aldizkaria10

G A Z B I

09-10

...eta gauza guztien gainetik, edo gauza guzti horiengatik, maite zuen bizitza.

AURKIBIDEAAURKIBIDEA

2

Eskola kontseiluaConsejo escolar

Artezkritza kontseiluaConsejo Rector

Inkestak

Nahiko Programa

DenborapasakIkasleen ekarpenak

34,56,78,9

16,17

2324

INDICE

Irakurle karneta18

20,21 koloniak

22 LiburuakLibros

19 BLOG lehiaketa

Maribi

14,15 Kulturen arteko jaia12,1310,11

PERRETXIKOAK

3

CONSEJO ESCOLAR ESKOLA KONTSEILUA

ESKOLA KONTSEILUKOINFORMAZIOAAtal honetan, Eskola kontseiluko informa-zioa doakizue. Pasa den Gazbitik ona, bi-rritan bildu da, ekainaren 8an eta urriaren 26an honako gai hauek jorratuz:

09-06-081.Aurreko bileraren aktaren onespena.

2.09-10 ikasturterako eskola egutegia. Aurkeztutako egutegi proposamena adosta-sunez onartzen da.

3.Erregu – itaunak. Ez dago gairik.

09 – 10 - 26

1.Aurreko bileraren aktaren onespena.

2.Zerbitzuak eta eskolaz kanpoko ekin-tzak. Hurrengo gai hauek jorratu ziren: egungo egoera, elkarbizitza eta zerbi-tzuen kalitatea. Era berean, ordutegien al-daketa dela eta ikusitako hobekuntzak eta arazoak. Zerbitzuen eta eskolaz kanpoko jardueren eskaera / eskaintza aztertzen da.

3.08/09 memoria eta 09/10 egitasmoa. Hauen aurkezpena egiten da eta onespe-na ematen zaie.

4.Kalitatea: 08/09 inkesten analisia. Fami-lien eta ikasleen asebetetze maila aztert-zen da.

5.Erregu – itaunak. Ez dago gairik.

INFORMACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAREn este apartado, informamos sobre la actividad del Consejo Escolar, órgano de representación de los alumnos, padres,

trabajadores y dirección. Desde el anterior Gazbi se ha reunido el 8 de junio y 26 de octubre. Se trataron los siguientes temas:

08- 06 - 20091.Aprobación del acta anterior.

2.Calendario lectivo para el curso 09-10. Se aprueba por unanimidad la propuesta de ca-lendario para el próximo curso escolar

3.Ruegos y preguntas. No se trató ningún tema

26- 10 - 20091.Aprobación del acta anterior.

2.Servicios y actividades extraescolares. Se tratan los siguientes temas: situación actual, convivencia, información a las familias, cali-

dad del servicio y mejoras e inconvenientes del cambio de horario. También se informa al Consejo Escolar de la oferta y demanda de actividades extraescolares.

3.Memoria 08/09 y plan anual 09/10. Se pre-sentan ante el Consejo Escolar la memoria y plan anual de centro para su aprobación.

4.Calidad: análisis de las encuestas 08/09. Se analizan las encuestas realizadas por las familias y el alumnado.

5.Ruegos y preguntas. No se trató ningún tema.

ESKOLA KONTSEILUACONSEJO ESCOLAR

4

CONSEJO RECTOR ARTEZKARITZA KONTSEILUA

ARTEZKARITZA KONTSEILUAARTEZKARITZA KONTSEILUAREN IN-FORMAZIOA

Kooperatibaren kudeaketa eta ordezkape-nerako organorik gorena den Artezkaritza Kontseilua hirutan bildu da. Hona hemen laburpena:

2009ko irailaren 24ko bilera.

Bilera honetan jorratutako gairik garrantzit-suenak honako hauek izan ziren:•Aurreko bileraren akta irakurri eta onetsi.•Artezkaritzaren agenda proposamena.Miriamek bi dokumentu desberdinak aurkez-tu ditu. Alde batetik, artezkaritzako bileren egutegia eta, bestetik, aurtengo artezkarit-zako egin beharreko lanen proposamena. •08-09 Memoriaren aurkezpena.Josebak aurtengo ikasturteko memoriaren proiektuak eta berrikuntzen puntuak azaldu ditu.•Kalitatea: 08-09 ikasturteko inkestak.Langile, guraso eta ikasleen asetasun inkes-tak aztertu dira. •09-10 ikasturteaPlangintza, lan antolaketa, proiektu berriak, IKASYS proiektuaren zabalkuntza.

Miriamek proiektuen arduren banaketa aurkeztu ditu eta IKASYS proiektuaren za-balkundea gogoratu du.

Langileria: Miriamek ikastolako langileriaren egoeraz eta kontratazio berriaz hitz egiten du.

Zerbitzuen antolaketa, hartutako irtenbideak, ordutegi berriak.Asier Fontalek aurtengo ikasturterako zerbi-tzuen antolamendua azaldu du. Jantokiaren zerbitzuari buruz, Eurestek 2010eko ekaine-ra arte ez dituela prezioak igoko argitu du.

Garraioari buruz, umeak garraiatzeko ikas-tolako furgoneta ez dela egokiena gogoratu du. Simon enpresarekin egin diren akordio-ak oso onak izan direla jakinarazi du. Or-dutegiaren aldaketa dela eta, Artezkaritza

Kontseiluak zerbitzu hau dohainik eskaint-zea adostu du soilik ikastolan egon beharra duten ikasleei.

•Eusko Jaurlaritzaren eskutik A gripea de-lakoaren inguruko datuak azaldu ostean, Miriamek eta Asierrek eman dute ikastolan hartutako neurrien berri.

2009ko urriaren 29ko bilera.

Bilera honetan jorratutako gairik garrantzi-tsuenak honako hauek izan ziren:•Aurreko bileraren akta irakurri eta onetsi.•09/10 egitasmoa. Urteko plana eta indar ideiak.Joseba Bilbaok ikasturte honetarako plana eta indar ideiak azaldu ditu.•Lan-egutegiak.Artezkaritza Kontseiluak ikasturterako lan-egutegiak onartu ditu.•Kalitatea: auto-ebaluazioaren emait-za (2008ko ekainean), kanpo kontrastea (2009ko abenduan) eta ikasturteko erronka (prozesuen kudeaketaren hedapena).Miriamek azaldu du 2005ean ikastolan EFQM ereduaren ezarpena egiteko eraba-kia hartu zenetik gaur egunera arteko egu-tegia. Ekainean burututako auto-ebaluazio-ko emaitzaren berri eman du (301 puntu) eta datorren abenduan kanpo azterketa bat egingo dela adierazi du.Era berean esan du ikasturte honetarako erronkarik nagusienetako bat izango dela prozesuen kudeaketaren sistematizazioa. Ikastola osoan zabalduko da karpeta parte-katuen erabilera. •Ordutegi berrien balorazioa. Ikastolako ha-rrera zerbitzua.Ordutegia berriaren ondorioz, jantoki eta au-tobus zerbitzuetan izandako aldaketak posi-tiboki baloratu ditu Asier Fontalek.

Une honetan, ordutegi berriaren erruz, eta-pa ezberdinetan seme-alabak dituzten fami-liei harrera zerbitzuko gela eskaintzen zaie dohainik ikastolan. Ikasturte honetan, eta etorkizuneko eskaera aztertu bitartean, be-hin-behineko zerbitzu hori beste bazkideei zabaltzea onartu da.

Zerbitzua bi gelatara mugatuko da eta eskaera ordenaren arabera beteko da.

Prezioa hilabeteko 11,5€ izango da, era-bilera egunak direla ere. Gaur eguneko eskaera kontuan hartuz, ordutegia izango da 8:30tik 9:00etara.

•Asti-Lekurekin izandako bileraren berri.Bilera horretan, beste gaiaz aparte, ikasto-lako ikasleek Asti Lekun izandako emaitzak aztertu dira. Datuek adierazten dutenez, gure ikasleen emaitzak ertainean daude ,arlo batzuetan gainetik eta egonkor mantendu dira aspalditik.DBHko ikasleek Batxilergoko ikasketen eza-gutza zehatzagoa eta sakonagoa izan deza-ten kanpaina baten beharra aztertu da.Asti Lekuko zuzendariak eskatu du ikasto-lak zehazteko haien Batxilergoaren gaineko konpromisoa. Artezkaritza Kontseiluak hu-rrengo bilera batean gai hau aztertuko du.•Harrobia fundazioa, 2009ko urriaren 16an izandako bileraren berri: Exisarekin akordioa eta finantziazio plana.Miriamen zehaztu ditu Exisaren eskutik erai-kin berriaren proiektua eta horren finantzia-zioa.

2009ko azaroaren 4ko bilera. Harrobia Fundazioaren finantziazioaz aritu da Artezkaritza Kontseilua.

CONSEJO RECTORINFORMACIÓN DEL CONSEJO RECTOR

El Consejo Rector, máximo órgano de ges-tión y representación de la cooperativa, des-de el anterior número se ha reunido en tres ocasiones. Pasamos a resumir el contenido de las mismas:

Reunión de 24 de septiembre de 2009.

Los temas más destacados de esta reunión fueron los que siguen:•Aprobación del acta de la reunión anterior.•Propuesta de agenda de trabajo del con-sejo rector.Miriam presenta dos documentos en los que se reflejan las propuestas del calendario de reuniones del consejo rector y propuesta de trabajo para este curso.•Presentación de la memoria del curso 08-09

5

ARTEZKARITZA KONTSEILUACONSEJO RECTOR

Joseba explica los puntos de innovación y los proyectos de la memoria para el curso 08-09.•Calidad: presentación encuestas curso 08-09Se analizan las encuestas de satisfacción realizadas al colectivo de trabajadores, pa-dres y alumnos de la ikastola.•Planificación Curso 08-09:•Reparto responsabilidades, nuevos proyec-tos, proyecto IKASYS. Miriam presenta el reparto de las responsabilidades de los di-ferentes proyectos de la ikastola. Recuerda la aplicación del proyecto IKASYS en otros cursos.•Personal: Miriam informa de los movimien-tos de personal en la ikastola así como de las nuevas contrataciones llevadas a cabo por la mesa de contratación.•Organización de los servicios, impacto nue-vos horarios, medidas adoptadas.

Asier Fontal, explica la organización de los servicios para este curso, destacando lo si-guiente:Respecto al servicio de comedor, Eurest mantendrá los precios hasta Junio del 2010. Así como las reuniones trimestrales de la nueva comisión de comedor.Acerca del servicio de transporte, recuerda la inhabilitación de la furgoneta para este uso.Califica de buena la negociación que se ha llevado con Simón ya que jugamos con la baza de 3 servicios a la mañana y 2 a la tar-de.

Los miembros del consejo rector acuerdan dar el servicio gratuito de permanencia en la ikastola a primera hora, sólo a los alumnos que les afecte por el cambio de horario.

•Miriam traslada la información recogida por el Gobierno Vasco a cerca de la gripe A, co-menta junto con Asier Fontal los pasos de prevención que se han tomado en la ikas-tola.

Reunión de 29 de octubre de 2009.

Los temas más destacados de esta reunión fueron los que siguen:•Lectura y aceptación del acta de la reunión

anterior. •Plan anual 09/10 e ideas fuerza. Joseba Bilbao explica el plan anual 09/10 y las ideas fuerzas para este curso.•Calendarios laborales. El consejo rector aprueba los calendarios la-borales para este curso.•Calidad: resultados autoevaluación, con-traste externo.Reto 09-10 despliegue procesos a toda la ikastola

Miriam hace un resumen del cronograma sobre la implantación del modelo EFQM que se ha seguido hasta el momento en la ikastola desde que se tomara la decisión en junio del 2005. Informa de la puntuación que se obtuvo en la auto evaluación de Junio del 2008 (301 puntos) e informa que en Diciem-bre de este año realizaremos una evalua-ción externa. Comenta por ultimo, que el objetivo más sig-nificativo para este curso es el de la siste-matización de los procesos, es decir que se extenderán de forma sistemática a toda la ikastola, reforzando la utilización de carpe-tas compartidas.

•Valoración de los nuevos horarios. Servicio de aula de acogida.

Asier Fontal hace una valoración positiva del estado de los servicios de autobús y come-dor con los nuevos horarios.

En este momento, se ofrece a las familias que se ven afectadas por el nuevo ho-rario con más de un hijo-a en diferentes etapas, un servicio de aula de acogida en la Ikastola, sin coste alguno para di-chas familias.Se acuerda ofertar este servicio al resto de socios-as. Esta decisión, es una me-dida puntual para este curso en tanto en cuanto se estudia la demanda de cara a futuro.Este nuevo servicio estará condicionado por plazas limitadas que será de dos au-las, ocupándose dichas plazas por orden de petición. El precio del servicio será de 11,50 € al mes, independientemente de los días que hagan uso. El horario será de 8:30-9:00, teniendo en cuenta la de-manda actual.

Esta decisión será publicada en el próxi-mo Gazbi-aldizkaria para la información de los socios, dentro del apartado de Consejo Rector.

•Reunión con Asti-leku. Miriam informa de la reunión mantenida con Asti-Leku. Entre otros puntos se trataron los resultados académicos de los alumnos de Bihotz gaztea en Asti-Leku. De los da-tos aportados por Asti- Leku se puede con-cluir lo siguiente: los resultados de nuestros alumnos en Asti-Leku están en la media o por encima de la media en algunas asigna-turas y son constantes en el tiempo. Se estudia la manera de potenciar una cam-paña de comunicación destinadaa los alumnos de DBH, para que tengan una imagen más cercana y real de los estudios que se cursan en este centro.

Otro punto destacado en esta reunión ha sido la petición del director de Asti-Leku, a que desde nuestra ikastola se defina el tipo de compromiso que se quiere tomar con respecto al bachiller en Asti-Leku. Los miembros del consejo rector acuerdan estu-diar este punto y para la próxima reunión se acuerda traer ideas definidas para aportar a este tema.

•Harrobia Fundazioa. Acuerdo Exisa y Plan de Financiación.

Miriam Zuazola da noticias de la última re-unión de Harrobia y aporta documentación del cronograma en relación a la construcción del edificio y el contrato de acuerdo con la constructora, Exisa.

Reunión de 4 de noviembre de 2009.

La reunión de consejo rector se centró en el proyecto de Formación Profesional de Ha-rrobia Fundazioa del que formamos parte: financiación del proyecto.

6

INKESTAK ENCUESTAS

INTRODUCCION

Desde el curso 2005-2006 la ikastola está inmersa en un nuevo modelo de gestión. Los ejes de este modelo son la eficacia y la filosofía de mejo-ra. En este sentido, podemos afirmar que queremos continuar con el modelo de gestión de calidad EFQM de una forma coherente, conscientes de que queremos ha-cerlo cada vez mejor.

Para ello debemos evaluar nues-tro trabajo, y las encuestas que hemos pasado durante cuatro cursos son un instrumento muy útil ya que con su análisis la ikastola se va a beneficiar, y mucho. Por un lado, son un instrumento para conocer la situación de primera mano, por otro lado, nos ayudan a desarrollar actuaciones concretas para avanzar, y por último, nos ofrecen una base a la hora de diseñar los ámbitos estratégicos de la Ikastola.

Las encuestas se han conver-tido en una herramienta de comuni-cación muy provechoso. Una vez analizadas las encuestas y sus puntuaciones, se deja un margen para sugerencias teniendo en cuenta todas las aportaciones. Se analizan en equipo, con oportunidad de hacer una reflexión personal y grupal profunda. Esta herramienta la llevamos utilizando 4 años y vamos a continuar con esta dinámica ya que nos ayudará a enderezar la marcha de la ikastola.

METODOLOGIAAdemás de los profesionales de la ikastola, otros dos colectivos han tomado parte respondiendo a las encuestas: las familias o socios y el alumnado.

Queríamos saber de los padres y madres –entre otras cosas- su opinión sobre el proyecto de la ikastola y su calidad educativa, como perciben la tutoría, si están de acuerdo con las normas de la ikastola, como valoran nuestros medios y el edificio, su satisfacción respecto a los servicios y, en general, como valoran la ikastola.El cuestionario se pasó a 248 familias, casi la mitad de la ikastola, y han respondido 129 (un 52 %). El próximo año lo haremos con la otra mitad, ya que estarán en final de ciclo. Este sistema no se basa en una muestra elegida al azar, sino en una participación directa.

SARRERA

Azken ikasturte hauetan bezalaxe, EFQM bikain-

tasunerako kudeaketa ereduari jarraituz, ikas-

tolaren urteko azterketa egiteko asmotan, asebe-

tetze inkestak helarazi ge-nizkizuen maiatza aldera.

Ateratako ondorioetatik hausnarketa sakona burutu

dugu hobetu nahi duen IQas-tola baikara.

Bide honen bidez, familia, ikasle eta langileen arteko komunikazio bideak ezarri

ditugu eta etengabeko hobekuntzarako lan tresna bihurtzen ari gara. Hori po-siblea da zuek guztiak izan duzuen partaidetzari esker. Beraz, eskerrik asko zuen

laguntzagatik.

Inkesten analisitik hainbat onura datozkio ikasto-lari: batetik, egoeraren

ezaguera zuzena izateko tresna dira; bestetik,

hobetzeko ekintza konkre-tuak asmatzen laguntzen digu;

eta azkenik, estrategia ildoak diseinat-zerakoan oinarria eskaintzen dute.

Bestalde, komunikazio bide emankorra bilakatu dira inkestok. Puntuazio-en ostean, gure iradokizunak adierazteko tartea utzi zen eta, pertsona guztien ekarpenak hizpide harturik, talde lanean aztertu dira eta haus-narketa pertsonal eta sakonak entzuteko parada izan da. Komunikazio

bide hau, zer esanik ez, urtero erabiliko dugu eta iraunkortasun horri esker, ikastolaren norabidea hobeto zuzentzen lagunduko digu.

METODOLOGIAIkastolako profesionalez gain, bi taldek hartu dute parte inkestei eran-

tzun emanez: familiek edo bazkideek eta ikasleek.

Gurasoengandik –beste gauza batzuen artean- ikastolaren proiektuaz eta hezkuntza kalitateaz duten iritzia jakin nahi genuen, tutoretza nola

hautematen duten, ikastolaren arauekin bat datozen, dauzkagun balia-bideak eta egoitza nola baloratzen dituzten, zerbitzuen inguruan duten

asetasuna, eta orokorrean ikastola nola baloratzen duten.Erabilitako lagina ez da zorizkoa izan: Familia eremuan ziklo bukaera

guztietan (HE, HH, LH 2, 4, 6 eta DBH 2, 4). Ikasleena egiteko irizpidea adin tarte egokiena izan da eta horregatik LH-ko 6 mailatik DBH-ko 4.

maila bitartean galdetegiak pasatu dira.

Familia eremuan 248 galdetegi bidali ziren eta jasotako erantzun ko-purua 129 (%52) izan zen. Ikasle eremuan guztiak izan ziren partaide

eta kopuru osoa berrehunekoa izan zen.

2009

ENCUESTASINKESTAK

7

INKESTAK ENCUESTAS

VALORACION DE LOS DATOSLa valoración de estos datos han sido analizados tam-bién por el equipo directivo, los profesionales de la ikas-tola, el Consejo Escolar y el Consejo Rector. Teniendo en cuenta los resultados se han elegido actuaciones concretas para estrategias y un plan anual de tres cur-sos.

La revista nos limita por su formato a la hora de publicar todas las actividades del año, nos faltaría espacio para hacer una relación de todas las iniciativas. Más detalles estratégicos sacados de las encuestas se publicarán en el Gazbi especial de la Asamblea General. Por su parte, el alumnado ha opinado sobre las clases, el ambiente, las relaciones con tutores y profesorado, los amigos en común, la evaluación, los servicios, el interés por la cultura y el idioma vascos. El criterio ha sido la participación de todos los años. Han participado los alumnos de 6º de Primaria y todos los de Secundaria.

DATUEN BALORAZIOAZuzendaritza Taldeak, ikastolako profesionalek, Esko-la Kontseiluak, eta Artezkaritza Kontseiluak ere aztertu dituzte. Emaitzak kontuan harturik, hiru ikasturtetarako estrategiak eta urteko planeko ekintza konkretuak auke-ratu dira. Estrategia eta ekintza hauek Urteko Asanbla-da Orokorrean izango ditugu aztergai.

Ikasleak -inkesten bitartez- klaseez eta giroaz mintza-tu dira; tutoreekin eta irakasleekin duten harremanaz, euren arteko adiskidetasunaz, ebaluazioaz, zerbitzuez eta euren euskaltzaletasunaz berba egin dute. Buka-tzeko ikastola era orokorrean ere ebaluatu dute.

Puntos DE MEJORA -Encuestas a las familias:Las instalaciones (4.61). Aparece la necesidad de una ampliación del edificio o mejorar los recursos existentes. Otra preocupación, relacionada con lo anterior es el comedor (5.74)Teniendo en cuenta estas opiniones vimos la imperiosa necesidad de tomar medidas en este sentido: el cambio de horarios que hemos puesto en marcha en el curso 09-10. La razón principal ha sido la falta de espacio físico para atender una demanda cada vez mayor del servicio de comedor. Es decir, con el mismo espacio atender cada vez más niños y en esta tesitura la única opción posible era modificar los horarios.

Por otro lado se ha puesto en marcha la comisión de comedor, compuesta por la responsable del jantoki, 2 amatxus de la ikastola, 1 monitora del comedor, 2 alumnos, 1 delegado de Eurest.Esta comisión se reunirá trimestralmente con el objetivo dar una ma-yor calidad de servicio, atendiendo a las demandas de los usuarios.

La Web de la ikastola ha pasado de un (5.6) en año pasado a un (6.3) en 2009, es un claro ejemplo de cómo nos hemos puesto las pilas. Os invitamos a visitarla y aceptamos sugerencias ya que es una herramienta comunicación a futuro muy potente además de un escaparate moderno de información de las actividades de la ikastola para padres alumnos y visitantes.

WWW. bihotzgazteaikastola.net Hemos pasdao de 15 visitas a más e 400 usarios mensuales...

CONCLUSIONES

ONDORIOAK

HOBETU BEHARREKOAK familiakFamilien, ikasleen eta langileen beharrak eta nahiak aztertzea dugu helburutzat, batez ere, egiten den datuen azterketa, etorkizunari begira, indar - guneak eta hobekuntza bideak zeintzuk izan daitezkeen oso la-gungarria da eta Ikastolako estrategia bideak eta urteko ekintzak (Asan-blada garaian jasoko dituzue) definitzeko ezinbestekoa bihurtzen zaigu.

Instalazioak. (4.61). Eraikinaren gehikuntzaren beharra zein une honetan ditugun baliabideen hobekuntza aipatzen dira. Horiekin erlazio estua duen beste arloa jantoki zerbitzua da. (5.74)

Iritzi horiek kontuan izanda, bistakoa zen esparru horrek merezi zuen arreta eta neurri ezberdinak aztertu genituen. Horietako bat 2009-2010 ikasturtean izandako ordutegi aldaketa. Jantoki zerbitzuaren eskaera igoera itzela aldaketa horren arrazoi nagusia izan da. Azken finean ezi-nezkoa zen espazio eta denbora berean erabiltzaile kopurua handiagori arreta ematea. Egoera horretan ordutegi aldaketa ezinbestekoa zen.

Zerbitzu garrantzitsu horren begirale lan beteko duen batzordea martxan jarri da. Bertan ikastolako bi ama, jantokiko monitore bat, bi ikasle eta Eurest-eko ordezkari bat daude.

Batzorde hori hiru hilez behin bilduko da, erabiltzaileen eskakizunen kargu eginez, zerbitzuaren kalitatea bermatzeko.

Urte batean ikastolaren web orriaren balorazioa 5,6tik 6,3ra igo da. Za-lantzarik gabe, izandako gomendio eta kritikak seriotasun osoz hartzen ditugunaren adierazle argia da. Gure aldetik orria bisitatzeko gonbitea luzatzen dizuegu. Zuen iradokizunei esker, komunikazio tresna bikaina izateaz aparte, ikastolako ekintzen informazioaren erakusleiho itzela izan baitaiteke familia, ikasle zein bisitarientzat.WWW. bihotzgazteaikastola.net Astero 15bisitatik 400 bisita izatera pasatu gara.

8

INKESTAK ENCUESTAS

Nuestros puntos fuertes Encuesta a las familias:

Para la realización del plan anual hemos partido de las encuestas, cuando los resultados han sido malos hemas buscado medios de mejora, y en los puntos en los que han sido buenos, hemos trabajado con nuevos mayor ilusión.

La valoración general de la ikastola es muy satisfactoria 7.2: 7.2 El trabajo desempeñado por los profesores: 7.1

Uso de las nuevas tecnologías: 7.08Una de las referencias estratégicas de la ikastola son las tecnologías de la comunicación e información (TIC). Para introducir las TIC en la educación, no sólo hay que equipar y dotar de estructura tecnológica a la ikastola, sino que hay que adoptar diferentes medidas. Como ocurre con otras actividades las TIC están produciendo cambios significati-vos en el mundo de la educación y la Ikastola no es ajena a ello integración de las TIC en las asignaturas.

Nuevos proyectos: 7.1 Proyecto IKASYS

Información y comunicación: a la revista Gazbi y Gazbio-harrak le puntuamos 7.2. Además este año hemos creado la agenda de la ikastola, con el objetivo de mejorar en la comunicación, además de blogs en DBH.

El servicio de autobus: 7

Nuestra presencia en Santurtzi ha evolucionado desde un 6.6 en 2006 a un 7.23 este último curso. La ikastola quiere estar abierta a los socios y al pueblo. La ikastola va a seguir trabajando para seguir siendo un referente en el pro-ceso de normalización y expansión lingüística de euskera y de la cultura vasca en nuestro pueblo. Para ello hemos trabajado y seguimos trabajando en los siguientes ambitos: -Promoción y refuerzo de las fiestas en favor del euskara.-Conseguir mayor implicación del colectivo de padres en la promoción del euskara y la cultura vasca. -Reforzar el conocimiento del euskara en las familias.-Mantener lazos de unión con los grupos euskalzales de Santurtzi y del entorno cercano.-Informar a las familias y trabajadores de actividades cultu-rales vascas.-Participar activamente en las fiestas culturales que se realicen e nuestro pueblo.-Identificar la ikastola como un lugar totalmente euskaldun.-Fomentar los grupos de euskaraz bizi de padres y alum-nos. -Participar de forma activa en el plan de regeneración del euskara en Santurtzi.

Indar-guneak-Familien inkestak

Urteko plana aurrera eramateko, inkesten analisitik hasi ginen; emaitzak onak edo txarrak izan direnean, hobetzeko bideak bilatu ditugu.

Ikastolarekiko balorazio orokorra 7.2

Irakasleen lana: 7.1

Teknologi berrien erabilpena: 7.08Ikastolaren erreferentzia estrategikoetako bat informazio-aren eta komunikazioaren teknologiak (IKT) dira. Baina IKT hezkuntzan barneratzeko, Ikastola ekipamenduz eta azpiegituraz hornitzeaz gain, neurri gehiago ere hartu be-har dira. Beste jarduera askorekin gertatzen den bezalaxe, informazioaren eta komunikazioaren teknologiek garrantzi-zko aldaketak eragiten dituzten hezkuntza prozesuan. Hau dela eta,

Proiektu berriak: 7.1 Proyecto IKASYS

Informazioa eta komunikazioa Gazbi aldizkarian eta gazbi oharrak 7,2 puntuazioa atera dute. Aurten gainera agenda pertsonalak egin ditugu, komunikazio eta antolamendurako egin dugun berrikuntza.

Autobus zerbitzua:7

Herriari begira, nota 6,6 batetik 2006an, 7,23 batera,ikastolak euskalgintzan supergile jarduten du. Hel-buruetako bat bada euskararen ondorengoetaratzean San-turtzin erreferente izatea. Horren alde honela egingo du lan:

•Euskararen jaiak promozionatu eta indartu•Euskaltzaletasuna gurasoen artean sustatu•Euskararen ezagutza familien artean areagotzen lagundu•Santurtziko eta inguruko euskara taldeekin harremanak sustatu•Euskal Kulturaren albisteen informazioa banatu•Euskal jaietan herrian parte hartu•Ikastola euskal gunetzat identifikatu•Ikasleen eta Guraso Euskara taldeak indartu •Santurtziko Euskara Ernaberritzeko Plan Nagusian modu aktiboan parte hartu.

CONCLUSIONESONDORIOAK

9

INKESTAK ENCUESTAS

PUNTOS DE MEJORAEncuestas a las alumnos:Valoran el edificio y el material de la ikastola en 4.8Pero curiosamente, ellos mismos se suspenden a la hora de cuidar-lo:3.68

Servicios en general 4

Ulilizan el euskara en clase 5.3Utilizan el euskara fuera de la ikastola 3.4Aunque les gustaría utilizarlo mucho más: 6.5

Para reforzar la utilización del euskara, en ámbito familiar y a nivel de alumnado se realizarán campañas y se desarrollarán actividades que fomenten el uso del euskara. También, dentro de las actividades ex-traescolares (comedor, autobús, actividades deportivas...) se llevarán a cabo actividades especiales para fomentar el uso de nuestra lengua en un entorno de carácter no formal. Para los más pequeños, habrá actividades más lúdicas, “euskal jolasak” que se trabajarán a lo largo del curso dentro de la programación de aula. Para ello, definiremos que tipos de juego, los programaremos y formaremos al profesorado.

Se sienten escuchados un 4

Aunque los canales de participacion los valoran hasta un 5.12

La tutorización personalizada: los alumnos son parte activa del proceso de evaluación y por medio de entrevistas tutoriales personales, les que-remos orientar de modo individualizado para conseguir que su proceso de aprendizaje sea autorregulado. Para ello los tutores organizarán tu-torías personalizadas de forma sistemática con los alumnos.

Tutoría grupal: desde la Ikastola queremos seguir impulsado la for-mación integral de nuestros alumnos. Para ello, vamos a seguir desa-rrollando y evaluando el Plan de Acción Tutorial, prestando atención especial a los principios educativos básicos y universales (igualdad de derechos, convivencia, ciudadanía, libertad, justicia, compañerismo...) tanto en las horas de tutoría como de forma transversal en el resto de asignaturas. Dentro de este apartado para superar las diferencias y prevenir la violencia de género pondremos en marcha el plan NAHIKO en 5º y 6º de primaria.

Plan de convivencia: es uno de los retos más importantes de cara al curso que viene. Para desarrollar el plan de convivencia es necesa-ria la participación de familias, alumnado y profesionales de la ikastola para poner en marcha el observatorio de la convivencia. También es necesario aplicar el nuevo decreto que regula los derechos y deberes del alumnado con el fin de resolver los conflictos que surjan utilizando estrategias educativas. En este proceso es importante la participación directa del alumnado, para ello, queremos fortalecer los “grupos conse-jo” del alumnado de Secundaria, como herramienta de participación y de resolución de conflictos.

HOBETU BEHARREKOAK. ikasleakIkastolaren eraikina eta materiala 4.8Ez diote bere buruari nota ona jartzen materialaren zainketare-kin:3.68

Zerbitzuak orokorrean 4

Euskara klasean erabiltzen dute 5.3Ikastolatik kanpo euskara erabiltzen dute 3.4Gustatuko litzaieke gehiago erabiltzea 6.5

Euskararen erabilera indartzeko, guraso zein ikasle eremutan kanpai-nak eta jarduerak antolatuko dira. Honetan, kontutan hartzeko as-pektua dugu gelaz kanpokoa: jolasaldiak, kirol ekintzak jantokia, ga-rraioa....Horietan, jarduerak antolatuko dira (euskal astea euskara kanpainak...) euskararen erabilera sustatzeko. Era berean, adin txikiko ikasleekin euskal jolasen lanketa ikasturtean zehar egingo da. Horre-tarako, jokoak finkatu, urteko programazioetan txertatu, zehar lerro be-zala landu eta irakasleei formazioa eskainiko zaie esparru horretan.

Entzunda sentitzen dira 4

Partaidetza-bideen balorazioa 5.12

Banakako tutoretza edo pertsonalizatua: ikasleak ebaluazio prozesuko parte aktiboak dira, eta tutoretza elkarrizketa pertsonalen bidez, ba-nakako orientazioa eskainiko diegu, nork bere ikaskuntza prozesua erregula dezan lortzeko. Hori dela eta, aldiro behin tutoreek elkarrizke-ta pertsonalizatuak izango dituzte bere tutorpeko ikasleekin.

Taldeko tutoretza: Bihotz Gaztea Ikastolako ikasleei trebakuntza in-tegrala eskaini nahi diegu. Hortaz, hezkuntzaren funtsezko oinarriei arreta berezia eskainiko diegu, aurrerantzean ere, eta sistematikoki landuko ditugu (eskubideen berdintasuna, bizikidetza, herritartasuna, askatasuna, justizia, laguntasuna...) tutoretza orduetan zein gainerako irakasgaietan (TP txertatu). Era berean eta nagusiki 5. eta 6. mailan nagusitasun eta mendetasun sistemen eraginez sortutako genero des-berdintasunak gainditzeko bidean aurrera egiteko jarduerak sustatuko ditugu NAHIKO programaren bidez, indarkeriaren prebentzioa gara-tzeko.

Bizikidetza plana: datorren ikasturteko erronkarik garrantzizkoenetako bat da, eta ikastola osatzen duten maila guztiek parte hartuko dute bertan (familiek, ikasleek eta profesionalek) bizikidetzarako behatokia osatuz. Era berean, ikasleen eskubide eta betebeharrei buruzko de-kretu berria zabaltzea eta praktikan jartzea nahitaezkoa da, aurreikus daitezkeen gatazka egoerei aurrea hartzeko neurri hezitzaileak ezar-tzeko, eta hartara, ikastolako giroa ona izateko eta eskolako bizitza txukuna eta atsegina izateko. Bide honi indar gehiago emateko asmoz, Ikasleen partaidetzari dagokionez, Talde Kontseiluak, sendotu nahi di-tugu, eta partaidetzarako eta prestakuntzarako beste bide bat eskai-niko die Bigarren Hezkuntzako ikasleei. Aurten ikasleen partaidetza gehiago bultzatu nahian, Talde Kontseilua indartzen jarraitzea izango da helburu nagusietakoa bat.

CONCLUSIONES

INDARGUNEAK IkasleakTutoretza: 6Lankidetasuna: 7.24Lagunen bati gomendatuko zenioke ikastola? 70%.

Inoiz 9% Bai 49% Ez 17% Ziur baietz-21%

Puntos fuertes -Encuestas a las alumnos:Tutoría: 6Compañerismo: 7.24Recomendarías la ikastola a algun amigo-a un 70%.

Nunca 9% Si 49% No 17% Seguro que sí-21%

10

MARIBI MARIBI

Askotan, irakasle batek eman dezakeen azalpen argiena adibidea da. Maribi ezagutu dugunontzat, bere bizitza adibide bat izan da. Poetak dioen bezala, bizitza arte lan bihurtzeko moduari buruzko adibidea.

Ba zuen abantaila bat: eredu onak izan zituen (bere familia ezagutzen dutenek badakite zertaz ari naizen).

Maribi Otxandion jaio zen. Bere ahizpa eta neba guztiak jaio ziren Kerizara baserriko logela berean. Baserrian bizi eta hazi. Gaztetatik sortu zitzaion leku berriak ezagutzeko grina eta bi-daiatzeari ekin zion, abentura lagun Koro zuela; mendietan gora, ibaietan behera, oinez, bizikletaz, piraguan, furgonetan, belaon-tziz ala hegazkinez… Seme-alabak izatean formalduko zirela pentsa zitekeen, baina furgoneta berria erosi, denok barrura sartu, eta listo! Berriro ekin zioten betiko martxari.

Bidaiak bidai, Maribik Otxandion izan zituen sustraiak eta, he-rritik joan arren, sustrai horiek berarekin eraman zituen beti. Otxandion piztu zitzaizkion euskara eta Euskal Herriarekiko maitasun eta konpromezu sendoak. Maribirentzat bi hitz horiek banaezinak ziren. Leiala zelako. Buru gogorra ere, bere leialtasunean. Maite zuena zaintzen zuen eta defendatu. Bere alde egiten zuen borroka eta lan nekatu gabe, tinko, apal eta umoretsu. Maitatu zituen bere herria eta familia, bere lana eta ikasleak, lankideak eta lagunak, bidaiak eta natura ..., eta gauza guztien gainetik, edo gauza guzti horiengatik, maite zuen bizit-za.

Horregatik, andereño, ezagutu zaitugunontzat, zure bizitza arte lana da. Bere edertasunean miresten dugun eta geure bizi-tzarako eredugarri hartzen dugun arte lana.

Eta maite zenuena maite dugulako, geuk ere, zuk bezala, nekatu gabe, tinko, apal eta umoretsu, jarraituko diogu zure bideari.

Maite zaitugu.

...eta gauza guztien gainetik,

edo gauza guzti horiengatik,

maite zuen bizitza.

A veces, la explicación más clara que puede dar el profesor es un ejemplo. Para los que hemos conocido a Ma-ribi, su vida ha sido un ejemplo. Tal como dice la poeta, un ejemplo de cómo hacer una obra de arte con la vida.

Contaba con una ventaja: tuvo bue-nos modelos (los que conocen a su familia saben de qué hablo).

Maribi nació en Otxandio. En la mis-ma habitación del baserri Kerizara en la que nacieron sus hermanos y her-manas. Nació y vivió en el caserío. Y sin embargo, desde joven tuvo la inquietud de conocer y visitar nuevos lugares.

Pese a los viajes, Maribi siempre tuvo sus raíces en Otxandio. Allí nacieron su amor y su firme compromiso con el euskara y con Euskal Herria. Para Maribi esas dos palabras, amor y compromiso, eran inseparables. Por-que era leal hasta la cabezonería. Defendía y cuidaba lo que amaba. Trabajaba y peleaba por ello, sin des-canso, firme, humilde y sin perder el sentido del humor. Amó su pueblo y su familia, su trabajo y sus alumnos, a sus compañeros y amigos, los via-jes y la naturaleza..., y por encima de todas esas cosas, o por todas esas cosas, amaba la vida.

Por eso, andereño, para los que te hemos conocido, tu vida ha sido una obra de arte que admiramos en su belleza y que tomamos como modelo a seguir en las nuestras.

Y porque amamos lo que amabas, también nosotros seguiremos ese ca-mino como tú: sin descanso, firmes, con humildad y sin perder el sentido del humor.

11

MARIBI MARIBI

Askotan, irakasle batek eman dezakeen azalpen argiena adibidea da. Maribi ezagutu dugunontzat, bere bizitza adibide bat izan da. Poetak dioen bezala, bizitza arte lan bihurtzeko moduari buruzko adibidea.

Ba zuen abantaila bat: eredu onak izan zituen (bere familia ezagutzen dutenek badakite zertaz ari naizen).

Maribi Otxandion jaio zen. Bere ahizpa eta neba guztiak jaio ziren Kerizara baserriko logela berean. Baserrian bizi eta hazi. Gaztetatik sortu zitzaion leku berriak ezagutzeko grina eta bi-daiatzeari ekin zion, abentura lagun Koro zuela; mendietan gora, ibaietan behera, oinez, bizikletaz, piraguan, furgonetan, belaon-tziz ala hegazkinez… Seme-alabak izatean formalduko zirela pentsa zitekeen, baina furgoneta berria erosi, denok barrura sartu, eta listo! Berriro ekin zioten betiko martxari.

Bidaiak bidai, Maribik Otxandion izan zituen sustraiak eta, he-rritik joan arren, sustrai horiek berarekin eraman zituen beti. Otxandion piztu zitzaizkion euskara eta Euskal Herriarekiko maitasun eta konpromezu sendoak. Maribirentzat bi hitz horiek banaezinak ziren. Leiala zelako. Buru gogorra ere, bere leialtasunean. Maite zuena zaintzen zuen eta defendatu. Bere alde egiten zuen borroka eta lan nekatu gabe, tinko, apal eta umoretsu. Maitatu zituen bere herria eta familia, bere lana eta ikasleak, lankideak eta lagunak, bidaiak eta natura ..., eta gauza guztien gainetik, edo gauza guzti horiengatik, maite zuen bizit-za.

Horregatik, andereño, ezagutu zaitugunontzat, zure bizitza arte lana da. Bere edertasunean miresten dugun eta geure bizi-tzarako eredugarri hartzen dugun arte lana.

Eta maite zenuena maite dugulako, geuk ere, zuk bezala, nekatu gabe, tinko, apal eta umoretsu, jarraituko diogu zure bideari.

Maite zaitugu.

Bai, egin daitekeDesio dut, gustatuko litzaidake,arte lan bat egiteaez lumaz (beste liburu bat)ez pintzelaz (beste koadro bat)ez pianoaz (beste musika bat)ez altzairuz (beste trenbide bat),artelana egitea nire bizitzaz.

Sí es posibleLo deseo, me gustaría,hacer una obra de arteno con la pluma (otro libro)no con el pincel (otro cuadro)no con el piano (otra música)no con el acero (otra vía),hacer una obra de arte con miVida.

12

INGURUMEN PROIEKTUA INGURUMEN PROIEKTUA

perretxikoak haur hezkuntzan

13

INGURUMEN PROIEKTUA INGURUMEN PROIEKTUA

perretxikoak haur hezkuntzan

FIESTA DE LA INTERCULTURALIDADKULTUR ARTEKO JAIA

14

Festejar que somos diversos. Vivir la diversi-dad como un valor que nos enriquece. Educar a nuestros alumnos y alumnas en la diferencia, en el respeto y en la amistad. Superar prejuicios y estereotipos. COMPARTIR y APRENDER unos de otros… múltiples razones que nos llevaron a celebrar por primera vez en Bihotz Gaztea la Fiesta de la Interculturalidad, el pasado 5 de ju-nio.Cuentos, lecturas, juegos, dibujos, canciones, mapas, exposiciones, cine, recetas... activida-des adecuadas a cada etapa y a cada curso, atractivas y motivadoras para todos.Y, como pieza fundamental de la fiesta, la parti-cipación inestimable de varios padres y madres de otros países o cuyos hijos e hijas lo son, que nos transmitieron su entusiasmo por su cultura de origen.En resumen, una valoración muy positiva, por varias razones:-Todos los alumnos y alumnas participaron de forma activa, valorando e integrando cada cul-tura.-La participación de los padres fue ejemplar por su implicación y cariño en la actividad.-Y, lo más importante, todo con el esfuerzo de toda la comunidad, padres, profesores y alum-nos.

Ahora ya sabemos cantar el Zorionak Zuri en flamenco, portugúes, árabe, sueco, finlandés, chino… Pero, esperamos seguir aprendiendo y volver a repetir la experiencia este año. Conta-mos con todos vosotros, con vuestras ideas y vuestra colaboración.

KULTUREN ARTEKO JAIAFIESTA DE LA INTERCULTURALIDAD

KULTUR ARTEKO JAIA FIESTA DE LA INTERCULTURALIDAD

15

Desberdinak garela ospatu. Aniztasuna abe-rasten gaituen balore bezala bizi. Gure ikasleak desberdintasunean, errespetuan eta adiskideta-sunean hezi. Aurreritziak eta estereotipoak gain-ditu. KONPARTITU eta batzuek besteengandik IKASI… Arrazoi ugarik eraman gintuen Kulturen Arteko Jaia lehenengoz Bihotz Gaztea ikastolan ospatzera, joan den ekainaren 5ean.Ipuinak, irakurgaiak, jokoak, marrazkiak, abes-tiak, mapak, erakusketak, zinema, errezetak… ziklo eta etapa bakoitzerako egokiak ziren akti-bitateak, guztientzako motibagarriak eta erakar-garriak. Eta, jaiaren atalik garrantzitsuena: jatorriz beste herrialde batzuetakoak diren guraso eta seme-alaba batzuen parte hartze estimagaitzaren bi-dez, beraien kulturarekiko irrika handia trasmi-titu ziguten.Laburbilduz, oso balorazio positiboa, honako arrazoi hauek direla eta:-Ikasle guztiek modu aktiboan parte hartu zuten, kulturak baloratuz eta integratuz.-Gurasoen parte hartzea eredugarria izan zen, esku-hartze handikoa eta maitasunez bete-rikoa.-Eta garrantzitsuena: hori guztia komunitate osoaren ahaleginei esker, guraso, ikasle eta irakasleei esker. Orain badakigu “Zorionak Zuri” flamenkeraz, portugaleraz, arabieraz, suedieraz, finlandie-raz, txineraz… abesten. Dena den, aurten ere esperientzia errepikatzea espero dugu, ikasten jarraitu nahi dugulako. Zuekin gaude, zuen la-guntzaren eta zuen ideien zain gaude.

KULTUREN ARTEKO JAIAFIESTA DE LA INTERCULTURALIDAD

16

NAHIKO NAHIKO

NAHIKO PROGRAMA

17

NAHIKO NAHIKO

NAHIKO PROGRAMAEn la sociedad en la que vivimos es cada vez más habitual, ver y escu-char noticias relacionadas con la violencia de género. Ante esta si-tuación la Ikastola quiere seguir fo-mentando la educación y prevención de este problema entre el alumnado y sus familias. Para ello, ha puesto en marcha desde principios de curso 2009-10 el programa nahiko con la colaboración del Área de Acción So-cial e Igualdad y servicio de la mujer del Ayuntamiento de Santurtzi.¿Que es el programa NAHIKO?

El programa NAHIKO, es un comple-to programa coeducativo de tutoría para la sensibilización y prevención de la violencia contra las mujeres, mediante la educación en valores para la convivencia en igualdad. Para ello se toma como base los derechos humanos, especialmente su aplicación a la vida cotidiana, y el análisis de los roles de género en que se socializan nuestras alumnas y alumnos.

Este programa se está llevando a cabo en una docena de centros de Educación Primaria de la C.A.V des-de 3º hasta 6º. Ha sido diseñado por Emakunde y se basa en tres pila-res básicos: profesorado, familias y alumnado.

¿A quién va dirigido?

El alumnado y familias de 5º y 6º de educación primaria.

Para las familias se celebrarán se-siones trimestrales de formación y se solicitará su colaboración y par-ticipación por medio del cuaderno familiar.

Con el alumnado, a través de la tu-toría y sesiones trimestrales espe-ciales se trabajarán valores para la convivencia en igualdad divididos en

tres unidades didácticas por curso.

Desde la ikastola esperamos seguir aportando nuestro granito de arena para que nuestro alumnado viva en la igualdad y el respeto mutuo

NAHIKO PROGRAMAGaur egungo gizartean, gero eta maizago entzuten, ikusten eta irakur-tzen dira emakumeen kontrako in-darkeriari buruzko berriak. Honen aurrean, Ikastolak, hezkidetzarako prebentzioa indartzen jarraitu nahi du ikasleria eta familien artean. Ho-netarako, 2009-10 ikasturtearen ha-sieratik NAHIKO programa martxan jarri du, Santurtziko Udalaren gizarte ekintza eta emakume departamentu-ren lagntzarekin. Zer da NAHIKO programa?Emakumeen aurkako indarkeriaren prebentziorako hezkidetza programa bat da eta tutoritzaren bitartez, ba-lioak ardatz hartuta berdintasunean bizitzea abiapuntutzat hartzen da. Programa hau, EAEn LH-ko hainbat ikastetxe eta ikastoletan lantzen ari da. Emakundek diseinatu du eta hiru oinarri ditu: ikasleria, familiak eta irakasleria.

Nori zuzendua dago?

LH-ko 5. eta 6. mailako ikasleei eta familiei zuzenduriko programa da.

Familiekin, hiruhilero behin formazio saioak izango ditugu eta lan koader-noaren bitartez haien laguntza ja-soko dugu.

Ikasleekin, hiru unitate didaktiko ba-naturiko eduki multzoa tutoritzaren bitartez eta hiruhilero behin egingo diren ekintza berezien bitartez lan-duko da.

Ikastolatik, gureak egiten jaraitu nahi dugu, gure ikasleriak eta familiak berdintasunean eta errespetuan bizi daitezen.

ARABIARA OPORRETAN.

Ni Irune naiz, 10 urteko neska bat, nire gurasoekin eta nire nebarekin bizi naiz Santurtzin.Honelako naiz: begi marroiak, ile beltza, sudur txikia eta altueraz eta lodieraz normala naiz. Nire familia antzekoa da fisikoki.

Egun baten nire gurasoek gauza bat esan zidaten, Arabia-ra gindoazela oporretan!Maletak prestatu,… hurrengo egunean goiz altxatu,… eta bidaia, azkarregi pasatu zitzaidan edo ia konturatu gabe.

Hara iristean gauza arraro bat iruditu zitzaidan, han zegoen beroarekin emakume guztiak praka eta kamiseta luzeekin zeuden, eta ni gonarekin.Hoteleko logelara heldu ginean emakume bat ikusi genuen negarrez. Nire gurasoak maletak desegiten ari ziren bitar-tean ni ogia erostera joan behar izan nuen, baian disimulu handiz neskari edo emakumeari zera galdetu nion:-Zer gertatzen zaizu?-Nik ez maite ez dudan gizon batekin ezkondu behar dut.- erantzun zuen neskak.

Neskak pena izugarria eman zidan, baina berandu zenez dendara joan nintzen ogiaren bila. Han zegoen gizon batek isuna jarri zidan gona eramateagatik, oso, baina oso arraro iruditu zitzaidan. Nire amari kontatu nion eta, nire onerako, ez zidan utzi gona bat ere eramaten, Arabian behintzat.

Hurrengo egunean goiz altxatu nintzen liburutegira joate-ko, han berdintasunari buruzko ipuin edo istorio bat irakurri nuen, zera esaten zuen, emakumeek gizonek baino eskubi-de gutxiago dituztela. Horrek pilo bat haserretu ninduen eta plan bat egin nuen.Lehenengo plana zera zen, pazientzia hango erregeare-kin hitz egiteko, baina… suerte txarra, plana okertu zen. Eta bigarren plana, edo hobeto esanda, azkeneko plana… emakume guztiak batera manifestapena egitea zen.Azkenean gizonek amore eman zuten eta guztia ondo bukatu zen.

Opor dibertigarrienak izan ziren eta ez ditut inoiz ahaz-tuko. Irune Alvarado 5.A NAHIKO PROGRAMA

18

CARNÉ DE LECTORIRAKURLE KARNETA

Irakurle karnetaHamabi urte edo izango nituen. Etxean “paga” igandeetan ba-natzen zen. Apur bat gastatu Ideal-eko matinalean, beste za-titxoa San Roke kalean erosten genuen merengezko “kanuto” erraldoian eta gainontzekoa “tebeo”tan.

Gure aita zenak ez zuen begi onez ikusten nire tebeozaletasun hura. “Mejor que cogieses los li-bros” esan ohi zidan askotan. Harentzat komikiak irakurtzea ez zen gauza serioa. Gainera, benetako liburuak ziren esko-lakoak, ez besteak. Beharbada berak goi mailako formazioa ja-sotzeko aukerarik izan ez zue-nez, gure eskuetan “seriotasun” handiagokoak ikusi nahi zituen, etorkizun hobeagoren jabe izan-go ginelakoan edo. Adibide soila jartzearren nahikoa da esatea garai hartan entziklopediak erosi –aleka bazen ere- eta egonge-lan erakusten zirela kultura go-renaren seinale.

Orain, “un hombre de provecho” izateko bidean egoteak ematen didan ikuspegitik, zenbaitetan gurasoek gurekin izandako akats berberak errepikatzen ditugu-la konturatzen naiz. Gaztaroan irakurri eta gozatu geni-tuen li-

buru berberak irakurrarazi nahi dizkiegu seme-alabei. Ikusi, bestela, iraila aldera zelan argi-taletxeek, komunikabideek eta abarrek iragarkiz eta kanpainez oldartzen gaituzten lehenagoko bildumak berriro modan jarri na-hian.

Aspaldiko “komikijale” izatea-ri zor diot, ziur asko, gaurko irakurzaletasuna. Ez ziren Lite-raturaren altxorrik preziatuenean sartuko baina, hala ere, eder-to lagundu zidaten irakurtzeko ohitura eta erraztasuna hartzen. Horixe bera lortu nahi dugu ikas-tolan: ikasleek euren kabuz aur-ki dezatela Literaturarako bidea –letra larriz, bai-.

“Bidaiarik luzeena urrats txikiaz hasten da” dio esaera zaharrak. Seme-alabak irakurle bihurtzeko prozesuak ere hainbat pausu izan behar. Horietako bat mar-txan jarri nahi dugun kanpainare-na da. DBHko lehenengo zikloan irakurle karneta izango du ikasle bakoitzak. Ikasleek euren gus-tuen arabera aukeratu ahal izan-go dute irakurgaia, beti ere gure aholku eta laguntzarekin.

Irudian ikusten den bezala, hi-zkuntza ezberdinetan liburuak edota komikiak irakurri ahala, irakurle maila ezberdinak lor-tuko ditu. Karate edo halakoetan gertatzen den antzera koloreek

adieraziko dute nolako irakurle maila duen.

Ez dugu gerriko beltzik emango baina nolabai-teko sariren bat izango dute irakur-lerik amorra-tuenek. Ea denon artean sartzen di-tugun gure s e m e - a l a -bak liburuen munduan.

Carné de lector“Mejor que cogieras los libros” me so-lían decir en casa cuando me veían le-yendo un te-beo o alguna de aquellas famosas no-velas ilustra-das.

Han pasado más de treinta años, no llegaba a los doce y espera-ba los domingos como agua de mayo: era el día de la paga. Una paga esquelética, griposa pero muy bien aprovechada.

Íbamos a la matinal del cine Ideal a ver una de vaqueros o de romanos –o ambos mezclados, en aquellos péplums italianos de Maciste- y a la salida, en la cuesta de San Roque comprá-bamos un canuto de merengue. El resto de la paga lo gastaba en tebeos. Eran tiempos en los que los tebeos, las novelas de Mar-cial Lafuente Estefanía o Corín Tellado se cambiaban en las li-brerías. No eran santos de la de-voción de mi padre. En su opi-nión, los libros serios eran los que se utilizaban para estudiar, para forjarse un futuro “mejor” que ajustador en La Naval. Y no es que mis padres fueran unos bichos raros, ¡que vá!. En el ba-rrio casi todos pensaban lo mis-mo. Incluso las enciclopedias se compraban por fascículos para, posteriormente, encuadernar y colocarlas en el punto mas de-corativo del salón –en casa, a decir verdad, no teníamos salón, teníamos sala-dormitorio-.

Ciertamente, casi nadie engloba-ría aquellas “joyas” de la infancia en el preciado baúl de la Litera-

tu-ra. Sin embar-go, casi seguro que debo mi afición a la lectura a aquellos comics de Mortadelo y Filemón, Hazañas Bélicas, Joyas Lite-rarias Juveniles … Algo pare-cido queremos conseguir en la ikastola: que nuestros alumnos y alumnas encuentren por sí mismos el camino a la Literatura con mayúsculas.

Un viejo adagio chino dice que “el viaje más largo em-pieza con un pequeño paso”. Pasos que han de llevar a nues-tros hijos e hijas a convertirse en lectores habituales. Con este fin hemos puesto en marcha un car-né de lector en el primer ciclo de la E.S.O. Cada alumno elegirá la lectura en base a sus gustos –lógicamente, con todo nuestro apoyo y consejo-.

Tal y como se puede apreciar en la imagen, y al es-tilo de los cinturones de las ar-tes marciales, a medida que vayan leyendo en los diferentes idiomas que se imparten en la ikastola, irán consiguiendo dife-rentes niveles de lector. Cada ni-vel vendrá marcado por un color distinto. Con el apoyo de todos, quizás aparezcan unos cuantos Bruce Lee –otro mito de la infan-cia- de la lectura.

BLOG LEHIAKETA

19

CONCURSO DE BLOG BLOG LEHIAKETA

Hainbatetan ematen du gaurkotasunak bere berrikuntzekin guraso eta irakasleon gainetik pasatzen gaituela. Informatika, sms-ak, ohitura berriak … amaierarik gabeko zurrunbiloan murgilduta sentitzen gara. Informatikaren esparruan sarri gure seme-alabak gu baino treba-tuago egoten dira. Hortxe ikusten ditugu euren messenger, tuenti, jolasekin eta abar luzearekin. Zein urrun iruditzen zaizkigun zera ho-riek! Normalean gazteak mundu horrek duen alde edo ikuspegi ludikotik erraz samar mugitzen dira. Hala ere, teknologia berriek eskaint-zen dituzten aukerak anitzak dira: bai gozamenerako bai ikasteko.

Ikastolatik bi ikuspegi horiek uztartu nahian gelako blogak suspertu nahi ditugu. Talde bakoitzak dituen zaletasun, lan, esperientzia edota kontatzeko edozerk izan ahal du lekua bere blogean. Gure seme-alabek zer egiten duten etxetik ikusteko parada itzela eman ahal dute blogek.

Jakina denez, horrelako asmoek beti izan behar dute abiapuntu bat. Txanelak Lehen Hezkuntzako hirugarren zikloan proposatzen duen aukeraz baliatuz, euren bloga zabalduko dute. DBHn lehenengo zikloan Elhuyar fundazioak antolaturiko Zer nola lehiaketaren bidez sortuko dituzte euren bitakorak eta beste kurtsoekin batera barne lehiaketan arituko dira. Izan daitezela horiek guztiak aitzakia ederra baliabide informatiko horiek tresna erabilgarri bihurtzeko. Laster web orri honen bitartez, blog horietara sartzeko aukera izango duzue.

Durante este curso uno de los objetivos de la ikastola en el ámbito de las nuevas tecnologías es la creación de los blogs de aula. Cada grupo debería tener su pro- pia bitácora donde queden reflejados, tanto desde un punto de vista formativo como lúdico, todas aque- llas experiencias, trabajos, excursiones, aficiones de ese grupo en concreto.

Por ello, y aprovechando que en Primaria con Txanela se ha de poner en marcha un blog en tercer ciclo y en Secundaria nos hallamos inmersos en sendos certámenes - Zer nola de la fundación Elhuyar en primer ciclo y un certamen interno de blogs para todo Secundaria- desde la ikastola se quiere fomentar el uso de una herra- mienta tan valiosa como son los blogs.

Estamos habituados a que nuestros hijos e hijas se acerquen a las nuevas tecnologías desde el ámbito lúdico –messenger, tuenti, juegos …- y, no tanto, desde el formativo. No son excluyentes; como en otros muchos campos hay tonos de grises. En un blog son perfectamente compatibles apartados sobre sus aficiones, deportes, inquietudes como aquellos refe- rentes a la vida académica (trabajos, videos, proyectos …)

Pronto desde esta misma página podréis acceder a los blogs de vuestros hijos e hijas y participar de una manera mas cercana de todo aquello que realizan en el aula.

20

KOLONIAK COLONIAS

GOROZIKAKO KOLONIAK

Kaixo lagunok: Hemen LH 2. mailako umeak gaude eta konta nahi di-zuegu zein ondo pasatu dugun kolonietan.Egun zoragarri baten Gorozikako bidea hartu genuen ilusioz beteta eta urduri- urduri.Bidetik gindoazela baserri kutsua nabaritzen hasi gi-nen: ardiak hemendik, zaldiak hortik…. Mendiko usain goxoa…..Aterpetxera heldu baino ez, mendiko bidea hartu genuen eta hara non kiwiondoak, mazustak, gaztainondoak, in-txaurrondoak….eta hura zen gure harridura!!!Etxabereko animaliak eta ortuak ikusiz gain oso tailer in-teresgarriak egin genituen: ogia egiten ikasi genuen, kar-peta birziklatuak, eskumuturrak, eta hainbat eta hainbat jolas frontoian.Azkenean, gaua heldu zen, hau bai izan zela dibertiga-rria!!!. Dena ilun iluna, musika, dantzak, argi disdirat-suak….Hau bai nekea!! Oheratzeko mementua heldu zenean, inork ez zeukan logurarik, hala ere, apurka- apurka isil-tasuna lortu genuen eta azkenean guztiok lo biharamu-nerarte.Hurrengo egunean, pena pixka batekin autobusera abiatu ginen. Baina Santurtzi ingurura ailegatzerakoan eta gurasoak ikusi genituenean gure poza berriro piztu zen .

Kaixo lagunok:Somos los alumnos/as de 2º de primaria y queremos contaros lo bien que nos lo hemos pasado en las colo-nias.Un bonito día de septiembre tomamos, llenos de ilusión y muy nerviosos el camino a Gorozika. Enseguida em-pezamos a notar que cambiábamos de aires: ovejas, caballos…. ¡ el olor del campo!!.Nada más llegar, la primera salida al monte. Nos encon-tramos con castaños, moreras, nogales y hasta con el árbol que daba kivis ¡qué sorpresa!!A parte de ver los animales domésticos y las huertas de alrededor hicimos unos talleres muy interesantes: aprendimos a hacer pan, carpetas con bricks de leche reciclados, pulseritas…. y un montón de juegos y can-ciones que llevamos a cabo en el frontón.Al final llegó la noche ¡ lo más divertido!!!. Todo oscuro, con música, bailes, luces de colores….¡Menudo cansancio!. Cuando llegó el momento de irse a la cama nadie tenía sueño, aunque poco a poco fue lle-gando la tranquilidad y nos quedamos todos dormidos.Al día siguiente, aunque con pena, nos montamos en el autobús. En cuanto llegamos a Santurtzi y vimos a nuestros padres, la alegría se volvió a pintar de nuevo en nuestras caras.

21

KOLONIAK COLONIAS

ZESTOAKO KOLONIAKGu 6. mailako ikasleak gara. Eta koloniei buruz hitz egingo dizuegu.Zestoara joan ginen, irailaren 30tik urriaren 2ra. Hemendik, ikastolatik 9:30tan atera ginen eta 11:30 heldu ginen.

Heldu orduko aterpeko arauak errepasatu geni-tuen monitoreekin batera, eta baita taldeak egin.Geroago gutariko batzuk mahaiak prestatzera joan ziren, bestak, ordea, jolastera.

Bazkaria hartu, eta bapo bapo jan eta gero ar-duradunak jantokia garbitzen geratu ziren, horren ondoren jolastera joan ginen berriro. Lehen esan dugun modura taldeetan banaturik hainbat gauza egitera joan ginen, animaliak ikusi, kobazulo batera joan ginen, antzinako objektuak bilatu eta saskiak egin genituen.

Hori egindakoan askaria hartu eta beste jarduera bat egitera abiatu ginen.

Hau egitean beste batzuk afaria prestatzera joan ginen. Afaldu eta gero, gaueko jokuak egin geni-tuen; adibidez: lehenengo gauean musika kaxara jo-lastu genuen, eta bigarren gauean diskoteka!

Oso ondo pasatu genuen. Berriro joatea espero dugu.Agur!

Jon eta Aitziber

22

LIBURUAK ETA ZINEMA LIBROS Y CINE

Krokodiloa ohe azpianAldizkari honetako beste orrialdeetan irakurzaletasunari ireki dizkiogu ateak. Gure ikasleengan sortu edo eragin nahi dugun zaletasun horretarako ezin aproposagoa den jakia dakargu: Mariasun Landaren Krokodiloa ohe azpian. Liburu honengatik eman zioten Landari Espainiako Haur eta Gazte Literaturako Saria 2003an. Horrez gain, International Board on Books for Young People (IBBY) erakundeak birritan aho-lkatu ditu idazle errenteriarraren lanak. Horietako bat oraingo honetan komentatzen ari garena. J. J. gizon arrunta da, egunero berbera egiten duen horietakoa, bizitza arrunta, lan arrunta … dena arrunta. Arruntasun horretatik ustekabean aterako du gertaera bi-txiak: ohe azpian krokodiloa aurkitzen du. Hasierako egoera surrealista hori oinarri hartuta, Mariasun Landak, ironia eta umore zertzelada arinez, istorioa zizelatzen digu amaiera borobila osatu arte. Liburu irakurterraza, laburra oso eta atsegina. Nahiz eta Haur eta Gazte Saia jaso, edozein irakurlek gozatuko du liburuarekin, bertan isurtzen diren gaiak – beldurra, bakardadea, laguntasuna, maitasuna – edonork biz baititzake hurbil.

En otras páginas de esta revista, reflexionando sobre la afición a la lectura, decíamos que en ocasiones tendemos a recordar aquellos emocionantes y placenteros mo-mentos que pasábamos leyendo y queremos que nuestros hijos e hijas disfruten de lecturas memorables. Precisamente, el libro que recomendamos es una de ellas.La escritora guipuzcoana Mariasun Landa en 2003 obtuvo con este libro el Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil. Recientemente, el International Board on Bo-oks for Young People (IBBY) lo ha incluido en su Lista de Honor. Anteriormente, otro libro suyo, Iholdi, ya tuvo el mismo reconocimiento. Sin embargo, no cometamos el error de pensar que se trata de un libro sólo para jóvenes. Cualquier lector disfrutará con su lectura; no en vano, en el libro aparecen reflejados temas que desde siempre han conmovido al ser humano: la soledad, el miedo, el amor y la amistad.J.J. es un hombre vulgar, que ejerce un trabajo vulgar, lleva una vida vulgar… Una mañana, al despertarse, un hecho inesperado dará un vuelco a su vida: encuentra un cocodrilo bajo su cama. A partir de este inicio surrealista, con una narración ágil, sencilla y un ritmo intenso salpicado con suaves toques de humor, en unas escasas 60 páginas, Landa nos sumerge en la historia hasta completar un final redondo.

23

DENBORAPASAK PASATIEMPOS

Mate jokoaTabernan. En la taberna:Tabernan problemaren emaitza.Kalkulua txarto adierazita dago. Lagun bakoitzak 90 zentimo ipintzen du, beraz, guztira 2.70 euro. Kontsu-mizioak, 2.50 euro izan da, eta honi, zerbitzariari emandako 20 zentimoak batuz gero, hasierako 2.70 euro daukagu.

Solucion del problema en la taberna.El cálculo que se propone en el problema anterior está mal expresado. Cada amigo pone 90 céntimos, 2.70 euros en total. Las consumiciones cuestan 2.50 euros, mas la propina dada al camarero que son 20 céntimos, hacen la cantidad inicial.

BOSTEKOA EMANBilera bateko partaide guztien artean, saioaren bukaeran, elkarri bostekoa eman zioten. Denen artean 45 esku-emate gertatu zirela ohartu zen partaideetako bat. Zenbat la-gun egon ziren bileran?

SALUDOSTodos los participantes de una reunión al despedirse se dan la mano. Uno de ellos se dio cuenta de que en total hubo 45 saludos. Cuantas personas estuvieron en la reunión?

45

BOLONIA

TRABAJOS DE LOS ALUMNOSIKASLEEN EKARPENAK

Hainbat unibertsitateetan martxan jarri nahi den Bolonia prozesuak, polemika izugarria

sortu du azkenaldi honetan. Indar handiena hartu duen mugimendua, Bolonia prozesuaren

aurkakoa izan da. Miloika ikasle kaleetara irten dira haien aurkakotasuna azalarazteko.

Hasteko, eta ikasleek gehien kritikatzen duten aspektua, unibertsitatearen merkantiliza-

zioa da. Haien ustez, kurtsoak garestiago egiteaz gain, ikasleen espezializazioa bilatzen

dute unibertsitateak kontrolatzen dituzten enpresa pribatuek. Beraz, haiek diotenez, ez da

jakinduria lantzen, baizik eta gauzak NOLA egiten diren. Honekin, enpresa horiek, luzera

motzeko baina epezializazio handiko kurtsoen bidez, eskulan bizkorra eta baliogarria lort-

zen dute. Horrez gain, demokratizazio falta aldarrikatzen da. Hain zuzen ere, ikasleen iritzia

kontuan hartzea da eskatzen dena.

Bestalde, adibide batez azal daitekeen argudioa aurki dezakegu. 3 urteko luzera duen

anglo-frantseseko titulu batek, 5 urteko luzera duen italo-alemaniarreko titulu baten balio

berdina dauka. Hitz gutxitan esanda, 3 urteko titulua duen ikasle batek, 5 urteko titulua duen

beste batek dituen aukera berdinak izango ditu Bolonia prozesuarekin.

Amaitzeko, gehien kexatu den unibertsitateetako bat, Sevillakoak, gauza bat salatu du.

Mailegu-errenta berri batzuk indarrean jarriko dituzte, ikasleentzako beken eskaintza area-

gotu beharrean. Aipatutako iritzi kontrajarriak direla eta, nekez lortu daiteke bi alderdiak ase

egiten dituen irtenbideren bat. Argi dagoenez, prozesuaren kontran daudenek, prozesua

bertan behera uztea eskatuko dute, eta alderantziz, besteek prozesua ezartzea.

Proposatzen dudan irtenbidea, beharbada ez du balio bi aldeak nahikotzeko, baina ho-

rrelako gauzaren bat egin beharko litzateke arazo honekin behin betikoz bukatzeko. Nire

ustez, eta arazo honi buruz daukadan iritzia alde batera utzita, honako hau izango litzateke

konponbiderik etikoki zuzenena: bi aldeek proposatzen dutenaren arteko “fusio” bat. Hau

da, Bolonia prozesua ezar daiteke, baina hark dakartzan ondorio edo aspekturik txarrenak

kenduta. Adibidez, ikasleen espezializazioan bakarrik jardun beharrean, kulturizazioa eta

praktika tartekatzen dituzten kurtsoak sor daitezke; azken finean, hori baita unibertsitate

baten helburua, ikasleak kulturizatzea, espezializatzearekin batera, noski.

Horrez gain, titulu bakoitzari bere benetazko balioa ezar litzaioke. Lehenago aipatu du-

dan kasuan, esaterako, italo-alemaniarreko titulua daukan gazte batek, anglo-frantsesezko

titulua daukan batek baino aukera edo irteera gehiago izango lituzke, bi urte gehiagoz ikasi

baitu.Azkenik, beken eta mailegu-errenten kasuan, agian beken sistemara berriz ere itzultzea

hoberena litzateke, betidanik ondo funtzionatu duelako eta ez dudalako uste aldaketa hori

eman behar denik.Laburbilduz, Bolonia prozesuaren gai polemiko honek bi bando nabarmen sortu ditu.

Indar gehiagoz aldarrikatu dena, ikasleena izan da, prozesuaren aurkakoena, hain zuzen

ere. Prozesuari egindako kritikak eta jarritako oztopoak ugariak izan dira, baina ezin dugu

ahaztu, sistema berri horrek hainbat arazo sor ditzakeela. Honi konponbidea bilatzea, aldiz,

ez da batere erraza.

IKASLEEN EKARPENAKBOLONIA PROZESUA

Arestian pil-pilean egondako gaia dakargu gurera: Bolonia prozesua. Gizarteko hainbat esparrutan eztabaida bizi eta sutsuak sortu ditu Europako unibertsitateetan ezarri nahi den sistema berriak. Horren gainean, DBH 4 mailako Beñat Goikoetxea ikasleak egindako haus-narketa deigarria iruditu zaigu. Hacia el final de curso pasado, un asunto saltó a las primeras páginas de los medios de comunicación: el proceso Bolonia. La implanta-ción de significativos cambios en el sistema universitario europeo conllevó -y conlleva- grandes protestas por parte de amplios sectores de la sociedad. En torno a este tema, nos ha parecido muy interesante la reflexión que ha realizado un alumno de 4º de E.S.O.: Beñat Goikoetxea.

Hainbat unibertsitateetan martxan jarri nahi den Bolonia prozesuak, polemika izugarria sortu du azkenaldi honetan. Indar handiena hartu duen mugimendua, Bolonia prozesuaren aurkakoa izan da. Miloika ikasle kaleetara irten dira haien aurkakotasuna azalarazteko.

Hasteko, eta ikasleek gehien kritikatzen duten aspektua, unibertsitatearen merkantiliza-zioa da. Haien ustez, kurtsoak garestiago egiteaz gain, ikasleen espezializazioa bilatzen dute unibertsitateak kontrolatzen dituzten enpresa pribatuek. Beraz, haiek diotenez, ez da jakinduria lantzen, baizik eta gauzak NOLA egiten diren. Honekin, enpresa horiek, luzera motzeko baina epezializazio handiko kurtsoen bidez, eskulan bizkorra eta baliogarria lort-zen dute. Horrez gain, demokratizazio falta aldarrikatzen da. Hain zuzen ere, ikasleen iritzia kontuan hartzea da eskatzen dena.

Bestalde, adibide batez azal daitekeen argudioa aurki dezakegu. 3 urteko luzera duen anglo-frantseseko titulu batek, 5 urteko luzera duen italo-alemaniarreko titulu baten balio berdina dauka. Hitz gutxitan esanda, 3 urteko titulua duen ikasle batek, 5 urteko titulua duen beste batek dituen aukera berdinak izango ditu Bolonia prozesuarekin.Amaitzeko, gehien kexatu den unibertsitateetako bat, Sevillakoak, gauza bat salatu du. Mailegu-errenta berri batzuk indarrean jarriko dituzte, ikasleentzako beken eskaintza area-gotu beharrean. Aipatutako iritzi kontrajarriak direla eta, nekez lortu daiteke bi alderdiak ase egiten dituen irtenbideren bat. Argi dagoenez, prozesuaren kontran daudenek, prozesua bertan behera uztea eskatuko dute, eta alderantziz, besteek prozesua ezartzea.Proposatzen dudan irtenbidea, beharbada ez du balio bi aldeak nahikotzeko, baina ho-rrelako gauzaren bat egin beharko litzateke arazo honekin behin betikoz bukatzeko. Nire ustez, eta arazo honi buruz daukadan iritzia alde batera utzita, honako hau izango litzateke konponbiderik etikoki zuzenena: bi aldeek proposatzen dutenaren arteko “fusio” bat. Hau da, Bolonia prozesua ezar daiteke, baina hark dakartzan ondorio edo aspekturik txarrenak kenduta. Adibidez, ikasleen espezializazioan bakarrik jardun beharrean, kulturizazioa eta praktika tartekatzen dituzten kurtsoak sor daitezke; azken finean, hori baita unibertsitate baten helburua, ikasleak kulturizatzea, espezializatzearekin batera, noski.Horrez gain, titulu bakoitzari bere benetazko balioa ezar litzaioke. Lehenago aipatu du-dan kasuan, esaterako, italo-alemaniarreko titulua daukan gazte batek, anglo-frantsesezko titulua daukan batek baino aukera edo irteera gehiago izango lituzke, bi urte gehiagoz ikasi baitu.

Azkenik, beken eta mailegu-errenten kasuan, agian beken sistemara berriz ere itzultzea hoberena litzateke, betidanik ondo funtzionatu duelako eta ez dudalako uste aldaketa hori eman behar denik.Laburbilduz, Bolonia prozesuaren gai polemiko honek bi bando nabarmen sortu ditu. Indar gehiagoz aldarrikatu dena, ikasleena izan da, prozesuaren aurkakoena, hain zuzen ere. Prozesuari egindako kritikak eta jarritako oztopoak ugariak izan dira, baina ezin dugu ahaztu, sistema berri horrek hainbat arazo sor ditzakeela. Honi konponbidea bilatzea, aldiz, ez da batere erraza.

Hainbat unibertsitateetan martxan jarri nahi den Bolonia prozesuak, polemika izugarria sortu du azkenaldi honetan. Indar handiena hartu duen mugimendua, Bolonia prozesuaren aurkakoa izan da. Miloika ikasle kaleetara irten dira haien aurkakotasuna azalarazteko.

Hasteko, eta ikasleek gehien kritikatzen duten aspektua, unibertsitatearen merkantiliza-zioa da. Haien ustez, kurtsoak garestiago egiteaz gain, ikasleen espezializazioa bilatzen dute unibertsitateak kontrolatzen dituzten enpresa pribatuek. Beraz, haiek diotenez, ez da jakinduria lantzen, baizik eta gauzak NOLA egiten diren. Honekin, enpresa horiek, luzera motzeko baina epezializazio handiko kurtsoen bidez, eskulan bizkorra eta baliogarria lort-zen dute. Horrez gain, demokratizazio falta aldarrikatzen da. Hain zuzen ere, ikasleen iritzia kontuan hartzea da eskatzen dena.

Bestalde, adibide batez azal daitekeen argudioa aurki dezakegu. 3 urteko luzera duen anglo-frantseseko titulu batek, 5 urteko luzera duen italo-alemaniarreko titulu baten balio berdina dauka. Hitz gutxitan esanda, 3 urteko titulua duen ikasle batek, 5 urteko titulua duen beste batek dituen aukera berdinak izango ditu Bolonia prozesuarekin.

Amaitzeko, gehien kexatu den unibertsitateetako bat, Sevillakoak, gauza bat salatu du. Mailegu-errenta berri batzuk indarrean jarriko dituzte, ikasleentzako beken eskaintza area-gotu beharrean. Aipatutako iritzi kontrajarriak direla eta, nekez lortu daiteke bi alderdiak ase egiten dituen irtenbideren bat. Argi dagoenez, prozesuaren kontran daudenek, prozesua bertan behera uztea eskatuko dute, eta alderantziz, besteek prozesua ezartzea.

Proposatzen dudan irtenbidea, beharbada ez du balio bi aldeak nahikotzeko, baina ho-rrelako gauzaren bat egin beharko litzateke arazo honekin behin betikoz bukatzeko. Nire ustez, eta arazo honi buruz daukadan iritzia alde batera utzita, honako hau izango litzateke konponbiderik etikoki zuzenena: bi aldeek proposatzen dutenaren arteko “fusio” bat. Hau da, Bolonia prozesua ezar daiteke, baina hark dakartzan ondorio edo aspekturik txarrenak kenduta. Adibidez, ikasleen espezializazioan bakarrik jardun beharrean, kulturizazioa eta praktika tartekatzen dituzten kurtsoak sor daitezke; azken finean, hori baita unibertsitate baten helburua, ikasleak kulturizatzea, espezializatzearekin batera, noski.

Horrez gain, titulu bakoitzari bere benetazko balioa ezar litzaioke. Lehenago aipatu du-dan kasuan, esaterako, italo-alemaniarreko titulua daukan gazte batek, anglo-frantsesezko titulua daukan batek baino aukera edo irteera gehiago izango lituzke, bi urte gehiagoz ikasi baitu.

Azkenik, beken eta mailegu-errenten kasuan, agian beken sistemara berriz ere itzultzea hoberena litzateke, betidanik ondo funtzionatu duelako eta ez dudalako uste aldaketa hori eman behar denik.

Laburbilduz, Bolonia prozesuaren gai polemiko honek bi bando nabarmen sortu ditu. Indar gehiagoz aldarrikatu dena, ikasleena izan da, prozesuaren aurkakoena, hain zuzen ere. Prozesuari egindako kritikak eta jarritako oztopoak ugariak izan dira, baina ezin dugu ahaztu, sistema berri horrek hainbat arazo sor ditzakeela. Honi konponbidea bilatzea, aldiz, ez da batere erraza.

Hainbat unibertsitateetan martxan jarri nahi den Bolonia prozesuak, polemika izugarria

sortu du azkenaldi honetan. Indar handiena hartu duen mugimendua, Bolonia prozesuaren

aurkakoa izan da. Miloika ikasle kaleetara irten dira haien aurkakotasuna azalarazteko. Hasteko, eta ikasleek gehien kritikatzen duten aspektua, unibertsitatearen merkantiliza-

zioa da. Haien ustez, kurtsoak garestiago egiteaz gain, ikasleen espezializazioa bilatzen

dute unibertsitateak kontrolatzen dituzten enpresa pribatuek. Beraz, haiek diotenez, ez da

jakinduria lantzen, baizik eta gauzak NOLA egiten diren. Honekin, enpresa horiek, luzera

motzeko baina epezializazio handiko kurtsoen bidez, eskulan bizkorra eta baliogarria lort-

zen dute. Horrez gain, demokratizazio falta aldarrikatzen da. Hain zuzen ere, ikasleen iritzia

kontuan hartzea da eskatzen dena.Bestalde, adibide batez azal daitekeen argudioa aurki dezakegu. 3 urteko luzera duen

anglo-frantseseko titulu batek, 5 urteko luzera duen italo-alemaniarreko titulu baten balio

berdina dauka. Hitz gutxitan esanda, 3 urteko titulua duen ikasle batek, 5 urteko titulua duen

beste batek dituen aukera berdinak izango ditu Bolonia prozesuarekin.Amaitzeko, gehien kexatu den unibertsitateetako bat, Sevillakoak, gauza bat salatu du.

Mailegu-errenta berri batzuk indarrean jarriko dituzte, ikasleentzako beken eskaintza area-

gotu beharrean. Aipatutako iritzi kontrajarriak direla eta, nekez lortu daiteke bi alderdiak ase

egiten dituen irtenbideren bat. Argi dagoenez, prozesuaren kontran daudenek, prozesua

bertan behera uztea eskatuko dute, eta alderantziz, besteek prozesua ezartzea.Proposatzen dudan irtenbidea, beharbada ez du balio bi aldeak nahikotzeko, baina ho-

rrelako gauzaren bat egin beharko litzateke arazo honekin behin betikoz bukatzeko. Nire

ustez, eta arazo honi buruz daukadan iritzia alde batera utzita, honako hau izango litzateke

konponbiderik etikoki zuzenena: bi aldeek proposatzen dutenaren arteko “fusio” bat. Hau

da, Bolonia prozesua ezar daiteke, baina hark dakartzan ondorio edo aspekturik txarrenak

kenduta. Adibidez, ikasleen espezializazioan bakarrik jardun beharrean, kulturizazioa eta

praktika tartekatzen dituzten kurtsoak sor daitezke; azken finean, hori baita unibertsitate

baten helburua, ikasleak kulturizatzea, espezializatzearekin batera, noski.Horrez gain, titulu bakoitzari bere benetazko balioa ezar litzaioke. Lehenago aipatu du-

dan kasuan, esaterako, italo-alemaniarreko titulua daukan gazte batek, anglo-frantsesezko

titulua daukan batek baino aukera edo irteera gehiago izango lituzke, bi urte gehiagoz ikasi

baitu.Azkenik, beken eta mailegu-errenten kasuan, agian beken sistemara berriz ere itzultzea

hoberena litzateke, betidanik ondo funtzionatu duelako eta ez dudalako uste aldaketa hori

eman behar denik.Laburbilduz, Bolonia prozesuaren gai polemiko honek bi bando nabarmen sortu ditu.

Indar gehiagoz aldarrikatu dena, ikasleena izan da, prozesuaren aurkakoena, hain zuzen

ere. Prozesuari egindako kritikak eta jarritako oztopoak ugariak izan dira, baina ezin dugu

ahaztu, sistema berri horrek hainbat arazo sor ditzakeela. Honi konponbidea bilatzea, aldiz,

ez da batere erraza.