asgnmnt mte 3123

8/9/2019 ASGNMNT MTE 3123

1/25

1

AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK (MTE3123)

1. ESEI PENDEK

i. Perkaitan di antara Penilaian, Pengukuran dan Pengujian Dalam Proses Pengajaran

dan Pembelajaran di Sekolah.

PENILAIAN

Penilaian merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk menentukan

peringkat pencapaian dan kedudukan dalam pembelajaran. Penilaian merangkumi aspek

pengujian dan pengukuran. Penilaian juga dapat didefinisikan sebagai satu proses/prosedur

yang sistematik bagi membuat pertimbangan dalam menafsir hasil pengukuran, yang bertujuan

untuk memberi maklumat tentang pencapaian akademik, kemahiran atau sikap. Penilaian selalu

ditafsirkan sebagai ujian atau peperiksaan. Sebenarnya, penilaian tidak terhad kepada ujian dan

peperiksaan sahaja tetapi merangkumi seluruh program pendidikan ( Kementerian Pendidikan

Malaysia, 1 ! "

Penilaian yang dijalankan oleh guru dalam bilik darjah akan dapat memberikan maklum

balas kepada guru tentang tahap penguasaan murid terhadap pengetahuan dan kemahiran yang

telah diajar. Selain itu, penilaian ini juga dapat memberi maklum balas tentang masalah yang

dihadapi murid dalam pembelajaran. #engan itu, guru dapat mengenal pasti kemajuan

seseorang murid, sama ada pada tahap yang sangat memuaskan, memuaskan,

sederhana,lemah atau tidak ada sebarang kemajuan langsung. #aripada penilaian yang

dijalankan juga, guru dapat mengenal pasti murid yang cepat/cergas, yang memerlukan akti$iti

pengayaan dan pelajar yang lemah yang memerlukan akti$iti pemulihan. %uru juga perlu

membuat keputusan sama ada untuk mengubah strategi pengajaran, supaya ia lebih

bersesuaian dengan keperluan murid atau mengulang pelajaran dengan menggunakan strategi

yang sama dan sebagainya.

Penilaian yang dijalankan sepanjang tempoh pengajaran dan pembelajaran akanmemperlihatkan kemajuan pelajar dalam jangka masa tertentu. Pengesanan kemajuan pelajar

secara berterusan ini akan memberi maklum balas kepada guru tentang masalah yang dihadapi

pelajar. &dakah pelajar mempunyai masalah dalam mempelajari dan menguasai pengetahuan

dan kemahiran yang telah diajar' Sekiranya pelajar menghadapi masalah, guru akan menyelidik

punca masalah tersebut. Maklumat berkenaan akan digunakan guru untuk mengubah


2/25

2


pendekatan pengajaran atau menyediakan latihan yang khusus supaya masalah yang dihadapi

pelajar dapat diatasi. anpa bantuan khas ini, pelajar)pelajar akan terus menghadapi masalah

dan akibatnya mereka akan terus ketinggalan dalam pembelajaran.

Kesimpulannya, pengesanan hasil pengajaran dan pembelajaran boleh dibuat melalui

pengujian, pengukuran dan penilaian yang tepat, yang dilaksanakan guru dalam bilik darjah.

*usteru, kecekapan guru membangunkan alat pengujian amat penting, malah sama pentingnya

dengan penguasaan guru terhadap kurikulum yang diajar bagi menjamin keberkesanan

pengajaran dan pembelajaran.

PENG K !AN

Pengukuran merupakan satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat

penghakiman serta pertimbangan tentang produk sesuatu proses pendidikan. Pengukuran

adalah istilah yang sering digunakan dalam bidang pengujian dan penilaian pendidikan.

pengukuran boleh berfungsi sebagai pembina keyakinan, menunjukkan peningkatan

pembelajaran, pendorong ( +ahya thman, -!! ".

#ari konteks pendidikan, pengukuran merupakan satu episod dalam proses

pembelajaran yang merangkumi akti$iti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan

menginterpretasi maklumat tentang pembelajaran seorang pelajar bagi sesuatu tujuan.pengukuran juga merupakan satu proses untuk mendapatkan gambaran tentang prestasi

pembelajaran seseorang dalam sesuatu subjek atau akti$iti pembelajaran. &kti$iti pengukuran

sering kali dijalankan secara berterusan.

&spek utama dalam pengukuran ialah (i" instrument, (ii" kumpulan yang ditaksir, (iii"

respons, (i$" kumpulan yang menaksir dan ($" skor. Sehubungan itu, proses mendapatkan

maklumat dan melakukan penghakiman tentang pendidikan memerlukan para pendidik dan guru

melakukan pengukuran ( uan *ah uan +usof 0aridah a2ir, -!1- ". 3agi melaksanakan

sesuatu pengukuran para pendidikan dan guru perlu menggunakan kaedah)kaedah pentaksiran

yang sesuai. 4ajah menunjukkan lima kaedah yang sesuai dilakukan se5aktu melakukan

pentaksiran 6


3/25

KaedahPentaksiran

KaedahPortfolio

KaedahPertimbanganProfesional

KaedahPemerhatian

KaedahPenulisan

Kaedah 7isan

3


!ajah 1 " Kaedah#kaedah $entaksiran

Proses mendapatkan maklumat dan melakukan penghakiman tentang pendidikan

memerlukan para pendidik dan guru melakukan pengukuran. Pengukuran ialah suatu proses

atau sistem yang digunakan untuk menentukan nilai kuantitatif sesuatu benda, perkara atau

keadaan. ilai kuantitatif ini biasanya dinyatakan dalam sesuatu unit angka yang tetap dengan

menggunakan alat pengukuran yang berkaitan. #i dalam proses pengajaran dan pembelajaran,

pengukuran merangkumi segala aspek pengujian, termasuk menggunakan Skel rdinal atau

Skel Selang untuk menentukan kedudukan dan pencapaian pelajar)pelajar dalam sesebuah

kelas atau di antara kelas. Skel rdinal ini merupakan satu alat pengukuran yang digunakan

untuk menempatkan kedudukan pelajar)pelajar mengikut markah)markah yang diperolehi

daripada sesuatu ujian. Manakala, Skel Selang yang mengandungi unit markah dengan sama

berat nilainya adalah digunakan bukan sahaja menentukan kedudukan tetapi juga membuat

perbandingan di antara pelajar)pelajar dalam sesebuah kelas yang sama ataupun di antara

kelas)kelas yang lain. 4ingkasnya, Skel rdinal digunakan berdasarkan prestasi atau

pencapaian mereka. Manakala, Skel Selang meliputi markah dan gred yang digunakan untuk

menentukan peringkat pencapaian di antara pelajar.

Proses pengukuran mempunyai beberapa ciri penting yang meliputi skor, kesahan,

keobjektifan, kebolehtadbiran, kemudahtafsiran dan bersifat menyeluruh. Menyeluruh di sini


4/25

4


bermaksud ia mengandungi soalan)soalan yang me5akili semua objektif yang penting. #i dalam

mentaksir melalui kaedah pemerhatian terdapat beberapa elemen yang perlu diambil perhatian

oleh seseorang guru. 8lemen)elemen tersebut termasuklah 6

• Sikap• Perlakuan atau amalan• &mali• Kemahiran manipulati$e• Kemahiran bersosial• Kemahiran belajar • Kemahiran reka cipta

Selain itu, guru juga boleh melakukan pemerhatian kepada murid melalui hasil kerja

seperti lukisan, buku skrap dan kerja kursus. Pentaksiran secara lisan pula digunakan oleh para

guru bagi mengumpul maklumat semasa berlakunya interaksi antara murid dengan guru, murid

dengan murid dan juga murid dengan bahan pembelajaran. 3erikut merupakan contoh akti$iti

pentaksiran yang boleh dilakukan oleh guru 6

• Soal ja5ab• Perbincangan dalam kumpulan• Syarahan• 3acaan kuat• Perbahasan• 3ercerita• emu bual• 9afa2an

PENG %IAN


5/25

5


Pengujian ialah cara yang sistematik bagi mengukur perubahan tingkah laku seseorang

indi$idu yang berkaitan dengan pembelajaran. Pengujian juga bertujuan mendapatkan maklumat

pencapaian pelajar dalam bidang kognitif, afektif, dan psikomotor ( +ahya thman, -!! ".

Pengujian dapat dianggap sebagai proses penyerahan set soalan yang pia5ai yang perlu dija5ab,

atau satu set instrumen bersama satu prosedur yang sistematik bagi mengukur sampel tingkah laku

atau perubahan seseorang indi$idu atau pelajar.

:jian yang merupakan alat pengukuran hanya membenarkan kita mengukur pencapaian

murid ( dalam bentuk markah " sahaja. Sehubungan itu, terdapat empat tujuan utama pengujian,

iaitu (i" mengesan hasil pembelajaran yang telah dicapai, (ii" mengesan kemajuan yang telah

diperoleh tentang pencapaian hasil)hasil pembelajaran yang lain, (iii" ujian petempatan akan

menentukan kemahiran dan penguasaan sedia ada murid sebelum pengajaran dan (i$" ujian

diagnostik menentukan punca masalah pembalajaran dan dengan itu membantu guru menentukan

teknik pemulihan yang perlu digunakan ( uan *ah uan +usof 0aridah a2ir, -!1- ". 9asil

daripada pemarkahan ja5apan pelajar, satu ukuran yang disebut sebagai ;markah< akan diberikan

kepada pelajar tersebut. Pengujian menjelaskan tahap prestasi pelajar yang diuji.

Proses pengujian la2imnya bermula dengan peringkat persediaan, diikuti pelaksanaan /

pentadbiran ujian dan berakhir dengan pemeriksaan skrip ja5apan. Melalui pengujian inilah

seseorang guru mengetahui sama ada murid)muridnya telah menguasai pengetahuan,kemahiran

atau sikap yang ingin disampaikan guru.

Pengujian memerlukan pelajar menunjukkan secara eksplisit, seperti menja5ab secara lisan

atau bertulis atau mendemontrasikan, perubahan tingkah laku berkaitan dengan perkara)perkara

yang telah dipelajarinya. leh itu, di dalam proses pengujian, pemerhatian dan ujian formal biasanya

digunakan sebagai alat pengukuran. Proses pengujian biasanya dimulakan dari peringkat

persediaan, diikuti dengan peringkat pelaksanaan dan diakhiri dalam peringkat pemeriksaan. =a

dilaksanakan dalam tiga peringkat iaitu sebelum, semasa dan selepas sesuatu pengajaran. Melalui

proses pengujian ini, seseorang guru akan mengetahui sama ada pelajar)pelajarnya telah berjaya

menguasai kemahiran atau memperolehi ilmu pengetahuan yang telah dipelajari.

&ANDING &E'A K(NSEP PEN)AKSI!AN, PENG %IAN DAN PENILAIAN


6/25

Penilaian

Pengujian

Pentaksiran

Rajah 1.1 : Hubungan antara pengujian, pentaksiran dan penilaian

6


Secara ringkasnya, perkaitan anatar penilaian, pengujian, pengukuran dan pentaksiran dapatdirumuskan seperti dalam 4ajah diba5ah 6

3anding be2a ketiga)tiga aspek yang dibincangkan diatas telah dijadualkan sepertiberikut


7/25

Persamaan

#igunakan untuk menentukan tindakan susulan yang harus dilakukan oleh pihak tertentu untuk penambahbaikan dalamaspek kaedah, pendekatan, teknik dan strategi pengajaran dan pembelajaran

Perbe*aan

As$ek Pengukuran Pengujian Penilaian

De+inisi • Satu proses mendapatkanmaklumat dan seterusnyamembuat pertimbangantentang produk sesuatuproses pendidikan

• Satu episod dalam prosespembelajaran yangmerangkumi akti$itimenghurai, mengumpul,merekod, memberi skordan menginterpretasimaklumat tentangpembelajaran seseorangpelajar bagi sesuatu tujuan

• Satu proses untukmendapatkan gambarantentang prestasipembelajaran seseorangdalam akti$iti pembelajaran

• Proses / prosedur yangsistematik bagi mengukurpencapaian pelajar yangbiasanya dibuat secara bertulis

• Proses penyerahan set soalanberpia5ai yang perlu dija5abatau satu set instrumentbersama satu prosedur yangsistematik bagi mengukursampel tingkah laku atauperubahan seseorang indi$iduatau pelajar

• Proses untuk menghasilkannilai kuantitatif untukmenentukan peringkatpencapaian dan kedudukandalam pembelajaran

• Merangkumi aspek pengujiandan pengukuran

• Satu proses / prosedur yangsistematik bagi membuatpertimbangan dalam menafsirhasil pengukuran yangbertujuan untuk memberimaklumat tentang pencapaianakademik, kemahiran atausikap


8/25

)ujuan • Mendapatkan gambarantentang prestasi seseorangdalam pembelajaran

• Menilai akti$iti yangdijalankan semasapengajaran danpembelajaran

• Mendapatkan maklumatsecara berterusan tentangpengajaran danpembelajaran

• Merancang akti$itipengajaran danpembelajaran yangtersusun dan sistematikbersesuaian dengan tahapkeupayaan pelajar

• Melibatkan semua atausebahagian besar murid

dalam kelas secara efektif • Merancang dan

melaksanakan akti$itisusulan yang berkesan

• Memperbaiki pengajarandan pembelajaran

• Menentukan pencapaian muriddalam sesuatu sesipembelajaran

• Membantu guru mengetahuikeupayaan penguasaan murid

• Membantu guru dalammembuat perbandingan antaramurid atau antara kelas

• Membuat perbandinganpencapaian murid dalamsubjek tertentu dengan subjekyang lain

• Menentukan murid yang tinggidan rendah pencapaiannya

• Membantu guru dalammenentukan pengayaan danpemulihan

• Membantu guru membuat jangkaan terhadap potensi ataubakat murid

• Membolehkan guru menilaibahan)bahan dan teknik serta

kaedah pengajaran• Murid mengetahui kelemahan

dalam sesuatu kemahiran /bidang

&entuk • Pemerhatian• :jian lisan

Set ujian bertulis dengan markahdan gred

• *adual• %red berdasarkan teknik


9/25

• :jian bertulis perangkaan

%enis • Pentaksiran• Pentaksiran kendiri (boleh

dijalankan secara formatifdan sumatif"

:jian 3ahasa 6

• :jian bakat• :jian personaliti• :jian kefasihan• :jian diagnostik• :jian kecerdasan• :jian prestasi

• Penilaian mengesanpenguasaan

• Penilaian mengesan kemajuan• Penilaian mengesan

pencapaian

ara -$roses

• Proses pengujian• Merekod markah / gred

• Persediaan ujian• Pentadbiran• Pemeriksaan

• Proses pengukuran• Proses penganalisisan• Proses interpretasi• Melapor • indakan

asa Selepas pembelajaran Selepas pembelajaran Sebelum, semasa dan selepaspembelajaran

Li$utan Satu peringkat pembelajaran erhad kepada satu kemahiranatau pembelajaran

#ari satu pembelajaran tertentuhingga seluruh kurikulum

Ke$utusan Menunjukkan pencapaiansecara relatif

Menunjukkan prestasi satukemahiran atau penguasaanpembelajaran spesifik

Menunjukkan pencapaian secarakeseluruhan

%adual 1 " &anding be*a $entaksiran, $engujian dan $enilaian


10/25

ii. Lima Garis Panduan Penting Dalam enggubal jian Item (bjekti+ &eraneka Pilihan.

=tem aneka pilihan mempunyai tiga komponen asas (rujuk rajah -.1.1.1" iaitu 6

1/ Stimulus

&dalah maklumat khusus dimana item itu didasarkan dan berbentuk teks, grafik, jadual, perbualandan lain)lain agi.

0/ Stem

&dalah bahagian yang mengandungi tugasan dan biasanya berbentuk ayat lengkap, ayat tidak

lengkap, soalan dan lain)lain lagi.

/ Pilihan-($s2en

&dalah perkara)perkara yang diberikan sebagai pilihan ja5apan dan biasanya berbentuk angka,

simbol, frasa, gambarajah, jadual dan lain)lain lagi. Komponen ini mengandungi dua fungsi, iaitu 6

a" Kunci bagi pilihan betul atau terbaik

b" Pengganggu/#istraktor yang bertujuan untuk menganggu pelajar dari ja5apan sebenar

Garis Panduan Penting Dalam enggubal jian Item (bjekti+ &eraneka Pilihan

*adual 1 menunjukkan ciri)ciri suatu bentuk - matra.

>iri)ciri 3ilangan

3ucu ?

Sisi ?

amakan bentuk itu.

&. ktagon3. 9eptagon>. 9eksagon

D. Pentagon

Stem

Pilihan - ($s2en

Kunci @ 3 (*a5apan betul"

Penganggu @ &, > dan #

4ajah -.1. menunjukkan komponen asas bagi soalan 1!


11/25


12/25

dalam menjelaskan pengetahuan mereka. 7ihat contoh soalan (rujuk rajah -.D" dan item

soalan (rujuk rajah-. ".

. %a4a$an $ilihan boleh disusun mengikut abjad, nilai nombor atau tahun, su$a2a

4ujud suatu sistem susunan ja4a$an $ilihan.

3ahagi AE !B! dengan 1 !!!

&. AE baki B! >. AE! baki BB. AE! #. A E!B

&rahan yang diberi dalam

soalan ini jelas dan mudahdifahami

4ajah -.D

Soalan 05

%aji Patrick ialah 4M - !. %aji Suresh adalah 4M ED! kurang daripada gaji

Patrick. 9itung jumlah gaji mereka.

&. 4M - -1! >. 4M D DB!B. 4M A ? ! #. 4M 1?!

*ika murid)murid tidak memahamiistilah hitung, maka mereka akan

menghadapi masalah dalammenyelesaikan soalan ini.

4ajah -.

7ima puluh tiga ribu tujuh belas adalah sama dengan

&. A1E3. A !!E>. A !1ED. A 1E! Susunan tertib

menaik.

4ajah -. ?


13/25

6. )aburan ja4a$an betul $erlu dibuat se7ara ra4ak.

#alam pembinaan item objektif, penyediaan taburan ja5apan betul perlu dibuat secara ra5aksupaya tidak mengikuti sesuatu sistem tertentu. 9al ini kerana murid)murid dapat meneka

ja5apan jika ja5apan betul mempunyai pola atau urutan tertentu.

Pilihan %a4a$an betul

A

&

11

D 11

%umlah 68

uliskan ;tujuh ribu tiga ratus empat belas ringgit dua puluh sen< dalam

angka.

&. 4M E AD!.-!3. 4M E A1D.-!>. 4M E A!D.-!D. 4M E !1D.-!

Susunan tertib menurun

4ajah -. E

4ajah -.B menunjukkan jadual taburan ja5apan


14/25

5. Pokok soalan 2ang berbentuk negati+ haruslah dikurangkan atau dielakkan langsung

Perkataan ;kecuali< tidak ditulis dalam huruf besar, dihitamkan atau digariskan. 9al ini mungkin

menyebabkan murid yang cuai untuk melakukan kesilapan atau tidak memahami kehendak

soalan. leh itu, para pembina item soalan perlu peka terhadap soalan sebegini dan

menghitamkan perkataan yang berbentuk negatif.

9. Perkataan se$un2a tidak diulang#ulang dalam setia$ ja4a$an.

Para pembina item juga perlu elakkan ulangan perkataan yang sama dalam setiap ja5apan.

>ontohnya, perkataan unit ukuran seperti ;cm< boleh ditulis dalam soalan. (rujuk rajah -.1!" yang

menepati syarat ini dan ada juga soalan (rujuk rajah -.11" yang tidak mengikuti prinsip yangdiberi.

+ang berikut adalah jenis)jenis prisma kecuali

&. >.

B. #.

4ajah -.

4ajah ? menunjukkan panjang sebatang pensel yang diletakkanbersebelahan sebatang pembaris.

3erapakah panjang pensel itu, dalam cm '

&. A >.

4ajah -.1!


15/25

Soalan boleh diubahsuai di mana unit ukuran diberi bersama soalan seperti (rujuk -.1!". #engan

ini, murid lebih senang untuk memilih ja5apan dengan hanya memebanding ja5apan sahaja dan

unit ukuran tidak akan menjadi pengganggu.

Sebuah jag boleh diisi dengan ? gelas air berisipadu D- ml. 3erapakah

isipadu jag tersebut'

&. - DD! ml >. - D! mlB. - D ! ml #. - ! ml

4ajah -.11


16/25

1 PE &INAAN S(ALAN %IAN A)E A)IK

i. %adual S$esi+ikasi jian :%S / atematik )ahun 6

KAND NGAN

A!AS % LA;

PENGE)A; AN KE

NS3, NS?,

NS18

-!F

perasi 3ergabung NS11 NS1 , NS16 NS10 NS15 -!F

Pecahan NS19 NS1> NS1? NS13,

NS08

-!F

% LA;

:=/

0 1 1 6 # # 1 1 1 -!

188=? D

A!F - F -!F - F

Petunjuk :NS - Nombor Soalan M M!"a# S" S$"$r#ana S S!%ar (5 &oalan) (1' &oalan) (5 &oalan)


17/25

ii. Dua $uluh :08/ Soalan (bjekti+ Aneka Pilihan

Pilih jawapan yang betul dan bulatkan .

1) 4'6 * + A 6, 36 66 654

B 6 14' D 66 6,1

2) Ra a# "/ ba0a# m$n!n !%%an "!a %a" nombor.

ar/ #a&/l "arab ba / n/la "/ / 3 "an n/la/ "/ / 1.

A 3'' 3' '''

B 3 ''' D 3'' '''

3) An aran #a&/l "arab an ara 4,6 "$n an * /ala# an ara A 6 r/b! #/n a , r/b!

B 4 r/b! #/n a 6 r/b!

6' r/b! #/n a ,' r/b!

D 4' r/b! #/n a 6' r/b!

4) S$oran !r! !al m$n !al &$ban a% ,35 b!a# am an an "alam $m o#

&$b!lan. B$ra a%a#

b/lan an am an an an "/ !aln a "alam $m o# 2 a#!n A 2' '4' 2 ''4

B 16 '' D 1 6 '

5) An ara b$r/%! an mana%a# #a&/l "arabn a b$rn/la/ an ara 4' '''

#/n a 5' ''' A 45' *' 4,' '

B 46' ,' D 55' 6'

9 14527


18/25

6) 5' 4 5 7 6 + A 6 412 ba%/ 2 , 214 ba%/ 2

B 412 ba%/ 4 D , 412 ba%/ 3

) ,2 65 7 1 ''' + A ,' ba%/ 65 ,2 ba%/ 65

B ,1 ba%/ 65 D ,3 ba%/ 65

,) ar/ #a&/l ba#a / an ara 34 ,'' "$n an 25 A 1 3*2. 4 256

B 2 54, D 6 *6'

*) S$b!a# m$&/n "a a m$n /&/ 1* 2'' bo ol m/n!man r/n an "alam ma&a12 am. B$ra a%a#

b/lan an bo ol m/n!man r/n an an "a a "//&/ "alam ma&a &a ! am A 1 5'' 1 ''

B 1 6'' D 1 ,''

1') 16 ' $n a%a "/ #an ar %$ 5 %$m. S$ /a %$m m$m !n a/ !mla#$n a%a an &ama

ban a%. B$ra a%a# $n a%a "/ &$ /a %$m

A 234 334

B 244 D 344

11) 6 321 - 1 444 8 1 ,21 + A 6 6,* 6 *6,

B 6 6*,. D 6 *,6

12) 9a&on a"a 6 413 %$ /n &$ $m. S/:a a"a 143 %$ /n &$ $m l$b/#

"ar/ a"a 9a&on. A#ma" a"a


19/25

1 5'3 %$ /n &$ $m %!ran "ar/ a"a S/:a. B$ra a%a# !mla# b/lan an

&$ $m an m$r$%a

a"a A 1, '22 , '55

B 1' 122 D 5 '53

13) 54 56 7 1, 11 + A 3' 462 32 462

B 31 462 D 33 462

14) Ba#a /%an 2 2'' "$n an 1'' "an "arab%an #a&/l ba#a / "$n an 6. A 112 132

B 122 D 232

15) S$m $na ;$& /:al Ma%anan Mala &/a &$ban a% ,' b!a# b$%a& b$r/&/

&a $ $la# "/&$"/a%an.

S$ /a b$%a& m$n an"!n / 25'

$%$r a A 3 ''' 5 '''

B 4 ''' D 6 '''

16) Ra a# "/ ba0a# $r"/r/ "ar/ a"a b$b$ra a &$ / / a &ama &/&/ an &amab$&ar.

B$ra a%a# $


20/25

B4

9 D1

3

1 ) B$ra a%a# !mla#1

2 85

7

A 2 3

14 1 5

14

B2

5

14 D1

3

14

1,) An ara b$r/%! an mana%# tidak b$nar .

A3

4 +6

8 3

5 +1

10

B1

3 +3

9 D4

8 +2

4

1*)9

10 -2

5 83

4 +

A5

4 7

4

B6

4 D8

4

2')

B 7

8 l1

2 l A


21/25

T!an /&/ a"! a/r "ar/ b$%a& A %$ b$%a& B. K$l!ar%an3

4 l /&/ a"!

a/r an "/


22/25

iii. Peraturan emberi arkah :P /

%A@APAN "

1 > 11 3

- 3 1- #

A # 1A #

D & 1D >

& 1 3

? # 1? &

E > 1E #

B & 1B >

3 1 &

1! > -! 3

1 soalan C 1 markah

-! soalan C -! markah

(%umlah ja4a$an 2ang betul/ 18808

ANALISIS I)E %IAN

i. Analisis Item jian

ii. Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi Setia$ Item jian

(Sila Rujuk Lampiran 1 – Analisis Item Ujian Microsoft Excel)


23/25

iii. Kategori Item jian engikut Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi

%adual 0 " Analisis Keseluruhan Indeks Kesukaran Item (bjekti+

Item Indeks Kesukaran )a+siran Ke$utusan1 1 erlalu mudah :bahsuai- !. erlalu mudah :bahsuaiA 1 erlalu mudah :bahsuai

D !.BE erlalu mudah :bahsuai!. erlalu mudah :bahsuai? !.EE Sederhana erimaE !.B Sederhana erimaB !.B Sederhana erima

!. A Sederhana erima1! !. E Sederhana erima


24/25

11 !.BE erlalu mudah :bahsuai1- !.DE Sederhana erima1A !.? Sederhana erima1D !.AE Sederhana erima1 !.DE Sederhana erima1? !.?AA Sederhana erima

1E !.D Sederhana erima1B !. Sederhana erima1 !.A Sederhana erima-! !.D Sederhana erima

%adual " Perbandingan Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi serta )indakan

Item IndeksKesukaran

IndeksDiskriminasi

)indakan

1 1 !.!! )ulis semula

- !. !.!! )ulis semula

A 1 !.!! )ulis semula

D !.BE !.11 bahsuai dan sukarkan!. !.-- bahsuai dan sukarkan

? !.EE !. ? )erima, dikekalkan dan sim$an dalam bank soalanE !.B !.?E )erima, dikekalkan dan sim$an dalam bank soalanB !.B !.DD )erima, dikekalkan dan sim$an dalam bank soalan

!. A !.?E )erima, dikekalkan dan sim$an dalam bank soalan1! !. E !.?E )erima, dikekalkan dan sim$an dalam bank soalan11 !.BE !.-- bahsuai dan sukarkan10 8.6> #8. &uang1A !.? !.DD )erima, dikekalkan dan sim$an dalam bank soalan1D !.AE !.AA )erima, dikekalkan dan sim$an dalam bank soalan

1 !.DE !.-- )erima, dikekalkan dan sim$an dalam bank soalan1? !.?AA !.11 )ulis semula1E !.D !.EB )erima, dikekalkan dan sim$an dalam bank soalan1B !. !.?E )erima, dikekalkan dan sim$an dalam bank soalan1 !.A !.!! )ulis semula-! !.D !.EB )erima, dikekalkan dan sim$an dalam bank soalan

Petunjuk

erlalu sukar

Sederhana

erlalu mudah


25/25

6 ! % KAN

Pengajaran kemahiran bahasa Melayu / )uan %ah )uan Buso+ ,

asgnmnt mte 3123

Documents