askep usia sekolah

8/13/2019 ASKEP usia sekolah

1/14

ASUHAN KEPERAWATAN KELUARGA PADA ANAK USIA

SEKOLAH DENGAN BAHAYA YANG MENYANGKUT MINAT

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar BelakangAnak merupakan individu tersendiri yang bertumbuh dan berkembang

secara unik dan tidak dapat diulang setelah usianya bertambah. Menurut UU

No. 4 tahun 1979 tentang Kesejahteraan Anak, yang dimaksud anak adalah

seseorang yang belum mencapai umur 21 tahun dan belum pernah menikah.

Saat ini yang disebut anak bukan lagi yang berumur 21 tahun, tetapi berumur

18 tahun, seperti yang ditulis Hurlock (1980) masa dewasa dini dimulai umur

18 tahun.

Meskipun demikian, anak masih dikelompokkan lagi menjadi tiga

sesuai dengan kelompok usia, yaitu: usia 2-5 tahun disebut usia prasekolah;

usia 6-12 tahun sisebut usia sekolah; dan usia 13-18 tahun disebut usia remaja.

Anak usia sekolah dapat disebut sebagai akhir dari masa kanak-kanak

sejak usia 6 tahun atau masuk sekolah dasar kelas satu, ditandai oleh kondisi

yang sangat mempengaruhi penyesuaian pribadi dan penyesuaian sosial

anak.

Selama pertengahan tahun masa kanak-kanak ini, dasar-dasar untuk

peran dewasa dalam pekerjaan, rekreasi, dan interaksi sosial terbentuk.

Dinegara-negara industri periode ini dimulai saat anak mulai masuk sekolahdasar sekitar usia 6 tahun, pubertas sekitar usia 12 tahun merupakan tanda

akhir masa kanak-kanak menengah. Langkah perkembangan selama anak

mengembangkan kompetensi dalam ketrampilan fisik, kognitif, dan

psikososial. Selama masa ini anak menjadi lebih baiak dalam berbagai hal;

misalnya, mereka dapat berlari lebih cepat dan lebih jauh sesuai

perkembangan kecakapan dan daya tahannya.

Sekolah atau pengalaman pendidikan memperluas dunia anak dan

merupakan transisi dari kehidupan yang secara relatif bebas bermain ke

kehidupan dengan bermain, belajar, dan bekerja yang terstruktur. Sekolah dan

rumah mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan membutuhkan

penyesuaian dengan orang tua dan anak, anak harus belajar menghadapiperaturan dan harapan yang dituntut oleh sekolah dan teman sebaya. Orang

tua harus membiarkan anak-anak membuat keputusan menerima tanggung

jawab dan belajar dari pengalaman kehidupan.

Saat anak melalui penyesuaian ini, perawat membantu meningkatkan

kesehatannya. Hal ini dilakukan dengan membantu orang tua dan anak

mengidentifikasi stresor potensial dan merancang intervensi untuk

meminimalkan stres dan respons stres anak. Intervensi melibatkan orang tua,

anak dan guru untuk mencapai ke-0berhasilan yang maksimal.

1.2 Tujuan


2/14

Adapun tujuan dari penyajian makalah ini selain untuk memenuhi

tugas mata kuliah Keperawatan Keluarga juga secara khusus untuk :

1. Untuk lebih memahami perkembangan anak usia sekolah.

2. Untuk memahami dan mengidentifikasi masalah yang biasa muncul pada

anak usia sekolah.3. Untuk memahami proses keperawatan keluarga pada anak usia sekolah.

1.3 ManfaatManfaat yang dapat kita ambil dari isi makalah ini, antara lain :

1. Memahami perkembangan anak usia sekolah.

2. memahami dan mampu mengidentifikasi masalah yang biasa muncul pada

anak usia sekolah.

3. Memahami proses keperawatan keluarga pada anak usia sekolah.

BAB II

pembahasan

2.1 Konsep Keluarga

A. PengertianKeluarga adalah unit terkecil masyarakat, terdiri dari suami istri dan

anaknya atau ayah dan anaknya atau ibu dan anaknya. (UU. No 10, 1992).

keluarga adalah kumpulan dua orang / lebih hidup bersama dengan keterikatan

aturan dan emosional, dan setiap individu punya peran masing-masing (Friedman

1998).

Whall (1986) dalam analisis konsep tentang keluarga sebagai unit

yang perlu dirawat, ia mendefinisikan keluarga sebagai kelompok yang

mengidentifikasikan diri dengan anggotanya yang terdiri dari dua individu atau

lebih yang asosiasinya dicirikan oleh istilah-istilah khusus, yang boleh jadi tidak

diikat oleh hubungan darah atau hukum, tapi yang berfungsi sedemikian rupa

sehingga mereka menganggap diri mereka sebagai sebuah keluarga .

Dapat disimpulkan bahwa keluarga adalah unit terkecil dari

masyarakat dua orang / lebih, memiliki ikatan perkawinan dan pertalian darah,

hidup dalam satu rumah tangga, berinteraksi, punya peran masing-masing dan

mempertahankan suatu budaya.

B. Ciri-ciri keluarga

Ciri-cirikeluarga, antara lain sebagai berikut : Diikat taliperkawinan, ada hubungan darah, ada ikatan batin, tanggung jawab masing

masing, ada pengambil keputusan, kerjasama diantara anggota keluarga , interaksi,

dan tinggal dalam suatu rumah.

C. Struktur keluargaStrukturkeluarga (ikatandarah) :1.Patrilineal, keluarga sedarah

terdiri sanak saudara sedarah dalam beberapa generasi, dimana hubungan itu

berasal dari jalur ayah 2. Matrilineal, keluarga sedarah terdiri sanak saudara

sedarah dalam beberapa generasi , dimana hubungan itu berasal dari jalur ibu 3.

Matrilokal, suami istri tinggal pada keluarga sedarah istri 4. Patrilokal, suami istri

tinggal pada keluarga sedarah suami 5. keluarga kawinan, hubungan. Suami istri


3/14

sebagai dasar bagi pembinaan keluarga dan sanak saudara baik dari pihak suami

dan istri.

Ciri-ciristruktur keluarga :1. Terorganisasi, bergantung satu

sama lain 2. Ada keterbatasan, 3. Perbedaan dan kekhususan, peran dan fungsi

masing-masing.

D. Kelompok keluarga di Indonesiaberdasarkan sosial ekonomi dan

kebutuhan dasar1. PRASEJATERA, belum dapat memenuhi kebutuhan dasar minimal: pengajaran

agama, sandang, papan, pangan, kesehatan atau keluarga belum dapat memenuhi

salah satu / lebih indikator KS tahap I.

2. KELUARGA SEJAHTERA (KS I) telah dapat memenuhi kebutuhan dasar

secara minimal, tetapi belum dapat sosial psikologis, pendidikan, KB, interaksi

lingkungan.

Indikator : ibadah sesuai agama, makan 2 kali sehari, pakaian berbeda tiap

keperluan, lantai bukan tanah, kesehatan : anak sakit, ber-KB, dibawa kesaranakesehatan

3. KELUARGA SEJAHTERA II

Indikator : belum dapat menabung, ibadah (anggota keluarga ) sesuai

agama, makan 2 kali sehari, pakaian berbeda, lantai bukan tanah, kesehatan

(idem), daging/ telur minimal 1 kali seminggu, Pakaian baru setahun sekali, Luas

lantai 8m2 per orang, Sehat 3 bulan terakhir, Anggota yang berumur 15 tahun keatas

punya penghasilan tetap, Umur 10, 60 tahun dapat baca tulis, Umur 7-15 tahun

bersekolah, Anak hidup 2/lebih, keluarga PUS saat ini berkontrasepsi.

4. KELUARGA SEJAHTERA III

Indikator : belum berkontribusi pada masyarakat, ibadah sesuai agama,

pakaian berbeda tiap keperluan, lantai bukan tanah, kesehatan idem, anggota

melaksanakan ibadah, daging / telur seminggu sekali, memperoleh pakaian baru

dalam satu tahun terakhir, luas lantai 8 m2 perorang, anggota keluarga sehat dalam 3

bulan terakhir.

5. KS TAHAP III PLUS, dapat memenuhi seluruh kebutuhannya: dasar, sosial,

pengembangan, kontribusi pada masyarakat, indikator KS III +

(ditambah), memberikan sumbangan.

E. Fungsi keluarga

1.

Fungsi afektif dan koping keluarga memberikan kenyamanan emosional anggota,membantu anggota dalam membentuk identitas dan mempertahankan saat terjadi

stress.

2. Fungsi sosialisasi keluarga sebagai guru, menanamkan kepercayaan, nilai, sikap,

dan mekanisme koping, memberikan feedback, dan memberikan petunjuk dalam

pemecahan masalah.

3. Fungsi reproduksi keluarga melahirkan anak, menumbuh-kembangkan anak dan

meneruskan keturunan.

4. Fungsi ekonomi keluarga memberikan finansial untuk anggota keluarga nya dan

kepentingan di masyarakat.


4/14

5. Fungsi fisik, keluarga memberikan keamanan, kenyamanan lingkungan yang

dibutuhkan untuk pertumbuhan, perkembangan dan istirahat termasuk untuk

penyembuhan dari sakit.

F. Tugas perkembangan keluarga dengan anak usia sekolah1. Membantu sosialisasi anak dengan lingkungan luar

2. Mempertahankan keintiman pasangan

3. Memenuhi kebutuhan yang meningkat

G. Masalah keperawatan kesehatan keluarga

Bahaya fisik

Penyakit

Kegemukan

KecelakaanKecanggungan

Kesederhanaan

Bahaya Psikologis

Bahaya dalam konsep diri

Bahaya moral

Bahaya yang menyangkut minat

Bahaya dalam penggolongan peran seks

Bahaya dalam perkembangan kepribadian

Bahaya hubungan keluarga

2.2 Konsep Anak Usia Sekolah

A. Pengertian

Anak usia sekolah merupakan suatu periode yang dimulai saat anak masuk

sekolah dasar sekitar usia 6 tahun sampai menunjukan tanda akhir masa kanak-

kanak yaitu 12 tahun. Langkah perkembangan selama anak mengembangkan

kompetensi dalam ketrampilan fisik, kognitif, dan psikososial. Selama masa ini

anak menjadi lebih baik dalam berbagai hal, misalnya mereka dapat berlari

dengan cepat dan lebih jauh sesuai perkembangan kecakapan dan daya tahannya.

B. Perkembangan usia sekolah

Perkembangan biologis


5/14

Saat umur 6-12 tahun, pertumbuhan rata-rata 5 cm pertahun untuk tinggi badan

dan meningkat 2-3 kg pertahun untuk berat badan. Selama usia tersebut, anak

laki-laki dan perempuan memiliki perbedaan ukuran tubuh. Anak laki-laki

cenderung kurus dan tinggi, anak perempuan cenderung gemuk. Pada usia ini,

pembentukan jaringan lebih cepat perkembangannya daripada otot.

Perkembangan psikososial

Menurut freud, perkembangan psikoseksualnya digolongkan dalam fase laten,

yaitu ketika anak berada dalam fase Oedipus yang terjadi pada masa prasekolah

dan mencintai seseorang. Dalam tahap ini, anak cenderung membina hubungan

yang erat dan akrap dengan teman sebaya, juga banyak bertanya tentang gambar

seks yang dilihat dan dieksploitasi sendiri melalui media.

Menurut Erickson, perkembangan psikoseksualnya berada dalam tahap industri vs

inverior. Dalam tahap ini, anak mampu melakukan atau menguasai keterampilan

yang bersifst teknologi dan social, memiliki keinginan untuk mandiri, dan

berupaya menyelesaikan tugas, inilah yang merupakan tahap industri. Bla tugas

tersebut tidak dapat dilakukan, anak akan menjadi inferior. Tahap ini sangat

dipengaruhi factor intrinsik (motivasi, kemampuan, tanggungjawab yang dimiliki,

kebebasan yang dimiliki, interaksi dengan lingkungan, dan teman sebaya ) dan

factor ekstrinsik (penghargaan yang didapat, stimulus, dan keterlibatan orang lain).

Temperamen

Sifat temperamental yang dialami sebelumnya merupakan factor terpenting dalam

perilakunya pada masa ini. Pola perilakunya menunjukkan anak muda bereaksi

terhadap situasi yang baru. Pada usia ini, sifat temperamental ini sering munculsehingga peran orang tua dan guru sangat besar untuk mengendalikannnya. Yang

perlu dilakukan orang tua dan guru adalah bersabar, menciptakan situasi baru agar

tidak bosan, menjadi figure dalam sehari-hari, selalu memberikan harapan, dan

mengurangi ketergantungannya dengan cara memberikan pengertian.

Perkembangan kognitif


6/14

Menurut peaget, usian ini berada dalam tahap operasional konkrit, yaitu anak

mengekspresikan apa yang dilakukan dengan verbal dan simbol. Selama periode

ini kemampuan anak belajar konseptual mulai meningkat dengan pesat dan

memiliki kemampuan belajar dari benda, situasi, dan pengalaman yang dijumpai.

Kemampuan anak yang dimiliki dalam tahap opersional konkrit :

a. Konservasi, menyukai sesuatu yang didapat dipelajari secara konkrit bukan

magis.

b. Klasifikasi, mulai belajar mengelompokkan, menyusun, dan menguruntukan.

c. Kombinasi, mulai mencoba belajar dengan angka dan huruf sesuai dengan

keinginannya yang dihubungkan dengan pengalaman yang diperoleh sebelumnya.

Perkembangan moral

Masa akhir kanak-kanak, perkembangan moralnya dikatagorikan oleh kohlbherg

berda dalam tahap konvesional. Pada tahap ini, anak mulai belajar peraturan-

peraturan yang berlaku, menerim peraturan, dan merasa bersalah bila tidak sesuai

dengan aturan yang telah diterimanya. Anak mencoba bersikap konsekuen. Ornag

tua perlu memberikan suatu imbalan atau hukuman terhadap perilaku anak.

Perkembangan spiritual

Anak usia sekolah menginginkan segala sesuatunya adalah konkrit atau nyata dari

pada belajar tentang God. Mereka mulai tertarik terhadap surag dan neraka

sehingga cenderung melakukan atau mematuhi peraturan, karena takut bila masuk

neraka. Anak mulai belajar tentang alam nyata dan sulit memahami simbol-simbol

supranatural sehingga konsep-konsep religius perlu disajiakan secara konkrit atau

nyata dan juga mencoba menghubungkan fenomena yang terjadi dengan logika.

Perkembangan bahasa

Pada usia ini terjadi penambahan kosakata umum yang berasal dari berbagai

pelajaran di sekolah, bacaan, pembicaraan, dan media. Kesalahan pengucapan

mengalami penurunan karena selama mencari pengalaman anak telah mendengar

pengucapan yang benar sehingga mampu mengucapkannya dengan benar.

Pembentukan kalimatnya teratur dan tidak terpotong-potong setelah usia 9 tahun.


7/14


8/14

memungkinkannya untuk meniokmati keanggotaan kelompok dalam masyarakat

anak-anak.Bentuk permainan yang sering diminati pada usia ini :

1. Bermain konstruktif membuat sesuatu hanya untuk bersenang-senang saja

tanpa memikirkan manfaatnya, seperti menggambar, melukis, dan membentuk

sesuatu.

2. Menjelajah : ingin bermain jauh dari lingkungan rumah.

3. mengumpulkan : benda-benda yang menarik perhatian dan minatnya,

membawa benda ke rumah, menyimpan dalam laci, dan tidak memperlihatkan

koleksinya dalam laci.

4. Permainan dan olahraga:cenderung ingin memainkan permainan anak besar

( bola basket dan sepak bola ) dan senang pada permainan yang bersaing.

5. Hiburan :anak ingin maluangkan waktu untuk membaca, mendengar radio,

menonton, atau melamun.

Keluarga dengan usia sekolah merupakan salah satu tahap yang mesti dilalui dan

merupakan masa-masa yang sibuk bagi orang tuanya dan banyaknya keinginan

yang dilakukan oleh anak-anak. Pada tahap ini tugas perkembangan keluarga,

yaitu :

1. Mensosialisasikan anak dengan lingkungannya, termasuk keberhasilan dalam

belajar dan kebutuhan kelompok dengan teman sebayanya.

2. Mempertahankan hubungan perkawinan yang harmonis.

3. memenuhi kebutuhan kesehatan anggota keluarga (Friedman. 1998).

C. Masalah Anak Usia Sekolah

Masalah-masalah yang sering terjadi pada anak usia sekolah meliputi bahaya fisik

dan psikologis. Bahaya fisik

1. Penyakit

2. Kegemukan

3. Kecelakaan

4. Kecanggungan

5. Kesederhanaan

Bahaya Psikologis


9/14

1. Bahaya dalam berbicara

2. Bahaya emosi

3. Bahaya bermain

4. Bahaya dalam konsep diri

5. Bahaya moral

6. Bahaya yang menyangkut minat

7. Bahaya dalam penggolongan peran seks

8. Bahaya dalam perkembangan kepribadian

9. Bahaya hubungan keluarga

2.3 Konsep Minat

Dalam psikologi pendidikan, konsep minat diniterpretasikan sebagai variabel

motivasi konten spesifik yang dapat diselidiki dan secara teori dapat

direkonstruksi. Minat yang terkait dengan kejuruan berkembang selama masa

kanak-kanak dan remaja dan berkembang semakin stabil. (Holland, 1997). Secara

karakteristik, konten atau objek pola minat seorang individu digunakan untuk

menjelaskan kepribadiannya serta untuk membuat perkiraan tentang pilihan masa

depan.

Dalam konteks pendidika, minat diterjemahkan sebagai variabel motivasi spesifik

konten yang memiliki pengaruh penting pada pembelajaran dan arah

perkembangan manusia. Sebagian besar minat yang relevan untuk pembelajaran

dan pekerjaan tersedia untuk beberapa periode waktu yang terbatas saja dan

didorong oleh rangsangan eksternal (minat situasional). Namun ada juga minat

spesifik konten yang bertahan agak stabil untuk periode waktu yang lebih lamadan sebagiannya merupakan makna utama dalam rangkaian kehidupan pribadi

yang berkembang. Oleh sebab itu minat manusia pada dasarnya tidak dipandang

sebagai ciri-ciri pribadi yang stabil (sifat) namun lebih sebagai komponen sistem

motivasi yang rumit pada seseorang yang mengalami perubahan perkembangan

yang permanen.

A. Perkembangan Minat


10/14

Para ahli teori Pendidikan selalu ingin memelihara perkembangan minat yang

bertahan di sekolah (secara pendidikan bernilai) yang dipandang sebagai tujuan

pendidikan supraordinat. Diasumsikan juga bahwa hubungan berbasis minat yang

stabil dan memuaskan pada wilayah objek yang dipilih secara bebas merupakan

dasar utama untuk perkembangan manusia dan kesehatan mental

(Deci&Ryan,2002; U Schiefele,1978).

Pengalaman tertarik dalam situasi pembelajaran selalu merupakan hasil dari

sebuah interaksi antara faktor personal dan situasional. Dalam pelatihan kejuruan,

misalnya, minat situasional dapat diciptakan dengan presentasi menarik tentang

topik terkait kejuruan atau dengan kesempatan untuk belajar bagaimana

menyelesaikan sebuah masalah subjektif yang bermakna.). Faktor menarik dalam

sebuah situasi spesifik membangkitkan minat baik untuk jangka pendek maupun

jangka panjang.

Tiga jenis minat, yang dari perspektif ontogenetic merepresentasikan tiga tahap

prototipikal( dasar) perkembangan minat :

a. Minat situasional yang dibangkitkan atau didorong oleh stimulus eksternal

untuk pertama kali

b. Minat situasional yang bertahan selama tahap pembelajaran tertentu

c. Minat individual yang merepresentasikan predisposisi yang relatif bertahan

untuk menunaikan wilayah objek minat tertentu.

Individu memiliki pengaruh yang besar pada perkembangan dirinya sendiri dari

mulai masa kanak-kanak dan seterusnya. Pada usia yang sangat muda, seseorang

telah mulai mempengaruhi objek dalam lingkungan fisik dan sosial dalam

mendukung kebutuhan aktualnya dan tujuan pribadinya

B. Teori Minat Objek-Orang (Person-Object Theory of Interest /POI )

Temuan empiris menunjukkan bahwa motivasibelajar berdasarkan minat,

cenderung memiliki pengaruh positif pada proses dan hasil pembelajaran. Minat

umumnya dipahami sebagai sebuah fenomena yang muncul dari interaksi individu

dengan lingkungannya.

Konten sebuah minat dapat diinterpretasikan dari dua perspektif:

1. Pengetahuan seseorang tentang objek tersebut dan penilaian emosionalnya


11/14

2. Pengalaman subjektif seseorang

C. Konsep Minat dari PerspektiKonsep Perspektif Level Analisis Yang

Berbeda

Pada level pertama, minat merujuk pada struktur motivasi individu yang habitual

atau disposisional.= minat individu yang telah ada( minat pribadi). Pada level

kedua, minat merujuk kepada hubungan/engagement saat ini= minat situasional

yaitu minat yang dipengaruhi faktor eksternal.

D. Ciri-Ciri Umum Minat

Aspek Kognitif

Dari segi ciri-ciri kognitif, diasumsikan bahwa sebuah minat berkembang, dan

komponen struktur berubah dari segi representasi kognitif. Penelitian

membuktikan bahwa struktur kognitif seseorang berhubungan dengan wilayah

pengetahuan minat individu. Berdasarkan gagasan Piaget (1985Berdasarkan 1985)

bahwa minat bertujuan untuk memperluas pengetahuan dan kemampuan

(akomodasi) dan mengaplikasikan pengetahuan dan kemampuan yang ada pada

situasi yang baru (asimilasi), seseorang dapat menginterpretasikan aktifitas

berbasis minat sebagai sebuah kombinasi dua proses yang saling berhubungan erat

(Krapp,2003)

Ciri-Ciri Emosional

Menurut Prenzel (1988) dan U. Schiefele (1991) perasaan senang, keterlibatan,

stimulasi dan ketegangan dalam arti tingkat optimal pembangkit adalah aspek

emosional yang paling tipikal dalam aktifitas berbasis minat. Merujuk Self

Determination Theory (SDT; Deci & Ryan, 1985,2002;Ryan,1995), telahdinyatakan bahwa pengalaman emosional dianggap berkaitan dengan kebutuhan

kompetensi dasar, otonomi dan keterkaitan sosial untuk mensifati pengalaman

emosional minat spesifik (Krapp, 2005).

Ciri-Ciri Yang Terkait Dengan Nilai

POI mengasumsikan bahwa minat seorang individu berhubungan erat dengan

sistem dirinya (cf. Deci&Ryan, 1985;Fend,1994; Hannover,1997,1998;

Kuhl,200,2001; Sheldon&Elliot,1998). POI nilai komponen sebuah minat juga


12/14

dirujuk dengan menggunakan konsep self intentionality untuk memperjelas

bahwa tujuan dan maksud yang berhubungan dengan wilayah objek sebuah minat

sesuai dengan sikap, ekspektasi, nilai dan aspek lain dari sistem diri seseorang

2.4 Asuhan Keperawatan Keluarga pada Anak Usia Sekolah dengan Bahaya

yang Menyangkut MinatDalam tahap pengkajian, data yang perlu diperoleh oleh perawat, yaitu

data yang berhubungan dengan keluarga dan anak meliputi :

A. PENGKAJIAN1. Data Umum

Kepala Keluarga (KK)

Alamat dan telepon

Pekerjaan KK

Pendidikan KK Komposisi keluarga

Tipe keluarga

Suku bangsa

Agama

Status sosial ekonomi keluarga

Aktivitas rekreasi keluarga

2. Riwayat

Tahap perkembangan keluarga saat ini

Tugas perkembangan keluarga yang belum terpenuhi

Riwayat kesehatan keluarga inti

Riwayat kesehatan keluarga sebelumnya

3. Data lingkungan

Karakteristik rumah

Karakteristik tetangga dan komunitasnya

Perkumpulan keluarga dan interaksi dengan masyarakat

Sistem pendukung keluarga

4. Struktur keluarga

Struktur peran

Nilai atau norma keluarga

Pola komunikasi keluarga

Struktur kekuatan keluarga5. Fungsi keluarga

Fungsi ekonomi

Fungsi mendapatkan status sosial

Fungsi pendidikan

Fungsi sosialisasi

Fungsi pemenuhan (perawatan atau pemeliharaan) kesehatan

Fungsi religius

Fungsi rekreasi

Fungsi reproduksi

Fungsi afeksi

6. Stres dan koping keluarga


13/14

Stressor jangka pendek dan panjang

Kemampuan keluarga berespon terhadap stressor

Strategi koping yang digunakan

Strategi adaptasi disfungsional

7. Pemeriksaan kesehatan tiap individu anggota keluarga8. Harapan keluarga

B. Diagnosis dan intervensi keperawatanPerawat mengklasifikasikan data untuk merumuskan diagnosis keperawatan.

Pada asuhan keperawatan keluarga, diagnosis keperawatan yang muncul dapat dua sifat,

yaitu yang berhubungan dengan anak bertujuan agar anak dapat tumbuh dan

berkermbang secara optimal sesuai usia anak dan yang berhubungan dengan keluarga

dengan penyebab (etiologi) berpedoman pada lima tugas keluarga di bidang kesehatan

yang bertujuan agar keluarga memahami dan memfasilitasi perkembangan anak.

C. Contoh rencana asuhan keperawatan1. Ketidakberdayaaan anak menegerjakan tugas sekolah berhubungan dengan

kurangnya keterlibatan orang tua

Tujuan : Anak mampu mengerjakan tugas sekolah

Orang tua ikut terlibat dalam pembelajaran anak

Intervensi :

a. Diskusikan dengan orang tua dan anak tentang masing-masing peran anggota

keluarga

b. Diskusikan cara belajar yang menarik

c. Beri penjelasan pada anak tentang tugasnya sebagai pelajar.

d. Anjurkan orang tua untuk menemani anak belajar.

e. Anjurkan kepada orang tua untuk memberi penghargaan jika anak mampu

mengerjakan tugasnya

2. Resiko hambatan komunikasi verbal berhubungan dengan kurangnya interaksi

dengan lingkungan

Tujuan : Tidak terjadi hambatan komunikasi verbal pada anak.

Intervensi :

a. Kaji kemampuan anak dalam berkomunikasi.

b. Kaji interaksi anak dengan lingkungan

c. Jelaskan kepada anak dan orang tua tentang pentingnya komunikasi dan

berinteraksi dengan lingkungand. Ajari anak berinteraksi dengan lingkungan dan teman.

e. Anjurkan kepada orang tua untuk lebih sering mengajak anak berkomunikasi.

BAB IV

PENUTUP

4.1 Kesimpulan

Keluarga adalah unit terkecil masyarakat, terdiri dari suami istri dananaknya atau ayah dan anaknya atau ibu dan anaknya


14/14

Anak usia sekolah merupakan suatu periode yang dimulai saat anak masuksekolah dasar sekitar usia 6 tahun sampai menunjukan tanda akhir masa

kanak-kanak yaitu 12 tahun.

Faktor menarik dalam sebuah situasi spesifik membangkitkan minat baik untukjangka pendek maupun jangka panjang.

Minat seorang individu berhubungan erat dengan sistem dirinya

4.2 SaranSebagai perawat diharapkan mampu untuk melakukan asuhan keperawatan pada

keluarga dengan anak usia sekolah sesuai dengan prosedur keparawatan.

DAFTAR PUSTAKA

Potter & Perry. 2005. Fundamental Keperawatan: Konsep, Proses, dan praktik

Edisi 4 Volume 1. Jakarta : EGC

Sudiharto, S.Kp, M.Kes. 2007. Asuhan Keperawatan Keluarga Dengan

Pendekatan Keperawatan Transkultural. Jakarta : EGC

http://bimbingan%20%20ttg%20minat%20%5BCompatibility%20Mode%5D

askep usia sekolah

Documents