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1Este material pertenece al curso Estrategias didácticas de aprendizaje colaborativo para cursos en línea,

impartido por el CECED, UNED.

Curso de autocapacitación

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE

APRENDIZAJE COLABORATIVO

PARA CURSOS EN LÍNEA

MÓDULO: ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE COLABORATIVO?1

Universidad Estatal a Distancia

Centro de Capacitación en Educación a Distancia

2 | R e s e r v a d o s t o d o s l o s d e r e c h o s

Advertencia

Los derechos patrimoniales de los diseños de todas las actividades de capacitación y sus respectivos

materiales, pertenecen única y exclusivamente a la Universidad Estatal a Distancia (UNED). Las

personas usuarias de tales recursos didácticos, facilitados para fines docentes por medio del Centro

de Capacitación en Educación a Distancia (CECED); reconocen la titularidad de la UNED sobre los

derechos patrimoniales, de conformidad con la normativa nacional e internacional del Derecho de

Autor. El CECED facilita los recursos didácticos en el entendido de que serán de uso exclusivo de las

personas participantes de las actividades de capacitación, quienes se comprometen a no explotarlos

por ningún medio o procedimiento, conocido o por conocerse, ni cederlos ni licenciarlos a favor de

terceras personas, salvo autorización previa y expresa de la UNED por medio del CECED.


MÓDULO I

¿Qué es aprendizaje colaborativo?

¡Bienvenido y bienvenida al módulo “¿Qué es aprendizaje colaborativo?”!

Pretendemos que al final de este módulo, usted pueda conocer qué es aprendizaje colaborativo (AC)

para promover la aplicación de estrategias didácticas con apoyo virtual desde esta metodología.

Al respecto, sabemos que uno de los aportes de las tecnologías de la información y la comunicación

en el ámbito educativo es la posibilidad que ofrecen para la co-construcción del aprendizaje, mediante

la interacción permanente entre iguales y con la persona facilitadora. Esa interacción se puede

generar de manera espontánea porque el medio por sí mismo invita a compartir; sin embargo, cuando

se propone una dinámica colaborativa, se busca promover el intercambio, compartir experiencias y

saberes, de manera que se fortalezcan habilidades indispensables en todo profesional actual como la

comunicación asertiva, el trabajo en equipo, la colaboración, entre otras.

Construir una dinámica de colaboración en equipo, requiere de un trabajo reflexivo y concienzudo por

parte del equipo docente, pues se trata de una propuesta que supera por mucho el simple trabajo en

grupos. Ahora, veamos algunos fundamentos importantes para poder orientar nuestras estrategias

didácticas hacia el trabajo colaborativo.


1. Definición de Aprendizaje Colaborativo

¿Pensó usted en cooperación, equipo, trabajo en grupo? Si es así, su concepción está muy bien

orientada. Cada uno de esos términos hace referencia al AC; sin embargo, este va más allá: es una

propuesta metodológica que demanda de la conformación de equipos y la comunicación constructiva

continua. La inclusión de ambos elementos produce una sinergia que permite abordar objetivos de

aprendizaje complejos.

Para conformar un equipo de trabajo resultan indispensables tres requisitos: a) que los miembros

reconozcan que se necesitan los unos a los otros y que sin esa necesidad mutua es improbable llevar

a cabo los objetivos previstos (sentido de interdependencia); b) que se conforme una identidad propia

que defina, dé coherencia e identificación a las personas participantes y c) una continua interacción

entre sus miembros. Así, la interdependencia se materializa mediante la interacción y esta, a su vez,

genera una identidad común que es el motor del equipo (Equipo Vértice, 2007). Visto de esta

manera, el concepto de equipo implica una sensación de misión compartida y de responsabilidad

colectiva, mientras que el compromiso dentro de un grupo podría no ser tan fuerte, debido a que los

miembros de un grupo tienen metas o tareas comunes y estos, muchas veces, trabajan de manera

independiente.

A continuación, veremos algunas definiciones de aprendizaje colaborativo para tener mayores

insumos teóricos, de manera que cada quien vaya construyendo sus propias nociones. Veamos:

Johnson y Johnson (1998), precursores de esta propuesta, definían el AC como un sistema de

interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los

integrantes de un equipo. Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y de

RETO 1

Deténgase un momento para reconocer qué

sabe sobre el aprendizaje colaborativo;

trate de distinguir lo que viene a su mente cuando escucha

este término.


manera conjunta se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás, por lo que

se genera una interdependencia positiva que no implica competencia. De hecho, esta propuesta

metodológica es lo opuesto a competitiva.

Por su parte, el Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes (PACE) de la

Universidad Estatal a Distancia (UNED, s.f.), aporta la siguiente definición en el documento Glosario

de términos curriculares para la UNED:

estrategia metodológica que se desarrolla mediante la interacción de cada estudiante con

sus pares, en el que se dispone una serie de actividades para el logro de metas comunes al

grupo de trabajo para la construcción del conocimiento. Posee interdependencia positiva,

exigibilidad personal, interacción positiva cara a cara, el desarrollo de habilidades sociales,

y la autorreflexión del grupo. (p. 20)

Collazo, Guerrero y Vergara (2001), mencionan que el aprendizaje colaborativo es el uso

instruccional de pequeños equipos, de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar

su propio aprendizaje. Este no se opone al trabajo individual, ya que puede observarse como una

estrategia de aprendizaje complementaria que fortalece el desarrollo global del aprendiente, para lo

cual es indispensable el trabajo conjunto para la consecución de los objetivos y la responsabilidad

compartida de los procesos y productos generados.

Por último, aportamos la definición de Barros y Verdejo (citados por Lillo, 2013): “(…) los alumnos

aprenden en un proceso en el que se proponen y comparten ideas para resolver una tarea,

favoreciéndose con el diálogo, la reflexión sobre las propuestas propias y las de los compañeros” (p.

113).


1.1. Fundamento teórico del aprendizaje colaborativo

Se puede afirmar que el fundamento teórico del aprendizaje colaborativo parte, básicamente, de dos

propuestas:

• El aprendizaje socioreconstructivista de Vigotsky: indica que los conocimientos se construyen

con base en las interacciones sociales y en la experiencia, filtrado e influido por la cultura, el

lenguaje, las creencias, las interacciones con los demás, la enseñanza directa y el modelamiento.

• El cognitivismo de Piaget: señala que los conocimientos se construyen al transformar, organizar

y reorganizar conocimientos previos y las estructuras mentales por medio de la exploración y el

descubrimiento (Woolfolk, 2010).

Vigotsky consideraba que el aprender es un proceso eminentemente social, para el que el lenguaje y

la comunicación permiten la construcción de las condiciones favorables que se requieren para

significar una nueva información, así como para explorar posibilidades de aplicación a la vida diaria.

Esto se construye a partir de lo que la persona conoce y sabe hacer, la nueva información o el nuevo

procedimiento y la mediación que le proporciona el docente o un igual, mediante preguntas,

orientaciones y apoyos.

El trabajo colaborativo favorece el aprendizaje de las personas, ya que demanda una comunicación

constante con “el otro”, lo cual desarrolla la habilidad de negociación, argumentación, escucha y

asertividad propia de todo proceso constructivo y potencia, además, el acercamiento a la zona de

desarrollo próximo (ZDP): distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del aprendiente (aquello que

es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con


la ayuda de una persona adulta o un compañero que le colabore) (Woolfolk, 2010). En este sentido,

Galindo et al. (2012), anotan que

La teoría de Vigotsky recalca las relaciones sociales en los procesos de aprendizaje, y

argumenta que la construcción del conocimiento es un acto individual y a la vez social.

Los educandos construyen el conocimiento individualmente y, al mismo tiempo, unos

con otros; la ayuda que proporcionan los otros, por ejemplo, el maestro, los hermanos,

otros familiares, amigos, incluso la televisión, la prensa, la computadora, es esencial

para el aprendizaje al actuar en la zona de desarrollo próximo. (párrafo 4)

Por su parte, Piaget concibe el aprendizaje como un proceso subjetivo, que conlleva a la modificación

de las estructuras mentales (creencias, valores, conocimientos), y que se lleva a cabo a partir de tres

elementos: la maduración biológica, programada genéticamente; la actividad, la capacidad de actuar

y aprender sobre el ambiente al adquirir maduración física; y la transmisión social, el aprendizaje con

los demás; sin esta última se tendrían que reinventar los conocimientos que ya se poseen en el

aspecto cultural (Galindo, et al., 2012).

De esta manera, el aprendizaje colaborativo parece promover la transformación de las estructuras

cognitivas, a partir de sus conocimientos previos, pero mediante una dinámica social, de

comunicación dentro de la cual lo individual y lo social se involucran en un proceso recursivo y

creativo.


1.2. Características del aprendizaje colaborativo

Los aspectos que se promueven en una metodología basada en el aprendizaje colaborativo

contemplan, entre otras cosas, las siguientes características:

• Interdependencia positiva. Interés manifiesto por el trabajo y logro de los demás, ausencia de

competencia. Las personas participantes están conscientes de que el logro del objetivo

depende del aporte de todos los miembros.

• Interacción como dinámica del trabajo, constante comunicación y realimentación entre los

miembros del equipo.

• Responsabilidad individual y compartida en el logro de los objetivos del equipo.

• Realimentación constante del equipo para reorientar o bien, fortalecer el proceso y la dinámica

desarrollada para la elaboración del trabajo.

• Desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo y la comunicación asertiva y constructiva.

• Autoridad compartida entre docentes y estudiantes: aunque los objetivos pueden ser

establecidos en conjunto, la forma de alcanzarlos es definida por las y los estudiantes.


1.3. Diferencias entre

aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo

Con mucha frecuencia se confunde el AC con el aprendizaje cooperativo, mas no son lo mismo. El

aprendizaje cooperativo se fundamenta en una postura más orientada al cognitivismo piagetiano y el

aprendizaje individual, mientras que el aprendizaje colaborativo se fundamenta en una propuesta, que

si bien incluye al anterior, se consolida con la puesta en práctica del constructivismo vigostkyano; o

sea, se parte de una concepción de aprendizaje como constructo social.

Dillenbourg (mencionado en Lillo, 2013) diferencia ambos conceptos planteando que en la

cooperación, los participantes dividen el trabajo, resuelven las tareas de manera individual y luego

ensamblan los resultados parciales en el producto final. En la colaboración, los participantes realizan

el trabajo en forma conjunta.

En el AC cada participante aporta desde sus fortalezas, desarrollando, a la vez, y con el apoyo de sus

iguales, las áreas a reforzar, en busca de lograr el mejor producto del equipo. En otras palabras,

desde el fundamento psicológico podemos decir que el AC incluye en su propuesta el aprendizaje

cooperativo. En este sentido, las estrategias de aprendizaje desde la colaboración potencian el

diálogo, la negociación, la comunicación asertiva y la sinergia. Con base en lo anterior, estará usted

de acuerdo con que hemos desarrollado mucho más estrategias cooperativas que colaborativas, ¿no

cree? Continuemos…

RETO 3

Con base en lo comentado hasta ahora, le invitamos a identificar: cuál de las

siguientes figuras representaría mejor la propuesta del aprendizaje colaborativo.

¿Por qué?


2. Ventajas y limitaciones del AC

Como toda propuesta didáctica, las estrategias colaborativas tienen ventajas y limitaciones en su

implementación. A continuación se detallan algunas de ellas:

Fuente: Elaboración propia a partir de García (2012).

VENTAJAS LIMITACIONES

- Favorecen la comunicación y el diálogo

- Se propicia el trabajo grupal

- Se requiere de razonamiento y

fundamentación

- Permite el logro de objetivos complejos, para

visibilizar el aporte y perspectiva de otros

actores

- El estudiante es activo, aporta a la

construcción del conocimiento desde sus

propias habilidades e investigaciones

- Promueve la cooperación, el trabajo en

equipo, la co-responsabilidad, la auto y la

coevaluación

- El aprendizaje se ve afectado si no se logra

una buena comunicación o bien, hay

discrepancias serias en el equipo

- Se requiere de mucha planificación y

claridad por parte de los involucrados, tanto

docentes como estudiantes

- El profesorado tiene poca o nula

experiencia en este tipo de propuesta

metodológica

- Requiere de un cambio de paradigma para

asumir roles diferentes


3. Consideraciones importantes para

la implementación de AC

a. Roles del docente y el estudiantado en el AC

Las estrategias que promueven el aprendizaje colaborativo requieren la puesta en práctica de

múltiples roles por parte de las personas involucradas, por ello es importante tener cierta claridad con

respecto a sus implicaciones y designación:

i. Rol docente

Contrario a lo que con frecuencia se asume, el rol docente es activo. No se limita a la organización

inicial del trabajo y la designación de roles, sino que se considera un co-investigador con el equipo.

Según esto, el docente que acompaña un trabajo colaborativo asume diversos roles, que de acuerdo

con Cabero (2005) son los siguientes:

-Rol organizativo: presentar las actividades de aprendizaje, determinar la temporalización y

procedimientos o reglas, dirigir el flujo y dirección de las interacciones, presentar comentarios para

solucionar problemas contextuales relacionados con las normas de participación o de tiempo, etc.

Van Til y Van Der Heidjen (citados en Iglesias et al., 2014) llaman a este rol diseñador instruccional y

sus tareas serían:


• Brindar acciones pre-instruccionales

• Definir los objetivos

• Definir el tamaño del equipo

• Definir la composición del equipo

• Definir los materiales de trabajo

• Dividir el tópico en subtareas

• Realizar una lluvia de ideas respecto al tópico: ¿qué se conoce?, ¿qué información se

necesita conocer?

• Identificar y asignar los roles de trabajo (la definición de los roles se verá más adelante)

• Establecer criterios de evaluación para cada tarea

-Rol Social: crear y mantener un clima social favorable al aprendizaje. Paulsen (1995, citado en

Cabero, 2005) señala la importancia de mantener un clima amistoso, lúdico y de entretenimiento,

para fomentar las relaciones; promover el desarrollo y cohesión del equipo; mantener la unidad y

ayudar a que el equipo trabaje como tal. Para esto, es imprescindible que los aprendientes

desarrollen actitudes y destrezas de comunicación que les permita construir desde la colaboración.

La persona tutora, por lo tanto, debe enseñar y modelar habilidades de resolución de problemas y de

trabajo en equipo, así como utilizar una comunicación asertiva y pertinente. Iglesias et al. (2014)

mencionan que la creencia es que el colocar a las personas en equipos de tres o cuatro es suficiente

para que haya un trabajo colaborativo; sin embargo, no es así, por lo que hay que tratar de generar

una apreciación de lo que significa un equipo de trabajo y fortalecer las relaciones interpersonales

que ayudan al desempeño del equipo.

-Rol Pedagógico: facilitador del aprendizaje, quien busca centrar la discusión en los aspectos más

relevantes, discrimina las ideas irrelevantes y cuestiona para fomentar la profundidad de las

participaciones. Este rol involucra:

• Explicar la tarea, la dinámica y las habilidades sociales requeridas

• Monitorear e intervenir

• Evaluar y procesar


• Comprobar si los estudiantes están trabajando juntos

• Comprobar si los estudiantes están haciendo el trabajo bien

• Observar y dar realimentación

• Desarrollar el pensamiento de las personas aprendientes mediante el planteamiento de

preguntas que propicien pensamiento de alto nivel: ¿qué implicaciones tienen estas

afirmaciones?, ¿por qué consideran esta solución y no la anterior?, ¿en qué sentido se aporta

mejor desde esta postura?

• Fortalecer la autonomía y autorregulación

ii. Rol del estudiante

Las personas aprendientes tienen un rol activo, opinan y deciden en conjunto con el docente los

productos a elaborar como evidencia de sus propios procesos, con base en los objetivos de

aprendizaje. Investigan, relacionan, razonan sus conclusiones, comunican sus construcciones y

aportan su experiencia y habilidades al equipo para el logro de los objetivos. Así pues, los

aprendientes autoevalúan y co-evalúan su aprendizaje y el del resto de compañeros durante el

proceso, con base en los criterios que el equipo, en conjunto con el docente han definido. Asimismo,

organizan la dinámica del equipo a partir de los roles que defina el docente, los cuales deben

describirse con claridad al inicio del trabajo. Finalmente, elaboran los productos y los presentan al

público para el cual fueron pensados.

iii. Asignación e identificación de roles y su importancia

Anteriormente nos acercamos a lo que se espera tanto del estudiantado como del equipo docente y

mencionamos esas expectativas con el nombre de “roles”. Ahora nos referiremos a los roles que el

tutor o tutora asignará a cada estudiante, para garantizar la participación a partir de las fortalezas de

cada persona. Estos roles garantizan la participación durante todo el proceso y evitan que se

“especialicen” en solo una parte de los contenidos. Definirlos y asignarlos es particularmente

importante cuando se propone una dinámica colaborativa como la que estamos planteando en este

curso.


En el enlace roles podrá conocer algunos de los roles que podrían asignarse a los miembros del

equipo, según el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (s.f.). Es necesario

definir muy bien cuáles serán las tareas de cada rol, de manera que tanto el equipo como la persona

tutora pueda evaluar la participación de cada miembro.

b. Pautas para la planificación del trabajo colaborativo

Una propuesta de trabajo colaborativo efectiva depende de muchos factores que debemos tomar en

cuenta. Basados en Iglesias et al. (2014) anotamos los siguientes aspectos a valorar:

• Conocer las capacidades, debilidades y posibilidades de las personas del equipo.

• Establecer metas conjuntamente con los equipos, de tal manera que no se sientan como una

imposición.

• Elaborar un plan de acción, anticipando posibles obstáculos.

• Coordinar el seguimiento al trabajo individual y grupal.

• Establecer reglas para cuidar las relaciones sociales.

• Abrir espacios para la discusión durante y al finalizar el proyecto.

• Proponer estrategias de aprendizaje que permitan el AC.

Seguidamente encontrará una reflexión sobre la importancia del trabajo y la planificación en equipo.

Dé clic sobre la imagen para ver el video:

¿Qué le pareció?


4. Evaluación de las estrategias colaborativas

Tradicionalmente, la evaluación de los aprendizajes ha supuesto un obstáculo para la propuesta de

innovaciones didácticas más participativas y constructivas. La razón es que, muy frecuentemente,

luego de ofrecer la oportunidad de construir un conocimiento a partir de estrategias didácticas

dinámicas e innovadoras, la evaluación se presenta rígida y estandarizada; generalmente, mediante

exámenes individuales de larga duración. En otras palabras, se asume que la evaluación y las

estrategias didácticas son momentos separados entre sí, lo cual está siendo cuestionado desde hace

mucho tiempo, mas se tienen propuestas teóricas que acuerpan este pensamiento. En palabras de

Brown y Glasner (2019): “La evaluación es mucho más importante y debería ser una parte integrante

del aprendizaje y, por tanto, algo que las instituciones consideren estratégicamente. No debe ser una

opción extra, un añadido” (p.23).

Por su parte, Álvarez (2014) menciona que la evaluación es parte integral del proceso en el que se

dan la enseñanza y el aprendizaje, ella misma es aprendizaje. Es un planteamiento que trasciende el

contenido en sí mismo para convertirse en una “cultura” de los equipos de aprendizaje que potencia

las habilidades comunicativas, metacognitivas, la autorregulación y la autonomía. De la guía que el

profesor-tutor ofrezca conjuntamente con la reflexión de la persona aprendiente sobre su propio

proceso, se fomenta la autorregulación y regulación de los procesos, de manera que la evaluación se

convierte en una estrategia más para que la persona aprenda a aprender.

El AC requiere de un acompañamiento permanente por parte del profesor o profesora, así como un

alto grado de independencia por parte del estudiantado, dado que tienen la responsabilidad de

organizar tiempos, actividades, contenidos, cronograma, entre otros. Por lo tanto, si usted ha

centrado la evaluación de los aprendizajes en pruebas escritas estructuradas, llegó el momento de


innovar y probar otras formas de realimentar el trabajo del estudiantado, mediante las cuales se

potencie no solo la comprensión de los contenidos, sino la comunicación, la metacognición, el trabajo

en equipo y la transferencia de la información. En este sentido, un rol importante del profesor o la

profesora es observar y monitorear el trabajo para realimentar el proceso de manera oportuna y

pertinente. Observar a los grupos de estudiantes permite a los profesores y las profesoras entender

la calidad de la interacción de los equipos y de su progreso en la tarea.

Para ello, utilice los diferentes medios que ofrece el entorno virtual para llevar un registro de las

actividades individuales y de grupo. El uso de correo electrónico es apropiado para comunicarse

individualmente. Los espacios de interacción que tienen otras herramientas como el wiki, el blog y la

tarea, son adecuados para comunicarse con todo el equipo; no dude en utilizar la videollamada y el

chat para proponer reuniones grupales (estas herramientas las conoceremos en los siguientes

módulos). Todos estos medios son oportunos para comunicar las interpretaciones y las orientaciones

del docente sobre el trabajo y la dinámica de cada equipo, así como para realimentar el progreso de

los planes y el cumplimento del cronograma propuesto (Vicerrectoría Académica, Instituto

Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, s.f.).

a. Pautas importantes para la evaluación de los aprendizajes

Ibarra e Izquierdo (2010) proponen una serie de puntualizaciones importantes sobre la práctica

evaluadora en el trabajo colaborativo:

a) Considerar la evaluación como una oportunidad para el aprendizaje.

b) Partir de múltiples evaluaciones y combinaciones de técnicas y estrategias congruentes con la

metodología y la evaluación auténtica.

c) Considerar que es un proceso que acompaña a toda la secuencia formativa y que tiene como

rasgos esenciales el servir de apoyo para que se produzcan los aprendizajes e informar, de

forma continua o recurrente, de la pertinencia del proceso en desarrollo.

d) Adaptar nuestros criterios y técnicas de evaluación hacia el logro de la interacción, la

retroalimentación y el desarrollo holístico, tanto grupal como individual.


Cuestionarios y escalas

Cuestionario de roles grupales

Inventario de roles en los grupos

Escala de clima de equipo

Cuestionario de Conductas Verbales

Registros de observación

Autoregistros

Escalas de observación

Portafolios o carpetas de aprendizaje

Documentos, anotaciones, análisis, reflexiones, gráficos

etc.

Diarios grupales e individuales

Diarios personales

Diarios de grupo o informes de actividad

grupal

Entrevista con los equipos

Entrevistas de etapa

Otras técnicas

Cronogramas de planificación de tareas

Paneles de control de tareas de grupo

Plantillas de asignación de roles y

tareas en cada uno de los grupos

Libros de actas de las sesiones de cada uno

de los grupos

e) Realizar una evaluación basada en criterios, de manera que se formulen claramente

cuáles van a ser los aspectos a evaluar, qué indicadores se van a observar y qué

ponderaciones van a tener estos indicadores.

f) Las evaluaciones no pueden seguir centrándose en la evaluación individual, ni priorizando

en esta una calificación final.

g) Incorporar innovaciones en los procesos evaluativos, para lo cual es preciso considerar

distintos tipos de evaluación (inicial o diagnóstica, formativa y sumativa).

h) Integrar distintas formas de evaluar (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación),

usando diferentes instrumentos relacionados, de modo que reflejen información relevante

sobre el logro y avance de los aprendizajes adquiridos: observación (a través de matrices,

registros descriptivos, lista de verificaciones o tablas de indicadores, etc.), portafolios,

diarios de clase, entrevistas y cuestionarios, entre otros (Ver Figura 1).

Figura 1. Técnicas para el registro y la evaluación del trabajo colaborativo

Fuente: Ibarra e Izquierdo (2010)

Para profundizar sobre el uso de estas técnicas puede leer el artículo “¿Cómo afrontar la evaluación

del aprendizaje colaborativo?” en el que se presentan fuentes de evaluación para la práctica

colaborativa grupal.

http://revistas.ucm.es/index.php/RGID/article/viewFile/RGID1010110221A/9030

http://revistas.ucm.es/index.php/RGID/article/viewFile/RGID1010110221A/9030


RETO 4

Imagine que usted está organizando un trabajo colaborativo con sus estudiantes:

1. Identifique un objetivo de aprendizaje que le gustaría desarrollar con

esta dinámica.

2. Piense en los procesos que le gustaría que los equipos recorrieran para

poder cumplir ese objetivo. ¿Qué posibles actividades tendrían que

desarrollar?

3. Defina los roles que se asignarían, describa las funciones de cada rol a

partir del proceso a desarrollar.

4. ¿Cuáles formas de evaluación cree que sean las más pertinentes para

brindar acompañamiento y realimentación a los equipos de trabajo?


5. ¿Y si quiero conocer más?

Si le interesa conocer más sobre este tema, puede consultar los vínculos que se le presentan en el

diagrama. Antes, le contamos qué puede encontrar en ellos:

I. Lectura: le llevará al artículo “Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol del profesor”

(Collazos et al., 2001). Este presenta los modelos colaborativos como mecanismo para

mejoramiento y la reestructuración del proceso de enseñanza – aprendizaje.

II. Presentación: es un video (15 minutos) de una presentación titulada “Equipo de trabajo y

la implementación de la estrategia co-enseñanza” que resume algunas características de

metodologías de aprendizaje colaborativo y en red.

III. Lectura: es un texto que considera la coevaluación como metodología complementaria de

la evaluación del aprendizaje dentro de aprendizaje universitario. Así, realiza una reflexión

de la idoneidad de la evaluación conjunta profesor-estudiante para evaluar determinadas

competencias desarrolladas por los universitarios en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

IV. Lectura: es un texto que considera herramientas propias de la Web 2.0 desde el punto de

vista del diseño de actividades en aulas universitarias: Blogs, Google Presentaciones y

Del.icio.us, y se preparan pautas y rúbricas de evaluación para esta metodología.


6. Referencias Bibliográficas

Alvarez, J. (2014). La evaluación al servicio de quien aprende y de quien enseña. Conferencia I

Simposio Aprender para Evaluar, Evaluar para Aprender. Llevado a cabo el 8 y 9 de octubre,

2014 en la UNED, Sabanilla.

Brown, S., Glasner, A. (2013). Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos enfoques. España:

Narcea.

Cabero, J. (2005). Técnicas de trabajo grupal y colaborativo. Recuperado de

http://tecnologiaedu.us.es/mec2005/html/cursos/fina/3-3.htm

Collazos, C., Guerrero, L., Vergara, A. (2001). Aprendizaje colaborativo. Un cambio en el rol del

profesor. Recuperado de http://terras.edu.ar/jornadas/102/biblio/102Aprendizaje-

Colaborativo.pdf

Equipo Vértice (2007). Coordinación de equipos de trabajo. España: Editorial Vértice.

Galindo, R., Galindo, L., Martínez, N., Ley, M., Ruiz, E., Valenzuela, E. (2012). Acercamiento

epistemológico a la teórica del aprendizaje colaborativo. Recuperado de

http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view/325/290

IV. Lectura

III. Lectura

II. Presentación

I. Lectura

http://tecnologiaedu.us.es/mec2005/html/cursos/fina/3-3.htm

http://terras.edu.ar/jornadas/102/biblio/102Aprendizaje-Colaborativo.pdf

http://terras.edu.ar/jornadas/102/biblio/102Aprendizaje-Colaborativo.pdf

http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view/325/290

http://www.mentalidadweb.com/wp-content/uploads/2008/07/annagarciasans_comunicacion_evaluacion_tic.pdf

http://www.mentalidadweb.com/wp-content/uploads/2008/07/annagarciasans_comunicacion_evaluacion_tic.pdf

http://www.revistaeducacion.educacion.es/re354/re354_30.pdf

http://www.revistaeducacion.educacion.es/re354/re354_30.pdf

http://www.youtube.com/watch?v=HSo66fswAcw

http://www.youtube.com/watch?v=HSo66fswAcw

http://www2.sepdf.gob.mx/proesa/archivos/proyectos/guia_general/aprendizaje_colaborativo.pdf

http://www2.sepdf.gob.mx/proesa/archivos/proyectos/guia_general/aprendizaje_colaborativo.pdf


García, C. (2012). Ventajas y desventajas del aprendizaje colaborativo. Recuperado de

http://saiaequipo3.wordpress.com/2012/08/10/ventajas-y-desventajas-del-aprendizaje-

colaborativo/

Iglesias, I., García, B., Pedrero, C. (2013). Aprendizaje colaborativo in line y presencial.

Videconferencia. San José: Documento digital UNED.

Lillo, G. (2013). El aprendizaje colaborativo en la formación universitaria de pregrado. Revista de

Psicología - Universidad Viña del Mar (2) 4, 109-142. Recuperado de

http://sitios.uvm.cl/revistapsicologia/revista/04.05.aprendizaje.pdf

Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes (PACE) (s.f.). Glosario de términos

curriculares para la Universidad Estatal a Distancia. Recuperado de

http://www.uned.ac.cr/academica/index.php/pace/inicio

Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. México: Prentice Hall.

http://saiaequipo3.wordpress.com/2012/08/10/ventajas-y-desventajas-del-aprendizaje-colaborativo/

http://saiaequipo3.wordpress.com/2012/08/10/ventajas-y-desventajas-del-aprendizaje-colaborativo/

http://sitios.uvm.cl/revistapsicologia/revista/04.05.aprendizaje.pdf

http://www.uned.ac.cr/academica/index.php/pace/inicio


Roles

a. Supervisor: monitorea a los miembros del equipo en la comprensión del tema de discusión y

detiene el trabajo cuando algún miembro del equipo requiere aclarar dudas. Esta persona lleva al

consenso preguntando: “¿todos de acuerdo?”, “¿esta es la respuesta correcta?”, “¿dices que no

debemos seguir con el proyecto?”, “¿estamos haciendo alguna diferencia entre estas dos

categorías?” y “¿desean agregar algo más?”

b. Abogado del diablo: cuestiona sobre ideas y conclusiones ofreciendo alternativas. Dice por

ejemplo: “¿estás seguro que ese tema es importante?”, “¿confías en que realmente funcione?”

c. Motivador: se asegura de que todos tengan la oportunidad de participar en el trabajo en equipo y

elogia a los miembros por sus contribuciones. Este estudiante dice: “no sabíamos nada de ti”,

“gracias por tu aportación”, “esa es una excelente respuesta”, “¿podemos pedir otra opinión?”

d. Administrador de materiales: provee y organiza el material necesario para las tareas y

proyectos. Este estudiante dice: “Este es el artículo relacionado con el tema”, “los materiales se

encuentran en…”.

e. Observador: monitorea y registra el comportamiento del equipo con base en la lista de

comportamientos acordada. Este estudiante emite observaciones acerca del comportamiento del

equipo y dice: “me di cuenta de que el nivel de tensión disminuyó” y “esto parece ser un gran

tema que podemos investigar, ¿podemos ponerlo en la agenda para la próxima junta?”

f. Secretario: toma notas durante las discusiones de equipo y prepara una presentación para todo

el equipo. Este estudiante dice: “¿debemos decirlo de esta forma?”, “les voy a leer esto otra vez,

para asegurarnos que sea correcto”.

g. Reportero: resume la información y la presenta a todo el equipo. Este estudiante dice: “les

presentaré lo que hemos decidido” y “esto es lo que hemos logrado hasta el momento”.

h. Controlador del tiempo: monitorea el progreso y eficiencia del equipo. Dice: “retomemos el

punto central”, “considero que debemos seguir con el siguiente punto”, “tenemos tres minutos

para terminar el trabajo” y “estamos a tiempo”.

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Estrategias didácticas

Las estrategias didácticas son los “caminos” que propone el docente para alcanzar un objetivo

de aprendizaje. Se inscriben en un plan de estudios y parten de una intención claramente identificada

en el objetivo de aprendizaje.

En vista de que los procesos formativos son muy complejos, las estrategias didácticas

contemplan mucho más que la apropiación de contenidos; desarrollan habilidades cognitivas,

afectivas y procedimentales. Una propuesta de trabajo colaborativo efectiva, depende de muchos

factores ya que no se trata solamente de aplicar técnicas (de seguir recetas), sino de construir una

estrategia de aprendizaje considerando el contexto del curso, la naturaleza del contenido, los

procesos cognitivos inherentes, las habilidades y actitudes a potenciar, así como otros factores

asociados a la intencionalidad del programa, la carrera, la institución y las múltiples realidades de

inserción profesional (Iglesias, Pedrero y García, 2014).

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