estar en contacto con niños y jóvenes para

conocerlos y ayudarles principalmente a crecer como seres humanos en la práctica de

valores.

2. Si fuera estudiante de bachillerato en una de las clases que yo dicto; ¿qué sería lo que más

disfrutaría de mi mismo como profesor?

Lo que me permitiría disfrutar como profesor, seria que respeten el lugar que me

corresponde y tener paciencia para brindar importanciaa mis ideas frente a los demás.

3. ¿Cuál es mi mayor fortaleza como docente?

Mi mayor fortaleza es tener paciencia, compartir opiniones y hacer que también los

estudiantes participen.

4. ¿Cuál es mi mayor debilidad como docente?

Mi debilidad es tener estudiantes con capacidades diferentes y no saber entenderlos con

facilidad para compartir sus aprendizajes.

5. ¿Qué me gustaría cambiar de la manera en la que imparto mis clases?

Lo que me gustaría cambiar es la metodología de trabajo y la forma de evaluar para el logro

de aprendizajes significativos.

6. Como docente ¿cuál es el mayor aporte que hago en la vida de mis estudiantes?

Considero que el mejor aporte que puedo hacer es ayudarles cuando me necesitan y hacer

que todos participen y se incluyan en las diferentes actividades de trabajo en el aula.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL REFLEXIÓN SOBRE MI ELECCIÓN DE BACHILLERATO

(Página 23)

1. En su diario de notas y reflexiones escriba una reflexión con el tema: ¿Qué cambiaría de mi

bachillerato? Incluya temas como:

La elección del tipo de bachillerato

Elección de especialización

Asignaturas que estudió y que no estudió y

Cualquier asunto de su bachillerato que le hubiera gustado cambiar

REFLEXIÓN SOBRE ¿QUÉ CAMBIARÍA DE MI BACHILLERATO?

Personalmente pienso que debería cambiar primeramente el adecentamiento de las aulas con

los equipos y materiales para que sea la atracción de los y las jóvenes, y ello permita motivar a

los estudiantes a buscar una carrera que tenga acceso al trabajo y continuar sus estudios a nivel

superior.

Otro aspecto relevante constituye las mallas curriculares y los procesos didácticos a cumplirse de

manera concatenada desde el primer año hasta tercer año de bachillerato, garantizándose así el

perfil salida del egresado del plantel.

2. En su diario de notas y reflexiones escriba una carta dirigida a uno de sus profesores de

bachillerato en la que le cuente sobre cómo su labor docente es similar o diferente a la de ese

profesor y cómo estos aspectos aportan o perjudican el proceso de formación de sus

estudiantes. Incluya una reflexión profunda sobre el enfoque que usted intenta dar a su

asignatura, los objetivos que persigue, la metodología que utiliza y cualquier otro aspecto que

considere que lo define como docente.

COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO “GONZANAMÁ” Gonzanamá - Loja – Ecuador

Gonzanamá, Junio 8 de 2012.

Licenciada

Enith Mendieta

Loja

MI QUERIDA Y RECORDADA PROFESORA DE BACHILLERATO

Hoy es un día maravilloso de poder dialogar con usted y recordar gratos momentos que

juntas compartimos las labores académicas, espero que podamos descubrir muchas

cosas e inquietudes que quedaron pendientes y que hoy parece que es el momento

oportuno de poder compartirlas, y salir de dudas cuando yo era una adolescente sin

experiencia.

Recuerda aquella vez cuando usted tomaba las lecciones de iso facto y de manera

desprevenida, nosotros con unos ojazos desorbitados no sabíamos que hacer, fue

cuando me sorprendió para que pase a la pizarra y escribiera la fórmula del ácido

sulfuroso, en forma autoritaria procedió a que vaya a mi asiento y lleve para el siguiente

día como castigo repetir 100 veces la fórmula del ácido sulfúrico con su nombre

respectivo;hasta que me canse en hacerlo, quedando de recuero el callo en el dedo y un

aprendizaje de manera mecánica, en donde esa fórmula la recuerdo hasta ahora que no

me olvido, aunque fue en forma forzosa.

En cambio ahora soy maestra pero pienso que lo importante, es no saber repetir sino

relacionar la teoría con la práctica y planificar una clase considerando todos los

elementos necesarios que un plan de clase que deben tenerlos como:

1. Datos informativos:

1.1. Tema

1.2. Eje transversal

1.3. Eje integrador

1.4. Desempeño auténtico

1.5. Desempeño específico

2. Relación entre componentes curriculares:

2.1. Destrezas con criterio de desempeño: Dominio de la acción, pueden ser de rigor

científico, cultural, espacial, temporal, espacial, motricidad y otros.

2.2. Estrategias metodológicas: Son las actividades relacionadas con el tema de

clase.

2.3. Recursos didácticos: Humanos, técnicos y económicos

2.4. Indicadores esenciales de evaluación: Es la articulación entre el objetivo del

ano, las destrezas con criterio de desempeño y los indicadores esenciales de

evaluación. Sirven para precisar lo que el alumno debe aprender.

2.5. Actividades de evaluación: Nivel de logro de aprendizajes significativos,

aplicando la metodología correspondiente y los instrumentos de evaluación.

Como docente mis objetivos de la asignatura es la formación de personas con mentalidad

abierta, de pensamiento crítico-reflexivo, sistemático, capaces de movilizar sus estructuras

de pensamiento y adaptarse a los contantes cambios que se dan en el medio, y por otra

parte, sean capaces de interpretar el mundo desde sus propias percepciones y mediante la

vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con la realidad.

Además observar e interpretar el mundo natural en el cual vive, a través de la búsqueda de

explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación

del mundo en que vivimos.

La metodología que actualmente requiere el estudiante del nuevo bachillerato es aplicar las

innovaciones tecnológicas actuales, aplicar los ciclos de aprendizaje de acuerdo a los temas

específicos de cada clase como son:

- Experiencia concreta

- La reflexión individual y colectiva

- La conceptualización abstracta

- La aplicación práctica

Como docente me defino como una persona de valores, crítica y de interacción social, con

atención a la diversidad y sobretodo conocer que todo acto de aprender requiere de

comprensión, esfuerzo y dedicación, considerando la relación del hombre-sociedad-medio

ambiente.

Espero que no le haya cansado estos temas que son de actualidad y de suma importancia

para un docente, ya que sería muy largo escribir todo, sobre la actuación curricular novedosa

del siglo XXI.

Me despido muy afectuosamente y le envió esta carta por correo a la ciudad, esperando su

pronta contestación.

Muy afectuosamente,

Mary

ACTIVIDAD DE REFUERZO

ENCUESTA

(Página 23)

1. Para la siguiente sesión, haga una entrevista a por lo menos un docente de su

misma institución. Para ello, utilice el siguiente cuestionario, del que puede sacar

fotocopias:

CUESTIONARIO

Nombre del docente: Ing. Elena León

Asignaturas que imparte: Biología

Años en las que imparte: Segundo año

a) SOBRE LA ELECCIÓN DEL BACHILLERATO


Tomando en consideración las sugerencias de la orientadora vocacional, una vez que aplicó la

ficha socioeconómica.


Sugerencias de la orientadora

Por aptitudes hacia la especialidad


esas dudas?

No



6. Sabiendo lo que sé ahora; ¿es cogería el mismo tipo de bachillerato?

¿Por qué?

Si porque al seguir la especialización me permitió elegir sin ningún problema la carrera para

mis estudios universitarios.

b) SOBRE LAS ASIGNATURAS QUE ESTUDIÉ


qué?

Química en primer año y tercer año, creo que las docentes tenían o aplicaban una

buena metodología (entendible)

Anatomía en primer año de bachillerato, igualmente se le entendía a la docente.



La asignatura de química ya que en la universidad no tuve problemas con los docentes, un

maestro que se le entendía muy poco, pero en cambio tuve bases desde mi colegio.


- Estudios sociales, es una asignatura que hasta la actualidad no me gusta, ya que deben

grabarse muchos hechos, fechas, personajes, etc.

- Inglés, no podía grabarme la pronunciación

4. ¿Cuáles son las asignaturas que considero que menos me han servido entre ellas que


- Estudios sociales, de vez en cuando para alguna reseña

- Inglés, no lo practico



La asignatura de computación, porque actualmente me sirve para elaborar material didáctico

para los jóvenes, aunque ya lo he aprendido un poco, pero con cierto grado de dificultad.

c) SOBRE LA ASIGNATURA QUE AHORA ENSEÑO


Creo que aprendí desde un enfoque memorístico, repetitivo,



- Prepararme en la parte cognitiva

- Culminar con la programación planificada

SESIÓN DOS EL ANTERIOR BACHILLERATO FRENTE AL NUEVO BACHILLERATO

(Página 27)


Reflexionar sobre la experiencia de los docente en la estructura anterior del bachillerato

Evaluar la forma en la que cada docente aprendió en el bachillerato

Revisar las características de la estructura del Bachillerato general unificado

CONTENIDOS

Caracterización del anterior bachillerato

Evaluación del anterior bachillerato

Caracterización del nuevo bachillerato General unificado

ACTIVIDAD EN GRUPO

REVISIÓN DE LA ACTIVIDAD DE REFUERZO 1

(Página 28)

Reúnanse en grupos de cuatro a cinco personas. Una vez conformados designan los

siguientes roles:

Líder

Mediador

Secretaria


INTEGRANTES:

LIDER: María Viñamagua

MEDIADOR: Gerarda Dávila

SECRETARIA: Flor Chamba

CONTROLADOR DEL TIEMPO: Mónica Lima

1. Compartan el resultado de las entrevistas que realizaron para esta sesión:

a. SOBRE LA ELECCIÓN DEL BACHILLERATO


Tomando en consideración las sugerencias de la orientadora vocacional, una vez que

aplicó la ficha socioeconómica.

Interés por conocer el entorno natural, social y económico

Por tener oportunidades de estudiar en la universidad

Oportunidades educativas favorables


Sugerencias de la orientadora y aptitudes hacia la especialidad

Oportunidades

3. Una vez que elegí, ¿tuve dudas sobre mi opción de bachillerato? Si las tuve ¿cuáles

fueron esas dudas?

No

Si llegue a terminar la carrera

Si será difícil la carrera


Dedicarse a estudiar personalmente


No hay cambios

Hay conformidad, porque permite escoger la carrera de especialidad en la universidad


¿Por qué?

Si porque al seguir la especialización me permitió elegir sin ningún problema la carrera

para mis estudios universitarios.

b. SOBRE LAS ASIGNATURAS QUE ESTUDIÉ

1. ¿Cuáles son las asignaturas que más disfruté durante mis estudios de bachillerato?

¿Por qué?




Matemática, física, dibujo técnico, EE. SS. Geometría, filosofía. Me gusta porque

la metodología que poseía era favorable.

2. Cuáles son las asignaturas que más disfruté durante mis estudios de bachillerato? ¿Por

qué?


buena metodología (entendible); física no tuve problemas




La asignatura de química ya que en la universidad no tuve problemas con los docentes,

un maestro que se le entendía muy poco, pero en cambio tuve bases desde mi colegio.


Estudios sociales, es una asignatura que hasta la actualidad no me gusta, ya que deben

grabarse muchos hechos, fechas, personajes, etc., solo dictaban, son teorías que no

sirven en la práctica.

Inglés, no podía grabarme la pronunciación



Estudios sociales, de vez en cuando para alguna reseña

Inglés, no lo práctico

6. ¿Hay alguna asignatura que no estudié en el bachillerato y que considero que hubiera

sido útil para mí? ¿Cuál y por qué?

La asignatura de computación, porque actualmente me sirve para elaborar material

didáctico para los jóvenes, aunque ya lo he aprendido un poco, pero con cierto grado de

dificultad.

Informática como especialidad, Educación sexual para tomar decisiones y relaciones

humanas para la comunicación.

d) SOBRE LA ELECCIÓN DEL BACHILLERATO


Tomando en consideración las sugerencias de la orientadora vocacional, una vez que aplicó la

ficha socioeconómica.


Sugerencias de la orientadora

Por aptitudes hacia la especialidad


esas dudas?

No




a. ¿Por qué?

7. Si porque al seguir la especialización me permitió elegir sin ningún problema la carrera para

mis estudios universitarios.

e) SOBRE LAS ASIGNATURAS QUE ESTUDIÉ


qué?


















La asignatura de computación, porque actualmente me sirve para elaborar material didáctico

para los jóvenes, aunque ya lo he aprendido un poco, pero con cierto grado de dificultad.

f) SOBRE LA ASIGNATURA QUE AHORA ENSEÑO





Prepararme en la parte cognitiva

Culminar con la programación planificada

Problemas del año.















a. La asignatura de computación, porque actualmente me sirve para elaborar material

didáctico para los jóvenes, aunque ya lo he aprendido un poco, pero con cierto grado

de dificultad.

c. SOBRE LA ASIGNATURA QUE AHORA ENSEÑO



2. ¿Cuáles fueron los objetivos que considero prevalecían cuando aprendí la asignatura

que ahora enseño? ¿Por qué?

Prepararme en la parte cognitiva

Culminar con la programación planificada

ACTIVIDAD INDIVIDUAL

EVALUACIÓN DEL ANTIGUO BACHILELRATO

(Página 28)

1. Realice una evaluación del bachillerato anterior. Para ello, complete las siguientes actividades:

EVALUACIÓN DEL ANTIGUO BACHILLERATO

a. Reflexione sobre el aporte de su propia experiencia como estudiante de bachillerato en su

vida universitaria, profesional y personal.

Aportes positivos que fueron resultado de mi experiencia en la anterior estructura del bachillerato

Aspectos de mi vida en el que se vio reflejado

Razones

Este bachillerato era orientado en base a la ficha de orientación vocacional

Sentar bases para la elección de la carrera universitaria

Asumir responsabilidades para el ejercicio profesional

Bachillerato por especialidades considerando asignaturas como: matemática, física, química, biología, estudios sociales, lengua y literatura, es decir toma en cuenta las aptitudes del estudiante.

Excogitamiento de una especialidad a temprana edad

Profesionales en varios campos del saber

Preparar con bases al estudiante para elegir una carrera universitaria

Memorización de contenidos y aprendizajes repetitivos

Desarrollo de habilidades conductuales

El estudiante tenía la opción de escoger en el bachillerato la especialidad para continuar con su formación universitaria.

Evitar problemas para escoger la carrera a nivel superior

Ser profesional

Las asignaturas del pensum de estudios iban acorde con las necesidades que en ese entonces satisfacían las necesidades de esa sociedad.

Asignaturas de la especialidad con mayor carga horaria

Ser especialistas en el campo de la rama escogida

b. A continuación reflexione sobre los obstáculos o limitaciones que podrían haber tenido

como origen la anterior estructura del bachillerato, tanto en su vida universitaria como

profesional y personal. Resuma los aspectos más importantes en una tabla como la

siguiente:

Obstáculos o limitaciones que podría ser consecuencia de mi experiencia en la anterior estructura del bachillerato

Aspecto de mi vida en el que se vio reflejado

Razones

La oferta de ciertas especialidades (químico

Dificultad para ingresar de inmediato a ejercer la

Obtener un título para insertarse en el campo

biológicas, estudios sociales), que llegaron a saturarse de profesionales, sin llegar a ocupar plazas de trabajo

profesión laboral

Los bachilleratos por especialidades no permitían escoger carreras universitarias a los estudiantes

Carreras según la disponibilidad de recursos para continuar sus estudios

Llegar a culminar estudios a nivel suprior sin tener acierto en su especialización

Desarticulación de contenidos entre especialidades

Poca relación y descoordinación entre áreas de estudio

Cada especialidad con mallas diferentes sin relación y coordinación

Aplicación de metodologías y procesos rígidos

Evaluación tradicional Medir conocimientos

Evaluaciones acumulativas y rígidas

Deserción y bajo rendimiento Obtener resultados para la promoción y acreditación

ACTIVIDAD EN PAREJAS

CARACTERÍSTICAS DEL NUEVO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

(Página 30)

Integrantes: Máximo Lazo

María Viñamagua

1. Reflexione y elabore resumen individualmente sobre las oportunidades que ofrece el

nuevo bachillerato general unificado

El nuevo bachillerato general unificado permite al estudiante elegir su carrera una vez que

conoce diversos aspectos de las diferentes asignaturas que constan en el pensum de

estudios. Además es favorable por cuanto hace conciencia en los diferentes campos del saber

y se prepara para solucionar sus propios problemas así como del entorno que le rodea.

Es necesario que cada docente conozcamos estas ventajas a fin de orientar y guiar

adecuadamente a los estudiantes que se inician en este nuevo reto que ofrece el ministerio

de educación a los jóvenes.

2. Registre individualmente un resumen de su reflexión en el diario de notas Y reflexiones

Propuesta general: Ofrece una mejor educación para los jóvenes

Objetivo:

Prepararlo para la vida y participación social

Para sus estudios post-secundarios

Para el mundo laboral y del emprendimiento

Exige:

Pensar, comunicarse, razonar, utilizar herramientas tecnológicas

Comprender la realidad natural y social

Actuar como ciudadano responsable

Desarrollar su inteligencia intra y extrapersonal

Salud y bienestar personal

Emprendimiento , APRENDER POR EL RESTO DE SU VIDA

Problemas:

Excesiva dispersión curricular (diferente oferta curricular de cada

colegio)que imposibilita tratarlo y limita oportunidades (trabajo y

estudio)

Especialización prematura y una hiperdiversificación (errores

vocacionales)

Desarticulación de la EGB -------- bachillerato ----- Universidad (pérdida

de tiempo y dinero)

Sobrecarga de contenidos, metodología inadecuada (deserción y bajo

rendimiento)

Propuesta:

Tronco común de asignaturas (1ro., 2do. Y 3ro. )

Asignaturas optativas y módulos y módulos técnicos

Articulación EGB. BGU y la Universidad

Propuesta curricular (contenidos) y pedagógica (metodología)

actualizados y relevantes

Estructura:

Dura tres años, trimestres o semestres

40 periodos semanales por año.

Periodos de 45 minutos

Currículo actualizado

Reformular el currículo del bachillerato, adaptar módulos y asignaturas.

En tercero implementación de la investigación y comunicación pública, (4

periodos), ciencia y tecnología (12 periodos)

Currículo consensuado: Pueden incluir horas complementarias

Organizado por semestres y trimestres

Currículo actualizado:

Tronco común con aprendizajes básicos

Como complementario tendrán asignaturas optativas o módulos

técnicos.

1ro. Y 2do. tronco común de asignaturas básicas

3er. Año se abren opciones diversas de estudio (matemática superior,

psicología o química industrial)

Lograr acercamiento efectivo, práctico y coherente

Consultado y validado por especialistas para orientar los objetivos,

contenidos, metodología y formas de evaluar.

De lo antes expuesto he podido darme cuenta que es necesario cambiar de actitud para generar los

cambios que el nuevo perfil del bachillerato exige en la actualidad. Sin embargo para que se logre

implementar todo aquello que se propone el Ministerio de Educación en nuestro país se requiere

que todos en general nos comprometamos con lo que tenemos que hacer y luego entre todos

cambiar aquello en el que fuimos formados y no seguir como lo hemos venido haciendo hasta la

presente fecha.

ACTIVIDAD EN GRUPO

CARACTERÍSTICAS DEL NUEVO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

(Página 37)

Integrantes: Máximo Lazo

María Viñamagua

Flor Chamba

Ventajas de la nueva estructura del bachillerato general unificado, en contraste con el bachillerato

anterior

BACHILLERATO ANTERIOR BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Especialización prematura: Asignaturas optativas módulos técnicos en relación con los intereses de los estudiantes

Escasa articulación entrelos niveles de EGB y superior

Articulación entre EGB, el bachillerato y post-bachillerato

Contenidos y metodología inadecuada Contenidos y metodología adecuada y relevante

Proceso educativo centrado en el docente Proceso educativo centrado en los estudiantes

Memorización de contenidos Construcción de conocimientos, desarrollo de destrezas y formación integral

BACHILLERATO ACTUAL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Falta de relación maestro alumno Brinda iguales oportunidades a los bachilleres

Currículo desactualizado Correlación EGB y BGU.

Falta de relación teoría – práctica Relación teoría – práctica

Ensenanza tradicional conductista Currículo actualizado

Evaluación de contenidos Tronco común de asignaturas

Falta de capacitación docente Capacitación docente por áreas

Maestros sin formación académica profesional Perfil profesional docente

REFLEXIONES SOBRE

EL BACHILLERATO

GENERAL UNIFICADO

Incluye contenidos

y metodologías

actualizadas y

relevantes

Perfil de salida

Comunicarseefectivament

e

Pensar con argumentos

Expresarse con

razonamientocritico

Adquisición de

aprendizajesbásicosc

omunes

Se articula con

educación general

básica y nivel

superior

Mayoresoportunid

ades de

profesionalización


ENCUESTA

(Página 38)

Haga una entrevista a por lo menos dos bachilleres ya graduados: uno que este cursando estudios

universitarios y otro que este insertado en la vida laboral. Para ello utilice el cuestionario de la

siguiente página.

CUESTIONARIO

VENTAJAS

DEL BGU.

Tiene aprendizajes

practices, efectivos

y coherentes

Analítico,

autocrítico, reflexivo

APRENDIZAJE

Conjunto de aprendizajes

básicos

Integrarse al mundo laboral

y de emprendimiento

Desarrollo del

pensamiento lógico-

crítico- creador

Manejaemociones

y

relacionessociales

Piensa

rigurosamente

Resuelve problemas

Toma decisiones

BACHILLERATO ANTERIOR

Preparar estudiantes memoristas y pasivos

por la falta de relación maestro – alumno

Exigen una especialización prematura

Desarticulación de los niveles de EGB y

educación superior

Deserción escolar

Limita las oportunidades de los estudiantes,

perpetuándose la iniquidad social

Sobrecarga de contenidos

BACHILLERATO ACTUAL

Preparar al estudiante para la vida

Estudiantes preparados en diferentes

ámbitos: cognitivos, tecnológicos y

psicológicos

Articulación con los niveles de EGB y

superior

Incluye contenidos y metodologías

actualizadas

Aprendizajes básicos comunes para todos

los estudiantes (optativas y módulos0

Forma estudiantes críticos, reflexivos,

analíticos, coherentes en el aprendizaje.

1. De lo aprendido en el bachillerato, ¿qué es lo que más me ha servido en mis estudios

universitarios o en mi vida laboral (tomar en cuenta tanto conocimientos como desarrollo de

destrezas o habilidades? ¿Por qué?

Lo que más me han servido son las técnicas de estudio, matemática, investigación y en mi

vida laboral la práctica que se realizaba dentro del área de agropecuaria

Los conocimientos básicos de lenguaje y matemática

Lo que más me ha servido ha sido los conocimientos de matemática, los análisis, síntesis e

interpretación de contenidos, así como los organizadores de contenidos que facilitan el

estudio, además con las destrezas desarrolladas.

Saber hacer análisis, síntesis, cuadros sinópticos y mapas conceptuales, porque con estos

organizadores gráficos se me facilitó comprender los temas. Además el inglés y la

computación ya que en la actualidad se necesita mucho.

2. De lo aprendido en el bachillerato, ¿qué es lo que menos me ha servido en mis estudios

universitarios o en mi vida laboral? ¿Por qué?

Desde mi punto de vista yo creo que todo lo que te enseñaron en algún momento de la vida

te sirve para tener conocimiento y poder desenvolverse

Es necesario considerar que de todo lo que a una persona le enseñaron se aprende algo, solo

está en saberlo emplear en nuestra vida laboral y estudiantil, esto lo aplico en mi vida

profesional

En mi caso lo que menos me ha servido son las asignaturas de campo de agronomía porque

soy docente

Son todas importantes pero siempre y cuando van acogidas a la carrera que se estudia

3. Tomando en cuenta las actividades que ahora llevo a cabo, ¿qué me hubiera sido útil aprender

en el bachillerato? ¿Por qué?

Un poco de cultura, historia, política del ecuador ya que curso un módulo de derecho, por lo

tanto en mi carrera son indispensables, del resto todo bien.

A reflexionar e interpretar y el razonamiento lógico y analítico

Algo que es muy importante y que es muy útil para todo profesional es aprender a

expresarse en público, trato básico a los demás y la elaboración de proyectos e informes

técnicos.

A realizar informes, oficios, cartas, solicitudes, etc. Es básico que todo profesional debe

saber. Además el de poder dirigirse al público con el discurso charla o taller.

4. Como bachiller graduado y con mi experiencia actual, ¿Qué cambio sugeriría para las siguientes

generaciones de bachilleres?

Que la enseñanza se actualice, utilizando las nuevas tecnologías y llevar a cabo

investigaciones para que los estudiantes se vinculen con la comunidad, sin olvidar o dejar de

lado los valores que en la actualidad se están perdiendo.

Es importante que se utilicen las TIC que permiten y generan nuevos escenarios educativos,

fomentando en los estudiantes la investigación y generación de nuevos conocimientos.

Tomando el criterio de cada estudiante para que pueda seguir la carrera que el elige.

Organizar programas de culturas de historia, debido a que son aspectos importantes, por

otra parte reforzar en lo que se refiere a los deportes.

SESIÓN TRES PERFIL DEL BACHILLER ECUATORIANO

(Página 39)


Analizar los objetivos que plantea el Bachillerato General Unificado

Establecer las cualidades del bachillerato necesarios para alcanzar los objetivos planteados

Conocer la opinión de los bachilleres actuales

Analizar la necesidad de cambio de la estructura del bachillerato a la luz del perfil propuesto

CONTENIDOS

Objetivos del Bachillerato General Unificado

Perfil de salida del bachiller

ACTIVIDAD EN GRUPO

OBJETIVOS DEL BGU.

(Página 40)

Integrantes: Flor Chamba

María Viñamagua

1. Todos los bachilleres deben estar preparados para la vida y para participar en una sociedad

democrática.

2. Todos los bachilleres deben estar preparados para continuar con estudios superiores

3. Todos los bachilleres deben estar preparados para integrarse al mundo laboral o del

emprendimiento

Registre la lista de cualidades en el diario de notas y reflexiones y a continuación escriba una

reflexión individual sobre los temas tratados en el trabajo de grupo.

Objetivos de la EGB. Razones a nivel personal

Razones para la sociedad ecuatoriana

Cualidades del bachillerato

Todos los bachilleres deben estar preparados para la vida y para participar en una sociedad democrática

Porque deben enfrentar los retos que le presenta una sociedad en constante cambio

Porque deben cuidar y proteger el entorno natural

Porque deben desarrollar la inteligencia intrapersonal

Porque el estudiante debe estar preparado para elegir y ser elegido para una representación ciudadana libre y democrática

Porque es importante desarrollar la inteligencia personal

Porque la participación ciudadana exige actitudes de solidaridad, cooperación y emprendimiento en la práctica de valores para el buen vivir.

Espíritu flexible para respetar propositivamente a las circunstancias naturales y sociales

Buen comunicador

Razonamiento verbal, numérico.lógico y abstracto.

Compromiso con el entorno natural para evitar su deterioro

Liderazgo

Identidad personal

Asertivo

Con el planteamiento de los objetivos del bachillerato general unificado se trata de que el bachiller

que egresa debe estar acorde a las necesidades actuales, porque el que tuvimos nosotros sirvió en

ese entonces, pero en la actualidad el avance de la tecnología exige que los jóvenes deben estar

preparados en diversos ámbitos tanto personal como para la sociedad. Por eso aquello que se nos

está socializando debe llegar a todos y no solamente con unos, porque seguirá siendo igual.

ACTIVIDAD EN GRUPO

OBJETIVOS DEL BGU.

(Página 41)

Integrantes: Flor Chamba

María Viñamagua

OBJETIVO UNO: Todos los bachilleres deben estar preparados para la vida y para participar en una

sociedad democrática

RAZONES CUALIDADES

Debe adaptarse a un modo complejo y cambiante Debe diferenciar los bueno y lo malo y tomar

decisiones Debe aprender a convivir en sociedad Debe cuidar el medio ambiente Un ciudadano integral que exige derechos y cumple

obligaciones Cuida su salud y de la familia y de la sociedad

Crítico, creativo, perseverante Respetuoso, tolerante, generoso,

dinámico, carismático, proyección al futuro, idealista, valorarse así mismo y a los demás, honesto, cortés.

OBJETIVO UNO: Todos los bachilleres deben estar preparados para la vida y para participar en una

sociedad democrática

RAZONES CUALIDADES

Que el estudiante conozca su entorno natural, social y cultura

Preparado con conocimientos básicos en los diferentes campos del saber (tecnológicos, comunicación, salud)

Desarrollo de sus potencialidades Preparar estudiantes capaces de enfrentarse a los

retos de la vida diaria.

Observador, comunicativo y sociable

Responsable, crítico, analítico\, reflexivo y emprendedor

Capaz de pensar rigurosamente y analítico

Competitivo, comprometido y decidido

OBJETIVO DOS: Todos los bachilleres deben estar preparados para continuar con estudios superiores

OBJETIVO DOS RAZONES CUALIDADES

Todos los bachilleres deben estar preparados para continuar con estudios superiores

Porque el estado necesita formar jóvenes profesionales de alto nivel competitivo

Deben estar preparados para poner en práctica el buen vivir

Pensar y decidir con libertad Capacidad de razonamiento lógico Competitivo y emprendedor Analítico, crítico y reflexivo

Capacitados para continuar estudios superiores en cualquier carrera de ciencia y tecnología

OBJETIVO TRES: Todos Los bachilleres deben estar preparados para integrarse al mundo laboral o

del emprendimiento

OBJETIVO TRES RAZONES CUALIDADES

Todos los bachilleres deben estar preparados para integrarse al mundo laboral o del emprendimiento

Hay circunstancias en que los bachilleres egresados no pueden continuar sus estudios universitarios, siendo necesario insertarse al campo laboral y emprendimiento

Habilidad en destrezas de desempeño

Productivo, comunicativo Con iniativa para emprender Con pensamiento lógico matemático Con responsabilidad , honesto y

solidaridad Enfrenta la realidad natural y social

OBJETIVO TRES: Todos Los bachilleres deben estar preparados para integrarse al mundo laboral o

del emprendimiento

RAZONES CUALIDADES

Necesitamos que los jóvenes sean productivos y no consumistas

No tienen bases científicas y tecnológicas para insertarse en el mundo laboral y social

No sabemos aprovechar adecuadamente los recursos naturales

Deben ser proactivos, capaces de crear y gestionar proyectos productivos

Ser visionarios Tener conocimientos de la

realidad natural, social y cultural Ser analítico Crítico, reflexivo y creativo

ACTIVIDAD EN GRUPO

PROPUESTA DEL PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER

(Página 43)

Integrantes: Mónica Lima

María Viñamagua

Formar jóvenes para la vida natural, social y cultural

Continuar estudios para el trabajo y emprendimiento

Tareas que de cumplir:

1. Pensar rigurosamente: Para resolver problemas y tomar decisiones

2. Comunicarse efectivamente: Utilizar el arte como manera de expresarse, comunicar, crear

y explorar la estética

3. Razonar numéricamente: Utilizar la matemática y estadística a la solución de

problemas

4. Utilizar herramientas tecnológicas: Para comprender la realidad, solucionar problemas y ser

creativo

5. Comprender su realidad natural: Aplicar el método científico en el ámbito natural

6. Comprender su realidad social: Aprender sobre política, economía y sociedad a nivel nacional

e internacional

7. Actuar como ciudadano responsable: Poseer principios éticos para ejercer sus derechos y

obligaciones

8. Manejar sus emociones y sus relaciones sociales: Trabajar de manera pacífica y razonable

9. Cuidar de su salud y bienestar personal: Buen vivir

10. Emprender: Formular su plan de vida

11. Aprender por el resto de su vida: Aprender hábitos de estudio e insertarse en el campo de la

investigación


NECESIDAD DE CAMBIO EN LA ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO

(Página 45)

De acuerdo al tema planteado y con las exposiciones realizadas, esto me ha permitido comprender

que cada docente tenemos formas diferentes de enseñar y aprender; haciéndose necesario que

busquemos aquellas estrategias metodológicas que le sirvan y ayuden a comprender los

conocimientos y desarrollar habilidades e ir acorde con el nuevo perfil del bachillerato general

unificado.

Es algo muy importante que se hacía necesario, porque desde muchos años atrás no se han dado

ninguna clase de modificaciones respecto al bachillerato en general.


REFLEXIÓN

(Página 45)

Realice una comparación entre el perfil del bachiller propuesto por el BGU y el perfil que

han desarrollado sus estudiantes en los últimos años a través de la anterior estructura del

bachillerato. Puede basarse en el perfil planteado por la institución en la que usted labora

o en otra información que usted considere pertinente

PERFIL DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO PERFIL DEL BACHILLERATO ANTERIOR

1. Pensar rigurosamente Memorización y teorización del alumno

2. Comunicarse efectivamente Alumnos pasivos, acríticos

3. Razonar numéricamente Repetición y mecanización de conocimientos

4. Utilizar herramientas tecnológicas Evaluación de contenidos

5. Comprender su realidad natural Currículo desactualizado

6. Comprender su realidad social Desconocimiento de realidad local y nacional

7. Actuar como ciudadano responsable: Desinterés para cuidar su entorno

8. Manejar sus emociones y sus relaciones sociales

Ciudadanos que no valoran sus bienes naturales

9. Cuidar de su salud y bienestar personal Desinterés en el cuidado personal

10. Emprender Pasivos, poco participativos con la comunidad

11. Aprender por el resto de su vida Aprende para ser promovido de curso y tener resultados para ser galardonado

PERFIL DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

REFLEXIÓN CAMBIOS QUE SUGIERE

No existe cuestionamiento a; bachillerato anterior

Todos los estudiantes de una u otra manera se les ha sido útil

No ha existido articulación entre el currículo del bachillerato y la universidad

Formar bachilleres de calidad de acuerdo a las actuales exigencias de un mundo competitivo y globalizado

Fortalecer el empleo de técnicas de estudio

Desarrollar destrezas para la lectura comprensiva

Incorporar las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje

Aplicación de software especializado

Preparación para actividades productivas

Fortalecer la investigación


REFLEXIONES DEL BGU. El estudiante está en capacidad de:

Pensar, decidir y actuar. Por cuanto el nuevo bachillerato General

Unificado, contempla un pensum de estudio general.

Aprende conocimientos básicos de manera lógica y analíticos que sirven

para desenvolverme en el campo que él decida

La propuesta del BGU. Es formar individuos pensantes, afectivos,

reflexivos y respetuosos de su entorno

Además emprendedores y decididos, porque estarán capacitados con

conocimientos básicos acordes a la realidad actual.

ANÁLISIS DE LA NECESIDAD DE CAMBIO DEL ANTERIOR BACHILLERATO

OBJETIVOS EGRESADOS ESTUDIANTES Y

PROFESIONALES

PERFIL DEL BACHILLERATO

GENERAL UNIFICADO

Proactivo

Reflexivo y

emprendedor

Con razonamiento

lógico y matemático

Dominio de TIC

Apliquen destrezas

con criterio de

desempeño

Necesidad de desarrollar

habilidades y destrezas

que le sirvan en la vida

cotidiana y laboral

Aprender con técnicas

activas

Se requiere que los egresados

sean emprendedores

Capaces de resolver

problemas y tomar decisiones

de forma autónoma

Utilizar herramientas

tecnológicas

Aprender por el resto de su

vida


OBJETIVOS OPINIÓN PERFIL DEL BGU.

Preparar al estudiante

en diferentes ámbitos:

Cognoscitivo,

tecnológico y

psicológico

Estudiantes críticos,

reflexivos, analíticos,

prácticos y coherentes

del aprendizaje

Contenidos y

metodología actuales

Materias que le sirvieron y le

sirven en la actualidad:

matemática, informática y

literatura

Existe desvinculación teoría-

práctica

Aprender a razonar utilizando

herramientas de las TIC

Practicar valores,

convivencias, abiertos, activos

y creativos

Pensar rigurosamente

Utilizar herramientas

tecnológicas

Comunicarse

efectivamente

Cuidar de su salud y el

entorno

Emprender

BACHILLERATO ANTERIOR

.

de

como como

Bachilleres

Razonamiento

Acceso a estudios universitarios

Incorporarse al mundo laboral

Producción

Ciudadaniaresponsable

Buevivir

Emprendimiento

SociedadEcuatoriana

Necesidades

A través de

Haciendo una comparación entre el perfil del bachiller propuesto por BGU y el perfil que han

desarrollado los estudiantes les ha servido en su época, pero hoy en día esto no es suficiente

porque con el avance tecnológico, se requiere que el docente cambie didáctica y

pedagógicamente su forma de ensenar y aprender. Por ello los lineamientos dados de acuerdo a

ese entonces, los estudiantes se formaron para una sola área limitándose sus conocimientos, que

deja de lado el desarrollo de sus habilidades y destrezas.

SESIÓN CUATRO OBJETIVOS DE LA SESIÓN

(Página 47)


Evaluar el perfil del Bachiller General Unificado en articulación con la Educación General Básica

Hacer una aproximación del papel de su asignatura para alcanzar el perfil propuesto para los

bachilleres ecuatoriano.

CONTENIDO

Perfil de salida del sistema del sistema de la Educación General Básica

Perfil del bachillerato General Unificado


PERFIL DE SALIDA DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

(Página 48)

Integrantes:

María Viñamagua

Luis Benítez

1. Lea el perfil de salida de la Educación General Básica y analícelo en comparación con el perfil del

bachiller que plantea el BGU y sobre el que trabajó en la sesión anterior.

PERFIL DEL BGU PERFIL DEL EGB 1) Pensar rigurosamente 2) Comunicarse efectivamente 3) Razonar numéricamente 4) Utilizar herramientas tecnológicas 5) Comprender su realidad natural

6) Comprender su realidad social 7) Actuar como ciudadano responsable 8) Manejar sus emociones y sus relaciones

sociales

9) Cuidar de su salud y bienestar personal: 10) Emprender 11) Aprender por el resto de su vida

1) Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional

2) Sentirse orgulloso de ser ecuatoriano 3) Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa 4) Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el

análisis y resolución de problemas 5) Valorar y proteger la salud humana 6) Preservar, cuidar y conservar la naturaleza 7) Solucionar problemas de la vida cotidiana 8) Producir textos que reflejen su comprensión 9) Aplicar la tecnología en la comunicación en diferentes

ámbitos 10) Interpretar y aplicar un idioma extranjero para comunicarse 11) Hacer buen uso del tiempo libre, que lo conlleven a

relacionarse de manera responsable, solidaria y proactiva. 12) Sensibilidad y comprensión de diferentes estilos y técnicas

artísticas para potenciar el gusto estético

COMPARACIÓN ENTRE EL PERFIL DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y EDUCACIÓN GENERAL

BÁSICA

PERFIL DEL EGB PERFIL DEL BGU 1. Se relaciona

con: 1-6-8-10

2. Se relaciona con:

2-5-7-13


1-2-11


1-3-4


9


5-7


1-3-4-5


6-10


4


2


6-7-8-10-11


12—8-10-11

2. Establezca las cualidades, rasgos o aspectos que deben trabajarse durante el bachillerato con el

fin de que el estudiante que ha terminado la EGB alcance el perfil planteado para el final del

bachillerato.

CUALIDADES QUE DEBE TRABAJARE:

Practicar hábitos y tipos de lectura, que le permita desarrollar las destrezas de hablar, leer,

escribir y escuchar.

Llevar los conocimientos teóricos a la práctica a través de la investigación formativa, de

campo, bibliográfica, laboratorio, etc.

Desarrollar destrezas cognitivas, psicomotrices y afectivas con el propósito de que el alumno

razone, analice, piense, sea crítico, reflexivo, tome decisiones y resuelva los problemas de la

vida cotidiana.

Practicar activamente valores en diversos ámbitos como sociales, culturales, deportivos,

político que potencien su formación integral.

Respeto y conciencia clara de su entorno natural

ACTIVIDAD EN GRUPO

¿QUÉ ES REALMENTE IMPORTANTE ESTUDIAR EN MI ASIGNATURA?

(Página 50)

Integrantes:

Rita Malo: Secretaria

Luis Benítez: Coordinador

Máximo Lazo: Líder

María Viñamagua: Controlador del tiempo

1. Reflexione en el grupo sobre la siguiente pregunta: ¿qué es lo más importante que los

estudiantes deben aprender en la asignatura que imparten para contribuir a dar el salto del

perfil de salida de Educación General Básica al perfil del bachillerato?

Lo más importante que los estudiantes deben aprender en la asignatura, para pasar de la

educación general básica al bachillerato y lograr su perfil, es lo siguiente:

Conocer su desarrollo biológico, psicológico, emocional, sexual, social, cultural, político,

democrático

Capaz de tomar decisiones y discernimiento

Desarrollo y práctica de valores

Respeto y cuidado por la conservación del entorno natural

Buen uso de las TIC

Desarrollo de capacidades lógicas

Ser investigadores


Desarrollar destrezas cognitivas, psicomotrices y afectivas con el propósito de que el alumno

razone, analice, piense, sea crítico, reflexivo, tome decisiones y resuelva los problemas de la

vida cotidiana.

Practicar hábitos y tipos de lectura, que le permita desarrollar las destrezas de hablar, leer,

escribir y escuchar

2. Cerrar la sesión con una conclusión con la que todos los miembros del grupo estén de acuerdo.

Al concluir el estudio de este tema, pensamos que para enseñar química como ciencia y lograr

aprendizajes significativos, se requiere que los estudiantes tengan dominios, fundamentados en

los conocimientos teóricos,haciéndose necesario que se apliquen ciertos aspectos que ayuden a

los estudiantes a formarse íntegramente como una disciplina agradable y de fácil aprendizaje.

Para elloel estudianteen la educación general básica debe desarrollar sus destrezas que vienen a

ser sus prerrequisitos para estudiar y aprender con bases sólidas, nuevos conocimientos a través

de técnicas de estudio, con amor a la lectura y capacidad de discernir en los diversos campos del

saber, entre otros.

De acuerdo con ello se podría articular la educación general básica con el bachillerato, porque es

la continuidad de un ciclo a otro, así permitiríamos que los educandos tengan continuidad tanto

en los conocimientos como en la parte procedimental y actitudinal, en donde pueda tener

claridad en los aspectos que se constituyen en su punto de partida hacia nuevas formas de

comprender y entender su realidad; como docentes entonces nos corresponde conocer e

interesarnos por estar preparados y actualizado en estos cambios que son importantes para que

la juventud pueda construir y aprender significativamente y logre posteriormente

profesionalizarse, acorde a las necesidades de la nueva sociedad.

ACTIVIDAD EN GRUPO

COMPARTIR REFLEXIONES

(Página 50)

Integrantes:

Rita Malo: Secretaria

Luis Benítez: Coordinador

Máximo Lazo: Líder

María Viñamagua: Controlador del tiempo

1. Compartir con el nuevo grupo las conclusiones a las que llegaron en la actividad anterior y

luego tome nota de aquellos criterios que llamen la atención.

El perfil del nuevo bachillerato exige a docentes y estudiantes partir de aquello que fue útil en

aquel entonces y que aún nos sirve. Todo no es malo al contrario exige autoprepararnos para

asumir los nuevos retos que están planteados como lineamientos para el cambio. Sin embargo lo

que ahora estamos revisando nos permite hacer conciencia que no es algo imposible, al contrario

se requiere que como docentes lo hagamos a nivel general, ya lo hemos intentado de alguna

manera peronos exige cada día superarnos y enfrentar todas aquellas adversidadesque se

presentan porque los cambios siempre exigen sacrificio y mucho empeño.


REFLEXIÓN PERSONAL

(Página 51)

De acuerdo al análisis realizado entre el perfil de salida del bachillerato actual y el perfil que

plantea el BGU, es de que nosotros como maestros formemos estudiantes a encaminados a

formular su propio proyecto de vida, decididos y comprometidos consigo mismo y con la

sociedad, cuidadosos de su entorno natural. Para lograr este cambio es necesario entre todos

cumplir algunos prerrequisitos como: practicar el amor por la lectura en concordancia con sus

tipos y desarrollo del pensamiento lógico, capaces de discernir y emprender hacia la solución de

problemas.

En este sentido es necesario conocer su desarrollo biológico, psicológico, emocional, social,

cultural, político y práctica de valores, para considerar en el proceso de su formación, pero de

manera coordinada con sus representantes y que pueda trascender hacia los demás de manera

independiente con libertad y buen uso del tiempo libro.

No cabe duda que lo lograremos si todos participamos activamente responsabilidades y

asumiendo compromisos que hará que la juventud no se apresure por vivir sino encaminada

hacia sus metas trazadas para ser alguien en la vida.


ENFOQUE DE MI ASIGNATURA

(Página 52)

Escriba el enfoque que actualmente tiene la asignatura que usted enseña. Para ello recoja su

opinión y aquella de sus colegas en la institución en la que labora y analice sus planificaciones

actuales.

De acuerdo a las opiniones de algunos compañeros docentes se manifiestan señalando que su

planificación responde al trabajo por unidades didácticas y una planificación diaria de clases, con

pruebas de unidad, deberes, lecciones y recuperaciones de acuerdo a cada tema de estudio; sin

embargo se manifiesta que tienen conocimiento de la nueva planificación por bloques

curriculares, la cual abarca contenidos alrededor de una destreza para ejecutarles en cada una de

las clases.

Con esto antecedentes como parte del grupo que asistimos a este curso, lo que ahora estamos

aprendiendo nos sirve para ir a nuestra práctica pero con fundamentos claros que nos permita

como docentes realizar nuestra planificación diaria con iniciativa, que resulte interesante para

desarrollar aquellas habilidades que son fundamentales y además sirve como un recurso para

continuar con sus estudios en los siguientes años de estudio o bien pueda emprender en su vida

laboral.

SESIÓN CINCO ENFOQUE DE MI ASIGNATURA DURANTE EL PRIMER ANO DEL BGU.


(Página 54)


Analizar el enfoque de su asignatura para el primer ano del Bachillerato General unificado

Reflexionar sobre el enfoque que doy a mi asignatura actualmente

Comparar el enfoque que doy a mi asignatura frente al propuesto por el BGU.

Establecer el enfoque con el que abordaré un bloque de mi asignatura

CONTENIDOS

Enfoque de la asignatura

Bloques curriculares de la asignatura

ACTIVIDAD EN PAREJA

ENFOQUE DE MI ASIGNATURA EN EL BGU.

(Página 54)

1. Formen pareja:

Integrantes:

Dolores Torres

María Viñamagua

2. Lea el enfoque que propone el BGU para la asignatura que imparte, buscando en la primera

parte del anexo 1.

ENFOQUE DE LA QUÍMICA EN EL PRIMER ANO DE BACHILLERATO

La química es una ciencia organizada de manera coherente e integral, que estudia las sustancias

y sus reacciones, estructuras a nivel molecular y propiedades

El currículo toma en cuenta las necesidades, métodos, conceptos y pretender llegar a la

comunidad educativa del ecuador, apoyándose en procedimientos como producto de la actividad

social.

La química como ciencia se apoya en el método científico, considerando los siguientes aspectos:

Observación, a través de los sentidos y percibir los fenómenos de la naturaleza.

Inducción, para extraer el principio del fenómeno

Hipótesis: plantear supuestos posibles, cuyas leyes rijan al fenómeno.

Comprobación de la hipótesis: Requiere de la experimentación , para aceptar o rechazar

El tratamiento de la química tienecomo fortaleza en el currículo, la aplicación del análisis

fenomenológico de la ciencia. Por esta razón la gama de fenómenos químicos se agrupan de la

siguiente manera:

Los cuerpos

La materia

Estructura de la materia

Nominación de compuestos inorgánicos

Reacciones químicas

La química y las partículas subatómicas

Bloques curriculares: Los bloques curricularespara el primer ano de bachillerato son los siguientes:

Bloque 1: Relaciones de las química con otras ciencias

Bloque 2: Los cuerpos y la materia

Bloque 3: Ampliación de nuestros conocimientos sobre la estructura de la materia

Bloque 4: Estructura atómica

Bloque 5: Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos

3. A partir de la lectura y de la actividad de refuerzo de la sesión cuatro, reflexiones sobre cómo

se está enfocada la asignatura de química por cada uno de nosotros en la actualidad y

comparen ese enfoque con lo que plantea el BGU.

CUATRO COMPARATIVO ENTRE EL ENFOQUE DEL BACHILLERATO ACTUAL Y EL BGU.

BACHILLERATO ACTUAL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

La planificación es anual Planificación por bloques curriculares

Planteamiento de actividades en función de objetivos

Planteamiento de actividades en función de objetivos y destrezas con criterio de desempeño

Repetición y memorización de contenidos, propuestos por diversos autores

Aplicación del método científico para comprobar los conocimientos

Divorcio entre teoría - práctica Correlación teoría-práctica

Los aprendizajes se obtienen por repetición y memorización

El alumno adquiere aprendizajes, cuando construye sus propios conocimientos

Aprendizaje a corto plazo Aprendizaje para toda la vida

La evaluación se realiza priorizando contenidos

Se evalúa las destrezas con criterio de desempeño

Estudiantes receptivos, pasivos, acríticos Estudiantes activos, creadores, críticos, reflexivos

Estudiantes no aplican los conocimientos Incursionan en la elaboración y ejecución de proyectos para mejorar su calidad de vida

Aplicación de pocas teorías del aprendizaje Teorías acorde a los contenidos curriculares e inteligencias múltiples

Planificación acorde al PEi de cada institución educativa

Es general para todo el país

Escasa aplicación de técnicas para desarrollar destrezas

Un proceso en continua elaboración y mejoramiento

Repetición y memorización Propone el planteamiento de hipótesis

Los programas son planteados por el ME. El programa es único para todo el país

En la actualidad el enfoque que se da a la asignatura de química es para que los estudiantes

aprendan conocimientos básicos, a veces repetidos y sin reflexionar adecuadamente sobre cuáles

han sido sus logros alcanzados en cuanto a las destrezas que deben desarrollar los educandos, ya

que en el nuevo bachillerato con su nueva malla curricular pretende vincular la EGB con el perfil

de salida del BGU.

El nuevo perfil del bachillerato general unificado permitirá garantizar una formación integral de

los educandos, pero para ello tiene que darse en cada centro educativo los cambios que sean

necesarios para que los jóvenes puedan hacerlo de manera agradable y feliz.


APLICACIÓN DEL ENFOQUE DEL BGU EN MI ASIGNATURA

(Página 55)

1. Mantenga la pareja con la que trabajaron en la actividad anterior:

Integrantes:

Dolores Torres

María Viñamagua

2. Leer la definición de bloques curriculares

BLOQUES CURRICULARES:

Son elementos que se organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de

desempeño, alrededor de un tema generador. En la articulación de conocimientos con la

organización de un conjunto de destrezas con criterio de desempeño específico.

3. Selecciones un bloque curricular del primer ano de bachillerato y elabore una descripción

específica del enfoque bajo el cual será trabajado, de acuerdo al enfoque de la asignatura que

propone el BGU. Los bloques curriculares que propone el bachillerato general unificado se

encuentran en la segunda parte del anexo 1.

Bloque de estudio seleccionado: No. 2

Relación de la química con otras ciencias. Los cuerpos y la materia

Fenómenos químicos que enfocan esta ciencia: Los cuerpos y la materia

Objetivos del área: Utilizar las asignaturas de física y química con un enfoque científico integrado

y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio circundante.

Macrodestrezas a desarrollar: Construcción del conocimiento científico: La adquisición, el

desarrollo y la comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza,

sus diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras

ciencias.

PLANIFICACIÓN DEL BLOQUE No. 2

BLOQUE No. 2 Los cuerpos y la

materia

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje

Recursos Indicadores de evaluación

Describir las características de la materia y sus estados físicos con la observación e interpretación de dibujos, videos o diagramas.

Con una lluvia de ideas explorar los conocimientos previos que poseen los estudiantes

Tareas de investigación para identificar la diversidad de cuerpos

Planteamiento de hipótesis y análisis de resultados

Análisis de la estructura, estados y cambios de la materia

Prácticas de laboratorio para comprobar los cambios físicos de la materia

Preparación de mezclas y sustancias en el laboratorio para establecer semejanzas y diferencias

Proyección de video

Dibujar diferentes formas de la materia

- Texto de la asignatura - Material del medio - Materiales y sustancias de

laboratorio - Material audiovisual - Papelógrafo - Material de escritorio

- Reconoce los estados físicos de la materia, basándose en sus propiedades individuales mediante la observación de muestras de campo y de laboratorio

- Diferencias entre sustancias y mezclas, reconociéndolas en ejemplos o preparándolas en el laboratorio


PLANIFICACIÓN

(Página 56)

1. Compare con uno de sus colegas que no asista a este curso, el producto de la actividad

anterior. Recoja las observaciones que le haga al respecto.

Al dialogar con algunos compañeros respecto al tema, manifiestan que para trabajar con la

nueva reforma del bachillerato, se requiere de alumnos que posean conocimientos básicos

en las asignaturas de educación general básica; es decir cumplir con algunos requerimientos,

entre ellos primero que los docentes estemos capacitados y los estudiantes tener en sus

hogares apoyo no solo económico sino de control y seguimiento para lograr los objetivos

propuestos por el ministerio del ramo.

Por ello los docentes se preguntancómo se tiene que mejorar el aprendizaje de los

educando, qué metodologías son propicias para mejorar el trabajo en el aula, ya que este

sistema lo exige y es necesario que los maestros cambiemos de actitud al respecto.

Con la actual reforma educativa se propone la necesario de aplicar un sistema de

planificación diaria, que le permita desarrollar habilidades y destrezas para continuar

estudios en otros niveles o también poder insertarse en el mundo laboral.

SESIÓN SEXTA OBJETIVOS DEL ÁREA

(Página 57)


Analizar los objetivos del área propuestos por el Bachillerato General Unificado en concordancia

con el perfil de salida del bachiller ecuatoriano y el enfoque de la asignatura.

Realizar una autoevaluación del trabajo desarrollado durante las primeras sesiones del taller.

CONTENIDOS

Objetivos del área en el Bachillerato General Unificado

Autoevaluación

ACTIVIDAD EN GRUPO

OBJETIVOS DEL ÁREA EN EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

(Página 58)

1. Formen grupos de máximo cuatro participantes:

Integrantes:

Luis Benítez

Dolores Torres

Darwin Masache

María Viñamagua

2. Lea los objetivos del área que se plantean en los lineamientos curriculares para cada asignatura

1. Visualizar a las asignaturas de Física y Química con un enfoque científico integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio que las rodea.

2. Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir, que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad de oportunidades para todas las personas.

3. Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinámicas y que están formadas por cuerpos de conocimientos que van incrementándose, desechándose o realimentándose, que nos han permitido comprender nuestra procedencia y prever un posible destino.

4. Conocer los elementos teórico-conceptuales de la Física y de la Química, así como de su metodología e investigación, para comprender la realidad natural y para que el estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella.

5. Aplicar con coherencia y rigurosidad el método científico en la explicación de los fenómenos naturales estudiados, como un camino esencial para entender la evolución del conocimiento.

6. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Física y Química) en temas como salud, recursos alimenticios, recursos energéticos, conservación del medio ambiente, transporte, medios de comunicación, entre otros, y su beneficio para la humanidad y el planeta.

7. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicación del universo (macro y micro), así como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser humano.

8. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias, sean estas experimentales o aplicadas.

9. Adquirir una actitud crítica, reflexiva, analítica y fundamentada en el proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales.

3. A partir de la lectura hagan un análisis crítico sobre la correspondencia de los objetivos del

área con el perfil de salida del bachiller y el enfoque de su asignatura.

Los objetivos del área tienen estrecha relación con el perfil de salida del bachiller y el enfoque

que se le da a la asignatura. Así encontramos que el objetivo uno se relaciona con el perfil de

salida 1 y 5.

El 2 con el 5, 9 y 11

El objetivo 3 con el perfil 1, 6 y 10

El objetivo 4 y 5 con el perfil de salida 5

El objetivo 6 se relaciona con el 5, 6 y 9

El objetivo 7 se relaciona con los perfiles 6, 9 y 10

El objetivo 8 se relaciona con los perfiles 3 y 11

El objetivo 9 con el 1

En el interior del grupo al analizar concluimos indicando que el perfil de salida del bachiller tiene

en su mayoría coherencia y correlación, porque se relaciona con los objetivos del área y ambos

nos dan un enfoque claro y preciso para el tratamiento de la asignatura que estamos

impartiendo, ya que los objetivos deben cumplirse al final que corresponder al perfil de salida.


REFLEXIÓN SOBRE LOS OBJETIVOS DE MI ASIGNATURA

(Página 58)

1. Realice una comparación entre los siguientes aspectos:

a. Su propio proceso de aprendizaje de la asignatura que ahora enseña durante el bachillerato y

la universidad

b. Los objetivos de su asignatura con los que ha venido trabajando como docente en la anterior

estructura del bachillerato.

c. Los objetivos del área planteados por el BGU.

ASPECTOS CÓMO APRENDI LA ASIGNATURA

CÓMO AHORA TRABAJO

OBJETIVOS PLANTEADOS POR EL BGU.

Modelo pedagógico

Tradicional Métodos activos, modelo constructivista

Método científico. Fenomenológico

Metodología Memorización y repetición

Comprensión integral

Relación maestro alumno

Sumisión, castigo, trato duro

Abierta, preocupación por crecer

Educación personalizada mediante apoyo

Evaluación Pase de año Ser acreditado para su promoción

Apto para continuar estudios superiores y ser parte del mundo laboral

Currículo No se investiga En parte se investiga Exige investigación

Lo que aprendí Contenidos conceptuales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Desarrollo de destrezas con criterio de desempeño

Docente Expositivo Participación del alumno

Mediador del proceso de aprendizaje

Cambio la labor docente

Tubo apogeo en su momento

Existe organización y existe la necesidad de actuar de acuerdo al momento

El avance de la tecnología exige cambios vertiginosos que se tiene que realizar

Aprendizaje Memorístico, a corto plazo

Aprender – aprender Todo en conjunto

Desarrolla Memoria Habilidades cognitivas Desempeños auténticos

Planificación Anual, por unidades didácticas

Proyecto de aula, módulos

Bloques curriculares

2. Registre las semejanzas y diferencias, a través de un cuadro comparativo. Establezca al menos

tres criterios de comparación.

SEMEJANZAS

Presencia de objetivos para orientarse adecuadamente

Pertenecen al sistema escolarizado

Trabajo en grupo

Aplicación de metodologías de trabajo

ACTIVIDAD EN PAREJA

APLICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA EN MI ASIGNAURA

(Página 59)

1. Formación de parejas con la misma persona con la que trabajaron en la sesión cinco.

Integrantes:

Dolores Torres

María Viñamagua

2. Revisar las observaciones que cada uno de los integrantes recibió en la actividad de refuerzo de

la sesión cinco.

Al analizar las observaciones que los docentes manifiestan, se puede determinar que están

dispuestos a trabajar con los nuevos lineamientos como lo estamos desarrollando, pero sugieren

que se hace necesario conocer a través de una socialización para todos los maestros, y con

certeza hacer y desarrollar esta nueva propuesta.

3. Desarrollar los objetivos generales y específicos para el bloque en cuestión. Para ello debe

basarse en los objetivos del área que plantea el BGU.

PLANIFICACIÓN

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Plantel: Colegio Técnico Agropecuario “Gonzanamá” 1.2. Área: Ciencias Naturales 1.3. Año de BGU: Primero Común 1.4. Bloque: 02 1.5. Responsable: María Viñamagua 1.6. Año Lectivo: 2012 – 2013

2. OBJETIVOS GENERAL

2.1. OBJETIVO GENERAL: Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir, que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad de oportunidades para todas las personas.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Aplicar las propiedades de los estados físicos de la materia y mostrar aptitud en el manejo de la tabla periódica, comentando sus partes más importantes y buscando informaciones específicas; además, identificar aquellos elementos que nos ofrecen riesgos para la salud si trabajamos expuestos a ellos y establecer las precauciones necesarias.

Valorar el trajinar histórico con lo que ha recorrido la ciencia para llegar al estado de conocimiento actual de la estructura de la materia , diferenciar unos modelos atómicos de otros y establecer los tipos de enlaces entre átomos y las características que proporcionan a los compuestos


AUTOEVALUACIÓN

(Página 60)

1. Revise las anotaciones que ha hecho en su diario de notas y reflexiones y haga una reflexión

personal sobre su proceso de aprendizaje durante las primeras seis sesiones del curso.

Personalmente lo que he aprendido en este curso es de mucha importancia, porque he

podidodarme cuenta de lo que estoy haciendo en el aula y lo que tengo que mejorar para poder

hacer que los estudiantes aprendan y a su vez buscar las formas necesarias para que logren

desarrollar sus destrezas, sean competentes, dinámicos, reflexivos, críticos, y, cuyos desempeños

les permita incorporarse en el mundo laboral o continuar con sus estudios universitarios.

Además es importante reconocer que los nuevos lineamientos que están planteados e

incorporados al nuevo perfil de salida de los futuros bachilleres, está acorde a los que se

contempla para educación general básica. Los contenidos como en básica se manejan por bloque

y para el BGU, también se dan lo mismo, con tratamiento de bloques curriculares que consideran

las destrezas con criterio de desempeño y las nuevas formas de enseñar y aprender.

Sin embargo en el bachillerato actual existen acontecimientos que son de vital importancia y se

debería seguir considerando, toda vez que el bachillerato actual permitió formar estudiantes que

sirvieron para esa época, pero hoy en día por el avance de la tecnología los maestros somos

llamados a autoprepararnos más con estos cursos de capacitación. Así como de manera personal,

ya que esto sería una salida para enfrentar los nuevos retos que se nos presenta para continuar

en adelante.

2. Para ello utilice la matriz de autoevaluación que se encuentra a continuación. Una vez

realizada la autoevaluación, fotocópiela y peque en su diario de notas.

SESIÓN SÉPTIMA MACRODESTREZAS DE LA ASIGNATURA

(Página 63)


Conocer las macrodestrezas que el Bachillerato General Unificado propone para cada asignatura

Analizar las macrodestrezas frente al enfoque de la asignatura y el perfil de salida del bachiller

Revisar los conceptos presentes en el currículo: destrezas con criterio de desempeño y

precisiones para la enseñanza y el aprendizaje

Identificar las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje de las destrezas que el BGU propone

dentro de su asignatura

Proponer actividades que puedan apoyar el desarrollo de las destrezas de la asignatura

CONTENIDOS

Macrodestrezas de la asignatura

Destrezas con criterio de desempeño y precisiones para la enseñanza y el aprendizaje

Destreza de la asignatura

ACTIVIDAD EN PAREJA

MACRODESTREZAS DE LA ASIGNATURA

(Página 64)

1. Formen parejas

Integrantes:

Mónica Lima

María Viñamagua

2. Lean la definición de macrodestrezas que consta a continuación:

GUÍA PARA EL ANÁLISIS DE MACRODESTREZAS DE LA ASIGNATURA

1. Resuma las macrodestrezas que presenta el BGU para su asignatura.

Las destrezas con criterio de desempeño que se deben desarrollar en las ciencias

experimentales se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas:

Construcción del conocimiento científico: Adquisición, desarrollo y comprensión de los

conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza, sus representaciones,

propiedades y relación entre sí y con otras ciencias.

Explicación de los fenómenos naturales: Dar respuestas científicas a los fenómenos

naturales, es decir analizar las condiciones del mismo, para explicar las consecuencias

que lo determinan.

Aplicación: Determinadas las leyes que rigen los fenómenos naturales, y su incidencia en

los cambios que ocurren en la solución de problemas.

Influencia social: Desarrollo de las ciencias experimentales en relación del ser humano

con la naturaleza, aplicando el conocimiento científico para mejorar su entorno natural.

MACRODESTREZA: Son destrezas generales

que determinan de manera amplia pero

precisa las habilidades a desarrollar en el

proceso de construcción del conocimiento

dentro de una asignatura o área. Estas

evidencian los macroprocesos de cada ciencia

o disciplina.

2. Establezca la concordancia entre las macrodestrezas y el enfoque de la asignatura

(trabajado en las sesiones anteriores)

MACRODESTREZAS ENFOQUE DE LA ASIGNATURA

Construcción del conocimiento científico: Adquisición, desarrollo y comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza, sus representaciones, propiedades y relación entre sí y con otras ciencias.

Explicación de los fenómenos naturales: Dar respuestas científicas a los fenómenos naturales, es decir analizar las condiciones del mismo, para explicar las consecuencias que lo determinan.

Aplicación: Determinadas las leyes que rigen los fenómenos naturales, y su incidencia en los cambios que ocurren en la solución de problemas.

Influencia social: Desarrollo de las ciencias experimentales en relación del ser humano con la naturaleza, aplicando el conocimiento científico para mejorar su entorno natural.

Sus conocimientos son integrales porque sus leyes, teorías y procedimientos constituyen el resultado de un proceso en continua evolución.

La química es una ciencia experimental porque su investigación se basa en el conocimiento científico y tecnológico para explicar la fenomenología.

La nueva malla curricular integra los conocimientos apoyándose en procedimientos organizados que valoran principios, teorías y leyes.

La química es una ciencia universal que nos ayuda a comprender el medio circundante como producto de la actividad social

3. Establezca el grado de relevancia de cada macrodestrezas, para lograr desarrollar el perfil

de desarrollo del suelo

MACRODESTREZAS ENFOQUE DE LA ASIGNATURA





El bachiller debe pensar rigurosamente, razonar numéricamente, así como utilizar herramientas tecnológicas, emprender y aprender por el resto de su vida.

Comunicarse efectivamente, comprender su realidad natural y su realidad social.

Manejar sus emociones y sus relaciones sociales.

Actuar como ciudadano responsable, cuidar su salud y bienestar personal.

4. Hagan una comparación de las macrodestrezas que propone el BGU y su trabajo como

docente en el anterior bachillerato

MACRODESTREZAS QUE PROPONE EL BGU. COMPARACIÓN CON LA PRÁCTICA ACTUAL





Conocimientos específicos por especialidades, sin razonar y memorísticos, su interés es ingresar a la universidad para estudios superiores

Explicación de los conocimientos sin llevarlo a la práctica y sin comprender su realidad circundante.

Poca relación entre teoría y práctica, para comprobar leyes, principios, entre otros que rigen los fenómenos naturales.

Conocimiento de su entorno natural y social, pero poco o nada le interesa preservarlo.

5. Respondan: ¿Propondrían ustedes otras macrodestrezas para su asignatura?

Práctica de valores: que le facilite comprender su realidad humana y social.

Bosquejar y diseñar proyecto de investigación para el emprendimiento.

ACTIVIDAD GRUPAL

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

(Página 65)

1. Escojan nuevas parejas, distintas a las que formaron para trabajar la actividad anterior

Integrantes:

Antonio Quizhpe

María Viñamagua

2. Lean el recuadro. Las destrezas con criterio de desempeño y las precisiones para la

enseñanza y el aprendizaje.

3. Luego, revise las destrezas con criterio de desempeño que el BGU propone para su

asignatura

Las destrezas con criterio de desempeño propuestas por el ministerio de educación para el

BGU. Están acorde con el perfil de salida y con el enfoque del mismo. Las destrezas se

encuentran contenidas en los bloques de estudio y deben desarrollar se en el aula cuando se

plantean las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje, tomando en consideración los

indicadores de evaluación.

4. Identifique las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje que el BGU propone en cada

destreza. Háganlo en todas las destrezas que el tiempo les permita.

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO BLOQUE UNO: Disciplinas auxiliares de la química

PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Aplicar las pautas del método científico para la resolución de problemas de diversas áreas y la aplicación en proyectos relacionados con la química inorgánica

Manejar el proceso de medición en las actividades diarias del ser humano, desde la realización de experiencias de campo, la recolección de datos y el procesamiento de resultados correctamente expresados en unidades del sistema internacional

Diferenciar la masa del peso de un cuerpo en base a la observación científica de una práctica de laboratorio en la cual se usa la balanza y el dinamómetro

Interpretar situaciones cualitativas y

Análisis y síntesis sobre método científico, SI, masa y peso, factor de conversión, relación de la química con las otras ciencias aplicando la técnica de la lectura comprensiva

Utilización y manejo de instrumentos que permiten medir la masa, peso, longitud, volumen, densidad

Realización de prácticas en el laboratorio sobre medición de masas, peso, volumen, temperatura, densidad de sustancias

Elaboración de mapas conceptuales que permitan afianzar conocimientos

Resolución de problemas relacionados a conversiones de unidades

DESTREZAS CON CRITERIO DE

DESEMPEÑO

Expresan el saber hacer, con una o más

acciones integrales que establecen

relaciones con un determinado

conocimiento, y con diferentes niveles de

complejidad, según condicionantes de rigor

científico-cultural, espaciales y temporales,

entre otros.

Las destrezas en su estructura, responden

a las siguientes preguntas:

¿Qué debe saber hacer? Destrezas

¿Qué debe saber?

¿Con qué grado de complejidad?

PRECISIONES PARA LA ENSENANZA

Y EL APRENDIZAJE

Constituyen orientaciones

metodológicas y didácticas para la

tarea educativa, útiles para alcanzar

un adecuado desarrollo de la

destreza con criterios de

desempeños y los conocimientos

asociados a éstas. Proponen

sugerencias para desarrollara

diversas estrategias metodológicas

que orientarán el aprendizaje y la

evaluación dentro y fuera del aula.

cuantitativas de medición de longitud, masa, volumen, temperatura y densidad que se realice en el laboratorio y sus resultados convertir al SI.

Trabajo en equipo para resolver problemas relacionados a convertir unidades aplicando el factor de conversión al SI.

Desarrollo de cuestionarios relacionados con las temáticas aprendidas

Elaboración de fichas para expresar los factores de conversión de diferentes magnitudes

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO BLOQUE DOS: los cuerpos y la materia


Aplicar las pautas del método científico para Describir las características de la materia, diferenciando las propiedades físicas y químicas

Analizar los cambios de estado físico de la materia, con la observación e interpretación de gráficos, diagramas y videos

Describir y diferenciar las diferentes transformaciones de la materia a partir de la interpretación, observación y experimentación

Analizar e interpretar las diferentes clases de materia, con la observación directa, la identificación de sus componentes, la comparación entre mezclas y sustancias puras y la experimentación en el laboratorio con muestras de cada uno de ellos



Realización de prácticas en el laboratorio sobre medición de masas, peso, volumen, temperatura, densidad de sustancias






DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO BLOQUE TRES: los cuerpos y la materia


ESTRUCTURA ATÓMICA

Describir brevemente las primeras teorías atomistas sobre la estructura de la materia, con la explicación de sus postulados y de las teorías atómicas de Daltón, Thonson y Rutherford

Analizar la composición atómico-molecular y las propiedades de las sustancias, desde la identificación de la naturaleza de la carga eléctrica, la explicación del proceso de descubrimiento de los iones, y la relación entre diferentes componentes del átomo

Diferenciar el número atómico (Z) y la masa

Lectura comprensiva y elaboración de mapas conceptuales sobre modelos atómicos

Análisis, síntesis y exposiciones grupales sobre modelos atómicos y estructura del átomo

Realización de talleres para representar los modelos atómicos, experimento de Rutherford, movimiento de los electrones, forma de los orbitales y distribución electrónica de los átomos, utilizando tablas de 30 x 30 cm., plastilina de diferentes

atómica (A) de los elementos, con la observación de material audiovisual sobre la estructura de los átomos y los isótopos

Describir la teoría atómica moderna desde la explicación de sus antecedentes de los modelos atómicos de los niveles y subniveles de energía de los electrones, y de su distribución y formas de diagramado, tal y como lo determina la estructura de Lewis en varios compuestos

PERIODICIDAD DE LOS ELEMENTOS QUÍMICOS

Describir un elemento y los primeros intentos por clasificarlos, sobre la base de la observación de material audiovisual histórico-científico y de la identificación de sus estructuras básica

Reconocer la importancia de la ley periódica desde la explicación sobre la disposición de la tabla periódica y sus utilidades ENLACE QUÍMICO

Relacionar las propiedades de los compuestos químicos con los diferentes tipos de enlaces químicos que poseen, desde la explicación sobre la importancia de la regla del octeto y la descripción de sus características

Analizar la influencia de la energía de ionización, de la afinidad electrónica y de la electronegatividad en la formación de enlaces iónicos, a partir de la descripción de estas propiedades de los elementos químicos y de sus variaciones en la tabla periódica

Relacionar las propiedades de los compuestos químicos con los diferentes tipos de enlaces covalentes, desde la descripción de sus características y la representación gráfica

Relacionar las propiedades de los compuestos químicos con los diferentes tipos de enlace metálico que poseen, desde la explicación sobre la importancia de la regla del octeto, la descripción de sus características y la representación gráfica

Comparar las distintas propiedades de los compuestos químicos de acuerdo con las distintas fuerzas de atracción molecular que poseen, con la observación de diagramas, videos y sustancias químicas en el laboratorio, y con la descripción de las razones por la que no debemos confundir fuerzas de atracción intermolecular con enlaces.

colores, papel brillante de diferentes colores, alambre, etc.

Discusiones sobre los 6 postulados de Dalton y formulación de conclusiones de acuerdo con el momento actual

Utilización de modelos atómicos para relacionar el átomo del C-12 con los otros

Realización de ejercicios matemáticos para calcular las masas atómicas absolutas y relativas de los átomos

Realización de ejercicios matemáticos para calcular número de moles, número de átomos, número de moléculas, etc.

Lectura inductiva sobre el significado que ha tenido la liberación de enormes cantidades de energía a partir del átomo; así como también los efectos que dejaron las bombas atómicas de Nagasaky e Hiroshima.

Conocimiento de los movimientos de los electrones, especialmente la creación campos magnéticos que permiten que partículas de la misma carga eléctrica vayan juntas y no sufran repulsión

Construcción de niveles cuánticos con la localización de los electrones para comprobar el principio del asiento del colectivo

Construcción de modelos de átomos tomando como ejemplo el neón; uno con el modelo de Rutherford y el otro con Mecánica Cuántica para establecer diferencias

Realización de trabajos prácticos para demostrar la periodicidad de la ley de las octavas

Elaboración de tablas periódicas con diferentes materiales

Demostración práctica de las propiedades que derivan de grupos y periodos

Elaboración de gráficos que demuestren la variación que tienen los elementos con relación a las propiedades como la energía de ionización, electronegatividad y otras

Ubicación de los elementos en grupos y periodos de acuerdo con sus propiedades

Elaboración de crucigramas para demostrar conocimientos aprendidos sobre periodicidad de los elementos químicos

Utilización de modelos atómicos, reactivos y sustancias orgánicas existentes para

poder explicar los tipos de enlaces químicos

Realización de experimentos para comprobar sui son cuerpos conductores o no de la corriente eléctrica

Elaboración de preguntas sobre qué fuerzas intervienen en la asociación de moléculas sobre todo de naturaleza covalente

Discusión sobre la propiedad del hidrógeno para formar puentes y unir miles de miles de moléculas

Desarrollo de cuestionarios relacionados con las temáticas con el propósito de realimentar contenidos conceptuales

Realización de prácticas de laboratorio relacionadas a tipos y propiedades de los enlaces químicos

5. A continuación, planteen una actividad para el desarrollo de cada una de las destrezas con

criterio de desempeño que plantea el BGU para uno de los bloques del primer año de

bachillerato de su asignatura. Asegúrese de considerar todos los elementos necesarios

para el desarrollo de las actividades, objetivos de la actividad, tiempo espacio físico,

material necesario, herramientas para evaluar la actividad y cualquier otro aspecto que

ustedes consideren importante.

MATRIZ DE PALNIFICACIÓN

BLOQUE No. 4 DESTREZAS CON

CRITERIO DE DESEMPEN

PRECISIONES DE ENSENANZA Y APRENDIZAJE

ACTIVIDAD OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

TIEMPO ESPACIO FÍSICO

RECURSOS HERRAMIENTAS DE

EVALUACIÓN

CREATIVIDAD

- Describir la teoríaatómica moderna, desde la explicación de sus antecedentes de los modelos atómicos, de los niveles y subniveles de energía de los electrones, de su distribución y formas de diagramado, así como determinar la estructura de Lewis en varios compuestos

- Relacionar las

propiedades de los compuestos químicos con diferentes tipos de enlaces químicos que poseen, desde la explicación sobre la importancia de la regla del octeto y de la descripción de sus características

- Descripción de modelos atómicos

- Análisis reflexivo para que los estudiantes estén claros para cualquier momento en el que aparezca nuevos argumentos

- Configuración de los elementos en niveles y subniveles

- Recopilar información sobre el enlace iónico y los tipos de enlaces covalentes

- Representar diferentes tipos de enlaces atendiendo a su geometría molecular

- Diferenciar lo que es un enlace químico con fuerza de atracción intermolecular

- Diseño del modelo del átomo utilizando material del medio

- Investigación de las nuevas teorías atómicas

- Dibujar el átomo con niveles y subniveles

- Poner en práctica los conocimientos adquiridos, mediante la investigación

- Realización de ejercicios de los diferentes tipos de enlaces

- Plantear y contestar preguntas relacionadas al tema de estudio

Comprender que el átomo es el principal componente de la materia Reflexionar acerca de los nuevos inventos que hace el hombre en el laboratorio con el átomo Representar gráficamente con sus orbitales Identificar las principales características que presentan los enlaces iónico y covalente Demostrar mediante ejercicios los tipos de enlaces Explicar lo que entiende por enlace químico y sus clases

Dos periodos Dos periodos Dos periodos Dos periodos Dos periodos Dos periodos

El aula El aula El aula El aula El aula El aula

Textos Papel de oficina Internet Material permanente Textos Papel de oficina Internet Material permanente

Enuncia los principios de la teoría de Dalton y analiza cuáles de estos principios no están vigentes en la actualidad Indica las características del modelo del átomo nuclear y reflexiona sobre los procesos experimentales que llevaron a establecerlos Señala razones respecto a los enlaces atómicos Representa los diferentes tipos de enlaces en función de su conocimientos Propone ejemplos para diferenciar los enlaces químicos

Originalidad del modelo elaborado Desarrollo del habito de la lectura comprensiva Representación del átomo en su configuración electrónica Graficación de enlaces químicos Elabora organizador gráfico de los tipos de enlaces Desarrolla cuestionarios de interrogantes


MACRODESTREZAS DE OTRAS ASIGNATURAS

(Página 66)

1. Individualmente consulte con sus colegas de la institución en la que labora, y que imparten

otras asignaturas del tronco común del primer ano de bachillerato General Unificado, cuáles

son las macrodestrezas que se trabajan en al menos dos asignaturas diferentes a la que usted

imparte.

Las asignaturas que logre consultar con mis compañeros colegas que laboran en el primer ano de

bachillerato general unificado, donde laboro son las siguientes:

MACRODESTREZAS DE FÍSICA:

Construcción del conocimiento científico, para la adquisición, desarrollo y comprensión de los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza, representaciones, propiedades y relaciones. Explicación de fenómenos naturales. Dar razones científicas a un fenómeno natural, analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y determinar las consecuencias que provoca la existencia del fenómeno. Aplicación. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales, aplicar las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenología. Influencia social. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de manera positiva en la relación entre el ser humano y la naturaleza, y en su capacidad de aprovechar el conocimiento científico para lograr mejoras en su entorno natural. Para primer año de Bachillerato y en función del conocimiento deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño. Relación de la Física con otras ciencias: 1. Relacionar científicamente la Física con otras ciencias (como la Matemática, Astronomía,

Química, Biología, entre otras), a partir de la identificación de procesos cualitativos y cuantitativos basados en situaciones reales.

2. Establecer mecanismos simples y efectivos para convertir unidades a otras dimensionalmente equivalentes, desde el reconocimiento de las magnitudes físicas fundamentales y sus respectivas unidades del Sistema Internacional.

3. Diferenciar magnitudes escalares y vectoriales, con base en la aplicación de procedimientos específicos para su manejo que incluyen a los conceptos trigonométricos integrados al manejo de vectores.

Movimiento de los cuerpos en una dimensión: 4. Conceptualizar distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad, aceleración, a partir de la

explicación del movimiento de los cuerpos en una dimensión. 5. Resolver situaciones problémicas, a partir del análisis del movimiento y de un correcto manejo

de ecuaciones de cinemática. 6. Dibujar y analizar gráficas de movimiento, con base en la descripción de las variables

cinemáticas implícitas y con base en la asignación del significado físico de las pendientes y de las áreas en los gráficos de movimiento.

Movimiento de los cuerpos en dos dimensiones: 7. Describir la utilidad de los vectores en la representación de movimientos en dos dimensiones,

a partir de la conceptualización de dos movimientos simultáneos.

8. Identificar las magnitudes cinemáticas presentes en un movimiento compuesto, tanto en la dirección horizontal como en la vertical, a partir de la independencia de movimientos simultáneos.

9. Analizar el movimiento de un proyectil, a partir de la interpretación del comportamiento de la velocidad y aceleración en dos dimensiones.

Leyes del movimiento: 10. Relacionar el movimiento de un cuerpo con las fuerzas que actúan sobre él, a partir de la

identificación e interpretación de las leyes de Newton. 11. Analizar reflexivamente algunas aplicaciones y consecuencias de las leyes de Newton, con

base en la descripción de situaciones cotidianas que involucran la existencia de fuerzas. 12. Identificar cada una de las fuerzas presentes sobre un cuerpo en problemáticas diversas, a

partir de la realización del diagrama de cuerpo libre. Trabajo, potencia y energía: 13. Definir trabajo, energía, potencia y sus relaciones a partir de fenómenos físicos mecánicos. 14. Identificar los distintos tipos de energía existentes, con base en su origen y características de

uso. 15. Analizar la eficiencia de un sistema, a partir de la descripción del proceso de generación de

trabajo o energía. Física atómica y nuclear: 16. Describir los componentes básicos de la materia, a partir de la identificación de las partículas

que constituyen el átomo y de sus valores de carga y masa. 17. Diferenciar entre energía de enlace y energía liberada, con base en las ecuaciones nucleares

respectivas. 18. Definir la vida media de un núcleo atómico, a partir de la actividad radiactiva que lo caracteriza. MACRODESTREZAS DE MATEMÁTICA: Conceptual (C). El desarrollo, el conocimiento, la comprensión y el reconocimiento de los conceptos matemáticos (su significado y su significante), sus representaciones diversas (incluyendo la lectura e interpretación de su simbología), sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. Procedimental o calculativa (P). Procedimientos, manipulaciones simbólicas, algoritmos, cálculo mental. Modelización (M). La capacidad de representar un problema no matemático (la mayoría de las veces) mediante conceptos matemáticos y con el lenguaje de la Matemática. Luego, interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema. En posteriores aplicaciones, utilizaremos las letras (C), (P), (M) para referirnos a estas macrodestrezas. Cada una de las destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática responde, al menos, a una de las macrodestrezas mencionadas. Lo anterior permite observar cómo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre sí, y ayudan a crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades en un mismo año o entre años. En primer año de Bachillerato, y subordinándose a cada bloque de conocimiento, deben desarrollarse las siguientes destrezas con criterio de desempeño: Bloque de números y funciones: 1. Representar funciones lineales, cuadráticas y definidas a trozos, mediante funciones de los dos

tipos mencionados, por medio de tablas, gráficas, una ley de asignación y ecuaciones algebraicas. (P)

2. Evaluar una función en valores numéricos y simbólicos. (P) 3. Reconocer el comportamiento local y global de funciones elementales de una variable a través

del análisis de su dominio, recorrido, monotonía y simetría (paridad). (C) 4. Calcular la pendiente de una recta si se conocen dos puntos de dicha recta. (C, P) 5. Calcular la pendiente de una recta si se conoce su posición relativa (paralela o perpendicular)

respecto a otra recta y la pendiente de esta. (C, P) 6. Determinar la ecuación de una recta, dados dos parámetros (dos puntos, o un punto y la

pendiente). (P) 7. Determinar la monotonía de una función lineal a partir de la pendiente de la recta que

representa dicha función. (C, P) 8. Determinar la pendiente de una recta a partir de su ecuación escrita en sus diferentes formas.

(P) 9. Determinar la relación entre dos rectas a partir de la comparación de sus pendientes

respectivas (rectas paralelas, perpendiculares, oblicuas). (P) 10. Graficar una recta, dada su ecuación en sus diferentes formas. (P) 11. Reconocer la gráfica de una función lineal como una recta, a partir del significado geométrico

de los parámetros que definen a la función lineal. (C) 12. Resolver un sistema de dos ecuaciones con dos variables de forma gráfica y analítica. (P) 13. Identificar la intersección de dos rectas con la igualdad de las imágenes de dos números

respecto de dos funciones lineales. (C) 14. Determinar la intersección de una recta con el eje horizontal a partir de la resolución de la

ecuación f (x) = 0, donde f es la función cuya gráfica es la recta. (P) 15. Determinar la intersección de una recta con el eje vertical, a partir de la evaluación de la

función en x = 0 (f (0)). (P) 16. Resolver sistemas de inecuaciones lineales gráficamente. (P) 17. Resolver ecuaciones e inecuaciones lineales con valor absoluto en forma analítica, utilizando

las propiedades del valor absoluto. (P) 18. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones lineales (costos,

ingresos, velocidad, etc.), identificando las variables significativas y las relaciones entre ellas. (M)

19. Resolver problemas con ayuda de modelos lineales. (P, M) 20. Graficar una parábola, dados su vértice e intersecciones con los ejes. (P) 21. Reconocer la gráfica de una función cuadrática como una parábola a través del significado

geométrico de los parámetros que la definen. (P) 22. Resolver una ecuación cuadrática por factorización o usando la fórmula general de la

ecuación de segundo grado o completando el cuadrado. (P) 23. Identificar la intersección gráfica de una parábola y una recta como solución de un sistema de

dos ecuaciones: una cuadrática y otra lineal. (C, P) 24. Identificar la intersección de dos parábolas como la igualdad de las imágenes de dos números

respecto de dos funciones cuadráticas. (C, P) 25. Determinar las intersecciones de una parábola con el eje horizontal a través de la solución de

la ecuación cuadrática f (x)=0, donde f es la función cuadrática cuya gráfica es la parábola. (P) 26. Comprender que la determinación del recorrido de una función cuadrática f es equivalente a

construir la imagen y a partir de x, elemento del dominio. (C) 27. Determinar el comportamiento local y global de la función cuadrática a través del análisis de

su dominio, recorrido, crecimiento, decrecimiento, concavidad y simetría, y de la interpretación geométrica de los parámetros que la definen. (C, P)

28. Comprender que el vértice de una parábola es un máximo o un mínimo de la función cuadrática cuya gráfica es la parábola. (C)

29. Resolver inecuaciones cuadráticas analíticamente, mediante el uso de las propiedades de las funciones cuadráticas asociadas a dichas inecuaciones. (P)

30. Resolver sistemas de inecuaciones lineales y cuadráticas gráficamente. (P)

31. Resolver ecuaciones e inecuaciones cuadráticas con valor absoluto analíticamente, mediante el uso de las propiedades del valor absoluto y de las funciones cuadráticas. (P)

32. Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones cuadráticas (ingresos, tiro parabólico, etc.), identificando las variables significativas presentes en los problemas y las relaciones entre ellas. (M)

33. Resolver problemas mediante modelos cuadráticos. (P, M) Bloque de Álgebra y Geometría:

34. Representar un vector en el plano a partir del conocimiento de su dirección, sentido y longitud. 35. Reconocer los elementos de un vector a partir de su representación gráfica. (C)

36. Identificar entre sí los vectores que tienen el mismo sentido, dirección y longitud, a través del concepto de relación de equivalencia. (C)

37. Operar con vectores en forma gráfica mediante la traslación de los orígenes a un solo punto. (P) 38. Demostrar teoremas simples de la geometría plana mediante las operaciones e identificación

entre los vectores. (C, P) 39. Representar puntos y vectores en ℝ2. (P) 40. Representar las operaciones entre elementos de ℝ2 en un sistema de coordenadas, a través

de la identificación entre los resultados de las operaciones y vectores geométricos. (P) 41. Determinar la longitud de un vector utilizando las propiedades de las operaciones con

vectores. 42. Calcular el perímetro y el área de una figura geométrica mediante el uso de la distancia entre

dos puntos y las fórmulas respectivas de la geometría plana. (P) 43. Resolver problemas de la Física (principalmente relacionados con fuerza y velocidad)

aplicando vectores. (C, P, M) Bloque de matemáticas discretas: Dado un problema de optimización lineal con restricciones (programación lineal): 44. Identificar la función objetivo y escribir una expresión lineal que la modele. (M) 45. Graficar la función lineal objetivo en el plano cartesiano. (P) 46. Identificar las restricciones del problema y escribir desigualdades lineales que las modelen.

(M) 47. Graficar el conjunto solución de cada desigualdad. (P) 48. Determinar el conjunto factible a partir de la intersección de las soluciones de cada

restricción. 49. Resolver un problema de optimización mediante la evaluación de la función objetivo en los

vértices del conjunto factible. (P, C) 50. Interpretar la solución de un problema de programación lineal. (C, M) Bloque de Estadística y probabilidad: 51. Calcular las medidas de tendencia central y de dispersión para diferentes tipos de datos. (P) 52. Reconocer en diferentes diagramas estadísticos (tallo y hojas, polígonos de frecuencia, gráfico de barras, caja y bigotes, histogramas, etc.) la información que estos proporcionan. (C) 53. Interpretar un diagrama estadístico a través de los parámetros representados en él. (C). 54. Reconocer y elaborar cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas, con datos

simples y con datos agrupados. (C, P) 55. Representar los resultados de cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas

mediante los diferentes diagramas (tallo y hojas, polígonos de frecuencia, gráfico de barras, histogramas, etc.). (P)

56. Comprender situaciones de la vida cotidiana a través de la interpretación de datos estadísticos.

57. Aplicar diferentes técnicas de conteo en la resolución de problemas. (P)

58. Establecer la técnica de conteo apropiada para un experimento, mediante la identificación de las variables que aparecen en el experimento y la relación que existe entre ellas. (C, M)

59. Determinar el número de elementos del espacio muestral de un experimento mediante el uso de las técnicas de conteo adecuadas. (P, M)

60. Describir situaciones no determinísticas mediante el concepto de probabilidad. (C, P) 61. Conocer y utilizar correctamente el lenguaje de las probabilidades en el planteamiento y

resolución de problemas. (C) 62. Calcular la probabilidad de eventos simples y compuestos (uniones, intersecciones,

diferencias) en espacios muestrales finitos, asociados a experimentos contextualizados en diferentes problemas (frecuencias, juegos de azar, etc.). (P

MACRODESTREZAS DE LENGUA Y LITERATURA Bloque 1. Lo mítico en el tiempo • Comprender los mitos, las leyendas y las fábulas desde el goce estético y el análisis crítico de

su estructura y sus elementos formales. • Identificar los mitos y leyendas a partir del reconocimiento de sus recursos artísticos orales. • Seleccionar información relevante de irrelevante de acuerdo a las características de la

exposición oral. • Distinguir las formas expresivas (prosa, verso, narración, descripción, diálogo, prosa poética)

desde el análisis del texto. • Analizar críticamente mitos y leyendas en función de su relación próxima con la realidad social

y cultural. • Interpretar mitos y leyendas en función de relacionar ideas importantes y detalles que se

encuentran en su estructura textual. • Renarrar leyendas y mitos orales adecuados con las características del texto y las destrezas de

la oralidad: expresar opiniones, exponer oralmente, opinar, criticar, analizar y discutir. • Comprender críticamente textos mitológicos desde el planteamiento de expectativas, análisis

de paratextos, hipótesis e inferencias. • Comprender las ideas implícitas y explícitas de textos mitológicos desde el procesamiento de la

información: ordenamiento, discriminación y planteamiento de conclusiones. • Aplicar críticamente la información obtenida de textos mitológicos desde la comparación,

argumentación, síntesis y emisión de juicios de valor. • Escribir textos que tengan como referente elementos mitológicos, a partir de la planificación

del propósito comunicativo, el análisis de las propiedades textuales (cohesión, coherencia, adecuación, trama, registro, función y superestructura) y la evaluación del texto.

Bloque 2. Lo trágico y lo cómico • Contrastar las visiones de mundo que se expresan en la tragedia y en la comedia clásica desde

el carácter del discurso y la interpretación de sus manifestaciones en textos literarios posteriores.

• Analizar los rasgos literarios de la tragedia y la comedia de acuerdo con las convenciones teatrales específicas para los subgéneros.

• Producir textos dramáticos desde la aplicación de las convenciones teatrales específicas para los subgéneros.

• Interpretar tragedias y comedias en función de relacionar ideas importantes y detalles que se encuentran en su estructura textual.

• Renarrar tragedias y comedias adecuadas con las características del texto y las destrezas de la oralidad: expresar opiniones, exponer oralmente, opinar, criticar, analizar y discutir.

• Comprender críticamente tragedias y comedias desde el planteamiento de expectativas, análisis de paratextos, hipótesis e inferencias.

• Comprender las ideas implícitas y explícitas de tragedias y comedias desde el procesamiento de la información: ordenamiento, discriminación y planteamiento de conclusiones.

• Comprender críticamente tragedias y comedias desde su estructura, temática y objetivo comunicativo.

• Escribir textos que tengan como referente elementos de la tragedia y la comedia a partir de la planificación del propósito comunicativo, el análisis de las propiedades textuales (cohesión, coherencia, adecuación, trama, registro, función y superestructura) y la evaluación del texto.

• Usar las propiedades textuales y los elementos de la Lengua en la producción de textos que contengan elementos de la tragedia y la comedia.

• Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la Lengua en la producción escrita de textos trágicos y cómicos desde su estructura interna y su adecuación al contexto.

Bloque 3. Trama dialogal: textos de la vida cotidiana • Aplicar las propiedades textuales en la producción de textos dialogales (solicitud, reportaje,

cartas a lectores, informes policial y judicial, chat, correo electrónico, etc.) desde su estructura interna y su adecuación al contexto.

•Usar los elementos de la Lengua en la producción de textos dialogales (solicitud, reportaje, cartas a lectores, informes policial y judicial, chat, correo electrónico, etc.) desde su estructura interna y su adecuación al contexto.

Bloque 4. Grandes héroes y aventuras • Comprender los elementos de la épica y las características del héroe a partir de la estructura

formal del texto. • Analizar los recursos poéticos de la épica en función de la gesta histórica y del héroe.

• Relacionar la construcción literaria del héroe clásico con su contexto sociocultural e inferir su presencia en los textos literarios posteriores.

• Comprender los elementos del relato de aventuras y las características del protagonista a partir de la estructura formal del texto.

•Comprender las formas contemporáneas de relato de aventuras y las características actuales. • Interpretar textos de héroes y aventuras en función de distinguir las características particulares

de este tipo de texto. • Narrar historias de héroes y aventuras adecuadas con las características del texto y las destrezas

de la oralidad: expresar opiniones, exponer oralmente, opinar, criticar, analizar y discutir. • Comprender críticamente los textos de héroes y de aventuras desde el planteamiento de

expectativas, análisis de paratextos, hipótesis e inferencias. • Distinguir los efectos literarios a partir del uso que el autor hace de los recursos de la Literatura. • Comprender las ideas implícitas y explícitas de tragedias y comedias desde el procesamiento de

la información: ordenamiento, discriminación y planteamiento de conclusiones. • Analizar crítica y argumentadamente textos dramáticos desde su estructura, temática y objetivo

comunicativo. • Escribir textos que tengan como referente elementos de la épica y de los relatos de aventuras a

partir de la planificación del propósito comunicativo, el análisis de las propiedades textuales (cohesión, coherencia, adecuación, trama, registro, función y superestructura) y la evaluación del texto.

• Usar las propiedades textuales y los elementos de la Lengua en la producción de textos que contengan elementos de la épica y textos de aventura.

• Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la Lengua en la producción escrita de textos épicos y de aventura desde su estructura interna y su adecuación al contexto.

Bloque 5. La novela de antihéroes

• Comprender los elementos estéticos de la novela picaresca y los elementos del texto narrativo a partir de la estructura formal del texto.

• Relacionar el contexto de las obras literarias (novela picaresca con el texto) desde el análisis literario.

• Relacionar la novela picaresca con la actual en el contexto ecuatoriano y latinoamericano.

• Disfrutar de la lectura de relatos picarescos desde sus propias características textuales y su relación con experiencias previas.

• Interpretar las novelas de antihéroes en función de relacionar ideas importantes y detalles que se encuentran en su estructura textual.

• Renarrar historias de antihéroes adecuados con las características del texto y las destrezas de la oralidad: expresar opiniones, exponer oralmente, opinar, criticar, analizar y discutir.

• Comprender críticamente los textos de antihéroes desde el planteamiento de expectativas, análisis de paratextos, hipótesis e inferencias.

• Comprender las ideas implícitas y explícitas de novelas de antihéroes desde el procesamiento de la información: ordenamiento, discriminación y planteamiento de conclusiones.

• Comprender críticamente relatos de antihéroes desde su estructura, temática y objetivo comunicativo (anclar con procesos de lectura).

• Escribir textos que tengan como referente elementos de novelas de antihéroes a partir de la planificación del propósito comunicativo, el análisis de las propiedades textuales (cohesión, coherencia, adecuación, trama, registro, función y superestructura) y la evaluación del texto.

• Usar las propiedades textuales y los elementos de la Lengua en la producción de textos que contengan elementos de las novelas de antihéroes. Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la Lengua en la producción escrita de textos de antihéroes desde su estructura interna y su adecuación al contexto.

Bloque 6. Trama narrativa: textos de la vida cotidiana

• Aplicar las propiedades textuales en la producción de textos narrativos (textos de divulgación científica, ficha médica, resumen, noticia, bitácora, blog, páginas electrónicas, entre otros) a partir de su estructura interna y su adecuación al contexto.

•Usar los elementos de la Lengua en la producción de textos narrativos (textos de divulgación científica, ficha médica, resumen, noticia, bitácora, blog, páginas electrónicas, entre otros) a partir de su estructura interna y su adecuación al contenido.

SESIÓN OCTAVA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL BGU.

(Página 67)


Conocer de manera general las macrodestrezas que el bachillerato general unificado busca

desarrollar en otras asignaturas.

CONTENIDOS

Preparar y poner en práctica una experiencia de aprendizaje interdisciplinario a través de un

proyecto que incluya su asignatura y al menos una más del tronco común del BGU, basándose en

las maccrodestrezas de las asignaturas.

ACTIVIDAD PLENARIA

MACRODESTREZAS DE OTRAS ASIGNATURAS

(Página 68)

1. Escribir otras macrodestrezas que sus compañeros nombren y que serán fruto de la investigación

realizada en la actividad de refuerzo de la sesión anterior.

Inglés:

Lee

Hablar

Escribir y

Escuchar

Educación estética:

Conocer

Disfrutar

Apreciar

Crear

Desarrollar identidad y

Criticar

Desarrollo del pensamiento: Plantear preguntas Crear hipótesis Evitar la ambigüedad y la vaguedad Analizar Argumentar Buscar razones Dar razones Evaluar razones Contextualizar Considerar la consistencia entre pensamientos, palabras y acciones Reconsiderar la propia posición Escuchar y respetar las ideas de los/as otros/as Practicar la empatía (ponerse en el lugar del otro/a, descentrarse)

Informática aplicada:

Comprensión y utilización funcional de las TIC en el aprendizaje

Comprensión y utilización ética de las TIC en el aprendizaje

ACTIVIDAD EN GRUPO

PPROYECTO INTERDISCIPLINARIO

(Página 69)

1. Formen grupos de 4 participantes: Si es posible, procuren que los grupos estén formados por

docentes que laboran en la misma institución

Integrantes:

Flor Chamba

Mónica Lima

María Viñamagua

Darwin Figueroa

2. En base a las destrezas de su asignatura y a las macrodestrezas de las otras asignaturas (que

constan en los pliegos de papel de la actividad anterior), planifiquen un proyecto

interdisciplinario que incluya su asignatura y, al menos, una asignatura más del tronco común

del BGU. Sin embargo, sería muy valioso que intenten incluir más una asignatura.

3. Planifiquen el proyecto en base a un tema que puedan trabajar actualmente en el aula y que

puedan llevar a la práctica en el transcurso de la siguiente semana de clase o antes de la

siguiente sesión

4. Asegúrese de registrar su planificación por escrito

AUTORES:

Flor Chamba

Mónica Lima

María Viñamagua

Darwin Figueroa

NOMBRE DEL PROYECTO:

"Diferenciar la masa de un cuerpo en relación a su peso".

NIVEL EDUCATIVO/ÁREA

ACADÉMICA:

Bachillerato General Unificado. Química. ASIGNATURA:

Duración:

Química 80 Minutos

PRODUCTOS

ACREDITABLES

Portafolio

Exhibición de objetos materiales EDAD Y AÑO:

15-16 Años Primer año de BGU

TIPO DE PROYECTO: El proyecto pretende que los estudiantes describan e identifíquenla masa de un cuerpo en relación a su peso, construyendo su conocimiento, aprovechando aquellos recursos que se pueden reciclar a través del trabajo individual y en equipo.

PROBLEMA:

¿Qué contienen los cuerpos?

¿Cuáles son las principales leyes, que rigen la conservación de la masa y energía?

¿Conoce en que se diferencia la masa y el peso de los cuerpos?

¿Cómo se puede demostrar la masa y el peso de los cuerpos en la naturaleza?

¿Cuáles son las herramientas que se utilizan para medir y pesar los cuerpos?

¿Existen cuerpos que los puede reutilizar en su vida cotidiana?

PRERREQUISITOS

Los/as estudiantes deberán tener estos conocimientos y destrezas previos:

Codificar y decodificar información.

Capacidad de observación e interpretación.

Saber trabajar individualmente y en equipo.

Obtener datos, ordenarlos y analizarlos y elaborar conclusiones

Facilidad para establecer semejanzas y diferencias

Conocimientos sobre la composición de los cuerpos y su relación con el peso.

Disponibilidad y capacidad para recolectar y clasificar objetos plásticos reciclables

Capacidad para clasificar objetos plásticos para reutilizarlos

DIAGNÓSTICO: Los estudiantes necesitan conocer que la masa y el peso son aspectos fundamentales en el estudio de la materia y la energía, porque de ello dependen los cambios y transformaciones que experimentan los cuerpos.

JUSTIFICACIÓN:

Los estudiantes de primer año de bachillerato, aplicando los conocimientos e investigación, se pretende que desarrollen ciertas habilidades que vayan a fortalecer el aprender haciendo y mejoren sus conocimientos

ORIENTACIÓN DIDÁCTICA:

Los estudiantes de primer año de bachillerato tienen la necesidad de investigar lo que sucede con los cuerpos materiales de manera clara, basándose en las nuevas tecnologías de la información y comunicación como una herramienta de apoyo a la investigación y construcción de aprendizajes.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Objetivo general:

Desarrollar habilidades manuales que permitan diferenciar la masa del peso en algunos cuerpos químicos en función de sus características que posee.

Objetivos específicos:

Seleccionar cuerpos sólidos (plásticos) que permitan emplearlos para el estudio de la masa y el peso.

Desarrollar el espíritu de concienciación en el uso de material plástico de fácil obtención para demostrar el peso y la masa de los cuerpos química.

Nombrar y caracterizar los usos que se puede dar al ser humano a los residuos sólidos.

RESULTADOS ESPERADOS

Que los estudiantes:

Procesen información científica.

Elaboren un registro de datos que permita la comunicación oral y escrita de conocimientos aprendidos

Reutilizar los objetos materiales, basándose en loa pasos del método cie investigación.

Elaboren conclusiones con un alto nivel científico.

Argumenten sus ideas acerca del tema investigado.

ACTIVIDADES: El proyecto se desarrollará en cuatro etapas:

EL DOCENTE DEBERA EL ESTUDIANTE DEBERA

ETAPA # 1 “ Formación de Equipos de Trabajo”

El docente coordinador del proyecto, presentará el tema del proyecto, señalando los objetivos a alcanzar, los resultados esperados, las actividades que desarrollarán. Además informará a los estudiantes sobre las evaluaciones que se llevarán a cabo durante la ejecución del proyecto.

En esta etapa los/as estudiantes forman el equipo de trabajo, se organizan, asignan responsabilidades y discuten el tema del proyecto y la forma de abordarlo.

ETAPA # 2 “ Recopilación de información”

Los profesores guiarán a los estudiantes a:

Aclarar dudas sobre los problemas a resolver y actividades a realizar.

Realizar sugerencias de bibliografía, sitios Web, direcciones electrónicas de especialistas.

En esta etapa los/as estudiantes buscarán, analizarán, seleccionarán, organizarán y sintetizarán información referente a los modelos atómicos; para ello recurrirán a diferentes fuentes de información: especialistas, libros, revistas, Internet.

ETAPA # 3 “Recolección de objetos plásticos para determinar sus características


Manipular objetos plásticos existentes en el medio

Describir los características que presentan los objetos recolectados.

En esta etapa los/as estudiantes: Recogerán y manipularan diversos objetos materiales y sus implicaciones a través del tiempo; levantando un registro cuidadoso de sus investigaciones bibliográfico realizado.

ETAPA # 4 “ Construcción y presentación”



Pedirán los permisos respectivos a las autoridades.

En esta etapa los/as estudiantes construirán y presentaran aquella información textual seleccionada para clasificar aquellos objetos reutilizados, a la vez realizarán la argumentación con los conocimientos científicos adquiridos durante el proceso en el portafolio. De ser necesario se organizara para presentarlo en un lugar del patio del colegio.

Realizar sugerencias de bibliografía, sitios Web.

MACRODESTREZAS

ASIGNATURA: “Clasificación y reutilización de cuerpos materiales sólidos”. Describir brevemente las diferencias entre masa y peso Inferir características de los cuerpos materiales. DE OTRAS ÁREAS: Lengua y Literatura: Comunicación oral: Leer con claridad el tema e interpretar Comunicación Escrita: Estructuración del portafolio. Pensamiento Filosófico: Argumentar e inferir Física: Construcción del conocimiento científico.

RECURSOS Y MATERIALES:

Talentos Humanos: Disponibles:

Profesores de los diferentes sectores de aprendizaje: Física, Química, Ciencias Naturales, Lenguaje y Comunicación, pensamiento Filosófico.

Estudiantes de Primer año de Bachillerato.

Padres de familia Recursos Materiales Disponibles:

Patios de la institución para la exposición.

Internet y software. Requeridos:

Escáner,

Máquina fotográfica.

Cámara de vídeo.

RESPONSABILIDADES:

RESPONSABILIDADES

Profesor de Química: Coordinador del proyecto.

Profesor de Lenguaje y Comunicación: apoyo en redacción y, cuidado ortográfico y de redacción de los artículos efectuados.

Asesores Científicos: los profesores de distintas áreas.

Ejecutores: Estudiantes de primer año de bachillerato y profesor de química.

CONDICIONES:

Lugar adecuado para realizar la exposición.

Solicitar permiso a las autoridades del colegio para la exposición.

Apoyo económico por parte de los padres de familia y las autoridades del plantel.

NOTAS:

Nuestro Agradecimiento a:

Autoridades de la Institución.

Profesores de la institución que colaboraron en el proyecto.

Padres de familia de Primer año de Bachillerato.

BIBLIOGRAFÍA Libro de Química, Diomedes Solano.

Libro de Química, Hugo G. Freire.

Libro de Química, Dr. Luis Gerardo Armendáris.

5. Lean los siguientes texto que le servirán de apoyo durante su planificación

Dentro de la planificación de un proyecto interdisciplinario deben considerarse los siguientes

aspectos:

Las destrezas que se buscan desarrollar

El tema a través del cual se desarrollará la destreza

Los conocimientos previos que los estudiantes podrían tener sobre el tema

Los objetivos generales y específicos que se quieren alcanzar a través del proyecto

Las estrategias de evaluación que permitirán verificar si se lograron los objetivos propuestos

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

Los proyectos dentro del aula no son una manera diferente de planificar o un formato alternativo

para integrar contenidos de diferentes asignaturas.

Se trata de una propuesta pedagógica que tiene como objetivo propiciar desempeños auténticos

por parte de los estudiantes, partiendo de aquello que conocen previamente y motivando un

proceso auténtico de investigación. Para que un proyecto sea más que una actividad novedosa en el

aula, debe basarse en los intereses de los estudiantes, contar con una planificación y organización

adecuadas y tener por objetivo la recopilación de información de diversas fuentes, de manera que,

por una parte, los estudiantes confronten sus saberes actuales con los nuevos y, por otra, que sean

conscientes de su proceso de metacognición.

A partir de la aplicación de proyectos interdisciplinarios, los docentes se acercan al mundo de sus

estudiantes, les brindan la posibilidad de adentrarse de manera activa en su propia cultura y

realidad y, a la vez, fomenten su autonomía como actores de su propio aprendizaje.

DESEMPEÑOS AUTÉNTICOS

Los desempeños auténticos de aprendizaje pueden ser la respuesta a la pregunta acerca de cómo

lograr que el aprendizaje escolar verdaderamente prepare a los niños y jóvenes para entender y

actuar en el mundo a su alrededor como agentes constructivos y de cambio

La cualidad de la autenticidad se define a partir de las características esos desempeños a ser

planteados intencionalmente como ambientes de aprendizaje, Así, los desempeños son auténticos

en la medida en que se extraen o reproducen de la vida y de las experiencias humanas reales, tal

como o de manera similar a como ocurren en los contextos de comunidades y culturas específicas.

Si esto se cumple, los desempeños auténticos exigen trabajo intelectual similar al de quienes se

desempeñan en la vida real esas comunidades y/o culturas específicas, aun las científicas,

académicas y profesionales, sean ellos personas comunes que usan lo que saben en sus actividades

cotidianas o expertos que utilizan su conocimiento especializado en la solución de problemas

propios de sus diferentes campos de acción y disciplinas. Los desempeños auténticos, resultaran

significativos para quienes lo realizan en la medida en que lo que se aprende al realizarlos y las

actividades mismas se relacionen con sus experiencias y conocimientos previos.

(Ordoñez. C. Desempeño auténticos en educación)

ACTIVIDAD EN GRUPO

INTERCAMBIO DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

(Página 71)

1. Mantenga el mismo grupo de la actividad anterior y reúnanse con otro de los grupos.

Integrantes del grupo anterior: Integrantes del nuevo grupo:

María Viñamagua Máximo Lazo

Mónica Lima Fanny Tene

Flor Chamba Rita Malo

Darwin Figueroa Clara Sánchez

María Guerrero

2. Compartan las planificaciones de los proyectos interdisciplinarios que desarrollaron durante la

actividad anterior y retroaliméntense mutuamente. Hagan las sugerencias que consideren que

apuntalarían mejor las planificaciones presentadas.

SUGERENCIAS CONSIDERADAS POR EL GRUPO DE COMPAÑEROS/AS PARA MEJORAR LA PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO

INTERDISCIPLINARIO

Con las sugerencias realizadas por el otro grupo de trabajo, se agrega la evaluación, la misma que esta enunciada al final de la planificación de grupo.

AUTORES:

Flor Chamba

Mónica Lima

María Viñamagua

Darwin Figueroa

NOMBRE DEL PROYECTO:

"Diferenciar la masa de un cuerpo en relación a su peso".

NIVEL EDUCATIVO/ÁREA

ACADÉMICA:

Bachillerato General Unificado. Química. ASIGNATURA:

Duración:

Química 80 Minutos

PRODUCTOS

ACREDITABLES

Portafolio

Exhibición de objetos materiales EDAD Y AÑO:

15-16 Años Primer año de BGU

TIPO DE PROYECTO: El proyecto pretende que los estudiantes describan e identifíquenla masa de un cuerpo en relación a su peso, construyendo su conocimiento, aprovechando aquellos recursos que se pueden reciclar a través del trabajo individual y en equipo.

PROBLEMA:

¿Qué contienen los cuerpos?

¿Cuáles son las principales leyes, que rigen la conservación de la masa y energía?

¿Conoce en que se diferencia la masa y el peso de los cuerpos?

¿Cómo se puede demostrar la masa y el peso de los cuerpos en la naturaleza?

¿Cuáles son las herramientas que se utilizan para medir y pesar los cuerpos?

¿Existen cuerpos que los puede reutilizar en su vida cotidiana?

PRERREQUISITOS

Los/as estudiantes deberán tener estos conocimientos y destrezas previos:

Codificar y decodificar información.

Capacidad de observación e interpretación.

Saber trabajar individualmente y en equipo.

Obtener datos, ordenarlos y analizarlos y elaborar conclusiones

Facilidad para establecer semejanzas y diferencias

Conocimientos sobre la composición de los cuerpos y su relación con el peso.

Disponibilidad y capacidad para recolectar y clasificar objetos plásticos reciclables

Capacidad para clasificar objetos plásticos para reutilizarlos

DIAGNÓSTICO: Los estudiantes necesitan conocer que la masa y el peso son aspectos fundamentales en el estudio de la materia y la energía, porque de ello dependen los cambios y transformaciones que experimentan los cuerpos.

JUSTIFICACIÓN:

Los estudiantes de primer año de bachillerato, aplicando los conocimientos e investigación, se pretende que desarrollen ciertas habilidades que vayan a fortalecer el aprender haciendo y mejoren sus conocimientos

ORIENTACIÓN DIDÁCTICA:

Los estudiantes de primer año de bachillerato tienen la necesidad de investigar lo que sucede con los cuerpos materiales de manera clara, basándose en las nuevas tecnologías de la información y comunicación como una herramienta de apoyo a la investigación y construcción de aprendizajes.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Objetivo general:

Desarrollar habilidades manuales que permitan diferenciar la masa del peso en algunos cuerpos químicos en función de sus características que posee.

Objetivos específicos:

Seleccionar cuerpos sólidos (plásticos) que permitan emplearlos para el estudio de la masa y el peso.

Desarrollar el espíritu de concienciación en el uso de material plástico de fácil obtención para demostrar el peso y la masa de los cuerpos química.

Nombrar y caracterizar los usos que se puede dar al ser humano a los residuos sólidos.

RESULTADOS ESPERADOS

Que los estudiantes:

Procesen información científica.

Elaboren un registro de datos que permita la comunicación oral y escrita de conocimientos aprendidos

Reutilizar los objetos materiales, basándose en loa pasos del método cie investigación.

Elaboren conclusiones con un alto nivel científico.

Argumenten sus ideas acerca del tema investigado.

ACTIVIDADES: El proyecto se desarrollará en cuatro etapas:

EL DOCENTE DEBERA EL ESTUDIANTE DEBERA

ETAPA # 1 “ Formación de Equipos de Trabajo”

El docente coordinador del proyecto, presentará el tema del proyecto, señalando los objetivos a alcanzar, los resultados esperados, las actividades que desarrollarán. Además informará a los estudiantes sobre las evaluaciones que se llevarán a cabo durante la ejecución del proyecto.

En esta etapa los/as estudiantes forman el equipo de trabajo, se organizan, asignan responsabilidades y discuten el tema del proyecto y la forma de abordarlo.

ETAPA # 2 “ Recopilación de información”



Realizar sugerencias de bibliografía, sitios Web, direcciones electrónicas de especialistas.

En esta etapa los/as estudiantes buscarán, analizarán, seleccionarán, organizarán y sintetizarán información referente a los modelos atómicos; para ello recurrirán a diferentes fuentes de información: especialistas, libros, revistas, Internet.

ETAPA # 3 “Recolección de objetos plásticos para determinar sus características


Manipular objetos plásticos existentes en el medio

Describir los características que presentan los objetos recolectados.

En esta etapa los/as estudiantes: Recogerán y manipularan diversos objetos materiales y sus implicaciones a través del tiempo; levantando un registro cuidadoso de sus investigaciones bibliográfico realizado.

ETAPA # 4 “ Construcción y presentación”



Pedirán los permisos respectivos a las autoridades.

Realizar sugerencias de bibliografía, sitios Web.

En esta etapa los/as estudiantes construirán y presentaran aquella información textual seleccionada para clasificar aquellos objetos reutilizados, a la vez realizarán la argumentación con los conocimientos científicos adquiridos durante el proceso en el portafolio. De ser necesario se organizara para presentarlo en un lugar del patio del colegio.

MACRODESTREZAS

ASIGNATURA: “Clasificación y reutilización de cuerpos materiales sólidos”. Describir brevemente las diferencias entre masa y peso Inferir características de los cuerpos materiales. DE OTRAS ÁREAS: Lengua y Literatura: Comunicación oral: Leer con claridad el tema e interpretar Comunicación Escrita: Estructuración del portafolio. Pensamiento Filosófico: Argumentar e inferir Física: Construcción del conocimiento científico.

RECURSOS Y MATERIALES:

Talentos Humanos: Disponibles:

Profesores de los diferentes sectores de aprendizaje: Física, Química, Ciencias Naturales, Lenguaje y Comunicación, pensamiento Filosófico.

Estudiantes de Primer año de Bachillerato.

Padres de familia Recursos Materiales

Disponibles:

Patios de la institución para la exposición.

Internet y software. Requeridos:

Escáner,

Máquina fotográfica.

Cámara de vídeo.

RESPONSABILIDADES:

RESPONSABILIDADES

Profesor de Química: Coordinador del proyecto.

Profesor de Lenguaje y Comunicación: apoyo en redacción y, cuidado ortográfico y de redacción de los artículos efectuados.

Asesores Científicos: los profesores de distintas áreas.

Ejecutores: Estudiantes de primer año de bachillerato y profesor de química.

CONDICIONES:

Lugar adecuado para realizar la exposición.

Solicitar permiso a las autoridades del colegio para la exposición.

Apoyo económico por parte de los padres de familia y las autoridades del plantel.

NOTAS:

Nuestro Agradecimiento a:

Autoridades de la Institución.

Profesores de la institución que colaboraron en el proyecto.

Padres de familia de Primer año de Bachillerato.

BIBLIOGRAFÍA Libro de Química, Diomedes Solano.

Libro de Química, Hugo G. Freire.

Libro de Química, Dr. Luis Gerardo Armendáris.

EVALUACIÓN Inicial: Para conocer el nivel de conocimientos

Procesual: Ayuda a determinar el avance y retroalimetar diversas actividades para alcanzar las metas propuestas

Final: Asegura los logros alcanzados

ACTIVIDAD DE REFUERZO EN GRUPO

APLICACIÓN DEL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

(Página 72)

1. Mantengan el grupo con el que han venido trabajando la planificación.

Integrantes del grupo anterior:

María Viñamagua

Mónica Lima

Flor Chamba

Diego Figueroa

2. El objetivo de esta actividad de refuerzo en que, como grupo, pongan en práctica hasta la

próxima sesión la planificación del proyecto interdisciplinario que elaboraron durante la

sesión en un grupo de estudiantes. Organícense de modo que todo el grupo colabore para

lograr ese objetivo.

3. Como evidencia, registren la experiencia. Puede hacerlo por medios audiovisuales, gráficos

o

cualquier otro formato que consideren apropiado.

4. Revisen la matriz de coevaluación del proyecto que se encuentra en la sesión 9, de manera

que conozcan los parámetros de evaluación de esta actividad.

SESIÓN NUEVE OBJETIVOS DEL PRIMER AÑO DEL BGU Y CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE LA

ASIGNATURA


Coevaluar el proyecto interdisciplinario de cada grupo

Conocer los objetivos y conocimientos esenciales que el BGU propone para el primer año

Evaluar las actividades que los docentes plantearon para el desarrollo de las destrezas con

criterio de desempeño para un bloque curricular en la sesión 7, a la luz de los objetivos y

conocimientos esenciales para el primer año.

Realizar una reflexión personal sobre las destrezas y debilidades de la práctica de cada uno de

los docentes y de la institución en la que labora y el impacto en la consecución de objetivos

para el primer año del BGU.

CONTENIDOS

Objetivos del primer año del BGU

Conocimientos esenciales de la asignatura en el primer año del BGU

Actividades propuestas en la sesión7.

ACTIVIDAD EN GRUPO

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE REFUERZO DE LA SESIÓN 8

(Página 74)

1. Organícense en los grupos con los que realizaron la actividad de refuerzo de la sesión 8.

Luego júntense dos de los grupos para realizar esta actividad

Integrantes del grupo:

María Viñamagua

Mónica Lima

Flor Chamba

Diego Figueroa

2. Cada grupo debe compartir con el otro la experiencia que vivieron al aplicar su proyecto

interdisciplinario en el aula y las conclusiones a las que llegaron luego de esas experiencias.

El proyecto interdisciplinario que se elaboró en grupo sirve para poner en práctica algunas

macrodestrezas de diversas asignaturas ya que, planificando juntos podemos compartir

experiencias en el campo de ensenar y aprender y hacer que los logros de los aprendizajes

sean significativos.

3. Después, cada grupo se reunirá por separado y hará una coevaluación objetiva del trabajo

del otro grupo, utilizando la matriz de coevaluación grupal que se encuentra a continuación.

Cuando terminen, desprendan y entreguen la matriz completa al otro grupo.

4. Una vez que el otro grupo les haya entregado la matriz completa, revisen los comentarios

que hicieron los miembros del otro grupo y establezcan algunos cambios a la planificación

del proyecto interdisciplinario que crean necesarios.

Luego de revisar nuestro proyecto interdisciplinario los compañeros: Rita Malo, Máximo

Lazo, María Guerrero, Fanny Tene y Clara Chamba, nos solicitaron que añadiéramos la parte

que corresponde a la evaluación con la finalidad de que se conozca los resultados obtenidos

de manera clara y precisa.

EVALUACIÓN:

Inicial: Para conocer el nivel de conocimientos que poseen los/as estudiantes

Procesual: Ayuda a determinar el avance y retroalimetar diversas actividades para alcanzar las metas propuestas Final: Asegura los logros alcanzados

ACTIVIDAD EN PAREJA

OBJETIVOS Y CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

(Página 77)

1. Formen nuevamente pareja con la misma persona con quien trabajaron en la actividad en

pareja de la sesión 7

Integrantes:

María Viñamagua

Carlos Quizhpe Cabrera

2. Lean en el anexo 6 los objetivos del primer año de bachillerato y los conocimientos

esenciales que se encuentran en el documento de lineamientos curriculares para cada

asignatura.

OBJETIVOS DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

1. Demostrar dominio cualitativo y cuantitativo en el manejo de unidades, múltiplos y

submúltiplos del Sistema Internacional de Unidades (SI) y sus equivalencias con otros

sistemas de unidades, en la resolución de situaciones problémicas relacionadas con el

entorno, mediante el uso de las Matemáticas, respetando fuentes y criterios ajenos.

2. Aplicar las propiedades de los estados físicos de la materia y mostrar aptitud en el manejo

de la tabla periódica, comentando sus partes más importantes y buscando informaciones

específicas; además, identificar aquellos elementos que nos ofrecen riesgos para la salud si

trabajamos expuestos a ellos y establecer las precauciones necesarias.

3. Valorar el trajinar histórico por el que ha recorrido la ciencia para llegar al estado de

conocimiento actual de la estructura de la materia, diferenciar unos modelos atómicos de

otros, y establecer los tipos de enlaces entre átomos y las características que proporcionan

a los compuestos.

4. Reconocer compuestos químicos, estructurarlos, nominarlos de acuerdo a las normas

internacionales vigentes y determinar su importancia en campos como los de medicina,

agricultura y ganadería, industrias metalúrgicas, etc.

5. Definir una reacción química, reconocer sus tipos, determinar que no es solamente

transformación de materia, sino, además, transformación de energía; resolver situaciones

problémicas cualitativas y cuantitativas relacionadas con estas transformaciones, y analizar

algunas reacciones químicas de importancia para los seres vivos.

6. Establecer los componentes y consecuencias biológicas de la radiación, diferenciar la

radiactividad natural de la artificial y argumentar los efectos positivos y negativos de su

utilización y su influencia con el ambiente

LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA CADA ASIGNATURA

Los lineamientos curriculares describen los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben alcanzar en cada asignatura del tronco común al terminar el primer año de Bachillerato. Incluyen secciones de enfoque de la asignatura, objetivos del área, macrodestrezas, objetivos del año, conocimientos esenciales e indicadores de evaluación.

Sobre la base de los lineamientos curriculares, las instituciones educativas y sus docentes podrán elegir los programas de estudio y los recursos didácticos que garanticen su cumplimiento, y realizar una planificación adecuada a las necesidades de sus estudiantes.

¿Cómo se debe realizar la planificación sobre la base de los lineamientos curriculares?

No es necesario que la planificación se ciña a un formato único; sin embargo, sí es necesario que consideren ciertos elementos esenciales.

En primer lugar, la planificación debe elaborarse en el marco de lo especificado en los lineamientos curriculares para cada asignatura. Además, se deben considerar las especificidades propias de la localidad y, sobre todo, de los estudiantes, es decir, sus necesidades educativas, sus conocimientos previos y sus intereses

En este sentido, es necesario resaltar que las propuestas curriculares del MinEduc son pisos comunes desde los cuales partir y no techos que limitan hasta dónde se puede llegar. Por lo tanto, si los estudiantes que entran a 1º curso de Bachillerato ya han logrado algunos de los aprendizajes propuestos en los lineamientos curriculares, los colegios deberán realizar planificaciones que les permitan profundizar sus conocimientos.

En el marco de los lineamientos curriculares y las necesidades particulares de los estudiantes, se deben elaborar planificaciones específicas, para lo que se deberían definir, como mínimo, los siguientes elementos:

Objetivos específicos de aprendizaje para el período cuya planificación fue realizada. Actividades de evaluación diagnóstica para determinar el nivel de aprendizaje de los

estudiantes en relación con los objetivos específicos de aprendizaje. Actividades o experiencias de aprendizaje diseñadas para ayudar a los estudiantes a cumplir

los objetivos específicos de aprendizaje (junto con las actividades se debe considerar la metodología y los recursos didácticos).

http://www.educarecuador.ec/tronco-comun.html

Indicadores esenciales de evaluación y actividades de evaluación que permitan determinar el nivel de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

¿Se puede adaptar la malla curricular del Bachillerato General Unificado?

El currículo nacional podría complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las particularidades del territorio en el que operan.

Las instituciones educativas pueden realizar propuestas innovadoras y presentar proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación, siempre que tengan como base el currículo nacional.

3. A partir de la lectura, evalúen las actividades que plantearon en la sesión 7 y que constan en

su diario de notas y reflexiones, a la luz del enfoque de la asignatura, los objetivos y los

conocimientos esenciales que el BGU propone para el primer año de bachillerato. Pueden

basarse en las preguntas guía que se encuentran a continuación.

Las actividades propuestas y que se trabajaron en grupo, corresponden al bloque 4 y a dos

destrezas con criterio de desempeño.

4. Una vez evaluada las actividades, realicen los cambios o mejoras necesarias para que sean

herramientas útiles para la enseñanza/aprendizaje del bloque que seleccionaron, según los

objetivos que el BGU plantea para el primer año del bachillerato y en base a los

conocimientos esenciales.

5. Registren los cambios en su diario de notas y reflexiones.

Motivar a los estudiantes a visitar la dirección en internet, con la finalidad de que

recuperen información sobre los temas de estudio

Diseñar una tabla periódica con el fin de demostrar la habilidad en sus manos, utilizando

material de fácil obtención

PREGUNTAS GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES

1. ¿Las actividades planteadas son aplicables a mi realidad como docente?

Son aplicables, porque se encuentran en nuestro entorno, son fáciles para manipular,

obtener, y ágiles para la comprensión de contenidos curriculares.

2. Las actividades planteadas presentan objetivos acordes con aquellos que el BGU plantea

para el primer año de bachillerato?

Las actividades planteadas guardan estrecha relación con el objetivo número cuatro que es

acerca de la estructura de la materia

3. ¿Las actividades planteadas se enfocan en el desarrollo de destrezas o en la transmisión de

contenidos?

Consideramos que las actividades planteadas, permiten el desarrollo de las destrezas,

propuestas en el nuevo BGU.

4. Las actividades planteadas toman como temas a tratar aquellos conocimientos esenciales

que plantea el BGU para el primer año de bachillerato? ¿Van más allá de los conocimientos?

En las actividades que hemos propuesto los temas que se trataran son Números de oxidación,

Compuestos binarios, Compuestos ternarios, Introducción a la formación de los compuestos

5. ¿Las actividades planteadas presentan novedades pedagógicas o son actividades

tradicionales? (recuerde que no hay razón por la que una actividad tradicional no sea una

excelente herramienta didáctica).

Si presentan novedades, por cuanto llevamos ejemplos observables y aplicables a la realidad y

evitar la rutina y el cansancio, produciéndose una motivación y la curiosidad en los educandos.

6. ¿Las actividades planteadas fomentan desempeños auténticos por parte de los

estudiantes?

Sí porqué el estudiante al actuar y accionar, por intuición o curiosidad al manejo de

herramientas aprende, convirtiéndose en conocimientos significativos.

7. Las actividades planteadas presentan opciones para estudiantes con diferentes estilos de

aprendizaje, habilidades e intereses?

No hemos considerado diferentes estilos de aprendizaje, habilidades e interés.


REFLEXIÓN PERSONAL

(Página 78 – 79)

1. De manera individual escriba en su diario de notas y reflexiones sus impresiones sobre los

retos que encuentran en sí mismo como docente frente a lo que propone el BGU,

basándose en las preguntas guía que se encuentra a continuación.

PREGUNTAS GUÍA PARA LA REFLEXIÓN PERSONAL

1. ¿Cuál es mi mayor fortaleza como docente? ¿Cómo puedo aprovecharla para aportar a la

consecución de los objetivos que el BGU propone para el primer año para mi asignatura?

2.-Cuál es mi mayor debilidad como docente? ¿Qué estrategia puedo desarrollar para que ello

no afecte a la consecución de los objetivos que el BGU propone para el primer año para mi

asignatura.

3.- ¿Cuál es la mayor fortaleza de la institución educativa en la que laboró? ¿Cómo puedo

aprovecharla para aportar a la consecución de los objetivos que el BGU propone para el

primer año de bachillerato para mí asignatura?

4. ¿cuál es la mayor debilidad de la institución educativa en a que laboró?¿Qué estrategia

puedo yo proponer para que ello no afecte a la consecución de los objetivos que el BGU

propone para el primer año dentro de mi asignatura?

Mi mayor fortaleza como docente es mi interés y buena predisposición para adaptarme a lo

novedoso y aquello que me llama la atención a mí y que considero que puede ser provechoso

para mis estudiantes, que mejor teniendo una guía didáctica, que me ayudará a tener

lineamientos claros y concordantes. Pero también considero como una debilidad mi situación

laboral, por cuanto es por contrato y en muchas ocasiones he planificado y no puedo cumplir con

mi planificación por cuanto me cambian se sección, de materias, lo cual causa en mi y en mis

estudiantes una frustración, porque realizado un determinado trabajo que no podrá llevarse a la

ejecución, lo que me desmotiva, otra de mis limitaciones es la remuneración que percibimos

como contratados.

La mayor fortaleza que tiene la institución en la que laboró es la calidad de estudiantes, que al ser

grupos de diferentes estratos sociales, permite ser más heterogéneos lo hace que se interesen

por prepararse con mayor responsabilidad, esta fortaleza me permite explotar todo el potencial

que tienen estos jóvenes para desarrollar en ellos nuevos conocimientos, son muy participativos,

La mayor debilidad de la institución en la que laboró es que no existe laboratorios con buena

infraestructura, bien equipados, con materiales y sustancias químicas para la realización de las

prácticas, otra de las debilidades es que no existe un código de convivencia en donde se delimiten

las funciones de cada miembro de nuestra institución lo causa un caos permanente, yo pediría

que se controle de mejor manera a los estudiantes para que no estén deambulando por los

pasillos y patios del colegio, Buscar otras estrategias metodológicas que me permitan llevar a la

practica los conocimientos teóricos y que estas estrategias permitan desarrollar en el estudiante

un apego y conocimientos significativos de los contenidos de la asignatura de química en el

primer año de bachillerato


METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN

(Página 79)

1. Prepare individualmente un resumen de su metodología de evaluación dentro del aula de

clase, incluyendo evaluación formativa y sumativa.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

FORMATIVA SUMATIVA

Originalidad en sus tareas intra y extraclase

Es aquello que debe hacérselo durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, para conocer y desarrollar sus habilidades y destrezas

Permite al final del proceso considerar todo lo que a trabajado, a fin de conocer sus aciertos y debilidades

Puntualidad en la entrega de trabajos extraclase

Ayuda a conseguir los objetivos planteados y mejorar los conocimientos

Disciplina en sus actividades para garantizar el alcance de aprendizajes significativos y promoción

Pertinencia de los trabajos de investigación.

Necesidad de complementar lo aprendido en clase

Potencia el espíritu de investigación

Criterio personal en los trabajos de consultas

Avance y seguridad en sus actividades de trabajo

Ayuda a tomar decisiones oportunamente

Cambio de actitud en el aprendizaje

Siempre aprenderá algo diferente que le va ha servir en el trascurso de su vida

Promoción y acreditación, con resultados positivos

SESIÓN DIEZ INDICADORES DE EVALUACIÓN


Reflexione sobre la importancia de los indicadores de logro dentro del proceso enseñanza/

aprendizaje

Analizar los indicadores esenciales de logro que propone el BGU para su asignatura

Evaluar su metodología actual de evaluación frente a lo que propone el BGU como base para

el aprendizaje por destrezas con criterio de desempeño

Planificar actividades de evaluación que permitan aplicar los indicadores esenciales de logro

CONTENIDO

Indicadores esenciales de logro

ACTIVIDAD EN GRUPO

PROCESO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE

(Página 82)

Integrantes:

María Viñamagua

Flor Chamba

Mónica Lima

Darwin Figueroa

1. Observe el video El chavo del ocho: Examen con los padres 1 con atención. Luego, formen

grupos de máximo 4 integrantes y reflexionen sobre el video, respondiendo a las siguientes

preguntas.

PREGUNTAS PARA LA RFLEXIÓN.

1. ¿Qué tan importante es que el docente predetermine cómo reconocerá que cada uno

de sus estudiantes alcanzó los objetivos propuestos y desarrolló las destrezas

establecidas?

Los docentes debemos ser claros y precisos al plantear los objetivos, de acuerdo a las

destrezas e indicadores de logro. Además debe saber que la evaluación debe estar

implícita en la planificación.

2. ¿Qué importancia es el estudiante conozca previamente los criterios sobre lo que será

evaluado?

Es importante que los estudiantes conozcan la planificación que realiza el docente sobre

la evaluación para que estén preparados y tengan la oportunidad de participar todos,

tener seguridad y obtener mejores logros y que hagan conciencia de que su desempeño

está claro, reconozca sus capacidades y se sienta satisfecho de sus logros.

3. ¿Qué otros aspectos importantes del proceso de evaluación de los estudiantes se puede

inferir a partir del video?

Al no existir planificación y previa preparación se produce la improvisación, que conlleva a

preguntas mal planteadas, que no se relacionan con el tema. Los cuestionarios e ítems,

deben ser planificados y propuestos a los estudiantes en forma clara entendible según los

objetivos y las destrezas que hemos planteado. Además debe tomar en cuenta los

momentos, autores, auto, coe y héteroevaluación, estilos, y diferencias individuales.

ACTIVIDADES EN PAREJA

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

(Página 83)

1. Formen parejas de trabajo y compartan el resultado de la actividad de refuerzo de la sesión

9.

Lectura de los trabajos de:

María Viñamagua

Flor Chamba

Mónica Lima

Darwin Figueroa

2. Una vez que cada uno conozca la forma de evaluar de su compañero de trabajo, realicen la

lectura de los indicios esenciales de evaluación que se encuentran en el anexo 7.

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

Define y diferencia masa y peso, realiza ejercicios de transformación de unidades SI a otros sistemas, y viceversa.

Aplica la teoría de errores y las leyes de las cifras significativas en la resolución de ejercicios concretos.

Resuelve exitosamente ejercicios sobre transformaciones de unidades de longitud, masa, volumen, temperatura y densidad.

Reconoce los estados físicos de la materia basándose en las propiedades individuales, mediante la observación de muestras de campo y de laboratorio.

Diferencia entre sustancias y mezclas, reconociéndolas en ejemplos cotidianos o preparándolas en el laboratorio.

Diferencia entre una reacción que al producirse libera calor y otra que para producirse requiere calor

Define el concepto “elemento” y establece sus propiedades de manera teórica y experimental.

Explica la ley periódica y la demuestra en una tabla periódica real.

Resume las características principales de la organización de la tabla periódica de elementos y la información que esta nos brinda.

Enuncia los aspectos más importantes de la teoría atómica moderna y los explica mediante ejemplos.

Reconoce los niveles y subniveles de energía de los átomos, y establece sus números de saturación.

Representa las estructuras electrónicas de los elementos de la tabla periódica.

Define y representa, mediante diagramas, la realización de un enlace iónico, covalente apolar, covalente polar, covalente coordinado y metálico, y explica las propiedades de los compuestos que poseen estos enlaces.

Representa mediante diagramas electrón-punto (o “estructuras de Lewis”) enlaces iónicos y covalentes en compuestos de diverso grado de complejidad.

Explica mediante ejemplos la teoría de repulsión del par de electrones no enlazantes.

Explica las formas de actuación de las diferentes fuerzas de atracción intermolecular.

Distingue los principales elementos químicos e indica sus números de oxidación más importantes; además, desarrolla fórmulas sencillas a partir de sus iones.

Forma y nomina adecuadamente los compuestos químicos binarios, ternarios y cuaternarios más importantes.

Calcula eficientemente fórmulas moleculares de compuestos, a partir de sus fórmulas mínimas.

Diferencia una ecuación de una reacción química y determina las informaciones que nos brinda la ecuación; establece las clases de reacciones y cita ejemplos del entorno; escribe y balancea eficientemente ecuaciones por el método de simple inspección.

Desarrolla cálculos estequiométricos utilizando el método de la relación molar como una alternativa matemática al uso de la regla de tres.

Realiza cálculos sobre variación de entalpía de una reacción química; grafica correctamente una reacción exotérmica y una endotérmica (con Hr, Hp, Ea), ley de Hess y entalpías de enlace.

Determina fuentes de radiactividad natural y las identifica en fotografías e impresiones de materiales y elementos que emiten radiaciones.

Establece las características y propiedades de las partículas alfa, beta y de la radiación gamma.

Cita ejemplos de radiactividad artificial y la define basándose en fuentes de información diversa y sus unidades de medida.

Analiza las condiciones en las que se producen la fusión y la fisión nuclear, así como los aspectos positivos y negativos de su uso.

Establece con claridad las relaciones entre masa y energía en las reacciones nucleares y desarrolla eficientemente ejercicios de aplicación.

Identifica y define a los elementos transuránicos valiéndose de ejemplos tomados de la

tabla periódica.

3. Después de tener claros los indicadores esenciales de evaluación que propone el BGU para

su asignatura, hagan una evaluación conjunta de las herramientas y formas de evaluar de

cada uno. El objetivo es determinar si sus herramientas son útiles para verificar los

indicadores esenciales de evaluación que plantea el BGU y permiten determinar si se ha

logrado el desarrollo de las destrezas propuestas.

De acuerdo a lo que se plantea para el actual bachillerato se requiere no solo de conocer las

herramientas y formas de evaluar cada uno. Lo importante está en saber adaptarlos al aula y

de acuerdo a las condiciones que presentan los estudiantes.

Para los maestros y muy particularmente para mí como docente, existe la necesidad de

profundizar los conocimientos en este campo, toda vez que se requiere llegar con estas

técnicas de evaluación para ayudar como guía en el aula a que los estudiantes logren

aprendizajes significativos, y estos les sirva no solo para ser promovidos de año, sino para que

puedan continuar sus estudios y adaptarse a cualquier situación.

ACTIVIDADES INDIVIDUAL

NUEVAS HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

(Página 83)

1. Luego de reflexionar en la actividad anterior sobre los indicadores esenciales de evaluación

y sus formas de evaluar, diseñe nuevas herramientas de evaluación que le permita evaluar

destrezas con criterio de desempeño que el BGU propone para un bloque del primer ano de

bachillerato de su asignatura.

2. Al crear las herramientas recuerde poner varios tipos de evaluación (diagnóstica, formativa

y sumativa). También tome en cuenta los intereses de sus estudiantes y sus circunstancias

especiales de aprendizaje que algunos de ellos pueden presentar.

MATRIZ DE BLOQUE CURRICULAR

Asignatura: Año de Educación: 1° Año de Educación

Bloque No. 05

Macrodestrezas: Influencia Social

Objetivo General: Reconocer compuestos químicos, estructurarlos, nominarlos de

acuerdo a las normas internacionales vigentes y determinar su

importancia en campos como la medicina, agricultura y

ganadería, industria metalúrgica, etc.

COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO GONZANAMÁ

HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN: BLOQUE No. 5


Estudiante: …………………………………………………………

Docente Evaluador: …………………………………………………………..

Destreza con criterio de desempeño: Describir los principios en los que se basa la nomenclatura

de los compuestos inorgánicos ternarios más importante, con la explicación de los números de

oxidación de los elementos y del empleo de iones para escribir fórmulas.

Indicadores de Evaluación

Herramientas Actuación en clase 20

Reportes 20

Trabajos prácticos 20

Pruebas 20

1. Reconoce y lee símbolos químicos en la tabla periódica

Tabla periódica de los elementos químicos x x x

2. Escribe y lee fórmulas binarias

Lista de cotejo. x x x

2.- Practica de laboratorio de la obtención de compuestos ternarios.

Informes de laboratorio

x x x

2.- Aplica la teoría para formar los compuestos ternarios a partir de los binarios

Prueba escrita

x

3.- Reconoce formulas ternarias a partir de su formación

Actividad individual y grupo Presentación de carpeta de trabajo

x

x x

Forma y describe compuestos químicos ternarios de importantes

Trabajo grupal (en pareja) organizador gráfico Prueba objetiva

x x

Diferencia los compuestos ternarios, de los binarios y los elabora con facilidad

Actividad en parejas de intercambio de trabajos

x x x

Es puntual responsable, respetuoso, honesto en sus actividades escolares

Actividad de reflexión individual

x

COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO GONZANAMÁ

HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN: BLOQUE No. 5


Estudiante: …………………………………………………………

Docente Evaluador: …………………………………………………………..

Destreza con criterio de desempeño: Analizar la composición cuantitativa de las sustancias

desde la relación entre el mol y el número de Avogadro

Indicadores de Evaluación Herramientas Actuación en clase

20

Reportes 20

Trabajos prácticos

20

1.- Desarrolla ejercicios sobre masa molar, fórmula empírica y fórmula molecular. Resolución de problemas.

Pruebas objetivas de razonamiento lógico Práctica de laboratorio

x x

2.- Reconoce los números de oxidación para los principales elementos químicas

Carpeta de trabajos

x x

3.- Escribe formulas sencillas a partir se sus iones actividad en grupo

Prueba objetiva x

Forma y nomina compuestos químicos binarios, ternarios y cuaternarios más importantes trabajo grupal (en pareja) prueba objetiva.

Actividad individual y grupo Presentación de carpeta de trabajo

x


APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

(Página 84)

1. Aplique en su aula de clase al menos dos de las herramientas de desarrollo durante esta

sesión.

2. Para la siguiente sesión recopile evidencias de la aplicación de las herramientas de

evaluación acompañadas de un breve análisis en su diario de notas y reflexiones sobre

cómo las herramientas aplicadas le permitieron evaluar el cumplimiento de un objetivo

específico, relacionado con el desarrollo de una destreza en particular

La planificación indudablemente ayuda a evitar la improvisación y a optimizar los tiempos;

con la aplicación de las herramientas de evaluación se puede conocer como maestra si los

estudiantes realmente están aprendiendo o no, para ello se requiere monitorear en el

transcurso del proceso enseñanza aprendizaje lo que se puede ir haciendo para establecer los

reajustes en las actividades que se planifican y mejorarlas posteriormente.

A lo largo del proceso, estas herramientas permiten evaluar el logro de los objetivos

planteados ya que de ello depende el logro de las destrezas con criterio de desempeño,

alcanzadas por los estudiantes.

Sin embargo posteriormente esto me permite preparar un plan de recuperación

fundamentándome en aquellas destrezas que no fueron alcanzadas y que en el transcurso del

proceso se irá mejorando aquello que requiere mayor ejercitación.

SESIÓN 11 DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA: PLANIFICACIÓN DE UN BLOQUE CURRICULAR PARA EL

PRIMER ANO DE BGU (Primera parte)

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Evaluar las herramientas de evaluación y su aplicación

Poner en práctica lo aprendido a lo largo del curso a través de la planificación de un bloque

de su asignatura.

CONTENIDOS

Herramientas de evaluación

Planificación de un bloque curricular

ACTIVIDAD EN PAREJA

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE REFUERZO DE LA SESIÓN 10

(Página 86)

1. Formen parejas de trabajo y compartan la evidencia de la aplicación de las herramientas de

evaluación y el análisis que registraron en su diario de notas y reflexiones, sobre cómo las

herramientas aplicadas les permitieron evaluar el cumplimiento de un objetivo específico,

relacionado con el desarrollo de una destreza en particular.

Integrantes:

María Viñamagua

Mónica Lima

Al analizar en parejas la aplicación de las herramientas de evaluación para el primer año de

BGU, coincidimos en que es necesario consensuar con los estudiantes el cumplimiento de las

actividades, para el logro de los objetivos propuestos en el plan de trabajo diario, caso

contrario no se desarrollan las destrezas con criterio de desempeño.

Por otro lado se requiere de una planificación por destrezas con criterio de desempeño,

porque de lo contario se haría demasiado extenso y lo que es peor a no planificar con la

evaluación.

2. Una vez que han comparado el resultado de la actividad de refuerzo de la sesión 10,

realicen la coevaluación, de su compañero de trabajo, utilizando la matriz de coevaluación

que se encuentra a continuación.

MATRIZ PARA COEVALUACIÓN DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Fecha: …………………………………… Criterios de evaluación

Siempre (3 p.)

Con frecuencia (2 p.)

Rara vez (1 p.)

Nunca (0 p.)

Las herramientas de evaluación permiten identificar claramente las destrezas que evalúan

x

Las herramientas de evaluación permiten identificar claramente el nivel de logro en el desarrollo de las destrezas que se evalúan

x

Las herramientas de evaluación muestran variedad de consignas, de manera que son aplicables a estudiantes con distintas capacidades, habilidades e intereses

x

Se pueden identificar los distintos tipos de herramientas de evaluación (diagnóstica, formativa o sLas umativa).

x

Existe coherencia y relación entre los objetivos del primer ano de bachillerato y los objetivos de cada una de las herramientas de evaluación

x

Existe coherencia y relación entre el enfoque de la asignatura y las herramientas de evaluación

x

Existe evidencia sólida de la aplicación de las herramientas de evaluación en el aula

x

Considero que el aspecto más destacado de Las herramientas de evaluación y su aplicación es: Las herramientas de evaluación aparecieron muy buenas, pero falta diferencia los tres tipos de evaluación

Considero que el aspecto que necesita más perfeccionamiento De las herramientas de evaluación y su aplicación es: Que se debe trabajar con destreza y seguir planificando

Para lo cual recomiendo: Mejorar el plan de evaluación

3. Intercambien las matrices de coevaluación y péguenlas en su diario de notas y reflexiones.

MATRIZ PARA COEVALUACIÓN DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Fecha: …………………………………… Criterios de evaluación

Siempre (3 p.)


Rara vez (1 p.)

Nunca (0 p.)

Las herramientas de evaluación permiten identificar claramente las destrezas que evalúan

x

Las herramientas de evaluación permiten identificar claramente el nivel de logro en el desarrollo de las destrezas que se evalúan

x

Las herramientas de evaluación muestran variedad de consignas, de manera que son aplicables a estudiantes con distintas capacidades, habilidades e intereses

x

Se pueden identificar los distintos tipos de herramientas de evaluación (diagnóstica, formativa o sLas umativa).

x

Existe coherencia y relación entre los objetivos del primer año de bachillerato y los objetivos de cada una de las herramientas de evaluación

x

Existe coherencia y relación entre el enfoque de la asignatura y las herramientas de evaluación

x

Existe evidencia sólida de la aplicación de las herramientas de evaluación en el aula

x

Considero que el aspecto más destacado de Las herramientas de evaluación y su aplicación es: Las herramientas de evaluación aparecieron muy buenas, pero falta la evaluación diagnóstica y formativa

Considero que el aspecto que necesita más perfeccionamiento De las herramientas de evaluación y su aplicación es: Que se debe trabajar con destreza y seguir planificando

Para lo cual recomiendo: Mejorar el plan de evaluación

4. Finalmente, realicen los cambios y mejoras necesarios en sus herramientas de evaluación,

basándose en la cohevaluación.

De acuerdo a las sugerencias realizadas, se agregará la coevaluación y autoevaluación, así

como la evaluación diagnóstica para garantizar el desarrollo de las actividades planificadas.


REVISIÓN GENERAL

(Página 89)

1. Revise las reflexiones , anotaciones y observaciones realizadas en su diario de notas y

reflexiones a lo largo del curso, así como los anexos 1,2,3,4,5 y 6, con el fin de recordar todo

lo trabajado en el curso hasta esta sesión

En el presente curso Introducción al bachillerato general unificad área de química, he podido

conocer su estructura, relación de cada una de sus partes, así como la manera de planificar

para llevar adelante el desarrollo de cada bloque de estudio

Esta planificación acorde a los nuevos lineamientos, ayuda indudablemente a garantizar el

desarrollo integral del estudiante. Lo que se necesita como prerrequisito es tener pleno

conocimiento de la coherencia e integridad que tiene cada parte que lo compone

2. Asegúrese de recordar y tener claro los siguientes conceptos:

Enfoque de la asignatura: Conocimientos organizados de manera coherente e integrados,

y está apoyada en el método científico, tiene como fortaleza el análisis fenomenológico

Objetivos del área: Esta integrada por nueve objetivos que tienen relación con el enfoque

de la asignatura, correspondiéndole los objetivos de la asignatura enelación directa con

los conocimientos a estudiarse

Macrodestrezas: Son cuatro que se tienen que desarrollar en las ciencias experimentales,

guardan relación con el enfoque y los objetivos

Destrezas con criterio de desempeño: A cada bloque lo integran destrezas con criterio de

desempeño, que están distribuidas de la siguiente manera:

Bloque 01: 3 destrezas

Bloque 02: 4 “

Bloque 03: 6 “

Bloque 04: 5 “

Bloque 05: 3 “

Objetivos del primer año: Le corresponde cinco objetivos, que están en concordancia con

el enfoque, destrezas y perfil del nuevo bachiller

Conocimientos esenciales: Los contenidos propuestos en el nuevo bachillerato, son

evaluados con los indicadores de evaluación para lograr el perfil del estudiante.

Indicadores de evaluación: Están distribuidos para cada bloque, los cuales se organizan

para cada tema en particular

ACTIVIDAD EN PAREJA

PLANIFICACIÓN DE UN BLOQUE CURRICULAR

(Página 89)

1. Formen parejas de trabajo que se mantendrán a lo largo de las siguientes sesiones

Integrantes:

María Viñamagua

Mónica Lima

2. Realicen la planificación de un bloque curricular correspondiente al primer año del

bachillerato de la asignatura que enseñan. Para ello revisen las siguientes recomendaciones

que se encuentran a continuación.

Para planificar es necesario recordar lo siguiente:

La planificación puede presentarse en el formato que consideren conveniente, asegurándose

de incluir los siguientes aspectos:

Objetivos del año

Eje de aprendiza

Macrodestrezas

Destrezas con criterio de desempeño

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje

Indicadores de evaluación

Actividades

Materiales

Tiempo

Herramientas de evaluación

3. Asegúrense de registrar la planificación individualmente en su diario de notas y reflexiones

PLANIFICACIÓN DE BLOQUE MICROCURRICULAR No. 1 1. DATOS INFORMATIVOS

1.1. ÁREA: Ciencias naturales 1.2. Asignatura: Química 1.3. AÑO LECTIVO: 2012-2013 1.4. DOCENTE: María Viñamagua

2. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender los fenómenos físicos y químicos como procesos complementarios e integrados al mundo natural y tecnológico

3. EJE DE APRENDIZAJE

Interrelaciones de la química permite comprender el mundo en que vivimos

Identificación de la evidencia necesaria en una investigación científica

4. EJE TRANSVERSAL: La formación de una ciudadanía democrática

5. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO 5.1. Demostrar dominio cualitativo y cuantitativo en el manejo de unidades, múltiplos y submúltiplos del Sistema Internacional de Unidades (SI) y sus

equivalencias con otros sistemas de unidades, en la resolución de situaciones problémicas relacionadas con el entorno, mediante el uso de las Matemáticas, respetando fuentes y criterios ajenos.

5.2. Aplicar las propiedades de los estados físicos de la materia y mostrar aptitud en el manejo de la tabla periódica, comentando sus partes más importantes y buscando informaciones específicas; además, identificar aquellos elementos que nos ofrecen riesgos para la salud si trabajamos expuestos a ellos y establecer las precauciones necesarias.

5.3. Valorar el trajinar histórico por el que ha recorrido la ciencia para llegar al estado de conocimiento actual de la estructura de la materia, diferenciar unos modelos atómicos de otros, y establecer los tipos de enlaces entre átomos y las características que proporcionan a los compuestos.

5.4. Reconocer compuestos químicos, estructurarlos, nominarlos de acuerdo a las normas internacionales vigentes y determinar su importancia en campos como los de medicina, agricultura y ganadería, industrias metalúrgicas, etc.

5.5. Definir una reacción química, reconocer sus tipos, determinar que no es solamente transformación de materia, sino, además, transformación de energía; resolver situaciones problémicas cualitativas y cuantitativas relacionadas con estas transformaciones, y analizar algunas reacciones químicas de importancia para los seres vivos.

5.6. Establecer los componentes y consecuencias biológicas de la radiación, diferenciar la radiactividad natural de la artificial y argumentar los efectos positivos y negativos de su utilización y su influencia con el ambiente

6. BLOQUE CURRICULAR No. 1 TÍTULO: Disciplinas auxiliares de la química No. De horas asignadas: 10

7. OBJETIVOS DEL BLOQUE

Demostrar dominio cualitativo y cuantitativo en el manejo de unidades, múltiplos y submúltiplos del Sistema internacional de unidades y sus equivalencias con otros sistemas d unidades en la resolución de situaciones problemáticas relacionadas con el entorno, mediante el uso de la matemática respetando fuentes y criterios ajenos.

Conocer e interpretar las relaciones de la química con tras ciencias desde la resolución de ejercicios cuantitativos y cualitativos que involucran situaciones de Astronomía, Geografía, matemática, Física, Ciencias Sociales, etc.

DESTREZAS CON RITERIO DE DESEMPEÑO

CONOCIMIENTOS PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE

RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

Aplicar las pautas del método científico para la resolución de problemas de diversas áreas y la aplicación en proyectos relacionados con la química inorgánica

Manejar el proceso de medición en las actividades diarias del ser humano, desde la realización de experiencias de campo, la recolección de datos y el

Método científico

SI de unidades

Sistemas de medición utilizadas en química



Realización de prácticas en el laboratorio sobre medición de

Texto de consulta

Texto guía

Carpeta de trabajo

Materiales y equipos de laboratorio

Cuerpos regulares de diferente forma geométrica

Internet

Analiza y sintetiza contenidos relacionados a: método científico, SI., masa y peso, relación de la química con las otras ciencias

Define y diferencia masa y peso

Relaciona y selecciona información bibliográfica sobre reglas para emplear correctamente

procesamiento de resultados correctamente expresados en unidades del sistema internacional

Diferenciar la masa del peso de un cuerpo en base a la observación científica de una práctica de laboratorio en la cual se usa la balanza y el dinamómetro

Interpretar situaciones cualitativas y cuantitativas de medición de longitud, masa, volumen, temperatura y densidad que se realice en el laboratorio y sus resultados convertir al SI.

masas, peso, volumen, temperatura, densidad de sustancias






el SI.

Precisa conceptos de magnitudes fundamentales y derivadas, volumen, densidad

Escribe equivalencias sobre longitud, masa, tiempo, volumen

Realiza ejercicios de transformación de unidades del SI a otros sistemas y viceversa

Resuelve exitosamente problemas sobre transformaciones de unidades de longitud, masa, tiempo, volumen, temperatura y densidad, utilizando el factor de conversión.

1. BIBLIOGRAFÍA 1.1. ARMENDARIZ, Gerardo, Química General, Editorial Maya, Quito – Ecuador, 2011 1.2. BARZOLA, Julio, química integral, Ediciones Holguín, Editorial Ecuador, Guayaquil – Ecuador, 2009 1.3. CARRILLO, Alfonso. Materiales para laboratorio de Química, Impreso en gráficas Media Villa, Quito - Ecuador

…………………….. ……………………… …………………….

VICERRETOR PROFESORA SUPERVISOR


PLANIFICACIÓN DE UN BLOQUE CURRICULAR

(Página 91)

1. Continúen trabajando en parejas la planificación de su bloque curricular y conclúyanla

2. Como material de trabajo esencial para la siguiente sesión, cada docente traerá una

planificación con la que haya trabajado en el anterior formato del antiguo bachillerato.

COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO “GONZANAMÁ”

PLAN ANUAL DE CLASES

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1. NOMBRE DEL PLANTEL : Colegio Técnico Agropecuario “Gonzanamá”

1.2. UBICACIÓN : Gonzanamá

1.3. NÚMERO DE ALUMNOS : 11 alumnos

1.4. CURSO : Primero de bachillerato

1.5. SECCIÓN : Diurno

1.6. RESPONSABLE : Lic. María Viñamagua

1.7. ASIGNATURA : Química general

1.8. AÑO LECTIVO : 2007-2008

2. OBJETIVOS

Al concluir el estudio de la química en el presente año lectivo los alumnos serán capaces de:

2.1. Reforzar y nivelar los conocimientos adquiridos en el año anterior

2.2. Identificar las características generales de la materia

2.3. Valorar el avance e importancia de la química

2.4. Conocer la estructura atómica como base fundamental en la producción de fenómenos

químicos

2.5. Manejar e interpretar la tabla periódica y deducir su importancia en el estudio de la

química

2.6. Leer compuestos binarios, ternarios y cuaternarios

3. ESTIMACIÓN DEL TIEMPO

3.1. Total de días laborables según reglamento 200 días

3.2. Duración del programa 99 períodos

3.3. Número de unidades 06 unidades

4. SELECCIÓN DE UNIDADES Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

UNIDAD TÍTULO NÚMERO DE PERÍODOS

Primera Diagnóstico y nivelación de conocimientos 09

Segunda Generalidades de la materia 10

Tercera Constitución y cambios de estado de la materia 18

Cuarta Constitución del átomo 20

Quinto Clasificación periódica de los elementos químicos y tipos de valencias 20

Sexta Notación y nomenclatura química 22

5. INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA

5.1. MÉTODOS

5.1.1. Inductivo

5.1.2. Deductivo

5.1.3. Experimental

5.1.4. Laboratorio

5.1.5. Observación

5.2. TÉCNICAS

5.2.1. Lluvia de ideas

5.2.2. Expositiva-interrogativa

5.2.3. Preguntas y respuestas

5.2.4. Debate

5.2.5. Conferencia

6. EVALUACIÓN

6.1. Deberes

6.2. Lecciones orales y escritas

6.3. Pruebas de unidad

6.4. Trabajos individuales y grupales

6.5. Participación en clase

6.6. Trabajos prácticos de laboratorio

7. BIBLIOGRAFÍA

7.1. ARMENDARIS Luis, Química general Moderna

7.2. VIDAL Jorge, Química inorgánica

7.3. FREIRE Hugo, Química inorgánica

7.4. SOLANO Dio medes, Química inorgánica y experimental

7.5. CARRILLO Alfonso, Materiales y aparatos para laboratorio de química

8. OBSERVACIONES:

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Lic. María Viñamagua Lic. Rosa Sarango

PROFESORA DIRECTORA

Dr. Rodrigo Martínez

VICERRECTOR

COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO “GONZANAMÁ”

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1. TÍTULO DE LA UNIDAD : Generalidades de la materia

1.2. PROFESORA : Lic. María Viñamagua

1.3. CURSO : Primero de bachillerato

1.4. ESPECIALIDAD : Agropecuaria

1.5. NÚMERO DE LA UNIDAD : Segunda

2. DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO

2.1. Definición

2.2. Historia de la química

2.3. Importancia de la química

2.4. División de la química de acuerdo a su campo de estudio

2.5. Relación de la química con las demás ciencias

2.6. Materia y sus propiedades

3. OBJETIVOS DE LA UNIDAD

El alumno puede:

3.1. Describir el concepto de química

3.2. Comprobar experimentalmente los cambios que sufren los cuerpos sólidos, líquidos y

gaseosos

3.3. Determinar que gracias a la química la industria apoyado a la riqueza de un país

3.4. Diferenciar las partes que estructuran la materia

3.5. Verificar que la química es una ciencia de investigación y experimentación

4. PRERREQUISITOS

El Alumno sabe:

4.1. Que la química se encuentra ubicado dentro de las ciencias naturales

4.2. Valorar la importancia del estudio de las ciencias físicas y químicas

4.3. Manejar y distinguir los materiales de laboratorio

4.4. Explicar que los cuerpos están constituidos de materia

4.5. Que los cuerpos ocupan un lugar en el espacio

5. ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN LA UNIDAD

PERIODO

S

TEMA OBJETIVO DE CLASE

01 Definición de la química - Definir y valorar la importancia del estudio de la

química

02 Historia de la química - Reconocer los períodos de la química a través del

tiempo

03 Relación de la química

con otras ciencias

- Constatar que la química se relaciona con otras

asignaturas del pensum de estudios

04 Importancia de la - Valorar la importancia del estudio de la química

química

06 División de la química - Determinar que la química abarca un campo muy

extenso y es necesario conocer sus clases

07 Definición de materia - Conocer las clases de materia y su composición

08 Propiedades de la

materia

- Diferencias las propiedades generales y específicas

09 Fenómenos naturales - Reconocer los fenómenos y sus clases

10 Evaluación Lecciones, pruebas, trabajo en clase, individuales y

grupales, trabajos de laboratorio

6. MATERIAL DIDÁCTICO

6.1. Material permanente

6.2. Textos

6.3. Cuadros sinópticos

6.4. Mapas conceptuales

6.5. Folletos

6.6. Material de laboratorio

8. OBSERVACIONES:

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Lic. María Viñamagua Lic. Rosa Sarango

PROFESORA DIRECTORA

Dr. Rodrigo Martínez

VICERRECTOR

SESIÓN 12 DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA: PLANIFICACIÓN DE UN BLOQUE CURRICULAR PARA EL

PRIMER ANO DE BGU (Segunda parte)


Poner en práctica lo aprendido a lo largo del curso a través de la planificación de un bloque de

su asignatura

Comparar la planificación según lo propuesto por el BGU y una planificación con la que haya

trabajado en el antiguo bachillerato

CONTENIDOS

Planificación de un bloque curricular

Planificación anterior

ACTIVIDAD EN PAREJA

REVISIÓN DE LA ACTIVIDAD DE REFUERZO DE LA SESIÓN 11

1. En sus parejas de trabajo, revisen

PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO AÑO DE BACHILLERATO: Primero

BLOQUE CURRICULAR: N. 03 DESTREZA: 10

EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender los fenómenos físicos y químicos como procesos complementarios e integrados al mundo natural y tecnológico EJE DE APRENDIZAJE: Interrelaciones de la química permite comprender el mundo en que vivimos Existencia del átomo como antecedente en el estudio de la estructura atómica . EJE TRANSVERSAL: Práctica de valores y los hábitos de los estudiantes OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO: Valorar el trajinar histórico por el que ha recorrido la ciencia para llegar al estado de conocimiento actual de la estructura

de la materia, diferenciar unos modelos atómicos de otros, y establecer los tipos de enlaces entre átomos y las características que proporcionan a los compuestos.

MACRODESTREZAS: Aplicación de las leyes científicas en los fenómenos naturales para dar solución a problemas de similar fenomenología

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir brevemente las primeras teorías atomistas sobre la estructura de la materia, con la explicación de sus

postulados y de la teoría atómica de Dalton.

OBJETIVO: Reconocer la existencia del átomo y describir con antecedentes los modelos atómicos y sus teorías en el estudio de la estructura de la materia

en la naturaleza

TIEMPO: 4 horas

MODELO DE VIGOTKY

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

CONOCIMIEN TOS

PRECISIONES PARA LA

ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES INDICADORES

ESENCIALES DE EVALUACIÓN

INDIADORES DE DESEMPEÑO DE

LOGRO

INSTRUMEN TOS DE

EVALUACIÓN RECURSOS

Zona de desarrollo real

Describir brevemente las primeras teorías atomistas sobre la estructura de la materia, con la explicación de sus postulados y de la teoría atómica de Dalton.

El átomo

Teoría atómica de Dalton

Breve recorrido crítico por la historia de las primeras teorías de la estructura de la materia Descripción de la teoría

- Diseño del modelo del átomo utilizando material del medio y reconoce su estructura

- Investigación de la teoría atómica y

Indica características del átomo y reflexiona sobre los procesos experimentales que llevaron a establecerlos Enuncia los principios de la

Indica, describe y reflexiona acerca de los procesos que llevaron a establecerlos Enuncia y analiza cuáles de estos

Ficha de observación

Rúbrica

Textos Papel de oficina Internet Material permanente Material para el trabajo prático

Zona de desarrollo próximo Zona de desarrollo potencial .

Naturaleza de la carga eléctrica

Descubrimiento de los iones

Componentes del átomo

El átomo nucleario.

atómica de Dalton Composición atómico-molecular y propiedades de las sustancias Descubrimiento y definición de iones Definición de los iones por ganancia o pérdida de electrones Establecer diferencias y conclusiones entre los componentes del átomo Interpretar e inferir resultados con la ayuda del docente.

nuevas teorías atómicas. Mapa conceptual

- Expone y argumentan sus aportes en el debate

- Elaboración de carteles y exposición grupal sobre carga eléctrica positiva y carga eléctrica negativa

- Esquematización de los átomos con sus partículas

- Observa video y reconoce los diferentes modelos atómico y establece conclusiones.

teoría atómica de Dalton y analiza cuál de estos principios no están presentes en la actualidad, señalando razones Explica razones por las que la materia se electriza y diseña procesos demostrativos para evidenciar su aplicación Procesos de descubrimiento y definición de iones Grafica el átomo e indica sus componentes Propone ejemplos para diferenciar los diferentes modelos atómicos.

principios de la teoría de Dalton, no están vigentes en la actualidad Explica con fundamento, el por qué la materia se electriza y aplica en la práctica para demostrar su aplicación Observa, interpreta y analiza los iones positivos y negativos Diferencia, esquematiza y grafica el átomo con sus partículas Observa, representa e infiere ejemplos de los diferentes modelos atómicos

Lista de cotejo

Prueba objetiva

Lista de cotejo

Matriz de coevaluación.

DESARROLLO DE LA ACTVIDAD No. 01

DISEÑO DEL MODELO DEL ÁTOMO UTILIZANDO MATERIAL DEL MEDIO Y RECONOCE SU ESTRUCTURA

INDICADORES DE EVALUACIÓN:

Indica las características del átomo y

Reflexiona sobre los procesos experimentales que llevaron a establecer los principios que los originó

FICHA DE OBSERVACIÓN

Ficha de observación para identificar los logros alcanzados en el estudio de las características del átomo y establecer los principios que los originó.

Datos del alumno (a) ………………………………………………..

Fecha: …………………………………………….

Siempre = 5 Frecuentemente = 4 Ocasionalmente = 3 Rara vez = 2 Nunca = 1

ASPECTOS A OBSERVAR S F O RV N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 T

a. Desenvolvimiento durante la clase

Asiste puntualmente a clases

Colabora con los materiales necesarios

Es ordenado y disciplinado

Se desenvuelve con facilidad

b. Diseño del modelo del átomo

Manipulación correcta de los materiales reciclados

Desarrolla creatividad y dinamismo

Interés en su elaboración

Entrega el producto final

c. Presentación de trabajos

Indica las características del átomo

Calidad en el producto

Reconoce la estructura del átomo

d. Conclusiones

Hace Argumentaciones

Colaboración en grupo

Establece conclusiones

Reflexiona acerca de su diseño


INVESTIGACIÓN DE LA TEORÍA ATÓMICA DE DALTON Y NUEVAS TEORÍAS ATÓMICAS


- Enuncia los principios de la teoría atómica de Dalton y

- Analiza cuál de estos principios no están presentes en la actualidad, señalando razones

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA TEORÍA ATÓMICA DE DALTON

Profesor:________________ Estudiante/Grupo:______________ Calificación:__________________

Criterios Nota

A = muy buena B = Buena C = Regular D = Deficiente

Aspectos formales ( A = 2.9) (B= 2.5) (C = 1.9) ( D = 1.5)

Existe un excelente aporte y organización de las ideas

Aporta y organiza la ideas Existe una mínimo aporte y organización de las ideas

No haya aporte en la organización de sus ideas al escribir

Alta coherencia de las ideas aportadas

Coherencia de las ideas Poca coherencia de las ideas Carencia de coherencia de las ideas

Alta pertinencia de las ideas para diferenciar los principios de Dalton

Pertinencia de las ideas para diferenciar los principios de Dalton

Mínima pertinencia de las ideas para diferenciar los principios de Dalton

Ausencia de pertinencia de las ideas para diferenciar los principios de Dalton

Cita correctamente las fuentes de consulta

Cita con errores sus fuentes de consulta

Pocas fuentes de consulta No cita fuentes de consulta

Enuncia y analiza cuidadosamente sus ideas

Enuncia y analiza sus ideas Enuncia y analiza sus ideas con dificultad

Enuncia y analiza sin consistencia sus ideas

Relaciona con facilidad los principios de Dalton con la actualidad

Relaciona los principios de Dalton con la actualidad

Relaciona con dificultad los principios de Dalton con la actualidad

No Relaciona los principios de Dalton con la actualidad

Hace constantemente reflexiones individuales

Algunas veces reflexiona individualmente

Rara vez aporta con reflexiones individualmente

No participa con reflexiones individualmente

T = 20 p.


EXPONE Y ARGUMENTAN SUS APORTES EN EL DEBATE


- Explica razones sobre el por qué la materia se electriza y

- Diseña procesos demostrativos para evidenciar su aplicación

LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DEL DEBATE

Indicadores Nómina

Explica con razones sus ideas

(5 p.)

Diseña lo que significa carga eléctrica

(5 p.)

Demuestra con ejemplos una carga eléctrica

(5 p.)

Aplica su conocimiento

(5 p.)

Total 20 p.

1


ELABORACIÓN DE CARTELES Y EXPOSICIÓN GRUPAL SOBRE IÓN POSITIVA Y NEGATIVO


- Procesos de descubrimiento y definición de iones

PRUEBA OBJETIVA PARA LA EVALUACIÓN DE CARTELES Y EXPOSICIÓN GRUPAL

OBJETIVO: Identificar el nivel de cumplimiento de los objetivos propuestos a los/as alumnos con la posterior posibilidad de recuperación de las temáticas no consolidadas.

1. Escriba dentro del paréntesis la letra V o F, si considera que el enunciado es verdadero o falso. (2.5 p.) a. Los metales tienen tendencia a perder electrones ( ) b. El cloro tiene electrones positivos ( ) c. Los cationes son eléctricamente neutros ( ) d. Los aniones son aquellos que tienen carga eléctrica negativa ( ) e. Los muones y piones, pertenecen a la familia de los mesones ( )

2. Explique lo siguiente: (5 p.)

a. ¿Por qué se llaman aniones? b. ¿Qué tipo de iones son los metales? c. ¿Por qué se llaman cationes? d. ¿En qué se diferencian los aniones de los cationes? e. ¿Cuáles son los aniones?

3. Analice y describa las siguientes interrogantes: (2.5 p.)

a. Si los átomos tienen partículas eléctricamente cargadas, ¿por qué son neutros?

b. ¿Cómo explica que la estructura del átomo no tiene carga eléctrica positiva y negativa?

c. ¿En qué consiste la regla del octeto?

d. ¿Cuáles son los mecanismos para transformar los iones?

e. ¿Qué significa perder y ganar electrones?

4. Elabore cuadro sinóptico de los iones positivos y negativos (5 p.)

5. A través de un gráfico, represente la configuración del átomo en niveles y subniveles (5 p.)


ESQUEMATIZACIÓN DE LOS ÁTOMOS CON SUS PARTÍCULAS


- Grafica el átomo e indica sus componentes

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL ÁTOMO Y SUS PARTÍCULAS

Indicadores Nómina

Explica los componentes del átomo

(4 p.)

Enlista los componentes

(4 p.)

Reconoce sus partes

Demuestra con ejemplos (4 p.)

Aplica su conocimiento para representarlo

(4 p.)

Total 20 p.


OBSERVA VIDEO Y RECONOCE LOS DIFERENTES MODELOS ATÓMICO Y ESTABLECE CONCLUSIONES


- Propone ejemplos para diferenciar los diferentes modelos atómicos

MATRIZ DE COEVALUACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LOS MODELOS ATÓMICOS

Fecha: ………………………………….

Indicadores de evaluación

Siempre (3 p.)


Rara vez (1 p.)

Nunca (0 p.)

Está familiarizado con los diferentes modelos atómicos expuestos por científicos e investigadores

Puede describir con claridad los diferentes modelos atómicos

Compara los modelos atómicos para extraer sus propias conclusiones

Existe relación comparativa con la tabla periódica actual

Explica con argumentos aquellos aciertos que prevalecen en la actualidad

Demuestra con ejemplos que le permiten diferenciar los modelos atómicos estudiados

Reflexiona acerca del estudio realizado e investiga para argumentar con fundamentos

Considera que lo más importante de este estudio es:

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El o los aspectos que son necesarios revisar son:

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Para ello recomiendo:

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