Metodologia de promovare a dimensiunii europene n procesul educaional (studio de caz: Cursul opional pentru liceu Integrare european pentru tine) SOLOVEI Rodica, dr. conf., Institutul de tiine ale Educaiei, Chiinu Abstract: In this article is approached the methodology of European dimension promotion in the educative process (the case study: The optional course for lyceum European Integration of You. It is emphasized the importance and the actuality of the respective course. It is mentioned that the teacher what will teach this subject will take in account the following aspects: the conducting of lessons on the base of thinking and learning framework: Evocation-Sense performance-Reflection-Extension; the use basically, of interactive strategies, nontraditional: The turning account of multiple intelligence theory. It is presented a classification on four categories of teaching-learning-assessment techniques which will be applied to the lessons. n contextual reformei nvmntului secundar general din Republica Moldova, al procesului de racordare al acestuia la standardele europene, cursul opional de liceu Integrare european pentru tine, este actual i util (1). Actualitatea acestuia

1

este determinat de necesitatea de a contribui la creterea gradului de informare i formare cu privire la integrarea european i problematica Uniunii Europene n mediul educaional secundar general din Republica Moldova. Cursul stabilete un parcurs de nvare axat pe competenele de baz determinate de Consiliul Europei, care au drept scop motivarea pentru implicare activ n viaa social-politic, economic, cultural i formarea calitilor unui bun cetean al Republicii Moldova i al Europei. Metodologia promovrii disciplinei Integrare european pentru tine reclam cteva deziderate de care trebuie s in cont profesorul care o va implementa i anume: 1. Tehnologia proiectrii i desfurrii procesului didactic la disciplin se va realiza n baza cadrului de gndire i nvare ERRE (evocare realizare a sensului reflecieextindere), construit pe premiza: ceea ce tim determin ceea ce putem nva (2).

Evocare elevul va fi ncadrat n subiectul leciei, oferindu-i-se un punct de sprijin din cunotinele anterioare care l va ajuta s se implice activ n studierea temei noi. Elevul va fi motivat pentru or, iar interesul trezit va fi meninut pe parcursul celorlalte etape ale leciei.

Realizarea sensului elevul va lua cunotin cu informaia nou. Se vor aplica modaliti de procesare

2

care presupun participarea activ a elevului, meninerea motivaiei, a ateniei.

Reflecie elevul va exprima n propriile cuvinte ideile i informaiile atestate/ asimilate, lucru necesar pentru construirea unor scheme noi. El va fi ghidat s-i conecteze cunotinele recent descoperite la sistemul propriu de cunotine i convingeri, s-i formeze/ dezvolte anumite competene.

Extindere- elevul va face un transfer de cunoatere i va aplica cele nsuite la ore n situaii de inegrare autentice.

2. Metodologia didactic va fi stabilit de profesor n funcie de: Obiectivele educaionale Coninutul de instruire Timpul de nvare personalitate a profesorului Particularitile psihologice individuale ale elevilor i ale clasei. 3.Implementarea eficient a cursului presupune o reconsiderare a metodologiei didactice, accentul fiind pus, n mare parte, pe valorificarea participative. Aceast opiune este determinat de faptul c nsuirea operaional i funcional a cunotinelor, formarea capacitilor metodelor formative, activ Formele de organizare Mijloacele utilizate Experiena i factorii de

3

i a atitudinilor se va realiza adecvat nu printr-o receptare pasiv, ci n condiiile strii active. 4. Aplicarea n cadrul orelor a metodelor expozitive va necesita o optimizare a acestora, care va presupune: Transformarea problematizare. Folosirea surselor suplimentare de informaii. Utilizarea nvmnt. n timpul expunerii a mijloacelor de monologului n dialog prin

Adecvarea coninutului i comunicrii (limbajului) la capacitile de nelegere ale clasei. mbinarea expunerii cu celelalte metode didactice.

5. La selectarea strategiilor de nvare se va ine cont de teoria inteligenelor multiple (3):

Inteligena verbal lingvistic: capacitatea elevului

de a utiliza cu uurin cuvintele fie n registrul oral, fie n registrul scris. Elevul manifest sensibilitate la sensul i ordinea cuvintelor, la multiplele funcii ale limbajului. i place s citeasc, s scrie, s utilizeze un limbaj descriptiv. Particip activ n cadrul discuiilor.

Inteligena logico matematic: capacitatea elevului

de a utiliza raionamente inductive i deductive, de a rezolva probleme abstracte i a nelege relaiile complexe dintre concepte. Elevul poate s realizeze raionamente complexe,

4

s traduc ceva ntr-o formul matematic, s demonstreze utiliznd scheme, s neleag/ stabileasc relaia de cauzalitate, s elaboreze modele i s foloseasc analogia pentru a explica.

Inteligena muzical ritmic: capacitatea elevului de

a reaciona emoional la sunet, ritm, linie melodic, tonalitate i a recunoate/ produce diverse forme de expresie muzical. Elevul percepe (n calitate de meloman), discrimineaz (n calitate de critic muzical), transform (n calitate de compozitor) exprim (n calitate de interpret) formele muzicale.

Inteligena vizual spaial: capacitatea elevului de a

percepe cu acuratee lumea nconjurtoare pe cale vizual. Percepia vizual se combin cu un set de cunotine prealabile, cu experiena, cu imaginile preexistente. Elevul percepe cu deosebit acuitate culorile, liniile, formele, spaiul, dar i relaiile dintre aceste elemente. nva folosind ochiul minii, vznd, observnd i vizualiznd.

Inteligena corporal chinestezic: capacitatea

elevului de a-i controla cu uurin/ interpreta micrile corpului, de a mnui cu ndemnare obiecte. Elevul nva uor utiliznd limbajul micrilor corporale, prin implicare direct, activiti practice, jocuri de rol, excursii de studiu.

Inteligena naturalist: capacitatea elevului de a

percepe lumea nconjurtoare prin contactul direct cu natura.

5

Elevul studiaz ndelung i minuios un subiect legat

de

flor, faun, descrie schimbrile din mediul nconjurtor, deseneaz, fotografiaz obiecte din natur, realizeaz cu succes proiecte la tiinele naturii.

Inteligena interpersonal: capacitatea elevului de

sesiza i evalua cu rapiditate strile, motivaiile i sentimentele celorlali. Elevii cu acest tip de inteligen este lider, nva mai uor n grup, i motiveaz pe ceilali n atingerea unor scopuri reciproc avantajoase, se implic n gsirea unei modaliti eficiente de nelegere a celorlali.

Inteligena intrapersonal: capacitatea elevului de a

avea o reprezentare de sine corect, de a-i cunoate punctele forte i cele slabe, de a sesiza strile interioare i a avea acces la propriile triri. Elevul este reflexiv i analitic, nva prin sarcini individualizate i ntr-o atmosfer de corectitudine. Cursul opional Educaie pentru integrare european are drept scop general de a contribui la formarea contiinei europene prin creterea vizibilitii i a gradului de informare i formare cu privire la integrarea european i problematica Uniunii Europene n mediul educaional secundar general. Pentru a realiza scopul propus beneficiarii direci ai cursului elevii din clasele a X-a - a XII-a - vor parcurge civa pai pornind de la nsuirea, n primul rnd, a unui volum important de cunotine la tem, ca mai apoi s-i formeze abiliti de analiz a informaiei, de estimare a consecinelor unor aciuni, de

6

exprimare a punctului de vedere personal. Ulterior eleviil vor nva s identifice probleme, nevoi, dorine de dezvoltare ale comunitii din perspectiva integrrii europene, s abordeze probleme de rang local/naional/european/global, s poat lua decizi, s contientizeze propria responsabilitate, s-i formeze atitudini valorice europene i n final va nva s iniieze aciuni i s-i implice i pe ceilali, s elaboreze i s implementeze proiecte specifice problematicii europene. Pentru ca elevul s fie capabil s realizeze aceti pai, cadrul didactic are responsabilitatea de a utiliza tehnici care s formeze treptat capacitile pe care le implic aceast cretere. Exemple de tehnci care permit formarea capacitilor susmenionate:

1.

Tehnici

care

faciliteaz

informarea,

documentarea despre problematica integrrii europene : linia timpului; baza de date; reunirea prin metoda percutrii; folosirea resurselor comunitii; metoda nvrii reciproce, careul cunotinelor etc.

2.

Tehnici care faciliteaz simularea unor

procese, interaciuni, sau a activitii unor organisme/ instituii: negociatorii; metoda cazului; proces simulat; joc de rol; triade etc.

3.

Tehnici care faciliteaz identificarea unor

probleme, nevoi, dorine de dezvoltare din perspectiva

7

integrrii europene i elaborarea de soluii : recensmntul problemelor; discuie panel; masa rotund etc.

4.

Tehnici care faciliteaz elaborarea i proiect de aciune n folosul

implementarea de proiecte specifice problematicii europene : proiect de cercetare; comunitii etc (4). Referine bibliografice: 1.Eanu R., Gora-Postic V., Sclifos L., Solovei R., Integrare european pentru tine. Ghid metodologic pentru profesori, CE Pro Didactica, Chiinu, 2009. 2. Gora-Postic V., Slifos L., Iovu A., Cartaleanu E., Manole D., Curriculum Educaie pentru integrare european CE Pro Didactica, Chiinu, 2009. 3. Gardner H., Inteligene multiple. Noi orizonturi pentru teorie i practic, Editura Sigma, Bucureti, 2006. 4.Adaptat dup: Solovei R., Eanu R., coala i comunitatea, MET, Editura tiina, Chiinu, 2007.

8