9

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Kinerja Mengajar Guru

2.1.1 Pengertian Kinerja Mengajar Guru.

Istilah kinerja berasal dari kata bahasa inggris

Job performance atau actual performance yang artinya

sebagai prestasi kerja sesungguhnya yang dicapai

seseorang. Menurut kamus bahasa Indonesia istilah

kinerja dapat diartikan sebagai 1. Sesuatu yang

dicapai, 2. prestasi yang diperlihatkan, 3. kemampuan

kerja Depdikbud (1996). Hanif (2004) menjelaskan

bahwa:

Kinerja mengajar sebagai tingkat prestasi individu

artinya bahwa kinerja mengajar guru ditentukan

oleh pengetahuan, keterampilan, motivasi,

pengalaman, dan kemampuan yang dimiliki oleh

guru dalam menjalankan tugas dan perannya dengan standar yang spesifik dan jelas yang

ditetapkan oleh organisasi. Seorang guru

dinyatakan berprestasi dalam kinerjanya apabila

seorang guru memiliki: (1) Keterampilan meng-

ajar, (2) Keterampilan menejemen, (3) Kedisiplinan dan ketertiban.

1. Keterampilan mengajar, artinya seorang guru harus

memiliki aktivitas dan kemampuan dalam mengor-

ganisasi atau mengatur lingkungasn kelas dan

mengadakan komunikasi dengan siswa sehingga

terjadi proses belajar mengajar. Adapun keteram-

pilan mengajar melputi: (a) guru sebelum mengajar

10

membuat persiapan dari rumah, (b) dalam

mengajar seorang guru menggunakan berbagai

gaya mengajar, (c) guru memiliki kemampuan

untuk mengajar materi yang sulit dengan mudah,

(d) guru menjawab pertanyaan dari siswa dengan

memuaskan, (e) hasil belajar siswa mempunyai

nilai yang baik.

2. Keterampilan manajemen, artinya seorang guru

harus memiliki kemampuan dalam mengelola kelas,

siswa, tugas siswa, dan tugas guru, keterampilan

manajemen mencakup: (a) seorang guru berbuat

adil terhadap semua siswa dalam memberi nilai, (b)

dalam kegiatan proses belajar mengajar tidak

terpengaruh oleh kegiatan ekstra kurikuler, (c) pada

kegiatan belajar mengajar guru tidak terpengaruh

oleh pekerjaan di rumah, (d) guru dalam kegiatan

belajar mengajar selalu berusaha untuk mengem-

bangkan diri.

3. Kedisiplinan, dan ketertiban, adalah seorang guru

dalam kegiatan proses belajar mengajar sesuai

dengan ketentuan yang berlaku, misalnya: (a)

seorang guru harus hadir secara teratur dan hadir

di kelas tepat waktu, (b) guru selama kegitan

belajar mengajar tidak mengerjakan pekerjaan

tambahan di dalam kelas, (c) guru mengerjakan

pekerjaannya dengan penuh tanggung jawab

selama proses belajar mengajar, (d) guru menger-

jakan silabus (RKM, RKH, beserta perangkatnya)

tepat waktu, (e) selama proses belajar mengajar

11

guru selalu menerapkan beberapa metode. Hanif

(2004) Menjelaskan bahwa:

Sekolah merupakan salah satu bentuk dari

organisasi dan tujuan dari sekolah adalah

menciptakan pendidikan yang berkualitas.

Kualitas dari proses pendidikan dan hasilnya tidak diragukan lagi dipengaruhi oleh kinerja guru dan

keseluruhan bangunan pendidikan akan goyah

apabila kinerja mengajar guru lemah dan tidak

efektif.

Oleh karena itu, kinerja mengajar guru yang

efektif merupakan suatu keharusan untuk perkem-

bangan pendidikan. Pekerjaan guru selain mengajar

di dalam kelas juga bekerja dalam konteks organisasi

sekolah. Guru mempunyai peran dan tanggungjawab

yang luas terkait dengan mengajar, manajemen

sekolah, perubahan kurikulum, inovasi pendidikan,

pendidikan guru, bekerja dengan orang tua siswa dan

pelayanan masyarakat (community services). Masih

dalam Hanif (2004) berpendapat bahwa:

Terdapat beberapa faktor yang memberikan kontribusi pada kinerja mengajar guru, yaitu

seorang guru harus mengajar secara efektif di

kelas dan puas dengan gaya mengajar dan

kualitas mengajarnya. Guru juga harus mengatur

waktu untuk mengajar dan tugas-tugas lainnya

yang ditugaskan oleh kepala sekolah. Guru harus mengatur disiplin dalam kelas, siswa yang

mengganggu dalam mengajar, motivasi dan tingkat

pencapaian siswa. Guru juga harus teratur dan

tepat waktu dalam kegiatan belajar mengajar.

Memiliki interaksi yang baik dengan siswa dan orang tua siswa maupun kolega kerjanya, karena

keterampilan antar pribadi guru juga menentukan

kinerja mengajar, baik secara langsung maupun

tidak langsung. Sikap guru harus sama, baik

kepada siswa pada kelas tinggi maupun kelas

rendah.

12

Guru mempunyai pengaruh yang cukup dominan

terhadap kualitas pembelajaran,karena gurulah yang

bertanggung jawab terhadap proses pembelajaran di

kelas, bahkan sebagai penyelenggara pendidikan di

sekolah. Faktor guru yang paling dominan yang

berhubungan dengan kualitas pembelajaran adalah

kinerja mengajar guru. Hasil belajar siswa

berhubungan dengan kinerja mengajar guru. Kinerja

mengajar seorang guru sangatlah berhubungan

dengan perilaku seorang guru yang didasarkan pada

faktor intern yaitu motivasi dan kecakapan guru serta

faktor eksternal yaitu faktor etos kerja dimana guru

tersebut melaksanakan tugas mengajar.

Kinerja mengajar guru dapat kita lihat dalam

kegiatan proses pembelajaran. Proses pembelajaran

merupakan inti dari proses pendidikan secara

keseluruhan dengan guru sebagai pemegang peranan

utama. Proses dalam pengertiannya di sini merupakan

interaksi semua komponen atau unsur yang terdapat

dalam pembelajaran yang satu sama lainnya saling

berhubungan (interdependent) dalam ikatan untuk

mencapai tujuan. Termasuk komponen pembelajaran

antara lain menyusun: program pengajaran, termasuk

merumuskan tujuan, memilih materi pelajaran,

metode mengajar, alat peraga, dan evaluasi sebagai

alat ukur tercapai-tidaknya tujuan.

13

2.1.2 Faktor-Faktor yang berhubungan Kinerja Mengajar Guru

Kinerja mengajar guru secara signifikan

dipengaruhi oleh berbagai faktor lain, yaitu faktor

status, jumlah siswa dalam kelas, pendapatan dan

pengalaman kerja, sekolah negeri-swasta. Guru yang

sudah menikah ditemukan memiliki kinerja yang

rendah dibandingkan dengan guru yang belum

menikah. Kinerja mengajar guru di kelas dengan

jumlah siswa yang sangat banyak ditemukan hasil

belajar siswa sangat rendah. Pendapatan juga dapat

mempengaruhi kinerja guru, karena terbukti bahwa

semakin tinggi pendapatan guru maka akan semakin

baik kinerja guru. Pengalaman kerja guru yang

semakin banyak juga akan semakin meningkatkan

kinerja guru menjadi semakin baik. Status sekolah

ternyata juga dapat mempengaruhi kinerja guru, yang

meneliti mengenai kinerja guru di sekolah negeri

dengan di sekolah swasta di Pakistan menemukan

bahwa kinerja guru di sekolah negeri adalah buruk,

sedangkan kinerja guru di sekolah swasta adalah baik.

2.1.3. Mengukur Kinerja Mengajar Guru.

Teacher Job Performance Scale skala digunakan

untuk mengukur kinerja guru yang diungkap melalui

empat dimensi yaitu: (a) dimensi keterampilan

mengajar, (b) dimensi keterampilan manajemen, (c)

dimensi kedisiplinan dan ketertiban, dan (d) dimensi

keterampilan komunikasi antar pribadi. Teacher Job

14

Perfomence Scale juga diadaptasi untuk mengukur

kinerja mengajar guru. TJPS telah terbukti valid dan

reliabel hasilnya adalah r (correctes item-total

correlation) sebesar 0,27–0,46 dan alpha sebesar 0,71.

TJPS dibuat untuk mengukur kinerja mengajar guru

di tempat kerja dan dapat membantu untuk

mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan kinerja

mengajar guru pada tingkat individual dan organisa-

sional serta membantu guru untuk meningkatkan

kualitas dan efektifitas dalam mengajar.

TJPS dalam penelitian ini terdiri dari 15 item dan

mengukur 4 demensi, yaitu:

1. TS (Teaching Skills) adalah guru memiliki kete-

rampilan mengajar yang baik, yaitu mengajar

secara efektif di kelas dan memuaskan dalam gaya

dan kualitas mengajarnya mencakup enam

indikator, yaitu: (a) Menggunakan gaya mengajar

yang berbeda-beda, (b) Kebanyakan siswa nilai

perkembangan anak dengan baik, (c) Mengajar

siswa sesuai kapasitas mereka, (d) Membuat

persiapan dari rumah sebelum mengajar, (e)

Mengajar materi yang sulit dengan mudah, (f)

Menjawab pertanyaan dari siswa sebaik mungkin

sehingga siswa merasa puas.

2. MS (Management Skills) adalah keterampilan guru

untuk mengatur waktu mengajar dan tugas-

tugasnya yang lain yang ditugaskan oleh kepala

sekolah dan departemen terdiri empat indikator,

yaitu: (a) berbuat adil dalam memberi nilai, (b)

15

Kegiatan belajar mengajar di kelas tidak

terpengaruh dengan kegiatan ekstra kurikuler, (c)

Selama kegitan belajar mengajar tidak terpengaruh

oleh pekerjaan rumah, (d) Berusaha untuk

mengembangkan diri.

3. DR (Discipline and Regulirity) adalah terkait dengan

keteraturan dan ketepatan waktu guru di sekolah

meliputi: (a) Datang ke kelas tepat waktu, (b) Tidak

mengerjakan pekerjaan tambahan selama mengajar

di dalam kelas, (c) Mengerjakan pekerjaan mengajar

dengan penuh tanggung jawab, (d) Menyelesaikan

silabus tepat waktu di kelas, (e) Memelihara

metoda-metoda di dalam kelas.

4. IS (Interpersonal Skill) adalah terkait dengan kete-

rampilan guru menjalin interaksi yang baik dengan

siswa,orang tua, dan rekan sekerajanya meliputi (a)

Menolong siswa yang mengalami masalah selain

masalah pendidikan, (b) Memiliki hubungan yang

baik dengan rekan sekerja, (c) Membantu pekerjaan

rekan sekerja, (d) Menerima saran dari rekan guru

untuk memecahkan masalah di kelas, (e) Memo-

tivasi untuk mengambil bagian dalam kegiatan

yang lain, (f) Menghubungi orang tua siswa untuk

pengembangan siswa, (g) Membantu kepala sekolah

memecahkan masalah disekolah.

Pada penelitian ini setiap item dalam Teacher

Job Perfomence Scale diberi empat pilihan jawaban,

yaitu “Selalu (SL)”, Sering (SR)”, Jarang (J)” dan “Tidak

Pernah (TP)”. Pada penelitian ini menggunakan empat

16

kategori pilihan jawaban dalam Teacher Job

Perfomence Scale karena dalam Sukardi (2008)

menyatakan bahwa:

Berdasar pada pengalaman di masyarakat di

Indonesia, ada kecenderungan seseorang atau

responden memberikan pilihan jawaban pada katagori tengah bila menggunakan pilihan

jawaban dengan katagori ganjil.

2.2 Supervisi Akademik Kepala Sekolah

2.2.1 Tugas Pokok Kepala Sekolah

Tanggung jawab dan tugas kepala sekolah di

sekolah dasar secara umum mengalami perkembangan

dan perubahan, baik dalam sifat maupun luasnya. Hal

ini berkaitan dengan semakin pintarnya masyarakat

menempatkan posisi pendidikan di level yang utama.

Kepala sekolah tidak hanya bertanggung jawab atas

kelancaran jalannya sekolah secara teknis akademis

saja. Sebagai pemimpin di instansi pendidikan, Kepala

sekolah merupakan orang yang paling bertanggung-

jawab terhadap keberhasilan pendidikan di sekolah

yang dipimpinnya. Hal ini berkaitan dengan kepemim-

pinan dalam melaksanakan tugas dan hubungan

antar manusia. Kunci keberhasilan sekolah terletak

pada efisiensi dan efektivitas kerja seorang kepala

sekolah. Kemampuan dasar yang perlu dimiliki oleh

kepala sekolah yaitu tercermin melalui sifat-sifat:

jujur, percaya diri, tanggung jawab, berani mengambil

resiko dan keputusan, berjiwa besar, emosi yang stabil

dan teladan. Sifat dasar seperti itu dengan sendirinya

akan diikuti oleh guru atau staf kerja.

17

Dari kepemimpinan yang profesional tersebut

berarti juga merupakan proses menggerakkan, mem-

pengaruhi, memberikan motivasi dan mengarahkan

orang-orang di dalam lembaga pendidikan. Tentunya

akan lebih mudah untuk mencapai tujuan yang telah

dirumuskan. Tuntutan lain yang berkaitan dengan

tugas kepala sekolah yaitu mempunyai dasar

kompetensi kepribadian, manjerial, supervise dan

kewirausahaan. Dari keempat kompetensi tersebut,

yang tidak kalah pentingnya adalah kompetensi

supervisi. Pelaksanaannya disesuaikan prosedur dan

teknik-teknik yang tepat.

Berkaitan dengan tugas pokok dan fungsi kepala

sekolah, ada konsep yang memudahkan untuk diingat

yaitu EMASLIM (Edukator, Manager, Administrator,

Supervisor, Leader, Inovator, Motivator). Ada banyak

pandangan yang mengkaji tentang peranan kepala

sekolah dasar. Seperti halnya Campbell, Corbally &

Nyshand (1993: 129) yang mengemukakan tiga klasifi-

kasi peranan kepala sekolah dasar, yaitu:

(1) peranan yang berkaitan dengan hubungan

personal, mencakup kepala sekolah sebagai figurehead atau simbol organisasi, leader atau

pemimpin, dan connection atau penghubung; 2) peran-an yang berkaitan dengan informasi,

mencakup kepala sekolah sebagai pemonitor,

disseminator, dan spokesman yang menyebarkan

informasi ke semua lingkungan organisasi, dan; 3)

peranan yang berkaitan dengan pengambilan keputusan, yang mencakup kepala sekolah sebagai entrepreneur, disturbance handler,

penyedia segala sumber, dan negosiator.

3

18

Menurut hemat peneliti sosok kepala sekolah itu

orang yang dituakan di sekolah. Artinya segala sesu-

atu tertumpu kepadanya. Stabil ataupun labil dalam

perkembangan sekolah tergantung kepadanya. Semua

kegiatan guru dapat dikendalikan. Jadi apabila setiap

saat kinerja guru meningkat ataupun stabil, bahkan

terjadi penurunan tingkat kinerja guru juga tergan-

tung kepada kepala sekolah. Kemampuan yang mema-

dai untuk dimiliki kepala sekolah betul-betul sangat

dibutuhkan peranannya.

Bentuk-bentuk tugas di bidang administrasi

adalah garapan kepala sekolah yang berkaitan dengan

pengelolaan bidang pendidikan di sekolah. Garapan

tersebut meliputi pengelolaan pengajaran, kesiswaan,

kepegawaian, keuangan, sarana-prasarana, dan hu-

bungan sekolah masyarakat. Keenam bidang tersebut,

bisa diklasifikasi menjadi dua, yaitu mengelola kom-

ponen organisasi sekolah yang berupa manusia, dan

komponen organisasi sekolah yang berupa benda.

Garapan di bidang supervisi adalah tugas-tugas

kepala sekolah yang berkaitan dengan pembinaan

guru untuk perbaikan pengajaran. Supervisi merupa-

kan suatu usaha memberikan bantuan kepada guru

untuk memperbaiki atau meningkatkan proses dan

situasi belajar mengajar. Hal ini berarti sebuah upaya

meningkatkan kinerja guru. Sasaran akhir dari kegiat-

an supervisi adalah meningkatkan hasil belajar siswa.

19

2.2.2 Difinisi Supervisi Akademik

Glickman (2014) menyatakan bahwa supervisi

akademik adalah serangkaian kegiatan membantu

guru mengembangkan kemampuannya dalam

mengelola proses pembelajaran demi pencapaian

tujuan pembelajaran.

Serangkaian kegiatan membantu guru

mengembangkan kemampuannya dilakukan dengan

tiga tahapan yaitu pra-observasi, observasi

pembelajaran, dan pasca observasi.

1. Pra-observasi/pertemuan awal, meliputi: mencipta-

kan suasana akrab dengan guru, membahas

persiapan yang dibuat oleh guru dan membuat

kesepakatan mengenai aspek yang menjadi fokus

pengamatan, menyepakati instrumen observasi yang

akan digunakan.

2. Observasi/pengamatan pembelajaran, meliputi:

pengamatan difokuskan pada aspek yang telah

disepakati, menggunakan instrumen observasi,

instrumen perlu dibust catatan/field notes, catatan

observasi meliputi perilaku guru dan peserta didik,

tidak mengganggu proses pembelajaran.

3. Pasca-observasi atau pertemuan balikan meliputi:

dilaksanakan segera setelah observasi, tanyakan

bagaimana pendapat guru mengenai proses

pembelajaran yang baru berlangsung, tunjukkan

data hasil observasi (instrumen dan catatan), beri

kesempatan guru mencermati dan menganalisisnya,

20

diskusikan secara terbuka hasil observasi, terutama

pada aspek yang telah disepakati, berikan

penguatan terhadap penampilan guru, hindari

kesan menyalahkan, usahakan guru menemukan

sendiri kekurangannya, berikan dorongan moral

bahwa guru mampu memperbaiki kekurangannya,

tentukan bersama rencana pembelajaran dan

supervisi berikutnya.

Dengan dilakukannya tahapan-tahapan tersebut

diharapkan proses pembelajaran mulai dari

perencanaan, pelaksanaan, sampai pada evaluasi

pembelajaran dapat sesuai dengan tujuan

pembelajaran.

2.2.3 Faktor Pendukung dan Penghambat Supervisi

Akademik Kepala Sekolah

Keberhasilan supervisi akademik kepala sekolah

ditentukan pula oleh faktor pendukung dan

pengambatnya, faktor pendukung dan penghambat

merupakan dua sisi yang tidak bisa dipisahkan karena

sifatnya yang saling berlawanan dalam hubungan

timbal balik.

Dengan demikian aspek yang menjadi faktor

pendukung sekaligus mungkin pula sebagai faktor

penghambat, jika aspek itu lebih dominan sebagai

faktor pendukung maka kecillah peranannya sebagai

faktor penghambat begitu pula sebaliknya.

21

Yang menjadi faktor pendukung dan penghambat

keberhasilan supervisi akademik seperti yang

dikemukakan oleh Glickman (2014) adalah segala

aspek yang berhubungan dengan supervisi akademik

yang menyangkut man dan materialnya. Person yang

terkait dengan supervisi akademik adalah Pengawas

sebagai pelaku supervisi, Kepala Sekolah, dan Guru,

sedang unsur materialnya adalah segala sarana

prasarana yang terkait dengan kegiatan supervisi

akademik dan kegiatan pembelajaran. Sarana

prasarana yang paling berpengaruh signifikan

terhadap perbaikan proses pembelajaran dalam

konteks kekinian adalah media pembelajaran berbasis

teknologi informasi.

Disamping Pengawas, Kepala Sekolah, guru, dan

sarana prasarana pembelajaran, masih ada faktor

yang menjadi pendukung dan penghambat supervisi

akademik yaitu beban kerja pengawas yang menjadi

tanggung jawab kepengawasannya. Apabila beban

kerja Pengawas melebihi beban yang telah ditentukan

maka akan menjadi kendala atau faktor penghambat

bagi kegiatan dan keberhasilan supervisi akademik.

2.2.4 Langkah-langkah Supervisi Akademik

Menurut Glickman (2014) Supervisi akademik

sebaiknya dilakukan dengan pendekatan supervisi

klinis yang dilaksanakan secara berkesinambungan

melalui tahapan pra-observasi, observasi pembelajar-

22

an, dan pasca observasi. Hal yang perlu diperhatikan

pada tahap pra-observasi, observasi dan pasca-

observasi adalah:

1. Pra-observasi/pertemuan awal meliputi: mencipta-

kan suasana akrab dengan guru, membahas

persiapan yang dibuat oleh guru dan membuat

kesepakatan mengenai aspek yang menjadi fokus

pengamatan, menyepakati instrumen observasi yang

akan digunakan.

2. Observasi/pengamatan pembelajaran, meliputi:

pengamatan difokuskan pada aspek yang telah

disepakati, menggunakan instrumen observasi,

instrumen perlu dibust catatan/field notes, catatan

observasi meliputi perilaku guru dan peserta didik,

tidak mengganggu proses pembelajaran.

3. Pasca-observasi atau pertemuan balikan, meliputi:

dilaksanakan segera setelah observasi, tanyakan

bagaimana pendapat guru mengenai proses

pembelajaran yang baru berlangsung, tunjukkan

data hasil observasi (instrumen dan catatan), beri

kesempatan guru mencermati dan menganalisisnya,

diskusikan secara terbuka hasil observasi, terutama

pada aspek yang telah disepakati, berikan

penguatan terhadap penampilan guru, hindari

kesan menyalahkan, usahakan guru menemukan

sendiri kekurangannya, berikan dorongan moral

bahwa guru mampu memperbaiki kekurangannya,

tentukan bersama rencana pembelajaran dan

supervisi berikutnya.

23

2.3 Kajian yang Relevan

Ada beberapa jurnal sebagai penelitian

terdahulu yang sudah membahas tentang

kepemimpinan kepala sekolah, kompetensi guru

profesional, dan sekaligus dengan pelaksanaan

supervisi. Penjelasan dalam jurnal tersebut sudah

merupakan persamaan yang ada pada penelitian ini,

adalah sebagai berikut:

1. Journal of Case Studies in Education berjudul

leadership effectiveness and instructional

supervision: the case of the failing twin menyatakan

oleh Bloom (2003: 8) bahwa kepala sekolah sebagai

administrator mempunyai kewajiban dalam

melakukan supervisi dan monitoring secara

teratur. Tujuannya untuk mengurangi benturan

sumber daya manusia yang dikelola baik secara

vertikal maupun horizontal. Dalam jurnal tersebut

digambarkan beberapa fenomena permasalahan

pembelajaran, efektifitas kepemimpinan, penga-

wasan pelatihan peningkatan kinerja guru.

Permasalahan yang diangkat merupakan fenomena

dalam sebuah instansi pendidikan. Dijelaskan

bahwa penjiwaan kepemimpinan yang beroreantasi

pada efektifitas dan etos kerja yang tinggi akan

membawa sebuah keberhasilan yang cemerlang.

Penjiwaan ini adalah proses mengangkat semangat

kinerja tenaga pendidikan yang dilakukan secara

efektif dan professional. Perlakuan dalam proses

24

peningkatan tersebut difokuskan pada

peningkatan hasil perolehan keterampilan yang

diraih anak. Kecemerlangan hasil yang digenggam

anak merupakan cermin kepemimpinan yang

efektif dan etos kerja yang tinggi.

2. Jurnal internasional berjudul TAFE head teachers:

Discourse brokers at the managementteaching

interface oleh Black (2003: 8), Meadowbank College

of TAFE Northern Sydney Institute menyatakan

bahwa kepala sekolah harus mempunyai strategi

dalam memanajemen guru. Kepala sekolah

merupakan kunci dalam pengelolaan tersebut.

Banyak kegiatan guru dipengaruhi oleh supervisi

yang dilakukan oleh kepala sekolah. Kegiatan

supervisi ini untuk meningkatkan kinerja guru

dalam pendidikan. Supervisi ini mampu

mempengaruhi kinerja guru secara berkelanjutan.

Dijelaskan lebih dalam lagi mengenai pengelolaan

guru dan staf, sarana dan prasarana, hubungan

masyarakat dengan sekolahan, pengelolaan

kesiswaan dan kurikulum, hal tersebut dalam

rangka pendayagunaan sumberdaya secara

optimal. Pada intinya adalah pada faktor utama

dikelola dengan baik maka komponen-komponen

yang lain akan terimbas juga. Dengan demikian

apabila faktor semangat guru sudah termotifasi

dengan baik maka semua yang berkaitan dengan

tugas guru akan menghasilkan produk yang

optimal.

25

3. Canadian Journal of Educational Administration

and Policy, January 14, 2007 berjudul Teacher

Education Program Admission Criteria and What

Beginning Teachers Need to know to be Successful

Teachers oleh Childs and Casey (2007: 1) dalam

abstraknya melaporkan mengenai pemilihan

program pendidikan guru yang prospektif. Program

tersebut berkaitan dengan skill, wawasan dan

perilaku yang merupakan kriteria persiapan guru

dalam pembelajaran. Hasil dari proses tersebut

mampu memproduksi guru professional.

Keberhasilan potensi yang dimiliki anak juga

merupakan keberhasilan seorang guru.

4. Journal Effectiveness of the blended Supervision

model: a case study of Student teachers learning to

teach in High schools of Zimbabwe oleh Mutandwa,

Muropa and Gadzirayi (2007: 11) menjelaskan

bahwa model supervisi merupakan upaya

mengkolaborasikan atau mencampurkan model

tutorial guru dan murid dalam pembelajaran.

Metode ini banyak memfokuskan pada aktivitas

diskusi. Perbedaannya terletak pada subjek yang

melakukan supervisi, yaitu apabila dalam

penelitian terdahulu yang melakukan supervisi

adalah guru terhadap siswa, sedangkan pada

penelitian ini adalah kepala sekolah terhadap guru.

Persamaannya adalah penggunaan metode

kualitatif dan pembahasan metode supervisi

dengan cara hubungan kerja sama atau diskusi.

26

5. Jurnal internasional berjudul Supervision as

Professional Development: Compatible or Strange

Bedfellows in the Policy Quest for Increased Student

Achievement oleh Rucinski and Hazi (2007: 3)

bahwa supervisi merupakan usaha evaluasi guru

yang berguna untuk meningkatkan kualifikasi

guru sebagai tenaga pengajar. Prosesnya

berlangsung secara berjangka atau bertahap yang

dilakukan dalam rangka peningkatan

pembelajaran siswa di kelas melalui guru yang

disupevisi. Dijelaskan pula bahwa professional

dikembangkan melalui pengawasan yang

profesional. Melalui pengawasan maka dedikasi,

karakter, semangat, dan sikap akan terbentuk,

maka tugas keprofesionalannya lebih diakui.

Profesional menun- jukkan kinerja yang mumpuni,

dimana kebijakan profesi itu dapat meningkatkan

prestasi. Dengan kebijakan professional guru maka

akan mampu untuk meningkatkan prestasi siswa.

6. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian

terdahulu adalah bahwa penelitian ini lebih

memfokuskan pada peningkatan kinerja mengajar

guru melalui supervisi akademik. Metode yang

digunakan adalah eksperimen, dimana penelitian

ini dilakukan pada taraf sekolah dasar. sedangkan

persamaannya adalah sama-sama membahas cara

peningkatan profesional guru melalui suatu

pembinaan dalam bentuk supervisi.

27

2.4 Kerangka Pemikiran

Kerangka pemikiran yang diajukan dalam

penelitian ini berdasarkan hasil telaah teoritis seperti

yang telah diuraikan diatas. Selanjutnya guna

memudahkan pemahaman, maka perlu dibuat model

penelitian sebagai berikut :

Gambar 2.1 Model penelitian

2.4 Hipotesis

Menurut Sugiyono (2013), hipotesis merupakan

jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitia, dimana rumusan masalah penelitian telah

dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan.

Dikatakan sementara karena jawaban yang diberikan

baru didasarkan pada teori yang relevan, belum di

Pre Test Kinerja Mengajar

Guru Rendah

Treatmen Supervisi Akademik

Post Test Kinerja Mengajar Guru Meningkat

28

dasarkan pada fakta-fakta empiris yang diperoleh

melalui pengumpulan data.

Berdasarkan kerangka berpikir yang penulis buat,

maka hipotesis dapat dirumuskan sebagai berikut:

HO = Tidak terdapat peningkatan secara signifikan

antara supervisi akademik dengan kinerja

mengajar guru.

H1 = Terdapat peningkatan secara signifikan

antara supervisi akademik dengan kinerja

mengajar guru.