BUDAYA DAN ETIKA GURUOleh :SAMSUDDIN BIN SAHADAN ( GURU CEMERLANG MATEMATIK )13 April 2007 Water City, Port Dickson

Mengapa Jadi GuruCita-citaTerpaksaSATU IBADAH

SIFAT GURU YANG IDEALBerperawakan guruMenghayati dan menganut nilai-nilai keguruanBerdaya memotivasi murid Berdaya menasihati dengan berkesanBerdaya menunjuk sumber, menjadi manusia perujukBerkesan dalam peranannya sebagai pengurusan pembelajaranTajam pemerhatiannya untuk dapat mengesan masalah pembelajaran atau peribadi muridnya dan dapat pula membantu mereka mengatasinya.

SambunganBerkemahiran menggunakan aplikasi ICT dalam P&P Tidak berkompromi tentang standard atau piawai dan tidak mengorbankan kecemerlanganMencungkil bakat yang ada murid dan membantu mereka merealisasikannyaSentiasa mendapatkan murid menyerlahkan yang terbaik dari segi IQ dan EQMenjadi model kepada murid samada dari segi perlakuan, perwatakan, pertuturan dan kepimpinan

SambunganCekap dalam pedagogi dan metodologi P&PMelayan saksama semua murid pelbagai tahap kebolehanMempunyai daya inisiatif menguasai atau mengatasi keadaan atau memiliki apa yang dipanggil empowermentMempunyai rasa terisi hatinya melihat keunggulan dan kejayaan murid berdasarkan tahap kebolehan masing- masing Profesor Tan Sri Awang Had Salleh

GURU BERWIBAWA

PENGAJARAN YANG BERKESANTonight playing : The lost chicken

KEMAHIRAN BERFIKIRKRITIS, KREATIF, DAN STRATEGI BERFIKIR

Murid Terbahagi Kepada 3 KumpulanCemerlangSederhanaKurang Menguasai

PENCAPAIAN YANG MELEBIHI APA YANG DIJANGKADEFINISI CEMERLANG

Andaikan pada 6:15 pm, anda memandu pulang (tentu sekali seorang diri)selepas kesukaran luarbiasa di tempat kerja. Anda benar-benar letih dan kecewa

Anda benar-benar tertekan dan terkejut.Tiba-tiba anda mengalami kesakitan teruk di dada dan mula merebak hingga lengan dan tulang rahang. Ketika itu andaberada hanya 5 km saja dari hospital terdekat, malangnya anda tak pasti samada sempat sampai di sana atau tidak

Apa perlu anda lakukan ???Anda telah dilatih melakukan CPR, tetapi tidak diajarbagaimana hendak melakukannya pada diri sendiri

WHAT TO DO ??BAGAIMANA NAK SELAMATKAN DIRI DARI SERANGAN JANTUNG KETIKA KESEORANGAN?

Kebanyakan orang sedang bersendirian ketika serangan jantung. Tanpa bantuan, seseorang yang degupanjantungnya tidak stabil akan mula pitam, hanya 10 saat sahaja sebelum tidak sedarkan diri. APA NAK BUAT?

JAWAPAN :

Jangan panik, sebaliknya batuklah berulangkali dengan kuat dan bersungguh-sungguh. Tarik nafas dalam-dalam sebelum batuk, dan batuk sedalam-dalam dan sepanjang2nya seperti hendak mengeluarkan kahak dari jauh dalam dada. Tarikan nafas dan batukperlu di ulang setiap 2 saat tanpa henti hinggalah bantuan tiba, atau sehingga degupan jantung kembali normal

ARTICLE PUBLISHED ON N. 240 OF JOURNAL OF GENERAL HOSPITAL ROCHESTERTarikan nafas yang dalam memberikan oksigen kepada paru-paru manakala pergerakan dari batuk akan menekan jantung seterusnya mengekalkan peredaran darah. Himpitan dan tekanan pada jantung juga membantu mengembalikan degupan yang normal. Dengan cara ini mangsa serangan jantung sempat ke hospital.

Beritahu seberapa ramai orang yang boleh. Ia mungkin membantu menyelamatkan nyawa mereka. Jangan sangka anda bebas dari serangan jantung hanya kerana umur anda kurang dari 25 atau 30 tahun. Hari ini, disebabkan perubahan gaya hidup, serangan jantung tidak mengira umur.

SELAMAT HARI GURUTanpa GURU siapalah KITA

11 CIRI SEKOLAH BERKESAN (Peter Mortimore)

Kepemimpinan professional Perkongsian wawasan dan tujuan Persekitaran pembelajaran Tumpuan kepada proses P & P Pengajaran yang bertujuan Jangkaan kejayan yang tinggi Pengukuhan yang positif Memantau kemajuan Hak dan tanggungjawab pelajar Hubungan rumah-sekolah Organisasi Pembelajaran

MAKSUD PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Memindahkan ilmu Memperkembang potensi individu Membolehkan individu mengaplikasikan ilmu serta menyumbang kepada keharmonian, agama, keluarga, masyarakat dan negara. Definisi Pengajaran

Mencerap ilmu Menyimpan ilmu Mencanai ilmu Menyatakan ilmu dalam bentuk penulisan atau lisanDefinisi PembelajaranMAKSUD PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

IF I HEAR , I FORGET IF I SEE , I REMEMBER IF I DO , I UNDERSTAND10 % Apa yang kita baca20% Apa yang kita dengar30% Apa yang kita lihat50% Apa yang kita dengar dan lihat70% Apa yang kita bincang dengan orang lain80% Apa yang kita alami sendiri95% Apa yang kita ajar kepada orang lainPIRAMID PEMBELAJARAN

PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 6 komponen pengajaran dalam bilik darjahGameInduksiIntroductionKandunganContentAktivitiActivityPerkembanganExtensionPengayaan, PengukuhanPemulihanEnrichmentEnhancementRemedialPembelajaran yang menarik minat pelajar hasil daripada :ProjectQuizStoryExperimentSong/RhymePenilaianEvaluation

Murid Terbahagi Kepada 3 KumpulanCemerlangSederhanaKurang Menguasai

Dan sesungguhnya Kami jadikan untuk neraka jahanam ramai dari jin dan manusia yang mempunyai qalbu, tetapi tidak mahu mengerti dengannya dan mempunyai mata, tetapi tidak mahu melihat dengannya, dan mempunyai telinga tetapi tidak mahu mendengar dengannya,Mereka itu seperti binatang ternakan bahkan lebih sesat. Mereka itu adalah orang-orang yang lalai (daripada hidayah Allah) Surah Al-Araf : 179PENGAJARAN DARIPADA AL-QURAN

PENGAJARAN YANG BERKESANTonight playing : The lost chicken

PENCAPAIAN YANG MELEBIHI APA YANG DIJANGKADEFINISI CEMERLANG

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG CEMERLANG Rancangan Pelajaran Tahun Rancangan Pelajaran Harian Perwatakan dan peranan guru Pengurusan bilik darjah Motivasi Set Induksi Bahan Bantu Mengajar / PSS

Sambungan Penyampaian dan Perkembangan Pelajaran Teknik Penyoalan Guru Penglibatan Murid Peneguhan Pengiktirafan Latihan dan tugasan

Pemeriksaan latihan dan tugasan murid (kerja rumah) Penutup / Refleksi penilaian terhadap pengajaran yang telah dilaksanakan Pengukuhan / Pengayaan / Pemulihan (rujuk aktiviti program)Sambungan

Kejayaan Pengajaran & Pembelajaran berkait rapat dengan sifat dan sikap guru itu sendiri.

Segala-galanya bermula daripada .

Berdasarkan sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran terkini Sepanjang tahun persekolahan semasa (mesti mengikuti takwim sekolah) Mesti diagihkan kepada mingguan dalam masa setahun (pengisian jenis modul mesti dinyatakan dalam ruang catatan) Memastikan rancangan pelajaran tahunan lengkap sebelum P&P bermula pada awal tahun (Januari)RANCANGAN PELAJARAN TAHUNAN

Guru menyediakan Rancangan Pelajaran Harian yang mengandungi :

Objektif atau hasil pembelajaran (Dinyatakan dalam bentuk perlakuan, boleh diukur serta merangkumi pengetahuan dan kemahiran yang perlu dikuasai) Mengambil kira tahap kebolehan dan keupayaan murid. RANCANGAN PELAJARAN TAHUNAN

Aktiviti : Cara bagaimana hendak mencapai objektif: bersesuaian dengan keupayaan murid dan masa yang diperuntukkan Penilaian kendiri secara bertulis Terhadap pencapaian objektif pengajaran dan pembelajaran untuk mengenal pasti kelemahan dan kekuatan murid serta merancang dan melakukan penambahbaikanRANCANGAN PELAJARAN TAHUNAN

PERWATAKAN DAN PERANAN GURU Peranan sebagai muaalim untuk menitiskan ilmu yang benar kepada sesama manusia agar dapat merealisasikan fungsi.

Peranan sebagai muaddib iaitu untuk mempertingkatkan adab serta sikap murni.

Peranan sebagai mursyid iaitu memberi petunjuk ke arah jalan yang benar bagi kehidupan di dunia dan di akhirat.

Peranan sebagai mudaris iaitu memainkan peranannya sebagai pemudah cara dalam pengajaran dan pembelajaran.

Guru menyumbang kepada suasana pembelajaran yang kondusif dengan : Berpakaian sesuai, kemas, bersih, mematuhi arahan dan surat pekeliling Berinteraksi secara sopan menggunakan nada suara yang sesuai Mewujudkan suasana riang yang merangsangkan pembelajaran Menepati masa Mengenali semua murid dan perihatin terhadap keperluan mereka Bersifat mesra, mudah didekati dan sedia membantuPERWATAKAN DAN PERANAN GURU

SET INDUKSIGuru melaksanakan set induksi yang : Menarik perhatian dan merangsang minat murid Menjurus ke arah kesediaan minda murid (seperti dikaitkan dengan pelajaran lepas, isu semasa dan persekitaran) Mengambil kira tahap kebolehan dan keupayaan murid

Guru menyampaikan pengajaran dengan : Mengamalkan pendekatan berasaskan prinsip pengajaran asas (daripada mudah kepada kompleks, daripada konkrit kepada abstrak) Menghubungkaitkan pengajaran dengan kehidupan harian murid Menggunakan bahasa (laras dan istilah) yang mudah dan tepat Menjalankan aktiviti yang memperlihatkan pemeringkatan dan perkembangan pengajaran PENYAMPAIAN DAN PERKEMBANGAN PELAJARAN

Menggunakan masa dengan optimum Menggunakan bahan pengajaran dan pembelajaran yang relevan dan sesuai Menggunakan BBM /ICT (TMK) yang menarik minat murid Menggunakan pendekatan dan kaedah berpusatkan murid Melaksanakan aktiviti mengikut tahap kebolehan muridPENYAMPAIAN DAN PERKEMBANGAN PELAJARAN

Melaksanakan aktiviti yang mengambil kira pelbagai kecerdasan (verbal-linguistik, muzik, logik-matematik, interpersonal, visual-ruang, kinestetik, naturalis) Melaksanakan aktiviti yang melibatkan pelbagai deria Menggalakkan murid memperoleh pengetahuan dan kemahiran secara berdikari tanpa bergantung kepada arahan guru Menerapkan kemahiran berfikir PENYAMPAIAN DAN PERKEMBANGAN PELAJARAN

Melaksanakan pendekatan integrasi merentas kurikulum (bahasa, alam sekitar, sains dan teknologi, nilai murni, patriotisme, perpaduan, jati diri, kesihatan dan kekeluargaan) Luwes (fleksibel) mengikut situasi Penilaian berterusan dalam pengajaran dan pembelajaran dalam bentuk lisan / penulisan / pemerhatianPENYAMPAIAN DAN PERKEMBANGAN PELAJARAN

TEKNIK PENYOALAN GURU Mengemukakan soalan mengikut pelbagai aras kognitif (Contohnya berdasarkan Taksonomi Bloom) Menyusun aras soalan daripada mudah kepada sukar Mengemukakan soalan bertumpu dan biracial Mengemukakan soalan yang jelas akan maksudnya dan boleh difahami

Menyebarkan soalan ke seluruh kelas Memberi masa untuk murid berfikir Mencungkil jawapan daripada murid Mengalih arah soalan kepada murid-murid lain Memberi respons yang sesuai terhadap jawapan muridTEKNIK PENYOALAN GURU

PENGLIBATAN MURID

Murid mengikuti pengajaran dan pembelajaran dengan : Membawa peralatan atau bahan yang diperlukan untuk P&P semasa Membuat persediaan awal Membuat catatan daripada pengajaran guru Mengemukakan soalan atau pendapat secara spontan Membuat rujukan spontan

Menjalankan aktiviti yang dirancang oleh guru Berinteraksi secara aktif dengan guru, murid lain dan bahan Memberi respons yang sesuai terhadap soalan dan latihan Menunjukkan kemahiran melaksanakan gerak kerja kumpulan (jika berkenan) Guru muda (peer-teaching) PENGLIBATAN MURID

Guru memberi peneguhan terhadap pembelajaran murid dengan : Memberi pujian secara lisan atau isyarat bukan lisan kepada perlakuan yang baik Memberi teguran yang bersesuaian terhadap perlakuan negatif murid Mempelbagaikan perkataan, ungkapan atau isyarat peneguhan bersesuaian dengan muridPENEGUHAN / PENGUKUHAN /PENGAYAAN / PEMULIHAN

Guru memberikan latihan atau tugasan (termasuk projek atau kerja rumah) kepada murid dengan : mengikut keupayaan dan kebolehan murid mempelbagaikan jenisnya tugasan berhubung kait dengan tajuk yang dipelajari menekankan prosedur dan arahan dalam membuat tugasan volume kerja mengikut aras keupayaan muridLATIHAN DAN TUGASAN

Membuat penutupan kognitif (rumusan dijalankan sama ada oleh guru / murid atau membuat penilaian secara lisan /tulisan) Membuat penutupan sosial / hubung kait. (kenyataan dan persediaan untuk mententeramkan emosi murid bagi pelajaran akan datang) Menyatakan status objektif P&P semasa Menyatakan kuantiti pencapaian P&P dan defisit pembelajaran Menyatakan bentuk pemulihan atau jumlah pemulihan / pengukuhan perlu dilaksanakanPENUTUP / REFLEKSI

PEMERIKSAAN LATIHAN DAN TUGASAN MURIDGuru memeriksa latihan dan tugasan berdasarkan : Menunjukkan kesalahan murid Memeriksa dalam tempoh dan kekerapan yang munasabah Memberi ulasan yang membina Memberi penghargaan kepada hasil kerja yang baik Memastikan murid membuat pembetulan Membuat post-mortem terhadap jumlah tugasan yang diberikan dan pemeriksaan hasil kerja murid

PENGURUSAN BILIK DARJAH DAN MOTIVASIGuru menyumbang kepada suasana pembelajaran yang kondusif dengan menguruskan kelas : Memastikan wujud suasana yang kondusif untuk pengajaran dan pembelajaran ( Contohnya : bilik darjah selamat, bersih, ceria, kemas dan susunan perabot yang bersesuaian dengan aktiviti ) Memastikan kehadiran murid untuk belajar Memastikan kesediaan murid untuk belajar

Mewujudkan dan memanfaatkan sudut matapelajaran Memastikan peraturan kelas dipatuhi Mengenali kekuatan dan kelemahan murid Kawalan murid dengan menggunakn pelbagai teknik ( mata, nada suara, mimik muka dan bahasa badan )PENGURUSAN BILIK DARJAH DAN MOTIVASI

MENGGUNAKAN BBM Mengamalkan budaya menggunakan BBM secara berkesan BBM disediakan secukupnya Penggunaan buku teks secara maksimum dan berkesan Penggunaan ICT / TMK Penggunaan akhbar dan majalah dalam bilik darjah

STRUKTUR DAN ORGANISASI

Dianggotai semua guru yang mengajar mata pelajaran yang sama di sesebuah sekolah.

Dipimpin oleh seorang guru kanan sebagai ketua panitia yang dilantik oleh GB sekolah

Semua ketua panitia menjadi ahli Jawatankuasa Kurikulum Sekolah

Keputusan dalam mesyuarat panitia dibawa oleh ketua panitia kepada GB atau GPK untuk makluman dan tindakanPEKELILING IKHTISAS 4 / 1986PANITIA MATA PELAJARAN

Tujuan Panitia Mata PelajaranMemperbaiki dan meningkatkan mutu dan keberkesanan P&P

Berikhtiar mendapatkan strategi mengajar yang inovatif yang dapat mendorong pelajar terhadap pembelajaran ( tov )

Memperbaiki prestasi pelajar dalam peperiksaan ( awam dan sekolah )

Wujudkan kerjasama antara panitia dengan kelab/persatuan akademik

Mendapatkan sukatan pelajaran terbaru / kemaskini untuk kegunaan ahli panitia.

Peranan PanitiaMenyediakan rancangan mengajar setahun persekolahan. Rancangan mengajar ini perlu selaras.Mencadangkan buku rujukan/bahan bacaan tambahan yang sesuai.Selaraskan soalan untuk ujian/peperiksaan berasaskan sekolah.Kaji dan analisis keputusan peperiksaan/ujian berasas sekolah dan ambil langkah-langkah atasi kelemahan p&p. ( tov , visi , misi , program )Berkongsi pengalaman dan pengetahuan baru yang diperolehi setelah mengikuti kursus/seminar dengan ahli lain.Menyelenggara fail-fail panitia dan semua minit atau laporan mesyuarat, surat dan rekod berkaitan.

PENILAIAN Apa itu penilaian Mengapa penilaian Bagaimana penilaian

Berbentuk formatifBerasaskan kriteria Menyeluruh

Bersistem Penilaian kendiri Tindak susul

Berdasarkan kriteria yang ditakrifkan dengan jelas. ARAS 1Kemahiran asas melibatkan komunikasi secara langsung dan mudah.ARAS 2Kemahiran lebih mendalam dan boleh menterjemah konsep.ARAS 3Kemahiran lebih abstrak dan boleh menterjemah konsep kepada mod yang berlainan.Prestasi seorang murid tidak dibandingkan dengan murid yang lain.

Penilaian yang berterusan untuk melihat prestasi murid semasa proses pengajaran dan pembelajaranItem/tugasan yang digunakan mestilah berkait secara langsung dengan matlamat dan aktiviti P & PMaklumat yang diperolehi daripada ujian membantu guru merancang langkah-langkah yang perlu diambil seterusnya.

RancangTentukan instrumenLaksanaAnalisisTindak susulPengayaan/PemulihanRekodLapor

Supaya masalah tidak terhimpun dan pembelajaran seterusnya boleh dilaksanakan secara lancar dan berkesan.Tindak susul serta merta berbentuk teguran dan bimbingan kepada murid.Tindak susul yang terancang.TujuanJenis

TINDAK SUSULTindak susul serta-mertaTindak susul terancangPujianTeguranNasihatBimbinganLatihanStrategi pembelajaranProjekBimbingan rakan sebayaPemulihan/pengukuhan/ pengayaan

MEREKOD ( Contoh )Hasil PembelajaranA 1A 2A 3Tajuk : Nombor Bulat Hingga 1 000 000 ( Tahun 6 )

Mengesan Perkembangan secara menyeluruh merangkumi aspek rohani, emosi, jasmani dan intelek.PENILAIAN MENYELURUH

1. Mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid. 2. Mengesan tahap penguasaan murid 3. Mengesan kelemahan murid.6. Merancang tindakan susulan. 4. Mengesan keberkesanan kaedah dan strategi P & P. 5. Merancang dan mengubahsuai kaedah P & P.

Kaedah PemerhatianSIKAPPerlakuan/amalanAmali/praktikalKemahiran manipulatifKemahiran bersosialKemahiran belajarKemahiran kinestatik

Kefahaman konsep, hukum, prinsipKecekapan memberi responKefasihan berbahasaPengetahuan faktaKecekapan menganggarKecekapan menghafaz / mencongakKecekapan mendengarKeupayaan menaakul dan berhujah Kaedah Lisan

Mewakilkan idea matematik simbol, perkataan dan sebagainya.Menunjukkan proses penyelesaian/algoritma.Melukis dan membina rajah.Merekod maklumat.Menterjemah dan menyelesaikan masalah. Kaedah Bertulis

HATIPunca segala kemahuan :

Sedar diri Tegas diri Jujur dan ikhlas Bersemangat

2 MATA 2 TELINGA 1 MINDA 1 MULUT 1 HATI ANGGOTA FIZIKAL LAINPerhatian penuh terhadap sesuatu memerlukan kombinasi komponen berikut :

Guru itu acuanMurid itu dohnyaKalau guru salah pendekatanMurid terima akibatnya

LITTLE DROPS OF WATERMAKE A MIGHTY OCEANLITTLE DROPS OF SANDMAKE A MIGHTY LANDLITTLE DROPS OF EDUCATIONMAKE A MIGHTY PERSON

PENYERAPAN KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH DALAM STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN1. Kemahiran Berfikir2. Pembelajaran Masteri3. Kajian Masa Depan (Futures Studies)4. ICT Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran5. Pembelajaran Secara Kontekstual6. Teori Kecerdasan Pelbagai (Multiple Intelligent)7. Belajar Cara Belajar8. Pembelajaran Secara Konstruktivisme9. Pembelajaran Akses Kendiri (PAK)

Teori Kecerdasan Pelbagai

SETIAP KEMAHIRAN GENERIK SALING BERHUBUNG KAIT ANTARA SATU SAMA LAIN

1. KEMAHIRAN BERFIKIR

KEMAHIRAN BERFIKIRKRITIS, KREATIF, DAN STRATEGI BERFIKIR

Kurikulum 2002 (semakan) memberi penekanan kepada kemahiran berfikir dan dinyatakan secara tersurat.

Ini bermakna, kemahiran berfikir bukan sahaja perlu didedahkan kepada pelajar, malah perlu diaplikasikan dan dinilai.

APAKAH BERFIKIR ?

Berfikir ...

... melibatkan pengelolaan operasi mental tertentu yang berlaku dalam minda atau sistem kognitif seseorang yang bertujuan menyelesaikan masalah.(Mayer, 1977)

merupakan pembentukan idea, pembentukan semula pengalaman dan penyusunan maklumat dalam bentuk tertentu.

(Fraenkel, 1980)

ialah kebolehan manusia untuk membentuk konsep, memberi sebab atau membuat penentuan.(Beyer, 1984)

PENGERTIAN BERFIKIR

Kemahiran berfikir dapat dirumuskan sebagai proses menggunakan minda sama ada untuk mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu, membuat pertimbangan dan keputusan atau menyelesaikan masalah.

PROSES BERFIKIRPengetahuanSikap / NilaiKemahiranKognitif

MODEL KEMAHIRAN BERFIKIRKEMAHIRANBERFIKIR- menjana idea- menghubung kait- membuat inferens- meramal- membuat hipotesis- mensintesis- mengitlak- membuat gambaran mental- menganalogi- mereka cipta

STRATEGIBERFIKIRMENAAKUL- mencirikan- membanding dan membezakan- mengumpul dan mengelas- membuat urutan- menyusun mengikut keutamaan- menganalisis- mengesan kecondongan- menilai- membuat kesimpulanKEMAHIRANKRITISKEMAHIRANKREATIF- mengkonsepsi- menyelesaikan masalah- membuat keputusan

PELBAGAI KEMAHIRAN BERFIKIRKemahiran berfikir kritis ialah kebolehan untuk menilai kemunasabahan sesuatu idea dan bersifat evaluatif.

Kemahiran berfikir kreatif ialah kebolehan untuk menghasilkan idea asli dan bersifat generatif. Idea baru terhasil melalui ilham atau gabungan idea-idea yang ada.

Strategi berfikir pula merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya dan mengandungi beberapa langkah yang melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif.

Kemahiran berfikir menaakul membantu kita dalam membuat pertimbangan secara logik dan rasional kepada semua kemahiran berfikir dan strategi berfikir.PELBAGAI KEMAHIRAN BERFIKIR

2. PEMBELAJARAN MASTERI

DEFINISIPM suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang mencukupi dan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti.

PRINSIP ASAS PM

CIRI-CIRI PMTentukan HPSusun ikut hirarkiAktiviti bermakna, berkesan menggembirakanBahan sesuaiKuasai 80% aras masteriAktiviti bagi pemulihanan murid yang belum kuasaiAktiviti pengayaan murid yang telah kuasai

MODEL PM

PemulihanPengayaanPengukuhanPengembanganTINDAKAN SUSULAN

FUTURES STUDIES3. KAJIAN MASA DEPAN

Prinsip Perubahan

Prinsip Pandangan Jauh

Prinsip Perancangan Strategik

Prinsip Pengupayaan

RASIONAL PENGAJARAN KAJIAN MASA DEPAN

OBJEKTIF KAJIAN MASA DEPAN Berkomunikasi secaraberkesan tentang hal-hal masa depan

Berfikir secara kritis dan kreatif serta membuat keputusan tentang hal-hal masa depanMembina sikap dan nilai tentang masa depan.

Mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang kajian masa depanMembuat kajian dan mengurus maklumat tentang hal-hal masa depan

PENGAJARAN BERASASKAN KAJIAN MASA DEPAN

KANDUNGAN MATA PELAJARANPANDUAN MATRIKS KAJIAN MASA DEPANKEMAHIRAN KHUSUS KAJIAN MASA DEPAN BAHAN BANTU MENGAJAR/RANGSANGANNILAI-NILAI MURNIKURIKULUMApa?PERSPEKTIF:PEMAHAMAN KONSEP MASA DEPANMasa depan memberi penekanan kepada aspek-aspek ke arah membentuk generasi baru yang boleh memandang dan berfikirhala ke hadapanAKTIVITI KAJIAN MASA DEPAN DI BILIK DARJAHGENERASI MASA DEPAN YANG BERKEYAKINANPELAKSANAANPENDIDIKAN SEPANJANG HAYATPERSEDIAAN UNTUK ALAM KERJA DAN KEHIDUPAN

Bagaimana ?Mengapa ?

KEMAHIRAN ASAS KAJIAN MASA DEPAN

KEMAHIRAN KHUSUS KAJIAN MASA DEPANKOMPONEN PENGAJARAN BERASASKANKAJIAN MASA DEPAN

Membuat ramalanMengawal dan mengendalikan perubahanMenjangka akibatnya123KEMAHIRAN ASAS KAJIAN MASA DEPAN

Kemahiran KhususPemahaman Konsep Masa DepanPemahaman Dimensi KemapananPenjelasan Nilai dan Masa DepanPengumpulan Maklumat dan Analisis TrendStrategi Mengatasi KebimbanganPembinaan SenarioProses Inovasi SosialRamalan dan AnalisisPenggunaan Imaginasi dan KreativitiApakah Masa Depan?Apakah yang sedia ada ?Jika sudah tahu, saya boleh meramalSaya mengembangkan ramalan ituMungkin ada masalah atau kebimbanganApakah yang telah berubah?Bayangkan apa yang diinginiSaya terangkan mengapa membina senario yang diinginiApakah sebabnya yang diingini perlu dikekalkan?123456789

4.ICT DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Apa dia ICT?Information & Communication Technology Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Suatu sistem bagi memudahkanmanusia memenuhikeperluannya.Data yang tersusun.Proses saling menghantardan menerima maklumat.

Apa dia ICT?Manusia

Alat

Tatacara

Sumber

SISTEM

Hard TechnologySoft Technology

Apa dia ICT?Komputer

TeknologiMaklumat

TeknologiMaklumat &Komunikasi

Penggunaan ICT dalam P&P bermaksud menggunakan ICT secara terancang, bersesuaian, dan berfikrah untuk meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan P&P Konsep penggunaan ICT dalam P&P

ICT untuk pembelajaran tutoranICT untuk pembelajaran penerokaanICT sebagai aplikasiICT sebagai pemudah komunikasiPendekatan penggunaan ICT dalam P&PKategori pengintegrasian ICT dalamPengajaran dan Pembelajaran

Manfaat penggunaan ICT dalam P&PMeningkatkan kefahaman terhadap pelajaranMemberi peluang pembelajaran yang samaMeningkatkan motivasiMembolehkan pembelajaran kendiriMengakses maklumat yang sukar diperolehiMewujudkan suasana pembelajaran seronok dan mencabarMelaksanakan eksperimen yang mahal, mustahil dan bahayaMeningkatkan kreativiti dan imaginasiPembelajaran berkesan dengan bimbingan minimumMeningkatkan kemahiran ICT

5. PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL

Bebanan pengurusan dan pentadbiran ke atas sekolah dan guru

Sistem pendidikan yang berorientasikan peperiksaan

Tekanan untuk menghabiskan sukatan pelajaran

Kebimbangan bahawa pengenalan elemen baru dalam kelas akan menambahkan bebanan guru

Terlalu terkongkong kepada pendekatan pengajaran secara behaviourist iaitu penekanan kepada tingkah laku yang boleh diperhatikanKegagalan membantu murid mencari hubungkait Antara maklumat baru dengan pengalaman sedia ada

Antara sekolah dengan dunia luar

Antara satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lain

Antara pengetahuan lepas dengan cabaran kini, dan cabaran kini dengan tanggungjawab masa depan

Apakah kekangan dalam membina hubungkait tersebut ?

APAKAH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL ?Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands on dan minds on.Pengalaman Harian IndividuPersekolahanAlam PekerjaanKehidupan Masyarakat

Teori pembelajaran secara kontekstual Pengetahuan sedia adaPengetahuan baruPembelajaran hanya berlaku apabila murid dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna dalam rangka minda mereka.

PsikologiBudayaFizikalSosialPembelajaran akan menjadi lebih berkesan jika maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan bermakna kepada murid.

Kehidupan HarianMakmalBilik DarjahTempat KerjaPenekanan perlu diberi kepada kepelbagaian persekitaran pembelajaran untuk menghasilkan pembelajaran yang berkesan.

SainsMatematikKomunikasiTeknologi MaklumatBahasaTeknikal dan VokasionalKemanusiaanPendekatan Kontekstual merentas pelbagai disiplin ilmu

Pembelajaran kontekstual mengambil kira pelbagai gaya pembelajaran. Mengapakah pendekatan kontekstual perlu dalam pengajaran dan pembelajaran? Individu mengekalkan maklumat dengan lebih berkesan melalui pengalaman sendiri. Individu memiliki pelbagai jenis kecerdasan.

CIRI-CIRI KEJAYAAN DALAM PEMBELAJARAN Kita kekalkan :

10 % Apa yang kita baca

20 % Apa yang kita dengar

30 % Apa yang kita lihat

50 % Apa yang kita dengar dan lihat

70 % Apa yang kita bincang dengan orang lain

80 % Apa yang kita alami sendiri

95 % Apa yang kita ajar kepada orang lain Kita BelajarSumber : Secret of Ancient Chinese Art of Motivation

6. TEORI KECERDASAN PELBAGAI

TEORI KECERDASAN PELBAGAIMenurut pandangan Howard Gardner, terdapat sekurang-kurangnya lapan jenis kecerdasan pelbagai.Logik-MatematikKinestetikInterpersonalVisual-ruangNaturalisMuzikVerbal-LinguistikIntrapersonalSetiap orang memiliki kesemua kecerdasan tersebut. Walau bagaimanapun, tahap dan kombinasi kecerdasan berbeza-beza di antara individu. Teori kecerdasan pelbagai memberi maklumat tentang apa yang perlu dipelajari tetapi lebih penting lagi, bagaimana mempelajarinya. Justeru, pendekatan Pembelajaran Kontekstual dapat mencungkil potensi kecerdasan pelajar dengan lebih berkesan.

Gaya Pembelajaran

Faedah Pembelajaran Kontekstual Kepada :GuruMuridIndustri

MURID Dapat mengaitkan mata pelajaran dengan pekerjaan atau kehidupan Dapat mengaitkan kandungan mata pelajaran dengan pengalaman harian Boleh memindahkan kemahiran Boleh meneroka dan mendapatkan bukti Boleh menguasai perkara abstrak melalui pengalaman konkrit Dapat belajar secara kerjasama

GURU Dapat menjadikan pengajaran sebagai satu pengalaman yang berjaya.

Dapat mengaitkan prinsip-prinsip mata pelajaran dengan dunia pekerjaan.

Dapat menjadi penghubung antara pihak akademik dan vokasional atau industri.

INDUSTRI Menerima tenaga kerja yang berpotensi untuk dilatih atau dilatih semula secara berkesan mengikut keperluan

Menggerakkan industri ke dalam pendidikan sebagai rakan kongsi

APAKAH KAEDAH-KAEDAH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL?

R

EA

CT

Relating(Menghubungkait)

Experiencing(Mengalami)

Applying(Mengaplikasi)

Cooperating(Bekerjasama)

Transfering(Memindahkan)

Belajar dalam konteks penerokaan, penemuan dan reka cipta

Belajar dalam konteks menghubungkaitkan pengetahuan baru dengan pengalaman hidup

Belajar dalam konteks bagaimana pengetahuan atau informasi boleh digunakan dalam situasi lain.

Belajar dalam konteks bekerjasama, memberi maklum balas dan berkomunikasi

Belajar dalam konteks pengetahuan sedia ada dengan menggunakan atau membina daripada apa yang telah diketahuiDalam proses pembelajaran secara kontekstual, murid akan melalui satu atau lebih daripada kaedah-kaedah pembelajaran berikut :

Experiencing (Mengalami)Murid dibawa ke makmal untuk menyaksikan demontrasi serta membuat latihan amali menyambungkan wayar kepada plug 3 pin. Pengalaman ini boleh digunakan di rumah apabila berlakunya situasi di mana wayar plug 3 pin sterika tertanggal.

Relating (Menghubungkait)

Murid melakukan aktiviti mengutip sampah di sekitar sekolah untuk menanam sikap cintakan kebersihan. Menerusi pengalaman ini murid dapat mengaitkan aktiviti yang dilakukan oleh ibu bapa mereka semasa membersihkan kawasan tempat tinggal mereka setiap hari.

Applying (Mengaplikasi)

Murid mempelajari teori dan konsep tuas. Mereka dapat mengaplikasikan pengetahuan ini apabila bertemu situasi di mana sebuah kereta yang tayarnya pancit tidak mempunyai jek. Dengan mengamalkan pengetahuan yang ada, murid boleh menggunakan konsep tuas untuk menggantikan jek kereta bagi membolehkan penukaran tayar.

Cooperating (Bekerjasama)Murid ditugaskan secara berkumpulan untuk menyelesaikan masalah pencemaran alam menerusi satu aktiviti yang memerlukan mereka berbincang dan bekerjasama dengan ahli kumpulan masing-masing . Hasil yang diperolehi adalah lebih baik disebabkan mereka menyelesaikan masalah secara bekerjasama.

Transfering (Memindahkan)Murid mempelajari cara untuk mendapatkan sudut tegak dengan menggunakan Teorem Pythagoras. Murid boleh memindahkan pengetahuan bahawa segitiga bersisi 3m, 4m dan 5m akan menghasilkan sudut tegak dalam aktiviti mengecat garisan gelanggang permainan.

Bagaimanakah melaksanakan pengajaran dan pembelajaran kontekstual ?

Dalam pendekatan kontekstual, pengajaran dan pembelajaran mesti memenuhi keperluan strategi berikut:

Pembelajaran MuridPengajaran GuruSokongan Pentadbir SekolahSokongan MasyarakatMatlamat utama pembelajaran secara kontekstual adalah untuk menghasilkan murid yang berkualiti. Untuk menjayakannya, semua pihak perlu bersetuju mengenai apa yang perlu dipelajari dan bersetuju mengenai strategi pembelajarannya. Di samping itu, sokongan daripada organisasi masyarakat diperlukan untuk menjayakan strategi pengajaran dan pembelajaran kontekstual. Sokongan luaran ini akan memberi galakan dan sumber-sumber untuk membantu murid dan guru mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang kondusif.

PERKARA YANG PERLU DIPERTIMBANGKAN

Sokongan Pentadbir SekolahPengajaran GuruKomunikasiSokongan Masyarakat

KomunikasiGuruMuridIbu bapaMasyarakat

Pengajaran GuruTeks danBahan SokonganPenilaianPersekitaran Luar SekolahKurikulum Suasana Bilik Darjah

Sokongan Pentadbiran SekolahKepimpinanKewanganMasaPerkembangan Staf Infrastruktur

Sokongan MasyarakatSokongan TeknikalDan KewanganKerjasama Industri Dan SekolahPenyediaan Situasi Tempat Kerja Sebenar

7. BELAJAR CARA BELAJAR

Apakah Belajar Cara Belajar?

Belajar Cara Belajar ialah proses untuk meperoleh teknik belajar yang betul sama ada bersama guru atau tanpa guru.

Kemahiran belajar perlu dikuasai oleh setiap murid untuk meraih kecemerlangan dalam peperiksaan dan kehidupan.

Kemahiran Belajar Kemahiran MendengarKemahiran MembacaKemahiran MenulisKemahiran Mengambil NotaKemahiran Mengingat

Apakah Kemahiran Mendengar ? Kemahiran mendengar ialah aktiviti aktif yang melibatkan kefahaman dan pemprosesan maklumat yang didengar.

Bagaimana mendengar dengan berkesan ?Teliti dan penuh perhatian.Suasana tenang dan selesa.

Bagaimana meningkatkan kemahiran mendengar? Tingkatkan motivasi.Memandang ke arah guru.Menumpukan perhatian kepada apa yang diperkatakan.Mengambil nota

Apakah Kemahiran Membaca ?Proses kompleks yang melibatkan proses komunikasi antara pembaca dengan penulis melalui tulisan yang dibaca

Skimming / Luncuran Untuk maklumat ringkas dan pantas tetapi menyeluruh. Baca tajuk, pendahuluan dan rumusan.

Scanning / Imbasan Untuk maklumat lebih dalam daripada skimming. Baca pendahuluan, rumusan dan kandungan bab. Perhatikan kata kunci, rajah, grafik dan data.

Bacaan IntensifUntuk Maklumat Terperinci Perlukan tumpuan, ketekunan dan masa yang lebih panjang.

Survey pendahuluan, tajuk,ringkasan

Question tajuk jadi soalan

Read baca perenggan untuk maklumat

Recite ringkaskan, refrasakan perenggan

Review lihat nota semula, pastikan ingat isi

Bacaan LajuBoleh baca laju dan faham kandungan.Tumpuan sepenuhnya masa membaca.Kesan isi penting melalui tanda: tulisan condong / bergaris / tebal graf / gambar rajah / peta minda. Membuat catatan nota.

Menulis cepat

Menulis cepat memerlukan unsur :Kelajuan menulis.Tulisan yang boleh dibaca.Kemahiran Menulis

Mengapakah perlu menulis cepat?Banyak maklumat yang boleh dicatat.Dalam peperiksaan masa terhad.Menjimatkan masa.

Apakah Kemahiran Mencatat Nota ? Aktiviti merekod fakta,maklumat dan isi penting daripada bahan yang dibaca, dilihat atau didengar.

Apakah Kemahiran Mengingat?Kemahiran untuk mengingat kembali dengan menyebut atau menulis fakta dan kejadian yang telah berlaku.

Jenis-jenis IngatanIngatan jangka pendekIngatan jangka panjang.

Keupayaan mengumpul maklumat secara berkesan ialah suatu aspek kemahiran belajar cara belajar yang penting.

SUMBER MAKLUMATBahan bercetakBahan audiovisualSumber berasaskan komputer Contohnya buku, majalah, monograf,surat khabar, jurnal dan laporan. Contohnya filem, video, aset, cakera laser, mirofilem, mikrofis, pita magnetikContohnya dalam talian dan luar talian, cakera padat, dan internet.Contohnya ibu bapa, guru, pakar bidang, tokoh dan sebagainya.Sumber berasaskan manusia SUMBER MAKLUMAT

JENIS SUMBER/BAHANJurnal Laporan /StatistiKertas KerjaPatenStandard/PiawaianTesis/DisertasiKatalog PerdaganganEnsiklopediaKamusTesaurusAtlas/PetaGazetiarBrosur/risalahAkhbarMajalah/BuletinBuku teks/rujukan

17. Buku Tahunan18. Monograf19. Buku log/diari20. Kitab suci/Hadith21. Almanak22. Indeks23. Abstrak24. Bibliografi25. Ulasan/Resensi26. Direktori27. Biografi28. Buku Panduan /Manual29. Pangkalan Data Dalam Talian30. Internet31. CD-ROM

CONTOH ENJIN PENCARIAN

8. PEMBELAJARAN

SECARA

KONSTRUKTIVISME

PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

Pembelajaran yang membolehkan murid membina pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.

KONSEP

PENDEKATAN5 EIMPLIKASIKELEBIHANPERANANMURIDKONSTRUKTIVISMECIRI/PRINSIPPERANANGURUPERBANDINGAN

CONSTRUCTIVISM IS AN APPROACH TO TEACHING BASED ON RESEARCH ABOUT HOW PEOPLE LEARN. MANY RESEARCHERS SAY THAT EACH INDIVIDUAL CONTRUCTS KNOWLEDGE RATHER THAN RECEIVING IT FROM OTHERS.(McBrien & Brandt, 1997) (Konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan penyelidik berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya hanya menerima pengetahuan daripada orang lain.)

CIRI-CIRI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME BERPUSATKAN MURID BERFOKUSKAN PEMBELAJARAN GURU SEBAGAI FASILITATOR PEMBELAJARAN SEBAGAI PROSES - SAMA PENTING DENGAN HASIL PEMBELAJARAN MENYOKONG PEMBELAJARAN KOPERATIF MENGGALAKKAN AUTONOMI MURID

KELEBIHAN PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISMELEBIH BERKEMAHIRANSOSIALLEBIHSERONOKLEBIH BERFIKIRLEBIH YAKINLEBIH FAHAMLEBIH INGATMURID

PENDEKATAN

PERANAN MURIDMurid mengemukakan soalan dan isu. Membuat analisis dan menjawab soalan-soalan itu. Bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri dan boleh menyelesaikan masalah.Murid berbincang dengan guru dan sesama mereka. Perbincangan akan mengubah atau mengukuhkan idea mereka. Mereka berpeluang mengemukakan pendapat dan mendengar idea orang lain, Ini akan membina asas pengetahuan yang mereka faham.Murid mencabar hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan berbincang untuk membuat ramalan. Murid diberi banyak ruang dan peluang untuk menguji hipotesis mereka terutamanya melalui perbincangan dalam kumpulan.Murid menggunakan data dan bahan-bahan fizikal, manipulatif atau interaktif untuk menolong mereka menjana idea dan pengetahuan.

Menggalakkan murid menerangkan idea.Menstruktur pelajaran untuk mencabar persepsi murid.Membantu murid menyedari kerelevanan kurikulum kepada kehidupan mereka.Mentaksir pembelajaran melalui aktiviti harian di kelas bukan hanya dalam bentuk ujian bertulis.Menggalakkan murid membuat tugasan yang berbentuk penyelesaian, menganalisis, meramal, meneroka dan membuat hipotesis.Menggalakkan murid menerangkan lebih lanjut jawapan mereka.Menggalakkan penemuan oleh murid melalui pertanyaan soalan bercapah dan menggalakkan murid menyoal murid yang lain.Memberi masa kepada murid untuk menjawab soalan.Memberi masa kepada murid untuk membuat perkaitan antara idea-idea yang telah dijanakan.Menggalakkan pembelajaran koperatif .PERANAN GURU

Guru merasa mereka tidak mengajar.Amalan yang dimajukan dalam pembelajaran secara konstruktivisme dianggap tidak realistik.Guru merasa bahawa penerangan mereka tidak penting lagi.Kawalan kelas agak merosot.Guru yang sedang menukar cara mengajar kepada pendekatan konstruktivisme memerlukan sokongan profesionalisme serta pengukuhan keyakinan daripada pihak sekolah.

CABARAN GURU KONSTRUKTIVISME

1117iKONSTRUKTIVISME5555FOKUS KEPADA PELAJAR(STUDENT CENTRED)

Takrif PAKAKSESKonsep9. PEMBELAJARAN AKSES KENDIRI ( PAK)Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) ialah satu program yang memberi murid akses kepada tempat, bahan, bimbingan, stail dan tempoh masa belajar. Murid belajar secara kendiri melalui penggunaan bahan pembelajaran dan memilih aktiviti pembelajaran sendiri serta menilai dan memantau kemajuan mereka sendiri. Dengan ini murid mempunyai autonomi dan bertanggungjawab dan berdikari ke atas pembelajaran mereka.

TANGGUNGJAWAB GURU BERKUALITI Perlu ada Personal Mission dan mengekal serta meningkatkan pencapaian kendiri. Menggunakan SWOT (Strengths, Weaknesses, Opprtunities & Threats) analisis untuk menilai diri sendiri, P&P dan panitia. Train the trainers. Mempastikan panitianya diurus secara berkualiti. Mempastikan matapelajaran panitianya mencapai tahap cemerlang. Membantu PPD atau JPN untuk meningkatkan kecemerlangan pendidikan secara menyeluruh. Mempunyai kualiti kesihatan diri.

MURID YANG ..

MURID YANG .

MURID YANG .

MURID YANG .

MURID YANG .

T E R I M A K A S I HS KIAN

SLAID 5: PENILAIAN DALAM P&P MATEMATIK

Berasaskan kriteria: Menilai penguasaan murid berdasarkan hasil pembelajaran yang telah ditentukan bagi setiap araspembelajaran. Hasil pembelajaran yang diharapkan ialah pernyataan atau beberapa pernyataan yang menunjukkan dengan jelas perkara yang perlu diperolehi atau dikuasai oleh murid daripada pembelajaran dalam sesuatu tempoh masa. Pernyataan atau beberapa pernyataan ini dipanggil kriteria.

Berbentuk formatif:Formatif merujuk kepada bentuk penilaian yang boleh memberikan maklumat yang dapat membantu guru dan murid mencapai objektif yang ditetapkan. Penilaian dijalankan sepanjang masa (berterusan) dalam proses p&p dan berperingkat seperti berikut:Mengesan serta merta penguasaan hasil pembelajaran sebelum dan semasa proses p&p.Mengesan Kemajuan selepas setiap aras pembelajaran.Mengesan pencapaian selepas beberapa aras pembelajaran atau tajuk diajar.

Menyeluruh:Aspek yang dinilai pada setiap aras pembelajaran merangkumi aspek rohani, emosi, jasmani dan intelek.

SLAID 6: PENILAIAN DALAM P&P MATEMATIK

Tindak susul:Kelemahan yang dikesan diperbaiki melalui aktiviti pemulihan dan pengukuhan.Kekuatan murid diperkayakan dengan aktiviti perluasan seperti penerokaan dan penyiasatan.Penggunaan ICT diintegrasikan dalam aktiviti pemulihan dan pengayaan.

Bersistem:Merancang penilaian secara berstruktur, menentukan instrumen, melaksana, menganalisis dapatan, merancang tindak susul merekod dan melapor.

Penilaian kendiri:Melatih murid membuat refleksi terhadap kemajuan sendiri secara berterusan.

SLAID 7: PENILAIAN BERASASKAN KRITERIA

Penilaian di mana prestasi murid dinilai berdasarkan satu kriteria atau satu set kriteria yang ditakrifkan dengan jelas dan tidak membandingkan prestasi seorang murid dengan murid yang lain.Membolehkan guru menggunakan pendekatan secara individu untuk menilai kebolehan dan prestasi murid. Penilaian terhadap prestasi murid hanya boleh berlaku apabila kriteria digunakan. Tanpakriteria, sesuatu tugasan itu hanya merupakan aktiviti.

SLAID 9: PENILAIAN FORMATIF

Penilaian yang mempamerkan apa yang murid ketahui dan boleh lakukan dalam tugasan atau aktiviti harian di bilik darjah secara berterusan dan pada bila-bila masa yang dikehendaki.Ia tidak dihadkan pada sesuatu jangka masa tertentu seperti ujian bulanan, ujian penggal atau akhir tahun.

Kaedah penialian tidak bertumpu pada bentuk soalan atau kertas dan pensel. Ia lebih kepada Bentuk soalan terbuka atau tugasan yang mengaruh murid untuk menggunakan kemahiran berfikiryang kritis dan kreatif dan menterjemahkan fakta dan idea matematik serta kemahiran yang manatidak dapat dinilai dalam ujian pencapaian atau sumatif. Pembinaan Item adalah berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan.

SLAID 10: PENILAIAN YANG BERSISTEM

Dirancang secara berstruktur. Tentukan instrumen penilaian yang sesuai seperti senarai semak, catatan guru atau rubrik. Laksanakan penilaian. Analisis hasil dapatan. Rancang tindak susul yang sesuai. Rekod hasil dapatan penilaian. Lapor hasil dapatan penilaian kepada murid, ibu bapa. Pentadbir dan pihak yang berkaitan.

SLAID 11: TINDAK SUSUL

Kelemahan yang dikesan perlu diperbaiki segera melalui aktiviti tindak susul. Guru membimbing murid dengan menumpukan kepada kesilapan khusus yang dikesan seperti kesilapan konsep, pengiraan atau strategi penyelesaian. Tindak susul melibatkan aktiviti handson dan minds-on yang membolehkan murid mempamerkan tahap-tahap kefahaman mereka.

Aktiviti pengayaan dalam bentuk penerokaan dan penyiasat diberi supaya murid yang Berkeupayaan tinggi dapat memperluas dan mendalami kefahaman mereka tentang sesuatu konsep.

Penggunaan ICT diintegrasikan dalam aktiviti pemulihan dan pengayaan bagi menarik minat murid.

SLAID 12: TINDAK SUSUL

Tindak susul serta merta diberi dalam bentuk pujian, teguran, nasihat dan bimbingan yang konstruktif. Pilih strategi pembelajaran dan latihan yang sesuai dengan aktiviti pemulihan, pengukuhan atau pengayaan. Rakan sebaya boleh membimbing dengan membandingkan hasil kerjanya dengan hasil kerja rakan yang dibimbing. Dengan cara ini bukan sahaja yang dibimbing menyedari akan kesilapan mereka malah rakan yang membimbing dapat melihat bagaimana markah atau gred diperolehi dan menjadi penilai yang lebih baik.

SLAID 15: PENILAIAN MENYELURUH

Penilaian tidak hanya dibuat dalam aspek intelek tetapi juga aspek-aspek psikomoter, nilai dan sikap juga dinilai. Kesemua aspek ini boleh dinilai dengan mudah melalui pemerhatian ke atas tingkah laku murid secara nyata yang mana sukar diperhati dan dinilai melalui latihan bertulis atau ujian kertas dan pensel.

SLAID 18: MENGAPA PENILAIAN DALAM P&P MATEMATIK DILAKUKAN ?

Penilaian memberi maklum balas tentang kelemahan dan kekuatan murid. Maklum balas ini penting untuk guru merancang dan mengubahsuai keadah atau strategi pengajaran dan pembelajaran. Dengan itu proses pengajaran dan pembelajaran dapat diperbaiki dari semasa ke semasa.

SLAID 20: BAGAIMANA PENILAIAN DALAM P&P MATEMATIK DIJALANKAN ?

Kaedah Pemerhatian

Antara aspek-aspek yang boleh dinilai pada diri murid melalui kaedah pemerhatian ialah keupayaan/ penglibatan dan perlakuan murid, minat, bakat dan kreativiti mereka.

SLAID 21: BAGAIMANA PENILAIAN DALAM P&P MATEMATIK DIJALANKAN ?

Melalui kaedah lisan guru dapat menilai kefasihan murid berbahasa, mendengar, membaca, bersoal jawab, menjelaskan idea, menaakul dan berhujah. Sejauh mana murid boleh komunikasikan idea mereka berkaitan matematik.

SLAID 22: BAGAIMANA PENILAIAN DALAM P&P MATEMATIK DIJALANKAN ?

Melalui kaedah bertulis guru dapat menilai kebolehan murid menterjemah dan mewakilkan idea matematik dengan pelbagai cara. Kebolehan murid merekod maklumat atau idea matematik sama ada dengan menggunakan bahasa biasa atau bahasa matematik.

TITLE PAGE

Tarik perhatian kepada perkataan FUTURES

S di belakang bermakna oleh sebab pemahaman konsep Kajian Masa Depan sebagai satu bidang ilmu berpandukan pilihan alternative futures(We have many choices in future and we need to be taught how to make a wise and responsible choice from the many choices available)Pengajaran berasaskan KMD diperkenalkan oleh sebab 4 prinsip ini

(sila rujuk buku modul)Objektif pengajaran berasaskan KMD

(seperti di atas)Rangka Pelaksanaan konsep pengajaran berasaskan KMD

Kandungan SP dan HSP digunakan dengan kemahiran khusus KMD yang akan membina Kemahiran Asas melalui aktiviti KMD di bilik darjah

Murid akan bersedia untuk menghadapi alam pekerjaan dan kehidupan masa depan

Memperolehi kemahiran sepanjang hayat dan mengambil tempat sebagai warga negara dunia dan generasi masa depan yang berkeyakinan