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PROYECTO EDUCATIVO

Curso 2019/2020

Centro: IES PLAYA DE ARINAGA

Código: 35013702

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN,

UNIVERSIDADES, CULTURA Y DEPORTES

PROYECTOEDUCATIVODECENTRO IESPLAYADEARINAGA

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ÍNDICE 1. El Centro y su entorno.

2. Principios y valores.

3. Plan de atención a la diversidad.

4. Plan de acción tutorial.

5. Plan de convivencia.

6. Actividades complementarias y extraescolares.

7. Plan de mejora de la comunicación lingüística.

8. Concreción del currículo, metodología y evaluación.

9. Plan de integración de las TIC.

10. Plan de Formación del Profesorado.

11. Participación de todos los miembros de la comunidad educativa y comunicación con las

familias.

12. Relación con los servicios sociales y educativos del municipio y con otras instituciones

públicas y privadas.

13. Criterios para el uso de las instalaciones del centro por parte otros colectivos o entidades.

14. Proyectos y programas de formación, de innovación educativa y de colaboración.

15. Otros aspectos de la vida del Centro.

16. Evaluación del proyecto.


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1. El centro y su entorno: 1.1. Características del entorno: ambiente socio-económico y cultural, infraestructura de servicios culturales y sociales, sectores de trabajo, nivel de empleo y paro laboral, nivel cultural de las familias, drogodependencias, migraciones…

El IES PLAYA DE ARINAGA es un centro relativamente nuevo, inaugurado en

septiembre de 2002. Está situado en la zona sureste de la isla y en la zona de costa del municipio de Agüimes.

1.1.1. Características del alumnado y la familia.

El centro recibe alumnado procedente principalmente del colegio de referencia CEIP 20 de enero, pero también de los colegios del municipio, principalmente del CEIP Beñesmén y CEP Doramas de la zona de Cruce de Arinaga, y CEIP Roque Agüayro y CEIP La Viñuela de la zona casco de Agüimes. También se recibe alumnado con problemas socio – familiares que reside en el centro de acogida tutelado La Retamita y de la Residencia Escolar de Arinaga.

Con respecto a la conflictividad, el centro muestra pocos episodios, generalmente leves o menos graves, y los existentes están localizados siempre en el mismo alumnado.

En cuanto al contexto familiar, el nivel socio – económico y cultural de la mayoría de los progenitores de nuestro alumnado mayoritariamente es bajo. La mayoría de los padres y madres realiza trabajos con un nivel de exigencia, titulación y especialización generalmente bajo. Un porcentaje elevado de las madres son amas de casa. Esta concepción se refleja en ocasiones en la convivencia del Centro. La mayoría del alumnado convive con sus progenitores, aunque se observa un porcentaje elevado de desestructuración familiar: alrededor de un 15% del alumnado vive sólo con uno de los dos (padre o madre) o vive situaciones de separación o divorcio.

Los niveles socio – económicos de las familias se sitúan actualmente en el nivel medio – bajo. A esto se añade que el porcentaje de la población escolar inmigrante (principalmente de Hispanoamérica y Europa) es significativo.

El alumnado reside mayoritariamente en la zona donde se encuentra el centro, pero también se recibe, como se ha mencionado, alumnado de barrios próximos. Esta diversidad impone la necesidad de transporte escolar con dos líneas en servicio. A pesar de esta diversidad del alumnado el centro se caracteriza por:

• Buena integración del alumnado. • Clima de convivencia con niveles de conflictividad bajos. A ello contribuye la

puesta en marcha de un Modelo de Gestión de la Convivencia basado en la participación, la prevención, el refuerzo, y la mediación como fórmulas habituales de resolución de conflictos.

• Generación de un clima de exigencia y trabajo adaptado a la diversidad del alumnado. Para ello, se articula la mayoría de las medidas de atención a la diversidad previstas en la normativa, se garantiza la dotación de materiales didácticos a todo el alumnado con dificultades y se realizan planes y seguimientos específicos del alumnado con actitudes de desmotivación.

• Concreción de los criterios de evaluación y puntuación en todas las materias que garantizan una evaluación diferenciada y contextualizada basada en la adquisición de las competencias.


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• Puesta en marcha de diversos proyectos que contribuyen a favorecer la calidad educativa y la innovación metodológica.

Por otro lado, en cuanto a la participación de las familias en la vida del centro hay que decir que muchos son los cambios que afectan a nuestra sociedad y a las familias. En primer lugar, nuestro alumnado pasa más tiempo con sus iguales en el instituto y, por el otro, crece el número de familias monoparentales que demandan de la institución escolar una respuesta educativa más compensadora. Esto exige plantearse la necesidad de arbitrar mecanismos de elección y participación que otorguen a las familias un mayor peso en las condiciones en que son escolarizados sus hijos e hijas.

A pesar de la queja frecuente de la escasa colaboración familiar, el nivel de compromiso educativo y de participación de las familias de nuestro alumnado, en general, es aceptable. Esta afirmación se ve corroborada por el nivel de asistencia familiar a las tutorías de tarde (sobre todo en los primeros cursos de la ESO) y por la puesta en marcha del AMPA, aunque se demanda mayor participación en la misma y en las actividades organizadas. Por ello, para mejorar su participación se considera lo siguiente:

1. Apoyar la participación y consolidación de la AMPA facilitando espacios, recursos, asesoramiento y publicidad.

2. Desarrollar al menos dos asambleas de padres y madres, una a comienzo de curso y otra al final para presentar, informar, evaluar y recoger propuestas de mejora.

3. Establecer trimestralmente una reunión con las familias de cada tutoría donde se desarrolle, con el tutor o tutora y otro profesor o profesora del equipo educativo (cotutor), temas de información general, propuestas del departamento de orientación, y otros asuntos de interés.

4. Ampliar la participación de los padres y madres en las convocatorias específicas de las tutorías, cuidando y mejorando la atención e información.

5. Continuar y ampliar la participación de la comunidad educativa en los proyectos de mejora de la calidad educativa.

6. Favorecer el respeto e integración del personal no docente en la dinámica del centro. 7. Ampliar la oferta de actividades de tarde, abriéndolas a toda la comunidad

educativa. 8. Garantizar y dinamizar la participación de las familias y del alumnado en la página

Web del Centro y actividades complementarias y extraescolares. 9. Fortalecer el papel y protagonismo del Consejo Escolar como órgano de

participación y colaboración. 10. Mejorar el contacto y la coordinación con el resto de centros educativos del

municipio para realizar acciones comunes con las familias. 11. Consolidar los mecanismos de coordinación con los servicios sociales, sanitarios,

educativos y demás instituciones del municipio para promover y satisfacer la demanda de formación de las familias.

1.1.2. Ámbito geográfico y estructura demográfica.

El municipio de Agüimes está situado a 36 kilómetros de Las Palmas de Gran Canaria (unos 30 minutos). El municipio limita al Norte con Ingenio, al Sur con el Polígono Industrial de Arinaga con más de 700 empresas y con la zona urbana y comercial de Vecindario, al Oeste (por la cumbre) con Santa Lucía de Tirajana y al Este con el mar donde se encuentra Arinaga, zona de costa donde está situado el Centro. Su extensión superficial es de 79,28 Km², lo que supone un 5,08% del territorio de Gran Canaria. La población total del municipio en la


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actualidad, según datos del censo municipal, es de 30920 habitantes, de los que 9547 viven en el barrio de Playa de Arinaga, siendo el segundo núcleo poblacional del municipio después del Cruce de Arinaga, y de los que la población masculina es ligeramente superior a la de las mujeres. Otros barrios son, además del casco de Agüimes (5690 habitantes), La Banda (536), Los Corralillos (225), Cuartería el Uno (12), La Goleta (555), Montaña Los Vélez (1507), Montaña San Francisco (96), Polígono de Arinaga (1319), Las Rosas (531), Temisas (314) y Vargas (304).

Agüimes fue fundado en 1491 sobre un importante asentamiento aborigen después de terminada la conquista castellana de Gran Canaria. Fue creado como villa bajo señorío episcopal por orden de los Reyes Católicos, y otorgado a la Iglesia como compensación por la colaboración de ésta durante la conquista. El territorio agüimense alberga diversos asentamientos prehispánicos de gran importancia: el propio casco histórico de Agüimes, Guayadeque y Temisas.

Su riqueza hídrica, gracias a los cursos de agua provenientes de la cuenca del barranco de Guayadeque, permitió tras la conquista los primeros cultivos de caña de azúcar. Más modernas son las explotaciones de tomate y pepino en la zona de Arinaga destinadas a la exportación. Al igual que en el resto del sureste de Gran Canaria, parte de la población de Agüimes optó en el pasado por la emigración a Cuba, Puerto Rico y otros países de América. Actualmente es una zona de inmigración, beneficiada por el auge del turismo en el sur de la isla y de otras actividades de servicios. Hay que señalar además la pujanza ya señalada de la zona industrial de Arinaga, en torno al puerto del mismo nombre.

Este municipio forma parte de lo que se ha definido como Comarca del Sureste de Gran Canaria, que abarca también a los de Ingenio y Santa Lucía de Tirajana. Todos ellos tienen en común el haber nacido por las actividades económicas vinculadas a la agricultura y el haberse desarrollado en las últimas décadas por las, ya señaladas, derivadas del turismo de masas que han transformado por completo la realidad de los pueblos del sur de la isla. Así, la zona de Arinaga que en sus comienzos era zona de pescadores y de veraneo de sus habitantes se ha convertido en zona residencial de una población que trabaja en la zona turística del sur y en el Polígono Industrial.

En cuanto a la estructura de la población por edad, el número de jóvenes de Agüimes (población de menos de 20 años) es de unos 7000, lo que supone en torno al 23% del total de la población frente al 8,8% del índice de envejecimiento (población de más de 64 años), por lo que tiende a estar más cerca de los municipios de población mas joven.

Agüimes posee varios espacios naturales protegidos como el Barranco de Guayadeque, el Monumento natural del Roque Aguayro, Monumento natural de Arinaga (cercano al Instituto), entre otros. Cuenta con hoteles y casa de corto alojamiento para desarrollar el turismo rural, lo que atrae a cientos de visitantes al año.

Entre las festividades de la zona se cuenta con San Sebastián (en enero), Carnaval (en febrero), Fiestas del Pino (en septiembre), “La Vará del Pescao” (septiembre). Otras fiestas del municipio son El Beñesmén (agosto, Guayadeque), “Subida del Millo”, “Bajá del Gofio” y a la Romería a la Virgen del Rosario.

La oferta cultural del municipio es relativamente amplia y vinculada principalmente a la música, el deporte, la educación para la salud, las tradiciones,… Se echa en falta un mayor desarrollo de actividades en La Casa de la Cultura de Arinaga, que fomente la participación, la creatividad, las inquietudes de los jóvenes del pueblo; sin embargo, la capital del Municipio sí oferta una amplia actividad cultural, sobre todo destacar el festival de Teatro Tres Continentes que lleva funcionando desde hace varios años.


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Las relaciones del Centro con el Ayuntamiento son fluidas, sobre todo, las relativas a la coordinación para la prevención y resolución del absentismo y al abandono escolar. Igualmente, el centro interviene en las actividades que el Ayuntamiento organiza para los jóvenes del municipio, y aquellas de intervención en centros organizadas por la Mancomunidad del Sureste. 1.2. Necesidades educativas del Centro, recursos personales y materiales (económicos y de espacio):

En el IES PLAYA DE ARINAGA se imparten diferentes enseñanzas: Educación Secundaria Obligatoria (en adelante, ESO), Bachillerato en las modalidades de ciencias y de humanidades y ciencias sociales, y desde el curso 20015-2016 el Programa de Tránsito a la Vida Adulta. El centro cuenta con más de 567 alumnos y alumnas, variando a lo largo del curso: 46 alumnas y 47 alumnos en 1º ESO, 41 alumnas y 44 alumnos en 2º, 43 alumnas y 42 alumnos en 3º, y 38 alumnas y 64 alumnos en 4º, en el primer curso de PMAR 5 alumnas y 9 alumnos, en el segundo curso del programa 2 alumnas y 7 alumnos, y en el Programa de Tránsito a la vida adulta una alumna y 6 alumnos; en Bachillerato son 51 alumnas y 47 alumnos en 1º, y 25 alumnas y 37 alumnos en 2º; en total son 252 alumnas y 315 alumnos. Su plantilla está formada por 56 docentes, una auxiliar para el aula enclave; el claustro de profesorado es estable en su gran mayoría. Comparten centro una profesora de Francés y otro de PT, así mismo imparten docencia con reducción de jornada un profesor de Matemáticas y otra de Biología y Geología.

Las instalaciones y espacios de los que dispone el centro se distribuyen en una sola planta: tres aularios cada uno con seis aulas grandes y dos pequeñas, dos aulas de informática, un aula de Pedagogía Terapéutica, un aula de educación plástica y visual, un aula-laboratorio, un taller de tecnología, una biblioteca, un aula de música, una ludoteca, y un Aula Enclave. Además cuenta con una zona de administración, despachos y departamento de orientación; en esta zona se encuentra también la sala del profesorado con cinco ordenadores y mesa de reunión, además están situados en la misma zona los departamentos de algunas materias, el resto se encuentran en el aulario 2 (departamentos de Inglés y de Lengua Castellana) y en el aulario 3 (departamentos de Economía, Filosofía y Latín).

El centro cuenta también con una zona de cafetería en el patio de recreo y con una vivienda para el Conserje situada al lado de las canchas deportivas. Destacar que todas las aulas están dotadas de proyector, ocho de ellas también de una pizarra digital, y de un aparato de televisión en la entrada donde se presenta fotografías y vídeos de las actividades realizadas.

i. Organización de la oferta educativa:

El agrupamiento de cada nivel se hace teniendo en cuenta los intereses del alumnado referidos a las materias optativas y materias de modalidad. Así pues, la oferta educativa del Centro se encuentra en los datos de matrícula, de materias impartidas, de grupos y horarios asignados registrados en el programa PINCEL. Para conseguir dicho objetivo concretamos las siguientes líneas de actuación especificando cómo se realiza (recursos y espacios) y quien o quienes la realizan:

1) Agrupamiento que permita la optatividad elegida por el alumnado al comienzo de curso tanto en la ESO como en Bachillerato.

2) Respuesta educativa para el alumnado NEAE.


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3) Rentabilización de las otras medidas de atención a la diversidad: • Sesiones de desdobles: docencia compartida en diferentes áreas. • Sesiones de clases prácticas en el Laboratorio y Taller de Tecnología. • Sesiones de desdobles de Inglés en 1º, 3º y 4º ESO.

4) Agrupamiento de los segundos idiomas en grupos lo menos numeroso posible para favorecer la atención personalizada y desarrollar las destrezas productivas desde 1º a 4º ESO.

5) Distribución de las materias de modalidad y optativas en Bachillerato en bandas horarias que facilite la asistencia del alumnado a las sesiones de las materias que han elegido mayoritariamente. De esta manera no se divide en alumnado de Ciencias por un lado y alumnado de Humanidades por el otro, sino que se mezclan en un mismo grupo.

6) Distribución del alumnado en la materia de Informática en un número no superior a 15 alumnos o alumnas por grupos, ya que no se cuenta con más de 15 ordenadores por aula.

ii. Distribución de los recursos e instalaciones del centro:

Todas las aulas del centro están dotadas con proyectores y altavoces, y algunas de ellas con pizarras digitales, así como una pantalla interactiva en el Aula Enclave. En principio, su uso corresponde al profesorado que imparte la materia en dichas aulas de manera regular. Cuando otro profesor o profesora quiera hacer uso de las pizarras electrónicas ya sea en el horario de clase de otros compañeros o compañeras, o en horas en que las clases estén libres, debe comunicarlo a la jefatura de estudios para que lo organice y dé el visto bueno. No se puede usar otras aulas a las asignadas en los horarios personales sin supervisión de la Jefatura de Estudios.

La distribución de las aulas comunes y las específicas permite la rentabilidad de las mismas para impartir las sesiones lectivas de los grupos – clase y de las sesiones de desdobles, programas de mejora del rendimiento y prácticas en la ESO, así como la asignación de aulas para la oferta de optativas y materias de modalidad en Bachillerato. La forma en cómo se realiza las líneas de actuación especificando los recursos y espacios, y quien o quienes la realizan son las siguientes:

1. El Equipo Directivo distribuye los espacios en el horario general de grupos. 2. Se garantiza que todos los grupos durante las sesiones del programa para la mejora

del rendimiento, desdobles y prácticas dispongan de un espacio para realizarlas. 3. El profesorado gestiona el cuidado de los materiales y recursos de las aulas,

transmitiendo al alumnado el mismo respeto por los materiales del Centro. 4. El Equipo Directivo garantiza la reparación o restitución de los recursos materiales

deteriorados siempre que el presupuesto lo permita. Los siguientes espacios del Centro se organizan de la siguiente manera:

1) Aulas de Informática y de la Biblioteca. Al comienzo del curso se elaboran los horarios de centro donde se asigna el uso de las aulas de ordenadores a la materia de Informática y los módulos de los ciclos formativos vinculados a dicho recurso. Esto se refleja en un cuadrante semanal de tal manera que esas horas quedan reservadas para todo el curso.


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Una vez elaborado dicho horario de sesiones, se publica en la sala del profesorado un cuadrante semanal en el que el profesorado interesado reservará el uso de dichas aulas de manera racional, permitiéndose que todo el profesorado que le interese pueda hacer uso de ellas. El profesorado que usa el aula de informática se hace responsable de su buen uso y cuidado durante la sesión. Además, este detalla en el libro de reparaciones de Consejería los errores detectados en los equipos para ponerlo en conocimiento del Coordinador Medusa. Mediante el mismo procedimiento que el aula de informática se reservará el uso de la Biblioteca, fijando para todo el curso el de la materia de Lengua que preferentemente realizará las sesiones de desdobles en dicho espacio. Así mismo, durante el horario de recreo la biblioteca permanecerá abierta para uso del alumnado. En la misma se llevarán a cabo actividades de animación a la lectura, talleres de escritura, recitales, o cualesquiera otras que formen parte del Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares del centro.

2) El laboratorio y el Taller de Tecnología. Dentro de lo posible, el laboratorio no se asignará a ningún grupo en la elaboración de los horarios del centro a principio de curso. Luego, los departamentos de Biología y Geología y de Física y Química realizarán a principio de curso un horario donde se fijen las sesiones de uso del laboratorio para cada grupo de las materias que prevean el uso regular del laboratorio, sobre todo, para las sesiones de desdobles de ambas materias. Dicho horario se mantendrá estable a lo largo de todo el curso, aunque sin que ello obligue al uso del laboratorio en esas horas. Las horas que queden libre tras la elaboración de ese cuadrante se reservarán semanalmente, apuntándose en un cuadrante que se coloque semanalmente a tal efecto en el propio laboratorio. La modificación eventual de las horas consignadas en el cuadrante, se realizará directamente entre los propios miembros del departamento, previo acuerdo del profesorado asignado. El uso del Taller de Tecnología se realizará del mismo modo, solo que las horas de uso del mismo sí se establecen en la elaboración del horario general del centro.

iii. Mantenimiento de los recursos materiales e instalaciones: Se controlará el mantenimiento del Centro y el cuidado de sus instalaciones, así como la

suciedad de zonas de recreo, aulas y talleres. Para ello se agilizará la notificación de la incidencia y la reparación lo antes posible. Igualmente, se desarrollarán actividades de concienciación de que el Centro es de todos y todas y que su cuidado y mantenimiento depende de todos los miembros de la Comunidad Educativa. Para ello, se impulsarán estas acciones desde la Vicedirección, Redes, Departamento de Orientación y Tutorías (campañas de reciclado, ahorro de papel…). El modo en que las líneas de actuación se ejecutan tendrán los siguientes indicadores y métodos de medición:

1. INDICADORES: - Observación y control de los indicadores del mantenimiento.

2. MÉTODO DE MEDICIÓN:

- Documentos comprobados y documentos cumplimentados.


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- Control de reparaciones según modelo. 3. ACTUACIONES:

a. Cumplimentar las hojas de mantenimiento y revisar las solicitudes de reparación. b. Medidas de prevención: concienciación de que el Centro es de todos y todas en

las sesiones de tutorías, Claustro y Consejo Escolar. Su cuidado y mantenimiento es responsabilidad de toda la Comunidad.

c. Creación del eco – alumnado: alumnado responsable de acciones coordinadas por el tutor o tutora, o profesorado, en general, para el trabajo ‘entre iguales’.

d. Campaña de prevención coordinada por la Vicedirección implicando a todo el alumnado a través de la Junta de Delegados y Delegadas.

Los agentes que llevarán a cabo estas actuaciones para cuidar el material y las instalaciones serán:

a. El coordinador de las posibles reparaciones y limpieza será el Secretario. b. El personal de mantenimiento se encargará de la reparación de las deficiencias. c. Toda la Comunidad Educativa participa en el cuidado y prevención de posibles

roturas y suciedad para que se beneficie todos y todas. d. Responsables de la vigilancia: profesorado de guardia y profesorado de aula.

2. Principios y valores:

El Proyecto Educativo de nuestro centro se fundamenta en los siguientes principios educativos:

• ENSEÑANZA COMPRENSIVA Y CIENTÍFICA.

La Educación, como derecho básico recogido en nuestra Constitución, debe garantizar a todos los ciudadanos y ciudadanas un servicio eficaz y de calidad, entendiéndose por ello, la adaptación a las necesidades personales, respetuoso con las diferencias individuales o colectivas, facilitador de la integración social y laboral de nuestros jóvenes y compensador de las desigualdades de origen social o económico. Por ello, propiciaremos una enseñanza comprensiva, científica e integradora que evite los mecanismos de segregación precoz del alumnado, que potencie su espíritu científico y crítico y desarrolle al máximo sus capacidades.

• METODOLOGÍA ACTIVA.

Pretendemos que nuestros alumnos y alumnas sean protagonistas activos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, fomentaremos el trabajo cooperativo, las actividades participativas y los métodos dinámicos y motivadores. En definitiva, priorizaremos los aprendizajes significativos y funcionales, donde el profesor asuma un papel de mediador y animador.

• EDUCACIÓN EN VALORES Y COMPETENCIA SOCIAL. La crisis de valores de nuestra sociedad, la presión consumista y violenta de los medios de comunicación y los cambios impuestos por el sistema productivo en las condiciones laborales y familiares, exigen de la institución escolar una respuesta comprometida. Queremos contrapesar dicha tendencia con la puesta en marcha de programas específicos de


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“Competencia Social” (educación en valores, habilidades sociales, etc), el desarrollo de ejes transversales al efecto en las materias y una organización del centro y de la convivencia que potencie las dinámicas de diálogo, mediación y conciliación como mejores vías para la resolución de los conflictos.

• ACONFESIONALIDAD. Enseñanza laica respetuosa con todas las opciones religiosas e ideológicas.

• COEDUCACIÓN. - Educar en la igualdad, superando cualquier discriminación en razón del

sexo, - Educación afectivo-sexual.. - Combatir el sexismo.

• INTERCULTURALIDAD.

- Abierto a la convivencia de diferentes razas, culturas y nacionalidades. - Fomento del respeto e integración de los inmigrantes. - Potenciar sentimientos y acciones de solidaridad con los pueblos, - Universalidad: fomento de la conciencia global de interdependencia del

planeta.

• PRESERVAR LA IDENTIDAD CANARIA. - Fomentar el conocimiento, identificación e interiorización de todas las

señas de la identidad canaria. - Fomentar el conocimiento y cuidado de nuestro entorno natural y del

patrimonio cultural y artístico, - Favorecer la integración de nuestro alumnado en la sociedad canaria y en

sus proyectos colectivos.

• PARTICIPATIVO Y ABIERTO AL ENTORNO. - Fomento de la participación del alumnado y las familias. - Gestión democrática y descentralizada. - Coordinado con las asociaciones e instituciones del entorno. - Abierto a todos los colectivos del entorno. - Fomento del intercambio de experiencias con otros centros

• PLURAL Y DEMOCRÁTICO.

- Respeto de la libertad individual, de la personalidad y de las convicciones. - Promover el respeto a las diferencias de opinión y fomentar la tolerancia. - Promover el debate y las tomas de decisión democráticas. - Transmitir los valores básicos de una sociedad democrática. - Promover la participación y compromiso de nuestros jóvenes en la mejora

de la sociedad.

• COMPROMETIDO CON LA MEJORA Y LA INNOVACIÓN - Fomento de proyectos de formación e innovación


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- Fomento de la cultura de la evaluación: autoevaluación, evaluación interna y externa.

- Fomento de las nuevas tecnologías. - Fomento de la conciencia ecológica y defensora del medio ambiente. - Desarrollo de la sensibilidad artística, plástica y musical. - Fomento de la responsabilidad, del esfuerzo y la disciplina personal como

valor indispensable de crecimiento. - Potenciación del cuidado físico: buena alimentación, actividades

deportivas. 3. Plan de atención a la diversidad:

La atención a la diversidad se atenderá desde el PEC y desde el Plan de Acción Tutorial. En definitiva, desde todas aquellas medidas ordinarias. El departamento de orientación coordinará la atención a la diversidad tanto en sus medidas ordinarias como extraordinarias, la intervención con el alumnado, su valoración, seguimiento y opciones al finalizar su proceso educativo en el centro.

A) RESPECTO AL PROFESORADO Y ALUMNADO:

a) Elaboración de propuestas de líneas generales de atención a la diversidad y NEAE. Con mayor especificad respecto a lo recogido en el Decreto 104/2010 de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado. En el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias, y órdenes, y resoluciones que la desarrollan (Citadas al principio).

b) Apoyo a la elaboración y seguimiento de las medidas de Adaptaciones Curriculares y PEP.

c) Coordinación de la labor Orientadora del profesorado. d) Colaboración en la intervención con alumnos de NEAE. e) Asesoramiento y colaboración en el Plan de atención a la diversidad que se desarrollará

en el centro. f) Coordinar la valoración Psicopedagógica del alumnado, y seguimiento de las propuestas

para ellos efectuadas. g) Incorporación de las novedades establecidas por la DGOIPE respecto a la evaluación en

Competencias Básicas, modificación de las valoraciones Psicopedagógicas, y adaptación de la materia “Conocimiento del medio” a las materias de Secundaria: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y Tecnología, a la hora de valorar al alumnado de NEAE.

B) RESPECTO A LAS FAMILIAS:

a) Asesoramiento a las familias de alumnos/as con NEAE. b) Información a familias de alumnos que precisen algún tipo de intervención. c) Recabar a las familias colaboración para la atención individualizada de necesidades

educativas de sus hijos e hijas. d) Informar y asesorar a las familias de los recursos educativos que den respuesta a las

necesidades educativas de su hijo, en la zona, colaborar en las gestiones a realizar. e) Informar y asesorar a las familias sobre medidas de atención a la diversidad en la etapa de

Enseñanza Secundaria.


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f) Colaborar con las familias en las tomas de decisiones de aquel alumnado que precise una modalidad educativa diferenciada de la que esté cursando. Informar de su necesidad, de sus fines, de la estructura y organización de que esté dotada, de los centros a remitir...etc. Efectuando la documentación que se precise.

4. Plan de Acción Tutorial:

La normativa de derechos y deberes, aconseja en su artículo 46, incluir en los Planes de Acción Tutorial las siguientes recomendaciones: Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias. BOC nº 108. Jueves de 2 de junio de 2011.

1. El plan de acción tutorial potenciará el papel de las familias y de las personas que ejercen la tutoría académica en la prevención y tratamiento de los conflictos, fomentando el uso de la mediación y otras medidas que los centros dispongan para la resolución pacífica de los conflictos y la mejora de la convivencia escolar. Dentro de este plan se incluirán acciones encaminadas a potenciar el desarrollo de valores, la autoestima, el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, las estrategias para la resolución de conflictos, la prevención de acoso y abuso entre iguales, la prevención de violencia de género y todas aquellas que redunden en la mejora de la convivencia y el desarrollo personal, escolar y social del alumnado.

2. Corresponde a las personas que ejercen la tutoría académica, en el ámbito del plan de acción tutorial, la coordinación del profesorado que imparte docencia al grupo de alumnos o alumnas de su tutoría, actuando de interlocutor entre profesorado, alumnado y familias o tutores legales. Las tutorías impulsarán las acciones que se lleven a cabo dentro del plan de convivencia con el alumnado del grupo de su tutoría. Los tutores tendrán conocimiento de las medidas tomadas por el profesorado que imparte docencia en el grupo de su tutoría con el objeto de resolver los conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia para la comunidad educativa.

Se realizará diseño del Plan de acción tutorial del centro (PAT), el Plan de Orientación

Académica y Profesional (POAP), y Plan de atención a la diversidad, todos estos procesos partiendo de la realidad contextual del centro, las demandas y necesidades del alumnado y las propuestas del profesorado, alumnado y familias, así como las propuestas de mejora que han sido expuestas en las valoraciones del profesorado tutor del curso pasado, y de la memoria final del centro.

Siguiendo las prioridades de la Resolución de EOEPs, el POAP deberá orientarse a su coherencia con el mercado laboral. Ello será posible siempre y cuando se cuente con la información precisa de dicho mercado por parte de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, así como de la oferta formativa respecto a la Formación Profesional en tiempo y forma para que sea informada al alumnado y sus familias. Se intensificará mediante la acción tutorial la promoción de los valores de convivencia y la mejora del clima escolar mediante proyectos de intervención tutorial. A) RESPECTO AL PROFESORADO:

a. Asesoramiento y apoyo respecto a sus funciones tutoriales, con el alumnado, profesorado y familias.


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b. Colaboración en el sondeo de necesidades y demandas del alumnado respecto a la acción tutorial.

c. Apoyo, organización y coordinación, respecto a la puesta en práctica de los recursos de las tutorías y evaluación y seguimiento de las mismas.

d. Seguimiento y evaluación de la acción tutorial en su conjunto (Profesorado, familias, alumnos y alumnas).

e. Colaboración en la toma de decisiones del alumnado desde el punto de vista grupal e individual.

f. Apoyo y asesoramiento en la atención del alumnado con NEAE. B) RESPECTO AL ALUMNADO:

Se diseñará la propuesta de Plan de Acción Tutorial atendiendo a los intereses y necesidades del alumnado, con el fin de complementar su formación integral. Este plan atenderá a las necesidades informativas y de toma de decisiones del alumnado en general, y de forma más especifica al alumnado que finalice Etapa Educativa (4º ESO y Bachillerato), así como al alumnado en transición de la Etapa de Educación Primaria a la Secundaria.

El Departamento realizará una oferta diversificada de aspectos a implementar, secuenciados en función de la edad, nivel madurativo, necesidad y demandas efectuadas. Se programará de forma abierta a las posibilidades que surjan de la actualidad, de los acontecimientos, de la vida del centro, de los conflictos grupales a resolver. Será un plan abierto no supeditado a fechas, que surgen en el ambiente de situaciones que se deben abordar desde el PAT.

En lo que respecta al Plan de Orientación Académica y Profesional, se favorecerá la toma de decisiones más adecuada a las expectativas, preferencias y competencias personales del alumnado, se favorecerán los consejos orientadores, se coordinarán las actividades extraescolares orientadas hacia la información sobre los distintos campos profesionales. Una mayor especificidad de este plan se plasmará en el POAP. C) RESPECTO A LAS FAMILIAS:

1. Informarles sobre las propuestas del PAT. 2. Estimular a la participación, vincularse y compartir intereses respecto a los objetivos

de la Acción Tutorial. 3. Favorecer relaciones fluidas entre el tutor o tutora y las familias. 4. Apoyar la participación, favoreciendo las propuestas y sugerencias para la

elaboración del mismo. 5. Fomentar la actitud colaborativa en la resolución de problemas del alumnado. 6. Colaborar de forma puntual con las familias en favorecer en los alumnos la

organización del estudio, la cultura de esfuerzo y la responsabilidad que conlleva el mismo para la consecución de los proyectos personales y profesionales futuros.

7. Colaboración del Departamento en la formación de las familias respecto al apoyo al alumnado. Colaboración en estrategias de participación de las mismas en el centro.

5. Plan de Convivencia: Nuestra sociedad, a través de diversos medios, transmite un conjunto de valores

(individualismo, consumismo, agresividad, etc) que, frecuentemente, chocan con los que intentamos proponer en un centro educativo. Ello genera un conflicto permanente que se debe no solo asumir sino afrontar. Decía un experto educador: “el conflicto es una oportunidad para


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aprender”. Otra máxima pedagógica tradicional sentencia: “aprendemos a base de éxitos y errores”.

Si aspiramos a un modelo de personas competentes, críticas, solidarias, y ese largo etcétera que recogíamos en los Principios Educativos o Señas de Identidad de nuestro centro, no podemos afrontar los conflictos como algo negativo, ya que, en muchos casos, es la manifestación evidente de una carencia y, en consecuencia, una oportunidad para superarla y crecer.

Por ello, queremos proponer un modelo de organización de la convivencia donde lo educativo prime sobre lo punitivo: una medida será más válida cuanto más ayude al alumno o alumna a aprender y evolucionar. En este sentido, planteamos en su momento una reflexión sobre una serie de factores que, a modo de ideario profesional, propician la creación de un buen clima de convivencia y trabajo en el aula:

a) La metodología del profesorado: la experiencia, preparación y destreza del

profesorado para desarrollar los aprendizajes de forma atractiva y participativa es un factor de primer orden en la prevención de conflictos. En dicha línea, “la atención a la diversidad” es una herramienta básica en nuestro trabajo: el alumno que se aburre, que no se siente atendido o que se le pide más de lo que puede, suele reaccionar con actitudes disruptivas. La formación e intercambio de experiencias en tal sentido, nos puede ayudar mucho a generar ese buen clima de convivencia y trabajo.

b) La importancia del modelado: está demostrado que los jóvenes aprenden, sobre todo, en el terreno de las actitudes y los valores, por modelado; es decir, por imitación de los adultos o compañeros y compañeras con los que tienen mayor relación. Resulta bastante inútil pretender que no griten o que, por ejemplo, no fumen, si recurrimos con frecuencia a los gritos o al tabaco. Evidentemente, el profesorado tiene una enorme responsabilidad como modelos y, en dicho sentido, debemos realizar los máximos esfuerzos en ser referentes de los valores que se quiere transmitir: equilibrio, responsabilidad, esfuerzo, tolerancia, diálogo, escucha, asertividad, empatía, solidaridad, vida sana...

c) La unidad y constancia de criterios: las normas suelen estar claras pero los problemas surgen cuando hay que cumplirlas. En un centro educativo, una buena parte de los problemas se derivan de la disparidad de criterios entre el profesorado a la hora de cumplir y hacer cumplir las normas. Ejecutar con seriedad y constancia los acuerdos colectivos, aunque no se esté de acuerdo, es básico para la buena convivencia en un centro. Pueden haber talantes o estilos a la hora de ejecutar las normas o acuerdos, pero no nos podemos dividir entre cumplidores y no cumplidores que evaden su responsabilidad. La relajación o excesiva flexibilidad a estos niveles, además de generar serios conflictos y desorientar al alumnado, sobrecarga de trabajo a otros compañeros y compañeras.

d) Afrontar los conflictos, no derivarlos: los conflictos se deben afrontar, en lo posible, en el momento y en el entorno que se producen. Cualquier derivación a otra instancia suele llevar aparejada una pérdida de “autoridad” y de credibilidad. La serenidad y el diálogo suelen ser las mejores herramientas. Si, por otro lado, elegimos un buen escenario (privacidad, preferentemente) y utilizamos las técnicas adecuadas (relajar, escuchar, empatizar, acordar, recompensar, preguntar, informar, analizar, proponer, resumir, hacer reír,…) tendremos muchas posibilidades de resolverlos positivamente y, sobre todo, prevenir que se reproduzcan continuamente.

Además de estos factores, para conseguir una buena convivencia en un centro educativo, o dicho de otro modo, para resolver adecuadamente los problemas, conflictos o desacuerdos que


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se producen, es necesario actuar ordenada y progresivamente en varios frentes. Nuestro plan de actuación debe contemplar, a ser posible, los siguientes ámbitos:

1. Mejorar nuestro conocimiento del alumnado para adecuar la respuesta educativa. Cuanta más información significativa tengamos de un alumno/a, más posibilidades de éxito

tendremos en la adaptación o singularización de nuestra respuesta educativa. Dicha información debe abarcar el máximo de campos: contexto familiar, escolarización previa, competencia instrumental, auto-concepto, estilos de pensamiento, pensamiento emocional, razonamiento moral, habilidades sociales, estrategias de resolución de conflictos, situación dentro del grupo, etc.

2. Introducir mejoras en el currículo, haciéndolo más inclusivo y democrático. Incorporar valores democráticos como la no discriminación, el respeto, la tolerancia y la

promoción de actitudes de compromiso individual y colectivo ( ecología, desarrollo sostenible, consumo responsable, etc.

3. Estimular el funcionamiento y consolidación del grupo-clase, especialmente a través de la elaboración consensuada de normas.

Las normas de un grupo son más eficaces si son planteadas y elaboradas por todos sus miembros. En un contexto de grupo cohesionado se reduce el nivel de inseguridad.

4. Favorecer la colaboración de las familias con el centro educativo participando en los procesos de decisión relativos a los temas de convivencia:

Existe una serie de elementos del entorno familiar que puede condicionar la capacidad de respuesta educativa de las familias. El objetivo será abordar y tratar estos aspectos, de tal modo que a través de la formación pueda mejorarse el repertorio de habilidades educativas básicas de los padres y madres. Así, las familias pueden asumir su responsabilidad educativa de forma más eficiente, haciendo realidad esa idea de que la educación es responsabilidad compartida entre las familias y el profesorado. Esto implicará prestar atención especial a aspectos tales como, expectativas familiares sobre la conducta y el rendimiento académico, atribuciones, estilos de abordaje de los conflictos, grado de fomento de la autonomía personal, actitudes familiares dominantes, apoyo a las tareas escolares, y fomento de adquisiciones culturales.

5. Tomar medidas que afronten la influencia del contexto social cercano del alumnado:

Implica abrir la escuela al entorno inmediato donde se mueve el alumnado. Conocer y analizar el contexto social en el que se desenvuelve el alumno puede servir como recurso de motivación, al tiempo que puede ayudar a que nos situemos más adecuadamente respecto a los alumnos, al contar con más elementos para entender su comportamiento en clase.

6. Revisar y mejorar las estrategias docentes de gestión del aula: interacción verbal y no verbal, discurso docente, estilo motivacional y reacción inmediata a la disrupción:

Supone dedicar un tiempo a revisar y potenciar las habilidades y estrategias que desplegamos en el contexto del aula, haciendo hincapié en las que tienen que ver con los comportamientos disruptivos del alumnado. Los aspectos a revisar incluirían: distribución del espacio y del tiempo, discurso del profesor e interacción verbal y no verbal, reacción inmediata ante la disrupción, estilo motivacional, gestión de actividades y tareas, uso del elogio y refuerzo, y uso del poder y la autoridad.

7. Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa habilidades sociales de comunicación y de resolución democrática de conflictos :


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Este ámbito incluye la reflexión y el análisis sobre el aspecto más técnico de la resolución de los conflictos, en el sentido de que se trata de manejar procedimientos para los que son necesarias habilidades en cierto modo especializadas. Tales técnicas y habilidades no pueden ser presentadas de modo aséptico, sino reforzando una determinada concepción educativa caracterizada por apostar por unos principios y valores centrales, tales como la justicia, la tolerancia, el respeto, y, por supuesto, la creencia de que los conflictos pueden convertirse en elementos al servicio del encuentro entre las personas.

8. Crear instrumentos y estructuras en el nivel institucional del centro para promover una convivencia más racional y saludable (comisiones de convivencia, grupos de mediación, defensor del estudiante, actividades voluntarias, campañas):

Implica el desarrollo de medidas organizativas pensadas para prevenir o atender los conflictos de convivencia en el centros. Incluye elementos tales como organización de horarios, selección de materiales, recursos personales (configuración de grupos de alumnos, trabajo del profesorado),cultura organizativa (procedimientos de participación de los distintos miembros de la comunidad educativa),creación de servicios educativos orientados a la atención de los conflictos en el centro (equipo de mediación escolar, comisiones de convivencia), organización de espacios comunes, uso de los apoyos y refuerzos, y salidas de convivencia, etc.

9. Trabajar con las normas de convivencia en el centro (proceso de elaboración de las normas, procedimientos para su aplicación y procedimientos a seguir cuando son infringidas):

Los reglamentos de convivencia se pueden convertir en un espacio de planificación burocrática, o por el contrario pueden suponer un proceso de aprendizaje cívico y democrático de gran valor. A nuestro entender, esto ha de suponer no sólo que se realice con la participación de los distintos miembros de la comunidad educativa sino que también se aborden y justifiquen educativamente, desde una perspectiva de centro, los elementos siguientes: Unas normas, los valores que las justifican, los procedimientos que se van a seguir en el centro para asegurar su cumplimiento así como la respuesta que se dará ante su incumplimiento.

10. Garantizar las condiciones mínimas de seguridad en el centro: seguridad física y respuestas específicas ante situaciones graves:

Tiene que ver con fenómenos que alteren gravemente la vida del centro escolar (extorsión y agresiones graves, etc.). Las actuaciones educativas en este ámbito han de recoger las consideraciones que hacíamos respecto a cómo actuar después de un episodio de violencia. Es importante cuidar a todas las personas afectadas por un episodio traumático, tanto a los participantes directos como a los espectadores, que no dejan de ser también participantes, aunque pasivos. Hay que reconocer el carácter complejo de los fenómenos violentos, así como tener presente que no sólo se manifiestan a través de la violencia directa y visible, sino que tienen también un substrato cultural y estructural que es clave para comprender y explicar tal violencia directa.

Una parte fundamental del proyecto educativo es crear un buen clima de trabajo y convivencia en el Centro, en el que todos los miembros de la Comunidad Educativa se sienta a gusto y se consideren parte del mismo. Para conseguirlo se programa las siguientes acciones:

1. Revisión del protocolo de convivencia durante el primer trimestre. 2. Información de las normas de organización y funcionamiento a principios de

curso mediante la reunión general y las tutorías. 3. Gestión de la Convivencia utilizando estrategias de mediación y llegando a

acuerdos comunes.


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4. Sanciones redirectoras de conductas. 5. Plan de dinamización de recreos en el que se busca la implicación del alumnado

en la convivencia del Centro mediante, entre otras actividades, su participación en el plan de dinamización de recreos y en el voluntariado.

Los objetivos para generar una buena convivencia son:

1. Asignar una comisión entre el profesorado con la carga horaria autorizada. 2. Concienciar al alumnado de que es parte importante para que el clima de

convivencia del Centro sea el idóneo en el momento de desarrollar la labor de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del aula.

3. Potenciar la mediación como instrumento de resolución de conflictos. 4. Considerar y concienciar que las normas de funcionamiento son necesarias para

que el ambiente de trabajo sea el adecuado. 5. Utilizar las posibles acciones correctoras de conductas como instrumento

educativo, no sancionador. 6. Incentivar al alumnado en la formación como mediador. 7. Implicar a las familias en la labor de gestión de la convivencia mediante hojas

de seguimiento de conductas y trabajo individual del alumnado, así como de las actividades fuera del centro. Intercambio de información necesaria para mejorar el rendimiento del alumnado.

8. Utilizar el tiempo de recreo para realizar talleres, juegos y actividades deportivas como instrumento para la mejora de la convivencia (“Programa de Dinamización de Recreos”).

Los agentes encargados de las actuaciones son: 1 La Comisión de Convivencia que redactará el protocolo de actuación y

documentos necesarios para gestionar la convivencia del Centro. 2 El profesorado será el primer paso para gestionar conductas. 3 Los tutores y tutoras en las sesiones de tutorías abordará los problemas de

conducta que entorpece el desarrollo normal de las sesiones, buscando posibles soluciones entre todos y todas. En las reuniones con las familias se informa y se busca soluciones a los problemas detectados.

4 El “alumnado voluntario” participa de manera activa en la coordinación y gestión de actividades complementarias para mejorar el clima de convivencia en el centro.

5 El Equipo Directivo formará parte de la Comisión de Convivencia y la Vicediretora será la que coordine la junta de Delegados y Delegadas, que será parte efectiva de gestión.

6 La Junta de Delegados y Delegadas tratará los posibles problemas de convivencia, sobre todo, en las zonas comunes (pasillos y patio de recreo) para buscar posibles soluciones.

7 La Vicedirección coordinará el plan de dinamización de recreos contando en su organización con la participación del profesorado y el alumnado voluntario.

6. Actividades complementarias y extraescolares:

La programación de las actividades complementarias y extraescolares depende en gran manera de las actividades planificadas desde los diferentes departamentos y demás órganos de


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la comunidad educativa (art.4.3 ORDEN 15 enero 2001). Por ello, en primer lugar es necesario que todos los departamentos entreguen sus propuesta de actividades complementarias y extraescolares a comienzos de cada curso, ya que tienen que ser aprobadas por el Consejo Escolar.

Aquellas actividades no incluidas en la propuesta, esto es actividades sobrevenidas, serán aprobadas en Consejos Escolares posteriores, por lo que se deben ajustar a su convocatoria. En casos excepcionales, existen directrices aprobadas en el Consejo Escolar que permiten que sea el Equipo Directivo quién autorice una actividad imprevista en trámite de urgencia (art.2.1 ORDEN 19 enero 2001).

La propuesta puede entregarse en el formato que deseen, pero es necesario que incluya los siguientes datos:

- Nombre de la actividad. - Fecha de la realización. - Duración de la actividad. - Lugar de realización. - Transporte: si precisa o no. - Grupo y/o nivel. - Teléfono de contacto.

Por otro lado, ya que la mayoría del alumnado asistente es menor de edad, es de especial interés la siguiente información derivada de la Orden de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad en las actividades extraescolares y complementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC nº 11 de 24 de enero de 2001):

1.- El profesorado acompañante es responsable del cumplimiento de las Medidas de seguridad diseñadas por Vicedirección y aprobadas por el Consejo Escolar que derivan del art. 1.2 de la Orden 19 enero 2001.

2.- Los profesores y profesoras organizadores de las actividades rellenarán la documentación cumpliendo con en contenido mínimo según tipo de actividad (con/sin pernocta o viaje escolar) en plazo y forma, comprobada su aprobación por el Consejo Escolar.

3.- El profesorado y acompañantes entregarán listas de la asignación de grupos y ratios para cada profesor/acompañante (1 profesor/a o acompañante por cada 20 alumnos). Dispondrán a su vez de los permisos (anexo II) de todo el alumnado.

4.- Los profesores y profesoras responsables dispondrán de la relación de alumnos y alumnas con circunstancias especiales. Deberán tener conocimiento por escrito de los datos médicos de aquel alumnado que requiera atención especial y deberá llevar a la actividad un duplicado del informe o certificado médico actualizado.

5.- El profesorado responsable informará a las familias de la actividad mediante documento cumpliendo con los contenidos mínimos (anexo II).

6.- El profesorado acompañante NO se ausentará de la actividad durante su realización salvo causas legítimas y velará por la seguridad del alumnado evitando situaciones de riesgo. art. 4 de la Orden 19 enero 2001

7.- El profesorado responsable realizará una memoria de evaluación de la actividad para entregar a Vicedirección. El profesorado asistente dejará actividades para que realice el alumnado que no asiste a la actividad, por algún motivo justificado. art. 5 de la Orden 19 enero 2001.


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7. Plan de mejora de la comunicación lingüística con el plan de lectura: El uso de la lectura como recurso y herramienta para la adquisición de conocimientos y

búsqueda de información se considera esencial en el proceso de aprendizaje del alumnado. Por ello, se potenciará cualquier iniciativa que la fomente y se incluirá en la programaciones didácticas de todos los departamentos didácticos.

7.1. Dinamización de la biblioteca: Se nombra a una persona responsable del espacio para su dinamización,

proporcionándole carga horaria dedicada a esta tarea; también se ha implicado profesorado en esta actividad. Queremos que la biblioteca del centro se siga convirtiendo en un espacio de referencia para alumnado y profesorado. Para ello se seguirá actualizando los fondos y se renovará el mobiliario, así como se impulsará distintas actividades desde el proyecto BIBESCAN.

Por otro lado para dinamizar su uso se realizarán actividades cada viernes en horario de recreo, tales como cuentacuentos, recitales de poesía, representaciones de teatro,… en la que los protagonistas serán tanto el profesorado como el alumnado voluntario. Dentro de esta acción de fomento de la lectura está el programa de jóvenes narradores que actúan en los colegios de infantil y primaria del municipio. Por todo ello, se debe seguir impulsando la dotación horaria existente actualmente y, en la medida de lo posible, aumentarla para continuar con el trabajo realizado e impulsar nuevas actividades. 8. Concreción del currículo, metodología y evaluación:

El gran objetivo de un centro de enseñanza debería ser, por encima de cualquier otro, la mejora de los resultados académicos y de desarrollo personal de sus alumnos y alumnas. En concretar este deseo deben estar puestos todos nuestros esfuerzos. Su concreción, además, sólo puede ser consecuencia de una gran cantidad de mejoras concretas en muchos ámbitos de actuación. Mejoras, que sabemos, no darán los resultados deseados sino a medio o largo plazo y que deberán ir unidas al desarrollo de los distintos proyectos educativos que se vayan desarrollando.

Partiremos de “less is more”, como paradigma de que el conocimiento es importante, pero se adquiere a medida que se va necesitando, y considerando el error como proceso imprescindible en el aprendizaje y no como un fracaso. Es un uso instrumental para lograr un fin: desarrollar habilidades, competencias para crear un producto o enriquecer el conocimiento. Propiciaremos el uso competencial con la aplicación de diferentes modelos de enseñanza, aprendizaje entre iguales y docencia compartida.

La potenciación del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación de forma práctica y efectiva de los recursos tecnológicos en los procesos educativos. Se persigue que la formación de usuarios digitales con capacidades para adquirir habilidades para aprender a buscar, obtener, procesar, comunicar y generar conocimiento.

Para concretar este objetivo se presentan las siguientes líneas de actuación: 1. Se reforzará y garantizará la educación al alumnado más desfavorecido, en

desventaja social o con dificultades de aprendizaje, propiciando la equidad y la inclusividad.

2. Se apoyará al Departamento de Orientación en la labor que este desarrolla con el alumnado que presenta necesidades educativas, procurando que el centro cuente con todos los especialistas en Pedagogía Terapéutica necesarios para la correcta atención del alumnado.


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3. Se desarrollará el programa para la mejora del aprendizaje como medida para favorecer la inclusión al sistema educativo de aquel alumnado con desajustes de aprendizaje.

4. Se informará de las líneas de trabajo sobre las Programaciones Didácticas por parte del Equipo Directivo.

5. Se concretarán las destrezas que se quieren trabajar y desarrollar. 6. Se ejecutarán las nuevas estrategias utilizando las horas de desdobles y prácticas. 7. Se evaluarán las actividades y tareas propuestas, siguiendo índices de satisfacción

y resultados. La manera de desarrollar estas líneas y quienes las ejecutan son:

a) La CCP establece y fomenta las nuevas estrategias metodológicas mediante debates y acuerdos comunes, favoreciendo la interdisciplinariedad.

b) Las reuniones de Departamento programa nuevas tareas y sistemas de aprendizaje.

c) El trabajo departamental se comparte con el resto del Claustro de profesorado. d) La tecnologías de la información y la comunicación son utilizadas por el

profesorado y alumnado como herramienta eficaz del proceso enseñanza-aprendizaje.

9. Plan de integración de las TIC:

La potenciación del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación de forma práctica y efectiva de los recursos tecnológicos en los procesos educativos. Se persigue que la formación de usuarios digitales con capacidades para adquirir habilidades para aprender a buscar, obtener, procesar, comunicar y generar conocimiento.

Las tecnologías de la información y la comunicación son utilizadas por el profesorado y alumnado como herramienta eficaz del proceso enseñanza-aprendizaje.

Con el fin de favorecer el uso de las TIC las programaciones didácticas deben diseñar metodologías y estrategias didácticas que utilicen éstas en sus propuestas de actividades y situaciones de aprendizaje.

La plataforma Moodle dentro del proyecto EVAGD que se utiliza en el centro debe seguir siendo un recurso válido y eficaz que genere motivación e interés en el alumnado.

Como ya se ha comentado en este proyecto educativo cada aula está dotada de un proyector y está a disposición del profesorado diferentes ordenadores fijos y portátiles. Además, el centro está dotado de dos aulas de informática para uso de las sesiones que lo necesiten.

La carga horaria del profesorado cuenta con un coordinador que se encarga del mantenimiento y mejora de las instalaciones informáticas.

10. Plan de Formación del Profesorado:

En cuanto a la formación del profesorado se establece un plan de formación de centro teniendo en cuenta las necesidades y los intereses del profesorado. Las líneas de actuación son:

1. Potenciación de la autoformación y co-formación entre el profesorado del Centro mediante el proyecto de formación en centros sobre el diseño de situaciones de aprendizaje y su aplicación en el aula.

2. Información de todos los cursos de formación ofertados desde los distintos órganos (CEP, teleformación…).


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Se rentabilizan los órganos de coordinación, entre ellos la CCP y el Claustro, para la co-formación docente; y la Jefatura de Estudios informará de toda la oferta formativa para el profesorado a través del correo electrónico y tablón de anuncios.

11. Participación de todos los miembros de la comunidad educativa y comunicación con

las familias: Según la normativa vigente, son órganos de participación y colaboración social en los centros docentes no universitarios de Canarias las asociaciones de madres y padres del alumnado, las asociaciones del alumnado, la junta de delegados y delegadas y cualquier otra que pudiera crearse para lograr los fines establecidos.

En cuanto a la Asociación de Familias, con el objetivo de fomentar la participación se convocarán reuniones, folletos informativos y otros cauces de comunicación para la captación de sus miembros e información de la necesidad de su existencia y gestión en la vida del Centro.

La junta de delegados será dinamizada por la Vicedireción para lo que se convoca reuniones periódicas a lo largo del curso

Todos los miembros del equipo directivo, el Departamento de Orientación, los Departamentos Didácticos y la CCP tendrán una hora de reunión semanal; los coordinadores de Proyectos dispondrán también de una hora semanal para gestionar su desarrollo y ejecución de actividades; igualmente, aquellos miembros de los programas y proyectos que se desarrollan en el centro contarán también de una hora de reunión a la semana.

Se pretende, por tanto, dinamizar la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en todos los órganos de organización, gestión y gobierno del Centro, en los que se reflejen las aportaciones, sugerencias y consideraciones que mejoren su funcionamiento.

Los canales de coordinación entre los órganos de coordinación docente y los de gobierno se estructuran de la siguiente manera:

1) Equipos docentes con el Equipo Directivo: • Mediante la asistencia de miembros del Equipo Directivo y miembros del

Departamento de Orientación a las sesiones de evaluación y a las reuniones de los equipos educativos.

• Mediante la coordinación de los tutores y tutoras con el Departamento de Orientación del que forma parte la Jefatura de Estudios.

• Mediante entrevistas de los tutores con la Dirección y la Jefatura de Estudios. 2) De los Departamentos didácticos con el Equipo Directivo:

• Mediante la participación de los Jefes o Jefas de Departamento con la CCP, coordinada por la Dirección del Centro.

• Mediante la asistencia de la Jefatura de Estudios y la Dirección a las reuniones de Departamento cuando se considere oportuno.

• Mediante entrevistas de los jefes de departamento con los miembros del Equipo Directivo.

3) Del Departamento de Orientación con el Equipo Directivo: • Mediante la asistencia de la Jefatura de Estudios a la reunión de

coordinación del Departamento de Orientación. • Mediante entrevistas o reuniones de la jefatura del Departamento de

Orientación con los miembros del Equipo Directivo cuando sea pertinente.


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4) De la CCP con el Equipo Directivo. • Mediante la participación en el mismo de la Dirección, la Vicedirección y

la Jefatura de Estudios. 5) Del Departamento de Orientación con los Equipos Docentes.

• Mediante la coordinación semanal de Orientación con los tutores y tutoras del nivel.

• Mediante la asistencia de miembros del Equipo de Orientación a las sesiones de evaluación y equipos educativos.

6) Del Departamento de Orientación con la CCP. • Mediante la presencia de la Jefatura del Departamento en la misma.

Además, existen otros canales de coordinación no presencial, tales como la plataforma

Moodle y el correo electrónico, a través de los cuáles se intercambia información de manera fluida.

Por último, hay que señalar la labor del AMPA como órgano de comunicación, colaboración y de relación entre las familias y el Centro. Por ello, se está articulando la reanudación de su actividad con una nueva directiva.

Para la disminución del absentismo se debe contar con la colaboración y coordinación de las familias y el Centro.

Las líneas de actuación se concretan en: 1. Coordinación entre los distintos órganos, manteniendo la periodicidad

necesaria que favorezca la eficacia de la gestión. 2. Rentabilización de los recursos humanos concedidos para gestionar los

agrupamientos y favorecer la atención individualizada. 3. Fomento de la innovación metodológica, en búsqueda de estrategias que

beneficien la adquisición de las competencias por parte del alumnado. 4. Realización de estrategias metodológicas que favorezcan la atención a los

distintos niveles de aprendizaje. El modo y quienes realizan estas actuaciones teniendo en cuenta la temporalización, la

secuencia, los recursos y la ejecución es lo siguiente: a) Temporalización: establecer las convocatorias de las reuniones del Consejo

Escolar, al menos dos veces al trimestre a partir de las 18:00 horas, del Equipo directivo una vez a la semana, de la CCP una vez a la semana y de los Departamentos Didácticos también semanalmente.

b) Secuencia: 1.º Propuestas y sugerencias. 2.º Debate en los órganos correspondientes. 3.º Aprobación en el órgano correspondiente.

c) Recursos: 1.º Materiales: didácticos y pedagógicos, digitales, informáticos y en papel. 2.º Horario: disponibilidad de horario suficiente para abordar las Otras Medidas de

atención a la Diversidad. 3.º Humanos: rentabilizar, según su horario, el profesorado destinado en el Centro

para impartir las horas OMAD (Otras Medidas de Atención a la Diversidad). d) Ejecución:

1.º Impartir las sesiones, ya indicadas, para la atención a la diversidad.


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2.º Coordinar las sesiones desde los Departamentos Didácticos, determinándose las destrezas que se han de trabajar en éstas.

3.º Seguimiento y control de su desarrollo por la CCP. En cuanto a la participación de las familias en la vida del centro hay que decir que

muchos son los cambios que afectan a nuestra sociedad y a las familias. En primer lugar, nuestro alumnado pasa más tiempo con sus iguales en el instituto y, por el otro, crece el número de familias monoparentales que demandan de la institución escolar una respuesta educativa más compensadora. Esto exige plantearse la necesidad de arbitrar mecanismos de elección y participación que otorguen a las familias un mayor peso en las condiciones en que son escolarizados sus hijos e hijas.

A pesar de la queja frecuente de la escasa colaboración familiar, el nivel de compromiso educativo y de participación de las familias de nuestro alumnado, en general, es aceptable. Esta afirmación se ve corroborada por el nivel de asistencia familiar a las tutorías de tarde (sobre todo en los primeros cursos de la ESO) y por la puesta en marcha del AMPA, aunque se demanda mayor participación en la misma y en las actividades organizadas. Por ello, para mejorar su participación se considera lo siguiente:

1. Apoyar la participación y consolidación de la AMPA facilitando espacios, recursos, asesoramiento y publicidad.

2. Desarrollar al menos dos asambleas de padres y madres, una a comienzo de curso y otra al final para presentar, informar, evaluar y recoger propuestas de mejora.

3. Establecer trimestralmente una reunión con las familias de cada tutoría donde se desarrolle, con el tutor o tutora y otro profesor o profesora del equipo educativo (cotutor), temas de información general, propuestas del departamento de orientación, y otros asuntos de interés.

4. Ampliar la participación de los padres y madres en las convocatorias específicas de las tutorías, cuidando y mejorando la atención e información.

5. Continuar y ampliar la participación de la comunidad educativa en los proyectos de mejora de la calidad educativa.

6. Favorecer el respeto e integración del personal no docente en la dinámica del centro. 7. Ampliar la oferta de actividades de tarde, abriéndolas a toda la comunidad

educativa. 8. Garantizar y dinamizar la participación de las familias y del alumnado en la página

Web del Centro y actividades complementarias y extraescolares. 9. Fortalecer el papel y protagonismo del Consejo Escolar como órgano de

participación y colaboración. 10. Mejorar el contacto y la coordinación con el resto de centros educativos del

municipio para realizar acciones comunes con las familias. 11. Consolidar los mecanismos de coordinación con los servicios sociales, sanitarios,

educativos y demás instituciones del municipio para promover y satisfacer la demanda de formación de las familias.

La asociación de padres y madre podrá participar con sus propuestas al Consejo Escolar y a la dirección del centro, en el proyecto educativo, en la programación general anual y en cuantos planes presente el centro para la mejora de la calidad de la educación. Asimismo, conocerán, a través del Consejo Escolar del centro y otras vías de comunicación, el proyecto educativo, el proyecto de gestión, las normas de organización y funcionamiento, el plan de convivencia, la programación general anual, la memoria final de curso y la relación de


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materiales curriculares y libros de texto adoptados por el centro, así como aquellas modificaciones o renovaciones de cualquiera de estos documentos, de los cuales una copia estará a su disposición en la secretaría del centro. Podrá utilizar para las actividades que les son propias los locales, dependencias y medios del centro, siempre que el Consejo Escolar del centro considere que no interfiera el normal desarrollo de las actividades previstas en la Programación General Anual, siendo responsables del buen uso de los mismos. Podrá designar a un miembro como representante del sector de padres y madres del alumnado, respectivamente, en el Consejo Escolar. Dicho representante podrá ser sustituido cuando así lo estimen las asociaciones implicadas. Deberán presentar, en su caso, durante el primer mes de cada curso escolar su plan de actividades complementarias dirigidas al alumnado que contarán con la aprobación del Consejo Escolar en relación a su concordancia con el proyecto educativo del centro. Dicho plan fomentará la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa para su buen funcionamiento, proponiendo actividades, programas o servicio que mejoren la convivencia y que respondan a las necesidades del centro. Asimismo, podrán formar parte de los órganos de participación y colaboración que se establezcan en las normas de organización y funcionamiento del centro.

Estas asociaciones desarrollarán las actividades, programas o servicios que hayan diseñado en el marco del proyecto educativo, respetarán la organización y funcionamiento del centro y presentarán una memoria de las acciones realizadas, que se incorporará a la memoria final del centro.

Para lograr estos objetivos se consideran las siguientes líneas de actuación: a. Inclusión en la PGA de la posibilidad de actividades en el centro fuera del

horario lectivo. b. Apertura del Centro en jornada de tarde para actividades y talleres organizados

por el AMPA. c. Atención a las familias en horario de tarde para concretar acciones comunes y

mejorar el rendimiento del alumnado con un modelo de organización y estructura que asegure responsabilidad compartida.

d. Comunicación con las familias utilizando distintos medios sobre cualquier actividad que se desarrolle en el centro e información académica o de comportamiento relativas a sus hijos e hijas. Se utilizará la página web para la información general de actividades de interés, el sistema de mensajería para las faltas o retrasos de primera hora, tablones de anuncios del centro, vía telefónica para casos concretos y notas informativas.

e. Oferta de talleres y seminarios donde se trabaje de forma conjunta familia y educadores.

Los responsables de las actuaciones serán el Equipo Directivo, los tutores y tutores y el profesorado en general, así como el AMPA para las actividades que organice. Por otro lado, Los delegados y delegadas y los subdelegados y subdelegadas serán elegidos por su grupo de forma democrática, directa y secreta, siendo la persona que ejerza la tutoría del grupo la responsable de garantizar un proceso de elección en estos términos. Es función básica de este alumnado representar a su grupo, siendo su portavoz en la junta de delegados y delegadas, ante la persona que ejerza la tutoría, así como ante cualquier otro órgano constituido en el centro, en todos los asuntos en que el grupo desee ser escuchado.


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Los delegados y delegadas y los subdelegados y subdelegadas asumen el deber de actuar de forma pacífica y democrática, siendo un modelo de respeto con sus iguales y con el resto de la comunidad educativa.

El delegado o delegada tiene el deber de asistir a las reuniones de la junta de delegados y delegadas, participando en sus deliberaciones e informando a la persona que ejerza la tutoría y a su grupo, sobre todos los temas que puedan afectar a sus intereses.

El subdelegado o la subdelegada sustituirán al delegado o delegada en caso de ausencia o enfermedad y le apoyará en sus funciones.

La Junta de Delegados y Delegadas estará integrada por el alumnado elegido como delegado o delegada de cada grupo. La junta de delegados y delegadas será portavoz ante el equipo directivo del centro, para presentar sugerencias y reclamaciones del grupo al que representa, no pudiendo ser sancionados en el ejercicio de estas funciones.

Esta junta se reunirá como mínimo dos veces en cada trimestre, siendo dinamizados por la Vicedirección del centro.

Para enriquecer la vida escolar con otras estructuras de participación que fomenten los hábitos democráticos del alumnado y la colaboración e implicación de la familia en la escuela, se establecen también otras vías de participación tales como:

• Reuniones de aula del alumnado, cuyo objetivo es crear hábitos de participación democrática y mejorar la implicación de aquel en la marcha de la clase.

• Reuniones de centro de padres y madres cuyo objetivo es fomentar la relación escuela-familia. Dichas reuniones serán convocadas por la dirección del centro y comprenderán como mínimo las siguientes:

b) Jornada de acogida para el alumnado de 1º de la ESO. c) Jornada de información a las familias sobre medidas de atención a la diversidad. d) Jornada de orientación académica para 4º de ESO. e) Reuniones del profesorado, cuyo objetivo es mejorar la implicación del

profesorado en la vida del centro. f) Reuniones mixtas formadas por miembros de la comunidad educativa, como

son los clubes de lectura o los que organizan talleres o actuaciones en jornadas de actividades complementarias o extraescolares.

g) Participación de las familias y otros miembros de la Comunidad en las actividades extraescolares y complementarias, sobre todo en aquellas que se realizan en el Centro durante la jornada de mañana, como las programadas para final de cada trimestre.

12. Relación con los servicios sociales y educativos del municipio y con otras instituciones

públicas y privadas: 12.1. La relación con los centros adscritos: Se celebrarán entrevistas con los responsables de los centros adscritos para tratar de impulsar las relaciones existentes hasta la fecha, tanto en lo concerniente a la coordinación en el tránsito de etapa (Sexto de Primaria y Cuarto de ESO) como con respecto a otros ámbitos posibles de colaboración. Se realizan las siguientes acciones:

• Reuniones periódicas con el profesorado coordinador y departamento de orientación de los centros para acciones conjuntas e intercambio de información.


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• Entrevistas personales al final del curso con las familias del alumnado con desajustes de aprendizaje graves y el departamento de orientación de los centros.

Los responsables de la coordinación con los centros adscritos será la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación de cada centro.

12.2. Colaboración con otros centros educativos e instituciones:

El equipo directivo tendrá una disposición permanente a la colaboración con otros centros educativos, atendiendo a las convocatorias de proyectos en común en el ámbito autonómico, nacional o incluso europeo, y tomando la iniciativa de participación en ellas. Igualmente, se fomentará la colaboración con agentes y órganos externos: con el Ayuntamiento para gestión de las instalaciones deportivas, con la FECAM y otras instituciones para realización de actividades y talleres con el alumnado y profesorado. Por otro lado, se impulsará las relaciones con centros de otros países para concienciar de que el conocimiento de otras culturas ayuda a enriquecer la de uno mismo, y de que conocer otras costumbres, hábitos y modos de vida sirve para darse cuenta de los defectos y beneficios que tiene la de sí mismo. Las actuaciones se realizarán de la siguiente manera:

a) Búsqueda de proyectos, actividades y talleres, sobre todo, organizados por organismos externos u otros centros educativos.

b) Continuación con los acuerdos ya contraídos con la FECAM. c) Seguimiento de las actividades por la CCP para corregir posibles errores o

reconducir las actuaciones. d) Valoración final de cada actividad cuando esta termine. e) Búsqueda de centro socio para el programa ERASMUS PLUS. f) Gestión del intercambio con el centro socio. g) Desarrollo de un proyecto diseñado sobre energías renovables.

Los agentes que se encargarán de las acciones serán el Equipo Directivo manteniendo el

convenio de colaboración con todas las instituciones que ofrezcan proyectos y actividades que favorezcan a nuestro alumnado en su formación. En cuanto a la búsqueda de centro-socio para el desarrollo del programa ERASMUS PLUS será el profesorado de Lenguas Extranjeras y coordinadora del programa CLIL que gestionarán la posibilidad de encontrar miembros socios para la realización de intercambios.

13. Criterios para el uso de las instalaciones del centro por parte otros colectivos o entidades:

Nuestro centro es un centro abierto al entorno, por ello existe una predisposición a que las instalaciones sean utilizadas por las organizaciones y entidades del municipio que lo soliciten, siempre y cuando no interfieran en el desarrollo normal de las actividades curriculares y extracurriculares del centro.

El uso del Centro fuera del horario lectivo por parte de cualquier colectivo u organización debe ser aprobado por el Consejo Escolar, siguiendo los criterios de buen uso de las instalaciones y siempre que éstas sean beneficiosas para la comunidad educativa y del alumnado en particular.

Las actividades que se realicen deben tener un contenido formativo y/o deportivo que


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favorezca el desarrollo personal físico y psíquico del alumnado.

14. Proyectos y programas de formación, de innovación educativa y de colaboración:

El desarrollo de proyectos en el Centro que complementen, implementen y fomenten la adquisición de las competencias por parte del alumnado será otro de los aspectos importantes que se deben tener en cuenta en este proyecto educativo.

Se han creado subcomisiones para cada una de las redes educativas (Igualdad y RedECOS) dentro del alumnado voluntario, ya que ambas exigen la creación de un comité que dinamice las actividades de las redes. En lugar de crear comités aislados serán subcomisiones del propio alumnado que colaborará en el proyecto de voluntariado impulsado en el proyecto de dirección.

La formación del profesorado es fundamental para la actualización y reciclaje de los miembros del Claustro; para ello, se desarrollará un proyecto de formación en centro relacionado con la temática acordada (en cursos anteriores fueron el de ‘Las Energías Renovables y el Reciclaje’, el de ‘La Salud’, ‘La Creatividad: aprender a crear, crear para aprender’; el curso pasado ‘Avanzamos hacia Europa con seguridad’ relacionado con el plan re prevención de riesgos laborales y Erasmus Plus) cuyo objetivo fue la aplicación de distintas situaciones de aprendizajes en el aula e innovación metodológica, así como trabajar en un entorno seguro y atender de la mejor manera posible al alumnado en situaciones de emergencia. Este año el proyecto de formación se llama ‘Promoviendo la igualdad y el mayor uso de las TIC en el aula’. Los objetivos principales del mismo son:

a) Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos.

b) Formar al profesorado en Igualdad y hacerlo partícipe en la elaboración del Plan de Igualdad del centro.

Se seguirá potenciando también el proyecto EVAGD sobre el uso de la plataforma

Moodle como una herramienta más para el proceso de enseñanza – aprendizaje; igualmente, el proyecto BIBESCAN que dinamiza el programa de alumnado narradores (cuentacuentos) en el que se incluye al profesorado que desee participar como cuentacuentos; y el proyecto de Huertos Escolares en el que participa el alumnado del Programa de Tránsito a la Vida Adulta (TVA – Aula Enclave).

Por otro lado, se seguirá desarrollando el programa de voluntariado entre el alumnado, que consiste en la implicación de este en las actividades complementarias y extraescolares programadas. Si el alumnado se considera partícipe de la vida del centro se disminuirá el absentismo, aumentará la implicación y mejorará su rendimiento. Finalmente, se seguirá con el programa CLIL - AICLE que se desarrolla en todos los grupos de la ESO y la continuación del programa ERASMUS PLUS. Se desarrollará las acciones de un proyecto relacionado con las energías renovables. Se está desarrollando con ocho centros de diferentes países, siendo nuestro centro el coordinador.

La concreción, en consecuencia, de las líneas de actuación (cómo y quién las realiza) son:

1. Seguimiento por parte de la CCP de los proyectos RedECOS, Huertos Escolares, Bibescan, Escuelas Promotoras de Salud, Igualdad, EVAGD, Plan de Formación en Centros y programa AICLE – CLIL. Se establecen estrategias de trabajo para desarrollar líneas de seguimiento de la labor didáctica de éstos.


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2. Información al Claustro y al Consejo Escolar del desarrollo de los proyectos. 3. Evaluación del proceso de cada proyecto de manera trimestral para corregir

posibles errores. 4. Realización de tareas interdisciplinares utilizando los proyectos desarrollados,

implicando en los mismos a distintos departamentos. 5. Elaboración de un informe final donde se muestra la tarea realizada y grado de

cumplimiento de los objetivos.

15. Otros aspectos de la vida del Centro: Dentro de los objetivos del proyecto de Centro se encuentran la prevención del absentismo

y el programa de desayunos escolares.

15.1. Plan de prevención del absentismo escolar: Uno de los objetivos importantes en este proyecto educativo es la prevención del absentismo. Este se centra en casos muy concretos, detectados desde el inicio de curso; para solucionar este problema se articula cuatro campos de acción:

1. La convivencia en el centro. Se pretende que el alumnado sea partícipe de la vida del centro a través de las actividades complementarias y extraescolares programadas, el plan de dinamización de recreos y servicio del voluntariado.

2. El seguimiento de todo el profesorado y de los tutores y tutoras, junto con la Jefatura de Estudios, en particular, de los casos más complicados de absentismo y abandono.

3. Comunicación real y efectiva con las familias para conciliar acciones comunes. 4. La coordinación entre la Jefatura de Estudios con el equipo de asuntos sociales

del Ayuntamiento. Las acciones para la prevención del absentismo son:

• Proporcionar información completa y puntual a las familias mediante el sistema de mensajería (SMS), los tutores y tutoras, página web, arbitrando los protocolos necesarios para garantizar, en tiempo y forma, la estandarización de la información suministrada.

• Comunicar los datos de absentismo en aquellos casos en riesgo de abandono al servicio de asuntos sociales del ayuntamiento para que se actúe lo antes posible.

• Aplicar con rigor la normativa establecida sobre el absentismo y el régimen disciplinario, informando a las familias de la situación y de las posibles consecuencias, así como trazar un plan para la reducción de la tasa de absentismo del alumno.

15.2. Transporte y desayunos escolares:

Se distribuirá el uso del transporte escolar para el mayor número de alumnado posible, incluyendo al alumnado de enseñanza postobligatoria, siempre que las circunstancias lo permitan. Se contará con la cafetería del centro para la atención del alumnado que solicite la ayuda para los desayunos escolares. La concreción de las líneas de actuación para este objetivo es:

a) Realización del listado del alumnado que necesita utilizar el transporte. b) Gestión eficaz de la cafetería para el programa de desayunos escolares.


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c) Apertura de la Cafetería al alumnado durante el horario de recreo, salvo autorización expresa del profesorado o Equipo Directivo en hora fuera de dicho periodo.

El secretario del centro es el que gestiona y supervisa los servicios y el Director se responsabiliza de su eficacia. En colaboración con los tutores y tutoras se realiza el listado del alumnado que necesita el servicio de desayunos escolares.

16. Evaluación del Proyecto Educativo:

En este apartado se expone un documento en el que se pondera el grado de éxito de todos los objetivos del proyecto. Se realiza una evaluación procesual en la que este documento de evaluación será usado para el seguimiento de análisis que los miembros de la comunidad educativa, convocados en sesiones para este fin en los departamentos didácticos, comisión de coordinación pedagógica y el mismo Consejo Escolar valoran a corto y medio plazo cómo se desarrollan las líneas de actuación previstas; y otra sumativa en la que al final del proceso se evalúa el grado se consecución de los objetivos y las posibles propuestas de mejora. Entre los indicadores en líneas general, que dicho documento proporciona, son:

• Índices de satisfacción de la comunidad en diferentes aspectos de organización y funcionamiento.

• Índices de satisfacción relativos al mantenimiento y cuidado. • Índices de satisfacción relativos al clima de convivencia. • Nivel de partes de incidencias y expedientes disciplinarios. • Niveles de asistencia y abandono. • Niveles de promoción y titulación. • Nivel de concreción de las programaciones didácticas. • Índices de participación del alumnado y el profesorado en las actividades

complementarias y extraescolares. Una vez analizados los resultados y opiniones del informe se concretarán acciones para corregir posibles errores y mejorar la consecución de los objetivos previstos.

consejerÍa de educaciÓn, universidades, cultura y …€¦ · consejerÍa de educaciÓn,...

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