EL DOMINIO PSICOMOTOR PROF. MG. ELIAS MARÍN V. INTRODUCCIÓN El estudio de la psicomotricidad tiene, en nuestros días y desde hace varias décadas un enorme interés. La psicomotricidad, es una palabra de nuestro siglo, para designar la dependencia recíproca entre las funciones de la vida psíquica con la esfera motriz. Literalmente "Psicomotricidad es el alma - movimiento, e indica la interacción de la mente no con la materia en general, sino con un atributo corporal específico que es el movimiento" (Aucouturier, B. 1985) El movimiento es la clave de la vida y existe en todas sus formas. Cuando el hombre realiza movimientos que tienen un propósito esta coordinando los dominios cognitivo, psicomotor y afectivo. El hombre debe estar preparado, por lo tanto, para comprender sus movimientos musculares, fisiológicos, sociales, psicológicos y neurológicos, a fin de reconocerlos y utilizar de manera eficiente los componentes de una totalidad motora. La psicomotricidad, como fenómeno de estudio más o menos complejo, requiere de una base conceptual, de un metalenguaje que permita profundizar en su conocimiento, para ese propósito, se realizará una revisión de los distintos enfoques, clasificaciones y taxonomías; más utilizadas para introducirse en el campo de estudio del Dominio Psicomotor. ENFOQUES PSICOMOTORES 1. LAS HABILIDADES PSICOMOTORAS j. P. GUILFORD (1958) Identifica seis factores, que estarían implicados en algunas clases de conductas motoras: fuerza, rapidez, impulsión, precisión , coordinación y flexibilidad. Estos factores, al interactuar en las diferentes partes del cuerpo, determinarían lo que el autor denomina habilidades psicomotoras. | Fuerza Impulsión Rapidez Precisión

estática Precisión dinámica

Coordinación Flexibilidad

Cuerpo Fuerza general

Tiempo de reacción general

Equilibrio estático

Equilibrio dinámico

Coordinació n del conjunto del cuerpo

Tronco Fuerza de tronco

Flexibilid ad del tronco

Miembros Fuerza de miembr os

Envión de los miembros

Velocid ad de brazos

Firmeza de brazos

Precisión de fuerza de brazos

Mano Tapping Precisión de gestos manuales

Destreza manual

Dedos Destreza de los dedos

Órgano 8 bucales

2. TEORÍA DE LA ORGANIZACIÓN NEUROLOGICA DOMAN Y DELACATO (1963 - 1966) Los conceptos básicos de esta teoría son los siguientes: La organización neurológica constituye el grado en el cual el sistema nervioso central y más específicamente el cerebro, proporcionaría al organismo todas las habilidades y capacidades necesarias para relacionarse exitosamente con

su ambiente. El niño normal desarrollaría una "plena organización neurológica", la cual se lograría a través de una serie de etapas de desarrollo. La plena organización neurológica se lograría , progresivamente, a través de ios siguientes niveles de desarrollo: 1} médula espinal, dado por tos movimientos reflejos; 2) el nivel pontino indicado por la posición que el niño adopta al dormir; 3) el cerebro medio, dado por el "gateo" que realiza el niño, éste debe ser rítmico y fluido; 4) el nivel cortical (early cortex) indicado por el caminar en forma alternada, equilibrada, fluida y rítmica; 5) la dominancia cortical hemisférica o nivel superior de desarrollo, que se muestra por una definida dominancia de un solo lado del cuerpo, mano, ojo, pie, y consistente con la dominancia hemisférica cerebral. O Si un niño fracasa en el paso gradual de una a otra de esas secuencias de desarrollo, el resultado será una deficiente organización neurológica, con alteraciones en la movilidad y en la comunicación. Doman y Delacato plantean que pueden verse alteradas las siguientes seis adquisiciones funcionales logradas por los niños sin problemas: caminar verticalmente y alternando los pies, el habla simbólica, la escritura simbólica , la lectura, la comprensión del habla y la estereognosia. d) Desde el punto de vista correctivo o remedial, los autores proponen una serie de actividades diseñadas para desarrollar los niveles neurológicos insuficientemente desarrollados. De acuerdo a esta teoría, cuando un niño completa su organización neurológica, soluciona sus problemas en el aprendizaje académico . las secuencias remedidles propuestas son: 1) rodar; 2) andar a gatas en circulo o hacia atrás; 3) andar a gatas sin un esquema previo; 4) anclar a gatas homólogamente; 5) hacerlo homólogamente; 6) hacerlo con pies y manos alternados; 7) arrastrarse sin un esquema previo; 8) arrastrarse en forma homologa; 9) hacerlo en forma homolateral; 10 hacerlo en forma alternada; 11) caminar apoyándose ("crusing") ; 12) caminar sin un esquema previo y 13) caminar en forma alternada norma. 3 EL MODELO VISOMOTOR GETMAN (1963) El modelo visomotor de Getman refleja el interés del autor en el desarrollo de la visión (Getman es optometrista), que se homologa con la percepción y la define como el proceso mediante el cual el espacio es percibido como un todo. La visión constituye, desde su punto de vista, una habilidad aprendida para comprender e interpretar las cosas que no pueden ser tocadas, gustadas, olidas o escuchadas. El modelo de Getman plantea un secuencia de adquisiciones de habilidades motoras y perceptivas a través de los siguientes sistemas de respuestas innatas: sistema motor general, sistema motor espacia!, sistema óculo-motor, sistema fonoarticulatorio, la visualización y por último la visión o percepción. Cada uno de estos niveles o sistemas implica la posibilidad de realizar determinados tipos de actividades: El sistema de respuestas innatas incluye una serie de respuestas reflejas básicas para iniciar cualquier aprendizaje, por ejemplo el reflejo tónico-cervical, el reflejo de sobresalto, el de la luz, el de prensión y otros. El sistema motor general incluye las habilidades de movilidad como correr, caminar, saltar, actividades todas que permiten que el niño adquiera información a partir de sus propias respuestas innatas y lograr así una progresiva coordinación de sus movimientos. El sistema motor espacial se construye a partir de los dos sistemas anteriores y constituye combinaciones de destrezas más elaboradas. Por ejemplo, las relaciones ojo - mano, las actividades bimanuales, las relaciones voz- gesto. El sistema óculo-motor esta dado por los movimientos del ojo e incluye destrezas oculares motoras como la "fijación" o habilidad para localizar visualmente un punto en el espacio, los movimientos "sacádicos", o habilidad para mover los ojos de un punto a otro, el "seguimiento ocular" o habilidad para coordinar ambos ojos siguiendo un punto en movimiento y las "rotaciones" o el libre movimiento de los ojos en todas las direcciones. El sistema fonoarticulatorio ("speech-motor system") se combina con el sistema de integración auditiva e incluye destrezas tales como el balbuceo imitativa. O la visualización, se refiere a la habilidad para recordar no sólo que ha sido visto previamente, sino todo lo que ha sido percibido a través de las otras modalidades sensoriales, Este nivel de aprendizaje equivale a la imageneria. g) La visión o percepción, constituye el resultado aprendido de la integración de todos los niveles anteriores, Visión y percepción aparecen como términos sinónimos. h) la cognición se alcanza, en este modelo, a través del proceso de integración de las percepciones y

se distinguen ios niveles de adquisición, transformación y elaboración, que constituyen los procesos mentales más simbólicos y abstractos que conducen al desarrollo intelectual, resultantes de una sólida base de diferentes niveles de aprendizaje motor. 4 LA TEORÍA MOVIGENICA BARSCH (1968) La Teoría Movigónica de Barsch, está basada en la premisa de que el aprendizaje humano está altamente relacionado con la eficiencia motora. El autor, plantea que ia percepción es movimiento y el movimiento es percepción de ahí que cualquier esfuerzo para enriquecer la percepción y la cognición, se debe iniciar como un enfoque para lograr el más alto nivel de eficiencia, en los patrones básicos del movimiento físico (Barsch, 1968). El autor ha formulado diez tesis que le sirven de base a su teoría. El movimiento es la clave de la vida. El ser humano está destinado a moverse y está en constante movimiento en todas sus actividades. El objetivo del movimiento es la supervivencia , la cual es a sus vez dependiendo de la habilidad del individuo, para moverse con eficiencia. Hay I muchas clases de supervivencia: fisiológica , psicológica y ambiental. El ser humano es un constante y activo buscador de información y su supervivencia depende de su destreza en obtenerla. El hombre adquiere la información a través de su sistema perceptivo cognitivo. Los seis sistemas sensitivos para obtener la información son el gusto, el tacto, la kinestesia, el olfato, la visión y la audición. El movimiento ocurre dentro del espacio y por ende, para moverse con eficiencia, el hombre aprende a lidiar con el espacio. El impulso del desarrollo, como una fuerza continua de crecimiento, impulsa al individuo hacia un máximo de desarrollo. g) El movimiento ocurre en un clima de "stress", el cual es parte de la vida y es un elemento esencial para el aprendizaje. Cada individuo tiene su propio umbral de tolerancia al "stress". h) Un sistemas de retroalímentación , proporciona al organismo humano, ia información que lo capacita para efectuar las correcciones necesarias a sus movimientos, con el fin de mantener un nivel estable. El organismo humano puede ser visto como un sistema homeostático, en busca de un nivel óptimo de equilibrio. i) El desarrollo en ios seres humanos ocurre en una forma secuencia!, ordenada de lo simple a lo complejo, sin embargo , dado que todos ios tipos de conductas no pueden ser desarrolladas al mismo ritmo, puede producirse un desequilibrio en diferentes segmentos de la conducta. j) El lenguaje o sistema simbólico de un individuo , constituye el reflejo de su trasfondo experencial. El lenguaje constituye un fenómeno visual espacial, que tiene como variable crucial para su eficiencia, la eficiencia del movimiento. 5. LA TEORÍA PERCEPTIVO KEPHART (1967-1971)

MOTORA

La teoría de Kephart, postula que el desarrollo perceptivo motor le permite ai niño construir, progresivamente, un concepto sólido y confiable del mundo. El enfoque diferencia entre destreza motora, patrón motor y generalizaciones motoras. La primera constituye un acto que puede ser muy preciso, pero que no tiene un propósito definido. El patrón motor, en cambio tiene menor precisión, pero mayor flexibilidad. Por ejemplo, tirar una flecha a un blanco puede ser una destreza motora pero, la habilidad para utilizar esa destreza en el juego de basketball, constituye un patrón motor. Así cuando Kephart (1971) recomienda el uso del trampolín o de la cama elástica, su objetivo no es desarrollar expertos en tales destrezas, sino utilizarlas para desarrollar determinados patrones motores. Las combinaciones y extensiones de los patrones motores conducen a las generalizaciones motoras, las cuales serían la resultante de la integración de aquellos. Kephart destaca, entre las generalizaciones motoras: el equilibrio y la mantención de ia postura, el contacto, la locomoción y el recibir y propulsar.

CLASIFICACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD

1.O. FACETAS OE LA MOTRICIOAO P. VAYER(1970)

1.1. ORGANIZACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL

1.1.1. PERCEPCIÓN Y CONTROL DEL CUERPO PROPIO

La conciencia del propio cuerpo y de sus movilizaciones está evidentemente ligada a toda la Educación Psicomotriz

1.1.2. EQUILIBRIO POSTURAL

La actitud, es un hábito postura! instalado progresivamente durante el desarrollo psicobiológico del niño y las alteraciones de la actitud, presente en los niños inadaptados, no son más que un aspecto de las diferentes alteraciones del comportamiento general.

1.1.3. RESPIRACIÓN Y PSIQUISMO

La respiración está estrechamente vinculada a ia percepción del propio cuerpo: Juego del tórax y del abdomen, pero asimismo a la atención interiorizada que controla tanto la resolución muscular general, como el relajamiento segmentario.

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1,2. CONDUCTAS MOTRICES DE BASE

1.2.1. EQUILIBRACIÓN

Un equilibrio correcto es la base primordial de toda coordinación dinámica general, como asimismo, de toda acción diferenciada de los miembros superiores. Cuanto más defectuoso es el equilibrio, más energía consume, esta lucha constante e inconsciente, contra el desequilibrio, provoca fatiga mental y distrae involuntariamente la atención.

1.2.2. COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL

La completa armonía en las funciones de coordinación general, contribuye al completo dominio del cuerpo, que es base para el desarrollo de aspectos mas evolucionados de la función motriz: Coordinación manual, lenguaje, motricidad ocular, etc.

1.2.3. COORDINACIÓN VISOMANUAL

Corresponde a la coordinación de la función visual y manual, incluye la coordinación de las sensaciones visuales, táctiles, kinestésicas, etc.

1.3. LAS CONDUCTAS NEUROMOTRICES

1.3.1. PARATOMIA

Se refiere a la capacidad de relajación muscular voluntaria, activación e inhibición motriz. La calidad de los movimientos está intimamente vinculada al tono de base.

1.3.2. SINCINESIAS

Las sincinesias de los miembros superiores: Sincinesias de reproducción, asociadas a movimientos agonistas a tas sincinesias tónicas, son indicadores de alteraciones motrices, si no desaparecen con la elaboración del esquema corporal, que implica la maduración nerviosa, en el desarrollo motor normal.

1.3.3. LATERALIDAD

Corresponde a la evolución de la dominancia lateral. Sus indicadores se observan a nivel de dominancia de ojo, mano, pie. A menudo es posible observar manifestaciones de lateralidad cruzada.

1.4. CONDUCTAS PERCEPTIVO-MOTRICES

1.4.1. ORGANIZACIÓN ESPACIAL

Del esquema corporal a ia orientación espacial. La imagen corporal, la del yo físico, se edifica merced a la impresiones kinestésicas, laberínticas y sobre todo visuales, cuya correspondencia establece una unidad capaz de oponerse en todo momento al espacio que nos rodea y al mundo de los objetos.

1.4.2. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DEL TIEMPO

El tiempo no se ve ni se percibe como tal, las relaciones temporales, están asociadas intimamente a la actividad del propio cuerpo. Actuar es tomar posición en el tiempo, de forma material. Lo que implica la traducción visible, de los diferentes elementos, que entran en el concepto de tiempo, tales como: Velocidad, duración, sucesión, etc.

1.4.3. RITMO Y ACTIVIDAD MOTRIZ

El término ritmo, cubre los aspectos de periodicidad y estructura. El sentido del ritmo (sentido kisiológico) y el sentido de las relaciones en el tiempo (sentido psicológico), es decir, entre la actividad rírtmica y la organización de las relaciones en el tiempo.

DIMENSIONES DE LA MOTRICIDAD M. CONDEMARlN ET AL (1978)

1.0. DIMENSIÓN MOTRIZ

La dimensión de la función motriz propiamente tal, se refiere a la evolución de la tonicidad muscular, el desarrollo de las funciones de equilibrio, control y disociación del movimiento y al desarrollo de la eficiencia motriz (rapidez y precisión)

1.1. COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL Y EQUILIBRIO 1.2. RELAJACIÓN 1.3. DISOCIACIÓN DE MOVIMIENTO 1.4. EFICIENCIA MOTRIZ

2.0. DIMENSIÓN COGNITIVA

La dimensión cognitiva, considera que el movimiento exige el control de las relaciones espaciales, el control de las relaciones temporales y el dominio de las relaciones simbólicas, manifestado en las práxias.

2.1. ESQUEMA CORPORAL 2.2. ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL 2.3. ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL

3.0. DIMENSIÓN AFECTIVA

La dimensión afectiva-emocional, considera el cuerpo como relación y destaca su importancia en la manera como se organiza el movimiento. Esta dimensión, se manifiesta, más que nada, a nivel de la función tónica y de la actitud y también al nivel del estado motor, que constituye el modo de organización de una tarea motora.

3.1. FUNCIÓN TÓNICA 3.2. ACTITUD 3.3. ESTILO MOTOR

TAXONOMÍA DEL DOMINIO PSICOMOTOR ANITAHARROW(1978)

NIVEL UNO - MOVIMIENTOS REFLEJOS

Los movimientos o actos reflejos surgen en respuesta a un estímulo, sin que exista una volición consciente por parte del individuo. No son movimientos voluntarios, pero se los puede considerar como una base esencial para el comportamiento motor.

Si bien los educadores y elaboradores de currículos no se ocuparán de escribir objetivos conducíales para esta nivel, los incluimos en la toxonomía que clasifica las conductas del dominio psicomotor, porque los reflejos son un prerrequisito para el desarrollo de los niveles siguientes.

1.0. MOVIMIENTOS REFLEJOS

1.1. REFLEJOS SEGMÉNTALES 1.1.1. REFLEJO FLEXOR 1.1.2. REFLEJO MIOTÁSICO 1.1.3. REFLEJO EXTENSOR 1.1.4. REACCIONES EXTENSORAS CRUZADAS

1.2. REFLEJOS INTERSEGMENTALES 1.2.1. REFLEJO COOPERATIVO 1.2.2. REFLEJO COMPETITIVO 1.2.3. INDUCCIÓN SUCESIVA 1.2.4. FIGURA REFLEJA

1.3. REFLEJOS SUPRASEGMENTALES 1.3.1. RIGIDEZ EXTENSORA 1.3.2. REACCIONES PLÁSTICAS 1.3.3. REFLEJOS POSTURALES

1.3.3.1. REACCIONES DE APOYO 1.3.3.2. REACCIONES DE CAMBIO 1.3.3.3. REFLEJOS TÓNICO-ACTITUDINALES 1.3.3.4. REACCIONES DE ENDEREZAMIENTO 1.3.3.5. REFLEJO PRENSIL 1.3.3.6. REACCIONES DE UBICACIÓN Y SALTO

1

NIVEL DOS - MOVIMIENTOS BÁSICO-FUNDAMENTALES

Las pautas motrices básico-fundamentales se producen durante el primer año de vida. El niño las construye sobre los movimientos reflejos innatos de su cuerpo. La conducta motriz básica común. Tal como seguir un objeto con la vista, alcanzar, agarrar y manipular objetos y avanzar a lo largo de las etapas del gateo y la marcha, surgen con pautas precisas y predecibles. Todos estos movimientos básicos-fundamentales descansan sobre la base de los reflejos que hemos enumerado en el primer nivel de este modelo. Muchas de estas pautas básicas, que se desarrollan en los primeros años de vida, en realidad se van desenvolviendo desde adentro y no constituyen motivo de aprendizaje.

Los movimientos comprendidos en el nivel 2.00.- o movimientos básico-fundamentales, constituyen aquellas pautas motrices innatas basadas en los reflejos del niño y aparecen sin aprendizaje. Dichos movimientos conforman el punto de partida para el perfeccionamiento de las habilidades perceptuales y físicas y son esenciales para el desarrollo de la destreza de movimientos.

El nivel dos. Movimientos básico-fundamentales, incluye las siguientes subcategorías:

2.0. MOVIMIENTOS BÁSICO-FUNDAMENTALES

2.1. MOVIMIENTOS LOCOMOTORES 2.2. MOVIMIENTOS NO-LOCOMOTORES 2.3. MOVIMIENTOS MANIPULATIVOS

2.3.1. PRENSIÓN 2.3.2. RAPIDEZ

NIVEL TRES - HABILIDADES PERCEPTÜALES

Si bien, dentro de la clasificación, el nivel tres parece indicar conductas cognitivas además de psicomotoras, lo incluimos en el dominio psicomotor porque muchos investigadores sostienen que las funciones perceptuales y motoras son inseparables y que el enriquecimiento de las experiencias motrices generalmente aumenta la capacidad del niño para estructurar y percibir con mayor eficacia los muchos acontecimientos a que se encuentra expuesto.

Para el buen desarrollo del alumno en los ámbitos afectivo, cognitivo y psicomotor es esencial el funcionamiento eficiente de las habilidades perceptuales, Ellas contribuyen a que el alumno interprete los estímulos y le permiten efectuar los ajustes necesarios para adaptarse al medio. La sociedad actual acuerda gran valor a la excelencia cognitiva y al rendimiento superior en las actividades psicomotroras; ambas dependen del desarrollo de las habilidades perceptuales. Es evidente, por lo tanto, que se debe ofrecer al alumno el máximo de oportunidades para vincularse en edad temprana con actividades sensoriales estimulantes, así como con la posibilidad de explorar gran variedad de tareas motrices que faciliten el desarrollo de estas habilidades perceptuales esenciales.

Dentro de este tercer nivel de la clasificación, habilidades perceptuales, incluimos las siguientes subcategorías, con sus correspondientes divisiones:

3.0. HABILIDADES PERCEPTUALES

3.1. DISCRIMINACIÓN KINESTÉSICA 3.1.1. CONCIENCIA CORPORAL

3.1.1.1. BILATERAÜDAD 3.1.1.2. LATERALIDAD 3.1.1.3. DOMINANCIA 3.1.1.4. EQUILIBRIO

3.1.2. IMAGEN CORPORAL 3.1.3. RELACIÓN DEL CUERPO CON LOS OBJETIVOS QUE LO

RODEAN EN EL ESPACIO

3.2. DISCRIMINACIÓN VISUAL 3.2.1. ACUIDAD VISUAL 3.2.2. SEGUIMIENTO VISUAL 323 MEMORIA VISUAL

3.2.4. DIFERENCIACIÓN FONDO-FIGURA 3.2.5. CONSISTENCIA PERCEPTUAL

3.3. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA 3.3.1. ACUIDAD AUDITIVA 3.3.2. SEGUIMIENTO AUDITIVO 3.3.3. MEMORIA AUDITIVA

3.4. DISCRIMINACIÓN TÁCTIL

3.5. HABILIDADES COORDINADAS 3.5.1. COORDINACIÓN OJO-MANO 3.5.2 COORDINACIÓN OJO-PIE

NIVEL CUATRO - HABILIDADES FÍSICAS

Las habilidades físicas son esenciales para el funcionamiento eficiente del alumno en el dominio psicomotor. El funcionamiento adecuado de los distintos sistemas corporales permite que el alumno cumpla con las exigencias que le Plantea su medio. Estas habilidades físicas son, en realidad, una parte esencial del fundamento para el desarrollo de la destreza de movimientos.

Este cuarto nivel de la clasificación, habilidades físicas, incorpora las siguientes características, las cuales si no se desarrollan de manera adecuada, Pueden ser factores que limiten el desarrollo de las destrezas motrices más -refinadas.

4.0. HABILIDADES FÍSICAS

4.1. RESISTENCIA 4.1.1. RESISTENCIA MUSCULAR 4.1.2. RESISTENCIA CARDIOVASCULAR

4.2. FUERZA

4.3. FLEXIBILIDAD

4.4. AGIUDAD 4.4.1. CAMBIO DE DIRECCIÓN 4.4 2. INICIACIÓN Y DETENCIÓN 4.4.3. TIEMPO DE REACCIÓN-RESPUESTA 4.4.4. RAPIDEZ

Habilidades físicas son aquellas características funcionales del vigor orgánico que, si se las desarrolla, proporcionan al alumno un instrumento (su cuerpo) sano, eficientemente funcional para su uso cuando quiera que las destrezas de movimientos integren su repertorio motor.

NIVEL CINCO - DESTREZAS DE MOVIMIENTOS

Se define destreza como el progreso para una ejecución mejor, es el grado de eficiencia cuando se efectúa un movimiento complejo, con economía de esfuerzo.

Las subcategorías y divisiones de este quinto nivel son las siguientes:

S.O. DESTREZA DE MOVIMIENTOS

5.1. DESTREZA ADAPTATIVA SIMPLE 5.1.1. PRINCIPIANTE 5.1.2. INTERMEDIO 5.1.3. ADELANTADO 5.1.4. SUPERIOR O ALTAMENTE ADIESTRADO

5.2. DESTREZA ADAPTATIVA COMPUESTA 5.2.1. PRINCIPIANTE 5.2.2. INTERMEDIO 5.2.3. ADELANTADO 5.2.4. SUPERIOR O ALTAMENTE ADIESTRADO

5.3. DESTREZA ADAPTATIVA COMPLEJA 5.3.1. PRINCIPIANTE 5.3.2. INTERMEDIO 5.3.3. ADELANTADO 5.3.4. SUPERIOR O ALTAMAENTE ADIESTRADO

Destreza de movimientos es el resultado de la adquisición de un cierto grado de eficiencia en la ejecución de una tarea motriz compleja. Este nivel comprende movimientos que requieren aprendizaje y están considerados como

razonablemente complejos. Entre las actividades comprendidas en él se l«ncuentran aquellas que implican alguna adaptación de las pautas motrices | innatas enumeradas en el nivel dos, movimientos básíco-fundamentales. Todos deportes, danzas, destrezas recreativas y manifulativas se incluyen en esta Algunas de las conductas motoras comprendidas en este nivel resultarán ItfRciles de diferenciar de los movimientos categorizados en el nivel dos, pnvimientos básico-fundamentales. Una característica distintiva reside en que en

destrezas de movimientos lo que interesa es evaluar los logros del alumno en

términos del grado de eficiencia y dominio de la destreza alcanzado. En lo concerniente a la conducta motriz propia del segundo nivel, al educador le interesa primordialmente el desarrollo de ciertas habilidades perceptuales y evalúa las conductas psicomotoras en términos de si el alumno es capaz o no de ejecutar, sin importarle la perfección con que ejecuta.

NIVEL SEIS - COMUNICACIÓN NO DICURSIVA

La comunicación por medio de movimientos es evidente en la vida cotidiana y constituye un aspecto importante de las conductas motrices del alumno. Cada alumno desarrolla su propio estilo motor para comunicar sus sentimientos sobre su yo efectivo al observador perceptivo. La interpretación exacta de los movimientos comunicativos de un alumno aumenta las percepciones que el educador pueda tener de sus sentimientos, necesidades e intereses, lo que te permite efectuar una elección más significativa de las estrategias por emplear con ese determinado alumno.

6.0. COMUNICACIÓN NO DISCURSIVA

6.1. MOVIMIENTO EXPRESIVO 6.1.1. POSTURA Y PORTE 6.1.2. GESTOS 6.1.3 EXPRESIONES FASIALES

6.2. MOVIMIENTO INTERPRETATIVO 6.2.1. MOVIMIENTO ESTÉTICO 6.2.2. MOVIMIENTO CREADOR

TAXONOMÍA DEL DOMINIO PSICOMOTOR: ELIZABETH SIMPSQN (1966)

En lo que se refiere a la Taxonomía propuesta por Elizabeth simpson, esta presenta 7 categorías y niveles de la conducta psicomotriz y está organizada en orden de complejidad creciente e inclusión progresiva.

COMPLEJIDAD CRECIENTE PRODUCCIÓN

INCLUSO PROGRESIVA ADAPTACIÓN

APRESTO

PERCEPCIÓN

RESPUESTA ABIERTA COMPLEJA

MECANIZACIÓN

RESPUESTA DIRIGIDA

TAXONOMÍA DOMINIO PSICOMOTOR

CATEGORÍA

1.- PERCEPCIÓN

Representa una captación sensorial de hechos o estímulos, además involucra la diferenciación de objetos, cualidades y relaciones mediante tos órganos de los sentidos (no hay ejecución de acciones).

SUBCATEGORÍA

ESTIMULACIÓN SENSORIAL

SELECCIÓN DE CLAVES

DEFINICIÓN

Es el impacto del estímulo sobre uno o más órganos sensoriales: auditivo - visual - táctil - gustativo

olfativo - kinestésico ________ Decidir sobre las claves que uno debe responder con el objeto de satisfacer los requisitos exigidos. Relacionar la percepción con la acción de ejecutar un acto motor. Es un acto mental que implica una traducción simbólica: tener la imagen, recordar las claves necesarias y las relaciones escóndales para la solución del proceso en aprendizaje.

2.- APRESTÓ Es el nivel preparatorio para la posterior ejecución de un acto motor. La preparación puede ser mental, física y/o emocional, sólo uno o dos de éstas, de acuerdo a los ajustes o preparaciones que se requieren para cada situación

MENTAL

"FÍSICO

EMOCIONAL

Disposición mental para realizar un acto determinado. Esto implica el nivel de percepción como requisito previo, La discriminación entre los fenómenos u objetos que componen la acción

Disposición para realizar un acto motor luego de haber hecho los ajustes anatómicos necesarios. Implica apresto receptor: enfocar la atención en los órganos sensoriales que entran en juego y apresto postura): o correcta posición

- - ' ~ ~ ~ " r . - * " 7- - " . - — - L . - » - • • - • - . - - - — • • - - ... ----- del cuerpo.

Disposición para realizar un acto motor mediante actitudes favorables. Deseo de responder, querer hacer algo bien. ____________________

3,- RESPUESTA DIRIGIDA Es el paso inicial en la ejecución de una destreza. Es ya un acto coductual ejecutado ante un profesor, que tiene como requisito las categorías anteriores. La ejecución de una acción simple puede ser por imitación y/o por ensayo y error.

4.- MECANIZACIÓN Es el nivel en que se demuestra la eficiencia en la realización de un acto simple ya aprendido, que se ha hecho habitual. El dominio de una acción.

IMITACIÓN"

ENSAYO Y ERROR

Es la ejecución de un acto simple como respuesta directa a la percepción del mismo acto

Ensayar varías respuestas, con una explicación razonada para cada una, hasta que se encuentre la respuesta adecuada. La respuesta adecuada es aquella que cumple con los requisitos

realizado por otra persona.

exigidos. _________________

5.- RESPUESTA ABIERTA COMPLEJA Realizar un acto motor completo, que se considera complejo por el patrón de movimientos que requiere. Ya se ha logrado un alto grado de destreza.

ADAPTACIÓN Modificar actividades motoras para satisfacer las demandas de nuevas situaciones

PRODUCCIÓN Crear nuevos actos motores o nuevas formas de manipular materiales solicitando todas las habilidades desarrolladas en el

problemáticas.

RESOLUCIÓN DE~ INCERTIDUMBRE

área psícomotora.__________

EJECUCIÓN AUTOMÁTICA

El acto se ejecuta sin que el individuo vacile en el cuadro mental de los pasos para realizar la tarea. Conoce la secuencia requerida

Ejecuta una destreza motora de fina coordinación con soltura, control muscular, estilo,

y procede confiadamente.

elegancia y dominio. _________

EL DESARROLLO MOTOR: UNA NUEVA VISIÓN

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NUEVA VISIÓN DEL DESARROLLO MOTOR M. LE METAYER (1981-1989)

Durante muchos años ha sido descrito el desarrollo motor como una toma de control progresivo, realizado por el niño, de su sistema muscular, a medida que desaparecía la motricidad primaria (llamada a menudo arcaica), de la progresión de su despertar o viveza y de la repetición de sus experiencias motrices.

Las descripciones hechas por Gasell, en particular de los estadios de la evolución de la locomoción, han sido entendidas ampliamente en esta perspectiva. Las primeras adquisiciones motrices del pequeño son descritas como un paso de movimientos sencillos a movimientos cada vez más complejos. Así, se ven en esta óptica desde los movimientos de los pies y piernas hasta la marcha, pasando por el volteo, la cuadrupedia y la estación de pie.

Observación. No es inútil señalar que el término general de desarrollo psicomotor que empleó Gesell comprende a la vez la motricidad, la adaptación, la socialización y el lenguaje, cuyos ítems están clasificados en las escalas de desarrollos puestas a punto por el autor.

Teniendo en cuenta el significado muy extensivo dado en nuestros días a la noción de "desarrollo psicomotor", que ha originado imprecisiones lamentables sobre la apreciación de la naturaleza de las dificultades responsables del retraso funcional de ciertos niños, estudiaremos de manera distinta la evolución de la motricidad de la locomoción, la evolución de la motricidad manual y la de la habilidad gestual. También estudiaremos, por separado, los aspectos esenciales del desarrollo de la comprensión y de la socialización y ia evolución de la motricidad bucofacial en la alimentación y el lenguaje hablado. El objetivo es poder reconocer mejor en nuestra práctica las anomalías dependientes más de tal o cual función cerebral, sin ignorar las numerosas interacciones existentes entre ellas.

Para estudiar el desarrollo motor del niño pequeño, hemos querido no limitamos sólo a las descripciones de Gesell. Elementos de observación, algunos ya antiguos y otros más recientes, nos han conducido a concebir el desarrollo motor según nuevas perspectivas.

Los estudios neurológicos de Andrés Thomas sobre la motricidad del recién nacido y del lactante han mostrado que existen, antes de cualquier aprendizaje, conductas motrices de naturaleza refleja y automática, reunidas bajo el vocablo de motríoidad primaría, alendo ésta, por definición, llamada a desaparecer a lo largo de los tres primeros meses de vida. Esta noción se ha convertido en clásica.

Andrés Thomas abrió la vía de la neurología del desarrollo publicando en 1952 su libro Étjdes neurologiques sur le nouveau-né et le jeune nourrisson Recordemos los principales reflejos primarios descritos: el reflejo de marcha, el refejo de asir (grasping reflex) de los dedos de las manos y de los pies, el reflejo de enderezamiento, el reflejo de los puntos cardinales, el reflejo de extensión cruzada, etc., a los cuales él añadía los reflejos de Moro o reflejo de brazos en cruz, el reflejo de Galand o reflejo de incurvación y el reflejo de Landau. Estos reflejos llamados a desaparecer en dos a tres meses, con la excepción del reflejo de Landau, se incluyen en el examen neurológico clásico del recién nacido.

Es interesante recordar que S. Saint-Anne Dargassies, en 1982, escribía, teniendo en cuenta los datos de sus estudios estadísticos y refiriéndose a lo que mucho antes escribió Andrés Thomas, que ciertos reflejos primarios tienen una existencia más prolongada y pueden estar presentes y ser múltiples en lactantes normales de más de 7 meses.

Estudios personales realizados sobre grupos de niños nacidos a término y observaciones hechas antes de dichos estudios y durante éstos(M Le Métayer, 1981, 1986, 1989) han mostrado que al lado de la motricidad primaria existen aptitudes motrices innatas que no están llamadas a desaparecer. Estas aptitudes motrices definitivamente programadas se pueden observar desde los primeros meses cíe vida y a lo largo de toda la evolución motriz del ser humano.

1.0. APTITUDES MOTRICES INNATAS DEL NIÑO NORMAL

1.1 MOTRICIDAD ESPONTÁNEA

Se trata de movimientos que el bebé efectúa espontáneamente, mientras que no existe una actividad con finalidad funcional.

1.2 MOTRICIDAD DIRIGIDA-MOTRICIDAD PROVOCADA

Se ha convenido en llamar "motricidad dirigida" al conjunto de respuestas motrices conseguidas con estimulaciones visuales, auditivas o exteroceptivas, y "motricidad provocada" a las respuestas motrices producidas mediante estimulaciones propioceptivas. Las estimulaciones propioceptivas se generan mediante las maniobras del examinador a lo largo de la evaluación clínica o por las maniobras del reeducador en situación educativa y terapéutica. Estas maniobras deben ser efectuadas según una técnica concreta.

2.0. POTENCIALIDAD CEREBROMOTRIZ INNATA

De estos estudios clínicos se desprende que el bebé puede adaptarse automáticamente a las condiciones físicas complejas a las que es sometido. Dicho de otra manera, estas respuestas motrices programadas son previsibles si se realizan las maniobras en las condiciones físicas descritas.

Estas respuestas motrices programadas estarán disponibles en los encuentros del niño con el medio externo y cuando vaya aprendiendo a ajustar sus gestos para que sean más eficaces y económicos.

A partir de estas observaciones nos está permitido evocar una potencialidad cerebromotriz innata.

Esta potencialidad se halla constituida por diversas funciones tferebromotrices que permiten la emergencia de respuestas motrices automáticas y modulables en función de las condiciones físicas a las que es sometido el cuerpo del niño.

Así se ponen de relieve las siguientes grandes funciones:

2.1. FUNCIÓN POSTURAL

Esta función rige la regulación del conjunto de las contracciones de los músculos agonistas/antagonistas en las sinergias y las respuestas activas y globales del cuerpo. La regulación de los conjuntos de las contracciones organizadas se hace a la vez en el

espacio y en el tiempo. La función postural detemina automáticamente las variaciones

posturales propias de la especie humana. La función postural es omnipressente en la organización de los movimientos. "La postura sigue al movimiento como su sombra"

(Sherrington).

2.2 FUNCIONES ANTIGRAVITATORIAS

Rig«)n el funcionamiento de los mecanismos que permiten reaccionar de diversas maneras al efecto de la gravedad.

2.3 FUNCIÓN OE SOSTENIMIENTO

Regula automáticamente las contracciones de los músculos antigravitatorios.

Evita el hundimiento del cuerpo bajo el efecto de la gravedad. Su fisiología es bien conocida.

Uno de los efectos más evidentes puede observarse en el recién nacido en el sostenimiento automático en posición agachada.

2.4 FUNCIÓN DE MANTENIMIENTO

Esta asegura el mantenimiento sobreelevado de las partes del cuerpo situadas por encima de los planos de apoyo. El sistema aferencial/eferencial es conocido. Es sensiblemente distinto del de la función antigravitatoria de sostenimiento, aunque recientemente se ha mostrado su interconexión. Ejemplo a recordar en el bebé: el mantenimiento en el aire de los miembros inferiores y de los brazos cuando está en posición de acostado boca arriba.

2.5 FUNCIÓN OE ENDEREZAMIENTO

El nombre se ha tomado de la neurofisiología experimental. Regula automáticamente las contracciones musculares para la elevación o descenso del cuerpo a partir de una base de apoyo. Ejemplos en el recién nacido: el enderezamiento de la cabeza y de los hombros en decúbito ventral, el enderezamiento a partir de la posición en cuc li llas, descrito por Andrés Thomas, e l enderezamiento lateral mediante el apoyo sobre el codo, etc.

2.6 FUNCIÓN DE EQUILIBRACIÓN

En cuanto se produce un desequilibrio o bien está a punto de producirse, esta función desencadena automáticamente reacciones

compensatorias. Ejemplos: respuestas en incurvación del eje del cuerpo a las

inclinaciones laterales y anteroposteriores del tronco, reacciones en balanceo de los miembros inferiores, etc.

2.7 FUNCIONES DE LOCOMOCIÓN

Éstas permiten los desplazamientos en el suelo mediante una sucesión de tomas de apoyo, seguida de propulsiones definidas y encadenadas. Las aferencias procedentes de los apoyos y propulsiones son generadoras de secuencias que después se encadenan de una manera determinada.

2.8 CONTROL VOLUNTARIO-SELECTIVIDAD

Se expresa en la motricidad "espontánea" y en la motricidad

intencional. Permite, por ejemplo, reforzar las respuestas motrices automáticas o bien moderarlas: en una palabra, permite el control. El poder de selectividad del control voluntario se desarrolla a lo largo de la ontogénesis, lo que permitirá cada vez mayores "fantasías" en la organización de los movimientos. Es fácil observarlo a nivel de los miembros. Parece más desarrollado en el recién nacido a nivel de la motricidad bucofacial.

3.0. EVOLUCIÓN MOTRIZ FUNCIONAL

3.1 LA MADURACIÓN (ONTOGÉNESIS)

Que perfecciona la potencialidad anteriormente.

cerebromotriz evocada

3.2 LAS APTITUDES PERCEPTIVOMOTRICES INNATAS

Que permiten la memorización tempero-espacial de los movimientos producidos y las informaciones que provienen del medio exterior.

3.3 LAS EXPERIENCIAS MOTRICES REPETIDAS

Que permiten los ajustamientos de los movimientos intencionales, en un contexto de motivaciones y estimulaciones educativas, en el que el estado de satisfacción del niño y su afectividad, van a desempeñar también un gran papel.

4.0. NIVELES DE EVOLUCIÓN MOTRIZ

En las condiciones socioculturales occidentales, la locomoción de los niños se desarrolla según una sucesión de enderezamientos, de mantenimientos, de encadenamientos y de desplazamientos, hasta llegar a la locomoción sobre los dos pies.

LOS NIVELES DE EVOLUCIÓN MOTRIZ (NEM)

A partir de las observaciones realizadas sobre la motricidad innata, se puede ver que los NEM representan situaciones activas en las que las aptitudes cerebromotrices innatas intervienen de una manera evidente desde los primeros niveles para permitir ajustes automáticamente regulados en la ejecución de los movimientos. Gracias a esta regulación automática inconsciente y a las experiencias repetidas, el niño aprende a controlar un NEM determinado y luego los NEM siguientes, desarrollando así sus posibilidades funcionales de estación y de locomoción.

Estas situaciones activas son objeto de experiencias repetidas y de aprendizaje generadores de practognosias y de praxias, o sea de representaciones interiorizadas de sucesiones de actos necesarios para alcanzar un objetivo concreto. El ser humano conserva estas praxias toda su vida, pero a condición de mantenerlas con un mínimo de repeticiones. La experiencia muestra que las praxias de los NEM pueden debilitarse y convertirse en confusas con la senilidad o como consecuencia de ciertas formas de alteraciones mentales.

«.- EVOLUCIÓN DE LA MOTRICIDAD MANUAL

Intervienen numerosos parámetros en el desarrollo de la habilidad manual y de sus utilizaciones funcionales. Las facultades intelectuales desempeñan un gran papel. Pero, como para la evolución de la locomoción, la existencia de una potencialidad cerebromotriz es indispensable para la buena ejecución de gesto.

Para juzgar sobre la calidad de la motricidad manual, conviene, pues, volver o referirse a las observaciones hechas sobre la motricidad espontánea del niño pequeño en decúbito dorsal y en decúbito ventral. Se está entonces en condiciones de juzgar en un primer tiempo la calidad de la regulación automática de los movimientos llamados a convertirse en movimientos intencionales de aproximación (o de transporte), de prensión o de palpación. Se utilizan también las pruebas de motricidad dirigida o provocada, en las que están implicados los miembros superiores y las manos, para evaluar la calidad de la regulación cerebromotriz en los movimientos que el niño realiza.

La coordinación visuomanual, necesaria en el niño que ve para alcanzar los objetos, se basa en aptitudes peroeptivomotrices innatas, mostradas por A. Grenier, Bower, Trevarten. Pero la sincronización automáticamente regulada del desarrollo del transporte o recorrido de la mano, de su apertura y del desarrollo de la "preforma" para alcanzar y coger un objeto, según los componentes descritos por Jeannerod, puede ser incluida en las observaciones hechas sobre la motricidad espontánea y después sobre la manera cómo el lactante y el niño mayor se aproximan al objeto y lo cogen.

6.0. MOTRICIDAD BUCOFACIAL (ALTERACIONES)

6.1. DIFICULTAD DE SUCCIÓN

6.2. DIFICULTAD PARA COGER LOS ALIMENTOS

6.3. DIFICULTADES PARA RETENER LOS ALIMENTOS Y LA SALIVA

6.4. DIFICULTADES DE MASTICACIÓN Y DE MEZCLAR LOS ALIMENTOS

6.5. DIFICULTADES PARA EL DESPLAZAMIENTO DENTRO DE LA BOCA DEL BOLO ALIMENTICIO

6.6. DIFICULTADES PARA TRAGAR LÍQUIDOS

6.7. DIFICULTADES DE DEGLUCIÓN