borrador del “formato simplificado” del lcap 2021-2022 del

Borrador del “Formato Simplificado” del LCAP

2021-2022 del Distrito Escolar Unificado de San Diego

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Meta 1: Cultivar escuelas y aulas antirracistas, incluyentes y restaurativas - centradas en la equidad y con apoyo para los niños en su plenitud

Medidas del 2021-22:

1. Índice de

graduación de la preparatoria

2. Índice de abandono de la preparatoria

3. Índice de abandono de la escuela intermedia

(negrilla denota las medidas requeridas por el estado)

# de Referencia/Tema Acciones y servicios de 2021-22

Gastos presupuestados de

2021-22

1.1.a. Asegurar entornos escolares incluyentes- mediante la creación y el establecimiento de sistemas positivos de comportamiento e intervención en cada escuela

1. El Departamento de Recursos de Apoyo al Comportamiento en colaboración con el Departamento de Prácticas de Justicia Restaurativa apoyará a las escuelas para integrar Prácticas de Justicia Restaurativa adentro de sus planes existentes de Intervenciones y Apoyos Conductuales Positivos (PBIS).

2. La integración de las Prácticas de Justicia Restaurativa dentro de los planes PBIS se implementará

en noviembre de 2021. Los planes de PBIS incluirán lo siguiente: a. Una visión escolar para el éxito estudiantil b. Expectativas positivas definidas para todos los alumnos en todos los entornos c. Intervenciones concretas para asegurar que los alumnos participen en conductas

apropiadas y reciban los niveles adecuados de apoyo d. Implementación de estrategias en las aulas que incluyan prácticas de concienciación,

respiración y movimiento

3. El Departamento de Prácticas de Justicia Restaurativa proporcionará ofertas en todo el distrito en prácticas de Nivel 1, Nivel 2 y Nivel 3 e implementará ciclos de entrenamientos por agrupación para una capacitación profesional más individualizada para satisfacer las necesidades del plantel escolar en la implementación de RJP en toda la escuela.

(por determinarse)

1.1.b. Asegurar entornos escolares incluyentes- mediante el desarrollo de comunidades de aulas más fuertes

1. El Departamento de Academics Through Agency (A2) continuará ampliando la capacidad del plantel escolar para escolar para implementar Interacciones de Aprendizaje de Calidad (QLIs) a través de oportunidades mensuales de capacitación profesional para docentes y oportunidades continuas de entrenamiento y retroalimentación. Las comunidades de aprendizaje virtual por medio de Google Classroom serán ofrecidas a todos los docentes para proporcionar apoyo y recursos continuos entre las oportunidades de aprendizaje.

2. Los docentes tendrán la oportunidad de recibir micro credenciales en cada una de las cinco

Interacciones de Aprendizaje de Calidad. Recibir las cinco micro credenciales dará lugar a una certificación. Las micro credenciales se ofrecerán de manera asíncrona a todos los docentes de PreK-12o grado durante todo el año escolar.

3. Las Interacciones de Aprendizaje de Calidad serán integradas en los Institutos de Directores y los

(por determinarse)



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Laboratorios de Liderazgo. El Departamento de Capacitación Profesional proporcionará recursos y herramientas que los administradores de planteles podrán usar durante la capacitación profesional, las PLCs y las observaciones en el aula.

1.1.c. Asegurar entornos escolares incluyentes- mediante la fomentación de un sentido de pertenencia, conexión y compromiso

El Distrito le proporcionará a las escuelas un proceso para administrar y evaluar el aprendizaje social y emocional y las encuestas de clima escolar positivo. Basándose en los datos de estas dos encuestas, el Distrito apoyará a los directores de los planteles escolares en el desarrollo de metas de conexión y participación estudiantil dentro del Plan Único para el Aprovechamiento Estudiantil (SPSA) de cada plantel para asegurar que los alumnos continúen adquiriendo competencias sociales y emocionales que conduzcan a que los alumnos adquieran un sentido de autoeficacia, autogestión, participación y agencia estudiantil.

(por determinarse)

1.1.d. Asegurar entornos escolares incluyentes- mediante la disminución de los porcentajes de ausentismo crónico

1. El Distrito apoyará a las escuelas en el desarrollo de metas específicas para abordar el ausentismo crónico estudiantil en los Planes Escolares para el Aprovechamiento Estudiantil (SPSAs).

2. El Distrito proporcionará a los directores informes mensuales de ausentismo crónico estudiantil,

informes de asistencia para docentes y informes de asistencia para el personal. Durante las juntas operativas mensuales de los directores, los administradores recibirán módulos en línea con información sobre cómo abordar las tendencias de los datos, crear e implementar estrategias eficaces para el ausentismo crónico, e información sobre recursos para destacar la importancia de la asistencia estudiantil para todos los aprendientes. Estos módulos incluirán información sobre los recursos y apoyos que pueden apoyar a los alumnos en asistir a la escuela siguiendo un proceso de Equipos del Plantel para la Asistencia Estudiantil (SARTs) y la Comité Distrital de Revisión de Asistencia Estudiantil (SARBs).

(por determinarse)



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1.1.e. Asegurar entornos escolares incluyentes- mediante el desarrollo de escuelas acogedoras y compasivas que minimizan las barreras para nuestros Niños y Jóvenes en Transición

1. El Departamento de Niños y Jóvenes en Transición (CYT) apoyará los planteles escolares en la identificación de un enlace de CYT designado por la escuela . Los enlaces escolares recibirán informes mensuales sobre los alumnos que han sido identificados como alumnos en hogares temporales, jóvenes no acompañados, alumnos de orígenes de refugiados, jóvenes que están sin hogar, jóvenes que participan en los servicios de Hogar Hospital, jóvenes identificados como migrantes, jóvenes con conexiones militares y padres y madres adolescentes.

2. El Departamento de CYT proporcionará recursos mensuales y continuos a los enlaces de

planteles escolares con respecto a los servicios, estrategias, recursos y programas que están disponibles dentro de nuestro Distrito y/o se ofrecen en las organizaciones comunitarias para brindar servicios a niños y jóvenes. Además, se ofrecerán módulos en línea en temas relacionados con el Cuidado Informado para Trauma, Concienciación sobre los Derechos y Necesidades de los Alumnos, Educación de Resiliencia y Desarrollo Positivo de la Juventud, a los enlaces escolares de CYT. Estos módulos estarán disponibles para todos los docentes.

3. El Departamento de Niños y Jóvenes en Transición formalizará asociaciones con organizaciones

comunitarias, incluyendo la Ciudad de San Diego y el Condado de San Diego para ampliar los servicios para los jóvenes de CYT, incluyendo jóvenes sin hogar, jóvenes en hogares temporales o no acompañados, jóvenes con conexiones militares, jóvenes de orígenes de refugiados y aquellos que reciben servicios de Hogar-Hospital.

(por determinarse)

1.1.f. Asegurar entornos escolares incluyentes- mediante el desarrollo de escuelas acogedoras y compasivas

1. El Departamento de Defensa Juvenil y el Departamento de Estudios Étnicos proporcionará a las escuelas intermedias y preparatorias módulos curriculares basados en la identidad estudiantil que se pueden incorporar en los cursos de Asesoría y AVID. Los seis módulos incluyen: Black, Latinx, LGBTQIA History, HerStory, It’s Lit y Native. Estos módulos y archivos identificados proporcionarán a los alumnos la oportunidad de:

a. Celebrar la identidad de todos los jóvenes b. Ampliar los conceptos y temas desde diversas perspectivas c. Dialogar sobre las perspectivas de raza, género y aprendizaje de varias comunidades

2. El Departamento de Defensa Juvenil implementará el plan de estudios de Allyship in Action,

proporcionando capacitación continua a alumnos y consejeros escolares en la implementación de estrategias que aborden la educación contra el acoso escolar y mejoren las habilidades de los jóvenes para convertirse en Upstanders.

(por determinarse)

1.1.g. Asegurar entornos escolares incluyentes-

1. El Departamento de Consejería y Orientación en asociación con la Liga Antidifamación apoyará a las escuelas con la implementación en curso de No Place for Hate. Nuestro Distrito está

(por determinarse)



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mediante la continuación del plan distrital para la designación de las escuelas como No Place for Hate (No hay lugar para el odio)

actualmente en el año cuatro de una implementación de siete años. A continuación se describen los tres años restantes de planificación del Distrito por delante:

a. Año escolar 2021-2022: Agrupaciones University City, Kearny y Mission Bay b. Año escolar 2022-2023: Agrupaciones Mira Mesa, Point Loma y Clairemont c. Año escolar 2023-2024: Agrupaciones Scripps Ranch y La Jolla

● Nota: Cualquier escuela y/o agrupación interesada puede participar en cualquier momento durante el programa de implementación de siete años

2. Por medio de esta campaña, los alumnos recibirán capacitación en la comprensión de la inclusión

para todos, sesgo implícito, diversidad, concienciación sobre el acoso escolar, comportamientos aliados, justicia social y equidad. Los jóvenes participantes desarrollarán campañas escolares que apoyarán inclusión y equidad para todos.

1.2.a. Implementar políticas y prácticas restaurativas, anti-sesgo y antirracistas- mediante la fomentación de competencias fundamentales de adultos

1. El Distrito continuará implementando la pedagogía y las prácticas anti-sesgo, antirracistas mediante el desarrollo de líderes escolares y la capacidad del personal en las siguientes áreas:

a. Proporcionar una comprensión compartida y un lenguaje común sobre anti-sesgo,

antirracismo, prácticas culturalmente sostenibles, prácticas multicéntricas, estudios étnicos, justicia social/institucional y prácticas de justicia restaurativa durante los institutos de directores, los laboratorios de liderazgo y la capacitación profesional para docentes.

b. Proporcionar oportunidades de capacitación profesional para el personal del Distrito,

docentes y directores para determinar como la autoconciencia esencial, la construcción de alianzas de calidad y el cambio de poder pueden mejorar los sistemas y las políticas que son anti-sesgo y avanzar hacia el antirracismo.

2. La División de Liderazgo y Aprendizaje implementará un programa de mentoría de liderazgo para

apoyar y entrenar a los líderes de equidad del plantel mientras promueven prácticas y capacitación profesional antirracistas en las escuelas.

(por determinarse)

1.2.b. Implementar políticas y prácticas restaurativas, anti-sesgo y antirracistas- mediante la integración distrital de la Política de Disciplina Restaurativa

1. El Distrito proporcionará capacitación profesional a los directores durante los Institutos de Directores y los Laboratorios de Liderazgo para la sostenibilidad de los Equipos de Equidad del Plantel para abordar las desproporcionalidades en los datos de disciplina estudiantil.

2. La División Liderazgo y Aprendizaje apoyará la implementación de Equipos de Equidad del Plantel

que identificarán y resolverán las desproporcionalidades en los datos de la disciplina estudiantil mediante el uso de respuestas a las conductas estudiantiles, preventivas y de apoyo, basadas en evidencia, en consonancia con la Política de Disciplina Restaurativa.

(por determinarse)



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a. Los equipos distritales interdepartamentales proporcionarán a los docentes y líderes escolares estructuras para comprender los datos de su plantel escolar (tanto cualitativos como cuantitativos) con el fin de fortalecer las prácticas anti-sesgo, antirracistas y restaurativas.

b. Los centros escolares implementarán programas alternativos a la suspensión e intervenciones basadas en el plantel para fortalecer las habilidades de toma de decisiones de los alumnos

c. Los campeones estudiantiles se asociarán con las familias a través de un proceso restaurador que promueve la abogacía, repara el daño y reconecta a los alumnos con la comunidad escolar.

d. Los datos serán examinados rutinariamente para realizar un seguimiento del progreso hacia los objetivos del Equipo de Equidad del Plantel y la implementación de la Política de Disciplina Restaurativa con el fin de ajustar las prácticas y procedimientos del plantel para interrumpir el camino directo de escuela a prisión.

1.2.c. Implementar políticas y prácticas restaurativas, anti-sesgo y antirracistas- mediante la alteración de las prácticas de calificación discriminatorias

1. El Distrito proporcionará capacitación profesional a directores y docentes durante los Institutos de Directores, Laboratorios de Liderazgo y oportunidades de aprendizaje auspiciadas por el distrito con expertos en calificación basados en estándares para apoyar a los Equipos de Equidad del Plantel en el abordaje de las disparidades en los datos académicos estudiantiles.

a. Los equipos interdisciplinarios distritales proporcionarán a los docentes y líderes escolares oportunidades profesionales centradas en el aprendizaje basado en estándares, la presentación de calificaciones y el desarrollo de lecciones.

b. Los datos se examinarán rutinariamente para realizar un seguimiento del progreso hacia los objetivos del Equipo de Equidad del Plantel y la implementación de una política de calificación basada en estándares en lo que se refiere a la eliminación de los factores no académicos de la calificación académica, así como oportunidades de reflexión, revisión y reevaluación.

(por determinarse)

1.3.a. Garantizar que los alumnos estén progresando con éxito en sus estudios- mediante la implementación de horarios y servicios centrados en el alumno

(por determinarse)

1.3.b. Garantizar que los alumnos estén

El Departamento de Consejería y Orientación apoyará a todos los consejeros del plantel para recopilar, analizar, monitorear y evaluar eficazmente los Programas Integrales de Consejería Escolar

(por determinarse)



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progresando con éxito en sus estudios- mediante la implementación de prácticas integrales de consejería escolar

en las áreas de asistencia, conducta, Aprendizaje Socioemocional (SEL) y aprovechamiento académico mediante la implementación de lo siguiente:

1. Los consejeros de la escuela primaria se asegurarán de que los alumnos estén progresando hacia sus metas académicas al:

a. Analizar datos sobre alumnos con boletas de calificaciones de 1-2, alumnos con referencias fuera de aulas, ausentismo crónico y calificaciones estudiantiles y desarrollo SEL

b. Basándose en estos datos, los consejeros escolares se comunicarán con las familias de enfoque para garantizar que los alumnos reciban los recursos académicos, sociales y emocionales adecuados

c. Implementar intervenciones de consejería escolar que aumenten la participación estudiantil, proporcionando lecciones de orientación, apoyo individual y/o grupal para asegurar el desarrollo académico, social y personal de los alumnos

2. Los consejeros de la escuela intermedia se asegurarán de que los alumnos estén progresando

hacia sus metas académicas al: a. Analizar datos sobre alumnos con calificaciones de D y F, alumnos con referencias fuera

de aulas, número de suspensiones, expulsiones, ausentismo crónico y desarrollo SEL b. Basándose en estos datos, los consejeros escolares se comunicarán con las familias y

alumnos para garantizar que les proporcionen los recursos académicos, sociales y emocionales adecuados

c. Implementar intervenciones de consejería escolar que aumenten la preparación académica estudiantil, la participación estudiantil, el apoyo individual y/o grupal para asegurar el desarrollo académico, social y personal de los alumnos

3. Los consejeros de la escuela preparatoria se asegurarán de que los alumnos estén progresando

hacia sus metas académicas al: a. Analizar los datos del Sistema de Perfil Estudiantil en Línea (OSPS) que evalúan la

satisfacción de A-G para la graduación. b. Seguimiento de referencias fuera del aula, número de suspensiones, expulsiones,

ausentismo crónico, finalización de la FAFSA y desarrollo de SEL c. Basándose en estos datos, los consejeros escolares se comunicarán con los alumnos

que necesiten apoyo para asegurarse de que reciban los servicios de orientación y consejería adecuados para continuar cumpliendo con sus requisitos de graduación.

1.3.c. Garantizar que los alumnos estén

El Distrito apoyará a los consejeros de escuelas intermedias y preparatorias en proporcionar entrenamiento, capacitación y apoyo para asegurar que todos los alumnos estén progresando hacia

(por determinarse)



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progresando con éxito en sus estudios- mediante la implementación de Sistemas en Vías de Graduación para todos los alumnos

su graduación. Los consejeros escolares de recursos de la oficina central ayudarán a los equipos de consejería escolar en:

● Supervisar la preparación académica y proporcionar apoyo en la comprensión y evaluación de los datos estudiantiles

● En las escuelas preparatorias, los consejeros escolares supervisarán la satisfacción de los alumnos de los cursos A-G para la graduación usando el Sistema de Perfil Estudiantil en Línea (OSPS)

● Los esfuerzos educativos y las tasas de completar la Solicitud Gratuita para Ayuda Federal Estudiantil FAFSA continuarán siendo monitoreados en todas las escuelas preparatorias

● Los alumnos recibirán asesoramiento continuo e individual, intervenciones y/o apoyo según sea necesario basado en su progreso académico

1.3.d. Garantizar que los alumnos estén progresando con éxito en sus estudios- mediante la implementación de prácticas integrales de consejería escolar

Los servicios de consejería escolar continuarán siendo proporcionados a todas las escuelas primarias dentro de nuestro Distrito para asegurar:

a. La implementación de entornos de aprendizaje seguros, positivos e inclusivos para todos los alumnos

b. La implementación de iniciativas escolares que apoyen las relaciones positivas entre alumnos y docentes

c. El seguimiento del desarrollo académico y social/emocional estudiantil con el fin de proporcionar intervenciones apropiadas de consejería escolar individuales y en grupos pequeños

d. La colaboración con las familias para minimizar cualquier barrera al aprendizaje y proporcionar apoyos según sean necesarios

(por determinarse)

1.4.a. Ampliar los servicios de bienestar/oportunidades para niños, jóvenes y adultos mediante- la mejora de los apoyos de consejería y salud mental para los alumnos

1. Los consejeros y los clínicos de salud mental colaborarán estrechamente para garantizar que los alumnos reciban los servicios más eficientes y oportunos basado en las necesidades de los alumnos. Además, el Distrito implementará sistemas de referencia que incluyen la autorreferencia de los alumnos y la aceleración del tiempo en que los alumnos reciben apoyo social, emocional y/o de salud mental.

2. El Distrito incrementará los esfuerzos de prevención de sustancias con el fin de aumentar una

cultura de seguridad y toma de decisiones informadas que haga hincapié en la vida saludable. El Programa de Educación para la Prevención del Consumo de Tabaco (TUPE) se implementará con el fin de garantizar la educación de los jóvenes, el apoyo en la creación de iniciativas dirigidas por alumnos y los servicios de concientización e intervención entre compañeros necesarios para prevenir el consumo de tabaco/vapeo y otras drogas.

(por determinarse)



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3. El Distrito continuará proporcionando capacitación para familias con el fin de aumentar el acceso estudiantil a los servicios de salud mental dentro de sus planteles escolares a los servicios ofrecidos ya sea en la escuela o por medio de organizaciones comunitarias.

4. El Distrito ampliará las alianzas comunitarias formalizadas con el fin de mejorar las intervenciones

de salud mental para los alumnos, acelerando los servicios de salud mental ofrecidos directamente en los planteles escolares.

1.4.b. Ampliar los servicios de bienestar/oportunidades para los niños y jóvenes mediante- la prestación de servicios de salud física para niños y jóvenes

1. El Departamento de Enfermería y Bienestar se asegurará de que todos los alumnos tengan una base médica, gestión médica, inmunizaciones para la inscripción escolar y el cierre del círculo de referencias. Las escuelas implementarán planes anuales de participación escolar y comunitaria. Los servicios de salud para los jóvenes serán evaluados mediante la implementación de datos de Atención Médica Basada en Escuelas (SBCH) y apoyados por la oficina de salud.

2. Mediante la implementación de servicios de salud alineados, los alumnos recibirán apoyos de

salud según sea necesario a través de la oficina de salud de la escuela para satisfacer sus necesidades académicas, de salud y bienestar.

3. El Departamento de Enfermería y Bienestar continuará implementando sistemas de salud

robustos que respondan a las necesidades de los alumnos y apoyen el acceso a la escuela al continuar monitoreando la programación de inmunizaciones actualizadas, los patrones de ausentismo crónico relacionados con la salud de los alumnos y la falta de acceso a la salud.

(por determinarse)

1.4.c. Ampliar los servicios de bienestar/oportunidades para niños y jóvenes mediante- la incorporación de prácticas de bienestar en las aulas/escuelas para todos los alumnos

1. El Distrito nutrirá las prácticas de bienestar apropiadas para el desarrollo de los niños y jóvenes mediante la implementación de iniciativas de educación juvenil de bienestar que aumentarán la habilidad de los alumnos de reconocer factores que apoyan el bienestar general de los alumnos y resultan en una fuerte salud mental. Las iniciativas educativas resultarán en:

a. El aumento de la concienciación de los jóvenes con respecto a la salud mental b. La fomentación del liderazgo juvenil y la habilidad de los jóvenes de desarrollar hábitos

mentales que promuevan el bienestar general 2. El Distrito ofrecerá una capacitación profesional continua para todos los docentes en primeros

auxilios de salud mental, abordando temas que afectan la salud mental de los jóvenes incluyendo estrés, imagen corporal, ideación suicida, ansiedad, autolesión, trastornos alimenticios, trauma adolescente y depresión con el fin de identificar factores de protección que apoyan a los jóvenes en el desarrollo de estrategias necesarias y habilidades de adaptación para mantener la salud mental.

(por determinarse)



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3. La división de Servicios Integrales para Jóvenes implementará juntas trimestrales de colaboración

con líderes juveniles con el fin de aumentar la concienciación sobre la salud mental, la educación y los sistemas de apoyo para todos los alumnos.

4. Los Coordinadores de Bienestar Juvenil de las Escuelas de Alta Prioridad continuarán superando las brechas de equidad en el bienestar y la salud de los alumnos, proporcionando vías de bienestar sostenibles que garanticen que los alumnos tengan un espacio incluyente y sin prejuicios que apoye a los jóvenes en la navegación de recursos que apoyen su salud física, social, emocional y mental.

1.4.d. Ampliar los servicios de bienestar/oportunidades para niños, jóvenes y adultos mediante- la continuación de la implementación de Escuelas Saludables y un modelo integrado de bienestar escolar

1. El Consejo Distrital de Bienestar continuará monitoreando la implementación de la política de bienestar con el fin de promover el bienestar de los alumnos, la educación de salud, los servicios de salud, la educación física, la actividad física, los servicios de nutrición, el bienestar socioemocional, los entornos escolares saludables/seguros, el bienestar del personal y el bienestar de la familia/comunidad.

2. A través de un enfoque integrado de bienestar escolar, el Distrito apoyará a los coordinadores de

bienestar escolar en la creación e implementación de metas de bienestar del plantel para alumnos, personal y familias. Los coordinadores de bienestar escolar de los planteles participarán en las continuas juntas de agrupación organizadas por el Equipo de Bienestar del Distrito en colaboración con organizaciones comunitarias y de salud.

3. Los comités de bienestar de los planteles escolares continuarán la implementación de planes de

bienestar para los planteles escolares individuales creando metas para los alumnos, las familias y el personal que respondan a las diversas comunidades escolares.

4. El Distrito continuará ampliando y formalizando alianzas comunitarias y basadas en la salud con

el fin de maximizar los servicios de bienestar ofrecidos a los alumnos a través de los niveles de grado y ampliar los apoyos de bienestar de los alumnos.

(por determinarse)

1.4.e. Ampliar los servicios de bienestar/oportunidades para adultos al- asegurar el bienestar de los adultos

1. El Distrito implementará formas sostenibles de promover el bienestar de los empleados en todo el Distrito con el fin de mejorar el bienestar físico, social/emocional y profesional de adultos que de lugar a escuelas más saludables y prósperas. A los adultos se les ofrecerán oportunidades de bienestar continuas que promueven la alimentación saludable, la actividad física y la resiliencia, habilidades que dan lugar a una mayor sensación de conexión, retención del personal y seguridad física/emocional.

2. El Distrito continuará su asociación actual con VEBA, Kaiser Permanente y otras organizaciones

de salud con el fin de ampliar las oportunidades de bienestar ofrecidas a los empleados. La

(por determinarse)



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colaboración continua con los equipos de liderazgo de los empleados guiará los recursos y servicios de bienestar ofrecidos a los empleados.

3. En colaboración con el Departamento de Participación Familiar y los Consejos de Liderazgo

Familiar dentro del Distrito, se ofrecerá información de bienestar, educación y recursos a las familias.

1.4.f. Ampliar los servicios de bienestar/oportunidades para niños, jóvenes y adultos mediante- el establecimiento de escuelas comunitarias

El Distrito establecerá de tres a cinco escuelas comunitarias en áreas de alta necesidad para proporcionar servicios integrales para niños y apoyo universal a las familias. Estos centros para la comunidad reflejarán las necesidades, recursos y prioridades locales que se determinarán en asociación con organizaciones comunitarias clave y equipos de planteles escolares. Este liderazgo compartido creará y luego implementará una visión del éxito estudiantil y escolar con el compromiso de repensar las relaciones fundadas en una base sólida de confianza y respeto.

(por determinarse)

1.5.a. Activar el liderazgo juvenil

El Departamento de Defensa Juvenil en colaboración con los Servicios Integrales para Jóvenes y Liderazgo y Aprendizaje desarrollará recursos para planteles y oportunidades de capacitación profesional para los planteles escolares para ampliar las oportunidades de liderazgo estudiantil en todos los planteles con el fin de comprender las experiencias vividas de los jóvenes en sus aulas / escuelas.

(por determinarse)

1.5.b. Activar el liderazgo juvenil mediante- el aumento de la promoción, el liderazgo y la voz de los jóvenes

El Distrito continuará aumentando la defensa, el liderazgo y la autoeficacia de los jóvenes proporcionando oportunidades para que los alumnos aprendan a apreciar la diversidad, entender su identidad y la de los demás, buscar justicia y tomar medidas para mejorar el éxito de todos los alumnos. Estas competencias y conductas estudiantiles se integrarán en la instrucción en el aula y en las lecciones de Aprendizaje Socioemocional.

(por determinarse)

1.5.c. Activar el liderazgo juvenil mediante- el aumento de la promoción, el liderazgo y la voz de los jóvenes

El Distrito continuará ampliando el liderazgo de los alumnos, para que las voces de los alumnos impulsen estrategias e iniciativas en todo el sistema. ASB, Embajadores de Equidad Estudiantil, Clubes de Alianza Gay-Straight, Sindicatos de Alumnos de Raza Negra, Liderazgo Juvenil en la Mesa Directiva, Representantes de Comités Estudiantiles (SWEAR, Bienestar del Plantel, etc.), Líderes del Círculo Restaurador, Clubes seguirán siendo apoyados por el personal del Distrito y del Plantel. Las organizaciones estudiantiles tendrán un proceso para asegurar que las oportunidades de liderazgo representen la riqueza de la diversidad de nuestros jóvenes, incluyendo la representación de jóvenes de raza negra, indígenas, CYT y de color.

(por determinarse)



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Meta 2: Acceso a un plan de estudio amplio y riguroso Los estudiantes tienen acceso equitativo a currículos rigurosos, bien balanceados y alineados con los estándares y acceso a tecnología, y destrezas para aplicarla para apoyar el aprendizaje, asegurando la preparación para una amplia gamas de opciones después de la graduación.


1. Disponibilidad de materiales educativos alineados a los estándares

2. Maestros asignados apropiadamente y plenamente acreditados 3. Implementación de contenido académico y estándares de desempeño adoptados por la mesa directiva estatal 4. Indicador del progreso de los aprendientes de inglés en el dominio del inglés 5. Índice de reclasificación de los aprendientes de

# de Referencia/T

ema

Acciones y servicios de 2021-22


2021-22

2.1.a. Preparación para la universidad, las profesiones y la vida cívica: Desarrollo del perfil estudiantil

El Gabinete de Instrucción con la aportación de docentes, administradores, alumnos, familias, así como socios de la industria y la comunidad desarrollará un perfil de aprendizaje que articula claramente los conocimientos, habilidades y características que los alumnos desarrollarán como parte de su experiencia en SDUSD. El perfil estudiantil incluirá:

a. Descripciones claras para cada característica del perfil.

b. Hitos medibles a lo largo de la continuidad de TK-12 (TK-2, 3-5, 6-8, 9-12 y alumnos de 18-22 años).

c. Estructuras centradas en el alumno que basan el perfil estudiantil en la práctica, como las Conferencias Dirigidas por Alumnos (SLC), Presentaciones de Aprendizaje (POLs), exposiciones y portafolios, e incorporan apoyos para garantizar el acceso y la personalización de los alumnos multilingües y los alumnos que imparten servicios de educación especial. Capacitación profesional para docentes para implementar estructuras centradas en el alumno, incluyendo cómo proporcionar retroalimentación significativa y utilizar múltiples oportunidades para desarrollar y demostrar el desarrollo durante la instrucción y las evaluaciones.

d. Crear alineación de las características del perfil estudiantil con el área de contenido de Conceptos Esenciales

e. Evaluaciones integradas por instrucción en todos los cursos de área de contenido básico que refuerzan el desarrollo de las características del perfil estudiantil

El perfil estudiantil proporcionará una vía clara a la graduación que permitirá a los alumnos, familias y docentes realizar un seguimiento del progreso individual de los alumnos y apoyar a todos los alumnos en tener éxito.

(por determinarse)



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inglés 6. Satisfacción de la secuencia de cursos a-g con calificaciones de C o superiores 7. Evaluación de California del Rendimiento y Progreso Estudiantil (CAASPP) 8. Índice de graduación de la preparatoria (P5) 9. Índice de abandono de la preparatoria (P5) 10. Resultados del Programa de Evaluación Temprana (EAP) 11. Índice de abandono de la intermedia (P5) 12. Satisfacción de la secuencia de cursos a-g con calificaciones de C o superiores

2.1.b. Preparación para la universidad, las profesiones y la vida cívica: Aprendizaje Basado en Proyectos

La innovación educativa proporcionará oportunidades para que los alumnos de intermedia y preparatoria participen en oportunidades de aprendizaje prácticas y mentales relacionadas con problemas del mundo real a través de un enfoque de Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL). El Departamento de Educación Universitaria, Técnica y Profesional (CCTE) y de Innovación Educativa:

a. Planificará y dirigirá el Instituto PBL para equipos de planteles de intermedias y preparatorias, mientras continúa ofreciendo oportunidades de capacitación profesional a lo largo del año que apoyan a los docentes en la transición del diseño del proyecto a su implementación.

b. Organizará la capacitación profesional tanto para equipos nuevos como para veteranos, incluyendo una sombra de trabajo de la industria para los profesores, oportunidades para que los alumnos participen en el diseño de proyectos y un recorrido por la galería "exhibición".

c. Integrará el desarrollo del perfil estudiantil en el diseño de proyectos facilitados a través del Instituto PBL.

Las oportunidades de aprendizaje basado en proyectos apoyarán la participación de los alumnos y ayudarán a los alumnos a desarrollar los conocimientos y habilidades necesarias parala vida universitaria, profesional y cívica.

(por determinarse)

2.1.c. Preparación para la universidad, las profesiones y la vida cívica: Secuencia y asignación de cursos

Liderazgo y Aprendizaje, Innovación Educativa, Servicios Integrados para Jóvenes, directores de los planteles y consejeros de planteles y distritales colaborarán para asegurar que los alumnos participarán en programas y secuencias de cursos bien articulados que resulten en una graduación significativa y la preparación universitaria, profesional y comunitaria.

Programación de cursos

- Liderazgo y Aprendizaje alineará las expectativas de programación de cursos con un modelo basado en competencias, un modelo que permite a los alumnos participar en el aprendizaje que satisface su propio estilo y necesidades de aprendizaje, incluyendo el ritmo y el lugar/entorno. Las opciones para los alumnos pueden incluir la configuración basada en proyectos, el aprendizaje en línea/combinado, a través de una academia virtual o la inscripción dual.

- Liderazgo y Aprendizaje lanzará una coalición de orientación para proponer cómo optimizar la programación de cursos y el horario de campanas para aumentar el acceso de los alumnos al apoyo (intervenciones), así como la exploración de intereses a través de las elecciones optativas.

- Liderazgo y Aprendizaje actualizará el Curso de Estudio anualmente.

(por determinarse)



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13. Conclusión de la secuencia de cursos de Educación Profesional y Técnica (CTE) (los alumnos de 12o aprueban 3 o más cursos): 64.6% 14. Los alumnos de primaria participan en un amplio curso de estudio medido por las calificaciones en todas las materias en sus boletas de calificaciones


- Servicios Integrados para Jóvenes y los equipos de consejería del plantel supervisarán los horarios para garantizar que todos los alumnos sean asignados a cursos de UC a-g apropiados y alineados con los estándares de grado que se encuentran en el curso de estudio actual.

- Innovación Educativa aumentará la oferta de cursos de estudios étnicos a nivel de preparatoria, y Liderazgo y Aprendizaje apoyará los planteles con el diseño y la asignación de horarios, para asegurar que todos los alumnos de preparatoria (comenzando con la generación de graduación de 2023) participen en al menos un curso de estudios étnicos antes de la graduación.

- Innovación Educativa se asociará con las escuelas para aumentar la alineación de los programas y secuencias decursos en TK-12 dentro de los grupos de agrupaciones por medio de la capacitación profesional para 6-12 equipos verticales y la alineación de conceptos esenciales de PK-12.

Consejería y Orientación aumentarán el conocimiento familiar de las consideraciones para la admisión universitaria y las opciones para que los alumnos obtengan créditos ponderados y universitarios al proporcionar información clara, detallada y de acceso fácil por medio de talleres familiares y recursos en línea.

Innovación Educativa se asociará con los planteles para aumentar el número alumnos que toman cursos de matemáticas y ciencias de nivel superior para graduarse con cuatro (4) años de matemáticas y ciencias, particularmente grupos estudiantiles históricamente subrepresentados al proporcionar una secuencia mejorada de cursos básicos, opciones de cursos flexibles y rigurosos, capacitación profesional para consejeros, maestros y líderes y desarrollo de políticas de asignación aprobadas por la mesa directiva, uniformes, justas y objetivas para las matemáticas en todo el distrito.

Liderazgo y Aprendizaje identificará dónde dentro del sistema los alumnos continúan siendo rastreados en secuencias de cursos que limitan las opciones de cursos y comenzará a desmantelarlo.

Liderazgo y Aprendizaje supervisará las ofertas de cursos de los planteles y la inscripción de grupos de alumnos en todas las áreas de contenido, así como los indicadores de equidad en todo el distrito, como los datos de aprovechamiento de grupos estudiantiles y la inscripción de estudios avanzados que coinciden con la demografía del distrito para garantizar el acceso y la oportunidad para todos los alumnos en cursos apropiados y avanzados a nivel de grado con un fuerte enfoque en las secuencias de matemáticas y ciencias para asegurar que el acceso a estos cursos sean puntos de entrada a oportunidades para los alumnos vs. guardianes de oportunidades.

Liderazgo y Aprendizaje desarrollará una secuencia de cursos de Estudios Étnicos desde la primaria hasta la preparatoria.



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Estudios Avanzados y CCTE continuarán ampliando opciones y eliminando barreras para que los alumnos obtengan créditos ponderados y créditos universitarios - honores, CCTE, AP y cursos de IB para todos los alumnos de preparatoria y todos los grupos estudiantiles

Desarrollo del Idioma Inglés

Los directores y consejeros del plantel escolar inscribirán a todos los aprendientes de inglés identificados en un programa de instrucción ELD para desarrollar el dominio del inglés de la manera más rápida y eficaz posible. (EL CTA). La Oficina de Adquisición de Idiomas recopilará horarios diarios de las aulas autónomas y los horarios de los alumnos para que las escuelas intermedias y preparatorias los supervisen.

Los directores se asegurarán que la instrucción ELD designada sea proporcionada como un tiempo protegido dentro del día escolar en el cual los Estándares ELD de CA se usan como estándares focales para incorporar dentro de y desde la instrucción de contenido para desarrollar un lenguaje esencial para el aprendizaje. (EL CTA), como se evidencia en los horarios de clase, los horarios estudiantiles, las descripciones de cursos con asignación a grupos y los criterios de salida para todos los grados y niveles de Dominio del Idioma Inglés (ELP).

Los directores garantizarán la instrucción de ELD integrado, en la que se utilizan los Estándares de California para el Desarrollo del Idioma Inglés junto con los Estándares Estatales de Tronco Común de California, (Conceptos Esenciales de SDUSD/Escalas de Competencia) en todas las áreas de contenido.

Idioma Dual e Inmersión Dual La Oficina de Adquisición del Idioma:

- Proporcionará un continuo de habilidades de desarrollo a través de los niveles de adquisición de idiomas para que los docentes lo utilicen para ayudar en la planificación de la instrucción.

- Encajará los planes de asignación de idiomas con el programa escolar y demostrará cómo el tiempo de instrucción se divide entre el idioma meta y el inglés. Las índices comunes son 90:10 (el 90 por ciento del día está dedicado al idioma meta y el 10 por ciento al inglés, o 50:50 (50 por ciento en el idioma meta y 50 por ciento en inglés).

- Encajará la estructura, misión, visión del programa, las metas y las asignaciones de idiomas claras del programa y la separación estratégica de los idiomas con un 90:10 (el 90 por ciento del día está dedicado idioma meta y el 10 por ciento al inglés).

Educación Especial



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- Los administradores y consejeros del plantel primero asignan a los alumnos que reciben servicios de educación y programan a mano sus clases/cursos para garantizar el acceso al núcleo académico. (CTA de Educación Especial).

- Los directores y consejeros del plantel consultan con los alumnos y los padres para considerar todas las opciones disponibles para apoyar a los alumnos a graduarse incluyendo opciones permitidas bajo los medios alternativos para satisfacer el curso de estudio prescrito.

- Los administradores y consejeros del plantel, en colaboración con miembros del equipo del Programa Educativo Individual (IEP), desarrollan planes de transición para alumnos

Diseñar y desarrollar secuencias de cursos que proporcionen a los alumnos oportunidades para obtener lo que necesitan para su propio aprendizaje aumentará las conexiones estudiantiles y el compromiso con la escuela, permitirá monitorear el progreso y dará lugar a un número creciente de alumnos que experimentan éxito y se gradúan de las preparatorias con los conocimientos y habilidades que necesitan para tener éxito en la universidad, las profesiones y la vida cívica.

2.1.d. Preparación para la universidad, las profesiones y la vida cívica: Secuencias de CCTE

1. El departamento de Educación Universitaria, Profesional y Técnica (CCTE) apoyará a las escuelas en el desarrollo de secuencias y el aumento del índice de cumplimiento de secuencias. a. El departamento de CCTE colaborará con los planteles escolares para proporcionar un

programa de transición de verano para que los alumnos entrantes de noveno grado los preparen completamente para las secuencias que se ofrecen en su preparatoria. Estos programas incluirán el desarrollo curricular, el personal, los recursos/materiales, y la coordinación e implementación del programa para cada escuela preparatoria participante.

b. En conjunto con el Distrito de Universidades Comunitarias de San Diego (SDCCD), se proporcionarán programas de transición de verano para los alumnos que ingresen al 11º o 12º grado. Estos programas serán desarrollados para alinearse con cada universidad de SDCCD y Educación Continua. Estos programas incluirán desarrollo curricular, personal, coordinación, implementación del programa y recursos/materiales y serán financiados a través de la subvención SWP.

c. El departamento de CCTE colaborará con los directores de los planteles para garantizar el acceso a las secuencias de CCTE para los alumnos en el programa moderado/severo con la oportunidad de obtener un certificado modificado de finalización.

Garantizar que los alumnos completen las secuencias de CCTE hará que los alumnos bajos desarrollen y demuestren características del perfil estudiantil por medio de la finalización enfocada en la secuencia del sector de industria.

(por determinarse)

2.1.e. Preparación para la

El Distrito Escolar Unificado de San Diego y la Asociación del Distrito de Universidades Comunitarias de San Diego continuarán la asociación conjunta para el éxito estudiantil con un compromiso continuo con la mesa directiva conjunta, asociaciones para la equidad y el acceso de los alumnos, y asociaciones para el

(por determinarse)



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universidad, las profesiones y la vida cívica: Alianza con Universidades Comunitarias

aumento de secuencias. Los objetivos de la asociación se enumeran a continuación y se supervisarán y reportarán durante las sesiones de la mesa directiva conjunta.

1. Rendición de Cuentas 2. Fundar las decisiones del programa en datos e investigaciones 3. Fortalecer la colaboración y la comunicación para asegurar el acceso a los programas. 4. Desarrollo y sostenimiento de secuencias profesionales 5. Aumentar la participación en el programa San Diego Promise 6. Aumentar el alcance y la participación de padres 7. Abogar por una legislación que apoye el acceso de los alumnos a los cursos universitarios 8. Garantizar la justicia racial y la equidad para todos

La colaboración con el Distrito de Universidades Comunitarias de San Diego proporciona oportunidades adicionales para que los alumnos demuestren las características del perfil estudiantil.

2.1.f. Preparación para la universidad, las profesiones y la vida cívica: Secuencias de Estudios Avanzados

Estudios Avanzados apoya a las escuelas con la implementación y desarrollo de cursos y programas que proporcionan oportunidades para que los alumnos obtengan créditos ponderados y/o universitarios mientras están en la escuela preparatoria. Las oportunidades incluyen Asignación Avanzada (AP), Bachillerato Internacional (IB), AVID y cursos de honor.

a. Liderazgo y Aprendizaje apoyará a los líderes de planteles para que utilicen los datos actuales con sus Equipos de Equidad del Plantel para generar objetivos específicos de mejoras anuales para aumentar la diversidad en la inscripción y el éxito en sus secuencias de estudios avanzados, según lo supervisad el Departamento de Estudios Avanzados.

b. Estudios Avanzados creará materiales de mercadotecnia actualizados y sesiones de información para alumnos y familias para que entiendan mejor todas sus opciones para recibir créditos ponderados y créditos universitarios.

c. Estudios Avanzados proporcionará capacitación profesional a través de talleres y recursos en línea para apoyar a los maestros en satisfacer las necesidades de los alumnos en estos cursos y garantizar el éxito estudiantil.

d. Estudios Avanzados ampliará las opciones de cursos y continuará eliminando sistemas que promuevan la agrupación de alumnos o limiten las opciones de los alumnos.

Al monitorear la inscripción en las secuencias de estudios avanzados y establecer metas basadas en el plantel para la inscripción, mejoraremos las representaciones de todos los grupos de alumnos en cursos de estudio avanzados. Además, el seguimiento del éxito estudiantil en estos cursos proporcionará

(por determinarse)



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oportunidades para proporcionar apoyo adicional cuando sea necesario para asegurar que los alumnos se inscriban y tengan éxito en las secuencias de estudios avanzados.

2.2.a. GVC: Iniciativas de área cruzando contenidos y niveles

Innovación Educativa apoyará el desarrollo de un currículo garantizado y viable en todas las áreas de contenido TK-12 que inspire el aprendizaje centrado en la identidad del alumno y la riqueza cultural.

a. Innovación Educativa organizará un Instituto de Verano GVC anual para preparar a los docentes TK-12 para enseñar eficazmente el currículo, incluyendo revisiones, actualizaciones e iniciativas y prioridades que cruzan contenidos, como la calificación basada en estándares.

b. Innovación Educativa continuará desarrollando el programa de microcredenciales para docentes, ampliando el programa para incluir departamentos adicionales y ofertas adicionales para proporcionar oportunidades de capacitación profesional personalizadas, asincrónicas e híbridas que capturan las competencias de los docentes a medida que se desarrollan y refinan.

c. Liderazgo y Aprendizaje proporcionará una sesión de capacitación profesional para que los administradores de planteles y distritales revisen los recursos de instrucción y las prácticas de instrucción que deben estar presentes en todos los cursos de área de contenido básico.

d. Innovación Educativa se ocupará del equipo de planificación de liderazgo para diseñar oportunidades de capacitación profesional centradas en el área de contenido disponibles para los líderes del plantel.

e. Innovación Educativa proporcionará capacitación profesional continua y apoyo para todos los maestros de recursos para contenidos de la oficina central.

Al brindar oportunidades a los docentes para que colaboren y discutan el GVC, construiremos redes internas de apoyo donde los docentes puedan seguir trabajando juntos para perfeccionar y mejorar el currículo y compartir las mejores prácticas y estrategias que funcionan. El currículo garantizado y viable basado en estándares es un componente esencial para acelerar el aprendizaje de todos nuestros alumnos y se puede medir en todo el currículo por medio de las evaluaciones integradas proporcionadas para cada área de contenido/curso.

(por determinarse)

2.2.b. GVC: Currículo mejorado de matemáticas

Innovación Educativa continuará desarrollando el programa San Diego Enhanced Math (SDEM) de las siguientes maneras.

a. Desarrollar e identificar recursos curriculares y prácticas de instrucción que centran la identidad del alumno y la riqueza cultural en matemáticas para apoyar la iniciativa de Estudios Étnicos.

b. Continuar interactuando con grupos de partes interesadas y ampliar las oportunidades de

(por determinarse)



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participación para crear una comprensión generalizada de que todos son matemáticos y fomentar la comprensión de que las matemáticas son multidimensionales, como lo demuestran las encuestas de alumnos, docentes y líderes diseñadas para capturar datos sobre la participación de los alumnos, las creencias y pertenencias de los alumnos, la autoeficacia del maestro y la autoeficacia del líder.

c. Aumentar el acceso y la oportunidad para cada alumno, dentro y más allá de nuestras secuencias matemáticas TK-12, como lo demuestra el aumento del logro estudiantil (en múltiples dimensiones) por curso, una mayor preparación para los años de transición (6º y 9º grado), el aumento de la oferta de cursos en las secuencias de nivel superior, el aumento de los graduados con cuatro años de matemáticas y el aumento de la diversidad en matemáticas de nivel superior.

d. Apoyar los cambios de instrucción centrados en los alumnos en las aulas de matemáticas en todo el distrito, como lo demuestra el aumento en la comprensión del maestro y líder de la pedagogía matemática y la enseñanza culturalmente receptiva a través de encuestas de autoeficacia de los maestros, mayor frecuencia y calidad de las rutinas del lenguaje matemático, como lo demuestran los datos observacionales recogidos durante las rondas de instrucción, el aumento de la participación de los alumnos, como lo demuestra la encuesta de autoeficacia estudiantil y los datos de rondas de instrucción, y el aumento del aprovechamiento estudiantil (en múltiples dimensiones) por curso.

e. Modernizar y mejorar la secuencia del curso de matemáticas básicas TK-12 f. Desarrollar el currículo de SDEM K - IM3. g. Mejorar el enfoque, el rigor y el acceso impulsando la implementación de los materiales

curriculares de SDEM y desarrollar prácticas de evaluación equitativas a través de evaluaciones multidimensionales.

h. Adoptar el currículo de SDEM K - IM3. i. Proporcionar acceso a la adaptación local de SDEM de Matemáticas Ilustrativas para TK-5 a

través de la plataforma de gestión de aprendizaje LearnZillion. j. Desarrollar currículo para, y alineación de, cursos de matemáticas de nivel superior (3º y 4º

año) que creen oportunidades para que los alumnos se especialicen en ciencias de datos, álgebra avanzada y cálculo, ciencias informáticas y pensamiento computacional.

Este currículo de matemáticas coherente y simplificado apoyará las aulas centradas en los alumnos que valoran la voz estudiantil, desarrollan una identidad matemática positiva y motivan una cultura inclusiva en el aula que resultará en un mejor aprovechamiento en las matemáticas para todos los alumnos.

2.2.c. GVC Capacitación

Innovación Educativa proporcionará apoyo a los planteles escolares que implementan Matemáticas Mejoradas a través de la capacitación profesional al servicio de la instrucción matemática multidimensional y culturalmente sensible que prepara y empodera a todos los alumnos para las

(por determinarse)



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profesional de matemáticas mejorado

matemáticas que necesitarán para tener éxito en la universidad y las profesiones. Capacitación Profesional:

- Proporcionará capacitación profesional integrada en el trabajo de alta calidad para docentes de TK-12 y líderes de planteles y distritales a través de ciclos de investigación y voz estudiantil centrados en las estructuras de PLC en colaboración con TeachingLab y la Dra. Julia Aguirre, ConnectEd, EnvisionLearning, y Callahan Consulting.

- Establecerá un marco uniforme de TK-12 como base para nuestro enfoque instructivo para las matemáticas en todo el distrito.

- Identificará a los equipos de primaria y de intermedia y preparatoria de docentes "Fellows" que refinarán y ampliarán el Currículo Garantizado y Viable (GVC) de SDEM en los cursos TK-12 y desarrollarán prácticas de evaluación equitativas, así como servirán como aulas modelo SDEM.

- Ampliarán la administración TK-12 de la Evaluación del Indicador Esencial de Matemáticas del Distrito (DEMI) para involucrar a docentes, líderes de planteles y distritales en la comprensión y el análisis de datos longitudinales y multidimensionales del aprovechamiento estudiantil, incluyendo un enfoque en el razonamiento matemático y la comunicación de los alumnos.

Este sistema de capacitación profesional coherente apoyará los maestros mientras desarrollan aulas centradas en los alumnos que valoran la voz estudiantil, desarrollan una identidad matemática positiva y motivan una cultura inclusiva en el aula que resultará en un mejor aprovechamiento en las matemáticas para todos los alumnos.

2.2.d. GVC: Currículo científico

Innovación Educativa apoyará a las escuelas con la implementación de Currículo Garantizado y Viable alineado con la Misión/Visión de "Ciencia Unificada" y los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación (NGSS) a través de las siguientes acciones y servicios:

- Centrar la identidad estudiantil y riqueza cultural en la ciencia para apoyar la iniciativa de Estudios Étnicos.

- Ampliar la implementación en escuelas intermedias del currículo científico de Amplify. - Establecer oportunidades continuas para la retroalimentación de los maestros y la revisión de

GVC - Establecer un presupuesto consumible equitativo para la biología distrital: The Living Earth,

Chemistry in the Earth System, Physics of the Universe. - Desarrollar (grados 4 y 5) y adoptar (grados TK-5) el currículo científico de primaria, "Unified

STEAM" (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes, Matemáticas). Realinear los materiales y recursos de instrucción de primaria para garantizar que todos los maestros tengan acceso continuo a los consumibles necesarios para implementar el programa STEAM.

- Adoptar currículos de preparatoria para los siguientes tres (3) cursos requeridos para la graduación: Biología: The Living Earth, Chemistry in the Earth System, Physics of the Universe.

(por determinarse)



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- Establecer comités directivos comunitarios, incluyendo aliados de negocios e industria locales para informar a la Misión/Visión de "Ciencia Unificada" y al desarrollo/modificación de GVC con el fin de garantizar que los alumnos estén listos para la universidad, las profesiones y la vida.

La implementación de este currículo apoyará la instrucción científica que fomenta la voz estudiantil, desarrolla n una identidad científica positiva y motiva una cultura inclusiva en el aula que resultará en un mejor aprovechamiento en las competencias científicas para todos los alumnos.

2.2.e. GVC: Capacitación profesional de ciencia

Innovación Educativa apoyará a los maestros con la implementación de la instrucción científica alineada con la Misión/Visión de "Ciencia Unificada" y los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación (NGSS) a través de las siguientes acciones y servicios:

- Planificar y entregar capacitación basada en GVC(STEAM) para todos los maestros de primaria TK-5, comenzando con TK-3 en 2021-2022, expandiéndose a grado 4 en 2022-2023 y grado 5 en 2023-2024.

- Establecer microcredenciales científicas alineadas con la enseñanza ambiciosa de la ciencia, Los Cambios Educativos NGSS, Competencias Ambientales, y la experiencia GVC. Desarrollar microcredenciales adicionales para apoyar las mejores prácticas en la implementación de GVC en la práctica.

- Identificar a los equipos de primaria y de intermedia y preparatoria de docentes "Fellows" que refinarán y ampliarán el Currículo Garantizado y Viable (GVC) en los cursos TK-12 y desarrollar prácticas de evaluación equitativas, así como servir como aulas científicas modelo.

- Establecer líderes de ciencia de agrupación, 1-2 individuos de cada grupo de nivel de grado (Tk-5, Intermedia, Preparatoria) representantes de cada agrupación para apoyar la capacitación profesional centrada en el cambio de la práctica del maestro y la alineación vertical. Los líderes de agrupación se reunirán regularmente con Science Fellows para desarrollar un plan de capacitación profesional coherente y desarrollar la capacidad de liderazgo individual.

La implementación de esta capacitación profesional apoyará la instrucción científica que fomenta la voz estudiantil, desarrolla n una identidad científica positiva y motiva una cultura inclusiva en el aula que resultará en un mejor aprovechamiento en las competencias científicas para todos los alumnos.

(por determinarse)

2.2.f. GVC: Currículo de desarrollo del idioma inglés

La Oficina de Adquisición del Idioma apoyará a las escuelas con la implementación del currículo de Desarrollo del Idioma Inglés adoptado mediante las siguientes acciones y servicios:

- Planificar y proporcionar a los maestros capacitación profesional enfocada en la ampliación del currículo designado de ELD: ElD designado de Benchmark en los grados TK-5 y ELD de Amplify ELD y English 3D en los grados 6-8 y diferenciación y escalas del área de contenido del currículo GVC para los grados TK-12.

(por determinarse)



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- Desarrollar documentos de apoyo que ilustren las conexiones entre el currículo designado de ELD con los Estándares de ELD alineados con conceptos críticos y escalas de competencia: El currículo de National Geographic EDGE y English 3D para el desarrollo del idioma inglés (ELD) y el ELD con Desarrollo del Lenguaje Académico en los grados 9-12

- Desarrollar documentación de apoyo para ilustrar los niveles diferenciados de apoyo lingüístico dentro de todos los planes de estudios del área de contenido y escalas de competencia de conceptos críticos.

La implementación de este currículo garantizado y viable apoyará el aprendizaje de idiomas para que los aprendientes multilingües desarrollen competencia en inglés lo más rápido y eficazmente posible, para que los alumnos se reclasifiquen y superen las barreras lingüísticas que impiden la participación igualitaria en su programa de instrucción.

2.2.g. GVC: Capacitación Profesional para el Desarrollo del Idioma Inglés

La Oficina de Adquisición de Idiomas proporcionará capacitación profesional específica para la implementación del Currículo de Desarrollo del Idioma Inglés en Benchmark ELD para los grados TK-5, Benchmark Adelante para programas de idioma dual utilizándolo en los grados TK-5, Amplify ELD grados 6-8, National Geographic EDGE grados 9-12, English 3D para aprendientes de inglés de largo plazo grados 6-12. La capacitación profesional apoyará a los docentes para

- Implementar prácticas de aprendizaje multilingüe e inglés basadas en la evidencia a las que se hace referencia en diversas políticas, marcos y orientación del Estado.

- Comprender los contextos culturales y lingüísticos en los que los alumnos aprenden y viven y buscar entender la relación entre lengua, cultura e identidad que promueve relaciones positivas y mejora los resultados educativos.

- Participar en el aprendizaje continuo diseñado en consulta con la Dra. Kate Kinsella para desarrollar conocimientos y capacidad de enseñar a los aprendientes de inglés a largo plazo

- Diseñar capacitación profesional dirigida a satisfacer las necesidades únicas de los alumnos recién llegados, inmigrantes y refugiados que pueden ser nuevos en el país, nuevos en el sistema escolar y o poco escolados (Clark, Crawford, Hoover, Mann y Lincoln y colaborar con el equipo de conexión comunitaria Crawford de Say San Diego).

La Oficina de Adquisición de Idiomas proporcionará capacitación profesional (tanto a nivel de distrito como de plantel) específico para los aprendientes multilingües y aprendientes de inglés para implementar eficazmente programas de aprendizaje de inglés. La capacitación profesional se diseñará para docentes en el aula, empleados clasificados, administradores de planteles y otros líderes del distrito para implementar las mejores prácticas para los aprendientes multilingües:

- Práctica # 1 - Basada en las fortalezas: Reconocer, valorar y responder a las diversas fortalezas y necesidades de nuestros aprendientes de inglés:

- Práctica # 2 - ELD designado diariamente: Desarrollar el dominio del inglés académico

(por determinarse)



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y simultáneamente el dominio del contenido académico de nivel de grado para ser aportadores activos;

- Práctica # 3 - ELD integrado: Integrar el desarrollo del idioma en todos los contenidos académicos para asegurar la participación y acceso igualitarios al currículo de nivel de grado;

- Práctica # 4 - Individualización para el niño entero: Monitorear con frecuencia el progreso lingüístico y académico de los Els para proporcionar reacciones y ayuda, y para refinar los métodos pedagógicos a base de datos formativos.

La implementación de este sistema coherente de capacitación profesional para que los alumnos multilingües y aprendientes de inglés desarrollen competencia en el idioma inglés lo más rápido y eficazmente posible, para que los alumnos se reclasifiquen, para superar las barreras lingüísticas que impiden la participación igualitaria en su programa de instrucción. DocentesdeIdiomaDualydeInmersiónDualLaOficinadeAdquisicióndelIdiomaapoyaráatodosloseducadoresylíderesdeidiomadualofreciendodesarrolloprofesionalqueincluya

- ApoyoconlaimplementacióndeestándaresdelDesarrollodelidiomaespañol(SLD)yestándaresdeIdiomasdelMundo

- Apoyardesarrollodeprogramasqueincluyanestructura,misión,visión,metasdelprograma,asignacióndeidiomasyseparaciónestratégicadeidiomasparacomplementarelprogramadelaescuela.

- Enfoque:Proporcionaratodoslosestudiantesinstruccióncoordinadaestratégicamenteylectoescrituraalineadaenambosidiomas

- Enfoque:Evaluarenambosidiomasparafundamentarlainstrucciónysupervisarelprogresodelosestudianteshacialabilectoescritura

- Enfoque:Crearconexionesentreidiomas,transferencia- Enfoque:Brindarapoyofamiliar- Implementacióndeprácticaseducativaseficacesqueincluyanparticipaciónactiva

enadquisicióndelidioma,lectoescrituraenambosidiomas,afirmarladiversidadculturalconesfuerzosparaigualarelestatusdeidiomasdeminorías

LaimplementacióndeestesistemacoherentedeaprendizajeprofesionalapoyarálaadquisicióndeunsegundoidiomayaseguraquelosestudiantesesténhaciendoelprogresonecesarioparaelSellodeBilectoescritura.

2.2.h. GVC Currículo de ELA

La innovación educativa proporcionará un currículo básico interesante de lectoescritura para asegurar que todos los estudiantes tengan acceso a materiales del nivel de grado que

- centre la identidad y riqueza cultural del alumno en la lectoescritura para apoyar la iniciativa de

(por determinarse)



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Estudios Étnicos. - Apoyar el desarrollo de la lectoescritura ampliando la implementación de Benchmark Advance

en los grados TK-5 y Amplify ELA en los grados 6-8. - Apoyar el desarrollo de la lectoescritura mediante la creación y el refinamiento del currículo de

Identidad y Relaciones de ELA del 9o grado, ELA del 10o grado y Literatura Norteamericana del 11o grado.

- Ampliar la oferta de cursos para estudiantes mediante el desarrollo de un curso de Literatura Afroamericana (11o) que satisfaga el requisito de graduación de Estudios Étnicos.

La implementación de este currículo apoyará el desarrollo de la lectoescritura de los estudiantes, la voz de los estudiantes y la identidad positiva al tiempo que cultiva una cultura incluyente en el aula que resultará en un mayor aprovechamiento para todos los estudiantes.

2.2.i. GVC Desarrollo profesional de ELA

La innovación educativa brindará apoyo a planteles escolares mediante desarrollo profesional que prepara a todos los estudiantes a desarrollar las destrezas que necesitan para ser lectores, escritores y pensadores críticos y los prepara para tener éxito en la universidad y en su vida profesional y cívica. El aprendizaje profesional:

- Proporcionará oportunidades continuas de aprendizaje a lo largo del año para apoyar la implementación de Benchmark Advance (TK-5), Amplify ELA (6-8), y el currículo garantizado y viable creado por SDUSD (9-11).

- Establecerá compañeros de lectoescritura en los grados TK-12 para guiar a las iniciativas del distrito, proporcionar apoyo/retroalimentación específicas de cursos y ampliar el Currículo Garantizado y Viable (GVC) en los cursos TK-12, así como desarrollar prácticas equitativas de evaluación y servir como modelo de clases de lectoescritura.

- Establecerá guías de lectoescritura de nivel de grado y guías de cursos para apoyar el aprendizaje profesional.

- Establecerá guías de lectoescritura de agrupaciones, 1-2 personas de cada área de nivel de grado (Tk-5, intermedia, y preparatoria) representantes de cada agrupación para apoyar el aprendizaje profesional enfocado a cambiar la práctica docente y el alineamiento vertical. Los guías de agrupaciones ayudarán a desarrollar un plan coherente de aprendizaje profesional y fomentar la capacidad del liderazgo individual.

- Ampliar el número de micro-credenciales para apoyar el desarrollo de la lectoescritura TK-12

La implementación de este aprendizaje profesional apoyará el desarrollo de la lectoescritura de los estudiantes, la voz de los estudiantes y la identidad positiva al tiempo que cultiva una cultura incluyente en el aula que resultará en un mayor aprovechamiento para todos los estudiantes.

(por determinarse)

2.2.j. GVC

La innovación educativa apoyará a las escuelas mediante el desarrollo de cursos de alta calidad de Historia y Ciencias Sociales alineados con el marco de trabajo de historia del estado e integrando los Estudios

(por determinarse)



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Historia-Ciencias Sociales

Étnicos que apoyen el aprovechamiento estudiantil y resultados positivos de desarrollo. La innovación educativa va a:

- Desarrollar un plan para apoyar la implementación del contenido de los Estudios Étnicos en los grados PK-5 integrados al currículo punto de partida de ELA.

- Desarrollar un curso de economía que satisfaga el requisito de graduación de Estudios Étnicos. - Apoyar el desarrollo del currículo de Historia de los Estados Unidos en el 8o grado - Ampliar el conocimiento y la participación estudiantil en civismo al promover y aumentar el

acceso al Sello de Participación Cívica de California. - Participar con programas comunitarios basados en la equidad y socios que proporcionen a los

estudiantes la oportunidad de participar en, y abordar asuntos locales del mundo real. - Desarrollar una alianza colaborativa con comunidades tribales locales para apoyar el diseño y

desarrollo del currículo/desarrollo profesional. - Desarrollar proyectos de Investigación de Acción Participativa Juvenil (YPAR) que estén

alineados con las características del Perfil del Estudiante en todos los cursos recientemente desarrollados

- Co-desarrollar, crear y diseñar un currículo con la comunidad indígena local para apoyar la iniciativa de Estudios Étnicos.

- Integrar las finanzas personales dentro de los cursos de Historia-Ciencias Sociales (TK-12) - Desarrollar un curso de Gobierno Norteamericano que satisfaga el requisito de graduación de

Estudios Étnicos. - Apoyar el desarrollo del currículo de Civilizaciones Antiguas del 6o grado y de Historia Mundial

del 7o grado mediante colaborativas del Estudios Étnicos Este desarrollo de cursos brindará a los estudiantes cursos y contenidos adicionales que estén alineados con los estándares estatales y marcos de trabajo que apoyen el dominio de tales estándares y resultados positivos del desarrollo que prepararán a los estudiantes para la universidad y la vida profesional y cívica.

2.2.k. GVC Historia-Ciencias Sociales Aprendizaje profesional

La innovación educativa proporcionará un currículo continuo basado en el aprendizaje profesional a lo largo del año escolar vía Teacher Collectives, que permite a los maestros de salón a trabajar en conjunto con maestros de recursos para crear un currículo que satisfaga las necesidades de los estudiantes y las comunidades. El aprendizaje profesional va a:

- Proporcionar cursos continuos de Estudios Étnicos enfocados a oportunidades de aprendizaje para los educadores.

- Establecer HSS Fellows en los grados TK-12 para guiar las iniciativas del distrito, proporcionar retroalimentación/apoyo específico de cursos y ampliar el Currículo Garantizado y Viable (GVC) en cursos de TK-12, así como desarrollar prácticas de evaluaciones equitativas y servir como modelo en las aulas de Historia-Ciencias Sociales. La el personal de la oficina central trabajará

(por determinarse)



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con los Compañeros de Historia-Ciencias Sociales de SDUSD para diseñar y brindar aprendizaje profesional.

- Establecer guías de cursos de Historia-Ciencias Sociales para apoyar el aprendizaje profesional. - Establecer guías de HSS en agrupaciones, 1-2 personas de cada área de nivel de grado (Tk-5,

Intermedia, Preparatoria) representantes de cada agrupación para apoyar el aprendizaje profesional enfocado a cambiar la práctica docente y el alineamiento vertical, dar retroalimentación y opiniones sobre un plan coherente de aprendizaje profesional, dar retroalimentación continua a educadores para guiar la revisión de GVC, y fomentar la capacidad de liderazgo individual.

- Ampliar el número de micro-credenciales para apoyar el pensamiento histórico y la implementación de la pedagogía de estudios étnicos en TK-12

- Brindar aprendizaje profesional para apoyar a los maestros al utilizar los nuevos conceptos críticos de Historia-Ciencias Sociales y las escalas de prioridad.

- Brindar Estudios Étnicos enfocados a oportunidades continuas de aprendizaje profesional para educadores de PK-5.

- Brindar oportunidades de aprendizaje profesional basadas en agrupaciones para la alineación horizontal y vertical de la educación de Historia-Ciencias Sociales en todo nuestro sistema educativo.

- Brindar aprendizaje profesional para apoyar el desarrollo y la implementación de proyectos de Investigación de Acción Participativa Juvenil alineados con las características del Perfil del Estudiante.

- Brindar aprendizaje profesional para apoyar la implementación de estudios étnicos en TK-5 a través de múltiples materias básicas (matemáticas, estudios sociales, ELA)

- Brindar aprendizaje profesional continuo para apoyar el desarrollo y l implementación de estudios étnicos con personal de la oficina central office de diversos departamentos

Este sistema coherente de aprendizaje profesional apoyará a los maestros mientras desarrollan aulas centradas en los estudiantes que valoren la voz de los estudiantes y cultiven una cultura incluyente en el aula que resulte en una mayor participación de padres y el dominio de los estándares necesarios para la universidad y la vida profesional y cívica.

2.2.l GVC: Estudios Étnicos

La Innovación Educativa continuará desarrollando la iniciativa de estudios étnicos de la siguiente manera: - Aumentar el acceso a recursos y materiales que reflejen la identidad racial, étnica, de género e

interseccionales en el ámbito del aula para apoyar a los maestros en la planeación y diseño, desarrollo curricular y el aprendizaje estudiantil.

- Desarrollar experiencias demandantes e interesantes de Estudios Étnicos - Desarrollar unidades modelo para apoyar experiencias cohesivas de aprendizaje de calidad para

los estudiantes en el curso de Introducción a Estudios Étnicos.

(por determinarse)



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- Desarrollar alianzas con programas universitarios para involucrar a estudiantes de color de primera generación que promuevan los estudios étnicos y la educación superior.

- Participar en programas comunitarios basados en la equidad y con socios para promover alianzas y oportunidades que transformen a los estudiantes y sus comunidades.

- Participar en grupos de afinidad de identidad y grupos de liderazgo estudiantil - Desarrollar un plan unificador que comprometa a las iniciativas del distrito basadas en la

equidad para co-crear un marco de trabajo que opere el Llamado a la Acción de Alumnos de Raza Negra.

- Apoyar la investigación y la evaluación de la implementación de los estudios étnicos, identificad medidas, iniciar, apoyar, y comunicar de formal e informalmente, investigación de calidad y en cantidad de corto y largo plazo, en conjunto con los miembros de la comunidad universitaria evaluar la fidelidad y eficacia de implementar Estudios Étnicos en cuatro áreas principales: 1) enseñanza y pedagogía; 2) implementación; 3) liderazgo administrativo; 4) currículo para determinar la trascendencia académica y social de la participación en cursos y programas de estudios étnicos.

Mediante estos esfuerzos, avanzaremos en nuestra meta de Estudios Étnicos para Todos que mejorará la calificación de los alumnos, su asistencia y la participación de todos los alumnos en las escuelas.

2.2.m GVC: Estudios Étnicos — Aprendizaje Profesional

La Innovación Educativa apoyará a las escuelas con la implementación de estudios étnicos mediante el desarrollo de materiales didácticos de alta calidad y aprendizaje profesional para los maestros basado en la tradición cultural, política e histórica de los estudios étnicos. El aprendizaje profesional va a:

- Apoyar la integración de los estudios étnicos a través de una diversidad de grados y temas, con un enfoque en matemáticas, ciencias, inglés, historia y ciencias sociales en PK-12.

- Apoyar a las agrupaciones y equipos de equidad con desarrollo curricular, implementación pedagógica, y oportunidades de aprendizaje de consciencia crítica.

- Proporcionar apoyo a los maestros para desarrollar práctica de reflexión de la enseñanza y de incorporar los principios de los estudios étnicos en sus cursos, mediante el diseño de cursos que alienten la reflexión continua de los maestros sobre sus identidades interseccionales, prejuicios, y pedagogía educativa.

- Ampliar el programa de micro-credencial para Estudios Étnicos de dos (2) micro-credenciales a cinco (5) para mejorar el conocimiento de contenidos y pedagogía en estudios étnicos.

- Proporcionar capacitación de liderazgo del distrito para explorar los fundamentos de los estudios étnicos.

Este sistema coherente de aprendizaje profesional para estudios étnicos apoyará el crecimiento y desarrollo de los maestros conforme trabajan para implementar los cursos de estudios étnicos que

(por determinarse)



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conducirán a más altos índices de graduación, aumentarán la asistencia escolar y la participación de todos los alumnos en las escuelas.

2.2.n GVC: SPED Moderado / Severo

La Oficina de Educación Especial va a colaborar con la Innovación Educativa para mejorar los materiales de GVC para apoyar a los estudiantes que reciben servicios de educación especial. Los equipos colaborarán para

- Incluir apoyos y extensiones en todo el GVC para satisfacer las necesidades de diversos aprendientes, incluyendo a los alumnos con discapacidades. .

- Incrementar la alineación y la inclusión de todos los alumnos, modificar el GVC de la educación general para brindar un GVC para todas las clases con programa moderado/severo

Esto brindará un GVC basado en estándares para todos los alumnos en el programa moderado-severo.

(por determinarse)

2.2.o GVC: Integración de la Tecnología Instructiva

El Departamento de Tecnología Instructiva apoyará a los educadores del distrito y los planteles con la integración decidida de la tecnología en el GVC. Este apoyo va a

- Proporcionar a los planteles apoyo de las GVC usando herramientas digitales para proyectos centrados en los alumnos y supervisando el progreso para alcanzar los estándares.

- Ofrecer una rama de tecnología en el Instituto GVC donde los maestros asistan a sesiones y aprendizaje de GVC, luego ampliar su experiencia profundizando la funcionalidad y la implementación de las herramientas de tecnología utilizadas en el currículo.

- Brindar oportunidades de que 50 maestros adicionales se unan a un grupo enfocado a la tecnología en el Instituto GVC.

Esta integración de tecnología instructiva brindará oportunidades para que los alumnos desarrollen sus conocimientos y destrezas digitales y optimicen su aprendizaje al utilizar las herramientas de tecnología para demostrar su dominio alineado con las características del Perfil del Estudiante.

(por determinarse)

2.2.p GVC - Integración de Ciencias Informáticas

El Departamento de Tecnología Instructiva apoyará a todos los educadores en la implementación de los Estándares de Ciencias Informáticas interdisciplinarios K-12 para asegurar que todos los alumnos aprendan conceptos básicos de ciencias informáticas en contextos relevantes. El Departamento de Tecnología Instructiva mantendrá el compromiso de integrar prácticas de ciencias informáticas y datos comenzando con STEAM y cursos de mejorados educación matemática y luego ampliarlo a todas las áreas de contenido. El apoyo a los educadores incluirá

- Aprendizaje profesional mediante talleres o programas en línea diseñados para ayudar a los líderes y maestros de planteles a entender los conceptos básicos de los estándares de las ciencias informáticas.

(por determinarse)



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- Colaboración y orientación para alinear el programa escolar de visión 1:1 y Comportamiento Digital al concepto de “Impactos de la Computación” como se delinea en los estándares de las Ciencias Informáticas.

- Colaboración y planeación con maestros de recursos de STEAM y de matemáticas mejoradas de TK-12 SD para la integración de ciencias informáticas.

- Desarrollo e implementación continuos de módulos de Ciencias Informáticas integrados en el currículo STEAM unificado de ciencias de primaria (TK-3)

- Apoyar clubs de codificación nuevos y existentes en los planteles de escuela primaria. - Comenzar a planear con todos los equipos de GVC para integración de ideas y apoyo. - Colaboración y planeación con maestros de recursos de STEAM y de matemáticas mejoradas de

TK-12 SD para la integración de ciencias informáticas. - Continuar el desarrollo e implementación de módulos de Ciencias Informáticas integrados en el

currículo STEAM unificado de ciencias de primaria (TK-4) - Incorporar los módulos de ciencias informáticas en cursos ELD/ALD de escuelas intermedias - Facilitar la integración de los estándares de Ciencias Informáticas en el GVC. - Co-facilitar aprendizaje profesional con los maestros de recursos de la oficina central para la

integración de ciencias informáticas en todas las áreas de contenido. - Continuar el desarrollo e implementación de módulos de Ciencias Informáticas integrados en el

currículo STEAM unificado de ciencias de primaria (TK-5) en todo el Distrito. - Incorporar los módulos de ciencias informáticas en cursos ELD/ALD de escuelas intermedias - Integración de módulos de Ciencias Informáticas en matemáticas mejoradas en los grados 6-8

Este sistema cohesivo de apoyos para integrar estándares de ciencia en GVC brindará a los alumnos oportunidades de mostrar dominio de conocimientos y las destrezas necesarias para tener éxito en la universidad, y la vida profesional y cívica.

2.2.r GVC-Recursos Educativos Abiertos

La Innovación Educativa, en colaboración con Tecnología Integrada, apoyará la transición para que el distrito sea un Recurso Educativo Abierto para brindar a los alumnos acceso a materiales didácticos de alta calidad. La Oficina de Tecnología Instructiva del Departamento de Educación define Recursos Educativos Abiertos como un distrito que se compromete a “hacer la transición para usar recursos de alta calidad, con licencias abiertas de recursos educativos en sus escuelas”. (recurso) Para hacer esta transición, Liderazgo y Aprendizaje van a

- Identificar patrones claves locales y en todo California, incluyendo la Oficina de Educación del Condado de San Diego, para apoyar el desarrollo de un plan de múltiples años, guiado por la investigación y la experiencia de nuestros distritos hermanos para presentar ante la Mesa Directiva de Educación para su aprobación.

- Crear un plan de múltiples años para una transición exitosa a OER (Recursos Educativos Abiertos) y presentarlo ante la Mesa Directiva de Educación para su aprobación.

(por determinarse)



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2.3.a Informes basados en estándares

Usar un cuerpo de evidencia para dar seguimiento el progreso del aprovechamiento

Liderazgo y aprendizaje apoyarán a los planteles y educadores, mediante oportunidades sincrónicas y asincrónicas de aprendizaje profesional para planear e implementar sistemas de evaluación, incluyendo el uso de tecnologías apropiadas que ayuden a supervisar el progreso de los estudiantes hacia los estándares del nivel de grado usando un cuerpo de evidencia creado con múltiples y diversas medidas de evaluación.

- Liderazgo y Aprendizaje brindará un modelo de aprendizaje profesional basado en cohortes con el apoyo de Marzano Research para dar aprendizaje fundamental para educadores y administradores sobre los conceptos críticos, escalas de dominio, y evaluaciones alineadas con estándares.

- La Innovación Educativa y la Tecnología Instructiva crearán modelos de calidad que muestren cómo los educadores pueden asociarse con los alumnos y sus familias para evaluar el aprendizaje estudiantil usando múltiples medidas formativas y sumativas, incluyendo autoevaluaciones de los alumnos, así como modelos que valoran la evidencia más reciente de aprendizaje, en lugar de usar un puntaje promedio de desempeño a lo largo de un periodo, como un sistema de evaluaciones que ratifica que el aprendizaje es evolución y el crecimiento sucede con el tiempo.

- La Innovación Educativa y la Tecnología Instructiva proporcionarán aprendizaje profesional a educadores mediante el Instituto de Verano de GVC y aprendizaje profesional continuo a lo largo del año escolar para apoyar la implementación de estos modelos. Dar financiamiento para cualquier maestro de recursos de Innovación Educativa o Tecnología Instructiva proporcionalmente para planear y facilitar más allá de su actual contrato de 10 meses.

- Innovación Educativa desarrollará centralmente y refinará evaluaciones válidas y confiables alineadas con los conceptos críticos y escalas de dominio que puedan ayudar a rastrear el crecimiento de los alumnos, proporcionar oportunidades significativas de retroalimentación para alumnos, involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluaciones mediante portafolios, evaluación de pares y oportunidades de autoevaluación.

- Tecnología Instructiva guiará a maestros de salón en el aprendizaje de herramientas digitales apropiadas para supervisar el progreso hacia cumplimiento de los estándares, como características dentro de los Sistemas de Administración de Aprendizaje, así como de herramientas externas como Pear Deck, Formative y Flipgrid, para evaluar el progreso de los alumnos hacia el cumplimiento de los estándares.

Implementar un sistema de evaluación alineado con los estándares que valore: 1.) múltiples y variadas medidas de evaluación que sean justas, válidas y confiables y 2.) más recientes pruebas de progreso hacia el dominio, promueve oportunidades de evaluación claras, consistentes, coherentes y equitativas para los alumnos y las familias.

(por determinarse)



30

2.3.b Informes basados en estándares - Alineación de GVC

Innovación Educativa reforzará la alineación del Currículo Garantizado y Viable (GVC), incluyendo SDUSD GVC, Benchmark, Amplify, STEAM, Matemáticas mejoradas, con conceptos críticos y escalas de competencia. El Equipo de Innovación Educativa va a:

- Refinar Year-At-A-Glance otros documentos de apoyo de GVC para mostrar claramente dónde se ofrecen evaluaciones integradas a la instrucción y alineadas con los estándares y que se puedan utilizar como parte de un cuerpo de evidencia para supervisar el progreso de los alumnos hacia el estándar.

- Brindar aprendizaje profesional a educadores para apoyar el uso de uso de evaluaciones alineadas con estándares dentro de GVC.

Una articulación y modelización más clara del uso de evaluaciones alineadas con los estándares dentro de GVC apoyará la implementación de un sistema de informes basado en estándares que genere claridad, coherencia, consistencia y equidad en las prácticas de evaluación.

(por determinarse)

2.3.c - Informes basados en estándares - Refinar conceptos críticos

Liderazgo y Aprendizaje, junto con educadores PK-12, mejorará y refinará continuamente los conceptos críticos y las escalas de competencia cada año, de modo que los conceptos críticos y las escalas de competencia 1.) se puedan implementar según lo previsto y 2.) reflejen claramente y apoyen los resultados de aprendizaje determinados para los alumnos en cada nivel de curso y nivel de grado.

- Refinar conceptos críticos y escalas de competencia para todas las áreas de contenido con comentarios y apoyo de educadores PK-12.

- Recopilar retroalimentación, vía electrónica o de otra forma, de maestros que utilizan escalas de competencia para apoyar a la oficina central para las revisiones pertinentes.

- Incluir en las revisiones de conceptos críticos los apoyos y extensiones para satisfacer las necesidades de todos los alumnos (i.e. EL, SPED, GT) y la alineación con los principios de Estudios Étnicos y las características del Perfil del Estudiante.

- Proporcionar aprendizaje profesional continuo y diferenciado para educadores para afianzar los conceptos críticos y las escalas de competencia en la práctica para apoyar una comprensión clara para los educadores de: 1.) dónde se ubican los conceptos críticos en el currículo (mapeo); 2.) cómo son las evaluaciones equitativas alineadas con la rúbrica; 3.) cómo hacer conexiones entre las evaluaciones formativas y sumativas; 4.) cómo realizar un seguimiento significativo del crecimiento (usando un conjunto de evidencia y rastreando las tendencias hacia la competencia); 5.) cómo usar las escalas de competencia para proporcionar retroalimentación significativa a los alumnos.

- En conjunto con líderes, maestros y educadores del distrito recientemente contratados, quienes apoyarán a los estudiantes mediante el aprendizaje profesional durante el Instituto GVC y a lo largo del año, así como recursos y herramientas en la red.

(por determinarse)



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Refinar continuamente los conceptos críticos y las escalas de competencia basadas en la retroalimentación de los educadores que están implementando activamente los informes basados en estándares, y brindar aprendizaje profesional continuo, ayudará a mantener el enfoque en incrementar la claridad coherencia, consistencia y equidad en las prácticas de calificación.

2.3.d Informes basados en estándares - Sistema electrónico de puntuación / Sistema de presentación de informes

Tecnología Integrada se asociará con Innovación Educativa y con Tecnología Instructiva para mejorar continuamente almacenamiento electrónico y el acceso a estándares priorizados, escalas de competencia, y evaluaciones del aula, así como la puntuación electrónica y los reportes de calificaciones.

- Herramientas y apoyos para calificaciones basadas en estándares, como conceptos críticos actualizados, escalas de competencia y apoyos relacionados en una plataforma que sea de fácil acceso y navegación para los educadores.

- Brindar estructuras simples par uso de los educadores durante el año escolar 2021-2022 para comenzar a dar retroalimentación alineada con estándares y tendencias de seguimiento en el progreso hacia los estándares de nivel de grado.

- Agregar conceptos críticos a Pro Gradebook de PowerSchool para el año escolar 2022-2023 para todos los estándares actuales alineados a los cursos de área de contenido (Disciplinas del Idioma Inglés, Matemáticas, Historia, Ciencias Sociales, Ciencias y Desarrollo del Idioma Inglés) como lo indique el catálogo de cursos.

- A partir del año escolar 2022-2023, brindar desarrollo profesional para educadores y administradores de plantel sobre el uso de la versión de Calificaciones con Base en los Estándares en Pro Gradebook de PowerSchool para apoyar la consistencia y precisión del reporte de calificaciones.

Mejorar el acceso de los educadores a las herramientas de calificación basadas en estándares y mejorar el sistema de reportes ayudará a los docentes a realizar un seguimiento más claro y preciso del progreso de los alumnos y a comunicarse con las familias.

(por determinarse)

2.3.e Informes basados en estándares - Divulgación pública

Innovación Educativa creará un sitio web para el público para ayudar a los padres, familias y miembros de la comunidad a entender las razones del cambio y las prácticas de un sistema de informes basado en estándares.

- Crear un sitio web en el que padres y miembros de la comunidad aprendan sobre los informes basados en estándares de SDUSD, incluyendo conceptos críticos y escalas de competencia.

- Mantener continuamente y mejorar este recurso público para abordar las preguntas frecuentes (FAQs), informar al público sobre cualquier nueva herramienta o sus mejoras,

Brindar razones y explicaciones claras del sistema basado en estándares permitirá a los padres y a la

(por determinarse)



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comunidad a asociarse con los educadores para mejorar la claridad, coherencia, consistencia y equidad en la calificación en las prácticas para calificar.



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Meta 3: Acelerar el aprendizaje con altas expectativas para todos



# de Referencia

/Tema

Acciones y Servicios de 2021-22


2021-22 3.1 Capacitación profesional en ELA - Plan de aceleración de lectoescritura

Liderazgo y Aprendizaje apoyará el desarrollo de la lectoescritura de estudiantes de grados TK/4 -2 a través de la implementación del Plan de aceleración de lectoescritura en disciplinas lingüísticas del inglés (ELA).

- Los educadores participarán en capacitación profesional de alta calidad integrada en su trabajo a través del Equipo Okapi de Asesoramiento y Lectoescritura con el fin de acelerar el desarrollo de lectoescritura y mitigar la pérdida de aprendizaje de los estudiantes de grados Tk/4-2.

- Los educadores participarán en capacitación profesional de alta calidad integrada en su trabajo a través del Equipo Okapi de Asesoramiento y Lectoescritura , y por medio de ciclos de demostración, colaboración en PLCs, monitoreo del progreso académico, y las intervenciones específicas para estudiantes de Nivel II y de en enfoque.

- Los educadores analizarán e interpretarán el aprendizaje estudiantil a base de ciclos regulares y constantes del análisis de datos con el fin de monitorear el progreso estudiantil, aportar sugerencias y comentarios, y refinar la planificación para mejor atender a las necesidades de los estudiantes.

(por determinarse)

3.2.A Oportunidades de Aprendizaje Ampliado

Liderazgo y Aprendizaje diseñará oportunidades de aprendizaje ampliado que acelerarán el aprendizaje, mejorar las conexiones dentro de la comunidad escolar, y reavivar la pasión para el aprendizaje a través de los siguientes programas y servicios:

- Un programa de verano ampliado que engloba tanto los estudios académicos como los de enriquecimiento

- Clases de día extendido de aceleración de aprendizaje - Programas de tutoría - Programas en verano para estudiantes en grados de transición académica (el kínder, y grados 6

y 9) - Seminarios y talleres

El éxito de los programas se medirá según los criterios siguientes

- Aumento de conexión según la encuesta CHKS - Nivel de competencia al final del programa de aceleración

(por determinarse)



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- Aumento en niveles de participación en la encuesta CHKS, y nivel de competencia al término del seminario

- Resultados del ELPAC Sumativa, niveles y puntuaciones de lectura, datos formativos, progreso en Imagine Learning, y o calificaciones

3.2.A Oportunidades de Aprendizaje Ampliado Level Up SD (Subir de nivel)

Level Up San Diego, un Verano de Aprendizaje y Alegría La pandemia de COVID-19 puso de relieve y agravó las desigualdades existentes entre los estudiantes. Dada la interrupción en la instrucción presencial y el cierre de los centros y servicios para los jóvenes, existe una mayor necesidad de ambientes educativos durante el verano para acelerar el aprendizaje y atender a las necesidades socioemocionales de los jóvenes, y sobre todo de esos grupos de estudiantes más afectados por el COVID-10. Level Up SD--un Verano de Aprendizaje y Alegría representa un nueva manera de brindar apoyo académico y socioemocional durante el verano, e incluye:

- Instrucción en el aula por la mañana con educadores del Distrito Escolar Unificado de San Diego, y actividades de enriquecimiento por la tarde con VAPA, CCTE, colaboradores de universidades locales, y de diversas organizaciones sin fines de lucro.

- Estas experiencias de enriquecimiento en verano incluirán: tutoría académica, introducción a las vías profesionales y prácticas como becarios, experiencias en la naturaleza al aire libre, deportes y preparación física, actividades de STEAM, artes escénicas y musicales, artes visuales y de arte multimedia, lectura y escritura. Los programas serán de junio a agosto.

El objetivo de Level Up es: - Apoyar el aprendizaje estudiantil para aumentar y mantener el progreso académico - Preparar a los estudiantes para que tengan éxito en sus especializaciones postsecundarias y

profesionales - Proporcionar espacios para el bienestar socioemocional de los estudiantes - Renovar y cultivar buenas relaciones entre compañeros - Activar las comunidades y recursos naturales como lugares de descubrimiento y aprendizaje - Exponer a los estudiantes a diversos mentores, figuras ejemplares, y vías profesionales - Celebrar el talento, y brindar oportunidades para el desarrollo creativo de los jóvenes - Ofrecer oportunidades para participar en deportes y en otras actividades físicas - Proporcionar espacios propicios y de afirmación cultural - Aumentar la participación de las familias, cuidadores y de la comunidad en el bienestar y

preparación académica de los estudiantes Año 1: Reemplazar la escuela de verano tradicional por una experiencia que fomente la participación e

(por determinarse)



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interés del estudiante Año 2-3 Mantener y hacer crecer el programa Level Up SD para incluir más oportunidades para los estudiantes El éxito del programa se medirá a través de pre y post-evaluaciones, y por la competencia demostrada en los estándares y/o la obtención de créditos académicos. Las encuestas realizadas por estudiantes, padres y personal escolar serán utilizadas para medir el éxito de los programas de enriquecimiento.

3.2.c Oportunidades de Aprendizaje Ampliado- Clases de día extendido de aceleración de aprendizaje y tutoría

Clases de día extendido y Tutoría Los planteles escolares establecerán clases de día extendido para acelerar el aprendizaje en las siguientes áreas para los estudiantes que no demuestren competencia en los estándares:

● TK-2 - las habilidades básicas de lectoescritura y de aritmética ● 3-5 - mejorar las habilidades numéricas y de lectoescritura a través del uso de STEM, y

experiencias de aprendizaje basadas en los proyectos ● 6-12 - mejorar las habilidades en ELA, matemáticas, ciencia, y historia/Ciencias Sociales a través

del aprendizaje basado en proyectos y la recuperación de créditos académicos por medio de un enfoque en conceptos críticos y los estándares prioritarios

● Las clases de día extendido para la aceleración pueden estar integradas en el día escolar o pueden darse después del día escolar para mejor acomodar las necesidades de los estudiantes y sus familias.

● El éxito del programa se medirá a través de pre- y post-evaluaciones, y por la competencia demostrada en los estándares y/o la obtención de créditos académicos.

Servicios de tutoría para los aprendientes multilingües se ofrecerán en los planteles escolares para acelerar el progreso hacia la competencia en inglés y la lectoescritura al nivel de grado, según lo demostrado en los resultados del ELPAC sumativa, las puntuaciones en fluidez y lectura, datos de Imagine Learning, y las calificaciones;

● Diez semanas de tutoría en grupos pequeños por una hora, tres días a la semana para los aprendientes multilingües

● Diez semanas de tutoría en grupos pequeños por una hora, tres días a la semana para los aprendientes multilingües de larga duración

● Dos días de apoyo en casa a través del programa en línea Imagine Learning (20 sesiones)● Los resultados del ELPAC Sumativa, niveles y puntuaciones de lectura, datos formativos,

(por determinarse)



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progreso en Imagine Learning, y o calificaciones

3.2.d Oportunidades de Aprendizaje Ampliado- Seminarios de libre elección

Seminarios de libre elección Los estudiantes de escuela intermedia y preparatoria tendrán la oportunidad de participar en seminarios sobre temas que les sean interesantes, tales como conocimientos financieros, participación cívica, ciencia de datos e informática, y cómo convertirse en empresario Esas sesiones ayudarán a los estudiantes a desarrollar habilidades fundamentales en los temas elegidos, y apoyarán el desarrollo de habilidades críticas de lectoescritura, matemáticas, pensamiento histórico, y responsabilidad cívica.

Año 1: Diseñar e implementar un mínimo de 20 seminarios, cada sesión durará 75-90 minutos, ofrecidas 1-2 días a la semana en ciclos de tres semanas de duración. El éxito se medirá por medio de pre- y post-evaluaciones.

(por determinarse)

3.3.a Oportunidades de Aprendizaje Ampliado - Padres

Liderazgo y Aprendizaje en colaboración con Operaciones legales y de instalaciones físicas establecerán un proceso y espacio para que los padres puedan impartir talleres en las escuelas a los estudiantes sobre sus trabajos, conocimientos, pasatiempos, pasiones, etc. Año 1: Identificar espacios, reclutar a padres para ofrecer oportunidades de enseñanza, y hacer un campaña de marketing. Año 2: Iniciar talleres

(por determinarse)

3.3.b Oportunidades de Aprendizaje Ampliado - Excursiones

Como parte de la Iniciativa STEAM, continuar trabajando con San Diego Industry y organizaciones colaboradores sin fines de lucro, y ofrecer experiencias/oportunidades en el aula y virtualmente que demuestren la aplicación en el mundo real del aprendizaje GVC. Año 1: Asegurarse de que las experiencias estén abiertas y disponibles a todos los estudiantes TK-12. Establecer un presupuesto para darles a los maestros tiempo libre, y transporte para todas las escuelas.

(por determinarse)



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Meta 4: Liderazgo, Enseñanza y Aprendizaje de Calidad El liderazgo y la enseñanza eficaces se hacen evidentes en todo el sistema con una visión unificadora que equipa y empodera a todos los interesados para proporcionar oportunidades y resultados óptimos para el aprendizaje estudiantil.

Acciones y Servicios de 2021-22 Gastos presupuestados de

2021-22 4.1.a Desarrollo de Línea de Liderazgo LEAD de San Diego: Vías hacia el Liderazgo

1. Desarrollar el programa LEAD San Diego con el fin de aumentar la diversidad de nuestros líderes para reflejar la diversidad de la población estudiantil. Este programa ofrecerá múltiples puntos de entrada al liderazgo a través de una serie de medidas de apoyo para los líderes aspirantes y nuevos, así como oportunidades para los líderes actuales que quieran asumir nuevos roles.

1. Se desarrollará cada vía para incluir: el reclutamiento e identificación de candidatos potenciales, apoyo con las solicitudes y entrevistas, experiencias de campo y pasantías, incluyendo capacitación integrada en el trabajo y formación profesional, entrevista garantizada al completar con éxito el programa cuando haya una vacante, incorporación, iniciación, orientación y asesoramiento después de la contratación.

(por determinarse)

4.1.b 4.1.a Desarrollo de Línea de Liderazgo LEAD de San Diego: Desarrollo de nuevos líderes

1. Los líderes recientemente nombrados serán asignados a grupos y recibirán formación en lo siguiente: iniciación, orientación amplia, asesoramiento, desarrollo del liderazgo enfocado en la mejoría continua de los resultados estudiantiles, y el fomento de escuelas y aulas imparciales, antirracistas, incluyentes, y culturalmente sensibles y sostenibles.

1. Los líderes formados en este programa serán mentores y orientadores para los líderes nuevos y aspirantes.

(por determinarse)

4.1.c 4.1.a Desarrollo de Línea de Liderazgo LEAD de San Diego: Retención

Los Recursos Humanos monitorearán los esfuerzos de retención de empleados y satisfacción laboral. Compartir con las escuelas y departamentos los datos sobre la diversidad del personal- Fomentar la eficiencia laboral al garantizar la participación el personal en la fijación de sus propias metas.

(por determinarse)

4.1.d Desarrollo de

Recursos Humanos organizará y apoyará grupos de recursos para los empleados, conocidos como grupos de afinidad, para asegurarse de que los nuevos líderes y todos los empleados se sientan conectados y apoyados.

(por determinarse)



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Línea de Liderazgo LEAD de San Diego: La Retención a través la Conexión

4.1.e Desarrollo de Línea de Liderazgo LEAD de San Diego: La Retención a través del crecimiento y el desarrollo

Recursos Humanos desarrollará e implementará escalas profesionales para los líderes de los planteles escolares y de las oficinas centrales del distrito. Los programas de escalas profesionales incluirán oportunidades de obtener microcredenciales enfocados en la creación de aulas y lugares de trabajo anti-prejuicios, antirracistas, incluyentes, y culturalmente sensibles y sostenibles, y la creación de escuelas de alta fiabilidad, basadas en el Marco de Investigación Marzano.

(por determinarse)

4.2.a Institutos para directores de escuela Crecimiento y desarrollos profesional de líderes escolares

1. Los Superintendente del Área y miembros del Equipo de Liderazgo y Aprendizaje lanzarán capacitación profesional a través de los institutos trimestrales para los directores, en los cuales los dirigentes seguirán afianzando su capacidad para manejar los datos para mejorar los resultados y experiencias de los estudiantes.

1. Los Superintendentes de Área apoyarán el desarrollo de la voz de liderazgo de los directores y ayudarán a los directores a crear una sensación de urgencia para el cambio, basada en estrategias de investigación relacionadas con la mejora de los resultados y experiencias estudiantiles.

(por determinarse)

4.2.b Laboratorios de liderazgo para el Crecimiento y desarrollo profesional de los dirigentes escolares

Los dirigentes de los planteles participarán en laboratorios trimestrales de liderazgo, en los cuales los líderes tendrán la oportunidad de reunirse en grupos para compartir mejores prácticas y colaborar con la implementación de aspectos adaptivos y técnicos de las iniciativas emprendidas en los planteles. Los Superintendentes de área identificarán y utilizarán los dirigentes en los planteles que tengan un historial comprobado de mejorar los resultados estudiantiles para planear y ayudar a facilitar los laboratorios de liderazgo.

(por determinarse)

4.2.c Los Superintendentes de las áreas apoyarán a los dirigentes de los planteles a través de un modelo de capacitación de múltiples niveles. Los niveles de apoyo se basarán en los resultados y las necesidades de

(por determinarse)



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Crecimiento y desarrollo profesional de los dirigentes escolares Asesoramiento y Comentarios en el Plantel

asesoramiento de los dirigentes escolares, y se determinará la frecuencia de las visitas pedagógicas y otras oportunidades de asesoramiento. El asesoramiento se centrará en la mejora continua, e incluirá visitas pedagógicas, observaciones de oportunidades/reuniones de capacitación profesional dirigidas por directores, sesiones de asesoramiento, y llamadas telefónicas de consulta. Los Superintendentes de las áreas observarán las prácticas didácticas en las aulas para comprobar el uso de prácticas pedagógicas basadas en las investigaciones, y para asegurar que esas prácticas tengan un impacto positivo sobre la enseñanza y el aprendizaje. Los Superintendentes de las áreas evaluarán el crecimiento y desarrollo de los dirigentes escolares

4.2.d Laboratorios de liderazgo para el Crecimiento y desarrollo profesional de los dirigentes escolares E3

En colaboración con las partes interesadas de todo el distrito, se construirá un sistema de crecimiento y desarrollo a partir de estrategias de investigación basadas en las pruebas empíricas de impacto organizativo y profesional positivo.

(por determinarse)

4.3.a Educador, Eficacia y Empoderamiento (E3) - Crecimiento y Desarrollo del Profesorado

1. 1. El Comité de Implementación de Maestros E3 en colaboración con los Superintendentes de Área proporcionará aprendizaje profesional integrado en el trabajo de alta calidad a los líderes escolares con el fin de mejorar y perfeccionar sus conocimientos, habilidades y habilidades para observar, reunir evidencia, llevar a cabo conversaciones reflexivas y proporcionar sugerencias y comentarios a los docentes. En última instancia, estos esfuerzos mejorarán la instrucción y el aprendizaje de los alumnos.

2. El distrito en asociación con el Comité de Implementación de Maestros E3 utilizará una plataforma de aprendizaje profesional basada en la web para facilitar los ciclos de crecimiento y desarrollo basados en evidencia y las conversaciones de coaching entre líderes y docentes enfocados en fortalecer la práctica de la instrucción.

3. El Comité de Implementación de Maestros E3 guiará a los educadores a utilizar la autorreflexión y la

autoevaluación basadas en las rúbricas de los Estándares de La Profesión Docente de California para identificar áreas específicas de crecimiento.

4. A través de la capacitación profesional, el Comité de Implementación de Maestros E3 y los

Superintendentes de Área cultivarán asociaciones de aprendizaje con compañeros y administradores para trabajar en colaboración para cumplir con los objetivos profesionales al servicio del rendimiento estudiantil.

1. Los educadores y dirigentes escolares analizarán e interpretarán los datos de los alumnos de forma

(por determinarse)



40

regular, para reflexionar sobre la práctica, estableciendo el vínculo entre los resultados de aprendizaje de los alumnos y las estrategias de instrucción.

4.4.a Aumento de la diversidad y afirmación de la identidad del personal escolar: Capacitación anti-prejuicio, antirracista

Los Superintendentes de Área y miembros del Equipo de Liderazgo y Aprendizaje proporcionarán capacitación anti-prejuicio, y antirracista diseñada para desarrollar y perfeccionar la capacidad de los líderes para mejorar los equipos escolares a medida que construyen aulas y lugares de trabajo incluyentes y culturalmente receptivos y sostenibles. Los líderes podrán reconocer dónde existen el racismo y los prejuicios y cómo pueden trabajar con su comunidad escolar o departamento para parar y afrontar los comportamientos y sistemas que crean aulas y lugares de trabajo inseguros para los estudiantes y el personal.

(por determinarse)

4.4.b Aumento de la diversidad y afirmación de la identidad del personal escolar: Equipos de Equidad en el Plantel

Los líderes recibirán apoyo en el desarrollo de Equipos de Equidad del Plantel para distribuir el liderazgo en el desarrollo y mantenimiento de aulas y lugares de trabajo anti-prejuicios, antirracistas, incluyentes y culturalmente receptivos y sostenibles. Estos equipos desarrollarán las habilidades, conocimientos necesarias para dirigir comunidades escolares anti-prejuicios, antirracista, incluyentes, culturalmente sensibles, sostenibles y restaurativas, como la autoconciencia crítica, los estudios étnicos (contenido y práctica), la justicia restaurativa, la interrupción del racismo y el prejuicio.

(por determinarse)

4.4.c Aumento de la diversidad y afirmación de la identidad del personal escolar:

Los Equipos de Equidad en el Plantel dirigirán la revisión de los datos y diálogos para apoyar el desarrollo de lugares de trabajo seguros, incluyentes y culturalmente afirmativos para los empleados para que los dirigentes y educadores de color sean retenidos.

(por determinarse)



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Lugares de trabajo seguros, incluyentes y culturalmente afirmativas

4.4.d Aumento de la diversidad y afirmación de identidad del personal escolar: Afinidad/ Grupos de recursos de empleados

Recursos Humanos desarrollará y apoyará la creación de Grupos de afinidad/Grupos de recursos de empleados, los cuales se reunirán y brindarán espacios seguros donde los dirigentes podrán conectarse, comunicarse y colaborar en torno a metas y experiencias compartidas.

(por determinarse)

4.4.e Aumento de la diversidad y afirmación de identidad del personal escolar: Redes de Aprendizaje Profesional

Se crearán redes de aprendizaje profesionales que estarán disponibles para todos los empleados; Justicia anti-prejuicio, antirracista y restaurativa (ej., autoconciencia crítica, conversaciones sobre el prejuicio implícito/explícito de la raza, la justicia restaurativa, los estudios étnicos, la defensa de los jóvenes, etc.)

(por determinarse)

4.5.a Creación de conocimientos en contenido

1. El equipo de liderazgo de SDEM proporcionará y apoyará el aprendizaje profesional al servicio de la instrucción matemática multidimensional y culturalmente receptiva que prepara y empodera a todos los alumnos para las matemáticas que necesitarán para tener éxito en la universidad y sus carreras profesionales. Este aprendizaje se integrará en los Institutos de Directores y/o laboratorios de liderazgo.

(por determinarse)



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de liderazgo: Matemáticas Mejoradas de San Diego (SDEM)

2. El equipo de liderazgo de SDEM, en colaboración con TeachingLab y la Dra. Julia Aguirre, ConnectEd, EnvisionLearning y Callahan Consulting proporcionará un aprendizaje profesional de alta calidad para docentes TK-12, y líderes de los planteles y del distrito a través de ciclos de investigación y estructuras PLC centradas en la voz de los alumnos.

3. La expansión de la administración TK-12 de la Evaluación del Indicador Esencial de Matemáticas del Distrito (DEMI) involucrará a docentes, líderes de planteles y distritales en la comprensión y el análisis de datos longitudinales y multidimensionales del aprovechamiento estudiantil, incluyendo un enfoque en el razonamiento matemático y la comunicación de los alumnos.

1. Los líderes ejecutivos, los líderes de sitios y distritos y los líderes de docentes participarán en rondas de instrucción facilitadas por el equipo de liderazgo de SDEM y socios externos para fortalecer las prácticas de observación en las aulas de matemáticas centradas en los alumnos para llevar a cabo conversaciones reflexivas que aprovechen la voz de los alumnos hacia la planificación basada en la evidencia.

4.5.b Creación de conocimientos del contenido de liderazgo: Plan de aceleración de la lectoescritura

1. En una colaboración entre el distrito y Okapi Services, la capacitación profesional en las estrategias de lectoescritura temprana fortalecerá la práctica educativa de los docentes del sitio para mejorar los resultados tempranos de alfabetización para los alumnos en el grado TK/4-2.

2. Los educadores desarrollarán capacidad de liderazgo a través de ciclos de demostración, colaboración en PLCs, monitoreo del progreso académico, y las intervenciones específicas en la lectura para estudiantes de enfoque de Nivel I.

3. Los líderes del sitio participarán con Okapi Consulting en el aprendizaje profesional de alta calidad integrado en el trabajo para fortalecer la capacidad de observar, reunir evidencia, realizar conversaciones reflexivas y proporcionar sugerencias y comentarios con el fin de mejorar la instrucción y el aprendizaje de los estudiantes.

1. Los dirigentes de planteles y los educadores analizarán e interpretarán el aprendizaje estudiantil a base de ciclos regulares y constantes del análisis de datos con el fin de monitorear el progreso estudiantil, aportar sugerencias y comentarios, y refinar la planificación para mejor atender a las necesidades de los estudiantes.

(por determinarse)

4.6.a Enseñanza eficaz en cada aula y seguimiento del aprendizaje

Sistema Integrado de Apoyo de Múltiples Niveles (IMTSS) Liderazgo y Aprendizaje implementará un proceso para apoyar a los líderes escolares en la identificación de las necesidades de los alumnos, proporcionando apoyos/intervenciones eficaces y desarrollando sistemas de múltiples niveles de apoyo para satisfacer sus necesidades académicas, socioemocionales y conductuales. Los directores recibirán recursos continuos a través de reuniones de operación sobre estructuras/estrategias que son receptivas y que satisfacen eficazmente las necesidades de los alumnos.

(por determinarse)



43

- IMTSS

Las estrategias del IMTSS incluirán:

● Evaluación de los datos ● Proceso de búsqueda de soluciones ● Intervenciones para satisfacer las necesidades de los alumnos ● Alineación de iniciativas escolares, apoyos y recursos ● Comunicación y colaboración

La implementación de estructuras MTSS dará lugar a que los alumnos reciban las intervenciones apropiadas cuándo y cómo se necesitan. Las intervenciones para los alumnos incluirán apoyos sociales/emocionales, servicios de consejería, intervenciones de salud mental, servicios para mejorar el bienestar físico de los alumnos y/o intervenciones académicas según sea necesario.

4.6.b Enseñanza eficaz en cada aula y seguimiento del aprendizaje - Mitigar la pérdida de aprendizaje a través de la aceleración

Liderazgo y Aprendizaje colaborará con los planteles para asegurarse de que los estudiantes reciban acceso constante a la enseñanza, tareas de aprendizaje, y evaluaciones alineadas a la instrucción de nivel tres (3) en la escala de competencia, también conocida como el estándar de niveles de grado, y que se identifiquen las brechas de aprendizaje estudiantil por medio de múltiples mediciones, y atendidos a través de una enseñanza acorde con el nivel de grado del estudiante.

- La innovación pedagógica brindará capacitación profesional enfocada en la instrucción al nivel tres en la escala de competencia e instrucción específica en grupos pequeños para apoyar el progreso de los estudiantes hacia un nivel de competencia de nivel tres.

- La innovación pedagógica apoyará a los educadores al proporcionar un Currículo garantizado y viable que incluye tareas, evaluaciones y apoyos auténticos y estimulantes, y facilita prácticas didácticas sólidas, alineadas a los estándares de niveles de grado, y con la capacidad de adaptarse a los aprendientes en el aula. El aprendizaje profesional asociado apoyará a los educadores en la implementación efectiva del GVC, en el fomento de un enfoque pedagógico basado en las fortalezas, y evitar una instrucción puramente de recuperación, donde un estudiante esté apartado del aprendizaje de nivel de grado, y se enfoque solamente y material académico de nivel inferior.

El aprendizaje profesional apoyará a los docentes en proporcionar instrucción que apoye a los alumnos en alcanzar estándares de nivel de grado, incluyendo múltiples medidas para determinar dónde los alumnos necesitan apoyo adicional que ayude a acelerar a los alumnos a nivel de grado de una manera que valore y honre las fortalezas, habilidades, experiencias con las que los alumnos entran en su siguiente fase de aprendizaje.

(por determinarse)

4.6.c

Academics Through Agency apoyará a los docentes en el aumento de su implementación efectiva de interacciones de aprendizaje de calidad (QLIs) y prácticas de enseñanza de calidad (QTPs), que están

(por determinarse)



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Enseñanza eficaz en cada aula y seguimiento del aprendizaje - IMTSS

diseñados para aprovechar estructuras y estrategias que aseguran que los espacios educativos son física y emocionalmente seguros y apoyan prácticas esenciales basadas en la investigación que apoyan resultados académicos, resultados de aprendizaje e instrucción efectiva, respectivamente. Académicos a través de la Agencia:

- Usará sus recursos basados en la web, como sus kits de herramientas para profesores, guías de expertos y videoteca, para apoyar a los docentes en la implementación efectiva de QLIs y QTPs.

- Ampliará las ofertas de micro-credenciales para incluir credenciales para todos los QLIs y QTPs para la primavera de 2023.

- Desarrollará aún más recursos de instrucción social/emocional y aprendizaje profesional en torno a los "PODERES", habilidades emocionales sociales basadas en la investigación, que los docentes pueden incorporar sin fisuras en su día de instrucción.

- Trabajará con el Equipo de Datos y Evaluación para apoyar a los maestros, escuelas y líderes de distrito para utilizar datos cualitativos y cuantitativos para fortalecer la práctica instruccional en el aula, particularmente ligada a resultados de aprendizaje equitativos y agencias estudiantiles, mediante el seguimiento del progreso y el ajuste de la implementación en un ciclo de mejora continua.

- Trabajará con la Innovación pedagógica para situar más firmemente los QLIs y QTPs dentro del GVC para apoyar a los docentes en la implementación.

La incorporación de QLIs y QTPs con mayor firmeza en la práctica educativa apoyará un enfoque basado en activos/fuerzas con cada niño, al apoyar los maestros en la creación de alianzas cálidas, exigentes y recíprocas con los alumnos y cultivar prácticas didácticas eficaces y culturalmente receptivas y sostenibles en cada aula.

4.6.d Enseñanza eficaz en cada aula y seguimiento del aprendizaje - Pedagogía de estudios étnicos

La innovación educativa apoyará a los profesores en el fortalecimiento de su identidad como docentes de estudios étnicos y su comprensión de la pedagogía de estudios étnicos, incluidos los conocimientos, habilidades y teoría de los estudios étnicos.

- Estudios Étnicos, Justicia Restaurativa, y el equipo de Defensa de la Juventud desarrollará un marco para la Justicia Transformadora que construye la comprensión del docente y la capacidad de tejer estudios étnicos, prácticas restaurativas, aprendizaje emocional social, instrucción culturalmente relevante.

- Los Estudios Étnicos desarrollarán currículos, tanto para cursos independientes, como para cursos de área de contenido básico (ELA, HSS, Ciencias y Matemáticas) infundidos con estudios étnicos.

- El equipo de Estudios Étnicos desarrollará la capacidad de los maestros para diseñar y desarrollar currículos de Estudios Étnicos (K-8) a través del aprendizaje profesional basado en el sitio, colectivos de maestros y micro-credenciales.

(por determinarse)



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La investigación muestra que el desarrollo de la pedagogía de estudios étnicos mejora la participación de los alumnos y el desarrollo de habilidades académicas, como el pensamiento crítico, ayudando a los alumnos a verse y situarse dentro del entorno de aprendizaje y aprendizaje de maneras que valoran y honran a cada alumno en el espacio.

4.6.e Enseñanza eficaz en cada aula y seguimiento del aprendizaje - Prácticas culturalmente sensibles

Liderazgo y Aprendizaje apoyará el liderazgo y el desarrollo del personal para implementar más prácticas culturalmente receptivas que incluyen a todos los aprendientes de la comunidad.

- Los estudios étnicos, las prácticas de justicia restaurativa y la promoción de la juventud apoyarán el desarrollo de la capacidad de los equipos de equidad en los planteles, los cuales implementarán prácticas culturalmente receptivas y prácticas ABAR a través del aprendizaje profesional, evaluando la eficacia de la visión y el enfoque del desarrollo de los equipos de equidad, en función de los datos de los estudiantes, personal escolar, y la comunidad.

(por determinarse)

4.6.f Enseñanza eficaz en cada aula y seguimiento del aprendizaje - Mitigar la pérdida de aprendizaje a través de la aceleración

La Oficina de Adquisición de Idiomas (OLA) colaborará con los líderes de los planteles escolares y consejeros escolares para asegurar que, como parte del programa de instrucción estándar, el apoyo a los alumnos de inglés incluya instrucción ELD designada e integrada.

- El distrito proporciona pautas y criterios de procedimiento para la asignación de ELs en instrucción e intervenciones de Nivel 1.

- Proporciona recursos en línea, capacitación profesional, soporte integrado en el trabajo y consultas que:

- Asegura que el GVC de nivel 1 incluye estrategias para los EL, y apoya a todos los profesores de aprendientes multilingües y de inglés,

- Apoya a los docentes con diseño de lecciones para maximizar la participación y promover interacciones significativas con los alumnos, incluyendo estrategias para diferenciar y enseñar con actividades de andamiaje para los aprendientes multilingües.

- Proporcionar a todos los alumnos una instrucción y evaluación de lectoescritura estratégicamente coordinadas y alineadas en ambos idiomas, utilizando medidas en todo el distrito y basadas en el plan de estudios para informar la instrucción y monitorear el progreso de los alumnos hacia la bilectoescritura.

- Cree conexiones entre idiomas para promover la transferencia desde el primer idioma al nuevo idioma.

- Promover prácticas de instrucción eficaces que incluyan la participación activa en la producción lingüística, la alfabetización en ambos idiomas, la afirmación de la diversidad cultural con esfuerzos para igualar la condición de lenguas minoritarias.

(por determinarse)



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- Monitorear el progreso académico de los alumnos y proporcionar servicios educativos adicionales y apropiados a los alumnos multilingües en los grados TK-12, tomando medidas para que los alumnos superen las barreras lingüísticas que impiden la participación igualitaria de los estudiantes en los programas de instrucción.

- Supervisar el progreso de los alumnos reclasificados durante cuatro años para garantizar una correcta colocación y proporcionar apoyo académico adicional según sea necesario.

- Examinar las áreas de bajo rendimiento académico, evaluaciones de puntos de referencia y las opciones para intervenciones y apoyo académico, para asegurar que los alumnos multilingües, incluidos los LTELs y los alumnos en riesgo de convertirse en LTELs, progresen.

- Utilizar el MTSS (Sistemas de Apoyo multinivelado) para garantizar que los alumnos tengan acceso a las intervenciones en entornos de aprendizaje incluyentes, y de que las intervenciones sean monitoreados y registrados.

Apoyos adicionales para los planteles escolares designados:

- OLA asignará un Maestro de Recursos De Instrucción del Idioma Inglés (ELIRT) para trabajar con los planteles escolares designados para proporcionar apoyo durante todo el año a los aprendientes multilingües e ingleses. El ELIRT hará algunas o todas las siguientes acciones:

- Colaborar con los dirigentes y equipos de equidad de los planteles para co-planificar, co-facilitar la capacitación profesional y realizar observaciones en el aula con un enfoque en la implementación de la diferenciación, andamiajes y estrategias de EL para garantizar el acceso y la participación significativa.

- Trabajar junto a los docentes para apoyar PLCs, estudio de lecciones, apoyo para grupos pequeños, análisis e interpretación de datos ELPAC y datos formativos para influir en los próximos pasos instructivos y apoyar la reclasificación.

- Apoyar a los maestros del salón a través de la co-planificación,la enseñanza codo con codo, la planificación y el apoyo de grupos pequeños, el establecimiento de metas estudiantiles, la implementación de las mejores prácticas de la SDUSD y el análisis de las normas de CA ELD.

- Colaborar con el equipo de Datos y Evaluación para ayudar a los planteles a recopilar y analizar datos con equipos de equidad para reuniones de nivel de GRADO/Departamento de PLCs/ILT/Grado para mejorar la participación de los alumnos, la demostración e implementación de estrategias de EL, métodos de diferenciación para acceder al contenido y/o estrategias que promueven el discurso académico.



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- Apoyar a los planteles a realizar observaciones en el aula para documentar evidencia de participación e interacciones estudiantiles, y evidencia de estrategias integradas de ELD.

- Observar a un aprendiente multilingüe al monitorear su participación en prácticas claves de lenguaje y lectoescritura, tales como como escuchar, hablar, leer y escribir.

- Proporcionar capacitación adicional de divulgación y apoyo para familias o cuidadores de aprendientes multilingües y de inglés.

Brindar apoyo a todos los planteles, y apoyo especial a los planteles designados, y promover el objetivo de que todos los alumnos cumplan los estándares estatales académicos de su nivel de grado, y las metas de rendimiento de todos los alumnos dentro de un periodo de tiempo razonable.

4.6.g Enseñanza eficaz en cada aula y seguimiento del aprendizaje: Apoyos adicionales para los alumnos que reciben servicios de educación especial Apoyos adicionales para los alumnos que

La Oficina de Educación Especial trabajará con los planteles para proporcionar apoyo adicional a los alumnos con discapacidades. La Oficina de Educación Especial:

- Proporcionará a los maestros de clase paraprofesionales que actuarán en un papel que apoye la implementación de la instrucción.

- Se asegurará de que los paraprofesionales reciban apoyo con los planes de lecciones y de comportamiento para sus interacciones con los estudiantes.

- Trabajará con los planteles para asegurar que los alumnos reciban instrucción básica por parte del maestro de educación general y reciban servicios de educación especial como servicio de valor añadido a la instrucción básica. Los estudiantes con necesidades significativas son asignados a las aulas de educación general, y brindados servicios estratégicos para beneficiar y valorar su instrucción básica. El personal trabaja en colaboración para monitorear el crecimiento de cada alumno y cambiar la instrucción en función de los datos.

- Asegurará de que los alumnos con mayores necesidades sean instruidos por maestros con experiencia en el contenido.

(por determinarse)



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reciben servicios de educación especial

- Proporcionará apoyo a los maestros en el uso de los principios de Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL) para planificar e implementar la instrucción para todos los alumnos y adaptar los entornos de aprendizaje y las lecciones para satisfacer las necesidades de los alumnos.

- Monitoreará el progreso de los estudiantes de manera continua. - Apoyará a los maestros en el uso de diversas estrategias para apoyar a los estudiantes que

exhiban un comportamiento incompatible con el aprendizaje y participación en el aula. Brindará apoyos a maestros y para-profesionales para diseñar e impartir instrucción, utilizando los principios de la UDL combinados con estructuras de organización que garantizan que el personal más cualificado esté con los alumnos con mayores necesidades para preparar a los alumnos que reciben servicios de educación especial para la vida universitaria, profesional y cívica.

4.6.H Enseñanza eficaz en cada aula y seguimiento del aprendizaje - Aprendizaje personalizado a través de la Iniciativa Distrital 1:1

El Equipo de Tecnología Didáctica apoyará a los educadores en la implementación de aprendizaje personalizado a través de la iniciativa 1:1 del distrito, incluyendo oportunidades para que los planteles construyan capacidad en torno al Diseño Universal para el Aprendizaje, ciudadanía digital, aprendizaje híbrido y herramientas digitales para monitorear el progreso hacia el cumplimiento de los estándares.

- Apoyará los planteles escolares, incluidos los dirigentes escolares, los líderes de los maestros y las familias, en el desarrollo e implementación de su visión 1:1 a través de oportunidades de aprendizaje, recursos y entrenamiento en el planteles.

- Realizará cuatro (4) ciclos de asesoramiento durante todo el año, cada ciclo llegando a cuatro (4) escuelas y requiriendo un (1) día de liberación para los maestros con un máximo de cinco maestros por escuela, 20 maestros por ciclo, para un total de 80 días de liberación para su plena implementación.

- Desarrollará un modelo de capacitación de formadores para ampliar las oportunidades de aprendizaje para maestros y estudiantes, las cuales incluirá una Academia de 200 estudiantes en el primer año, al menos un maestro de cada plantel escolar, para aprender entre los unos de los otros. Cada año, la Academia se reúne cuatro veces, lo que requiere 800 días de liberación para los maestros. Ampliará la Academia a incluir un maestro adicional de cada plantel (200 maestros adicionales) en 2022-2023 y de nuevo en 2023-2024.

- Desarrolla un programa de "Becarios" basado en aplicaciones en 2022-2023 de 50 participantes para ampliar su aprendizaje y ampliar su alcance a otros educadores en sus escuelas. Cada año, los becarios se reúnen cuatro veces al año para recibir capacitación de día completo, lo que requiere 200 días de liberación de maestros. Extenderá la participación a otros 50 participantes en el año escolar 2023-2024.

- Implementará una cohorte de Maestría basada en aplicaciones de los Becarios del Año 2 (20 participantes) para el año escolar 2023-2024. La cohorte Masters se dedica al aprendizaje y lidera las Academias dentro de su propia agrupación cada año. Los becarios se reúnen cuatro

(por determinarse)



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veces al año para recibir capacitación de día completo, lo que requiere 160 días de liberación de maestros.

- Desarrolla micro credenciales para los maestros con el fin de apoyar: - Conducta digital - Aprendizaje híbrido - Diseño Universal para el Aprendizaje - Herramientas digitales para monitorear el progreso hacia el cumplimiento de los

estándares Apoyará a educadores y planteles escolares a desarrollar e implementar su visión para la iniciativa District Wide 1:1 equipará a alumnos, educadores y familias con las herramientas necesarias para tener éxito en un mundo de cambios constantes al proporcionar oportunidades de aprendizaje personalizado que fomenten las habilidades del siglo XXI.

4.6.i Enseñanza eficaz en cada aula y seguimiento del aprendizaje: aprendizaje: evaluaciones formativas

Innovación educativa, tecnología didáctica, servicios de evaluación e investigación e informes apoyarán a los docentes en el uso de un sistema de evaluaciones formativas in para proporcionar retroalimentación para guiar a los alumnos hacia el dominio, monitorear la comprensión de los alumnos y planificar los próximos pasos efectivos en la instrucción. El apoyo incluirá

- Capacitación y apoyo a los planteles en la administración de evaluaciones trianuales en todo el distrito en Disciplinas lingüísticas del inglés y evaluaciones bianuales del distrito para matemáticas a todos los alumnos de grados TK-11.

- Capacitación y apoyo en sistemas de gestión de datos para ayudar a los maestros y dirigentes del plantel a acceder y utilizar datos.

- Desarrollar y administrar evaluaciones basados en el currículo y alineados con conceptos críticos y escalas de competencia para matemáticas, inglés y ciencia

- Desarrollar medidas basadas en el currículo para ciencias sociales, historia, educación física y artes visuales y escénicas

Este sistema de evaluaciones formativas proporcionará a educadores datos procesables para informar la instrucción, proporcionar sugerencias y comentarios a los alumnos, proporcionar apoyo adicional y recursos directos para apoyar el cumplimiento de los estándares por parte de los alumnos y la demostración de características en el perfil del alumno.

(por determinarse)



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4.7.a TEACH San Diego: Vías hacia la profesión educativa

Desarrollar el programa TEACH San Diego con el fin de aumentar la diversidad de nuestros líderes para reflejar la diversidad de la población estudiantil. Este programa ofrecerá múltiples puntos de entrada a la docencia a través de una serie de medidas de apoyo para los docentes aspirantes y nuevos, así como oportunidades para los empleados actuales que quieran asumir nuevos roles.

Se desarrollará cada vía para incluir: el reclutamiento e identificación de candidatos potenciales, apoyo con las solicitudes y entrevistas, experiencias de campo y pasantías, incluyendo capacitación integrada en el trabajo y formación profesional, entrevista garantizada al completar con éxito el programa cuando haya una vacante, incorporación, iniciación, orientación y asesoramiento después de la contratación.

(por determinarse)

4.7.b TEACH San Diego: Nuevo Desarrollo de nuevos educadores

Fomentar el desarrollo de maestros eficaces mediante el uso de cohortes y tutoría integral para los maestros recién contratados. A los candidatos de TEACH San Diego se les proporciona inducción, tutoría, asesoramiento, desarrollo de liderazgo y capacitación profesional, todo diseñado a acelerar la capacidad del maestro de realizar cambios y mejorar los resultados de los estudiantes. Los maestros formados en este programa serán mentores y orientadores para los maestros nuevos y aspirantes.

(por determinarse)

4.7.c TEACH San Diego: Reclutamiento, Preparación y Selección

El Distrito continuará utilizando estrategias de reclutamiento enfocadas en universidades y colegios con diversos candidatos a maestro, y cuyos programas de formación desarrollan docentes que entienden cómo crear aulas y lugares de trabajo antirracistas, anti-prejuicio, incluyentes y culturalmente receptivos y sostenibles. Involucrar los programas de formación de los maestros en la identificación y eliminación de las barreras a la aceptación profesional, y en el fomento de la diversidad de los candidatos con el fin de aumentar el número de ésos que se gradúan y obtengan sus credenciales.

El Distrito proporcionará una plataforma interactiva para involucrar y apoyar a los candidatos en los programas TEACH y LEAD San Diego para proporcionar apoyo y monitorear su camino hacia el empleo. El Distrito seguirá monitoreando las posibles barreras al empleo inicial e ininterrumpido de candidatos de culturas y razas diversas.

El Distrito seguirá ofreciendo contratos de trabajo tempranos a candidatos de alta calidad, y de culturas y razas diversas para enseñar disciplinas difíciles de encontrar personal (Matemáticas, Ciencias y Educación Especial) y proporcionará un proceso de orientación y conexión mientras los candidatos están a la espera de ser asignados. El Distrito continuará participando en colaboraciones con otros grandes distritos urbanos para promover el campo de la educación y trabajar hacia soluciones locales y nacionales a la escasez de maestros con un enfoque en la eliminación de barreras sistémicas que impiden que las personas de color ingresen a la profesión.

Los paneles de contratación recibirán capacitación anti-prejuicio para garantizar que los candidatos seleccionados sean cultural, étnica y socioeconómicamente diversos, para poder relacionarse con las experiencias de vida de sus alumnos.

(por determinarse)



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4.7.d TEACH San Diego: Aprendizaje profesional

Utilizar el aprendizaje profesional diseñado para desarrollar las habilidades necesarias para crear culturas de aprendizaje centradas en las competencias educativas y técnicas con un enfoque en el fomento de aulas y lugares de trabajo antirracistas, anti-prejuicios, incluyentes y culturalmente sensibles y sostenibles.

(por determinarse)

4.7.e TEACH San Diego: Retención

Utilizar grupos de recursos de empleados y satisfacción laboral a través del desarrollo compartido de metas y resultados de los programas con el fin de mejorar la comunidad del Distrito Escolar Unificado de San Diego. Monitorear los esfuerzos de retención y compartir la información con las escuelas y departamentos con el fin de facilitar una mayor colaboración entre la oficina central, los planteles escolares y los departamentos, dado que la retención está vinculada frecuentemente a las experiencias diarias del empleado.

(por determinarse)

4.7.f TEACH San Diego: La Retención a través la Conexión

Utilizar grupos de recursos de empleados (con seminarios de capacitación profesional) para garantizar la conexión, y comunicación, las cuales son elementos esenciales de la estrategia de retención del Distrito. (por determinarse)

4.7.g TEACH San Diego: La Retención a través del crecimiento y el desarrollo

Desarrollar e implementar escalas profesionales para garantizar la retención de docentes. Estas oportunidades aumentan la responsabilidad, la autoridad y la autonomía a medida que los docentes progresan a través de sus carreras y crean una cultura de aprendizaje profesional continuo y de mejoramiento.

Proporcionar oportunidades de micro credencialización que posicionen a los docentes para ascender la escala profesional; habilidades para liderar centrados en la construcción de aulas y lugares de trabajo incluyentes y culturalmente sensibles y sostenidos.

Los maestros participando en estas oportunidades de aprendizaje están posicionados para ser desarrollados dentro del programa de LEAD San Diego.

(por determinarse)

4.8 Aumento de la diversidad y afirmación de identidad del personal escolar: Capacitación antirracista,

Proporcionar capacitación antirracista y anti-prejuicio diseñada para desarrollar y perfeccionar la capacidad de los maestros para trabajar en colaboración como parte de un equipo escolar para construir aulas y lugares de trabajo incluyentes, y culturalmente receptivos y sostenibles. Los educadores podrán reconocer dónde existen el racismo y los prejuicios y cómo pueden trabajar con su comunidad escolar o departamento para parar y afrontar los comportamientos y sistemas que crean aulas y lugares de trabajo inseguros para los estudiantes y el personal.

(por determinarse)



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anti-prejuicio, y en la inclusión

4.9.a Diversidad e identidad del personal

1. Los maestros recibirán apoyo para trabajar de manera colaborativa en el desarrollo de los Equipos de Equidad del Plantel y la implementación de aulas y lugares de trabajo antirracistas, anti-prejuicios, incluyentes y culturalmente receptivos y sostenibles. Estos equipos desarrollarán las habilidades, conocimientos y experiencias necesarias para dirigir comunidades escolares antirracistas, anti-prejuicios, restaurativas, tales como la autoconciencia crítica, los estudios étnicos (contenido y práctica), la justicia restaurativa, la interrupción del racismo y el prejuicio.

2. Los Equipos de Equidad en el Plantel dirigirán la revisión de los datos y diálogos en apoyo del desarrollo de lugares de trabajo anti-prejuicio, antirracistas, equitativas, y culturalmente receptivas para los empleados para que los educadores de color sean retenidos.

3. Grupos de afinidad/Grupos de recursos de empleados brindarán espacios seguros donde los maestros podrán conectarse, comunicarse y colaborar en torno a metas y experiencias compartidas.

1. Redes de Aprendizaje Profesional: Antirracistas, anti-prejuicios, justicia restaurativa (ej., autoconciencia crítica, conversaciones sobre el prejuicio implícito/explícito de la raza, la justicia restaurativa, los estudios étnicos, la defensa de los jóvenes, etc.)

(por determinarse)



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Meta 5: Participación familiar y comunitaria con escuelas comunitarias altamente valoradas que atienden a los alumnos, familias y comunidades Las familias y los miembros de la comunidad participan y trabajan dentro y en todas las escuelas para apoyar el aprendizaje estudiantil. Las escuelas comunitarias son muy valoradas por su calidad, así como por su servicio como centros para aprendizaje ampliado y oportunidades de enriquecimiento y de servicios académicos y sociales. (Prioridad estatal relacionada: 3)

Medidas del 2021-22: # de Referencia/Tema

Acciones y Servicios de 2021-22 Gastos presupuestados de

2021-22 5.1.a Fomentar conexiones y relaciones para involucrar a las familias

El Equipo de Participación Familiar diseñará experiencias de aprendizaje profesional para personal, educadores y familias sobre el Marco de Trabajo de Fomento Dual de Capacidades para alianzas entre escuelas y familias para mejorar la conexión y la alianza con las familias para mejorar la asistencia escolar y el aprovechamiento estudiantil.

(por determinarse)

5.1.b Fomentar conexiones y relaciones para involucrar a las familias

El Equipo de Participación Familiar conducirá escuchar sobre la empatía familiar durante el año escolar con cada agrupación para comprender y registrar lo que está funcionando, lo que debe cambiar y temas para futuros talleres/entrenamientos para familias. Estas sesiones incluirán datos sobre ausentismo crónico, discusiones sobre la importancia de la asistencia escolar, y se brindarán recursos para mejorar la asistencia estudiantil. El Equipo de Participación Familiar recopilará números de asistencia de padres/familias. Índices de participación comunitaria y encuestas como evidencia de las opiniones de las familias.

(por determinarse)

5.1.c Fomentar conexiones y relaciones para involucrar a las familias

El distrito y el Equipo de Participación Familiar continuarán asociándose con los planteles para asegurar que todas las escuelas tengan un ambiente escolar acogedor, fortalecer las relaciones comunitarias y tener actividades familiares incluyentes como: entrenamiento para el personal escolar de oficina, así como para Café con el Director, Café con la Policía, Noche de Contenido/Currículo, eventos escolares con los padres para promover oportunidades de apreciación, colaboración y opiniones.

(por determinarse)

5.2.a Liderazgo y capacidades compartidas para empoderar a las familias

El distrito apoyará a los planteles con la implementación del Marco de Trabajo de Fomento Dual de Capacidades para alianzas entre escuelas y familias para al incorporarlo al proceso del SPSA (4 versiones de alianzas entre escuelas y familias para mejorar como parte de la sección de participación familiar del SPSA) para poder establecer o reestablecer la confianza en las relaciones y mejorar la participación familiar. Este entrenamiento estará integrado en la preparación del SPSA y en las oportunidades de desarrollo profesional.

(por determinarse)

5.2.b Liderazgo y capacidades compartidas para

El Equipo de Participación Familiar proporcionará entrenamiento en las agrupaciones para familias y personas a cargo sobre el Marco de Trabajo de Fomento Dual de Capacidades para familias y socios escolares para poder generar conocimientos, alineación y expectativas de los

(por determinarse)



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empoderar a las familias

procesos y condiciones organizativas necesarias para que prosperen confianza en las relaciones. Los datos de asistencia de familias y las encuestas serán colectados como evidencia de participación y aporte familiar.

5.2.c Liderazgo y capacidades compartidas para empoderar a las familias

El Equipo de Participación Familiar en colaboración con la Oficina de Adquisición del Idioma y Plan Estratégica para el Equipo de Aprovechamiento Estudiantil crearán un Equipo Integrado de Partes Interesadas compuesto por representantes de padres/cuidadores de planteles y socios comunitarios: Consejos Consultivos de Planteles (SSCs), Comité Consultivo para Aprendientes de Inglés (ELAC), Consejo de Bienestar de la Agrupación Hoover, Proyecto Ujima, Say San Diego, Organización Karen, Asociación de Padres y Maestros (PTA) así como presidentes de consejos. El propósito de este comité es desarrollar colectivamente las medidas sugeridas para que los líderes de planteles recojan las aportaciones familiares sobre el SPSA, compartan las aportaciones y comentarios de LCAP y colaboren en temas futuros de entrenamiento de liderazgo de padres. Este grupo se reunirá mensualmente y también ayudará en el diseño, revisión y finalización de evaluaciones de necesidades y rúbricas para evaluar los programas y el progreso de los alumnos.

(por determinarse)

5.2.d Liderazgo y capacidades compartidas para empoderar a las familias

La Oficina de Adquisición del Idioma y el Equipo de Planeación Estratégica para el Aprovechamiento Estudiantil colaborarán para crear capacitaciones para líderes de planteles en el proceso de finalización del SPSA. La sesión de capacitación deberá incluir información sobre el ciclo de mejoramiento continuo, involucrar a los interesados en el proceso utilizando una evaluación de necesidades y documentando los aportes de los interesados. La intención de esta capacitación es crear alineamiento y cohesión en la manera que esperamos que las familias y cuidadores participen significativamente en las decisiones sobre programas educativos y presupuestos (ELAC, SSC y SGT). Los planteles brindan evidencia de:

a. Participación de padres/familias en el SPSA (Plan del Plantel para el Aprovechamiento Estudiantil),

b. Elecciones, agendas, presentaciones y notas de reuniones para archivar la participación de los padres en SSC y ELAC,

c. Participación de padres y familias y el desarrollo de evaluaciones de necesidades para el SPSA presentar evidencia de la evaluación de necesidades de ELAC a la Oficina de Adquisición del Idioma.

a. Colaborar con la Oficina de Educación del Condado de San Diego (SDCOE) en el diseño del proceso de la evaluación de necesidades.

(por determinarse)

5.3.a Vinculado al aprendizaje estudiantil, cognición y

El distrito garantizará que las familias comprendan y sepan cómo ayudar a los alumnos con actividades relacionadas con el currículo. Liderazgo y Aprendizaje colaborará con departamentos del distrito para colaborativamente desarrollar, diseñar y capacitar familias, cuidadores y socios comunitarios sobre iniciativas del distrito para poder influenciar el aprendizaje estudiantil. Estos

(por determinarse)



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confianza para utilizar la alianza con los padres para el aprovechamiento estudiantil

talleres serán impartidos a planteles seleccionados a nivel de agrupación. Las iniciativas del distrito incluyen:

a. Lectura y lectoescritura Tk/4-grado 2 b. Escritura en matemáticas c. Reclasificación para aprendientes multilingües/aprendientes de inglés d. Políticas de calificaciones a. Equidad mediante ABAR (Anti-Prejuicio y Anti-Racismo)

5.3.b Vinculado al aprendizaje estudiantil, cognición y confianza para utilizar la alianza con los padres para el aprovechamiento estudiantil

1. Diversos departamentos darán talleres para familias y comunidad sobre temas solicitados por familias, cuidadores, comunidad y el equipo integrado de interesados. Los temas deberán incluir temas alineados con iniciativas del distrito como:

a. Estrategias de alto impacto en el hogar (lectoescritura temprana y matemáticas) b. Comprender la reclasificación y las Evaluaciones de California del Dominio del

Idioma Inglés (ELPAC) c. Boleta de calificaciones y estándares de nivel de grado d. Aprendizaje socioemocional y prácticas de justicia restaurativa e. Requisitos A-G y en preparación para la graduación f. Tecnología/Portal de Padres/PowerSchool (distrito LMS) g. Bienestar y cuidado personal

2. Los datos de asistencia de familias y las encuestas serán colectadas como evidencia de participación y aporte familiar.

(por determinarse)

5.3.c Vinculado al aprendizaje estudiantil, cognición y confianza para utilizar la alianza con los padres para el aprovechamiento estudiantil

El Equipo de Participación Familiar colaborará con Liderazgo y Aprendizaje para replicar la capacitación del distrito específica a los idiomas hablados por los grupos de padres/familias para poder optimizar el acceso y participación y el interés. Los datos de asistencia de familias y las encuestas serán colectados como evidencia de participación y aporte familiar.

(por determinarse)

5.3.d Vinculado al aprendizaje estudiantil, cognición y confianza para utilizar la alianza

La Oficina de Adquisición del Idioma y el Equipo de Participación Familiar colaborarán con Liderazgo y Aprendizaje y otros departamentos en el desarrollo y diseño de talleres para familias de aprendientes multilingües. Estas sesiones informarán al personal, educadores y familias sobre las implicaciones de la Encuesta del Idioma del Hogar (HLS), el camino hacia la reclasificación y los requisitos para tener el Sello de Bilectoescritura. Los datos de asistencia de familias y las encuestas serán colectados como evidencia de

(por determinarse)



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con los padres para el aprovechamiento estudiantil

participación y aporte familiar.



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Meta 6: Servicios bien orquestados de apoyo y comunicación para todo el distrito Todas las partes de la organización - personal e infraestructura - trabajan juntas para apoyar el éxito de los estudiantes mediante escuelas de calidad en cada comunidad. (Prioridad estatal relacionada: 1)


# de Referencia/Tema

Acciones y servicios de 2021-22


2021-22 6.1.a Comunicación Los sistemas de comunicación del distrito se seguirán brindando para asegurar la comunicación

con el personal, los alumnos y las familias. Estos sistemas mantienen a las familias bien informadas y alientan la participación activa en el aprendizaje de sus hijos.

a. Se proporcionará capacitación a las escuelas para asegurar que los métodos y estrategias estén alcanzando eficazmente a la audiencia prevista dentro del distrito para poder brindar respuestas oportunas a las familias y extenderlas a los interesados externos.

b. El distrito continuará mejorando y refinando los sitios web de escuelas y del distrito para que sean más fáciles de usar y transparentes, mejor organizados, y accesibles desde celulares/tabletas para todos los interesados, incluyendo padres, comunidad y personal.

a. El distrito continuará ampliando el uso de la comunicación digital incluyendo páginas web, boletines electrónicos, medios sociales, transmisión por internet y videos por encargo, portal de padres de PowerSchool, y SchoolMessenger. El distrito también buscará aumentar la capacidad de mensajes de texto vía SchoolMessenger y otras herramientas de comunicación para mantener a los padres bien informados sobre las actividades escolares, progreso estudiantil y asistencia escolar, así como alentar la participación activa en la educación de sus hijos.

(por determinarse)

6.1.b Comunicación - Opciones de inscripción

La comunicación del distrito garantizará que las familias tengan acceso y comprendan el proceso de inscripción de sus hijos en todos los programas, desde la primera infancia hasta los 22 años. El distrito proporcionará a las familias apoyo personalizado para informar y asistir a las familias en su escuela comunitaria o en su escuela elegida.

a. Las escuelas darán a las familias información sobre los programas del plantel y brindarán oportunidades para que las nuevas familias conozcan más a la escuela (e.g. recorridos, videos, etc.)

b. El distrito ampliará el uso de sistemas en línea para dar a los padres de alumnos de corta edad, incluyendo a aquellos con discapacidades, un proceso fácil y simplificado

(por determinarse)



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para solicitar sus Programas de Aprendizaje de Primera Infancia, incluyendo 4TK y programas subsidiados de medio día.

a. el distrito ampliará el uso de sistemas en línea para dar a los padres de alumnos de corta edad, incluyendo a aquellos con discapacidades, un proceso fácil y simplificado para solicitar sus Programas de Aprendizaje de Primera Infancia, incluyendo 4TK y programas subsidiados de medio día.

6.1.c Comunicación - Múltiples oportunidades de participación

El distrito continuará proporcionando a la comunidad información financiera oportuna, incluyendo la presentación de materiales para ampliar el conocimiento de las finanzas escolares mediante informes regulares de la Mesa Directiva de Educación junto con información actualizada a los comités consultivos del distrito.

(por determinarse)

6.1.d Comunicación - Servicios de traducción

El Distrito continuará proporcionando servicios de traducción para servir más eficazmente a una gama más amplia de grupos de diferentes idiomas y sus necesidades.

(por determinarse)

6.2.a Crear ambientes de aprendizaje dignos de nuestros alumnos: Materiales y recursos de aprendizaje

1. El distrito mantendrá suficientes materiales y recursos educativos incluyendo aplicaciones de aprendizaje y currículo alineadas con los estándares de contenido de nivel de grado. El distrito mantendrá la cantidad de aparatos (computadora/tableta) para el aprendizaje que se requieren para permitir a todos los niños el acceso al aprendizaje mediante la tecnología.

a. El distrito continuará agregando o manteniendo aplicaciones educativas que los planteles escolares pueden acceder o a los que se pueden suscribir para sus alumnos. Las aplicaciones y el contenido están disponibles en el portal centralizado del distrito para los estudiantes (llamado Clever) y usa la funcionalidad que permite agregar aplicaciones o contenido en un lugar facilitando el acceso a la tecnología para todos los alumnos, personal y familias.

b. Se creó una línea de apoyo técnico para familias durante el aprendizaje en línea y continúa apoyando a las familias que tienen problemas tecnológicos y en su aprendizaje remoto. Esta opción de apoyo continuará en el año escolar 2021-22.

2. Para proporcionar ambientes flexibles de aprendizaje, se están instalan do nuevos sistemas de comunicación y tecnologías mejoradas en las aulas para que los educadores impartan la instrucción a los alumnos independientemente de dónde estén.

a. Un ejemplo incluye a Zoom que es una aplicación de comunicación de video en línea que se implementó durante el aprendizaje en línea y se utiliza por educadores y alumnos para juntas, tutoriales, horas de oficina y más.

a. Equipo modernizado en las aulas, incluyendo computadoras para maestros, pantallas planas interactivas, sistemas de sonido y cámaras web portátiles, forman parte de la estrategia de actualización tecnológica de 5 años financiada

(por determinarse)



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por bonos de la Medida YY. 6.2.b Crear ambientes de aprendizaje dignos de nuestros alumnos: Escuelas e instalaciones bien mantenidas

1. Todas las escuelas continuarán siendo bien mantenidas y en buen estado. Los planteles escolares se inspeccionarán anualmente usando la Herramienta Estatal para la Inspección de Instalaciones (FIT). Se subsanarán las deficiencias identificadas inmediatamente para tener una clasificación FIT de “buena” o “ejemplar”. Una “buena” clasificación se define como “La escuela mantenida en buen estado con algunas deficiencias no críticas observadas. Estas deficiencias son aisladas y/o son el resultado mínimo deterioro por uso y/o en el proceso de ser mitigadas”. Una clasificación “ejemplar” se define como “La escuela satisface con la mayoría de todos los estándares de buen estado. Si acaso se observan deficiencias, éstas no son significativas y/o afectan un área muy pequeña de la escuela”.

2. Las escuelas continuarán operando de manera sustentable y ambientalmente responsable. El distrito continuará siendo líder en conservación de energía, al completar 13 módulos solares en 2021 y se inicia la construcción de 12 módulos adicionales. Se buscan oportunidades adicionales (y financiación de subvenciones relacionadas) para buscar métodos innovadores de conservación de energía y reducción de residuos.

3. El Distrito continuará proporcionando agua potable de la más alta calidad, con todas las salidas de agua potable proporcionando agua filtrada. El plomo y otros contaminantes se filtrarán en un grado alto. Además, se instalarán 170 estaciones de servicio de botellas de agua al año durante los próximos tres años en escuelas de todo el distrito. Las estaciones de servicio se colocarán en múltiples lugares en cada plantel para proporcionar acceso al agua potable de una manera ecológicamente responsable - reduciendo la dependencia de botellas de agua de un solo uso.

4. El Distrito garantizará que la calidad del aire interior en todas las aulas exceda los estándares y proporcione un ambiente de aprendizaje saludable para nuestros alumnos. Desarrollando sobre lo que hemos aprendido al responder a la pandemia COVID, el Distrito se centrará en el mantenimiento del sistema HVAC y en el monitoreo de las condiciones de calidad del aire en las aulas. Los niveles de dióxido de carbono, lama y moho, y otros artículos que pueden tener un efecto negativo en la capacidad de aprendizaje de un alumno en las aulas serán monitoreados y remediados según corresponda.

1. Los alumnos y el personal tendrán acceso a la red del Distrito como docentes y alumnos utilizarán la tecnología como parte de su aprendizaje diario.

(por determinarse)

6.3.a Creación de entornos

El Distrito continuará sirviendo alimentos nutritivos de alta calidad: (por determinarse)



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de aprendizaje dignos de nuestros alumnos: Nutrición

a. Para el 21/22 el Distrito proporcionará 21 alimentos (desayuno, almuerzo y cena) por semana a cada alumno, independientemente de su elegibilidad gratuita y reducida según lo permitido por el USDA.

b. Se utilizarán planteles de distribución (ubicaciones junto a la acera) y otros métodos para garantizar que las comidas estén disponibles para los alumnos que asisten a la escuela en línea.

6.3.b Creación de entornos de aprendizaje dignos de nuestros alumnos: Transporte

El Distrito proporcionará servicios de transporte seguro a los pasajeros elegibles según lo definido por la ley y conforme a los programas de integración del Distrito.

(por determinarse)

6.4.a Crecimiento y desarrollo del personal: Docentes altamente calificados- índice de asignaciones fuera de la especialidad

Los maestros totalmente acreditados se asignan a enseñar a los alumnos basado en sus credenciales (Auditorías de CALSAAS de 2021). índice de asignaciones de maestros fuera de su especialidad será del 1% o inferior anualmente; cualquier asignación fuera de la especialidad se corregirá dentro de las fechas límites legales requeridas.

(por determinarse)

6.4.b Crecimiento y desarrollo del personal- Evaluación del programa

El personal de apoyo está asignado y completamente calificados y trabajan las funciones que se les asignan. El personal está facultado para sobresalir en sus funciones mediante un sistema estructurado de capacitación profesional auténtica diseñada para mejorar las habilidades de conocimiento y destrezas del personal.

(por determinarse)

6.4.c Crecimiento y desarrollo del personal- Entrenamiento/Capacitación profesional

En alineación con la capacitación profesional proporcionada a los empleados escolares, el personal que se presentan a los departamentos de la oficina central recibirá capacitación y apoyo para desarrollar sus competencias técnicas, incluyendo el uso de datos y procesos organizativos eficientes, necesarios para apoyar las mejoras escolares y de los programas con énfasis en entender cómo se construyen aulas y lugares de trabajo antirracistas, anti-sesgo, incluyentes y culturalmente receptivos y sostenidos.

(por determinarse)

6.4.d Crecimiento y desarrollo del

Asegurar la retención de empleados y la satisfacción laboral mediante el desarrollo compartido de metas y resultados del programa para mejorar la comunidad del Distrito Escolar Unificado de San Diego. Supervise los esfuerzos de retención y comparta la información con las escuelas y

(por determinarse)



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personal- Retención

departamentos con el fin de facilitar una colaboración más profunda entre la oficina central, los planteles escolares y los departamentos, ya que la retención con frecuencia está conectada a la experiencia diaria de trabajo de los empleados.

6.4.e Crecimiento y desarrollo del personal- Retención mediante la conexión

Utilizar grupos de recursos de empleados (con talleres de capacitación profesional) para asegurar la conexión, la comunicación, la colaboración que son elementos esenciales de la estrategia de retención del Distrito.

(por determinarse)

6.4.f Crecimiento y desarrollo del personal- Retención mediante el crecimiento y desarrollo

Desarrollar e implementar escalas profesionales para asegurar la retención del personal. Estas oportunidades aumentan la responsabilidad, la autoridad y la autonomía a medida que el personal progresa a lo largo de sus profesiones y crean una cultura de aprendizaje y mejora profesional continua.

(por determinarse)

6.5.a Aumento de la diversidad y afirmación de la identidad del personal: Capacitaciones anti-sesgo, antirracistas

Proporcionar capacitación antirracista y anti-sesgo diseñada para desarrollar y perfeccionar la capacidad del personal para trabajar en colaboración para construir aulas y lugares de trabajo incluyentes y culturalmente sensibles y sostenidos. El personal podrá reconocer dónde existen el racismo y los prejuicios y cómo pueden trabajar con su comunidad escolar o departamento para interrumpir y confrontar conductas y sistemas que crean aulas y entornos de trabajo inseguros para los alumnos y el personal.

(por determinarse)

6.5.b Aumento de la diversidad y afirmación de la identidad del personal: Equipos de Equidad del Plantel

Se apoyará al personal para que trabaje en colaboración en el desarrollo de los Equipos de Equidad del Plantel y en la implementación de aulas y lugares de trabajo antirracistas, incluyentes y culturalmente receptivos y sostenidos. Estos equipos desarrollarán las habilidades, conocimientos y experiencia para liderar comunidades escolares restaurativas antirracistas y anti-sesgo, como la autoconciencia crítica, los estudios étnicos (contenido y práctica), la justicia restaurativa, la interrupción del racismo y el sesgo.

(por determinarse)

6.5.c Aumento de la diversidad y

Los Equipos de Equidad del Plantel liderarán la revisión de datos y el diálogo en apoyo del desarrollo de lugares de trabajo seguros, incluyentes y culturalmente afirmantes para los empleados para que se retengan los líderes de color.

(por determinarse)



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afirmación de la identidad del personal: Creación de lugares de trabajo seguros, incluyentes y culturalmente afirmantes 6.5.d Aumento de la diversidad y afirmación de la identidad del personal: Afinidad/ Grupos de recursos de empleados

Grupos de afinidad/grupos de recursos de empleados proporcionarán un espacio seguro para que los empleados se conecten, se comuniquen y colaboren en torno a objetivos compartidos. (por determinarse)

6.5.e Aumento de la diversidad y afirmación de la identidad del personal: Comunidades de capacitación profesional

Se crearán redes de capacitación profesional y estarán disponibles para todos los empleados; , Justicia Restaurativa Anti-Sesgo, Antirracista (es decir, autoconciencia crítica, tener conversaciones sobre la raza y el sesgo implícito/explícito, justicia restaurativa, estudios étnicos, defensa de los jóvenes, etc.)

(por determinarse)

borrador del “formato simplificado” del lcap 2021-2022 del

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