block 1: establishing the literacy block...senderos superlibro(unidad 1, lección 2) approach:...

Block 1: Establishing the Literacy Block

9/2-10/3

5 Weeks (24 days)

TEKS K.1A,C,F,G; K.2D; K.6A; K.21A; K.22A; K.23A; Fig 19A,F

Note:

Lessons in Block 1 are for establishing routines for Whole Group instruction that will be

used throughout the year, such as how to be a good listener, how to share your thinking

with others, turn and talk etc…

These lessons will also introduce many Early Literacy Concepts, such as one-to-one

voice/print matching, the concept of letter and word, parts of a book and how to handle a

book.

These concepts will be introduced through Shared Reading or Interactive Read-Aloud.

Even though these concepts will be introduced with 2-3 lessons for students to experience

them, these are skills that will be developed throughout the entire year and will be built

into future whole group and small group lessons.

Begin building a classroom library for your students by putting each book that you read

aloud to students on the shelves in the area designated for the classroom library. Books

should never be placed in the classroom library unless they have been read aloud. It is a

very valuable activity to include students in the organization of the classroom library,

allowing students to sort books by category and participate in the process. We suggest that

you do not start the year with labeled baskets in your classroom library, but add new books

each day as you read aloud. By the time you are ready to introduce independent activities

or centers, there should be quite a few books. The introduction of the Reading Center is a

perfect time to engage students in the process of sorting books and determining how to

organize them. This process is included in Lesson 23.

Week Time Frame Lessons Focus

1 9/2-9/5 1-4 Coming to the Whole Group Area, Early

Literacy Skills (voice-print match,

directionality, return sweep)

2 9/8-9/12 5-9 Routines and Procedures for Whole

Group: Being a Good Listener, How to

Share Your Thinking, Making Text-to-

Self Connections

3 9/15-9/19 10-14 Parts of a Book, Turn and Talk

4 9/22-9/26 15-19 Concept of Letter/Word, Spaces between

words, Elements of Fiction, Establishing

Purpose for Reading

5 9/29-10/3 20-23 Characteristics of Fantasy

Block 1: Establishing the Literacy Block

Lesson TEKS & Objective/Product Procedure

1

TEKS: K.21A, K.1C

Obj: Vamos a escuchar con atención y

apuntar cada palabra que leemos.

Producto: Voy a participar en leer un poema.

Focus: Coming to the Whole Group area

Text: Familiar Nursery Rhyme; ¡Pío Peep!

Rimas Tradicionales en Español (Kinder Grade

Level Cscope Collection)

Approach: Shared Reading

Resources/Materials:

Selected poem written on chart

2

TEKS: K.21A, K.1C





Text: Familiar Nursery Rhyme; ¡Pío Peep!

Rimas Tradicionales en Español (Kinder Grade

Level Cscope Collection)




3

TEKS: K.21A, K.1C





Text: Name poem; Senderos: Un sendero de

canciones y rimas Superlibro p. 8;




4 TEKS: K.21A, K.1C





Text: Name poem; Senderos




5 TEKS: K.21A, K.23A

Obj: Vamos a escuchar con atención usando

todo nuestro cuerpo.

Producto: Voy a mostrar buenas habilidades

para escuchar.


Text: Maria tenía un corderito: Un sendero de

canciones y rimas Superlibro, Buenos días




Good Listener Anchor Chart

6 TEKS: K.21A, K.22A, K.23A, Fig 19F


compartir nuestras ideas con los demás.

Product: Voy a compartir mis conexiones con

los demás.

Focus: Sharing Your Thinking: Rules for a

Discussion

Text: Leo, el retoño tardío

Senderos Superlibro (Unidad 5, Lección 22)

grade level book collection (Cscope)

Approach: Interactive Read-Aloud



Ways We Connect to Text Anchor Chart

7 TEKS: K.21A, K.22A, K.23A, Fig 19F

Obj: Vamos a escuchar con atención y hacer

conexiones de texto a si mismo.

Producto: Yo hago conexiones de texto a mi y

compartiré con otros.

Focus: Sharing Your Thinking: Making text-

to-self Connections

Text: Crisantemo

1st grade level book collection (Cscope)





8 TEKS: K.21A, K.22A, K.23A, Fig 19F

Obj: Vamos a escuchar con atención y hacer

conexiones de texto a si mismo.

Producto: Yo hago conexiones de texto a mi

y compartiré con otros.

Focus: Sharing Your Thinking: Making text-

to-self Connections

Text: Rosita (poem)





9 TEKS: K.2D


escuchar las palabras que riman.

Producto: Voy a distinguir palabras que

riman en un poema.

Focus: Identifying Rhyming Words

Text: Familiar Nursery Rhyme




10 TEKS: K.2D


escuchar las palabras que riman.

Producto: Voy a distinguir palabras que

riman en un poema.


Text: Familiar Nursery Rhyme




11 TEKS: K.1G

Obj: Vamos a identificar las partes de un

libro.

Producto: Voy a identificar las partes de un

libro.

Focus: Identifying Parts of a Book

Text: Chica Chica Bum Bum ABC

1st grade level book collection (Cscope)



12 TEKS: K.1G


libro.

Producto: Voy a identificar las partes de un

libro.

Focus: Identifying Parts of a Book

Text: De la cabeza a los pies

Kinder grade level book collection

(Cscope)



13 TEKS: K.21A, K.22A, K.23A, Fig 19F


compartir nuestra forma de pensar.

Producto: Voy a voltear y hablar con mi

compañero para compartir mi forma de

pensar.

Focus: Procedures for Turn and Talk

Text: Algo especial

Senderos Superlibro, (Unidad 6, Lección

26)



Turn and Talk Anchor Chart

14 TEKS: K.1G, K.21A, K.22A, K.23A, Fig 19F


libro, realizar las conexiones de texto a si

mismo, y compartir nuestra forma de pensar.

Producto: Voy a voltear y hablar con mi

compañero para compartir mis conexiones.

Focus: Parts of a Book/Turn and Talk

Text: ¿Cómo va un dinosaurio a la escuela?

Senderos Superlibro(Unidad 1, Lección 2)



Turn and Talk Anchor Chart

15 TEKS: K.1A, K.1C, K.1F

Obj: Vamos a identificar la diferencia entre

una letra y una palabra y localizar los

espacios entre palabras.

Producto: Yo voy a enmarcar (frame) una

palabra o una letra en el texto.

Whole Group Focus: Concept of Word/Letter,

Spaces between words

Text: En el mar azul

Senderos Superlibro (Unidad 4 ,Lección

18)

Approach: Concepts About Print with a Big

Book


Masking fame/window (optional)

Literacy Centers Focus: Introducing the Poetry

Center

16 TEKS: K.1C, K.1F

Obj: Vamos a identificar la diferencia entre

una letra y una palabra y localizar los

espacios entre palabras.

Producto: Voy a enmarcar (frame) una

palabra o una letra en el texto.

Whole Group Focus: Concept of Word/Letter,

Spaces between words

Text: ¿Qué hacen las RUEDAS todo el día?

Senderos Superlibro (Unidad 2, Lección

9)

Approach: Concepts About Print with a Big

Book


Masking fame/window (optional)

Literacy Centers Focus: Introducing the Big

Book Center

17 TEKS: K.6A

Obj: Vamos a identificar los elementos de una

historia incluyendo los personajes, el

escenario, y el problema.

Producto: Voy a identificar los personajes, el

escenario, y el problema de una historia.

Whole Group Focus: Elements of Fiction

Text: Jorge el Curioso descubre un dinosaurio

Senderos Superlibro (Unidad 4, Lección

20)



Character, Setting, Problem cards

Literacy Centers Focus: Introducing the

Listening Center

18 TEKS: K.6A

Obj: Vamos a identificar los elementos de una

historia incluyendo los personajes el

escenario, y el problema.

Producto: Voy a identificar a los personajes, el

escenario, y el problema de una historia.

Whole Group Focus: Elements of Fiction

Text: ¡No se salta en la cama!



Character, Setting, Problem cards

Literacy Centers Focus: Expectations for

centers

19 TEKS: Fig 19A

Obj: Vamos a establecer un propósito para

leer la fantasía (de ser entretenido).

Producto: Voy a identificar el propósito para

leer fantasía.

Whole Group Focus: Establishing a purpose

for reading

Text: Choose 1- Leo, el retoño tardío ,

Crisantemo, Algo especial AND

Choose 1-¿ Cómo va un dinosaurio a la

escuela, Chica Chica Bum Bum ABC, De la

cabeza a los pies, Jorge el Curioso descubre un

dinosaurio y ¡No se salta en la cama!

Approach: Minilesson


Literacy Centers Focus: Introducing the Word

Work Center

20 TEKS: Fig 19A, K.6A

Obj: Notaremos características de fantasía.

Producto: Voy a discutir las características de

la fantasía.

Whole Group Focus: Understanding the

characteristics of fantasy.

Text: Leo, el retoño tardío, Crisantemo, Algo

especial, ¡No se salta en la cama!



Fantasy Anchor Chart

Pictures for anchor chart

Literacy Centers Focus: Introducing the Buddy

Reading Center

21 TEKS: Fig 19A, K.6A

Obj: Notaremos características de fantasía.

Producto: Voy a discutir las características de

la fantasía.

Whole Group Focus: Understanding the

characteristics of fantasy.

Text: Leo, el retoño tardío , Crisantemo, Algo

especial , ¡No se salta en la cama!




Pictures for anchor chart

Literacy Centers Focus: Introducing the

Computer Center

22 Literacy Center Focus: Introducing the

Classroom Library/Reading Center

23 Literacy Center Focus: Organizational

System

24

Flex Day

Flex Day

Flex Day

7

Lessons 1-2

Rationale: The focus of the first four lessons is to establish the routines for coming to the

whole group area to listen to text read aloud. These lessons will be fairly short and will focus

on early literacy skills so that students can learn to sit for several minutes and attend to the

lesson. You will want to establish your expectations clearly for whole group reading.

Lesson Overview: K.21A, K.1C

Text: Select a Spanish nursery rhyme or use one of the following for Lessons 1-2:

¡Pio Peep! Rimas tracidionales en español (Kinder grade level Cscope Collection): El sol es

de oro, El gato de trapo, Tortillitas para mamá, A la rueda rueda.


Focus: Voice-Print Match; Directionality (right to left and top to bottom)

Create: (BEFORE THE LESSON)

Write the nursery rhyme on a large chart tablet (see Figure 1) or on sentence strips to

use in a pocket chart.

Use minimal or no illustrations. (Any nursery rhyme would be appropriate for this lesson).

Figure 1 El sol es de oro

El sol es de oro

El sol es de oro

La luna es de plata

Y las estrellitas

Son de hoja de lata.

8

Rimas Tradicionales en Español

El sol es de oro

El sol es de oro

La luna es de plata

Y las estrellitas

Son de hoja de lata.

El gato de trapo

Éste era un gato

Que tenía los pies de trapo

Y la colita al revés.

¿Quieres que te lo cuente otra vez?

Tortillitas para mamá

Tortillitas para mamá

tortillitas para papá.

Las calentitas para mamá,

las doraditas para papá.

A la rueda rueda

A la rueda rueda

De pan y canela.

Dame un besito

Y vete a la escuela.

Y si no quieres ir:

¡Acuéstate a dormir!

¡Pío Peep! Rimas Tradicionales en Español, Selected by Alma Flor Ada &

F. Isabel Campoy English Adaptations by Alice Schertle Illustrated by Viví

Escrivá (Kindergarten grade level Cscope Collection)

9

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area. Have the prepared nursery rhyme

displayed on a wall or easel next to you.

2. Introduce the focus:

Este año vendremos al área de grupo entero cada día. Escucharemos historias, leeremos

juntos y hablaremos sobre lo que leemos. Hoy vamos a leer unos Rimas Tradicionales.

Cuando leemos, hay algunas cosas que tenemos que saber cómo hacer. Necesitamos saber

dónde empezar a leer, hacia dónde ir y como regresar cuando lleguemos al final de la línea,

todas esas son cosas que los buenos lectores hacen cuando leen.

3. Reading the text:

Read the nursery rhyme aloud to the students the first time without pointing. Model reading at a

natural rate, with expression, and use the flow and rhythm of the poem.

¿Han oído este rima tradicional antes? Cuando hemos escuchado algo antes, es más fácil de

leerlo. Vamos a leer el rima tradicional de nuevo y esta vez pueden leer conmigo. Voy a

utilizar el puntero y apuntar a cada palabra que leemos.

Read the second time, pointing to each word as you read. Do not slide the pointer under the

line of text, but point to each word individually. Read slowly enough for students to keep up,

but do not read in a word–by-word manner. Maintain normal phrasing and expression so that

fluent reading is modeled.

Cuando empezamos a leer, siempre empezamos en el lado izquierdo con la primera palabra.

¿Alguien quisiera venir y mostrarnos dónde empezar a leer?

Invite one student to come up and use the pointer to point underneath the first word in the

nursery rhyme. Students need to learn to point crisply underneath words.

Así es, esta es la primera palabra. Me gusta como usaste el puntero señalando debajo de

cada palabra para que todos podamos verla. Vamos a leer el poema una vez más. (student’s

name) nos mostró donde comenzamos a leer. Mírenme señalar a cada palabra y fíjense

como se mueve el puntero.

In subsequent lessons, you may choose to invite students to come up and point for each reading

of the poem. Many students have not yet developed one-to-one voice/print match and will

need your support. Pointing should always be crisp, word-by-word (not sliding across the

lines), and underneath the words. Most students are not yet able to accomplish this

independently, especially when there are multi-syllable words in the poem. You may need to

hold their hand as they point.

For Lessons 3-4 repeat the above routine using a different poem each day.

10

Lessons 3-4

Rationale: The focus of the first four lessons is to establish the routines for coming to the

whole group area to listen to text read aloud. These lessons will be fairly short and will focus

on early literacy skills so that students can learn to sit for several minutes and attend to the

lesson. You will want to establish your expectations clearly for whole group reading.

Lesson Overview: K.21A, K.1C

Text: For Lessons 3-4 select one of the following name poems: Un sendero de canciones y

rimas Superlibro pg. 8 María tenía un corderito; Buenos Días


Focus: Voice-Print Match; Directionality (right to left and top to bottom)


Write the poem on a large chart tablet or on sentence strips to use in a pocket chart.

Use minimal or no illustrations. (Any short poem or song would be appropriate for this

lesson).

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area. Have the prepared poem displayed on

a wall or easel next to you.


Este año vendremos al área de grupo entero cada día. Escucharemos historias, leeremos

juntos y hablaremos sobre lo que leemos. Hoy vamos a leer un poema. Cuando leemos hay

algunas cosas que tenemos que saber cómo hacer. Necesitamos saber dónde empezar a leer,

hacia dónde ir y como regresar cuando lleguemos al final de la línea, todas esas son cosas

que los buenos lectores hacen cuando leen.


Read the poem aloud to the students the first time without pointing. Model reading at a natural

rate, with expression, and use the flow and rhythm of the poem. ¿Han oído este poema antes?

Cuando hemos escuchado algo antes, es más fácil de leerlo. Vamos a leer el poema de nuevo

y esta vez pueden leer conmigo. Voy a utilizar el puntero y apuntar a cada palabra que

leemos. Read the second time, pointing to each word as you read. Do not slide the pointer

under the line of text, but point to each word individually. Read slowly enough for students to

keep up, but do not read in a word-by-word manner. Maintain normal phrasing and expression

so that fluent reading is modeled.

Cuando empezamos a leer siempre empezamos en el lado izquierdo con la primera palabra.

¿Alguien quisiera venir y mostrarnos dónde empezar a leer?

Invite one student to come up and use the pointer to point underneath the first word in the

poem. Students need to learn to point crisply underneath words.

11

Así es, esta es la primera palabra. Me gusta como usaste el puntero señalando debajo de

cada palabra para que todos podamos verla. Vamos a leer el poema una vez más.

(student’s name) nos mostró donde comenzamos a leer. Mírenme señalar a cada palabra y

fíjense como se mueve el puntero.

In subsequent lessons, you may choose to invite students to come up and point for each reading

of the poem. Many students have not yet developed one-to-one voice/print match and will

need your support. Pointing should always be crisp, word-by-word (not sliding across the

lines), and underneath the words. Most students are not yet able to accomplish this

independently, especially when there are multi-syllable words in the poem. You may need to

hold their hand as they point.

12

María tenía un corderito

Sing to the tune of Mary had a Little Lamb, or read as a poem

María tenía un corderito, blanco como la nieve y dulce como la miel.

Fuera donde fuera María, también iba él. Un día la siguió hasta la escuela, pero eso no estaba bien. Ese día los niños no estudiaron y todos jugaron con él.

Buenos días

Buenos días, Buenos días,

¿cómo estás? ¿cómo estás? Muy bien, gracias, Muy bien, gracias,

¿Y usted? ¿Y usted?

Buenas tardes, Buenas tardes, ¿cómo estás? ¿cómo estás?

Muy bien, gracias, Muy bien, gracias,

¿Y usted? ¿Y usted?

Buenas noches, Buenas noches,

¿cómo estás? ¿cómo estás? Muy bien, gracias, Muy bien, gracias, ¿Y usted? ¿Y usted?

Figure 2 Un sendero de canciones y rimas Superlibro pg. 8

De Colores and other Latin-American

Folk Songs for Children

13

Lesson 5

Rationale: In a Reader’s Workshop, students actively contribute as listeners, speakers, readers

and writers. These initial lessons will lay the foundation for routines and procedures within the

literacy block. Routines and procedures for active listening, turn and talk, and sharing your

thinking about text will be established.

Shared Reading of enlarged text, will also establish many Early Literacy Concepts.

During the early weeks of Reading Workshop, you have two critical goals:

1. Help your students think of themselves as readers by listening to and reading books that

they enjoy and have them participate in all the choices and decisions readers make.

2. Establish the roles and routines of the Reading Workshop.

Lesson Overview: K.21A, K.23A

Text: María tenía un corderito, Buenos días


Focus: Good Listening Skills



Use minimal or no illustrations. (Any short poem, song or nursery rhyme would be

appropriate for this lesson).

What Do Good Listeners Do? Anchor chart

The anchor chart should have the title only for the beginning of the lesson. You will build the

chart together with your students based on your conversation. You may print pictures to be

used in advance or draw your own on the chart.

This anchor will be filled in with your

students during the lesson.

Have this chart displayed for this lesson,

with the title only.

¿Qué hacen los Buenos oyentes?

Miran a la persona que

está hablando

Escuchan a la persona

que está hablando

Labios cerrados

Manos y pies quietos

Usen el cerebro para

pensar

14

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area. Have the anchor chart displayed on

a wall or easel next to you.


Hoy vamos a hablar sobre lo que significa ser un buen oyente. Este año compartiremos

muchos cuentos, poemas y libros juntos. También vamos a practicar como ser oyentes

activos y aprender a compartir nuestros pensamientos acerca de lo que leemos.

3. Shared Reading:

¿Qué parte de tu cuerpo usas para escuchar a una persona hablar?

Invite students to share ideas about a part of the body that you might use when listening to a

speaker. Students will most likely suggest that you listen with your ears. Discuss why it is

important to listen to what a speaker is saying (they may be giving directions; they may ask you

a question to which you will need to respond etc…).

Tienen razón, buenos oyentes utilizan sus oídos, pero también utilizan todo el cuerpo.

Vamos a hablar de algunas de las otras maneras en que usamos nuestros cuerpos para ser

buenos oyentes. Display your pre-printed picture of eyes or draw a picture of eyes on the anchor chart.

¿Cómo usamos los ojos para ser buenos oyentes?

Discuss responses and determine the most important idea to anchor on the chart (look at the

speaker). Let students participate in wording the text (keep it short).

Ya hemos hablado de cómo los buenos oyentes utilizan sus oídos, vamos a añadir esto a

nuestro cartelón de ancla.

Again, let students participate in wording the text that you add to the anchor chart.

Continue in the same way adding ways that good listeners use their mouth (keep mouth quiet),

hands/feet (hands/feet still or hands/feet to yourself), and brain (thinking about what is being

said/read). With each new body part add the picture and add text expressing the important way

that each body part assists in good listening.

Ahora que sabemos lo que hacen los buenos oyentes, vamos a practicar como ser buenos

oyentes. Vamos a leer un poema llamado _______. Voy a leer el poema la primera vez y

mientras leo, quiero que me enseñen lo que hacen los buenos oyentes. Quiero que

mantengan sus ojos en mí, escuchan el poema con los labios cerrados, sus manos y pies

quietos y cerca del cuerpo, y usa tu cerebro para pensar en lo que estoy leyendo. En un

momento van a leer conmigo. ¿Estan listos para practicar como ser buenos oyentes?

Read the poem aloud. Model reading at a natural rate, with expression, and use the flow and

rhythm of the poem.

Vamos a pensar en lo que acabamos de hacer; ¿Fuimos buenos oyentes? ¿Mientras yo

estaba leyendo, me estaban mirando? Dame una señal de aprobación usando tus pulgares

hacia arriba (thumbs up) si hiciste un buen trabajo de mirar la persona que estaba hablando.

¿Escuchaste el poema mientras yo leía? (thumbs up) ¿Mantuviste los labios cerrados para

no molestar a tus compañeros que estaban escuchando? ¿Usaste tu cerebro para pensar

sobre el cuento que estabas escuchando? Ahora vamos a leer el poema juntos, yo voy a

15

apuntar y nosotros leeremos juntos.

Read the poem together. Use a pointer and point to each word as you read. You may read it

multiple times as long as your students remain engaged.

4. Closing:

Hoy practicamos como ser Buenos Oyentes. Cada vez que vengan al área de grupo entero,

vamos a tener una oportunidad de usar lo que aprendimos hoy y vamos a practicar siendo

buenos oyentes.

Vamos a repasar algunas cosas que hacen los buenos lectores... (Look at the speaker, listen

to the story/poem, keep my hands/feet to myself, be quiet so I don’t disturb others, think about

what is being read).

16

¿Qué hacen los buenos oyentes?

Example of anchor

filled in for Lesson 2.

Remember, this

information will be

filled in with your

students!

Miran a la persona

que está hablando

Escuchan la persona que

está hablando

Labios cerrados

Usen el cerebro

para pensar


17

Lesson 6

Lesson Overview: K.21A, K.22A, K.23A, Fig 19F

Text: Leo, el retoño tardío (Senderos, Superlibro Unidad 5 Leccion 22; Kinder Grade Level

CSCOPE Collection)


Focus: Sharing your Thinking: Rules for a Discussion

Materials: What Do Good Listeners Do? Anchor Chart

The primary focus of this lesson is how to share your thinking with the group, how to have an

effective discussion. This will be accomplished within the context of an Interactive Read-aloud

which focuses on making Text-to-Self (Texto a si mismo) connections. This will be a beginning

lesson on making connections and will center on identifying a connection with the text. Students

will likely make very shallow connections to the text at this point. Later we will work toward

making deeper connections that enhance our comprehension of the story.

Anchor Chart:

Ways We Connect To Text: Text-to-Self Anchor Chart


Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in

the text: This book does not have page numbers. Stopping points will reference the first line

of text on the page.

o -¿Qué le pasará a Leo? Mira Leo. Él se ve triste. Yo recuerdo cuando estaba en la

escuela y nos gustaba jugar a la pelota en P.E.(educación física). Yo no era muy

This anchor chart will be created with

your students during the lesson, it does

not need to be created before the

lesson. You may choose to print pictures

to use on your chart or draw your own.

You will add additional types of

connections at a later date.

Texto a si mismo

18

bueno(a) en atrapar la pelota, todos los otros niños eran mejor que yo. Yo me sentí

muy triste porque no podía hacer lo que todos mis amigos podían hacer. Yo puedo

entender cómo Leo se siente ahora.

o -¿Estas segura de que Leo va a florecer? El padre de Leo está esperando para que

Leo aprenda a leer, escribir, comer bien y todas las cosas que pueden hacer sus

amigos. La mamá de Leo dice: "Paciencia." Eso significa que tienes que esperar algo

sin estar molesto. Eso me recuerda de cómo me siento antes de Navidad. Hay un

montón de regalos debajo del árbol y me emociono para abrirlos. Pero tengo que ser

paciente y esperar para Navidad. Yo creo que el padre de Leo está muy emocionado

para que Leo aprenda hacer todas esas cosas pero es difícil esperar.

o Entonces, un dia, a su debido tiempo, ¡Leo florecio! Mira a Leo, él está sonriendo y

se ve feliz. Yo creo que está feliz porque ha aprendido a hacer las cosas que sus

amigos pueden hacer y se siente como si estuviera creciendo. ¿Puedes pensar en un

momento en el que aprendiste a hacer algo nuevo? ¿Cómo te sentiste?

LESSON

1. Bring students to your whole group reading area. Have a blank chart tablet available

to use for creating the anchor chart.

2. Introduction:

Ayer aprendimos acerca de ser buenos oyentes. Hoy vamos a tener la oportunidad de

practicar ser buenos oyentes mientras que yo les leo una historia. Vamos a repasar lo que

hacen los buenos oyentes. Refer to Good Listener Anchor Chart.

Good Listener Anchor Chart:

¿Qué hacen los buenos oyentes?

Escuchan a la persona

que está hablando

Miran a la persona que

está hablando

Labios cerrados


Usen el cerebro para

pensar

19

Una de las cosas que un buen oyente hace es pensar en la historia. Al escuchar la historia,

quiero que ustedes piensan en las cosas que les recuerdan a sus propias vidas. A esto le

llamamos haciendo conexiones.

When characters or events in a story remind us of our own life we have made a text-to-self

(texto a si mismo) connection. These connections help us understand the characters and events

in a story more deeply.

Compartiremos nuestras conexiones con los demás, así que vamos a hablar de cómo

compartir nuestros pensamientos. Cuando les pregunto si a ustedes les gustaría compartir,

ustedes levantan la mano para dejarme saber que han hecho una conexión. Cuando escojo a

alguien para compartir, todos los demás van a practicar como ser buenos oyentes. Eso

significa que todos vamos a mirar a la persona que está compartiendo, ponemos las manos

en el regazo, y nos mantenemos calladitos para poder escuchar y pensar en lo que esa

persona está diciendo.

Ahora vamos a practicar- todos piensan en su comida favorita. Give students a few moments

to think. ¿Quién quiere compartir? Call on one student. Antes de que (student’s name)

comparte su pensamiento, todos necesitan mostrarme como ser buenos oyentes. When all

students are ready to listen, invite the student who was called on to share their thinking.

Ahora, me gustaría que alguien más compartiera su pensamiento. Si tu comida favorita es

la misma que (student) tu puedes decir, “Mi pensamiento es el mismo que (student) .

Mi comida favorita es ______.” Pero si tu pensamiento es diferente, puedes compartir tu

forma de pensar.

Call on a few students; it is not necessary to call on all students. Let them know that you will

call on others to share their thinking as you read the story.

Hoy vamos a leer un cuento llamado Leo el retoño tardío. Cuando hay algo que la mayoría

de los niños pueden hacer a cierta edad, pero hay un niño que no puede hacerlo, a veces le

llamamos retoño tardío. Eso significa que necesita más tiempo para aprender nuevas cosas

que la mayoría de niños de su edad. En la historia, hay muchas cosas que Leo no puede

hacer todavía y que se siente un poco triste por eso. Mientras yo leo, hare algunas

conexiones y les demostrare cómo comparto mi forma de pensar. Luego les voy a pedir que

compartan sus conexiones.

3. Reading The Text

o -¿Qué le pasará a Leo? – Mira Leo. Él se ve triste. Yo recuerdo cuando estaba en la

escuela y nos gustaba jugar a la pelota en P.E.(educación física). Yo no era muy

bueno(a) en atrapar la pelota, todos los otros niños eran mejor que yo. Yo me sentí

muy triste porque no podía hacer lo que todos mis amigos podían hacer. Yo puedo

entender cómo Leo se siente ahora.

o -¿Estas segura de que Leo va a florecer? – El padre de Leo está esperando para que

20

Leo aprenda a leer, escribir, comer bien y todas las cosas que pueden hacer sus

amigos. La mamá de Leo dice: "Paciencia." Eso significa que tienes que esperar algo

sin estar molesto. Eso me recuerda de cómo me siento antes de Navidad. Hay un

montón de regalos debajo del árbol y me emociono para abrirlos. Pero tengo que ser

paciente y esperar para Navidad. Yo creo que el padre de Leo está muy emocionado

para que Leo aprenda hacer todas esas cosas pero es difícil esperar.

o Entonces, un dia, a su debido tiempo, ¡Leo florecio! – Mira a Leo, él está sonriendo

y se ve feliz. Yo creo que está feliz porque ha aprendido a hacer las cosas que sus

amigos pueden hacer y se siente como si estuviera creciendo. ¿Puedes pensar en un

momento en el que aprendiste a hacer algo nuevo? ¿Cómo te sentiste?

Call on students to share their thinking, remind them to be good listeners when someone else is

talking. Students may share such connections as: learning to ride a bike, sleeping in their own

bed, etc…

¿Pensando en cómo te sentías cuando aprendiste hacer algo nuevo te ayudó a entender cómo

debe sentirse Leo al final de la historia? Este tipo de conexión se llama una conexión de texto

a si mismo.

Draw or add pre-printed picture of a book to your chart.

A un libro le llamamos un texto y cuando escuchamos algo que nos recuerda de nuestra propia

vida, decimos que hemos hecho una conexion (add arrow ) de texto a si mismo (add

person. )

Vamos a añadir un título a nuestro cartelón. Le llamaremos “Texto a si mismo” porque esas

son las clases de conexiones que hemos hecho.

4. Closing:

Ustedes tendrán oportunidades durante el año para compartir sus pensamientos con otros

todos los días. Hoy practicamos maneras de pensar y cómo ser un buen oyente cuando otros

están compartiendo. Vamos a hablar sobre lo que hemos notado o aprendido como lectores.

(Often students will try to respond with more thinking or connections to the story here.

However, the goal is for them to begin learning how to verbalize what they’ve learned about

being a reader. It may be necessary for you to restate their ideas for them. If a student makes a

connection, you may need to say, “You made a connection to the story, can you tell me why

making connections helps you as a reader?” If students are not able to verbalize the ideas at

this point you will need to state it for them.)

o Good readers think about the story and make text-to-self connections. These

connections help us understand what we’re reading better.

o Good listeners use their whole bodies to listen and think about the book. They also

listen when others share their thinking and think about what the speaker is saying.

21

Maneras de hacer conexiones a un texto

Texto a si mismo

22

Lesson 7


Text: Crisantemo (1st grade level CSCOPE book collection)


Focus: Sharing Your Thinking: Making Text-to-Self Connections

Materials: What Do Good Listeners Do? Anchor Chart




the text:

o Pg.8 – Crisantemo estaba sonriendo y llevaba su vestido favorito. Corrió a la escuela

gritando "¡Hurra!" Parece que está muy emocionada de ir a la escuela. Eso me

recuerda de como me sentía yo en el primer día de escuela. He pasado mucho tiempo

preparando el salón, haciendo etiquetas, escogiendo libros y estoy muy emocionada

para conocer a mis nuevos estudiantes! Yo sé cómo se siente Crisantemo.

o Pg.9 – Victoria se está burlando del nombre de Crisantemo. ¿Esto te recuerda a algo

que te ha pasado a ti? ¿Te recuerda esto cuando alguien se ha burlado ti? ¿Cómo te

sentiste? ¿Pensando en lo que te ha pasado te ayuda a entender cómo se siente

Crisantemo?

o Pg. 14 – La mamá de Crisantemo hizo su comida favorita y su mamá y su papá

jugaron un rato con ella. Crisantemo se sintió mucho mejor. ¿Tienes una conexión a

esta parte de la historia? ¿Sabes de un tiempo cuando estabas triste o enojado y

alguien hizo algo para hacerte sentir mejor?

o Pg. 23 – Crisantemo llevó sus objetos favoritos y sus amuletos de la buena suerte a la

escuela con ella. ¿Tienes una conexión? ¿Tienes algún objeto que te ayuda a sentir

mejor cuando estás triste o asustado?

LESSON

1. Bring your students to your whole group reading area. Have the Que hacen los buenos

oyentes and Maneras de hacer conexiones a un texto Anchor Charts.

2. Introduction:

Hoy vamos a leer otro libro y prácticar como ser buenos oyentes, hacer conexiones y

compartir nuestra manera de pensar con otros. Voy a leer Crisantemo y mientras escuchan,

23

quiero que piensen en lo que está pasando y si las cosas que le suceden a Crisantemo los

recuerda de cosas que les han sucedido a ustedes. Cuando es tu turno para compartir, me

gustaría que ustedes comiencen diciendo "Esto me recuerda a ______." Recuerda que cuando

alguien está compartiendo, todos seremos buenos oyentes. El cartelón de ancla está aquí si

necesitas recordar qué hacer.

3. Reading the Text:

o Pg.8 – Crisantemo estaba sonriendo y llevaba su vestido favorito. Corrió a la escuela

gritando "¡Hurra!" Parece que está muy emocionada de ir a la escuela. Eso me

recuerda de como me sentía yo en el primer día de escuela. He pasado mucho

tiempo preparando el salón, haciendo etiquetas, escogiendo libros y estoy muy

emocionada para conocer a mis nuevos estudiantes! Yo sé cómo se siente

Crisantemo.

o Pg.9 – Victoria se está burlando del nombre de Crisantemo. ¿Esto te recuerda a

algo que te ha pasado a ti? ¿Te recuerda esto cuando alguien se ha burlado ti?

¿Cómo te sentiste? ¿Pensando en lo que te ha pasado te ayuda a entender cómo se

siente Crisantemo?

o Pg. 14 – La mamá de Crisantemo hizo su comida favorita y su mamá y su papá

jugaron un rato con ella. Crisantemo se sintió mucho mejor. ¿Tienes una conexión

a esta parte de la historia? ¿Sabes de un tiempo cuando estabas triste o enojado y

alguien hizo algo para hacerte sentir mejor?

Remind students to use the stem "Esto me recuerda a ____."

o Pg. 23 – Crisantemo llevó sus objetos favoritos y sus amuletos de la buena suerte a

la escuela con ella. ¿Tienes una conexión? ¿Tienes algún objeto que te ayuda a

sentir mejor cuando estás triste o asustado?

(Teddy bear, blanket etc…) Remind students to use the stem "Esto me recuerda a ____."

4. Closing:

Hoy hemos practicado una estrategia de un buen lector; Eso es algo que nos ayuda a entender

cómo podemos leer. Haciendo conexiones a un libro y encontrando las partes que nos

recuerdan a nuestras propias vidas nos ayuda a entender cómo se siente el personaje.

También practicamos como ser buenos oyentes. ¿Cómo hicimos? ¿Miramos al estudiante

que estaba hablando? ¿Se quedaron calladitos mientras esperaban su turno para compartir?

¿Pensamos sobre la historia y lo que estaba diciendo la persona que estaba compartiendo?

¿Mantuvieron sus manos y los pies quietos para no distraerse? Están mejorando cuando

escuchan con todo su cuerpo. También están mejorando en compartir sus conexiones con

otros. Post the anchor charts in a place in the classroom that is easily visible.

24

Lesson 8


Text: Open a Book


Focus: Sharing Your Thinking; Texto a si mismo

Materials: Rosita (poem- see poem below)


Write the poem (Open a Book) on a large chart tablet or on sentence strips to use in a

pocket chart.

Use minimal or no illustrations. (If you choose to use a different poem, it must be a poem

with which students can easily connect).

Lesson:

1. Bring your students to your whole group reading area. Have the poem Open a Book on the

wall or an easel.

2. Introduction:

Hemos estado haciendo conexiones de texto a si mismo con historias, pero hoy vamos a

prácticar haciendo conexiones con un poema. También vamos a seguir practicando como ser

buenos oyentes y compartir nuestra manera de pensar. Vamos a leer un poema llamado ____

mientras leo, quiero que piensen en lo que está pasando y si algo en el poema te recuerda a

algo que te ha pasado. Cuando es tu turno para compartir, me gustaría comenzar diciendo

"Esto me recuerda a ..." Recuerda que cuando alguien está compartiendo, todos seremos

buenos oyentes. Puedes mirar los cartelones de ancla si necesitas recordar qué hacer.

You can look at the anchor charts if you need to remind yourself what to do.


Voy a leer el poema la primera vez y mientras leo, quiero que me enseñen lo que hacen los

buenos oyentes. En un momento van a leer conmigo. ¿Están listos para practicar como ser

buenos oyentes?

Read the poem aloud. Model reading at a natural rate, with expression, and use the flow and

rhythm of the poem.

Quizás ya han hecho una conexión con el poema. Ahora vamos a leer el poema juntos, yo

apuntare con el puntero y leeremos juntos.

Read the poem together. Use a pointer to point to each word as you read together. You may

want to read it multiple times as long as your students remain engaged.

Tomen un momento para pensar en una conexión que quizás hayan hecho. ¿Este poema les

25

recuerda de algunos libros que han leído antes? (Insert personal connections). Esto me

recuerda a todos los cuentos que leí con mis hijos cuando eran pequeños. A veces yo les leía

el mismo cuento una y otra vez. Cuando les leía el cuento por la noche, me hacía feliz leer y

platicar sobre el cuento que leímos. ¿Alguien quiere compartir una conexión que hizo con el

poema? Recuerda que cuando compartes tu pensamiento, vas a decir "me recuerda a...

Call on a few students to share their thinking and reinforce good listening behaviors.

4. Closing:

Hoy practicamos como hacer conexiones a un nuevo poema y como compartir nuestras

conexiones con los demás. Es importante hacer conexiones con las historias y poemas que

leemos para que podamos entender lo que leemos.

Rosita

Rosita cortó una flor,

Su mamá la regaño,

Se puso tan coloradita

Como la flor que cortó.

Mis primeros poemas y canciones

Antología infantil, Lourdes Díaz Soto

26

Lesson 9-10

Lesson Overview: K.2D

Text: Pito, pito, colorito (or select another nursery rhyme)





Use minimal or no illustrations. (Select a poem/nursery rhyme not previously used).

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area. Have the poem displayed on a wall

or easel next to you.

2. Introduction:

Hemos estado aprendiendo sobre palabras que riman. Hoy vamos a leer un poema y escuchar

las palabras que riman. Recuerde que palabras que riman son palabras que tienen el mismo

sonido al final como: bota/gota , luna/cuna, foca/boca. Los buenos lectores escuchan los

sonidos en las palabras porque les ayuda a leer palabras nuevas. (Reinforce good listening

behavior as needed.)


Read the poem aloud to the students the first time without pointing. Model reading at a natural

rate, with expression, and use the flow and rhythm of the poem.

Vamos a leer el poema de nuevo y esta vez lo pueden leer conmigo. Voy a usar el puntero

para apuntar a cada palabra que leemos. Vamos a escuchar las palabras que riman.

You might invite a student to come up and point with you.

¿Dónde empezamos a leer? Ask student to place the pointer under the first word of the poem.

¿Por donde sigo? Student should slide the pointer from left to right to indicate directionality.

You may need to support this.

¿Qué sucede al llegar al final de la línea? ¿Y luego a dónde me voy? Student should indicate

the first word of the next line (return sweep).

Read the poem aloud with students using a pointer and pointing to each word as you read.

¿Oíste algunas palabras que riman? Students may or may not be able to identify any rhyming

words at this point. Return to the poem for one more reading. Read the first couplet (or few

lines that include the first set of rhyming words). Emphasize the rhyming words so that

students can hear them. Ex: -Pito, pito, colorito,

¿dónde vas tú, tan bonito?

¿Oíste las dos palabras que riman? Estas correcto, colorito y bonito riman, se oyen igual al

final. Identify the rhyming words on the chart in some way; circle them, use highlighter tape,

underline etc…

Read the next couplet or few lines and follow the same routine until all rhyming words have

27

been identified.

4. Closing:

Hoy leímos un poema y encontramos las palabras que riman. Escuchando los sonidos de las

palabras nos ayuda a nosotros como lectores, a leer palabras nuevas.

Repeat the routine for Lesson 10 using a different poem.

Pito, pito, colorito

-Pito, pito, colorito,

¿dónde vas tú, tan bonito?

-Voy al campo de la era.

A la escuela verdadera.

¡Pío Peep! Rimas Tradicionales en Español, Selected by Alma Flor Ada &

F. Isabel Campoy English Adaptations by Alice Schertle Illustrated by Viví

Escrivá (Kindergarten grade level Cscope Collection)

28

Lesson 11

Lesson Overview: K.1G

Text: Chica Chica Bum Bum ABC(grade level book collection, CSCOPE. Big Book is

preferable, if you have a small copy place under document camera to project-text must be

enlarged for Shared Reading)


Focus: Parts of a Book

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area. Have them sit next to a partner

(assigned or self-selected).

2. Introduction:

Hoy voy a leer un libro llamado Chica Chica Bum Bum ABC. Antes de leer, vamos a mirar

el libro. Los libros tienen diferentes partes que tienen diferentes propósitos.

Display the book on an easel or hold the book so that all students can see it.

Point to the front cover. Esta parte es la portada. Piensen porque los libros tienen una

portada. ¿Cuál es el propósito de la portada del libro? ¿Alguien quiere compartir sus ideas? Call on a few students to share (to show you what the book will be about; to give the

author’s/illustrator’s names; to get you interested in reading the book; to grab the reader’s

attention; helps protect the pages; accept any reasonable response).

Show the back cover.

Esta es la contraportada. Es para proteger las páginas. A veces hay alguna información en

la contraportada que nos dice sobre el libro pero a veces no hay nada en la parte de atrás. A

veces el ilustrador continúa su ilustración de la portada en la parte de atrás del libro. Hold book with spine toward students. Esto se llama el lomo del libro, aquí es donde se

juntan las paginas para sostener el libro. Algunos libros se parecen a este, y tienen el título y

el nombre del autor escrito en el lomo del libro. A veces, están grapados y no hay espacio

para la escritura. (show an example.)

Open to the title page. Esto se llama la página de título; generalmente incluye el título y el

nombre del autor e ilustrador y puede incluir una foto. Mira la foto en la portada; ¿Crees

que esto sería un libro que te gustaría leer? ¿Qué te hace pensar que te gustaría leer este

libro?

(The picture on the front is colorful so it looks interesting, I’ve seen this book before and I

know it’s funny, accept any reasonable response.)

Una de las cosas que he notado es el nombre del autor. El autor es la persona que escribió

el libro. Su nombre es Bill Martin Jr., Yo he leído otros libros que él ha escrito y me han

gustado, así que creo que probablemente me guste este libro.

Vamos a repasar las partes de un libro una vez más, ¿Cómo se llama esta parte del libro?

Point out each part of the book; front cover, back cover, spine and title page.

29


Place book under document camera to project and enlarge text or scan pages and

create a Powerpoint to be projected if Big Book is not available.

Read the story aloud to the students the first time without pointing. Model reading at a natural

rate, with expression, and use the flow and rhythm of the story.

Vamos a leer el cuento de nuevo y esta vez lo pueden leer conmigo. Voy a usar el puntero

para apuntar a cada palabra que leemos. You might invite a student to come up to the

projected text and point with you. Read the story aloud with student using a pointer and

pointing to each word as you read (provide support as needed.) ¿Escucharon las palabras que

riman? Students may or may not be able to identify any rhyming words at this point. Return

to the story for one more reading or reread a portion of the text.

Closing:

Un libro tiene partes y cada una de las partes tiene un propósito. La portada de un libro nos

puede ayudar a decidir si sí o no pensamos que disfrutaríamos leyendo el libro.

30

Lesson 12

Lesson Overview: K.1G

Text: De la cabeza a los pies (grade level book collection, CSCOPE. Big Book is preferable, if

you have a small copy place under document camera to project text must be enlarged for Shared

Reading)


Focus: Parts of a Book

Lesson:



2. Introduction:

Hoy voy a leerles un libro llamado De la cabeza a los pies. ¿Algunos de ustedes han oído

este cuento antes?

Display the book on an easel or hold the book so that all students can see it.

Ayer hablamos sobre las partes de un libro. Point to the front cover. ¿Cómo se llama esta

parte del libro? Mira la ilustración en la portada, ¿Crees que este es un libro que te gustaría

leer? ¿Por qué? ¿Alguien quiere compartir sus ideas?

Call on a few students to share.

Show the back cover. ¿Cómo le llamamos a esta parte?

Hold book with spine toward students. ¿Quién se acuerda como se llama esta parte? El lomo

es donde se juntan las páginas para sostener el libro. El lomo también ayuda mantener el

libro recto para que no se doble.

Open to the title page. ¿Cómo le llamamos a esta parte del libro? ¿Qué notaron acerca del

dibujo? El gorila es enorme y azul, y se ve enojado… ¡Esta ilustración llama mi atención y

ahora quiero leerlo! Vamos a repasar las partes del libro una vez más, ¿Cómo se llama esta parte del libro? Point

out each part of the book; front cover, back cover, spine and title page.


Place book under document camera to project and enlarge text.

Read the story aloud to the students the first time without pointing. Model reading at a natural

rate, with expression, and use the flow and rhythm of the story.

Vamos a leer el cuento una vez más y esta vez pueden leer conmigo. Voy a utilizar el puntero

y apuntar a cada palabra que leemos. You might invite a student to come up to the projected

text and point with you. Read the story aloud with student using a pointer and pointing to each

word as you read (provide support as needed.)

4. Closing:

Un libro tiene partes y cada una de las partes tiene un propósito. La portada de un libro y la

página de título pueden ayudarnos a decidir si nos gustaría leer el libro.

31

Lesson 13


Text: Algo especial (Senderos Superlibro Unidad 6, Lección 26)


Focus: Turn and Talk


Turn and Talk Anchor Chart- title only (You may prepare icons or pictures in advance to

glue onto your chart or quickly draw pictures as you build your chart with your students.)


the text:

o Pg. 3 –Pobre Xavier, tiene un problema y se ve muy triste. Voltea y habla con tu

compañero acerca del problema de Xavier y dile cómo crees que se siente Xavier.

o Pg. 20- Xavier va caminando al estanque para ver los patos. ¿Por qué creen que

Xavier fue a caminar al estanque? ¿Qué es lo que Xavier está tratando de hacer?

o Pg. 25- ¿Qué pasó con Xavier?

o (Al final del cuento)- ¿Qué es algo especial que tu puedes hacer?

Lesson:


(assigned or self-selected). Choose one student to sit next to you for the beginning of

this lesson.

2. Introduction:

Hoy vamos a leer Algo especial. Al leer esta historia juntos, vamos a practicar como ser

buenos oyentes y compartir nuestros pensamientos acerca de lo que leemos. Una manera en

Anchor Chart Examples

(not all of these may apply)

32

que podemos compartir nuestras ideas con un compañero se llama voltear y hablar. Déjenme

mostrarles como lo hacemos.

(un estudiante cercano) y yo vamos a pensar en nuestro helado favorito. Ahora, para

compartir con un compañero, tenemos que estar uno enfrente del otro, así que vamos a

voltearnos y sentarnos de rodilla a rodilla y cara a cara (model). Ahora puedo mirar mi

compañero a los ojos y escuchar atentamente a lo que dice. Vamos a voltear y hablar para

compartir de nuestros helados favoritos (model). Vamos a hablar de lo que vieron (un

estudiante cercano) y yo hacer (turn knee-to-knee & face-to-face, take turns sharing, make

eye contact, listen carefully as my partner speaks, comment on what my partner has to say).

Ahora vas a intentarlo. Todos piensan en su helado favorito, pero no lo digan en voz alta.

You will probably need to quickly go around the group and pair students up for turn and talk (if

you have an odd number of students you can partner with a student or create a group of 3).

Ahora que todos tienen un compañero, vamos a practicar. Ahora, vamos a voltear y mirar

nuestro compañero a los ojos y sentarnos de rodilla a rodilla. Wait until all students have

turned. La persona que _____ compartirá primero (el que tiene el pelo más corto or you can

use any easy identifier for the first partner to share). Ahora la primera persona compartirá el

sabor de su helado favorito. Me gustaría usar una oración completa que dice, "mi helado

favorito es... Give students a few seconds to share.

Ahora el otro compañero compartirá el sabor de su helado favorito. Acuérdanse que van a

decir, "mi helado favorito es..."

When the second partner has shared ask all students to face the front.

Vamos a crear un cartelón de ancla para ayudarnos a recordar lo que hacemos cuando

volteamos y hablamos. ¿Qué es lo primero que hacemos? (Turn to your partner; face your

partner; sit knee-to-knee etc…)

¿Lo siguiente que hacemos es...? (Look at your partner; eye-to-eye, etc…)

¿Luego…? (One partner shares)

¿Despues…? (Switch, the other partner shares)

Determine how many steps you want on your anchor chart (3-4 steps) and guide your students’

discussion to include the most important aspects of turn and talk. This chart is a resource for

students so it should be short, clear, and easy to understand.


Hoy les voy a leer Algo especial que es un cuento de Xavier. Xavier se da cuenta que todos

en su familia tienen un talento especial; todos pueden hacer algo especial. Xavier no

piensa que él puede hacer algo especial, así que intenta hacer muchas cosas diferentes para

ver lo que el puede hacer bien. Mientras leo, quiero que piensen en la historia para ver si

ustedes pueden hacer una conexión a sus propias vidas. En algunas páginas, voy a parar

de leer y pedirles que volteen y hablen con su compañero sobre lo que está pasando en el

cuento. También vamos a seguir practicando como ser buenos oyentes. (Keep the turn and

talk short. Students should have enough time to respond to one another, but not get off task.

You will need to move around the group and listen in on the conversations that students are

having. You may need to redirect some conversations or clarify ideas for some partners).

o Pg. 3 – Pobre Xavier, tiene un problema y se ve muy triste. Volteen y hablen con su

compañero acerca del problema de Xavier y de cómo se siente el. (Sam is sad/upset

because he can’t do anything special; he is jealous of his family)

33

o Pg. 20- Xavier va caminando al estanque para ver los patos. ¿Por qué creen que

Xavier fue a caminar al estanque? ¿Qué es lo que Xavier está tratando de hacer?

Voltea y habla con to compañero y dile por qué crees que Xavier fue a caminar al

estanque. (Xavier is trying to think of something he can do; he is going for a walk to think; he is

going for a walk so that he doesn’t feel so bad)

o Pg. 25- ¿Qué pasó con Xavier? Voltea y habla con to compañero acerca de lo que ha

descubierto Xavier. (He has found something that he is good at; he discovered that he’s

good at painting)

o Pg. 30- ¿Qué es algo especial que tu puedes hacer? Voltea y habla con tu compañero

de algo especial que tú puedes hacer. (Students share various things that they are good

at.)

4. Closing:

Hoy practicamos como ser buenos oyentes, como compartir nuestros pensamientos

cuando volteamos y hablamos con un compañero, y como hacer conexiones de texto a si

mismo. Vamos a hablar de algunas cosas que hemos aprendido hoy que hacen los

buenos lectores... (Listen as others share, face my partner and make eye contact as we discuss, making

connections as I read helps me more deeply understand the characters and what’s

happening in the story).

34

Lesson 14

Lesson Overview: K.1G, K.21A, K.22A, K.23A

Text: ¿Cómo va un dinosaurio a la escuela? (Superlibro Unidad 1, Leccion 2)


Focus: Parts of a Book/Turn and Talk

Create (BEFORE THE LESSON:


the text:

o Pg. 20- Miren el dibujo en esta página y piensen en lo que está pasando en la

clase. El texto o las palabras nos dicen que el dinosaurio hace ruido. ¿Les

recuerda esto de algo?

o Pg. 23-¿Qué notaron acerca de la forma en que los dinosaurios se comportan en

la escuela? ¿Les recuerda a algo?

o Pg. 29-¿Ahora qué piensan acerca del comportamiento de los dinosaurios? ¿Por

qué creen que cambiaron?

Lesson:



2. Introduction:

Hoy les voy a leer un libro llamado ¿Cómo va un dinosaurio a la escuela?. Hemos estado

hablando de las diferentes partes de un libro y sus propósitos. Display the book on an easel or

hold the book so that all students can see it. Point to the front cover. ¿Cómo se llama esta

parte del libro?

Call on a student to share. Show the back cover. ¿Cómo se llama esta parte del libro?

Hold book with spine toward students.¿Quién se recuerda como se llama esta parte del libro?

Open to the title page. ¿Se recuerdan cómo se llama esta parte del libro?

Mira la foto en la portada, ¿Creen que este es un libro que les gustaría leer? ¿Por qué?

¿Alguien quiere compartir sus ideas?

(The picture on the front looks funny, it would be fun to have dinosaurs at school, it looks like

the dinosaur’s tail might knock that kid out of his seat, accept any reasonable response.)


o Pg. 20- Mira la foto en esta página y piensa en lo que está pasando en el salón. He notado que los niños están sentados en el piso y la maestra tiene un libro- así

que eso me hace pensar que ella les está leyendo el libro. El texto, o palabras, nos

dice que el dinosaurio está haciendo ruido. ¿Eso te recuerda a algo? Esto me

recuerda a cuando hicimos nuestra ancla de los buen oyentes y hablamos de

cómo mantener nuestros labios cerrados, para que nuestros compañeros puedan

pensar y aprender.

o Pg. 23-¿Qué notas acerca de la forma en que los dinosaurios se comportan en la

35

escuela? ¿Te recuerda a algo? Voltea y habla con tu compañero acerca del

comportamiento de los dinosaurios. Call on a few students to share. Students are

likely to respond with things like: the dinosaurs are being bad, you’re not supposed

to run in the hallway, you shouldn’t pick on people etc… You may need to direct

their thinking toward making a connection: Están notando todas las cosas que

están haciendo los dinosaurios, te recuerda a algo? It may be necessary to

prompt: ¿Alguna vez han visto algo así pasar en la escuela? ¿Parecen ser cosas

que deberían ser reglas de la clase? ¿Les recuerda de las reglas de nuestra clase? ¿Esto les recuerda de lo que hablamos cuando hicimos las reglas de nuestra

clase?

o Pg. 29-¿Qué piensan acerca de la forma en que los dinosaurios están actuando

ahora? ¿Qué creen que los hizo cambiar? Que creen que causo el cambio en el

comportamiento de los dinosaurios?-Voltea y habla con tu compañero. (Their

teacher talked to them, they had a class meeting, they wrote class rules, they got in

trouble, accept any reasonable response.)

4. Closing:

Un libro tiene partes y cada parte tiene un propósito. La portada de un libro nos puede

ayudar a decidir si, sí o no pensamos que disfrutaríamos leyendo el libro.

36

Lesson 15

Rationale: The next group of lessons will include a daily whole group lesson as well as a

minilesson that introduces a new literacy center. There are a wide variety of ways that

independent work opportunities are presented in Kindergarten classrooms. The Literacy Centers

addressed in these lessons are the most common centers seen in Kindergarten classrooms. These

are not required centers. You may have many more centers than are addressed here. You may

have different centers than those addressed. The guidelines for introducing centers in these

lessons may be adapted to fit the Literacy Centers that you choose to implement in your

classroom or any other management system you may use, such as Daily 5. The purpose of these

minilessons is to assist teachers in being very specific and systematic in setting expectations,

routines, and procedures for students’ independent work time, regardless of the system of

management you use.

The following Literacy Centers will be addressed in these lessons: Poetry, Word Work,

Listening, Classroom Library, Big Books, Computer, Buddy Reading, and Independent Reading.

Many of the suggested centers may fit easily into another management system as Daily 5 (ex. A

Big Book center could easily be a part of Read to Self, Read to Someone or Listen to Reading

depending on your needs.)

Lesson Overview (Whole Group): K.1C, K.1F

Text: En el mar azul (Senderos Superlibro Unidad 4 , Lección 18))


Focus: Concept of a word/Concept of a letter/Spaces between words; See attachment for

masking frame/window template (optional)

Create (BEFORE THE LESSON):


the text:

o Pg. 5-¿Cuantas palabras hay en esta oración? Ahora vamos a aplaudir mientras

leo cada palabra. ¿Cuántos espacios ves? Invite a student to come up. Enmarca la

primera palabra de la oración. Enmarca la última palabra de la oración.

o Pg. 11-¿Cuantas palabras hay en esta oración? Invite a student to come up and

use the pointer. ________ apuntará a las palabras mientras nosotros contamos y

aplaudimos. Ahora vamos a leer la oración juntos y aplauden al leer cada

palabra. ¿Cuantos espacios hay?______ apuntará a los espacios mientras

nosotros los contamos.

o Pg. 16-¿Cuantas palabras hay en esta oracion? ¿Cuántos espacios hay? Invite a

student to come up. Enmarca la primera palabra. Ahora desliza tus dedos juntos

de modo que enmarques sólo una letra en la palabra.

37

Lesson:

1. Bring students to your whole group reading area.

2. Introduction:

Hoy voy a leerles un libro llamado En el mar azul. Ayer hablamos acerca de las partes del

libro; ¿Recuerdan las partes de las cuales hablamos?

Call on a few students to identify the parts of a book that were discussed: front cover, back

cover, spine, and title page.

Vamos a mirar la portada. Una de las cosas importantes que aparece en la portada es el

título del libro. Aquí está el título de este libro. (Point out title.) Voy a apuntar a cada

palabra mientras leo. ¿Cuántas palabras vemos en el título? (Use pointer to point at and

count each word.) Así es; hay cuatro palabras en el título. Invite a student to come up to the

book.

I’m going to ask _________ to frame the first word of the title. When we frame a word, we use

the first finger of each hand and put one in front of the word and one after the word. Voy a

pedirle a (student) que enmarque la primera palabra del título. Cuando enmarcamos una

palabra, usamos el dedo índice de cada mano y ponemos un dedo adelante de la palabra y

otro dedo después de la palabra. Repeat the process asking students to frame each of the five

words in the title.

Miren esta palabra que (student’s name) enmarcó. Usamos las letras para hacer palabras.

¿Cuántas letras vemos en esta palabra? Vamos a contarlas. Asi es, hay 3 letras en la palabra

mar. Enmarca la palabra mar una vez más. Ahora, deliza los dedos juntos para mostrar

una letra de la palabra. Invite a student to come up. The student may need help understanding

exactly what you want them to do. Help them close their fingers until only one letter is visible

between them. Asi es, la letra ___ es una de las letras de la palabra mar.

¿Notaron que hay un espacio entre cada una de las palabras? Autores ponen espacios entre

las palabras para que sea más fácil ver y leer cada palabra. ¿Ven los espacios entre las

palabras? Invite students to come up and locate the spaces between words. Good writers

remember to put spaces between words because it helps make it easier for the reader.

38


Read the book aloud the first time so that students can hear the flow and rhythm of the

language and enjoy the text. Read the book a second time and invite students to join

in. Students should be able read the repeated phrases and color words with the support

of the pictures.

o Pg. 5-¿Cuantas palabras hay en esta oración? Ahora vamos a aplaudir mientras

leo cada palabra. ¿Cuántos espacios ves? Invite a student to come up. Enmarca la

primera palabra de la oración. Enmarca la última palabra de la

oración.¿Cuántas palabras ven en esta oracion?

o Pg. 11- ¿Cuantas palabras hay en esta oración? Invite a student to come up and

use the pointer. (student’s name) apuntará a las palabras mientras nosotros

contamos y aplaudimos. Ahora vamos a leer la oración juntos y aplauden al leer

cada palabra. ¿Cuantos espacios hay?______ apuntará a los espacios mientras

nosotros los contamos.

o Pg. 16-¿Cuantas palabras hay en esta oracion? ¿Cuántos espacios hay? Invite a

student to come up. Enmarca la primera palabra. Ahora desliza tus dedos juntos

de modo que enmarques sólo una letra en la palabra.

5. Closing:

Hoy aprendimos que los escritores ponen espacios entre palabras para que nosotros podemos

leer las palabras mejor. Enmarcamos palabras y notamos los espacios entre las palabras, y

también aprendimos que las palabras se forman con letras.

41

Poetry Center

Poetry Center

Poetry Center

Lesson Overview (Literacy Centers): K.1A, K.1C, K.1F


Focus: Poetry Center (You may substitute Read to Someone or another option that fits your

management system)

Materials: Hook or chart stand on which to hang poems (if on charts); Pocket chart (if on

sentence strips); pointers


Icon to represent the poetry center (2 copies)

Examples:

If you are using poems on charts, it is helpful to tape a wire hanger on the back. If you

are using poems on sentence strips, it is helpful to have a manila envelope with the

poem on the front in which to keep the sentence strips.

Minilesson:

1. Bring your students to the Poetry Center (this can be done as a whole group or in small

groups.)

2. Introduction:

Select a student to help you model.

Hoy ______ y yo vamos a enseñarles algo nuevo que vamos a empezar. Cada día tendremos

un tiempo para ir a los centros. Un centro de lectoescritura es un lugar donde tienen que ir a

trabajar en la lectura o escritura. A veces puede ser que estés solo en tu centro; a veces puede

ser que estés con un pequeño grupo de compañeros. Eventualmente llegará un tiempo cuando

podrán elegir los centros y las actividades que se hacen allí.

3. Modeling

Hoy vamos a comenzar con el Centro de Poesía. Cada centro tendrá su propia etiqueta o

imagen para ayudarles a recordar a donde ir. Esta es la etiqueta para el Centro de Poesía

(show icon or label). Cuando llegan al Centro de Poesía leerán poemas que ya hemos leído

juntos. Mount the Poetry Center label at the center in a place where it can be seen easily.

Estoy poniendo la etiqueta aquí para ayudarles a recordar que este es el Centro de Poesía. Al

Centro de Poesía Centro de Poesía Centro de Poesía

42

llegar al Centro de Poesía, ustedes escogerán un poema para leer.

All poems that have been read together in the previous lessons should be available at the center.

Model looking through the poems while thinking aloud: Me gustó mucho el primer poema que

leímos. El poema Maria tenia un corderito. ¿Les gustó ese poema? Creo que me gustaría

leerlo de nuevo hoy. Oh, aquí está, sé porque la primera palabra en el título empieza con la

letra M y veo una imagen de niños y un corderito. Voy a colgarlo aquí.

Model hanging the poem on the hook or chart stand. If using poems on sentence strips, model

assembling the poem in the pocket chart using the complete poem on the front of the envelope as

a model.

Ahora, antes de leer el poema voy a escoger un puntero para apuntar a las palabras como lo

hacemos cuando estamos leyendo juntos. Los punteros son para leer, no para jugar ni para

pegar.

Model looking at the pointers and selecting one (You may choose to have a variety of pointers or

only 1 or 2 plain pointers at first. You may add pointers at a later time if desired.)

Ahora, voy a usar mi puntero para ayudarnos a leer. Voy a apuntar a las palabras y leeremos

el poema en voz alta todos juntos. En este centro tenemos que leer en una voz bajita para no

molestar a otras personas que están trabajando (Refer to CHAMPS voice levels. Read poem).

Creo que me gustaría leerlo otra vez. Ahora que hemos terminado de leer guardaré el poema

donde lo conseguí. ¿Te gustaría escoger el siguiente poema? Allow your helper to select the

next poem and a pointer. Read the poem aloud together while the student points.

4. Closing:

Ahora, ustedes van a tener la oportunidad de ir al Centro de Poesía. En un momento llamaré

a algunos de ustedes para venir al Centro de Poesía mientras los demás trabajan en sus

asientos.

Have a task for students to work on independently as you call students 3-4 at a time to come and

try the Poetry Center. Some suggestions for independent work might be:

“Read” independently- provide baskets very easy (level A/B or wordless) books for each

table.

Letter sorts using magnetic letters/ letter tiles or letter cards

Alphabet activities- such as: build your name by finding the letters in a newspaper or

43

magazine

Illustrate a poem that you have shared.

Each student in the small group should be allowed the chance to select a poem and pointer. Stay

close to the center to monitor students for appropriate use of materials and to assist as needed to

clarify expectations for behavior.

44

Lesson 16


Text: ¿Qué hacen las RUEDAS todo el día? (Senderos Superlibro (Unidad 2, Lección 9)

Approach: Concepts about Print with Big Book

Focus: Concept of a word/Spaces between words

Create (BEFORE THE LESSON:


the text:

o Pg. 6-7-(Note that the sentence continues across the 2 page spread.) ¿Cuántas

palabras ves en esta oración? Vamos a aplaudir mientras yo apunto a cada

palabra. Ahora vamos a aplaudir mientras leo cada palabra. ¿Cuántos espacios

ves? Invite a student to come up. Enmarca la primera palabra de la oración.

Enmarca la última palabra de la oración. o Pg. 10-11- ¿Cuántas palabras ves en esta oración? Invite a student to come up and

use the pointer. ________ apuntará a las palabras mientras contamos y

aplaudimos. Ahora vamos a leer la oración juntos y aplaudir cuando leemos cada

palabra. ¿Cuántos espacios hay? ______ apuntará a los espacios mientras

nosotros los contamos. o Pg. 20-21- ¿Cuántas palabras ves en esta oración? ¿Cuántos espacios? Invite a

student to come up. Enmarca la primera palabra y la siguiente, etc....

Lesson:


2. Introduction:

¿Hoy voy a leerles un libro llamado Qué hacen las RUEDAS todo el día? Hemos estado

hablando de las partes de un libro, vamos a pensar en todas las partes de este libro. Call on a

few students to identify the parts of a book that were discussed: front cover, back cover, spine,

and title page.

Miren el título de este libro. (Point out title, invite a student to come up.) _____ va a apuntar

a cada palabra mientras que leo el título (provide assistance as needed.) ¿Cuántas palabras

vemos en el título? Use pointer to point at and count each word.) Así es; hay siete palabras

en el título. Invite another student to come up to the book.

Voy a pedir a_________que enmarque la primera palabra del título. ¿Ahora puedes deslizar

tus dedos juntos de modo que enmarques sólo una letra en la palabra? Repeat the process

asking students to frame each of the words in the title. Invite another student(s) to come up and

locate the spaces between words.

Los buenos escritores se acuerdan de poner espacios entre palabras porque ayuda a leerlo

mas fácil.

45


Read the text aloud the first time. On the second reading stop at the following points:

o Pg. 6-7-(Note that the sentence continues across the 2 page spread.) ¿Cuántas

palabras ves en esta oración? Vamos a aplaudir cuando yo señale a cada

palabra. Ahora vamos a aplaudir mientras leo cada palabra. ¿Cuántos espacios

ves? Invite a student to come up. Enmarca la primera palabra de la oración.

Enmarca la última palabra de la oración. o Pg. 10-11- ¿Cuántas palabras ves en esta oración? Invite a student to come up

and use the pointer. ________ señalará a las palabras mientras que contamos y

aplaudimos. Ahora vamos a leer la oración juntos y aplaudir cuando leemos

cada palabra. ¿Cuántos espacios hay? _____apuntará a los espacios mientras

nosotros los contamos. o Pg. 20-21- ¿Cuántas palabras ves en esta oración? ¿Cuántos espacios hay?

Invite a student to come up. Enmarca la primera palabra y la siguiente, etc....

4. Closing:

Hoy aprendimos sobre cómo los escritores ponen espacios entre palabras para que sea más

fácil para leer. Enmarcamos palabras y notamos los espacios entre ellos.

46

Centro de

Superlibros



Focus: Big Book Center (You may substitute Read to Someone/Listen to Reading or another

option that fits your management system)

Materials: Tub or container with all the big books you have read so far; pointers; easel (if

available; students can place Big Books on the floor to read but need adequate space.)


Icon to represent the Big Book center (2 copies)

Examples:

Minilesson:

1. Bring your students to the Big Book Center (this can be done as a whole group or in

small groups.)

2. Introduction:

Select a student to help you model.

Hoy ______ y yo vamos a presentar el segundo centro de lectoescritura. Ayer aprendimos

acerca del Centro de Poesía, hoy vamos a aprender sobre el centro de superlibros. A veces

puedes estar solo/a; a veces puedes estar con un grupo pequeño de compañeros. Hoy tienes

la oportunidad de ir al Centro de Poesía y el Centro de Superlibros.

3. Modeling

Esta es la etiqueta para el Centro de Superlibros (show icon or label). Cuando vengas al

Centro de Superlibros, leerás superlibros que hemos leído ya juntos. Mount the Big Book

Center label at the center in a place where it can be seen easily.

Cuando vengas al Centro de Superlibros, elegirás un libro grande para leer. All big books that have been read together in the previous lessons should be available at the

center. Model looking through the big books while thinking aloud: Hmmm, ___________ me

gustó mucho el superlibro llamado Algo Especial porque me recordó a mi familia. Creo que

me gustaría leer este libro hoy. Oh, aquí está, el dibujo en la portada me ayuda a saber que

éste es el libro. ¿Te gustaría leer Algo Especial conmigo o te gustaría escoger tu propio libro

Centro de

Superlibros

47

para leer tu solo/a? Model placing the book on the easel or on the floor. If students choose

different books to read one will be able to use the easel and one will have to read on the floor.

Usaré el caballete esta vez, entonces cuando escojan otro libro puedes usar el caballete, y nos

turnaremos.

Ahora, antes de leer el superlibro voy a escoger un puntero para apuntar a las palabras como

lo hacemos cuando estamos leyendo juntos. Los punteros son para la lectura, no para jugar

ni para pegarles a tus amigos.

Model selecting a pointer. Ahora, voy a usar mi puntero para leer. Voy a apuntar a las

palabras y leer el poema en voz alta. (or we will read together if reading the same book.)

Tendremos que leer en voz baja para no molestar a los demás que están trabajando (Refer to

CHAMPS voice levels. Read big book). Ahora que he terminado yo decido si quiero leerlo de

nuevo o escoger otro libro. Cuando haya terminado con este libro lo pongo donde lo

conseguí. Tenemos que tener cuidado con los superlibros porque sus portadas son de papel,

así que debemos tener cuidado de no doblarlo o romperlo. Model the correct way to return the

big book to the container where they will be stored. ¿Te gustaría escoger el próximo

superlibro? Allow your helper to select the next big book and pointer. Begin to read the big

book aloud together while the student points (it’s not necessary to read the entire book.)

4. Closing:

Ahora, van a tener una oportunidad de ir al Centro de Poesía otra vez y el Centro de

Superlibros. Llamaré algunos de ustedes para ir al Centro de Poesía y otros cuantos para ir

al Centro de Superlibros mientras todos los demás trabajan en sus asientos.

Have a task for students to work on independently as you call students 3-4 at a time to come to

each center. Each student in the small group should be allowed the chance to select a big book

and pointer. Let students stay at their center for 5-10 minutes, then rotate in a new group. Stay

close to the centers to monitor students for appropriate use of materials and to assist as needed to

clarify expectations for behavior.

48

Lesson 17

Lesson Overview (Whole Group): K.6A

Text: Jorge el Curioso descubre un dinosaurio (Senderos Superlibro Unidad 4, Lección 20)


Focus: Elements of Fiction


Icons to represent Character, Setting and Problem

The following are examples:


the text:

o Pg. 3- Esta página nos dice de que se trata esta historia, nos dice sobre los

personajes. Voltea y habla con tu compañero y diles quienes son los personajes en

esta historia.

o Pg. 8- Esta página nos dice donde la historia se lleva a cabo. Mira los dibujos y

escucha las palabras de nuevo. Voltea y habla con tu compañero sobre donde se

lleva a cabo la historia. o Pg. 10- Esta página nos dice acerca del problema de la historia. ¿Cuál es problema

de Jorge? Voltea y habla con tu compañero acerca del problema de Jorge.

Lesson:


(assigned or self-selected.)

2. Introduction:

Las historias nos cuentan sobre la gente o animales y los sitios donde viven y van.

Personajes

Charachters

Escenarios

Problema

Charachters

49

Las personas o animales en un cuento se llaman personajes. El lugar donde sucede la

historia se llama el escenario. Por lo general los personajes tienen algún tipo de problema que

están tratando de resolver. Hoy vamos a leer Jorge el curioso descubre un dinosaurio. Hoy al

escuchar la historia vamos a pensar en los personajes y el escenario, el lugar de la historia.

Vamos a usar estas imágenes para ayudarnos a recordar lo que tenemos que pensar al

escuchar la historia. Hold up Character icon. Este es un dibujo de unos animales que se

pueden encontrar en cuento, estos son los personajes. Esto nos recuerda a pensar de que se

trata la historia.

Hold up Setting icon. Esta es una foto de una casa; es donde viven los personajes. Este es el

escenario. Esto nos recuerda a pensar dónde sucede la historia.


o Pg. 3-Hold up the Character icon-Esta página nos dice sobre quien se trata esta

historia, nos dice quien son los personajes. Hay información en los cuadros y las

palabras. Voltea y habla con tu compañero y dile quiénes son los personajes de esta

historia. Ask a couple of partners to share their thinking: Curious George, the Man in

the yellow hat

(Students may also mention the scientist and/or people who are working. Confirm that

this is good thinking, they are indeed characters in the story. We are going to focus on

the most important characters.) Ya han nombrado varios personajes. ¿Sobre quién es

la historia generalmente? ¿Quién es el personaje más importante? (Jorge)

Pg. 8-Hold up the Setting icon- Esta página nos dice donde la historia se lleva a

cabo. Mira los dibujos y escucha las palabras de nuevo. Voltea y habla con tu

compañero acerca de donde se lleva a cabo la historia. Ask a couple of pairs to share

their thinking: Quarry, dinosaur dig, place where dinosaur bones are buried. (Students

may offer outside as a setting. Confirm that they are outside, but press them to be more

specific.)

o Pg. 10-Hold up the Problem icon- Esta página nos habla sobre el problema de la

historia. ¿Cuál es el problema de Jorge? Voltea y habla con tu compañero acerca

del problema de Jorge. Ask a couple of pairs to share their thinking: They can’t find

any dinosaur bones, George is bored because nothing exciting is happening.

4. Closing:

Hoy aprendimos sobre algunas partes de un cuento: los personajes, el escenario y el

problema. ¿Pensar en las partes de un cuento nos ayudará a entender mejor como podemos

leer el cuento?

50

Centro de

escuchar

Lesson Overview (Literacy Centers): Fig 19C, K.1A


Focus: Listening Center (You may substitute a Daily 5 rotation or another option that fits your

management system)

Materials: CD player (or cassette player); headphones; books with CDs (or tapes); and

organizational system, (e.g. CD and book together in gallon-sized zipper bags; Crate or tub for

all zipper bags); Procedure chart for operating player (optional)


Icon to represent the Listening Center (2 copies)

Examples:

Procedure chart (optional)

Minilesson:

1. Bring your students to the Listening Center (this can be done as a whole group or in

small groups.)

2. Introduction:

Hoy voy a presentarles nuestro tercer centro de lectoescritura. Hasta ahora tenemos el

Centro de Poesía y de Superlibro hoy aprenderemos sobre el Centro de Escuchar. Ya que

hay __________pares de, audífonos, el centro de escuchar puede tener ________estudiantes.

Hoy tienes la oportunidad de ir al Centro de Poesía, el Centro de Superlibros y el Centro de

Escuchar.

Centro de escuchar

Escuchar

51

3. Modeling

Esta es la etiqueta para el Centro de Escuchar (show icon or label). Cuando vengan al Centro de Escuchar van a leer y escuchar una grabación. Mount the Listening Center label at

the center in a place where it can be seen easily. Lo primero que harán cuando vengan al

Centro de Escuchar es escoger un libro. Como sólo hay un reproductor de discos compactos,

tenemos que estar todos de acuerdo sobre un libro. Vamos a practicar como lo pueden hacer. Select 2 students to model with you. Role play a couple of scenarios for choosing books.

Ex: Student 1 says: Yo quiero leer _________. Student 2 says: Muy bien, me gusta ese.

Teacher says: ¡No! Quiero leer esto! ¿Esto es una buena manera de escoger un libro?

Now role play another scenario:

Ex: Student 1: Yo quiero leer _________. Student 2: Yo quiero leer este. Teacher: ¿Qué tal

si leemos este primero y luego este?

¿Es esto una mejor manera para ser una selección?

Después de escoger un libro, tendrás que poner el disco compacto en el reproductor de disco

compacto. Model the proper way to do this. Hay que tener cuidado con los discos porque si se

rayan no van a servir. Esta es la manera como puedes sostener el disco. Model holding the

CD by the edges. Una vez que tienes el disco en el reproductor de disco compacto, tienes que

presionar el botón “play”, es el botón con el punto verde. Refer to chart. Tendran que

compartir el libro y sostenerlo así para que todos lo pueden ver, (if there are single copies.) O

cada quien va tener su propia copia del libro para leer. Model the method that your class will

use.

Cuando la historia haya terminado, presione el botón de parar/stop (model), saque el disco del

reproductor de disco compacto y devuelvelo a donde pertenece (model). Ponga el libro y disco

en su lugar, luego pueden escoger otro libro (model).

Les voy a mostrar cómo usar los audífonos. Model selecting a pair of headphones and putting

them on. A veces las personas hablan muy fuerte cuando tienen audífonos, porque es difícil

escucharse a si mismo. Si necesitan hablar con sus compañeros en el centro, deben quitarse

los audífonos y asegúrarse de usar una voz bajita (susurrar) para no gritar accidentalmente y

molestar a los demás. Cuando terminen con los audífonos regréselos donde pertenecen (model

any routines that you wish students to use).

4. Closing:

Ahora, van a tener la oportunidad de ir al Centro de Poesía, Centro de Superlibros, y el

Centro de Escuchar. Llamare a algunos de ustedes en un momento para que vengan a cada

centro mientras los demas trabajen en sus asientos.


each center. Let students stay at their center for 5-10 minutes, then rotate in a new group until

all students have had an opportunity to work through all three centers. Stay close to the centers

to monitor students for appropriate use of materials and to assist as needed to clarify expectations

for behavior, this will be especially important for voice levels at the Listening Center.

52

Lesson 18

Lesson Overview (Whole Group): K.6A

Text: ¡No se salta en la cama!


Focus: Elements of Fiction

Materials: Character, Setting and Problem cards



the text. This text does not have page numbers, the pages will be identified by the first line

of text.

o En su habitacion, en uno de los ultimos pisos del alto edificio de apartamentos…- Esta página nos dice sobre de que se trata esta historia, nos dice sobre los

personajes y también donde la historia se lleva a cabo. Nos dice el escenario.

o “Buenas noches dijo su papá.” – La historia dice que Walter podía oír unos

golpazos sordos que venían del piso superior, “Ese debe ser Delberto ahi arriba”,

pensó Walter. ¿Que serán esos golpazos sordos? ¿Que estará haciendo Delbert?

Voltea y habla con tu compañero sobre lo que Delbert está haciendo y de lo que

piensas que va hacer Walter.

o Pg. 10- Esta página nos habla sobre el problema del cuento. ¿Cuál es el problema

de Walter? Voltea y habla con tu compañero acerca de lo que crees que podría

sucederle a Walter.

Lesson:


(assigned or self-selected.)

2. Introduction:

Ayer hablamos de algunas cosas que encontramos en los cuentos. Dijimos que los cuentos

tienen personajes que son personas o animales (show the character icon.) Hemos hablado

acerca del escenario que es el lugar donde ocurre el cuento (show setting icon.) Por lo

general, el personaje tiene algún tipo de problema que está tratando de resolver (show

problem icon.) Hoy vamos a leer !NO SE SALTA EN LA CAMA!. Mientras escuchas

el cuento vamos a pensar en el personaje y su problema. También vamos a ver el escenario

de la historia o donde se lleva a cabo el cuento. Vamos a usar estas imágenes para

ayudarnos a recordar lo que tenemos que pensar mientras escuchamos el cuento. Las voy a

poner aquí para que puedan verlas si es necesario. Place icons on an easel, wall, or white

board so that students can clearly see them.

53


o En su habitación, en uno de los últimos pisos del alto edificio de apartamentos…- Esta página nos dice sobre de que se trata esta historia, nos dice sobre los

personajes y también donde la historia se lleva a cabo. Nos dice el escenario.

¿Quién me puede decir de que se va tratar este cuento y de los personajes? Students

should identify Walter and will probably also identify his father. ¿Cómo lo sabes?

Pictures; text

o “Buenas noches, dijo su papa.” – La historia dice que Walter podía oír unos

golpazos sordos que venían del piso superior, “Ese debe ser Delberto ahi arriba”,

pensó Walter. ¿Que serán esos golpazos sordos? ¿Que estará haciendo Delbert?

Voltea y habla con tu compañero sobre lo que Delbert está haciendo y de lo que

piensas que va hacer Walter. Ask a few pairs to share. If students respond that Delbert

is jumping on the bed ask: ¿Qué te hace pensar eso? (Walter was jumping on his bed

before his dad made him stop; the thumping sounds like it could be jumping; Walter

really wanted to jump on his bed some more so he’s thinking about it.)

o Resultó que el cuarto de Walter estaba directamente encima…- Oh Dios mío!

Mira lo que le ha pasado a Walter. Voltea y habla con tu compañero sobre el

problema de Walter y qué le sucederá. Ask a few pairs to share. Vamos a leer el

resto del cuento y ver si Walter resuelve su problema.

4. Closing:

Hoy nos dimos cuenta de algunas de las partes importantes de la historia: los personajes, el

escenario y problema. Pensando en estas partes del cuento, nos ayuda a comprender mejor el

cuento mientras leemos.

54

Centro de

escuchar

Centro de

Superlibros

Centro de poesia



Focus: Expectations at Centers


CHAMPS/MAC expectations for Centers

Post the 3 literacy Center Icons for the centers that have already been introduced.

Examples:

Minilesson:

1. Bring your students to the Whole Group area.

2. Introduction:

Hasta ahora tenemos tres centros en nuestro salón: el Centro de Poesía, el centro de

Superlibros y el Centro de Escuchar. Indicate each icon as you list the centers. Hoy vamos a

practicar como ir a estos tres centros y asegurarnos que entendemos cómo usar los

materiales. También vamos a poner atención a nuestros niveles de voz para asegurarnos que

no molestamos a otros. Voy a poner a 3-4 de ustedes en cada centro y algunos de ustedes

estarán en sus asientos trabajando. Cuando les dé la señal (bell, flash the lights, etc…) quiero

que ustedes paren lo que están haciendo y me miren para darles instrucciones. No pueden ir

a los tres centros hoy. Decide in advance how many rotations you will have time for today.

You will need enough rotations so that every child has an opportunity to go to at least one center

and work at their seats independently. If time permits you can have enough rotations for

everyone to go to at least 2 centers.

3. Modeling

Vamos a revisar las expectativas de los centros … Refer to CHAMPS

¿Qué puedes hacer con los punteros? Use them to point at words as you read.

¿Qué harán cuando vean/oigan la señal? Stop what you are doing and look at me.

Centro de poesía

55

Cuando yo les diga que pueden ir a los centros, vayan y comiencen a trabajar. Voy a estar

caminando, así que si necesitan ayuda levanten la mano y vendré ayudarlos.


each center. Let students stay at their center for 5-10 minutes, then rotate in a new group until

all students have had an opportunity to work through at least 1 center. Stay close to the centers

to monitor students for appropriate use of materials and to assist as needed to clarify expectations

for behavior, this will be especially important for voice levels at the Listening Center.

4. Closing:

Bring students back to the whole group area.

Vamos a pensar en como hicimos en los centros. Review expectations and ask students to

evaluate themselves: ex: ¿Se quedaron en los centros que les correspondía? (thumbs up/down)

¿Recogieron su centro y acomodaron los materiales correctamente? ¿Mantuvieron sus voces

bajas donde solo las personas en su centro pudieron escuchar? ¡Buen trabajo! ¿Hay algo

que necesitamos mejorar mañana?

56

Lesson 19

Lesson Overview (Whole Group): Fig 19A

Text: Choose two of the following previously read texts: Leo el retoño tardío, Crisantemo,

Algo Especial

Choose two of the following previously read texts: ¿Cómo va un dinosaurio a la escuela?,

Chica Chica Bum Bum ABC, De la cabeza a los pies, Jorge el curioso descubre un dinosaurio)

Choose: ¡No se salta en la cama!


Focus: Establishing purpose for reading

Lesson:


2. Introduction:

Los lectores escogen y leen libros por diferentes razones. A veces leemos libros cuando

estamos buscando información, y queremos aprender algo nuevo. A veces leemos porque nos

gusta que nos entretengan y queremos disfrutar de un buen cuento. Los buenos lectores

tienen una razón o un motivo para leer los libros que eligen.

3. Minilesson:

Veamos estos libros que hemos leído. Display the 5 selected texts on an easel or on the white

board tray.

¿Por qué creen que hemos leído todos estos libros? Students will typically respond with:

They are funny, they are good books, we like the pictures…

Nosotros escogemos libros que son graciosos o tienen los dibujos coloridos cuando queremos

ser entretenidos. Miren estos dos libros.

Display the 2 books selected from Leo el retoño tardío, Crisantemo, Algo Especial.

¿Por qué nos entretienen estos dos libros?

Fiction books with characters and plot lines with which we can connect are entertaining.

Disfrutamos leyendo esto porque entendemos como se sentían Leo y Crisantemo y Xavier.

Tal vez esas mismas cosas nos han pasado a nosotros; hicimos unas conexiones de texto a si

mismo. Nos gusta leer cuentos/historias que nos recuerda nuestras propias vidas.

Display the 2 books selected from ¿Cómo va un dinosaurio a la escuela?, Chica Chica Bum Bum

ABC, De la cabeza a los pies, Jorge el curioso descubre un dinosaurio) ¿Por qué nos entretienen

estos dos libros? Fiction books that have characters that have special abilities or can do things that would not be possible in real life or situations and events that would not happen in real life are entertaining.

Disfrutamos leyendo estos libros porque tienen personajes y cosas que son imposibles.

Tienen animales que pueden hablar o conducir un coche o vivir en una casa, dinosaurios

57

que van a la escuela (give specific examples from the selected books.) Es divertido leer

cuentos sobre cosas que son de fantasía, cosas que nunca podrían suceder. Display ¡No se salta en la cama!

¿Por qué nos entretiene este libro? Fiction books that seem realistic but have an unexpected twist are entertaining.

La primera parte de este libro parecía que realmente podría pasar, pero después algo pasó

que no podía ser verdadero. Al final, había una sorpresa porque parecía que todo comenzaba

de nuevo. Leer libros que nos sorprenden es divertido.

4. Closing:

Buenos lectores tienen un propósito o razón para escoger los libros que quieren leer. A veces

leemos libros porque queremos ser entretenidos. Nos gusta leer libros con los cuales

podemos hacer conexiones, que nos recuerdan de nuestras propias vidas. Nos gusta leer

libros graciosos para divertirnos. Y nos gusta leer libros que nos sorprenden.

58

Centro de

Palabras

Lesson Overview (Literacy Centers): K.1B, K.1D, K.18C


Focus: Word Work Center

Materials: Magnetic letters, letter tiles, or letter cards; alphabet strip or alphabet linking

chart with pictures

The Word Work Center (Centro de Palabras) will be a place where you can constantly add new

letter and word activities throughout the year. Activities from your whole group Word Study

lessons may be added as new principles are taught. At this point word study has consisted of

working with names and exploring letters through sorting. The activities suggested here may be

adjusted to reflect what you have done in your classroom. It may be helpful for students to have

an “I Can…” (“Yo Puedo”) chart since there will be a variety of activities. The “I Can…” chart

should reflect only those concepts that have been taught in whole group, but can be added to as

you teach new principles and add new activities to the center. See example below:


Icon to represent the Word Work Center (2 copies)

Examples:

Centro de Palabras

Centro de Palabras

Yo Puedo…

clasificar las letras

hacer mi nombre

armar el rompecabezas

59

Minilesson:

1. Bring your students to the Listening Center (this can be done as a whole group or in

small groups.)

2. Introduction:

Vamos a aprender sobre un nuevo centro de lectoescritura hoy, el Centro de Palabras. En

este centro tendrán la oportunidad de trabajar y explorar las letras y palabras.

3. Modeling

Esta es la etiqueta para el Centro de Palabras (show icon or label). Mount the Word Work

Center label at the center in a place where it can be seen easily. Cuando vengan al Centro de

Palabras encontrarán 4 actividades diferentes para escoger. Lo primero que vas a hacer en

este centro es sacar las letras y una hoja de clasificar y luego van a clasificar las letras (letters

with circles/sticks; tall letters/short letters; in my name/not in my name etc…)

Model sorting letters.

Cuando terminen de clasificar, pon los materiales donde pertenecen. La segunda cosa que

puedes hacer es igualar las letras en el cartel del alfabeto. Model locating the Alphabet Linking

Chart and matching a magnetic letter/letter tile/letter card on the appropriate box on the chart.

Luego, puedes usar las letras para hacer tu nombre. Model building a student’s name with the

magnet letters/letter tiles/letter cards.

La otra actividad que puedes hacer es armar el rompecabezas de tu nombre. Model selecting a

name puzzle and assembling it.

Despues de que hayas terminado con tus materiales, los vas a guardar en su lugar.

4. Closing:

Ahora, vas a tener la oportunidad de ir al Centro de Poesía, el Centro de Superlibros, el

Centro de Escuchar y el Centro de Palabras. Llamaré algunos de ustedes para que vengan a

cada centro mientras que los demás trabajan en sus asientos.


each center. Let students stay at their center for 5-10 minutes, then rotate in a new group. You

want all students to have an opportunity to go to the Word Work center; however they do not

need to go to all centers.

61

Lesson 20

Lesson Overview (Whole Group): Fig 19A, K.6A

Text: Leo el retoño tardío, Crisantemo, Algo Especial, ¡No se salta en la cama!


Focus: Characteristics of Fantasy



Title the anchor and create

the chart (as seen on right).

The information in the

columns will be filled in with

your students.

An example of the finished

product is included after the

lesson.

We will create the anchor

with pictures and a

minimum of text so that

students will truly be able to

use it. The pictures are

following the example chart

for your use. You may feel

free to select others if you

desire.

Ficción: Fantasía-Una historia inventada que no

puede pasar en la vida real

Ejemplos de libros Lo que hemos notado

Proposito del autor

Personajess

Escenario

Trama

Dialogo

62

Lesson:


2. Introduction:

Discuss the definition of Fantasy texts with your students (Fantasy is a made up story that

could not happen in real life). Explain that all fantasy stories have certain characteristics.

Hemos leído varias historias de fantasía; vamos a usar cuatro de ellos hoy: ¡Leo el retono

tardío, Crisantemo, Algo Especial, y !NO SE SALTA EN LA CAMA! (muestre los cuatro

textos). Vamos a pensar en algunas cosas que estas cuatro historias tienen en común. (display

the four texts). Vamos a pensar en algunas cosas que estas cuatro historias tienen en común…

3. Noticings & Book Examples: * Since this is a brand new concept for students, the

discussion will likely require a lot of modeling and guidance. When we get that

“deer in the headlights” look from our students, that’s our cue to think aloud and

show (not tell) them how.

o Author’s Purpose: Ayer hablamos de las razones por qué leemos libros. El autor

escribe libros por diferentes razones, muchas veces para entretenernos o

enseñarnos algo. ¿Qué crees que es el propósito del autor para estos cuatro libros?

(to entertain) ¡Así es! El autor escribe historias de fantasía para entretenernos

(record in the “Lo que hemos notado” column on anchor chart).

Pensemos en un libro que es un ejemplo de la fantasía, algo que no podía pasar en la vida

real. (Pick up Crisantemo) Pensemos en la historia. Un ratón realmente podría ir a la escuela?

¿Los ratones se ponen ropa o leen libros? Podría esto ocurrir en la vida real? ¿Así que creen

que Crisantemo es una fantasía? Esto significa que fue escrita para entretenernos. El autor

nos entretuvo con una historia acerca de un ratón que no le gusta su nombre. (record in the

“Ejemplos del libro” column on anchor chart)

o Personajes:– Ahora vamos a pensar en los personajes de estas historias y ver si

podemos observar todo lo que tienen en común. Pensemos en los personajes

principales, Crisantemo, Walter, Xavier, y Leo. ¿Se parecen a personas reales? Students will likely respond that Walter is a real person. En fantasía los personajes

pueden hacer cosas que no serían capaces de hacer en la vida real. A veces tienen

habilidades especiales como magia o como un súper héroe. Walter es una persona,

pero realmente no podían pasar las cosas que hace. Leo, Crisantemo y Xavier todos

son animales que pueden hablar y usar ropa y pintar. En la fantasía los personajes

pueden ser personas o animales. Cuando leemos fantasía, es importante pensar si

sí o no estos personajes podrían hacer esas cosas en la vida real (record in the “Lo

que hemos notado” column on anchor chart)

63

Pensemos en los personajes de Crisantemo. Habia … (Chrysanthemum, her parents,

Victoria, Jo, and Rita (or the girls that picked on her)). (record in the “Ejemplos del

libro” column on anchor chart)

Escenario: - El escenario es cuando y donde la historia ocurre. Vamos a identificar el

escenario en cada una de estas historias… (Crisantemo-home/school; Leo, el retoño tardío-

jungle; Algo especial-home; ¡No se salta en la cama!-Apartment bldg). Noten que todos estos

escenarios parecen ser un lugar real. En fantasía los escenarios pueden parecer un lugar real

o pueden ser un lugar imaginario. El escenario es cuándo y dónde ocurre la historia (record in

the “Lo que hemos notado” column on anchor chart)

Vamos a usar !No se salta en la cama! como nuestro ejemplo de libro. ¿Dónde

ocurrió la historia? (Walter’s apartment building). (record in the “Ejemplos del

libro” column on anchor chart)

Closing: Fantasía es un género o tipo de libro, que vamos a leer este año. Es divertido para

nosotros leer porque fueron escritos para entretenernos y podemos usar nuestra imaginación

porque esas no podrían pasar en la vida real!

64

Fiction: Fantasy – A made up story that could not happen in real life

Noticings

Author’s Purpose: to entertain Characters: People or animals

special abilities

Setting: When and where the story takes place. Plot: What happens in the story including the problem and events.

Dialogue: The words characters say tell how they feel.

Book Examples

Author’s Purpose: An entertaining story about a mouse who doesn’t like her name.

Characters:

Setting: Walter’s apartment building

Plot:

Problem: Sam can’t do anything special

Important Events: He tried many things that his family did.

Ending: Sam could paint.

Dialogue:

“What’s the matter with Leo?” asked Leo’s father. “I made it!” cried Leo.



• Diálogo Diálogo

Ejemplos de libros Lo que hemos notado

Proposito del autor Proposito del autor

Escenario

Escenario

Personajes Personajes

Trama: Trama Lo que ocurre en la

historia incluyendo el problema, los

eventos y el final. Problema

Eventos importantes

Final

entretener

Personas o animales

Habilidades

especiales

El lugar donde sucede la

historia

Un cuento divertido de una

ratoncita que no le gusta su

nombre

El apartamento de

Walter

Xavier no puede hacer algo especial

Xavier intento hacer todo lo que hacía su familia

Sam puede pintar

-¿Que le pasara a Leo? –preguntaba Papá.

¡Lo logre! -exclamo Leo

Las palabras dicen como se

sienten los personajes

68

Leer con un

compañero

Leer con un

compañero

Lesson Overview (Literacy Centers): K.1A, K.1F, Fig 19E


Focus: Leer con un Compañero

Materials: Tub or crate of books (It is preferable to have duplicate copies of books so that each

student can have his/her own copy; however students can share a book if duplicates are not

available. These should be easy or familiar books and could include books that you have read to

the whole group, song books, alphabet books, very easy emergent readers, wordless books…)


Icon to represent the Word Work Center (2 copies)

Examples:

Minilesson:

1. Bring your students to the Buddy Reading Center (this can be done as a whole group or

in small groups.)

2. Introduction:

Vamos a aprender sobre un nuevo centro de lectoescritura, el Centro de Leer con un

Compañero. En este centro tendrá una posibilidad de leer con un compañero.

3. Modeling

Esta es la etiqueta para el Centro de Leer con un Compañero (show icon or label). Mount the

Buddy Reading Center label at the center in a place where it can be seen easily. Cuando llegas

al Centro de Leer con un Compañero encontrarán una canasta de libros para escoger. Tu y

tu pareja escogerán el libro que quieren leer juntos. Model looking at the titles in the tub.

Cuando han escogido un libro, tu y tu compañero deberían sentarse de hombro a hombro.

Cada uno va sostener su propio libro o lo sostendrán entre ustedes asi... Model how to sit and

hold the books. Tu y tu compañero pueden leer el libro juntos o turnarse leyendo el uno al

otro. Cuando terminan el libro pueden hablar del libro. Model a short book discussion: I

Leer con un

compañero

69

liked the part when the monkeys fell off the bed; That reminds me of a time when….; I think this

book is funny; I don’t like this book.

Cuando terminen guarden sus libros en la canasta y escogen otro libro para leer juntos. Model putting the book back in the tub.

4. Closing:

Ahora, van a tener lo oportunidad de ir a los centros y ir al centro de Leer con un Compañero.

Llamare a algunos de ustedes para que vengan a cada centro mientras que los demás

trabajan en sus asientos.

Have a task for students to work on independently if needed. By this point you may have

introduced enough centers so that all students can be at a center at the same time. If this is the

case you may rotate them from one center to the next as time allows.

70

Lesson 21


Text: Leo el retoño tardío, Crisantemo, Algo especial, ¡No se salta en la cama!


Focus: Characteristics of Fantasy

Materials” Fantasy Anchor Chart


This chart was partially

completed in Lesson 20:

Author’s purpose,

Characters, setting. We will

complete the chart by

noticing characteristics of

Plot and Dialogue in fantasy.



Lo que hemos notado Ejemplos de libros

Proposito del autor

Personajess

Escenario

Trama

Dialogo

71

Lesson:


2. Introduction:

Review the definition of Fantasy texts with your students (Fantasy is a made up story that

could not happen in real life). Explain that all fantasy stories have certain characteristics.

Ayer comenzamos a crear un cartelón de ancla sobre la Fantasía; usamos cuatro de los libros

que hemos leído juntos para pensar en lo que notamos: Leo, el retoño tardío, Crisantemo, Algo

especial, y ¡No se salta en la cama! (display the four texts). Let’s think about some more things

these four stories have in common… Vamos a pensar en algunas cosas más que estas cuatro

historias tienen en común.

3. “Lo que hemos notado” y “Ejemplos del libro”: * Remember that students will

likely require a lot of modeling and guidance. The teacher may need to do quite a lot of

thinking aloud.

o Trama: - The plot is what happens in the story. It includes the problem the character or

characters have, the important events that happen as characters try to solve the problem, and

an ending. In all of the stories we read, our main characters faced a problem. La trama es lo

que ocurre en la historia incluye el problema del personaje o personajes y los eventos

importantes que suceden cuando los personajes tratan de resolver el problema y el final. En

todas las historias que leemos, nuestros personajes principales se enfrentaron a un problema.

¿Cuál fue el problema del Crisantemo? (The kids at school made fun of her name so

she didn’t like her name anymore). ¿Cuál fue el problema de Leo? (He couldn’t do

anything that his friends could do). ¿Cuál fue el problema de Xavier? (Everyone in

his family could do something special except him). ¿Cual fue el problema de

Walter? (He was jumping on his bed and it went crashing through the floor). In

fantasy the problem either couldn’t really happen in real life En la fantasia, el

problema no podría pasar en la vida real (like Walter) o no podría pasar a estos

personajes porque son animales. La trama es lo que ocurre en la historia cuando el

personaje trata de resolver un problema (record in the “Noticings” column on anchor

chart).

Vamos a usar Algo especial como ejemplo, El problema de Xavier fue

que…(everyone in his family could do something special except him). ¿Qué hizo

Sam para tratar de resolver su problema? (He tried to do the things that his family

could do: play piano, catch the baseball, work on the computer, cook, carve wooden

animals, knit, do magic tricks, do dog tricks, sing- he tried many things.)¿Qué pasó al

final de la historia? (Sam found out that he could paint, that was his “something

special”.) (Record in the “Ejemplos del libro” column of the anchor chart.)

o Dialogo: - El diálogo son las palabras que los personajes dicen el uno al otro. Nos muestra

como son los personajes y como se sienten del uno y el otro. (record in the “Lo que hemos

notado” column on anchor chart)

72

Vamos a pensar en lo que el papá de Leo y Leo dijeron…"¿Qué pasa con Leo?"

preguntó el papá de Leo.¿Cómo creen que se sentía el papá de Leo? (worried/sad/upset because Leo couldn’t do the things his friends could do.)

“¡Lo logré!” dijo Leo. ¿Cómo creen que se sentía Leo? (excited/happy/proud that he

learned to do many new things.) (Record in the “ejemplos del libro” column of the

anchor chart)

4. Closing: Fantasía es un género o tipo de libro. Es divertido para nosotros leer

porque fueron escritos para entretenernos y podemos usar nuestra imaginación

porque esas no podrían pasar en la vida real!

73

Centro de

Computadoras

Centro de

Computadoras



Focus: Computer Center


Icon to represent the Computer Center (2 copies)

Examples:

Minilesson:

1. Bring your students to the Computer Center (this can be done as a whole group or in

small groups.)

2. Introduction:

Vamos a aprender acerca de un nuevo centro de lectoescritura hoy, el centro de

cómputadoras. En este centro pueden entrar a Imagine Learning (Istation en español).

3. Modeling

Esta es la etiqueta para el Centro de Computadoras (show icon or label). Mount the Computer

Center label at the center in a place where it can be seen easily. Igual al centro de escuchar,

usarás audífonos para escuchar. Model locating and putting on headphones. If your

headphones have volume control, model how to turn them up/down. Cuando llegas al centro

de computadoras vas a entrar a Imagine Learning.(if Imagine Learning login information is

not yet available, select another site for students to access.) Model the process. Show students

that they each have their own icon so that they can easily login. Model using the mouse

etc…You will need to have a procedure in place so that students know what to do if there is a

problem with technology: If they can’t login, no sound, computer freezes etc…Over the next

few days as you are monitoring centers, take opportunities to teach students how to troubleshoot

or designate a “computer expert” that can help them so that students will not constantly interrupt

small groups because of computer problems.

Centro de Computadoras

74

4. Closing:

Ahora, van a tener lo oportunidad de ir a los centros y ir al Centro de Computadores. Llamare

a algunos de ustedes para que vengan a cada centro mientras que los demás trabajan en sus

asientos. By this point you have probably introduced enough centers so that all students can be

at a center at the same time If this is the case you may rotate them from one center to the next as

time allows.

Ahora, van a tener lo oportunidad de ir a los centros y ir al centro de Leer con un Compañero.

Llamare a algunos de ustedes para que vengan a cada centro mientras que los demás

trabajan en sus asientos.

75

Reading

Center

Lesson 22



Focus: Classroom library/Reading Center


Labeled baskets for books

Examples:

Icon to represent the Classroom Library/Reading Center (2 copies)

Examples:

Minilesson:

1. Bring your students to the Classroom Library/Reading Center (this can be done as a

whole group or in small groups.)

2. Introduction:

Hoy vamos a aprender acerca de un nuevo centro de lectoescritura, el Centro de Lectura

(Reading Center). En este centro se pueden escoger libros para leer. Ustedes encontrarán

libros que les he leído a ustedes y los libros que hemos leído juntos así reconocerán casi todos

los libros.

Do

Reading

Center

Centro de

Lectura

Centro de

Lectura

Centro de

Lectura

76

3. Modeling

Esta es la etiqueta para el Centro de Lectura. (show icon or label). Mount the Classroom

Library/Reading Center label at the center in a place where it can be seen easily. Todos los

libros que hemos leído juntos este año están aquí en el estante de libros, pero se están

empezando a mirar un poco desordenados y estoy batallando para encontrar los libros que

necesito. Pensé que podríamos organizar los libros para que cuando vayan al estante de

libros a buscar ciertos libros no tenemos que mirar todos los libros. ¿Crees que ayudaría si

hacemos eso? Pull all the books off the shelf stack them. Vamos a ver los libros que han leído y

ver lo que notamos. Begin holding up books one at a time. Ex: Hold up Chica Chica Bum Bum

ABC Aquí hay un libro que leímos juntos, Chica Chica Bum Bum ABC. ¿Qué clase de libro

es este? Students may say fantasy since you have been talking about the genre. Sí, es un libro

de fantasía. También es un libro del alfabeto. Continue this process holding up each book and

sort books creating 3-5 categories (ex: songs, ABC books, fiction, or fantasy, informational

etc...) Try to keep the categories related to genre. Students will often suggest very specific

categories such as dogs or birthdays. You will guide the conversation in the direction you want

it to go.

Ahora que hemos clasificado los libros, vamos a poner cada uno de los grupos en la canasta.

Aquí esta Chica Chica Bum Bum ABC y otros libros sobre el alfabeto, podríamos llamar a

esta canasta los libros del alfabeto. Put the books in the basket and place the basket on the shelf.

¿Crees que sería más fácil encontrar Chica Chica Bum Bum ABC mirando a través de los

libros de esta canasta o buscando a través de todos los libros en el estante? Si, sería más fácil

encontrar los libros en la canasta que estar buscando los libros en todo el estante. Ahora que

tenemos nuestros libros organizados, hablemos de lo que podemos hacer cuando lleguemos

al Centro de Lectura. Ustedes pueden escoger un libro de una de las canastas que les

gustaría leer o volver a contar la historia.

You may have particular materials at your Reading Center such as pillows, chairs, tent etc… that

students are invited to use. If so, model use of these material. Ex: You may take your book into

the tent to read. Only books are allowed in the tent. You may get a pillow and lay down to read.

Etc…

Cuando hayan terminado con sus libros devuélvelos a la canasta correcta y guarden todos sus

materiales en su lugar. Model putting all materials in the appropriate places.

4. Closing:

Ahora van a tener la oportunidad de ir a los centros y ir al Centro de Lectura. Llamare a

algunos de ustedes para que vengan a cada centro. By this point you have probably

introduced enough centers so that all students can be at a center at the same time. If this is the

case you may rotate them from one center to the next as time allows.

77

Lesson 23



Focus: Organizational System


Literacy Center Work Board or organizational system- Students need some sort of chart

or system that lets them know what centers are available to them. The purpose is for students

to be independent; a work board should help them navigate the independent part of their day.

There are many ways that you can manage centers and there is no right or wrong way. Here

are a few examples:

78

Minilesson:

1. Bring your students to the area where your work board is posted. This may be done

whole group or in small groups.

2. Introduction:

Hemos estado aprendiendo sobre todos nuestros centros de lectoescritura y han tenido una

oportunidad de ir a cada uno de ellos. Hoy voy a mostrarles cómo saber donde ir cada día

cuando es hora de ir a los centros.

3. Modeling

Este es nuestro Tablero de trabajo /Daily 5. ¿Notaste que hay una imagen o un icono que

coincide con cada una de las etiquetas que ponemos en nuestros centros? ¿Cuál centro es

este? Point to one of the icons.

Cuando miren el tablero de trabajo, busquen su nombre. Invite a student to come up to help.

Now next to/above your name, you will find a label(s) for one or more centers. That means that,

for today, this is the center(s) that you will go to. ¿_____ puedes encontrar tu nombre? ¡Muy

bien! Ahora, junto a tu nombre, puedes encontrar unas etiquetas para uno o más de los

centros. Eso significa que, para hoy, ese es el centro al que irás. Model having another student

come up and repeat the process.

Una vez que has encontrado tus centros en el tablero de trabajo, puedes ir a tu centro. Se van

a quedar allí hasta que yo les diga que es hora de limpiar. Give students an allotted amount of time at centers. Bring students to the Whole Group area.

You may continue to add additional centers as you desire to offer students more choices. Other

centers that are commonly used are: Smart Board, Independent Reading (book bags/baskets),

Writing, Retelling, Pocket Chart, iPad/Learn Pad. Activities should be added to centers

regularly throughout the year as you teach new concepts so that students do not become bored.

You can teach students new things to do with the materials rather than having to change the

entire center.

4. Closing:

¿Cómo les fue? ¿Era fácil encontrar dónde tenía que ir? Vamos a pensar en cómo hicimos en

centros hoy: ¿Fueron al centro correcto y se quedaron allí? ¿Cómo era el nivel del ruido,

usaron una voz bajita para que sólo los compañeros de tu centro pudieran escuchar?

¿Limpiaron y guardaron los materiales en su lugar? Invite students to evaluate themselves and

share their thinking about how they did.

block 1: establishing the literacy block...senderos superlibro(unidad 1, lección 2) approach:...

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