boletin semilla arizona primavera-verano 2014

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2014 VERANO

Proyecto Semilla B O L ET N S EM I L L A AR I Z O N A PR I M AV E R A - V E R AN O 2 0 1 4

Enfrentando retos educativos

Con mucho gusto compartimos un nmero ms del Boletn Semilla Arizona. En esta ocasin nos enfocaremos en los retos y obstculos que enfrentamos como docentes de educacin indgena y cules han sido algunas de las maneras en las que los docentes y asesores Semilla se han esforzado por superarlos. Esper-amos que estas historias y proyectos sean de utilidad y motivacin para nuestros lectores.

Proyecto Semilla Arizona,

PRIMAVERA

Project SEED

CONTRIBUCIN PGINA

Enfrentado y superando retos educativos 2

Desarrollando el inters por la lectura 3

Nuestro colaborador: Child-Parent Centers, Inc. 4

Los retos de una maestra zapoteca 5

Del discurso pedaggico hacia el descenso total en la prctica docente del preescolar indgena

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Mi primer ao como docente 9

Taking on a great challenge 11

La diversidad cultural para la educacin 12

Los docentes nahuas del Alto Balsas 13

Ser maestra un gran reto 14

Felicidades/Enfrentando y superando retos edu-cativos

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La participacin de las mujeres en la localidad y en la escuela

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Retos y logros 18

Un sueo real 19

La reverencia a la madre naturaleza 20

Realidad unidual 21

AILDI 2014 22

Foto cortesa de Jos Rigoberto Ledesma Martnez

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El tema de este boletn es el resultado de conversaciones entre maestros y asesores que trabajan diariamente en es-

cuelas pblicas en Mxico y Estados Unidos (y las Amricas) en comunidades marcadas como pobres o

atrasadas. Cada da el discurso sobre cmo arreglar o mejorar la calidad educativa dirigido a los pobres es ms

popular en la poltica, pero a la vez ms estrecho y distanciado de las complejas comunidades humanas en donde se

encuentran nuestras escuelas y de todas las personas reales y vivas que colaboran en ese espacio. Es muy comn que

todos tengan una opinin simple para etiquetar la razn por la cual algunos estudiantes sobresalen en la escuela y

por qu algunos no; pero las realidades de las escuelas marginadas es que han tenido poco espacio para contestar las

simples maneras en las que la poltica no ha sido capaz de contemplar y mucho menos espacio para expresar la per-

sistencia, creatividad, y fortaleza que poseen las comunidades donde laboramos, participamos y/o vivimos.

La red de educadores que ha participado en el Programa Semilla en la Universidad de Arizona enfrenta retos mate-

riales e ideolgicos diariamente en la lucha, desde diversos lugares en las Amricas, para trasladar la educacin desde

una institucin restringida hacia un espacio colectivo, comunitario y sano para nuestras comunidades. Nosotros que

servimos en comunidades indgenas, minoritarias, y/o multilinges, hemos sido testigos de cmo funcionan los ciclos

de marginalizacin de nuestros estudiantes y sus familias, dentro y fuera de la escuela. Hemos decidido que ser un

educador implica interrumpir ciclos de ignorancia y dominacin, y ser reflexivo en tratar de no ser cmplices en ci-

clos que daan a nuestros nios y a nosotros. Caminamos a favor del respecto intercultural y el derecho de ser, pen-

sar y realizar una vida que fomenta la dignidad local tanto como la dignidad universal.

Las diversas perspectivas y experiencias compartidas en este boletn representan un deseo de compartir lo que es real

y palpable para nosotros en trminos de los retos y xitos que vivimos desde el campo educativo. Este boletn se

puede leer como una historia abierta, cartas o narrativas que reconocen lo que vivimos como maestros en comunida-

des pequeas y como integrantes de tales comunidades. Cada testigo en s propone un experiencia de lucha, imagi-

nacin y persistencia que podemos considerar en la bsqueda de ambientes y orientaciones educativas que verdade-

ramente abran el espacio para validar la vida de nuestros estudiantes y mejorar la calidad de la educacin que ofrece-mos de abajo hacia arriba.

Decimos que lo personal es profesional; es poltico. En este sentido, nuestras luchas personales y profesionales pro-

ducen narrativas para generar ms consensos y conocer mejor los retos y posibles soluciones para contribuir a proce-

sos educativos ms sanos para fortalecer nuestras comunidades indgenas. Con todo el ruido de las leyes, las reglas y

los programas que supuestamente mejorarn la calidad de la educacin en comunidades pobres, hay personas

reales y vidas complejas que tenemos que considerar para iluminar un camino a seguir menos txico. Invitamos a

sus ojos, odos, y participaciones a un dilogo que vaya ms all del discurso.

Enfrentado y superando retos educativos Por Dra. Vanessa Anthony-Stevens, Coordinadora del Proyecto Semilla

Foto cortesa de David Valencia Gaspar Foto cortesa de Yadao Ignacio Velasco

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Desarrollando el inters por la lectura

En mi regreso al trabajo

como maestra de educa-

cin indgena en mi natal

estado de Oaxaca y des-

pus del participar en el

Programa Semilla en la

Universidad de Arizona,

hoy tengo la dicha de

atender un grupo de ni-

os de quinto grado en la

Escuela Primaria Bilin-

ge Ignacio M. Altami-

rano y con la responsabi-

lidad de la direccin de

la escuela. Somos un

equipo de cuatro profe-

sores que atendemos de

primer a sexto grados en

el periodo escolar 2013-

2014.

Al inicio del periodo nos

integramos en un colec-

tivo con la mira de orga-

nizar y emprender las

acciones necesarias para

llevar a cabo nuestro tra-

bajo de la mejor manera

posible, siempre en favor

de los nios de la escuela

ubicada en la pequea

comunidad de Santiago

Quetzalapa. A este lugar

llegamos cada uno car-

gando su mochila en la

espalda y no importando

si los rayos del sol nos

acariciaban directamente

a la cara o si las gotas de

lluvia nos caan tan duro

en la cabeza y nos moja-

ban completamente, o si

al bajar la montaa resba-

lbamos o si de subida en

lugar de avanzar un paso

retrocedamos un metro

hacia atrs.

Lo importante es que hoy

tengo trabajo y puedo

compartir con un grupo

de nios lo que s y tam-

bin aprendo

mucho de ellos

cada da y ms

cuando los

dejo que plati-

quen lo que

ellos saben.

Me he dado

cuenta que en ocasiones

ellos me ensean ms de

lo que yo les puedo ense-

ar, desde las expresiones

naturales de mi lengua o

las formas de leer el

mundo como lo hacen

mis padres y como siem-

pre lo hicieron mis abue-

los.

Al empezar a trabajar con

el grupo que hoy atiendo,

me di cuenta que haba

mucho qu hacer, as que

como colectivo de la es-

cuela comenzamos por

socializar algunas dificul-

tades que vislumbramos

en cada uno de los grupos

que atendemos y detecta-

mos una dificultad gene-

ralizada a nivel escuela:

la dificultad en la lectura

y la escritura.

En la bsqueda de solu-

ciones platica-

mos, analizamos

y acordamos

trabajar en

equipo, hicimos

un proyecto

para conseguir

recursos, com-

pramos libros, acondicio-

namos un espacio provi-

sional para la biblioteca

de la escuela y compra-

mos algunos materiales

didcticos. Decidimos

hacer un plan de activi-

dades y comenzamos por

realizar algunos talleres

de cuentacuentos por las

tardes con el objetivo de

llamar la atencin de los

ME DE DADO CUEN-

TA QUE EN

OCASIONES ELLOS

ME ENSEAN MS

DE LO QUE YO PUE-

DO ENSEAR

nios y acercarlos a la lec-

tura, independientemente

de que en cada uno de los

grupos se implementan acti-

vidades que conducen a la

produccin de textos libres.

Una de las tcnicas que ex-

ploramos fueron las de C-

lestin Freinet, que se con-

centran en la libre expre-

sin de los nios, la coope-

racin y la investigacin de

su entorno.

Ha sido maravilloso ver c-

mo los nios, al escuchar a

sus maestros como cuenta-

cuentos, desarrollan un in-

ters de manera que ellos

tambin quieren leer y bus-

can los libros que sus maes-

tros les compartieron. Al

llegar a la biblioteca corren

para ser el primero en ocu-

par el libro. Hay mucho

por hacer, pero el gusto de

hacer lo que nos deja alegra

es maravillosamente gratifi-

cante! Nuestro plan es se-

guir consiguiendo ms li-

bros y mantener viva la bi-

blioteca de nuestra escuela.

Por Isabel Tiburcio Estrada, Docente 2012-2013

Pster de Isabel Tiburcio Estrada titulado La lectura y escritura del chinanteco en primer grado de primaria, presentado durante el Coloquio de Estudiantes de Posgrado del Departamento de Enseanza, Aprendizaje y Estudios Socioculturales de la Universidad de Arizona. Detalla es-trategias utilizadas para el desarrollo de la lectoescritura del chinanteco en su centro escolar.

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Nuestro colaborador de esta edicin:

CHILD-PARENT CENTERS, INC.

Desde el 2012, el Proyecto Semilla Arizona ha tenido el privilegio de colaborar con Chil