8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Matematika

Matematika sekolah terdiri atas bagian-bagian yang di pilih untuk

menumbuhkembangkan kemamuan-kemampuan dan membentuk pribadi siswa serta

berpadu pada perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi Wahyudi dan

Kriswandani (2013:11). Matematika merupakan suatu bahan kajian yang memiliki

objek abstrak dan dibangun melalui proses yaitu kebenaran suatu konsep yang

diperoleh secara logis BNSP (2004:2).

Matematika merupakan tujuan yang abstrak yang bertumpu pada

kesepakatan dan pola yang deduktif Soedjadi (2012:1). Menurut James dan James

(dalam Wahyudi dan Kriswandani 2013:3) ”Matematika adalah ilmu tentang logika

mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang saling berhubungan

satu sama dengan jumlah yang banyak dan terbagi dalam 3 bidang yaitu aljabar,

analisis dan geometri”. Pendapat yang sama juga disampaikan oleh Subarinah (dalam

Wahyudi dan Kriswandani 2013:10) bahwa matematika merupakan ilmu pengetahuan

yang mempelajari struktur yang abstrak dan pola hubungan yang ada di dalamnya.

Hal ini berarti belajar matematika pada hakekatnya adalah belajar konsep, srtuktur

konsep dan mencari hubungan antar konsep dan strukturnya. Sependapat dengan

Johnson dan Rising (2012:3) matematika merupakan pola pikir, pola

mengorganisasikan pembuktian logik, pengetahuan struktur yang terorganisasi

memuat: sifat-sifat, teori-teori dibuat secara dedukif berdasarkan unsur yang tidak

didefinisikan.

Matematika merupakan tujuan yang abstrak. Sependapat dengan James dan

James (dalam Wahyudi dan Kriswandani 2013:3) dan Johnson dan Rising (2012:3)

dapat disimpulkan bahwa matematika merupakan ilmu tentang logika mengenai,

bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsep yang saling berhubungan satu dengan

9

yang lainnya dengan tujuan yang abstrak yang bertumpu pada kesepakatan dan pola

yang deduktif.

Matematika harus memberikan peluang kepada siswa untuk berusaha dan

mencari pengalaman tentang belajar matematika dalam batasan pengertian

pembelajaran yang dilakukan di sekolah, pembelajaran dimaksudkan sebagai proses

yang sengaja dirancang untuk siswa melakukan kegiatan belajar matematika di

sekolah Wahyudi dan Kriswandani (2013:13). Menurut Permendiknas No 22 Tahun

2006, mata pelajaran matematika SD bertujuan agar peserta didik memiliki

kemampuan sebagai berikut: a). Memahami konsep Matematika, menjelaskan

keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep secara akurat, efisien, dan tepat

dalam pemecahan masalah. b). Menggunakan penalaran pada pola dan sifat,

melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti atau

menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika. c). Memcahkan masalah yang

meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika,

menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh. d).

Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram atau media lain untuk

menjelaskan keadaan atau masalah. e). Memiliki sikap menghargai kegunaan

Matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat

dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan

masalah.

2.2 Belajar

Belajar merupakan sebuah kegiatan untuk mencapai kepandaian atau ilmu

Fudyartanto (dalam Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni 2015:15). Belajar merupakan

aktivitas yang dilakukan seseorang untuk mendapatkan perubahan dalam dirinya

melalui pelatihan-pelatihan atau pengalaman-pengaalaman Baharuddin dan Esa Nur

Wahyuni (2015:14). Sependapat dengan Purwanto (2014:38-39) Belajar merupakan

proses dalam diri individu yang berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan

perubahan dalam perilakunya. Menurut Winkel (dalam Purwanto 2011:39) belajar

10

merupakan suatu aktifitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi yang aktif

untuk menghasilkan suatu perubahan pada diri seseorang yang menonjol baik dari

pengetahuan, keterampilan dan sikap. Belajar ialah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya Slameto (2003:2). Menurut Hilgrad dan Bower (dalam Baharuddin

dan Esa Nur Wahyuni 2015:15) belajar memiliki arti: 1). To gain knowledge,

compreshension, or mastery of trough experience or study, 2). To fix in the mind or

memory, memorize, 3). to acquire trough experience, 4). to become in forme of to

find out. Menurut definisi ini belajar memiliki pengertian memperoleh pengetahuan

atau menguasai pengetahuan melalui pengalaman, mengingat, menguasai

pengalaman, dan mendapatkan informasi atau menemukan.

Oemar Hamalik (2005:27) Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan

melalui pengalaman (learning is defined as the modification or strengthening of

behavior through experiencing). Artinya belajar adalah suatu proses kegiatan dan

bukan suatu hasil yang hanya sekedar untuk gaya hidup saja. Dalam belajar bukan

hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni memahami, mengerti dan

menerapkannya didalam kehidupan. Dari beberapa pendapat disimpulkan bahwa

belajar merupakan suatu proses usaha untuk memperoleh Perubahan sebagai hasil

dari proses belajar seseorang yang menonjol atau ditunjukkan dalam berbagai

bentuk seperti baik dari pengetahuan, keterampilan, sikap, pemahaman, kecakapan,

dan kebiasaan.

11

2.2.1 Hasil Belajar

Hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar mengajar dan

biasanya ditunjukan dengan nilai tes yang diberikan guru Nasution (2006:36).

Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjono (2002:3) hasil belajar adalah hasil yang

ditunjukan dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi siswa,

hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dan puncak proses belajar. Dari sisi

guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar.

Pendapat yang sama juga menurut Oemar Hamalik bahwa hasil belajar

menunjukan kepada prestasi belajar, sedangkan prestasi belajar itu merupakan

indikator adanya derajat perubahan. Dan menurut Arikunto (2006) mengungkapkan

pengertian belajar adalah hasil yang dicapai seseorang setelah melakukan kegiatan

belajar dan merupakan penilaian seseorang untuk mengetahui sejauh mana materi

yang sudah diterima. Berdasarkan beberapa pendapat di atas disimpulkan bahwa hasil

belajar merupakan suatu interaksi tindak belajar mengajar dan biasanya ditunjukan

dengan nilai tes yang diberikan guru yang berupa evaluasi hasil belajar.

Gagne (dalam Agus Suprijono, 2014:5) Hasil belajar merupakan kemampuan

yang dimiliki siswa sebagai hasil kegiatan pembelajaran yang terdiri dari lima jenis

yaitu: 1). Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan

lambang, dimana kemampuan ini merupakan kemampuan melakukan aktifitas

kognitif. 2). Informasi verbal yaitu kemampuan untuk mengungkapkan pengetahuan

dalam bentuk bahasa, baik lisan ataupun tertulis dan tidak memerlukan manipulasi

simbol, pemecahan masalah maupun penerapan. 3). Strategi kognitif yaitu kecakapan

menyalurkan dan mengarahkan kemampuan kognitifnya, 4). Keterampilan motorik

yaitu kemampuan siswa melakukan serangkaian gerak jasmani sehingga terwujud

otomatisme gerak jasmani. 5). Sikap yaitu kemampuan menerima dan menolak objek

berdasarkan penilaian terhadap objek-objek tersebut. Berdasarkan pendapat Gagne

dapat disimpulkan bahwa hasil belajar sebagai kemampuan mengungkapkan

pengetahuan, mempresentasikan, kecakapan menyalur, melakukan gerak dan sikap

kita terhadap objek. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan hasil belajar

12

merupakan kemampuan yang di miliki siswa yang dapat ditunjukan berupa prestasi

belajar yang di dapatkan melalui interaksi tindak belajar mengajar.

2.2.2 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut Slameto (2003:54-72)

dibagi menjadi dua golongan yaitu faktor yang berasal dari dalam (intern) dan faktor

dari luar (ekstern). Faktor intern meliputi jasmaniah, psikologis, dan kelelahan.

Sedangkan faktor ekstern meliputi keluarga, sekolah, dan masyarakat. Menurut

Baharudin (2015:23-34) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar meliputi

faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi faktor fisiologis,

psikologis. Sedangkan faktor eksternal meliputi lingkungan sosial dan instrumental.

Sependapat dengan Wina Sanjaya (2006:50-55) faktor yang mempengaruhi hasil

belajar adalah guru, siswa, sarana dan prasarana dan lingkungan. Berdasarkan

pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah faktor-faktor yang

dapat mempengaruhi hasil belajar siswa berasal dari dalam maupun luar siswa itu

sendiri yang meliputi jasmaniah, psikologis, kelelahan, keluarga, sekolah,

masyarakat, bakat, minat, kecerdasan, motivasi dan kemampuan kognitif,

Keberhasilan implementasi suatu strategi pembelajaran akan tergantung pada

kepiawaian guru dalam menggunakan metode, teknik dan taktik pembelajaran. Wina

Sanjaya (2006:50) karena setiap guru pasti akan memiliki pengalaman, pengetahuan,

kemampuan, gaya, dan bahkan pandangan yang berbeda dalam mengajar. Guru yang

menganggap mengajar hanya sebatas menyampaikan materi pelajaran akan berbeda

dengan guru yang menganggap mengajar adalah suatu proses pemberian bantuan

kepada peserta didik. Jadi, guru tidak hanya berperan sebagai model atau teladan

bagi siswa yang diajarnya, tetapi juga sebagai pengelola pembelajaran (manager of

learning). Dengan demikian, hasil belajar seseorang terletak di pundak guru. Oleh

karenanya, keberhasilan suatu proses pembelajaran sangat ditentukan oleh kualitas

atau kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran Wina Sanjaya (2006:50).

13

Faktor yang menonjol yaitu guru masih menggunakan pendekatan konvensional

dimana siswa menerima informasi secara pasif, belajar secara individu, pembelajaran

secara teoritis, interaksi antara siswa yang satu dengan yang lainnya masih kurang,

dalam kegiatan belajar pengetahuan dari guru ke siswa sehingga siswa pasif, peserta

didik lebih banyak mendengarkan penjelasan guru didepan kelas dan melaksanakan

tugas jika guru memberikan latihan soal-soal. Metode yang digunakan oleh guru saat

mengajar adalah metode ceramah, metode tanya jawab, metode diskusi dan metode

penugasan. Dapat disimpulkan bahwa pendekatan konvensional merupakan

pembelajaran yang lebih banyak berpusat kepada guru dan siswa nya kebanyakan

pasif. Jadi pada proses pembelajaran saat melakukan tanya jawab kebanyakan siswa

pasif dikarena kan siswa tidak berani untuk mengeluarkan ide-ide dan itu dapat

mengakibatkan siswa merasa bosan sehingga dalam penelitian ini model yang

digunakan untuk mengarahkan siswa untuk dapat aktif dalam belajar adalah

menggunakan model Numbered Heads Together (NHT) dengan Think Pair Share

(TPS).

2.3 Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan

sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran

dalam tutorial Trianto (2009:22). Menurut Aunurrahman (2014:146) bahwa model

pembelajaran dapat diartikan sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur

yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan

belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran

dan para guru untuk merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran. Kata

kooperatif berarti mengerjakan sesuatu secara bersama-sama yaitu dengan saling

membantu satu sama lain sebagai sebuah tim Jamal Ma’mur Asmani (2016:37).

14

Pembelajaran kooperatif merupakan pedoman pembelajaran. Sependapat

dengan para ahli Trianto (2009:22) dan Aunurrahman (2014:146) dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran kooperatif merupakan suatu perencanaan atau pola pedoman

pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman yang melukiskan prosedur yang

sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan

belajar tertentu.

2.3.1 Model Pembelajaran Tipe Numbered Head Together (NHT)

Menurut Miftahul Huda (2014: 130) pada dasarnya NHT merupakan varian

dari diskusi kelompok. Teknis pelaksanaanya hampir sama dengan diskusi kelompok.

Pertama-tama guru meminta siswa untuk duduk berkelompok-kelompok. Masing-

masing anggota diberi nomor. Setelah selesai guru memanggil nomor untuk

mempresentasikan hasil diskusinya. Guru tidak memberitahukan nomor berapa yang

akan berpresentasi selanjutnya. Begitu seterusnya hingga semua nomor terpanggil.

Pemanggilan secara acak ini akan memastikan semua siswa benar-benar terlibat

dalam diskusi.

NHT adalah bagian dari model pembelajaran kooperatif struktural, yang

menekankan pada struktur-struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola

interaksi siswa. Menurut Slavin (dalam Mitfahul Huda 2014: 130) NHT yang

dikembangkan oleh Russ Frank ini cocok untuk memastikan akuntabilitas individu

dalam diskusi kelompok. Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran

yang mengutamakan adanya kerjasama antar siswa dalam kelompok untuk mencapai

tujuan pembelajaran. Para siswa dibagi ke dalam kelompok-kelompok kecil dan

diarahkan untuk mempelajari materi pelajaran yang telah ditentukan. Tujuan

dibentuknya kelompok koopertif adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa

agar dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan dalam kegiatan-kegiatan

belajar. Dalam hal ini sebagian besar aktivitas pembelajaran berpusat pada siswa,

yakni mempelajari materi pelajaran serta berdiskusi untuk memecahkan masalah.

15

Pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan salah satu tipe pembelajaran

kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk

mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan

penguasaan akademik. Berdasarkan uraian tersebut yang dimaksud dengan

pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam penelitian ini adalah pembelajaran yang

dibagi dalam kelompok-kelompok kecil, dimana setiap kelompok masing-masing

mempunyai nomor, kemudian siswa yang mempunyai nomor tersebut akan dipanggil

secara acak oleh guru untuk menjawab pertanyaan.

2.3.2 Langkah-langkah Model Numbered Head Together (NHT)

Untuk melakukan pembelajaran NHT Miftahul Huda (2014: 138)

menjelaskan langkah-langkah sebagai berikut:

1. Siswa dibagi dalam kelompok. Masing-masing siswa dalam kelompok

diberi nomor.

2. Guru memberikan tugas/pertanyaan dan masing-masing kelompok

mengerjakannya

3. Kelompok berdiskusi untuk menemukan jawaban yang dianggap

paling benar dan memastikan semua anggota kelompok mengetahui

jawaban tersebut.

4. Guru memanggil salah satu nomor. Siswa dengan nomor yang

dipanggil mempresentasikan jawaban hasil diskusi kelompok mereka.

Sintaks pembelajaran numbered heads together menurut Kegan (dalam Ibrahim

2000: 28).

16

Tabel 1

Sintak Pembelajaran Model Numbered Head Together (NHT)

Fase-Fase Perilaku Guru Perilaku Siswa

Fase 1

Penomoran

Guru membagi siswa menjadi beberapa

kelompok atau tim yang beranggotakan

3-5 orang dan memberi nomor siswa.

Setiap siswa dalam tim mempunyai

nomor yang berbeda-beda sesuai dengan

jumlah siswa dalam kelompok

Fase 2

Pengajuan

pertanyaan

Guru mengajukan pertanyaan kepada

siswa sesuai dengan materi yang

sedang dipelajari yang bervariasi dari

yang spesifik hingga bersifat umum

dan dengan tingkat kesulitan yang

bervariasi.

Siswa menyimak dan menjawab

pertanyaan.

Fase 3

Berpikir

bersama

Guru memberikan bimbingan bagi

kelompok yang membutuhkan

Siswa berpikir bersama untuk

menemukan jawaban dan menjelaskan

jawaban kepada anggota dalam timnya

hingga semua anggota mengetahui

jawaban dari masing-masing pertanyaan.

Fase 4

Pemberian

jawaban

- Guru menyebutkan salah satu nomor.

- Guru secara random memilih kelompok yang harus menjawab

pertanyaan tersebut.

- Setiap siswa dari tiap kelompok yang bernomor sama mengangkat tangan

dan menyiapkan jawaban untuk

seluruh kelas.

- Siswa yang nomornya disebut guru dari kelompok tersebut mangangkat

tangan dan berdiri untuk menjawab

pertanyaan.

Tabel 2

Pemetaan Model Numbered Head Together (NHT) berdasarkan

Permendiknas No 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses

No

Fase NHT

(Numbered Head

Together)

Langkah dalam standar proses

Pendahuluan

Kegiatan inti

Penutup Eksplorasi Elaborasi Konfirmasi

1 Penomoran

2 Mengajukan

Pertanyaan

3 Berfikir bersama

4 Menjawab

17

Berdasarkan penjabaran sintaks Model Numbered Head Together (NHT)

dalam Permendiknas No 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses dan pemetaan

langkah-langkah model NHT menurut Trianto (2012:82), langkah selanjutnya akan

menyusun implementasi model Numbered Head Together (NHT) berdasarkan standar

proses. Langkah-langkah implementasi NHT berdasarkan Standar Proses yaitu: 1).

Pendahuluan (Penomoran dan Mengajukan Pertanyaan); 2). Elaborasi (Berfikir

bersama); 3). Konfirmasi (Menjawab) 4). Penutup (Menjawab). Berikut adalah tabel

implementasi model Numbered Head Together (NHT)

Tabel 3

Implementasi Model Numbered Head Together (NHT) Berdasarkan

Permendiknas No 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses

Tahap Kegiatan

Pendahuluan - Memberikan apersepsi

- Menyampaikan tujuan pembelajaran dan indikator keberhasilan

- Menjelaskan langkah pembelajaran NHT

- Membagi siswa dalam kelompok kecil

- Memberikan nomor kepala kepada setiap anggota kelompok

Kegiatan Inti Eksplorasi

- Guru menyampaikan materi pelajaran

- Guru memberikan pertanyaan dalam masing-masing kelompok

- Siswa diberikan kesempatan untuk membaca materi

Elaborasi

- Siswa bersama kelompoknya mulai mendiskusikan apa yang telah mereka

dapatkan dari kegiatan membaca materi

- Siswa bersama kelompok berkerjasama untuk menjawab pertanyaan agar

menemukan jawaban yang dianggap paling tepat

- Guru berkeliling untuk mengamati, memotivasi dan memfasilitasi serta

membantu siswa yang memerlukan

18

2.3.3 Implementasi Model Numbered Head Together (NHT)

Adapun implementasi yang dilakukan dalam penerapan model pembelajaran

Numbered Head Together (NHT) sebagai berikut:

1. Guru menyiapkan peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran

2. Siswa dibagi dalam kelompok dan setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat

nomor

3. Guru membagikan nomor kepada masing-masing siswa dan menggunakan nomor

tersebut sebagai kepala bernomor.

4. Guru memberikan arahan kepada siswa dan menjelaskan tujuan pembelajaran atau

kompetensi yang akan di capai.

5. Guru menyampaikan cakupan materi dan menjelaskan materi yang akan di

sampaikan

6. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya.

7. Guru memberi kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk berdiskusi

memikirkan jawaban untuk soal yang telah di berikan.

8. Guru memanggil salah satu nomor. Siswa yang nomor nya di pilih melakukan

presentasi tentang hasil kerja kelompoknya.

9. Guru melakukan kegiatan membuat kesimpulan bersama siswa.

Konfirmasi

- Guru memanggil salah satu nomor secara acak

- Siswa yang ditunjuk nomornya mengangkat tangan dan mempresentasikan

jawaban dari hasil diskusi kelompok

- Siswa dari kelompok lain menanggapi atau mengomentari hasil dari

kelompok yang presentasi

- Guru memberikan umpan balik dan penguatan terhadap kerja siswa

- Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang aktif dan motivasi

siswa agar lebih berpartisipasi aktif lagi

Penutup - Guru dan siswa membuat penegasan atau kesimpulan tentang materi

- Siswa mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru sebagai proses

penilaian pembelajaran

- Melakukan kegiatan tindak lanjut

19

2.3.4 Kelebihan dan kelemahan model Numbered Head Together (NHT)

Keunggulan dari pembelajaran Numbered Head Together (NHT) ialah

sebagai berikut : a). Mempermudahkan dalam pembagian tugas, b). Memudahkan

siswa belajar melaksanakan tanggung jawan pribadinya, c). Meningkatkan semangat

kerja siswa, d). Siswa dapat saling berbagi ide-ide Anita Lie (2005:59). Sedangkan

kelemahan model ini adalah : a). Kurang cocok untuk jumlah siswa yang banyak

karena membutuhkan waktu yang lama dan b). tidak semua anggota kelompok

dipanggil oleh guru.

2.3.5 Model Pembelajaran Tipe Think Pair and Share (TPS)

Pembelajaran Kooperatif tipe Tipe Think Pair and Share (TPS) ini

merupakan suatu model pembelajaran yang dirancang untuk mempengaruhi pola

interaksi siswa untuk mendorong rasa ingin tahu, ingin melakukan, ingin maju.

Model pembelajaran ini lebih sederhana karena tidak menyita waktu yang lama untuk

mengatur tempat duduk ataupun mengelompokkan siswa (Asyhar, 2009).

Pembelajaran ini melatih siswa untuk berpendapat dan menghargai pendapat teman

Sa’dijah (dalam Adib, 2010). Strategi Think Pair and Share (TPS) atau berfikir

berpasangan berbagi adalah merupakan pembelajaran kooperatif yang dirancang

untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Model ini dapat memberikan siswa lebih

banyak waktu untuk berfikir, untuk saling merespon dan saling membantu Trianto

(2012:81). Pendapat ini sejalan dengan Isjoni (2013:112) bahwa Think Pair and

Share (TPS) ini memberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama

dengan orang lain.

Think Pair and Share (TPS) ini memberi siswa kesempatan untuk bekerja

sendiri serta bekerja sama dengan orang lain dengan tujuan melatih siswa untuk

berpendapat dan menghargai pendapat teman yang lain.

20

2.3.6 Langkah-langkah Model Think Pair and Share (TPS)

Pembelajaran dengan tipe Think Pair and Share (TPS) terdiri dari tiga tahapan

utama yaitu Thinking (berfikir), Pairing (berpasangan), Sharing (berbagi), Agus

Suprijono (2015:110). Menurut Trianto (2012:81-82) bahwa langkah-langkah model

TPS ada tiga yaitu Berfikir (thinking), Berpasangan (pairing), dan Berbagi (Sharing).

Tahap pertama (pendahuluan) diawali dengan Thinking (berfikir), dimana guru

mengajukan pertanyaan terkait dengan pelajaran untuk difikirkan oleh siswa. Guru

memberi kesempatan kepada siswa untuk memikirkan jawabannya secara individu.

Tahap selanjutnya yaitu Pairing (berpasangan), pada tahap ini guru meminta siswa

untuk berpasang-pasangan. Guru memberikan kesempatan kepada pasangan-

pasangan tersebut untuk berdiskusi, dan diharapkan pada tahap ini dapat

memperdalam makna dari jawaban yang telah dipikirkan dengan pasangannya.

Tahap terakhir adalah Sharing (berbagi), dimana siswa secara individu memawakili

pasangan melaporkan hasil diskusinya pada pasangan seluruh kelas dan diharapkan

terjadi tanya jawab. Langkah-langkah model Think Pair and Share (TPS) dapat

dilihat pada pada penjelasan di bawah ini.

1. Guru mengajukan pertanyaan terkait dengan materi pelajaran kepada siswa,

kemudian guru memberikan kesempatan kepada masing-masing siswa untuk

memikirkan jawaban atas pertanyaan yang diberikan tanpa bertanya kepada

teman.

2. Guru meminta siswa untuk berpasang-pasangan. guru memberikan

kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dan berfikir, dan diharapkan

siswa dapat memperdalam jawaban yang telah dipikirkan bersama

pasangannya.

3. Siswa secara individu mewakili pasangan melaporkan hasil diskusinya

kepada pasangan didepan kelas sebagai hasil diskusi kelompok mereka.

21

Tabel 4

Sintak Pembelajaran Model Think Pair and Share (TPS)

Fase Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Fase 1

Berfikir (Thinking)

Guru mengajukan suatu pertanyaan

yang dikait dengan materi pelajaran

Masing-masing siswa untuk

memikirkan jawaban atas

pertanyaan yang diberikan

tanpa bertanya kepada teman.

Fase 2

Berpasangan

(Pairing)

Guru meminta siswa untuk

berpasang-pasangan dan berdiskusi

Siswa memiliki pasangan dan

berdiskusi bersama

pasangannya.

Fase 3

Berbagi (Sharing)

Guru meminta pasangan-pasangan

untuk melaporkan hasil diskusinya

Siswa secara individu

mewakili pasangan

melaporkan hasil diskusinya

kepada pasangan didepan

kelas sebagai hasil diskusi

kelompok mereka.

Tabel 5

Pemetaan Model Think Pair and Share (TPS) berdasarkan Permendiknas

No 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses

No

Think Pair and

Share (TPS)

Langkah dalam standar proses

Pendahuluan

Kegiatan inti

Penutup Eksplorasi Elaborasi Konfirmasi

1 Berfikir (Thinking)

2 Berpasangan

(Pairing)

3 Berbagi (Sharing)

4 Menyimpulkan

Berdasarkan penjabaran sintaks Model Think Pair and Share (TPS) dalam

Permendiknas No 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses dan pemetaan langkah-

langkah model Think Pair and Share (TPS) menurut Trianto (2012:82), langkah

selanjutnya akan menyusun implementasi model Think Pair and Share (TPS)

berdasarkan standar proses. Langkah-langkah implementasi Think Pair and Share

22

(TPS) berdasarkan Standar Proses yaitu: 1). Pendahuluan [Berfikir (Thinking)]; 2).

Eksplorasi [Berfikir (Thinking)]; 3). Elaborasi [Berbagi (Sharing) dan berpasangan

(Pairing)]; 4). Konfirmasi [Berbagi (Sharing)]; 4). Penutup (Menyimpulkan).

Tabel 6

Implementasi Model Think Pair and Share (TPS) Berdasarkan

Permendiknas No 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses

Langkah dalam

Standar Proses

Kegiatan guru

Pendahuluan 1. Memberikan apersepsi 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan indikator keberhasilan 3. Menjelaskan langkah pembelajaran TPS 4. Membagi siswa dalam kelompok kecil

Eksplorasi 1. Guru menyampaikan materi pelajaran 2. Guru memberikan pertanyaan dalam masing-masing kelompok 3. Siswa diberikan kesempatan untuk membaca materi

Elaborasi 1. Siswa bersama kelompoknya mulai mendiskusikan apa yang telah mereka dapatkan dari kegiatan membaca materi

2. Siswa bersama kelompok berkerjasama untuk menjawab pertanyaan agar menemukan jawaban yang dianggap paling tepat

3. Guru berkeliling untuk mengamati, memotivasi dan memfasilitasi serta membantu siswa yang memerlukan

Konfirmasi 1. Guru memanggil salah satu nomor secara acak 2. Siswa yang ditunjuk nomornya mengangkat tangan dan

mempresentasikan jawaban dari hasil diskusi kelompok

3. Siswa dari kelompok lain menanggapi atau mengomentari hasil dari kelompok yang presentasi

4. Guru memberikan umpan balik dan penguatan terhadap kerja siswa 5. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang aktif dan

motivasi siswa agar lebih berpartisipasi aktif lagi

2.3.7 Implementasi model Think Pair and Share (TPS)

Pada dasarnya, model pembelajaran kooperatif tie TPS (Think Pair Share) dapat

di terapkan pada semua mata pelajaran. Menurut MMiftahul Huda (2012:136),

rosedur pelaksanaan model ini adalah sebagai berikut:

1. Guru menyampaikan materi pembelajaran kepada para siswa.

23

2. Guru memberikan soal/pertanyaan kepada siswa. Siswa diminta untuk memikirkan

jawaban atas soal tersebut secara individu (Think).

3. Siswa kemudian diminta duduk dengan siswa lain untuk mendiskusikan jawaban

atas soal yang diberikan guru secara berpasangan (Pair).

4. Guru meminta pasangan siswa untuk membagikan/mempresentasikan hasil diskusi

di depan kelas (Share).

5. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran.

Tahapan-tahapan dalam model pembelajaran kooperatif tipe TPS

cukup sederhana, namun guru harus dapat menghindari kesalahan dalam kerja

kelompok. Dalam model ini, guru meminta siswa untuk memikirkan suatu topik,

berpasangan dengan siswa lain, kemudian berbagi ide dengan seluruh kelas. Adanya

kegiatan berpikir berpasangan-berbagi dalam model ini memberi banyak keuntungan.

Siswa secara individual dapat mengembangkan pemikirannya masing-masing karena

adanya waktu berpikir (think time) sehingga kualitas jawaban siswa juga dapat

meningkat.

2.3.8 Kelebihan dan kelemahan model Think Pair and Share (TPS)

Kelebihan model Think Pair and Share (TPS) yaitu dapat mendidik siswa untuk

berfikir dengan teliti dan tekun, mendidik siswa agar mampu menyelesaikan kesulitan

yang dihadapi secara individu maupun secara berkelompok serta mampu melatih

siswa agar percaya diri (Khodir, 2012). Kelebihan Think Pair and Share (TPS) yaitu

memungkinkan siswa untuk bekerja sendiri dan bekerja sama dengan orang lain,

mengoptimalkan partisipasi siswa, serta bisa diterapkan untuk semua mata pelajaran

dan tingkatan kelas Miftahul Huda (2011:136).

Kekurangan model ini yaitu (Khodir, 2012), siswa yang pandai selalu

mendominasi pembelajaran. Susanto (2010) juga menyatakan bahwa apabila terdapat

pasangan-pasangan kelompok yang tidak memahami informasi sama sekali, siswa

diperlambat untuk menjelaskan informasi dari awal dan apabila terdapat pasangan

24

yang salah satu anggota nya malas, maka akan ada yang harus melakukan semua

pekerjaan yang diberikan

2.4 Hasil Penelitian Yang Relevan

Beberapa penelitian telah dilakukan untuk membandingkan model

pembelajaran kooperatif Think Pair and Share (TPS) dan Numbered Head Together

(NHT) dengan konvensional. Berikut beberapa penelitian yang membandingkan

model pembelajaran kooperatif dengan konvensiaonal.

Penelitian yang dilakukan oleh Ida Bagus Manuaba (2012) dengan judul

“Perbedaan Hasil Belajar Matematika Antara Siswa Yang Diajar Dengan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair and Share (TPS) dan Konvensional Pada

Siswa Kelas VII SMP Mater Alma Materi Pokok Segitiga dan Segi empat”. Hasil

penelitian menyimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair and

Share (TPS) lebih efektif dan nilai hasil belajar lebih tinggi dibandingkan

pembelajaran dengan model konvensional.

Penelitian yang dilakukan oleh Mei Lane Tanjungsari (2013) melakukan

penelitian dalam bentuk eksperimen dengan judul “Perbedaan Hasil Belajar

Matematika dengan Model kooperatif Learning Tipe Numbered Heads Together

(NHT) dan Think Pair Share (TPS). Penelitian ini dilakukan dikelas X-3 dan X-4

dimana kelas X-3 sebagai kelas eksperimen dengan model kooperatif learning tipe

NHT dan kelas X-4 sebagai kelas kontrol dengan model kooperatif learning tipe TPS.

Hasil analisis nilai kemampuan awal menunjukan bahwa kedua kelas sebelum diberi

perlakuan mempunyai data yang berdistrbusi normal dan homogen. Hail observasi

menunjukan skor penilaian minimal 3, yang berarti guru mengajar dengan baik sesuai

dengan model pembelajaranyang ada. Hasil posttest dengan uji t menunjukan bahwa

terdapat perbedaan hasil belajar siswa menggunakan model kooperatif learning tipe

NHT dan TPS. Hasil ini ditunjukan dengan nilai sig.(2-tailed) pada equal variances

not assumed sebesar 0,000 < 0,05 yang dapat diartikan bahwa terdapat perbedaan

hasil belajar matematika siswa yang signifikan. Nilai rata-rata kelas dengan model

cooverative learning tipe NHT sebesar 93,74, lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata

25

kelas dengan model kooperatif learning tipe TPS lebih baik (lebih efektif) dari model

kooperatif learning tipe TPS.

Penelitian Lia Lutfi Marwandari yang telah melakukan penelitian dengan judul

Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT

(Numbered Head Together) Berbantuan Media Animasi pada Siswa Kelas 4 SD

Negeri Pringapus 03 Kecamatan Pringapus Kabupaten Semarang Semester 2 Tahun

Pelajaran 2012/2013. Program Studi S1 PGSD FKIP Universitas Kristen Satya

Wacana Salatiga. Pembimbing Wahyudi, S.Pd., M.Pd. Hasil penelitian yang

didapatkan menunjukan bahwa melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe NHT

(Numbered Head Together) Berbantuan Media Animasi pada Siswa Kelas 4 SD

Negeri Pringapus 03 Kecamatan Pringapus Kabupaten Semarang Semester 2 Tahun

Pelajaran 2012/2013. Hasil analisa data menunjukan bahwa telah terjadi peningkatan

nilai rata-rata dari 64 pada pra siklus menjadi 75 pada siklus I dan 84 pada siklus II.

Jumlah siswa yang tuntas belajar meningkat dari 16 siswa atau 37% pada pra siklus

menjadi 31 siswa atau 72% pada siklus I dan 43 siswa atau 100% siswa tuntas pada

siklus II. Penelitian ini dianggap berhasil karena sudah mencapai indikator kinerja

yaitu 80% siswa tuntas belajar.

Penelitian Luthfiatul Khusna yang telah melakukan penelitian dengan judul

“Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered head Together (NHT)

Dan Tipe Think Pair Share (TPS) Terhadap Hasil Belajar Kimia Dan Keterampilan

Kerja Sama”. Jenis penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan desain

the tatic group pretest-posttest design. Hasil penelitian yang telah dilakukan bahwa

tidak ada pengaruh yang signifikan pada penggunaan model pembelajaran kooperatif

tipe NHT dan TPS terhadap hasil belajar kimia peserta didik. Hal ini didasarkan pada

hasil uji T nilai signifikan (2-tailed) sebesar 0,874 > 0,05. Artinya H0 diterima atau

tidak terdapat pengaruh yang signifikan pada penggunaan model pembelajaran

kooperatif tipe NHT dan TPS terhadap hasil belajar kimia peserta didik. Selain itu,

hasil penelitian menunjukan bahwa ada pengaruh yang signifikan pada penggunaan

model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan TPS terhadap keterampilan kerja sama

26

peserta didik. Hal ini didaarkan pada hasil uji T nilai signifikansi (2-tailed) sebesar

0,000 < 0,05. Artinya, H0 ditolak atau terdapat pengaruh yang signifikan pada

penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan TPS terhadap keterampilan

kerja sama peserta didik.

Penelitian Tri Sugiarto (2012) yang melakukan penelitian dalam bentuk

eksperimen dengan judul “Perbedaan Hasil Belajar Matematika Antara Siswa yang

Diajarkan dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered

Head Together (NHT) dan Model Pembelajaran Konvensional Kelas VIII di SMP

Negeri 3 Salatiga Tahun Ajaran 2012/2013”. Hasil Penelitian Menunjukan bahwa

terdapat perbedaan hasil belajar matematika antarasiswa yang diajar dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT)

dan model pembelajaran konvensional.

Penelitian Rahmawan dan Pramukantoro yang melakukan penelitian dalam

bentuk eksperimen dengan judul “Perbandingan Hasil Belajar Menerapkan Dasar-

Dasar Kelistrikan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair

and Share (TPS) dan tipe Numbered Head Together (NHT) di SMK Negeri 03

Jombang”. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa tidak ada perbedaan yang

signifikan antara rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT).

Penelitian Noviana Dini Rahmawati (2011) yang melakukan penelitian dalam

bentuk skripsi eksperimen dengan judul Eksperimentasi Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Think Pair and Share (TPS) dan Numbered Head Together (NHT)

pada materi pokok Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Ditinjau Dari Aktivitas

Belajar Siswa SMP Negeri SE-Kabupaten Grobogan. Kesimpulan dari penelitian ini

adalah: 1. Model Pembelajaran TPS menghasilkan prestasi belajar matematika yang

lebih baik dibandingkan dengan menggunakan model NHT. 2. Prestasi belajar

matematika pada siswa beraktivitas tinggi lebih baik dibandingkan dengan siswa

yang beraktivitas rendah, prestasi belajar matematika pada siswa beraktivitas sedang

lebih baik dibandingkan dengan siswa beraktivitas rendah, prestasi belajar

27

matematika pada siswa beraktivitas tinggi sama baiknya dibandingkan dengan siswa

beraktivitas sedang. 3. Pada masing-masing kategori aktivitas (rendah, sedang dan

tinggi), model pembelajaran TGT memberikan Prestasi belajar matematika yang

lebih baik dari pada model pembelajaran NHT. 4. Pada masing-masing model

pembelajaran Think Pair and Share (TPS) dan Numbered Head Together (NHT)

prestasi belajar siswa beraktivitas tinggi lebih baik dari pada prestasi belajar siswa

beraktivitas rendah dan prestasi belajar siswa beraktivitas sedang samabaiknya

dibandingkan dengan siswa beraktifitas tinggi.

Penelitian yang dilakukan oleh Bayu Adi Wibowo (2015). Melakukan penelitian

yang berjudul pengaruh model problem based learning (PBL) terhadap kemampuan

berfikir kritis matematika siswa kelas IV SD Negeri Kebumen 01 dan SD Negeri

Kebumen 03 Semester 2 Tahun Ajaran 2014/2015. Berdasarkan hasil penelitian dan

analisis data, disimpulkan dengan perhitungan menggunakan uji-t pada hasil posttest

kelompok eksperimen dan posttest kelompok kontrol, diperoleh hasil nilai t adalah

2,163 dengan signifikansi 0,036 < 0,05 maka Ho ditolak, hal ini berarti terdapat

perbedaan nilai rata-rata antara siswa yang diajar dengan menggunakan model

Problem Based Learning (PBL) dengan model pembelajaran konvensional. Dengan

melihat rata-rata kedua kelas dimana kelas eksperimen rata-ratanya lebih tinggi yaitu

72,01, sedangkan kelas kontrol yang rata-ratanya hanya 59,35, disimpulkan bahwa

terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis matematika antara siswa yang diajar

dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dengan model

pembelajaran konvensional kelas IV SDN Kebumen 01 dan kelas 4 SDN Kebumen

03.

28

2.5 Kerangka Pikir

Kerangka Pikir merupakan model konseptual tentang bagaimana teori

berhubungan dengan berbagai faktor yang telah diidentifikasikan sebagai hal yang

penting. Artinya sebuah pemahaman yang melandasi pemahaman-pemahaman yang

lainnya, sebuah pemahaman yang melandasi pemahaman-pemahaman yang lainnya,

sebuah pemahaman yang aling mendasar dan menjadi pondasi bagi setiap pemikiran

suatu bentuk proses dari keseluruhan penelitian yang dilakukan. Hasil belajar

merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar mengajar dan biasanya di tunjukan

dengan nilai tes yang diberikan guru. Dengan adanya hasil belajar kita dapat melihat

seberapa jauh dan seberapa besar siswa memahami materi yang telah kita berikan.

Untuk mendapatkan hasil belajar yang maksimal suasana pembelajaran harus di

kondisikan sedemikian rupa agar tercipta nya pembelajaran yang menarik.

Pembelajaran yang menarik dapat diciptakan melalui penerapan berbagai model

pembelajaran. Salah satu nya adalah melalui model pembelajaran kooperatif. Dalam

model ini siswa akan belajar secara kelompok. Salah satu nya adalah model

pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share), model ini memberikan

kesempatan kepada siswa untuk belajar secara berasangan dengan siswa lain yang

memiliki karakteristik yang berbeda. Perbedaan pasangan dalam kelompok ini akan

menimbulkan saling ketergantungan di dalamnya. Peran aktif siswa dalam

pembelajaran sangat berpengaruh terhadap tercapainya tujuan pembelajaran. Kerja

sama menjadi suatu hal yang penting dalam pembelajaran ini agar tujuan dapat

tercapai dan peranan siswa dalam kelompoknya yaitu rasa tanggung jawab yang

mendorong siswa untuk belajar.

Dalam penerapan model TPS (Think Pair Share), siswa berusaha

mengeksplorasi kemampuan dirinya dengan berfikir (Think) sendiri atas soal yang

telah diberikan guru sebelum bekerja sama dalam kelompok. Kemudian guru

mengorganisasikan siswa kedalam bentuk kelompok agar berpasangan (Pair) dengan

siswa lainnya untuk mendiskusikan hasil pemikiran nya supaya terjadi proses

interaksi antara siswa yang satu dengan yang lain. Masing-masing siswa dalam

29

pasangan harus bekerja sama untuk mendapatkan hasil kerja sama yang baik. Dan

langkah yang terakhir adalah siswa harus membagi (Share) hasil diskusi dan kerja

sama yang telah dilakukan. Berbeda dengan penerapan model kooperatif tipe

Numbered Head Together (NHT), dalam model pembelajaran ini semua siswa harus

aktif dalam kelompok supaya mampu menjawab pertanyaan guru apabila nomor yang

mendapat giliran menjawab. Apabila siswa data menjawab dengan benar maka

kelompok akan mendapat nilai tambah, sebaliknya apabila siswa tidak dapat

menjawab dengan benar maka kelompok juga tidak mendapat nilai tambah. Dengan

demikian diharapkan siswa saling membantu dalam bekerja sama dalam suatu

kelompok, siswa yang mampu akan membantu temannya yang kurang mampu. Pada

model Numbered Head Together (NHT) ini berbeda dengan langkah-langkah yang

ada pada model Think Pair Share (TPS), adapun langkah-langkah model Numbered

Head Together (NHT) sebagai berikut: Pada tahap Penomoran guru membagi siswa

ke dalam kelompok beranggotakan 3-5 siswa dan kepada setiap anggota kelompok

diberi nomor 1-5 sesuai jumlah anggota dalam setiap kelompok. Kemudian guru

mengajukan pertanyaan atau tugas kepada siswa dan siswa diberi kesempatan untuk

memikirkan jawaban untuk soal yang diberikan. Guru mendampingi siswa saat

melalkukan kegiatan kerja sama, diskusi dalam kelompok dan menjawab pertanyaan

jika ada yang bertanya saat melakukan diskusi. Kemudian guru mengundi atau

memanggil suatu nomor tertentu, kemudian siswa yang memiliki nomor tersebut

mengacungkan tangan dan menjawab pertanyaan yang telah diberikan untuk seluruh

kelas.

30

Gambar 1 Kerangka Pikir Model NHT dan TPS

(Kondisi Awal)

Kegiatan Belajar

Mengajar dengan guru

kelas

Kelas Eksperimen 1

Model NHT

Kelas Eksperimen 2

Model TPS

Pretest

Uji Validitas

dan Reliabilitas

1. Membagikan siswa dalam kelompok

2. Memberikan kartu nomor

3. Mengajukan pertanyaan

4. Siswa melakukan diskusi (proses berfikir)

5. Menjawab pertanyaan

6. Mempresentasikan hasil kerja kelompok

1. Mengajukan pertanyaan

2. Meminta siswa untuk berfikir secara

individu

3. Siswa diminta secara berpasang-pasangan

dan berfikir dengan pasangannya

4. Siswa melakukan diskusi

5. Memberi kesempatan untuk bertanya

6. Melaporkan hasil diskusinya

Perbedaan Hasil

Belajar Kelas

Eksperimen 1 dan

Kelas Ekserimen 2

Posstest

Uji Validitas

dan Reliabilitas

Hasil belajar

Perbedaan Hasil

Belajar Kelas

Eksperimen 1 dan

Kelas Ekserimen 2

Perbedaan Hasil

Belajar Kelas

Eksperimen 1 dan

Kelas Ekserimen 2

Hasil belajar

31

2.6 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, kajian teori, dan kerangka berfikir yang

diuraikan diatas maka hipotesis atau dugaan sementara dalam penelitian ini adalah

terdapat perbedaan hasil belajar matematika menggunakan model pembelajaran Tipe

Think Pair and Share (TPS) dengan Numbered Head Together (NHT) dalam

pembelajaran matematika pokok bahasan pecahan siswa kelas IV SD Negeri

Kuowinangun 08 dan Kutowinangun 09 Semester II.