TEMA 1: Bibliografie pentru tematica de curs i seminar PIPP

1. Berne E., 2014, Jocurile noastre de toate zilele, Editura Trei, Bucureti.2. Winnicot D. W., 2013, Copilul, familia i lumea exterioar, Editura Trei, Bucureti.3. Bronson P.O., Merryman A., 2011, ocul ecuaiei. O nou perspectiv asupra dezvoltrii copiilor, Editura Paralel 45, Piteti.4. Elias M.J., Friedlander B., Tobias S.E., 2012, Inteligenta emoional n educaia copiilor, Ediia a III-a, Editura Curtea Veche, Bucureti.5. Joy Rene, 2011, 10 Principii eseniale n educaia copilului tu, Editura Corint, Bucureti.6. Buck N.S., 2014, Ghidul printelui perfect. Educaie fr conflict, Editura Corint, Bucureti.7. Curry A., 2007, Prini strlucii Profesori fascinani, Editura For you, Bucureti.8. Cohen L., 2014, Reete mpotriva ngrijorrii. O abordare prin joc a anxietii i fricii copiilor Editura Trei, Bucureti.9. Gray P., 2013, Liber s nvei, Editura Herald, Bucureti.10. Cameron J., 2013, Cum s cultivi creativitatea copiilor. Exerciii de stimulare a inventivitii i exprimrii de sine, Editura Polirom, Iai.11. Fabel A., Mazlish E., 2013, Comunicarea eficiena cu copiii acas i la coal, Editura Curtea Veche Bucureti.12. Wagner T., 2014, Formarea inovatorilor. Cum creti tinerii care vor schimba lumea de mine, Editura Trei, Bucureti.13. Lievegoed K., 2011, Fazele de dezvoltare ale copilului, Editura Univers Enciclopedic, Bucureti.14. Geldard K., 2013, Consilierea copilului, o introducere practic, Editura Polirom, Iai.15. Melrose R., 2013, Elevii problema, Editura Trei, Bucureti.16. Nolte D.C., 2012, Copiii nva ce triesc. Educaia care insufla valori, Editura Humanitas, Bucureti.17. Gordon T., Burch N., 2011, Profesorul eficient. Programul Gordon pentru mbuntirea relaiei cu elevii, Editura Trei, Bucureti.18. Gordon T., 2014, Printele eficient, Editura Trei, Bucureti19. Langis R., 2010, Cnd s spunem NU copiilor, Editura Polirom, Iai.Tema 2: Propune o tem posibil de seminar pe baza documentrii realizate. La ce se refer consilierea copilului?Aceast tem ar putea aborda termenul consiliere privind delimitrile conceptuale, situaii n care copilul are nevoie de consiliere, tipuri de consiliere, exemple etc. Studenii ar putea iniia un studiu de caz pe baza unor exemple date i identific diferite metode prin care ar putea ajuta un copil aflat n una din situaiile ce necesit consiliere.

Tema 3: Fii avocatul crii tale! Prezentarea unei cri citite din bibliografia selectat pentru seminar.Titlul crii: Printele eficientAutor: Thomas Gordon Data apariiei: Ianuarie 2014Editura: TreiColecia Psihologie practica pentru priniTraductor: Victor PopescuNumr pagini: 360Structura crii: (capitole)Capitolul 1. Prinii sunt nvinovii, dar nu sunt instruiiCapitolul 2. Prinii sunt oameni, nu zeiCapitolul 3. Cum s asculi astfel nct copiii s-i vorbeasc. Limbajul acceptriiCapitolul 4. Punei-v n practica abilitile pentru Ascultarea ActivaCapitolul 5. Cum s-i asculi pe copiii prea mici ca s vorbeascCapitolul 6. Cum s vorbeti n aa fel nct copiii s te asculteCapitolul 7. Cum s pui la treaba Mesajele la persoana ICapitolul 8. Schimba comportamentul inacceptabil modificnd mediulCapitolul 9. Inevitabilele conflicte printe-copil. Cine ar trebui s ctige?Capitolul 10. Ct de necesar i justificat este apelul printelui la fora?Capitolul 11. Soluionarea conflictelor prin metoda "avantajului reciproc"Capitolul 12. Temerile i rezervele prinilor fata de metoda "avantajului reciproc"Capitolul 13. Cum punem la lucru metoda "avantajului reciproc"Capitolul 14. Cum s evii s fii concediat din postul de printeCapitolul 15. Cum pot prinii s evite conflictele schimbndu-se?Capitolul 16. Ceilali prini ai copiilor votriAnexe1. Cum s recunoti sentimentele (un exerciiu)2. Recunoaterea mesajelor ineficiente (un exerciiu)3. Emiterea de Mesaje la persoana I (un exerciiu)4. Folosirea autoritii parentale (un exerciiu)Psihologul american Thomas Gordon propune n cartea sa o metod democratic de comunicare i negociere ntre prini i copii, atunci cnd acetia din urm scapa de sub control, fac scene de isterie, sunt obraznici, neasculttori etc. El infirma metodele ca pedeaps, btaia verbal sau nonverbal.Programul su de formare a prinilor eficieni" ne nva cum s-i ascultm activ" pe cei mici, cum s le vorbim fr s-i ciclim i fr s-i denigrm, cum s-i ndemnam s-i rezolve pe cont propriu problemele ce in exclusiv de competena lor i cum s depim divergenele cotidiene n spiritul avantajului reciproc". Explicate clar i cu nenumrate exemple, tehnicile de parentaj din aceast carte au scopul de a elimina din cminele personale dar i din coli teribilismele i certurile infinite, asigurnd o atmosfer de respect reciproc i de comunicare eficient.

Tema 4- Ce nseamn praxiologia educaie?Praxiologia este o ramur a tiinei care studiaz structur general a aciunilor umane i a condiiilor eficacitii acestora.Praxiologia sau teoria aciunii eficiente, al crui scop este de a cerceta condiiile de care depinde eficiena maxim, reprezint gndirea filozofic contemporan una din direciile de cercetare cele mai apropiate de problemele concrete ale vieii sociale. Interesul discursului filozofic actual pentru asemenea cercetare izvorate ndeosebi din valoarea operaional i metodologica pe care ea o are pentru toate compartimentele tiinei ce au preocupri de ordin aplicativ. Disciplina teoretic, praxiologia este totodat metodologie, ea oferind instrumente algoritmice pentru sporirea gradului de eficient a aciunii. n obiectul praxiologiei, cercetrile fundamentale vizeaz scopuri aplicative.Ca teorie general a aciunii eficiente, praxiologia este o tiin multidisciplinar, cumulnd cunotine din toate celelalte tiine.

Tema 5: Care este dotarea minimal a grdinielor?*Ataare document*Tema 6: Aspecte/problemele contemporane care au efect asupra educaiei.Educaia este unul dintre fenomenele care a aprut o dat cu societatea uman, suferind pe parcursul evoluiei sale, modificri eseniale. De la aciunea empiric de pregtire a tinerei generaii pentru viaa social, educaia a parcurs un drum lung, devenind o adevrat tiin cu statut propriu. Epoca actual a informatizrii, a cltoriilor interplanetare, a interdependenelor culturale, economice sau de alt natur, pune probleme cu care omenirea nu s-a confruntat niciodat n istoria s. Obiectivat n cele trei ipostaze (formal, nonformal i informal), educaia este chemat s formeze personaliti uor adaptabile la nou, creative i responsabile. Realitatea contemporan demonstreaz c rolul colii nu numai c nu s-a diminuat, ci a devenit tot mai complex. Ideile libertii i descturii, umanismului i creativitii n educaie ne ndeamn s distrugem zidul de neptruns al gndirii materialiste care ani n ir a creat stereotipii eronate. n actualul context, avem nevoie de o educaie dinamic, formativ, centrat pe valorile autentice.Se afirm pe bun dreptate, c unul dintre elementele definitorii ale societii contemporane este schimbarea. Noul mileniu n care pim a motenit ns multe probleme sociale, economice i politice, care, dei au marcat n mare msur ultima jumtate de secol, sunt departe de a-i fi gsit soluiile. Dintre aceste probleme menionm: terorismul internaional, rasismul, creterea numrului sracilor, a analfabeilor i a omerilor, etc. Analfabei nu sunt doar cei ce nu tiu s scrie i s citeasc, ci i cei care au deficiene n cunotinele de baz, vorbindu-se de analfabetismul funcional, iar mai nou i de cel computerial. Educaia caut s contribuie la ameliorarea acestor probleme prin aciuni specifice de prevenie. Datorit eurii n a gsi soluii putem spune c educaia se afl n situaie de criz. Prin criz se nelege decalajul dintre rezultatele nvmntului i ateptrile societii. Dintre soluiile specifice i generale gsite enumerm: - Inovaii n conceperea i desfurarea proceselor educative; - Introducerea noilor tipuri de educaie n programele colare; - ntrirea legturilor dintre aciunile colare i cele extracurriculare; - Formarea iniial i continu a cadrelor didactice; - Conlucrarea dintre cadre didactice, elevi, prini i responsabili de la nivel local; - Organizarea de schimburi de informaii ntre statele europene; - Regndirea procesului de educaie n vederea integrrii cu succes a tinerilor n viaaProfesional i social.Problemele lumii contemporane au impus constituirea unor noi tipuri de educaie dintre care: educaia relativ la mediu (educaia ecologic); educaia pentru pace i cooperare; educaia pentru participare i democraie; educaia pentru sntate; educaia intercultural; educaia n materie de populaie sau demografic; educaia economic i casnic modern; educaia pentru drepturile omului; educaia pentru schimbare i dezvoltare; educaia pentru comunicare i mass-media; educaia nutriional; educaia pentru timp liber.Noile educaii s-au impus ntr-un timp foarte scurt, dat fiind faptul c ele corespund unor trebuine de ordin sociopedagogic din ce n ce mai bine conturate. n ciuda situaiei paradoxale n care se gsete, n pofida obstacolelor cu care se confrunt, educaia este invitat s pregteasc ntr-o manier activ, mai constructiv i dinamic, generaia viitoare

Tema 7: Ce este pedagogia curativ?Prima instituie de pedagogie curativ bazal pe antroposofie, fondat de ctre Rudolf Steiner (1867 - 1925), a fost creat n Germania, n 1924. n acea perioad, pedagogii i-au cerut lui Rudolf Steiner sprijinul pentru a putea ajuta copiii cu cerine educaionale speciale. Drept rspuns, Rudolf Steiner a inut Cursul de pedagogie curativ", n care a pus bazele a ceea ce a luat amploare sub denumirea de pedagogie curativ cu orientare antropozofica.

Pedagogia curativ ntemeiat de Rudolf Steiner este un fapt social. Este un alt mod de a educa, oferit copiilor cu cerine educaionale speciale, a cror probleme de sntate fizic i psihic nu pot fi rezolvate prin forme de educaie obinuit Pedagogia curativ este un curent pedagogic care i-a pstrat identitatea.Scopul pedagogiei curative este acela de a oferi copiilor, cu cerine educative speciale posibilitatea de a se deschide, de a-i dezvolta propriul potenial i capacitile lor de gndire, de a sprijini integrarea lor n comunitatea social, de a-i ajuta s triasc cu demnitate. Pedagogia curativ este un alt mod de a educa, oferit copiilor cu cerine educaionale speciale, ale cror probleme de sntate fizic i psihic nu pot fi rezolvate prin forme de educaie obinuit. Pedagogia curativ este bazat pe: ritmul omului i al naturii activitile din timpul zilei, sptmnii i anului sunt structurate ritmic cuvntul viu fora acestuia e att de profund i binefctoare nct manualele sunt evitate, cel puin n primii ani de coal activitile artistice sunt cele mai eficace pentru formarea unei atitudini pozitive fa de lumea nconjurtoare, modelnd sufletele copiilor cunoaterea fiinei copilului dezvoltndu-le armonios gndirea, simirea i voina atitudinea pedagogului curativ capacitatea de empatie fa de copilul privit ca fiin n devenire, bazat pe nsuirea unor aptitudini: faculti de cunoatere extinse, nelegere fa de tulburrile pe care le prezint aceti copii, entuziasm, intuiie, interes, druire, simul umorului, mult fantezie, linite luntric i respect fa de detaliuDizabilitatea poate fi considerat i ca o provocare, n sensul integrrii n propria biografie a unor experiene individuale semnificative, att pentru persoana cu dizabiliti, ct i pentru cei care se afl n relaie direct cu aceasta.Pedagogia curativ se bazeaz pe principiul c aceste persoane au dreptul: de a tri n conformitate cu un mod de via pe care s-l aleag singure, ntr-un mediu adaptat care favorizeaz i stimuleaz dezvoltarea personal i comunicarea la condiii de via, educaie i terapie, n conformitate cu potenialul lor individual de a lua parte n mod decent la viaa social, n funcie de posibilitile individuale.n Romnia, Exista o unitate de nvmnt bugetar care funcioneaz din 1 noiembrie 1991 ca alternativ a nvmntului special, pentru copii cu vrsta ntre 3-18 ani, care prezint deficiene mintale grave, profunde i/sau asociate, (sindrom Down, autism, sechele postencefalitice etc.). colarizeaz elevi din municipiile Deva, Hunedoara i Ortie, precum i din alte orae i localiti ale judeului Hunedoara (Simeria, Clan etc.) sau din alte judee.Pregtirea elevilor se realizeaz prin urmtoarele niveluri de nvmnt: precolar, primar i gimnazial (clasele I - X), stimulnd posibilitile cognitive, afective i volitive, formarea de atitudini i deprinderi, de autonomie personal, urmrind integrarea acestora n uniti protejate.Funcioneaz n parteneriat cu Asociaia Hns Spalinger Simeria i Federaia de Pedagogie Curativ din Romnia, care asigur formarea cadrelor didactice i implementarea metodelor specifice alternativei.ncepnd cu anul colar 2008-2009, centrele de pedagogie curativ utilizeaz planuri-cadru i programe proprii, specifice alternativei, aprobate cu Ordinul M.E.C.T. nr. 5176 i 5236/01.09.2008.Criteriile de admitere a copiilor n unitate sunt:A) Acceptul unitii n baza unei solicitri scrise din partea prinilorB) Orientare colar din partea Comisiei Judeene de Protecia CopiluluiC) Domiciliu n zona acoperit de mijloacele de transport proprii

Tema 8- Indicai i alte aspecte/probleme care trebuie studiate n cadrul disciplinei PIPP.- Studierea specificului alternativelor educaionale: Sistemul Waldorf, Sistemul Freinet, Sistemul Montessori, Sistemul Step by Step.

Tema 9- Care sunt atribuiile UNICEF?Fondul Internaional pentru Urgene ale Copiilor al Naiunilor Unite (UNICEF) a fost creat de ctre Adunarea General a Naiunilor Unite n 1946. n 1953, numele sau a fost scurtat n Fondul pentru Copii al Naiunilor Unite, dar este cunoscut i astzi sub popularul sau acronim.UNICEF este un organism creat special pentru aprarea drepturilor copiilor din ntreaga lume i pentru ajutorarea acestora. Astzi UNICEF se concentreaz n principal pe cinci direcii de baz: Educaia fetelor, Plus de imunizare, Protecia copilului, HIV/SIDA, i Copilrie pentru copii. Alte prioriti includ supravieuirea copiilor, copilul i familia i sportul.UNICEF recurge la metode sigure ce cuprind urmtoarele principii: - ngrijire medical preventiva i curativa ce include imunizare, alimentaie corespunztoare i ap potabil, asigurarea unei igiene minime pentru fiecare copil, pentru cei care i ngrijesc, precum i pentru comunitile din care fac parte. Copii trebuie s aib certificat de natere, s fie protejai contra abuzurilor i a neglijenei, s li se ofere dragoste i ajutor psiho-social precum i ajutor pentru educaie de mici. Feele i femeile, n special, trebuie s aib o bun alimentaie i ngrijire medical, educaie, ajutor familial, iar drepturile lor trebuie s fie respectate. Ele trebuie s fie informate despre riscurile de accidentare i mbolnvire pentru ele nsele precum i pentru copii lor, n ceea ce privete sarcina i alptarea la sn. Sntatea i supravieuirea mamei este strns legat de sntatea i supravieuirea copiilor lor.

Tema 10 realizai o prezentare a problemei Clasei pregtitoare n Romnia.Anul 2012 s-a nscris n istoria nvmntului romnesc cu introducerea clasei pregtitoaren cadrul ciclului primar. Astfel, potrivit art. 23 al. (1) lit. b) din Legea educaiei naionale, clasa pregtitoare face parte din nvmntul primar, alturi de clasele I-IV. nscrierea copiilor n clasa pregtitoare este condiionat de mplinirea vrstei de 6 ani pn la data nceperii anului colar. Coborrea vrstei de ncepere a nvmntului obligatoriu se fundamenteaz pe studii realizate att la nivel naional, ct i la nivel European. Aa cum reiese din nsi denumirea ei, clasa pregtitoare are rolul unei puni de legtur ntre grdini i coal, facilitnd adaptarea i integrarea copilului n mediul colar. Programele colare pentru clasa pregtitoare pun accentul pe formarea de competene specifice fiecrei discipline colare, introducerea competenelor fiind una dintre noutile aprute n ciclul primar. O alt noutate const n apariia unor discipline de studio noi, unele reunind domenii studiate distinct pn acum, precum Matematic i explorarea mediului, Muzic i micare, Arte vizuale i lucru manual, altele propunnd domenii noi, i anume Dezvoltarea personal i Educaie pentru societate. Este evident tendina de abordare integrat a coninuturilor, totul subordonndu-se formrii competenelor specifice i generale prevzute de programa colar a fiecrei discipline, competene care vizeaz dezvoltarea fizic, socio-emoional, cognitiv a limbajului i comunicrii, precum i dezvoltarea capacitilor i a atitudinilor n nvare, n vederea asigurrii bazelor formrii i dezvoltrii celor opt competene cheie care determin profilul de formare a elevului. Raiunea acestei msuri e simpl: socializarea mai timpurie ntr-un mediu organizat este benefic pentru dezvoltarea personalitii copilului. Trecerea brusc de la jocurile copilriei la activitile colare poate fi uneori traumatizant pentru copil. Primul contact cu coala trebuie s fie natural i plcut. Introducerea clasei pregtitoare i propune s asigure trecerea treptat a copiilor de la grdini (pentru cei care au urmat-o) sau de la viaa exclusiv de familie (pentru cei care nu au mers la grdini) la viaa colar. n aceast clas, adesea sub form ludic, copilul este pregtit pentru cerinele mediului colar i nva s fie responsabil.Clasa pregtitoare va avea un dublu rol: pe de o parte de consolidare a cunotinelor deja dobndite i, pe de alt parte, de socializare i adaptare la schimbare. n plus, clasa pregtitoare va oferi tuturor copiilor un start mai bun n viaa colar.Activitile organizate n clasa pregtitoare constituie modaliti eficiente de pregtire pentru coal, condiie necesar pentru succesul n clasa I. Menirea acestei clase este de a da posibilitatea copiilor s dobndeasc pregtirea necesar pentru nceperea activitii colare, iar sub aspect formativ, pentru a ajunge la dezvoltarea optim a proceselor psihice de cunoatere. n noul curriculum, nvmntul precolar i clasele I i a II-a reprezint ciclul achiziiilor fundamentale. nvmntul precolar constituie prima form de educaie organizat, sistematic i competent; de asemenea, reprezint prima form de socializare a copilului. n grdini se creeaz condiii optime ca precolarii s se manifeste activ, coordonai n permanen de cadre specializate. Continuitatea dintre nvmntul precolar i primar se realizeaz prin obiective comune, prin coninuturi i metode similare. Att formele de organizare i desfurare a unor activiti, ct i metodele de nvmnt i coninuturile nvmntului precolar anticipeaz ciclul primar. Generalizarea cuprinderii tuturor copiilor de 5-6 ani n sistemul educaional faciliteaz integrarea social a copilului i asigur continuitatea dintre cele dou etape ale sistemului de nvmnt.

Tema 11- Care este diferena dintre socializare i sociabilitate?Socializarea este procesul de integrare social a unui individ ntr-o colectivitate, iar sociabilitatea se refer la nsuirea unui om de a fi sociabil, comunicativ.

Tema 12- Realizai un eseu pe tema autonomiei copilului de vrst mic.Prinii, educatorii, nvtorii au deosebit misiune de a-i educa pe copii s fie autonomi, s neleag lumea din jur, relaiile interumane i relaiile sociale care le favorizeaz dezvoltarea, dar s foloseasc puterea raiunii. Copilul trebuie s fie ndrumat s gndeasc, s simt, s neleag, s analizeze consecinele faptelor i cuvintelor sale; s fie capabil s ia o hotrre abia dup chibzuina s, nu dup prerea altora. Aceste lucruri se pot nva i implicit educa, de mici. Dac orice copil este acceptat, iubit i valorizat n familie nc de timpuriu, acesta va nva s se comporte corespunztor, va nva s se ncread n deciziile sale, va nva s relaioneze i s-i exprime opiniile, va nva c poate! Una dintre nsuirile eseniale pe care educatorii, aici referindu-m la oricine se ocupa de educaia copilului, trebuie s le sdeasc n acesta este respectul, ncrederea n sine. Dac un copil a nvat din exemplul prinilor cteva valori de necontestat ale societii: hrnicie, curaj, ncredere, loialitate, responsabilitate, dragoste, respect fa de sine i fata de ceilali, atunci cu siguran va fi capabil s aib comportamentul potrivit n orice situaie. nvarea abc-ului social se face de la vrst fraged, n familie. Dezvoltarea i cultivarea respectului de sine i al ncrederii l vor determina s se autoaprecieze la valoarea sa real, n mod raional. ncrederea n sine i va da posibilitatea s nu se considere un nvins, un nimeni al societii n momentele de cumpn, inevitabile din viaa fiecrui om. ncrederea n sine i va d aripi cu care s se ridice deasupra necazurilor vieii.Dezvoltarea capacitilor de a nelege natura din jur, de a se perfeciona ntr-un domeniu sau altul, le ofer ansa de a percepe eecul nu ca pe o catastrof, ci ca pe o piedic creia i vor face fa. Ei vor fi capabili s se mobilizeze, s gseasc noi resurse cu care s fac fa provocrii, asumndu-i riscuri, bazndu-se pe propriile valori i pe raiune. Pentru a dobndi autonomie n acest sens copiii trebuie ncurajai de prini, s le fie aprobate ncercrile i s nu li se ia n rs, s li se critice eecurile. Ca exemplu putem meniona faptul c orice activitate a copilului, cu scop pozitiv, trebuie remarcat, ncurajate ncercrile i apreciat reuita indiferent de vrsta acestuia i activitatea pe care o desfoar, potrivit vrstei sale. De exemplu, la 2-3 ani: copilul reuete s mnnce singur, fr s risipeasc mult mncare mprejur. Printele i va lauda reuita, va spune i altor membri din familie ce a reuit s fac cel mic, dar de fata cu acesta, ca el s tie c a realizat ceva bun. La 3-4 ani: copilul i-a strns jucriile, i-a aezat hinuele pe un scaun, n raft. Printele l va luda, spunndu-i c este mndru de reuita s, este un copil harnic i priceput. La 5-6 ani: Copilul va face ordine n camera s i i va ajuta mama la prepararea mncrii. Printele l lauda, folosind cuvintele: Ce repede am terminat pentru c m-ai ajutat i tu! Eti foarte priceput i chiar ai fcut lucruri foarte bune! Copilul a primit nite role i ncearc s nvee s le foloseasc. Printele l supravegheaz i de cte ori cade, i spune: Sunt sigur c poi! Mai ncearc o dat! Eu nu a fi reuit acest lucru, dar vd c tu eti tot mai bun!. La 6-7 ani: Copilul lucreaz singur un desen sau ntr-un caiet special pentru coal. Printele l lauda pentru activitatea sa, privete cu interes ce a fcut copilul, l admira pentru ce a realizat. mprtete i celorlali membri ai familiei reuit i activitatea copilului, astfel nct el s aud, chiar dac nu este de fa la discuie.Odat ce copilul dobndete autonomie n ceea ce privete autoservirea (mncat, mbrcat, dezbrcat, splarea minilor, a dinilor, etc.) el devine mult mai sigur pe el i concomitent ncearc i alte activiti mult mai complexe. Iscusina de a duce la bun sfrit o serie de activiti, fie cele de joc, fie cele specifice pregtirii colare fr imboldul printelui, fr reprouri i ameninri, este dovada c acel copil este capabil s fac alegeri potrivite, gndete i acioneaz din propria voin i poate face faa unor tentaii de moment care s-i perturbe deciziile luate. Putem exemplifica prin observarea copilului de ctre printe dac pstreaz cu grij jucriile, le aeaz la locul lor dup ce le folosete; dac i face temele singur, din proprie iniiativ i rezist tentaiei de a se juca timp ndelungat amnnd efectuarea temelor.n ceea ce privete relaionarea cu ceilali, preuirea n cadrul grupului, ca i cele mai sus amintite, i aceasta se educa nc din familie i se nva de la vrste mici. Omul, prin nsi existena sa, este o persoan social i este mnat de dorina de apartenena la un grup. Dac pn la 3 ani copilul i desfoar activitatea n special nconjurat de familie, iar relaionarea s se rezuma la cteva persoane cunoscute, odat cu intrarea la grdini mediul su social se diversifica. Relaionarea cu un alt copil sau cu grupuri de copii constituite ad-hoc sunt inevitabile. Unii dintre copii doresc foarte mult s relaioneze cu ali covarstnici i prefera s fac tot ce-i cere cellalt copil doar pentru a fi prieten cu.... Acelai lucru se ntmpla cu copiii mai mari, care au intrat deja la coal. Unii dintre ei din dorina avid de a face parte dintr-un grup sau de a fi prieten cu..., neleg s-i sacrifice propria identitate i s accepte orice i cere cellalt. Aceste persoane sunt direcionate spre exterior, sunt motivate doar de dorina de a primi aprecierea celuilalt sau aprecierea grupului pentru a simi un confort interior. Din dorina de conformism excesiv se supun orbete celorlali fr a-i impune propriile dorine. O persoan educat n acest sens, meninut n acelai tipar de comportament n grupul social n care se dezvolta: familie, prieteni, clasa, i va menine acelai tipar comportamental i ca adult.n schimb, un copil care relaioneaz cu cei din jur astfel nct s se i conformeze regulilor de grup, dar s fie i capabil de a impune dorinele proprii, de a contribui semnificativ n activitatea grupului cu idei, opinii sau aciuni izvorte din propria gndire, acela este un copil autonom. Copiii care reuesc s se identifice cu propriul rol n aciunea grupului, care sunt capabili s ia decizii n ceea ce-i privete sau n activitatea grupului participnd astfel la consolidarea grupului sau a unei prietenii dintre dou persoane, vor pune n valoare ncrederea n sine, respectul fa de sine i fata de ceilali. Dac nu vor fi dependeni de prerea grupului, ci vor fi nzestrai cu un puternic simmnt al capacitii proprii de a realiza ceva, de a ti ceva, de a-i pune n valoare priceperea, acei indivizi i vor alege singuri grupul din care s fac parte. Ei vor fi cei solicitai de ctre ceilali s li se alture.Fiind narmai cu aceste caliti, copiii vor reui s-i croiasc drumul n via i vor fi capabili s surmonteze orice piedici, vor fi nite nvingtori.

Tema 13- De ce este important s cunoatem copiii pe care i educm? - Eseu

A cunoate un elev nseamn a descifra notele dominante ale personalitii sale, a nelege i a identifica motivele care l determin s acioneze ntr-un mod sau altul i a-i prevedea evoluia viitoare. Cunoaterea asigur caracterul difereniat al instriurii i educrii personalitii elevilor, proiectnd metodele cele mai potrivite n raport de particularitile dezvoltrii fizice i psihice individuale.nc de la vrsta precolar, copilul este un univers de probleme i ntrebri, de necunoscute, care imprim, de multe ori, comportamentului su o evoluie neneleas i nejustificat pentru aduli. Astfel, un copil retras i pasiv acas devine la grdini sufletul colectivului, manifestnd curaj, iniiativ, spirit de echip, dup cum alt copil, atent, politicos i asculttor n colectiv se transform acas ntr-un mic tiran.Cu mult mai ample devin problemele pentu prini sau nvtori odat cu trecerea la vrsta colar. Alturi de aspectele legate de conduit se adaug acum imensa varietate de probleme derivate din activitatea nou de nvare, complicnd tabloul personalitii. Dup cum se tie exist elevi care nva puin i au succes, pot progresa, dar i elevi mai puin preocupai de coal, indifereni, egoiti sau arogani, timizi sau violeni, ncrezui sau descurajai.Cunoaterea psihologic nu este numai o premis a succesului n instruire i educare, n acelai timp ea este un rezultat al activitii pedagogice. Putem s educm bine un copil dac-l cunoatem i l cunoatem mai bine educndu-l. Cunoaterea, educarea i formarea copilului se mpletesc n procesul activitii concrete, desfurat n coal. Deosebirile dintre copii, deosebiri ce trebuie cunoscute, se rsfrng asupra procesului instructiv-educativ.Particularitile temperamentale de vast, trebuinele i aspiraiile pe care copilul le are, strile afective deosebite prin care poate trece, atmosfera de familie sunt factori care de multe ori fac ca lauda sau pedeapsa s aibe rezonan diferit i s produc efecte deosebite. Din aceast cauz msurile educative au succes i sunt recomandate numai dac ele sunt n acord cu personalitatea elevului. Astfel, un copil trebuie ludat pentru c ncurajarea i sporete ncrederea n forele proprii, ns nvtorul nu-l va ndrepta ctre automulumire sau nfumurare. i procedeul contrar- relevarea deficienelor, pedeapsa poate avea efecte diferite; un asemenea procedeu poate exercita o influen pozitiv, n cazul unui copil vanitos i ncrezut, sau una negativ, n cazul unui elev timid, nencreztor n forele proprii.De asemenea, n formularea cerinelor trebuie s in seama de particularitile individuale; unora trebuie s le prezentm cerinele ntr-o form categoric, altora le putem da sarcini, sub form de sugestii.Tot aa, n problema pedepselor. Pentru unii copii poate fi suficient o observaie mai aspr chiar pentru o fapt grav; n alte cazuri trebuie s se aplice o msur pedagogic sever pentru o fapt de mai mic importan.Necunoaterea i neglijarea particularitilor individuale pot duce la o tratare abstract i global (numai dup particularitile de vrst) a persoanei, vitregind copiii de cea mai adecvat ndrumare pedagogic. Cunoaterea i luarea n considerare a particularitilor individuale ale fiecrei persoane conduc la gsirea unor soluii, mijloace i metode pedagogice specifice, ceea ce sporete cu certitudine eficiena actului educaional.Lund fr rezerve n considerare particularitile individuale i mai ales pe cele pozitive este necesar s dezvoltm copiilor i atribute comportamentale i valori sociale, precum: prietenia, colegialitatea, cooperarea, competiia loial, ntrajutorarea i respectul reciproc.

Cunoaterea copilului se realizeaz n timp. Astzi, la ndemna fiecrui nvtor st o bogat literatur psihologic i pedagogic, care prezint instrumente de cercetare i diagnosticare a psihicului copilului, dar, aici, se ridic cteva probleme foarte importante. Mai nti, se impune s facem o selecie riguroas a procedeelor pentru a le adopta i aplic pe cele mai potrivite mediului social n care ne desfurm activitatea. n al doilea rnd, este necesar s folosim o baterie de procedee de nrurire educaional, pe fondul observrii sistematice i permanente a vieii i muncii copilului, a discuiilor cu el, n cele mai variate mprejurri, ntr-un mod firesc, fr ostentaie. n fine, dar nu n ultimul rnd, cunoaterea copilului s aib loc n strnsa cooperare cu acesta, ntr-un climat de ncredere i afeciune reciproc i prin antrenare, n aceast aciune, a tuturor celor din apropierea lui i cu precdere a familiei.

Tema 14- Ce nelegei prin respectul pentru copilul de vrsta mic? - Eseu

Folosind o definiie luat din DEX, respectul interpersonal s-ar traduce prin atitudine de stim, consideraie sau preuire fata de cineva. Din punct de vedere psihologic, respectul este una dintre nevoile de baz ale omului, ocupnd dou dintre cele 5 trepte ale piramidei lui Maslow cea care ne arata necesitile fiecruia, indiferent de vrst sau poziie social. Aadar, vorbim despre dou tipuri de respect: respectul de sine i respectul din partea celorlali, ambele egale n important i aflate ntr-o corelaie strns ntre ele.Avem nevoie de respect de sine, pentru a ne vedea ntr-o lumin bun, atunci cnd ne ntoarcem privirea pentru a realiza o introspecie. Acest sentiment, ne va da ncredere n noi, ne vom avnta spre obinerea unor rezultate mai bune, spre o comunicare mai intens, vom ine fruntea sus n faa celorlali. Respectul celorlali, ns, vine ca i o confirmare ca ceea ce tu ai vzut n tine este o imagine real i nu nchipuit. Avnd aceasta confirmare, respectul de sine va crete, cutnd, acum, o nou confirmare.Respectul, n cazul copiilor, funcioneaz dup acelai principiu. Diferena const, ns, n faptul c singura confirmare ce conteaz este cea venit de la persoanele pe care acetia le preuiesc, n cele mai multe cazuri reprezentate de prini, educatori, colegi.n timp ce unii privesc respectul ca pe o form extrem, militreasca, umila S trii! Din punct de vedere psihologic i unanim acceptat, acesta se refer mai mult la aprecierea la adevrata valoare a celui cruia i se adreseaz. Altfel, acesta poate fi artat prin mici gesturi cum ar fi: ascultarea opiniilor lui i luarea n considerare a argumentelor pe care acesta le aduce ntr-o discuie, ncrederea n deciziile lui, acordarea importantei nevoilor lui, mulumirea atunci cnd acesta ajuta, i cererea de scuze atunci cnd adultul greete.De asemenea, nu trebuie folosit un ton agresiv n discuiile cu el i nu trebuie jignit- acestea fiind opuse respectului. Copiii trebuie ncurajai, nu comparai cu alii, apreciai pentru ceea ce sunt.Lipsind copilul de respect, acesta va ncepe s i pun la ndoial propria sa valoare. Acest lucru creeaz un efect Pygmalion, astfel nct performantele sale, de-a lungul timpului, vor scdea considerabil, att n viaa colar ct i n cea personal. Va considera c, dac nu poate ctiga respectul propriilor prini, atunci nu l va putea ctiga din partea nimnui, conformndu-se, astfel, acestei imagini distorsionate.

Tema 15- Analiznd aspectele ce constituie obiectul de studiu al pedagogiei nvmntului precolar i pedagogiei nvmntului primar, indicate cinci discipline pedagogice cu care aceste domenii se coreleaz. Motivai alegerile fcute.Fiind un ansamblu structurat de cunotine, metode, procedee, tehnici, obiective, situaii educative etc., pedagogia nu i poate pstra statutul de tiin dect n msura n care i organizeaz sistematic elementele care o compun, dar mai cu seam, i verific permanent n practic obiectivitatea i eficiena n raport cu fenomenul educaional. Acest fapt nu este posibil ns dect printr-o relaionare complex i continu cu alte tiine care studiaz omul i societatea, dar i mediul natural n care acestea fiineaz:A) cu Psihologia tiin a proceselor, funciilor i nsuirilor vieii psihice a persoanei; este relaia cea mai benefic pentru pedagogie. Diferitele tiine constituite n cadrul psihologiei n vederea studierii particularitilor de vrst i individuale ale individului i a evoluiei acestora (psihologia genetic, psihologia vrstelor), diferenelor specifice dintre indivizi (psihologia diferenial), a mediului social-valoric n care acetia interacioneaz (psihologia social), a reaciilor acestora n urma unor intervenii active n anumite condiii date (psihologia experimental) .a.m.d., aduc informaii i experiene utile pentru optimizarea procesului instructiv educativ. Studierea acestor aspecte att de importante pentru cunoaterea capacitii elevului dea rspunde pozitiv la exigenele procesului instructiv educativ, dar i pentru inovarea continu a acestui proces, se realizeaz astzi n cadrul unei discipline de grani: psihologia pedagogic (psihologia educaiei). Analiznd modul n care aplicarea diferitelor metode de nvmnt produce variate efecte n psihicul elevilor sau modul n care funcioneaz diferitele mecanisme ale nsuirii cunotinelor i formrii priceperilor i deprinderilor (prin intermediul uneia dintre ramurile sale: psihologia nvrii), aceast tiin confer pedagogiei prestigiu i autenticitate. B) cu Biologia tiin care studiaz organismele vii i diferitele aspecte ale vieii; ea ofer pedagogiei informaii variate cu privire la capacitatea fiziologic a organismului uman de a rspunde solicitrilor i influenelor exercitate asupra lui din partea mediului natural sau social. Multe dintre aceste informaii dau posibilitatea tiinei cu privire la educaie de a explica, n mod tiinific, dimensiunile multiple ale fenomenului educaional, mai cu seam cea privitoare la motenirea ereditar. Eficiena aciunii educaionale depinde, ntr-o bun msur, de cunoaterea i interpretarea corect a aportului valoric pe care informaia ereditar l aduce n procesul de maturizare a sistemului nervos sau n adaptarea/inadaptarea social individului

. C) cu Filosofia ca modalitate specific de cunoatere i gndire, de apreciere i atitudinea omului fa de lume i existena ei; fiind o proiecie uman asupra realului, o afirmare suprem a contiinei de sine a omului, filosofia ofer pedagogiei un sens n contiina i practica uman. ndeosebi prin mijlocirea unor discipline filosofice cum sunt praxiologia, axiologia, etic sau logic, pedagogia i valorific potenialul ei practic-aplicativ, n conformitate cu anumite obiective riguros elaborate i atent orientate. n etic de pild c tiin a normelor i valorilor morale pedagogia i gsete att fundamentul teoretic i aplicativ al educaiei morale, criteriile axiologice conform crora sunt apreciate faptele i atitudinile morale, ct i normele i criteriile de deontologie profesional.. D) cu Sociologia c tiin specializat n studiul relaiilor interumane, a diferitelor tipuri de colectiviti i grupuri sociale pedagogia interfereaz prin obiectul ei de studiu (educaia este un fenomen social-uman), dar i prin subsistemul de metode, procedee i tehnici de investigaie prin care esena fenomenelor pe care le analizeaz s fie descifrat. Astfel, nevoia de a oferi explicaii veridice cu privire la o serie de aspecte cum sunt: raportul educaiei cu societatea i cu celelalte fenomene sociale, raportul educaiei colare cu cea post-colar, sistemul colar i mobilitatea social i socioprofesional, poziia social i personalitatea profesorului, clasa de elevi c grup social .a., a determinat tiinele despre educaie s i orienteze studiile ctre unele rezultate la care sociologia ajunsese deja. n acest fel s-a construit fundamentul pe care a luat natere sociologia educaiei (pedagogia sociologic), ramur a sociologiei generale care studiaz fenomenul pedagogic din punct de vedere al condiiilor sociale care determin dezvoltarea activitii educative.E) cu Istoria ca tiin a legilor evoluiei i dezvoltrii societii omeneti, pedagogia interacioneaz, n primul rnd, din nevoia de a se cunoate pe sine. Istoria educaiei, a nvmntului, nu poate fi rupt de istoria vieii sociale i nici de istoria gndirii pedagogice. Fiind o reflectare n plan cognitiv a procesului obiectiv de dezvoltare a tiinei pedagogice de la nceputurile gndirii pedagogice (idei, norme, concepii despre educaie) i pn n prezent, istoria pedagogiei reprezint o parte component a sistemului tiinelor pedagogice, o disciplin tiinific de sine stttoare. Ea studiaz fenomenul educativ n evoluia i dinamica s, analizeaz condiiile istorice n care apar i se dezvolt sistemele de educaie, instituiile n care se desfoar aceasta, apariia i dezvoltarea gndirii pedagogice de-a lungul timpului, precum i transformrile educaiei privite n perspectiva istoriei.

F. cu Tehnica ansamblu de cunotine tiinifice i tehnologice, de instrumente i deprinderi de munc create i perfecionate de ctre societate n vederea creterii eficienei activitilor oamenilor pedagogia relaioneaz ndeosebi n scopul de a moderniza mijloacele de nvmnt i tehnologia didactic utilizat.Ca instrumente auxiliare care faciliteaz transmiterea informaiei ca act al predrii, mijloacele de nvmnt (hrile, diagramele, fotografiile, machetele, modelele acionale pentru formarea unor operaii, mijloacele tehnice audiovizuale etc.) sunt produse ale tehnicii, iar integrarea lor n procesul de nvmnt trebuie s rspund unei finaliti pedagogice. Relaia strns pe care pedagogia o realizeaz cu tehnica (tehnologia) poate fi pus n eviden i prin faptul c ea a preluat i asimilat o serie de termeni specifici care fac acum parte din sistemul conceptual al tiinei despre educaie: tehnologia educaiei, tehnologia instruirii, educaia n spiritul tehnologic al societii (E. Macavei, 1997, p.68).Desigur, gama tiinelor cu care pedagogia interfereaz este mult mai larg:, economia, medicina, lingvistic, politologia, estetic, viitorologia, ergonomia .a. Putem ns concluziona subliniind faptul c, n afara relaiei cu coninuturile i preocuprile acestor tiine, pedagogia, ca tiin a educaiei, ar fi insuficient pregtit pentru a orienta formarea personalitii individului n conformitate cu exigenele lumii contemporane.

Glosar de termeniAlternativele pedagogice= reprezint acele variante de organizare colar care ofer diferite soluii de schimbarea preceptelor moficiale, aplicate ntr-o anumit epoc sau ntr-un anumit context (Dictionnaire actueldel'education, 1993, pag. 415)Ambiana educaional= reprezint climatul psihosocial n care are loc activitatea/aciunea pedagogic.Asistena psiho-pedagogic= reprezint activitatea de orientare complex i permanent a "actorilor educaiei" (elevi, cadre didactice, prini, reprezentani ai comunitii educative etc), proiectat de specialiti n pedagogie, psihologie, sociologie, cu statut de profesor-consilier sau de psihopedagocolar, care realizeaz un ansamblu de aciuni specifice (informare, consultare, examinare, ndrumare, perfecionare, cercetare etc), n cadrul unor instituii intercolare, teritoriale i zonale, integrate la nivelul sistemului de nvmnt. Activitate didactic= reprezint o unitate de situaii de nvare raportate unor finaliti derulata pe baza unor coninuturi precizate i restrnse, cu o metodologie adecvat specificului de vrst i individual al elevuluiArie curricular= Modalitatea prin care se stabilete o viziune muli i/sau interdisciplinara asupra obiectelor de studiu; reprezint un grupaj de discipline, care au n comun anumite obiective de formare.Atitudine= este o modalitate de raportare fata de anumite aspecte ale realitii ce implica reacii afective, cognitive i comportamentale. Aptitudine= nsuire psihic individual care condiioneaz ndeplinirea n bune condiii a unei munci, a unei aciuni; aplicaie, nclinaie. Aciune educaionala didactica: reprezint principiul subsistem al activitii pedagogice, concentrate al nivelul nucleului funcional-structural al acestuia.Capaciti= sunt aptitudini ndeplinite care au consolidate prin cunotine i deprinderi.Cunoaterea elevului = reprezint o activitate de investigare tiinific a resurselor existente la nivelul personalitii obiectului educaiei, activitate proiectat i realizat de subiectul educaiei n mod independent sau cu sprijinul unor factori specializai: profesori-consilieri. - Profesori-logopezi, profesori- cercettori.Comunicarea pedagogic= reprezint un principiu axiomatic al activitii de educaie care presupune un mesaj educaional, elaborat de subiect (profesor), capabil s provoace reacia formativ a obiectului educaiei (precolarului, elevului, studentului etc), evaluabil n termeni de conexiune invers extern i intern.Competente cognitive= Referitor la cunoatere, la capacitile i mecanismele nvrii i accederii la cunotine.Competena didactic= Capacitatea cadrului didactic de a soluiona o problem, de a interpreta un fenomen, de a lua o decizie sau de a efectua o aciune... rezultant a cunotinelor, deprinderilor, priceperilor, aptitudinilor i trsturilor temperamental-caracteriologice de care individul dispune.Ciclu curricular= reprezint totalitatea situaiilor de nvare formal propuse a se realiza n coala de ctre o generaie de elevi.Coninutul educaiei= include dimensiunile activitii de formare dezvoltare permanent a personalitii, proiectat i realizat conform unor finaliti macro simicrostructurale, la nivel intellectual-moral-tehnologic-aplicativ-estetic-fizic.Dezvoltare pedagogic= reprezint ansamblul aciunilor i influentelor educaionale care asigur evoluia personalitii umane pe plan psihologic i socialEducaie= Ansamblu de msuri aplicate n mod sistematic n vederea formarii i dezvoltrii nsuirilor intelectuale, morale sau fizice ale copiilor i ale tineretului sau, ale oamenilor, ale societii etc.; rezultatul acestei activiti pedagogice; bun cretere, comportare civilizat n societate.Educator= Persoana care educ copiii tineretul (n coli); profesor nvtor. Persoan cu o pregtire special care se ocup de educaia copiilor precolari (n cmine i n grdinie). (Dex 1998) Elev = Persoan care nva ntr-o coal sau care este instruit de cineva; colar. Persoan care urmeaz n concepii i n aciuni pe maestrul su; discipol, nvcel, urma, adept. (DEX 1998)Epistemologie= Parte a gnoseologiei care studiaz procesul cunoaterii aa cum se desfoar n cadrul tiinelor, teoriei a cunoaterii tiinifice. (DEX 1998) Evaluare = Aciunea de a evalua i rezultatul ei; socoteal, calcul; apreciere, preuire. (DEX 1998)Funciile educaiei= desemneaz ansamblul de operaii i aciuni care asigura realizarea activitii de formare dezvoltare a personalitii umane la nivel de sistem. nvarea= din punct de vedere pedagogic, reprezint activitatea proiectat de cadrul didactic pentru a determina schimbri comportamentale la nivelul personalitii precolarului, elevului, studentului prin valorificarea capacitaii acestora de dobndire a cunotinelor, deprinderilor, a strategiilor i a atitudinilor cognitive. - n calitate de activitate uman fundamental, are un scop propriu, angajat la nivel de finalitate adaptativ, transmis i aciunilor sale subordonate (scrierea, lectura etc.), proiectate i realizate n virtutea unor motivaii specifice. Mediul pedagogic= reprezint ansamblul factorilor naturali i sociali, materiali i spirituali, angajai n activitatea de formare dezvoltare a personalitii umane conform unor obiective stabilite n mod explicit i/sau implicit la nivelul comunitii educative naionale, teritoriale, localeFinalitile educaiei= Desemneaz totalitatea sistematizat a idealurilor scopurilor i obiectivelor educaionale, de diferite niveluri i strategii, care configureaz proiectul de personalitate n baza cruia sunt orientate i organizate sistemele de educaie (Manual de pedagogie contemporan, partea I, Florea Voiculescu)Idealul educativ= reprezint tipul de personalitate pe care o anumit societate, ntr-o anumit epoc istoric, l proiecteaz, la care aspir sau pe care l impune, ca pe modelul cel mai general de referina pentru valorile mprtite de societatea respectiv norizontul de timp care i este accesibil. (Manual de pedagogie contemporan, partea I, Florea Voiculescu)Sistemul de nvmnt= reprezint ansamblul unitilor (instituiilor) de nvmnt de diferite tipuri, niveluri i forme de organizare a activitii de educaie i instruire, care asigura desfurarea procesului educaional, n vederea educaiei i formrii profesionale a populaiei colare. Formele de organizare a nvmntului sunt: nvmnt de zi, seral i cu frecvena redus. Pedagogia= este tiina care are ca obiect de studiu specific dimensiunea funcional-structural a educaiei abordabila metodologic din perspectiva finalitilor specifice care vizeaz formarea dezvoltarea personalitii umane prin valorificarea corelaiei subiect/educator-obiect/educat, conform unor principii i legiti specifice care reglementeaz desfurarea probabil a fenomenelor educaionale, la nivel de sistem i de proces.Pedagogia experimental= care studiaz teoria i practica investigrii experimentale n domeniul instruirii i educaiei contribuind la constituirea unei pedagogii tiinifice i restrngnd aria pedagogiei empirice i teoretico-filosofice.Pedagogia comparat= care studiaz, n mod comparativ, diferite sisteme educaionale; Pedagogia prospectiv= care studiaz, n mod prospectiv, tendinele de organizare i desfurare ale instruirii i educaiei pe termen mai scurt sau mai lung;Pedagogia special (defectologia sau pedagogia nvmntului special) = studiaz legitile dezvoltrii persoanelor deficiente, al educrii i integrrii sociale, respectiv al readaptrii sociale i profesionale a acestora; Pedagogia social= care studiaz legitile procesului de educare a individului n cadrul grupului social n care triete i se manifest; Pedagogia aplicat= care studiaz coninutul i modalitile concrete ale educaiei n medii sociale i profesionale specifice; Sociologia educaiei= care studiaz fenomene pedagogice din punctul de vedere al condiiilor sociale care determin dezvoltarea activitii educative; ea este astfel un studiu global al raporturilor dintre educaie i societate; Pedagogia culturii= care studiaz modalitile de realizare a educaiei prin intermediul culturii, prin asimilarea creatoare a valorilor ei pedagogia industrial, pedagogia artistic, pedagogia sportiv .aProcesul de nvmnt= reprezint principalul subsistem al sistemului de nvmnt specializat n proiectarea i realizarea obiectivelor pedagogice generale, specifice i concrete, operationalizabile la nivelul activitilor didactice/educative desfurate, de regul, n mediul colar.tiinele pedagogice/educaiei = reprezint ansamblul disciplinelor teoretice i practice care studiaz activitatea de formare-dezvoltare permanent a personalitii umane, prin strategii i mijloace de cercetare specifice.