Una WEb

http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_natu-rales/ecosistemas.htm

Los ecosistemas

Web didáctica sobre ecosistemas en la que se explican todos los contendidos relacionados conla presente Unidad.

Un PERSOnaJE

Ramón Margalef

Este prestigioso ecólogo, nacido y muerto en Barcelona (1919- 2004), en su juventud fue ordenanza del Botánico de Barcelona. Investigó sobre algas de agua dulce antes de licenciarse en ciencias naturales en 1949. Posteriormente trabajó en el Instituto de Biología Aplicada y dirigió el de Investigaciones Pesqueras. En 1967, creó el Departamento de Ecología de la Universidad de Barcelona, del que fue el primer catedrático. Allí pasó su vida formando a ecólogos y oceanógrafos. Entre sus trabajos hay que mencionar una numerosa bibliografía sobre ecosistemas y la creación de modelos matemáticos para el estudio de poblaciones.

4La dinámicadE LOS EcOSiStEmaS

Los ecosistemas necesitan un aporteconstante de energía para funcionar, igual quelo necesitamos los seres vivos que formamos parte de ellos. Esta energía procede del Sol y, después de ser almacenada en los alimentos,es utilizada por los seres vivos y transferidade unos a otros. En todo este proceso, parte de la energía se transforma en calor y abandona losecosistemas. El conocimiento profundo dela dinámica de los ecosistemas permitiráa la humanidad sacar el máximo provechode ellos sin deteriorarlos ni destruirlos.

• ¿Qué es un ecosistema? Pon algún ejemplo.• ¿Qué transformaciones experimenta la energía

desde que entra al ecosistema hasta que sale? • ¿Qué transformaciones experimenta la

materia desde que entra en el ecosistema hasta que sale?

• ¿Qué diferencia hay entre una cadena y una red trófica?

• ¿En qué consiste la «regla del 10 %?

1. Los ecosistemas2. Relaciones tróficas

A. Cadenas tróficas B. Redes tróficas

3. Ciclo de materia y flujo de energía en los ecosistemas

A. Ciclo de materia B. Flujo de energía

4. Parámetros tróficos5. Pirámides tróficas6. Los ciclos biogeoquímicos

A. Ciclo del carbono B. Ciclo del nitrógeno C. Ciclo del fósforo

Una REcOmEndaciÓn

Planeta azul, planeta verde

En este libro de Ramón Margalef, publicado en Barcelona por Prensa Científica en 1992, se describe de manera accesible y amena el funcionamiento de los diferentes ecosistemas terrestres.

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1 Membrana plasmática

• Estructura: es una fina envuelta flexible y deformable que rodea a todas lascélulas.

• Función: su misión es limitar el contenido celular, aunque permite el paso deunas sustancias e impide el de otras.

Según el tipo de sustancias que atraviesen la membrana y su concentración aambos lados de ella, existen varios mecanismos de intercambio:

a) Difusión (Fig. 1.10): consiste en el paso de moléculas muy pequeñas, como lade oxígeno (O2) o la de dióxido de carbono (CO2), desde las zonas de mayor alas de menor concentración. Este proceso es espontáneo y no requiere gastode energía. Por ejemplo, si en el exterior hay más O2 y menos CO2 que en elinterior de la célula, el O2 entrará y el CO2 saldrá de ella.

b) Ósmosis (Fig. 1.11): es un proceso parecido a la difusión, por el cual entra y saleel agua de las células. Cuando dos disoluciones de diferente concentraciónestán separadas por una membrana semipermeable (aquella que permite elpaso de agua pero no de las sustancias disueltas), pasa el agua del medio másdiluido al más concentrado para igualar concentraciones.

Como la membrana celular puede considerarse semipermeable, entrará aguaa la célula siempre que el medio interno esté más concentrado que el externo,y saldrá en el caso contrario.

c) Transporte activo (Fig. 1.12): algunas sustancias no pueden atravesar la mem-brana por difusión y la célula gasta energía para su paso; por ejemplo, laentrada de alimento a las células se realiza por transporte activo.

d) Endocitosis: es el proceso por el cual las células captan moléculas grandese, incluso, células enteras, que no pueden atravesar la membrana. Consisteen englobar dichas partículas con la membrana y encerrarlas en una especiede burbuja (denominada vacuola) donde serán digeridas y preparadas parapasar al citoplasma.

Existen dos modalidades de endocitosis: pinocitosis y fagocitosis. La pinocitosis(Fig. 1.13.a) se realiza cuando las moléculas entrantes están disueltas en agua y lamembrana sólo se invagina (se mete hacia dentro) ligeramente. La fagocitosis(Fig. 1.13.b) tiene lugar cuando entran grandes partículas sólidas; en este caso, lamembrana se deforma mucho, emitiendo unas prolongaciones (pseudópodoso «falsos pies») que rodean dichas partículas a modo de tentáculos.

e) Exocitosis (Fig. 1.13.c): es el proceso de salida de residuos no digeridos de lacélula. Dichos residuos quedan en el interior de las vacuolas y son expulsadoscuando la membrana de éstas se une a la plasmática.

B1B1

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Pared celular

En las células vegetales existe una segunda envuelta externa, más gruesa y rígida,denominada pared celular.

• Estructura: está constituida por fibras de celulosa (glúcido) que le confieren granresistencia e impiden su deformación, por lo cual las células vegetales tienenformas fijas y, con frecuencia, poliédricas. A veces, la pared celular se recubre deuna sustancia cérea que la impermeabiliza.

• Función: protege a la célula y determina su forma, permitiendo el intercambiode sustancias a través de poros.

Citoplasma

Representa la mayor parte del contenido celular; está constituido por un líquido, elhialoplasma, y una serie de orgánulos inmersos en él.

a) Hialoplasma. Es el medio interno de la célula.

• Estructura: está formado por un líquido de aspecto viscoso que contienegran cantidad de sustancias disueltas en agua y multitud de fibrillas.

• Función: en su seno tienen lugar algunas de las reacciones químicas celulares,además de alojarse el resto de los orgánulos.

b) Retículo endoplasmático.

• Estructura: es una red de tubos y sacos membranososque se extiende por todo el citoplasma. Existen dostipos: el liso, formado por tubos, y el rugoso, cons-tituido por sacos cuyas paredes llevan ribosomas ad-heridos (Fig. 1.14).

• Función: el retículo liso se encarga de la producciónde ciertas grasas; el rugoso transporta y almacena pro-teínas.

c) Mitocondrias.

• Estructura: son orgánulos más o menos alargadosconstituidos por una membrana doble y un líquidollamado matriz mitocondrial. La membrana in-terna se dobla hacia dentro como los dedos de unguante, constituyendo las crestas mitocondriales(Fig. 1.15).

• Función: las mitocondrias se encargan de la respi-ración celular, es decir, son las centrales energéticasde las células eucarióticas, donde se libera la energíacontenida en la materia orgánica. El proceso puedeesquematizarse así:

Materia orgánica + O2 CO2 + H2O + calor (rica en energía) (materia inorgánica

pobre en energía)

Energía química

Como ves, la respiración celular consiste en romper los enlaces de la materia orgá-nica, con la ayuda del oxígeno, para liberar la energía que contienen. Este procesoes realizado constantemente por células animales y vegetales, tanto de día comode noche.

B2B2

B3B3Difusión.Fig. 1.10

Membrana plasmática

Ósmosis.Fig. 1.11

Membrana plasmática

Sustanciasdisueltas

Transporte activo.Fig. 1.12

Membrana plasmática

Moléculasorgánicassencillas

Proteinastransportadoras

Endocitosis: a) pinocitosis y b) fagocitosis; c) exocitosis.Fig. 1.13

Nutrientesdisueltos

Nutrientesólido Restos de

la digestióncelular

Los dos tipos de retículos endoplasmáticos (liso y rugoso) conectados entre sí y con otras membranas celulares formando una red de conducciones.

Fig. 1.14

Retículo endoplasmático rugoso

Sacosmembranosos

Núcleo

Ribosomas Retículo endoplasmático liso

Mitocondria.Fig. 1.15

a) b) c)

Menorconcentración

Pseudópodo

Membranaexterna

Crestas mitocondriales

Matrizlíquida Membrana

interna

Mayor concentración

DOBLE PÁGINA PRESENTACIÓN

Se comienza la unidad de manera didáctica y amena, presentando un texto y un esquema de la unidad para proporcionar una visión global de todos los conceptos que se van a tratar, así como para contribuir a la organización y al establecimiento de los vínculos que los relacionan.Unas sugerencias que invitan a refl exionar a partir de los conceptos previos que los alumnos deben conocer y a potencial el gusto por la ciencia en general y por la lectura, en particular. Se han agrupado en Una recomendación, Un personaje y Una web.

DESARROLLO DE LA UNIDAD

Los contenidos se apoyan en imágenes y fotografías que facilitan la interpretación de los mismos, desarrollados con un lenguaje claro y asequible. A lo largo del desarrollo de la unidad didáctica se conjuga de manera equilibrada el texto explicativo, orientado a fomentar la lectura, con la inclusión de numerosos esquemas y tablas, facilitando la esquematización de los contenidos.

CÓMO SE USA EL CD

Dentro del libro está incluido un CD para el alumno con material multimedia para que trabaje en el aula y en casa. En cada unidad didáctica, en aquellos apartados que se complementen con el CD, aparece el símbolo que indica el empleo del CD.

¿CÓmo SE uTiLiZa ESTE LiBro?

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9

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el ciclo del agua

Es importante el estudio del ciclo del agua, debido a que está ligada al mismo la acción de dos de los principales agentes geológicos externos, el agua y el hielo.La energía solar pone en marcha este ciclo que trascurre del siguiente modo (Fig. 9.12):

1. Evaporación. El calor solar provoca la transformación en vapor del agua de la superficie oceánica, lagos, ríos, embalses y el suelo húmedo. El vapor escapa hacia la atmósfera y, como ya sabes, resulta invisible a nuestros ojos. La evaporación aumenta al hacerlo la temperatura y cuanto más seco esté el ambiente.

Los seres vivos participan en este ciclo, pues toman agua del medio, para poder realizar sus procesos vitales, y la expulsan a la atmósfera en forma de vapor que sale por la superficie de las hojas de los vegetales o a través de los poros de la piel de los animales. Este proceso recibe el nombre de transpiración.

Se llama evapotranspiración a la acción combinada de evaporación y transpi-ración.

2. Condensación. Al ir ascendiendo en el seno de la atmósfera, el vapor de agua se va enfriando, hasta convertirse en pequeñas gotitas de agua líquida que per-manecen suspendidas en el aire, constituyendo una nube.

El 85 % de las nubes se forman por evaporación del agua del mar; el resto procede de la evaporación de las aguas continentales.

CC

A pesar de que en este ciclo se mueve una cantidad constante de agua, la calidad de la misma se va deteriorando debido a los proce-sos de contaminación causados por el hombre.

Información adicional

El ciclo del agua. Fig. 9.12

Evaporaciónoceánica

Condensación

Desplazamiento por el viento

Precipitación

Evaporación continental

Transpiración

Precipitación

Agua retenidaen forma de hielo

Infiltración

Aguas subterráneasEscorrentía subterránea

Desplazamientopor la superficie

3. Desplazamiento por el viento. El viento puede arrastrar las nubes hacia lugares alejados en los que es posible que lleguen a descargar.

4. Precipitación. Es la caída de agua desde las nubes hasta la superficie terrestre, en forma de lluvia, nieve o granizo, por la acción de la gravedad.

Ocurre cuando las gotas de agua que constituyen una nube chocan entre sí, se unen formando otras mayores y su peso las hace caer. Las precipitaciones pueden ser de lluvia, granizo o nieve.

5. Agua retenida. El agua puede permanecer por algún tiempo en el continente: estancada en los lagos o en forma de nieve o de hielo en las cumbres montañosas o en los glaciares.

6. Infiltración. Paso del agua desde la superficie del terreno hacia el subsuelo para formar parte de las aguas subterráneas o acuíferos subterráneos.

7. Desplazamiento hacia el mar. El agua retorna al mar por la acción de la grave-dad, con lo que su ciclo se cierra. Puede hacerlo por dos caminos:

— Por escorrentía superficial. El agua tiende a discurrir superficialmente, li-bremente por la superficie del terreno o encauzada en los ríos y torrentes.

— Por escorrentía subterránea. El agua que se ha infiltrado en el terreno también irá a parar al mar, bien porque el acuífero desemboque en un río o porque lo haga directamente en el mar.

Información adicional

Los ríos se alimentan del agua de las lluvias, de otros ríos, del deshielo y de las aguas subte-rráneas.

10 Explica con claridad a qué llamamos «procesos geo-lógicos destructivos». ¿Quién modifica el relieve desde el exterior? ¿Cuál es el resultado final? ¿Cómo sería la superficie terrestre si sólo existieran estos procesos?

11 ¿En qué consisten los procesos geológicos cons-tructivos? ¿Y los destructivos?

12 Explica si cada uno de los siguientes términos se refiere a un proceso geológico constructivo o destruc-tivo: erosión, transporte, sedimentación, vulcanismo.

13 ¿Cuáles son las fuentes de energía que constituyen el motor de los procesos geológicos internos? ¿Y de los externos?

14 ¿Cómo repercute la deforestación en los procesos geológicos externos? ¿Y en el modelado del relieve?

15 ¿Qué energía pone en funcionamiento el ciclo del agua?

16 ¿Cuál es el destino final del agua precipitada sobre los continentes? Argumenta tu respuesta. ¿Por qué de-cimos que el agua describe un ciclo?

17 Copia en tu cuaderno las siguientes frases y pon el nombre correspondiente al proceso descrito en cada una de ellas:

— El agua pasa del estado líquido al gaseoso por ...........— El vapor de agua atmosférico se enfría y se transforma

en líquido por ...........

— El agua circula desde los continentes hacia el mar debi-do a la acción de la ...........

— El agua discurre por encima de la superficie terrestre de forma libre o encauzada en los ríos por ...........

— El agua que se infiltra alcanza el mar por ...........— El vapor de agua es emitido por los seres vivos por

...........

18 Señala el camino seguido por una gota de agua de un embalse desde que sale hasta que vuelve a él. ¿Qué rutas diferentes ha podido seguir esa gota? Procura incluir en tu descripción el mayor número posible de términos que aparezcan en el ciclo del agua.

Actividades

CD

En tu CD encontrarás informa-ción acerca del ciclo del agua y de los principales procesos geológicos.

Embalse de El Atazar (Comunidad de Madrid).Fig. 9.12 bis

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LAS 10 ESPECIES INVASORASQUE AMENAZAN LA BIODIVERSIDAD ESPAÑOLALlegan desde territorios lejanos pegadas a los barcos, resguardadas en los materiales de embalaje, como mascotas o adornos � orales, se propagan en nuestro territorio a una velocidad de vértigo, se hacen las amas de su entorno y cada vez son más. Los expertos han creado una lista de las veinte especies más dañinas, de las cuales señalamos diez (Fig. 5.19).

a) ¿Qué problema ambiental está re� ejado en el texto?b) ¿De qué formas pueden introducirse especies en un territo-

rio? ¿Por qué resultan tan dañinas cada una de las especies descritas arriba?

c) Busca información en libros o en Internet sobre los efectos de algunas de las especies de la Figura 5.19 y redacta un informe.

Ejercicios

a) ¿Qué problema ambiental se re� eja en el texto? ¿A qué eco-sistema se hace referencia?

b) ¿Qué relación se establece entre: a) el conejo y el lince; b) el conejo y el águila imperial; c) el lince y el águila imperial.

c) Cuando no se producen interferencias en este ecosistema, ¿cómo se controla la población de conejos?

d) Busca información sobre la mixomatosis y la enfermedad hemorrágica.

e) ¿Por qué los conejos se transformaron en plaga en Australia? ¿Qué medidas se tomaron para controlarla? ¿Qué repercu-siones tuvieron dichas medidas?

f) En la actualidad, la población de conejos de la península es sólo un 10 % de lo que fue. ¿Por qué se ha producido ese descenso tan drástico? ¿Qué consecuencias ha tenido el des-censo del número de conejos para las poblaciones de lince y de águila imperial? ¿Qué soluciones podrían adoptarse?

Ejercicios

LINCES, ÁGUILAS IMPERIALES Y CONEJOS EN NUESTRO PAÍS

El lince ibérico (Lynx pardina) es un endemismo de la península Ibérica, es decir, sólo se encuentra aquí. Habita en montes y bosques mediterráneos del suroeste de España, con pobla-ciones muy pequeñas, y se halla en peligro de extinción. Es el más pequeño y antiguo de los linces actuales. Se caracteriza por los pinceles de pelos rígidos de sus orejas y patillas, su cola corta y su pelaje moteado (Fig. 5.20).

El águila imperial ibérica (Aquila heliaca) también es un endemis-mo de la península, comparte hábitat con los linces ibéricos y, al igual que éstos, está en peligro de extinción. Se distingue clara-mente por las manchas blancas de sus hombros (Fig. 5.22).

Los linces y las águilas imperiales comparten su alimentación, basada casi exclusivamente en conejos (Fig. 5.21).

Concretamente, el 90 % de la dieta del lince está represen-tado por el conejo. Se ha especializado hasta el extremo de desarrollar ciertas adaptaciones: su tamaño es el adecuado para la caza y el consumo del conejo; necesitan diariamente la cantidad exacta de un conejo mediano; son crepusculares o nocturnos, como los conejos; y la densidad de linces depende de la de conejos (cuando escasean los conejos, las hembras de lince no crían).

Los conejos son muy prolí� cos y hasta hace unas décadas eran muy abundantes, aunque su población estaba controlada por muchos depredadores (unas 40 especies se alimentan de ellos). En países donde no existen estos depredadores, como en Australia, la introducción de conejos se convirtió en una plaga, que provoca auténticas catástrofes y arrasa la vegeta-ción. Actualmente, se ha producido un drástico descenso de las poblaciones de conejos en nuestro país, debido a enferme-dades como la mixomatosis o la enfermedad hemorrágica.

La disminución de la población de conejos ha tenido con-secuencias sobre sus depredadores, que experimentaron descensos importantes. Los menos exigentes cambiaron de presa y pasaron a alimentarse de reptiles, carroña, basura, etc. Pero los más especializados y que más dependían del conejo, como los linces y las águilas imperiales, quedaron en peligro de extinción.

Modi� cado de la revista Lubicán (WWF)

Lince ibérico.Fig. 5.20 Conejo común.Fig. 5.21 Águila imperial.Fig. 5.22

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LECTURAS5

Modifi cada de los diarios El Mundo, 11 de noviembre de 2006, y El País, 11 de marzo de 2007.Fig. 5.19

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3

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Visón americano (Mustela vison). Desplaza al visón europeo. Pro-cede de EEUU. Afecta a la mitad norte de la península.

Mejillón cebra (Dreissena polymorpha). Asciende por el cauce de los ríos y embalses y obstruye cañerías. Procede de Rusia. Afecta a los ríos Ebro y Júcar.

Hierba del cuchillo(Carpobrotus sp). Prolifera con poca agua y mucho sol, desplazando especies autóctonas. Procede de América del Sur. Afecta a todoel litoralmediterráneo.

Cangrejo americano(Procambarus clarkii). Des-truye el medio y afecta a las cadenas tró� cas. Procede de EEUU. Afecta a toda la península.

Gambusia (Gambusia holbrooki). Pez de 5 cm introducido para controlar la población de mosquitos que enturbia el agua y afecta a la cadena tró� ca. Procede de Méjico y EEUU. Afecta a Canarias y al delta del Ebro.

Jacinto de agua (Eichhor-nia crassipes). Coloniza los ríos. Procede de Ecuador. En el río Guadiana.

Alga asesina(Caulerpa taxifolia). Capaz de multiplicarse con rapi-dez a partir de pequeños fragmentos y echar de su hábitat especies autócto-nas al ocupar la super� cie oceánica. Procede de Chi-na, Japón y Corea. Afecta a las costas del Mediterrá-neo y Canarias.

Tortuga de orejas rojas(Trachemys scripta elegans). Depredadora de peces y an� bio. Puedetransmitirsalmonelosis. Procedede EEUU. Afecta a lasmarismas del litoral.

Picudo rojo de las palmeras(Rhynchophorus ferrugineus).Insecto coleópte-ro que dañalas palmeras. Afecta aAlicante y Canarias.

Malvasía canela(Oxyura jamaicensis).Pato que pone enpeligro la especieautóctona malvasíacabeciblanca porhibridar con ella. Pro-cede de EEUU. Afecta al litoral mediterráneo.

Río Ebro

Río Júcar

AlicanteRío Guadiana

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ACTIVIDADES DE REPASO 3Es posible que el recuerdo del hombre de Neandertal esté en nuestra memoria de especie, ya que convivimos con ellos unos 100 000 años, y se mani� este en forma de leyendas de ogros y trolls, y otros personajes que habitan los bosques y son fuertes, corpulentos y peludos.

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3 Homo erectus

Vivió entre 1,9 m. a. y 50 000 años antes del presente. Sus fósiles aparecieron en la isla de Java y en las cercanías de Pekín.

Algunos investigadores lo consideran la versión asiática del Homo ergaster, del que procede. Sus características son parecidas, pero su cráneo es mayor (1 000 cm3) y presenta rebordes óseos en las cejas y la nuca.

No parece probable que sea un antecesor directo del Homo sapiens, ya que convivió con él.

Homo neanderthalensis

Sus fósiles han aparecido en toda Europa, Marruecos y Oriente Próximo. Cabe con-siderarlos los «europeos» más antiguos, ya que aparecieron hace 230 000 años. Pro-cedían por evolución del Homo ergaster. No obstante, se extinguieron hace 28 000 años por razones aún no aclaradas.

Sus rasgos físicos eran peculiares, por una adaptación a los periodos fríos que sufrió Europa, con una estatura pequeña (165 cm), cuerpo ancho y robusto, piernas cortas, cráneo grande (1 500 cm3) con arcos superciliares marcados y sin mentón.

Vivían en cuevas, cuidaban a los enfermos y enterraban a los muertos. Se han encontrado pruebas de canibalismo en algunos yacimientos. Utilizaban herramientas muy perfec-cionadas.

Homo sapiens

Es nuestra especie y la única superviviente del género Homo. Su origen está en África hace unos 100 000 ó 150 000 años. Hace 40 000 años llegaron a Europa (hombre de Cro-magnon) y hace 12 000 atravesaron el estrecho de Bering para llegar a América.

Su capacidad craneal es de 1 400 cm3 y su estatura de entre 170 y 180 cm. El cráneo es redondeado, con la frente vertical y sin prognatismo (mandíbula menos saliente). Los dientes han reducido su tamaño.

Utiliza un lenguaje complejo, realiza ritos funerarios y crea arte (Fig. 3.32), lo que pone de mani� esto una gran capacidad de abs-tracción y de inteligencia. Hace 10 000 años se hizo sedentario, domesticó animales y empezó a cultivar plantas, iniciándose así la evolución cultural.

C5C5

C6C6

C7C7

77

Información adicional

17 El Homo neanderthalensis y el H. sapiens convi-vieron durante miles de años.

a) Describe las diferencias físicas entre estos dos homí-nidos.

b) ¿Por qué son importantes las manifestaciones artísti-cas del Homo sapiens?

18 Haz en tu cuaderno un cuadro resumen de los antepasados del ser humano moderno en el que � -guren cinco columnas:

EspecieTiempo en que existió

Zonas que

habitó

Capacidad craneal

Aspectos evolutivos

importantes

Bisonte. Cueva de Altamira (Cantabria).Fig. 3.32

1 Contesta a las siguientes preguntas:

a) ¿En qué consiste la generación espontánea? b) ¿Cuándo quedó descartada de� nitivamente?

2 Si humedeces un trozo de pan y lo dejas un tiempo, observarás que al cabo de unos días se ha cubierto de moho. ¿De donde procede ese moho?

3 Observa el experimento de Miller (Fig. 3.6). Descrí-belo y extrae conclusiones.

4 ¿Qué signi� ca la síntesis prebiótica? ¿Cuándo se pro-dujo en nuestro planeta?

5 Señala las semejanzas y las diferencias existentes entre las teorías de Lamarck y Darwin.

6 ¿De qué depende la variabilidad de las poblaciones? ¿Qué teoría recoge estas ideas?

7 Cuando una persona practica un deporte concreto, desarrolla ciertas habilidades y aspectos anatómicos. ¿Heredarán sus descendientes dichas adquisiciones? Razona tu respuesta.

8 ¿Podría existir la selección natural sin variabilidad genética? ¿Por qué?

9 Los bonsáis son arbolitos enanos obtenidos arti� -cialmente mediante repetidas podas a partir de árboles normales jóvenes. Si se fecundasen durante muchas ge-neraciones unos bonsáis con otros de la misma especie, ¿crees que, � nalmente, saldrían de sus semillas árboles enanos? Justi� ca tu respuesta.

10 Entre los escarabajos conocidos como ciervos vo-lantes existe dimor� smo sexual. Los machos son mucho más grandes que las hembras y tienen las mandíbulas extraordinariamente desarrolladas. Durante la época de reproducción, los machos pelean entre sí para copular con las hembras (Fig. 3.33). ¿Cómo explicas el desarrollo de las mandíbulas de los machos de esta especie?

11 Entre los órganos homólogos, análogos y vestigiales, ¿cuáles sirven para establecer parentescos evolutivos? ¿Por qué?

12 Busca información sobre el orden Primates. ¿Cuándo aparecieron? ¿Cuál es el primate más próximo al ser hu-mano? ¿Cuántos millones de años hace que tuvimos un antepasado común?

13 ¿Qué características hemos adquirido que nos hacen humanos y nos diferencian del resto de los primates su-periores?

14 ¿Qué importancia tuvo la construcción de instrumen-tos de piedra en el desarrollo y evolución del cerebro?

15 ¿Es importante compartir experiencias y ser seres sociales? ¿Crees que, para ello, nos ayudó en algo el des-cubrimiento y aplicación del fuego?

16 En el cuadro de la Figura 3.34 se representan las etapas del desarrollo en algunos homínidos. Obsérvala y contesta a las siguientes cuestiones.

a) ¿En qué homínido aparece la niñez? ¿Y la adolescencia?b) ¿Qué ventajas tiene la niñez?c) ¿Cuál es la tendencia evolutiva?d) ¿Qué puede pasar en el futuro?e) Relaciona el tamaño del cráneo de los homínidos con la

aparición y el incremento de las fases del desarrollo.

Enfrentamiento de machos de ciervo volante.Fig. 3.33

Gráfi ca de las etapas del desarrollo en varios homínidos.

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4

2

0Actividades

Fig. 3.34

Edad

en

años Infancia

Niñez

Fase juvenil

Adolescencia

Adulto

Pan/A. a

farensis

A. afri

canus

H. habilis

H. ere

ctus

H. sapiens

ANEXOSY ACTIVIDADES

Situados en el margen del libro, tienen como objetivo resaltar aspectos importantes de la materia.

A lo largo del texto, es posible encontrar elementos tales como Información adicional, Refl exiona o Vocabulario. Todos ellos contribuyen a afi anzar los contenidos teóricos juntoa los que aparecen.

LECTURAS

Textos sobre noticias de actualidad para debatir, refl exionar o investigar, en los que el hilo conductor es la Ciencia integrada.

ACTIVIDADES FINALES

Estructuradas por nivel de difi cultad, son actividades de repaso, tanto teóricas como prácticas, que facilitan la asimilación de los contenidos propuestos de una forma clara y práctica para el alumno.