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程与教学管理kecheng yu jiaoxue guanli课

北京昌平区长陵中学

建于 1958 年，是一所由区、

镇两级管理的全日制山区

农村初中校。近年来，中

学生生源下降的状况在昌

平区逐年加剧 , 山区学校

尤为严重。我校班级现已

属于真正意义上的小班。

2007 年 10 月，学校完成

原址重建，回迁新校。以

新校回迁、办学条件改善

为契机，学校开始思考小班课堂

教学及教学管理中的问题。此

时，北京市教育学会李观政会长

和北京师范大学赵德成博士主持

的“初中校教育教学及管理诊断”

课题组来到昌平，学校抓住这一

机遇，积极地参与课题研究，在

课题组专家诊断和自我诊断的基

础上，找出教学及管理中的症结

所在，并采取了相应的改进措施。

一、诊断

（一）课堂教学诊断

2007 年 11 月，“初中校教育

教学及管理诊断”课题组进入我

校，对我校教师的课堂教学进行

了评价。课题组不仅进行课堂观

察，而且在教学之前收集教师的

周教学计划、教案与公开课说课

稿，在教学结束之后收集教师的

周教学反思、公开课教学反

思、一周作业布置及完成情

况分析等文本资料，从教学

全程的视角评价教师教学。

在收到课题组反馈报告之

后，我校成立了课堂教学诊

断小组，通过听课、座谈、

问卷等形式，对教师课堂教

学现状进行分析。将专家的

诊断与我校自我诊断的结果

综合起来，我们总结了我校

在实施小班化参与式教学改革的

过程中存在的问题。

1．教师对学情分析流于形式

有效的教学是因材施教的教

学，教师只有充分了解学生在上

课之前的水平、经验、兴趣与需求，

才能进行有效教学。我校多数教师

进行了学情分析，但多流于形式，

不够深入具体，没有根据教授内

容进行相应分析。比如：教师对

李雪涛

（北京昌平区长陵中学，北京 102213）

[ 摘 要 ] 2007 年，北京昌平区长陵中学借助“初中校教育教学及管理诊断”课题组的

帮助，对小班课堂教学及教学管理中的问题进行诊断，发现了教学及管理中的症结所在，提

出并实施了“参与式教学及管理改革”的解决方案。

[关键词 ] 课堂教学诊断；教学管理诊断；参与式教学

[中图分类号 ] G63 [ 文献标识码 ] B [ 文章编号 ] 1002-2384（2009）11-0022-03

参与式教学及管理改革：

在诊断与改进中完善

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程与教学管理kecheng yu jiaoxue guanli课

学生是否具备了学习新知识的基

础、有关生活经验如何、这个年

龄段的学生在理解和掌握知识方

面通常会在哪些地方出现困难等，

缺乏深入分析。

2．学生课上参与的程度有待

加深

我校在形式上的小组合作学

习格局已经形成 : 教室中学生面对

面而坐，每个小组都有分工，职责

明确，根据教师的布置进行活动。

但由于组织者对小组教学活动认

识不足，特别是对学生参与方式、

参与程度、参与效果的分析不足，

因此组织者没有把小组活动引向

深入。比如：有的教师在提问后

并未留给学生充分的时间思考和

探究，而是直接给出标准答案让

学生记录。再如：有的教师担心

学生出错，不敢放手让学生自主

探究，而是牵着学生的手一步一

步往前走。这些做法在一定程度

上剥夺了学生的参与机会，不利

于学生的长远发展。

学校虽然为班级的每个小组

都安装了黑板（学生可以在本组

的黑板上写字、绘画、表达本组

的意见、展示本组的成果），但是，

很多教师只是把黑板作为学生演

算和交流的工具。如何更好地发

挥黑板的作用、增强学生课上的

参与程度，还有待进一步实践与

研究。

（二）教学管理制度诊断

在开展课堂教学诊断的同时，

课题组对我校的教学管理制度也

进行了诊断性评价。课题组不仅

对校长、教务干部、科组长及教

师进行了访谈，还面向 38 名教师

发放了调查问卷。调查发现，我

校在教学管理中存在的问题与不

足有：

1．制度制定过程中教师参与

度低

教学管理制度是自上而下的

制度。教师在制度形成过程中参

与度不够，制度未充分照顾教师

的心理需求及工作实际。有些教

师感到压抑，对制度比较排斥。

2．制度过于繁杂、琐细

教学管理制度十分繁杂，有

听评课制度、教学评价标准、集

体备课制度、教师学习制度、教

学研究制度等，集中起来有厚厚

的一册。实际上，教师根本没时

间看。有些制度规定得过细，如“每

次作业不少于 30% 的详细批语”。

教师缺乏自主权，没有被充分尊

重的感觉。

3．教案检查“一刀切”

学校要求教师“提前一周写

好教案，字迹工整，书写规范”，

“按照课时写教案，杜绝无教案上

课”。学校对教师个人备课的检查

比较频繁，增加了教师的负担。

学校规定“教案、学生作业实行

三级监控，每月第一周教师自查，

第二周教研组长检查，签字并上

报检查情况，月末一周周三前上

交教学处进行检查”。有些教师疲

于应付，没有时间真正深入备课。

4．集体备课制度形同虚设

学校提出教研组要进行集体

备课。但学校规模较小，每个年

级有 4 个教学班，一般每学科两

名教师，还有的学科只有一名教

师。教师集体备课效果不理想。

面向专任教师的问卷调查显示，

有近 40% 的教师认为，学校的集

体备课制度形同虚设。在访谈过

程中我们也了解到，教师们备课

基本上都是“单打独斗”，所谓的

集体备课只是同头教师隔段时间

统一一下进度而已。

5．缺乏对教师反思的有效指

导

学校有关于教师要进行教学

反思的要求，但缺乏具体的指导，

比如：如何反思，反思什么，反思

后的交流与评价等，导致教案中的

教学反思一栏形式化。课题组在分

析了12名教师提供的教学反思后，

指出了一些具体问题：（1）有的教

师在教学反思中对教学过程缺乏

批判意识，对教学中的问题谈得

不够深入。（2）多数教师的作业

分析没有从评价学生学习目标的

达成程度、反思教学效果的角度

进行分析。（3）同一学科教师的

教学反思内容有雷同现象。（4）

大部分教师对教学行为背后的教

学理念并没有进行深入的思考和

分析。

二、改进措施

在反复研读课题组的报告以

及我校的自我诊断报告后，学校

提出了“参与式教学及管理改革”

这一校本研究课题，并通过了总

课题组的审批。我们成立了以校

长为组长的领导小组，要求全校

教师参与研究与实验。学校特聘

此项课题的负责人赵德成博士为

我校课题组顾问。具体来说，我

们的改进措施主要有：

（一）加强学习，提高认识

在课题实施中，我们把教师

的学习当做头等大事来抓。学校

以教研组为单位，订阅了大量教

育报刊、书籍，并鼓励教师购买

相关书籍，学校为其报销。教务

处经常结合课题需要，将优秀文

章及时印发给教师，倡导教师结

合工作写出心得体会。

校长讲堂是我校一个富有特

色的教师培训方式。校长就新课

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题研究、课堂教学改革进行系列

讲座，教师撰写心得体会，会后

在教研组和大会上进行交流。同

时，我们还到山东，学习杜郎口

中学的参与式教学经验，取其精

华，为我所用。

（二）走进课堂，推进参与

式教学

参与式教学是我校当前研究

的重点。我校教务处和各教研组

经常开展课堂教学研讨，从师生

互动、学生主体参与程度、参与

的公平性和民主性等多个维度对

教师教学进行研讨。在教学中，

我们特别注意创设一种有利于学

生参与的氛围，让学生积极、

愉悦地参与课堂学习。这不

仅要求教师转变学生观，把

学生当做发展中的人，对学

生出现的问题表现出宽容的

态度，对学生抱有较高的发

展期望，而且要求教师在行为

上跟进。

在教学研讨中，我们引导教

师重点分析各种教学设计对学生

参与的影响，从学生参与的方式

（是行为参与还是情感与思维参

与）、参与的水平（是假性参与、

表面参与，还是深度参与）、参与

的公平性（每个孩子是否获得相

当的参与机会）、师生互动性（是

教师一言堂还是师生互动，是一

师对一生的互动还是一师对全体

的互动）等多个方面进行研讨。

在研讨方式上，也进行了很多有

意义的变革。赵德成博士引导教

师们在研讨中不要各说各话，而

是集中对某些问题进行辩论、质

疑和评析，让教师们采用参与式

策略进行教学研讨。这种研讨过

程本身，对教师就是一种参与式

教学的示范和熏陶。

（三）整体改进教学管理制度

针对教师反映的教学管理制

度问题，本着简政放权、减负增

效的原则，学校出台了《长陵中

学教师教学指导意见（试行）》、

《长陵中学教师校本教研活动制度

（试行）》。新制度的主要特点是：

（1）切实贯彻以人为本的思想。

我们将原来的《长陵中学教师教

学常规管理制度》更名为《长陵

中学教师教学指导意见（试行）》，

不是自上而下地规定教师如何教

学，而是指导教师如何优化教学，

体现了服务意识。在一些制度条

文中，我们都试图体现这一理念，

使理念落实在细节上。文本的变

化使制度改进有了良好的开端。

（2）删除了原教学制度中一些“管

得过细”的条款，给管理干部和教

师充分的自主权。已往我们的教

学制度规定了教师如何教，教学管

理制度规定了教研组长如何检查，

这在无形中限制了教师和干部们

的自主性。现在，我们删繁就简，

使制度只涉及原则性的规定，给

教师和干部留下足够的自主空间。

（3）减轻教师和管理干部的负担。

我们淡化了各种检查，比如：每

学期听评课的次数减少 12 节，教

案检查改成教案交流，并直接下

放到教研组层面，教务处不再重

复检查等。只有为教师和管理者

减负，才能使他们有时间投入到

更重要的工作中。

（四）改进教案检查，启动

教案撰写上的“革命”

针对教师反馈的意见，本着

减负增效的原则，学校在广泛征

求建议的基础上修改了原来的教

案模式。（1）一改已往“一刀切”

的要求，提出任教 5 年以内的青

年教师写详案、其他教师可写周

教学计划和每课简案。学校设计

了新的教案纸，要求重点突出，

流程清晰，体现参与式小组合作

学习的教法和学法。（2）要求公

开课教案必须写详案，并将电

子稿上传长陵中学网站资源

库，以便实现资源共享。（3）

新教案增加了周教学计划，

促使教师对一周教学有一

个总体把握。周教学计划的

主要内容有：周教学内容、周

教学目标、周教学重难点以及周

课时内容分配等。（4）增加周教

学反思环节，并对反思提出具体要

求。周教学反思主要内容包括：一

周以来的成功及需改进之处、典型

案例（以参与式小组合作学习为主

进行撰写）、学生学习情况反馈。

学校要求教研组对周教学反思定期

进行交流，推荐好的案例进行集中

交流。我校教案改革启动的时间虽

然不长，但教师感到自己的意见受

到了领导的关注，制度在根据教师

的要求发生变化，教师心里感觉轻

松了。教师有时间读书了，有精力

真正参加教研活动了，而不是像

陀螺一样被迫不停地转动。

上述措施的实施，使课堂教

学焕发出新的活力，师生在参与

中共同成长。

(编辑 许丽艳)