IES Canarias Cabrera Pinto San Agustín, 48. 38201, San Cristóbal de La Laguna. Tfno. 922250742. www.iescabrerapinto.com

Centro: IES CANARIAS CABRERA PINTO Curso Escolar: 2018/2019 Departamento: FRANCÉS Componentes: Mª Rosa Hernando Morante, Juan Carlos Mesa Expósito y Patricia Álvarez León. Logo: Se convocará un concurso en el primer trimestre del curso escolar ÍNDICE

I. PARTE GENERAL.

2

Páginas

A. Contextualización general para todos los departamentos. B. Resultados del curso pasado y propuestas de mejora reflejadas en la memoria del curso anterior, por estudio. C. Objetivos de las diferentes etapas: Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. D. Materias y niveles que se imparten. E. Descripción de contenidos por curso. F. Temporalización de los contenidos por materia y curso G. Instrumentos de evaluación y calificación.

H. Criterios de calificación por curso. I. Información sobre los plazos de información al alumnado sobre su proceso de evaluación. J. Planes de recuperación por materia, evaluación y estudio. ESO y Bachillerato. (Propuesta para la primera y segunda evaluación) K. Planes de refuerzo y recuperación por materia y estudio. ESO y Bachillerato. L. Pendientes: ESO: medidas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes.

Bachillerato: actividades de refuerzo y recuperación.

4 5 6 8 13 14 15 20

Con formato: Color de fuente: Automático

3

M. Repetidores: (con tres materias. Acordado en la CCP)

ESO: Plan específico de medidas con orientaciones metodológicas.

Bachillerato: actividades de refuerzo y recuperación

N. Sistema de evaluación alternativo para el alumnado que haya perdido su derecho a la evaluación continua. O. NEAE. Remitirse a la programación del departamento de orientación. P. Medidas para la inasistencia que impida la evaluación continua. Q. Criterios para la elaboración de las actividades. R. Participación en Programas, proyectos del centro y redes: Plan lector, programas de lenguas

extranjeras, proyectos europeos, … BACHIBAC EMILE Intercambio Caen Intercambio Bordeaux-Limoges S. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares para el curso. Calificación de las

actividades complementarias vinculadas a la programación. T. Propuestas para el desarrollo de docencia compartida, incluidas OMAS, cuando proceda. U. FSE: Información sobre las materias cofinanciadas por el Fondo Social Europeo. Solo los

departamentos que procedan.

21 22 22 28 37 40

Con formato: Sin Resaltar

4

II. PARTE ESPECÍFICA.

Programación por niveles Páginas

1º DE LA ESO

41

2º DE LA ESO

53

3º DE LA ESO

63

4º DE LA ESO

75

1º DE BACHILLERATO

90

2º DE BACHILLERATO

104

BACHIBAC 1º y 2º

117

2º DE BACHIBAC

133

I. PARTE GENERAL. A. Contextualización general para todos los departamentos. (Elaborada en comisión de la CCP). B. Resultados del curso pasado y propuestas de mejora reflejadas en la memoria del curso anterior. - La organización de los 2 intercambios escolares. - La realización de actividades complementarias en cada uno de los niveles educativos como propuestas de aprender de otra manera. - La preparación y entrenamiento de los alumnos para la obtención de una certificación oficial de la Alianza francesa en los niveles B1, B2 y C1.

5

- La incorporación en nuestra labor docente de diversos instrumentos de evaluación tecnológicos. - El proyecto de Literatura francesa en todos los niveles educativos. - Los encuentros con alumnos de francés de otros centros educativos. - La organización de debates sobre temas de actualidad y la exposición oral sobre aspectos socio-culturales mediante discursos coherentes y cohesionados. - El intercambio epistolar con alumnos franceses o estudiantes de francés. - Planificar clases muy prácticas que permitan la mejora del nivel de comunicación oral de los alumnos. - Diseñar actividades motivantes que capten la atención y el interés de los alumnos. C. Objetivos de las diferentes etapas: Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

«Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada» «Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras». Así pues, el alumnado de ambas etapas deberá profundizar en las destrezas discursivas adquiridas con anterioridad, enriquecer sus conocimientos lingüísticos, adecuar el registro a cada situación y ampliar los ámbitos en los que estas destrezas tienen lugar. Por lo tanto, los materiales serán cada vez más complejos, y las producciones del alumnado, consecuentemente, lo serán también. El alumnado de la ESO logrará al final de la etapa un dominio de la lengua en situaciones comunicativas cotidianas y conocidas, así como destrezas básicas en el manejo de las TIC y en el uso de fuentes de información diversas. Además, dada la naturaleza de esta materia, en la selección de tareas y materiales se deberán fomentar activamente valores imprescindibles en la formación de ciudadanos responsables como la igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la práctica de la cooperación, el trabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y cultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre otros. Los objetivos en la etapa de Bachillerato están orientados principalmente a la profundización y consolidación de aquellos logrados en la ESO. De este modo, en los dos cursos de Bachillerato aparecerán situaciones comunicativas menos habituales, como, por ejemplo, las surgidas en el contexto académico sobre temas de su especialidad o en el contexto ocupacional o institucional. Se ampliará, además, el uso de textos escritos auténticos, como artículos de prensa o revistas; foros o chats, etc., de igual modo que textos orales y audiovisuales reales, desde entrevistas o noticias a series o películas bien estructuradas. Todo esto con el objetivo de consolidar los aprendizajes y poner en práctica una comunicación cada vez más efectiva. Aún así, el alumnado no solo deberá adquirir la suficiente autonomía en el uso de la lengua; a través de esta materia también se contribu irá al logro de objetivos que ahondan en el desarrollo de aspectos relacionados con la responsabilidad, la disciplina, la lectura y el espíritu crítico, así como en el respeto de los valores democráticos y en la participación solidaria en el desarrollo y mejora de su

6

entorno social para, de este modo, desempeñar un papel activo y ser capaz de participar en todos los ámbitos de la sociedad de forma provechosa. Asimismo, la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujeto emocional y creativo, propicia que en ambas etapas se contribuya al logro de objetivos relacionados con el aprecio y desarrollo de la sensibilidad artística y la preservación del medioambiente.

El aprendizaje integrado de contenidos de materias no lingüísticas y de lengua extranjera (AICLE) supone una oportunidad de fomentar el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje desde un enfoque interdisciplinar gracias al componente procedimental de los contenidos de la materia de Segunda Lengua Extranjera, y por ende, de favorecer el tratamiento en profundidad de los objetivos de etapa.

D. Materias y niveles que se imparten.

SGN de 1º, 2º, 3º y 4 de la ESO. SGG: La segunda lengua de 1º de Bachillerato. SGX: La segunda lengua de 2º de Bachillerato. PXF: La primera lengua de 2º de Bachillerato. LNF: Lengua y Literatura francesas de 1º de Bachibac LGY: Lengua y Literatura francesas de 2º de Bachibac

E. Descripción de contenidos por curso. Para trabajar los contenidos de los bloques I y II, «Comprensión de textos orales» y «Producción de textos orales: expresión e interacción», es fundamental la escucha y comprensión de mensajes orales y modelos lingüísticos de diversa procedencia: hablantes nativos o no nativos de la lengua extranjera, textos procedentes de medios audiovisuales convencionales o de las nuevas tecnologías. Por otra parte, se proponen estrategias para apoyar la comprensión y producción oral y para asegurar una interacción oral den tro y fuera del aula que permita una correcta participación en la vida cotidiana. Los bloques III y IV están dedicados a la «Comprensión de textos escritos» y a la «Producción de textos escritos: expresión e interacción». Los contenidos de estos dos bloques proporcionan al alumnado procedimientos y herramientas para que este desarrolle su comprensión de textos escritos y, consecuentemente, su creación de textos propios. Es esencial, en estos dos bloques, partir de los conocimientos previos referentes a las estrategias de lectura y escritura que los alumnos y alumnas poseen de su lengua materna, así como el uso de recursos tradicionales y las nuevas tecnologías para la búsqueda, la gestión y la transmisión de información y para la comunicación de conocimiento.

7

Cabe señalar que estos cuatro bloques no deben considerarse desprovistos de aspectos sociolingüísticos y socio-culturales, ya que estos aspectos están integrados en los contenidos de los criterios 1, 3, 4, 6 y 8. De este modo, el profesorado deberá tenerlos en cuenta en la planificación y diseño de sus unidades de programación o situaciones de aprendizaje. Los contenidos del bloque V, «Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales», tienen como objeto que el alumnado conozca y valore las costumbres y características de la vida cotidiana de los países en los que se habla la lengua extranjera. Asimismo, se pretende que pueda identificar las similitudes y diferencias que existen entre las diversas culturas y reflexionar sobre la influencia de estas en su propio entorno. Por otro lado, se busca generar en el alumnado habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, etc., y que estas influyan de manera positiva en su aprendizaje. En la segunda perspectiva, la del alumnado como sujeto de aprendizaje, se distinguen tres dimensiones: el individuo como Agente Social, el individuo como Aprendiente Autónomo y el individuo como Hablante Intercultural y Sujeto Emocional. En la dimensión del Agente Social se encuentran los contenidos lingüísticos, esto es, los conocimientos relativos al léxico de uso común y más específico, a las estructuras morfosintácticas y discursivas, a las estructuras fonéticas y prosódicas y a los patrones gráficos y convenciones ortográficas, así como los contenidos funcionales que el estudiante deberá adquirir. En la dimensión del Aprendiente Autónomo se describen los procedimientos de gestión de recursos para el aprendizaje así como el uso estratégico de los procedimientos de instrucción en la realización de tareas: planificación, puesta en práctica, evaluación y ajustes. Para culminar con éxito un acto comunicativo contextualizado, el alumnado debe utilizar estrategias que movilicen todos los recursos, destrezas y procedimientos disponibles. La última dimensión, la del Hablante Intercultural y Sujeto Emocional y Creativo, hace referencia a los saberes y comportamientos socioculturales y sociolingüísticos, como condiciones de vida u organización social, convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, lenguaje no verbal, conocimientos generales sobre la cultura o culturas objeto de estudio, etc., así como a aquellos aspectos de la personalidad, la actitud y la motivación que deben ser desarrollados a lo largo de toda la etapa educativa. Esta visión contribuye a generar en el alumnado sentimientos de curiosidad y de necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y valores presentes en las competencias desde las emociones. Pese a la distribución en estos cinco bloques, estos aprendizajes deben siempre concebirse como complementarios entre sí, constituyendo un todo integrado. Asimismo, los aprendizajes presentes en este currículo deben contribuir al logro de todos y cada uno de los criterios de evaluación incluidos en este currículo. Hay que tener en cuenta, por último, que los contenidos de este Currículo en el Primer Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria no están separados por cursos. Corresponderá, por tanto, al último nivel de concreción curricular la toma de decisiones oportunas en cuanto a qué contenidos desarrollará el alumnado a lo largo de cada curso escolar, atendiendo a las necesidades, característi cas e intereses particulares del grupo concreto al que va referido.

F. Temporalización de los contenidos por materia y curso

8

Los contenidos de 1º y 2º de la ESO corresponden al nivel A1 del Marco Común europeo para las lenguas.

Le niveau A1 correspond à un vrai niveau de découverte de la langue (60 à 80 heures de français). L’apprenant doit être capable de : ● comprendre des mots familiers, des expressions courantes sur lui, sa famille et son environnement immédiat, dans des phrases très

simples, ● comprendre des documents authentiques très simples comme annonces, affiches, des cartes postales, ● prendre part à une conversation de base, si l’interlocuteur parle lentement et reformule, ● poser quelques questions très simples et y répondre si le sujet est très familier ● de décrire son lieu d’habitation et les gens qu’il connaît, ● écrire une carte postale très simple de 3 ou 4 phrases, de même qu’il peut répondre à un questionnaire informatif sur lui -même. En

général, il s’agit de phrases isolées, ● prononcer de manière approximative faisant de nombreuses erreurs phonétiques.

En clair, l’étudiant peut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. Il/elle peut se présenter ou présenter quelqu’un et poser à une personne des questions la concernant (lieu d’habitation, relations, ce qui lui appartient…). Il/elle peut répondre au même type de questions. Il/elle peut communiquer de façon simple si l’interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.

Los contenidos a tratar son los siguientes:

La famille. Les membres de la famille et les adjectifs possessifs. L’environnement proche: Les objets de la vie quotidienne. Les objets de la classe. La trousse La maison. Le type de logement, Les pièces de la maison. Le mobilier. Les objets et les équipements de la maison. Les activités quotidiennes dans la maison La ville. Les lieux dans la viLes commerces dans la ville et les dialogues associés. Le memory des commerces. Les moyens de transport

Les pays, les villes et les nationalités. Les villes françaises. Les pays francophones. Les pays européens. Des pays du monde. Les nationalités Les formes et les couleurs Les animaux. Les animaux domestiques. Les animaux sauvages. Les animaux marins. Les insectes Les chiffres au quotidien L’heure et le calendrier. L’horloge. Donner l’heure. Les jours de la semaine. Les mois de l’année. Les dates. Donner la date et l’heure Les saisons. La météo.

9

Les loisirs. Les sports. Les jeux et les activités Les professions. Les métiers. Le féminin des noms de professions La nourriture. Les fruits. Les légumes. Les aliments et les repas. La cuisine. Au restaurant La description. Se décrire physiquement. Décrire une personne physiquement. Décrire le caractère d’une personne. Les adjectifs et leurs contraires. Décrire les vêtements. Décrire ses goûts. Décrire les goûts d’une personne. Donner des in formations sur soi. Donner des informations sur une personne.

Los contenidos de 3º y 4º de la ESO corresponden al nivel A2 del Marco Común europeo para las lenguas.

Le niveau A2 correspond à un niveau intermédiaire ou usuel (environ 200 h d’apprentissage). L’apprenant de niveau A2 doit être capable de :

● comprendre des expressions et un lexique très fréquent relatifs à lui-même, sa famille, son univers proche (famille, achats, travail, école, etc.),

● comprendre des messages simples et clairs, courts, ● trouver des informations prévisibles dans des documents courants, comme des publicités, des prospectus, des menus, des horaires,

des lettres personnelles simples

● communiquer lors de tâches simples et habituelles, avec un échange d’informations simple et direct sur des activités et des sujets familiers,

● échanger de manière brève en général, tout en faisant encore des erreurs phonétiques, ● peut écrire des notes et des messages courts et simples, une lettre personnelle très simple, comme des remerciements.

En clair, l’étudiant peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (informations personnelles ou familiales, achats, environnement proche, travail). Il/elle peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange d’informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Il/elle peut décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets familiers et habituels, évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats.

Los temas de referencia serán las siguientes: Les pays et les capitales, Les paysages. La ville. Les lieux. Les boutiques. les transports.

10

Le logement. La maison et le jardin. Les pièces de la maison. Les activités ménagères. Les aliments. Boire et manger. La liste de courses.Les vêtements.

Los contenidos de 1º de Bachillerato y de 4º de EMILE corresponden al nivel B1 del Marco Común europeo para las lenguas.

Le niveau B1 correspond au niveau seuil. L’apprenant est capable de « se débrouiller » dans bon nombre de situations (380 heures d’apprentissage environ). L’apprenant de niveau B1 est capable de :

● comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s’il s’agit de sujets familiers, concernant le travail, l’école, les loisirs,

● comprendre l’essentiel d’émissions de radio ou de télévision différentes sur l’actualité ou des sujets qui l’intéressent, ● comprendre des textes rédigés essentiellement dans une langue courante ou relative à son travail, ● comprendre la description d’événements, l’expression de sentiments et de souhaits, ● faire face à la majorité des situations que l’on rencontre lors de voyages, ● parler de sujets familiers ou d’intérêt personnel (famille, voyage, loisirs, actualité), ● s’exprimer de manière simple afin de raconter des expériences et des événements, ses rêves, ses espoirs ou ses buts, ● donner les raisons ou explications de ses opinions ou projets, ● raconter une histoire, l’intrigue d’un livre ou d’un film, ● exprimer ses réactions, ● écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers ou qui l’intéressent, ● écrire des lettres personnelles pour décrire expériences et impressions.

En clair, l’étudiant peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s’il s’agit de choses familières dans le travail, à l’école, les loisirs, etc. Il/elle peut se débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en voyage dans une région où la langue est parlée. Il/elle peut produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d’intérêt. Il/elle peut raconter un événement, une expérience ou un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ou explications pour un projet ou une idée.

Los temas que se tratarán serán los referidos a Arquitectura, Artes, Cine, Communication, Droits humains, Economía, Educación ,Medio ambiente ,Francofonía, Historia, Lengua francesa, Alojamiento, Ocio, Medios de comunicación, Música, Nuevas tecnologías, Obras de arte,

Patrimonio, Política, Retratos, Cuestiones de sociedad, Comida, Salud, Sciences, Turismo, Ropa, Vida profesional, Vida cotidiana.

11

Los contenidos de 2º de Bachillerato corresponden al nivel B2

Ce niveau correspond à un niveau avancé, dit indépendant. L’étudiant commence à faire preuve d’aisance dans bon nombre de situations. Ce niveau représente en général 550 à 600 heures d’apprentissage de la langue. L’apprenant de niveau B2 est capable de :

● comprendre des conférences et des discours assez longs, même suivre une argumentation complexe si le sujet est familier, ● comprendre la plupart des émissions de télévision sur l’actualité, les informations. ● comprendre la plupart des films en langue standard, ● lire des articles et des rapports sur des questions contemporaines, avec un certain point de vue, ● comprendre un texte littéraire contemporain en prose, ● communiquer avec un assez bon degré de spontanéité et d’aisance qui rend possible une interaction normale avec un locuteur na tif, ● peut participer activement à une conversation dans des situations familières, ● présenter et défendre ses opinions, ● s’exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets relatifs à ses centres d’intérêt, ● développer un point de vue sur un sujet d’actualité et expliquer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités, ● écrire des textes clairs et détaillés sur des sujets relatifs à ses centres d’intérêt ● écrire un essai ou un rapport en transmettant une information ou en exposant des raisons pour ou contre une opinion donnée, ● écrire des lettres officielles, dans lesquelles il expose une argumentation.

En clair, l’étudiant peut comprendre le contenu essentiel des sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe, y compris une discussion technique dans sa spécialité. Il/elle peut communiquer avec un degré de spontanéité et d’aisance tel qu’une conversation avec un locuteur natif ne comporte de tension ni pour l’un ni pour l’autre. Il/elle peut s’exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets, émettre un avis sur un sujet d’actualité et exposer les avantages et inconvénients de différentes possibilités.

Los temas a tratar versarán sobre: Droits humanos. Economía. Educación. Medio ambiente. Francofonía. Historia. Literatura. Medios de comunicación. Música. Nuevas tecnologías. Obras de arte. Patrimonio. Política. Retratos. Cuestiones de sociedad. Comida. Sciences.

Transport. Ropa. Vida profesional. Cine. Arte. Arquitectura.

Los alumnos de Bachibac podrán trabajar los contenidos del nivel C1 si tienen intención de presentarse a este nivel de certificación.

12

Le niveau C1 correspond à ce que l’on appelle un niveau d’autonomie. L’étudiant commence à faire preuve d’une très grande aisance et d’une spontanéité certaine, qui ne peut être atteinte qu’après 750 à 850 heures d’apprentissage de la langue L’apprenant de niveau C1 est capable de :

● comprendre un long discours, même s’il n’est pas clairement structuré et que l’articulation est implicite, ● comprendre les émissions de télévision et les films sans trop d’effort, ● comprendre des textes littéraires longs, complexes et en apprécier les différences de style, ● comprendre des articles spécialisés et de longues instructions techniques même lorsqu’ils ne sont pas en relation avec son

domaine, ● s’exprimer spontanément et couramment sans trop avoir à chercher ses mots, ● utiliser la langue de manière souple et efficace pour des relations sociales ou professionnelles, ● exprimer ses idées et opinions avec précision, ● présenter des descriptions claires et détaillées de sujets complexes, en développant certains points et terminant son intervention de

façon appropriée, ● s’exprimer dans un texte clair et bien structuré et développer son point de vue, ● écrire sur des sujets complexes dans une lettre, un essai, un rapport, en soulignant les points importants, ● adopter un style adapté au destinataire.

En clair, l’étudiant peut comprendre une grande gamme de textes longs et exigeants, ainsi que de saisir des significations implicites. Il/elle peut s’exprimer spontanément et couramment sans trop apparemment devoir chercher ses mots. Il/elle peut utiliser la langue de façon efficace et souple dans sa vie sociale, professionnelle ou académique. Il/elle peut s’exprimer sur des sujets complexes de façon cla ire et bien structurée et manifester son contrôle des outils d’organisation, d’articulation et de cohésion du discours.Il est impor tant de le proposer à des étudiants qui sont capables d’argumenter, de s’exprimer sans réelles difficultés et de ne pas les encourager à se présenter au diplôme s’ils n’ont pas un esprit analytique. Los temas a tratar son:

● Le monde du travail

● L’école/l’éducation

● La ville/l’urbanisme

● L’écologie

● Le numérique

● Le bonheur

13

● La société de consommation

● L’apparence/la beauté/le corps

● La mondialisation

● La nourriture/l’alimentation

● Les médias/journalisme

● Les loisirs/voyages/vacances

● Langue française/langage

● Solidarité/engagement

● L’adolescence

G. Instrumentos de evaluación y calificación.

La competencia lingüística se evaluará en sus cuatro destrezas: expresión oral y escrita, comprensión oral y escrita, insistiendo en los niveles de la ESO especialmente en la comprensión y expresión orales.

La expresión y comprensión orales se valorarán mediante la participación, el interés del alumno por utilizar el francés en la clase y los ejercicios de comprensión y expresión orales.

Asimismo se tendrá en cuenta la aportación del alumnado en los trabajos orales de grupo (diálogos, presentaciones en formatos digitales, entrevistas, canciones, obras de teatro, representaciones, juegos, programas de radio…).

En lo referido a la expresión y comprensión escritas se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos: el cuaderno de clase, los trabajos individuales realizados en clase y en casa (tareas): collage, presentaciones, folletos, relatos, diarios, álbumes de fotos, murales, publicidad, cuestionarios, encuestas, artículos de periódico, cómics… además de las pruebas escritas.

Los trabajos de grupo, orales y escritos, se valorarán mediante la participación, el respeto a los compañeros y el respeto a las normas dadas por el profesor para realizar el trabajo, así como el uso adecuado de los contenidos necesarios para elaborarlo.

Las grabaciones y trabajos se han de entregar en el plazo negociado previamente con los alumnos.

H. Criterios de calificación por curso.

14

Para la calificación se tendrán en cuenta todos los instrumentos utilizados: Pruebas escritas y orales, ejercicios de expresión individuales y colectivos, pruebas de comprensión orales y escritas. La evaluación será trimestral, la segunda será una media de todo el semestre y la última recogerá todo el proceso, teniendo en cuenta la media de los tres trimestre y la evolución o positiva o negativa a lo largo de todo el curso escolar. Los alumnos que no hayan superado la asignatura tendrán que presentarse a la prueba extraordinaria.

I. Información sobre los plazos de información al alumnado sobre su proceso de evaluación.

Los alumnos tendrán información puntual de cada una de las pruebas o ejercicios realizados y una nota comentada de todos los trimestres de lo que ha sido su rendimiento a lo largo de los trimestres y del curso.

J. Planes de recuperación por materia, evaluación y estudio. ESO y Bachillerato.

(Propuesta para la primera y segunda evaluación)

MODO DE RECUPERACIÓN PREVISTO: Teniendo en cuenta el proceso cíclico y continuo del aprendizaje del francés como lengua extranjera, los alumnos que aprueben la evaluación en curso recuperarán automáticamente las evaluaciones pendientes. PROPUESTAS: Los alumnos tienen a su disposición en classroom o compartidas en el drive actividades de comprensión oral y escrita, de léxico, de gramática y socioculturales adaptadas al nivel exigido. Se han incluido también ejercicios que se pueden autocorregir. El alumnado que no haya superado la materia en el proceso de evaluación deberá poner al día el trabajo individual que tenía que haber realizado en el cuaderno y el cuadernillo. Las tareas solicitadas deberán ser entregadas en la fecha convenida, acompañadas de un compromiso de cambio de actitud y de cumplimiento de sus obligaciones.

K. Planes de refuerzo y recuperación por materia y estudio. ESO y Bachillerato. (Previsión en función del desarrollo del curso para evaluación final extraordinaria)

Plan de recuperación para la evaluación extraordinaria de septiembre del Departamento de Francés en el curso 2018-19

15

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

Propuestas por curso

PRIMERO DE LA ESO

MATERIA: SGN

La prueba escrita versará sobre el contenido de las siguientes unidades:

Unidad 0: Francia (ríos, montañas, ciudades) y Europa. Los saludos. El abecedario. Las fiestas. Los símbolos de Francia.

Unidad 1: El material de clase, las asignaturas, los números, los días de la semana. El horario de clase.

Unidad 2: La descripción de las personas. Diálogo sobre la presentación. Los adjetivos.

Unidad 3: El deporte y las actividades del tiempo libre. Los gustos.

Unidad 4: La hora.

Unidad 5: La familia. El cuerpo humano. Descripción de un monstruo.

Unidad 6: Los animales. Descripción. Partes del animal. La alimentación.

MODO DE RECUPERACIÓN PREVISTO:

Prueba Objetiva en la que se evaluarán los criterios siguientes:

[SGN01C06] Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos, breves y

sencillos, tanto «auténticos» como adaptados.

[SGN01C07] Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos más relevantes y la

información esencial de textos bien estructurados

[SGN01C08] Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto

[SGN01C09] Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una estructura simple

[SGN01C10] Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y

significativos de los países donde se habla la lengua extranjera.

16

SEGUNDO DE LA ESO

MATERIA: SGN

La prueba escrita versará sobre el contenido de las siguientes unidades:

Unidad 0. Europa y sus lenguas.

Unidad 1: La Martinique.

Unidad 2: Los adolescentes. La presentación. La descripción. La ropa.

Unidad 3: Las actividades de tiempo libre. La ciudad.

Unidad 4: Los comercios. El restaurante. La comida. Los crepes.

Unidad 5: La casa. La habitación. Contar el fin de semana en pasado.

MODO DE RECUPERACIÓN PREVISTO:

Prueba Objetiva en la que se evaluarán los criterios siguientes:

[SGN02C06] Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos, breves y

sencillos, tanto «auténticos» como adaptados.

[SGN02C07] Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos más relevantes y la

información esencial de textos bien estructurados

[SGN02C08] Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto

[SGN02C09] Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una estructura simple

[SGN02C10] Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y

significativos de los países donde se habla la lengua extranjera.

TERCERO DE LA ESO

17

MATERIA: SGN

La prueba escrita versará sobre el contenido de las siguientes unidades:

Unidad 0: Las vacaciones y los viajes. Hablar sobre experiencias pasadas.

Unidad 1: Hablar de su personalidad. Describir cualidades de perfiles sociales.

Unidad 2: Contar una historia en pasado con el apoyo de imágenes.

Unidad 3: Las actividades del tiempo libre. París

Unidad 4: La ciudad. Las indicaciones y preposiciones. Los comercios y sus productos. Los itinerarios.

Unidad 5: Una vida sana. Hábitos saludables sobre la alimentación y el deporte. Consejos y obligaciones.

MODO DE RECUPERACIÓN PREVISTO:

Prueba Objetiva en la que se evaluarán los criterios siguientes:

[SGN03C06] Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos, breves y

sencillos, tanto «auténticos» como adaptados.

[SGN03C07] Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos más relevantes y la

información esencial de textos bien estructurados

[SGN03C08] Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto

[SGN03C09] Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una estructura simple

[SGN03C10] Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y

significativos de los países donde se habla la lengua extranjera.

CUARTO DE LA ESO

18

MATERIA: SGN

La prueba escrita versará sobre el contenido de las siguientes unidades:

Unidad 2: Les Vacances. Partir ailleurs. Le Québec.

Unidad 3: Vivre ensemble.

Unidad 4:Personnellement. Retour vers le passé.

Unidad 6: Voyageurs français aux Canaries

Unidad 7: Et si on sortait? Loisirs. Les sports

Unidad 9:Portraits croisés. Le monde professionnel.

MODO DE RECUPERACIÓN PREVISTO:

Prueba Objetiva en la que se evaluarán los criterios siguientes:

[SGN04C06] Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos, breves y

sencillos, tanto «auténticos» como adaptados.

[SGN04C07] Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos más relevantes y la

información esencial de textos bien estructurados

[SGN04C08] Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto

[SGN04C09] Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una estructura simple

[SGN04C10] Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y

significativos de los países donde se habla la lengua extranjera.

PRIMERO DE BACHILLERATO -

MATERIA:SGG

La prueba escrita versará sobre el contenido de las siguientes unidades: Unidad 2: Toi, moi et les autres. (Unidad 3 del Manual) Unidad 3: En vogue. La mode. Habitudes de consommation. (Unidad 2 del Manual)

19

Unidad 4: Jeune gourmet. La gastronomie française comme valeur culturelle. Pour une alimentation équilibrée. (Unidad 1 del Manual) Unidad 5: Ici et ailleurs (Unidad 4 del Manual) Elegir un destino. Formalidades para viajar. Reservar un viaje. Contar un viaje. Expresar satisfacción, descontento, decepción. Los viajeros. Unidad 6: Les médias. La toile. (Unidad 5 del Manual) Características de los diferentes medios. Hablar, conocer y analizar el papel de los medios de comunicación. Opinar. El buen uso de Internet.

MODO DE RECUPERACIÓN PREVISTO: Prueba Objetiva en la que se evaluarán los criterios siguientes: [SGG01C06] [SGG01C0T] [SGG01C08] [SGG01C09] [SGG01C10]

[PGX01C06] [PGX01C0T] [PGX01C08] [PGX01C09] [PGX01C10]

Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos «auténticos» o adaptados.

Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos.

Escribir textos de longitud breve o media de estructura clara, adecuados al receptor y al contexto.

Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de media longitud.

Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera.

L. Pendientes:

ESO: medidas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes.

20

En el caso de que algún alumno tenga el francés como materia pendiente del curso anterior, se regula lo siguiente: - Si tiene continuidad y el alumno aprueba una de las evaluaciones, recupera la materia pendiente. En caso de no superar una de las

evaluaciones, el profesor que le imparte la asignatura le solicitará un trabajo a realizar del nivel anterior.

- Si no tuviera continuidad, la jefe del departamento establecerá dos convocatorias de examen a lo largo del curso escolar (una en el primer trimestre y otra en el segundo). Las fechas de los exámenes se notificarán a la Jefatura de estudios y a los tutores.

Bachillerato: actividades de refuerzo y recuperación.

En el caso de que algún alumno tenga el francés como materia pendiente del curso anterior, se regula lo siguiente: - Si tiene continuidad y el alumno aprueba una de las evaluaciones, recupera la materia pendiente. En caso de no superar una de las

evaluaciones, el profesor que le imparte la asignatura le solicitará un trabajo a realizar del nivel anterior.

- Si no tuviera continuidad, la jefe del departamento establecerá dos convocatorias de examen a lo largo del curso escolar (una en el primer trimestre y otra en el segundo). Las fechas de los exámenes se notificarán a la Jefatura de estudios y a los tutores.

M. Repetidores: (con tres materias. Acordado en la CCP)

ESO: Plan específico de medidas con orientaciones metodológicas. Bachillerato: actividades de refuerzo y recuperación.

N. Sistema de evaluación alternativo para el alumnado que haya perdido su derecho a la evaluación continua.

En el caso de inasistencia injustificada, las tareas se considerarán no superadas.

Aquellos alumnos que justifiquen debidamente su falta de asistencia a clase, deberán realizar las tareas programadas. Si se da la circunstancia de que a algún alumno no se le puede aplicar la evaluación continua por inasistencia reiterada a clase y presente

justificante médico u otro oficial, el control de tareas se hará a través de classroom, de internet o del correo corporativo. Para solicitar realizar una prueba escrita u oral fuera de la fecha acordada, el alumnado tendrá que justificar mediante cert ificación médica

u oficial su inasistencia.

21

O. NEAE. Remitirse a la programación del departamento de orientación.

P. Medidas para la inasistencia que impida la evaluación continua. Aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación continua tendrán que realizar una prueba extraordinaria diseñada con este fin.

Q. Criterios para la elaboración de las actividades.

Ajustarse a los objetivos y contenidos seleccionados Responder a una secuencia que favorezca la progresión de los aprendizajes (de lo más general o simple a lo más específico o complejo). Resultar significativas y motivadoras para el alumnado. Presentan distintos grados de dificultad para que estén al alcance de todo el alumnado. Facilitar la adquisición de conceptos. Fomentar la autonomía en el aprendizaje y la autoevaluación.

R. Participación en Programas, proyectos del centro y redes: Plan lector, programas de lenguas extranjeras, proyectos

europeos,

BACHIBAC

Se oferta el Programa Bachibac, bachillerato bilingüe francés, desde el curso 2014-15. En el presente curso contamos con 29 alumnos en1º Bachibac y 25 en el segundo curso. Los alumnos de 2º Bachibac tendrán que realizar una prueba externa en el mes d e mayo para obtener el Diplôme del Bac francés.

- Las materias impartidas en Francés en 1º Bachibac son las siguientes: Lengua y Literatura Francesa (6 horas), Filosofía (4 ho ras), Educación Física (2 horas), Tutoría (1 hora) e Historia del Mundo Contemporáneo (para los alumnos de Humanidades y CCSS).

- Las materias impartidas en Francés en 2º Bachibac son las siguientes: Lengua y Literatura Francesa (6 horas), Historia de España y Francia (5 horas), Filosofía (3 horas) y Tutoría.

EMILE

El Programa AICLE-EMILE se imparte desde hace tres cursos, aunque sólo en 4º ESO. Actualmente contamos con un grupo de 25 alumnos. Las materias impartidas en Francés son en este curso: Segunda Lengua Extranjera Francés, Geografía e Historia, Historia de Canarias, Filosofía y Educación Física.

22

INTERCAMBIO CAEN 1º BACHIBAC

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO DE INTERCAMBIO/ACTIVIDAD

La Normandie, terre d’histoire

DEPARTAMENTO QUE LO PROPONE: PROGRAMA BACHIBAC (Departamentos de Educación Física, Filosofía, Francés y Geografía e

Historia)

FECHA DEL ACUERDO DE LA COORDINACIÓN BACHIBAC: 24 de abril de 2018

RESPONSABLES: Mª Naira Marco Rodríguez y Juan Carlos Mesa Expósito

JUSTIFICACIÓN

En primer lugar, se indica lo que nos dice la normativa con respecto a los alumnos que siguen el Programa Bachibac. En el Artículo 6, punto 2 sobre Centros Escolares del Real Decreto 102/2010, de 5 de febrero, por el que se regula la ordenación de las enseñanzas

acogidas al acuerdo entre el Gobierno de España y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat Bachibac) en centros docentes españoles, publicado en el BOE de 12 de marzo de 2010, se establece lo siguiente: “Las Administraciones educativas promoverán la organización de proyectos educativos comunes y de intercambios entre centros de

ambos países, con el fin de favorecer los aprendizajes y afianzar la cooperación intercultural hispano-francesa”.

Para el año escolar 2018-19 realizaremos nuevamente un intercambio escolar con el Lycée Charles de Gaulle de Caen,

23

que es un centro con el que estamos hermanados y en el que también se imparten estudios de Bachibac. La riqueza cultural de la región de Normandía nos ha sugerido este proyecto, al que hemos dado un planteamiento histórico, utilizando como referente el Memorial de Caen. Lo que resulta más interesante de este museo es su finalidad: descubrir la historia

para construir la paz. El momento histórico en el que nos detendremos es la Segunda Guerra Mundial, para que los alumnos de bachillerato puedan entender el contenido de dicho museo y analizaremos también cómo Europa y

el Mundo resolvieron este conflicto y se crearon diferentes instituciones para lograr una mejor convivencia entre los países. Visitaremos también las playas del desembarco de Normandía. Este recorrido histórico permitirá ahondar en la resolución de conflictos

y en los valores de la paz, el respeto de otras culturas, la libertad y la democracia (Historia, Filosofía y Lengua y Literatura Francesas) En Normandía descubriremos otras joyas catalogadas como patrimonio de la humanidad por la Unesco, como Le Mont Saint-Michel y

la tapicería de Bayeux. La figura de Guillaume le Conquérant (Visita interactiva al Castillo de Falaise) como protagonista de esta tela será estudiada en las clases. (Historia y Lengua y Literatura Francesas).

Los alumnos canarios y franceses descubrirán los lazos que nos unen desde los primeros años del siglo XV, con la llegada del normando Jean de Béthencourt a nuestras islas y con el flujo de numerosos viajeros franceses que han visitado nuestra tierra desde

entonces.

OBJETIVOS

➢ Mejorar la expresión oral y escrita de los alumnos.

➢ Mejorar la comprensión y expresión escritas. ➢ Participar en debates.

➢ Expresar la opinión sobre acontecimientos acaecidos. ➢ Usar las nuevas tecnologías para acceder a la información y establecer contactos.

➢ Expresar por escrito las experiencias del viaje (realización de un Carnet de Voyage)

➢ Descubrir aspectos de la historia de Francia: Los viajeros y la 2ª guerra mundial. ➢ Fomentar la capacidad de observación y análisis, así como el espíritu crítico.

➢ Desarrollar los valores de la democracia, la paz y el progreso social. ➢ Ampliar la capacidad de respeto a otras culturas y la resolución de conflictos.

➢ Tomar conciencia de la pluralidad. ➢ Desarrollar la conciencia de ciudadanía europea

Al tratarse de un intercambio lingüístico el alumnado estará inmerso en un entorno francófono y, por lo tanto, utilizará el francés durante la totalidad de su estancia en Francia.

24

CALENDARIO

9 al 16 de octubre 2018. Visita alumnos franceses a Tenerife.

23 a 30 de marzo 2019. Viaje alumnos canarios a Francia.

DATOS DEL CENTRO FRANCÉS

LYCÉE CHARLES DE GAULLE (Caen)

http://cdg.etab.ac-caen.fr/

El Instituto está situado en el centro de la ciudad de Caen y cuenta con unos 800 alumnos, que proceden, en su

mayoría, de familias de clase media. El Centro dispone de un programa de doble titulación Bachibac en francés y español y

participa en viajes escolares a España y en intercambios virtuales a través de

Etwinning, http://newtwinspace.etwinning.net/web/p94491/welcome yhttp://citaglog2013.blogspot.fr/2013/05/mi-

citaglog.html

● DIRECCIÓN: 39 rue de Hastings 14000 Caen

● TELÉFONO: 0231501440

● LOCALIDAD: Caen. Normandie

PRESUPUESTO Y FINANCIACIÓN

En torno a 450 euros: desplazamiento en avión Tenerife-París-Tenerife, desplazamiento guagua París- Caen-París.

(Aún no contamos con el presupuesto definitivo)

ORGANIZACIÓN

- Visitas a la agencia de viajes. (Viajes Halcón- La Laguna)

- Coordinación con el centro francés y con el Equipo Directivo de nuestro Centro (Fechas, actividades...)

25

- Reuniones de coordinación del equipo Bachibac. - Formación del grupo Bachibac de 1º - Futuras reuniones con las familias del alumnado.

- Contacto con las empresas de transporte en Francia (Pierrot Voyages)

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Intercambio Escolar IES Canarias Cabrera Pinto-Lycée Charles de Gaulle (Normandie) Curso Escolar 2018-19

Programa de Actividades en TENERIFE www.webtenerife.com

Martes 9 de octubre:

Llegada al aeropuerto de Tenerife Sur a las 10h40

Desplazamiento hasta La Laguna (Plaza del Adelantado)

Acogida en familia

www.iescabrerapinto.com

Miércoles 10 de octubre:

26

8.15h a 9.10h: Recibimiento en el salón de actos por parte del Equipo directivo del Instituto. Presentación de las Islas Canarias (Teresa Juan)

9.10h a 11 h: Desayuno y Asistencia a clase.

11.00 a 11.30: Recreo. Encuentro con los “correspondants” españoles.

11.30h a 13.30h: Juego de pistas en el Casco histórico de La Laguna. www.tenerife2.com/ciudades/lalaguna.html

www.turismodelalaguna.com

13.30h a 17h: Recorrido por el bosque de laurisilva del Monte de las Mercedes. Cruz del Carmen, Sendero de los Sentidos, Llano de los Viejos (PICNIC)

www.webtenerife.com › Qué visitar › Otros espacios naturales

https://www.webtenerife.com/que-visitar/otros...naturales/parque+rural+de+anaga.htm

Jueves 11 de octubre :

8.15 a 15.00h (Llegada a La Laguna en torno a las 16 h): Excursión al Teide Centro de Visitantes y recorrido a pie por los

Roques de García hasta Valle Ucanca. (PICNIC).

27

Participan los alumnos españoles.

www.webtenerife.com/que-visitar/parque-nacional-del-teide

Viernes 12 de octubre (Día festivo en España): En familia

Sábado 13 de octubre: En familia

Domingo 14 de octubre: En familia

Lunes 15 de octubre:

Visita a La Orotava y al Puerto de La Cruz 8h15-14h30

http://www.laorotava.es/que-visitar-en-la-orotava

https://www.visitarcanarias.com/puerto_de_la_cruz.php

Martes 16 de octubre:

Despedida y regreso a Francia. Salida del vuelo con destino a París a las 11h20 en Tenerife Sur.

● Se adjuntará el programa de actividades en Francia desde que dispongamos del mismo.

INTERCAMBIO BORDEAUX-LIMOGES

28

PROYECTO DE INTERCAMBIO LIMOGES-BORDEAUX. CURSO 2018-19

DEPARTAMENTO QUE LO PROPONE: FRANCÉS

FECHA DEL ACUERDO DEL DEPARTAMENTO: 17 DE ENERO DE 2018

RESPONSABLES : Mª ROSA HERNANDO MORANTE Y ANDRÉS FAJARDO JUAN

JUSTIFICACIÓN

En el curso escolar el Departamento de Francés ha decidido aceptar la propuesta de intercambio hecha por el Instituto Francés Gay-Lussac de Limoges y visitar durante dos días la ciudad de Bordeaux.

OBJETIVOS

➢ Hacer exposiciones orales

➢ Participar en debates. ➢ Expresar la opinión sobre acontecimientos acaecidos. ➢ Usar las nuevas tecnologías para acceder a la información. ➢ Consolidar elementos gramaticales como los verbos del pasado. ➢ Expresar por escrito las experiencias del viaje. ➢ Descubrir aspectos de la historia de Francia: El comercio triangular. La 2ª guerra mundial. ➢ Fomentar la capacidad de observación y análisis, así como el espíritu crítico. ➢ Ampliar la capacidad de respeto a otras culturas y la resolución de conflictos. ➢ Tomar conciencia de la pluralidad.

CALENDARIO

Los alumnos y profesores canarios van a Francia en septiembre, del 17 al 24 de septiembre de 2018 Los franceses vendrán a La Laguna en diciembre de 2018 (de 8 al 15)

DATOS DE LOS CENTROS

El instituto Gay-Lussac es un instituto histórico creado en 1525 por Louis Joseph Gay-Lussac (célebre químico francés). Situado en Limoges ((Haute-Vienne) tiene 1556

29

alumnos. En este centro se pueden cursar tanto enseñanzas generales como tecnológicas. Su página web es la siguiente: http://www.lyc-gaylussac.ac-limoges.fr/

PRESUPUESTO Y FINANCIACIÓN

El coste máximo es de 400 euros por alumno, presupuesto que comprende el desplazamiento en avión hasta Bilbao, guaguas de ida y vuelta a Bordeaux y otra de Limoges a Burdeos, además de dos días en un albergue de Bordeaux.

ORGANIZACIÓN

Coordinación con el instituto francés para la organización de actividades en Francia y en Tenerife, los emparejamientos de alumnos y todas las dudas que van surgiendo. Agencia de viajes Halcón para el desplazamiento en avión y guagua. Reserva y contacto telefónico o por correo con el albergue juvenil de Bordeaux: http://www.auberge-jeunesse-bordeaux.com/?lang=es. Reserva en restaurantes para cenas durante dos días. Reserva de guaguas para los desplazamientos. Organización de reuniones con los padres y alumnos participantes. Se celebra una primera reunión en abril para informar de la documentación que tienen que aportar, las fechas del intercambio, el coste de la actividad, las normas de convivencia, las fichas con los datos personales para hacer los emparejamientos y otras aclaraciones a las preguntas planteadas, otra en septiembre y la última en noviembre. Emparejamiento de los alumnos franceses y españoles. Control de la contabilidad y de los pagos realizados. Contabilidad y presentación de facturas de todos los gastos realizados. Control de la documentación entregada por cada uno de los alumnos.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR Programa de actividades en Francia

12 Boulevard Georges Périn IES Canarias Cabrera Pinto

30

87031 LIMOGES CEDEX La Laguna, Tenerife 05 55 79 70 01

http://www.lyc-gaylussac.ac-limoges.fr/

PROGRAMME ÉCHANGE LIMOGES – CANARIES Lundi 17 septembre au lundi 24 septembre 2018 Lundi 17/09 : JOURNÉE D’ARRIVÉE DES CANARIENS À BORDEAUX (programme autonome) ⇨ - Arrivée en fin d’après-midi ⇨ Nuit à Bordeaux en auberge de jeunesse ou hôtel + frais sur place = à la charge de l’établissement espagnol. ⇨ http://www.auberge-jeunesse-bordeaux.com/ Mardi 18/09 : 1ère JOURNÉE COMMUNE CANARIENS-LIMOUGEAUDS À BORDEAUX - Journée tous ensemble à Bordeaux : ⇨ Dans le cadre de cette journée, nous irions à Bordeaux et nous arriverions tous ensemble à Limoges. ⇨ Comme cette journée serait comprise dans notre programme d’accueil, les frais (visites + transport) seraient pris en charge par le lycée Gay-Lussac (ou possibilité

de partager les frais de transport avec l’établissement espagnol). - Départ en car (56 places) de Limoges à 7h et arrivée vers 10h à l’auberge de jeunesse (dans Bordeaux ?) : rencontre et appariement avec les correspondants espagnols. - Transfert dans Bordeaux si besoin Repas de midi : panier-repas prévu par les correspondants limougeauds pour les correspondants canariens => occasion de prendre contact à l’avance et poser des questions sur les goûts / allergies…. Pique-nique sur les quais ou au jardin public à côté du Musée d’histoire naturelle.

Fiche à remplir en amont sur les allergies….

- Après-midi : Visite du Musée d’Aquitaine et visite du centre historique à proximité et temps libre.

31

Panier-repas pour le soir Départ de Bordeaux vers 17h → arrivée vers 20h à Limoges. Statut de sortie et paiement par les Français. Mercredi 19/09 : JOURNÉE DES CANARIENS DÉCOUVERTE LYCÉE-LIMOGES - Matin : assister à deux heures de cours de 8h à 10h + circuit de la Motte pour découvrir Limoges (2h) 12h30 : Self du lycée - Après-midi 14h30-16h : musée de la porcelaine Adrien Dubouché (visite + atelier peinture sur porcelaine) http://www.musee-adriendubouche.fr/fr

- Temps libre dans Limoges

Jeudi 20/09 : JOURNÉE CANARIENS À ORADOUR S/G et MORTEMART -Matin : Oradour-sur-Glane http://www.oradour.org/ Début de la visite : 9h15-12h30 visite guidée du Centre de la Mémoire + Visite libre du village + Atelier sur la statue de Fenosa.

32

- Après-midi : rallye à Mortemart https://www.mortemarttourismelimousin.fr/

- Soirée conviviale au lycée vers 18h30 /auberge espagnole dans le self avec les élèves et les familles.

Vendredi 21/09 : 2ème JOURNÉE COMMUNE CANARIENS-LIMOUGEAUDS EN DORDOGNE - Matin : Padirac 11h - Après-midi : rallye à Rocamadour.

Samedi 22/09 et dimanche matin 23/09 : EN FAMILLE

Dimanche 23/09 : JOURNÉE RETOUR DES CANARIENS VERS BORDEAUX

33

⇨ Départ vers 11h30 ? → Transport Limoges-Bordeaux aux frais de l’établissement espagnol. ⇨ Nuit à Bordeaux en auberge de jeunesse ou hôtel + frais sur place = à la charge de l’établissement espagnol. ⇨ http://www.auberge-jeunesse-bordeaux.com/ ⇨

Lundi 24/09 : RETOUR BORDEAUX-BILBAO-TENERIFE

Programa de Actividades en Tenerife

Intercambio Escolar IES Canarias Cabrera Pinto-Lycée Gay Lussac Curso Escolar 2018-19 Programa de Actividades en TENERIFE

Sábado 8 de diciembre

Llegada al aeropuerto de Tenerife Sur a las 15.20

Recepción por parte de las familias en el aeropuerto.

Domingo 9 de diciembre: Día en familia

Lunes 10 de diciembre. De 8.15 a 15.30h: Excursión en barco para avistamiento de cetáceos.

Alumnado y profesorado francés y español. (PICNIC)

Profesorado acompañante: Andrés Fajardo y Alex. Llegada a La Laguna en torno a las 16:30 h).

34

Martes 11 de diciembre:

8.15h a 9.10h: Recibimiento en el salón de actos por parte del Director del Instituto. Presentación de las Islas Canarias (Teresa Juan).

9.10h a 11 h: Asistencia a clase.

11.00 a 11.30: Recreo. Encuentro con los “correspondants” españoles.

11.30h a 13.30h: Juego de pistas en el Casco histórico de La Laguna.

Profesorado: acompañante: Andrés Fajardo y Rosa Hernando. 13.30h a 17 h: Recorrido por el bosque de laurisilva del Monte de las Mercedes. Cruz del Carmen, Sendero de los Sentidos, Llano de los Viejos (PICNIC)

Profesorado acompañante: Santiago Orduña y Rosa Hernando. 17:00h: IES CABRERA PINTO.

Miércoles 12 de diciembre:

8.15 a 14:15h: La Orotava y Puerto de la Cruz. Profesorado y alumnado francés.

Profesor acompañante: Juan Carlos Mesa

Jueves 13 de diciembre:

Excursión al Teide

35

8.15 a 15.00h (Llegada a La Laguna en torno a las 16 h):

Centro de Visitantes y recorrido a pie por los Roques de García hasta Valle Ucanca. (PICNIC).

Profesorado y alumnado francés.

Profesoras acompañantes: Teresa Juan y Rosa Hernando.

www.webtenerife.com/que-visitar/parque-nacional-del-teide

Viernes 14 de diciembre.

De 8.15 a 15.00 Santa Cruz de Tenerife y playa de las Teresitas

Santa Cruz. Museo de la Naturaleza y el Hombre. Paseo por el centro de Santa Cruz.

12.00. Playa de la Teresitas. Picnic.

Profesorado y alumnado francés. Profesor acompañante:

Sábado 15 de diciembre. Despedida y regreso a Francia. Hora de salida del vuelo a las 6:10.

Punto de encuentro: Plaza del Adelantado a las 3 de la mañana.

36

RELACION DE ALUMNOS PARTICIPANTES

1. Acosta Del Castillo, Elena 2. Machado Alvarez, Beatriz 3. Sanabria Pérez, Laia Meisong 4. Small Navarro, Lourdes 5. Abréu Del Castillo, Nieves Vict 6. Álvarez Aguilar, Misael 7. Pérez Ramos, Pablo 8. Ramos Fernández, Mafalda 9. Duque Arozena, Gabriela 10. Farinha Díaz, Abimael 11. González González, Laura Inés 12. Marrero Gutiérrez, Elisa 13. Martínez Chinea, Paula 14. Pérez Méndez, Rebeca 15. Beatriz Álvarez Brage 16. Victoria de los D.Crespi Bilbao 17. Diego del Castillo Sánchez 18. Alejandra Febles Ledesma 19. Gabriela Rodríguez de Armas 20. Raquel Rodríguez Medina 21. Ainhoa Rodríguez Pérez 22. Patricia Tadeo Estévez 23. Adriana Rodríguez Díaz 24. Daniel Rodríguez Fuentes 25. Judith López Expósito 26. Beatriz Sonsoles González Díaz 27. Alicia Mª Soberón Hernández

37

S. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares para el curso.

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

TRIMESTRE FECHA NIVEL NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DURACIÓN LUGAR DE

CELEBRACIÓN TRANSPORTE SI/NO

1er Del 17 al 24/9/2018

2º del Bachillerato y 2º de

Bachibac

Intercambio escolar

Bordeaux-Limoges

Una semana: del

17 de septiembre

al 24 de

septiembre

Bordeaux-Paris

Avión

1er Del 9 al 16 /10/2018

11/10/2018

15/10/18

1º de Bachibac Intercambio escolar Caen.

Estancia de los alumnos

franceses en La Laguna

Excursión al Teide

La Orotava-Puerto de la

Cruz (sólo alumnos

franceses)

8.30 a 16.00

8h15-14h15

El Teide

La Orotava-Puerto

de la Cruz

Guagua

Guagua

1er 19 ó 20 /12/2018 2º,3º y 4º de la ESO ( No

serán grupos

completos)

Encuentro con los alumnos

del Buen Consejo

de 9.10

12.15

Colegio Buen

Consejo

No

1er Del 8/12/18

Al 15/12/18

Intercambio escolar

Bordeaux-Limoges

38

11/12/18

12/12/18

13/12/18

14/12/18

Estancia de los alumnos

franceses en La Laguna

Excursión al Teide

La Orotava-Puerto de la

Cruz (sólo alumnos

franceses)

Anaga (sólo alumnos

franceses)

Santa Cruz-Las Teresitas

(sólo alumnos franceses)

8.30 a

16.00

8h15 a 14h15

8h15 a 14h15

8h15 a 16h

El Teide

La Orotava-Puerto

de la Cruz

Anaga

Santa Cruz-Las

Teresitas

Guagua

Guagua

Guagua

Guagua

2º Semana del 4 al 8

/2/2019

2º ESO

Petit-déjeuner français:

Crêpes

1 hora

lectiva y si se

puede el recreo

Crêperie “La

Bohème”, pl. del

Dr. Olivera de La

Laguna

No

2º Semana del 8 al 12

de abril

4º ESO Proyecto interdisciplinar

sobre los viajeros

franceses en Canarias.

Práctica del idioma en

zonas turísticas.

De 8.15

a 14.15

La Orotava y

Puerto de la Cruz

Guagua

2º

Intercambio Caen

39

3er La primera

quincena/4/

2019

1º de Bachibac

Excursiones con motivo del

Intercambio escolar Caen y

París.

Estancia de los alumnos

franceses en La Laguna.

Excursiones de 8.30

a 16.00

o

De 8.15 a 14.15

El Teide

La Orotava y El

Puerto

Guaguas

er Semana del 16 al 20

de abril

/4/2019

3ºESO

Jeu de pistes au Puerto de la

Cruz.

De 9.10 a 14.15 El Puerto de la

Cruz

Guagua

3er 18 y 19/6/2019 1ºESO Concurso de canciones En horario de

mañana

Salón de actos del

Instituto

No

3er Mayo 1º ESO Intercambio con el IES Güimar En horario de

mañana

Güimar Guagua

Calificación de las actividades complementarias vinculadas a la programación.

Todas las actividades complementarias serán evaluadas y calificadas utilizando como instrumentos: la respuesta a las preguntas realizadas al alumnado ( juego de pistas), los trabajos de análisis ( los viajeros franceses), las grabaciones, vídeos, cuadernos de viaje que se entregarán por parte del alumnado en el desarrollo o con posterioridad a la actividad.

T. Propuestas para el desarrollo de docencia compartida, incluidas OMAS, cuando proceda. En las OMAS se hará un plan para todo el curso escolar en el que se trabajará y evaluará prioritariamente la expresión oral. El profesor que

las imparta acordará en sesión de departamento las actividades a realizar en función de nivel de l alumnado y de la unidad de trabajo impartida.

La Laguna, a ________ de _____________________ de 20____

Firmado:________________________

El/la Jefe/A de Departamento.

40

U. FSE: Información sobre las materias cofinanciadas por el Fondo Social Europeo. Solo los departamentos que procedan.

El francés no es una materia cofinanciada.

II. PARTE ESPECÍFICA.

Las Materia, su descripción, su contribución a los objetivos de la etapa, las competencias, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evalua

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FRANCÉS CURSO 2018-19

1º DE LA ESO Docentes responsables: Juan Carlos Mesa Expósito y Patricia Álvarez León

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Los alumnos que comienzan sus estudios de secundaria ya han cursado el francés en los centros de primaria en los que estuvieron matriculados.

Se hace necesaria una reunión con los centros adscritos de la zona para abordar distintos aspectos sobre el aprendizaje de la lengua.

Hay 4 grupos de 1º de la ESO:1º ESO A (20), 1º ESO B (20) ,1º ESOCE (24 alumnos), 1ºESO D (29 alumnos).

Metodología:

La metodología se basará en el enfoque comunicativo, tal y como recomienda el Marco Común de Referencia Europeo para las Lenguas.

Se llevarán a cabo metodologías activas y atractivas basadas en tareas, proyectos o resolución de problemas.El profesor será una guía, un apoyo,

una referencia para el alumno, al que acompañará en su proceso de aprendizaje proporcionándole todos aquellos útiles que faciliten el progreso y la

práctica del idioma. Se desarrollarán diferentes estrategias para la comprensión y la expresión oral y la interacción oral. Se trabajarán documentos

escritos, actividades de reflexión, análisis y conceptualización lingüística, actividades que requieren de una mayor creatividad por parte de los alumnos

y actividades de comprensión lectora. Las TIC serán un recurso imprescindibles,así como otros recursos diversos que faciliten un aprendizaje

autónomo. Se utilizarán especialmente recursos apropiados para la transmisión y aceptación de la cultura, los valores y las normas propias de la

41

lengua estudiada y que fomenten el aspecto emocional del alumnado de una manera lúdica y atractiva. Por todo ellos los recursos utilizados

deberán ser innovadores, variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo,

Con respecto a los agrupamientos, éstos serán variados (individual, por parejas, en pequeños grupos, en gran grupo...),

Estrategias para el refuerzo

Se tomarán medidas conducentes a atender a aquel alumnado que requiera una atención más específica y estarán dirigidas a dar apoyo al

alumnado con más dificultades,con material de refuerzo o de ampliación.

Criterios e instrumentos de evaluación

La competencia lingüística se evaluará en sus cuatro destrezas: expresión oral y escrita, comprensión oral y escrita , insistiendo especialmente en la

comprensión y expresión orales.

La expresión y comprensión orales se valorarán mediante la participación, el interés del alumno por utilizar el francés en la clase y los ejercicios de

comprensión y expresión orales.

Asimismo se tendrá en cuenta la aportación del alumnado en los trabajos orales de grupo (diálogos, presentaciones en formatos digitales , entrevistas,

canciones, obras de teatro, representaciones, juegos, programas de radio…).

En lo referido a la expresión y comprensión escritas se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos: el cuaderno de clase, los trabajos individuales

realizados en clase y en casa (tareas): collage, presentaciones, folletos, relatos, diarios, álbumes de fotos, murales, publicidad, cuestionarios, encuestas,

artículos de periódico, cómics… además de las pruebas escritas.

Los trabajos de grupo orales y escritos se valorarán mediante la participación, el respeto a los compañeros y el respeto a las normas dadas por el profesor

para realizar el trabajo, así como el uso adecuado de los contenidos necesarios para elaborarlo.

Las grabaciones y trabajos se han de entregar en el plazo negociado previamente con los alumnos. Cualquier retraso en la fecha de entrega supondrá la

pérdida de un 20% de la calificación total.

Los alumnos harán entrega de una autoevaluación trimestral. Para ello deben tomar nota trimestralmente de la participación en la clase, las tareas

realizadas o no, el comportamiento y los trabajos de grupo. Al finalizar el trimestre, teniendo en cuenta toda la información recogida, entregarán a su profesor

una auto-evaluación que podrán acompañar de propuestas de mejora y de aportaciones.

Se realizará un control de la asistencia a clase del alumnado, así como un control de las tareas solicitadas. Una metodología comunicativa requiere una

asistencia a clase por parte del alumnado. En el caso de inasistencia injustificada, las tareas se considerarán no superadas. Aquellos alumnos que

42

justifiquen debidamente su falta, deberán realizar las tareas programadas.

Si se da la circunstancia de que a algún alumno no se le pueda aplicar la evaluación continua por inasistencia reiterada a clase y presente justificante

médico u otro oficial, el control de tareas se hará a través de la plataforma, de internet o del correo corporativo.

Para solicitar realizar una prueba escrita fuera del plazo acordado, el alumnado tendrá que justificar mediante certificación médica su inasistencia.

Planes de recuperación

En el caso de que algún alumno tenga el francés como materia pendiente del curso anterior se regula lo siguiente:

Si tiene continuidad y el alumno aprueba la 1ª evaluación, recupera la materia pendiente.En caso de no superar la primera evaluación el profesor que

le imparte la asignatura le solicitará un trabajo a realizar del nivel anterior.

Si no tuviera continuidad, la jefe del departamento establecerá dos convocatorias de examen a lo largo del curso escolar y se le solicitará la

presentación de un dossier de actividades. Las fechas de los exámenes se notificarán a la Jefatura de estudios y a los tutores.

Medidas de apoyo y orientación

El alumnado que no haya superado la materia en el proceso de evaluación deberá poner al día su trabajo individual que tenía que realizar en el

cuaderno y el cuadernillo, así como realizar los trabajos de equipo. Las tareas solicitadas deberán ser entregadas en la fecha convenida, acompañadas

de un compromiso de cambio de actitud y de cumplimiento de sus obligaciones.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para la prueba extraordinaria Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto «auténticos»

como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en

situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándares de aprendizaje 10, 11, 13, 14)

Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o que

sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones familiares o

cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándares de aprendizaje 15, 16, 17) Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se

habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía

hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y

del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de

43

contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17)

Concreción de los objetivos al curso y los estándares de aprendizaje:

❏ Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, breves y bien estructurados. (Estándares de aprendizaje 1, 2,

3, 5)

❏ Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva voz.

(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5)

❏ Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos

cotidianos y conocidos, o de su interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en

los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándar de aprendizaje 6

❏ Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy

simples. (Estándares de aprendizaje 6, 7, 8)

❏ Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto

«auténticos» como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva

autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándares de aprendizaje 10, 11, 13, 14)

❏ Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o

que sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones

familiares o cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándares de aprendizaje 15, 16, 17)

❏ Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se

habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de

empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la

motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los

pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16,17)

Objetivos

En cuanto a los objetivos generales de la etapa se insistirá en:

❏ Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades

entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

❏ Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de

44

las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

❏ Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas

por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación

entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

❏ Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

❏ Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir

una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Con tal finalidad los alumnos deberán llevar a cabo una autoevaluación por trimestre en la que analizarán los objetivos señalados.

Criterios para la elaboración de las actividades y tareas disponibles en ausencia del profesorado: ❏ Ajustarse a los objetivos y contenidos seleccionados ❏ Responder a una secuencia que favorezca la progresión de los aprendizajes (de lo más general o simple a lo más específico o complejo). ❏ Resultar significativas y motivadoras para el alumnado. ❏ Presentan distintos grados de dificultad para que estén al alcance de todo el alumnado. ❏ Facilitar la adquisición de conceptos. ❏ Fomentar la autonomía en el aprendizaje y la autoevaluación.

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 1º de la ESO

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacio Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en

valores

Programas

y proyectos

Competencias

Instrumentos de evaluación

SECUENCIA

Unidad 0. L’Europe. La France, la culture française et le français

Sinopsis:

Se parte de los conocimientos previos sobre Francia y su

SSGN01C07, SSGN01C04, SSGN01C10, SSGN01C02 (SINE)

Sinéctico, (EDIR) Enseñanza directiva, (DEDU) Deductivo

(GGRU) Gran Grupo, Pequeño grupo y (TIND) Trabajo individual

Aula

Recursos Web. Internet.

Respeto por otras culturas. Presencia de otras culturas en nuestro entorno.

(AA) Aprender a aprender (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (CSC) Competencias sociales y cívicas (CEC) Conciencia y expresiones culturales

45

Y TEMPORALIZACIÓN

cultura, se le pregunta al alumnado lo que conocen: palabras francófonas, productos franceses, marcas, símbolos, personas, la francofonía, costumbres, monumentos… La finalidad es descubrir que ya conocen muchos elementos de la cultura y la lengua. Con motivo del día europeo de las lenguas el 26 de septiembre se hablará en clase sobre esta celebración y los alumnos harán un trabajo alusivo. En esta primera unidad se trabaja la geografía francesa: montañas, ríos, ciudades, países limítrofes...

Trabajo individual en el cuaderno: collage como portada de libreta, actividades realizadas. Diálogo oral sobre Francia. Prueba escrita sobre los contenidos culturales abordados. Pays européen (travail individuel)

Periodo implementación

Del 13/09/2018 al 12/10/2018

Tipo: 4 semanas Áreas/materias/ámbitos implicados: Geografía.

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Propuestas de Mejora

SECUE

Unidad 1. La rentrée: au collège. Les différentes matières. En classe »

SSGN01C04, SSGN01C06, SSGN01C09, SSGN01C02, SSGN01C01

(DEDU) Deductivo, (EDIR) Enseñanza directiva

(GGRU) Gran Grupo, Parejas, (TIND)

Trabajo

Aula.

Libro de texto. Cuaderno de ejercicios. Proyector de audiovisuale

Respeto por otras culturas. Presencia de otras culturas en nuestro entorno.

(CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (CSC) Competencias sociales y cívicas (AA)

46

NCIA Y TEMPO

Sinopsis:

Vocabulario del material escolar. Vocabulario de las materias en francés. Horario escolar. Días de

la semana.

Aprender a aprender (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

individual (mon emploi du temps)

s. Internet

Cuaderno de ejercicios. Cuaderno del alumno. Audiciones. Diálogo oral. Prueba escrita.

Periodo implementación

Del 1510/2018 al 2/11/2018

Tipo: 3 semanas Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Propuestas de Mejora

SECUENCIA Y TEMPORALIZA

Unidad 2. Moi et mes amis. La caractérisation. L’invitation.

Sinopsis:

Presentación de sí mismo, de los compañeros /as o de un personaje famoso. Los gustos. Los deportes. Los meses del año y las fechas.

SSGN01C09, SSGN01C07, SSGN01C01, SSGN01C03, SSGN01C02, SSGN01C04

((INVG) Investigación guiada, (DEDU) Deductivo, (MEM) Memorístico

(EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo

Aula.

Libro de texto. Cuaderno de ejercicios. Proyector de audiovisuales. Internet.

Respeto por otras culturas. Respeto por la identidad propia y de otras personas.

(AA) Aprender a aprender (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (CSC) Competencias sociales y cívicas

Cuaderno de ejercicios. Cuaderno del alumno. Audiciones. Diálogo oral. Prueba escrita. Travail Calendrier.

Periodo implementación

Del 5/11/2018 al 23/11/2018

Tipo: 3 semanas Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Propuestas de Mejora

47

CIÓN

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓ

Unidad 3. "Fêtes de famille: Noël. Mes vêtements à chaque saison”

Sinopsis:

Vocabulario de la familia.Tratar aspectos de la celebración de la Navidad en Francia, en Tenerife y en España. Asociación de la ropa con cada estación del año.

SSGN01C01, SSGN01C07, SSGN01C02, SSGN01C06, SSGN01C03, SSGN01C10, SSGN01C04

(SINE) Sinéctico, (DEDU) Deductivo, (EDIR) Enseñanza directiva

(GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Aula.

Libro de texto. Cuaderno de ejercicio. Proyector de audiovisuales. Internet. Material para realizar los trabajos creativos de Navidad

(CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (CSC) Competencias sociales y cívicas (AA) Aprender a aprender (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CEC) Conciencia y expresiones culturales

Cuaderno de ejercicios. Cuaderno del alumno. Audiciones. Trabajos con motivo de la celebración de la Navidad.

Periodo implementación

Del 26/12/2018 al 21/12/2018

Tipo: 3 semanas Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración del

Ajuste

Desarrollo

Propuestas de Mejora

SECUE

Unidad 4. Les loisirs. Les goûts personnels. Le corps humain et le sport. Sinopsis:

SSGN01C05, SSGN01C09, SSGN01C07, SSGN01C02, SSGN01C04, SSGN01C01, SSGN01C03, SSGN01C08

(DEDU) Deductivo, (SINE) Sinéctico, (INVG) Investigación

(EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (GGRU) Gran

Aula.

Libro de texto. Cuaderno de ejercicios.

Importancia de llevar una vida sana: Higiene

Decálogo de la higiene personal.

(AA) Aprender a aprender (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CL) Comunicación lingüística (CD)

48

NCIA Y TEMPORAL

Expresión de gustos y preferencias. Partes del cuerpo. Importancia de los hábitos de higiene personal. Práctica de deportes.

Competencia digital (CSC) Competencias sociales y cívicas

guiada Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos

Proyector de audiovisuales. Internet.

personal y práctica de deporte.

Cuaderno de ejercicios. Cuaderno del alumno. Audiciones. Diálogo oral. Prueba escrita.

Periodo implementación

Del 08/01/2019 al 01/02/2019

Tipo:4 semanas Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Propuestas de Mejora

SECUENCIA Y TEMPORALI

Unidad 5. Les animaux. Les animaux de compagnie.

Sinopsis:

Relaciones entre las personas y los animales, en particular los animales domésticos. Relatos personales de sus mascotas. Comparación la relación de franceses y españoles con los animales.

SSGN01C07, SSGN01C02, SSGN01C01, SSGN01C03, SSGN01C06, SSGN01C04, SSGN01C10 SSGN03C03

(SINE) Sinéctico, (INVG) Investigación guiada, (MEM) Memorístico

(GGRU) Gran Grupo, (GEXP) Grupos de Expertos, (GHET) Grupos Heterogéneos

Aula.

Libro de texto. Cuaderno de ejercicios. Proyector de audiovisuales. Internet

Respeto por los seres vivos, por la Naturaleza. Respeto por otras culturas.

Presentación oral de la historia de una mascota.

(AA) Aprender a aprender (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (CSC) Competencias sociales y cívicas (CEC) Conciencia y expresiones culturales

Cuaderno de ejercicio. Cuaderno del alumno. Historia de una mascota.

Periodo implementación

Del 04/02/2019 al 22/02/2019

Tipo: 3 semanas Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoració Desarrollo

49

ZACIÓN

n del Ajuste

Propuestas de Mejora

SECUENCIA Y TEMPORALIZA

Unidad 6. L’heure, les saisons et la Météo.

Sinopsis:

Aprender la hora en francés. El tiempo meteorológico y las estaciones del año. Informar sobre un país.

SSGN01C09, SSGN01C05, SSGN01C02, SSGN01C07, SSGN01C04, SSGN01C10, SSGN01C03, SSGN01C01, SSGN01C08, SSGN01C06

(INVG) Investigación guiada, (SINE) Sinéctico, (DEDU) Deductivo

(GFIJ) Grupos Fijos, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos

Aula.

Libro de texto. Cuaderno de ejercicios. Proyector de audivisuales. Internet.

Respeto por otras culturas. Aceptación de las diferencias culturales..

(AA) Aprender a aprender (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (CSC) Competencias sociales y cívicas (CEC) Conciencia y expresiones culturales

Cuaderno de ejercicios. Cuaderno del alumno. Audiciones. Comprensión lectora. Diálogo oral. Prueba escrita.

Periodo implementación

Del 25/02/2019 al 29/03/2019

Tipo: 4 semanas Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Propuestas de Mejora

SECUEN

Unidad 7. Les moments de la journée. Mes activités préférées.

Sinopsis:

SSGN01C02, SSGN01C01, SSGN01C08, SSGN01C10, SSGN01C04, SSGN01C06

(SINE) Sinéctico, (DEDU) Deductivo, (INVG) Investigación guiada

(TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo

Aula.

Libro de texto. Cuaderno de ejercicios. Proyector de

Respeto por otras culturas: diferencias en la organización de la

(AA) Aprender a aprender (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (CSC) Competencias sociales y cívicas

50

CIA Y TEMPORALIZACIÓN

Las acciones cotidianas, actividades y los diferentes momentos del día en que se realizan. Diferencias en la organización de una jornada en Francia y en España.

(CEC) Conciencia y expresiones culturales audiovisuales. Internet

vida en cada lugar.por la práctica de actividades de ocio.

Cuaderno de ejercicios. Cuaderno del alumno. Audiciones. Comprensión lectora. Diálogo oral. Prueba escrita.

Periodo implementación

Del 01/04/2019 al 03/05/2019

Tipo: 4 semanas Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración del

Ajuste

Desarrollo

Propuestas de Mejora

SECUENCIA Y TEMPOR

Unidad 8. Ma vie dans un château

Sinopsis:

Conocer diferentes castillos importantes de Francia. La vida de una familia en un castillo. Alimentos para un desayuno saludable.

SSGN01C03, SSGN01C02, SSGN01C10, SSGN01C09, SSGN01C07, SSGN01C04, SSGN01C06, SSGN01C01, SSGN01C08, SSGN01C05

(MEM) Memorístico, (DEDU) Deductivo, (INVG) Investigación guiada

(GFIJ) Grupos Fijos,Pareja. (GGRU) Gran Grupo

Aula.

Libro de texto. Cuaderno de ejercicios. Proyector de audiovisuales. Internet.t.

Apreciar los edificios antiguos y respetar los lugares en los que nos movemos.

Realizar un trabajo creativo en parejas sobre la vida de una familia en un castillo

(CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (CSC) Competencias sociales y cívicas (AA) Aprender a aprender (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CEC) Conciencia y expresiones culturales

Cuaderno de ejercicios. Cuaderno del alumno. Audiciones. Pruebas objetivas. Trabajo sobre la vida en un castillo.

Periodo implementación

Del 05/05/2019 al 31/05/2019

Tipo: 4 semanas Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración del Desar

51

ALIZA

Ajuste rollo

Propuestas de Mejora

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

Unidad 9. La ville. Situer dans l’espace. Connaître la France.

Sinopsis:

Conocer diferentes lugares habituales en una ciudad. Saber situar lugares dentro de la ciudad. Indicar o comprender un itinerario. Conocer diferentes ciudades de Francia. Elaboración y resolución de preguntas y juegos sencillos relacionados con Francia. aprendizaje mostrando una actitud constructiva y respetuosa.

SSGN01C05, SSGN01C04, SSGN01C10, SSGN01C03, SSGN01C08, SSGN01C01, SSGN01C09, SSGN01C02

(SINE) Sinéctico, (INVG) Investigación guiada

(GHET) Grupos Heterogéneos, Pareja, (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo

Aula.

Todo el material de clase. Internet.

Aprender a respetar el turno de palabra para participar ordenadamente y con interés en clase.

(AA) Aprender a aprender (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CL) Comunicación lingüística (CD) Competencia digital (CSC) Competencias sociales y cívicas (CEC) Conciencia y expresiones culturales

Cuaderno del alumno. Preparación de preguntas y respuestas. Diálogo oral.

Periodo implementación

Del 03/06/2019 al 21/06/2019

Tipo:3 semanas Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Propuestas de Mejora

52

2º DE LA ESO

Docentes responsables: Mª Rosa Hernando Morante y Patricia Álvarez León

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

En el curso pasado los alumnos alcanzaron un buen nivel bastante desigual. En general, se observa falta de hábitos de estudio y de cumplimiento de normas en

el aula. La diferencia entre grupos CLIL y grupos no CLIL es evidente en cuanto a rendimiento general del grupo y hábitos de estudio. Dada la heterogeneidad

de los grupos, se ha optado por profundizar en la unidad 0 como punto de partida de revisión de contenidos de 1º ESO, de forma que se afiancen los cimientos

lingüísticos y se pueda avanzar en los contenidos propios del nivel.

Hay 5 grupos de 2º ESO: Mª Rosa Hernando Morante imparte clases a 2º ESO B y 2º ESO E (grupo CLIL). Patricia Álvarez León imparte clases a 2º A, 2º C y

2º D.

Metodología:

La metodología se basará en el enfoque comunicativo, tal y como recomienda el Marco Común de Referencia Europeo para las Lenguas.

Se llevarán a cabo metodologías activas y atractivas basadas en tareas, proyectos o resolución de problemas.El profesor será una guía, un apoyo,

una referencia para el alumno, al que acompañará en su proceso de aprendizaje proporcionándole todos aquellos útiles que faciliten el progreso y la

práctica del idioma. Se desarrollarán diferentes estrategias para la comprensión y la expresión oral y la interacción oral. Se trabajarán documentos

escritos, actividades de reflexión, análisis y conceptualización lingüística, actividades que requieren de una mayor creatividad por parte de los

alumnos y actividades de comprensión lectora. Las TIC serán un recurso imprescindibles,así como otros recursos diversos que faciliten un

aprendizaje autónomo. Se utilizarán especialmente recursos apropiados para la transmisión y aceptación de la cultura, los valores y las normas

propias de la lengua estudiada y que fomenten el aspecto emocional del alumnado de una manera lúdica y atractiva. Por todo ellos los recursos

utilizados deberán ser innovadores, variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo,

Con respecto a los agrupamientos, éstos serán variados (individual, por parejas, en pequeños grupos, en gran grupo...),

Estrategias para el refuerzo

Se tomarán medidas conducentes a atender a aquel alumnado que requiera una atención más específica y estarán dirigidas a dar apoyo al

alumnado con más dificultades,con material de refuerzo o de ampliación.

Criterios e instrumentos de evaluación

53

La competencia lingüística se evaluará en sus cuatro destrezas: expresión oral y escrita, comprensión oral y escrita , insistiendo especialmente en la

comprensión y expresión orales.

La expresión y comprensión orales se valorarán mediante la participación, el interés del alumno por utilizar el francés en la clase y los ejercicios de

comprensión y expresión orales.

Asimismo se tendrá en cuenta la aportación del alumnado en los trabajos orales de grupo (diálogos, presentaciones en formatos digitales , entrevistas,

canciones, obras de teatro, representaciones, juegos, programas de radio…).

En lo referido a la expresión y comprensión escritas se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos: el cuaderno de clase, los trabajos individuales

realizados en clase y en casa (tareas): collage, presentaciones, folletos, relatos, diarios, álbumes de fotos, murales, publicidad, cuestionarios, encuestas,

artículos de periódico, cómics… además de las pruebas escritas.

Los trabajos de grupo orales y escritos se valorarán mediante la participación, el respeto a los compañeros y el respeto a las normas dadas por el profesor

para realizar el trabajo, así como el uso adecuado de los contenidos necesarios para elaborarlo.

Las grabaciones y trabajos se han de entregar en el plazo negociado previamente con los alumnos. Cualquier retraso en la fecha de entrega supondrá la

pérdida de un 20% de la calificación total.

Los alumnos harán entrega de una autoevaluación trimestral. Para ello deben tomar nota trimestralmente de la participación en la clase, las tareas

realizadas o no, el comportamiento y los trabajos de grupo. Al finalizar el trimestre, teniendo en cuenta toda la información recogida, entregarán a su

profesor una auto-evaluación que podrán acompañar de propuestas de mejora y de aportaciones.

Se realizará un control de la asistencia a clase del alumnado, así como un control de las tareas solicitadas. Una metodología comunicativa requiere una

asistencia a clase por parte del alumnado. En el caso de inasistencia injustificada, las tareas se considerarán no superadas. Aquellos alumnos que

justifiquen debidamente su falta, deberán realizar las tareas programadas.

Si se da la circunstancia de que a algún alumno no se le pueda aplicar la evaluación continua por inasistencia reiterada a clase y presente justificante

médico u otro oficial, el control de tareas se hará a través de la plataforma, de internet o del correo corporativo.

Para solicitar realizar una prueba escrita fuera del plazo acordado, el alumnado tendrá que justificar mediante certificación médica su inasistencia.

Planes de recuperación

En el caso de que algún alumno tenga el francés como materia pendiente del curso anterior se regula lo siguiente:

Si tiene continuidad y el alumno aprueba la 1ª evaluación, recupera la materia pendiente.En caso de no superar la primera evaluación el profesor que

le imparte la asignatura le solicitará un trabajo a realizar del nivel anterior.

Si no tuviera continuidad, la jefe del departamento establecerá dos convocatorias de examen a lo largo del curso escolar y se le solicitará la

54

presentación de un dossier de actividades. Las fechas de los exámenes se notificarán a la Jefatura de estudios y a los tutores

Medidas de apoyo y orientación

El alumnado que no haya superado la materia en el proceso de evaluación deberá poner al día el trabajo individual que tenía que haber realizado en

el cuaderno y el cuadernillo. Las tareas solicitadas deberán ser entregadas en la fecha convenida, acompañadas de un compromiso de cambio de

actitud y de cumplimiento de sus obligaciones.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para la prueba extraordinaria Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto «auténticos»

como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en

situaciones

cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándares de aprendizaje 10, 11, 13, 14)

Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o que

sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones familiares o

cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándares de aprendizaje 15, 16, 17) Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se

habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía

hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y

del

pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de

contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17)

Concreción de los objetivos al curso y los estándares de aprendizaje:

❏ Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, breves y bien estructurados. (Estándares de aprendizaje 1, 2,

3, 5)

❏ Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva voz.

(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5)

❏ Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos

cotidianos y conocidos, o de su interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en

55

los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándar de aprendizaje 6

❏ Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy

simples. (Estándares de aprendizaje 6, 7, 8)

❏ Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto

«auténticos» como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con

progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándares de aprendizaje 10, 11, 13, 14)

❏ Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o

que sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones

familiares o cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándares de aprendizaje 15, 16, 17)

❏ Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se

habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de

empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la

motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los

pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16,17)

Objetivos

En cuanto a los objetivos generales de la etapa se insistirá en:

❏ Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades

entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

❏ Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz

de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

❏ Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas

por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación

entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

❏ Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

❏ Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir

una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Con tal finalidad los alumnos deberán llevar a cabo una autoevaluación por trimestre en la que analizarán los objetivos señalados.

Criterios para la elaboración de las actividades y tareas disponibles en ausencia del profesorado:

56

❏ Ajustarse a los objetivos y contenidos seleccionados ❏ Responder a una secuencia que favorezca la progresión de los aprendizajes (de lo más general o simple a lo más específico o complejo)- ❏ Resultar significativas y motivadoras para el alumnado. ❏ Presentan distintos grados de dificultad para que estén al alcance de todo el alumnado. ❏ Facilitar la adquisición de conceptos. ❏ Fomentar la autonomía en el aprendizaje y la autoevaluación.

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

2º de la ESO

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Modelos

de

enseñanz

a y

metodolo

gías

Agrupamie

ntos

Espacio

s

Recurso

s

Estrategias

para

desarrollar

la

educación

en valores

Programas

y

proyectos

Competencias Instrumentos de evaluación

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

Título: Unidad 0.

Repaso de lo

aprendido en el

curso pasado a

través de un juego

de preguntas

Día europeo de las

lenguas.Vive l’union

européenne!

Sinopsis:

Con motivo del día

europeo de las

lenguas el 26 de

septiembre se hablará

en clase sobre esta

celebración y los

alumnos harán un

SSGN02C01co SSGN02C02po

SSGN02C10 cultura

Enfoque

comunicativ

o y accional

Respuesta

por equipos

a las

preguntas

planteadas

por el

profesor

sobre lo

aprendido

en el curso

anterior

Grupos

interactivos

El aula

El

ordenador

y el cañón

La web El

libro

El

cuade

rno

Evag

d

El drive

Otras

culturas

Otras

lenguas

le 26

septembre

Journée

européen

ne des

langues

Comunicación lingüística

Competencia digital

Competencias sociales y cívicas

Los alumnos tienen que presentar en

cartulina de color su palabra favorita

escrita en 10 lenguas europeas

diferentes, acompañadas de la bandera y

de la lengua del país escrita en francés.

Test cultural sobre Europa

Prueba escrita

Presentación oral de un aspecto de la

cultura de Europa: monumento,

persona…)

57

E

M

P

O

R

A

L

I

Z

A

trabajo alusivo.

Dans la leçon 3 de l'unité 1 il y a des

activités sur l’Europe (page 19, carte

mentale U1 et vidéo)

Periodo

implementación Del 13 al 28 de septiembre

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración

del Ajuste

Desarrollo Se ha retrasado la impartición de la Unidad por viaje de Intercambio a Francia de uno de los profesores y por el

tardío nombramiento de la otra profesora

Propuesta s de Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Unida 1: La Martinique

et la Guadeloupe

Sinopsis:

Los alumnos van a

descubrir estos dos

departamentos

SSGN 02C01 co

SSGN02C03 po

SSGN02C04 interaccion

SSGN02C07ce SSGN02C08

ee

SSGN02C10 cultura

Individual

Gran grupo

Grupos

interactivos

El aula

El

ordenador

y el cañón

La web

El libro

El

cuaderno

Otras

regiones

ultraperiférica

s

Comunicación lingüística

Competencia digital

Competencias sociales y

cívicas

58

Y

T

E

M

P

O

R

A

L

I

Z

francófonos que se

parecen mucho a

Tenerife y que son

como Canarias

regiones

ultraperiféricas

Test cultural sobre la

Martinique.

Presentación de la

Guadeloupe

Prueba escrita

Evagd

El drive

Periodo

implementación Del 28 de septiembre al 19 de octubre

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas de Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

A

L

I

Z

Unidad 2:

Autoportrait. Les

ados. Les potes La

Descripción

La Presentación

Les vêtements. Le

look.

Sinopsis:

Coincide con la 1ª

unidad del libro.

Se trata de hacer un

autorretrato y de

describir a mis

amigos.

SSGN 02C01 co

SSGN02C03 po

SSGN02C04 interaccion SSGN02C07ce

SSGN02C08 ee

SSGN02C10 cultura

Enfoque

comunicativ

o y

accional.

Juego de

roles

Individua

l Gran

grupo

Grupos

interactiv

os

El aula

El

ordenador

y el cañón

La web

El libro

El

cuaderno

Evagd

El drive

Aceptar la

diferencia y la

diversidad

Comunicación lingüística Competencia

digital Competencias sociales y cívicas

Competencia de aprender a aprender.

Expresión escrita

Mi retrato. Cómo soy. Cómo son mis

amigos. Diálogo:

Qui est-ce?

Presentar a un ídolo

Escribir un anuncio Prueba

escrita

Periodo

implementación Del 19 de octubre al 16 de noviembre

59

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuesta

s de

Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

A

L

I

Z

Unidad 3:

Les loisirs.

Au centre ville

Sinopsis: Esta unidad

sobre las actividades del

tiempo libre se relaciona

con la unidad de la

ciudad

( U2 del libro)

Le vélo écolo

SSGN 02C01 co

SSGN02C03 po

SSGN02C04 interaccion

SSGN02C07ce

SSGN02C08 ee

SSGN02C10 cultura

Comunicación lingüística

Competencia digital

Competencias sociales y

cívicas

Competencia de aprender a

aprender

Diálogo “invitation pour aller

en ville” Comprensión de un

itinerario en la ciudad.

Relato personal sobre los

pasatiempos.

Prueba escrita

Enfoque

comunicativo y

accional

Juego de roles

El aula

El

ordenador

y el cañón

La web

El cuaderno

Evagd

El drive

EL libro

Desplazamiento

ecológico.

La bici

Periodo

implementación Del 16 de noviembre al 21 de diciembre

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuesta

s de

Mejora

60

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

Unidad 4: : Les

commercants de

mon quartier.

Les crêpes.

Sinopsis:

Teniendo en cuenta

que en febrero

tenemos previsto ir a

la creperie “La

bohème” dedicaremos

esta actividad a los

comercios y a saber

hacer crêpes. (Unité 3

et 5)

La chandeleur.

SSGN 02C01 co

SSGN02C03 po

SSGN02C04 interaccion

SSGN02C07ce SSGN02C08

ee

SSGN02C10 cultura

Enfoque

comunicativo y

accional

Juego de roles

Individual

Gran grupo

Grupos

interactivos

El aula

El

ordenador

y el cañón

La web

El libro

El

cuaderno

Evagd

El drive

La

creperie

“La

bohème”

Una

alimentación

sana

Comunicación lingüística

Competencia digital

Competencias sociales y

cívicas

Competencia de aprender a

aprender

Explicación de una receta

Diálogo de compra-venta de

comida

Prueba escrita

R

A

L

I

Z

A

C

Periodo

implementación Del 8 de enero al 22 de febrero

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración

del Ajuste

Desarrollo Propuestas de Mejora

S

E

C

U

SSGN 02C01 co

SSGN02C03 po

SSGN02C04 interaccion

SSGN02C07ce SSGN02C08

ee

SSGN02C10 cultura

El

61

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

A

L

I

Z

A

C

I

Ó

N

Unidad 6: La

Chambre. La maison.

Contar el fin de

semana

Sinopsis:

Es la unidad 4 del libro

Comunicación lingüística

Competencia digital

Competencias sociales y

cívicas

Competencia de aprender a

aprender

Enfoque

comunicativo y

accional

Juego de roles

Individual

Gran grupo

Grupos

interactivos

El aula

ordenador

y el cañón

La web

El libro

El

cuaderno

Evagd

El drive

Casas

ecológicas

Presentar la casa soñada

Compresión de un relato de

fin de semana.

Contar el fin de semana

Prueba escrita Periodo

implementación Del 22 de febrero al 29 de marzo

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuesta

s de

Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

Unidad 7: Les quatre

saisons

La météo Sinopsis:

Unité 6 du livre

SSGN 02C01 co

SSGN02C03 po

SSGN02C04 interaccion

SSGN02C07ce SSGN02C08

ee

SSGN02C10 cultura

Enfoque

comunicativo y

accional

Juego de roles

Individual

Gran grupo

Grupos

interactivos

El aula

El

ordenador

y el cañón

La web

El libro

El

cuaderno

Evagd

El drive

Comunicación lingüística

Competencia digital

Competencias sociales y

cívicas

Relato sobre las

estaciones Prueba

escrita

Periodo

implementación Del 29 de marzo al 3 de mayo

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:

62

R

A

L

I

Z

A

Valoración

del Ajuste Desarrollo Propuestas de Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Unidad 8:

Projet “Révision

de l’année”

Sinopsis: Los

alumnos harán un

repaso de lo

aprendido en el curso

mediante juegos,

canciones, obras de

teatro

SSGN 02C01 co

SSGN02C03 po

SSGN02C04 interaccion

SSGN02C07ce SSGN02C08

ee

SSGN02C10 cultura

Enfoque

comunicativo y

accional

Juego de roles

Grupos

interactivos

El aula

El salón

de actos

El

ordenador

y el cañón

La web

El libro

El

cuaderno

Evagd

El drive

Comunicación lingüística

Competencia digital

Competencias sociales y

cívicas

Competencia de aprender a

aprender

Juegos canciones

Periodo

implementación Del 3 de mayo al 14 de junio

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuesta

s de

Mejora

3º DE LA ESO Docente responsable: Patricia Álvarez León

63

Hay 4 grupos de alumnos en 3º de la ESO:

Patricia Álvarez León es la única profesora que imparte este nivel, siendo las características de los grupos las siguientes:

3ºESO A y 3º ESO B (grupos no CLIL con dificultades de base y de rendimiento generalizado). 3º ESO C y 3º ESO D (grupos CLIL con muy buena

predisposición y constancia en la entrega de tareas y trabajos, pero con carencias de base).

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

En el curso pasado los alumnos alcanzaron un buen nivel bastante desigual. En general, se observan falta de hábitos de estudio y de cumplimiento de normas

en el aula en el caso de 3ºA. En el caso de 3º C y 3º D, hay muy buen ambiente de aula, aunque el grupo de 3º ESO C es hablador, pero muestran una buena

predisposición a la metodología empleada y la organización de las sesiones. El grupo de 3º ESO B es poco numeroso, lo que facilita una atención más

personalizada, pues es un grupo con una base flojita, pero buena predisposición a mejorar y a aprender.

Metodología:

La metodología se basará en el enfoque comunicativo, tal y como recomienda el Marco Común de Referencia Europeo para las Lenguas.

Se llevarán a cabo metodologías activas y atractivas basadas en tareas, proyectos o resolución de problemas.El profesor será una guía, un apoyo,

una referencia para el alumno, al que acompañará en su proceso de aprendizaje proporcionándole todos aquellos útiles que faciliten el progreso y la

práctica del idioma. Se desarrollarán diferentes estrategias para la comprensión y la expresión oral y la interacción oral. Se trabajarán documentos

escritos, actividades de reflexión, análisis y conceptualización lingüística, actividades que requieren de una mayor creatividad por parte de los

alumnos y actividades de comprensión lectora. Las TIC serán un recurso imprescindibles,así como otros recursos diversos que faciliten un

aprendizaje autónomo. Se utilizarán especialmente recursos apropiados para la transmisión y aceptación de la cultura, los valores y las normas

propias de la lengua estudiada y que fomenten el aspecto emocional del alumnado de una manera lúdica y atractiva. Por todo ellos los recursos

utilizados deberán ser innovadores, variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo,

Con respecto a los agrupamientos, éstos serán variados (individual, por parejas, en pequeños grupos, en gran grupo...).

Por último, en este nivel, se llevará a cabo un proyecto eTwinning sobre cine y enseñanza de francés lengua extranjera en colaboración con dos

centros de secundaria de Italia donde se imparte esta misma materia a alumnos de edades y características similares. Las actividades serán en su

mayoría audiovisuales y servirán para la evaluación de las destrezas de expresión y comprensión oral y estarán presentes en el Twinspace

proporcionado por la plataforma o a través del blog creado a tal efecto.

Estrategias para el refuerzo

Se tomarán medidas conducentes a atender a aquel alumnado que requiera una atención más específica y estarán dirigidas a dar apoyo al

64

alumnado con más dificultades,con material de refuerzo o de ampliación.

Criterios e instrumentos de evaluación

La competencia lingüística se evaluará en sus cuatro destrezas: expresión oral y escrita, comprensión oral y escrita , insistiendo especialmente en la

comprensión y expresión orales.

La expresión y comprensión orales se valorarán mediante la participación, el interés del alumno por utilizar el francés en la clase y los ejercicios de

comprensión y expresión orales.

Asimismo se tendrá en cuenta la aportación del alumnado en los trabajos orales de grupo (diálogos, presentaciones en formatos digitales ,

entrevistas, canciones, obras de teatro, representaciones, juegos, programas de radio…).

En lo referido a la expresión y comprensión escritas se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos: el cuaderno de clase, los trabajos individuales

realizados en clase y en casa (tareas): collage, presentaciones, folletos, relatos, diarios,murales, álbumes de fotos, publicidad, cuestionarios,

encuestas, artículos de periódico, cómics… además de las pruebas escritas.

Los trabajos de grupo orales y escritos se valorarán mediante la participación, el respeto a los compañeros y el respeto a las normas dadas por el

profesor para realizar el trabajo, así como el uso adecuado de los contenidos necesarios para elaborarlo.

Las grabaciones y trabajos se han de entregar en el plazo negociado previamente con los alumnos. Cualquier retraso en la fecha de entrega supondrá

la pérdida de un 20% de la calificación total.

Los alumnos harán entrega de una autoevaluación trimestral. Para ello deben tomar nota trimestralmente de la participación en la clase, las tareas

realizadas o no, el comportamiento y los trabajos de grupo. Al finalizar el trimestre, teniendo en cuenta toda la información recogida, entregarán a su

profesor una auto-evaluación que podrán acompañar de propuestas de mejora y de aportaciones.

Se realizará un control de la asistencia a clase del alumnado, así como un control de las tareas solicitadas. Una metodología comunicativa requiere

una asistencia a clase por parte del alumnado. En el caso de inasistencia injustificada, las tareas se considerarán no superadas. Aquellos alumnos

que justifiquen debidamente su falta, deberán realizar las tareas programadas.

Si se da la circunstancia de que a algún alumno no se le pueda aplicar la evaluación continua por inasistencia reiterada a clase y presente justificante

médico u otro oficial, el control de tareas se hará a través de la plataforma, de internet o del correo corporativo.

Para solicitar realizar una prueba escrita fuera del plazo acordado, el alumnado tendrá que justificar mediante certificación médica su inasistencia.

Planes de recuperación En el caso de que algún alumno tenga el francés como materia pendiente del curso anterior se regula lo siguiente:

65

Si tiene continuidad y el alumno aprueba la 1ª evaluación, recupera la materia pendiente.En caso de no superar la primera evaluación el profesor que

le imparte la asignatura le solicitará un trabajo a realizar del nivel anterior.

Si no tuviera continuidad, la jefe del departamento establecerá dos convocatorias de examen a lo largo del curso escolar y se le solicitará la

presentación de un dossier de actividades. Las fechas de los exámenes se notificarán a la Jefatura de estudios y a los tutores.

Medidas de apoyo y orientación

El alumnado que no haya superado la materia en el proceso de evaluación deberá poner al día su trabajo individual que tenía que realizar en el

cuaderno y el cuadernillo, así como realizar los trabajos de equipo. Las tareas solicitadas deberán ser entregadas en la fecha convenida,

acompañadas de un compromiso de cambio de actitud y de cumplimiento de sus obligaciones.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para la prueba extraordinaria Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto «auténticos»

como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en

situaciones

cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándares de aprendizaje 10, 11, 13, 14)

Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o que

sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones familiares o

cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándares de aprendizaje 15, 16, 17) Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se

habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía

hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y

del

pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de

contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17)

Concreción de los objetivos al curso y los estándares de aprendizaje:

❏ Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, breves y bien estructurados. (Estándares de aprendizaje 1, 2,

3, 5)

66

❏ Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva voz.

(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5)

❏ Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos

cotidianos y conocidos, o de su interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social

en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándar de aprendizaje 6

❏ Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy

simples. (Estándares de aprendizaje 6, 7, 8)

❏ Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto

«auténticos» como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con

progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándares de aprendizaje 10, 11, 13, 14)

❏ Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o

que sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones

familiares o cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándares de aprendizaje 15, 16, 17)

❏ Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se

habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de

empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la

motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los

pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16,17)

Objetivos

En cuanto a los objetivos generales de la etapa se insistirá en:

❏ Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades

entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

❏ Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz

de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

❏ Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas

por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación

entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

❏ Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

67

❏ Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir

una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Con tal finalidad los alumnos deberán llevar a cabo una autoevaluación por trimestre en la que analizarán los objetivos señalados.

Criterios para la elaboración de las actividades y tareas disponibles en ausencia del profesorado: ❏ Ajustarse a los objetivos y contenidos seleccionados ❏ Responder a una secuencia que favorezca la progresión de los aprendizajes (de lo más general o simple a lo más específico o complejo)- ❏ Resultar significativas y motivadoras para el alumnado. ❏ Presentan distintos grados de dificultad para que estén al alcance de todo el alumnado. ❏ Facilitar la adquisición de conceptos. ❏ Fomentar la autonomía en el aprendizaje y la autoevaluación.

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

3º de la ESO

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Criterios de Evaluación Modelos

de

enseñanza

y

metodolog

ías

Agrupamient

os

Espacios

Recursos Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

Programas

y

proyectos Competencias Instrumentos de evaluación

Unidad 0:

La rentrée. Les

vacances et les

voyages : les activités

passées, les

expériences vécues.

SSGN 03C01 co

SSGN03C03 po

SSGN03C04 interaccion

SSGN02C07ce

SSGN03C08 ee

SSGN03C10 cultura

Comprensión de videoblogs sobre viajes.

Presentación personal en el marco del

proyecto eTwinning.

Enfoque

comunicativo

y accional

Grupos

interacti

vo

El aula

Unidad 1:

L’Europe et

ses langues.

Les valeurs de l’UE

SSGN 03C01 co

SSGN03C03 po

SSGN03C04 interaccion

SSGN02C07ce

SSGN03C08 ee

SSGN03C10 cultura

Enfoque

comunicativo

26

68

Sinopsis:

Con motivo del

día europeo de las

lenguas el 26 de

septiembre se

hablará en clase

sobre esta

celebración y los

alumnos harán un

trabajo alusivo.

.

Comunicación lingüística Competencia

digital Competencias sociales y cívicas

Competencia de aprender a aprender

y accional Individu

al

Gran

grupo

Grupos

interacti

vos

El aula

El ordenador y

el cañón

La web

El libro

Parachute

3

El

cuaderno

Evagd

El drive

Classroom

Tomar

conciencia de

la diversidad

cultural y

lingüística de

Europa.

Valores de la

UE

septembre

Journée

européenne

des langues

Presentación oral del país europeo

Test cultural sobre Europa y sus

valores. Prueba de expresión escrita

Los alumnos presentarán en papel tipo

cartulina la silueta de un país europeo ,

que tendrán que ilustrar con imágenes,

fotos, dibujos, la bandera.

Aportarán también el nombre del país

en francés, la lengua oficial, la

situación geográfica, la superficie, el

régimen político, las lenguas habladas,

la capital, las ciudades importantes, la

gastronomía, su lema, personajes

célebres..

Periodo implementación Del 12 de septiembre al 26 de octubre

Tipo: Áreas/materias/ámbitos

implicados:

Valoración

del Ajuste

Desarrollo Participación activa del 95% del alumnado en la creación del material audiovisual en el marco de eTwinning.

Propuestas de

Mejora Propuesta de coordinación con los Departamentos de Lenguas extranjeras y Departamento de geografía e

historia. Propuesta de exposición de los materiales elaborados.

S

E

C

U

Unidad 2: Qui suis-je?

Sinopsis:Los alumnos tienen que hablar sobre sí mismos, de la isla donde

SSGN 03C01 co

SSGN03C03 po

SSGN03C04 interaccion

SSGN02C07ce

SSGN03C08 ee

SSGN03C10 cultura

Enfoque

comunicativo

y accional

Individua

l

Gran

grupo

Grupos

El

ordenador y

el cañón

La web

El libro

Parachut

Respeto por otros

lugares, otras

cultura, otras

fisonomías

69

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

viven, de su estilo, de su carácter y de las características que, bajo su criterio, deben tener determinados perfiles de la sociedad. .

Los sentimientos

(Unidades 1 y 3)

Comunicación lingüística Competencia

digital Competencias sociales y cívicas

Competencia de aprender a aprender

interactiv

os e 3

El

cuaderno

Evagd

El drive

Classroom

Expresión escrita: Revolución positiva.

Yo y mis compañeros de clase.

Expresión escrita: cómo soy yo y cómo

son los otros.

Periodo

implementación Del 26 de octubre al 9 de noviembre

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración

del Ajuste

Desarrollo Propuestas de Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

Unidad 3: C’est quoi ton look?

Sinopsis:

Descripción

de la ropa a

las diferentes

maneras de

vestirse

SSGN 03C01 co

SSGN03C03 po

SSGN03C04 interaccion

SSGN02C07ce

SSGN03C08 ee

SSGN03C10 cultura

Enfoque

comunicativ

o y accional

Individ

ual

Gran

grupo

Grupo

s

interac

tivos

El

ordenado

r y el

cañón

La web

El

libro

Parac

hute 3

El

cuadern

o Evagd

El drive

Classroom

Valorar si

somos víctimas

de la moda.

Comunicación lingüística

Competencia digital

Competencias sociales y cívicas

Competencia de aprender a aprender

Expresión escrita cómo me visto y mi

estilo

Presentación de un desfile de moda

Periodo

implementación DEl 9 de noviembre al 26 de noviembre

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración del

Ajuste Desarrollo

Propuesta

s de

70

E

M

P

O

R

A

L

I

Z

A

Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

Unidad 4:

Histoires au passé

composé

Sinopsis:

El objetivo es que los

alumnos al final de la

unidad hagan un vídeo

contando una historia con

motivo del encuentro con

los alumnos del Buen

Consejo. Para ello deben

leer y contar varias historias

contadas y leídas. Se debe

hacer un repaso del passé

composé, de los participios

pasados, contar las

actividades del fin de

semana.

Se debe hacer una revisión

de la fonética.

SSGN 03C01 co

SSGN03C03 po

SSGN03C04 interaccion

SSGN02C07ce

SSGN03C08 ee

SSGN03C10 cultura

Enfoque

comunicativo

y accional

Individu

al

Gran

grupo

Grupos

interact

ivos

El

ordenado

r y el

cañón

La web

El

libro

Parac

hute 3

El

cuadern

o Evagd

El drive

Classroom

Comunicación lingüística

Competencia digital Competencias

sociales y cívicas

Competencia de aprender a

aprender Comprensión y expresión orales y

escritas sobre relatos cortos

Vídeos sobre relatos cortos o

relatos con apoyo de imágenes

(revisión de la unidad 0 y

ampliación)

Test de pronunciación fonética de una

canción.

Lip-dub

71

E

M

P

Periodo

implementación Del 26 de noviembre al 21 de diciembre

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración del

Ajuste Desarrollo

Propuestas de Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

..

Unidad 5: Les loisirs. Paris

Sinopsis: Como elemento motivante se incluye en la unidad una visita virtual por París. Como el contenido de esta unidad es complejo se debe estructurar mediante una carta mental que deberá incluir competiciones deportivas, deportes individuales y colectivos, los juegos, los lugares en los que se hace deporte, los instrumentos de música, los verbos faire y jouer, los contractos y la frecuencia con la que se realiza el deporte.

SSGN 03C01 co

SSGN03C03 po

SSGN03C04 interaccion

SSGN02C07ce

SSGN03C08 ee

SSGN03C10 cultura

Enfoque

comunicativo y

accional

Individu

al

Gran

grupo

Grupos

interact

ivos

El

ordenado

r y el

cañón

La web

El

libro

Parac

hute 3

El

cuadern

o

Evagd

El drive

Classroom

Comunicación lingüística

Competencia digital

Competencias sociales y cívicas

Competencia de aprender a

aprender Carta mental Producción oral: Diálogo sobre una cita

con un amigo para asistir a una

actividad del tiempo libre.

Test escrito sobre París y las

72

P

O

R

A

L

I

Z

A

C

I

actividades de tiempo libre.

Periodo

implementación Del 8 de enero al 8 de febrero

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración del

Ajuste

Desarrollo

Propuestas de Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

A

Unidad 6:

La ville

Sinopsis: Los alumnos tienen que resolver un juego de pistas en el Puerto de la Cruz. Para ello se les debe proporcionar previamente todos los elementos que les permitan responder a las preguntas formuladas. Carta mental sobre la

ciudad. Debe contener las

preposiciones, las

indicaciones, el vocabulario

de la calle y la ciudad, los

comercios y los productos

que se pueden comprar,

los verbos para explicar un

itinerario.

SSGN 03C01 co

SSGN03C03 po

SSGN03C04 interaccion

SSGN02C07ce

SSGN03C08 ee

SSGN03C10 cultura

Individual

Gran

grupo

Grupos

interactiv

os

El aula

El Puerto

de la

Cruz

El ordenador

y el cañón

La web

El libro

Parachute

3

El

cuaderno

Evagd

El drive

Classroom

Comunicación lingüística

Competencia digital Competencias

sociales y cívicas

Competencia de aprender a aprender Juego de Pistas en el Puerto de la

Cruz.

Test escrito sobre el léxico, la

explicación y la comprensión de un

itinerario.

Cuaderno de clase.

Carta mental

73

(Unidad 4 del libro)

Periodo

implementación Del 8 de febrero al 8 de marzo

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración

del Ajuste Desarrollo Propuestas de Mejora

cccc

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

A

L

I

Unidad 7:

Une vie saine Sinopsis: Se ha incluido esta unidad para participar en un proyecto organizado por el centro sobre una vida saludable. Se debe enseñar cómo dar consejos: Il faut, el imperativo, el verbo d evoir. Previamente se debe trabajar en la clase con imágenes, documentos orales y escritos que expliquen en qué consiste una vida sana.

SSGN 03C01 co

SSGN03C03 po

SSGN03C04 cccindel 8 cccvvggee

SSGN03C10 cultura

El c El ordenador

y el ccc

La web

El libro

Parachute

3

El

cuaderno

Evagd

El drive

Classroom

Comunicación lingüística

Competencia digital

Competencias sociales y cívicas

Competencia de aprender a aprender Vídeo en equipo aconsejando una vida

sana

la vida saludable y los consejos

Periodo

implementación Del 8 de marzo al 12 de abril

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración

del Ajuste Desarrollo

Propuestas

de Mejora

74

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

A

L

I

Unidad 8:

Comportamientos

ecológicos y problemas

medioambientales

(Unidad 3)

SSGN 03C01 co

SSGN03C03 po

SSGN03C04 interaccion

SSGN02C07ce

SSGN03C08 ee

SSGN03C10 cultura

El aula El ordenador

y el cañón

La web

El libro

Parachute

3

El

cuaderno

Evagd

El drive

Classroom

Comunicación lingüística

Competencia digital

Competencias sociales y cívicas

Competencia de aprender a aprender

Periodo

implementación Del 22 de abril al 24 de mayo

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración

del Ajuste Desarrollo

Propuestas

de Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

Unidad 9:

Le futur. La vie en

2050. El progreso tecnológico. La ciudad del futuro.

Las nuevas

tecnologías

(Unidad 6 del libro)

SSGN 03C01 co

SSGN03C03 po

SSGN03C04 interaccion

SSGN02C07ce

SSGN03C08 ee

SSGN03C10 cultura

El

ordenado

r y el

cañón

La web

El

libro

Parac

hute 3

El

cuadern

o Evagd

El drive

Classroom

Comunicación lingüística Competencia

digital Competencias sociales y cívicas

Competencia de aprender a aprender

Periodo

implementación Del 24 de mayo al 21 de junio

75

R

A

L

I

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración

del Ajuste Desarrollo

Propuestas

de Mejora

4º DE LA ESO Docentes responsables: JUAN CARLOS MESA EXPÓSITO

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Hay 47 alumnos matriculados en 4º de la ESO: 4º ESO E (25 alumnos ÉMILE) y otro grupo de 22 alumnos de 4º A,B, C y D.

Varios de los alumnos matriculados están cursando el Programa EMILE, lo que supone que además del francés cursan otras materias en la lengua

extranjera y el grado de interés por el idioma es muy alto.

Metodología:

La metodología se basará en el enfoque comunicativo, tal y como recomienda el Marco Común de Referencia Europeo para las Lenguas.

Se llevarán a cabo metodologías activas y atractivas basadas en tareas, proyectos o resolución de problemas.El profesor será una guía, un apoyo,

una referencia para el alumno, al que acompañará en su proceso de aprendizaje proporcionándole todos aquellos útiles que faciliten el progreso y la

práctica del idioma. Se desarrollarán diferentes estrategias para la comprensión y la expresión oral y la interacción oral. Se trabajarán documentos

escritos, actividades de reflexión, análisis y conceptualización lingüística, actividades que requieren de una mayor creatividad por parte de los

alumnos y actividades de comprensión lectora. Las TIC serán un recurso imprescindibles,así como otros recursos diversos que faciliten un

aprendizaje autónomo. Se utilizarán especialmente recursos apropiados para la transmisión y aceptación de la cultura, los valores y las normas

propias de la lengua estudiada y que fomenten el aspecto emocional del alumnado de una manera lúdica y atractiva. Por todo ellos los recursos

utilizados deberán ser innovadores, variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo,

Con respecto a los agrupamientos, éstos serán variados (individual, por parejas, en pequeños grupos, en gran grupo...).

Estrategias para el refuerzo

Se tomarán medidas conducentes a atender a aquel alumnado que requiera una atención más específica y estarán dirigidas a dar apoyo al

alumnado con más dificultades,con material de refuerzo o de ampliación.

76

Criterios e instrumentos de evaluación

La competencia lingüística se evaluará en sus cuatro destrezas: expresión oral y escrita, comprensión oral y escrita , insistiendo especialmente en la

comprensión y expresión orales.

La expresión y comprensión orales se valorarán mediante la participación, el interés del alumno por utilizar el francés en la clase y los ejercicios de

comprensión y expresión orales.

Asimismo se tendrá en cuenta la aportación del alumnado en los trabajos orales de grupo (diálogos, presentaciones en formatos digitales ,

entrevistas, canciones, obras de teatro, representaciones, juegos, programas de radio…).

En lo referido a la expresión y comprensión escritas se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos: el cuaderno de clase, los trabajos individuales

realizados en clase y en casa (tareas): collage, presentaciones, folletos, relatos, diarios, murales, álbumes de fotos, publicidad, cuestionarios, encuestas,

artículos de periódico, cómics… además de las pruebas escritas.

Los trabajos de grupo orales y escritos se valorarán mediante la participación, el respeto a los compañeros y el respeto a las normas dadas por el profesor

para realizar el trabajo, así como el uso adecuado de los contenidos necesarios para elaborarlo.

Las grabaciones y trabajos se han de entregar en el plazo negociado previamente con los alumnos. Cualquier retraso en la fecha de entrega supondrá la

pérdida de un 20% de la calificación total.

Los alumnos harán entrega de una autoevaluación trimestral. Para ello deben tomar nota trimestralmente de la participación en la clase, las tareas

realizadas o no, el comportamiento y los trabajos de grupo. Al finalizar el trimestre, teniendo en cuenta toda la información recogida, entregarán a su

profesor una auto-evaluación que podrán acompañar de propuestas de mejora y de aportaciones.

Se realizará un control de la asistencia a clase del alumnado, así como un control de las tareas solicitadas. Una metodología comunicativa requiere una

asistencia a clase por parte del alumnado. En el caso de inasistencia injustificada, las tareas se considerarán no superadas. Aquellos alumnos que

justifiquen debidamente su falta, deberán realizar las tareas programadas.

Si se da la circunstancia de que a algún alumno no se le pueda aplicar la evaluación continua por inasistencia reiterada a clase y presente justificante

médico u otro oficial, el control de tareas se hará a través de la plataforma, de internet o del correo corporativo.

77

Para solicitar realizar una prueba escrita fuera del plazo acordado, el alumnado tendrá que justificar mediante certificación médica su inasistencia.

Planes de recuperación En el caso de que algún alumno tenga el francés como materia pendiente del curso anterior se regula lo siguiente:

Si tiene continuidad y el alumno aprueba la 1ª evaluación, recupera la materia pendiente.En caso de no superar la primera evaluación el profesor que

le imparte la asignatura le solicitará un trabajo a realizar del nivel anterior.

Si no tuviera continuidad, la jefe del departamento establecerá dos convocatorias de examen a lo largo del curso escolar y se le solicitará la

presentación de un dossier de actividades. Las fechas de los exámenes se notificarán a la Jefatura de estudios y a los tutores.

Medidas de apoyo y orientación

El alumnado que no haya superado la materia en el proceso de evaluación deberá poner al día su trabajo individual que tenía que realizar en el

cuaderno y el cuadernillo, así como realizar los trabajos de equipo. Las tareas solicitadas deberán ser entregadas en la fecha convenida,

acompañadas de un compromiso de cambio de actitud y de cumplimiento de sus obligaciones.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para la prueba extraordinaria Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto «auténticos»

como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en

situaciones

cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándares de aprendizaje 10, 11, 13, 14)

Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o que

sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones familiares o

cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándares de aprendizaje 15, 16, 17) Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se

habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía

hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación

y del

pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de

contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17)

78

Concreción de los objetivos al curso y los estándares de aprendizaje:

❏ Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, breves y bien estructurados. (Estándares de aprendizaje 1, 2,

3, 5)

❏ Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva voz.

(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5)

❏ Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos

cotidianos y conocidos, o de su interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social

en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándar de aprendizaje 6

❏ Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy

simples. (Estándares de aprendizaje 6, 7, 8)

❏ Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto

«auténticos» como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con

progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándares de aprendizaje 10, 11, 13, 14)

❏ Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o

que sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones

familiares o cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándares de aprendizaje 15, 16, 17)

❏ Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde

se habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de

empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de

la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre

los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16,17)

Objetivos

En cuanto a los objetivos generales de la etapa se insistirá en:

❏ Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y

la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

❏ Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz

de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

79

❏ Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas

por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación

entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

❏ Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

❏ Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir

una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Con tal finalidad los alumnos deberán llevar a cabo una autoevaluación por trimestre en la que analizarán los objetivos señalados.

Criterios para la elaboración de las actividades y tareas disponibles en ausencia del profesorado: ❏ Ajustarse a los objetivos y contenidos seleccionados ❏ Responder a una secuencia que favorezca la progresión de los aprendizajes (de lo más general o simple a lo más específico o complejo)- ❏ Resultar significativas y motivadoras para el alumnado. ❏ Presentan distintos grados de dificultad para que estén al alcance de todo el alumnado. ❏ Facilitar la adquisición de conceptos. ❏ Fomentar la autonomía en el aprendizaje y la autoevaluación.

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 4º de la ESO

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacio Recursos

Estrategias para

desarrollar la educación en

valores

Programas

y proyectos

Competencias

Instrumentos de evaluación

Unidad 1:

L’Europe et

ses langues.

Les valeurs de l’UE

SSGN04C01 SSGN04C02

SSGN04C03 SSGN04C04

SSGN04C05 SSGN04C06

SSGN04C07 SSGN04C08

SSGN04C09

Enfoque

comunicativo

y accional

Gran grupo

Pequeño

El ordenador y

Tomar

conciencia de

la diversidad

cultural y

lingüística de

Europa.

26 septembre

80

Sinopsis:

La JEL. Europa y

L’UE. Lenguas y

nacionalidades.

Los sonidos del fran

¿Para qué y por qué

aprender lenguas

extranjeras?

Comunicación lingüística

Competencia digital

Competencias sociales y cívicas

Competencia de aprender a aprender

Participación

Interacción

Exposición

Deducción

grupo (4 ó

5)

Individual Grupos

interactiv

os

El aula

el cañón

La web

El libro

El

cuaderno

Evagd

El drive

Classroom

Material

elaborado por

el profesor

Valores de la

UE

Importancia y

respeto a la

diversidad

linguïstica y

cultural Valoración de la importancia del trabajo en grupo

Journée

européenne

des langues

Pourquoi apprendre des langues? (E.E

y E. O) Autoevaluación y ficha de

evaluación.

Concurso L’Europe (pequeño grupo)

(E. E, CO y EO) Reflexión: Cuaderno

Periodo

implementación Del 13 de septiembre al 30 de septiembre (6 sesiones)

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración

del Ajuste Desarrollo Propuestas de Mejora

S

E

C

U

Unidad 2: Les

Vacances. Partir

ailleurs. Le Québec

SSGN04C01

Enfoque

comunicativo y

accional

Saber hacer,

saber y saber

ser:

Identificación

Recursos

web

Las vacaciones

forman a la

juventud. Conocer

SSGN04C02 SSGN04C03

SSGN04C04

SSGN04C05

SSGN04C06

SSGN04C07

SSGN04C08

SSGN04C09

SSGN04C10

81

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

A

L

I

Z

A

C

I

Ó

N

Sinopsis:

Hablar y contar viajes,

vacaciones en pasado. La

receta de las vacaciones.

Le Québec

Comunicación -Lingüística

Aprender a aprender

Social y cívica

Conciencia y expresiones

culturales

Sentido de iniciativa

Digital

Comprensión

Participación

Interacción

Exposición

Deducción

Sistematizació

n

Expresión

Gran grupo

Pequeño grupo (4

ó 5)

Individual

Aula y

Aula de

informá

tic a

Material

elaborado

por el

profesor

Libro

para comprender y

respetar

Enriquecimiento

personal

a través del

conocimiento

Proyecto:

“Mes

vacances au

Québec”

(oral)

“Raconter un

voyage dans

un pays

francophone”

(écrit)

Participación

Tareas

Proyecto:

(individual)(E.E)

Autoevaluación

Seguimiento

Autocorrección y Autoevaluación n

Periodo

implementación Del 1 de octubre al 27 de octubre (8 sesiones)

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:

82

Valoración

del Ajuste Desarrollo

Propuestas

de Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

Unidad 3:

Vivre ensemble

(Unité 1 du livre)

Sinopsis: Expresar

afinidades,

impresiones. Describir

el lugar en el que

vivimos. Pedir y dar

información sobre

nosotros y los demás.

SSGN04C01

Enfoque

comunicativo y

accional

Saber hacer,

saber y saber

ser:

Identificación

Comprensión

Participación

Interacción

Exposición

Deducción

Sistematización

Expresión

Autocorrección

y

Autoevaluación

Gran

grupo

Pequeñ

o grupo

(4 ó 5)

Individual

Aula y

Aula de

informáti

ca

Recursos

web

Cortos

sobre

París Libro

Importancia Presentaci

ón oral y

escrita:

Vivre en

colocation

SSGN04C02 de saber SSGN04C03 consultar SSGN04C04 SSGN04C05

SSGN04C06 SSGN04C07

SSGN04C08 SSGN04C09

SSGN04C10

diferentes

fuentes antes

de divulgar

una

información

Valoración del

conocimiento

de otros

modos de

vida para

mejorar

individual y

colectivamente

Actitud

positiva y

tolerante

hacia las

costumbres y

Comunicación -Lingüística Aprender a

aprender Social y cívica

Conciencia y expresiones culturales

Sentido de iniciativa Digital

Autoevaluación y ficha de evaluación

Participación Tareas

Cuaderno

Trabajo grupo (E.E y E.O)

Seguimiento particularidad es de los demás

Periodo

implementación Del 24 de octubre al 14 de noviembre (8 sesiones)

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración

del Ajuste Desarrollo Propuestas de Mejora

83

A

L

I

Z

A

C

I

Ó

N

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

Unidad 4:

Personnellement.

Retour vers le passé

(Unité 2 du livre) Sinopsis:

Hablar de sí mismo y de

los demás. La biografía y la

autobiografía. Conocer

personajes relevantes de la

cultura francesa y

francófona

SSGN04C01

Enfoque

comunicativo y

accional

Saber hacer,

saber y saber

ser:

Identificación

Comprensión

Participación

Interacción

Exposición

Deducción

Sistematización

Expresión

Gran grupo

Pequeño

grupo (4 ó 5)

Individual

Aula

Aula de

informá

tica

Recursos

web

Libro

Film:

“La

Môme”

Educación

Proyecto :

Ma vie (E.E)

La vie d’un

personnage

francophone

(E.O)

SSGN04C02 para la SSGN04C03 igualdad de SSGN04C04 oportunidades

SSGN04C05

SSGN04C06

SSGN04C07

SSGN04C08

SSGN04C09

SSGN04C10

Tolerancia,

solidaridad y

toma de

conciencia de la

importancia de

los

comportamientos

cívico-escolar es

como

aprendizaje de la

noción de

ciudadanía

Adopción de un

comportamiento

Comunicación -Lingüística

Aprender a aprender

Social y cívica

Conciencia y

expresiones culturales

Sentido de iniciativa

Digital

84

O

R

A

L

I

Z

A

C

I

Ó

N

Proyecto: Ma vie (E. E)

Trabajo pequeño grupo:

On se met dans la peau

de … (E.O)

Participación

Tareas

Cuaderno

Autoevaluación

Autocorrección

y

Autoevaluación

responsable

en Internet Desarrollo de la intercultura

Periodo

implementación Del 15 de noviembre al 22 de diciembre (10 sesiones). Correspondencia a lo largo de todo el curso.

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

Unidad 5:

L’Environnement.

Ma planète, ça me

regarde!

Sinopsis:

El medioambiente. Los

comportamientos

ecológicos. Reciclar y

ahorrar energía. Cuidar

el entorno.

SSGN04C01

SSGN04C02

SSGN04C03

SSGN04C04

SSGN04C05

SSGN04C06

SSGN04C07

SSGN04C08

SSGN04C09

SSGN04C10

Saber hacer,

saber y saber

ser:

Identificación

Comprensión

Participación

Interacción

Exposición

Deducción

Sistematización

Expresión

Autocorrección y

Gran grupo

Pequeño

grupo (4 ó 5)

Individual

Aula

Recursos

web

Respeto a la

naturaleza y al

entorno. Toma de

conciencia de los

problemas de

contaminación del

planeta.

Comportamientos

ecológicos en

nuestro entorno

Proyecto:

Decálogo del

“Citoyen

écolo”

Comunicación -Lingüística

Aprender a aprender

Social y cívica

Conciencia y expresiones

culturales

Sentido de iniciativa

Digital

85

P

O

R

A

L

I

Z

A

C

I

Ó

N

Proyecto: Ma vie (E. E)

Trabajo pequeño grupo:

On se met dans la peau

de … (E.O)

Participación

Tareas

Cuaderno

Autoevaluación

Seguimiento

Autoevaluación

Periodo

implementación Del 9 de enero al 14 de febrero (12 sesiones)

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

Unidad 6:

Voyageurs français

aux Canaries

Sinopsis:

Informaciones

prácticas. La entrevista.

Relatos de viajeros

franceses en Canarias

SSGN04C01

Enfoque

Gran

grupo

Pequ

eño

grupo

(4 ó

5)

Individu

al

Aula

Casco

histórico

de La

Orotava y

zona

peatonal

de la

costa de

Puerto de

la Cruz

Recursos

web

Dto.

Geografía

e Historia

Libro

Material

elaborado

por el

profesor

Reconocimie

nto de de la

importancia

de conocer

nuestro

pasado para

comprender

nuestro

presente y

mejorar

nuestro

futuro.

Desarrollo del

espíritu crítico

Proyecto:

“Voyageurs

français aux

Canaries”

SSGN04C02 SSGN04C03 SSGN04C04 SSGN04C05

SSGN04C06

SSGN04C07

SSGN04C08

SSGN04C09

SSGN04C10

comunicativo y

accional

Saber hacer,

saber y saber

ser:

Identificación

Comprensión

Participación

Interacción

Exposición

Deducción

Sistematización

Expresión

Autocorrección

y

Comunicación -Lingüística Aprender a

aprender Social y cívica

Conciencia y expresiones culturales

Sentido de iniciativa Digital

Entrevista a francófonos : pequeño

grupo (C.O, E.O, E.E)

Biografía de un viajero: individual Autoevaluación

86

R

A

L

I

Z

A

C

I

Ó

N

(C.E y E.E) Comparación Valle de la

Orotava ayer y hoy (E.E)

Periodo

implementación Del 15 de febrero al 15 de marzo (9 sesiones) + salida a La Orotava y al Puerto de la Cruz

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Francés y Geografía e Historia/ Historia de Canarias

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuesta

s de

Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

Unidad 7

Et si on sortait? Loisirs

-sports (unité 3 du

livre)

Sinopsis: hablar de

proyectos. Describir,

evaluar una actividad.

Expresar preferencias,

proponer, sugerir,

aceptar, rechazar...

SSGN04C01

SSGN04C02

SSGN04C03

SSGN04C04

SSGN04C05

SSGN04C06

SSGN04C07

SSGN04C08

SSGN04C09

SSGN04C10

Comunicación -Lingüística Aprender a

aprender Social y cívica

Conciencia y expresiones culturales

Sentido de iniciativa Digital

Trabajo en grupo (EE y EO)

Guía de ocio

Cuaderno Participación

Tareas Autoevaluación

Enfoque

comunicativo y

accional

Saber hacer,

saber y saber

ser:

Identificación

Comprensión

Participación

Interacción

Exposición

Deducción

Sistematización

Expresión

Autocorrección

Gran

grupo

Peque

ño

grupo

(4 ó 5)

Individual

Aula

Recursos

web

Libro

Interés por

descubrir las

posibilidades

de ocio sano

en una

ciudad.

Respeto por

la opinión de

los demás

Importancia

del trabajo en

grupo y del

esfuerzo para

avanzar

Proyecto:

Organiser un

week-end ou

une semaine

pour nos amis

français à

Tenerife

(dépliant)

87

Seguimiento

Periodo

implementación Del 15 de marzo al 20 de abril (8 sesiones)

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoració

n del

Ajuste

Desarrollo

Propuestas de

Mejora

88

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

Unidad 8:

Société en réseau. Les

Nouvelles

Technologies.

Projets d’avenir

(Unité 4 du livre)

Sinopsis: Les NNTT. El

progreso. El mundo del

futuro. Argumentar,

opinar.

SSGN04C01

SSGN04C02

SSGN04C03

SSGN04C04

SSGN04C05

SSGN04C06

SSGN04C07

SSGN04C08

SSGN04C09

SSGN04C10

Enfoque

comunicativo y

accional

Saber hacer,

saber y saber

ser:

Identificación

Comprensión

Participación

Interacción

Exposición

Gran grupo

Pequeño grupo

(4 ó 5)

Individual

Aula

Recursos

web

Departamen

tos de

Física y

Química y

Tecnología

Museos del

centro

Reflexión

crítica sobre

el uso de las

NNTT

Curiosidad

por conocer

grandes

descubrimien

tos e

inventos que

han hecho

avanzar a la

Humanidad

“Nous avons

changé le

monde”-

Trabajo grupo

E

M

P

O

R

A

L

I

Z

A

C

I

Ó

N

Comunicación -Lingüística

Aprender a aprender

Social y cívica

Conciencia y expresiones

culturales

Sentido de iniciativa

Digital

Deducción

Sistematización

Expresión

Autocorrección

y

Autoevaluación

Cuaderno

Participación

Tareas

Autoevaluación

Seguimiento

Ficha (EE)

Debate (E.O, C.O)

Periodo

implementación Del 20 de abril al 11 de mayo (8 sesiones)

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Desarrollo

89

Valoración

del Ajuste Propuestas

de Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

Unidad 9:

Portraits croisés. Le

monde professionnel.

(unité 5 du livre)

Sinopsis: Registros de

lengua, Emitir hipótesis.

Comprender instrucciones.

Elaborar un cuestionario.

El mundo profesional.

SSGN04C01

SSGN04C02

SSGN04C03

SSGN04C04

SSGN04C05

SSGN04C06

SSGN04C07

SSGN04C08

SSGN04C09

SSGN04C10

Enfoque

comunicativo y

accional

Saber hacer,

saber y saber

ser:

Identificación

Comprensión

Participación

Interacción

Exposición

Deducción

Sistematización

Expresión

Gran grupo

Pequeño grupo

(4 ó 5)

Individual

Aula

Recursos web

Libro Material

seleccionado

por el profesor.

Film:

Intouchables

Proyecto: Test de personalidad y entrevista de trabajo.

Comunicación -Lingüística

Aprender a aprender

Social y cívica

Conciencia y expresiones

culturales

O

R

A

L

I

Z

A

C

I

Ó

N

Sentido de iniciativa

Digital Autocorrección

y

Autoevaluación

Cuaderno

Participación

Tareas

Autoevaluación

Seguimiento

Periodo

implementación Del 12 al 31 de mayo (7 sesiones)

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Desarrollo

90

Valoración

del Ajuste Propuestas

de Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

Unidad 10:

Vers le DELF B1

Sinopsis:

Revisión de lo aprendido

durante el curso.

Preparación al Delf B1

SSGN04C01

SSGN04C02

SSGN04C03

SSGN04C04

SSGN04C05

SSGN04C06

SSGN04C07

SSGN04C08

SSGN04C09

SSGN04C10

Enfoque

comunicativo y

accional. Saber

hacer, saber y

saber ser:

Identificación

Comprensión

Participación

Interacción

Exposición

Deducción

Sistematización

Expresión

Autocorrección

y

Gran grupo

Pequeño

grupo (4 ó 5)

Individual

Aula

Recursos

web

Libro Material

seleccionado

por el

profesor

Concurso :

100%

questions

(grupos)

Comunicación -Lingüística

Aprender a aprender

Social y cívica

Conciencia y expresiones

culturales

Sentido de iniciativa

Digital

A

L

I

Z

A

C

I

Ó

N

Autoevaluación

Cuaderno

Participación

Tareas

Autoevaluación

Seguimiento

Pruebas DELF B1

Periodo

implementación Del 1 al 22 de junio (6 sesiones)

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora

91

1º DE BACHILLERATO: 2ª Lengua extranjera: SGG Docente responsable: Mª ROSA HERNANDO MORANTE

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Marina Paúles Rodríguez.es la profesora de francés como 1ª Lengua PGX ( 3 alumnos) y de un grupo de Francés 2ª lengua extranjera SGG ( 20 alumnos) y

Mª Rosa Hernando tiene un grupo de 2ª lengua SGG de 22 alumnos.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes

de recuperación, etc.)

Metodología:

La metodología se basará en el enfoque comunicativo, tal y como recomienda el Marco Común de Referencia Europeo para las Lenguas.

Se llevarán a cabo metodologías activas y atractivas basadas en tareas, proyectos o resolución de problemas.El profesor será una guía, un apoyo,

una referencia para el alumno, al que acompañará en su proceso de aprendizaje proporcionándole todos aquellos útiles que faciliten el progreso y la

práctica del idioma. Se desarrollarán diferentes estrategias para la comprensión y la expresión oral y la interacción oral. Se trabajarán documentos

escritos, actividades de reflexión, análisis y conceptualización lingüística, actividades que requieren de una mayor creatividad por parte de los

alumnos y actividades de comprensión lectora. Las TIC serán un recurso imprescindibles,así como otros recursos diversos que faciliten un

aprendizaje autónomo. Se utilizarán especialmente recursos apropiados para la transmisión y aceptación de la cultura, los valores y las normas

propias de la lengua estudiada y que fomenten el aspecto emocional del alumnado de una manera lúdica y atractiva. Por todo ellos los recursos

utilizados deberán ser innovadores, variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo,

Con respecto a los agrupamientos, éstos serán variados (individual, por parejas, en pequeños grupos, en gran grupo...),

Estrategias para el refuerzo

Se tomarán medidas conducentes a atender a aquel alumnado que requiera una atención más específica y estarán dirigidas a dar apoyo al

alumnado con más dificultades,con material de refuerzo o de ampliación.

Criterios e instrumentos de evaluación

92

La competencia lingüística se evaluará en sus cuatro destrezas: expresión oral y escrita, comprensión oral y escrita , insistiendo especialmente en la

comprensión y expresión orales.

La expresión y comprensión orales se valorarán mediante la participación, el interés del alumno por utilizar el francés en la clase y los ejercicios de

comprensión y expresión orales.

Asimismo se tendrá en cuenta la aportación del alumnado en los trabajos orales de grupo (diálogos, presentaciones en formatos digitales ,

entrevistas, canciones, obras de teatro, representaciones, juegos, programas de radio…).

En lo referido a la expresión y comprensión escritas se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos: el cuaderno de clase, los trabajos individuales

realizados en clase y en casa (tareas): collage, presentaciones, folletos, relatos, diarios, murales, álbumes de fotos, publicidad, cuestionarios, encuestas,

artículos de periódico, cómics… además de las pruebas escritas.

Los trabajos de grupo orales y escritos se valorarán mediante la participación, el respeto a los compañeros y el respeto a las normas dadas por el profesor

para realizar el trabajo, así como el uso adecuado de los contenidos necesarios para elaborarlo.

Las grabaciones y trabajos se han de entregar en el plazo negociado previamente con los alumnos. Cualquier retraso en la fecha de entrega supondrá la

pérdida de un 20% de la calificación total.

Los alumnos harán entrega de una autoevaluación trimestral. Para ello deben tomar nota trimestralmente de la participación en la clase, las tareas

realizadas o no, el comportamiento y los trabajos de grupo. Al finalizar el trimestre, teniendo en cuenta toda la información recogida, entregarán a su

profesor una auto-evaluación que podrán acompañar de propuestas de mejora y de aportaciones.

Se realizará un control de la asistencia a clase del alumnado, así como un control de las tareas solicitadas. Una metodología comunicativa requiere una

asistencia a clase por parte del alumnado. En el caso de inasistencia injustificada, las tareas se considerarán no superadas. Aquellos alumnos que

justifiquen debidamente su falta, deberán realizar las tareas programadas.

Si se da la circunstancia de que a algún alumno no se le pueda aplicar la evaluación continua por inasistencia reiterada a clase y presente justificante

médico u otro oficial, el control de tareas se hará a través de la plataforma, de internet o del correo corporativo.

Para solicitar realizar una prueba escrita fuera del plazo acordado, el alumnado tendrá que justificar mediante certificación médica su inasistencia.

Planes de recuperación

En el caso de que algún alumno tenga el francés como materia pendiente del curso anterior se regula lo siguiente:

Si tiene continuidad y el alumno aprueba la 1ª evaluación, recupera la materia pendiente.En caso de no superar la primera evaluación el profesor

que le imparte la asignatura le solicitará un trabajo a realizar del nivel anterior.

Si no tuviera continuidad, la jefe del departamento establecerá dos convocatorias de examen a lo largo del curso escolar y se le solicitará la

93

presentación de un dossier de actividades. Las fechas de los exámenes se notificarán a la Jefatura de estudios y a los tutores.

El alumnado que cambie de modalidad de bachillerato y no pueda asistir a clase por incompatibilidad horaria. o cambie de material troncal, deberá

entregar un cuaderno de trabajo y presentarse a dos pruebas en dos fechas que el departamento comunicará a Jefatura de Estudios.

Medidas de apoyo y orientación

El alumnado que no haya superado la materia en el proceso de evaluación deberá poner al día su trabajo individual que tenía que realizar en el

cuaderno y el cuadernillo, así como realizar los trabajos de equipo. Las tareas solicitadas deberán ser entregadas en la fecha convenida,

acompañadas de un compromiso de cambio de actitud y de cumplimiento de sus obligaciones.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para la prueba extraordinaria Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto «auténticos»

como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en

situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándares de aprendizaje 10, 11, 13, 14)

Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o que

sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones familiares o

cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándares de aprendizaje 15, 16, 17) Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se

habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de

empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la

motivación y del

pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de

contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17)

Concreción de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje:

❏ Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, breves y bien estructurados. (Estándares de aprendizaje 1,

2, 3, 5)

❏ Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva voz.

(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5)

94

❏ Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos

cotidianos y conocidos, o de su interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social

en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándar de aprendizaje 6

❏ Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy

simples. (Estándares de aprendizaje 6, 7, 8)

❏ Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto

«auténticos» como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con

progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándares de aprendizaje 10, 11, 13, 14)

❏ Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos

o que sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones

familiares o cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándares de aprendizaje 15, 16, 17)

❏ Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde

se habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de

empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de

la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre

los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16,17)

❏ Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de media longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital,

con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

(Estándares de aprendizaje 17,18,19,20,21)

Objetivos

En cuanto a los objetivos generales de la etapa se insistirá en:

❏ Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y

la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

❏ Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz

de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

❏ Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas

por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación

entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

95

❏ Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

❏ Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

❏ Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Con tal finalidad los alumnos deberán llevar a cabo una autoevaluación por trimestre en la que analizarán los objetivos señalados.

Criterios para la elaboración de las actividades y tareas disponibles en ausencia del profesorado: ❏ Ajustarse a los objetivos y contenidos seleccionados ❏ Responder a una secuencia que favorezca la progresión de los aprendizajes (de lo más general o simple a lo más específico o complejo)- ❏ Resultar significativas y motivadoras para el alumnado. ❏ Presentan distintos grados de dificultad para que estén al alcance de todo el alumnado. ❏ Facilitar la adquisición de conceptos. ❏ Fomentar la autonomía en el aprendizaje y la autoevaluación.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

1º DE BACHILLERATO

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacio Recursos

Estrategias para

desarrollar la educación en

valores

Programa

s y proyectos

Competencias

Instrumentos de evaluación

S

E

C

U

E

N

Unidad 1:

L’Europe et

ses langues.

Les valeurs de l’UE

Sinopsis:

La JEL. Europa y L’UE. Lenguas y sus orígenes. Las

BSGG0101 y BPG X0101

BSF G0102 y BP0102

BSGG0103 y BPG 0103

BSGG0104 y BPG 0104

BSGG0107 y BPG 0107 BSF G0108 y BPG 0108

BSG 0110 y BPG 0108

Comunicación lingüística

Competencia digital

Competencias sociales y cívicas

Competencia de aprender a aprender

Enfoque

comunicativo

y accional

Participación

Interacción

Exposición

Deducción

Gran grupo

Pequeño

grupo (4 ó

5)

Individual Grupos

El aula

El ordenador y

el cañón

La web

El libro Mot

de passe 2

Tomar

conciencia de

la diversidad

cultural y

lingüística de

Europa.

Valores de la

UE

Importancia y

respeto a la

26 septembre

Journée

européenne

des langues

96

C

I

A

C

I

O

N

Y

T

E

M

P

O

R

A

L

I

Z

A

C

I

Ó

N

nacionalidades.

¿Para qué y por qué aprender lenguas extranjeras?

Con motivo del día europeo de las

lenguas, el 26 de septiembre, se hablará

en clase sobre esta

celebración y los alumnos harán un proyecto que consistirá en un recorrido por varios países de la Unión Europea tipo interrail. Tendrán que negociar y decidir en qué momento del año lo van a realizar, qué ciudades van a visitar, qué platos de la gastronomía van a degustar, la moneda, las lenguas habladas, el coste, el alojamiento, medios de transporte...

Pourquoi apprendre des langues? (E.E

y E.O)

Autoevaluación y ficha de evaluación.

Concurso L’Europe (pequeño grupo) (E

.E, CO y EO) Reflexión: Cuaderno Exposición oral sobre el recorrido por Europa. Test escrito sobre los conocimientos adquiridos sobre la Unión Europea, un

relato de un viaje por Europa.

interactiv

os El

cuaderno

Evagd

El drive

Classroom

Material

elaborado por

el profesor

diversidad

linguïstica y

cultural Valoración de la importancia del trabajo en grupo Análisis crítico

de los

estereotipos y

clichés sobre

nosotros y

sobre otros

pueblos y

culturas.

Respeto por

otras culturas.

Presencia de

otras culturas

en nuestro

entorno.

Reflexión sobre

la importancia

de la ciudadanía

europea

97

Periodo

implementación Del 13 de septiembre al 15 de octubre

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración

del Ajuste Desarroll

o Propuestas de Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

Unidad 2:

Toi, moi et les autres

(Unidad 3 del Manual)

Sinopsis:

La amistad. Las

relaciones

personales.

Cualidades y

defectos. Los

sentimientos. Las

etapas de la vida.

BSGG0101 y BPG X0101

BSF G0102 y BP0102

BSGG0103 y BPG 0103

BSGG0104 y BPG 0104

BSGG0107 y BPG 0107 BSF G0108 y BPG 0108

BSG 0110 y BPG 0108

Enfoque

comunic

ativo y

accional

Gran grupo

Parejas

Pequeño

grupo (4 ó

5)

Individual

Aula

Manual y

cuaderno

de

actividade

s del

alumno.

Recursos

web.

Material

elaborado

y

selecciona

do por el

profesor

Aceptación

de sí mismo y

del otro.

El valor de la

familia y de la

amistad.

Importancia

de la libertad

individual

para el

desarrollo

personal.

El ABC de la

amistad

Comunicación -Lingüística Aprender a

aprender Social y cívica

Conciencia y expresión cultural

Sentido de iniciativa Digital

El ABC de la amistad: parejas (E.E)

Actividades Manual y cuaderno

Autoevaluación Seguimiento

Canción Les Enfoirés Prueba DELF

A

L

I

Z

Periodo

implementación Del 15 de octubre al 15 de noviembre

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración

del Ajuste Desarrollo

Propuestas

de Mejora

98

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

Unidad 3:

En vogue. La

mode. Habitudes

de

consommation

(Unidad 2 del

Manual)

Sinopsis:

Hablar de la moda y

de los hábitos de

consumo. Las tribus

urbanas. Expresar

sus gustos

BSGG0101 y BPG X0101

BSF G0102 y BP0102

BSGG0103 y BPG 0103

BSGG0104 y BPG 0104

BSGG0107 y BPG 0107 BSF G0108 y BPG 0108

BSG 0110 y BPG 0108

Enfoque

comunicativ

o y accional

Exposición.

Análisis y

deducción.

Investigació

n.

Participació

n activa.

Gran

grupo

Parejas

Pequeñ

o grupo

(4 ó 5)

Individual

Aula

Manual y

cuaderno de

actividade s

del alumno.

Recursos web.

Material

elaborado por

el profesor.

Ventajas e

inconvenient

e s del

comercio en

la red.

Análisis de

los hábitos

de consumo.

Respeto por

la diferencia.

Reflexión

sobre la

sociedad de

consumo y

el comercio

justo.

Magazine

de moda

Comunicación -Lingüística Aprender a

aprender Social y cívica

Conciencia y expresión cultural

Sentido de iniciativa Digital

Magazine de moda (parejas E.E)

Debates (pequeño y gran grupo, E.O, CO):

Pour ou contre la mode y L’argent de poche

C.O y C.E: Manual y prueba DELF

A

L

I

Z

Periodo

implementación Del 15 de diciembre al 15 de enero

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración

del Ajuste Desarrollo

Propuestas

de Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

Unidad 4:

Jeune gourmet. La

gastronomie

française comme

valeur culturelle.

Pour une

alimentation

équilibrée.

(Unidad 1 del Manual)

BSGG0101 y BPG X0101

BSF G0102 y BP0102

BSGG0103 y BPG 0103

BSGG0104 y BPG 0104

BSGG0107 y BPG 0107 BSF G0108 y BPG 0108 BSG 0110 y BPG 0108

Comunicación -Lingüística Aprender a

aprender Social y cívica

Conciencia y expresión cultural

Sentido de iniciativa

Digital

Enfoque

comunicativo

y accional

Exposición.

Análisis y

deducción.

Investigación

.

Participación

activa

Gran

grupo

Parej

as

Pequ

eño

grupo

(5)

Aula

Recursos

web

Manual y

libro de

actividade

s del

alumno

Material

preparado

por el

profesor

Análisis de

nuestros

hábitos y

costumbres

alimenticias.

Respeto a las

diferencias y

a las

costumbres y

hábitos de

otros

pueblos.

Página web del

centro: Twitts

por

@saludcabrera

99

E Sinopsis:

Los comercios y los

alimentos. Gustos y

hábitos alimenticios.

Comer sano. La cocina

francesa, Patrimonio

de la Humanidad.

Individu

al

Elaboración de un menú semanal sano en

pequeño grupo (E.E)

Debate: pour ou contre la restauration

rapide en pequeño y gran grupo

(C.O y E.O)

Elaboración y traducción de recetas (C.E y

E.E)

C.O y C.E: Manual Actividades manual y

cuaderno. Autoevaluación y seguimiento.

M

P

O

R

A

L

I

Z

Periodo

implementación Del 15 de enero al 15 de febrero

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración

del Ajuste Desarrollo

Propuestas

de Mejora

100

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

Unidad 5

Ici et ailleurs

(Unidad 4 del Manual)

Sinopsis:Elegir

un destino.

Formalidad

es par

viajar.

Reservar.Contar un

viaje. Expresar

satisfacción,

descontento, decepción.

Los viajeros.

BSGG0101 y BPG X0101

BSF G0102 y BP0102

BSGG0103 y BPG 0103

BSGG0104 y BPG 0104

BSGG0107 y BPG 0107 BSF G0108 y BPG 0108 BSG 0110 y BPG 0108

Comunicación -Lingüística Aprender a

aprender Social y cívica

Conciencia y expresión cultural

Sentido de iniciativa Digital

Actividades Manual y cuaderno

Autoevaluación Seguimiento

Trabajo Prueba DELF

Enfoque

comunicativo

y accional

Gran

grupo

Parejas

Pequeño

grupo (4

ó 5)

Individual

Aula

Manual y

cuaderno de

actividade s

del alumno.

Recursos

web. Material

elaborado y

seleccionado

por el

profesor

Valoración de la

importancia de la

realización de

actividades

en grupo.

Reflexión crítica

sobre las

vacaciones y las

posibilidades de

viajar. Respeto y

tolerancia hacia

otras culturas.

Je vous

raconte

mon

voyage

(individu

al)

Periodo

implementación Del 15 de febrero al 30 de marzo

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora

S

E

C

Unidad 6:

Les médias.La toile.

(Unidad 5 del Manual)

Sinopsis:

BSGG0101 y BPG X0101

BSF G0102 y BP0102

BSGG0103 y BPG 0103

BSGG0104 y BPG 0104

BSGG0107 y BPG 0107 BSF G0108 y BPG 0108

BSG 0110 y BPG 0108

Manual y

cuaderno de

actividade s

del alumno.

Recursos

web. Material

Adopción de un

comportamiento

responsable en

101

U

E

N

C

I

A

Y

T

Características de los

diferentes medios. Hablar,

conocer y analizar el papel

de los medios de

comunicación. Opinar. El

buen uso de Internet.

Comunicación -Lingüística Aprender a

aprender Social y cívica

Conciencia y expresión cultural

Sentido de iniciativa Digital

Enfoque

comunicativ

o y accional

Gran

grupo

Pareja

s

Peque

ño

grupo

(4 ó 5)

Individual

Aula

elaborado y

seleccionado

por el profesor

Internet.

Desarrollo del

espíritu crítico

ante las

informaciones

de los diferentes

medios Actividades Manual y cuaderno

Autoevaluación Seguimiento

Debate Prueba DELF

Periodo

implementación Del 30 de marzo al 30 de abril

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Unidad 7:

Et si on sortait? À

l’affiche.

(Unidad 6 del

manual)

Sinopsis

:

Hablar de cine, teatro,

BSGG0101 y BPG X0101

BSF G0102 y BP0102

BSGG0103 y BPG 0103

BSGG0104 y BPG 0104

BSGG0107 y BPG 0107 BSF G0108 y BPG 0108

BSG 0110 y BPG 0108

Enfoque

comunicati

vo y

accional

Gran

grupo

Parejas

Pequeñ

o grupo

(4 ó 5)

Individual

Aula

Manual y

cuaderno

de

actividade

s del

alumno.

Recursos

web.

Material

elaborado y

selecciona

do por el

Desarrollo del

respeto a las

opiniones de

los demás.

Desarrollo del

espíritu crítico y

de la

argumentación

de las

opiniones.

Valoración

positiva de la

creación

Ficha técnica y

crítica de una

película, de un

Comunicación -Lingüística Aprender a

aprender Social y cívica

Conciencia y expresión cultural

Sentido de iniciativa Digital

102

Y

T

E

M

P

O

R

A

L

I

Z

A

C

I

Ó

N

literatura y pintura.

Recomendar y dar

opiniones. Gustos e

impresiones. El cine:

Historia, nombres,

oficios, hacer una crítica,

analizar y crear una ficha

técnica. El estudio y

análisis de la imagen.

Actividades Manual y cuaderno

Autoevaluación Seguimiento

Debate Prueba DELF

profesor.

Secuencia

s de

diferentes

películas

Portadas

de libros

(novelas)

artística.

Reflexión sobre

la importancia

del arte como

medio de

evasión o de

transformación

de la realidad o

como crítica

social

libro o de un

cuadro.

Periodo

implementación Del 30 de abril al 30 de mayo

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

Unidad 8:

La communication.

Registres de langue.

Sinopsis:

DELF. Competencias

comunicativas en

una LE.

Exámenes externos

para certificación

del nivel de

lengua. Francés

“standard et

familier”, l’argot.

BSGG0101 y BPG X0101

BSF G0102 y BP0102

BSGG0103 y BPG 0103

BSGG0104 y BPG 0104

BSGG0107 y BPG 0107 BSF G0108 y BPG 0108

BSG 0110 y BPG 0108

Enfoque

comunicati

vo y

accional

Gran

grupo

Parejas

Pequeñ

o grupo

(4 ó 5)

Individual

Aula

Manual y

cuaderno

de

actividade

s del

alumno.

Recursos

web.

Material

elaborado

y

selecciona

do por el

profesor.

Film:

“Intoucha

bles”

Interés por

comunicar

correcta y

adecuadament

e, dependiendo

de la situación.

Interés por

progresar en el

aprendizaje de

la LE Respeto

a

las diferencias

Comunicación -Lingüística Aprender a

aprender Social y cívica

Conciencia y expresión cultural

Sentido de iniciativa Digital

Actividades Manual y cuaderno

Autoevaluación Seguimiento

Ficha film Pruebas DELF

Periodo

implementación Del 30 de mayo al 20 de junio

103

A

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

A

Unidad 9:

Planète verte

(Unidad 7 del manual)

Sinopsis:

La ecología y el impacto

humano sobre el planeta.

Interpretar un documento

gráfico. Las energías

limpias. Dar consejos y

saber defender su

opinión.

BSGG0101 y BPG X0101

BSF G0102 y BP0102

BSGG0103 y BPG 0103

BSGG0104 y BPG 0104

BSGG0107 y BPG 0107 BSF G0108 y BPG 0108

BSG 0110 y BPG 0108

Comunicación -Lingüística

Aprender a aprender Social y

cívica

Conciencia y expresión cultural

Sentido de iniciativa Digital

Actividades Manual y

cuaderno Autoevaluación

Seguimiento

Fichas film-documentaire Ficha

canción

Dépliant

Debate Prueba

DELF

Enfoque

comunicativo

y accional

Gran grupo

Parejas

Pequeño

grupo (4 ó

5)

Individual

Aula

Manual y

cuaderno de

actividade s

del alumno.

Recursos

web.

Material

elaborado y

seleccionado

por el

profesor.

Pasajes de

documentale

s de

Cousteau y

de Y-A

Bertrand

Documental:

Demain

Reflexión sobre

la necesidad

de proteger y

mejorar el

medioambiente

-Importancia de

dar una

opinión

argumentada

Dépliant:

“L’environnem

ent, ça me

regarde”

(pequeño

grupo)

Periodo implementación Llevarla a cabo si sobra tiempo

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración del

Ajuste

Desarrollo

Propuestas de

Mejora

104

S

E

C

U

E

N

C

I

A

4

Y

4

T

Unidad 10

Et après?

(Unidad 8 del Manual)

Sinopsis:

Los estudios, pequeños

trabajos en vacaciones.

Los trabajos

“humanitarios”. Estudios

superiores.

BSGG0101 y BPG X0101

BSF G0102 y BP0102

BSGG0103 y BPG 0103

BSGG0104 y BPG 0104

BSGG0107 y BPG 0107 BSF G0108 y BPG 0108

BSG 0110 y BPG 0108

Enfoque

comunicativ

o y accional

Gran grupo

Parejas

Pequeño

grupo (4 ó 5)

Individual

Aula

Manual y

cuaderno de

actividade s

del alumno.

Recursos

web.

Material

elaborado y

seleccionad

o por el

profesor

Tolerancia

hacia las

opiniones y

elecciones

de los demás.

Toma de

conciencia de

la importancia

de tener una

buena

formación.

Descubrimiento

y valoración de

los trabajos

“solidarios”.

Comunicación -Lingüística

Aprender a aprender Social y

cívica

Artística y cultural Digital

+

M

P

O

R

A

L

I

Z

A

C

I

Actividades Manual y

cuaderno Autoevaluación

Seguimiento

Prueba DELF

.

Periodo

implementación Llevarla a cabo si sobra tiempo

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración

del Ajuste Desarrollo Propuestas de Mejora

2º DE BACHILLERATO : 1ª LENGUA (PXF) Y 2ª LENGUA (SGX)

105

Docentes responsables: Mª ROSA HERNANDO MORANTE Y PATRICIA áLVAREZ LEÓN (SGX) Y JUAN CARLOS MESA EXPÓSITO (PXF)

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes

de recuperación, etc.)

Metodología:

La metodología se basará en el enfoque comunicativo, tal y como recomienda el Marco Común de Referencia Europeo para las Lenguas.

Se llevarán a cabo metodologías activas y atractivas basadas en tareas, proyectos o resolución de problemas.El profesor será una guía, un apoyo,

una referencia para el alumno, al que acompañará en su proceso de aprendizaje proporcionándole todos aquellos útiles que faciliten el progreso y la

práctica del idioma. Se desarrollarán diferentes estrategias para la comprensión y la expresión oral y la interacción oral. Se trabajarán documentos

escritos, actividades de reflexión, análisis y conceptualización lingüística, actividades que requieren de una mayor creatividad por parte de los

alumnos y actividades de comprensión lectora. Las TIC serán un recurso imprescindibles,así como otros recursos diversos que faciliten un

aprendizaje autónomo. Se utilizarán especialmente recursos apropiados para la transmisión y aceptación de la cultura, los valores y las normas

propias de la lengua estudiada y que fomenten el aspecto emocional del alumnado de una manera lúdica y atractiva. Por todo ellos los recursos

utilizados deberán ser innovadores, variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo,

Con respecto a los agrupamientos, éstos serán variados (individual, por parejas, en pequeños grupos, en gran grupo...),

Estrategias para el refuerzo

Se tomarán medidas conducentes a atender a aquel alumnado que requiera una atención más específica y estarán dirigidas a dar apoyo al

alumnado con más dificultades,con material de refuerzo o de ampliación.

Criterios e instrumentos de evaluación

La competencia lingüística se evaluará en sus cuatro destrezas: expresión oral y escrita, comprensión oral y escrita , insistiendo especialmente en la

comprensión y expresión orales.

La expresión y comprensión orales se valorarán mediante la participación, el interés del alumno por utilizar el francés en la clase y los ejercicios de

comprensión y expresión orales.

Asimismo se tendrá en cuenta la aportación del alumnado en los trabajos orales de grupo (diálogos, presentaciones en formatos digitales ,

entrevistas, canciones, obras de teatro, representaciones, juegos, programas de radio…).

106

En lo referido a la expresión y comprensión escritas se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos: el cuaderno de clase, los trabajos individuales

realizados en clase y en casa (tareas): collage, presentaciones, folletos, relatos, diarios, murales, álbumes de fotos, publicidad, cuestionarios, encuestas,

artículos de periódico, cómics… además de las pruebas escritas.

Los trabajos de grupo orales y escritos se valorarán mediante la participación, el respeto a los compañeros y el respeto a las normas dadas por el profesor

para realizar el trabajo, así como el uso adecuado de los contenidos necesarios para elaborarlo.

Las grabaciones y trabajos se han de entregar en el plazo negociado previamente con los alumnos. Cualquier retraso en la fecha de entrega supondrá la

pérdida de un 20% de la calificación total.

Los alumnos harán entrega de una autoevaluación trimestral. Para ello deben tomar nota trimestralmente de la participación en la clase, las tareas

realizadas o no, el comportamiento y los trabajos de grupo. Al finalizar el trimestre, teniendo en cuenta toda la información recogida, entregarán a su

profesor una auto-evaluación que podrán acompañar de propuestas de mejora y de aportaciones.

Se realizará un control de la asistencia a clase del alumnado, así como un control de las tareas solicitadas. Una metodología comunicativa requiere una

asistencia a clase por parte del alumnado. En el caso de inasistencia injustificada, las tareas se considerarán no superadas. Aquellos alumnos que

justifiquen debidamente su falta, deberán realizar las tareas programadas.

Si se da la circunstancia de que a algún alumno no se le pueda aplicar la evaluación continua por inasistencia reiterada a clase y presente justificante

médico u otro oficial, el control de tareas se hará a través de la plataforma, de internet o del correo corporativo.

Para solicitar realizar una prueba escrita fuera del plazo acordado, el alumnado tendrá que justificar mediante certificación médica su inasistencia.

Planes de recuperación En el caso de que algún alumno tenga el francés como materia pendiente del curso anterior se regula lo siguiente:

Si tiene continuidad y el alumno aprueba la 1ª evaluación, recupera la materia pendiente.En caso de no superar la primera evaluación el profesor

que le imparte la asignatura le solicitará un trabajo a realizar del nivel anterior.

Si no tuviera continuidad, la jefe del departamento establecerá dos convocatorias de examen a lo largo del curso escolar y se le solicitará la

presentación de un dossier de actividades. Las fechas de los exámenes se notificarán a la Jefatura de estudios y a los tutores.

El alumnado que cambie de modalidad de bachillerato y no pueda asistir a clase por incompatibilidad horaria. o cambie de material troncal, deberá

entregar un cuaderno de trabajo y presentarse a dos pruebas en dos fechas que el departamento comunicará a Jefatura de Estudios.

Medidas de apoyo y orientación

107

El alumnado que no haya superado la materia en el proceso de evaluación deberá poner al día su trabajo individual que tenía que realizar en el

cuaderno y el cuadernillo, así como realizar los trabajos de equipo. Las tareas solicitadas deberán ser entregadas en la fecha convenida,

acompañadas de un compromiso de cambio de actitud y de cumplimiento de sus obligaciones.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para la prueba extraordinaria Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto «auténticos»

como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en

situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándares de aprendizaje 10, 11, 13, 14)

Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o que

sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones familiares o

cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándares de aprendizaje 15, 16, 17) Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se

habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de

empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la

motivación y del

pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de

contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17)

Concreción de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje:

❏ Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, breves y bien estructurados. (Estándares de aprendizaje 1,

2, 3, 5)

❏ Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva voz.

(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5)

❏ Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos

cotidianos y conocidos, o de su interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social

en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándar de aprendizaje 6

❏ Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy

simples. (Estándares de aprendizaje 6, 7, 8)

❏ Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto

«auténticos» como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con

108

progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándares de aprendizaje 10, 11, 13, 14)

❏ Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos

o que sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones

familiares o cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

(Estándares de aprendizaje 15, 16, 17)

❏ Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde

se habla la lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de

empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de

la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre

los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16,17)

❏ Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de media longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital,

con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

(Estándares de aprendizaje 17,18,19,20,21)

Objetivos

En cuanto a los objetivos generales de la etapa se insistirá en:

❏ Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y

la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

❏ Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz

de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

❏ Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas

por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación

entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

❏ Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

❏ Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

❏ Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Con tal finalidad los alumnos deberán llevar a cabo una autoevaluación por trimestre en la que analizarán los objetivos señalados.

Criterios para la elaboración de las actividades y tareas disponibles en ausencia del profesorado:

109

❏ Ajustarse a los objetivos y contenidos seleccionados ❏ Responder a una secuencia que favorezca la progresión de los aprendizajes (de lo más general o simple a lo más específico o complejo)- ❏ Resultar significativas y motivadoras para el alumnado. ❏ Presentan distintos grados de dificultad para que estén al alcance de todo el alumnado. ❏ Facilitar la adquisición de conceptos. ❏ Fomentar la autonomía en el aprendizaje y la autoevaluación.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

2º DE BACHILLERATO

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacio Recursos

Estrategias para

desarrollar la educación en

valores

Programa

s y proyectos

Competencias

Instrumentos de evaluación

S

E

C

U

E

N

Unidad 1:

L’Europe et

ses langues.

Les valeurs de l’UE

Sinopsis:

La JEL. Europa y L’UE. Lenguas y sus orígenes. Las nacionalidades.

BSGX 0201 y BPXF 0201

BSGX 0202 y BPXF0202

BSGX 0203 y BPXF0203

BSGX 0204 y BPXF0204

BSGX 0207 y BPXF 0207 BSGX 0208 y BPXF 0208

BSGX 0210 y BPXF 0208

Comunicación lingüística

Competencia digital

Competencias sociales y cívicas

Competencia de aprender a aprender

Enfoque

comunicativo

y accional

Participación

Interacción

Exposición

Deducción

Gran grupo

Pequeño

grupo (4 ó

5)

Individual Grupos

interactiv

El aula

El

ordenador

y el cañón

La web

El libro

Mot de

Tomar conciencia

de la diversidad

cultural y

lingüística de

Europa.

Valores de la UE

Importancia y

respeto a la

diversidad

linguïstica y cultural Valoración de la importancia del

26 septembre

Journée

européenne

des langues

110

C

I

A

C

I

O

N

Y

T

E

M

P

O

R

A

L

I

Z

¿Para qué y por qué aprender lenguas extranjeras?

Pourquoi apprendre des langues?

(E.E y E.O)

Autoevaluación y ficha de evaluación.

Concurso L’Europe (pequeño grupo)

(E.E, CO y EO) Test escrito sobre los conocimientos adquiridos sobre la Unión Europea y un

relato de un viaje por Europa.

os passe

2

El

cuaderno

Evagd

El drive

Classroom

Material

elaborado

por el

profesor

trabajo en grupo Análisis crítico de

los estereotipos y

clichés sobre

nosotros y sobre

otros pueblos y

culturas.

Respeto por otras

culturas.

Presencia de otras

culturas en nuestro

entorno.

Reflexión sobre la

importancia de la

ciudadanía europea

Periodo

implementación Del 13 de septiembre al 15 de octubre

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración

del Ajuste Desarroll

o Propuestas de Mejora

111

S

E

C

U

E

N

C

I

Unidad 2:

Planète verte

(Unidad 7 del manual)

Sinopsis:

La ecología y el impacto

humano sobre el planeta.

Interpretar un documento

gráfico. Las energías

limpias. Dar consejos y

saber defender su

opinión.

BSGX 0201 y BPXF 0201

BSGX 0202 y BPXF0202

BSGX 0203 y BPXF0203

BSGX 0204 y BPXF0204

BSGX 0207 y BPXF 0207 BSGX 0208 y BPXF 0208

BSGX 0210 y BPXF 0208

Comunicación -Lingüística

Aprender a aprender Social y

cívica

Conciencia y expresión cultural

Sentido de iniciativa Digital

Actividades Manual y

cuaderno Autoevaluación

Seguimiento

Fichas film-documentaire Ficha

canción

Dépliant

Debate Prueba

DELF

Enfoque

comunicativo

y accional

Gran grupo

Parejas

Pequeño

grupo (4 ó

5)

Individual

Aula

Manual y

cuaderno de

actividade s

del alumno.

Recursos

web.

Material

elaborado y

seleccionado

por el

profesor.

Pasajes de

documentale

s de

Cousteau y

de Y-A

Bertrand

Documental:

Demain

Reflexión sobre

la necesidad

de proteger y

mejorar el

medioambiente

Importancia de

dar una

opinión

argumentada

Dépliant:

“L’environnem

ent, ça me

regarde”

(pequeño

grupo)

.

El desarrollo

sostenible

Periodo

implementación Del 15 de octubre al 15 de noviembre

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración

del Ajuste Desarroll

o Propuestas de Mejora

S

E

C

U

E

N

Unidad 3: Título:

“Faites passer le

message”

BSGX 0201 y BPXF 0201

BSGX 0202 y BPXF0202

BSGX 0203 y BPXF0203

BSGX 0204 y BPXF0204

BSGX 0207 y BPXF 0207 BSGX 0208 y BPXF 0208

BSGX 0210 y BPXF 0208

Gran

Manual y

cuaderno de

actividade s

del alumno.

Recursos

web. Material

112

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

A

L

I

Sinopsis:

En esta unidad se

trabajarán temas de

actualidad como la

inmigración

Comunicación -Lingüística Aprender

a aprender Social y cívica

Artística y cultural Digital

Enfoque

comunicativo y

accional

grupo

Pareja

s

Peque

ño

grupo

(4 ó 5)

Individual

Aula

elaborado y

seleccionado

por el profesor

evagd internet

La

inmigración

Comprensión de un programa

sobre un tema de actualidad

Debate sobre temas de actualidad

Periodo

implementación Del 15 de noviembre al 22 de diciembre

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración

del Ajuste Desarroll

o Propuestas de Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

Unidad 4:

“Les Nouvelles

technologies»

Sinopsis:

Esta unidad supondrá un

descubrimiento del uso

de las nuevas

tecnologías en Francia

por parte

fundamentalmente por

BSGX 0201 y BPXF 0201

BSGX 0202 y BPXF0202

BSGX 0203 y BPXF0203

BSGX 0204 y BPXF0204

BSGX 0207 y BPXF 0207 BSGX 0208 y BPXF 0208

BSGX 0210 y BPXF 0208

Enfoque

comunicati

vo y

accional

Gran

grupo

Parejas

Pequeño

grupo (4

ó 5)

Individual

Aula

Manual y

cuaderno de

actividade s

del alumno.

Recursos

web. Material

elaborado y

seleccionado

por el

profesor.

evagd

internet

La ciber

dependencia

El ciberacoso

Comunicación -Lingüística Aprender a

aprender Social y cívica

Artística y cultural Digital

Test sobre el léxico de los medios de

comunicación Comprensión de un

programa de radio

sobre las nuevas tecnologías.

Debate sobre los programas y la

113

E

M

P

los jóvenes influencia de los mismos en los hábitos

sociales.

Comparación del tipo de programas y

el tiempo dedicado a los programas

de televisión por parte de los

españoles y de los franceses.

Periodo

implementación Del 8 de enero al 8 de febrero

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

Unidad 5:

« Le monde du

travail. La solidarité.

Les organisations

humanitaires »

Sinopsis:

Los alumnos conocerán

la práctica habitual entre

los jóvenes de trabajar

en verano y en

vacaciones.

Descubrirán también las

ONG internacionales y

BSGX 0201 y BPXF 0201

BSGX 0202 y BPXF0202

BSGX 0203 y BPXF0203

BSGX 0204 y BPXF0204

BSGX 0207 y BPXF 0207 BSGX 0208 y BPXF 0208

BSGX 0210 y BPXF 0208

Enfoque

comunicativo

y accional

Gran

grupo

Parejas

Pequeño

grupo (4

ó 5)

Aula

La

importancia

de las

lenguas en la

formación de

los jóvenes.

Los trabajos

solidarios en

Erasmu

s y

becas

europea

s

Comunicación -Lingüística Aprender

a aprender Social y cívica

Artística y cultural Digital

114

P

O

R

A

L

I

Z

A

C

I

Ó

N

las becas europeas. Comprensión de textos

periodísticos y literarios sobre el

mundo del trabajo y las ONG

internacionales. Proyecto de

solidaridad de una ONG.

Análisis comparativo de las

ventajas e inconvenientes de

determinados trabajos. Expresión

escrita: Carta de motivación.

Expresión oral sobre los estudios

futuros.

Individual otros países

Periodo

implementación Del 8 de febrero al 8 de marzo

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

Unidad 6:

« C’est la famille »

Sinopsis:

Los alumnos

reflexionarán sobre los

distintos tipos de uniones

que hay en Francia, tanto

los que se hacen con

firma de acuerdos como

la unión libre.

BSGX 0201 y BPXF 0201

BSGX 0202 y BPXF0202

BSGX 0203 y BPXF0203

BSGX 0204 y BPXF0204

BSGX 0207 y BPXF 0207 BSGX 0208 y BPXF 0208

BSGX 0210 y BPXF 0208

Enfoque

comunicativo

y accional

Gran

grupo

Parejas

Pequeño

grupo (4

ó 5)

Individual

Aula

Manual y

cuaderno de

actividade s del

alumno.

Recursos web.

Material

elaborado y

seleccionado

por el profesor.

Diversidad

de pareja y

de uniones

Comunicación -Lingüística Aprender a

aprender Social y cívica

Artística y cultural Digital

115

T

E

M

P

O

R

A

L

I

Z

A

C

I

Ó

N

Comprensión de una crónica de radio

Diálogo en relación con la familia

Comprensión de textos comparando

las distintas formas de unión

Comprensión de un extracto de

pelicula Escribir una carta a un blog

evagd internet

Periodo

implementación Del Del 1 de marzo al 8 de abril

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

Unidad 7;

“Vivre ensemble” Sinopsis:

En esta unidad los

alumnos tienen que

desenvolverse en el

ámbito del alojamiento

BSGX 0201 y BPXF 0201

BSGX 0202 y BPXF0202

BSGX 0203 y BPXF0203

BSGX 0204 y BPXF0204

BSGX 0207 y BPXF 0207 BSGX 0208 y BPXF 0208

BSGX 0210 y BPXF 0208

Enfoque

comunicativo y

accional

Gran grupo

Parejas

Pequeño

grupo (4 ó

5)

Individual

Aula

Manual y

cuaderno de

actividades del

alumno.

Recursos web

Material

elaborado y

seleccionado

por el

profesor.

evagd internet

Cohabitación

intergeneracion

al de jóvenes

con personas

mayores.

Huertos

compartidos

Comunicación -Lingüística

Aprender a aprender Social y

cívica

Artística y cultural Digital

A

Y

T

E

M

P

O

Comprensión de una crónica de

radio

Diálogo en relación con el

alojamiento

Descripción del alojamiento de

mis sueños

Comprensión de una anuncio de

116

R

A

L

I

Z

A

C

I

Ó

N

película

Periodo

implementación Del 8 de abril al 8 de mayo

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados:

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

A

L

Unidad 8:

“Le cinéma français”

Sinopsis:

En clase se proyectará

una película y se hará un

estudio de la historia, los

personajes y el momento

histórico.

BSGX 0201 y BPXF 0201

BSGX 0202 y BPXF0202

BSGX 0203 y BPXF0203

BSGX 0204 y BPXF0204

BSGX 0207 y BPXF 0207 BSGX 0208 y BPXF 0208

BSGX 0210 y BPXF 0208

Enfoque

comunicativ

o y accional

Gran

grupo

Parejas

Pequeñ

o grupo

(4 ó 5)

Individual

Aula

Manual y

cuaderno de

actividade s

del alumno.

Recursos

web. Material

elaborado y

seleccionado

por el

profesor.

evagd internet

Comunicación -Lingüística Aprender a

aprender Social y cívica

Artística y cultural Digital

Expresión escrita sobre la presentación de

una película.

Biografía de alguien famoso relacionado

con el mundo del cine.

Presentación oral de alguna persona

vinculada al cine francés

I

Z

A

C

Periodo

implementación Del 8 de mayo al 8 de junio

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Desarrollo

117

I

Ó

N

Valoración

del Ajuste Propuestas

de Mejora

S

E

C

U

E

N

C

I

A

Y

T

E

M

P

O

R

A

L

I

Z

A

UNidad 9

Título: Delf

Sinopsis:

Se hará un

entrenamiento a las

pruebas del delf en sus

cuatro destrezas.

BSGX 0201 y BPXF 0201

BSGX 0202 y BPXF0202

BSGX 0203 y BPXF0203

BSGX 0204 y BPXF0204

BSGX 0207 y BPXF 0207 BSGX 0208 y BPXF 0208

BSGX 0210 y BPXF 0208

Enfoque

comunicativ

o y accional

Gran

grupo

Parejas

Pequeño

grupo (4

ó 5)

Individual

Aula

Manual y

cuaderno de

actividade s del

alumno.

Recursos web.

Material

elaborado y

seleccionado

por el profesor.

evagd internet

Comunicación -Lingüística Aprender a

aprender Social y cívica

Artística y cultural Digital

Pruebas delf

Periodo

implementación Del 8 al 20 de junio

Tipo: Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración

del Ajuste Desarrollo

Propuestas

de Mejora

1º y 2º de Bachibac

Docentes responsables: Mª ROSA HERNANDO MORANTE profesora de LNF (Lengua Francesa) en 1º de BACHIBAC (29 alumnos) y de LGY

(Lengua Francesa ) 2º de BACHIBAC (25 alumnos)

JUAN CARLOS MESA EXPÓSITO profesor de LNF (Literatura Francesa) en 1º de BACHIBAC (29 alumnos) y de LGY (Literatura Francesa )

118

2º de BACHIBAC (25 alumnos)

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes

de recuperación, etc.)

Introducción

El alumnado que accede al bachillerato y que desea obtener la doble titulación debe poseer unos conocimientos de la lengua francesa que le

permitan comprender textos claros en lengua estándar sobre cuestiones conocidas, desenvolverse, con algunas limitaciones, en situaciones

habituales de comunicación, producir textos sencillos y coherentes describiendo experiencias, acontecimientos, deseos, así como justificar

brevemente sus opiniones o explicar sus planes. El objetivo de esta materia en esta etapa post-obligatoria será, por tanto, que los alumnos

desarrollen las destrezas discursivas adquiridas anteriormente, que enriquezcan su repertorio lingüístico y que amplíen los ámbitos de referencia,

como el de las relaciones sociales habituales y el académico, potenciando especialmente aquellos contenidos relacionados con la lengua,

literatura y cultura francesas y con la francofonía.

Su conocimiento deberá propiciar la formación del alumnado desde una perspectiva integral, favoreciendo el respeto, el interés y la

comunicación con hablantes de otras culturas, desarrollando la conciencia intercultural, ya que es un vehículo para la comprensión de las

cuestiones globales que nos afectan a todos y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De este modo, esta materia contribuirá

también a ampliar el horizonte personal del alumno, a favorecer su acercamiento a otras formas de vida y de organización social, le ayudará a

conocer y a formar su opinión sobre temas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar unos

valores sociales que favorezcan el encuentro, en un mundo en el que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.

El conocimiento de otras lenguas permite el conocimiento de otras culturas, es una puerta abierta a los otros, a otros tiempos por venir. El

conocimiento de la lengua francesa a través de su literatura es una puerta abierta a los intercambios socioculturales con Francia, pero también con

Bélgica, Suiza, Canadá, los países del Maghreb, África francófona…y permite comprender mejor su propia cultura y su historia.

II. Objetivos y recomendaciones metodológicas

Esta materia contribuirá a la constitución de una cultura francófona a través de la aproximación a las diversas manifestaciones culturales y

de la lectura de textos de todas clases, principalmente de obras literarias relevantes.

Finalmente, el estudio de la literatura francesa deberá plantearse como una apertura a una herencia cultural, al diálogo entre culturas europeas,

permitiendo así la reflexión sobre distintas opiniones y ejercitando la capacidad de argumentar; además de desarrollar la adquisición de unos

métodos que favorecen una mayor autonomía en los alumnos.

119

Durante este primer año de Bachibac, el objetivo prioritario es proporcionar los medios y los instrumentos más eficaces, dar a conocer nuevos

métodos de trabajo, así como ampliar y profundizar las competencias y los conocimientos.

Se trata de introducir la metodología francesa de preparación al Bac, con el objetivo prioritario de formar a nuestro alumnado y capacitarlo

para argumentar su opinión a partir de una reflexión. El medio para desarrollar este objetivo es la disertación o ensayo argumentado, con la

elaboración previa de una reflexión para entresacar la problemática planteada por el autor, proponer ideas sobre ello, seleccionarlas y articularlas,

elaborar un plan, desarrollar este plan con una introducción, dos partes (tesis/antítesis) y una conclusión (síntesis).

En 1º y 2º de Bachibac los alumnos trabajarán con el manual “Français. Littérature.Classe des lycées. Nouveau programme”. Nathan y se

realizarán actividades de nivel B1 y B2 a partir de textos literarios.

Concreción de los objetivos al curso y los estándares de aprendizaje:

Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, breves y bien estructurados.

(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva voz.

(Estándares de aprendizaje 1, 2, 3,4, 5 y 6)

Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y

conocidos, o de su interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitos

personal, público y educativo.

(Estándar de aprendizaje 7)

Interactuar de manera sencilla pero efectiva en breves intercambios orales claramente estructurados

(Estándares de aprendizaje 7, 8, 9 y 10)

Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o de longitud media y de estructura

simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y

como medio de desarrollo personal y social.

(Estándares de aprendizaje 7, 8, 9 y 10)

Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos «auténticos» o adaptados, tanto breves

120

como

de longitud media, que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o de interés propio, con la finalidad de participar con cierta

autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

(Estándares de aprendizaje 11, 12, 13, 14, 15)

Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles

relevantes de textos, sean manuscritos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su

autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

(Estándares de aprendizaje 11, 12, 13, 14, 15,16)

Escribir textos de longitud breve o media de estructura clara y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre

aspectos concretos de temas generales, o que sean relativos a cuestiones de su interés, con el fin de participar con cierta autonomía en

situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

(Estándares de aprendizaje 17,18,19,20,21)

Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de media longitud, sean manuscritos, impresos o en formato

digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

(Estándares de aprendizaje 17,18,19,20,21)

III. Adquisición de competencias y de conocimientos lingüísticos

Un conocimiento profundo de la lengua es la condición primera para poder acceder a los textos y formar el pensamiento. Representa una

finalidad esencial y debe enriquecerse sin cesar, con el fin de dar respuesta a las necesidades de los alumnos y a las exigencias del examen. Al

comenzar esta etapa el alumnado tendrá, al menos, un nivel similar al B1 del MCERL. Durante los dos cursos de bachillerato, su conocimiento

del uso de la lengua se potenciará para que pueda alcanzar el nivel B2 previsto en el Acuerdo de doble titulación.

La adquisición de competencias y de conocimientos lingüísticos se desarrollará con la lectura de textos y de obras literarias y con los aspectos

históricos y culturales que dieron lugar a esa creación artística. El profesor iniciará a los alumnos en la producción y en la recepción de las

diferentes formas de discurso. Todo discurso adapta su organización, su léxico y sus procedimientos a una situación de comunicación identificada

y a los efectos que pretende causar. El profesor enseñará, pues, los diferentes modos de comunicación que los alumnos van a necesitar, en el oral

o en el escrito, en sus estudios o en su vida personal y social, en función de los destinatarios y de los objetivos que pretenden alcanzar.

A lo largo del curso, el profesor velará por el desarrollo individual y colectivo de las competencias que favorezcan: La comprensión y la

interpretación de textos literarios y de documentos de épocas y de géneros variados;

121

La producción de textos de géneros y de registros variados; La escucha y la toma de la palabra.

Se trata de hacer de los alumnos personas capaces de alcanzar un nivel de excelencia en su manera de hablar y de escribir; para ello los

profesores velarán por el aprendizaje de métodos que permitan al alumnado acceder paulatinamente a la autonomía.

La materia de literatura francesa debe proponer una cultura activa, que es necesaria para que se desarrolle la curiosidad de los alumnos y alumnas,

condición primera para favorecer el gusto por la lectura y por la expresión adecuada, así como por las letras y las lenguas.

Para ello se fomentará la lectura: las lecturas abundantes y variadas son indispensables. Los alumnos deberán leer y trabajar, al menos, tres

obras literarias y tres «conjuntos» de textos de temática común por curso, seleccionados entre los diferentes géneros literarios.

Las producciones escritas y orales serán diversificadas, y permitirán una mejor comprensión de las lecturas, así como una mejora en el dominio de la lengua, de los discursos y de su capacidad de expresión.

IV. Adquisición de saberes y aproximación a una cultura

La cultura –particularmente la cultura literaria, y en general la humanística– se conforma a través de las lecturas y del estudio comparativo de los textos entre sí. Ahora bien, exige además confrontarlos con otros lenguajes, entre los que cabe destacar el discurso de la imagen.

Los saberes que se deben adquirir son los conocimientos relativos a la literatura francesa y de expresión francesa, y podrán incluir aspectos históricos en la medida en que hayan jugado un papel importante para nuestra época.

Con el fin de evitar la dispersión y el detalle excesivo, el trabajo sobre los textos literarios se organizará en secuencias construidas sobre el estudio de obras integrales y de «conjuntos» de textos. Estos conjuntos o grupos de textos se formarán en función de su coherencia temática o plantearán una problemática común, podrán incluir textos no literarios, principalmente argumentativos, con la condición de que sean sustanciales y estén bien redactados. En cualquier caso los textos estudiados deberán situarse en su marco histórico-cultural.

Los textos literarios ofrecen una materia muy variada para trabajos escritos y orales. Al iniciarse en su lectura, los alumnos descubrirán la riqueza expresiva de la lengua, y aprenderán a «leer» mejor todo tipo de textos. El profesor escogerá los que considere mejor adaptados a las necesidades, a las capacidades y a los intereses de los alumnos, en función de las indicaciones del programa y de los criterios siguientes: La progresión de los aprendizajes.

El diálogo entre pasado y presente.

El diálogo entre la civilización y la cultura francesa y española. La apertura a una cultura europea. La toma de conciencia de la existencia de los diferentes géneros literarios y formas del discurso.

El estudio de los textos (obras integrales o conjuntos de textos) deberá realizarse a la luz de la historia o del contexto histórico y sociológico.

122

PROGRAMA

El contacto continuado con la literatura en francés es un instrumento esencial para alcanzar los conocimientos necesarios para el dominio de la lengua francesa.

A. Contenidos:

Escuchar, hablar y conversar: Escuchar y comprender:

Comprender la idea general y específica, el tema, el contenido de un texto oral mantenido por otros (relato breve, conferencia, diálogo, debate…); Seguir las distintas etapas de una conversación o de una argumentación siempre que el tema sea relativamente conocido;

Escuchar y comprender casi todas las noticias emitidas en diferido (radio, televisión...); Comprender la mayoría de las películas y canciones con un nivel de lengua estándar. Hablar y conversar:

Tomar la palabra en público; respetando las reglas de cortesía y de pertinencia;

Participar en un diálogo, un debate o una conversación con un nivel de fluidez y espontaneidad que permita la comunicación normal con hablantes nativos;

Tener en cuenta los propósitos del otro y explicar un punto de vista, exponiendo las ventajas y los inconvenientes;

Explicar un trabajo individual o colectivo (exposiciones, experiencias, demostraciones...) de manera clara y detallada sobre una amplia serie de temas relacionados con sus intereses;

Reformular un texto o un mensaje leído o pronunciado por un tercero.

Adaptar su mensaje (actitud y nivel de lengua) a la situación de comunicación (lugar, destinatario, efecto buscado); Expresarse con una pronunciación y una entonación adecuadas. Leer y escribir: Leer y comprender:

Manifestar una buena comprensión de textos literarios, periodísticos...

Comprender las ideas esenciales de un texto leído y analizar los elementos constitutivos de una frase, un párrafo o un texto, con el fin de esclarecer su significado;

Leer breves obras literarias integrales francesas y de expresión francesa, fundamentalmente de los siglos XX y XXI, y dar cuenta de su lectura; Comentar las formas, los efectos de estilo más relevantes y el propósito o intención de un texto o de una obra literaria integral;

Leer en voz alta, de manera expresiva, un texto en prosa o en verso (con un ritmo y una entonación adecuados. Escribir:

Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas.

Responder a una cuestión de manera argumentada exponiendo los motivos que apoyan o refutan una opinión particular; Redactar un trabajo coherente, bien estructurado, correctamente puntuado, respetando las consignas dadas.

Respetar las reglas de ortografía léxica y gramatical;

1. Conocimiento de la lengua:

La expresión escrita y la expresión oral deberán trabajarse constantemente a lo largo de los dos cursos del bachillerato.

El enriquecimiento del léxico, el dominio de la ortografía y de la gramática deberán conducir a los alumnos a comprender y a verificar que el respeto de las reglas de expresión favorece un pensamiento preciso y un razonamiento riguroso.

El léxico:

2º DE BACHIBAC

LITTÉRATURE . PROGRAMME 2º BACHIBAC

e) XIXe siècle :

- Les premiers romantiques

- La poésie romantique

- Le drame romantique

- Le romantisme et le roman

- Les historiens à l’époque romantique

- Les formes du fantastique. Entre romantisme et réalisme. Précurseurs de l’esthétique réaliste.

- La poésie parnassienne

- La modernité poétique

- Le roman réaliste

- Le naturalisme

- Révolution du langage poétique

- Le symbolisme

- XXe siècle :

Écrivains de la Belle Époque

Du symbolisme au cubisme

Le roman en recherche

La poésie spirituelle

- Le théâtre spirituel

123

- Esthétiques de la pureté

- Le mouvement surréaliste

- Le roman en quête de morales

- Le théâtre de l’entre-deux-guerres

- La littérature engagée

- Souffles poétiques

- Le théâtre de l’absurde

- Le Nouveau Roman

- Les théories critiques

- Les nouveaux classiques

- La poésie en liberté

- Le théâtre contemporain

- Littératures francophones

- Écriture de soi

Les formes de l’ailleurs La post-modernité

La vie littéraire contemporaine - -

g) Littérature du XXIe siècle

- Programa para los dos años - - Analyse de textes : Lecture analytique

- - Les figures de style Les registres littéraires

- L'écriture d'invention : le commentaire et l'essai

4.Les faits marquants - -

Deux romans à lire et à analyser 2º Bachibac :

124

- - Un barrage contre le Pacifique,

Marguerite Duras

- L’enfant de sable, Tahar Ben Jelloun

ROMANS À LIRE- EXPOSÉS 1er TRIMESTRE 2º BACHIBAC

- Chaque élève devra lire et exposer à la classe un ouvrage parmi les suivants :

-

TITRE AUTEUR ÉDITION RECOMMANDÉE

Oscar et la dame rose Éric-Emmanuel Schmitt Magnard Collège Classiques & Contemporains

Monsieur Ibrahim et les fleurs du Coran Éric-Emmanuel Schmitt Le livre de poche

Odette Toulemonde et autres histoires Éric-Emmanuel Schmitt Le livre de poche

No et moi Delphine de Vigan Le livre de poche

Un secret Philippe Grimbert Le livre de poche

Madame Bâ Erik Orsenna Folio

L’Africain OU Désert

J.M.G. Le Clézio Folio

Le Horla Guy de Maupassant Hachette Biblio Collège

Magnus Sylvie Germain Folio

Balzac et la petite tailleuse chinoise Dae Sijie Belin Gallimard ClassicoCollège

L’Amant Marguerite Duras Minuit

125

Ensemble, c’est tout Anna Gavalda J’ai lu

Billie Anna Gavalda

Persepolis (BD) Marjane Satrapi

Chagrin d’école Daniel Pennac Folio

Entre les murs François Bégaudeau Folio

Art (pièce de théâtre) Yasmina Reza Magnard Lycée

Stupeur et tremblements Amélie Nothomb Magnard Collège

Catherine Patrick Modiano Folio Junior

Le petit prince Antoine de Saint-Exupéry Folio

-

Suite française Irène Nemirovsky FolioPLus Classiques

Elle s’appelait Sarah Tatiana de Rosnay Le livre de poche

Le père Goriot Honoré de Balzac Hatier Classiques Lycée

L’Étranger Albert Camus Folio

Les trois Mousquetaires ou

Le Comte de Montecristo ou

La dame aux Camélias

Alexandre Dumas Pocket ou Hatier Classiques Collège

La petite fille de Monsieur Linh Philippe Claudel Le livre de poche

La délicatesse David Foenkinos Folio

Charlotte David Foenkinos Folio

126

Les noces barbares Yann Queffélec Folio

La vie devant soi Romain Gary Folio

Au revoir, les enfants Louis Malle Folio

Tous les matins du monde Pascal Quignard

(à me consulter) Fred Vargas

(à me consulter) Pierre Lemaître Le Livre de Poche

(à me consulter) Jules Verne

(à me consulter) Émile Zola

Bonjour, tristesse Françoise Sagan Pocket

L’élégance du hérisson Muriel Barbéry Folio

-

- ROMANS À LIRE ET À ANALYSER ( Tema prueba 2019 y 2020) LA FRANCOPHONIE: À LA RENCONTRE DES

CULTURES DU MONDE -

Un barrage contre le Pacifique Marguerite DURAS

L’enfant de sable Tahar BEN JELLOUN

- -

- 2º DE BACHIBAC.LENGUA FRANCESA

-

- Las Unidades se planifican siguiendo los criterios fijados por la normativa, teniendo en cuenta que para la preparación de la prueba oral se deben

trabajar Textos de civilización nivel B2, con un enfoque de FLE y que se recomienda proponer textos diversos, en diferentes soportes, sobre

127

temas como:

- – La prensa y los medios de comunicación: reflejo de la vida contemporánea.

- – La actualidad política, social y económica en Francia, España y Europa en general.

- – La vida cotidiana en Francia: estudios, cultura, ocio, deportes, gastronomía…

- – La familia, la educación.

- – La francofonía; colonización, migración, globalización.

- – Los grandes retos europeos: cultura, transporte, energía, desarrollo sostenible”

-

- UNIDAD 1: L’immigration. Le terrorisme. La Laïcité

- Duración: 12 sesiones Criterios de evaluación:

- Apprendre à décrire une image et une caricature. Comprendre les enjeux sur l’immigration. Réaliser la une d’un journal - Écrire un article sur un thème d’actualité.

- La laïcité comme une valeur républicaine. Débat.

- UNIDAD 2: Les nouvelles technologies. Vers le monde de demain

- Duración: 12 sesiones - Criterios de evaluación:

- Comparer différents traitements médiatiques d’un même thème. Comprendre un débat sur les nouvelles technologies à l’oral. Faire une synthèse de documents.

- UNIDAD 3: Le couple et la famille. Duración: 8 sesiones

-

- Criterios de evaluación:

-

- Exprimer son point de vue sur la famille. Le rapport dans les familles recomposées.

- UNIDAD 4: les sentiments et les émotions. Duración: 8 sesiones

- - Criterios de evaluación:

-

- Comprendre une analyse de personnalité. Comprendre et analyser un texte littéraire. -

128

- UNIDAD 5: Les plaisirs de la vie. Le bien être. Vivre ses loisirs. Le sport - Duración: 8 sesiones

- - Criterios de evaluación:

-

- Apprécier les spécialités gastronomiques françaises. Faire une critique gastronomique. - Parler d’une passion. - Parler des pratiques sportives.

- - UNIDAD 6: Les médias

- Duración:8 sesiones

- - Criterios de evaluación

-

- Comprendre un article de presse. Produire la une d’un journal. - Faire une émission de télé. -

- UNIDAD 7: L’écologie et le développement durable. Une consommation responsable

- Duración: 12 sesiones - Criterios de evaluación:

-

- Comprendre une interview sur le développement durable. Débattre sur l’avenir écologique et économique de la planète. Comprendre un texte ironique et polémique sur l’écologie

- UNIDAD 8: le monde du travail. Les ressources humaines Duración: 12 sesiones

- Criterios de evaluación:

-

- Comprendre la situation professionnelle des jeunes diplômés et des seniors. Écrire une lettre de candidature. - Réaliser un commentaire des données chiffrées. Débattre de questions économiques et sociales. S’inscrire dans une université française. - Exprimer des souhaits, des buts et des intentions

UNIDAD 9: la globalisation. Nouveaux enjeux. Duración: 12 sesiones

- - Criterios de evaluación:

-

- Comprendre une problématique et les réponses envisageables

129

-

- Comprendre les résultats d’une enquête -

- Comprendre deux points de vue contradictoires sur le même thème Comprendre une analyse qui réconcilie mondialisation et diversité Faire une courte synthèse

- Comparer les modèles d’intégration et de promotion professionnelle de différents pays. Rédiger une courte analyse

-

- UNIDAD 10: La langue française. La francophonie. Duración: 8 sesiones

- - Criterios de evaluación:

-

- Comprendre des articles sur la francophonie.

- Donner des arguments pour la défense de la langue française. Écrire un texte publicitaire sur la langue française. - Comprendre des textes littéraires francophones. Discriminer les niveaux de langue.