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CEIP LOS ALMENDROS. Rivas. M.G.A. 2015/2016 Página 1 de 112

MEMORIA GENERAL

ANUAL

CEIP Los Almendros Curso 2015/2016

C.E.I.P. LOS ALMENDROS

Colegio Bilingüe. C.C. 28041792

Comunidad de Madrid

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ,

JUVENTUD Y DEPORTE


MEMORIA GENERAL ANUAL – CEIP LOS ALMENDROS – CURSO 2015/2016

ÍNDICE

1. EVALUACIÓN GLOBAL DEL PROYECTO EDUCATIVO (pág. 3)

1.1 INFORME DEL EQUIPO DIRECTIVO (pág. 3) 1.1.1. Informe sobre el desarrollo de la reuniones generales de familias 1.1.2. Informe acceso a la Plataforma de Comunicación SGD Delfín 1.1.3. DAFO AMPA 1.2 INFORME DEL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO (pág. 13)

2. EVALUACIÓN GLOBAL DE LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN LA P.G.A. (pág. 21)

2.1 RESPECTO A LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO (pág. 21) 2.2 RESPECTO A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO (pág. 24) 2.3 INFORME COMISIÓN PEDAGÓGICA (pág. 26) 2.4 INFORME SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: COMEDOR Y ACOGIDA (pág. 27)

3. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PRÁCTICA DOCENTE(pág. 31)

3.1 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL (pág. 31) 3.2 RESULTADOS DE LAS PRUEBAS EXTERNAS: CDI Y PECCA (pág. 52) 3.3 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN TRINITY. PROGRAMA BILINGÜE (pág. 55)

4. RESULTADOS DE LOS PLANES DE TRABAJO DESARROLLADOS EN EL CENTRO (pág. 56)

4.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (pág. 57) 4.2. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA (pág. 61)

4.2.1. RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO LECTOR 4.3. PLAN DE MEJORA C.D.I. (pág. 67) 4.4. PLAN DE CONVIVENCIA (pág. 71) 4.5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (pág. 77)

4.5.1. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 4.5.2. INFORMES EQUIPO DE APOYO: EOEP, PT y AL.

4.6. PLAN DE TRABAJO T.I.C. (pág. 84) 4.7. COMISIÓN DE LENGUA (pág. 85) 4.8. COMISIÓN DE MATEMÁTICAS (pág. 86) 4.9 COMISIÓN PROYECTO ARMONÍA (pág. 87)

5. EVALUACIÓN DE LOS PLANES DE TRABAJO Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE (pág. 91)

5.1. INFORMES POR CICLOS Y ESPECIALIDADES (pág. 91) 5.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (pág. 102)

6. PROPUESTAS DE MEJORA (pág. 105)

6.1. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN 6.2. PEDAGÓGICOS 6.3. CONVIVENCIA 6.4. RECURSOS HUMANOS 6.5. RECURSOS MATERIALES Tabla resumen INDICADORES DE LOGRO (pág. 113)

VALORACIÓN DE INDICADORES DE LOGRO.: NI: No iniciado - IN: Iniciado - EP: En proceso - AD: Adquirido


1. EVALUACIÓN GLOBAL DEL PROYECTO EDUCATIVO

1.1. INFORME DEL EQUIPO DIRECTIVO

Este informe se completa con lo expresado en el apartado 2.1 en el que se hace una valoración del grado

de cumplimiento de los objetivos generales del centro propuestos en la PGA. Aquí pretendemos hablar de otros aspectos, dar respuesta a algunas cuestiones planteadas por los

equipos docentes y evaluar el grado de consecución del plan de actuación de este equipo directivo.

1. Coordinar la actualización del Proyecto Educativo del Centro para adecuarlo a la nueva normativa. Informar al Claustro y a la Comunidad educativa respecto a los cambios que suponen la puesta en marcha de la LOMCE

ACTUACIONES INDICADORES DE LOGRO VALORACIÓN

Planificar reuniones de los distintos sectores: Calendario de reuniones en horario de obligada permanencia Convocar reuniones monográficas o no en las que se incluya como contenido principal la nueva normativa. Elaboración de documentación o borradores correspondiente: .Presentación power point común 1ª reunión familias .Protocolo de actuación ante la reclamación de calificaciones Remisión de la documentación a los miembros del Claustro y C. Escolar

Se han convocado reuniones informativas y formativas con la documentación precisa.

Los equipos docentes hacen propuestas en este sentido al resto del Claustro para incluir en el PEC

Las reuniones realizadas se ajustan a las programadas Se han realizado los documentos actualizados

correspondientes solicitados desde la Consejería. Se han debatido y consensuado decisiones en función de las

competencias de cada órgano. Los miembros del Claustro y del C.E. conocen las

competencias del mismo. Las propuestas de modificación del PEC se debaten y

consensuan. Es alto el porcentaje de consenso alcanzado

Se ha elaborado el nuevo Proyecto Educativo.

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Se ha revisado el PEC y los siguientes documentos que lo componen: - Reglamento de Régimen Interior - Plan de Atención a la Diversidad - Concreción curricular en Primaria En cuanto al RRI, además de adaptarlo a la normativa vigente, las principales novedades han sido: - Incluir lo referido a aforos y permanencia en el centro fuera del horario lectivo, recogido en el P.A. - Introducir las consecuencias del absentismo en Educación Infantil. - La readscripción del alumnado en los cursos de I5 y P3 El P.A.D. es un documento amplio que incluye otros importantes: PAT, PFL, PP.MM, etc. Además se ha incluido un documento sobre Evaluación y en él se recoge los criterios de calificación y de promoción así como el protocolo para reclamaciones de las familias ante la decisión de no promoción de los alumnos. Para el próximo curso proponemos editar un CD en el que vaya incluido todos los documentos institucionales del centro y hacérselo llegar a todo el profesorado


2. Favorecer la implicación del profesorado y personal no docente en la vida del centro

ACTUACIONES INDICADORES DE LOGRO VALORACIÓN

Reconocer y valorar la implicación personal y profesional del profesorado y personal no docente en la vida del centro. Impulsar la participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa en ”Los días de puertas abiertas” Facilitar al profesorado los recursos materiales necesarios Potenciar la innovación del profesorado Dinamizar la formación continua Propiciar la reflexión sobre estrategias y actuaciones para llevar a cabo en el aula. Debatir y analizar la práctica docente Fomentar el trabajo en equipo de los profesores donde se produzca un intercambio de ideas del nuevo profesorado (un buen número este curso) con el profesorado definitivo del centro.

Se reconoce, en los ámbitos adecuados, la dedicación profesional del profesorado y personal no docente en su

horario. Se reconoce, en los ámbitos adecuados, la dedicación del

profesorado y personal no docente en su tiempo personal. Porcentaje elevado de plantilla comprometida en su trabajo

Se proponen a distintos miembros de la comunidad educativa para los premios del mundo educativo.

Participación en reuniones formativas e informativas fuera de horario del personal no docente

Existe representación de todos los sectores en los días de

puertas abiertas.

El proyecto de gestión económica y la distribución de recursos se aprueba con la unanimidad del profesorado

Se ponen los medios para que el profesorado disponga de los recursos necesarios.

Se atienden las peticiones de recursos presentadas por el profesorado

El colegio presenta una buena ambientación de espacios. El profesorado participa activamente en esa decoración.

Se informa de las actividades de formación.

Porcentaje de profesorado en cursos de formación. El profesorado de nueva incorporación aporta ideas, está

integrado En la planificación de reuniones de trabajo del profesorado

el trabajo en equipo ocupa el mayor porcentaje de las mismas.

Las reuniones de los equipos docentes se destinan un tiempo suficiente para unificar criterios. Las reuniones son

eficaces La satisfacción del profesorado respecto al trabajo en

equipo es alta.

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Queremos destacar la acción tutorial del profesorado en general, haciendo una mención específica a

aquellos que participan en cotutorías que requieren un esfuerzo mayor de atención a las familias, y la buena disposición de todos, tutores y especialistas, para las sustituciones, apoyos, desdobles, actividades complementarias, actividades comunes de centro, vigilancia de recreos en patio de infantil, correcciones y aplicaciones de pruebas finales de evaluación CDI, etc. Agradecemos la disponibilidad de Paloma Caro para poder bajar a la piscina con el alumnado de P3 al tener la baja de la titular de E.F. y no contar con más personal femenino para el vestuario de las chicas.

Resaltar la importancia que tiene la labor de los coordinadores, de equipo, de comisión y P. Bilingüe, su actuación es fundamental como enlace y comunicación entre ciclo y equipo directivo, propiciando la implicación de todo el profesorado. Sabemos del tiempo extraordinario que dedican a la misma y agradecemos su implicación y esfuerzo.

Tanto el profesorado de las áreas troncales de primaria en español como los de inglés tienen una carga lectiva importante, por ello se precisa que para algunos apoyos y refuerzos en primaria, sea profesorado de educación infantil, que además cuenta con un aumento de sesiones de inglés, quienes participen en estos refuerzos.


Valoramos muy positivamente el funcionamiento del equipo bilingüe, donde apreciamos una mejoría en la línea metodológica común, aumento de propuestas y actividades, decoración del centro. La coordinadora Amaia Terán realiza una labor excelente y proponemos su continuidad para el próximo curso.

Respecto al EOEP podemos decir que este curso, debido al cambio del titular por jubilación y que el día de asistencia ha sido los lunes (la mayoría de las fiestas coincidían), solo se ha atendido dos nuevos casos de la lista de espera (igual que el curso anterior), por lo que prevemos que ésta siga en aumento.

En cuanto al personal no docente destacamos el trabajo y dedicación del administrativo y la conserje. Además contamos con una plantilla de comedor, cocina y extraescolares comprometida con el centro.

Valoramos positivamente la implicación de José Espejo a la hora de poner en marcha el Proyecto de Huerto Escolar y de Alfonso Ordóñez como coordinador del Programa Stars y Programa de Patios.

3. Favorecer la participación responsable y la colaboración de los alumnos en la vida del Centro

ACTUACIONES INDICADORES DE LOGRO

Elección de delegados y subdelegados por parte del alumnado de las aulas de 4º º 6º. Convocatoria de reuniones de Junta de Delegados Participación del alumnado en el Consejo Escolar Participación de alumnos en la vida del centro: - Voluntarios en la Biblioteca, Comedor (camitas de infantil), Acogida matinal (infantil). - Grupo motor de alumnos del Proyecto Camino Escolar. - Elección de menús especiales - Participación activa en fiestas, concursos, campañas, etc.

Fomentar la importancia de la empatía para potenciar la relación con los demás, sobre todo en el intercambio de pensamientos, ideas y sentimientos y así conseguir actitudes positivas y hábitos de cortesía de nuestros alumnos.

Incidir en el ambiente excesivamente ruidoso de subidas y bajas a las aulas.

Existen representantes de todas las clases en la Junta de Delegados. Asistencia de delegados y subdelegados, participación en la Junta, Son efectivas las reuniones de la Junta. El alumnado trae propuestas de sus representados. Los representantes transmiten la información desde la Junta a sus representados El alumno elige por votación los menús especiales. Se realizan las reuniones programadas. Asiste el Director y Jefa de estudios a las reuniones de la Junta de Delegados. Es suficiente el número de alumnos candidatos al Consejo Escolar Se realiza una campaña electoral con los candidatos al Consejo Escolar. Porcentaje de alumnado voluntario en las distintas actividades. Participación del alumnado del grupo motor en reuniones con los representantes de la Concejalía de Medio Ambiente. Se mantiene la tendencia a la baja en el número de partes de faltas leves, graves y muy graves. Alumnos mediadores? Se aprecia una disminución del ruido en las entradas y salidas.

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IN

EP


4. Conseguir que la calidad sea nuestra seña de identidad en todos los servicios que oferta el centro

ACTUACIONES INDICADORES DE LOGRO

Seguimiento del Plan de comedor, actividades en tiempo de no comida. Seguir insistiendo en el proyecto de ampliación del comedor.

Se programan y realizan reuniones con personal de comedor y cocina y responsables de la empresa Porcentaje de asistentes a reuniones con personal de cocina y comedor. Se realizan nuevas propuestas de actuaciones y/o actividades. El consejo escolar participa activamente: revisión de menús, comisiones, evaluación

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Seguimiento y evaluación de las actividades extraescolares y otros servicios complementarios (acogida y transporte)

Se evalúan las actividades extraescolares y acogida por parte de los usuarios. Existe un documento de recogida de información. Se realiza un informe con los resultados y se presenta al Claustro y al C. escolar Se realizan nuevas propuestas de actuaciones y/o actividades. El consejo escolar participa activamente. Seguimiento de asistencia, incidencias, convivencia, del alumnado participante en el transporte escolar Está prevista la atención a este alumnado Existe comunicación y coordinación con los otros centros que comparten ruta y con el personal de transporte

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Favorecer la implicación y participación de las familias en la vida del centro. Mantener y ampliar la participación en proyectos como Caminos Escolares y Stars.

Ha aumentado el número de familias que participa en la vida del centro. Se involucra a las familias en el funcionamiento de la biblioteca Se dinamiza la formación de familias y se facilitan los espacios y recursos precisos para llevarlo a cabo Se facilita al AMPA la comunicación con las familias El E.D. se reúne periódicamente con la Junta directiva del AMPA. Las familias que lo solicitan pueden hacer uso del servicio de comedor con el objetivo de conocer realmente calidad, cantidad, etc. El E.D. participa activamente y procura la participación de representantes de todos los sectores de la comunidad educativa en las jornadas de puertas abiertas. Ha aumentado la participación en los Proyectos Stars y Caminos Escolares

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Dedicar parte del presupuesto en la mejora de los equipos informáticos de las aulas y promover un uso eficaz y adecuado.

Se ha realizado una inversión económica en equipos informáticos. El porcentaje de uso de las salas o equipos ha aumentado respecto a cursos anteriores.

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Se mantiene la sistematización de algunos procesos, consideramos que se ha mejorado notablemente en

el análisis y debate de los resultados de la evaluación y la práctica docente. Pretendemos también, que todas las


propuestas de mejora sean como consecuencia de un análisis y debate sobre resultados y procesos y así se lo hemos trasladado a los equipos docentes.

Destacar la gran labor que realiza la Junta Directiva del AMPA y el apoyo que recibe este equipo directivo de dicha asociación. Gracias por su trabajo tanto a la junta como a los colaboradores y representantes del Consejo Escolar.

Estamos satisfechos con el grado de consecución de los objetivos. Queremos destacar: - Grado de consenso en la actualización del PEC. - Coordinación del profesorado de primaria respecto a los tiempos máximos de deberes escolares. - Integración y compromiso del profesorado incorporado al centro. - La implicación y el buen funcionamiento de la plataforma de comunicación con las familias SGD

Delfín. Se ha aumentado considerablemente el uso por parte del profesorado y familias. - Ampliación de ofertas extraescolares. - Aplicación y tratamiento del Programa Socioescuela - Proyecto piloto de Mentorización realizado por el profesorado bilingüe. - Instalación proyector y pantalla en comedor Ser un centro muy demandado por las familias nos llena de satisfacción y desde aquí queremos felicitar a

todo el personal que lo hace posible. Leyendo las valoraciones, dificultades y propuestas realizadas por los distintos equipos docentes

queremos puntualizar lo siguiente: - Exceso de burocracia.- La llamada "burocracia" por parte de algún docente es la solicitada a la Dirección

del centro por parte del Servicio de Inspección de acuerdo a la normativa vigente y/o la incluida y aprobada en nuestro PEC. Nos gustaría conocer un listado de actuaciones que no se ajusten a lo anteriormente citado y así se lo solicitamos a los equipos. Este curso, por ejemplo, se ha simplificado los BIF a propuesta de los EE.DD.

- Exceso de reuniones de Comisiones y EE.DD.: durante este curso se han programado 12 reuniones de comisiones, lo que supone poco más del 6% del horario de obligada permanencia. Es cierto que se han convocado más reuniones de EE.DD por la necesidad de actualizar, de la forma más debatida y consensuada posible, todos los documentos institucionales ajustándolos a la nueva Ley Orgánica. Aún así nos ha faltado tiempo para adaptar las pruebas finales de aprendizaje a los formatos y contenidos actuales.

- Consideramos que desde el E.D. se fomenta todos los canales de comunicación para mantener puntualmente informado al Claustro. El uso del correo electrónico es, salvo excepciones, positivo y la mayoría del profesorado lo lee puntualmente.

- Algunas de las propuestas no son posibles de poner en marcha: distribución de aulas del mismo nivel en la misma planta, agrupar refuerzos en áreas que el profesor imparte en el nivel. Además de ese hándicap, insalvable cuando se da, también tenemos un problema de espacios para desdobles o grupos de refuerzo.

- Seguiremos trabajando en hacer ver y comprender a una buena parte del profesorado que además de su horario lectivo de docencia directa y vigilancia de recreos, que ocupan dos tercios de su jornada laboral, el otro tercio está para la elaboración de documentos (programaciones, evaluaciones, informes, análisis de resultados, propuestas de mejora, etc.) y para reuniones con los distintos órganos y equipos docentes.

Este documento se ha elaborado con las aportaciones de los distintos órganos, equipos y coordinadores.

El punto más importante debe ser las propuestas de mejora. Todas las propuestas de los respectivos apartados han sido recogidas en su totalidad aunque en el resumen final sólo aparecerán aquellas realizadas como consecuencia de un análisis y valoración de la situación y, sobre todo, aquellas que, en principio, puedan ser asumidas por el Centro con nuestros recursos humanos y materiales.

Terminamos este apartado agradeciendo el trabajo del personal, docente y no docente, y muy

especialmente de Carmen Martín y Angelines Gil, que ha estado durante muchos cursos con nosotros, y que dejarán de formar parte de la plantilla por jubilación.

Aplicando la técnica DAFO, por EQUIPOS DOCENTES, hemos obtenido los siguientes resultados:

FORTALEZAS INF ED1 ED2 ING

Capacidad de trabajo e implicación del equipo docente


Buen ambiente de trabajo en el centro. Compañeros dispuestos a compartir ideas y experiencias. Compañeros dispuestos a aprender para mejorar.

Colegio con un gran nivel y bien considerado en el municipio. Prestigio

Participación e implicación de una buena parte de las familias

Capacidad de gestión, organizativa y resolutiva del Equipo Directivo. E.D. consolidado

Implicación y buena labor del personal no docente

Programa bilingüe. Implementación en toda la etapa de forma coordinada. Trabajo coordinado del profesorado lengua y sociales

Labor del AMPA

Buena coordinación y organización del centro.

Plataforma de comunicación con las familias SGD Delfín

Aulas temáticas

Interés del profesorado en formarse en NN.TT

Cumplimiento y seguimiento de la programación

Instalaciones y material deportivo

Buen comportamiento de los alumnos

Comedor dotado de proyector y pantalla para reuniones familias

Numerosas actividades para fomentar la actividad deportiva

Creación y uso de blogs por parte de algunos profesores

DEBILIDADES INF ED1 ED2 ING

Escasez de recursos humanos para atender la diversidad.

Falta de tiempo para coordinación de nivel

Comedor pequeño y masificado (mucho ruido)

Mucha carga de trabajo para el profesorado: cansancio y desmotivación.

Falta de tiempo de atención individualizada, fuera del horario de clase, para atender al alumnado y hacer correcciones

Injerencia y poco reconocimiento por parte de algunas familias al trabajo del profesorado

Aparatos informáticos obsoletos en infantil. Falta de PDIs en algunas aulas de EI

Aislamiento entre profesorado bilingüe y no bilingüe

Falta de arena en patio de infantil (aspersores rotos)

Aulas de primaria no bien acondicionadas para infantil

Biblioteca de centro poco usada y con necesidad de renovación y ampliación de fondos

Racionalización de los deberes (trabajamos en clase para evitar tareas en casa)

Enseñanza rutinaria

Falta de formación del profesorado en horario asumible

Los baños de la primera planta no están acondicionados para E.I.

Reducción de los horarios de áreas bilingües sin descenso de contenidos

Ratios elevadas

Baja asistencia a reuniones generales de familias

Exceso de burocracia

Actitud negativa y desinterés ante el trabajo por parte del alumnado. Falta de autonomía en un buen número de ellos.

OPORTUNIDADES INF ED1 ED2 ING

Nuevas incorporaciones del profesorado, nuevas aportaciones

Continuidad del profesorado interino

Posibilidad de aumentar las actividades extraescolares

Futuro cambio a jornada continua

Posibilidad de ampliación del comedor del centro

Actividades complementarias gratuitas ofertadas por Ayuntamiento


Recuperar el trabajo, la labor docente, como eje del colegio

Los talleres internivel favorecen relación y aprendizaje entre alumnos

Priorizar un proyecto por año, ajustando el trabajo al tiempo disponible

Desarrollo de nuevas líneas de trabajo (E.F., Taller de ciencia)

Uso plataforma SGD

Disponer de PDI en todas las aulas

Propuesta de actividades de convivencia lúdica entre el profesorado

Potenciar el uso del huerto por medio de una comisión

Desarrollar líneas metodológicas beneficiosas para el alumnado

Participación en proyectos que permitan reformular propuestas de mejora para llevarlas a la práctica.

Disponer de 4 auxiliares de conversación y posibilidad de repetición 2º año

E. Directivo receptivo a las propuestas y que apoya las decisiones del E.B.

Realizar actividades orientadas a destrezas más que a conocimiento memorístico.

Proyecto piloto de Mentorización realizado este curso.

AMENAZAS INF ED1 ED2 ING

Injerencia de las familias en la labor docente. Familias que discrepan de la acción docente, horarios, proyecto bilingüe, deberes, etc y lanzan mensajes de connotación negativa, a través del whatsapp, sobre la labor docente

Familias con falta de normas y límites a sus hijos. Sobreprotección

Recortes de la Administración. Aumento de ratios

Apertura del CEIPSO próximo al centro

Pérdida de aulas de especialistas

Falta de continuidad del profesorado. No se cubren algunas vacantes

Falta de respuesta de algunas familias hacia el profesorado

Aumento aulas de infantil

Incorporación alumnado no bilingüe

No tener unificado a nivel centro el horario de reuniones generales y atención a familias en general

Desinterés por parte de algunas familias hacia el programa bilingüe. El programa exige esfuerzo y éste se convierte en primero desencanto y después crítica hacia el sistema.

Demasiada carga de trabajo. En ocasiones excede el número de horas de dedicación

1.1.1. Informe sobre el desarrollo de las reuniones generales de las familias.- Desde hace varios cursos controlamos y registramos la asistencia a las mismas por parte de las familias y desde el curso anterior, hemos comenzado con un cuestionario de evaluación sobre dichas reuniones. Se plantearon cuatro cuestiones a valorar de hasta cinco puntos y además, cabía la posibilidad de incluir observaciones, temas de interés y propuestas de mejora. Las cuestiones han sido: 1. ¿Los contenidos de la reunión se han ajustado al Orden del Día? 2. ¿La información se ha presentado de forma clara? 3. ¿Se ha convocado la reunión con plazo suficiente? 4. ¿Las familias han planteado cuestiones?. En caso afirmativo, ¿Se ha dado respuesta a ellas? Estos han sido los resultados y las conclusiones de los mismos: - La valoración que hacen las familias a formato, contenido, desarrollo, etc. de las reuniones generales es de 4.63 sobre 5. Sobresaliente. Cinco centésimas más que en el curso anterior. Todos los cursos tienen un promedio superior al 4. Mínimo 4.35 y máximo 4.82. - La asistencia a las mismas supera el 61%, 2.3 % superior al curso anterior, constatamos varias circunstancias a tener en cuenta:


1. Nº de reunión.- para las familias la primera reunión es la más importante. Es mayor la asistencia a la primera. En la primera reunión el porcentaje de asistencia ha sido cercana al 70 %, mientras que en las siguientes disminuyeron entre 11 y 15 puntos de porcentaje. 2. Varía según el nivel: los datos más altos de asistencia los tenemos en los dos extremos I3 y P6 con más del 70 %; el porcentaje mínimo, en cualquier caso, ha superado el 50 %. 3. Horario de realización.- distinguimos tres horarios distintos de realización: - Horario de septiembre, generalmente a primera hora de la mañana, cuando aún no han comenzado las clases: se realizaron 5 reuniones, 19 € del total, con una asistencia del 74 €. Destacó especialmente la asistencia a la primera reunión de infantil de 3 años, cercana al 100 %. - Horario de obligada permanencia: a las 13 h. en los meses de septiembre y junio y a las 12.30 h. en el resto del curso. Se realizaron el 33 % de las reuniones. La asistencia disminuye hasta el 47 % - Horario de tarde: a partir de las 15 h. en los meses de septiembre y junio y de las 16 h. en el resto del año. Se realizaron la mitad de las reuniones, el 48 %. La asistencia aumenta hasta el 66 %. Durante este curso hemos tenido dificultades y críticas por parte de un grupo de padres, respecto al horario de reunión a las 12.30 h ó 13 h. a pesar de que sólo una de cada tres se realizaron en ese horario. Nos consta su rechazo al horario de "exclusiva" y entendemos la dificultad que puede conllevar en ocasiones la conciliación de la vida familiar y laboral. No compartimos las formas de algunos ni las "campañas" por otros canales de comunicación grupal en contra de la asistencia a las reuniones generales. Para el próximo curso proponemos unificar estos horarios por parte de todo el Claustro e informar, al principio de curso, de los horarios de reunión: 1ª reunión: se realizará en septiembre en horario de 9 a 10.30 h. 2ª reunión: se realizarán todas en horario de 12.30 h. durante los meses de diciembre a marzo. 3ª reunión: se realizarán durante el tercer trimestre en horario de tarde. Para la primera reunión se habilitarán tres espacios con sillas únicamente para que aumente el aforo y se simultanearán las reuniones:

DÍA 1: 5 de septiembre INFANTIL 4 AÑOS 2º DE PRIMARIA 5º DE PRIMARIA



INFORME REUNIONES FAMILIAS CURSO 2015/2016

PROMEDIOS PUNTUACIONES SOBRE 5 PUNTOS

PORCENTAJE ASISTENCIA

1ª R. 2ª R 3ª R PROMEDIO

1ª R. 2ª R 3ª R ASISTEN

I3 4,78 4,78 4,90 4,82

98,7% 52,6% 65,4% 72,2%

I4 4,68 4,68 4,88 4,75

76,5% 50,6% 40,7% 56,0%

I5 4,81 4,81 4,74 4,79

58,5% 32,1% 64,2% 51,6%

P1 4,39 4,65 4,68 4,57

64,9% 64,9% 63,2% 64,3%

P2 4,74 4,88 4,67 4,76

71,1% 48,7% 73,7% 64,5%

P3 4,33 4,64 4,50 4,49

71,2% 48,1% 42,3% 53,8%

P4 4,38 4,06 4,60 4,35

56,0% 70,0% 40,0% 55,3%

P5 4,44 4,45 4,38 4,42

57,7% 80,8% 26,9% 55,1%

P6 4,75 4,83 4,61 4,73

66,1% 85,7% 78,6% 76,8%

TOT 4,59 4,64 4,66 4,63

69% 59% 55% 61,1%

En las siguientes tablas apreciamos la evolución de las puntuaciones y de asistencia en los tres últimos cursos: comprobamos un ligero aumento en la asistencia y un mantenimiento en las buenas puntuaciones obtenidas de


promedio. Señalar que la distribución de los horarios de reuniones del curso anterior son bastantes similares a los de este año:

CURSO 15/16 CURSO 14/15 19% 73,96% 71,71% HORARIO DE MAÑANA EN SEPTIEMBRE. ANTES DEL INICIO DE LAS CLASES

33% 46,96% 45,42% HORARIO DE OBLIGADA PERMANENCIA EN EL CENTRO 48% 65,88% 65,36% HORARIO DE TARDE

PROMEDIO DE PUNTUACIONES

PROMEDIO DE ASISTENCIA

13/14 14/15 15/16 13/14 14/15 15/16

I3 4,62 4,72 4,82

52,5% 69,5% 72,2%

I4 4,65 4,59 4,75

42,2% 53,8% 56,0%

I5 4,88 4,59 4,79

47,2% 40,6% 51,6%

P1 4,73 4,25 4,57

59,1% 58,5% 64,3%

P2 4,80 4,68 4,76

39,7% 46,7% 64,5%

P3 4,44 4,76 4,49

59,0% 60,9% 53,8%

P4 4,77 4,49 4,35

62,0% 64,1% 55,3%

P5 4,29 4,59 4,42

56,3% 62,5% 55,1%

P6 4,68 4,49 4,73

62,5% 72,5% 76,8%

TOT 4,65 4,57 4,63

53,4% 58,8% 61,1%

Las observaciones han sido variadas, desde aquellos que agradecen el trabajo, las presentaciones, los blogs personales, la implicación, el horario de tarde o el servicio de acogida ofertado por el AMPA, a otros temas puntuales del curso como pueden ser los deberes, las actividades complementarias y fiestas, o la continuidad o no del tutor/a.

Los temas de interés propuestos han sido: orientación escolar, jornada escolar, estimulación en casa/métodos, alimentación saludable/desayunos saludables, comportamiento/convivencia.

Las propuestas de mejora recogidas han sido fundamentalmente las siguientes: - Reuniones en horario de tarde - Mayor participación de las familias en el aula - Poder llevarse a casa los exámenes. - Aumentar el número de actividades complementarias

1.1.2. Informe sobre el acceso a la plataforma de comunicación SGD Delfiín.- El pasado curso se implantó, de forma definitiva y previa aprobación del Claustro, este sistema de comunicación on line entre familias y profesorado y Equipo directivo, con ampliación al AMPA. Con este sistema hemos pretendido agilizar y fomentar la comunicación directa Centro y familias y sustituir a las circulares en papel con el consiguiente beneficio para el medio ambiente. Se ha mantenido el uso de la agenda en primaria porque consideramos que esto favorece la responsabilidad del alumnado. . Los datos desde el 1 de septiembre al 10 de junio y su comparación con los del curso anterior se ven en la siguiente tabla:


ACCESOS DEL

PROFESORADO

Total 9.779.- Supone un considerable aumento respecto a los 7.240 del curso anterior. EL promedio ha sido de 349 accesos por profesor. (250 en curso 14/15) El valor máximo ha sido de 733 accesos y únicamente una maestra de los 29 no ha utilizado este canal.

14/15 15/16

MÁS DE 500 4 7

400 - 500 2 2

300 - 399 4 4

200 - 299 7 9

100 - 199 5 3

50 - 99 4 2

MENOS DE 50 3 1

14/15 desde el 1 de septiembre hasta el 22 de junio 15/16 desde el 1 de septiembre hasta el 10 de junio

CURSO ACCESOS SECRETARÍA ACCESOS AMPA ACCESOS FAMILIAS

2015/2016 325 129 73.275

2014/2015 274 142 55.290

También constatamos el aumento considerable (18.000) de los accesos de las familias. Estamos satisfechos con el grado de participación de la comunidad educativa y esperamos ir mejorando la implicación por parte de todos. Hemos detectado que algunas familias, las menos, tardan o no leen las notas que reciben. Proponemos una serie de mejoras de la plataforma: - Introducir una pestaña personal - Ampliar el rango de búsqueda por fechas - Poder adjuntar más de un archivo - Poder reenviar una nota entre el profesorado Como nos consta que para una parte del Claustro el uso de esta plataforma constituye una fortaleza o una oportunidad del centro proponemos su continuidad el próximo curso. 1.1.3. DAFO AMPA.- Como en cursos anteriores, se ha solicitado al AMPA, a su Junta Directiva, la aplicación de la técnica de evaluación DAFO. Los resultados son estos:

FORTALEZAS DEBILIDADES

-La experiencia de muchos cursos con trabajo que ya va rodado por parte del equipo directivo y claustro de profesores.

-Las nuevas incorporaciones de profesores que traen nuevas ideas.

-La implicación del personal no docente que colabora en muchas actividades propuestas por el claustro.

-La plataforma SGDDelfín es un buen medio de comunicación.

-La buena comunicación y disposición hacia el AMPA del colegio por parte de dirección y profesores.

-La buena disposición a la hora de solucionar problemas y conflictos que surgen durante el curso por parte del claustro y del equipo directivo.

-Compromiso del profesorado hacia las familias dedicando tiempo fuera del horario laboral.

-Con las nuevas normas de autoprotección se pierden oportunidades de actividades colectivas tanto en horario lectivo como fuera de éste.

-Falta de espacios para actividades con grupos numerosos de alumnos o familias (celebraciones, actuaciones, reuniones de padres…)


OPORTUNIDADES AMENAZAS

-La FAPA Giner de los Ríos ha emitido un informe jurídico por el cual se debe facilitar a las familias un modelo de escrito para facilitar a las familias copia de los exámenes así como cualquier otro documento que forme parte del expediente académico de los alumnos.

-Incorporar de nuevo al colegio, creando actividades o grupos de apoyo, biblioteca, etc… , a los profesores jubilados y familias que han dejado el colegio. Son personas con experiencia y tiempo para enriquecer a la comunidad educativa.

-La falta de información y, a veces, desinterés de las familias en muchas actividades conlleva críticas y polémica. Hay que “darlo todo mascado”.

-Los grupos de WhatsApp de las familias dificultan el funcionamiento de la actividad de los alumnos, pierden responsabilidad y autonomía, ya que los padres se pasan entre ellos deberes o trabajos que los niños deberían responsabilizarse de apuntar y hacer. Igualmente crean desinformación en las familias porque no preguntan a quienes deben.

-Una gran amenaza es la desaparición de plazas de comedor si no se acomete una ampliación para el próximo curso.

-El excesivo número de alumnos (varios cursos han entrado tres líneas y es colegio de línea dos) provoca la pérdida de espacios necesarios para la docencia, ya que se han tenido que convertir en aúlas.

-Infraestructuras viejas y falta de presupuesto para su mantenimiento

1.2. INFORME DEL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO

Durante este curso se ha producido la novena renovación parcial y correspondió renovar los siguientes

miembros electos: 2 Representantes de los padres/madres, 3 Representantes del profesorado del centro, 1 Representante del personal de administración y servicios y 1 Representante del alumnado. Además, al producirse una vacante de los representantes del profesorado con fecha 1 de septiembre y según el R.D 82/1996, de 26 de enero en su artículo 10, esta baja debía de cubrirse en la renovación parcial inmediatamente posterior. Por lo tanto, fueron cuatro, los representantes del profesorado elegidos. También hubo sustitución en el representante designado por el Ayuntamiento.

Se ha pedido a todos los componentes del consejo su valoración sobre los indicadores de logros diseñados

en los objetivos propuestos en la PGA (a continuación exponemos lo que, en ocasiones la mayoría, en otras por unanimidad, se considera por parte de los miembros que han cumplimentado estas tablas): 1. Realizar el proceso de renovación de los miembros ajustándonos a la norma y de manera eficaz, facilitando la participación de todos los sectores tanto como personal elector como elegible.

INDICADORES DE LOGRO GRADO DE CONSECUCIÓN: NI-IN-EP-AD

OBSERVACIONES/ PROP. MEJORA

Aumento en el porcentaje de participación de todos los sectores tanto electores como elegibles.

EP En cuanto a candidatos hubo un número suficiente en todos los sectores; donde no aumentó el número de electores fue en el sector de las familias. Se contabilizaron 115 votos lo que corresponde a un 14% (2 puntos por debajo de la elecciones de 2013)

No ha habido reclamaciones a la Junta Electoral o si las ha habido han sido resueltas satisfactoriamente.

AD No ha habido reclamaciones.

Se ha realizado todo el proceso de acuerdo a la normativa vigente.

AD

Se han cumplido los plazos previstos. AD


2. Participar en la medida de sus competencias en la revisión y actualización del Proyecto Educativo del Centro.



Se han planteado propuestas por parte del C.E. para incluir en el PEC.

AD

Se han llegado a acuerdos consensuados por parte de todos los sectores de la comunidad educativa.

AD

Se ha tenido en cuenta el informe del Consejo a la hora de tomar decisiones

AD

Además, nos propusimos seguir trabajando en la consecución de estos objetivos:

- Efectividad en el traslado y recepción de información entre los representantes y los representados.

- Conocer las competencias del Consejo Escolar con la puesta en marcha de la nueva Ley Orgánica de Educación.

- timizar el funcionamiento del Consejo Escolar utilizando todos los canales de información disponibles, facilitando la asistencia de todos los miembros, convocatorias, documentación, etc. en plazo holgado, etc.

En cuanto al funcionamiento del Consejo Escolar, también se ha elaborado la siguiente tabla con los indicadores de logro:

FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR: INDICADORES DE LOGRO

GRADO DE CONSECUCIÓN: NI-IN-EP-AD


Existe información efectiva entre los representantes del Consejo Escolar y las personas que representan

EP Es algo difícil de conseguir. Desde el centro se facilita mediante la publicación de un resumen del acta.

Utilización de la Plataforma de comunicación. Porcentajes de uso

AD Ver punto 1.1.2

Los resúmenes de las actas informan adecuadamente del contenido de la reunión

AD

Se tiene en cuenta el informe del Consejo a la hora de tomar decisiones

AD

Se realiza un seguimiento del nivel de cumplimiento de los acuerdos.

AD

Se han reflejado los acuerdos de forma real y completa en las actas.

AD

El funcionamiento de las comisiones es necesario. Las reuniones son efectivas

AD

Las reuniones del Consejo Escolar son efectivas, están bien preparadas

AD

Es correcto el clima de trabajo. Se favorece la participación

EP*. Más adelante se explicará el incidente ocurrido con el representante municipal con motivo de la propuesta de consulta a las familias para el cambio de jornada escolar

Es informado y analiza la marcha general y la situación económica del centro

AD

El C. E. conoce y valora la evaluación del centro. AD


Cualquier miembro del Consejo puede exponer sus propuestas libremente

AD

El número de reuniones ha sido el adecuado. AD

* Como ya se ha señalado, el Ayuntamiento decidió cambiar su representante en el Consejo y nombró a otra persona que además era padre de alumno del centro. Durante el Consejo celebrado en el mes de enero con motivo de la propuesta llevada para iniciar el proceso del cambio de jornada escolar, se estableció un debate entre los distintos miembros del Consejo que se fue elevando de tono cuando, a juicio del presidente, este señor confundió su papel como representante del Ayuntamiento y criticó actuaciones anteriores del AMPA y tergiversó palabras del equipo directivo. Además, durante el día de las votaciones remitió un escrito dirigido al Presidente del Consejo Escolar (y que aún no había llegado a dicho órgano) utilizando el wassap del grupo de familias de la clase de su hijo.

Estos hechos se trasladaron, tanto por escrito como verbalmente, al Concejal de Educación, por parte del Presidente del Consejo y de la Presidenta del AMPA. Además, y también por escrito, se solicitó la intervención del Alcalde de Rivas para que se procediera a la sustitución de su representante.

Desde aquí queremos agradecer a los miembros de este órgano de gobierno (representantes de familias, profesorado, alumnado y personal no nocente), su implicación y esfuerzo, tanto en los Plenos como en el trabajo de Comisiones.

Comisión de Extraescolares:

ELENA PORTERO, YOLANDA COBOLLO (familias), SILVIA GILABERT (Ayuntamiento), ALFONSO ORDOÑEZ (profesorado), CARMEN GARCÍA (Ampa) y EQUIPO DIRECTIVO

Se han mantenido TRES reuniones durante este curso. Las actuaciones llevadas a cabo por esta comisión han sido:

- Evaluación y seguimiento de las actividades extraescolares.

- Evaluación a través de cuestionario de familias de las actividades extraescolares y elaboración de informe con resultados de dicha evaluación.

- Colaborar con la empresa en los procesos de admisión y de reserva de plaza.

- Regular la actividad de acogida de los meses de septiembre y junio con horario reducido.

- Proponer al Consejo algunas actuaciones para el próximo curso: nuevas actividades, servicio de acogida de tarde por tramos, fijar los precios máximos de las actividades ofertadas desde el AMPA.

Respecto a los cuestionarios de valoración de las familias de las actividades extraescolares cabe señalar: - Baja participación de las familias - Buenos resultados. Promedios todos de notable alto y sobresaliente

AMPA AYTO

MATRICULADOS 342 83

ENCUESTAS RECIBIDAS 40 21

% PARTICIPACIÓN 11,7% 25,3%

¿Cree que su hijo está satisfecho? 9,0 9,5

¿Les parece adecuado el trabajo del monitor? 8,9 9,1

¿Están satisfechos con la calidad del servicio en general? 8,8 9,1

¿Les parecen adecuados y suficientes horarios actividades? 8,6 8,8

¿Se les informa de forma adecuada por parte de monitores…? 8,7 9,1

En conjunto ¿están satisfechos con la oferta de AA.EE 8,7 8,8


Esta Comisión ha propuesto continuar en el Programa de Actividades Extraescolares Municipal y que el AMPA asuma otra parte de la oferta, siguiendo los acuerdos emanados del Consejo Escolar. Además consideramos que se ha mejorado la vigilancia de las instalaciones con la incorporación, a tiempo completo, los cuatro días de la semana de un coordinador por parte del Ayuntamiento de Rivas.

Se informó debidamente a los responsables del Plan de Autoprotección. Finalmente el Centro ha tenido que asumir el protocolo de evacuación del pabellón deportivo.

Entre las dificultades encontradas destacamos: - Falta de compatibilización del horario de segunda hora de kárate: a pesar de que su hora de

salida era las 18 h., ese es el mismo horario de la responsable de instalaciones, pero en ocasiones se retrasaba el horario de kárate y el colegio se queda sin responsable y con las puertas abiertas. Se le comunicó en varias ocasiones al responsable de la empresa.

- El uso de instalaciones en horario extraescolar por parte de alumnado y familias que no están haciendo uso en ese momento de estas actividades (especialmente en los casos de aquellas que “relajan” el control de sus hijos/as, haciendo un mal uso de las instalaciones, en ocasiones peligroso y además molestando al resto del alumnado que está “trabajando”). Se reiterarán las instrucciones precisas al personal responsable de instalaciones en horario extraescolar.

- La falta de aceptación de las normas de sentido común por parte de alguna familia que inscribe a su hijo/a en la actividad de kárate a segunda hora. En estos casos se indica a la familia que si el alumno permanece en el centro debe ser bajo la custodia de sus padres o de un adulto autorizado y si no, debe matricularse en otra actividad extraescolar. Pues bien, se dieron casos que a pesar de insistir en ello y ofrecerles el servicio de acogida, no entendieron la norma.

Debido al superávit en el programa de acogida matinal se acordó no facturar el décimo recibo a

las familias usuarias. Para el próximo curso se facturarán nueve recibos. Propuestas de mejora:

- Actividades.- Mantener la oferta actual y ampliar con robótica para el alumnado de Primaria. Ofertar el servicio de acogida en función de la demanda.

- Firmar el contrato de prestación de servicios con la empresa IPR en los primeros días del curso (septiembre)

Comisión de Comedor:

LUIS MIGUEL LÓPEZ, YOLANDA COBOLLO (familias), CARMEN GARCÍA (AMPA), ESTHER CARRASCO (profesorado), LUIS CATALÁ y EQUIPO DIRECTIVO

Se han mantenido tres reuniones durante este curso. En ellas, además, han participado, en alguna ocasión, la coordinadora de las monitoras y la jefa de cocina. Los miembros de la comisión, equipo directivo y representantes de las familias, hemos comido en una ocasión en el comedor con los alumnos, sin previo aviso a la cocina, para comprobar el nivel de calidad del servicio.

Desde la comisión se han tratado varias cuestiones: - Seguimiento del Plan anual de comedor - Dificultades de aforo. Solicitud de ampliación de la instalación. Propuesta de Criterios de

admisión que se llevarán al Consejo Escolar y se incluirán en el RRI. Se ha establecido que, si no se realiza la ampliación de la instalación, para el próximo curso se admitirán a 370 alumnos.

- Información sobre la normativa, precios reducidos, convocatoria de ayudas desde el Ayuntamiento de Rivas.

- Problemas de convivencia en tiempo de no comida. - Otros temas tratados han sido: periodo de adaptación en educación infantil, comentarios de las

juntas de delegados, menús especiales elegidos por votación entre el alumnado, valoraciones de los alumnos extraídas de las juntas de delegados, etc.

La valoración que hace esta comisión del servicio de comedor es positiva. El Proyecto anual y las actividades realizadas han sido muy interesantes (v pto. 2.4)

Las principales dificultades son:


- Elevado número de alumnado solicitante. A pesar del doble turno la instalación resulta insuficiente.

- Elevado nivel de ruido - Problemas de espacios en días de lluvia para el tiempo de no comida que se agravaron en la

segunda mitad del curso con la necesidad de utilizar la biblioteca por el alumnado de P6B al contar con una alumna con dificultades motóricas y con las goteras en el aula abierta (se han reparado durante la segunda semana de junio)

Para el próximo curso se propone:

- Solicitar la ampliación del comedor. Se hace imprescindible con la elevada matrícula y la elevada demanda de este servicio. - Incluir en el RRI los siguientes CRITERIOS DE ADMISIÓN:

1. Alumnado escolarizado de oficio por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid (transportados) 2. Alumnado que, por motivos familiares, se encuentre en situación de dificultad social extrema o riesgo de exclusión, incluyendo en este supuesto los hijos y las hijas de mujeres atendidas en centro de acogida para mujeres víctimas de la violencia de género. 3. Alumnado becado por el Programa de Ayudas de la Comunidad de Madrid o por la Concejalía de Servicios Sociales del Ayuntamiento de Rivas 4. Alumnado cuyos padres, tutores o representantes legales o en el caso de familia monoparental, el padre o madre o tutor/a o representante legal, realicen una actividad laboral remunerada y no puedan atender a sus hijos o hijas en el horario del comedor escolar. 5. Alumnado en el que uno de sus representantes legales realice una actividad laboral remunerada y no pueda atender a sus hijos o hijas en el horario del comedor escolar. 6. Alumnado que ha presentado la solicitud en el plazo establecido. El orden de admisión se decidirá aplicando con carácter sucesivo los anteriores criterios y si fuese necesario, se realizará un sorteo público ante el consejo escolar del centro. En cualquier caso, en cuanto se ha admitido un solicitante, serán admitidos también los hermanos o hermanas que hayan solicitado el servicio de comedor escolar. No se admitirán alumnos con pagos pendientes del curso anterior

- Continuar con la empresa Scolarest. - Mantener la apertura del comedor a las familias que lo soliciten.

Comisión de Convivencia:

YOLANDA COBOLLO Y ELENA TROTONDA (familias), AMAIA TERÁN y JOSÉ ESPEJO (profesorado), CARMEN GARCÍA (AMPA), JOSÉ V. SALICIO (AYUNTAMIENTO) JEFA DE ESTUDIOS Y DIRECTOR


Se han mantenido tres reuniones durante este curso. Los contenidos trabajados en estas reuniones han sido:

- Revisión de la convivencia y de hechos y sanciones más significativas. - Revisión de posibles casos de absentismo escolar. - Propuesta de incorporación al RRI de un artículo que contemple que el absentismo injustificado

en educación infantil conlleve a la pérdida de plaza escolar. En las siguientes tablas y gráficas quedan reflejados los datos de este curso. Durante este curso se

han registrado un total de 40 faltas de conducta (10 % menos que el curso anterior), manteniendo así la línea descendiente de los cursos anteriores (176 - 117 - 78 - 44 ). La mayoría son leves.

FALTAS DE CONVIVENCIA

HORARIO LECTIVO

HORARIO COMEDOR

TOTAL

LEVES 28 - (16/36) 6 - (15/20) 34 - (31/56)

GRAVES 4 - (7/9) 2- (6/13) 6 - (13/22)

TOTAL 32 - (23/45) 8 - (21/33) 40 - (44/78)

() Entre paréntesis los datos del curso ( 2014/15 y 2013/14) La distribución de las faltas, graves y leves, por cursos queda reflejada en la siguiente tabla y

gráfica, en la que constatamos el buen comportamiento del alumnado en general y el descenso de faltas de convivencia.

FALTAS P1 P2 P3 P4 P5 P6

LEVES 1 - (5) 4 - (5) 16 - (4) 0 - (8) 12 - (7) 1 - (3)

GRAVES 0 (2) 4 (1) (4) 2 (3) (6)

() Entre paréntesis los datos del curso ( 2014/15)

Este curso se ha mantenido la tendencia a la baja en el número de faltas de comedor, a pesar de tener mayor matrícula de alumnado. Desde el curso 12/13, pensamos que ha podido influir el aumento de actividades y la posibilidad de participar en la mesa champion como premio a su actitud.

Además ha habido 57 partes de comedor, 9 menos que el curso anterior.


PARTES DE I5 P1 P2 P3 P4 P5 P6 TOTAL

COMEDOR 0 5 0 16 2 23 11 57

14/15 1 5 15 7 17 17 4 66

Las sanciones más utilizadas han sido: privación del tiempo de recreo, trabajos específicos, permanencia en el centro fuera del horario lectivo, cambios de aula, suspensión de realización de actividades complementarias, cambio de turno de comedor.

Durante este curso se ha aplicado al alumnado de P3, P4, P5 y P6 la aplicación proporcionada por la Consejería de Educación del Programa Socioescuela. Una vez informadas las familias y aplicadas las pruebas, el E.D. mantuvo reuniones con todos los tutores para analizar los resultados globales por aula e individuales (especialmente el alumnado con riesgo de bullying) y aplicar medidas en caso necesario.

El informe que se realizó entonces con las aportaciones del alumnado se resume en el siguiente cuadro.

PROGRAMA SOCIOESCUELA - INFORME POR GRUPOS - Marzo 2016

AMBIENTE EN EL GRUPO CLASE

P3A P3B P4A P4B P5A P5B P6A P6B

¿Cómo te sientes en tu clase?

Muy bien

Muy mal

¿Tienes amigos en tu clase?

Muchos amigos

Ningún amigo

¿Hay conflictos entre compañeros?

No hay

Muchos conflictos

¿Hay tranquilidad y orden en clase?

Hay mucho

No hay orden

ALUMNOS CON RIESGO DE BULLYING TOTAL 10 4 5 7 8 4 5 6

5 testigos o más 10 1 1 2 2 1 1 0 2

2-4 testigos 16 3 3 0 2 3 2 2 1

1 testigo más autoinforme 1 0 0 1 0 0 0 0 0

solo autoinforme 17 6 0 1 3 4 1 1 1

sólo 1 testigo 5 0 0 1 0 0 0 2 2

Como propuestas de mejora señalamos:


- Hacer un seguimiento de los alumnos con riesgo de bullying detectados en el programa socioescuela y hacer partícipe de estos resultados a todo el equipo docente.

- Continuar trabajando en la línea de unificar criterios a la hora de imponer sanciones por parte del profesorado. Ser riguroso en la aplicación de lo establecido en el Plan de Convivencia del Centro.

- No descuidar temas como el ruido, evitar carreras en las entradas y salidas del centro, horario de comedor, acogida y extraescolares.

OTRAS COMISIONES.-

La Comisión Económica (Amaia Terán, Luis Miguel López, Secretaria y Director), se reunió en una ocasión: esta reunión prescriptiva del mes de enero fue para la revisión de cuentas, cierre del ejercicio 2015 y la elaboración del presupuesto para el año 2016.

La Comisión de Autoprotección, (Helena Trotonda y Yolanda Cobollo, Marisa Zapardiel, E. Directivo). Se convocó a la Junta de Autoprotección el día 28 de octubre, a la que asistieron, además: Mayte Mejías (conserje), Luis Catalá (administrativo), Isabel Díez (profesorado). Se revisó el documento que se remitió a todos los sectores respecto a la actualización del Plan de Autoprotección en los siguientes aspectos: - Medidas preventivas - Control de visitas - Evacuación. Se ha realizado un simulacro de evacuación general del que se informó directamente al Consejo y otro simulacro en horario de comedor.


2. EVALUACIÓN GLOBAL DE LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN LA PGA

2.1. RESPECTO A LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

1. Revisión del Proyecto Educativo del Centro para su adaptación a la normativa vigente

INDICADORES DE LOGRO OBSERVACIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES - Se han convocado reuniones

previstas. - Se ha elaborado la

documentación para dichas reuniones.

- Se han debatido y consensuado decisiones en función de las

competencias de cada órgano.

AD AD AD

EI ED 1

El volumen de trabajo excede las horas planteadas para ello.

ED 2

Se han convocado las reuniones oportunas necesarias para atender las diferentes necesidades

- Porcentaje de protocolos revisados respecto a los

previstos - Se ha realizado el protocolo de

actuación ante reclamaciones a la evaluación

AD AD

- Plan de atención a la diversidad actualizado

- Pruebas CDI elaboradas - Diseño e implementación del

Programa de patios - Seguimiento y aceptación por

parte del alumnado

AD EP EP AD

Se prevé terminar la elaboración de las pruebas CDI antes del 30 de junio

Algunos compañeros han realizado la prueba atendiendo a las características acordadas pero no ha habido tiempo suficiente para que la totalidad de niveles y áreas las tuvieran realizadas. En cuanto al programa deportivo del centro este indicador está ADQUIRIDO ya que se han llevado durante cada uno de los trimestres actividades deportivas durante los tiempos de recreo, si bien es verdad que ha habido modificaciones con respecto al modelo inicial. Otras actividades de patio NO se HAN INICIADO, como los juegos populares grupales realizado por la anterior P.T. del centro no se han llevado a cabo.

2. Favorecer la formación integral del alumnado, teniendo en cuenta sus características personales, adecuando la respuesta educativa del centro mediante un conjunto de acciones, estrategias, medidas organizativas, etc., realizando una evaluación continua y sistemática de todas las actuaciones, procesos y resultados.

INDICADORES DE LOGRO OBSERVACIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES

- Se incluyen en todas las PP.DD el trabajo en CC.BB

- Se da la información/formación

necesaria al profesorado que lo requiere sobre las CC.BB

- Se trabaja la cultura general desde distintos aspectos y

AD EP AD

La posible mejoría se valorará cuando lleguen los resultados de 6º EP, aunque ahora se llama ciencia y tecnología. En 3º EP ya no hay prueba de cultura general. Uso de plataforma digital: no todos los alumnos en la misma medida.


ámbitos y desde distintas áreas

- Se promueve la participación en concursos,

talleres, etc. sobre cultura general

- Se aprecia mejoría en los resultados de las pruebas

externas en los aspectos de cultura general

- Los alumnos hacen uso de las plataformas digitales de

cada editorial en un número considerable

de áreas

AD PTE AD

No tenemos resultados objetivos ya que es el primer año que se ha aplicado una nueva prueba externa en este equipo docente (6º). Adquirido en parte. En lengua sí (pero en matemáticas y science los recursos de la editorial no son útiles y suficientes).

- Se realiza un informe de evaluación inicial y final por niveles respecto a los conocimientos indispensables y las distintas pruebas de velocidad y comprensión lectora que se presenta y

analiza el Claustro y C. Escolar. - Evaluación de la práctica docente y del funcionamiento del centro y sus órganos de

coordinación pedagógica y de gobierno (Documento elaborado por el equipo profesoral y equipo directivo, que se incorpora al informe de cada evaluación y se presenta al Claustro y al C.

Escolar) - Convocatoria y celebración de reuniones con equipos profesorado, EOEP, equipo directivo con el objetivo de realizar seguimientos individualizados del alumnado a raíz de los resultados de la

primera evaluación - Información por escrito a todas las familias de los resultados individuales de la evaluación

inicial, trimestrales y evaluaciones externas. - Sistematización de las Juntas de evaluación (cuatro al año en todos los niveles).

AD AD AD AD AD

-Los horarios lectivos están elaborados con los criterios

establecidos: mayor número de sesiones de 45 minutos,

desdobles/refuerzos para inglés.

-Se ha establecido, con la disponibilidad horaria del

profesorado, un horario de atención al alumnado con necesidades de refuerzo o

ampliación incluido en el Plan de Ampliación y Refuerzos

(PAR).

AD AD AD

En algunos cursos se han observado diferencias, entre las sesiones de refuerzo del grupo A y el B, en el nº de refuerzos realizados. Esto se ha debido a que días no lectivos /festivos han coincidido en lunes y por lo tanto los refuerzos programados para ese día no han podido llevarse a cabo.


Además continuaremos con proyectos y/o actuaciones iniciadas en cursos anteriores:

PARA CUMPLIMENTAR POR LOS EQUIPOS DOCENTES

- Programa Bilingüe

Las profesoras de 2ºEP felicitan a las profesoras de Inglés por el buen nivel de los alumnos.

Propuesta de mejora: animar a los niños a hablar en Inglés entre ellos en las áreas que se impartan en dicha lengua, así como a la hora de dirigirse al profesor bilingüe.

- Proyecto Stars y Caminos Escolares

Los recreos en bicicleta y patines han resultado muy satisfactorios para el alumnado.

Respecto al Camino Escolar, destacar la poca participación del alumnado en algunos puntos de encuentro. La mayoría de las familias que asisten acuden caminando desde casa, pero a otros alumnos les acercan en coche hasta el punto de encuentro.

- Se ha elaborado una carpeta para el seguimiento del PAR que bajo la coordinación del

tutor/a, es cumplimentada debidamente por el

profesorado participante en el Plan.

-Porcentaje de refuerzos o ampliaciones realizadas en

función de las programadas. Comparación con cursos

anteriores. - Se analizan los resultados del

alumnado participante en el PAR.

-Se potencia el área de INGLÉS mediante los refuerzos o

desdobles en los cursos de primaria y el aumento del

tiempo lectivo en educación infantil.

- El E.D. participa en reuniones del Equipo Bilingüe

EP AD AD IN

Algunas cuestiones se realizarán a la finalización del curso cuando se tengan todos los datos recopilados.

Sesiones formativas realizadas Grupos de trabajo Profesorado participante en cursos o seminarios de formación El E.D. elabora y/o proporciona documentación, presentaciones, etc. al Claustro sobre información de interés.

AD NI AD AD


Se han realizado a lo largo del curso numerosas actividades para promocionar estos programas:

Lip-dub, desayuno saludable, carné por puntos, bicicletada, recreos sobre ruedas…

La participación del alumnado en estas actividades es buena pero cuando lo tienen que hacer de manera diaria (uso de los caminos escolares) el número de participantes se reduce considerablemente.

- Sistema de comunicación entre los distintos estamentos de la comunidad educativa: Plataforma de comunicación on-line SGD Delfín, página web del centro, etc.

La plataforma SGD resulta muy eficaz por su inmediatez a la hora de comunicarte con las familias.

Felicitamos a Marisol por el esfuerzo y dedicación a la página web del centro.

Los blogs en Inglés de 1º y 2º EP han resultado muy útiles para el estudio de los alumnos, así como para mantener informadas a las familias de lo trabajado en el aula.

Se valora positivamente la utilización de la plataforma aunque se han registrado algunos errores en su utilización y se podrían mejorar aspectos concretos.

Propuestas de mejora:

-introducir una pestaña personal

-ampliar el rango de búsqueda por fechas

-poder adjuntar más de un archivo

- Proyecto de innovación: Maravillas del Mundo

Se valora positivamente el proyecto. En todos los cursos se han realizado actividades relacionadas con los temas a tratar, exposiciones en el aula, búsqueda de información en casa. Los alumnos han aprendido mucho y las actividades propuestas han sido bien recibidas y valoradas por ellos.

Se valora muy positivamente la maleta viajera por las posibilidades que ofrece.

Algunos niveles han desarrollado aspectos de este programa relacionándolos con los contenidos de sus áreas

2.2. EVALUACIÓN RESPECTO A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

A continuación recogemos las aportaciones de cada ciclo:

E.I.

Consideramos muy positivo que se realicen los apoyos entre los compañeros de nivel, ya que somos quienes mejor conocemos el ritmo de los niños y qué se está trabajando en cada momento. - También al aumentar una clase más para el año que viene, la profesora de apoyo debería realizar solamente el apoyo en infantil. - En 4 y 5 años, vemos beneficioso ampliar los apoyos a 4 sesiones semanales, con vistas al paso a educación primaria, para trabajar la lectoescritura y lógica-matemática.


-En los niveles de 3 y 4 años, los refuerzos y apoyos se realizan dentro del aula, aprovechando dichos refuerzos para realizar actividades de gran grupo e individualmente ayudando a aquellos alumnos que lo necesiten. - En 5 años, el apoyo ha sido individual y fuera del aula, ya que aprovechamos el refuerzo para la lectoescritura, leyendo individualmente con cada uno de los alumnos y para la lógica-matemática. También hemos trabajado dentro del aula, para actividades de gran grupo. Sobre las comisiones: las decisiones que se toman en algunas comisiones (armonía y festejos), las decisiones no son aceptadas por el resto del profesorado en muchas ocasiones. Por respeto al trabajo y esfuerzo de los miembros de esta comisión se deberían aceptar estas decisiones

ED-1

Distribución horario de obligada permanencia en el centro: Falta tiempo de trabajo personal para organizar metodologías de trabajo, actividades comunes, etc. Frecuentemente se utilizan las sesiones programadas para ello para atender familias o reuniones del equipo docente. Las tareas en los EEDD son demasiado burocráticas por lo que no se pueden dedicar a cuestiones didácticas. El profesorado de Lengua y Matemáticas echa en falta programar actividades conjuntas con otro profesor de la misma asignatura, lo que resulta muy enriquecedor. Planificación sesiones de evaluación: Nos gustaría que los especialistas estuvieran durante toda la sesión de evaluación con las tutoras. La mayoría de las reuniones se han realizado así, pero en 3ºEP una de las sesiones coincidió con otra sesión (E.R, alumna de 6º EP). Turnos de recreo: Debido al aumento de carga que ha supuesto el programa bilingüe entre el profesorado de primaria y la falta de tiempo disponible para organizar las aulas y la atención del alumnado, proponemos que se reconsideren los turnos de vigilancia de los recreos (primaria – infantil). Apoyos y refuerzos: Los refuerzos se han realizado de forma satisfactoria en todos los cursos. Se agradece la colaboración e implicación de los profesores que los han realizado. En algunos grupos se han observado diferencias entre el número de refuerzos por coincidir sesiones en días festivos. En 2ºEP había una sesión de refuerzo compartida con dos clases. En lugar de agrupar a los niños de ambas clases para el refuerzo, las profesoras han optado por realizarlo quincenalmente. En 3º EP, en Lengua y Matemáticas, los refuerzos han consistido en apoyo grupo y desdoble en su mayoría. Equipos informáticos: En 1ºA la PDI está muy arrinconada y baja, por lo que su visibilidad no es la adecuada.

Huerto escolar: Agradecemos a José el tiempo dedicado al huerto y al enlace a la página web del centro con fotos. Resulta muy motivante para los niños

ED-2

Se considera necesario aumentar el número de sesiones de trabajo personal, para lo que sería preciso revisar el número de sesiones de comisiones y EEDD para, en la medida de lo posible, aumentar el número de sesiones de trabajo personal que se dedican también a tutoría y refuerzo con alumnos. Las sesiones de evaluación se han ajustado a los previsto.


Respecto a las primeras reuniones generales de familia vemos interesante que se hagan en septiembre, pero sería adecuado consensuar en claustro el horario de su realización. Respecto a los recreos, el funcionamiento ha sido correcto, cumpliéndose los turnos previstos. La mayor dificultad se ha visto en los conflictos sobre el uso de balones al no existir uniformidad en el profesorado para el cumplimiento de la norma establecida en el RRI, por lo que habrá que insistir en este aspecto el próximo curso. Son interesantes las reuniones con el EOEP para valorar dificultades de algunos alumnos. Este curso, debido al cambio de orientador y PT, la posibilidad de consensuar estrategias de ayuda ha sido menor. El refuerzo de inglés se realiza a veces en Science. Intentar el próximo curso que no sea así. Los refuerzos, en ocasiones, no son ”tan productivos” como sería necesario, por lo que la propuesta de mejorar sería valorar la posibilidad el próximo curso de hacer grupos de nivel (difícil si es el mismo profesor en el nivel) o desdobles. Valorar, a principio de curso, otras formas de realizar los apoyos, no solo individuales, para optimizarlos. Ha sido muy positivo contar con los nuevos ordenadores de la sala negra, aunque no se ha utilizado este recurso al 100% ya que algunos grupos de alumnos se dispersaban mucho al cambiar de su aula habitual, y con PDI en todas las aulas. Se ha instalado un nuevo PC para la PDI de 5º A, mejorando este recurso del aula y facilitando así disponer de un segundo ordenador en el aula para el alumnado ance o para refuerzos. Ha sido positivo contar con la instalación de proyector y pantalla en el comedor para utilizar presentaciones en las reuniones de familias que se realizaban allí (de nivel). Respecto a los alumnos de compensatoria consideramos que es poca la atención que se les puede dar al no contar con profesor de compensatoria. Se debería intentar agruparles en el mayor número de sesiones para que se puedan atender más sus necesidades por el profesor de apoyo. El modificar el horario de familias a miércoles (día en que el profesor especialista de PT y AL acudía al centro) se ha considerado muy positivo para realizar las tutorías con las familias. Se debe intentar mantenerlo así.

2.3. INFORME COMISIÓN COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

La CCP se ha reunido, como estaba previsto, con una periodicidad mensual los primeros lunes de cada mes salvo excepciones debidamente comunicadas. Se ha incorporado a la misma la coordinadora del Programa Bilingüe y además ha asistido asiduamente la maestra de PT del centro. No ha podido asistir la maestra de A.L. porque el día de asistencia al centro no coincidía con el día de asistencia del orientador y las reuniones de la Comisión se celebraban en este último supuesto: lunes.

En el mes de febrero se produjo un cambio en el orientador del centro: Francisco Velado dejó su puesto, por jubilación, a Ernesto Alarcón.

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.-

Entre los objetivos propuestos en la PGA, únicamente ha quedado pendiente el de la actualización de las pruebas CDI finales de lengua y matemáticas para aquellos cursos en los que no se realiza evaluación externa por parte de la Administración Educativa.


Respecto al objetivo que recogía la función de coordinación de las distintas comisiones verticales establecidas en el centro hay que señalar que, en ocasiones, la información llega de manera más inmediata a todo el Claustro a través del correo electrónico y no se espera a la celebración de la CCP.

Los indicadores de logro se han evaluado en pleno en la última reunión. Los resultados son los siguientes:

INDICADORES DE LOGRO VALORACIÓN DE I.L.: NI-IN-EP-AD


1. Se han realizado las sesiones previstas al iniciar el curso. AD

2. Se han reflejado los acuerdos de forma real y completa en las actas. AD

3. Ha sido positivo el grado de participación. AD

4. Ha sido positivo el grado de asistencia. AD

5. Se produce un alto grado de implicación por los distintos miembros. AD

6. Es correcto el clima de trabajo. AD

7. Se ha hecho un seguimiento de la PGA. AD

8. Se ha efectuado el análisis de los resultados de las evaluaciones. AD

9. Se toman medidas para revisar los documentos institucionales AD

10. Se realiza el seguimiento de las decisiones tomadas. AD

11. Realiza la evaluación de los proyectos y actividades del centro. AD

12. Colabora con la evaluación del centro. AD

13. Impulsa planes de mejora. EP

14. Evalúa el proceso de enseñanza. AD

15. Propone la planificación de las sesiones de evaluación. AD

16. Vela por el cumplimiento de los proyectos curriculares. AD

Entre lo positivo destaca el clima de trabajo, el entendimiento y el buen hacer del secretario, Alfonso Ordóñez, reflejando de manera completa y clara, en tiempo breve, las informaciones y acuerdos en las actas.

Se insiste, además, en la necesidad de no descuidar lo conseguido: efectividad de las reuniones, información en ambos sentidos, puntualidad.

2.4 INFORME SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: COMEDOR Y ACOGIDA Ver Informe Consejo Escolar punto 1.1.

SERVICIO DE COMEDOR.- DATOS GENERALES

El comedor escolar ha tenido una media de 500 alumnos (194 de infantil y 306 de primaria) con un horario de 12,30 a 14,30 h excepto junio y septiembre, (horario de verano) de 13 a 15 h. y ha estado dividido en dos turnos:

1º. Turno: Infantil, 1º de primaria con un total de 247 alumnos

2º. Turno: 2º, 3º, 4º , 5º y 6º. de primaria con un total de 253 alumnos.

Recursos personales: Durante el curso se ha dispuesto de 23 monitoras (12 monitoras para infantil y 10 para primaria) y 2 coordinadoras una de ellas con grupo en infantil.


En el mes de junio a causa de la reducción de alumnos, (100 aproximadamente), ha habido 4 monitoras menos.

Recursos materiales: El material del que se ha dispuesto durante este curso para la realización de talleres y actividades, ha sido suficiente y adecuado, proporcionado por la empresa de comedor EUREST y por el Colegio. OBJETIVOS: GRADO DE CONSECUCIÓN

OBJETIVOS ACTUACIONES

GRADO DE CONSECUCIÓN

ALTO MEDIO BAJO OBSERVACIONES

Contribuir al desarrollo integral del alumnado, fomentando actitudes de respeto, tolerancia, colaboración, responsabilidad, autonomía, buena educación, etc.

X

Exceptuando algunos casos, el resto de los alumnos tienen una actuación aceptable

Fomentar en el alumnado actitudes y hábitos de higiene, alimentación equilibrada, ejercicio físico y las repercusiones que esto tiene sobre la salud.

X

Con la actividad de la “MESA CHAMPION”, la educación en la mesa ha mejorado mucho.

Desarrollar la motivación en el alumnado para que se implique en las actividades programadas durante el tiempo de no comida

X

La media de participación es positiva. Aunque está disminuyendo

Conseguir un servicio de calidad tanto dentro como fuera del comedor, con unos procedimientos de actuación asumidos y aplicados por el personal

X

La implicación de las monitoras, para el desarrollo del proyecto de comedor es al 100% en la mayoría de ellas.

Dar a conocer a las familias la importancia de la dimensión educativa (excepcionalmente asistencial) de este servicio, buscando su colaboración e implicación.

X

La mayoría de las familias valoran este servicio y el trabajo realizado.

ACTIVIDADES PROGRAMADAS

-El tema de este curso ha sido: CHINA con nuestro amigo el autobús MATATU que nos ha llevado a una aventura sobre ruedas. Su objetivo ha sido fomentar unos principios básicos:

COMER, APRENDER, VIVIR COMER (alimentación sana y equilibrada con ejercicio físico) - “Jornada Gastronómica” de China, las monitoras se han disfrazado para la ocasión. Y se han realizado talleres relacionados con este país. - “ Mesa Champión “, durante este curso se ha seguido realizando esta actividad con2 º, 3º, 4º, 5º y 6º de primaria.


- “Actividades Física”, se ha llevado a cabo competiciones de tenis de mesa, baloncesto, fútbol, voleibol y juegos tradicionales, incentivando el ejercicio como algo cotidiano. APRENDER (solidaridad, convivencia, colaboración, interculturalidad), con el lema “me gusta ayudar a quien lo necesita”, potenciando el compañerismo, la amistad y ayuda a los demás. - Se ha participado en la recogida de tapones en colaboración con el Ayuntamiento de Rivas.- Colaboramos con el medio ambiente, con el reciclado de los envases y la recogida del agua de las jarras para regar las plantas de interior. - Hemos conocido de China, su cultura, tradiciones y gastronomía. - Las alumnas de 6º P han colaborado en hacer las camitas para que los alumnos de 3 añitos puedan echarse la siesta, y las de 5ºP. también colaboran como bibliotecarias. VIVIR: Aventuras mediante el juego, deporte y juegos tradicionales. - Intentando que comprendan que el deporte nada tiene que ver con la agresividad (cada vez más común entre los chavales) - Transmitiendo que todos somos iguales. - Cuidando y disfrutando de un mundo más verde. - Celebrando fiestas tradicionales -OTRAS ACTIVIDADES: -. En los días fríos y de lluvia hemos seguido utilizando las aulas lectivas asignadas a cada curso, biblioteca y aula abierta, en las cuales se han realizado diversas actividades según las edades. -“Decoración” Durante este curso la decoración del comedor se ha basado en China , dibujando y coloreando un gran Dragón, monos rojos (el animal del año chino).

RESULTADOS:

- Dentro de las actividades, los resultados han sido positivos, aunque está disminuyendo cada vez más la participación de los más mayores (los chicos solo quieren fútbol). Con respecto a la alimentación, la mayoría de los alumnos comen de todo. Se han mantenido reuniones con las monitoras para repasar normas y corregir y solucionar problemas surgidos. Todas las propuestas de la P.G.A. han sido llevadas a cabo. DIFICULTADES ENCONTRADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

- Como cada año venimos diciendo, la mayor dificultad es la falta de espacio en el comedor, está muy saturado y la hora de comida en vez de ser relajada es muy estresante, tanto para los niños como para las monitoras y cocineras (con los carros de servir) que tienen muy poco espacio para desarrollar su trabajo, repercutiendo también a la hora de realizar el cambio de turno. - Proponemos como cada año la ampliación del comedor para que no haya tanta masificación en tan poco espacio y empeorará el curso que viene por el aumento de una clase más de 3 años. Sabemos y comprendemos que no depende directamente del Centro sino de otros organismos, esperamos por el bien de los niños que algún día se consiga.


SERVICIO DE ACOGIDA.- Desarrollo del Programa.- Se ha mantenido durante todo el curso el horario de 7 a 9 h. y ha terminado con un total al 31 de mayo de 142 niños/as (34 mas que el año anterior) de los cuales 94 son con desayuno y 48 sin desayuno y entre 30 y 40 niños/as esporádicos al mes con y sin desayuno, e igualmente se ha mantenido el número de monitoras. Se han cumplido todos los objetivos, tanto en infantil como en primaria. Todas las actividades y talleres propuestos en la P.G.A. (no son obligatorios en este horario) han sido realizados con gran aceptación por parte de los alumnos y con la máxima participación en todas las edades. Disponemos de suficiente material, tanto para juegos como para talleres y las actividades están adaptadas a las diferentes edades, espacio y horario. Con respecto al espacio durante este curso también ha sido positivo ya que no ha surgido ningún contratiempo, (compartimos aulas con el profesorado). Dificultades encontradas y propuestas de mejora.- - La mayor dificultad que encontramos en este servicio es que se mantenga un grado de ruido moderado en la hora del desayuno, que es cuando están todos juntos. Cuando estamos en las aulas el ruido es aceptable.

TALLERES Y ACTIVIDADES REALIZADAS

1º. TRIMESTRE

2º. TRIMESTRE

3º. TRIMESTRE

INFANTIL

-Juegos de construcción, dibujos, canciones, cuenta cuentos, -Halloween -Navidad -Talleres diversos

-Adivinanzas, veo-veo -Día del padre -Talleres diversos

-Puzzles, juegos de mesa, - Construcciones, - Día de la madre -Talleres diversos

PRIMARIA 1º. y 2º.

-Juegos de mesa, -Dibujos, -cuenta cuentos. -Adivinanzas, veo.veo -Halloween - Navidad - Costura -Talleres diversos

-Juegos de mesa, -Dibujos -Carnavales -Día del padre - Costura -Talleres diversos

-Juegos de mesa ,-Adivinanzas-veo-veo -Día de la madre - Costura -Talleres diversos

PRIMARIA de 3º a 6º.

-Juegos de mesa -Halloween -Tarjetas Navideñas -talleres diversos -Costura

-Juegos de mesa. - Carnaval -Día del padre - Talleres variados

-Juegos de mesa. -Día de la madre. - Talleres variados


3. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PRÁCTICA DOCENTE

Todos los ciclos han señalado como buenos los resultados académicos. Valoramos muy positivamente las juntas de evaluación de todos los ciclos, la participación de todo el equipo profesoral y las actas redactadas a tal efecto. 3.1 Resultados evaluación final Durante el curso, en cada una de las evaluaciones, se ha pedido a todos los equipos docentes no sólo los resultados de la evaluación, sino un análisis y reflexión de los mismos, del proceso de aprendizaje, la detección de dificultades y el planteamiento de propuestas de mejora. Comparando con los datos de la evaluación final del curso anterior, comprobamos el aumento del 1.5 % de suspensos (recordamos que los datos del curso anterior supusieron un incremento del 2%). En total son 64 alumnos los que han sido evaluados negativamente en algún área. Los datos por nivel quedan reflejados en la siguiente tabla:

PRIMARIA 1º PRIMARIA 2º PRIMARIA 3º PRIMARIA 4º PRIMARIA 5º PRIMARIA 6º PRIMARIA PROMEDIOS

Nº AL % Nº AL % Nº AL % Nº AL % Nº AL % Nº AL % Nº AL %

TOTAL ALUM. 57 76 52 50 52 56 343

EVAL. POSITIVA 48 84,2% 64 84,2% 43 82,7% 39 78,0% 39 75,0% 47 83,9% 280 81,6%

LENGUA 48 87,7% 72 89,5% 51 96,2% 41 84,0% 45 90,4% 48 87,5% 305 88,9%

MATEMÁTICAS 50 86,0% 68 82,9% 49 90,4% 43 80,0% 42 82,7% 52 92,9% 304 88,6%

INGLÉS 49 86,0% 72 93,4% 46 86,5% 44 86,0% 46 90,4% 52 85,7% 309 90,1%

CC. NN. 50 87,7% 69 89,5% 47 76,9% 44 88,0% 45 86,5% 51 89,3% 306 89,2%

CC. SS. 50 87,7% 69 88,2% 50 96,2% 45 96,0% 44 82,7% 48 85,7% 306 89,2%

MÚSICA 56 98,2% 75 98,7% 50 96,2% 49 90,0% 51 92,3% 52 89,3% 333 97,1%

PLÁSTICA 55 98,2% 76 100% 52 100% 50 100% 52 100% 55 92,9% 340 99,1%

ED. FÍSICA 57 100% 75 100% 52 100% 50 100% 52 100% 56 100% 342 99,7%

VALORES S.C. 29 100% 40 100% 37 100% 24 100% 30 100% 30 96,8% 190 99,5%

RELIGIÓN 28 100% 35 100% 15 100% 26 100% 22 100% 25 100% 151 100%


En educación primaria el 81.6 % del alumnado es evaluado positivamente; corresponde a 280 alumnos. El promedio de áreas suspensas ronda las 16 por clase. Con muy buenos resultados destacan P2C y P6B donde sólo hay 8 áreas suspensas que corresponden a 2 alumnos en cada aula. En el otro lado de la tabla encontramos con 27 áreas suspensas a P1B y P6A. En P1B corresponden a 5 alumnos de los cuales 4 no promocionan. En P6A, son siete los alumnos evaluados negativamente, de ellos dos son ance (con 5 o más áreas suspensas) y otros dos promocionan por imposibilidad de permanencia un año más en la etapa. En la siguiente tabla se organizan estos datos por aula y por área.

NÚMERO DE SUSPENSOS POR ÁREA ORDENADOS DE MENOR A MAYOR

SUSPENSOS TOTAL N.S. S.S. LENG MAT ING MUSC ARTS E.F. REL VSC

P2C 8 2 1 1 2 1 0 0 1 0 0

P6B 8 1 2 2 1 1 1 0 0 0 0

P2B 9 3 2 1 1 1 1 0 0 0 0

P3B 9 3 1 0 2 3 0 0 0 0 0

P3A 10 2 1 1 1 3 2 0 0 0 0

P4A 12 2 1 4 3 2 0 0 0 0 0

P1A 14 2 2 4 3 3 0 0 0 0 0

PROMEDIO 15,8 3,0 2,9 2,9 3,1 2,7 0,8 0,2 0,2 0,0 0,1

P2A 17 3 4 2 5 2 0 0 1 0 0

P5A 19 3 4 4 5 2 1 0 0 0 0

P4B 22 4 4 5 4 4 1 0 0 0 0

P5B 24 5 5 3 6 5 0 0 0 0 0

P1B 27 5 5 5 4 5 1 2 0 0 0

P6A 27 4 6 6 3 3 3 1 0 0 1

Por áreas, lógicamente, el mayor porcentaje de suspensos corresponden a las áreas troncales: las cinco están próximas al 90 % con apenas unas décimas de diferencia.


En la siguiente tabla se recogen todos los datos comentados anteriormente:

1ºA 1ºB 2ºA 2ºB 2ºC 3ºA 3ºB 4ºA 4ºB 5ºA 5ºB 6ºA 6ºB

Nº DE ALUMNOS 29 28 25 25 26 26 26 25 25 27 25 28 28

ALUMNADO QUE PROMOCIONA

27 24 22 25 25 26 26 24 23 26 23 28 28

DE ELLOS CON ALGUNOS OBJETIVOS SIN ALCANZAR

2 1 4 3 1 3 6 5 4 5 4 6 2

CON MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO

2 2 3 7 3 4 7 6 4 7 5 6 6

CON A.C. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2

ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA 2 4 3 0 1 0 0 1 2 1 2 0 0

CON MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO

2 4 3 0 1 0 0 1 2 1 2 0 0

CON A.C. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

CONCLUSIONES.-

EDUCACIÓN INFANTIL Del informe final de aprendizaje de 3 y 4 años, elaborado este curso por el equipo docente del ciclo, extractamos los resultados que se reflejan en las siguientes tablas:

RESULTADOS INFANTIL 3 AÑOS.-

Tutores: Rubén Barbera, Mirian García y Nuria Carbonero

Tras el análisis de los resultados, podemos comprobar:

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO: La mayoría de los niños son bastante autónomos y se expresan abiertamente excepto algunos niños a los que les cuesta manifestar sus emociones. Un grupo de niños tienen dificultad en resolver los conflictos pacíficamente (sin pegar).

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: La mayoría de los niños han asimilado correctamente los contenidos del área; algunos presentan mayor dificultad para realizar la grafía debido a la mala psicomotricidad fina.

LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: Destaca el elevado número de niños con dificultades de lenguaje (mala pronunciación), muchos de ellos debidos a malos hábitos (uso del chupete, biberón, etc.). Estos temas han sido tratados con los padres en tutoría y, en algunos casos, se ha apreciado mejoría.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO

Nº DE ALUMNOS

I3A

27

I3B

26

I3C

26

EXPRESA SUS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES 27 21 23

PARTICIPA CON INTERÉS EN LAS DIFERENTES ACTIVIDADES DEL AULA 27 25 26

ES AUTÓNOMO AL QUITARSE Y PONERSE EL ABRIGO 27 26 26

RESPETA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA 23 23 19

IDENTIFICA PARTES DEL CUERPO:CABEZA, PIERNAS Y DEDOS 27 26 26


CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

RECONOCE LOS NÚMEROS 1, 2 Y 3 Y SU CANTIDAD. 26 25 26

REALIZA LA GRAFÍA DE LOS NÚMEROS 1, 2 Y 3. 24 21 24

IDENTIFICA LAS FORMAS GEOMÉTRICAS CÍRCULO, CUADRADO Y TRIÁNGULO. 27 25 26

RECONOCE LOS COLORES: ROJO, AMARILLO, VERDE, AZUL Y NARANJA. 25 26 26

REALIZA SERIES DE DOS ELEMENTOS. 26 24 24

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

SE EXPRESA CON CLARIDAD 23 21 21

PRESTA ATENCIÓN DURANTE LAS EXPLICACIONES 25 23 23

COGE EL LÁPIZ CORRECTAMENTE 25 25 25

RECONOCE Y ESCRIBE SU PROPIO NOMBRE EN MAYÚSCULA 24 24 24

REALIZA LOS TRAZOS: INCLINADO, SEMICIRCULAR Y CIRCULAR 27 26 26


Tutoras: Carmen Pérez de Colosía, Alicia Martín, Marta Hernández

Tras el análisis de los resultados, podemos comprobar:

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO: Se observa que, de manera global, las tres clases superan los indicadores propuestos, pero en el caso del grupo C, en relación al respeto de normas de convivencia, los resultados son inferiores. Hay similitud en las tres aulas en cuanto al ritmo lento y la limpieza en los trabajos.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: A pesar del que el grupo C es un grupo con mayores dificultades respecto a la conducta y la atención, los resultados en este área son homogéneos en los tres grupos.

LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: En este área, por la dificultad que conlleva la precisión en el trazo, se obtienen resultados más bajos en los items relacionados con la grafía.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO I4A 27

I4B 27

I4C 27

REPRESENTA LA FIGURA HUMANA DE FORMA COMPLETA 26 27 27

RESPETA LAS NORMAS ELEMENTALES DE CONVIVENCIA (NO PEGAR, COMPARTIR, NO GRITAR, AYUDAR A RECOGER, ESCUCHAR…) 25 27

18

COMPRENDE Y EJECUTA ÓRDENES Y MENSAJES SENCILLOS EN LAS ACITIVIDADES DEL AULA. 26 25 19

PRESTA ATENCIÓN EN ASAMBLEA Y EXPLICACIONES 25 25 22

REALIZA Y TERMINA SUS TRABAJOS DE FORMA ORDENADA Y LIMPIA 22 21 20

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO I4A I4B I4C

RECONOCE LOS COLORES BÁSICOS Y SUS GAMAS. 27 26 27

REALIZA SERIES DE DOS Y TRES ELEMENTOS. 24 24 27

COMPRENDE Y RESUELVE OPERACIONES DE SUMA HASTA EL NÚMERO 6. 25 25 22

IDENTIFICA LAS FIGURAS PLANAS Y LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS, CUBO Y ESFERA 26 24 23

RECONOCE Y ESCRIBE LOS NÚMEROS DEL 1 AL 6. 25 25 27

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN I4A I4B I4C

SE EXPRESA CON CLARIDAD. 23 23 27


COMPRENDE Y SIGUE ÓRDENES/MENSAJES DE LOS ADULTOS Y OTROS NIÑOS. 27 26 26

REALIZA CORRECTAMENTE TRAZOS EN ESPIRALES, BUCLES, BUCLES CONTÍNUOS, OLAS, CENEFAS Y LÍNEAS ONDULADAS.

24 20 19

RECONOCE LAS VOCALES Y LAS CONSONANTES P, L, M, S, Y. MAYÚSCULA Y MINÚSCULA 25 24 27

REALIZA EL TRAZO DE DICHAS LETRAS CON LA DIRECCIONALIDAD CORRECTA 22 21 19


Tutoras: Elena Prado y Carmen Pérez Ramón (Marta González)

En el área de conocimiento de sí mismo, el grupo de 5 años es un grupo que trabaja bien con bastante autonomía en las rutinas diarias, presentan una conducta buena, tanto a nivel de trabajo como conductual. También se puede comparar los porcentajes totales con los resultados de cursos anteriores.

CONSEGUIDO EN PROCESO INICIADO

ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL. A B A B A B

Actúa con autonomía en hábitos y rutinas

100% 100% 0% 0% 0% 0%

Identifica, nombra y representa las distintas partes de su cuerpo.

100% 100% 0% 0% 0% 0%

Desarrolla destrezas motoras y habilidades manipulativas 100% 96% 0% 4% 0% 0%

ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. A B A B A B

Comprende y utiliza correctamente el vocabulario básico temático.

100% 96% 0% 4% 0% 0%

Conoce, utiliza y escribe la serie numérica para contar elementos

100% 89% 0% 4% 0% 4%

Realiza sencillas operaciones de cálculo de suma.

100% 96% 0% 0% 0% 4%

Realiza sencillas operaciones de cálculo de resta. 100% 93% 0% 4% 0% 4%

ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION. A B A B A B

Se expresa oralmente con claridad.

100% 96% 0% 4% 0% 0%

Lee palabras sencillas con las letras trabajadas

96% 70% 4% 22% 0% 7%

Escribe letras, silabas y palabras.

69% 59% 31% 30% 0% 7%

Aprende y reproduce canciones, ritmos y bailes sencillos.

100% 93% 0% 7% 0% 0%

Comprende mensajes, preguntas y órdenes sencillas en lengua inglesa

81% 70% 19% 26% 0% 4%

Utiliza, de acuerdo a su nivel, las tecnologías de la información y la comunicación. 100% 96% 0% 4% 0% 0%

CONSEGUIDO EN PROCESO NO CONSEGUIDO

2010/2011 98,10% 0,30% 1,60%

2011/2012 94,10% 5,70% 0,20%

2012/2013 98,20% 1,30% 0,50%

2013/2014 96% 2,40% 1,60%

2014/2015 93,40% 6,10% 0,50%

2015/2016 92,40% 6,20% 1,40%


CONCLUSIONES INFORME RESULTADOS EVALUACIÓN PRIMER CURSO DE PRIMARIA VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS Los resultados de esta tercera evaluación son similares respecto a los del segundo trimestre. Creemos que la progresión ha sido buena y los alumnos de ambos grupos, que promocionan, han alcanzado los objetivos y han adquirido los contenidos de forma satisfactoria.

- Análisis de las metas alcanzadas y disfunciones principales:

Que en el tercer trimestre el nivel de complejidad de los contenidos es mayor.

Al terminar el curso, el nivel de exigencia es más elevado pues tienen que tener unos objetivos

superados para promocionar al siguiente curso.

En el último trimestre la curva de fatiga del alumnado es más alta y, como consecuencia, el

rendimiento baja mucho.

En el grupo A hay que señalar que una niña está propuesta para estudio por parte del EOEP y ha

suspendido 3 áreas. No supera los objetivos pero no puede repetir curso porque ya lo ha hecho

este año así que debe pasar a 2º con áreas suspensas.

Igualmente, en el grupo B, un alumno no supera los objetivos y promociona con 7 áreas

suspensas por imposibilidad de repetición. También está propuesto para estudio.

Los alumnos con grandes dificultades de aprendizaje a lo largo de todo el curso siguen sin

superarlas y están propuestos para repetir curso. Si bien han progresado (gracias a varios

factores, uno de ellos la buena labor de los profesores del Programa de apoyos y refuerzos)

siguen sin alcanzar los objetivos del curso. En total son 6 alumnos.

Algunas alumnas de tipo ANCE faltan mucho al colegio, lo cual influye negativamente en su

aprendizaje.

La elevada ratio no favorece la atención individualizada que requieren los niños con problemas.

Por otro lado, la actitud es un criterio más en las calificaciones. Los alumnos con problemas de

comportamiento o falta de trabajo obtienen más bajas calificaciones de lo que correspondería a

sus capacidades.

Los resultados en las pruebas de lectura estipuladas por el centro denotan una evolución positiva

en la mayoría del alumnado.

En las pruebas CDI de Lengua y Matemáticas los alumnos han obtenido muy buenos resultados

(excepto los alumnos con dificultades). En Inglés no han sido tan satisfactorios al contener

ejercicios tipo diferentes a los realizados en el aula.

PRÁCTICA DOCENTE

Planificación de las sesiones y programación quincenal: se ha ajustado a lo previsto en la programación

anual.

Organización de la clase : El grupo de 1º A ha mejorado muchísimo su actitud en el aula y ha trabajado mucho mejor en los dos trimestres últimos. El grupo de 1ºB ha sido más regular a lo largo de todo el curso. Práctica docente: La falta de tiempo, tanto dentro del aula como en el horario de obligada permanencia en el centro, impide una mayor atención a los alumnos con dificultades de aprendizaje. El haber impartido Lengua en el grupo de 1ºB una docente perteneciente al programa bilingüe ha dificultado la coordinación con la otra docente que imparte la misma área en 1º A. El volumen de trabajo, al tener dos grupos tan numerosos, ha sido muy grande. El tiempo con el que se contaba para la corrección de libros, fichas, controles, tareas…ha sido escaso y se ha tenido que llevar a


cabo fuera del horario lectivo. Esto ha supuesto mucho tiempo que se ha restado a preparar o programar otras actividades. - Programaciones didácticas: grado de cumplimiento y adecuación de objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, recursos materiales. Se valorará la utilización de las TIC y la aplicación de CC.BB. - Organización de la clase: Se ha favorecido la participación del alumnado con actividades de PDI, exposiciones orales, juegos, grupos interactivos de padres, murales, taller de experimentos, maleta viajera, salidas complementarias etc. Esto ha favorecido la motivación de los alumnos. La disposición de la clase se ha modificado al comenzar cada unidad (han trabajado en parejas, en pequeño grupo, en grupo clase, etc.). - Idoneidad de los procedimientos e instrumentos de evaluación (también de las pruebas iniciales y finales CDI): Se ha tenido en cuenta a la hora de evaluar: los controles (cada dos unidades), limpieza, trabajo y contenidos bien hechos tanto en el libro como en el cuaderno al finalizar cada unidad, actividades orales, grado de participación, actitud en el aula y entrega de tareas. Vemos la necesidad de adecuar las pruebas CDI del centro a los nuevos formatos que ha adoptado la Comunidad de Madrid.

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO Se considera que el número de reuniones de equipo docente ha sido adecuado. La coordinación de nivel se ha visto afectada por el escaso tiempo con el que se cuenta para las numerosas cuestiones que hay que tratar realizando, en muchas ocasiones, reuniones en recreos, los viernes, algunos días después de las 16 horas. En cuanto al Plan de Ampliación y Refuerzos del centro señalar que los profesores que lo han llevado a cabo han hecho una labor muy positiva. La sesión compartida de Lengua vemos que es totalmente insuficiente. Relación de las familias: Ha habido una buena comunicación con las familias y se valora muy positivamente la plataforma de comunicación Delfín. Su colaboración en todo lo que se les ha solicitado, en su mayoría, y su apoyo a la labor docente han sido muy buenos. Destacamos especialmente la experiencia de los grupos de padres, la cual ha sido muy positiva.

SEGUNDO CURSO DE PRIMARIA. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS La mayoría del alumnado ha superado los objetivos propuestos con éxito excepto un total de cuatro alumnos que repiten curso. Especial dificultad de comportamiento, han tenido un alumno de P2A y P2B, que no han conseguido la madurez suficiente para acatar las normas del aula. P2A.- Este grupo ha mantenido un aprendizaje lento a lo largo de todo el curso, debido fundamentalmente a la influencia de algunos alumnos que distorsionaban la marcha del grupo y alteraban el nivel de atención y aprendizaje. A pesar de esta dificultad, la mayoría del alumnado ha conseguido progresar en su aprendizaje notablemente. P2B.- El grupo adquiere los contenidos con facilidad. Muestran interés y demandan continuamente ampliar el conocimiento. Un alumno concreto, tiene problemas de integración en el grupo. A pesar de que este tema se ha trabajado a lo largo de todo el curso, en ocasiones se siente rechazado por los demás, por lo que se recomienda que se continúe prestando atención a esta situación en el próximo curso. P2C.- Estamos muy satisfechas con los resultados generales obtenidos por el grupo. La nota media en todas las materias es de notable y aunque hemos apreciado el nivel de cansancio acumulado en el último trimestre, hemos de decir que, en general, el grupo ha trabajado de forma constante. Cabe destacar el esfuerzo realizado por un pequeño grupo de alumnado que tiene dificultades para adquirir los conocimientos, pero que ha ido progresando aunque lentamente, de manera positiva. Reconocer que las alumnas que suspendieron por falta de trabajo en la evaluación anterior, han conseguido

cumplir con los objetivos mínimo exigidos.


Los estudiantes han desarrollado positivamente todas las destrezas, no obstante, este curso se ha notado una “explosión” en su expresión lingüística. Muestran más confianza y sobre todo actúan con mucho interés en la ampliación del vocabulario y la cultura de los países de habla inglesa. A pesar del contenido abstracto y desconocido con el que se han encontrado este curso en las áreas de naturales y sociales, los estudiantes han cumplido los objetivos propuestos. El blog, los experimentos y proyectos que se han llevado a cabo, sin duda les han ayudado en la comprensión y retención de los conceptos. En cuanto a la lectura, el alumnado de segundo es más consciente de la diferencia de la palabra escrita y su pronunciación. Su velocidad lectora aumenta, visualizan el léxico y en muchas ocasiones se autocorrigen, hecho que apunta hacia un óptimo desarrollo de esta habilidad. A parte de realizar actividades de lectura en el aula, diariamente, en grupo pequeño o grande, hemos realizado sesiones de lectura colectiva una vez por semana. Asimismo hemos contado con n el apoyo de los assistant para una lectura más individualizada. Las actividades de dramatización y spelling les han ayudado también a mejorar su destreza lectora.

PRÁCTICA DOCENTE

Las programaciones didácticas se van cumpliendo, aunque con gran esfuerzo, tanto por parte del profesorado como los alumnos. Hay mucho contenido por impartir y el número de sesiones no es suficiente, en gran parte por los días no lectivos y alguna actividad complementaria. Nos hubiera gustado ir más despacio, realizar más experimentos y proyectos y disfrutarlo más.

Se han ampliado los contenidos que faltaban tanto en el área de inglés como en naturales y sociales. Al finalizar cada unidad didáctica de science, se ha realizado una sesión de repaso a través del juego Jeopardylab. Consideramos que al mismo tiempo que el alumnado disfruta, aprende a trabajar en equipo, a conversar y a debatir, a compartir conocimientos para lograr los mismos objetivos, se ayudan y aprenden de sus iguales , aceptan sus errores y por supuesto se fomenta el uso del inglés. El uso de las TIC se ha desarrollado desde el mismo aula y el ámbito familiar de los alumnos, a través de la pizarra digital y el blog creado por las maestras del área de inglés. Nos ha sido difícil utilizar el aula de informática. El alumnado se ha visto motivado por la introducción a la cultura anglosajona, que se ha trabajado no solamente a través de las fiestas celebradas sino como rutina diaria, presentándoles personajes famosos, escritores, artistas etc. A parte de la velocidad a la hora de impartir los conocimientos, nos hemos encontrado con otras dificultades como: escaso tiempo para reunirnos con nuestro nivel, coordinarnos entre las maestras de inglés y/o con las auxiliares de conversación. Este curso se han centrado en un trabajo más individualizado, y han permanecido menos tiempo en el aula trabajando con el grupo clase. En cuanto a la evaluación, en muchas ocasiones hemos adaptado los exámenes de la editorial al nivel de nuestro alumnado ya que siempre van pidiendo más. Se les han introducido sobre todo actividades de comprensión lectora y geografía de España. Organización de la clase: Se ha ido variando la disposición del alumnado dentro del aula y la forma de trabajo a lo largo de todo el curso para adaptarse a las necesidades del alumnado con resultados muy diferentes en los tres grupos. Dada la diferencia de actitud entre los tres grupos, se está trabajando a fondo en la nueva distribución del alumnado por grupos para conseguir el mejor funcionamiento de cada uno de ellos. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

Colaboración de las familias En muchas ocasiones hemos contado con la colaboración de las familias en la elaboración de los proyectos propuestos, aunque a veces, su intervención resulta excesiva y el alumnado no llega a interiorizar los conceptos que tienen que exponer. En general, la relación con las familias ha sido cordial y de apoyo a nuestra labor, a excepción de algunas de ellas con las que no hemos llegado a compartir los mismos criterios pedagógicos.


Dificultades encontradas La principal dificultad ha sido ajustar la amplitud de contenidos al tiempo que necesita el alumnado para asimilarlos. Nos hubiera gustado poder disfrutar de más tiempo para afianzar los contenidos a través de otras actividades y proyectos más innovadores. Respecto a las pruebas CDI, el resultado no ha sido todo lo satisfactorio que se esperaba en determinados grupos o materias. Consideramos que las pruebas, no se han ajustado a lo trabajado durante el curso y precisan de una revisión.

Programa de apoyo y refuerzos Estamos muy satisfechas y valoramos muy positivamente la labor de las profesoras de apoyo que se han encargado de reforzar las áreas de Lengua y Matemáticas, así como de Inglés. Consideramos muy importante que, en la medida de lo posible se mantenga el refuerzo en los cursos iniciales y con profesorado cercano al nivel.

TERCERO DE PRIMARIA

VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS Hábitos / normas: ACTITUD/COHESIÓN GENERAL DE LOS GRUPOS: Evolución del alumnado: Durante el tercer trimestre el alumnado se ha mostrado nervioso y desatento tanto en 3º A como en 3º B aunque este comportamiento ha sido más acusado en este último grupo. Se ha mantenido la tónica ya señalada en los informes anteriores: escasa participación en el grupo A y conductas disruptivas frecuentes en el grupo B, que han sido puestas en conocimiento de las familias a través de la agenda escolar , de la plataforma SGD y en las reuniones de tutoría. En 3ª A hemos tenido problemas de comportamiento continuados con dos alumnos; uno de ellos fue sancionado con falta grave, no siendo necesario adoptar esta medida con el otro alumno. La velocidad de trabajo ha aumentado en la mayoría de los alumnos aunque persiste un grupo en las dos aulas que no trabaja en el tiempo destinado para ello en la clase. Se han llevado a cabo dinámicas dirigidas por la profesora de P.T. encaminadas a evitar el acoso escolar. Se están realizando cotutorías con las familias además de en el horario destinado a tal fin, en otros horarios laborales y personales de las profesoras.

Lengua y matemáticas: Hemos señalado en varias ocasiones, que el grupo A, en general, tarda más en comprender, en trabajar de manera autónoma, en interactuar en las actividades grupales etc…que el B. Tal vez este aspecto pueda explicarse en los datos que arrojan las pruebas de velocidad lectora y velocidad eficaz (adjuntamos las tablas de esta última). Aunque se aprecia evolución positiva en ambos cursos, en los niveles lectores medio y bueno se observa una diferencia en cada uno de ellos de cuatro alumnos a favor de 3ª B, tanto en noviembre como en mayo. En general, salvo excepciones, los alumnos de 3ª A deben dedicar más tiempo a la realización de sus tareas escolares. Sin embargo, como veremos en los resultados, hay más alumnos suspensos en el grupo B que en el A, debido a que a las dificultades de la materia, se añaden actitudes inadecuadas frente al trabajo.

V. EFICAZ 3ºA -60

3º B -60

3ºA 61-100

3ºB 61-100

3ºA 101-150

3ºB 101-150

3ºA +150

3ºB +150

(noviembre 15)

16 ( 1 31)

12 7 11 3 3 0 (baja en el colegio)

0

V. EFICAZ 3ºA -60

3º B -60

3ºA 61-100

3ºB 61-100

3ºA 101-150

3ºB 101-150

3ºA +150

3ºB +150

(mayo 16) 7 4 11 15 8 7 0 0


LENGUA ESPAÑOLA : MATEMÁTICAS

3 º A : 3º A : 1ª EV: 1 suspenso (ANCE) 1ª EV: 1 suspenso. (ANCE) 2ª Ev: 1 suspenso (ANCE) 2ª EV : 1 suspenso. (ANCE) 3ª Ev: 1 suspenso (ANCE) 3ª EV : 1 suspenso (ANCE) EV . FINAL: 1 suspenso (ANCE) EV . FINAL : 1 suspenso(ANCE) 3º B : 3º B : 1ª EV. : 0 suspensos 1ª EV. : 0 suspensos 2ª EV. : 1 suspenso 2ª EV. : 4 suspensos. 3ª EV. : 0 suspensos 3ª Ev. : 3 suspensos. EV. Final: 0 suspensos EV. Final: 2 suspensos

El suspenso en Lengua en 3º A corresponde al alumno ANCE. Los suspensos en matemáticas de 3º B están asociados a la falta de trabajo en un caso y a

dificultades de la materia en el otro.

Inglés y Science: Los dos grupos han mejorado mucho desde el principio de curso. Durante el primer trimestre, les costó bastante adquirir hábitos y rutinas. Este aspecto se trabajó más a conciencia que los propios contenidos durante el inicio de curso. Esto ha producido un retraso en la temporalización de Inglés, Naturales y Sociales, al emplear más tiempo en la adquisición de los hábitos y rutinas de 3ºEP. Se ha requerido más tiempo del planificado a la explicación de los temas de Natural y Social, por lo que no se ha podido cumplir con la temporalización planificada a principio de curso. Los temas de dichas asignaturas son extensos y con contenidos que necesitan sesiones de repaso para que puedan asentarlos. En Inglés ha sucedido algo similar, se ha dejado el último tema por explicar y se han dedicado más sesiones a repasar la gramática explicada durante el curso. En esta área se ha notado la reducción de sesiones respecto al año pasado. Los libros de texto y los contenidos a explicar son los mismos, pero se han reducido sesiones semanales. Los libros de texto de Social y Natural Science se han ajustado bastante a los contenidos exigidos por la LOMCE, aunque en algún caso el contenido no se trabajaba de forma muy extensa. Se ha utilizado la pizarra digital a diario durante todo el curso y en alguna ocasión, se han realizado actividades en el aula de informática. Contamos con un alumno de necesidades en un grupo y otro de compensatoria en el otro aula. El alumno de necesidades no ha necesitado adaptación significativa aunque ha suspendido alguna evaluación por falta de trabajo. Es probable que necesite adaptación metodológica para el curso que viene. El alumno de compensatoria ha trabajado con cuadernillos en Inglés, adaptados a su nivel. En 3ºA seis alumnos suspenden alguna asignatura del área bilingüe. Dos de ellos suspenden Natural, Social e Inglés. Uno de ellos es el alumno de compensatoria y el otro suspende por falta de trabajo. Otro de ellos suspende Inglés y Natural por falta de trabajo. Otra alumna suspende Natural por falta de trabajo y los dos últimos suspenden Inglés por falta de trabajo y dificultades de aprendizaje en un caso y únicamente por dificultades en el otro caso. En 3ºB los alumnos con asignaturas suspensas en el área bilingüe son cinco. Los cinco suspenden Inglés, uno por falta de trabajo y cuatro por falta de trabajo y dificultades de aprendizaje. Dos de ellos suspenden además, las dos asignaturas de Social y Natural, uno de ellos por falta de trabajo y el otro alumno por dificultades en comprensión lectora. Otros dos alumnos, además de Inglés suspenden Natural por falta de trabajo y dificultades de aprendizaje. En la evaluación final mejoran los resultados en ambos grupos, aunque esta mejoría es mucho mayor en 3ºA que en 3ºB.

PRÁCTICA DOCENTE

Como en anteriores trimestres la práctica docente ha estado orientada a desarrollar los objetivos planteados en el primer trimestre:


Generar y mantener en clase un ambiente que permita: 1. Clima de aula disciplinado y respetuoso, sin interrupciones, movimientos, control de

necesidades… 2. Que el alumnado realice las actividades programadas, tanto en clase como los deberes para casa. 3. Conseguir los objetivos programados en la programación anual y quincenal.

Estrategias: (entre otras): – Refuerzo positivo/negativo para eliminar o consolidad comportamientos y actitudes. 2.1 - Aplicación por parte de las tutoras en los dos grupos. 2.2. - Apoyo del P.A.R en lengua y matemáticas: Grupo de desdoble para reforzar contenidos, corregir hábitos, incentivar actitudes positivas tanto en el grupo clase como en alumnado específico. 2.3 - Apoyo del P.A.R en inglés: se han realizado, en su mayoría, refuerzos individuales para ayudar a los alumnos con más dificultades. Cabe resaltar la buena disposición y la ayuda de las profesoras que los han realizado. Algunos de los alumnos han mejorado su rendimiento gracias al refuerzo. Sería adecuado disponer de más tiempo de refuerzo para realizar desdobles que fomenten las destrezas orales. 3.1. - Nos movemos por el aula observando el trabajo del alumnado, orientando cuando es preciso. Revisión de tarea realizada al finalizar la sesión. El agrupamiento del alumnado ha sido variable: equipos, parejas e individual, en función del clima del aula, y de la actividad a desarrollar. Persiste gran dificultad en los alumnos para mantener la atención sostenida en las tareas cotidianas. En las sesiones de la tarde apreciamos, fatiga, cansancio y aún mayor bloqueo en la atención del alumnado. El alumnado ha dispuesto de trabajo en el aula, entre 20 y 30 minutos en cada materia, para realizar las tareas programadas. Sin embargo, se ha mantenido un grupo de alumnos que no ha cumplido con su trabajo. Esta decisión metodológica ha supuesto que se hayan reducido al mínimo actividades grupales, investigaciones que requieran presentación, exposiciones etc… DIFICULTADES ENCONTRADAS:

La realización de la evaluación de 3º de Primaria a primeros de mayo, ha llevado a agilizar la temporalización de las unidades didácticas, con el fin de poder impartir la mayoría de los contenidos, antes de esa fecha.

Al ser un colegio bilingüe aumenta la dificultad de los contenidos y por lo tanto, aumenta el tiempo que pueden necesitar los alumnos para aprenderlos.

Interferencia de las familias en la labor docente, entorpeciendo el desarrollo adecuado de las clases.

Se han dejado de realizar actividades de investigación, dado que es preciso dedicar mucho tiempo a su exposición oral y se ha priorizado proporcionar al alumnado tiempo de trabajo en clase.

Racionalización de los deberes: carga de trabajo rutinario en el aula, aún así se mantiene un grupo de alumnos en ambos grupos que no cumple con su trabajo. (Las notas en la agenda no surten el efecto adecuado).Ha resultado difícil ajustar la tarea de cada materia al tiempo disponible para ello en el aula.

En el área de Inglés se han observado dificultades en un grupo de alumnos en comprensión lectora, lo que puede suponer un mayor esfuerzo a la hora de estudiar Social y Natural.

Reducción del horario de Inglés.

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO La coordinación del nivel es buena y efectiva. - Cambios de clase - Carga, dos tutorías - Coordinación de nivel/área. - Valoramos de forma muy positiva poder disponer de dos sesiones seguidas con el mismo grupo. - Coordinación con el profesorado especialista.


Es preciso agradecer la disposición de dicho profesorado para resolver problemas de disciplina fuera del horario laboral y la ayuda que prestan a las tutoras en la organización de distintas actividades.

- La labor realizada por las auxiliares de conversación ha sido satisfactoria. Han trabajado con los alumnos de manera individual y en pequeño y gran grupo.

- Las profesoras de refuerzo han realizado una excelente labor con los alumnos.

La práctica docente se ve condicionada por la organización del centro determinada por la aplicación del programa bilingüe. En este sentido, no solo se trata de la coordinación profesoral sino de que cada maestra asume dos tutorías, cotutorías, a efectos de atención del alumnado y sus familias.

CUARTO DE PRIMARIA

VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS Los resultados de Lengua y Matemáticas de la 3º Evaluación de 4º de primaria han sido los esperados tanto en lengua como en matemáticas. En lengua algo mejores, la media de 4ºA 6,28 y en 4º B 5,8. Pasan con este área suspensa tres alumnos de 4º A y tres alumnos de 4º B. En matemáticas la media de 4ºA es de 5,8 y de 4º B 5,35. Pasan con esta área suspensa dos alumnos de 4º A y dos alumno de 4º B. Repiten un alumno de 4º A y dos alumnos de 4ºB. Estos alumnos han tenido apoyo tanto en lengua como en matemáticas. Mis expectativas eran más altas.

Inglés

El porcentaje de aprobados en P4 es del 88%, con una media de 6'8.

C.Nat


C.Soc


Grado de satisfacción por parte del profesorado de los resultados obtenidos (también prueba lectura).

Alta.

Progresión respecto a la evaluación inicial.

Progresión adecuada.

Posibles causas.

Entre los dos grupos, los alumnos que suspenden algún área inserta en el currículo bilingüe son 7 (14%):

R.C.D. (Nat) Dificultades en el área bilingüe por escasa comprensión tanto oral como escrita. I.D.L.R.B. (Eng - Soc) Muchas dificultades en lectura comprensiva y en escritura. No

promocionará. M.G.R. (Eng - Nat) Salió del programa de necesidades especiales el curso pasado. Muchas

dificultades en todos los ámbitos (poca autonomía, escasa concentración, problemas de expresión oral y escrita, etc.). Promocionará debido a que cambia a colegio no bilingüe.

A.D.L.R.L. (Eng - Nat - Soc) Promociona por imposibilidad de repetición. Cambiará a otro centro.

E.G.P. (Eng - Nat - Soc) Educación compensatoria. Promociona por imposibilidad de repetición. J.L.F.M. (Eng - Nat) Promociona y cambiará a otro centro. A.M. (Eng - Soc - Nat) Propuesto para estudio. No promocionará.

Previsiones a corto y medio plazo.

Trabajo personal.

Los alumnos trabajan bien y se muestran muy implicados.

PRÁCTICA DOCENTE En este trimestre el clima de trabajo ha sido mejor en las dos clases y se han podido realizar más actividades grupales. Aunque siguen interrumpiendo con mucha frecuencia, no atienden y es necesario una explicación individualizada a la mayoría de los alumnos.


Se han probado diferentes agrupamientos, pero al final el único “viable” sigue siendo que la mayoría se siente individualmente sin compañero-a a sus lados. A excepción de ciertos alumnos-as con más dificultades que siguen sentados con otros alumnos-as más dinámicos y con capacidad para ayudar y guiar a los alumnos-as mencionados. En el tercer trimestre el último tema de matemáticas no se ha dado.

ÁREAS BILINGüES.- La práctica docente es fluida.

Planificación de la sesiones

Se ha seguido sin mayor incidencia.

Programación quincenal (se ajusta a lo previsto en la programación anual, necesidad de implementar -o suprimir- estrategias o actividades distintas a las previstas –motivos-

Se ha seguido.

Organización de la clase (favorezco la participación, trabajo en parejas/grupos, me muevo por el aula, controlo actividades de los alumnos, propongo actividades de ampliación o refuerzo, etc.);

Adecuada.

Considero eficaz mi trabajo (causas)…

Considero mi trabajo eficaz. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO La coordinación de nivel/ciclo ha sido buena. Se ha recibido las informaciones pertinentes a tiempo y de manera clara y concisa, tanto vía telemática como en las reuniones preceptivas realizadas. El Programa de refuerzos en este último trimestre se ha visto menguado por actividades complementarias, actividades CDI y otras de última hora. Así mismo la colaboración de las familias ha sido satisfactoria, salvo contadas excepciones. Los refuerzos deberían impartirse en la hora de inglés que es la asignatura realmente a reforzar. Actualmente la única sesión de refuerzo por grupo coincide con el área de ciencias. 5º DE PRIMARIA VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA En general estamos contentos con los resultados obtenidos por los alumnos de 5º curso de primaria en el área de Lengua. Hemos conseguido llegar a final de curso sin prisa pero sin pausa, finalizando el libro de texto y ampliando algunos de los contenidos que no vienen reflejados en él, pero sí en los contenidos que la ley marca. Los alumnos han llegado cansados a final de curso, aunque no han dejado de lado sus responsabilidades ya hasta al final se han esforzado por superar los contenidos planteados semanalmente. Las CDI propuestas por el centro han resultado mejor de lo esperado, ya que en ellas se incluían contenidos no desarrollados en clase por no estar incluidos dentro de los mínimo para esta asignatura en éste curso. Con respecto a la lectura, hemos conseguido finalizar los tres libros trimestrales planteados por el centro, al igual que los dos títulos que tenían que leer en casa y realizar un breve dossier sobre su contenido y otros aspectos. Los resultados han ido mejorando aunque hay alumnos que han seguido sin superar la asignatura, a pesar de los esfuerzos que se han realizado por nuestra parte. MATEMÁTICAS 5º A: 3ª evaluación: IN 8 – SU 3 – BI 6 – NT 8 – SB 2 FINAL: IN 5 – SU 6 – BI 4 – NT 11 – SB 1 El número total de suspensos en la tercera evaluación, ha aumentado hasta 8 debido al mayor porcentaje de resolución de problemas en la nota del trimestre. En la evaluación final con cinco suspensos corresponden a datos similares al resto del año. De los cinco suspensos, uno es ance y los otros cuatro ya habían suspendido una o dos evaluaciones. La nota media final ha sido de 6.1. La mayor dificultad se detecta en el trabajo, esfuerzo, autonomía y responsabilidad por parte de un número considerable de alumnos. Observamos un buen número de ellos que no son capaces de


enfrentarse de manera autónoma a su trabajo y que, en ocasiones, no son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para resolver situaciones nuevas. 5º B: 3ª evaluación: IN 6 – SU 2 – BI 7 – NT 7 – SB 3 FINAL: IN 5 – SU 3 – BI 6 – NT 10 – SB 1 El número de suspensos en la 3ª evaluación ha aumentado en 1, pero también ha aumentado el número de sobresalientes pasando de 0 a 3. En las notas finales se aprecia un alto número de suspensos 20%, de los cuales dos corresponden a alumnas que no alcanzan los requisitos de promoción y permanecerán un año más en el curso, y tres corresponden a alumnos que ya han repetido curso y siguen presentando dificultades en esta asignatura. La gestión del tiempo en clase para realización de tareas ha mejorado, pero la falta de estudio de los conceptos nuevos y de reflexión en la resolución de problemas siguen siendo las causas de que los resultados no sean tan positivios como se desearía. Respecto a los alumnos con necesidades, el alumno con NEE aprueba su ACSI, pero la mayor dificultad de este trimestre ha estado en su comportamiento, estando mucho más disperso, hablando en alto, levantándose constantemente e interrumpiendo la clase, lo que ha afectado al grupo clase en muchos momentos, así como a la realización de sus tareas individuales. ENGLISH 5ºA El grado de satisfacción ha seguido la línea positiva de las evaluaciones anteriores. Siguiendo con la valoración realizada anteriormente, los resultados obtenidos se han mantenido, el ritmo de trabajo ha continuado siendo adecuado, quizá han estado algo más despistados e inquietos debido al avance del curso, diferentes actividades que rompían la rutina y que complicaban el control del grupo en algunos momentos, pareciéndose algo más a cómo era al inicio del curso. Por esos momentos de inquietud, el trabajo en el aula ha bajado en cuanto a su intensividad y constancia pero no ha bajado como para que los resultados se vieran afectados. La escucha activa y a expresión escrita deben trabajarse bastante pero se confía a que con una buena actuación se resuelvan algunas deficiencias que se aprecian. Hay 1 alumno que no supera la asignatura, tres menos que en la primera evaluación; este alumno es de “compensatoria”, su nivel en relación a todas las destrezas que tienen que ver con el idioma extranjero, inglés está muy por debajo del resto del grupo y es imposible que pueda superar la asignatura. Para este alumno se realizan adaptaciones metodológicas y de contenidos, trabaja en la medida de sus posibilidades y en función de su disposición ya que en su caso hay algún problema conductual y de predisposición a la tarea que se han ido matizando y han mejorado a lo largo del curso. Hay una alumna que a pesar de mostrar interés las dificultades que presenta en cuanto a comprensión, le hacen obtener resultados bajos y se encuentra desmotivada. En el caso de J.S. ha mejorado con esfuerzo y trabajo en sus dificultades de comprensión y expresión oral. Poco a poco va superando lagunas importantes. Recibe R.E. una vez a la semana y tiene apoyo de profesor en casa. La situación familiar se ha ido normalizando, en la medida de lo posible y esto ha favorecido que mejore su organización, seguimiento y constancia. Me consta que está realizando un esfuerzo por recuperar y se ha visto la mejoría que confío continúe de ahora en adelante. 5ºB 4 IN -4 SU (2 con refuerzo educativo, 1 con ACI 3ºP) - 3 BI - 11 NT 3 SB Finalmente obtenemos 4 suspensos. De los 4 dos corresponden a alumnas que repetirán curso; quienes han recibido refuerzo una vez a la semana los jueves de 45 minutos, la mayoría dentro del grupo clase apoyándolas en correcciones y explicaciones individuales; pero que su nivel y exigencia propia del área no les ha ayudado. Se pasa de 5 suspensos en la 1ª evaluación a sólo 2 alumnos que no superan el área durante la 2ª evalaución, y finalmente 4 en la 3ª y final. Pese a ello, todos ellos han recibido su apoyo correspondiente; quizá insuficiente (son alumnos-as con un perfil que requeriría una atención individual diaria). Pero ligado al escaso seguimiento familiar y la pasividad del propio alumnado ha desembocado en éstos resultados. A la vez se les ha sentado con otros alumnos con más capacidad, y profesor y auxiliar de conversación han estado más pendientes. Finalmente otra de las suspensas es una alumna de NNEE de tipo A, a quien hay que adaptarle ciertos contenidos (lecturas de textos, enunciados…y muchas ocasiones explicarle en castellano) pero que al ir ya justa en ésta evaluación ha ido más floja y su actitud ha sido más pasiva aún si cabe. El otro alumno de NNEE si tiene adaptación curricular significativa y no ha superado el área con nivel de 3º debido a un bajón de rendimiento unido a un problema familiar que no ha permitido estar tan


encima del alumno apoyándole en su casa. Por lo demás los resultados obtenidos están acordes con las expectativas de grupo y el perfil de cada alumno; teniendo en cuenta que la media de la clase es de notable. Natural Science 5ºA El grado de satisfacción ha mejorado en relación a la 2ª evaluación. El ritmo de trabajo en el aula, la constancia, la atención y la participación han mejorado, siendo éste más intenso y permitiendo por fin poder repasar en el aula pudiendo e ir identificando sobre la marcha las dificultades que los alumnos. En general, los alumnos han ganado en confianza, autonomía, comprensión y expresión de los procesos y conceptos sin que esto quiera decir que no haya trabajo que realizar todavía. Sobre todo en lo referido al vocabulario y las definiciones, en la capacidad de relacionar y refrescar contenidos así como en el estudio y esfuerzo diarios sin necesidad de dejar todo para el último momento. Sigue habiendo 3 alumnos que no superan la asignatura, F.G. es de “compensatoria”, su nivel en relación a todas las destrezas que tienen que ver con el idioma extranjero inglés está muy por debajo del resto del grupo y es imposible que pueda superar la asignatura ya que se le califica en función del nivel. Para este alumno se realizan adaptaciones metodológicas y de contenidos, en ocasiones se le dan los temas en castellano. En relación a la evaluación, dicho alumno debe ser evaluado en función del nivel del resto del grupo por lo que es imposible que supere la asignatura. Sobre las otras dos alumnas que suspenden, cabe comentar que no han sido capaces de superar la asignatura a pesar de las recomendaciones facilitadas tanto a ellas como a sus familias por lo que se teme que puedan llegar a acumular grandes lagunas, quizá difíciles de salvar. 5ºB 4 IN 5 SU (1 con ACI 3P) 3 BI 1o NT 3 SB De 6 alumnos suspensos en la 1ª evaluación pasamos a 4 alumnos que no superan el área en la 2ª evaluación y 4 que no la superan en la 3ª y final. A dos de ellas les ha influido su poca continuidad a la hora de presentar tareas, hacer esquemas, etc. y muy difícilmente llegarían a la media de la clase de no aplicarse más; y de hecho así ha sido. Han pecado de exceso de confianza y no han estudiado como deberían a un nivel de 5º rehaciendo esquemas, actividades…escribiendo, y no pasando páginas. El otro caso corresponde a una alumna que ya repitió un curso de primaria, con muy poco apoyo familiar y pendiente de estudio por parte del EOEP, a ésta alumna se ha acordado con la familia el dar los contenidos en castellano…pero ni por esas ha conseguido superar sus exámenes. Pese a ello, todos ellos reciben el apoyo correspondiente dentro del aula como se puede. Dentro de este grupo de suspensos nos encontramos con una alumna de NNEE de tipo A, a quien hay que adaptarle ciertos contenidos (lecturas de textos, enunciados…y muchas ocasiones explicarle en castellano).A la vez se les ha sentado con otros alumnos con más capacidad, y profesor y auxiliar de conversación están más encima suyo. Por último hay otro alumno de NNEE que sí tiene adaptación curricular significativa y finalmente no ha superado el área con nivel de 3º debido a un bajón de rendimiento unido a un problema familiar que no ha permitido estar tan encima del alumno apoyándole en su casa. El resto de resultados están acordes con las expectativas de grupo y el perfil de cada alumno; teniendo en cuenta que la media de la clase es de notable. Social Science 5ºA El grado de satisfacción ha mejorado ligeramente, en parte debido a los temas trabajados que han sido más asequibles y a que el que era complicado se ha adaptado a la madurez e intereses de los alumnos. Hay 4 alumnos que no superan la asignatura, F.G. es de “compensatoria”, su nivel en relación a todas las destrezas que tienen que ver con el idioma extranjero, inglés está muy por debajo del resto del grupo y es imposible que pueda superar la asignatura. Para este alumno se realizan adaptaciones metodológicas y de contenidos, en ocasiones se le dan los temas en castellano. En relación a la evaluación, dicho alumno debe ser evaluado en función del nivel del resto del grupo por lo que es imposible que supere la asignatura. Sobre el resto de alumnos que suspende, cabe comentar que no han podido superar la asignatura. 5ºB 4 IN 4 SU (1 SU con ACI 3P) 4 BI 10NT 3 SB


De 7 pasamos a 5 suspensos en la 2ª evaluación y finalmente han sido 4 en la 3ª ev. Y final. De los cuales 2 alumnos han pecado de exceso de confianza, iban muy justas y no han trabajado ni ha seguido las recomendaciones a la hora de estudiar; aunque sí presentaba sus tareas, éstas estaban realizadas de manera muy básica y poco trabajada. El otro caso corresponde a una alumna que ya repitió un curso de primaria, con muy poco apoyo familiar y pendiente de estudio por parte del EOEP a ésta alumna se ha acordado con la familia el dar los contenidos en castellano…pero ni por esas ha conseguido superar sus exámenes. Pese a ello, todos ellos reciben el apoyo correspondiente dentro del aula como se puede. A la vez se les ha sentado con otros alumnos con más capacidad, y profesor y auxiliar de conversación están más pendientes. Dentro de este grupo de suspensos, en la final, nos encontramos con una alumna de NNEE de tipo A, a quien hay que adaptarle ciertos contenidos (lecturas de textos, enunciados…y muchas ocasiones explicarle en castellano). Finalmente hay otro alumno de NNEE que sí tiene adaptación curricular significativa y finalmente no ha superado el área con nivel de 3º debido a un bajón de rendimiento unido a un problema familiar que no ha permitido estar tan encima del alumno apoyándole en su casa. El resto de resultados están acordes con las expectativas de grupo y el perfil de cada alumno; teniendo en cuenta que la media de la clase es de notable VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 100% de aprobados. Se juntan los alumnos-as que no van a religión de los dos grupos de 5º Primaria, el A + B. No existe examen, sólo trabajos individuales y grupales. Existe cierta tendencia, por el carácter del área basado en “no examen”, de no esforzarse lo suficiente en las pequeñas tareas que se les van pidiendo de semana en semana…de hecho 5 alumnos podrían haber suspendido perfectamente de no haber sido por la insistencia casi a diario durante las dos últimas semanas para que entregasen sus fichas y trabajos. PRÁCTICA DOCENTE LENGUA: Se ha cumplido con las programaciones didácticas y los contenidos propuestos para este curso, aunque durante este trimestre han habido numerosas sesiones dedicadas a otro tipo de actividades extracurriculares, por lo que ha quedado pendiente un repaso de todos los contenidos estudiados hasta el final. Se ha continuado con los refuerzos, aunque me gustaría señalar que se necesitarían muchos más para aquellos alumnos que requieren este recurso. Este trimestre se ha utilizado la pizarra digital para hacer repasos de una manera lúdica, y también para buscar y mostrar información relacionada con los diferentes temas tratados en el aula. En cuanto a la evaluación, en muchas ocasiones hemos adaptado los exámenes de la editorial al nivel de nuestro alumnado y se ha intentado plantear otro modelo de examen, basado en las competencias básicas. MATEMÁTICAS: El trabajo individual en los alumnos con más interés ha mejorado, realizándolo en menor tiempo y con mejor calidad, pero hay un grupo considerable de alumnos que siguen sin ser capaces de enfrentarse a su trabajo con autonomía y tienen dificultades para aplicar los conocimientos adquiridos por falta de reflexión y atención. En P5B, la actitud en clase del alumno con NEE ha afectado, en ocasiones, debido a las constantes interrupciones y llamadas de atención lo que afectaba al desarrollo de la clase. Respecto a la programación, ha estado dentro de lo establecido en la P.D. Anual, realizando los ajustes necesarios cuando se precisaban. No se ha podido llevar a cabo un repaso general detallado como nos hubiera gustado. Ha sido positivo contar con el apoyo de PDI en el aula para uso del libro digital. ÁREAS EN TRONCALES EN INGLÉS 5ºA : En cuanto a la planificación de las sesiones y a la programación quincenal, destacar que en inglés ha ido todo según lo esperado y planificado en coordinación con el compañero de nivel aunque cabe destacar que las unidades se alargan un poco más de lo que querríamos, pero preferimos afianzar contenidos que cubrir programaciones quincenales. Las dos últimas unidades sobre la voz pasiva se han


combinado y juntado en una. Sería importante tener en cuenta que el curso que viene esta estructura sea reforzada. En cuanto a Natural y Social Science, las clases son mucho más fluidas y dinámicas, a pesar de que hemos perdido sesiones por diferentes actividades complementarias. En el caso del grupo A, se han corregido los problemas de interrupciones, que se dan pero se pueden cortar con rapidez. En general la capacidad de atención es más constante, su ritmo de trabajo ha mejorado y su capacidad de comprensión y asimilación también, mostrando mayor autonomía y control sobre su proceso de aprendizaje. Continúan las diferencias de nivel dentro del grupo y las variadas dificultades que muestran los alumnos también, pero poco a poco se va consiguiendo homogeneizar la forma de trabajo. La organización de la clase ha ido variando, se procura que estén sentados al menos de dos en dos, pero esta cuestión sigue suponiendo una dificultad añadida en lo relativo a la concentración y ambiente de trabajo. Por lo que se hace imprescindible variar la disposición de los alumnos en el aula y cabe destacar que las parejas o grupos no son sencillos de realizar. En cuanto a las actividades, poco a poco se ha podido innovar ya que van siendo más capaces de aceptar los cambios de ritmo y de dinámica sin que éstos supongan una excesiva alteración y de nuevo falta de concentración. Considero que se han dejado claras y se han asimilado las bases y reglas mínimas de trabajo, nivel de exigencia y clima de trabajo, aunque hay que recordarlas y retomarlas con cierta frecuencia para que el grupo no las olvide. En ese aspecto me siento bastante satisfecha y el nivel de confianza en relación al grupo ha mejorado. 5ºB: INGLÉS: Aunque han mejorado, sigue siendo difícil hacerse con el grupo en ocasiones. Siguen interrumpiendo con mucha frecuencia, no atienden…y siguen, por general, más pendientes del compañero-a que de sus tareas o aprender. Se han probado diferentes agrupamientos, pero al final el único “viable” sigue siendo que la mayoría se siente individualmente sin compañero-a a sus lados. A excepción de ciertos alumnos-as con más dificultades que siguen sentados con otros alumnos-as más dinámicos y con capacidad para ayudar y guiar a los alumnos-as mencionados. A la vez la programación y temporalización inicial se ha visto afectada por las numerosas interrupciones y falta de rutinas en comportamiento por parte del grupo…les ha costado, y aún hoy siguen, adaptarse a normas tan básicas y simples como pedir el turno de palabra levantando la mano, o permanecer en silencio y atendiendo cuando se explica…la mayoría ya lo tiene interiorizado, pero aún hay algunos-as que se les “olvida” las normas a la hora de trabajar un cuaderno por ejemplo. Consecuentemente la programación se ha retrasado en una unidad y media aproximadamente. Durante el tercer trimestre hemos tenido que solapar las dos últimas unidades centrándonos en los contenidos gramaticales y de vocabulario. NATURAL SCIENCE Aunque han mejorado , aún resulta difícil hacerse con el grupo en ocasiones. Siguen interrumpiendo con mucha frecuencia, no atienden…y siguen, por general, más pendientes del compañero-a que de sus tareas o aprender. Se han probado diferentes agrupamientos, pero al final el único “viable” sigue siendo que la mayoría se siente individualmente sin compañero-a a sus lados. A excepción de ciertos alumnos-as con más dificultades que sí se les ha sentado con otros alumnos-as más dinámicos y con capacidad para ayudar y guiar a los alumnos-as mencionados. No obstante las 2 últimas semanas se ha trabajado en grupos para realizar un proyecto de un circuito eléctrico. Aún hoy siguen adaptándose a normas tan básicas y simples como pedir el turno de palabra levantando la mano, o permanecer en silencio y atendiendo cuando se explica…la mayoría ya lo tiene interiorizado, pero aún hay algunos-as que se les “olvida” las normas a la hora de trabajar un cuaderno por ejemplo. No obstante, parece que poco a poco han ido adquiriendo las técnicas de estudio explicadas y aplican positivamente los diferentes tipos de diagramas y esquemas explicados.


Aunque la programación y temporalización sí se ha ajustado a lo previsto, en vez de continuar se ha decidido realizar dentro del marco de la ley trabajos cooperativos en el área que ayuden a afianzar y expandir contenidos trabajados en clase. En esta área ha ayudado bastante el blog que se ha creado en el que se cuelgan vídeos explicativos y actividades de ampliación de los contenidos trabajados. Finalmente hay que señalar que los medios informáticos de aula, no siempre han funcionado correctamente lo cual ha ralentizado nuestra práctica diaria. SOCIAL SCIENCE Aunque han mejorado, aún siguen interrumpiendo con mucha frecuencia, no atienden…y están, por general, más pendientes del compañero-a que de sus tareas o aprender. Se han probado diferentes agrupamientos, pero al final el único “viable” sigue siendo que la mayoría se siente individualmente sin compañero-a a sus lados. A excepción de ciertos alumnos-as con más dificultades que sí se les ha sentado con otros alumnos-as más dinámicos y con capacidad para ayudar y guiar a los alumnos-as mencionados. A día de hoy siguen adaptándose a normas tan básicas y simples como pedir el turno de palabra levantando la mano, o permanecer en silencio y atendiendo cuando se explica…la mayoría ya lo tiene interiorizado, pero aún hay algunos-as que se les “olvida” las normas a la hora de trabajar un cuaderno por ejemplo. No obstante, parece que poco a poco han ido adquiriendo las técnicas de estudio explicadas y aplican positivamente los diferentes tipos de diagramas y esquemas explicados. Aunque la programación y temporalización sí se ha ajustado a lo previsto, la última unidad referente a economía: ahorro, contabilidad, etc…se ha trabajado en torno a un proyecto individual basado en “crea tu propia empresa” En esta área ha ayudado bastante el blog que se ha creado en el que se cuelgan vídeos explicativos y actividades de ampliación de los contenidos trabajados. Finalmente hay que señalar que los medios informáticos de aula, no siempre han funcionado correctamente lo cual ha ralentizado nuestra práctica diaria. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 5º: El tener un grupo tan numeroso con alumnos-as mezclados de las dos clases sigue sin contribuir mucho al buen funcionamiento de las clases. Lo que inicialmente se había planificado se ha tenido que modificar debido a sus continuas interrupciones. Y se ha pasado a realizar más fichas y trabajos individuales, ya que los grupales suponen más pérdida de tiempo y no respetan el turno de palabra, por lo que era difícil realizar debates. Les cuesta trabajar en grupo y llegar a acuerdos comunes a la hora de realizar las pocas tareas grupales. A base de estar muy encima suyo prevalece el trabajo individual sobre el grupal. Se ha intentado volver a lo propuesto inicialmente y fomentar el trabajo grupal; pero teniendo en cuenta que hay que pautarles mucho el modo de realización nos hemos retrasado en lo programado. Se han incluido nuevas actividades en referencia a sucesos ocurridos en los grupos como puedan ser conflictos o problemas entre iguales; pero siempre siendo justificados en el currículo; utilizando el guión de “mediación”. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO MATEMÁTICAS: El refuerzo semanal se ha cumplido con regularidad pero no ha sido suficiente para conseguir que los alumnos que asistían a él superaran sus dificultades. Por lo que para el próximo curso planteamos como propuesta de mejora el realizar grupos cooperativos en una de las sesiones semanales de la asignatura. Esta sesión se dedicaría a realizar actividades de refuerzo y/o ampliación con ayuda de los propios compañeros que dominen más el contenido a trabajar. La coordinación de nivel y equipo ha sido muy buena, destacando la labor del coordinador de equipo y las buenas relaciones con los tutores de cada grupo. La relación con algunas familias ha sido difícil dado que no consideraban necesario que sus hijos terminaran las tareas propuestas y cuestionaban la exigencia por parte del profesor de los contenidos trabajados, aunque en la mayoría de los casos la comunicación ha sido fluida y de colaboración.


ÁREAS TRONCALES EN INGLÉS. 5ºA En cuanto a la coordinación con mis compañeros de nivel y de equipo docente, destacar que ha sido siempre muy satisfactoria y que nunca he encontrado ningún impedimento, salvo la falta de tiempo propia de nuestros horarios, para resolver cuestiones relacionadas con la práctica docentes y el desarrollo del curso. En concreto con el compañero que da las mismas áreas que yo en el grupo B de 5º, decir que a pesar de que por falta de tiempo no siempre es fácil reunirse o hacerlo en el momento adecuado y con el tiempo necesario; con buena disposición y ganas de colaborar por ambas partes esa cuestión ha sido bien resuelta y hemos ido coordinando, hablando y consensuando todo aquello relativo a nuestra práctica docente intentado siempre lo mejor para nuestros alumnos. Los refuerzos se han realizado de forma habitual y con una respuesta positiva por parte de los compañeros que los realizan tanto en 5º como en 6º. La compañera que hace el refuerzo en 5º conoce a los alumnos ya que fueron alumnos suyos durante dos cursos lo que facilita y favorece esta ayuda. Con ella la coordinación es excelente así como el intercambio de impresiones tras cada una de las sesiones. El compañero que hace el refuerzo en los dos 6º se ha adaptado a las diferentes propuestas le he ido planteando, en esta segunda evaluación por lo general apoyo a grupo en algunas ocasiones y en refuerzo individual de 5-6 alumnos. 5ºB: INGLÉS: La coordinación de nivel/ciclo ha sido buena. Se ha recibido las informaciones pertinentes a tiempo y de manera clara y concisa, tanto vía telemática como en las reuniones preceptivas realizadas. Si acaso, cabe destacar la falta de costumbre a la hora de coordinar un mismo área en un mismo nivel pero con profesores diferentes; se ha necesitado un tiempo extra para hacerlo. Pero a su vez nos hemos visto beneficiados de otros puntos de vista, actividades y metodología que ha enriquecido nuestra práctica docente. Con referencia al Programa de ampliación y refuerzos ha funcionado positivamente. Así mismo la colaboración de las familias ha sido satisfactoria, salvo contadas excepciones. Mejorable el involucrarse en el sistema Delfín de comunicación a las familias, ya que hay muchas que no lo leen y los mensajes enviados aparecen como no leídos. NATURAL SCIENCE La coordinación de nivel/ciclo ha sido buena. Se ha recibido las informaciones pertinentes a tiempo y de manera clara y concisa, tanto vía telemática como en las reuniones preceptivas realizadas. Si acaso, cabe destacar la falta de costumbre a la hora de coordinar un mismo área en un mismo nivel pero con profesores diferentes; se ha necesitado un tiempo extra para hacerlo. Pero a su vez nos hemos visto beneficiados de otros puntos de vista, actividades y metodología que ha enriquecido nuestra práctica docente. No existe apoyo en el área de Science. Así mismo la colaboración de las familias ha sido satisfactoria, salvo contadas excepciones. Mejorable el involucrarse en el sistema Delfín de comunicación a las familias, ya que hay muchas que no lo leen y los mensajes enviados parecen como no leídos. SOCIAL SCIENCE La coordinación de nivel/ciclo ha sido buena. Se ha recibido las informaciones pertinentes a tiempo y de manera clara y concisa, tanto vía telemática como en las reuniones preceptivas realizadas. Si acaso, cabe destacar la falta de costumbre a la hora de coordinar un mismo área en un mismo nivel pero con profesores diferentes; se ha necesitado un tiempo extra para hacerlo. Pero a su vez nos hemos visto beneficiados de otros puntos de vista, actividades y metodología que ha enriquecido nuestra práctica docente. No existe apoyo en el área de Science. Así mismo la colaboración de las familias ha sido satisfactoria, salvo contadas excepciones. Mejorable el involucrarse en el sistema Delfín de comunicación a las familias, ya que hay muchas que no lo leen y los mensajes enviados parecen como no leídos. Finalmente hay que señalar que los medios informáticos de aula, no siempre han funcionado correctamente lo cual ha ralentizado nuestra práctica diaria.


6º DE PRIMARIA. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS Los resultados en lengua y matemáticas en ambos grupos han sido muy parecidos en la 3ª evaluación y la evaluación final. En lengua: El número de insuficientes es menor en el grupo B, debido a que en el grupo A hay, dos alumnos repetidores que suspenden y otros dos alumnos con desfase educativo; además hay otros dos del grupo clase que igualmente suspenden este área. En el grupo B suspenden sólo dos alumnos. La mayor parte de estos suspensos han sido por falta de estudio, trabajo, ortografía y absentismo. En matemáticas, el número de suspensos ha sido menor: tres en el grupo A y uno en el B English. 6ºA. Hay 3 suspensos de los cuales 2 se corresponden con dos alumnas que tienen enormes dificultades en lo que se refiere al idioma inglés, son dos alumnas ACNE para las que se adaptan las actividades de clase pero que son evaluadas con el nivel del curso y que se sabe de antemano que no van a superar la asignatura. El otro alumno, repetidor, tiene un nivel de competencia en lengua inglesa muy inferior al resto. En cuanto al resto del grupo, el análisis es el mismo que el realizado en la evaluación anterior: hay un número importante de alumnos que tienen un nivel medio-bajo, que gracias al estudio y a la constancia van sacando la asignatura pero que muestran dificultades en comprensión y expresión. Por último hay otro grupo de alumnos, unos 12-13 alumnos que obtenido buen resultado, en torno al notable (7-8) o sobresaliente (9). Cabría destacar como característica general que son lentos en su ritmo de trabajo y que no han mejorado demasiado en ese aspecto. 6ºB. En este grupo hay 1 suspenso. Se trata de una alumna considerada de “compensatoria”, para ella se adaptan las actividades de clase pero es evaluada con el nivel de 6º. A pesar de su buen comportamiento y predisposición no podrá superar la asignatura. La alumna que se ha incorporado nueva al colegio, tiene ganas de aprender y ha ido superando con esfuerzo sus dificultades a pesar de que siguen siendo grandes por la diferencia de nivel. En cuanto al resto del grupo, hay un número importante de alumnos que tienen un nivel medio-bajo, que van sacando la asignatura y aunque sea a última hora suelen estudiar. Sin embargo muestran dificultades en comprensión y expresión. El grupo de alumnos que podrían mejorar resultados y obtener notas en torno al 7-8 es más reducido en 6ºB, no tanto por la capacidad como por la implicación y hábito de estudio. Lo más destacable del grupo es la poca evolución y mejoría que se observan después de finalizar las dos primeras evaluaciones, son muy poco participativos y trabajan de forma muy lenta. En relación a la programación de 6º, va al ritmo deseado pero hemos realizamos menos actividades de las se podrían haber planificado ya que la rapidez a la hora de trabajar en clase no ha mejorado. Los exámenes se siguen realizando en dos sesiones para dar tiempo a los alumnos a terminar. Las actividades realizadas en clase han ido variando e incluyen el uso del cuaderno, libro, pizarra digital, vídeos, explicaciones y trabajo de refuerzo para apoyar en aquellos aspectos que han resultado complejos. Las actividades han ido enfocadas a desarrollar la expresión oral y escrita. Sobre las alumnas E.R. y R.R. cabe comentar que tienen adaptaciones curriculares significativas. Estas alumnas realizan algunas actividades igual que el resto de compañeros, por ejemplo los trabalenguas, las frases hechas u expresiones que trabajamos semanalmente. Ellas las copian y las practican con la auxiliar, que cada día dedica 5 minutos a cada una de ellas de forma individual (mientras el resto del grupo corrige o realiza actividad en gran grupo) al inicio de cada sesión. En este tiempo la auxiliar trabaja pronunciación con ellas y vocabulario con apoyo visual y mucha repetición. Poco a poco va introduciendo oraciones sencillas que ellas repiten y trabajan en afirmativa, negativa e interrogativa, pero para ser realistas hay que destacar que estas alumnas son muy poco autónomas en el estudio del idioma inglés a un nivel que les permita avanzar demasiado, porque no recuerdan con facilidad lo que van aprendiendo y porque ellas solas no lo pueden trabajar. Cuando trabajan solas, lo hacen con actividades mecánicas como búsqueda de palabras en el diccionario o copiar algunos ejercicios, pero sin llegar a producir ellas y sin ser capaces de comprender enunciados en inglés o resolver actividades si no están guiadas por el profesor o auxiliar.


Natural y Social Science.- En este tercer trimestre, en Natural Science hay un total de 5 suspensos en 6ºA y un suspenso en 6ºB mientras que en Social Science suspenden 6 alumnos en 6º A y 2 alumnos en 6ºB. Existen un mayor número de alumnos que suspenden Social que Natural. En la evaluación final estos datos se reducen un poco más en Natural suspenden 4 en 6ºA y se mantiene el alumno en 6ºB y en Social se mantienen. En cuanto a los alumnos que suspenden en 6ºA, 4 de ellos suspenden ambas áreas debido a que se trata de alumnos con dificultades para seguir las clases (independientemente del área tratada), pocos motivados en general por las áreas más teóricas y con una importante carencia de contenidos base (a 3 de estos alumnos se le adaptan los contenidos en castellano). Adicionalmente, existen dos alumnas que presentan dificultades para asimilar los contenidos tratados y que también les cuesta mantener un continuidad en el trabajo y estudio diaria. Por su parte, 6ºB se trata de un grupo más homogéneo pero con dificultades para ser proactivos y participativos, lo cual se aprecia en la nota media de las diferentes áreas. En Naturales sólo suspende un alumno (ya que los 2 ACNEES no se evalúan con el grupo y a las cuales se les adaptan los contenidos en castellano) y en Sociales 2 alumnos (uno de ellos también suspende Naturales).

PRÁCTICA DOCENTE Lengua y Matemáticas.- Se ha visto en ambos grupos, una mejora en la redacción, y lo que es más importante el trabajo con gusto. Igualmente, ha mejorado la ortografía y por supuesto el aprendizaje de los conceptos gramaticales. En muchos alumnos se ha incrementado el gusto por la lectura, creo que, por el acierto al elegir los títulos de los libros obligatorios y de lectura en grupo, pues desde el primer momento les engancharon y animaron a seguir leyendo ya otros títulos que entre ellos se recomendaban. El libro de la editorial SM con la que llevamos trabajando mucho tiempo, me ha parecido muy acertado. La alumna de Rumanía, que vino en el último trimestre del curso pasado ha superado todas las asignaturas con creces y su adaptación ha sido muy buena. En matemáticas, los resultados han sido mejores. En el grupo A: tres suspensos y en el B: dos. Las alumnas ACNEE aprueban su adaptación de objetivos de 4º. El libro de la editorial Anaya, me ha gustado menos (planificación, errores..). Seguimos fallando en la resolución de problemas. La prueba final de la CAM ha sido satisfactoria, ya que estamos a nivel de Madrid en Lengua ( a resaltar la equivocación al aplicar la prueba de lengua, en uno de los grupos), y por encima en Matemáticas e inglés y Ciencia y Tecnología. La programación se ha ajustado a lo establecido en la PDA, condensando y adelantando el último tema de Matemáticas: Estadística y probabilidad para que quedase impartido antes de las pruebas finales. Se han realizado pruebas tipo de ensayo, ajustados a LOMCE. Se ha utilizado regularmente la pizarra digital, sobre todo en lengua tanto en clase como individualmente en casa. En este trimestre se ha observado que los alumnos han estudiado menos, quizá por la saturación de pruebas: Pruebas finales, de inglés, nerviosismo ante el final de curso, viaje de fin de curso… Natural y Social Science.- La metodología utilizada es similar a la llevada a cabo con los mismos alumnos/as en el curso y trimestre anteriores, si bien, se sigue prestando más atención a la capacidad de expresión y producción escrita de los mismos. Todos los contenidos, han sido complementados con recursos digitales (videos, Power points, páginas webs, ejercicios notebook…) para ayudar a los alumnos/as a seguir las explicaciones. Se continúa desarrollando diferentes técnicas de estudio, principalmente, con la realización de esquemas (diferentes tipos) y subrayado. Si bien existen dificultades para que la gran mayoría del alumnado utilice dichos esquemas y los estudie (en general, los alumnos de 6ºB presentan una peor predisposición a traer los ejercicios a clase de forma continuada). En todo momento se intenta que el alumno participe en clase y no sea un sujeto pasivo de la misma.


Para mejorar el área de expresión escrita, cada grupo ha leído un libro este trimestre y han tenido que hacer la correspondiente ficha de lectura fijada por el equipo bilingüe para este curso y siguiendo unos criterios mínimos. También, durante el 3º trimestre se ha evaluado el tema 6 de Natural mediante la realización de un proyecto individual sobre diversos contenidos de la unidad los cuales debían ser recogidos en un Power Point y expuestos al resto de la clase. En cuanto a la planificación, se ha seguido la prevista inicialmente para el tercer trimestre completándose los dos temas de cada área aunque de manera menos holgada de lo que inicialmente se planificó (excursiones, charlas y visitas, pruebas externas…). Adicionalmente, para reforzar algunos contenidos de cara a la prueba de Ciencia y tecnología de la Comunidad se destinó la semana previa de la misma a la realización de tests y actividades similares a la misma. También se debe destacar la colaboración y presencia de Rafael, estudiante de magisterio, el cual supone una ayuda fundamental bien para atender a los diferentes grupos o trabajar de forma más específica con los ACNEES. Igualmente, la Assistant Lickee ayuda en el desarrollo de los contenidos de clase, correcciones de ejercicios y seguimiento de trabajos. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO La coordinación con la compañera de nivel es continua y muy positiva. Igualmente, con Amaia que desarrolla el área de inglés, se mantiene una comunicación fluida sobre el progreso de los alumnos, dificultades observadas, reuniones con familias… Sin embargo, el cambio de clase de 6ºB al aula de biblioteca en el tercer trimestre (porque teníamos una alumna de movilidad reducida) ha empeorado esta relación entre compañeros (distancia física) y al no desarrollarse nunca más las aulas temáticas supone un hándicap importante a la hora de desarrollar las áreas en ambos grupos (desplazamientos de materiales, olvidos, retrasos…) Con el resto de compañeros del equipo docente 2 esta relación también es muy adecuada. La participación y respuesta de las familias en torno a estas áreas ha sido en todo momento muy buena. El refuerzo semanal se ha realizado con regularidad, obteniéndose resultados favorables sobre todo en Matemáticas. En el refuerzo de Lengua ha sido muy positivo que se llevaran a cabo las pruebas de velocidad y comprensión lectora, lo que ha permitido que se pudiera seguir el ritmo normal de las clases. La labor del coordinador ha sido excelente, así como las relaciones entre los miembros del equipo. La comunicación con las familias ha sido fluida, y han acudido a las reuniones propuestas por los profesores, siempre que se les ha requerido, y al contrario. La plataforma Delfín, ha sido muy útil para comunicarnos y resolver dudas con rapidez, lo que facilitaba que no hubiese esperas en las entrevistas. 3.2 Resultados de las pruebas de evaluación externas Todos los cursos de Educación primaria han realizado la prueba cdi inicial y final en las áreas de lengua castellana, matemáticas e inglés (3º y 6º la establecida por la Administración educativa). Los resultados se exponen en la siguiente tabla.

PRUEBAS FINALES CDI - CURSO 2015/16

CDI LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS PRO- FINALES MEDIA Nº SUSP MEDIA Nº SUSP MEDIA Nº SUSP MEDIO P1A 7,46 5 7,43 3 6,86 5 7,25 P1B 6,8 3 7,71 2 6,74 5 7,08 7,17

P2A 5,21 12 4,28 16 6,53 6 5,34 P2B 5,07 10 4,7 14 7,74 0 5,84 P2C 7,34 2 7,09 6 6,97 5 7,13 6,10


P3A* 6,99 1 7,37 0 7,53 0 7,30 P3B* 7,23 0 7,45 0 7,37 1 7,35 7,32

P4A 6,44 5 7,07 2 5,43 9 6,31 P4B 5,83 7 5,97 8 5,76 6 5,85 6,08

P5A 7,25 1 6,85 4 6,69 5 6,93 P5B 6,58 3 6,85 5 6,65 4 6,69 6,81

P6A* 7,06 2 6,76 2 7,86 1 7,23 P6B* 7,21 1 6,51 1 8,15 0 7,29 7,26

MEDIAS 6,65 52 6,62 63 6,94 47 6,74

16%

19%

14%

* Los resultados de P3 y P6 corresponden a las pruebas de Evaluación Final externas

La nota media global de todos los cursos está en BIEN alto, (medio punto por debajo que el año anterior)

En lengua aumenta un 7% el número de suspensos y la nota media baja 8 décimas. En Matemáticas, también hay un 7% de incremento de suspensos y la nota media baja 6 décimas. En Inglés, disminuyen los alumnos suspendidos en un 2% y la nota media mejora en 24 centésimas.

Destaca negativamente los malos resultados en lengua y matemáticas de P2A y P2B, especialmente el grupo B que es el único grupo de toda primaria con el promedio suspendido y con más del 50 % de suspensos. Una de las posibles causas podría ser la falta de normas de un elevado grupo de alumnos. No ocurre lo mismo con el grupo C que obtiene mejores resultados que en el correspondiente del curso anterior. Para el próximo curso se modificarán estos grupos con una nueva readscripción de los alumnos (el RRI contempla que ésta readscripción se realice del paso de 3º a 4º salvo causa justificada).

Buenos resultados en las evaluaciones externas de P3 y P6 con elevados porcentajes de promedio y muy pocos alumnos suspensos (ver informe evaluaciones externas)

El número de suspensos ha descendido en inglés (tendencias que se mantiene en los tres últimos cursos) y pero aumenta en lengua y matemáticas:

ALUMNADO SUSPENSO

LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS

Nº ALUM % Nº ALUM % Nº ALUM %

2015/2016 52 16% 63 19% 47 14%

2014/2015 29 9% 40 12% 56 16%

2013/2014 17 6% 36 13% 84 26%

Los datos por nivel y su comparativa con el curso anterior son los que se exponen a continuación. Recordad que las pruebas internas son las mismas que en el curso pasado. Solamente P3 y P4 están igual o ligeramente mejor que en 2014/2015:

PROMEDIOS P1 P2 P3 P4 P5 P6 PRIMARIA

15/16 7,17 6,1 7,32 6,08 6,81 7,26 6,74

14/15 7,66 6,65 7,29 5,85 7,21 8,12 7,26


Los resultados de las evaluaciones externas se analizan a continuación:

INFORME DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA CDI

6º DE PRIMARIA - 11 y 12 de MAYO 2016

TOTAL DE ALUMNOS 56 PRESENTADOS 52 *

% 92,86% ACNEES (N.P.) 2 ANCE (no computable) 2 (*) Tres alumnos se presentan a la prueba de Lengua y Tecnología y No a la de Matemáticas e

Inglés

LENGUA C. INGLÉS MATEMÁTICAS TECNOLOGÍA

LOS ALMENDROS 7,14 8,01 6,64 7,31

SUSPENDEN 3 1 3 1

% 5,77% 1,92% 5,77% 1,92%

Comunidad de MADRID 7,1 6,96 6,43 6,99


CONCLUSIONES.-

o Resultados muy positivos en las cuatro materias. Todas ellas por encima de la media de la Comunidad.

o La mayor diferencia está en Inglés. Algo lógico puesto que la prueba era también para centros no bilingües.

o Comprobamos que los resultados en Tecnología son superiores a la media de la Comunidad, lo que, en principio, descartaría algunas opiniones sobre el retroceso que en esta materia supone ser un centro bilingüe.

o Procede, por tanto, felicitar tanto al alumnado como al equipo profesoral y las familias.

INFORME DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN P3

3º DE PRIMARIA - 10 y 17 de MAYO 2016

TOTAL DE ALUMNOS 52 PRESENTADOS 51 % 98,08% ANCE (no computable) 1

LENGUA C. INGLÉS MATEMÁTICAS MEDIA

LOS ALMENDROS 7,11 7,45 7,41 7,32

SUSPENDEN 1 1 0 49

% 2,00% 2,00% 0,00% 98,00%

C. MADRID 6,77 6,89 6,96 6,87

CONCLUSIONES.-

o Buenos resultados en las tres áreas, siempre por encima de la media de la Comunidad de Madrid.

o Muy pocos alumnos no superan alguna de las pruebas. Un alumno suspende inglés con un 4.72 y otro lo hace en Lengua con 4.12. No tenemos datos comparativos de la Comunidad.

o La aplicación de las pruebas se hizo, como no podía ser de otro modo, de manera rigurosa por parte de los aplicadores nombrados por la Dirección del Centro


3.3 Resultados evaluación Trinity P4. Programa Bilingüe: El alumnado de 4º de primaria ha sido evaluado por personal externo (Trinity School). Los resultados con detalle se reflejan en las siguientes tablas y gráficas; el grado de satisfacción de los mismos es alto:

INFORME DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA TRINITY

4º DE PRIMARIA - 9/10 MAYO 2016

TOTAL DE ALUMNOS 50 NIVEL 5 NIVEL 4 NIVEL 3

PRESENTADOS 48 38 6 4

% 96,00% 79,17% 12,50% 8,33%

TOTALES Level 3 Level 4 Level 5 Total

Pass 4 1 8 13

Merit 0 5 25 30

Distinction 0 0 5 5

Total 4 6 38 48

% sobre presentados Level 3 Level 4 Level 5 Total

Pass 100 17 21 27

Merit 0 83 66 63

Distinction 0 0 13 10

Total 100 100 100 100

% sobre total @lumn. Level 3 Level 4 Level 5 Total

Pass 8 2 16 26

Merit 0 10 50 60

Distinction 0 0 10 10

Total 8 12 76 96

Comparando resultados con años anteriores observamos la mejora, se eleva el número de alumnado presentado y mantenemos el 100 % de aprobados. Hay que señalar que ese porcentaje se eleva porque este año se han presentado 4 alumnos al nivel 3, algo que en curso anteriores no se podía hacer. Además del profesorado consideramos muy importante la labor de los auxiliares de conversación. Los resultados el curso anterior fueron excelentes, este año lo hemos vuelto a conseguir. No cabe duda de que el trabajo de los auxiliares en los tiempos de comedor fue una medida muy positiva.


4. RESULTADOS DE LOS PLANES DE TRABAJO DESARROLLADOS EN EL CENTRO DURANTE EL CURSO

A continuación exponemos los informes elaborados por los distintos equipos docentes. 4.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

PAT.- E. INFANTIL - La responsable del plan de acción tutorial será la profesora Carmen Pérez de Colosía Alba. Elegimos el objetivo número 1, 2, 3 y 5 como prioritarios dentro del plan de acción tutorial. El objetivo numero 1: porque al aumentar una clase más en el nivel de tres años, SOMOS 27 ALUMNOS MÁS que el año pasado Y CONTAMOS con los mismos espacios (patio) y disponemos de los mismos recursos humanos, por lo que debemos aunar esfuerzos en lograr entre todos una buena integración de nuestros alumnos, sin olvidar que en el nivel de 4 años también hay 3 aulas. Priorizamos el objetivo numero 2: porque cuanto antes detectemos las posibles dificultades, antes podremos poner los medios para superarlas y dar pronta respuesta. El objetivo 3: prioritario por la importancia de la coordinación horizontal en el equipo de infantil. El objetivo 5: es prioritario porque la información a las familias sobre la evolución de sus hijos y la colaboración de estos con el centro es fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

PAT: OBJ. E.I.

EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS INDICADORES DE LOGRO.

EVALUACIÓN: GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO

NO INICIADO, INICIADO, EN PROCESO , ADQUIRIDO

1

La observación directa y sistemática. El anecdotario. Recogida de datos mediante la entrevista inicial. Indicador de logro: La mayoría de los alumnos de 3 años están tranquilos durante todo el día y se respira un ambiente de tranquilidad y sosiego en las aulas y en el patio.

- ADQUIRIDO

El nuevo alumno de 5 años se han integrado con cierta dificultad por su absentismo y por no haber estado escolarizado

2

Observación sistemática, anecdotario, registros de evaluación. Indicador de logro: Intercambio de información entre la tutora y los diferentes especialistas que imparten clase a cada alumno.

- ADQUIRIDO


3

Observación directa y sistemática Reuniones periódicas con los especialistas que imparten docencia en el grupo. Recogida de datos por ambas partes. Indicador de logro: En el caso del nivel de 4 y 5 años se informa de las características del grupo y de determinados alumnos tanto al especialista de inglés como al apoyo de infantil.

- ADQUIRIDO

5

Registros de evaluación y anecdotarios. Cuestionario a las familias. Indicador de logro: Se ha realizado la primera reunión general con todas las familias. Se ha comenzado a citar a las familias para tener tutorías individuales, en 3 años y 4 años C para que la tutora conozca a las familias. Hemos empezado a mandar las primeras informaciones a través de la plataforma Delfín.

- ADQUIRIDO

PAT.- EQUIPO DOCENTE 1.- La responsable del plan de acción tutorial será la profesora: Esther Carrasco Se ha decidido priorizar el objetivo nº 4 porque el respeto, la cooperación, aceptación de las diferencias etc. son imprescindibles para que los alumnos puedan conseguir una buena convivencia entre ellos. Además, es fundamental trabajar con los alumnos el diálogo, la expresión de sus ideas, así como habilidades lingüísticas y sociales que les ayuden a resolver conflictos.

OBJETIVOS

EVALUACIÓN CRITERIOS INSTRUMENTOS / I.L



1

En la revisión de la PGA de febrero y en la Memoria General Anual (MGA)

Satisfacción del alumnado.

Valoración del grado de integración del alumnado nuevo. I.L: El alumnado nuevo está integrado en el centro. El alumnado que comienza ciclo ha interiorizado la dinámica de funcionamiento.

Adquirido.

2 Seguimiento del manejo por parte del alumnado de las distintas herramientas


organizativas: cuaderno personal, agenda, calendario, registro de tareas.

Resultados de las evaluaciones.

Observación directa.

Pruebas escritas y orales.

Grado de consecución de los objetivos.

Inclusión en el Programa de refuerzos.

Seguimiento por parte del EOEP. I.L: El profesorado ha adaptado las programaciones al nivel de cada alumno, realizando las adaptaciones curriculares necesarias para cada uno. El programa de refuerzos se va cumpliendo, dando apoyo a aquel alumnado con más necesidades. El alumno maneja correctamente las distintas herramientas organizativas.

Adquirido En proceso por falta de autonomía e interés del alumnado.

3


Registros de evaluación.

Pruebas de evaluación. I.L: Grado de cumplimiento de la programación y variaciones introducidas a lo largo del curso. Actas de reuniones específicas para revisión y unificación de criterios en el aula.

Adquirido Adquirido

4

Observación y anotación de las conductas del alumnado.

Valoración de las actividades comunes. I.L: Grado de satisfacción del alumnado y profesorado en las actividades realizadas. Valoración del número de incidentes entre el alumnado tanto en el aula como en el patio Observación sobre el proceso de participación en clase.

Alto Medio. Hemos notado mejoría desde que organizamos las subidas del recreo de la mañana Alto

5

Tutorías familiares individualizadas.

Cuestionario a las familias para ver su grado de satisfacción respecto al centro.

I.L: Grado de satisfacción de las familias respecto al centro manifestado en el cuestionario. Grado de asistencia de las familias a las reuniones. Puntualidad en la entrega de informaciones a las familias.

Medio Bajo Alto


PAT.- EQUIPO DOCENTE 2.- La responsable del plan de acción tutorial será la profesora: Amaia Terán. Este equipo docente además de conseguir todos los objetivos propuestos anteriores, se centrará principalmente en los objetivos 3 y 4: -Impulsar una coordinación permanente, activa y efectiva entre el profesorado intra-nivel, inter-nivel y otros profesionales (EOEP) para garantizar una continuidad y coherencia en el trabajo desarrollado con los diferentes alumnos/as. Este objetivo resulta prioritario para este curso académico, ya que hay una gran variedad de profesorado que pasa por las distintas clases y niveles requiriéndose un trabajo coordinado entre los mismos para garantizar una coherencia y uniformidad en el trabajo. -Intentar motivar al alumnado en la participación de diferentes actividades de forma voluntaria. Desarrollar dinámicas de grupo que favorezcan un conocimiento de todos los alumnos y la integración de los alumnos con dificultades. En general resulta difícil que el alumnado participe de manera desinteresada y motivado en las diferentes actividades que son planteadas a lo largo del curso por lo que intentaremos que el alumnado participe en ellas por gusto y no por obligación esperando recibir a cambio alguna recompensa. Igualmente, se analizarán propuestas para poder atender e integrar a alumnos/as que tienen más dificultades a la hora de participar en actividades con sus iguales. Las estrategias y actividades para la consecución de los objetivos y, en particular de los prioritarios, aparecen desarrolladas con mayor detenimiento a continuación:

EVALUACIÓN: CRITERIOS/INSTRUMENTOS, INDICADORES DE LOGRO

(I.L.)

EVALUACIÓN: GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO NO INICIADO, INICIADO, EN PROCESO , ADQUIRIDO

1.

I.L.El alumnado nuevo está integrado a las pocas semanas en la vida del centro.

Adquirido. .

2.

I.L. Los tutores y especialistas conocen y saben el nivel de cada alumno, y se intenta realizar las adaptaciones metodológicasnecesarias. I.L. Seguimiento del manejo por parte del alumnado de las distintas herramientas organizativas: cuaderno personal, agenda, calendario, registro de tareas. . I.L. Se recogen en las actas de las diferentes reuniones los acuerdos tomados.

Adquirido. EN PROCESO. Hay un grupo de alumnos que todavía no tiene automatizado el uso de la agenda como herramienta organizativa Adquirido.

3. I.L. La información sobre el alumnado es fluida entre el profesorado en horizontal y vertical.

Adquirido. Adquirido.


I.L. El profesorado conoce al alumnado.

4.

Observación y anotación de las conductas del alumnado. I.L. El alumnado participa y coopera en las actividades propuestas. I.L. Programación de juegos y actividades cooperativas. I.L. Asignación de tareas y valoración de su cumplimiento. I.L. El alumno/a participa voluntariamente y con iniciativa. I.L. Las juntas de delegados se preparan previamente en cada clase.

Adquirido. Adquirido. En proceso (según las tareas a desarrollar y los alumnos/as). Mejorando desde el comienzo. En proceso (según las tareas a desarrollar y los alumnos/as) Adquirido.

5.

I.L. Las familias están informadas de la vida escolar de sus hijos. I.L. Todas las reuniones se realizan satisfactoriamente (actas) y se recoge la valoración de las mismas por parte de los padres para su posterior análisis. I.L. El número de familias que acuden a las reuniones generales es SUPERIOR AL 50%. (I.L. modificado)

Adquirido. Adquirido. NO ADQUIRIDO EN ALGUNOS NIVELES COMO 4º.

4.2. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

PFL.- E. INFANTIL .- La responsable para este plan de fomento a la lectura será la profesora Carmen Pérez Ramón. Se han priorizado los objetivos 1, 5 y 12. Objetivo 1: Este objetivo es muy importante en educación infantil, ya que adelantamos el inicio a la lengua escrita desde el nivel de 4 años, por medio de la lectura,


porque hemos detectado que en el último curso no le daba tiempo al alumno a conseguir un nivel de lectura adecuado para su paso a la educación primaria. Objetivo 5: priorizamos este objetivo, dada la importancia que tiene el enriquecimiento de vocabulario para la comprensión y expresión oral del alumnado. Objetivo 12: priorizamos el objetivo 12, para favorecer el paso del ciclo de educación infantil a primaria.

P.F.L.: OBJETIVOS EQUIPO DOCENTE INFANTIL

EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS. INDICADORES DE LOGRO.



1. Descubrir la necesidad de la lengua escrita para acercarse a ella con curiosidad, interés y en situaciones significativas.

Indicador de logro: El niño muestra interés por la lectoescritura, partiendo del conocimiento de su nombre en 3 años. En 4 años, palabras más significativas y en 5 años, la lectura propiamente dicha.

- ADQUIRIDO

5. Ampliar el vocabulario para mejorar la comprensión y la expresión.

Indicador de logro: .Controla y desarrolla habilidades articulatorias. . Desarrolla la conciencia fonológica. . Amplia el vocabulario y lo emplea en construcciones gramaticales adecuadas.

- ADQUIRIDO

12. Iniciar la lectoescritura en letra minúscula.

Indicador de logro: . Asocia pictogramas a las palabras escritas en minúscula. . El niño conoce todas las letras minúsculas y es capaz de leer y escribir palabras y frases cortas.

- ADQUIRIDO EN 5 AÑOS

- EN PROCESO EN 4 AÑOS


- EN PROCESO EN 4 AÑOS

PFL.- EQUIPO DOCENTE 1.- La responsable para este plan de fomento a la lectura será la profesora: Isabel Díez El equipo considera que la comprensión lectora es imprescindible para el resto de aprendizajes. Por esta razón, el objetivo priorizado en este plan es:


OBJETIVOS

EVALUACIÓN CRITERIOS INSTRUMENTOS



1-Desarrollar la memoria mediata e inmediata para poder dar cuenta del contenido de textos medianamente extensos.

Recitado de poemas, exposición de temas.

Controles de los temas. I.L: El registro del profesorado tiene un balance positivo (resultado de controles, memorización de textos, poesías, trabalenguas…)

Adquirido

El equipo considera que la comprensión lectora es

imprescindible para el resto de aprendizajes. Por esta

razón, el objetivo priorizado en este plan continúa siendo:

2-Potenciar el PFL (en lengua castellana y en inglés) a través de la biblioteca de aula, casa y colegio.

Resúmenes y fichas de comprensión lectora.

Registro del nº de libros leídos. I.L: Nº de libros leídos por el alumnado. Grado de utilización de las bibliotecas. Se han revisado las bibliotecas de aula en todas las clases.

Adquirido Alto Adquirido

3-Ampliar el vocabulario para mejorar la comprensión.

Corrección de las fichas.

Valoración del vocabulario empleado por el alumnado.

Disminución del nº de preguntas sobre vocabulario en las lecturas colectivas.

Controles. I.L: El alumnado utiliza más vocabulario que al inicio de curso.

Adquirido.

4-Conseguir, al finalizar 3º, una velocidad lectora adecuada a su edad.

Resúmenes escritos y orales sobre lo leído.

Pruebas de velocidad lectora. I.L: Los registros de lectura muestran cada vez un balance más positivo en el nivel de lectura del alumnado. El alumnado tiene una velocidad lectora adecuada.

Adquirido. Adquirido, en su mayoría

5-Leer oralmente con entonación, pausas y expresividad, dialogando y teniendo en cuenta a los destinatarios de la lectura: los que escuchan.

Fichas de lecturas comprensivas. Observación. I.L: El alumno lee correctamente reflejando una evolución positiva desde su nivel de partida..

Adquirido


EQUIPO DOCENTE 2.- La responsable para este plan de fomento a la lectura será la profesora: MªAngeles Gil. Los objetivos prioritarios fijados para este curso son: mejorar la comprensión lectora, desarrollar la memoria (a corto y largo plazo) y ampliar el vocabulario del alumnado para mejorar la capacidad expresiva del mismo. El objetivo de la comprensión lectora es fundamental para este equipo ya que, ésta es una herramienta básica no sólo para el área de Lengua Castellana sino también para el correcto funcionamiento del alumnado en el resto de las áreas: comprender lo que se lee, analizarlo, saber explicarlo…

OBJETIVOS

EVALUACIÓN: CRITERIOS/INSTRUMENTOS, INDICADORES DE LOGRO (I.L.)



Desarrollar la memoria mediata e inmediata para poder

dar cuenta del contenido de textos medianamente extensos.

I.L. Recita poemas.. I.L. Canta canciones. I.L. Memoriza los textos propuestos. I.L. Memoriza y aplica las definiciones y contenidos aprendidos.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO EN PROCESO (en general al mayoría del alumnado adquiere este objetivo si bien hay otro grupo de alumnos que tiene más dificultades). EN PROCESO (en general al mayoría del alumnado adquiere este objetivo si bien no el 100%).

Leer, en voz alta, en todas las áreas.

I.L. Lee con velocidad, entonación adecuada y pronunciación correcta. I.L. Conseguir, al finalizar la etapa de primaria, una lectura en castellano de 150 a 200 palabras por minuto.

EN PROCESO EN PROCESO

Leer comprensivamente. I.L. El alumnado entiende lo que lee. I.L. Análisis de los resultados de las pruebas.

EN PROCESO (en general al mayoría del alumnado adquiere este objetivo si bien no el 100%). ADQUIRIDO

Potenciar el PFL a través de la biblioteca del aula, casa y colegio.

I.L. Realización de resúmenes y fichas de comprensión lectora. I.L. El alumnado realiza trabajos de profundización e investigación sobre los libros leídos.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO

Potenciar el PFL en inglés a través de la biblioteca del aula, y del centro.

I.L. Realización de las fichas de las lecturas propuestas.

ADQUIRIDO


I.L. El alumnado realiza todas las actividades propuestas en inglés (exposiciones, presentación de otros trabajos…).

ADQUIRIDO

Ampliar el vocabulario para mejorar la comprensión en castellano e inglés.

I.L. El alumnado conoce y utiliza más vocabulario que al principio de curso. I.L. El alumno define el vocabulario aprendido usando sus propias palabras o con ejemplos.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO

Conocer los textos más sencillos y significativos de nuestra tradición literaria, al menos en algún fragmento

Registro y evaluación I.L. El alumnado conoce algún texto literario o fragmento

ADQUIRIDO


4.2.1. RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO LECTOR.- Respecto a la evaluación del proceso lector, se han realizado las pruebas programadas en noviembre (excepto P1 realizada en enero) y mayo y los resultados han sido similares a otros cursos. Tenemos que señalar que la diferencia de resultados entre la prueba inicial y final es menor de lo que en realidad progresan debido a que se adapta la prueba y se aumenta su dificultad.

- De P1 a P3 aumentan tanto en velocidad eficaz como lectora de la evaluación inicial a la final. - En P4 y P6 se aprecia un ligero descenso algo parecido a lo sucedido en el año anterior por lo que

podemos sospechar que el grado de dificultad de la lectura ha sido excesivo. - Destacar los buenos resultados de P2. - Los resultados se enmarcan en el Método de Velocidad Lectora de la Editorial de la Editorial Bruño. Se

adjunta tabla de resultados y de valores del Método. Se colorean siguiendo el criterio establecido.

VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN LECTORA

PRUEBAS CURSO 2015/2016

Aciertos *

V. EFICAZ (comprensión lectora)

V. LECTORA (palabras por minuto)

INICIAL FINAL INICIAL FINAL INICIAL FINAL

P1A 8,37 7,81 40,86 57,51 49,74 67,85

P1B 7 7,63 33,79 45 39,26 57

P2A 8,56 8,04 58,69 79,7 93,20 109,84

P2B 8,8 8,68 66,24 79,17 91,68 108,08

P2C 9,35 9,42 73,44 78,52 92,31 106,69

P3A 14,96 17,76 64,68 83,29 96,48 107,48

P3B 15,64 17,31 64,69 89,05 91,96 115,31

P4A 17,48 15,13 88,75 73,99 96,28 110,71

P4B 12,42 16,04 101,24 87,25 109,54 107,63

P5A 13,83 15,46 97,96 137,07 111,42 111,65

P5B 16,83 13,76 144,71 127,12 138,08 108,96

P6A 16,83 15,65 140,77 124,47 139,22 141

P6B 15,67 15,68 136,22 117,89 135,24 133,88

* Aciertos en ciclo 1, sobre 10; en el resto, sobre 20. (Resultados sin alumnos ances ni acnees)

VALORES MEDIOS

P1 - P2

Medio 31-61 palabras/minuto

Bueno 61-100 p/m

Alto + de 100 p/m

P3 - P4

Medio 61-100 p/m

Bueno 101-150 p/m

Alto + de 150 p/m

P5 - P6

Medio 101-150 p/m

Bueno 151-200 p/m

Alto + de 200 p/m


4.3. PLAN DE MEJORA CDI

PMCDI.- E. INFANTIL .- La responsable del P.M.C.D.I. será la profesora Nuria Carbonero Se han priorizado los siguientes objetivos: El objetivo 1: seguimos priorizando le objetivo 1 porque a partir de su propio nombre iniciamos a los niños en el aprendizaje de la lectoescritura, conociendo en un principio las letras de su nombre de forma visual y auditiva, partiendo como base para el aprendizaje de otras palabras. El objetivo 5: Priorizamos el objetivo 5 porque desde los 3 años iniciamos a los niños en el aprendizaje lógico-matemático, en un primer momento a través del conteo, con sumas sencillas, juegos manipulativos… hasta iniciarse en la resta al finalizar la etapa. El objetivo 7: priorizamos el objetivo 7 ya que es una continuación del objetivo 1 en el que partíamos del nombre, escribiendo poco a poco palabras significativas, hasta realizar copias de frases sencillas y significativas en el nivel de 5 años.

P.M.C.D.I.: OBJETIVOS EQUIPO DOCENTE INFANTIL

EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS. INDICADORES DE LOGRO



1. Reconocer nuestro propio nombre y el de los compañeros.

Evaluación continua. Indicador de logro: La mayoría de los alumnos/as de 3 años reconocen su nombre en letra mayúscula. En 4 años, todos los niños reconocen su nombre y el de sus compañeros en letra mayúscula y minúscula. En el nivel de 5 años, además de reconocer su nombre, el de sus compañeros, reconocen distintas palabras en letra ligada.


- EN PROCESO, EL NOMBRE DE SUS COMPAÑEROS EN MINÚSCULA EN 4 AÑOS


5. Iniciar a los niños en operaciones de sumas y restas.

Evaluación continua Indicador de logro: En 3 años la mayoría de los niños cuentan a sus compañeros. En 4 años realizan sumas sencillas en pequeño y gran grupo. En 5 años realizan cálculos de sumas y restas.

ADQUIRIDO EN LOS TRES NIVELES

7. Iniciar a los niños en la copia de palabras y frases sencillas y

Evaluación continua Indicadores de logro: En 3 años la mayoría de los niños copian su nombre con letra mayúscula. En 4 años copian su nombre y otras palabras cortas de

ADQUIRIDO EN TODOS LOS NIVELES


significativas. manera legible. En 5 años copian palabras significativas y frases sencillas con letra ligada y de manera legible.

PMCDI.- EQUIPO DOCENTE 1.- La responsable del P.M.C.D.I. será la profesora Emilia Popovici

OBJETIVOS




Crear rutinas diarias en nuestro alumnado, que adquieran una serie de hábitos y que se sistematicen desde infantil. El Equipo Docente 1 prioriza este objetivo porque consideramos esencial crear rutinas y responsabilidades en los alumnos hacia sus propias cosas.

Observación del clima de convivencia en el aula y en el patio.

I.L: Disminución de avisos y partes. El alumno ha interiorizado hábitos y rutinas en su actividad diaria. Se observa menos cantidad de comida tirada en el patio.

Adquirido

En proceso. Algunos alumnos no han interiorizado algunos hábitos y rutinas por falta de interés y esfuerzo Adquirido.

.

ORTOGRAFÍA.

Corrección de los dictados y de las fichas de resúmenes de libros.


Pruebas escritas.

Pruebas orales.

I.L: El alumnado interioriza y aplica las normas ortográficas disminuyendo el nº de faltas

. Adquirido

COMPRENSIÓN LECTORA Grado de consecución de comprensión lectora.

Pruebas específicas y del centro.

Evaluación de las fichas.

I.L: El nivel de comprensión lectora de cada alumno va mejorando.

Adquirido


EXPRESIÓN VERBAL

Grado de elaboración y exposición.

Interés por exponer sus trabajos.


Cuaderno de registro para anotación de deficiencias.

I.L: El alumnado es capaz de expresarse con fluidez y corrección en situaciones libres y dirigidas.

En proceso por la falta de vocabulario, la evolución de cada alumno y la influencia del entorno familiar.

CÁLCULO

Controles escritos y orales.

Resultados de los concursos.

I.L: Los alumnos son capaces de realizar las operaciones básicas y se les valora velocidad, aciertos y progreso. .

Adquirido

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Controles escritos y orales.

Registros de evaluación continua.

I.L: El alumno es capaz de resolver, plantear, inventar problemas de manera individual y mejor a medida que avanza en los aprendizajes.

En proceso

EQUIPO DOCENTE 2.- La responsable del P.M.C.D.I. será la profesora María Charles. Este equipo docente se plantea para este curso 2015-2016, se priorizará la comprensión lectora(ya indicada en el plan de Fomento a la lectura) como elemento básico de asimilación de información (incluso para la realización correcta de problemas) y la expresión verbal (verbal y oral) demandándose un dominio correcto de la lengua a la hora definir conceptos, transmitir información, emitir juicios de valor....con una riqueza léxica-gramatical mínima acorde a cada edad. Concretamente, en este último aspecto, los profesores de este equipo docente que participan en la Comisión de Lengua Castellana y Literatura propondrán aportaciones para llevar a cabo un plan de mejora de expresión escrita (por ejemplo establecer un guión lineal y graduado para los resúmenes de libros) ya que supone un aspecto valorado como mejorable en las pruebas iniciales. Igualmente, la capacidad de resolución de problemas se seguirá trabajando introduciendo poco a poco elementos más motivantes/alternativos como pueden ser retos, ejercicios de indagación, concursos… de tal manera que la predisposición hacia este contenido sea la mayor posible. En línea con las propuestas de mejora del curso anterior, también se seguirá incidiendo en el trabajo de la ortografía, ya que se ha observado en diferentes pruebas


que existen algunas carencias en ella. El equipo se propone estos objetivos como consecuencia de la observación continua que este profesorado realiza en situaciones concretas y diarias de enseñanza-aprendizaje (aula) y, así como también, tras la valoración de las pruebas iniciales llevadas a cabo a comienzo de este curso donde se observaron, en parte, ciertas carencias en estos aspectos.

OBJETIVOS




ORTOGRAFÍA

Corrección de los dictados y de las fichas de resúmenes de libros. Puesta en común en el equipo de los criterios de corrección. I.L. La ortografía del alumnado ha mejorado.

EN PROCESO. No se llega al nivel considerado como óptimo.

COMPRENSIÓN LECTORA

Pruebas específicas y del centro y trabajo de aula (preguntas orales y escritas). I.L. El alumnado mejora la comprensión de lo leído.

EN PROCESO. No dedican el tiempo necesario para asimilar la información (sin

reflexión).

EXPRESIÓN VERBAL

I.L. El alumnado expresa con orden, coherencia y rigor gramatical diferentes ideas por escrito.

EN PROCESO. Ya que hay una parte importante que no cumple estos criterios

CÁLCULO

Grado de elaboración y exposición. I.L. El alumnado se expresa verbalmente con fluidez, orden y exactitud.

EN PROCESO. Se ha evolucionado pero sigue existiendo una dificultad generalizada para expresarse oralmente utilizando vocabulario concreto y exacto.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Controles específicos mensuales. Controles y evaluaciones trimestrales. Resultados concurso de cálculo del centro. I.L. El alumnado realiza el cálculo mental con rapidez y exactitud.

EN PROCESO. Ha habido una evolución a lo largo del curso aunque hay que trabajar este aspecto más rutinariamente ADQUIRIDO Aunque no en el 100% del alumnado..


I.L. El alumnado realiza el cálculo con corrección.

Crear rutinas diarias en nuestro alumnado, que adquieran una serie de hábitos y que se sistematicen desde infantil.

Controles específicos mensuales. I.L. El alumnado alcanza buenos resultados en la resolución de problemas. .

EN PROCESO. Dificultad generalizada en la lectura reflexiva y pausada como medio básico para entender el problema

4.4. PLAN DE CONVIVENCIA

PC.- E. INFANTIL.- La responsable del Plan de Convivencia será la profesora Paloma Caro Se han priorizado los objetivos 1, 3 y 6. El objetivo 1: se ha priorizado porque es una de las señas de identidad del centro. El objetivo 3: porque es importante que el niño se sienta parte del centro, en consonancia con el objetivo 1 del PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. El objetivo 6: se prioriza porque el curso anterior hubo un gran número de incidencias en las aulas y patio, por lo que debemos trabajar este objetivo desde edades tempranas.

Plan de CONVIVENCIA: OBJETIVOS EQUIPO DOCENTE INFANTIL

EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS. INDICADORES DE LOGRO.



Desarrollar actitudes de respeto hacia sí mismos y hacia los demás, promoviendo la solidaridad.

Evaluación continua y observación directa. Indicador de logro: Respeta normas de convivencia Escucha atentamente a sus compañeros y espera su turno

EN PROCESO EN TODOS LOS NIVELES.


Fomentar la participación e integración de los alumnos en el centro y en su grupo.

Evaluación continua y observación directa Indicador de logro: Participa activamente en actividades propuestas por el centro. Comparte los recursos existentes dentro y fuera del aula.

ADQUIRIDO.

Adquirir las habilidades sociales y estrategias para la resolución de conflictos.

Observación sistemática Indicador de logro: Se adquieren determinadas rutinas para la resolución de conflictos trabajadas en la asamblea La relación y la interacción con el resto de sus compañeros es la deseada. Se busca soluciones a las dificultades de los alumnos a través de la EOEP

EN 3 AÑOS, INICIADO. EN 4 Y 5 AÑOS, EN PROCESO. EN 3, 4 Y 5 AÑOS, ADQUIRIDO.

PC.- EQUIPO DOCENTE 1.- La responsable del Plan de Convivencia será la profesora Carmen Martín. El equipo priorizará el primer objetivo ya que, la responsabilidad y autonomía del alumnado son fundamentales para favorecer su desarrollo personal y para agilizar el ritmo de la clase.

OBJETIVOS




1-Desarrollar actitudes de respeto hacia sí mismos y hacia los demás.

Hay buena relación entre el alumnado.

Evaluación de las actitudes de cada grupo a través de la observación directa.

Hoja de seguimiento y control. I.L: El nº de conflictos en el aula y en el centro va disminuyendo.

Algunos conflictos son capaces los propios alumnos de resolverlos.

Adquirido excepto con determinados alumnos, con los que se mantienen algunos conflictos. Adquirido


-Facilitar el conocimiento y la colaboración del alumnado de distintas edades a través de su participación en talleres, grupos de trabajo, actividades, fiestas.

Implicación del alumnado en las actividades propuestas y formas de comportamiento.

Evaluación de las salidas, actividades comunes del centro…

I.L: Grado de interés y participación del alumnado en las actividades propuestas.

Alto.

3-Promover la solidaridad.

Observación del profesorado. I.L: Grado de participación del alumnado en las actividades propuestas. Grado de colaboración y ayuda diarios por parte del alumnado a sus compañeros de clase.

Medio Alto

4-Desarrollar el gusto por las propias creaciones y por las de los demás.

El Equipo Docente decide priorizar este objetivo porque consideramos primordial el orden, la limpieza y la buena organización de los trabajos para el crecimiento intelectual del alumno.

Observación del progreso y satisfacción del alumnado. I.L: Valoración del incremento en el número de creaciones y de la mejora de su calidad.

Adquirido

-Favorecer la autonomía del alumnado al mismo tiempo que desarrolla una actitud responsable de sus propios actos.

Valoración de actitudes, partes, avisos y felicitaciones. I:L: Evaluación de resultados en asambleas de clase..

Adquirido

6-Implicar a las familias en una mayor participación en la educación de sus hijos, fomentando la colaboración con la escuela y el tiempo compartido con sus hijos.

Evaluación de los grupos interactivos y participación en otras actividades.

Registro de asistencia a reuniones individuales y generales.

I.L: Grado de satisfacción del profesorado y de las familias.

Grado de participación e implicación familiar

Medio. Medio


Fomentar la participación de los miembros de la comunidad educativa en un proyecto común.

Registro de participación en ciertas actividades del centro. I.L: Grado de colaboración e implicación de las familias en las actividades.

Medio. En las reuniones de familias el número de asistentes es bajo, incluso cuando se realizan a las 16.00hrs.

PC.- EQUIPO DOCENTE 2.- La responsable del Plan de Convivencia será la profesora Pilar Delgado. Entre todos los objetivos propuestos a continuación, este equipo docente ha destacado: -Favorecer la autonomía del alumnado al mismo tiempo que desarrolla una actitud responsable de sus propios actos. En los cursos superiores de esta etapa el alumno debe ser partícipe de su evolución y, por tanto, debe ir adquiriendo poco a poco y, cada vez más, autonomía en el desarrollo de tareas educativas y personales. Éstos deben ser un espejo para alumnos de cursos inferiores y por lo tanto, deben empezar a adquirir conciencia de las consecuencias de sus acciones y actuar de manera responsable en diferentes situaciones. Asimismo, se fomentará la colaboración del alumnado de las diferentes edades en las diversas actividades propuestas. Si bien, el resto de objetivos propuestos también suponen una meta objetiva que se intentarán fomentar durante todo este curso 2015-2016.

OBJETIVOS




Facilitar el conocimiento y la colaboración del alumnado

de distintas edades a través de su participación en talleres,

grupos de trabajo, actividades, fiestas.

I.L. Implicación del alumnado en las actividades propuestas y formas de comportamiento. I.L. Los alumnos participan activa y voluntariamente en todas las actividades.

ADQUIRIDO EN PROCESO. No todos los alumnos participan voluntariamente y su participación depende del tipo de actividad a desarrollar

Desarrollar el gusto por las propias creaciones y por las Calificaciones y registro. Feedback alumnado y profesorado.


de los demás.

I.L. La clase tiene la conciencia de grupo, es un conjunto de compañeros, y no uno individualmente. I.L. Satisfacción del alumnado por el trabajo propio y de los demás.

ADQUIRIDO EN PROCESO. La realización de actividades es considerada como un mero trámite no por querer aprender y mejorar.

Favorecer la autonomía del alumnado al mismo tiempo

que desarrolla una actitud responsable de sus propios

actos.

Evaluación de resultados en asambleas de clase. Evaluación del resultado de cada actividad. Registro de asistencia Observación directa I.L. Realiza autónomamente actividades ordinarias. I.L. El alumnado aprovecha el tiempo y se concentra mejor.

EN PROCESO. Necesitan un respaldo continuo del profesorado para realizar su trabajo EN PROCESO. Se ha mejorado pero todavía no se llega al 100%.

Potenciar actitudes de interés, curiosidad, superación y

esfuerzo personal.

Feedback del alumnado I.L. Los alumnos aprenden, se esfuerzan. I.L. Los alumnos colaboran y se ayudan entre ellos. I.L. Muestra interés en su trabajo.

EN PROCESO (según los alumnos/as) EN PROCESO (según los alumnos/as) EN PROCESO (según los alumnos/as)

Impulsar la expresión de las propias emociones y

desarrollar las habilidades sociales.

Observación directa del profesorado. Seguimiento del grado de participación y compromiso. I.L. Participan de manera activa en la expresión de las emociones en la clase y fuera de ella. I.L.Se ayudan unos a otros. I.L. El alumnado tiene menos conflictos. I.L. Hay buena relación entre el alumnado. I.L. Los alumnos colaboran con sus compañeros en lo que se les propone.

ADQUIRIDO EN PROCESO (según los alumnos/as y grupos) ADQUIRIDO ADQUIRIDO EN PROCESO (según los alumnos/as)

Apreciar, respetar y disfrutar de nuestro patrimonio

natural y cultural y contribuir a laconservación del mismo.

Valoración escrita de cada actividad Acuerdos de junta de delegados y cumplimiento de los mismos I.L. El alumnado respeta y disfruta de su entorno contribuyendo a la conservación del mismo.

EN PROCESO. Todavía no se tiene una concienciación muy arraigada sobre este tema

Fomentar la participación de los miembros de la

comunidad educativa en un proyecto común.

Valoración grado de participación. I.L. La Comunidad Educativa participa en todas aquellas propuestas que se hacen (registro de asistencia, índice de implicación de las familias…). I.L. Buen grado de participación de las familias. I.L. Las familias informan y son informadas de la evolución de sus hijos.

ADQUIRIDO EN PROCESO (según las familias) ADQUIRIDO


Compartir con las familias estrategias de educación en valores adecuadas para cada edad.

I.L. Implicación del alumnado en las actividades propuestas y formas de comportamiento. I.L. Los alumnos participan activa y voluntariamente en todas las actividades.

ADQUIRIDO EN PROCESO. No todos los alumnos participan voluntariamente y su participación depende del tipo de actividad a desarrollar

Fomentar la participación de los miembros de la comunidad educativa en un proyecto común.

Calificaciones y registro. Feedback alumnado y profesorado. I.L. La clase tiene la conciencia de grupo, es un conjunto de compañeros, y no uno individualmente. I.L. Satisfacción del alumnado por el trabajo propio y de los demás.

ADQUIRIDO EN PROCESO. La realización de actividades es considerada como un mero trámite no por querer aprender y mejorar


4.5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.-

4.5.1 MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: PLAN DE AMPLIACIÓN Y REFUERZOS Del Programa de Ampliación y Refuerzos (P.A.R.) evaluamos positivamente las siguientes actuaciones:

- Priorización de refuerzos en 1º de Primaria e infantil de 5 años

- La flexibilidad de este Programa que permite introducir modificaciones en función de las necesidades.

- Registro por escrito del grado de cumplimiento del horario establecido de apoyo.

En Educación Primaria se han realizado el 78 % de las sesiones de apoyo programadas (2 puntos por encima del año anterior). Se ha aumentado en un 10 % los apoyos a grupo en detrimento de los refuerzos individuales.

El 22% de actividades no realizadas, son debidas a las siguientes causas:

A continuación se exponen los datos pormenorizados por áreas: lengua, matemáticas e inglés y una última tabla con un resumen general:


LENGUA

REALIZADAS NO REALIZADAS

RF. INDIVID AP. GRUP. CLASE TOTAL SUSTIT/AUSEN ACT COMPL OTRAS TOTAL

192 135 327 24 24 43 91

MATEMÁTICAS


RF. INDIVID AP. GRUP. CLASE TOTAL SUSTIT/AUSEN ACT COMPL OTRAS TOTAL

201 78 279 15 23 49 87

INGLÉS


RF. INDIVID AP. GRUP. CLASE DESDOBLE TOTAL SUSTIT/AUSEN ACT COMPL OTRAS TOTAL

211 112 10 333 12 23 55 90

TOTALES


RF. INDIVID AP. GRUP. CLASE DESDOBLE TOTAL SUSTIT/AUSEN ACT COMPL OTRAS TOTAL

604 325 10 939 51 70 147 268

En la siguiente tabla se han volcado los datos de educación infantil. Podemos constatar que el 85% de los refuerzos se ha podido llevar a cabo (1 punto por encima del curso anterior y aún mayor, 7%, que en primaria). Comprobamos el aumento considerable en el número total se sesiones (en parte debido a que hay un aula más) En los casos de no realización, en el 40 % esto es debido a la necesidad de sustitución o ausencia del profesor de refuerzo:


15/16 RF. INDIVID* AP. GRUP. CLASE TOTAL SUSTIT/AUSEN ACT COMPL OTRAS TOTAL

I3A 26 78 104 4 6 0 10

I3B 25 80 105 5 5 0 10

I3C 26 81 107 3 3 0 6

I4A 0 47 47 11 1 0 12

I4B 0 46 46 8 1 6 18

I4C 0 72 72 4 5 7 18

I5A 74 4 78 4 3 8 15


I5B 68 4 72 7 6 12 25

TOTAL 219 412 631 46 30 33 114

* En I3 corresponde a desdoble TIC

Podemos concluir que, en general, se han cumplido las sesiones de refuerzo con bastante regularidad.

Todos los niveles proponen, en la medida de lo posible, un aumento en sesiones si para el próximo curso. Habrá que intentar compaginar esta petición con las Instrucciones de Principio de Curso de las Viceconsejerías de Educación en las que señala la necesidad de priorizar los primeros cursos de Educación Primaria.

4.5.2. INFORMES EQUIPO DE APOYO: EOEP, PT y AL El equipo de apoyo ha hecho un buen trabajo con el alumnado de necesidades educativas. Los profesionales de PT y AL, son maestras interinas que durante el segundo trimestre fueron sustituidas por otras dos compañeras. Ambas comparten su horario semanal con otros centros, por lo que su atención al CEIP Los Almendros, queda distribuida de la siguiente manera:

- PT: lunes, miércoles y viernes. - AL: miércoles.

A continuación extractamos lo más significativo de los informes presentados por el equipo de orientación y el equipo de apoyo. 4.5.2.1 INFORME EOEP

ORIENTADOR: FRANCISCO VELADO GUILLÉN Y ERNESTO ALARCÓN RINCÓN

PERIODICIDAD SEMANAL. LUNES DE 9 A 14 H. Un viernes al mes (2º). ACTIVIDADES REALIZADAS RELACIONADAS CON LA MEJORA DE LA ENSEÑANZA Y DE LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

Se han realizado siete evaluaciones psicopedagógicas: - Dos prescriptivas por paso a IES, ambas alumnas continúan en la modalidad de apoyo “tipo “B. - Dos prescriptivas por paso a Educación Primaria, ambos alumnos continúan en la modalidad de apoyo “tipo

B”. - Tres evaluaciones nuevas, de las cuales:

o Una tuvo como resultado la necesidad de apoyo “tipo A”, para el alumno. o Una tuvo como resultado la necesidad de apoyo “tipo B”, para el alumno. o Una tuvo como resultado la necesidad de apoyo “tipo B”, para el alumno, implicando necesidades de

acceso al currículo, y que contó con la participación del EOEP Específico de Discapacidad Visual.

Se ha realizado el seguimiento, a través de las maestras especialistas en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Se ha observado e intervenido directamente, o a través de maestros y auxiliares de comedor, en la dinámica de recreos y comedor en relación con la integración social de los ACNEE.

En reunión con el equipo de apoyo y jefatura de estudios, se ha realizado la revisión de los alumnos con necesidad de apoyo transitorio (Tipo A), proponiendo excepcionalmente la prórrogas para aquellos que no han superado dichas necesidades.

Se ha informado y asesorado en la tramitación tanto de becas de material escolar y comedor como de las relativas al alumnado con necesidades educativas especiales, a aquellas familias que lo han necesitado.


VALORACIÓN GLOBAL

Es necesario insistir en los criterios de priorización para evaluación psicopedagógica: agotar las medidas ordinarias en alumnos con dificultades transitorias de aprendizaje que se reflejan en evaluación negativa en la áreas, priorizando alumnos con sospecha de necesidades especiales derivadas de discapacidad, trastornos de la personalidad y la conducta y altas capacidades. La antigüedad de la demanda será otro criterio objetivo. Un buen cribado inicial evita evaluaciones psicopedagógicas innecesaria de alumnos con problemas simples de aprendizaje y permite dedicar el tiempo necesario a los alumnos que realmente presentan discapacidad o trastorno y cuya atención es perentoria.

En general, se considera positiva las coordinaciones mantenidas con los tutores en todo lo relacionado con los casos atendidos.

Se estima negativamente que la maestra especialista en AL no haya coincidido en asistencia al centro con el Orientador.

Se valora positivamente el trabajo de coordinación con la maestra especialista en PT.

Se mantiene, en el ordenador de la sala de profesores, una carpeta del EOEP donde quedan a disposición del profesorado los protocolos de recogida de información del tutor para los casos priorizados, necesarios con anterioridad a la realización de la EVPP.

PROPUESTAS DE MEJORA

Seguir buscando estrategias para la efectiva integración de los ACNEE en la dinámica social del centro.

Intentar ofrecer apoyos y refuerzos específicos en Inglés y materias que se imparten en este idioma a ACNEE, especialmente TEA y TEL, alumnos con dificultades de aprendizaje, TDH y dislexia.

Insistir en la necesidad de realizar con coherencia la evaluación de los ACNEEs en función de los objetivos establecidos en el DIAC.

Impulsar la puesta en marcha del protocolo general de respuesta educativa metodológica para los alumnos con TDAH (ordinarios, Tipo A y Tipo B) y ACNEEs.

Posibilitar la coordinación con todo el equipo de apoyo, mediante la coincidencia de los días de asistencia al centro de la maestra especialista en AL y el orientador.

Posibilitar la coordinación para los ACNEE que promocionan a IES entre el equipo de apoyo y tutores del centro y dichos IES.

ACTIVIDADES REALIZADAS RELACIONADAS CON LA MEJORA DEL FUNCIONAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS DEL CENTRO

Se ha llevado a cabo la iniciativa de la Dirección del centro de asesorar a los auxiliares de comedor, de forma pormenorizada, sobre las necesidades sociales, lúdicas y convivenciales de los alumnos con necesidades educativas especiales, con incidencia particular en los alumnos con TEA, TEL y TDH, para que dicho personal pueda colaborar mejor en la dinamización del juego, la participación de todos, la prevención de riesgos o acoso y todos los aspectos relacionados con la integración social en patios y comedor.

El orientador ha asistido y participado activamente con propuestas a todas las reuniones mensuales de la CCP que se realizan el día de asistencia del Equipo al Centro. En ellas se ha dado cuenta de todos los procesos de orientación, especialmente relacionados con el proceso de evaluación y seguimiento de ACNEE y con altas capacidades intelectuales.

Se ha llevado a cabo la coordinación diaria con la jefatura de estudios para informar sobre la planificación que se iba a desarrollar en cada jornada, así como para secuenciar el trabajo de la semana siguiente y recoger datos sobre información de incidencias o demandas nuevas de intervención.

VALORACIÓN GLOBAL

La CCP está perfectamente organizada en cuanto a conocimiento anticipado del orden del día, en el que siempre se incluyen puntos relativos a la orientación, la acción tutorial y la a atención a los ACNEE. El acta se difunde con prontitud entre los miembros de la comisión y los acuerdos se respetan

Se valora muy positivamente la colaboración de la Jefa de estudios y el Director en los ajustes de planificación, la liberación del profesorado para la coordinación con el orientador y la gestión de las citas familiares, aunque en algún momento hayan surgido distintos puntos de vista en relación a la temporalización de las intervenciones del orientador.


Buena colaboración del equipo de apoyo (PT) en los planteamientos, intervenciones propuestas y asesoramientos realizados por el orientador.

Los tutores han presentado una actitud activa, flexible y de colaboración en la puesta en marcha del proceso de evaluación psicopedagógica de los alumnos priorizados. PROPUESTAS DE MEJORA

Hacer llegar al Equipo Directivo las medidas y orientaciones que se desprenden de las Evaluaciones psicopedagógicas de las que se deriven cambios organizativos generales del centro: planes de apoyo y refuerzo en Inglés y áreas curriculares impartidas en dicho idioma, organización de juego dirigido en el patio de recreo, medidas para potenciar la integración social, la seguridad de los alumnos y las medidas de mejora de la convivencia en TEA, TEL y TDH, etc

Continuar utilizando la CCP como el órgano a través del cual se prioricen las demandas de evaluación psicopedagógica y continuar trabajando los contenidos de asesoramiento sobre las medidas metodológicas de atención a la diversidad que deban difundirse por los niveles.

ACTIVIDADES REALIZADAS RELACIONADAS CON EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES

Se ha realizado una reunión con las auxiliares de comedor, promovida por el Equipo directivo, con la participación del equipo de apoyo y EOEP, con la finalidad de mejorar la atención, el cuidado, la vigilancia y promover la iniciativa de dinamización lúdica de ACNEEs y alumnos con necesidades transitorias por TDAH.

Se ha facilitado asesoramiento al profesorado, fundamentalmente en el marco de la evaluación psicopedagógica a través de Jefatura de estudios o de la maestra especialista en pedagogía terapéutica.

VALORACIÓN GLOBAL

Se valora muy positivamente las demandas de asesoramiento si bien es muy necesario impulsar la implementación de las mismas en la práctica docente. El volumen de trabajo diario dificulta la puesta en práctica de estas experiencias en el centro.

Las aportaciones dadas por el orientador, en general, han sido bien acogidas por el profesorado del Centro y se incorporan progresivamente a la dinámica de las aulas.


Trasladar por parte del Equipo Directivo a profesores, tutores y auxiliares de comedor su implicación en dinámicas de participación y convivencia favorecedoras de la integración social de ACNEE. Recordar, así mismo, la necesaria vigilancia y cuidado de los alumnos más vulnerables por su edad, discapacidad, dificultades de lenguaje y comunicación, etc. Prevenir casos de sumisión, dependencia, abuso de poder e influencia inductiva negativa entre alumnos.

Reconocer las buenas prácticas y la especial dedicación de muchos maestros y tutores a la integración social y académica de los ACNEE en todos los escenarios del centro.

ACTIVIDADES REALIZADAS RELACIONADAS CON LA RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA

El orientador ha realizado el seguimiento de las familias de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Se ha asesorado a las familias de ACNEE en el proceso de admisión de alumnos

Se ha realizado asesorado indirecto con tutores y al profesorado de apoyo en su labor de intervención con las familias.

Se ha informado a las familias sobre recursos del colegio, de la zona y actividades escolares fuera del centro cuando ha sido necesario. También se han derivado a familias a recursos externos cuando se ha valorado necesario.

Se ha orientado a las familias, en los casos necesarios, la tramitación del grado de discapacidad y proceso de derivación al CAT Aspadir.

Se ha facilitado documentación por parte del EOEP para la tramitación de becas de ACNEEs.

Se ha atendido a familias en horario de tarde en sede por su dificultad para acudir al colegio en horario de mañana.


VALORACIÓN GLOBAL

La jefatura de estudios ha facilitado la intervención del orientador con las familias colaborando en la citación de las mismas y facilitando de manera muy positiva dicha planificación.

Se valora de forma positiva el trabajo coordinado directo e indirecto con las familias, realizado por los profesionales implicados equipo de apoyo, orientador y tutores.

El trabajo con familias, en general, se valora de forma positiva si bien es difícil poder atender todas las demandas del centro, además de las propias del alumnado con necesidad específica de apoyo educativa que se contemplan como prioritarias. Especialmente es costoso en los casos de riesgo al no contar con el perfil del PTSC.


Continuar afianzando el seguimiento con familias de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Evitar la derivación directa sin intervención del EOEP de familias al CAT Aspadir (E. Infantil).

4.5.2.2 INFORME DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

NOEMÍ SÁNCHEZ / MARÍA ISABEL PICAZO ZABALA

I. ALUMNADO

Desde el servicio de Pedagogía Terapéutica se ha dado respuesta educativa especializada a 9 alumn@s con necesidades educativas especiales, siendo 7 de ellos de necesidades permanentes y 2 transitorias. Entre las de carácter permanente encontramos alumnos con retraso madurativo, déficit de atención con hiperactividad, trastorno semántico-pragmático y trastorno del espectro autista y trastorno específico del lenguaje.

A la hora de organizar las sesiones de apoyo con l@s alumn@s se han priorizado las horas dedicadas a Lengua Castellana y a Matemáticas.

Respecto a los agrupamientos, hemos tenido en cuenta las necesidades de l@s alumn@s favoreciendo mantener en el mismo grupo los que se encuentran en la misma clase/nivel.

Desde el inicio del curso, las sesiones se han llevado a cabo siempre en pequeño grupo. En algunos casos, se han realizado apoyos dentro del aula de referencia en aquellos momentos que se ha considerado conveniente, favoreciendo así el desarrollo de habilidades sociales que se ponen de manifiesto en el gran grupo, además de ser un enfoque más integrador.

A principios del tercer trimestre se ha dado de baja en el programa de integración a una alumna de 3º de primaria con necesidades educativas transitorias.

La distribución de los 7 ACNEES de carácter permanente, atendidos a lo largo del curso es la siguiente:

2 alumnos con necesidades educativas asociadas a retraso madurativo de 5 años.

2 alumnos con necesidades educativas asociadas a trastorno semántico-pragmático de 1º primaria y 3º primaria, respectivamente.

1 alumno con necesidades educativas asociadas a déficit de atención con hiperactividad de 5º de primaria.

1 alumna con necesidades educativas asociadas a trastorno del espectro autista de 6º de primaria.

1 alumna con necesidades educativas asociadas a trastorno específico del lenguaje de 6º de primaria.

II. EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS. GRADO DE CUMPLIMIENTO

Se han conseguido la mayoría de los objetivos propuestos para este curso escolar.

No obstante, debido al cambio de profesional en el segundo trimestre, ha sido difícil determinar la consecución de los objetivos.


III. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS Y PROCESOS

Durante este curso se ha realizado un seguimiento continuo de todos los D.I.A.C..

A lo largo del curso se han hecho las modificaciones necesarias tanto en objetivos como en las actividades realizadas con el fin de ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos.

Con respecto a la evaluación del alumnado, se han llevado a cabo reuniones individuales con los tutores. Podemos señalar que el nivel general de progreso ha sido satisfactorio, pero no en todos los casos se han alcanzado las metas propuestas. La mayor dificultad para el avance la han presentado aquell@s alumn@s con características que tienen que ver con bajos niveles en las habilidades básicas: atención, percepción, memoria, razonamiento, comprensión, etc. Además, en algunos casos, ha sido preciso y prioritario abordar aspectos relacionadas con el desarrollo emocional y social, quedando relegados a un segundo plano otros contenidos curriculares.

La intervención específica con cada ACNEE, valoración de los aspectos trabajados y la actitud de cada alumn@ durante el curso se ha recogido por escrito en los informes trimestrales entregados a las familias a través de los tutores, quedando copia en cada expediente.

Por último, en general, la colaboración/ coordinación con las familias ha sido adecuada realizándose tutorías cada trimestre coordinadas por el tutor.

IV. DIFICULTADES ENCONTRADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

PROPUESTAS DE MEJORA:

- Establecer un tiempo de coordinación semanal o quincenal entre el equipo de apoyo y el orientador.

- Establecer reuniones periódicas formales (aunque nunca ha dejado de haber comunicación) con los tutores para intercambiar información de los alumnos.

- Aumentar el número de días de asistencia del PT al centro.

- Mejorar las condiciones de espacio del especialista, así como el equipo informático.

4.5.2.3 INFORME DE AUDICIÓN Y LENGUAJE ALMUDENA MARTOS / YOLANDA FRANCO

EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS Y PROCESOS:

* Resultados académicos: Creemos que los alumnos han avanzado en el ámbito comunicativo-lingüístico así como en la lectoescritura, cumpliendo algunos de los objetivos propuestos.

* Evaluación: Durante este curso hemos elaborado tres informes individuales, correspondientes a cada uno de los trimestres y que se han entregado a las familias. Dentro de lo que mi horario me ha permitido he estado presente en la mayoría de las evaluaciones de los DIAC.

También se han llevado a cabo las evaluaciones logopédicas de aquellos niños que se sospecha, por parte de sus tutores, puedan tener dificultades en el lenguaje. Se ha dotado siempre a los tutores y familias de los ejercicios y orientaciones pertinentes.

* Práctica docente: Durante este curso, nos hemos marcado unos objetivos para cada uno de los alumnos. Debido a que asisto al centro un día a la semana, no se han podido individualizar las sesiones y se han hecho agrupamientos en función de las características de los alumnos.

* Coordinación familiar: Durante este curso he estado presente en las reuniones que mi horario me permitía. En estas reuniones hemos comentado el rendimiento y la actitud del alumnado, así como la resolución de problemas detectados.

Propuestas de mejora:


* Recursos Materiales: Para mejorar el aula, proponemos que el equipamiento de esta sea renovado (mesa del ordenador, altavoces, mesa del profesor).

* Consensuar espacios: Creemos que sería idóneo que en nuestra aula no se diera el apoyo de las actividades extraescolares, ya que tenemos falta de espacio y cada profesional tiene su propio material. Así mismo consideramos que las agrupaciones de los alumnos para cada sesión no incluya más de dos alumnos por sesión, pues solo contamos con dos mesas y dos sillas. 4.6. PLAN DE TRABAJO DEL TIC

Coord. PILAR DELGADO PÉREZ

Coordinadora Mª Pilar Delgado Pérez

INDICADORES DE LOGRO



Existe un horario de disposición semanal para uso de las aulas de informática por parte de las distintas tutorías. El rincón del ordenador de cada aula es utilizado por los alumnos. Es suficiente el número de sesiones en las que se utiliza el ordenador para alumnos con n.e.e. Se utilizan las PDI como apoyo en el desarrollo de las clases diarias. El número de sesiones en las que se utilizan medios informáticos apoyo (ordenadores, PDI) se considera adecuado.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO EN PROCESO EN PROCESO EN PROCESO

Los ordenadores instalados en las aulas, sala de profesores y tutoría se utilizan con asiduidad por parte de los profesores. El funcionamiento de los equipos para profesores es adecuado.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO

Los alumnos y profesores utilizan los medios informáticos para buscar o completar información. Se consultan diccionarios y enciclopedias on-line en las aulas o en la sala de informática.

ADQUIRIDO ADQUIRIDO

Los libros digitales de las diferentes editoriales están disponibles para uso en las distintas áreas y niveles. El acceso a los libros digitales y otros recursos se realiza en las aulas con frecuencia. Se utiliza el apoyo de programas y recursos informáticos en todas las áreas. Nivel de utilización en cada una.

EN PROCESO ADQUIRIDO EN PROCESO

Los alumnos del tercer ciclo realizan trabajos en los talleres de “informática” utilizando el ordenador y consultando internet. Se participa en concursos on-line de matemáticas. Las aulas que participan y número de alumnos se considera aceptable

ADQUIRIDO EN PROCESO

Se han establecido recursos (temporales y materiales) para realizar la comunicación con las familias.

ADQUIRIDO

Propuestas de mejora

Conseguir dotar de pizarra digital a las tutorías que todavía no la tienen

Dotar a todas las aulas con dos ordenadores.

Poner un cañón en la sala de ordenadores

Impresora para tutoría 1º planta

Conseguir que el profesorado cuide los equipos informáticos apagándolos diariamente.


4.7 Comisión de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Coordinadora Marisol Manzaneque Isasi

1. Preparación del material, elaboración de las bases y puesta en marcha del I Concurso de Ortografía del

Centro.



Se han establecido las palabras por nivel a trabajar para el concurso.

ADQUIRIDO Este objetivo ha requerido el mayor tiempo de esta comisión. Se realizará un reajuste en el listado de palabras ya que al realizar el primer concurso se han detectado algunos errores.

Se ha diseñado el formato y las bases. ADQUIRIDO

Se ha realizado el concurso de ortografía. ADQUIRIDO

2. Selección de páginas webs, blogs,… con actividades lúdicas para el área de Lengua y su difusión al claustro.



Realización de un listado de recursos. INICIADO No se ha completado por falta de tiempo.

Nivel de la difusión de los recursos. INICIADO Solo se han dado a conocer recursos puntuales, no un listado elaborado.

3. Preparación de las actividades del “Día del Libro”



Nivel de participación del alumnado en el Día del Libro.

ADQUIRIDO Se realizaron distintas actividades organizadas de forma conjunta con la Comisión de Festejos/Armonía.

Colaboración de las familias en las actividades planteadas.

ADQUIRIDO Informadas las familias, estas han colaborado de forma mayoritaria aportando libros de casa y, a través, del proyecto solidario de “marcapáginas” de Save the Children.

4. Diseñar un plan de expresión escrita global de centro desde E.I 5 años hasta 6º de Primaria.




Creación del programa de expresión escrita secuenciado.

EN PROCESO Se ha elaborado un primer borrador. Queda pendiente su revisión para el próximo curso adaptándolo a los requisitos y pruebas de la C. de Madrid.

Difusión al claustro.

EN PROCESO Se ha comentado alguna idea puntual, quedando la información al claustro pendiente de la elaboración definitiva.

5. Recogida de sugerencias de lecturas (castellano e inglés) para incluir en el Plan de Fomento de Lectura del

centro. Puesta en común con el claustro.



Modificaciones realizadas en el PFL.

ADQUIRIDO Las modificaciones han sido realizadas por los diferentes profesores del área de Lengua en Primaria y recogidas por J. de Estudios. En la comisión se han comentado los cambios.

Conocimiento de las actualizaciones del PFL por parte del claustro.

ADQUIRIDO Se ha informado a través de los EEDD.

Nivel de implementación en las distintas áreas ADQUIRIDO Se ha implementado en el área de Lengua castellana e inglés.

6. Búsqueda de posibles lecturas para trabajo en el aula del Proyecto de Innovación (Maravillas del Mundo) e

información a la CCP.



Elaboración de un listado de lecturas. ADQUIRIDO Se ha realizado en común con la comisión de Festejos/Armonía mediante “la maleta viajera”

Se ha informado a la CCP del listado elaborado. ADQUIRIDO En común con la comisión Festejos/Armonía.

OTRAS DIFICULTADES ENCONTRADAS: Se han planteado demasiados objetivos para el horario del que se dispone. Además, poner en marcha el concurso de ortografía ha supuesto más tiempo del previsto. PROPUESTAS DE MEJORA.- Valorar la adscripción del profesorado a las distintas comisiones de manera que el trabajo sea lo más productivo posible para aplicarlo en el aula. Dedicar la Comisión a trabajar prácticas metodológicas concretas: cuadernos, tipo de controles, materiales a utilizar… en pequeños grupos y, posteriormente, hacer puestas en común trimestrales.


4.8. Comisión de MATEMÁTICAS

Coordinadora Carmen Martín Castrejón

A) Iniciar la formación del profesorado en el método ABN, con objeto de configurar un plan de mejora del

cálculo mental para todos los niveles, siempre que el claustro de profesores acepte esta propuesta.

Grado de consecución Dificultades encontradas

No iniciado La editorial no ha venido a darnos la formación en el

centro.

Durante el primer trimestre se ha estado investigando en internet este método y no se ha visto tan interesante

como en un principio.

La formación ha sido externa y principalmente para infantil.

La comisión estima que tendría que haber sido en el centro y para todo el profesorado.

B) Propiciar la construcción de conocimientos y habilidades intelectuales en el aprendizaje de las matemáticas.

Grado de consecución Dificultades encontradas

Adquirido Inmadurez del alumnado

Escasez de tiempo para preparar y desarrollar otro

tipo de actividades

En infantil se trabajan las matemáticas de forma manipulativa tanto con material creado por el profesorado como por el material del método. En primero se han hecho grupos interactivos y han dado muy buen resultado. Se ha inventariado el material de matemáticas por nivel. Se han realizado grupos interactivos entre distintos niveles de alumnos. 4º Curso ha utilizado el programa Pliker para cálculo. Se han buscado recursos digitales y comparado material didáctico 4.9. Comisión de ARMONÍA, ACTIVIDADES COMUNES DEL CENTRO

Coordinadoras Mª Isabel Zapardiel Peña

1. EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN LA PGA Se han ido cumpliendo los objetivos a lo largo del curso:

INDICADORES DE LOGRO GRADO DE CONSECUCIÓN: NI-IN-EP-AD OBSERVACIONES/ PROP. MEJORA

• Los alumnos colaboran con sus compañeros en lo que se les propone.

Adquirido


• Disminución de conflictos en aulas y patios. Número de partes y documentos generados en sesiones de evaluación de ciclo.

En proceso, es siempre es mejorable. Este curso se ha notado menos conflictos.

• Se observa un mayor nivel relación entre el alumnado de diferentes aulas y niveles tanto en juegos de patio como en otras actividades (biblioteca, comedor, talleres…).

En proceso, se han programado actividades para favorecer esta relación. Se ha comprado también material para los más pequeños para el patio.

• El alumnado es capaz de llegar a resolver un mayor número de conflictos de forma autónoma y consensuada. Recurre en menor medida a la intervención del adulto.

En proceso. Depende del conflicto ellos son capaces de resolver y se fomenta el diálogo.

• Valoración de la participación del alumnado. El alumnado participa de forma voluntaria en todas aquellas actividades que se le plantean y valora positivamente las mismas.

Adquirido en los cursos más pequeños, en los cursos mayores les va costando más el voluntariado.

• Se hace una evaluación escrita en cada nivel después de cada actividad.

Adquirido

• El alumnado, las familias y el profesorado más reciente, conocen el origen y evolución de muchas de las actividades y señas de identidad del centro.

Adquirido

• Las familias participan, en la medida de lo posible, en las actividades propuestas.

Adquirido

• El alumno tiene interés en el conocimiento de las “maravillas” que va a ir estudiando a lo largo del curso.

Adquirido

• El alumnado investiga, conoce y aprende las características de las maravillas propuestas.

Adquirido

PROYECTO “MARAVILLAS DEL MUNDO”

Según el interés de cada nivel se ha ido viendo maravillas del mundo tanto naturales, como construidas por el

hombre. Por ejemplo: visita al Retiro, el Madrid de los Austria por 2º; visita a museos, como el de América los

alumnos de 1º; a partir de la lectura del libro “los viajes de Marco Polo” han descubierto costumbres, paisajes

naturales, maravillas arquitectónicas, los alumnos de 3º; a nivel curricular en Social Science, a partir de 4º irán

viendo maravillas prehistóricas, romanas, en 5º se centraron más en España al igual que en infantil, los cuales a

partir de la maleta viajera también han trabajado otros países como Francia, Egipto, etc. y en 6º se centraron más

en Europa. Además con motivo de la celebración del día del libro se hizo entre todo el colegio una maleta viajera.

Cada nivel aportó su maravilla, relacionada con la lectura, en esta ocasión lo cual constituyó un verdadero éxito

tanto para los niños como para los profesores.


2. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS Y PROCESOS

ACTIVIDADES

CHOCOLATADA: En general bastante bien. Este curso como novedad, los alumnos de sexto fueron a ayudar a infantil, a la hora del reparto.

FIESTA DE HALLOWEEN Y OTOÑO: Este curso han llevado en la fiesta todos los alumnos un carnet para un premio y controlar la participación y la cantidad de juegos que jugaban.

FIESTA DE NAVIDAD: Este año como novedad se amplió la actuación en el pabellón hasta segundo de primaria con la participación de los padres y todo el centro que no actuaba. El mago Cliff resultó una actividad muy positiva para este día (Infantil) así como la actuación de Rubén.

FIESTA DE LA PAZ: En general muy bien.

DÍA DEL LIBRO: Lo que más gustó fue la maleta viajera. También resultó muy bien el intercambio temporal de libros en clase. Cada niño traía uno suyo que le gustara mucho y lo compartiera con los demás.

OLIMPIADAS: Bastante bien.

SAN ISIDRO: Este curso innovamos bailando el chotis en el patio todos juntos antes de los juegos de los padres del AMPA. Resultó bastante bien, la mayoría de los juegos.

SEMANA CULTURAL: no realizada todavía

COLABORACIÓN CON LA REVISTA “RIVAS AL DÍA”: se ha hecho cada mes la aportación.

PUBLICACIÓN DE LA HOJA DEL ALMENDRUCO: se ha hecho con rigurosidad por cada uno de los miembros de la comisión.

3. DIFICULTADES ENCONTRADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA. (v. pto. 3)

ACTIVIDADES

CHOCOLATADA: Debe haber un mayor control en infantil con las alergias y en el patio debe haber más bolsas de basura. Esto pasó porque esta fiesta es muy al comienzo del curso y no se conoce del todo a los alumnos. A la hora de repartir a los niños de sexto todo el mundo tiene que saber cuántos niños van a cada clase. Algunas alergias no tenían alternativa.

FIESTA DE HALLOWEEN Y OTOÑO: En infantil se colocó una mesa con todos los frutos secos sin distinción de alergias. Para el curso que viene proponemos poner distintas mesas según alergia. También se necesitan más madres para ayudar. En primaria se pueden establecer turnos de merienda, avisar por megafonía.

FIESTA DE NAVIDAD: Resultó bastante largo y cansado, sobre todo para los más pequeños. Consideramos que es mejor como otros años y que los niños de primaria se canten/bailen villancicos por turnos, como este curso. También proponemos que se pongan en la pizarra los títulos de los villancicos para no repetirlos.

FIESTA DE LA PAZ: La lectura por parte de los niños no se escuchaba bien, podría resultar mejor que fueran a megafonía.

DÍA DEL LIBRO: Nos costó que los compañeros aceptaran las actividades propuestas por la comisión, al final el resultado fue bastante positivo, pero notamos que la mayoría no quería contar un cuento a otra clase que no fuera la suya.

OLIMPIADAS: Este curso ha habido juegos nuevos, muy buenos. Algunos juegos se recogieron antes de tiempo provocando masificaciones en otros juegos. Debería haber alguien en el despacho disponible para poder solventar emergencias.

SAN ISIDRO: Deberíamos haber bailado todo el colegio, pero algún curso no bajó a tiempo, por lo que proponemos que la próxima vez se anuncie por megafonía. La mayoría de los juegos preparados por los padres del AMPA resultaron muy divertidos, pero alguno habría que modificarlo: la gallinita ciega no tuvo mucho éxito. Algunos juegos estaban muy juntos y faltaron personas en ellos.

SEMANA CULTURAL: DEL 15 AL 21 DE JUNIO


COLABORACIÓN CON LA REVISTA “RIVAS AL DÍA”: la aportación de los alumnos de 3 años nunca se publicó.

PUBLICACIÓN DE LA HOJA DEL ALMENDRUCO

A parte encontramos otras dificultades: han sido a nivel de relación y entendimiento entre el profesorado y la comisión. Al ver la dificultad de exposición de cada actividad a partir de navidades la coordinadora mandaba mails a todo el profesorado para que se fuera hablando en los equipos las actividades. Aun así se han cuestionado y cambiado algunas de las propuestas. Eso nos hacía muy difícil nuestra labor desde la comisión. Proponemos se acaten las actividades propuestas, como en otras comisiones, o que no exista esta comisión.


5. EVALUACIÓN DE LOS PLANES DE TRABAJO Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Aunque sobre la práctica docente ya se ha comentado en el punto de análisis de los resultados académicos (apartado 3), incluimos aquí los informes por ciclos y especialidades que han propuesto cada equipo docente. 5.1. INFORMES POR EQUIPOS Y ESPECIALIDADES

5.1.1. EDUCACIÓN INFANTIL La responsable de este Plan de actuación será la coordinadora de ciclo, Elena Prado Da Cruz.

OBJETIVOS CRITERIOS EVALUACIÓN INSTRUMENTOS.

INDICADORES DE LOGRO.

EVALUACIÓN: GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS

INDICADORES DE LOGRO NO INICIADO, INICIADO, EN

PROCESO , ADQUIRIDO

Potenciar el trabajo en equipo, dando a conocer a las nuevas compañeras el proyecto educativo para conseguir su total implicación en la vida del centro.

Resolución de dudas en el funcionamiento y organización del centro, proporcionando material e información sobre el mismo.

- ADQUIRIDO

Conseguir una buena coordinación entre el profesorado a través de la convivencia, del apoyo y de la planificación del trabajo a desarrollar en las reuniones semanales

Elaboración de actas y cumplimiento de acuerdos.

- ADQUIRIDO

Fomentar la coordinación con el profesorado del equipo docente de primaria ( primero de primaria) con una reunión para intercambiar información del alumnado en septiembre y a finales de octubre con una evaluación inicial de los mismos.

Intercambio de información: alumnos, estrategias de organización de aula, forma de trabajo y secuenciación de actividades, periodo de adaptación, resolución de dudas. Recogida de acuerdos en actas.

- ADQUIRIDO

Facilitar el acceso del alumnado de 5 años a actividades comunes con el equipo docente de primaria, así como el proceso y desarrollo de la iniciación en la lecto-escritura del alumnado.

Coordinación en el plan de trabajo programado por la comisión de festejos en los diferentes talleres a desarrollar. Explicación de forma y contenidos trabajados, deberes (una hoja de lectura, escritura y matemáticas) adaptación progresiva de los mismos.

- ADQUIRIDO

Potenciar los apoyos de las tutoras de nivel Apoyo aula al grupo o individual a los alumnos - ADQUIRIDO


Fomentar la coordinación entre el equipo de infantil y maestro del proyecto bilingüe para consensuar los contenidos a trabajar en infantil.

Consecución de una reunión mensual

- ADQUIRIDO

Revisar el número de actividades complementarias con una mejor distribución en los diferentes trimestres, y que no sean numerosas por la situación económica actual.

Reparto equilibrado de al menos dos por trimestre

- ADQUIRIDO

Potenciar la utilización de las pizarras digitales en los niveles de 4 y 5 años, al disponer de pizarras digitales.

Como mínimo hacer un desdoble con la profesora de apoyo en la sesión de TIC

- ADQUIRIDO

Decorar el hall en 3 y 4 años, y los pasillos para el nivel de 4 y 5 años, en relación con la temática que estemos trabajando, o por las estaciones del año, fiestas …

Colaboración e implicación de los padres en la decoración.

- ADQUIRIDO

5.1.2. EQUIPO DOCENTE 1 La responsable de este Plan de actuación será la coordinadora, Ángeles García-Fontecha. Debido a la creación de nuevos equipos docentes, como consecuencia del cambio de normativa, se considera necesaria una buena coordinación entre todos los miembros del nuevo equipo. Además de dicha coordinación, también se fomentará el diálogo e intercambio de ideas para mejorar nuestra práctica docente. Por estos motivos, el objetivo a priorizar en este plan es:

OBJETIVOS


EVALUACIÓN: GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS

INDICADORES DE LOGRO NO INICIADO, INICIADO, EN

PROCESO , ADQUIRIDO

Conseguir una buena coordinación entre el profesorado del equipo, a través de reuniones, convivencia.

Número de reuniones programadas y cumplidas.

Si se llevan a cabo los acuerdos. I.L: Los miembros del equipo cumplen y están satisfechos con las reuniones programadas.

Adquirido


Consolidar la buena convivencia en el ciclo entre el alumnado y el profesorado.

El Equipo Docente 1 decide priorizar este objetivo por la necesidad de crear buen clima de trabajo

Grado de satisfacción obtenidos en las distintas actividades.

Seguimientos del número de avisos negativos, faltas leves o graves y felicitaciones.

I.L : Los avisos negativos y faltas leves disminuyen y las felicitaciones se incrementan.

Adquirido.

5. 1.3. EQUIPO DOCENTE 2 El responsable de este plan será el profesor Alfonso Ordóñez. Una vez analizados los diferentes planes, el equipo docente dos propone las siguientes líneas de actuación prioritarias para este curso académico:

- Consecución de una adecuada coordinación y relación del profesorado intra-nivel e inter-nivel tratando de garantizarse una coherencia vertical entre

los diferentes niveles y unificando nuestra actuación ante aspectos básicos como normas, actividades curriculares y otras actividades comunes.

Como se ha explicado anteriormente en el Plan de Acción Tutorial, existe una necesidad de coordinación debido al elevado número de profesores

que imparten clase en los diferentes grupos.

- Desarrollar la atención (inmediata y sostenida) para captar con claridad las informaciones y optimizar su tiempo de trabajo. Optimizar el tiempo del

alumnado en clase intentando que aprovechen lo máximo posible las explicaciones y diferentes actividades desarrolladas durante el horario lectivo.

El alumnado debe ser partícipe de su aprendizaje y construirlo con ayuda del profesor, por lo que se precisa de una participación plena del alumnado

durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

OBJETIVOS EVALUACIÓN: CRITERIOS/INSTRUMENTOS,

INDICADORES DE LOGRO (I.L.)



Desarrollar los diferentes Planes de Mejora

Resultados obtenidos en las actividades y pruebas de Comprensión Lectora. I.L. Se generan nuevos recursos relativos a las diferentes comisiones para ser puestas en práctica.

EN PROCESO

Conseguir una buena coordinación entre el profesorado de

Número de reuniones programadas y cumplidas. I.L. Se llevan a cabo los acuerdos tomados. I.L. La comunicación entre los diferentes profesores

ADQUIRIDO EN PROCESO(aprovechar más las reuniones


nivel, a través de reuniones, debates, puestas en común… es fluida y continua.

y sobre todo las decisiones tomadas en ellas y dejar de lado interpretaciones individuales de los acuerdos tomados que enlentecen el proceso).

Consolidar el uso de los nuevos recursos digitales.

I.L. Conocimiento y manejo efectivo de las nuevas plataformas de las editoriales. I.L. Puesta en práctica con los alumnos de los diferentes recursos digitales.

ADQUIRIDO (Ha habido problemas por parte de las editoriales no por el profesorado). ADQUIRIDO

Realizar el seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad y dentro de él, la propuesta del alumnado para su valoración por

el E.O.E.P.

I.L. Selección del alumnado con necesidades educativas para ser evaluados por el E.O.E.P. I.L. Verificar si se ha establecido el orden de prioridad.

ADQUIRIDO. ADQUIRIDO

Reducir el nivel de ruido en escaleras, pasillos, cambios de

clase etc.

Registro de faltas de conducta, disminución de incidentes I.L. El ruido en las escaleras ha disminuido

EN PROCESO. Se necesitan utilizar medidas conjuntas por todo el profesorado del centro para atajar este problema.

Desarrollar la atención (inmediata y sostenida) para captar con

claridad las informaciones y optimizar su tiempo de trabajo.

Registro de datos I.L. El alumnado distingue lo principal de lo secundario. I.L. Consigue ejecutar la tarea en un tiempo determinado.

EN PROCESO. (No el 100% del alumnado adquiere este objetivo, si bien, se trabaja diariamente para que esto ocurra). EN PROCESO. (No el 100% del alumnado adquiere este objetivo).


5.1.4.. ÁREA DE INGLÉS.- Coord. AMAIA TERÁN RODRÍGUEZ

El Equipo Bilingüe acordó priorizar los siguientes objetivos:

ÁREA DE INGLÉS OBJETIVOS

EVALUACIÓN CRITERIOS INSTRUMENTOS INDICADORES DE LOGRO

Optimizar la labor académica y educativa de los auxiliares.

Valoración del cumplimiento a final de curso. Reflexión sobre aciertos y fallos. Propuestas de mejora para el próximo curso. Indicadores. Los auxiliares:

- - Participan activamente en las clases desde su incorporación. CONSEGUIDO

- Colaboran en la mejora de los aprendizajes de los alumnos. CONSEGUIDO

- Se integran e interactúan en la vida del Centro. EN PROCESO. Creemos que

podrían integrarse más y que es labor de todos, ellas incluidas que a veces por

carácter o por una cuestión de la barrera del idioma son las primeras que se

aíslan. Sería interesante hacer un esfuerzo extra por favorecer las relaciones y el

acercamiento. Se hace necesario y fundamental planificar reuniones periódicas

para coordinar el trabajo con ellas y para mantenerlas informadas de las

actividades del centro. Planificar como función del EB formas de comunicación

efectivas y directas con ellas.

Implementar verticalmente un plan lector en el área de inglés, graduando por niveles objetivos y metodología.

Evaluación de logros individuales y de conjunto (número de títulos leídos, dificultades encontradas, etc.) Indicadores. El alumnado:

- - Lee en inglés con fluidez, entonando y con buena pronunciación. SE HA

MEJORADO PERO SIGUE EN PROCESO, es necesario más tiempo priorizando

este objetivo para llegar considerarlo ADQUIRIDO. Consideramos que es un

objetivo a conseguir en medio plazo.

- - Comprende con facilidad lo que lee, escucha, y contesta. ADQUIRIDO

- - Mejora la expresión escrita (vocabulario, estructuras, spelling, estilo)

ADQUIRIDO

- Pide y utiliza los libros en este idioma que hay en el aula para préstamo (registro de la biblioteca de inglés del aula) EN PROCESO en el EEDD1 y ADQUIRIDO en el EEDD2

Promover el interés hacia la cultura, la historia y la sociedad de los países de lengua inglesa.

Observación del interés del alumnado por estos países y valoración del grado de conocimiento de temas culturales básicos (geografía, tamaño, festivales, diversidad lingüística, etc.). Indicadores:

1. -El alumnado pregunta al profesorado y a los auxiliares mostrando

interés por la cultura de países de habla inglesa. ADQUIRIDO

2. - El alumnado canta canciones de grupos representativos de la cultura

anglosajona. ADQUIRIDO

3. - El alumnado participa activamente usando las nuevas tecnologías y

busca información relativa a los países de habla inglesa. INICIADO en P1 y P2

con ayuda y guía por parte del profesor o auxiliar de conversación. En

PROCESO en P3, P4 y P5. CONSEGUIDO en P6 ya que se ha podido programar


1-2 sesiones semanales de desdoble de alumnos para usar la sala de

informática.

4. - Los auxiliares preparan presentaciones sobre sus países de origen y las

presentan al alumnado. EN PROCESO no todas lo han terminado o no lo han

podido presentar a todos los grupos.

Crear un banco de ideas, recursos en soporte físico (realia, flashcards, posters, etc) y digitales para compartir entre todos los profesores en las áreas bilingües.

Indicadores:

- A lo largo del curso se elaboran y comparten recursos. ADQUIRIDO. Entre el profesorado se comparten recursos y se ponen en común, además este curso estamos utilizando Dropox (cuenta común) para subir los recursos que entendemos que son de utilidad, se organizan por asignaturas y niveles.

- El banco de recursos aumenta y se mantiene actualizado. EN PROCESO ya

que va a estar en constante situación de actualización.

- Los recursos del banco resultan útiles y facilitan la labor docente. ADQUIRIDO

Unificar parte de la metodología en las asignaturas de Natural y Social Science.

- Buenos resultados en las pruebas externas en la parte de cultura general

(P3 y P6) EN PROCESO, se verá y analizará cuando se sepan los

resultados de las mismas.

- El alumnado no pierde vocabulario ni contenidos de naturales y sociales

por el hecho que los estudie en inglés. EN PROCESO (consideramos que

el vocabulario que el alumnado no aprende es por falta de estudio,

atención o desinterés y no porque se estudie en inglés).

DIFICULTADES ENCONTRADAS

En general en todos los niveles, hemos encontrado dificultades para terminar el temario en la asignatura de inglés. Los contenidos son los mismos que en cursos anteriores, sin embargo el número de horas ha disminuido. Esta realidad ha supuesto la imposibilidad de tener tiempo para repasar, reforzar o dedicar más tiempo a proyectos que ayuden a trabajar las CC.BB. o de tener ocasión de poder realizar otro tipo de actividades como por ejemplo poder enseñar a los alumnos más pequeños la decoración realizada por los grupos mayores y viceversa pudiendo así trabajar sobre esos contenidos. Algo parecido ha sucedido con las asignaturas de sociales y naturales, en este caso por el cambio en el currículo más que por en número de sesiones, las dificultades han sido menores pero se echa de menos tiempo para repasar y reforzar los contenidos, en ocasiones complejos y abstractos que requieren más tiempo de asimilación para nuestro alumnado.

Se ha intentado reducir el número de tareas que llevan los alumnos a casa (racionalización de los deberes), lo que supone mayor tiempo en el aula para la realización de ejercicios y menos tiempo para explicaciones, dudas y aclaraciones. Se ha observado dificultad en la comprensión lectora de algunos alumnos, lo que puede influir en el estudio de las asignaturas de Social y Natural. Los soportes digitales de las editoriales, en general, han dado problemas desde el inicio (no cargaban los audios ni los contenidos por lo que las posibilidades de uso como recurso han sido más limitadas de lo deseado o no eran todo lo útiles que se hubiera esperado). También se ha encontrado alguna dificultad con los ordenadores, impresoras y la conexión a internet, dificultades que se han ido subsanando a lo largo del curso.


No ha sido fácil poder encontrar el tiempo adecuado para coordinar el trabajo de preparación de pruebas externas con las auxiliares de manera que se optimice el tiempo de práctica de las destrezas orales en horario de 12.30 a 13.30.

Encontramos dificultades para encontrar los libros de texto que cubran en gran medida con las expectativas de gran parte de los miembros del equipo bilingüe. Así mismo nos resulta complicado diseñar unas pruebas CDI con las que de forma definitiva estar satisfechos y sentirnos seguros en un alto porcentaje de que evalúan a nuestro alumnado de forma eficaz y veraz. En relación a la decoración y exposición de trabajos en espacios comunes, no es tarea fácil sacar tiempo para continuar dicha labor que contribuye a enriquecer el aspecto de colegio bilingüe y que éste se mantenga actualizado y visualmente atractivo. Esta cuestión requiere dedicación y constancia que en los momentos de carga de trabajo de otro tipo se debe interrumpir por lo que queda la sensación de que siempre se queda a medias. En algunos grupos y más exactamente, con determinados alumnos se han encontrado dificultades para mantener el silencio en el aula y en los desplazamientos de un espacio a otro en los cambios de clase.

Dificultad para preparar las clases de infantil ya que no hay recursos didácticos para esta etapa y los maestros de inglés, por lo general, no somos especialistas en infantil. Se debería dotar a esta etapa con Big Books o similares, así como un método que sirva como espina dorsal del curso, aunque no lo compren los alumnos, pero con algunas orientaciones metodológicas. Aunque desde el aula se desarrollan destrezas TIC tanto con el PC como con la pizarra digital, hay dificultad en el uso del aula de informática con el grupo clase. Dificultades que se deben al escaso tiempo para preparar todos los ordenadores con antelación. Entre el desplazamiento y cambio de aula, la explicación previa, etc. Al final la conclusión es que la sesión se aprovecha poco.

Hemos apreciado también dificultad para coordinarse con los auxiliares de conversación; hablar sobre el nivel de los alumnos, las dificultades que éstos encuentran tanto en conceptos, estructuras como pronunciación; y así aprovecharles más como recurso en las sesiones de clase y no solo en conversaciones en pequeño grupo o parejas.

Actividades complementarias La actividad del Mago para infantil 4 y 5 años se realizó el día 22 de diciembre en el pabellón, el cambio de ubicación se debe a la nueva legislación en relación a los aforos. Los profesores de infantil, especialistas de inglés y tutoras valoraron como bastante positiva la actividad y el día en que se realizó. La actividad para educación primaria (concierto de rock) se realizó en el CERPA el 21 de diciembre. Como estaba programado, se hicieron tres shows. La valoración de la actividad dependió un poco de los cursos, P1 y P6 no la valoraron como adecuada. El resto de cursos de primaria valoraron la actividad como adecuada y de interés para los alumnos, con la premisa de tener más tiempo para preparar las canciones ya que eso influye en la motivación de los niños el día de la actividad. Hasta la fecha las festividades celebradas que tienen relación con la cultura anglosajona son: Halloween (realizada a nivel de centro junto con la fiesta del otoño), Thanksgiving y Saint Pratick’s Day (realizada a nivel de aula), Navidad (a nivel de aula con presentaciones, cuenta cuento, actividades de plástica, etc) y a nivel de Centro incluyendo a Primaria, con el poster del pasillo de la segunda planta en el que participaron todos los alumnos de P1 a P2. El día de la Paz Escolar también se ha trabajado en algunos cursos, el día del libro (se incluyeron actividades a nivel de aula trabajando la figura de Shakespeare), Olimpiadas de Los Almendros (se incluyeron carteles de las pruebas en inglés), taller de inglés en la semana cultural.


5.1.5. EDUCACIÓN FÍSICA

ALFONSO ORDÓÑEZ DIOS y ÁLVARO MARTÍN CANCELA

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS Los objetivos marcados para los diferentes niveles se han conseguido en su gran mayoría. Las unidades didácticas marcadas al inicio de curso se han desarrollado casi en la totalidad con normalidad, planteando siempre distintos niveles de ejecución y desarrollo, intentando que todos, con independencia de su nivel motriz, hayan logrado los diferentes objetivos marcados, consiguiendo así un desarrollo integral de nuestros alumnos La relación entre ambos profesores de Educación Física ha sido muy buena. Coordinándonos desde el principio en la distribución de espacios, contenidos a tratar, distribución y compra del material, etc. Sería muy interesante disponer de tiempo para reunirse más frecuentemente y diseñar una buena progresión. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS En 1º, 2º y 3º los resultados han sido satisfactorios y el alumnado ha alcanzado los objetivos previstos en base a criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. En general ha habido una mejora de las capacidades motrices de nuestros alumnos, donde observamos nuevos aprendizajes motóricos que conforman una base óptima para seguir trabajando en cursos superiores. Durante este curso hemos hecho hincapié en el trabajo cooperativo, no competitivo, pero debido a su dificultad por ahora no hemos conseguido plenamente alcanzar los objetivos deseados. En los curso de primero hemos notado que los alumnos vienen con una escasa habilidad motriz por lo que los objetivos de coordinación óculo manual y pédica habrá que seguir trabajando. Igualmente, los resultados en 4º, 5º y 6º han sido muy buenos, todos los alumnos han alcanzado los objetivos-contenidos mínimos para superar los criterios de evaluación. El nivel motriz del alumnado es alto si bien se deberá continuar trabajando aspectos coordinativos junto con una iniciación deportiva progresiva. INDICADORES DE LOGRO

Realización de circuitos y actividades que fomenten el desarrollo de las diferentes habilidades motrices básicas y donde se aprecie la mejora de las nuevas habilidades aprendidas (ADQUIRIDO).

El alumnado muestra interés por mejorar su competencia motriz y participar en el desarrollo de las diferentes sesiones de educación física (ADQUIRIDO)

El alumno incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo (EN PROCESO, en cursos superiores ADQUIRIDO).

El alumnado es capaz de desarrollar autónoma y adecuadamente un calentamiento previo a cualquier actividad física (4º, 5º y 6º curso) (ADQUIRIDO).

Observación y registro de datos en relación al uso de ropa y calzado adecuados y la participación de todos los alumnos (ADQUIRIDO).

Registro de aquellas actitudes que no sean las adecuadas, como falta de respeto, no aceptación de normas, mal uso del material o instalaciones deportivas. (ADQUIRIDO).

Registro de pruebas donde conste la superación de sus capacidades. (ADQUIRIDO)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Salida para 6º E.P. que consistiría en un día de orientación en un parque cercano al centro, en el tercer trimestre. (No ha sido llevada a cabo por falta de tiempo en la programación (pruebas externas, viaje de fin de curso, semana cultural, práctica de bailes de fin de curso…))

Actividades ofertadas en el programa Madrid Comunidad Olímpica (Suma Deporte) para este curso 2015-

2016. Las actividades concedidas por dicho Programa para este curso 2015-16 fueron: Madrid Blanca (variación


Xanadú, se propuso a los tutores de 4º y 5º de primaria si estaban interesados en realizar dicha actividad con esta variación y se denegó la participación en esta actividad) y Esgrima (para alumnos de 3º y 4º de primaria el día 16 de junio de 2016).

DIFICULTADES ENCONTRADAS.

Almacén de E.F. muy pequeño en el que no cabe todo el material deportivo adecuadamente.

Evitar que las clases de E.F. de 3º de primaria sean los lunes o viernes ya que en este curso sólo tienen una clase de E.F. (la otra es de piscina) y en esos dos días hay una gran probabilidad de que pierdan esa única sesión debido a puentes y fiestas.

Una dificultad encontrada son las sesiones de 15,15 a 16,00, debido a que las puertas exteriores son abiertas para la entrada de padres, y eso imposibilita terminar las sesiones ya que pasan por medio de las pistas y algunos entretienen a los alumnos, o son los alumnos los que están dispersos buscando a sus padres.

Otra dificultad encontrada son las barreras arquitectónicas, para la subida a las pistas y pabellón, sobre todo para subir material de gran volumen y con alumnos que llevan muletas.

En el pabellón deportivo al no haber una persona que gestione la instalación, ha supuesto una desorganización en cuanto al orden de la instalación: puertas abiertas, material sin recoger, no hay papel higiénico para los niños, el material que se pierde no aparece, desperfectos en la instalación.

PROPUESTAS DE MEJORA.

Solicitamos en el área de Educación Física tenga horas para la coordinación de la misma. Proponemos, que se formalice una comisión de Olimpiadas y eventos deportivos, para el buen desarrollo de la preparación de ejecución de dichos eventos, sobre todo en la organización de las Olimpiadas. No es necesario que esta comisión exista todo el año sino unos meses antes de las actividades: Olimpiada de Rivas, Olimpiada del Cole, talleres internivelares, etc.

Habilitar en el pabellón de más espacios (jaulas) para guardar más material deportivo.

Mejorar la disposición del material, organizarlo y realizar un mapa explicativo con los diferentes materiales (a realizar por el profesorado del centro).

Ampliar el cuarto del material deportivo, ya que hay muchos materiales para un cuartito tan pequeño, y es difícil encontrar el material. Si esto no es posible, se propone colocar estanterías en una de las paredes.

En el patio sería interesante la instalación de una fuente.

En cuanto a las instalaciones deportivas, se debería arreglar la pista de voleibol y pintarla, es muy abrasiva, resbala con la tierra y así evitaremos accidentes.

Para favorecer la convivencia entre los alumnos, sería interesante hacer alguna clase conjunta entre 3º y 4º (cambio de “ciclo”) al final de cada curso para que los alumnos más pequeños vayan aprendiendo de sus iguales futuras formas de trabajar el año siguiente (calentamiento, cómo es una clase de E.F. en inglés).


5.1.7. MÚSICA .-

MARÍA ISABEL ZAPARDIEL PEÑA

1. EVALUACIÓN GLOBAL DE LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN LA PGA

Revisando la PGA y los indicadores de logro puedo decir que la mayoría de los alumnos ha conseguido adquirir todos los objetivos que se planteaban en su nivel.

He ido prestando atención y anotando en mi cuaderno de evaluación si:

canta las canciones, si se sabe la letra y la entona adecuadamente,

hace los ejercicios de lenguaje musical en el cuaderno ( a partir de 3º),

maneja y utiliza elementos del lenguaje musical,

lee una partitura (convencional o no convencional),

improvisa tocando un instrumento o con su propio cuerpo

toca con la flauta o los instrumentos de láminas las canciones propuestas (a partir de 3º)

sabe el nombre de los instrumentos del curso

baila y coopera con sus compañeros

está atento a las instrucciones y coopera en tareas encaminadas a un producto musical final

participa en las distintas actividades que se le proponen

coordina su acción con los compañeros en actividades musicales

Sólo un número muy pequeño de alumnos está en proceso, con el tiempo y a su nivel lo irán asimilando. Los tres últimos indicadores de logro es algo que les cuesta en general mucho , pero este curso en particular el resultado ha sido muy positivo. A la hora de atender, sin embargo, noto un nivel bajo, sobre todo a los alumnos de 3º. 2.- EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS Y PROCESOS En general se han cumplido con bastante éxito los fines previstos en todos los cursos. Este curso de nuevo he optado por no tener libro, lo que se ha agradecido enormemente, ya que el horario no era muy óptimo, casi todas las clases eran de tres cuartos de hora, que con un libro a seguir es totalmente imposible de cumplir. Además este curso han caído muchas fiestas en lunes y martes, que es cuando tenía clase con dos segundos, los dos quintos y los dos sextos o han tenido actividades complementarias, como los alumnos de 6º, y ha sido difícil terminar o centrarse (dos semanas sin vernos, incluso un mes), hasta el último día (Charla de la policía - internet). Era muy complicado, cuando no les veía en semanas. Este curso no pudimos asistir a ningún concierto como el curso pasado en el Auditorio Nacional, pero sí pudieron ir los de 5º y 6º a un concierto de rock, dedicado al cine que les gustó mucho, por lo que se propone repetir experiencia para cursos venideros. Estoy muy contenta con el gran avance que han tenido los niños de 5 años. Es muy necesario seguir teniendo clase con este nivel ya que se asimilan y asientan conceptos elementales musicales, el nombre de los instrumentos y la forma de trabajar en música, por lo que propongo seguir en esta línea. Han avanzado muy positivamente los alumnos de 1º, a pesar de las dificultades iniciales, al tener el mismo día con ellos, ha facilitado mucho la labor educativa. Se ha notado un gran avance desde que empezaron el curso. Han participado muchísimo y tenían bastantes ganas de aprender, los instrumentos, las canciones, prestaban atención en los cuentos y en general en todo. Pero también he notado muchas dificultades en alumnos que no entendían nada de lo que explicaba (J.P. y M.M. sobre todo de 1ºA y de 1º B O.G., A.J., A.M. yA.F.), ni con señas y mímica, que es lo que se hace en estos cursos tan pequeños. Estos niños, hablando con mis compañeras también tienen dificultades en español, por lo que en un idioma que no es el suyo resulta más complicado.


Otros alumnos que han mejorado muchísimo este curso han sido los de 2º y en concreto los de 2º B y posteriormente los del C. En estos dos niveles, los de 1º y los de 2º, tenían también ARTS conmigo, lo que se ha notado a la hora de comprensión y de trabajo de los alumnos. Con respecto a los alumnos de tercero y cuarto han ido avanzando progresivamente en el aprendizaje del lenguaje musical necesario para poder emplearlo con la flauta. Los de tercero han llegado bastante bien a la nota sol, aunque hay niños que no quieren aprender su manejo, como son A.M. y M.M., uno porque en el resto de asignaturas tampoco puede llevar un comportamiento y una actitud adecuados y el otro por falta de estudio y desconocimiento del idioma inglés. Los de cuarto han ido progresando adecuadamente, aunque 4ºB tuvo un bache en el segundo trimestre lo supo remontar. Los dos grupos son bastante estudiosos en general y se preocupan por la asignatura. Con los alumnos de quinto ha habido varias dificultades, que ya he ido comentando anteriormente, pero que con el tiempo, segundo trimestre, lo fueron solventando. Ya les costaba atender el curso pasado y este año al principio no había manera de dar una clase sin que interrumpieran constantemente, pero poco a poco, sobre todo labor de los tutores y después de la reunión de padres del 2º trimestre, dónde hablamos de la imposibilidad de dar clase normal si no estudiaban o no traían el material (sobre todo los de 5ºB) fueron dándose cuenta y cambiando su actitud. Con respecto a los alumnos de sexto, al ser la segunda promoción bilingüe, ya se tenían más claras las rutinas, el estudio, etc. Sin embargo las canciones del rock no les han gustado tanto como a los alumnos del curso pasado, sobre todo a los de 6ºB, que ya el curso pasado tampoco tenía muchas ganas de cantar y participar. Con ellos a mediados del 2º trimestre tuvimos entre su tutor, su profesora de lengua y matemáticas y yo mediar para solucionar esa desmotivación a la hora de participar y sobre todo de estudiar. Hubo una leve mejoría, aceptando más el estudio y su esfuerzo. 3.- DIFICULTADES ENCONTRADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA Este curso no he tenido la ayuda de un auxiliar, ya que al ver la disposición horaria y notar que eran dos personas distintas para tercero, un curso que se "mueve" mucho por las tardes, que es cuando yo tenía clase con ellos, resultaba inviable ese recurso, resultando más útil a otros compañeros. La principal dificultad con la que me he encontrado este curso ha sido el tema de excursiones y salidas cuando tenía clase con 6º, un curso que tiene una programación muy apretada, ya que además de tocar la flauta, los de lámina, cantar y bailar danzas, conlleva el estudio de un acercamiento a la historia de la música y una hora a la semana, si encima no se tiene es muy complicado de llevar a cabo esa labor. Los alumnos de 5 años necesitan a un especialista de música, para prepararles para primaria, por lo que propongo seguir dando yo la clase el curso que viene. Sigo insistiendo, como todos los años, en la dificultad que conlleva el aprendizaje de la flauta y de los compositores de las grandes épocas musicales, por lo que sería primordial que los alumnos de 4º y 6º tengan música en sesiones de mañana, ya que de hora es totalmente imposible por la dificultad que conlleva hacer los horarios, si no es así es muy complicado dar los contenidos. El aprendizaje de la flauta lleva como mínimo media hora y sólo queda un cuarto de hora, en los mejores de los casos, para cantar, bailar, tocar instrumentos, improvisar, ver vídeos y escuchar a los grandes compositores… Sin un aula de música donde esté todo centralizado y disponible (instrumentos, cds, recursos digitales...) es imposible llevar a cabo una clase, por lo que ya que se tiene que ocupar mi aula por un grupo al ampliar a tres a los alumnos de tres años, propongo dar la clase en lo que ahora es la biblioteca, teniendo en cuenta que las sesiones de música en primaria son 13 y otras 3 para los alumnos de cinco años, por lo que no estaría ocupada por mí todo el tiempo. En general, creo que es bueno mezclar las clases en 1º, 3º y 5º, para dar un mayor dinamismo y sociabilidad a los grupos.


5.1.8. RELIGIÓN CATÓLICA

PALOMA CARO ARMADA

EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN LA PGA. Los objetivos previstos en la PGA se han cumplido en su totalidad, adaptándolos a los distintos niveles madurativos. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS Y PROCESOS. Los resultados han sido los esperados en cada nivel y la metodología ha sido flexible y se ha ido adaptando a las actividades propuestas por el centro y organismos municipales. La práctica docente ha sido adecuada y la profesora ha estado disponible para las propuestas por parte de las familias y del alumnado. DIFICULTADES ENCONTRADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA. Las dificultades encontradas este curso es que el aula asignada al área de religión para infantil este curso ha coincidido con las sesiones de T.I.C. de infantil, por lo consiguiente se me ha asignado otra aula pero me ha sido complicado ya que todas mis herramientas de trabajo estaban en la otra aula y me ha sido complicado desarrollar mi asignatura como con el resto de los grupos. Ha sido más problema ya que el grupo perjudicado era un grupo numeroso de tres años y para estos alumnos el cambio de ubicación para el alumnado más pequeño es un problema. Como propuesta de mejora pediría siempre y cuando sea posible que no coincidan las sesiones de religión católica de infantil, con las sesiones de TIC de dicha etapa.

5.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.-

En los cursos anteriores, con motivo de la crisis económica, se propuso al Claustro revisión a la baja respecto al número de actividades complementarias que se realizaban, comprobando, además, que el coste de las mismas sea asumible por todas las familias.

Para este curso ha habido un aumento de actividades complementarias: en Educación Infantil se ha pasado de 12 actividades en el curso anterior a 22 en éste. El Equipo 1 de Educación Primaria ha aumentado en 5 las actividades, de 30 a 35, y se mantiene en 29 las del Equipo 2.

La evoluación del número de actividades a lo largo de los últimos años es esta:


En general, la mayoría de las actividades son evaluadas como muy bien por parte del profesorado participante. En este gráfico podemos comprobar la distribución por ciclos y el total de las actividades calificadas con un Muy Bien.

TOTAL ACTIVIDADES

(*)

TIPO DE ACTIVIDAD DESARROLLO/DURACIÓN

2015/2016 MB B R MB B R

EDUCACIÓN INFANTIL 22 15 6 1 15 7 0

ED - 1 - PRIMARIA 35 23 12 0 27 8 0

ED - 2 - PRIMARIA 29 21 8 0 20 9 0

TOTALES 86 59 26 1 62 24 0

(*) Se considera una actividad la realizada por un nivel.

No debemos olvidar la necesidad de hacer una selección lo más ajustada posible al documento aprobado por Claustro en cursos anteriores, teniendo en cuenta, en los tiempos que vivimos, el coste económico de las mismas.

Reconocer y agradecer el esfuerzo del profesorado que sale a pernoctar con los alumnos dando su tiempo personal en beneficio de la comunidad educativa (I5, P2 y P6). Para el próximo curso vamos a revisar el protocolo de estas actividades. No podemos aceptar las críticas, ni en el fondo ni en las formas, de algunas familias con motivo de la avería del autocar de regreso de la salida del alumnado de P6.

Las aportaciones de cada equipo de ciclo se recogen en la siguiente tabla:

EDUCACIÓN

INFANTIL

El nivel de 3 años y la clase de 4 años B no han podido asistir a la salida del Cerpa porque el tiempo no lo permitió y no nos han dado otra fecha.

Las clases de 4 años no han podido ir a la salida de Carabaña por el mismo motivo, tampoco les han dado otra fecha.

Salida a la laguna del campillo (infantil 5 años) se tuvo que cambiar la fecha a causa del mal tiempo. Agradecemos que se nos diera la oportunidad de realizar la actividad otro día.

El resto de las actividades programadas se han llevado a cabo satisfactoriamente.

ED - 1

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

Se ha modificado el destino de la excursión de fin de curso. En lugar de ir al Parque Europa, iremos al Juan Carlos I al igual que el resto de cursos de primaria.

2ºEP- Finalmente no se han realizado las actividades complementarias de “cuentacuentos” y “conoce tu barrio”. La primera de ellas no se ofertó para 2ºEP y la segunda no se realizó por no contar con el apoyo de monitores al igual que en otras ocasiones.


3ºEP- Se han realizado todas las actividades complementarias propuestas. Debido a la carga curricular de 3ºEP, algunas de las actividades planteadas durante el curso, se podrían realizar en la Semana Cultural o durante el mes de junio.

ED - 2

No realizadas:

Día Multiaventura de 5º - Se cambia por Día lúdico y de convivencia en Parque Juan Carlos I en la S. Cultural como actividad final de curso. Se considera mejor participar en una actividad conjunta con todo el resto de compañeros de Primaria que en una actividad de nivel.

Nuevas:

Se ha incluído un taller de Radio para los cursos de 4º y 5º a realizar en la S. Cultural con actividades en grupos en castellano e inglés por considerarlo interesante para trabajar la expresión oral de una forma lúdica.


6. PROPUESTAS DE MEJORA

Se ha pedido a todos los participantes en la elaboración de esta MGA, que tras el análisis de resultados y procesos, realicen las propuestas de mejora para el próximo curso. En este apartado se recogen y se engloban en ámbitos las propuestas de mejora asumibles por el Centro:

6.1. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

E.D.

Readscripción del alumnado de P2 como medida excepcional contemplada en el PEC debido a la falta de homogeneidad de los grupos actuales.

Reorganizar las zonas de vigilancia de patios en infantil y primaria. Se ha solicitado la ampliación del patio de infantil. En E. Primaria se establecerá una zona en el interior del edificio (castigados, baños, imprevistos, etc.).

Unificar los horarios de reuniones generales de familias por parte de todo el Claustro e informar, al principio de curso, de los horarios de reunión:

Revisar la realización y el procedimiento de los viajes fin de curso con pernocta

Editar un CD en el que vayan incluidos todos los documentos institucionales del centro y hacérselo llegar a todo el profesorado

Mantener el uso de la plataforma on line. Ver otras ofertas del mercado.

Mantener la priorización de los apoyos de lengua, matemáticas e inglés en primero y segundo curso de primaria

Mantener la preparación de las pruebas externas de inglés con el personal auxiliar bilingüe en horario de comedor.

Potenciar el uso de la PDI por parte de E. Infantil

Ampliar la oferta de actividades extraescolares: Mantener la oferta actual y ampliar con robótica para el alumnado de Primaria. Ofertar el servicio de acogida en función de la demanda.

Programar el día de atención a las familias coincidente con la asistencia al centro del profesorado de apoyo (PT y AL).

Reorganizar las comisiones verticales.

E.I. Que los tutores realicen el apoyo en el mismo nivel ya que será más productivo.

ED - 1

Revisar la organización de las comisiones. Rotación del grupo de personas que pertenece a cada comisión. Esto aportaría riqueza y armonía al centro ya que todos valorarían el trabajo de todos.

Acordar medidas en el centro para disminuir el ruido en los cambios de aulas temáticas.

Mantener el orden en las escaleras al subir del recreo y ampliar al horario de comedor. Que se laven las manos y la cara después de comer.

Mejorar el aspecto general del colegio. Se podría pintar la valla y el colegio, dar más utilidad a los corchos de los porches, renovar las maquetas de Alicia y de la Mezquita. Implicar al alumnado y a las familias en esta mejora.

Creación de “La patrulla verde” (de 1º y 2º): de forma rotativa, un grupo de alumnos con una placa, gorras, chalecos…verdes se ocupará durante los primeros 10 minutos del recreo de recordar y procurar que los demás reciclen los envases y residuos del tentempié del recreo en su contenedor correspondiente, regar algunas plantas y otras labores de reciclado o medioambientales en el patio.

Procurar que no falte jabón en los baños

Dar más utilidad al aula abierta situando unos puestecitos donde bajar a jugar a las tiendas, montar talleres...

Recopilar juegos de mesa de las aulas para que puedan jugar en los recreos.

Poner un panel a la entrada del colegio con: “ RETOS”, sugerencias de un viaje, imagen divertida, algo sorprendente…. Que llame la atención de los alumnos. Animarles a buscar o elaborar cosas


parecidas para, previo filtro del profesorado, colgarlas en el panel.

ED -2

Puntualidad en las reuniones y claustros.

Intentar dar algún refuerzo más en los cursos mayores. Procurar, siempre que los horarios lo permitan, que no haya refuerzos a primera hora (es cuando se suelen poner los exámenes)

Ubicar áreas con poca carga lectiva semanal (como arts) el mismo día para ambos grupos ya que si se colocan en diferentes días la carga horaria puede verse bastante modificada por cuestiones de puentes, festividades, excursiones…

Intentar que las sesiones de Arts con ambos grupos sean seguidas para optimizar el tiempo.

Intentar cuadrar los horarios de inglés para infantil por tramos (mañana o tarde) para que el profesor especialista pueda perder el menor tiempo posible en los desplazamientos y evitar que los grupos se queden sin atender.

Procurar que los alumnos suban y bajen las escaleras en orden y con el menor ruido posible, ya que en situaciones de peligro (evacuación) no estarían acostumbrados a seguir esta rutina. Pensar soluciones conjuntas para solucionar este aspecto (ejemplo concurso a la clase más silenciosa, nombrar un responsable que rote…). Y para que no se “colapse” bajar como máximo de dos en dos por la izqda. Y subir por la izqda. Se puede poner cinta de color adhesiva en el suelo por ejemplo roja para la bajada en el lado más pegado a la pared y azul en el lado más pegado a la barandilla para la subida.

INGLÉS

En referencia a los apoyos, intentar hacer coincidir en horario (siendo consciente de la dificultad de cuadrarlo…) las sesiones de English o de Science cada 2 cursos; es decir hacer coincidir 1º+2º- 3º+4º - 5º+6…o al menos las del mismo nivel…esto permitiría que un profesor-a asignado a apoyo para esos grupos pudiera hacerlo con los dos grupos y formar una especia de desdobles; y al mismo tiempo tener en vez de una sola sesión de apoyo dos semanales…

Facilitar, de algún modo compatible con los horarios, (no poniendo una reunión más, pero si dejando algún día de trabajo personal, quizá al inicio de cada trimestre cuando se valoren los niños que recibirán el apoyo y se tenga claro el planteamiento de los mismos) para que el profesor de la asignatura pueda coordinarse y que los apoyos de inglés sean lo más eficaces y efectivos posible.

Planificar una sesión periódica para poder coordinar la preparación de pruebas externas (4º y 6ª en horario de 12.30-13.00h) de los profesores titulares de esos cursos con los auxiliares de conversación, como sugerencia establecer esa coordinación como orden del día de algunas reuniones del equipo bilingüe, en función de las necesidades y según se vaya avanzando en la preparación de la prueba.

Sería ideal que, los refuerzos de inglés se realicen en el horario asignado a dicha asignatura.

Sabemos que se intenta, pero incidimos en la importancia de evitar que la profesora de lengua de también inglés ya que en los niveles en los que sucede, es complicado reunirse con la compañera/s de nivel porque las reuniones suelen coincidir. Además no creemos que sea positivo para el proyecto bilingüe ya que propicia el uso de la lengua materna en las áreas bilingües creando cierta confusión en el alumnado. Lo interesante es que se identifique al profesor de áreas bilingües con el idioma inglés (One face-one language).

Sugerimos que haya una persona definitiva en el centro para impartir inglés en E.I. esto, unido a la posibilidad de que se pudiera aumentar el número de horas (3 en EI3, 4 en EI4 y 5 en EI5) en esa etapa favorecería mucho la preparación para el bilingüismo, haciéndolo de una forma natural y progresiva. Entendemos que el contacto con el idioma inglés en los primeros cursos es vital para el paso a la E.P. Muchas de las rutinas irían muy trabajadas así como la comprensión y expresión oral, sin olvidarnos de la fonética.

Para los talleres internivel de la Semana Cultural, valorar la opción de buscar un taller alternativo al área de inglés o buscar otro tipo de actividad más atractiva (juegos u otra actividad lúdica que utilice el inglés como lengua vehicular).

MÚSICA Los alumnos de 5 años necesitan a un especialista de música, para prepararles para primaria, por lo que propongo seguir dando yo la clase el curso que viene.

EOEP - E.A. Establecer un tiempo de coordinación semanal o quincenal entre el equipo de apoyo y el orientador.


Establecer reuniones periódicas formales (aunque nunca ha dejado de haber comunicación) con los tutores para intercambiar información de los alumnos.

COMISIÓN DE LENGUA

Valorar la adscripción del profesorado a las distintas comisiones de manera que el trabajo sea lo más productivo posible para aplicarlo en el aula.

Dedicar la Comisión a trabajar prácticas metodológicas concretas: cuadernos, tipo de controles, materiales a utilizar… en pequeños grupos y, posteriormente, hacer puestas en común trimestrales.

6.2. PEDAGÓGICAS. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

E.D.

Impartir en inglés todas las áreas posibles autorizadas por el programa bilingüe en función de los recursos humanos y sus habilitaciones.

Impulsar nuevamente las actuaciones de éxito como grupos interactivos, lecturas acompañadas otras actividades que fomenten la participación de las familias.

Ofertar robótica como actividad extraescolar para el alumnado.

Revisar las actividades del Plan Anual de Comedor.

Aumentar el tiempo de inglés en I 5 años, impartiendo la sesión de música en inglés.

E.I.

Seguimos pensamos que el apoyo de infantil debe estar exclusivamente en este ciclo, además como el curso que viene 2016 – 2017, abren un aula nueva de 3 años, pensamos que con más motivo ésta persona debe estar en el ciclo que le corresponde.

Nuestra propuesta sería el profesor de apoyo imparta 2 sesiones semanales, en el primer trimestre en el nivel de 3 años (período de adaptación), en el segundo trimestre 2 sesiones en 4 años y en el tercer trimestre, en 5 años (fomento de la lectoescritura y la lógico-matemática).

ED - 1

Tiempo para poner en común con los diferentes miembros del EE.DD distintos aspectos relacionados con el proceso de aprendizaje de los alumnos. Demasiadas reuniones para tratar temas burocráticos y no para hablar de los alumnos.

Recursos para atender a los alumnos con grandes dificultades de aprendizaje (cursos para el profesorado impartidos en el centro, materiales lúdicos, fichas, etc.)

Continuar con la metodología de grupos interactivos los viernes, en la medida de lo posible.

Para el fomento de la lectura se podría crear un carnet conjunto entre las bibliotecas de la localidad y el centro. Cuando el alumno acuda a alguna el fin de semana le podrían poner un sello (como el carnet del camino escolar) y darle puntos.

Organizar mejor los grupos que practican Trinity 4º porque están en los pasillos y arman mucho jaleo

Animar a los niños a hablar en Inglés entre ellos en las áreas que se impartan en dicha lengua, así como a la hora de dirigirse al profesor bilingüe

ED - 2

-Adscripción de aquellos maestros que son definitivos en el centro al nivel y áreas a impartir en el siguiente curso en junio (según establece el propio RRI).

-Decidir claramente en qué aspectos incidir más en la programación y coordinar pautas de trabajo y exigencia a los alumnos.

-Intentar, en la medida de lo posible, que un mismo profesor/a no dé clase en cursos muy distintos ( infantil- segundo ciclo)

-Seguir aumentando el uso de la PDI, no solo como proyector del libro digital sino para actividades. Solicitar recursos a la coordinadora y utilizarlos.

-Buscar formas claras y sencillas de guiar al alumnado en su estudio, dando pautas muy claras, trabajando técnicas de estudio, diferentes formas de organizar la información, esquemas, mapas conceptuales y mentales que favorezcan su autonomía y adquisición de competencias, desarrollando un rol más activo en el alumnado, en todas las áreas y como parte del proceso de


enseñanza-aprendizaje..

-Intentar ver si habría posibilidad de hacer coincidir apoyos en las áreas bilingües de los grupos A+B al mismo tiempo; de este modo se podría valorar el trabajar con alumnos-as cuyo nivel es muy limitado y crear así “desdobles” que se duplicarían…aunque es cierto que esto sólo sería posible en aquellos niveles en que el profesor del mismo área sea diferente…pero se podría valorar en cualquier caso la manera de hacer desdobles agrupando incluso alumnos de 2 cursos seguidos con perfiles diferentes…(incorporación tardía al programa bilingüe, perfil de compensatoria…etc.).

-Centrar el proceso de enseñanza aprendizaje en desarrollar las competencias además de los conceptos.

-Dado que los contenidos en la nueva ley son más amplios y que el horario en algunas asignaturas se ha disminuido y comprobando que no hay tiempo suficiente para trabajar los contenidos, repasar, volver sobre ellos y trabajarlos desde la práctica y con un enfoque competencial, se hace necesario hacer una selección de lo que de cada unidad didáctica se considera esencial y sobre lo que queremos que nuestro alumnado tenga un dominio absoluto. Es una pena ver que se cubren contenidos pero que éstos no calan en el alumnado porque no hay opción a reforzar, repasar y relacionar unas cosas con otras.

-Buscar estrategias que motiven a los alumnos trabajándolas de forma sistemática, para fomentar y mejorar la expresión oral y escrita. Talleres de escritura, debates, concursos de monólogos… que se realicen como los concursos de ortografía y de matemáticas. Ver en qué momento se puede hacer y de que manera se puede coordinar.

INGLÉS

Sugerimos establecer acuerdos básicos en las líneas metodológicas por áreas (inglés, natualres y sociales) que permitan que TODO el profesorado lo implemente de manera fácil y consensuada; de este modo cualquier nuevo profesor y los ya miembros del centro lo pondrían en práctica. Creemos que los primeros beneficiados serían los alumnos-as quienes no cambiarían cada año las “formas” de hacer las cosas.

Intentar programar más centrados en las competencias y no exclusivamente guiados por los contenidos que aparecen en el libro.

Diseñar de forma conjunta y consensuada contenidos, actividades y proyectos en castellano para aquellos alumnos de necesidades para los que es irreal pretender que sigan el currículo en las áreas bilingües (Natural, Social Science) de tal manera que esta situación no implique pérdida de contenidos. Se propone usar como apoyo con estos alumnos, libros en castellano y la posibilidad de que puedan ser evaluados en castellano.

EOEP Intentar ofrecer apoyos y refuerzos específicos en Inglés y materias que se imparten en este idioma a ACNEE, especialmente TEA y TEL, alumnos con dificultades de aprendizaje, TDH y dislexia.

6.3. CONVIVENCIA

E.D.

- Hacer un seguimiento de los alumnos con riesgo de bullying detectados en el programa socioescuela y hacer partícipe de estos resultados a todo el equipo docente.

- Continuar trabajando en la línea de unificar criterios a la hora de imponer sanciones por parte del profesorado. Ser riguroso en la aplicación de lo establecido en el Plan de Convivencia del Centro.

- No descuidar temas como el ruido, evitar carreras en las entradas y salidas del centro, horario de comedor, acogida y extraescolares.

- Favorecer la continuidad del Proyecto Camino Escolar y Stars.

- Mantener una primera reunión al inicio de curso con las monitoras de comedor para tratar el tema de la convivencia y procedimientos de actuación.

ED - 1 Concienciar a las familias de lo importante que es hacer ver a sus hijos que el maestro es alguien


a quien deben respetar y no cuestionar sus decisiones

ED - 2

Patio: insistir en normas comunes sobre el tema de los balones y las pistas. A veces algunos profesores son menos rigurosos.

-Conocer y aplicar el RRI de forma adecuada. Respeto de acuerdos por parte del profesorado de forma uniforme (registro puntualidad, justificación asistencia, expulsiones de clase…).Faltas leves que imponen los tutores, no derivarles a Dirección. Expulsiones que debe hacer el E. Directivo, no hacerlas “alegremente” y sin registro.

-Intentar mejorar la convivencia entre el profesorado de algunos ciclos. Consensuar, trabajar en equipo, debatir, etc., lo que es enriquecedor.

-Realizar un cuaderno-guía del profesorado que aglutine el “día a día” del centro: desde direcciones postales, emails, etc…hasta acuerdos metodológicos, pasando por zonas de patio, uso espacios comunes, uso del aula de ordenadores…en definitiva un resumen del funcionamiento del centro que, dado que el volumen de gente nueva cada año es elevado…ayudaría a asimilar más rápidamente los acuerdos que ya se dan por hechos por el resto de profesorado definitivo y serviría de referencia en caso de duda…se puede tener uno impreso en la sala de profesores modificable año a año con los nuevos acuerdos o modificaciones…y el resto de profesorado tener una copia digital en su pincho de memoria.

-También procurar en momentos puntuales, bajar el nivel de estrés que en ocasiones se impone, creo que se traslada al alumnado y no nos beneficia a ninguno.

-Incidir en la importancia de saludar, despedirse, dar los buenos días, decirse cosas positivas, etc. Intentar fomentar un clima más amable y trabajar sobre ello, se observa que el alumnado entra y sale de las aulas sin percatarse de quien está dentro, de si entra alguien o no. Retomar las buenas costumbres y las buenas formas.

INGLÉS

Invitar a las auxiliares de conversación a algunas reuniones bilingües, estableciendo cierta periodicidad en esas reuniones y evitando que se queden en algo anecdótico del inicio que luego no se vuelve a repetir.

Sugerimos rotar cada año la celebración propuesta por el equipo bilingüe (hasta ahora siempre Halloween-Otoño) por otra festividad de la cultura inglesa: St. Patrick, Thanksgiving, Bonfire Night, Easter, etc.) Sería un modo atractivo de introducir contenidos que sabemos son necesarios y se les piden a nuestros alumnos en las pruebas de P4 y P6 y en los que según las sesiones de feedback con los examinadores (TRINITY) podríamos mejorar.

6.4. RECURSOS HUMANOS

E.D.

Ante la previsión de incorporación de un elevado número de profesorado nuevo solicitar un esfuerzo a los que continúan para asumir funciones de coordinación.

Mantener las cotutorías en todos los cursos de primaria de L-2.

Puntualidad a la hora de asistir a todas las reuniones. Implicación en las mismas, participación activa.

6.5. RECURSOS MATERIALES

E.D.

Solicitar la ampliación del comedor. Se hace imprescindible con la elevada matrícula y la elevada demanda de este servicio. Monitor digital interactivo para infantil (consideramos prioritaria esta adquisición antes de otras propuestas) Adquirir un nuevo altavoz con amplificador portátil para su uso en el pabellón deportivo y que permanezca allí. Estudio de espacios para optimizar su uso. Priorizar los desdobles. En los refuerzos fuera del aula (en el supuesto de falta de espacios) se priorizará al alumnado mayor. Trasladar el material de música a la biblioteca y usar ésta como aula de materia.


Solicitar a todo el profesorado un mayor esmero en el cuidado de los materiales, especialmente, nuevas tecnologías (apagar ordenadores, pdis, uso racional de fotocopias e impresoras, etc) Favorecer la decoración del colegio. Solicitar la colaboración del AMPA. Poner en conocimiento del Ayuntamiento las peticiones de los distintos equipos docentes respecto a mantenimiento y limpieza.

E.I.

Que las aulas de 4 años que tienen que subir al edificio principal estén adaptadas (lavabo bajo adaptado a los niños) y en frente de los baños para tener a los niños más controlados. Creemos conveniente que se deberían adaptar los baños del edificio principal (primera planta) para niños de infantil ya que el próximo curso habrá 5 clases de infantil. Se podrían retirar los urinarios de la pared cambiándolos por otros más pequeños. Hay que tener en cuenta que por el aumento de aulas desde el curso escolar 2014/2015 (convirtiéndose la etapa de educación infantil en línea 3) hay una masificación de alumnos en el patio creando más conflictos y malestar entre los niños, pedimos la posibilidad de ampliación de la zona de patio.

ED - 1

Revisar y/o actualizar el segundo ordenador del aula 1.6. Necesidad de ascensor. Destinar parte del presupuesto para realizar talleres (ajedrez, robótica, TICS, etc.) animaciones a la lectura que revierta en el aprendizaje de los alumnos a cargo de especialistas. Pelotas de tenis para todas las aulas.

ED-2

Instalación de pizarra digital en aula informática y analizar la posibilidad de redistribución de las mesas de alumnos: que se organicen en filas, con el punto de mira común de la pizarra digital que se habrá instalado. Intentar sacarle más partido a la sala negra. Compra de auriculares para el aula informática. Ayudaría bastante el disponer de alguna impresora común más que permita la impresión de documentos.

INGLÉS Dotar del material necesario a la etapa de Educación Infantil.

TIC

Conseguir dotar de pizarra digital a las tutorías que todavía no la tienen Dotar a todas las aulas con dos ordenadores. Poner un cañón en la sala de ordenadores Impresora para tutoría 1º planta Conseguir que el profesorado cuide los equipos informáticos apagándolos diariamente.

E.F Habilitar en el pabellón de más espacios (jaulas) para guardar más material deportivo.

E.A. Mejorar las condiciones de espacio del especialista, así como el equipo informático.

OTROS ASPECTOS A DESTACAR.-

ED-1

En 2º curso hemos tenido dificultades de comunicación por la ubicación física de las aulas y por la coincidencia de las reuniones de nivel y bilingüismo. Proponemos que en la medida de lo posible se mantengan las aulas del mismo nivel al menos en la misma planta. ED-2

Agradecer a José Espejo la puesta en marcha del huerto escolar. -En general, sentirnos contentos de la cantidad de nuevos proyectos e ideas nuevas que cada curso se ponen en marcha en el Centro, que hacen que todos nos sintamos despiertos y al día, además de satisfechos de formar parte de un colegio dinámico y que se reinventa o al menos lo intenta. INGLÉS

Sugerimos que poco a poco el exterior del centro también adquiera una imagen que lo identifique con un centro bilingüe en el que el idioma inglés tiene un gran peso e importancia. En la misma línea nos gustaría que en las olimpiadas de Los Almendros la presencia del inglés también cobrara mayor relevancia (carteles bilingües, entrega de medallas o anuncios por megafonía en ambos idiomas para lo que se puede contar con la ayuda de algún auxiliar…)


M.G.A. 2015/2016. INDICADORES DE LOGRO

NI IN EP AD TOTALES OBJETIVOS GRALES CENTRO 2 1 4 24 31

PLAN ACTUAC. E.D. 0 11 5 55 71

PLAN CONSEJO ESCOLAR 0 0 3 17 20

PLAN ACTUAC. C.C.P 0 0 1 15 16

P.A.T. INFANTIL 0 0 0 6 6

E.D. 1 0 0 1 4 5

E.D. 2 0 1 3 10 14

P.F.L. INFANTIL 0 0 2 4 6

E.D. 1 0 0 0 7 7

E.D. 2 0 0 5 9 14

P. MEJORA INFANTIL 0 0 1 4 5

E.D. 1 0 0 3 5 8

E.D. 2 0 0 6 0 6

P. CONVIVENCIA INFANTIL 0 1 2 2 5

E.D. 1 0 0 0 4 4

E.D. 2 0 0 12 9 21

P. ACTUACIÓN INFANTIL 0 0 0 9 9

E.D. 1 0 0 0 2 2

E.D. 2 0 0 5 5 10

INGLÉS 0 1 7 10 18

E. FÍSICA 0 0 1 7 8

COMISIÓN LENGUA 0 2 2 10 14

COMISIÓN MATEMATICAS 1 0 0 1 2

COMISIÓN ARMONÍA 0 0 3 7 10

PLAN TIC 0 0 6 9 15

TOTAL 3 17 72 235 327

1% 5% 22% 72%


NI: NO INICIADO, IN: INICIADO, EP: EN PROCESO, AD: ADQUIRIDO

Rivas Vaciamadrid, 27 junio de 2016

EQUIPO DIRECTIVO

c.e.i.p. los almendros colegio bilingüe juventud y … 1516 fin… · - reglamento de régimen...

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