biologÍa y geologÍa curso 2020/21

MODELO DE PROGRAMACIÓN

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PROGRAMACIÓN

DEL DEPARTAMENTO DE

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

CURSO 2020/21

REVISIÓN: Inicial FECHA: 30/10/20


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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 3 1.1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO 3 1.2. LIBROS DE TEXTO 4

2. LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 4

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 4 2.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 5 2.3. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE 6 2.4. ELEMENTOS TRANSVERSALES 8 2.5. CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE ANDALUCÍA 9 2.6. METODOLOGÍA 10 2.7. MEDIDAS A ADOPTAR EN CASO DE CONFINAMIENTO 12 2.8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 12 2.9. MEDIDAS DE TRÁNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA 17 2.10. EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN 17

3. LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN EL BACHILLERATO 23 3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 23 3.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 24 3.3. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCICAS CLAVE 27 3.4. ELEMENTOS TRANSVERSALES 30 3.5. CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE ANDALUCÍA 32 3.6. METODOLOGÍA 32 3.7. MEDIDAS A ADOPTAR EN CASO DE CONFINAMIENTO 35 3.8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 35 3.9. MEDIADAS DE TRÁNSITO DE SECUNDARIA A BACHILLERATO 36 3.10. EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN 37

4. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 43 5. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 44 6. PLAN DE FOMENTO DEL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 45 7. PARTICIPACIÓN EN OTROS PLANES Y PROGRAMAS 45 8. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE 46


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1.INTRODUCCIÓN 1.1 COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Los componentes del departamento son los siguientes:

Profesor/a Asignatura Grupo

D. Juan Ignacio Ortiz García

Biología y Geología-Bilingüe Biología y Geología-Bilingüe Biología y Geología

1º ESO A, B y C 3º ESO A, B 4º ESO B y C

Dña. Laura Jara Nicolás

Biología y Geología Tecnología de la Información y la Comunicación Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional Biología Ciencias de la Tierra y del Medioambiente

4º ESO C 4º ESO C 4º ESO A 2º Bachillerato B 2º Bachillerato B

Dª Alicia Borja Carrillo

Ámbito Científico-tecnológico Anatomía Aplicada Biología y Geología Cultura Científica

2º PMAR 1º Bachillerato B 1º Bachillerato B 1º Bachillerato B


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1.2. LIBROS DE TEXTO

Nombre del libro Curso Editorial ISBN Biología y Geología 1º ESO: Anaya 9788469869741

Biología y Geología 3º E.S.O Anaya 9788469869796

C.A.A.P 4º ESO Anaya 9788469811535

Biología y Geología 4º E.S.O Anaya 9788469832356

Biología y Geología 1º BACHILLERATO. Anaya 9788469860984

CTMA 2º BACHILLERATO Anaya 9788469812853

Biología. 2º BACHILLERATO Oxford 9780190502683

2. LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicarla tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.


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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2 OBJETIVOS DEL AREA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

La enseñanza de Biología y Geología en la educación secundaria obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros, argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.


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7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía

para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y

universal.

11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de

desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad

desde un punto de vista respetuoso y sostenible.

2.3. CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO A LA ADQUISICIÓN DE

COMPETENCIAS CLAVE

El artículo 2, del capítulo 1 de la LOMCE, define a las competencias clave como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las competencias del currículo son: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. Las diferentes materias de nuestra área, pretenden contribuir a la adquisición de tales competencias clave de la siguiente manera:

a) Competencia en comunicación lingüística. En nuestra área se hace uso de una terminología específica en relación a los contenidos objeto de estudio, que configura una particular forma de expresión tanto oral como escrita. En todas las unidades se plantean actividades para promover el hábito por la lectura, potenciar la comprensión lectora y la comunicación de ideas, conocimientos y experiencias. Ver el apartado “Fomento de la Lectura”.


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b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La interpretación y el conocimiento del mundo físico es objetivo fundamental de la Biología y la Geología. El conocimiento del Universo y de la Tierra como planeta, el estudio de la materia que la constituye y de los seres vivos que en ella habitan, la interpretación de los fenómenos naturales desde la perspectiva del trabajo científico, etc., coinciden con el núcleo central de esta competencia. Por otra parte, la competencia matemática está ligada de manera importante a los aprendizajes de la Biología y la Geología, pues los números, las operaciones básicas, las formas de expresión matemática, la interpretación y la representación de datos, etc, son estrategias asociadas a esta competencia que nos permiten cuantificar e interpretar los fenómenos naturales.

c) Competencia digital. El desarrollo de esta competencia se potencia con la búsqueda, selección, procesamiento y comunicación de información procedente de diferentes fuentes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y comunicación, como estrategia favorecedora de los aprendizajes. En las diferentes unidades programadas se incluye como contenido procedimental, la búsqueda de información y su tratamiento para realizar informes o solucionar cuestiones relacionadas con temas diversos en el campo de la ciencia.

d) Aprender a aprender. La aplicación de estrategias básicas del método científico en la resolución de problemas, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias, son propios de la Biología y Geología. Procesar, evaluar, resolver problemas fomentando el análisis y las dotes de observación, permiten adquirir conocimientos sobre el medio físico y natural, aplicarlos a nuestro contexto más cercano, además de organizar y regular el propio aprendizaje.

e) Competencias sociales y cívicas. El desarrollo de esta competencia se basa en el conocimiento del papel jugado por la ciencia en la evolución de la sociedad en épocas pasadas y su contribución para comprender la realidad social en la que vivimos. Se pretende valorar la importancia que tiene el conocimiento científico en la interpretación y el tratamiento de problemas y situaciones actuales de interés social, como los fenómenos meteorológicos y la previsión del tiempo atmosférico, algunos problemas medioambientales tales como el cambio climático, la contaminación, la pérdida de la biodiversidad, el agotamiento de los recursos naturales, etc. En nuestra área, además, se fomenta el trabajo en equipo en la resolución de actividades, así como la participación, la solidaridad, la cooperación, la responsabilidad en la toma de decisiones y el respeto por las ideas y opiniones de los demás.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El propio método científico exige autonomía e iniciativa. Asumir la responsabilidad individual en el uso adecuado del material de laboratorio cumpliendo con las normas de


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seguridad, colaborar en la protección del medio ambiente mediante el reciclaje, el ahorro de agua y de energía, la actitud crítica ante determinadas actuaciones humanas que amenazan la biodiversidad y degradan el medio ambiente, etc., son algunos ejemplos de la contribución de nuestra área al desarrollo de esta competencia.

g) Conciencia y expresiones culturales. El reconocimiento del alto valor estético de determinados fenómenos naturales, el afianzamiento en nuestra sociedad de los valores de lo que se ha venido a llamar como la cultura medioambiental, la labor de la Ciencia a lo largo de la historia, etc, son contenidos que guardan relación con esta competencia y forman parte en sentido amplio de nuestro patrimonio cultural.

2.4. ELEMENTOS TRANSVERSALES La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos transversales: a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía. g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información


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y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades. Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de nuestro departamento, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde las distintas materias, quedando especificadas en cada programación didáctica, aunque de forma general podemos decir que nuestro departamento aborda de manera específica: - La educación para la salud y sexual, que está especialmente presente en Biología y Geología de 3º de ESO y en Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de 4º de ESO, se trata la salud laboral. - La educación medioambiental y la gestión de residuos, que está especialmente presente en Biología y Geología de 1º de ESO, de 3º de ESO, de 4º de ESO y en Ciencias Aplicadas para la Actividad Profesional. - El uso adecuado de las TIC, así como la valoración y el respeto al trabajo individual y en grupo y la educación en valores, la educación en igualdad, respeto y tolerancia, la educación contra la violencia, estarán presentes en todas las materias del Departamento. El Departamento de Biología y Geología participa activamente en los planes y programas que se realizan en el centro y que desarrollan estos elementos transversales (Plan de Igualdad, Escuela: Espacio de Paz, Programa TIC, Plan Lector, etc) tal y como se describirá más adelante.

2.5. CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE ANDALUCÍA

El Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, indica en su artículo 3.2, que además se contribuirá a desarrollar las capacidades que le permitan: a) conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades; b) conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.


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Por tanto, estos los contenidos se desarrollan en las distintas Programaciones Didácticas.

2.6. METODOLOGÍA

Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.

La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza aprendizaje de esta materia, y dará respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.

Se emplearán, en la medida de lo posible, metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y las alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. Igualmente se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

La orientación de la práctica educativa de la materia se abordará desde situaciones-problema de progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hasta actividades y tareas que demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial interés.

Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitual en el desarrollo del currículo tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje.


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La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Desde esta materia se colaborará en la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y actividades integradas que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes: • Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc. • Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico. • Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar. • Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes, organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje. • Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas. • Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y adquisición de los aprendizajes del alumnado. • Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se puede aprender no solo del profesorado sino también de quienes me rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad. • Diversificar, como veremos más adelante, estrategias e instrumentos de evaluación.


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2.7. MEDIDAS A ADOPTAR EN CASO DE CONFINAMIENTO En caso de que, a causa de la pandemia mundial de COVID-19, se suspendieran en algún momento del curso las clases presencial para algún grupo en concreto o para todo el centro, se tomarán las siguientes medidas:

Se hará un seguimiento continuo del alumnado, donde tendremos contacto con el alumnado a través de diversas vías: el correo corporativo del alumnado, la plataforma Moodle y de la plataforma iPasen.

Se intentará facilitar la realización y entrega de las tareas asignadas, ajustando el número y dificultad de las mismas a las circunstancias excepcionales que supone un confinamiento, sobre todo con aquellos alumnos o alumnas que necesiten una mayor atención (NEAE, PRANA, PEPANP, etc)

Según acuerdo adoptado en la ETCP, las clases presenciales telemáticas supondrán: En 1º de ESO, un 50 % del total de clases. El resto de horas será de trabajo

individual en casa, realización de actividades, estudio, etc. En 3º de ESO, un 100 % del total de clases se hará de manera telemática

presencial. En 4º de ESO, un 100 % del total de clases se hará de manera telemática

presencial. En todo caso, esta distribución horaria puede ser variable en función de las

necesidades del alumnado y sin perjuicio de lo establezca la Dirección del centro.

Cuando un alumno/a esté aislado en casa, pero el resto de la clase asiste presencialmente al centro, se le facilitará todo el material y tareas realizadas en clase a través de la plataforma Moodle. Además, se tendrá una especial atención hacia este alumno/a para que no se produzca un desfase con el resto de compañeros.

2.8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad es un elemento vertebrador en la acción educativa tal y como establece la legislación estatal y autonómica vigente. A nivel nacional, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, describe en su artículo 9 cómo debe ser la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Establece inicialmente que será de aplicación lo indicado en los artículos 71 y 79 bis del capítulo I del título II de la Ley 2/2006, de 3 de mayo para el alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, y por condiciones personales o de historia escolar especiales. A fin de que este alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales, y los objetivos y competencias clave de cada etapa,


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deben establecerse las medidas curriculares y organizativas oportunas. En el caso concreto de Andalucía las medidas de atención a la diversidad se describen en el Capítulo IV de la Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. El objetivo fundamental de la atención a la diversidad es adaptarse a las necesidades del alumnado. Esta atención engloba un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, habilidades lingüísticas y estados de salud del alumnado. Su finalidad última es facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos generales de las etapas de todos los estudiantes. En este sentido, los centros educativos deben incluir en su proyecto educativo las medidas de atención a la diversidad, que les permitan una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Estas actuaciones incluidas en el proyecto de centro deben ser la base para la atención a la diversidad.

A. MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS En primer lugar, la atención a la diversidad debe procurar articularse a partir de medidas y recursos generales tales como las adecuaciones de las programaciones didácticas, medidas de apoyo en los grupos, desdoblamientos en materias, agrupamientos flexibles, así como programas de recuperación, refuerzo y profundización. Desde nuestra materia debe existir una coordinación con el equipo educativo a fin de lograr superar las dificultades del alumno que presente problemas para alcanzar las competencias clave. En todo caso estas medidas no deben suponer una variación significativa del currículo. Las propuestas deben basarse en una evaluación inicial y continua del alumnado, así como en la utilización de una amplia variedad de recursos y actividades que puedan adecuarse al perfil competencial de partida del alumnado. En la práctica docente debemos tener en cuenta a la hora de aplicar medidas ordinarias de atención a la diversidad las siguientes estrategias metodológicas: - En caso de existir un alto grado de homogeneidad en el grupo, se adaptarán los ritmos de introducción de nuevos contenidos. - En el caso de grupos heterogéneos debe seguirse una vía común de aprendizaje en el aula durante el mayor tiempo posible, simultáneamente al planteamiento de actividades variadas en cuanto al grado de dificultad. El alumnado debe encontrar actividades y materiales que sean accesibles y permitan la continuación de su aprendizaje. Estos materiales didácticos deben ser preparados previamente por el docente, y deben perseguir la superación de los criterios de evaluación (o sus estándares de aprendizaje evaluables asociados). - Debe combinarse el trabajo individual con el cooperativo a partir de la formación de grupos heterogéneos, fomentándose así la empatía, la responsabilidad y la comunicación.


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B. MEDIDAS ESPECÍFICAS O EXTRAORDINARIAS (ALUMNADO NEAE) Aquellos alumnos para los que las medidas ordinarias de atención a la diversidad no les son suficientes para acceder al currículo establecido con carácter general, necesitarán medidas complementarias específicas, de carácter extraordinario, más ajustadas a sus necesidades y perfil competencial con el fin de alcanzar los objetivos de la materia y las competencias clave de la etapa educativa. En este caso el profesor, y por extensión el Departamento de Biología y Geología, propondrán medidas tras ser asesorados y coordinados por el Departamento de Orientación. Por tanto, las medidas y recursos específicos están dirigidos a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. En líneas generales deben siempre proporcionarse adaptaciones de acceso al currículo, adaptaciones curriculares, programas específicos destinadas a todo el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la flexibilización del periodo de escolarización. La LOMCE, en su artículo 71, denomina alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE):

Alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE): estudiantes con alteraciones del desarrollo (espectro autista o síndrome de Asperger), discapacidad psíquica, motora o sensorial, trastornos de origen genético, y alteraciones de conducta debido a la existencia de problemas mentales o de esquizofrenia.

Alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDH): presentan dificultades en sus relaciones sociales y expresión de sus emociones, además de un menor rendimiento en su aprendizaje con respecto a lo esperado.

Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (capacidad intelectual límite, dislexia…)

Alumnado con altas capacidades intelectuales (siguiente epígrafe de programación).

Alumnado con circunstancias sociales, económicas, culturales, geográficas o étnicas que supongan una desventaja educativa.

Alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo: presentan un perfil competencial menor de lo esperado y acusadas dificultades de comunicación (especialmente si su lengua materna es distinta a la española).

Alumnado con una escolarización interrumpida (convalecencias con hospitalización...).

Como ya se ha expuesto anteriormente, las adaptaciones curriculares son la herramienta básica para implantar las medidas específicas o extraordinarias. Estas adaptaciones consisten en una serie de modificaciones de los elementos curriculares inicialmente planteadas para un nivel, con el objetivo de conseguir que el alumnado adquiera unas capacidades básicas establecidas en currículo oficial. En función de su nivel de adaptación pueden distinguirse los siguientes tipos de adaptaciones curriculares:


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1) Adaptaciones no significativas. No suponen una modificación de los objetivos, contenidos ni criterios de evaluación. Sin embargo, requieren de modificaciones metodológicas y en las técnicas de aprendizaje, así como en el planteamiento, evaluación y planificación de actividades. Por tanto, deben utilizarse actividades sencillas, claras, con conceptos básicos y con el soporte adecuado para lograr su desarrollo adecuado por parte del alumnado. 2) Adaptaciones de acceso al currículo. Son obligadas en el alumnado con deficiencia motriz, visual, auditiva o de otro tipo. El currículo oficial se desarrolla gracias al uso de recursos materiales humanos y técnicos especializados que faciliten la autonomía del alumnado (adaptaciones de mobiliario, materiales, tiempo o agrupamientos). Así, un alumno con deficiencia visual grave debe ser ubicado cerca del profesor y de la pizarra o se le facilitará el espacio necesario para desarrollar su comunicación en el sistema Braille. Por otra parte, los alumnos con problemas severos auditivos además de situarse cerca del profesor deben ver las caras de sus compañeros haciéndose necesaria la modificación de la disposición de las mesas en el aula. Por último, los alumnos con deficiencia motora deben tener adaptadas dependiendo de su alteración el mobiliario o colocarse en una posición y forma determinada en el aula. 3) Adaptaciones significativas. Suponen modificaciones temporales y de calado de los elementos curriculares de la programación (objetivos, contenidos y criterios de evaluación). Deben realizarse en función del grado de deficiencia del alumnado (de al menos dos cursos escolares). Deben utilizarse las actividades procedimentales como base para la motivación. El alumno o alumna dispondrá de un cuadernillo de actividades elaboradas en coordinación con el departamento de orientación, adaptadas a su perfil curricular y competencial, y los objetivos a alcanzar. El documento de adaptación debe plasmarse en el historial del alumnado tal y como establece la legislación. En este apartado dedicado a la atención a la diversidad se han descrito una gran variedad de medidas que pueden llevarse a cabo; sin embargo, se debe intentar responder a las necesidades individuales del alumnado desde una metodología común, no buscando métodos y técnicas de trabajo tan diferentes que tengan como consecuencia la segregación del alumno o la falta de inclusión en el grupo de los estudiantes. Esto implica que únicamente cuando la consecución de determinados objetivos o contenidos exija de la utilización de métodos o técnicas específicas, se debe proponer una adaptación metodológica individual.

C. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (ACAI) La Orden de 14 de julio de 2016 que regula la atención a la diversidad en Andalucía, establece en su artículo 23: “se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de promover el desarrollo posible de sus capacidades, que podrán consistir en la impartición de contenidos y competencias de cursos superiores, como en la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje de este alumnado”.


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En los últimos años se han desarrollado instrucciones de detección y atención del alumnado con altas capacidades intelectuales (y no únicamente sobredotación intelectual como había ocurrido anteriormente). Se consideran que poseen este perfil los alumnos y alumnas que manejan y relacionan múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien que destacan de manera excepcional en alguno de ellos. Desde la materia, en coordinación con el departamento de orientación, deben proporcionarse desde actividades de ampliación que no supongan adaptaciones curriculares, hasta materiales de cursos posteriores que permitan el desarrollo del perfil competencial que el alumno posee realmente en ese momento. Estos materiales deben incluir actividades de comprensión, interpretación y producción de tablas, gráficos, imágenes, datos, artículos de investigación… Todos estos materiales deben poseer una complejidad superior a la establecida curricularmente en cuarto de ESO y en función del perfil competencial del alumnado.

D. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (PRANA).

Los alumnos con la materia de Biología y Geología pendiente del primer ciclo de ESO, recibirán un cuadernillo de contenidos y actividades variadas. Este será entregado al inicio del curso y contendrá recursos suficientes para la superación de los criterios de evaluación. Además, se especificarán qué actividades propuestas serán tenidas en cuenta como instrumento de calificación, tal y como se hace durante el desarrollo de la materia en el primer ciclo. Estas actividades supondrán un 100% de la calificación de cada criterio de evaluación. Los criterios de evaluación para estos alumnos/as son los indicados en las programaciones didácticas. Los cuadernillos con las actividades evaluables correspondientes deben ser entregados durante la segunda semana del mes de diciembre (1ª parte), la primera semana del mes de marzo (2ª parte) y la primera semana del mes de mayo (3ª parte).

Para aquellos alumnos o alumnas que no entreguen las actividades o no las entreguen correctas (al menos un 80% de ellas deben estar realizadas de manera correcta), habrá un examen durante el mes de mayo.

E. PLAN ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO (PEPANP). Aquellos alumnos o alumnas que se encuentren repitiendo de curso tendrán un plan específico personalizado para la adquisición de los contenidos no adquiridos. Debido a las características de este alumnado, haremos un seguimiento más exhaustivo de la evolución del proceso de aprendizaje. De esta manera:

● Proporcionaremos información y situaciones para que el alumno/a actualice sus conocimientos y realice aprendizajes por sí mismo. ● Plantearemos actividades sencillas, variadas y motivadoras. ● Trataremos de que asimilen los conceptos a través de esquemas, resúmenes o mapas conceptuales. ● Emplearemos instrucciones sencillas, claras y concisas. ● Les dedicaremos el tiempo necesario para la resolución de dudas y preguntas.


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● Evitaremos valoraciones negativas del trabajo del alumnado, elogiando su esfuerzo.

F. ACTUACIONES CON EL ALUMNADO ABSENTISTA.

Con carácter general, se actuará conforme el Protocolo de Absentismo que hay establecido para todo el centro.

2.9. MEDIDAS DE TRÁNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA

El Plan de Acción Tutorial recoge una serie de medidas para facilitar el tránsito del alumnado desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria. No obstante, todos los departamentos llevarán a cabo una serie de medidas enfocadas a facilitar este tránsito. Estas medidas son: ● Evaluación inicial. ● Conocimiento del alumnado, de sus intereses e inquietudes. ● Información de la materia en las primeras sesiones: características, objetivos, contenidos, criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, etc. ● Resolución de dudas e inquietudes. ● Actitud abierta y confiada con el alumnado y las familias, que permita un proceso de transición y acogida cálido y fluido. ● Búsqueda de la implicación de las familias en la corresponsabilidad del proceso de enseñanza, facilitándoles criterios y consejos, que les permitan comprender la importancia de su participación en el cambio de etapa.

2.10. EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LA MATERIA

A. CARÁCTER Y SENTIDO DE LA EVALUACIÓN La Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, en la que se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, determina en su capítulo III los principios básicos que debe desarrollar y perseguir la evaluación de los alumnos y alumnas: 1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias del currículo. 2. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, así como averiguar sus causas. En consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en el Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, se deben adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de un perfil competencial suficiente que permita a los alumnos y alumnas continuar adecuadamente con su proceso de aprendizaje. 3. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de


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enseñanza-aprendizaje. Esta proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. 4. La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa, así como el desarrollo de las competencias clave. 5. El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos. 6. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro. En cuanto a los referentes de evaluación se determinan como parámetros de evaluación globales los objetivos de la etapa y las competencias clave, marcándose así la visión integradora que debe tener la evaluación. Ambos aspectos deben trabajarse en el aula a partir de elementos del currículo más concretos, como son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en la LOMCE, y que se distribuyen en el desarrollo de las unidades didácticas, asegurándose la normalización, estandarización y objetividad de la evaluación. La normativa establece concretamente que “los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables”.

B. TEMPORALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN El proceso de evaluación como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje debe realizarse de forma continua durante todo el curso escolar. Se inicia, como se ha expuesto anteriormente, con una evaluación inicial. A partir de este punto de partida, se desarrolla una evaluación a partir de los criterios de evaluación a lo largo de cada trimestre, utilizando distintos procedimientos e instrumentos de evaluación (descritos en las programaciones didácticas). A lo largo del curso se realizan tres sesiones de evaluación trimestrales, además de las evaluaciones finales (ordinaria la última semana de junio y extraordinaria durante la segunda semana de septiembre). Cabe destacar que, en cuanto a la evaluación final de cada curso, la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje, expone con respecto a la temporalización de la evaluación que: 1. Al término de cada curso de la etapa, en el proceso de evaluación continua llevado a cabo, se valorará el progreso de cada alumno y alumna en las diferentes materias o, en su caso, ámbitos, así como el nivel competencial adquirido. 2. En la última sesión de evaluación se formularán las calificaciones finales de las distintas materias del curso, expresadas para cada alumno o alumna. Dichas calificaciones se extenderán en la correspondiente acta de evaluación y se reflejarán en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico. Se expresarán mediante una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN),


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Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB). Deben aplicarse las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. Se considerarán calificación negativa los resultados inferiores a 5. 3. Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán, igualmente, en las actas de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico de los alumnos y las alumnas.

C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Según marca la legislación vigente, tanto nacional como autonómica, los referentes de evaluación pueden sintetizarse en: ● Los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables. Ambos son elementos curriculares básicos. Deben considerarse un vehículo para alcanzar los objetivos de la etapa, de la materia, las competencias claves y los contenidos transversales. Se distribuyen en la programación a lo largo de sus unidades didácticas (ver apartado de unidades didácticas) y deben permitir normalizar y objetivar la evaluación. ● Los instrumentos de evaluación. Se asocian a los estándares de aprendizaje evaluables, y sirven para plantificar de forma objetiva cómo va a ser evaluado el alumno o alumna durante el desarrollo de las actividades individuales y grupales, o al final de las unidades didácticas, evaluaciones o curso. ● La programación didáctica y el proyecto educativo de centro. Estos documentos establecen, además, las directrices a seguir en los procesos de evaluación concretos.

D. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (TÉCNICAS E INSTRUMENTOS) La orden de 14 de julio de 2016 que establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado establece, en cuanto a los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación, que: “el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal en relación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto, utilizará diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado”. Para lograr la aplicación práctica de la legislación anterior se han definido una serie de técnicas de evaluación que se emplearán de forma continuada para la recogida de datos, y así objetivar el proceso. Las técnicas a utilizar pueden sintetizarse en: Observación directa. Se utilizarán en el desarrollo de los trabajos planteados.

Tendrán en cuenta tanto conocimientos, habilidades y destrezas, como las actitudes personales o de relación grupal que no pueden ser evaluadas mediante pruebas escritas u orales.


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Medición en pruebas o productos de trabajo. Se utilizarán pruebas escritas y orales, informes, trabajos, presentaciones, murales, cuadernos de clase e intervenciones en el aula...

Autoevaluación. Debe favorecerse el aprendizaje del alumnado mediante la reflexión y que el alumno sea capaz de planificar qué se va a aprender, controlar el trascurso del aprendizaje y evaluar los logros obtenidos (la metacognición en torno al conocimiento procedimental). El alumnado debe ser consciente de los métodos que le son favorables para su aprendizaje, y de sus habilidades y fortalezas a fin de conseguir su éxito personal y, por consiguiente, el del grupo.

La objetividad de la evaluación es destacada por la legislación educativa expuesta anteriormente. Concretamente establece que: “el alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva”. Para lograr ajustarse al marco normativo anterior se utilizarán, para la recogida de información y datos, los siguientes instrumentos de evaluación:

a. Cuaderno del profesorado con registro de evaluación individual por unidades didácticas, evaluación y curso (siempre asociados a los criterios de evaluación). Este registro se llevará a cabo utilizando la plataforma Seneca con las puntuaciones o ponderaciones asociadas a cada criterio de evaluación. Además, cada criterio de evaluación se asocia a una o varias competencias clave, lo que conduce a determinar de forma congruente si se han adquirido las competencias clave al final del curso. b. Rúbricas o plantillas de corrección asociadas a los estándares de evaluación, criterios de evaluación y competencias clave (y que incluyan indicadores de logro) en el desarrollo de la evaluación. Las rúbricas y plantillas de corrección varían en función de los objetivos marcados en los distintos tipos de actividades: exposiciones orales, pruebas orales y escritas, entrevistas, trabajos cooperativos, resolución de actividades de aplicación, desarrollo de las prácticas de laboratorio o del aula de informática, realización de actividades de lectura, diseño de mapas conceptuales…

E. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE DESDE LA MATERIA La normativa establece que el nivel competencial (iniciado, medio o avanzado) adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso en el acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación. Como el resto de departamentos, nuestro departamento debe contribuir a mejorar el perfil competencial de los alumnos y las alumnas a través del desarrollo de sus contenidos propios. Al finalizar el curso académico es necesario establecer el grado de adquisición de las competencias clave (iniciado, medio o avanzado). Esta calificación de las competencias clave se asociará a la calificación de los criterios de evaluación. La realización de esta tarea se llevará a cabo mediante el cuaderno del profesorado de la plataforma Seneca o una tabla de datos. En ella se asociarán la calificación en cada criterio de evaluación con su aportación a la adquisición de las competencias clave.


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Solo así, se facilitará la obtención de datos congruentes entre la calificación de las distintas materias y de las competencias clave.

F. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

La calificación tiene como objetivo otorgar un valor numérico a partir de los instrumentos de calificación previamente acordados en el departamento de Biología y Geología. Su diseño debe ser fruto de la reflexión, pues supone un elemento fundamental en el desarrollo de una evaluación formativa y continua. Los criterios de calificación de la materia, acordados previamente por el departamento de biología y geología, se sintetizan en los siguientes puntos: ● En cada unidad didáctica se establecen los criterios de evaluación asociados a unos instrumentos de calificación. ● Se establecen una serie de criterios mínimos, que el alumno superar a final de curso. Estos criterios mínimos tendrán un valor total del 50% dentro del total de criterios ● La calificación del trimestre se obtiene de la suma de todas las calificaciones parciales para cada criterio. Su cálculo se realiza a partir del cuaderno del profesorado de Seneca o de una hoja de cálculo previamente diseñada por el departamento y que será utilizada por todos sus miembros a fin de facilitar y objetivar la evaluación. ● Los resultados numéricos pueden expresarse en los términos insuficiente (1-4), suficiente (5), bien (6), notable (7 y 8) y sobresaliente (9 y 10). ● No se obtendrá una calificación suficiente hasta no alcanzar una calificación igual a 5. ● La calificación final de la sesión de evaluación ordinaria del mes de junio se obtendrá a partir del cálculo de la media de los tres trimestres anteriores. Los instrumentos de calificación, se caracterizan por ser variados y modelables a la diversidad del alumnado: actividades teóricas, actividades de aplicación, trabajos individuales, investigaciones grupales, prácticas de laboratorio y en el aula de informática, pruebas orales y escritas… En todo caso, tras una reflexión por parte del departamento, se han designado los instrumentos más adecuados para la evaluación de cada criterio de evaluación. Los criterios de evaluación podrán ser evaluados con uno o más de los siguientes instrumentos de evaluación y calificación: ● Pruebas objetivas orales o escritas (cuestiones de desarrollo, definiciones, relación de conceptos, aplicación de contenidos…). ● Actividades de clase orales o escritas (resolución de problemas, interpretación de gráficas, realización de esquemas, prácticas de laboratorio o en el aula de informática…). Se valorará tanto su resolución como su interés, participación y respeto a la hora de realizar la actividad. ● Trabajos de observación, descripción e investigación, individuales o grupales. La calificación de la materia se calcula atendiendo a los siguientes criterios e instrumentos de evaluación de calificación relacionados en la siguiente tabla: MATERIA INSTRUMENTO


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1º ESO- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

70 % Pruebas escritas 10% Actividades de clase 10% Actividades de casa 10% Trabajos

3º ESO-BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 70 % Pruebas escritas 10% Actividades de clase 10% Actividades de casa 10% Trabajos

4º ESO-BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 70 % Pruebas escritas 20% Actividades de casa y clase 10% Trabajos

4º ESO-CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

50 % Pruebas escritas 25 % Informes de laboratorio, proyectos y trabajos escritos y orales. 25 % Trabajo diario: realización de actividades, observación directa, etc.

Las calificaciones obtenidas en los procesos de enseñanza aprendizaje, así como las pruebas o instrumentos utilizados estarán a disposición del alumno y tutores legales, a fin de fomentar en el alumnado la autoevaluación y la coevaluación del alumnado, así como la implicación de los tutores legales en el proceso de aprendizaje.

G. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA

Recuperación trimestral y en sesión ordinaria (junio) Las unidades se recuperarán por bloques una vez finalizado el trimestre. El procedimiento de recuperación trimestral de la materia es el siguiente: - Se realizará una prueba de recuperación para las unidades impartidas en cada trimestre, siempre que el alumno haya obtenido una calificación inferior a 5 en esa evaluación. Solo se recuperarán los criterios suspensos no superados. - Durante la última semana del curso escolar se convocará una prueba de recuperación final para aquellos estudiantes que aún tuvieran evaluaciones suspensas. La prueba versará sobre los criterios de evaluación no superados. La calificación de esta recuperación determinará la nota final de curso.

Recuperación en sesión extraordinaria (septiembre) La orden de 14 de julio de 2016 sobre el procedimiento de evaluación del alumnado establece con respecto a la evaluación extraordinaria que: - Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el apartado siguiente, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso.


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- El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que los centros docentes organizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. Esta prueba será elaborada por el departamento de coordinación didáctica que corresponda en cada caso. Los resultados obtenidos por el alumnado, tal como se realiza en la evaluación ordinaria, se plasmarán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico del alumno o alumna (como se realizó en la evaluación ordinaria de la materia). Cuando un alumno o alumna no se presente a la prueba extraordinaria de alguna materia, en el acta de evaluación se indicará tal circunstancia como “No Presentado” (NP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa. - El día del examen se deberán entregar las actividades propuestas (30% de la calificación). La prueba versará sobre los criterios de evaluación no superados (70% de la calificación).

H. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES La evaluación de los alumnos/as con alguna materia suspensa de cursos anteriores al que están cursando, se ha desarrollado en el apartado de “Medidas de atención a la diversidad”.

I. PLAN ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO.

La atención y evaluación de los alumnos/as que se encuentran repitiendo curso, se ha desarrollado en el apartado de “Medidas de atención a la diversidad”.

3. LAS CIENCIAS NATURALES EN EL BACHILLERATO

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.


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d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3.2. OBJETIVOS DE LAS MATERIAS DE BACHILLERATO Los objetivos específicos de cada una de las materias de este Departamento, Biología y Geología, Cultura Científica, Anatomía Aplicada, Biología y Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se detallan a continuación.

A. OBJETIVOS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas. 2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica. 3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y unificadora que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos. 4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias


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adaptativas al medio ambiente.

6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.

7. Profundizar en el conocimiento de la biodiversidad de Andalucía y la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno.

8. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.

9. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

10. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.

11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo, que permitan valorar la importancia de la investigación para la sociedad.

B. CULTURA CIENTÍFICA

Los objetivos de esta materia son:

1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas a partir del conocimiento de algunos conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas.

2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto de controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas.

3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables.

4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico.

5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, las técnicas reproductivas y la ingeniería genética con el fin de hacer un juicio ético sobre ellas.

6. Conocer y valorar el papel que juega el desarrollo científico y tecnológico en la búsqueda de soluciones a los grandes problemas ambientales actuales, que propicien un avance hacia el desarrollo sostenible.


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7. Conocer y valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan.

8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra cultura básica.

9. Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en la Comunidad Autónoma Andaluza.

C. ANATOMÍA APLICADA

La enseñanza de la Anatomía Aplicada en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la biología, cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como la forma de mantener no sólo un estado de salud óptimo, sino también el mayor rendimiento físico y artístico.

2. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos de las diversas actividades artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.

3. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas implicadas en las diferentes manifestaciones artísticas de base corporal, su funcionamiento y su finalidad última en el desempeño artístico, profundizando en los conocimientos anatómicos y fisiológicos.

4. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente aceptable y preserva la salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento físico y artístico y conduce a enfermedad o lesión.

5. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología, nutrición, biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y poder acceder a textos e información dedicada a estas materias en el ámbito de las artes escénicas.

6. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas prácticos simples, de tipo anatomo-funcional, y relativos al quehacer artístico del mismo sujeto o su entorno.

7. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de las artes escénicas y conocer sus efectos beneficiosos sobre la salud física y mental.

3.3. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan, en cada una de las materias que conforman la etapa, los elementos que se


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consideran indispensables para la adquisición y el desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los elementos básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para su inserción laboral futura.

Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En el Bachillerato, las competencias clave son aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realización y el desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Al igual que en la enseñanza obligatoria, se distinguen siete competencias clave:

Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

A. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA La Biología y Geología ayuda, de manera particular, a la integración de las

competencias clave en que:

Contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología y Geología en particular, ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.

Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas.

Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y la Biología y Geología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia.

La materia de Biología y Geología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.

La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que


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establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.

Por último, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, etc.

B. CULTURA CIENTÍFICA

La materia de Cultura Científica debe contribuir, como el resto de las materias, a alcanzar las competencias clave. De manera más concreta y siguiendo la normativa, instrucciones y recomendaciones de las administraciones educativas, la forma de contribuir desde la materia al desarrollo de cada competencia clave debe concretarse realizando las siguientes acciones educativas en el aula:

Competencia en Comunicación lingüística (CCL). Familiarización con un vocabulario científico que permita una comunicación más precisa al alumnado. Fomentar los trabajos de investigación y su reformulación en informes científicos, así formal su exposición oral.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología (CMCT). Resolver, analizar y replantear problemas matemáticos. Diseñar proyectos e investigaciones relacionadas con los contenidos transversales del currículo con el objetivo de elaborar informes, comunicarlos, plantear preguntas y desarrolla el juicio crítico del alumnado.

Competencia digital (CD). Desarrollar proyectos y actividades a partir de la recolección de información de fuentes fidedignas de información. Analizar a partir de diferentes herramientas y aplicaciones informáticas datos y desarrollar reformulaciones en formatos variados (base de datos, tablas, gráficos de distintos tipos…)

Aprender a aprender (CPAA). Utilizar las diferentes actividades para que el alumno aprenda a reconocer sus habilidades, mejorar su eficiencia y capacidad de organización, fomentar su capacidad de análisis y de observación, y facilitar el desarrollo del espíritu crítico y la innovación.

Competencias sociales y cívicas (CSC). Realizar prácticas de laboratorio y trabajos cooperativos para fomentar la empatía, la cooperación y la capacidad de trabajo. Fomentar la lectura de textos científicos y noticias que remarquen los beneficios y riesgos de la ciencia y las actividades humanas, a fin de conseguir una visión crítica sobre la importancia de la ciencia en el desarrollo de la sociedad y una corresponsabilidad con la degradación del medio ambiente.


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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE). Desarrollar trabajos y actividades que fomenten la autonomía y la iniciativa, a través del planteamiento de hipótesis, una metodología para su comprobación y la obtención de conclusiones.

Conciencia y expresiones culturales (CEC). Propiciar el conocimiento de las distintas expresiones culturales como forma de promover el respeto, la creatividad, la apertura y de tolerancia. Investigar el origen y la importancia de las expresiones culturales, locales y regionales, y reconocer su importancia en la historia y en la sociedad actual.

C. ANATOMÍA APLICADA En Anatomía Aplicada para 1.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se potencia el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; además, para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

La materia Anatomía Aplicada utiliza una terminología formal que permitirá a los alumnos y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en todos los temas de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje científico.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las competencias fundamentales de la materia, para desarrollar esta competencia los alumnos aplicarán estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son, por tanto, las más trabajadas en la materia.

La competencia digital fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales, además de permitir que los alumnos y las alumnas se familiaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos geométricos...). La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil en el campo de las ciencias, que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.

Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio, fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, el conocimiento


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científico es una parte fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el avance científico y tecnológico.

El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que, desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

La elaboración de modelos que representen aspectos de la naturaleza, la observación y la apreciación de la belleza natural y de la armonía de un paisaje, etc., son ejemplos de algunas de las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la

conciencia y expresiones culturales al fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los alumnos.

3.4. ELEMENTOS TRANSVERSALES

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos: a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y


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la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

Es importante destacar que los elementos transversales deben impregnar las materias impartidas por el Departamento de Biología y Geología, existiendo algunos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias del mismo, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; y otros, que son imprescindibles para el desarrollo de las actividades que se proponen, entre los que hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la


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prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

La concreción de estos elementos transversales se trata en la distintas Programaciones Didácticas.

3.5. CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE ANDALUCÍA

Se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Competencia en comunicación lingüística. (CCL) Conciencia y expresiones culturales. (CEC) b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Conciencia y expresiones culturales. (CEC) A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias en las distintas Programaciones Didácticas, que establecen las capacidades que desde ellas desarrollará el alumnado.

3.6. METODOLOGÍA

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico; el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y los métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la


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experimentación y la motivación de los alumnos y las alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. Igualmente, se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. La orientación de la práctica educativa de las materias se abordará desde situaciones-problema de progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hasta actividades y tareas que demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial interés. Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitual en el desarrollo del currículo tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje. La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje, y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en el la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Se colaborará en la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y actividades integradas que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes: • Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc. • Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico. • Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar. • Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje. • Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación con los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.


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• Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como diversificar los materiales y los recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisición de los aprendizajes del alumnado. • Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. • Diversificar estrategias e instrumentos de evaluación. Es importante que en cada momento se parta de los conocimientos previos del alumnado y se intente estimular el interés por los contenidos a tratar, y para ello se puede recurrir a noticias o textos científicos donde se hable del tema concreto, documentales, películas, juegos de ordenador, búsqueda de información sobre palabras clave relacionadas con el tema, que permitan poner en contexto a los alumnos y alumnas, ayuden a conocer lo que saben de etapas anteriores y estimulen el interés por profundizar en la materia.

3.7. MEDIDAS A ADOPTAR EN CASO DE CONFINAMIENTO

En caso de que, a causa de la pandemia mundial de COVID-19, se suspendieran en algún momento del curso las clases presencial para algún grupo en concreto o para todo el centro, se tomarán las siguientes medidas:

Se hará un seguimiento continuo del alumnado, donde tendremos contacto con el alumnado a través de diversas vías: el correo corporativo del alumnado, la plataforma Moodle y de la plataforma iPasen.

Se intentará facilitar la realización y entrega de las tareas asignadas, ajustando el número y dificultad de las mismas a las circunstancias excepcionales que supone un confinamiento, sobre todo con aquellos alumnos o alumnas que necesiten una mayor atención (NEAE, PRANA, PEPANP, etc)

Según acuerdo adoptado en ETCP, las clases presenciales telemáticas supondrán: En 1º de Bachillerato, supondrán un 100% del total de clases. En 2º de Bachillerato, el 100% de las horas serán presenciales telemáticas.

En todo caso, esta distribución horaria puede ser variable en función de las necesidades del alumnado y sin perjuicio de lo establezca la Dirección del centro.

Cuando un alumno/a esté aislado en casa pero el resto de la clase asiste presencialmente al centro, se le facilitará todo el material y tareas realizadas en clase a través de la plataforma Moodle. Además, se tendrá una especial atención hacia este alumno/a para que no se produzca un desfase con el resto de compañeros.

3.8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


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Las actuaciones previstas en Departamento de Biología contemplan intervenciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación. La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificados en las distintas programaciones posibilitan en el alumnado la capacidad de aprender por sí mismo y promueven el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.

Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.

En las distintas Programaciones Didácticas, se plantean actividades tanto de refuerzo como de ampliación para alumnado. De igual modo, las unidades didácticas y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cada alumno o alumna.

Además, se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales del alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a la atención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas y facilitando los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la relación con las familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.

Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y adaptaciones curriculares.

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación.


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En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y los tiempos, proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y la evaluación de sus aprendizajes. A tal efecto, el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía determina que al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a este y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesaria a fin de que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potencialidades y debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…). Para todo ello, un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirán la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades. Respecto al alumnado de cada grupo, será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.

3.9. MEDIDAS DE TRÁNSITO DE SECUNDARIA A BACHILLERATO

El Plan de Acción Tutorial recoge una serie de medidas para facilitar el tránsito del alumnado desde la Educación Secundaria al Bachillerato. No obstante, todos los departamentos llevarán a cabo una serie de medidas enfocadas a facilitar este tránsito. Estas medidas son: ● Evaluación inicial. ● Conocimiento del alumnado, de sus intereses e inquietudes. ● Información de la materia en las primeras sesiones: características, objetivos, contenidos, criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, etc. ● Resolución de dudas e inquietudes. ● Actitud abierta y confiada con el alumnado y las familias, que permita un proceso de transición y acogida cálido y fluido. ● Búsqueda de la implicación de las familias en la corresponsabilidad del proceso de enseñanza, facilitándoles criterios y consejos, que les permitan comprender la importancia de su participación en el cambio de etapa.

3.10. EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN


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La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus características, diremos que será: • Formativa ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente. • Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las materias curriculares. • Continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje. • Diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que se observará los progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos. • La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación establecidos en el Proyecto Educativo del Centro.

A) Evaluación inicial La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Tendrá en cuenta: • el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los alumnos y a las alumnas de su grupo, • otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes. Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación a las características y a los conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para


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aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.

B) Evaluación continua La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo. La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle más adelante.

C) Evaluación final o sumativa Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia,


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como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave. El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A). La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. El Departamento de Orientación del centro elaborará un informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.

D) Referentes de evaluación Los referentes para la evaluación serán: • Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia, que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en las correspondientes unidades de programación. Son el referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos. • Lo establecido en las distintas programaciones didácticas. • Los instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación.

E) Técnicas e instrumentos de evaluación La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello, se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.


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En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos serán:

Técnicas Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el

trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia.

Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, trabajos escritos u orales, realización de actividades.

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y la valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y las compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-¬aprendizaje.

Instrumentos Se utilizan para la recogida de información y datos. Se caracterizan por ser variados y modelables a la diversidad del alumnado: actividades teóricas, actividades de aplicación, trabajos individuales, investigaciones grupales, prácticas de laboratorio y en el aula de informática, pruebas orales y escritas… En todo caso, tras una reflexión por parte del departamento, se han designado los instrumentos más adecuados para la evaluación de cada criterio de evaluación. Se podrán utilizan los siguientes instrumentos de evaluación y calificación: - Pruebas objetivas orales o escritas (cuestiones de desarrollo, definiciones, relación de conceptos, aplicación de contenidos…). - Actividades de clase orales o escritas (resolución de problemas, interpretación de gráficas, realización de esquemas, prácticas de laboratorio o en el aula de informática…). Se valorará tanto su resolución como su interés, participación y respeto a la hora de realizar la actividad. - Trabajos de observación, descripción e investigación, individuales o grupales. - Cuestionarios de autoevaluación y coevaluación.

F) Evaluación y Competencias Clave Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias en el alumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividades que realicen, es necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.


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Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.

G) Instrumentos de calificación de los criterios de evaluación

La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos de la materia.

Los alumnos deben demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. Cada criterio de evaluación se considera mínimo y todos tienen el mismo peso en el cálculo de la nota final.

De este modo, cada criterio de evaluación será evaluado mediante los siguientes instrumentos: La calificación de la materia se calcula atendiendo a los siguientes criterios e instrumentos de evaluación de calificación relacionados en la siguiente tabla: MATERIA

INSTRUMENTO

1º BACHILLERATO- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

80 % Pruebas escritas 20% Actividades y Trabajos

1º BACHILLERATO- CULTURA CIENTÍFICA

25% Pruebas escritas 20% Actividades 50% Trabajos escritos y orales 5% Autoevaluación y coevaluación

1º BACHILLERATO- ANATOMÍA APLICADA

25 % Pruebas escritas 20% Actividades 50% Trabajos escritos y orales 5% Autoevaluación y coevaluación

2º BACHILLERATO- BIOLOGÍA

80% Pruebas escritas 20% Actividades y Trabajos

2º BACHILLERATO- CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

40 % Pruebas escritas 40% Trabajos y exposiciones orales 20% Trabajos diario (actividades, observación directa,..)


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Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7, 8 y Sobresaliente (SB): 9, 10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y estos a las competencias clave, en el “Cuaderno del profesorado” se contará con registros que facilitarán la obtención de información sobre el nivel competencial adquirido. De este modo, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se expresarán mediante los siguientes valores: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

H) Procedimientos de recuperación de las materias

Recuperación trimestral y en sesión ordinaria (junio) Las unidades se recuperarán por bloques una vez finalizado el trimestre. El procedimiento de recuperación trimestral de la materia es el siguiente:

Se realizará una prueba de recuperación para las unidades impartidas en cada trimestre, siempre que el alumno haya obtenido una calificación inferior a 5 en esa evaluación. Solo se recuperarán los criterios suspensos no superados.

Durante la última semana del curso escolar se convocará una prueba de recuperación final para aquellos estudiantes que aún tuvieran evaluaciones suspensas. La prueba versará sobre los criterios de evaluación no superados. La calificación de esta recuperación determinará la nota final de curso.

Recuperación en sesión extraordinaria (septiembre) Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el apartado siguiente, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado. El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que los centros docentes organizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. Esta prueba será elaborada por el departamento de coordinación didáctica que corresponda en cada caso. Los resultados obtenidos por el alumnado, tal como se realiza en la evaluación ordinaria, se plasmarán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico del alumno o alumna (como se realizó en la evaluación ordinaria de la materia). Cuando un alumno o alumna no se presente a la prueba extraordinaria de alguna materia, en el acta de evaluación se indicará tal circunstancia como “No Presentado” (NP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa. La prueba versará sobre los criterios de evaluación no superados.

Recuperación de pendientes


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Los alumnos con la materia de Biología y Geología de 1º de bachillerato pendiente que estén cursando 2º de bachillerato, recibirán un informe con el procedimiento de recuperación de la materia pendiente. Este será entregado al inicio del curso y contendrá recursos e instrucciones suficientes para la superación de los criterios de evaluación. En el mes de mayo se realizará un examen de recuperación de pendientes que supondrán un 100% de la calificación.

3.11. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO. Aquellos alumnos o alumnas que se encuentren repitiendo de curso tendrá un plan específico personalizado para la adquisición de los contenidos no adquiridos. Debido a las características de este alumnado, haremos un seguimiento más exhaustivo de la evolución del proceso de aprendizaje. De esta manera: ● Proporcionaremos información y situaciones para que el alumno/a actualice sus conocimientos y realice aprendizajes por sí mismo. ● Plantearemos actividades sencillas, variadas y motivadoras. ● Trataremos de que asimilen los conceptos a través de esquemas, resúmenes o mapas conceptuales. ● Emplearemos instrucciones sencillas, claras y concisas. ● Les dedicaremos el tiempo necesario para la resolución de dudas y preguntas. ● Evitaremos valoraciones negativas del trabajo del alumnado, elogiando su esfuerzo.

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares son una vía eficaz para la adquisición de las competencias clave y el estudio de los contenidos transversales. Además, deben utilizarse como instrumento para el desarrollo de planes y proyectos del centro. Para su planificación eficaz a lo largo del curso se han subdividido en dos grupos dependiendo de si su duración excede una jornada escolar. En todo caso, se han elaborado ajustándose a la legislación vigente, al personal y a los recursos disponibles. Por ello, son actividades sencillas, realistas, y que se ajustan al tiempo disponible para su desarrollo.

Durante este curso escolar, debido a la situación excepcional en la que nos encontramos con motivo de la pandemia de la COVID-19, no se van a realizar actividades extra escolares, pero sí complementarias, siempre manteniendo las medidas de prevención de la transmisión de la COVID-19.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Concurso de maquetas del cuerpo humano (3º de ESO-Biología y Geología y 1º de Bachillerato-Anatomía Aplicada). Concurso de montaje de esqueletos de mamíferos (1º de Bachillerato-Anatomía Aplicada)


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Concurso de paneles de problemas medioambientales (4º de ESO-CAAP y 2º de Bachillerato-CTMA) Taller de invertebrados (1º ESO-Biología y Geología) Huerto escolar (2º ESO-PMAR-Ámbito científico-matemático) Aquellas actividades que determine el centro. Conmemoración de Efemérides. Actividades desarrolladas dentro de los distintos planes y programas del centro.

5. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Las administraciones educativas han impulsado a través de legislación e iniciativas, como el Plan de Fomento de la Lectura 2017-2020, inculcar el este hábito en todos los niveles educativos.

Desde el Departamento de Biología y Geología, hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades didácticas. Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral Cada programación didáctica especifica las medidas de fomento de la lectura en cada materia, así como la mejora de la expresión oral y escrita. Algunas de las recomendaciones didácticas para el fomento de la lectura y mejora de la expresión oral y escrita son: ⮚ Búsqueda dirigida de información rigurosa sobre los contenidos relacionados con la materia abordada en clase (revistas y libros especializados) ⮚ Análisis de textos propuestos y reformulación de sus contenidos en redacciones, informes, y análisis. ⮚ Lectura en clase y en voz alta de documentos científicos a fin de mejorar la expresión oral (dicción y entonación). ⮚ Realización de trabajos colaborativos que estimulen la interacción oral y escrita del alumnado. ⮚ Fomento de la lectura de textos complementarios a los de clase (periodísticos, divulgativos, científicos…). ⮚ Propuesta de debates sobre libros, artículos y noticias de índole científica. Además, desde el departamento, se recomendarán, de manera voluntaria, las siguientes lecturas: ● En 1º de ESO (Biología y Geología):

▪ El asesinato de la profesora de ciencias. Jordi Serra i Fabra. Anaya. ● En 3º de ESO (Biología y Geología): Dos recomendaciones a elegir:

▪ Campos de fresas. Jordi Serra i Fabra. Anaya. SM. (Creo que también está en la biblioteca);

▪ Células madre, la madre de todas las células. José Antonio López Guerrero. Hélice.

● En 4º de ESO (Biología y Geología): ▪ Algo, ahí fuera. Bruno Arpaia. Alianza Literaria. ▪ El viaje de la evolución (el joven Darwin). Vicente Muñoz Puelles.

Anaya. ● En 1º de Bachillerato (Biología y Geología): Dos recomendaciones a elegir:

▪ Los moradores de la noche. Manuel Alfonseca. Anaya;


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▪ La mosca. George Langelaan.

6. PLAN DE FOMENTO DEL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

En el centro existe se encuentra adscrito al Plan de Fomento del uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). La utilización de medios audiovisuales e informáticas son claves en la educación integral de alumnado, ya que además de propiciar un aprendizaje más motivador y participativo, son una herramienta eficaz para mejorar su perfil de competencias clave del alumno e introducir contenidos transversales. Los medios audiovisuales acercan el entorno de una manera sencilla y atractiva al alumnado, acercándole a imágenes que solo pueden ser observados por estos medios por el alumnado, y que permiten la comprensión más intuitiva de contenidos teóricos. Sin embargo, el uso de los medios audiovisuales presenta un inconveniente que debe corregirse, la posible pasividad de los alumnos ante una pantalla. Esto puede evitarse con actividades alrededor del visionado (reflexión predisponen a un aprendizaje más atractivo y propician el interés y motivación del alumnado. La búsqueda de información y la realización de informes y exposiciones suponen una oportunidad para fijar contenidos de una manera más global y abarcando varias competencias clave. Por último, deben ser utilizados para la familiarización por parte del alumnado al uso de programas de presentación variados (como Prezi o Genially), y conseguir así que la exposición de sus proyectos y estudios sea más atractiva en su futuro académico y profesional. Además, en ciertas actividades, los alumnos y alumnas deberán realizar pequeños vídeos o cortos para abordar de manera más visual ciertos contenidos.

7. PARTICIPACIÓN EN OTROS PLANES Y PROGRAMAS

Además de los planes citados, en el centro se llevan a cabo distintos planes y programas. Nuestro departamento colaborará, en la medida de lo posible, en todos ellos, cuando así se precise. Entre ellos, y de manera más concreta, podemos destacar: ▪ Programa de Centro Bilingüe: Nuestro departamento participa en este programa impartiendo la materia Biología y Geología Bilingüe Francés en 1º y 3º de ESO. ▪ Plan de Igualdad: Se fomentará en el aula, un clima de convivencia e igualdad de género, así como el respeto a las diferentes identidades de género. Se realizarán las actividades propuestas en dentro del Plan de Igualdad. ▪ Escuela espacio de Paz: La convivencia y un ambiente de respeto en el aula es fundamental en el proceso de enseñanza- aprendizaje, por lo que se velará en todo momento, de que haya un ambiente pacífico y de convivencia, evitando situaciones conflictivas. Participaremos en las actividades que proponga en centro en el marco de este programa. ▪ Programa de Gestión de Calidad: Dentro del programa de gestión de calidad, se seguirán los procedimientos y protocolos de actuación establecidos en dicho plan. ▪ Eramus.


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▪ Aula D´jaque.

8. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA LABOR DOCENTE

Al evaluar la programación se consigue examinar de modo concreto si se han conseguido cumplir los objetivos de enseñanza que se han marcado al inicio del curso. Para ello, podemos utilizar los indicadores de evaluación de la programación a los que se les asigna indicadores de logro del 1 a 4 (1=nunca, 2=a veces, 3=normalmente, 4=siempre):

1. Se adapta a las características del alumnado, del centro docente y de la normativa vigente. 2. Se distribuyen adecuadamente los contenidos a lo largo del curso. 3. Se prevé el tratamiento de contenidos transversales relacionados con la salud, convivencia, interculturalidad, cuidado del medio ambiente, etc. 4. Se presentan los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y los criterios de calificación coherentemente con los objetivos y contenidos previstos. 5. Se definen aspectos básicos de metodología didáctica aplicables en el aula y de utilidad para orientar el trabajo del alumnado. 6. Responde con estrategias diferentes y adecuadas a la diversidad del alumnado.

Se establecen también indicadores de evaluación de la actividad docente, y se utilizan los mismos indicadores de logro (1=nunca, 2=a veces, 3=normalmente, 4=siempre):

1. Se realiza, por parte del docente, una presentación de la unidad didáctica encaminada a motivar al alumnado hacia el estudio de los contenidos propuestos. 2. Se utilizan estrategias didácticas, al inicio de las unidades didácticas o de las actividades, con el objetivo de descubrir los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. 3. Se utilizan formas de presentación en el aula que estimulan y mantengan el interés. 4. El profesor facilita que el alumnado participe en las actividades que se realizan en el aula, aportando sus opiniones, formulando preguntas, etc. 5. Se utilizan procedimientos para buscar y analizar información por los alumnos y alumnas. 6. Se utilizan procedimientos para revisar y consolidar lo aprendido por los estudiantes. 7. Se facilita el contraste de ideas y el aprendizaje del grupo e individual. 8. Se realizan actividades de refuerzo, ampliación y recuperación. 9. Se trabaja en agrupamientos diversos para facilitar el aprendizaje por proyectos y acometer actividades de distintos tipos: trabajo individual, en grupo, cooperativo, de investigación, etc. 10. Se utilizan además del libro de texto, los diversos materiales didácticos propuestos (libros de consulta, revistas, prensa, T.I.C., etc.) para el desarrollo del aprendizaje.


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11. Se ajustan las actividades de aula a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del currículo.

Los indicadores de evaluación anteriores se debatirán, en la medida de lo posible, con los alumnos en las últimas clases programadas para la puesta en común de la materia. No se persigue únicamente introducir indicadores de logro, el objetivo es introducir comentarios que permitan la mejora continua de la programación y la labor docente en cursos posteriores.

biologÍa y geologÍa curso 2020/21

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