bitacora teoria del aprendizaje

Universidad Estatal de Estudios Pedagógicos Educación Continua

Nivelación Pedagógica

Bitácora

Nombre: Itzayara Novoa Serrano Materia: Teorías del aprendizaje.

Sesión: 1

Fecha: 26 / Abril / 2013

Temas

Leer la lectura ``Pensamiento, inteligencia, competencia y comprensión˝ Relaciones y especificaciones en el marco de una pedagogía por proyectos de vida.

Exponer de lo que trata el tema central de la lectura utilizando la mini-guía para el pensamiento critico.

Reflexión

El pensamiento critico, significa que piensas por ti mismo, que no aceptas las ideas y opiniones de los demás simplemente porque lo dicen ellos, lo dice la mayoría o lo dice la sociedad, sino porque has pensando en ello, conoces los argumentos a favor y en contra y has tomado tu propia decisión respecto a lo que consideras verdadero o falso, aceptable o inaceptable, deseable o indeseable. No significa llevar la contraria a todo el mundo o no estar de acuerdo con nadie jamás, pues eso tampoco sería un pensamiento crítico, sino tan solo un modo simple de pensar que se limita a quedarse con lo contario de lo que piensen los demás.

Cómo utilizar un pensamiento crítico:

1. Escribe tus ideas iniciales acerca de un tema concreto que deseas analizar.

2. Busca otros puntos de vista e idas diferentes, ya sea preguntando a las personas que conoces, buscando información en Internet o abriendo algún tema de discusión en algún foro de la red.

3. Conoce las opiniones de expertos en ese tema.

4. Analiza los diferentes puntos de vista, ideas y opiniones. Puedes crear una grafica con las ideas a favor y en contra. Luego compara estos puntos de vista con tus ideas iniciales.

5. Con toda esa información, decide por ti mismo cuál crees que es el punto de vista u opinión más acertada o razonable.



Bitácora


Sesión: 2

Fecha: 03/ Mayo / 2013

Temas

Leer el artículo Honey y Alonso y hacer un organizador grafico. Hacer un resumen de la lectura ``Los estilos de aprendizaje: una

propuesta pedagógica˝. Contestar una serie de preguntas relacionadas con la lectura.

Reflexión

Los organizadores gráficos son técnicas activas de aprendizaje por las que se presentan los conceptos en esquemas visuales. El docente puede utilizar los ordenadores gráficos, de acuerdo al tema en el que esté trabajando, como una herramienta para clarificar las diferentes partes del contenido de un concepto.

Tipos de organizadores gráficos:

Mapa conceptual: Procedimiento que tiene como finalidad sintetizar y, al mismo tiempo, relacionar de manera significativa los conceptos contenidos en un tema.

Diagrama jerárquico: Muestra las relaciones de supraordinación y subordinación entre las ideas de un campo determinado.

Cadena de secuencias: Instrumento útil para representar cualquier serie de eventos que ocurre en orden cronológico o para mostrar las fases de un proceso.

Rueda de atributos: Instrumento provee una representación visual del pensamiento analítico, que invita a profundizar en las características de un objeto determinado.

Esquema: Presentación simplificada de una realidad compleja. Nos ayuda a comprender, memorizar y jerarquizar los elementos que la integran, engranándolos entre sí mediante vínculos conceptuales.

Mapas de ideas : Forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones no jerárquicas entre diferentes ideas.

Telarañas: Organizador gráfico que muestra de qué manera unas categorías de información se relacionan con sus subcategorías.

Líneas de tiempo : Permite ordenar una secuencia de eventos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos.

Organigramas: Sinopsis o esquema de la organización de una entidad, de una empresa o de una tarea.

Diagramas de flujo: Utilizadas para representar esquemáticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso.

Mapa mental: Diagramas que potencian el pensamiento creativo; pues, a más de las palabras, jerarquía secuencia y números, que presentan los esquemas lógicos como las redes y los mapas conceptuales; necesitan la inclusión de dibujos, color etc.

``Los estilos de aprendizaje: una propuesta pedagógica˝

Durante toda la vida se aprende, se busca la mejor forma de adquirir conocimientos, que sea más fácil para cada quien y además propicie el aprendizaje. En el transcurso de la vida escolar se descubren algunas de las preferencias que tienen los alumnos al estudiar. Éstas pueden haber cambiado a medida que la vida transcurre y en interacción con el medio escolar, se producen versiones distintas y posibilidades de agruparse, de ser efectivos e incluso eficientes. Esto es lo que en el ámbito pedagógico Alonso, Gallegos y Honey, (1994) denominan: Estilo, término que suele usarse para señalar una serie de comportamientos distintos reunidos bajo un solo nombre, y si es referido al aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones de la persona con la realidad.

Los estilos de aprendizaje, hay que tomarlos en cuenta para hacer que los estudiantes desarrollen mejor sus habilidades y procesen mejor la información y no afecten la forma de aprender y de enseñar, por ello es necesario tomarlos en cuenta al momento de planificar, ejecutar y evaluar las clases. Para ello se debe aprender cuáles son, qué hacer cuando en un salón de clases se puede tener estilos distintos para poder desarrollar de manera eficaz la función mediadora asumida por el docente.

Es necesaria la actualización , mejorando así las posibilidades de éxito de sus estudiantes, en proceso de enseñanza y aprendizaje, es necesario proporcionar conocimientos sobre estilos, así como modelar alalumno, como futuro docente en las estrategias, tomando en cuenta las características de la audiencia, de esta manera podrán considerar la utilidad, por medio de la experiencia.



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Sesión: 3

Fecha: 09 / Mayo / 2013

Temas

Como actividad numero 3 se expusieron en equipo los temas de las teorías del aprendizaje.

Cada equipo explico de manera breve las teorías y se hicieron anotaciones.

Reflexión

Una teoría del aprendizaje pretende explicar y predice como aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es así como todas las teorías, desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos aspectos. Estas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los humanos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. Existen 4 teorías del aprendizaje en las cuales se diferencian los tipos de aprendizaje:

Conductismo: Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como “caja negra”. En la relación de aprendizaje sujeto – objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como generadoras de respuestas del sujeto. No están interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la “objetividad”, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable. La aplicación de la teoría conductista en la educación esta presente en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc. Indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. El empleo del conductismo en la educación; es cuando se emplean premios y castigos en situaciones contextuales en las que el estudiante guía su comportamiento en base a evitar los castigos y conseguir los premios, sin importarle mucho los métodos que emplea y sin realizar procesos de

toma de conciencia integrales.

Cognoscitivismo: Trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano a través del tiempo mediante la práctica, o interacción con los demás seres de su misma u otra especie. Es la forma tradicional de enseñanza de las matemáticas y la lógica. El cognoscitivismo ha demostrado ser insuficiente para la enseñanza de las humanidades y la historia. Es una teoría que representada por diversos autores tales como Jean Piaget, David P. Ausubel, Lev Vygotski, entre otros, donde se establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuración de esquemas mentales, diría Piaget, que el alumno pasa por etapas como asimilación, adaptación y acomodación, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor básica del docente en crear situaciones de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte significativo. Por lo cual es la teoría que se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un estudiante.

Humanismo: Surgió como reacción al conductismo y al psicoanálisis, dos teorías con planteamientos opuestos en muchos sentidos pero que predominaban en ese momento. Pretende la consideración global de la persona y la acentuación en sus aspectos existenciales (la libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la historicidad), criticando a una psicología que, hasta entonces, se había inscrito exclusivamente como una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a variables cuantificables, o que, en el caso del psicoanálisis, se había centrado en los aspectos negativos y patológicos de las personas.

El humanismo en la educación tiene las siguientes características:

Educación centrada en el alumno. Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus

sentidos, autoconceptos y valores. Educación que involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y

disgustos de los estudiantes. Desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante. Fomento de efectividad personal.

Constructivismo: Expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con lo otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende. Figuras como Jean Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Lev Vygotski se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos

conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.Universidad Estatal de Estudios Pedagógicos

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Bitácora


Sesión: 4

Fecha: 17 / Mayo / 2013

Temas

Hicimos la actividad numero 4… 6 sombreros para pensar de Edward Bono.

Se expusieron los temas ``Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann˝ y ``Modelo de Felder y Silverman˝

Reflexión

Los seis "sombreros para pensar" nos proporcionan roles de pensamiento. Esta técnica que es utilizada para poder analizar una decisión desde varios puntos de vista o perspectivas. Esto hace que la persona cambie su forma habitual de pensar y nos ayuda a formar diferentes visiones de una situación. Podemos llegar a resolver el problema utilizando todos estos enfoques. Nuestras decisiones y planes podrán mezclar la ambición, habilidad en la ejecución, sensibilidad, creatividad y buenos planes de contingencia. Cada sombrero tiene sus características especificas:

Sombrero Blanco, con este pensamiento debemos centrarnos en los datos disponibles. Ver la información que tenemos y aprender de ella.

Sombrero Rojo, con él observamos los problemas utilizando la intuición, los sentimientos y las emociones. El participante expone sus sentimientos sin tener que justificarlos.

Sombrero Negro, haciendo uso de este sombrero pondremos en marcha el pensamiento del juicio y la cautela, poniendo de manifiesto los aspectos negativos del tema tratado.

Sombrero Amarillo, con este sombrero pensaremos positivamente, nos ayudará a ver por qué algo va a funcionar y por qué ofrecerá beneficios.

Sombrero Verde, este es el sombrero de la creatividad. Algunas de las técnicas existentes para desarrollar la creatividad pueden ser utilizadas en este momento.

Sombrero Azul, es el sombrero del control y la gestión del proceso del

pensamiento. Con él se resume lo que se ha dicho y se llega a las conclusiones".

La actividad que se realizo fue la de ver un video en donde se mostraba como un individuo se abrochaba la agujeta de uno de sus zapatos para después dejar accidentalmente su botella de plástico junto a un bote de basura. Y así pasaron varias personas a lado del bote de plástico y ninguna la levantaba hasta que una sola persona la tomo en sus manos y la puso donde correspondía, en el bote de basura.

Desde mi punto de vista con mi sombrero de color negro puedo decir que esta acción fue totalmente equivocada. Ya que por el simple hecho de que todos sabían que se tenia que poner la botella en el lugar donde correspondía, esperar que alguna persona que pasara caminando pudiera levantarla se me hizo un error el método que se utilizo, ya que tener ese pensamiento de que la basura va en un bote y no en el suelo, para mi es demasiado difícil entrar en la mente de cada una de las personas y que por convicción hagan lo correcto, y menos si esas personas no tienen la información adecuada o no han sido educadas en ese aspecto; ya que será mas tardado encontrar esa persona que haga lo correcto.

Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Hermann

Ned Hermann elaboró un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral. Él lo describe como una metáfora y hace una analogía de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento del hemisferio izquierdo y el derecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y límbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y de convivir con el mundo. Las características de estos cuatro cuadrantes son:

CORTICAL IZQUIERDO (CI) EL EXPERTO

CORTICAL DERECHO (CD) EL ESTRATEGA

Lógico Analítico Basado en hechos Cuantitativo

Holístico Intuitivo Integrador Sintetizador

LÍMBICO IZQUIERDO (LI)EL ORGANIZADOR

LÍMBICO DERECHO (LD) EL COMUNICADOR

Organizado Secuencial Planeador Detallado

Interpersonal Sentimientos Estético Emocional

Cortical Izquierdo (CI). Sus características son frío, distante, pocos gestos, voz elaborada, intelectualmente brillante, capaz de evaluar y criticar, irónico, competitivo, individualista, entre los procesos cognitivos que desarrolla destacan el análisis, razonamiento, lógica, rigor y claridad; tendencia por los modelos y teorías, colecciona hechos, procede de hipótesis, prefiere la palabra precisa y las competencias que posee son la abstracción, matemática, cuantitativa, finanzas, técnica y resolución de problemas.

Límbico Izquierdo (LI). Sus características son introvertido, emotivo, controlado, minucioso, maniático, tiende a monologar, gusto por las formulas, conservador y fiel, defensa del territorio, vinculación a la experiencia y amor al poder, entre los procesos cognitivos que desarrolla se encuentran la planificación, formalización, estructura, definición de procedimientos, secuencial, verificador, ritualista y metódico. Las competencias que posee son la administración, el sentido de organización, la realización y puesta en marcha, conductor de hombres, orador y trabajador consagrado.

Límbico Derecho (LD). Sus características son extrovertido, emotivo, espontáneo, gesticulador, lúdico, hablador, espiritual, aquiescente, reacciona mal ante las críticas, entre los procesos cognitivos que desarrolla se encuentran la integración mediante la experiencia; se mueve por el principio del placer; fuerte implicación afectiva; trabaja con base en sentimientos; escucha y pregunta; siente la necesidad de compartir y de vivir en armonía; evalúa los comportamientos. Y las competencias que posee son la relacional, contacto humano, el diálogo, la enseñanza, trabajo en equipo, expresión oral y escrita.

Cortical Derecho (CD). Tiene como características la originalidad, sentido del humor, gusto por el riesgo, especialidad, gusto por las discusiones, futurista, discurso brillante, independencia. Los procesos que desarrolla son la conceptualización, síntesis, imaginación, globalización, intuición, visualización, asociación, integración de imágenes y metáforas y las competencias que posee son la innovación, creación, espíritu empresarial, visión de futuro, artista e investigación.

Modelo de Felder y Silverman

Este modelo clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones:

1) Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real. Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teorías y los significados; les gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas; no gustan de cursos que requieren mucha memorización o cálculos rutinarios.

2) Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.Verbales: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.

3) Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hacen algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola,

explicándosela a otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva información pensando y reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando.

4) Secuenciales: Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el siguiente paso está siempre lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos.Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y “de pronto” visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rápidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cómo lo hicieron.

5) Inductivo: Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones. Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o generalizaciones.

En conclusión podemos tener en cuenta la existencia de distintos modelos y

teorías acerca de los estilos de aprendizaje. El conocimiento de estas teorías nos

permite comprender la importancia de identificar en los estudiantes su potencial

de aprendizaje, distinguir en ellos las formas particulares de enfrentarse a los

diferentes estímulos, como también, constituir una herramienta para identificar las

necesidades educativas y las dificultades ante el aprendizaje escolar. Los

alumnos muchas veces presentan desmotivación o desinterés en los aprendizajes

en general o en alguna materia en particular. Esta conducta es, en ocasiones,

traducida por los profesores como una dificultad en el aprendizaje de cierta área,

o como un posible déficit de atención e hiperactividad, ya que el alumno, aburrido

de la clase, se distrae, busca otra actividad, molesta a los compañeros, en

definitiva, se convierte en una distracción para la clase y en una molestia para las

actividades escolares.

En estas situaciones, es importante que, dentro de la planificación de las clases,

se consideren los tipos o estilos de aprendizaje, con el fin de abarcar a la mayor

cantidad de alumnos, y de esta forma, hacer más dinámica las clases, motivar a

los alumnos a participar, y crear un ambiente escolar ideal para el aprendizaje.

Por esta razón, es fundamental saber cómo aprenden los alumnos y buscar las

estrategias que se acomoden a ellos y trabajar, también, con otras formas de

aprendizaje menos desarrolladas en los alumnos. Considero que todo esfuerzo

adicional es necesario para alcanzar el objetivo fundamental de la enseñanza, y

lograr aprendizajes significativos en los alumnos.



Bitácora


Sesión: 5

Fecha: 24 / Mayo / 2013

Temas

Exposición ``Programación Neurolingüística˝.

Reflexión

La programación neurolingüística (PNL) constituye un modelo, formal y dinámico de

cómo funciona la mente y la percepción humana, cómo procesa la información, la

experiencia y las diversas implicaciones que esto tiene para el éxito personal.

Con base en este conocimiento es posible identificar las estrategias internas que

utilizan las personas de éxito, aprenderlas y enseñarlas a otros (modelar); para

facilitar un cambio evolutivo y positivo. La programación neurolingüística, utiliza los

patrones universales de comunicación y percepción que tenemos para reconocer e

intervenir en procesos diversos (aprendizaje, terapia, afrontamiento del estrés,

negociación, gestión de conflictos, superación de fobias, etc.)

La PNL es el estudio de lo que percibimos a través de nuestros sentidos (vista, oído,

olfato, gusto y tacto), cómo organizamos el mundo tal como lo percibimos y cómo

revisamos y filtramos el mundo exterior mediante nuestros sentidos.

Además, la PNL investiga los procesos que hacen que transmitamos nuestra

representación del mundo a través del lenguaje. Es por tanto una aplicación práctica

que nos permite, mediante técnicas y herramientas precisas, reconocer y desarrollar

habilidades para el crecimiento personal y la mejora de las relaciones interpersonales.

Pero sobre todo, nos permite conocer de manera objetiva la percepción de los demás

y la de nosotros mismos.

Tuvo su origen en las investigaciones de Richard Bandler y John Grinder, auténticos

padres de la PNL, que trataban de averiguar por qué determinados tratamientos de

tres terapeutas en Estados Unidos (Satir, Erickson y Perls) conseguían mayor éxito

que el resto de sus colegas.

La PNL se puede utilizar para desarrollar de manera rápida y eficaz un proceso de

aprendizaje y así superar una situación de estrés, de conflicto, negociar con mayor

ventaja frente a nuestros adversarios, etc.

Nos permite conocer la percepción de las otras personas a quienes tenemos enfrente

o a nosotros mismos. Es un complemento en el desarrollo de la inteligencia

emocional.

Aumenta de manera notable y rápida la autoconfianza.

Mejora las relaciones interpersonales.

Desarrolla el crecimiento personal y profesional hacia el éxito.

Nos permite convertirnos en quien deseamos y queremos ser.

Sirve para reducir el estrés.

Negociar y solucionar conflictos de manera positiva.

Por medio de las estructuras neurológicas y su forma de operar a través de los

sentidos; el aspecto lingüístico de nuestra comunicación, pues con el lenguaje

construimos nuestra realidad; y los programas mentales, que se refiere a las

estrategias y secuencias internas que son elaborados por la mente al llevar a cabo

una tarea. Fundamentalmente opera a través de los sentidos: visual, auditivo y

kinestesico.

Visuales: El canal visual lo utilizamos para obtener y describir todo lo que ocurre en

el mundo interno y externo. Así, podemos hablar de colores, imágenes, podemos

recordar una situación "viéndola"... Son los que necesitan ver y ser observados. Este

tipo de personas son rápidas e inclusive hasta pueden omitir palabras por la rapidez

de su pensar. Generalmente su volumen de voz es más alto, su pensamiento es

mayor por medio de imágenes.

Auditivos: Este canal es el utilizado preferentemente por personas que perciben el

mundo a través de las palabras, los sonidos, la narración y descripción hablada o

escrita. Suelen ser conversadores y no siempre miran al interlocutor, sino que dan

preferencia al campo auditivo. Piensan una cosa por vez o el pensamiento va paralelo

a lo que escuchan o hablan.

K inestésicos : Es el canal de las sensaciones, el táctil, el de la percepción a través

del movimiento, tacto y emoción. Se reconoce cuando alguien nos habla de "me

siento..." en vez de "veo tal imagen..." Les es muy importante el aspecto afectivo y las

emociones.

Otro de los pilares de la programación neurolingüística lo constituye el descubrimiento

de los anclajes, los cuales permiten fijar los aprendizajes de una sola vez.

Gracias a la programación neurolingüística tenemos la capacidad de comunicarnos

con nosotros mismos y con los demás, de mejorar nuestra calidad de vida, nuestros

pensamientos y sobre todo como maestros darles a nuestros alumnos un aprendizaje

significativo.

Si tomáramos en cuenta los distintos canales de comunicación al impartir nuestras

clases nos daríamos cuenta que los alumnos no son iguales y por lo tanto tienen

diferente manera de aprender y de percibir el mundo. Al conocer este tema que no se

da a conocer en las escuelas me doy cuenta que la neurolingüística juega un papel

muy importante en la docencia ya que muchos maestros no tomamos en cuenta los

canales por los que ellos aprenden y eso es lo primero que se debe hacer al inicio del

ciclo escolar para que nuestro plan de trabajo lo hagamos de acuerdo a las

necesidades de los alumnos.

En las escuelas hay muchos problemas de aprendizaje, de conducta, déficit de

atención por no hacer una planeación apropiada y no saber como debemos

conducirnos delante de nuestros alumnos.

Tomando en cuenta todo lo aprendido de este tema lo llevaré a la práctica para lograr

en mis alumnos aprendizajes verdaderos y significativos y así estaré creando

alumnos autónomos competitivos y sobre todo capaces de vivir en la sociedad que

demanda hoy en día.



Bitácora


Sesión: 6

Fecha: 31 / Mayo / 2013

Temas

Exposición ``Teoría de inteligencias múltiples˝

Reflexión

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto Howard Gardner en 1983, que revolucionó la psicología con su teoría.

Señala que no existe una inteligencia general y total, sino que coexisten múltiples inteligencias. Define a la inteligencia como un conjunto de capacidades que permiten que una persona resuelva problemas o forme productos que son de importancia en su vida.

Su teoría se basa en tres principios:

1. La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias múltiples. no son cosas que pueden ser vistas o cuantificadas.

2. Cada inteligencia es independiente de las otras. 3. Las inteligencias interactúan entre sí, de otra manera nada podría

lograrse. son potenciales que serán o no serán activados, dependiendo de los valores de una determinada cultura, las oportunidades disponibles en dicha cultura y las decisiones personales realizadas por individuos, y/o sus familias o docentes.

Gardner plantea ocho inteligencias, cada una con sus características, habilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener mayor dominio en una, inclinación hacia varias, menor grado en otras y puede también tener una combinación de ellas.

Inteligencia verbal-lingüística: Se encuentra en individuos que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Les es fácil la comunicación, expresión y transmisión de ideas en forma verbal. Tienen la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos. En ellos se distinguen las personas como los escritores, poetas, periodistas, oradores y locutores.

Inteligencia lógico-matemática: Las personas que desarrollan este tipo de inteligencia analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y acertijos lógicos con entusiasmo. Desarrollan habilidades en computación y pensamiento científico. Tienen la capacidad para calcular, medir, evaluar hipótesis y proposiciones, efectuar operaciones matemáticas complejas. En ellos se distinguen las personas como científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas.

Inteligencia naturalista: Esta inteligencia consiste en observar los modelos de la naturaleza, identificar y clasificar objetos, establecer patrones y comprender los sistemas naturales. Las personas que tienen estas capacidades son los botánicos, agricultores, ecologistas, cazadores y paisajistas.

Inteligencia visual-espacial: Está en personas que estudian mejor con gráficos, esquemas y cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. La base sensorial de esta inteligencia es el sentido de la vista, así como la habilidad de formar imágenes mentales. Proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite a las personas percibir imágenes internas y externas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o ubicar objetos, producir y decodificar información gráfica. Estas personas que tienen estas capacidades son los pilotos, marinos, artistas plásticos y arquitectos, entre otros. Inteligencia auditiva-musical: Las personas que la muestran se sienten atraídas por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás de la música con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente. Son hábiles en el canto, en la ejecución de instrumentos y en la apreciación musical, también está orientada a los distintos estados de ánimo que produce la música. Es la inteligencia que poseen los compositores, críticos musicales, oyentes sensibles, músicos en general y directores de orquestas.

Inteligencia corporal-kinestésica: Se aprecia en las personas que usan su cuerpo para expresar emociones como danza y expresión corporal. Destacan en actividades deportivas y en trabajos de construcción donde se utilizan materiales concretos. También se aprecia en aquellos que son ágiles al ejecutar un instrumento. Permite al individuo manipular objetos y expresarse a través de las habilidades físicas. Este tipo de inteligencia la poseen los atletas,

bailarines, cirujanos, mimos y artesanos.

Inteligencia interpersonal: Es la capacidad de comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Es también, ser sensible a los estados de ánimo, modos y humores del otro. Esta capacidad la poseen los docentes, actores, políticos, trabajadores sociales, entre otros.

Inteligencia intrapersonal: Es la capacidad de percibirse a uno mismo y de utilizar dicho conocimiento para planificar y dirigir la propia vida. Esta capacidad está presente en los teólogos, psicólogos y filósofos.



Bitácora


Sesión: 7

Fecha: 07 / Junio / 2013

Temas

Exposición ``Estrategias de enseñanza˝

Reflexión

Al estudiar las posturas de los estudiantes frente al aprendizaje, podemos examinar técnicas específicas y enfoques generales en función de los tipos de pensamiento que requieren.

Las técnicas secuenciales o lineales deben ir acompañadas de los enfoques que permitan a los alumnos ver pautas, hacer uso del pensamiento visual y especial.

Es importante resaltar que aun cuando algunos alumnos tengan preferencia por ciertas estrategias, la práctica de todas ellas favorece el desarrollo de distintas habilidades que les ayudarán en su desempeño y les permitirán aumentar su eficacia en el rendimiento escolar.

Las estrategias de enseñanza incluyen varias habilidades, el término habilidades se utiliza para indicar un dominio que ya poseemos, que puede expresarse en conducta en cualquier momento, porque ya se ha desarrollado a través del entrenamiento y la práctica. En virtud de ello, las estrategias de aprendizaje se convierten en habilidades.

El proceso de enseñanza-aprendizaje, por medio de las estrategias de aprendizaje debe contribuir a ser más eficaz su aprendizaje, para lo cual, el docente debe supervisar y orientar la forma en que sus alumnos procesan la información, estimular la práctica y el ejercicio de estas estrategias de aprendizaje

procurando su sistematización.

ESTRATEGIA APLICACIÓN MODELO(S) DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Metáfora

Presentación de un tema nuevo. Conexión de conceptos. Estimulación de la imaginación. Medio para organizar y recordar la

información. Favorece los procesos de clasificación

e integración.

Modelo de los hemisferios cerebrales.

Modelo de Felder y Silverman. Modelo de inteligencias múltiples. Modelo de Kolb. Modelo de los cuadrantes

cerebrales.

Pensamiento visual

Representar relaciones en aquellas asignaturas que se basan en la observación.

Recordar información. Efectuar funciones matemáticas. Representación gráfica de conceptos,

ampliando la comprensión del mismo. Resolución de problemas que

impliquen relaciones espaciales. Favorece el desarrollo de capacidades

visuales, la clasificación del pensamiento y la comunicación de ideas a otros.

Modelo de programación neurolingüística.


Fantasía

Resolución de problemas. Tratamiento de temas que requieren

de concientización y empatía, como los valores, derechos humanos, preservación del medio ambiente, etc.

Promueve la experiencia cenestésica y


Modelo de Felder y Silverman.

la respuesta emocional. Estimula el involucramiento y con ello

aumenta la motivación por aprender. Favorece el desarrollo de la

creatividad y el uso de la imaginación.

Aprendizaje multisensorial

Ampliación de conocimiento sensorial. Estimulación de la habilidad verbal

para describir sensaciones, útil en clases de literatura y redacción.

Favorece la memoria. Desarrollo del pensamiento abstracto. Provee un método adicional para

comprender un tema. Permite liberar energía física. Permite mejorar la memoria. Favorece el sentido interno, dirigiendo

la atención hacia las sensaciones corporales.

Modelo de programación Neurolingüística

Modelo de inteligencia Múltiples. Modelo de los cuadrantes

cerebrales.

Experiencia didáctica

Estimula un involucramiento más personal.

Fomentan un conocimiento propio. Fomentan las habilidades

interpersonales. Favorecen el desarrollo de la empatía. Favorece un sentido del todo más que

de las partes.

Modelo de Kolb Modelo de inteligencias múltiples. Modelo de los cuadrantes

cerebrales.



Bitácora


Sesión: 8

Fecha: 14 / Junio / 2013

Temas

Examen de revisión. Recapitulación. Mesa redonda.

Reflexión

Las teorías de aprendizaje han ayudado a tener un mejor entendimiento de la

conducta humana. Pretenden describir los procesos mediante los cuales

tanto los seres humanos como los animales aprenden. Las diversas teorías

ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano,

elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo

los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la

adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición

de conceptos.

Estos modelos nos dan la posibilidad de comprender fenómenos complejos.

Hay dos tipos de aprendizaje: el vital que se basa en la experiencia y en los

actos que vas realizando cada día; y el formal que responde a programas

graduados de conocimientos teóricos, que pueden llevar a la práctica, pero

que se ofrecen desde la reflexión, la comprensión y la sistematización.

En mi opinión personal el aprendizaje debe ajustarse a las capacidades de los

aprendices se deben considerar las influencias que modelaron su desarrollo

pos-natal, ya que esto es tan importante como los factores hereditarios y

congénitos en la determinación de sus capacidades e intereses; el aprendizaje

es culturalmente relativo, de modo que tanto la cultura más amplia como la

subcultura a la que el aprendiz pertenece pueden afectar sus aprendizajes.

Cada persona puede determinar su efecto benéfico o perjudicial en ciertos

tipos de motivación para aprender. En algunos tipos de tareas los aprendices

pueden desempeñarse mejor pero, si no son informados sobre su desempeño

ya sea que sea un resultando bueno o malo, otros trabajan mejor si los

interrumpimos con comentarios al respecto a sus progresos; la misma

situación objetiva puede resultar apropiada para un aprendiz, y no para otro; la

organización de motivos y valores dentro de cada aprendiz es relevante y

ciertos objetivos a largo plazo afectan actividades inmediatas o de corto plazo;

la atmósfera grupal del aprendizaje (competencia o cooperación, autoritarismo

o democracia, aislamiento individual o identificación con el grupo del que

forma parte, etc.) afecta la satisfacción con el aprendizaje y sus productos.

CUADRO COMPARATIVO DE LAS DIFERENTES TEORIAS DEL APRENDIZAJE

TEORIA CONDUCTIVA COGNITIVA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONSTRUCTIVA

AUTOR Skinner Bruner, Ausubel y Rogers Ausubel, Piaget, Khun, Toulmin De Gregory

INSTRUCCIÓN Sinónimo de enseñanza.

Exposición de un cuerpo de conocimiento que el aprendiz capta, transfiere y transforma. Sinónimo de enseñanza. No se presenta una definición de instrucción.

Un material puede ser aprendido por descubrimiento o por recepción.

Centra el interés en el alumno y su esquema de pensamiento.

ENSEÑANZA

Es disponer gradualmente de las

contingencias del refuerzo.

Es ayudar al estudiante a alcanzar al máximo sus capacidades. Es un proceso de interacción en el cual se crean las condiciones, para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo Es facilitar el aprendizaje, el cual es propiciado por el docente, de manera que su significado, este en función de sus experiencias y motivaciones del medio ambiente.

Prácticas educativas centradas en mapas conceptuales o instrumentos para representar, facilitar la asimilación y evaluar las relaciones significativas y jerárquicas entre conceptos. La enseñanza debe partir del conocimiento de los conceptos que manejan los estudiantes y del estimativo de las habilidades que estos poseen en un momento dado.

Es una acción pedagógica intencional.

APRENDIZAJE

Es el resultado de la relación de estímulo

respuesta y de la aplicación de las contingencias de

refuerzo.

Es captar la estructura confrontando, situaciones nuevas con anteriores, para transformar los aprendizajes. Es adquirir y retener nuevos conocimientos de manera significativa. Es un proceso de búsqueda, fortalecimiento y desarrollo de las potencialidades del aprendiz.

El factor más importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe.

Es una actividad mental, dinámica, continua,

intensiva, personalizada y autónoma.

OBJETIVOS

Son establecidos por el docente. Deben ser detallados y expresar la conducta observable del aprendiz.

Son un factor motivante y de orientación para el aprendiz. Deben estar en concordancia con el comportamiento que se quiere lograr. Deben ser establecidos por el grupo en función de sus necesidades.

Se fijan en función de los pre-saberes de los aprendices.

Propone al estudiante como constructor de su propio conocimiento.

SECUENCIA Y ESTRATEGIA DE

INSTRUCCIÓN

El material se organiza en pequeños pasos,

aplicando contingencias de refuerzo, para que el

aprendiz participe activamente.

Los contenidos están organizados en función de los estados de desarrollo. El rol del docente es el de facilitador del aprendizaje. Los contenidos y materiales son organizados por los docentes y alumnos en función de sus necesidades de aprendizaje.

Los contenidos están organizados en función de los conocimientos del estudiante

Detecta en el alumno cuáles son sus intereses y

necesidades y con base en ello se planifican las

actividades

ENFASIS Los contenidos La modificación de

la conducta

Proceso dinámico y flexible, interés centrado en el desarrollo de las relaciones sociales y el desarrollo personal.

Diferencia entre enseñanza y aprendizaje

Procesos didácticos centrados en el alumno y en

su esquema de pensamiento.

EVALUACIÓNEvalúa de acuerdo con la congruencia entre los logros y los objetivos.

El aprendiz debe conocer inmediatamente su evaluación.Se evalúan todas las etapas del proceso enseñanza aprendizaje. El criterio de evaluación es definido por el aprendiz en función de sus objetivos previstos.

Los criterios son establecidos por el grupo en función de sus objetivos.

Es un proceso continuo de observación.

ESTRUCTURA

Racionalista e intencional. Concibe un

proceso racional de identificación de

objetivos, contenidos, estrategias de

aprendizaje y estrategias de evaluación

Programación flexible. Concibe un proceso activo donde la información debe estar relacionada con la estructura cognitiva. Se opone a los conocimientos adquiridos de manera automática y memorística.

Existen dos grandes posibilidades: Aprendizaje receptivo, en cuyo caso se presenta de manera totalmente acabada el contenido final que ha de ser aprendido. Aprendizaje por descubrimiento, en cuyo caso no se entrega al estudiante el contenido final acabado sino que este tiene que ser descubierto.

Programación delineada en tres dimensiones:

Contenido, alumno y contexto. El punto de partida de toda programación es el

de la experiencia y los conocimientos previos.

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