. BASES PARA EL ANÁLISIS DE E-LEARNING INCLUSIVO

JUAN DOMINGO FARNÓS MIRÓ

Formador a distancia de maestros y profesores (Generalitat de Catalunya)

Investigador de Tecnologías Educativas, elearning, 2.0, 3.0, Inteligencia artificial, mundos virtuales y aumentados.

Doctorando en la URV de Tarragona.

Maestro de primaria.

Maestro de Lengua Catalana y Valenciana.

Especialista en psicopedagogía terapéutica: Educación Especial.

Licenciado en Geografía e Historia.

Animador Cultural y de Dinámica de grupos por el MEC.

Funcionario por oposición en Ciencias Sociales.

REDES DE INVESTIGACIÓN:

http://juandon.ning.com

http://http//redexperimentaldeeducomunicacion.ning.com/profile/JorgeAlbertoHidalgoToledo

(…)Pretendemos cambiar la manera de formar a distancia, conservando las características generales del e-learning, pero generando un nuevo enfoque, es decir, nuestro ELEARNIG-INCLUSIVO dejará de ofrecer unos formatos standar de formación on-line típicos, pero actualmente bastante tópicos, creando no una plataforma de actuación, sino una filosofía de trabajo científica y estructurada.

El USUARIO-ALUMNO, pasa a ser el protagonista ÚNICO de la formación, todos los mecanismos girarán alrededor de él, incluso y, sobre todo, el mismo proceso formativo , poniendo todos sus mecanismos metodológicos, organizativos y evaluativos, a la disposición “personalizada” del alumno-usuario.

Tampoco significa que el elearning pierda su impacto colaborativo y socializador, sino todo lo contrario, lo mejora, ya que a partir de esta colaboración entre alumnos, profesores, empresas, profesionales,...,su desarrollo aumenta de potencialidad ya que ha de buscar en todo momento y de manera continuada, posibles alternativas, tanto en la enseñanza-aprendizaje, cómo en formas metodológicas de actuar, como en la adaptación de recursos e instrumentos, según las necesidades que se puedan plantear, dando para ello prioridad absoluta a los planteamientos sincrónos (ACROBAT CONNECT, CHATS, COMPARTIR PANTALLLAS, PRESENTACIONES EN PIZARRAS DIGITALES COMPARTIDAS…); en videoconferencias –la medida del tiempo cambia completamente, los e-mails, fórums,...pasan a un segundo plano, sin desaparecer, para aumentar en un noventa por ciento la comunicación instantánea, por eso lo hace parecido a la formación presencial, por su interacción constante y al momento, y a la vez saca lo mejor de la formación on-line, por sus características en cuánto a situación espacial y de libre elección temporal en la formación, con una usabilidad del material más dinámica, constante, socializadora y evaluativa..que hace que todo el proceso se pueda regenerar al momento y según los cambios que vayan produciéndose en todo lo anterior.

Los mecanismos serán siempre cualitativos, a partir de sus opciones, necesidades y resultados de evaluación...encontrará diferentes mecanismos adaptados a estos planteamientos en cada instante. Las variables de todos los elementos estarán determinadas de manera global, a la vez que seguirán las pautas ya conocidas del elearning clásico; roles de los formadores virtuales, metodologías constructivistas y de contenidos significativos,...con alguna variación muy decisiva y diferente a lo actual, el formato evaluativo estará establecido previamente, pero su puesta a punto y desarrollo ya serán responsabilidad principal del usuario-alumno, pasando los demás integrantes del sistema a un segundo plano, pero no inhibiéndose, sino todo lo contrario, implicándose más para por medio de sus acciones realizar una enseñanza-aprendizaje que hagan posible que el usuario-alumno pueda elegir de manera correcta, tanto su formación cómo su itinerario educativo futuro.

Emplearemos una evaluación inicial, con matrices y tests adaptados al mundo universitario, profesional, empresarial y también a alumnos con NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, para poder después de conocer sus características personales, cognitivas, de personalidad, de asertividad, liderazgo….podamos determinar el tipo de planteamiento de elearning que realizaremos. Estos tests obviamente están ya preparados y estructurados según los planteamientos psicológicos científicos ya probados y contrastados.

-Son todos los alumnos iguales?. Podemos seguir la clasificación que hace García Aretio (2003) de los tipos de alumnos que hay en e-Learning en función a su participación en los foros de discusión, y nos encontramos con:

Alumnos Cooperativos: Son los miembros más responsables porque aportan permanentemente ideas, debaten sobre las propuestas de los demás y sugieren nuevos temas para la discusión, facilitan información, complementan lo aportado por otros, ayudan a quienes lo solicitan… A la vez, se aprovechan de los aportes del resto de los miembros.

Alumnos Aprovechados: sólo intervienen para solicitar información u opiniones a los demás, o intervienen sólo para anunciar algún evento, actividad o producto del que ellos pueden obtener algún provecho, así se benefician de las ventajas que ofrece un gran número de personas con un perfil de intereses muy marcados.

Alumnos Silenciosos: pasivos pero internamente activos. No suelen participar, no se conoce quienes son, pero leen todos los mensajes que se generan. No aportan, ni preguntan, ni ofrecen, pero sí se benefician del flujo de información y conocimiento que se genera en el foro. Esta actitud puede estar generada por la timidez o complejo de inferioridad no justificado o, realmente, porque quizás concibieron el foro de forma equivocada, los demás aportan y yo me aprovecho.

Alumnos Ausentes: aquellos que no leen los mensajes, aunque les llegan a todos. Están pero como si no estuviesen, ausentes. Desfiguran al propio foro que luce un número determinado de miembros, sin poder distinguir entre estos “ausentes” y los anteriores “silenciosos”, dado que los únicos bien identificados son los dos primeros grupos.

Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales, que no sólo necesitan una transformación del currículum, sino que E-learning Inclusivo les proporciona los mecanismos de accesibilidad necesarios para que puedan formarse a distancia con la suficiente garantía de éxito personal y de objetivos (minusvalías de todo tipo: físicas, psiquicas…)

A partir de este tipo de planteamientos, según las características de nuestros alumnos determinaremos el proceso y el grado de implicación y de utilización del elearning-inclusivo.

Del mismo modo eliminaremos o cambiaremos todas aquellas variables que perjudiquen a los usuarios-alumnos, por lo que podemos hablar de acomodar todas las variables a nuestro primer y único interlocutor, el alumno.

Realmente debemos poder realizar una enseñanza-aprendizaje mucho más flexible, muchísimo más inclusiva (diversa,, más rica en instrumentos i mecanismos de retroacción, tenemos los Entornos Virtuales de Aprendizaje, propios de la web 2.0, para recogerlo y aplicarlo (MOODLE, DOKEOS, CLAROLINE…), pero no es suficiente...quizás los simuladores, la web semántica.-, la 3.0, .engrandezca más las posibilidades, pero todavía ni se aplica ni se está en disposición de hacerlo, debemos investigar muchísimo más y de forma colaborativa, no individual, ya que así de poco sirve…

Crearemos grupos de investigación sobre el ELEARNING-INCLUSIVO, con expertos en diferentes áreas, metodológicas, estructurales, programáticas, instrumentales, psicológicas con auténticos líderes sintetizadores de todo el proceso, de mente abierta y socializadora, se puede lograr, podemos introducir satélites para ir a mayor velocidad operativa y comunicación Síncrona, eficaz y sin deficiencias, multiconferencias en TV por cable y satélite, en las cuales los usuarios y sus interlocutores; profesores y demás participantes y compañeros...enriquecerían más el proceso...., evaluaciones contínuas con inmediatez de posibilidades de retroalimentación, ya que si se produce rápidamente en el tiempo, sus consecuencias producen beneficios, satisfacción..., que es lo que se busca realmente en toda EVALUACIÓN..

En la mayoría de las clases virtuales, el típico Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS - Learning Management System), su utilización es bastante genérica, prácticamente todas tienen foros de discusión, calendarios, herramientas de evaluación tipo test, espacios para trabajo en grupo, y tablón de notas. Muchos también tienen capacidad para chat.

Más allá de estas características comunes, los LMS tienden a diferenciarse unos de otros con otros detalles: ¿tiene la herramienta de chat un archivo con herramienta de búsqueda?, ¿puede uno bajarse los posts para leerlos offline? Estas características pueden resultar muy útiles, pero son también bastante genéricas en el sentido de que son básicamente mejoras de herramientas de propósito general que ya existen. Nuestras clases virtuales pueden estar volviéndose más inteligentes, pero todavía son muy “talla única”. No están especialmente adaptadas para enseñar materias concretas para estudiantes concretos de una manera concreta.

En el E-learning Inclusivo, las clases virtuales son más flexibles que sus homólogas físicas, y no menos. Sí, algunas de estas aplicaciones existen hoy en día y pueden incluirse en un LMS. Pero no hay tantas como puede y debería haber. La filosofía actual de diseño técnico de los Sistemas de Gestión de Aprendizaje puede estar

provocando un atraso en el progreso hacia el tipo de clases virtuales flexibles que necesitan los profesores para proveer una educación on-line de calidad. A fín de tener un desarrollo sustancial de herramientas de enseñanza especializada a un ritmo aceptable, los LMS deben diseñarse desde la base, para hacer el desarrollo y la integración de nuevas herramientas de la manera más sencilla posible.

Cada clase virtual puede verse como una serie de circunstancias de entorno, o de momentos según la materia.. La plataforma on-line ideal permite reproducir estos momentos según la materia y también crear nuevos escenarios. Pero esto sólo será posible cuando la plataforma se diseñe de manera que profesores y alumnos puedan adaptarla a sus necesidades y enriquecerlas con las aportaciones personales de forma socializadora, dotándoles de una mayor calidad de sucesión, evaluación y economía de resultados y aquí entraríamos en el trabajo con Redes Sociales , ya que estas si permiten, un código abierto, la realización continuada no sólo de información y comunicación, sino de autoregeneración tanto de conocimientos, como de valores, ideales para el mundo universitario, así como resultados y productividad, para el mundo profesional y empresarial.

Entre mis "nuevos amigos", me dicen que escriba sobre la conexión

del E-LEARNING-INCLUSIVO y las redes sociales, aunque creo que ya

está muy claro, pero nunca es bastante, claro que si.

Alguien pensará que eso es dinamitar la educación y su estructura

actual, ni por asoma, faltaría más...pero y si lo fuera qué?, es que

funciona bien? (según el famoso informe PISA, no), pero eso de los

informes lo dejaremos en un segundo plano, no creeis?...nos interesa

más una educación y por ende, una formación, actualizada, renovable

constantemente, adaptada al momento, y el momento actual sucede

a una velocidad tan grande, que lo que conocemos hoy, mañana ya

es historia, es por eso que las REDES SOCIALES, nos hacen de eco, de

actualización constante, los RSS, son sus generales, sus puntas de

lanza, sin ellos sería imposible estar al día, ni los USUARIOS, ni el

resto del sistema formativo-educativo podrían realizar su trabajo de

manera correcta, quedarían atrapados en la desidia, en el neardental

del conocimiento y del presente, y no digamos del futuro, que desde

mi anterior línea escrita ya ha pasado, por eso debemos adpatarnos a

la web 2.0, a la web 3.0 y sus entornos más virtualistas, a aspectos

olográficos que ya están aqui, en un zis zas, nos moveremos en este

tipo de plantemaientos que harán que las herramientas de trabajo

actuales, no sirvan para nada, sean reliquias, donde los

planteamientos metodológicos sean diferentes porque el USUARIO-

ALUMNO (que como hemos dicho somos todos en un momento

determinado y cada vez en más momentos), nos aboque hacia unos

planteamiento muy diferentes, seguramente la sincronía se

apoderará de todo y tendrá los elementos asincrónicos como

refuerzo, como ayuda y complementación plas de sus función, la

videoconferencias, quería decir multivideoconferencias, serán tan

accesibles y de una usabilidad tal, que por la calle andando nos

estaremos intercomunicando , formando,...es que es así, los ipots, las

wii, incluso la telefonia, la Televisión,...nos dan ya muestras de ello,

sólo hay que seguir sus pasos, estar atentos y no escondernos en un

CAPARAZÓN que creímaos nuestro reino taifa, pero que realmente ha

desaparecido.

http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?

rid=1229156525430_386579239_2946&partName=htmltext Las

redes sociales se están convirtiendo en un caballo de batalla en

centros de educación de muchos países desarrollados. En algunos

estados americanos se ha prohibido la utilización de sitios de redes

sociales (SRS). Éste es un problema que va más allá de los aspectos

tecnológicos en educación. Se plantea el desfase entre lo que los

estudiantes aprenden por su cuenta y lo que los centros escolares

imparten, en contraposición a las herramientas y maneras de actuar

de muchos jóvenes de hoy día. Las tecnologías de la información y las

comunicaciones forman parte, cada vez más, del entorno

generacional en el que se mueven. Acercarnos a esa “relación” de los

jóvenes con las tecnologías que usan nos parece indispensable para

una interpretación correcta del papel de las TIC en el proceso

educativo y, especialmente, en los resultados académicos de los

estudiantes (véase el fracaso escolar). Las escuelas en la sociedad

red deben hacer uso de estos instrumentos de aprendizaje (wikis,

blogs, podcast, redes sociales y comunidades en red) cercanos a esta

generación para devolverles el empoderamiento (que ha revindicado

la corriente de pedagogía popular y social) a los verdaderos artífices

de los procesos de enseñanza-aprendizaje: los estudiantes.

Proporcionan a las nuevas generaciones un valioso espacio público

(tercer espacio para algunos autores) en red para reunirse con sus

compañeros. Dependiendo de la función que desempeñe la escuela

en sus vidas, los jóvenes aprovecharán estas estructuras con fines

educativos, para hacer preguntas sobre la tarea, compartir recursos y

enlaces, e incluso en algunos casos, pedir a sus profesores

información fuera del aula. Los SRS no hacen que los jóvenes se

impliquen en lo educativo, pero proporcionan una estructura para que

se impliquen los que están motivados y, por otro lado, refuerzan las

redes de la vida cotidiana, proporcionando un espacio de reunión

cuando no existía nada anteriormente.

La pedagogía educativa en los últimos años ha oscilado entre el

aprendizaje centrado en el individuo, el aprendizaje en grupo y

aprendizaje entre pares (peer-to-peer). Si se considera un enfoque de

aprendizaje peer-to-peer, se están valorando inherentemente las

redes sociales que tienen y mantienen los jóvenes. De otro modo, se

les está animando a construir una. Estas redes están mediadas y

reforzadas a través de los SRS. Si existe un valor pedagógico para

alentar a sus pares a tener redes sociales potentes, entonces hay

valor pedagógico en dar apoyo a sus prácticas sociales en los SRS.

Ning, la red social que se está usando para este congreso, fue creada

en 2005 por M. Andreessen y G. Bianchini, es la más utilizada para

entornos educativos. Según aparece en el ítem de Wikipedia esta

palabra significa paz en chino. La plataforma está construida en Java

y el servicio corre en PHP. Una de las diferencias significativas con

respecto a Facebook y a MySpace es que cualquier usuario puede

construir sus propias redes sociales y, por supuesto, agregarse a las

ya formalizadas. Esta plataforma centrada en comunidades de

intereses específicos tiene en estos momentos 240.000 redes sociales

creadas y va en camino de convertirse en una red viral exitosa.

Cuando alguien crea “su” red social ya cuenta con las siguientes

herramientas: blog, foro, gestión de usuarios, grupos, posibilidad de

generar eventos, añadir fotos y vídeos e integrar widgets de todo

tipo. Gestiona bastante bien los aspectos de privacidad y visibilidad

de la web. Otras aplicaciones para crear redes sociales de ámbito

educativo son Soceeo y Elgg (este último se debe instalar en servidor

de nuestra web).

En el contexto de educación primaria y secundaria se ha discutido

mucho sobre la conveniencia o no de integrar algún sitio de redes

sociales en los espacios de centros escolares o entre centros.

Creemos que su integración viene dada desde espacios de

aprendizaje más informales, que deberían conjugarse con los

espacios de aula formal. La creación de redes sociales y comunidades

en entornos abiertos está transformando la manera de aprendizaje de

las nuevas generaciones (donde entran aspectos de aprendizaje

colaborativo con técnicas de pares y socialización de sus contenidos).

Los SRS son más valiosos para distintos tipos de aprendizaje informal,

para perfeccionamiento de habilidades de alfabetización digital y para

fomentar las conversaciones entre pares sobre contenidos educativos

fuera del contexto y el espacio del aula tradicional, todo ello bajo una

arquitectura de la participación.

Algunas de las ventajas de las redes sociales como plataforma para el

aprendizaje y socialización son:

• Uno de los argumentos más apreciados es su socialización y como

tal, de un aprendizaje social que implicaría muchas mejoras en los

procesos de aprendizaje.

• Las comunidades virtuales de práctica son de gran ayuda para

actualizarse profesionalmente en centros e intercentros. La

colaboración de los colegas con estas herramientas es clave para

allanar “brechas” y activar compañeros que no tienen interés o son

unos “lurkers”. La importancia de un facilitador y experto en la

materia haría posibles mejores interacciones.

• El aprendizaje suele generarse meidante la interacción de sus

componentes y bajo entornos de aprendizaje más informales que

formales. Es algo que la escuela debe retomar e integrar con este tipo

de herramientas para tener una educación más flexible e integradora.

• Las redes sociales y las comunidades deben ser explicadas a los

estudiantes con valores éticos y formas de navegar consecuentes, y

con unos principios de ciudadanía digital. Una competencia poco

desarrollada en el ámbito español.

• Se puede considerar como una formidable herramienta para una

educación inclusiva. En las comunidades de práctica y aprendizaje

suelen posibilitar una pluralidad compartida.

• Como eje de interacción entre los distintos agentes de los centros

escolares: estudiantes, padres y profesores. Agilizaría y movilizaría

determinados aspectos del funcionamiento de un centro.

• Como fuente de conexión con las empresas en busca de trabajo.

Aquí entran en juego el ‘networking’ profesional (sitios como Xing y

Linkedin) para entrar en contacto con profesionales de un área o

rama de conocimiento particulares.

• Al trabajar con redes sociales, son un punto de partida para tratar la

identidad digital. Con qué actitudes, formas, presencias conforma el

usuario su perfil. Los mundos virtuales serían un paso más allá en

este tipo de competencia sobre la identidad digital.

• Facilitan las tareas de inmersión en un entorno lingüístico

extranjero por medio de redes o comunidades. Al respecto existen

muchas aplicaciones que permiten conectar personas que desean

aprender y enseñar idiomas (Livemocha, Italki, Place4langs,

friendsabroad, kantalk, Mixxer, Myngle). A estos entornos se les suele

llamar Language Learning Community (aunque algunos también los

nombran como Community Language Learning). En ellos, por

necesidad, los estudiantes se verán obligados a leer y escribir textos

en esa comunidad, con el consiguiente aprendizaje construido en la

práctica.

Seguro que hay más características y maneras de uso de estas

tecnologías sociales. No es fácil ver los SRS como la mejor opción

para los educadores, aunque pueden ser interesantes para iniciarse, y

una forma de conectar con otros aprendices.

Lo que está claro es que con la prohibición no logramos nada, con

enseñar lo que no se debe hacer tampoco. Hay que enseñar a

construir, crear, comprender, debatir, interactuar y a aprender

haciendo sobre las mismas herramientas sociales, conformando una

deontología del buen uso. Creemos que muchas de las tecnologías

como pueden ser portales como plataformas, el nuevo software social

(más multimedia) y la web social hace que se deban redefinir los

conceptos de sitios de redes sociales y de comunidades virtuales (de

práctica o de aprendizaje). Hay campos de actuación que están

diluyéndose, sin saber con precisión a qué parcela pertenece. Se

encuentran redes sociales que permiten crear comunidades y estas

que actúan con perfiles de identidad y relaciones de amigos.

Los amigos son los USUARIOS-ALUMNOS, ellos son el corazón que

mueve todo la esturctura formativa, comunicativa y educacional de

hoy las 12,34 horas del dia 29 del dia 30 de diciembre, que rñia decir,

de este instante que ya ha pasado y donde seguramente en cualquier

parte del mundo UN AMIGO USUARIO-ALUMNO, necesita de la ayuda

de la red, del E-LEARNING-INCLUSIVO.

Ahora siguiendo con el E-LEARNIG-INCLUSIVO, iremos desmenuzando algunas de las HABILIDADES, aplicaciones, programas, aunque usaremos más y cada día más actualizados, que nos ayudarán a CONTROLAR en cada instante nuestro proceso formativo, pero estas habilidades son sólo una pequeñísima parte, aunque tan importante como cualquiera de las demás , en todo nuestro engraneje de estudio, Tesis, publicación i posterior puesta en marcha del E-LEARNING-INCLUSIVO.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) han creado nuevos ambientes de aprendizajes y socialización en constante transformación. Estas nuevas realidades no pueden alcanzarse o abarcarse con las conceptualizaciones existentes y requieren la construcción de nuevas redes categoriales o conceptuales que sirvan, al menos, como punto de partida, hacia una comprensión de esas nuevas realidades, su análisis crítico y la posibilidad de aportar criterios pedagógicos alternativos.

Existen en la actualidad estudios a niveles considerables que usan ya el paradigma cualitativo como una de las formas más acertadas de obtener mejores conclusiones

Este es el motivo por el que utilizamos el paradigma de la investigación cualitativa, que permite acercarse a los fenómenos estudiados mediante técnicas y protocolos de observación, participación y registro cuidadoso de los datos primarios. Por esta vía, podemos incorporar la observación etnográfica al estudio del entorno informacional.

Además, los espacios virtuales son dominios sociales de interacción que, analizados desde la metodología cualitativa, pueden proporcionar una descripción hermenéutica de su situación. Si introducimos en ellos rigor analítico, se pueden obtener garantías de observación y criterios pedagógicos para intervenciones dentro de sus posibilidades reales de oferta cultural y formativa. De hecho, cada vez más, se instituyen en zona de información y socialización en la

denominada Sociedad del Conocimiento, la cual está en constante cambio y evolución hacia nuevos caminos que responda a las nuevas y permanentes necesidades de los usuarios de la formación, de la información y del conocimiento.

Cuando nos decidimos a emplear la metodología cualitativa de la investigación, nos estábamos preguntando, al mismo tiempo, por los elementos que caracterizan el denominado tercer entorno y que afectan a la dinámica cultural, la socialización, el compromiso ciudadano y la afiliación ideológica, todos ellos campos de significado característicos dentro de los objetivos de la Investigación Cualitativa.

Para llevar a cabo el tratamiento eficaz de los datos obtenidos en los entornos virtuales hacemos uso de los CAQDAS, que son herramientas informáticas que nos ayudan a sintetizar, ordenar y organizar la información recogida para presentar los resultados de la investigación.

El tratamiento informático de los datos ayuda al investigador a hacerse una visión de conjunto del objeto de estudio, es más, la ingente cantidad de datos que se obtienen en los entornos virtuales no deben desaprovechar el ser tratados con estas herramientas, ya que el soporte de los mismos da pie al uso de este tratamiento.

Estos instrumentos de origen multimedia, debido al diseño de los mismos, han permitido que los creadores de los CAQDAS actualicen sus prestaciones, incluyendo el análisis de datos textuales, gráficos, sonoros y de video, siendo ésta la naturaleza multimedia de la información recogida, lo que nos puede ofrecer resultados aún más interesantes.

. Metodología cualitativa

Se entiende la metodología cualitativa "como una estrategia de investigación fundamentada en una depurada y rigurosa descripción contextual del evento, conducta o situación que garantice la máxima objetividad en la captación de la realidad, siempre compleja, y preserve la espontánea continuidad temporal que le es inherente, con el fin de que la correspondiente recogida sistemática de datos, categóricos por naturaleza, y con independencia de su orientación preferentemente ideográfica y procesual, posibilite un análisis que dé

lugar a la obtención de conocimiento válido con suficiente potencia explicativa." (Anguera, 1986:24).

Como señala Tesch, citado por Colás (1997:227) la investigación cualitativa supone la adopción de unas determinadas concepciones filosóficas y científicas, unas formas singulares de trabajar científicamente y fórmulas específicas de recogida de información y análisis de datos, lo que origina un nuevo lenguaje metodológico. Entendemos además la investigación cualitativa, como una metodología que intenta acercarse al conocimiento de la realidad social a través de la observación participante de los hechos o del estudio de los discursos. Su objetivo no es centrarse únicamente en el acto de conocer sino que el centro de interés se desplaza con esta metodología a las formas de intervenir (Peiró: 1996). Así, se obtiene un conocimiento directo de la realidad social, no mediado por definiciones conceptuales u operativas, ni filtrado por instrumentos de medida con alto grado de estructuración. Los métodos cualitativos intentan dar cuenta de la realidad social, comprender cual es su naturaleza más que explicarla o predecirla.

En la revisión de las distintas tareas de análisis y considerando que los datos aparecen en forma textual, como ocurre en la mayor parte de las ocasiones o cuando se traslada la información a texto escrito, Miles y Huberman (1994: 12) presentan el esquema de análisis como un proceso recursivo en las fases que a continuación vamos a resumir.

El primer paso consiste en la simplificación o selección de información para hacerla más abarcable y manejable. Las tareas de reducción de datos constituyen procedimientos racionales que habitualmente consisten en la categorización y codificación; identificando y diferenciando unidades de significado. También, la reducción de datos supone seleccionar parte del material recogido, en función de criterios teóricos y prácticos, así como cuando el investigador resume o esquematiza notas de campo.

Sin embargo, nos centraremos en el proceso de categorización que implica varias fases: a) separación de unidades; b) identificación y clasificación de unidades; y c) síntesis y agrupamiento.

El análisis de datos cualitativos comporta la segmentación en elementos singulares. Los criterios para dividir la información en unidades pueden ser muy diversos: espaciales, temporales, temáticos, gramaticales, conversacionales o sociales. El más

extendido consiste en separar segmentos que hablan del mismo tema o temático, con la dificultad de encontrar fragmentos de diversa extensión, a los que se aplica la distinción entre unidades de registro (fragmentos que aluden a un mismo tema o tópico) y unidades de enumeración (unidad sobre la que se realiza la cuantificación en líneas o minutos). Por ejemplo, si utilizamos el criterio gramatical para realizar la separación de unidades podremos elegir entre las siguientes unidades textuales:

La identificación y clasificación de elementos es la actividad que se realiza cuando categorizamos y codificamos un conjunto de datos. La categorización, herramienta más importante del análisis cualitativo, consiste en clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tópico con significado.

La codificación no es más que la operación concreta, el proceso físico o manipulativo, por la que se asigna a cada unidad un indicativo o código, propio de la categoría en la que consideramos incluida. Estas marcas pueden ser números o, más usualmente, palabras o abreviaturas con las que se van etiquetando las categorías. El establecimiento de categorías puede resultar de un procedimiento inductivo, es decir, a medida que se examinan los datos, o deductivo, habiendo establecido a priori el sistema de categorías sobre el que se va a codificar. Aunque, normalmente, se sigue un criterio mixto entre ambos.

Con frecuencia se ha defendido la idea por la que los sistemas de categorías deben cumplir una serie de requisitos: exhaustividad, exclusión mutua y único principio clasificatorio, debido al hecho de poder ser susceptibles estos datos de medición y tratamiento cuantitativo (Kerlinger, 1985).

En el análisis cualitativo pudiera:

- no darse la exhaustividad, es decir podríamos encontrar unidades no encajables en ninguna de las categorías, porque esa parte de información no es relevante en el estudio.

- que una unidad participe en más de una categoría o membrecía, es decir, en qué grado una unidad forma parte o es miembro de una categoría- la noción de prototipo, que representa el tipo ideal con un cien por cien de pertenencia a una sola categoría.

La identificación y clasificación de elementos está unida a la síntesis o agrupamiento. La categorización supone en sí misma una tarea de síntesis. Estas actividades de síntesis están también presentes cuando se agrupan las categorías que tienen algo en común en metacategorías, o cuando se definen metacódigos que agrupan a un conjunto de códigos .b) Disposición y transformación de datos

Como indican Rodríguez Conde (1998) y Rodríguez, Gil y García (1996), una disposición supone conseguir un conjunto ordenado de información, normalmente presentada en forma espacial, abarcable y operativa que permita resolver las cuestiones de la investigación. Cuando además la disposición conlleva un cambio en el lenguaje utilizado para expresarlos, se habla de transformación de datos. Uno de estos procedimientos son los gráficos o diagramas, que permiten presentar los datos y observar relaciones y estructuras profundas en ellos. Miles y Huberman (1994) contemplan el diseño de matrices donde se pueden plasmar distintos tipos de información (textos, citas, abreviaciones o figuras simbólicas) y distintos formatos.

Para esta tarea se debería utilizar cualquier programa informático de ayuda al análisis cualitativo, que no puede reemplazar la capacidad deductiva del investigador, pero si ayudar en fases instrumentales del análisis para realizar operaciones como: el marcado y codificación del texto, la relación de categorías y sujetos, la elaboración de tipologías y perfiles, o el recuento, búsqueda y recuperación de unidades codificadas.3. Programas informáticos para la ayuda al análisis de contenido

Los programas informáticos para la ayuda del análisis cualitativo son herramientas que nos facilitan la larga tarea de reducir los datos obtenidos en el proceso de investigación dentro de un paradigma cualitativo.

Debemos conocer previamente el catálogo de programas existentes en el mercado así como qué característica definitoria de la propia investigación queremos llevar a cabo y así decidir qué programa o grupo de programas van a ser nuestros facilitadores en dicha tarea.

Por ello, nuestra intención en este epígrafe es la de dar a conocer brevemente cuáles son los programas de análisis cualitativo más utilizados en este momento, e indicar cuáles serían las semejanzas y diferencias entre ellos.

Obviamente, previo a todo esto, tenemos que decir que no se trata de

que los programas no deban tener una interfaz atractiva; pero la decisión de usar uno u otro debe tomarse basándose en la metodología que el investigador vaya a usar.

Sintetizando, diríamos que elearning inclusivo significa en esencia un cambio de concepción de actitudes, de roles, de prioridades y lo más importante, el USUARIO-ALUMNO pasa a ser el responsable directo de la formación y de la educación y el Sistema permanecerá en un segundo plano como intendente, aunque realmente su importancia e influencia se verán aumentados, no sólo en cantidad, sino lo más importante, en calidad, permitiendo que la libertad de decisión del alumno le lleve a conseguir unos mejores resultados en su vida educativa.

E-LEARNING INCLUSIVO EN LOS MUNDOS VIRTUALES Y AUMENTADOS 3.0

Los mundos virtuales nos obligan a renunciar al apoyo de las apariencias, también en la formación a distancia, de nuestras percepciones. Nos exige una atención más organizada. Lo virtual nos obliga a volver a ser cazadores, a perseguir lo real en bosques de símbolos, a no tomar la sombra por la presa. Es un instrumento ideal para el aprendizaje de la recuperación, un laboratorio de experimentación que hará que E-LEARNING-INCLUSIVO pueda trabajar con el ERROR de una manera más cómoda, ya que antes de lo real se enfrentará a lo virtual, sitio donde podrá retroalimentar las experiencias, los conocimientos...las expectativas creadas en los procesos formativos a distancia..., para finalmente llegar al mundo real de la web 2.0 en entornos virtuales de aprendizaje, redes sociales...de una manera ya más definida y concreta.

¿Qué aporta lo virtual respecto de lo real? ¿Por qué crear mensajerías virtuales con lo que ya nos cuesta encontrarnos realmente? Con lo virtual, no se trata de sustituir lo real, sino de representarlo y, con ello, de representarnos a nosotros mismos, de ponernos en condición de comprendernos mejor.

Los mundos virtuales son también mundos en potencia. Nadie puede prever la magnitud de los avances a los que darán lugar. Estos universos híbridos entremezclan lo real y lo virtual, lo potencial y lo actual; se alimentan de la vida intermedia de los lenguajes simbólicos, pero también de la vida de la realidad misma. ¿Quién podría decirnos realmente hasta dónde sabrán llevarnos estas formas y visiones que conjugan íntimamente lo mejor de ambos mundos, el de lo inteligible y el de lo sensible, la concepción y la percepción?

Los mundos virtuales son sistemas que procuran darnos la ilusión más convincente posible de inmersión funcional dentro de un mundo sintético (es el caso de la simulación virtual) o bien dentro de la representación de una situación real, alejada o inaccesible (es el caso de la televirtualidad, pero también de las aplicaciones de teleintervenciones o de telerrobótica, también discutiblemente reunidas bajo la etiqueta de telepresencia, aunque no lo sea...

Se puede decir que una intención es virtual cuando sigue actuando, incluso de forma inconsciente o invisible. A diferencia de lo potencial, que tal vez será en el futuro, lo virtual ya está presente, de una forma real, aunque escondida, subterránea, no evidente. En cambio, lo potencial dista mucho de estar presente. Incluso puede que no lo esté nunca, ya que sólo está en potencia.

Nos referimos al sentido aristotélico de potencial. El concepto de potencial manejado en las teorías físicas contemporáneas, como la noción de potencial asociada a un campo electromagnético, está mucho más cerca de la noción de virtual, tal y como acabamos de definirla, que de la noción aristotélica de potencial. Para Aristóteles, la potencia, la potentia, es la aptitud para recibir una forma. Esta aptitud es más o menos grande y puede ser totalmente pasiva, como en el caso de la materia prima, que es una (potencia de ser y no de actuar), como dicen los escolásticos. La potencia también puede encontrarse en vías de actualización, si dispone de condiciones favorables, de virtudes necesarias para su determinación. Se llama potencia a aquello que, en un ser, es determinable por un acto. De hecho, aquello que es en potencia no está determinado, y puede que no lo esté nunca. En cambio, lo virtual está realmente presente como causa determinante, actualizada. Lo potencial es aquello que puede convertirse en actual. Lo virtual es la presencia real y discreta de la causal.

Es importante examinar bien esta profunda diferencia de naturaleza entre lo virtual y lo potencial porque los mundos virtuales (introducimos de paso otra acepción de la palabra virtual) de los que hablamos en esta obra contienen tanto virtus como potentia. Son virtuales por la presencia virtual de los modelos en las imágenes que nos dejan ver, y también son potenciales por la potencia generadora de estos mismos modelos. Mas esta potencialidad pura es más o menos apta para recibir formas inteligibles que después pasarán a un a realidad concreta y definida, dejando de ser potencias y virtuales.

En la actualidad nos tenemos que fijar en los medios masivos de comunicación ya que primero que nada como dice Marshall McLuhan "el medio es el mensaje" y si tomamos como premisa que existe vínculos e intencionalidades de cualquier mensaje (sea conciente o inconsciente) deben de hacer un uso adecuado de éstos en provecho de la educación y alfabetización tecnológica de la sociedad. Ahora la educación tiene como principal objetivo el generar cambios a la sociedad a la que impacta en pro de una relación armoniosa del Sistema. Estos cambios deben de ser en bien de la población por una superación y avance del nivel de conocimientos de entrada en relación con la salida.

POSIBILIDADES DE INTERNET PARA EDUCACIÓN

Los entornos hipermedia han recibido considerable atención en medios educativos en los últimos tiempos. Frente al enfoque tradicional que han utilizado las Instituciones Educativas, los sistemas hipermedia permiten que el Usuario-estudiante ejerza mayor control sobre lo que está aprendiendo, ejercite habilidades de más alto nivel y se comprometa en mayor medida con su propio aprendizaje, utilizan un modelo tridimensional para diferenciar ambos enfoques. Las tres dimensiones son: control (estudiante vs. profesor/sistema), síntesis (presentación vs. creación) y competencia (activa vs. pasiva).

Las tendencias modernas en la Tecnología Instruccional son muy compatibles con la orientación de la Auto-actualización. Las visiones alternas de la Tecnología Instruccional han surgido armoniosas con la auto-actualización y otras concepciones. Los componentes claves de estas tendencias fueron expresados en 1980, en dos publicaciones de rumbo nuevo: "La lluvia de ideas de Papert Mindstorms" y "Taylor la computadora en la escuela", todo ello lo podemos utilizar para E-LEARNING-INCLUSIVO, ya que su ductilidad está fuera de toda duda.

LA TECNOLOGÍA INSTRUCCIONAL Y EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNOCITIVOS.

Algunos educadores valoran más el proceso intelectual sobre el contenido y creen que prácticamente cualquier contenido puede ser usado para facilitar procesos como resolución de problemas, pensamiento crítico y orden de pensamiento. Los procesos cognocitivos que están desarrollados están pensados para aplicarse en cualquier campo. El rol del maestro en esta concepción es proveer

de materiales y actividades que requieran que los estudiantes resuelvan problemas interesantes y transfieran las habilidades aprendidas a nuevos problemas, cuestionando, debatiendo y retando las respuestas de los alumnos. Los educadores orientados hacia los procesos cognitivos han tendido a adoptar la Tecnología Instruccional.

Ellos creen que las habilidades adquiridas para resolver problemas de esta manera son transferibles a otros dominios, hasta el punto de que "programar puede afectar profundamente el cómo la gente considera el mundo; cambiando lo que los investigadores piensan acerca de todos los tipos de sistemas". Muchos de estos mismos beneficios los pueden realizar los estudiantes usando los sistemas de lenguajes escritos más nuevos de ultra-alto nivel de hipermedia, como es mi caso también.

E-LEARNING-INCLUSIVO, necesita realizar pruebas de accesibilidad, previas a la organización, preparación y diseño de la formacación a distancia.

La sección Evaluación de la accesibilidad proporciona información sobre cómo incorporar la accesibilidad a los métodos de evaluación habituales, como son la revisión de estándares, la evaluación heurística, las simulaciones de diseño y la evaluación informal con usuarios con discapacidad. La sección Pruebas de usabilidad proporciona una visión general sobre las pruebas de usabilidad con participantes con discapacidad.

EVALUACIÓN

Evaluación de la accesibilidad en E-LEARNING-INCLUSIVO-

Un aspecto esencial para conseguir un diseño centrado en el usuario (DCU) satisfactorio consiste en realizar evaluaciones desde la fase inicial y a lo largo de todo el proceso de DCU. El capítulo Contexto: Accesibilidad en el diseño centrado en el usuario (dcu) sirve de introducción al proceso de diseño centrado en el usuario.

En esta sección se proporciona información sobre cómo incorporar la accesibilidad a los siguientes métodos de evaluación:

Importancia de la evaluación exhaustiva de la accesibilidad.

Revisión de estándares.

Evaluación heurística.

Simulaciones de diseño.

Técnicas de filtrado.

Pruebas de usabilidad.

Para analizar los datos y realizar informes sobre un estudio de usabilidad que ha contado con participantes con discapacidad, hay que tener en cuenta las siguientes consideraciones:

Distinguir entre problemas de accesibilidad y problemas de usabilidad.

Incluir parámetros relevantes del estudio.

Tener cuidado con las categorizaciones y las comparaciones.

Elaborar las conclusiones.

Escribir sobre personas con discapacidad.

Distinguir entre problemas de accesibilidad y problemas de usabilidad

Además de encontrar problemas de accesibilidad, las pruebas de usabilidad con participantes con discapacidad localizarán problemas de usabilidad generales que afectan a todos los usuarios, incluso a los que no tienen discapacidad.

Entiende la diferencia entre accesibilidad y usabilidad general., esto es básico aunque sean diferentes se complementan y en E-LEARNING-INCLUSIVO, siempre irán de la mano, pensemos que se trata de personalizar y socializar a la vez... En la sección “La accesibilidad relacionada con la usabilidad” dentro del capítulo Contexto se habla de la relación entre la accesibilidad y la usabilidad. No existe una clara distinción entre la accesibilidad para las personas con discapacidad y la usabilidad general para todos. Algunas cosas tienen que ver claramente con la accesibilidad, otras tienen que ver claramente con la usabilidad y muchas otras se encuentran en una zona gris en la que la accesibilidad y la usabilidad se solapan.

Una forma de empezar a estudiar cómo distinguirlas es categorizar los problemas de la interfaz:

Los problemas de usabilidad influyen a todos los usuarios por igual, independientemente de sus características. Es decir, una persona con discapacidad no se encuentra en una situación más desfavorable que una persona sin discapacidad.(INCLUSIVIDAD)

Los problemas de accesibilidad reducen el acceso de las personas con discapacidad a un producto. Cuando una persona que tiene una discapacidad se encuentra en una situación de desventaja frente a otra persona sin discapacidad, se trata de un problema de accesibilidad.

Es especialmente difícil definir la distinción entre usabilidad y accesibilidad cuando se tienen en consideración las discapacidades cognitivas y del lenguaje. Muchas de las pautas de accesibilidad para las personas con discapacidades cognitivas son iguales que las pautas generales de usabilidad. Esta distinción se complica aún más por el hecho de que las funciones diseñadas para las personas con discapacidad son beneficiosas para las personas sin discapacidad a causa de las limitaciones situacionales (es decir, las limitaciones provocadas por las circunstancias, el entorno o los dispositivos. Por ejemplo si utilizas un teléfono móvil cuando hace mucho sol y con una sola mano porque estás sujetando a un bebé dormido con la otra). La accesibilidad mejora la usabilidad general. y nos viene vbien dentro de nuestro trabajo formativo a distancia inclusivo, sin eso sería imposible realizarlo.

Otra cuestión que complica esta distinción es la “accesibilidad usable” o el nivel de usabilidad de las soluciones de accesibilidad. Por ejemplo, si un sitio web utiliza imágenes en su navegación y no hay texto alternativo, el sitio es claramente inaccesible. Pero si el sitio tiene textos alternativos innecesariamente largos

Distinguimos entre problemas de usabilidad y problemas de accesibilidad, según el caso. Cuando se diseña un producto, no suele ser muy útil diferenciar entre usabilidad y accesibilidad. Sin embargo, hay veces en las que esta distinción es importante, como por ejemplo, cuando hablamos de la discriminación de personas con discapacidad o cuando se definen estándares específicos para la accesibilidad. En algunos informes sobre pruebas de usabilidad puede ser importante distinguir entre problemas de accesibilidad y problemas de usabilidad.

Cuando se utilizan los informes de las pruebas de usabilidad de forma interna para mejorar la usabilidad de un producto para todos sus usuarios, no suele ser necesario distinguir entre los problemas de usabilidad y los de accesibilidad. Sin embargo, cuando los informes de las pruebas de usabilidad hacen afirmaciones sobre la accesibilidad, puede ser clave distinguir entre unos y otros.

Puede surgir algún problema cuando las personas no entienden las diferencias entre usabilidad y accesibilidad.

Un estudio de investigación presentó sus resultados sobre la accesibilidad de un sitio web sin distinguir claramente los problemas de usabilidad general que no estaban relacionados con la accesibilidad. Dado que los problemas de usabilidad estaban mezclados con los de accesibilidad, el estudio extrajo conclusiones erróneas sobre las pautas de accesibilidad web.

Las discusiones académicas sobre la accesibilidad y la usabilidad pueden, en realidad, perjudicar la causa de la accesibilidad si no se presentan con cuidado a las personas que no entienden la complejidad del asunto.

En cierta ocasión, un informe de una prueba de usabilidad que había sido publicado comparó los datos de los participantes con discapacidad con los de los participantes sin discapacidad. Los productos evaluados eran poco accesibles y, por tanto, los resultados mostraban un rendimiento pobre por parte de los participantes con discapacidad. Si el estudio hubiera considerado productos accesibles, podría haber demostrado que fue la falta de accesibilidad de los productos lo que causó ese mal rendimiento, en vez de dejar que algunos lectores concluyeran que los participantes con discapacidad siempre tienen un rendimiento más bajo.

Indica claramente qué afirma el informe y qué no, especialmente cuando es probable que lo lean personas que no están familiarizadas con la evaluación de la accesibilidad. Por ejemplo, si en un estudio se hubiera contado sólo con participantes que fueran ciegos, se debería aclarar en el informe que no se evaluó la conformidad con las pautas de accesibilidad y que no se puede aplicar a todas las personas con discapacidad visual, ni a personas con otro tipo de discapacidad. Por tanto, el informe puede ayudar a que los lectores saquen sus propias conclusiones.

Evita pensar que unos pocos participantes representan a todas las personas con discapacidad, como se comentó en la sección “Diferencias individuales” dentro de la Análisis.

Unos resultados positivos en las pruebas de usabilidad no garantizan que el producto sea accesible para todas las personas con discapacidad, ni que cumpla los estándares de accesibilidad. Incluso los estudios de usabilidad a gran escala son incapaces de abarcar la diversidad que suponen las distintas discapacidades, estrategias de adaptación y tecnologías de apoyo. Utiliza otras técnicas de evaluación, que se mencionan en Evaluación de la accesibilidad para ayudarte a no olvidar esta diversidad y recurre a la revisión de estándares para determinar si un producto los cumple o no.

Escribir sobre personas con discapacidad

Utiliza un lenguaje apropiado para referirte a las personas con y sin discapacidad. Consulta “Utiliza el lenguaje de ‘las personas primero” y “Evita utilizar términos o eufemismos potencialmente ofensivos” dentro del capítulo Relacionarse con personas con discapacidad si deseas saber más cosas acerca de cómo escribir sobre personas con discapacidad.

Cuando te refieras a los participantes que no tienen discapacidad, utiliza el término “personas sin discapacidad”. Evita términos como “personas válidas”, “normales” o “saludables”, si quieres resaltar la diferencia con las personas con discapacidad.

Cuando redactes informes escritos sobre usabilidad, no describas a un participante con discapacidad que haya tenido éxito como un superhombre o un héroe. Habla sobre las personas con discapacidad con el mismo tono que utilizarías al escribir sobre cualquier otro participante en las pruebas de usabilidad..

E-LEARNING-INCLUSIVO SE ACOSTUMBRARÁ a escuchar Y A LEER EN SUS POSTULADOS, la expresión “web 2.0” - acuñada por Silicon Valley y catalogada como una eficiente arma de marketing - para referirse a un papel activo del usuario. Este papel hace referencia al hecho de que no sólo podemos leer la información sino que podemos generarla, por medio de blogs, wikipedias, etc. Asistimos así a un internet más interactivo donde se generan multitud de contenidos haciendo de la red una red social. Pero como toda evolución, va progresando y superándose para pasar a una etapa “superior”. Es entonces cuando hablamos de la web 3.0 o web semántica.

El término web 3.0 apareció en el año 2006, en un artículo de Jeffrey Zeldman (estudioso de los estándares web). Esta web semántica se basa en un Internet inteligente, donde los internautas podrán realizar búsquedas más próximas al lenguaje natural, contextualizadas y con semántica asociada, mediante deducciones básicas. Los esfuerzos con esta nueva etapa de Internet van destinados a desarrollar programas que puedan razonar, relacionando lógicamente los conceptos con los datos en la red. Una web inteligente, que entiende y relaciona (asocia) lo que el usuario busca, que lo conoce bien y se adapta a sus necesidades, según explica Steve Bratt, CEO del consorcio internacional de estándares.

En la actualidad, cuando usamos un buscador para encontrar aquello que necesitamos, lo hacemos por medio de palabras clave no interpretadas de forma racional. La web semántica se basa, como hemos comentado, en proporcionar la capacidad de racionamiento e interpretación para que no sólo nos dé información sino que pueda procesarla, relacionarla, interactuar con nosotros y valorar nuestras necesidades.

Tim Berners-Lee (fundador de la www) opina que la web semántica será una gran revolución, donde los ordenadores serán capaces de interpretar los contenidos de la web y tomar decisiones a través del cruce de datos. Los usuarios tendremos “agentes personales”, conocedores de nuestros gustos y rastrearán la red - teniendo en cuenta estos gustos - a la búsqueda de aquello que necesitamos. Nada de mostrar miles de respuestas a nuestra pregunta (e.g. “busco hotel en Barcelona, habitación doble, cuatro estrellas, precio máximo noche 200 euros”), sino que la clave será la exactitud (a la pregunta anterior, se nos contestará con precisión).

Nova Spivack (Radar Networks) lo llama la “World Wide Database”. ¿La razón? Porque implica la transformación de la red en una base de datos. La “Data Web” permite una auténtica integración de datos, haciéndolos más accesibles y enlazables como las páginas web (en la actualidad, los formatos en que se publica la información en Internet son dispares y dificultan este proceso).

Inteligencia artificial, RDF, Ontologías informáticas… son tecnologías esenciales para alcanzar una web 3.0 completa, etapa en la que el ordenador dejará de ser la plataforma principal para conectarse, y en ello está Schank, Worlick y también e-learning-inclusivo…

…E-LEARNING-INCLUSIVO, aboga por un cambio en la Educación y en la formación, cambiando los roles de los intervinientes, el sistema

pasa a un segundo plano, pero más potente, más flexible y más abierto (open source) a adaptarse a los constantes cambios de nuestra sociedad inclusiva, guiando y orientando al Usuario-alumno, el único responsable de su educación y formación, procurando todos y en cualquier momento establecer los cauces más adecuados a cada momento y a cada situación, apoyándonos en los elementos más importantes, síncronos y asíncronos de la web 2.0, a la vez que realizamos el aprendizaje tanto en entornos virtuales, cómo en Redes Sociales, sin dejar de lado, todo lo contrario, un estudio y puesta a punto de aquellos elementos 2.0 que pueden emplearse con la web semántica, la 3.0, con elementos de la Inteligencia artificial, mundos virtuales i aumentados, haciendo hincapié en que éstos a traves de sus procesos virtuales harán que cuando lleguemos a lo real, anteriormente nos hayamos ejercitado, retroactivazo y perfeccionado, los errores propios de todo sistema, con lo que el engranaje con el mundo real será más fructífero.

Resumiendo las características más novedosas y que constituyen el esqueleto de E-LEARNING-INCLUSIVO, el cual lo hace moldeable y potente a la vez en esta sociedad de hoy y del mañana, donde las transformaciones ya no son temporales sino que se imponen a ritmo de “clic”, superados incluso los planteamientos de principios de los 70 del mismo Roger Schank… abogamos por…

“El contexto para el aprendizaje está cambiando de forma indicativa de la aparición de un nuevo sistema de espacios de aprendizaje”.

El aprendizaje de venta de los edificios. Los colegios desaparecen, el móvil reemplaza a la pizarra. La creatividad, la experimentación, la formación de nuevas competencias y nuevos conocimientos, la re-valoración del aprendizaje informal, la diversidad, las redes, la complejidad, la espontaneidad, la multidisciplinareidad, la autoevaluación, los nuevos alfabetismos digitales y el aprendizaje en entornos inmersivos y realidad aumentada son algunos de los esbozos del futuro próximo de la educación europea.

¿Qué tendremos educación (y queremos tener) en la UE para el 2020? Fue la pregunta que estos autores y una larga lista de expertos se hicieron durante la elaboración de este estudio prospectivo, mediante la metodología de previsión o predicitva ciencia. Aquí una breve reseña de algunas de las ideas más relevantes de este extenso y contundente trabajo.

El fin de la escolaridad obligatoria: En la "Sociedad del Aprendizaje Intensivo" cada quien es conductor de sus propios procesos de aprendizaje. Por ello, tienden a desaparecer aquellos sistemas obligatorios de instrucción, evaluación y certificación Estandarizada y homogénea en el cual la institución educativa tiene el monopolio y el control pleno del proceso formativo.

Trayectorias de aprendizaje: Se avanza hacia espacios de aprendizaje permanente, interconectados, permeables, modulares y más acorde a las dinámicas laborales de la segunda década del siglo actual. Capacidad de adaptación y formación continua. Este análisis vislumbra una hibridación entre los procesos de aprendizaje formal e informal, reforzando la idea de movilidad y la flexibilidad del estudiante, lo que obligará a las instituciones formativas (sobrevivientes) a adoptar esquemas de instrucción más versátiles y experienciales. Algunos ejemplos actuales más acordes a esta perspectiva son: NKI en Noruega, la Universidad Abierta del Reino Unido y en Phoenix Online en EE.UU..

"El aprendizaje informal es el aprendizaje que resulta de actividades de la vida diaria relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No conduce a la certificación y en la mayoría de los casos, es no intencional ".

Nuevos derechos de propiedad intelectual: Nuevos esquemas de generar contenidos, licencias más flexibles, la creación del copyleft Oficina Europea que contará con una moneda de compensación llamada neuro (netos de euros), la cual servirá para facilitar el intercambio de contenidos digitales y, así, ofrecer compensaciones para promover la cesión de derechos. En esta misma línea va el proyecto KnowBank, que buscará cotizar los activos personales de conocimiento adquiridos durante toda la vida. (E-LEARNING-INCLUSIVO, establece unos parámetros sobre los Usuarios-Alumnos, sus planteamientos y sus prioridades, pasando a un primer plano y dejando leyes, normas y sistema en su segundo plano,...)

La generación de jóvenes del siglo actual ni siquiera necesita hacer esfuerzos para rechazar el pasado, ellos están simplemente interesados en lo que viene. Su entorno de aprendizaje será más parecido a un espacio de intercambio social y virtual (y de mundos simulados) orientados a

estimular la experimentación y desarrollar la creatividad en diversos contextos. ( Connectivismo de Stephen Downes)

Sistemas de evaluación dinámica: Sistemas de evaluación heterogéneos, semánticos y contextuales capaces de adaptarse a las características del proceso de aprendizaje de cada estudiante. Esta idea bajo el entendimiento que no todas las personas aprendemos lo mismo, bajo circunstancias iguales o desgiuales.(E-LEARNING-INCLUSIVO)

Ahora habrá que tener los radares abiertos para ver qué tanto de este análisis dibuja el futuro próximo. Para no caer en tecnoutopismos de café, esto para terminar:

El adalid de las TIC lo que dice poco acerca de estas herramientas se utilizan para o en qué tipo de sociedad:

"Hasta ahora las inversiones en TIC parecen haber tenido más impacto en los servicios administrativos tales como las admisiones, inscripciones, el pago de la cuota, y la compra, que en los fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje. Por ahora los niños suelen utilizar más el equipo fuera de la escuela, y aprender las diferentes competencias de las TIC fuera de la escuela en comparación con la escuela. Hay cierta esperanza de que si los profesores se sienten más cómodos y capaces de utilizar las nuevas herramientas que habrá una integración más efectiva en las actividades de aprendizaje de los sistemas educativos y sino mal vamos...habrá que refundar una NUEVA ESCUELA, que remedio, ...porque la educación puede modificarse pero el tiempo es imparable y corre para todos...

juandon

REFERENCIAS, FUENTES i BIBLIOGRAFÍA

http://www.webestilo.com/guia/

http://inclusion.es/

http://es.geocities.com/usabilidadaccesibilidadinfo/

http://www.cuervoblanco.com/accesibilidad.html

http://www.fundamentosweb.org/2005/ponentes.html.es

http://juandon.ning.com/profiles/blogs/elearnininginclusivo-red

http://elearningtech.blogspot.com/2006/02/what-is-elearning-20.html

http://www.elearning30.com/

www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf

http://www.agapea.com/libros/E-Learning-Implantacion-de-proyectos-de-formacion-on-line--isbn-8478975799-i.htmhttp://e-learning-teleformacion.blogspot.com/2004_07_01_archive.htmlhttp://www.ujaen.es/revista/rei/documentos/documentos/2-3.pdfhttp://davidwarlick.com/wordpress/?page_id=2

PALABRAS CLAVE

e-learning-inclusivo, accesibilidad, usabilidad, necesidades educativas especiales, entornos virtuales, aprendizaje, mundos virtuales, mundos aumentados, web 2.0, web 3.o, tecnologías educativas, gestión del conocimiento, inclusividad, discapacidad, usuario-alumno, roles, formación a distancia, universidad 2.0, refundación de la escuela, universidad 2.0, redes sociales…