bologna süreci (yeterlilikler ve Öğrenme kazanımları İlişkisi) · (yeterlilikler ve...
TRANSCRIPT
Prof. Dr. Aşkın Asan - Prof. Dr. Buket Akkoyunlu
Bologna Süreci
(Yeterlilikler ve Öğrenme Kazanımları İlişkisi)
Yükseköğretimin son on yılda en hızlı ve en
kapsamlı yapılanması
1998 tarihinde 4 ülkenin (İngiltere, Almanya
Fransa,İtalya) bir araya gelerek başlattığı 2010
yılında 47 ülkenin üye olduğu bir Yükseköğretim
reform süreci
Avrupa dışındaki ülkelerin de yükseköğretim
sistemlerini etkilemektedir ( Bologna Policy Forum)
Bologna Süreci nasıl işlemektedir?
• ULUSLARARASI DÜZEY
BAKANLAR KONFERANSI (İKİ YILDA BİR KEZ TOPLANIR)
BOLOGNA İZLEME GRUBU (BFUG)
BFUG YÜRÜTME KURULU
BFUG ÇALIŞMA GRUPLARI
BOLOGNA DURUM DEĞERLENDİRMESİ (STOCKTAKİNG)
ÇALIŞMA GRUBU
BOLOGNA YETERLİLİKLER ÇERÇEVELERİ ÇALIŞMA GRUBU
SOSYAL BOYUT ÇALIŞMA GRUBU, VB.
BOLOGNA SEMİNERLERİ
ULUSAL DÜZEY: YÖK, ULUSAL AJANS VE BOLOGNA
UZMANLARI TÜRKİYE ULUSAL TAKIMI
KURUMSAL DÜZEY: YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI
YÖK kararları
Üniversitelerde Ön-lisans, Lisans ve Lisans
üstü eğitim-öğretim programlarının öncelikle
yeterliliklerinin belirlenmesi, daha sonra
yeterlilikler doğrultusunda güncellenmesi ve
AKTS ile ilişkilendirilmesini zorunlu kılıyor.
TYYÇ Temel Alan Yeterlilikleri 13/01/2011 tarihli YÖK Genel
Kurul kararıyla kabul edilmiştir. -
Amaç
Yükseköğretim Yeterliliklerinin
Oluşturulması
Alan, Program Yeterliliklerinin Belirlenmesi
Ders Öğrenme Kazanımlarının Yazılması
Öğrenci Çalışma Yükünün Belirlenmesi
Yeterlikler
Öğrenme Çıktıları
İş Yükü
AKTS
Yeterlikler - Öğrenme Çıktıları (Learning Outcomes) – İş yükü ve AKTS
İlişkisi
Öğrenci Merkezli Eğitim Yeterlilikleri temel alıyor.
Temel Kavramlar
Yeterlilikler Çerçevesi: Yeterlilikleri, öğrenme çıktılarına
göre sınıflandıran ve organize eden yapıdır.
Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi (AYÇ)
Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi (UYÇ)
Alan Yeterlilikleri
Program Çıktıları (Program Yeterlilikleri)
Öğrenme Çıktıları
TÜRKİYE YÜKSEKÖĞRETİM YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ (TYYÇ)- YÖK
“Ulusal düzeyde bir eğitim sistemindeki yeterlilikleri ve bunların birbirleriyle ilişkilerini açıklar.
TYYÇ,YÖK bünyesinde kurulan komisyon ve çalışma grubu tarafından hazırlandı,paydaşlarla tartışıldı ve kabul edildi(2006-2010).
http://tyyc.yok.gov.tr/
TEMEL ALAN YETERLİLİKLERİ çalışması(YÖK)
TYYÇ ile uyumlu Temel Alan yeterlilikleri: İlgili
alandan öğretim elemanlarından oluşan çalışma
grupları tarafından hazırlandı (21 temel alan),
Şu anda TYYÇ ve temel alan yeterlilikleri YÖK web
sayfasında yer alıyor (http://tyyc.yok.gov.tr/ )
Tüm eğitim programlarında yeterliliklerin
belirlenmesi ve eğitim-öğretim programlarının
gözden geçirilmesi çalışmalarının bitiş tarihi: 2012
Aralık
PROGRAM ÇIKTILARI
AVRUPA YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ
ULUSAL YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ
ALANA ÖZGÜ YETERLİLİKLER
DERS A DERS B DERS C
ÖĞRENME ÇIKTILARI ÖĞRENME ÇIKTILARI ÖĞRENME ÇIKTILARI
Öğretenin ne anlattığına değil, öğrenenin ne kazandığına dayanan öğrenme
PROGRAM YETERLİLİKLERİNİ / ÇIKTILARINI NASIL
BELİRLERİZ?
İŞLEM BASAMAKLARI
Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi (UYÇ) için
http://tyyc.yok.gov.tr/?pid=11 adresinden Türkiye Yükseköğretim
Yeterlilikler Çerçevesi (TYYÇ) sayfasına giriniz.
TYYÇ Faaliyetleri
Birbirleriyle
ilişkilendirilerek
belirlenmesi ve
programların bu
çerçevede yeniden ele
alınması
TYYÇ Temel Alan ve Programlar seçeneğinden
Temel Alan Yeterlilikleri (Akademik Ağırlıklı &
Mesleki Ağırlıklı) seçeneğine tıklayınız (Şekil 1).
Yeterlilik; öğrencilerin neleri bileceğinin, neleri
yapabileceğinin ve nelere yetkin olacağının
tanımıdır.
Hayat boyu öğrenme için Avrupa Yeterlilikler
çerçevesi (EQF-LLL)’ne göre öğrencinin ölçülebilir
yeterlilikleri bilgi, beceri, yetkinlik olmak üzere üç
boyutta ele alınmaktadır.
Bilgi (knowledge): Her hangi bir çalışma veya araştırma alanı
ile ilgili gerçeklerin, ilkelerin, kuramların ve uygulamaların
bütünüdür. “Bilgi” kuramsal ve/veya uygulamalı olarak
tanımlanmaktadır.
Beceri (Skill): hatırlanan ve anlaşılan bilgilerin uygulamaya
yönelik kullanılmasını ifade eder. Becerilerin gelişmesi, bilgi
düzeyindeki öğrenmelere bağlıdır.
Yetkinlik (Competence): Bilgiyi, beceriyi, kişisel, sosyal
ve/veya metodolojik becerileri iş ve çalışma ortamları ile
mesleki ve kişisel gelişim konusunda kullanabilme yeteneğidir.
Alana Özgü Yeterlilikleri belirlerken öncelikle
programınızın eğitim amaçlarını ve hedeflerini
oluşturunuz.
Programın eğitim amaçları; Eğitim süreci sonunda
mezunlardan gerçekleştirmeleri beklenen
davranışları tanımlayan ifadelerdir. Başka bir
deyişle, programın nasıl bir mezun profili istediğini
ortaya koyan genel bir ifadedir.
Eğitim amaçları; bir programın eğitsel misyonunu
nasıl planlamayı sağladığını ve paydaşlarının
gereksinimlerini nasıl karşılayacağını bildiren açık,
genel ifadelerdir.
Daha sonra programdan beklenen “program
çıktıları / yeterlilikleri”ni belirleyiniz.
Program çıktıları / yeterlilikleri; öğrencilerin
programdan mezun oluncaya kadar kazanmaları
gereken bilgi, beceri ve yeterlilikleri tanımlayan
ifadelerdir. Program yeterliklerinin
belirlenmesinde
NASIL
BİR
a)Program b)Mezun
sorularına yanıt aranmaktadır.
Programınızın yeterliliklerini (alan yeterlilikleri) belirlemek için birimlerinizde bir ekip oluşturmalısınız. Bu ekiple, programınızdan mezun olan bireyler hangi özelliklere sahip olmalı? Nasıl bireyler yetiştireceğiz? sorularına yanıt bulabilmek için "ihtiyaç analizi" yapınız. İhtiyaç analizi yapabilmeniz için ekibinizle birlikte, programla etkileşime girmiş ve halen etkileşim halinde olan, paydaşlarla
bireylerin (mezunlar), toplumsal birimlerin (işverenler vb), Disiplinin/çalışma alanının yönelimlerini, geleceğini Üniversite ve bölümün vizyon ve misyonunu dikkate alarak inceleyiniz.
İhtiyaç analizi sonucunda, programınızın ihtiyaçlarını belirleyiniz,
bu çerçevede programın amacını tek bir cümleyle / paragrafla
ortaya koyunuz.
Programın amacı: Eğitim süreci sonucunda mezunlardan
gerçekleştirilmesi beklenen davranışları tanımlayan genel bir
paragraflık ifadelerdir.
Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmenliği programının
amacı; ilköğretim ve Ortaöğretimde (K-12) görev alacak temel
bilgi, beceri ve tutumlarla donatılmış, etik değerleri özümsemiş,
21. yüzyıl bilişim çağına uyumlu, dijital okur yazarlığı yüksek,
gelişen teknolojiyi yakından izleyen ve bu gelişmeye katkıda
bulunan, yeniliklere ve gelişmelere açık öğretmenler
yetiştirmektir.
Yazmış olduğunuz programın amacını da göz önüne
alarak belirlemiş olduğunuz ihtiyaçları
Program Çıktıları olarak yazınız.
Program Çıktısı nedir? Program çıktılarının mümkün olduğunca gerçekçi ve ulaşılabilir nitelikte olmasına dikkat ediniz. Program çıktıları; öğrencilerin ilgili programdan mezun oluncaya kadar kazanmaları gereken bilgi beceri ve yetkinlikleri tanımlayan ifadelerdir.
Öğrencinin mezun olduğunda neyi bilmesinin, neyi yapabilmesinin ve nelere yetkin olmasının beklendiği program çıktıları ile açıklanır. Kısacası, program çıktılarının belirlenmesinde, Nasıl bir program? Nasıl bir mezun istiyoruz? sorularına yanıt ararız.
Program çıktılarını belirledikten sonra, ön lisans,
lisans ya da lisansüstü programlarda hangi
derslerin yer alması gerektiğine karar veriniz.
Bu karar verilirken, üniversitenizin ön lisans, lisans
ve lisansüstü programlarının oluşturulmasında
dikkat edilmesi gereken ilkeleri göz önüne
almalısınız.
PROGRAM ÇIKTILARININ BELİRLENMESİNDE DİKKAT
EDİLECEKLER
Bölümün vizyonu ve misyonu dikkate alınmalı
Programın bulunduğu düzeye uygun ulusal ve alana
özgü yeterlikler incelenmeli
Öğrencilerin program sonunda neler yapacağına
odaklanılmalı
Nasıl bir program? Nasıl bir mezun istiyoruz?
sorularına yanıt aranmalı
Program çıktıları ortalama bir öğrenciye göre yazılmalı
Geniş sayıda yüzeysel çıktılar yerine, az sayıda
önemli çıktılar yazılmalı
Bir program için 10 – 15 yeterlilik yazılmalı
PROGRAM ÇIKTILARININ KONTROLÜ
Program Çıktıları “Türkiye Yüksek Öğretim
Yeterlilikleri Çerçevesi, TYYÇ” ilgili mesleğin
gerektirdiği yeterlilikleri (Temel Alan Yeterlilikleri) ne
ölçüde karşılamaktadır?
Program çıktıları üniversitenizin ve buna bağlı
olarak da bağlı bulunduğunuz fakülte ya da
yüksekokulun vizyon, misyon ve hedefleriyle tutarlı
mı?
PROGRAM ÇIKTILARININ KONTROLÜ
Program çıktıları ilgili mesleğin etik kuralları dikkate
alınarak mı yazılmış?
Öğrenciler olası program çıktılarıyla ortaya konulan
yeterliliklere sahip olabilirler mi?
Harcanan zaman, emek, para vb. açılardan olası
program çıktıları gerçekçi olarak dile getirilmiş mi?
Diğer bir deyişle bu çıktılar istenilen becerileri
kazandırma anlamında ekonomik mi?
Eğitim amaçlarını karşılayan program yeterlikleri,
programda yer alan derslerin “ders amaç ve
hedefleri ve ders öğrenme çıktıları” ile sağlanır.
Dersin Öğrenme Kazanımları / Çıktıları Dersin amaç ve
hedeflerini
sağlamalıdır.
Öğrenme Çıktıları
• Öğrenme çıktıları her bir ders için yazılır.
• Öğrenme çıktıları dersin sonunda öğrencilerin
sergilemesi gereken özellikleri ifade eder.
• Öğrenme çıktıları planlı, düzenli öğrenme-
öğretme yaşantıları yoluyla bireylere
kazandırılması düşünülen bilgiler, yetenekler,
beceriler, tutumlar, ilgiler ve alışkanlıkların
ifadesidir.
Öğrenme Çıktıları
Bir öğrenme sürecinin sonunda (bir ders/bir modül sonu vb.) öğrencinin bilmesi, yapması, uygulaması gereken bilgi, beceri ya da tutumlar,
Bir dersi ya da modülü tamamlayan öğrencilerden beklenenler (bilgi, beceri, tutum, değer vb.)
Öğrenme çıktıları, öğrencinin süreçte ne bileceği, ne anlayacağı, ne yapabileceğini ifade eden bilgi ve beceriler setidir
Öğrenme Çıktıları
Bir öğrenme sürecinin sonunda (bir ders/bir modül sonu vb.) öğrencinin bilmesi, yapması, uygulaması gereken bilgi, beceri ya da tutumlar,
Bir dersi ya da modülü tamamlayan öğrencilerden beklenenler (bilgi, beceri, tutum, değer vb.)
Öğrenme çıktıları, öğrencinin süreçte ne bileceği, ne anlayacağı, ne yapabileceğini ifade eden bilgi ve beceriler setidir
NEDEN ÖĞRENME KAZANIMLARI / ÇIKTISI?
Öğrenme Çıktıları
Öğrenme ortamını tasarlamada bir araçtır.
Öğrenme ortamını öğrenci merkezli olarak tasarlamamıza yardım eder.
Süreci konu merkezli (öğretim elemanı ne öğretecek?) olmaktan çıkarıp, ürün ağırlıklı (süreci tamamlayan öğrenci neler yapabilecek) olmaya doğru iter.
Öğrencilere süreçte onlardan ne beklendiği konusunda ipuçları verir.
Bu nedenle dersin amacı ile öğrenme çıktıları
aynı anlama gelmez.
Dersin Amacı:
Program çıktılarıyla tutarlı olarak belirlenir
Genellikle bir cümleyle ifade edilir
“İngiliz Edebiyatı Tarihi I”
Dersin amacı, Eski İngiliz Dönemi’nden 17. yüzyılın
ortalarına kadar olan dönemin tarihsel, kültürel ve
sosyal bağlamda önemli metinleri, türleri, yazarları ve
edebi dönemleri açıklamaktır.
Öğrenme çıktıları Bloom’un (Bilişsel), Simpson’ın
(Psikomotor) ve Krathwol’un Duyuşsal alan
Taksonomisi’ne dayandırılmıştır.
Bunların yanı sıra anahtar becerilere de yer verilir.
Anahtar beceriler yaşam boyu öğrenme becerileri
olarak da isimlendirilir.
Öğrenme kazanımları / çıktıları, farklı düzeylerde, başka bir anlatımla, öğrencinin ön koşul davranışlarına göre geliştirilmelidir.
•Basitten karmaşığa, •Kolaydan zora, •Somuttan soyuta
BİLİŞSEL ALAN (Zihinsel Öğrenmeler)
BİLGİ
Bilginin, hiçbir değişime uğratılmaksızın, olduğu gibi alındığı basamak.
Örnek fiiler: Tanımlama Ad verme Listeleme Eşleştirme Ezberleme Sıralama Belirtme Tekrarlama
KAVRAMA
Bilginin, birey tarafından özümsendiği; özünü yitirmeden özetlenip, yorumlandığı; farklı ifade biçimlerine dönüştürüldüğü basamak. Örnek filler: Sınıflama, yorumlama Özetleme Kendi ifadesi ile söyleme Karşılaştırma Örnekleme Benzerlikleri/farklılıkları açıklama
UYGULAMA
Bilginin yeni durumları açıklamada ya da yeni problem durumlarını çözüme ulaştırmada kullanıldığı basamak.
Örnek filler: Uygulama Çalıştırma Problem çözme Kullanma Gösterme Seçme/hazırlama Yürütme
ANALİZ
Bilginin, onu oluşturan alt unsurlara ayrıştırıldığı, temelinde yatan sayıltıların ya da örgütleme ilkelerinin belirlendiği basamak.
Örnek filler: Analiz etme Sınıflandırma Veri toplama, Ayırt etme Öğelerine ayırma Zıtlıkları belirleme Envanter yapma Ölçme Sorgulama
SENTEZ
Bilginin, orjinal sayıltı ya da örgütleme ilkeleri doğrultusunda yeniden oluşturulup, yeni bir form kazandığı basamak
Örnek filler: Birleştirme Kurma Toplama Oluşturma Tasarlama Formüle etme Sentezleme Geliştirme
DEĞERLENDİRME
Örgütlenmiş bilgi bütününün, temelinde yatan sayıltı ya da örgütleme ilkeleri ile tutarlılığının (İç ölçütlerle değerlendirme); Örgütlenmiş bilgi bütününün, açıkladığı alanın özellikleriyle tutarlılığının (dış ölçütlerle değerlendirme) belirlendiği basamak.
Örnek filler: Değerlendieme Sonuçlandırma Doğrulama Yargıda bulunma Ön görme Puan verme
PSİKO MOTOR ALAN (Zihin – Kas Koordinasyonuna dayalı Öğrenmeler)
BİLGİ
Bilginin, hiçbir değişime uğratılmaksızın, olduğu gibi alındığı basamak.
Örnek fiiler: Tanımlama Ad verme Listeleme Eşleştirme Ezberleme Sıralama Belirtme Tekrarlama
KAVRAMA
Bilginin, birey tarafından özümsendiği; özünü yitirmeden özetlenip, yorumlandığı; farklı ifade biçimlerine dönüştürüldüğü basamak.
UYGULAMA
Bilginin yeni durumları açıklamada ya da yeni problem durumlarını çözüme ulaştırmada kullanıldığı basamak.
Örnek filler: Uygulama Çalıştırma Problem çözme Kullanma Gösterme Seçme/hazırlama Yürütme
Bilginin, onu oluşturan alt unsurlara ayrıştırıldığı, temelinde yatan sayıltıların ya da örgütleme ilkelerinin belirlendiği basamak.
Örnek filler: Analiz etme Sınıflandırma Veri toplama, Ayırt etme Öğelerine ayırma Zıtlıkları belirleme Envanter yapma Ölçme Sorgulama
Örnek filler: Birleştirme Kurma Toplama Oluşturma Tasarlama Formüle etme Sentezleme Geliştirme
UYARILMA
Bireyin, zihin kas koordinasyonunu gerektiren bir işe, duyuları ve tüm vücuduyla hazır olduğu basamak.
Örnek fiiler: Keşfetrme Duyma Dinleme Gözlemleme Sezme Hissetme Tatma İzleme
KILAVUZLAYANLA
YAPMA
Bireyin, zihin kas koordinasyonunu gerektiren bir işi, doğrudan ya da yönergeler yoluyla yardım alarak yapabildiği basamak. Örnek filler: Taklit etme Tekrar etme Kopyalama Gözlem altında yapma Rehberle yapma
BECERİ HALİNE
GETİRME
Bireyin, zihin kas koordinasyonunu gerektiren bir işi, yardım almaksızın ve işin gerektirdiği nitelikte yaptığı basamak.
Örnek filler: Gösterme Tamamlama Otomatik olarak yapma Bir duruşu belirleme Bir vücut pozisyonu belirleme Elleri, kolları yerleştirme
DURUMA UYDURMA
Bireyin bir psiko-motor becerisini, benzer nitelikte başka bir durumda kullanabildiği basamak.
Örnek filler: Uyarlama Yeniden örgütleme Değiştirme Gözden geçirme
YARATMA
Bireyin, uzmanlaştığı alanda orjinal bir beceri ortaya koyduğu basamak.
Örnek filler: Birleştirme Planlama Yaratma Oluşturma Kurma
DUYUŞSAL ALAN (Tutumlar, Değerler)
BİLGİ
Bilginin, hiçbir değişime uğratılmaksızın, olduğu gibi alındığı basamak.
Örnek fiiler: Tanımlama Ad verme Listeleme Eşleştirme Ezberleme Sıralama Belirtme Tekrarlama
KAVRAMA
Bilginin, birey tarafından özümsendiği; özünü yitirmeden özetlenip, yorumlandığı; farklı ifade biçimlerine dönüştürüldüğü basamak.
UYGULAMA
Bilginin yeni durumları açıklamada ya da yeni problem durumlarını çözüme ulaştırmada kullanıldığı basamak.
Örnek filler: Uygulama Çalıştırma Problem çözme Kullanma Gösterme Seçme/hazırlama Yürütme
Bilginin, onu oluşturan alt unsurlara ayrıştırıldığı, temelinde yatan sayıltıların ya da örgütleme ilkelerinin belirlendiği basamak.
Örnek filler: Analiz etme Sınıflandırma Veri toplama, Ayırt etme Öğelerine ayırma Zıtlıkları belirleme Envanter yapma Ölçme Sorgulama
Örnek filler: Birleştirme Kurma Toplama Oluşturma Tasarlama Formüle etme Sentezleme Geliştirme
ALMA
Bireyin, ilgi, tutum ya da değer geliştirmesi istenen bilgi, nesne ya da durumların farkına vardığı basamak.
Örnek fiiler: Farkına varma Dinleme Dikkat etme Gözlemleme
TEPKİDE BULUNMA
Bireyin, belli bir bilgi, nesne ya da durum karşısında, yerleşiklik kazanmamış bir tepkiden, gönüllü bir tepkiye kadar varan, bireysel tepkiler gösterdiği basamak.
Örnek filler:
Kabul etme İlgilenme Razı olma İşbirliği yapma, İsteyerek katılma Gönüllü olma Ziyaret etme
DEĞER VERME
Bireyin, belli bir bilgi, nesne ya da duruma, toplumsal kabuller doğrultusunda bir değer yükleyerek tepkide bulunduğu basamak.
Örnek filler: Benimseme Sorumluluk duyma Özen gösterme Tercih etme Kaynakları kullanma Sadakat gösterme İsteme İçselleştirme
ÖRGÜTLEME
Bireyin, toplumsal kabuller doğrultusunda bir değer yükleyerek tepkide bulunduğu belli bir bilgi, nesne ya da duruma, kendine özgü değerler atfettiği basamak.
Örnek filler: Düzenleme Uyarlama Kavramsallaştırma Düzeltme Yer alma Karşı koyma Çabalama
KİŞİLİK HALİNE
GETİRME
Bireyin, oluştuduğu yeni değerlere bağlılığı ile temsil edildiği basamak. .
Örnek filler: Destekleme Savunma Koruma Hizmet etme Yer alma Zorlama
ANAHTAR BECERİLER
Bilgiye gereksinim duyma ve aradığı bilgiye
ulaşabilme,
Ulaştığı bilgiyi seçme, örgütleme ve kullanabilme,
Problem çözebilme,
Teknolojiyi etkili olarak kullanabilme,
İletişim kurabilme,
Grup çalışması yapabilme,
Kaynakları etkili kullanabilme,
Alanıyla ilgili etik kuralları uygulayabilme,
Anadilini etkili kullanabilme vb.
• Ulaşılabilir olmalıdır (öngörülen düzey için ve ölçülebilir)
• Genel olmalıdır (spesifik olursa öğrenme çıktılarının sayısı artar, gerçekçi olmaz)
• Bir ders ya da modül için yaklaşık 5-8 tane olmalıdır.
• Herkes için anlaşılır olmalıdır.
Öğrenme Kazanımları / Çıktıları Yazarken :
• Bir ders düzeyinde başlamalısınız.
• Öğrenme çıktıları ile ilgili ifadeleri “bilişsel, psiko-
motor, duyuşsal ya da anahtar becerilere göre
sınırlandırmanız gereklidir.
“Öğrencim, bu sürecin sonunda hangi bilgi ya da
becerilere sahip olmalıdır?” sorusunu kendinize
sorun; cevabınız, çalışmalarınıza yön verecektir.
Yazarken (2) :
• Öğrencinin yapması gereken öğrenmeyi tanımlayan bir eylem fiiliyle
başlayın (uygun fiiller için bir kılavuz kullanın) Eylem fiilleri (örneğin
ad verme) ve dersin/ünitenin konusu (cümlede kullanılan dilbilgisi
öğelerini listeleme) öğrenciden beklenenleri gösterir.
Gözlenebilir ve ölçülebilir fiiller belirleyiniz, “…çizer, …gösterir,
…problem çözer, …açıklar, …örnek verir, …hatırlar, …tasarlar,
…uygular, …eleştirir, …karşılaştırır, …çalıştırır, listeler,
…kullanır” gibi
Yazarken (3) :
Eylem fiilinden sonra, ele alınacak konuyu tanımlayan
ders konusunu ele alın;
Bir cümlede kullanılan dilbilgisi öğelerine ad verir
Bir video kayıt cihazını çalıştırır
Politik konularda ifade edilen görüşleri karşılaştırır
Yazarken (4) :
• Her bir öğrenme çıktısı için yalnızca bir fiil kullanın.
söyler, eşleştirir gibi.
• Belirsiz fiillerden kaçının.
bilir, anlar gibi.
• Öğrenme çıktısı öğretim elemanının değil, öğrencinin
yapacaklarını göstermelidir.
Yazarken (5):
Öğrenme çıktılarını belirledikten sonra
Öğrenme - öğretme yöntemini seçin.
Ölçme/değerlendirme tekniklerini belirleyin.
Seçtiğiniz ölçme tekniklerinin hedeflenen öğrenme çıktısına ulaşıp ulaşılamadığını gösterdiğinden emin olun
Ölçme tekniklerinin seçiminde kılavuzdaki fiiller yardımcı olacaktır
ÖĞRENME ÇIKTISI ÖRNEKLERİ
Bu dersin sonunda öğrenci
• bilişim teknolojilerini tanır (tanıması beklenir).
• yazılım - donanım ve işletim sistemleri ile ilgili temel kavramları açıklar (açıklaması beklenir).
• bilişim teknolojilerinin sosyal yapı üzerindeki etkilerini fark eder/ açıklar (açıklaması beklenir)..
• bilişim sistemleri güvenliğini ve ilgili etik kavramlarını günlük yaşamında uygular (uygulaması beklenir).
Öğrencinin bireysel farklılıklarını dikkate alan öğrenci merkezli ve iş-yüküne dayalı bir sistemde hazırlanan eğitim programlarında;
AKTS kredisi
Öğrenme çıktıları
Öğrenme ve öğretme yöntemleri ve
değerlendirme teknikleri birbirlerinden ayrılamaz öğelerdir.
(Tuning Educational Structures in Europe)
Kazanımların yazılmasında öğretim yöntemleri ve ölçme ve
değerlendirme teknikleri ile öğrenme kazanımları arasında ilişki
kurma konusu öğretim elemanlarının en önemli güçlüğü olarak
karşımıza çıkmaktadır.
Unutmayalım
Öğrenme çıktılarını yazarken
• dersin süresine,
• öğrenci özelliklerine,
• dersin seviyesine (ön lisans, lisans, yüksek lisans ya da doktora) dikkat ediniz.
Program ve Öğrenme Çıktıları İlişkisi*
Ders Öğrenme
Çıktıları
Program Çıktıları
PÇ1 PÇ2 PÇ3 --
ÖÇ1
ÖÇ2
ÖÇ3
ÖÇ4