CAPITULO II

MARCO TEORICO

La Interacción Social en el aula y las relaciones son pilar fundamental tal para el

desarrollo educativo del dicente. El aprendizaje humano surge a partir de la

relación entre personas.

Los procesos escolares de enseñanza-aprendizaje son procesos interactivos con

cuatro vértices:

1. El alumno que aprende.

2. El objeto de conocimiento, que es el contenido a aprender.

3. El profesor que actúa, para favorecer el aprendizaje de los alumnos.

4. La Acción entre alumnos, que interactúan dinámicamente.

Hasta no hace mucho tiempo en el currículum escolar se tomaban como básicas

dos variables: el alumno y el profesor y se hacía hincapié en la influencia de la

relación entre ambos en lo que se refería a unos contenidos de aprendizaje. El

profesor era considerado como la persona encargada de transmitir el conocimiento

y el alumno como un receptor más o menos activo en esa acción transmisora del

profesor. Esto supuso infravalorar las relaciones que se establecen entre los

alumnos en el transcurso de las actividades de aprendizaje, y establecer un marco

de trabajo individual. Algunos estudios han demostrado que las relaciones alumno-

alumno juegan un papel de primer orden en la consecución de las metas

educativas que un profesor se propone.

Aspectos como el proceso de socialización, la adquisición de competencias y

destrezas, el control de los impulsos agresivos, el grado de adaptación a las

normas establecidas, la superación del egocentrismo, la relativización progresiva

del punto de vista, el nivel de aspiración, el rendimiento escolar son, entre otros,

factores que van a incidir de forma decisiva en las relaciones de los alumnos con

sus de mas compañeros de espacio aulico. Pero además de esto, ha de tenerse

en cuenta lo que menciona el psicólogo contemporáneo Coll, la Actividad del

alumno que está en la base del proceso de construcción del conocimiento se

inscribe en el marco de la interacción o interactividad profesor - alumno.

Tiene que haber una voluntad explícita del profesor en intervenir sobre el proceso

de aprendizaje del alumno, intervenir en aquellos aspectos de la tarea que el niño

todavía no domina y que, por tanto, sólo puede realizar con la ayuda y dirección

suya.

Esto significa que la acción del profesor se mueve sobre dos variables:

1. Qué tiene que aprender el alumno.

2. Cuáles son las condiciones óptimas para que lo aprenda, cuáles son los

mecanismos precisos mediante los cuales la interacción profesor – alumno va a

incidir sobre la actividad del alumno.

Por eso una característica básica del profesor es tener en cuenta la interacción

sistemática de los que son actores del proceso educativo, los alumnos y él mismo,

reunidos para realizar una tarea específica, el aprendizaje, sabiendo reconocer

debidamente la vertiente que deriva de la relación alumno-alumno para su

desarrollo.

El desarrollo humano y la interacción social en las situaciones escolares, la toma

de conciencia por parte de cada alumno o alumna y la autorregulación de su

aprendizaje, se produce, fundamentalmente, en el marco de las diversas

interacciones sociales que tienen lugar en el aula. Si se parte de los trabajos de

Vygotski y de sus discípulos, se reconoce que la socialización está en el origen

del desarrollo cognitivo de los individuos. Según esta línea de investigación toda

función superior aparece en primer lugar en el plano interpersonal antes de pasar

al plano intrapersonal, fundamentalmente, a través del lenguaje.

Doise, psicólogo contemporáneo, ha aportado datos experimentales que ponen

de manifiesto que el desarrollo se favorece cuando hay divergencia entre los

individuos. Cuando ante una misma situación hay diferentes opiniones o enfoques,

debidos tanto a los diversos niveles de desarrollo de los individuos que interactúan

como a los diferentes modos de ver un fenómeno o una tarea, se producen

interacciones y regulaciones sociales que favorecen la coordinación de las

diferentes perspectivas y su integración en esquemas más generales. La

situación de aprendizaje, es pues fundamentalmente una situación social de

comunicación y un lugar de interacción entre profesorado y alumnado y entre los

alumnos mismos, alrededor de una tarea o de un contenido específico. Los

estudiantes aprenden discutiendo entre ellos y con el profesor, comparando,

desarrollando valores y actitudes más o menos favorables al aprendizaje, pero al

mismo tiempo, no se pueden analizar las interacciones en el aula al margen de los

contenidos que se tratan ni de los tipos de materiales que se utilizan o de las

tareas que se llevan a cabo.

Como hemos mencionado, actualmente se tiende cada vez más a ver la

importancia de la interacción en la génesis de las funciones cognitivas y efectivas

del ser humano, máxime si esta comparte intereses cognoscitivos, como el

ambiente escolar u otros medios académicos. Cada vez se tiene más la idea de

que las funciones psicológicas superiores se originan en un contexto interpersonal,

sobre todo desde que Vygostki expresara que la acción compartida del niño con

los adultos o los iguales le va a procurar la adquisición de capacidades como

resultado de una actuación externa compartida, que luego será capaz de ejercitar

él solo. Acción compartida del niño con los adultos o los iguales que se realiza en

la ZDP (zona de desarrollo próximo) mediante el proceso de mediación. Una de

las formas que Vygotsky propone como instrumento adecuado, es integrar la

actividad individual y la social. Cuando se habla de influencia social ha de tenerse

en cuenta no sólo la influencia de la clase social, la estimulación cultural y

ambiental, sino que también ha de hacerse hincapié en las relaciones que realiza

con sus semejantes.

La institución educativa puede abordarse como un sistema abierto, ya que

proporciona información hacia el exterior y, a su vez, está marcada por la auto

organización que le permite funcionar hacia el interior, nutriéndose de las

interacciones de las que participan los distintos componentes que lo constituyen.

La interacción en el aula se ha abordado desde distintos enfoques y se ha

centrado en unidades de observación muy variadas, tales como acercamientos

cuantitativos, la relación pedagógica, las relaciones de género, las diferencias en

el proceso de enseñanza-aprendizaje por áreas del saber, los factores que

propician el éxito o el fracaso escolar y, más en el terreno de lo que nos ocupa, la

comunicación, tanto mediada como interpersonal. Este tipo de interacción

comprende al conjunto de procesos de relación e intercambio de información que

se dan entre los sujetos participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. El

intercambio de información no se limita al contenido de los cursos, sino que es

más abarcador y toma en cuenta, también, informaciones personales, relaciones

de poder, compañerismo, etc.

Según lo mencionad o por el psicólogo contemporáneo Fragoso, la comunicación

“es más que el maestro habla, el alumno oye. Es más que el simple intercambio

de palabras entre personas. Es lo anterior y la manera de expresar, la forma de

dirigir el mensaje, el cual tiene dos significados: En la comunicación que se da en

el aula de clases, se debe prevalecer "que la comunicación ocurre, cuando se da

una interacción recíproca entre dos polos de la estructura raciona en el medio

educativo, también debe de darse las Relaciones Interpersonales entre todos los

actores, ya que se entreteje una red interminable de relaciones, en diferentes

contextos, por eso el profesor debe de conocer las características de cada uno de

sus alumnos y de los contextos sociales y la diversidad cultural en los que cada

uno de ellos, para saber qué tipo de competencia de comunicación se tiene que

implementar.

En el aula se debe practicar la comunicación verbal y la comunicación no verbal, la

verbal es a través de las palabras (oral o escrita), y la comunicación no verbal, que

debe considerarse de gran importancia, ya que los movimientos corporales,

actitudes, comportamientos, gestos, etc., es la forma de cómo se acepta o rechaza

un conocimiento, una sugerencia o una propuesta. La comunicación en el aula

debe ser horizontal, se da cuando el maestro toma el rol de coordinador o

facilitador, cuando no hay subordinación de ninguno de los miembros del grupo,

cuando las decisiones se toman de manera democrática y cuando se percibe un

ambiente entre iguales.

Deben establecerse una relación simétrica ente los principales autores, que son

los maestros y alumnos. Establecer de manera clara, los objetivos de los

contenidos, para la creación de conocimientos, correspondientes a la materia.

El aprendizaje, se da por las transformaciones dentro del sujeto, modificaciones

psíquicas e intelectuales, que se producen con otros sujetos, mediatizados por el

lenguaje. En la tarea de educar, es necesario utilizar una guía, que nos permita

transcender nuestras enseñanzas, en las mentes de los educandos, y así poder

cumplir con el objetivo de la educación, que es hacer buenos seres humanos, que

se defenderán de los embates que les otorgue el futuro.

El manejo del salón es un gran reto y una tarea esencial para los maestros. Los

grupos son por naturaleza multidimensionales, están llenos de actividades

simultáneas, rápidas inmediatas, impredecibles, públicas y afectadas por la

historia de los estudiantes y maestros. Ante esto el maestro debe convivir y lidiar

con todo esto todos los días. La actividad en el salón que pretenda ser productiva

requiere de cooperación y trabajo en grupo.

MARCO HISTORICO

Reseña histórica delas relaciones humanas y el aprendizaje:

Al revisar la historia, es posible notar que el progreso técnico y la organización

cinética del trabajo originaron el movimiento de las relaciones humanas. El hombre

ha ido mejorando sus técnicas de comunicación, con el fin primordial de hacer que

el trabajo se realice en el menor tiempo posible, optimizando el uso de los

recursos disponibles y haciendo que fluya entre el personal que labora una buen

proceso de enseñanza-aprendisaje.

De acuerdo con la historia de las relaciones humanas, en la época de la esclavitud

(Desde las civilizaciones más antiguas hasta el siglo IX de esta era). Las personas

que supervisaban el trabajo de otros, imponían sus órdenes a través del terror, la

fuerza bruta y la muerte. Utilizaban el latigazo y castigaban la insubordinación con

un golpe de lanza En la Edad Media (siglo IX de esta era} al trabajador se le llamó

siervo. En este periodo de feudalismo, floreció para un reducido número de

navegadores una de las relaciones humanas más felices entre obrero y

supervisor, ya que algunos obreros se convirtieron en hábiles artesanos del hierro,

la madera, el cuero y la plata y como sus supervisores apreciaban su trabajo, los

trataban mejor a ellos Se les permitía salir de sus feudos para ir a trabajar con

otros artesanos e intercambiar y aprender los secretos de los otros herreros,

carpinteros, zapateros, plateros, etc. En esta época las distintas especialidades de

artesanos se agruparon y formaron asociaciones profesionales que se llamaron

“genios “.

Tal parece que se manejaba la idea de que quien trabajaba pertenecía a la clase

de los esclavos u oprimidos. Se desconocían totalmente la dignidad de la persona

humana y se trataba al trabajador como si fuera un animal.

Por lo dicho, la aparición de asociaciones profesionales (gremios) constituyó una

etapa valiosa en la historia de las relaciones humanas en el mundo del trabajo.

Porque con ellas el trabajador comienza a dignificarse. Los artesanos se estén

respetados y, poco a poco, se van creando unas condiciones de trabajo más

justas y humanas para todos. En sí, el primer gran cambio en las condiciones de

trabajo aparece en la segunda mitad del siglo XVIII, en Gran Bretaña, con la

primera Revolución Industrial Por los múltiples inventos que hubo aparecen los

empresarios particulares, quienes establecieron las primeras fábricas o talleres de

producción en pequeña serie. Se hace que las jornadas de trabajo sean

sumamente largas, provocando con ello muchos accidentes laborales, imperaba la

monotonía en el trabajo y los niños eran empleados en tareas no adecuadas a su

edad, en pocas palabras, los patrones cometían muchos abusos.

A fines del siglo XIX, comienza la segunda Revolución Industrial, en ella surge la

fabricación en cadena de productos La mano de obra era vista como mercancía

consumible y disponible a capricho por el industrial. El trabajador pierde el

contacto humano pues es presionado por muchos intereses jerárquicos.

En 1920, Elton Llego y sus colegas de la Universidad de Harvard, dan una estima

académica en los problemas de las relaciones humanas. Establecieron que el

hombre el trabajo no es una pieza más de! engranaje industrial, más bien es un

factor no entendido hasta el momento. Elton en 1936. Dictó en la universidad

mencionada, el primer curso de Relaciones Humanas; por lo que se puede armar,

que es a partir de 1935 cuando se incrementó el desarrollo acelerado de las

relaciones humanas.

Aunque el origen de las relaciones humanas surgió de la necesidad de mejorar

situaciones laborales, es posible valernos de sus características y principios para

dirigirnos a la relación e interacción entre profesor y alumno en el proceso

complejo de enseñan-aprendizaje. El aula ha cambiado su noción dejando de ser

un lugar situado en un espacio presencial fijo, limitado por cuatro paredes,

pasando a ser cualquier ámbito donde se establezca una relación educativa entre

alumno y profesor. De hecho surgen nuevos conceptos sobre el aula en las

distintas líneas de trabajo:

• Las aulas son contextos que permiten la elaboración individual de una cultura

propia en el seno del grupo y no sólo la reproducción de la cultura dominante.

• Es un contexto relevante para la elaboración de las concepciones y prácticas de

enseñanza y aprendizaje de sus integrantes, a partir de las tareas realizadas, las

experiencias y las interacciones vividas.

• En tanto que contexto interactivo, las clases generan múltiples situaciones de

comunicación donde se usan tanto el lenguaje oral y escrito como los diversos

códigos de relación interpersonal.

• Es un espacio significativo para que el individuo se conciencie como ser social y

para que aprenda las relaciones de poder (entre adulto y alumnos o entre iguales)

• Todas las personas que participan en los espacios educativos son agentes

activos en la construcción de normas, en la reelaboración de las normas sociales,

de los valores y en la construcción de reglas de relación social.

• En estos contextos interiorizan conceptos fundamentales para la organización del

aprendizaje: el valor de uso del tiempo y su organización, el uso de los espacios o

las nociones de lo que se entiende por trabajo o trabajar, de lo que es enseñar y

de lo que significa aprender.

• En las aulas se dan situaciones que generan conductas de carácter afectivo y de

naturaleza psicodinámica, los cuales van a desempeñar un papel de primer orden

en la interiorización de los aprendizajes.

• Los efectos de naturaleza social y afectiva generados en el grupo son muy

importantes para los individuos, porque inciden en su propia autoestima y porque

potencian o mitigan el impacto de una determinada acción educativa o institucional

sobre el individuo.

• En tanto que espacio social, el aula a partir de las situaciones vividas, da al

individuo la oportunidad para que reelabore imágenes más o menos positivas

sobre sí mismo y para la reinterpretación del ser social de cada uno de sus

componentes.

Como consecuencia de las aportaciones de las diversas líneas de investigación en

el aula, el autor concluye que poseen “un enorme potencial transformador en la

medida en que los docentes son considerados agentes con una importante

autonomía profesional, en vez de ser considerados simples agentes transmisores

o reproductores de mensajes o posiciones preestablecidas. Igual que el contexto

educativo que ellos crean y regulan, las clases y los propios centros, son espacios

extraordinariamente relevantes para el desarrollo de las experiencias de

socialización en el aprendizaje de los alumnos.”

En relación con todo esto, Ovejero nos dice que el aprendizaje cooperativo está

siendo potenciado en los últimos años como alternativa a una enseñanza en crisis

que olvidaba tradicionalmente las dimensiones psicosociológicas del aula.

Y por su parte, Mir considera que es saludable que la escuela esté

constantemente en crisis, porque “ello asegura una dinámica permanente de

cambio, tanto en sus planteamientos profesionales como en la consideración de la

validez de los conocimientos y valores que transmite.”

La razón de ser del aprendizaje cooperativo en grupos pequeños se encuentra en

una serie de logros constatados en la práctica del mismo en una intervención

educativa como los siguientes

• permite promover centros educativos eficaces que contribuyen al desarrollo

escolar, personal y social de los alumnos.

• permite aprovechar la diversidad existente en el aula y promover relaciones

multiculturales positivas.

• maximiza la igualdad de posibilidades en educación.

En este sentido Escudero habla de que “el sistema escolar, en tanto que

subsistema social formalmente encargado de educar a los alumnos y alumnas, no

puede ser ajeno a las contribuciones y posibilidades, retos y desafíos que hoy

plantean los nuevos medios y modos de tratar y operar con la información. Es

preciso por tanto, fundamentar y desarrollar un determinado modo de relación

entre las nuevas tecnologías y la Educación, que bien podríamos calificar de

integrador y, por tanto, como no aditivo”.

Así, la sociedad actual cambia el centro de su atención preocupándose según el

Libro Blanco sobre la educación y la formación de la Comisión Europea para que

la educación y la formación sean más que nunca “los principales vectores de

identificación, pertenencia y promoción social” Y por ello, siguiendo el primer

informe del Foro de la Sociedad de la Información:

“La sociedad de la información debe convertirse en la ‘sociedad del aprendizaje

permanente’, lo que significa que las fuentes de educación y la formación deben

extenderse fuera de las instituciones educativas tradicionales hacia el hogar, la

comunidad, las empresas y las colectividades sociales. Las profesiones de la

enseñanza necesitan ayuda para adaptarse a la nueva situación y aprovechar

plenamente estas nuevas posibilidades”.

Volviendo al tema que nos ocupa, hay que tener claro que no hablamos de lo

mismo cuando consideramos el trabajo colaborativo en espacios presenciales que

cuando lo hacemos en situaciones no presenciales. Se nos crean nuevos

problemas y nuevas ventajas que hay que solucionar para poder llevar a cabo la

actividad propuesta.

Este es, uno de los puntos, que vamos a tratar de estudiar a lo largo de este

trabajo. Por otra parte, antes de continuar, nos gustaría al menos reseñar algunos

de los mitos o creencias erróneas que existen sobre el aprendizaje cooperativo o

colaborativo, y que debemos desterrar si queremos trabajar de este modo. Así,

siguiendo a Johnson y Johnson podemos hablar de diferentes mitos al trabajar con

estructuras cooperativas:

• Cuando se utiliza la cooperación, todos los estudiantes deben trabajar juntos,

prohibiendo al estudiante que desee trabajar para él mismo que lo haga.

• La cooperación entre estudiantes esclavizará a aquel más dotado, y favorecerá

al menos dotado.

• Se tiende a castigar a los estudiantes que no contribuyen al trabajo del grupo o

que, de una cierta manera, reducen el funcionamiento del grupo.

• Muchos estudiantes se aprovechan del trabajo que realizan los demás, mientras

que ellos no hacen ningún trabajo y no aprenden nada.

• Estructurar de un modo cooperativo las metas de aprendizaje da lugar a que los

estudiantes sólo realicen las cosas en que son buenos y nunca aquellas

habilidades y conocimientos que son difíciles para ellos.

• Si los estudiantes trabajan juntos de un modo cooperativo se pierde la voluntad y

sus identidades personales porque el grupo les forzará a conformarse con sus

estándares.

Se considera que las escuelas deberían subrayar la competición, puesto que

estamos en un mundo competitivo, pero sin embargo la mayoría de las actividades

humanas son actividades cooperativas puesto que ante todo vivimos en un mundo

interdependiente.

Se piensa que en los grupos heterogéneos de aprendizaje cooperativo, los

estudiantes adelantados salen perdiendo. Pero hay algunas investigaciones que

demuestran que en el rendimiento de estos estudiantes los beneficios son claros,

y además también aprenden habilidades colaborativas y de amistad. Por otra

parte, estamos convencidos de que en muchas ocasiones se aprende más

enseñando que aprendiendo.

No todos los estudiantes tienen que trabajar lo mismo y alcanzar el mismo nivel de

rendimiento en un grupo de aprendizaje cooperativo. Por eso, cualquier

estudiante, tenga el nivel de rendimiento escolar que tenga, se beneficia del

aprendizaje cooperativo aunque no por las mismas razones ni en la misma forma.

Por ejemplo: no tienen por qué desempeñar todos las mismas tareas y se pueden

integrar a sujetos con necesidades educativas especiales al encargarles tareas

que puedan desempeñar dentro del grupo.

No es bueno dar una única puntuación grupal a todos los miembros del grupo,

puesto que esto puede desmotivar a los estudiantes. Es preferible que estas

recompensas se combinen con recompensas individuales.

El aprendizaje cooperativo es simple. Nada más lejos de la realidad, todo

aprendizaje colaborativo o cooperativo implica mucho trabajo antes de poder

llevarlo a cabo. “El aprendizaje cooperativo ayuda a incrementar la calidad de vida

dentro del aula, el rendimiento de los alumnos y su habilidad de pensamiento

crítico, así como su bienestar y su éxito a largo plazo. Pero no es fácil

implementarlo” Por todo esto estamos de acuerdo con García Merino y Puig Gordi,

entre otros autores, cuando califican el trabajo cooperativo como “un proceso lento

y complejo”.

ANTECEDENTES DEL TEMA OBJETO DE ESTUDIO.

A lo largo de este apartado vamos a realizar un pequeño recorrido por las

aportaciones que diferentes autores han hecho sobre los antecedentes de las

ideas pedagógicas subyacentes en el aprendizaje cooperativo. Fundamentalmente

atendemos a las influencias que desde el campo de la Pedagogía han llegado a

este tema de estudio, sin olvidarnos de una breve visión de los procesos

psicológicos subyacentes a este aprendizaje que ha vuelto a resurgir con fuerza

en el ámbito educativo, sobre todo con las nuevas leyes educativas, donde se

refleja la necesidad de trabajar en grupo para potenciar los valores democráticos

de la educación y de la sociedad.

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Probabilística:

El muestreo probabilístico es una técnica de muestreo en virtud de la cual las

muestras son recogidas en un proceso que brinda a todos los individuos de la

población las mismas oportunidades de ser seleccionados, es decir nosotros como

grupo no clasificamos por sexo, edad u otra característica si no que tomaremos al

grupo de estudiantes de tercer ciclo vespertino como toda nuestra prueba, sin

hacer distinciones o selecciones entre ellos.

3.2. UNIVERSO Y MUESTRA

En este apartado tomamos en cuenta los siguientes:

UNIVERSO:

El universo del presente trabajo es correspondiente a sesenta y cinco alumnos

matriculados en tercer ciclo en el turno vespertino.

MUESTRA:

No se considerara extraer una muestra, ya que la población es muy escasa, por

esa misma razón se investigara con la población total de sesenta y cinco

estudiantes.

3.3. TECNICAS E INSTRUMENTO,

Las técnicas e instrumentos utilizados en nuestra investigación son las siguientes:

ENCUESTA

Se formulara una guía de quince preguntas cerradas con una serie de

interrogantes que se le harán a los sesenta y cinco estudiantes de tercer ciclo del

turno vespertino del centro escolar Tomas Medina sede colon, que nos permitirá

recolectar información de cómo cada uno de ellos percibe el ambiente social

dentro del espacio áulico, además dentro de la institución misma, preguntas como

si tiene un grupo con el socializa o hace deberes o la posibilidad que socializa con

todos y se lleva bien con todos, así como también si él es acosado con algún tipo

maltrato como la marginación o bullyng, y así poder recolectar como el estudiante

percibe su ambiente áulico que podría afectar de forma significativa su aprendizaje

escolar.

OBSERVACIÓN DIRECTA

Mediante esta técnica, se realizaron visitas a la escuela, lo que nos permitirá

observar a los estudiantes en el horario de receso y con esto poder obtener

información valiosa, como la forma en que los estudiantes se comportan con sus

demás compañeros, como el poder observar si hay grupos estables o

consolidados o no los hay, si existe una alta dominancia por algún estudiante líder,

etc.