belajar bermakna

5/27/2018 Belajar Bermakna

1/13

Dasar-dasar Pembelajaran Fisika

Teori Belajar Bermakna Ausubel

1

Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Dasar-dasar Pembelajaran Fisika

Disusun oleh kelompok 6 :

1. Kiki Ayu Winarni (06101011001)2. Mukhlisin (06101011032)3. Nurul Yulianti (06101011033)4. Septri Rahayu (06101011019)5. Sherly Margaretha. F. (06101011042)

Dosen Pengasuh:

Dr. Ketang Wiyono, M.Pd.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SRIWIJAYA INDERALAYA

DAVID AUSUBEL:

BELAJAR BERMAKNA


2/13



2

KATA PENGANTAR

Dengan memanjatkan puji dan syukur kehadirat Illahi Rabby atas

karunia-Nya, kami dapat menyelesaikan makalah yang berjudul David Ausebel:

Belajar Bermakna ini. Shalawat serta salam penyusun limpahkan kepada

junjungan alam Nabi Muhammad SAW, kepada keluarganya, kepada para

sahabatnya dan kepada umatnya yang turut dan setia kepada ajaran-Nya sampai

akhir zaman.

Makalah ini disusun untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Dasar-

dasar Pembelajaran Fisika. Dan dalam menyusun makalah ini, kami ingin

menyampaikan rasa hormat dan terima kasih kepada Bapak Ketang Wiyono

sebagai dosen mata kuliah Dasar-dasar Pembelajaran Fisika, juga tak lupa kepada

seluruh pihak yang telah ikut membantu dalam menyelesaikan makalah ini.

Dengan kerendahan hati, kami menyadari bahwa makalah ini masih jauh

dari sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat membangun dari

pembaca sangat saya harapkan demi kesempurnaan makalah ini.Besar harapan kami, semoga makalah ini bermanfaat, khusunya bagi

kami dan umumnya bagi pembaca serta diharapkan makalah ini dapat bermanfaat

bagi kepentingan dunia pendidikan.

Inderalaya, 20 September 2012

Penulis


3/13



3

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ 1

KATA PENGANTAR .................................................................................... 2

DAFTAR ISI .................................................................................................... 3

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 4

A. LATAR BELAKANG................................................................................. 4

B. TUJUAN DAN MANFAAT ....................................................................... 4

C. RUMUSAN MASALAH ............................................................................ 5

BAB II PEMBAHASAN ................................................................................. 6

A. BELAJAR MENURUT AUSUBEL ........................................................... 6

1. Belajar Bermakna ............................................................................. 7

2. Belajar Hafalan................................................................................. 7

3. Subsumsi-subsumsi Obileratif ......................................................... 8

4. Varabel yang Mempengaruhi Belajar Penerimaan Bermakna ......... 9

B. MENERAPKAN TEORI AUSUBEL DALAM MENGAJAR ................... 10

1. Pengatur Awal .................................................................................... 10

2. Diferensiasi Progresif ......................................................................... 10

3. Belajar Subordinat .............................................................................. 11

4. Penyesuaian Integratif ........................................................................ 11

BAB III PENUTUP ......................................................................................... 12

A.Kesimpulan .................................................................................................. 12

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 13


4/13



4

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

David Ausubel adalah seorang ahli psikologi pendidikan. Inilah

yang membedakan Ausubel dengan teoritikus-teoritikus lainnya,

khususnya ahli psikologi, yang teori-teorinya diterjemahkan dari dunia

psikologi ke dalam penerapan pendidikan Ausubel memberi penekanan

pada belajar bermakana.

Siswa akan lebih mengingat materi pelajaran yang akan

dipelajarinya dengan menggunakan teori belajar bermakna karena siswa

itu dapat mencari sendiri konsep-konsepnya. Akan tetapi saat siswa tidak

dapat menghubungkan suatu konsep dengan konsep lainnya, maka belajar

hafalan lah yang diambil.

B. TUJUAN DAN MANFAAT

Tujuan:

1. Mampu membedakan belajar bermakna dan belajar hafalan2. Mampu mengintegrasikan belajar bermakna pada kehidupan nyata

yakni kegiatan belajar mengajar

Manfaat:

1. Dapat menyebutkan teori belajar menurut Ausubel2. Dapat memahami makna teori belajar bermakna


5/13



5

3. Dapat menerapkan teori belajar bermakna

C. RUMUSAN MASALAH

Dalam makalah ini akan dibahas prinsip-prinsip belajar menurut

Ausubel, yaitu belajar bermakana, belajar hafalan, peristiwa subsumsi,

diferensiasi progresif, penyesuaian integratif, belajar superordinat, serta

pengatur awal


6/13



6

BAB II

PEMBAHASAN

A. BELAJAR MENURUT AUSUBEL

Menurut Ausubel, belajar dapat diklasifikasikan ke dalam dua

dimensi. Dimensi pertama berhubungan dengan cara informasi atau materi

peajaran yang disajikan pada siswa melalui penerimaan atau penemuan.

Dimensi kedua menyangkut cara bagaimana siswa dapat mengaitkan

informasi itu pada struktur kognitif yang telah ada. Struktur kognitif itu

adalah fakta, konsep, dan generalisasi yang telah dipelajari dan diingat

oleh siswa.

Pada tingkat pertama dalam belajar, informasi dapat diberikan

kepada siswa dalam bentuk belajar penerimaan yang menyajikan informasi

itu dalam bentuk belajar penemuan yang mengharuskan siswa menemukan

sendiri sebagian atau seluruh konsep yang akan diajarkan. Akan tetapi,

siswa itu dapat juga hanya mencoba-coba menghafalkan informasi baru

tanpa mengaitakan dengan konsep lainya yakni dengan metode hafalan.

Ausubel menyatakan bahwa banyak ahli pendidikan menyamakan

belajar penerimaan dengan belajar hafalan sebab mereka berpendapatbahwa belajar bermakna haya terjadi jika mereka menemuka sendiri

pengetahuan. Namun, disini Ausubel menjelaskan bahwa belajar

bermakna itu menjelaskan hubungan antara konsep-konsep. Sedangkan

belaar hafalan itu seperti memecahkan masalah dengan coba-coba, seperti

menebak teka-teki. Belajar penemuan yang bermakna terjadi pada

penelitian bersifat ilmiah.


7/13



7

1. Belajar BermaknaBelajar bermakna merupakan suatu proses dikaitkannya informasi

baru pada konsep-konsep yang relevan yang terdapat dalam struktur

kognitif seseorang. Peristiwa belajar bermakna menyangkut asimilasi

informasi baru pada pengetahuan yang telah ada dalam struktur kognitif

seseorang. Jadi, dalam belajar bermakna, informasi baru diasimilasikan

pada konsep-konsep yang telah diketahui atau dipahami terlebih dahulu

dalam struktur kognitif.

Belajar bermakna yang beru mengakibatkan pertumbuhan dan

modifikasi konsep-konsep awal yang telah diketahui sebelumnya.

Bergantung pada sejarah pengalaman seseorang, konsep-konsep itu dapat

relatif besar dan berkembang seperti konsep-konsep lainnya. Mungkin saja

konsepnya menjadi sangat luas atau malah menjadi sempit.

Pada anak-anak pembentukkan konsep merupakan proses utama

utama untuk memperoleh konsep-konsep. Telah kita ketahui bahwapembentukkan konsep adalah semacam belajar penemuan yang

menyangkut baik pembentukkan hipotesis dan pengujian hipotesis maupn

pembentukkan generalisasi hal-al yang khusus. Waktu usia masuk sekolah

tiba, kebanyakan anak telah mempunyai kerangka kosep yag mengizinkan

terjadinya belaar bermakna.

2. Belajar BermaknaBila dalam struktur kognitif seseorang tidak terdapat konsep-

konsep relevan atau konsep-konsep awal yang tidak relevan, informasi

baru dipelaari secara hafalan. Bila tidak ada usaha yang dilakukan untuk

mengasimilasika pegetahuan baru pada konsep-konsep relevan yang sudah

ada dalam struktur kognitif, akan terjadi hafalan.

Pada kenyataanya, guru dan bahan-bahan pelajaran sangat jarang

menolong siswa dalam menentukan dan menggunakan konsep-konsep


8/13



8

relevan dalam struktur kognitif mereka untuk mengasimilasikan

pengetahuan baru, dan akibatnya pada para siswa hanya teradi belajar

hafalan. Lagipula sistem evaluasi di sekolah menghendaki hafalan. Jadi

timbul pikiran siswa untuk apa bersusah payah mengaitkan konsep yang

ada kepada pengetahuan baru seperti belajar bermakna? Kerap kali siswa-

siswa hanya mengetahui saja apa yang ditanyakan dengan tidak mengerti

tentang apa yang mereka bicarakan.

3. Subsumsi-subsumsi ObileratifSelama belajar bermakna berlangsung, informasi baru terkait pada

konsep-konse dalam struktur kogniif. Untuk menekankan pada fenomena

pegaitan ini, Ausubel mengemukakan istilah subsumer. Subsumer

memegang peranan dalam proses perolehan informasi baru. Dalam belajar

bermakna, subsumer mempunyai peranan interaktif, memperlancar

gerakan informasi yang relevan melalui penghalang-penghalang perseptual

dan menyediakan suatu kaitan antara informasi yang beru diterima dan

pengetahuan yang sudah dimiliki sebelumnya. Proses interakti antara

materi yang beru dipelajari dengan subsumer-subsumer inilah yang

menjadi inti teori belajar asimilasi Ausubel. Proses ini disebut subsumsi.

Selama belajar bermakna., subsumer mengalami modifikasi dan

terdeferensiasi lebih lanjut. Diferensiasi subsumer diakibatkan oleh

asimilasi pengetahuan baru selama belajar bermakna berlangsung.

Informasi yang dipelajari secara bermakna biasanya lebih lama diingat

daripada informasi yang dipelajari secara hafalan, tetapi adakalanya unsur-

unsur yang terabsumsi tidak dapat lagi dikeluarkan dari memori, jadi

sudah dilupakan. Menurut Ausubel, terjadi subsumsi obileratif (subsumsi

yang telah rusak). Ini tidak berarti bahwa subsumer yang tinggal telah

kembli pada keadaan sebelum terjadi proses subsumsi. Jadi walaupun

kelihatannya ada suatu unsur subordinat yang hilang, subsumer telah

diubah oleh pengalaman belajar bermakna sebelumnya.


9/13



9

Menurut Ausubel dan juga Novak, ada tiga kebaikan dari belajar

bermakna:

a. Informasi yang dipelajri secara bermakna lebih lama dapat diingat;b. Informasi yang telah tersubsumsi berakibatkan peningkatan

diferensiasi dari subsumer-subsumer, jadi memudahkan proses belajar

beerikutnya untuk materi pelajaran yang mirip;

c. Informasi yng dilupakan sesudah subsumsi obileratif meninggalkanefek residual pada subsumer sehingga mempermudah belajar hl-hal

yang mirip, walaupun telah terjadi lupa.

4. Variabel yang Mempengaruhi Belajar Penerimaan BermaknaFaktor-faktor utama yang mempengaruhi belajar bermakna

Ausubel ialah struktur kognitif yang ada, stabilitas, dan kejelasan

pengetahuan dalam suatu bidang studi tertentu dan pada waktu tertentu.

Sifat-sifat struktur kognitif menentukan validitas dan kejelasan arti-arti

yang timbul saat informasi baru masuk ke dalam struktur kognitif itu,

demikian pula sifat proses interaksi yang terjadi. Jika struktur kognitif itu

stabil, jelas, dan diatur dengan baik, arti-arti yang sahih dan jelas akan

timbul. Jika struktur kognitif itu tidak stabil, meragukan, struktur kognitif

itu malah menghambat belajar.

Prasyarat-prasyarat belajar bermakna:

a. Materi yang dipelajari harus bermakna secara potensial.b. Anak yang akan belajar harus bertujuan untuk melaksanakan belajar

bermakna, jadi mempunyai kesiapan dan niat untuk belajar bermakna.

Kebermaknaan materi pelajran secara potensial bergantung pada:

a. Materi itu harus memiliki kebermaknaan logis.b. Gagasan-gagasan yang relevan harus terdapat dalam struktur kognitif

siswa.


10/13



10

B. MENERAPKAN TEORI AUSUBEL DALAM MENGAJAR

1. Pengatur AwalPengatur awal mengarahkan para siswa ke materi yang akan

mereka pelajari dan menolong mereka untuk mengingat kembali

informasi yang berhubungan yang dapat digunakan dalam membantu

menanamkan pengetahuan baru.

2. Diferensiasi ProgresifProses penyusunan konsep dengan cara mengajarkan konsep

yang paling inklusif, kemudian konsep kurang inklusif, dan terakhir

adalah hal-hal yang paling khusus.

Menentukan pengetahuan yang termasuk konsep yang paling

umum, paling inklusif, dan konsep-konsep subordinat dalam suatu

kumpulan yang merupakan pekerjaan yang tidak mudah. Menurut

Novak, unutk menyusun kurikulum yang baik, mula-mula diperlukan

analisis konsep dalam suatu bidang studi, kemudian diperhatikan

hubungan-hubungan tertentu antara konsep-konsep ini sehingga dapat

diketahui konsep yang paling umum dan superordinat dan konsep yang

lebih khusus subordinat. Salah satu sebab mengapa pengajaran di

sekolah menjadi tidak efektif ialah karena para pengembang kurikulum

jarang sekali memilih konsep-konsep yang akna diajarkan dan lebih

lagi jarang sekali mencoba mencari hubungan hierarkis yang mungkin

ada di antara konsep-konsep itu. Fungsi pertama sekolah itu ialah

belajar konsep. Oleh karena itu, kita harus memilih dari sekian banyak

pengetahuan itu konsep utama dan konsep subordinat yang ingin kita

ajarkan pada para siswa.


11/13



11

3. Belajar SubordinatBelajar subordinat tejadi bila konsep-konsep yang telah

dipelajari sebelumnya. Bila konsep-konsep yang telah dipelajri

sebelumnya dikenal sebagai unsur-unsur suatu konsep yang lebih luas,

lebih inklusif. Hal yang sama terjadi bila anak belajar bahwa pluto,

saturnus, venus, adalah planet, setelah mereka belajar bahwa pluto

merupakan bintang.

4. Penyesuaian IntegratifUntuk mencapai penyesuaian integratif, materi pelajaran

hendaknya disusun demikan rupa hingga kita menggerakkan hierarki-

ierarki konseptual ke atas dan ke bawah selama informasi disajikan.

Kita dapa mulai dengan konsep- konsep yang paling umum, tetapi kita

perlu memperlihatkan bagaimana terkaitnya konsep-konsep

subordinat, kemudian bergerak kembali melalui contoh-contoh ke arti-

arti baru bagi konsep yang tingkatnya lebih tinggi.


12/13



12

BAB III

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Belajar bermakna yang diungkapkan oleh Ausubel ini, sangat

bagus bila diaplikasikan ke dalam proses pembelajaran di sekolah karena

siswa dapat mengingat lebih lama. Akan tetapi proses belajar bermakna

tidak dapat dilakukan jika konsep yang diberikan tidak relevan dan tidak

adanya niat dari siswa.


13/13



13

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad, Mohd. Sharani, Zainal Madon. 2003. TIP Pandai Belajar. Kuala Lumpur:

PTS Milennia.

Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:

Erlangga.

Ismail, Zurida, Syarifah Norhaidah Syed Idros, Mohd. Ali Samsudin. 2005.

Kaedah Mengajar SAINS. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing

Sdn. Bhd.

belajar bermakna

Documents