bab ii kajian pustaka a. diskripsi teori 1. kemandirian a ...repository.ump.ac.id/5115/3/bab...

9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Diskripsi Teori

1. Kemandirian

a. Pengertian kemandirian

Kemandirian menurut Desmita (2011: 185) berasal dari kata

“diri” yang mendapat awalan ke- dan akhiran an, kemudian

membentuk satu kata keadaan atau kata benda. Kemandirian berasal

dari kata diri, maka pembahasan mengenai kemandirian tidak

terlepas dari pembahasan tentang perkembangan tentang diri sendiri.

Menurut Nurhayati (2011: 130) kemandirian berasal dari kata

“mandiri” diambil dari dua istilah yang pengertiannya sering

disejajarkan yaitu autonomy dan independence. Konsep kemandirian

menurut Carl Rogers disebut dengan istilah self, karena diri itu

merupakan inti dari kemandirian.

Menurut Caplin dalam Desmita (2011: 185) kemandirian

atau otonomi adalah kebebasan individu manusia untuk memilih,

untuk menjadi kesatuan yang bisa memerintah, menguasai dan

menentukan dirinya sendiri. Berdasarkan pengertian tersebut dapat

diambil kesimpulan bahwa kemandirian merupakan usaha seseorang

untuk mengerjakan sesuatu secara sendiri, tanpa memerlukan

bantuan dari orang lain. Kemandirian seseorang akan terlihat dalam

9

Upaya Meningkatkan Sikap..., Fadhilah Atsmarani, FKIP, UMP, 2016

10

perilakunya dan pada saat memecahkan masalah yang dihadapi.

Kemandirian merupakan karakter yang sedang dikembangkan oleh

Menteri pendidikan dan kebudayaan, menurut Mu’in (2011: 162)

karakter adalah sebuah kebiasaan yang menjadi sifat alamiah kedua.

Karakter dibentuk oleh pengalaman dan pergumulan hidup. Pada

akhirnya, tatanan dan situasi kehidupanlah yang menentukan

terbentuknya karakter masyarakat / siswa menurut Mu’in (2011:

165).

b. Bentuk-bentuk kemandirian

Bentuk-bentuk Kemandirian menurut Havighurst dalam

Desmita (2011: 186), membedakan kemandirian atas empat bentuk

kemandirian, yaitu:

1) Kemandirian emosi, yaitu kemampuan mengontrol emosi diri

sendiri dan tidak tergantungnya kebutuhan emosi pada orang

lain.

2) Kemandirian ekonomi, yaitu kemampuan mengatur ekonomi

sendiri dan tidak tergantungnya kebutuhan ekonomi pada orang

lain

3) Kemandirian intelektual, yaitu kemampuan untuk mengatasi

berbagai masalah yang dihadapi

4) Kemandirian sosial, yaitu kemampuan untuk mengadakan

interaksi dengan orang lain dan tidak tergantung pada aksi orang

lain.


11

Berdasarkan bentuk-bentuk kemandirian di atas dibedakan

menjadi 4 yaitu kemandirian emosi, ekonomi, intelektual, dan sosial.

Bentuk-bentuk kemandirian di atas saling berkaitan dengan

kehidupan siswa, dengan adanya bentuk-bentuk kemandirian

tersebut tidak hanya untuk diri sendiri namun dapat memberikan

manfaat kepada orang lain, karena bentuk-bentuk kemandirian di

atas tidak hanya bagi diri sendiri namun interaksi dengan orang lain.

c. Karakteristik kemandirian

Karakteristik kemandirian menurut Steiberg dalam Desmita

(2011: 186) membedakan karakteristik kemandirian atas tiga bentuk,

yaitu:

1) Kemandirian emosional (Emotional autonomy)

2) Kemandirian tingkah laku (behavioral autonomy)

3) Kemandirian nilai (value autonomy)

Sedangkan karakteristik dari ketiga aspek kemandirian yaitu :

1) Kemandirian emosional, yakni aspek kemandirian yang

menyatakan perubahan kedekatan hubungan emosional antar

individu, seperti hubungan emosional siswa dengan guru atau

dengan orang tuanya.

2) Kemandirian tingkah laku, yakni suatu kemampuan untuk

membuat keputusan-keputusan tanpa tergantung pada orang lain

dan melakukannya secara bertanggung jawab.


12

3) Kemandirian nilai, yakni kemampuan memaknai seperangkat

prinsip tentang benar dan salah, tentang apa yang penting dan

apa yang tidak penting.

Karakteristik kemandirian yaitu karakter yang dimiliki oleh

siswa, karakteristik atau ciri tersebut yang menandai bahwa siswa

tersebut mandiri. Siswa dapat terlihat mandiri dari ketiga

karakteristik yaitu kemandirian emosional, tingkah laku, dan juga

nilai.

d. Indikator kemandirian

Indikator kemandirian menurut Desmita (2011: 185-186)

menyatakan bahwa kemandirian memiliki pengertian sebagai

berikut:

1) Suatu kondisi di mana seseorang memiliki hasrat bersaing untuk

maju demi kebaikan dirinya sendiri.

2) Mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk mengatasi

masalah yang dihadapi.

3) Memiliki kepercayaan diri dan melaksanakan tugas-tugasnya.

4) Bertanggung jawab atas apa yang dilakukan.

e. Pentingnya kemandirian bagi siswa

Pentingnya kemandirian bagi siswa, dapat dilihat dari situasi

kompleksitas kehidupan dewasa ini, yang secara langsung atau tidak

langsung memengaruhi kehidupan siswa. Pengaruh kompleksitas

kehidupan siswa. Pengaruh kompleksitas kehidupan siswa dapat


13

terlihat dari berbagai fenomena yang sangat membutuhkan perhatian

dunia pendidikan, seperti perkelahian antar pelajar, penyalahgunaan

obat dan alkohol, perilaku agresif, dan berbagai perilaku

menyimpang yang sudah mengarahkan pada tindak kriminal.

Fenomena di atas adalah permasalahan-permasalahan yang

sering dihadadapi oleh anak jaman sekarang. Oleh sebab itu,

perkembangan kemandirian siswa menuju ke arah kesempurnaan

menjadi sangat penting untuk dilakukan secara serius, sistemastis

dan terprogram. Menurut Desmita (2011: 190) perkembangan

kemandirian siswa dan implikasinya bagi pendidikan yaitu :

1) Mengembangkan proses belajar mengajar yang demokratis,

yang memungkinkan anak merasa dihargai.

2) Mendorong anak untuk berpartisipasi aktif dalam pengambilan

keputusan dan dalam berbagai kegiatan sekolah.

3) Memberi kebebasan kepada anak untuk mengeksplorasi

lingkungan, mendorong rasa ingin tahu mereka.

4) Penerimaan positif tanpa syarat kelebihan dan kekurangan anak,

tidak membedakan-bedakan anak yang satu dengan yang lain.

5) Menjalin hubungan yang harmonis dan akrab dengan anak.

Jadi kemandirian seseorang terlihat, apabila siswa dapat

menguraikan kebutuhan-kebutuhan tersebut, dapat datang dan pergi

sebagaimana yang diinginkannya, mengatakan apa yang sedang

dipikirkan oleh seseorang, tidak tergantung dengan orang lain dalam


14

mengambil keputusan, merasa bebas untuk melakukan yang

dilakukannya, melakukan sesuatu yang ada di peraturan atau

kebiasaan, dan menghindari situasi seseorang diharapkan bisa

menyesuaikan diri, mengecam orang-orang yang berkuasa,

menghindari kewajiban dan tanggung jawab. Kemandirian akan

terlihat apabila siswa memiliki kemauan untuk mengetahui sesuatu

sendiri tanpa ada yang menyuruh.

2. Prestasi Belajar

Menurut Arifin (2013:12) kata prestasi berasal dari bahasa

Belanda yaitu prestatie, yang kemudian diartikan dalam bahasa

Indonesia menjadi prestasi yang artinya hasil usaha (learning autcome).

Istilah prestasi belajar pada umumnya berkenaan dengan aspek

pengetahuan, sedangkan hasil belajar meliputi aspek pembentukan watak

siswa. Prestasi belajar (achievement) mempunyai fungsi utama, antara

lain :

a. Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan

yang telah dikuasai siswa

b. Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat rasa ingin tahu.

c. Prestasi belajar bahan informasi dalam inovasi pendidikan.

d. Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu

institusi pendidikan.

e. Prestasi belajar dapat dijadikan indikator daya serap (kecerdasan)

siswa


15

Berdasarkan definisi prestasi yang telah dijelaskan oleh para ahli

prestasi belajar adalah hasil yang dicapai setelah usaha yang dilakukan

selama melaksanakan pembelajaran. Guru dalam melihat hasil prestasi

belajar siswa yaitu dengan melihat serta memberikan nilai atau skor

setelah mereka mengerjakan soal atau tugas-tugas yang diberikan. Soal-

soal yang diberikan biasanya berbentuk pilihan ganda atau uraian

singkat.

Prestasi belajar selalu di upayakan oleh guru melalui beberapa

cara dan strategi. Setiap guru untuk meningkatkan prestasi belajar siswa

sangat beraneka ragam. Penggunaan metode yang sesuai dengan materi

dan media pembelajaran adalah salah satu usaha yang dilakukan oleh

guru untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.

3. Media pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Menurut Indriana (2011: 13), kata media berasal dari bahasa

Latin, yang merupakan bentuk jamak dari kata medium. Secara

harfiah, media berarti perantara, yaitu perantara antara sumber pesan

(a source) dengan penerima pesan (a receiver). Proses belajar

mengajar membutuhkan sebuah media pembelajaran yang dapat

membantu guru dalam penyampaian suatu informasi kepada para

siswa. Penggunaan media pembelajaran yang tepat dapat

merangsang minat siswa untuk lebih memperhatikan materi yang

disampaikan oleh guru.


16

Menurut Sanjaya (2012: 61) “media pembelajaran adalah

segala sesuatu seperti alat, lingkungan dan segala bentuk kegiatan

yang dikondisikan untuk menambah pengetahuan, mengubah sikap

atau menanamkan keterampilan pada setiap orang yang

memanfaatkannya”. Menurut (Arsyad, 2009: 4) “Media

pembelajaran adalah media yang membawa pesan-pesan atau

informasi yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud-

maksud pengajaran”. Dari pengertian di atas dapat disimpulkan

bahwa media pembelajaran adalah semua bahan dan alat peraga yang

digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar untuk

menyampaikan pesan-pesan atau informasi kepada para siswa.

Menurut (Indriana, 2011: 21) “Media pembelajaran terdiri

atas dua unsur, yaitu unsur peralatan atau perangkat keras

(hardware) dan unsur pesan yang dibawanya (message/software).

Software merupakan informasi atau bahan ajar yang akan

disampaikan kepada siswa, sedangkan hardware berupa peralatan

atau sarana yang digunakan untuk menyajikan pesan atau bahan ajar

tersebut”.

b. Faktor-faktor yang Menentukan Ketepatan Penggunaan Media

Pembelajaran

Menurut Indriana (2011 : 28-31), beberapa faktor yang

sangat menentukan tepat atau tidaknya suatu dijadikan media

pembelajaran antara lain:


17

1) Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran

Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran adalah

menyesuaikan media pembelajaran dengan tujuan instruksional

umum atau khusus yang ada dalam setiap mata pelajaran. Dapat

juga disesuaikan dengan tujuan kognitif, afektif, dan

psikomotorik. Atau, bahkan kita bisa menyesuaikannya dengan

standar kompetensi, kompetensi dasar, dan berbagai

indikatornya.

2) Kesesuaian dengan materi yang diajarkan (instructional content)

Media pembelajaran harus disesuaikan dengan materi

yang diajarkan, yakni bahan atau yang akan disampaikan dalam

proses belajar dan mengajar. Selain itu, juga harus

memperhatikan dan menyesuaikan dengan tingkat kedalaman

yang akan dicapai dalam proses pembelajaran.

3) Kesesuaian dengan fasilitas pendukung, kondisi lingkungan, dan

waktu

Fasilitas pendukung, lingkungan, dan waktu yang

tersedia merupakan faktor yang sangat penting dalam efektivitas

dan efisiensi penggunaan media pembelajaran. Betapapun

bagusnya media yang digunakan, apabila lingkungan dan

fasilitas pendukung serta waktu yang ada tidak mendukung,

maka tujuan pembelajaran menggunakan media tersebut tidak

akan tercapai dengan baik.


18

4) Kesesuaian dengan karakteristik siswa

Sebuah media bisa sesuai dan cocok dengan karakteristik

siswa tertentu, tapi ada kalanya tidak cocok dengan siswa yang

lain. Karena itu, pendidik harus mengetahui karakteristik siswa

untuk bisa disesuaikan dengan media yang akan digunakan

dalam proses belajar mengajar.

5) Kesesuaian dengan gaya belajar siswa

Gaya belajar siswa juga sangat mempengaruhi efektivitas

penggunaan media pembelajaran. Siswa yang memiliki gaya

belajar tipe visual akan dengan mudah memahami materi jika

media yang digunakan adalah media visual seperti televisi,

video, grafis dan semacamnya. Sedangkan siswa yang memiliki

gaya belajar auditif akan sangat merespons dengan baik media

pembelajaran yang menggunakan media auditoris. Ia akan lebih

responsif dengan mendengarkan dari pada melihat tayangan atau

menulis. Sedangkan gaya belajar siswa yang kinestetik lebih

suka melakukan dibandingkan membaca atau mendengarkan,

sehingga media pembelajaran yang sifatnya langsung

melakukan atau praktik langsung akan menjadi lebih disukai

oleh siswa kinestetik ini.

6) Kesesuaian dengan teori yang digunakan

Teori sangat menentukan dalam pemilihan media. Teori

menjadi faktor penting digunakannya sebuah media.


19

Penggunaan media tidak boleh dilakukan dengan hanya merujuk

pada pilihan dari seorang guru, sehingga mengabaikan teori

yang memang sudah tepat digunakan dalam pembelajaran.

Ketidaksesuaian antara media dengan teori yang digunakan akan

berakibat fatal. Mungkin saja, tujuan pembelajaran bisa dicapai,

akan tetapi hal itu tidak akan efektiv dan efisien, serta kurang

memuaskan berkaitan dengan tujuan pembelajaran.

c. Ciri-Ciri Media Pembelajaran

Menurut Suprihatiningrum (2013: 320) media pembelajaran

memiliki tiga ciri, sebagai berikut :

1) Ciri fiksatif, berarti media harus memiliki kemampuan untuk

merekam, menyimpan dan mengkonstruksi objek atau kejadian.

2) Ciri manipulatif, berarti media harus memiliki kemampuan

dalam memanipulasi objek atau kejadian.

3) Ciri distributif berarti media harus memiliki kemampuan untuk

diproduksi dalam jumlah besar dan disebarluaskan.

d. Media Video

1) Pengertian Video

Video merupakan suatu media yang digunakan oleh guru

untuk mempertunjukkan suatu peristiwa penting kepada siswa

agar siswa dapat memahami secara langsung kejadian yang

terjadi pada pembelajaran yang dipelajarinya.


20

Video menurut Smaldino, dkk (2011:406) merupakan

sarana utama untuk mengdokumentasikan kejadian aktual dan

menghadirkannya ke dalam ruang kelas. Video dalam ruang

kelas menurut Nugent dalam Smaldino, dkk (2011:405), banyak

guru menggunakan video untuk memperkenalkan sebuah topik,

menyajikan konten, menyediakan perbaikan, dan meningkatkan

pengayaan. Segmen-segmen video bisa digunakan di seluruh

lingkungan pengajaran dengan kelas, kelompok kecil, dan

siswa-siswa perorangan.

Dari beberapa pengertian video di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa video yang digunakan guru dalam

pembelajaran sangat penting dan sangat menunjang

pembelajaran di kelas. Karena dengan adanya video yang

ditampilkan akan memudahkan siswa dalam memahami

permasalahan yang konkret pada materi pelajaran yang sedang

berlangsung.

Pengajaran berbasis video dengan soundstrack beragam

bisa ditunjukkan pada berbagai jenis pembelajaran. Teks bisa

ditampilkan dalam berbagai bahasa dan digunakan untuk

menerjemahkan atau memberi keterangan pada konten video.

Video tersedia untuk hampir seluruh jenis topik dan untuk

seluruh jenis pemelajar di seluruh ranah pengajaran-kognitif,


21

afektif, kemampuan motorik, interpersonal antara lain sebagai

berikut:

a) Ranah kognitif

Dalam ranah kognitif, para pemelajar mengamati

reka ulang dramatis dari kejadian bersejarah dan perekaman

aktual dari kejadian yang lebih belakangan.

b) Ranah afektif

Ketika terdapat salah satu unsur dari emosi atau

keinginan untuk belajar afektif, video biasanya bekerja

dengan baik. Model peran dan pesan dramatis pada video

bisa memperngaruhi sikap. Karena potensinya yang besar

untuk dampak emosional, video bisa bermanfaat dalam

membentuk sikap personal dan sosial.

c) Ranah kemampuan motorik

Video sangat hebat untuk menampilkan bagaimana

sesuatu bekerja. Pertunujukkan kemampuan motorik bisa

dengan mudah dilihat melalui media ketimbang dalam

kehidupan nyata. Jika anda sedang mengajar proses tahap-

demi-tahap, anadabisa menampilkannya dalam waktu saat

itu juga, mempercepatnya untuk memberikan sebuah

tinjauan, atau melambatkannya untuk menampilkan detail-

detail yang spesifik.


22

d) Ranah kemampuan interpersonal

Dengan melihat sebuah program video bersama-

sama, berbagai kelompok pemelajar yang beragam bisa

membangun kesamaan pengalaman sebagai katalis untuk

diskusi. Ketika siswa sedang belajar kemampuan

interpersonal, seperti penyelesaian konflik dan hubungan

dengan sesama siswa, siswa bisa mengamati orang lain

dalam video untuk pertunjukkannya dan dianalisis. Siswa

kemudian bisa mempraktikkan kemampuan interpersonal

siswa dihadapan kamera, mengamati diri siswa sendiri dan

menerima umpan balik dari sesama siswa dan pengajar.

2) Kelebihan dan Kelemahan Video

Menurut Smaldino, dkk (2011:411) adapun kelebihan

dan kelemahan video sebagai berikut:

Adapun kelebihan dan kelemahan pada video antara lain:

a) Kelebihan video

(1) Bergerak. Gambar-gambar bergerak memiliki

keuntungan yang jelas daripada gambar diam dalam

menampilkan konsep di mana gerakan sangatlah

penting sekali untuk belajar.

(2) Proses. Pengoperasian, seperti tahapan proses perakitan

atau percobaan ilmiah, di mana gerakan berurutan

sangatlah penting, bisa ditampilkan lebih efektif.


23

(3) Pengamatan yang bebas risiko. Video memungkinkan

para siswa untuk mengamati fenomena yang mungkin

saja terlalu berbahaya untuk dilihat secara langsung,

seperti gerhana matahari, letusan gunung berapi, atau

suasana perang.

(4) Dramatisasi. Reka ulang yang dramatis bisa

menghidupkan kepribadian dan kejadian bersejarah.

Mereka memungkinkan para siswa untuk mengamati

dan menganalisis interaksi manusia.

(5) Pembelajaran ketrampilan. Penelitian mengindikasikan

bahwa penguasaan ketrampilan fisik mengharuskan

pengamatan dan latihan berulang-ulang.

(6) Pembelajaran afektif. Karena potensi besarnya untuk

dampak emosional, video bisa bermanfaat dalam

pembentukan sikap personal dan sosial. Video

dokumenter dan propaganda sering kali diketahui

memiliki dampak terukur pada sikap hadirin.

(7) Penyelesaian masalah. Dramatisasi yang berakhiran

terbuka sering kali digunakan untuk menyajikan situasi

tak-terselesaikan, yang membuat para pemirsa

mendiskusikan berbagai cara mengatasi masalah

tersebut.


24

(8) Pemahaman budaya. Kita bisa mengembangkan

apresiasi yang mendalam terhadap budaya orang lain

dengan melihat penggambaran kehidupan sehari-hari

dalam masyarakat lainnya.

(9) Membentuk kebersamaan. Dengan melihat program

video bersama-sama, sebuah kelompok orang yang

berbeda-beda bisa membangun dasar kesamaan

pengalaman untuk membahas sebuah isu secara efektif.

Oleh karena itu, video bisa sangat meningkatkan

belajar siswa dan terutama guru-guru saat ini harus dengan

tepat memadukan video ke dalam mata pelajaran tertentu

agar pembelajaran menjadi menarik dan bermakna bagi

siswa.

b) Kelemahan video

(1) Kecepatan yang tetap. Meskipun video bisa dihentikan

untuk diskusi, ini tidak selalu dilakukan dalam

penayangan untuk kelompok. Karena program

ditayangkan dalam kecepatan yang tetap, beberapa

pemirsa mungkin tertinggal dan yang lainnya tidak

sabar menunggu bagian selanjutnya.

Untuk menangani kelemahan ini pada saat

pembelajaran di dalam kelas, video bisa diputar


25

kembali oleh guru. Ketika mendapati siswa yang

tertinggal dalam melihat video pembelajaran.

(2) Orang-orang yang berbicara. Banyak video, terutama

produksi setempat, sebagian besar terdiri dari

penayangan orang-orang yang bicara dari jarak dekat.

Video bukan merupakan saran lisan yang hebat karena

merupakan sarana visual.

Untuk menangani kelemahan dari video ini maka

seorang guru bisa mengulang komunikasi dengan

bahasa sendiri atau bahasa guru pada saat mengajar.

Jadi bisa berbarengan dengan pemutaran video guru

menambahkan atau mengulangi pembicaraan yang

telalu cepat.

(3) Fenomena yang diam. Meskipun video memiliki

keuntungan bagi konsep yang melibatkan gerakan, ia

mungkin tidak cocok bagi topik lain di mana kajian

terperinci mengenai sebuah visual tunggal dilibatkan

(misalnya, peta, diagram pengkabelan, atau diagaram

organisasi).

Ketika mendapati fenomena diam dalam video guru

bisa menggunakan narasi untuk menarasikan fenomena

diam dalam video kepada siswa pada saat penjelasan di

depan kelas.


26

(4) Salah penafsiran. Dokumenter dan dramatisasi sering

kali menyajikan perlakukan yang rumit dan canggih

terhadap suatu isu.

Ketika mendapati video salah penafsiran guru harus

segera memberikan klarifikasi atau konfirmasi supaya

siswa tidak salah konsep dalam memahami.

Dari kelemahan video yang telah diungkapkan maka

media video kurang bagus apabila digunakan dalam

pembelajaran dihentikan ketika proses pembelajaran

berlangsung. Disamping itu video kurang tepat jika

digunakan untuk objek yang diam tetapi digunakan untuk

objek yang bergerak. Kemudian sering terjadi salah

penafsiran jika video tersebut dibuat secara rumit.

4. Proses Pembelajaran

a. Pengertian Proses Pembelajaran

Menurut Susanto (2010: 19). Pembelajaran yang diidentikkan

dengan kata “mengajar” berasal dari kata dasar “ajar”, yang berarti

petujuk yang diberikan kepada orang supaya diketahui. Kata

pemebelajaran yang semula diambil dari kata “ajar” ditambah

awalan “pe” dan akhiran “an” menjadi kata “pembelajaran”,

diartikan sebagai proses, perbuatan, cara mengajar, atau

mengajarkan sehingga anak didik mau belajar.


27

Menurut (Djamarah dan Zain 2010: 41-52) Proses belajar

mengajar adalah kegiatan pendidik untuk mendidik peserta didik

dalam waktu atau ruang yang tertentu. Proses belajar mengajar

mempunyai beberapa kompone-komponen, yaitu: tujuan, bahan

pelajaran, kegiatan belajar mengajar, metode, alat dan sumber, serta

evaluasi.

b. Faktor-Faktor yang mempengaruhi Proses Pembelajaran

Menurut Wasliman (dalam Susanto.2007:158), hasil belajar

yang dicapai peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagi

faktor yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun eksternal.

Uraian mengenai faktor internal dan eksternal, sebagi berikut :

1) Faktor Internal

Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari

dalam diri peserta didik, yang memengaruhi kemampuan

belajarnya. Faktor internal ini meliputi : kecerdasan, minat dan

perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar,

serta kondisi fisik dan kesehatan.

2) Faktor Eksternal

Faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang

mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan

masyarakat. Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil

belajar siswa. Keluarga yang morat-morit keadaan ekonominya,

pertengkaran suami istri, perhatian kurang terhadap anaknya,


28

serta kebiasaan sehari-hari berperilaku yang baik dari orang tua

dalam kehidupan sehari-hari berpengaruh dalam hasil belajar

peserta didik.

Menurut Dunki (dalam Nana Sanjaya,2006:51), terdapat

sejumlah aspek yang dapat mempengaruhi kualitas proses

pembelajaran dilihat dari faktor guru, yaitu :

a) Teacher formative experience

Meliputi jenis kelamin serta semua pengalaman

hidup guru yang menjadi latar belakang sosial mereka, yang

termasuk ke dalam aspek ini diantaranya tempat asal

kelahiran guru termasuk suku, latar belakang bedanya, dan

adat istiadat.

b) Teacher training experience

Meliputi pengalaman-pengalaman yang

berhubungan dengan aktivitas dan latar belakang

pendidikan guru, misalnya pengalaman latihan profesional,

tingkat pendidikan, dan pengalaman jabatan.

c) Teacher properties

Segala sesuatu yang berhubungan dengan sifat yang

dimiliki guru, misalnya sikap guru terhadap profesinya,

sikap guru terhadap siswa, kemampuan dan inteligensi guru,

motivasi dan kemampuan mereka baik kemampuan dalam

pengelolaan pembelajaran termasuk didalamnya


29

kemampuan dalam merencanakan dan evaluasi

pemebelajaran maupun kemampuan dalam penguasan

materi.

Dari pengertian para ahli di atas dapat disimpulkan

bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran

adalah faktor internal dan eksternal. Kedua faktor ini saling

berkaitan dengan peserta didik dan lingkuan yang berkaitan

dengan peserta didik. Faktor-faktor tersebut sangat mudah

mempengaruhi proses pembelajaran sehingga diperlukan

pemantoan oleh orang tua dan guru dalam meningkatkan

prestasi belajar siswa.

5. Metode Writing in the Here and Now

a. Metode

Metode berasal dari bahas Yunani “Methodos” yang berarti

cara atau jalan yang ditempuh. (dalam http//ktiptk.blogspririt.com).

Mulyani Sumantri dan Johar Permana (2001: 114) menyebutkan

bahwa metode merupakan cara-cara yang ditempuh guru untuk

menciptakan situasi pembelajaran yang benar-benar menyenangkan

dan mendukung bagi kelancaran proses belajar dan tercapainya

prestasi belajar anak yang memuaskan.

Sutan Zanti Arbi dan Syahmir Syahrun (Montolalu, dkk.

1994: 28) mendefinisikan “metode adalah cara yang berfungsi

sebagai alat untuk mencapai tujuan. Jadi dapat disimpulkan bahwa


30

metode adalah cara atau jalan yang ditempuh guru yang berfungsi

untuk menciptakan situasi pembelajaran yang menyenangkan

sehingga tercapai kelancaran proses belajar dan prestasi belajar yang

memuaskan sesuai dengan yang dikehendaki.

Dari pendapat di atas metode merupakan cara yang

digunakan oleh guru untuk menyampaikan pelajaran dikelas,

kemudian metode berfungsi untuk menciptakan situasi pembelajaran

yang menyenangkan di kelas. Sehingga materi yang disampaikan

oleh guru mampu diterima dengan baik oleh siswa.

Selain itu Sutan Zanti Arbi dan Syahmir Syahrun,

(Montolalu, dkk. 1994: 137) berpendapat selanjutnya dalam

menetapkan suatu metode, dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara

lain tujuan yang ingin dicapai, faktor murid (peserta didik) ikut

menentukan efektif dan tidaknya suatu metode faktor guru juga ikut

menentukan efektif tidaknya suatu metode.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode ialah

suatu cara yang sudah dipikirkan masak-masak dan dilakukan

dengan mengikuti langkah-langkah tertentu tujuannya ialah agar

tercapainya suatu tujuan yang hendak dicapai.

b. Metode Writing In The Here And Now

Metode menulis di sini dan saat ini (writing in the here and

now) adalah sebuah strategi pembelajaran yang dapat membantu

peserta didik dalam merefleksikan pengalaman-pengalaman yang


31

telah mereka alami secara langsung. Menurut Melvin L. Silberman

(2010: 198) strategi menulis pengalaman secara langsung atau di sini

dan saat ini (writing in the here and now) adalah sebuah cara

dramatis untuk meningkatkan perenungan secara mandiri dengan

meminta siswa menuliskan laporan tindakan kala ini (present tense)

tentang sebuah pengalaman yang mereka miliki (seakan itu terjadi di

sini dan sekarang). Aktivitas ini memungkinkan siswa untuk

memikirkan pengalaman yang mereka miliki.

Adapun tujuan diterapkannya strategi writing in the here and

now tidak lain untuk memotivasi dan membiasakan peserta didik

dalam belajar dan membudayakan sifat aktif secara individu. Siswa

berani untuk merefleksikan pengalaman yang telah mereka alami

secara langsung dalam bentuk tulisan, tidak minder dan tidak takut

salah.

c. Prinsip-Prinsip Strategi Writing in the here and now

Strategi writing in the here and now merupakan salah satu

dari 101 strategi pembelajaran active learning yang ditawarkan oleh

Melvin L Silberman. Oleh karena itu sebagai bagian dari

pembelajaran aktif, maka strategi writing in the here and now juga

harus memiliki prinsip-prinsip yang ada dalam pembelajaran aktif.

Sebelum membahas tentang prinsip-prinsip strategi writing

in the here and now. Menurut Ahmad Rohani (2004: 63-64) Berikut


32

ini kami paparkan indikator-indikator mengenai pembelajaran yang

mencerminkan aktif learning, yaitu:

1) Dari segi peserta didik dapat dilihat dari:

a) Keinginan, keberanian menampilkan minat, kebutuhan dari

permasalahannya

b) Keinginan dan keberanian serta kesempatan untuk

partisipasi dalam kegiatan persiapan, proses dan kelanjutan

belajar

c) Penampilan berbagai usaha / kreatifitas belajar dalam

menjalani dan menyelesaikan kegiatan belajar mengajar

hingga mencapai keberhasilannya

d) Kebebasan / keleluasaan melakukan hal tersebut diatas

tanpa tekanan guru / pihak lainnya.

2) Dari segi guru

a) Usaha mendorong, membina gairah belajar dan partisipasi

peserta didik secara aktif

b) Peranan guru tidak mendominasi kegiatan proses belajar

mengajar peserta didik

c) Memberi kesempatan peserta didik untuk belajar menurut

cara dan keadaan masing-masing

d) Menggunakan berbagai jenis metode mengajar dan

multimedia


33

3) Dari segi program, hendaknya:

a) Tujuan pengajaran dan konsep maupun isi pelajaran yang

sesuai dengan kebutuhan, minat dan kemampuan subyek

didik

b) Program cukup jelas, dapat dimengerti dan menantang

peserta didik untuk melakukan kegiatan belajar

c) Bahan pelajaran mengandung fakta/informasi, konsep

prinsip, dan keterampilan.

4) Dari segi situasi belajar ada:

a) Iklim hubungan intim / erat antara guru dengan peserta

didik, peserta didik dengan peserta didik. Guru dengan guru

dan antara unsur pimpinan sekolah

b) Gairah dan kegembiraan belajar peserta didik sehingga

mereka memiliki motifasi kuat dan keleluasaan

mengembangkan cara belajar masing-masing.

5) Dari segi sarana belajar

a) Ada sumber-sumber belajar bagi peserta didik

b) Fleksibilitas waktu untuk kegiatan belajar

c) Dukungan dari berbagai jenis media pengajaran

d) Kegiatan belajar peserta didik tidak terbatas dalam kelas

(ruang kelas) tetapi juga di luar kelas

Dengan indikator tersebut setidaknya dapat memberikan

ramburambu bagi guru untuk merancang dan melaksanakan

pengajaran.


34

d. Langkah-Langkah Strategi Writing in the here and now

Melvin L. Silberman (2010: 198) menggambarkan bahwa

prosedur dari strategi writing in the here and now adalah:

1) Pilihlah jenis pengalaman yang Anda ingin siswa

menuliskannya. Pengamatan itu bisa dari masa lalu atau masa

depan.

2) Jelaskan kepada siswa tentang pengalaman yang Anda pilih

untuk tujuan penulisan perenungan. Katakan kepada mereka

bahwa cara yang baik untuk merenungkan sebuah pengalaman

adalah dengan menghidupkannya kembali atau mengalaminya

untuk pertamakalinya di sini dan sekarang juga. Cara ini akan

menimbulkan dampak yang lebih jelas dan lebih dramatis

ketimbang menulis tentang sesuatu “di suatu tempat dan dahulu”

atau dalam waktu yang kelak akan datang.

3) Sediakan kertas yang putih bersih untuk menulis. Ciptakan

privasi dan suasana hening.

4) Perintahkan siswa untuk menulis, dalam kala kini (present

tense), tentang pengalaman yang telah dipilih. Perintahkan

mereka untuk memulai dari awal pengalaman dan menuliskan

apa yang mereka dan orang lain alami dan rasakan. Perintahkan

siswa untuk menulissebanyak yang mereka suka tentang

kejadian yang berlangsung dan perasaan yang ditimbulkan.


35

5) Beri waktu yang cukup untuk menulis. Siswa jangan sampai

merasa diburu waktu. Bila sudah selsai, perintahkan mereka

untuk membaca hasil renungan mereka di sini dan sekarang.

6) Diskusikan tindakan-tindakan baru apa yang mungkin akan

mereka ambil di masa mendatang.

Adapun variasi strategi writing in the here and now sebagai

berikut:

1) Untuk membantu siswa mendapatkan kegairahan dalam menulis

imajinatif, pertama-tama lakukan latihan imajinasi atau mental

atau laksanakan diskusi kelompok yang relevan dengan topik

yang Anda tugaskan kepada mereka.

2) Perintahkan siswa untuk saling bercerita tentang apa yang telah

mereka tulis. Salah satu alternatifnya adalah dengan

memerintahkan sejumlah siswa untuk membacakan karya

mereka yang sudah selesai. Alternatif yang kedua adalah dengan

meminta pasangan untuk saling bercerita tentang apa yang

mereka tulis.

e. Kelebihan dan kekurangan strategi writing in the here and now

Dalam metode atau strategi pasti mempunyai kelebihan dan

kekurangan (liza Rosita, 2013), seperti strategi writing in the here

and now (menulis pengalaman secara langsung) ini mempunyai

beberapa kelebihan dan kelemahan diantaranya:

1) Kelebihan strategi writing in the here and now adalah:

a) Melatih dan mempertajam daya imajinasi siswa.


36

b) Meningkatkan kreativitas siswa.

c) Meningkatkan semangat dan kemampuan siswa dalam

menulis.

d) Meningkatkan pemahaman siswa terhadap pesan inti materi

pelajaran.

e) Menghubungkan materi pelajaran dengan realitas kehidupan.

2) Kekurangan strategi writing in the here and now adalah:

a) Kesulitan bagi sebagian siswa yang merasa tidak

mempunyai pengalaman yang terkait dengan materi

pelajaran, juga bagi siswa yang memiliki kecerdasan

linguistik rendah.

Ketika mendapati siswa yang tidak mempunyai pengalaman

guru bisa menggunakan media untuk membantu siswa

mempunyai pengalaman. Selain itu guru juga bisa membuat

simulasi untuk memberikan pengalaman kepada siswa

b) Penggunaan waktu dalam kegiatan pembelajaran kurang

efisien. Sebab, terkadang siswa banyak mengulur dan

menunda pekerjaannya. Apalagi jika siswa belum terbiasa

menulis dan menuangkan gagasan. Tentu saja hal ini

membutuhkan waktu yang tidak sebentar.

Ketika memberikan tugas guru memberikan waktu yang

lebih lama. Karena siswa baru belajar menuangkan gagasan

untuk mengomentari video atau pengalaman siswa.


37

c) Pendalaman dan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran

berkurang. Sebab, fokus yang ingin dibidik oleh strategi

strategi writing in the here and now adalah pengalaman

siswa dalam mengamalkan materi pelajaran, bukan materi

pelajaran itu sendiri.

Guru memberikan penekanan kepada siswa bahwa

pendalaman yang dilakukan siswa yaitu dengan melihat

fenomena dalam video yang digurnakan sebagai media

pembelajaran. Supaya siswa mempu menuangkan gagasan

dengan baik maka guru bisa mengulang pemutaran video

supaya tujuan dari pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

6. Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

a. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

Pendidikan Kewarganegaraan merupakan salah satu mata

pelajaran yang terdapat dalam Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan. Zamroni (dalam Taniredja, 2009:3) mengemukakan

bahwa pendidikan kewarganegaraan adalah pendidikan demokrasi

yang bertujuan untuk mempersiapkan warga masyarakat berpikir

kritis dan bertindak demokratis, melalui aktifitas menanamkan

kesadaran kepada generasi baru bahwa demokrasi adalah bentuk

kehidupan masyarakat yang paling menjamin hak-hak warga

masyarakat. Selain pendapat tersebut, Chamim (2003:44)

mengungkapkan bahwa pendidikan kewargaegaraan adalah konsep


38

multidimensional yang dimaksudkan untuk meletakkan dasar-dasar

pengetahuan tentang masyarakat politik, tentang persiapan yang

diperlukan untuk berpartisipasi dalam proses politik secara

menyeluruh, dan secara umum tentang apa definisi dan bagaimana

menjadi warga negara yang baik.

Beberapa pendapat yang mengungkapkan mengenai

pengertian pendidikan kewaganegaraan di atas, dapat diambil

kesimpulan bahwa pendidikan kewarganegaraan merupakan

pendidikan yang mempunyai esensi untuk menjadikan peserta didik

sebagai warga negara yang mempunyai jiwa sesuai ideologi

Indonesia yaitu Pancasila, di mana dalam ideologi tersebut terdapat

nilai-nilai karakter luhur untuk menjaga keharmonisan kehidupan

berbangsa maupun bernegara.

b. Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

Pendidikan kewarganegaraan sebagai salah satu mata

pelajaran wajib yang diajarkan di tingkat SD sampai perguruan

tinggi, mempunyai tujuan yang berkaitan dengan penanaman nilai-

nilai luhur bangsa Indonesia sesuai ideologi negara yaitu Pancasila.

Tujuan dari pendidikan kewarganegaraan diatur dalam

Permendiknas nomor 22 tahun 2006 tentang Standar isi untuk satuan

pendidikan dasar dan menengah. Tujuannya adalah agar peserta

didik memiliki kemampuan sebagai berikut :


39

1) Meningkatkan kesadaran dan wawasan peserta didik akan status,

hak dan kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat,

berbangsa dan bernegara, serta meningkatkan kualitas dirinya

sebagai manusia.

2) Meningkatkan kesadaran dan wawasan termasuk wawasan

kebangsaan, jiwa dan patriotisme bela negara, penghargaan

terhadap hak-hak asasi manusia, kemajemukan bangsa,

kelestarian lingkungan hidup, kesetaraan gender, demokrasi,

tanggungjawab sosial, ketaatan kepada hukum, ketaatan

membayar pajak, dan sikap serta perilaku anti korupsi, kolusi,

dan nepotisme.

Mulyasa (2009:97) menyatakan bahwa dalam kurikulum

tingkat satuan pendidikan bahwa kelompok mata pelajaran

pendidikan kewarganegaraan dan kepribadian bertujuan :

membentuk peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa

kebangsaan dan cinta tanah air. Tujuan ini dicapai melalui muatan

dan / atau kegiatan agama, akhlak mulia, kewarganegaraan, bahasa,

seni dan budaya, dan pendidikan jasmani.

Dapat ditarik kesimpulan dari beberapa uraian di atas

mengenai tujuan pendidikan kewarganegaraan, bahwa tujuan

pendidikan kewarganegaraan mencakup beberapa hal yaitu

mempersiapkan peserta didik untuk menjadi individu yang

berkarakter luhur seperti yang nilai terkandung dalam ideologi


40

negara (Pancasila) serta membentuk peserta didik menjadi seorang

warga negara yang mempunyai kecakapan sosial untuk dapat

merespon dan memberikan kontribusi bagi lingkungan sekitarnya

agar terbentuk keseimbangan dalam hubungan berbangsa dan

bernegara.

c. Materi

Materi yang digunakan oleh peneliti untuk penelitian yaitu

tercantum pada kurikulum KTSP sebagai berikut :

Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kelas V

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

4. Menghargai Keputusan

Bersama

4.2 Memahami Keputusan

Bersama.

Dari tabel di atas peneliti menggunakan Standar Kompetensi

4 yaitu Menghargai Keputusan Bersama dan Kompetensi Dasar 4.2

yaitu memberikan contoh sederhana Menghargai Keputusan

Bersama.

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan digunakan oleh peneliti adalah:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Sheila Ayu Shofianingrum tahun 2013

dari Universitas Muhammadiyah Surakarta. Hasil penelitian dengan judul

“Peningkatan Kemampuan Mengembangkan Karangan Narasi

Berdasarkan Pengalaman Pribadi Dengan Strategi Pembelajaran Writing

In The Here And Now Siswa Kelas VII A SMP Muhammadiyah 10

Surakarta Semester I.” dalam kesimpulannya dijelaskan bahwa


41

pembelajaran dengan menggunakan Writig In The Here And Now dapat

meningkatkan Kemampuan Mengembangkan Karangan Narasi

Berdasarkan Pengalaman Pribadi.

Hasil penelitian ini memiliki tujuan penelitian yaitu

meningkatkan keterampilan menulis karangan narasi berdasarkan

pengalaman pribadi dengan strategi pembelajaran Writing in the Here

and Now dan mengetahui perubahan perilaku siswa dalam pembelajaran

menulis karangan narasi berdasarkan pengalaman pribadi dengan strategi

pembelajaran Writing in the Here and Now pada siswa kelas VII A SMP

Muhammadiyah 10 Surakarta. Penelitian ini mengambil lokasi di SMP

Muhammadiyah 10 Surakarta.. Sumber data dalam penelitian ini berasal

dari guru Bahasa Indonesia dan siswa kelas VII A dan data dalam

penelitian ini adalah karangan narasi berdasarkan pengalaman pribadi

siswa kelas VII A SMP Muhammadiyah 10 Surakarta. Teknik

pengumpulan data pada penelitian ini dengan observasi, wawancara, tes,

dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik

kualitatif.

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan

(1) penerapan strategi pembelajaran Writing in the Here and Now dapat

meningkatkan kemampuan menulis karangan narasi berdasarkan

pengalaman pribadi pada siswa kelas VII A SMP Muhammadiyah 10

Surakarta. Pada prasiklus nilai rata-rata yang dicapai siswa hanya

mencapai 59,2. Pada siklus I meningkat menjadi 72,3 dan pada siklus II


42

terjadi peningkatan mencapai 77,5 (2) strategi pembelajaran Writing in

the Here and Now dapat meningkatkan perubahan perilaku siswa dari

yang kurang baik menjadi baik. Hal ini dapat dilihat pada setiap

siklusnya dalam pembelajaran menulis karangan narasi berdasarkan

pengalaman pribadi.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Puji Setyo Wibowo tahun 2013 dari

Universitas Negeri Semarang.“Peningkatan Keterampilan Menulis

Cerpen Berdasarkan Kehidupan Diri Sendiri Menggunakan Metode

Writing in the Here and Now dengan Media Audiovisual pada Siswa

Kelas X Sunan Ampel SMA Walisongo Pecangaan” dalam

kesimpulannya dijelaskan bahwa metode Writing in the Here and Now

dengan Media Audiovisual pada Siswa Kelas X Sunan Ampel SMA

Walisongo Pecangaan” dalam kesimpulannya mampu meningkatkan

Keterampilan Menulis Cerpen Berdasarkan Kehidupan Diri Sendiri.

Proses pembelajaran menulis cerpen siswa kelas X Sunan Ampel

SMA Walisongo Pecangaan menggunakan metode writing in the here

and now dengan media audiovisual yaitu, (1) proses internalisasi

penumbuhan minat siswa untuk menulis cerpen, (2) proses diskusi yang

kondusif, (3) poses siswa memilih unsurunsur pembangun cerpen

sehingga siswa mampu menulis cerpen, (4) kondusifnya kondisi siswa

saat memaparkan hasil pekerjaannya didepan kelas, dan (5) terjadinya

proses reflektif sehingga siswa bisa menyadari kekurangan saat proses

pembelajaran menulis cerpen. Berdasarkan hasil analisis data, dapat

diketahui bahwa kemampuan menulis cerpen siswa setelah mengikuti


43

pembelajaran dengan menggunakan metode writing in the here and now

dengan media audiovisual telah mencapai hasil yang optimal. Hasil tes

menulis cerpen pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 72,51. Setelah

dilakukan tindakan siklus II diperoleh nilai rata-rata 82,45 atau

meningkat sebesar 9,94 atau 13,70%. Hasil tes tersebut menunjukkan

bahwa kemampuan menulis cerpen siswa telah mencapai hasil yang

optimal. Hasil analisis data nontes juga menunjukkan adanya perubahan

perilaku siswa. Siswa merespon positif terhadap pembelajaran menulis

cerpen dengan menggunakan metode writing in the here and now dengan

media audiovisual yang mencakup keaktifan, keantusiasan, kesungguhan

siswa, keberanian dan kepercayaan diri siswa.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut, peneliti menyarankan (1)

guru bahasa Indonesia hendaknya menggunakan metode writing in the

here and now dengan media audiovisual dalam pembelajaran menulis

cerpen, karena metode dan media ini mampu membuat siswa menjadi

aktif, kreatif, dan menciptakan suasana pembelajaran yang

menyenangkan, dan (2) bagi para peneliti di bidang pendidikan maupun

bahasa dapat melakukan penelitian mengenai pembelajaran menulis

cerpen dengan metode pembelajaran yang berbeda. Salah satu alternative

metode pembelajaran yang dapat digunakan yaitu metode menggunakan

metode writing in the here and now dengan media audiovisual, karena

dengan penerapan metode ini dapat menciptakan suasana belajar yang

lebih aktif dan lebih menarik.


44

C. Kerangka Berpikir

Guru dapat meningkatkan sikap kemandirian dan prestasi belajar

siswa dalam proses pembelajaran PKn melalui Model writing in the here and

now. Melalui model ini siswa akan lebih aktif untuk mengembangkan sikap

kemandirian dan prestasi belajar siswa karena guru akan memberikan suatu

penjelasan atau pertanyaan yang memancing kemandirian siswa melalui

langkah-langkah model writing in the here and now. Model pembelajaran ini

diharapkan dapat membantu mengembangkan potensi-potensi siswa secara

optimal. Berkembangnya potensi-potensi siswa dapat berdampak positif

dalam proses pembelajaran, sehingga diharapkan siswa dapat

mengembangkan potensi yang dimiliki dari berbagai kegiatan dalam proses

pembelajaran antara lain berpartisipasi aktif saat pembelajaran berlangsung

sehingga keberanian siswa bertanya dalam mengeluarkan pendapat tentang

materi yang diajarkan. Penggunaan model ini dapat meningkatkan sikap

kemandirian dan prestasi belajar siswa, seperti yang tergambar pada skema

sebagai berikut:


45

Kerangka berpikir tersebut dapat digambarkan sebagai berikut :

Gambar 2.1. Skema Kerangka Berpikir

Kondisi awal

Tindakan

Kondisi Akhir

Guru: Guru belum

menggunakan model

pembelajaran yang

kurang melibatkan

sisawa dalam proses

KBM.

Proses pembelajaran

guru menggunakan

Model writing in the

here and now dengan

menggunakan video

Melalui Model

writing in the here

and now dapat

meningkatkan sikap

kemandirian siswa

dan prestasi belajar

PKn di SD Negeri 1

Karangkedawung.

Siklus I dalam

pembelajaran

menggunakan

menggunakan Model

writing in the here

and now

Siklus II dalam

pembelajaran

menggunakan Model

writing in the here

and now.

Siswa: sikap

kemandirian, nilai

akademik siswa

belum mencapai

kriteria ketuntasan

minimal (KKM)

belajar yang

ditentukan.


46

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan perumusan masalah di atas dapat dirumuskan hipotensis

tindakan adalah:

1. Sikap Kemandirian siswa kelas V SD N 1 Karangkedawung kecamatan

Sokaraja pada Materi Menghargai Keputusan Bersama dapat

ditingkatkan dengan metode Writing in the Here and Now menggunakan

video.

2. Prestasi belajar PKn siswa kelas V SD N 1 Karangkedawung kecamatan

Sokaraja pada Materi Menghargai Keputusan Bersama dapat

ditingkatkan dengan metode Writing in the Here and Now menggunakan

video.


bab ii kajian pustaka a. diskripsi teori 1. kemandirian a ...repository.ump.ac.id/5115/3/bab...

Documents