03-May-2013

1

PENDEKATAN P&P

KONSTRUKTIVISME

OBJEKTIVISME

KONTEKSTUAL

PEMBELAJARAN BERASASKAN

PROJEK

1. PENDEKATAN OBJEKTIVISME Ahli objektivisme berpendapat bahawa kata pemutus

tentang apa yang perlu diajar dan siapa yang patut mengajar dibuat oleh pakar yang semesti mengetahui segala-galanya.

Ini menyebabkan ramai murid tidak dapat melihat keperluan belajar sebagaimana yang dilihat oleh pihak pakar.

Guru sebagai sumber pengetahuan dan menjadikan guru sangat penting dalam bilik darjah

Guru sebagai pemutus tentang apa yang perlu dipelajari oleh murid.

Wujud hubungan sehala Isi pelajaran dan aktiviti murid dirancang dengan

format tertentu yang telah ditetapkan. Suasana pembelajaran lebih terancang dan mudah

dikawal. Penilaian pencapaian murid sepenuhnya berdasarkan

kepada soalan dan jawapan yang telah ditetapkan oleh guru.

1. PENDEKATAN OBJEKTIVISME

03-May-2013

2

Murid bertindak hanya sebagai penerima dan akur dengan apa yang disampaikan oleh guru tanpa sebarang respon.

Murid beranggapan guru mempunyai segala jawapan bagi semua masalah

Penglibatan murid yang pasif dan murid hanya mendengar apa yang diajar oleh guru.

Sistem ini gagal melahirkan murid yang produktif dan berpengetahuan luas

1. PENDEKATAN OBJEKTIVISMEPeranan Guru Dalam Pendekatan Objektivisme1. Penyampai pengetahuan dan menguruskan pelajar2. Memberi tumpuan kepada isi kandungan dan aktiviti

peneguhan bagi tujuan mencapai objektif yang ditentukan

3. Penyediaan bahan pengajaran dan penilaian adalah mengikut satu piawai tertentu dan tidak pelbagai

4. Guru harus berperanan sebagai pengawal kelas5. Murid tidak ada pilihan kecuali menurut peraturan dan

undang-undang yang ditetapkan. 6. Sekiranya ingkar mereka akan diberikan hukuman atau

didenda oleh guru tersebut

OBJEKTIVISME DALAM KHSR Pengajaran berbentuk kuliah atau syarahan yang

wujudnya hubungan sehala sahaja. Peperiksaan bertulis seperti ujian bulanan,

peperiksaan pertengahan tahun dan akhir tahun

2. KONSEP PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME Memberi penekanan kpd proses pelajar membina

pengetahuan melalui proses psikologi yg aktif.

Dari perspektif konstuktivis, pembelajaran bermaknapengetahuan dibina di dlm diri pelajar hasil daripengalaman pancainderanya dengan alam

Ahli pendidikan masa kini percaya dan yakin bahawamurid2 yg datang ke dlm suasana pembelajaranmembawa bersama mereka segala pengalamanterdahulu yg disusun ke dlm skemata atau teori2 kecil(Claxton, 1990)

03-May-2013

3

Pengalaman pembelajaran bermula dgn pertembunganperkara baru di mana murid2 menterjemah danmemberi erti kpd apa yg telah wujud dlm strukturkognitif mereka.

Dlm kata lain, murid2 perlu menstruktur semula idea mereka supaya sesuai dan selari dgn fakta dan dapatanyg sebenarnya

Penstrukturan semula idea adalah satu peringkat yang mesti dilakukan oleh setiap pelajar utk asingkan atau kukuhkan pengalaman lalu dengan pengalaman sekarang

Pengalaman lalu yg berbeza dgn fakta dan teori sebenar perlu ditinggalkan

Pengalaman lalu yg betul wajar dikukuhkan dgn pengalaman baru murid

Seseorg guru perlulah mengambil kira stuktur kognitif yg sedia ada pd pelajar iaitu pengalaman sedia ada utk membantu mereka membina konsep atau pengetahuan baru

Apabila maklumat dan idea baru dapat disesuaikan dan diserap untuk dijadikan sebahagian dari pegangan mereka, maka satu kerangka baru tentang sesuatu ilmu itu akan dapat dibina.

Inilah proses konstruktivisme

PROSES KONSTRUKTIVISME

Guru mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada pada pelajar

Maklumat baru disesuaikan & diserap untuk dijadikan sebahagian dari pegangan

kuat pelajar

Kerangka baru tentang sesuatu ilmu pengetahuan dibina

03-May-2013

4

PremisPendekatan

Konstruktivisme

KonstruktivismePeribadi

KonstruktivismeSosial

Melibatkan sesorg individu yg membina konstruktivisme itu

sendiri iaitu memproses stuktur kognitif dn ingatan (piaget)

Melibatkan kumpulan yg membinaproses tersebut (bandura dan Vygotsky)

Konstruktivisme dalam KHSR Hasrat yg hendak dicapai dalam KBSR dinyatakan

secara jelas dalam Falsafah Pendidikan Sekolah Rendah

Dua kemahiran yg perlu dikuasai oleh pelajar dlm KHSR Kemahiran Proses

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran2 ini akan dapat dikuasai oleh murid2 melalui aktiviti pembelajaran hands-ondan minds-on

Pembelajaran sedia ada diguna utk perolehi pengetahuan dan kemahiran baru

Pembelajaran KHSR dicapai melalui pengalaman praktikal dan mencari penerangan mengenainya.

Murid2 belajar secara pembinaan sendiri ilmu pengetahuan melalui aktiviti yang disediakan oleh guru

ApplikasiKonstruktivisme

dlm KHSR

Rujuk Model Konstruktivisme Lima Fasa Needhan

03-May-2013

5

Model Konsruktivisme Lima fasa Needham Dalam model ini, murid digalakkan bertukar-tukar

fikiran melalui fasa pencetusan idea. Fasa ini juga dapat merangsang murid meninjau semula idea asal mereka.

Dalam fasa penstrukturan semula idea, guru digalakkan merancang aktiviti yang sesuai untuk membantu murid mengubah idea asal mereka. Murid diberi peluang untuk mencabar idea asal sendiri dan juga idea rakan-rakan mereka. Adalah idpercayai idea baru yang dibina oleh murid sendiri biasanya lebih mudah diterima oleh mereka jika sekiranya idea ini mudah difahami dan berguna.

Dalam fasa penggunaan idea, murid boleh menggunakan idea baru mereka untuk menyelesaikan masalah dan menerangkan fenomena yang berkaitan dengan idea-idea itu.

Fasa renungan kembali merupakan fasa terakhir. Dalam fasa ini murid membandingkan idea asal mereka dengan idea baru dan merenung kembali proses pembelajaran yang telah mengakibatkan perubahan ke atas idea mereka. Fasa ini juga dapat memperkembangkan kemahiran meta kognitif.

Bil Fasa Tujuan/Kegunaan Kaedah

I

Orientasi Menimbulkan minat dan menyediakan suasana

Amali penyelesaikan masalah sebenar, tunjukcara oleh guru, tayangan filem, video dan keratan akhbar

II

Pencetusan Idea

Supaya murid dan guru sedar tentang idea terdahulu

Amali, perbincangandalam kumpulan kecil, pemetaan konset danlaporan

Bil Fasa Tujuan/Kegunaan Kaedah

III

Penstrukturansemula idea

i. Penjelasan danpertukaran

ii. Pendedahankepada situasikonflik

iii. Pembinaan idea baruiv. Penilaian

Mewujudkan kesedaran tentangidea alternatif yang berbentuksaintifik.

Menyedari bahawa idea-idea sedia ada perlu diubahsuai, diperkembangkan atau digantidengan idea yang lebihsaintifik.Mengenalpasti idea-idea alternatif dan memeriksa secarakritis idea-idea sedia ada sendiriMenguji kesahan idea-idea sediaada

Pengubahsuaian, pemgembanganatau penukaran idea

Menguji kesahan untuk idea-idea baru yang dibina

Perbincangandalam kumpulankecil dan buatlaporan

Perbincangan, pembacaan, input guru.Amali, kerjaprojek, eksperimen, tunjukcara guru

03-May-2013

6

Bil Fasa Tujuan/Kegunaan Kaedah

IVPenggunaan idea Pengukuhan kepada idea yang

telah dibina dalam situasi baru dan biasa

Penulisan sendiri kerja projek

V

Renungan kembali

Menyedari tentang perubahan idea murid. Murid dapat membuat refleksi sejauh manakah idea asal mereka telah berubah.

Penulisan kendiri, perbincangan kumpulan, catatan peribadi dan lain-lain.

3. Pendekatan Kontekstual Berasal dari Bahasa Inggeris dan bermaksud konteks

atau dalam konteks

Konteks pula membawa maksud keadaan, situasi dan kejadian.

3. Konsep Pendekatan Kontekstual Kaedah pembelajaran yg mengabungkan isi

kandungan dgn pengalaman harian individu, masyarakatdan alam pekerjaan

Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrityg melibatkan aktiviti hands-on dan minds-on

Pembelajaran ini hanya akan berlaku apabila pelajardapat memproses maklumat atau pengetahuan barudengan cara yg bermakna kpd mereka.

Minda seseorang akan cuba mencari makna dlm konteks dengan membuat hubungkait yg bermakna dan relevan dengan persekitaranya

Teori ini mengalakkan pendidik memilih atau wujudkan persekitaran pembelajaran yg merangkumi pelbagai pengalaman samada dalam konteks sosial, budaya, fizikal atau psikologikal utk mendapatkan hasil pembelajaran yg dihasratkan

03-May-2013

7

Pendekatan Kontekstual penting kerana:-i. Kebanyakkan murid belajar dengan berkesan

melalui pengalaman penglibatan peribadi, aktivitihands-on dan peluang utk penemuan kendiri

ii. Pembelajaran lebih bermakna apabila konsepdisampaikan dlm konteks hubungan yg tidak asingkepada murid

iii. Kebanyakkan murid belajar dengan lebih berkesanmelalui komunikasi interpersonal, belajar dlmkumpulan, berkongsi maklumat, saling membantudan maklum balas yg positif

iv. Pemindahan pembelajaran dari satu situasi kesituasi yg lain adalah satu kemahiran yg perludipelajari

Pendekatan ini sesuai dengan ciri2 kejayaan dlmpembelajaranyg disarankan oleh Wiliam Glaser iaitu80% pelajaran yg mereka pelajari akan kekal dalamingatan dpd apa yg kita alami sendiri

Menurut teori ini, pembelajaran ini hanya mampuberlaku apabila pelajar memproses maklumat atauilmu pengetahuan baru dengan cara tertentu sehinggaia membawa maksud atau makna kepada mereka dlmkerangka rujukan mereka sendiri.

Pembelajaran kontekstual berlaku apabila terdapathubungan rapat antara ilmu yg dipelajari dgnpengalaman sebenar

Konsep Pembelajaran Kontekstual Berpusatkan pelajar, guru sebagai fasilitator Penerapan konsep Competency Based Learning Tayangan video yg berkaitan dengan topik dan situasi

kerja Perbincangan sebelum dan selepas setiap unit melalui

interaksi pelajar dgn pelajar, pelajar dgn guru Melalui pendekatan cooperative learning Melaksanakan aktiviti kerja amali di makmal secara

hands-on dan berkaitan alam pekerjaan/situasi tempat kerja

Antara strategi dlm P&P Menitiberatkan penyelesaian masalah Mengenal pasti keperluan P&P yg berlaku dlm pelbagai

keadaan spt di tempat kediaman, komuniti dan tempatkerja

Mengajar pelajar memantau pembelajarannya sendirisupaya mereka boleh menjadi individu yg bolehmengawal pembelajaran kendiri

Meneraju pengajaran bg pelajar yg mempunyaikontekskehidupan yg berlainan

Mengalakkan pelajar belajar diantara satu sama lain atau antara kumpln

Menjalankan penilaian yg authentic

03-May-2013

8

Kepentingan Pmbljrn KontekstualMURID

Dpt mengaitkan m/peldgn pekerjaan ataukehidupan

Dpt kaitkan kandunganm/pel dgn pengalamanharian

Blh memindahka n kemahiran

Blh meneroka danmendapatkan bukti

Blh menguasai perkaraabstrak mela uipengalaman konkrit

Dpt belajar secarabekerjasama

GURU

Dpt menjadikanpengajaran sbg satupengalaman yg berjaya

Dpt mengaitkanprinsip2 mpel dgndunia pekerjaan

Dpt menjadipenghubung antarapihak akademikdanvokasional atau industri

INDUSTRI

Menerima tenaga kerjayg berpotensi utkdilatih atau dilatihsemula secara berkesanikut keperluan

Mengerakkan industrike dalam pendidikansbg rakan komgsi

Bentuk Pmbljrn Kontekstual Dlm proses pmbljrn ini, murid akan melalui satu atau

lbh dr bentuk pmbljrn yg berikut

Experiencing(Mengalami)

Relating(Menghubung

kait)ApplyingMengaplikasi

Cooperating(bekerjasama)

Transfering(Memindahkan)

Experiencing (mengalami)

Belajar dalam konteks penerokaan, penemuan dan reka cipta

Relating (Menghubung kait)

Belajar menghubung kait pengetahuan baru dengan pengalaman hidup

03-May-2013

9

Applying (Mengaplikasi)Belajar dalam konteks bagaimana pengetahuan atau informasi boleh

digunakan dalam situasi lain

Cooperating (Bekerjasama)Belajar dalam konteks bekerjasama , memberi maklum balas dan berkomunikasi

Transfering (Memindahkan)Belajar dalam konteks pengetahuan sedia

ada dan menggunakan atau membina daripada apa yang telah diketahui

Bukan semua orang boleh belajar secara abstrak Kebanyakan orang belajar dengan lebih baik secara

informal iaitu melalui pengalaman kontekstual (Caine, dan Caine, 1991, Gardner, 1983, Kolb. 1984)

Untuk memenuhi cara belajar yang pelbagai maka perlulah digunakan pelbagai strategi pembelajaran, pelbagai cara menyusun kandungan kurikulum dan pelbagai konteks bagi peluang-peluang pembelajaran

Pembelajaran kontekstual memerlukan koordinasi akademik dan kemahiran teknik yang

piawai

Premis Pmbelajaran Kontekstual

03-May-2013

10

Premis Pmbelajaran Kontekstual Kini pendidik, pembuat dasar dan majikan telah

mengguna dan menitikberatakan perhubungan antara akademik dengan pendidikan vokasional.

Cthnya latihan industri atau praktikum memberi pengalaman kepada keadaan yang sebenar dan menyediakan pelajar ke alam pekerjaan

Sebelum melaksanakan kaedah pmbelajaran ini, pelbagai perkara harus diambil kira seperti meneliti apakah keadaan sesebuah tempat latihan itu dalam memenuhi keperluan pelajar yg menjalani latihan, tgjwb yg akan dipikul dn pengalaman yg bakal diperolehi, cara membuat penilaian, masa yg diperlukan dan sebagainya

Pembelajaran ini perlukan komunikasi yg berterusan dikalangan pihak2 yg terlibat iaitu guru, majikan, pembimbing, pelajar dan juga ibubapa

Premis Pmbelajaran Kontekstual

Applikasi Pendekatan Kontekstual Contoh aktiviti - Hari Keusahawanan di mana pelajar

boleh dilibatkan dlm semua aktiviti spt merancang aktiviti yang dijalankan, penghasilan produk, promosi, membuat belanjawan dan simpankira

KHSR merupakan satu dokumen yg menggabungjalinkan P&P pelbagai komponen m/pel

Ini juga merupakan suatu cth di mana setiap komponen akn melibatkan aktiviti2 kontekstual yg berupa aktiviti pembelajaran amali spt menjahit, bina litar elektrik, tanam pokok, rancang belanjawan dsb.

4. Pendekatan PembelajaranBerasaskan Projek (PBP) Satu kaedah pmbljrn yg dijalankan dalam satu

tempoh masa tertentu Biasanya melibatkan kutipan maklumat, analisis data

dan persediaan laporan yg betul. Dlm konteks kurikulum sekolah, projek bermaksud

tugasan secara amali. Penilaian dijalankan pd setiap proses sehinggalah ke

tahap hasilnya siap Mengintegrasikan pengetahuan dgn aktiviti Interaksi murid dgn guru yg merupakan bimbingan

dan perundingan merupakan ciri penting dlm kendalikan projek

03-May-2013

11

Konsep PBP Dijalankan oleh individu atau sekumpulan pelajar utk

mencapai sesuatu tujuan atau menyelesaikan sesuatu masalah

Blh dilaksanakan di dlm atau di luar waktu belajar biasa

Melibatkan pelajar memainkan peranan aktif dlm merancang dan melaksanakan aktiviti yg sesuai dgn topik yg dikaji

Hasil pembelajaran murid akan lebih berkesan jika mereka menaruh minat dan bersedia utk melaksanakan aktiviti pembelajaran yg dirancang dgn cara menarik

Apabila pelajar telah menguasai beberapa kemahiran tertentu, aktiviti berasaskan projek akan dpt dijalankan dgn baik

Prinsip-prinsip PBP Aktiviti pembelajaran sepatutnya berfokus kpd

penggunaan kemahiran pemprosesan maklumat drpdpemerhatian hinggalah mensintesis dan perlu aplikasiknperaturan2 asas dlm konteks konseptual

Pembelajaran inkuiri meletakkan murid2 dlm prosespembelajaranyg aktif

Model yg disediakan oleh guru menjadi contoh dlmproses P&P. Guru adalah pemudahcara

Premis PBPPBP

SAHSIAHHASILPROSES

StrategiPelaksanaanUnsur Inovasi Unsur Kreatif Mengikut

tempoh masa

PenggunaanProduk

Kualiti Produk Laporan Persembahan

Dapatan

SikapKerjasamaPenglibatanKolaboratifPelajar

03-May-2013

12

Utk Dapatkan Hasil P&P yg Berkesan Sediakan perancangan yg baik utk memastikan

kelancaran projek Tujuan dan aktiviti projek ditentukan berdasarkan

kecenderungan pelajar Pastikan keperluan dan alatan disediakan Tentukan aktiviti manakah yg perlu bimbingan guru

dan yang mana perlu dijalankan sendiri oleh pelajar Tentukan cara bagaimana sesuatu hasil projek

dipersembahkan, dipamerkan, disimpan, dsb

Tujuan Projek Galakkan murid bekerjasama dan bertanggungjawab Beri kebebasan murid tunjukkan kreativiti dan inovasi Beri peluang kpd murid gunakan bahan sumber yg

terdapat di luar bilik darjah Memotivasikan murid Memberi peluang kpd murid memainkn peranan sebagai

pemimpin Membenarkan murid tentukan peranan masing2 Membenarkan murid yg sama minat dan kebolehan

bekerja pada kadar yg setaraf dengan kemampuannya Memberi satu suasana pembelajaran utk murid kurang

yakin dan mahu tunjukkan kebolehan mereka sepenuhnya

# garis panduan yg tepat harus diberikan oleh guru utkgalakkan pemikiran pada aras tinggi

Aplikasi PBP Terdapat pelbagai projek yg sesuai diberikan kpd

pelajar di peringkat sekolah rendah. Digalakkan dijalankan secara kumpulan Antaranya, jalankan kajian, hasilkan kerja tangan,

lawatan Kajian kaji ttg pertumbuhan benih Hasil kerja tgn hasilkan bingkai gambar Lawatan lawat muzium

Pelaksanaan PBP

Soalan

Perancangan

MentaksirJadualPelaksanaan

Mengawas Menilai

LANGKAH RANGKA KERJA

03-May-2013

13

1. SOALAN Mulakan dengan soalan mustahak. Pilih topik yang berkaitan dengan kehidupan seharian

dan mulakan dengan penyiasatan(mencari maklumat) Pastikan relevan dengan murid-murid

2. PERANCANGAN Rancang kandungan spesifik yang perlu dikaitkan

apabila murid-murid menjawab soalan Libatkan murid-murid dalam proses merancang dan

menjalankan projek Guru dan murid-murid adakan sumbangsaran untuk

aktiviti yang akan dijalankan dalam projek yang dirancang

3. JADUAL PELAKSANAAN Guru bersama pelajar mereka bentuk jadual

pelaksanaan untuk setiap komponen projek Setkan penanda aras Pastikan jadual anda mudah difahami dan sesuai

dengan umur murid-murid

4. MENGAWAS Guru sebagai pemudahcara Guru membimbing proses projek Gunakan rubriks dalam proses membimbing

03-May-2013

14

5. MENTAFSIR Pastikan pentaksiran adalah asli dan disediakan oleh

guru Gunakan pelbagai jenis pentaksiran (Rubrik, senarai

semak, skala kadar) Ambil masa untuk mentafsir secara individu dan

kumpulan

6. PENILAIAN Murid-murid berkongsi pengalaman Bincangkan bagaimanakah projek itu dijalankan

sehingga berjaya Bincang apakah perubahan yang perlu dilakukan Berkongsi idea untuk pelaksanaan projek baru kelak

PERUBAHAN KONSEP DALAM KONTEKS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KHSR

1. Kajian Masa Depan2. Pembelajaran Berasaskan Ketrampilan (CBL)3. Pembelajaran Psikomotor dalam Kemahiran

Hidup Sekolah Rendah

DEFINISI KAJIAN MASA DEPAN Pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan (KMD)

merupakan strategi pengajaran secara saintifik yang dibina untuk melatih murid memikirkan tentang masa depan secara berkaedah, bermakna dan bertangggungjawab.

Menambahkan keupayaan murid dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan membuat keputusan.

03-May-2013

15

RASIONAL Membolehkan murid menangani sebarang cabaran

pada masa depan dan bersedia menghadapi segala perubahan yang tidak dijangka.

PRINSIP KAJIAN MASA DEPAN1. Prinsip Perubahan:

Perubahan yang pesat dan mendadak dalam bidang teknologi, industri, ekonomi dan sebagainya, berdasarkan pengalaman dahulu tidak semestinya boleh dijadikan asas untuk membuat keputusan dan merancang.

2. Prinsip Pandangan Jauh: Kejadian yang berlaku di sesuatu tempat akan memberi

kesan pada orang dan tempat yang lain. membolehkan seseorang mengambil langkah-langkah

perlindungan atau pencegahan sebelum sesuatu perkara berlaku.

3. Prinsip Perancangan Strategik: Andaian terhadap masa depan boleh membentuk dan

mempengaruhi rancangan kita pada masa kini4. Prinsip Pengupayaan:

kemahiran perancangan strategik, cara menangani masalah serta cara penyelesaian masalah kendiri -tidak dilanda kebimbangan dalam menghadapi perubahan atau sesuatu yang tidak dijangka.

OBJEKTIF Berfikir secara kritis dan kreatif serta membuat

keputusan tentang hal-hal masa depan. Membuat kajian dan mengurus maklumat tentang

hal-hal masa depan. Berkomunikasi secara berkesan tentang hal-hal masa

depan. Membina sikap dan nilai tentang masa depan. Mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang

kajian masa depan.

03-May-2013

16

KEPENTINGANTERHADAP MURID Merangsang murid berfikir Menyemai semangat optimistik tentang masa depan Menggalakkan murid memahami kesepaduan antara pelbagai

bidang ilmu Berupaya menangani dan menyelesaikan isu-isu kritikal Menyediakan murid meneroka alam pekerjaan masa depan Menyemai keyakinan diri untuk menghadapi cabaran masa

depan Melatih menyelesaikan masalah dan membuat keputusan Murid berminat dan seronok kerana mereka boleh mengeluarkan

idea dan pandangan tentang sesuatu tema

Terhadap guru Pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan

murid. Guru berperanan sebagai fasilitator kerana murid

memainkan peranan sebagai peneroka yang aktif Pelbagai gaya pembelajaran seperti lisan, visual,

audio, kinestetik dan komunikasi berpusatkan murid boleh digunakan.

Iklim dalam bilik darjah seronok, menarik dengan suasana kreatif serta persekitaran yang boleh merangsang murid untuk belajar.

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERASASKAN KAJIAN MASA DEPAN

Perancangan Seorang Guru

Perancangan Yang Strategik

Isu dan Tema Yang Relevan

Berpusatkan MuridAplikasi Sebagai Projek, Kerja Kokrikulum atau

Sepanjang Hayat

Peranan Guru Sebagai Fasilitator

Kajian masa depan dalam subjek KH Mengembangkan daya berfikir secara kritis dan kreatif

ke arah membentuk masa depan yang lebih sempurna. Merangsang daya intelek dan mengupaya murid untuk

menghasilkan produk yang dapat memanfaatkan dan memberi sumbangan ke arah menentukan hala tuju masa depan.

03-May-2013

17

PEMBELAJARAN BERASASKAN KETRAMPILAN (COMPETENCY BASED LEARNING)DEFINISI: Keterampilan- keadaan atau sifat terampil;

kecekapan; kemampuan (yg tinggi)

Salah satu jalan keluar daripada sistem yang telah terlalu sinonim dengan peperiksaan

Ciri-ciriBerpusatkan kepada pelajarGuru sebagai fasilitatorMenggalakkan pembelajaran sepanjang hayat

Peranan guru1. Menekankan aspek

kognitif, afektif (sikap) dan psikomotor2. Mempunyai sifat keterbukaan, telus

dan sanggup berkongsi maklumat.3. Memberi peluang kepada pelajar untuk

belajar dengan aktiviti membuat bukan hanya sekadar mendengar dan melihat sahaja

4. Berperanan sebagai pembimbing dan pencetus ilham kepada pelajar supaya mereka dapat berdikari dalam menimba ilmu.

5. Melapangkan masa dengan pelajar untuk mengenal pasti masalah mereka serta mencari jalan penyelesaiannya.

6. Memberi pengajaran yang sama untuk semua pelajar

03-May-2013

18

Bahan PembelajaranSatu dokumen yang disediakan

bagi menguasai ketrampilanmengikut pelbagai penyampaianbergantung kepada persekitaranagar pelajar dapat mencapaiobjektif pembelajaran tertentu.

CONTOH-CONTOH BAHAN PEMBELAJARAN1. Teknik dan strategi pengajaran dan pembelajaran

disediakan- syarahan, demonstrasi, menontonvideo

2. Sumber-sumber pembelajaran - sumberrujukan, bilangan dan pengalaman pengajar

3. Kemudahan sedia ada - bengkel, komputer4. Persekitaran yang terdapat di sekeliling pusat

pembelajaran - infrastruktur, lokasi dan susunatur

Ciri-ciri Bahan Pembelajaran Pelatih dibenarkan mengikuti program pada kadar

kepantasan masing-masing (self paced) Pentaksiran adalah berasaskan kemahiran

pengetahuan (kognitif ), kemahiran prestasi (psikomotor) dan juga sikap (afektif ) untuk pelatih trampil

Ketrampilan yang perlu dicapai mestilah diberitahu lebih awal di dalam bahan pembelajaran

Proses pembelajaran menekankan aspek pengalaman pembelajaran bagi mencerminkan ketrampilan yang perlu dicapai

03-May-2013

19

PEMBELAJARAN PSIKOMOTOR DALAM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH SOALAN JAN 2011

Teori Konstruktivisme amat sesuai diaplikasikan dalamproses P&P Kemahiran hidup

a) Needham (1987) menyatakan bahawa terdapat 5 fasadalam model pengajaran konstruktivisme. Huraikanfasa-fasa tersebut beserta dengan tujuan (12 markah)

b) Berdasarkan pengalaman anda, nyatakan satucontoh di mana anda dapat mengaplikasikan model ini (8)

Jelaskan bagaimana guru mengamalkan pembelajaran secara konstruktivisme semasa di dalam kelas KH

(4 markah)

SOALAN MEI 2011Pembelajaran PsikomotorDalam KHSR Psikomotor merupakan kemahiran fizikal seperti

pergerakan, koordinasi, manipulasi, ketangkasan, kekuatan, kelajuan melalui aspek motor halus danmotor kasar.

Aktiviti fizikal yang berkaitan: Kemahiran hidup Pendidikan jasmani Seni visual Seni tari

03-May-2013

20

Kepentingan Membolehkan murid menggunakan pelbagai alatan

dan bahan serta melalui pelbagai teknik. Menghasilkan satu pengalaman yang membolehkan

murid-murid celik teknologi dan memberikan merekapengalaman mengendalikan pelbagai alatan tangandan bahan.

Bertujuan membentuk masyarakat berorientasikanteknologi.

Domain Psikomotor

KHSR

ManipulasiAlatan Kerja

PelaksanaanSecaraAmali

MematuhiLangkah

KeselamatanDalam PDP

Manipulasi Alatan Kerja Cara bagaimana menggayakan atau menggunakan

alatan dengan cara betul dan cekap. Kemahiran ini banyak memerlukan penggunaan

anggota badan seperti tangan, kaki dan pergerakanbadan untuk mengawal, mengawasi atau menanganisesuatu objek.

Kemahiran ini dapat meningkatkan koordinasi matatangan, kaki, mata dan lain-lain.

Contoh Aktiviti Manipulasi AlatanKerja

MenjahitMemaku

Mencangkul

03-May-2013

21

Pelaksanaan Secara Amali Amali adalah melakukan kerja fizikal di dalam sesuatu

pembelajaran. Amali berlaku apabila pelajar mengaplikasi teori yang

dipelajari kepada persekitaran sebenar. Guru berperanan sebagai penunjuk cara kepada pelajar

sebelum pelajar cuba aplikasikan sendiri apa yangdipelajari.

Guru berperanan memastikan keselamatan pelajarsepanjang aktiviti amali dilaksanakan.

Mematuhi Langkah Keselamatan Peraturan keselamatan di dalam bengkel diwujudkan

untuk memastikan suasana bengkel yang kondusifserta selamat tanpa kemalangan.

Ianya merangkumi aspek keselamatan umum,keselamatan rakan dan diri serta keselamatan alatandan bahan.

Pelajar atau murid tidak boleh melakukan aktiviti ataukerja tanpa keizinan serta pengawasan guru.

Kesimpulan Pembelajaran Psikomotor dalam subjek Kemahiran

Hidup yang bercorak praktikal serta amalimendedahkan murid dengan penggunaan alatantangan untuk membuat perkakasan yang mudah,mengendali, menyelenggara dan membaik pulih alatatau mesin mudah.

Penguasaan kemahiran ini membantu murid ataupelajar mengatasi masalah dalam kehidupan seharianyang banyak bergantung kepada teknologi.

SEKIAN