curso 2020-2021 ampa aportaciones y sugerencias del
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Curso 2020-2021
Octubre 2020.
APORTACIONES Y SUGERENCIAS DEL AMPA
APORTACIONES Y SUGERENCIAS DE LA Asociación de Madres y Padres de Alumna/os A .M.P.A.
ZONZAMAS del CEIP César Manrique Cabrera para la
Programación General Anual del Centro. Curso 2019/2020
Una vez iniciado el presente curso escolar 2020-2021, y analizados los objetivos generales que se proponen
por parte del Claustro de Profesores y el Equipo Directivo del centro para el curso que comienza 2020-2021, nos
sumamos a ellos, y mostramos nuestra colaboración y disposición para que conjuntamente con el resto de los sectores
de la Comunidad Educativa de este Colegio, trabajar en la consecución de los mismos y propuestas de mejora que se
plantean en un año que se presenta con unas característica muy especiales
En este presente curso seguimos asumiendo la “Acogida Temprana” con el objetivo de mejorar los servicios
sociales básicos y conciliar la vida familiar con la vida laboral en horario que va de las 7:30 horas a las 8:30horas. Se
llevará a cabo siguiendo el protocolo propuesto por Sanidad y por la Consejería y se incluirá en el plan de
Contingencia elaborado por el Centro.
Por otra parte, no podemos llevar como en curso anteriores, las diferentes actividades para el alumnado en
horario de tarde y así poder llevar a término las recomendaciones de sanidad y evitar agrupamientos que no garanticen
los grupos burbujas o grupos estables.
Seguiremos ayudando en dotar a algunos alumnos, alumnas de material escolar, así como, del uniforme
escolar que nos hayan solicitado y más en estos momentos donde las necesidades familiares han aumentado
También colaboraremos en el desarrollo de otras actividades complementarias que se planteen desde las
diferentes Instituciones y asociaciones de forma telemática a lo largo del curso escolar.
Igualmente, y para todas aquellas actividades que desde equipo Directivo y Claustro de Profesores se nos
demanden (salidas complementarias, talleres, charlas en horarios de exclusiva, días especiales: navidad, La paz,
Carnavales, semana del libro, Canarias, la colaboración en los diferentes Proyectos de Mejoras y en concreto en el
programa CLIL, Clic 2.0, Periódico Escolar, semana cultural: escuela manriqueña, dotación del Aula de
interpretación del huerto, dotación de NNTT, etc.) estaremos dispuestas, al tiempo que invitaremos a más
padres/madres a participar e implicarse en las mismas. Ya vemos muy positiva la implicación de los padres en las
actividades del AMPA y del propio Centro, sobre todo en los niveles más pequeños, pero creemos, y por ello
seguiremos insistiendo porque aún tenemos que ser muchos más.
El entendimiento con el Centro por parte de esta Asociación y siguiendo en la línea de cursos anteriores, ha
de ser bastante fluido, porque creemos que entre los dos, Centro y Ampa, podremos tomar iniciativas para hacer lo
posible por implicar a más padres y madres y tomarnos el Colegio más como un centro de formación, trabajo y juego
que como un centro donde cuidan a nuestros hijos
Compartimos con el Equipo Directivo del Centro que sigue desarrollando el proyecto “Una escuela
Manriqueña” todas sus iniciativas de organización y horarios para que se continúe en el presente curso, fomentando la
mejora de los resultados académicos, así como seguir apoyando y disfrutando del buen clima de convivencia presente
en los últimos años en el ámbito de esta Comunidad Educativa y siempre con la máxima presente de que los derechos
de un sector no puede interferir en los derechos de los demás. Y seguimos trabajando para llevar al máximo con el
objetivo principal del Aula Enclave que no es más que la integración de estos alumnos/as en la normalización del día a
día en el Centro.
Seguimos participando en la implementación de los de los Planes incluidos en el PEC del Centro, de su
NORF y nos encontramos junto con el Equipo Directivo y junto con el resto del Claustro en la fase de actualización de
los Documentos Institucionales aprobados en junio del 2011 así como seguir divulgando e implementando la ley
LOMCE en toda la Etapa de Primaria, fomentando en la familia el conocimiento y la colaboración de los cambios
metodológicos, la incorporación de la rúbrica, los resultados de las Pruebas Prescriptivas en 3º y 6º de Primaria, etc.
Con la colaboración de siempre, y por la calidad de la educación de las/os alumnas/os del Centro, que son
nuestras/os hijas/os,
La Junta Directiva
Consejería de Educación,
Universidades. Cultura y Deportes. Colegio de Educación Infantil y Primaria “César Manrique Cabrera”
Las acciones programadas para fomentar la participación,
colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad
educativa.
C/. Rafael Alberti, s/n 35509 TAHICHE Teguise. Lanzarote. Islas Canarias Tfo./Fax:928-843477 E-mail: [email protected]
Actividades dirigidas a fomentar la relación y colaboración con las
familias.
En la consecución de los objetivos generales no solo de nuestro PEC y teniendo en
cuenta las propuestas de mejora de la consejería, organizativas y pedagógicas, necesarias para mejorar los aprendizajes del alumnado se encuentran el fomento de la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación y gestión de la vida escolar.
Para ello hemos contemplado las siguientes actuaciones con respecto a las FAMILIAS:
Analizar con los padres, a través de las tutorías, los criterios de evaluación, los hábitos de estudio, el seguimiento del rendimiento, el seguimiento de la realización
de las tareas escolares, el seguimiento del protocolo Covid-19, etc.
Mejorar el interés por el conocimiento de las metas: los objetivos del centro, las metodologías para la mejora del rendimiento y el de la adquisición de competencias, los criterios de promoción, los resultados del rendimiento escolar y el conocimiento
de los aspectos curriculares.
Mejorar el seguimiento del uso y metodología del dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera, con el método AICLE/CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras)
donde la figura del Auxiliar de Conversación se encuentra en el Centro.
Seguir difundiendo a toda la comunidad Educativa del Centro y sobre todo a las familias los Documentos Institucionales ya elaborados según LOE y aprobados por el Consejo Escolar de junio de 2011. Así como, las modificaciones necesarias para
llevar a término la LOMCE.
Participando en actividades organizadas por el colegio de forma telemática y en el Plan de actividades de la Asociación de Madres y Padres que en el presente a priori no se pondrá en marcha siguiendo las instrucciones del protocolo de contención
Tener en cuenta y apoyar las iniciativas del Ampa o cualquier miembro de este sector que incentive y aporte al buen funcionamiento del Centro.
En el marco de la consecución de los referidos objetivos generales propuestos para el presente curso y las actuaciones a realizar conforme al Plan de Mejora como
son:
Canalizar la información a través del manejo de las TIC en concreto la Apps familia de la Consejería, el pincel ekade, el email de gsuit, chatt de difusión para que llegue a todos los miembros de la Comunidad educativa al tiempo que recoger aportaciones
y sugerencias para mejorar la atención a la diversidad en el Centro. Para todo ello facilitaremos el acceso al cole a través la página web del centro, la
participación en la red de senderos del Centro, etc. en colaboración con el AMPA
Zonzamas, Instituciones como: Cabildo y Ayuntamiento, la Consejería a través de la formación de padres, la Asociación de Vecinos de la localidad “Santiago el Mayor”, la Fundación César Manrique, etc.
En referencia a la previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras
instituciones, actualmente estamos planificación con un convenio de voluntariado con las asociaciones el Cribo.
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Consejería de Educación,
Universidades. Cultura y Deportes. Colegio de Educación Infantil y Primaria “César Manrique Cabrera”
Las acciones programadas para fomentar la participación,
colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad
educativa.
C/. Rafael Alberti, s/n 35509 TAHICHE Teguise. Lanzarote. Islas Canarias Tfo./Fax:928-843477 E-mail: [email protected]
Absentismo Es
2020-2021
INTRODUCCIÓN
El derecho a la educación tiene un reconocido carácter social y su recepción como derecho constitucional se produce por primera vez en la Constitución de 1978. Pero además, según las leyes orgánicas de educación españolas, en las enseñanzas básicas la educación se convierte en obligatoria. Por este motivo se debe registrar y fiscalizar la asistencia de los alumnos en las etapas
de educación primaria y secundaria. Además este control se aumenta a la etapa de infantil, que
aunque no tiene un carácter obligatorio si es ofrecido y controlado en nuestra comunidad autónoma.
En nuestro centro, no existe un porcentaje de absentismo que preocupe a la comunidad educativa, aún así se crea este plan para paliar cualquier situación futura.
Pero el absentismo escolar no sólo recoge la inasistencia de los alumnos, también se
debe recoger a un elemento importante dentro de la comunidad educativa, que son los recursos humanos.
En este último caso el Gobierno de Canarias establece los mecanismos a seguir para el
control de su personal. En el presente curso y debido a la situación de pandemia que estamos viviendo se llevará a
término un control más sistemático de la ausencia del alumnado con el objetivo de descartar supuestos casos de Covid-19 así como el seguimiento y formación del alumnado, en colaboración con sanidad, que a lo largo del curso se encuentre en cuarentena o en aislamiento.
Nos encontramos en constante comunicación a través de los coordinadores Covid, Salud Pública y Servicios Sociales con en objetivos de descartar situaciones de absentismo diferentes a la recogidas en el protocolo establecido.
OBJETIVOS
El plan de absentismo escolar persigue principalmente los siguientes objetivos:
o Definir el concepto de alumnos absentista, para poder trabajar sobre esta situación. o Recoger la normativa que regula el absentismo. o Marcar las funciones de cada componente de la comunidad
educativa ante el absentismo. o Crear protocolos de actuación ante el absentismo. o Controlar la asistencia del Personal Docente y laboral de
CONTENIDOS
Concepto de alumno absentismo
Se considera que un alumno/a es absentista cuando sin causa justificada, deja de asistir
a clase un 15% del horario mensual. No obstante esta consideración debe entenderse cuando el alumno es reincidente en sus faltas injustificadas.
Normativa que regula el absentismo del alumnado.
Ley 1/97 de atención a los menores, BOC nº 23/97
El Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la
convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias
Orden de 28 de Julio de 2006 por la que se aprueban las instrucciones
de organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y Primaria. (Artº . 8. PROCEDIMIENTO DE CONTROL DE ASISTENCIA) Boc nº 161/06.
Documento aprobado por los Ayuntamientos de la Isla.
MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA IMPLICADOS EN EL CONTROL DEL ABSENTISMO.
Para paliar el absentismo escolar todos los miembros de la comunidad educativa estarán implicados en esta labor, empezando por la familia, seguido
de los tutores, docentes y equipos directivos. Dentro del personal de la Consejería de Universidades y Sostenibilidad del Gobierno de Canarias, y conforme a lo regulado en el artículo 47 de la Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, deberá trabajar de manera coordinada
para mejorar la calidad del servicio, así como colaborar con aquellas instituciones externas que por legislación puedan estar implicadas. A continuación se redactan tas funciones de cada miembro de la comunidad educativa.
Miembro de la Comunidad Función
Padre, Madre o tutor/a legal Revisar que sus hijos/as acuden al centro con regularidad y
puntualidad. Justificar cualquier falta que se
produzca.
Maestro/tutor Informar a las familias de la necesidad de acudir con puntualidad y justificar las faltas.
Exigir la justificación escrita de las ausencias: partes médicos o
documento Del centro. Control diario de su tutoría, dejando
constancia por escrito del seguimiento
del absentismo con las hojas de control y preferentemente se pasará,
diariamente, de forma telemática y de forma prescriptiva antes de finalizar el mes. Se le dará el control del papel a la
Jefatura de Estudio todos los meses. Llamar a los padres, cuando se observe
la falta de algún alumno.
Evaluar a los alumnos absentistas en base a la Orden de 28 de Julio de 2006.
Informar a la Jefatura de estudios del Centro, de cualquier situación absentista.
Cuando los alumnos lleguen con retraso, o deban salir anticipadamente del centro se deberán apuntar en listado de control que se encuentra en la dirección del centro.
Jefatura de Estudios Elaborar un informe mensual y
mandarlo por Pincel Ekade de manera trimestral.
Introducir los datos en pincel. Asesorar o informar al profesorado
sobre cualquier duda que tenga con respecto al absentismo.
Atención a las familias.
Solicitar información Informar a la dirección del centro de
cualquier anomalía respecto a la asistencia del alumnado, o de la falta de justificación del absentismo.
Dirección del Centro Remitir informe a los servicios
sociales del ayuntamiento de los alumnos absentistas.
Certificar los informes trimestrales de
absentismo del alumnado remitidos a la Viceconsejería-Inspección.
Asesorar e informar al profesorado sobre las dudas y dificultades encontradas.
Atención al as familias.
Protocolo de actuación ante un alumno absentista
Seguimiento del Absentismo del Personal Docente
El seguimiento del personal docente viene regulado por la Orden de 09
de Octubre de 2010, que regula la organización y funcionamiento de los centros de primaria e infantil. El decreto de 78/2007 de 18 de abril, que regula la
jornada laboral del funcionariado de la administración del Gobierno de Canarias. Y la Resolución del 1 de agosto de 2006, que regula los permisos y
licencias del personal docente.
Profesional
Función
Maestro/tutor Informar, si conoce la fecha de
la ausencia, para ello rellenará el permiso de
la dirección, dejando el trabajo marcado de los alumnos, para los días que se lo otorgue el permiso.
A posteriori rellenará el documento de
justificación de la ausencia, acreditando la misma.
Si no se conoce la fecha de la ausencia, deberá informar con la mayor celeridad a la Dirección del Centro que informará a la
Jefatura de Estudio para organizar la organización pedagógica.
Jefatura de Estudio Jefatura de estudios o a la
Jefatura de Estudios Elaborar un informe mensual y mandarlo por Pince Ekade. Tras su publicación previa de los primeros 5 días en el centro y en el plazo del 1 al
15 de cada mes.
Cubrir los puestos que causen baja, hasta que se reincorpore el profesional, o si es de larga duración hasta que se incorpore la
persona que sustituya el puesto. Facilitar al profesorado los anexos de
justificación, cuando se les agote en la carpeta que se entrega al principio del curso.
Informar a la Dirección del Centro después de haber revisado la
incorporación de la plantilla todas las mañanas la ausencia o retraso de algún compañero/a.
Dirección del Centro Resolver las solicitudes de
permiso.
Cumplir y hacer cumplir la normativa Visar el parte mensual de faltas.
Asesorar e informar a los docentes sobre las licencias y permisos.
Incluir en el portal de dirección las
incidencias de permisos, licencias, bajas, etc. Según sea el caso.
Coordinación con otras Instituciones
Ante la ausencia de los alumnos absentistas del centro, la dirección del
centro se coordinará con tantos estamentos gubernamentales hiciera falta para
paliar esta situación. En la actualidad en el municipio existe un protocolo de absentismo que está en concordancia con los protocolos de Absentismo del
resto de los municipios de la Isla.
PLAN DE CONVIVENCIA INDICE 1.- Justificación 2.- Principios y metas 3.- Diagnóstico de la convivencia 4.- Objetivos y acciones 5.- Normas de convivencia 6.- Los conflictos de convivencia- LA MEDIACIÓN. 7 Las normas de convivencia y disciplina. 8.- Dinamización y difusión del plan de convivencia 9.- Evaluación del Plan ANEXOS
1.- JUSTIFICACIÓN: INTRODUCCIÓN El plan de convivencia es un documento que presenta una propuesta para REGULAR LA CONVIVENCIA que conjuntamente con el NORF, potencie nuestra aut onomía en materia de convivencia, respetando la normativa contemplada en la modificación del Decreto de Derechos y Deberes del alumnado. Por otra parte la aplicación de la LOMCE prevé establecer un modelo diferente de Proyecto Educativo en el que se incluye como uno de los aspectos relevantes a desarrollar el Plan de Convivencia. Partiendo de una reflexión conjunta, con la elaboración de este documento, pretendemos interiorizar todo el trabajo que tenemos en marcha, estableciendo nuevas acciones curso tras curso e impulsar, si cabe, el clima de convivencia de nuestro Centro. Este plan es flexible, adaptable y consensuado con la Comunidad Educativa. El centro se encuentra además, inmerso en la implementación del modelo de Convivencia Positiva.
2.- PRINCIPIOS Y METAS El Plan de Convivencia está inspirado en los principios educativos de nuestro P.E.C., en cuyos objetivos se establecen los cauces para articular y vertebrar la convivencia. Nuestra meta es ir mejorando día a día cada uno de los aspectos que influyen en la misma, para ello, fomentaremos el diálogo y el respeto entre todos los sectores de la comunidad. El enfoque de la convivencia en el Centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comp ortamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, de unos buenos cauces de comunicación y de la prevención de problemas de conducta. Para ello se han elaborado unas reglas de buena convivencia y una normativa, que debe regular el buen funcionamiento del colegio. La respuesta educativa del Equipo Directivo y del profesorado en el Centro es la de promover la actitud de participación del alumnado mediante el diálogo, el respeto y la comunicación para solucionar cualquier conflicto, fomentando una convivencia positiva, aceptando además, la diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje. 3.- DIAGNÓSTICO DEL CENTRO Tras reunirnos y acordar el modelo de cuestionarios (añadidos en el anexo) a pasar a los tres ámbitos a estudiar: alumnado, familia y profesorado, podemos esbozar las siguientes conclusiones:
Diagnóstico de la percepción de las familias sobre la convivencia
Las familias contestan en un 64% a las encuestas y sus respuestas reflejan lo siguiente: Respecto al Equipo Directivo del Centro consideran que mantienen una buena relación. Con los profesores/as en general, también. Esta percepción mejora en relación al tutor o tutora que consideran que es muy buena. Considerando la resolución de conflictos reflejan que:
Pueden contar con el profesorado para resolver un conflicto de forma justa. En general están muy contentos con el centro. En cuanto a la participación, la mayoría asiste casi siempre a las reuniones que convoca el tutor o tutora. Suelen participar en la recogida de notas, en las fiestas, cuando se les convoca y si su hijo va mal. Consideran que las reuniones convocadas en el centro contribuyen mucho a mejorar la educación. Y que en este centro se dan oportunidades de participación a las familias. En cuanto a los fenómenos y problemas que suceden en el centro consideran que: La mayoría de las familias consideran que hay poco conflictos entre los/as alumnos/as y los profesores/as. Una parte considera que es normal. El trato verbal en clase se considera correcto. El respeto a las normas se considera dentro de lo normal. Se expresa que los alumnos/as se insultan y se pelean poco. Mayoritariamente los grupitos se llevan bien y no se pelean entre ellos. Mayoritariamente los niños/as están bien integrados/as y no se sienten solos/as. Los/as alumnos/as respetan a los profesores/as y son una referencia importante para su hijo/a. Se expresa que los/as profesores/as atienden a los alumnos y que mantienen la autoridad. Consideran en general el profesorado está capacitados para resolver los problemas que plantea la convivencia. Los/as alumnos/as piensan que los/as profesores/as les entienden generalmente. De las situaciones expresadas y que puedan afectar personalmente a sus hijos/as la mayor parte de las madres, padres piensan que no les afectan ninguna de esas situaciones. Alguno expresa que su hijo se aburre en clase, que no le explican lo suficiente y no le tengan en cuenta sus sentimientos. Para mejorar la comunicación y la participación conjunta entre el centro y las familias proponen: Flexibilizar horarios, nuevas tecnologías, escuelas de padres, acciones niños-padres-profesores. Aunque muchos consideran correcta la línea trabajo actual. Creen que son muy necesarios cursos y/o asesoramiento para las familias sobre temas relacionados con una mejor educación, resolución y mediación en conflictos, prevenir el fracaso escolar, para ello se cuenta con la ayuda del AMPA Zonzamas a través del fomento de impartición de charlas, en ofertar actividades extraescolares del fomento de la atención plena o conciencia plena mindfulness. Para mejorar la convivencia en el centro proponen una mayor implicación de las familias, mayor diálogo entre alumnos y profesores, trabajos cooperativos, más reuniones entre padres para aportar ideas y la intervención de un experto/a mediador/a en temas de convivencia que intervenga regularmente en el centro.
CONCLUSIONES SOBRE LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE CONVIVENCIA PARA PROFESORE/AS.
En este centro la convivencia es un problema sólo en contadas ocasiones y se
afrontan desde el Equipo Educativo. La mayoría del profesorado piensa que las medidas educativas que se están aplicando dan resultado, sin embargo, en cuanto al uso del expediente disciplinario como medida educativa hay división de opiniones: unos piensan que sirven para muy pocos mientras que otros opinan que se abren menos de lo que se debería y que pueden ser muy efectivos.
Las profesoras y los profesores se sienten respetados por sus alumnos y alumnas mantienen una relación bastante buena con ellos. Tienen en cuenta su opinión y ante determinados conflictos entre profesor/a y alumnos/as no siempre se da por hecho que el alumno es el culpable. Además, los alumnos, alumnas tienden a acudir con mayor frecuencia a aquellos profesores, profesoras con los que tiene una relación de mayor confianza.
Los alumnos y alumnas del centro respetan, la mayoría de las veces, las normas del colegio. Sin embargo, alguna vez molestan en la clase y no dejan trabajar a los demás. En casos excepcionales los alumnos, alumnas abusan con su fuerza de los compañeros, compañeras y sólo alguna vez hay peleas donde puedan llegar a pegarse. Cuando surge un problema se tiene en cuenta la opinión de los alumnos y se intenta resolver el conflicto desde el aula utilizando el diálogo como principal herramienta, evitando, así, enviar al alumno, alumna a dirección cada vez que ocurre un problema.
Ante estos problemas de convivencia las profesoras y los profesores coinciden en que se deberían tomar medidas educativas en el centro, concretamente, en el caso de los alumnos y alumnas que rompen la dinámica de la clase vemos la necesidad de formarnos en estrategias adecuadas y contar con ayuda para abordar el problema. Consideramos que esa ayuda también ha de llegar desde las familias, porque entendemos que no todas cooperan lo suficiente en los problemas de convivencia. El profesorado se siente muy a gusto en el centro educativo y las relaciones entre los compañeros podemos decir que es buena.
CONCLUSIONES SOBRE LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE
CONVIVENCIA PARA ALUMNOS/AS.
El alumnado valora positivamente su relación con sus tutores como con los profesores especialistas, incluso la mayoría de los alumnos, encuentran un profesor de confianza al que dirigirse para comentar sus inquietudes o dudas.
La visión de los alumnos/as es, que en general se valoran las normas dentro del centro, para ellos además hay un ambiente adecuado de convivencia.
Sienten, que a veces, sus opiniones no son del todo valoradas por parte del profesorado, creen que no siempre los profesores y las profesoras, respalden a los alumnos y las alumnas en sus inquietudes. Echan en falta, así mismo, medidas educativas que permitan mejorar la convivencia entre los alumnos, ya que ellos sí que observan, que hay un número de alumnos que abusan de los demás, incluso en ocasiones haciendo uso de la fuerza física.
Aunque la mayoría del alumnado dicen sentirse muy a gusto en el centro, perciben que para mejorar aun más esto, lo importante es tratarse con respeto y resolver los conflictos a través del diálogo.
4. OBJETIVOS
OBJETIVOS ACCIONES RESPONSABLES Actualizar los
documentos que desarrollen el plan de convivencia.
Revisar y/o actualizar los documentos (NOF, normas de convivencia, protocolos, etc.) Elaborar carteles y murales. Elaborar normas y sanciones en cada aula.
Equipo directivo. Tutores Equipo de ciclo
Elaborar proyectos de mejora de la convivencia.
Realizar talleres de convivencia. Hacer encuentros de convivencia. Agotar las vías del diálogo entre los miembros antes de acudir a otros agentes (ED, CCP). Participación del Proyecto: Convivencia positiva. Dinamización de los recreos.
Equipo directivo. Tutores Equipo de ciclo
Elaborar proyectos de mejora de la igualdad.
Fomentar los talleres y actividades tendentes a la igualdad de oportunidades Participar con cualquier entidad que ofrezca actividades relacionadas con la igualdad de oportunidades. Incluir otros planes de centro activamente. Fomentar el respeto entre todos los miembros de la comunidad. Existe un plan de actividades en el Plan de Igualdad con el objetivo de fomentar la mejora de la igualdad. Participación con Asociaciones de fomento de Igualdad: Mararía Se encuentra pendiente el plan de igualdad del centro según resolución resolución de la directora de la agencia canaria de calidad universitaria y evaluación educativa por la que se publica las orientaciones para el diseño y la implementación del plan de igualdad en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Canarias.
Equipo directivo. Tutores. Equipo de ciclo.
Incorporar Colaboración estrecha entre los Equipo
mecanismos de coordinación con los servicios concurrentes.
servicios. Incluir el plan de absentismo escolar.
directivo.
Revisar y actualizar los mecanismos para recibir adecuadamente a los nuevos miembros que se incorporen a la comunidad.
Revisar el protocolo de bienvenida a las familias y nuevos docentes. Facilitar la información al nuevo miembro de la comunidad a través de los medios informáticos y de entrevistas puntuales con sus tutores y equipo directivo. Planificar reuniones informativas en el mes de junio con los padres de infantil que se incorporan al centro. Solicitar a los organismos, que lo tengan, un traductor en caso necesario. (Ayuntamiento y otros documentos facilitados por la administración y un traductor de lenguaje de signos.
Equipo directivo. Tutores
Establecer un plan de atención a la interculturalidad.
Programar actividades que muestren la riqueza cultural, gastronomía, folklore, etc, de las distintas nacionalidades que conviven en nuestro centro. Promocionar en el centro aquellas actividades que se propongan desde otros organismos relacionados con la multiculturalidad. Garantizar la atención individualizada a aquellos alumnos que se incorporan al centro sin conocer nuestro idioma.
Equipo directivo. Tutores Equipo de ciclo
Fortalecer la comisión de convivencia y junta de delegados.
Trabajar conjuntamente la tipificación de faltas. Potenciar el trabajo de la comisión para atender a los alumnos arrestados, con encuentros más asiduos. En concreto en el presente curso la comisión de convivencia se encuentra formada por representantes de cada ciclo,
Equipo directivo. Tutores.
Establecer cauces para la participación de las familias en el centro.
Promover la asistencia de las familias a las actividades. Se seguirá organizando talleres en las que se da cabida a la participación de las familias.
Equipo directivo tutores
Facilitamos la convivencia en las actividades complementarias con las familias a quienes lo programen. Facilitamos asesoramiento y horario adecuado a quienes programen escuela de padres. Elaborar un cuestionario, por parte de aquellos tutores que lo deseen, para recoger las distintas formas de participar en la vida del centro (talleres, fiestas puntuales, etc)
Mejorar la seguridad en el entorno del centro.
Hay todo un control de acceso al centro de personas ajenas en las actividades abiertas a las familias. La cancela estará supervisada por miembros del equipo directivo y por el conserje a la hora de entrada y salida. A lo largo de la mañana la administrativa supervisará la entrada por la zona de secretaría, dirección. Establecer la coordinación entre el ayuntamiento u organismo pertinente y en el centro, en materia de seguridad.
Equipo directivo Tutores.
Realizar talleres de convivencia
Taller de convivencia, Olimpiadas, Concentraciones en días claves: violencia de género, día de la Paz. Jornadas trimestrales interciclos favorecedora de convivencia.
5. NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA: Las normas de convivencia vienen recogidas y anexadas en el RRI del centro, aún así se esbozan las siguientes a modo orientativo. Normas para facilitar el orden y la organización:
�Asistiremos al centro con regularidad, salvo que exista una razón justificada que nos lo impida. � Seremos puntuales con el horario que cada uno tiene asignado en sus actividades.
� En los espacios de tránsito y descanso como cambios de clase, pasillos, patio y comedor, utilizaremos un tono de voz normal y nos moveremos con orden y prudencia para evitar el excesivo bullicio de fondo, así como tropiezos, caídas o empujones. �Colaboraremos para mantener limpios todos los espacios del centro. � Cuidaremos los materiales y pertenencias del centro y los utilizaremos sólo cuando estemos autorizados para ello. � Para satisfacer necesidades personales como beber, comer, ir al baño o hablar, utilizaremos los momentos establecidos para ello.
� Traeremos al centro, además de los materiales escolares sólo las pertenencias personales de uso necesario en el horario de actividad del centro, lo que conlleva el no traer móviles. Normas para favorecer relaciones positivas y satisfactorias:
� Cuando nos sintamos incómodos o molestos con alguien, lo pondremos de manifiesto a través del diálogo, para procurar resolver satisfactoriamente esa situación.
� Escucharemos y respetaremos todas las opiniones aunque no las compartamos.
� Participaremos activamente en todas las actividades programadas, aprovechando el tiempo y cooperando para lograr los objetivos educativos previstos.
� Ayudaremos al compañero que tenga dificultades para integrarse en el grupo.
� Nos trataremos con respeto mutuo. � Seguiremos las indicaciones que en relación a nuestra conducta se nos hagan para restablecer el orden alterado. � Respetaremos la intimidad personal, manteniendo la confidencialidad de la información personal que podamos conocer. � Ante la falta de consenso en la toma de decisiones, los responsables de tomar la decisión emitirán su voto para democráticamente regirnos por la decisión que vote la mayoría.
� Los intereses del colectivo siempre prevalecerán sobre nuestros intereses personales.
� Las pertenencias personales de los otros sólo podrán ser usadas con el permiso de su dueño/a.
6. Estrategias para favorecer la convivencia. LOS CONFLICTOS DE CONVIVENCIA: Fomentamos que el conflicto puede ser resuelto pacíficamente a través del diálogo, mejorando incluso la relación que teníamos antes de que se produjera, y sirviéndonos de experiencia positiva en nuestra vida. Pero el conflicto también puede resultar destructivo y dañino para las relaciones y la convivencia, tanto cuando le respondemos agresiva y violentamente como cuando no le respondemos, quedándonos con nuestro malestar y probablemente yendo éste en aumento.
¿Qué debemos hacer cuando nos sentimos en conflicto con alguien? Cuando estamos en conflicto podemos sentir que alguien me ha ofendido, molestado o dañado; que hemos ofendido, molestado o dañado a alguien; o que nos hemos hecho daño mutuamente. Resolver el conflicto significa que el malestar que se ha producido desaparezca porque se piden disculpas y se muestra arrepentimiento, reparando el daño causado. La s personas tienden a conciliarse para recuperar el bienestar. Alguien tiene que tomar la iniciativa del acercamiento y ambas tienen que querer resolver el conflicto para poder solucionarlo. ¿Entre quienes pueden producirse el conflicto? Cualquier miembro de nuestra comunidad educativa puede en algún momento verse en conflicto con otro. Así puede ocurrir que exista conflicto entre: - dos o más alumnos - profesor/a y alumno/a/s - dos o más profesores - alumno/a y sus padres - profesor/a y padre/madre de alumno/a - alumno/a y comunidad educativa (representada por un miembro del equipo directivo o consejo escolar). En este caso, el daño se produce cuando las acciones de uno,una o más alumnos/as alteran el bienestar social. Por ejemplo, una pelea entre alumnos/as, el destrozo de materiales, etc. LA MEDIACIÓN COMO VÍA PARA RESOLVER EL CONFLICTO: Cuando nos sentimos en conflicto, no siempre somos capaces de hablar con la otra u otras personas implicadas, aún cuando deseamos encontrar una solución para poder conciliarnos. Es entonces, cuando una tercera persona ajena al conflicto y mediador o mediadora del centro,
puede ofrecernos su ayuda. Se acercan a todos los implicados en el conflicto y si éstos voluntariamente están dispuestos a participar en una mediación porque desean encontrar una solución al conflicto, la mediación se lleva a cabo. La mediación es un encuentro basado en el diálogo donde participan las personas que están implicadas en el conflicto y la persona mediadora. En este encuentro el mediador/a ayuda a las personas a comunicarse, para que éstas encuentren de común acuerdo la manera de solucionar el problema que les tenía enfrentados. El acuerdo alcanzado debe ser satisfactorio para ambos. ¿Cuándo utilizamos el servicio de mediación en el centro? Siempre que una persona, alumno/a, profesor/a o padre/madre desee resolver su malestar con otro miembro de la comunidad educativa, puede dirigirse a un mediador/a del centro y solicitar su intervención. Siempre que uno o más alumnos, alumnas hayan sido protagonista/s de un conflicto cometiendo una falta de disciplina y desee tener la oportunidad de confrontar lo sucedido, ser consecuente con sus acciones y reparar en su caso el daño causado. Si los protagonistas de una falta de disciplina, agres or/a y agredido/a o agresores mutuos, logran resolver el conflicto por sí mismos con la ayuda del mediador/a de forma satisfactoria para ellos y para la comunidad educativa, la respuesta sancionadora que correspondería a la falta se evita, ya que la respuesta responsabilizadora y reparadora obtenida con la mediación es considerada en nuestro centro la fórmula más educativa y preventiva para tener una convivencia pacífica y positiva. A través de la mediación puede responderse a las faltas de disciplina, siem pre que ésta no hayan generado la apertura de un expediente disciplinario, en cuyo caso el uso de la mediación, si ésta es efectiva, puede suponer un atenuante en el procedimiento sancionador, pero nunca la fórmula para solucionarlo. ¿Quiénes son los mediadores/as de nuestro centro? En estos momentos la persona acreditada para mediar es la Directora. La comisión de convivencia formada por diferentes miembros de los ciclos propondrá a personas afectivas para que garantice la mediación. También realizarán la mediación el tutor/a con los alumnos, alumnas y el equipo directivo con las familias. En otros casos será la comisión quien tome la iniciativa. 7 .LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU GESTIÓN. Las normas y sanciones se encuentran establecidas en el NORF al igual que el protocolo sancionador. Este está anexado al mismo. 8.- PROTOCOLO PARA LA GESTIÓN DE LO CONVIVENCIA
1.-Acción o comportamiento antisocial leve, grave, muy grave. 2.- Recogida de información: acta de incidencia, acta de testigos presenciales. 3.- El/la docente in situ debe de prestar atención y resolver el conflicto. Siempre se notificará al tutor/tutora. 4.-Se informará a la Jefatura de Estudio y Dirección. 5.- Pasar el caso a tutores afectivos y a la comisión de convivencia. 6.- Dar registra de entrada al acta de incidencia si la persona es reincidente.
7.- Poner en marcha el protocolo de Acoso escolar si observamos cualquier indicio por mínimo que sea.
FALTAS DE DISCIPLINA: Cuando el alumno o alumna no respeta una o más normas de convivencia, produciendo con ello daños a sí mismo, a otros miembros de la comunidad educativa o a los espacios y materiales del centro. En función del nivel de daño producido, la falta será leve, grave o muy grave. ¿Cómo se produce un daño “leve”?
A sí mismo: 1.- A no respetar la puntualidad, sin justificación. 2.- Al no asistir a clase, sin justificación. 3.- Al mantener una actitud pasiva en relación al estudio y al aprendizaje.
A otros miembros de la comunidad educativa: 4.- Al interferir en el derecho al estudio de sus compañeros/as del aula. 5.- Al realizar una conducta injustificada que altere el normal desarrollo de una actividad. 6.- Al agredir física o verbalmente a cualquier miembro de la comunidad educativa. 7.- Al coger o utilizar sin permiso las pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa. 8.- El negarse a responder a la indicación dada por un profesor/a o cuidador/a para restablecer el orden alterado.
A los espacios y materiales del centro: 9.- Al causar deterioro voluntario en los locales, materiales o documentos del centro. ¿Cómo se produce un “daño grave”? _ Al repetir la misma falta leve por tres veces porque el conflicto existente comienza a causar un daño grave en la comunidad educativa, y debemos entender que realmente el problema existente no había quedado bien resuelto en las ocasiones anteriores con las medidas previas que se hayan tomado. _ El cometer cualquier falta señalada anteriormente como leve, excepto las indicadas como daño a sí mismo, pero “con manifiesta intención de dañar a la otra u otras personas o causar deterioros de importancia en el centro”. _ Además se causaría daño grave a sí mismo, al no asistir a clase sin justificación de forma reiterada. ¿Cómo se produce un “daño muy grave”? _ Al repetir la misma falta grave por tres veces porque el conflicto existente comienza a causar un daño muy grave en la comunidad educativa, y debemos entender que realmente el problema existente no había quedado bien resuelto en las ocasiones anteriores con las medidas previas que se hayan tomado. _ Al cometer cualquier falta señalada anteriormente como leve, excepto las indicadas como daño a sí mismo, pero “con manifiesta intención de dañar gravemente a la otra u otras personas o causar deterioros muy graves en el centro”. _ Al suplantar la personalidad en actos de la vida docente. _ Al falsificar o sustraer documentos académicos. _Al realizar cualquier tipo de acción que dañe gravemente la integridad personal de cualquier miembro de la comunidad educativa.
EXPEDIENTE DISCIPLINARIO: ¿Cuándo se inicia un expediente disciplinario a un alumno/a? Puede suceder que se produzca un conflicto de tal gravedad que se plantee la necesidad de aplicar sanciones por falta grave o muy grave. Para poder aplicar estas sanciones el Centro tiene como única vía la apertura de un expediente disciplinario. Un expediente se abre a iniciativa del director/a del Centro o a propuesta del Consejo Escolar siguiendo la normativa que se encuentra en estos momentos en vigor: Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias. Tomar esta decisión no es fácil porque para nadie es agradable expedientar a un alumno/a. “Es una decisión que sólo debe tomarse cuando se ha intentado responder al conflicto con todas las medidas previas posibles y no se ha conseguido resolverlo. “Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro serán corregidas mediante la aplicación de las medidas previstas en el artículo 67 previa la instrucción del correspondiente procedimiento disciplinario. No obstante, el director o directora antes de iniciar el procedimiento intentará corregir la conducta mediante medidas aceptadas voluntariamente por el alumno o alumna o, en su caso, por sus familias. La aceptación de las medidas propuestas determinará que no se inicie el procedimiento. No se aplicará esta posibilidad si la conducta es de las previstas en las letras c) d) y e) del apartado 1 del artículo 64.
2. Corresponde al director o directora del centro incoar, por propia iniciativa o a propuesta del Equipo de gestión de la convivencia, los referidos expedientes al alumnado”
El acuerdo sobre la iniciación del procedimiento ordinario se adoptará en el plazo máximo de tres días lectivos desde el conocimiento de los hechos.
3. La dirección del centro incoará expediente disciplinario haciendo constar:
a) El nombre y apellidos del alumno o alumna.
b) Los hechos imputados.
c) La fecha en la que se produjeron los mismos.
d) El nombramiento de la persona instructora y la posibilidad de su recusación
e) La posibilidad de medidas de carácter provisional que, en su caso, haya acordado el órgano competente.
f) La posibilidad de acogerse a la terminación conciliada del procedimiento según lo establecido en el artículo 74 del presente Decreto.
g) El derecho que asiste al alumnado a presentar alegaciones cuando se le traslade la propuesta de resolución.
4. El acuerdo de incoación del expediente disciplinario debe notificarse a la persona instructora, al alumno o alumna presunto autor de los hechos y a sus familias, en el caso de que sea menor de edad. En la notificación se relatarán los hechos que se imputan y las sanciones que pudieran aplicarse, y se advertirá a las personas interesadas que, de no efectuar alegaciones en el plazo máximo de cinco días sobre el contenido del escrito de apertura del procedimiento, éste continuará hasta su resolución, de acuerdo con la tipificación de hechos imputados.
5. Sólo quienes tengan la condición legal de interesados en el expediente tienen derecho a conocer su contenido en cualquier momento de su tramitación.
Instruir un expediente significa investigar los hechos ocurridos que han alterado la convivencia causando daños “grave” o “muy grave” al bienestar de la comunidad educativa. Si el alumno/a resulta responsable de este daño se le impone una sanción que viene determinada en el Decreto de Deberes y Derechos del Alumnado. Esta sanción po drá ser más o menos grave en función de los hechos probados y las circunstancias que hayan concurrido en ellos. Así la más grave es la expulsión del centro (inhabilitación definitiva para cursar estudios en el centro donde se a la falta). El alumno/a o sus padres o tutores legales, si es menor de edad, podrán recurrir ante el Directo Territorial en el plazo de un mes desde el día siguiente al de la notificación de la sanción. ¿Siempre que se abre un expediente disciplinario éste termina con la imposición de una sanción? No. Puede ocurrir que la investigación realizada demuestre que el alumno no es responsable de la falta que motiva el expediente. En este caso, el expediente se archiva (sobreseimiento) sin ninguna consecuencia para el alumno/a. También puede ocurrir que el responsable de investigar los hechos, llamado instructor del expediente, observe que se dan las condiciones para ofrecer al alumno/a o a sus padres si es menor de edad el “Procedimiento Conciliado” y que éstos lo acepten. En este caso, “la tramitación del expediente se para” es espera del resultado de dicho procedimiento. Si se logra una terminación conciliada, se archiva el expediente ordinario, de lo contrario, se continuaría la tramitación del mismo. ¿Qué es el Procedimiento Conciliado? Es una última posibilidad para no proseguir con el expediente disciplinario ordinario, teniendo el alumno/a la oportunidad de reconocer la falta cometida, de disculparse y de comprometerse a reparar el daño causado, llegando a un pacto o acuerdo con la Comi sión de Convivencia del Consejo Escolar al aceptar la sanción que esta Comisión le proponga y comprometiéndose a cumplirla para dar por solucionado el conflicto que motivó la apertura del expediente. La sanción propuesta siempre será al menos un grado menor que la que se le impondría en un expediente ordinario. En principio todo alumno/a tiene este derecho, pero dicho derecho puede perderse por los siguientes motivos: - Que en el conflicto que ha motivado la apertura del expediente concurran hechos de especial y notoria gravedad. - Cuando el alumno/a ya haya hecho uso del Procedimiento Conciliado en dos ocasiones anteriores en el mismo curso. - Cuando el alumno/a ya haya sido sancionado anteriormente por falta grave o muy grave y no haya cumplido dicha sanción. 7.- DINAMIZACIÓN Y DIFUSIÓN Uno de los aspectos más importantes de este plan es que el mismo sea conocido por toda la Comunidad Educativa. A tal fin el plan estará permanentemente colocado en el tablón de anuncios del Centro y en el blog y se enviará una copia a través del correo electrónico a todo miembro de la comunidad que lo solicite. En los boletines informativos se informará de cómo obtener y consultar dicho plan; así como en los mensajes de correo electrónico que se enviarán a las familias.
8.- EVALUACIÓN Partiendo de la base de que el plan debe de ser flexible y adaptable. Anualmente en la P.G.A.C. se establecerá los mecanismos de revisión, los responsables y los órganos encargados de coordinar el proceso. En concreto en el presente curso pertenecen a la Comisión de Convivencia varios miembros de cada ciclo. En la memoria final constará una valoración del mismo y las propuestas de mejora. El Consejo Escolar será el encargado de aprobar el proceso y garantizar la aportación de todos los sectores de la comunidad a la evaluación del mismo.
ANEXO I. NORMAS DE CORTESIA:
Respetaremos los turnos de palabra. Tocaremos y pediremos permiso para entrar en las clases (cuando se entra por primera
vez en la misma o haya un@ maestr@ distinto) saludo y despedida, gracias. Dirigirse con respeto a todas las personas.
EN EL PATIO: Los papeles u objetos los depositaremos en las papeleras. Los juegos serán tranquilos y sin carreras para no hacer daño a los demás.
BAÑOS: Tendremos que bajar la cisterna cuando se use el wáter. Usaremos el agua necesaria para no malgastarla. Mantendremos las puertas y piezas de los baños limpias. Si tiramos papeles en los lavabos se obstruyen los desagües. Tendremos cuidado para no ensuciar los baños.
PASILLOS: Respetaremos los carteles. Si tocamos en las puertas sin necesidad, interrumpimos las clases. Iremos caminando por los pasillos y las escaleras. Respetaremos las filas y el orden.
AULA: Reciclaremos los papeles y la basura la echaremos en la papelera que pertenecen cada
material. Mantendremos el mobiliario de clase limpio y en buen estado. En el recreo saldremos al patio de forma ordenada y no nos quedaremos en los baños o
clase. CENTRO:
Traeremos para el recreo alimentos como: yogur, zumos, frutas, bocadillos, Cereales,… ya que las golosinas son perjudiciales para nuestra salud y están prohibidas en el Centro En concreto los martes y los jueves es obligatorio traer fruta para el desayuno.
Los botes de cristal son peligrosos, por tanto traeremos de cartón. Respetaremos todas las dependencias del centro, mobiliario, jardines, recursos
didácticos: (mapas, radio casset, murales, libros, juegos, etc.) Las autoridades sanitarias consideran perjudicial el consumo de productos alimenticios
que contengan altos niveles de colesterol. Por tanto consideramos que alimentos de tipo bollicao, palmera, donuts, etc. no deben ser consumidos en el Centro de acuerdo con uno de los objetivos de nuestro PROYECTO EDUCATIVO que hace referencia a “Crear hábitos de consumo saludables”. CONSECUENCIAS DEL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS
Nos aplicarán las sanciones que hemos elaborado todo el grupo respetando la normativa vigente.
Estaremos sentados en la grada del patio durante el tiempo de recreo. Llevaremos la libreta al patio y hacemos una actividad. Iremos al rincón de la “reflexión” desde donde nos estará viendo el/la maestro/a. Recogeremos papeles durante el recreo (si hemos tirado). Limpiaremos el material que hemos ensuciado. Copiaremos una actividad en clase o en casa. Copiaremos algún artículo del Decreto de Derechos y Deberes. Vendremos por la tarde los lunes de 16:00 a 18:00 con el objetivo de hacer trabajos
colaborativos. Entrevistas con las familias en la Comisión de Convivencia o de Mediación. Tendremos que venir en compañía de nuestra familia a la Comisión de
Convivencia o de Mediación. Nos podrán abrir un Expediente Disciplinario.
PASOS A DAR PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN CLASE:
Diálogo, asambleas. Trabajar habilidades sociales. Elaborar en la tutoría entre todos, todas unas normas comunes y sus consecuencias que
sean asimiladas por la clase. Dar a conocer las normas (R.R.I, Decreto de Derechos y Deberes). Advertencia o aplicación de las consecuencias. Libreta de incidencias en la que se recoja la falta y su consecuencia.
PADRES Información Diálogo Compromiso de seguimiento
Obligatoriedad de asistir cuando se le cite. Si con las medidas anteriores el alumno-a no modifica su actitud se seguirán los siguientes pasos:
Informe por escrito a la Jefatura de Estudios, a través de las diferentes Actas de Incidencias.
Comisión de Convivencia o Mediación Dirección
6.- PROTOCOLO PARA LA GESTION DE LOS CONFLICTOS EN CLASE: - Diálogo, asambleas. - Trabajar habilidades sociales. - Elaborar en la tutoría entre todos, todas unas normas comunes y sanciones que sean asimiladas por la clase. - Dar a conocer las normas (NOF., Decreto de derechos y deberes) - Advertencia o sanción. - Tener una libreta de incidencias en la que se recoja la falta y la sanción. -Disponer de los anexos donde se recoge el Acta de la incidencia, el Acta de disculpa. El acta de testigos presenciales. Acta de mediación. PADRES: - Información. - Diálogo. - Compromiso de seguimiento. - Obligatoriedad de asistir cuando se les cite. Si con las medidas anteriores el alumno/a no modifica su actitud se seguirán los siguientes pasos: - Cambio de tutoría puntual no permanente. - Comisión de Convivencia. - Expediente disciplinario. SANCIONES - Las establecidas en las normas comunes elaboradas por todo el grupo. - Estar sentados en un banco del patio durante el tiempo de recreo. - Llevar la libreta al patio y hacer una actividad. - Ir a la zona de pensar, dependiendo de la edad, e invitarles a la calma y reflexión, (los alumnos deben estar siempre a la vista del/la maestro/a) - Recoger papeles durante el recreo(si la sanción es por tirar papeles) - Limpiar los pupitres (si es por ensuciarlos) - Copiar una actividad (en clase o en su casa) - Copiar algún artículo del decreto de derechos y deberes o del NOF. - No participar en las actividades complementarias. - Venir por la tarde (en los días consensuados). - Venir con sus padres a entrevistarse con la Comisión de Convivencia. - Expediente disciplinario.
ANEXO II PLAN DE INTERCULTURALIDAD
INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN:
La llegada de un alumno/a inmigrante al colegio supone para éste un duro impacto psicológico al tener que enfrentarse a una situación nueva para él/ella, lejos de su ambiente y en un país muy diferente al suyo, del que desconoce: su lengua.
Esta situación se agrava cuando su nivel educativo es más bajo que el del resto de sus compañeros.
La lengua, la integración de los alumnos en el aula, conocer nuevos amigos, el desconocimiento de las instalaciones, el desconocimiento de las técnicas y formas… muchos son los factores que condicionan a nuestros alumnos recién llegados a sentirse “fuera de todo”, “extraños entre iguales”.
Es un proceso por el que pasan los niños/as y que, en muchos casos, resulta doloroso. No tienen amigos. Deben empezar de nuevo. Deben conseguir ser aceptados. Deben agradar. Deben aceptar…
Se trata de un proceso de adaptación mutua, de comprensión y aceptación, entre el que llega y el que acoge.
Los horarios de las clases, las formas de educar, los contenidos curriculares, las instalaciones, las normas… son muchos cambios. El proceso de conocimiento mutuo… la integración…
Las leyes que rigen actualmente el sistema educativo prevén medidas específicas para compensar las desigualdades derivadas de situaciones económicas y sociales de toda índole y habilitan a los poderes públicos para realizar acciones que favorezcan la igualdad. Algunas de las medidas compensatorias que se están llevando a cabo últimamente tienen un objetivo mucho más
específico si cabe, tienen el difícil objetivo de facilitar la integración de los hijos de los inmigrantes en las escuelas y desde allí su integración en la sociedad.
Hay que partir de que la escolarización del alumnado inmigrante extranjero exige desde el principio atención específica, bien por el desconocimiento del idioma, bien por su escasa escolarización anterior, o por su bajo nivel socioeconómico en general, o por su desorientación y
diferencias culturales, etc. La necesidad creciente de abordar soluciones que permitan la progresiva adaptación del alumnado inmigrante extranjero sin que ello ocasione traumas o inseguridades exige que se articule un “Plan de Acogida” para estos alumnos.
OBJETIVOS:
Resulta fundamental que toda la comunidad educativa vaya percibiendo la llegada de alumnado inmigrante como un hecho enriquecedor y no como un problema para el que no hay una solución planificada.
Por ello, diseñamos un PLAN DE ACOGIDA no sólo para el alumnado inmigrante, sino para todos los alumnos que se incorporan al centro de forma tardía, con los siguientes objetivos:
Crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan bien acogidos.
Facilitar los trámites de matriculación.
Contribuir a un rápido conocimiento de las instalaciones del Centro que permita que el alumnado se desplace por el mismo con facilidad.
Establecer en la clase un clima que haga más agradables los primeros momentos y que favorezca la interrelación entre el nuevo alumnado y sus compañeros.
Mejorar la responsabilidad, la capacidad de empatía y el compañerismo entre el alumnado con el fin de facilitar una rápida y eficaz integración.
Contribuir a que las familias inmigrantes se sientan a gusto y a que perciban la escuela
como un lugar donde se les facilita su integración, se les valora, se da importancia y protagonismo a su cultura y se les ofrecen cauces para su participación.
Evitar la tendencia al autoaislamiento de los nuevos niños y niñas ante una situación desconocida, como la llegada al centro.
ACTUACIONES.
Las actuaciones que se llevarán a cabo se organizarán en relación a los siguientes
ámbitos: atención al alumnado, relación con las familias y colaboración con el profesorado.
ATENCIÓN AL ALUMNADO.
Actuación 1.1. Valoración inicial del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo español procedente de países extranjeros.
Descripción de la actuación: Se realizará una valoración en el momento de la incorporación al centro de estos alumnos. El objet ivo de la valoración es conocer aquellos aspectos relacionados con la situación educativa, personal y social del alumno, para orientar su escolarización en el curso más adecuado y para determinar la respuesta más
adecuada a sus necesidades educativas. Incluirá el grado de conocimiento de la lengua española, la historia de escolarización anterior y referencias al contexto sociofamiliar. Para ello recabará información del alumno y de la familia, evitando cuestionarios demasiado extensos. El resultado de dicha valoración se recogerá en el Informe de
Valoración Inicial que formará parte del expediente académico del alumno.
Seguimiento y evaluación: se velará porque se cumpla lo estipulado en el P lan de Acogida relativo a la derivación del alumnado para su valoración inicial. Se valorará al final de cada trimestre la evolución de los alumnos valorados y se incorporará a la Memoria.
Actuación 1.2. Enseñanza de español como segunda lengua (L2).
Descripción de la actuación:
En Educación Infantil, se ofrecerá asesoramiento al tutor con el fin de facilitar el
aprendizaje del español como segunda lengua en su grupo de referencia. Si se necesitara atención educativa diferenciada en este ámbito, ésta se realizará siempre dentro del aula.
En el Primer Ciclo de Educación Primaria se procurará que la atención educativa que
necesite el alumno para progresar en el aprendizaje de LE/L2 se lleve a cabo dentro del aula de referencia.
En el resto de ciclo de Educación Primaria, la atención educativa que se realice fuera del aula de referencia se llevará a cabo garantizando que el alumno permanezca en su grupo-
clase el mayor tiempo posible y posibilitando su permanencia en el aula durante las áreas o materias de más fácil interacción con los demás compañeros.
Se estará en coordinación con el Plan de Atención a la diversidad con el objetivo de prestar la ayuda necesaria para la adquisición de la enseñanza de los aprendizajes básicos.
ATENCIÓN A LAS FAMILIAS.
Actuación 2.1. Contacto inicial con las familias del alumnado extranjero que se incorpora por primera vez al sistema educativo español.
Descripción de la actuación: Se tendrá una reunión con la familia del alumno previo a la incorporación del alumno al centro. La finalidad es obtener información sobre el contexto sociofamiliar y la historia de escolarización anterior del alumno y ofrecer información sobre nuestro sistema educativo, becas, recursos…
Destinatarios: las familias de los alumnos extranjeros que se incorporan tardíamente al sistema educativo español.
Seguimiento y evaluación: se velará porque se cumpla lo estipulado en el P lan de
Acogida. Se evaluará al final de cada trimestre y se incorporará a la Memoria Anual.
TEMPORALIZACIÓN.
Se dará prioridad a la atención de los alumnos que presentan necesidad de aprendizaje de español como segunda lengua, por lo que dichas horas se dedicarán a este fin, siempre que
existan alumnos con esa necesidad. En el presente curso, solo existe un alumno con esa característica.
