MISIÓN

Y

VISIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO.

Misión.

La Universidad Nacional de Chimborazo es una institución de educación superior, que

en el marco de una autonomía responsable y de rendición social de cuentas, forma

profesionales emprendedores, con bases científicas y axiológicas, que contribuyen en la

solución de los problemas del país.

Visión.

La Universidad Nacional de Chimborazo será una institución líder en el Sistema de

Educación Superior, comprometida con el progreso sustentable y sostenible de la

sociedad, con sujeción al Plan Nacional de Desarrollo y Régimen del Buen Vivir.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS

Visión

Ser una Facultad de renombre y prestigio a nivel nacional e internacional, vinculada con

instituciones afines, que se encuentren enmarcadas con los últimos avances de: la

ciencia, la tecnología, la cultura; y constituirnos en una Facultad que lidere procesos

educativos innovadores, que cuente con una diversificación de carreras donde se

experimenten e incorporen nuevos paradigmas para la formación integral del docente.

Misión

En la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Chimborazo,

se forman, capacitan y profesionalizan a los maestros de todos los niveles del sistema

educativo ecuatoriano, de acuerdo a las tendencias didáctico-pedagógicas

contemporáneas, en búsqueda de la verdad, el desarrollo de la cultura y la práctica de

los valores, orientados a brindar una educación de calidad a todos los sectores sociales

de la región central y del país

LICENCIATURA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA, EDUCACION VOCACIONAL Y FAMILIAR

Misión

Formar profesionales en el campo de la Psicología Educativa con alto nivel científico,

humano y tecnológico, con características de educación integral, innovadora y

axiológica, que promueva la investigación, potenciando la calidad y calidez en las

relaciones interpersonales.

Visión

Ser una carrera líder en la formación de Psicólogos Educativos a nivel nacional e

internacional que responda a las necesidades del contexto acorde a las políticas

educativas vigentes y que promueva el progreso y el buen vivir.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

VICERRECTORADO ACADÉMICO

UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,

HUMANAS Y TECNOLOGÍAS

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

SÍLABO DE LA ASIGNATURA PEDAGOGÍA

DOCENTE: Mg. Patricio Tobar Esparza.

PERÍODO ACADÉMICO: OCTUBRE 2016 - MARZO 2017

LUGAR Y FECHA DE ELABORACIÓN: 28 DE SEPTIEMBRE DE 2016 INFORMACIÓN GENERAL

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y

TECNOLOGÍAS

CARRERA: PSICOLOGÍA EDUCATIVA NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PEDAGOGÍA CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: PES02 SEMESTRE: SEGUNDO PERÍODO ACADÉMICO:: OCTUBRE 2016 - MARZO 2017 MODALIDAD: NIVEL DE FORMACIÓN: GRADO O TERCER NIVEL UNIDAD DE ORGANIZACIÓN

CURRICULAR: UNIDAD BÁSICA

TIPO DE ASIGNATURA: NÚMERO DE SEMANAS: 16 NÚMERO DE HORAS SEMANAL: 4 TOTAL DE HORAS POR EL

PERÍODO ACADÉMICO: 64

NÚMERO DE CRÉDITOS: 4,16 TÍTULO(S) ACADÉMICO(S)

DEL DOCENTE: Magister en Docencia y Currículo para la Educación Superior.

Licenciado en Informática Aplicada a la Educación

PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS

PRERREQUISITOS: CORREQUISITOS: ASIGNATURA CÓDIGO ASIGNATURA CÓDIGO

1 1

2 2

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA: (En correspondencia con los

fundamentos en las políticas gubernamentales)

La asignatura constituye una introducción a la pedagogía aplicable en la formación del estudiante de la carrera Psicología Educativa. Tiene en su base un currículum flexible. Su pertinencia reside en su alineación con el encargo social de la profesión, el modelo de profesional de Psicología Educativa que se aspira a formar, potenciando el rol de los docentes y otros profesionales de la educación como actores clave en la construcción del Buen Vivir, y la observancia de las estrategias curriculares. De hecho, el programa, respetando el nivel de profundidad, el nivel de asimilación y la sistematicidad de los contenidos, entre otros, permite construir las bases pedagógicas que sirven de sustento para una praxis docente crítica y reflexiva.

La asignatura Pedagogía, corresponde al núcleo de materias básicas del segundo semestre de la carrera Psicología Educativa. Se trata de un curso obligatorio homologado, de naturaleza teórico – práctica, que contribuye a la formación integral del futuro profesional de la docencia,

estimulando en el estudiante su inquietud por el conocimiento del sistema categorial de la ciencia pedagógica y su mediación en la relación individuo-sociedad, además le brinda herramientas clave en la valoración del hecho educativo como humanizante, socializador y transformador, permitiéndole penetrar cognoscitivamente en realidades concretas del entorno educativo ecuatoriano; así como apropiarse que conducen a un mejor estudio, comprensión y retención de los aspectos esenciales que hacen de la pedagogía el principal fundamento de la práctica docente; desde un enfoque holístico, creativo, colaborativo, interdisciplinario, dialógico, crítico y reflexivo, orientado a la consecución de competencias que propendan al encauce y concreción del Plan Nacional del Buen Vivir, de la misión y visión tanto de la facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías y de la carrera Psicología Educativa, de igual manera articulada con los procesos institucionales de docencia, investigación y vinculación con la colectividad. El mayor aporte de la asignatura al cumplimiento de los objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir radica en la manera en que esta potencia la adquisición de una cultura pedagógica y a su vez sirve de fundamento para el desarrollo de una práctica docente comprometida con el perfeccionamiento de la educación en el contexto ecuatoriano, de manera que el estudiante consiga familiarizarse con “mecanismos pedagógicos y metodológicos de enseñanza que [promueven] la adecuada transición de los estudiantes a través de los diferentes niveles de educación.”

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA: (Con fundamento en los

objetivos generales de la carrera)

1. Comprender la relación entre el objeto de estudio y las categorías fundamentales de la pedagogía como ciencia, propiciando su habilitación para el ejercicio profesional con eficiencia y pertinencia luego de aproximarse a una valoración del hecho educativo como humanizante, socializador y transformador y de la pedagogía como el principal fundamento de la práctica docente. 2. Valorar los aportes del pensamiento pedagógico de los ámbitos universal, latinoamericano y ecuatoriano, que le permitan al futuro profesional incorporarse laboralmente como sujeto activo, crítico, reflexivo y autónomo, así como ganar en la adquisición de una cultura pedagógica que a su vez sirva de fundamento para el desarrollo de una práctica docente inclusiva, y comprometida con el perfeccionamiento de la educación en el Ecuador. 3. Integrar los aspectos esenciales de las principales tendencias, teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas que orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje a la praxis pedagógica ecuatoriana actual, desde una perspectiva crítica y reflexiva, favoreciendo su crecimiento en el ámbito de la preparación para un desempeño profesional autónomo en la exploración del comportamiento y los problemas de aprendizaje, descubrir aptitudes, capacidades, habilidades, destrezas e intereses de los niños, adolescentes y adultos. UNIDADES CURRICULARES:

UNIDAD Nº: I NOMBRE DE LA UNIDAD: Introducción a la Pedagogía NÚMERO DE HORAS POR UNIDAD: 14 RESULTADO(S) DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD (Al menos uno por unidad): -Reconoce la relación entre educación y pedagogía. - Resume el objeto de estudio de la pedagogía como ciencia. - Identifica las categorías fundamentales de la pedagogía.

-Comprende la relación entre el objeto de estudio y las categorías fundamentales de la pedagogía como ciencia.

CONTENIDOS ¿Qué debe saber, hacer y ser?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

TEMAS Y SUBTEMAS: ACTIVIDADES DE

DOCENCIA

ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y

EXPERIMENTACIÓN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Diagnóstico, Encuadre Pedagógico, Construcción y socialización del sílabo Acuerdos y Compromisos. Temas: 1.1. Origen y significado etimológico del vocablo pedagogía. 1.2. Educación y Pedagogía. Objeto de estudio de la pedagogía. 1.3. Principales parámetros para determinar el carácter científico de la pedagogía. 1.4. Categorías fundamentales de la pedagogía: enseñanza, aprendizaje, socialización, desarrollo. 1.5. Categorías fundamentales de la pedagogía: instrucción, formación, actividad, comunicación. 1.6. La pedagogía como principal fundamento de la praxis docente.

Control de Lectura (Guía de Preguntas) Resumen oral: “El objeto de estudio de la pedagogía como ciencia”. Pregunta escrita

Actividades expositivas (mesas redondas o seminarios) sobre las categorías fundamentales de la pedagogía.

Resolución de problemas relativos al vínculo entre

el objeto de estudio y las

categorías fundamentales de la pedagogía como ciencia.

Elaboración grupal de exposiciones. Análisis de videos. Lectura, análisis y comprensión de materiales bibliográficos y documentales. Elaboración individual de ensayo “La pedagogía como principal fundamento de la praxis docente”. Borrador 1.

TIPOS DE EVALUACIÓN (Considerar los tipos de evaluación de acuerdo al proceso de aprendizaje: Diagnóstica, Formativa y Sumativa) e indicar las técnicas e instrumentos que serán aplicados en el desarrollo de la unidad.

DIAGNOSTICA: - Preguntas orales, observación pedagógica, entrevistas. FORMATIVA: - Exposición oral. SUMATIVA: - Pregunta escrita. TÉCNICA: Entrevista – INSTRUMENTO: Guía de Preguntas. TÉCNICA: Observación - INSTRUMENTO: Ficha de observarción. TÉCNICA: Exposición oral - INSTRUMENTO: Guía de análisis. TÉCNICA: Pregunta escrita - INSTRUMENTO: Rúbrica. TÉCNICA: Resolución de Problemas - INSTRUMENTO: Ficha de observación. TÉCNICA: Ensayo- INSTRUMENTO: Ficha de evaluación y de coevaluación.

UNIDAD Nº: II NOMBRE DE LA UNIDAD: Pensamiento pedagógico de los ámbitos universal, latinoamericano y ecuatoriano NÚMERO DE HORAS POR UNIDAD: 24 RESULTADO(S) DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD (Al menos uno por unidad): -Reconoce la importancia de las distintas manifestaciones del pensamiento pedagógico de la humanidad. -Compara de manera general el pensamiento pedagógico universal, latinoamericano y ecuatoriano. -Identifica los aportes del pensamiento pedagógico de los ámbitos universal, latinoamericano y ecuatoriano. -Valora los aportes del pensamiento pedagógico de los ámbitos universal, latinoamericano y ecuatoriano.

CONTENIDOS ¿Qué debe saber, hacer y ser? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

TEMAS Y SUBTEMAS: ACTIVIDADES DE DOCENCIA

ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y

EXPERIMENTACIÓN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO

2.1. Generalidades sobre el pensamiento pedagógico y su importancia. 2.2. Introducción al pensamiento pedagógico universal. 2.3. Pensamiento pedagógico universal. Los aportes de Juan A. Comenio y Juan J. Rousseau. 2.4. Pensamiento pedagógico universal. Los aportes Immanuel Kant, Antón Makarenko y Giovanni Pestalozzi. 2.5. Consolidación. 2.6. Introducción al pensamiento pedagógico latinoamericano. 2.7. Pensamiento pedagógico latinoamericano. Los aportes de María Montessori, John Dewey y Paulo Freire. 2.8. Pensamiento pedagógico latinoamericano. Los aportes de Edgar Morin, Enrique J.Varona y Emilio Uzcátegui. 2.9. Introducción al pensamiento pedagógico ecuatoriano. 2.10. Pensamiento pedagógico ecuatoriano. Los aportes de Eloy Alfaro, Francisco Febres Cordero y Alfredo Pérez Guerrero. 2.11. Pensamiento pedagógico ecuatoriano. Los aportes de Alejandro Larrea Fonseca y Julio Larrea.

Control de Lectura (Guía de Preguntas) Cuadro comparativo del pensamiento pedagógico universal, latinoamericano y ecuatoriano.

Pregunta escrita

Actividades expositivas (mesas redondas o seminarios) sobre los aportes del pensamiento pedagógico de los ámbitos universal, latinoamericano y ecuatoriano.

Resolución de problemas relativos al rescate del pensamiento pedagógico ecuatoriano en la actualidad.

Elaboración grupal de exposiciones. Análisis de videos. Lectura, análisis y comprensión de materiales bibliográficos y documentales. Elaboración individual de ensayo “La pedagogía como principal fundamento de la praxis docente”. Borrador 2.

2.12. Consolidación. TIPOS DE EVALUACIÓN (Considerar los tipos de evaluación de acuerdo al proceso de aprendizaje: Diagnóstica, Formativa y Sumativa) e indicar las técnicas e instrumentos que serán aplicados en el desarrollo de la unidad.

DIAGNOSTICA: Preguntas orales, observación pedagógica. FORMATIVA: Exposición oral. SUMATIVA: Pregunta escrita. TÉCNICA: Entrevista – INSTRUMENTO: Guía de Preguntas. TÉCNICA: Observación - INSTRUMENTO: Ficha de observarción. TÉCNICA: Exposición oral - INSTRUMENTO: Guía de análisis. TÉCNICA: Pregunta escrita - INSTRUMENTO: Rúbrica. TÉCNICA: Resolución de Problemas- INSTRUMENTO: Ficha de observación. TÉCNICA: Ensayo- INSTRUMENTO: Ficha de evaluación y de coevaluación.

UNIDAD Nº: III NOMBRE DE LA UNIDAD: Principales tendencias, teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas NÚMERO DE HORAS POR UNIDAD: 26 RESULTADO(S) DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD (Al menos uno por unidad): -Discrimina entre tendencias, teorías y corrientes pedagógicas. -Valora los aspectos esenciales de las principales tendencias, teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas desde una perspectiva crítica y reflexiva. - Integra las principales tendencias, teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas a la praxis pedagógica ecuatoriana actual.

CONTENIDOS ¿Qué debe saber, hacer y ser? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

TEMAS Y SUBTEMAS: ACTIVIDADES DE DOCENCIA

ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y

EXPERIMENTACIÓN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO

3.1. Generalidades sobre las teorías, las tendencias y las corrientes. 3.2. Introducción a las principales tendencias pedagógicas contemporáneas: La Pedagogía Tradicional, la Escuela Nueva y Tecnología Educativa. 3.3. Introducción a las principales tendencias pedagógicas contemporáneas: La Pedagogía Autogestionaria y la Pedagogía Liberadora. 3.4. Integración de las principales tendencias pedagógicas contemporáneas a la praxis pedagógica ecuatoriana actual. 3.5. Introducción a las principales teorías pedagógicas: El conductismo, el cognitivismo, el humanismo. 3.6. Integración de las principales teorías pedagógicas contemporáneas a la praxis pedagógica ecuatoriana actual.

Generación de tríptico, con organizadores gráficos, representativos de las diferencias entre tendencias, teorías y corrientes pedagógicas. Debate alrededor de los aspectos esenciales de las principales tendencias, teorías y corrientes

Foro virtual de crítica y reflexión sobre el documental “La Educación Prohibida” Análisis de las implicaciones de la integración que se logra en un escenario docente real de las principales tendencias, teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas a la praxis pedagógica

Análisis de videos. Lectura, análisis y comprensión de materiales bibliográficos y documentales. Elaboración individual de ensayo “La pedagogía como principal fundamento de la praxis docente”. Versión final.

3.7. Consolidación. 3.8. Introducción a las corrientes pedagógicas contemporáneas: el Paradigma Ecológico. 3.9. Introducción a las corrientes pedagógicas contemporáneas: las Pedagogías Críticas. 3.10. Introducción a las corrientes pedagógicas contemporáneas: el Constructivismo. 3.11. Integración de las principales corrientes pedagógicas contemporáneas a la praxis pedagógica ecuatoriana actual. 3.12. Consolidación.

pedagógicas contemporáneas.

Pregunta escrita.

ecuatoriana actual. (visitas coordinadas a unidades educativas)

TIPOS DE EVALUACIÓN (Considerar los tipos de evaluación de acuerdo al proceso de aprendizaje: Diagnóstica, Formativa y Sumativa) e indicar las técnicas e instrumentos que serán aplicados en el desarrollo de la unidad.

DIAGNOSTICA: Preguntas orales, observación pedagógica. FORMATIVA: Exposición oral. SUMATIVA: Pregunta escrita. TÉCNICA: Entrevista – INSTRUMENTO: Guía de Preguntas. TÉCNICA: Observación- INSTRUMENTO: Ficha

de observarción. TÉCNICA: Pregunta escrita - INSTRUMENTO: Rúbrica TÉCNICA: Resolución de Problemas - INSTRUMENTO: Ficha de observación. TÉCNICA: Ensayo - INSTRUMENTO: Ficha de evaluación y de coevaluación. TÉCNICA: Ensayo - INSTRUMENTO: Ficha de evaluación y de coevaluación.

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

Breve descripción del proyecto:

Título: Objetivo general: Objetivos específicos:

METODOLOGÍA

Se combinan métodos expositivos e interactivos -privilegiando estos últimos- y fomentando el desarrollo de habilidades sociales para comprender, escuchar a los demás, ser tolerantes, mediante:

La aplicación de métodos, técnicas, procedimientos y actividades que propician el enfrentamiento del estudiante con la búsqueda de soluciones tales como:

Método: El aprendizaje cooperativo: Se aplica un enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula, en el cual los estudiantes son responsables de su aprendizaje y del de sus compañeros, en una estrategia de corresponsabilidad para alcanzar metas e incentivos grupales.

Técnicas, procedimientos y actividades: Inicialmente se toman las decisiones previas a la enseñanza en el aula. Se decide el tamaño y la heterogeneidad de los grupos y se distribuyen los roles, estructurando la interdependencia positiva, responsabilidad individual, cooperación intergrupal, favoreciendo la motivación por la tarea, la implicación e iniciativa y especificando las conductas deseables en los estudiantes. Se mantiene la colaboración, asistencia y control del proceso hasta el cierre de la actividad.

Método: El aprendizaje basado en problemas: Se toma como punto de partida un problema que el estudiante debe resolver para desarrollar las competencias previamente definidas.

Técnicas, procedimientos y actividades. Se tienen en cuenta los conocimientos y experiencias previos de los estudiantes, su contexto y entorno, así como nivel de motivación para el aprendizaje, de manera que el problema resulte significativo, relevante, suficientemente complejo y amplio. Se orientan las reglas de la actividad y el trabajo en equipo, estableciendo un límite de tiempo que posibilite la toma de decisiones a partir del análisis y la resolución de cuestiones que acercan al estudiante a su futura profesión.

Método: El estudio de casos: Se realiza el análisis de un hecho, problema o suceso real; con la finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos y reflexionar.

Técnicas, procedimientos y actividades. Se orienta el estudio individual del caso y a continuación el análisis inicial del caso en grupo, se exhorta a los estudiantes a que identifiquen los problemas, detectando los puntos fuertes y débiles e intentando dar respuestas para finalmente aportar conclusiones y recomendaciones, valorando diferentes alternativas para su solución y realizando una reflexión final.

Recursos didácticos. Entre los recursos didácticos más comúnmente empleados se pueden citar: Las TICS, Tarjetas, pizarrón, materiales impresos, papelógrafo, guía de preguntas, etc.

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

Los ambientes en los que se desarrollan las actividades de aprendizaje: escenarios laborales, aula de clase, espacios virtuales, contextos sociales, culturales y otros.

EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Para la composición de la nota semestral de los estudiantes, se tomará en cuenta la siguiente tabla:

COMPONENTE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Primer Parcial

% (Puntos:)

Segundo Parcial

% (Puntos: )

Docencia (Asistido por el profesor y

actividades de aprendizaje colaborativo)

Conferencias, Seminarios, Estudios de Casos, Foros, Clases en Línea, Servicios realizados en escenarios laborables. Experiencias colectivas en proyectos: sistematización de prácticas de investigaciónintervención, proyectos de integración de saberes, construcción de modelos y prototipos, proyectos de problematización, resolución de problemas, entornos virtuales, entre otros. Evaluaciones orales, escritas entre otras.

40% 40%

Prácticas de aplicación y

experimentación (Diversos entornos

de aprendizaje)

Actividades desarrolladas en escenarios experimentales o laboratorios, prácticas de campo, trabajos de observación, resolución de problemas, talleres, manejo de base de datos y acervos bibliográficos entre otros.

30% 30%

Actividades de aprendizaje autónomo

(Aprendizaje independiente e individual del

estudiante)

Lectura, análisis y compresión de materiales bibliográficos y documentales tanto analógicos como digitales, generación de datos y búsqueda de información, elaboración individual de ensayos, trabajos y exposiciones.

30% 30%

PROMEDIO 100% - 10 100% - 10 RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DE

APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA

Resultados de Aprendizaje del Perfil de Egreso de la Carrera:

Nivel de Contribución: (ALTA – MEDIA -BAJA: Al logro de los R. de A. del perfil de egreso de la Carrera)

Evidencias de Aprendizaje: El estudiante es capaz de: (evidencias del aprendizaje: conocimientos, habilidades y valores)

A Alta

B Media

C Baja

1.-Comprende la relación entre el objeto de estudio y las categorías fundamentales de la pedagogía como ciencia, propiciando su habilitación para el ejercicio profesional

X

Manejar conceptos, datos, informaciones y hechos relacionados con la relación entre el objeto de estudio y las categorías fundamentales de la pedagogía. Comprender la relación entre el objeto de estudio y las categorías fundamentales de la pedagogía como ciencia, vinculándola al

con eficiencia y pertinencia luego de aproximarse a una valoración del hecho educativo como humanizante,

aprendizaje autónomo, grupal y contextualizado. Demostrar autonomía y responsabilidad en la expresión de ideas coherentes con el ejercicio

socializador y transformador y de la pedagogía como el principal fundamento de la práctica docente.

profesional eficiente y pertinente, así como una posición crítica frente a las polémicas actuales sobre el hecho educativo como humanizante, socializador y transformador y la pedagogía como el principal fundamento de la práctica docente; evidenciando respeto a la vinculación de los saberes y las culturas en el marco del reconocimiento y legitimidad de la diversidad y la equidad de género en la convivencia social al argumentar.

2.- Valora los aportes del pensamiento pedagógico de los ámbitos universal, latinoamericano y ecuatoriano, que le permitan al futuro profesional incorporarse laboralmente como sujeto activo, crítico, reflexivo y autónomo, así como ganar en la adquisición de una cultura pedagógica que a su vez sirva de fundamento para el desarrollo de una práctica docente inclusiva, y comprometida con el perfeccionamiento de la educación en el Ecuador.

X Manejar conceptos, datos, informaciones y hechos relacionados con los aportes del pensamiento pedagógico de los ámbitos universal, latinoamericano y ecuatoriano. Valorar los aportes del pensamiento pedagógico de los ámbitos universal, latinoamericano y ecuatoriano. Poner de manifiesto que es un sujeto activo, crítico, reflexivo y autónomo, demostrar la adquisición de una cultura pedagógica y la responsabilidad con el desarrollo de una práctica docente inclusiva, inclusiva, crítica y comprometida con el perfeccionamiento de la educación en el Ecuador.

3.- Integra los aspectos esenciales de las principales tendencias, teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas que orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje a la praxis pedagógica ecuatoriana actual, desde una perspectiva

crítica y reflexiva, favoreciendo su crecimiento

X

Manejar conceptos, datos, informaciones y hechos relacionados con los aspectos esenciales de las principales tendencias, teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas. Integrar los aspectos esenciales de las principales tendencias, teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas que orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje a la praxis pedagógica ecuatoriana actual, desde una perspectiva crítica y reflexiva. Reconocer el rol de la pedagogía en la

en el ámbito de la preparación para un desempeño profesional autónomo en la exploración del comportamiento y los problemas de aprendizaje, descubrir aptitudes, capacidades, habilidades, destrezas e intereses de los niños, adolescentes y adultos.

transformación de los individuos y las sociedades, demostrar compromiso con un accionar pedagógico e integrar convicciones, ideas y actitudes favorecedoras de su crecimiento en el ámbito de la preparación para un desempeño profesional autónomo en la exploración del comportamiento y los problemas de aprendizaje, descubrir aptitudes, capacidades, habilidades, destrezas e intereses de los niños, adolescentes y adultos.

BIBLIOGRAFÍA

11.1. BÁSICA: • Bowen, J & Hobson, P. (1998). Teorías de la Educación. México DF: Editorial Limusa. • Díaz Pinto, CF. (2009). Viejas y nuevas ideas en educación. Una historia de la pedagogía.

Caracas: Editorial Laboratorio Educativo. • Leiva Zea, F. (1999). Pedagogía para una educación diferente. Quito: Editorial Radmandí. • Malagón Plata, LA. (2010). Las ideas pedagógicas de Paulo Freire. Pedagogía, Política y

Sociedad. Bogotá: Editorial Magisterio. • Ministerio de Educación del Ecuador. (2012). Curso de Pedagogía y Didáctica. Quito:

Centro gráfico del Ministerio de Educación DINSE. 11.2. COMPLEMENTARIA:

• Araujo, R. (2011). Teorías contemporáneas del aprendizaje. Perú: EDIMAG. • Alcántara García, P.(2003). Compendio de pedagogía teórico-práctica. Buenos Aires: Biblioteca

Virtual Universal. • Balladares, J. (2013). “Una racionalidad emergente”. En: Revista Sophia: Colección de Filosofía

de la Educación. N° 14. Quito: Editorial Universitaria Abya – Yala. • Constitución de la República del Ecuador. (2008). Gaceta Oficial de la República de Ecuador,

449, Octubre 20, 2008. • Delors J. et al. (1996).Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para

el Siglo XXI. Madrid: Santillana/Ediciones UNESCO. Disponible en: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF.

• Dewey, J. (1964). La ciencia de la educación. Buenos Aires: Lozada. • Freire, P. (1997). Pedagogía de la Autonomía. México: Siglo XXI. • García Batista, G. et al. (2002). Compendio de pedagogía. Ciudad de la Habana: Pueblo y

Educación. • Remedios Belando Montoro, M. coord. (2015).La educación repensada. Dinámicas de

continuidad y cambio.Madrid: Ediciones Pirámide. • Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011). Gaceta Oficial de la República de Ecuador,N°

417, marzo 31, 2011. • Manganiello, E. (1980). Introducción a las Ciencias de la Educación. Buenos Aires: Librería del

Colegio.

PERFIL DEL DOCENTE Ecuatoriano, nacido el 06 de Noviembre de 1974, Riobamba, Licenciado en Informática Aplicada a la Educación, en la Universidad Nacional de Chimborazo año 2006, Magíster en Docencia y Currículo para la Educación Superior, Universidad Técnica de Ambato, año 2012, Docente de la Facultad de Ciencias de

la Educación Humanas y Tecnologías, desde el 1 de Diciembre del 2011 en las asignaturas de Informática Tic, Metodología de la Investigación y Técnicas de Estudio, Fundamentos de la Investigación y Problematización, Tutorías - Proyectos de Grado, Gestión Curricular, Coordinador de Vinculación con la Colectividad, adicionalmente Capacitador de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic I – Tic II) acreditado por el Ministerio de Educación. Coordinador de los cursos SiProfe Impartidos por el Ministerio de Educación. Capacitador del Departamento de Perfeccionamiento Docente e Innovación Pedagógica de la UNACH. Delegado por el Posgrado a la Comisión de Evaluación y Acreditación de la UNACH, reconocimiento al Resaltante Desempeño y Destacado Liderazgo Educativo Cultural y Social, El grado de Doctor Honoris Causa, Veracruz, México, en reconocimiento al Resaltante Desempeño y Destacado Liderazgo Educativo Cultural y Social, El grado de La Orden Dorada Magisterial, Veracruz, México, Dr. Honoris causa, Universidad Global, Cusco Perú.

RESPONSABLE/S DE LA ELABORACIÓN DEL SÍLABO:

Nombre: Prof. Alex Patricio Tobar Esparza

f)…………………………………………. LUGAR Y FECHA:

REVISIÓN Y APROBACIÓN

………………………….……………….

DIRECTOR(A) DE CARRERA

Mgs. Elena Tello Carrasco…………………………………………..

Mgs. Olga Gloria Barbón Pérez …………………………………………..

Mgs. Mirella Vera Rojas …………………………………………..