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Cuaderno de la oposición.

Oposiciones 2011

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Cuaderno de temas,

esquemas y demás

Cuaderno de temas,

esquemas y demás


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Cuaderno de la oposición.Índice

Cosas importantes de la oposición..................................................................3Esquemas de los temas.....................................................................................Tema 1...............................................................................................................Tema 2...............................................................................................................Tema 3...............................................................................................................Tema 4...............................................................................................................Tema 5...............................................................................................................Tema 6...............................................................................................................Tema 7...............................................................................................................Tema 8...............................................................................................................Tema 9...............................................................................................................Tema 10.............................................................................................................Tema 11.............................................................................................................Tema 12.............................................................................................................Tema 13.............................................................................................................Tema 14.............................................................................................................Tema 15.............................................................................................................Tema 16.............................................................................................................Tema 17.............................................................................................................Tema 18.............................................................................................................Tema 19.............................................................................................................Tema 20.............................................................................................................Tema 21.............................................................................................................Tema 22.............................................................................................................Tema 23.............................................................................................................Tema 24.............................................................................................................Tema 25.............................................................................................................Resúmenes de los temas...................................................................................Tema 1...............................................................................................................Tema 2...............................................................................................................Tema 3...............................................................................................................Tema 4...............................................................................................................Tema 5...............................................................................................................Tema 6...............................................................................................................Tema 7...............................................................................................................Tema 8...............................................................................................................Tema 9...............................................................................................................Tema 10.............................................................................................................Tema 11.............................................................................................................Tema 12.............................................................................................................Tema 13.............................................................................................................Tema 14.............................................................................................................Tema 15.............................................................................................................Tema 16.............................................................................................................Tema 17.............................................................................................................Tema 18.............................................................................................................Tema 19.............................................................................................................Tema 20.............................................................................................................

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Cuaderno de la oposición.Tema 21.............................................................................................................Tema 22.............................................................................................................Tema 23.............................................................................................................Tema 24.............................................................................................................Tema 25.............................................................................................................¿De qué hablar?................................................................................................Tema 1...............................................................................................................Tema 2...............................................................................................................Tema 3...............................................................................................................Tema 4...............................................................................................................Tema 5...............................................................................................................Tema 6...............................................................................................................Tema 7...............................................................................................................Tema 8...............................................................................................................Tema 9...............................................................................................................Tema 10.............................................................................................................Tema 11.............................................................................................................Tema 12.............................................................................................................Tema 13.............................................................................................................Tema 14.............................................................................................................Tema 15.............................................................................................................Tema 16.............................................................................................................Tema 17.............................................................................................................Tema 18.............................................................................................................Tema 19.............................................................................................................Tema 20.............................................................................................................Tema 21.............................................................................................................Tema 22.............................................................................................................Tema 23.............................................................................................................Tema 24.............................................................................................................Tema 25.............................................................................................................Apuntes de la clase............................................................................................Autores principales.............................................................................................Casos prácticos..................................................................................................Páginas Web de interés especial.......................................................................Listado de libros.................................................................................................Programación.....................................................................................................Dinámicas..........................................................................................................

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Cosas importantes de la oposición

Algunas siglas de Educación.

CEIP: Colegio de Educación Infantil y Primaria.EP. : Educación Primaria.ESO.: Educación Secundaria Obligatoria.PEC: Proyecto Educativo de Centro.RRI: Reglamento de Régimen Interno.PGA: Programación General AnualPPAA: Programaciones de Aula.PAD: Plan de Atención a la DiversidadPAT: Plan de Acción Tutorial.PCC: Plan de Convivencia.PFL: Plan de Fomento de la Lectura.PA: Programación de Aula.EC: Educación Compensatoria.PT: Pedagogía Terapéutica.AL: Audición y Lenguaje.EOEP: Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.PTSC: Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad.CCP: Comisión de Coordinación Pedagógica.EC: Equipos de Ciclo.ROC: Reglamento Orgánico de Centro.PD: Programación Docente.NEE: Necesidades Educativas Especiales.AC: Adaptación Curricular.RE: Refuerzo Educativo.DIAC: Documento Individualizado de Adaptación Curricular.TE-III: Técnico Educativo IIISETI: Servicio Especial de Traductores e Intérpretes.AE: Aulas de Enlace.AAI: Alumno con Altas capacidades intelectuales.PCE: Plan de Compensación Educativa.PE: Promoción Educativa.PROA: Programa de Refuerzo Orientación y Apoyo.PAEP: Programa de Acompañamiento Escolar en Primaria.CDI: Conocimientos y Destrezas Indispensables.

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Cuaderno de la oposición.Bloques de Contenido.

Conocimiento del Medio

1. El entorno y su conservación.2. La Diversidad de los Seres Vivos.3. La Salud y el Desarrollo Personal.4. Materia y Energía.5. Objetos, Máquinas y Tecnología.6. El cambio en el tiempo.7. Personas, culturas y organización social.

Educación Artística

1. Observación Plástica2. Expresión y Creación Plástica.3. Escucha para el lenguaje musical.4. Interpretación y creación musical.

Lengua Castellana y Literatura.

1. Escuchar, hablar y conversar.2. Leer y Escribir.3. Educación literaria.4. Conocimiento de la Lengua.

Matemáticas.

1. Números y operaciones.2. La medida: Estimación y cálculo de magnitudes.3. Geometría y tratamiento de la información.4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

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Cuaderno de la oposición.Prácticos.

¿Cómo hacer la Introducción?

1. Redefinir el caso práctico.2. Ley De lo general a lo concreto.3. Teoría Con los autores.4. Características psicológicas (si corresponde)5. Documentos del Centro (si corresponde)1. Su realidad usual y su importancia.

Debemos considerar como ley las instrucciones de principio de curso y la propia convocatoria.

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Cuaderno de la oposición.Las Competencias Básicas.

I) Competencia Matemática.II) Competencia en Comunicación Lingüística.III) Competencia Social y CiudadanaIV) Competencia Cultural y Artística.V) Autonomía e Iniciativa Personal.VI) Tratamiento de la Información y Competencia Digital.VII) Aprender a AprenderVIII) Conocimiento e Interacción con el mundo físico.

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GONZALO, 09/05/11,

A pesar de que son una novedad en España las Competencias Básicas son muy antiguas en los Sistemas Educativos de Europa.

Cuaderno de la oposición.Equipos del colegio

Equipo Directivo

Director. Jefe de Estudios. Secretario.

La CCP Comisión de Coordinación Pedagógica.

Coordinadores de Ciclo. Jefe de Estudios. Orientador.

Equipos de Ciclo.

Tutores del Ciclo. Profesores Especialistas. Coordinador.

Claustro

Todos los profesores del centro.

Consejo Escolar.

Director. Jefe de Estudios. Secretario. Representación Proporcional del profesorado. 1 miembro del AMPA 1 concejal del ayuntamiento. 1 personal no docente.

En los Institutos de Educación Secundaria hay además un departamento de orientación que está constituido por:

Orientador. Profesor de PT Profesor de Compensatoria Profesores de Diversificación. Profesores de PCPI

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GONZALO, 07/05/11,

Los orientadores van a los CEIP una vez por semana, pero no son permanentes en los centros.

Cuaderno de la oposición.Supuesto Práctico Parte II

1. Propuesta de Intervención Educativa.1.1.Fines.1.2.Ámbitos.1.3.Medidas

2. Objetivos No confundirlos con Objetivos Didácticos.3. Competencias Básicas.4. Ámbitos de aplicación.

4.1.¿Quién?4.2.¿Dónde?4.3.¿Familias?4.4.Condiciones4.5.Ciclos.4.6.Nivel4.7.Cuando.4.8.Momentos

5. Metodología a usar y Recursos.5.1.Manipulación Actividades.5.2.Expresión Actividades.

6. Atención a la Diversidad.6.1.Tipos de alumnos.6.2.Alumnos en concreto

7. Actividades Para qué.8. Temporalización.

8.1.Cuando.8.2.Donde.

Evaluación.

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GONZALO, 07/05/11,

Todo ha de ser evaluado y hay que dejarlo claro, el proceso de enseñanza y el de aprendizaje.

GONZALO, 07/05/11,

Esto es Especialmente importante sobretodo si nos indican algún alumno de Atención a la Diversidad en el enunciado del supuesto

GONZALO, 07/05/11,

Siempre que sea necesario y sólo aquellas que principalmente se van a usar en el supuesto, sin explicar en qué consisten.

GONZALO, 07/05/11,

En éste punto se puede también reformular el caso práctico para dar a entender que se ha comprendido lo que se va a hacer.

Cuaderno de la oposición.Especialistas que atienden a la diversidad

Especialista en PT

MaestroPertenece al CentroAtiende prioritariamente ANEE

Especialista en AL

MaestroPertenece al CentroAtiende prioritariamente Alumnos con necesidades y más.

Especialista en Compensatoria

MaestroPertenece al CentroRequiere un Plan de Compensatoria.

EOEP

Un Orientador.PTSC Trabajador Social.Especialista en PTEspecialista en ALPersonal Sanitario (Médicos y Enfermeros)

Agrupamientos Flexibles “El martes de 9-10 la mitad de la clase refuerza cálculo en el aula y el resto en el aula de informática. A la semana siguiente se hace al revés.

Medidas Individuales Visión de las dificultades del alumno. Se beneficia todo el grupo de las medidas. Pueden ser: Ordinarias, grupales, refuerzo individual, materiales

específicos, Adaptaciones Curriculares, Evaluación, Metodología, Contenidos y Objetivos.

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Cuaderno de la oposición.Resolución de los Casos Prácticos.

1. Valoración del Caso Práctico.2. Leyes.

2.1.Ley 2/2006 LOE2.2.D. 22/20072.3.O. 1028/20082.4.3319-01/2007

3. Referencias Teóricas.4. Desarrollo Psicoevolutivo.5. Documentos de Autonomía Pedagógica.

5.1.Proyecto Educativo de Centro5.2.Programación General Anual5.3.Plan de Acción Tutorial5.4.Plan de Fomento de la Lectura5.5.Plan de Atención a la Diversidad

6. Propuesta de Intervención Educativa.6.1.Fines.6.2.Ámbitos.6.3.Medios

7. Objetivo de la Intervención.8. Competencias Básicas.9. Ámbito de aplicación.10.Objetivos Didácticos.11.Atención a la Diversidad.12.Actividades.13.Temporalización.14.Evaluación.

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GONZALO, 07/05/11,

Teorías de autores que pueden tener que ver con el caso práctico.

Cuaderno de la oposición.Los Conocimientos y Destrezas Indispensables en la

Comunidad de Madrid.

Resolución de 20 de diciembre de 2005 Sirve para elaborar las programaciones didácticas a la hora de

comentar los currículos. Aplicable a lengua y matemáticas en la Comunidad de Madrid. Para lengua: Comunicación Oral, lectura, expresión escrita,

gramática y análisis de la lengua. Correspondencia entre sonidos y escritura.

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Cuaderno de la oposición.Principales Contenidos de las Distintas Áreas de Educación

Primaria.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA.PRIMER CICLO. (1º Y 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA)

Bloque 1: Observación Plástica. Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el

entorno natural, artificial y artístico. Descripción verbal de sensaciones y observaciones. Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en

exposiciones o museos. Percepción visual y táctil del volumen.

Bloque 2: Expresión y Creación Plástica. Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y

con intencionalidad de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y en soportes diversos.

Elaboración de dibujos, pinturas, Collage, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y plegado de formas…

Disfrute en la manipulación y elaboración de los materiales. Uso progresivo y adecuado de términos referidos a los materiales,

instrumentos o aspectos de la composición artística. Desinhibición en la creación de obras propias.

Bloque 3: Escucha Audición de piezas vocales e identificación de voces femeninas,

masculinas e infantiles. Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición

de obras musicales de los distintos estilos y pinturas. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en

audiciones y representaciones musicales.Bloque 4: Interpretación y creación Musical.

Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono. Disfrute con la expresión vocal instrumental y corporal, individual y

colectiva de canciones infantiles o populares.

EDUCACIÓN ARTÍSTICASEGUNDO CICLO (3º Y 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA)

Bloque 1: Observación Plástica Observación de los materiales empleados en obras plásticas. Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por

contemplarlas. Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y

producciones de los objetos.Bloque 2: Expresión y creación plástica.

Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.

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Cuaderno de la oposición. Elaboración de imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y

gamas en cómics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones.

Realización de fotografías, enfoques y planos. Aplicación en producciones propias de aspectos observados en obras

artísticas. Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como

medios de expresión de sentimientos e ideas. Iniciación a la composición abstracta. Manipulación de los colores primarios para crear otros diferentes. Selección y utilización de diversas mezclas de colores.

Bloque 3: Escucha. Audición de obras vocales e identificación de distintas agrupaciones. Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas

características.Bloque 4: Interpretación y creación musical.

Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos e instrumentos.

Seguimiento de hábitos y normas para cuidar la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Interpretación y memorización de canciones al unísono, canciones y piezas sencillas.

Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

EDUCACIÓN ARTÍSTICATERCER CICLO (5º Y 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA)

Bloque 1: Observación Plástica. Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que

las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y la creación de obras nuevas.

Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y en las TIC.

Bloque 2: Expresión y creación plástica. Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma

intencionada. Manipulación de materiales para adecuar su adecuación al contenido

para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.

Elaboración de obras utilizando términos mixtos. Empleo de las TIC para el tratamiento de imágenes, diseño y animación

y para la difusión de trabajos elaborados. Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas,

sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.

Bloque 3: Escucha Identificación de formas con repeticiones iguales y temas con

variaciones. Búsqueda de información en soporte papel y digital sobre instrumentos,

composiciones, intérpretes y eventos musicales.

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Cuaderno de la oposición.Bloque 4: Interpretación y creación musical.

Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos y escenarios.

Aproximación a la historia de la música. Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos

musicales y extra-musicales. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de

producciones musicales. Montajes de coreografías como interiorización de la forma de la música. Montajes de coreografías para canciones de diferentes estilos. Interpretación de canciones de diferentes estilos.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS.PRIMER CICLO (1º Y 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA)

No se imparte en este ciclo en la Comunidad de Madrid.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS.SEGUNDO CICLO (3º Y 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA)

No se imparte en este ciclo en la Comunidad de Madrid.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS.TERCER CICLO (5º Y 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA)

Sólo se imparte en 5º de Educación Primaria.Bloque 1: Individuos y relaciones interpersonales y sociales.

Autonomía, voluntad y autoestima. Reconocimiento de los otos como base de la convivencia. La amistad. Libertad y responsabilidad.

Bloque 2: La vida en comunidad. La convivencia en la familia, el colegio, el barrio y la localidad. Convivencia, diálogo, conflicto. El pluralismo y los derechos cívicos de una sociedad democrática.

Bloque 3: Vivir en sociedad. La vida en sociedad, necesidad de normas para convivir. Servicios públicos y bienes comunes. La contribución de los ciudadanos

a través de sus impuestos. Seguridad vial. Las principales señales de tráfico. Normas de

comportamiento de los ciudadanos.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.PRIMER CICLO (1º Y 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA)

Bloque 1: El entorno y su conservación. Los astros, las estrellas, el sol, la Tierra y la Luna. La sucesión del día y

de la noche. El tiempo atmosférico. Observación de algunos fenómenos atmosféricos.

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Cuaderno de la oposición.La sucesión estacional. Primeras formas de representación.

Nociones básicas de orientación espacial.Bloque 2: La diversidad de los Seres Vivos.

Diferencias entre seres vivos y seres inertes. Los seres vivos. Principales grupos de animales y plantas.

Características y formas de vida de distintos topos de animales. Partes constituyentes y principales funciones de las plantas.

Los seres vivos del entorno Natural Próximo.Bloque 3: La Salud y el desarrollo personal.

El cuerpo humano. Principales características. Partes del cuerpo. Aceptación de diferencias. Posibilidades y limitaciones.

La salud y la enfermedad. Las prácticas saludables. Las normas de higiene. Hábitos de prevención de las enfermedades y accidentes domésticos.

Bloque 4: Materia y Energía. La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. clasificación según

criterios elementales.Bloque 5: Objetos, Máquinas y Nuevas Tecnologías.

Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas, máquinas que utilizan…

Importantes descubrimientos e inventos. Tecnologías que facilitan la vida diaria entre personas.

Bloque 6: El cambio en el tiempo. Las nociones básicas de tiempo y su medida. El uso del calendario para señalar hechos de la vida cotidiana. Aproximación a la historia: Algunos acontecimientos relevantes del

pasado.Bloque 7: Personas, Culturas y organización social.

La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado y adquisición de responsabilidades en las tareas domésticas.

Actividad laboral y profesional. Medio rural y medio urbano. Características y diferencias.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.SEGUNDO CICLO (3º Y 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA)

Bloque 1: El entorno y su conservación. El planeta Tierra. Características físicas. Océanos, mares y continentes.

La representación de la Tierra. El globo terráqueo, mapas e imágenes. Los movimientos de la Tierra, las fases de la luna. Las estaciones del año.

Minerales y rocas. Identificación. Orientación en el espacio. Los puntos cardinales. La brújula. Uso de

croquis, planos y mapas.Bloque 2: La diversidad de los seres vivos.

Plantas, hierbas, arbustos, árboles. Características, reconocimiento y clasificación.

Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, peces, anfibios y reptiles. Características, reconocimiento y clasificación.

Bloque 3: La salud y el desarrollo personal.

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Cuaderno de la oposición. El cuerpo humano. La morfología externa del cuerpo. Los cambios en

las diferentes etapas de la vida. Los sentidos órganos y funciones. Hábitos de higiene de los órganos de

los sentidos.Bloque 4: Materia y Energía.

Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o deformen. Fuerzas de atracción y repulsión.

Identificación de mezclas. La producción de residuos. La contaminación y el impacto ambiental.

Bloque 5: Objetos, máquinas y Nuevas Tecnologías. Máquinas y aparatos. Conocimiento de algunos operadores matemáticos

y de la función que realizan. Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción

sencilla. Informática: Utilización básica del tratamiento de textos. Búsqueda

guiada en Internet.Bloque 6: El cambio en el tiempo.

Introducción a la cronología histórica. Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo…) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

Cambios y permanencias. Acontecimientos históricos y vida cotidiana. Testimonios y herencias del pasado.

Acontecimientos y personas relevantes en la historia de España.Bloque 7: Personas, culturas y organización social.

La familia en la sociedad actual. Adquisición de responsabilidades. Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlación de derechos

y deberes.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.TERCER CICLO (5º Y 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA)

Bloque 1: El entorno y su conservación. El universo. El sistema solar. Las capas de la Tierra, la atmósfera, la

hidrosfera, corteza, manto y núcleo. Distribución del agua de la Tierra. Aguas subterráneas y superficiales.

Los ríos más importantes de la Península Ibérica. Los mares que bañan las costas españolas. Ríos, embalses y lagunas en la Comunidad de Madrid.

Catástrofes naturales. Volcanes, terremotos, inundaciones… Los paisajes. España y su diversidad paisajística. Los paisajes de la

Comunidad de Madrid. Valoración de la diversidad de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español.

Aspectos físicos y humanos. La diversidad paisajística del mundo.Bloque 2: la diversidad de los seres vivos

La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en el planeta.

Niveles de clasificación en la materia viva. Virus, bacterias, organismos unicelulares complejos. Hongos.

Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Características y componentes de un

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Cuaderno de la oposición.ecosistema. Actuaciones del hombre que modifican el medio natural.

Bloque 3: La salud y el desarrollo personal. El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos

y sistemas. Las funciones esenciales en la especie humana: Nutrición, relación,

reproducción. Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los

aparatos y sistemas del organismo humano. Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de drogas.

Bloque 4: Materia y energía. Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un

cuerpo. Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las

propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante los cambios energéticos.

Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.Bloque 5: Objetos, Máquinas y Nuevas Tecnologías.

Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas modulares. (puente, tobogán, escalera…)

Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad. (grandes investigadores, inventos y científicos…)

La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La ciencia en:o La cultura y el ocio, el libro, el arte, la pintura, la música, el cine y

el deporte.o El hogar y la vida diaria, electrodomésticos, alimentos,

transportes, fibras textiles.o La informática y las telecomunicaciones.o La construcción.o La medicina, conocimiento del genoma humano, transplantes,

vacunas…Bloque 6: El cambio en el tiempo.

Convenciones de datación y periodización. Antes de Cristo (a.C.). Después de Cristo. (d.C.)

Aspectos básicos de la historia de España: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna, Edad Contemporánea. Arte en todas ellas.

Conocimiento, valoración y respeto por las manifestaciones culturales y artísticas más relevantes del patrimonio histórico cultural.

Bloque 7: Personas, Culturas y organización social. España en Europa. La Unión Europea. Instituciones, competencias y

responsabilidades. Los estados europeos y respectivas capitales. La diversidad cultural y lingüística de España.

MATEMÁTICAS.PRIMER CICLO (1º Y 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA)

Bloque 1: Números y Operaciones.

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Cuaderno de la oposición. Cifras y números. Los números naturales menores que mil, lectura y escritura. Operaciones con números naturales: adición y sustracción. La multiplicación como suma de sumandos repetidos y viceversa. Las

tablas de multiplicar. Escritura de series ascendentes y descendentes de cadencia 3, 4, 5, 10,

100 a partir de un número dado. Identificación de números pares e impares menores que 1000 Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos

explicando oralmente el significado de los datos.Bloque 2: La medida. Estimación y cálculo de magnitudes.

Comparación de distintos objetos según la longitud, capacidad o peso de manera directa.

Unidades de medida: el metro, el centímetro, el litro, el kilogramo… utilización de las mismas.

Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, situación planteada, proceso seguido y soluciones obtenidas.

Lectura del reloj convencional. Las horas enteras y las medias.Bloque 3: Geometría.

Localización elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la derecha, a la izquierda…

Líneas abiertas y cerradas. Rectas y curvas. Identificación de figuras planas en objetos y ámbitos cotidianos.

Triángulos, cuadriláteros, círculos… Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares: cubos,

ortoedros, prismas, pirámides, cilindros, esferas… Construcción y dibujo a mano alzada de triángulos y cuadriláteros, en

particular rectángulos.Bloque 4: Tratamiento de la información. Azar y probabilidad.

Utilización de técnicas elementales para la recogida de la información y la ordenación de los datos obtenidos en contextos familiares cercanos a los alumnos...

Experiencias cuyo resultado depende de la suerte. Uso del lenguaje habitual de expresiones relacionadas con la probabilidad.

MATEMÁTICAS.SEGUNDO CICLO (3º Y 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA)

Bloque 1: Números y operaciones. Los números naturales menores que 1.000, 000 lectura y escritura. Redondeo de números naturales a las decenas y centenas. Fracciones propias e impropias. Número mixto. Representación gráfica. Fracciones equivalentes a una fracción propia. Operaciones con números naturales. Adicción, sustracción,

multiplicación y división, entera y con un decimal por un número de una cifra.

Multiplicación de un número por la unidad seguida de ceros. Por decenas y centenas completas.

Utilización en contextos reales de la división para repartir y agrupar. Elaboración de estrategias de cálculo mental.

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Cuaderno de la oposición.Bloque 2: La medida. Estimación y cálculo de magnitudes.

Unidades del Sistema Métrico decimal y equivalencias. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso y superficies

dadas en forma simple. Elaboración y utilización de estrategias para medir. Estimación y utilización de medidas de objetos de la vida cotidiana. Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo. Expresión en minutos y segundos de una cantidad de tiempo en forma

compleja.Bloque 3: Geometría.

Interpretación de croquis y planos sencillos. Figuras geométricas. Elementos básicos: lado, vértice, base, diagonal,

ángulo, ejes de simetría… Cuerpos geométricos: reconocimiento de prismas, pirámides, cuerpos

redondos… Transformaciones métricas: traslaciones, giros, simetrías…

Bloque 4: Tratamiento de la información. Azar y probabilidad. Lectura, interpretación y elaboración de tablas de doble entrada de uso

habitual en la vida cotidiana. Realización de gráficas sencillas: pictogramas o diagramas de barras. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma

ordenada y clara Introducción al lenguaje del azar. Disposición para realizar aprendizajes autónomos en relación con los

números, sus relaciones y operaciones. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las

construcciones geométricas y las relaciones espaciales.

MATEMÁTICAS.TERCER CICLO (5º Y 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA)

Bloque 1: Números y operaciones. Los números de más de seis cifras Iniciación a la divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y

números compuestos. Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9, 10 Redondeos de números naturales decimales a la décima, centésima o

milésima más cercana. Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la

actualidad. La numeración romana. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.

Potencias de base 10. Operaciones con números decimales. Jerarquía de las operaciones y uso del paréntesis. Cálculo de porcentajes de una cantidad. Aumentos y disminuciones porcentuales. Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con

distintos tipos de números en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

Cálculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.

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Cuaderno de la oposición. Reglas de uso de la calculadora.

Bloque 2; La medida. Estimación y cálculo de magnitudes. Unidades del sistema métrico decimal. Explicación oral y escrita del proceso seguid y de la estrategia utilizada

en mediciones y estimaciones. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los

minutos y segundos. Cálculos sencillos con medidas temporales. Conversión de valor entre el euro y otras monedas.

Bloque 3: Geometría Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por

el vértice… Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos. Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.

Clasificación de paralepípedos. Concavidad y convexidad de figuras planas. La circunferencia y el círculo. Elementos básicos. Centro, radio,

diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular. Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Tipos de

poliedros.Bloque 4: Tratamiento de la información. Azar y probabilidad.

Realización e interpretación de gráficos sencillos, diagramas de barras, poligonales y sectoriales.

Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso en experimentos realizados por el alumno.

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Cuaderno de la oposición.Normativa de Educación.

LOE, ley 2/2006 de 3 de mayo. Decreto 22/2007 de 10 de mayo (Currículo) Orden 3319-01/2007 que regula la implantación y la organización de la Primaria. Orden 1028/2008 que regula la evaluación. Orden 3225/2005 que modifica la anterior. Resolución de 20 de diciembre de 2005 de las CDI RD 82/1996 el ROC D. 15/2007 de convivencia.

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Cuaderno de la oposición.Niveles que se pueden impartir con Primaria.

Educación PrimariaPrimer Ciclo de Primaria (1º y 2º)Segundo Ciclo de Primaria (3º y 4º)Tercer Ciclo de Primaria (5º y 6º)

Educación Compensatoria

3º de Primaria4º de Primaria5º de Primaria6º de Primaria1º de Secundaria2º de Secundaria3º de Secundaria

Educación de AdultosTramo I

1º Educación Básica Personas Adultas2º Educación Básica Personas Adultas3º Educación Básica Personas Adultas4º Educación Básica Personas Adultas

Tramo II Nivel I 5º Educación Básica Personas Adultas

Enseñanzas EspecialesEspañol para extranjerosAulas de enlace

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Cuaderno de la oposición.Cálculos Matemáticos en Educación Primaria.

Suma. Resta. Producto (multiplicación) por una y varias cifras. División por una y varias cifras. Potencias. Fracciones. Iniciación a la Raíz Cuadrada.

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Cuaderno de la oposición.Palabras clave.

Sensibilizar a las familiasInformación de las familias no excesivaTener en cuenta al alumno en concreto al que va dirigida.Propuesta didáctica Algo a organizar para que un alumno aprenda de la mejor manera posible.

Comienza por establecer unos OBJETIVOS Donde

Además unos CONTENIDOS Cuando Planificar en una metodología Recursos Criterios y procedimientos de

EVALUACIÓNActividad

Las Competencias Básicas implícitas.TRABAJAR… No es un objetivo Didáctico.

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Cuaderno de la oposición.Unidad Didáctica.

Enmarque Condicionales Elementos de la UDCiclo Características

AulaAlumno

ObjetivosEvaluaciónContenidosMetodologíaCompetencias Básicas

ActividadesRepaso (Resumen de todas)

Una sola sesión para la Unidad Didáctica.A partir de un único Contenido

Bases de NumeraciónBase 2 0 1Base 3 0 1 2Base 4 0 1 2 3Base 5 0 1 2 3 4Base 6 0 1 2 3 4 5Base 7 0 1 2 3 4 5 6Base 8 0 1 2 3 4 5 6 7Base 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8Base 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9Base 11 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 aBase 12 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 a bBase 13 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 a b cBase 14 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 a b c dBase 15 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 a b c d e

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Esquemas de los temas

Tema 1 Psicoevolutiva (Esquema)

1. Características de los niños de seis a doce años.El desarrollo hace referencia a cambios en la naturaleza y organización de la estructura y la conducta de los alumnos relacionados con la edad.

i. Teorías del desarrollo.Psicoanalítica, psicosocial, conductismo, teoría de Piaget y teoría histórico-social.

2. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales.i. Cognitivos.

a. Inteligencia sensorio-motriz (0-2 años) Se adquieren habilidades en respuesta a estímulos.

b. Inteligencia representativa (2-11 años) Con el pensamiento preconceptual o simbólico (2-4 años) El pensamiento intuitivo (4-7 años) donde dominan las funciones cognitivas. Las operaciones concretas (7-11 años) donde aparece el pensamiento operacional.

c. Operaciones Formales (12- años) donde aparece el pensamiento hipotético-deductivo.

Uno. PRIMER CICLO (6-8 años)Usa la lógica concreta. Predomina el pensamiento intuitivo aunque tiene dificultades para analizar y sintetizar.

Dos. SEGUNDO CICLO (8-10 años)Consolida el pensamiento concreto. Mejora la capacidad de análisis y el lenguaje.

Tres. TERCER CICLO (10-12 años)Consolida los conocimientos y habilidades aprendidos en los ciclos anteriores. Sistematiza la lógica concreta. Desarrolla las capacidades de análisis.

ii. Desarrollo moralEs el aprendizaje de la conducta desarrollándose en:

a. Moral Preconvencional (4-10 años)b. Moral Convencional (10-13 años)c. Moral Postconvencional (13 – años)

iii. Aspectos Motrices.a. La psicomotricidad tiene dos componentes que influyen en

el desarrollo; madurativos y relacionales.b. Dos leyes fundamentales

Uno. Ley Céfalo CaudalDos. Ley Próximo Distal

c. Factores de desarrollo con la Psicomotricidad Gruesa y la Psicomotricidad Fina.

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Cuaderno de la oposición.De los seis a los ocho años se adquiere la imagen corporal ampliando las posibilidades de control.De los ocho a los diez años se desarrolla la capacidad de análisis sensorial. Evolución de los segmentos corporales. Aumento de la fuerza. La soltura y la agilidad.De los diez a los doce años se consolida el equilibrio motor, la construcción de la imagen corporal y la identidad sexual.

iv. Afectivos y sociales.De los seis a los doce años tiene vital importancia el desarrollo social con la superación del egocentrismo y logrando convivir en el grupo.

a. Desarrollo del autoconcepto del niño con los factores que determinan la actitud o motivación, esquema corporal o valoración externa.

b. De los seis a los ocho años hay relaciones de amistad duraderas y el juego contribuye al desarrollo afectivo.

c. De los nueve a los diez años las relaciones con los compañeros se hacen más sólidas con el desarrollo de juego comunicativo y las reglas.

d. De los diez a los doce años comienza el sentido crítico.3. Implicaciones en el proceso Educativo.

i. Leyes Educativas.Desde el currículo prescriptito de Educación Primaria las actividades contemplas objetivos medidos en capacidades que tienen la finalidad de conseguir las Competencias Básicas. Teniendo en cuenta en todo momento las etapas educativas de los niños. La fuente psicológica concretamente la evolutiva tiene una importancia clave para establecer que se puede aprender en un momento determinado y cómo aprenderlo. La LOE y la legislación curricular establecen los Principios Generales.

ii. Proceso de Educación.a. Fomento del Autoconcepto y la Autoestima.b. Enseñanza concebida como actividad Compartida.c. Aprendizaje Significativo y Globalización.d. Atención a la Diversidad.e. Importancia de la Actividad Lúdica.f. Desarrollo de las Operaciones Concretas

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Tema 2; El Currículo (Esquema)

2. La concreción de los Currículos en el marco del PEC.i. El proyecto Educativo de Centro.

a. El proyecto Educativo formaliza y concreta en un documento todas las intenciones educativas y actuaciones de los grupos que componen la Comunidad Escolar.

b. Incorporará la concreción de los currículos, así como el tratamiento transversal de las áreas, materias, módulos de la Educación en Valores y otras enseñanzas.

c. Tendrá en cuenta las características del entorno social y cultural del centro.

d. Recogerá la forma de atención a la Diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el Plan de Convivencia.

ii. Proceso de Elaboración del Proyecto Educativo.a. Fase preparatoria: El Consejo Escolar, claustro, Equipos

de Ciclo y el AMPA.b. Fase de Elaboración: El Equipo Directivo, el Consejo

Escolar y la CCP.c. Fase de Aprobación: El Consejo Escolar.d. Fase de Evaluación: El Consejo Escolar, el Jefe de

Estudios y el Equipo Directivo.iii. Estructura Básica y Contenido.

a. Introducción y Presentación.b. Contextualización.c. Características Ideológicas del Centro.d. Descripción del Centro Educativo.e. Objetivos de carácter Institucional.f. Plan de Atención a la Diversidad.

g. Plan de Convivencia del Centro.h. Evaluación de carácter institucional.i. Estructura y Organización del Centro.j. Relaciones con su entorno.

iv. Características del PEa. Abarcable.b. Posible.c. Vinculable.d. Flexible y Progresivo.e. Explícito y Pragmático.f. Colegiado y Consensuado.

v. Proceso de Concreción de los currículos.La Ley Orgánica de Educación Presenta un currículo abierto, general y flexible que nos permite la adaptación a distintos espacios. En todo el territorio español, la Administración Educativa propone unas prescripciones generales que se irán concretando en función de las diversas Comunidades Autónomas y ámbitos educativos que llamamos Niveles de Concreción

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Cuaderno de la oposición.Curricular.

a. Primer Nivel:Se sitúa en las Administraciones que lo disponen en las Leyes y en los Reales Decretos y Decretos.

b. Segundo Nivel:Se sitúa en los Centros Educativos y se realizan a través del Proyecto Educativo, la Programación General Anual, Programación Didáctica…

c. Tercer Nivel:Se sitúa en el aula y se concreta a través de la Programación de Aula.

d. Cuarto Nivel.Se sitúa a través de las Adaptaciones realizadas para alumnos concretos.

3. La Programación Docente.i. Respuesta a las Necesidades

Las distintas programaciones docentes dan respuesta y se elaboran en función de las necesidades educativas de los alumnos en los distintos niveles.

a. Necesidades de los alumnos de un centro en concreto atendiendo al contexto ambiental se recogen en el Proyecto Educativo.

b. Necesidades de los alumnos de un aula que se recogen en la Programación de Aula.

c. Necesidades de un alumno determinado en las Adaptaciones Curriculares.

ii. Elaboración de Programaciones.a. Decisiones asumidas colectivamente.b. Proceso según los procesos de reflexión en la Práctica

Educativa.c. La toma de decisiones ha de ajustar su respuesta

educativa a las peculiaridades de cada contexto.iii. Estrategias en el Ciclo, Curso y Aula

Se pueden considerar dos estrategias para la elaboración. Partir de arriba abajo o de abajo arriba es decir, el Equipo Directivo puede realizar la propuesta de trabajo y contenidos que después se discuta en los Equipos de Maestros o por el contrario los distintos equipos trabajan por separado y elevan la propuesta.

iv. Fases de elaboración de las Programaciones Docentes.a. Fases de elaboración de las Programaciones Docentes.b. Fase Preparatoria: Claustro y Equipos de Ciclo.c. Fase de coordinación: Coordinadores de Ciclo.d. Fase de aprobación: Claustro, Equipo de ciclo, Jefe de

Estudios, Coordinador de Ciclo, Claustro.4. Coordinación Docente.

Los órganos de Gobierno y coordinación docente son los siguientes:i. Consejo Escolar.ii. Claustro de Maestros.iii. Órganos de Coordinación Docente,iv. Equipos de Ciclo.

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Cuaderno de la oposición.v. Comisión de coordinación pedagógica.vi. Tutores

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Cuaderno de la oposición.Tema 3: La Tutoría (Esquema)

1. La Tutoría en Educación Primaria.i. Definición de Tutor. Es el maestro que se encarga especialmente

de los aspectos del desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de un grupo y de cada uno de los alumnos que lo integran.

ii. Perfil del tutor. Ha de cumplir tres condiciones.a. Cualidades Humanas. (EL SER TUTOR) la empatía la

madurez intelectual y afectiva. La sociabilidad, la responsabilidad y capacidad de adaptación.

b. Cualidades Científicas (EL SABER DEL TUTOR) el conocimiento de la manera de ser del alumno. De los elementos pedagógicos para conocerlos y ayudarlos.

c. Cualidades Técnicas (EL SABER HACER DEL TUTOR) trabajar con eficacia y en equipo formando parte de proyectos y programas consensuados para la formación de los alumnos.

iii. Funciones del Tutor.a. Con los alumnos de forma individual: conocer los

antecedentes académicos, analizar las dificultades escolares. Profundizar en los rasgos de personalidad. Reforzar la autoestima. Potenciar el desarrollo de las relaciones significativas.

b. Con el grupo de alumnos: Participar y favorecer la formación del grupo, informar al grupo de alumnos sobre aspectos del centro y de su función como tutor.

c. Con el equipo de maestros: Recoger información de otros maestros sobre los alumnos. Dar una visión global del grupo al equipo docente. Ajustar las programaciones, dirigir el proceso de evaluación y asesorar a otros maestros sobre los alumnos.

d. Con las familias: Facilitar la cohesión con la familia implicarlos en las actividades de apoyo e informarles e implicarles en el proceso educativo de sus hijos.

iv. La Acción Tutorial: La meta o finalidad última de la Acción Tutorial es el conseguir un desarrollo integral y armónico del alumnado que le permita dar respuesta a las necesidades y situaciones de carácter personal, educativo y profesional que se va encontrando a lo largo de su vida.

v. Objetivos de la Acción tutorial.a. Orientar desde un punto de vista personal, emocional y

afectivo.b. Orientar el proceso de aprendizaje.c. Favorecer los procesos de madurez personal.d. Prevenir las dificultades de aprendizaje.e. Cubrir las necesidades administrativas.

vi. Funciones de la Acción Tutorial.

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Cuaderno de la oposición.a. La inserción de los alumnos en el grupo-clase.b. La adaptación escolar.c. La prevención de dificultades de aprendizaje.d. La vinculación de la escuela con la familia.e. El desarrollo de habilidades básicas.

vii. Agentes implicados en la Acción Tutorial.a. Tutorb. Equipo Docente.c. Orientador.d. Alumnos.e. Padres.f. Consejo Escolar.

g. Dirección.h. Jefatura de Estudios.i. CCPj. Equipo de Orientación.

viii.Visión Legislativa de la Tutoría.: La normativa de aplicación general hasta ahora no establecido lo siguiente.

a. Cada grupo tendrá un tutor a su cargo.b. Los centros coordinan la actividad de las tutorías.c. La Acción tutorial es una unidad de acción directa.d. El equipo de Orientación visita a los centros.

2. Apoyo y orientación en el proceso de Aprendizajei. Con el grupo de alumnos.

a. Informar al grupo sobre la finalidad de las tutorías.b. Conocer el contexto socio-económico del grupo.c. Estimular la vida en grupo.d. Conocer la dinámica interna del grupo.e. Contribuir a la personalización de los procesos de

Enseñanza Aprendizaje.f. Coordinar el proceso Evaluador.

ii. Con un alumno individual.a. Conocer los antecedentes académicos de cada alumno.b. Conocer la capacidad del alumno.c. Detectar y diagnosticar las dificultades individuales del

aprendizaje y proponer intervenciones educativas que orientan y ayudan al alumno.

d. Conocer las condiciones físicas y psicofísicas de los alumnos.

e. Conocer el nivel de integración del sujeto en el grupo y si es preciso su integración.

3. Colaboración con las familias.i. Informar a los padres sobre los aspectos de la vida en el centro

docente.ii. Recoger la información que los padres puedan proporcionar para

un mayor conocimiento del alumnado.iii. Recibir y canalizar sugerencias y/o relaciones de los padres.

4. Funciones del tutor con el Equipo Docente.i. Con los demás maestros.

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Cuaderno de la oposición.a. Coordinar sesiones de Evaluación.b. Recopilar información útil que puedan proporcional los

anteriores tutores y maestros del grupo.c. Informar a los demás profesores acerca de las

características de los alumnos.d. Programar las actividades de Recuperación y los trabajos

en Casa.e. Participar en la elaboración de documentos.

ii. Con los órganos de gobierno.a. Participar en el claustro como órgano de gestión y control

del centro.b. Tratar los casos especiales con el órgano de dirección que

corresponda.c. Canalizar a través de la secretaría la documentación

correspondiente a los alumnos.iii. Con los equipos de orientación.

El EOEP en colaboración con los tutores establece las medidas y realiza el oportuno seguimiento y evaluación del alumno.

a. Colaborando con los órganos de participación y el resto de estructuras del centro, en especial en lo referido al PAT y al PAD.

b. Asesorando en las adaptaciones curriculares.c. Insertando las actuaciones del Equipo en los distintos

planes del Centro.d. Colaborando con el profesor de apoyo en las actuaciones

con las familias de los niños con Necesidades Educativas Especiales.

5. El Plan de Acción Tutorial. La Acción tutorial se organiza en el PAT documento en el que se recogen los objetivos, de la misma, las funciones de los miembros del centro y los programas y actividades tutoriales.

i. Aproximación conceptual.El PAT es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. En él se deberán incluir las líneas de actuación de los tutores desarrollan con el alumnado de cada grupo y con las familias así como con el equipo correspondiente.

ii. Agentes implicados en la elaboracióna. Tutores.b. Equipos de Orientación.

iii. Estructura del PATa. Introducción.b. Objetivos Generales que se proponen para el plan.c. Consensuados por el centro.d. Objetivos específicos con el Equipo Docente.e. Objetivos específicos con los alumnos.f. Objetivos específicos con los padres.

g. Planificación de la Acción Tutorial.h. Metodología.i. Evaluación del Plan de Actividades.

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Cuaderno de la oposición.6. Propuestas de Acción Tutorial.

a. Introducción.b. Objetivos generales. Enseñar a ser persona, a convivir y a

pensar.c. Con el Equipo docente.d. Con los Alumnos.e. Con los Padres.f. Planificación de la Acción Tutorial.

g. Evaluación.

Los Departamentos de Orientación sólo existen en los centros de E.S.O. Actuación Colectiva. Forma parte del PEC Incorpora la Acción Tutorial.

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Cuaderno de la oposición.Tema 4: Atención a la Diversidad (Esquema)

1. La Atención a la diversidad del alumnado.i. Concepto de Atención a la Diversidad. Ha evolucionado a lo largo

de los años desde concepciones segregadoras a concepciones de término integraciones a una concepción inclusiva del término Diversidad.

ii. Causas o factores de la Diversidad.a. Causas psicológicas que hacen referencia a la

personalidad, conducta, deficiencias y aptitudes.b. Causas pedagógicas que hacen referencia a los intereses,

motivaciones, aprendizajes, competencia curricular…c. Causas sociales a la cultura, contexto social, factores

económicos…iii. Atención a la Diversidad desde la LOE. La ley dedica el Título II

íntegramente a la Atención a la Diversidad.iv. Niveles de Atención a la Diversidad. La concreción del currículo

se puede entender como una medida de atención a la diversidad. Recordemos que en un primer nivel de concreción se encuentra el currículo elaborado por las Administraciones. A partir de las adaptaciones que realizan los centres de este currículo se pueden ver:

a. Primer Nivel del PEC.b. Segundo Nivel.c. Tercer Nivel.d. Cuarto Nivel. Las Medidas de Atención a la Diversidad,

para necesidades muy concretas.2. Principios y Estrategias.

La Loe especifica que se dotará a los Centros de los Recursos, medios y apoyos necesarios cuando el número de alumnos con NEE lo requieran.

a. Recursos materiales.b. Recursos personales

1º) Profesor de Compensatoria.2º) Profesor de Pedagogía Terapéutica.3º) Profesor de Audición y Lenguaje.4º) Asesores e intérpretes de Lengua de Signos.5º) Asesores de Lengua Braille.6º) Equipos de Atención Educativa.

3. Medidas Organizativas, curriculares y Didácticas.i. Contempladas en la LOE.

Las medidas de refuerzo tanto curriculares como organizativas que propone la LOE para atender las necesidades y a la diversidad una vez se hayan detectado las dificultades son:

a. Apoyo en el grupo ordinario.b. Agrupamientos Flexibles.c. Adaptaciones Curriculares.

ii. Otras Medidas Curriculares.a. A nivel de centro suponen la toma de decisiones en cuanto

a la organización del centro quedando recogidas en el

36

Cuaderno de la oposición.PEC.

b. A nivel de Aula las lleva a cabo el profesorado quedando recogidas en las programaciones didácticas de aula y las adaptaciones.

c. Medidas ordinarias que corresponden a situaciones normalizadas sin variación significativa del currículo.

d. Medidas extraordinarias son aquellas que suponen una modificación significativa del currículo.

4. Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo.La LOE enfoca la intervención educativa en tres grupos de alumnado con diferentes necesidades de apoyo educativo.

i. Alumnado con necesidades educativas especiales con adaptaciones significativas y permanencia de un curso más en el ciclo.

ii. Alumnado de Altas Capacidades Intelectuales con la flexibilización.

iii. Alumnado de Integración Tardía en el Sistema Educativo Español con medidas específicas de apoyo, compensación Educativa, programas de ayuda, aulas de enlace…

iv. Escolarización en curso anterior al que le corresponde por su edad.

5. Medidas Educativas Específicas.i. Adaptaciones Curriculares.

La adaptación curricular es una estrategia de planificación que trata de responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno.

a. Adaptaciones en los medios de acceso al currículo.b. Adaptaciones en los elementos básicos curriculares tanto

significativos como no significativos.La adaptación curricular individual (ACI) como toda la planificación precisa quedar reflejada en un documento que sirva de orientación y guía a todos los implicados en su realización al tiempo que facilite la reflexión y la revisión de la misma. Este documento se llama DIAC.

c. Permanencia de un año más (repetir)d. Reducción de un año con una reducción máxima de dos

años en Ecuación Primaria y Secundaria. (aceleración)e. Plan de compensación Educativa como medida

extraordinaria dirigida a compensar las necesidades originadas por las situaciones desfavorecidas.

Tipos de Adaptaciones. Afectan a:

ACCESO NO SIGNIFICATIVA SIGNIFICATIVA Motóricos Mobiliario

Cómo evaluar. Cómo enseñar(Procedimientos e

instrumentos)

Contenidos. Objetivos Criterios Evaluación Competencias

Básicas

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Tema 5: La Evaluación. (Esquema)

1. La Evaluación del Aprendizaje en Educación Primaria.i. Concepto de Evaluación.

La Evaluación es un proceso sistemático, integrado en la actividad educativa cuya finalizad es comprobar si se han logrado los objetivos propuestos y cómo se han logrado para la toma de decisiones que nos ayuden en la planificación. Busca el mejoramiento continuo y abarca alumnos, padres y educadores.

ii. Tipos de Evaluación.a. Según el momento en el que se realiza. Inicial, proceso,

final.b. Según la finalidad que persigue: diagnóstica, formativa,

sumativa.c. Desde el agente evaluado: interna, externa.d. Según la metodología: Cuantitativa, cualitativa.

iii. Características de la Evaluación.a. Ser consecuente con los objetivos y finalidades de las

distintas etapas y ciclos.b. Apoyar el logro de aprendizajes de calidad.c. Ubicar a cada estudiante en su nivel curricular.d. Ser permanente.e. Ser sistemática.f. Ser objetiva.

g. Ser diferencialiv. Funciones de la Evaluación.

a. En el proceso de Aprendizaje1º) Orientadora.2º) Formativa3º) Sumativa.4º) Homogeneizadora

b. En el proceso de Enseñanza.1º) Formativa.2º) De Calidad.

v. Evaluación del proceso Educativo en Educación Primaria.La Ley 2/2006 indica que la Evaluación será Continua y global teniendo en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.El D. 22/2007 establece que la Evaluación de los procesos de aprendizaje será continua valorando la adquisición de las Competencias Básicas y estableciendo medidas de Refuerzo Educativo.

a. Finalidad y Carácter.La finalidad general de la educación es tomar decisiones de cambio y mejora a lo largo del proceso crítico al finalizar la intervención del programa.

b. Evaluación del proceso y sus documentos.1º) ¿Qué Evaluar?

Se evalúan los contenidos conceptuales, los

38

Cuaderno de la oposición.procedimientos, habilidades, técnicas y estrategias y los actitudinales (valores, actividades y normas)

2º) ¿Cuándo Evaluar?Al inicio, durante y al final.

3º) Los documentos de la EvaluaciónEl Expediente Académico, Acta de Evaluación, Informe por traslado, Historial.

2. Características, Estrategias, Técnicas e Instrumentos.i. Características de las técnicas e instrumentos

a. Ser variadas.b. Ofrecer información de lo que se pretende.c. Usar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos

de aprendizaje.d. Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de

actividad escolar.e. Ser funcionales. .

ii. Técnicas e Instrumentos de Evaluación.a. Instrumentos para la evaluación del aprendizaje como las

técnicas de observación directa y sistemática. Análisis de producción de los alumnos. Intercambios orales. Grabaciones. Observación externa y autoevaluación.

3. Promoción y Planes Educativos de Refuerzo. i. Producción de los alumnos en Educación Primaria.

Al finalizar cada uno de los Ciclos se tomarán decisiones de promoción del alumnado. Se accederá o no al ciclo educativo siguiente siempre que se haya alcanzado tanto el desarrollo de las Competencias Básicas y el grado adecuado de madurez.

ii. Medidas y Planes de Refuerzo.Los programas de Refuerzo en la LOE son un principio pedagógico y un elemento de mejora de los aprendizajes.

a. Plan de Compensatoria.b. Programa de Acompañamiento Escolar.c. Plan PROA.

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Cuaderno de la oposición.Tema 6 Las TICs (Esquema)

1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicacióni. Aproximación Conceptual

Debemos entender las TICs en las aplicaciones educativas como medios y no como fines. Es decir, son herramientas de aprendizaje que facilitan el desarrollo de competencias y que se adaptan a las distintas formas de aprender facilitando la Atención a la Diversidad.

ii. Características.a. Son de carácter innovador y creativo.b. Benefician en mayor proporción al Área Educativa.c. Se relacionan con el uso de Internet y de la informática.d. Afectan a numerosos ámbitos de las ciencias humanas.e. Las principales son Internet, robótica, dinero electrónico…f. Constituyen medios de comunicación y adquisición de

información de toda variedad.iii. Ventajas.

a. Innovación tecnológica y social.b. Adelantos en salud y educación.c. Potencia a las personas y agentes sociales.d. Permite el aprendizaje interactivo.

iv. Inconvenientesa. Brecha digitalb. Falta de Privacidad.c. Aislamiento.d. Fraude.

v. Funciones de las TIC en el ámbito educativo.a. Medio de creación y expresión multimedia.b. Canal de comunicación interpersonal.c. Productividad en el proceso de información.d. Fuente de información y recursos.e. Instrumento cognitivo.f. Instrumento para gestión y administración tutorial.

g. Herramientas para la orientación, el diagnóstico y la rehabilitación.

h. Medio didáctico para la evaluación.i. Instrumento para la evaluación.j. Soporte de nuevos escenarios informativos.

k. Medio lúdico.2. Intervención Educativa para su uso en las áreas.

i. Agentes potenciadotes de los cambios.Los alumnos actualmente deben aprender a moverse en un entorno rico en información, ser capaces de analizar y tomar decisiones y dominar nuevos ámbitos del conocimiento en una sociedad cada vez más tecnológica.Hay muchos autores que aprecian los cambios significativos que se producen en la relación tecnología y educación.

a. Cambio en las condiciones espacio-temporales del

40

Cuaderno de la oposición.proceso.

b. Cambios en el objeto principal de atención del proceso.c. Cambios en el modelo fundamental de la comunicación

educativa.d. Cambios en las funciones del profesor.e. Cambio en la utilización de la vía interdisciplinar en la

formación.ii. Planificación e integración curricular.

Para hacer una buena integración curricular de las TIC es necesario tener en cuenta los siguientes pasos:

a. Seleccionar los objetivos por áreas.b. Ordenar los contenidos en función de objetivos y

competencias.c. Elegir los recursos didácticos apropiados a la nueva forma

de trabajar.d. Plantear las actividades apropiadas, desarrolladas con o

sin medios audiovisuales.e. Detallar los elementos e instrumentos de evaluación y

análisis.La educación se está adaptando a los cambios de la sociedad. La Ley 2/2006 regula el uso y aprendizaje de las TIC y las integra en el currículo.

iii. Modalidades de utilización en el aula.i. Exposición del profesor apoyada en las TIC.ii. Iniciación a la informática.iii. Ejercitación mediante programas educativos.iv. Aprendizaje por investigación usando las TIC.

iv. En las áreas de conocimiento.a. Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

Uno. Leer un mapa.Dos. Interpretar un gráfico.Tres. Observar un fenómeno.Cuatro. Utilizar las fuentes Primarias.

b. Educación Artística.La observación plástica a través del análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y la comunicación.

c. Educación Física.Debe ayudar en la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación que pueden dañar la imagen corporal.

d. Lengua Castellana y Literatura.Contribuye a la adquisición del tratamiento de la información y la Competencia Digital en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas básicas.

e. Lengua Extranjera.Las TIC en esta área permiten la posibilidad de que los alumnos se comuniquen en tiempo real y de forma sincronizada con cualquier parte del mundo en la lengua

41

Cuaderno de la oposición.que se esté trabajando.

f. Matemáticas.Contribuye a la utilización de lenguajes gráficos y estadísticos esenciales para interpretar la información. La utilización de calculadoras y herramientas tecnológicas facilitan la comprensión.

v. El Coordinador TICCon el fin de que las TIC se incorporen como un recurso más a los procesos ordinarios en cada centro educativo se nombrará un profesor con la tarea de impulsar y coordinar cuantas actuaciones tengan relación con las TIC.

vi. Condiciones para una buena utilizacióna. Los alumnos y docentes deben tener el suficiente acceso a

las aulas y escuelas.b. Han de tener a su disposición contenidos educativos en

formato digital.c. Los docentes han de poseer habilidades para ayudar a los

alumnos a alcanzar altos niveles académicos mediante herramientas digitales.

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Cuaderno de la oposición.Tema 7 Conocimiento del medio (Esquema)

1. El área de Conocimiento del medio en Educación Primaria.i Concepto de Medio Natural, Social y Cultural.

La Ley Orgánica 2/2006 de Educación fija como uno de los Objetivos de la Educación Primaria “conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo”, disponiendo que, para los tres ciclos, sea obligatorio el desarrollo del área de Conocimiento del Medio Natural, físico y social.a. Definición.

El medio es el conjunto de factores naturales, sociales y culturales y psicológicos que nos rodean, que están en conexión con el individuo incidiendo en su comportamiento y que dotan de significación sus actuaciones. No sólo se entiende el medio físico sino todo el complejo de elementos y relaciones en los que el individuo se encuentra inmerso directa o indirectamente.

b. Antecedentes.Aunque nos podamos remontar a Cormenio en el siglo XVII o en los programas renovados de la EGB de 1982 el primer antecedente en la escuela no será una realidad oficial en el aula hasta la aplicación de la LOGSE cuando se constituya en elemento vertebrador de un área específica de contenidos de la Educación Primaria.

ii Enfoque y características.El tratamiento educativo del medio posee un enfoque integrador de conocimientos de diferentes materias y una perspectiva didáctica globalizadota que implica1.º. Un concepto vivencial.2.º. Un enfoque globalizador.3.º. Una relación entre lo local y lo universal.4.º. Un compromiso de actitudes personales y colectivas.5.º. La construcción subjetiva del conocimiento.6.º. La interacción de los sistemas sociales, biológicos y físico-

químicoa. Construcción del concepto de medio en Educación Primaria.

La construcción del concepto de medio se puede estructurar en cuatro etapas.1.º. El medio concebido como una realidad indiferenciada.2.º. El medio concebido como un escenario armónico.3.º. El medio concebido como un recurso.4.º. El medio concebido como un conjunto de sistemas

interrelacionados.b. Características del concepto educativo de medio.

1.º. Beneficios que reporta su aprendizaje.Uno). Favorece la consecución de aprendizajes significativos.Dos). Es un método de enseñanza activo con papel

protagonista.Tres). Fomenta la interdisciplinariedadCuatro). Incorpora actitudes y procedimientos característicos de las

Ciencias Sociales y Experimentales.

43

Cuaderno de la oposición.Cinco). Favorece el desarrollo intelectual y la formación de la

personalidad.Seis). Auspicia la formación de alumnos con mentes abiertas y

libres.2.º. Dificultades y aspectos negativos.

Uno). Dificultad para conocer, comprender y dirigir los procesos de aprendizaje significativo de los niños.

Dos). Tendencia a favorecer aspectos observacionales y experimentales frente a las actividades intelectuales.

Tres). El olvido de las relaciones entre lo próximo y lo lejano.Cuatro). La investigación del medio como un fin en sí mismo.Cinco). El riesgo de descontextualización del currículum diseñado.Seis). La dificultad de adaptación a esta metodología del profesor

tradicional.iii Desde las Ciencias Sociales.

a. Procedimientos que ayuden a construir la noción de espacio y que desarrollen la observación del entorno próximo. Cartografía, maquetas, gráficos, tablas…

b. Sobre os cambios en el tiempo y las sociedades los estudios familiares, la confección de ejes cronológicos, frisos temporales, fuentes escritas, orales, visuales, obras artísticas…

c. Para la comprensión de la sociedad actual el estudio de las leyes, análisis demográficos…

2. Contribución al desarrollo de las Competencias Básicas.i Competencia Social y ciudadana.

a. Ámbito de las relaciones próximas.b. Ámbito de las relaciones sociopolíticas.c. Ámbito de la realidad social en la que se vive.

ii Competencia sobre el conocimiento y la interacción con el mundo físico.iii Competencia en el tratamiento de la información y Competencia digital.iv Competencia en Comunicación Lingüísitica.v Competencia para aprender a aprender.vi Competencia cultural y artística.vii Competencia Matemática.viii Competencia en Autonomía y desarrollo personal.

3. Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluación.i Objetivos.

Están regulados por el Real Decreto 1513/2006 de Enseñanzas mínimas.

ii Contenidos.a. Bloque 1: El entorno y su conservación.b. Bloque 2: La diversidad de los Seres Vivos.c. Bloque 3: La salud y el desarrollo personal.d. Bloque 4: Personas, culturas y organización social.e. Bloque 5: Cambios en el tiempo.f. Bloque 6: Materia y energía.g. Bloque 7: Objetos, Máquinas y tecnologías.

iii Criterios de Evaluación.Criterios establecidos por normativa estatal para comprobar los aprendizajes.

44

Cuaderno de la oposición.4. Relación con otras áreas del currículo.

La propia concepción de la etapa obliga a un trabajo globalizado entre todas las áreas del currículo que deben conseguir alcanzar conjuntamente todos los objetivos que fija la LOE y los decretos posteriores.Para valorar las relaciones del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural con el resto de las áreas del currículo debemos tener en cuenta que se pueden desarrollar en tres aspectos: en el ámbito de las competencias, en los contenidos y en la actuación didáctica del aula donde las áreas de conocimiento pueden quedar subsumidas en actividades y proyectos globalizados.

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Cuaderno de la oposición.Tema 8: Construcción de la noción del tiempo. (esquema)

1. Construcción de la noción de tiempo histórico.El tiempo es uno de los pilares del pensamiento y de las vivencias humanas y sociales y por otra parte es la esencia del conocimiento histórico. La enseñanza del tiempo es también un elemento crucial a la hora de programar cualquier actividad de historia en el aula de primaria.i Concepto y clasificación.

a. Hasta que el tiempo se convirtió en asunto de físicos, matemáticos, y máquinas el tiempo era ante todo un medio para orientarse en el mundo social y para regular la convivencia humana.

b. El tiempo es una construcción humana que se ha de aprender y por tanto, se ha de saber enseñar. Se podría afirmar que la noción de tiempo es de procedencia empírico-racional.

c. El tiempo físico es la base del tiempo civil, tiempo privado y colectivo que regula nuestras actividades cotidianas organizado por el reloj y el calendario.

ii Símbolo e institución social.a. El tiempo es un símbolo social comunicable.b. Es una institución social diversa según el grado de desarrollo de

las sociedades como una síntesis simbólica de alto nivel de la que dependen para su subsistencia.

c. El tiempo es una de las manifestaciones más definitorias de lo humano.

iii Construcción y aprendizaje.a. La construcción y el aprendizaje de la noción de tiempo constituye

un hito esencial en el desarrollo durante la infancia.b. Tres etapas en el proceso de construcción del concepto.

1.º. Tiempo personal o percibido.2.º. Tiempo impersonal concebido o convencional.3.º. Tiempo abstracto o histórico.

iv La enseñanza del tiempo en Educación Primaria.a. Primer Ciclo (6 a 8 años)

1.º. Niños en el estadio de las operaciones concretas.2.º. Desarrollan las categorías temporales desde el entorno.3.º. Se inician en las medidas elementales del tiempo4.º. Objetivo primordial relatar la propia historia del niño.

b. Segundo Ciclo (8 a 10 años)1.º. Los alumnos saben relacionar órdenes de sucesión y

duración.2.º. Se inicia conceptos como generación, sucesión, antes y

después de Cristo, las etapas de la historia…3.º. Relaciones entre pasado y presente.4.º. Inicio al conocimiento de otros pueblos antiguos

c. Tercer Ciclo (10 a 12 años)1.º. Inicio de las operaciones formales.2.º. Manejo con soltura del tiempo y uso de vocabulario temporal.3.º. Comprensión de un horizonte histórico.4.º. Iniciación en el tiempo cronológico las unidades de medida y

46

Cuaderno de la oposición.frisos cronológicos.

2. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos.i Su objeto de estudio es la humanidad en su conjunto y todas las

manifestaciones de lo humano hasta nuestros días.ii El estudio de la totalidad histórica supone partir de que en toda

sociedad humana los hombres desarrollan actividades de naturaleza diversa

iii Conocer las sociedades humanas es conocer las manifestaciones en su globalidad.

iv Los grandes personajes deben estudiarse como un producto de la realidad social de la época.

3. El aprendizaje de las Grandes Etapas de la Historia de la Humanidad.i La división del pasado en Edades. Los dos tiempos básicos.

a. Prehistoria.b. Historia.

ii Los grandes periodos de la historia.a. Edad Antiguab. Edad Media.c. Edad Modernad. Edad Contemporánea.

iii División convencional del tiempo.a. Antes de Cristo.b. Después de Cristo.

iv Otras periodizaciones.v Caracterización de algunas sociedades y descubrimientos.

4. Utilización de documentos orales, escritos y restos materiales.La historia como ciencia social parte de una materia prima de la que el historiador obtiene los datos y trabaja con sus propias herramientas, las fuentes.i Documentos escritos.

Son las más abundantes y utilizadasa. Autobiografíasb. Biografías.c. Informesd. Libros.e. Diarios.

ii Fuentes orales.Son una conexión entre la historia y la vivencia personal

iii Restos materiales.Todos los objetos son fuentes materiales que portan gran cantidad de información como productos de la actividad humana.

5. Intervención Educativa.La concreción tendrá que seguir los siguientes pasos en relación con la asimilación del tiempo histórico.i La construcción progresiva de la noción de tiempo.ii La construcción progresiva de cambio, causalidad, simultaneidad,

sucesión, duración…iii La paulatina comprensión de distintos puntos de vista.iv En Primer Ciclov En Segundo Ciclo

47

Cuaderno de la oposición.vi En Tercer Ciclo.

48

Cuaderno de la oposición.Tema 9. El entorno y su conservación (esquema)

1. El entorno y su conservacióni Concepto de entorno, y crisis ecológica global.

Se define entorno como “Conjunto de circunstancias que nos rodean, incluyendo a todos los elementos, factores, condiciones y procesos que se producen alrededor nuestro”

ii Crisis ecológica y de sostenibilidad.El modelo basado en crecimiento continuo de la demanda de recursos está limitado por la capacidad de generar recursos y servicios ambientales, que está tocando techo en muchos casos.a. Las reservas minerales son limitadasb. Los recursos pesqueros entran en colapso.c. Los ríos están contaminados y pierden su flora y fauna natural.d. El tamaño de las grandes ciudades crece, devorando el medio

rural y natural y creando cinturones de pobreza que conviven con industria.

e. Se producen residuos de todo tipo.iii Soluciones para un futuro sostenible.

El cambio deseado a nivel global, solo es posible a través de la coordinación de los esfuerzos que hacen las comunidades locales. Se proponen replanteamientos de la actividad municipal, un cambio de actitud del tejido socioeconómico

2. Relaciones entre los elementos de los Ecosistemasi Ecosistemas y conceptos asociados.

El entorno es un complejo conjunto de componentes de muy diversa índole y naturaleza. Dicho conjunto de componentes funciona de forma coordinada e interdependiente, formando lo que se llama un sistema complejo autorregulado, que evoluciona constantemente.

ii Funcionamiento de los ecosistemas.El funcionamiento de los ecosistemas cumple una de éstas reglas generales:a. Todos necesitan una fuente de energía continua.b. En todos los ecosistemas existe un movimiento continuo de

materiales.c. El ecosistema es algo vivo y no aislado.d. Los ecosistemas son abiertos y compactos.e. Los organismos se sustentan en la explotación de su entorno-

soporte.f. Los ecosistemas maduran mediante el aumento de su

complejidad y orden.iii Relaciones entre los elementos

a. Relaciones alimentarias.b. Ciclos de la materia en los ecosistemas.c. Flujo de energía.

iv Factores de deterioro y regeneración.a. Los principales mecanismos de degradación de ecosistemas.b. Perturbación mecánica.c. Sobreexplotación y agotamiento.

49

Cuaderno de la oposición.d. Introducción de especies exóticas.e. Contaminación y generación de residuos.

3. Capacidades de los Seres humanos para actuar sobre la naturaleza.i Cambio global y crisis económica.

a. Cambios de uso del suelo.Al haber transformado el 40% de la superficie terrestre se ha provocado la pérdida de ecosistemas y biodiversidad.

b. El efecto invernadero y cambio climático.El vapor de agua, el CO2, el Ozono (O3), y el metano (CH4) son los gases responsables del efecto invernadero, indispensable para la vida humana ya que mantiene la temperatura global del planeta.

c. La capa de ozonoEs un gas compuesto por moléculas de tres átomos de oxígeno que rodea al planeta en la estratosfera formando una capa que absorve los rayos ultravioleta.

d. Principios básicos para el futuro.Son varios los principios fundamentales a seguir y son fáciles de enunciar como para que se pueda trabajar con ellos en la escuela.1.º. Uso sostenible de los recursos y servicios ambientales.2.º. Utilizar fuentes de energía renovable.3.º. Tener principio: limitar la población y su nivel de consumo.4.º. Salvaguardar la biodiversidad

4. Intervención Educativa.i Secuenciación por ciclos.

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Cuaderno de la oposición.Tema 10. Los Fenómenos Físicos y Cambios Químicos

(esquema)

1. El aprendizaje de los Fenómenos.El estudio de las Ciencias Experimentales y particularmente la Física y la Química permiten conocer las relaciones de la ciencia con la tecnología y su incidencia en la sociedad.i Fenómenos Físicos y Químicos.

Fenómeno físico es todo aquel que experimenta una sustancia cuando no se altera su naturaleza o su composición fundamental. Fenómeno Químico es todo aquel que experimenta una sustancia cuando se altera su composición fundamental.a. Conceptos físicos básicos.

La física es la ciencia experimental que estudia los fenómenos físicos y las leyes por las que éstos se rigen.Las ramas de la Física son1.º. Mecánica.2.º. Termodinámica3.º. Electricidad4.º. Magnetismo5.º. Óptica.La Física como ciencia sigue el método científicoMagnitud física es toda propiedad de la que un cuerpo posee una cierta cantidad y que por lo tanto se puede medir.

b. Conceptos químicos básicos.La Química que estudia la materia y sus transformaciones.Las ramas de la Química son:1.º. Química inorgánica.2.º. Química orgánica o del carbono.3.º. Metalurgia.

ii La energía y su transformación¿Qué es la energía? La energía no es un ente físico real y tangible, sino una propiedad asociada a todos los cuerpos que se manifiesta por los cambios físicos que ocurren en la Naturaleza. Principio Fundamental de conservación de la Energía “La energía ni se crea ni se destruye se transforma”Existen varios tipos de energíaa. Energía Potencial.b. Energía Cinética.c. Energía Térmicad. Energía Eléctrica.e. Energía Electromagnética.f. Energía Química.g. Energía Nuclear.Las principales fuentes de energía son:a. Energía solar.b. Energía eólica.c. Energía hidráulica.d. Combustibles fósiles.

51

Cuaderno de la oposición.e. Biomasa.Desde el punto de vista ecológico es útil clasificar las fuentes de energía como:a. Renovables.b. No Renovables.

iii La aproximación al trabajo científico.Las ciencias en su intento de búsqueda del conocimiento disponen el trabajo de forma sistemática y organizada, utilizando como instrumento el llamado Método Científico.a. Definición del Problema que existeb. Formulación de hipótesis que intenten explicar dicha cuestión.c. Evaluación de la hipótesis mediante la obtención de datos.

1.º. Método observacional.2.º. Método experimental.

d. Recopilación e interpretación de datos.e. Formulación de la teoría.f. Repercusiones de la evaluación de hipótesis mediante el método.

iv Materia y energía en el currículo de Educación PrimariaEl Real Decreto 1513/2006 recoge los contenidos mínimos del área de Conocimiento del Medio y específicamente en el Bloque 6 se detallan los contenidos de Materia y Energía.De forma genérica los alumnos deben ir adquiriendo progresivamente a lo largo de los ciclos las habilidades y estrategias y conocimientos propios del lenguaje científico centrado en el aprendizaje y comprensión de los fenómenos físicos, cambios químicos y reconocimiento de ciertas sustancias.a. Primer Ciclo.b. Segundo Ciclo.c. Tercer Ciclo.d. Contribución al desarrollo de las Competencias Básicas.

2. Planificación y realización de experiencias.i Experiencias para el Primer Ciclo de Primaria.

a. Construcción de un circuito de canicas.b. Congelar agua.c. Construcción de una balanza.

ii Experiencias propuestas para Segundo Ciclo de Primaria.a. Cristalización del Cloruro Sódico.b. Separación de arena y limaduras de hierro.c. Reflexión de la luz.

iii Experiencias propuestas para Tercer Ciclo de Primaria.a. Cálculo del volumen de un cuerpo regular.b. Cálculo del volumen de cuerpos irregulares.c. Hacer una bolsa de palomitas en el microondas.

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Cuaderno de la oposición.Tema 11. Educación para la Ciudadanía

1. El Área de Educación para la Ciudadanía en Primaria.i Enfoque

En el ámbito internacional se han venido sumando fenómenos y procesos económicos y sociales de enorme envergadura que exigen una formación en valores democráticos de las nuevas generaciones. Si queremos mantener la paz y el orden a escala mundial y si queremos garantizar que la población escolar se familiarice con las prácticas propias de las democracias.Europa y sus instituciones se han comprometido de forma intensa con la formación ciudadana de sus jóvenes y escolares y baste decir que la Unión Europea nombró año de la Educación para la Ciudadanía el año 2005 e incluyó el aprendizaje de los valores y la participación democráticos como objetivos para el año 2010.

ii Características.a. Las áreas.

El área tiene unas características especiales en tanto que no se incorpora al currículo hasta el Tercer Ciclo de la Etapa.La Globalización presido todo el currículo como principio metodológico general.

b. Las Competencias Básicas.Las Competencias Básicas se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas. Se consideran aprendizajes imprescindibles… cuyo logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas para1.º. Su realización personal.2.º. El ejercicio de la ciudadanía activa.3.º. La incorporación a la vida adulta de forma satisfactoria.4.º. El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la

vida.c. Pautas metodológicas.

1.º. Constructivismo.2.º. Continuidad entre etapas.3.º. La práctica como vehículo de conocimiento.4.º. Teorías sobre el desarrollo socio-moral.

iii Propuestas de Intervención Educativa.a. La práctica reflexiva.

Los principios en los que se fundamenta una ciudadanía responsable se resumen en la práctica reflexiva de estos, desde el aula hasta ámbitos superiores como la nación.La comprensión de los términos de la convivencia y la defensa de la democracia debe basarse pues en la utilización de métodos activos, del trabajo en grupo, del trabajo cooperativo entre todos: alumnos, profesores, y otros adultos como padres o representantes de las instituciones.

b. La participación.Para profundizar y garantizar la continuidad de la democracia en todos sus niveles y preferentemente en el ámbito local, ámbito especialmente adecuado por su significatividad para los alumnos de

53

Cuaderno de la oposición.Educación Primaria.

2. Contribución al desarrollo de las Competencias Básicas.i Competencia Social y Ciudadana.

a. El conocimiento sobre la organización de las sociedades.b. El conocimiento sobre los rasgos de un sistema democrático.c. Saber utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones.d. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes.

ii Competencia Matemáticaa. Utilizar los números y realizar operaciones.b. Interpretar y expresar informaciones y datos.

iii Competencia en Comunicación Lingüística.a. Lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.b. Representación, interpretación y comprensión de la realidad.c. De construcción del conocimiento.d. Organización y autorregulación del pensamiento y la conducta.

iv Competencia Cultural y Artística.a. Reconocimiento y respeto a la diversidad cultural.b. Importancia que tiene la relación de sociedades con su arte.

v Tratamiento de la información y Competencia Digital.a. Disponer de habilidades para buscar información.b. Transformar la información en conocimiento.

vi Autonomía y desarrollo personal.a. Desarrollo de la planificación y la toma de decisiones.b. Organización y asunción de responsabilidades.

vii Aprender a aprender.a. Adquirir la conciencia de las propias capacidades.b. Disponer de un sentimiento de competencia personal.c. Gusto por aprender.

viii Conocimiento e interacción con el mundo físico.a. Interpretar el mundo.b. Usar conceptos que permitan analizar los fenómenos.

3. Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación.i Objetivos del área.ii Contenidos.

a. Bloque 1: Individuos y relaciones interpersonales y sociales.Este bloque trata los aspectos personales mediante un modelo de relaciones basado en el reconocimiento.1.º. De la dignidad de la persona.2.º. Del respeto al otro.3.º. De los derechos de las personas.4.º. De los derechos de la infancia.5.º. De las relaciones entre derechos y deberes.6.º. De las diferencias de sexo y de la igualdad de hombres y

mujeres.b. Bloque 2: La vida en Comunidad.

Este bloque trata:1.º. De los valores cívicos de la democracia.2.º. De la forma de abordar el conflicto.3.º. Del ejercicio de los derechos y deberes.4.º. Identificar y rechazar las situaciones de marginación,

54

Cuaderno de la oposición.discriminación e injusticia social.

5.º. Asumir la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.6.º. Asumir el derecho de participar.

c. Bloque 3: Vivir en Sociedad.Este bloque propone un planteamiento social más amplio adaptado a la etapa:1.º. Conocimiento de las normas de convivencia.2.º. Conocimiento y aprecio de las obligaciones de las

Administraciones Públicas3.º. Educación vial.

iii Criterios de Evaluación.4. Relación con otras áreas del currículo.

i Conocimiento del medio.El Conocimiento del Medio pretende desarrollar capacidades intelectuales dotarle de conocimientos, habilidades y actitudes que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo de hoy

ii LenguaPoderoso instrumento para la convivencia e interactuar con los ámbitos sociales.

iii MatemáticasComprensión de la información, suscitar interés y valorar el Beneficio.

iv Educación Artística.En la valoración de toda expresión cultural y artística.

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Cuaderno de la oposición.Tema 12: Educación Artística

1. El área de Educación Artística en Primaria.El área de la Educación Artística se concibe como un área integrada que está conectada con la realidad que nos rodea, tanto en el entorno como en nuestras vidas.i Enfoque.

El área posee un enfoque globalizado, que abarca además del lenguaje plástico el lenguaje musical, la danza y el teatro.

ii Características.El área se caracteriza por su capacidad de involucrar aspectos cognitivos y todos aquellos que son propios del lenguaje artístico. Presenta características propias de cada lenguaje y a la vez elementos comunes.

iii Propuestas de intervención educativa.Deben ser afines al carácter global e integrador de la etapa y al currículo de la Educación Primaria.Una de las cosas más importantes en la intervención educativa es la de incorporar las competencias básicas.

2. Contribución del área a las Competencias Básicas.El área de Educación Artística se relaciona con las actividades culturales que permiten conectar la vida con la escuela.Contribuye a reforzar la adquisición del conjunto de las Competencias Básicas.i Competencia Cultural y Artística.

El conocimiento de las manifestaciones artísticas y culturales favorece el pensamiento divergente y convergente, la creatividad, la expresión y comunicación respecto al mundo del arte y de la cultura.El área desarrolla la autonomía e iniciativa personal y la creatividad.

ii Competencia en Comunicación Lingüística.A través del bloque de percepción y de audición se puede expresar, la comprensión, y valoración del lenguaje plástico y musical. Mediante la lectura de textos relacionados con la obra plástica y musical se puede contribuir al desarrollo de la competencia lingüística.

iii Competencia Matemática.Contribuye al desarrollo de la competencia matemática a partir del lenguaje musical.

iv Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Hay un entorno artístico que interesa desde la historia del arte y desde la plástica. La historia de la arquitectura en las calles de la ciudad se relaciona con sus coordenadas temporales.

v Tratamiento de la información y competencia digital.El área se interesa por la educación visual. Por otra parte, la búsqueda y procesamiento de la información es imprescindible para el área.

vi Competencia Social y Ciudadana.El fomento respecto patrimonio artístico de los pueblos no es viable si no se intensifica la Ecuación Artística.

vii Competencia para aprender a aprender.A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida

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Cuaderno de la oposición.que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales…

viii Competencia en Autonomía e Iniciativa personal.Competencia que afecta a la creatividad, que puede y debe fomentarse en estos niveles escolares y que está relacionada con los lenguajes artísticos.

3. Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluación.i Objetivos.

De forma explícita se expresa el objetivo de:“Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales”El resto de los objetivos hace referencia al conocimiento de las áreas y sobre todo, a las competencias.

ii Contenidos.Los contenidos tienen un carácter instrumental para conseguir el desarrollo integral de los alumnos y alumnas. Forman parte de los contenidos, los conceptos, los procedimientos y las actitudes que deben abordarse desde una perspectiva integrada.

iii Criterios de Evaluación.Sirven para comprobar que los objetivos se hayan cumplido. Los criterios de Evaluación también se refieren a las capacidades y valoran la adquisición de las Competencias Básicas.

iv Aspectos más relevantes.Destacan aquellos que por su novedad, destacan respecto al conjunto de las enseñanzas mínimas.Uno de los aspectos más relevantes es el de la introducción de la novión de Competencias Básicas.Otro aspecto hace referencia a la evaluación de diagnóstico.Otro aspecto es el de Atención a la Diversidad.

4. Relación con otras áreas del Currículo.i Conocimiento del medio natural social y cultural.

El lenguaje artístico también se inscribe en coordenadas espaciales y temporales.

ii Educación Física.En el ámbito de la expresión corporal.

iii Lengua Castellana y Literatura.El área de Educación Artística es un lenguaje que puede traducirse en palabras.

iv Lengua Extranjera.El área de Educación Artística es muy adecuada para otras lenguas mediante imágenes

v Matemáticas.El área de Educación Artística se relaciona con matemáticas a partir de elementos plásticos como el Tamgram y la música

vi Educación para la ciudadanía.Con ejemplos de mujeres artistas para hablar de la igualdad de género, la pintura de la historia y monumentos de valores ciudadanos.

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Cuaderno de la oposición.Tema 13: Diferentes Lenguajes y Técnicas Artísticas

1. Los diferentes lenguajes y Técnicas ArtísticasEl arte es considerado como un lenguaje por su poder de comunicación que pone en evidencia la presencia de determinadas obras (mensajes) producidas por un artista (emisor) cuya misión es establecer comunicación con el público o receptor de su obra.i El dibujo y el lenguaje abstracto.

En los orígenes de todos los lenguajes Artísticos está el dibujo. Los esquemas, apuntes del natural, bocetos, grabado, con pincel, con pluma, lapiceros, barras…

ii Las diferentes técnicas plásticas.Se pueden utilizar diversos elementos básicos como el punto, la línea, el contorno, la dirección, la textura, el color, el cromatismo… Teniendo esto en cuenta es tarea del maestro seleccionar el más apropiado para poner en práctica las técnicas dea. En cuanto a la PINTURA

1.º. Impresión.2.º. Manchado.3.º. Soplado.4.º. Lavado.5.º. Clesografía.6.º. Empaste.7.º. Granulado.8.º. Esgrafiado.9.º. Frotado.10.º. Mezclado.11.º. Raspado.

b. En cuanto al DIBUJO1.º. Difuminado y sombreado.2.º. Aplicación del color.3.º. Colorado suave y fuerte4.º. Coloreado con claves.5.º. El trazado en la aplicación del color.6.º. Técnica del esquema.7.º. Eje de Simetría.8.º. El trazado horizontal y vertical.9.º. Boceto.10.º. Dibujo técnico.

c. En cuanto al MODELADO1.º. Desarrollar la coordinación motora y percepción táctil.2.º. Representación tridimensional.3.º. Desarrollo de la expresión libre.

d. En cuanto al PAPEL.1.º. Picado.2.º. Recortado.3.º. Pegado.4.º. Arrugado.5.º. Plegado.

58

Cuaderno de la oposición.6.º. Papiroflexia.

e. En cuanto a las TÉCNICAS MIXTAS1.º. Collage.2.º. Mural.3.º. Mosaico.4.º. Esparcido.5.º. Vidriera.6.º. Happening7.º. Cómic.

iii Nuevos lenguajes en los medios.En el siglo XIX con la fotografía entra en el escenario artístico un nuevo lenguaje que hace posible la reproducción de las imágenes. El cartel, el cine, el cómic y la fotografía entran a formar parte de los lenguajes artístico-visuales.

2. Intervención Educativai Planificación.

Antes de comenzar el diseño de cualquier actividad debemos reflexionar y tomar decisiones sobre una serie de cuestiones.a. En relación con el alumno.

1.º. Nivel de desarrollo y características del alumno.Uno). Lo que ya conocen. Conocimientos Previos.Dos). Lo que les gustaría conocer. Motivación.Tres). Lo que puede asimilar y debe aprender. Nivel

madurativo.b. En relación con el profesor.

1.º. Lo que conoce y domina.Uno). Conocer el sentido y la naturaleza del área así como la

concreción del currículo.Primero}. Realidad del entorno.Segundo}. Realidad del centro.Tercero}. Realidad de los alumnos.

Dos). Secuenciar de forma correcta los contenidos del área.Tres). Facilitar el desarrollo de propuestas de los alumnos.

2.º. Establecer conexiones entre los conocimientos previos y los nuevos por aprender.

3.º. Aprovechar los resultados imprevistos como una nueva vía para la exploración y la creación.

4.º. Permitir que los alumnos utilicen estrategias personales.c. En relación con los contenidos.

1.º. La presentación de dos bloques temáticos.2.º. En cada bloque de contenidos partir de

Uno). La persona.Dos). La expresión.Tres). La comunicación y el conocimientoCuatro). La sociedad.

d. En relación con las actividades1.º. Producciones espontáneas de los alumnos.2.º. Interrelación con otras áreas curriculares.3.º. Producciones que aborden el lenguaje plástico.

ii Diseño y organización.

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Cuaderno de la oposición.a. Dejar bien claras las instrucciones a los alumnos.

1.º. Poner en conocimiento el objetivo de la actividad.2.º. Advertir de las características del material a usar.3.º. Explicar en qué consiste la actividad.4.º. Colaborar entre todos para recoger.5.º. Nombrar responsables para repartir el material.

b. Pautas de actuación1.º. Realizar actividades previas dentro del aula.2.º. Reflexión mediante otro tipo de actividades.

c. Aspectos físicos.d. Aspectos sociales.

3. Selección de materiales y técnicas.i Criterios prácticos.

Serán materiales fáciles de conseguir y técnicas de escasa dificultadii Criterios pedagógicos.

Ponen de manifiesto la correlación existente entre las cualidades y la utilidad educativa que queremos darle.

iii Criterios psicológicos.

60

Cuaderno de la oposición.Tema 14: Lengua Castellana (Esquema)

1. El área de Lengua en Educación Primaria.i. Enfoque

El lenguaje es una forma de comunicación que nos permite transmitir y recibir mensajes, expresar ideas, opiniones, sentimientos, representar el mundo en su complejidad…En el procesamiento de mensajes existe un emisor y un receptor. El emisor codifica y transmite de forma oral o escrita. El receptor decodifica oyendo o leyendo. La concepción tradicional no contempla algunos aspectos básicos de la lengua. La comunicación es fundamentalmente un mensaje oral. El escrito es arbitrario y artificial.

a. La COMPETENCIA LINGÜÍSTICA considera la lengua como una realidad del hablante.

b. La COMPETENCIA PRAGMÁTICA se encarga de las habilidades que hacen el uso correcto de la lengua.

c. La COMPETENCIA COMUNICATIVA logra que el alumno utilice mejor la lengua.

d. La COMPETENCIA LITERARIA permite comprender y valorar un mensaje literario.

ii. Características.La lengua en la escuela tiene como objeto de estudio ella misma. Loa singularidad de éste área. No es un contenido entrañable, se usa y no se aprende.

iii. Intervención Educativa.Cuando el docente se propone enseñar lengua ha de tener en cuenta diversos factores y orientar la metodología dentro de un enfoque, tras lo que queda el cómo se trabaja en el aula con los problemas y dificultades que podemos encontrar.

2. Las Competencias Básicas.El carácter interdisciplinar y globalizador del área de Lengua Castellana hace que contribuya en mayor o en menor medida al desarrollo de la mayoría de las Competencias Básicas.

i. Competencia Lingüística en diversos aspectos, sentimientos, opiniones, la competencia Comunicativa.

ii. Conocimiento e interacción con el mundo físico para comprender información referente al ambiente, al medio…

iii. Matemática para poner en práctica los procesos de razonamiento ayudándose de tablas para entender explicaciones.

iv. Tratamiento de la Información y Competencia Digital Valiéndose de las nuevas tecnologías para buscar, seleccionar e interpretar información para crear nuevos textos.

v. Social y ciudadana permita aprender a comunicarse con los demás y lo que éstos transmiten.

vi. Cultural y artística a través de la escucha, lectura y comprensión de las narraciones y los cuentos.

vii. Aprender a aprender para analizar y solucionar problemas tanto de la vida cotidiana y escolar como relativos a otras áreas del

61

Cuaderno de la oposición.currículo.

viii.Autonomía e iniciativa personal usando el lenguaje para comunicar los afectos y las ideas.

3. Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluación.i. Los Objetivos

a. Adquisición de conocimientos lingüísticos para comprender y expresarse adecuadamente de forma oral y escrita en la actividad social y cultural.

ii. Contenidos.La selección de los contenidos queda enmarcada en el D. 22/07 que los ha clasificado en Bloques que corresponden a aspectos relacionados con la complejidad comunicativa.

a. BLOQUE I: Hablar, escuchar, conversar en el que el alumno aprenderá a usar la lengua para comunicarse y recibir información de los demás.

b. BLOQUE II: Leer y Escribir sitúa el aprendizaje de la lectura en la adquisición de determinados aspectos.

c. BLOQUE III: Educación Literaria Concebida como una aproximación a la Literatura desde sus expresiones más sencillas.

d. BLOQUE IV: Conocimiento de la Lengua que integra los contenidos de reflexión lingüística proponiendo que el alumno elabore un sistema conceptual básico.

iii. Criterios de Evaluación.Proporcionan información sobre los aspectos a considerar para el apoyo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos en cada uno de los momentos del proceso.

4. Competencia Comunicativa en Otras Áreas.i. Matemáticas: El alumnado debe comprender e interpretar una

información escrita y en imágenes.ii. Conocimiento del Medio: Ya que permite al alumnado adquirir

vocabulario específico.iii. Educación Artística: A través de los intercambios comunicativos

que se generan en el uso de las normas que los rigen y de los procesos.

iv. Educación Física: Usar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita conociendo el vocabulario específico.

v. Educación para la Ciudadanía: Al escuchar, comprender, exponer y dialogar.

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Cuaderno de la oposición.Tema 15: Reflexión Sistemática sobre la lengua.

1. La intervención educativa en la reflexión sistemática sobre la lengua.i Normativa.

Los artículos 16 y 17 de la LOE que se refieren a la importancia de la lectura y la escritura.

ii Reflexión sistemática de la lengua en Educación Primaria.El Real Decreto 1513/2006 se refiere a la importancia de saber leer y escribir y a la reflexión sistemática. Con las indicaciones del citado texto legal y otras, se pueden encontrar reflexiones como conocer el contexto comunicativo, desenvolverse en los ámbitos de uso, familiarizarse y aprender a diferenciar tipos de textos adecuados al nivel del alumno…

iii El contexto comunicativo.Se sitúa el contexto como referencia de aprendizaje en lugar de la gramática y sus reglas, que ha sido el aprendizaje clásico.

iv Los ámbitos de uso.En una de las orientaciones del Marco Común Europeo de Referencia, se señalan los ámbitos personal, público, profesional y académico.Para conocer mejor al alumno nos interesan los ámbitos familiar, escolar, social, religioso, popular, de género y según el área curricular. En ellos es donde se desarrolla la actividad del alumno y su conocimiento nos permitirá conocer mejor las connotaciones de su lenguaje.

v El texto.El texto debe reunir las características de adecuación, coherencia, cohesión y estilo.a. Su tipología es variada y depende de los criterios que se adopten

para su clasificación.b. Según su función didáctica

1.º. Argumentativos2.º. Descriptivos.3.º. Expositivos.4.º. Instructivos.5.º. Narrativos.

c. Según la función del lenguaje,1.º. Conativos.2.º. Expresivos.3.º. Informativos.4.º. Poéticos.

d. Según las bases textuales.1.º. Argumentativos.2.º. Descriptivos.3.º. Directivos.4.º. Expositivos.5.º. Narrativos.

e. Según el género al que pertenecen.1.º. Monólogo.2.º. Diálogo.3.º. Diario.

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Cuaderno de la oposición.4.º. Carta5.º. Autobiografía.6.º. Informe.7.º. Telegrama

f. Según la prosa.1.º. Argumentativos.2.º. Descriptivos3.º. Expositivos.4.º. Narrativos.

g. Según los ámbitos.1.º. Académicos.2.º. Familiares.3.º. Gregarios.4.º. Laborales.5.º. Literarios.6.º. Personales.7.º. Sociales.

h. Según la función predominante.1.º. Argumentativo.2.º. Conversacional.3.º. Descriptivo.4.º. Narrativo.

i. Según criterios socio-culturales.1.º. Administrativos.2.º. Científicos.3.º. Digitales.4.º. Humanísticos.5.º. Jurídicos.6.º. Literarios.7.º. Periodísticos.8.º. Publicitarios.

vi La intervención Educativa propiamente dicha.En cuanto al contexto educativo se aconseja partir del escolar, que es en el que se da la interacción maestro-alumno y alumno-alumno y en el que se hallan los medios más adecuados para la enseñanza del lenguaje.En los aspectos generales para la intervención educativa, citamos los métodos: sintético y analítico, alfabético, fonético y silábico, global e ideo-visual y auditivo y visual. Finalmente citamos a los representantes de la escuela nueva Frederick Froëbel, María Montessori, Decroly,

2. La adquisición de la Lectura y la Escritura.La adquisición de la lectura y la escritura no es un fenómeno independiente. Ambos aprendizajes se dan conjuntamente, de ahí la común referencia de aprendizaje de lectoescritura.En el lenguaje intervienen cuatro aspectos fundamentales.

a. Semánticos.b. Sintácticos.c. Fonológicos.d. Pragmáticos.

El aprendizaje por consiguiente, engloba a todos ellos y se da

64

Cuaderno de la oposición.simultáneamentei Fases y desarrollo de la adquisición escritora.

Se aporta un estudio con cuatro fases.a. Aprendizaje por feedback.b. Organización de los conocimientos implícitos del lenguaje.c. Control intencional para el conocimiento y aplicación adecuada de

las reglas.d. Automatización de los metaprocesos.En el desarrollo consideramos las siguientes etapas.a. Habilidades metafonológicas, entre 5 y 7 años.b. Habilidades metasintácticas. 6 – 7 años.c. Habilidades semánticas.

1.º. Distinción del nombre de los objetos entre 5 y 8 años.2.º. Pertenencia del nombre de los objetos a sus creadores 7 y 8

años.3.º. Los nombres de los objetos son convencionales pero no

arbitrarios entre 9 y 10 años.4.º. Los nombres de los objetos son signos arbitrarios 10 y 11 años.

d. Habilidades metapragmáticas.1.º. Diferenciación funcional de los mensajes entre 4 y 7 años.2.º. Dudas sobre la responsabilidad del fracaso en la conversación

entre 5 y 6 años.3.º. Responsabilidad del hablante ante el fracaso, entre 7 y 8 años.4.º. Solicitud de aclaraciones ante instrucciones incorrectas a partir

de 10 años.

65

Cuaderno de la oposición.Tema 16: La Educación Literaria.

1. La Educación Literaria en el contexto escolar.La enseñanza de la literatura desde tempranas edades es un medio para el desarrollo y adquisición de valores éticos y estéticos entre otras cosas:

a. Proporciona datos de países, relaciones, escenas de la vida…b. Transforma o describe situaciones.c. Introduce en el pensamiento de otras personas y épocas.d. Estimula la creatividad y sublima el mundo interior.e. Permite llenar positivamente el tiempo de ocio.

i Normativa.

66

Cuaderno de la oposición.Tema 18 El Proceso Lector (Esquema)

1. Desarrollo del Proceso Lector en Primaria.i. Conceptos fundamentales.

Si el alumno experimenta demasiados fallos percibirá la lectura como un fracaso y se desmotivará. Por ello hay que buscar actividades y estrategias que fomenten que el niño se sienta orgulloso de su propia capacidad.A lo largo de los tres ciclos de la Educación Primaria, el alumnado deberá adquirir la competencia lectora, desde el aprendizaje básico de la lectoescritura, que se da en el primer año, hasta la comprensión e interpretación de textos durante los siguientes cursos.

ii. Micro habilidades de comprensión lectora.a. La Decodificación: Reconocer, diferenciar y pronunciar las

diferentes letras del alfabeto, saber como se pronuncian y descifrar la escritura hecha a mano.

b. La Precomprensión Reconocer palabras y frases, recordar su significado con rapidez, relacionar palabras nuevas y conocidas. Usar el contexto para dar un significado a una palabra. Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto. Saber elegir un diccionario.

c. Saber controlar la Gramática: Identificar el sujeto, predicado… Identificar las Anáforas y deícticos.

d. Interpretación: Leer en voz alta. Saber buscar y encontrar información. Discriminar las ideas principales y secundarias. Comprender el texto. Traducir expresiones. Leer a velocidad adecuada. Saber leer entre líneas.

2. Técnicas de Comprensión Lectora.La selección de textos tendrá en cuenta diferentes intenciones comunicativas, finalidades textuales, e incluirá textos que fomenten y enseñen los aspectos culturales que traten temas como la igualdad.

i. Ejercicios y técnicas.a. Percepción: Los ejercicios de Percepción se centran en

educar el campo visual del niño, para que pueda distinguir con mayor rapidez las palabras y no letra a letra. Son algo monótonos, muy específicos y útiles. Se alternarán para evitar que el alumno se aburra.

b. Memoria: Actividades que ejercitan la memoria a corto plazo.

c. Anticipación: Son muy importante sobre todo en lo que tiene que ver con la motivación del alumnado.

d. Inferencia: Mediante la inferencia se comprende una parte del texto ayudándose del texto completo.

e. Preguntas: Los niños podrán hacer las preguntas antes de la lectura del texto para una comprensión global del texto.

f. Transferir información: Consiste en concretar la información del texto mediante algunos ejercicios como dibujos, esquemas, cómics, representaciones orales…

67

Cuaderno de la oposición.g. Marcar el texto: Es muy útil el subrayado para señalar las

ideas principales y secundarias.h. Juegos lingüísticos: Como crucigramas, sopa de letras, el

ahorcado, autodefinidos, historias con enigmas, acrósticos, que pueden realizarse al inicio de la clase como calentamiento.

ii. Recursos materiales.La selección de los textos ha de ser adecuada, deberá responder a varios aspectos: la edad de los alumnos, sus inquietudes, intereses, su situación social en el centro, barrio…

a. Prensa: Fuente enorme y riquísima de material para trabajar con los alumnos.

b. Literatura: El carácter interdisciplinar permite disponer de textos literarios y utilizarlos con infinidad de finalidades.

c. Realías: Textos o material autóctono que no haya sido diseñado con una finalidad didáctica, se trata de documentos administrativos, cartas, anuncios, informes…

d. Libros de Texto: Lo primero a recordar es que un libro de texto es un material de apoyo y no una guía que hay que seguir al pie de la letra.

e. Textos de Alumnos: El material de los alumnos es rico y útil, siendo importante que se corrijan entre ellos.

iii. Tipos de lectura.Atendiendo a diferentes factores existen diferentes tipos de lectora, no siendo lo mismo leer para encontrar una información concreta que leer por placer. La lectura puede ser:

a. Intensiva y Extensiva.b. Silenciosa y Expresiva.c. Individual y Colectiva.d. Rápida y Atenta.

3. Planes de Fomento y Estrategias.En España el Ministerio y las CCAA vienen poniendo en marcha planes específicos que intentan fomentar hábitos de lectura que se centran en la dinamización de las bibliotecas y los programas de animación en los centros educativos, con el objetivo de mejorar la competencia lectora.En Educación Primaria el docente debe orientarse al fomento de la lectura con finalidad lúdica a la vez que práctica.

i. Como docentes, la labor ha de centrarse en transmitir el gusto por la lectura siendo las situaciones más motivantes cuando se lee para evadirse.

ii. Leer a diario a los alumnos, tanto a los más pequeños, como a los mayores, debería ser una tarea más en la labor del maestro.

iii. Sería interesante que en el aula los niños contaran con un rincón de lectura.

iv. Dejaremos que nuestros alumnos elijan aquellos libros que les llaman la atención siempre que sean adecuados.

v. Sólo a partir de que el niño ame la lectura comprenderá que ésta también sirve para adquirir conocimientos.

68

Cuaderno de la oposición.Tema 19 La expresión escrita (esquema)

1. El desarrollo de la expresión escrita en Primaria.El dominio de la escritura en el desarrollo psíquico exige grandes dotes de reflexión obligando a disciplinar el pensamiento contribuyendo a disciplinar el pensamiento, contribuyendo a su organización.

i. Desarrollo de la expresión escrita: Resulta difícil estudiar la expresión escrita de manera aislada de la lectura, de ahí el término lectoescritura. Las principales dificultades de la escritura son:

a. Actividad sumamente compleja.b. Proceso de descubrimiento.c. Proceso de aprendizaje.d. Herramienta cognitiva.e. Habilidad ineludible.

ii. Componentes de la escritura que explican su dificultada. Cognitivos.b. Conductuales.c. Conocimiento del que escribe.d. Meta-cognitivos.e. Emocionales.

iii. Modelos para su desarrollo.a. De etapas.b. Cognitivo.c. Neuropsicología cognitiva.

iv. Etapas en el desarrollo de la escritura.a. Fases

1.º.Perceptiva (2 - 4 años)2.º.Combinatoria (4 - 5 años)3.º.Alfabética (5 - 6 años)4.º.Universal (6 - 8 años)

b. Piaget y Sánchez Aravaca.1.º.De representación2.º.De simbolización.3.º.De abstracción.

c. Pilar Domínguez.1.º.Precaligráfica (6 - 9 años)2.º.Caligráfica (9 - 12 años)

d. Mari Muller1.º.Retención de la imagen de la letra.2.º.Desarchivar las letras.3.º.Escritura con soltura.

e. Uta Frits1.º.Fase Lolográfica.2.º.Fase Alfabética.3.º.Fase Ortográfica.

f. Otras1.º.Fase Precaligráfica (4 – 8 años)2.º.Fase Caligráfica ( 9 – 12 años)

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Cuaderno de la oposición.3.º.Fase Postcaligráfica (13 – 15 años)4.º.Preparación (4 – 6 años)5.º.Iniciación (6 – 7 años)6.º.Progreso (7 – 9 años)7.º.Perfeccionamiento ( 10 - … años)

g. Orden de aprendizajes en el proceso escritor.1.º.Ortografía2.º.Problemas estético-motores.3.º.Convenciones.4.º.Tema e información.5.º.Correcciones.

2. El aprendizaje de la lectoescritura. La lectura va muy unida a la escritura. Se habla mucho de los métodos de lectoescritura aunque raramente se asocia a su estudio.

i. Métodos de lectoescrituraa. Sintéticos: Alfabético, fonético, silábico…b. Analítico: Empieza por palabras u oraciones.c. Individualizados: Adaptados al alumno.d. Mixtos: Combinando los anteriores.e. Globales: Escribiendo frases o palabras.f. Morfológico: Descomponiendo palabras.

g. Sintético: Construyendo frases.ii. Estrategias al hablar de estrategias se habla, nos referimos a

procedimientos ya que estos presuponen técnica o capacidad para lograr un objetivo y estrategia o conjunto de habilidades, requisitos o tácticas necesarias para llevar a cabo un proyecto.

a. Reflexiona conscientemente sobre el propósito u objetivo de la tarea.

b. Planificar que va a hacer y como llevar a cabo un proyecto.c. Realiza la tarea o actividad encomendada según un plan

preestablecido.d. Evalúa su situación.e. Acumula conocimiento y experiencia a cerca de en qué

situaciones puede volver a utilizar esa experiencia.iii. El refuerzo de las siguientes áreas del saber mejorarán las

experiencias personales:a. Comprensión lectora.b. Conocimiento del significado de las palabras.c. Elaboración de mapas conceptuales.d. Identificación y subrayado de las ideas principales.e. Concepción de resúmenes.f. Escribir sobre lo que se sabe.

g. Emplear la puesta en común.h. Facilitar carpetas para guardar escritos personales.i. Proporcionar información suficiente sobre el tema que se

vaya a escribir.j. Favorecer la ayuda y cooperación entre los propios

alumnos.k. Estimular los proyectos de escritura en el aula.l. Lograr el trabajo autónomo por parte del alumno.

70

Cuaderno de la oposición.1.º.Conocer su lugar de trabajo.2.º.Disponer del material necesario.3.º.Controlar la terminación del trabajo.

3. Composición de textos escritos.La escritura es en definitiva la reexpresión gráfica del pensamiento. Consiste en trasladar a signos gráficos lo que somos capaces de expresar oralmente o nos es referido.

i. Composición de textos.a. Elección del tema.b. Como se produce la escritura.c. Tormenta de ideas.d. Poner por escrito los sentimientos.e. Escribir sobre lo que uno conoce.f. Procesos de remedio de experiencias.

g. Consultar para pedir ayuda.h. Donde colocar la nueva información.i. Añadir o eliminar información.

ii. Caligrafía: sirve para escribir con corrección gráfica y controlar movimientos finos y ajustarse a las normas.

a. Presión: Colocación del objeto sobre el que se escribe, colocación del brazo y objeto con el que se escribe.

b. Control del movimiento del objeto con el que se escribe.c. Revisión de las fases de desarrollo.

1.º.Plasmación de algo en papel.2.º.Estética.3.º.Edad de las convenciones.4.º.Tiempo para dedicar y temas a tratar.

d. Incapacidad caligráfica.e. Velocidad de escritura.

iii. Léxico: se refiere al conjunto de palabras. La palabra es de suma importancia para el desarrollo general y armónico de la personalidad. Es un fragmento de la oración con sentido y significado por si mismo.

a. Formar palabras derivadas.b. Analizar las palabras por su estructura.c. Subrayar sinónimos y antónimos.d. Inventar palabras.e. Composición y paréntesis.

La ortografía que trata del uso correcto de la grafía de las palabras tiene una gran importancia que radica en:

a. Es imprescindible escribir sin faltas.b. Mantiene la unidad de la lengua.c. Tiene valor como cultivo de lo formal.

Los principios pedagógicos para la Enseñanza-Aprendizaje que no pueden faltar son:

a. Madurez del alumno.b. Percepción y Codificación.c. Consolidación de las Adquisiciones.d. Capacidad de Generalización.e. Estrategias Cognitivas.

71

Cuaderno de la oposición.f. Motivación e Interés.

g. Cooperación.h. Nivel de Lectoescritura.i. Evitar el error.j. Considerar estilos de aprendizaje.

k. Conocer las dificultades de enseñar ortografía.l. Consolidar aspectos de aprendizaje.

4. Utilización de las TICEn los textos legales se da importancia a la utilización de las TIC con recomendaciones de la UE y de la UNESCO. Las TIC desarrollan un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y que elaboran los alumnos.

i. Comunicación interpersonal.a. Correo Electrónico.b. Grupos de noticias.c. Listas de distribución.

ii. Obtención de recursos.a. Tele Netb. FTP (intercambio de archivos)

iii. Servidores de acceso a la informacióna. Página web.b. Navegadotes.c. Buscadores.

iv. Material de Trabajo.a. Documentosb. Disquetec. CD-ROMd. Lápiz de memoria (Pendrive)

5. Estrategias de intervención Educativa.i. Principios Básicos: Motivación e interés, partir de conocimientos

previos, utilización de medios…ii. Principios de didáctica de la composición: un escrito es el

producto de operaciones elementales. Hay que usar muchos tipos de escritos.

iii. Modalidades de trabajo: Autónomo, por parejas, en equipo…

72

Cuaderno de la oposición.Tema 20 Matemáticas (esquema)

1. El área de Matemáticas en la Educación Primaria.i Enfoque.

El sentido de éste área en la Educación Primaria es la eminentemente experimental. Los contenidos del aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano al alumnado, se abordan contextos de resolución de problemas y contraste de puntos de vista relacionados con la vida diaria relacionados para la adquisición de conocimientos más complejos a partir de las experiencias y conocimientos previos.

ii Características.a. Modelización b. Resolución de problemas.c. Razonamiento matemático.d. Lenguaje y Comunicación.e. Naturaleza relacional.f. Exactitud y aproximación.

iii Propuestas de intervención educativa.a. Exposición del maestro.b. Trabajo personal del alumno.c. Realización de distintos cálculos.d. Investigación.e. Actividades de comunicación gráfica, oral, escrita…f. Construcción y transformación de figuras geométricas.g. Resolución de problemas.h. Síntesis colectiva.

2. Contribución al desarrollo de las Competencias Básicas.La incorporación de competencias Básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias Básicas.i Competencia Matemática.ii Competencia en Comunicación Lingüística.iii Competencia Cultural y Artística.iv Conocimiento e interacción con el mundo físico.v Tratamiento de la información y competencia digital.vi Aprender a aprender.vii Autonomía e iniciativa personal.viii Social y ciudadana.El carácter interdisciplinar y globalizador de la Educación Primaria hace que el área de Matemáticas contribuya en mayor o menor medida al desarrollo de la mayoría de las Competencias Básicas. Pero será en la Competencia Matemática donde va a contribuir más directamente, se alcanzará en la medida en que los conocimientos se apliquen de una manera espontánea a una amplia variedad de situaciones provenientes de otros campos del conocimiento y de la vida cotidiana.

3. Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluación.

73

Cuaderno de la oposición.i Los objetivos buscan el desarrollo de habilidades básicas.ii Los contenidos están divididos en cuatro bloques de contenidos en los

que el Decreto 22/2007 establece para el área de Matemáticas en la Comunidad de Madrid.Bloque 1: Números y operaciones.Bloque 2: La medida: Estimación de Magnitudes.Bloque 3: Geometría.Bloque 4: Tratamiento de la información; azar y probabilidad.

iii Los Criterios de Evaluación buscan el grado de consecución tanto de los objetivos como de las Competencias Básicas.

4. Relación con otras áreas.El área de matemáticas, como el área de Lengua, se considera instrumental, necesaria para el estudio de las áreas o de los ámbitos de conocimiento restantes. Este doble papel como medio de conocimiento del entorno y como lenguaje de otros ámbitos se complementa con la función tradicional de las matemáticas en el desarrollo del razonamiento abstracto. Éste último papel es el más reconocido a niveles elementales, no así los dos primeros. Para aprovechar todas las posibilidades es necesario hacer un planteamiento de las matemáticas que conecte con la realidad y con el resto de las áreas. Esto se puede hacer desde el trabajo matemático o desde un enfoque globalizador.Es muy difícil, aunque no imposible, hacer un planteamiento exclusivamente globalizador. Las matemáticas necesitan actividades que son difíciles de incluir y graduar sólo a partir de temas multidisciplinares.Ahora bien, en el Primer Ciclo, el tratamiento globalizador ha de tener una importancia mayor que en el segundo o el tercero.

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Cuaderno de la oposición.Tema 21 Resolución de problemas (esquema)

1. Resolución de problemas.La resolución de problemas actúa como eje vertebrador que recorre transversalmente todos los bloques y por ello se incluye en cada uno de éstos.i Contribución a las Competencias Básicas.

Las Competencias Básicas con la Resolución de problemas contribuyen a la competencia matemática de forma principal así como la competencia en Comunicación Lingüística.

ii Objetivos.En el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas se encuentra el siguiente objetivo: elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida así como procedimientos e orientación espacial en contextos de resolución de problemas.

iii ¿Qué es un problema matemático?Un problema matemático es una situación que plantea una o más preguntas cuya respuesta exige el pensamiento reflexivo pues no se resuelve por un procedimiento rutinario.

2. Diferentes clases y métodos de resolución.i Clasificación de problemas.

Se pueden realizar clasificaciones de problemas atendiendo criterios del tipo de tarea y de estrategias que deben llevarse a cabo con los sistemas de representación.

a. Suma y resta (+,-) se pueden identificar cuatro tipos básicos de problemas.

1.º. De cambio creciente.2.º. De cambio decreciente.3.º. Combinación.4.º. Comparación.

b. Métodos de resolución:1.º. Método Polya con cuatro fases.

FASE 1: Comprender el Problema.FASE 2: Configurar un plan.FASE 3: Ejecución del plan.FASE 4: Examinar el resultado.

2.º. Estrategias Heurísticas:ESTRATEGIA 1: Familiarizarse con el problema.ESTRATEGIA 2: Búsqueda de estrategias.ESTRATEGIA 3: Llevarla a delante.ESTRATEGIA 4: Revisar el proceso y sacar consecuencias de él.

3.º. Situaciones problemáticas.Fernández Bravo propone una técnica de aprendizaje de la resolución de problemas que agrupa en seis modelos:

Modelo 1: Problemas Generativos.Modelo 2: De estructuración.Modelo 3: De enlaces.Modelo 4: De transformación.

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Cuaderno de la oposición.Modelo 5: De composición.Modelo 6: De interconexión.

3. Planificación de los recursosi Planificación

Deben preverse los tiempos dedicados a la tarea, la forma de trabajo y la secuenciación, para anticiparse a los bloqueos.

ii GestiónEl uso de material manipulativo puede favorecer la aparición de estrategias para resolver problemas y puede resultar motivador para los alumnos.

iii RepresentaciónDeben usarse distintos sistemas de representación en las fases de investigación de resultados con el uso del lenguaje.

iv Interpretar resultados.El maestro debe acudir a sus observaciones de los alumnos en todo el periodo de enseñanza-aprendizaje.

4. Estrategias de intervención educativa.El trabajo del alumno en la clase de matemáticas ha de ser comparable al de los propios matemáticos. El maestro ha de ayudar a construir el saber cultural.Los alumnos trabajarán en clase individualmente contrastando sus ideas.i En primer ciclo.

Se están iniciando en el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora.

ii En segundo ciclo.Se parte de unas capacidades que están ya en proceso de adquisición. Competencia lectora, cálculo, si bien es necesario seguir trabajando en esa línea.

iii En tercer ciclo.Supone el término de la etapa y tras haber trabajado la resolución de problemas los alumnos habrán interiorizado el proceso.

Problemas de cambio creciente. Ángel tenía 8 libros de cuentos. En un mercadillo le han comprado 5 más. ¿Cuántos tiene ahora? Ana estaba jugando con 3 amigas al principio del recreo. Al final eran 15 los niños que participaban en el juego. ¿Cuántos niños vinieron?Problemas de cambio decreciente Rubén tiene una bolsa con 40 caramelos. Se ha comido 19 ¿Cuántos le quedan? De una bolsa con 22 caramelos se reparten a los niños y quedan 7 en la bolsa. ¿Cuántos niños había?Problemas de combinación. En un refugio para animales hay 22 perros y gatos. Hay 7 gatos. ¿Cuántos perros hay? En mi libro hay 30 hojas. 7 con dibujos. ¿Cuántas no tienen dibujos?Situación multiplicativa de razón. Álvaro va a comprar 6 chocolatinas. Cada una cuesta 80 céntimos. ¿Cuánto ha de pagar?

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Cuaderno de la oposición.Tema 22 El aprendizaje de los Números. (Esquema)

1. El aprendizaje de los Números y el cálculo numérico.En Primaria los números han de ser usados en diferentes contextos, siendo prioritaria la comprensión de los conceptos frente a la destreza del cálculo.i La Contribución a las Competencias Básicas.

Los contenidos del bloque Números y Operaciones están orientados al desarrollo de la competencia matemática. Se logra fundamentalmente mediante el carácter instrumental de los números y el cálculo numérico que permite resolver la mayoría de los problemas que se necesitan en la vida cotidiana.

2. Números naturales, Enteros, Fraccionarios, decimales.i Naturales.

La noción de número natural surge de la fusión de los conceptos de número cardinal y ordinal.a. Los axiomas de Peano.b. Definición Conjuntista.

1.º. Operaciones con Números Naturales.Uno. Suma Unión de conjuntos.Dos. Producto Cardinal del producto cartesiano.Tres. Resta Sumando olvidado por comprensión.Cuatro. División Multiplicación inversa.

ii Los Números Enteros.Para hacer todo tipo de restas se añade el conjunto Z al N.a. Modelo de recta Numérica.b. Modelo de fichas.

iii Los Números Fraccionarios.Definimos Números Fraccionarios como los cocientes de los números enteros.a. ¿Qué es una fracción?

1.º. Partes de un todo.2.º. Cociente de enteros.3.º. Razón.4.º. Operador.5.º. Simbolización Decimal.

b. Representaciones y modelos para fracciones.1.º. Modelo lineal.2.º. Modelo de Área.

c. Fracción Equivalente.1.º. Propia < 12.º. Impropia > 13.º. Número Mixto: Originada por fracción impropia representada

por un numero entero y una fracción 1 ½ d. Números decimales.

Todo número racional puede expresarse en forma decimal. La parte decimal puede ser finita o infinita periódica o mixta.Existen contextos para los decimales: medida, división entera, aproximación, porcentajes…

3. Sistemas de Numeración.

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Cuaderno de la oposición.Un sistema de numeración es un conjunto de reglas y convenios que nos permiten expresar verbal y gráficamente los números mediante palabras y signos.i Aditivos. Se representa por acumulación de símbolos (sistema

romano)ii Híbridos De tipo Aditivo-Multiplicativo (sistema chino)iii Posicional Según la posición de sus cifras.iv Decimal El valor de un número es la suma de los productos de sus

cifras por su posición4. Relación entre los números.

Vamos construyendo los distintos conjuntos numéricos ampliando a partir de otros para resolver los problemas operacionales. Tenemos así una relación de inclusión:

N ⊂ Z ⊂ Q5. Operaciones de cálculo y procedimientos.

i Cálculo escrito.Un algoritmo ha de tener las siguientes propiedades:a. Nitidezb. Eficacia.c. Universalidad.Ya que para comprender la suma es necesario el sistema decimal.

ii Cálculo mental y estimación.Los algoritmos que se desarrollaron en la aritmética del cálculo mental tiene características que los diferencian del cálculo escrito.

iii Errores más frecuentes.a. Mala colocación de las operaciones.b. Operar como si fueran dígitos.c. No tener en cuenta lo que te “llevas”d. Error al usar el cero.

6. Intervención Educativa.i En Primer Ciclo.

En primero se están iniciando en el desarrollo de la comprensión lectora a través de los textos escritos.En segundo avanzan el nivel de desarrollo.

ii En Segundo cicloPartimos de capacidades en proceso de adquisición.

iii En Tercer cicloiv Supone el término de la Etapa y la interiorización del proceso.

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Cuaderno de la oposición.Tema 23 Las Magnitudes y su medida (Esquema)

1. Magnitudes y su medida.Una magnitud es algo cuantificable, es decir, medible, ponderable o aquello que se puede representar con un número.La unidad de medida en una longitud escalar es la cantidad cuya imagen por la medida es uno.i Proporcionalidad.

Si existe una relación entre las magnitudes se dice que son proporcionales entre sí. a. Directamente proporcionales.b. Inversamente proporcionales.

2. Unidades e instrumentos de medida.i Historia.

Surgió de las actividades de la vida diaria y son conocidas desde la antigüedad. Ya desde muy antiguo se ha tenido la necesidad de unificar el sistema de medidas. Las características nacieron durante la Revolución Francesa y han de ser;a. Universalesb. Contrastables.c. Inalterables.

ii Sistema Internacional de Unidades.Se acepta en la conferencia general de pesas y medidas. En España fue legalizado en el año 1967 a. Unidades básicas /7 unidades)

Longitud.................................metro...........................................mMasa...................................kilogramo.....................................Kg.Tiempo.................................segundo..........................................sIntensidad eléctrica..............amperio..........................................ATemperatura..........................kelvin............................................KSustancia.................................mol..........................................molLuminosidad.........................candela........................................cd

b. Unidades suplementarias.Ángulo plano..........................radian.........................................RdÁngulo sólido..................Estéreorradian...................................Sr

c. Unidades derivadasSuperficie.......................metro cuadrado..................................m2

Volumen...........................metro cúbico....................................m3

Velocidad.....................metro por segundo..............................m/sAceleración........metro por segundo al cuadrado...................m/s2

Onda.............................metro potencia -1................................m-1

Masa en volumen..kilogramo por metro cúbico....................kg/m3

Velocidad angular.......radian por segundo...........................rad/sAceleración angularradián por segundo cuadrado..............rad/s2

d. MúltiplosExa............................................E...........................................1018

Peta...........................................P...........................................1015

Tera...........................................T...........................................1012

Giga..........................................G............................................109

79

Cuaderno de la oposición.Mega.........................................M............................................106

Kilo............................................K............................................103

Hecto.........................................H............................................102

Deca.........................................da...........................................101

e. Submúltiplosdeci............................................d............................................10-1

centi...........................................c............................................10-2

mili.............................................m...........................................10-3

micra..........................................µ............................................10-6

nano..........................................n............................................10-9

armstrong..................................å...........................................10-10

pico............................................p...........................................10-12

femto..........................................f...........................................10-15

atto............................................a...........................................10-18

iii Instrumentos de medidaa. Características de los instrumentos de medida.

1.º. Rapidez.2.º. Capacidad máxima3.º. Calibración.4.º. Sensibilidad y precisión.5.º. Rango.

b. Como realizar las medidas.1.º. Comprobar la calibración.2.º. Cumplir las normas.3.º. Conocer la sensibilidad.4.º. Anotar los valores en tablas.5.º. Realizar la gráfica.

3. Estimación y aproximación de mediciones.Estimar una cantidad es el proceso de obtener una medida sin la ayuda de instrumentos, es decir, es realizar juicios subjetivos sobre la medida de los objetos de forma aproximada.i Errores en las medidas.

a. Errores sistemáticos.b. Factor humano.c. Factor ambiental

ii Error absoluto y relativo.Se define el error absoluto (ea) como la diferencia del resultado de una medida y el valor estimado como m de la magnitud a medir.El error relativo Er es el cociente entre ea y el valor estimado.

iii Cifras significativas.Los datos no han de decir más de lo que pueden decir según las condiciones en las que fueron obtenidos.

iv Precisión al realizar varias medidas.Si debemos repetir las medidas, influye en la precisión de todas ellas otra cualidad del aparato: la fidelidad.

4. Recursos Didácticos e intervención Educativa.i Comprensión del proceso de medida.

La medida de una longitud es un acto que los niños no pueden realizar de una forma fácil. Por ello la práctica se hará avanzada la Primaria.a. Estados iniciales.

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Cuaderno de la oposición.b. Emergen la conservación y transitividad.c. Inicio de la conservación operacional.d. Captación de unidades menores que el objeto.e. Desarrollo de la noción de medida.

ii Comprensión de las magnitudes.a. Ordenación por tamaños.b. Evaluación de las distancias.c. Introducción de unidades arbitrarias.d. Presentación de unidades legales.e. Usar unidades distintas.f. Conservación de la medida.g. Usar varias veces el instrumento.Para medir el tiempo:a. Las horas.b. Los días de la semana.c. Mesesd. Añose. EstacionesPara medir la capacidad a. Usar medidas arbitrarias de capacidad.b. Serie de unidades arbitrarias.c. Presentar magnitudes legales.Para medir la masa a. Juegos conceptuales.b. Uso de la balanza.c. Medida del peso.Para medir el área a. Medir superficies con medidas arbitrarias.b. Empleo del dm2

c. El cm2

d. Medir con dos unidades a la vez.iii Recursos materiales.

Uso de los distintos instrumentos de medida por parte de los alumnos para su mejor comprensión.

iv Intervención educativa.El estudio de magnitudes puede hacerse cuando el niño maneje los isomorfismos de semigrupos haciendo ver que conservan la ordenación total natural.

81


Resúmenes de los temas

Tema 6 Las Tecnologías de la información y la Comunicación. Intervención Educativa para su uso y su aplicación en las

diferentes áreas de conocimiento.La difusión de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, en adelante TIC ha provocado que en la última década los medios de comunicación masiva hayan sufrido un

cambio en sus formas de hacer y actuar.

Muchos autores coinciden que todavía estamos en el camino de lograr una conexión conveniente entre el Sistema Educativo y las TIC. Por ello y haciendo un repaso cronológico podemos distinguir tres etapas relativamente actuales por las que han ido pasando los centros Educativos en relación con las TICs.

Hubo un primer momento de adquisición de los equipos informáticos con gran entusiasmo por los mismos. Pasando después a una conexión paulatina a Internet. Finalmente la informática se integra en el Diseño Curricular, lo que significa que es parte de la intervención educativa.

Así la visión de las TIC como medio de enseñar ha obligado a crear nuevos enfoques en las teorías de E-A teniendo en cuenta las Nuevas Tecnologías como un medio más para lograr las finalidades educativas. Por ello hay que reflejar las características y elementos esenciales de las TIC.

Para comenzar hay que buscar una definición de ¿Qué son las TIC? Se pueden entender como un conjunto de servicios, redes, software y aparatos que tienen como fin el mejoramiento y la calidad de vida de las personas dentro de un entorno.

Igualmente el PNUD hace referencia al término como medio para la mejora de la calidad de vida definiéndolo como el Universo de dos conjuntos representado por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación y por las Tecnologías de la información, caracterizados por la digitalización de las Tecnologías y los registros contenidos.

Al convertirse las TIC en medios de adquisición y procesamiento autónomo de la información supone una transformación radical en el rol del profesor puesto que ya sin lugar a dudas dejará de adoptar el papel de mero transmisor de la información.

Por ello es importante destacar las ventajas de las TIC, que para los alumnos sería su alto poder de motivación, que le predispone hacia el aprendizaje aumentando su atención e interés hacia las tareas. Igualmente representan un elemento integrador en las aulas en las que hay un alumnado con Necesidades Educativas Especiales y un medio para atender a la diversidad en el aula.

De igual modo suponen una serie de ventajas para los profesores entra las que se pueden destacar que permiten una individualización de la

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Cuaderno de la oposición.enseñanza ya que el ordenador puede adaptarse a los conocimientos previos del alumno. También les posibilita su actualización profesional. Tanto es así que nos encontramos con una oferta de formación cuya tutoría y seguimiento se realiza a través de Internet concertada con el CNICE.

Siguiendo a Marqués podemos decir que la educación actualmente se dirige a aprender a aprender y aprender a comprender al otro por ello las funciones de las TICs han de ser un medio de creación así como una fuente de información y recursos.

La totalidad de las cuestiones deben de presentarse en el desarrollo de las acciones educativas. Por tanto siguiendo la secuencia del epígrafe del tema nos ubicamos en la intervención educativa para su uso y aplicación en las diferentes áreas de conocimiento donde podemos destacar que los sistemas educativos se enfrentan al desafío de usar las Tecnologías de la Información con la finalidad de proporcionar a los alumnos herramientas y conocimientos para el siglo XXI.

Por ello Jordi Adell dijo que las TIC han producido grandes cambios a nivel social exigiendo dotar capacidades a los que las integran.Andrés Egea destacó la integración curricular como conjunto de decisiones sobre los contenidos usando las TIC para alcanzar un mejor conocimiento de la realidad y elementos que la configuran para lo que es necesario seleccionar los objetivos y elegir los recursos didácticos apropiados con sus actividades correspondientes.

Esta integración es recogida por las normas que determinan el diseño curricular siendo así las TIC incorporadas por la LOE dentro del currículo.

La LOE regula el uso de las TIC tanto para los alumnos, profesores, centros… el RD 1513/2006 especifica que se trabajarán en todas las áreas presentándose como uno de los objetivos fundamentales de la Educación Primaria. El D 22/2007 especifica así mismo el establecimiento de los Principios Generales quedando estos integrados en el currículo.

Las TIC son igualmente una de las Competencias Básicas que hay que desarrollar gracias a la Educación. Deben encontrar su reflejo en las aulas resultando de especial interés su utilización en las aulas de Primaria por medio de la exposición apoyada en las Nuevas Tecnologías y su ejercitación mediante los programas educativos.

Caben destacar las ventajas que ofrecen para realizar actividades adaptadas a los ritmos de los alumnos siendo destacable el programa JClic.Hay que destacar para el desarrollo de las modalidades de las TIC en el aula siendo preciso hacer mención a la figura del coordinador TIC, básicamente por las siguientes cuestiones: como ser el encargado de la gestión del material del centro y su asesoramiento a la hora de utilizar las herramientas informáticas del aula.

La figura del coordinador TIC favorece la integración curricular de las TIC encontrándonos en disposición de detenernos a describir el uso y aplicación en las diferentes áreas del conocimiento.En la sociedad en la que nos encontramos los conocimientos llegan a la escuela por muy distintos canales, siendo un recurso didáctico más, así los referidos a la Educación Primaria van a desarrollar su uso en

CONOCIMIENTO DEL MEDIO donde aprenden como elemento imprescindible requiriendo distintos procedimientos como leer un mapa, interpretar gráficos… el entorno se refiere a aquello que los alumnos

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Cuaderno de la oposición.pueden conocer como fruto de sus propias experiencias sensoriales.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA a través del uso como herramienta para mostrar los procesos de las artes visuales, como la pintura y la música usando en el tercer ciclo la observación plástica.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Se seleccionan las destrezas básicas de selección de la información especialmente la composición.

MATEMÁTICAS proporciona las destrezas del uso de los números y la comprensión de los lenguajes básicos.

Se deben usar las TIC para facilitar los procesos de enseñanza usando grabadoras y reproductores así como el ordenador, el retroproyector…

Como conclusión destacar que el proceso y la acción educativa han de ser evaluados desde el proceso de los alumnos hasta la valoración de la enseñanza.

Como Bibliografía Básica cabe destacar:COMUNIDAD DE MADRID (2004) “Las TIC en Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria”

WEB QUEST: Actividades para Recursos en Internet que generan conocimiento en formato web

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Cuaderno de la oposición.Tema 14 El área de Lengua Castellana y Literatura en

Educación Primaria. Enfoque y características. Propuestas de Intervención Educativa. Contribución del Área al desarrollo de las Competencias Básicas. Objetivos, Contenidos, Criterios de

Evaluación. Desarrollo de la Competencia Comunicativa en otras áreas del Currículo.

La finalidad de la Educación es formar personas con capacidad de analizar los acontecimientos para lo cual el lenguaje es fundamental.La LOE, además de añadir el concepto de competencias básicas diluye así mismo la rígida separación en conceptos, procedimientos y actitudes de la LOGSE. Se ha de entender el lenguaje como una forma de comunicación que nos permite transmitir y recibir mensajes, expresar ideas, opiniones, sentimientos, así como representar el mundo en su total complejidad para lo cual el lenguaje cuenta con unos elementos básicos del pensamiento de los mensajes: el emisor, el receptor, el canal entre los cuales existe una relación arbitraria. Un mismo significante puede tener diversos significados.

La concepción tradicional se centraba en el estudio descriptivo de los contenidos mediante los que se aplicaban una serie de reglas gracias a las que se realizan las combinaciones que permiten la comunicación.La concepción tradicional no contempla algunos aspectos básicos de la lengua frente al lenguaje escrito que es artificial.

La competencia Lingüística considera la lengua como una realidad de los hablantes y no como un sistema cerrado de signos y reglas. Chomsky introdujo el concepto de Competencia Lingüística. Este no se trata de una mera descripción de la gramática si no de la capacidad de generar nuevas oraciones y el conocimiento de sus estructuras.

La competencia pragmática se encarga de las habilidades que hacen posible el uso de la lengua con conocimientos no lingüísticos que el hablante tiene ya interiorizados.

La competencia Comunicativa queda establecida según Mendoza en el conjunto de conocimientos adquiridos a lo largo de la vida para enfrentarse a una situación comunicativa concreta.

La competencia literaria necesita desarrollar aspectos como valores culturales y saberes lingüísticos que permitan la descodificación. En la escuela tiene como objeto de estudio ella misma.

Por ello son de especial relevancia las propuestas de intervención educativa donde es importante comentar que toda metodología se enmarca en una concepción del área derivada de la definición de su enfoque y sus características. Como aspectos relevantes a tener en cuenta en la intervención con el área de lengua habría que tener presente la diversidad del aula y los posibles lenguajes que en ella nos podemos encontrar para que llegue a expresar opiniones y describa abiertamente su propio mundo.

Si entendemos el área de lengua de esa forma, una de las consecuencias radicará en el hecho de que su aprendizaje no se limitará a unos contenidos propios si no a unas capacidades útiles para la vida personal y social por tanto habrá contribución del área a las Competencias Básicas.

Desde la aparición de la LOE las Competencias Básicas son un nuevo

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Cuaderno de la oposición.elemento que se integra en el currículo en tendido como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.

Se entiende el hecho de hacerse competente como un proceso de aprendizajes globales que integran contenidos de diferentes tipos. La corriente de las Competencias Básicas implica la búsqueda de alguna manera se consideran realmente indispensables para facilitar la plena realización personal. Se han definido ocho competencias básicas.

LINGÜÍSTICA Fomenta que el alumnado obtenga el vocabulario referente a las actividades cotidianas. El alumno manifiesta opiniones, ideas, gustos…usa el lenguaje como un medio de Comunicación.

MATEMÁTICA Usará el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento ayudándose de tablas para las explicaciones.

CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO usando el lenguaje para obtener y comprender información referente al medio ambiente, rural, urbano, fomentando actitudes de respeto a uno mismo y a los demás.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL se valdrá de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para buscar información.

CULTURAL Y ARTÍSTICA con la escucha, la lectura y las narraciones se promoverá el mantenimiento de la atención del alumno.

SOCIAL Y CIUDADANA comunicarse con los demás y lo que éstos transmiten como destreza para el respeto.

APRENDER A APRENDER comprender, analizar y solucionar problemas tanto de la vida cotidiana y escolar como relativos a otras áreas del currículo. Accediendo al saber y constituyendo conocimientos a través del lenguaje.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL comunicar a efectos representar el mundo, expresar ideas, interiorizar buenos hábitos y valores…

Las competencias básicas y la relación recíproca con las áreas ha supuesto una de las concepciones el currículo en la LOE. Sin embargo no podemos dejar de mencionar el resto de sus componentes.

Los OBJETIVOS que según el D. 22/2007 se siguen entendiendo como capacidades que han de ser adquiridas. Suponiendo la adquisición de de conocimientos lingüísticos para expresarse de manera oral o escrita.Por todo ello el D. 22/2007 busca que los alumnos sean capaces de expresarse correctamente tanto te forma oral como escrita. Entender la lectura como un placer. Comenzar a comprender los géneros literarios, escribir de forma adecuada.

Los CONTENIDOS se refieren a los objetos de enseñanza aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para el desarrollo personal y social.

Se han de tener en cuenta criterios a la hora de seleccionar los contenidos que constituyen la consecución de los objetivos y al desarrollo de las Competencias Básicas.

Así en el D. 22/2007 tiene los contenidos divididos en Bloques de Contenidos.

Bloque 1: Escuchar, hablar, conversar.

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Cuaderno de la oposición. Bloque 2: Leer y escribir. Bloque 3: Educación literaria. Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

Es importante tener en cuenta igualmente los CRITERIOS DEEVALUACIÓN establecidos para cada uno de los tres ciclos de Educación Primaria como un ejemplo dentro del diseño curricular ofrecido por la LOE donde siguen teniendo la finalidad de ser el referente a la hora de comprobar el grado de adquisición de esas misma habilidades. Así para:PRIMER CICLO: Comprender el sentido global de los textos orales de uso

habitual, identificando la información más relevantes.SEGUNDO CICLO: Comprender el sentido de los textos orales de uso

habitual reconociendo las ideas principales y secundariasTERCER CICLO: Captar el sentido de los textos orales, reconociendo las

ideas principales y secundarias e identificando otras ideas, opiniones y valores no explícitos.

En cuanto a los elementos comunes a los criterios de Evaluación nos encontramos:

Actitud Constructivista. Comprensión Oral y Escrita. Expresión oral y Escrita Actitud Crítica Uso de materiales. Conocimiento de la lengua.Igualmente el desarrollo de la Competencia Comunicativa básico para la

representación del mundo del pensamiento y del conocimiento se da en todas las áreas del currículo:

MATEMÁTICAS: Comprender e interpretar una información escrita y con imágenes mejorando las destrezas comunicativas. Describir mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos códigos.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO: Permite adquirir el vocabulario específico. Leer y comprender un texto informativo sencillo. Interpretar una información y reconocer tipos de textos expositivos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: A través de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, vocabulario que el área aporta, obtener información relevante a través de la observación describiendo y argumentando procesos de trabajo y soluciones

EDUCACIÓN FÍSICA: El lenguaje como medio de comunicación oral y escrita. Expresarse de forma adecuada conociendo el vocabulario específico del área.

RELIGIÓN Y ALTERNATIVA: Escuchar, comprender y dialogar. Utilizar el lenguaje como medio de expresión oral y escrita. Expresar emociones y opiniones y usar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.

Finalmente como conclusión destacar que la LOE estableces unas competencias básicas que el alumno ha de poseer al finalizar la primaria. Es muy importante tener en cuenta el desarrollo de la competencia comunicativa, no siendo esta exclusivamente del área de Lengua y Literatura. Se ve a sí mismo enriquecida con las aportaciones que las distintas áreas del currículo puedan aportar a dicha competencia.

La Bibliografía básica del tema sería:CASSANY, D.: (2007) “Enseñar Lengua” Barcelona. Garó.

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Cuaderno de la oposición.Tema 15 La Intervención Educativa en la Reflexión Sistemática sobre el Lenguaje en Educación Primaria. En Relación con las condiciones de uso. El contexto comunicativo. Ámbitos de uso

y el texto. La Adquisición de la lectura.

El maestro no puede pasar por alto la reflexión sobre como organizar el tiempo y qué medios usar para salir airoso de esta tarea. Es importante debido a que se convierte en un fenómeno eminentemente social pudiendo conseguir que los alumnos sean capaces de desenvolverse en el uso del lenguaje.

Para ello hay que saber qué es el lenguaje, entendido como cualquiera de los medios que usa el Ser Humano para comunicar emociones e ideas, por ello es esencial la importancia del Lenguaje.

Hay que plantear los supuestos para el texto correspondiente y obtener el máximo resultado que se encuentra. Según Eusebio Arana en la Gramática, la Morfología y la Sintaxis.

El D. 22/2007 establece que hay que tener en cuenta aspectos como la elaboración de un sistema conceptual básico como instrumento ara regular la convivencia controlando la propia conducta. El lenguaje como un medio de ver la realidad con la cultura configuradota del lenguaje e instrumento para la convivencia ya que sin el lenguaje no puede haber comunicación entre los miembros de un grupo social. Por ello los alumnos de primaria deberán aprender almenos a conocer el contexto comunicativo y desenvolverse en el mismo. Reconocer distintos tipos de texto pudiendo adquirir un lenguaje autónomo así como relacionarse con sus compañeros.

La transmisión de conceptos de la Gramática, método empleado hasta hace poco tiempo privándole de la enseñanza del lenguaje. Con el contexto comunicativo tendrá relevancia enfrentar a los alumnos al mayor número de posible de contextos comunicativos para utilizar los aprendizajes en estos contextos ya que uno de los factores será el de poder adaptarse al contexto en el que se encuentran los alumnos. Este se centra en el ámbito familiar y en el de sus amigos por lo que hay que aprovechar sus intereses. La inteligencia conceptual y emocional deberán ser conocidos para una enseñanza lo más individualizada posible sin perder de vista que el lenguaje es comunicación dejando que el alumno se exprese sin cortar la espontaneidad.

Por ello habría que destacar que la interpretación del área de lengua pretende que las capacidades a desarrollar respeten los diferentes ámbitos de uso de la misma a la hora de incorporar la reflexión sistemática de la lengua. Entre estos ámbitos de uso encontramos: el familiar, el escolar, el social, el religioso, el popular, el erudito, de género y por Áreas Curriculares.

Como base fundamental se ha de familiarizar con los distintos tipos de texto atendido como in enunciado o conjunto de enunciados orales o escritos.

El texto supone algo determinado ya que es la obra de cualquier persona que ha expresado algo en concreto por ello los textos han de reunir ciertas condiciones como:→ Adecuación : A lo que el texto quiere explicar con unos lenguajes y registros

adecuados adaptándose a una situación comunicativa, lo que supone que se adapte el género, la presentación, el propósito y el registro.

→ Coherencia : Solidez interna de intención y estructura diciendo qué se pretende cuyos elementos facilitan la comprensión con diversos tipos de

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Cuaderno de la oposición.estructuras.

→ Estilo: Que depende de la capacidad del texto expresando su contenido de manera rica en las figuras literarias. Por ello hay que enumerar las distintas tipologías especialmente aquellas que tienen especial relevancia. Para ello hay que tener en cuenta que hay tipologías textuales, según la función del lenguaje, según las bases textuales, el género textual al que pertenecen, la prosa, ámbito, clasificación socio-cultural.El maestro ha de ayudar al alumno con textos elaborados correctamente

siendo instrumento de conocimiento y usando textos completos de diferente dificultad.

Para Inmaculada Banet, los métodos son esencialmente: sintético, analítico, alfabético, fonético, silábico, global e idea visual.Una vez hemos entrado en los aspectos principales de intervención educativa vamos a entrar en uno de los aspectos a tener en cuenta a la hora de llevar a cabo la labor domo maestros de Educación Primaria.

La adquisición de la lectura y la escritura se constituye en un eje fundamental ya que del mismo se puede desarrollar la intervención educativa para promover un aprendizaje lo más completo posible.

Los niños con un contacto temprano con la lectura mejoran en la adquisición de vocabulario y habilidades de comprensión auditiva transformando los signos en palabras. Con una serie de reglas para la adquisición de la Lectoescritura se atraviesan según Gambert las habilidades morfológicas, capacidad de desarrollar el concepto de fonética y las meta-sintácticas.

A la hora de adquirir la escritura se atraviesan fases como:→ Etapa Holográfica en la que se reconocen las palabras familiares y

significativas valiéndose de determinados rasgos físicos de las mismas.→ Etapa Alfabética con acceso al código alfabético y desarrollo del

conocimiento con diferenciación del fonema, asignación de la grafía, representar el fonema con una grafía y el signo gráfico con su sonido.

→ Etapa ortográfica va adquiriendo un léxico interno donde el que accede de la palabra escrita a su significado.Como conclusión destacar que tal como hemos comentado a lo largo del

desarrollo del presente tema resulta esencial tener presente la reflexión que sobre la lengua en los distintos contextos se realiza.

La utilización coherente y ajustada del lenguaje en las distintas situaciones dependerá en gran parte de ese conocimiento.

Por otro lado la necesidad de conocer los hitos principales que se producen en la adquisición de la lectura y la escritura y lo que de esta dependerá una intervención coherente y adecuada a la situación del alumno.

Como bibliografía básica del tema cabe destacar aCASSANY, D. (2005) “Enseñar Lengua”. Boro.

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Cuaderno de la oposición.Tema 16 La Educación Literaria en el contexto escolar.

Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la educación primaria. Técnicas y estrategias de utilización de la literatura juvenil e infantil. La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la Educación Literaria.

A pesar de que en los centros públicos no suele haber un responsable de la Biblioteca, y si lo hay es con una dedicación muy limitada, no por ello deja de ser importante su existencia. Además, de su valor como lugar para fomentar la lectura y la escritura es un centro de Recursos Generales para cualquier Área ya que en la Biblioteca puede haber instrumentos de muy variado origen.

La literatura debe entenderse como el conjunto de las obras escritas con una intención artística y con un lenguaje estético siendo acumulación del pensamiento y elemento motivador. El alumno se pude sumergir en un mundo de gran interés por los elementos fantásticos y desconocidos que contiene. Por ello la labor del maestro ha de ser la de usar gran variedad de textos. Para que un texto se considere literario ha de tener valores artísticos, un lenguaje que no sea el habitual. En las obras literarias encontramos un fondo, una manera de exponer esas ideas que ha de ser de forma relevante a lo que habrá de añadir, que los lectores sean capaces de entender la obra.

Por ello y dado que el lenguaje es el instrumento por excelencia para la comunicación, el maestro debe hacer ver los elementos estáticos que encierra en su expresión y comprensión. El maestro tiene que interesar al alumno usando gran cantidad de textos con un tratamiento sugestivo para lograr atraer la atención de los alumnos.

Por su parte los alumnos tienen que familiarizarse con los autores de la literatura española y universal además de trabajar con los textos narrativos, dramáticos y poéticos.

El estudio de la literatura ha de resultar motivador ya que proporciona datos de países y escenas de la vida cotidiana en situaciones de la vida real o imaginaria. Así mismo ejercitará la inteligencia estimulando la creatividad.

Por ello el D 22/2007 hace referencia a que la lectura requiere unas competencias que quedan en los contenidos del Bloque 3 concebido como una aproximación a la literatura. Se ha de delimitar cuales serían los ejes con los que trabajar, es por ello por lo que nos centramos en las manifestaciones literarias aplicadas en la Educación Primaria.

Entendida como literatura toda creación que usa la palabra escrita en los más importantes géneros como la:۞ Épica Que versa sobre personajes de grandes virtudes realizando hazañas

extraordinarias.۞ Cuentos De gran atractivo para los alumnos sobretodo los de primer ciclo

siendo una lectura muy motivadora.۞ Leyenda Con relatos de hechos fantásticos y sorprendentes haciendo

referencia a sucesos cuyas acciones son ensalzadas.۞ Adivinanza Con expresiones rebuscadas que invitan al lector a descubrir

qué es desarrollando la memoria en un reto que el alumno ha de superar.۞ Novela Con las peripecias de personajes en muy diferentes situaciones y

usando los recursos con temas muy variados.

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Cuaderno de la oposición.۞ Lírica Sobresaliendo los aspectos rítmicos, melódicos y estéticos.۞ Trabalenguas Con un recordatorio de retahílas que se pueden pronunciar a

diferente velocidad, lo que aumenta su dificultad y que sirve de estímulo para el juego.

۞ Dramática Con el teatro siempre ha resultado atractivo para los alumnos que se identifican con los actores y la pérdida de complejos.

۞ Periodismo Con la creación y participación en un periódico escolar, lo que tiene un gran valor ya que el alumno puede verse leído y admirado.

۞ Cómic Con una combinación de imágenes con texto lo que facilita la comprensión del contenido y motiva al alumno.Al ver los diferentes géneros literarios que son de posible uso en las aulas

de Educación Primaria vamos a revisar las técnicas y Estrategias de Utilización de la Literatura Infantil y Juvenil. Para Díaz-Plaja la Literatura juvenil comprende desde los doce hasta los diecisiete años y responde a los intereses de los jóvenes adaptándose a su capacidad de comprensión. Pero esto no deja satisfechos a algunos especialistas ya que la adolescencia es una etapa de la vida con un inicio y un fin muy impreciso.

Para Rubio la Literatura Infantil es la rama de la Literatura que mejor se adapta a la capacidad e comprensión de los escolares y del mundo que les interesa.

Algunas de las características fundamentales de la literatura infantil son de una temática muy variada con textos de distinta tipología y de formato muy variado.

Por ello las técnicas de uso de la Literatura Infantil en Educación Primaria son una lectura intensiva en silencio con el uso de textos cortos. La lectura tanto silenciosa como en “voz alta” y comentada por los propios alumnos para poder comprobar la comprensión y finalmente la lectura extensiva cuando el alumno elige un texto que le interesa. Esta lectura desarrolla el vocabulario y permite aprovechar el tiempo de ocio.

El maestro debe transmitir el gusto por la lectura incentivando una lectura fuera de clase, leyendo a diario y teniendo en clase un rincón de lectura donde el alumno puede leer con tranquilidad. Permitiendo que los alumnos elijan los libros que más le llaman la atención y controlando que éstos sean adecuados.

Éstas técnicas y estrategias son más eficaces si en el centro existe una Biblioteca donde haya una gran variedad de libros. Por ello la Biblioteca Escolar ha de ser entendida como un recurso didáctico de la Educación Primaria.

Es por ello que el uso de la Biblioteca es un recurso con el que el alumno aprende a buscar información, a usar los materiales y a sacar información de ellos además de hábitos como desplazarse en silencio, pedir ayuda en voz baja, y el uso del diccionario.

Para el funcionamiento de la Biblioteca escolar se han de tener en cuenta los siguientes pasos: El registro para la anotación de las entradas y salidas, el sello que denota la propiedad, la catalogación con la ficha de datos, la signatura, sistema de préstamo y lectura. Teniendo en cuenta que la biblioteca escolar es un espacio que ha de permitir distintas zonas de trabajo previamente conocidas por todos los niños.

Para concluir decir que a lo largo del tema se han desarrollado aspectos esenciales para la literatura en el contexto escolar.

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Cuaderno de la oposición.Tema 17 El proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en

la Educación Primaria. Comprensión y Expresión Oral. Elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación

oral. Intervención Educativa.

A la hora de elaborar la adquisición del lenguaje hemos de tener en cuenta que la comprensión oral es la base de la comunicación. Desde que el niño nace se quiere comunicar y se va adentrando en el mundo de la comunicación sin el que sería imposible la convivencia.

El lenguaje es una facultad esencialmente humana que se desarrolla desde que el niño nace en el seno de la familia siendo manifestación tanto te la inteligencia humana como de los afectos. Según Reyzábal la enseñanza de la lengua oral debe partir de la convención de ésta, de sus usos y formas específicas teniendo en cuenta las realizaciones orales de los hablantes. Se van estructurando los pilares de la estructura mental lo que supone almacenar y comprender los símbolos y luego generalizar y abstraer, ordenar lógicamente para dar sentido a las expresiones. La LOE formativamente dice que la Educación ha de proporcionar a todos los niños habilidades que permitan su desarrollo personal y su propio bienestar con habilidades básicas relativas a la lectoescritura.

Haciendo referencia a García Medina la adquisición del lenguaje pasa por diferentes etapas y su logro depende de factores individuales y ambientales. Los primeros hacen referencia a las condiciones físicas y capacidades del alumno y los segundos de nivel socioeconómico: la familia y la escuela.

La comprensión de los alumnos de 6-13 años abarca muchos conceptos interpretando el código escrito, comprendiendo refranes, ironías… en cuanto a la expresión articulan perfectamente todos los sonidos usando todas las estructuras morfosintácticas.

Hay que destacar que la comprensión requiere que la mente vaya incorporando nuevas adquisiciones. El alumno va incorporando tanto los lenguajes verbales como los no verbales. Sobre estas adquisiciones y sus manifestaciones más ricas.

Para Reyzábal los discursos orales se irán clasificando de distintos modos dependiendo del número de personas con lo que hay posibilidades:

De primera persona donde tenemos la Narración, información, chistes, descripciones, definiciones, enumeraciones, monólogos, exposiciones, conferencias, lecciones e informes.

De dos personas hallando el diálogo, las entrevistas, los interrogantes, cuestionarios…

De varias personas hallando las conversaciones, la charla, la discusión, el debate, el coloquio, la asamblea…

A parte destaca los recitales, en cuestas, presentaciones, canciones, cuenta cuentos, sermones, homilías, teatros…

Por ello nos detenemos para completar la visión de lo que supone la comprensión y expresión oral. Así el D. 22/2007 nos dice las formas de expresión oral que se tienen que trabajar en los distintos ciclos de Educación Primaria.

En Primer Ciclo han de predominar instrucciones, conversaciones o

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Cuaderno de la oposición.narraciones. La radio, La televisión., Las informaciones audiovisuales con un lenguaje no discriminatorio.

En Segundo Ciclo conversaciones, discusiones o instrucciones, radio, televisión Internet, exposiciones, documentos audiovisuales, igualmente con un lenguaje no discriminatorio.

En Tercer Ciclo debates, dilemas, lenguaje gestual, reportajes, comentarios, entrevistas, se ha de entender que tanto la comprensión como la expresión oral quedan englobadas en un proceso más amplio que podemos llamar Comunicación Oral.

Para Barberá es la manera ordinaria que tenemos para trasmitir mensajes lo que en la escuela ha de centrarse en mensajes significativos que informen y estén dirigidos a la mejora del trabajo.

Así, de las funciones del lenguaje lo esencial es la transmisión del conocimiento y ello se hace a través de la comunicación. La enseñanza de la lengua ha de abarcar todos los aspectos y condicionantes del hecho comunicativo con lo que hay que distinguir entre dos tipos de comunicación según el código a usar.

Dentro de la lingüística tenemos la oral y la no oral. En la No lingüística tenemos la visual, la gestual y la artística.

De entre todos ellos la más habitual es la conversación que puede ser coherente o no según la intención de los mensajes. Para que este tenga lugar se necesita que haya diálogo y al menos, dos interlocutores. Lo que requiere una serie de condiciones.

Los significados han de NEGOCIARSE. Hablar es negociar intercambiando mensajes y avanzando en determinados contenidos con fines meramente discursivos.

La comunicación es BIDERECCIONAL yendo de un interlocutor al otro.Está fuertemente CONTEXTUALIZADA ya que el contexto es algo más que el lugar físico donde se establece la Comunicación. Puede ser de lo más variado. Lo importante es que los interlocutores conozcan el sentido profundo de los códigos para lograr una mayor eficiencia de los mensajes. Lo que proporciona a los hablantes una mayor capacidad de convicción en los mensajes escritos y hablados.

La SITUACIÓN COMUNICATIVA ha de ser determinante con intención de llevarla a cabo ya que si uno no lo desea será difícil la comunicación no verbal que emplea signos no codificados.

Lingüísticamente, aunque tengan su propia comunicación. Se trata des signos que para entenderlos no hace falta ni leer ni escribir. Obedecen a estados de ánimo emocionales usando para esto el término Lenguaje No Verbal.

Así desde el punto de vista de la intencionalidad del emisor los mensajes pueden ser espontáneos como en una conversación o planificados pudiendo éstos últimos ser unidireccionales o multidireccionales.

Desde el punto de vista de los sentidos tenemos que ninguna manifestación no lingüística se escapa a la percepción por alguno de los sentidos de manera pura. Por ello tenemos elementos relevantes entre los que podemos destacar:

SUPRASEGMENTALES como el acento, la entonación, el ritmo… PARALINGÜÍSTICOS como la risa, el bostezo, el gruñido… KINÉSICOS como los movimientos corporales, gestos faciales…

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Cuaderno de la oposición. DEL ENTORNO como muebles, edificios, áreas urbanas… EXPRESIONES SONORAS como el tono de voz…Los gestos y el espacio son dos de los elementos más destacados a la hora

de enseñar el lenguaje no debiendo dejarse de lado gestos y signos no verbales utilizados por el maestro en su discurso dentro del aula. Así como la forma de comunicar que tiene en cierto modo los objetos del aula a través de su disposición, con el fin de intentar eliminar aquellos elementos no verbales que pueden ser interpretados como barrera comunicativa.

Según Bassals los lenguajes propios de la nomenclatura docente: Matemático, artístico, musical y plástico tienen un significado conocido al aplicar el término expresión a cada uno de ellos obteniendo igualmente

COMUNICACIÓN VISUAL cuando la comunicación se hace a través de la vista. Para ello el receptor tiene que ver la señal que envía el emisor. No hace falta conocer el idioma. Cuadros, obras de arte, señales de tráfico…

COMUNICACIÓN GESTUAL transmite los mensajes a través de los gestos usando total o parcialmente su cuerpo. Requiere ser visto por el receptor.

COMUNICACIÓN AUDITIVA transmitida a través del oído del receptor, sin cuyo funcionamiento no sería posible. Es un código universal como las sirenas de las ambulancias.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL que se da principalmente en el cine. COMUNICACIÓN OLFATIVA al captar el olor de los perfumes COMUNICACIÓN TÁCTIL con la piel y la sensibilidad de las distintas

áreas como signo de cariño, amor, amistad… COMUNICACIÓN DEL GUSTO comunicando los sabores a la hora de

tomar buenos alimentos.El análisis hasta aquí desarrollado evidencia la necesidad de una adecuada

intervención educativa por parte del docente cuyas estrategias y criterios metodológicos a considerar son los siguientes:

Partir de las producciones reales de los alumnos siendo un guía orientador usando el error como una parte del proceso. Ayudar al alumnado a autocorregirse.

Aprovechar el contexto. Proporcionar experimentos al alumno. Enseñar a comprender las expresiones del lenguaje. Despertar la natural curiosidad de los alumnos. Enseñar a hablar y a escuchar. Adaptar las actividades a su nivel madurativo.Todo ello en un buen ambiente y clima en el que cada alumno puede

expresarse libremente respetando las reglas de toda la comunidad y en un aula preparada al efecto con los espacios bien organizados y bien decorados.

Tanto el enfoque gramatical como la metodología de la enseñanza deben concretarse en los términos de apertura de los sistemas a la provocación del contexto que de forma indefectible arrastra un idioma. El estudio de la gramática como conservadora de las reglas de la expresión no sirve para explicar la evolución de la lengua.

Respecto a las estrategias metodológicas habrá que tener en cuenta aspectos tales como que la escuela debe crear un clima de confianza y afecto en el que los niños experimenten el placer y la necesidad de comunicarse,

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Cuaderno de la oposición.usando un lenguaje correcto que se ajuste a las posibilidades de los niños motivando y potenciando que se produzcan situaciones de comunicación.

En cuanto a los principios metodológicos se ha de atender al principio de individualización ya que hay que ajustar nuestro lenguaje a las características individuales de cada niño sin olvidarnos de los principios de globalización, significatividad y funcionalidad.

Al centrarse en el papel del educador se ha de señalar que el maestro es un continuo interlocutor para el alumno, las ideas del niño son escuchadas por un adulto muy significativo para él y son tomadas en consideración. En este contexto de comunicación e intercambio el educador percibe también los errores del niño y puede contribuir con su intervención a que los supere y logre una comunicación.

Por ello el maestro debe crear una gran cantidad y variedad de contextos y situaciones en los que se diversifiquen los usos del lenguaje, los términos y las expresiones lingüísticas.

De este modo los niños aprenden a expresarse a adquirir una comunicación correcta. A usar tanto el tono como la entonación, además de a mejorar su sintaxis. A escuchar a los demás, a contar sus experiencias, a descubrir que los interlocutores y los contextos son extensos y variados, favoreciéndose así el proceso de socialización del niño.

Igualmente habría que señalar que el maestro teniendo en cuenta que el lenguaje ejerce una función reguladora sobre la conducta debe tratar que el niño verbalice sus propósitos y utilice el lenguaje para organizarse e influir en los demás. Facilitando así que el alumno pueda acceder a esta importante función del lenguaje.

Para que la intervención educativa sea correcta y poder favorecer el desarrollo del lenguaje se ha de contar con la colaboración de las familias ya que tienen múltiples ocasiones de facilitar o inhibir los procesos de aprendizaje de sus hijos. Igualmente poseen una información muy valiosa sobre la utilización del lenguaje a nivel léxico, semántico y sintáctico por parte de sus hijos, que deberá conocer el educador para que exista una coherencia entre la familia y la escuela.

Ahora bien, si como docentes entendemos todos estos aspectos podremos favorecer el buen manejo del lenguaje oral por parte de nuestros alumnos, lo que permitirá crear las bases para el aprendizaje progresivo a lo largo de toda la etapa del lenguaje escrito. Posteriormente las actividades en ambos usos deberían ir paralelas.

Como conclusión destacar que el maestro ha de conocer estrategias generales y específicas ya que cuanto mayor sea su dominio de la expresión alcanzará mejor sus objetivos. El trabajo en equipo es un buen procedimiento para las tareas de comprensión y expresión oral.

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Cuaderno de la oposición.Tema 18 Desarrollo y características del proceso lector en

Educación Primaria. Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con

diferentes textos. La lectura. Planes de Fomento y estrategias de Intervención Educativa.

Hay que aprender a leer para aprender con la lectura. Por ello el maestro en la sociedad actual que relega la lectura a un segundo plano, tiene con esto un reto al que enfrentarse.

Además, dentro del D. 22/”007 se destaca como un conocimiento indispensable para que los alumnos pasen de manera óptima a Secundaria el aumento de la comprensión lectora debido al trabajo en todas las Áreas.

Así la resolución de 20 de diciembre de 2005 por la que se establecen las CDI indica la lectura como uno de los estándares dentro del área de lengua...

Para desarrollar el proceso lector tenemos que tener en cuenta que en los tiempos actuales los niños se crían con la recepción de imágenes e Internet. Por ello los niños sienten que la lectura no les hace falta ya que su ocio se cubre con divertimentos que no les van a exigir esfuerzo intelectual.

A lo largo de la Educación Primaria el alumno deberá de adquirir la competencia lectora desde el aprendizaje básico que se da en primer año hasta la interpretación de textos durante los siguientes cursos.

Según W. Isser los textos tienen la habilidad de despertar las capacidades lingüístico-comprensivas siendo la lectura un proceso de interacción. Del mismo modo Mendoza describió las tres fases básicas en el proceso de la lectura.

1ª Puesta en juego de conocimientos.2ª Expectativas frente a la lectura.3ª Reflexión profunda sobre el texto leído.La escuela será el marco idóneo en el que se iniciarán y desarrollarán

todas las destrezas necesarias e imprescindibles, para la adquisición de la lectura comprensiva. Será en su seno donde se desarrollen las etapas de adquisición de la lectura.

Todos los estudios que sobre el proceso lector se han realizado es destacable McDowell que en 1984 definió el proceso de adquisición del proceso lector como una consecución progresiva de micro-habilidades como

LA DECODIFICACIÖN o sistema de escribir entendido esto como actos mecánicos mediante los que se diferencia, desfibra y pronuncia tanto las letras como las palabras escritas.

LA PRECOMPRENSIÓN de palabras o frases ya que no sólo se descifra si no que se va recordando el significado de palabras o frases.

LA COMPRENSIÓN de la gramática donde todas las micro-habilidades relativas al reconocimiento de los elementos como sujeto, predicado y relaciones semánticas, teniendo la comprensión del texto. Como unidad con la jerarquía textual y los signos de puntuación.

LA INTERPRETACIÓN referida a acciones como reconocer las ideas importantes, leer entre líneas…

Una vez establecidas las fases principales del desarrollo de la lectura en

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Cuaderno de la oposición.Educación Primaria hay que establecer aquellos elementos importantes que se pondrán en juego en nuestra labor como maestros dedicados a la enseñanza de la lectura. Será el momento de tomar una decisión que requiere conocimiento teórico y de tener en cuenta la comprensión lectora.

Será importante que el maestro desarrolle de manera sistemática una serie de Técnicas de comprensión lectora con el fin de evitar el fracaso de ésta en las futuras etapas para lo que hay que realizar una serie de ejercicios,

PERCEPCIÓN en educar el campo visual del niño para que decodifique con mayor rapidez las palabras y lo haga letra a letra.

MEMORIA actividades que le ejercitan a corto plazo como retener palabras como memorizando cuatro o cinco y buscar si aparecen en un texto. Juegos como el de las palabras encadenadas.

ANTICIPACIÓN consiste en que los alumnos ven un dibujo y tienen que escribir las palabras que a su juicio puedan acompañarlo.

INTERFERENCIA comprende una parte del texto ayudándose del texto completo, deduciendo el significado de una palabra por el texto.

PREGUNTAS hay muchos tipos de preguntas, abiertas, cerradas, de elección múltiple, es importante preparar de forma concienzuda las preguntas.

La combinación de distintos tipos puede ser positiva si se tienen en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos.

TRANSFERIR INFORMACIÓN concretando la información del texto mediante ejercicios como dibujos…

MARCAR DEL TEXTO mediante el subrayado de las ideas principales. JUEGOS LINGÜÍSTICOS como crucigramas, sopas de letras, el

ahorcado, historias con enigmas… RECOMPONER Y COMPARAR TEXTOS previamente mezclados y

pidiendo a los niños que los recompongan. La selección de textos debe ser acorde a una serie de aspectos relevantes para los alumnos como sus intereses e inquietudes. Para lo que no solo hacen falta recursos si no saber utilizarlos. Podemos encontrar entre ellos:

o PRENSA adecuada a las edades para seleccionar lo más importante del día.

o LITERATURA para tratar algún aspecto gramatical fomentando hábitos y actitudes para obtener la información.

o REALÍAS como textos sin finalidad didáctica que poseen el lenguaje de la calle.

o MATERIAL DE CONSULTA con la utilización en los primeros años de primaria del diccionario.

o LIBROS DE TEXTO entendido como un material de apoyo y no como una guía. Se recomienda su uso pero sin depender de él para el proceso de aprendizaje del alumno.

o TEXTOS DE LOS ALUMNOS el material de los alumnos es rico y útil siendo interesante que se corrijan entre ellos.

Debemos entender diferentes tipos de lectura en cuanto a la forma y finalidad tratándose en el marco escolar diferentes tipos de lectura.

INTENSIVA de textos cortos trabajando de manera enfática la adquisición de micro-habilidades.

EXTENSIVA suele usar textos largos que buscan la diversión del alumnado.

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Cuaderno de la oposición. EXPRESIVA no sólo consiste en hacer una lectura en voz alta, se leerá

con las pausas correspondientes y entonación. RÁPIDA Y ATENTA los niños leen palabra por palabra. Se trata de elegir

el título de un texto, seleccionar los que tratan de un mismo tema…Para el trabajo de la lectura en la escuela se han realizado los Planes de

Fomento y las estrategias de intervención educativa. Habría que destacar que es patente la escasez de hábito de lectura en los alumnos de más edad.

En España se han realizado programas de animación a la lectura para potenciar el uso regular de la Biblioteca Escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje permanente la Biblioteca deberá crear espacios lectores que favorezcan el desarrollo de hábitos de lectura y escritura y promueven actividades que enriquezcan la vida cultural del centro. Esos planes contemplan otras medidas como el tiempo de educación a la lectura en el aula.

Tanto el RD 1513/2006 como la LOE hacen referencia a esto diciendo que los centros deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura que será en primer y segundo ciclo de treinta minutos y de cuarenta y cinco en tercer ciclo.

La orden 3319-01/2007 que marca el fomento de la lectura para los centros de la Comunidad de Madrid da unas directrices a seguir y la coordinación de dicho plan.

Se requiere hacer de los niños unos lectores motivados. Aparecen en los tres ciclos objetivos de comprensión lectora. Desarrollar la comprensión lectora será una práctica continua. Los alumnos han de leer con un objetivo y la lectura será coherente con

él. La lectura en voz alta recrea sentimientos actuando como vehículo de

ideas siendo inseparable para consolidar la comprensión lectora. Las deficiencias de la lectura en voz alta manifiestan que el alumno no entiende lo que lee y no puede ser entendido.

Los textos han de ser motivadores y adecuados al nivel. Los libros de texto NO serán los únicos materiales. Se evaluará la comprensión lectora. Las sesiones de lectura serán sencillas.

Para todo ello el maestro ha de Planificar actividades de animación lectora y donde se van a realizar. Fomentar el uso de la biblioteca de aula y la escolar. Promover el uso de diccionarios. Ayudar a elegir a los alumnos de acuerdo a sus edades. Motivar a los alumnos en relación con la lectura. Procurar actividades lectoras. Favorecer que las lecturas tengan una proyección exterior de forma oral

o escrita. Utilizar distintos tipos de lectura. Realización de un diccionario de aula. Elegir un momento adecuado.Sin lugar a dudas el presente tema se relaciona con lo que podríamos

considerar como una de las tareas esenciales del maestro: enseñar a leer para lo que debemos exigirnos un amplio conocimiento de los procesos de aprendizaje. En este sentido se verán criterios claros para tomar decisiones sobre las técnicas para que la comprensión sea eficaz. Nuestra actitud deberá

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Cuaderno de la oposición.de ser además de constante renovación para afrontar los distintos planes de fomento a la lectura y las diferentes estrategias de intervención educativa.

Como bibliografía básica del tema podríamos destacar a:MENDOZA FILLOA, A. (2006): Didáctica de la lengua y la literatura para Primaria. Pretence Hall.

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Cuaderno de la oposición.Tema 19 Desarrollo de la expresión escrita en Educación

Primaria, medios, estrategias y aprendizaje. Composición de diferentes textos escritos. Utilización de las TICs Estrategias de

intervención Educativa.

En la composición de los diferentes textos la problemática de la composición en sí misma y de los textos escritos más usuales en la escuela, es muy importante la ortografía, la gramática y la semántica.

Por ello hay que destacar la importancia de dirigir el proceso lectoescritor de los alumnos, ya desde los primeros años del aprendizaje y la vital importancia de tomar las decisiones adecuadas y fundamentadas. Por lo que es importante un desarrollo de la expresión escrita en la Educación Primaria.

Este aprendizaje no se da de forma aislada, sino que va parejo al aprendizaje de la lectura.

La escritura es el proceso mediante el cual el alumno es capaz de representar de manera gráfica su pensamiento. Tiene la ventaja frente al lenguaje de la permanencia. Con el desarrollo de la escritura el Ser Humano conquista una función psíquica que incide en el desarrollo de la inteligencia.

La LOE nos dice que la finalidad de la Educación Primaria es Proporcionar a los niños una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar. Igual mente el RD 1513/2006 indica que la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños una educación que permita afianzar su desarrollo personal, adquirir habilidades culturales básicas relativas a la expresión oral, o la lectura, la escritura…

La habilidad de escribir presupone la activación del área verbal ya que para escribir es preciso pensar antes y elegir las palabras a utilizar. Siguiendo a García y Marbán, podemos decir que se caracteriza por ser un proceso de Gran Dificultad ya que es:

Actividad sumamente compleja que requiere reglas. Descubrimiento en que el sujeto investiga posibilidades de expresión. Proceso de aprendizaje en el que se dominan las cuestiones

relacionadas con el qué decir. Herramienta cognitiva que activa el proceso de la reflexión.Los componentes del proceso de lectoescritura podemos considerarlos

como: COGNITIVOS: Memoria, recogida de información… CONDUCTUALES: Atención, actividad. CONOCIMIENTOS: Del que escribe sobre el tema, destrezas. METACOGNITIVOS: Conocer las propias posibilidades. EMOCIONALES: Estado afectivo, emoción.

Hay además varios modelos que pretenden explicar como se logra el desarrollo del dominio escritor.

→ Modelo de Etapas: Basado en la concepción que el desarrollo de la escritura se da atravesando las distintas etapas cronológicas basándose así en la calidad de la producción. Este modelo tiene tres procesos establecidos por García Marbán.Un primer proceso de planificación en el que se definen y establecen los objetivos que se persiguen. Un segundo proceso de relación de

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Cuaderno de la oposición.lo que se quiere transmitir y un tercer proceso de reflexión constante que supone la lectura del texto escrito

→ Modelo Cognitivo abarca los procesos psicológicos que se dan durante el aprendizaje. Se trata de averiguar que pasa en la mente mientras se elabora un testo escrito.

→ Modelo de Nueva Psicología Cognitiva: basado en el conocimiento del cerebro y operaciones que realiza en el proceso de elaboración y adquisición del léxico.

El desarrollo de la expresión escrita puede hacerse en cuatro fases. Una primera fase de IDENTIFICACIÓN que se da entre los dos y los cuatro años de lectura perceptiva y lectura grafomotora. Una segunda fase de ASOCIACIÓN que se da entre los cuatro y los cinco años en los que se da la primera construcción de la palabra. Una tercera fase de ANÁLISIS que se da entre los cinco y los seis años en la que se da la construcción del texto y una fase de GENERALIZACIÓN que se da entre los seis y ocho años en la que se da la construcción del texto.

Uta Fritz distingue otras fases en el desarrollo de la adquisición de la lectoescritura:

FASE LOLOGRÁFICA: Los niños van comprendiendo significados e integrando los conceptos y los símbolos que los concentran en el dominio de las grafías. Cuando la memoria o la adquisición de las grafías no ha sido correcta o se ha forzado el aprendizaje tenemos las disgrafías, muy frecuentemente acompañadas de dislexias.

FASE ALFABÉTICA: El niño reconoce las relaciones del todo y sus partes y experimenta así la posibilidad de aislar y juntar adentrándose en la comprensión de reglas de conversión entre dos grafemas y fonemas.

FASE ORTOGRÁFICA: Propia del conocimiento. La no equivalencia entre grafemas y fonemas dificulta el aprendizaje.

Para encauzar tanto los procesos y estrategias que lleva hacia la adquisición, será indefectible la utilización con criterios claros de determinados métodos y estrategias de aprendizaje que nos llevan a buen puerto. Por tanto es momento de determinar cuales podrían ser los aspectos principales de los mismos métodos y estrategias de aprendizaje.

Los métodos clásicos para el aprendizaje de la lectoescritura son: SINTÉTICOS: Empezando por los palotes se pasa a las letras y las

sílabas para terminar con la frase. Estos admiten así mismo ser alfabéticos empezando a reconocer las letras del abecedario que hay que combinar.

FONÉTICOS: En los que se enseña a pronunciar las letras partiendo de sus sonidos. Silábicos, comenzando con las sílabas que forman palabras.Estos métodos se acompañan de numerosas imágenes y figuras.

ANALÍTICOS: Empieza por palabras que se van descomponiendo. Este método ha sido muy extendido por la escuela activa entre los que destacamos Decroly. Están basados en el campo de las investigaciones de la psicopedagogía. El alumno empieza visionando una frase completa que tiene que llegar a entender.

MIXTOS: Cualquier método cuando se aplica según las características personales del alumno adecuado a su edad. Los más comúnmente utilizados son: GLOBALES en los que el niño escribe frases o palabras

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Cuaderno de la oposición.resumiendo alguna experiencia. ANALÍTICO en que el alumno descompone las palabras. SINTÉTICOS en los que el niño construye nuevas palabras y frases partiendo de los elementos analizados.

Fernández hace una referencia a los principios metodológicos que son de aprendizaje, intervención educativa, Atención a la Diversidad, Aspectos Educativos y Evaluación.

Dentro de las Estrategias habría que destacar que el concepto de lectoescritura y los factores que intervienen en el proceso ya están explicados. Trataremos en este apartado aspectos que son más específicos de la escritura, aunque no podemos olvidar que son procesos que no deben separarse. Los principios básicos de la enseñanza de la escritura basado en el proceso psicoevolutivo son:

Principio de Gradualidad: La enseñanza de la escritura es un proceso gradual que va desde la preescritura a la forma gráfica del adulto.

Principio de simultaneidad: La enseñanza de la lectura y la escritura son simultáneas al no poderse romper la relación técnica y psicológica entre ambas.

Principios de maduración: La enseñanza debe iniciarse cuando el alumno haya alcanzado el nivel madurativo necesario en los siguientes aspectos.

ტ Suficiente desarrollo del lenguaje oral.ტ Nivel mental de 5-6 añosტ Desarrollo perceptivo adecuado.ტ Afectividad.ტ Desarrollo de la función simbólica.

Principio de legibilidad: debe lograrse una grafía legible y rápida que sirva como medio de comunicación y expresión artística. No debe imponerse ningún tipo de letra pero parece conveniente algún tipo de letra ligada.

Principio de adecuación: Debe respetarse el ritmo individual a partir del método que se elija y adecuarse a cada niño. Al mismo tiempo es necesario un diagnóstico de posibles deficiencias y un programa de recuperación.

Como ya hemos señalado debemos enseñar la expresión escrita después de haber enseñado la expresión oral. Además el alumno debe haber superado el proceso de aprendizaje de la lectoescritura y saber escribir todas las letras del alfabeto. Lo dicho anteriormente no implica que el alumno no deba expresarse de forma escrita hasta que domine el lenguaje. Sólo queremos manifestar que cualquier práctica de expresión escrita tiene que partir de una actividad de previa igual que en la enseñanza de la lengua oral, en la escrita distinguimos una fase práctica controlada, otra de producción dirigida y otra de producción libre.

De este modo el proceso escritor en el PRIMER CICLO, se inicia en el Primer Trimestre del Primer curso, siendo de vital importancia para la vida del alumnado. El proceso se ubica en el marco general del desarrollo comunicativo y siempre ha de trabajarse de forma contextualizada, ya que existe una relación estrecha entre la comprensión y la expresión.

El método lectoescritor siempre será un medio, nunca un fin en sí mismo, su eficacia no depende sólo de él sino de las condiciones que propicien la adquisición de un contenido correspondiente, que será el aprendizaje de la

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Cuaderno de la oposición.lectoescritura. Se procurará que las actividades elegidas le resulten interesantes y útiles al alumnado puesto que estimulan su imaginación y sensibilidad estética y la capacidad reflexiva del alumnado.

En el SEGUNDO CICLO de Educación Primaria el alumnado amplía y depura considerablemente la comunicación escrita a través de los aspectos cognitivos de la lengua. El alumnado lee con cierta fluidez aunque a veces, con algunas dificultades que habrá que corregir como silabeo, entonación… por ello se sugiere la comprensión lectora de distintos tipos de textos. El trabajo con todas las destrezas, incluido el diccionario contribuirán a mejorar el uso del lenguaje del alumnado.

En referencia a la producción de textos escritos, es recomendable trabajar con narraciones y descripciones en las que se expresen vivencias personales o experiencias de otras áreas curriculares, así como otros textos propios de la actividad escolar. Centrándose en la forma en que están organizadas las ideas en la utilización de procedimientos sencillos.

En suma el aprendizaje de la lengua escrita ha de ser vinculado al desarrollo del gusto por la lectura escogiendo textos interesantes. Fomentando el contraste de puntos de vista con experiencias ya sean propias o ajenas.

En TERCER CICLO y puesto que en los dos ciclos anteriores se ha ido afianzando progresivamente la expresión escrita, desarrollando estrategias cada vez más ordenadas, coherentes y autónomas. En este ciclo es necesario darle mayor amplitud a la capacidad de comprensión y expresión escrita, intentando que el contexto esté ligado a la vida diaria del alumnado y, particularmente, al resto de las áreas curriculares.

Por tanto debemos trabajar contenidos referentes a la codificación y decodificación de los textos respectando las normas.

Por otra parte deben vincularse en todo momento al desarrollo del gusto y disfrute de textos de todo tipo ampliando las situaciones comunicativas en las que el alumnado sea capaz de emplear de forma funcional su conocimiento sobre la lengua escrita desarrollando autonomía en la planificación, y la revisión de los textos propios.

Estos métodos y estrategias pondrán en juego una de las aplicaciones más trascendentes de lo que deben aprender en la Educación Primaria.Componer un texto es un ejercicio de creación. Cuando la composición además, se preocupa del aspecto, se entra dentro del ámbito literario. Enseñando a escribir se enseña a comunicarse y valerse del instrumento más importante a nuestra disposición: el lenguaje. Estos métodos y estrategias descritos se pondrán en juego en una de las aplicaciones más trascendentes en lo que deben aprender durante la Educación Primaria componer un texto entra dentro del Bloque de Contenidos “Leer y Escribir” tenemos diferentes tipos de textos según los ciclos de la Educación Primaria.

Para PRIMER CICLO tenemos: Invitaciones, Felicitaciones, Notas., Avisos, Breves Noticias.

Para SEGUNDO CICLO tenemos: Correspondencia escolar., Noticias., Cartas al director, Cuestionarios, Resúmenes gráficos.

Para TERCER CICLO tenemos: Normas., Planes, Resúmenes, Encuestas.

, De los tipos de texto los más utilizados en la Educación :Primaria son

A) Avisos: colocándolos en lugares visibles.

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Cuaderno de la oposición.B) Cartas al Director: de un periódico imaginario para trabajar el

tratamientoC) Convocatorias: aprender a poner el orden del día y la fecha.D) Correspondencia: usando las cartas desde muy tempranoE) Cuestionarios: confeccionando las preguntas a resolverF) Descripciones: empezando por los objetos de alrededor.G) Encuestas: especificando los objetivos que se pueden lograr.H) Entrevistas: preparando un guión previo.I) Esquemas: que aumenten progresivamente en dificultad.J) Explicaciones: transformar en lenguaje coloquial lo escrito.K) Gráficos: complemento del texto para aclararlo.L) Ilustraciones: referidas a algún textoM) Informes: exposición de algún sucesoN) Invitaciones: resaltando datos de interés como la fecha, el lugar…Ñ) Normas: instrucciones para cumplir algo.O) Notas: breves y aclaratorias para recordar y comunicarP) Noticias: desde primer ciclo pueden escribirlas los alumnos.Q) Pies de Foto: concretar acciones gráficas en peligro.R) Planes de Trabajo: ordenar estableciendo objetivos.S) Programas: para aprender a resumir.T) Reseña de libros: trabajando la síntesis.U) Resúmenes: pequeños textos en líneasV) Solicitudes: completar formularios.

Tanto para la composición de textos como para el trabajo en otros ámbitos podremos tener en cuenta las TIC

Según la LOE la mejora de los sistemas de educación implica la capacitación de los docentes, desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad de conocimiento. Así en la Educación Primaria ha de iniciarse en las TIC desarrollando el espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. Para ello habría que destacar la:

FLEXIBILIDAD: Permitiendo que cada alumno avance a su ritmo. MOTIVACIÓN: Puesto que mueven el interés y se presentan los

contenidos en movimiento. AUTONOMÍA: Pudiendo aprender por si mismo el alumno. ENFOQUE LÚDICO: Presentando al alumno en forma de juego los

aprendizajes.Igualmente habría que tener en cuenta las dificultades entre las que

encontramos. SATURACIÓN: El alumno no sabe con qué situación y que información

quedarse. INTEGRACIÓN DIDÁCTICA: Con los contenidos curriculares

suponiendo conocimientos pocas veces al alcance de un maestro. DEPENDENCIA TECNOLÓGICA: Primando que saber. PSEUDOINFORMACIÓN: La información no siempre es veraz y válida.

Discriminarla es difícil para mentes infantiles. MANIPULACIÓN: Pudiéndose distorsionar los verdaderos intereses

educativos.Una vez hemos destacado el desarrollo de la expresión escrita en la

Educación Primaria. Los principales métodos de aprendizaje y las TIC es

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Cuaderno de la oposición.momento de confirmar cuales serían las líneas básicas en torno a las estrategias de intervención educativa.

Según García Marbán debería enfocarse como un proceso tan planificado que facilitará la solución de los problemas derivados de la planificación, la textualización y la revisión de la composición escrita.Para ello, dependiendo de los alumnos se puede: organizar sesiones de formar frases de un verbo. Lectura en voz alta. Escribir mensajes. Organizar concursos de redacción.

El aprendizaje del código escrito se hará a partir de tareas funcionales y no mecánicas ya sean en situaciones simuladas o reales. Se fomentará igualmente la intervención participativa de los alumnos llevando la actividad de leer más allá del aprendizaje de las letras consolidando los aspectos relacionados con el código. Incentivando el uso del diccionario.

Según Serafín tenemos diez principios de la composición escrita que todo maestro debe de conocer antes de usar ninguna estrategia.

Uno). Un escrito es el producto de operaciones elementales.Dos). El aprendizaje de la composición tiene tres fases: Fluidez,

Coherencia, Corrección.Tres). Se deben usar muchos textos escritos.Cuatro). Se debe escribir frecuentemente.Cinco). Se deben usar destinatarios diversos.Seis). Se deben usar temas y contextos reales.Siete). Se deben usar modelos escritos.Ocho). Es poco útil es estudio sistemático de la Gramática.Nueve). Es necesario hacer revisiones de lo escrito.Diez). Es necesario equilibrar correcciones y elogios.Como conclusión destacar que a lo largo del tema hemos ofrecido una

visión acerca de alguno de los principales elementos a tener en cuenta a la hora de afrontar la enseñanza de la escritura a los alumnos de Educación Primaria. Nuestro perfil como especialistas en la Educación Primaria requiere una formación específica que profundice en los aspectos comentados, tanto a nivel de los procesos y estrategias implicados en el aprendizaje de la expresión escrita, como la puesta en práctica de las metodologías que nos faciliten un aprendizaje de la escritura de tal forma que quede para el alumno, afrontar las decisiones a las que se enfrente así como acceder a una variedad mayor de áreas.

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Cuaderno de la oposición.Tema 20: El área de Matemáticas en la Educación Primaria:

Enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área a las Competencias Básicas. Objetivos, contenidos y criterios de Evaluación. Aspectos más

relevantes. Relación con las otras áreas.

El carácter evolutivo del conocimiento matemático, hace que sea especialmente importante esta área en el desarrollo de las Competencias Básicas. Dado que no existe una verdadera integración con los aprendizajes orientados a la participación en el entorno de la persona.Las matemáticas son el conjunto de las ideas y modos de actuar que llevan no solo utilizar cantidades y formas geométricas sino hacerse preguntas, de modo que al analizar los fenómenos se puedan obtener informaciones que no estaban explícitas.

La Educación primaria busca la Alfabetización Numérica entendida como la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números, lo que permite obtener información definitiva, usando los números de manera pertinente e identificar las relaciones entre ellos.

El sentido del área eminentemente experimental en un contexto funcional y relacionado con la vida diaria para avanzar en los conocimientos más complejos partiendo de las experiencias y los conocimientos previos.Rodino identificó su visión de las matemáticas que consiste en:

Modelización y resolución de problemas: dar un papel primordial a la Resolución de Problemas tiene repercusiones de modo que permiten modelizar y resolver problemas de otros campos. Ha de concretarse teniendo en cuenta la edad ya que según ésta los intereses son distintos.

Razonamiento matemático. La importancia del razonamiento empírico deductivo desempeña un papel más activo en la elaboración de los nuevos conceptos.

Lenguaje y comunicación. Las matemáticas aglutinan un conjunto de conocimientos con características propias que confieren un carácter distintivo al conocimiento matemático. Es su poder como instrumento de comunicación.

Estructura interna. Las matemáticas tienen una estructura interna que relaciona y organiza sus diferentes partes que fundamenta conceptos e impone una secuencia de aprendizaje.

Naturaleza relacional. El conocimiento lógico matemático hunde sus raíces en la capacidad del ser humano para establecer relaciones y en su capacidad para abstraer y tomar en relación dichas relaciones.

Exactitud y aproximación. Una característica que se ha ido haciendo cada vez más fuerte es la dualidad que permite contemplar la realidad. Los resultados de una operación son unívocos.

Cuando queremos enseñar un contenido matemático hay que adaptarlo a la edad y conocimiento de los alumnos. Buscar ejemplos asequibles usando un lenguaje y símbolos más sencillos proporcionando recursos materiales para que puedan experimentar las matemáticas por sí mismos.Para ello hay que tener en cuenta la calidad de las actividades siendo

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Cuaderno de la oposición.destacables las propuestas por Alsina.

Primero) La exposición del maestro. De corta duración y con el lenguaje apropiado para introducir un tema nuevo, sintetizar actividades…

Segundo) El trabajo personal escolar. Guión escrito que pueda comprender por sí mismo la exploración mediante problemas sencillos.

Tercero) Investigación, para obtener y encontrar relaciones y propiedades

Cuarto) Actividades de comunicación oral, gráfica o escrita. Expresar relaciones, resultados de investigaciones, leer textos con información matemática…

Quinto) Construcción y transformación. Para hacer modelos de la realidad usando materiales diversos que pueden servir para representar conceptos geométricos y numéricos.

Sexto) Resolución de problemas, entendida en el sentido más amplio del término llevándose a cabo tanto de forma individual como en grupo

Séptimo) Síntesis colectiva bajo la dirección del enseñante para llegar a relacionar un grupo de conceptos mediante un esquema.

Hasta aquí la descripción de elementos esenciales que necesitamos considerar a la hora de incorporar el área de matemáticas en la Educación Primaria. Desde este punto vamos a determinar como se estructura el currículum a través de sus componentes. Para ello nos vamos a detener en desarrollar la contribución del área al desarrollo de las Competencias Básicas, contenidos y métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la Ley.

Cuando se habla de Competencias Básicas hay toda una teoría psicológica y sociológica detrás que, subrayando la necesidad de significación en todo aprendizaje, entiende el hecho de hacerse competente como un proceso de aprendizajes globales que integran contenidos muy diferentes. Comprenden el desarrollo de capacidades más allá de la exclusiva adquisición de contenidos puntuales y descontextualizados. La corriente de las Competencias Básicas implica la búsqueda de aquello que es esencial para ser aprendido. Se trata de seleccionar aquellas capacidades que, de alguna manera, se consideren realmente indispensables para facilitar la plena realización personal y social.

A partir de esa nueva perspectiva puede valorarse el paso adelante que lleva consigo la corriente de las Competencias Básicas en el momento de programar y priorizar aprendizajes o seleccionar experiencias integradoras que preparen para la vida.

1. Competencia en Comunicación Lingüística.2. Competencia Matemática.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4. Tratamiento de la información y Competencia Digital.5. Competencia cultural y artística.6. Competencia Social y Ciudadana.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

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Cuaderno de la oposición.Las Competencias Básicas y la relación recíproca con las áreas ha

supuesto una de las contribuciones esenciales en la concepción del diseño del currículo para la LOE. Sin embargo no podríamos dejar de mencionar otros de sus componentes como serían los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación.

Comenzando por los OBJETIVOS en el nuevo enunciado del área de matemáticas, se siguen entendiendo como aquellos que se espera adquieran los alumnos al término de un período determinado: la Etapa de Educación Primaria. Dichos aprendizajes a su vez se siguen entendiendo como capacidades que deben ser adquiridas. A grandes rasgos podríamos organizar las capacidades que se pretenden conseguir en el área de matemáticas siguiendo el D. 22/2007 en el que:

Los dos primeros objetivos giran en torno a la aplicación de las capacidades matemáticas a hechos y situaciones de la vida cotidiana y de su medio habitual. Hacen referencia a utilizar el conocimiento matemático en estos ámbitos así como reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. También como se puede abarcar una realidad concreta mediante el reconocimiento de la misma con la explicación del proceso seguido.Los dos siguientes objetivos destacan por su relación con las actitudes hacia las matemáticas dentro de la vida cotidiana así como en situaciones diversas. En éste último ámbito se subraya la puesta en práctica de las propias habilidades matemáticas para afrontar éstas situaciones diversas disfrutar de sus aspectos, así como confiar en las posibilidades de uso.

La intención de dotar a los alumnos de capacidades relacionadas con procedimientos tiende a que éstos sean capaces de utilizar:

Instrumentos, estrategias personales de cálculo mental, medida y orientación espacial. Medios tecnológicos, cálculo, búsqueda, tratamiento y representación de informaciones…

El conocimiento de las formas geométricas para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. Técnicas de recogida de datos, representación gráfica y numérica así como formación de juicio.

Es importante destacar la intención por dotar al alumnado de capacidades específicas de los problemas matemáticos teniendo como herramientas la expresión oral y escrita y la comunicación.

Por último destacar la necesidad que desde el área se plantea de desarrollar la comprensión lectora y el vocabulario específico de la materia.

En cuanto a los CONTENIDOS hay que decir que responden al tipo de objetos matemáticos que se manejan en cada uno de ellos encontrándose dividido en cuatro bloques de contenidos.

BLOQUE 1: Números y operaciones. El desarrollo del sentido numérico entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades.

BLOQUE 2; La medida. Estimación de magnitudes Busca facilitar la comprensión de los mensajes y se informa sobre situaciones reales que los niños han de interpretar correctamente.

BLOQUE 3: Geometría y tratamiento de la Información. El alumnado aprenderá sobre formas y estructuras geométricas requiere pensar y hacer.

BLOQUE 4: Azar y Probabilidad Cuando se presentan en conexión con actividades que implican otras áreas de

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Cuaderno de la oposición.conocimiento. Para suscitar el interés por los temas y ayudar a valorar el beneficio que proporcionan

Con respecto a los CRITERIOS DE EVALUACIÖN comentar que se refieren a las habilidades expresadas en los objetivos que siguen teniendo la finalidad de ser el referente a la hora de comprobar el grado de Adquisición de éstas capacidades.

Así para primer ciclo resolver problemas sencillos relacionados con objetos y situaciones de la vida cotidiana, con operaciones básicas de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos.

Para segundo ciclo relacionados con el entorno que exijan cierta planificación aplicando dos operaciones con números naturales como máximo. Así como contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información usando estrategias personales de resolución.

Para tercer ciclo en un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar procedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de resolución.

Pero las matemáticas no están aisladas del resto de las áreas del currículo. Todas están intrínsecamente relacionadas entre sí. Teniendo además en cuenta que tanto el área de matemáticas como la de lengua se consideran instrumentales, necesarias para el estudio del resto, se complementa con el desarrollo del pensamiento abstracto.

Por su valor instrumenta, las matemáticas se constituyen en un medio para conocer mejor su entorno proporcionado: unidades de medida, el tratamiento estadístico de los datos, el uso de gráficos…

Con el área de Lengua las matemáticas al igual que la lengua poseen un valor instrumental haciendo los contenidos de matemáticas para las otras áreas.

Con Educación Artística presentan contenidos afines al tiempo y al espacio. Así en el área de Educación Artística encontramos observación y clasificación de formas naturales, artificiales del entorno. Producción y revisión de imágenes, escalas, perspectivas…

Con el área de Educación Física aporta contenidos necesarios para trabajar y desarrollar la percepción y estructuración espacial. Medidas, puntos, sistemas de referencias, el espacio…

Con el área de Conocimiento del medio a través de la expresión de los datos en gráficos y en tablas que ayudan a una mejor comprensión y asimilación del mundo que rodea al niño.

Como conclusión destacar que hemos definido como se entiende el área de Matemáticas en la Educación Primaria con el enfoque que el nuevo programa nos ofrece.Hemos establecido la contribución a las competencias básicas así como los objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación comprobando aspectos como la importancia de la aplicación de conocimientos matemáticos y resaltando la resolución de problemas en la vida cotidiana y localizando la relación entre las matemáticas y otras áreas del currículo.

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Cuaderno de la oposición.Tema 21 La Resolución de Problemas. Diferentes clases y

métodos de resolución. Planificación, gestión de los recursos, representación, interpretación y valoración de los resultados.

Estrategias de intervención educativa.

El papel de los problemas en la escuela ha sido estudiado de forma exhaustiva a partir de los trabajos del profesor húngaro Polya en 1945ha ido aumentando el interés hasta convertir esta tarea en una importante labor educativa.

Esta es una de las capacidades más importantes que se pretenden conseguir en el área de matemáticas ya que ponen en juego gran diversidad de capacidades.

Un problema matemático es una situación que plantea una pregunta o una serie de preguntas entendido como un reto, cuya respuesta exige el pensamiento reflexivo, ya que no se resuelve por el pensamiento rutinario. George Polya dedicado a ayudar a los alumnos a pensar por si mismos, resolviendo problemas, supuso el comienzo de una teoría sobre la resolución de problemas. Podemos ver como se refleja en lo que respecto a la resolución de problemas marca el D. 22/2007 siendo uno de los principales ejes de la actividad matemática a lo largo de la etapa. La resolución de problemas actúa como un eje vertebrador que recorre transversalmente todos los bloques, por lo que se incluye con especial relevancia en cada uno de ellos.

Resulta esclarecedor plasmar la manera en la que se recoge la resolución de problemas que tiene un objetivo al respecto en el D. 22/2007,Existe una estrecha relación entre la resolución de problemas y las Competencias Básicas ya que ponen en juego los conceptos, procedimientos y actitudes para conseguir un fin, siendo ésta la finalidad de las Competencias Básicas.

Es evidente que tanto las corrientes teóricas que definen y delimitan las matemáticas coinciden en la necesidad de aportar una serie de habilidades. Es imprescindible clarificar cuales son las diferentes clases de problemas así como los métodos de resolución.

Por el tipo de tarea principal que presentan: Encontrar o probar. Por el tipo de tarea que ha de hacer el resolutor: Por el tanteo,

organizando datos, problemas parecidos… Por contenidos matemáticos: Números, geometría, medida,

razonamiento lógico, aplicables a la vida real… Por los recursos: verbales, orales, escritos… Finalidad de su presentación: introducción de nuevos conceptos, ampliar

los conocimientos… Cantidad de datos: Tienen todos los datos o no. Grado de dificultad.Como métodos de resolución de problemas el más usado es el método

Polya, que está estructurado en cuatro fases diferentes.FASE 1: Comprender el problema.

Se refiere a entender no sólo la situación que se presenta, si no a ser capaz de analizar la información que aporta y precisar cuál es la incógnita.

FASE 2: Configurar un plan.

110

Cuaderno de la oposición.Los alumnos deben actuar como investigadores para buscar un camino que lleve a la solución del problema.

FASE 3: Ejecución del plan.Lo más importante es comprobar cada uno de los pasos y verificar que son los correctos.

FASE 4: Examinar el resultado.Se trata de verificar el resultado obtenido y de aprender el método elegido para poder resolver futuros problemas.

El papel del maestro es ayudar al alumno encaminándolo con las preguntas pertinentes pero sin sugerencias demasiado claras del método a seguir. Se ha de motivar a los alumnos y desbloquearlos cuando se llegue a un callejón sin salida. Por lo que es muy importante seleccionar problemas que sean adecuados al nivel de los alumnos, para lo cual Guzmán propone:

Familiarizarse con el problema Entender a fondo la cuestión que se plantea dejando que el niño lo haga a su ritmo para que pierda el miedo.

Búsqueda de estrategias Empezando por lo más fácil y haciendo un diagrama que represente al problema.

Llevarlo a delante Poniendo en práctica las ideas que hayan surgido en la fase anterior sin empeñarse en una misma idea.

Revisar el proceso Examinando a fondo el camino seguido para descubrir como se ha llegado a la solución descubriendo por qué funciona y encontrar un camino más simple.

111


¿De qué hablar si sale el tema?

Tema 1: De qué hablar si sale (Psicopedagogía)

1. Características Básicas del desarrollo psicoevolutivo.1.1.Crecimiento.1.2.Maduración1.3.Aprendizaje1.4.Desarrollo.Las teorías del desarrollo psicoevolutivo

1.4.1. Ericsson1.4.1.1. Confianza versus desconfianza1.4.1.2. Autonomía versus vergüenza1.4.1.3. Iniciativa versus culpabilidad.1.4.1.4. Actividad versus inferioridad.1.4.1.5. Adolescencia

1.4.2. Conductismo.1.4.3. Constructivismo1.4.4. Piaget1.4.5. Vigotsky

2. Aspectos cognitivos, Motrices, Afectivos y Sociales.2.1. Inteligencia sensorio motriz2.2.Operaciones concretas

2.2.1. Preconceptual2.2.2. Intuitivo.2.2.3. Las operaciones concretas2.2.4. Las operaciones formales

2.3.Desarrollo psicomotor.2.3.1. Ley Céfalo-Caudal.2.3.2. Ley Próximo-Distal2.3.3. Psicomotricidad Gruesa.2.3.4. Psicomotricidad Fina.

2.4.Aspectos afectivos y sociales.2.4.1. Primer Ciclo

2.4.1.1. Relaciones de amistad2.4.1.2. Importancia menor del adulto

2.4.2. Segundo Ciclo2.4.2.1. Relaciones de compromiso.2.4.2.2. Desarrollo de valores comunes.2.4.2.3. Respeto a la norma.

2.4.3. Tercer Ciclo2.4.3.1. Empieza la pubertad2.4.3.2. Sentido crítico

3. El proceso Educativo y de enseñanza aprendizaje.3.1.Fomento del autoconcepto.3.2.La atención a la diversidad.

112

Cuaderno de la oposición.3.3.La actividad lúdica y manipulativa.

Si sale el Tema 2 ¿De qué hay que hablar?

1. La concreción de los currículos. Proyecto Educativo Describirlo Elementos que lo componen Propósito del Proyecto Educativo La Elaboración1.1.Fase Preparatoria Intervienen1.2.Fase de Elaboración Intervienen.1.3.Fase de Aprobación Intervienen.1.4.Fase de Evaluación Intervienen. Estructura básica y los contenidos del Proyecto Educativo de Centro.1.5. Introducción1.6.Contextualización El Centro y su entorno.1.7. Ideología del centro Ideología y valores del centro.1.8.Descripción del centro Elementos. Profesorado.1.9.Objetivos Fines y propósitos.1.10. Plan de Atención a la Diversidad.1.11. Plan de Acción Tutorial.1.12. Plan de convivencia.1.13. Evaluación de carácter institucional Criterios de promoción.1.14. Estructura y organización del centro.1.15. Relación con el entorno1.16. Características del PE

1.16.1. Abarcable.1.16.2. Posible.1.16.3. Vinculable.1.16.4. Flexible.1.16.5. Consensuado.

Proceso de concreción de los currículos Los niveles de concreción curricular. Realización de los documentos de concreción curricular.1.17. ROC1.18. PGA1.19. Competencias del Equipo Directivo.1.20. CCP1.21. AMPADel mismo modo entran en juego la LOE, los Tipos de Centro, la Autonomía Pedagógica la Selección del Director…

2. Programación Docente.2.1.Tercer Nivel de Concreción curricular.2.2.Funciones y características de la programación.2.3.Decisiones de asunción en la programación.2.4.Decisiones según el contexto y la práctica educativa.2.5.Proceso de trabajo en equipo.2.6.Contenido de la Programación.2.7.Fases de Elaboración de la Programación.

3. Coordinación Docente.3.1.Consejo Escolar.

3.1.1. Composición3.1.2. Competencias.

113

Cuaderno de la oposición.3.2.Claustro de Maestros

3.2.1. Composición3.2.2. Competencias.

3.3.Equipos de Ciclo3.3.1. Composición3.3.2. Competencias.

3.4.Comisión de Coordinación Pedagógica.3.4.1. Composición3.4.2. Competencias.

3.5.Tutores.3.5.1. Funciones del tutor

114

Cuaderno de la oposición.Si sale el Tema 3 ¿De qué hablar? (TUTORÏA)

1. La tutoría en Educación Primaria Definición ¿Qué hace? Benavent Definición de García Correa ¿Cómo ha de ser el tutor? Definiciones de Rogers. Cualidades de tutor. Legislación: 22/2007 y RD 82/1996 Funciones del tutor Actuación del tutor con los alumnos, con el grupo, con el claustro, con las familias. La acción tutorial Agentes implicados en la Acción Tutorial. Funciones de cada tutor. ¿Quién es el tutor del grupo?

2. Apoyo a los alumnos. Cómo se hace el apoyo al grupo. Actividades que se hacen de apoyo al grupo. Conocimiento del grupo. Coordinación con los otros maestros Conocimiento sobre cada alumno Antecedentes académicos Capacidades de los alumnos Dificultades de los alumnos. Condiciones físicas Intereses Integración de los alumnos.

3. Colaboración familiar Informar a los padres Recogida de información Dar cuenta de la conducta del alumno Recibir sugerencias/reclamaciones.

4. ¿Qué es el equipo docente? Tareas de coordinación. Dar cuenta de las características de los alumnos. Programaciones Elaboración de documentos con el Equipo directivo Con los otros equipos Atención temprana Específicas.

5. ¿Qué es el PAT? ¿Quién realiza el PAT? Estructura del Plan de Acción Tutorial Partes del PAT Introducción Objetivos generales Objetivos del tutor Planificación tutorial Metodología Evaluación.

115


Tema 15 Pasos de clase para saber de qué hablar en el tema.

→ Hacer conscientes a los alumnos de los elementos que conforman la lengua para el buen uso de esos elementos en contextos determinados y en la competencia comunicativa.

→ Reforma legal en el D. 22/2007→ Importancia desde nuestro punto de vista como especialistas.→ Habilidades relativas al conocimiento de la lengua y con los mecanismos

adecuados con la cohesión del texto.→ Estudio reflexivo de la lengua Eusebio Arana.→ Ámbitos de estudio de la lengua Familiar, escolar…→ Adecuación Uso de lenguajes y los registros adecuados al contexto

Coherencia Cohesión.

116


Esquemas de clase

La LOE. Legislación.

1. Constitución Española.2. Leyes

a. Orgánicas LOE 2/2006b. Ordinarias Aprobadas por el Estado.

3. Real Decreto Aprobadas por el estado. RD 1513/20064. Decretos D. 22/20075. Orden 3319-01/20076. Resolución.7. Instrucción.8. Circular.

Esquema de la LOE. Calidad y Equidad. Organización de las Enseñanzas. Definir el currículo como conjunto de Objetivos, Competencias Básicas,

Criterios Pedagógicos y de Evaluación. Formación común y validez de los títulos. Centros desarrollan el currículo en el PEC. Evaluación de Diagnóstico en el Segundo Ciclo. Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Artículo 121 PEC Los Valores del Centro. Concreción de los Currículos. Tratamiento Transversal. Atención a la Diversidad. Acción Tutorial. Plan de convivencia.

117

GONZALO, 07/05/11,

La Constitución Española habla de la Educación como obligatoria y Gratuita en el artículo 27


Los Casos Prácticos.

Realización de Ejercicios para la formación científica y las técnicas de trabajo para dar clase en un tiempo máximo de dos horas.

Preferencias.

(5) Tutoría (1) Atención a la Diversidad (3) TIC(4) Problemas Matemáticos (2) Fomento de la Lectura.

¿Qué puede entenderse por Atención a la Diversidad?¿Qué argumentos usarías para defender la AD en los colegios?¿Podrías describir una situación de AD en un aula?

1) Atender a los alumnos de un aula según sus necesidades para que logren llegar a los objetivos siendo esto lo fundamental.

2) Todos los niños tienen derecho a la Educación y la Atención a la Diversidad lo facilita.

3) No todos tenemos las mismas capacidades. La llegada de un alumno con desconocimiento del idioma. Alumnos en situación de desventaja social.

118

Cuaderno de la oposición.Esquema de evaluación

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119

Área: MatemáticasCurso: 4º Primaria

Cuaderno de la oposición.ENUNCIADO CASO PRÁCTICO.

Siendo tutor de un curso X de Educación Primaria valore y justifique la necesidad de conocer las características psicoevolutivas de los alumnos y los aspectos prioritarios a los que atendería en el área X.

Como tutor de un cuarto curso de Educación Primaria es fundamental este conocimiento, para adaptar la intervención educativa al desarrollo cognitivo y afectivo.

Para ello será conveniente atender a las diversas teorías del desarrollo evolutivo prestando

atención a la teoría cognitiva de Piaget y las teorías constructivistas histórico-culturales de Vigotsky. Es precisamente en estas dos teorías la base del currículo de Nuestro Sistema Educativo. El área de Matemáticas implica para el guiado de la abstracción de los alumnos.

120

Cuaderno de la oposición.Prácticos

1 Introducción 1.1 Valoración Inicial. 1.2 Aspectos Legales. 1.3 Reformular la pregunta.

Características de los alumnos Documentos del Centro

Teorías Autores.

Definiciones

121

Cuaderno de la oposición.Esquema de los Casos Prácticos.

1. Valoración del Caso Práctico.2. Leyes.

2.1.LOE2.2.22/20072.3.1028/20082.4.3319-01/2007

3. Referencias teóricas (Si concuerda)4. Desarrollo Psicoevolutivo (Si concuerda)5. Documentos de Autonomía Pedagógica (Si concuerda)

122

Cuaderno de la oposición.Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

Física

DiscapacidadSensorialMotórica

ACNEE Mental Asperger Autismo

Trastornos graves de la Conducta

TGDTDAH

Incorporación Tardía al Sistema Educativo.Altas Capacidades.

DislexiaAlumnos tipo A TDAH

NEE

Alumnos tipo B (ACNEE) Reciben Apoyo del PT y AL.

123

Cuaderno de la oposición.Las CDI

2005 Evaluación de Aspectos indispensables en la Educación Primaria, previo paso a Secundaria ver el nivel de los alumnos con resultados catastróficos la consejería ha de establecer un plan para que aquello a aprender sea aprendido y trabajado.

1) Orden 5440-01/2005 Prueba en Sexto sobre las CDI para ver el estado de la Educación Primaria y como pasar a la ESO.

2) Incorporar en EDUCAMADRID la normativa y pruebas para trabajarlas.3) Concretarlos y decir qué es aquello básico para que se aprendido.En la resolución de 20 de diciembre de 2005 queda establecido en Lengua

y Matemáticas. Cada colegio ha de tener un plan de mejora teniendo en cuenta en todos los ciclos.Estándares Concreción del currículo en cuanto a las CDI para mejorar y adaptar las programaciones didácticas a la práctica docente y la evolución teniendo más claro como se va a evaluar.

124

Cuaderno de la oposición.Caso Práctico.

Objetivo de la Actuación Establecer las líneas de Actuación. Ámbito Aula, grupo, familias, ciclo, alumno… Objetivo Específico Desarrollar la comprensión lectora y expresión

oral y escrita. Enfrentar al alumno a situaciones reales de comunicación. Valorar la necesidad de una ACI así como su nivel. Prevenir riesgo de exclusión.

Líneas de Actuación Grupo Flexible para el refuerzo de lengua en el trabajo más específico. Refuerzo individual dentro de la clase. Valorar una Adaptación curricular con sus elementos por los contenidos con el nivel de concreción curricular en el área de Lengua. Materiales específicos. Libros, cuadernos, TICS. Familias incorporar parte del material específico para conseguir reforzar los aspectos fuera del aula a través de entrevistas informativas y su situación. Dinámicas grupales para prevenir la falta de integración y concienciar a los alumnos con habilidades sociales siendo consciente de las dificultades y sus características.

Evaluación Modificar procedimientos e instrumentos de evaluación reduciendo la información escrita.

Simplificar el número de preguntas. Registro pormenorizado del alumno. Temporalización A lo largo de la programación. A lo largo del tiempo

necesario para superar las dificultades.

125

Cuaderno de la oposición.Plan de Fomento de la Lectura.

Justificación En qué consiste y por qué tiene que estar en una programación didáctica.

Medidas Centro. Aula. Área. Trabajo en el área en la programación. Basándonos en la 3319-01/2007 en el PFL desarrollo de la comprensión

lectora y mejora de la expresión oral. TODOS los centros tienen que tener un Plan de Fomento de la Lectura y

recogerla en la programación. Medidas a tomar Centro organiza: cuenta cuentos, visita de autores,

concurso de relatos, Actividades de Biblioteca.o Conocimiento del Medio: Lecturas al inicio de cada Unidad

Didáctica. Uso del diccionario para términos del área. Consulta de altas, revistas, artículos, mapas.

Bibliotecas de Aula. Periódico Escolar. El libro viajero. Análisis de noticias.

El Plan de Fomento de la Lectura ha de ser impulsado desde las distintas áreas.

126

Cuaderno de la oposición.Tema 18: Adquisición de la Lectura (de clase)

D. 22/2007 Conocimiento Indispensable. Resolución de 20 de diciembre de 2005 que establece los

estándares o conocimientos esenciales en Lengua y Matemáticas.1. Desarrollo del Proceso Lector en Primaria.

Lectura compite con otros medios como fuente de conocimiento.

Competencia Lectora como aprendizaje básico.

W. Isser 1975 Activación de las capacidades comprensivas.

McDowell 1984 define el proceso de adquisición del proceso lector La consecución de Micro-habilidades. Escribir La decodificación como actos mecánicos. Diferencia

letras. Precomprensión No sólo decodifica sino que va recordando. Comprensión Texto como una unidad.

2. Técnicas y Estrategiasლ Percepción ლ Memoria. ლ Anticipaciónლ Interferencia ლ Preguntas ლ Transparencia.ლ Marcar textos ლ Juegos ლ Compararლ Recomponer.Como tipos de lectura en cuanto a la forma y la finalidad, tanto en la lectura por el placer para buscar información, lectura académica, tratando en la escuela…ლ Intensiva y extensivaლ Silenciosa y expresiva.ლ Individual y colectiva.ლ Rápida y lectura atenta.

3. Planes de Fomento y Estrategias. Poco hábito lector en los alumnos de más edad por falta de

motivación. Exceso de información audiovisual, nivel cultural familiar…ლ Programas de animaciónლ Fomento de la Biblioteca.ლ Contenido obligatorio: 30 minutos diarios y 45 minutos en tercer ciclo. Entre otras cuestiones el PFL desarrollo de la comprensión lectora y mejora de la expresión oral para la CM queda recogido en el anexo II de la Orden 3319-01/2007 que marca las directrices en los planes de los colegios. La colaboración con las familias y la coordinación de dicho plan.

Las estrategias son de la 3319-01/2007 como por ejemplo lectura en voz alta, elección de texto, libros de texto, actividades de comprensión del texto…

Las sesiones de lectura. Leer a diario a los alumnos.

127

Cuaderno de la oposición. Rincón de lectura en el aula.

128

Cuaderno de la oposición.Tema 19 Expresión escrita. (de clase)

El como enseñar. El qué empezar. Somos los encargados de enseñar a escribir los fundamentos de la

enseñanza de la escritura. Principios generales y pedagógicos de la LOE Aprendizaje como un proceso de aprendizaje y sus componentes. Los

modelos. Etapas, modelos cognitivos. Sintético. Sin significado (ma, me, mi, mo, mu…) Analítico Con significado (mi mamá me mima…)

129

Cuaderno de la oposición.Tema 19 Expresión escrita (Otras ideas)

Los principios básicos de la enseñanza de la escritura basados en el desarrollo psicoevolutivo son fundamentalmente cinco.

PRINCIPIO DE GRADUALIDAD: La enseñanza de la escritura es un proceso gradual que va desde la preescritura hasta la forma gráfica del adulto, pasando por sus distintas fases.

PRINCIPIO DE SIMULTANEIDAD: La enseñanza de la lectura y de la escritura son simultáneas al no poderse romper las relacione s técnicas y psicológicas entre ambas.

PRINCIPIO DE MADURACIÓN: La enseñanza-aprendizaje de la lectura debe hincarse cuando el alumno haya alcanzado el nivel madurativo necesario en los siguientes aspectos:→ Suficiente desarrollo del lenguaje oral.→ Nivel mental de entre 5-6 años→ Desarrollo perceptivo adecuado.→ Afectividad.→ Desarrollo de la función simbólica.

PRINCIPIO DE LEGIBILIDAD: Debe lograrse una grafía legible y rápida que sirva como medio de comunicación y expresión artística. No debe imponerse ningún tipo de letra.

PRINCIPIO DE ADECUACIÓN: Respetarse el ritmo individual a partir del método que se elija y adecuarse a cada niño.PRIMER CICLO: El desarrollo se ubica en el marco general del desarrollo evolutivo y siempre ha de trabajarse de forma contextualizada ya que existe una relación estrecha entre la comprensión y la expresión, ejes principales de todo el proceso. El método lectoescritor será un medio que dependerá de las condiciones que propicien la adquisición de un contenido correspondiente.SEGUNDO CICLO: El alumnado lee con cierta fluidez. Se sugiere trabajar la comprensión lectora promoviendo las destrezas requeridas. Es recomendable trabajar con narraciones y descripciones en las que se expresen vivencias de otras áreas así como los tipos de textos propios de la actividad escolar centrándose en la forma en que están organizadas las ideas, así como la utilización de los procedimientos sencillos vinculándolo al desarrollo del gusto por la lectura y la escritura eligiendo textos interesantes y fomentando el contraste de puntos de vista y compartiendo experiencias propias y ajenas.TERCER CICLO: Se da mayor amplitud a la capacidad de comprensión y expresión escrita ligando el contexto a la vida diaria del alumno. Se trabajarán contenidos que van descodificando textos con estrategias complementarias como la formulación de conjeturas. Deben vincularse diferentes procedimientos para aclarar dudas y para poner en práctica diversos objetivos en la lectura.

130

Cuaderno de la oposición.Tema 20 Matemáticas. (De clase)

Conjunto de conocimientos con un importante papel y doble carácter instrumental y formativo. Entenderse como un proceso de relaciones gradualmente más complejas.

Necesidad de adaptar los conocimientos con la transposición didáctica Ideas de Alsina. Competencias Básicas.

Según los centros los que desarrollen y concreten el mismo en función de sus características y las de su alumnado. Precisamos instar en esta idea ya que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación no habrán encontrado su completo desarrollo en tanto no se enmarquen en un contexto de centro determinado.

Propuestas según Alsina. Competencias Básicas Sin describirlas se hablará de la contribución

al área. Ubicar los objetivos del área en el 22/2007 Describir los objetivos haciendo un análisis del mismo. Contenidos según los bloques del Decreto 22/2007 hablando de la

configuración cíclica y de la Resolución del 20 de diciembre de 2005 con las CDI

Criterios de Evaluación. Lo que son. Para qué sirven y cómo se va ampliando en cada uno de los ciclos.

Tener en cuenta en el enfoque globalizador y el enfoque de cada una de las áreas.

Los principales autores en el tema de matemáticas como tema del área y del resto de temas de matemáticas para la Bibliografía son:GODINO (2003): Fundamentos de la enseñanza de las matemáticas para maestros. Universidad de Granada.

CHAMORRO (2005) Didáctica de las Matemáticas. Madrid

131

Cuaderno de la oposición.Tema 21 Resolución de problemas (Clase con Patricia)

Resolución de problemas. Contribución al desarrollo de las Competencias Básicas. Objetivos. ¿Qué es un problema matemático?

Diferentes clases y métodos de resolución. Clasificación de problemas. Criterios Tipos de problemas de suma y resta Tipos de problemas de multiplicación y división. Métodos de resolución. Método Polya.

Comprender el problema. Configurar un plan. Ejecutar el plan. Comprobar el plan.

Estrategias Heurísticas. Situaciones problemáticas.

Planificación, gestión de los recursos, valoración de los resultados. Planificación. Eje vertebrador.

¿Qué es un problema? Situación que se plantea. NO es un ejercicio El problema plantea una pregunta. Enigma de contenido matemático. Se explica competencia por competencia.

Tipos de problemas. Tarea principal Tipo de tareas. Tipo de contenidos. Sistemas de Representación. Finalidad. Dificultado.

Según Carpenter y Godino. Problemas de dos cantidades

María tiene 5 € y su hermana Soledad tiene 10 € ¿Cuántas veces más dinero tiene Soledad que María?

La varilla A mide 70 cm. de longitud, y la B 7 veces más ¿Cuánto mide la varilla B?

Juan tiene un dinero. Ignacio tiene 4 veces más. Ignacio tiene 5 veces el dinero de Ignacio. ¿Cuántas veces tiene Ignacio el dinero de Juan?

En un baile hay 3 chicos y algunas chicas. Se pueden formar 6 parejas distintas entre ellos. ¿Cuántas chicas hay en el baile?

Según Carmen Chamorro, los alumnos cometen los siguientes errores (el aprendizaje significativo en matemáticas) Errores de conocimiento. De saber hacer o no saber usar un instrumento. Debidos a la utilización no pertinente de instrumentos o técnicas.

132

Cuaderno de la oposición. Errores de lógica o razonamiento.

Según Fernández Bravo. Pasar por alto las unidades o elementos de la magnitud que se

expresan en el enunciado respecto a la pregunta. Intuir lo que se les pregunta. Aplicar asociaciones lingüísticas a las operaciones quedan (-) Operar con los datos Nicos en el orden en que aparecen y usar todos

los datos. Buscar la operación sin ponerse a pensar si son necesarias. Buscar una solución por absurda que sea. Aplicar el último concepto aprendido. Usar estrategias incorrectas cuando los Nos son elevados aunque lo

harían correctamente cuando los Nos son pequeños. Libros del tema

Dale al cocoLa galera.Matesgrup

LectogrupTécnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos.

133

Cuaderno de la oposición.Tema 22 Los Números (De clase con Patricia)

Importancia. Competencias Básicas y D. 22/2007 Definir los números siempre con Peano y la definición algebraica de la

definición de los números. Operaciones

Suma (+) Qué es y propiedades. Sus ciclos. Resta (-) Qué es definición como sumandos inversos. Producto (x) Definición como suma de sumandos iguales. División (:) Definición como producto invertido y proceso de sustracción

repetida. Los Números Enteros

En tercer ciclo. Recta numérica.

Números fraccionarios Partes de un todo con el significado de fracción y representación.

Número decimal Operaciones con números decimales. Cálculo escrito. Nítido, eficaz y universal.

La suma La resta Multiplicación División.

Según Godino Recolocación reagrupando en la unidad seguida de ceros.

134

Cuaderno de la oposición.Tema 23 Las Magnitudes y su medida

Cualidades principales para ser medidas. ¿Qué es una magnitud? Definición y tipo. Escalares: valor fijo independiente. Carentes de valor y sentido. Vectoriales: Dirección, intensidad y sentido. Medida: Definición comparar una cualidad con otra cuyo resultado se

asocia a dos entidades. En el currículo: Bloque 2 el enfoque que se le da al bloque para su

aprendizaje en la Educación Primaria. Unidades e Instrumentos A partir del conocimiento de las magnitudes

se llega a la realización de mediciones partiendo de unidades corporales.

SIM Historia. En España en 1967. ¿Qué es el Sistema Internacional? Las principales características basadas en fenómenos físicos excepto el kilo.

Instrumentos de medida. Comenzar con la construcción de instrumentos sencillos.

¿Qué es estimar? Obtención de medidas sin ayuda de instrumentos. Importancia en Educación Primaria.

135

Cuaderno de la oposición.Tema 21 Resolución de Problemas (Con Pablo)

¿Qué es un problema matemático? Importancia del progreso. George Polya Método Heurístico. Referencia en el 22/2007 Objetivo de etapa. Competencias Básicas Relación entre la Resolución de Problemas y

las Competencias Básicas. Clases de Problemas.

ჶ Tipo de tarea principal.ჶ Tipo de tareas a llevar a cabo.ჶ Tipo de estrategias.ჶ Tipo de contenidos matemáticos.ჶ Sistemas de representación.ჶ Finalidad de su presentación.ჶ Cantidad de datos.ჶ Grado de dificultad.

Criterios principales de los recursos. Ejemplos por bloques de contenido. Uso de la calculadora.

Tema 22 Los Números. Referencia al D. 22/2007 Desarrollo del sentido numérico El uso del Número. Su aplicación. El domino del número. Los números naturales. Enteros, Fraccionarios y decimales.

ჶ Naturales Necesidad. Origen, contar, tamaño y orden.ჶ Contar. ¿Qué es?ჶ Godino.

Operaciones con los números naturales.ჶ Suma (+)ჶ Resta (-)ჶ Multiplicación (x)ჶ División (:)

Números fraccionarios ¿Qué es una fracción? Sistemas de numeración. Cálculo escrito.

136

Cuaderno de la oposición.Tema 7 Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural

(Clase)

Área de Conocimiento del Medio.ჯ Objetivo básico del área.ჯ Hablar de la actividad humanaჯ Hablar de lo que dice el 22/2007ჯ ¿Qué es el medio? Generalidad ¿entorno? cercano al

muchacho.ჯ COMENIO Didáctica Magna.

MONTESORI AmbienteDECROLIFREINET

ჯ Desarrollo de las capacidades básicas.ჯ Agente motivador.ჯ Interdisciplinariedad

Desarrollo de las Competencias Básicas.ჯ Referencia a la LOEჯ Novedad en Españaჯ Definición de Competencia.ჯ Se establecen en el D 22/2007

Objetivos, Contenidos, Evaluación.ჯ Definir objetivo como capacidad.ჯ Carácter eminentemente interdisciplinar.ჯ Capacidades que giran en torno a:

Conocimiento del entorno Conocimiento del Cuerpo Humano. Conocimiento del grupo.

ჯ Contenidos en bloques Bloque 1 de Geografía Bloques 2-5 de Ciencias. Bloques 6-7 de Historia y Sociedad

ჯ Evaluación. Relación con otras áreas.

ჯ Lenguaჯ Matemáticas.ჯ Artística.ჯ Ed. Física.

DOMINGUEZ GARRIDO, Didáctica de las CCSSBANET. Perspectiva de las Ciencias en E.P.

137

Cuaderno de la oposición.Tema 8 Construcción del Tiempo Histórico. (Clase)

El tiempo histórico en Educación Primaria.ჵ Dificultad del concepto de tiempo.ჵ Construcción humana.ჵ Según Aristóteles.ჵ Psicología Cognitiva Trepadჵ Tiempo Astronómico, físico, humano…ჵ Construcción del aprendizajeჵ Tiempo personal.ჵ Tiempo impersonal.ჵ Tiempo Histórico

.Procesos y hechos.ჵ Historia: personajes más importantes.ჵ Bloch, Febre, Gramsci, Pierre, Vilar.

Etapas Históricas.ჵ Historia en Edades.ჵ Según las civilizaciones Toynbeeჵ La visión Marxista

Documentos orales.ჵ Características de la fuente.ჵ Uso de la fuente en el aula.

Intervención Educativa.GARRIDO: Didáctica de las CCSSTUÑÓN DE LARA: Por qué la historia.

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Cuaderno de la oposición.Tema 9 El entorno y su conservación. (Esquema de Clase)

Entorno Escenario por excelencia de experiencias. Punto de partida a los aprendizajes. Necesario profundizar como contenido. Entorno + Conservación

დ ¿Qué es el entorno?დ Agenda local 21 Medidas que proponeდ Programa Marcoდ Recorrido histórico.

Ecosistemasდ Finalidad del concepto en Primaria.დ Estructura de la Naturalezaდ Reciclaje idea de lo que es un ecosistemaდ Adaptación Idea de lo que es.დ Autorregulación Idea de lo que es.დ Estabilidad.დ Cadenas tróficas.დ Ciclos de materia.დ Flujo de energía.

Influencia del Ser humano.დ Cambio global ¿qué es?დ Agotamiento de los recursos.დ Amenazas del cambio global.დ Pérdidas de ecosistemasდ Efecto invernadero.დ La capa de ozonoდ Principios para el futuro

Intervención Educativa.დ Principios metodológicos.დ Por ciclos con actividades.

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Cuaderno de la oposición.Tema 10 Los Fenómenos físicos.

Importancia del sistema físico. Entender la interacción entre materia/energía. Contenidos de carácter científico y espíritu crítico. Puntos a tratar Los FENÓMENOS FÍSICOS.

Transformaciones de la materia sin cambiar su naturaleza. (física) Transformaciones de la materia cambiando su naturaleza (química)

Ramas de la física: Mecánica, Termodinámica, Electricidad, Magnetismo

Propiedades físicas: Necesidad de instrumentaos de medida y matemáticas.

Magnitud física. Química y transformaciones. Ramas de la química: Orgánica, Inorgánica, de los metales. Energía como causa capaz de realizar un trabajo y sus tipos:

potencial, cinética, térmica, eléctrica, electromagnética, química, nuclear.

En los tres ciclos Las Competencias Básicas.

Experiencias. Para primer Ciclo.

Circuito de canicas. Congelar agua.

Para Segundo Ciclo. Cristalización del Cloruro Sódico. Separación de arena + limaduras de hierro. Construcción de una balanza.

Para Tercer Ciclo. Cálculo del volumen de un cuerpo irregular. Cálculo del volumen de un cuerpo regular. Hacer una bolsa de palomitas en el microondas.

LAHORE: Fïsica y química para magisterio.GARRIDO.

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Cuaderno de la oposición.Tema 12 Educación Artística.

Potenciar el desarrollo de percepción y representación plástica y musical.

D. 22 tomando como referencia la Educación Artística y los dos ejes: Expresión y Percepción

Aportaciones del área Características

۞ Lenguaje plástico y musical.۞ Favorece el desarrollo educativo.

Propuestas de Intervención Educativa.۞ Tener en cuenta los aspectos lúdicos.۞ Tener en cuenta el momento psicoevolutivo.

Las competencias Básicas.۞ ¿Qué es una competencia?۞ Según influye a las Competencias Básicas.۞ Las ocho competencias Básicas.

Objetivos, Contenidos, Criterios de evaluación.۞ Elementos más relevantes.۞ Adquisición de conocimientos.۞ Adquirir habilidades y técnicas.۞ Relacionadas con actitudes

Contenidos.۞ Bloques de Contenido۞ Los Dos ejes

Expresión Percepción

۞ Los dos lenguajes .Plástico y visual Musical.

Evaluación Relación con las otras áreas.

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Autores principales

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Casos prácticos.

Caso Práctico

Siendo tutor de un cuarto curso de Educación Primaria se enfrenta a la circunstancia de un alumno con dificultades Significativas a la hora de asimilar los mismos contenidos que el resto de su compañero en el área de Lengua Castellana. Realice un análisis de la situación y especifique la línea de actuación a desarrollar.

Valoración Legislación R. Teóricas Psicoevolutivo DocumentosTener en cuenta la Atención a la Diversidad del alumnado y la importancia que ello conlleva.------------------Importancia de la Lengua y relación con la realidad

LOE ppios pedagógicos---------------------Apoyo Educativo---------------------Intervención Educ---------------------1028/200832251/200822/0782/1996

Garanto-----------------Cassini-----------------

Operaciones Concretas.------------------Psicomotricidad Fina

Plan de Fomento de la Lectura.------------------Programación de Aula.------------------Plan Atención Diversidad.------------------DIAC

Resolución

Al ser tutor de un cuarto curso de Educación Primaria he observado que uno de mis alumnos tiene dificultades significativas en el Área de Lengua Castellana y Literatura. Al darse las dificultades en el área de Lengua, una de las instrumentales y que son clave para la consecución de las demás áreas es muy importante aplicar las medidas de Atención a la Diversidad apropiados con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración. Por ello, y amparándome en un marco regulador, las leyes, como la LOE encontramos la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos en la que han de colaborar todos los componentes de la Comunidad Educativa.

La Atención a la Diversidad del alumno contribuyendo de manera equitativa a los retos que conlleva resulta cada vez más compleja. Para ello todos los centros han de asumir su compromiso escolarizando sin exclusiones. Así en la Orden 3319-01/2007 especifica que en la Educación Primaria se ha de facilitar el aprendizaje de todos los alumnos en función de las

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Cuaderno de la oposición.necesidades de cada uno que deberá ponerse en práctica tan pronto como se detecten las necesidades de los alumnos.

Una vez que hemos visto el marco regulador en el que las leyes educativas marcan la Atención a la Diversidad debemos saber qué es esta. Ha de entenderse como un modelo de enseñanza adaptativa y personalizada. Su significado se va a comprender mejor al comprender que dicen algunos autores.

Por ejemplo GARANTO que afirma que toda persona tiene cabida en la diversidad debido a múltiples factores tales como la edad y la maduración. Del mismo modo Arroyo indica que dar respuesta a la Diversidad es darle respuestas madurativas ofreciendo una cultura común. Por ello desde el centro y teniendo en cuenta los documentos de Autonomía Pedagógica la Diversidad ha de estar contemplada en el Plan de Atención a la Diversidad y más específicamente en las programaciones de aula en las que por medio de actividades específicamente programadas se tenga en cuenta la Diversidad del alumno que disponemos en el aula.

Igualmente toda actuación que implique diversidad ha de quedar reflejada en el DIAC y concretamente en este caso en las actividades del Plan de Fomento a la Lectura que se encuentra en el centro.

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Cuaderno de la oposición.Desarrollo de la Segunda parte del Caso Práctico

Siendo tutor de un cuarto curso de Educación Primaria se enfrenta a la circunstancia de un alumno con dificultades significativas a la hora de la asimilación de los mismos contenidos que el resto de sus compañeros en el área de lengua castellana y literatura.

Realice un análisis de la situación y especifique la línea de actuación a desarrollar.

Primera parte ya desarrollada más atrás, la segunda parte esquematizada ahora usando los distintos apartados de la tabla al respecto.

Objetivo Intervención

Ámbito Objetivo Didáctico Contenido

Mejorar la capacidad de lectoescritura de los alumnos

En el aula.

Adaptar la programación para mejorar el aprendizaje del alumno

Comprensión de textos adaptados.Capacidad de expresión oral y escrita

Trabajar de según sus posibilidades

Metodología Evaluación

A través de fichas personalizadas. Criterios adaptados al alumno.

Lectura de un texto y actividades de comprensión lectora.Dictado de textos ya trabajados

Uso del diccionario

Grupos flexibles

Tutoría de iguales

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Cuaderno de la oposición.Caso Práctico 1.

Nos encontramos en el tercer ciclo en un CEIP de línea dos. Usted es tutor de un sexto curso encargándose de: Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio. Explique las medidas que desarrollaría a la hora de centrarse en la celebración del día del libro. Usando tanto el marco de la programación de aula como el enfoque de otros elementos como órganos de coordinación, familias…

Valoración Legislación Teorías Psicoevolutiva DocumentosImportancia de la adquisición de la lectura en EP.

22/2007 La Biblioteca Teorías de Piaget

PGA3319-01/2007 La literatura

infantil y juvenil

PAT

1513/2006 PFL

20-12-2005

Fomento de la creatividad

2/200622/2007

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Caso Práctico 2

Siendo tutor de un tercer curso de Educación Primaria se le plantea la situación en la que sus alumnos presentan una clara falta de comprensión lectora. De su reflexión sobre esta problemática considera que resulta problemático plantear estrategias de comprensión lectora.

Las dificultades se han detectado en el primer trimestre y especialmente en el área de Lengua Castellana y Literatura. Los alumnos presentan una buena lectura mecánica. Pero una falta notoria de acceso al significado.Detalle y justifique el uso de estrategias concretas de comprensión lectora. Tercer curso de E. Primaria. Falta de comprensión lectora. Primer trimestre en el área de lengua. Buena lectura mecánica. Estrategias.Es una situación muy normal en la Educación Primaria y a la vez muy preocupante.

Valoración La situación planteada está presente en las aulas de Educación

Primaria. Son necesarias estrategias para solventarlo. Frecuencia en todos los niveles de Primaria (y Secundaria)

Legislación LOE (artículo 19) comprensión lectora D. 22/”007 (artículo 6.5) por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad de Madrid. Comprensión Lectora. O, 3319-01/2007 Plan de Fomento de la Lectura y el horario semanal y

tiempo de dedicación a la lectura. (artículo 7)Referencias Teóricas

Proceso de adquisición de la lectura de McDowell. Activación de las capacidades comprensivas Isser.

Documentos de Autonomía Pedagógica. Plan de Fomento de la Lectura. Proyecto Educativo de Centro.

Psicoevolutiva. Operaciones concretas en el uso del lenguaje. Autonomía creciente. Actitudes de curiosidad hacia el autoaprendizaje.

Objetivo de la intervención Desarrollo de estrategias de comprensión lectora.

Ámbito de la resolución Aula de clase. Grupo de alumnos. Ciclo. Familia.

Objetivos específicos. Buscar ideas en textos sencillos.

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Cuaderno de la oposición. Resumir textos sencillos. Explicar textos sencillos. Contestar preguntas sobre textos leídos. Terminar historias inacabadas.

Contenidos. Textos facilitados.

Metodología – Actividades. Fichas personalizables. Uso del diccionario. Grupos flexibles. Uso de textos que sean de su interés.

Temporalización A lo largo del curso escolar y si procede del ciclo

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Cuaderno de la oposición.Caso Práctico redactado.

Siendo tutor de un tercer curso de Educación Primaria, se le plantea la situación en la que sus alumnos presentan una clara falta de comprensión lectora. De su reflexión sobre esta problemática considera que resulta necesario plantear estrategias de comprensión lectora.

Las dificultades se han detectado en el primer trimestre y especialmente en el área de Lengua Castellana y Literatura. Los alumnos presentan una buena lectura mecánica, pero una falta notoria de acceso al significado. Detalle y justifique el uso de estrategias concretas de comprensión lectora.

Solución del profesor.

Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Esta afirmación extraída de la orden 3319-01/2007 de 18 de junio por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/”2006 de 3 de mayo de Educación nos da pie a considerar que el caso que nos ocupa y se nos propone es especialmente relevante puesto que nos encontramos ante una realidad que resulta preocupante cualquiera que sea el ámbito desde el que se aborde, no sólo el educativo.

Esta realidad, la falta de comprensión lectora, hace que los alumnos no accedan a los significados de los diferentes textos y por ende, a las diferentes realidades a las que éstos se refieren. No debemos conformarnos únicamente con el acceso al léxico de nuestros alumnos, ya que la lectura es un proceso mucho más complejo que el mero reconocimiento y acceso al léxico. La relevancia de esta carencia se multiplica si se tiene en cuenta que se trata de uno de los factores más importantes del fracaso escolar. Por tanto nos encontramos ante alumnos de tercero de Educación Primaria cuyo aprendizaje resulta adecuado en lo que a lectura a nivel mecánico respecta, si bien muestran serias dificultades para la comprensión de los textos que se trabajan desde todas las áreas, aunque el problema se haya detectado en el área de Lengua Castellana y Literatura.

Quiero, por tanto, destacar la trascendencia de la situación propuesta, así como la necesidad de describir de manera clara y sistemática las estrategias de comprensión lectora necesarias para solventar esta carencia evidente.

Isabel Solé en su libro Estrategias de lectura, afirma que cuando un lector comprende lo que lee está aprendiendo, en la medida que su lectura le informa, le permite acercarse a un mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas y opiniones de determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura o mejor a múltiples culturas y, en ese sentido siempre es una contribución esencial a la cultura propia del lector.

Podríamos decir tal vez que en la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando los objetivos del lector poseen otras características: leer por placer. En segundo lugar, en una gran variedad de contextos y situaciones tenemos con la finalidad clara de aprender. No sólo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino que generalmente los textos

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Cuaderno de la oposición.que persiguen a dicha finalidad presentan unas características específicas de estructura expositiva y la tarea, unos requisitos claros, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido. Aunque la forma en que se entiende aquí la comprensión implica la presencia de un lector activo que procesa la información que lee, relacionándole con la que ya poseía y modificando esta como consecuencia de su actividad, no debemos perder de vista que cuando leemos para aprender ponemos en marcha una serie de estrategias cuya función es asegurar este objetivo. Será esta perspectiva desde la que planteamos las estrategias necesarias para desarrollar la comprensión lectora.

Hay que tener presente que para los alumnos de tercero de primaria es un momento clave. Se encuentran en un periodo de afianzamiento de las capacidades lectoras, por lo que estas deben ir presididas por la comprensión de todo aquello que leen. Si no es así nos encontramos ante el riesgo de mantener esta carencia de manera artificial a lo largo de toda la etapa, con el consiguiente perjuicio en la adquisición de los contenidos del resto de las áreas. Aunque la necesidad se muestra evidente en el contexto de las aulas y desde los distintos enfoques teóricos que la plantean, considero imprescindible ceñirme al marco de actuación general que propone la legislación educativa. Ya que la ley orgánica 2/2006 de tres de mayo en su artículo 19.2 marca que sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas áreas, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las TIC y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. En la misma línea se expresan el D. 22/”2007 y los artículos 3 y 7 de la orden 3319-01/2007 donde indica que la comprensión lectora ha de estar presente en todas las áreas. Es decir la relevancia que alcanza en la normativa educativa resulta primordial a la hora de plantear las estrategias de comprensión lectora, ya que, como estipula la legislación estas no se ceñirán exclusivamente a un área.

A raíz de lo anterior, el siguiente marco de actuación vinculado a las estrategias de comprensión lectora que expondré más adelante con los alumnos de tercer curso, será el Plan para el Fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral. Según la citada orden 3319-01/2007 este plan será elaborado por cada uno de los centros para que en las programaciones didácticas se recojan los principios metodológicos que regirán el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura, así como el diseño y aplicación de estrategias de comprensión lectora, de tal forma que exista una unidad y continuidad de criterios a lo largo de la Educación Primaria. Por tanto será preciso que las estrategias planteadas para los alumnos sean a CORDES con los principios generales y las finalidades expresadas en el plan específico del centro donde se desarrolla mi intervención. De esta forma presentaré el proceso y los elementos necesarios para trabajar una serie de estrategias de comprensión lectora que permitirán a los alumnos subsanar de manera progresiva las carencias planteadas tal y como se expresa en el enunciado de la situación relevante.

El primer paso a la hora de afrontar este proceso consistirá en plantear los objetivos de actuación; éstos serán propios de todas las áreas, principalmente aquellas con mayor carácter instrumental. Los objetivos serán:

Adquirir estrategias básicas necesarias para la comprensión. Aplicar las técnicas conocidas a distintos tipos de textos. Hacer que a través de la lectura aumenten los conocimientos.

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Cuaderno de la oposición. Ampliar su vocabulario, tanto activo como pasivo Comprender, reconocer y analizar distintos tipos de textos. Elaborar sus propios textos. Ser conscientes de la importancia de la lectura en la sociedad actual. Adquirir un hábito lector. Disfrutar con la lectura.Estas capacidades que pretendemos desarrollar serán trabajadas desde los

diferentes ámbitos de mi actuación docente. No debemos olvidar que si nos ceñimos exclusivamente al trabajo de la comprensión lectora en el marco estricto del aula, los resultados de estas medidas seguramente serán parciales y poco significativos.

Por tanto, estos objetivos como comentaba anteriormente, deberán ser compartidos por todas las áreas, es decir, los alumnos deberán afrontar las lecturas de los siguientes textos aplicando las estrategias que a continuación vamos a comentar. Por tanto, el siguiente ámbito de actuación que se verá afectado será el de los maestros que atiendan al grupo.

Las medidas adoptadas respecto a la comprensión lectora deberán ser compartidas, aprovechando las reuniones de coordinación de ciclo, para conseguir un consenso y desarrollo que nos asegure su puesta en práctica y su efectividad. Por último, es necesario mencionar la importancia que tiene hacer partícipes a las familias. Al comunicar la manera en que deben afrontar la comprensión de los distintos textos, se podrá desde casa, generalizar el trabajo de lectura un ámbito tan representativo como el de la familia.

Debemos tener en cuenta tres aspectos fundamentales previos al trabajo de las estrategias de comprensión lectora dentro del aula.

Han de ser lo más generalizados posible para que nuestros alumnos las apliquen y manejen en diferentes situaciones o ante diferentes tipos de textos.

Es preciso que se automaticen y se interioricen para maximizar los resultados del proceso. De lo contrario es posible que la aplicación de la estrategia en si misma se convierta en una traba para alcanzar el significado del texto.

La metodología se basará en dos líneas básicas por un lado, el uso para la lectura re recursos variados y motivadores para los alumnos, que resalten aspectos diferentes y propios de cada forma de expresión, por ejemplo, la prensa, juegos lingüísticos, Internet. Por otro lado, un eje metodológico siempre presente en el desarrollo de estrategias será el diálogo.

Es imprescindible que se establezca un continuo diálogo alumno-maestro con el fin de conseguir del acto de la lectura una experiencia compartida en la que puedan surgir dudas, dificultades, nuevos gustos, impresiones…Buscaremos estrategias de comprensión lectora siguiendo un proceso general de comprensión fundamentado en tres momentos. Cassany habla de fases “para prepararse, para comprender, para leer, releer o interpretar” Solé identifica momentos similares: “Para comprender… antes de la lectura, Construyendo la comprensión… durante la lectura, Seguir comprendiendo y aprendiendo… después de la lectura” Siguiendo pues la misma línea de trabajo, identificaremos estrategias relacionadas con el momento previo o de preparación, el momento de lectura y comprensión. El momento de reinterpretación o final.

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Cuaderno de la oposición.Respecto al primer momento de preparación para la lectura del texto, será

indispensable que trabajemos la motivación hacia el mismo, así como las expectativas positivas, será un texto interesante, en el que encontrar datos útiles o curiosos. Para ello, habrá que generar propuestas que activen los conocimientos previos, anticipaciones de la lectura. Podemos plantearlo con las siguientes estrategias, que en función del texto y de la actividad que estemos trabajando, podrán ser ejercicios, bienes orales y rápidos o con una dedicación mayor.

TÍTULOS: A partir de un título dado, los alumnos han de imaginarse de que trata el texto, formular preguntas o hipótesis que susciten el interés o la necesidad de adentrarse en el texto.

IMÁGENES: De la misma forma, podremos exponer imágenes relacionadas con el texto (la cubierta, un dibujo) a partir de estas se generarán comentarios sobre la lectura.

ÚLTIMA FRASE: conociendo la última frase del texto los alumnos pueden intuir lo que puede ocurrir para llegar al desenlace. Así nuevamente exponemos al alumno a conjeturar una serie de datos, argumentos, informaciones… que necesitará contestar con la lectura misma.

PALABRAS POSIBLES: Conociendo el tema, expuesto previamente, el alumno hará una lista de palabras que aparecerán en el mismo y otra lista de palabras que no aparecerán.

OTROS DATOS: A partir de otros datos relevantes, como por ejemplo, sobre el autor o género del texto podemos decir otros detalles de éste.

OTROS ESTÍMULOS: Podremos utilizar otras fuentes relacionadas con el texto como música, objetos, noticias…Un segundo momento en las estrategias para trabajar ka comprensión

lectora con los alumnos será el propio de la comprensión. Para ello se trabajarán dos estrategias de modo simultáneo. HOJEAR: La finalidad de esta estrategia será la deshacerse una idea

general del texto. Para ello buscaremos las partes más importantes del mismo mediante indicadores como títulos, palabras destacadas…

BARRER EL TEXTO: A partir de unos indicadores podemos hacer que nuestros alumnos detecten un fragmento concreto del texto que nos interés especialmente para analizar el tono, connotaciones, datos específicos…Para desarrollar estas estrategias de comprensión lectora, destacamos

las siguientes estrategias: TESTS: Planteamos preguntas sobre el texto con formato variado como

pregunta sencilla, elección múltiple, afirmación cierta o falsa, rellenar un hueco…

ORDENAR FRASES: Planteamos frases desordenadas que reproducen ideas del texto, según el orden en que aparecen en el mismo.

RELACIONAR: relacionamos textos breves o fragmentos con dibujos o fotografías.

EXPERIENCIA PREVIA: El alumno relaciona la lectura con otros textos y experiencias previas. Puede incluir palabras, expresiones e ideas que ya había leído, lo que le recuerda cada una, lo que le sorprende.

OPINIONES PERSONALES: El alumno especifica de manera razonada aquellas ideas, partes o frases que le han gustado y aquellas que no.

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Cuaderno de la oposición. EXPANDIR EL TEXTO: Se hacen suposiciones sobre como sería el

texto combinando alguna variable como el lugar, momento, situación, protagonista…El tercer momento será el de la lectora o la interpretación. Las

estrategias que voy a destacar dentro de esta fase serán las que persigan alcanzar un nivel de comprensión amplio teniendo en cuenta la ideología implícita en el texto, el punto de vista, los valores… la finalidad será una mejor comprensión e interpretación del texto . Estas estrategias serán:

¿QUIÉN ES EL AUTOR? A partir de la lectura se podrán conjeturar aspectos sobre el autor del texto. Si es hombre o mujer, mayor o joven, español o no…

ACUERDOS Y DESACUERDOS: Debemos buscar en el texto dos o tres acuerdos entre el alumno y el autor e igual número de desacuerdos.

HACER PREGUNTAS: Formulamos preguntas sobre varios aspectos del texto, es decir, partes que no nos han quedado del todo claras, actuaciones o pensamientos no correspondidos, etc.…

TEXTOS PARALELOS: Son textos referidos al mismo hecho o tema como dos narraciones de un mismo hecho que se compararán y se analizarán.

Al mismo tiempo que vamos desarrollando el proceso indicado de estrategias de comprensión lectora, podemos ir incorporando otras técnicas, por ejemplo huecos. (Rellenar huecos conocidos) Reordenar (Reordenar a modo de rompecabezas) Preguntas intercaladas (Introducir preguntas que se han de responder antes de seguir la lectura)

Tal y como comentábamos intentaremos hacer un uso variado de materiales de lectura. Encuentro especialmente interesante la variedad de los textos periodísticos. Si los seleccionamos cuidadosamente podemos encontrar en ellos curiosidades que susciten la atención de los alumnos. Encontramos un claro ejemplo en los textos deportivos, referencias musicales, series de televisión, anuncios… los textos literarios serán otro de los recursos inexcusables a la hora de afrontar el trabajo de comprensión. Internet se ha incorporado al lenguaje propio de nuestros alumnos, así que debemos considerarlo un recurso más para localizar los textos que sirvan a nuestros propósitos.

Como apuntábamos al analizar los fundamentos a tener en cuenta para desarrollar las estrategias de comprensión lectora, deberán participar de éstas todas las áreas. Tal y como nos plantea el enunciado del supuesto, la situación requiere que los vayamos aplicando en los distintos momentos en los que se trabaja con textos.

Por ejemplo en Lengua Castellana y Literatura se aplicarán las estrategias que se vayan considerando oportunas dentro de las tres fases propuestas, durante la lectura con la que comienza cada uno de las tres unidades didácticas. Esto supondrá dedicar más tiempo a la comprensión del texto, sin embargo considero prioritario comenzar a subsanar esa carencia. Además tendré en cuenta el horario semanal del ciclo dedicado a la lectura que se establece en la Orden 3319-01/2007 en su artículo 6.4 donde dice que los alumnos dedicarán un tiempo a la lectura diario de treinta minutos en el segundo ciclo.

La contribución al desarrollo de la Competencia lingüística radica

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Cuaderno de la oposición.principalmente en que mediante este trabajo ofrecemos a los alumnos habilidades para la comunicación y la comprensión de la realidad, tales como comprensión global de un texto, elaboración de un guión antes de la lectura, uso de distintos tipos de texto, identificación del as ideas principales y secundarias.

Respecto a la evaluación de las medidas propuestas en marcha habrá de realizarse en el marco de la evaluación de cada uno de las áreas, mediante los procedimientos e instrumentos pertinentes en cada momento, aún así se tendrán en cuenta aspectos específicos de la evaluación de la comprensión lectora como por ejemplo:

La evaluación de las actividades deberá ser continua. Se analizarán las estrategias que se desarrollen cada una de las fases de trabajo. De otra manera no se podrá determinar si se consigue una comprensión completa del texto.

Se utilizarán una serie de criterios de evaluación comunes en consonancia con los objetivos de intervención propuestos anteriormente, destacando entre estos criterios:→ Comprender la utilidad del uso de un plan a la hora de abordar un

texto.→ Generalizar el uso de planes en distintos ámbitos.→ Formarse un criterio personal basado en la comprensión completa

del texto.→ Concienciarse de la importancia de adquirir una herramienta tan

potente como la comprensión lectora.De la misma forma y dentro del proceso de evaluación, cabe indicar que

atendiendo a la resolución del 20 de diciembre de 2005 que establece las CDI en la Comunidad de Madrid ,la comprensión lectora presenta un de los conocimientos y destrezas indispensables. Según esta Resolución los alumnos de segundo ciclo deben tener entre otros los siguientes conocimientos: leer en silencio distintos tipos de textos y comprender su contenido. Leer alternando la lectura en voz alta con la lectura en silencio, fábulas, cuentos, leyendas, romances, poemas y el significado de palabras desconocidas.

Como conclusión destacaría la idea de que debemos identificar el aprendizaje de la lectura con el de la comprensión lectora; ya que no asumir este hecho puede suponer el fracaso en multitud de facetas del aprendizaje. Éste es uno de los grandes retos que hemos de afrontar en la educación actual, ante el cual considero firmemente que tenemos que estar en permanente alerta.

Como Bibliografía destacaría:MENDIZA, A: Didáctica de la Lengua.SOLË, I. Estrategias de lectura.

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Cuaderno de la oposición.Preguntas con respuesta abierta

1) ¿Qué comentarías acerca de la importancia de la Resolución de Problemas Matemáticos?

2) ¿Apostarías por algún método o forma de resolución de problemas en Primaria?

3) ¿Puedes dar algún ejemplo de cómo trabajarías la resolución de un problema matemático? Elige tú mismo el contenido y el curso al que va dirigido.

La resolución de problemas matemáticos, a pesar de que no tiene dentro del área de matemáticas un bloque específico quedaría englobado dentro del Tratamiento de la Información (BLOQUE 4).

Su vital importancia radica en que, conjuga no sólo una, sino varias habilidades que ponen en juego la consecución tanto de los objetivos como de las Competencias Básicas. Esto es, tienen que ser capaces tanto de tener la habilidad de entender lo que el problema (enigma a resolver) trata, competencia lingüística, como la competencia matemática. Además, los problemas matemáticos son de aplicación a la vida cotidiana de los diferentes algoritmos que los componen.

Suponen por ello que el niño sólo alcanza la habilidad lingüística necesaria para el desarrollo de la competencia lingüística, sino que también comprende y aplica la lógica matemática para su resolución.

Como método de resolución básicamente seguiría a Polya que básicamente consiste en dar cuatro pasos muy básicos para llegar a la solución. Tales como la lectura y comprensión del texto del texto del problema matemático; aplicar una estrategia de resolución y la comprobación del resultado obtenido con la finalidad de que sea correcto, realista y coherente.

Para trabajar la resolución de problemas (más complicados según se va ascendiendo) lo haría primero de forma lúdica y directamente comprobable por parte de los alumnos con cosas que estén a su alcance. Así en segundo ciclo al introducir la división y problemas de división con objetos como cromos, tazos, chuches… que puedan agruparse una vez resuelto el enigma y comprobar el resultado.

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Cuaderno de la oposición.Supuesto Práctico (mis ideas)

Siendo tutor de un tercer curso de Educación Primaria se le plantea la situación en la que sus alumnos presentan una clara falta de comprensión lectora. De su reflexión sobre ésta problemática considera que resulta necesario plantear estrategias de comprensión lectora.

Las dificultades se han detectado en el Primer Trimestre y especialmente en el área de Lengua Castellana y Literatura. Los alumnos presentan una buena lectura mecánica pero una falta notoria de acceso al significado.

Detalle y justifique el uso de estrategias concretas de comprensión lectora.

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Cuaderno de la oposición. Tabla de Ideas Previas a la Resolución

Valoración Legislación Ref. Teórica. Documentos PsicoevolutivaSituación presente en las aulas.

LOE. Art. 19. Comprensión. Lectora.

Proceso de Adquisición de McDowell

PFL Operaciones ConcretasPEC

Programación Autonomía CrecienteNecesidad de

estrategiasD. 22/2007 Art 6. Ídem.

Activación de las Capacidades de Isser

Curiosidad por el Auto AprendizajeFrecuente en

Todos los Niveles.

O. 3319-01/07 PFL y horario.

RD 20/12/05 CDI

Importancia de una buena Comprensión Lectora.

Obj Papal Competencias Ámbito Metodología A. DiversidadDesarrollar estrategias de C. Lectora.

Comunicación Lingüística.

Aula Fichas de Aprendizaje.

Utilización de lecturas de interés para los alumnos

CicloGrupoAlumnoFamilia Uso del

diccionario

Grupo Flexible.Textos que coincidan con el interés del niñoTrabajo individual

Actividades Temporalización Evaluación Contenidos O. EspecíficosBuscar información de forma guiada

Curso Valoración de la consecución de los objetivos

Textos facilitados por el profesor.

Buscar ideas en textos sencillos.Ciclo

Contar el txt con sus propias palabras

Resumir textos sencillos

Explicar textos sencillosCompletar

espacios en blanco de textos

Terminar historias inacabadasInventar un final

para cuentos

Poner un final alternativo

TICs Resto de las ideas PropuestasPáginas web como el huevo de chocolate

Interpretación de las instrucciones dadas

En Educación física realización de Jimcanas con las instrucciones escritas

Realización de un dibujo en plástica del que se da una descripción

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Cuaderno de la oposición.Caso práctico enunciado.

Siendo tutor de un 5º curso de Primaria en un CEIP de línea 2 es el encargado de impartir las áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio en ese grupo.

Exponga, justifique y desarrolle una experiencia didáctica en la que se presente el periódico escolar y de aula como una experiencia de aprendizaje cooperativo.

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Cuaderno de la oposición.Caso Práctico

Durante el primer trimestre del curso ya iniciado se incorpora en el grupo un alumno nuevo. Este alumno, que durante los primeros días no muestra comportamientos de relevancia comienza a mostrar conductas como:→ Agresividad con los compañeros, que en muchas ocasiones acaba en

peleas diarias.→ Rechazo a participar en actividades grupales sobre todo las que muestran

un componente lúdico.→ Agresiones verbales, tanto con compañeros como en algunas ocasiones

con los adultos.→ Impulsividad e interrupciones constantes en el ámbito de la clase.→ Falta de realización de tareas dentro y fuera del aula.→ Cierto retraso en la adquisición de los contenidos que se están trabajando

especialmente en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.El grupo al que se ha incorporado es un sexto curso de Educación Primaria,

el cual hasta el momento ha seguido una trayectoria tanto de relaciones académicas y relaciones sociales muy positiva.

Determine la intervención correspondiente a desarrollar para dar una respuesta a esta situación dentro de sus funciones como tutor.

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Cuaderno de la oposición.Tabla de ideas previas a la resolución

Objetivo Resolución

Ámbito Metodología Actividades

Cambiar, Modificar la conducta de éste alumno

Aula Activa y participativa encaminada a mejorar la autoestima y el comportamiento siempre basado en sus intereses

Trabajo en grupoCentro Rol PlayingFamilia Elaborar normas

Establecer pautas de actuación

Centro con la coordinación de todos los profesores

Economía de fichasDar premios por el comportamiento

Modificar las conductas disruptivas Acordar medidas

en el cicloVídeosProgramas no violentosAyuda familia e

informar de su conducta y solicitar información

Relajación

El alumno con entrevistas

Objetivo Intervención Temporalización ContenidosFomentar la resolución pacífica de conflictos

Curso escolar Educación en valoresRespeto

Fomentar la participación activa en actividades grupales

Convivencia

Solidaridad

Contenidos de lengua y matemáticasMotivar hacia un

comportamiento responsable hacia sus tareas

Las CDINormas aula y centro

Coordinar medidas a llevar a cabo por el resto de maestros y familiaEvitar retraso en áreas.

Actividades Refuerzos en casa Video forum Clarificar las normas Juego de la madeja Dinámicas de grupo Juego de empatía Medios audiovisuales Consensuar normas de clase Las tablas de la ley (ellos ponen normas y sanción

Economía de fichas. Resaltar conductas premios no materiales

Mediación de un compañero. En igualdad de condiciones los dos alumnos

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4 .Es usted tutor de un º curso de Educación Primaria Concrete una propuesta didáctica que ejemplifique y justifique el

modo en que se ponen de manifiesto distintas habilidades a la hora de trabajar la resolución de problemas y su relación con la

Competencia Matemática con contenidos propios para su grupo de .alumnos

Valoración Legislación Técnicas DocumentosDe una formación para la aplicación a su vida diaria

D. 22/2007. Pólya. PGALOE. Artículo 16 Fernández BravoRD 82/1996 Godino

Contenidos de áreas

3319-01/2007

Hablar de las Competencias Básicas como elemento de Aprendizaje. Condicionamiento al horario de matemáticas. Los principios pedagógicos de la LOE en el artículo 19

22/2007 porque está el currículo y las competencias. Contribución. Las Competencias Básicas en el 1513/2006.

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Cuaderno de la oposición.Ideas para el Caso Práctico.

Obliga al razonamiento. Lleva a la adquisición de las Competencias. Aporta herramientas para el día a día. Uso de contextos de la vida diaria. Godino: Situaciones reales. Polya: Método Heurístico.

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Realizar una propuesta didáctica para trabajar el cálculo mental en el área de matemáticas en el X ciclo de Primaria.

Con el fin de plantear una propuesta didáctica para el cálculo mental en tercer ciclo de educación primaria la metodología deberá tener presente situaciones planteadas en el aula. Se hará una actividad llamada “Tira, suma y sigue” cuyo objetivo es el desarrollo del cálculo mental con los dados de rol. Otra actividad a desarrollar son las “Sumas encadenadas”. Partiendo del resultado de la suma de un alumno el siguiente realizará una operación con ese resultado (+, -, x, :). Todos de pie, el maestro irá preguntando y el que falle se sentará. También se hará un mercado para trabajar el uso de la moneda y el cálculo con números decimales.“El futbolín” en un campo de fútbol ficticio el maestro propone una pregunta y se van ganando posiciones, si se acierta hasta meter un gol (3 aciertos seguidos) si se falla se va a ir retrocediendo.

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Cuaderno de la oposición.Caso práctico Formas de inicio.

Es usted tutor de un grupo de alumnos de sexto de Educación Primaria en un CEIP de línea dos. El centro está ubicado en una zona con un elevado índice de delincuencia. Debe plantear situaciones para que, como tutor del grupo, se lleve a cabo con éxito la transición a la Educación Secundaria.

La situación especial en la que se encuentran los alumnos nos lleva a… La realidad cotidiana de los alumnos, unida a una edad difícil e

influenciable, nos lleva a unas determinadas actuaciones… La transición a Secundaria lleva implícitos unos cambios a nivel

académico e intelectual… Desde esta perspectiva necesito establecer una serie de condicionantes

que enmarquen y dirijan mi actuación. Tomaré como primer referente lo establecido en …

En el sistema educativo actual el cambio a Secundaria… Actualmente en nuestra sociedad… y en consecuencia en las aulas es

muy importante … El éxito de la transición a Secundaria… La situación planteada es especialmente relevante por…. Es por ello que

vamos a realizar una serie de actuaciones…Relación de las distintas Unidades Didácticas. Puede ir en el punto de Contenidos. Indexarlas por número.

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Cuaderno de la oposición.Caso Práctico

Está usted en un CEIP de línea 2. E 3 s tutor de la clase de º A y . le han asignado la coordinación de su ciclo Imparte el área de

. conocimiento del medio en su ciclo Elaborar una propuesta de Unidad Complementaria relacionada con el área teniendo en .cuenta a dos alumnos con problemas motrices en el ciclo

Valoración Legislación Teorías psicoevolut

Documentos

Situación usual en los CEIP

LOE 2/2006 La necesidad de la manipulación

PGA22/2007 Programación de

Aula.Importancia de la coordinación en el ciclo

1513/2006 Relación y cercanía de los alumnos con el entorno

82/1996 Plan de Atención a la Diversidad

Objetivo Principal Competencias Ámbito Atención Diversidad

Proponer una actividad complementaria para Cono en 3º

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Segundo ciclo Alumnos con problemas de motricidad

AlumnosGrupo

Cultural y artística Recursos para su aprovechamiento de la actividad

Tener en cuenta a los niños motrices

Aprender a aprender

Objetivos específico

Contenidos Metodología Evaluación

Identificar elementos del entorno

Bloque de contenidos 1 de cono

Metodología activa y participativa por el alumno.

Comprobación del grado de adquisición de los distintos objetivos que han sido tratados.

Valorar la importancia de las plantas y su sentido estético

Bloque de contenidos 2 de cono

Trabajo previo y posterior en el aula sobre los contenidos a aprender fuera

Diferenciar plantas de exterior y de interior

Información sobre el lugar: Acceso Transporte Precios Duración DesarrolloAutorización

Organizar apoyosPlanificar actuaciones necesarias

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Cuaderno de la oposición.Problema práctico.

Describe y organiza una secuencia de actividades para el , contenido X grupo de alumnos X del área de Conocimiento del

.medioContenido “Hábitos Saludables”Curso 4º de Educación Primaria

Actividad Inicial

Visionado del cuadro “Clase de Anatomía” de Rembrant para la consecución del objetivo de introducirlos en las materias de la salud. Incitando el debate sobre los médicos y la conservación de la salud

Actividades deDesarrollo

Visionado del capítulo “salud y enfermedad” de la serie “Érase una vez la vida” para introducir los contenidos específicos de salud.Creación de un mural con diferentes elementos que tienen que ver con la salud para afianzar los conceptos. Ésta actividad se va a realizar en pequeño grupo aprovechando la disposición de 4 en 4 de los alumnos

Actividades de evaluación

Explicación de los murales delante de la clase. Éstos serán explicados por todo el grupo y se les preguntará sobre ellos. Luego se van a exponer en el pasillo.

Actividades de ampliación

Búsqueda en Internet de distintos hábitos de salud y como han ido variando a lo largo del tiempo.

Para el contenido “hábitos saludables” de la UUDD de conocimiento del medio vamos a realizar en cuatro sesiones con las siguientes actividades:

Como Actividad Inicial vamos a visionar el cuadro “Clase de Anatomía” que pasará a formar parte del Rincón del Arte. Con los comentarios de la salud y como conservarla y los profesionales que se encargan de ella se va a motivar a los alumnos en este contenido.

Posteriormente como actividad de Desarrollo se va a visionar el capítulo de salud y enfermedad de la serie de Alto valor Didáctico “Érase una vez la vida” que contiene los contenidos específicos de salud y su conservación. Éste visionado se realizará en la SUM.

En clase, aprovechando la colocación de los alumnos este trimestre de cuatro en cuatro, cada uno de ellos realizará un collage-mural con los contenidos de los hábitos saludables, que posteriormente como Actividad de Evaluación van a tener que poner en común valorando la colaboración de todos los miembros del equipo y la adquisición de los conceptos a través de su explicación.

Si cabe, como Actividad de Ampliación tengo prevista la búsqueda en Internet de información sobre el tema.

Como Actividad de Refuerzo se buscarán los carteles de “Prohibido fumar” fuera del centro y se estudiará por qué están en esos lugares precisamente.

Cosas a corregir según Pablo. ¿Atención a la Diversidad?

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Cuaderno de la oposición. Fomento a la lectura. Tics Educación en valores. Decir para qué se hace algo. Aprendizaje lúdico.

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Describe y organiza una secuencia de actividades de evaluación para el contenido X del curso X del área de Conocimiento del Medio.

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Listas de control para ver si algo se da o no. Registro anecdótico de lo que sucede (un hecho concreto)

PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS Resúmenes, los cuadernos de clase…

EL CUANDO Al principio, durante, final…EVALUACIÓN INICIAL: Comentario de la lámina de inicio del tema.

ESCALA DE OBSERVACIÓN: Identifica animales de la cadena trófica Mediante la lista de control identificar objetivos conseguidos Registro anecdotario Registro de actitudes, ver los intereses hacia el tema a tratar mediante un diario de clase…

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Se encuentra al frente de un grupo de alumnos de 5º curso de Educación Primaria. Al principio del curso se encuentra una serie de comportamientos que se están generalizando en todo el grupo. Estos comportamientos se relacionan con insultos, faltas de respeto hacia otras opiniones, situaciones de crispación…

Desde su labor como tutor plantee las situaciones correspondientes a desarrollar para resolver esta situación de la manera más adecuada.

Objetivo Principal C. Básicas Ámbito MetodologíaDesarrollar actuaciones que conduzcan al cambio de actitudes de los alumnos

Social y ciudadana Grupo Dinámicas que ayuden a mejorar el comportamiento del grupo

ClaseFamiliaCiclo

Centro – Equipo Directivo

Seleccionar películas que hagan referencia a las conductas

Recreos

Comedor Realizar tutorías

Pasillos Trabajos en equipo

Extensible fuera del aula

Actividades y metodología

Temporalización Evaluación

Debate sobre la película Durante un trimestre profundamente, y continuar el resto del curso

Valorar los resultados obtenidos y de la tabla de control.Anotar ideas durante el

visionadoElegir a dos alumnos cada semana durante un que harán de “polis del patio”. Se anotarán las incidencias en una tabla de control

Seguimiento durante todo el tiempo que sea preciso

Seguimiento en todas las áreas

Ellos ponen las normas y los castigos

Propuestas y Tics Objetivos Específicos Contenidos

Visionado de la película en DVD

Realizar tutorías de grupo e individuales

Educación para la ciudadanía y los Derechos humanos

Valorar los deberes y normas como facilitadotes de la convivencia

Educación en ValoresNormas de convivencia

Fomentar el hábito de escucharRespetar a los compañeros

Aprender pautas de comportamiento a través de diversas dinámicas

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Páginas Web de interés especial

www.fecon-madrid.orgwww.feteugt.orgwww.anpesindicato.orgwww.ich.es

171

http://www.ich.es/

http://www.anpesindicato.org/

http://www.feteugt.org/

http://www.fecon-madrid.org/


Defensa de la programación y de las UU DD

Texto de defensa de la Programación.

La resolución del ______ de _______ de 2011 especifica respecto a la especialidad de la Educación Primaria que la Programación Didáctica estará referida a un nivel de la etapa y para un curso completo de una de las siguientes áreas: Conocimiento del Medio, Natural, Social y Cultural Lengua Castellana y Literatura o Matemáticas. En mi caso la programación se refiere al cuarto curso de Educación Primaria y al área de Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural.

Además, y en coherencia con la convocatoria en mi programación se especifican los Objetivos, Contenidos, Criterios Metodológicos y de Evaluación así como la Atención a los Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Además, de otros aspectos que estarán presentes en otros apartados de mi programación.

También comentar que en mi programación se incluyen quince Unidades Didácticas a través de las cuales se organizan los Contenidos de la programación.

Programar, es algo tan elemental como prever por anticipado la acción docente a desarrollar debidamente fundamentada. Saber qué se hará, cómo y por qué. Guillermo Sacristán definió programar como una fundamentación. Un diseño claro de lo que se pretende realizar en el aula. Ha de servir para que los alumnos consigan conectar con sus conocimientos previos. Para que sea un proceso sistemático en el que encontrar una correspondencia entre lo diseñado para ser el aprendido y aquello que realmente aprenden los alumnos.

Respecto al marco legal en el que me baso he tenido en cuenta la normativa referida a la organización y funcionamiento de los centros y las que se relacionan con el currículo siendo destacable el Decreto 22/2007 de 10 de mayo por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria. También destacaré ya desde un principio el Real Decreto 82/1996 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria.

A continuación me centraré brevemente en el contexto en el que se encuentra situado mi centro. Éste se ubica en una zona urbana, su nivel de población podría situarse en un nivel cultural y académico medio. El entorno ofrece una serie de características y oportunidades educativas y oportunidades educativas puesto que tiene un monumento histórico que será aprovechado en la Unidad Didáctica correspondiente.

Respecto al centro destacaré que es un CEIP de Línea 3. En la actualidad podría decirse que cuenta con instalaciones suficientes para responder adecuadamente a los servicios que ofrece. Respecto a los

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Cuaderno de la oposición.RRHH destacaré al equipo docente. Entre éstos hay que contar a los tutores y a los distintos especialistas entre los que se incluyen la PT, el profesor de COMPENSATORIA, el de AL; compartido éste último con otro colegio del municipio. También cuenta una vez por semana con la visita del EOEP. Hago en éste apartado un paréntesis para situarme dentro de éste Equipo Docente diciendo que soy tutor de 4º C de Educación Primaria.

La programación debe mantenerse en constante alerta sobre las características en las que se diseña y desarrolla quedando así manifiestas las características que definen mi programación como abierta y flexible.

Como tutor mantengo una comunicación fluida tanto con las familias de los alumnos en diferentes momentos del curso así como con el resto de maestros que imparten clase en el nivel. Las reuniones con las familias se realizan tanto a nivel colectivo, una por trimestre, como a nivel individual a lo largo del curso. Esto está apoyado en la actitud positiva que muestran los padres y madres en cuanto a la participación e interés que manifiestan por el progreso de sus hijos.

El grupo, teniendo en cuenta las características psicoevolutivas se encuentran en el estadío de las Operaciones Concretas, lo cual les obliga a la manipulación para alcanzar los conceptos que se proponen y que van aumentando en complejidad. Además, consolidan su identidad saliendo del yo que predominaba en los años anteriores.

Realizan reflexiones sistemáticas sobre las actividades que llevan a cabo por lo que intentan ordenar, clasificar y comparar. Forman progresivamente conceptos de número, espacio, tiempo o velocidad usando más la memoria que la inteligencia para aprender, por lo que son convenientes las situaciones de experimentación.

Comprenden al sentido de las palabras abstractas y de los nexos complejos progresando ostensiblemente en su dominio de la escritura, lectura y cálculo. Van abandonando la moral familiar por la moral del grupo de compañeros. Habitualmente respetan las normas que han sido acordadas por consenso y no por imposición.

Soy tutor desde el curso pasado y en mi grupo hay un alumno de incorporación tardía al Sistema Educativo Español, una niña con glaucoma, y un alumno de Altas Capacidades que se encuentran bien integrados en el grupo. La mayoría de los alumnos muestran un alto grado de esfuerzo y superación-

Una vez enmarcada mi actuación dentro de un contexto habría que hacerlo teniendo en cuenta el área de Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural. El área tiene especial interés en el trabajo por la conservación del Medio Ambiente, cuidado de la Naturaleza y del propio cuerpo. Las relaciones interpersonales con respecto a las otros así como respeto por el propio cuerpo, de su funcionamiento y valor por la higiene.

He organizado la secuencia de capacidades, competencias básicas y contenidos siguiendo el D. 22/2007 realizando un análisis de los elementos prescriptivos y la valoración de los elementos curriculares descritos que se reflejan en las concreciones curriculares del PEC.

Parto de una idea principal: el diseño de los elementos curriculares de mi programación son el fruto de un proceso de reflexión que tiene en cuenta:

173

Cuaderno de la oposición.Los elementos curriculares que podríamos llamar normativos,

aquellos que regulan las diferentes normas que aseguran la igualdad de oportunidades.

Me ha parecido indispensable no atenerme únicamente a la norma si no tener presente las demandas del proceso y del contexto en el que me sitúo.

Lo he aplicado desde la definición de las capacidades que pretendo consigan mis alumnos formuladas en los OBJETIVOS. Por un lado pretendemos que los alumnos consigan una serie de capacidades y un desarrollo de Competencias Básicas, ya que las tengo presentes como eje organizador de ésta programación. Las Competencias Básicas que se desarrollan son:

1) Comunicación Lingüística.2) Matemática.3) Conocimiento e Interacción con el mundo físico.4) Cultural y Artística.5) Aprender a Aprender.6) Autonomía e Iniciativa Personal.7) Tratamiento de la Información y Competencia Digital.8) Social y Ciudadana.

Además, he tenido en cuenta la secuencia de contenidos para el desarrollo de dichas capacidades a través de cada uno de los Bloques de Contenidos.

Respecto a ésta he considerado varios criterios, por un lado el psicopedagógico, el criterio de continuidad y progresión retomando en cada ciclo los contenidos fundamentales del anterior. Así en el área de Conocimiento del Medio vamos a hacer hincapié en contenidos relacionados con el análisis y proceso de la información que nos ofrece el medio.

Aprovecho aquí para recordar que como digo en mi programación aprovecho los parques y demás servicios del municipio en mi enfoque globalizador.

De esta manera fomento el otro principio metodológico fundamental que será el de establecer relaciones significativas entre los conocimientos previos y aquellos que deben ser aprendidos, esto es aprendizaje significativo.

El principio de Enseñanza Realista y aprendizajes funcionales proponiendo actividades reales y situaciones para poner en práctica sus conocimientos.

Dotar de un carácter lúdico a ciertos aprendizajes para dotar de un carácter lúdico a ciertos aprendizajes para aumentar la motivación de los alumnos, pero favorecer la predisposición positiva ante nuevos retos.Otro aspecto relevante es la propuesta de actividades de Enseñanza-Aprendizaje con diversas actividades de:

ჱ Motivaciónჱ Desarrollo.ჱ Consolidación.ჱ Refuerzo.ჱ Ampliación.ჱ Evaluación.

174

Cuaderno de la oposición.Las sesiones semanales con las que cuento para impartir el área son

de 4 tal y como se establece en la Orden 3319-01/2007.La mayor parte de las actividades se realizarán en el aula ordinaria,

pudiendo organizar el espacio según sea necesario. El espacio además de estar al servicio de la actividad favorecerá la autonomía de los alumnos con los rincones que quedan reflejados en mi programación. Los alumnos visualizarán la pizarra desde su puesto y que puedan interactuar, reservando los puestos más cercanos a mi mesa para los alumnos con más dificultades de aprendizaje.

Otros espacios con un horario establecido para su utilización son la Biblioteca del Centro y la Sala de Informática.En los recursos a utilizar tendré en cuanta ya no sólo aquellos

materiales diseñados para el área de Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural, si no que aprovecharé para ello los recursos que me ofrece el entorno. Teniendo en cuenta la adecuación al nivel y características de los alumnos dando especial relevancia al uso del huerto escolar. La utilización de los árboles del patio, y las actividades que ofrece el municipio a los centros escolares aprovechando los monumentos históricos que en él se encuentran.

Tanto el proceso de aprendizaje como el proceso de enseñanza deben ser objeto de evaluación constante y siguiendo la Orden 1028/2008 el carácter de la Evaluación que plantea ha sido global continua y formativa ya está hecha para todo el proceso siendo necesario tener en cuenta información constante acerca de los elementos y por tanto flexibilizar adecuándolo conforme a lo evaluado.

Los criterios de Evaluación son el referente para saber si un alumno ha adquirido las capacidades establecidas para Segundo Ciclo así como el grado de desarrollo de las Competencias Básicas siendo estos pasos indispensables para que un alumno pueda o no promocionar al Ciclo siguiente. Serán la concreción de criterios de Evaluación de las UUDD los que vayan marcando de manera progresiva y gradual la consecución de los objetivos para el ciclo.

Los procedimientos para evaluar los conocimientos planificados en mi programación se acomodan a los tipos de contenidos de forma que proporcionen información acerca de lo que pretendo que aprendan los alumnos usando de manera prioritaria la observación sistemática en las situaciones de aprendizaje. Para ello los momentos de la Evaluación serán:

AL INICIO DEL CURSO para recabar información de los conocimientos previos. AL INICIO DE CADA UD e incluso AL INICIO DE CADA SESIÓN. DURANTE EL PROCESO por si fuera necesario efectuar cambios o no. AL FINAL DE CADA UD, del CURSO y del CICLO para comprobar el grado de consecución de los objetivos.

Una vez analizados los elementos curriculares paso a examinar la Atención a la Diversidad y como especifica la convocatoria la Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Vistas las características del grupo hay que resaltar que tengo tres alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Según la LOE se asegurarán los recursos necesarios para éstos alumnos.

En nuestro grupo se encuentra escolarizada una niña que padece

175

Cuaderno de la oposición.glaucoma, un alumno de Altas Capacidades y un alumno de Incorporación Tardía al Sistema Educativo Español, procedente de Ucrania. Tengo previstas una serie de medidas de Atención a la Diversidad de las que se beneficiarán todos los alumnos del grupo que puedan necesitarlo y que van encaminadas a adaptar:

წ Los procedimientos o instrumentos para la evaluación.წ La metodología usando trabajos en grupo, tutoría de iguales,

material complementario, objetos cercanos a la realidad del alumno mediante actividades de refuerzo y ampliación.

Además, en la programación de mi área se recogen los elementos curriculares y una serie de elementos que deben ser tratados a lo largo de todas las Unidades Didácticas tales como:

დ Actividades encaminadas a la mejora de la ortografía, la comprensión lectora, el cálculo, la resolución de problemas enmarcados en el plan de las CDI

დ Paralelamente además se fomentará la lectura mediante actividades como el libro viajero que queda recogida en el Plan de Fomento de la Lectura.

დ Las TIC estarán presentes en todas las UUDD de manera contextualizada respecto a los contenidos del área y como recurso para llevar a cabo distintas actividades.

დ La Educación en Valores cobra especial importancia partiendo de la Educación Moral y Cívica asó como la Educación para la Paz ya que sus dimensiones engloban el conjunto de los rasgos básicos de persona de la sociedad en que vivimos.

Se ha observado la necesidad de fomentar el respeto hacia los demás y las opiniones diferentes.

Dicho esto recuerdo que mi programación está organizada en torno a 15 UUDD debidamente numeradas como pueden observar en la página _________ de mi programación.

A primera vista, tras la Unidad número 15 se puede observar la distribución de las mismas a lo largo del curso, representando el tercer marco de concreción de elementos curriculares como son la metodología, procedimientos e instrumentos de Evaluación y la Atención a la Diversidad.

He pretendido que los títulos sean lo bastante significativos para despertar la curiosidad por parte del alumno y representativos partiendo de lo más cercano a ellos, el cuerpo Humano, el entorno Natural y social para terminar con la historia.

A partir de la página _________, pueden encontrar un esquema de los elementos de cada Unidad Didáctica esperando desarrollar una de ellas donde expondré el resto de elementos sobre mi intervención educativa.Antes de concluir esta defensa quisiera hacerles partícipes de mi reflexión sobre la importancia que he otorgado para las necesidades de los alumnos con el área de Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural formando parte de una respuesta atendiendo a las funciones de una programación ordenando el proceso de Enseñanza Aprendizaje adaptando mi trabajo al contexto y haciendo una programación abierta, flexible y contextualizada en la que se elimine el azar y abierta a modificaciones. Por último supone mediante la evaluación del proceso de

176

Cuaderno de la oposición.enseñanza ser un objeto para la misma formación docente con iniciativas de investigación y renovación didáctica y pedagógica.

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Cuaderno de la oposición.Defensa de la Unidad Didáctica

Una vez expresada la defensa de la programación tal y como se especifica en la convocatoria continuaré con la Unidad Didáctica N º _______ de mi programación titulada __________________________________ para el área de Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural para cuarto curso de Educación Primaria.

La intención principal que pretendo con esta Unidad Didáctica es que mis alumnos lleguen a entender como se produce el fenómeno de _________________________ e incluso su influencia en _________________________________ de la misma forma que pretendo que adquieran las habilidades necesarias para ello. Del mismo modo me inclino a través del trabajo en éstos aspectos que se vayan concienciando de la importancia que tiene el trabajo de estos aprendizajes, valoren y tomen interés, puesto que sin una actitud positiva hacia el aprendizaje será difícil que desarrollen lo que en esta Unidad Didáctica se propone.

Es por todo lo anterior que la importancia de esta Unidad Didáctica radica en ________ ________________________________ y concretamente dadas las características del grupo comentadas en la exposición de la defensa de esta unidad didáctica representa para ellos la necesidad de satisfacer las necesidades de __________________________ respondiendo tanto a la necesidad que tienen de adquirir ese aprendizaje como a sus motivaciones puesto que la dinámica planteada ha facilitado que se muestren interesados en todo lo referente a ello.

A raíz de este dato, me gustaría también comentarles que ya desde la formulación del título de la Unidad Didáctica supone un esfuerzo por concretar al máximo un centro de interés que conecte directamente con sus motivaciones y sus conocimientos previos considerando que el título de la Unidad cumple con esta función ya que los alumnos están familiarizados con ___________________________________.

Considero además, de especial relevancia detenerme en lo que supone esta Unidad Didáctica con respecto al resto y justificar así la secuencia lógica en la que se encuadra. Hasta el momento y durante el ____________ trimestre hemos estado trabajando las UUDD que se refieren principalmente a ____________________, pues bien, una vez he comprobado la adquisición de estos contenidos considero que los contenidos próximos han de ir encaminados a avanzar un poco más e introducirse en los aspectos de esta Unidad Didáctica que recuerdo versan sobre: ________________________________.

A lo largo de éste trimestre hemos trabajado sobretodo los contenidos que se refieren a los Bloques ________________________ especialmente los contenidos _____________ ______________ por ello ahora continuaremos con _______________________

Una vez establecida la correspondencia de los elementos curriculares debo exponer los principales condicionantes que han determinado el contexto para desarrollar la presente Unidad Didáctica.La mayor parte de las Actividades que voy a poner en práctica en esta Unidad se realizarán en el aula ordinaria de cuarto, aunque debo mencionar que para la mejor comprensión de los contenidos

178

Cuaderno de la oposición.___________________________ de la Unidad Didáctica haré uso de uno de los recursos que me brinda el centro como es la sala de informática y otro como la SUM a la que acudiremos para el visionado de ____________________ que va a servir para____________________________. Del mismo modo acudiremos a uno de los recursos del entorno como ____________________ en la ____ sesión.

Centrándome en la descripción del aula ordinaria debo destacar que el espacio está pensado para que los alumnos se desenvuelvan de manera autónoma tanto en el uso de los distintos materiales como los libros de la Biblioteca de Aula, el Rincón del Arte, el rincón de la lectura…

En este trimestre la colocación de los alumnos es en parejas ya que fomenta la cooperación y la tutoría de iguales. Permite la visualización de la pizarra a todos los alumnos. He de matizar que esta colocación será la habitual sin perjuicio de que pueda variar en función de la actividad a realizar.

El grupo está integrado por 25 alumnos de los cuales uno es de distinta nacionalidad (ucraniano) pero que se encuentra integrado en el curso desde el curso anterior.

Teniendo en cuenta esta descripción es preciso señalar que pese a mostrar un alto grado de cooperación y esfuerzo, el grupo comparte ciertos rasgos comunes que pueden dificultar nuestro trabajo como es la fácil dispersión de la atención o el poco tiempo que mantienen su concentración, hecho que he tenido en cuenta a la hora de abordar los contenidos más complejos de la Unidad.

También es relevante tomar cono referente los conocimientos previos de los que debemos partir para abordar con éxito los contenidos de esta unidad, es decir deberán tener claras las nociones de _________________________. Lo que nos va a asegurar un aprendizaje significativo.

Todo el anterior proceso de análisis tanto del contexto del aula, así como la toma de decisiones que he realizado en los elementos curriculares me va a permitir desarrollar con éxito la Unidad Didáctica.Como decía el título de la Unidad Didáctica es _____________________________ y está pensada para ser desarrollada en el ______________ trimestre durante ______ semanas en ______ sesiones de ____ minutos.

Las capacidades que pretendo alcancen los alumnos son: _______________________ _______________________ _______________________Estos se alcanzan a través de los contenidos programados.

En cuanto al aprendizaje tomaré como referencia los criterios de evaluación para comprobar en qué grado se han adquirido las capacidades programadas como son:

_______________________ _______________________ _______________________Para llevar a cabo la Evaluación me serviré de algunos procedimientos

como la observación sistemática utilizando como instrumentos de

179

Cuaderno de la oposición.Evaluación ________________ ____________________, ___________________ y ________________________ y además, utilizaré otro procedimiento como _____________________ que será acompañado del procedimiento de ______________________.

La metodología a seguir está basada en los principios metodológicos descritos en la defensa y ha sido la que me sirve como referencia para concretar la que establezco en esta Unidad. Esta consiste en fundamentar la manipulación de ________________ además de usar el juego como firma de interiorizar.

A razón del número de sesiones que se establecen para esta Unidad y teniendo en cuenta el tiempo disponible para la exposición, he creído conveniente poner un ejemplo de cada tipo de actividad atendiendo a la función que cumple cada una de ella para trabajar en el aula.

Como actividad para introducir y motivar a los alumnos en cuento al conocimiento de __ _______________________ para poder desarrollar este contenido seguiremos con otra actividad consistente en _____________________. Una vez tratado el contenido, será necesario consolidarlo, para ello realizaremos _________________________.

Pese a que todas las actividades que he propuesto pueden ser actividades de Evaluación, realizaremos una última, la cual nos servirá de evaluación final y que consistirá en una prueba escrita.

Como he ido mencionando en las anteriores actividades los recursos que he empleado son:

____________________________________ pero además, utilizaré ________________ _____________ para poder desarrollar al completo el resto de actividades de la Unidad Didáctica suele darse el hecho de que los alumnos memorizan pero no son capaces de aplicar el contexto, para ello utilizaré _________________________ que se va a trabajar en el aula de informática, con lo que se reforzará lo aprendido en el aula.

Para el alumno que se incorporó en el curso anterior tengo actividades de refuerzo del vocabulario, para el alumno de Altas Capacidades tengo actividades de ampliación, que trabajan los contenidos con más profundidad y para la niña con glaucoma tengo los materiales adaptados ya que no precisa de una ACI significativa.

En esta unidad con las distintas actividades se irán reforzando tanto la ortografía como la comprensión lectora como vehículos para alcanzar los conocimientos y destrezas indispensables programadas.

Además, debo recordar que a la par que la UD se van realizando otras actividades del Plan de Fomento de la Lectura que consisten en el “Concurso de Cuento Calleja” en el que los niños tendrán que escribir un cuento con una temática predeterminada por las bases del concurso, y otra denominada el “Conocimiento Fragmentado”.

Como se puede comprobar en las actividades que he citado he tenido en cuenta las TIC como recuso para trabajar contenidos de manera más lúdica y motivadora en un uso contextualizado.

Teniendo en cuenta la importancia de la Educación en Valores en esta Unidad Didáctica se trabajarán de forma implícita:

_______________________ _______________________ _______________________

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Cuaderno de la oposición.En relación con las otras áreas esta Unidad Didáctica tiene especial

importancia con: _______________________ _______________________ _______________________Pretendo con la presente Unidad Didáctica satisfacer una serie de

necesidades de los alumnos. En definitiva con la exposición de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación y actividades, considero haber puesto en práctica los conocimientos científicos necesarios para impartir la docencia.Con todo lo anteriormente dicho doy por finalizada mi exposición.

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Listado de libros y lecturas

Algunas lecturas y Ciclos

“El primer vuelo”.......................................................................2º y 3er Ciclo.“Ratón de Campo y Ratón de Ciudad”............................................2º Ciclo.“El hombrecito de Bizcocho”............................................................2º Ciclo.“El niño que quería un Arco Iris”......................................................2º Ciclo.“La zorra y el cuervo”.......................................................................2º Ciclo.“El imán acusador”...........................................................................3er Ciclo“Ícaro y Dédalo”........................................................................2º y 3er Ciclo“La Tarara”.......................................................................................2º Ciclo.“El hombre que lo tenía todo”...........................................................3er Ciclo“El caso del extraño empleado”.......................................................2º Ciclo.“Diamantillo el mudo”.......................................................................2º Ciclo.“Cancioncilla”...........................................................................1er y 2º Ciclo.“Paco y su gata”...............................................................................2º Ciclo“Ándeme yo caliente”.......................................................................2º Ciclo.“La pajarita de papel”.......................................................................2º Ciclo.“El árbol de los zapatos”..................................................................2º Ciclo.“El monstruo del laberinto”..............................................................3er Ciclo.“Melisa”...........................................................................................3er Ciclo.

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Cuaderno de la oposición.Libros recomendados por el temario.

PRIMER CICLOჱ La Góndola fantasma (Giani Rodari)ჱ Mara y el pájaro negro (Hannelure Dickens)ჱ PEBILI (Angélica Sático)ჱ El coco (Luisa Villar)ჱ Una promesa (Carmen Pellicer)ჱ De tin Marín (Laura Fernández)ჱ El gato con botas (Zoraida Vázquez)ჱ Lola con alas (Polly Dumbar)ჱ El niño azul (María Granata)ჱ Por si no te lo he dicho (Mª Fernanda Heredia)ჱ La Reina de los colores. (Juta Baner)

http://www,fundaciongsr.org/documentos/red2005.pdf SEGUNDO CICLO

ჱ El libro ratonio. (Mª Cristina Ramos)ჱ Fábulas de Esopoჱ Cenicienta no escarmienta (Guillemo Saavedra)ჱ ¡Música Maestro! (Migu el Desdot)ჱ Mitos de memoria de fuego (Eduardo Galeano)ჱ Más allá de los rosales (Carmen Gómez Ojea)ჱ Los líos de Max (Laura Martínez Navarro)ჱ Palabras de caramelo (Gonzalo More Trenor)ჱ Libro de Navas.

http://cervantesde./es/03bibliote/bibliographie/infantil/inf_8_a_10.html. TERCER CICLO

ჱ Cuentos por teléfono (Giani Rodari)ჱ El niño que comía palabras (Norma Sturnido)ჱ La abeja Maya (Waldemar Banssets)ჱ La aventura de estar vivo (Luis Marie Hondeblue)ჱ Las cosas del abuelo (Jose Antonio del Cañizo)ჱ Al señor zorro le gustan los libros (Francisco Bierman)ჱ Rastro de Dios (Monserrat del Amo)ჱ Conozco tu secreto (Mª Luisa y Nuria Penin Navascues)ჱ El bordón y la estrella (Joaquín Aguirre Bellver)ჱ El tesoro de los incas (Emilio Salgari)ჱ Hugo tras la pista helada (Cornelio Familia)

http://www.cervantes.de/es/03bibliothek/bibliographie/infantil2/inf_10_a_12.html

183

http://cervantesde./es/03bibliote/bibliographie/infantil/inf_8_a_10.html


Algunos libros por ciclos

Colección Título del libro E. P. E.S.O.C. 1 C. 2 C.

3C. 1 C. 2

Pandilla de Jaguares

¡¡Chantaje!! X X

Los Siete Secretos

¡Bien por los siete secretos! X X

El Pequeño Nicolás

¡Diga! X X

Diario de Greg ¡Esto es el colmo! X X XTucán ¡Guau! X XEl Pequeño Nicolás

¡Ojo!

Tras la pista ¡Piratas en la isla calavera! X XAlfaguara Juvenil

¡Socorro1 X X

Barco de Vapor ¿Dónde está papá? X XBarco de Vapor 3333 X XDuende verde 3l 4S3S1N4T0 D3L

PR0F3S0R.X

Dragones A cara o cruz XMontaña encantada

A idade de cristal X

Arminita Spookie

A Minha casa Assombrada X X

Detectives Internet

Acceso denegado X X

Agnes Cecilia X XMáquina del tiempo

Al encuentro de los dinosaurios

X X

Los sin miedo Al final de la Costa da Morte X XTeen Power Alarma verde esmeralda X

Alberto y las palomas mensajeras

X X

Barco de Vapor Alén de las estrelamares X XBarco de Vapor Amor de quince años Marilyn X XBarco de Vapor Aniceto el vence cangelos X XBarco de Vapor Asesinato en el Canadian

ExpressX X

Alta Mar Aura gris X XAuslander X X

Alta Mar Aventura espacial X XJuventud Aventuras de Miguel el

traviesoX X

Ben el contrabandista X X

184

Cuaderno de la oposición.Colección Título del libro E. P. E.S.O.

C. 1 C. 2 C. 3

C. 1 C. 2

Alta Mar Bernabé y el misterio de Adriana

X X

Billy el niño nunca tuvo novia XBarco de Vapor Billy Eltieso X X

Blues para MarcoNoguer Juvenil Boris X X XAlfaguara Juvenil

Boy, Relatos de la infancia X X

Barco de Vapor Café solo X XBarco de Vapor Calvina X XBarco de Vapor Canción de pájaros muertos X X

Capitanes valientes X XAlta Mar Carlos Baza Calabaza X XAlfaguara Juvenil

Casi Fantasmas X X

Alta Mar Casos del Comisario X XElige tu aventura

Cazador de fantasmas X X

Barco de Vapor Cinco días de agosto X XColmillo blanco X X

Barco de Vapor Como desaparecer por completo

X X

Barco de Vapor Con clara somos seis X XCorazón X X

Barco de Vapor Cortavientos X XAlfaguara Juvenil

Cosecha Negra X X X

Barco de Vapor Crispín: La cruz de plomo X XCruzada en Jeans X

Alandar Cuando Verne fondeó en Vigo

X X

Cuentos de Andersen X XTus libros Cuentos

Cuentos del año 1000 X X X

Tus libros Cuentos

Cuentos del año 2000 X X X

Tus libros Cuentos

Cuentos del miedo X X X

Profesor Randa Curso para raterillos X XTiembla de miedo

Daniel y el mar de las tinieblas

X X

Alfaguara Juvenil

Danny campeón del mundo X X

David Coperfield X XBarco de Vapor De chico a chica X XTus libros De fantasmas y Aparecidos X X X

185


C. 1 C. 2 C. 3

C. 1 C. 2

CuentosTus libros Cuentos

De lugares Misteriosos X X X

Barco de Vapor De profesión fantasma X XBarco de Vapor Dedos en la nuca X X

Déjame Entrar XBarco de Vapor Detrás de la estación el mar X XDiario de Greg Días de perros X X XBarco de Vapor Días de sorpresa X X

Donde surgen las sombras X XAlta Mar Donde vive el miedo X X

Dos años de vacaciones X XClube das chaves

E a nova ordem X X

Animorphs El alienígena X XEl aliento del Diablo X

Animorphs El androide X XCentury El anillo de fuego X XNarrativa joven El aprendiz del diablo X X XDuende Verde El árbol de los pájaros sin

vueloX X

Profesor Randa El arte de Secuestrar X XTiembla de miedo

El autobús fantasma X X

Planea tu fuga El bosque del rey X XEclexta El caballero y su escudero X XAnimorphs El cambio

El camino X XGlobo azul El castillo de arena X XPlanea tu fuga El castillo de Frome X XBarco de Vapor El cinturón de Leonardo X XDarren Shan El circo de los extraños X X X

El club de los bichos raros X XEl coleccionista de muerte X X

Barco de Vapor El coleccionista de relojes X XBarco de Vapor El cuarto de las ratas X XJoven Sherlock H.

El cuervo X X

La brújula El chico de la ventana X XEl pequeño Nicolás

El chiste X X

The giver El dador de recuerdos X XAnimorphs El depredador XAnimorphs El descubrimiento XBarco de Vapor El dorado X XAnimorphs El encuentro X

186


C. 1 C. 2 C. 3

C. 1 C. 2

Cadena Mágica El eslabón de cristal X XAnimorphs El extraño XAnimorphs El extremo XResuelve el misterio

El Frankesnstein mentiroso X X

Barco de Vapor El genio de la hucha X XNoguer Juvenil El hacha X XAlfaguara Juvenil

El herrero de la Luna llena X X

Barco de Vapor El hombre del otro lado X XPerry Jackson El ladrón del rayo X XLámpara Mágica

El libro de las cosas perdidas X X

El libro del cementerio XBarco de Vapor El libro maldito de los

templariosX X

El lobo blanco X XNoguer Juvenil El loro en el horno X XPerry Jackson El mar de los monstruos X XPlanea tu fuga El mar de Saleria X XThe giver El mensajero X XTrébol rojo El misterio de Hanga Roa X X XMáquina del tiempo

El misterio de la Atlántida X X

El misterio de la isla de Tökland

X X

Tres investigadores

El misterio de los cristales rotos

X X

Irregulares de B. S.

El misterio del espíritu invocado

X X

El mundo de Ben Lighthart X XBarco de Vapor El negocio de papá X XBarco de Vapor El niño que jugaba con

ballenasX X

Árbol de lectura El ocupante X X XTiembla de miedo

El pequeño hombre lobo X X

Atherton El planeta oscuro X XBarco de Vapor El ponche de los deseos X X

El príncipe destronado X XAlta Mar El príncipe perdido X X

El Principito X X3 del misterio El prisionero X XTiembla de miedo

El profesor fantasma X X

Globo azul El puerto embrujado X X

187


C. 1 C. 2 C. 3

C. 1 C. 2

El secreto de Endimión Spring

X X

Barco de Vapor El secreto de If X XSecreto El secreto de Killimooin X XResuelve el misterio

El secreto de los videojuegos X X

Barco de Vapor El secreto del buhonero X XSecreto El secreto del castillo de la

lunaX X

Máquina del tiempo

El secreto del tesoro real X X

Globo azul El sendero mágico X XEl señor de las moscas X X

Alta Mar El sol no se detiene X XBarco de Vapor El talismán del Adriático X XBarco de Vapor El tesoro de los Cátaros X XLos Holister El tesoro indio XElige tu aventura

El tesoro secreto del Tibet X X

Máquina del tiempo

El último dinosaurio X X

Navegante El valle de los lobos X XAlfaguara Juvenil

El verano de la linterna Mágica

X X X

Juventud Emilio y los Detectives X XMáquina del tiempo

En busca de las ciudades de oro

X X

Máquina del tiempo

En busca de las fuentes del Nilo

X X

Irregulares de B. S.

En busca de Watson X X

Los cinco En el cerro del contrabandista X X XBarco de Vapor En el lugar de las alas X XLos cinco En el páramo misterioso X X XLos cinco En la isla de Kirrin X X XLos cinco En las rocas del diablo X X XBarco de Vapor En un lugar de Atocha… XNautilus Endrina el secreto del

peregrinoX X

Barco de Vapor Entre dos buenas rachas X XBarco de Vapor Esos muertos que se callen X X

Espectros X XJan Está alerta X X

Esto no es justo X XTucán Experimento Mitos X XAgencia Familia Escalofriante X X

188


C. 1 C. 2 C. 3

C. 1 C. 2

FantasmasFélix en la bolsa X X

Barco de Vapor Finis Mundi X XFlor de leyendas X

Camino Invisible

Grimpow X X

Halo X XLos cinco Han de resolver un enigma X X XBarco de Vapor Hay un chico en el baño de

las…X X

Hijo de un traidor X XHombrecitos X X

Barco de Vapor Hoyos X XHuellas de pájaro X XImprobable viaje de Jonás Nada

X X X

Pesadillas Invisibles X X XBarco de Vapor Juego de adultos X XBarco de Vapor Kamo y yo X XAlfaguara Juvenil

Konrad X X X

Noguer juvenil Krabat y el molino del diablo X X XAnimorphs La advertencia X XAnimorphs La amenaza X XPlanea tu fuga La batalla de Astar X XPercy Jackson La batalla del laberinto X XTucán La cabeza de Goya X XIrregulares de B.S.

La caída de los increíbles Zalinda

X X

Barco de Vapor La caja de Andersen X XAnimorphs La captura X XAlfaguara Juvenil

La casa de la Colina Negra X X

Ulisses Moore La casa de los espejos X X XLa casa del acantilado X X

Los sin miedo La casa del fin del mundo X XAtherton La casa del poder X XExpediente J La ciudad invisible X X

La criatura de la noche X XLa criatura del bosque X X

Escritura desatada

La Cripta del Apostol X X

Diario de Greg La cruda realidad X X XTucán La cuchara mágica X XAlandar La cueva del Toloño X XBarco de Vapor La chica del tiempo X X

189


C. 1 C. 2 C. 3

C. 1 C. 2

Palabra La dama del bosque X XEclexta La dama y el escudero X XAlfaguara Juvenil

La divertida Historia de España

X X

Todos mis monstruos

La familia horrible X X

Tus libros La guerra de los botones X XMáquina del tiempo

La guerra de secesión X X

Animorphs La huida X XAnimorphs La invasión X XUlisses Moore La isla de las máscaras X X XBarco de Vapor La isla de los niños perdidos X XPlanea tu fuga La isla de Tenopia X XDiario de Greg La ley de Rodrick X X XUlisses Moore La primera llave X X XUlisses Moore La puerta del tiempo X X XAnimorphs La reacción X XMemorias de Idhún

La resistencia X X

Elige tu aventura

La sirena perdida X X

Animorphs La solución X XPandilla S. H. La sombra del mal X XUlisses Moore La tienda de los mapas

olvidadosX X X

Alta Mar La tierra del oro ardiente X XLa tierra del sol y la luna X X

Elige tu aventura

La trompeta del Terror X X

Barco de Vapor La última batalla de Vinvavec X XGol La unión hace la fuerza X XTiembla de miedo

La venganza de los insectos X X

Pequeño Nicolás

La vuelta al cole X X

La zancada X39 clues Laberinto de huesos X XGuillermo Las aventuras de Guillermo X X

Las aventuras de Tom Sawyer

X X

Las bicicletas son para el verano

X X

Planea tu fuga Las cavernas de Mornas X XMáquina del tiempo

Las claves secretas X X

190


C. 1 C. 2 C. 3

C. 1 C. 2

Barco de Vapor Las doce gemas de Aarón X XJan Las perlas desaparecidas X XBarco de Vapor Las raíces de Kit X X

Las veinte fugas de Basil XAlfaguara Juvenil

Lejos de Frin X X

Leyendas urbanas ilustradas XMáquina del tiempo

Los anillos de Saturno X X

Trébol rojo Los caballeros del Sol X X XLos cinco Los cinco en la caravana X X XLos cinco Los cinco en peligro X X XLos cinco Los cinco junto al mar X X XLoa cinco Los cinco se divierten X X XLos cinco Los cinco se divierten X X XLos cinco Los cinco se escapan X X XLos cinco Los cinco se ven en apuros X X XLos cinco Los cinco van de camping X X X

Los chicos de al lado X XLos encríptidos X X

Fantasville Los extraterrestres X XUlisses Moore Los guardianes de piedra X X XBarco de Vapor Los hermanos Bravo X XJuventud Los hermanos Corazón de

LeónX X

Barco de Vapor Los héroes de Kalanúm X XLos hijos del capitán Grant X X

Escritura desatada

Los hijos del rey rojo X X

Barco de Vapor Los hijos del vidriero X XTus libros Cuentos

Los juegos de Olimpia X X X

Alfaguara Juvenil

Los lagartijos pasan miedo X X

Fantasville Los monstruos de hieko X XLos muchachos de Dublín X X

Trébol rojo Los ojos de Mara X X XAnimorphs Los olvidados X XTucán Los perfectos X XResuelve el misterio

Los robos de bicis X X

Tres investigadores

Los salvadores del espacio X X

Los Siete Secretos

Los siete secretos se divierten

X X

Los terribles chiquillos. X

191


C. 1 C. 2 C. 3

C. 1 C. 2

Maldito ladrón X XBarco de Vapor Más allá X XPeriscopio Memorias de un gato tontoBarco de Vapor Memorias de una vaca X XBarco de Vapor Mi amigo el bandolero X XAlta Mar Miedo y misterio den los

PirineosX X

Juventud Mio, mi pequeño Mio X XBarco de Vapor Misterio del cementerio viejo X XAlta Mar MNA X XTodos mis monstruos

Monstruoso libro de los monstruo

X X

Morirás en Chafarinas X XJoven Sherlock H.

Muerte en el aire X X

Alfaguara Juvenil

Muerte en el Priorato X X

Mujercitas X XDetective Maravilha

Na idade da Razao X X

Detectives Viela

Não se mata a un mágico X X

Alfaguara Juvenil

No pidas Sardinas fuera de temp.

X X X

Barco de Vapor No te lo tomes al pie de la letra

X X

Meiga Moira O tesouro das animas XBarco de Vapor Operación fuga de cerebros X XNoguer Juvenil Orzowei X X XJuventud Óscar, agente secreto X XÁrbore Outro nome para Daniel X XMemorias de Idhún

Panteón X X

Dragones Pase largo al futuro XAlta Mar Patio de corredor X XElige tu aventura

Patrulla espacial X X

Elige tu aventura

Peligro en la casa X X

Elige tu aventura

Peligro en la tierra X X

Pesadillas Peligro en las profundidades X XTú decides Perdidos en el tiempo X X

Peter X XBarco de Vapor Piotr X XBarco de Vapor Por un maldito anuncio X X

192


C. 1 C. 2 C. 3

C. 1 C. 2

Príncipe y mendigo X XAlfaguara Juvenil

Querido hijo: estás despedido X X

Alfaguara Juvenil

Quién ha soltado a los fantasmas

X X

Rastros de tinta X XRebeldes X X

Atherton Ríos de fuego X XGrumetes Roque trapero X XMáquina del tiempo

Rumbo a Australia X X

Guardianes Secuestro en el crucero X XSencillamente Henry X X

Dragones Tarjeta roja al pasado XDetectives Internet

Tecla de Escape X X

Terremoto X XPlanea tu fuga Terror en Kabran X XDiario de Grez The Wimpy Kid Movie Diary X XBarco de Vapor Tiempo de escarcha X XBarco de Vapor Tiempo de escarcha X XAlfaguara Juvenil

Tiempo de los deseos secretos

X X X

Juventud Tisú de los pulgares verdes X XTitanic X XTobi Lolness X X XTobi Lolness II X X X

Los cinco Tras el pasadizo secreto. X X XGuillermo Travesuras de Guillermo X XMemorias de Idhún

Triada X X

Un caso perdido X XDragones Un chut a ciegas X XTucán Un fantasma en el colegio X XTiembla de miedo

Un fantasma en la escalera X X

Los cinco Un fin de semana de los cinco

X X X

Diario de Greg Un pringao total X X XUn pueblo contra los Hamid X XUna casa en el espacio X X

Alta Mar Una historia en la historia X XPlanea tu fuga Universo de estrellas X XBarco de Vapor Viaje contra el viento X XBarco de Vapor Y más allá el mar X XCírculo de Y si es él…Y si es ella X X X

193


C. 1 C. 2 C. 3

C. 1 C. 2

lectoresBarco de Vapor Yo soy mayor que mi padre X XHarry Potter La piedra filosofal X X X XHarry Potter La cámara secreta X X X XHarry Potter El prisionero de Azkaban X X X XHarry Potter El cáliz de fuego X X X XHarry Potter El príncipe mestizo X X X XHarry Potter Las reliquias de la muerte X X X X

194


Programación

Partes fundamentales

Leyes en la Programación

82/1996 Reglamento Orgánico de Centros.1028/2008 de Evaluación22/2007 Currículo de la Educación Primaria en Madrid.2/2006 Ley Orgánica de Educación3319-01/2007 de la Implantación de la Educación Primaria20 de diciembre de 2005 de Conocimientos y Destrezas Indispensables15/2007 Marco de convivencia.

En el grupo clase hay 25 alumnos de los cuales 14 son chicos y once son chicas. Además entre éstos hay un alumno ucraniano de reciente incorporación con desconocimiento del idioma que ha sido derivado al Programa de Compensatoria. Un alumno con Altas Capacidades E.O.E.P. intervención estamos a espera de dictamen. Niña con glaucoma que recibe apoyo de la ONCE y de la Profesora de PT.

BLOQUES DE CONTENIDOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Bloque 1: El Entorno y su conservación: Contenidos que van desde la percepción y la representación espacial, pasando por el Universo, el clima, su influencia, el agua y su aprovechamiento así como la capacidad de las personas para actuar sobre la Naturaleza.

El Planeta Tierra. Características Físicas. Océanos mares y continentes, las estaciones. Movimientos de la Tierra. Fases de la Luna.

El ciclo del agua. El uso del agua y su ahorro. Buenas prácticas en el uso del agua.

La atmósfera. El tiempo atmosférico. Uso de aparatos meteorológicos. Recogida de datos relacionados con la atmósfera.

Minerales y rocas. Identificación de rocas y minerales. El paisaje. Relieves y accidentes geográficos. Islas y archipiélagos.

Localización de los accidentes más relevantes de España y de la Comunidad de Madrid.

Orientación en el espacio. Los puntos cardinales. La brújula. El uso de los planos y los mapas.

Relaciones entre los elementos de los ecosistemas. Factores de deterioro y regeneración, defensa y mejora del medio ambiente.

Bloque 2: Diversidad de los Seres Vivos. Orientado al respeto y aprecio por todos los seres vivos.

Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características. Reconocimiento, clasificación.

Animales: Vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características.

195

Cuaderno de la oposición. La nutrición, relación y reproducción de los animales y las plantas. Observación directa e indirecta de los seres vivos con los instrumentos

adecuados. La agricultura. Estudio de algunos cultivos. La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos con

hábitos de respeto y cuidado.Bloque 3: La salud y el desarrollo personal Integra conocimientos, habilidades y destrezas básicas para que, desde el conocimiento del propio cuerpo prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.

El cuerpo humano. Morfología externa del cuerpo. Los cambios en diferentes etapas de la vida.

Los sentidos. Órganos y funciones. Hábitos de higiene de los órganos sensoriales.

Los alimentos. Clasificación de los alimentos según una dieta equilibrada.

Salud y enfermedad. Hábitos saludables. Prevención de riesgos para la salud.

El desarrollo personal. Responsabilidad individual.Bloque 4 Materia y Energía Incluye contenidos relativos a los fenómenos físicos, las sustancias y los cambios químicos que pondrán los cimientos para aprendizajes posteriores.

La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Naturales y artificiales.

Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o deformen.

Cambios físicos: cambios de estado. Fuentes y uso de energía. Uso responsable de las fuentes en el planeta. Ahorro energético.

Identificación de las mezclas. Comportamiento de los cuerpos ante la luz. La reflexión y la refracción.

El color. Identificación de los colores básicos. La producción de residuos. La contaminación y el impacto ambiental. Desarrollo de actitudes individuales y colectivas frente a determinados

problemas medioambientales.Bloque 5: Objetos, máquinas y nuevas tecnologías Incluye contenidos que se refieren a la alfabetización en las TIC así como otros relacionados con la construcción de aparatos.

Máquinas y aparatos. Conocimiento de algunos operadores mecánicos y su función.

La palanca. Funcionamiento. Tipos. Usos y aplicaciones más frecuentes. Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción

sencilla. La ciencia y la sociedad. Importancia de los grandes avances para la

mejora de las condiciones de vida. Importancia y utilización del tratamiento de textos. Presentación de

trabajos en soporte digital. Internet.Bloque 6: El cambio en el tiempo Inicia el aprendizaje de la Historia e incluye contenidos relativos a la medida del tiempo y el acercamiento a la conceptualización del tiempo histórico.

196

Cuaderno de la oposición. Introducción a la Cronología histórica. Uso de las unidades de medida

corporal. Nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la

humanidad. Cambios y permanencias. Acontecimientos históricos de la vida cotidiana.

Introducción a los estilos artísticos. Grandes artistas españoles. Acontecimientos y personajes relevantes de España.

Bloque 7: Personas, culturas y organización social Incluye contenidos orientados a la comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir tanto del análisis de organizaciones próximas como del conocimiento de instituciones españolas y europeas.

La familia en la sociedad actual. Responsabilidades de la familia. La vida escolar participación e intervención en las actividades del centro. Las normas de convivencia y su cumplimiento. Derechos y deberes. Las administraciones y su papel. Servicios públicos. Organización política y territorial de España. El estado de las

Comunidades Autónomas. La población observación y descripción de los rasgos demográficos. Bienes y servicios. El consumo. La publicidad. La responsabilidad individual en el uso de transportes y servicios.

Actividades previstas en mi programación.

Actividades de Introducción, motivación. Actividades de Evaluación inicial.Actividades de desarrollo del contenido de cada una de las Unidades Didácticas.Actividades de Consolidación del contenido.Actividades de Ampliación.Actividades para comprobar los aprendizajes de cada Unidad Didáctica.

Los Grupos que tengo previstos en mi programación.Gran Grupo Toda la ClasePequeño Grupo De 3 a 5 alumnosParejas Dos alumnosIndividual 1 alumno

Rincones del aula: Dentro del aula dispongo de diferentes rincones que los alumnos podrán usar.

Rincón del Arte: Trabajo y exposición de cuadros de diversos pintores de la historia que servirán como motivación para las actividades iniciales.

Rincón de la Lectura: Donde tendremos fichas con los libros leídos por los alumnos.

Biblioteca de aula: Libros aportados por los niños para compartir. Jardineras: Responsabilidades de los alumnos.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Eleva la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje con la

interacción del alumno. Facilita que se complementen los distintos aprendizajes. Solución excelente de auto-estudio.

197

Cuaderno de la oposición. Capacita la actualización del conocimiento.

Voy a usar

Vídeos en formato

DVDBlue Ray VHS (en desuso)

DiaporamasFotografíasInformáticaInternet.

Sonido en formato

CDsMP3Cassette (en desuso)

Programas de Informática que tengo previsto utilizar: Programas ofimáticos. Jclic Hot Potatoes. Celesetia. Enciclopedias.

Educación en Valores. Orden 3319-=1/2007 Sin perjuicio de su tratamiento específico, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.

Decreto 22/2007 De acuerdo con el proyecto educativo se potenciará la educación en valores con especial referencia a la educación en la convivencia escolar, familiar y social.

Actividades de apoyo que fomentan la colaboración y la solidaridad. Se busca respeto a la opinión de los demás frente a las diferencias

existentes entre las personas y los grupos humanos.

Fechas relevantes en la Programación. Tener en cuenta las dos fiestas municipales. Tener en cuenta las vacaciones escolares de Navidad y Semana Santa.

Tener en cuenta las Olimpiadas Escolares.

198

Cuaderno de la oposición.TICs en la programación.

Uno). Justificación. ¿qué lugar ocupa en mi programación?Primero). Finalidad

Segundo). Cuando se van a usar.Dos). ¿Cómo se van a usar en la programación?Tres). No sólo son recursos informáticos.Cuatro). ¿De qué manera van a aprender los alumnos?Cinco). Son un medio en la programación.Seis). Ejercitación de programas que se relacionan con el contenido.Siete). Aplicaciones a destacar en mi programación y que son de interés.Ocho). Uso de medios de comunicación como un recurso educativo.

199

Cuaderno de la oposición.Metodología en la Programación.

→ Describir el modelo de Enseñanza.→ Mirarlo en el modelo de la academia→ Los principios pedagógicos son los antiguos metodológicos de la LOGSE→ Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y agrupamientos.

o Gran Grupoo Grupo Claseo Pequeño Grupo

→ Espacios.o A nivel de Aula.o Organización del Aula.o Rincones del aula.o A nivel del centro.

→ Partes del Centro.

200

Cuaderno de la oposición.Programación: Educación en Valores

LOE Artículo 19 (principios pedagógicos) Artículo 121 (PEC) Sobre la Educación en Valores. D. 22/”007 El PEC potenciará la Educación en Valores. Dice que coño

es eso de valores con especial referencia a la Educación en la Convivencia escolar, familiar y social.

Idea de transversalidad. Líneas sobre lo que se hace en Conocimiento del medio en Educación

en Valores.ზ Respeto a las normas (convivencia cívica)ზ Respeto a las diferencias (minorías)ზ Respeto a las opiniones, ideas, ideologías.ზ Diálogo respetuoso.ზ Aceptación de las normas.ზ Solución pacífica de conflictos (figura del mediador)ზ Fomentar actividades de colaboración.ზ Fomentar actividades de no consumismo.

“a parte de lo que dice la normativa considero que es muy necesaria una Educación en valores”

201

Cuaderno de la oposición.Programación.

OBJETIVOS: Justificación. Objetivos de Ciclo.

Referencia a los objetivos del área marcados en el D. 22/2007 (toda la etapa) En mi centro y dentro de las concreciones curriculares se han establecido los objetivos de ciclo que son la referencia inmediata en la que me he basado a la hora de establecer los objetivos didácticos.

D. 22/2007

Concreción curricular.

Objetivos de ciclo.

Objetivos didácticos.

Contenidos Bloques de Contenidos y Secuencia de Contenidos.

202


Exposiciones

Exposiciones de programación. Preguntas a los compañeros.

¿Cómo aprovecharías la buena actitud de los alumnos? ¿Actividad de cambio de roles? Materiales para un desfase de tres años. Tipo de trabajos para psicomotricidad fina. Tipo de las AC que recibe el niño. AL en lengua ¿Cuántas sesiones a la semana? Tutoría de iguales. Aprovechamiento del Centro Cultural. ¿Participación de las familias? Programa British

Preguntas a los compañeros.

¿Absentismo provocado por el nivel de las familias? ¿Utilizarías el parque en alguna unidad? ¿Qué tipo de laboratorio hay y cómo lo utilizas?

203

GONZALO, 07/05/11,

Programa de Escuelas Bilingües

GONZALO, 07/05/11,

Básicamente consiste en que un alumno ayuda a otro en el aula.


Exposición de las TIC.

Las TIC tienen hoy en día cada vez más valor e importancia y están presentes en todos los aspectos de la vida de los alumnos. Por ello y por la aplicación a la vida real que tienen es muy importante reflejarlo en la programación. Cabe destacar de las Tecnologías de la Información y la Comunicación que elevan la calidad del proceso de Enseñanza-Aprendizaje y facilitan que el alumno interactúe con el programa para complementar y reforzar su aprendizaje. De este modo las TIC facilitan que los estudiantes complementen los aprendizajes y ayudan a atender la diversidad del alumnado.Dentro de mi programación tengo previsto la utilización en cada una de las Unidades Didácticas de una y otra forma las TIC. Teniendo en cuenta que éstas no sólo se refieren a la informática. Utilizaré:

DVD Vídeo VHS aunque ya está en desuso Diaporamas. Proyector. (Cañón) CDs Fotografía. Informática→ Internet.→ Jclic→ Programa Celestia.Las TIC, que estarán presentes en toda la programación siendo una

herramienta en el proceso de enseñanza. Todas ellas irán en un lenguaje cerrado que dirija la respuesta del alumno.Para los alumnos son motivadoras porque tienen una gran rapidez de acceso. Una gran agilidad y un dinamismo motivante con una autoevaluación inmediata.

Del mismo modo cabe destacar que es muy positivo utilizarlas porque de este modo la escuela no se aleja del mundo en el que el alumno vive. Por lo que tienen la ventaja de ofrecer conocimientos funcionales.Por supuesto cuando se utilicen las TIC estarán relacionadas con los contenidos de la Unidad Didáctica correspondiente

204


Dinámicas

Dinámica “Grupo de Expertos”

El experto de un tema lo explica a su grupo con las ideas principales que va a exponer.

Tema 5

Definición de Evaluación y sus cambios

Tipo y función de lo que se quiere evaluar.

2/200622/2007

Leyes y normas de Evaluación

1028/200832252008

Técnicas e Instrumentos 3319-01/2008 Documentos Estrategias

205

Cuaderno de la oposición.Grupo de Expertos.

Interés para el docente. Parte importante de la lengua. Hay que conocer como se adquiere. La adquisición oral. Reyzábal hay que partir desde la concreción de la lengua. Abstracción de símbolos en un proceso. La LOE artículos 2 (fines generales), 16 (principios) y 19 (Pipios pedagógicos) García y Medina: etapas y factores individuales y ambientales. Paradigma interaccionista de Vigotsky. Comprensión y expresión oral adquiriendo lenguajes verbales y no verbales. Clasificación según el número de personas. Barberá Manera ordinaria de transmisión de los mensajes. Condición y significado. Elementos no lingüísticos.

206

cuaderno para imprimir

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