cuadernillo trabajo curso teorias aprendizaje

COORDINACIÓN DEI INGLÉS EN EL D. F.

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Coordinación de Inglés en el D. F. Curso: Teorías del Aprendizaje

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DIRECTORIO DR. LUIS IGNACIO SÁNCHEZ GÓMEZ ADMINISTRADOR FEDERAL DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D. F. JENNY TABOADA COBLENTZ COORDINADORA DE INGLÉS EN EL D. F. ELABORÓ: PAVEL C. BECIEZ ROMERO


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CONTENIDO

Presentación 1ª. Parte

1. Plan de Estudios 2011 y competencias docentes 1.1 Principios Pedagógicos

1.2 Competencias Docentes

2. Pensamiento Moderno: Concepto de Teoría 2ª. Parte

3. Teorías del Aprendizaje 3.1 Conductismo

3.1.1Condicionamiento Clásico (Pavlov) 3.1.2 Condicionamiento Operante (Skinner)

3.2 Cognoscitivismo 3.2.1 Cognoscitivismo Social (Bandura) 3.2.2 Procesamiento de la Información (Gagné) 3.2.3 Crecimiento Cognoscitivo (Bruner) 3.2.4 Aprendizaje Significativo (Ausubel) 3.2.5 Psicogenética (Piaget) 3.2.6 Teoría Sociocultural (Vygotsky)

3ª. Parte

4. Aplicaciones en el Aula: Planeaciones de Clase 3.1 Ciclo 1: actividades 3.2 Ciclo 2: actividades 3.3 Ciclo 3: actividades

Bibliografía


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PRESENTACIÓN En el presente ciclo escolar, como parte del Programa de Formación Continua de la Coordinación de Inglés se planteó abordar, en el primer momento de actualización, temas relacionados con las principales características de la normatividad de la Secretaría de Educación Pública, de los Planes y Programas de Estudios vigentes y de las Competencias Docentes; en el segundo momento, se abordaron temas relacionados con el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB), sus componentes y su organización y, para este momento, se propone atender temas relacionados con Teorías de Aprendizaje, Componentes Curriculares y su impacto en la Planeación de Clase, con el fin de brindar herramientas teórico-metodológicas que les permitan mejorar su práctica docente.


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Encuadre

Actividad 1 De forma individual y a fin de recuperar los referentes previos, conteste en plenaria las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las principales características del Acuerdo 592?

¿Cuáles son las principales características de las competencias docentes?

1. Plan de Estudios 2011 y Competencias Docentes Con el fin de garantizar el cumplimiento del Acuerdo 592, el Plan de Estudios 2011 plantea -entre otros elementos- doce principios pedagógicos que fundamentan al currículum de educación básica. 1.1 Principios Pedagógicos De esta forma, los principios, establecen las bases para generar aprendizajes en el sistema educativo nacional, particularmente para educación básica.

1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 2. Planificar para potenciar el aprendizaje. 3. Generar ambientes de aprendizaje. 4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. 5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares

y los aprendizajes esperados. 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. 7. Evaluar para aprender. 8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. 9. Incorporar temas de relevancia social. 10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. 11. Reorientar el liderazgo. 12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela.

1.2 Competencias Docentes Atendiendo las necesidades educativas del Programa Sectorial de Educación 2007-2012, la Secretaría de Educación Pública, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica y ahora bajo el planteamiento del Currículum 2011, ha creado documentos normativos con orientaciones acerca de los perfiles de desempeño de competencias docentes para trabajar con el nuevo currículum, así como de orientaciones didácticas para el trabajo con los programas de estudio. (Curso Básico de Formación Continua 2010)

1ª. Parte. Duración: 60 min.


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Los perfiles de desempeño incorporan las siguientes competencias docentes:

Dominio de los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes.

Dominio de los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas. Conoce los enfoques y fundamentos de las disciplinas incorporadas en el currículo.

Identifica sus procesos de aprendizaje y los procedimientos transferibles a otros campos y áreas para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes.

Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula, para estimular ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el gusto por el conocimiento de los estudiantes.

Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula formas de convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de la democracia.

Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes, así como relaciones tutoras que valoran la individualidad y potencializan el aprendizaje con sentido.

Trabaja en forma colaborativa y crea redes académicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.

Reflexiona permanentemente sobre su práctica docente en individual y en colectivo, y genera espacios de aprendizaje compartido.

Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación profesional y en los procesos pedagógicos con los estudiantes.

Organiza su propia formación continua, involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional, así como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica educativa (SEP, DGFCMS, 2009.)

Actividad 2 Por equipos responda las siguientes preguntas:

¿Cuál es el fin de los Principios Pedagógicos del Plan de Estudios 2011?

¿Cuáles son las principales aportaciones de las competencias docentes?


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2. Pensamiento Moderno: Concepto de Teoría La historia de la humanidad ha implicado una serie de transformaciones no sólo en las condiciones de vida de la mayoría de las personas, sino también en las formas de pensamiento y de entendimiento del entorno. En este sentido, la historia de la humanidad es la historia del pensamiento de los seres humanos, de su evaluación y de su progreso.

Pensamiento Antiguo (-, V) Al inicio de la historia de la humanidad, los seres humanos pensaron diversas formas de entender e interactuar con el mundo. En Occidente, los planteamientos que lograron consolidarse de forma sistemática se desarrollaron en Grecia. Es importante señalar que si bien el pensamiento mítico (politeísta) prevalecía en la vida cotidiana, la filosofía logró ubicar a los seres humanos y sus formas de relación con el entorno (arte, arquitectura, ingeniería, política y artes) como eje de su desarrollo. Las formas en las que construyó en conocimiento antiguo se basaron en la: dialéctica, la mayéutica y la hermenéutica.

Pensamiento Medieval (V-XV) En esta etapa, el pensamiento se basó en la religión católica, los principios que regían la vida cotidiana, pública y del conocimiento se limitaban a la interpretación de la Biblia. La forma de construir el conocimiento se basó en la escolástica.

Pensamiento Moderno (XV-XXI) En la Modernidad se buscaba regresar a los avances que había alcanzado la sociedad griega en materia de conocimiento y relación con el entorno. Se privilegiaron los principios de libertad, justicia, igualdad y democracia en la vida cotidiana y, sobre todo, se ubicó a la razón, la ciencia y la tecnología como ejes del progreso. Comenzó, entonces, a gestarse una relación directa entre el conocimiento y la generación de la riqueza. Aunado a lo anterior, en el siglo XVIII, con el surgimiento del estado moderno y de la consolidación de los derechos universales, se fortaleció el progreso de la humanidad y se volvió prioritario sistematizar las distintas áreas del conocimiento: las ciencias modernas.

Concepto de Teoría El origen de la palabra proviene del griego observar y se refiere a la interpretación de algo provisional o no real. Este término pasó al latín como contemplación, que se entiende como la posibilidad de entender algo, asumido en esa época como el entendimiento de algo divino o lejano al ser humano; posteriormente, se asoció a un significado distinto, cuando se aplicó a la capacidad que tienen los seres humanos de entender e interactuar con su entorno.


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En nuestros días, se entiende por teoría al conjunto de afirmaciones generales (reglas, suposiciones, propuestas y/o principios) con las cuales se busca explicar la realidad. De tal forma, las teorías conforman la base del conocimiento científico y son susceptibles a ser modificadas conforme se aprueban y/o comprueban las hipótesis, principios y paradigmas que proponen.


¿Cuáles son las principales características de la evaluación del pensamiento humano?

¿Cuáles son las aportaciones de las teorías en la explicación de la realidad?


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3. Teorías del Aprendizaje Las Teorías del Aprendizaje tratan de explicar la forma en que los sujetos aprenden. Estas teorías han cambiado a lo largo de la historia moderna y se agrupan en dos grupos fundamentales: Conductismo y Cognoscitivismo.

3.1 Conductismo El conductismo considera que el aprendizaje es el proceso de formar asociaciones entre estímulos y respuestas. Sus principales corrientes son el Condicionamiento Clásico y el Condicionamiento Operante. 3.1.1 Condicionamiento Clásico (Pavlov). El condicionamiento clásico es un proceso de varias etapas que consiste, primero, en la presentación de un estímulo incondicionado (EI) que induce una respuesta incondicionada (RI); posteriormente, si se presenta un estimulo neutral poco antes del EI, se producirá un estímulo condicionado (EC) que ocasionada una respuesta condicionada (RC). 3.1.2 Condicionamiento Operante (Skinner). El condicionamiento operante se basa en el supuesto de que las características del medio (estímulos, situaciones y acontecimientos) sirven como claves para las respuestas de las personas. Esto implica que las conductas humanas dependen de un estimulo discriminativo (antecedente), una respuestas y un estímulo reforzados (consecuencia). Los procesos básicos son del Condicionamiento Operante son:

Refuerzo. El refuerzo en el proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas, el que incrementa su tasa o hace que sea más probable que ocurra.

Extinción. La extinción consiste en la disminución de la fuerza de la respuesta merced a la falta de refuerzo, la rapidez de la extinción depende del historial de refuerzo.

Generalización. Ya que una respuesta ha sido condicionada a ocurrir en presencia de un estímulo, también puede aparecer entre otros; la extensión del efecto del refuerzo a otros estímulos de llama generalización.

Discriminación. La discriminación es el proceso opuesto a la generalización, consiste en responder de manera diferente según el estímulo o las características de la situación.

Aproximaciones sucesivas (moldeamiento). El método básico de cambio conductual en el condicionamiento operante es el refuerzo diferencial de aproximaciones sucesivas o moldeamiento a la forma o tasa deseada de comportamiento.

Encadenamiento. El encadenamiento es el proceso de generar o alterar algunas de las variables que funcionan como estímulos para respuestas futuras.



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¿Cuáles son las características del Conductismo?

¿Cuáles son las aportaciones del Conductismo a la educación contemporánea?

3.2 Cognoscitivismo El Cognoscitivismo considera que el aprendizaje se genera a partir de las formas en que los sujetos estructuran su mente e interactúan con su entorno. Dentro de las principales corrientes son el Cognoscitivismo Social, Procesamiento de la Información, Crecimiento Cognoscitivo, Aprendizaje Significativo, Psicogenética y Teoría Sociocultural. 3.2.1 Cognoscitivismo Social (Bandura)1 El Cognoscitivismo social destaca la idea de que buena parte del aprendizaje humano se da en el medio social. Por ejemplo, al observar a otros las personas adquieren conocimientos, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes, lo cual implica aprender acerca de la utilidad y conveniencia de diversos comportamientos. El cognoscitivismo social parte de varios supuestos acerca del aprendizaje y de las relaciones que establecen los sujetos sobre su relación con el entorno.

Interacciones recíprocas. Un primer supuesto plantea que: las personas actúan a partir de la interacción con otros, de variables ambientales (del entorno) y de factores personales.

Bandura: “…la gente no es impulsada por fuerzas internas ni controlada y moldeada automáticamente por estímulos externos. No: el funcionamiento humano se explica en términos de un modelo de reciprocidad triádica en el que la conducta, los factores personales cognoscitivos y de otra clase, así como los acontecimientos del entorno son determinantes que interactúan unos con otros.”

Aprendizaje en acto y vicario. Un segundo supuesto, plantea que el aprendizaje se puede dar en dos momentos: i) Aprendizaje en el acto consiste en aprender de las consecuencias en las acciones propias; las conductas que dan resultados exitosos se retienen, las que llevan a fracasos se perfeccionan o descartan; ii) Aprendizaje vicario consiste en aprender si la ejecución abierta del que aprende, se da a partir de la observación o de la escucha de otras personas, de medios electrónicos o impresos.

Aprendizaje y desempeño. Un tercer supuesto distingue entre el aprendizaje y la ejecución de las conductas aprendidas; al observar modelos, el individuo adquiere conocimientos que quizá no exhiba en el momento de aprenderlos.

3.2.2 Procesamiento de la Información (Gagné) Los teóricos del Procesamiento de la Información no descartan del todo las condiciones externas que generan el aprendizaje, pero ponen más énfasis en los procesos internos (mentales) que intervienen entre estímulos y respuestas. En este sentido, estas teorías se concentran en la atención, la percepción, la codificación, el almacenamiento y la recuperación de los conocimientos.

1 Teorías del Aprendizaje.


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Esta teoría propone que las personas reciben la información a través de registros sensoriales, fundamentalmente a partir de los registros icónicos (visual) y ecoico (auditivo); pero en cualquier caso, sólo es posible prestar atención a un monto limitado de información. En este sentido, la atención actúa como filtro para procesar la información que se recibe. Bajo este esquema, la información entra en la memoria a corto plazo (MCP), donde es retenida por medio del repaso y vinculada a la información relacionada con la memoria de largo plazo (MLP); la información recibida, por ende, es codificada para su almacenamiento en la MLP. La codificación, se facilita a partir de la organización, la elaboración, el sentido y la vinculación con las estructuras de los esquemas mentales de las personas. 3.2.3 Crecimiento Cognoscitivo (Bruner) Bruner propone que el conocimiento puede ser representado en acto (acción), en forma icónica (imágenes) y simbólica (lenguaje, sistemas de símbolos). Asimismo, plantea que es posible enseñar los elementos fundamentales de cualquier materia a cualquier persona, sin importar su edad. Dentro de sus principales postulados destacan:

La representación en acto consiste en las respuestas motoras y los modos de manipular el entorno.

La representación icónica se refiere a las imágenes mentales -sin movimiento- que permiten remitirse a su función o finalidad, aún cuando han sufrido alteraciones.

La representación simbólica emplea sistemas de símbolos para codificar la información, como el lenguaje y la notación matemática, que permiten entender conceptos abstractos y modificar la información simbólica incluso proveniente de indicaciones verbales.

3.2.4 Aprendizaje Significativo (Ausubel) Ausubel propone que el aprendizaje significativo por recepción de hechos, conceptos y principios ocurre al relacionar la nueva información con el conocimiento almacenado en la memoria; por lo tanto, el aprendizaje significativo es un planteamiento deductivo. La clave consiste en formar estructuras jerárquicas en la memoria en la que los conceptos más generales comprendan las ideas particulares. 3.2.5 Psicogenética: Jean Piaget (1896-1982) 2 Piaget propuso que el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable, de manera que todos los niños pasan por las mismas etapas del desarrollo, las cuales se relacionan con la edad: Sin embargo, la duración de cada etapa muestra variaciones en cada individuo y en cada ambiente cultural. A medida que el niño transita por cada una de las etapas, mejora su capacidad de emplear esquemas complejos y abstractos que le permiten organizar su conocimiento; el desarrollo cognoscitivo consiste, entonces, en construir nuevos esquemas, reorganizarlos y diferenciar los ya existentes (asimilación y acomodación).

2 Desarrollo del niño y del adolescente


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En este sentido, Piaget propone que todos los organismos nacen con la capacidad de ajustar sus estructuras mentales (organización) y/o conductas a las exigencias del ambiente (adaptación).

Etapas del Desarrollo:

1. Etapa sensoriomotora (del nacimiento a los 2 años). En esta etapa el niño aprende la conducta propositiva, el pensamiento orientado a medios y fines y ubica la permanencia de los objetos.

2. Etapa preoperacional (de 2 a 7 años). En esta etapa el niño puede usar símbolos y palabras para desarrollar su pensamiento y soluciona intuitivamente los problemas que se le presentan.

3. Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 11 años). En esta etapa el niño aprende las operaciones lógicas de seriación, clasificación y conservación; el pensamiento está ligado a los fenómenos y objetos del mundo real.

4. Etapa de las operaciones formales (de 11 en adelante). El niño aprende sistemas abstractos de pensamiento que le permiten usar la lógica proposicional, el razonamiento científico y el razonamiento proposicional.

3.2.6 Teoría Sociocultural: Lev Vygotsky (1896-1934)3 Vygotsky propone que el aprendizaje está determinado por las relaciones que los sujetos tienen con su sociedad y su cultura. Por lo tanto, plantea que los patrones de pensamiento de los individuos no se deben a factores innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales, en este sentido, los adultos son los que comparten sus conocimientos y saberes a la población más joven, para desarrollar sus capacidades cognitivas. Por medio de las actividades sociales (socialización) los niños aprenden a incorporar a su pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte, entre otros, los cuales les permiten conocer y transformar su entorno.

Categorías en la obra de Vygotsky: 4 Vygostky consideraba que la principal diferencia entre los animales y los seres humanos es que los seres humanos, poseen herramientas, las usan, las crean y las enseñan a otros a usarlas; estas herramientas no sólo son físicas, sino también mentales. Por lo tanto, las herramientas de la mente amplían la capacidad de los seres humanos para adaptarse a su medio ambiente. Las herramientas de la mente tienen dos formas: en las etapas tempranas del desarrollo su manifestación es exterior, concreta y física, mientras que en las etapas más avanzadas, se interiorizan.

1. Funciones Mentales Superiores. Vygostky propone que los procesos mentales pueden dividirse en funciones mentales inferiores y superiores. Las funciones mentales inferiores dependen de la maduración, y son: la sensación, la atención reactiva, la memoria espontánea y la inteligencia sensomotora.

3 Bandura, PIaget y Vygotsky son considerados, dentro del Cognoscitivismo, como los principales exponentes del

Constructivismo. 4 BEDROVA, Elena. Herramientas de la mente. SEP, México, 2003.


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Las funciones mentales superiores -exclusivas de los seres humanos-son procesos cognitivos adquiridos en el aprendizaje y en la enseñanza; las funciones mentales superiores son: la percepción mediada, la atención dirigida, la memoria deliberada y el pensamiento lógico. Por lo tanto, estas funciones son conductas deliberadas, mediadas e interiorizadas.

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2. Lenguaje. Vygotsky señala que el lenguaje es una herramienta que los seres humanos han utilizado a lo largo de la historia para comunicarse y, que es, asimismo, una herramienta cultural porque los integrantes de una cultura la crean y la comparten y, al mismo tiempo, es una herramienta de la mente porque el pensamiento se desarrolla de forma simbólica, lo cual facilita la adquisición de otras herramientas que permiten entender el mundo.

3. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). La ZDP es una forma de relacionar el aprendizaje y el desarrollo. Vygotksy propone que el desarrollo de una conducta ocurre en dos niveles que delimitan la ZDP. El nivel básico es el desempeño independiente de niño, lo que sabe y puede hacer solo, mientras que el nivel superior es lo máximo que un niño puede lograr con ayuda y se denomina desempeño asistido. Entre alumnos hay diversos grados de desempeño, a esa zona se le conoce como ZDP.


¿Cuáles son las principales características del Cognoscitivismo?

¿Cuáles son los principales componentes de la obra de Piaget y Vygotsky que se incluyen en el Plan de Estudios vigente?

5 Vygostky explica que: son deliberadas porque la persona las controla y usa con base en el pensamiento y la

elección, son mediadas porque se utilizan signos y símbolos en el procesamiento mental y son interiorizadas porque cuando ocurre una conducta externa se introduce en la mente con la misma estructura, enfoque y función que su manifestación exterior.


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4. Aplicaciones en el Aula: Planeaciones de Clase Las Teorías de Aprendizaje permiten planear de mejor forma las clases y, al mismo tiempo, al momento de desarrollar el currículum se convierten en herramientas que facilitan los aprendizajes. Sin embargo, se deben considerar algunos elementos pedagógicos que nos permitirán

Currículum. En una primera definición el currículum es el listado de contenidos que se enseña en un nivel educativo determinado, en él, se incluyen los propósitos, enfoques de enseñanza y competencias a desarrollar. En este sentido, el currículum establece un perfil de alumno que se desea formar a partir de los requerimientos de la sociedad en un momento histórico determinado.6

Enfoque. El enfoque se refiere al marco conceptual de referencia que explica los mecanismos bajo los cuales se concibe la construcción de conocimientos de un área de conocimiento específico, es decir, se refiere a la forma en la que se concibe la enseñanza de una asignatura en lo particular.

Estrategias Metodológicas. Las estrategias metodológicas se refieren a las etapas y mecanismos bajo los cuales se enseña un contenido, complementan a los enfoques y su principal propósito es plantear una secuencia de enseñanza que garantice los aprendizajes. La forma en la que se emplean en una clase es a través de la planeación.

Articulación Curricular. Se entiende por articulación curricular la integración de los niveles preescolar, primaria y secundaria a partir de contenidos y competencias específicas por campos formativos.

Nivel de Competencia Curricular. El nivel de competencia curricular corresponde al nivel de dominio que tiene un alumno con respecto a su avance en el cumplimiento del currículum, para la enseñanza de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) es importante identificar el nivel de competencia para partir de ahí y poder iniciar la enseñanza. Un aspecto importante a considerar es que es posible que los alumnos con NEE no logren alcanzar los aprendizajes esperados, sin embargo, esto no quiere decir que se les tenga que diseñar su propio currículum, se les tendrá que dar los mismos contenidos de acuerdo con su nivel de competencia, lo que se conoce como contenidos equivalentes.

6 SACRISTAN; Gimeno. Una reflexión sobre la práctica. Morata, Barcelona, 1998.



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Flexibilidad Curricular. La flexibilidad curricular se refiere a la posibilidad de cambiar el orden de contenidos a enseñar y que, incluso, sean complementados con otros a fin de garantizar el cumplimiento del currículum.

Adecuación Curricular. Dentro del enfoque de la Integración educativa se concibe que para que las personas con NEE puedan acceder al currículum oficial vigente, se tienen que hacer modificaciones en metodología, evaluación, propósitos, pero nunca contenidos a fin de garantizar la atención de las Necesidades Básicas de Aprendizaje. su acceso. La SEP las define como la respuesta especifica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan cubiertas por el currículum común; constituyen una propuesta curricular individualizada y su objetivo es el de garantizar que se dé respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo.

Planeación Didáctica. Desde el enfoque del Plan de Estudios 2011, la planeación didáctica implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo (actividades, situaciones didácticas, secuencias didácticas, proyectos, etc.) que garanticen la consecución de contenidos y/o propósitos del currículum; implica -implícita o explícitamente- las etapas de desarrollo, los conocimientos de las teorías de aprendizaje, que involucren la generación de ambientes de aprendizaje, que expliciten las formas de enseñanza y que retomen los mecanismos de evaluación de los desempeños y de los aprendizajes esperados.

Secuencia Didáctica. La secuencia didáctica es una serie de actividades organizadas intencionalmente con el fin de generar aprendizajes específicos. La situación consta de tres etapas: i) inicio (en el que se recuperen los conocimientos previos de los alumno y, al mismo tiempo, se señalan las consignas); ii) desarrollo (se aplican las actividades planeadas) y iii) cierre (se verifican los niveles de desempeño adquiridos).

Evaluación de los Aprendizajes. Desde el Plan de Estudios 2011, se considera la evaluación de los aprendizajes como el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación.


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3.2 Ciclo 1

Actividad 6-A. Para los docentes del Ciclo 1 (1er. Grado) A continuación se muestran los principales componentes de la primer planeación del Ciclo 1, de forma individual realice lo que se le indica:

Identifique los componentes curriculares.

Señale la Teoría de Aprendizaje que se desarrollar y explique por qué lo considera así.

Por último señale el nivel de complejidad que la misma práctica puede alcanzar hacia un nivel mayor y/o menor de competencia curricular.

Social Practice Understand and use everyday greeting, courtesy, and farewell expressions.

Learning Environment

Familiar and community environment

Product

"Illustrated cards with courtesy expressions”

Distribute among teams the actions to create a card game with courtesy expressions.

Stage 1. Draw the illustrations.

Stage 2. Paste previously written expressions on the corresponding illustrations.

Stage 3. Use cards to communicate with classmates and teacher.

Stage 4. Display the cards in a visible place in the classroom, or play with them.

Specific Competency

Understand and respond to greeting, courtesy, and farewell expressions.

Achievement Ss can identify the sender and intended audience, distinguish verbal from non-verbal language, respond to greeting, courtesy, and farewell expressions using non-verbal language and complete words by writing.

Doing with the language

Listen to and observe previously collected or written short dialogues (in fixed or mobile images) with greeting, courtesy, and farewell expressions with the teacher„s help. Identify purpose…

Knowing about the language

Features and types of oral and written texts. Purpose and participants in the communicative situations. Non-verbal language (gestures, body language, signals, glances, etc.)…

Being through the language

Respectful attitude towards others´ attempts to understand and use the foreign language. Comparison of expressions in the foreign language and the mother tongue…

Development of activities

Beginning Read the different greetings, farewell or courtesy expressions from your Big Book or other sources and have Ss act them out. Sing a song. Ss are divided into two groups. One group sings the first part of the song, the second group the second part of it until the end. Have Ss organized in groups. Make them create a non-verbal way to express the next greeting and farewell expressions: Hi!, Hello, Goodbye, Give me five!, See you tomorrow, What´s up? What´s new?, Good morning, Goodbye, Good evening, Good night, and Bye (encourage Ss to be original and have fun with this exercise). Organize Ss in pairs. Ask them to take their puppets out and act out and repeat the next courtesy expressions: Please, Thank you, May I go to ________? Can I go to ________-? Nice to meet you, You´re welcome, How are you?, Fine, thank you, and Welcome, in order to create a short dialogue.

Development Have Ss cut out from magazines illustrations related to greeting, farewell, and courtesy expressions. Then ask them to circle greetings in green color, farewells in red color and courtesy expressions in blue. After that have Ss select some expressions to form a short dialogue. Finally ask them to role play it with feelings, e.g. crying, laughing, etc. Teacher writes some words on board (Hi, Hello, Bye, Goodbye, Please, Thank you, etc). Then asks Ss to cut out the letters from magazines to form those words, then paste them on small cardboards (15cm x 15cm). After that have them trace the whole word following directionality. Do choral repetition with the words and illustrate them.

Closure Have Ss play a memory game. Divide the group into two teams, boys and girls. Tell them they are going to play a game in which they have to match two cards with the same phrase, explain that a girl turns over a card and the rest of the girls find their match, by turning over another card. If the cards match, the girls keep the pair. If they don´t match, It´s the boys´ turn to play. Tell them to continue until all cards have been matched. The winner is the team with the most pairs at the end of the game. Have Ss display the cards around the classroom and encourage them to use the cards as much as possible to communicate ideas among Ss and teacher.


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3.2 Ciclo 2

Actividad 6-B. Para los docentes del Ciclo 2 (3er. Grado) A continuación se muestran los principales componentes de la primer planeación del Ciclo 1, de forma individual realice lo que se le indica:




Social Practice Talk and write to participate in everyday dialogues.



Product

"Illustrated dialogues"

Distribute among pairs the actions to prepare dialogues about personal expectations for the school year.

Stage 1: Choose a classmate and decide how many sentences the dialogue will contain.

Stage 2: Decide on the turns of intervention.

Stage 3: Write on the cards the sentences in the order that corresponds to each turn.

Stage 4: Check that the writing of sentences is complete and complies with spelling conventions.

Stage 5: Practice the dialogue by reading the sentences aloud. Exchange cards with other pairs to find out other classmates‟ expectations and practice the pronunciation and intonation of expressions in a dialogue.

Specific Competency

Recognize expressions related to personal expectations for the school year in a dialogue.

Achievement Ss can recognize topic and purpose, identify speakers in a dialogue, notice tone, rhythm, and pauses, and use contextual clues to comprehend meanings.


Listen to the audio or reading aloud of dialogues that express the expectation of a group of students for the school year with the support of visual aids and the teacher´s help…


Features and types of oral and written texts. Structure of dialogues: opening, body, ending, topic, purpose, and intended audience of dialogues, contextual clues: Non-verbal language (gestures, body language, signs, glances, etc.)…


Language as a mean of expressing expectations, desires, purposes and intentions. Respect towards interventions of others.


Beginning Ss explore the Reader´s book or any other resource and make predictions about the first chapter by looking at the book with teacher´s help. Ss may express their ideas in Spanish because they are not able to use the structures, but the teacher has to teach them how to do it (in English). Have Ss read and act out the activities the story mentions in order to have the main idea. Have Ss make a web map with the basic vocabulary used in this social practice. Ss need to identify the main characters and later, Ss need to highlight what the main characters are going to do or will do. After that, ask them to make a chart with the characters´ names and their activities.

Development T: writes a short summary of the story with no more than 10 sentences (make sure to integrate the structures for expectations-will/going to) in order to organize ". The Secretary and his/her messengers" activity. Have Ss form 8 groups, then ask them to select a secretary. The secretaries sit at the back of the classroom and the messengers in front of the short summaries pasted by the teacher at the front of the classroom. After that, ask the messengers to read and report the info by shouting, dictating, walking, to their secretaries without taking the paper off. If the secretary does not know how to write the word, the messenger has to spell it for him/her. When they have finished writing down the summary, Ss have to make a group- correction in their teams (Check the message, pronunciation, spelling, and missing words). Finally Ss share the info with the class. Ss write some of the sentences on long paper strips (1 m or 1 1/2m). Tell them to leave blank spaces where the words (will/going to) should be. Then Ss complete the other team´s sentences. Share them with the class (make sure to let Ss reflect about the differences between expectations and plans). Have Ss work in pairs and role play a visit to a fortune teller. One of the students is the fortune teller and the other one takes notes of his/her fortune in the future. (T: monitors expectations and future plans told by the fortune teller).

Closure Have Ss work in pairs, then ask them to write some of their expectations for this school year, and decide how many sentences the dialogue will contain. After that, tell them to copy the sentences in an index card and number them to show the sequence. Finally, read your sentences aloud and exchange your cards with another pair and read the dialogues out loud.


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3.2 Ciclo 3

Actividad 6-C. Para los docentes del Ciclo 3 (5º. Grado) A continuación se muestran los principales componentes de la primer planeación del Ciclo 1, de forma individual realice lo que se le indica:




Social Practice Participate in commercial transactions



Product

" Classified Advertisement"

Stage 1. Select a product and determine general characteristics, price, and data to obtain it.

Stage 2: Determine typography, colors and images of the advertisement considering its purpose, intended audience and message, based on a model.

Stage 3: Establish order and proportion of graphic and textual components.

Stage 4: Elaborate the advertisement incorporating all of its elements.

Stage 5: Revise the thoroughness, credibility, and trustworthiness of the graphic and textual information. Place advertisements in a visible spot within the classroom.

Specific Competency

Recognize and interpret expressions related to buying-and-selling in classified advertisements.

Achievement Ss can identify function, purpose and intended audience, distinguish graphic and textual components, read prices, telephone numbers, e-mails, and/or zip codes aloud, dictate and enlist names and characteristics of products.


Explore classified advertisements of products destined for children with teacher„s guidance…


Features and types of oral and written texts: Topic, purpose and intended audience of advertisements. Graphics: images, typography, etc…


Consequences of the impact that the use of language has on the advertising of a product…


Beginning Ss explore the Reader´s book or other sources and make predictions about the first chapter by looking at the

book with teacher´s help. (Ss may express their ideas in Spanish because they are not able to use the structures, but the teacher has to teach them how to do it in English). Have Ss think of objects they would like to sell, they can be toys, or anything valuable Ss have at home or school. Then T explains what an illustrated advertisement is, and its components. Show different advertisements and have Ss take a look at them and identify the object they are selling, special features, the price, and the contact details. In groups talk about the advertisements of what each Ss will be interested in buying, encourage them to explain why. On the board, list characteristics of different products for Ss to use as references to talk about them. (big, small, color, cheap, expensive, etc.) Use the list to introduce vocabulary and have Ss copy the words. Then look at the ad and identify typography and colors used to convey meaning. Cover the ads and ask Ss to name things they can remember about the ads.

Development Have Ss work in teams to find graphic and textual components with the pictures of the advertisements (prices, telephone numbers, e-mails, symbols, and other numerical information). Make a list of vocabulary related to ads. Play HANG MAN with this vocabulary. Cut out ads. divide the board in 4 areas (FOR SALE, SPECIAL FEATURES, PRICE, CONTACT DETAILS) and have Ss stick the cut outs in the corresponding area. Have Ss talk about the impact of ads on people.

Closure Have Ss make an advertisement for an object they want to sell, ask them to use attractive illustrations and some effective language. Remember to use nice graphic information and to use size and color to make an impact on the buyer. Hang all the ads and have Ss decide which item to buy. Ask them to share the reason why they decided to buy that object.


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Cierre

Actividad 9 Para finalizar, en plenaria, responda las siguientes preguntas:

¿Qué elementos del presente curso podría retomar para su práctica docente?

¿Cuál es la importancia de la planeación en el desarrollo del currículum oficial del programa de inglés (PNIEB)?

¿Qué elementos adicionales, relacionados con los contenidos de este curso, le gustaría que se abordaran en los siguientes periodos de actualización?


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BIBLIOGRAFÍA AFSEDF. Lineamientos Generales para la Organización y Funcionamiento de los Servicios de Educación Inicial, Básica, Especial y para Adultos en el Distrito Federal (Ciclo Escolar 2010-2011) AUSUBEL, D.O. Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Paidós, Barcelona, 2001. BRUNNER, J.T. Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Paidós, Barcelona, 1995. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Diario Oficial de la Federación. Ley General de Educación publicada el 13 de julio de 1993; última

reforma publicada el 22 de junio de 2009. Diario Oficial de le Federación. Ley Orgánica de la Administración Pública Federal SEP-SEB-DGDGIE-CNPEC. Modelo de Gestión Educativa Estratégica. SEP, 2009. SEP-SEB-DGDGIE-CNPEC. Plan Estratégico de Transformación Escolar. México, 2006. SEP SEP-SEB-DGFCMS-PRONAP Orientaciones generales para construir y operar el servicio de asesoría académica en la escuela. México, 2005. SEP. Plan de Estudios 2011. México, 2011. SEP-DEE. Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial: CAM y USAER; México, 2009. Sitio web de la SEP: www.sep.gob.mx Sitio web de la AFSEDF: www.sepdf.gob.mx

http://www.sep.gob.mx/

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cuadernillo trabajo curso teorias aprendizaje

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