c arta a los ma estros - aique grupo editor fito, ciempi s, escarabajo, c aracol, cigarra y las...

HOLA, soy Margarita Mainé yles presento un nuevo libro paraNivel Inicial: El jardín de Mora,que seguramente, para muchos

docentes, significará un reencuen-tro. Después de casi diez años inin-

terrumpidos de recibir un gran apoyode los maestros a nuestro querido libro Bambá, AiqueGrupo Editor y yo, como autora, hemos decidido repetir eldesafío de hacer un libro de literatura y actividades para lasala de 5.

Para otros, este será nuestro primer encuentro y, por eso,quiero volver a presentarme. Además de ser autora de litera-tura infantil, soy maestra jardinera desde hace más de vein-ticinco años. He trabajado en todas las salas del Jardín ytambién, como maestra de primero, pero después de dirigirel Nivel Inicial en un colegio de la Ciudad de Buenos Airesdurante diez años, puedo afirmar que mi especialidad es lasala de 5, y... ¿qué más se puede decir? Ha transcurrido granparte de mi vida en un Jardín de infantes; y vi desfilar muchosmodelos de diseños curriculares, de planificaciones y tam-bién, de maneras de “mirar” al niño. Por eso, estoy segura de

que tenemos grandes coincidencias. Apostamos a la educa-ción infantil y creemos que todos nuestros niños deben recibir un buen

nivel de aprendizaje y contenidos sin renunciar a sus ganas de jugar.El jardín de Mora tiene un estilo lúdico. Los chicos se identificarán con los personajes

de la historia y, sin duda, podrán desarrollar la imaginación y, como consecuencia, enrique-cer su juego. Claro que también estaremos trabajando la lengua, las matemáticas, el arte, lasciencias, los valores... todas aquellas cosas que nos preocupan como docentes y que el librono hace más que sistematizar. Así, nos aseguraremos de que todos nuestros alumnos ten-gan la oportunidad de conectarse con estos aprendizajes. El punto de partida es la convic-ción de que se puede aprender disfrutando y que es importante que esta sea una experienciaenriquecedora que invite a abrir otros libros con curiosidad e interés.

Hemos respetado el espíritu de Bambá ofreciéndoles un material que permite trabajar enlibertad. Ustedes, como maestros a cargo de sala, conocen bien qué es lo mejor para sus gru-pos. Sabemos de la diversidad de niños, de familias, de contextos y, por eso, les ofrecemosuna herramienta que les permita elegir libremente unidades didácticas o proyectos.

En el acompañar y enriquecer el trabajo de maestros y alumnos, nos inspiramos paraescribir este libro.

¡Suerte! Y hasta pronto.

Margarita Mainé

EQUIPO EDITORIAL

AutoríaMargarita MainéDirección editorialTeresita ValdettaroEdiciónCecilia RepettiMaría Amelia MacedoSupervisión gráficaVerónica UherDiseño y diagramaciónVerónica Codina-Silvina RovedaIlustracionesSandra Lavandeira-Walter LarucciaCorrecciónCecilia Biagioli

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Carta a los maestros

© Aique Grupo Editor S. A. Francisco Acuña de Figueroa 352 (C1180AAF). Ciudad de Buenos Aires. Teléfono y fax: (011) 4867-7000 E-mail: [email protected] // Web: www.aique.com.ar

La revista de Mora es una publicación gratuita de Aique Grupo Editor, como tal, carece de valor comercial. Queda prohibida su venta.

Nos gustaría recibir sus sugerencias a:[email protected]

MORITA 1 revista chica 25/3/08 10:11

La historiaMora es una vaquita de San Antonio curiosa e inquieta. Vive en la Gran Planta con todos sus ami-gos: Fito, Ciempiés, Escarabajo, Caracol, Cigarra y las hormigas. Con la llegada de la primavera,conocerán a los Gigantes: son los niños que viven en la casa donde está el jardín con la GranPlanta. Todos se aunarán para compartir una gran aventura.

Esta novela marco está dividida en seis capítulos con actividadesde comprensión y verificación de escucha, y de reflexión

sobre los valores que se despliegan en la novela.

Los recortables: para ejercitar la motrici-dad fina, completar las actividades y jugar.

Cómo esAquí les mostramos todas las secciones del libro con un abundante material para trabajar, como prefieran, a lo largo del año.

Las actividades de Lengua, Matemática,Ciencias Sociales y Ciencias Naturalestrabajan los contenidos integrados con lapropuesta de la novela en forma secuenciada,pero también pueden abordarse de maneraautónoma. Principalmente, se valora lo lúdicocomo estímulo para el aprendizaje con actividadesclaras, simples y accesibles, que apuntan aaspectos conceptuales, motrices, actitudinales y estéticos.No requieren información adicional de parte del docente.

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El jardín de Mora


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Los íconos guían a los niños a realizar las actividades.

En El laboratorio delCaracol, los niñosestimularán la curiosidady la exploración.

Camino a la primaria es lasección dedicada a la articulacióncon primero: actividadesgraduadas de ubicación en elespacio del cuaderno, distinciónletras-números, tipos de letras,escritura espontánea y creativa,etcétera.

LA EDUCACIÓN EN VALORESLos valores atraviesan todo ellibro e invitan a la reflexión per-manente tanto en las activida-des como en la novela, donde sedesarrolla la hospitalidad, la coo-peración, la amistad, el compañe-rismo y la valentía, entre otros.

Recortáy pegá.

Leé con unadulto.

Dibujá, pintá o escribí.

Mirá conatención.

Contá cuántos son.

Jugá con tuscompañeros.

En La biblioteca de la Gran Planta:poemas, cuentos, leyendas, obras detíteres de corte tradicional y de autoresreconocidos. Para incentivar la lectura de los niños por sí mismos y la escuchaplacentera.

El arte de la Cigarrapermite observar, conocer y pensar enexpresiones plásticas de diversos artistas detodas las épocas.


¿¿QQuuéé eess EEll jjaarrddíínn ddee MMoorraa??Es un libro de sala de 5 que sirve como

herramienta para trabajar, de modo placente-ro, los contenidos. Motiva el placer por lalectura, sistematiza los contenidos y propiciala evaluación permanente dentro de la sala.Los niños disfrutarán la historia, se identifi-carán con los personajes, se conmoveráncon sus aventuras y se motivarán para elaprendizaje. Es un instrumento que abre unapuerta al mundo de los libros y, por supues-to, al deseo lector, indispensable para unaalfabetización exitosa.

¿¿CCóómmoo ppuueeddeenn ccoollaabboorraarr llooss ppaappááss ddeessddee llaassccaassaass??

▼ Leyendo a sus hijos en forma cotidia-na. El momento de un cuento antes de dor-mir es una oportunidad diaria de encontrar-se con la literatura.

▼ Haciendo que los chicos participen ensus momentos de lectura. Compartiendo conellos un chiste del diario, un comentario sobrelo escrito en el envase o una carta que llega.

▼ Haciéndolos participar en hechos deescritura con sentido: una lista de compras,una tarjeta de cumpleaños para un amigo,etcétera. Proponiéndoles a los chicos, actosde escritura entre todos, aun cuando resulteuna copia, pero sin forzarlos, como una acti-vidad más que se hace en casa cuando senecesita.

▼ Incentivándolos a participar de situacio-nes de conteo y de operaciones matemáticassimples. En la vida cotidiana, hay muchísi-mas oportunidades para contar y calcular.

Compartiendo juegos de mesa con sus hijos.Estos resultan excelentes oportunidades paradialogar distendidos y descubrir las dinámicasy las reglas de cada juego.

▼ Visitando, con suficiente tiempo, biblio-tecas y librerías.

¿¿CCóómmoo ccoommppaarrttiirr EEll jjaarrddíínn ddee MMoorraa ccuuaannddoolllleegguuee aa ccaassaa??

▼ Realicen solamente las consignas indi-cadas. Si bien pueden releer lo que la maes-tra ya trabajó, no se adelanten en la lecturade cuentos o consignas.

▼ No corrijan las actividades que su hijorealizó. La maestra le indicará directamentea su hijo si hay que modificar algo; si no lohace, respete su decisión.

▼ Estimulen la autoestima de su hijo y halá-guenlo siempre por sus logros.

¿¿CCuuáánnddoo eess eell mmoommeennttoo ddee llaa aallffaabbeettiizzaacciióónn??Cada niño logra alfabetizarse a su tiempo,

y respetarlo es tarea de los adultos que lorodean. A veces, los papás observan queotros niños de esa edad están alfabetizadosy empiezan a preocuparse o a sentirse ansio-sos por que nuestro niño también lo logre.Una alfabetización prematura no implica eléxito escolar.

Una escolaridad exitosa siempre es produc-to de una alianza entre la familia y la escuela,alianza donde se comparten las dificultades yse colabora mutuamente para lograr el mejordesarrollo de cada niño.

PRIMERA REUNIÓN CON LOS PAPÁS

AAllgguunnaass rreefflleexxiioonneess,, ffuunnddaammeennttooss oo rreessppuueessttaass aa ddiivveerrssaass iinnqquuiieettuuddeess lleess sseerrvviirráánn ccoommoo gguuííaa ppaarraa pprreesseennttaarr

EEll jjaarrddíínn ddee MMoorraa aa llooss ppaaddrreess..

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El sentido del nivel inicial según los NAPLLooss NNúúcclleeooss ddee AApprreennddiizzaajjee PPrriioorriittaarriioo oo NNAAPP ssoonn llooss ccoonntteenniiddooss mmíínniimmooss eellaabboo--rraaddooss ppoorr rreepprreesseennttaanntteess ppoollííttiiccooss,, ttééccnniiccooss,, ssuuppeerrvviissoorreess yy ddoocceenntteess ddee llaass pprroo--vviinncciiaass aarrggeennttiinnaass yy ddee llaa CCiiuuddaadd ddee BBuueennooss AAiirreess,, yy ppoorr llooss eeqquuiippooss ttééccnniiccooss ddeellMMiinniisstteerriioo ddee EEdduuccaacciióónn,, CCiieenncciiaa yy TTeeccnnoollooggííaa.. LLooss NNAAPP ffuueerroonn aapprroobbaaddooss ppoorr eellCCoonnsseejjoo FFeeddeerraall ddee CCuullttuurraa yy EEdduuccaacciióónn eell 1133 ddee ooccttuubbrree ddee 22000044..

Los NAP constituyen un conjunto de saberes que deben formar parte de la educación detodos los niños y las niñas, tanto por su significación subjetiva y social como por su poten-cialidad para construir una base común que aporte a revertir las injusticias. Su objetivo esgenerar la igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuyan a la inte-gración social plena de los niños y niñas, y al sostén de valores que favorecen el bien común,la convivencia social, el trabajo compartido y el respeto por las diferencias.

Según los NAP, el sentido principal del Nivel Inicial es:▼ Propiciar la ccoonnffoorrmmaacciióónn ddee llaa iiddeennttiiddaadd ppeerrssoonnaall yy ccoolleeccttiivvaa, promoviendo el recono-

cimiento de culturas, lenguajes e historias personal, familiar, local, provincial, regional ynacional.

▼ Promover el ccoonnoocciimmiieennttoo yy eell rreessppeettoo ddee vvaalloorreess yy nnoorrmmaass para la formación de acti-tudes en relación con la confianza en sí mismo, en los otros, la autonomía, la solidaridad, lacooperación, la amistad, el trabajo compartido, etcétera.

▼ Propiciar la ccoommuunniiccaacciióónn yy eexxpprreessiióónn aa ttrraavvééss ddee llooss ddiiffeerreenntteess lleenngguuaajjeess vveerrbbaalleess yy nnoovveerrbbaalleess, brindando un ámbito confiable que ofrezca oportunidades para adquirir seguridaden los recursos propios, en la relación con los otros y que promueva el conocimien-to del mundo cultural.

▼ Alentar eell jjuueeggoo ccoommoo ccoonntteenniiddoo ccuullttuurraall ddee vvaalloorr, incentivando su presencia enlas actividades cotidianas.

▼ Asegurar la enseñanza de ccoonnoocciimmiieennttooss ssiiggnniiffiiccaattiivvooss qquuee aammppllííeenn ssuuss ssaabbee--rreess y aumenten el placer por conocer.

▼ Promover la aallffaabbeettiizzaacciióónn iinniicciiaall rreeccoonnoocciieennddoo llaa iimmppoorrttaanncciiaa ddeell lleenngguuaajjee ppaarraaeell aacccceessoo aa llooss ccoonnoocciimmiieennttooss, para recrear las prácticas culturales y, a la vez, posibilitar elingreso a otros mundos posibles. Reconocer el valor de la diversidad de las lenguas y cultu-ras indígenas, y otras expresiones particulares de las infancias pertenecientes a espaciossociales rurales y urbanos.

▼ Favorecer la iinnddaaggaacciióónn ddeell aammbbiieennttee pprroommoovviieennddoo eell ccoonnoocciimmiieennttoo yy llaa oorrggaanniizzaacciióónnddee llaa rreeaalliiddaadd.. Iniciarse en la identificación de problemas ambientales que afectan a la vidacotidiana. Promover la apropiación de hábitos saludables que contribuyan al cuidado de sí,de los otros y del ambiente.

▼ IInntteeggrraarr aa llaass ffaammiilliiaass en la tarea educativa promoviendo la comunicación y el respetomutuo, y articular con la comunidad para potenciar el logro de los objetivos educativos.

▼ AArrttiiccuullaarr iinnttrraacciiccllooss yy ccoonn eell nniivveell ssiigguuiieennttee,, conociendo y compatibilizando las estrate-gias pedagógicas y didácticas.

Extraído del documento de Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Nivel Inicial. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires, diciembre de 2004.

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Planificación anualAquí les presentamos la planificación anual de los contenidos con propuestasde actividades que refuerzan las que aparecen en el libro.

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CONTENIDOS

LENGUA. Inicial y escritura del nombre propio. Palabras largas y cortas. La letra A.

LITERATURA. “Días de otoño”, primer capítulo de la historia de Margarita Mainé. Adivinanzas y poesías: Silvia Schujer, Federico García Lorca,Marta Giménez Pastor, Pablo Neruda.

MATEMÁTICA. Numeración. Laberinto. Más que, menos que. Diferencia, repartir. Bandanumérica y conteo del 1 al 10.

CIENCIAS SOCIALES. Lugares para vivir. De lafamilia al Jardín. Trabajos de los padres. Trabajosde los adultos del Jardín. Producción industrial demiel.

CIENCIAS NATURALES. Los seres vivos: las abe-jas. Partes del cuerpo, formas de organización.

EDUCACIÓN EN VALORES Y AUTOCONOCIMIENTO. Solidaridad y compañerismo. Recibir a un compañero nuevo.

ARTE. Las estaciones del año como tema. Colores, paisajes. Pablo Picasso: Los pichones. Pieter Bruegel: Los cazadores en la nieve.

LENGUA. Interpretación y producción de carteles. Anticipación lectora. Escrituramediatizada. La letra E.

LITERATURA. “Invierno en el jardín”, segundocapítulo de la historia de Margarita Mainé.

MÁS ACTIVIDADES PARA COMPLEMENTAR LAS PROPUESTAS DE EL JARDÍN DE MORA

Juegos de comparación con las tarjetas de losnombres. Los que empiezan con…, los que terminan con…, los que tienen cuatro letras, el más largo…, el más corto. Reconocer la inicialdel nombre. Copiar o escribir el nombre propio.Buscar y dibujar palabras que empiezan con A.

Llevar al Jardín diversos libros de poesías.De los que hayan despertado mayor interés,indagar algunos datos biográficos del autor.Seleccionar uno y aprenderlo para, luego, recitar-lo con distintos tonos y voces. Recopilar y apren-der trabalenguas, adivinanzas, piropos, retahílas.

Contar en situaciones cotidianas. Medirse ytomar registro. Comparar cantidades, primero, a simple vista, después, utilizando el conteo.Repartir materiales en iguales cantidades. Juegosde tablero con dado, que impliquen contar.

¿Dónde vivimos? Aprender la dirección y el teléfono. Proyecto sugerido: Lugares paravivir (ver página 16). Encuestas a las familiassobre el trabajo. Diferenciar los trabajos que serealizan en el Jardín, en la calle, en los lugarescercanos al Jardín. Proyectos sugeridos: Los tra-bajos (ver página 13). Mi Jardín (ver página 12).

Investigar en textos informativos la vida de lasabejas. Comparar estas con otros insectos(registrar en cuadros, semejanzas y diferencias).Proyecto sugerido: Las estaciones del año (ver página 12).

Escribir una carta de bienvenida para una persona nueva del Jardín (alumno, maestro u otra persona que ocupe otro cargo).

Buscar otros pintores que se hayan inspirado enlas estaciones del año. Escuchar Las estaciones,de Vivaldi, mientras los chicos pintan.

Registrar los carteles que hay en el Jardín o en lamanzana y analizar su sentido. En una caja concarteles de palabras que empiezan con E, tratarde anticipar lo que dicen.

Representar el cuento “La gallinita roja”. Se puedenconfeccionar títeres de los personajes.


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Proyecto sugerido: Cuentos tradicionales (ver página 15). Contar, cada día, los nenes y las nenasque vinieron al Jardín y registrar en un cuadro de doble entrada (Nenas, Varones y Total).

Hacer planos del Jardín. ¿Qué lugares están máscerca o más lejos de la sala? Buscar distintos recorridos, largos y cortos, para llegar al mismolugar. Proyecto sugerido: El barrio (ver página 14).Juegos de búsqueda del tesoro con planos. Juegos de cartas tipo casita robada.

Elaborar un acuerdo de convivencia para la sala. ¿Qué se puede?, ¿qué no se puede?, ¿por qué?Cada nene trae una señal de tránsito copiada en familia. ¿Qué indica? ¿Qué pasa si no se respetan esas señales? Proyecto sugerido:Educación vial (ver página 14).

Analizar la elaboración de otros productos que consumimos dibujando cada etapa de su proceso.Proyecto sugerido: Las plantas (ver página 13).

Llevar al Jardín algún alimento que los niños tenganen su casa. Analizar su uso y su origen.

Hacer una entrevista a un médico para preguntarlesobre los alimentos que se consumen con frecuencia. Cocinar en la sala tartas de frutas o verduras que los chicos no coman con frecuencia.Armar un recetario de comidas sanas para que circule entre las familias.

Compartir el acuerdo de convivencia con las familias.

Con los carteles de los nombres: cada nene saca un nombre de una caja y trata de anticipar a quiéncorresponde (también se puede hacer con la rutinade repartir los cuadernos, si tienen el nombre bienvisible). Dictar poemas y coplas a la maestra.

Entre todos, redactar un cuento (no más de unacarilla en A4). El docente lo transcribirá en un papelafiche, pero dejará espacios en blanco, donde algunas palabras se reemplazarán por su respectivodibujo. Cada niño puede realizar una ilustración. El cuento-afiche puede visitar las distintas salas.

Armar la banda numérica. Juego de bolos. Contarcuántos cayeron y llevar la cuenta. Hacer juegos de adición y sustracción con material concreto.

Leer suplementos de espectáculos. Dejar que los niños anticipen, y luego, leerles lo que dice. ¿Cómo se busca lo que dan en la televisión?, ¿en el cine?, ¿en el teatro?

El cuento tradicional: “La gallinita roja”.

MATEMÁTICA. Más cerca, más lejos. Dos paracada uno. Recorridos. Largo y corto. Plano.Rompecabezas. Banda numérica del 1 al 10.Conteo del 1 al 10.

CIENCIAS SOCIALES. Lo permitidoy lo prohibido. El barrio, la plaza. Los trabajos.Señales de tránsito.

Elaboración del pan: proceso desde la planta y la semilla.

CIENCIAS NATURALES. Los alimentos y la alimentación sana. Origen de los alimentos.

LABORATORIO DE CIENCIAS. Las transformaciones de los alimentos en la cocina.

EDUCACIÓN EN VALORES Y AUTOCONOCI-MIENTO. Resolución grupal de problemas.Reglas para actuar y para jugar. Confección de un acuerdo de convivencia.

LENGUA. Anticipación lectora. Escritura espontánea. Escritura mediatizada. La letra I.Palabras que riman. Inventar coplas.

LITERATURA. “Primavera con gigantes”, tercer capítulo de la historia de Margarita Mainé. Poemas: Elsa Bornemann, María Elena Walsh,Diana Briones. Cuento: Graciela Repún.

MATEMÁTICA. Completar cuadro de dobleentrada. Conteo. Más grande, más chico, igual.Derecha e izquierda. Operaciones simples: sumay resta. Banda numérica del 1 al 12.

CIENCIAS SOCIALES. La cultura. Distintasexpresiones: pintura, escultura, música, teatro,títeres, cine. Instituciones de la comunidad.


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Pedir material a las familias para que investiguen y observen, en distintos libros, información sobre el sistema solar. Confeccionar los planetas que lo conforman con pelotas de telgopor. Proyecto: El sistema solar (ver página 16).

Entre todos, elaborar una lista de los miedos máscomunes de los chicos. Listar las estrategias parasuperar los miedos. Buscar libros de literatura infantil que aborden el tema del miedo. Conversar sobre las soluciones.

¿Todas las noches son iguales? ¿Cómo es una nochecon luna llena?, ¿y sin luna? Pedirles a los chicos que,en familia, salgan a ver la noche y escriban o dibujencómo era la que observaron.

¿Cuáles son los carteles que podemos hacer paracada espacio del Jardín? Realizar escritura o copia de palabras con O.

Para el patio: juegos, rondas y canciones tradicionales.Hacer un libro donde los abuelos puedan registrar y compartir juegos de su infancia. Proyecto sugerido: Los juegos de antes (ver página 17).

Recorrer el barrio del Jardín y confeccionar un planodel recorrido. Medir distancias con pasos y comparar.Mirar con atención las señales de tránsito que tienennúmeros. ¿Qué indica cada una?

Hacer una campaña con producción de carteles para contribuir a resolver el problema de la basura.Proyecto sugerido: Ecología (ver página 17).

Investigar sobre los órganos y las funciones del cuerpo.Entrevistar a un médico o a un dentista. Observarradiografías. Proyecto sugerido: El cuerpo humano(ver página 15).

Investigar sobre el camino de la basura. Reciclar papel.

Hacer en el Jardín una colecta de algún material que se recicle y enviarlo a un centro de reciclado.

Comparar textos literarios, instructivos o informativos. Juego con dibujos de palabras que empiecen con una vocal.

Comparar cuentos y leyendas. Recopilar leyendas.Inventar leyendas; por ejemplo: sobre las rayas de la cebra, las grandes orejas del elefante, etcétera.

Dibujar un paisaje con figuras geométricas.Compararlas: líneas curvas o rectas-ángulos.

CIENCIAS NATURALES. El cielo de noche: la luna y las estrellas.

EDUCACIÓN EN VALORES Y AUTOCONOCIMIENTO. El miedo: ¿qué podemos hacer para evitarlo? La aceptación del otro.

ARTE. La noche como tema. Colores y formas,pinceladas. Vincent van Gogh: La noche estrellada.Joan Miró: Perro ladrando a la luna.

LENGUA. Copia y escritura espontánea.Producción de carteles. La letra O. Anticipaciónlectora.

LITERATURA. “Vaquita en peligro”, cuarto capítulo de la historia de MargaritaMainé. Coplas populares e infantiles.

MATEMÁTICA. Observación y producción de planos. Rompecabezas. Bandas numéricasdel 1 al 15 y del 1 al 20.

CIENCIAS SOCIALES. El problema de la basura.Reciclado. Importancia y cuidado del agua.

CIENCIAS NATURALES. El propio cuerpo. El crecimiento. El ciclo de las mariposas. La salud. La higiene bucal.

LABORATORIO. La basura y su transformación.Identificación de la basura biodegradable.

EDUCACIÓN EN VALORES Y AUTOCONOCIMIENTO. El respeto por lasalud, la vida y por los recursos naturales.

LENGUA. Copia y escritura espontánea. Fichasinformativas. Texto indicativo. La letra U. Las vocales. Anticipación del final de la historia.Escritura mediatizada.

LITERATURA. “Salvemos a Fito”, quinto capítulode la historia de Margarita Mainé. Leyenda del gorrión.

MATEMÁTICA. Conteo. Figuras geométricas.Composición libre con figuras geométricas.


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Derecha e izquierda. Banda numérica del 0 al20. Inclusión del 0.

CIENCIAS SOCIALES. Trabajo comunitario. Los derechos de los niños. Las obligaciones.

CIENCIAS NATURALES. Los animales del jardín.

EDUCACIÓN EN VALORES Y AUTOCONOCI-MIENTO. El trabajo solidario: ayudar a quien lo necesita. Trabajar por el bien común.

ARTE. El retrato como tema. Comparación de estilos. Pierre Auguste Renoir: En la terraza.Xul Solar: Pareja.

LENGUA. Secuencias de la historia. Escrituraespontánea. Los nombres de los compañeros. El abecedario.

LITERATURA. “Deseos cumplidos”, sexto capítulo de la historia de Margarita Mainé.Poema-epílogo de la historia.

MATEMÁTICA. Conteo. Operaciones de suma y resta. Banda numérica del 0 al 30.

CIENCIAS SOCIALES. Historia personal. Las actividades diarias. Las bibliotecas: su funcionamiento, los distintos tipos de libros.

CIENCIAS NATURALES. El crecimiento y el desarrollo. Los dinosaurios.

LABORATORIO. El trabajo de los paleontólogos. Búsqueda de huesos en el jardín. Organización de un museo de huesos.

EDUCACIÓN EN VALORES Y AUTOCONOCIMIENTO. Conocimiento del otro y aceptación de las diferencias.

Los útiles. El cuaderno: márgenes y renglones,su uso. Escritura de números y letras sobre elrenglón. Otros tipos de letra: la cursiva. Loshorarios de clase y de descanso, el recreo y el quiosco. Fin del Jardín. Las vacaciones. La escuela primaria, su nombre.

Juego de copiar el modelo: un grupo lo arma con piezas de madera. Otro intenta copiarlo sin mirar.

Hacer una colecta de juguetes en buen estado y realizar donaciones donde sea necesario.

Salir a la plaza con una lupa para observar los insectos en la naturaleza. Registrar las informaciones obtenidas.Investigar en libros sobre insectos. Comparar los dos tipos de informaciones obtenidas. Armar una enciclopedia de bichos con dibujos e información.

Investigar algún proyecto de trabajo solidario en el barrio. Entrevistar a la gente que lo realiza. Evaluar en qué se puede ayudar.

Hacer en casa un retrato de alguna persona de la familia. Diferencia con autorretrato.

Armar un abecedario con dibujos en cada letra parausarlo en primaria. Escritura espontánea y dibujo deactividades y situaciones que se vivieron durante el añopara confeccionar el Diario de la sala de 5.

Pedirle a la docente de Música que ensaye con loschicos la canción-poema propuesta en la página 25 deesta revista. Cantarla al finalizar el acto de fin de año.

Armar paquetes de diez objetos (caramelos, lápices...).¿Cuánto hay si juntamos dos paquetes? ¿Y si son tres?Desarmar los paquetes y volver a contar. Medirse concentímetro de pared. Comparar el registro anterior.

Elaborar un libro con la historia personal de cada uno,con fotos. Visitar una biblioteca. Proyecto sugerido: Cuentos tradicionales (ver página 15).

Armar un dinosaurio con medias de nailon rellenascon pelotas de papel de diario. Ponerle nombre.

Armar cuadritos con impresiones de hojas, caracoles,etcétera. Sobre superficies como plastilina o porcelana fría.

Exponer fotos de las familias en un mural. Conversarsobre la diversidad en la conformación de las familias através de textos literarios sin aludir a casos personales.

Programar un desayuno con los alumnos de primerodonde se intercambien dibujos, poemas, cuentos. Los alumnos de primero pueden encargarse de adornar el salón para recibir a los de la sala de 5; y los de Jardín, pueden confeccionar, por ejemplo, alfajorcitos de maicena.


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En estas páginas, los proyectossugeridos completan la propuesta deEl jardín de Mora. Todos los temas

que se plantean para investigarson muy amplios. Por este moti-vo, el docente tendrá que elegir,con su grupo, el recorte del temaen el que se centrarán y, además,dónde focalizarán la mirada parapoder profundizar. De esta forma,se ahondará en algunos aspectossin descuidar el tema.

Pasos para organizar cada proyecto en la sala

11.. EElleecccciióónn ddeell tteemmaa ddeell pprrooyyeeccttooDeben considerarse tres variables:• Los intereses de los niños.• Los diseños curriculares pertinentes.• Las necesidades del grupo, de lainstitución o de la comunidad.

Si se puede hacer participar a losalumnos en la elección, la docen-te debería preguntar: ¿cuáles sonsus intereses?, ¿qué tienen ganasde investigar?, ¿qué quierenconocer?A veces los niños están habitua-dos a elegir diversos temas, yenseguida surgirán varias pro-puestas. En caso contrario, el

docente puede ofrecer algunos ejespara guiar la búsqueda del grupo.

22.. DDeetteerrmmiinnaacciióónn ddeell nnoommbbrreeUna vez elegido el recorte o tema,denominarlo de modo atractivo. Puede

invitarse a que tanto los chicos comolas familias participen, con lo que segenerará una mayor motivación ycompromiso. Es importante que, deser posible, la maestra establezcarelaciones con otros temas anterior-mente tratados para estimular a losalumnos a que vinculen los diferen-tes contenidos.

33.. IInnddaaggaacciióónn ddee llooss ssaabbeerreess pprreevviioossyy ccoonnssttrruucccciióónn ddee hhiippóótteessiissSe indagan los saberes previos delgrupo en un registro gráfico de escri-tura mediatizada sobre:• ¿Qué saben sobre el tema elegido? • ¿Qué otras cosas quieren saber?Aquí surge la construcción de hipóte-sis, que después serán confrontadasen el desarrollo.

44.. CCoommuunniiccaacciióónn ddeell pprrooyyeeccttoo aa llaassffaammiilliiaassSe puede comunicar el tema del pro-yecto elegido a través de la cartelera omediante una nota en el cuaderno.De esta forma, la familia se sientepartícipe, se motiva a la colaboracióny a la búsqueda de material o de otrasideas para enriquecer el proyecto.

55.. SSeelleecccciióónn ddee aaccttiivviiddaaddeessLa docente evaluará cuáles son lasactividades posibles: • Salidas o experiencias.• Consultas de investigación: trabajocon libros, láminas, revistas, entrevis-tas a personas pertinentes, etcétera.

Los proyectos de MoraRReellaacciioonnaaddooss ccoonn llooss tteemmaass ddeell lliibbrroo,, ccaaddaa mmaaeessttrroo ppooddrráá ppllaanniiffiiccaarrlloosssseeggúúnn llaass ccaarraacctteerrííssttiiccaass ddee llaa ssaallaa..

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• Interpretación de la información:confección de cuadros y registros dela información estimulando la inicia-tiva de los niños.• Actividades gráficas.• Juegos centralizados (si el tema lopermite).El juego es el medio natural de expre-sión de los niños. Por este motivo,siempre que se pueda, convieneincluir una idea de juego centraliza-do en cada proyecto o unidad didác-tica. La maestra deberá completar latarea tras planificar qué elementosadicionales pueden enriquecer lasituación. Cuando todo esté prepara-do, dejar a los chicos “jugar” y dra-matizar libremente.

66.. PPrreesseennttaacciióónn ddeell pprroodduuccttoo aa llaa ccoommuunniiddaadd eedduuccaattiivvaaSi se planificó un proyecto, para elcierre, habrá un producto que se

compartirá con la comunidad educa-tiva. La idea es comunicar lo apren-dido al resto del Jardín o a las fami-lias por medio de la confección dediarios, revistas, folletos, libros,etcétera. También se pueden organi-zar pequeños museos, muestras dearte, dramatizaciones. Todo loinvestigado y lo aprendido encuen-tra sentido al ser compartido conotros.

77.. EEvvaalluuaacciióónn ddee llooss rreessuullttaaddoossSi bien la actividad de cierreconstituye una evaluación en símisma, para completarla, sesugiere retomar los registrosgráficos realizados al comienzo ycomparar lo que los chicos sabíanantes (si fue confirmado o no) y loque saben ahora (si se cumplieron susexpectativas de aprendizaje).

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¿Planificación por unidad didáctica o por proyectos?

Hace tiempo que, en el Nivel Inicial, se discute si trabajar por uni-dades didácticas o por proyectos. En ambos casos, estamos hablan-do de estructuras didácticas que surgen a partir de recortes de la rea-lidad. Este recorte debe ser significativo y, también, debe ampliar losconocimientos previos del grupo.

Aunque la diferencia radica en que, para el trabajo por proyectos, seplanifica un producto que se realizará al final del trabajo; no se descar-ta, en el trabajo por unidades, un cierre similar. Este resulta en símismo una motivación más, un canal de evaluación que fortalece larelación con la comunidad (los productos siempre son para compartircon los demás).


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PPRROOPPUUEESSTTAA NN..oo 11::

• JJuueeggoo cceennttrraalliizzaaddoo: “Viajamos al país del invierno”. Cada uno prepara o trae de sucasa los elementos que considere adecuados. Se puede preparar el espacio delmedio de transporte, diseñar boletos, elegir quién conduce. Imaginar qué vamos ahacer una vez allí, ¿deportes?, ¿visitar un museo?

• IIddeeaass ppaarraa eell pprroodduuccttoo ffiinnaall: folleto turístico del país del invierno./Folleto con con-sejos para cuidarse del sol en verano./Muestra plástica: Las estaciones del año.


• JJuueeggoo cceennttrraalliizzaaddoo: “Como en mi jardín”. Jugamos a que somos trabajadores delJardín. Elegimos los roles y ayudamos a cada trabajador en su tarea. Tener encuenta qué elementos podemos necesitar para cumplirla correctamente.

• IIddeeaass ppaarraa eell pprroodduuccttoo ffiinnaall: realizar un libro para que circule entre las familias,en el que se cuente quiénes trabajan en el Jardín y qué tarea desempeñan.Incorporar fotos o dibujos.

RReeccoorrtteess ppoossiibblleess AAccttiivviiddaaddeess ppoossiibblleess

LLaass eessttaacciioonneess Salir a ver cómo está un árbol de la cuadra del Jardín o de la plazaddeell aaññoo eenn mmii bbaarrrriioo en cada una de las estaciones, tomando registro gráfico

(con dibujos o cuadros de doble entrada) de cada cambio.

LLaass ppllaannttaass Seleccionar una planta que florezca, principalmente en primavera,eenn eell jjaarrddíínn y cuidarla. Registrar los cambios estacionarios.

EEssttaaddoo ddee OOttooññoo IInnvviieerrnnoo PPrriimmaavveerraa VVeerraannoo

áárrbbooll

ppaassttoo

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iinnsseeccttooss

ppáájjaarrooss


LLaass ppeerrssoonnaass qquuee ttrraabbaajjaann Realizar entrevistas y registros gráficos. Recorremos el Jardín preguntandoeenn eell JJaarrddíínn yy ssuuss ttaarreeaass el nombre de cada una de las personas que desarrollan las tareas allí.

LLuuggaarreess ddeell JJaarrddíínn:: Recorrer el Jardín. Elaborar planos de cada sector. Dibujar, si los hay, ssuuss aaccttiivviiddaaddeess distintos trayectos para ir de un lugar al otro. Registrar los carteles yy ssuuss rreeggllaass que haya y sus indicaciones. Indagar sobre las reglas establecidas para

cada lugar. Registrarlas con dibujos.

LLaa hhiissttoorriiaa Entrevistar a personas que trabajan hace tiempo para indagar cuántos ddeell JJaarrddíínn años tiene el Jardín, quién lo construyó, si siempre fue igual... Investigar

observando fotos. Entrevistar a ex alumnos: ¿cómo era el lugar? ¿Cómo se vestía la gente? Buscar semejanzas y diferencias con la actualidad.

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Las es tac iones de l año

M i jard ín


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• JJuueeggoo cceennttrraalliizzaaddoo: “Distintos trabajos”. Elegir las profesiones o los oficios quecada uno va a desarrollar durante el juego. Pensar los elementos y espacios quevan a necesitar y poner énfasis en las relaciones entre uno y otro trabajadorpara que surja el intercambio en el juego.

• IIddeeaass ppaarraa eell pprroodduuccttoo ffiinnaall: “Oficios de antes”. Hacer encuestas a los abuelospara descubrir cuáles son los oficios que ya no existen (deshollinador, lechero,por ejemplo). Compartir los resultados con las familias mediante el armado deun libro de imágenes.


• JJuueeggoo cceennttrraalliizzaaddoo: “Somos jardineros”. Destinar un espacio en el Jardín o en unespacio público, donde el grupo pueda plantar un árbol. Preparamos los mate-riales que vamos a necesitar (palas, basura orgánica, tierra, piedras, etcétera).

• IIddeeaass ppaarraa eell pprroodduuccttoo ffiinnaall: hacer una colección de hojas de diferente tamaño yformas, identificando las plantas o los árboles que corresponden.Salir a recorrer la manzana observando el estado de los árboles y confeccionar folle-tos para entregar a los vecinos a fin de que ayuden en el cuidado de las plantas.


Encuestas a los padres para indagar cuál es su trabajo. Confeccionar cuadrosde registro. Seleccionar algunos y formular preguntas sobre sus prácticas, y preparar entrevistas a distintos padres.

Investigar la relación entre lugar (campo, ciudad, costas marinas) y trabajo.Confeccionar murales con técnica de colaje.

Encuestar a los familiares sobre los trabajos que realizan en su casa. Indagar sobre las tareas que hacen para que una casa funcione. Reflexionar sobre las tareas con las que pueden colaborar los niños.

TTiippooss ddee ttrraabbaajjooss::pprrooffeessiioonneess,, ooffiicciiooss,, sseerrvviicciiooss

LLooss ttrraabbaajjooss yy llooss lluuggaarreess

EEll ttrraabbaajjoo eenn ccaassaa


Realizar una germinación. Observar el crecimiento y registrarlo encuadros. Indagar los cuidados que requiere una planta para crecer.Investigar sobre sus partes y funciones.

Indagar libros de cocina: leer diferentes recetas y ver qué alimentos reque-ridos son de origen vegetal. Visitar una verdulería. Analizar el origen decada uno de los productos. ¿Dónde crece? Relacionar los alimentos conlos distintos paisajes y las diferentes producciones agrarias.

Observación de diferentes tipos de árboles. Investigar acerca de susnombres y características. Puede incluirse el testimonio de algúnabuelo, por ejemplo, que les transmita los nombres y el cuidado delas especies más comunes.

DDee uunnaa sseemmiillllaa aa uunnaa ppllaannttaa.. LLaass ppaarrtteess ddee llaass ppllaannttaass yy ssuuss ffuunncciioonneess

AAlliimmeennttooss vveeggeettaalleess:: sseemmiillllaass,,hhoojjaass,, fflloorr yy ffrruuttooss.. EEll oorriiggeenn ddee llooss aalliimmeennttooss

LLooss áárrbboolleess:: ddiissttiinnttaass ccllaasseess.. CCoommppaarraacciióónn.. SSuuss nnoommbbrreess yy ccaarraacctteerrííssttiiccaass

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Los traba jos

Las plantas


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• JJuueeggoo cceennttrraalliizzaaddoo: “Las señales”. Armar en el patio un circuito con señales de trán-sito. Se puede invitar a las familias a realizar vehículos con cajas: autos, colectivos,camiones. Representar los distintos actores: policías, guardas, taxistas, etcétera.

• IIddeeaass ppaarraa eell pprroodduuccttoo ffiinnaall: armar un folleto para padres y vecinos del Jardín, des-tinado a mejorar el tránsito en el barrio.


• JJuueeggoo cceennttrraalliizzaaddoo: “El barrio en funcionamiento”. Armar en el patio del Jardínuna pequeña estructura barrial, con negocios, medios de transporte, vecinos,etcétera. Preparar los elementos necesarios para el juego, y que cada uno elija elrol que desarrollará.

• IIddeeaass ppaarraa eell pprroodduuccttoo ffiinnaall: armar una maqueta que reproduzca las cuadras cer-canas al Jardín o a la plaza del barrio.


Visitar estaciones o paradas de colectivo, observando atentamente y encuestando a choferes y a pasajeros.

Recorrer el barrio y registrar todas las señales de tránsito (¿qué significa cadauna?). Reflexionar sobre las conductas de los peatones.

Reconocer las diferentes formas de trasladarse en la ciudad y las característi-cas de cada una. Semejanzas y diferencias. Encuestas a las familias: ¿en quése trasladan? ¿Por qué? ¿Cómo mejoramos el tránsito?

Indagar en diversos medios cuáles fueron los primeros medios de transporte.Visitar un museo temático. Utilizar fotos de las familias para indagar sobre los cambios de los medios de transporte a través del tiempo.

MMeeddiiooss ddee ttrraannssppoorrttee::tteerrrreessttrreess,, mmaarrííttiimmooss yy aaéérreeooss

SSeeññaalleess ddee ttrráánnssiittoo

EEll ttrráánnssiittoo eenn llaa cciiuuddaadd

LLaa hhiissttoorriiaa ddee llooss mmeeddiiooss ddee ttrraannssppoorrttee


Recorrer el barrio y registrar espacios, negocios, instituciones, casas.Confeccionar planos del barrio y el armado de recorridos. ¿Por dónde pasa cada uno para llegar a la escuela?

Realizar un relevamiento de los negocios que hay en la manzana del colegio.¿De cuáles hay más? ¿Hace falta algún otro comercio? Entrevistar a los vecinos y a los comerciantes.

Investigar sobre el agua potable, las cloacas, la electricidad, la recolección de basura, el arreglo de baches, el correo: todos los servicios que posibilitan vivir en un barrio.

LLuuggaarreess ddeell bbaarrrriioo:: ppllaazzaass,, iinnssttiittuucciioonneess,, nneeggoocciiooss,, eettccéétteerraa

NNeeggoocciiooss ddeell bbaarrrriioo

¿¿CCóómmoo ffuunncciioonnaa eell bbaarrrriioo??

Educac ión v ial

E l barr io


Personajes de El Jardín de Morapara ampliar o reducir y utilizar

como decoración del aula o de los cuadernos, para adornar las notitas diarias o hacer carteles.

MORA

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LAS HORMIGAS

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• JJuueeggoo cceennttrraalliizzaaddoo:: “Consultorios médicos de diferentes especialidades”. Preparamoslos objetos necesarios (delantal, instrumentos para revisar al paciente, camillas, rece-tarios, carnés de obra social, teléfono, etcétera) a fin de asumir alguno de los roles.

• IIddeeaass ppaarraa eell pprroodduuccttoo ffiinnaall: armar folletos para educar en el cuidado de la salud.Organizar un “desayuno saludable” para los papás o abuelos.

PPRROOPPUUEESSTTAA NN..oo 88::Se le contará al grupo que los cuentos tradicionales son aquellos que se han ido transmi-tiendo de padres a hijos; de algunos, ni siquiera se conoce al autor. Como el “contar”siempre pasa por la oralidad, muchas veces, hay versiones diferentes de cada historia.

• JJuueeggoo cceennttrraalliizzaaddoo: “Había una vez... ”. Dramatizar libremente los cuentos. La pre-paración previa implica armar los accesorios para disfrazarse de cada personaje.

• IIddeeaass ppaarraa eell pprroodduuccttoo ffiinnaall: inventar, entre todos, un nuevo cuento de estructu-ra tradicional para compartir con las familias u organizar la dramatización deuno de los cuentos trabajados para representarlo ante otras salas. Otra opción es grabar en audio las versiones incorporando sonidos.

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Investigar diferentes bibliografías. Realizar actividades de expresión corporal atendiendo a las partes duras del cuerpo,también, a los latidos del corazón, etcétera. Entrevistar a médicos de diversas especialidades. Observar radiografías de las distin-tas partes del cuerpo e incorporarlas al armado de un dibujo de un esqueleto.

Entrevistar a un dentista. Si es posible, visitar su consultorio para conocer sus elemen-tos de trabajo. Indagar sobre la salud y la higiene bucal.

Protegernos del sol: cómo y por qué. Entrevistar a un dermatólogo e indagar sobre lospeligros de la exposición al sol. Los horarios más peligrosos. Relacionar este tema con la ubicación de dicho astro. Realizar folletos para repartir a otras salas.

SSiisstteemmaass:: óósseeoo,, rreessppiirraattoorriioo,, cciirrccuullaattoorriioo,, ddiiggeessttiivvoo yy mmuussccuullaarr

LLaa ssaalluudd ddee llooss ddiieenntteess

LLaa ssaalluuddddee llaa ppiieell


Paralelismo entre los libros y sus versiones fílmicas.

Buscar semejanzas y diferencias. ¿Cómo empiezan? ¿Cómo terminan? ¿Cómose resuelven?

Tomar un mismo cuento clásico y comparar versiones de diversos autores yépocas.

Confeccionar un diccionario ilustrado de palabras desconocidas que aparecenen los cuentos de este tipo (huso, hilar, emperador, etcétera).

LLiitteerraattuurraa yy cciinnee

CCoommppaarraacciióónnddee hhiissttoorriiaass

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PPRROOPPUUEESSTTAA NN..oo 99::Los temas científicos tienen diferente nivel de profundidad según los intereses del grupoque los investiga. Podemos comenzar presentándoles una lámina del sistema solar yhablando de los planetas y las estrellas que lo componen.

• JJuueeggoo cceennttrraalliizzaaddoo: “Viajamos al espacio”. Confeccionar una nave espacial concajas grandes y planificar el despegue. Determinar a qué planeta se viajará, ima-ginar qué cosas se realizarán allí y qué otras encontrarán.

• IIddeeaass ppaarraa eell pprroodduuccttoo ffiinnaall: organizar una muestra con todo lo producido (siste-ma solar, expresiones artísticas). Realizar invitaciones que incluyan la temática.


• JJuueeggoo cceennttrraalliizzaaddoo: “Como en casa”. Armamos una casa con sus ambientes ymobiliario dentro de la sala. Repartimos los roles y enumeramos las situacionesque podrían suceder (algo que no funciona, a quién es preciso llamar, la atenciónde las visitas…).

• IIddeeaass ppaarraa eell pprroodduuccttoo ffiinnaall: armar un libro en el que, en cada hoja, estén repre-sentados los pasos para construir una casa, según lo aprendido.Armar entre todos una “casa” con cajas grandes de cartón –no olvidarse de losdetalles que no se ven, como las cañerías, los cables, etcétera–.

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Buscar en familia información sobre cada planeta y confeccionar un cuadro con las conclusiones comparativas.

Reproducir el sistema solar en forma lo más proporcionada posible con bolas de telgopor o con globos papel maché.

CCaarraacctteerrííssttiiccaass ddee lloossppllaanneettaass ddeell ssiisstteemmaa ssoollaarr

EEll uunniivveerrssoo eess aarrttee


Investigar, en libros y en revistas, las características específicas de las viviendassegún el lugar donde están construidas (ciudad, campo, montaña, nieve, delta,etcétera). Visitar una casa y observar cuáles son las particularidades que responden al lugar donde fue construida. Registrar gráficamente la fachada.

Entrevistar a un arquitecto, un albañil, un electricista, un plomero, un techista, etcétera. Armar distintos tipos de casas con material de desecho.

Investigar sobre cómo eran las viviendas de los primeros hombres. Establecer comparaciones entre casas antiguas y modernas.Visitar una construcción antigua. Entrevistar a algún abuelo que nos cuente cómo era su casa cuando era pequeño, las características de la vivienda y su mobiliario. Observar fotos de casas antiguas.

DDiissttiinnttooss ttiippooss ddee ccaassaass

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• IIddeeaass ppaarraa eell pprroodduuccttoo ffiinnaall:: realizar campañas que favorezcan el reciclado (juntarbotellas de plástico, latas, cartones para mandar a un centro de reciclado) o conver-tirnos en “recicladores” de papel y acercar lo reciclado a lugares donde sea útil.


• JJuueeggoo cceennttrraalliizzaaddoo: “Jugara como ayer”. Indagar sobre las reglas y los requeri-mientos de los juegos desconocidos, y destinar un día y un horario para jugarcon las familias.

• IIddeeaass ppaarraa eell pprroodduuccttoo ffiinnaall: puede circular por las casas una carpeta con lasencuestas realizadas y las estadísticas. También se puede armar un Libro de juegoscon los reglamentos, con las ilustraciones realizadas por los niños y las sugeren-cias para efectuar juegos en familia.

Otra opción es invitar a las familias a una jornada de juego y preparar algún juego comosouvenir (cartas con letras, juegos de memoria, tatetí, piezas para tinenti, etcétera).

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Investigar sobre los distintos tipos de basura (orgánica, inorgánica) y sobre surecorrido. Colocar carteles y cestos en el Jardín para separar lo orgánico de loinorgánico.

Investigar en libros, revistas y en videos. Visitar el zoológico. Prestar especialatención a los animales en peligro de extinción y a los proyectos para salvar-los. Elegir alguna especie e investigar por qué se están extinguiendo esos seresvivos. Se puede confeccionar uno de los animales en tela o en papel maché,armar su ficha y mostrarlo con su información a las otras salas.

Indagar sobre el significado de la palabra “reciclar” e investigar qué cosas sepueden reciclar y cuáles no. ¿Cómo se debe separar la basura para favorecerel reciclado? Reciclar papel y realizar tarjetas artesanales para algún festejo.

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Los jue4 os de an/es


JJuueeggooss ddee aanntteess

jjuueeggooss ddee hhooyy

Partimos de encuestas a abuelos y a padres, a quienes les preguntamos a qué juga-ban en su infancia. Se pueden listar todos los juegos que nombran y establecerestadísticas acerca de cuáles fueron los más comunes y cuáles son los vigentes.

También puede confeccionarse una lista de los entretenimientos de los chicos dehoy y establecer comparaciones relacionando la forma de vida, los lugares dejuego, etcétera. Cuando surge un juego que los chicos no conocen, pueden ave-riguarse sus reglas y jugarlo.

El ARTE 'uralLa pintura mural, una forma de arte muy antigua, forma parteinseparable de los espacios arquitectónicos sobre los que seasienta.

Tradicionalmente, se ha utilizado en los interiores de edificios, como porejemplo, dentro de las iglesias, y aborda temas religiosos, históricos, alegó-

ricos o patrióticos significativos para el público. Las pinturas rupestres sonconsideradas los primeros ejemplos de arte mural.

Por su tamaño y su ubicación en los espacios públicos,este arte fue siempre elegido por los artistas para trans-mitir ideas sobre los problemas sociales. El Guernica, dePablo Picasso, es uno de los ejemplos más famosos delarte mural.

En nuestro país, se destacaron artistas como AntonioBerni, Quinquela Martín, Raúl Soldi, entre otros. Sepuede apreciar una gran cantidad de expresiones delarte mural en las estaciones de subterráneo de la Ciudadde Buenos Aires.

En la estación de subterráneos José Hernández, de la Línea D, se encuentranreproducciones en cerámicos de cuatro murales realizados por Raúl Soldi en

la Galería Santa Fe (Ciudad de Buenos Aires). Estas reproducciones fueron efectuadas por Raúl y Daniel De Francisco en 1997.

El tamaño de esta obra es de 5,22 m x 2,72 m.

© Mónica Incorvaia - Enrique Limbrunner

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Raúl Soldi (1905-1994). Reconocido internacionalmente por su gran valorartístico, trató temas variados: paisajes, retratos,

temas relativos al teatro, al circo y naturalezasmuertas. En 1953, realizó los famosos frescos de

la iglesia de Santa Ana (Glew, provincia de Buenos Aires) y en 1966, la decoración de la

cúpula del Teatro Colón (Ciudad de BuenosAires), cuya técnica es la tela pintada al óleo

y luego adherida al muro. Más información en www.soldi.com.ar.

Los murales son una buena oportunidad para ejercitar las dinámicas grupales. Losniños podrán expresarse plásticamente y también, deberán establecer acuerdos,escuchar al otro, respetar sus tiempos, enriquecerse y ayudarse entre sí.

1. PLANIFICACIÓNAlgunas preguntas-guía los orientarán:• El tema: ¿con qué objetivo realizaremosun mural colectivo?, ¿vamos a comunicaralgo?, ¿sobre qué?• El lugar: ¿dónde vamos a pintar?, ¿tene-mos permiso? Los chicos, ¿podrán acce-der a ese sitio?• Los materiales: ¿cuáles se utilizarán?,¿cómo los conseguiremos?, ¿quién pre-parará la superficie?• Las tareas: ¿quiénes participarán?, ¿cómo organizaremos las actividades?

2. PREPARACIÓN DE MATERIALESBuscar los materiales y diseñar la mejor manera de usarloses uno de los pasos más importantes. Además, es funda-mental que todos tengan acceso a los colores, a conocercómo se limpiarán los pinceles, a saber cómo se podrá lle-gar a los lugares más altos, etcétera.

3. DESARROLLOCuando los grupos son muy numerosos, conviene ela-borar varios murales, o bien, armar grupos a cargo dediferentes tareas. Grupo 1: pinta el fondo (con rodillos, brochas o consellado de esponjas).Grupo 2: dibuja y pinta las figuras sobre otros soportes.Grupo 3: recorta las figuras y las pega. Completa condetalles el mural.

4. CIERREPintar murales puede constituir una actividad de cierrede un proyecto y, también, puede servir para festejar una fecha patria. En estatarea, se puede incluir a las familias, esto requerirá prever los materiales y espa-cios suficientes para todos.

La superficie del muralSe puede pintar sobre papel madera grue-

so, sobre papel de escenografía (que viene enrollo) o sobre una pared. Cuando el soporte esvertical, habrá que trabajar con los chicos pre-viamente sobre este aspecto. Con la experi-mentación, se podrá conocer qué ocurre si secarga mucho el pincel con pintura.

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UN TERRARIO EN EL JARDÍNLes proponemos realizar un terrario para que los niñospuedan conocer mejor y aprender más cosas sobre la vidade alguno de los personajes de El jardín de Mora.

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¿Qué elementosnecesitamos?

Pecera, arena, tierrafértil y húmeda, piedras

pequeñas, plantas, atomiza-dor con agua, alambre tejido.

¿Cómo lo armamos?Colocar en la pecera una capa fina de arenaabajo, luego, una capa grande de tierra arri-ba, las plantas y algunas piedras.

¿Qué insectos podemos incorporar?Se puede empezar por listar los insectosque los chicos conocen. Pueden incorpo-rarse hormigas, bichos bolita, ciempiés,caracoles, lombrices, escarabajos.Se estimulará a los chicos para buscarlos,pero siempre se requerirá de la colabora-ción de un adulto que supervise y lesadvierta acerca de los peligros de las pica-duras.

¿Qué cuidados necesita nuestro terrario?• Debemos colocarlo en un lugar con

mucha luz, pero sin sol directo.• Procurar que las plantas que se incorpo-

ren sirvan de alimento a los insectos. Siesto no es así, deben agregarse hojasfrescas, ramitas y restos de plantas.

• Rociar con el atomizador para con-servar la humedad.

• En la semana, volver a llevar losinsectos al lugar desde donde serecolectaron o a otro lugar.

¿En qué consiste la observación y el registro?La observación diaria (puede realizarse conlupa) y el correspondiente registro gráficoson los pasos fundamentales de este pro-yecto. Se sugiere completar cuadros queayuden a comparar diferentes insectos;para ello, se considerarán su tamaño, lacantidad de patas, alas, antenas, sumovilidad. Además, pueden diferenciarselos insectos dañinos de los productivos.

¿Cómo podemos concluir este proyecto?• Elaborando un informe que recorra las

casas, en el que se consigne la experien-cia con diversos registros gráficos, comodibujos y fotografías.

• Invitando a las familias a observar elterrario y compartiendo con ellas loaprendido sobre cada animalito.

• Considerando la temática de El jardín deMora, se pueden armar los personajescon materiales de desecho e invitar a lospadres para “contarles” la historia crea-da por Margarita Mainé.

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L8 9:9L:;<!.8 !N L8 >8L8Despertar la sensibilidad que provoque el placer por la lectura también es uno delos objetivos que tenemos que valorar en el Jardín.

Abrir un libro, jugar con las palabras, disfrutar de su escucha, imaginar sin lími-tes, leer las imágenes, explorar paratextos y compartir con otros esos momentosharán, sin duda alguna, que el niño entre en el mundo de los libros por decisiónpropia. Estas primeras aproximaciones, si son gozosas y valiosas, ayudarán aconstruir los cimientos de su espacio lector. Sabemos que el Nivel Inicial cuentacon todas las herramientas para potenciar este encuentro.

Un proyecto muy interesante es armar la biblioteca de la sala siguiendo estos pasos:

▼ Pedir a las familias colaboración con uno o dos libros por niño, especifican-do que durante el año, se formará una biblioteca circulante de la sala. Se aclararáque esos libros se devolverán a fin de año. Si es posible, conviene escribir una notacon algunas recomendaciones de colecciones, autores o editoriales, que orienta-rán a aquellos padres que no conozcan de literatura infantil o que conozcan pocoacerca de ella.

▼ Por votación, elegir un nombre para la biblioteca; se proponen varios, y serealiza una elección con urnas, boletas, etc. Puedenparticipar sólo los niños, o también, se puede invi-tar a los padres.

▼ Una vez recolectados los libros, junto conlos chicos, es preciso acondicionar los textos ynumerarlos con etiquetas. Cada libro puedetener una ficha con algunos datos en su últimapágina. También, debe confeccionarse unregistro con el nombre del libro, el númeroasignado y el nombre de quien lo trajo.Asimismo, se prepara una carpeta para regis-trar el préstamo de libros y su devolución.

▼ Cada semana, habrá uno o dos bibliotecarios que anotarán qué libro se llevacada niño. La maestra se encargará demarcar la devolución de los textospara evitar inconvenientes.

▼ Durante el año, será necesariorealizar actividades que renueven elinterés por la biblioteca. Incorporarlibros nuevos es ideal; también sepuede visitar una biblioteca delbarrio, entrevistar a un bibliotecario,efectuar colectas o alguna producciónpara comprar más libros que incrementen la biblioteca de la sala.

TÍTULO: .....................................................

AUTOR: .....................................................

PERTENECE A: .........................................

OBSERVACIONES: ...................................

....................................................................

8<!N.:?NEs importante que el proyecto no

“se caiga”, que los libros no queden allí, sin convertirse en objeto de uso o de interés. Si los textos son pocos

y el interés se agota, podemos devolverlos y pedir otros a mitad de año. Es preferible cerrar la biblioteca

y encarar otros proyectos de estimulación lectora.

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El sapo de la boca grandeHabía una vez, un sapo que tenía una BOCA MUY GRANDE.Este sapo volvía a todos muy locos con su bocaza.La abría muy grande y gritaba para preguntar:—¡HOLA!, ¿CÓMO ESTÁS? ¡YO SOY EL SAPO DE LA BOCA GRANDE!Una mañana, el sapo quiso averiguar qué comía uno de los animales enel desayuno. Salió a los saltos de la laguna, fue hasta el zoológico ycomenzó a molestar a los animales con sus insistentes preguntas.

Al primer animal que encontró, fue a la JIRAFA. —¡HOLA!, ¿CÓMO ESTÁS? ¿QUIÉN ERES?

¿QUÉ COMES EN EL DESAYUNO?¡YO SOY EL SAPO DE LA BOCA GRANDE!

La jirafa lo miró de arriba hacia abajo. —Soy la JIRAFA. Como hojas en mi desayuno. —¡YO SOY EL SAPO DE LA BOCA GRANDE!

¡COMO MOSCAS EN EL DESAYUNO! Sacó la lengua y ¡¡¡¡SLUUUUP!!!!!!!, atrapó

una mosca.El sapo de la boca grande fue a visitar

al elefante.

En el aula, hay muchos momentos de lectura, pero resultará estimulan-te y mágico que haya algunos más especiales aún. Crear un clima parti-cular que anuncie el momento del cuento resultará atractivo para losniños y los dispondrá con entusiasmo a la escucha.

8"4unas ideas• Armar un cartel para colocar en la puerta que anuncie: “Sala de 5 está dis-frutando de un cuento”.• Música instrumental que comunique que deben prepararse, sentarse ydisponerse a compartir la escucha.• El docente se coloca algún atuendo (sombrero, remera, accesorio) queindique que se inicia el gran momento de lectura.• Preparar algún objeto (canasta, caja, valija) de donde pueda salir el libro–u otro objeto relacionado con la historia– seleccionado para la lectura.

Por último, animarse a imaginar y desplegar todo el encanto posible al ser-vicio de la historia para que esta les llegue a los niños.

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Un cuento para narrar

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El éxito reside en la gracia delas expresiones faciales

del narrador, que deberá abrir grande la boca cuando represente el sapo, y apretar

los labios y hablar con voz finita cuando el sapo dice

tener boca chiquita.

Lecturas recomendadas

—¡HOLA!, ¿CÓMO ESTÁS? ¿QUIÉN ERES? ¿QUÉ COMES EN EL DESAYUNO?—Soy el ELEFANTE. ¡Como hojas en mi desayuno!—¡YO SOY EL SAPO DE LA BOCA GRANDE!¡COMO MOSCAS EN EL DESAYUNO! Sacó la lengua y ¡¡¡¡SLUUUUP!!!!!!!, atrapó una mosca.El sapo de la boca grande fue a visitar al cocodrilo.—¡HOLA!, ¿CÓMO ESTÁS? ¿QUIÉN ERES? ¿QUÉ COMES EN EL DESAYUNO?—Soy el COCODRILO. Como SAPOS DE BOCA GRANDE en mi desayuno.—¡YO SOY EL SAPO DE LA BOCA!… ejem… Chiquitiiiiita. Como mosc…ejem… mosquitos en mi desayuno.Y el sapo de la boca chica se fue a los saltos de regreso a la laguna: “¡Uy!...¡Uy!...”.(Hacer con la boca una “U” muuy pequeña).Se sentó en su silla de lirio.—¡Uy!... ¡Uy!...Y no volvió a abrir su bocaza nunca más.

Margaret Read MacDonald, en Cuentos que van y vienen. Buenos Aires: Aique, 2005.

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!L ;B:E8F: C! G8HD:<8 F;B8Con la guía del docente, los niños de la sala podrán realizar este plega-do de papel. Lograrán un bonito resultado: su propia vaquita Mora parajugar, adornar o completar un dibujo.

Materiales• Papel cuadrado, glasé o de otro tipo, preferentemente rojo, de 20 x 20 cm.• Círculos negros de papel glasé para adornar de 2,5 y 1 cm.• Pegamento (es más práctico, en barra).

Doblar para formar un triángulo.

1Llevar el vérticederecho casi hasta el centro.

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Plegar y volver a plegar para formar la cabeza.

4

Repetir con el lado opuesto.

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TerminaciónAdornar pegando los círculossobre las alas y como ojos. Tambiénse pueden dibujar con marcador negro.Antes de realizar la actividad, verificar que este no se corra sobre el papel.

5Doblar el lado derecho y elizquierdo hacia atrás; y la punta inferior, hacia atrás también.

6 Realizar un doblezen el centro.

Fotografía: Luciano Bacchi Ilustración: Manuel Gari

Fuente: Leonora Gari: Origami. Buenos Aires: Albatros, 2007.

LA CANCIÓN DE MORAAquí les brindamos la música del poema final de El jardín de Mora, que podrán

entonar cada vez que deseen reencontrarse con la historia.

Móvil sonoro de telgopor y llaves.

Guitarra con bandas elásticas y cajas de telgopor.

Una leyenda hay que dice: si un deseo quieres cumplir,

a una pequeña vaquita,se lo tienes que pedir.

Y para que se te cumpla, debes tener gran cuidadoque en tu mano, la vaquita

no se haya lastimado.

Si ella vuela libre y sanasin hacer siquiera ruido,

el deseo siempre, siempre, te será muy bien cumplido.

Deseos cumplidos

Letra: Margarita MainéMúsica: Diana Briones

¡A toda música!

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Maracas con vasitos de plástico y piedritas.

Sonajero con chapitas de gaseosas.

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IL!!B J !>.B:9:B !N !L N:G!L :N:.:8LKCon su experiencia recogida a lo largo de los años, Margarita Mainénos cuenta acerca de algunas cuestiones importantes sobre la lecto-escritura en este nivel.

Hace veinte años, estaba a cargo de una salade 5; y en la primera reunión de padres, la pre-gunta repetida era: “¿Van a aprender a leer y aescribir mis hijos?”. Luego, “¿Se van a aburriren primero si lo hacen?, ¿y si a mi hijo sólo leinteresa jugar?”. Después de ver tantas genera-ciones de niños que se alfabetizan, tengo algu-nas certezas.

• El Nivel Inicial debe ofrecer al niño diferentestipos de oportunidades.

El docente tiene que estimular todos losaspectos que forman a una persona, no sola-mente respecto a la lectoescritura. Las opor-tunidades deben estar relacionadas con lolúdico, con la investigación, también con el con-tacto con las letras y los libros...

• No es una condición necesaria que, en sala de5, los niños se alfabeticen.

“Enseñar las letras” no es el único caminoposible para favorecer la alfabetización. Cuandola maestra de Nivel Inicial narra, lee historias,poesías, adivinanzas, está iniciando también asus alumnos en el camino de la lectura y laescritura. Un niño que tiene frecuentementecontacto con la letra escrita, que observa a losadultos que lo rodean leyendo, que hojea librosy revistas sin adultos intermediarios es tambiénun niño que está despertando su deseo de leery escribir.

Si en la sala de 5, las actividades de lectura yescritura anulan el momento del cuento, de lapoesía, de la copla, tenemos grandes posibili-dades de estar perdiendo un futuro lector, másque ganarlo.

• Cada niño tiene su tiempo para acceder a lalectoescritura.

Algunos pocos lo logran en sala de 4; otros,en la de 5; otros, en primero. Por último, todoslo consiguen, y los que se alfabetizaron antesno necesariamente son más lectores ni máshábiles escritores. Una vez obtenida la habili-dad, su desarrollo sigue diferenciándose talcomo lo hace ese sujeto-niño, en todos susaspectos.

• Es importante lograr la confianza en sus sabe-res previos.

Muchas veces, frente a las propuestas deescritura espontánea, nos encontramos conniños que dicen “Yo no puedo escribir porqueno sé”, “Nadie me enseñó”, ya que sienten queese aprendizaje vendrá de afuera, que alguienva a ofrecérselo. Ante este tipo de situaciones,hay que tratar de estimular al niño a que seanime a confiar en sus saberes, pero nunca pre-sionarlo para que realice lo que él dice que nosabe hacer.

• Las producciones escritas deben tener algúnsentido.

Se trata de comunicar algo, recordar algo:nunca el escribir para que la maestra quede con-tenta. El lenguaje sirve para transmitir conoci-mientos, preguntar algo, expresar un sentimiento.

Recordemos que se educa con el ejemplo, mucho más

que con las palabras. Seamos docentes curiosos y disfrutemos de la lectura.

Sólo así podremos transmitir ese disfrute.

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8B<:.DL8.:?N !N<B! L8 >8L8 C! L J L8 !>.D!L8 MB:F8B:8En El jardín de Mora, encontrarán el “Camino a primaria”,donde planteamos actividades de articulación y pre-sentamos un modo de trabajo similar al queencontrarán al usar el cuaderno de clase.

Lejos de primarizar el Jardín o de infantili-zar los primeros años de la primaria, laidea de articular la sala de 5 con laprimaria apunta a un continuo en el desarrollo y en el aprendi-zaje de los niños. Articular implica evitar fracturas, quiebres. Si bien el

concepto es mucho más amplio y profundo —y su implementación dependerá decada institución y de sus actores—, aquí sugerimos algunas ideas que podrán

potenciar este camino a la primaria.

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NIÑOS

Reflexionar sobre las expectativas e indagar sobre el imaginario de los niños y, grupalmente, elaborar preguntas para entrevistar a una maestra de primero.

Registrar, en un cuadro, las semejanzas y las diferenciasentre un nivel y el otro.

Compartir alguna actividad con primero (puede ser una salida,la organización de un acto escolaro la presencia en un espectáculo).

Durante la segunda parte del año,cambiar el uso de material comúnpor la cartuchera o por otros útiles que serán de uso habitual en el aula de primero.

Visitar el lugar donde funciona primero con diversos objetivos:recorrer cada espacio, hacer unplano, compartir un recreo, compartir un acto, conversar con las otras personas que trabajan allí.

FAMILIA

Antes de iniciar el proyecto, pedirinformación a las familias sobre laescuela a la que van a concurrir losniños el año próximo y tener esto encuenta para el estilo de las actividadesque se realizarán.

Encuestar a las familias acerca de cómo fue su primer grado y qué recuerdos tienen.

Realizar reuniones de padres para informar el proyecto de articulación con los objetivos y las actividades.

Enviar textos a los padres que, los preparen para el cambio y lesaconsejen acerca de las actitudes que colaboran u obstaculizan la adaptaciónde los chicos en esta nueva etapa.

Si es posible, realizar una reunión de padres con los maestros de primergrado y/o con los directivos de primariapara que aquellos puedan preguntartodas sus dudas y conocer cómo se implementan ciertas cuestiones de rutina diaria.

DOCENTES DE NIVEL INICIAL

Realizar encuentros con los docentes de cada nivel para compartir actividades (con niños y sin ellos) en el segundo cuatrimestre.

La maestra de la sala de 5 visita una jornada de primer grado en calidad de observadora.

La maestra de primero visita la sala de 5 en calidad de observadora o para realizaralguna actividad previamenteplaneada entre ambos niveles.

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Los que hicimos El jardín de MoraEl libro que hoy tienen ustedes en susmanos es el resultado del esfuerzo demuchas personas que, en equipo o enforma solitaria, intervienen con sus dife-rentes competencias en alguna o en todala etapa del proceso de hacer un libro.Autores, editores, correctores, diseñado-res, ilustradores, fotógrafos, cartógrafos,impresores, encuadernadores, promoto-res, libreros y más: un sinnúmero de per-sonas que toman numerosas decisiones.¿El objetivo? Encontrar el libro ideal,ese libro que sea excelente para cada uno

de ustedes, los docentes, que junto consus chicos serán los usuarios y los destinatarios de nuestro trabajo. Con nosotros, un grupo de docentes colabo-ró para dar el paso inicial de este nuevo pro-yecto. Generosamente, nos brindaron susconocimientos y sus experiencias, y nostransmitieron sus inquietudes con respectoa qué es un libro para Nivel Inicial. Nuestrosagradecimientos a los siguientesdocentes consultores:

MARCELA AGNOLETTI, NILDA ÁLVAREZ, LIDIA ARGENTO, KARINA BRASCO, VERÓNICA BRASCO, MARIANA CANDIO, GABRIELA CANTERO, NATALIA CIPOLLA, PAULA DONADELLO, ELIZABETH FANEGO,BETIANA FELZENSZTEIN, ANDREA FÈVRE, ELIANA GIBAUT, MARÍA FLORENCIAMOCCAGATTA, CINTHIA MONSERRAT, ROXANA PRUZAN, ALICIA RODRÍGUEZ, SOL RODRÍGUEZ GAMALLO, MARÍA GUILLERMINA RUSSI, SOLEDAD ZIMARINO.

ÍndiceCarta a los maestros ...............................1Cómo es El jardín de Mora......................2Primera reunión con los papás..............4El sentido del Nivel Inicial según los NAP.........................................5Planificación anual .................................6Los proyectos de Mora ........................10El arte mural ..........................................18¡A pintar! ................................................19Un terrario en el Jardín.........................20La biblioteca en la sala..........................21La hora del cuento ...............................22El origami de vaquita Mora..................24La canción de Mora ..............................25¿Leer y escribir en el Nivel Inicial?.......26Articulación entre la sala de 5 y la escuela primaria .............................27

c arta a los ma estros - aique grupo editor fito, ciempi s, escarabajo, c aracol, cigarra y las...

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